Hinweise zu den interaktiven Tafelbildern

Hinweise zu den interaktiven Tafelbildern

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Aspekte junior B2 Hinweise zu den Tafelbildern Seite 1

Im Folgenden finden Sie didaktische Erklärungen zu den einzelnen Tafelbildern.

Die Erklärungen enthalten:

die Zuordnung zum Kapitel und zu den passenden Aufgaben im Kursbuch;

eine ausführliche Beschreibung der Inhalte auf der Tafel, oft auch mit

Vorschlägen für Varianten;

eine kurze Beschreibung zu technischen Besonderheiten des Tafelbildes.

Die Hinweise verstehen sich als Empfehlungen. Es bleibt natürlich immer Ihre

Entscheidung, auf welche Weise Sie die Tafelbilder im Unterricht einsetzen wollen,

denn das hängt von der Lernsituation sowie vom Leistungsvermögen und von der

Aktionsbereitschaft Ihrer Schülerinnen und Schüler ab. Es ist jedoch wichtig, dass

Interaktion und Kommunikation im Vordergrund stehen.

In den Allgemeinen Hinweisen finden Sie technische Hinweise: zum Aufbau, zu

Funktionen und zur Steuerung der Tafelbilder. Diese Hinweise sollten Sie besonders

sorgfältig durchlesen, wenn Sie noch nicht mit den Tafelbildern gearbeitet haben.

Wir wünschen Ihnen und Ihren Schülerinnen und Schülern viel Spaß und Erfolg

bei der Arbeit mit den Tafelbildern.

Klicken Sie hier auf die gewünschte Tafel, um direkt zu den Erläuterungen zu

springen:

Kapitel 1 Moment mal Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 2 Hast du Worte? Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 3 Schule und dann? Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 4 Wirtschaftsgipfel Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 5 Ziele Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 6 Gesund und munter Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 7 Recht so! Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 8 Du bist, was du bist Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 9 Die schöne Welt der Künste Tafel 1 Tafel 2

Kapitel 10 Erinnerungen Tafel 1 Tafel 2




Allgemeine Hinweise zur Verwendung der Tafelbilder Navigation

Über das Haus-Symbol oben links kommen Sie von jedem Tafelbild zurück zur

Übersicht. Über das Menü oben rechts können Sie jederzeit die allgemeinen Hinweise zur Verwendung der Tafelbilder aufrufen sowie durch die einzelnen Tafelbilder navigieren. Wenn die Tafelbilder auf Ihrem Bildschirm zu groß oder zu klein angezeigt werden, ändern Sie die Darstellungsgröße bitte über die Menü-Einstellungen Ihres Browsers. Werkzeugkasten zu den Tafelbildern Folgende Werkzeuge stehen zur Verfügung:

Hilfe anzeigen: Öffnet ein Fenster mit Text oder Bild, der die Lösung der Aufgabe unterstützt.

Audiodatei abspielen: Startet einen Hörtext, der die Lösung der Aufgabe unterstützt.

Auswahl-Werkzeug: Zum Verschieben von Texten, Bildern und anderen grafischen Elementen.

Zeichen-Werkzeug: Zum Malen oder Schreiben mit einem Stift. Es können vier Farben ausgewählt werden. Um das Zeichen-Werkzeug zu beenden, wählt man ein anderes Werkzeug aus.

Markier-Werkzeug: Zum Markieren von Texten oder Abbildungen. Es können vier Farben ausgewählt werden. Um das Markier-Werkzeug zu beenden, wählt man ein anderes Werkzeug aus.

Radiergummi: Zum Entfernen von Zeichen- und Markiereingaben.

Text-Werkzeug: Zum Hinzufügen von Text über die Tastatur. Um das Text-Werkzeug zu beenden, wählt man ein anderes Werkzeug aus. Der Text kann im Nachhinein mit dem Pfeil-Werkzeug beliebig verschoben werden.

Tafelbild zurücksetzen: Zum Löschen aller eigenen Eingaben mit dem Zeichen-, Markier- und Text-Werkzeug. Die Drag-and-Drop-Elemente werden auf ihre ursprüngliche Position zurückgesetzt.

