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Guía didáctica del profesor
Historia, Geografíay Ciencias Sociales
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía I
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Guía didáctica del profesor
Guía didactica del profesorGeografía I1º a 6ºBásico
Programa de Educación RuralDivisión de Educación General Ministerio de EducaciónRepública de Chile
AutoresEquipo de Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Nivel de Educación Básica MINEDUCProfesionales externas:Loreto Jara MalesGeorgina Giadrosic Reyes
EdiciónNivel de Educación Básica MINEDUC
Con colaboración de:Secretaría Regional Ministerial de Educación Región MetropolitanaMicrocentro LampaComuna de Lampa
Diseño y DiagramaciónDesignio
IlustracionesMiguel Marfán SofaDesignio
Marzo 2014
5Guía didáctica del profesor
Orientaciones generalesI. La asignatura y la planificación
de la enseñanzaLa asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella. En la educación básica, un objetivo central es que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y de pertenencia a la sociedad, permitiendo a los alumnos comprender su cultura, apropiarse de ella y participar en su construcción. Esa cultura adquirirá un significado particular cuando tomen conciencia de que también existen otras, distintas, y perciban la diversidad inherente a los seres humanos y a la naturaleza y las diferentes formas en que estos se relacionan entre sí.
En este proceso educativo, la planificación de la enseñanza constituye una dimensión central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Al constituir un ejercicio sistemático y estructurado, permite maximizar el uso del tiempo y definir las estrategias pedagógicas y recursos necesarios para lograr los objetivos de aprendizaje.
En este contexto, los módulos para la enseñanza y el aprendizaje de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificación de la enseñanza. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los docentes pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del país.
II. El eje de GeografíaLa Geografía permite al estudiante explorar la diversidad del mundo y la multiplicidad de culturas y paisajes y, desde esa base, reconocer cómo la relación entre el ser humano y su medioambiente se define por constantes procesos de adaptación y
de transformación. Se busca que comprenda que el territorio es el escenario y el contexto de referencia del quehacer humano, tanto en el pasado como en el presente.
El estudiante debe ser capaz de caracterizar un territorio, integrando variables físicas y humanas, y comprendiendo que problemas como los riegos naturales, la contaminación, el agotamiento de los recursos y el aislamiento geográfico, entre otros, tienen que enfrentarse desde perspectivas variadas; asimismo, entenderá que el espacio geográfico es el marco en el que coexisten múltiples interacciones.
Un objetivo importante de la disciplina es lograr que valoren el patrimonio de su región, de Chile y del mundo. Se espera que esa valoración se traduzca en una postura activa; es decir, que los estudiantes aprecien y cuiden ese patrimonio, y que desarrollen actitudes tendientes a protegerlo.
Con relación a la secuencia temática, abarca desde un nivel inicial (1° y 2° Básico) de reconocimiento y uso de herramientas geográficas y categorías de ubicación relativa, a la incorporación de categorías de ubicación absoluta. Se inicia, además, el trabajo con el concepto de paisaje y se incluye vocabulario geográfico.
En el nivel intermedio (3° y 4° Básico), se avanza en el reconocimiento y uso de herramientas geográficas, en el trabajo con diversos paisajes y en la utilización de vocabulario geográfico. Se aborda más explícitamente la relación entre el paisaje y la manera en que un pueblo o cultura se adapta y lo transforma; se utilizan ejemplos derivados de las zonas climáticas de la Tierra y otros que permiten reconocer la influencia de factores geográficos en el desarrollo de los pueblos estudiados en el eje de Historia. A continuación, el foco en diversos aspectos del continente americano como son los paisajes,
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I6
Se encuentran plenamente alineados con las Bases Curriculares y tienen como su principal referente los Objetivos de Aprendizaje. Por su parte, los diseños de actividades para el alumno y las evaluaciones integran los indicadores de evaluación de los respectivos Programas de Estudio.
Están ordenados por ejes temáticos de la asignatura para facilitar la necesaria organización e integración de las clases; en una aula en que estudiantes de diferentes cursos comparten sus experiencias de aprendizaje y el docente se enfrenta al desafío de generar oportunidades de aprendizaje en forma simultánea.
Matrices: constituyen un material de apoyo a la planificación de la enseñanza, que permite ordenar el desarrollo del módulo con los lineamientos curriculares vigentes.
� Tabla diacrónica y sincrónica de Objetivos de Aprendizaje: presenta una visión panorámica de los temas y objetivos de aprendizaje para cada curso y clase. En su doble cualidad, muestra el despliegue de objetivos de aprendizaje que se abordan simultánea o sincrónicamente en una clase multigrado; y la forma en que estos se abordan sucesiva o diacrónicamente a lo largo de las clases del módulo para cada curso en particular.
� Tabla planificación general por clase, incluye un desglose de las clases por cada curso, indicando el tema de la clase, el Objetivo de Aprendizaje, los indicadores de evaluación correspondiente y las actividades incluidas en el cuaderno de trabajo del alumno.
Planes de clase integrados: siete planes diseñados especialmente para la aplicación del módulo en el aula multigrado. Contienen una descripción general del tema y énfasis de la clase, con sugerencias didácticas específicas para los momentos de inicio, desarrollo y cierre; indicaciones que consideran el tratamiento de las actividades que se presentan en los cuadernos trabajo, de acuerdo con las particularidades de cada curso.
recursos, características físicas, población y otros, en concordancia también con el eje de Historia. Adicionalmente, se introduce el trabajo con la red cartográfica y algunos conceptos y problemas ligados a la Geografía y a la Economía, como el carácter limitado de los recursos, la distinción entre recursos naturales renovables y no renovables, y el desarrollo sostenible.
En el nivel más avanzado (5º y 6º Básico), el foco está en la geografía de Chile, con énfasis en las características físicas a propósito de las zonas naturales; para destacar a continuación la interrelación de los elementos físicos y humanos en el contexto de las regiones político-administrativas. En este nivel, la Geografía vuelve a interrelacionarse con conceptos y principios básicos de Economía; por ejemplo, cómo el trabajo agrega valor a los recursos naturales.
III. Los módulos y sus componentesLos módulos constituyen un material de apoyo para los docentes, asumiendo en su diseño y propuesta pedagógica y didáctica las características y necesidades particulares del aula multigrado. Son una herramienta complementaria puesta al servicio de los docentes para implementar el curriculum, que a través de los OAs establecen las Bases Curriculares y que los Programas de Estudio organizan y secuencian. Su contribución fundamental radica en una propuesta de organización de la enseñanza en contexto multigrado; que los Programas de Estudio no ofrecen para esta particular situación que complejiza la implementación curricular.
Con el propósito de abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se han desarrollado los módulos Formación Ciudadana, Historia I y II y Geografía I y II. En conjunto, cubren aproximadamente el 85% de los OA.
7Guía didáctica del profesor
en diferentes momentos de la enseñanza, ya sea con el fin de introducir o reforzar los diferentes temas o como material de apoyo, seleccionando las actividades que se consideren adecuadas para utilizarlas en distintos momentos del diseño didáctico de las clases.
Para la aplicación íntegra de los módulos, se sugiere iniciar el trabajo del año con el Módulo de Formación Ciudadana; que al abordar contenidos propios de la cotidianeidad de las y los estudiantes y ser abordado desde temáticas comunes, les permite un proceso de socialización inicial deseable. A continuación, trabajar alternadamente los módulos de Geografía e Historia; vale decir: Geografía I, Historia I, Geografía II e Historia II. De este modo, se abordan los contenidos relacionados con el entorno local y los procesos históricos de forma secuenciada.
El tiempo mínimo de aplicación de cada módulo es de 16 horas pedagógicas incluyendo la evaluación; sumando 80 horas los cinco. Sin embargo, este tiempo podrá extenderse de acuerdo a las necesidades de la planificación docente o de las particularidades del contexto de enseñanza. En el proceso de planificación en detalle, el docente deberá evaluar el tiempo efectivo a destinar según los objetivos involucrados, considerando las horas definidas en el Plan de Estudio.
V. Orientaciones didácticas del módulo
El módulo abarca 7 clases con sus respectivos temas y una clase 8, destinada a la evaluación final. Aborda fundamentalmente la orientación en el entorno natural, que con diferentes niveles de complejidad, permitan desarrollar los conocimientos y las habilidades para comprender los factores que interactúan en los procesos adaptativos y transformativos de las comunidades y sociedades frente al medio.
Propone una primera clase con una temática común para los seis cursos, relativa a reconocer las diferentes dimensiones del espacio geográfico en
Cuaderno de trabajo: contiene un conjunto de actividades para cada curso y clase, concebidas para que las y los alumnos alcancen progresivamente los OAs de las Bases Curriculares en cada eje. Estas actividades deben ser complementadas con el texto escolar y otros materiales educativos, incluyendo el uso de TICs con sugerencias para su uso en los planes de clases. Para facilitar la labor docente, se han vinculado para cada curso y clase las respectivas páginas del texto escolar que complementan las opciones de actividades de aprendizaje.
