HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESIONALISME …repository.usd.ac.id/34811/2/151334035_full.pdf · Profesionalisme Guru, Motivasi Belajar Siswa dan Rasa Percaya Diri Siswa dengan

i

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP

PROFESIONALISME GURU, MOTIVASI BELAJAR SISWA

DAN RASA PERCAYA DIRI SISWA DENGAN PARTISIPASI

AKTIF SISWA DI KELAS

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Ekonomi

Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi

Oleh:

Katarina Waris Astuti

NIM : 151334035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2019

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iii


iv

PERSEMBAHAN

Skrispi ini kupersembahkan untuk

Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria dan Santa Katarina

Terima kasih kepada Tuhan Yesus, Bunda Maria dan Santa Katarina yang telah

memberikan pendampingan agar diberikan kemudahan dan kelancaran dalam

setiap prosesku untuk mengerjakan skripsi ini

Bapak, Ibu dan Keluarga Besarku

Bapak Paulus Ponimin yang selalu memberikan dukungan dan semangat agar

tidak mudah menyerah serta setia mendoakanku

Ibu Veronika Suharti yang selalu memberikan dukungan, semangat, dan solusi

serta setia mendoakanku

Keluargaku dan Kakak ku Albertus Prasetyo yang selalu mendoakanku

Teman-Teman Seperjuanganku

Seluruh teman seperjuanganku Prodi Pendidikan Akuntansi Angkatan 2015 serta

Teman-teman kos yang selalu memberikan dukungan, semangat dan selalu

menghiburku

Untuk Almamaterku

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta


v

MOTTO

“ Lakukan Yang Terbaik Untuk Hasil Yang Lebih Baik”

(Penulis)

“Ku tak akan menyerah pada apapun juga, sebelum kucoba semua yang kubisa

tetapi ku berserah kepada kehendak-Mu hatiku percaya Tuhan punya rencana”

(Lagu Rohani “Ku Tak Akan Menyerah” Cipt Jonathan Prawira)

“Janganlah hendaknya kamu kuatir tentang apapun juga, tetapi nyatakanlah dalam

segala hal keinginanmu kepada Allah dalam doa dan permohonan dengan ucapan

syukur. Damai sejahtera Allah, yang melampaui segala akal, akan memlihara hati

dan pikiranmu dalam Kristus Yesus”

(Filipi 4:6-7)


vi


vii


viii

ABSTRAK

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESIONALISME

GURU, MOTIVASI BELAJAR SISWA DAN RASA PERCAYA DIRI

SISWA DENGAN PARTISIPASI AKTIF SISWA DI KELAS


Universitas Sanata Dharma

2019

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan : 1) persepsi siswa

terhadap profesionalisme guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas; 2) persepsi

siswa terhadap kompetensi pedagogik guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas;

3) persepsi siswa terhadap kompetensi kepribadian guru dengan partisipasi aktif

siswa di kelas; 4) persepsi siswa terhadap kompetensi sosial guru dengan

partisipasi aktif siswa di kelas; 5) persepsi siswa terhadap kompetensi profesional

guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas; 6) motivasi belajar siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas; 7) rasa percaya diri siswa dengan partisipasi aktif

siswa di kelas.

Penelitian ini merupakan penelitian korelasional. Populasi penelitian ini

adalah seluruh siswa SMA Negeri 1 Bantul yang berjumlah 892 siswa. Sampel

penelitian ini berjumlah 192 siswa yang diambil dengan convenience sampling.

Data dikumpulkan dengan kuesioner dan dokumentasi dan dianalisis dengan

analisis deskriptif dan korelasi Spearman’s Rank.

Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: 1) ada hubungan positif dan

signifikan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru dengan partisipasi aktif

siswa di kelas (rhitung=0,402 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)= 0,000); 2) ada

hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap kompetensi pedagogik

guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas (rhitung=0,341 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-

tailed)= 0,000); 3)ada hubungan positif dan signifikan persepsi siswa terhadap

kompetensi kepribadian guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas (rhitung=0,340

>rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)= 0,000); 4)ada hubungan positif dan signifikan

persepsi siswa terhadap kompetensi sosial guru dengan partisipasi aktif siswa di

kelas (rhitung=0,282 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)= 0,000); 5)ada hubungan positif

dan signifikan persepsi siswa terhadap kompetensi profesional guru dengan

partisipasi aktif siswa di kelas (rhitung=0,430 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)=

0,000); 6) ada hubungan positif dan signifikan motivasi belajar siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas (rhitung=0,563 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)=

0,000); 7)ada hubungan positif dan signifikan rasa percaya diri siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas (rhitung=0,559 >rtabel= 0,1417; Sig.(1-tailed)= 0,000.

Kata Kunci: Persepsi Siswa, profesionalisme guru, motivasi belajar siswa, rasa

percaya diri siswa, partisipasi aktif siswa.


ix

ABSTRACT

THE CORRELATION BETWEEN STUDENT'S PERCEPTION TOWARD

STEACHER’S PROFESSIONALISM, STUDENT’S LEARNING MOTIVATION,

STUDENT'S SELF CONFIDENCE ANDSTUDENT ACTIVE PARTICIPATION IN

CLASS


Sanata Dharma University

2019

The purposes of this research are to know relationship between: 1) students'

perceptions of teacher’s professionalism and active participation of students in the

classroom; 2) students' perceptions of teacher's pedagogical competence and active

participation of students in the class; 3) students' perceptions of teacher personality

competencies and active participation of students in the class; 4) student perceptions of

teacher social competence and active participation of students in the class; 5) student

perceptions of teacher professional competence and active participation of students in

the class; 6) student learning motivation and active participation of students in the

class; 7) self confidence of students and active participation of students in the class.

This research is a correlational research. The population of this research were

892 students of SMA 1 Bantul. The samples of this study were 192 students taken by

convenience sampling. Data were collected by questionnaires and documentation and

analyzed by descriptive analysis and Spearman Rank correlation.

The results show that there are: 1) a positive and significant relationship

between student perceptions of teacher professionalism and active participation of

students in the class (r count = 0.402>r table = 0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000); 2)

there is a positive and significant relationship between students' perceptions of the

pedagogic competence of the teacher and the active participation of students in the

class (r count = 0.341>r table = 0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000); 3) there is a positive

and significant relationship of student perceptions of teacher personality competencies

and active participation of students in the class (r count = 0.340>r table = 0.1417; Sig.

(1-tailed) = 0,000); 4) there is a positive and significant relationship of students'

perceptions of teacher social competence and active participation of students in the

class (r count = 0.282>r table = 0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000); 5) there is a positive

and significant relationship between students' perceptions of teacher professional

competence and active participation of students in the class (r count = 0.430>r table =

0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000); 6) there is a positive and significant relationship

between student learning motivation and active participation of students in the class (r

count = 0.563>r table = 0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000); 7) there is a positive and

significant relationship between students' confidence and active participation of

students in the class (r count = 0.559>r table = 0.1417; Sig. (1-tailed) = 0,000.

Keywords: Student perception, teacher professionalism, student motivation, student

self-confidence, active participation of students.


x

KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis penjatkan dan haturkan kepada Tuhan yang telah

memberikan berkat, rahmat dan pencurahan Roh Kudus-Nya sehingga penulis

dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Hubungan Persepsi Siswa Terhadap

Profesionalisme Guru, Motivasi Belajar Siswa dan Rasa Percaya Diri Siswa

dengan Partisipasi Aktif Siswa dengan baik dan selesai tepat pada waktunya.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

di Faultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini telah selesai dengan baik karena adanya

bimbingan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis mengucap

syukur dan terimakasih kepada:

1. Bapak Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D., selaku Rektor Universitas

Sanata Dharma atas kesempatan yang telah diberikan kepada penulis

untuk menempuh pendidikan di Universitas Sanata Dharma.

2. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.

3. Bapak Ignatius Bondan Suratno,S.Pd., M.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.

4. Ibu Natalina Premastuti Brataningrum, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen

Pembimbing yang dengan sabar membimbing, memotivasi, memberi

arahan dan saran dalam penyusunan skripsi ini.

5. Dosen penguji, terimakasih karena telah memberikan saran dan masukan

agar skripsi ini menjadi lebih baik.


xi

6. Segenap seluruh dosen Pendidikan Akuntansi yang telah memberikan

banyak ilmu, pengetahuan dan pengalaman selama perkuliahan.

7. Karyawan kesekretariatan program studi Pendidikan Akuntansi yaitu ibu

Theresia Aris Sudarsilah yang telah membantu kelancaran proses

administrasi selama masa perkuliahan dan penelitian.

8. Orang tua saya Bapak Paulus Ponimin dan Ibu Veronika Suharti yang

selalu mendoakan, memberikan semangat dan dukungan selama masa

perkuliahan hingga penyusunan skripsi ini.

