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PROGRAMACIÓN
ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL
MEDIOAMBIENTE
2º BACHILLERATO
IES CINCO VILLAS
Curso 2020-2021
ÍNDICE
CONSIDERACIONES GENERALES 3 Componentes del equipo educativo 4
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA 5
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 6
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 10
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS 12 Organización de contenidos en unidades 14 Secuenciación de contenidos 18 Contenidos mínimos 19
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA 24
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS 35
Instrumentos de evaluación 36 Características de la evaluación inicial y sus consecuencias 37 Criterios de calificación 38 Criterios de calificación en caso de copia en la realización de exámenes o pruebas de control 39 Recuperación de la materia pendiente 39 Valoración faltas de asistencia 39
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 39
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS 41
PLAN DE LECTURA. CONCRECIONES DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA 42
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 43
RECURSOS DIDÁCTICOS 43
MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES 44 Mecanismo de revisión 44 Mecanismo de evaluación 44 Mecanismo de modificación 44
CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL 45
CONSIDERACIONES SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19 46
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Curso 2020-2021
CONSIDERACIONES GENERALES La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como fin principal el ofrecer una visión holística sobre el sistema Tierra y cómo interactúan los subsistemas atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera, así como las interfases edafosfera y litoral. A partir de esta percepción se analiza el uso insostenible que la humanidad está haciendo del planeta, conduciendo a una situación de cambio global irreversible que afecta al clima y a los riesgos naturales exógenos, a la biodiversidad, a los recursos materiales y energéticos.
La humanidad se enfrenta a importantes retos en el siglo XXI, tales como la búsqueda de fuentes alternativas de energía, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, impactos ambientales, calentamiento global, degradación de la capa de ozono, pérdida de biodiversidad y otros factores. La materia proporciona conocimientos para indagar sobre un futuro cambio de modelo que sea sostenible para la humanidad y su entorno. Conocer la problemática ambiental y los avances científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará graves problemas ambientales. Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas en las diferentes escalas mencionadas.
Es necesaria una reflexión, aplicando modelos teóricos y análisis científicos, para proporcionar una visión que permita encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. Además se requiere comprender de modo global y sistémico la realidad que nos rodea, valorar los problemas relacionados con la actividad humana y el planeta que habitamos, para lo que es necesario evaluar los riesgos y plantear medidas que los corrijan o mitiguen.
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Componentes del equipo educativo
En el presente curso el equipo educativo responsable de la docencia de la materia está formado por los siguientes profesores:
● D. Francisco Javier López González .
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Como finalidad general la programación de esta asignatura pretende que los alumnos consigan los siguientes objetivos:
Obj.CTM.1. Conocer qué es el Medio Ambiente, qué disciplinas lo estudian y que subsistemas lo forman. Identificar el uso y abuso ambiental que los humanos desarrollamos, los principales impactos ambientales, los recursos y riesgos naturales, las fuentes de información y gestión ambiental.
Obj.CTM.2. Conocer las principales características de la Atmósfera, Hidrosfera, Biosfera, Geosfera, Antroposfera y de las interfases litoral y edafológica. Asociar a cada una de ellas los recursos materiales y energéticos derivados, los principales impactos, riesgos asociados y qué medidas predictivas, preventivas y correctoras se pueden aplicar.
Obj.CTM.3. Diferenciar las distintas posturas humanas frente al Medio Ambiente en función de los intereses de los distintos colectivos y poner en valor la necesidad de promover valores de solidaridad intrageneracional entre territorios e intergeneracional con nuestros descendientes.
Obj.CTM.4. Conocer los principales mecanismos de implementación de medidas de protección ambiental en el sector público y privado, a nivel local y a nivel global. Comprender la importancia de los estudios de impacto ambiental, la ordenación del territorio, la legislación y la educación ambiental y la protección civil.
Obj.CTM.5. Afianzar hábitos de estudio y esfuerzo personal, de organización del tiempo y las tareas. Valorar la necesidad del trabajo y del esfuerzo sostenido como experiencia en la construcción personal, en el acervo cultural y en la maduración y adquisición de valores éticos y ciudadanos.
Obj.CTM.6. Despertar la curiosidad por descubrir en su experiencia personal cotidiana, las acciones, los efectos, la observación y el análisis de las diferentes problemáticas ambientales y de las medidas a aplicar. Saber relacionar las repercusiones de las acciones cotidianas del consumo de bienes y energía en la generación de residuos, el agotamiento de recursos naturales y la contaminación.
Obj.CTM.7. Trabajar, crear e interpretar tablas, gráficos, diagramas, mapas, fotografías, fotografías aéreas e imágenes de satélite, vídeos y otros soportes de TIC y fuentes de datos ambientales, analógicas y digitales. Crear informes de forma eficiente, consultar y seleccionar información ambiental de forma objetiva y crítica. Adquirir una base sobre Teoría de Sistemas y su aplicación sencilla a los subsistemas ambientales.
Obj.CTM.8. Interpretar paisajes e integrar con otra información de campo, de laboratorio, para extraer explicaciones razonadas relacionadas con el Medio Ambiente. Conocer las aplicaciones ambientales de la Teledetección y de las Fotografías Aéreas en el estudio de los riesgos naturales, de los recursos naturales y de los impactos ambientales de las actividades humanas. Dar a conocer algunos algunos sistemas de gestión y vigilancia ambiental, como los existentes en las confederaciones hidrográficas, zonas volcánicas, sísmicas y agencias meteorológicas.
Obj.CTM.9. Relacionar los daños para la salud humana y para el Medio Ambiente que generan los distintos impactos ambientales de las actividades humanas. Conocer las medidas para eliminar o minimizar los impactos y sus consecuencias, sean a través de la planificación territorial, de la tecnología, del conocimiento científico y su divulgación. Reconocimiento de la ciencia como aproximación para resolver problemas en la gestión del territorio y de los recursos.
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Obj.CTM.10. Adquirir criterio para identificar los beneficios a corto plazo del actual sistema económico y de la globalización y de las repercusiones irreversibles a largo plazo (agotamiento de recursos, contaminación, extinción masiva de especies, desigualdades humanas insostenibles, etc). Tomar conciencia de la necesidad de políticas sostenibles a largo plazo, de sus implicaciones en una nueva economía colaborativa y de la necesidad de una legislación planetaria de protección ambiental, social, que sea solidaria entre territorios y entre generaciones.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El currículo de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente debe preservar en todo caso una unidad en cuanto al carácter planetario de muchos de sus contenidos y explicaciones. En cualquier caso, las repercusiones locales de los impactos ambientales, las características ecosistémicas, geológicas, los riesgos naturales y el paisaje humano locales, permiten adaptar de forma flexible los contenidos a la realidad cercana del centro.
Los bloques 1 y 7 pueden verse al principio a modo de introducción, ya que asientan las bases conceptuales que aparecerán en cada uno de los subsistemas. Una posibilidad de temporalización es agrupar los subsistemas (atmósfera, hidrosfera, geosfera, biosfera e interfases), explicando para cada uno de ellos sus características principales, los recursos que proporcionan, los impactos y riesgos asociados, para finalizar con su mitigación. Al final del bachillerato, el alumno ya adquiere una madurez suficiente para relacionar, a través de actividades, los contenidos aprendidos en otras materias.
Estos contenidos se mezclan y convergen en Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente. Conviene obtener ejemplos cercanos (en el espacio o en el tiempo), puesto que continuamente surgen noticias recientes y cercanas relacionadas con la materia. A partir de ellos, plantear actividades para trabajar esta visión holística, novedosa para ellos. Otra estrategia complementaria, puede ser que los propios alumnos sean quienes investiguen en su entorno o en los medios de comunicación noticias que quieran ampliar. La materia debe contribuir a asentar la disciplina de trabajo a través del estudio y las tareas, así como motivar a los estudiantes a participar activamente en la mejora y conservación del medio ambiente.
Además, los alumnos han recibido anteriormente, una formación ética sobre valores ambientales que debe aflorar en esta materia a modo de recapitulación y visión global. Conforme se asienta el aprendizaje en la materia, el alumno va desarrollando un espíritu crítico sobre el sistema económico actual insostenible, sobre las consecuencias del consumismo y de una obsolescencia programada que convierte los bienes en residuos cada vez a mayor velocidad. La disponibilidad cada vez mayor de TIC en el aula permite consultar noticias actualizadas sobre los diferentes aspectos tratados y los interrogantes e inquietudes que surgen en los alumnos. La visualización de paisajes, cartografías, estaciones de medida, instalaciones tecnológicas, imágenes de teledetección, etc. permite estimular visualmente a los alumnos en un proceso de aprendizaje significativo. A modo de ejemplo, algunas fuentes de información ambiental sugeridas serían IDEAragon, SitEbro, AEMET, IGN.es y earthquakes.tafoni.net. Los aprendizajes significativos también se adquieren visitando espacios naturales, sistemas de control y vigilancia ambientales, instalaciones de gestión de residuos y aguas residuales, sistemas de riego localizado, zonas mineras, espacios afectados por impactos ambientales. Aragón presenta numerosos ejemplos, rurales y urbanos, algunos de ellos aprovechados educativamente mediante visitas guiadas. Además, cabe potenciar el conocimiento del entorno más próximo, así como el de otras realidades diferentes a lo cotidiano. La nueva andadura como materia específica permite un enfoque menos academicista y más participativo donde el fin no sea llegar a conocer todos los
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aspectos teóricos (para ello existen estudios universitarios), sino concienciar a las generaciones venideras sobre su responsabilidad en un futuro sostenible
Como elemento clave del proceso metodológico intentaremos conseguir la funcionalidad de los aprendizajes a través del desarrollo de las competencias básicas, de tal manera que sea posible la aplicación práctica del conocimiento adquirido y, sobre todo, que los contenidos sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para abordar ordenadamente la adquisición de otros contenidos.
