HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI … · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i ... C. Kerangka Berpikir ... C. Pengujian Hipotesis 1. Hubungan Antara Prestasi

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA,

MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN TINGKAT PENDIDIKAN

ORANG TUA DENGAN MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA

Studi Kasus pada Siswa-siswi Kelas XI SMA BOPKRI II Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Christiana Dewi Rosari

051334068

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2010

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

i

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA,

MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN TINGKAT PENDIDIKAN

ORANG TUA DENGAN MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA

Studi Kasus pada Siswa-siswi Kelas XI SMA BOPKRI II Yogyakarta

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Akuntansi

Oleh:


051334068





YOGYAKARTA

2010


ii


iii


iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Dan Biarkanlah ketekunan itu memperoleh buah yang matang, supaya

kamu menjadi sempurna dan utuh dan tak kekurangan suatu apapun.

(Yakobus 1: 4)

Segala sesuatu yang dijumpai tanganmu untuk dikerjakan, kerjakanlah

itu sekuat tenaga. (Pengkhotbah 9 :10)

Jangan berdoa minta hidup lebih mudah, berdoalah agar hidup kita

lebih kuat. Jangan berdoa minta beban yang kita pikul diringankan,

tetapi minta punggung yang lebih kuat untuk bertahan.

Kupersembahkan karya tulis ini kepada :

Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria

Kedua Orang tuaku

Seluruh Keluarga

Sahabat – sahabatku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 14 Januari 2010

Penulis



vi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma :

Nama : Christiana Dewi Rosari

Nomor Mahasiswa : 051334068

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI BELAJAR

SISWA, DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA DENGAN MINAT

MEMILIH JURUSAN DI SMA beserta perangkat yang diperlukan (bila ada).

Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakan Universitas Sanata Dharma

hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam

bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari

saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama

saya sebagai penulis.

Demikian pernyataan yang saya buat dengan sebenarnya.

Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal : 21 Januari 2010

Yang menyatakan

(Christiana Dewi Rosari)


vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah

memberi karunia, berkat, dan bimbingan, sehingga penulis dapat menyelesaikan

penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan Antara Prestasi Belajar siswa, Motivasi

Belajar Siswa, Tingkat Pendidikan Orang Tua Dengan Minat Siswa Memilih Jurusan

Di SMA”.

Dalam penyusunan skripsi ini penulis memperoleh banyak bantuan, semangat,

dan doa yang sangat mendukung penulis dalam penyelesaian skripsi ini. Pada

kesempatan ini, penulis mengucapkan terimakasih yang kepada :

1. Bapak Drs. T. Sarkim, M.Ed.,Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan ilmu

Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

2. Bapak Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu

Pengetahuan Sosial Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

3. Bapak Laurentius Saptono, S.Pd., M.Si., selaku Ketua Jurusan Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma.

4. Ibu Rita Eny Purwanti, S.Pd., M.Si., selaku dosen pembimbing yang telah

bersedia menyediakan waktunya untuk membimbing dan memberikan saran

dan kritikan yang membangun demi kemajuan penulis untuk dapat

menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Drs. Bambang Purnomo, S.E., M.Si., dan Ibu B. Indah Nugraheni, S.Pd.,

S.I.P., M.Pd., selaku dosen penguji yang telah bersedia menyediakan waktunya

untuk menguji hasil penelitian ini.

6. Seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Akuntansi dan seluruh dosen-dosen

Universitas Sanata Dharma yang telah bersedia untuk berbagi ilmu

pengetahuan lewat mata kuliah yang telah mereka berikan kepada penulis

selama menempuh perkuliahan di universitas Sanata dharma Yogyakarta.

7. Sekretariat Program Studi Pendidikan Akuntansi, Mbak Aris dan Pak Wawik

yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan pelayanan

kepada penulis dengan sabar selama kuliah hingga selesainya skripsi ini.


viii

8. Bapak dan Ibu karyawan, serta petugas perpustakaan Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

9. Ibu Sri Rahayuningsih, S.Pd., selaku Kepala Sekolah SMA BOPKRI II

Yogyakarta yang telah bersedia memberikan ijin kepada penulis untuk

melakukan penelitian.

10. Bapak Paulus Kristriyanto, M.Pd., selaku Wakil Kepala Sekolah SMA

BOPKRI II Yogyakarta yang telah membantu penulis selama penulis

melakukan penelitian.

11. Bapak dan Ibu guru yang telah bersedia memberikan waktunya kepada penulis

untuk membagi kuesioner dalam rangka pengambilan data penelitian.

12. Kepala Tata Usaha SMA BOPKRI II Yogyakarta beserta dengan stafnya yang

telah membantu penulis dalam pembuatan surat keterangan dan pengumpulan

dokumen prestasi belajar siswa-siswi kelas XI.

13. Siswa-siswi kelas XI SMA BOPKRI II Yogyakarta yang telah bersedia mengisi

kuesioner sehingga penulis mendapatkan data untuk penelitian ini.

14. Ayahandaku Fransiskus Supriyadi dan Ibundaku Rosalia Pardaliyah.

Terimakasih atas perhatian kalian berdua baik dalam segi materi, dukungan,

doa, cinta, dan kasih sayangnya.

15. Kakakku Alexius Yan Purnama Putra, terimakasih atas dukungan dan doanya.

16. Nenekku Wongso Kahar, Pakdheku Antonius Sumarsono, dan Mamaku Maria

Magdalena Suhartinah, terimakasih untuk dukungan dan doanya...

17. Kakak-kakakku : Stefanus Agus Susanto, C.M. Ratna Rini Nastiti, Agustina

Rima Listanti, Rafael Heru Wahyudi, dan keponakanku Christopher Imantaka

Adi Putra, terima kasih untuk dukungan, doa dan hiburannya.

18. Sahabatku Dinot, Wimbar, Nasgor, Nia, Dmust, Ita, Yuni, Pio, terima kasih

atas doa-doa dan dukungannya selama ini.

19. Katarina, Asih, Villa, Widi, Andry, Rina, Titek, Ertyn, Wildha, Cophie, Riri,

Tri, Tossu, Iwak, Arnon, Yansen, Febran, Yanto, Dwi, Rini, Merry, Nopek,

terima kasih sahabat-sahabat dan teman-temanku atas doa, dukungan, semangat

dan bantuan kalian semua.


ix

20. Buat teman-teman PAK angkatan 2005 baik PAK A maupun PAK B,

terimakasih atas kebersamaan kalian...

21. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang selama ini

dengan ketulusan hati telah memberikan bantuan dan dukungan hingga

terselesaikannya skripsi ini.

Penulis



x

ABSTRAK

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI

BELAJAR SISWA DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA DENGAN

MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA

Studi Kasus pada SMA BOPKRI II Yogyakarta

Christiana Dewi Rosari Universitas Sanata Dharma

Yogyakarta 2010

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada hubungan

positif antara : 1) prestasi belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA, 2)

motivasi belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA, 3) tingkat pendidikan

orang tua dengan minat memilih jurusan di SMA.

Populasi penelitian ini adalah siswa-siswi kelas XI SMA BOPKRI II

Yogyakarta yang berjumlah 164 siswa. Penelitian ini dilakukan pada bulan

September 2009. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah kuesioner dan

dokumentasi. Teknik analisis data digunakan uji hipotesis non-parametrik yaitu Chi

Square k Sampel.

Hasil Penelitian menunjukkan bahwa : 1) tidak ada hubungan positif antara

prestasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan di SMA (χ2hitung = 2,413 <

χ2tabel = 5,991), 2) ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA (χ2hitung = 34,411 > χ2

tabel = 12,592). Sedangkan nilai

kontingensi rasio sebesar 0,564 menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa dengan

minat siswa memilih jurusan memiliki derajat hubungan yang cukup tinggi, 3) tidak

ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa

memilih jurusan di SMA (χ2hitung = 5,4 < χ2

tabel = 12,592).


xi

ABSTRACT

THE RELATIONSHIP BETWEEN STUDENT’S ACHIEVEMENT AND

MOTIVATION, PARENT’S EDUCATIONAL BACKGROUND AND

STUDENT’S INTEREST IN SENIOR HIGH SCHOOL

A Case Study in BOPKRI II Yogyakarta Senior High School

Christiana Dewi Rosari Sanata Dharma University

Yogyakarta 2010

The study aims to recognize whether there is positive relationship between :

1) student’s achievement and student’s interest in Senior High School, 2) student’s

motivation and student’s interest in Senior High School, 3) parent’s educational

background and student’s interest in Senior High School.

The population of this study was 164 students of the eleventh class in

BOPKRI II Yogyakarta Senior High School. The study was conducted in September

2009. The techniques for data collection were questionnaire and documentation. The

technique for data analysis was non-parametric hypothesis test, i.e. Chi Square of K

Sample.

The findings shows that : 1) there isn’t any positive relationship between

student’s achievement and student’s interest in Senior High School (χ2calculated = 2,413

< χ2table = 5,991), 2) there is positive relationship between student’s motivation and

student’s interest in Senior High School (χ2calculated = 34,411 > χ2

table = 12,592). While

contingency value ratio for 0,564 shows that the motivation to study and the interest

of students to have degree of relationship is high enough, 3) there isn’t any positive

relationship between parent’s educational background and student’s interest in Senior

High School (χ2calculated = 5,45 < χ2

table = 12,592).


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL........................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN.......................................................................... iii

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN….......................................... iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .......................................................... v

KATA PENGANTAR ..................................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... ix

ABSTRACT....................................................................................................... x

DAFTAR ISI.................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL............................................................................................ xiv

DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... xv

DAFTAR BAGAN .......................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah................................................................. 1

B. Batasan Masalah ............................................................................ 4

C. Rumusan Masalah .......................................................................... 4

D. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Prestasi Belajar Siswa .............................................................. 7

2. Motivasi Belajar Siswa ............................................................ 11

3. Tingkat Pendidikan Orang Tua ................................................ 17

4. Minat ........................................................................................ 20

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan............................................ 21

C. Kerangka Berpikir.......................................................................... 24

D. Hipotesis Penelitian........................................................................ 26


xiii

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian............................................................................... 27

B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 28

C. Populasi ......................................................................................... 38

D. Variabel Penelitian

1. Variabel Prestasi Belajar Siswa .............................................. 28

2. Variabel Motivasi Belajar Siswa ............................................. 29

3. Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ................................ 29

4. Variabel Minat Memilih Jurusan ............................................. 29

E. Pengukuran Variabel

1. Variabel Prestasi Belajar Siswa .............................................. 29

2. Variabel Motivasi Belajar Siswa ............................................. 30

3. Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ................................ 30

4. Variabel Minat Memilih Jurusan ............................................. 31

F. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen

1. Kuesioner ................................................................................ 31

2. Dokumentasi ........................................................................... 32

G. Uji Instrumen Penelitian

1. Uji Validitas ............................................................................. 32

2. Uji Reliabilitas ......................................................................... 35

H. Teknik Analisa Data

1. Uji Prasayarat

a. Pengujian Normalitas ........................................................ 36

b. Pengujian Linearitas Regresi............................................. 37

2. Pengujian Hipotesis Penelitian................................................. 37

BAB IV GAMBARAN UMUM

A. Data Kelembagaan Sekolah ........................................................... 42

B. Visi dan Misi .................................................................................. 42

C. Sejarah Berdirinya Sekolah............................................................ 43

D. Keadaan Siswa ............................................................................... 44

E. Kepala Sekolah............................................................................... 45


xiv

F. Guru dan Karyawan ....................................................................... 46

G. Sarana dan Prasarana...................................................................... 46

H. Kurikulum ..................................................................................... 47

I. Struktur Organisasi ....................................................................... 48

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data................................................................................ 49

B. Pengujian Persyaratan Analisis

1. Uji Normalitas.......................................................................... 53

2. Uji Linearitas............................................................................ 55

C. Pengujian Hipotesis

1. Hubungan Antara Prestasi Belajar Siswa Dengan Minat

Memilih Jurusan di SMA......................................................... 56

2. Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dengan Minat

Memilih Jurusan di SMA …………………………………… 58

3. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua Dengan

Minat Memilih Jurusan di SMA ............................................. 60

D. Pembahasan

1. Hubungan Antara Prestasi Belajar Siswa Dengan Minat


2. Hubungan Antara Motivasi Belajar Siswa Dengan Minat


3. Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua Dengan

Minat Memilih Jurusan di SMA .............................................. 64

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN, DAN SARAN

A. Kesimpulan .............................................................................. 66

B. Keterbatasan Penelitian............................................................ 66

C. Saran ........................................................................................ 67

Daftar Pustaka ................................................................................................ 69

Lampiran-lampiran .......................................................................................... 71


xv

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kisi – kisi Kuesioner ................................................................ 32

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas untuk Variabel Minat Siswa...................... 34

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas untuk Variabel Motivasi Belajar Siswa..... 34

Tabel 3.4 Interpretasi Reliabilitas ............................................................ 35

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen............................................... 36

Tabel 3.6 Interpretasi Rasio Koefisien Kontingensi Terhadap Cmaksimum.. 41

Tabel 4.1 Rincian Jumlah Siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta .............. 45

Tabel 4.2 Rincian Sarana dan Prasarana SMA BOPKRI 2 Yogyakarta .. 46

Tabel 5.1 Daftar Distribusi Frekuensi ...................................................... 49

Tabel 5.2 Interpretasi Prestasi Belajar...................................................... 50

Tabel 5.3 Interpretasi Motivasi Belajar Siswa ......................................... 51

Tabel 5.4 Deskripsi Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ................. 51

Tabel 5.5 Interpretasi Minat Siswa Memilih Jurusan .............................. 52

Tabel 5.6 Uji Normalitas Variabel Penelitian .......................................... 53

Tabel 5.7 Hasil Uji Linearitas .................................................................. 55

Tabel 5.8 Frekuensi yang Diperoleh dan Frekuensi yang Diharapkan .... 57

Tabel 5.9 Kontingensi .............................................................................. 57






xvi

DAFTAR LAMPIRAN

LAMPIRAN I KUESIONER .................................................................. 71

LAMPIRAN II DATA PENELITIAN ..................................................... 78

LAMPIRAN III DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI............................ 90

LAMPIRAN IV PAP TIPE II ..................................................................... 98

LAMPIRAN V UJI NORMALITAS DAN LINEARITAS....................... 100

LAMPIRAN VI PERHITUNGAN CHI SQUARE .................................... 102

LAMPIRAN VII TABEL r, F DAN CHI SQUARE .................................... 111

LAMPIRAN VIII UJI VALIDITAS & RELIABILITAS.............................. 114

LAMPIRAN IX SURAT IJIN PENELITIAN ............................................ 119


xvii

DAFTAR BAGAN

BAGAN 4.1 STRUKTUR ORGANISASI SMA BOPKRI II YOGYAKARTA… 48


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan jaman yang semakin pesat mengharuskan seluruh

negara di dunia untuk memasuki era globalisasi yang semakin canggih.

Hal itu ditandai dengan persaingan di segala bidang yang semakin ketat

termasuk dalam bidang pendidikan. Misalnya di negara-negara yang

sedang berkembang, merekapun mulai meningkatkan kualitas

pendidikannya. Sebagai contoh, di Indonesia saat ini melakukan

peningkatan kualitas pendidikan dengan menaikkan rata-rata nilai Ujian

Nasional.

Bagi suatu negara pendidikan merupakan hal yang sangat penting.

Kemajuan negara sangat ditentukan dari pendidikan warga negaranya.

Oleh karena itu pendidikan di suatu negara harus ditingkatkan kualitasnya.

Sumber daya manusia yang berkualitas tentunya dapat mengolah dan

menggunakan sumber daya alam yang ada untuk kepentingan negaranya.

Jadi, dapat dikatakan bahwa kemakmuran suatu negara sangat tergantung

dari pendidikan warga negaranya.

Semakin tinggi tingkat pendidikannya, maka semakin berat pula

beban yang harus ditanggung. Sebagai contoh, pada tingkat SMA, anak

1


2

didik sudah dipersiapkan untuk memasuki jenjang yang lebih tinggi

(Perguruan Tinggi) dengan disediakannya jurusan. Penjurusan merupakan

suatu proses penempatan dalam memilih program pengajaran siswa.

Tujuan diadakannya penjurusan :

a. Mengelompokkan siswa yang mempunyai kecakapan, kemampuan,

bakat, dan minat yang relatif sama.

b. Membantu menyiapkan para siswa dalam melanjutkan studi dan

memilih dunia kerjanya

c. Membantu memperkokoh keberhasilan dan kecocokan atas prestasi

yang akan dicapai di waktu mendatang

Dalam pemilihan jurusan, hendaknya harus memperhatikan faktor-faktor

yang terkait : yang berasal dari dalam diri siswa yaitu minat siswa, prestasi

belajar siswa, dan motivasi siswa. Sedangkan faktor yang berasal dari luar

yaitu lingkungan pergaulan, lingkungan pendidikan dan lingkungan

keluarga.

Ada 3 jurusan di SMA yaitu jurusan IPA (Ilmu Pengetahuan

Alam), jurusan IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) dan jurusan Bahasa. Namun

anak didik seringkali bingung, jurusan apa yang dia pilih.

Minat siswa terhadap pemilihan jurusan biasanya didasarkan pada

prestasi, dimana prestasi itu dijadikan sebagai bahan pertimbangan. Siswa

yang memiliki prestasi yang bagus di sekolahnya, cenderung mempunyai


3

kebebasan yang luas untuk menentukan jurusan yang diinginkannya.

Sedangkan bagi siswa yang mempunyai prestasi rendah di sekolahnya,

cenderung akan mengalami kesulitan dalam pemilihan jurusan karena mau

tidak mau harus mengikuti sekolah dalam menentukan jurusannya.

Motivasi siswa dalam belajar juga terkait dalam minat siswa

memilih jurusan. Motivasi ini akan mendorong siswa untuk belajar lebih

giat. Siswa yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi cenderung akan

rajin belajar dan akan memilih jurusan yang menurut siswa tersebut

menantang. Namun bagi siswa yang mempunyai motivasi yang rendah, dia

cenderung akan malas-malasan dalam belajar dan biasanya memilih

jurusan yang “sekenanya” atau menurut pada sekolah. Hal ini akan lebih

bermasalah lagi apabila hal itu tidak segera diatasi.

