Stručni skup za učitelje

Hrvatskog jezika

Zadar, 3.7.2018.

Šibenik, 4.7.2018.

Vera Šušić, psiholog

Stručni suradnik savjetnik

Zašto ova tema?

Što je sve crveno?

Mišljenje

Divergentno

Sinonim za kreativnost

Misliti u više pravaca

Konvergentno

Mišljenje u jednom

ispravnom pravcu

Konvergentno mišljenje

Većina analiza školskih udţbenika pokazuje da se

gotovo 2/3 sadrţaja odnosi na zadatke konvergentnog

mišljenja.

To su zadaci tipa jedan problem jedan odgovor, zadaci

izbora (zaokruţi točan odgovor), nadopuni, objasni,

poveţi…

Konvergentno mišljenje zahtijeva točnost i logiku.

Testove znanja je jednostavnije provoditi zadacima

konvergentnog mišljenja (postoji samo jedan točan

odgovor tj. znamo odgovor).

Konvergentno mišljenje uključuje i sintezu informacija!

Kreativno mišljenje

Za kreativnost su vaţne obje vrste mišljenja.

Faze jednog i drugog načina razmišljanja neprestano

se izmjenjuju, isprepliću se.

Mogu se vjeţbati.

Za kreativnost je nuţna odreĎena razina znanja, ali

previše znanja moţe kočiti kreativnost (sprječava

svjeţe ideje).

Istraţivanja pokazuju da nakon odreĎenog nivoa

znanja u nekom području, kreativnost se smanjuje

(naročito fleksibilnost).

Istraživanja

Prilikom rješavanja zadataka koji uključuju

divergentno ili konvergentno mišljenje :

uočena je različita EEG aktivnost, znači različiti

procesi odvijaju se u pozadini

emocionalna stanja:

pozitivna pri rješavanju zadataka divergentnog

mišljenja

negativna pri rješavanju zadataka konvergentnog

mišljenja.

Razlika u zadacima

Ako učeniku ponudimo tempere, kistove i jesensko

lišće i kaţemo da prouči kako lišće izgleda, te pokuša

nacrtati svoj primjer - tipičan zadatak konvergentnog

mišljenja budući da se zahtijeva točno odreĎena

reprodukcija.

Ako učeniku kaţemo da bez obzira na izgled

jesenskog lišća pokuša osmisliti svoju verziju, da

mijenja izgled, boju, oblik itd. - divergentan zadatak.

Što je kreativnost?

Kreativnost je mentalni proces koji uključuje stvaranje

novih ideja, pojmova ili rješenja problema.

Većina definicija kreativnosti naglašava stvaranje

nečeg novog, tj. sposobnost kombiniranja postojećih

elemenata u nove (konvergentno mišljenje) ili

stvaranje nečeg novog i originalnog (divergentno

mišljenje).

Školska praksa

Istraţivanja i iskustva pokazuju da se u našim

školama nedovoljno radi na poticanju i razvijanju

kreativnosti kod učenika.

U školi je malo zastupljeno divergentno mišljenje.

Školsko učenje svodi se na zapamćivanje što većeg

broja činjenica.

Traţi se jedan točan odgovor koji je učitelj prethodno

predavao.

Čak i programi za darovite znaju biti usmjereni na

proširivanje/produbljivanje gradiva, a ne na poticanje

kreativnosti.

Istraživanje – što kažu učitelji?

Škole nisu adekvatno opremljene – nedostatak materijalnih sredstava.

Nedostatak vremena – redoviti nastavni program koji se treba realizirati je preopširan.

Zahtijeva dodatnu pripremu učitelja.

Planovi i programi – zašto nisu predviĎeni zadaci za razvijanje kreativnosti.

Stručno usavršavanje – potreba za dodatnim stručnim osposobljavanjem za rad na poticanju kreativnosti učenika.

Kreativni produkti

Mogu biti izraţeni mislima, idejama, tekstom, slikom, formulom, crteţom, eksperimentom, nekim otkrićem ili gotovim djelom (proizvodom, činom).

Mogu biti umjetnički, znanstveni, tehnološki i praktični.

Škola za učenika moţe biti poticajno, ali i sputavajućeokruţenje za razvijanje kreativnosti.

Najdjelotvornije je učenje kroz igru – učenicima je potrebno davati zanimljive, zabavne zadatke.

