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14/10/2013 1
El Plan Social Educativo 2009-2014:
“Vamos a la Escuela” y su enfoque
innovador de planificación : carta
didáctica, guión de clase, etc.
Julio de 2013
Principales problemas de la Educación en El Salvador
1. Baja calidad y pertinencia de los aprendizajes:Repitencia, deserción, ausentismo, sobreedadPromedio de escolaridad nacional 5.8 añosBajo rendimiento en evaluaciones nacionales
2. Desequilibrio entre la oferta y la demanda de losservicios educativos3. Servicios educativos incompletos
4. Organización aislada5. Débil rol de la escuela en la cohesión social6. Riesgo social
691,689 personas de 10 años y más de edad que no saben leer ni escribir, es decir, una tasa de analfabetismo del 14.1%. (EHPM-2008)
La escolaridad promedio para la población de 6 años y más de edad a nivel nacional fue de 5.9 años, teniendo la concentración más alta (8.0 años) en el área metropolitana y la más baja (4.0 años) en el área rural
Censo matricular del Ministerio de Educación, en el 2008 hubo un total de 85,438 estudiantes (33,082 niñas y 52,356 niños) que repitieron grado, concentrándose el mayor nivel de repitencia en primero y segundo ciclo
El indicador de deserción estima que ese año se retiraron 104,342 estudiantes, de los niveles de educación básica y media, concentrándose el mayor nivel de deserción en el nivel de educación básica
Pruebas de Logros de Educación Básica del año 2008 fueron en tercer grado 5.8, en sexto grado 5.7 y en noveno grado 5.6; siendo la nota de aprobación de asignatura en el país de 6.0
El año 2009 el promedio global fue de 4.99,en 2010 el promedio global en la aplicación fue de 5.14. 2011-4.85. 2012-5.00.
En el año 2009 se contaba con 54,461 docentes, habiendo incrementado en 2.8% con relación al año 2008
De conformidad a la Ley de Presupuesto del año 2010, el gasto total del MINED es de US$666.612.475.00, del cual el gasto en remuneraciones asciende a US$488.007.165.00 representando el 73.2% del gasto total del MINED.
La educación tradicional
Necesita transformarse en
Un nuevo modelo educativo
La educación como un privilegioLa educación como un deberLa educación como un medio.La educación como una obligaciónLa educación como un acto de subsidiaridad
La educación como un derechoLa educación como un derechoLa educación como un fin.La educación como una necesidadLa educación como un acto de justicia
LA NECESIDAD DEL CAMBIO
UNA ESCUELA HISTORICA, UNA ESCUELA DE Y PARA LA GENTE
¿EXCLUSION EDUCATIVA?
En general se excluye desde:
•La rigidez de algunos paradigmas culturales y religiosos.•Los conceptos y criterios para definir la normalidad.•La ignorancia o evasión de los derechos de la niñez
Desde la escuela se excluye por:
•Los enfoques de organización y política educativa.•Los criterios de admisión a la escuela regular.•Algunas practicas docentes.•Los criterios y modalidades de evaluación de los aprendizajes.•Los excesos de burocracia en la gestión
Desde la familia se excluye por:
•La tradición familiar (negar la educación).•Las pautas culturales de género (feminidad, masculinidad).•La asignación ante la experiencia cotidiana de pobreza y marginación.•El desconocimiento de las oportunidades de acceso a la educación.
