Br.9.

Nastava na daljinu u našoj školi II. dio

Iskolánk a tantermen kívüli, digitális oktatásban II. rész

IZAZOVI MATEMATIKE U DIGITALNOM SVIJETU

Neočekivane promjene zbog pandemije koronavirusa mnoge su iznenadile. Brzo smo

trebali reagirati na novonastalu situaciju posebice i zbog polaznika 12. razreda, koji su već u

zadnjim tjednima uoči mature bili pod stresom. Uglavnom i zbog njih je bilo pretežno važno

da prelazak na nastavu na daljinu bude bez osjetljivih poteškoća.

U digitalnoj nastavi prirodoslovnih predmeta učenicima nije se moglo poslati tekst od

jedne stranice, koji će pročitati i shvatiti. Naime, i na jednom školskom satu više puta treba

pojasniti pojedine zadatke. Kako bi izbjegli taj problem poslužili smo se aplikacijom Zoom.

Tako smo imali mogućnosti održati sate od četrdesetak minuta, u neposrednom kontaktu s

učenicima i jednostavnije predati nastavno gradivo. Osim toga u komunikaciji od velike

pomoći nam je bila i Messenger aplikacija.

Naravno novosnastalu situaciju svaki je učenik na različiti način primio. Oni đaci koji

su i u školi bili marljivi takvi su i ostali. Međutim bilo je učenika s kojima smo teško

uspostavili kontakte ili uopće nisu bili dostupni proteklih tjedana. Ali to je bilo slučaj tek kod

nekoliko učenika. Digitalna nastava pozitivno je utjecala na učenike koji su u školi često

„majstori šale“, jer doma sami bolje se mogli koncentrirati na nastavno gradivo. Također nije

za zanemariti pomoć i potporu koju su djeca dobila od svoje obitelji.

Nastava na daljinu zadala je niz novih zadaća i profesorima. Kao prvo u znatnoj mjeri

su se povećali administrativni poslovi. Drugo, trebalo je vremena razotkriti tajne digitalnog

svijeta i znati koristiti se njima. Treće, provjera domaćih zadaća i ispravak radnji zahtjevalo je

puno više vremena. Ali to je svakako potrebno, jer samo tako se može izdvojiti zajednički rad

učenika i ukazati na njihove greške. Nejedanput se dogodilo da smo jednom učeniku više puta

trebali vratiti isti zadatak za ispravak.

U suštini od učenika dobili smo pozitivne povratne informacije o prijelazu aktiva

matematike i informatike na novi nastavni sustav. Izrazito su uživali sudjelovati na online

satima jer su tako uspostavili osobni kontakt i jedni s drugima ali i s nastavnicima. U ovim

vremenima neophodno je da budemo složni. I našim učenicima je godilo kad smo ih na

početku sata upitali kako su. Kao profesori smatrali smo važnim da u ovoj situaciji po

mogućnosti učenici budu najmanje ukinuti, odnosno da sljedeću školsku godinu započnemo s

najmanjim zaostatkom. Ovu poteškoću naš je aktiv dobro svladao. Iz informatike naglasak je

bio na razvijanju digitalnih kompetencija učenika u skladu s njihovoj životnoj dobi.

Mišljenja smo kako bi ubuduće važno bilo dalje razvijati stečeno digitalno znanje i

ugraditi u svakodnevnu školsku nastavu.

Anamarija Bauer Demcsák

Aktiv matematike i informatike

A DIGITÁLIS MATEMATIKA OKTATÁS KIHÍVÁSAI

A hirtelen jött változás mindenkit meglepett. Tanárként gyorsan kellett reagálnunk az

új helyzetre, különös tekintettel arra, hogy a 12. osztályos diákok már az érettségi előtti utolsó

hetek stresszében éltek, s így kifejezetten fontos volt, hogy számukra minél gyorsabb és

zökkenőmentesebb legyen az átállás.

