2

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Основные направления деятельности школьной психологической службы:

Диагностико - коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей

психического развития ребенка, сформированности определенных психологических

новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и

межличностных образований по возрастным ориентирам и требованиям общества:

изучение обращений к психологу, поступающих от учителей, родителей, обучащихся

(определение проблемы);

формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов

психического развития и формирования личности школьника (постановка

психологического диагноза);

разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися.

Психопрофилактическая работа направлена на обеспечение решения проблем, связанных с

обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей и включает в себя:

обеспечение психологической безопасности ребёнка.

выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут

обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на

следующую возрастную ступень.

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к

психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители.

Психологическое просвещение направлено на приобщение педагогического коллектива,

обучающихся и родителей к психологической культуре.

Стандарты дополняют традиционное содержание образования и обеспечивают

преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа,

средняя школа). Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных

действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и

самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального

опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную

идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному

усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия:

I. Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную

ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или

деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении

проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное взаимодействие и

сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

II. Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию

учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами,

знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в

социальных ролях и межличностных отношениях.

III. Регулятивные действия УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной

деятельности.

К ним относятся:

- целеполагание;

- планирование;

- прогнозирование;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата;

3

- коррекция;

- оценка;

- волевая саморегуляция.

IV. Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также

действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности

универсальных учебных действий является диагностическая система психологического

сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных

учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение,

смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность

к обучению ребенка в школе.

I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу.

1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение

школьной готовности ребенка

2.Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих

первоклассников.

Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения

психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних

месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий.

Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам

тестирования имеют низкий уровень предпосылок сформированности универсальных

учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.

3. Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе

общий ознакомительный характер.

4. Повторная диагностика в конце года для определения динамики развития.

II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа (с сентября по январь)

предполагается:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников,

направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода

первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям

2. Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого

подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных

педагогов, работающих с классом.

3. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного

процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников,

выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. (Работа с

МО учителей и воспитателей групп продленного дня начальной школы).

4. Организация психолого-педагогической поддержки школьников

Проводится система занятий психолога в период адаптации.

Программа развивающих занятий по профилактике проявлений школьной дезадаптации «Я

познаю мир».

Программа занятий по развитию творческого мышления и профилактике школьной

тревожности реализуется в рамках программы «Образ и мысль».

III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в

школьной адаптации.

Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и

предполагает следующее:

1. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам

диагностики.

2. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам индивидуальных и возрастных

особенностей учащихся.

4

Групповая и индивидуальная просветительская работа с педагогами по проблеме

профилактики профессиональной деформации.

3. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в

обучении и поведении с учетом данных психодиагностики.

Методическая работа педагогов, направленная на анализ содержания и методики

преподавания различных предметов.

Цель такого анализа – выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с

детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.

4. Выявление одаренных детей и организация работы по развитию их творческого

потенциала.

Рекомендации по обеспечению психологической безопасности ребёнка.

Образовательная среда должна обеспечивать неприкосновенность личностного

пространства обучающегося, которое позволяет ему обособиться, отграничиться от мира

предметов, социальных и психологических связей, и, отграничившись, познать («открыть» по

И.С. Кону) свое Я, примериться к собственным открывающимся граням, «новым» горизонтам.

Построение такой психолого-педагогической реальности, которая бы содержала специально

организованные условия для личностного саморазвития младших школьников, состоящего во

взаимодействии процессов, отражающих собственные усилия личности в самоосуществлении

себя как достойного человека, постижении ценностей и смыслов жизни, вхождении в

собственный личностный образ, выстраивании Я-концепции, овладении способами

личностной саморегуляции.

Каковы условия обеспечения психологической безопасности личности младших школьников?

Обеспечение психологической безопасности личности младших школьников

предполагает построение педагогом такого содержания и выбор таких технологий

образовательного процесса, при которых учащийся на основе свободного и ответственного

выбора как результата сформированной личностной суверенности сам бы избирал

собственную образовательную траекторию и актуализировал бы «идею самопричинности» в

определении своей будущей профессионально-личностной представленности.

Условия обеспечения психологической безопасности личности младших школьников

• диалогическое общение, в основе которого лежит «диалог личностей» (М. Бахтин);

• отношение равноправия собеседников;

• взаимное личностное признание;

• сотрудничество как партнерское отношение двух равных субъектов, исключающее

манипуляцию и авторитаризм, подразумевающее взаиморазвитие участников;

• отказ от психологического насилия.

