HBML 3203
HBML 32032014
FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASASEMESTER SEPTEMBERTAHUN
2014(SMP)
HBML3203TATABAHASA DALAM PENGAJARAN BAHASA MELAYU
Bil1si KandungM/S
1.0Pengenalan3
2.0Definisi Wacana5
3.0Konsep dan Jenis Wacana6
4.0Aplikasi Wacana Berformat Dalam Pengajaran Penulisan Bahasa
Melayu10
Kesimpulan13
Bibliografi14
1.0 Pengenalan
Bahasa merupakan alat perhubungan yang paling efektif. Bahasa
juga mampu menggambarkan status seseorang. Penggunaan kata yang
sempurna dan menepati struktur tatabahasa secara lisan ataupun
tulisan menjadikan bahasa itu difahami. Selaras dengan kedudukan
Bahasa Melayu sebagai bahasa pengucapan ilmu serta amat penting
untuk menyatukan roh bangsa, asas jati diri dan citra bangsa,
penggunaan wacana dalam ayat secara lisan maupun tulisan menjadikan
Bahasa Melayu sebagai bahasa yang lengkap setanding dengan
bahasa-bahasa lain di dunia..Selain itu Bahasa Melayu merupakan
suatu bahasa yang indah dan unik. Keindahan dan keunikan Bahasa
Melayu ini terserlah dengan penggunaan wacana.
Penggunaan wacana dalam penulisan terutamanya Bahasa Melayu
merupakan sesuatu yang sangat penting bagi melahirkan sesebuah
hasil karya yang berkualiti. Setiap murid dari pelbagai peringkat
pendidikan baik sekolah rendah atau sekolah menengah seharusnya
tahu akan fungsi dan seterusnya mahir menggunakan wacana ini pada
tempat yang sepatutnya. Kegagalan seseorang pelajar menguasai
wacana, akan menyebabkan mereka gagal dalam melahirkan atau
menghasilkan sesebuah karya penulisan yang kritis dan puitis.
Wacana perlu dipelajari dan dikuasai. Latihan yang berterusan dalam
penulisan mahupun pembacaan perlu ditekankan kepada pelajar-pelajar
sejak di bangku sekolah rendah lagi bagi memastikan mereka dapat
menguasai sepenuhnya sehinggalah mereka dapat mengaplikasinya
sehingga ke peringkat pengajian yang tertinggi.
Kemahiran menulis adalah di antara cabang kemahiran yang perlu
dipelajari oleh manusia untuk melengkapkan proses kelangsungan
berbahasa secara natural dan mudah. Malah di dalam Kurikulum
Standard Sekolah Rendah telah dinyatakan dengan jelas bahawa
kemahiran menulis adalah keperluan wajib bagi selain daripada
kemahiran membaca, mengira dan menaakul yang menjadi elemen
pengukuhan aplikasi untuk perlaksanaan modul-modul pembelajaran di
alaf baru ini.Konsep wacana berformat ialahpenulisan
berkesinambungan yang mengandung format-format tertentu untuk
menggariskan penampilan wacana tatabahasa secara kohesif dan
koheren (Kamarudin Husin, 1988).
Wacana atau juga disebut sebagai discource dalam Bahasa Inggeris
merupakan kesatuan bahasa yang lengkap dan paling tinggi dalam
pertuturan dan juga dalam penulisan. Dalam sesuatu wacana, ianya
perlu memperlihatkan kesinambungan fikiran,iaitu pertautan dan
perkaitan semantik yang meliputi aspek kohensi dan juga koheran
sama ada dari aspek komunikasi dan konteks. Selain itu, wacana yang
dikatakan berada dalam hierarki tertinggi yang hadirselepas tingkat
ayat dalam tatabahasa boleh terdiri daripada sesuatu ayat yang
dikaitkan dengan konteks dan fungsi penggunaannya. Sehubungan itu,
kemampuan menghasilkan wacana merupakan kayu ukuran untuk menilai
tahap kecekapan berbahasa bagi seseorang individu.