Pemilihan jurusan juga tidak terlepas dari pengaruh keluarga

karena keluarga adalah tempat pertama kalinya pendidikan diberikan dan

pendidikan itu akan terus berlanjut. Dalam hal ini, pendidikan orang tua

juga mempengaruhi pola pikir anak dalam menentukan jurusan. Pada

umumnya, orang tua yang berpendidikan rendah mempunyai pengetahuan

yang sempit terhadap pendidikan. Jadi, orang tua tidak bisa untuk

mengarahkan anaknya dalam pemilihan jurusan. Orang tua yang

berpendidikan tinggi, biasanya mempunyai harapan bahwa anaknya akan

memasuki jurusan seperti yang diharapkannya. Hal itu tidak terlepas dari

harapan orang tua yang ingin agar anaknya kelak menjadi orang sukses.

Orang tua yang berpendidikan tinggi inilah yang biasanya dapat


4

mengarahkan anaknya dalam pemilihan jurusan karena mereka

mempunyai pengetahuan yang luas dan berpengalaman tentang

pendidikan.

Dari latar belakang di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan

penelitian tentang, “HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR

SISWA, MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN TINGKAT PENDIDIKAN

ORANG TUA DENGAN MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA”.

B. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, penulis membatasi masalah pada prestasi

belajar siswa, motivasi belajar siswa dan tingkat pendidikan orang tua

sebagai faktor yang berkaitan dengan minat siswa memilih jurusan di

SMA.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, penulis merumuskan

beberapa masalah sebagai berikut :

1. Apakah ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan

minat memilih jurusan di SMA?


5

2. Apakah ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan

minat memilih jurusan di SMA?

3. Apakah ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua

dengan minat memilih jurusan di SMA?

D. Tujuan Penelitian

Dari rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini :

1. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif antara prestasi

belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA.

2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif antara motivasi

belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA.

3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan positif antara tingkat

pendidikan orang tua dengan minat memilih jurusan di SMA.

E. Manfaat Penelitian

Penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut :

1. Bagi Sekolah

Penulis berharap agar hasil penelitian ini dapat menjadi bahan

pertimbangan dalam pemilihan jurusan. Dalam hal ini guru berperan

dalam mengarahkan siswanya untuk memilih jurusan.


6

2. Bagi Orang Tua

Orang tua dapat membantu mengarahkan anaknya untuk memilih

jurusan yang sesuai dengan minat dan bakat yang dimiliki oleh anak.

3. Bagi Universitas Sanata Dharma

Sebagai tambahan bacaan dan pengetahuan di bidang pendidikan.

4. Bagi Mahasiswa

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai sumber inspirasi dalam

penulisan skripsi, makalah maupun tugas.


7

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teoritik

1. Prestasi Belajar Siswa

Berikut ini adalah penjelasan tentang definisi prestasi belajar dan

faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yang diambil dari

Document Body (/jiunkpe /ikom/2006/jiunkpe-ns-s1-2006-51402123-

3905 prestasi-chapter2).

a. Definisi Prestasi Belajar

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan dan

diciptakan. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama seseorang

tidak melakukan suatu kegiatan belajar. Prestasi adalah hasil dari suatu

kegiatan yang telah dicapai, yaitu belajar (Djamarah, 1994:18).

Prestasi dapat dicapai dengan belajar ulet. Prestasi pada dasarnya

adalah hasil yang diperoleh dari suatu aktivitas, sedangkan belajar

pada dasarnya adalah suatu proses yang mengakibatkan perubahan

dalam diri individu. Dengan demikian dapat dijelaskan bahwa prestasi

belajar adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang

mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari

aktivitas dalam belajar (Djamarah, 1994:23).

7


8

b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Prestasi belajar yang dicapai seorang individu merupakan hasil

interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhi, baik dari dalam

diri (faktor internal) maupun faktor dari luar diri (faktor eksternal)

murid. Faktor-faktor tersebut antara lain (Djamarah, 2002:155) :

1) Faktor Internal

(a) Kondisi fisiologis

Pada umumnya sangat berpengaruh terhadap kemampuan

belajar seseorang. Orang yang dalam keadaan segar jasmaninya

akan berlainan belajarnya dengan orang yang dalam keadaan

kelelahan. Menurut Noelhi (Djamarah, 2002:155), hal yang tidak

kalah pentingnya adalah kondisi panca indera (mata, hidung,

pengecap, telinga, dan tubuh). Panca indera dapat dijadikan

sebagai alat untuk kepentingan belajar, apabila semua aktivitas

itu didorong oleh kebutuhan untuk mencapai tujuan dengan

menggunakan situasi tertentu untuk memperoleh perubahan

tingkah laku. Melalui panca indera, murid melakukan aktivitas

untuk mendapatkan pengalaman langsung (Djamarah, 2002:97).

(b) Kondisi psikologis

Belajar pada hakikatnya adalah proses psikologis. Faktor

psikologis dipandang sebagai faktor dari dalam yang utama


9

dalam menentukan intensitas belajar seorang murid. Guru sadar

bahwa bahan pelajaran yang diberikan tidak semuanya dapat

diserap oleh murid. Murid yang duduk dengan diam, tidak dapat

dipastikan bahwa ia memperhatikan semua penjelasan guru. Bisa

saja pandangan matanya terarah pelajaran yang dijelaskan guru,

tetapi pikirannya terarah pada persoalan lain bahkan dapat

diartikan ia tidak mengerti apa yang diajarkan guru (Djamarah,

2002:59). Oleh karena itu, intelegensi, bakat, dan motivasi adalah

faktor-faktor utama yang mempengaruhi proses belajar. Untuk

lebih jelasnya, ketiga faktor tersebut akan duiraikan lebih lanjut,

yaitu:

1) Intelegensi

Intelegensi adalah unsur yang ikut mempengaruhi

keberhasilan belajar seseorang. Menurut Whitherington,

intelegensi adalah kemampuan seseorang untuk

menyesuaikan diri dengan cepat tanpa mengalami suatu

masalah (Djamarah, 2002:53). Maka, seseorang yang

memiliki intelegensi baik (IQ) umumnya mudah belajar dan

cenderung baik. Sebaliknya, seseorang yang memiliki

intelegensi rendah akan mengalami kesukaran dalam berpikir

dan pada umumnya belajar lebih lamban.


10

2) Bakat

Bakat adalah kemampuan potensial yang dimiliki

seseorang untuk mencapai keberhasilan (Djamarah,

2002:104). Bakat diartikan sebagai kemampuan individu

untuk melakukan tugas tertentu tanpa banyak bergantung

pada upaya pendidikan atau latihan. Bakat diakui sebagai

kemampuan bawaan sejak lahir yang merupakan potensi

yang masih perlu dikembangkan. Bakat diwariskan atau

didapat dari pasangan suami-istri atau ayah-ibu, akibat

pertemuan sperma-ovum (Djamarah, 2002:54). Woodworth

dan Marquis (1957) berpendapat bahwa bakat memiliki tiga

arti; achievement, merupakan kemampuan aktual yang dapat

dites dengan tes khusus, capacity, merupakan kemampuan

potensial yang pengukurannya didapat dari hasil interaksi

antara dasar dan latihan intensif serta pengalaman, captitude,

merupakan kualitas psikis yang didapat melalui tes bakat.

Tidak dapat disangkal bahwa bakat dapat mempengaruhi

tinggi rendahnya prestasi belajar murid.

3) Motivasi

Motivasi adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu. Motivasi dapat

menentukan baik tidaknya dalam mencapai tujuan sehingga

semakin besar motivasinya akan semakin besar kesuksesan,


11

tampak gigih, giat belajar untuk meningkatkan prestasi

belajar (Djamarah, 2002:62).

2) Faktor eksternal

Yang termasuk faktor eksternal yang mempengaruhi

prestasi belajar adalah faktor lingkungan (Djamarah, 2002:142).

Lingkungan adalah segala sesuatu yang berada di sekitar kita, yang

berpengaruh terhadap perkembangan manusia. Lingkungan

merupakan bagian dari kehidupan murid. Dalam lingkungan-lah

murid-murid dididik hidup dan berinteraksi maupun bersosialisasi

dengan orang lain dalam mata rantai kehidupan. Lingkungan yang

dimaksud di sini adalah lingkungan tempat individu tinggal

maupun lingkungan tempat individu berinteraksi. Lingkungan

mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran.

Lingkungan dapat menimbulkan perubahan pada diri murid.

2. Motivasi Belajar Siswa

a. Definisi motivasi

Untuk dapat memberikan gambaran yang jelas tentang apa

yang disebut motivasi belajar, maka berikut ini penulis kemukakan

beberapa definisi bantuan dari beberapa ahli (dalam

http://ridwan202.wordpress.com/2008/04/23/guru-dan-motivasi/) :

1. Samidjo Mardiani memberikan definisi motivasi belajar

sebagai berikut: “Motivasi belajar yaitu berbagai usaha yang


12

dilakukan oleh seseorang dalam proses perkembangannya

yang meliputi maksud tekad, hasrat, kemauan, kehendak, cita-

cita dan sebagainya untuk mencapai tujuan.”

2. Menurut Afifudin, motivasi belajar adalah keseluruhan daya

penggerak di dalam diri anak yang mampu menimbulkan

kesemangatan / kegairahan belajar.

3. Sedangkan Drs. Amir Dien Indra Kusuma dalam bukunya

Pengantar Ilmu pendidikan, menyatakan bahwa “Motivasi

belajar ialah kekuatan-kekuatan atau tenaga-tenaga yang

dapat memberikan dorongan kepada kegiatan belajar murid”

Berdasarkan definisi-definisi tersebut maka motivasi belajar

adalah dorongan atau hasrat kemauan untuk melaksanakan

kegiatan belajar dalam rangka mencapai tujuan.

Menurut Morgan yang ditulis kembali oleh S. Nasution,

menyatakan bahwa manusia itu memiliki berbagai kebutuhan.

Kebutuhan-kebutuhan itu dapat diuraikan sebagai berikut :

1. Kebutuhan untuk berbuat sesuatu aktivitas

Hal ini sangat penting bagi anak, karena perbuatan sendiri itu

mengandung suatu kegembiraan baginya. Sesuai dengan konsep

ini, maka bagi orang tua yang memaksa anak untuk diam di rumah

saja, adalah bertentangan dengan hakekat anak. Hal ini dapat

dihubungkan dengan suatu kegiatan belajar bahwa pekerjaan atau

belajar itu akan berhasil kalau disertai dengan rasa gembira.


13

2. Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain

Banyak orang yang dalam kehidupannya memiliki motivasi

untuk banyak berbuat sesuatu demi kesenangan orang lain.

3. Kebutuhan untuk mencapai hasil

Suatu pekerjaan atau kegiatan belajar ini akan berhasil baik,

kalau disertai dengan “pujian”. Aspek “pujian” ini merupakan

dorongan bagi seseorang untuk bekerja dan belajar dengan giat.

4. Kebutuhan untuk mengatasi kesulitan

Suatu kesulitan atau hambatan, misalnya cacat, mungkin akan

menimbulkan rasa rendah diri, tetapi hal ini menjadi dorongan

untuk mencari kompensasi dengan usaha yang tekun dan luar biasa

sehingga tercapai kelebihan atau keunggulan dalam bidang

tertentu. Sikap anak terhadap kesulitan atau hambatan ini banyak

bergantung pada keadaan dan sikap lingkungan. Sehubngan

dengan ini maka peranan motivasi sangat penting dalam upaya

menciptakan kondisi-kondisi tertentu yang lebih kondusif bagi

mereka untuk berusaha mencapai keunggulan.

Dalam hal ini ada beberapa teori tentang motivasi yang selalu

berkaitan dengan kebutuhan, antara lain :

1. Kebutuhan fisiologis

Seperti lapar, kebutuhan untuk istirahat, dan sebagainya.

2. Kebutuhan akan keamanan, yakni rasa aman, bebas dari rasa

cemas, bebas dari rasa takut.


14

3. Kebutuhan akan cinta dan kasih, rasa diterima dalam suatu

masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah, kelompok)

4. Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yakni

mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil dalam

bidang pengetahuan, sosial, pembentukan pribadi.

b. Ciri-ciri Motivasi

Untuk melengkapi uraian mengenai makna dan teori tentang

motivasi, perlu dikemukakan adanya beberapa ciri motivasi. Motivasi

yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut :

1. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam

waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai).

2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa), tidak

memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin

(tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya).

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah untuk

orang dewasa.

4. Lebih senang bekerja mandiri.

5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (hal-hal yang bersifat

mekanis, berulang-ulang begitu saja sehingga kurang aktif).

6. Dapat mempertahankan pendapatnya ketika sudah yakin akan

sesuatu.

7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini itu.


15

8. Senang memecahkan masalah

Apabila seseorang memiliki ciri-ciri seperti di atas, berarti

seseorang itu memiliki motivasi yang cukup kuat. Ciri-ciri motivasi

seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar.

Dalam kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, kalau siswa tekun

mengerjakan tugas, ulet dalam memecahkan berbagai masalah dan

hambatan secara mandiri. Siswa yang belajar dengan baik tidak

terjebak pada sesuatu yang rutinitas dan mekanis. Bahkan lebih lanjut

siswa harus juga peka dan responsive terhadap berbagai masalah

umum, dan bagaimana memikirkan pemecahannya. Hal-hal itu semua

harus dipahami benar oleh guru, agar dalam berinteraksi dengan

siswanya dapat memberikan motivasi yang tepat dan optimal.

c. Fungsi Motivasi dalam Belajar

Agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal, maka

diperlukan adanya motivasi. Perlu ditekankan bahwa motivasi

berkaitan erat dengan suatu tujuan.

Sehubungan dengan hal tersebut, ada tiga fungsi motivasi :

1. Mendorong manusia untuk berbuat. Jadi, sebagai penggerak atau

motor yang melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan

motor penggerak dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.

2. Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak

dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan


16

kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3. Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan. Apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan

menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi

tujuan tersebut.

Di samping itu, ada juga fungsi-fungsi motivasi lain. Motivasi

dapat juga sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi.

Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya

motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik.

Dengan kata lain, bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan

terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu

akan dapat membuahkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi

seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi

belajarnya.

d. Bentuk-bentuk Motivasi

Berbicara tentang macam atau jenis motivasi ini dapat dilihat dari

berbagai sudut pandang. Dengan demikian bentuk-bentuk motivasi

adalah sebagai berikut :

1. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya.

(a) Motif-motif bawaan, yaiktu motif yang dibawa sejak lahir, jadi

motivasi ini tanpa dipelajari.

(b) Motif-motif yang dipelajari, maksudnya motif-motif yang


17

timbul karena dipelajari.

2. Motivasi jasmaniah dan rohaniah

Yang termasuk motivasi jasmaniah seperti refelks, instink, nafsu.

Sedangkan yang termasuk motif rohaniah, yaitu kemauan.

3. Motivasi intrinsik dan ekstrinik

a) Motivasi intrinsik, yaitu motif-motif yang menjadi aktif atau

berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar. Karena diri

setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

b) Motivasi ekstrinsik, yaitu motif-motif yang aktif berfungsinya

karena adanya perangsang dari luar. Motivasi ekstrinsik dapat

juga dikatakan sebagai bentuk motivasi yang di dalamnya

aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan

dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajar.

3. Tingkat Pendidikan Orang Tua

a. Definisi Pendidikan

1. Pendidikan (http://id.wikipedia.org/wiki/pendidikan) adalah usaha

sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses

pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan

potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,

pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta

keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat. Pendidikan


18

meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak

dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan,

pertimbangan dan kebijaksanaan. Salah satu dasar utama

pendidikan adalah untuk mengajar kebudayaan melewati generasi.

2. Menurut S.A. Branata,dkk.(Zahara Idris, 1984:9), pendidikan

adalah usaha yang sengaja diadakan, baik langsung maupun

dengan cara yang tidak langsung, untuk membantu anak dalam

perkembangannya mencapai kedewasaannya.

3. Menurut John Dewey (Zahara Idris, 1984:9) pendidikan adalah

proses pembentukan kecakapan-kecakapan fundamental secara

intelektual dan emosional kearah alam dan sesama.

4. Menurut Rousseau (Zahara Idris, 1984:9), pendidikan adalah

memberi kita perbekalan yang tidak ada pada masa kanak-kanak,

akan tetapi kita membutuhkannya pada waktu dewasa.

b. Tingkat pendidikan

Tingkat pendidikan (http://id.wikipedia.org/wiki/pendidikan) adalah

tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat

perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan

kemampuan yang dikembangkan.

1. Pendidikan anak usia dini

Pendidikan anak usia dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan

yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam

tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan


19

untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan

rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan

lebih lanjut. Pendidikan anak usia dini mulai lahir sampai dewasa

adalah tanggung jawab sepenuhnya orang tua untuh mengarahkan

anaknya.

2. Pendidikan dasar

Pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan awal selama 9

(sembilan) tahun pertama masa sekolah anak-anak yang melandasi

jenjang pendidikan menengah.

3. Pendidikan menengah

Pendidikan menengah merupakan jenjang pendidikan lanjutan

pendidikan dasar yang harus dilaksanakan minimal 3 tahun.

4. Pendidikan tinggi

Pendidikan tinggi adalah jenjang pendidikan setelah pendidikan

menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana,

magister, doktor, dan spesialis yang diselenggarakan oleh

perguruan tinggi. Mata pelajaran pada perguruan tinggi merupakan

penjurusan dari SMA, akan tetapi semestinya tidak boleh terlepas

dari pelajaran SMA.