Внешние источники:

І. ФИЗИЧЕСКИЕ:

1. Неблагоприятные погодные условия.

2. Недооценка значения закаливания, сокращение пребывания ребенка на свежем воздухе.

3. Нерациональность и скупость питания, его однообразие и плохая организация.

4. Несоблюдение гигиенических требований к содержанию помещений и, в первую очередь,

отсутствие режима проветривания.

5. Враждебность окружающей ребенка среды, не продумано цветовое и световое оформление

пространства; отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности в

движении; действуют необоснованные запреты, вызванные псевдозаботой о безопасности

ребенка.

ІІ. СОЦИАЛЬНЫЕ:

Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб позитивному развитию

личности. Это проявляется в том, что взрослые стремятся все сделать за ребенка, тем

самым лишая его самостоятельности и инициативы, как в принятии решений, так и в

поступках.

5

Межличностные отношения детей с другими детьми. Часто детское сообщество

отвергает кого-то из сверстников, а учителя долгое время этого не замечают или не

находят достаточно эффективных средств для устранение такого явления. в результате

у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме, каковым

является для ребенка школа, кроме того, в детском коллективе уже в раннем возрасте

могут проявляется грубость и жестокость, на которую также нет должной реакции

педагогов.

Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки из-за нерационально

построенного режима жизнедеятельности детей, однообразие будней.

Неправильная организация общения. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие

заинтересованности ребенком со стороны взрослых.

Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его поведение в детском

обществе.

Внутренними источниками угроз психологической безопасности ребенка могут быть:

Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания в семье привычки

негативного поведения. В результате ребенок сознательно отвергается детьми и

подсознательно взрослыми.

Осознание ребенком на фоне других детей своей неуспешности, это способствует

формированию комплекса неполноценности и зарождению такого, например,

отрицательного чувства, как зависть.

Отсутствие автономности. Прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая

чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.

Индивидуально-личностные особенности ребенка, например, сформировавшиеся (не

без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.

Патология физического развития, например, нарушение зрения, слуха и т. п.

Общим же источником угроз психологической безопасности ребенка является информация,

которая неадекватно отражает окружающий его мир, т. е. вводит его в заблуждение, в мир

иллюзий. Проще говоря, когда взрослые обманывают ребенка. Это может привести к

психическому срыву.

Признаки стрессового состояние ребенка при нарушении его психологической

безопасности могут проявляться в следующих симптомах:

-в трудностях засыпания и беспокойном сне;

-в усталости после нагрузки, которая совсем его не утомляла;

-в беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;

-в рассеянности, невнимательности;

-в беспокойстве и непоседливости;

-в отсутствии уверенности в себе, которая выражается в том, что ребенок все чаще и чаще

ищет одобрения у взрослых, буквально жмется к ним;

-в проявлении упрямства;

-в боязни контактов, стремлении к уединению, в отказе участвовать в играх сверстников;

-в игре с половыми органами;

-в подергивании плеч, качании головой, дрожании рук;

-в снижении массы тела или, наоборот, начинающих проявляться симптомах ожирения;

-в повышенной тревожности;

-в дневном и ночном недержании мочи, которых ранее не наблюдалось, и в некоторых других

явлениях.

Все выше перечисленные признаки говорят о том, что ребенок находится в состоянии

психоэмоционального напряжения только в том случае, если они не наблюдались раннее.

Для обеспечения психологической безопасности ребенка следует включить следующие

мероприятия:

6

систему профилактики психоэмоционального состояния ребенка средствами

физического воспитания: физкультминутки, динамическая пауза, массаж стоп, общий

массаж, вводные процедуры, специальные оздоровительные игры;

работу с природными материалами – глиной, песком, водой, красками. Арттерапия

(лечение искусством) увлекает детей, отвлекает от неприятных эмоций, подключает

эмоциональные резервы организма;

музыкальную терапию – регулярно проводимые музыкальные паузы;

расширение возможности контактов ребенка с другими детьми и взрослыми;

создание развивающей предметно-пространственной среды.

Примерная тематика консультаций для родителей.

1. Как помочь адаптироваться ребенку в 1 классе?

2. Кризис 7 лет.

3. Режим дня и его важность.

4. Семейные правила, стиль воспитания.

5. Как организовать выполнение домашнего задания.

В случае обращения родителей в другие службы (медицинкие – при получении

индивидуального обучения, ПМПК районного уровня) учителем и психологом составляется

характеристика обучающегося, основанная на наблюдении, посещении семьи,сборе сведений

у специалистов. Разработан план для написания характеристики

План изучения младшего школьника

Общие сведения о школьнике (фамилия, имя, отчество, год и дата рождения, школа, класс,

домашний адрес).