Potaknuti učenike na izraţavanje i stvaranje novih i neobičnih ideja te rješavanje zadataka na neuobičajen način

Osnovne sastavnice kreativnosti

Originalnost (izvornost) – jedinstvenost, rijetkost

ideja

Fluentnost (protočnost) – lako, maštovito smišljanje

brojnih ideja

Fleksibilnost (prilagodljivost) – pokretljivost ideja,

kombiniranje rješenja

Elaborativnost (izvedivost) – uporabljivost,

primjenjivost ideja

Odnos kreativnosti i inteligencije

Niski rezultati u testovima inteligencije – niski

rezultati i u testovima kreativnosti

Visoki rezultati u testovima inteligencije - od najniţih

do najviših rezultata u testovima kreativnosti.

Upute za izvođenje vježbi

Vrijeme za izvoĎenje vjeţbi treba biti vrlo kratko,

ovisno o zadatku, od 1 do 10 minuta. U brzini

osoba nema vremena razmišljati o idejama jesu li

dobre, pametne i sl., te puno slobodnije izbacuju

ideje. U mnoštvu ideja lakše se doĎe do novih,

neobičnih, originalnih rješenja.

Uradci se ne ocjenjuju!

Vjeţbe treba provoditi u kontinuitetu (npr. 2 puta

tjedno)

Vježba: “Predmet”

Ova vjeţba je dobra za “zagrijavanje” na početku sata (da učenici “uključe” mozak).

Kratko traje: 1-3 minute

Učenici je doţivljavaju kao igru (natjecateljskog je tipa), zabavna je.

Razvija kreativnost i brzo razmišljanje.

Vrlo je praktična jer jednom napravljene kartice mogu se godinama koristiti.

Opis vjeţbe: učitelj treba napraviti nekoliko kartica s nazivom različitih predmeta (npr. 30 kartica)

Po ovom principu mogu se napraviti različite vrste kartica ovisno o gradivu koje obraĎujete (imenice, pridjevi, glagoli, osjećaji….)

Vježba: “Predmet”

Učitelj (ili netko od učenika) izvuče jednu karticu i

pročita koji je to predmet (npr. “NOŢ”), a zadatak

učenika je da za 1 min. napišu što više glagola koji

su povezani sa zadanim predmetom ili koji

predstavljaju realnu upotrebu tog predmeta.

Npr. rezati, kupiti, pokloniti, izgubiti, mazati, sjeckati,

bušiti, ozlijediti, oprati, obrisati….

Pobjednik je onaj tko ima najviše ispravno napisanih

glagola.

Vježba: Predmet + lokacija

Razvija domišljatost, kreativnost, brzo snalaţenje.

Za vjeţbu su potrebne kartice s nazivima predmeta i

kartice s nazivima neobičnih lokacija.

Učitelj ili netko od učenika izvuče 1 karticu s nazivom

predmeta i 1 karticu s nazivom lokacije.

Npr. “vaza” - “prazan bazen na otvorenom zemljištu”

Zadatak učenika: napisati što više smislenih rečenica

koristeći zadani “predmet” i zadanu “lokaciju”.

Vrijeme: 1-2 minute

Pobjednik je onaj tko napiše najviše smislenih rečenica.

Npr. “Dragocjena vaza pronaĎena je u praznom bazenu

na otvorenom zemljištu.”

Vježba: Rečenica dijaloga + predmet

Razvija kreativnu upotrebu vokabulara, te verbalno

povezivanje i izraţavanje.

Za vjeţbu su potrebne kartice s rečenicom dijaloga i

kartice s nazivima predmeta.

Učitelj ili netko od učenika izvuče 1 karticu dijaloga i

1 karticu s nazivom predmeta.

Npr. “Znam da ti je ovo teško razumjeti, ali gotovo

je.” - “čačkalica”

Zadatak učenika je da ne mijenjajući rečenicu ili

padeţ u kojem je predmet, proširi rečenicu tako da

smisleno uključi zadani predmet.

Vrijeme: 60 sekundi.

Nastavak

Zabavno je ako svaki učenik pročita svoju rečenicu, a

učitelj moţe uočiti učenike koji su verbalno spretni ili

koji su zakočeni, zablokirani, nemaštoviti. Učenicima

se moţe zadati i domaća zadaća na način da napišu

što više rečenica. Kući mogu uzeti vremena koliko im

treba. Vjeţba je poticajna za razvijanje verbalnih

sposobnosti.

Npr. “Znam da ti je ovo teško razumjeti, ali gotovo

je jer strašno mi smeta što ti je čačkalica uvijek u

ustima.”