Monotonía de la instrucción
Falta de experimentación
en las ciencias
Ausencia de innovación de las
prácticas pedagógicas
Poca relación de sus padres o
responsables con la escuela
Escuela de siempre
Entorno Social
Dinámicas
Educativas
Dinámicas
Económicas
Dinámicas
Culturales
Dinámicas
Sociales
PLANOS ESTRUCTURALES DEL HOMBRE (prioridades)
1. Plano Cultural y Educativo (humano)
2. Plano de la Participación,
3. Plano Político y
4. Plano Económico
ENTE PRIVILEGIADO DE LA NACION:
“LA PERSONA HUMANA”
Perspectiva de la Educación Inclusiva
Movimiento ético centrado en dos aspectos: la
erradicación de barreras para el aprendizaje, y
garantizar la participación de todos los estudiantes,
eliminando presiones excluyentes
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INGRESO OPORTUNO Acceso a la escuela de forma temprana -EDUCACION INICIAL
PERMANENCIA EN EL SISTEMA Apoyos y recursos necesario de acuerdo a la necesidad educativa (METODOLOGIAS PERTINENTES, EVALUACION COHERENTE, TALLERES PEDAGOGICOS, AULAS DE APOYO, REFUERZO, SOBREEDAD, DISCAPACIDAD, PSICOLOGICO, FAMILIAR)
EGRESO EFECTIVO Diferentes formas de egreso Funcional : académica , laboral (EDUCACION PARA LA VIDA)
Una nueva escuela, nuevo enfoque de planificación:
¿para qué?
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Una transformación Gradual
Rediseño
CONSENSO - PARTICIPACIÓN - CLIMAS POSITIVOS - CORRESPONSABILIDAD
RENDICIÓN DE CUENTAS – DEFINICION CLARA DE ROLES
Aula
MODELOPrácticas pedagógicas
Escuela
SISTEMA TERRITORIALGobernabilidad y gestión escolar
Territorio
EL ENCLAVERelaciones con la comunidad
Ilustración 2. Modelo del Programa Social –Educativo 2009 – 2014
Investigación, Ciencia y Tecnología integradas a la educación
Fortalecimiento de la Educación Superior
Fortalecimiento de la gestión curricular e institucional en los centros educativos
Currículo pertinente y aprendizaje significativo
Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo
Dig
nif
icac
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tes
Form
ació
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po
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ció
n jo
ven
y
adu
lta
Investigación mayor y gestión eficiente de los
recursos
Eficiencia de la administración
educativa central y departamental
Concertación social por la educación
Participación del profesorado, las
familias y la comunidad
Seguimiento y evaluación del plan educativo
Líneas Estratégicas y Fuerzas Impulsoras
Rediseño del sistema educativo en El Salvador
1. Inclusión
• Asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual.
2. Calidad de las competencias
• Asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como individuo que integrado a la comunidad contribuyan al progreso social.
3.Valor social de la educación
• Garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos.
Objetivos Macroestratégicos
1.De la inclusión
• un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social.
2. De la investigación
• un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo
4. De la comunidad
• un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos
3. De la colegialidad • un ambiente donde entre estudiantes, entre docentes, entre educandos
y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio,
de solidaridad
Objetivos generales nueva escuela basada en una planificación consecuente
Ampliar la intervención del
proyecto educativo del
sistema escolar.
Hacer posibles opciones didácticas
(laboratorios, programas de
refuerzo, programas de apoyo, entre
otros) que respetan las
exigencias de la diversidad.
Permitir la adopción de soluciones
flexibles que valoran el rol de
los dirigentes escolares como
grupo que opera de manera solidaria y
compartida.
Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la
cultura local y a su especificidad
socio-económica.
Permitir una mayor
integración entre todos aquellos
que tienen directamente a cargo la acción
educativa: docentes, padres
de familia, operadores del territorio y del
sistema de salud.
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¿Que buscamos en una escuela diferente?
Planificación distinta?
Ofrecer a los estudiantes variadas
opciones educativas, para el
fortalecimiento de aprendizajes
significativos y pertinentes en el
ámbito académico, formativo y
cultural, satisfaciendo a la vez las
necesidades e intereses de la
comunidad local y trabajando de
forma flexible, organizada, armoniosa y participativa.
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EITP….
• El tiempo de aprendizaje es
permanente.
• Los procesos pedagógicos se
diseñan de manera que
trascienden el aula y la
escuela. Se planifican y
buscan propósito formativos
a través de otros espacios,
como los talleres, recreos,
comidas, etc.
• Metodologías de enseñanza y procesos de aprendizaje y evaluación más apropiados para atender a todos los niños.
