Horváth Dezsőné Mozgássérült Óvodások Firkatevékenységének Megfigyelése (Összehasonlító Kísérlet Óvodai Kiscsoportban)

MAGYAR PEDAGGIA 101. vf. 1. szm 4762. (2000)

MOZGSSRLT VODSOK FIRKATEVKENYSGNEK MEGFIGYELSE

(sszehasonlt ksrlet vodai kiscsoportban)

Horvth Dezsn Mozgssrltek Pet Andrs Nevelkpz s Nevel Intzete

A Mozgssrltek Pet Andrs Nevelkpz s Nevel Intzetben a kzponti idegrend-szer srlse miatt mozgssrltt vlt gyermekek s felnttek helyrellt, konduktv nevelse folyik.

A mozgssrlsre (cerebral-paresisre, motoros diszfunkcira) jellemz, hogy az idegrendszert a szlets eltt, alatt, vagy ksbbi letkorban is rheti a krosods. A diszfunkci a korai letkorban vlik szlelhetv, s (br nem roml betegsg okozza) a tanuls lehetsgeit cskkenti, s gy msodlagosan tovbbi diszfunkcikhoz vezet. Pre- vagy perinatalis srls esetn a gyermekek srlt idegrendszerk miatt egsz fejlds-menetkben elmaradnak, ez akadlyt jelenthet mind a szocilis kapcsolatokban, mind az letkornak megfelel tapasztalatok szerzsben. A termszetes krlmnyek kztt mr csecsemkorban megmutatkoz rdeklds ksrletez, felfedez mozgsokat vlt ki a gyermekbl. Mozgsai rvn j ismeretek, lmnyek birtokba jut, ezek sztnzik jabb kezdemnyezsre. Ezen lmnyek hinya, st a sikertelen prblkozsok miatti kudarc-lmnyek passzvv tehetik a mozgssrlt gyermeket, s gy ez az intellektulis fejlds fontos mozgatrugi, az rdeklds s kvncsisg akadlyozottsghoz vezethet. A hi-nyz mozgsos aktivits miatt nem tudnak kzvetlenl megismerkedni a klvilg tri tulajdonsgaival, s nem gyjtenek annyi tapasztalatot a trgyak rzki tulajdonsgairl, mint a mozgsban p gyermek. Gyakorlatilag esetkben jszlttkortl nincsenek meg azok a mozgsos s szlelsi folyamatok, amelynek segtsgvel a trgyakrl, a krnye-zetrl maradktalanul informcit gyjthetnnek. Az utbbi vek adatai alapjn haznk-ban 1000 gyermekbl 24 szletik vente kzponti idegrendszeri srlssel s a statisz-tikk vilgszerte hasonl szmokat mutatnak. Ma Magyarorszgon mintegy hatezer 0-14 ves motoros diszfunkcis gyermek l. Kevs adatunk van a motoros fejldsben meg-ksett (MCD, POS)1 srlsek elfordulsra vonatkozan.

A pedaggia lehetsgei az egszsges gyermek fejlesztsben kzismertek. Amikor az p gyermek tanul, s tanult funkcii gyessgg, szokss, majd automatikuss vl-nak, azt senki nem tekinti gygyulsnak. Az egszsges gyermekek tapasztalatlans-gt, tudatlansgt, gyetlensgt ugyanakkor senki sem tartja betegsgnek. A diszfunkci-s gyermek kptelensgeit, gyakorlatlansgt, tapasztalatainak hinyt viszont betegsg-

1 MCD: Minimal Cerebral Paresis; POS: PsychoOrganic Syndrome

47

Horvth Dezsn

nek tartjk, nluk a hangsly a tanuls helyett a gygytson van. A srlt gyermek nem kpes az aktv, szemlyes tapasztalatszerzsre, csak arrl szerez ismereteket, amit kr-nyezete eljuttat hozz. Sikertelen prblkozsai rendre kudarccal vgzdnek, a motivlt-sgt veszt gyermek passzvv vlik, vagyis az egyn nem lesz kpes az el lltott tr-sadalmi kvetelmnyek teljestsre (Hri, 1991). Fejldse lelassul, lemarad a vele azonos koraktl. A kzponti idegrendszer krosodshoz a mozgsban jelentkez ne-hzsgeken kvl trsulhatnak rzkelsi, szlelsi zavarok, s klnbz mrtk fi-gyelmi problmk is. Ez a srls eltr biolgiai s pedaggiai limitcit eredmnyez, s vltoz mrtkben befolysolja az letkiltsokat is. Az ltalnos pedaggia a gon-dolkods fejldsben hangslyozza a tanuls fontossgt. Ugyanakkor azonban tapasz-talhat, hogy a cselekvs tanulsa kevesebb figyelmet kap az irodalomban, mint a meg-ismer tanuls, noha az emberi cselekvseket t- s tszvik a megismersi tevkenys-gek. Fordtva is elmondhatjuk: nincs megismers cselekvs nlkl. Ezt a megllaptst juttatja kifejezsre a megismers s cselekvs egysge(Lnrd, 1979, kiemels a szerz-tl). A konduktv pedaggia ppen ezt az egysget tartja szem eltt a diszfunkcisok ne-velsben. A diszfunkcisok helyrelltsa tanulsi folyamat rvn a konduktv pedag-gia feladata. Ennek eredmnyessge azon mlik, hogy mennyiben sikerl azokat a felt-teleket ltrehozni, amelyek lehetv teszik, hogy az idegrendszer a kvetelmnyekkel eredmnyesen birkzzk meg.

A srltek rajztevkenysgt tbbfle clbl s szempontbl, de inkbb diagnosztikai s terpis okokbl tanulmnyoztk eddig. A gygypedaggiai szakirodalomban tbben, gy pldul Lnyin s mtsai (1996), Jankovichn (1963), azt tartottk a mozgsfogyat-kosok rajzairl, hogy lemaradst mutatnak, s ez a folyamat irreverzibilis. Fischer (1980) szerint a jl funkcionl testkp az alapja a magasabb kognitv mkdsnek Eb-bl a szempontbl trvnyszer lenne a mozgssrlt gyermekek rajztevkenysgnek, vizulis s grafomotoros kpessgnek lnyeges elmaradsa. Neveltjeink krben a kz-ponti idegrendszer srlse szmos terleten alkalmazkodsi nehzsgben nyilvnul meg. Mozgssrlt gyermeknl az eltrs alapja az agykreg organikus krosodsa k-vetkeztben kialakult szenzomotoros koordinci sztesse, amely elssorban a vizulis nevels terletn fejti ki hatst. Korbban elvgzett pedaggiai s pszicholgiai megfi-gyelsek (Zsabokorszky, 1994) kimutattk, hogy a leggyakoribb tnetspecifikus rendel-lenessg a vizuomotoros koordinci zavarai, a Gestalt-lts rendellenessgei, amelyek az brzolst kialakulstl kezdve befolysoljk. Ugyanakkor azonban sajt tapasztala-taim, megfigyelseim azt igazoltk, hogy a motoros diszfunkcis gyermekek halmozd lemaradsa a rajzfejlds tern sok esetben kompenzlhat, a gyermekek legtbb eset-ben felzrkztathatk.