1.1 Objektif penulisan
Dalam tugasan semester September 2014, kami diminta untuk
menerangkan tentang konsep dan ciri-ciri wacana berformat dalam
bahasa Melayu. Melalui tugasan ini, saya dapat memahami dengan
lebih jelas tentang wacana berformat baik dari ciri-cirinya serta
jenis-jenis wacana berformat. Selain itu saya juga dapat
mempelajari bagaimana untuk mengaplikasikan dalam pengajaran
penulisan bahasa Melayu. Wacana berformat yang dimaksudkan ialah
surat kiriman tidak rasmi, surat kiriman rasmi, dialog, syarahan,
ucapan, laporan, berita, catatan harian dan perbahasan. Ini
menunjukkan wacana berformat mesti ditulis mengikut cara tertentu.
Menurut Sulaiman Masri (1988) menyatakan bahawa penulisan berformat
yang tidak ditulis mengikut format yang ditetapkan, maka boleh
menjejaskan konsep wacana.
Dalam membicarakan wacana berformat, kita harus mengetahui
bahawa wacana berformat dalam tatabahasa Melayu merangkumi
komponen-komponen yang bersepadu. Komponen bersepadu yang
dimaksudkan ialah wacana berformat perlu menggunakan kata, rangkai
kata dan ayat yang tepat untuk menyampaikan maklumat secara
tersusun dan kohesif. Selain itu, untuk menyampaikan maklumat
format, penyampaian harus ditentukan di samping jenis penulisan
yang bersesuaian. Untuk memantapkan lagi wacana berformat, gaya
bahasa dan penggunaanya yang tepat perlu dikenalpasti. Di samping
itu, gaya bahasa yang digunakan baik serta mengandungi isi-isi yang
bernas serta huraian yang jelas bagi menghasilkan perenggan yang
kohesif. Kemantapan penulisan wacana berformat akan lebih terserlah
dengan penyusunan isi serta penggunaan penanda wacana yang
bersesuaian. Komponen lain yang perlu ditonjolkan ialah kecekapan
berbahasa dan penggunaan tatabahasa yang tepat semasa menghasilkan
wacana berformat.2.0 Definisi Wacana
Wacana merupakan kesatuan fikiran atau idea yang teguh dan
melebihi batasan ayat. Kesatuan fikiran ini terbentuk melalui
jalinan unit-unit bahasa yang tersusun rapi dan kesinambungan untuk
melahirkan suatu kesatuan bahasa yang utuh. Wacana bahasa Melayu
terdiri dalam dua bentuk iaitu lisan dan tulisan. Unsur-unsur yang
membina wacana ini ialah melalui kata, frasa, klausa, dan ayat
disusun rapi untuk menampakkan hubungan dan perkembangan fikiran
yang berkesinambungan serta menghasilkan kesatuan fikiran atau idea
yang utuh. Wacana tidak dilihat melalui binaan ayatnya sahaja malah
wacana dapat dilihat melalui konteks ayat tersebut dan idea yang
ditonjolkan melalui ayat tersebut.
Wacana merupakan suatu bahagian atau unit yang paling tinggi
yang melampaui sebaris ayatyang lengkap.Wacana juga dapat
dijelmakan dalam pelbagai bentuk sehinggalah meliputi peristiwa
bahasa. Menurut Kamus Dewan (2007), wacana membawa maksud
keseluruhan tutur kata yang merupakan suatu kesatuan, ucapan,
pertuturan serta percakapan. Harimurti Kridalaksana (1984:204)1
menyatakan bahawa wacana adalah satuan bahasa terlengkap; dalam
hierarki tatabahasa merupakan satuan tatabahasa tertinggi atau
terbesar. Wacana ini direalisasikan dalam bentuk karangan yang utuh
seperti novel, buku, ensiklopedia, dan sebagainya, paragraf, ayat
atau kata yang membawa amanat yang lengkap.
Bagaimanapun, Asmah Haji Omar (1982)3 menegaskan bahawa wacana
ialah unit bahasa yang melebihi batas ayat, yang di dalamnya
memperlihatkan hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang
berurutan seperti ayat, sejumlah ayat, ceraian, perenggan, bab,
buku, novel, cerpen, cerita, dialog, siri buku (cerita) dan
sebagainya. Menurut beliau lagi, wacana tidak mempunyai satu-satu
jenis ayat yang terdiri dengan utuhnya tanpa dipengaruhi oleh
proses-proses kelahiran ayat. Ini bermaksud bahawa ayat yang selalu
didapati dalam struktur dan sistem secara teratur. Asmah telah
membezakan ayat sistem daripada ayat wacana. Ayat sistem adalah
ayat atau tutur yang dikeluarkan dan diasingkan dari konteks
wacana, sedangkan ayat wacana yang juga disebut ayat teks adalah
ayat yang betul-betul terdapat dalam wacana teks dan wacana
lisan.