2. Посещал ли до школы детский сад? Как характеризуют ребенка воспитатели?

3. Состояние здоровья.

5. Условия семейного воспитания (материальная обеспеченность, состав семьи, образование и

культурный уровень ее членов).

6. Взаимоотношения в семье.

7. Отношение к ребенку в семье.

8. Отношение школьника к физическому труду (имеет ли постоянные поручения по

хозяйству, приучен ли к самообслуживанию, какую помощь оказывает старшим и младшим

членам семьи).

9. Отношение к родителям, взрослым.

10. Отношение к школе, коллективу, учителям, товарищам.

11. Отношение к учению, к общественно полезному труду.

12. Интересы, склонности, способности, увлечения.

13. Любимые учебные предметы.

14. Занятия во внешкольных учреждениях, в кружках.

15. Положение в коллективе (популярное, предпочитаемое, пренебрегаемое, изолированное).

16. Соблюдение режима дня (выполняет домашний и школьный режим, нарушает его, не

придерживается никакого режима).

17. Поведение дома, на улице (примерное, удовлетворительное, неудовлетворительное).

18. Поведение в школе на уроках, во время перерыва.

19. Положительные черты характера и поведения.

20. Особенности речи (речь четкая, грамотная или засоренная грубыми, нецензурными

словами и выражениями) .

21. Отрицательные черты в поведении ребенка.

.

Психолого-педагогическая коррекционная работа

Коррекционно-развивающая программа по профилактике дезадаптации у

первоклассников « Я познаю мир»

7

Цель коррекционно-развивающей программы: сплочение класса, развитие познавательных

процессов.

Задачи: развитие памяти; развитие внимания; развитие мышления; создание положительного

эмоционального фона, чувства принадлежности к группе у детей; развитие коммуникативных

навыков.

Предмет коррекции: познавательная сфера детей.

Форма проведения: групповые занятия по 30 – 40 минут два раза в неделю, всего 10 занятий.

Группа до 12 человек. В ходе работы предполагаются индивидуальные консультации с

родителями и педагогами.

Содержание программы

Занятие 1

Цель – помочь детям войти в контакт друг с другом и взрослым, создание положительного

эмоционального фона.

ЗАНЯТИЕ 2 (проводится в кругу)

Цель – сплочение группы, создание положительного эмоционального фона.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель - формирование знаний о познавательных процессах; развитие памяти, внимания,

мышления, воображения.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель - сплочение группы. Развитие произвольного запоминания, внимания.

ЗАНЯТИЕ 5

Цель – сплочение группы. Развитие памяти, внимания, мышления, воображения.

ЗАНЯТИЕ 6

Цель – развитие внимания, мышления, воображения; сплочение группы.

ЗАНЯТИЕ 7

Цель – развитие познавательных процессов; сплочение группы.

ЗАНЯТИЕ 8

Цель – развитие коммуникативных навыков, развитие мышления, внимания, воображения.

ЗАНЯТИЕ 9

Цель – развитие мышления, воображения; снятие эмоционального напряжения.

ЗАНЯТИЕ 10

Цель – формирование положительного климата в группе, снятие эмоционального напряжения,

диагностика межличностных отношений.

В своей деятельности психолог использует следующие методики:

1.Методика Дембо - Рубинштейн

Простая в использовании, методика - в соединении с беседой и другими методиками -

помогает психодиагносту разобраться в сложных вопросах самооценки испытуемого.

Методика предложена С. Я. Рубинштейн в 1970 г.

В ней использован прием T. Dembo, с помощью которого обнаруживались представления

обследуемого о своем счастье. С. Я. Рубинштейн значительно изменила эту методику,

расширила ее, ввела вместо одной шкалы четыре (здоровье, умственное развитие, характер и

счастье).

В методике Дембо - Рубинштейн обследуемому представляется возможность определить

свое состояние по избранным для самооценки шкалам с учетом ряда нюансов, отражающих

степень выраженности того или иного личностного свойства.

Методика отличается крайней простотой в проведении. На листе бумаги проводится

вертикальная черта длиной 10-20 см, о которой обследуемому говорят, что она обозначает

счастье (или здоровье/умственное развитие/характер). Сообщается, что верхний полюс

соответствует состоянию полного счастья, а нижний занимают самые несчастливые люди.

Обследуемого просят обозначить на этой линии жирной точкой своё место. Для нанесения

8

точки может использоваться карандаш, ручка или маркер.