9. Seluruh teman-teman saya yang ada di kampus dan di kos yang selalu

memberikan dukungan dann semangat untuk segera menyelesaikan skripsi

ini.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................... ii

HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv

HALAMAN MOTTO .................................................................................... v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ....................................................... vi

PERNYATAAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS ................................................................... vii

ABSTRAK ................................................................................................... vii

ABSTRACT .................................................................................................... ix

KATA PENGANTAR ................................................................................... x

DAFTAR ISI ............................................................................................... xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xvi

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xx

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xxi

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1


xiii

B. Batasan Masalah................................................................................ 6

C. Rumusan Masalah ............................................................................. 6

D. Tujuan Penelitian .............................................................................. 7

E. Manfaat Penelitian ............................................................................ 7

BAB II KAJIAN TEORITIK ........................................................................ 9

A. Tinjauan Pustaka ............................................................................... 9

1. Persepsi Siswa ............................................................................ 9

2. Profesionalisme Guru ................................................................ 15

3. Motivasi Belajar Siswa ............................................................. 28

4. Rasa Percaya Diri Siswa ........................................................... 38

5. Partisipasi Aktif Siswa .............................................................. 45

B. Penelitian Relevan ........................................................................... 50

C. Kerangka Berfikir............................................................................ 54

D. Rumusan Hipotesis ......................................................................... 59

E. Model Penelitian ............................................................................. 61

BAB III METODE PENELITIAN.............................................................. 63

A. Jenis Penelitian ................................................................................ 63

B. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................... 63

C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................... 64

1. Subjek Penelitian ....................................................................... 64

2. Objek Penelitian ........................................................................ 64

D. Populasi dan Sampel ....................................................................... 64


xiv

1. Populasi Penelitian .................................................................... 64

2. Sampel Penelitian ............ ................ ........................................ 65

E. Teknik Sampling Penelitian ............................................................. 66

F. Variabel Penelitian dan Pengukuran Variabel Penelitian ............... 67

1. Operasional Variabel ................................................................. 67

2. Pengukuran ................................................................................ 72

G. Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 73

1. Kuesioner .................................................................................. 73

2. Dokumentasi ............................................................................. 73

H. Pengujian Instrumen Penelitian....................................................... 74

1. Uji Validitas Instrumen ............................................................. 74

2. Uji Reliabilitas Instrumen ......................................................... 81

I. Teknik Analisis Data ....................................................................... 83

1. Teknik Analisis Deskriptif ........................................................ 83

2. Uji Prasyarat Analisis ................................................................ 86

BAB IV GAMBARAN UMUM SEKOLAH .............................................. 91

A. Sejarah SMA Negeri 1 Bantul.......................................................... 91

B. Visi, Misi, Tujuan, dan Motto SMA Negeri 1 Bantul ...................... 92

C. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Bantul ........................................ 95

D. Kurikulum SMA Negeri 1 Bantul .................................................... 95

E. Sumber Daya Manusia SMA Negeri 1 Bantul ............................... 100

BAB V ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN .................................. 102


xv

A. Deskripsi Data ................................................................................ 102

1. Persepsi Siswa terhadap Profesionalisme Guru ....................... 102

2. Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Pedagogik Guru ............ 103

3. Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Kepribadian Guru ......... 104

4. Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Sosial Guru ................... 105

5. Persepsi Siswa terhadap Kompetensi Profesional Guru .......... 106

6. Motivasi Belajar Siswa ........................................................... 107

7. Rasa Percaya Diri Siswa .......................................................... 108

8. Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ............................................... 109

B. Pengujian Prasyarat Analisis Data ................................................. 110

1. Pengujian Normalitas ............................................................... 110

C. Pengujian Hipotesis ........................................................................ 115

D. Pembahasan .................................................................................... 125

BAB VI KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN ................. 146

A. Kesimpulan .................................................................................... 146

B. Keterbatasan ................................................................................... 149

C. Saran ............................................................................................... 150

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 153

LAMPIRAN ............................................................................................... 159


xvi

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Jumlah Populasi SMA Negeri 1 Bantul ....................................... 65

Tabel 3.2 Jumlah Sampel Penelitian ............................................................ 66

Tabel 3.3 Operasional Variabel Profesionalisme Guru................................ 67

Tabel 3.4 Operasional Variabel Motivasi Belajar Siswa ............................. 69

Tabel 3.5 Operasional Variabel Rasa Percaya Diri Siswa ........................... 70

Tabel 3.6 Operasional Variabel Partisipasi Aktif siswa .............................. 71

Tabel 3.7 Skala Likert .................................................................................. 73

Tabel 3.8 Tabel Sebagian dari R tabel ......................................................... 75

Tabel 3.9 Hasil Pengukuran Uji Validitas Persepsi Siswa Terhadap

Profesionalisme Guru .................................................................. 76

Tabel 3.10 Hasil Pengukuran Uji Validitas Motivasi Belajar Siswa ........... 77

Tabel 3.11 Hasil Pengukuran Ulang Uji Validitas Motivasi

Belajar Siswa ............................................................................. 78

Tabel 3.12 Hasil Pengukuran Uji Validitas Rasa Percaya Diri Siswa ......... 78

Tabel 3.13 Hasil Pengukuran Uji Validitas Partisipasi Aktif Siswa ............ 79

Tabel 3.14 Hasil Pengukuran Ulang Uji Validitas Partisipasi

Aktif Siswa di kelas .................................................................. 80


xvii

Tabel 3.15 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen ...................................... 82

Tabel 3.16 Tabel PAP Tipe 2 Tingkat Partisipasi Aktif .............................. 83

Tabel 3.17 Interval Skor Persepsi Siswa terhadap Profesionalisme

Guru ........................................................................................... 84

Tabel 3.18 Interval Skor Motivasi Belajar Siswa ........................................ 85

Tabel 3.19 Interval Skor Rasa Percaya Diri Siswa ...................................... 85

Tabel 3.20 Interval Skor Partisipasi Aktif Siswa ......................................... 86

Tabel 3.21 Tingkat Korelasi dan Kekuatan Hubungan ................................ 89

Tabel 4.1Data Guru Tahun Pelajaran 2018/2019 ....................................... 101

Tabel 4.2Data Karyawan Tahun Pelajaran 2018/2019 .............................. 101

Tabel 5.1 Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru ....... 102

Tabel 5.2 Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap kompetensi

pedagogik guru .......................................................................... 103


kepribadian guru ........................................................................ 104

Tabel 5.4 Deskripsi Persepsi Siswa Terhadap kompetensi sosial guru ..... 105



xviii

profesional guru............. ............................................................ 106

Tabel 5.6 Deskripsi motivasi belajar siswa ................................................ 107

Tabel 5.7 Deskripsi Rasa Percaya Diri Siswa ............................................ 108

Tabel 5.8 Deskripsi Partisipasi Aktif Siswa ............................................... 109

Tabel 5.9 Hasil Uji Normalitas Bivariat Persepsi Siswa Terhadap

Profesionalisme Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa

di Kelas ...................................................................................... 110


Kompetensi Pedagogik Guru dengan Partisipasi Aktif

Siswa di Kelas ......................................................................... 111

Tabel 5.11 Hasil Uji Normalitas Bivariat Persepsi Siswa TerhadapKompetensi

Kepribadian Guru dengan Partisipasi Aktif

Siswa di Kelas ......................................................................... 112


Kompetensi Sosial Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa

di Kelas .................................................................................... 112


Kompetensi Profesional Guru dengan Partisipasi Aktif


xix

Siswa di Kelas ......................................................................... 113

Tabel 5.14 Hasil Uji Normalitas Bivariat Motivasi Belajar Siswa

dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ................................. 114

Tabel 5.15 Hasil Uji Normalitas Bivariat Rasa Percaya Diri Siswa

dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ................................. 114

Tabel 5.16 Hasil Uji Korelasi Persepsi Siswa terhadap Profesionalisme

Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ........................ 116

Tabel 5.17 Hasil Uji Korelasi Persepsi Siswa terhadap kompetensi

pedagogik Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ...... 117


kepribadian Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas .... 118


sosial Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas .............. 120


profesional Guru dengan Partisipasi Aktif Siswa di Kelas ..... 121

Tabel 5.21 Hasil Uji Korelasi Motivasi belajar siswa dengan

Partisipasi Aktif Siswa di Kelas .............................................. 123

Tabel 5.22 Hasil Uji Korelasi Rasa percaya diri siswa dengan

Partisipasi Aktif Siswa di Kelas .............................................. 124


xx

DAFTAR GAMBAR

Gambar Model Penelitian ............................................................................ 61


xxi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran I Instrumen Penelitian (Kuesioner) ........................................... 159

Lampiran II Data Induk Penelitian ............................................................. 171

Lampiran III Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen .............................. 195

Lampiran IV R Tabel ................................................................................. 205

Lampiran V Hasil Uji Normalitas .............................................................. 212

Lampiran VI Mean, Median, Modus.......................................................... 225

Lampiran VII Uji Korelasi Spearman ........................................................ 237

Lampiran VIII Daftar Peserta Didik (Responden) ..................................... 242

Lampiran IX Surat Ijin penelitian .............................................................. 248


1

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan memegang peranan penting dalam maju dan

berkembangnya suatu negara, karena dengan adanya pendidikan dapat

menciptakan sumber daya manusia yang aktif, kreatif, berkualitas dan

berkompeten. Pendidikan sebagaimana tercantum dalam Undang-Undang

No 20 tahun 2003 Bab II pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional

menegaskan bahwa: “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan

kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang

bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan

untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang

beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,

sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab”.

