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I E I v ideo en el au la*Guada lu pe He rnand ez Lu via n o

Po sib ilid ad es d e u sa d el v id eo e n la e sc ue la\ La incorporaci6n de un media en la educad6n implica un proceso de aproplacion. Esteproceso debe estar en conscnanclaetnteractuar de manera natural en la cotidianidadescolar. Para ello.serequlere tomar en cuentalas condiciones rnateriales necesariaspara su uso, elconocimiento que posee el maestro sobre las caracteristicas y el manejodel medio,.asi como su pertinencia y congruenda con los prop6sitosescolares.Perello, proponemos el uso didactico del video como una primera etapa de apro-placionen la que el profesor se familiarizani con el dlscurso audiovisual, aprendera a

analizarlo y evaluarlo y dlsefiara estrategias didacticasacordes can suscondicianesparticulares.Enetapas subsecuentes, profesores y alumnos con carnara en mano lncurslenaran en

la investi&1ci6n,en el registro de sus experiendas de aprendizaje yen la producci6n desu propio material didactico,

U so d id ac tico d el v id eoEn laactualidad el uso de los medios audiovisuales en el ambito educativo esci en plenodesarrollo, 1 0 queconlleva una mcdlficacionimportance en las metodologfas de ense-nann, en las dinarnicas de grupa y en la pnictica docente en general.Las posibilidades de'l video son muy variadas y Sl,l utlllzaclon en el salon de clase

permite: Observar fenornenos naturales.

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Contextualizar epocas historicas,Acercarse al trabajo de los cientfficos ...Viajar por el cosmos ..Conocer descubrlmientos dentificosrecientes.Observar experimentos realizados con instrumentos espedalizados.Aclarar conceptos.Explorar el mundo natural.Reforzar yaplicar ccnoclmlentos.

*En D id dc tic a d e lo s m ed io s d e c om un ic ac uin . L ec tu ru s, Mexico, SEP, 1998, pp. 216~.222.

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Conocer lugares remotos. Ejernpliflcar conceptos abstractos.

Conocer la opinion de expertos. Esquematizar 0simplificar la realidad para su mejor comprenslon, Acortar en tiempo y espado procesos que pueden durar hasta varies siglos,

como es el caso de las eras geologicas. Estimular la expresion oral y escrita.Un mismo video, conforme a los proposltos de aprendizaje y a I estilo docente, podra

incoIlporarse en distlntos momentos del proceso didactico y con func:iones diversas:para motivar. introduci r,desarrollar; confrontar ideas, recapitu lar,concluir 0evaluar. Cadat caso merece un tratamiento especial y diferenciado. A continuad6n se plantean algunasideas a l respecto.

Como motivadorE I atractivo de las imagenes de un video puede resultar muy eflcaz para despertar elinteres sobre un contenido. Su flnalidades llamar laatencion de los alumnos sobre el temaque se abordara, provocar una respuesta inmediata, estimular la participaclen 0promo-ver actitudes de lnvestigaclon, Para que surra el efecte esperade se debe seleccionar unfragmento breve del video. entre cinco y 10 minutos, que sea interesante y lIamativo.Noes necesario que aborde el tema de lIeno,se puede referir a una situacion cctldiana.a unproblema politico 0 social que sirva como punto de partida para plantear retos,interrogantes, cuestionamientos y se reconozca la importancia de estudiar el tema, asicomo de aprovechar 10 que ya se sabe al respecto.

Como introducci6n de un temaEneste caso se trata de utilizar un video para presentar un panorama general de 10 que seestudiara. Para introducir un terna se seleccionara un segmento corte que destaquelos conceptos baslcos, los hechos sobresalientes; al mismo tlempe conviene proponerlas actividades complementarias que se llevaran a cabo. entre las que se puede induir laobservacion de otros pragramas de video cemo parte del desarrollo. como cierre,recapitulacrcn 0 evaluacion. Esta funclon, como la de rnotivacion, es propicia para quelos alurnnos expresen 10 que ya conocen sobre el terna; esto aportara informacion alprofesor para disefiar su estrategia dldactica conforme al nivel cognitivo del grupo, ade-mas de contribuir a que el aprendizaje sea significativo.