Далее приступают к беседе с испытуемым, в которой выясняют его представление о счастье

и несчастье, здоровье и нездоровье, хорошем и плохом характере и т.д. Таким образом,

поставленная точка - это не конец процедуры, а материал для обсуждения с испытуемым.

Выясняется, почему испытуемый сделал отметку в определенном месте шкалы для

обозначения своих особенностей. Например, что побудило его поставить отметку в данном

месте шкалы здоровья, считает ли он себя здоровым или больным, если больным, то какой

болезнью, кого он считает больными?

Методика предоставляет свободу выбора шкал. В зависимости от конкретной задачи,

стоящей перед исследующим, в методику можно вводить и другие шкалы. Так, при

обследовании больных алкоголизмом мы пользуемся шкалами настроения, семейного

благополучия и служебных достижений. При обследовании больных в депрессивном

состоянии вводятся шкалы настроения, представления о будущем (оптимистического или

пессимистического), тревоги, уверенности в себе и т. п.

Психически здоровым людям, по наблюдениям С. Я. Рубинштейн, присуща тенденция

определять свое место по всем шкалам точкой "чуть выше середины". У психически больных

отмечается тенденция относить точки отметок к полюсам линий и исчезает "позиционное"

отношение к исследующему, играющее, важную роль в определении своего места на линиях

шкал психически здоровыми, независимо от их самооценки и реальной жизненной ситуации.

Получаемые с помощью этой методики данные приобретают особый интерес при

сопоставлении с результатами обследования у данного испытуемого особенностей мышления

и эмоционально-волевой сферы. Могут быть выявлены нарушение критичности к себе,

депрессивная самооценка, эйфоричность.

Сопоставление данных о самооценке с объективными показателями по ряду

экспериментально-психологических методик в известной мере позволяет судить о присущем

испытуемому уровне притязаний, степени его адекватности.

Методика носит для испытуемого весьма очевидный характер, поэтому её не рекомендуется

применять в тех случаях, когда она может явным образом повлиять на судьбу испытуемого

(например при приёме на работу).

Методику можно использовать в батареях психологических тестов при проведении

исследований на более-менее больших выборках. В качестве исчисляемого показателя может

браться расстояние от точки до начала линии, в процентах. Значение "55%" будет

соответствовать положению "чуть выше среднего".

Цель: для определения самооценки младших школьников.

Обработка результатов:

1-3 ступенька – низкий уровень самооценки (заниженная);

4-7 ступенька – средний уровень самооценки (правильный);

8-10 ступенька – высокий уровень самооценки (завышенная).

Исследование самооценки с самого начала проводится в форме свободной беседы.

Ребенку объясняется следующая инструкция.

Ниже нарисованы лесенки, представленные на бланке, обозначающие здоровье,

умственное развитие, характер и счастье. Если условно на этих лесенках расположить людей,

то на верхней ступени первой лестницы расположатся "самые здоровые", а на нижней -

"самые больные", по аналогичному принципу расположатся люди и на остальных лесенках.

Укажите свое место на ступеньках всех лестниц.

Бланк:

9

2.Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных

ориентаций “Домики”.

Методической основой теста является цвето-ассоциативный эксперимент, известный

по тесту отношений А.Эткинда. Тест разработан О.А.Ореховой и позволяет провести

диагностику эмоциональной сферы ребенка в части высших эмоций социального генеза,

личностных предпочтений и деятельностных ориентаций, что делает его особенно ценным с

точки зрения анализа эмоционального отношения ребенка к школе.

Для проведения методики необходимы следующие материалы:

Лист ответов

Восемь цветных карандашей: синий, красный, желтый, зеленый, фиолетовый, серый,

коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, окрашены в цвета,

соответствующие грифелю.

10

Исследование лучше проводить с группой первоклассников –10-15 человек, детей

желательно рассадить по одному. Если есть возможность, можно привлечь для помощи

старшеклассников, предварительно их проинструктировав. Помощь учителя и его

присутствие исключается, так как речь идет об отношении детей к школьной жизни, в том

числе и к учителю.

Процедура исследования состоит из трех заданий по раскрашиванию и занимает около 20

минут.

Инструкция: сегодня мы будем заниматься раскрашиванием. Найдите в своем листочке

задание №1. Это дорожка из восьми прямоугольников. Выберите тот карандаш, который вам

приятен больше всего и раскрасьте первый прямоугольник. Отложите этот карандаш в

сторону. Посмотрите на оставшиеся карандаши. Какой из них вам больше нравится?

Раскрасьте им второй прямоугольник. Отложите карандаш в сторону. И так далее.