A természettudományi tantárgyaknál nem lehet a diákoknak elküldeni egyoldalas

szöveget, amit elolvasnak és megértenek, ugyanis egy iskolai tanórán is többszöri

magyarázatot igényel egy-egy feladat. Ennek a problémának a kiküszöbölésére bizonyult

alkalmasnak a Zoom nevű applikáció. Így lehetőség nyílt körülbelül 40 perces órák

megtartására, ahol a diákokkal személyes kapcsolatot létesítve egyszerűbben le lehetett adni a

heti anyagot. Ezen kívül a Messenger alkalmazás nyújtott nagy segítséget a

kommunikálásban.

Természetesen az átállást minden diák másképp fogadta. Azok a diákok, akik az

iskolában is általában szorgalmasak, itt is hasonlóan viselkedtek. Voltak azonban olyan

diákok is, akiket csak nehezen vagy egyáltalán nem lehetett utolérni a hetek folyamán. Ez

azonban csak néhány tanulónál fordult elő. A digitális oktatásnak pozitív hatása volt azokra a

diákokra, akik az iskolában gyakran ,,mókamesterek”, mert otthon egyedül jobban tudnak

koncentrálni a tananyagra. Szintén nem elhanyagolható sok esetben a komoly szülői segítség

és támogatás, amit a gyerekek a családjuktól kapnak.

A digitális oktatás a tanárokra is sok új feladatott rótt. Először is, sokkal több

adminisztrációval járt ez az időszak. Másrészt idő kellett ahhoz, hogy a digitális világ

rejtelmeit kitanuljuk, és hasznosítani tudjuk. Harmadrészt pedig jóval időigényesebb így a

házi feladatok és dolgozatok ellenőrzése. Erre mindenképpen szükség van, ugyanis csak így

lehet kiszűrni azt, ha a diákok összedolgoznak, illetve ha hibát vétenek. Nem egyszer fordult

elő, hogy egy tanulónak többször vissza kellett küldeni javításra ugyanazt a feladatot.

A diákok részéről összességében pozitív visszajelzés érkezett arról, ahogyan a

matematika és informatika munkaközösség az átállásra reagált. Kifejezetten élvezték, hogy

részt vehettek a digitális órákon, mert így egymással és a tanárokkal is tudtak személyes

kapcsolatot létesíteni. Ilyen időkben elengedhetetlen, hogy összetartást tanúsítsunk. A

tanulóinknak is jól esett, ha hogylétük iránt érdeklődtünk pár percben az óra elején. Tanárként

fontosnak tartottuk, hogy a diákok a lehető legkevésbé károsodjanak ebben a helyzetben,

illetve hogy a következő tanévet komolyabb lemaradás nélkül tudjuk megkezdeni. Ezt az

akadályt munkaközösségünk jól megugrotta. Informatikából kiemelt hangsúlyt kapott a

diákok digitális kompetenciáinak fejlesztése életkoruknak megfelelően.

Úgy érezzük, hogy fontos lenne a jövőben a most elsajátított digitális tudást

továbbfejleszteni, és beépíteni a mindennapi iskolai oktatásba.

Dr. Demcsákné Bauer Annamária

Matematika és informatika munkaközösség

PREPOROĐENA DIGITALNA POVIJEST

Na vijest digitalne nastave naravno i mene je obuzela euforija kako ću više vremena

provesti doma, dnevno uštedimo 2-3 sata putovanja, bit ćemo više u prirodi, na suncu. Ali

sam zato osjetila i zabrinutost: hoće li učenici razumjeti gradivo, ozbiljno shvatiti svoje

obveze, poslati na vrijeme svoje zadaće, koliko će usvojiti trajno od digitalnoga gradiva?

Tješilo me je što sam i prije projecirala gradivo u Ppt-u s mnogo vizualnih i gdje god je bilo

moguće i glazbenih informacija, stoga se nisam bojala tehničkih poteškoća.

