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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

[Asignatura] - Tlf: (+34) 902 102 101

Índice

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de simulación. ................ 4

Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 4

Requisitos Previos .......................................................................................................................... 5

Objetivos de la asignatura .............................................................................................................. 5

Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 5

Metodología ..................................................................................................................................... 7

Relación con otras asignaturas del plan de estudios................................................................... 9

Sistema de evaluación .................................................................................................................... 9

Bibliografía ..................................................................................................................................... 11

Web relacionadas .......................................................................................................................... 12

Recomendaciones para el estudio ............................................................................................... 12

Material didáctico .......................................................................................................................... 13

Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

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Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión

de simulación.

Módulo: Instructor en simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las

urgencias y emergencias.

Materia: Desarrollo y puesta en marcha de un escenario

Carácter: Optativa

Nº de créditos: 2 ECTS

Unidad Temporal: 1º curso. 1er cuatrimestre

Profesores de la asignatura: José Luis Díaz Agea, Juan Antonio García Méndez,

Ángela Ruiz Arguello, José Mª Quintillá Martínez y Gracia Adánez Martínez.

Profesor/a coordinador módulo y responsable materia: José Luis Díaz Agea

Email: jluis@ucam.edu

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes/Martes: 10h

Breve descripción de la asignatura

En la asignatura “Desarrollo y puesta en marcha de un escenario. Fases de la sesión de

simulación.” se abordan todos los aspectos relacionados con el diseño de escenarios, el papel del

instructor y su participación como facilitador y gestor de grupos de aprendizaje con simulación

clínica de alto realismo y las condiciones necesarias para crear un clima proactivo en los grupos de

simulación. Asimismo se hace hincapié en la combinación de distintas metodologías activas de

aprendizaje (MAES) como elementos sinérgicos a la hora de adquirir competencias en las profesiones

sanitarias y en concreto en el ámbito de conocimiento del Máster Universitario en Enfermería de

Urgencias, Emergencias y Cuidados Especiales.

Brief Description In the subject "Development and implementation of a scenario. Phases of the simulation session.

"All aspects of design scenarios are covered, the instructor's role and participation as a facilitator

and manager of learning groups with highly realistic simulation clinic and the conditions needed to

create a proactive climate in sham groups. It also emphasizes on the combination of different active

learning methodologies (MAES) as synergists when acquiring skills in the health professions and in

particular in the field of knowledge of Master in Emergency Nursing, Emergency and Special Care.

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Requisitos Previos

No hay requisitos previos

Objetivos de la asignatura

1. Conocer los aspectos teóricos necesarios para el desarrollo de una sesión de simulación.

2. Aprender a diseñar un escenario simulado por competencias.

3. Conocer las fases de una sesión de simulación clínica.

Competencias y resultados de aprendizaje

MECES 1. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de

resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios o

multidisciplinares relacionados con su área de estudio.

MECES 2. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la

complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada,

incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus

conocimientos y juicios.

MECES 3. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones

últimas que los sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin

ambigüedades.

MECES 4. Que los estudiantes posean las habilidades del aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

MECES 5: Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales

en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Competencias generales

CG1. Ser capaces de gestionar los cuidados de Enfermería a nivel avanzado y en situaciones críticas

(de urgencias, emergencias y cuidados especiales), colaborando con otros profesionales y dando una

respuesta adecuada a la sociedad.

CG2. Ser capaces de interpretar adecuadamente las necesidades del paciente crítico y sus familiares,

atendiendo a la persona desde una perspectiva holística y no basada exclusivamente en parámetros

biomédicos.

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CG3. Dotar de una apropiada metodología de planificación de cuidados de enfermería en situaciones

de urgencia, así como de los procedimientos más adecuados en el cuidado y atención urgente de las

personas.

CG4. Desarrollar las habilidades terapéuticas adecuadas para cada área de especialización de

enfermería que se trata en el Máster, aunando conocimientos, destrezas y actitudes que proporcionen

un aumento del bienestar de aquéllas personas que experimentan situaciones que comprometen

su vida o su seguridad.

Competencias específicas

I2MVIICE4. Elaborar y diseñar escenarios simulados de enfermería fundamentados en competencias.

Resultados de aprendizaje

1. Al finalizar la materia el alumno será capaz de diseñar un escenario de simulación por

competencias.

2. Al finalizar la materia el alumno podrá desenvolverse en una sesión de simulación y sabrá

gestionar al grupo de alumnos.