Найдите задание №2. Перед вами домики, их целая улица. В них живут наши чувства. Я

буду называть чувства, а вы подберите к ним подходящий цвет и раскрасьте. Карандаши

откладывать не надо. Можно раскрашивать тем цветом, который по-вашему подходит.

Домиков много, их хозяева могут отличаться и могут быть похожими, а значит, и цвет может

быть похожим.

Список слов: счастье, горе, справедливость, обида, дружба, ссора, доброта, злоба, скука,

восхищение.

Если детям непонятно, что обозначает слово, нужно его объяснить, используя глагольные

предикаты и наречия.

Найдите задание №3. В этих домиках мы делаем что-то особенное, и жильцы в них –

необычные. В первом домике живет твоя душа. Какой цвет ей подходит? Раскрасьте.

Обозначения домиков:

№2 – твое настроение, когда ты идешь в школу,

№3 – твое настроение на уроке чтения,

№4 – твое настроение на уроке письма,

№5 – твое настроение на уроке математики

№6 – твое настроение, когда ты разговариваешь с учителем,

№7 – твое настроение, когда ты общаешься со своими одноклассниками,

№8 – твое настроение, когда ты находишься дома,

№9 – твое настроение, когда ты делаешь уроки,

№10 – придумайте сами, кто живет и что делает в этом домике. Когда вы закончите его

раскрашивать, тихонько на ушко скажите мне, кто там живет и что он делает (на ответном

листе делается соответствующая пометка).

Методика дает психотерапевтический эффект, который достигается самим

использованием цвета, возможностью отреагирования негативных и позитивных эмоций,

кроме того эмоциональный ряд заканчивается в мажорном тоне (восхищение, собственный

выбор).

Процедура обработки начинается с задания №1. Вычисляется вегетативный коэффициент по

формуле: ВК= (18 – место красного цвета – место синего цвета) / (18 – место синего цвета –

место зеленого цвета)

11

Вегетативный коэффициент характеризует энергетический баланс организма: его

способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению. Его значение изменяется

от 0,2 до 5 баллов. Энергетический показатель интерпретируется следующим образом:

0 – 0,5 – хроническое переутомление, истощение, низкая работоспособность. Нагрузки

непосильны для ребенка

0,51 – 0,91 – компенсируемое состояние усталости. Самовосстановление оптимальной

работоспособности происходит за счет периодического снижения активности.

Необходима оптимизация рабочего ритма, режима труда и отдыха.

0,92 – 1,9 – оптимальная работоспособность. Ребенок отличается бодростью, здоровой

активностью, готовностью к энергозатратам. Нагрузки соответствуют возможностям.

Образ жизни позволяет ребенку восстанавливать затраченную энергию.

Свыше 2,0 – перевозбуждение. Чаще является результатом работы ребенка на пределе

своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Требуется нормализация

темпа деятельности, режима труда и отдыха, а иногда и снижение нагрузки.

Далее рассчитывается показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы.

Определенный порядок цветов (34251607) – аутогенная норма – является индикатором

психологического благополучия. Для расчета суммарного отклонения (СО) сначала

вычисляется разность между реально занимаемым местом и нормативным положением цвета.

Затем разности (абсолютные величины, без учета знака) суммируются. Значение СО

изменяется от 0 до 32 и может быть только четным. Значение СО отражает устойчивый

эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка. Числовые значения СО

интерпретируются следующим образом:

Больше 20 – преобладание отрицательных эмоций. У ребенка доминируют плохое

настроение и неприятные переживания. Имеются проблемы, которые ребенок не

может решить самостоятельно.

10 – 18 – эмоциональное состояние в норме. Ребенок может радоваться и печалиться,

поводов для беспокойства нет.

Менее 10 – Преобладание положительных эмоций. Ребенок весел, счастлив, настроен

оптимистично.

Задания №2 и №3 по сути расшифровывают эмоциональную сферу первоклассника и

ориентируют исследователя в вероятных проблемах адаптации.

Задание №2 характеризует сферу социальных эмоций. Здесь надо оценить степень

дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными

цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация

указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,

Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

При наличии инверсии цветового градусника (основные цвета занимают последние

места) у детей часто наблюдается недостаточная дифференциация социальных эмоций –

например, и счастье и ссора могут быть обозначены одним и тем же красным цветом. В этом

случае надо обратить внимание, как раскрашивает ребенок парные категории и насколько

далеко отстоят пары в цветовом выборе.

12

Актуальность переживания ребенком того или иного чувства указывает его место в цветовом

градуснике (задание №1).

В задании №3 отражено эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной

деятельности, учителю и одноклассникам. Понятно, что при наличии проблем в какой-то

сфере, первоклассник раскрашивает именно эти домики коричневым или черным цветом.