20

4. Minat

Berikut ini adalah penjelasan tentang “minat” yang diambil dari

Jurnal Pendidikan Penabur - No.04/ Th.IV/ Juli 2005 yang ditulis oleh

Dr. Vera Ginting, M.A :

Minat merupakan salah satu dimensi dari aspek afektif yang banyak

berperan juga dalam kehidupan seseorang, khususnya dalam kehidupan

belajar seorang murid. Aspek afektif adalah aspek yang

mengidentifikasi dimensi-dimensi perasaan dari kesadaran emosi,

disposisi, dan kehendak yang mempengaruhi pikiran dan tindakan

seseorang (Stiggins, 1994:310).

Dimensi aspek afektif mencakup tiga hal penting :

a. Berhubungan dengan perasaan mengenai objek yang berbeda.

b. Perasaan-perasaan tersebut memiliki arah yang dimulai dari titik

netral ke dua kubu yang berlawanan, titik positif dan titik negatif.

c. Berbagai perasaan memiliki intensitas yang berbeda, yang dimulai

dari kuat ke sedang ke lemah (Stiggins,1994: 312).

Minat merupakan suatu perangkat mental yang terdiri dari suatu

campuran antara perasaan, harapan, pendirian, prasangka, rasa takut,

atau kecenderungan kecenderungan lain yang mengarahkan seseorang

kepada suatu pilihan tertentu (Mapiarre dalam Prianto, 2001: 40). Sama

dengan perangkat mental lainnya, minat dapat dilihat dan diukur dari

respon yang dihasilkan (Semiawan, 1986: 120). Minat adalah suatu


21

keadaan mental yang menghasilkan respons terarahkan kepada suatu

situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberi kepuasan

kepadanya (satisfiers). Definisi ini menjelaskan bahwa minat berfungsi

sebagai daya penggerak yang mengarahkan seseorang melakukan

kegiatan tertentu yang spesifik. Motivasi adalah sumber untuk

mempertahankan minat terhadap kegiatan dan menjadikan kegiatan

sangat menyenangkan (excitement).

Minat mempunyai karakteristik pokok yaitu melakukan kegiatan

yang dipilih sendiri dan menyenangkan sehingga dapat membentuk

suatu kebiasaan dalam diri seseorang. Minat dan motivasi memiliki

hubungan dengan segi kognisi, namun minat lebih dekat pada perilaku.

Memperhatikan kembali definisi yang disampaikan Semiawan di atas

minat sebagai hasil tindakan yang memberi kepuasan (satisfiers). Hal

ini mengandung arti minat tidak hanya memiliki dimensi aspek afektif,

tetapi juga aspek kognitif (Hurlock, 1992: 116). Aspek kognitif

didasarkan atas konsep atau pengetahuan yang dikembangkan anak

mengenai bidang yang berkaitan dengan minat.

B. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Fransiska Sundari (2003) dengan

judul “Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang tua dan Prestasi

belajar siswa dengan Minat Siswa dalam Memilih Jurusan di SMA“ dan


22

Mateus Allan Septian (2007) dengan judul “Hubungan Antara Tingkat

Pendidikan Orang tua, Motivasi Belajar, dan Prestasi Belajar Siswa

Dengan Minat Siswa Dalam Memilih Jurusan di SMA” menyimpulkan

bahwa :

1. Ada hubungan positif antara prestasi belajar dengan minat memilih

jurusan.

Dalam penelitian yang dilakukan oleh Allan terdapat hasil analisis

koefisien korelasi product moment, diketahui bahwa r hitung sebesar

0,208 termasuk dalam kategori lemah lebih besar dari pada r tabel sebesar

0,143 dan nilai probabilitas 0,049 lebih kecil dari taraf signifikansi (α =

5%) atau = 0,05. Semakin berprestasi siswa dalam belajar maka semakin

baik pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan sikapnya. Oleh sebab

itu jika seseorang semakin berprestasi dalam belajar, maka minat untuk

memilih jurusan yang diinginkan dapat diwujudkan.

2. Ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan minat siswa

dalam memilih jurusan.

Dari penelitian yang dilakukan mempunyai hasil bahwa analisis

koefisien korelasi product moment, diketahui bahwa r hitung sebesar

0,293 termasuk dalam kategori lemah lebih besar dari pada r tabel

sebesar 0,143 dan nilai probabilitas 0,005 lebih kecil dari taraf

signifikansi (α = 5%) atau = 0,05. Hasil deskripsi data tentang motivasi

belajar siswa yang sebagian besar dalam kategori tinggi. Menunjukan


23

siswa sebetulnya mempunyai dorongan semangat untuk belajar.

Motivasi belajar dimaksudkan adalah dorongan pada diri seseorang

atau siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, menjamin

kelangsungan belajar, dan memberikan arah pada kegiatan belajar

yang terjadi pada semester I (satu) untuk mencapai tujuan.

3. Ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan

minat siswa dalam memilih jurusan.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hipotesis ketiga yang

mengatakan bahwa ada hubungan positif antara tingkat pendidikan

orang tua dengan minat memilih jurusan di SMA dapat diterima.

Pernyataan ini berdasarkan hasil analisis koefisien korelasi product

moment, diketahui bahwa r hitung sebesar 0,207 termasuk dalam

kategori lemah lebih besar dari pada r tabel sebesar 0,143 dan nilai

probabilitas 0,050 sama dengan taraf signifikansi (α = 5%). Dengan

demikian tingkat pendidikan orang tua mempunyai hubungan yang

positif dan signifikan terhadap minat siswa memilih jurusan.


24

C. Kerangka Berfikir

1. Hubungan antara prestasi belajar siswa dengan minat memilih

jurusan di SMA

Prestasi belajar merupakan hasil dari belajar siswa yang dapat

dilihat dari nilai rapor. Tinggi rendahnya prestasi seseorang, akan

berpengaruh kepercayaan dirinya, harapan, cita-citanya dan pada

kebebasannya dalam memilih jurusan. Semakin tinggi prestasi yang

dimiliki siswa, maka ada kecenderungan siswa tersebut mempunyai

kebebasan dalam memilih jurusan yang dia suka maupun yang sesuai

dengan bakatnya. Sebaliknya, siswa yang mempunyai prestasi rendah

akan cenderung kesulitan dalam memilih jurusan karena siswa itu harus

mengukuti keputusan sekolah.

2. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan minat memilih

jurusan di SMA

Motivasi ini akan mendorong seseorang untuk lebih giat dalam

belajar sehingga akan berpengaruh terhadap prestasinya. Siswa yang

mempunyai motivasi yang tinggi dalam belajar pasti akan

menyelesaikan tugas-tugasnya, baik tugas yang diberikan guru di dalam

kelas maupun Pekerjaan Rumah (PR). Siswa yang mempunyai motivasi

yang tinggi juga akan terdorong untuk aktif di dalam kelas dan selalu

mempunyai kebiasaan untuk belajar di luar sekolah. Semakin tinggi

motivasi belajar siswa, maka semakin banyak pula keingintahuan


25

tentang pengetahuan. Motivasi mendorong siswa untuk semakin banyak

tahu tentang pengetahuan yang selalu berkembang. Ketika motivasi itu

sudah ada dalam diri siswa untuk semakin tekun belajar, maka siswa

tersebut pasti sudah memutuskan jurusan apa yang diminati. Namun

sebaliknya, siswa yang mempunyai motivasi yang rendah akan

bermalas-malasan dalam belajar dan siswa itu akan “ikut saja” kemana

dia akan dijuruskan.

3. Hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat

memilih jurusan di SMA

Peran orang tua dalam pendidikan anak sangat penting, artinya

pengarahan, bimbingan, dan pengertian yang mereka berikan untuk

anak-anaknya akan sangat bermanfaat bagi siswa dalam melihat luasnya

cakrawala pendidikan. Semakin tinggi pendidikan orang tua, maka

pengetahuan yang diperolehnya semakin banyak. Hal itu dapat dijadikan

suatu pengalaman bagi orang tua untuk mengarahkan anaknya dalam

memilih jurusan karena pendidikan orang tua akan mempengaruhi pola

pemikiran anak. Biasanya orang tua yang berpendidikan tinggi akan

mempunyai harapan agar anaknya memasuki jurusan yang diinginkan

orang tua. Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tuanya, maka orang

tua dapat mengarahkan anaknya dengan baik untuk memilih jurusan

yang cocok.


26

D. Hipotesis

Berdasarkan kajian hasil penelitian yang relevan dan kerangka berfikir di

atas, maka hipotesisnya sebagai berikut :

1. Terdapat hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan minat

memilih jurusan di SMA.

2. Terdapat hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan minat


3. Terdapat hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan

minat memilih jurusan di SMA.


27

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian yang digunakan

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini :

1. Deskriptif

Adalah suatu penelitian yang terbatas pada usaha mengungkapkan

maksud dan keadaan sebagaimana adanya, sehingga hanya bersifat

sekedar mengungkapkan fakta. (Consuelo, 1993 : 71)

2. Studi kasus

Adalah penelitian tentang subyek tertentu, dimana subyek tersebut

terbatas, maka kesimpulan yang diperoleh hanya berlaku pada subyek

yang diteliti. (Consuelo, 1993 : 73)

3. Studi Ex Post Facto

Menurut Wayan Ardhana (1987 : 131), Ex Post Facto adalah penelitian

dimana si peneliti tidak dimungkinkan untuk memanipulasi variabel atau

menunjuk subyek untuk perlakuan tertentu secara rambang atau

menciptakan kondisi-kondisi secara rambang.

27


28

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini akan dimulai pada bulan September 2009.

C. Populasi Penelitian

Populasi Penelitian

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang

mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti

untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. (Sugiyono, 2007 : 61)

Dalam penelitian ini, penulis melakukan penelitian populasi yang artinya

penelitian ini tidak menggunakan sampel, tetapi langsung melakukan

penelitian ke populasinya. Berdasarkan data yang ada, populasinya adalah

siswa kelas XI SMA BOPKRI 2 Yogyakarta, yang berjumlah 164 siswa.

D. Variabel Penelitian dan Pengukurannya

1. Variabel Penelitian

a. Variabel Bebas

Dalam penelitian ini variabel bebas yang digunakan :

1) Prestasi belajar siswa

Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan,

diciptakan. Prestasi tidak akan pernah dihasilkan selama

seseorang tidak melakukan suatu kegiatan belajar. Prestasi adalah


29

hasil dari suatu kegiatan yang telah dicapai, yaitu belajar

(Djamarah, 1994:18).

2) Motivasi belajar siswa

Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak di dalam

diri anak yang mampu menimbulkan semangat belajar.

3) Tingkat pendidikan orang tua

Tingkat pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan

berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang

akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan. Dalam hal

ini yang akan dipakai adalah kelulusan/ketamatan orang tua

dalam pendidikan formalnya. Jalur pendidikan ini mempunyai

jenjang pendidikan yang jelas, mulai dari pendidikan dasar,

pendidikan menengah, sampai pendidikan tinggi.

b. Variabel Terikat

Sedangkan variabel terikatnya adalah minat siswa dalam memilih

jurusan. Minat merupakan salah satu dimensi dari aspek afektif yang

banyak berperan juga dalam kehidupan seseorang, khususnya dalam

kehidupan belajar seorang murid.

2. Pengukuran Variabel Penelitian

a. Prestasi belajar siswa

Prestasi belajar akan terlihat pada nilai raport siswa pada semester

yang lalu.


30

b. Motivasi siswa

Dalam penilaian variabel motivasi dilihat dari 3 indikasi dengan

skala pengukuran sebagai berikut :

1) Penyelesaian tugas dari guru

(a) Ya = skor 3

(b) Kadang-kadang = skor 2

(c) Tidak = skor 1

2) Keaktifan siswa belajar di dalam kelas

(a) Ya = skor 3


(c) Tidak = skor 1

3) Kebiasaan siswa belajar di luar sekolah

(a) Ya = skor 3


(c) Tidak = skor 1

c. Tingkat Pendidikan Orang tua

Untuk tingkat pendidikan orang tua, dilihat dari pendidikan terakhir

orang tua siswa dengan pengukurannya sebagai berikut :

1) SD = skor 1


31

2) SMP = skor 2

3) SMA/SMK = skor 3

4) D3 = skor 4

5) Sarjana = skor 5

d. Minat Siswa

Penilaian variabel terikat ini dilihat dari jawaban atas kuesioner yang

telah dibagikan pada responden.

1) jawaban sangat setuju skor 4

2) jawaban setuju skor 3

3) jawaban tidak setuju skor 2

4) jawaban sangat tidak setuju skor 1

E. Teknik Pengumpulan Data

1. Kuesioner

Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan

untuk memperoleh informasi dari reponden (siswa) dalam arti laporan

tentang pribadinya, atau hal-hal yang ia ketahui. Penyebaran kuesioner ini

kepada responden bertujuan untuk memperoleh data yang diperlukan

mengenai motivasi, tingkat pendidikan orang tua dan minat siswa dalam

memilih jurusan.


32

Tabel 3.1 Kisi-kisi Kuesioner

Variabel Indikator Nomer Item Kuesioner

Jumlah Item

Prestasi belajar siswa Nilai raport 1 1 Motivasi Belajar siswa

Penyelesaian tugas dari guru Keaktifan siswa belajar didalam kelas Kebiasaan siswa diluar jam sekolah

10,11,13,14 1,2,4,6,9,12 3,5,7,8,15

4 6 5

Tingkat Pendidikan Orang Tua

Jenjang Pendidikan terakhir Orang Tua

1 1

Minat memilih jurusan

Perasaan senang berkecimpung pada jurusan yang dipilih Ketertarikan pada jurusan yang dipilih

1,2,3,4,5,6,13 7,8,9,10,11,12, 14

7 7

2. Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik pengumpulan data yang tidak secara

langsung ditujukan pada subjek penelitian, namun melakukan dokumen.

Teknik ini digunakan untuk mencari gambaran umum tentang sekolah dan

nilai rapor siswa.

F. Uji Instrumen Penelitian

1. Pengujian Validitas

Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk

mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut

dapat digunakan untuk mengukur apa yang hendak diukur. Untuk


33

pengujian validitas instrumen digunakan rumus Product Moment dari

Karl Person :

( )( )

( ){ } ( ){ }∑ ∑∑ ∑∑ ∑∑

−−

−=

2222 yxyxx

yxxynrxy

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi

n = jumlah item pertanyaan

x = skor masing-masing item tes

y = skor total setiap item tes

Besarnya koefisien korelasi (r) diperhitungkan dengan taraf signifikansi

atau taraf kesalahan 5% (taraf kepercayaan 95%).

Jika r hitung > r tabel dengan taraf signifikansi 5%, maka angket tersebut

valid. Namun sebaliknya, jika r hitung < r tabel dengan taraf signifikansi 5%,

maka angket tersebut tidak valid.

Pengujian validitas instrumen ini dilakukan di SMA Santa Maria

dengan populasi N= 30 siswa, maka derajat kebebasannya (dk) = N – 2 =

30 – 2 =28, sehingga diketahui nilai r tabelnya = 0,361.

Hasil dari pengujian validitas tersebut adalah sebagai berikut ini :


34

Tabel 3.2 Hasil Uji Validitas untuk variabel Minat siswa

Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas untuk Variabel Motivasi Belajar Siswa

Butir No. r hitung r tabel Kesimpulan 1 0,438 0,361 Valid 2 0,492 0,361 Valid 3 0,514 0,361 Valid 4 0,393 0,361 Valid 6 0,375 0,361 Valid 7 0,586 0,361 Valid 8 0,492 0,361 Valid 9 0,490 0,361 Valid 11 0,471 0,361 Valid 13 0,688 0,361 Valid 14 0,712 0,361 Valid

Butir No. r hitung r tabel Kesimpulan 1 0,626 0,361 Valid 2 0,524 0,361 Valid 3 0,502 0,361 Valid 6 0,602 0,361 Valid 10 0,502 0,361 Valid 11 0,429 0,361 Valid 13 0,595 0,361 Valid 15 0,388 0,361 Valid


35

2. Pengujian Reliabilitas

Instrumen yang reliabel berarti instrumen yang bila digunakan

beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data

yang sama. Untuk mengetahui koefisien reliabilitas instrumen, maka

digunakan rumus Alpha (Suharsimi Arikunto, 2008:196) :

( ) ⎥⎥⎦

⎤

⎢⎢⎣

⎡−⎥

⎦

⎤⎢⎣

⎡−

= ∑2

2

11 11 t

b

kkr

σσ

Dimana :

r11 = reliabilitas instrumen

k = banyaknya butir pertanyaan

∑ 2bσ = jumlah varian butir

2tσ = varian total

Suatu variabel dikatakan reliabel jika r hitung > r tabel. Sebaliknya, jika r hitung

<r tabel maka tidak reliabel. Untuk menginterpretasikan tinggi rendahnya

reliabilitas, pedoman yang digunakan adalah sebagai berikut (Sugiyono,

2008:231) :

Tabel 3.4 Interpretasi Reliabilitas

Besarnya nilai r Interpretasi 0,80 - 1,000 0,60 - 0,799 0,40 - 0,599 0,20 - 0,399 0,00 - 0,199

Sangat kuat Kuat

Sedang Rendah

Sangat rendah


36

Dengan bantuan SPSS 12, maka didapatkan hasil perhitungan

reliabilitas instrumen sebagai berikut :

Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen

Variabel r hitung r tabel Kesimpulan

Motivasi Siswa 0,803 0,361 reliabel

Minat Siswa memilih jurusan 0,834 0,361 reliabel

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka didapatkan

kesimpulan bahwa kedua variabel yaitu motivasi belajar dan minat siswa

memiliki tingkat reliabilitas yang sangat kuat.

G. Teknik Analisis Data

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Pengujian Normalitas

Tujuan digunakannya pengujian normalitas adalah untuk mengetahui

bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis itu berdistribusi normal.

Rumus :

[ ]∑ −=

fhfhfox 2

Keterangan:

χ2 : Chi Kuadrat

fo : frekuensi atau jumlah data hasil observasi

fh : frekuensi atau jumlah yang diharapkan

fo – fh : selisih data fo dan fh


37

b. Uji Linearitas

Linearitas merupakan prasyarat dari regresi sederhana. Maksudnya

apakah garis regresi antara X dan Y membentuk garis linear atau tidak.