Problmafelvets

Tbb ves vodai tapasztalatom mozgssrlt gyermekek krben, valamint szemlyes rdekldsem ksztetett arra, hogy a kisgyermekkori vizulis nevels hatsval foglal-kozzam. Ahogyan az egszsges gyermek, gy a srlt gyermek rajzai is hordoznak in-

48

Mozgssrlt vodsok firkatevkenysgnek megfigyelse

formcit, bemutatjk alkotjnak rzelmi, hangulati vltozsait. Ugyangy mint egsz-sges trsai, a srlt gyermek is termszetes eszkzknt hasznlja a rajzolst, festst, mintzst nkifejezsre, feszltsgeinek levezetsre, nmaga megnyugtatsra. Egyes szerzk szerint (Feuer, 1996) a 23 ves gyermekeket az brzols folyamn szinte tel-jesen az rzelmi s tapintsos elem vezeti. Msok szerint 3 ves korig a mozgsos elem uralkodik, 35 ves kor kztt a motoros s ltsi elem egyenslyba kerl, mg ksbb a vizulis elem lesz a dominns (Flam s Mirtse, 1974). A mozgssrlt gyermek esetben a motoros fejlds elakadsa miatt ez a fejlds ksik, egyenetlenn, ritmustalann vlik. Esetkben hinyzik a mozgs sorn tlt kinesztzis, taktilis megtapasztals, gy a hi-nyos tapasztalatszerzs rossz informcit kzvett az agyba. Szn, forma s trrzkel-sk az esetleges vizulis, verblis, taktilis tapasztalatok megszerzsnek akadlyozotts-ga miatt kisebb-nagyobb krt szenved.

Kutatsomban mozgssrlt (tbbsgben) hromves, vodba kerlt gyermekek firkaszintjt figyeltem meg s hasonltottam ssze egszsges trsaikval egy ven ke-resztl (199899 tanv). A vizsglati minta kivlasztsakor az vodba kerls idszaka volt az elsdleges szempont. Ennek oka az volt, hogy felttelezsem szerint hrom ves korban a gyermekek firkafejldse kzel azonos szintet kpvisel. Az egszsges gyer-mekeket egy vodai csoportbl vlasztottam, a mozgssrlteket pedig hrom csoport-bl. Arra trekedtem, hogy az egy idben a Pet intzeti kiscsoportba kerlt sszes mozgssrlt gyermeket felmrjem, mert a szk mintn k a teljes tnettani panormt mutatjk. Annak rdekben, hogy az sszes egy idben csoportba kerlt motoros disz-funkcis gyermeket be tudjam mutatni, a hrom srlt csoportbl kzel azonos szm (10108) gyermeket vlasztottam, alcsoportonknt. Az egszsges gyermekcsoportbl 10 gyermeket vlasztottam ki. Ennek hatsra a srlt minta hromszorosa volt az egsz-sgesnek. Ez akr a vizsglat gyenge pontjnak is tekinthet. Szakirodalmi ismereteim szerint azonban az egszsges gyermekek firkafejldsnek szintje ltalnosthat ele-meket is tartalmaz, ebbl a meggondolsbl megelgedtem a kis elemszmmal az egsz-sges gyermekcsoportban. Klns figyelmet fordtottam az elemzs sorn annak felt-rsra, hogy vajon a srlt gyermek rajzbeli kpessgeinek eltr tem fejldse ebben a szakaszban fokozhat-e a gyakorlsi alkalmak nvelsvel. A kutats termszete s a vizsglatba bevont minta nagysga miatt az els v csak az sszehasonlts alapjt szol-glhatta. A kutats els lpcsjeknt kidolgoztam a rajzfejlds megfigyelsre alkalmas mreszkzt, amellyel az el- s utmrseket vgeztem. A mreszkzzel kapott ada-tokat, az azok alapjn szletett eredmnyeket elemeztem. A fejleszt tleteket a csopor-tokban dolgoz konduktor kollegimmal ismertettem, a vizulis nevelsi kezdemnyez-sek szmt a vizsglati csoportokban srtettk az 19992000 tanv sorn.

Kutats alapjt kpez vizsglatok

A gyermekek vizulis kpessgeinek fejldsrl tbb ttekint munka kszlt (Kr-pti, 1995; 2000). Fontos forrsnak bizonyultak Nagy Lszl (1905), Jankovichn (1963), Ger (1981), Szkcsn (1982) ebben a tmban rt tanulmnyai. A vizsglat cl-jnak megfelelen figyelembe vettem a rokonterleti gygypedaggiai, orvosi, pszicho-lgiai szakirodalomat, tbbek kztt Jankovichn Dalmai Mrta (1963), Lnyin

49

Horvth Dezsn

Engelmayer gnes (1963) s Illys Sndor (1963) e tmban rt mveit. A mozgssrl-tek vizulis fejlesztsvel foglalkoz igen csekly szm szakirodalmi adatot is figye-lembe vettem, gy pldul Abercrombie (1966), vizsglatait az orvosi szakirodalomban a floldali bnult gyermekek rajzaiban megjelen eltrsekrl.

A mozgsfogyatkosok rajzainak vizsglata leginkbb arra terjedt ki, hogy milyen mrtkben tkrzdik a rajzokban a fogyatkossg tnye. ltalnos jelensg, hogy a s-rltek emberbrzolsa sorn igen gyakran elfordul valamilyen rendellenes brzolsi md, pldul nem brzolnak vgtagot, vagy egyb mdon jelenik meg rajzaikban a s-rltsg.

Tbb sszehasonlt vizsglat szletett a tanulsi zavarok tmakrben, ahol a folya-matanalzissel s komplex teljestmnyek mrsvel prblkoztak, a vizsglatokban tel-jestmnyjavulst mrtek agysrltek s norml gyermekek esetben. A srlt gyerme-kek esetben kisebb lpsekben trtn elrehaladst s cseklyebb teljestmnynveke-dst tapasztaltak, mint egszsges gyermekeknl ugyanarrl a fejlettsgi szintrl kiindul-va (Becker s Schmidtke, idzi Frchlich, 1977). Tbben, gy Meyer s Probst, valamint Gllnitz s Rsler (idzi Frhlich, 1977) azt igazoltk vizsglataikkal, hogy a motoros diszfunkcis gyermekek tanulsi ritmusa lassabb, nem egyenletes. Ha elfogadjuk azt a tnyt, hogy a mozgssrlt gyermek mlyebbrl indul, tbb akadlyt kell lekzdenie a htrny lekzdshez, akkor azt is el kell fogadnunk, hogy egyenletes fejlds esetn is lemarad az egszsges gyermekkel szemben. A mozgssrlt gyermek intenzv vodai vizulis nevelsnek nem lehet ms a clja, mint hogy a srlt gyermek korai fejleszts-sel behozza a lemaradst, az iskolskorig utolrje egszsges trsait. Hiszen vodskor-ban mg nem beszlhetnk tanulsi zavarrl, esetleg csak rszkpessgbeli elmaradsrl, amelyet csupn a fejleszts irnynak megjellsvel azonosthatunk (Gyarmathy, 1998). Fejldspszicholgiai tny, hogy vodskorban rohamosan fejldnek a szenzo-motoros kpessgek, a lemarad funkcik rvid id alatt is berhetnek, klnsen, ha a gyermek szmra megfelelen stimull krnyezetet biztostunk. Az vodai csoport te-ht gy is tekinthet, mint a kompenzcit segt egyik legfontosabb eszkz.