Raminah Haji Sabran (1984:218) dalam bukunya yang bertajuk
Kajian Bahasa untuk Pelatih Maktab Perguruan, mentakrifkan wacana
adalah unit bahasa yang melebihi batas ayat, kerana itu ia boleh
terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab, buku, dialog,
siri buku dan sebagainya yang di dalamnya memperlihatkan
hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang berturutan. Menurut
beliau lagi, wacana merupakan kesatuan bahasa yang lengkap.
Berdasarkan beberapa pendapat dan huraian tentang definisi
mengenai wacana yang diambil daripada berbagai-bagai sumber, dapat
dilihat bahawa adanya persamaan dan juga perbezaan pendapat
mengenai dengan definisi wacana yang diperolehi dari ahli-ahli
linguistik ataupun penulis. Secara ringkasnya, wacana letaknya
lebih tinggi daripada ayat pada skala tatatingkat tatabahasa dan
mempunyai keteraturan fikiran logik (coherence) dan juga tautan
(cohesion) dalam strukturnya. Wacana dicirikan oleh kesinambungan
maklumat yang membawa maksud kesatuan makna. Terdapat lapan
unsur-unsur penting dalam wacana iaitu satuan bahasa, terlengkap,
mengatasi ayat atau klausa, teratur atau tersusun rapi,
berkesinambungan, kohesi, lisan atau tulisan awal dan juga akhir
yang nyata.Kesimpulannya, wacana ialah unit bahasa yang melebihi
had ayat yang terdiri daripada ayat, sejumlah ayat, ceraian, bab,
buku, cerita, dialog, siri buku dan sebagainya yang menunjukkan
hubungan-hubungan dan perkembangan fikiran yang berurutan.
Ringkasnya, wacana ialah satu unit bahasa yang mempunyai kesatuan
fikiran yang utuh dan melebihi batas ayat.
3.0 Konsep dan jenis-jenis wacana berformat bahasa Melayu.
Menurut Kamarudin Husin (1998), konsep wacana berformat dalam
tatabahasa bahasa Melayu ialah penulisan berkesinambungan
yangmengandungi format-format tertentu untuk menggariskan
penampilan wacana tatabahasa secara kohesif dan koheren. Penulisan
yang tergolong dalam kategori ini adalah surat kiriman tidakrasmi,
surat kiriman rasmi, dialog,syarahan, ucapan, laporan, berita,
catatan harian dan perbahasan. Ciri-ciri wacana berformat
melibatkan perincian yang berasaskan beberapa penulisan berformat
(Zainol Ismail, 2003) Penulisan wacana berformat mesti ditulis
mengikut cara tertentu. Penulisanberformat yang tidak ditulis
mengikut format yang ditetapkan, maka boleh menjejaskan konsep
wacana (Sulaiman Masri, 1988)
Konsep wacana ini adalah merangkumi komponen-komponen yang
bersepadu iaitupenggunaan rangkai kata secara tersusun dan kohesif,
kedua penentuan format penyampaian danjenis penulisan yang sesuai
untuk memberikan mklumat. Ketiga pengenalpastian gaya bahasa dan
penggunaannya dalam penulisan. Keempat penganalisisan gaya bahasa
dan penggunaannya secara koheren dalam penulisan. Kelima
penyampaian isi yang bernas dalam kerangka penulisan. Keenam
pembinaan ayat utama dan huraian untuk membina perenggan yang
kohesif. Ketujuhpenyusunan ini dan penggunaan penanda wacana untuk
menghasilkan perenggan yang kohesifdan koheren. Akhir sekali,
tatabahasa adalah dasar dalam kecekapan berbahasa. Ia perlu diajar
dengan terancang agar ketepatan berbahasa dengan berasaskan
penggunaan wacana yang jelas dapat dikuasai
3.1Konsep wacana
Wacana berasal daripada perkataan wacana berasal daripada bahasa
Jawa wocono. Wocono pula daripada woco yang bermaksud baca. Dalam
bahasa Inggeris, discourse berasal daripada bahasa Latin discursus
yang bermakna larian ke dan dari. Menurut Chafe, wacana digunakan
dengan pelbagai maksud oleh pelbagai pengkaji. Tetapi, pada umumnya
wacana dilihat sebagai sesuatu yang melampaui sempadan ayat yang
terpisah-pisah. Wacana dan teks digunakan saling bertukar ganti,
dan kedua-duanya merujuk kepada unit bahasa yang lebih besar
daripada ayat. Wacana, menurut beliau lagi, merujuk kepada kajian
tentang unit tersebut, cabang linguistik yang setara dengan cabang
yang lain seperti morfologi atau sintaksis.