Teniendo en cuenta que existe una estrecha vinculación entre las metodologías didácticas y el desarrollo competencial, nuestra programación pretende que el quehacer pedagógico de los docentes facilite y propicie el desarrollo competencial a partir del conocimiento adquirido, ya que las competencias se desarrollan practicándose. Este hecho exige un trabajo planificado, en el que se han buscado las actividades más adecuadas al contexto del aula que facilite la inclusión de todos los alumnos en la práctica docente.
Por ello, los principios metodológicos de nuestra programación parten de actividades formativas que intentarán la adquisición de las competencias básicas para la edad de los alumnos. Adaptaremos los principios básicos del método científico para favorecer el desarrollo del conocimiento y la valoración del aprendizaje por parte del alumno. Estas actividades partirán preferentemente de situaciones problemáticas (observaciones), que requieran una verificación experimental y obliguen a analizar datos, incluso organizando tareas que se parezcan a proyectos de investigación y en las que se finalice con un análisis crítico del trabajo realizado, tanto de forma individual como colectiva. Pretendemos modificar los esquemas de conocimiento previo que el alumno posee, haciéndole evolucionar y modificar las ideas previas adquiridas en la primaria y propiciando el desarrollo lógico formal que utilizan los adultos.
En este proceso el profesorado ayudará al alumno a activar sus conocimientos de tal manera que le permita establecer relaciones entre los contenidos y experiencias previas y los nuevos contenidos, así como el uso de la memorización comprensiva. Para ello, desde nuestra área plantearemos interrogantes y dirigiremos su aprendizaje enfrentando al alumnado a situaciones problemáticas y ayudándolo a adquirir contenidos científicos que permitan abordarlas. Actuaremos según las circunstancias y el planteamiento metodológico del momento como guías del alumno ayudándole a organizar la nueva información de forma significativa, con el fin de aumentar su comprensión y el recuerdo de los conceptos.
La metodología pedagógica utilizada por los miembros del departamento se basará en un método de aprendizaje constructivista del proceso de enseñanza, que parte del nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y de sus ideas previas; buscando la adquisición de aprendizajes significativos no memorísticos. Para conseguir la construcción de aprendizajes significativos, partiremos siempre de los conocimientos previos del alumnado, ya que se ha demostrado que la capacidad de comprensión no depende de la cantidad de información que recibimos, sino de la estructuración del conocimiento. La utilidad inmediata de las cosas que se están aprendiendo tiene que ser bastante motivadora para que el alumnado sienta la necesidad de aprender para aplicar, cuando sea posible, lo que se está aprendiendo.
Al empezar el curso los profesores explicaremos, con claridad a los alumnos, los objetivos y contenidos que se van a desarrollar durante el curso escolar, para que los alumnos tengan una visión global de la materia de la que consta el curso. Al comienzo de cada unidad partiremos de lo aprendido anteriormente, para detectar posibles ideas erróneas sobre ellas y asentar los nuevos conocimientos. Todas las unidades serán guiadas por la explicación del profesor.
Buscaremos siempre el papel activo del alumnado en la realización de los aprendizajes escolares favoreciendo la motivación por el aprendizaje de las ciencias biológicas. Por ello se plantea, la
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integración de metodologías activas basadas en el aprendizaje basado en proyectos o la gamificación en diferentes unidades y en los diferentes agrupamientos de alumnos.
El departamento de biología considera que en la enseñanza de la materia, las actividades de campo o prácticas de laboratorio son importantes para elevar la motivación del alumnado, para afianzar contenidos y facilitar la adquisición de procedimientos. Estas están integradas en la programación y en la planificación de la práctica docente del curso.
Teniendo en cuenta la adquisición de las competencias. La competencia digital tiene un trato preferente e integrador de la práctica docente. Por ello, utilizaremos las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
En nuestra práctica docente el aula y el laboratorio serán espacios activos y dinámicos en los que el alumnado elaborará materiales propios a partir de las pautas que marquemos en nuestras clases. De esta forma el alumnado no se convierte únicamente en un receptor que recoge conocimientos elaborados por otros, e irá construyendo sus aprendizajes realizando las actividades propuestas, dando respuesta a los problemas planteados, aprendiendo a trabajar de forma autónoma, siendo capaz de tomar iniciativas y de acoplarse al trabajo en equipo.
Utilizaremos métodos de trabajo individual y colectivo que favorezcan la adquisición de valores democráticos que creen un clima de respeto y solidaridad en el aula y que favorezcan la convivencia. De esta forma, planteamos una organización de la clase abierta, plural, adaptable a las necesidades educativas del alumnado presente y que destaque por su equilibrio entre el trabajo personal y el cooperativo. Se favorecerá la participación de los alumnos, su intervención, el aprovechamiento del tiempo, la confianza y la colaboración.
La dinámica de los periodos lectivos será flexible y tendrá en cuenta la diversidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado. Se adaptará el aprendizaje progresivamente tomando las medidas organizativas y metodológicas más adecuadas para el progreso de los alumnos. Para que se realice un aprendizaje efectivo que pueda responder a la diversidad de intereses y niveles de la clase. Para ello planteamos diversas actividades:
● Actividades de iniciación al tema de estudio, que nos servirán para detectar ideas previas, posibles ideas erróneas, así como para sensibilizar y motivar al alumnado sobre el tema.
● Actividades de desarrollo de nuevos contenidos que al generar el conflicto cognitivo conducen a la construcción de las concepciones científicas y actividades de aplicación de los contenidos adquiridos.
● Actividades de recapitulación , con elaboración de esquemas y la confección de mapas conceptuales.
● Actividades de investigación. ● Portfolio del alumnado. Es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que
consiste en la aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio y la adquisición de las competencias. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante, permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente. El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje. El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método
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de evaluación que permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
En la tabla inferior quedan indicadas las orientaciones metodológicas generales que se van a usar en distintos momentos a lo largo del curso:
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MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
● Modelo discursivo/expositivo.
● Modelo experiencial.
● Trabajo por proyectos.
● Actividad y experimentación.
● Participación.
● Motivación.
● Personalización.
● Inclusión.
● Interacción.
● Significatividad.
● Funcionalidad.
● Globalización.
● Individual.
● Parejas.
● Pequeño grupo.
● Gran grupo.
Curso 2020-2021
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS La materia de Ciencias de la Tierra y del Medioambiente permite el desarrollo de las competencias clave.
Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia es de vital importancia en la materia, puesto que presenta una elevada carga conceptual, discursiva y escrita, que se consigue a través de un buen dominio de las distintas modalidades de comunicación. Además, la materia prepara para el ejercicio de la ciudadanía activa, a través de una visión crítica de los aspectos beneficiosos y perjudiciales de las actividades humanas en el medio ambiente. La lectura de noticias, textos científicos, los foros y debates orales, el uso de comunicación audiovisual en distintos formatos permite mejorar esta competencia clave. Se debe evaluar de modo transversal a lo largo de todo el curso y de todas las actividades.
Competencia matemática y competencias básicas en cienci a y tecnología
Es fundamental en esta materia, puesto que los diversos aprendizajes requieren de un dominio en cuanto al uso de datos cuantitativos, espaciales, lectura e interpretación de mapas, diagramas y perfiles, el cambio temporal y la incertidumbre inherente a los riesgos naturales y a los impactos ambientales. La comprensión del funcionamiento del medio ambiente permite una actitud proactiva hacia la conservación del medio natural. El ejercicio de la ciudadanía responsable se consigue valorando la adquisición de formación científica y su aplicación en las políticas tanto en la esfera pública como privada.
Competencia digital
La comunidad educativa tiene una oportunidad en el uso de las TIC como fuente de datos, noticias, información audiovisual, consulta de cartografías y de datos en tiempo real. Esta aproximación permite dinamizar la materia y adquirir destrezas en competencia digital. Además, su empleo también ayuda a conocer la importancia de discriminar la veracidad de las distintas fuentes de información virtual.
Competencia de aprender a aprender
La originalidad de la materia en esta competencia se relaciona con la integración de los conocimientos previos en distintas materias y experiencias personales. Los bloques 1 y 7, de carácter general, preparan la comprensión secuencial del resto de bloques en los que se despliegan los aprendizajes específicos de cada subsistema.
Competencia sociales y cívicas
Estas competencias tienen una especial relevancia en la materia, puesto que permiten interpretar realidades, problemas, conflictos sociales y económicos, intereses enfrentados y la importancia de instituciones públicas robustas e independientes. Además, el carácter multifactorial de las problemáticas ambientales requiere considerar distintos escenarios con un notable grado de incerteza, puesto que la interacción entre los subsistemas naturales y la antroposfera es compleja y con efectos irreversibles visibles sólo a largo plazo.
Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El medio ambiente es un campo emergente en cuanto a generación de salud, empleo y riqueza.
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Curso 2020-2021 Su estudio y caracterización se precisa cada vez más en las actividades humanas. La evaluación de impacto ambiental, la gestión de espacios naturales, la participación en proyectos europeos y el desarrollo de tecnologías sostenibles, requieren de ciudadanos formados. Es fundamental cambiar la visión del medio ambiente, pasando de una situación en la que se percibe como impedimentos al desarrollo, a otra donde se vea como fuente de riqueza, bienestar y de oportunidades de empleo y negocios sostenibles.
Competencia de conciencia y expresiones culturales
Los paisajes naturales, además de otros más humanizados como los rurales, industriales y urbanos, son el medio en donde la humanidad desarrolla su vida, sus actividades económicas y constituyen nuestros hogares en un sentido amplio. La materia permite poner en valor los diferentes ecosistemas, la biodiversidad y la geodiversidad, además de insertar las actividades agrarias, ganaderas, industriales, urbanas y de gestión de recursos, residuos y fuentes de energía, en una concepción holística sostenible del uso y disfrute del medio físico. Poner en valor paisajes como, por ejemplo, la estepa y los humedales, se consigue mediante su estudio y comprensión del papel que desempeñan a nivel ambiental. Así se podrá proteger lo que se valora y conoce, aumentando el patrimonio natural a conservar para las futuras generaciones.
