integraleducationblog.files.wordpress.com · Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública Alma Carolina Viggiano Austria Directora General del Consejo Nacional de Fomento

Emilio Chuayffet ChemorSecretario de Educación Pública

Alma Carolina Viggiano AustriaDirectora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo

Alejandro Verde LópezDirector de Administración y Finanzas

Xenia Bandín GaxiolaDirectora de Educación Comunitaria e Inclusión Social

Fernando Rojas EspinosaDirector de Planeación y Evaluación

Silvia Arleth Austria EscamillaDirectora de Delegaciones y Concertación con el Sector Público

Marco Antonio Mendoza BustamanteDirector de Comunicación y Cultura

Katy Villarreal SaucedoDirectora de Asuntos Jurídicos

Luis Grijalva TorreroTitular del Órgano Interno de Control

Directorio

Guía de trabajo. Tutores comunitarios de verano

EdiciónConsejo Nacional de Fomento Educativo

TextoDavid Reyes MéndezDiana Esparza ValadezIván Cabrera DelgadoJorge Morales HernándezIgnacio Islas Don Juan

DiseñoGabriela Sánchez Valle

Diseño de portadaAngélica Monroy Elizondo

FotografíaDavid Reyes MéndezDiana Esparza ValadezJorge Morales Hernández

Coordinación generalXenia Bandín GaxiolaCarmen Gladys Barrios Veloso

Primera edición: 2014

D. R. © Consejo Nacional de Fomento EducativoInsurgentes Sur 421, edificio B, Conjunto Aristos,Col. Hipódromo, C.P. 06100, Del. Cuauhtémoc, México, D.F.www.conafe.gob.mx

ISBN: <PENDIENTE>

Agradecemos la colaboración de los coordinadores académicos y regionales

Lucía Pérez Velázquez (Baja California), Néstor Saldaña Espinoza (Baja Cali-

fornia Sur), Ana María Zárate Rodríguez (Colima), María del Carmen Mendoza

Corzo (Chiapas), Armandina Márquez Tello (Chihuahua), Jesús Alberto García

García (Durango), Diego Alfredo López Mora (Guanajuato), Isaías Martínez

García (Guerrero), Bertha Hernández Chale y Daniel Agustín Ramírez (Hi-

dalgo), José Antonio Castellón Campos (Jalisco), Miguel Ángel Piedras Mo-

rales (Estado de México), Eréndira Báez Guzmán (Michoacán), Jesús Sánchez

Nava (Nuevo León), Benito Hernández Martínez (Oaxaca), Jorge López García

(Puebla), Rosario Alvarado Ledesma (Querétaro), Guadalupe Ontiveros Kumul

(Quintana Roo), Martha Rocío Mendoza Gutiérrez (San Luis Potosí), Margarita

Alvarado González (Sinaloa), Cornelio Rivera Mendoza (Sonora), Sergio Salva-

dor Arias (Tabasco), Tomás Zamudio Colorado (Veracruz) y Juan Carlos Barrón

Noriega (Zacatecas).

También agradecemos la colaboración del personal de la Subdirección de In-

clusión Social, y en especial a la Dra. Adela Guerrero Reyes, subdirectora de

Educación Primaria del Conafe, así como a Ixchel George Hernández y Gladys

González Blanco Araujo, de la Comisión Nacional de Protección Social en Sa-

lud por sus aportaciones y comentarios en la elaboración de esta guía.

Por otra parte, agradecemos al Programa de Desarrollo Humano Opor-

tunidades, Universidad Pedagógica Nacional, Universidades Tecnológicas y

Politécnicas, Fundación BBVA Bancomer y Educación Media Superior por su

apoyo para la implementación de la estrategia.

Finalmente agradecemos a las comunidades Los Álamos Apipilolco, Acatzin-

go, Puebla; La Corregidora, San Juan del Río, Querétaro; Barrio Culhuaca, San-

ta Isabel Xiloxoxtla, Tlaxcala, y El Equimite, Jilotepec, Veracruz, por su apoyo

para llevar a cabo el pilotaje de las actividades de la presente guía de trabajo.

Presentación

Introducción

Semana 1. Proyecto: Identidad comunitaria ¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?

Semana 2. Proyecto: Campaña de Salud: Sana, sana, colita de rana…

Semana 3. Proyecto: Galería comunitaria: Este era un gato, con los pies de tra-po y los ojos al revés… ¿Quieres que te lo cuente otra vez?