Leere Tafel öffnen: Zum Öffnen einer leeren Tafel. Hier können eigene Eingaben und Notizen gemacht werden. Um zur Ursprungstafel zurückzukehren, klicken Sie auf den Zurück-Pfeil Ihres Browsers. Ihre Notizen bleiben erhalten, solange Sie die Tafel nicht zurücksetzen.

Offenes Buch: Öffnet eine PDF-Datei mit Hinweisen zum jeweiligen Tafelbild.




Besonderheiten zu Zeichen-, Markier- und Textwerkzeugen Ihre Notizen werden auf Ihrem persönlichen Gerät gespeichert. Wenn Sie die Tafel erneut öffnen, werden Ihre Änderungen wieder angezeigt. Wenn Sie das Tafelbild zurücksetzen oder in Ihrem Browser die Website-Daten löschen, erscheint die Tafel wieder ohne Ihre Änderungen. Bedienung/Steuerung der Tafelbilder Die Inhalte auf der Tafel sind – je nach Aufgabe – verschieden und können mit dem Tafelstift, dem Finger (je nach Technologie der Tafel) oder über Maus und Tastatur am Rechner in beliebiger Reihenfolge geöffnet oder geschlossen werden. Genauere Hinweise finden Sie in den Hinweisen zu jedem einzelnen Tafelbild. Für alle Tafelbilder gilt: Die Aktionen „Klicken/Anklicken” und „Verschieben und Ablegen” (Drag & Drop) können – je nach Technologie der Tafel – auf unterschiedliche Weise realisiert werden:

durch das Berühren der Tafeloberfläche mit dem Tafelstift (Zubehör zur Tafel)

durch das Berühren der Tafeloberfläche mit dem Finger (oder einem anderen Gegenstand)

durch das Berühren der Elemente auf einem Touchscreen

durch das Klicken mit der Computermaus (Steuerung der Tafel über den Rechner)

Mit einer schnurlosen Maus (Funkmaus) können die Schülerinnen und Schüler die Tafel auch von ihren Sitzplätzen im Kursraum aus steuern. Dadurch werden sie aktiver am Unterrichtsgeschehen beteiligt, ohne dass dabei allzu viel Unruhe (durch das Laufen zur Tafel) entsteht. Bei dialogischen Aufgaben sollten sie jedoch direkt vor der Tafel arbeiten und diese unmittelbar steuern. Mit dem Text-Werkzeug kann mit der Tastatur Text eingegeben werden. Das ist besonders für die Arbeit mit den Tafelbildern über Beamer ohne Interactive Whiteboard wichtig. Die Textfeldeingabe kann auch mit einer schnurlosen Tastatur (Funktastatur) erfolgen. Zusätzliche Funktionen über Ihr interaktives Whiteboard Die Tafelbilder enthalten alles, was zur Arbeit im Unterricht notwendig ist. Falls Sie trotzdem zusätzliche Inhalte oder Funktionen ergänzen wollen, können Sie die Software Ihres Tafelherstellers aktivieren. In der Regel gibt es in der tafeleigenen Software eine Funktion, mit der es möglich ist, beliebige Ansichten zu ergänzen oder zu beschriften (dann wird eine „virtuelle Folie” über den aktuellen Screen gelegt). Diese Funktion variiert bei den unterschiedlichen Tafelherstellern. Lesen Sie dazu die Gebrauchsanweisung zu Ihrem Interactive Whiteboard.




Kapitel 1, Tafelbild 1

Im Kursbuch zu Modul 1, Aufgabe 2d

Beschreibung Zur Übung der Konnektoren ermitteln die Schülerinnen und Schüler über die beiden Zufallsgeneratoren einen Satzanfang und einen Konnektor und setzen dann den Satz sinnvoll fort. Dabei achten sie auf die Stellung der Verben.

Die folgenden Sätze und Konnektoren stehen zur Auswahl:

Satzanfänge Konnektoren Wir müssen uns beeilen, … andernfalls Sie kommen sicher zu spät, … außer wenn Er kommt pünktlich, … dann Setz ihn nicht unter Druck, … demnach Fang rechtzeitig an zu lernen, … es sei denn Sie hat morgen Zeit, … falls Nimm dir Zeit für die Hausaufgaben, … folglich Sie verbringt jeden Tag viel Zeit vor dem Computer, … somit Ich brauche eine Pause, … sonst Wir sollen in der Schule unsere Handys ausschalten, …

Lösung Beispiel: Sie kommen sicher zu spät, außer wenn sie sich jetzt beeilen.