Menurut Trask, wacana dikatakan sebagai siri ujaran yang
bersambungan oleh seorang penutur atau lebih. Crystal menyatakan
wacana dalam linguistik merujuk kepada jujuhan bahasa (biasanya
lisan) yang lebih besar daripada ayat. Crystal juga mendefinisikan
wacana sebagai unit perlakuan. Unit ini mempunyai status prateori
dalam linguistik, iaitu seberkas ujaran yang terdiri daripada
peristiwa bahasa seperti perbualan, khutbah dan temu duga. Cook
mendefinisikan wacana sebagai bahasa dalam penggunaan dan untuk
perhubungan (Sanat, 2002:35-36). Dijk (1997: 1-34) menyatakan
konsep wacana kabur kerana tentang fenomena yang rencam. Namun,
wacana menurut beliau suatu bentuk penggunaan bahasa yang
melibatkan komunikasi dan interaksi. Werth (1999: 1) pula melihat
wacana sebagai suatu peristiwa bahasa yang sempurna yang mempunyai
awal dan akhir.
Selain itu, menurut Johnstone, B. (2002:2-4), wacana dilihat
sebagai contoh sebenar komunikasi melalui bahasa. Wacana juga dalam
bentuk jamak merujuk kepada pola kepercayaan dan tindakan lazim di
samping pola bahasa. Wacana demikian merujuk kepada idea dan cara
bertutur sehingga dapat mempengaruhi dan dipengaruhi. Menurut
Schiffrin et. al (2003:1), wacana mempunyai makna yang berbeza
kepada pakar yang berbeza bidang. Kepada ahli bahasa, wacana
biasanya didefinisikan sebagai apa sahaja yang melampaui ayat.
Malah, definisi wacana itu dapat dirangkumkan kepada tiga kategori
besar, iaitu yang melampaui ayat, penggunaan bahasa, dan amalan
sosial yang meliputi bukan linguistik dan bukan tentu bahasa.
Mereka melihat wacana dan analisis wacana sebagai sama.
Berdasarkan definisi-definisi yang diberi, dapat disimpulkan di
sini bahawa wacana sebagai unit tertinggi bahasa yang melampaui
ayat dan kajian tentang unit tersebut. Sebagai unit bahasa yang
tertinggi, wacana dapat direalisasikan dalam pelbagai bentuk
sehingga meliputi peristiwa bahasa. Sebagai kajian, wacana
memfokuskan pada unit tertinggi bahasa itu sehingga meliputi amalan
sosial.
3.2Ciri-Ciri Wacana
Ciri-ciri bagi wacana ialah berstruktur iaitu merangkumi
pendahuluan, isi, dan penutup. Dalam pendahuluan, penulis
membayangkan perkara yang ingin dibincangkan selanjutnya. Hujah,
ulasan, dan pendapat tentang isu yang disertakan dengan contoh pula
ditulis dalam isi. Dalam penutup pula, kesimpulan secara menyeluruh
dilakukan terhadap penulisan yang dibuat. Selain itu, setiap wacana
yang dihasilkan dalam penulisan juga mempunyai tujuan kerana
dengannya kita dapat menentukan jenis wacana yang ingin digunakan.
Wacana digunakan dalam penulisan berformat dan penulisan tidak
berformat. wacana dalam penulisan berformat meliputi surat kiriman
tidak rasmi, surat kiriman rasmi, dialog, syarahan, ucapan,
perbahasan, laporan, berita dan catatan harian. Wacana dalam
penulisan tidak berformat pula tidak mempunyai format yang khusus
dan kebiasaannya, penulisan jenis ini menghendaki penulis
membincangkan sesuatu topik yang diberi berdasarkan pengalaman.