Semana 4. Proyecto: Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…

Anexos

Referencias

Recortables

7

9

17

51

95

133

167

175

181

Contenido

7

Estimado Tutor Comunitario de Verano:

El gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto marca como uno de los ejes rectores de su gestión, lograr un México con Educación de Calidad para todos. Con base en esto en el 2014, el Consejo Nacional de Fomento Educativo, reorienta la metodología de trabajo de la estrategia “Tutores Comunitarios de Verano” (TCV), buscan-do fortalecer los aprendizajes de los niños de primarias comunitarias focalizadas del Conafe, a través de acciones pedagógicas concretas durante el verano que les permita a los niños mejorar su desempeño en el siguiente ciclo escolar.

Es por ello, que ponemos en tus manos esta Guía de Trabajo, para que tú, como Tutor Comunitario de Verano, durante cuatro semanas del receso escolar desarrolles, junto con los niños, los proyectos didácticos con los cuales se refuercen los temas más importantes de español y matemáticas, con el fin de comenzar el nuevo ciclo escolar con una mayor solidez de conocimiento, confianza en sí mismos y mayor entusiasmo.

Asimismo, mediante diversas estrategias lúdicas que contienen los diferentes proyectos, los alumnos además de mejorar sus aprendizajes, tendrán la posibilidad de reforzar valores, trabajar en equipo de manera colaborativa, favorecer la socialización, desarrollar el pensamiento competitivo, crítico y metodológico.

La presente Guía de Trabajo fue elaborada en coordinación con las instituciones participantes, se compone de cuatro proyectos: Identidad Comunitaria, Campaña de Salud, Galería Comunitaria y Mirando hacia mi Futuro, para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante la tutoría.

Estoy totalmente convencida que con tu apoyo y la de otros miles de Tutores Comunitarios de Verano, distribui-dos a lo largo y ancho del país, contribuirá enormemente a la mejora de los aprendizajes de niños y niñas de las comunidades rurales que más lo necesitan.

¡Muchas gracias!

Alma Carolina Viggiano AustriaDirectora General del Conafe

Presentación

9

Perfil del tutor comunitario de verano

Los tutores comunitarios de verano son jóvenes de educación media superior y supe-rior que prestan un servicio social educativo de cuatro semanas durante el verano en las comunidades que son atendidas por el Conafe, donde realizan acciones en favor de los aprendizajes de los niños de las primarias comunitarias. Los jóvenes que participan como tutores en su gran mayoría no tienen una formación docente.

Funciones del tutor comunitario de verano

• Prepararconanticipaciónelmaterialparaeldesarrollodelasactividades.• Organizar losespaciosde trabajodentrodel aulapara favorecer yestimularel

aprendizaje de los niños.• Organizarseconlospadresdefamiliayalumnosparamantenerlimpioelsalónde

clase.• Implementarlosproyectossiguiendolasrecomendacionesyactividadesquese

presentan en esta guía.• Anotar diariamente la asistencia de los alumnos en el “Registro de asistencia”

(Anexo 1).• Elaboraruninformefinaldelatutoríadeverano,quecontemplelasprincipales

acciones, mejoras obtenidas y recomendaciones. Este informe se realizará en dos tantos: uno, para el líder para la educación comunitaria del próximo ciclo esco-lar, que deberá entregarse a la Asociación Promotora de Educación Comunitaria (APEC), y otro, para la delegación estatal (Anexo 3).

• Impartirlastutoríasalosalumnosqueleseanasignadosyaplicarlosmaterialeselaborados para tal fin.

• InformaraladelegacióndelConafeencasodedeserción.

Introducción

Ámbito donde se desempeña

El tutor comunitario de verano se desem-peña en las comunidades que son atendi-das por el Conafe, las cuales se encuentran en zonas dispersas y de difícil acceso, y se caracterizan por presentar un alto índice de rezago social y educativo, bajo rendimien-to académico, altas tasas de deserción, re-probación, repetición y bajos porcentajes de terminación de la educación básica.

Estas comunidades cuentan con el servi-cio de primaria comunitaria y trabajan bajo la modalidad multinivel; es decir, los niños están organizados por niveles: el nivel Icorresponde a los grados 1.o y 2.o;nivelII,a 3.o y 4.o,yfinalmenteelnivelIII,enelquese agrupan los niños de 5.o y 6.o grado.

Objetivo de la estrategia Tutores Comunitarios de Verano (TCV)

La finalidad de la tutoría es contribuir en la mejora de los aprendizajes de los alum-nos de primarias comunitarias focalizadas,

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mediante acciones pedagógicas concre-tas durante el verano que les permitan fortalecer los procesos de aprendizaje y mejorar su desempeño en el siguiente grado o nivel educativo.