A kada su došli digitalni radni dani primijetila sam da skoro stalno visim na internetu

tražeći slike, karte, kratke filmove, zanimljivosti i igrice kako bi privukla i održala pažnju

učenika. Ili pak primam učeničke radove i reagiram na njihova pisma, ili nadzirem digitalno

učenje moga sina.

Koje internet stranice sam koristila za predavanje povijesti? Hrvatsku stranicu

izdavačke kuće MOZAIK, pametne udžbenike: nkp.hu, kratke sažetke pojedinih tema:

zanza.hu, igrice: okosdoboz.hu, wordwall.net/play, kratke snimke TV Kalendara, ulomke iz

serije Magyar Történelmi Arcképcsarnok, Magyarország története. Igrice sam prvo koristila

radi privlačenja pažnje učenika, a s vremenom sam shvatila koje bi moglo biti njihovo korisno

mjesto u nastavi gradiva kod uvježbavanja datuma, prepoznavanja povijesnih ličnosti,

definiranja pojmova itd.

A kakve sam radove dobila od učenika? Uglavnom svi su redovito slali zadaće. Bilo je

zato nekoliko iznenađujućih izuzetaka: o najpouzdanijim učenicima se ispostavilo da su

skloni markiranju u digitalnoj nastavi, dok su manje marljivi učenici redovito i na vrijeme

slali zadatke. Često sam dobila površno urađene radove, kada su učenici samo reda radi

automatski i ne razmišljajući napravili zadaće. Ipak, na kraju sam uočila napredak: učenici su

posljednje velike radnje napisali mnogo bolje, nego prije.

Sada, kako na kraju trebam sumirati svoje doživljaje i rezultate: digitalna nastava je za

mene bilo vrlo zanimljivo, zamorno ujedno jako korisno iskustvo.

Klara Bende Jenyik

Aktiv društvenih znanosti

DIGITÁLISAN ÚJRAÉLESZTETT TÖRTÉNELEM

A digitális oktatás híre bennem is eufórikus érzéseket váltott ki: végre több időt

tölthetek otthon a családdal, többet leszünk kint a szabadban, és napi 2-3 órát is nyerünk az

utazás elmaradásával. Majd elkezdtem aggódni, hogyan is lehet a digitális oktatást úgy

megvalósítani, hogy a gyerekek tényleg megértsék a tananyagot? Felmerült az a kérdés is,

hogy vajon napi kontroll híján el fogják-e küldeni a leckét hétről hétre, és persze mennyi

tudás marad meg tartósan a digitális oktatás után. A vázlatokat korábban is kivetítettem sok-

sok képpel, és ahol csak lehetett zenei illusztrációt is használtam, ezért a technikai

nehézségektől nem tartottam.

Amikor elérkeztek a digitális munkanapok észrevettem, hogy folyamatosan az

internetet böngésztem képeket, térképeket, kisfilmeket, zenéket, játékokat keresve, hogy

elsősorban felkeltsem és fenntartsam a diákok érdeklődését. Vagy fogadtam a diákok

munkáit, válaszoltam leveleikre, vagy éppen a fiam digitális tanulását ellenőriztem.

Milyen internetes felületeket használtam? A MOZAIK Kiadó horvát oldalait, okos

tankönyveket: nkp.hu, egyes korszakok összefoglaló kisfilmjeit: zanza.hu, különböző

játékokat: okosdoboz.hu, wordwall.net/play, a horvát TV Kalendar pár perces összeállításait,

a Magyar Történelmi Arcképcsarnok és a Magyarország története megfelelő részeit. A

játékokat először arra szántam, hogy színesebbé tegyem a tananyagot, később rájöttem, hogy

nagyon jól használhatók történelmi szakszavak, fogalmak, dátumok elsajátításához, neves

történelmi személyiségek felismeréséhez.

