Magíster María Soledad Balsas*

“La imagen de los migrantes en los libros de texto para el quinto año de la Educación Primaria.

Una mirada a los libros distribuidos a través de los programas compensatorios en Argentina (2004-2008)”

Seminario Internacional sobre Textos Escolares de Historia y Ciencias Sociales

Santiago de Chile, 10, 11 y 12 de noviembre de 2008.

*Doctoranda en Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina.

Introducción

¿Qué imágenes culturales sobre los migrantes presentan los libros de texto para la educación primaria comprados por el Estado argentino a las editoriales nacionales y transnacionales para ser distribuidos a las escuelas incluidas dentro de los programas compensatorios?

Pregunta-problema

Objetivo general

Contribuir al diseño y ejecución de políticas educativas destinadas a suprimir las imágenes discriminatorias, racistas y/o xenófobas sobre los migrantes en los libros escolares argentinos.

Objetivos específicos

1. Revisar críticamente las visiones sobre los migrantes que presentan los libros de texto para la educación primaria mayormente comprados y distribuidos por el Estado Nacional.

2. Identificar los modos a través de los cuales las interpretaciones que los grupos editoriales nacionales y transnacionales construyen sobre los migrantes en función de sus propios intereses se transforman en discurso oficial.

Marco teórico

Hegemonía ideológica.

Aparato ideológico del Estado.

Industrias culturales y estereotipos.

Fundamentación

Escasez de esfuerzos realizados para indagar el impacto de las compras estatales en este rubro.

Público destinatario.

Creciente concentración y transnacionalización de la propiedad de las editoriales de libros de texto que operan en el mercado local.

Aspectos metodológicos

Análisis de contenido

Importancia concedida al tema

Relación texto/imagen

Relación con disp. curriculares

Rigor de la información

Selección del corpus

Ciencias Sociales

Segundo ciclo

Entre los más comprados

Período: 2006-2008

Procesos de compra

Fuente: Resoluciones N °1738/2006 y 141/2008.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. República Argentina.

2008

Fondos del Tesoro Nacional

1.333.844 libros adquiridos

14 millones de pesos argentinos

Diez editoriales.

Nueve títulos de Cs. Sociales.

2006

Tesoro, partida Ministerial, BID.

35 millones de pesos argentinos.

Diez editoriales

3.343.713 libros adquiridos

Nueve títulos de Cs. Sociales.

Acerca de las disposiciones curriculares

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo

Núcleos de Aprendizajes Prioritarios

Ciencias Sociales

Promover una identidad nacional respetuosa de la diversidad nacional.

Promoción del biling�ismo y el interculturalismo.

Las migraciones no aparecen explícitamente como un contenido a enseñar para ninguno de los tres ejes.

Sociedades y espacios

geográficos

Sociedades a través del tiempo.

Actividades humanas y

organización social

Libro 1

110.335 ejemplares comprados*.

Catorce unidades, divididas en tres ejes temáticos.

“Promover el respeto y la valoración hacia los otros”.

Reducido espacio concedido a la cuestión migratoria.

Tratamiento relacionado a los estudios de población.

* Elaboración propia sobre datos expresados en las Resoluciones N °1738/2006 y 141/2008. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. República Argentina.

Información escasa, abstracta e incompleta.

Inmigrantes, “personas

proveniente de otros países”.

Alteración drástica.

Libro 2

52.425 ejemplares comprados*.

* Elaboración propia sobre datos expresados en las Resoluciones N °1738/2006 y 141/2008. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. República Argentina.

Once unidades.

Espacio considerable a la cuestión migratoria.

Tratamiento relativo a los estudios de población.

Se destaca la masividad de los flujos latinoamericanos.

El texto describe a la Argentina como un país de “emigrantes e inmigrantes”, aunque en el mapa aparece pintada de rosa, color que identifica a los países receptores.

Mientras en el texto Estados Unidos y Europa aparecen como

los principales destinos de los argentinos, en el mapa la

dirección de los flujos provenientes desde Argentina

se dirigen a España, Brasil y Estados Unidos.

Américas

Se presenta una versión dicotómica y estereotipada que nada dice sobre las regiones, clases o personas ricas de los países del centro y el sur ni de los pobres y excluidos de los países del norte.

Américas

El respeto de la diversidad asume formas retóricas moralizantes y descontextualizadas

que poco aportan a la comprensión de las dinámicas sociales y a la eliminación de

prácticas discriminatorias.

Libro 3

* Elaboración propia sobre datos expresados en las Resoluciones N °1738/2006 y 141/2008. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación. República Argentina.

37.555 ejemplares comprados*.

Presenta rasgos innovadores.

Once unidades temáticas.

Estudios de población y organización de la sociedad.

Información más precisa y compleja.

Además del concepto de “inmigrante”y el término “extranjero”, aparece aquí la noción de refugiado en relación al continente africano, el hambre y la pobreza.

África

Se relativiza la explosión de los flujos de inmigrantes, en particular de origen latinoamericano, que estápresente no sólo en otras propuestas editoriales sino también en la lectura que los medios masivos de comunicación presentan con frecuencia sobre el fenómeno.

América Latina

El texto refuerza la baja cualificación de las tareas desarrolladas por los inmigrantes de origen latinoamericano.

Europa

La foto hace referencia al pasado y connota el esfuerzo de los

migrantes que llegaron al país durante los siglos IXX y XX.

Asia

Se enfatiza la lejanía y la falta de contacto a la vez que se niega que los migrantes asiáticos ya están en

el país y se emplean, con frecuencia, en el rubro textil.

A modo de cierre

A pesar de no ser reconocido como un contenido a enseñar dentro del currículum prescripto para el quinto curso de la educación primaria, el fenómeno migratorio forma parte de las propuestas más difundidas por el Estado, aunque es tratado de diverso modo en cada caso.

Con frecuencia, antes que como sujeto de derecho con características propias, el migrante es presentado en relación con los estudios de población. Más que como fuente de riqueza cultural, es interpretado como un elemento amenzador que pone en riesgo el orden social.

Es posible reconocer actitudes diversas según la proveniencia de los flujos migratorios.

iMuchas gracias por su atención!

Bibliografía

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Documentos oficiales

DECRETO 1086 (2005) Plan Nacional contra la Discriminación. Buenos Aires, Boletín Oficial de la República Argentina N°30.747. Primera Sección.MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA DE LA REPÚPLICA ARGENTINA (2008) Resolución N°141. Buenos Aires, Argentina. ----- (2006) Resolución N°1738. Buenos Aires, Argentina.----- (2005) Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Segundo Ciclo EGB/Nivel primario. Buenos Aires, Argentina.