Kalau tidak linear maka analisis regresi tidak dapat dilanjutkan.

(Sugiyono, 2007 : 65)

G

TC

SSF 2

2

=

Keterangan :

F = nilai F untuk garis regresi

S2TC = varians tuna cocok

S2G = varians galat

c. Pengujian Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah mengetahui

hubungan antara prestasi belajar siswa, motivasi belajar siswa dan

tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa memilih jurusan di

SMA.

1) Perumusan Hipotesis

a) Rumusan Hipotesis I

Ho : Tidak ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa

dengan minat siswa memilih jurusan di SMA.

Ha : Ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan

minat siswa memilih jurusan di SMA.


38

b) Rumusan Hipotesis II

Ho : Tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa


Ha : Ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan


c) Rumusan Hipotesis III

Ho : Tidak ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang

tua dengan minat memilih jurusan di SMA.

Ha : Ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua

dengan minat memilih jurusan di SMA.

2) Pengujian Hipotesis I, II, III

Untuk mencari hubungan dan membuktikan hipotesis hubungan dua

variabel digunakan korelasi product moment. Berikut ini adalah

rumus Product Moment :

n ∑xiyi – (∑xi) (∑yi) rxy =

√{∑xi2 – (∑xi)2} {∑yi

2 – (∑yi)2}

Keterangan :

r : koefisien korelasi

n : ukuran sampel

Setelah diperoleh harga r hitung, kemudian dibandingkan dengan

harga r tabel dengan taraf signifiknasi 5% dan (n) sama dengan


39

jumlah subyek yang diteliti. Apabila harga r hitung lebih besar atau

sama dengan dari r tabel maka hipotesis diterima. Sebaliknya,

apabila r hitung lebih kecil dari r tabel maka hipotesis ditolak

Jika dalam penelitian ini, data tidak memenuhi pengujian

prasyarat analisis, maka hipotesis akan diuji dengan menggunakan

statistika non parametrik, yaitu chi square dan dikerjakan dengan

perhitungan manual. Chi square merupakan salah satu tes statistik

non parametrik atau tes bebas distribusi. Teknik statistik ini

digunakan untuk menguji hipotesis bila dalam populasi terdiri dari

dua kategori atau lebih dimana data berbentuk nominal dan

sampelnya besar. Rumus chi square yang digunakan adalah sebagai

berikut (Sugiyono, 2008:107) :

( )∑

=

−=

k

i h

ho

fff

1

22χ

Penjabaran rumus chi square menurut Hartono (2008:230) adalah

sebagai berikut:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ).........

222222 +

−+

−+

−+

−+

−=

h

ho

h

ho

h

ho

h

ho

h

ho

fff

fff

fff

fff

fff

χ

Keterangan :

χ2 = Chi-Square fo = frekuensi yang diobservasi fh = frekuensi yang diharapkan


40

Rumus untuk mencari fh (Hartono, 2008:226) adalah sebagai

berikut:

∑∑ ∑=

a

kbh f

fxff

Keterangan : fh = frekuensi yang diharapkan

∑fa = jumlah frekuensi akhir pada tabel ∑fb = jumlah frekuensi baris pada sel yang dicari ∑fk = jumlah frekuensi kolom pada sel yang dicari

Derajat kebebasan ditentukan dengan rumus sebagai berikut

(Hartono, 2008:230) :

( )( )11 −−= kbdk

Keterangan : dk = derajat kebebasan b = jumlah baris k = jumlah kolom

Jika nilai χ 2 hitung > dari nilai χ 2 tabel pada taraf signifikasi 5% (α

= 0,050, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sebaliknya, Jika nilai χ 2

hitung < dari nilai χ 2 tabel pada taraf signifikasi 5% (α = 0,050, maka Ha

ditolak dan Ho diterima.

Apabila pada hasil perhitungan chi square terdapat pengaruh

atau hubungan, maka perlu dihitung koefisien kontigensi. Koefisien

kontigensi dihitung untuk mengetahui derajat hubungan antara faktor

satu dengan faktor yang lainnya. Rumus yang digunakan untuk

menghitung koefisien kontigensi adalah sebagai berikut (Sudjana,

1996:282):

n

C+

= 2

2

χχ


41

Keterangan: C = koefisien kontigensi

χ2 = khi kuadrat n = jumlah responden

Agar harga koefisien (C) dapat diperoleh dapat dipakai untuk

menilai derajat asosiasi antara faktor, maka harga C perlu

dibandingkan dengan koefisien kontigensi maksimum (Cmaks) yang

bisa terjadi. Harga C maksimum dapat dihitung dengan rumus sebagai

berikut:

mmCmaks

1−=

Keterangan: m = harga minimum antara B dan K (yakni minimum antara banyak baris dan banyak kolom)

semakin dekat nilai C dengan Cmaks, maka makin kuat hubungan yang

terjadi di antara variabel tersebut.

Perhitungan interprestasi rasio koefisien kontigensi (C) terhadap

C maksimum (Cmaks) adalah sebagai berikut:

maks

rasio CCC =

Tabel 3.6 Interpretasi Rasio Koefisien Kontigensi terhadap Cmaksimum

Nilai C Interpretasi ≥ 0,81 Sangat Tinggi 0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah ≤ 0,21 Sangat Rendah


42

BAB IV

GAMBARAN UMUM

A. Data Kelembagaan Sekolah

1. Nama Sekolah : SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

2. Lokasi : Jl. Jenderal Sudirman 87 Yogyakarta 55223

3. Status : Terakreditasi – A

B. Visi dan Misi

1. Visi

Menjadi sekolah yang berkualitas dalam bidang pengetahuan, sikap dan

keterampilan berdasarkan ajaran kasih.

2. Misi

1) Meningkatkan kompetensi sumber daya manusia.

2) Meningkatkan efektifitas kegiatan belajar mengajar.

3) Mempertahankan dan meningkatkan disiplin sivitas akademika.

4) Meningkatkan prestasi akademis dan non akademis.

5) Mendorong sivitas akademika untuk meningkatkan kualitas budi

pekerti.

6) Mewujudkan ajaran kasih di lingkungan sekolah maupun masyarakat.


43

C. Sejarah Berdirinya Sekolah

Sejarah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta tidak terlepas dari Yayasan BOPKRI

Yogyakarta. Yayasan BOPKRI (Badan Oesaha Pendidikan Kristen Republik

Indonesia) adalah suatu organisasi berbentuk yayasan yang didirikan pada

zaman perjuangan, tepatnya tanggal 18 Desember 1945. Yayasan BOPKRI

Yogyakarta didirikan dengan motivasi, cita-cita dan idealisme tertentu. Pada

saat berdirinya, Yayasan BOPKRI mendapatkan dukungan dari masyarakat

Kristen sebagai perwujudan pelayanan pendidikan secara formal untuk

mengisi kemerdekaan Republik Indonesia yang telah diproklamasikan pada

tanggal 17 Agustus 1945.

Pada masa Penjajahan Belanda, di Yogyakarta sudah terdapat lembaga

pendidikan Kristen yaitu sekolah-sekolah Zending yang diusahakan oleh

gereja-gereja Nederland dan Vereneging Scholen yang diusahakan

perkumpulan-perkumpulan di luar gereja.

Pada awal tahun 1943, Jepang memaksa sekolah-sekolah swasta

dinegerikan, guru-guru yang bersedia menjadi pegawai negeri boleh mengajar

terus. Sekolah-sekolah Kristen sepakat bernaung di bawah panji Perkumpulan

Persekolahan Masehi (PPM). Agar sekolah-sekolah tersebut dapat diatur

dengan baik, dipilih dan diangkat seorang pengampu yaitu Dr. Sumardi.

Dalam masa perang kemerdekaan, umat Kristiani tidak mau ketinggalan,

mereka turut berjuang menegakkan dan mengisi kemerdekaan. Partai Kristen

Indonesia (Parkindo) didirikan pada 11 Mei 1945. Dalam Kongres yang


44

pertama di Surakarta, diputuskan didirikan lembaga pendidikan dengan nama

BOPKRI, dengan Ketua Umum IP. Simanjuntak dan Penulis Pujo Suseno.

Yayasan BOPKRI Yogyakarta didirikan pada 18 Desember 1945 dengan akte

notaris RM. Wiranto, 11 Mei 1946. Dalam clash II pada 19 Desember 1948,

Belanda berhasil menduduki Yogyakarta. Yayasan BOPKRI telah menutup

seluruh sekolahnya.

Pada tanggal 29 Juni 1949 Belanda angkat kaki dari Yogyakarta,

Pemerintah RI kembali ke Ibu Kota Yogyakarta. Sri Sultan HB IX selaku

Menteri Negara Koordinator Keamanan, pada 5 Juli 1949 menyerukan agar

semua sekolah dibuka kembali. BOPKRI menanggapi dengan antusias.

Diadakan pembentukan BOPKRI baru dengan Ketua Drs. Sudarmono dan

Penulis merangkap Bendahara yaitu S. Subanu. Dari sekolah-sekolah yang

dibuka kembali antara lain adalah SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.

D. Keadaan Siswa

Pada tahun ajaran 2009/2010 ini, SMA BOPKRI 2 memiliki 529 siswa

dari 3 kelas untuk setiap angkatannya yaitu XA, XB, XC, XD, XE, XF, XG,

XH, XI BHS, XI IPS 1, XI IPS 2, XI IPS 3, XI IPS 4, XI IPA 1, XI IPA 2, XII

BHS, XII IPA 1, XII IPA 2, XII IPA 3, XII IPA 4, XII IPS 1, XII IPS 2, XII

IPS 3, XII IPS 4 dengan rincian jumlah siswa per kelas sebagai berikut :


45

Tabel 4.1 Rincian jumlah siswa SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

Kelas Laki-laki Perempuan Jumlah X A 10 11 21 X B 13 9 22 X C 13 9 22 X D 11 9 20 X E 14 7 21 X F 21 10 21 X G 11 9 20 X H 13 8 21

XI IPA 1 16 9 25 XI IPA 2 16 9 25 XI IPS 1 15 11 26 XI IPS 2 20 7 27 XI IPS 3 14 12 26 XI IPS 4 16 8 24 XI BHS 2 7 9

XII IPA 1 11 7 18 XII IPA 2 10 8 18 XII IPA 3 9 9 18 XII IPA 4 6 11 17 XII IPS 1 16 14 30 XII IPS 2 16 14 30 XII IPS 3 22 7 29 XII IPS 4 18 11 29 XII BHS 5 5 10

JUMLAH 308 221 529

E. Kepala Sekolah

Sejak awal berdiri hingga sekarang SMA BOPKRI 2 Yogyakarta sudah

mengalami pergantian Kepala Sekolah sebanyak 10 kali, beliau-beliau adalah

Margono Paulus (1949-1957), Nathanael Daljoeni (1957-1963), Eghbert

Daniel Yohanes (1963-1969), Drs. Widiatmoko Br (1970-1971), Purwanto,

B.A.(1971-1974), Widiarso (1975-1977), Drs Tukidjo,W.S. (1977-1995), Drs.


46

S. Supadiyono (1995-2003), Drs. Priyanto (2003-2007), dan yang menjabat

sebagai Kepala Sekolah saat ini adalah Sri Rahayuningsih, S.Pd.

F. Guru dan Karyawan

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki 53 guru yaitu 13 guru negeri, 10

guru tetap yayasan, 25 guru tidak tetap dan 5 guru kontrak, sedangkan

karyawannya sebanyak 31 orang.

G. Sarana Prasarana

Sarana prasarana di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ini sangat lengkap

sehingga dapat mendukung siswa dalam belajar. Berikut ini adalah daftar

sarana prasarana yang dimiliki oleh SMA BOPKRI 2 Yogyakarta :

Tabel 4.2

Rincian Sarana Prasarana SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

No. Sarana Prasarana Jumlah 1 R. Kelas 24 2 R. Kepsek 1 3 R. Tata Usaha 1 4 R. Waka 1 5 R. Guru 1 6 R. BP/BK 1 7 R. Tamu 1 8 R. Inventaris dan Keuangan 1 9 R. OSIS 1 10 R. Doa 2 11 R. CS 1 12 Lab. Kimia 1 13 Lab. Fisika 1


47

14 Lab. Biologi 1 15 Lab. IPS 1 16 Lab. AVA 1 17 Lab. Komputer 1 18 Lab. Multimedia 1 19 Kamar mandi 20 Perpustakaan 1 21 Studio musik 1 22 Kantin 1 23 UKS 1 24 Dapur 1 25 Gudang 2 26 Koperasi karyawan 1 27 Foto copy 1

H. Kurikulum

Kurikulum yang digunakan SMA BOPKRI 2 Yogyakarta adalah

Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang telah diterapkan sejak

Tahun 2006/2007 untuk menggantikan Kurikulum Berbasis Kompetensi

(KBK). KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan,

struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender

pendidikan dan silabus.


48

I. Struktur Organisasi

SMA BOPKRI 2 Yogyakarta memiliki struktur Organisasi seperti yang tersaji

pada bagan berikut ini :

Bagan 4.1 Struktur Organisasi SMA BOPKRI 2 Yogyakarta

………………………….

…….. …….

Yayasan BOPKRI Yogyakarta

Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta

Komite Sekolah Kepala sekolah

Wakasek Manajemen Mutu

Kepala Tata Usaha

Waka I kurikulum

Waka II Kesiswaan

Waka III Hukermas

Waka IV SasPras

Koordinator BP/BK

Dewan Guru

SISWA


49

BAB V

ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 29 September 2009 di SMA

BOPKRI 2 Yogyakarta. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI

yang berjumlah 164 siswa. Sedangkan jumlah responden dalam penelitian

ini sebanyak 127 siswa karena 12 siswa pada waktu penelitian

dilaksanakan tidak masuk sekolah dan 25 siswa tidak mengisi kuesioner

dengan lengkap.

Deskripsi variabel penelitian ini mencakup prestasi belajar siswa,

motivasi belajar siswa, tingkat pendidikan orang tua dan minat memilih

jurusan dengan deskripsi frekuensi yang menggunakan Penilaian Acuan

Patokan II (PAP II) yaitu sebagai berikut :


Berikut ini disajikan tabel deskripsi variabel prestasi belajar siswa :

Tabel 5.1 Daftar Distribusi Frekuensi

Kelas interval fi fr (%) xi xi2 fixi fixi2 1156 – 1188 1189 – 1221 1222 – 1254 1255 – 1287 1288 – 1320 1321 – 1353 1354 – 1386

13 38 35 21 14 1 3

10,24 29,92 27,56 16,54 11,02 0,79 2,36

1172 1205 1238 1271 1304 1337 1370

1373584 1452025 1532644 1615441 1700416 1787569 1876900

15236 45790 43330 26691 18256 1337 4110

17856592 55176950 53642540 33924261 23805824 1787569 5630700


50

1387 - 1419 2 1,57 1403 1968409 2806 3936818

Total 127 100 157556 195761254 Dari tabel di atas diketahui bahwa 13 orang siswa (10,24%)

memperoleh prestasi di antara 1156 – 1188, 38 orang siswa (29,92%)

memperoleh prestasi antara 1189 – 1221, 35 orang siswa (27,56%)





memperoleh prestasi antara 1354 – 1386, dan 2 orang siswa (1,57%)

memperoleh prestasi antara 1387 – 1419.

Tabel 5.2 Interpretasi Prestasi Belajar

Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria 1377 – 1700 3 2,36 Sangat Tinggi 1122 – 1376 124 97,64 Tinggi 952 – 1121 0 0 Cukup 782 – 951 0 0 Rendah

< 782 0 0 Sangat Rendah Jumlah 127 100

Dari tabel di atas diketahui, 3 orang siswa (2,36%) memperoleh

prestasi yang sangat tinggi dan 124 orang siswa lainnya (97,64%)

memperoleh prestasi yang tinggi.

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa sebagian

besar responden memperoleh prestasi di antara 1189 – 1221 (pada

tabel daftar distribusi frekuensi) dan tinggi (pada tabel PAP II). Hal ini


51

didukung dengan hasil perhitungan nilai mean = 1240,59 ; modus =

1217,96 ; median = 1236,11 ; dan standar deviasi = 48,59.


Tabel 5.3 Interpretasi Motivasi Belajar Siswa

Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

21 – 24 14 11,04 Sangat Tinggi 19 – 20 40 31,49 Tinggi 17 – 18 45 35,43 Cukup 15 – 16 19 14,96 Rendah

< 15 9 7,08 Sangat Rendah Jumlah 127 100%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa 14 orang siswa

(11,04%) menyatakan motivasi belajar sangat tinggi, 40 orang siswa

(31,49%) tinggi, 45 orang siswa (35,43%) cukup tinggi, 19 orang

siswa (14,96%) rendah dan 9 orang siswa (7,08%) sangat rendah. Hal

itu didukung dengan perhitungan nilai mean = 17,97 ; modus = 18,17 ;

median = 18,07 dan standar deviasi = 2,24.

3. Tingkat Pendidikan Orang tua

Tabel 5.4 Deskripsi Variabel Tingkat Pendidikan Orang tua

Kategori Frekuensi Presentase (%) Kriteria

Tamat Sarjana Tamat D3 Tamat SMA

45 14 60

35,43 11,02 47,24

Sangat Tinggi Tinggi Cukup


52

Tamat SLTP Tamat SD

3 5

2,38 3,93

Rendah Sangat Rendah

Jumlah 127 100

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa 45 orang siswa

(35,43%) menyatakan bahwa tingkat pendidikan orang tuanya tamat

Sarjana dengan kriteria sangat tinggi, 14 orang siswa (11,02%) tingkat

pendidikan orang tuanya tinggi, 60 orang siswa (47,24%)

pendidikannya cukup tinggi, 3 orang siswa (2,38%) pendidikannya

rendah, dan 5 orang siswa (3,93%) pendidikannya sangat rendah.