Ablauf Durch Klick auf den Start-Button laufen verschiedene Satzanfänge bzw. Konnektoren durch. Ein weiterer Klick auf den Button stoppt den Durchlauf.





Im Kursbuch zu Modul 4, Aufgabe 7c

Beschreibung Als Vorbereitung auf Aufgabe 7c sortieren die Schülerinnen und Schüler die Redemittel zum Thema „DISKUTIEREN“ gemeinsam in die Tabelle. Jeder S verschiebt ein Redemittel, gleichzeitig wird in der Klasse überprüft und diskutiert, ob das Redemittel richtig zugeordnet wurde. Am Ende ergänzen die Schülerinnen und Schüler ggf. weitere Redemittel über die Textfeld-Funktion. Lassen Sie das Tafelbild für Aufgabe 7c weiterhin geöffnet. So können die Schülerinnen und Schüler die Redemittel in ihrer Diskussion verwenden.

Lösung Lösungsvorschlag im Hilfefenster

Ablauf Die Textfelder können frei an der Tafel verschoben und der passenden Spalte zugeordnet werden (Drag & Drop).






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben hier Möglichkeiten der Redewiedergabe. Per Zufall werden eine Redeeinleitung, eine Quelle (Person oder Zeitung, Mitte) und ein Satz (direkte Rede, unten) ausgewählt. Die S bilden einen Satz und achten dabei auf das Verb (Stellung und ggfs. Konjunktiv I)

Die folgenden Elemente stehen zur Auswahl:

Einleitung Quelle Direkte Rede

laut Ida Immer mehr Menschen kaufen online ein.

nach Frau Meinert Onlineshopping ist heute ganz normal.

wie ... berichtet/-n Experten Heutzutage nutzt jeder soziale Medien, um mit Freunden zu kommunizieren.

... ist/sind der Meinung ...

Tageszeitung Viele Leute antworten sofort auf Handynachrichten.

... behauptet/-n In vielen Schulen sind Handys verboten.

zufolge Die Mehrheit der Studienteilnehmer fühlt sich von zu vielen Nachrichten gestresst.

Es ist sinnvoll, nachts das Handy auszuschalten.

Lösung Beispiel: Ida ist der Meinung, dass immer mehr Menschen online einkaufen.

Ablauf Durch Anklicken der Buttons „Start“ und dann „Stopp“ wird durch Zufall jeweils ein Element angezeigt.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler lernen einige regionalsprachliche Ausdrücke kennen und stellen Vermutungen an, in welchem Land (Deutschland, Österreich oder Schweiz) der Ausdruck vorwiegend verwendet wird. Die Wörter werden auf der Landkarte platziert. Manche österreichische Ausdrücke wie „Radl“ oder „Grüß Gott“ findet man auch im süddeutschen Sprachgebrauch und können daher ins Grenzgebiet zwischen Deutschland und Österreich gesetzt werden.

Lösung Deutschland: Guten Tag, Pfannkuchen, Fahrrad, Feldsalat, Aprikose, Limo Österreich: Grüß Gott, Palatschinke, Radl, Vogerlsalat, Marille, Kracherl Schweiz: Grüezi mitenand, Crêpe, Velo, Nüsslisalat, Ämrich, Zitro

Ablauf Die Ausdrücke können frei an der Tafel verschoben und auf der Karte platziert werden (Drag & Drop).





Im Kursbuch zu Modul 2, Aufgabe 3b

Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben Redemittel für Telefongespräche. Sie hören kurze Phrasen und ordnen diese den Kategorien zu. Dann spielen sie das Telefongespräch nach oder erfinden eigene Nachfrage-Auskunft-Situationen am Telefon (z. B. Anmeldung für einen Sprachkurs, Zimmerreservierung im Hotel, …). Dabei verwenden sie möglichst viele der Redemittel und variieren nach Möglichkeit Tonfall und Emotion (freundlich vs. unfreundlich).