Di Indonesia lembaga pendidikan formal di bagi menjadi beberapa

jenjang yaitu mulai dari jenjang PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini), TK

(Taman Kanak-Kanak), SD (Sekolah Dasar), SMP (Sekolah Menengah

Pertama), SMA (Sekolah Menengah Atas) ataupun Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK) hingga ke jenjang yang lebih tinggi yaitu Perguruan

Tinggi, tetapi lembaga pendidikan tersebut mempunyai tujuan yang sama

yaitu dapat memberi dan mengembangkan pengetahuan, bakat,

kepribadian, sikap mental, kreativitas, penalaran dan kecerdasan


2

seseorang. Untuk menghasilkan lulusan yang terbaik dan berkualitas tentu

saja dibutuhkan peran serta guru di dalamnya. Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 14 tahun 2005 pasal 1 ayat 1 tentang Guru dan Dosen

mengsyaratkan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas

utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai,

dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

Profesionalisme dalam pendidikan perlu dimaknai bahwa guru

haruslah orang yang memiliki instink sebagai pendidik, mengerti dan

memahami peserta didik. Guru harus menguasai secara mendalam

minimal satu bidang keilmuan yang diampunya. Kedudukan guru sebagai

tenaga profesional sebagaimana dimaksud dalam Pasal 2 ayat (1)

berfungsi untuk meningkatkan martabat dan peran guru sebagai agen

pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.

Meskipun demikian, masih banyak permasalahan yang timbul terkait

profesionalisme guru.

Guru yang profesional adalah guru yang memiliki kompetensi.

Kompetensi diakui sebagai faktor yang memegang peranan penting dalam

keberhasilan seseorang dalam pekerjaanya. Berdasarkan Peraturan

Pemerintah Republik Indonesia No 74 Tahun 2008 tentang Guru, Bab II

Pasal 3 Ayat 2 beberapa kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru

yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial

dan kompetensi profesional. Tetapi melihat kondisi yang terjadi saat ini,


3

banyak guru yang tingkat profesionalitasnya kurang, dimana dari ke empat

kompetensi yang harus di miliki oleh guru ada dari beberapa guru yang

tidak menjalankan atau menerapkan dari ke empat kompetensi itu. Dari

hasil pengamatan misalnya ada guru yang mampu menguasai materi

secara mendalam tetapi tidak bisa dalam kompetensi sosial yaitu interaksi

antara guru dengan siswa. Padahal dengan adanya interaksi ini dapat

menumbuhkan keaktifan siswa di kelas, bila siswa sudah memiliki

anggapan bahwa guru tersebut ramah, gembira dan mau terbuka dengan

siswa maka siswa juga akan merasa nyaman dan tidak takut untuk

bertanya kepada guru. Jadi dalam hal ini guru yang profesional adalah

guru yang mampu menciptakan pembelajaran yang mengajak siswa untuk

berpartisipasi aktif selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Ketika

siswa berpartisipasi aktif di dalam kelas dapat memberikan dampak positif

bagi siswa itu sendiri dan ada peluang yang luas untuk mengembangkan

interaksi antara guru dengan siswa, antar siswa dengan siswa itu sendiri

dan siswa dengan lingkungannya karena dengan begitu dapat merangsang

terjadinya kegiatan berpikir kritis, mendengarkan, melihat, mengajukan

pertanyaan, dan dapat saling bertukar pikiran atau berdiskusi. Selain itu

juga idealnya, semangat dan kinerja tinggi disertai rasa tanggung jawab

adalah ciri guru yang profesional. Berbagai upaya pembinaan profesi guru

dan profesionalitas guru telah dilakukan untuk meningkatkan kualitas

keprofesionalan guru seperti PLPG (Pendidikan dan Latihan Profesi

Guru), PPG (Pendidikan Profesi Guru), MGMP (Musyawarah Guru Mata


4

Pelajaran), FKKG (Forum Kelompok Kerja Guru), Sertifikasi Guru dan

workshop.

Partisipasi aktif siswa juga di dukung dengan adanya motivasi

belajar yang timbul dari dalam maupun dari luar diri siswa tersebut.

Motivasi berasal dari kata “motif” yang diartikan sebagai “daya penggerak

yang telah menjadi aktif” (Sardiman, 2005: 73 dalam Kompri, 2015:2).

Pendapat lain juga mengatakan bahwa motivasi adalah perilaku yang akan

menentukan kebutuhan (needs) atau wujud perilaku mencapai tujuan

(Yamin, 2003:82 dalam Kompri, 2015:2). Sedangkan belajar adalah

kegiatan yang mengubah tingkah laku melalui latihan dan pengalaman

sehingga menjadi lebih baik sebagai hasil dari penguatan yang dilandasi

untuk mencapai tujuan (Rohmah, 2015:242). Sehingga dapat di simpulkan

bahwa motivasi belajar adalah suatu keadaan dalam diri seseorang yang

mendorong untuk melakukan kegiatan pembelajaran guna mencapai

tujuan. Sehingga partisipasi aktif siswa di kelas bersumber dari motivasi

belajar yang ada dalam diri atau berasal dari luar siswa, maka bila seorang

siswa sudah mempunyai motivasi belajar, maka siswa tersebut akan

melakukan aktivitas dalam belajar.

Selain kedua hal di atas, rasa percaya diri siswa juga merupakan

faktor pendorong partisipasi aktif siswa di kelas. Menurut Thantaway

dalam Kamus istilah Bimbingan dan Konseling (2005:87) dalam buku

Laksana (2017:143), percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis

diri seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk berbuat.


5

Orang yang tidak percaya diri memiliki konsep diri negatif, kurang

percaya pada kemampuannya, karena itu sering menutup diri. Untuk itu

rasa percaya diri perlu di bangun sedini mungkin hal ini dapat di latih dan

di lihat melalui partisipasi aktif siswa di kelas. Siswa yang memiliki rasa

percaya diri yang tinggi cenderung aktif di kelas, mudah berinteraksi

dengan guru, dengan siswa dan lingkungannya. Orang yang percaya diri

biasanya mempunyai inisiatif, kreatif, dan optimis terhadap masa depan,

mampu menyadari kelemahan dan kelebihan diri sendiri, berpikir positif,

menganggap semua permasalahan pasti ada jalan keluarnya.

Pada kondisi sekarang banyak di jumpai siswa yang kurang

memiliki rasa percaya diri atau bahkan tidak percaya diri, sebagai contoh

nyata yang sering terjadi di dalam kelas yaitu guru memberikan soal

kepada siswa dan siswa yang sudah selesai mengerjakan soal di minta

untuk menuliskan jawaban di papan tulis dan menjelaskan kepada siswa

yang lain . Dengan kasus tersebut harapan dari guru adalah ada siswa yang

secara sukarela maju ke depan dan menyelesaikan soal, tetapi pada

kenyataannya banyak dari siswa yang sebenarnya sudah selesai

mengerjakan tetapi enggan untuk maju ke depan di karenakan rasa kurang

percaya diri yang timbul dari dirinya dimana siswa takut jika jawabannya

salah, hal ini lah yang perlu mendapatkan perhatian dari guru agar siswa

dapat berpartisipasi aktif di dalam kelas. Padahal banyak manfaat yang di

dapat jika memiliki rasa percaya diri diantaranya yaitu membuat seseorang

optimis dalam setiap hal, menghilangkan keraguan, membantu


6

mengekspresikan diri, meningkatkan kualitas diri dan dapat membantu

meraih kesuksesan dalam hal ini sukses menjadi siswa yang berani aktif

selama proses pembelajaran. Maka berdasarkan latar belakang yang telah

di jelaskan di atas, penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian

mengenai “Hubungan Persepsi Siswa Terhadap Profesionalisme Guru,

Motivasi Belajar Siswa dan Rasa Percaya Diri Siswa dengan

Partisipasi Aktif Siswa di Kelas”.

B. Batasan Masalah

Dalam penelitian ini, peneliti membatasi ruang lingkup masalah

pada hubungan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru dimana

Profesionalitas guru didasarkan pada Peraturan Pemerintah Republik

Indonesia No 74 Tahun 2008 tentang Guru, Bab II Pasal 3 Ayat 2 yaitu

kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian,

kompetensi sosial dan kompetensi profesional yang di peroleh melalui

pendidikan profesi serta motivasi belajar siswa dan rasa percaya diri siswa

dengan partisipasi aktif siswa di kelas.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis merumuskan masalah

penelitian sebagai berikut:

1. Apakah terdapat hubungan positif persepsi siswa terhadap

profesionalisme guru dengan partisipasi aktif siswa di kelas ?

2. Apakah terdapat hubungan positif motivasi belajar siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas ?


7

3. Apakah terdapat hubungan positif rasa percaya diri siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas ?

D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui:

1. Adanya hubungan positif persepsi siswa terhadap profesionalisme guru

dengan partisipasi aktif siswa di kelas

2. Adanya hubungan positif motivasi belajar siswa dengan partisipasi

aktif siswa di kelas

3. Adanya hubungan positif antara rasa percaya diri siswa dengan

partisipasi aktif siswa di kelas

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Sekolah

Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan

pemikiran bagi sekolah mengenai profesionalisme guru, motivasi

belajar siswa dan rasa percaya diri siswa dalam hubungannya dengan

partisipasi aktif siswa di kelas sehingga di masa mendatang semakin

tercipta ketertarikan siswa untuk berpartisipasi aktif di dalam kelas.