Evaluaciones: seis instrumentos de evaluación, una para cada curso, que permiten evaluar los contenidos y habilidades trabajadas en el módulo. Las pruebas incorporan preguntas de selección múltiple y de respuesta abierta. Cada evaluación contempla una pauta de corrección, considerando los indicadores de evaluación explicitados en los Programas vigentes, y un protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, cursos en los que la aplicación del instrumento de evaluación adquiere cierta complejidad ante la posibilidad de estudiantes en proceso lector.
La evaluación de los OAs al término de cada módulo es una instancia que provee insumos para retroalimentar, planificar nuevas etapas del proceso de aprendizaje y generar instancias remediales oportunas en casos más críticos. Aunque no está estructurada una clase post evaluación de cada módulo, es necesario considerar una instancia de retroalimentación de los OAs luego de sistematizados los resultados de la evaluación por curso.
IV. Orientaciones para la aplicación de los módulos
Al constituir un material diseñado expresamente para el trabajo en aula multigrado, se recomienda su utilización integral y completa para abordar los aprendizajes esperados del curriculum en la signatura. No obstante, la organización modular de este material permite al docente su aplicación
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I8
A continuación, se presenta un listado de materiales disponibles en Internet que pueden ser ejecutados desde la web o descargados para ser grabados en un CD o directamente en el equipo que use el docente.
Formación Ciudadana (*) 1. Miembros de una comunidad http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/miembros-de-una- comunidad.html?subsector_basica=62&p=8
2. Derechos humanos http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/derechos-humanos.html?subsector_basica=62&p=6
3. Estado moderno y Estado actual http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/estado-moderno-y-estado-actual.html?subsector_basica=62&p=8
4. El gobierno de Chile y la comunidad de ciudadanos
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/el-gobierno-de-chile-y-la-comunidad-de-ciudadanos.html?subsector_basica=62&p=9
Geografía1. Regiones naturales de Chile, un mosaico
de paisajes http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales/
odas_sociedad/ODA07_regiones_naturales_mosaico_paisajes/ODA6_07.html
2. Chile y sus regiones http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/chile-y-sus-regiones.html?subsector_basica=62&p=2
3. Características económicas de las regiones de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/caracteristicas-economicas-de-las-regiones-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
que viven, buscando la activación de aprendizajes previos en cada curso. La séptima y última clase es también común, y tiene como objetivo que las y los alumnos reconozcan y apliquen conceptos y categorías, relativos a la orientación y a las características del paisaje estudiadas en el módulo.
En algunas actividades se sugiere que las y los estudiantes complementen la información que se entrega, indagando información en libros de estudio, enciclopedias o páginas web autorizadas (especializadas en el tema), por lo que es conveniente revisar los planes de clase y fichas, con anterioridad a la implementación de la clase, para incorporar, si es necesario, el uso de estos recursos y gestionar adecuadamente su disponibilidad.
Durante el progreso del módulo, es de especial importancia que la o el docente organice el grupo, de modo que las y los estudiantes de los diferentes cursos colaboren con el aprendizaje colectivo desde sus saberes, potenciando de esta forma las habilidades de trabajo cooperativo.
En 1° y 2° Básico, se requiere que las y los docentes presten mayor atención a los estudiantes en proceso lector, quienes necesitarán apoyo y orientación cercana y permanente. Este lo puede brindar el docente o compañeros de cursos superiores, con un progreso más afianzado de las habilidades de aprendizaje. En todo caso, las actividades diseñadas para 1° Básico, requieren que niños y niñas marquen, dibujen o pinten, posibilitando un trabajo independiente del nivel que hayan alcanzado en lectura y escritura.
Las fichas del módulo están pensadas para ser trabajadas en blanco y negro, posibilitando plenamente el uso del material. Sin embargo, algunas imágenes pueden facilitar su interpretación, si están impresas en color. De no ser posible esta opción, puede trabajar con estas fichas en formato digital (si dispone del medio tecnológico), para aprovechar el potencial de cada una de las ilustraciones seleccionadas para el quehacer de las y los estudiantes.
9Guía didáctica del profesor
13. Sociedad y medio natural http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/sociedad-y-medio-natural.html?subsector_basica=62&p=9
Historia1. Teorías del poblamiento americano http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/teorias-y-evidencias-de-poblamiento-americano.html?subsector_basica=62&p=3
2. Grandes civilizaciones prehispánicas http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/grandes-civilizaciones-prehispanicas.html?subsector_ basica=62&p=1
3. Brújula en mano, hacia nuevos mundos http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/brujula-en-mano-hacia-nuevos-mundos.html?subsector_ basica=62&p=7
4. Europa y América: impactos de un encuentro
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/europa-y-america-impactos-de-un-encuentro.html?subsector_basica=62&p=7
5. América, caleidoscopio de conquistadores http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/america-un-caleidoscopio-de-conquistadores.html?subsector_basica=62&p=2
6. Almagro y Valdivia: la ruta de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/almagro-y-valdivia-la-ruta-de-chile.html?subsector_basica=62&p=5
7. De visita por la Colonia http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/de-visita-por-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=6
4. Cuando la Tierra se mueve: la teoría de placas
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cuando-la-tierra-se-mueve-la-teoria-de-placas.html?subsector_basica=62&p=6
5. Los fenómenos geográficos en la vida diaria http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-fenomenos-geograficos-en-la-vida-diaria.html?subsector_basica=62&p=6
6. La Tierra es un sistema http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-tierra-es-un-sistema.html?subsector_basica=62&p=4
7. Atmósfera e hidrósfera http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/atmosfera-e-hidrosfera.html?subsector_basica=62&p=7
8. ¿Cómo se modifican los relieves? http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/como-se-modifican-los-relieves.html?subsector_basica=62&p=8
9. La ubicación geográfica de Chile: un lugar lleno de particularidades
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-ubicacion-geografica-de-chile-un-lugar-lleno-de-particularidades.html?subsector_basica=62&p=9
10. Atlas INE http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/atlas-ine.html?subsector_basica=62&p=9
11. Mundo INE http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/mundo-ine.html?subsector_basica=62&subsector_media=77&modalidad_de_adquisicion=193
12. Analizando tu entorno http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/analizando-tu-entorno.html?subsector_basica=62&p=9
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I10
17. Guerra civil de 1891 y el sistema parlamentario
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/guerra-civil-de-1891-y-el-sistema-parlamentario.html?subsector_basica=62&p=8
18. Chile a inicios del siglo XX http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/chile-a-inicios-del-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=3
19. Cambios políticos y económicos de Chile en el siglo XX
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/cambios-politicos-y-economicos-de-chile-en-el-siglo-xx.html?subsector_basica=62&p=4
20. Los años de efervescencia social en Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/a-os-de-efervescencia-social-en-chile.html?subsector_basica=62&p=5
21. La recuperación de la democracia http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-recuperacion-de-la-democracia.html?subsector_basica=62&p=3
22. Los gobiernos de Chile entre 1964 y 1994 http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-gobiernos-de-chile-entre-1964-y-1994.html?subsector_basica=62&p=5
23. Grecia y Roma, las raíces de occidente http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/grecia-y-roma-las-raices-de-occidente.html?subsector_basica=62&p=4
24. El mundo clásico http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-mundo-clasico.html?subsector_basica=62&p=5
(*) los contenidos de las páginas web, pueden cambiar o caducar.
8. La sociedad chilena en el tiempo de la Colonia
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/la-sociedad-chilena-en-tiempo-de-la-colonia.html?subsector_basica=62&p=2
9. El poder español en América http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-poder-espa-ol-en-america.html?subsector_basica=62&p=9
10. Los antecedentes de la Independencia de Chile
http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/los-antecedentes-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
11. Próceres de la Independencia de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/proceres-de-la-independencia-de-chile.html?subsector_basica=62&p=2
12. Los primeros pasos de Chile http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/los-primeros-pasos-de-chile.html?subsector_basica=62&p=3
13. La incorporación de la Araucanía http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-incorporacion- de-la-araucania.html?subsector_basica=62&p=5
14. El oro blanco del Pacífico http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/el-oro-blanco-del-pacifico.html?subsector_basica=62&p=8
15. Sustituyendo importaciones http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/sustituyendo-importaciones.html?subsector_basica=62&p=8
16. La guerra que puso fin al presidencialismo http://www.catalogored.cl/recursos-
educativos-digitales/la-guerra-que-puso-fin-al-presidencialismo.html?subsector_basica=62&p=5
11Guía didáctica del profesor
Organización temática de los módulosFORMACIÓN CIUDADANA
MÓDULO I
Clase 1 1° a 6° Básico Las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 2 1° a 6° Básico Actitudes que colaboran a la buena convivencia comunitaria.
Clase 3 1° a 6° Básico Nuestros derechos en las comunidades a las que pertenecemos.
Clase 4 1° a 6° Básico El cumplimiento de normas y deberes.
Clase 5 1° a 6° Básico La labor de las instituciones.
Clase 6 1° a 6° Básico La participación en la comunidad.
Clase 7 1° a 6° Básico Visita a una institución comunitaria.
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 1 1° a 6° Básico Dimensiones del espacio geográfico.
Clase 2 1° Y 2° Básico Utilidad de los planos y mapas: comparación entre ambos tipos de representación.