Lösung auf Fragen reagieren

Da gibt es viele Möglichkeiten: … Ja, klar. Na, eigentlich ist das so: … Ach, und noch etwas: …

auf Informationen reagieren

Ach, super, dass das geht. Okay, das habe ich mir notiert. Vielen Dank.

ein Telefongespräch abschließen

Gut, dann bin ich jetzt ja bestens informiert. Ich danke Ihnen für Ihre Geduld. Sie haben mir wirklich sehr geholfen. Und wenn Sie noch Fragen haben, dann rufen Sie einfach noch mal an. Auf Wiederhören.

Ablauf Durch Anklicken eines Lautsprecher-Symbols wird eine Audio-Datei abgespielt. Das Symbol kann frei an der Tafel verschoben werden.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben die weiterführende Nebensätze in einer Kettenübung. S1 startet die beiden Glücksräder und wählt somit einen Hauptsatz (oben) und ein Satzende (unten) aus. S2 vervollständigt zunächst den unteren Satz als Hauptsatz (z.B. Darüber beschweren sich alle). S3 verbindet nun die beiden Sätze und bildet einen weiterführenden Nebensatz (Max kommt nicht mit ins Konzert, worüber sich alle beschweren.) S4 startet die beiden Glücksräder erneut etc.

Die folgenden Elemente stehen zur Auswahl:

Glücksrad oben (Hauptsatz) Glücksrad unten Max kommt nicht mit ins Konzert. … ärgert mich. Wir haben heute keine Hausaufgaben. … ärgere ich mich. Nächstes Schuljahr bekommen wir einen neuen Mathelehrer.

… freut mich.

Der Schulausflug muss dieses Jahr entfallen. … freue ich mich. Immer dienstags muss ich auf meinen kleinen Bruder aufpassen.

… war mir nicht klar.

Nächste Woche beginnen die Ferien. … beschweren sich alle. Die Schulmannschaft nimmt am Fußballturnier teil. … nervt mich. Die Schule geht bald wieder los. … muss ich denken. Die Preise in der Schulmensa steigen jedes Jahr. … überrascht mich. Die Klassenzimmer werden nächstes Jahr renoviert. … war mir nicht bewusst.




Lösung Beispiel: Max kommt nicht mit ins Konzert, worüber sich alle beschweren.

Ablauf Durch Anklicken der Buttons „Start“ und dann „Stopp“ wird durch Zufall jeweils ein Satz(teil) angezeigt.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben die Nominalform von Temporalsätzen. S1 wählt zwei Bilder/Aktivitäten aus und verschiebt diese nach oben in die dafür vorgesehenen Felder. S2 wählt einen passenden Konnektor, um mit den Bildern einen Satz zu bilden. S3 formuliert den Satz, indem er die erste Aktivität nominalisiert (z. B. vor + im Supermarkt einkaufen + mit der Mutter telefonieren = Vor dem Einkauf im Supermarkt telefoniert sie mit der Mutter). S können auch selbst Aktivitäten notieren und in die Felder verschieben.

Lösung Individuelle Schülerantworten

Beispiel: Bis zur Teilnahme am Turnier, trainieren wir viel mit der Mannschaft.

Ablauf Die Bilder und Konnektoren können frei an der Tafel verschoben und in die grau hinterlegten Felder gezogen werden (Drag & Drop).






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler werten Wortschatz aus dem Modul zum Thema „Finanzierung einer Geschäftsidee“ aus. Dazu setzen sie aus den einzelnen Begriffen Komposita zusammen. Lassen Sie die S wahlweise:

die Artikel ergänzen: Der zweite Wortteil bestimmt das Genus des Kompositums.

die Begriffe erklären: Jeder S wählt einen Begriff und erklärt den anderen in der Klasse die Bedeutung.

die Begriffe in den Kontext einer Geschichte setzen: Schülerinnen und Schüler schreiben einen Text über eine Geschäftsidee, in dem so viele Komposita wie möglich vorkommen, z.B. Mein Vater wollte schon immer seine Geschäftsidee verwirklichen. Um einen Kapitalgeber zu finden, verfasst er zunächst eine Projektbeschreibung und startet eine Crowdfunding-Aktion...