3. Al finalizar la materia el alumno conocerá las bases de la Metodología MAES de simulación.

[materia]

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Metodología

Metodología Horas Horas de trabajo

presencial

Horas de trabajo

no presencial

Seminarios y talleres

prácticos 8

17 horas (34%)

Simulación clínica

avanzada 4

Tutorías 3

Evaluación 2

Estudio personal 9

33 horas (66 %)

Realización de trabajos 9

Lecturas y búsqueda de

información 6

Resolución de ejercicios

y trabajos prácticos 9

TOTAL 50 17 33

MetoTemario

Programa de la enseñanza teórica.

Tema 1 Gestión de grupos de aprendizaje. Aspectos teóricos.

Tema 2

Papel del Instructor en simulación. Requisitos, perfil y comportamiento en la

gestión integral de la sesión.

Tema 3

Fundamentos del diseño de escenarios simulados en Enfermería.

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Tema 4

Uso combinado de metodologías activas de aprendizaje (ABP y Simulación

Clínica).

Programa de la enseñanza práctica.

Seminario I: El Rol de instructor en simulación. Diseño de escenarios y gestión de grupos.

El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Principales características del tutor/instructor.

- Manejo del grupo. Estrategias para manejar un grupo de simulación.

- Importancia del Debriefing participativo.

- Diseño de escenarios simples.

- Diseño de escenarios complejos.

- Discusión basada en evidencias contrastadas con la experiencia simulada.

- Casos prácticos.

Seminario II: Combinación de metodologías activas de aprendizaje: Metodología MAES.

El programa de este seminario queda estructurado de la siguiente forma:

- Momento 1. Constituir subgrupos y asegurar un clima adecuado de interacción

grupal a base de dinámicas convergentes hacia la consecución de una meta.

- Momento 2. Mostrar pequeños extractos de casos sugerentes (video, extracto de

film, noticia periódico,…). Estos casos han sido seleccionados en base a

unos Resultados de

Aprendizaje específicos.

- Momento 3. Proponer la elección voluntaria de un caso por subgrupo.

- Momento 4. Identificar la línea basal de competencias (conocimientos,

habilidades y aptitudes) del subgrupo con respecto a unos Resultados de

Aprendizaje propuestos.

- Momento 5. Identificar los objetivos (competencias) a alcanzar en relación a la

línea basal descrita a través de una lluvia de ideas.

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- Momento 6. Guiar y asesorar al grupo en el diseño del escenario. Se le facilita

material para la correcta preparación.

- Momento 7. Ejecutar el escenario planificado y estimular el análisis crítico

en los observadores (subgrupos no intervinientes).

- Momento 8. Debriefing. Estimular un foro de discusión identificando puntos

fuertes, reforzando los débiles y permitiendo la adquisición de las competencias

propuestas.

- Momento 9. ¿Qué hemos aprendido? Sintetizar las competencias adquiridas por

parte del grupo.

- Momento 10. Feedback adecuado y despedida, asegurando un clima proactivo.

Simulación clínica con escenarios planificados y Debriefing (cada escenario incluye

simulación y Debriefing grupal)1: Realización de simulación como instructor de escenario

con alumnos de enfermería.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Está relacionada con el resto de asignaturas del módulo Optativo “Instructor en

simulación clínica avanzada. La simulación clínica aplicada a las urgencias y

emergencias”.

1 Los escenarios simulados que se ejecutarán en el Máster llevan la estructura del proceso de

enfermería, de manera que incluyen Valoración por patrones de Gordon, Diagnósticos de

Enfermería, Planificación, etc. y

se estructura la acción en torno a intervenciones NIC previamente seleccionadas.

Sistema de evaluación

Convocatoria de Febrero/Junio:

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Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%).

Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por e-mail en un plazo establecido junto

con la bibliografía consultada en formato pdf (los artículos o abstract usados). Después

de la sesión los alumnos (grupos de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por

escrito con la siguiente estructura:

1. Descripción del escenario clínico.

2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.

3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.

4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.

Será imprescindible sacar un 5 en este apartado para aprobar la asignatura.

Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta

el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se

valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también

sus intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios

simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba

práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con

cada uno de los progresos a alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia. Será

imprescindible sacar un 5 en este apartado para aprobar la asignatura.

Convocatoria de Septiembre:

Trabajo IV. (Elaboración y programación de un escenario clínico simulado) (80%).