2. Bagi Guru

Dengan adanya penelitian ini, dapat memberikan informasi

mengenai hubungan profesionalisme guru, motivasi belajar siswa, dan

rasa percaya diri siswa dengan partisipasi aktif siswa di kelas, sehingga

di harapkan guru dapat meningkatkan kualitas kinerja mengajarnya


8

dalam mendidik, memberikan motivasi belajar bagi siswa dan melatih

rasa percaya diri siswa sehingga tercipta dinamika pembelajaran yang

mengajak siswa untuk berpartisipasi aktif di kelas.

3. Bagi Mahasiswa FKIP

Sebagai calon guru, dari hasil penelitian ini di harapkan mampu

memberikan gambaran mengenai hubungan profesionalisme guru,

motivasi belajar dan rasa percaya diri siswa dengan partisipasi aktif

siswa di kelas, sehingga mahasiwa calon guru dapat menyiapkan diri

untuk menjadi guru yang profesional, dapat memotivasi siswa dalam

belajar, serta dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa sehingga

mampu menciptakan pembelajaran yang membuat siswa ikut

berpartisipasi aktif dikelas.

4. Bagi Peneliti

Hasil penelitian ini dapat menambah pengetahuan yang berkaitan

dengan hubungan persepsi siswa terhadap profesionalisme guru,

motivasi belajar siswa dan rasa percaya diri siswa dengan partisipasi

aktif siswa di dalam kelas.


9

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Tinjauan Pustaka

1. Persepsi Siswa

a. Pengertian Persepsi

Dalam suatu kegiatan belajar mengajar di kelas setiap peserta

didik memiliki daya tangkap dalam menerima materi yang

berbeda-beda, dimana hal tersebut dipengaruhi oleh kemampuan

siswa itu sendiri dalam menerima materi ataupun persepsi siswa

terhadap guru atau mata pelajaran yang sedang berlangsung. Ada

beberapa pengertian persepsi yang dikemukakan oleh para ahli

yaitu menurut Walgito (2010: 99) Persepsi merupakan suatu proses

yang didahului oleh proses penginderaan yaitu merupakan proses

diterimanya stimulus oleh individu melalui alat indera atau juga

disebut proses sensoris. Namun proses itu tidak berhenti begitu

saja, melainkan stimulus tersebut diteruskan dan proses selanjutnya

merupakan proses persepsi. Karena itu, proses persepsi tidak dapat

lepas dari proses penginderaan, dan proses penginderaan

merupakan proses pendahulu dari proses persepsi. Menurut

Jonathan Ling dan Catling (2012:5) persepsi merupakan

serangkaian proses rumit yang melaluinya kita memperoleh dan

menginterpretasikan informasi indrawi dimana interpretasi ini

memungkinkan kita/seseorang mencerap lingkungan kita secara


10

bermakna. Persepsi menurut Slamento (2013:102-105) adalah

proses yang menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam

otak manusia. Melalui persepsi manusia terus menerus

mengadakan hubungan dengan lingkungannya. Hubungan ini

dilakukan lewat inderanya, yaitu penglihat, pendengar, peraba,

perasa dan pencium.

Dari beberapa pendapat para ahli diatas maka dapat

disimpulkan bahwa persepsi merupakan proses yang dialami oleh

masing-masing individu dalam menerima, menginterpretasikan dan

memberi makna mengenai suatu hal yang mereka lihat terhadap

lingkungannya melalui alat inderanya.

b. Prinsip Dasar Persepsi

Slamento (2013:103-104) menjelaskan dalam bukunya

bahwa ada beberapa prinsip dasar tentang persepsi yang perlu

diketahui oleh seorang guru agar ia dapat mengetahui siswanya

secara lebih baik dan dengan demikian menjadi komunikator yang

efektif yaitu sebagai berikut:

1). Persepsi itu relatif bukannya absolut

Manusia bukanlah instrumen ilmiah yang mampu menyerap

segala sesuatu persis seperti keadaan sebenarnya. Dalam

hubungannya dengan kerelatifan persepsi ini, dampak pertama dari

suatu perubahan rangsangan dirasakan lebih besar dari pada

rangsangan yang datang kemudian. Berdasarkan kenyataan bahwa


11

persepsi itu relatif, seorang guru dapat meramalkan dengan lebih

baik persepsi dari siswanya untuk pelajaran berikutnya karena guru

tersebut telah mengetahui lebih dahulu persepsi yang telah dimiliki

oleh siswa dari pelajaran sebelumnya.

2). Persepsi itu selektif

Seseorang hanya memperlihatkan beberapa rangsangan saja

dari banyak rangsangan yang ada di sekelilingnya pada saat

tertentu. Ini berarti bahwa rangsangan yang diterima akan

tergantung pada apa yang pernah ia pelajari, apa yang pada suatu

saat menarik perhatiannya dan ke arah mana persepsi itu

mempunyai kecenderungan. Ini berarti juga bahwa ada

keterbatasan dalam kemampuan seseorang untuk menerima

rangsangan. Berdasarkan prinsip ini, dalam pelajaran seorang guru

harus dapat memilih bagian pelajaran yang perlu di beri tekanan,

dapat menjaga keadaan lingkungan tempat ia mengajar, guru juga

harus menjaga agar dalam satu kali penyajian atau pelajaran, ia

tidak terlalu banyak menyampaikan hal-hal baru sehingga melebihi

batas kemampuan persepsi siswa.

3). Persepsi itu Mempunyai Tatanan

Bagi seorang guru, prinsip ini menunjukkan bahwa

pelajaran yang disampaikan harus tersusun dalam tatanan yang

baik. Jika butir-butir pelajaran tidak tersusun baik, siswa akan

menyusun sendiri butir-butir pelajaran tersebut dalam hubungan


12

atau kelompok yang dapat dimengerti oleh siswa tersebut dan yang

mungkin berbeda dengan yang dikehendaki oleh guru. Hasilnya

adalah salah interpretasi atau salah pengertian.

4). Persepsi di pengaruhi oleh harapan dan kesiapan (Penerima

Rangsangan)

Hadapan dan kesiapan penerima pesan akan menentukan

pesan mana yang akan di pilih untuk diterima, selanjutnya

bagaimana pesan yang dipilih itu akan ditata dan demikian pula

bagaimana pesan tersebut akan diinterpretasi. Dalam pelajaran,

guru dapat menyiapkan siswanya untuk pelajaran-pelajaran

selanjutnya dengan cara menunjukkan pada pelajaran pertama

urutan-urutan kegiatan yang harus dilakukan dalam pelajaran

tersebut.

5). Persepsi seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan

persepsi orang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama

Perbedaan persepsi ini dapat ditelusuri pada adanya

perbedaan-perbedaan individual, perbedaan dalam kepribadian,

perbedaan dalam sikap atau perbedaan dalam motivasi. Bagi

seorang guru ini berarti bahwa agar dapat diperoleh persepsi yang

kurang lebih sama dengan persepsi yang dimiliki kelas lain yang

telah diberikan materi pelajaran serupa, guru harus menggunakan

metode yang berbeda.


13

c. Mekanisme Persepsi

Menurut Desminta (2009:119-120) persepsi meliputi suatu

interaksi rumit yang melibatkan setidaknya 3 komponen utama,

yaitu:

1. Seleksi

Seleksi adalah proses penyaringan oleh indra terhadap

stimulus. Dalam proses ini, struktur kognitif yang telah ada dalam

kepala akan menyeleksi, membedakan data yang masuk dan

memilih data mana yang relevan sesuai dengan kepentingan

dirinya.

2. Penyusunan

Penyusunan adalah proses mereduksi, mengorganisasikan,

menata atau menyederhanakan informasi yang kompleks ke dalam

suatu pola yang bermakna.

3. Penafsiran

Penafsiran adalah proses menerjemahkan atau

menginterpretasikan informasi atau stimulus ke dalam bentuk

tingkah laku sebagai respon.


14

d. Faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

Menurut Walgito (2010:101) ada beberapa faktor yang

berperan dalam persepsi yaitu :

1. Objek yang dipersepsi

Objek menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera

atau reseptor. Stimulus dapat datang dari luar individu yang

memersepsi, tetapi juga dapat datang dari dalam diri individu

yang bersangkutan yang langsung mengenai syaraf penerima

yang bekerja sebagai reseptor. Namun sebagian terbesar

stimulus datang dari luar individu.

2. Alat indera, syaraf dan pusat susunan syaraf

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima

stimulus. Di samping itu juga harus ada syaraf sensoris sebagai

alat untuk meneruskan stimulus yang diterima reseptor ke pusat

sususan syaraf yaitu otak sebagai pusat kesadaran. Sebagai alat

untuk mengadakan respon diperlukan syaraf motoris.

3. Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi

diperlukan adanya perhatian yaitu langkah pertama sebagai

suatu persiapan dalam rangka mengadakan persepsi. Perhatian

merupakan pemusatan atau konsentrasi dari seluruh aktivitas

individu yang ditujukan kepada sesuatau atau sekumpulan

objek.