3° Básico Líneas de referencia.
4° Básico Paralelos y latitud.
5° Básico Recursos del subsuelo de Chile.
6° Básico Territorio nacional: localización y tricontinentalidad.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I12
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 3 1° Y 2° Básico Representación del entorno en planos simples, usando puntos de referencias, categorías de posición relativa y simbología pictórica.
3° Básico Continentes y océanos.
4° Básico Meridianos y longitud.
5° Básico Recursos marítimos de Chile.
6° Básico Regiones de Chile.
Clase 4 1° Básico Chile en el mapa del mundo y América.
2° Básico Chile en el mapa del mundo y América.
3° Básico Ubicación de lugares en el mapa.
4° Básico Red de coordenadas.
5° Básico Recursos del suelo en Chile.
6° Básico Rasgos físicos de Chile.
Clase 5 1° Básico Mapa de Chile (cordillera de los Andes, Santiago, océano Pacífico).
2° Básico Chile y los países vecinos.
3° Básico Clima y el paisaje.
4° Básico Ubicación de recursos naturales de América.
5° Básico Localización de riesgos naturales de Chile.
6° Básico Rasgos humanos de Chile.
13Guía didáctica del profesor
GEOGRAFÍA
MÓDULO I » Orientación en el entorno
Clase 6 1° Básico Región y localidad en el mapa.
2° Básico Ubicación de los habitantes originarios en Chile.
3° Básico Clima y paisaje.
4° Básico Importancia de cuidar los recursos naturales en el marco de un desarrollo sostenible.
5° Básico Riesgos naturales en mi localidad.
6° Básico Mi región.
Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: orientándome en mi entorno.
GEOGRAFÍA
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 1 1° a 6° Básico Elementos para la descripción de paisajes.
Clase 2 1° a 6° Básico Descripción del paisaje de mi entorno.
Clase 3 1° Básico El paisaje de mi entorno.
2° Básico Otros paisajes geográficos de Chile.
3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno griego.
4° Básico Paisajes de América.
5° Básico Los paisajes del Norte Grande y Norte Chico.
6° Básico Los ambientes naturales del Norte Grande y Chico.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I14
GEOGRAFÍA
MÓDULO II » Características geográficas del entorno
Clase 4 1° Básico Los trabajos y su importancia.
2° Básico Nuestro patrimonio natural.
3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los griegos?
4° Básico Paisajes de América.
5° Básico Los paisajes de la zona Central.
6° Básico Los ambientes naturales de la zona Central.
Clase 5 1° Básico Los trabajos y sus productos.
2° Básico Paisajes que habitaron los pueblos originarios.
3° Básico Comparación de mi entorno con el entorno de los romanos.
4° Básico Comparación entre los paisajes de América y mi entorno.
5° Básico Los paisajes de la zona Sur y zona Austral.
6° Básico Los ambientes naturales de la zonas Sur y Austral.
Clase 6 1° Básico Los niños del mundo y nosotros.
2° Básico Paisaje que habitaron los pueblos originarios.
3° Básico ¿Cómo influyó el entorno en la vida de los romanos?
4° Básico Recursos renovables.
5° Básico La creatividad y el trabajo en la explotación de los recursos.
6° Básico La influencia de los desastres naturales en Chile.
Clase 7 1° a 6° Básico Salida a terreno: análisis del paisaje de mi entorno.
15Guía didáctica del profesor
HISTORIA
MÓDULO I
Clase 1 1° a 6° Básico Introducción al pensamiento histórico.
Clase 2 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 3 1° a 6° Básico Categorías de ubicación temporal.
Clase 4 1° Básico Mi historia personal.
2° y 3° Básico Comparación modos de vida pasado y presente.
4° Básico El imperio Inca.
5° Básico Viajes de los descubrimientos.
6° Básico El Ejército Libertador.
Clase 5 1° Básico Mi historia familiar.
2° Básico Pueblos originarios de Chile.
3° Básico Primeras civilizaciones.
4° Básico Mayas, incas y aztecas.
5° Básico Los viajes de la Conquista.
6° Básico Antecedentes de la Independencia de Chile.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I16
HISTORIA
MÓDULO I
Clase 6 1° Básico Mi historia familiar.
2° Básico El pueblo mapuche.
3° Básico Primeras civilizaciones. La cultura.
4° Básico Civilizaciones precolombinas. Tecnología.
5° Básico El impacto de la Conquista.
6° Básico Etapas de la Independencia de Chile.
Clase 7 1° Básico Categorías temporales: el tiempo en la vida de las personas.
2° Básico Comunicando información sobre los pueblos indígenas.
3° Básico Comunicando información sobre las primeras civilizaciones.
4° Básico Comunicando información sobre civilizaciones precolombinas.
5° Básico Comunicando información sobre la Conquista de América.
6° Básico Comunicando información sobre la Independencia de Chile.
17Guía didáctica del profesor
HISTORIA
MÓDULO II
Clase 1 1° Básico Un país con historia.
2° Básico Pueblos originarios.
3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5° Básico Impactos de la Conquista.
6° Básico Siglo XIX.
Clase 2 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.
2° Básico Pueblos originarios.
3° Básico Primeras civilizaciones: sociedad.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: sociedad.
5° Básico Cambio de época.
6° Básico Personajes de época.
Clase 3 1° Básico Personajes de la Historia de Chile.
2° Básico Pueblos originarios en la actualidad.
3° Básico Primeras civilizaciones: arte.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arte.
5° Básico Chile colonial: economía y política.
6° Básico La expansión del territorio.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I18
HISTORIA
MÓDULO II
Clase 4 1° Básico Las fiestas de Chile.
2° Básico Inmigrantes españoles. Mestizaje cultural.
3° Básico Primeras civilizaciones: arquitectura y ciudades.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: arquitectura y ciudades.
5° Básico Sociedad colonial. La guerra de Arauco.
6° Básico Expansión del territorio. La minería durante el siglo XIX.
Clase 5 1° Básico Fiestas y costumbres de Chile.
2° Básico Inmigrantes europeos. Aportes culturales.
3° Básico Primeras civilizaciones: ciencias.
4° Básico Primeras civilizaciones precolombinas: ciencia y tecnología.
5° Básico Sociedad colonial.
6° Básico Sociedad en el siglo XIX. Elite y cuestión social.
Clase 6 1° Básico Comidas y juegos típicos.
2° Básico Inmigrantes extranjeros. Aportes culturales.
3° Básico El legado de las primeras civilizaciones.
4° Básico Continuidad y cambio. Civilizaciones precolombinas.
5° Básico Vida colonial. Arte y cultura.
6° Básico Pensamiento y cultura en el siglo XIX. Liberalismo.
Clase 7 1° a 6° Básico El patrimonio.
19Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I20
1° B
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O2°
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5° B
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O6°
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21Guía didáctica del profesor
1° B
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3° B
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I22
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23Guía didáctica del profesor
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de
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I24
1° B
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O2°
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3° B
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O4°
BáS
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5° B
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O6°
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25Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I26
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27Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I28
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29Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I34
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35Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I36
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37Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I38
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39Guía didáctica del profesor
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41Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I42
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43Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I44
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45Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I46
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51Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I52
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53Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I54
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I56
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57Guía didáctica del profesor
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I58
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59Guía didáctica del profesor
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Plan de clases
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I62
� Muéstreles un plano de su localidad, un mapa político de Chile, un mapa político de América y un planisferio, explicándoles que el entorno geográfico tiene dimensiones: local, regional, nacional, continental y planetaria. Explíqueles la relación de inclusión entre estas dimensiones del espacio geográfico. También, es importante que muestre imágenes que les permitan establecer las distinciones entre las dimensiones del espacio geográfico.
ACTIVIDAD: ELEMENTOS DEL ESPACIO GEOGRáFICO
� Pida a sus estudiantes que nombren elementos del paisaje de su entorno y señalen si son parte de la naturaleza o han sido hechos por los seres humanos.
� Haga dos listados en la pizarra con los elementos que nombren, clasificándolos en naturales y culturales.
� Pídales que completen las actividades 2 y 3 a sus estudiantes de 1° a 4°; la Actividad 3, a los de 5° y 6° con estos datos, solicitando nuevamente que los estudiantes de cursos superiores se integren y ayuden a las y los más pequeños.
ACTIVIDAD: ORIENTACIÓN ESPACIAL
� Consúlteles si los elementos nombrados están cerca o lejos de la escuela. Explíqueles que, en este caso, la escuela es el punto de referencia. Pídales que completen la Actividad 4 con los datos.
� En el caso de sus estudiantes de 5° y 6°, usarán como referencia, los puntos cardinales.
INICIO � Explique a sus estudiantes que en este módulo, estudiarán formas de orientación y localización en el espacio geográfico; y que en esta clase revisarán algunos aprendizajes previos necesarios, relacionados con las diferentes dimensiones del espacio geográfico.