Lösung Maskulinum Neutrum Femininum der Kapitelgeber der Zeitplan

das Crowdfunding das Mindestkapital

die Fremdfinanzierung die Geschäftsidee die Projektbeschreibung die Sachleistung die Zielgruppe

Ablauf Die Textelemente können frei an der Tafel verschoben werden.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler festigen anhand von (mehr oder weniger glaubhaften) Ausreden die Bildung von negativen Konsekutivsätzen. S bilden kleine Dialoge: S1 entscheidet sich für ein Bild und formuliert eine Aufforderung/Frage, z. B. Kommst du mit ins Kino? S2 klickt das entsprechende Foto an und formuliert mithilfe der erscheinenden Wortgruppe eine Ausrede: Tut mir leid, ich bin zu müde, um ins Kino zu gehen / … als dass ich ins Kino gehen könnte. Sollten S Hilfe beim Formulieren der Aufforderungen benötigen, können sie sich im Fenster „Wortgruppen“ einen zum Foto passenden Ausdruck aussuchen.

Lösung Beispiel: S1: Kommst du mit ins Kino? S2: Tut mir leid, ich bin zu müde, um ins Kino zu gehen.

Ablauf Durch Anklicken eines Bildes öffnet sich ein neues Fenster mit dem vergrößerten Foto, auf dem eine Ausrede zu sehen ist. Das Fenster schließt man wieder durch einen Klick auf das Kreuz oben rechts. Durch Anklicken des Buttons „Wortgruppen“ öffnet sich ein neues Fenster mit passenden Ausdrücken zu den Bildern.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben Konzessivsätze. S1 wählt zwei Zeichnungen aus und verschiebt diese nach oben. S2 wählt einen passenden Konnektor, um mit den Zeichnungen einen Satz zu bilden. S3 formuliert den Satz.

Lösung Individuelle Schülerantworten

Beispiel: Er hat zwar nur wenige Fahrstunden genommen, trotzdem hat er die Führerscheinprüfung bestanden.

Ablauf Die Bilder und Konnektoren können frei an der Tafel verschoben und in die grau hinterlegten Felder gezogen werden (Drag & Drop).





Im Kursbuch zu Auftakt, Aufgabe 2

Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler sammeln und wiederholen Wörter zum Thema „Körper und Gesundheit“.

Variante 1: Starten Sie mit einem Klick auf den Start-Button den automatischen Bilddurchlauf. Die Schülerinnen und Schüler nennen die Nomen mit Artikel und ggf. auch den Plural.

Variante 2: Die Schülerinnen und Schüler sollen sich so viele Wörter wie möglich merken und im Anschluss notieren. Wer hat sich die meisten Begriffe gemerkt?

Variante 3: Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler die Wörter notieren und anschließend nach Themen ordnen.

Lösung Heilung Körperteile Krankheiten die Salbe die Fußsohle das Fieber die Spritze die Fingerspitze die Bauchschmerzen das Pflaster die Haut der Sonnenbrand die Pille der Knöchel der blaue Fleck die Brausetablette die Kopfschmerzen das Röntgenbild

Ablauf Durch Klick auf den Start-Button laufen verschiedene Fotos durch. Jedes Bild wird 4 Sekunden angezeigt, bevor das nächste Bild angezeigt wird. Ein weiterer Klick auf den Button stoppt den Durchlauf. Beim nächsten Start werden alle Bilder wieder von Anfang an gezeigt.






Beschreibung Als Vorbereitung auf ihr eigenes Referat üben die Schülerinnen und Schüler Redemittel für ein Referat. Sie hören kurze Phrasen und ordnen diese den Kategorien zu.

Lösung Ein Referat einleiten

Ich möchte in meinem Referat über … sprechen.

Also, in meinem Referat geht es um

Wichtige Punkte hervorheben

Mir ist wichtig, darauf hinzuweisen, dass …

Mir ist es aber auch ein Anliegen, …

Ein Referat strukturieren

Ich beginne mit …

Der erste Aspekt, auf den ich in diesem Zusammenhang hinweisen möchte, ist …

Das Beispiel zeigt schon sehr deutlich .

Dazu passend hört man oft …

Aber nun möchte ich noch zu einem anderen … kommen.

Aber zurück zur eigentlichen Frage.