Los objetivos particulares del tutor comu-nitario de verano son:

• Reforzar los aprendizajes de los alumnos en las áreas de Español y Matemáticas.

• Fomentar el gusto por la lectura y escritura a partir de los intereses de los alumnos.

• Ejercitar las habilidades del pensa-miento para mejorar la adquisición de los aprendizajes.

• Promover acciones en favor de la autoestima, la salud personal y co-lectiva, tanto familiar como comu-nitaria.

• Involucrar activamente a los padres de familia en las acciones educati-vas de sus hijos durante el verano.

Materiales de trabajo del tutor comunitario de verano

El principal material que el tutor utilizará para el desarrollo de las actividades es la presente Guía de Trabajo. Tutores comu-nitarios de verano.

Metodología de trabajo

La metodología de trabajo que se plantea en esta guía tiene sus principios en el apren-dizaje basado en proyectos. Esta propuesta de enseñanza permite el logro de propósi-tos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema concreto y la elaboración de un producto que puede ser tangible o intangible. Con el trabajo por proyectos, se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Los pro-yectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que involucran secuen-cias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar el objetivo y los aprendizajes esperados.

En el trabajo por proyectos, los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con pro-blemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y ex-plicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas.

En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes momentos: el inicio, el de-sarrollo y la socialización. El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en cada mo-mento se requiere que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.

Con esta metodología de trabajo se contribuye a:1. Crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.2. Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.3. Desarrollar empatía por las personas.4. Desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversos temperamentos.5. Promover el trabajo disciplinar.6. Promover la capacidad de investigación.7. Proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de

manera eficaz.

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8. Aprender en la diversidad al trabajar todos juntos. 9. Estimular el crecimiento emocional, intelectual y personal. 10. Aprender diferentes técnicas para la solución de problemas.11. Aprender a aprender el uno del otro y también ayudar a que los compañeros

aprendan.12. Aprender a evaluar el trabajo de sus pares y a dar retroalimentación constructiva

tanto para ellos mismos como para sus compañeros.

Los proyectos didácticos que se ofrecen en esta guía ya están preestablecidos y se orientan hacia la elaboración de un producto tangible; debido a las características de los jóvenes que participan como tutores comunitarios de verano, esto no significa que deban aplicarse de manera estricta, por el contrario, los proyectos que se proponen son flexibles de acuerdo con la creatividad del tutor, las condiciones que se presenten en el aula, los intereses de los alumnos y las circunstancias de la comunidad. Además, esta forma de aprendizaje favorece el trabajo multinivel característico de las primarias comunitarias del Conafe, pues aprovecha la heterogeneidad de experiencias, edades y niveles de conocimiento en el desarrollo de las actividades.

Cómo se encuentra organizada esta guía

ProyectosLa presente guía de trabajo se compone de cuatro proyectos que los tutores deben im-plementar para fortalecer los aprendizajes esperados de los alumnos durante las cuatro semanas de tutoría. En cada uno de los proyectos, se desarrolla una serie de actividades ligadas entre sí para lograr un objetivo.

Los proyectos son:1. “Identidadcomunitaria:¿Quiénsoy?¿Quiénerestú?¿Quiénessomosnosotros?”.2. “Campaña de salud: Sana, sana colita de rana”. 3. “Galería comunitaria: Este era un gato con los pies de trapo y los ojos al revés…

¿Quieresquetelocuenteotravez?”4. “Mirando hacia mi futuro: Un día en la vida de…”

Los ejes que articulan los proyectos son:• Matemáticas• Español• Comprensiónlectora• Habilidadesdelpensamiento• Salud

Cada proyecto se desarrolla durante una semana y está integrado por cinco sesio-nes. Al comienzo de cada uno se indica:

1. Nombre del proyecto2. Objetivogeneral3. Producto final

SesionesA su vez, una sesión corresponde con el día de la semana indicado y en ella se describen las actividades que se realizarán durante esa jornada.

Las actividades están organizadas de la si-guiente manera:

• Nombre. Se enuncia el título de la actividad.

• Aprendizajes esperados. Se indican los aprendizajes que se esperan fa-vorecer.

• Objetivo. Se menciona lo que se pretende lograr con la actividad.

• Material. Se enlista el material ne-cesario que el tutor deberá preparar antes de iniciar la actividad.

• Forma de organización. Se indica cómo organizar al grupo para llevar a cabo las actividades:

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lamente con los alumnos que presentan serias dificultades para leer y escribir o que no leen ni escriben de manera convencional.