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Curso 2020-2021
ORGANIZACIÓN Y SECUENCIA DE CONTENIDOS Los bloques de contenidos que se abordan en la asignatura son los siguientes:
❏ Bloque 1 . Medio ambiente y fuentes de información ambiental ❏ Breve introducción a la Teoría de Sistemas. Sistemas y subsistemas en la Tierra,
interacciones. ❏ El Medio Ambiente como sistema. ❏ Definición de Medio Ambiente, carácter interdisciplinar del Medio Ambiente. ❏ Breve historia ambiental de la Tierra. ❏ Recursos naturales. ❏ Riesgos e impactos ambientales. ❏ Fuentes de información ambiental
❏ Bloque 2 . Las capas fluidas, dinámica
❏ Funcionamiento de la máquina climática y las interacciones entre atmósfera e hidrosfera.
❏ Relación con biosfera, geosfera y antroposfera. ❏ Estructura, composición y dinámica atmosférica. ❏ Características y dinámica de la hidrosfera. ❏ Riesgos, recursos e impactos asociados a la atmósfera e hidrosfera.
❏ Bloque 3. Contaminación atmosférica
❏ Concepto de contaminación atmosférica, tipología, orígenes, efectos y consecuencias.
❏ Relación entre contaminación atmosférica y dinámica atmosférica. ❏ Efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica. ❏ Medidas preventivas para reducir la contaminación atmosférica.
❏ Bloque 4. Contaminación de las aguas
❏ Origen y efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. ❏ Principales contaminantes de las aguas naturales. ❏ Indicadores de calidad de las aguas. ❏ Eutrofización. ❏ Potabilización y depuración de las aguas naturales.
❏ Bloque 5. La geosfera y riesgos geológicos
❏ Energía endógena y exógena como motor de la dinámica terrestre. ❏ Flujos de energía terrestres y riesgos geológicos. ❏ Riesgos geológicos: características, predicción y prevención. ❏ Energías relacionadas con la geosfera: combustibles fósiles, energía nuclear y
geotérmica. ❏ Recursos minerales. ❏ Riesgos, impactos y remediación del uso de recursos geológicos.
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Curso 2020-2021 ❏ Bloque 6. Circulación de materia y energía en la biosfera
❏ La biosfera, componentes y autorregulación de ecosistemas. ❏ Dinámica de ecosistemas. ❏ Flujos de materia y energía. Biomasa, producción, tasa de renovación, pirámides
tróficas. ❏ Ciclos biogeoquímicos, su alteración por intervención humana. ❏ Biodiversidad, retos ante la acción humana. ❏ Edafología: factores edáficos y principales tipos de suelos según el clima y la roca
madre. El suelo como recurso, impactos antrópicos. ❏ La biosfera como fuente de recursos, impactos y riesgos. Medidas de minimización
de riesgos e impactos en la biosfera.
❏ Bloque 7. La gestión y desarrollo sostenible.
❏ Medio ambiente y sociedad: modelos de interacción entre sociedad y medio ambiente.
❏ Evaluación de Impacto Ambiental, auditoría ambiental, derecho ambiental y educación ambiental.
❏ Residuos: generación, gestión e impactos. ❏ Ordenación del Territorio: definición y necesidad de implementación en las políticas
territoriales. ❏ Espacios naturales: tipología e importancia en la conservación ambiental. ❏ El público: aspectos básicos del proceso de recepción.
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Curso 2020-2021
Organización de contenidos en unidades
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Unidad Bloques y contenidos
Unidad 1: El medio ambiente
BLOQUE 1 . MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL 1. El medio ambiente. 2. La teoría de sistemas. 3. Modelos y tipos de sistemas. 4. Complejidad, entropía y homeostasis. 5. El medio ambiente como sistema. 6. Los recursos del planeta. 7. Los impactos y riesgos ambientales. 8. Fuentes de información ambiental: los SIG, el GPS y la teledetección. 9. Imágenes como fuente de datos: Satélites meteorológicos, fotografía
aérea y radiometría.
Unidad 2: La atmósfera, el tiempo y el clima.
BLOQUE 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA 1. Composición y estructura de la atmósfera: Los gases atmosféricos.
Estructura de la atmósfera. La atmósfera y el origen de la energía externa.
2. El clima y el tiempo atmosférico: La presión atmosférica. Gradientes verticales e inversión térmica. La regulación de la temperatura de la atmósfera. Nubes y precipitaciones. Fenómenos violentos de la atmósfera.
3. El clima: El clima de la Península. Los climogramas. Interpretación de mapas meteorológicos.
4. Recursos energéticos de la atmósfera: La energía solar como recurso.Sistemas óseo, muscular y articular: características, estructura y funciones.
Unidad 3: Contaminación de la atmósfera
BLOQUE 3. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
1. La contaminación de la atmósfera: Las causas de la contaminación. El estudio de la contaminación. Sistemas de control de la calidad del aire.
2. Las sustancias contaminantes del aire: Principales sustancias contaminantes. Dinámica de las sustancias contaminantes del aire. Influencia de las condiciones atmosféricas en los efectos de los contaminantes. Efectos de las sustancias contaminantes. Nieblas contaminantes y smog. Prevención y corrección de la contaminación por sustancias.
3. La contaminación debida a ondas: La contaminación acústica .La contaminación lumínica. Las ondas electromagnéticas. La lluvia ácida: Las causas de la lluvia ácida. Los efectos de la lluvia ácida.
4. La destrucción de la capa de ozono: Efectos de la destrucción de la capa de ozono. Contaminantes que destruyen el ozono. Vigilancia de la capa de ozono.
5. El cambio climático: El cambio climático por aumento del efecto invernadero. El cambio climático actual y sus consecuencias. La lucha contra el cambio climático: la reducción y captura del CO 2 . Las consecuencias del cambio climático. La Cumbre de París.
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Unidad Bloques y contenidos
Unidad 4: La hidrosfera: dinámica y recursos
BLOQUE 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA 1. La hidrosfera. 2. Las masas de agua: Distribución del agua en la biosfera. La hidrosfera
como regulador climático. La dinámica de la hidrosfera. El ciclo hidrológico.
3. Aguas continentales: Los ríos. Los glaciares. Las aguas subterráneas. Tipos de acuíferos. Los lagos. Los humedales. El balance hídrico y su cálculo.
4. El agua como recurso: Recursos de agua naturales. El año hidrológico. El uso del agua. La sequía.
5. Las aguas marinas, el océano: Dinámica oceánica. El fenómeno del «El Niño».
6. La energía del mar: La energía de los océanos. 7. La energía hidráulica: Concepto. Aprovechamiento de la energía
hidráulica. Ventajas e inconvenientes de las centrales hidroeléctricas.
Unidad 5: Los impactos sobre la hidrosfera
BLOQUE 4. CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS 1. La contaminación del agua: Las causas de la contaminación. Tipos de
contaminación del agua. Tipos de contaminantes del agua. 2. Efectos generales de la contaminación del agua: Contaminación de las
aguas fluviales. Demanda biológica de oxígeno. Autodepuración de las corrientes fluviales. Contaminación de las aguas subterráneas. Los purines. Contaminación de los mares y océanos. Eliminación de las mareas negras. La eutrofización.
3. Otros impactos sobre la hidrosfera: Las obras públicas. La sobreexplotación de los acuíferos.
4. Depuración y potabilización del agua: Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas residuales urbanas. Tratamiento del agua de consumo. S
5. La calidad del agua: Parámetros indicadores de calidad del agua. Indicadores biológicos de contaminación. Control y protección de la calidad del agua en España. La gestión del agua. La desalación del agua marina.
Unidad 6: La geosfera: Dinámica interna
BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS 1. La geosfera: estructura y composición: La estructura de la geosfera. La
formación de la Tierra. El estudio del interior terrestre. Discontinuidades sísmicas. La energía interna: origen e interacciones. Calor interno y estructura de la geosfera. La distribución del calor interno y la dinámica de la geosfera. Modelo de la dinámica del interior de la Tierra. La energía geotérmica como recurso. Riesgos geológicos y energía.
2. Los riesgos volcánicos: La peligrosidad de los volcanes. La prevención de los riesgos volcánicos. Los volcanes españoles y sus riesgos.
3. Los terremotos: Los terremotos y las ondas sísmicas. Los sismogramas. El estudio de los terremotos. Los riesgos sísmicos. Factores que aumentan el riesgo sísmico. La predicción de terremotos. La prevención de los riesgos sísmicos. Riesgos sísmicos en España.
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Unidad Bloques y contenidos
Unidad 7: La geosfera: el relieve resultado de la dinámica terrestre
BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS 1. El relieve como resultado de la interacción de la geodinámica interna y
externa: El modelado del relieve. Los procesos geológicos externos. 2. La meteorización: Los mecanismos de la meteorización. La
meteorización y la erosión. 3. Los procesos gravitacionales: Mecanismos de acción. Acción geológica
y modelado. Clasificación de los procesos gravitacionales. 4. Los procesos fluviales y kársticos: Los ríos y la dinámica fluvial. El perfil
de un río. El tiempo de respuesta. Parámetros físicos de las corrientes fluviales. El modelado kárstico.
5. Los riesgos asociados a los procesos exógenos: Riesgos asociados con la dinámica hidrosférica. Inundaciones Inundaciones en España. Predicción de inundaciones. Riesgos relacionados con procesos gravitacionales. Riesgos por procesos gravitacionales en España. Riesgos relacionados con las características geológicas del subsuelo. Suelos expansivos y riesgos. Diapirismo y consecuencias. Riesgos asociados a las zonas kársticas.
Unidad 8: Los recursos de la geosfera y sus reservas
BLOQUE 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS 1. Los recursos de la geosfera y sus reservas: Recursos y reservas. Rocas
y minerales. 2. Los yacimientos minerales y su origen: Yacimientos minerales de origen
endógeno. Yacimientos minerales de origen exógeno. 3. Explotación de los recursos minerales; impactos: Las explotaciones y
sus tipos. Tipos de impactos causados por las explotaciones mineras. Prevención y corrección de los impactos causados por las explotaciones.