Vježba: DramatizacijaLokacija + rečenica dijaloga + rečenica dijaloga +…

Razvija paţnju, aktivno slušanje, komunikaciju,

kreativnost.

Opis vjeţbe: početak vjeţbe izvodi se u paru. Jedna

osoba izvuče karticu “Lokacija” i te dvije osobe

započinju dijalog koji je povezan sa zadanom

lokacijom.

Pristupa treća osoba koja izvlači karticu “Rečenica

dijaloga”. Zadatak joj je da se što prije uključi u

razgovor na način da opravdano upotrijebi zadanu

rečenicu. Prve dvije osobe prihvaćaju treću i

nastavljaju razgovor.

Moguće je priključivanje slijedeće osobe na isti način

s novom karticom “Rečenica dijaloga”.

Vježba: Reagiraj pitanjima

Razvija verbalno izraţavanje, aktivno slušanje, brzo

razmišljanje, zapamćivanje.

Opis vjeţbe: Vjeţba se izvodi u paru. Jedna osoba

izvlači karticu “Rečenica dijaloga” i glasno ju pročita.

Druga osoba paţljivo posluša i što prije postavi 3

pitanja jedno za drugim koja su povezana s rečenicom

dijaloga.

Prva osoba završava prizor jednom rečenicom koja je

reakcija na sva 3 pitanja.

Vježba: Napiši kratku priču

Lokacija + predmet + rečenica dijaloga

Razvija kreativnu upotrebu vokabulara, verbalno

povezivanje i izraţavanje.

Opis vjeţbe: Učitelj izvuče po jednu karticu “Lokacija”,

“Predmet” i “Rečenica dijaloga” i zapiše na ploču.

Učenici sami biraju lik/ove kojem se u zadanom

prostoru nešto dogaĎa, u sadrţaj je uključen predmet,

a slijedom dogaĎaja u priči dolazi do toga da netko

opravdano izgovori zadanu rečenicu.

Priči je potrebno dati naslov

Vrijeme: 5 minute

Vježba: Napiši kratku priču

Lokacija + predmet + rečenica dijaloga

Varijacije ove vjeţbe:

napisati ljubavnu priču

napisati javno upozorenje graĎanima

napisati tekst za reklamu koja će se prikazivati na TV

(reklamom treba privući gledatelje na odreĎenu

lokaciju ili na korištenje zadanog predmeta).

• Učenici čitaju svoje priče. Lako se uoče učenici čije

se priče značajno razlikuju od priča ostale djece.

Nastavak:

Npr. ako su pisali ljubavnu priču, pitati učenike koja ih

je ljubavna priča najviše emocionalno dodirnula.

Koje javno upozorenje smatrate najvaţnijim za

graĎane ili koje je najoriginalnije?

Koja vas je reklama najviše privukla? …

Vježba: Konferencija za novinare

Rečenica dijaloga + predmet

Razvija razmišljanje o povezanosti osoba i dogaĎaja, aktivno slušanje, verbalno izraţavanje, inovativnost.

Opis vjeţbe

Organizirana je konferencija za novinare vezana uz neki kriminalni dogaĎaj ili aferu. Svi učenici igraju novinare, a jedan učenik drţi konferenciju za novinare. Taj učenik izvuče karticu “Rečenica dijaloga”, stane ispred novinara te jasno i glasno pročita rečenicu (ako je rečenica u jednini, treba ju pročitati u mnoţini jer se obraća okupljenim novinarima). Novinari postavljaju pitanja kako bi saznali što više detalja.

Nastavak

Učenik koji drţi konferenciju odgovara na pitanja izmišljajući dalje priču. Svako pitanje treba prihvatiti i ugraditi u priču da bi se priča kreativno razvijala. Učenik koji drţi konferenciju moţe, ako mu se ukaţe prilika, ponoviti zadanu rečenicu.

Tijekom priče učitelj moţe novinarima pokazati “predmet” (izvući karticu). Novinari trebaju u svoje pitanje uklopiti predmet.

Kada učitelj procijeni da je kriminalni dogaĎaj dovoljno jasan, zaustavlja vjeţbu.

Netko od novinara treba saţeto prepričati i izvijestiti javnost zbog čega je sazvana konferencija.

Verbalni test divergentno-istraživačkog mišljenja

Vrijeme: 10 minuta

Učenik dobije početak priče, a zadatak mu je da

napiše zanimljive i neobične završetke priča, različite

od onih koje bi ostala djeca mogla ispričati. Učenik

treba u 10 minuta napisati što više završetaka priče.