4. Minat Siswa Memilih Jurusan

Tabel 5.5 Interpretasi Minat Siswa memilih Jurusan

Interval Skor Frekuensi Persentase (%) Kriteria

37 – 44 71 55,91 Sangat Tinggi 32 – 36 48 37,80 Tinggi 29 – 31 6 4,72 Cukup 26 – 28 2 1,57 Rendah

< 26 0 0 Sangat Rendah Jumlah 127 100%

Dari tabel di atas, dapat diketahui bahwa 71 orang siswa

(55,91%) menyatakan minat siswa dalam memilih jurusan sangat

tinggi, 48 orang siswa (37,80%) tinggi, 6 orang siswa (4,72%) cukup

tinggi, dan 2 orang siswa (1,57%) rendah. Hal tersebut didukung

dengan perhitungan nilai mean = 36,76 ; modus = 39,01 ; median =

39,95 ; standar deviasi = 3,62


53

B. Analisis Data

1. Pengujian Prasyarat Analisis Data

a. Pengujian Normalitas

Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui kondisi

masing-masing variabel apakah berdistribusi normal atau tidak. Uji

normalitas ini dihitung dengan bantuan SPSS for windows versi

12.00 dan dilakukan dengan One-Sample Kolmogorov-Smirnov.

Berikut disajikan rangkuman hasil pengujian normalitas tersebut :

Tabel 5.6 Uji Normalitas Variabel Penelitian One-Sample Kolmogorov-Smirnov

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Hasil analisis pertama pengujian Kolmogorov-Smirnov

untuk variabel prestasi belajar siswa diperoleh nilai asymptotic

significance (asymp. Sig) = 0,002. Kemudian hasil tersebut

dibandingkan dengan nilai (α) = 0,05. Karena nilai asymp. sig < α

Prestasi Motivasi PendOrt Minat N 127 127 127 127Normal Parameters(a,b)

Mean 17.99 3.72 36.70 36.72

Std. Deviation 2.198 1.098 3.575 3.572Most Extreme Differences

Absolute .123 .278 .110 .109

Positive .087 .278 .090 .091 Negative -.123 -.233 -.110 -.109Kolmogorov-Smirnov Z 1.887 1.392 3.139 1.240Asymp. Sig. (2-tailed) .002 .042 .000 .093


54

maka variabel prestasi belajar siswa tersebut tidak berdistribusi

normal.

Hasil analisis kedua pengujian Kolmogorov-Smirnov untuk

variabel motivasi belajar siswa diperoleh nilai asymptotic



maka variabel motivasi belajar tersebut tidak berdistribusi normal.

Hasil analisis ketiga pengujian Kolmogorov-Smirnov untuk

variabel pendidikan orang tua diperoleh nilai asymptotic



maka variabel pendidikan orang tua tersebut tidak berdistribusi

normal.

Hasil analisis keempat pengujian Kolmogorov-Smirnov

untuk variabel minat siswa memilih jurusan diperoleh nilai

asymptotic significance (asymp. Sig) = 0,093. Kemudian hasil

tersebut dibandingkan dengan nilai (α) = 0,05. Karena nilai asymp.

sig < α maka variabel minat siswa memilih jurusan tersebut

berdistribusi normal.


55

b. Pengujian Linearitas

Uji linearitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah

masing-masing variabel bebas mempunyai hubungan linier atau

tidak dengan variabel terikat. Uji linieritas ini dilakukan dengan

bantuan program SPSS for windows versi 12.00. Kriteria

pengambilan keputusan atau kesimpulan linier terjadi apabila nilai

F hitung <F tabel, dan sebaliknya, apabila Fhitung > F tabel maka tidak

linier.

Berikut disajikan hasil pengujian linieritas untuk masing-

masing variabel :

Tabel 5.7 Hasil Uji Linieritas

Variabel Bebas

Variabel terikat

df Fhitung Ftabel Kesimpulan

Prestasi belajar siswa

Minat memilih jurusan di SMA

14:111 0,951 1,77 Linier

Motivasi belajar siswa


10:115 1,763 1,90 Linier

Tingkat pendidikan orang tua


3:122 0,208 2,68 Linier


56

2. Pengujian Hipotesis

Dari pengujian persyaratan analisis data di atas terdapat data

yang tidak normal. Dengan demikian data penelitian ini tidak

memenuhi persyaratan untuk dianalisis menggunakan statistik

parametik yaitu analisis korelasi product moment seperti yang

direncanakan sebelumnya. Oleh sebab itu digunakan statistik non-

parametrik yang dalam hal ini menggunakan Chi Square. Berikut ini

disajikan perhitungan Chi Square secara manual :

a. Hubungan antara prestasi belajar siswa dengan minat siswa


1) Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa


Ha : Ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan



57

2) Pengujian Hipotesis

Tabel 5.8 Frekuensi yang Diperoleh dan Frekuensi yang Diharapkan

Tabel 5.9 Kontingensi

Prestasi Minat memilih jurusan di SMA

ST T C/R/SR Belajar Siswa fo fh fo fh fo fh

JML

ST 3 1.68 0 1.13 0 0.19 3 T 68 69.32 48 46.87 8 7.81 124

Jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( )32,69

32,696819,019,00

13,113,10

68,168,13 2222

2 −+

−+

−+

−=χ +

( )87,46

87,4648 2− + ( )81,781,78 2−

= 1,037 + 1,13 + 0,19 + 0,025 + 0,027 + 0,004

413,22 =χ

Hasil analisis data dengan uji statistika χ2 menunjukkan

bahwa nilai χ 2 hitung = 2,413. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai

Minat memilih jurusan di SMA 37 - 44 32 – 36 29 – 31 26 – 28 < 26

Prestasi Belajar Siswa fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

JML

ST 3 1.68 0 1.13 0 0.14 0 0.05 0 0 3 T 68 69.32 48 46.87 6 5.86 2 1.95 0 0 124 C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 R 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Jmlh 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127


58

χ2tabel pada df = 2 ((b – 1)(k – 1) = (2 – 1)(3 – 1)) dengan taraf

signifikansi 5% adalah 5,991. Hasil perhitungan menunjukkan

χ2hitung = 2,413< χ2

tabel =5,991. Dengan demikian, Ho diterima

dan Ha ditolak, artinya tidak ada hubungan positif antara prestasi

belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan di SMA.

b. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan minat siswa



Ho : Tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa


Ha : Ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa



Tabel 5.10

Frekuensi yang Diperoleh dan Frekuensi yang Diharapkan

Minat siswa memilih jurusan di SMA 37 - 44 32 - 36 29 - 31 26 - 28 < 26

Motivasi Belajar Siswa fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

JML

ST 11 7.83 3 5.29 0 0.66 0 0.22 0 0 14 T 26 22.36 14 15.12 0 1.89 0 0.63 0 0 40 C 31 25.16 11 17.01 3 2.13 0 0.71 0 0 45 R 3 10.62 15 7.18 1 0.90 0 0.30 0 0 19

SR 0 5.03 5 3.40 2 0.42 2 0.14 0 0 9 Jmlh 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127


59


Minat Memilih Jurusan di SMA

ST T C/R/SR Motivasi belajar Siswa fo fh fo fh fo fh

JML

ST 11 7.83 3 5.29 0 0.88 14 T 26 22.36 14 15.12 0 2.52 40 C 31 25.16 11 17.01 3 2.84 45

R/SR 3 15.65 20 10.58 5 1.76 28 Jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−=

12,1512,1514

36,2236,2226

88,088,00

29,529,53

83,783,711 22222

2χ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−65,1565,153

84,284,23

01,1701,1711

16,2516,2531

52,252,20 22222

( )58,10

58,1020 2− + ( )

76,176,15 2−

=1,283 + 0,991 + 0,88 + 0,592 + 0,082 + 2,52 + 1,355 + 2,123 +

0,009 + 10,225 + 8,387 + 5,964

411,342 =χ


bahwa nilai χ 2 hitung = 34,411. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai

χ2tabel pada df = 6 ((b – 1)(k – 1) = (4 – 1)(3 – 1)) dengan taraf


χ2hitung = 34,411> χ2

tabel =12,592. Dengan demikian, Ho ditolak


60

dan Ha diterima, artinya bahwa ada hubungan positif antara

motivasi belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA.

Nilai kontingensi rasio sebesar 0,564 menunjukkan bahwa

motivasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan di

SMA memiliki derajat hubungan yang cukup tinggi.

c. Hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa



Ho : Tidak ada hubungan positif antara tingkat pendidikan

orang tua dengan minat memilih jurusan di SMA.

Ha : Ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua

dengan minat memilih jurusan di SMA


Tabel 5.12 Frekuensi yang Diperoleh dan Frekuensi yang Diharapkan


37 - 44 32 – 36 29 - 31 26 - 28 < 26 Tingkat

pendidikan orang

tua fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

JML

ST 19 25.16 22 17.00 2 2.13 2 0.71 0 0 45 T 8 7.83 5 5.29 1 0.66 0 0.22 0 0 14 C 37 33.54 20 22.68 3 2.83 0 0.94 0 0 60 R 3 1.67 0 1.13 0 0.14 0 0.05 0 0 3

SR 4 2.80 1 1.90 0 0.24 0 0.08 0 0 5 Jumlah 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127


61


Minat Memilih Jurusan di SMA

ST T C/R/SR Tingkat

pendidikan orang tua fo fh fo fh fo fh

JML

ST 19 25.16 22 17.00 4 2.84 45 T 8 7.83 5 5.29 1 0.88 14 C 37 33.54 20 22.68 3 3.77 60

R/SR 7 4.47 1 3.03 0 0.51 8 jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−=

29,529,55

83,783,78

84,284,24

00,1700,1722

16,2516,2519 22222

2χ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−47,447,47

77,377,33

68,2268,2220

54,3354,3337

88,088,01 22222

( )03,303,31 2− + ( )

051,051,00 2−

= 1,508 + 1,470 + 0,473 + 0,003 + 0,015 + 0,016 + 0,356 + 0,316

+ 0,157 + 1,431 + 1,360 + 0,51 4,52 =χ


bahwa nilai χ 2 hitung = 5,4. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai χ2

tabel

pada df = 6 ((b – 1)(k – 1) = (4 – 1)(3 – 1)) dengan taraf


χ2hitung = 5,4< χ2

tabel =12,592. Dengan demikian, Ho diterima dan

Ha ditolak, artinya tidak ada hubungan antara tingkat pendidikan

orang tua dengan minat siswa memilih jurusan di SMA.


62

C. Pembahasan

1. Hubungan antara prestasi belajar siswa dengan minat siswa


Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

positif antara prestasi belajar siswa dengan minat siswa memilih

jurusan di SMA (χ2hitung = 2,413 < χ2

tabel = 5,991).

Prestasi belajar siswa itu dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu faktor

yang berasal dari dalam diri siswa dan faktor yang berasal dari luar diri

siswa. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa meliputi kondisi

fisiologis dan kondisi psikologis (intelegensi, bakat dan motivasi)

sedangkan faktor dari luar diri siswa adalah lingkungan.

Berdasarkan deskripsi data tentang prestasi belajar siswa diketahui

bahwa sebagian besar siswa belajar dengan sungguh-sungguh sehingga

prestasi yang diperoleh tinggi. Prestasi yang tinggi itu tidak diimbangi

dengan tingginya minat siswa dalam memilih jurusan yang berarti

tidak ada hubungan positif antara kedua variabel. Hal itu kemungkinan

disebabkan kurang kuatnya pendirian siswa dalam memilih jurusan di

SMA sehingga siswa mudah terpengaruh dengan temannya untuk

memilih jurusan yang sama dan tekanan dari orang tua untuk masuk

jurusan yang dianggapnya paling baik. Faktor lingkungan itulah yang


63

ikut berpengaruh dalam minat siswa memilih jurusan terutama orang

tua dan teman.

2. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan minat siswa


Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada hubungan positif

antara motivasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan di

SMA (χ2hitung = 34,411 > χ2

tabel = 12,592). Sedangkan nilai

kontingensi rasio sebesar 0,564 menunjukkan bahwa motivasi belajar

siswa dengan minat siswa memilih jurusan memiliki derajat hubungan

yang cukup tinggi. Dengan demikian, kedua variabel ini mempunyai

hubungan positif yang berarti jika motivasi belajar siswa ditingkatkan,

maka akan meningkatkan pula minat siswa dalam memilih jurusan di

SMA.

Hasil deskripsi data tentang motivasi belajar siswa menunjukkan

bahwa sebagian siswa mempunyai motivasi belajar yang cukup. Hal

ini berarti sebagian besar siswa mempunyai dorongan semangat untuk

belajar. Dorongan semangat timbul dalam diri siswa dan memberikan

arah yang jelas dalam kegiatan belajar untuk mencapai keberhasilan.

Siswa yang mempunyai motivasi belajar, akan terarah dalam

belajarnya, sehingga siswa itu tahu apa yang harus dilakukan demi

mencapai cita-citanya. Ketika siswa mempunyai cita-cita atau harapan


64

untuk masuk dalam jurusan yang dia inginkan dan siswa tersebut

mempunyai motivasi belajar yang tinggi, maka hal itu mudah diraih.

Timbulnya motivasi dalam diri siswa tak lepas dari dukungan orang-

orang di sekitarnya, seperti orang tua, teman, sahabat, saudara, dan

lain-lain. Melalui orang-orang di sekitarnya itu siswa menjadi

termotivasi dalam belajar. Usaha untuk menumbuhkan motivasi ini

dapat dilakukan dengan cara memberikan penghargaan/reward pada

siswa, misalnya orang tua memberikan hadiah kepada anaknya yang

berprestasi sehingga anak akan termotivasi dalam belajarnya, sekolah

memberikan penghargaan kepada siswa yang menjadi juara paralel.

3. Hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa

memilih jurusan di SMA (χ2hitung = 5,4 < χ2

tabel = 12,592). Hasil

deskripsi data menunjukkan bahwa 47,24% siswa tingkat siswa

tingkat pendidikan orang tuanya tamat SMA/SMK. Hal itu

menunjukkan bahwa tingkat pendidikan orang tua sebagian besar

siswa adalah cukup.

Orang tua yang mempunyai pendidikan tinggi biasanya

mempunyai pengalaman dan wawasan yang luas. Dengan wawasan

dan pengalaman yang mereka miliki, orang tua dapat mengarahkan


65

anak-anaknya dalam memilih jurusan di SMA sesuai dengan

kemampuan yang dimiliki anaknya. Orang tua dapat memberikan

perhatian pada anak dalam belajar misalnya berbagi pengalaman ketika

mereka masuk jurusan di SMA dulu sehingga memberikan pandangan

pada anak tentang jurusan di SMA dan bisa menumbuhkan minat anak

untuk memilih jurusan yang dia inginkan.

Hasil penelitian yang menunjukkan bahwa tidak ada hubungan

positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa

memilih jurusan di SMA, kemungkinan disebabkan kurangnya

perhatian orang tua terhadap anaknya. Tingkat pendidikan yang tinggi

memungkinkan seseorang untuk mendapatkan pekerjaan yang baik

dan tinggi pula. Tingginya pekerjaan yang diperoleh seseorang, tentu

akan menuntutnya untuk bekerja keras dan mempunyai tanggung

jawab yang tinggi terhadap pekerjaannya. Hal tersebut mengakibatkan

waktu yang dimiliki orang tua terlalu sedikit dan jarang berkumpul

bersama, sehingga tidak ada waktu untuk memperhatikan anak dalam

belajar maupun berbagi pengalaman tentang penjurusan di SMA dulu.

Biasanya anak belajar sendiri tanpa didampingi orang tua.


66

BAB VI

KESIMPULAN, KETERBATASAN PENELITIAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Dari analisis yang telah dibahas pada bab V, maka dapat diambil

kesimpulan :

1. Tidak ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA. Hal itu didukung dengan hasil

perhitungan Chi Square yaitu χ2hitung = 2,413 < χ2

tabel = 5,991.

2. Ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA. Hal itu didukung dengan hasil

perhitungan Chi Square yaitu χ2hitung = 34,411 > χ2

tabel = 12,592.

3. Tidak ada hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA. Hal ini didukung dengan hasil

perhitungan Chi Square yaitu χ2hitung = 5,4 < χ2

tabel = 12,592.

B. Keterbatasan Penelitian

1. Peneliti tidak bisa memastikan apakah responden benar-benar mengisi

kuesioner dengan keadaan yang sesungguhnya atau tidak.

2. Peneliti hanya mengambil variabel motivasi, tingkat pendidikan orang

tua dan prestasi sebagai faktor yang berhubungan dengan minat


67

memilih jurusan padahal masih banyak faktor lain yang bisa diteliti

lagi.

3. Karena keterbatasan kemampuan dan biaya, maka peneliti hanya

melakukan penelitian di satu sekolah saja.

C. Saran

1. Bagi Sekolah

a. Sekolah sebaiknya memberikan penghargaan kepada siswa yang

berprestasi dalam akademis, misalnya dengan memberikan

beasiswa bagi yang kurang mampu dalam hal ekonomi namun

berprestasi baik atau memberikan hadiah bagi siswa yang menjadi

juara paralel. Penghargaan tersebut akan memotivasi siswa untuk

bersaing dalam bidang akademis sehingga siswa lebih giat dalam

belajar.

b. Guru hendaknya membantu siswa apabila siswa merasa

kebingungan dalam memilih jurusan dengan mengarahkannya

sesuai dengan kemampuan dan bakat yang dimiliki siswa.

2. Bagi Orang tua

Orang tua hendaknya lebih meluangkan waktu untuk memperhatikan

anak dalam belajar dan menciptakan komunikasi yang baik. Perhatian


68

dan komunikasi yang baik dapat dilakukan dengan memantau belajar

anak, membantu anak dalam kesulitan belajar dan berbagi pengalaman

dan wawasan tentang penjurusan sehingga anak mempunyai

pandangan.

3. Bagi Siswa

Siswa sebaiknya lebih memperkuat pendiriannya dalam memilih

jurusan di SMA sehingga tidak terpengaruh dengan teman. Selain itu

dalam memilih jurusan di SMA sebaiknya sesuai dengan bakat dan

kemampuan yang dimiliki.


69

DAFTAR PUSTAKA

Driyarkara. (1980). Driyarkara Tentang Pendidikan. Yogyakarta : Kanisius.