Sajt vizsglataim

Korbbi megfigyelseim floldali bnult, klnbz letkor, de tbbsgben vods gyermekek pszichikus sajtossgainak, ezen bell rajzfejldsnek feltrsra azt mutat-tk, hogy a srltsg tnye megjelenik a gyermeki brzolsban (Horvth s Balogh, 2000). Tbb gyermek esetben a konduktv nevels kezdettl, a firklstl a rajzig k-vettem fejldsket, vizsgltam kezessgket (amelyrl korbbi vizsglatok kimutattk, hogy a genetikai meghatrozottsgot fel lehet vetni), valamint a rajzaikban megjelen jellegzetessgeket. Nagy szm azonos tnet gyermek rajzainak nyomon kvetse so-rn bebizonyosodott, hogy a srltek egyes tpusainak esetleges testsma-zavarai kln-bz fejlesztsi mdszerekkel kompenzlhatk, a lemarads behozhat. Ennek a kis sz-m klnleges tnetcsoportnak a megfigyelse sztnztt arra, hogy viszonylag korai letkorban, az vodai nevels kezdettl kezdjem megfigyelni valamennyi tnettpus kzponti idegrendszeri srlt gyermekek firkaszintjt s a fejlds esetleges eltrseit egszsges trsaiktl. 50


Kzponti idegrendszeri srlt gyermekek rajzainak elemzsvel a hazai szakiroda-lomban vods letkor kezdetn nem tallkoztam. A motoros diszfunkcis gyermekek rajzfejldsnek nyomonkvetse tfogan nem trtnt meg. Ennek egyik oka az lehet, hogy hinyoznak a kzponti idegrendszeri srltek rajzainak elemzshez a nemzetkzi-leg elfogadott diagnosztikai eljrsok. A rajzfejlds egyes elemeinek nyomon kvets-re kialaktott mreszkz tudomsom szerint ilyen letkorban mg nem alkalmazott. A vizsglat sorn ltalam kidolgozott mreszkz kiprblshoz az els mintt a sajt vizsglati csoportom adta, tovbbi alkalmazshoz nagyobb szm gyermekcsoport hosszabb idej kvetst s sszehasonlt vizsglatt tervezem.

Vizsglataim sorn a kvetkez krdsekre kerestem a vlaszt: 1) Van-e szignifikns eltrs az egszsges s a srlt gyermekcsoport kztt a firka-

szakaszban, a gyermekek firkateljestmnyben? 2) Elmondhat-e, hogy vannak tnetspecifikus jellegzetessgek a mozgssrltek

csoportjainak rajzaiban? 3) Arra a szakirodalmi tnyre kerestem bizonytst a mozgssrlt gyermekek krben,

hogy a firkafejlds sorn megjelennek-e azok a jellegzetes elemek, elemi strukt-rk, amelyek egszsges gyermek esetben mr bizonytottak (Kellog, 1969).

A kutats szerkezeti s mdszertani jellemzi

A kutats jellege ksrleti kutats, meghatrozott mintn, meghatrozott krlmnyek kztt. Az eddigi rajzpedaggiai kutatsok tbbnyire vegyesen alkalmaztk mind a mi-nsgi, mind a mennyisgi mdszereket, eszkzket. A klfldi szakirodalom ttanul-mnyozsa sorn arra a kvetkezetsre jutottam, hogy a vizulis nevels egy-egy szele-tnek vizsglatban a kutatk inkbb minsgi mdszereket alkalmaztak. Kutatsom le-r jellege miatt azonban szksgesnek tartottam a kutats klnbz szakaszaiban ve-gyesen alkalmazni a kvalitatv s kvantitatv mdszereket, pldul a megfigyelseket nem numerikusan elemzem, hanem az sszefggsek mgttes (elssorban pedaggiai) jelentseinek feltrsa cljbl. A rajzkpessg szintjt az elre megtervezett mdon, nu-merikus alakban is megjelentem. A kutatsban nem trekedtem extenzivitsra, hanem elnyben rszestettem a szk mintn vgzett intenzv munkt.

Alkalmazott mdszerek

Leginkbb a megfigyelst alkalmaztam, mint kvalitatv mrsi mdszert. A konduk-tv megfigyels az vodai nevelmunka folyamatban a diszfunkcis gyermek termsze-tes letfelttelei kztt, valszer tevkenysgei kzben folyik. Termszetesen a kon-duktv nevelsi rendszer nem nlklzheti az egyb megismersi s vizsglati mdszerek alkalmazst, amelyek minden esetben megerstik, illetve kiegsztik az elbbi mdsze-rekkel gyjttt informcikat (Horvth, Kozma s Salga, 2000). A kapott eredmnyek rtkelse a nevelsi clok megvalstsa cljbl trtnik, ezrt trekedtem arra, hogy a kapott eredmnyeket, ha kis lpsekben is, de beptsem az vodai csoport vizulis fej-lesztsi lehetsgeibe.

51

Horvth Dezsn

Mreszkzt alkalmaztam a figyelem, az sszpontosts, a ceruzafogs, a hedoniszti-kus rtkek2 mrsre. Ezek megfigyelsre hrom elembl ll rajzsort terveztem. A rajzokat az adott letkor kpessgeinek megfelelen alaktottam ki, ezek tartalmaztak sznezst, kpkiegsztst, valamint szabad emberrajzot. A rajzsort hromhavonta megis-mteltem a kivlasztott gyermekcsoportban egy tanven keresztl. Az ismtls gyakori-sgt indokolta az a szakirodalomban feltrt tendencia, hogy a gyermeki rajzfejlds h-rom hnaponknt r el olyan kifejezsi szintet, amely rtkponttal kifejezhet (Krpti, 1995).

A dinamikus rajzvizsglat sorn azokat a rszterleteket figyeltem meg a szemlyi-sgstruktrbl, amelyek a leginkbb jellemzk az vods letkor kezdeti szakaszra, s amelyek szoros kapcsolatot mutatnak a vizulis feladat-megoldsi kpessgekkel. Ezen megllaptsok s sajt nevelsi tapasztalataim alapjn a mrt elemek sorba felvettem a koncentrci (1) megfigyelst.