(Adenan dan Mohd Rain, 2013).Menurut Beaugrand dan Dressler (1981)
yang dipetik dari surat khabar Berita Harian pada tahun 2008
menyatakan bahawa terdapat tujuh ciri wacana yang perlu dipenuhi
untuk menghasilkan wacana, iaitu tautan, runtutan, tujuan,
penerimaan maklumat, keadaan dan interteks.a) Kohesi atau tautan :
keserasian hubungan antara satu unsur linguistik dengan unsur
linguistik yang lain dalam sesuatu wacana bagi menghasilkan wacana
yang lengkap. Keserasian hubungan tersebut dapat dilihat melalui
hubungan antara satu perkataan, frasa atau ayat lain dalam wacana
yang sama, frasa atau ayat dengan perkataan.b) Koheran atau
runtutan : kesinambungan idea yang terdapat dalam sesebuah wacana
sehingga menjadikan teks tersebut bermakna. c) Tujuan : ditentukan
oleh penghasil wacana tersebut. Tujuan juga membolehkan penghasil
wacana menentukan jenis wacana yang digunakan. d) Penerimaan :
tahap penerimaan seseorang itu tinggi sekiranya pendengar atau
pembaca memahami sepenuhnya wacana yang dihasilkan sama ada dalam
bentuk lisan atau tulisan.e) Maklumat : terbahagi kepada dua iaitu
maklumat lama dan maklumat baru. Maklumat lama merupakan maklumat
yang telah dinyatakan pada peringkat awal dan diulang semula dalam
konteks yang berikutnya. Maklumat baru pula ialah maklumat yang
baru sahaja dinyatakan dengan anggapan pendengar atau pembaca tidak
mengetahui maklumat itu sebelum ini.f) Keadaan : sesuatu wacana
yang dihasilkan perlu sesuai dengan keadaan. Oleh itu, untuk
menghasilkan sesuatu yang sesuai dengan keadaan, pemilihan kata,
frasa atau ayat adalah penting.g) Interteks : bermaksud wacana yang
bergantung kepada wacana lain. Wacana-wacana yang lain turut
memainkan peranan penting untuk membantu seseorang memahami dengan
mudah. Kefahaman seseorang terhadap sesebuah wacana bergantung
kepada pengetahuannya terhadap perkara yang dibaca atau didengarnya
itu.
.4.0 Aplikasi wacana berformat dalam pengajaran penulisan bahasa
Melayu
Pelajar-pelajar sekolah rendah terutamanya, perlu didedahkan
dengan lebih banyak lagi cara-cara meningkatkan kemahiran
penggunaan wacana terutamanya di dalam aktiviti penulisan.
Penggunaan wacana yang lemah akan menjejaskan hasil kualiti
sesebuah karya.. Guru-guru harus menekankan kehendak atau peraturan
sesuatu penulisan, proses penulisan dan rangka kasar pencerakinan
idea supaya kesinambungan dapat diwujudkan. Sebelum mengajarkan
wacana berformat guru perlu mengambil kira beberapa peraturan yang
perlu dipatuhi.
a) Perancangan Pengajaran
Dalam usaha menghasilkan wacana berformat guru perlu memastikan
bahawa penulisan mestilahlengkapdansempurnasertamempunyai
sekurang-kurangnya tigaisi yang dikembangkan dengan huraian dan
contohatau bukti kukuh yang relevan dengan isu-isu semasa yang
dikemukakan, selainbertepatan dengan tajuk dipilih. Murid perlu
perlu menghuraikan isi pokok yang diutarakan secara matang serta
sentiasa menghubungkaitkan pertalian idea semasa mengolah isi agar
wujud kesinambungan idea dan ayat. Untuk memastikan ksempurnaan
penulisan, penggunaan penanda wacana harus dititikberatkan di
samping penggunaan yang baik dan lancar bagi menampakkan idea yang
sempurna. Selain itu, penulisan perlu distruktur dengan baik
melalui pembahagian perenggan yang seimbang dan tidak melakukan
kesalahan ejaan dan memastikan murid menggunakan ragam dan struktur
ayat yang betul. Murid-murid digalakkan untuk mengenalpasti format
penulisan yang dikehendaki serta membimbing murid untuk membina
peta minda yang beresuaian sebelum menulis.
b) Proses menulis
Proses menulis bermula ketika murid memilih tajuk atau soalan.