Como apoyo en una daseEsta es la modalldad en la que el video acempaiia las explicaciones del maestro y secombina con otros recursos como laminas, fotograffas. mapas, cuestionarios, llbros detexto u otros r ned l os . Como parte de la elase pueden utilizarse distintos segmentos paramotivar, introducir, desarrollar, recapitular 0evaluar el aprendizaje obtenido. Es de vital

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importancia que el maestro conozca con anticipaci6n el material a fin deestablecer lasecuenc la de presentaci6n mas ccnveniente. EI video no sustituye la explIcaci6n delmaestro ni la del libro d e e e xe o , p o r 10 que laexhibici6n de un programa d eb e ra c omp le -mentarsecon actividades de estudic, ya sea de investigaci6n individual 0 t.rabajo engrupo.Eneste casose recornienda hacer uso de las posibiHdades de la videograbadora para

detener;. hacer pausa, regresar 0 adelantar la clnta conforme ala dimimicaestablecidapOI"el profesor y la participaci6n de los alumnos. Consultese el apartado "Sugerenclaspar~ la udlizaci6n en clase" de este texto.

Hoyla maestra Sarita y yoestuvimos en un Centro de Maestros. Nos hablancomentado que en la videoteca tlenen una serie que puede apoyarla asi.gnaturade flsica.Como es una serle I'arga,Sarita vaa seleccionar s61010s programas queIe pueden servir y los vamos acopiar. POl" cierto queahi 'limos rnucho materialpara nirios mas pequerios que te podrla servir, tienen basta programas de com-pu tado ra ,Pa ra con fr on t ar ideas

Algunos programas de video apoyan susplanteamientos con entrevistas a expertos,investigado.reso inform adores autcrizados: otros presentan mesas redondas y diferen~ees fuente:s 'informatlv.as.;Este recurso se presta para tr m a s aria del'a meracornprenslonde contenidosy analizar el planteamiento de puntas de vista dife;rentes, ccntrastardiversos enfoqueso soludones a un problema. Su uso en clasefavorece el analisis.ladiscus:i6n.la expresienlibre y latorna de declslones; ayuda a desvelar significados yconcepciones ocultas y tal ve7.diflciles de aborda r. . Se .sugiere presentar segmentos bre-ves, a partir de los cualesse lnlele Ia discusi6n.

Pa ra r ec a pi tu l arSe trata de la utJllzaci6ndel video para fortalecerel aprendizaje de los alumnos ..En estecasose replteel problemacompleto 0 s610 algunos segmentos del video con el que sepresenc6 e J temay se desarroUan diversas actividades conforme a las necesidades de losestudiantes y al prop6sito deaprendizaje. Puede cambien haeer las veces de una evalua-cion forrnadva en grupo. Para ellose puede solicitar a los alumnos que expliquen aspec-tos relevances de un contenido apoyandose en un video; podrfa tratarse del que seutilizo para desarrollar la clase y presentarlo una segunda ocasi6npara corroborar eldominlo que poseen los alurnnos, adernas de aportar nuevos elementos 0 resaltar as-pectos que pudleron pasarinadvertidos en la primera observaci6n.Otra opcl6n esutilizar el segmento que se emple6 para motlvaro como introducci6n ysolkitar a losalumnosque expresen 10 que pensaron cuando 1:0vleron pOI"primera vez y 10 queopinano saben ahera ,

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Como cierreEn este caso el video se presenta como ultimo momenta de la estrategia didactlca, hacelas veces de sintesis y favorece la obtenci6n de conclusiones. Si se tratara de demostra-ciones 0 experimentos se podrfa optar por su presentaci6n sin sonido y pedir a losestudiantes que expliquen 10que observan. Se recomienda abrir una ronda de participa-clones despues de su expositi6n.

Su g~ren cias para la u tiliza ti6n del v ideo en claseL a s : ~odalidades de uso del video en el aula dependen en muchos casos de su particu-laridad.de los propositos de los programas de estudio, del enfoque de las asignaturas, delos perfiles de profesores y estudiantes. asi como de los recursos que la escuela tiene asu alcance. Muchas de sus aplicaciones estan aun por descubrlrse, sin embargo. se puedepartir de ciertos principios basicos que promuevan procesos participativos y creatlvosque rompan con la vieja idea de que 10 educativo es solemne y aburrido. Para unaaplicaci6n creativa del video en cJase se debe considerar que no existe ni debe existiruna tecnica 0procedimiento unicos, de 10 contrario se puedeconvertir en un recursomonotone y poco eficaz.

,Como seleccionar un segrnento]Para seleccionar un video 0 un segmento especifico es importante definir laintendonalidad didactica, es decir, tener la certeza de 1 0 que se quiere obtener con supresentacion: aclarar conceptos, conocer diversas opiniones sobre un mismo fen6me-no. visuallzar epocas.I ugares, hechos, experimentos, observar distintas metodologFas detrabajo y contrastar enfoques.