A figyelem (2) felvtelt a mrsorba indokolta az a szakirodalmi tny, hogy a figye-lem kimunklsnak az rzkels, szlels kialakulsval klcsnhatsban, a kisgyer-mekkorban kell megtrtnnie. Klns jelentsge van annak a tnynek, hogy a disz-funkcis gyermeknek mg ugyanazon tevkenysg esetn is sokkal tbb dologra kell fi-gyelnie, mint egszsges trsainak. Ily mdon figyelmk rendkvli megosztsra van szksg. Amg egy egszsges gyermek brmely tevkenysge sorn egy sor rszfeladat kiiktatdik, illetve koncentrlt figyelmet nem ignyl automatikus cselekvsknt megy vgbe, addig a srlt gyermeknek minden tevkenysghez megfesztett s ersen osz-tott figyelemre van szksge. Ennek az elemnek a felvtelt nem csak azrt tartottam fontosnak, mert ez az ltalnos tanulsi kpessg alapfelttele, hanem mert gy gondol-tam, hogy a gyermeki fejlds megfigyelt szakaszban (kisvodskor) ebben a faktorban vrhat a legnagyobb elmozduls.

A Leonardo program cljainak megfogalmazsban elssorban 614 ves gyerme-kekre vonatkoztatva korbbi vizsglatok a kutats egyik cljnak jelltk meg annak bi-zonytst, hogy a vizulis nevels hatssal van bizonyos mentlis kpessgek fejlds-re is (Krpti s Gyebnr, 1996).

A ceruzafogs (3) felvtelt a mrsorba az indokolta, hogy ez a rendellenes tartst, fogst kimutat legltvnyosabb kvalitatv eszkz. A gyermek rmt, kezdemnyez kedvt vizsgl elemek (hedonisztikus rtk) (4) jszerek, ebben a formjban mg se-hol sem alkalmaztk. A mrshez az emltett ngy itemet a megolds minsgnek meg-felelen tovbbi rszekre osztottam, majd szmszer rtkeket rendeltem melljk egy tfokozat sklnak megfelelen. A hatkonysgvizsglatot folyamatos rtkelssel v-geztem. Ezt kveten megbzhatsgi prbt vgeztettem a vizsglatba nem bevont, de a tma szempontjbl mrvad munkatrssal. A ksrleti s kontrollcsoportokban az al-kalmazott mreszkzzel a gyermekek fejldst az indul szinten, a ksrleti szakasz kzepn s a szakasz vgn mrtem, majd sszehasonlt elemzst vgeztem. Sajt ter-vezs krdvvel, amelyet az elvizsglatok tapasztalatai alapjn terveztem meg, a gyermekek kezessgt, a csaldi kezessget vizsgltam. A gyermekek spontn vgtag-hasznlatt neveli kikrdezssel vizsgltam. Az egszsges gyermekcsoport vodjban

2 Rajztevkenysg rmnek megfigyelse sorn kialaktott rtkek

52


az vni kikrdezst alkalmaztam. A vizsglatok sorn a mozgssrlt gyermekcso-portban a szli krdvet neveli kikrdezssel bvtettem s kt adatot sszevetettem.

Fontosnak tartottam a kezessg megllaptst a szlk ltal, mivel ezek az adatok tmpontot adhatnak a laterlis dominancia megfigyelshez gy az egszsges, mint a srlt gyermek megfigyelsekor. vodskorban a kezessg megllaptsa igen fontos r-sze a tanulsi zavarokra utal jelek vizsglatnak. (Ksbbi letkorban rszkpessg za-varok feltrsra a Haris-fle laterlis dominancia vizsglatt alkalmazzk.) Vlem-nyem szerint srlt gyermekek esetben mr a kezdetektl figyelembe kell venni a fej-leszt eljrsoknl az oldalsg megllaptst, hiszen ez befolysolja a percepci kialak-tst, fejlesztst, az esetleges zavarok javtst. Dokumentumelemzs sorn az vodai programokat, a mozgsos programrszleteket, a manipulcis, l s fekv jelleg fel-adatsorokat, a fogs, trrzkels, szem-kz koordincihelyes testkp s testsma he-lyes elemeinek kialaktst clz mozzanatokat vizsgltam. A rajzfeladatok megoldsa sorn jelentkez gyermeki megnyilvnulsokat jegyzknyvben rgztettem, illetve ezt krtem az vnktl is. A jegyzknyv a kezessgre, az vni megfigyelsekre, a gyermek verblis jelzseire vonatkozott. Az elvizsglatok sorn az EEG eredmnyek alapjn megllaptottam az epilepszia gyakorisgt a mozgssrlt gyermekcsoportok-ban. A neurolgiai vlemnyek elemzse sorn az orvosilag megllaptott rszkpessg-problmkat, az esetleges neurolgiai eltrseket vizsgltam az esetismertetsek, vala-mint a ksbbi kvetkeztetsek levonsa szmra. A dokumentumelemzs rszt kpezte az orvosi s pszicholgiai vlemnyek elemzse is. Tmogatott felidzs mdszervel a ceruzafogsrl, valamint a gyermekek rajzairl fnykpfelvteleket ksztettem.

A vizsglati minta jellemzse

A vizsglat jellege hosszirny panelvizsglat, rtegzett kis mintn, egy specilis alpo-pulcibl kivlasztva (mozgssrlt gyermekek). Azokat a gyermekeket vlasztottam ki, akik tbbsgben 3 vesen elszr kerltek intzmnyes nevelsbe. Az egszsges il-letve mozgssrlt gyermekek csoportjt egyidejleg vlasztottam ki.

Nehzsget okozott szmomra, hogy egy idben (199899 tanv) bizonyos tnettpu-s gyermekek csak nagyon kis szmban kerltek intzetnk vodai tagozatra (athetozis, hemiplgia). Sajt megjelensi adataink azt bizonytjk, hogy egyes tnettpusok megje-lense az utbbi vekben cskken tendencit mutat, az elfordulsi arnyt megvltoz-tatja. Jl reprezentlja viszont a hazai megjelensi arnyt a tetraparetikusok emelked szma (21) ebben a sajtosan szk mintban is. Ezrt tartottam szksgesnek, hogy az 1998-99 vben megjelen sszes vodba kerlt gyermeket a vizsglat krbe vonjam. Indexcsoportok szma: ngy (egy egszsges, valamint hrom motoros diszfunkcis cso-portbl)

Vizsglt szemlyek szma a vizsglat kezdetekor 45 f volt. Az els vizsglati id-pont utn hrom gyermek, majd betegsg miatt tovbbi egy f kiesett. A vizsglatban rsztvevk szma gy 41 (1. tblzat).