Sundari, Fransiska. (2003). Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang tua dan

Prestasi Belajar Siswa Dengan Minat Siswa memilih Jurusan di SMA.

Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma.

Ginting, Vera. (2005). “Penguatan Membaca, Fasilitas Lingkungan Sekolah, dan

Ketrampilan Dasar Membaca Bahasa Indonesia Serta Minat Baca Murid”.

Dalam Jurnal Pendidikan Penabur [Online], No. 4, Thn. IV. Tersedia : http :

//www.penabur.ed.id. [17 September 2008].

Hartono. 2008. Statistika untuk Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Marsidjo, Ign. 1991. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Penerbit-Percetakan Kanisius.

Mateus Allan Septian. (2007). Hubungan Antara Tingkat Pendidikan Orang Tua,

Motivasi Belajar dan Prestasi Belajar dengan Minat Siswa Dalam Memilih

Jurusan di SMA. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Ridwan. (2008). Ketercapaian Prestasi Belajar. [Online]. Tersedia :

http://ridwan202.wordpress.com/2008/05/03/ketercapaian-prestasi-belajar.[17

September 2008].

Roestiyah NK. (1982). Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta : PT. Bina

Aksara.

Sudjana. (2002). Metoda Statistika. Bandung : Tarsito.


70

Sudrajat, Akhmad. (2008). Teori Pendidikan dan Kurikulum. [Online]. Tersedia :

http://www.wordpress.com [17 September 2008]

Sugiyono. (2007). Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Sumadi Suryabrata. (1984). Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali.

Winkel, WS.(1986). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : PT.

Gramedia.

Winkel, WS. (1987). Psikologi Pengajaran. Jakarta : PT. Gramedia.

Zahara, Idris. (1981). Dasar-dasar Pendidikan. Padang : Angkasa Raya.


LAMPIRAN I

KUESIONER


71

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI BELAJAR SISWA, DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA

DENGAN MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA

KUESIONER

Oleh:






YOGYAKARTA

2009


72

Hal : Pengisian Kuesioner

Kepada Yth.

Siswa-siswi Kelas XI

Dengan Hormat,

Saya adalah mahasiswa Program Studi Pendidikan Akuntansi, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial, FKIP Universitas Sanata Dharma. Saya bermaksud mengadakan kegiatan penelitian dengan judul ” HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI BELAJAR SISWA, DAN TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA DENGAN MINAT MEMILIH JURUSAN DI SMA”. Sehubungan dengan hal tersebut, saya mohon kesediaan anda menjadi responden dalam penelitian ini. Saya berharap anda berkenan untuk menjawab keseluruhan pertanyaan sesuai dengan keadaan yang sesungguhnya. Sejalan dengan etika penelitian, saya akan menjamin kerahasiaan jawaban anda dan memastikan bahwa jawaban anda hanyalah semata-mata untuk mencapai tujuan penelitian ilmiah ini.

Saya menyadari bahwa pengisian kuesioner ini sedikit banyak mengganggu aktivitas anda. Oleh sebab itu, saya mohon maaf sebelumnya.

Demikian permohonan saya. Atas perhatian dan kerja samanya, saya mengucapkan terima kasih.

Yogyakarta, September 2009



73

KUESIONER

IDENTITAS SISWA

Nama : ..................................................................

Kelas/ Nomor Absen : ..................................................................

PRESTASI BELAJAR SISWA

Nilai raport semester lalu : ..................................................................

TINGKAT PENDIDIKAN ORANG TUA

Pilih salah satu dari beberapa alternatif jawaban dengan memberi tanda silang (X) sesuai keadaan yang sebenarnya.

Apakah pendidikan terakhir Ayah anda?

a) Tamat SD b) Tamat SLTP c) Tamat SMA/SMK d) Tamat Akademi (D3 ) e) Tamat Perguruan Tinggi (S1,S2)


74

MOTIVASI BELAJAR SISWA

1. Apakah anda mendalami pelajaran yang sudah dijelaskan guru?

a. ya b. kadang-kadang c. tidak

2. Jika guru sedang menerangkan pelajaran apakah anda merasa senang dan tertarik

untuk mengikutinya?


3. Setelah anda menerima pelajaran dari guru, anda akan selalu mempelajarinya

dirumah?


4. Jika diadakan diskusi, apakah anda mengeluarkan pendapat?


5. Apakah anda menyiapkan diri untuk pelajaran esok hari?


6. Apakah anda meminjam buku perpustakaan secara teratur?


7. Apakah anda berusaha memperbaiki nilai ulangan?


8. Apakah anda mendiskusikan dengan teman anda tentang pelajaran yang kurang

anda pahami?



75

9. Jika anda merasa belum jelas dan puas dengan penjelasan dari guru, apakah anda

mengajukan pertanyaan?


10. Apabila anda diberi tugas untuk mempelajari bab baru, apakah anda akan

mempelajarinya?


11. Jika guru memberi PR, apakah anda akan mengerjakannya sesuai dengan

kemampuan anda?


12. Apakah anda bertanya pada guru sewaktu diberi kesempatan untuk bertanya?


13. Apakah anda mengerjakan tugas yang diberikan guru?


14. Apakah anda berusaha memperbaiki kesalahan dari tugas yang anda kerjakan?


15. Jika anda mendapat nilai ulangan yang lebih rendah dari nilai-nilai teman anda,

apakah anda akan berusaha memperbaiki cara belajar dan lebih giat belajar?



76

MINAT MEMILIH JURUSAN

Jurusan yang saya pilih adalah a. IPA b. IPS c. Bahasa Pilihlah dengan memberi tanda silang (X) pada alternatif jawaban berikut: SS = Sangat Setuju S = Setuju TS = Tidak Setuju STS = Sangat Tidak Setuju

NO Pertanyaan SS S TS STS

1 Saya belajar dengan tekun untuk bisa masuk

jurusan pilihan saya

2 Porsi belajar pada mata pelajaran yang

berhubungan dengan jurusan yang saya pilih

lebih banyak.

3 Saya ingin mendapat nilai tertinggi untuk

pelajaran yang berhubungan dengan jurusan

puilihan saya di antara teman-teman

4 Saya menyusun jadwal belajar sendiri agar

biasa belajar lebih baik dan masuk jurusan

pilihan saya.

5 Bila ada materi yang kurang saya mengerti

dalam pelajaran yang berhubungan dengan

jurusan pilihan saya, saya akan bertanya

hingga jelas dan mengerti.

6 Untuk memperkaya pengetahuan akan

jurusan pilihan saya, saya banyak membaca

buku yang berhubungan dengan jurusan

pilihan saya itu.


77

Diadopsi dari skripsi yang dibuat oleh Mateus Allan Septian, dengan judul “Hubungan antara Prestasi Belajar Siswa, Motivasi Belajar Siswa dan Tingkat Pendidikan Orang tua dengan Minat Siswa dalam Memilih Jurusan di SMA”.

7 Saya terdorong untuk bersaing secara sehat

dengan teman-teman untuk dapat masuk

jurusan pilihan saya.

8 Saya senang membicarakan jurusan yang

akan dipilih dengan teman-teman.

9 Saya yakin dapat masuk jurusan pilihan saya.

10 Saya senang berdiskusi dengan guru tentang

cara-cara belajar yang baik untuk dapat

masuk jurusan pilihan saya.

11 Saya yakin jurusan pilihan saya akan

memberikan masa depan yang cerah bagi

saya.

12 Saya ikut bimbingan belajar di luar sekolah

agar masuk jurusan pilihan saya.

13 Ketika menemui kesulitan dalam belajar saya

akan meminta bantuan teman yang lebih

mengerti, guru atau siapa saja yang dapat

membantu menyelesaikan kesulitan belajar

saya.

14 Naik ke kelas XI dan masuk ke jurusan

pilihan saya sendiri adalah hal yang sangat

saya inginkan.


LAMPIRAN II

DATA PENELITIAN


78

Data Penelitian

NO Motiv1

Motiv2

Motiv3

Motiv4

Motiv5

Motiv6

Motiv7

Motiv8 JMLH

1 2 3 2 1 3 3 3 3 20 2 2 2 2 1 2 3 3 3 18 3 3 2 2 2 2 2 2 3 18 4 3 2 2 2 3 3 2 3 20 5 2 2 2 2 2 2 2 3 17 6 3 3 2 1 3 3 3 3 21 7 2 2 2 1 1 1 2 3 14 8 2 2 2 2 3 2 2 3 18 9 2 2 2 2 2 3 2 3 18 10 2 2 2 2 2 3 2 2 17 11 2 2 2 2 3 3 3 2 19 12 2 2 1 1 2 3 3 3 17 13 2 2 1 1 3 3 3 3 18 14 2 2 2 1 2 3 3 3 18 15 3 2 2 1 2 1 2 3 16 16 2 2 2 1 3 3 2 3 18 17 3 2 2 1 2 2 2 3 17 18 2 2 2 2 3 3 3 2 19 19 2 3 2 1 3 3 3 3 20 20 2 2 2 2 3 3 3 3 20 21 3 3 2 1 3 3 3 3 21 22 2 2 2 1 3 2 2 2 16 23 2 2 2 2 2 2 2 2 16 24 2 2 2 2 3 3 3 2 19 25 2 2 2 2 2 3 3 3 19 26 2 2 3 1 3 3 2 2 18 27 2 2 2 1 3 3 3 3 19 28 2 2 2 1 2 3 2 3 17 29 2 2 2 2 2 2 2 3 17 30 3 3 2 2 3 3 3 3 22 31 2 2 2 1 2 3 1 2 15 32 2 3 2 1 2 3 2 3 18 33 2 3 1 1 2 3 3 3 18 34 2 2 2 2 2 2 2 3 17 35 2 2 1 1 3 3 2 3 17 36 2 2 1 1 2 3 2 3 16 37 2 2 2 1 2 3 3 3 18


79

38 2 2 2 1 2 2 2 3 16 39 3 3 2 2 2 3 2 3 20 40 2 2 2 2 2 3 3 3 19 41 3 2 2 1 3 3 3 3 20 42 2 2 2 2 3 2 2 3 18 43 2 3 2 1 3 3 3 3 20 44 3 2 2 1 2 3 3 3 19 45 3 2 2 1 3 2 3 3 19 46 2 3 2 1 3 3 3 3 20 47 3 2 2 2 3 2 2 3 19 48 2 2 2 2 2 3 3 3 19 49 2 2 2 1 3 3 2 3 18 50 2 2 2 1 2 3 3 3 18 51 2 3 2 1 3 3 3 3 20 52 3 3 2 3 2 3 3 3 22 53 2 2 2 1 2 3 2 3 17 54 2 2 2 1 2 3 2 3 17 55 3 3 3 3 3 3 3 3 24 56 3 2 3 1 3 3 3 3 21 57 3 3 2 2 2 3 2 3 20 58 2 2 2 1 2 3 2 3 17 59 2 2 2 1 2 2 2 2 15 60 2 2 1 1 2 3 2 3 16 61 2 2 2 2 2 3 2 2 17 62 2 2 1 2 3 3 3 3 19 63 2 2 2 1 2 2 2 2 15 64 2 3 2 2 3 3 3 3 21 65 2 2 1 1 2 3 2 3 16 66 2 2 2 1 2 3 3 3 18 67 3 2 2 1 2 3 2 3 18 68 3 2 2 1 2 3 3 3 19 69 2 2 2 2 3 3 3 3 20 70 2 2 2 1 2 2 2 3 16 71 2 1 1 1 2 2 2 2 13 72 3 3 2 2 3 3 3 3 22 73 2 3 2 2 3 3 3 2 20 74 2 2 2 1 2 2 2 2 15 75 3 3 3 3 2 2 2 2 20 76 2 2 1 1 2 3 3 3 17 77 2 3 2 2 3 3 3 3 21 78 2 2 2 1 2 2 3 3 17


80

79 2 2 1 1 3 2 2 3 16 80 2 2 2 2 2 3 2 3 18 81 2 2 2 2 3 3 3 3 20 82 2 3 2 2 3 3 3 3 21 83 2 3 2 2 3 3 3 3 21 84 3 3 2 2 3 2 3 3 21 85 2 2 3 2 3 2 2 3 19 86 2 2 2 2 3 3 2 3 19 87 2 2 2 2 2 3 2 3 18 88 2 2 2 2 2 2 3 3 18 89 2 2 2 1 2 3 3 3 18 90 2 2 2 2 3 2 3 3 19 91 2 2 2 2 3 2 3 3 19 92 1 2 2 1 2 3 2 1 14 93 2 2 2 1 3 3 3 3 19 94 2 3 2 1 2 3 3 3 19 95 3 2 1 2 2 3 3 3 19 96 3 2 2 1 2 3 3 3 19 97 2 2 2 1 2 3 3 3 18 98 3 2 2 1 1 2 3 2 16 99 2 3 2 1 3 3 3 3 20 100 2 2 2 1 1 3 3 3 17 101 2 2 2 1 2 3 2 3 17 102 2 2 2 2 2 3 3 2 18 103 2 2 2 1 2 3 2 3 17 104 2 2 1 2 3 3 3 3 19 105 2 2 1 1 1 1 2 1 11 106 2 3 1 1 3 3 3 3 19 107 3 2 2 2 3 3 3 3 21 108 2 2 1 1 2 2 2 2 14 109 2 2 2 2 2 2 2 2 16 110 2 2 2 1 2 2 2 3 16 111 2 2 2 1 3 3 2 3 18 112 2 2 2 2 2 2 2 3 17 113 3 3 3 1 3 2 2 3 20 114 3 2 2 1 2 2 2 3 17 115 2 2 2 1 1 2 2 2 14 116 2 2 2 1 2 3 2 2 16 117 2 2 2 1 2 3 3 3 18 118 2 2 2 1 2 3 3 2 17 119 2 2 2 1 2 2 2 3 16


81

120 2 2 2 1 1 2 2 2 14 121 2 2 2 1 1 2 2 2 14 122 2 3 2 2 2 3 2 3 19 123 2 3 2 1 2 3 3 3 19 124 3 3 2 2 3 3 3 3 22 125 2 2 2 1 2 3 3 3 18 126 2 2 1 1 2 2 2 3 15 127 1 2 1 1 1 2 2 1 11