� Puede motivar a sus estudiantes e introducir el trabajo de esta clase con un video, por ejemplo: http://www.youtube.com/watch?v=CUqU1nr7qkk y
� h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m /watch?v=86rmxNiCd30&feature=related.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar y verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLOACTIVIDAD: DIMENSIONES DEL ESPACIO GEOGRáFICO
� Esta es una clase común para todos los cursos, sin embargo las fichas tienen grados de complejidad diferentes, de acuerdo con los contenidos y habilidades de cada curso. Organice grupos de trabajo con estudiantes de 1° y 2°; 3° y 4°; 5° y 6°. Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo, donde contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
Clase
1 1° a 6° Básico
63Guía didáctica del profesor
ACTIVIDAD: TOPONIMIA
� Explore el conocimiento de la toponimia del lugar (nombres de ríos, cerros, montañas, playas, etc.); registre los principales nombres en la pizarra y pídales que completen la actividad que corresponda a cada curso, con estos datos.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
CIERRE � Sistematice lo estudiado, refiriéndose a los conceptos de entorno y sus dimensiones local, regional, nacional, continental y planetaria; el paisaje con sus elementos naturales y culturales y el concepto de punto de referencia.
� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje colaborativo entre ellos y fortalecer el sentido colectivo del grupo.
� Si dispone de tiempo, al finalizar la clase, puede presentar juegos, videos y material de ejercitación y evaluación sobre elementos naturales y culturales en el sitio http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2.
TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen un paisaje de la localidad donde viven, nombrando diversos elementos naturales y culturales que se encuentren en él.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I64
DESARROLLO � Acérquese a los grupos formados por estudiantes de 1° y 2° Básico y guíelos para desarrollar las fichas correspondientes a la Clase 2.
� Entregue especial apoyo a sus estudiantes de 1°. Es probable que a ellos deba leerles las instrucciones y explicarles, oralmente, las actividades.
� Diríjase a los grupos formados por estudiantes de 3° a 6° y motive para que trabajen en forma autónoma. Procure que tengan a disposición el texto de estudio, mapas murales o atlas. Esto facilitará su autonomía en el trabajo.
� Para sus estudiantes de 3°, tenga en la sala de clases un globo terráqueo y un planisferio mural. Permítales que se acerquen al mapa y manipulen el globo, para ubicar los paralelos principales y apreciar las dimensiones de los hemisferios. Luego, pídales que desarrollen sus fichas.
� Los estudiantes de 4°, pueden requerir de su orientación para realizar los ejercicios de cálculo de latitud. Desarrolle un ejemplo y luego, pídales que realicen las actividades de las fichas. Solicíteles que comparen sus resultados entre ellos y luego, realice una revisión general.
� Los estudiantes de 5° y 6° pueden desarrollar el trabajo en forma más autónoma. Explíqueles que en el material de clases tienen la información necesaria para desarrollar las tareas de cada una de las fichas.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo, aprenderán formas de orientación y localización en el espacio geográfico.
� Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.
� Puede motivarlos e introducir el trabajo de esta clase con un video “Los mapas ¿para qué nos sirven?” en: http://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=2 (Se sugiere que la actividad del video de reconocimiento de simbología se utilice como cierre de la clase).
� Agrupe a sus estudiantes de 1° y 2° Básico, para que compartan las actividades.
� Las y los estudiantes de 3°, localizan líneas de referencia.
� Las y los alumnos de 4°, localizan a partir de paralelos y latitud.
� Las y los alumnos de 5°, localizan los recursos naturales del subsuelo chileno.
� Las y los estudiantes de 6°, localizan y caracterizan el territorio nacional.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que sus estudiantes contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que disponen de él, durante el desarrollo de las actividades.
Clase
2 1° a 6° Básico
65Guía didáctica del profesor
CIERRE � A modo de cierre de las actividades, con sus alumnos y alumnas, anote ideas relacionadas con los conceptos trabajados en las actividades de la clase. Complete un esquema como el siguiente:
CONCEPTO IDEAS
Mapa
Paralelos
Hemisferios
Recursos naturales
Tricontinentalidad
� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo.
TAREA PARA LA CASA � Pida que diseñen y elaboren un diccionario ilustrado de conceptos geográficos, dibujando las definiciones de los conceptos trabajados en clase. Solicite creatividad en el diseño y colorido del diccionario. Dada la importancia del manejo del vocabulario geográfico, por parte de las y los estudiantes, este trabajo puede mantenerse en todas las clases del módulo.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I66
DESARROLLO � Comente que las y los estudiantes de 3° a 6° desarrollarán un trabajo individual y autónomo; el material de la clase está diseñado para un trabajo con ciertos grados de autonomía. Procure que cuenten con los textos de estudio y otras fuentes de información y esté atento a solicitudes, dudas o inconvenientes que se puedan presentar.
� Para que sus estudiantes de 1° y 2° desarrollen la actividad de esta clase, es importante que realicen un trabajo previo de observación de la propia sala de clases, orientándolos para que respondan, por ejemplo, cómo se verán los objetos o muebles observados desde arriba. Pídales que realicen el dibujo de un objeto mirado desde dos perspectivas diferentes.
� Guíe la Actividad 1, de 1° y 2° Básico, formulando algunas preguntas: ¿Cuál es el lugar representado en la imagen? ¿Desde dónde miran la imagen? ¿Cuáles son los elementos que se distinguen? ¿Cuáles son las semejanzas o diferencias con su sala de clases?
� Los estudiantes de 3° Básico desarrollarán un trabajo de interpretación de mapa, en forma autónoma. Antes de iniciar la actividad, refuerce la identificación de los puntos cardinales y su aplicación en la orientación del mapa. De ser necesario, recuerde los conceptos de océanos y continentes.
� Pida a sus estudiantes de 5° y 6° que trabajen en forma prolija y ordenada, en la creación de mapas.
� Guíe a sus estudiantes en la profundización de los aprendizajes adquiridos desde el texto escolar.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo aprenderán a orientarse, localizar lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.
� Para activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores en la definición de conceptos.
� Explicite que en las actividades de esta clase, las y los estudiantes de 1° y 2° Básico leerán y elaborarán planos; los de 3° localizarán continentes y océanos; los de 4° localizarán lugares, usando meridianos; los de 5°, localizarán recursos marinos de Chile; y los de 6° localizarán las regiones político administrativas en que se divide y organiza el territorio nacional.
� Estimule a sus estudiantes a que realicen un trabajo ordenado, de modo que queden contentos con el resultado.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que contribuyan con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspon- dientes en el texto escolar; verifique que lo tengan disponible durante el desarrollo de las actividades.
Clase
3 1° a 6° Básico
67Guía didáctica del profesor
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y las habilidades de trabajo en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
CIERRE � Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, con el propósito de reforzar el aprendizaje colaborativo y fortalecer el sentido colectivo del grupo.
� Formule preguntas que estimulen la síntesis, tales como ¿Cuáles son los principales conceptos aprendidos en la clase de hoy?
� A partir de las respuestas de sus estudiantes, cierre la clase sistematizando los conceptos básicos trabajados por cada curso (plano, océanos, continentes, puntos cardinales, meridiano, región político administrativa, etc.).
TAREA PARA LA CASA � Para 1° y 2° Básico: pida que dibujen, con ayuda de algún miembro de su familia, un plano del camino de la casa a la escuela o un plano sencillo de su casa o habitación.
� Para 3° a 6° Básico: pida que avancen en el diseño del diccionario ilustrado con los conceptos geográficos trabajados y enunciados en el cierre de clases.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I68
DESARROLLO � Comente que los cursos de 1° y 2° Básico trabajarán en grupo. Aunque los demás cursos lo hagan en forma individual, es posible y recomendable que se formen grupos que permitan compartir ideas, apoyarse y reforzar contenidos.
� Es importante que disponga de un globo terráqueo, planisferios y otros mapas murales, para facilitar el trabajo de sus estudiantes, en especial los de 1° y 2° Básico.
� A los estudiantes de 1° y 2°, si lo considera necesario, léales en voz alta las actividades de las fichas, a medida que avanzan. Estimúlelos a trabajar en forma autónoma. Las cuatro actividades de estos cursos están diseñadas para ello. Puede usar un bosquejo (esquicio) de Chile, para que les sea más fácil identificar el país, en los mapas presentados en cada actividad.
� Las y los estudiantes de 3° y 4° año también pueden trabajar organizados en grupos mixtos, con los planisferios, de tal manera que compartan conocimientos y refuerzos.
� Para realizar la Actividad 1, las y los estudiantes de 5° Básico pudiesen necesitar mayor información. Dígales que en el texto de estudio la encontrarán; de lo contrario, procure otros medios para que cuenten con ella. Para responder las preguntas de la Actividad 2, pueden trabajar en forma más autónoma.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo aprenderán a orientarse, localizar lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.
� Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente con sus estudiantes los conceptos más importantes trabajados en la clase anterior, investigados e ilustrados como tarea para la casa.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase las y los estudiantes de 1° y 2° localizarán Chile en el mapa; los de 3° y 4°, identificarán lugares del mundo; los de 5°, recursos naturales del suelo en Chile y los estudiantes de 6°, los rasgos físicos de Chile.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que sus estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Como la mayoría de sus estudiantes trabajará a nivel de país, en esta clase se sugiere desarrollar la actividad de rompecabezas de Chile, en el sitiohttp://www.migeografia.cl/ninos_contenidos.php?id_subseccion=1.Otra posibilidad, es usar los mapas disponibles en el sitio con imágenes satelitales de alta resolución, que permiten trabajar a escala planetaria, continental, por países o localidades, en el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspon- dientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.