Cada semana se deben dedicar 29 horas y media para la tutoría: de lunes a viernes 5 horas diarias por la mañana en las que se trabajarán las actividades del proyecto con todos los alumnos de la comunidad, y de martes a jueves se ocupará 1 hora y media por la tarde para brindar atención personalizada solo a los niños que presentan serias dificultades para leer y escribir; es decir, 6 horas y media diarias de martes a jueves, y lunes y viernes solo 5 horas por día. El tutor comunitario debe acordar con los padres de familia el horario del receso según las condiciones de la comunidad. El siguiente esquema muestra cómo se debe trabajar cada semana:

Como se observa, de lunes a jueves se preparan los productos de cada proyecto; los días viernes, básicamente, se trabaja con los padres de familia y miembros de la comu-nidad que deseen participar, durante esta sesión se elabora el producto final del proyec-to y se presentan los trabajos realizados durante la semana.

– Grupal:Refiereeltrabajosimultá-neo con todo el grupo sin distin-guir por niveles.

– Equipos: Indica la formación deequipos de trabajo con alumnos de los tres niveles educativos.

– Por nivel: Señala un trabajo ex-clusivo para cada nivel educativo.

• Tiempo sugerido. Se señala el tiem-po aproximado en el que se desa-rrolla la actividad. Este puede ser flexible de acuerdo con las condi-ciones del grupo.

• Desarrollo de la actividad. Se des-criben paso a paso las acciones a realizar.

• Recomendaciones. En este aparta-do se proporcionan situaciones que se deberán tomar en cuenta antes de llevar a cabo la actividad. Es por ello que se sugiere al tutor comuni-tario de verano leer por completo la sesión antes de aplicarla. Es impor-tante aclarar que estas recomenda-ciones no se incluyen en todas las actividades.

• Información de apoyo. Se propor-ciona información de contenido que el tutor utilizará para el desarrollo de la actividad.

Además, la guía contiene “Actividades para favorecer la apropiación de la lengua es-crita”, que el tutor deberá implementar so-

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5

5 hrs.

Inicio HP* HP HP HP HP

DesarolloINICIO-DESARROLLO-CIERRE

Trabajo con las actividades propias de cada proyecto

Presentación de productos

y/o trabajo con padres de familia

Cierre HP HP HP HP

1 ½ hrs. Atención personalizada

*Habilidadesdelpensamiento.

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Anexos y RecortablesEl apartado de “Anexos” contiene los siguientes formatos:

• Guiondelectoescritura.• Registrodeasistencia.• Informefinaldelatutoríadeverano.

El primero es un guion de preguntas que será útil al tutor comunitario cuando asesore a los niños que tengan dificultades para leer y escribir. Los dos últimos formatos son documentos que deberá entregar debidamente llenados al finalizar la tutoría en la co-munidad que le sea asignada.

Enelapartadode“Recortables”,seencuentraelmaterialdidáctico,comocuentos,ilus-traciones, tarjetas, que le servirá de apoyo para desarrollar las actividades.

Cómo debes trabajar cada día

En caso de que en la comunidad asignada te encuentres con otro tutor, es importante que te pongas de acuerdo con él para realizar las actividades.

Estos son los pasos que, como tutor, debes llevar a cabo: Antes de cada día de tutoría:

1. Leer las actividades de la sesión, de acuerdo con el día de trabajo.2. Preparar los materiales de cada actividad.

Durante un día de tutoría:1. Dar la bienvenida a los alumnos.2. Registrarlaasistencia.3. Implementarlasactividadesdelasesiónsiguiendoestassugerencias:

• Explicarenquéconsistiránlasactividadesdeldía.• Mantenerteatentoaldesempeñodecadaalumnodurantelajornadadetraba-

jo para poder brindarle apoyo.• Utilizar el “Anexo 1.Guion de lectoescritura” en caso de que identifiques a

alumnos que no saben leer ni escribir de manera convencional, para apoyarlos en su proceso de escritura.

• Permitiraccionesdetutoríaen-tre los alumnos; es decir, que entre ellos mismos se ayuden a comprender un tema o que uno de ellos explique a su compa-ñero cómo hacer una actividad; esto favorece el aprendizaje de los alumnos en ambas di-recciones, pues se beneficia el alumno que explica y quien está aprendiendo mediante la ase-soría de su compañero. Cuando el conocimiento se transmite con el mismo lenguaje, es de-cir, cuando lo hacen entre ellos, el alumno que no sabe puede sentirse con mayor confianza y mejorar su disposición para el aprendizaje.