4. Los recursos energéticos: El aprovechamiento de la energía. Energías primarias y secundarias.
5. Los combustibles fósiles: El carbón. Los usos del carbón. Los hidrocarburos. La energía nuclear. La energía nuclear de fisión. La energía nuclear de fusión.
6. Energías no renovables; problemas y soluciones: Los problemas. Las soluciones. Planes estatales sobre el ahorro energético.
Unidad 9: Energía y materia en el ecosistema
BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA 1. La circulación de materia y de energía: La definición de ecosistema.
Los flujos de energía y de materia en la Tierra. La energía en los ecosistemas.
2. Los parámetros tróficos del ecosistema: La biomasa. La producción. La productividad.
3. La estructura trófica del ecosistema: Los productores. Los consumidores. Los descomponedores.
4. Las relaciones tróficas en el ecosistema: Cadenas alimentarias o tróficas. Redes alimentarias. Pirámides tróficas o ecológicas.
5. Los ciclos biogeoquímicos. El ciclo del oxígeno. El ciclo del carbono. El ciclo del nitrógeno. La fijación simbiótica del nitrógeno. El ciclo del azufre. El ciclo del fósforo.
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Unidad Bloques y contenidos
Unidad 10: El ecosistema en el tiempo
BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA 1. Sucesiones ecológicas: Concepto de sucesión. Sucesiones primarias y
secundarias. La sucesión clímax en nuestras latitudes. Tipos de series. 2. Las causas de las sucesiones: Sucesiones por causas autógenas.
Sucesiones por causas exógenas. 3. Cambios, autorregulación y explotación: Cambios en la sucesión hacia
la clímax. La regresión. Autorregulación del ecosistema. Poblaciones oportunistas frente a poblaciones en equilibrio. Explotación y sucesión.
Unidad 11: La biosfera y sus recursos
BLOQUE 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA 1. La biosfera: patrimonio y recurso frágil y limitado: La explotación de
los recursos de la biosfera. Los ecosistemas como recurso. La evaluación de los ecosistemas del milenio. Relación entre biodiversidad y servicios de los ecosistemas.
2. La explotación de los recursos de la biosfera. Los ecosistemas como recurso. Binomio estabilidad-diversidad. Los generadores de cambio.
3. El suelo: interfase y recurso: El suelo características y formación. La composición del suelo. La formación y evolución del suelo. El perfil del suelo. Suelos y topografía.
4. Tipos de suelos: La clasificación de los suelos. Los suelos de España. El suelo como recurso frágil y escaso: El suelo, recurso natural. La pérdida de la capacidad productiva del suelo. Medidas para evitar la degradación del suelo. Técnicas de valoración de la alteración del suelo.
5. La erosión y la contaminación del suelo: El suelo, recurso natural. - La pérdida de la capacidad productiva del suelo. Medidas para evitar la degradación del suelo.
6. La desertificación: La desertificación. Aridez y sequía. Usos del suelo y desertificación. Lucha contra la desertificación. La desertificación en España.
Unidad 12: Principales problemas medioambientales
BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
1. Los recursos vegetales: la agricultura: Impactos ambientales de la agricultura. El suelo y los recursos alimenticios agrícolas. Tipos de agricultura según el uso del agua.
2. Los recursos de la biosfera: la ganadería: Características de los recursos ganaderos. Animales empleados para la ganadería. Los impactos ambientales de la ganadería. La agricultura y la ganadería ecológicas. La agricultura biotecnológica.
3. Los recursos de la biosfera: los bosques: Las funciones de los bosques. La degradación de los bosques y la deforestación.
4. La biomasa como recurso energético: Tipos de biomasa utilizables. Métodos para obtener energía de la biomasa.
5. Aprovechamiento energético de la biomasa: ventajas e inconvenientes. Los recursos de la biosfera: la pesca: Los recursos pesqueros. La acuicultura. Impactos producidos por la pesca. Las artes de pesca. Sostenibilidad de los recursos pesqueros.
Curso 2020-2021
Secuenciación de contenidos Los contenidos de la asignatura se secuencian de forma orientativa durante el curso según se muestran en la tabla:
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Unidad Bloques y contenidos
Unidad 13: El problema de los recursos
BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
1. Los residuos y su clasificación: Concepto de residuo. Tipos de residuos. 2. La gestión de los residuos: Niveles de gestión de residuos. Marco legal
en la gestión de residuos. La regla de las tres erres. (Reducción, Reutilización y Reciclaje). La recogida selectiva de residuos. La valorización: la basura como recurso energético. Obtención de biogás en vertederos. El futuro de la incineración. Vertederos controlados. Características de un vertedero controlado.
Unidad 14: La gestión ambiental
BLOQUE 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE.
1. La gestión ambiental: Medidas protectoras. Medidas correctoras. 2. La ordenación del territorio: Objetivos de la ordenación del territorio.
Los mapas de riesgo. 3. Evaluación del Impacto Ambiental (EIA): Objetivos y funciones de una
EIA. Actividades que necesitan una EIA. Fases en la realización de una EIA. Métodos de identificación y evaluación de impactos.
4. Organismos y conferencias medioambientales: Organismos nacionales e internacionales. Las ONG pioneras en España. Las conferencias internacionales sobre medio ambiente. Convenios internacionales. La educación y la conciencia ambiental.
5. La legislación medioambiental: Panorámica general de la legislación. La legislación de la Unión Europea. Reglamentos, decisiones y directivas. La normativa del Estado español.
6. La protección de los espacios naturales: La protección del medio ambiente en España. Categorías de protección. Los parques. Otras figuras de protección. La zonificación de un parque nacional. Medio ambiente y disfrute estético.
7. Salud ambiental y calidad de vida: La salud ambiental. Factores que influyen en el estado de salud de las personas. Los factores de riesgos ambientales. Vigilancia, control y defensa de la salud. - Efectos en la salud atribuibles a factores ambientales.
Primera evaluación Segunda evaluación Tercera evaluación
Unidades 1 a 4 Unidades 5 a 9 Unidades 10 a 14
Curso 2020-2021
Contenidos mínimos
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables
CTM.1.1 Realizar modelos de sistemas ambienta, considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.
● Contrastar la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones, a partir de una breve introducción a la teoría de sistemas.
CTM.1.2 Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.
● Analiza a partir de modelos y diagramas sencillos, los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. Visualiza gráficamente e interpreta los principales cambios atmosféricos, hídricos, litosféricos y biológicos desde el origen de la Tierra. .
CTM.1.3 Identificar medio ambiente, recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.
● Identificar qué es medio ambiente y clasificar recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. Conoce las definiciones de todos ellos. Entiende el carácter interdisciplinar del medio ambiente y los tipos de medidas de mitigación de riesgos.
CTM.1.4 Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
● Conocer y enumerar los principales métodos de información ambiental: teledetección, Sistemas de Información Geográfica y fotografías aéreas: conoce qué son y qué aplicaciones ambientales tienen.
CTM.2.1 . Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.
● Identificar las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y proponer alternativas saludables.
CTM.2.2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima.
● Identificar los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. Conoce la estructura de la atmósfera.
CTM.2.3 . Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.
● Relacionar los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. Función reguladora y protectora de la atmósfera.
CTM.2.4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.
● Determinar la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. Identifica los procesos que la destruyen, el carácter global del fenómeno, los impactos ambientales.
CTM.2.5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
● Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. Reconoce su efecto positivo general y la incertidumbre de alterarlo.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables
CTM.2.6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
● Razonar el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático e intercambiador de energía.
CTM.2.7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).
● Explicar la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros, identificando consecuencias climáticas y pesqueras.
CTM.2.8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolas con los movimientos de masas de aire.
● Relacionar la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. Identifica los tipos de precipitaciones: ascenso convectivo, orográfico o asociadas a frentes.
CTM.2.9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.
● Relacionar los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan.
CTM.3.1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.
● Asociar los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. Enumerar y describir los principales contaminantes atmosféricos, e identificar sus consecuencias.
CTM.3.2. Proponer medidas que favorezcan la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.
● Describir medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero, identificando si son medidas predictivas, preventivas o correctoras.
CTM.3.3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.
● Relacionar el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. Identificar aquellas situaciones atmosféricas que favorecen la dispersión de contaminantes, las que los concentran y medidas a adoptar.
CTM.3.4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.
● Describir los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire, en relación con el calentamiento global, el agujero de la capa de ozono, la lluvia ácida y el smog.
CTM.4.1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.
● Relacionar los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. Conocer las principales fuentes de contaminación hídrica.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables
CTM.4.2. Conocer los indicadores de calidad del agua.
● Conocer y describir los principales indicadores de calidad del agua: turbidez, temperatura, conductividad, OD, DQO y DBO, indicadores biológicos (microorganismos, invertebrados y vertebrados).
CTM.4.3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. Conoce las medidas de ahorro en el consumo de agua, de mitigación de la contaminación y de protección frente a la contaminación de aguas superficiales y subterráneas.
● Describir el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo y las acciones humanas que lo ocasionan. Conocer otros tipos de contaminación como metales pesados, microorganismos y pesticidas.
CTM.4.4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
● Esquematizar las fases de potabilización en una ETAP y depuración del agua residual en una EDAR.
CTM.5.1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
● Identificar las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. Conocer el gradiente geotérmico y la radiactividad.
CTM.5.2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.
● Explicar el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. Los relaciona con tectónica de placas y dinámica interna de intraplaca.
CTM.5.3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos.
● Relacionar los riesgos geológicos sísmicos y volcánicos con los daños que producen. Conoce algunas medidas estructurales de prevención de daños.
CTM.5.4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.
● Interpretar el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta. Resumir y enumerar los procesos geológicos formadores y destructores de relieve.