Los alumnos enviarán al profesor el trabajo por el apartado tareas del campus virtual en

un plazo establecido junto con la bibliografía. Después de la sesión los alumnos (grupos

de 3) realizarán (actividad no presencial) un trabajo por escrito con la siguiente estructura:

1. Descripción del escenario clínico.

2. Análisis del escenario usando bibliografía actual y fuentes fiables.

3. Programación del escenario usando el software “scenario editor”.

4. Reflexión sobre la puesta en marcha del escenario.

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Participación activa (20%): A la hora de evaluar el trabajo del alumno se tendrá en cuenta

el interés y disposición del alumnado para seguir el desarrollo del curso. En este sentido se

valorará no solamente la asistencia a cada una de las sesiones presenciales, sino también

sus intervenciones y participación (Debriefing y participación como actores en escenarios

simulados). La evaluación de los escenarios simulados (podría asimilarse a una prueba

práctica) se ha descrito con anterioridad. Estas intervenciones se valorarán de acuerdo con

cada uno de los progresos a

alcanzar en las etapas del desarrollo de la materia.

El sistema de calificaciones será el que figura en el R.D. 1.125/2003 de 5 de Septiembre:

Suspenso: 0-4,9; Aprobado: 5-6,9; Notable: 7-8,9; Sobresaliente: 9-10. La mención de

Matrícula de honor será otorgada por el profesor, y en base al expediente, al 5% de los

alumnos con calificación de sobresaliente, salvo que el número de alumnos matriculados

sea inferior a 20, en cuyo caso se

concederá una única Matrícula de Honor.

Bibliografía

Bibliografía básica

• Bulechek, G.M., Butcher, H.K., y McCloskey, D.J. (2009). Clasificación de intervenciones de enfermería (NIC). (5ª ed). Barcelona: Elsevier.

• Herdman, H.T., Heath, H., Meyer, G., Scroggins, L., y Vassallo, B. (Eds) (2010).

NANDA I: Diagnósticos enfermeros: Definiciones y clasificación 2009 - 2011. Barcelona: Elsevier.

• Morhead, S, Johnson, M., Maas, M., y Swanson, E. (2009). Clasificación de

resultados de enfermería (NOC). (4ª ed.) Barcelona: Elsevier.

• Juguera Rodríguez L, Díaz Agea JL, Pérez Lapuente ML, Leal Costa C, Rojo Rojo A, Echevarría Pérez P. La simulación clínica como herramienta pedagógica. Percepción de los alumnos de Grado en Enfermería en la UCAM (Universidad Católica San Antonio de Murcia- España). Enfermería Global. En prensa.

• De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

• Laerdal course manual. Introduction to SimMan 3G. Germany: Laerdal: 2010.

• Laerdal SimMan 3G. Características técnicas. Germany: Laerdal: 2013.

Disponible en http://cdn.laerdal.com/downloads/f2582/SimMan_3G_brochure_2013.pdf

[materia]

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• Laerdal SimMan 3G. Directions for use. Germany: Laerdal: 2012. Disponible en http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2417/MSTC_DFU.pdf

• Laerdal SimMan Essential and SimMan Essential Bleeding. Directions for use. Germany: Laerdal: 2012. Disponible en http://laerdalcdn.blob.core.windows.net/downloads/f2070/Directions_for_Use_for_SimMa n_Essential_and_Bleeding_RevD.pdf

Bibliografía

complementaria

• Blay, P. (1995). Evaluación de la competencia profesional, ¿están cambiando los tiempos?. Atención Primaria, 16 (1): 8-10.

• Cooper, J.B., y Taqueti, V.R. (2005). A brief history of the development of mannequin simulators for clinical education and training. Quality & Safety in Health Care, 14(1), 72.

• De la Horra, I. (2010) La simulación clínica como herramienta de evaluación de competencias en la formación de enfermería en Reduca (Enfermería, Fisioterapia y Podología). Serie Trabajos Fin de Máster, 2(1): 549-80.

• Gaba, D.M. (2004). The future vision of simulation in health care. Quality and Safety in Health Care, 13(Suppl 1), 2-10.

Web relacionadas

http://www.semes.org

Sociedad Española de Medicina de Urgencias y Emergencias

http://www.enfermeriadeurgencias.com

Web de la Sociedad Española de Enfermería de Urgencias y

Emergencias http://www.laerdal.es/es

Laerdal es una empresa con productos, servicios, y sistemas para mejorar tanto la

enseñanza en ciencias de la salud, en Soporte Vital y Cuidad del Paciente, a través del

equipos tradicionales, o de sofisticados simuladores a escala real.

Recomendaciones para el estudio

Se recomienda estudiar la materia de forma continuada y ordenada. Las horas de estudio

deberán de ser fijadas por el propio alumno. Deberán trabajar la teoría de los seminarios

prácticos antes de ir a los mismos de forma que el aprovechamiento del mismo sea

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óptimo. Participar activamente tanto en los seminarios prácticos como en las sesiones de

simulación clínica.

Material didáctico

Uniforme hospitalario para sesiones de simulación clínica.

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