Clase
4 1° a 6° Básico
69Guía didáctica del profesor
� Antes de que comiencen a trabajar sus estudiantes de 6°, es recomendable que recuerden los organizadores gráficos. Precise que deben ser capaces de seleccionar y resumir información. Procure, además, que dispongan de la información necesaria para trabajar (características del relieve, clima, flora y fauna de las regiones del país).
� Guíe a sus estudiantes para consultar y profundizar los aprendizajes adquiridos, en el texto escolar.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños, en el desarrollo de sus actividades.
CIERRE � Pida a los estudiantes de cada curso, que expongan los temas o bien las fichas de trabajo, especialmente las relacionadas con pintar o crear mapas. Estimule los logros alcanzados en esta clase.
� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, con el propósito de reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo curso.
TAREA PARA LA CASA � Para 1° y 2° Básico: pida que dibujen y pinten un mapa de Chile, marcando la ciudad de Santiago y su localidad.
� De 3° a 6° Básico: pida que continúen con el diccionario ilustrado, incluyendo los conceptos tratados en la clase, con temas acerca de los continentes, red de coordenadas, relieve, clima, flora, fauna.
Nota: para la siguiente clase entregue como tarea la Ficha 1, a las y los estudiantes de 5° Básico, dado que necesitarán esa información. Otra alternativa es que invite a una persona de la localidad, para que la entrevisten o conversen con ella.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I70
� Explique a sus estudiantes que en esta clase, las y los estudiantes de 1° Básico, localizarán Chile, la cordillera de los Andes y el océano Pacífico; los de 2°, los países limítrofes de Chile; los de 3° trabajarán con climas y paisajes; los de 4° localizarán recursos naturales de América; los de 5°, riesgos naturales de Chile; y los de 6° trabajarán con los rasgos humanos de las regiones de Chile.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo para que puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Antes de iniciar la clase, solicite que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.
DESARROLLO � A los estudiantes de 1°, léales las instrucciones de la Ficha 1. Oriéntelos, mostrándoles el territorio de Chile en un mapa mural.
� Oriente a los estudiantes de 2°, mostrándoles Chile y sus países vecinos en un mapa mural político de América del Sur. Si bien los estudiantes de 1° y 2° trabajan contenidos y fichas distintas, es posible organizar un grupo de trabajo mixto, estimulándolos a compartir ideas y conocimientos.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que con este módulo aprenderán acerca de la orientación, localización de lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.
� Como una forma de activar los conocimientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.
� Junto con un mapa mural físico de América del Sur, una imagen proyectada, video breve o canción de la cordillera de los Andes, comente que varias de las actividades que desarrollarán se relacionan con la cordillera de los Andes, ya que esta es un referente espacial y un límite natural, que explica en parte el poblamiento del territorio nacional; que en ella se localizan recursos naturales y que también se relaciona con riesgos y desastres naturales, como el volcanismo y los deslizamientos de nieve, tierra, piedras y lodo.Ejemplos: Imagen satelital de América del Sur, en el sitio http://www.geoportal.cl/visualizador/.Video Cordillera de los Andes , en el sitio http://www.youtube.com/watch?v=S6pScNVGYuo&feature=fvwrel.Canción Alturas (Inti-Illimani).Canción Aconcagua (Los Jaivas).
Clase
5 1° a 6° Básico
71Guía didáctica del profesor
CIERRE � Cierre la clase con una síntesis de lo trabajado en cada curso.
� Puede cerrar la clase con un tema común: la cordillera de los Andes, solicitando comentarios sobre ella, respecto a los diversos contenidos que abordaron en la clase.
� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo.
TAREA PARA LA CASAPara 1° Básico: pida que dibujen o peguen recortes de la cordillera de los Andes.De 2° a 6° Básico: que avancen en el diccionario geográfico ilustrado, incluyendo los conceptos relevantes trabajados en la sesión, como: países limítrofes, zonas climáticas, sismos, población urbana, población rural.Para la siguiente clase entregue la Ficha 1 a las y los estudiantes de 5° Básico, dado que necesitarán esa información. Otra alternativa es que invite a una persona de la localidad para que la entrevisten.
� Indique a sus estudiantes de 3° a 6° Básico, que trabajarán individualmente, en forma prolija, a partir de las instrucciones de las fichas de cada curso. Explíqueles que las fichas de los seis cursos están diseñadas para el trabajo autónomo, con toda la información que necesitan y en los casos necesarios, disponen de fuentes de información para abordar la tarea y que, en todo caso, usted estará disponible para orientarlos y recibir consultas.
� En el caso de 3° a 6°, el trabajo es más autónomo; pero debe revisar, en especial, las respuestas de la Ficha 2 de 3° y corregir posibles errores.
� Los y las estudiantes de 4° Básico necesitarán el mapa político de América, un atlas o el texto de estudio.
� El trabajo de los estudiantes de 6° requiere que lean la información numérica y el gráfico de barras.
� Guíe a sus estudiantes para que profundicen los aprendizajes adquiridos en el texto escolar.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I72
DESARROLLO � Trabaje simultáneamente con las y los estudiantes de 1° y 2° Básico. Es posible que los estudiantes de 2° requieran más atención dado el tema que se aborda en las fichas de trabajo. De ser posible, incorpore algunas actividades de la siguientes páginashttp://www.chileparaninos.cl/temas/mapuche/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelnorte/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/pueblosdelsur/index.htmlhttp://www.chileparaninos.cl/temas/rapanui/index.htmlEn ellas encontrará imágenes, fotografías, cuentos, poesías, animaciones y juegos relacionados con los pueblos originarios del norte, mapuches, sur y de Rapanui.
� Los estudiantes de 3° Básico requerirán supervisión y corrección de la Ficha 2, para la clasificación de imágenes.
� Las fichas de sus estudiantes de 4°, 5° y 6° las pueden realizar en forma autónoma. Procure que cuenten con la información o medios para obtenerla, especialmente los de 5° (deben entrevistar a una persona de la localidad) y 6°, que deben contar con información sobre las características físicas y de la población de su región y localidad. En este último caso es recomendable que sus estudiantes puedan acceder a la página:http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/censos_poblacion_vivienda/censo2002/mapa_interactivo/mapa_interactivo.htm.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que en este módulo estudiarán la orientación, localización de lugares y elementos del espacio geográfico a nivel local, nacional y planetario.
� Como una forma de incentivar los conoci- mientos previos que deberán operar como conductas de entrada, comente las tareas asignadas en la clase anterior, corrigiendo posibles errores.
� Explique a sus estudiantes que en esta clase las actividades se sitúan a nivel regional y de la localidad donde viven; con excepción de 2° Básico que trabajará a nivel nacional y 3° que lo hará a nivel planetario.
� Propicie las oportunidades de trabajo colaborativo en las que todos los estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.
� Realice una proyección de imágenes o fotografías de la región donde viven. Incluya, especialmente, imágenes de la localidad que sus estudiantes puedan reconocer y de su escuela. Se sugiere destacar el concepto de lugar de pertenencia.
� Antes de iniciar la clase, solicite a sus estudiantes que revisen los temas correspondientes en el texto escolar; verifique que dispongan de él, durante el desarrollo de las actividades.
Clase
6 1° a 6° Básico
73Guía didáctica del profesor
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a sus estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
CIERRE � Cierre la clase explicando a sus estudiantes que esta ha sido la última clase teórica del módulo de Geografía I. Sintetice los contenidos, en torno a la orientación y localización espacial.
� Formule preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir las y los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa y fortalecer el sentido colectivo del grupo.
� Explique a sus estudiantes que la próxima clase corresponde una salida a terreno, donde podrán aplicar los conocimientos adquiridos, observando y analizando su entorno.
TAREA PARA LA CASA � Confeccionar una tablilla para tomar notas en la salida a terreno. Usted puede darles el siguiente modelo:
� Preparar una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I74
DESARROLLOPREVIO A LA SALIDA
� Dé las instrucciones a sus estudiantes para guiarlos, explicando la Ficha 1, en forma oral.
� Puede dibujar con la ayuda de sus estudiantes una Rosa de los Vientos en el suelo.
� Una vez terminada la Rosa de los Vientos, todos los estudiantes trabajarán observando y analizando diferentes elementos del lugar escogido para la visita. Los de 1° y 2°, observarán el lugar y elaborarán un plano. Los de 3°, observarán las características que les permitan clasificar el entorno, en un tipo de paisaje de los estudiados. Los de 4°, identificarán los elementos físicos de su localidad y la toponimia. Los de 5°, identificarán recursos, actividades económicas y riesgos naturales. Los de 6° describirán los rasgos físicos y las actividades económicas de la localidad.