• Cada vez que los niños escri-ban cualquier texto, procura que siempre consideren lo siguiente:– Comenzar el escrito con letra

mayúscula. – Separar las palabras con un

espacio.– Escribir punto al final de una

oración. – Escribir las letras correctas en

cada palabra.

4. De martes a jueves implementar las “Actividades para favorecer la apropiación de la lengua escrita” y utilizar el “Guion de lectoescritura” del Anexo 1.

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Es importante que cada día, tu presen-cia y el trato que brindas a los alumnos sean cordiales, dentro y fuera del aula. Considera que además de fortalecer sus aprendizajes durante el desarrollo de las actividades, también debes fomentar una educación para la interculturalidad, la equidad de género, los derechos huma-nos, la no violencia, la no discriminación, el uso de la lengua indígena y la inclusión de quienes presentan necesidades edu-cativas especiales.

Para llevar a efecto lo anterior, a conti-nuación se presentan algunas sugerencias que te serán útiles:

• Crea un clima de respeto, diálogo,aceptación, confianza y equidad. Dirígete de manera cordial y amable cuando cuestiones a tus alumnos.

• Enlosmomentosdedescanso,ob-serva cómo se relacionan los niños entre sí, para detectar conflictos, conocer la forma de convivencia y el tipo de juegos que realizan, a fin de prevenir discriminación, violen-cia y abuso.

• Ejemplifica acciones de no discrimi-nación, equidad de género, respeto de los derechos humanos y obligacio-nes de una manera lúdica y práctica, más que en forma teórica, para que los niños comprendan qué significa respetarse a sí mismos y a los demás.

• Observalaconductadelosalumnosparadetectaraccionesdediscriminaciónyviolencia escolar, con la finalidad de erradicar estas actitudes de su vida.

• Paralasactividadesqueserealizanporequipos,procuraorganizargruposdetra-bajointegradosporniñosyniñas.Respetaeltiempodecadaunocuandotrabajende manera individual.

• Brindaatodoslasmismasoportunidades,respetandosusritmosycapacidades.• Recuerdaqueeltrabajoconlosniñosdebeserflexibleparaqueseadapteasus

necesidades.• Integraequiposdetrabajoheterogéneosparafomentaraccionesdetutoríaenla

diversidad, principalmente con los alumnos que presenten necesidades educati-vas especiales, de esta manera se rescatan y comparten diversas experiencias de aprendizaje.

Si eres asignado a una comunidad indígena y tienes escaso dominio o ninguno de la lengua que se habla en ella, ten presente algunas recomendaciones para facilitar tu labor:

• Pideayudaalosjóvenes,padresyhabitantesbilingüesdelacomunidadparaquese desempeñen como intérpretes y traductores durante las asambleas y reuniones.

• Elaboraenlenguaindígenaunvocabularioyfrasesusualesdelacomunidad.• Ponenprácticalaestrategiadetrabajomultigrado“experto-novato”,enlaqueel

alumno más sobresaliente realiza la función de intérprete para establecer comu-nicación durante la intervención con los alumnos.

• Organizatutoríasentrealumnosbilingüesyalumnosmonolingües.• Recurrealosalumnosbilingüesparaqueayudenalosmonolingüesenlaejecu-

ción de las actividades.• Trabajaconimágenesytextosbilingües.

Recuerdaquetuintervencióndebecrearlascondicionesparaqueelalumnomodifi-que, enriquezca y genere nuevas habilidades, conocimientos y actitudes que le permi-tan comprender e intervenir mejor ante situaciones que afronta en la escuela o en otros aspectos de su vida.

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El primer día de actividades. AperturaTiempo sugerido: 1 hora

1. La primera actividad consiste en una reunión con los padres de familia en la que el personal responsable del Conafe te presentará como tutor comunitario de verano y les explicará la razón de tu presencia en la comunidad. En esa reunión conocerás a tus alumnos y ellos te conocerán a ti. Es importante que te mues-tres cordial y amable con los padres de familia y con los niños porque eso les dará confianza para que trabajen y te apoyen de mejor manera.

2. Una vez que termine la reunión, preséntate con los alumnos, diles tu nombre, cuéntales lo que más te gusta hacer y después pasa lista y registra su asistencia en el formato que se encuentra en esta guía (Anexo 2).

3. Comienza con las actividades programadas. Como te darás cuenta, la primera actividad es una dinámica de integración grupal para que tus alumnos y tú se conozcan.

El último día de actividades. CierreAplica la “Actividad 3” que corresponde a la “Sesión 5” del proyecto 4. Antes de concluir, entrega a los padres de familia el formato, debidamente contestado, que encontrarás enel“Anexo1.Informefinaldelatutoríadeverano”.