A diákok általában rendszeresen küldték a leckét, ám számos meglepetés ért a tanulók

szorgalmát illetően. A korábban legmegbízhatóbbnak tűnt tanulóim közül néhányan

elmaradtak a feladataikkal, míg a változó szorgalmú tanulók közül többen rendszeresen és

határidőn belül elküldték a feladataikat. Gyakran kaptam felületesen elkészített házi

feladatokat is a diákoktól, akik csak a rend kedvéért tették ezt meg. Mégis a tanév végén

érezhető volt a fejlődés: a tanulók az utolsó témazáró dolgozatokat sokkal komolyabban

vették, és jobban is sikerültek.

Végezetül, a digitális oktatás számomra nagyon érdekes, izgalmas, egyben fárasztó, de

nagyon hasznos tapasztalat volt.

Jenyikné Bende Klára

Társadalomtudományi munkaközösség

ONLINE UČENJE STRANIH JEZIKA/NYELVTANULÁS ONLINE

Engleski jezik/Angol nyelv

A tanítást olyan tevékenységnek tartom, amelynek során az élő személyes kapcsolat,

az egymást ismerő emberek aktuális állapota pillanatonként befolyásolja az adott 45 percet.

Szerintem ezt semmi nem pótolhatja, ugyanakkor lehet eredményes is a távoktatás. A

nyelvtanítás - még akkor is, ha bizonyos tananyagok tekintetében kifejezetten jól működik -

hosszú távon nem lehet meg az élő személyes interakció nélkül.

Tapasztalatok az egyes készségek terén:

Az olvasás- és íráskészség, szövegértés: rövid oktató videókat, különböző szinteken

erre irányuló speciális feladatokat küldök. Az egyetlen mérhető módja, mennyire értették meg

a szöveget (akár hallott, akár olvasott): az általános iskolásoknál a szöveghez kapcsolódó gap

filling gyakorlatok küldése, a 6., 7. osztálytól részben, a gimnazistáknál pedig többnyire

fogalmazások írásának kérése.

Nekem ezen a téren nagyon jó tapasztalataim vannak. A diákok utánanéznek, szótáraznak

maguknak, egészen összetett gondolatokat fogalmaznak meg. Az írásbeli kifejezőkészség

fejlesztése pozitívan hat a szóbeli kifejezőkészség fejlődésére. A nyelvhelyességi problémákat

jelzem. Próbálom megmutatni, hogy azt a tartalmat sokkal egyszerűbben is ki lehet fejezni, a

már megtanult nyelvtani fordulatokkal.

A számonkérés egy kevésbé erős része a távoktatásnak. Sok technikai nehézséggel kell

megbirkózni a gyerekeknek még akkor is, ha meggyőződésem, hogy a gépírásban szerzett

gyakorlat, szkennelés, email, egyéb módszerek megtanulása számukra nagyon pozitív "mellék

tananyag".

Váradi Ildikó

angol nyelvtanár

Za vrijeme digitalne nastave, podjednako i s učenicima, unaprijedili smo informatičke

kompetencije, koje i u buduće možemo koristiti u nastavi tj. držati zanimljivije sate.

Otkrili smo prednosti učenja na daljinu i koristili niz online zadataka, video priloga na

raznim internetskim mrežama za strane jezike. Pri sastavljanju gradiva napravili smo svoj

resurs zadataka. Priprema digitalnog nastavnog gradiva zahtijevalo je dvostruko više vremena

kao i ispravak domaćih zadaća i radnji.

Svima nama su nedostajali osobni ljudski kontakti, dok učenicima i objašnjavanje

profesora i zahtjevnije im je bilo svladati nastavno gradivo. Ocjenjivanje nije bilo realno i

objektivno jer su se koristila pomagala, prepisivali su se rješenja domaćih zadataka i radnji.

Ipak učenici su postali samostalniji i odgovorniji prema radu.