82

Min1 Min2 Min3 Min4 Min5 Min6 Min7 Min8 Min9 Min10 Min11 JML PendOr Prstsi

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 1224

3 2 2 2 3 3 3 3 3 4 3 31 3 1275

3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 40 1 1224

3 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4 38 5 1309

3 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 40 5 1258

4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 38 4 1173

3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 32 5 1258

3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 39 5 1173

4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 39 3 1173

3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 38 4 1275

3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 37 5 1241

3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 37 1 1309

3 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 40 3 1224

4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 43 5 1224

4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 42 3 1241

4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 39 5 1207

3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 39 3 1258

4 4 4 2 3 3 3 4 4 4 4 39 5 1224

3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 40 3 1258

4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 42 3 1343

3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 37 5 1309

3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 33 4 1275

3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 4 34 5 1275

4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 38 4 1258

3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 34 5 1258

3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 3 36 5 1224

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 34 3 1224

3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 39 3 1275

3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 39 3 1258

4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 4 39 5 1309

3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 33 3 1207

4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 39 3 1292

4 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 35 1 1275

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 1224

3 2 3 4 3 4 4 4 4 4 4 39 3 1309

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 34 3 1190

4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 41 4 1360

3 3 2 3 2 3 3 3 4 3 4 33 5 1309


83

4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 39 5 1258

4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 37 5 1309

3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 40 4 1394

4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 39 3 1241

3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 40 3 1224

3 3 2 3 3 4 4 4 4 4 4 38 5 1241

3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 34 5 1156

4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 4 40 5 1411

3 4 3 3 2 3 2 3 3 4 4 34 4 1224

4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 42 5 1292

3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 37 3 1326

3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 33 5 1292

4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 41 3 1377

4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 35 3 1190

3 3 3 2 3 1 3 2 3 2 4 29 4 1207

3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 39 3 1224

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 3 1190

3 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 41 3 1190

2 2 4 4 3 4 3 4 4 3 3 36 3 1224

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 35 5 1207

3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 35 5 1190

3 3 4 2 4 4 3 2 2 4 3 34 5 1207

4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 41 1 1190

4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 41 5 1190

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 5 1156

3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 36 3 1241

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 34 5 1224

2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 29 5 1190

4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 40 3 1360

4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 40 3 1241

3 3 4 4 3 4 2 3 4 4 3 37 5 1207

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 5 1275

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 32 5 1156

3 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 36 3 1207

3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 36 4 1258

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 5 1173

3 3 3 3 2 2 2 4 4 3 3 32 5 1190

3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 4 37 3 1190

4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 42 2 1241

3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 38 3 1241

3 2 3 2 4 4 2 4 4 3 3 34 3 1224


84

3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 36 3 1173

4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 41 3 1309

4 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 40 3 1207

3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 41 4 1241

3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 39 5 1207

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 35 3 1224

3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 32 5 1190

4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 35 3 1207

3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 41 5 1207

4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 4 36 3 1258

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 1224

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 4 1190

2 3 3 2 4 3 2 4 2 3 3 31 5 1207

3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 4 38 5 1190

4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 3 37 2 1190

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 33 3 1190

3 2 3 2 2 3 3 4 4 4 4 34 3 1207

4 3 3 3 2 3 3 4 4 4 4 37 3 1275

3 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 39 3 1173

3 2 4 3 4 3 2 4 4 4 4 37 3 1173

3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 38 3 1207

3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 38 1 1207

4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 41 5 1258

3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 38 3 1241

3 3 4 4 2 3 3 4 4 4 4 38 2 1275

3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 32 5 1258

4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 39 3 1224

3 3 4 3 3 4 2 4 4 4 4 38 3 1207

3 3 2 2 3 3 2 3 4 3 4 32 5 1292

3 2 4 3 4 4 2 3 3 4 4 36 3 1190

3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 33 3 1241

4 2 4 4 1 4 4 4 4 4 4 39 3 1190

3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 37 4 1309

4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 42 3 1190

4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 40 3 1224

3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 4 31 3 1156

3 3 4 2 2 2 3 4 4 4 4 35 3 1224

3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 33 3 1156

3 2 4 3 2 3 3 3 4 3 4 34 3 1190

3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 39 3 1190

3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 34 5 1156


85

3 2 3 2 2 3 3 2 3 3 1 27 5 1224

3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 37 4 1224

3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 37 3 1224

4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 43 3 1309

4 2 3 3 3 4 2 4 3 3 3 34 5 1207

3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 30 3 1224

2 3 2 2 2 2 2 4 3 1 4 27 5 1190


86

Total Skor

No. Motivasi PendOrt Prestasi Minat

1 20 3 1224 44

2 18 3 1275 31

3 18 1 1224 40

4 20 5 1309 38

5 17 5 1258 40

6 21 4 1173 38

7 14 5 1258 32

8 18 5 1173 39

9 18 3 1173 39

10 17 4 1275 38

11 19 5 1241 37

12 17 1 1309 37

13 18 3 1224 40

14 18 5 1224 43

15 16 3 1241 42

16 18 5 1207 39

17 17 3 1258 39

18 19 5 1224 39

19 20 3 1258 40

20 20 3 1343 42

21 21 5 1309 37

22 16 4 1275 33

23 16 5 1275 34

24 19 4 1258 38

25 19 5 1258 34

26 18 5 1224 36

27 19 3 1224 34

28 17 3 1275 39

29 17 3 1258 39

30 22 5 1309 39

31 15 3 1207 33

32 18 3 1292 39

33 18 1 1275 35


87

34 17 3 1224 33

35 17 3 1309 39

36 16 3 1190 34

37 18 4 1360 41

38 16 5 1309 33

39 20 5 1258 39

40 19 5 1309 37

41 20 4 1394 40

42 18 3 1241 39

43 20 3 1224 40

44 19 5 1241 38

45 19 5 1156 34

46 20 5 1411 40

47 19 4 1224 34

48 19 5 1292 42

49 18 3 1326 37

50 18 5 1292 33

51 20 3 1377 41

52 22 3 1190 35

53 17 4 1207 29

54 17 3 1224 39

55 24 3 1190 44

56 21 3 1190 41

57 20 3 1224 36

58 17 5 1207 35

59 15 5 1190 35

60 16 5 1207 34

61 17 1 1190 41

62 19 5 1190 41

63 15 5 1156 33

64 21 3 1241 36

65 16 5 1224 34

66 18 5 1190 29

67 18 3 1360 40

68 19 3 1241 40

69 20 5 1207 35

70 16 5 1275 33

71 13 5 1156 32


88

72 22 3 1207 36

73 20 4 1258 36

74 15 5 1173 33

75 20 5 1190 32

76 17 3 1190 37

77 21 2 1241 42

78 17 3 1241 38

79 16 3 1224 34

80 18 3 1173 36

81 20 3 1309 41

82 21 3 1207 40

83 21 4 1241 41

84 21 5 1207 39

85 19 3 1224 35

86 19 5 1190 32

87 18 3 1207 35

88 18 5 1207 41

89 18 3 1258 36

90 19 4 1224 33

91 19 4 1190 33

92 14 5 1207 31

93 19 5 1190 38

94 19 2 1190 37

95 19 3 1190 33

96 19 3 1207 34

97 18 3 1275 37

98 16 3 1173 39

99 20 3 1173 37

100 17 3 1207 38

101 17 1 1207 38

102 18 5 1258 41

103 17 3 1241 38

104 19 2 1275 38

105 11 5 1258 32

106 19 3 1224 39

107 21 3 1207 38

108 14 5 1292 32

109 16 3 1190 36


89

110 16 3 1241 33

111 18 3 1190 39

112 17 4 1309 37

113 20 3 1190 42

114 17 3 1224 40

115 14 3 1156 31

116 16 3 1224 35

117 18 3 1156 33

118 17 3 1190 34

119 16 3 1190 39

120 14 5 1156 34

121 14 5 1224 27

122 19 4 1224 37

123 19 3 1224 37

124 22 3 1309 43

125 18 5 1207 34

126 15 3 1224 30

127 11 5 1190 27


LAMPIRAN III

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI


90

DAFTAR DISTRIBUSI FREKUENSI, UKURAN NILAI SENTRAL DAN

LETAK

Data yang diperoleh dari penelitian kemudian diolah dengan perhitungan manual,

tanpa bantuan program SPSS. Adapun perhitungan manual yang akan dilakukan,

antara lain, sebagai berikut:

A. Membuat Daftar Distribusi Frekuensi

Untuk membuat daftar distribusi frekuensi digunakan rumus dari Drs.

Noegroho Boedijoewono (2001:40) sebagai berikut:

1. Menentukan Range

Rentang/rentang data hendaknya ditentukan dengan mengurangi data

terbesar dengan data terkecil. Rumusnya adalah:

Keterangan: L : nilai data terbesar

S : nilai data terkecil

2. Menentukan Jumlah Kelas

Jumlah kelas hendaknya ditentukan sedemikian rupa, sehingga semua

data yang diobservasi dapat masuk seluruhnya. Dalam menentukan

jumlah kelas ada suatu pedoman yang diberikan oleh H.A. STRUGES

yang selanjutnya disebut dengan rumus Struges. Adapun pedoman

Struges adalah sebagai berikut:


91

Keterangan: K : jumlah kelas

N : banyaknya frekuensi

3,3 : bilangan konstan

3. Menentukan Interval Kelas

Interval kelas pada hakekatnya akan dipengaruhi oleh jumlah

frekuensi dan rentang (range) data di mana data itu terletak.

Berdasarkan hal tersebut Struges memberi pedoman dalam

menentukan besarnya interval kelas sebagai berikut:

Keterangan: ci : interval kelas

Range : selisih data terbesar dan terkecil

K : banyaknya kelas

4. Memasukkan Data pada Kelas Masing-masing

Langkah atau tahap terakhir dalam menyusun tabel frekuensi adalah

memasukkan masing-masing frekuensi ke dalam kelas-kelas dan

menjumlahkannya.

B. Ukuran Nilai Sentral dan Letak

Perhitungan mean, modus, median, kuartil, standar deviasi, dan koefisien

varians menggunakan rumus yang diambil dari Sudjana (1996:66-101)

adalah sebagai berikut:


92

1. Rata-rata Hitung (Mean)

Rata-rata suatu rangkaian data adalah jumlah seluruh nilai data dibagi

dengan seluruh kejadian (cases). Rumus untuk menghitung rata-rata

hitung adalah sebagai berikut:

Keterangan: Ʃfixi : jumlah dari perkalian fi dan xi

Ʃfi : jumlah fi

2. Modus

Modus suatu rangkaian data adalah nilai data yang memiliki

frekuensi terbesar atau dengan kata lain, nilai data yang paling sering

terjadi. Rumus untuk menghitung modus adalah sebagai berikut:

Keterangan: M0 : Modus

b : batas bawah kelas modus, ialah kelas

interval dengan frekuensi yang terbanyak

p : kelas interval

b1 : frekuensi kelas modus yang dikurangi

frekuensi kelas interval dengan tanda kelas

yang lebih kecil sebelum kelas modus


93

b2 : frekuensi kelas modus yang dikurangi

frekuensi kelas interval dengan tanda kelas

yang lebih besar sebelum kelas modus

3. Median

Median suatu rangkaian data adalah nilai tengah dari rangkaian data

yang telah tersusun secara teratur. Rumus untuk menghitung median

adalah sebagai berikut:

Keterangan: Me : Median

b : batas bawah kelas median, ialah kelas

dimana median terletak

p : kelas interval

F : jumlah semua frekuensi dengan tanda kelas

lebih kecil dari tanda kelas median

f : frekuensi kelas median

4. Simpangan Baku (Standar Deviasi)

Rumus untuk menghitung standar deviasi adalah sebagai berikut:

Keterangan: ∑fixi : jumlah perkalian dari fi dengan xi


94

(∑fixi )2 : jumlah kuadrat dari perkalian fi dengan xi

n : jumlah responden

Berdasarkan rumus di atas maka perhitungan manual daftar distribusi frekuensi

dan ukuran sentral dan letak untuk mengolah data penelitian untuk tiap variabel

penelitian dapat dihitung sebagai berikut :


Jumlah data = 127

Data tertinggi = 24

Data terendah = 11

Range = 24 – 11 = 13

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 127= 7,9 = 8

Interval Kelas = 13/8 = 2

Data pada masing - masing kelas :

Kelas interval fi fr (%) xi xi2 fixi fixi2

11 – 12

13 – 14

15 – 16

17 – 18

19 – 20

21 – 22

23 – 24

25 – 26

2

7

19

45

40

13

1

0

1,60

5,51

14,96

35,43

31,49

10,23

0,78

0

11,5

13,5

15,5

17,5

19,5

21,5

23,5

25,5

132,25

182,25

240,25

306,25

380,25

462,25

552,25

650,25

23

94,5

294,5

787,5

780

279,5

23,5

0

264,5

1275,75

4564,75

13781,25

15210

6009,25

552,25

0

Total 127 100 2282,5 41657,75


95

Mean = 2282,5/127 = 17,97

Modus = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++

5262625,16 = 18,17

Median = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+45

285,6325,16 = 18,07

S = ( )( ) ⎟⎟

⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−−

11271275,228275,41657127 2x = 2,24


Jumlah data = 127

Data tertinggi = 1411

Data terendah = 1156

Range = 1411 – 1156 = 225

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 127= 7,9 = 8

Interval Kelas = 225/8 = 33



1156 – 1188

1189 – 1221

1222 – 1254

1255 – 1287

1288 – 1320

1321 – 1353

1354 – 1386

1387 - 1419

13

38

35

21

14

1

3

2

10,24

29,92

27,56

16,54

11,02

0,79

2,36

1,57

1172

1205

1238

1271

1304

1337

1370

1403

1373584

1452025

1532644

1615441

1700416

1787569

1876900

1968409

15236

45790

43330

26691

18256

1337

4110

2806

17856592

55176950

53642540

33924261

23805824

1787569

5630700

3936818

Total 127 100 157556 195761254


96

Mean = 157556/127 = 1240,59

Modus = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++

32525335,1188 = 1217,96

Median = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+35

135,63335,1188 = 1236,11

S = ( )( ) ⎟⎟

⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−−

1127127157556195761254127 2x = 48,59

3. Minat memilih jurusan di SMA

Jumlah data = 127

Data tertinggi = 44

Data terendah = 27

Range = 44 – 27 =17

Banyak kelas = 1 + (3,3) log 127= 7,9 = 8

Interval Kelas = 17/8 = 2,125 = 3



27 – 29

30 – 32

33 – 35

36 – 38

39 – 41

42 – 44

45– 47

48 – 50

4

10

34

32

38

9

0

0

3,15

7,88

26,78

25,19

29,92

7,08

0

0

28

31

34

37

40

43

0

0

784

961

1156

1369

1600

1849

0

0

112

310

1156

1184

1520

387

0

0

3136

9610

39304

43808

60800

16641

0

0

Total 127 100 4669 173299


97

Mean = 4669/127 = 36,76

Modus = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛

++

296635,38 =39,01

Median = ( ) ⎟⎠⎞

⎜⎝⎛ −

+32

485,6335,38 = 39,95

S = ( )( ) ⎟⎟

⎠

⎞⎜⎜⎝

⎛

−−

11271274669173299127 2x = 3,62


LAMPIRAN IV

PAP TIPE II


98

KATEGORI KECENDERUNGAN VARIABEL

PAP tipe II dipergunakan untuk menetukan kecenderungan variabel. Yang

dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) adalah suatu penilaian yang

membandingkan suatu prestasi dengan patokan yang telah ditetapkan sebelumnya.

PAP tipe II merupakan penguasaan kompetensi minimal yang merupakan passing

score adalah 56% dari total skor yang seharusnya dicapai, diberi nilai cukup.

Gambaran untuk setiap variabel dapat dilakukan pendistribusian skor.

Pendistribusian skor ini mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) tipe II.

Tingkat Penguasaan Kompetensi Kategori Kecenderungan Variabel 81% - 100% Sangat Tinggi 66% - 80% Tinggi 56% - 65% Cukup 46% - 55% Rendah

< 46% Sangat Rendah Dari kriteria dan cara perhitungan di atas maka kategori kecenderungan untuk

masing-masing variabel adalah sebagai berikut:


Jumlah item soal = 8, jadi skor maksimum yang dicapai adalah 8 x 3 = 24 dan

skor minimum adalah 8 x 1 = 8

No Perhitungan Interval Skor Frekuensi Persentase (%)

Kriteria

1 8 + 81% (24 – 8) 21 – 24 14 11,04 Sangat Tinggi 2 8 + 66% (24 – 8) 19 – 20 40 31,49 Tinggi 3 8 + 56% (24 – 8) 17 – 18 45 35,43 Cukup 4 8 + 46% (24 - 8) 15 – 16 19 14,96 Rendah 5 < 8 + 46% (24 – 8) < 15 9 7,08 Sangat Rendah

Jumlah 127 100%


99

2. Minat memilih jurusan di SMA

Jumlah item soal = 11, jadi skor maksimum yang dicapai adalah 11 x 4 = 44

dan skor minimum adalah 11 x 1 = 11

No Perhitungan Interval Skor

Frekuensi Persentase (%)

Kriteria

1 11 + 81% (44 – 11) 37 – 44 71 55,91 Sangat Tinggi 2 11 + 66% (44 – 11) 32 – 36 48 37,80 Tinggi 3 11 + 56% (44 – 11) 29 – 31 6 4,72 Cukup 4 11 + 46% (44 – 11) 26 – 28 2 1,57 Rendah 5 < 11 + 46% (44 – 11) < 26 0 0 Sangat Rendah

Jumlah 127 100%


Jumlah mata pelajaran = 17, jadi skor maksimum yang dicapai adalah 17 x

100 = 1700 dan skor minimum adalah 17 x 0 = 0

No Perhitungan Interval Skor

Frekuensi Persentase (%)

Kriteria

1 0 + 81% (1700 – 0) 1377 – 1700 3 2,36 Sangat Tinggi 2 0 + 66% (1700 – 0) 1122 – 1376 124 97,64 Tinggi 3 0 + 56% (1700 – 0) 952 – 1121 0 0 Cukup 4 0 + 46% (1700 – 0) 782 – 951 0 0 Rendah 5 < 0 + 46% (1700 – 0) < 782 0 0 Sangat Rendah

Jumlah 127 100


LAMPIRAN V

UJI NORMALITAS

& LINEARITAS


100

Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

a Test distribution is Normal. b Calculated from data.

Prestasi Motivasi PendOrt Minat N 127 127 127 127Normal Parameters(a,b)

Mean 17.99 3.72 36.70 36.72

Std. Deviation 2.198 1.098 3.575 3.572Most Extreme Differences

Absolute .123 .278 .110 .109

Positive .087 .278 .090 .091 Negative -.123 -.233 -.110 -.109Kolmogorov-Smirnov Z 1.887 1.392 3.139 1.240Asymp. Sig. (2-tailed) .002 .042 .000 .093


101

Uji Linearitas

ANOVA Motivasi belajar siswa * Minat siswa memilih jurusan di SMA

Sum of Squares df Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 631.890 11 57.445 6.750 .000 Linear Term Weighted 481.845 1 481.845 56.616 .000 Deviation 150.045 10 15.004 1.763 .075

Within Groups 978.740 115 8.511 Total 1610.630 126

Tingkat Pendidikan Orang Tua * Minat siswa memilih jurusan di SMA

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 130.795 4 32.699 2.696 .034 Linear Term Unweighted 51.175 1 51.175 4.219 .042 Weighted 123.235 1 123.235 10.160 .002 Deviation 7.560 3 2.520 .208 .891Within Groups 1479.835 122 12.130 Total 1610.630 126

Prestasi Belajar siswa * Minat memilih jurusan di SMA

Sum of Squares df

Mean Square F Sig.

Between Groups (Combined) 286.793 15 19.120 1.603 .084 Linear Term Unweighted 105.404 1 105.404 8.838 .004 Weighted 128.040 1 128.040 10.736 .001 Deviation 158.753 14 11.339 .951 .508Within Groups 1323.837 111 11.926 Total 1610.630 126


LAMPIRAN VI

CHI SQUARE


102

PERHITUNGAN CHI SQUARE

Chi square merupakan salah satu tes statistik non parametrik atau tes bebas

distribusi. Teknik statistik ini digunakan untuk menguji hipotesis bila dalam

populasi terdiri dari dua kategori atau lebih dimana data berbentuk nominal dan

sampelnya besar. Rumus chi square yang digunakan adalah sebagai berikut

(Sugiyono, 2008:107) :

( )∑=

−=

k

i h

ho

fff

1

22χ

Penjabaran rumus chi square menurut Hartono (2008:230) adalah sebagai berikut:

( ) ( ) ( ) ( ) ( ).........

222222 +

−+

−+

−+

−+

−=

h

ho

h

ho

h

ho

h

ho

h

ho

fff

fff

fff

fff

fff

χ

Keterangan :

χ2 = Chi-Square

fo = frekuensi yang diobservasi

fh = frekuensi yang diharapkan

Rumus untuk mencari fh (Hartono, 2008:226) adalah sebagai berikut:

∑∑ ∑=

a

kbh f

fxff

Keterangan :

fh = frekuensi yang diharapkan

∑fa = jumlah frekuensi akhir pada tabel


103

∑fb = jumlah frekuensi baris pada sel yang dicari

∑fk = jumlah frekuensi kolom pada sel yang dicari

Jika pada hasil perhitungan chi square terdapat pengaruh atau hubungan,

maka perlu dihitung koefisien kontigensi. Koefisien kontigensi dihitung untuk

mengetahui derajat hubungan antara faktor satu dengan faktor yang lainnya.