15

2. Profesionalisme Guru

a. Pengertian Profesionalisme Guru

Menurut Suyanto dan Jihad (2013: 20-21) makna

profesional mengacu pada orang yang menyandang suatu

profesi atau sebutan untuk penampilan seseorang dalam

mewujudkan unjuk kerja sesuai dengan profesinya. Sebutan

guru profesional mengacu pada guru yang telah mendapat

pengakuan secara formal berdasarkan ketentuan yang berlaku,

baik dalam kaitan dengan jabatan maupun latar belakang

pendidikan formalnya. Sebutan guru profesional juga dapat

mengacu pada pengakuan terhadap kompetensi penampilan

unjuk kerja seorang guru dalam melaksanakan tugas-tugasnya

sebagai tenaga pengajar. Dengan demikian, sebutan profesional

didasarkan pada pengakuan formal terhadap kualifikasi dan

kompetensi penampilan unjuk kerja suatu jabatan atau

pekerjaan tertentu. Suyanto dan Jihad (2013:21) juga

berpendapat bahwa profesionalisme adalah sebutan yang

mengacu kepada sikap mental dalam bentuk komitmen anggota

suatu profesi untuk senantiasa mewujudkan dan meningkatkan

kualitas profesionalnya.

b. Tugas Guru Sebagai Profesi

Menurut Suyanto dan Jihad (2013:1-7) berpendapat bahwa

secara umum, ada tiga tugas guru sebagai profesi yakni


16

mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan

dan mengembangkan nilai-nilai hidup; mengajar berarti

meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan; melatih

berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan untuk

kehidupan siswa. Untuk melaksanakan tugas dan tanggung

jawab diatas, seorang guru dituntut memiliki beberapa

kemampuan dan kompetensi tertentu sebagai bagian dari

profesionalisme guru. Sebagai tenaga pengajar, setiap guru

harus memiliki kemampuan profesional dalam bidang

pembelajaran. Menurut Suyanto dan Jihad (2013:2) dengan

kemampuan tersebut, guru dapat melaksanakan perannya

sebagai berikut:

1) Fasilitator, yang menyediakan kemudahan-

kemudahan bagi siswa dalam proses belajar

mengajar

2) Pembimbing, yang membantu siswa mengatasi

kesulitan pada proses belajar mengajar

3) Penyedia lingkungan, yang berupaya menciptakan

lingkungan belajar yang menantang bagi siswa agar

mereka melakukan kegiatan belajar dengan

bersemangat


17

4) Model, yang mampu memberikan contoh yang baik

kepada siswa agar berperilaku sesuai dengan norma

yang berlaku di dunia pendidikan

5) Motivator, yang turut menyebarluaskan usaha-usaha

pembaruan kepada masyarakat, khususnya kepada

subjek didik yaitu siswa

6) Agen perkembangan kognitif, yang

menyebarluaskan ilmu dan teknologi kepada siswa

dan masyarakat

7) Manajer, yang memimpin kelompok siswa dalam

kelas sehingga keberhasilan proses belajar mengajar

tercapai

Menurut John Goodlas ( dalam Suyanto dan Jihad 2013:4),

seorang tokoh pendidikan Amerika Serikat, pernah melakukan

penelitian yang hasilnya menunjukkan bahwa peran guru amat

sangat signifikan bagi setiap keberhasilan proses pembelajaran.

Penelitian itu kemudian dipublikasikan dengan judul Behind

the Classroom Doors, yang di dalamnya dijelaskan bahwa

ketika guru telah memasuki ruang kelas dan menutup pintu

kelas, maka kualitas pembelajaran akan lebih banyak

ditentukan oleh guru. Dalam buku yang ditulis oleh Suyanto

dan Jihad (2013:1-7) dalam memaknai profesionalisme guru,

dimana makna profesional mengacu pada orang yang


18

menyandang suatu profesi atau sebutan untuk penampilan

seseorang dalam mewujudkan unjuk kerja sesuai dengan

profesinya.

c. Ciri-ciri pekerjaan disebut Profesional

Suatu pekerjaan disebut profesional, Houle (1980) dalam

Suyanto dan Jihad (2013:1-7), membuat ciri-ciri suatu

pekerjaan disebut profesional, yaitu:

1). Harus memiliki landasan pengetahuan yang kuat

2). Harus berdasarkan atas kompetensi individual

3). Memiliki sistem seleksi dan sertifikasi

4). Ada kerja sama dan kompetensi yang sehat antar sejawat

5). Ada kesadaran profesional yang tinggi

6). Memiliki prinsip-prinsip etik (kode etik)

7). Memiliki sistem sanksi profesi

8). Adanya militansi individual, arti militansi adalah semangat

atau gairah

9). Memiliki organisasi profesi

d. Macam-macam Kompetensi Guru

Dalam UU Guru dan Dosen (Pasal 1 ayat 4) disebutkan

bahwa profesional adalah pekerjaan atau kegiatan yang

dilakukan oleh seseorang dan menjadi sumber penghasilan

kehidupan yang memerlukan keahlian, kemahiran atau

kecakapan yang memenuhi standar mutu atau norma tertentu


19

serta memerlukan pendidikan profesi. Dalam Peraturan

Pemerintah Republik Indonesa Nomor 74 tahun 2008 tentang

guru Bab 1 pasal 1 menyebutkan bahwa guru adalah pendidik

profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan

mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini

jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan

menengah. Di dalam BAB II pasal 3 ayat 2 kompetensi guru

sebagaimana dimaksud pada ayat 1 meliputi kompetensi

pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan

kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan

profesi. Masing-masing kompetensi dijelaskan sebagai berikut:

1) Kompetensi pedagodik sebagaimana dimaksud pada

ayat 2 merupakan kemampuan guru dalam

pengelolaan pembelajaran peserta didik sekurang-

kurangnya meliputi:

a) Pemahaman wawasan atau landasan

kependidikan

b) Pemahaman terhadap peserta didik

c) Pengembangan kurikulum atau silabus

d) Perancangan pembelajaran

e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik

dan dialogis


20

f) Pemanfaatan teknologi pembelajaran

g) Evaluasi hasil belajar

h) Pengembangan peserta didik untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang

dimilikinya

2) Kompetensi kepribadian sebagaimana dimaksud

pada ayat 2 sekurang-kurangnya mencangkup

kepribadian yang :

a) Beriman dan bertakwa

b) Berakhlak mulia

c) Arif dan bijaksana

d) Demokratis

e) Mantap

f) Berwibawa

g) Stabil

h) Dewasa

i) Jujur

j) Sprotif

k) Menjadi teladan bagi peserta didik dan

mayarakat

l) Secara obyektif mengevaluasi kinerja

sendiri; dan


21

m) Mengembangkan diri secara mandiri dan

berkelanjutan

3) Kompetensi sosial sebagaimana dimaksud pada ayat

(2) merupakan kemampuan Guru sebagai bagian

dari masyarakat yang sekurang-kurangnya meliputi

kompetensi untuk:

berkomunikasi lisan, tulis, dan/atau isyarat secara

santun;

a) menggunakan teknologi komunikasi dan

informasi secara fungsional

b) bergaul secara efektif dengan peserta didik,

sesama pendidik, tenaga kependidikan,

pimpinan satuan pendidikan, orang tua atau

wali peserta didik;

c) bergaul secara santun dengan masyarakat

sekitar dengan mengindahkan norma serta

sistem nilai yang berlaku; dan

d) menerapkan prinsip persaudaraan sejati dan

semangat kebersamaan.

4) Kompetensi profesional sebagaimana dimaksud

pada ayat (2) merupakan kemampuan Guru dalam

menguasai pengetahuan bidang ilmu pengetahuan,

teknologi, dan atau seni dan budaya yang


22

diampunya yang sekurang-kurangnya meliputi

penguasaan:

a) materi pelajaran secara luas dan mendalam

sesuai dengan standar isi program satuan

pendidikan, mata pelajaran, dan/atau

kelompok mata pelajaran yang akan diampu;

dan

b) konsep dan metode disiplin keilmuan,

teknologi, atau seni yang relevan, yang

secara konseptual menaungi atau koheren

dengan program satuan pendidikan, mata

pelajaran, dan/atau kelompok mata pelajaran

yang akan diampu.

Kunandar (2009:75-77) juga berpendapat bahwa guru wajib

memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidikan,

sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk

mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru yang harus

dimiliki meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, kompetensi

sosial dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan

profesi, berikut ini tabel ke empat kompetensi guru:


23

No Kompetensi Sub Kompetensi Indikator

1.

Kompetensi

kepribadian:

kemampuan

personal yang

mencerminkan

kepribadian yang

mantap, stabil,

dewasa, arif dan

berwibawa,

menjadi teladan

bagi peserta didik,

dan berakhlak

mulia.

1.1 Kepribadian yang

mantap dan stabil

a. Bertindak sesuai dengan norma

hukum

b. Bertindak sesuai dengan norma

sosial

c. Bangga sebagai guru

d. Memiliki konsisten dalam bertindak

sesuai dengan

norma


dewasa

a. Menampilkan kemandirian dalam

bertindak sebagai

pendidik

b. Memiliki etos kerja sebagai guru


arif

a. Menampilkan tindakan yang

didasarkan pada

kemanfaat peserta

didik, sekolah dan

masyarakat

b. Menunjukkan keterbukaan dalam

berfikir dan

bertindak


berwibawa

a. Memiliki perilaku berpengaruh positif

terhadap peserta

didik

b. Memiliki perilaku yang disegani

1.5 Berakhalak mulia

dan dapat menjadi

teladan

a. Bertindak sesuai dengan norma,

religius (iman,

takwa, jujur, iklas,

suka menolong)

b. Memiliki perilaku yang diteladani

oleh peserta didik


24


2.