CTM.5.5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.
● Identificar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen en movimientos de masa, colapsos, subsidencias e inundaciones. Conocer sus métodos de predicción y prevención.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables
CTM.5.6. Reconocer los recursos minerales (rocas ornamentales, para la construcción, para usos industriales varios y principales minerales metálicos y no metálicos), los combustibles fósiles (petróleo, gas natural, carbón) y los impactos derivados de su uso.
● Relacionar la utilización de los principales recursos minerales y energéticos, incluyendo energía nuclear y geotérmica, con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
CTM.5.7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.
● Valorar el uso eficiente de la energía y de los recursos de la geosfera.
CTM.6.1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. Conoce qué son los parámetros tróficos: biomasa, producción, productividad y tiempo de renovación.
● Esquematizar las relaciones tróficas de un ecosistema y su importancia en el flujo de materia y energía.
● Interpretar gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas, conoce ejemplos reales de los diferentes tipos explicados.
CTM.6.2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos.
● Esquematizar los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio y la influencia de la acción humana.
CTM.6.3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
● Identificar los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. Conocer el concepto de sucesión ecológica, sucesiones primarias y secundarias, así como las reglas de las sucesiones.
CTM.6.4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.
● Argumentar la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. Conocer la irreversibilidad de la extinción de especies y sus impactos.
CTM.6.5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.
● Describir un suelo, sus partes y sus componentes. Identificar suelos maduros e inmaduros.
CTM.6.6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
● Valorar el suelo como recurso frágil y escaso: suelo agrícola, lateritas y turberas. Acciones que degradan el suelo y su mitigación.
CTM.6.7. Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo.
● Identificar el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.
CTM.6.8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
● Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y ganadería industrial. Identifica acciones sostenibles que reducen estos problemas ambientales.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN Estándares de aprendizaje evaluables
CTM.7.1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el desarrollo sostenible, el decrecimiento y el conservacionismo. Identifica los riesgos del desarrollismo incontrolado y las implicaciones del conservacionismo, y la necesidad de un futuro sostenible.
● Distinguir diferentes modelos de relación entre medio ambiente y sociedad. Identificar las incertidumbres y consecuencias de cada modelo.
CTM.7.2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental.
● Analizar la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación y gestión ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras, en concreto mediante la ordenación del territorio y la evaluación de impacto ambiental.
CTM.7.3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción, valorando la gestión de los mismos. Conoce tratamientos autorizados finalistas (depósitos controlados, incineración) como no finalistas (valorización energética, compostaje, reciclado y reutilización). Identifica medidas como la recogida selectiva, la administración electrónica y los productos biodegradables.
● Relacionar el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. Identifica medidas para minimizar la producción de residuos. Argumentar el origen de los residuos valorando su gestión.
CTM.7.4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
● Comprender y explicar la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales.
● Conocer los Sistemas de Información Geográfica (SIG) como herramienta para gestión de datos ambientales y sus principales potencialidades.
CTM.7.5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
● Conocer y explicar los principales organismos autonómicos, nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.
CTM.7.6. Valorar la protección de los espacios naturales
● Argumentar la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias. Conocer algunos ejemplos aragoneses de espacios naturales y sus valores.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SU CONCRECIÓN EN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR LA MATERIA
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.1.1 Realizar modelos de sistemas ambienta, considerando las distintas variables, analizando la interdependencia de sus elementos.
CMCT
BLOQUE 1: Medio ambiente y fuentes de información ambiental
CTM.1.1.1. Contrasta la interdependencia de los elementos de un sistema estableciendo sus relaciones, a partir de una breve introducción a la teoría de sistemas.
CTM.1.1.2. Elabora modelos de sistemas ambientales en los que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los distintos factores.
CTM.1.2 Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia.
CMCT CAA
CTM.1.2.1. Analiza a partir de modelos y diagramas sencillos, los cambios ambientales que tuvieron lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia. Visualiza gráficamente e interpreta los principales cambios atmosféricos, hídricos, litosféricos y biológicos desde el origen de la Tierra.
CTM.1.3 Identificar medio ambiente, recursos, riesgos e impactos, asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente.
CMCT CTM.1.3.1. Identifica qué es medio ambiente y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. Conoce las definiciones de todos ellos. Entiende el carácter interdisciplinar del medio ambiente y los tipos de medidas de mitigación de riesgos.
CTM.1.4 Identificar los principales instrumentos de información ambiental.
CMCT CD
CTM.1.4.1. Conoce y enumera los principales métodos de información ambiental: teledetección, Sistemas de Información Geográfica y fotografías aéreas: conoce qué son y qué aplicaciones ambientales tienen.
CTM.1.4.2. Extrae conclusiones sobre cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información mediante imágenes de teledetección, Sistemas de Información Geográfica y fotografías aéreas.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.2.1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas fluidas.
CMCT
BLOQUE 2: Las capas fluidas, dinámica
CTM.2.1.1. Valora la radiación solar como recurso energético directo o indirecto.
CTM.2.1.2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el clima. Origen de los vientos y de las corrientes marinas. Conoce principios de meteorología.
CTM.2.1.3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa con el apoyo del ciclo hidrológico y sus conocimientos sobre energía cinética y potencial.
CTM.2.2. Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima
CTM.2.2.1. Identifica los componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. Conoce la estructura de la atmósfera.
CTM.2.2.2. Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. Identifica los gradientes verticales de temperatura, los movimientos horizontales, las situaciones de estabilidad, inestabilidad e inversiones térmicas.
CTM.2.3 . Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia biológica.
CMCT
CTM.2.3.1. Relaciona los componentes de la atmósfera con su procedencia. Conoce el origen geológico de la atmósfera e hidrosfera e identifica el papel de la biosfera en la atmósfera actual según la teoría Gaia de Lovelock de homeostasis planetaria.
CTM.2.3.2. Relaciona los componentes de la atmósfera con su importancia biológica. Función reguladora y protectora de la atmósfera.
CTM.2.4. Comprender la importancia de la capa de ozono y su origen.
CMCT CSC
CTM.2.4.1. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los efectos de su disminución. Identifica los procesos que la destruyen, el carácter global del fenómeno, los impactos ambientales.
CTM.2.4.2. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono. Valora la importancia del acuerdo internacional del Protocolo de Montreal.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.2.5. Determinar el origen del efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra.
CMCT CSC
BLOQUE 2. Las capas fluidas, dinámica.
CTM.2.5.1. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. Reconoce su efecto positivo general y la incertidumbre de alterarlo..
CTM.2.5.2. Comprende y explica qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y enumera sus consecuencias.
CTM.2.6. Comprender el papel de la hidrosfera como regulador climático.
CMCT CTM.2.6.1. Razona el funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático e intercambiador de energía.
CTM.2.6.2. Determina la influencia de la circulación oceánica en el clima. Conoce el efecto de las corrientes marinas en el clima regional.
CTM.2.7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas (o la temperatura superficial del agua).
CMCT
CTM.2.7.1. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros, identificando consecuencias climáticas y pesqueras.
CTM.2.7.2. Asocia las corrientes oceánicas con la circulación de los vientos y el clima. Conoce las corrientes oceánicas superficiales y profundas, las mareas y el oleaje, así como las corrientes superficiales de agua y hielo en los continentes.
CTM.2.8. Explicar la formación de precipitaciones relacionándolas con los movimientos de masas de aire.
CMCT CTM.2.8.1. Relaciona la circulación de masas de aire con los tipos de precipitaciones. Identifica los tipos de precipitaciones: ascenso convectivo, orográfico o asociadas a frentes.
CTM.2.8.2. Interpreta mapas meteorológicos de isobaras.
CTM.2.9. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen a paliar sus efectos.
CMCT CSC
CTM.2.9.1. Relaciona los diferentes riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan
CTM.2.9.2. Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos. Las relaciona con cada uno de los riesgos climáticos
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.3.1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica, sus repercusiones sociales y sanitarias.
CMCT CSC
BLOQUE 3: Contaminación atmosférica
CTM.3.1.1. Identifica los efectos biológicos de la contaminación atmosférica .
CTM.3.1.2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. Enumera y describe los principales contaminantes atmosféricos, e identifica sus consecuencias.
CTM.3.2. Proponer medidas que favorecen la disminución de la contaminación atmosférica y del efecto invernadero.
CMCT CTM.3.2.1. Describe medidas que previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero, identificando si son medidas predictivas, preventivas o correctoras.
CTM.3.3. Relacionar la contaminación atmosférica con sus efectos biológicos.
CMCT CSC
CTM.3.3.1. Relaciona el grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. Identifica aquellas situaciones atmosféricas que favorecen la dispersión de contaminantes, las que los concentran y medidas a adoptar.
CTM.3.3.2. Explica los efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica, relacionándolos con cada contaminante explicado.
CTM.3.4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación atmosférica.
CMCT CSC
BLOQUE 3: Contaminación atmosférica
CTM.3.4.1. Describe los efectos locales, regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire, en relación con el calentamiento global, el agujero de la capa de ozono, la lluvia ácida y el smog.
CTM.3.4.2. Distingue el origen y efectos del ozono troposférico y estratosférico. Conoce el papel protector de la capa de ozono y el origen antrópico del ozono troposférico y las medidas para reducirlo.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.4.1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen y a los efectos que producen.
CMCT CSC
BLOQUE 4: Contaminación de las aguas
CTM.4.1.1. Conoce y describe el origen y los efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. Identifica los contaminantes físicos, químicos y biológicos principales. Conoce las limitaciones técnicas y económicas de la descontaminación de aguas subterráneas.
CTM.4.1.2. Relaciona los principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. Conoce las principales fuentes de contaminación hídrica.
CTM.4.2. Conocer los indicadores de calidad del agua.
CMCT
CTM.4.2.1. Conoce y describe los principales indicadores de calidad del agua: turbidez, temperatura, conductividad, OD, DQO y DBO, indicadores biológicos (microorganismos, invertebrados y vertebrados).