Zorica Kaczeus

profesorica engleskog jezika

Njemački jezik/Német nyelv

A digitális eszközök használatának terén rohamléptekkel próbálom pótolni a

lemaradásaimat. Azokat a felületeket, amelyeket eddig tudatosan kerültem, pl. facebook,

megtanultam használni, és rájöttem, hogy mennyi előnye van a karantén idején a

kapcsolattartásban. A google classroom használatához az első napokban nagy segítségemre

voltak azok a videók, amelyeket egy tapasztaltabb kolléga készített a legalapvetőbb

lépésekkel kezdve.

A technikai eszközök használatának elsajátítása mellett ott van a másik nagy kérdés,

hogy mit és hogyan érdemes digitális formában németből tanítani, gyakoroltatni a diákokkal,

hogy motiváltak maradjanak. Azt az elején kimondtam magamnak, hogy a

megszokott tankönyv- és munkafüzet használat helyett valami mást kell keresnem. Ezen a

területen is a facebook lett a segítségemre. Jelentkeztem a német nyelvtanárok csoportjába,

ahol rengeteg hasznos ötletet kapok. Az első Zoom-on tartott németórám előtt az egyik diák

vállalta, hogy eszközhasználati oktatást tart a csoporttársainak, hogy mindenki részt vehessen

az órán.

Biztos vagyok abban, ha újra az iskola falain belül tartom az órákat, a digitális tanrend

idején megtanultakat továbbra is használni tudom majd.

Pető Katalin

német nyelvtanár

MULTIMÉDIÁS IRODALOMOKTATÁS

A járványhelyzet miatt bevezetett digitális oktatás tapasztalatai nagy változatosságot

mutatnak. Az iskolai oktatás keretein belül a lehetőségeinkhez mérten eddig is igyekeztünk

sokrétűen, IKT-eszközök bevonásával oktatni. A digitális tananyagok (hangoskönyv,

értelmező videók, stb.) használata nem jelentett nagy változást, sokkal inkább a személyes

kontaktus, az „élőszó” hiánya.

Az ötödik és hatodik osztály esetében a facebook-os csoportot nem lehetett

megvalósítani, van olyan tanuló, akinek nincsen facebook profilja, a redmenta használata is

GDPR-aggályokat vet fel, esetükben csak a HOŠIG digitális felületét és a hivatalos e-mail

kommunikációt alkalmazzuk. Az ötödikesek a Gyurity István színművész által felajánlott és a

YouTube-ra feltöltött hanganyagot használhatják. A második hétre vált ütemessé a rendszer, a

diákok küldik a feladatokat, meghallgatták, megnézték a segédanyagokat.

A hetedik osztály öt fős létszáma miatt nagyon könnyű volt mind a facebook-os, mind

a redmentás felületet kialakítani. Az oktatóvideók, a digitalizált időzített tesztek nagyban

megkönnyítik a munkát, a facebook-on pedig bármilyen problémát meg tudnak beszélni, így

optimális ütemben haladnak.

A nyolcadik évfolyamon elmondható, akik „élőben” is jól teljesítettek, a digitális

oktatást is naprakészen követik, aktívan látogatják a face-csoportot, megosztják a

tapasztalataikat egymással. Van olyan diák, aki meglepően jó beadandókat és

feladatmegoldásokat produkál eddigi eredményeihez képest: vagy hathatós szülői segítség

miatt, vagy motiválja őt a megváltozott munkavégzési környezet. Ez mindenképpen

pozitívum. Van olyan tanuló is, akitől egyáltalán nem, vagy csak késve érkezik az anyag.

Általánosságban rendben van az osztály munkafegyelme.

A kilencedik nemzetiségi előkészítős osztály online jelenléte, motiváltsága nagyon jó,

könnyen és gyorsan haladnak, a kiadott feladatokat a megadott időben és az elvárt

minőségben teljesítik.

A kilencedik osztály alkalmazkodott a leghamarabb a megváltozott

munkakörnyezethez, a facebookon és a redmentán is ügyesek. Gyakran segítik a gyengébb

tanulókat is, figyelmeztetik egymást a határidőkre, ezáltal szociális kompetenciájuk is

fejlődik.