Kompetensi

Pedagodik:

meliputi

pemahaman

terhadap peserta

didik, perencanaan

dan pelaksanaan

pembelajaran,

evaluasi hasil

belajar, dan

pengembangan

peserta didik untuk

mengaktualisasikan

berbagai potensi

yang dimilikinya.

2.1 Memahami perserta

didik secara mendalam

a. Memahami peserta didik dengan

memanfaatkan

prinsip-prinsip

perkembangan

kognitif

b. Memahami peserta didik dengan

memanfaatkan

prinsip-prinsip

kepribadian

c. Mengidentifikasi bekal ajara awal

peserta didik

2.2 Merancang

pembelajaran,

termasuk memahami

landasan pendidikan

untuk kepentingan

pembelajaran

a. Memahami landasan

pendidikan

b. Menerapkan teori belajar dan

pembelajaran

c. Menentukan strategi

pembelajaran

berdasarkan

karakteristik

peserta didik,

kompetensi yang

akan dicapai dan

materi ajar

d. Menyusun rancangan

pembelajaran

berdasarkan

strategi yang

dipilih

2.3 Melaksanakan

pembelajaran

a. Menata latar(setting)

pembelajaran

b. Melaksanakan pembelajaran yang

kondusif


25

No. Kompetensi Sub Kompetensi Indikator

2.4 Merancang dan

melaksanakan evaluasi

pembelajaran

a. Merancang dan melaksanakan

evaluasi

(assesment)

proses dan hasil

belajar secara

berkesinambunga

n dengan

berbagai metode

b. Menganalisis hasil evaluasi

proses dan hasil

belajar untuk

menentukan

tingkat

ketuntasan

belajar (mastery

learning)

c. Memanfaatkan hasil penilaian

pembelajaran

untuk perbaikan

kualitas program

pembelajaran

secara umum

2.5 Mengembangkan

peserta didik untuk

mengaktualisasikan

berbagai potensinya

a. Memfasilitasi peserta didik

untuk

pengembangan

berbagai potensi

akademik

b. Memfasilitasi peserta didik

untuk

mengembangkan

berbagai potensi

akademik

c. Memfasilitasi peserta didik

untuk

mengembangkan

berbagai potensi

non akademik


26


3.

Kompetensi

profesional:

merupakan

penguasaan materi

pembelajaran

secara luas dan

mendalam, yang

mencangkup

penguasaan materi

kurikulum mata

pelajaran di sekolah

dan substansi

keilmuan yang

menaungi

materinya, serta

penguasaan

terhadap struktur

dan metodologi

keilmuannya

3.1 Meguasai substansi

keilmuan yang terkait

dengan bidang studi

a. Memahami materi ajar yang ada

dalam kurikulum

sekolah

b. Memahami struktur, konsep,

dan metode

keilmuan yang

menungi atau

koheren dengan

materi ajar

c. Memahami hubungan konsep

antar mata

pelajaran terkait

d. Menerapkan konsep-konsep

keilmuan dalam

kehidupan sehari-

hari

3.2 Menguasai struktur

dan metode keilmuan

a. Menguasai langkah-langkah

penelitian dan

kajian kritis untuk

memperdalam

pengetahuan atau

materi bidang

studi


27


4.

Kompetensi sosial:

merupakan

kemampuan guru

untuk

berkomunikasi dan

bergaul secara

efektif dengan

peserta didik,

sesama pendidik,

tenaga

kependidikan,

orang tua/wali

peserta didik dan

masyarakat sekitar

4.1 Mampu

berkomunikasi dan

bergaul secara efektif

dengan peserta didik

a. Berkomunikasi secara efektif

dengan peserta

didik

4.2 Mampu

berkomunikasi dan


dengan sesama

pendidik dan tenaga

kependidikan

a. Berkomunikasi dan bergaul secara

efektif dengan

sesama pendidik

dan tenaga

kependidikan

4.3 Mampu

berkomunikasi dan


dengan orang tua/wali

peserta didik dan

masyarakat sekitar

a. Berkomunikasi dan bergaul secara

efektif dengan

orang tua/wali

peserta didik dan

masyarakat sekitar

Berdasarkan uraian diatas tentang profesionalisme guru maka dapat di

simpulkan bahwa guru yang profesional adalah guru yang menjalankan tugas

sesuai dengan norma atau aturan yang berlaku sesuai dengan kompetensi dan

keahliannya yang ditempuh melalui pendidikan profesi. Dengan demikian,

yang dimaksud dengan persepsi siswa tentang profesionalisme guru adalah

pandangan siswa mengenai seorang guru yang menjalankan tugasnya sudah

secara profesional dan mencangkup ke empat kompetensi yang harus di

jalankan atau belum.

b. Usaha Peningkatan Profesionalisme Guru

Menurut Suyanto dan Jihad (2013:32) bahwa peningkatan

profesionalisme guru pada akhirnya ditentukan oleh guru itu sendiri.

Caranya adalah guru selalu berusaha untuk melakukan hal-hal berikut:


28

1. Memahami tuntutan standar profesi yang ada

2. Mencapai kualifikasi dan kompetensi yang dipersyaratkan

3. Membangun hubungan kesejawatan yang baik dan luas termasuk

lewat organisasi profesi

4. Mengambangkan etos kerja atau budaya kerja yang mengutamakan

pelayanan bermutu tinggi kepada siswa

5. Mengadopsi inovasi atau mengembangkan kreativitas dalam

pemanfaatan teknologi komunikasi dan informasi sehingga metode

pembelajaran dapat terus diperbarui

3. Motivasi Belajar Siswa

a. Pengertian Motivasi

Menurut Yamin (2006:80) motivasi merupakan salah satu

determinan penting dalam belajar, para ahli sukar

mendefinisikannya, akan tetapi motivasi berhubungan dengan (1)

arah perilaku; (2) kekuatan respon (yakni usaha) setelah belajar

siswa memilih mengikuti tindakan tertentu; dan (3) ketahanan

perilaku, atau beberapa lama seseorang itu terus menerus

berperilaku menurut cara tertentu. Menurut Rohmah (2015:239-

240), berpendapat bahwa sudah umum orang menyamakan antara

kata “motivasi” dengan kata “motif” untuk menunjuk mengapa

seseorang itu berbuah sesuatu. Kata “motif” diartikan sebagai daya

upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif

dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan didalam


29

subyek untuk melakukan aktifitas-aktifitas tertentu demi mencapai

suatu tujuan. Menurut Santrock 2013 dalam Tung (2015: 341)

motivasi adalah proses yang memberdayakan, mengarahkan, dan

mempertahankan perilaku dimana perilaku yang termotivasi adalah

perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama.

Menurut Woolfolk, 2006 dalam Tung (2015:341)

mendefinisikan motivasi sebagai keadaan internal yang

memunculkan, mempengaruhi dan mengendalikan perilaku.

Menurut Sardiman (2005:73) dalam Kompri (2015:2)

mendefinisikan motivasi berawal dari kata “motif” yang dapat

diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif, motif

menjadi aktif pada saat-saat tertentu, terutama bila kebutuhan

untuk mencapai tujuan sangat dirasakan/ mendesak. Sementara itu,

menurut Djamarah (2011:148) motivasi yakni sebagai suatu

pendorong yang mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam

bentuk aktivitas nyata untuk mencapai tujuan tertentu.

Menurut Mc.Donald dalam Djamarah (2011:148-149)

mengatakan bahwa, motivasi adalah suatu perubahan energi di

dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif

(perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan. Oemar Hamalik

(1992:173) dalam Djamarah (2011:148) perubahan energi dalam

diri seserang itu berbentuk suatu aktivitas nyata berupa kegiatan

fisik dimana seseorang mempunyai tujuan tertentu dari


30

aktivitasnya, maka seseorang mempunyai motivasi yang kuat untuk

mencapainya dengan segala upaya yang dapat dia lakukan untuk

mencapainya. Menurut Mc.Donald dalam buku Rohmah (2015:

240), Motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan

tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang

dikemukakan Mc.Donald dalam buku Rohmah (2015:240) ini

mengandung tiga elemen penting yaitu:

1) Bahwa motivasi ini mengawali terjadinya perubahan

energi pada diri setiap individu manusia, perkembangan

motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di

dalam sistem “neurophysiological” yang ada pada

organisme manusia. Karena menyangkut perubahan

energi manusia (walaupun motivasi muncul dari dalam

diri manusia), penampakkannya akan menyangkut

kegiatan fisik manusia.

2) Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa “feeling”,

afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan

persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang

dapat menentukan tingkah laku manusia.

3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi

motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respons

dari suatu aksi, yakni tujuan. Motivasi memang muncul


31

dari dalam diri manusia, tetapi kemunculannya karena

terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal

ini adalah tujuan, tujuan ini akan menyangkut soal

kebutuhan.

Dalam proses belajar mengajar motivasi sangat diperlukan bagi

setiap siswa, karena jika ada siswa yang tidak memiliki motivasi

dalam belajar maka tak akan mungkin melakukan aktivitas belajar

salah satunya yaitu untuk ikut berpartisipasi aktif di dalam kelas.