CTM.4.3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la contaminación del agua, proponiendo medidas que la eviten o disminuyan. Conoce las medidas de ahorro en el consumo de agua, de mitigación de la contaminación y de protección frente a la contaminación de aguas superficiales y subterráneas.
CMCT CSC
CTM.4.3.1. Describe el proceso de eutrofización de las aguas valorando las consecuencias del mismo y las acciones humanas que lo ocasionan. Conoce otros tipos de contaminación como metales pesados, microorganismos y pesticidas.
CTM.4.3.2. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del agua. Entiende las consecuencias de disponer de menos agua sin contaminar.
CTM.4.4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas residuales.
CMCT CTM.4.4.1. Esquematiza las fases de potabilización en una ETAP y depuración del agua residual en una EDAR.
CTM.5.1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
CMCT
BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos
CTM.5.1.1. Identifica las manifestaciones de la energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. Conoce el gradiente geotérmico y la radiactividad.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.5.2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos.
CMCT
BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos
CTM.5.2.1. Explica el origen y los factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. Los relaciona con tectónica de placas y dinámica interna de intraplaca.
CTM.5.3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos
CMCT CSC
CTM.5.3.1. Conoce los métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos sísmicos y volcánicos.
CTM.5.3.2. Relaciona los riesgos geológicos sísmicos y volcánicos con los daños que producen. Conoce algunas medidas estructurales de prevención de daños.
CTM.5.3.3. Valora la ordenación del territorio y la protección civil, como método de prevención de riesgos. sísmicos y volcánicos.
CTM.5.4. Comprender el relieve como la interacción de la dinámica interna y externa.
CMCT CTM.5.4.1. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción
de la dinámica interna y externa del planeta. Resume y enumera los procesos geológicos formadores y destructores de relieve.
CTM.5.5. Determinar los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, valorando los factores que influyen.
CMCT CSC
CTM.5.5.1. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales, comprendiendo los factores que intervienen en movimientos de masa, colapsos, subsidencias e inundaciones. Conoce sus métodos de predicción y prevención.
CTM.5.5.2 Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que experimenta
CTM.5.6. Reconocer los recursos minerales (rocas ornamentales, para la construcción, para usos industriales varios y principales minerales metálicos y no metálicos), los combustibles fósiles (petróleo, gas natural, carbón) y los impactos derivados de su uso. CMCT
CSC CTM.5.6.1. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales y energéticos, incluyendo energía nuclear y geotérmica, con los problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.5.7. Identificar medidas de uso eficiente determinando sus beneficios.
CMCT CSC
BLOQUE 5: La geosfera y riesgos geológicos
CTM.5.7.1. Valora el uso eficiente de la energía y de los recursos de la geosfera.
CTM.5.7.2. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía y de los recursos de la geosfera. Conoce medidas para minimizar el impacto de minas, canteras y del agotamiento de materias primas de origen geológico.
CTM.6.1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan. Conoce qué son los parámetros tróficos: biomasa, producción, productividad y tiempo de renovación
CMCT BLOQUE 6: Circulación de materia y energía en la biosfera
CTM.6.1.1. Identifica los factores limitantes de la producción primaria y aquellos que la aumentan.
CTM.6.1.2. Esquematiza las relaciones tróficas de un ecosistema y su importancia en el flujo de materia y energía.
CTM.6.1.3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas, conoce ejemplos reales de los diferentes tipos explicados.
CTM.6.1.4. Explica las causas de la diferente productividad en mares y continentes.
CTM.6.2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. CMCT
CSC CTM.6.2.1. Esquematiza los ciclos biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio y la influencia de la acción humana.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.6.3. Comprender los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas.
CMCT CSC
BLOQUE 6: Circulación de materia y energía en la biosfera
CTM.6.3.1. Identifica los cambios que se producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. Conoce el concepto de sucesión ecológica, sucesiones primarias y secundarias, así como las reglas de las sucesiones.
CTM.6.3.2. Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas, mediante conceptos como capacidad de carga, sucesión ecológica, especies k y r estrategas, eurioicas y estenoicas, modelo depredador-presa y parásito-hospedador.
CTM.6.3.3. Argumenta la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas, en concreto por deforestación, incendios y bioinvasiones.
CTM.6.4. Distinguir la importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre ella.
CMCT CSC
BLOQUE 6: Circulación de materia y energía en la biosfera
CTM.6.4.1. Relaciona las distintas actividades humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema en concreto por deforestación, incendios y bioinvasiones.
CTM.6.4.2. Argumenta la importancia de la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. Conoce la irreversibilidad de la extinción de especies y sus impactos.
CTM.6.4.3. Relaciona las acciones humanas con su influencia en la biodiversidad del ecosistema: la bioacumulación de tóxicos en la cadena trófica y las extinciones causadas por una gestión insostenible.
CTM.6.5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han originado.
CMCT CTM.6.5.1. Describe un suelo, sus partes y sus componentes. Clasifica de forma sencilla los tipos de suelo con la litología y el clima Relaciona los factores edafogenéticos con la vulnerabilidad de los suelos. Identifica suelos maduros e inmaduros.
CTM.6.6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso.
CSC CTM.6.6.1. Valora el suelo como recurso frágil y escaso: suelo agrícola, lateritas y turberas. Acciones que degradan el suelo y su mitigación.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.6.7 . Conocer técnicas de valoración del grado de alteración de un suelo. CMCT
BLOQUE 6: Circulación de materia y energía en la biosfera
CTM.6.7.1. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de valoración.
CTM.6.8. Analizar los problemas ambientales producidos por la deforestación, la agricultura y la ganadería.
CMCT CSC CTM.6.8.1. Analiza los problemas ambientales producidos por la
deforestación, agricultura y ganadería industrial. Identifica acciones sostenibles que reducen estos problemas ambientales.
CTM.6.9. Comprender las características del sistema litoral. CMCT CTM.6.9.1. Conoce las características del sistema litoral como
ecosistema y sistema geomorfológico.
CTM.6.10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros.
CMCT CSC
CTM.6.10.1. Valora el sistema litoral como fuente de recursos y biodiversidad. Importancia económica del litoral: turismo y pesca.
CTM.6.10.2. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros y turísticos con impactos en las zonas litorales.
CTM.6.11. Valorar la conservación de las zonas litorales por su elevado valor ecológico.
CSC CTM.6.11.1. Establece la importancia de la conservación de las zonas litorales. Enumera las principales actuaciones para reducir los impactos litorales.
CTM.7.1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado, el desarrollo sostenible, el decrecimiento y el conservacionismo. Identifica los riesgos del desarrollismo incontrolado y las implicaciones del conservacionismo, y la necesidad de un futuro sostenible.
CMCT CSC
BLOQUE 7: La gestión y desarrollo sostenible
CTM.7.1.1. Distingue diferentes modelos de relación entre medio ambiente y sociedad. Identifica las incertidumbres y consecuencias de cada modelo.
CTM.7.1.2. Argumenta las diferencias que existen entre el desarrollismo incontrolado, el desarrollo sostenible, el conservacionismo y el decrecimiento. Entiende la triple dimensión de la sostenibilidad (económica, social y ambiental).
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.7.2. Conocer algunos instrumentos de evaluación ambiental. CMCT CCL
BLOQUE 7: La gestión y desarrollo sostenible
CTM.7.2.1. Analiza la información facilitada por algunos instrumentos de evaluación y gestión ambiental concluyendo impactos y medidas correctoras, en concreto mediante la ordenación del territorio y la evaluación de impacto ambiental.
CTM.7.3. Determinar el origen de los residuos, las consecuencias de su producción, valorando la gestión de los mismos. Conoce tratamientos autorizados finalistas (depósitos controlados, incineración) como no finalistas (valorización energética, compostaje, reciclado y reutilización). Identifica medidas como la recogida selectiva, la administración electrónica y los productos biodegradables.
CMCT CSC
CTM.7.3.1. Relaciona el desarrollo de los países con los problemas ambientales y la calidad de vida. Identifica la insostenibilidad a medio plazo inter e intrageneracional del actual sistema económico.
CTM.7.3.2. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro del medio. Identifica medidas para minimizar la producción de residuos. Argumenta el origen de los residuos valorando su gestión
CTM.7.3.3. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio.
CTM.7.4. Interpretar matrices sencillas para la ordenación del territorio.
CMCT CD
CTM.7.4.1. Comprende y explica la importancia del uso de nuevas tecnologías en los estudios ambientales. Conoce los Sistemas de Información Geográfica (SIG) como herramienta para gestión de datos ambientales y sus principales potencialidades. Analiza la diversa información ambiental de forma integradora para una correcta gestión del territorio, mediante un ejemplo de aplicación SIG por internet.
CTM.7.5. Conocer los principales organismos nacionales e internacionales en materia medioambiental.
CMCT CSC
CTM.7.5.1. Conoce y explica los principales organismos autonómicos, nacionales e internacionales y su influencia en materia medioambiental.
CTM.7.5.2. Conoce la legislación española sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables.
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CRITERIO DE EVALUACIÓN / Estándares de aprendizaje CCBB Bloque de contenidos
CTM.7.6. Valorar la protección de los espacios naturales CMC CCEC
BLOQUE 7: La gestión y desarrollo sostenible
CTM.7.6.1. Argumenta la necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias. Conoce algunos ejemplos aragoneses de espacios naturales y sus valores.
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PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Durante el presente curso se realizarán tres evaluaciones y una evaluación inicial. La normativa contempla que que el proceso de evaluación es continua y diferenciada. Es continua porque se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje y diferenciada por que los contenidos de la materia son evaluados por separado de forma independiente de otras materias. Ninguna de ellas se puede producir como consecuencia exclusivamente de una prueba escrita, sino de toda una serie de datos que se van recogiendo en el desarrollo de la misma mediante diferentes procedimientos e instrumentos.