Cómo certificar los Talleres Comunitarios para el Autocuidado de la Salud a través de la estrategia Tutores Comunitarios de Verano

SieresbecariodeOportunidades,tuparticipacióncomotutorcomunitariodeveranoes equivalente a los diez talleres comunitarios de la corresponsabilidad en salud.

Toma en cuenta los siguientes requisitos para cada proceso:1. Al inscribirte como tutor:

• TufamiliadebeestaractivaenOportunidades.• Entregaunafotocopiadelcarnetdecitasmédicas(partefrontal)odeltalón

desprendible del formato EMS-1, del cual se tomarán dos datos:

–TunúmerodefolioOportuni-dades.

– Clave de la unidad de salud.2. Al terminar la tutoría, recoge la

constancia que el Conafe te dará por cumplir adecuadamente tus labores como tutor comunitario de verano.

3. En el primer taller de Autocuida-do de la Salud. Lleva una copia de la constancia que el Conafe ex-pide, la persona encargada de la certificación la anexará a tu cartilla y con ella harás válida tu corres-ponsabilidad.

Proyecto: Identidad comunitaria

¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos

nosotros?

Objetivo generalReconocerseyreconoceralosdemáscomomiembrosdeunacomunidad

para fortalecer su identidad

Producto final Mural de identidad comunitaria

“La identidad comunitaria surge de la relación de la persona con su entorno y los miembros de la comunidad donde nace y vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses, necesidades y participan por un bien común, se crea un sentido de pertenencia al grupo por el que se identifican y se asume un compromiso social”.1

1 Conafe (2012). Trabajemos juntos por un futuro mejor. Estrategias para el trabajo con padres de familia.

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Semana 1

Juego “Me pica”1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio fuera del salón

e indícales que formen un círculo. Comienza tú la activi-dad diciendo tu nombre y “Me pica aquí”, mientras seña-las una parte de tu cuerpo. Por ejemplo: “Yo soy Daniel y me pica aquí (señalando la mano)”. Después, pide a cada alumno que haga lo mismo: que diga su nombre y señale una parte del cuerpo donde le pique. La actividad se repite hasta que todos los alumnos se presenten.

2. Una vez que hayan terminado el juego, pide a los alumnos que cada quien escriba en una tarjeta su nombre comple-to y el grado y nivel al que pertenece. Además pídeles que la decoren con un dibujo o recorte, y que le coloquen un hilo para colgarla en su cuello, por ejemplo:

Estas tarjetas serán útiles para que identifiques a tus alum-nos y el nivel en el que se encuentran, lo cual te ayudará a asignar las actividades que son exclusivas de cada nivel.

3. Cuando terminen el gafete, invítalos a tomar sus lugares y continúa con la actividad 2.

Recomendaciones• Procuraquelosalumnosescribansunombreconletraclara

y visible para que los identifiques y les llames por su nombre.

Actividad 1. Integración

ObjetivoIntegrarsealgrupoyconocera

los alumnos.

MaterialTarjetas para cada alumno, plu-

mones, colores e hilo.

Forma de organización Grupal.

Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos.

Desarrollo de la actividadDa la bienvenida a los alumnos, coméntales que este es el inicio de un verano lleno de aventuras, travesuras y risas, e invítalos a realizar el siguiente juego:

Jorge Rodríguez Pérez5.º gradoNivel III

Ilustración:

Verónica Zenteno.

Sesión 1. Lunes

20

Semana 1

Actividad 2. Reglamento de verano

Aprendizajes esperados

Establece las normas y condicio-nes de los integrantes del grupo para el desarrollo del mismo en

un ambiente saludable.

Objetivo

Elaborar el reglamento de vera-no para establecer las normas y

condiciones de convivencia de los integrantes del grupo.

MaterialResistol,papelbond,tijeras,plu-mones y recortes de periódicos.


Tiempo sugerido 1 hora.

Desarrollo de la actividadDespués de la presentación, invita al grupo a elaborar un regla-mentodeverano.Observaelsiguienteejemplo:

Nuestro reglamento de verano

Normas de convivencia Sanciones

• Levantar la mano para pedir la palabra.

• Trabajar en equipo.

• Participar en las actividades.

• Escribir una plana de la norma que rompa.

• Pedir disculpas.

Sigue estos sencillos pasos:1. Preguntaalosalumnos:¿quéesunreglamento?,¿yaha-

bíantenidounoantes?Encasodequesurespuestaseaafirmativa, pregunta ¿cómo les funcionó?, ¿quénormasestablecieron?