53

Horvth Dezsn

1. tblzat. Vizsglati minta nemek szerinti megoszlsa

Egszsges vods Csoport N=10

Mozgssrlt vods csoport 1

N=10


N=13


N=8

Leny 7 Fi 3

Leny 3 Fi 7

Leny 6 Fi 7

Leny 3 Fi 5

Az egyes csoportokban a nemek szerinti megoszls (Anett, 1985) megllaptst iga-

zolja a szk mintn, miszerint a srltek kztt a fik szma magasabb. A mozgssrltek indexcsoportjai a kzponti idegrendszeri srls klnbz fajtit

kpviseltk (2. tblzat). A legjellemzbb tnetek s trstnetek a kvetkezk:

2. tblzat. A vizsglatban rsztvev gyermekek tnet szerinti sszestse(N=31)

Tnet, vizsglati csoport




Tetraparesis 8 7 6 Diplgia 1 3 1 Athetosis 1 1 Ataxia 1 Hemiplgia 2 Athetosis3 Vizsglati mintban a gyermekszm: hrom. A tlmozgsok ltalban a ngy vgtagon kvl a fejre, nyakra s a trzsre is kiter-

jednek, a mozgs egy clszertlen mozgssorozatot mutat, amelynek jellemzje a vlto-z izomtnus. Ez a tnusvltozs, amely brmely kls vagy bels inger hatsra ltre-jhet, befolysolja a felvett helyzetet s akarattl fggetlen bizarr mozgssorozatot hoz-hat ltre. Miutn maga a cselekvsi szndk is oka lehet a tlmozgs fokozdsnak, ezrt aztn ez a legegyszerbb tevkenysg akadlyozja is lehet. Leggyakoribb trsul zavar: a szem-kz koordinci, a fixls kptelensge. Igen j rtelmi kpessgek mellett a beszd klnbz mrtk zavarai, valamint az ls szinte teljes kptelensge is el-fordulhat. Rajztevkenysgkre a kezdpont megtallsnak nehzsge, a fixls kpte-lensge jellemz. A gyermekek ceruzafogsa grcss, tbbnyire extrm mdon fogjk a rajzeszkzt.

Tetraparesis spastica4 Vizsglati mintban a gyermekszm: 21. Jellemzje a nem egyenletes merev illetve feszes tnusfokozds. Gyakori trstnet

az epilepszia, az indtkhiny, a mozgsszegnysg, a gondolkodsi folyamatok lelassu- 3 Tlmozgs: clszertlen mozgssorozat, vltoz izomtnus, amely minden helyzetet befolysol. 4 Ngy-vgtagi feszes bnuls, amely nem egyenletes eloszls s befolysolja a helyzetvltoztatst.

54


lsa, a lateralitsi s trbeli tjkozdsi zavar. Mr a ceruza megfogsa is nehzsget okoz, a helyes nyomatk megtallsa, a forma s mrettarts szintn. Az ujjakban lev tnusfokozds miatt a ceruzafogs grcss, a vonalvezets vltoz, ers nyomatk vagy rendkvl gyenge.

Diplgia5 Vizsglati mintban a gyermekszm: 5. Leggyakoribb trsul zavarok az rzkelsi, szlelsi s lateralitsi problmk. Epi-

lepszia elfordul. Gyakori a flelem s szorongs is. Oldaltveszts a trbeli helyes tj-kozds mellett elfordul. Gyenge vizulis emlkezet, nehzkes vizulis ritmuskvets elfordulhat. Rajzaik az letkornak megfelelek, oldaltveszts, gyenge vizulis mem-ria jellemz.

Ataxia6 Vizsglati mintban a gyermekszm: 1. A kisagy funkciinak krosodsakor jn ltre. Ilyenkor felborul a mozgsok tr, s

idbeli sszerendezettsge s koordincis zavar alakul ki, amely befolysolja a clir-nyos mozgsok gyors s pontos lefolyst. Trsul zavarok a nehzkes fixls, a ceruza fogsnak, a kezdpont megtallsnak nehzsge, a tremor, azaz akaratlan remegs, amely igen gyakran befolysolja az bra vonalvezetst. Jellemzk az rsnyomatk vl-tozsai. Trsul zavar mg a nehezen lekthet s gyorsan lankad figyelem.

Hemiplgia7 Vizsglati mintban gyermekszm: 2. Leggyakoribb trsul tnet a testsma zavar, a lateralitsi problmk, az egyik oldal

figyelmen kvl hagysa. Korbbi vizsglatok (Horvth s Balogh, 1999), nagyszm vegyes letkor gyermek esetben igazoltk a lttr kiess, epilepszia megltt. Rajzok vizsglata sorn esetkben jelentkezett a vgtagok hinyos brzolsa az rintett oldalon, ritmikus sor alkotsnak kptelensge.

Eredmnyek

Tallunk- e tnetspecifikus jellegzetessgeket a srlt gyermekek rajzaiban?

Az a ma mr kzhelynek hat megjegyzs, hogy nincs kt egyforma mozgssrlt, bebizonyosodott a vizsglat sorn. A mrsek sorn a firkarepertor szegnyessgt ta-lltam az athetosis (tlmozgs) s a tetraparesis (ngy vgtagra kiterjed bnuls) eset-ben. Ezek azonban csak az athetosis esetben (ahol a beszd zavarai is elfordulnak) nem trsulnak verblis rajzmagyarzattal, az sszes tbbi srls esetben viszont igen. Az athetosis esetben a vizsglt gyermekeknl gazdag sznhasznlatot, a kpzeler megnyilvnulsait tapasztaltam, minden esetben a fixls s a kezdpont megtallsnak nehzsgeivel. Ha figyelembe vesszk azt a tnyt, hogy a legegyszerbb mozgstev-kenysget (pldul lst is gtl tlmozgs lekzdse a srlt gyermek figyelmt, cse-lekvsi kedvt ignybe veszi, trvnyszer lenne a nagyobb fok elmarads a tlmozg-

5 Ollz merevsg: a kt als vgtag feszes bnulsa 6 Kisagy srlse, egyenslyzavar. Koordincis zavar. 7 Gyermekkori floldali bnuls amely csak ez egyik oldali vgtagokra terjed ki.

55

Horvth Dezsn

sos krkpeknl. Ennek ellenre sokfle manipulcis tevkenysg s a rajzeszkzk s technikk elrhetsgnek lehetsge rdekes mdon a rajzols kzben a fizikai nehz-sgek ellenre a tevkenysg rmt okozta a vizsglt gyermekek fent jelzett krben. Rendkvli ceruzafogs jelent meg s a sajtos mdon segtett ls, fogs volt szksges a tevkenysg sikeressgnek elrshez az emltett tnetnl.

A firka szerepe s jellegzetessgei eltrnek-e a kt populci vizsglatban?

A hromhavonta elvgzett sznezs, az emberfigura kiegsztse s szabad emberrajz rajzolsnak szintje rdekes kpet mutatott. A csoportok sszehasonltsa sorn a srlt s az egszsges gyermekcsoportban is talltam kezdetleges llapot firkt, de magas szint firkatevkenysget is. Ez a tny azt igazolta szmomra, hogy a gyermekek kztti egyni klnbsgek risiak. Az els mrsi idpontban a ceruzafogsnl alacsony rt-keket talltam a mozgssrlt gyermekcsoportban, ami termszetszerleg befolysolta a firka minsgt. A megismtelt vizsglatoknl azonban a fejlds egyenes vet mutatott. Az emberfigura elemei is hamarabb alakultak ki az egszsges gyermekcsoportban. A srlt gyermekcsoport viszont lnyegesen tbb verblis kiegsztst alkalmazott a jegy-zknyvek tansga szerint. Ez azt a korbbi pszicholgiai vizsglatokkal altmasztott jelensget bizonytja, hogy bizonyos esetekben a gyerekek verblis teljestmnye fell-mlja performcis tevkenysgket (Kun s Szegedi, 1983). Az egyes gyermekek sz-szehasonltsakor a kt szls pluson teljest gyermekek rajzait emeltem ki s elemez-tem, ekkor a klnbsg lthatv, grafikusan is kimutathatv vlt.