• Actividades diversas que apunten a la formación integral en los ámbitos académicos, formativo, cultural.
• Clases, grupos pequeños, talleres pedagógicos, laboratorio, biblioteca de trabajo, huerto, otros.
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EITP…
ClaseEquipo Docente- disciplinas
Laboratorios
Pequeños grupos Clase/ Interclase
Metodologías activas “Pedagogía Alternativa”
Trabajo individual con niños Clase/ Interclase
Actividades facultativas(idiomas, biblioteca)Merienda
(Refrigerio, Almuerzo Escolar)
Intercambio con familia y comunidad
Visitas culturalesRecreaciónDeporte
Estudiantes
Tiempos de aprendizaje más allá del aula y la
escuela
Rediseños•Abordajes, enfoques
•Aulas integradas por especialidad
•Metodologías
•Adecuación curricular
•Biblioteca de aula
•Evaluación
•Trabajo colaborativo entre docentes
•Enseñanza centrada en el niño/ niña
•Atención específica
Rediseño del aula
•Gestión y organización escolar
•Adecuación de espacios
•Ampliación de la jornada escolar
•Planificación colegiada
•Alimentación
•Sistemas de apoyos a grupos específicos
•Organización programática
Rediseño de la escuela
•Relaciones con la familia, autoridades locales, agencias
•Uso de los espaciosRelación del
territorio
Alcance
Expansión del currículoCualificación de las formas de enseñanza aprendizaje por medio de la aplicación de nuevas tecnologías, diversas opciones didácticas para las exigencias de la diversidad
Ampliar la intervención del proyecto educativoIntegración de los actores educativos
Rescate del valor social de la escuelaConexión entre la escuela y la comunidadFavorecer un cultura de paz
“aula aislada” al “aula integrada”
“libro de texto” a la “biblioteca de trabajo”
“maestro” al “grupo docente”“pedagogía del manual” a la ”pedagogía alternativa”
¿Rediseñar el aula?¿Cómo se hace?
“contexto de la clase” al “contexto de la vida”
Organización pedagógica coherente
Aprendizaje más Pertinente
“materias” a disciplinas”
“lección” a la “investigación”
¿Para qué?
“Participación comunitaria”
Planificación didáctica
¿Porqué planificar?
¿Para qué planificar? ¿Cómo
planificar?
¿Deberíamos planificar diferente?
¿Qué cosas deberíamos
cambiar?
¿Qué cosas debemos
mantener?
PLANIFICACION PERTINENTE
I Marco general de la planificación didáctica
Línea estratégica del Plan Social Educativo 2009-2014:
Currículo Pertinente y Aprendizaje Significativo
Un Currículo al servicio del Aprendizaje.
“Asegurar que el currículo se convierta en una
herramienta que clarifique las competencias esperadas
en los estudiantes en el contexto de las aulas, al
servicio de la vida”.
“Propiciar la adopción de prácticas de evaluación que
permitan al docente monitorear las dificultades y
avances en el proceso educativo del estudiante,
poniendo especial atención al rezago educativo y a los
ritmos diferenciados de aprendizaje ”.
A partir de
estos
componentes
se
toman
decisiones
educativas
en los
siguientes
ámbitos:
Ámbitos ActoresEjemplo de
decisiones
Nacional
Nivel central y
Departamental del
Ministerio de
Educación
•En este nivel se decide el nombre
de las asignaturas y de las
Competencias.
•Implementan los lineamientos del
nivel central
Ej.comprensión lectora (Lenguaje)
Centros
educativosEquipo docente y la
Dirección
Deciden en el Proyecto Pedagógico
los recursos y
modalidades
de lectura que fortalecerán la
comprensión lectora de los estudiantes
AulaMaestra o
maestro
Tipos de lectura, organización de los
estudiantes en el aula.
metodologias innovadoras, participativas
Se enuncia en la
planificación didáctica
y se realiza con el estudiantado
La planificación de la práctica pedagógica es un proceso sucesivo de toma de decisiones en
los distintos niveles de concreción.