DURANTE LA SALIDA
� Pida a los estudiantes de los cursos de 3° o 4° Básico, que antes de iniciar el desarrollo de la Ficha 2, dibujen nuevamente la Rosa de los Vientos en el suelo, siguiendo las instrucciones de la Ficha 1.
� Luego, solicíteles que observen el paisaje y desarrollen la guía, a partir de sus observaciones.
� Con el fin de potenciar el trabajo colaborativo y en equipo, solicite a los estudiantes de los cursos superiores que, cuando terminen sus trabajos, colaboren con los más pequeños en el desarrollo de sus actividades.
Tiempo estimado: una jornada de clases (idealmente en la mañana).Tema: Salida a terreno.O.A.: Reconocer y aplicar conceptos y categorías relativos a la orientación y características del paisaje, estudiadas en el módulo.
INICIO � Recuerde a sus estudiantes que durante las seis clases anteriores de este módulo, aprendieron a orientarse, localizar lugares y elementos del entorno geográfico.
� Explique que una salida a terreno es una actividad que permite aplicar los conocimientos de Geografía, observando y analizando su entorno local y que es ideal para cerrar el estudio del módulo de Geografía.
� En los días previos, solicite que traigan una colación y líquido para beber y, dependiendo de las condiciones locales, protección contra el sol o el frío.
� Procure seleccionar un lugar seguro para sus estudiantes y solicite la compañía de otra persona adulta.
� Antes de salir, explíqueles que la actividad se desarrollará en dos partes: en la puerta de la escuela y en el lugar seleccionado previamente.
� Enfatice en la necesidad de realizar un trabajo colaborativo en el que todos los estudiantes puedan contribuir con sus saberes al aprendizaje colectivo.
Clase
7 1° a 6° Básico
75Guía didáctica del profesor
CIERRE � Haga un cierre de la clase en algún lugar donde todos los estudiantes puedan reunirse durante la salida.
� Pídales que comenten lo aprendido y cómo lograron aplicarlo en la salida a terreno.
� Realice preguntas a cuyas respuestas puedan contribuir los estudiantes de los distintos cursos, para reforzar el aprendizaje de manera colaborativa entre ellos y fortalecer el sentido colectivo del grupo curso.
� Cierre la actividad con algún juego o actividad de esparcimiento.
TAREA PARA LA CASA � Pida que dibujen y pinten el paisaje de la localidad que observaron durante la salida a terreno. Esta actividad puede realizarse también en la asignatura de Arte.
Evaluaciones
Módulo didáctico para la enseñanza y el aprendizaje en escuelas rurales multigrado
Geografía IHistoria, Geografía y Ciencias Sociales
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I78
que comprenden las instrucciones de cada pregunta y lo que solicita la tarea evaluativa que corresponda.
� Para abordar las evaluaciones con los estudiantes no lectores de 1° Básico, se sugiere establecer momentos de trabajo individual, donde la o el profesor leerá las instrucciones, los estudiantes señalan o marcan sus respuestas y, según corresponda, las registra el propio estudiante o profesor en la prueba.
� En el caso de 2° Básico, algunos ítemes consideran que las y los estudiantes redacten sus respuestas. Si el nivel de escritura no es muy avanzado, esto no debe ser impedimento para que demuestren sus conocimientos, habilidades y actitudes en los ejes temáticos de la asignatura. Por lo mismo, se recomienda que puedan establecerse modalidades alternativas de trabajo individual, donde el profesor lee las instrucciones y los estudiantes comentan sus respuestas.
� Es importante promover el trabajo autónomo. Por tanto, se requerirán apoyos diferenciados, dependiendo de las características de los estudiantes y del grupo, velando porque la mediación del docente no influya en las respuestas.
� Finalmente, para la corrección y retroalimentación del resultado de las evaluaciones, considere las tablas de especificaciones, que acompañan a los instrumentos de evaluación, para reforzar los elementos menos logrados y orientar la implementación curricular, de acuerdo a las necesidades de su grupo y curso.
PROTOCOLO DE APLICACIÓN PRUEBAS 1º Y 2º BáSICOLos instrumentos de evaluación de los módulos para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales tienen por objetivo identificar los aprendizajes logrados en cada eje temático de la asignatura. Si bien la estructura de los módulos y materiales que los componen posibilita evaluar, permanentemente, el avance de los estudiantes en los Objetivos de Aprendizaje respectivos, se presenta un instrumento de evaluación escrito, formato prueba, para ser aplicado al finalizar cada módulo, permitiendo sintetizar los avances de los estudiantes de cada curso, y eventualmente, calificar el trabajo realizado en los módulos.
Las condiciones de aplicación de los instrumentos de evaluación que forman parte del módulo, dependerán de las características del grupo con que trabaje el docente, quien conoce los intereses y necesidades de los estudiantes; se presenta este protocolo de aplicación para 1° y 2° Básico, donde los estudiantes en proceso lector podrían requerir algún apoyo especial para el desarrollo de las actividades evaluativas propuestas.
Indicaciones para la aplicación de evaluación en 1º y 2º básico
� El tiempo estimado de aplicación de los instrumentos es de 45 minutos.
� En el caso de 1° Básico, los ítemes han sido elaborados de forma tal que no requieren escribir, sino trabajar imágenes, en actividades de selección, completación, ilustración o similares. Por tanto, no necesitan realizar un esfuerzo adicional de las y los alumnos, pero sí es necesario que el profesor se asegure
Evaluación módulos multigrado Historia, Geografía y Ciencias Sociales
79Guía didáctica del profesor
Tabla de especificaciones1º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.
Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
1 Plano.
Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
2 Mapa.
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.
Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.
3 Delante.
Aplican categorías de ubicación relativa, como cerca de, lejos de, atrás de, delante de, arriba de, etc., para ubicarse en planos simples.
4 A la izquierda.
Identificar Chile en planisferios y mapas del continente americano.
Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
5
Localizan y colorean Chile en un mapamundi.
6
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I80
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Identificar Chile en mapas, incluyendo la cordillera de los Andes, el océano Pacífico, la ciudad de Santiago.
Ubican en un mapa la capital de Chile.
7 � 2
Ubican y colorean la cordillera de los Andes y el océano Pacífico en un mapa de Chile.
8
Identificar Chile en mapas, incluyendo su región, su capital y su localidad.
Identifican en un mapa su región.
9 La respuesta a estas preguntas dependerá de la región y localidad en que vivan los estudiantes.
Nombran su región y su capital regional.
10
Ubican en un mapa su localidad.
11
2º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer que los mapas y planos son formas de representar lugares.
Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
1 A.
Observan planos simples y relacionan los símbolos con los objetos que representan.
2 B.
81Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Leer y dibujar planos simples de su entorno, utilizando puntos de referencia, categorías de posición relativa y simbología pictórica.
Leen simbología pictórica en planos.
3 B.
Leen simbología pictórica en planos.
4 C.
Ubicar Chile, Santiago, la propia región y su capital en el globo terráqueo o en mapas, utilizando los puntos cardinales.
Ubicar Chile en el planisferio, en el globo terráqueo y en el mapa de América del Sur.
5 B.
Ubican la capital del país en un mapa de Chile.
6 B.
Ubicar Chile en el globo terráqueo o en mapas, y describir la ubicación relativa de países limítrofes y de otros países de América del Sur, utilizando los puntos cardinales.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
7 B.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
8 A.
Utilizan los puntos cardinales para describir la ubicación relativa de países limítrofes de Chile.
12 Chile está ubicado al sur de Perú y al oeste de Bolivia y Argentina. Los estudiantes podrían ubicar Chile con referencia a otros países y la respuesta no sería incorrecta; por ejemplo, podrían decir que Chile está al sur de Colombia o al oeste de Uruguay.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I82
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Ubicar en el mapa las zonas habitadas por algunos pueblos originarios de Chile, distinguiendo zona norte, centro y sur.
Localizan en un mapa de Chile la ubicación de los distintos pueblos originarios prehispánicos de Chile.
9 A.
Distinguen pueblos originarios prehispánicos ubicados en la costa, en el interior y en la cordillera.
10 A.
Nombran pueblos originarios prehispánicos de la zona norte, centro y sur de Chile.
11 Los estudiantes deben nombrar seis pueblos correctamente clasificados de acuerdo a la siguiente tabla:
ZONANORTE
ZONACENTRO
ZONASUR
Aymaras Picunches Mapuches
Quechuas Pehuenches
Atacameños Huilliches
Collas Chonos
Diaguitas Aonikenk otehuelches
Changos Kawésqar oalacalufes
Rapanui Selk’nam u onas
Yámanas o yaganes
83Guía didáctica del profesor
3º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Distinguir hemisferios, círculos del Ecuador, trópicos y polos en mapas y globos terráqueos.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.
1 D.
Dibujan y rotulan en mapas o globos terráqueos la línea del Ecuador, los trópicos, los círculos polares y los polos.
2 C.
Distinguir continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.
Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
3 B.
Reconocen y rotulan los continentes y los océanos en mapas o en globos terráqueos.
4 B.
Ubicar lugares en un mapa, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.
Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
5 D.
Usan líneas de referencia en una cuadrícula para ubicar elementos.
6 D.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas (paisajes cálidos y áridos).
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
7 B.
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
8 A.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I84
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas (paisajes templados y fríos).