Procedimientos
La ejecución del proceso evaluador se hará mediante la aplicación de una serie de técnicas o procedimientos. Estos procedimientos son:
1. Observación directa . Se hará de forma planificada, sistemática, registrable y registrada.
2. Pruebas escritas. Se harán por unidades didácticas y siempre en relación con los criterios de evaluación. Los criterios de corrección serán el grado de acierto de las cuestiones, la explicación cualitativa de los problemas numéricos, la ausencia de errores ortográficos y la correcta expresión escrita, y todos aquellos aspectos que sean compatibles con las capacidades que se pretende que alcancen los alumnos.
3. Revisión de tareas . Se hará un seguimiento del trabajo del alumno mediante diferentes instrumentos. Los criterios de corrección serán la ausencia de errores ortográficos y la correcta expresión escrita, y todos aquellos aspectos que sean compatibles con las capacidades que se pretende que alcancen los alumnos.
De cada una de las unidades se realizará al menos una prueba escrita en la que se incluirán cuestiones teóricas y prácticas valorándose los contenidos y siempre en relación con los criterios de evaluación que marca la legislación.
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Instrumentos de evaluación Para llevar a cabo el proceso de evaluación, se utilizarán una amplia variedad de instrumentos de evaluación de los procedimientos que estarán relacionados con los criterios de evaluación y las competencias que se quieran evaluar. De esta forma el profesorado del departamento elegirá el más adecuado en cada caso para valorar la actitud, comportamiento y la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de las competencias básicas en el aula y en el laboratorio. En la tabla se recogen algunos de los instrumentos que usará el profesor según su criterio , así como el momento en que se aplican.
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Instrumento Descripción Momento de uso
1.1. Lista de control o cotejo
Consiste en registrar la presencia o ausencia de un determinado rasgo o conducta o secuencia de acciones, relacionadas con la resolución de ejercicios y problemas.
Habitualmente
1.2. Escalas de estimación descriptivas
Consiste en un listado de rasgos en los que se gradúa por medio de frases descriptivas el nivel de consecución de un aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas.
En trabajos y tareas
1.3 Registro anecdótico
Consiste en una ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar información activa para valorar carencias o actitudes positivas.
Ocasionalmente. Al detectar dificultades o para alumnos problemáticos
2.1 Cuestionarios de respuesta escrita
Consiste en pruebas planificadas y organizadas en atención a los criterios de evaluación con preguntas que deben ser respondidas exclusivamente por escrito. Estas pruebas mezclarán cuestiones de tipo ensayo y objetivas (opción múltiple, verdadero o falso, correspondencia, texto incompleto, etc.)
Al principio y al finalizar cada unidad didáctica
2.2 Valoración de la realizaciones prácticas
Consiste en evaluar diversas capacidades y habilidades de reflexión a través de las respuestas escritas del alumnado en los guiones de prácticas de laboratorio, talleres de ciencia, prácticas de campo, etc...
Tras realizar la actividad
2.3 Escalas de estimación de respuestas orales
Consiste en evaluar las competencias del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, el uso del vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.
Habitualmente
3.1 Cuaderno de clase Consiste en el análisis sistemático y continuado de las tareas diarias realizadas en clase a través escalas de observación (rúbrica) en los que se hace un registro del seguimiento efectuado.
Habitualmente
3.2 Informes de prácticas y trabajos monográficos
Consiste en el análisis mediante una rúbrica, de la presentación escrita de tareas específicas encargadas correspondientes a contenidos curriculares.
En cada unidad
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Características de la evaluación inicial y sus consecuencias Al comenzar el curso se realizará una prueba inicial no calificable para determinar la situación de partida del alumnado. La comprensión y valoración por parte del profesorado de los conocimientos previos se usará para planificar los aprendizajes a desarrollar para alcanzar el nivel esperado en las competencias básicas. Los instrumentos de evaluación inicial han sido diseñados por el departamento y consensuados por sus miembros. Los instrumentos usados son los siguientes:
● Cuestionarios de respuesta escrita de tipo objetivo. Los alumnos contestan a una serie de preguntas sobre un texto en el que se valora la comprensión del mismo y los conocimientos adquiridos en la etapa anterior.
● Escalas de estimación de respuestas orales. A través de imágenes o situaciones planteadas por el profesor se desarrolla una lista de cotejo en la que se evalúa el nivel competencial del alumnado relacionadas con la expresión oral, la comunicación verbal, el uso del vocabulario, fluidez, pronunciación, organización del pensamiento, etc.
● Registro anecdótico. Se realiza a través del registro del comportamiento del alumno en diferentes dinámicas que aportan información activa para valorar carencias o actitudes positivas.
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Curso 2020-2021
Criterios de calificación El proceso de evaluación quedará cuantificado por una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose en este caso las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3 ó 4 Suficiente: 5 Bien: 6 Notable: 7 u 8 Sobresaliente: 9 ó 10
Para lograr alguna de estas calificaciones se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
1. La calificación tendrá en cuenta todos los instrumentos de evaluación, y la valoración ponderada de los mismos sobre la calificación final de la materia será:
Pruebas escritas: 70% de la calificación. Se obtendrá calculando la media aritmética de todas las pruebas realizadas en cada evaluación, excepto si alguna de las pruebas es calificada con una calificación inferior a 3 puntos. En este supuesto la valoración de las pruebas no tendrá un valor superior a 4. En la calificación de las pruebas escritas se valorarán positivamente los siguientes aspectos:
■ Adecuación pregunta/respuesta. ■ Corrección formal (legibilidad, márgenes, sangría…). ■ Capacidad de síntesis. ■ Capacidad de definición. ■ Capacidad de argumentación y razonamiento.
Las pruebas escritas no superadas tendrán un sistema de recuperación después de la celebración de las sesiones de evaluación regladas (una por trimestre).
Análisis del cuaderno y producciones de los alumnos : 20%. La calificación saldrá del análisis y registro de los diferentes instrumentos de evaluación usados para este fin del cuaderno y las diferentes producciones que se pueden generar a lo largo de cada evaluación (monografías, resúmenes, trabajos de aplicación y síntesis, textos escritos, producciones orales, trabajos especiales, de carácter voluntario). Se revisará que estén hechas las actividades, con una presentación adecuada; orden, limpieza, adecuada expresión y ortografía correcta, etc.
Observación sistemática y análisis de tareas : 10% se valorará la atención, la participación en las actividades del aula, el trabajo, interés, orden y solidaridad dentro del grupo y el apoyo a compañeros, presentación en tiempo y forma de los trabajos y ejercicios. Además del respeto a la comunidad educativa.
Será necesario alcanzar una evaluación positiva, en los distintos apartados descritos anteriormente, para obtener una calificación positiva en la evaluación correspondiente.
2. Faltas de ortografía : Cada falta de ortografía en una actividad o examen será penalizada con -0,1 puntos. La falta de cada 2 tildes o su incorrecta posición se considerará como una falta de ortografía. El profesor hará un seguimiento de las faltas cometidas por el alumno a lo largo del trimestre, y si desciende considerablemente el número de faltas sólo se tendrá en cuenta la calificación por los conocimientos y destrezas del alumno.
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La calificación final de la materia se hará de acuerdo con los siguiente criterios:
● La calificación final se obtiene al calcular la media aritmética de las tres evaluaciones.
● Se considera la materia aprobada si las tres evaluaciones están aprobadas con una calificación de 5 puntos. También se considerará aprobada la materia con dos evaluaciones aprobadas y una suspensa siempre que la media de la evaluación no superada sea superior a 4 puntos e inferior a 5 puntos.
● En caso contrario, el alumnado deberá presentarse a la prueba extraordinaria, fijada por Jefatura de Estudios. La calificación final será la obtenida en dicha prueba. Con objeto de facilitar a los alumnos el estudio para la recuperación de septiembre, se les hará entrega de un documento donde se reflejen los objetivos y criterios de evaluación no superados.
Criterios de calificación en caso de copia en la realización de exámenes o pruebas de control Aquellos alumnos/as que hayan utilizado medios digitales o convencionales para copiar en la realización de cualquiera de los instrumentos de evaluación, incluyendo la copia o plagio en los trabajos o proyectos, tendrán una calificación de 0 en esa prueba y se le considerará suspendida la evaluación. La calificación que se consignará en el boletín de notas en esa evaluación será aquella que resulte de aplicar lo establecido en la programación, pero nunca podrá ser mayor de 4. El alumnado no perderá el derecho de recuperación que se hará acorde a los sistemas acordados por el departamento. Además de estas consecuencias académicas, el alumno será amonestado con una parte de conducta a las normas de convivencia de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Régimen Interno.
Recuperación de la materia pendiente Los alumnos que pasen de curso y obtengan calificación negativa (<4) en la materia, se consideran alumnos con la materia pendiente para el curso siguiente. No existe un sistema de recuperación de la materia pendiente y asistirá durante el curso a la materia, realizando las pruebas de control que den lugar a la superación de la materia.
Valoración faltas de asistencia Como queda reflejado en el R.R.I., cuando un alumno falte a clase un número de veces superior al 15% de los periodos reglamentarios, podrá ser objeto, a juicio del profesor, de perder el derecho a la evaluación continua y realizar un examen global de la asignatura, a final del curso.
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En cada momento el profesor o profesora de la materia decidirá, mediante la planificación de las actividades que va realizar para la secuenciación de los contenidos, los materiales y recursos que necesita y que fomentarán la inclusión y la equidad. Los materiales y recursos didácticos disponibles para atender la diversidad son:
● Todos aquellos que deriven del uso del material ofertado al departamento por la Editorial Mc Graw para la asignatura.
● Actividades que propone el profesor al inicio de cada unidad didáctica.
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● Otros recursos:
Vídeos y presentaciones con contenido de unidades didácticas, así como los relacionados con el área.
Utilización del material del laboratorio, para la realización de determinadas prácticas referentes a los contenidos del área (Siempre que el número de alumnos lo permita).