Целесообразно выделить ряды объектов, которые ребенок обозначил одинаковым цветом.

Например, школа-счастье-восхищение или домашние задания – горе–скука. Цепочки

ассоциаций достаточно прозрачны для понимания эмоционального отношения ребенка к

школе. Дети со слабой дифференциацией эмоций скорее всего будут амбивалентны и в

эмоциональной оценке видов деятельности. По результатам задания №3 можно выделить три

группы детей:

с положительным отношением к школе

с амбивалентным отношением

с негативным отношением

Следует отметить, что при крайне низких или крайне высоких показателях ВК и СО,

сомнениях в чистоте исследования данная методика может быть продублирована по той же

схеме, но индивидуально, со стандартными карточками из теста Люшера.

Вегетативный коэффициент, данные опроса родителей и анализ медстатистики

характеризуют в целом физиологический компонент адаптации первоклассника к школе.

Для удобства все данные можно свести к трем категориям:

достаточный физиологический уровень адаптации (нет психосоматики, энергетический

баланс в норме)

частичный физиологический уровень адаптации (наблюдаются либо

психосоматические проявления, либо низкий энергетический баланс)

недостаточный физиологический уровень адаптации (заболевания в период адаптации,

психосоматические проявления, низкий энергетический баланс)

Экспертная оценка учителя характеризует деятельностный компонент адаптации

первоклассника.

И, наконец, суммарное отклонение от аутогенной нормы является интегрированным

показателем эмоционального компонента адаптации. В сводной таблице имеет смысл

отразить знак отношения (положительный, амбивалентный, отрицательный) первоклассника к

учению, учителю, одноклассникам и себе.

Сопоставление показателей физиологического, деятельностного и эмоционального

компонентов позволит квалифицировать уровень адаптации первоклассников как:

достаточный

частичный

недостаточный (или дезадаптация)

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить

первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании психолога.

Представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

первоклассников с недостаточным уровнем адаптации

13

первоклассников с частичной адаптацией

Детей из первой группы необходимо обследовать индивидуально, выявить причины и факторы

дезадаптации, по возможности провести необходимую коррекционную работу. Как

показывает практика, именно эти первоклассники долгое время будут требовать внимания и

помощи как со стороны психолога, так и учителя.

Вторая группа – первоклассники с частичной адаптацией – чаще нуждается в краткосрочной

оперативной помощи со стороны психолога. Данные об их эмоциональном состоянии,

материалы опроса учителя и родителей дают достаточно информации для такой работы.

Причинами неполной адаптации часто могут быть повышенная тревожность, вызванная

неумеренными ожиданиями родителей, изменение характера детско-родительских

отношений, перегрузка дополнительными занятиями, низкая самооценка, слабое здоровье и

т.д. Нередко эти дети не вызывают опасений учителя, так как они усваивают программу и

выполняют правила поведения школьника, однако зачастую это происходит за счет

физического и психологического здоровья маленького школьника. В зависимости от

конкретной ситуации психологу следует проконсультировать родителей и учителей, дать

рекомендации по преодолению выявленного психологического неблагополучия.

Лист ответов к тесту «Домики»

Фамилия, имя класс дата

1 задание

1 2 3 4 5 6 7 8

2 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

14

3 задание

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

№ 10 ________________________________________________________________________

3.МЕТОДИКА "ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СОБЫТИЙ"

ОПИСАНИЕ: Методика предложена А.Н. Бернштейном (см. С.Я. Рубинштейн, 1970, 1986), но

инструкция и порядок ее проведения несколько изменены.

Методика предназначена для исследования развития логического мышления, речи и

способности к обобщению.

В качестве экспериментального материала используются сюжетные картинки,

предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять

сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам

рассказ, что невозможно без достаточного развития логического мышления и способности к

обобщению. Устный рассказ показывает уровень развития ребенка: как он строит фразы,

свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

Цель:

Выявить уровень сформированности у ребенка причинно-следственных,

пространственно-временных, логических связей.

ХОД ПРОВЕДЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Ребенок должен выстроить из сюжетных рисунков правильный ряд и расставить

цифры , как развивались события.

Серии картинок могут быть по содержанию разной степени трудности. Например,

легкой является следующая последовательность событий: семья обедает, потом моется

посуда, в самом конце тарелки вытираются полотенцем. К трудным относятся сюжеты,

предполагающие понимание эмоциональных реакций персонажей и их отношения. Например,

взаимодействие двух мальчиков, один из которых построил башню из кубиков, а второй ее

разрушил; завершается серия картинкой, в которой первый мальчик плачет.