Dengan ketiga elemen di atas, maka dapat di simpulkan bahwa

dalam kegiatan belajar mengajar, apabila ada seseorang siswa,

misalnya tidak berbuat sesuatu yang seharusnya dikerjakan, maka

perlu diselidiki sebab-sebabnya, mungkin ia tidak senang dengan

mata pelajarannya atau guru yang sedang mengajar, sakit, lapar

atau ada masalah-masalah lain yang mengganggu pikirannya. Hal

ini berarti pada diri anak tidak terjadi perubahan energi, tidak

terangsang afeksinya untuk melakukan sesuatu misalnya untuk

berpartisipasi aktif di dalam kelas, karena tidak memiliki tujuan

atau kebutuhan belajar.

Dalam kegiatan belajar mengajar, motivasi dapat dikatakan

sebagai keseluruhan daya penggerak didalam diri siswa yang

menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari

kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar,

sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subyek belajar itu dapat


32

tercapai. Dikatakan keseluruhan karena pada umumnya ada

beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan siswa untuk

belajar.

b. Proses Terjadinya Motivasi

Menurut Ivancevich (1984:310) dalam Sagala (2014:109)

Proses motivasi diawali dari kebutuhan yang tidak terpuaskan,

yang di ilustrasikan sebagi berikut:

Kekurangan yang dirasakan individu akan mendorong

serta memberikan tekanan secara fisik dan psikologis sehingga

mengarahkan perilakunya untuk mencapai tujuannya. Sehingga

dalam proses belajar yang menuntut siswa untuk berpartisipasi

aktif maka siswa tersebut juga harus memiliki motivasi dalam

dirinya atau kebutuhan guna mencapai tujuan.

1. Kebutuhan Tidak

Terpuaskan

2. Perilaku

3. Kebutuhan Terpuaskan


33

c. Jenis-jenis motif

Menurut Suryobroto ( 2011: 72-73) dalam Kompri (2015:

6) membedakan motif menjadi dua, yakni motif-motif ekstrinsik

dan motif-motif intrinsik:

1. Motif ekstrinsik yaitu motif-motif yang fungsinya

karena adanya perangsangan dari luar, misalnya orang

giat belajar karena diberi tahu bahwa sebentar lagi akan

ada ujian.

2. Motif intrinsik yaitu motif-motif yang fungsinya tidak

perlu dirangsang dari luar. Memang dalam diri individu

sendiri telah ada dorongan itu. Misalnya orang yang

gemar membaca tidak usah ada yang mendorongnya

telah mencari sendiri buku-buku untuk dibacanya.

d. Kriteria Keberhasilan Motivasi Belajar Siswa

Menurut Sudjana (2009:61) keberhasilan proses belajar

mengajar dapat dilihat dalam motivasi belajar yang ditunjukan oleh

para siswa pada saat melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Hal

ini dapat dilihat dalam hal:

1) Minat dan perhatian siswa terhadap pelajaran

2) Semangat siswa untuk melakukan tugas-tugas belajarnya

3) Tanggung jawab siswa dalam mengerjakan tugas-tugas

belajarnya


34

4) Reaksi yang ditunjukkan siswa terhadap stimulus yang

diberikan guru

5) Rasa senang dan puas dalam mengerjakan tugas yang

diberikan

e. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Rohmah (2015:242) menyebutkan bahwa ada

beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar siswa yaitu:

1) Faktor instrinsik atau faktor dari dalam diri manusia yang

disebabkan oleh dorongan atau keinginan akan kebutuhan

belajar, harapan dan cita-cita.

2) Faktor ekstrinsik yakni berupa adanya penghargaan,

lingkungan belajar yang menyenangkan, dan kegiatan belajar

yang menarik.

f. Peranan Motivasi dalam Belajar

Peranan motivasi yang khas adalah dalam hal penumbuhan

gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar, siswa yang

memiliki motivasi kuat, akan mempunyai banyak energi untuk

melakukan kegiatan belajar. Menurut Iskandar (2009) dalam buku

Rohmah (2015:243-245) ada beberapa peran motivasi yang penting

dalam belajar dan pembelajaran diantaranya adalah:

1) Peran motivasi dalam penguatan belajar. Peran motivasi

dalam hal ini dihadapkan pada suatu kasus yang memerlukan

pemecahan masalah. Misalnya seorang siswa yang kesulitan


35

menjawab soal matematika akhirnya dapat memcahkan soal

matematika dengan bantuan rumus matematika.

2) Usaha untuk memberi bantuan dengan rumus matematika

dapat menimbulkan penguatan belajar. Motivasi ini dapat

menentukan hal-hal apa yang dilingkungan anak yang dapat

memperkuat perbuatan belajar. Untuk itu seoarang guru perlu

memahami suasana lingkungan belajar siswa sebagai bahan

penguat belajar.

3) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran ini

berkaitan dengan kemaknaan belajar yaitu anak akan tertarik

untuk belajar jika yang dipelajarinya sedikitnya sudah bisa

diketahui manfaatnya bagi anak.

4) Peran motivasi menentukan ketekunan dalam belajar.

Seseorang yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu akan

berusaha mempelajari sesuatu dengan baik dan tekun, dan

berharap memperoleh hasil yang baik.

g. Indikator Acuan bagi Motivasi Belajar siswa

Menurut Rohmah (2015:244) ada beberapa indikator atau

petunjuk yang dapat dijadikan sebagai acuan bagi motivasi belajar

siswa adalah sebagai berikut:

1. Adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar

2. Adanya keinginan, semangat dan kebutuhan dalam belajar

3. Memiliki harapan dan cita-cita masa depan


36

4. Adanya pemberian penghargaan dalam proses belajar

5. Adanya lingkungan yang kondusif untuk belajar dengan baik.

h. Prinsip-Prinsip Motivasi Belajar

Menurut Djamarah (2011:152-156) Aktivias belajar

merupakan kegiatan yang melibatkan unsur jiwa dan raga. Belajar

tak akan pernah dilakukan tanpa suatu dorongan yang kuat baik

dari dalam ataupun dari luar. Motivasi mempunyai peranan yang

strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorang pun

yang belajar tanpa motivasi. Tidak ada motivasi berrati tidak ada

kegiatan belajar. Ada beberapa prinsip motivasi dalam belajar

yaitu:

1. Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas

belajar dimana seseorang melakukan aktivitas belajar karena

ada yang mendorongnya. Motivasilah sebagai dasar

penggeraknya yang mendorong seseorang untuk belajar.

2. Motivasi intrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik

dalam belajar dimana anak didik yang belajar berdasarkan

motivasi intrinsik sangat sedikit terpengaruh dari luar. Dia

belajar bukan karena ingin mendapatkan nilai yang tinggi,

mengharapkan pujian orang lain atau mengharapkan hadiah,

tetapi karena ingin memperoleh ilmu sebanyak-banyaknya.

Self study adalah bagian yang tak terpisahkan dari kegiatan

belajar anak didik yang memiliki motivasi intrinsik.


37

3. Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman dimana

memuji orang lain berarti memberikan penghargaan atas prestasi

kerja orang lain. Hal ini akan memberikan semangat kepada

seseorang untuk lebih meningkatkan prestasi kerjanya.

4. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar

dimana kebutuhan yang tak biasa dihindari oleh anak didik

adalah keinginannya untuk menguasai sejumlah ilmu

pengetahuan, oleh karena itulah anak didik belajar.

5. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar dimana anak

didik yang mempunyai motivasi dalam belajar selalu yakin

dapat menyelesaikan setiap pekerjaan yang dilakukan.

6. Motivasi melahirkan prestasi dalam belajar dimana tinggi

rendahnya motivasi selalu dijadikan indikator baik buruknya

prestasi belajar seseorang anak didik.

i. Pentingnya Motivasi Belajar Bagi Siswa

Menurut Dimyati & Mudjiono, 1999:85 dalam Sagala

(2014:109) ada beberapa pentingnya motivasi belajar bagi siswa

diantaranya yaitu;

1. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil

belajar

2. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang

dibandingkan dengan teman sebaya


38

3. Mengarahkan kegiatan belajar sehingga anak mengubah cara

belajarnya lebih tekun

4. Membesarkan semangat belajar seperti mempertinggi

semangat untuk lulus tepat waktu dengan hasil yang

memuaskan

5. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian

bekerja yang bersinambungan, individu dilatih untuk

menggunakan kekuatannya sedemikian rupa sehingga dapat

berhasil

4. Rasa Percaya Diri Siswa

a. Pengertian Rasa Percaya Diri

Menurut Aunurrahman (2014:184) rasa percaya diri

merupakan salah satu kondisi psikologis seseorang yang

berpengaruh terhadap aktivitas fisik dan mental dalam proses

pembelajaran, dimana rasa percaya diri pada umumnya muncul

ketika seseorang akan melakukan atau terlibat di dalam suatu

aktivitas tertentu dimana pikirannya terarah untuk mencapai suatu

hasil yang diinginkannya. Menurut Suyanto dan Jihad (2013:54)

kepercayaan diri merupakan keyakinan seseorang akan

kemampuan yang dimiliki untuk menampilkannya secara baik

dihadapan orang lain, dimana kepercayaan diri merupakan sebuah

kualitas mental (pencapaian yang dihasilkan dari proses pendidikan

atau pemberdayaan).