Ich komme nun zum letzten …

Ein Referat abschließen

So, das waren jetzt insgesamt …

Deswegen ist mein Fazit, dass …

Ich hoffe, es war für alle informativ!

Und wenn es Fragen gibt, stehe ich natürlich zur Verfügung.

ich freue mich, wenn ihr Fragen oder Anmerkungen zu meinem Referat habt.

Vielen herzlichen Dank für eure Aufmerksamkeit!

Ablauf Durch Anklicken eines Lautsprecher-Symbols wird eine Audio-Datei abgespielt. Das Symbol kann frei an der Tafel verschoben werden.





Im Kursbuch zu Modul 1, Aufgabe 4

Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler bilden Sätze im Passiv mit Modalverb im Konjunktiv II der Vergangenheit. Per Zufallsgenerator wählen sie nacheinander Situationen aus und sagen, was hier hätte gemacht werden müssen oder nicht hätte gemacht werden dürfen. Sollten S Hilfe beim Formulieren benötigen, können sie sich im Fenster „Wortgruppen“ einen zur Situation passenden Ausdruck aussuchen.

Lösung Beispiel: Der Akku hätte aufgeladen werden müssen.

Ablauf Durch Klick auf den Start-Button laufen verschiedene Bilder durch. Ein weiterer Klick auf den Button stoppt den Durchlauf.






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler üben modale Partizipien und Relativsätze. S1 startet und stoppt den Zufallsgenerator, S2 bildet aus dem Verb das modale Partizip und nennt den ganzen Ausdruck (z. B. die abzuwägende Aufgabe), S3 bildet einen entsprechenden Relativsatz (z. B. eine Aufgabe, die zunächst abgewägt werden sollte)

Lösung Beispiel: S2: berücksichtigen + Aufgabe = ein zu berücksichtigendes Problem, S3: ein Problem, das berücksichtigt werden muss

Ablauf Durch Klick auf den Start-Button laufen verschiedene Nomen und Verben durch. Ein weiterer Klick auf den Button stoppt den Durchlauf.






Beschreibung Mithilfe des Tafelbildes lässt sich die Stellung von objektiven und subjektiven Modalverben im Perfekt visualisieren. Die Schülerinnen und Schüler ordnen gemeinsam die Satzteile in die richtige Reihenfolge, indem sie die einzelnen Satzteile per Drag&Drop in die Tabelle ziehen. Alle zu einem Satz gehörigen Satzteile sind in einer Farbe dargestellt. Die S entscheiden dabei, ob das Modalverb eine objektive oder subjektive Bedeutung hat.

Lösung 1. Eine Gruppe von Wissenschaftlern will 300 Personen getestet haben. 2. Ein Probland hat nicht an dem zweiten Versuch teilnehmen wollen. 3. Die Ergebnisse sollen sehr überraschend gewesen sein. 4. Die Studie soll nicht genehmigt worden sein.

Ablauf Die Satzteile können frei an der Tafel verschoben werden (Drag & Drop).






Beschreibung Als Alternative zu Aufgabe 5b sortieren die Schülerinnen und Schüler die Redemittel zum Thema „Ein Referat halten“ gemeinsam in die Tabelle. Jeder S verschiebt ein Redemittel, gleichzeitig wird in der Klasse überprüft und diskutiert, ob das Redemittel richtig zugeordnet wurde. Am Ende ergänzen die Schülerinnen und Schüler ggf. weitere Redemittel über die Textfeld-Funktion. Lassen Sie das Tafelbild für Aufgabe 5d weiterhin geöffnet. So können die Schülerinnen und Schüler die Redemittel in ihren Referaten verwenden.

Lösung Lösungsvorschlag im Hilfefenster

Ablauf Die Textfelder können frei an der Tafel verschoben und der passenden Spalte zugeordnet werden (Drag & Drop).






Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler machen eine Kettenübung zu Nominalisierungen von Präpositionalergänzungen. S1 beginnt, wählt ein Verb aus und nennt die passende Präposition. S2 formuliert die dazugehörige Frage mit wo(r) + Präposition. S3 klickt auf das Verb und beantwortet die Frage von S2, indem er/sie den Satz unter der Zeichnung nominalisiert. S4 wählt das nächste Verb, nennt die passende Präposition usw. Hilfe finden Schülerinnen und Schüler in der Liste mit Verben, Nomen und Adjektiven mit Präpositionen im Anhang des Übungsbuchs.