Az vodai vizulis fejleszt munknak milyen lehetsgei vannak mozgssrlt gyerme-kek esetben?

Az vodai nevels a srlt gyermekek esetben a helyrellt nevels cljnak al-rendelt, amelynek sorn a ktetlensg ms formban rvnyesl. A srlt gyermek tan-tsban vannak olyan kpessgeket kialakt gyakorlsok, amelyeket felfoghatunk prob-lmamegoldsok ismtlsnek is, amelyek a fejleszts bizonyos szakaszban kzvetlen irnytst tesznek szksgess. A vizulis fejleszt munka els s legfontosabb szem-pontja, hogy olyan gyermekeknl is kvetkezetesen vgigvisszk, ahol az elrejelzs a tanthatsg szempontjbl kedveztlen. A fejleszts kulcsa a ritmusos letrend. A di-rekt, clzott mozgsfejleszts a kiscsoportban jelentsen fejlesztette a testsmt s az er-re pl trpercepcit. A legegyszerbb rajztevkenysgeket beptettk a mozgsos programukba, majd szmuk nvelsvel azok a gyakorls egyik elemv vltak.

Az vodai fejlesztmunka a gyermekek slyossgnak ellenre csoportban folyik, amely a szocilis kapcsolatok kialakulsnak els szntere. A csoport hatsnak tulajdo-nthat a rajzols rmnek egyenes vonal fejldse a srlt gyermekek csoportjban. Tapasztalataim szerint a csoport szocializcis hatsa mr ebben a korai letkorban is fejleszt hats, tekintet nlkl a gyermekek llapotra, annak slyossgi fokra.

A fejleszts sorn azt a korbbi tapasztalatokbl add tnyt hasznltam fel, hogy a passzv s aktv mozgs, a kinesztetikus lmny, a rvezet segtsg az vods letkor-ban valamint a jtkossg segti a srlt fltekei funkcik tanuls tjn trtn kompen-56


zlst, j mkdsi mdok, j fltekei munkamegoszts kialaktst. A programok ter-vezse sorn az letkornak megfelel vodai programokat tvztk a mozgsos feladat-sorokkal, minden lehetsget felhasznlva ezek sszeptsre. Azokat az brzolshoz szksges kpessgeket, amelyeket az p gyermek a termszetes fejlds sorn r el, a mozgssrlt gyermek szmra kis lpsekben terveztk meg. A foglalkozsok szm-nak nvelst, a gyakorlsi lehetsgek srtst vltem az vodai kiscsoportban fejlesz-t hatsnak. A program indtsakor heti kt brzols-foglalkozst (kezdemnyezst) bvtettk egyb foglalkozsokhoz kttt kezdemnyezs jelleg manulis foglalkozs-sal. gy a mozgssrltek csoportjai minden nap lehetsget kaptak rajz, fests, mintzs keretben kpessgfejlesztsre. A kontrollcsoport vodai programja, a Freinet szellem program8 lehetsget biztost ugyan a rajzolsra, de ktetlensge folytn azokat a gyere-keket, akiknek ms tevkenysghez inkbb van kedve, semmilyen mdon nem irnytja a rajzeszkzk fel. Br a vizsglatnak nem volt clja a szocilis httr vizsglata, fel-merlt bennem a krds: ha a gyermek otthon sem kap megerstst a rajzolshoz, ha az vodai nevels ktetlensge folytn ez a kpessge kiesik a figyelem ltkrbl, lehet, hogy vods veiben nem is kerl zsrkrta, filctoll, agyag vagy ecset kzelbe. Hossz tv megfigyelsnek kellene ezt igazolnia, de valsznleg htrnyba kerl a vizulis kpessgek kialakulsa tern mg a mozgssrlt gyermekkel szemben is.

A fejlds sszehasonltsa az eredmnyek alapjn

A mreszkzzel a kvetkez terleteken mrtem a gyermekek fejldst: feladatr-ts, sszpontosts, ceruzafogs, hedonisztikus rtk. A statisztikai elemzst oly mdon vgeztem, hogy a minta vltozi kztti kapcsolat mrtkt korrelcis mtrixszal sz-moltam ki. Az adatokat az elemenknt tfokozat skla szmszerstett adatai szerint rgztettem, melynek az rtkelskor szmtani kzept szmtottam ki. Statisztikai szig-nifikanciaprbkat vgeztem, valamint az egyedek s csoportok fejldst grafikonon mutattam ki. A statisztikai szignifikanciaprba jelents klnbsget nem mutatott ki a vizsglt csoportok kztt. Ennek oka a viszonylag kis mintban keresend. Az egynen-knti fejlds elemzsekor egyenletes, kisebb v fejlds mutathat kis a srlt gyer-meknl, mg magasabb szintrl indul, egyenes vonal az egszsges populcinl. A grafikus brzolsnl trendvonalat hasznltam az egyes terletek valamint gyermekek fejldsnek brzolshoz. Felttlenl figyelemre mltk a mozgssrlt gyermekek feladatrtsben s a hedonisztikus rtkben bekvetkezett vltozsok, amelyek az rte-lem, s a szocilis kapcsolatok alakulsban fejtik ki hatsukat. Az eredmnyeket a 3., 4., 5., s a 6. tblzatban mutatjuk be.

A grafikonok elksztse sorn a trendvonal rtkelheten mutatta ki a fejlds vt, mind a vizsglati csoportokban, mind az egyni sszehasonlts keretben.

8 Htkznapi varzslatok (XII. ker. Zalai utcai voda helyi programja)

57

Horvth Dezsn

3. tblzat. Hrom vizsglat tlageredmnye a feladatrts terletn

Csoportok, eredmny

K1 Kontrollcsoport

1 mozgssrlt

2 mozgssrlt

3 mozgssrlt

feladatrts 3,21 2,89 2,63 3,09 Korrelcianalzis 1, 2, 3 (Pet) sszesen: 0,271 K1 (Norml voda) 0,119 A korrelci analzissel a hrom klnbz idpontban mrt rtkeket szmtottuk ki.