Rumus yang digunakan untuk menghitung koefisien kontigensi adalah sebagai

berikut (Sudjana, 1996:282):

nC

+= 2

2

χχ

Keterangan:

C = koefisien kontigensi

χ2 = khi kuadrat

n = jumlah responden

Agar harga koefisien (C) dapat diperoleh dapat dipakai untuk menilai

derajat asosiasi antara faktor, maka harga C perlu dibandingkan dengan koefisien

kontigensi maksimum (Cmaks) yang bisa terjadi. Harga C maksimum dapat

dihitung dengan rumus sebagai berikut:

mmCmaks

1−=

Keterangan: m = harga minimum antara B dan K (yakni minimum antara

banyak baris dan banyak kolom)


104

semakin dekat nilai C dengan Cmaks, maka makin kuat hubungan yang terjadi di

antara variabel tersebut.

Perhitungan interpretasi rasio koefisien kontigensi (C) terhadap C

maksimum (Cmaks) adalah sebagai berikut:

maksrasio C

CC =

Nilai C Interpretasi ≥ 0,81 Sangat Tinggi

0,61 – 0,80 Tinggi 0,41 – 0,60 Cukup 0,21 – 0,40 Rendah ≤ 0,21 Sangat Rendah

Berdasarkan rumus di atas maka perhitungan manual uji hipotesis

menggunakan Chi Square untuk mengolah data penelitian untuk tiap variabel

penelitian dapat dihitung sebagai berikut:

1. Hubungan antara prestasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan

di SMA

a. Rumusan Hipotesis

Ho : Tidak ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan


Ha : Ada hubungan positif antara prestasi belajar siswa dengan minat



105

b. Pengujian Hipotesis


Kontingensi

Prestasi Minat memilih jurusan di SMA ST T C/R/SR Belajar

Siswa fo fh fo fh fo fh JML

ST 3 1.68 0 1.13 0 0.19 3

T 68 69.32 48 46.87 8 7.81 124 Jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( )32,69

32,696819,019,00

13,113,10

68,168,13 2222

2 −+

−+

−+

−=χ + ( )

87,4687,4648 2−

+ ( )81,781,78 2− = 1,037 + 1,13 + 0,19 + 0,025 + 0,027 + 0,004

413,22 =χ

Hasil analisis data dengan uji statistika χ2 menunjukkan bahwa nilai

χ 2 hitung = 2,413. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai χ2

tabel pada df = 2 ((b –

1)(k – 1) = (2 – 1)(3 – 1)) dengan taraf signifikansi 5% adalah 5,591.

Minat memilih jurusan di SMA 37 - 44 32 – 36 29 – 31 26 – 28 < 26

Prestasi Belajar Siswa fo fh fo fh fo fh f

o fh fo fh

JML

ST 3 1.68 0 1.13 0 0.14 0 0.05 0 0 3 T 68 69.32 48 46.87 6 5.86 2 1.95 0 0 124 C 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 R 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

SR 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Jmlh 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127


106

Hasil perhitungan menunjukkan χ2hitung = 2,413< χ2

tabel =5,591. Dengan

demikian, Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak ada hubungan positif

antara prestasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan di SMA.

2. Hubungan antara motivasi belajar siswa dengan minat siswa memilih jurusan

di SMA


Ho : Tidak ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan


Ha : Ada hubungan positif antara motivasi belajar siswa dengan minat

siswa memilih jurusan di SMA.



Minat siswa memilih jurusan di SMA 37 - 44 32 - 36 29 - 31 26 - 28 < 26

Motivasi Belajar Siswa fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh

JML

ST 11 7.83 3 5.29 0 0.66 0 0.22 0 0 14 T 26 22.36 14 15.12 0 1.89 0 0.63 0 0 40 C 31 25.16 11 17.01 3 2.13 0 0.71 0 0 45 R 3 10.62 15 7.18 1 0.90 0 0.30 0 0 19

SR 0 5.03 5 3.40 2 0.42 2 0.14 0 0 9 Jmlh 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127


107

Kontingensi

Minat Memilih Jurusan di SMA ST T C/R/SR

Motivasi belajar Siswa fo fh fo fh fo fh

JML

ST 11 7.83 3 5.29 0 0.88 14 T 26 22.36 14 15.12 0 2.52 40 C 31 25.16 11 17.01 3 2.84 45

R/SR 3 15.65 20 10.58 5 1.76 28 Jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−=

12,1512,1514

36,2236,2226

88,088,00

29,529,53

83,783,711 22222

2χ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−65,1565,153

84,284,23

01,1701,1711

16,2516,2531

52,252,20 22222

( )58,10

58,1020 2− + ( )76,176,15 2−

=1,283 + 0,991 + 0,88 + 0,592 + 0,082 + 2,52 + 1,355 + 2,123 + 0,009 +

10,225 + 8,387 + 5,964

411,342 =χ

Hasil analisis data dengan uji statistika χ2 menunjukkan bahwa nilai χ

2 hitung = 34,411. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai χ2

tabel pada df = 6 ((b –

1)(k – 1) = (3 – 1)(4 – 1)) dengan taraf signifikansi 5% adalah 12,592.

Hasil perhitungan menunjukkan χ2hitung = 34,411> χ2

tabel =12,592. Dengan

demikian, Ho ditolak dan Ha diterima, artinya bahwa ada hubungan positif

antara motivasi belajar siswa dengan minat memilih jurusan di SMA.


108

Untuk mengetahui derajat hubungan antara variabel bebas dengan variabel

terikat adalah sebagai berikut:

461,0411,34127

411,34=

+=C

Besarnya koefisien antara motivasi belajar siswa dengan minat memilih

jurusan di SMA = 0,461.

816,03

13=

−=maksC

Besarnya koefisien kontigensi maksimum antara motivasi belajar siswa

dengan minat memilih jurusan di SMA = 0,816.

564,0816,0461,0

==rasioC

Nilai kontingensi rasio sebesar 0,564 menunjukkan bahwa motivasi belajar

siswa dengan minat siswa memilih jurusan di SMA memiliki derajat

hubungan yang cukup tinggi.

3. Hubungan antara tingkat pendidikan orang tua dengan minat siswa memilih

jurusan di SMA


Ho : Tidak ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua


Ha : Ada hubungan positif antara tingkat pendidikan orang tua dengan

minat memilih jurusan di SMA


109



Minat memilih jurusan di SMA 37 - 44 32 – 36 29 - 31 26 - 28 < 26

Tingkat pendidikan

orang tua

fo fh fo fh fo fh fo fh fo fh JML

ST 19 25.16 22 17.00 2 2.13 2 0.71 0 0 45 T 8 7.83 5 5.29 1 0.66 0 0.22 0 0 14 C 37 33.54 20 22.68 3 2.83 0 0.94 0 0 60 R 3 1.67 0 1.13 0 0.14 0 0.05 0 0 3

SR 4 2.80 1 1.90 0 0.24 0 0.08 0 0 5 Jumlah 71 71 48 48 6 6 2 2 0 0 127

Kontingensi

Minat Memilih Jurusan di SMA ST T C/R/SR

Tingkat pendidikan orang tua fo fh fo fh fo fh

JML

ST 19 25.16 22 17.00 4 2.84 45 T 8 7.83 5 5.29 1 0.88 14 C 37 33.54 20 22.68 3 3.77 60

R/SR 7 4.47 1 3.03 0 0.51 8 jmlh 71 71 48 48 8 8 127

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−=

29,529,55

83,783,78

84,284,24

00,1700,1722

16,2516,2519 22222

2χ

( ) ( ) ( ) ( ) ( )+

−+

−+

−+

−+

−47,447,47

77,377,33

68,2268,2220

54,3354,3337

88,088,01 22222

( )03,303,31 2− + ( )

051,051,00 2−


110

= 1,508 + 1,470 + 0,473 + 0,003 + 0,015 + 0,016 + 0,356 + 0,316 + 0,157 +

1,431 + 1,360 + 0,51

4,52 =χ

Hasil analisis data dengan uji statistika χ2 menunjukkan bahwa nilai χ 2

hitung = 5,4. Berdasarkan tabel χ2, maka nilai χ2tabel pada df = 6 ((b – 1)(k – 1) =

(3 – 1)(4 – 1)) dengan taraf signifikansi 5% adalah 12,592. Hasil perhitungan

menunjukkan χ2hitung = 5,4< χ2

tabel =12,592. Dengan demikian, Ho diterima

dan Ha ditolak, artinya tidak ada hubungan antara tingkat pendidikan orang

tua dengan minat siswa memilih jurusan di SMA.


LAMPIRAN VII

TABEL r, f, & CHI SQUARE


111

Tabel r

Taraf Signifikansi Taraf

Signifikansi Taraf

Signifikansi N 5% 1%

N 5% 1%

N 5% 1%

3 0,997 0,999 27 0,381 0,487 55 0,266 0,345 4 0,950 0,990 28 0,374 0,478 60 0,254 0,330 5 0,878 0,959 29 0,367 0,470 65 0,244 0,317 6 0,811 0,917 30 0,361 0,463 70 0,235 0,306 7 0,754 0,874 31 0,355 0,456 75 0,227 0,296 8 0,707 0,834 32 0,349 0,449 80 0,220 0,286 9 0,666 0,798 33 0,344 0,442 85 0,213 0,278

10 0,632 0,765 34 0,339 0,436 90 0,207 0,270 11 0,602 0,735 35 0,334 0,430 95 0,202 0,263 12 0,567 0,708 36 0,329 0,424 100 0,195 0,256 13 0,553 0,684 37 0,325 0,418 125 0,176 0,230 14 0,532 0,661 38 0,320 0,413 150 0,159 0,210 15 0,541 0,641 39 0,316 0,408 175 0,148 0,194 16 0,497 0,623 40 0,312 0,403 200 0,138 0,181 17 0,482 0,606 41 0,308 0,398 300 0,113 0,148 18 0,468 0,590 42 0,304 0,393 400 0,098 0,128 19 0,456 0,575 43 0,301 0,389 500 0,088 0,115 20 0,444 0,561 44 0,297 0,384 600 0,080 0,105 21 0,433 0,549 45 0,294 0,380 700 0,074 0,097 22 0,423 0,537 46 0,291 0,376 800 0,070 0,091 23 0,413 0,526 47 0,288 0,372 900 0,065 0,086 24 0,404 0,515 48 0,284 0,368 1000 0,062 0,081 25 0,396 0,505 49 0,281 0,364 26 0,388 0,496 50 0,279 0,361


112

Tabel F

V1 = dk V1 = dk pembilang penyebut 3 6 8 10 14 16 20 40

19,16 19,33 19,37 19,39 19,42 19,43 19,44 19,47 2 99,17 99,33 99.36 99,40 99,43 99,44 99,45 99,48 6,59 6,16 6.04 5,96 5,87 5,84 5,80 5,71 4 16,69 15,21 14,8 14,54 14,24 14,15 14,02 13,74 4,35 3,87 3,73 3,63 3,52 3,49 3,44 3,34 7 8,45 7,19 6,81 6,62 6,35 6,27 6,15 5,90 3,20 2,70 2,55 2,45 2,33 2,29 2,23 2,11 17 5,18 4,10 3,79 3,59 3,35 3,27 3,16 2,92 3,16 2,66 2,51 2,41 2,29 2,25 2,19 2,07 18 5,09 4,01 3,71 3,51 3,27 3,19 3,07 2,83 4,28 2,53 2,38 2,28 2,14 2,10 2,04 1,91 23 7,88 3,71 3,41 3,21 2,97 2,89 2,78 2,53 2,89 2,47 2,32 2,22 2,10 2,05 1,99 1,85 26 4,64 3,59 3,29 3,09 2,86 2,77 2,66 2,41 2,70 2,19 2,03 1,92 1,79 1,72 1,68 1,54 100 3,98 2,99 2,69 2,51 2,66 2,19 2,06 1,79 2,68 2,17 2,01 1,90 1,77 1,72 1,65 1,49

125 3,94 2,95 2,65 2,47 2,23 2,15 2,03 1,75


113

Tabel Chi Square

Taraf Signifikansi dk

50% 30% 20% 10% 5% 1% 1 0,455 1,074 1,642 2,706 3,841 6,635 2 1,386 2,408 3,219 4,605 5,991 9,210 3 2,366 3,665 4,642 6,251 7,815 11,341 4 3,357 4,878 5,989 7,779 9,488 13,277 5 4,351 6,064 7,289 9,236 11,070 15,086 6 5,348 7,231 8,558 10,645 12,592 16,812 7 6,346 8,383 9,803 12,017 14,067 18,475 8 7,344 9,524 11,030 13,362 15,507 20,090 9 8,343 10,656 12,242 14,684 16,919 21,666 10 9,342 11,781 13,442 15,987 18,307 23,209 11 10,341 12,899 14,631 17,275 19,675 24,725 12 11,340 14,011 15,812 18,549 21,026 26,217 13 12,340 15,119 16,985 19,812 22,362 27,688 14 13,339 16,222 18,151 21,064 23,685 29,141 15 14,339 17,322 19,311 22,307 24,996 30,578 16 15,338 18,418 20,465 23,542 26,296 32,000 17 16,338 19,511 21,615 24,769 27,587 33,409 18 17,338 20,601 22,760 25,989 28,869 34,805 19 18,338 21,689 23,900 27,204 30,144 36,191 20 19,337 22,775 25,038 28,412 31,410 37,566 21 20,337 23,858 26,171 29,615 32,671 38,932 22 21,337 24,939 27,301 30,813 33,924 40,289 23 22,337 26,018 28,429 32,007 35,172 41,638 24 23,337 27,096 29,553 33,196 35,415 42,980 25 24,337 28,172 30,675 34,382 37,652 44,314 26 25,336 29,246 31,795 35,563 38,885 45,642 27 26,336 30,319 32,912 36,741 40,113 46,963 28 27,336 31,391 34,027 37,916 41,337 48,278 29 28,336 32,461 35,139 39,087 42,557 49,588 30 29,336 33,530 36,250 40,256 43,773 50,892


LAMPIRAN VIII

UJI VALIDITAS

& RELIABILITAS


114

Reliability Warnings The space saver method is used. That is, the covariance matrix is not calculated or used in the analysis.

Case Processing Summary N % Cases Valid 30 100.0 Excluded(a) 0 .0 Total 30 100.0

a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.803 14 Item-Total Statistics

Scale Mean if Item Deleted

Scale Variance if

Item Deleted

Corrected Item-Total

Correlation

Cronbach's Alpha if Item

Deleted Minat1 43.13 15.223 .417 .791 Minat2 43.17 14.902 .505 .785 Minat3 43.17 15.109 .449 .789 Minat4 43.47 15.292 .377 .794 Minat5 43.27 16.202 .140 .812 Minat6 43.60 14.800 .474 .787 Minat7 43.13 14.602 .505 .784 Minat8 43.53 14.051 .534 .781 Minat9 43.20 15.062 .397 .793 Minat10 43.83 16.144 .195 .806 Minat11 43.20 14.441 .549 .780 Minat12 43.60 15.145 .236 .813 Minat13 42.97 14.447 .675 .773 Minat14 42.97 14.585 .634 .776

Scale Statistics

Mean Variance Std.

Deviation N of Items 46.63 17.137 4.140 14


115

Reliability

Warnings The space saver method is used. That is, the covariance matrix is not calculated or used in the analysis.

Case Processing Summary N %

Valid 30 100.0Excluded(a) 0 .0

Cases

Total 30 100.0a Listwise deletion based on all variables in the procedure. Reliability Statistics




Scale Variance if

Item Deleted


Correlation


Deleted Minat1 33.93 11.582 .438 .826 Minat2 33.97 11.413 .492 .821 Minat3 33.97 11.344 .514 .819 Minat4 34.27 11.651 .393 .829 Minat6 34.40 11.628 .375 .831 Minat7 33.93 10.823 .586 .813 Minat8 34.33 10.782 .492 .823 Minat9 34.00 11.172 .490 .821 Minat11 34.00 11.241 .471 .823 Minat13 33.77 10.944 .688 .806 Minat14 33.77 10.875 .712 .804

Scale Statistics

Mean Variance Std.



116







Scale Variance if

Item Deleted


Correlation


Deleted Mot1 37.83 10.282 .594 .728 Mot2 37.83 10.833 .412 .745 Mot3 37.77 10.530 .448 .742 Mot4 37.60 10.731 .394 .747 Mot5 37.60 11.628 .180 .766 Mot6 37.87 10.257 .447 .742 Mot7 37.53 12.051 .119 .767 Mot8 37.63 11.137 .395 .748 Mot9 38.00 11.241 .199 .770 Mot10 37.87 10.533 .430 .743 Mot11 37.57 10.944 .545 .738 Mot12 37.80 11.545 .196 .765 Mot13 37.57 11.082 .487 .742 Mot14 37.53 11.568 .326 .754 Mot15 37.60 11.145 .421 .746

Scale Statistics

Mean Variance Std.



117







Scale Variance if

Item Deleted


Correlation


Deleted Mot1 24.30 6.769 .655 .755 Mot2 24.30 6.183 .482 .776 Mot3 24.23 6.944 .508 .773 Mot4 24.07 7.444 .330 .796 Mot6 24.33 6.506 .573 .764 Mot8 24.10 7.886 .277 .798 Mot10 24.33 7.057 .447 .782 Mot11 24.03 7.620 .467 .780 Mot13 24.03 7.413 .574 .770 Mot15 24.07 7.582 .443 .781

Scale Statistics

Mean Variance Std.



118







Scale Variance if

Item Deleted


Correlation


Deleted Mot1 18.73 5.030 .626 .764 Mot2 18.73 5.237 .524 .779 Mot3 18.67 5.126 .502 .784 Mot6 18.77 4.668 .602 .768 Mot10 18.77 5.082 .502 .784 Mot11 18.47 5.775 .429 .793 Mot13 18.47 5.499 .595 .775 Mot15 18.50 5.776 .388 .798

Scale Statistics

Mean Variance Std.



LAMPIRAN IX

SURAT IJIN

PENELITIAN







Documents

HUBUNGAN ANTARA PRESTASI BELAJAR SISWA, MOTIVASI … · PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI. i ... C. Kerangka Berpikir ... C. Pengujian Hipotesis 1. Hubungan Antara Prestasi