Lösung Beispiel: S1: sich ärgern über, S2: Worüber ärgern sie sich? S3: Sie ärgern sich über den ständigen Regen.

Ablauf Durch Anklicken eines blauen Buttons öffnet sich ein neues Fenster mit einer Abbildung und einem Satz. Das Fenster schließt man wieder durch einen Klick auf das Kreuz oben rechts.






Beschreibung Bei diesem Quiz zum Thema „Kunst und Kultur“ spielen zwei Gruppen gegeneinander. Ein Team beginnt und wählt eine Karte der drei Kategorien aus. Je höher die Zahl auf der Karte, desto mehr Punkte bekommt man für die richtige Lösung. Löst das Team die Aufgabe richtig, bekommt es die entsprechenden Punkte. Ist die Lösung falsch, darf das andere Team eine Antwort geben. Wer die Aufgabe richtig löst, darf die nächste Karte aussuchen. Die meisten Antworten finden S im Kurs- oder Übungsbuch.

Lösung Kultur: 2 Namika, 4 Wien, 6 LaBrassBanda, 8 Tschik

Literatur: 2 Schriftstellerin, Drehbuchautorin, Regisseurin, Produzentin, Dozentin, 4 Erebos, 6 Cornelia Funke, 8 Alle Toten fliegen hoch - Amerika, Wann wird es endlich wieder so, wie es nie war, Ach, diese Lücke, diese entsetzliche Lücke, Die Zweisamkeit der Einzelgänger

Architektur: 2 Wien, 4 Berlin, 6 Hamburg, 8 Frankfurt, Wiesbaden, Darmstadt, Mainz, Hanau, Aschaffenburg, Offenbach, Bad Nauheim …

Ablauf Durch Anklicken eines blauen Buttons öffnet sich ein neues Fenster mit einer Abbildung und einem Satz. Das Fenster schließt man wieder durch einen Klick auf das Kreuz oben rechts.





Im Kursbuch zu Modul 1, Aufgabe 5

Beschreibung Die Schülerinnen und Schüler trainieren spielerisch ihr visuelles Gedächtnis. Per Klick auf einen der beiden Buttons (Küche/Schlafzimmer) ist für 30 Sekunden ein Foto zu sehen. Die S versuchen, sich so viele Details zu merken wie möglich. Nach Ablauf der 30 Sekunden erscheinen Fragen und Aufgaben zur Situation, die die S aus der Erinnerung beantworten sollen. S notieren ihre Antworten und vergleichen anschließend im Kurs.

Es können auch Punkte für jede richtige Antwort vergeben werden. Wer am Ende die meisten Punkte hat, ist Gedächtniskönig/in.

Lösung Küche: 1. schwarz; 2. Es hängen 8 Gegenstände an der Leiste; 3. ein weißer Teller

Schlafzimmer: 1. Zwischen Balkontür und Regal steht eine Gitarre. 2. Auf der Bettdecke liegen zwei Jeans und ein Laptop. 3. Auf dem Teppich liegen zwei Zeitschriften.

Ablauf Per Klick auf einen der Buttons „Küche/Schlafzimmer“ öffnet sich ein Foto für 30 Sekunden. Anschließend erscheinen automatisch anstelle des Fotos Fragen zum Foto. Durch Klick auf den anderen Button wechselt die Situation und es erscheint ein neues Foto für 30 Sekunden, das anschließend automatisch in Fragen zum Bild übergeht. Sollten Sie ein Bild per „Stopp“ anhalten, starten die 30 Sekunden anschließend von vorne.





Im Kursbuch zu Modul 4, Aufgabe 2a

Beschreibung Bearbeiten Sie dieses Tafelbild als Alternative zu Aufgabe 2a. S erstellen den Stammbaum an der Tafel und ordnen die Namen und Elemente analog zum Text in der Aufgabe. Verbindungslinien können mithilfe des Stifts eingezeichnet werden (z.B. blaue Linie für Verwandtschaft, rote Linie für Freundschaft).

Ablauf Die Text- und Bildelemente können frei auf der Tafel verschoben werden.

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