{Un mismo video puede usarse en cualquier nivel educativo?Existen varias posibilidades para adaptar un material a distintas necesidades, el massen cillo es seleccionar s610 aquellos segmentos que corresponden al tipo de informa-ci6n que se les quiere mostrar a los alumnos conforme a su nivel de conocimiento yvocabulario. Otra posibilidad es la presentaci6n de segmentos sin sonido, para que elprofesor haga las explicaciones como Ie parezca mas pertinente. Otra variante consisteen hacer un sencillo trabajo de adlclcn, es decir, ublcar los segmentos que interesany grabarlos en la secuencia que convenga a nuestro prop6sito.lo que evita recorreruna y otra vez la clnta enel momento de Ia clase,

tUn mismo video puede apoyar distintas asignaturas!Por 1 0 general. los videos presentan Informacion mediante dlstintas secciones 0 seg-mentos en los que se aborda el tema desde diversos puntos de vista. Esto posibilita laselection de ciartos apartados para desarrollar los contenidos de varias asignaturas 0

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SlI apltcaden en dlference.s niveles. Esto ofrece, en secundarja, la posibilidad de trabajarde rnanera coordinada con profesores de varias especlalldades.En prlmar!a y preescolarel video puede func lonar como centro deinteres para abo.rdar los c.ontenidos de variasasignacuras oprornover proyeceos de investigacion.

lC u an to tiempo pue d e d ura r la p re se nta cio n de u n v id e o!: E I eiernpe de presentation de un videograma varia.conforrne a la edad de los alumnos, laCOrplejid.~d de la info,rmad6n y el prop6sito de la observa~i6n, 'E s recomen~~ble que lapr~sentacl6n de un Video en clase 5610 ocupe parte del nempo, Laexposlclon de un

l! programa cuyo tema es complejo no puedeser dernasiado I~ga porqua relaja la aten-\ don y provoca aburrimlento. Por eso conviene segmentar el video, proyectar solo laparte que se considere mas adecuadao presentarel contenido tetal en varias dases, slel tiempo 10 permlte,

(Como haeer un plan d e c la se co n v id eo ~E J uso del video en clase debeestar precedido de una .p'lanead6n que deflna en quemomenta se presentara, con que fundon,que propositos del programa cubre, como sep.lanteara sulmportancia ante los alumnos, euales son los aspectos centrales, que activi-dades se realizaran antes, durante, y despues , c6mo se distrlbuirael ciempo de la clase,cuaneo durara lapresemactcn del video c.ompleto 0de los segmentosselecdonados, deque manera se relacionara con otros materialescomc-el llbro del maestro oel de texto,asicerne su vinculacion conotras asignacuras.

(Que hacer antes de lapresentaci6n de un video?Es indispensable. que el maestro conozca los videos antes de su preserrtacton en dase,pues de ella dependera que se incorporen enel momento oportuno conforme a .105propesiros de. aprendizaj.e y a las caracterlsticas del video. EIanaJi.si.sp.revio proporclo-nad, la lnformacien nscesarla para selecelonar segmentos, programar la presentationen una 0varlas sesiones, conocer las imagenes y los aspectos maslrnpcrrantes, asl comolos terminosoconceptos comp'lejos para los aJumnos.

Conel fin de estimular la observad6n y eI analisis de los videos. es recomendableproporclenar a los alumnos los puntos o aspectos mas importantes en los que debencentra.r la aeencien, Estos aspectos pueden anotarseen el pizarr6n,. -entregarse porescrit.o oser expUcados oralmente,

{Que ha ce r d ura nte la p re se nta ci6 n d e u n v id eo ?Como parte de un proceso din

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Las formas de uso pueden ser muy variadas: Mostrar un segmento y detenerlo para analizarlo 0 profundlzar en el terna,

Reproducir segmentos sin audio para que el maestro sea quien explique. Observar secuencias y solicitar a los estudiantes que 1 0 expliquen. Oscurecer la imagen y dejar solo elaudio, a fin de que los aJumnos reconstru-yan 1 0 que esta sucediendo.