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Para qué, qué, cómo y cuando evaluar?
Objetivos Contenidos metodología Secuencia de contenidos
Evaluación
Las respuestas a estas interrogantes se contestan en los componentes curriculares
Considerando que el segundo nivel de concreción implica la toma de decisiones sobre los componentes curriculares, las adecuaciones deben partir de las siguientes preguntas:
Acuerdos sobre los componentes curriculares
ADECUACIONES CURRICULARES
Si el programa de estudio no
responde en cierto grado a ciertas
necesidades del alumnado se toman
decisiones
en• Objetivos
•Contenidos
•Metodología
•Evaluación
Acuerdos pedagógicos generales o por cada componente
Por medio de:
, implica la toma de decisiones a
partir de las mismas preguntas del
primer nivel.
¿Para qué enseñar?
¿Qué enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Para qué, qué, cómo y cuándo evaluar?
•Pertinencia
•Significancia
•Conexión con la vida
•Conectar los programas de estudio y la
planificación del aula: planificación como
toma de decisiones.
para
Elaboración a largo plazo Elaboración cada añoPropuesta Pedagógica Institucional
Diagnóstico
Indicadores
visión,
misión,
ideario,
objetivos
generales
Plan de Trabajo
Escolar Anual
A partir de acuerdos
pedagógicos :
Actividades, recursos
(presupuesto).
Cronograma seguimiento
y evaluación
Sus componentes se actualizan
cada año
Referentes para planificación en
el Centro Escolar
1er nivel de
concreción:
programas
de estudio y
otros
documentos
Resultado
s de
evaluación
interna y
externa.Acuerdos
curriculares
(2° nivel de
concreción)
Planificación Didáctica
(3er nivel de
concreción)
Acuerdos pedagógicos
en los componentes
curriculares :
Objetivos, contenidos,
metodología, y
evaluación
Proyecto
de Gestión
Proyectos
complementarios
Planificación como toma de decisiones
-Vinculación disciplinaria e interdisciplinaria
-Vinculación con el territorio (comunidad, padres de familia,otros)
SIGNIFICANCIA DE L APRENDIZAJE Y DE LA ENSEÑANZA
II Planificación didáctica
• Concreta acuerdos pedagógicos adecuándolos al aula.
• Debe responder a los tres tipos de contenidos, en función del objetivo
• Pero sobretodo, debe darle sentido, ser contextualizada, ser colegiada, ser pertinente.
Criterios para el planeamiento didáctico
• Centrado en el estudiante
• Contextualizado
• Colegiado (equipo docente)
• Permite la participación activa
Modificaciones a los componentes
curriculares
Objetivos
• Revisión y mejora de objetivos, articulando contenidos conceptuales (un qué), procedimentales (un cómo), actitudinales (una conducta) y que respondan a un finalidad explicita (un para qué).
Contenidos
• Su relevancia depende de su función para el logro de los objetivos.
• Claridad sobre lo que es importante que los estudiantes deben aprender en función de las competencias definidas.
• El punto de partida de los contenidos deben ser las competencias.
• Los contenidos se definen en función de lo que deben aprender los estudiantes para ser competentes y en consecuencia lo que se debe enseñar.
Metodología
- Énfasis puntual en procesos de investigación; situaciones que promuevan el trabajo cooperativo y colaborativo.
- Vinculada interdisciplinariamente que desemboque en la aplicabilidad practica de los saberes
- Construcción del aprendizaje a partir de la resolución de problemas.
- Concepción del aprendizaje como proceso abierto, flexible y permanente.
- Consideración de situaciones cercanas a los intereses de los estudiantes.
- Rol activo del alumnado, padres de familia, territorio
Preguntas
• ¿Cómo organiza a sus alumnos para trabajar en el aula?
• ¿La organización es parte de la estrategia metodológica?
• ¿Cuáles son las estrategias metodológicas que más utiliza?
• ¿Cuáles son los criterios que utiliza para la selección de las estrategias metodológicas?