4. tblzat. A hrom vizsglat tlageredmnye a koncentrci terletn

Csoportok K1 V1 V2 V3

koncentrci 3,68 3,30 2,91 3,55 Korrelcianalzis V1, V2, V3 (Pet) sszesen: 0,455 K1 (Norml voda) 0,274

5. tblzat. A hrom vizsglat tlageredmnye a hedonisztikus rtkek terletn


Hedonisztikus r-tk 3,79 3,00 2,59 3,00

Korrelcianalzis V1, V2, V3 (Pet) sszesen: 0,347 K1 (norml voda) 0,307

6. tblzat. Hrom vizsglat tlageredmnye a ceruzafogs terletn


ceruzafogs 4,16 2,56 2,34 2,64 Korrelcianalzis V1, V2, V3 (Pet) sszesen: 0,159 K1 (Norml voda) 0,108 A vizsglat nem igazolta azt a hipotzist, hogy a gyermekek firkateljestmnyben

szignifikns eltrs van. A tnet szerinti elemzs, valamint az sszehasonlts sorn r-zkelhetk voltak ugyan a csoportok kztti eltrsek, de a viszonylag kis esetszm miatt ezek statisztikailag nem szignifiknsak. Ugyangy a firkafejlds teme a moz-gssrlt gyermekeknl nem mutatott rtkelhet sszefggst sem az letkorral, sem pedig a diagnzissal. Viszont a firkarepertor gazdagodst egyrtelmen ki lehetett mutatni. Szemlyes kvetkeztetsem, hogy a firkaszint annl magasabb, a ceruzafogs annl jobban fejldik, minl inkbb md nylik a mindennapos gyakorlatban mindenfle vizulis tevkenysg gyakorlsra. Termszetesen ezt csak nagyobb ltszm gyermek-csoport hosszabb megfigyelsvel lehetne bizonytani. A srlt gyermekcsoportban a ha-tsmrsnl nem a szmszer eredmnyek, hanem az egyes csoportok sajt indulsi szintjhez viszonytott vltozsnak minsge s intenzitsa jelzett fejldst. A mozgs-srlt gyermekcsoport megfigyelse sorn bebizonyosodott, hogy bizonyos tnettpusok esetben a rajzi fejleszts pozitv vltozsokat okoz. Klnsen olyan tnetek esetben

58


bizonyosodott ez be, ahol az eddigi megfigyelsek extrm lemaradst mutattak (tlmoz-gsos vagy egyes spasztikus kpeknl). Az egyni megfigyelsek azt igazoltk, hogy nem elsdlegesen a srls slyossga befolysolja a fejlds temt, hanem a msodla-gos, jrulkos tnetek mennyisge. Az egyni esetek kapcsn kimutathat a klnbsg egszsges s srlt gyermek rajzai kztt, de ilyen kis szmban ez a fejlds sokszn-sgt bizonytja. (Extrm fejldst mutatott pldul egy halmozottan srlt, hallsfogya-tkos kisfi, viszont p intellektus mellett is tapasztaltam szenzomotoros, grafomotoros koordinci retlensget.)

Beigazoldott a kis elemszm ellenre az a szakirodalmi tny, hogy a firkafejlds-ben bizonyos letkorokban megjelennek ugyanazok az elemek.

Zr gondolatok

Ler jelleg kutatsom clja egy olyan jelensg feltrsa volt, amely eddig nem vagy csak rszben kerlt a kutatsok kzppontjba. Hitem szerint ez a kutats egy hosz-szabb megismersi folyamat, elemz munka els lpseit jelenti. Ebbl jelenlegi llapo-tban messzemen kvetkeztetseket nem lehet levonni, de a gyakorlat szmra egyes elemei felhasznlhatk. A jelen vizsglat a tmakrrel foglalkoz kutatsok kztt jsze-rsget mutat abban, hogy viszonylag kevesen vizsgltk mozgssrlt gyermekek rajza-it az vodskor kezdetn panelvizsglat keretben. A vizsglat elmleti eredmnynek tekinthet a sajt kidolgozs eszkz a firka s rajzszint, valamint a ceruzafogs s fi-gyelem csoportos s egyni vizsglathoz. A mreszkz jszer, nem standardizlt, je-lenlegi formjban hozzjrul a kiegszt megfigyelsek eszkztrnak gazdagtshoz. Vizsglatom sorn a motoros diszfunkcis gyermekeknl nem tapasztaltam extrm elt-rst a srlt s az egszsges populci firkaszintje kztt. A kismints sszehasonlts sorn elssorban fejldsi ksst tapasztaltam a motoros diszfunkcis gyermekeknl. Br a vizulis kpessgekkel foglalkoz szakirodalomban a legnagyobb ritkasgnak szmt az egy tanvnl hosszabb fejlesztsi peridus, az tlagos hatkonysgvizsglatok 23 hnapig tartanak (Krpti s Gyebnr, 1996), az egy tanvre tervezett ksrlet mr indu-lskor magban hordozta a tovbbi fejleszt vizsgldsok lehetsgt iskolskorig. Ko-rbbi adatok, Zsabokorszky s mtsai. (1994) iskolskor eltti szervezett felmrsei azt bi-zonytottk, hogy a motoros diszfunkciban nagy szmban jelentkeznek a grafomotori-um s a vizulis kpessgek klnbz zavarai. Ha a kiscsoportban ezek az eltrsek mg nem szignifiknsak, akkor kell lennie egy olyan idszaknak, ahol ez az eltrs je-lentss vlik. Meggyzdsem szerint hosszirny vizsglattal ez a kritikus idszak fel-ismerhetv, s a fejleszts eszkzeivel befolysolhatv vlik. Az eredmnyt egy hosz-szanti vizsglattal lehetne igazolni az iskolskor kezdetn. Ebben a formjban az ssze-hasonlt ksrlet elssorban a korai intenzv fejleszts ltjogosultsgt bizonytja nem csak a mozgssrlt populci, hanem az olyan gyermekek szmra is (MCD, POS), akiknl a korai letkorban felfedezhetk az egyenetlen vizulis fejlds elemei. Nagyobb minta kivlasztsval, valamint kiterjesztett, standardizlt vizsglatokkal (Goodenough, Bender, Frostig, Edtfeldt) szksges ezt a gyakorlat szmra fontos ksrletet kiegszte-ni, kiindulsi alapknt hasznlva. A kidolgozott mreszkz jelenlegi formjban n-hny csoport, kiterjeszts utn pedig a konduktv vodai fejleszt foglalkozsok pedag-

59

Horvth Dezsn

giai eszkztrt gazdagtja. Vgl, de nem utolssorban a vizsglat tanulsgai kteless-gnkk teszik a korai operatv beavatkozs minden eszkznek felhasznlst annak r-dekben, hogy a fejlds teme felgyorsuljon s a srlt gyermek utolrje egszsges trsait mindazon kpessgek fejldsben, amelyek szksgesek szmra az alapvet kultrtechnikk elsajttshoz.

Irodalom

Abercrombie, M. L. J. (1966): Body image and Draw a man test in cerebral palsy. Developmental Medicine and Child Neurology, 8. 915.

Anett, M. (1985): Left, right, hand and brain The right shift theory. Lawrence Erlbaum, London. Feuer Mria (1996): A gyermekrajzok llektanrl. Miskolci Blcssz Egyeslet, Miskolc. Feuer Mria (1999): Gyermekrajzok fejldse. Elads, Iparmvszeti Fiskola, jlius 110. Fischer, K. W. (1980): A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies of

skills. Psychological Review, 87. 1. sz. 44775310. Flam Zsuzsa s Mirtse Mrta (1974): Az akcelerci vizsglata 2744 hnapos gyermekek emberalak rajzai

alapjn. Magyar Pszicholgiai Szemle, 5. sz. 7482. Frhlich, A. D. (1977): Gondolatok az szlelsi s mozgskpessg sszefggseirl testi fogyatkosoknl. In:

Huba Judit (1993, szerk.) Pszichomotoros fejleszts a gygypedaggiban. I. kt. Budapest, Nemzeti Tan-knyvkiad.