Sebelum menulis, murid perlu memilih tajuk atau soalan yang
benar-benar difahami dan sesuai dengan pengetahuan, pemahaman dan
keupayaan pengolahan. Murid-murid juga harus berupaya untuk
mengembangkan isi yang dikemukakan agar mampu menghasilkan
penulisan yang bermutu. Pengetahuan tentang tajuk yang dipilih
haruslah berdasarkan bentuk atau format penulisan, penguasaan dan
pengetahuan tentang isi-isi yang berkaitan tajuk serta laras bahasa
yang akan digunakan. Setelah mengenalpasti tentang keupayaan dan
penguasaan diri serta mengetahui kehendak soalan, barulah murid
boleh memilih tajuk yang sesuai bagi menghasilkan penulisan yang
sempurna.
Untuk menghasilkan penulisan yang baik, murid-murid perlu
menguasai kemahiran tentang format penulisan dan laras bahasa. Ini
bermaksud murid-murid perlu menguasai perbezaan setiap format
penulisan dan pelbagai laras bahasa. Murid-murid perlu membuat
banyak latihan dan membuat kajian tentang perkara ini. Murid-murid
juga harus melengkapkan diri dengan membaca pelbagai bahan bacaan
seperti buku-buku ilmiah, majalah, surat khabar, buku cerita dan
bahan bacaan lain yang bersesuaian. murid-murid juga perlu membuat
catatan ringkas untuk memudahkan murid membuat rujukan Murid-murid
juga perlu merujuk kamus bagi memperkaya kosa kata dan memahami
maksud perkataan-perkataan yang akan digunakan.
c) Susunan
Untuk menghasilkan penulisan yang cemerlang, susunan perenggan
harus diambil berat. Murid perlu menyediakan rangka untuk menulis.
Melalui rangka yang disediakan, perkara-perkara yang yang
dikemukakan tidak terpesong daripada tajuk yang dipilih. Susunan
ini akan memastikan idea-idea disusun mengikut keutamaan dan murid
mampu menghasilkan perenggan yang cemerlang. Murid-murid juga perlu
menganggar bilangan patah perkataan dalam setiap isi yang diolah
bagi memastikan karya yang ditulis tidak melebihi bilangan
perkataan yang ditentukan. Selain itu, rangka yang disediakan akan
memastikan tiada fakta yang diulang dalam penulisan murid. Untuk
memudahkan pemahaman murid, rangka yang disediakan mestilah ringkas
dan mengandungi isi-isi penting sahaja bagi menjimatkan masa.
Antara kandungan rangka penulisan ialah pendahuluan , isi-isi
penting serta huraian dan penutup.
d)Pembinaan perenggan
Setiap karangan harus mempunyai perengan-perenggan tertentu.
Satu perenggan mestilah mengandungi sekurang-kurangnya satu isi
yang mempunyai huraian atau penjelasan yang lengkap dan contohuntuk
mengukuhkan isi. Struktur perenggan yang baik adalah
denganmemulakanperenggan secara menyatakan isi pokok, diikuti oleh
huraian lanjut serta contoh yang dapat memperkukuh isi penting.
Walau bagaimanapun murid bebas memulakan perenggan dengan idea
utama. Isi-isi karangan perlu dikaitkan dengan penggunaan penanda
wacana dan memastikan pembinaan perenggan yang seimbang. Untuk
mengembangkan idea murid, guru boleh menggunakan elemen iThink yang
menggunakan peta pemikiran yang bersesuaian seperti peta pelbagai
alir, peta dakap dan peta buih berganda. Guru juga boleh membuat
lawatan ke kilang atau tempat-tempat yang tertentu baga menjana
pemikiran murid melalui pengalaman yang dilalu. Melalui
elemen-elemen ini murid dapat mengenal pasti idea utama, huraian
dan contoh-contoh yang bersesuaian.
e)Proses Semakan
Setelah pelajar selesai menulis, pelajar diminta membaca dan
menyemak semula hasil penulisan mereka. Ini merupakan penilaian
kendiri terhadap hasil penulisan tersebut Proses melibatkan
penyemakan dilakukan untuk memastikan segala aspekd alam penulisan
dipatuhi. Perkara-perkara yang perlu disemak atau disunting ialah
kesalahan bahasa,jumlah perkataan dan pemerengganan. Murid perlu
memastikan tiada isi penting yang tertinggal dan menambahbaik
penulisan dengan memberi contoh yang tepat. Selain itu, murid perlu
menyemak aspek bahasa seperti ejaan, tanda baca dan tatabahasa.