2. Explica que elaborarán un reglamento de manera grupal para este verano, que tendrá normas de convivencia para crear un ambiente saludable en el grupo.

3. Anímalos e invítalos a que mencionen reglas que consi-deren útiles para mantener una convivencia sana, tener buena alimentación y procurar el cuidado personal. La participación de cada uno de los alumnos es muy impor-tante; sin embargo, si algunos niños no quieren partici-par, no los obligues, cambia tu estrategia para que poco a poco adquieran seguridad.

Ilustración:Palomo.

21

Semana 1

4. PideaunalumnodenivelIIIqueescribaenunahojaderotafolio o cartoncillo las normas de convivencia que le mencionen sus compañeros.

5. Entre todos decidan las consecuencias de no cumplir con las reglas establecidas y escríbanlas.

6. Una vez que terminen, anoten el título “Nuestro regla-mento de verano 2014”.

7. Para finalizar, solicita a los alumnos que lo decoren entre todos con recortes y dibujos, y firmen con su nombre en el margen del reglamento como señal de compromiso.

8. Cuando hayan concluido, colóquenlo en un lugar visible dentro del salón de clases.

Coméntales que es muy importante que todos respeten las nor-mas que juntos establecieron en el reglamento del salón para que se genere un ambiente cordial y saludable que favorezca el aprendizaje en el aula.

Recomendaciones• Permitequeseanellosmismosquienesdecidanquéreglasy

sanciones establecer, oriéntalos para que estas permitan una convivencia sana. Eviten enunciar las normas con oraciones negativas; más bien, procuren una redacción que motive a realizar una acción positiva. Por ejemplo, en lugar de escribir: “No tirar basura”, cambien la norma por “Colocar la basura en su lugar”. Es decir, las reglas expresarán lo que queremos que suceda, en vez de prohibir acciones.

Actividad 3. ¿Qué sabemos?

Objetivo

Identificaralosalumnosquepre-sentan dificultades para escribir, leer o para realizar las operacio-

nes de suma, resta, multiplicación y división.

MaterialCartulinas u hojas de rotafolio, plumones,“Recortable1.Retos”.



Desarrollo de la actividad1. Una vez que terminaron el reglamento, invítalos a jugar “El

cartero”. 2. Paraeljuego,esnecesarioqueutiliceslastarjetasdel“Re-

cortable1.Retos”.Encadatarjetasemencionaeláreadeconocimiento, el nivel educativo y un reto, de esta mane-ra podrás aplicar el reto que corresponda a cada alumno de acuerdo con su nivel. Apóyate de los gafetes para iden-tificar a tus alumnos al organizar el juego.

Fotografía:DavidReyes.

22

Semana 1

3. ¡Ahora sí, a jugar! Dentro del salón de clases, acomoda las sillas de forma circular y asigna un lugar para cada uno de los niños (considera el espacio necesario para que los alumnos puedan desplazarse; si no es posible, realiza la actividad fuera del salón). Colócate al centro y explica que quien esté en medio será “el cartero” y repetirá el siguien-te pregón: “El cartero vino a (nombre de la comunidad) y trajo cartas para todos lo que tengan (mencionar alguna prenda o característica distintiva). Por ejemplo, si el carte-rodice:“ElcarterovinoaRanchoMaríaytrajocartasparatodos los que traigan suéter verde”, solo se levantarán y cambiarán de lugar los que porten esa prenda, mientras los demás permanecerán en su silla.

4. Después, selecciona a un alumno y retira su silla del círcu-lo. Pídele que sea el cartero; cuando pronuncie el pregón, los compañeros que cumplan con la característica que describió cambiarán de lugar y él ganará un asiento. Aquel que se quede sin lugar será quien conteste el reto de una tarjeta de acuerdo con el nivel que cursa. Procura que to-dos los alumnos respondan por lo menos un reto de Espa-ñol y otro de Matemáticas. Es muy importante que des la oportunidad de participar a todos los niños, recuerda que debes identificar quién tiene dificultad para leer, escribir

o resolver operaciones básicas. Termina el juego cuando los alumnos aún muestren interés en jugar, y pregúntales cómo se sintieron y si lo retos estuvieron difíciles.

5. Si con el juego no te fue posible identificar a los alumnos que presentan dificultades en esas áreas o si el grupo es muy numeroso, aplica los cuestionarios que se muestran después del punto 9, los cuales deberán contestar de ma-nera individual.