A tizedik és tizenegyedik osztály oktatását az első két hétben a hagyományos

tankönyvből összeállított feladatokkal, a harmadik héttől az NKP digitális tankönyve

segítségével végezzük, kiegészítve a YouTube-on elérhető Gyurity István által feltöltött

irodalmi anyagokkal, melyért ez úton mondok köszönetet a művésznek.

A tizedik és tizenegyedik osztály magyar mint idegen nyelv tanítását nagyban

megkönnyítette, hogy a „Lépésről lépésre magyarul” fejezeteit digitalizálva és hanganyaggal

ingyenessé tette a kiadó, így nem csak az írott szövegalkotás/értés területét lehet fejleszteni,

hanem a hallás utáni értést is. A tizenegyedik osztályban az Oktatási Hivatal honlapján

található érettségi feladatokat és megoldókulcsokat használjuk gyakorlásképpen.

Általánosságban elmondható, hogy bár a kényszer szülte a helyzetet, és természetesen

a mindennapi iskolai oktatás nem így fog zajlani a jövőben, érdekes tapasztalatnak tartjuk, és

sok mindent hasznosítani szeretnénk belőle a jövőben.

Ők mondták…

A digitális munkarend nem csak nekünk, tanároknak jelentett új kihívásokat, hanem a

diákjainkat is eddig ismeretlen megmérettetések, új, izgalmas próbatételek elé állították.

Íme, néhány gondolat a diákoktól:

„Jó napot Tanárnő!

Szerintem az, hogy saját magunk osztottuk be az időnket, nagyon jó volt, legalábbis nekem

biztosan. Az első heteket még szabályosan élveztem is 😀, de aztán már nagyon szenvedés

volt nekem. Nagyon fárasztó volt az, hogy mindent el kellett küldeni és mire választ kaptál,

aztán megint vissza... Sok tantárgyból jóval többet is kaptunk, mint amennyit az iskolában

kaptunk volna. Nem volt könnyű, de azért túl lehetett élni. Mondjuk azt se gondoltam, hogy

hiányozni fog valaha az iskola, de most tényleg ezt éreztem 😅.”

(8. osztályos tanuló)

„Kedves Tanárnő!

A digitális oktatásnak szerintem több előnye volt, mint hátránya. Tetszett a Zoom-órák

hangulata, meg az is, hogy az időnket tetszőlegesen oszthattuk be magunknak. Az egyetlen

rossz dolog szerintem a személyes kontaktus hiánya volt, egy ilyen helyzetben derül ki

igazán, mennyire helytálló az a gondolat, hogy az ember egy társas lény.

Összességében én ezt az időszakot pozitívan éltem meg, egy új minőségű élet nyílt meg

előttem.”

(9/N osztályos tanuló)

„Jó napot!

Van egy jó élményem pont nyelvtanból, amikor egyszer megcsináltam a számonkérést, és azt

hittem rossz lett, de végül nem… A tanárnő azt válaszolta, hogy jó lett és hogy ügyes vagyok!

Nem tudom miért, de nagyon jól esett. Rossz az volt ebben az egész online oktatásban, hogy

nagyon sok feladatott kaptunk szerintem, de hát ez van, túléltük:)

Nekem azért tetszett ez az egész, és szerintem azért jó volt.😊”

(9. osztályos tanuló)

Szathmári Andrásné és Szekeres Anna

Magyar nyelv és irodalom munkaközösség

Izdaje: Hrvatski vrtić, osnovna škola, gimnazija i đački dom, Budimpešta

Suradnica: Rita Grbavac

Urednica: Ana Gojtan

Kiadja: Horvát Óvoda, Általános Iskola, Gimnázium és Kollégium, Budapest

Munkatárs: Grbavac Rita

Szerkesztő: Gojtán Anna