Jika terdapat penerangan yang kurang jelas, murid perlu membuat
perubahan agar idea yang dihuraikan dapat difahami dengan jelas.
Penulisan yang disunting dengan baik akan memudahkan pembaca untuk
membaca dan mengesan isi. Oleh yang demikian,penulisan akan menjadi
mantap.
5.0KESIMPULAN
Bahasa Melayu merupakan suatu bahasa yang indah dan unik kerana
ayat-ayat yang digunakan mempunyai tautan antara satu ayat dengan
ayat yang lain (kohesi) dan mempunyai perkaitan antara satu
perenggan dengan perenggan yang lain (koheren). Daripada pernyataan
inilah yang membuatkan sesebuah karya bahasa Melayu menjadi hebat.
Bagi melahirkan karya Bahasa Melayu, ianya bukanlah sesuatu yang
sukar tetapi sekiranya seseorang penulis itu tahu menggunakan
wacana yang baik dan tepat, sudah pasti hasilnya juga akan hebat.
Semasa berbahasa, sama ada tulisan ataupun lisan mestilah mempunyai
kesinambungan antara satu idea dengan satu idea yang lain atau
memperlihatkan wacana yang berkesan agar pendengar atau pembaca
memahami isi atau hujah yang ingin dan akan disampaikan.
Wacana yang baik mestilah mempunyai beberapa perkara seperti
kohesi dan koheren yang dinyatakan di atas dan termasuklah tahu
akan fungsi wacana itu sendiri. Seseorang penulis haruslah tahu
menggunakan dan faham akan kepentingan wacana itu sendiri kerana
aspek penanda wacana akan mempengaruhicara pengolahan
sertapenyusunan struktur ayat, pembahagian perenggan, penggunaan
kosa kata dan penggunaan bahasa secara keseluruhan. Pelajar
seharusnya didedahkan dengan penggunaan penanda wacana yang betul
sejak awal lagi agar mereka tidak kekok dan dapat menggunakannya
dengan berkesan di masa hadapan. Hal ini tidak boleh dipandang
ringan oleh semua pihak jika kita ingin melahirkan seorang penulis
atau karyawan yang berkaliber suatu hari nanti kerana semuanya
bermula dengan wacana yang berkesan. Kesimpulannya, mengarang
bukanlah suatu proses yang hanya berdasarkan kepada jumlah idea
atau isi, ejaan, tanda baca dan struktur binaan ayat semata-mata.
Sebaliknya, proses mengarang memerlukan kemampuan membina perenggan
idea atau isi yang sempurna dari segi pengolahannya dan mempunyai
wacana yang berkesan. Sebagai guru, kita harus memastikan bahawa,
setiap anak didik menguasai setiap kemahiran yang perlu dan guru
harus bersedia menggunakan pelbagai bahan inovasi dan teknologi
bagi menarik perhatian dan memberi kefahaman yang lebih terhadap
satu-satu kemahiran yang diajarkan. Guru bukan sahaja mengajar
tetapi juga pencetus minda kreatif pelajar-pelajar.
RujukanAsmah Haji Omar. (2000). Wacana, Perbincangan, Perbahasan
dan Perundingan. Kuala Lumpur:Dewan Bahasa dan Pustaka. Asmah Haji
Omar. (2011). Nahu Melayu Kemas kini. Kuala Lumpur: PTS Profesional
Publishing Sdn Bhd.Fatimah Busu. (2003). Memupuk Bakat dan Minat
Penulisan Kreatif. Teori dan Proses. Kuala Lumpur: PTS
Publication.Henry Guntur Tarigan. (1995). Pengajaran Wacana. Kuala
Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka Juriah Long, Raminah Sabran,
Sofiah Hamid. (1990). Pendekatan Mengajar Bahasa Malaysia. Kuala
Lumpur: Penerbit Fajar Bakti.Kamaruddin Husin. (1988). Pedagogi
Bahasa. Petaling Jaya: Longman Malaysia.Liaw Yock Fang dan Abdullah
Hassan. (1994). Nahu Melayu Moden. Kuala Lumpur: Fajar Bakti Sdn.
Bhd.Mohd Sidin Ahmad Ishak ( 1992 ). Keterampilan Menulis,Kuala
Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.Nik Safiah Karim et al. (2011).
Tatabahasa Dewan Edisi Baru. Kuala Lumpur: Dewan
14