15

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ.

При анализе результатов учитывают прежде всего правильный порядок

расположения картинок, который должен соответствовать логике развития повествования.

Для детей 6-6,5 лет правильной может быть не только логическая, но и "житейская"

последовательность. Например, ребенок может положить карточку, на которой мама дает

девочке лекарство, впереди карточки, на которой ее осматривает доктор, мотивируя это тем,

что мама всегда лечит ребенка сама, а врача вызывает только для того, чтобы выписать справ-

ку. Однако для детей старше 6,5-7 лет подобный ответ считается неправильным. При таких

ошибках взрослый может спросить ребенка, уверен ли он, что эта картинка (показав, какая

именно) лежит на своем месте. Если ребенок не может положить ее правильно, тестирование

заканчивают, но если же он исправляет ошибку, тест повторяют с другим набором картинок,

для того чтобы проверить обучаемость ребенка, что особенно важно как для расторможенных

детей, так и для тех, с кем совершенно не занимаются дома. При обучении прежде всего

нужно внимательно рассмотреть каждую картинку вместе с ребенком, обсуждая ее

содержание. Как правило, большинство детей успешно справляется с заданием. Однако при

серьезных интеллектуальных отклонениях необходимо раскладывать картинки вместе с

ребенком, объясняя, почему данную картинку кладут именно на это место. В заключение

совместно с ребенком воспроизводят весь сюжет, причем взрослый каждый раз указывает на

ту картинку, о которой идет речь в данный момент. Можно даже вычертить схему рассказа,

положив картинки на лист белой бумаги и соединив их стрелочками, указывающими

последовательность действий.

Стимульный материал

1.Пожар.

16

2. Фермер

17

4.Методика "Узор"(Графический диктант)

Предназначена для исследования ориентации в пространстве. С ее помощью также

определяется умение внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно

воспроизводить заданное направление линии, самостоятельно действовать по указанию

взрослого. Определение развития саморегуляции.

Методика состоит из трех контрольных диктантов и 1 тренировочного.

Детям говорят: "Мы будем учиться рисовать узор. У вас на листочке нарисованы ряды

треугольников, квадратов и кругов. Мы будем соединять треугольники и квадраты, чтобы

получился узор. Надо внимательно слушать и делать то, что я говорю. У нас будут такие три

правила:

1) два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником можно соединять только

через кружок;

2) линия нашего узора должна идти только вперед;

3) каждое новое соединение надо начинать с той фигурки, на которой остановилась

линия, тогда линия будет непрерывной и в узоре не получится промежутков. Посмотрите на

листочке, как можно соединить треугольники и квадраты".

18

Затем проверяющий говорит: "Теперь учитесь соединять сами. Посмотрите на нижнюю

полоску. Соедините два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с

квадратом" (вводная — тренировочная — серия).

Проверяющий следит за тем, как каждый ребенок выполняет задание, и в случае

надобности исправляет ошибки и объясняет

ребенку, в "чем он ошибся. В процессе обучения дети производят четыре соединения.

Далее следует первая серия. Проверяющий говорит: "Теперь мы будем рисовать без

подсказок. Вы должны внимательно слушать ц соединять те фигуры, которые я буду

называть, но не забывайте, что их можно соединять только через кружок, что линия должна

быть непрерывной и идти все время вперед, т.е. начинать каждое новое соединение надо с той

фигурки, на которой кончилась линия. Если ошибетесь, то не исправляйте ошибку, а

начинайте со следующей фигурки".

Диктант для первой серии:

"Соедините треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два треугольника,

треугольник с квадратом, два квадрата, квадрат с треугольны -ком, треугольник с квадратом,

два квадрата, квадрат с треугольником, два треугольника, два тре -угольника, треугольник с

квадратом".

Диктовать следует медленно, так, чтобы все дети успевали прочертить очередное

соединение. Повторять одно и то же дважды нельзя, т.к. некоторых детей это может

натолкнуть на прочерчивание лишних соединений.

После того как дети закончили работу, следует вторая серия, а затем третья. Серии

отличаются друг от друга только характером воспроизводимого под диктовку узора. Правила

выполнения работы остаются те же.

Диктант для второй серии:

"Соедините квадрат с треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, два

квадрата, еще раз два квадрата, квадрат с треугольником,

19

два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, треугольник с

квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником".

Диктант для третьей серии:

"Соедините два квадрата, квадрат с треугольна, -ком, два треугольника, треугольник с

квадратом, два квадрата, квадрат с треугольником, треуголъник с квадратом, квадрат с

треугольником, два треугольника, треугольник с квадратом, квадрат с треугольником, два

треугольника".