Pizarra digital.
Documentales
Páginas web
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Curso 2020-2021
INCORPORACIÓN DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES A LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS La educación en valores democráticos debe impregnar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Debemos tener en cuenta que los valores forman parte del contenido de las competencias básicas y que por su carácter interdisciplinar ayudan a establecer conexiones y crear vínculos entre ciencia y experiencia, entre saber y vida.
Los contenidos transversales de la asignatura abordados en nuestra programación se pueden considerar de dos tipos:
1. Aquellos que se trabajan habitualmente en el día a día en las distintas interacciones en clase: educación para la tolerancia, educación para la paz, educación para la convivencia, educación intercultural, educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos. Estos aspectos se trabajan favoreciendo en clase un clima de convivencia, respeto mútuo, educación en el trabajo responsable, valoración del esfuerzo (independientemente del resultado) y educación en el pensamiento independiente, crítico y respetuoso con las diferencias.
2. Aquellos que se trabajan a través de los textos, enunciados de actividades y problemas. relacionados con la educación para la salud.
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Curso 2020-2021
PLAN DE LECTURA. CONCRECIONES DEL TRABAJO PARA EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA El departamento de biología está participando en el plan lector del centro que persigue el desarrollo de varias competencias, entre ellas la lingüística del alumnado, así como el fomento del interés y el desarrollo del hábito lector y escritor, como consecuencia de una actuación planificada y coordinada.
Los principios en los que se basan las actuaciones del departamento son:
● La potenciación de la comprensión lectora en todas las asignaturas, como base de cualquier aprendizaje.
● La Integración de actividades de comprensión lectora en el contexto de la clase y en el trabajo diario según las características y necesidades propias de la materia.
● Trabajo de la lectura comprensiva conjuntamente con la escritura y la expresión oral.
● La elaboración conjunta entre departamentos de estrategias lectoras e investigadoras que puedan llevarse al aula de manera coordinada, teniendo en cuenta las peculiaridades de cada área, diseñando todo tipo de actividades.
No planteamos dentro de ningún curso actividades de lectura obligatoria de libros de temática científica; el departamento plantea una serie de lecturas voluntarias de las que el alumno interesado puede elegir a su gusto, para que seleccionen aquellos que consideren más interesantes. Los alumnos pueden entregar un resumen de estas lecturas, según un modelo que entregará el departamento. La ficha de lectura plantea aspectos donde se recoge la impresión sobre el libro, los aspectos científicos que trata y su aportación y análisis personal.
Estos trabajos se valorarán y su calificación se reflejará en la nota final con hasta 1 punto.
El departamento integra en la práctica docente general actividades de lectura comprensiva integradas y evaluadas en las unidades didácticas. Las actividades de lectura comprensiva están adaptadas al nivel y se corresponden con textos científicos, noticias de carácter científico, fragmentos de libros y obras literarias, folletos, etc.
También se trabaja la expresión oral a través de la exposición de trabajos de clase que son igualmente valorados, mediante rúbrica y que están integradas en algunas unidades.
Las destrezas escritas también se trabajarán haciendo especial interés en el desarrollo de actividades que usen fuentes y soportes variados (primarios, secundarios, audiovisuales, gráficos, textuales, en papel, digitales, etc.) en las que el alumno desarrolle contenidos escritos adecuados al nivel. Además se potenciará la elaboración de trabajos de iniciación a la investigación, redacciones y composiciones de textos, elaboración de esquemas y mapas conceptuales. De forma consensuada por los miembros del departamento, todas las producciones escritas deberán respetar los siguientes aspectos:
● Forma: Márgenes adecuados, espacio suficiente entre líneas, sangría de inicio de párrafo (recogido en el Plan de mejora del centro).
● Contenido: Se deberán seguir los siguientes pasos:
Planificación. 42
Curso 2020-2021
Redacción. (Adecuación de registro y vocabulario, coherencia en el tema, cohesión)
Revisión. (Comprobar que el texto es correcto)
● Ortografía..
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares previstas para la asignatura son muy pocas. Este curso con el problema de la pandemia no se realizarán actividades extraescolares. En el caso de que la alerta sanitaria desaparezca y siempre que no sea en el tercer trimestre propondremos alguna actividad que pueda surgir.
RECURSOS DIDÁCTICOS Los miembros del departamento han consensuado en la reunión de constitución de departamento los materiales y recursos didácticos a usar. Como consecuencia de la diversidad en las aulas los miembros del departamento acordaron que cada momento profesor o profesora decidirá los materiales y recursos que necesita para atender a dicha diversidad. Los materiales y recursos didácticos disponibles de uso común serán:
● Materiales y libro de texto de de la editorial Anaya serie Aprender es crecer. ● Materiales de creación propia y elaborados por el departamento. ● Vídeos y power point con contenido de unidades didácticas, así como los relacionados
con el área. ● Utilización del material del laboratorio, para la realización de determinadas prácticas
referentes a los contenidos del área (siempre que el número de alumnos lo permita). ● Pizarra digital. ● Documentales ● Páginas web
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Curso 2020-2021
MECANISMOS DE REVISIÓN, EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES
Mecanismo de revisión La Comisión de coordinación Pedagógica (CCP) es el organismo encargado de revisar y modificar si fuera necesario, las programaciones didácticas de los departamentos. Todos los cursos académicos en las sesiones de reunión del departamento del mes de septiembre y Octubre se revisan y adecuan las programaciones según los acuerdos y directrices marcados en las CCP. De esta forma, se aportan o eliminan y modifican puntos de las programaciones.
Mecanismo de evaluación La evaluación de la programación se hace por parte de los miembros del departamento analizando los resultados estadísticos de las diferentes sesiones de evaluación y comparándolos con los resultados globales y con otras materias. Este mecanismo nos permite tener cierta información sobre la validez de los mecanismos de evaluación, la metodología, etc.
El proceso de evaluación se realiza en las sesiones de reunión del departamento.
Mecanismo de modificación Esta programación se ajustará a los cambios oportunos que el departamento decida en sus reuniones semanales y quedarán reflejados en el libro de actas del departamento. Cambios en los que se tendrá en cuenta, el ritmo de aprendizaje del alumnado, la disponibilidad de recursos materiales o humanos en la realización de prácticas o actividades extraescolares, la motivación de los alumnos.
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Curso 2020-2021
CONTRIBUCIÓN DEL DEPARTAMENTO AL PLAN DE MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL El departamento de Biología y Geología al igual que otros departamentos didácticos del centro plantea entre otros objetivos la utilización de las T.I.C. como elemento del proceso de aprendizaje del alumno. Los alumnos de 1º de ESO son alumnos que presentan competencias digitales básicas a diferente nivel de consecución. Cómo nuestro centro no presenta un proyecto claro evaluaremos aquellos indicadores de la competencia digital que nos parecen que pueden llegar a alcanzar los alumnos.
El profesorado del departamento integrará la utilización de las tecnologías informáticas en el desarrollo de las clases. Utilizará de forma habitual el cañón de proyección, el ordenador y la pizarra digital como medio integrador de la transmisión de contenidos. Planteamos, también, diversas actividades (elaboración de trabajos, videos, resolución de webquests elaboración de presentaciones, utilización de blogs, etc.) que realizarán los alumnos y que pongan de manifiesto la adquisición de competencias básicas y de los valores democráticos.
El departamento para evaluar la competencia digital del alumno utilizará la plataforma G-suite y su aplicación classroom que permite crear un portfolio de cada alumno, además de otras herramientas digitales.
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Curso 2020-2021
CONSIDERACIONES SOBRE LA ADAPTACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN A LA CRISIS SANITARIA DEL COVID-19
Debido a la situación de pandemia CoVID que estamos sufriendo, la programación de la asignatura ha sufrido algunas modificaciones.
Dichas modificaciones son las siguientes:
1. Los alumnos acudirán al aula en régimen de semipresencialidad. Diariamente acudirá la mitad del alumnado, de forma que se garantice la distancia mínima interpersonal. - El hecho de que los alumnos vengan en días alternos hace que aproximadamente la mitad de los contenidos los vean de forma presencial, mientras que la otra mitad deberán trabajar en sus casas. Se intentará que los contenidos a trabajar a distancia sean contenidos más prácticos, o bien de refuerzo de aquellos contenidos vistos en presencialidad.
2. Esta situación puede implicar que los contenidos previstos no puedan completarse en un 100%; en ese caso, se impartirán los contenidos mínimos.
3. En la evaluación del curso se ha pasado de valorar la realización de tareas y trabajos de un 10% a un 20%, precisamente como consecuencia de tener que dar un mayor valor al trabajo realizado en casa.
4. Para trabajar de manera coordinada, se ha creado un aula en la plataforma Google Classroom, en el que el profesor cuelga, para que queden a disposición de los alumnos, aquellos materiales y trabajos que puedan o deban ir realizando en casa.
5. Se ha subido a la plataforma Classroom una programación de aula, en la que, para cada grupo de alumnos, se detalla el trabajo que cada día se va a realizar, tanto en presencialidad como a distancia. De esta forma, el alumnado que no acude a clase un día debe consultar en dicha programación qué contenidos debe trabajar, así como las tareas que debe completar para entregarlas al profesor, bien a través de la plataforma, bien en su cuaderno de trabajo.
6. Los alumnos confinados por ser contactos estrechos de un paciente de CoViD deberán consultar diariamente esta programación de aula, para poder ir siguiendo los contenidos impartidos por sus compañeros y entregando los trabajos encargados. En cualquier caso, deberán utilizar las herramientas de G-Suite para contactar con el profesor para resolver cualquier tipo de duda.
En caso de confinamiento total o parcial, los contenidos se impartirán a distancia, utilizando las herramientas de G-Suite. Si dicho confinamiento se prolongare en el tiempo, la metodología objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la asignatura serán modificados siguiendo puntualmente las instrucciones de dirección del centro.
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