Zadani početak priče:

“Bila jedna vesela kornjača koja je jako voljela šetati.

Jednoga dana krenula je posjetiti svoje prijatelje…”

Verbalni test konvergentno-integrativnog mišljenja

Osmisliti priču sa zadanim naslovom

(Npr. “Okvir za slike” ili “Ormarić”)

Učenik treba napisati originalnu priču, različitu od

onih koje bi ispričala druga djeca.

Vrijeme: 10 minuta

Verbalni test divergentno-istraživačkog mišljenja

Osmisli početke priča prema zadanom završetku.

Učenik treba napisati različite početke za priču sa

zadanim završetkom. Uputa je da napiše zanimljive i

neobične početke priča, različite od onih koje bi

ostala djeca mogla napisati. U 10 minuta treba

napisati što više početaka priče.

Zadani završetak priče:

“… i tako je počeo jesti povrće.”

Verbalni test konvergentno-integrativnog mišljenja

Osmisli priču s nekoliko likova

Učenik treba napisati priču u kojoj su dijete,

policajac i konj. Priča treba biti neobična, drugačija

od priča koje bi ispričala ostala djeca.

Vrijeme: 10 minuta

Divergentno mišljenje

Zadatak: Raznovrsni načini upotrebe predmeta

Vrijeme: 3 minute

Učitelj izabere karticu “Predmeti” i pročita ju, a

učenici trebaju u 3 minute napisati što sve mogu

napraviti s tim predmetom. Uputa je da osmisle

drugačije, interesantne i originalne načine korištenja

tog predmeta kojih se ostala djeca vjerojatno neće

sjetiti.

Npr. “olovka”

Situacijske igre

Autor: Ivana Marijančić

Izdaje: Udruga Kreativan trening

Situacijske igre: 400 kartica, 14 opisanih

vježbi

Školski portal – didaktički materijali

Kockice pričalice potiču maštovitost i originalnost,

nude slobodu, nude neobične obrate, traţe od

igrača-pričalice da uvjerljivo i argumentirano

„opravdaju“ lik, sredstvo ili graĎevinu koja zapravo

ne pripada vremenu u kojem se priča odvija.

Kockice pričalice

Set od osam kockica je izrazito poticajan u osmišljavanju novih, drugačijih, netipičnih i izrazito autorskih priča neovisno o uzrastu igrača-pričalice.

Set se sastoji od osam kockica na kojima su ugravirane jasne slike. Bacanjem kockica ocrtavaju se okviri priče: likovi (obični: dječak, djevojčica i oni malo manje obični: vojnik, balerina ili potpuno neobični: zmaj, div, robot…), vremenski okvir (doba dana, godine), vremenska (ne) prilika, mjesto radnje (grad, dvorac, pusti otok…), prijevozno sredstvo, (ne)obični predmeti poput čarobnog napitka, knjige ili ključa te medij (TV, računalo, novine…).

Edukativne igre

Edukativne igre u nastavi hrvatskog jezika

https://www.skolskiportal.hr/clanak/1059-

edukativne-igre-u-nastavi-hrvatskog-jezika/

Glagolska vremena - igra

http://www.e-

skola.com.hr/index.php/predmeti/hrvatski-

jezik/136-hrvatski-jezik-igra

Igre : Aorist ili imperfekt – 6.razred

https://sjedi5.com/edukativne-igre/hrv-jezik-

sjedi5-igre/igre-aorist-ili-imperfekt-6-razred/

Literatura

Cvetković-Lay, J. (1995). Ja hoću i mogu više. Zagreb: Alinea

Cvetković-Lay, J. i Majurec- Sekulić, A: (1998). Darovito je što

ću s njim? Zagreb: Alinea

Diamond, M., Hopson, J. (2006.) Čarobno drveće uma : kako

razvijati inteligenciju, kreativnost i zdrave emocije vašeg djeteta

od roĎenja do adolescencije , Lekenik : Ostvarenje

George, D., (2005), Obrazovanje darovitih, Zagreb, Educa

Marijančić, I. : Situacijske igre (set kartica s uputama za vjeţbe),

Udruga Kreativan trening

Winner, E., (2005), Darovita djeca, mitovi i stvarnost, Buševac,

Ostvarenje

https://klikeraj.hr/index.php/2015/07/17/konvergentno-misljenje/

HVALA NA POZORNOSTI