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
9 D.
Infieren la zona climática en que se ubican distintos paisajes, a partir de sus características.
10 D.
Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo, y dar ejemplos de distintos paisajes que pueden encontrarse en estas zonas y cómo las personas han elaborado diferentes estrategias para habitarlos.
Dan ejemplos de estrategias para habitar diversos lugares (vestimenta, alimentación, vivienda,medios de transporte, etc.) en distintas zonas climáticas.
11 La respuesta dependerá del tipo de paisaje elegido por cada estudiante. Sin embargo, deben referirse, como mínimo, a la vestimenta, habitación y actividades económicas.
85Guía didáctica del profesor
4º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Ubicar lugares en un mapa, utilizando paralelos como referencia.
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo.
1 D.
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo.
2 A.
Ubicar lugares en un mapa, utilizando meridianos como referencia.
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo.
3 A.
Distinguen paralelos y meridianos en un mapa o en un globo terráqueo.
4 B.
Ubicar lugares en un mapa, utilizando red de coordenadas geográficas como referencia.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y e América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
5 C.
Localizan algunos países y ciudades del mundo y e América, utilizando la red de coordenadas geográficas, e indican su latitud y longitud.
6 C.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I86
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica.
Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
7 B.
Enumeran los principales recursos naturales de América (recursos agrícolas y ganaderos, el mar y sus productos, minerales, entre otros).
8 D.
87Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Ubicar los principales recursos naturales de América, considerando su distribución geográfica y su uso y reconociendo la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Relacionan la distribución de los recursos naturales en América con las características de los paisajes donde se encuentran.
9 Los recursos forestales en América son abundantes, en comparación con otros continentes y se concentran en el norte de América del Norte; en América Central y en el norte y este de América del Sur.Estos recursos tienen gran importancia para las economías americanas, dado su múltiple uso entre los que destacan las industrias de celulosa, el papel, la construcción y los muebles. El recurso bosque tiene, además, gran importancia para la conservación de la biodiversidad y por la generación de oxígeno para el planeta.
Explican con ejemplos concretos el uso sostenible de los recursos naturales en diversos contextos.
10 La protección de los recursos forestales tiene gran importancia ya que, si bien es un recurso renovable, la sustitución es lenta. Las medidas de protección instaladas corresponden, por ejemplo a evitar la tala indiscriminada, el consumo excesivo de maderas, el reciclaje del papel y las medidas para prevenir los incendios forestales.os contextos.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I88
5º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos del subsuelo de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Distinguen recursos naturales renovables y no renovables y explican la diferencia entre estos.
1 D.
Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
2 A.
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales marítimos significativos de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
3 A.
Dan ejemplos de formas o acciones concretas que permiten cuidar los recursos renovables.
4 B.
89Guía didáctica del profesor
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Reconocer y ubicar en mapas recursos naturales significativos del suelo de Chile, diferenciar recursos renovables y no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un desarrollo sostenible.
Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
5 B.
Localizan en un mapa algunos de los principales recursos naturales de Chile e infieren actividades productivas asociadas a ellos, tales como agricultura, minería, pesca y actividad forestal.
6 C.
Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a Chile como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse.
Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.
7 B.
Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.
8 A.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I90
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones, derrumbes y volcanismo, e identificar formas en que la comunidad puede protegerse (construcciones antisísmicas, medidas de seguridad y evacuación en el hogar, en la escuela y en los distintos espacios públicos, entre otros).
9. Definen cuáles de los riesgos que afectan a su localidad son comunes a la zona natural en que se ubica o a otras zonas naturales del país.10. Definen un teme o problema de investigación sobre los principales riesgos naturales presentes en su localidad (ej., carencia de vías de evacuación, creación de zonas seguras,identificación de problemas naturales, etc.).
9 y 10 Las respuestas a estas preguntas dependerán de la región en que viva el estudiante. Sin embargo, sería esperable que todos se refirieran a los sismos, como riesgo propio de su región y que entre las medidas de prevención, se mencione la necesidad de reconocerlos y evaluarlos, procurar construcciones de calidad y alejadas de las zonas de mayor riesgo de inundación, deslizamientos o volcanismo y la existencia de planes de evacuación y reacción en situaciones de emergencia.
91Guía didáctica del profesor
6º Básico
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Identificar elementos constitutivos del territorio nacional, considerando la localización de Chile en el mundo y su carácter tricontinental.
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).
1 C.
Caracterizan, a partir del uso de herramientas geográficas, la tricontinentalidad del territorio chileno (Chile continental, Chile insular y Chile antártico).
2 B.
Identificar las regiones político administrativas del país.
Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.
3 C.
Identifican en mapas las regiones político-administrativas del país, indicando su nombre respectivo y destacando su propia región.
4 A.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I92
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
N° DE PREGUNTA
RESPUESTAS Y COMENTARIOS
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos físicos (como clima, relieve, hidrografía y vegetación) que les dan unidad.
Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.
5 A.
Distinguen las principales características físicas de las regiones de Chile, considerando elementos como relieve, clima, hidrografía y vegetación.
6 A.
Caracterizar geográficamente las regiones político-administrativas del país, destacando los rasgos humanos (como volumen y distribución de la población y actividades económicas).
Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.
7 A.
Comparan algunas regiones político-administrativas de Chile, considerando sus rasgos físicos y humanos.
8 B.
Explicar las principales características físicas, humanas y económicas de su región y de su localidad.
Describen las principales características físicas de su región, como clima, relieve, hidrografía y vegetación.
9 La respuesta a esta pregunta dependerá de la región en que vivan los estudiantes, pero sería esperable que se refieran al relieve, la hidrografía y el clima.
Describen, a partir de la interpretación de gráficos y fuentes estadísticas, las características de la población de su región, en función de la edad, sexo y distribución urbano-rural.
10 La respuesta a esta pregunta dependerá de la región en que vivan los estudiantes, pero sería esperable que se refieran a la población y actividades económicas predominantes.
1ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I94
Preguntas con alternativas
Marca con 3en el la respuesta correcta.
1. ¿Qué utilizamos para representar una casa?
Plano Mapa
2. ¿Qué utilizamos para representar un país?
Plano Mapa
Observa el plano. Luego, responde las preguntas 3 y 4.
Si te sientas en el banco marcado con un , mirando de frente a la pizarra:
3. ¿Dónde está la puerta?
Delante de ti. Detrás de ti.
4. ¿Dónde se ubica la mesa del profesor?
A tu derecha. A tu izquierda.
5. Marca cuál de estas flechas muestra Chile.
95Guía didáctica del profesor
6. ¿En cuál de estos mapas está representado el territorio de Chile? Marca el que corresponde.
Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
7. ¿Cuál de las ciudades marcadas con un ● corresponde a Santiago?
● 1
● 2
8. ¿Cuál de estos barcos está correctamente ubicado en el océano Pacífico?
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I96
Preguntas de desarrollo9. Pinta tu región y escribe el número que la
identifica.
10. Marca con un punto la capital de tu región y escribe su nombre.
11. Marca con un punto la localidad donde vives y escribe su nombre.
2ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I98
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
1. El tipo de representación que utiliza para mostrar espacios pequeños, como un barrio o una casa es un:
A) plano.
B) mapa.
C) globo terráqueo.
2. ¿Qué tipo de representación es útil para mostrar un territorio extenso como un país o un continente?
A) un plano.
B) un mapa.
C) una fotografía.
Observa la siguiente representación. Luego, responde las preguntas 3 y 4.
3. ¿Qué representa este plano?
A) un barrio.
B) una casa.
C) un dormitorio.
4. ¿Cuántos sillones hay en la representación?
A) 5
B) 6
C) 7
5. ¿Cuál de los territorios indicados en el mapa, representa a Chile?
A) 1
B) 2
C) 3
99Guía didáctica del profesor
6. ¿Cuál de las ciudades marcadas en el mapa corresponde a Santiago?
A) 1
B) 2
C) 3
Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
7. Al este de Chile se ubica:
A) Perú.
B) Bolivia y Argentina.
C) El océano Pacífico.
8. Chile está ubicado al sur de:
A) Perú.
B) Uruguay.
C) Argentina.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I100
9. El territorio marcado con los números 1 y 2 es compartido por:
A) Quechuas y aymaras.
B) Alacalufes y yámanas.
C) Atacameños y diaguitas.
10. Changos y chonos tienen en común haber habitado en la:
A) costa.
B) cordillera.
C) zona central.
101Guía didáctica del profesor
Preguntas de desarrollo
11. Nombra y escribe, al menos, seis pueblos originarios de Chile clasificándolos por zona, en la siguiente tabla.
ZONA NORTE ZONA CENTRO ZONA SUR
Observa el mapa. Luego, responde la pregunta 12.
12. Explica dónde se ubica Chile, utilizando como referencia otros países de América del Sur y los puntos cardinales.
Notas
1ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
3ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I104
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 1 a 6.
1. La línea marcada con el número 5 corresponde:
A) a la Línea del Ecuador.
B) al Trópico de Cáncer.
C) al Trópico de Capricornio.
D) al Círculo polar Antártico.