Ger Zsuzsa (1974): A gyermekrajzok eszttikuma. Gondolat Kiad, Budapest. Ger Zsuzsa (1981): Informatv elemek vltozsa a rajzfejlds folyamn. Magyar Pszicholgiai Szemle, 24. 4.

sz. 342357. Gyarmathy va (1998): Tanulsi zavarok azonostsa s kezelse az vodban s az iskolban. j Pedaggiai

Szemle, 48. 11. sz. 6876. Hri Mria, Horvth Jlia, Kozma Ildik s Kkti Mrta (1991): A konduktv nevelsi rendszer hatkony m-

kdsnek alapelvei s gyakorlata. Nemzetkzi Pet Intzet, Budapest. 91130. Horvth Jlia, Kozma Ildik s Salga Anik (2000): Pldatr s megfigyelsi szempontsor mozgssrltek

operatv megfigyelshez s a fejlds regisztrlshoz. MPANNI, Budapest. Horvth Jlia s Balogh Erzsbet (2000): Hemiplgis gyermekek nhny magatartsi s pszichikus jellegze-

tessge, klns tekintettel rajzfejldskre. Pediter, 9. 2. 116121. Illys Sndor (1963): Az rtelmi fogyatkosok szlelsvizsglatnak nhny krdse. In: Pszicholgiai Tanul-

mnyok. Akadmiai Kiad, Budapest. Jankovichn Dalmai M. (1963): Pszicholgiai tnyek sszefggsei rtelmi fogyatkosok emberrajzban. In:

Pszicholgiai Tanulmnyok. V. 577. Akadmiai Kiad, Budapest. Krpti Andrea (1995): Fejezetek a gyermekrajzok llektanbl. In: Krpti Andrea (1995, szerk.): A vizulis

kpessgek fejldse. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest, 5462. Krpti Andrea (2000): Firkk, formk, figurk a gyermekek vizulis nyelve. Dialg Knyvkiad, Budapest. Krpti Andrea s Gyebnr Viktria (1996): A vizulis kpessgek s a szemlyisg. A Leonardo program r-

tkelsi rendszere. ELTE Nevelstudomnyi Tanszk. Pro Educatione Gentis Hungariae Alaptvny, Bu-dapest. j pedaggiai Kzlemnyek sorozat 64-69.

Kellog, R. (1969): Analyzing childrens art. Mayfield Publication Company, Palo Alto, California. Kun Mikls s Szegedi Mrton (1983, szerk.): Az intelligencia mrse. Akadmiai kiad, Budapest.

60


Lnyin Engelmayer gnes (1963): Gygypeadgiai llektan. In: Illys Gyuln (szerk): Gygypedaggiai Pszicholgia. Tanknyvkiad, Budapest, 363400.

Lnrd Ferenc (1979): Kpessgek fejlesztse a tantsi rn. Tanknyvkiad, Budapest. Nagy Lszl (1995): Fejezetek a gyermekrajzok llektanbl. In: Krpti Andrea (szerk.): Vizulis kpessgek

fejldse. Nemzeti Tanknyvkiad, Budapest. 6398. Szkcsn Vida Mria (1982): A mvszeti nevels hatsrendszere. Akadmiai kiad, Budapest. Szkcsn Vida Mria (1995): Firktl a szemlyes kapcsolatok fejldsig. In: Krpti Andrea (szerk.): Vizu-

lis kpessgek fejldse. Tanknyvkiad, Budapest. 628634. Torda gnes (1992): Szemelvnyek a tanulsi zavarok krbl. Tanknyvkiad, Budapest. Zsabokorszky Judit (1994): Pszicholgiai szlelsek motoros diszfunkciban. Elads, elhangzott Nemzetkzi

Pet Intzet Informcis kurzusn szept. 1418.

61

Horvth Dezsn

ABSTRACT

JLIA HORVTH: THE OBSERVATION OF MOTOR DISABLED CHILDRENS SCRIBBLINGS: A COMPARATIVE STUDY OF KINDERGARTEN AGE GROUPS

The graphomotor development of cerebraparetic children is a central issue in the methodology of conductive education (CE). Despite their disabilities, these children, too, need to learn to write. Writing, however, is not considered as an isolated activity but as one of such complex movements and cognitive capacities in which the motor, perceptive and speech functions of the child can be developed in relation to each other. Thus the improvement of drawing in motor disabled children may have important consequences concerning their later development. The characteristics of the drawing development of children with hemiplegia and asymmetric double hemiplegia have already been the subject of research. The present study focuses on the disintegration of sensorymotor co-ordination caused by organic damage to the cortex of the brain. The symptom-specific features of drawing in kindergarten age are discussed as well as alternative strategies and methods of developing drawing skills. The subjects, 41 three-year-old kindergarteners (10 healthy children and 31 with cerebral palsy) were administered drawing tasks in 3 month intervals over one academic year. Field notes, interviews, photos, samples of drawings and other documents were collected and ways of transforming these into quantitative data were explored. The observation focused on how children hold their pencils, their attention span, the hedonistic values apparent in their work and the quality of their drawings. The objectives of the study included (1) identifying qualitative changes occurring in the course of the research project; (2) relating these to qualitative changes on other tasks over the same period; and (3) testing the hypothesis of existing relationships among the qualitative changes of the observed variables. Ultimately, the research presented here aimed at answering two questions: Are there symptom-specific strategies and significant differences in the scribbling stage between healthy and motor disabled children? How can CE help the development of drawing skills? The findings show that the applied developmental methods are promising with regard to improvement and highlight the need to extend the use of developmental procedures to school age. Magyar Pedaggia, 101. Number 1. 4762. (2001) Levelezsi cm / Address for correspondence : Horvth Dezsn, Nemzetkzi Pet Andrs Intzet Konduktv Pedaggiai Tanszk, H1125 Budapest, Ktvlgyi t 6.

62

Problmafelvets Kutats alapjt kpez vizsglatok Sajt vizsglataim A kutats szerkezeti s mdszertani jellemzi Alkalmazott mdszerek A vizsglati minta jellemzse Eredmnyek Tallunk- e tnetspecifikus jellegzetessgeket a srlt gyermekek rajzaiban? A firka szerepe s jellegzetessgei eltrnek-e a kt populci vizsglatban? Az vodai vizulis fejleszt munknak milyen lehetsgei vannak mozgssrlt gyermekek esetben?

A fejlds sszehasonltsa az eredmnyek alapjn Zr gondolatok

Irodalom ABSTRACT

Documents

Horváth Dezsőné Mozgássérült Óvodások Firkatevékenységének Megfigyelése (Összehasonlító Kísérlet Óvodai Kiscsoportban)