Никакой помощи во время выполнения задания детям не оказывается. После окончания

работы листочки собираются. Листочки выдаются перед началом обследования. На них уже

нарисован образец узора и 4 серии фигур (а, б, в, г). Каждая серия располагается одна под

другой и представляет собой три ряда мелких геометрических фигур (размер фигур 2х2 мм).

Оценка результатов

Каждое правильное соединение засчитывается за два очка. Правильными являются

соединения, соответствующие диктанту. Штрафные очки (по одному) начисляются:

1) за лишние соединения, не предусмотренные диктантом (кроме находящихся в конце и

в начале узора, т.е. предваряющих диктант и следующих за ним);

2) за "разрывы" — пропуски "зон" соединения — между правильными соединениями.

Все остальные возможные виды ошибок не учитываются вовсе, т.к. их наличие

автоматически снижает количество начисляемых очков. Окончательное количество

набранных баллов вычисляется за счет разницы между количеством правильно набранных

очков и количеством штрафных очков (из первых вычитают вторые).

Максимально возможное количество очков в каждой серии — 24 (0 штрафных очков).

Максимально возможное количество очков за выполнение всего задания — 72.

Интерпретация полученных результатов:

60-72 очка — достаточно высокий уровень умения действовать по правилу. Может

одновременно учитывать несколько правил в работе.

20

48-59 очков — умение действовать по правилу сформировано недостаточно. Может

удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

36-47 очков — низкий уровень умения действовать по правилу. Постоянно сбивается и

нарушает правила, хотя и старается на него ориентироваться.

Менее 36 очков — умение действовать по правилу не сформировано.

5. Исследование уровня развития умения обобщать

Задание №1 – тренировочное упражнение (не оценивается)

Инструкция: Учитель: «Рассмотрите картинки. Какие предметы можно объединить в одну

группу? (Дети называют предметы). Почему? Обведите их красным карандашом (учитель

выполняет задание на доске, дети – на индивидуальных листочках). Какие предметы еще

остались? Как можно назвать их одним словом? Синим карандашом обведите эти предметы».

Задание (самостоятельная работа)

Инструкция: Учитель: «Рассмотрите следующие картинки. Назовите предметы, которые

изображены на них (дети называют: ракетки, карандаш, топор, воланчик, бубен, труба,

треугольник, плоскогубцы, тетрадь, мяч, отвертка, лыжи, балалайка, ножовка, краски,

аккордеон). Эти предметы нужно распределить в четыре группы. Подумайте, какие предметы

можно объединить в первую группу. Возьмите зеленый карандаш, обведите каждый предмет

первой группы. (Дети выполняют задание).

Подумайте, какие предметы можно объединить во вторую группу. Обведите каждый синим

карандашом. (Дети выполняют задание).

Обведите красным карандашом каждый предмет третьей группы.

Обведите жёлтым карандашом каждый предмет четвёртой группы».

Учитель не называет обобщающее слово для каждой группы.

Задание №1 – тренировочное упражнение

Задание (самостоятельная работа)

21

6. Тест на тревожность ребёнка (Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М)

С целью выявления тревожного ребенка используется также данный опросник. Анкета

используется для выявления тревожности у детей первого класса и, заполняется родителями .

Анкета состоит из 20 вопросов. Тревожность ребёнка оценивается как высокая, средняя,

низкая.

Отвечайте «+ » Да, или «-» нет.

Тревожный ребёнок

1.Не может долго работать, не уставая.

2.Ему трудно сосредоточится на чём-то.

3.Любое задание вызывает излишнее беспокойство.

4.Во время выполнения задания очень напряжен, скован.

5.Смущается чаще других.

6.Часто говорит о напряжённых ситуациях.

7.Как правило, краснеет в незнакомой ситуации.

8.Жалуется, что ему снятся страшные сны.

9.Руки у него обычно холодные и влажные.

10.У него не редко бывает расстройство стула.

11.Сильно потеет, когда волнуется.

12.Не обладает хорошим аппетитом.

13.Спит беспокойно ,засыпает с трудом.

14.Пуглив многое у него вызывает страх.

15.Обычно беспокоен, легко расстраивается.

16.Часто не может сдержать слёзы.

17.Плохо переносит ожидание.

18.Не любит браться за новое дело.

19.Не уверен в себе, в своих силах.

20.Боится сталкиваться с трудностями.

Количество утвердительных ответов суммируется.

15-20 баллов высокая тревожность.

7-14 баллов средняя.

22

1-6 баллов низкая.