Organizar prssentaciones por equlpo, con el apoyo de algunas imagenes 0se-cuenclas de video.EI profesor puede adecuar el rinno de su exposicion al grade de atencion de los

ar,mnos 0 de la cornprenslon del tema, para 10 cual es conveniente detener la imagen 0Hac~r pausa.EIuso de lapausa 0detener el video perm itir a destacar aspectos significativos,palabras

nuevas 0 conceptos. E J ; maestro puede preguntar: (que creen que va a pasar ahora? lS efijaron en este aspecco? jDe que otra manera se podrla resolver el problema? tUstedesque habrian heche en esa situacion! jComo explkarfan 10 que acabamos de ved 0interrogar sobre 10 sucedido para constatar el nivel de comprenslon, dlscutir 0 analizarel hecho observado.Durante la presentaclon de un video es conveniente prestar atencion a la actitud de

los alumnos para adecuar el ritmo de la exposici6n, reconocer si la presentacion lesresulta interesante 0no. En este caso debe reconsiderarse el valor del segmento en esemomento.Asimismo, se debera verificar que la totalldad del grupo vea y escuche clara-mente.

Hoy fueron a verme unos papas de la mesa directiva para decirme que estaninteresados en comprar otros videos, pero que no saben como seleccionarlos.Con todo 1 0 que he aprendido hasta ahora les dije que hay tres aspectos en losque se tienen que fijar: el contenido,o sea de que trata; la estructura, es decir,c6mo se organiz6 dldacticarnente el contenido.y laforma que es la calidad de laimagen, el sonido y otros recursos utillzados para presentar de manera atracti-va el tema. Estuvimos un buen rato platicando; al final concluimos que esta esuna labor de equipo y vamos a consultar a los maestros segun el tema que setrate.

iQue hacer despues de la presentadon de un video?NingiJn medio es suficiente por sf mismo para alcanzar los prop6sitos de aprendizaje.Por esto,conviene considerar actividades que complementen y resignifiquen la informa-ci6n obtenida.Las actividades que se pueden realiz:ar despues de 1 3 presentaci6n de un video cum-

plen varias funclones, como recapitular, destacar los aspectos centrales, promover lalibre expresi6n de los alumnos, el desarrollo de las capacidades de analisisy de sintesis,la puesta en practlca de 10 aprendido 0relacionar el contenido con otras asignaturas.

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Es importante resignificar no solo los conceptos. sino tambien los procedimlentcs ylas attitudes relacionadas con los propesitos de aprendizaje ..Par ejernplo, el profesorpuede pedir a los alumna! que relacionen el video can sus ideas. actitudes y sentimien-tos, y que analicenla informacion que aparece en otras fuentes, como llbrosrevistasencidopedias, peliculas, etcetera.De preferencia, el video favorecera actividades que promuevan la realizacicn de in-

vestigaciones, mesas redondas ..debates 0actividades rnanuales como dibujos, rnaquatas,mapas a planes, al igual que actividades artfsticas como representaciones, teatro guinol,ela.bpraci6n de historietas 0 boletines ..

Paty, ina te rnediste, mira que regalarme una camara de video! Ahora entiendo1 . 0 de esas clases en domingo y d6nde fueron a parar nuestrosahorrites. Pereina te has cansado de quete hable todo el tiempo de videos? Aver; tu mejors on r is a .. .

En sen ar ave r co no tros o jo sOtra fund6n del video en el aula consiste en enseiiar alas alurnnos a analizar lasimage-nes,en estecaso se re ba sa la funcion didactica yse aportanelementos e informacionpara que los a lurnnos se formen como receptores critices. Un aspecto fundamental esque se r econozca que aunque los personajes alas objetosson muy parecidos a losreales no son reales, son representaciones ..Lasrepresentaeiones estan mediadas par la intencien de quiencapt.6 las irnagenes,

su estilo de trabajo, las posibilidades tecnicas de los equipos, y otros aspectos queintervienen en la reconstrucd6n dela realidad.Con este proposito los alumnos, dependiendo del nivel, pueden desarrollar una.gran

variedad de actividades. Un ejerticio podrla ser identiflcar cuantos elementosestanpresentes en una imagen, emil esel mas significativo; 10que sl se dice en un video, 10que.no y por que.se puede detener una imagen y preguntar:.ldonde estaba Iacarnara! {Quese quiso enfatizarr (Que hubiera pasadosi la torna se hace desde otro lado?Finalmente reiteramos que no existen formas a rnodelos unicos de utilization del

video. 10que sl existe son los ideales educativos, el maestro los construye en su labordiaria yse los transmite a sus alumnos. S I el video sirve para que los nifiosse diviertancon el conccirnientc, jueguen aprendlendo y amen el saber; entonces habra cumplido sucometido.

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