2. La Línea del Ecuador está marcada con el número:
A) 1
B) 2
C) 3
D) 4
105Guía didáctica del profesor
3. El continente marcado con el número 8 corresponde a:
A) Asia.
B) África.
C) Europa.
D) América.
4. El océano marcado con el número 14 corresponde al:
A) Ártico.
B) Índico.
C) Pacífico.
D) Atlántico.
5. ¿Cuál es el continente que se ubica al sur de la línea 5?
A) África.
B) América.
C) Oceanía.
D) Antártica.
6. ¿Cuál es el continente que, la totalidad de su territorio, se ubica al sur de la línea 3 y al norte de la línea 5?
A) Asia.
B) Europa.
C) América.
D) Oceanía.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I106
7. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a un paisaje árido?
A) B)
C) D)
8. ¿En cuál de las zonas se ubica este paisaje?
A) B) C) D)
107Guía didáctica del profesor
9. ¿Cuál de las siguientes imágenes corresponde a un paisaje templado?
A) B. C. D.
10. Observa atentamente la imagen.
¿En cuál de las zonas se ubica el paisaje?
A) B) C) D)
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I108
Pregunta de desarrollo
11. Elige un tipo de paisaje y describe algunas estrategias que han desarrollado las personas para habitarlo.
4ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I110
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
Observa el mapa. Luego, responde las preguntas 1 a 6.
1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 00 200 400 600 800 1000 1200 1400 1600 1800
800
600
400
200
00
200
400
600
Océano ártico
Océano Pacífico
Océano Atlántico
Océano Índico
Asia
áfrica
Oceanía
América del Sur
Europa
Océano Antártico
Antártica
América del Norte
América Central
Círculo Polar Antártico
Trópico de Cáncer
Trópico de Capricornio
Círculo Polar ártico
1. ¿Cuál de los siguientes paralelos atraviesa América, Europa y Asia?
A) 20 sur.
B) 40 sur.
C) 20 norte.
D) 40 norte.
2. ¿Cuál de los siguientes paralelos atraviesa América, áfrica y Oceanía?
A) 20 sur.
B) 60 sur.
C) 20 norte.
D) 60 norte.
111Guía didáctica del profesor
3. ¿Cuál es el meridiano que atraviesa Europa y áfrica?
A) 20 este.
B) 60 este.
C) 20 oeste.
D) 60 oeste.
4. ¿Cuál es el meridiano que atraviesa el océano Atlántico?
A) 20 este.
B) 20 oeste.
C) 160 este.
D) 160 oeste.
5. El punto ubicado en 40º de latitud norte y 80º de longitud oeste se ubica en:
A) Asia.
B) el océano Índico.
C) América del Norte.
D) el océano Pacífico.
6. ¿Cuál de los siguientes puntos está ubicado en Europa?
A) 600 de latitud sur y 400 de longitud este.
B) 600 de latitud sur y 400 de longitud oeste.
C) 600 de latitud norte y 400 de longitud este.
D) 600 de latitud norte y 400 de longitud oeste.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I112
7. ¿Cuáles son los países americanos que se destacan por sus recursos marinos?
A) Chile, Perú, México y Brasil.
B) Estados Unidos, Canadá, Perú y Chile.
C) Venezuela, México, Canadá y Argentina.
D) Estados Unidos, Argentina, Brasil y Paraguay.
8. Estados Unidos, Canadá, Brasil y Argentina se destacan por sus recursos:
A) marinos.
B) mineros.
C) forestales.
D) ganaderos.
Preguntas de desarrollo
9. Describe los recursos forestales de América, en relación con su distribución y cantidad en comparación con otros continentes e importancia.
113Guía didáctica del profesor
10. ¿Cuál es la importancia de la protección de los recursos forestales y las medidas que se pueden tomar para hacerlo?
Notas
5ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I116
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
1. Los recursos naturales se clasifican en renovables y no renovables. ¿Cuál de los siguientes ejemplos es un recurso no renovable?
A) suelo.
B) peces.
C) bosques.
D) minerales.
2. En el siguiente esquema del territorio chileno en América, se marcan cuatros zonas, cada una con un número que la identifica.
¿Dónde se localizan, mayoritariamente, los recursos minerales de Chile?
A) zona 1.
B) zona 2.
C) zona 3.
D) zona 4.
3. El fenómeno del Niño (corriente marina cálida) influye en la actividad pesquera. El aumento de las temperaturas en las aguas, origina cambios en la cantidad de peces en las zonas pesqueras.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe el cambio que ocurre, como consecuencia de la Corriente del Niño, en las zonas pesqueras de Chile?
A) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona norte.
B) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona sur.
C) disminuye la cantidad de peces en el mar de la zona central.
D) disminuye la cantidad de peces en el mar de las tres zonas pesqueras.
117Guía didáctica del profesor
4. Los recursos marinos renovables deben ser explotados, respetando los ciclos de reproducción para evitar extinguirlos. Una de las medidas que protege a las especies marinas de la extinción es la:
A) tala.
B) veda.
C) pesca.
D) captura.
5. En el siguiente esquema, el territorio chileno en América se ha dividido en cuatros zonas, identificadas con un número.
¿Dónde se localizan, mayoritariamente, los suelos agrícolas de Chile?
A) zona 1 y 2.
B) zona 2 y 3.
C) zona 3 y 4.
D) zona 1 y 3.
6. Los bosques son un importante recurso natural. De ellos provienen diferentes bienes, que las personas emplean para satisfacer necesidades y desarrollar diversas actividades.
La silvicultura se desarrolla, principalmente, en Chile en las regiones del:
A) norte y sur.
B) centro y sur.
C) sur y extremo austral.
D) norte y extremo austral.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I118
7. Las sequías son catástrofes naturales de origen:
A) marino.
B) climático.
C) geológico.
D) geomorfológico.
8. De las siguientes catástrofes naturales, ¿cuál se puede producir en la mayor parte del territorio nacional?
A) sismos.
B) sequías.
C) nevadas.
D) erupciones volcánicas.
Preguntas de desarrollo
9. En Chile se viven, cada cierto tiempo, diferentes tipos de desastres naturales como los temblores o sismos. ¿Cuáles son los riesgos naturales que pueden afectar a la región donde vives y por qué? Escribe, al menos, dos ejemplos.
119Guía didáctica del profesor
10. ¿Cuáles son las medidas de prevención y protección que se pueden tomar ante los riesgos a los que está expuesta la región donde vives?
Notas
6ºBásico
EvaluaciónMódulo Geografía I
Mi nombre es:
Mi escuela es:
Fecha
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I122
Preguntas con alternativas
Encierra o marca la letra con la alternativa correcta.
1. Chile es un país tricontinental, porque posee territorios:
A) en islas, tierra firme y océano.
B) en playas, campos y montañas.
C) en América, la Antártica y Oceanía.
D) en espacios marítimos, continentales y aéreos.
2. ¿Cuál es la zona Económica Exclusiva?
A) una franja de mar de 12 millas en que Chile tiene total soberanía.
B) una franja de mar de 200 millas donde Chile tiene derecho a explotar los recursos.
C) una zona del espacio aéreo que se proyecta desde las fronteras continentales y marítimas hacia el espacio.
D) un espacio formado por las posesiones territoriales de Chile en los continentes americano, antártico y oceánico.
3. ¿Cuál de estos territorios de Chile pertenece administrativamente a la región de Magallanes?
A) el mar territorial chileno.
B) Chile continental americano.
C) el territorio chileno antártico.
D) el territorio de Chile en Oceanía.
4. Chile se encuentra organizado y dividido territorialmente en quince:
A) regiones.
B) comunas.
C) municipios.
D) provincias.
123Guía didáctica del profesor
5. ¿En cuál de las siguientes regiones, la cordillera de los Andes presenta mayor altura?
A) Atacama.
B) Biobío.
C) Araucanía.
D) Los Lagos.
6. En esta zona solo unos pocos ríos desembocan en el océano Pacífico; su caudal aumenta con los deshielos y lluvias del verano.
Esta descripción corresponde a los ríos:
A) del norte Grande.
B) de la zona Central.
C) de la zona Sur.
D) de la zona Austral.
7. Según el lugar de residencia de las personas, la población se clasifica en urbana y rural. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe la composición de la población urbana y rural, en las regiones del país?
A) en las regiones hay más población urbana que rural.
B) en todas las regiones hay más población rural que urbana.
C) en las regiones hay mitad de población urbana y mitad de población rural.
D) hay regiones con más población urbana y otras con más población rural.
Historia, Geografía y Ciencias Sociales Geografía I124
8. Según los datos de población por regiones, en Chile se pueden identificar regiones y zonas con más y menos población. Según el siguiente esquema que agrupa las regiones de Chile, ¿cuáles son las zonas donde se concentra, mayoritariamente, la población de Chile?
A) zona 1 y 2.
B) zona 2 y 3.
C) zona 3 y 4.
D) zona 1 y 4.
125Guía didáctica del profesor
Preguntas de desarrollo
9. Describe brevemente los rasgos físicos de la región donde vives.
10. Describe brevemente los rasgos humanos de la región donde vives.
Notas