39

Menurut Hakim (2005: 6) dalam jurnal Aristiani

menjelaskan bahwa Rasa percaya diri merupakan suatu keyakinan

terhadap segala aspek yang dimiliki dan keyakinan tersebut

membuatnya merasa mampu untuk bisa mencapai berbagai tujuan

dalam hidupnya, jadi orang yang percaya diri memiliki rasa

optimis dengan kelebihan yang dimiliki dalam mencapai tujuan

yang ditetapkan. Menurut Laksana (2017:142-143) berpendapat

bahwa orang sukses selalu memiliki tips percaya diri dan

merasakan bahwa mereka berbuat sesuatu untuk dunia. Mereka

memandang dunia ini adalah tempat di mana mereka ingin

memainkan dan mengambil peran di dalamnya.

Seorang pesimis selalu melihat kesulitan dari setiap

kesempatan, tetapi bagi seorang yang optimis selalu mencari celah

dan kesempatan untuk berbuat, melangkah, menghampiri apa yang

mereka inginkan, berbuat diri sendiri dan buat orang lain. Percaya

diri merupakan salah satu aspek kepribadian yang sangat penting

dalam kehidupan. Orang yang percaya diri yakin atas kemampuan

mereka sendiri serta memiliki pengharapan yang realistis, bahkan

ketika harapan mereka tidak terwujud, mereka tetap berpikiran

positif dan dapat menerimanya. Menurut Thantaway dalam Kamus

istilah Bimbingan dan Konseling (2005:87) dalam buku Laksana

(2017:143), percaya diri adalah kondisi mental atau psikologis diri

seseorang yang memberi keyakinan kuat pada dirinya untuk


40

berbuat. Orang yang tidak percaya diri memiliki konsep diri

negatif, kurang percaya pada kemampuannya, karena itu sering

menutup diri.

Menurut Anwar (2018:62) kepercayaan diri merupakan

keyakinan seseorang akan kemampuan yang dimiliki untuk

menampilkannya secara baik di hadapan orang lain. Secara umum,

siswa yang mempunyai rasa percaya diri cenderung berhasil

meraih kesuksesan dibanding dengan siswa yang kepercayaan

dirinya rendah. Hal ini terkait dengan beberapa hal berikut:

1. Rasa percaya diri siswa akan terkait dengan pilihan

sikap mentalnya terhadap tugas atau tantangan yang

dihadapi. Orang atau siswa yang kepercayaan dirinya

tinggi akan memilih sikap mental “Saya Bisa”.

Sebaliknya siswa yang memiliki rasa percaya diri

rendah, meski dia bisa, merasa susah, “ tidak bisa”

“takut salah” dan berbagai ungkapan yang senada, takut

memahami orang lain ketika ia harus tampil di hadapan

mereka.

2. Rasa percaya diri siswa itu akan terkait dengan persepsi

yang terbangun di dalam diri siswa saat menghadapi

tugas atau tantangan. Siswa yang rasa percaya diri yang

bagus akan mempersepsikan tantangan atau tugas itu

sebagai sesuatu yang lebih kecil dari kemampuan


41

dirinya, sehingga mudah muncul kehausan untuk

menakluknya

3. Rasa percaya diri siswa itu akan terkait dengan gejala

psikologis focus of control. Selama manusia hidup di

dunia ini, pasti dihadapkan pada hal-hal yang sudah

tidak bisa diubah lagi atau biasa disebut nasib, siswa

yang rasa kepercayaan dirinya bagus akan

memunculkan sebanyak mungkin pemahaman yang

kuat bahwa nasib dirinya lebih banyak ditentukan oleh

pilihannya atau meletakkan focus of control ke dalam

dirinya, setiap keputusan ada konsekuensinya tapi

melakukan akan lebih baik sekalipun gagal, dengan

mengambil keputusan maka siswa tidak tergantung

hanya pada keadaan, mengandalkan nasib baik atau

mengandalkan orang lain.

Sehingga dapat di simpulkan bahwa rasa percaya diri

adalah suatu kondisi mental atau psikologis yang ada dalam

diri seseorang untuk melakukan suatu tindakan dengan

keyakinan penuh yang ada dalam dirinya dimana para

peserta didik bisa dilatih dan di didik untuk menjadi lebih

percaya diri yaitu salah satunya dengan mengajak siswa

untuk ikut berpartisipasi aktif di dalam kelas misalnya


42

berani mengungkapkan pendapat, berani bertanya dan lain

sebagainya.

b. Bentuk-Bentuk Percaya Diri

Menurut Laksana (2017:144-145), Pada prinsipnya semua

orang adalah baik, semua berhak mendapatkan penghidupan yang

layak penuh dengan kebahagiaan. Tentu semua harus di jalankan

dengan bekerja keras dan menanamkan kepercayaan diri. Berikut

ini adalah bentuk-bentuk rasa percaya diri :

1. Self-consept, ini berarti bahwa suatu keadaan dimana seseorang

menyimpulkan dirinya sendiri secara keseluruhan, melihat

potret diri sendiri secara keseluruhan dan mengkonsepsikan

dirinya sendiri secara keseluruhan.

2. Self-esteem, ini berarti bahwa suatu keadaan untuk mengetahui

sejauh mana seseorang mempunyai perasaan positif terhadap

dirinya sendiri, sejauhmana seseorang punya sesuatu yang

dirinya sendiri rasakan bernilai atau berharga dari dirinya

sendiri. Serta sejauhmana seseorang meyakini adanya sesuatu

yang bernilai, bermartabat, atau berharga di dalam dirinya

sendiri.

3. Self efficacy, ini berarti bahwa suatu keadaan untuk mengetahui

sejauhmana seseorang punya keyakinan atas kapasitas yang

dirinya sendiri miliki untuk bisa menjalankan tugas atau

menangani persoalan dengan hasil yang bagus ( to succeed). Ini


43

yang disebut dengan generalself-efficacy. Atau dapat juga

dijelaskan bahwa untuk mengetahui sejauhmana seseoarang

meyakini kapasitas di bidangnya dalam menangani urusan

tertentu. Ini yang disebut dengan specific self-efficacy.

4. Self-confidence, ini berarti bahwa suatu keadaan untuk

mengetahui sejauhmana seseoarang punya keyakinan terhadap

penilaian dirinya sendiri atas kemampuan dirinya dan

sejauhmana dirinya bisa merasakan adanya “kepantasan” untuk

berhasil. Self confidence adalah kombinasi dari self esteem dan

sel-efficacy.

Dari beberapa pernyataan-pernyataan di atas, dapat di

simpulkan bahwa percaya diri adalah kondisi mental atau

psikologis seseorang, dimana individu dapat mengevaluasi

keseluruhan dari dirinya sehingga memberi keyakinan kuat

pada kemampuan dirinya untuk melakukan tindakan dalam

mencapai berbagai tujuan di dalam hidupnya khususnya saat

kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini rasa percaya diri siswa

untuk mencapai suatu tujuan yaitu untuk ikut serta

berpartisipasi aktif di kelas yang dapat memberikan dampak

positif bagi siswa itu sendiri yaitu mampu mengembangkan

potensinya, berani berbicara di depan umum, mampu

menyesuaikan diri dan berkomunikasi di depan umum serta

untuk melatih timbulnya rasa lebih percaya diri lagi sejak dini.


44

c. Ciri-ciri orang yang memiliki rasa percaya diri

Menurut Laksana (2017:146) menyebutkan ada beberapa

ciri-ciri orang yang mempunyai kepercayaan diri yang bagus yaitu:

1. Mereka memiliki perasaan positif terhadap dirinya

2. Mempunyai keyakinan yang kuat atas dirinya

3. Mempunyai pengetahuan akurat terhadap kemampuan yang

dimiliki

Kesimpulannya adalah orang yang punya kepercayaan diri

bagus bukanlah orang yang hanya merasa mampu padahal

sebenarnya orang tersebut tidak mampu tetapi adalah orang yang

mengetahui bahwa dirinya mampu berdasarkan pengalaman dan

perhitungan yang matang, untuk itu rasa percaya diri sangat di

butuhkan dalam setiap tindakan.

d. Ciri-ciri Seseorang yang tidak memiliki kepercayaan diri

Menurut Laksana (2017:145-146) menyebutkan bahwa ciri-ciri

seseorang yang tidak memiliki kepercayaan diri atau memiliki

kepercayaan diri yang rendah atau telah kehilangan kepercayaan

diri adalah sebagai berikut:

1. Tidak memiliki sesuatu (keinginan, tujuan, target) yang

diperjuangkan secara sungguh-sungguh.

2. Tidak memiliki keputusan melangkah yang decissive

(ngambang)


45

3. Mudah frustasi atau give-up atau menyerah ketika menghadapi

masalah atau kesulitan

4. Kurang termotivasi untuk maju, selalu bermalas-malasan atau

setengah-setengah dalam setiap tindakan yang dilakukan

5. Sering gagal dalam menyempurnakan tugas-tugas atau

tanggung jawab (tidak optimal) karena tidak adanya keyakinan

bahwa apa yang dia lakukan itu akan berhasil

6. Canggung dalam menghadapi orang

7. Tidak bisa mendemonstrasikan kemampuan berbicara dan

kemampuan mendengarkan yang meyakinkan

8. Sering

Documents

HUBUNGAN PERSEPSI SISWA TERHADAP PROFESIONALISME …repository.usd.ac.id/34811/2/151334035_full.pdf · Profesionalisme Guru, Motivasi Belajar Siswa dan Rasa Percaya Diri Siswa dengan