6. Antes de proporcionar los cuestionarios, comenta a los alumnos que es necesario saber qué se nos complica o en qué fallamos, para poder mejorar. Platícales que en esta tu-toría de verano fortalecerán sus aprendizajes de Español y Matemáticas, entre otros temas. Menciónales que aprende-rán conocimientos nuevos sobre la escritura y reforzarán lo que saben de las operaciones básicas, y que tú estás para apoyarlos, pero necesitas de su colaboración para que esto suceda.

7. Con anticipación, escribe en cartulina u hojas de rotafolio loscuestionariosdelosnivelesIIyIII.Pidealosalumnosque copien el que les corresponde y contesten en una hojadesucuaderno.ParaelcasodelosniñosdenivelI,tú anota las preguntas y problemas en una hoja y entré-gaselos, lee tú las instrucciones y pide que realicen lo que se indica.

8. Al darles los cuestionarios, anímalos para que expresen lo que saben, resalta la importancia de que la evaluación nos sirve para ser mejores cada día. Al final, te lo deberán entregar a ti.

9. Una vez que terminen de contestar, dales las gracias y reité-rales tu apoyo para que refuercen y mejoren sus aprendizajes en esta tutoría de verano. Después continúen con la activi-dad 4 para cerrar el día.

Español. Nivel I

Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad.

Matemáticas. Nivel I

Menciona los números del 0 al 30.

Español. Nivel I

Escribe el nombre de tres frutas que te gusten.


Escribe los números del 1 al 20.

Español. Nivel I

Escribe una oración con la palabra perro.


¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en el pizarrón).

38

23

Semana 1

Cuestionario para nivel I

Mi nombre es:

Me gustaría que la escuela fuera…

Responde los siguientes problemas:

1. La vaca de don Luis produce 13 litros de leche en la mañana y 9 litros por la tarde. ¿Cuántos litros de leche produce al día?

2. Don Luis compró un saco de alimento para el ganado que le costó 145 pesos; si pagó con un billete de 200 pesos, ¿cuánto le sobró?

Cuestionario para nivel II

Mi nombre completo es:


Responde los siguientes problemas.

1. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el cerdo 180 kilos. ¿Cuántos kilos más pesa la vaca que el cerdo?

2. El bebedero de don Luis tiene capacidad para 80 litros de agua. Si solo cuenta con recipientes de 8 litros, ¿cuántos recipientes tiene que vaciar para llenar el bebedero?

3. Si la vaca de don Luis produce 16 litros de leche al día, ¿cuántos litros produce en 7 días?

4. Don Luis compró un saco de alimento para vaca que le costó 145 pesos, uno para la engorda del cerdo en 198 pesos y otro para alimentar a las gallinas en 120 pesos. ¿Cuánto pagó en total por el alimento que compró?

24

Semana 1

Cuestionario para Nivel III

Mi nombre completo es:


Responde los siguientes problemas.

1. Las vacas de don Luis producen en siete días 300 litros de leche y vende cada litro en 4.85 pesos. ¿Cuánto dinero recibe por la venta de la leche?

2. Don Luis produce 300 litros de leche en siete días y tiene 5 vacas. ¿Cuántos litros de leche produce cada vaca?

3. Don Luis quiere hacer un nuevo corral para las vacas que acaba de comprar. Si el corral necesita tres hilos de alambre para que las vacas no se salgan, ¿qué cantidad de alambre necesita para hacer el corral si el terreno mide 12.85 metros de largo y 8.46 metros de ancho?

4. La vaca de don Luis pesa 350 kilos y el caballo 475 kilos. ¿Cuántos kilos menos pesa la vaca que el caballo?

10. Por la tarde, en un momento que tengas libre, completa la siguiente tabla para concentrar información que te será de utilidad para las actividades de verano. Fíjate en el ejemplo.

Núm. Nombre Nivel

Sabe

leer y

escribir

Sabe

sumar

Sabe

restar

Sabe

multiplicar

Sabe

dividir

1Juan

ArmandoI No Sí Sí No No

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

Una vez que llenes esta tabla con los resultados de los alumnos, identifica a los que aún no saben leer ni escribir para que trabajes con ellos de martes a jueves por la tarde con las actividades de lectoescritura.

Es importante respetar los ritmos de aprendizaje de cada niño, y este diagnóstico te será de mucha utilidad.

25

Semana 1

Recomendaciones• Alolargodelatutoría,permitequelosalumnosquesaben

másapoyena losque sabenmenos. Identificaa losquepresentan dificultades al aprender y dedica más tiempo en apoyarlos durante tu estancia como tutor comunitario.

• Cuandolosalumnostenganseriasdificultadesparaescribiral realizar actividades que impliquen el uso de esta compe-tencia, utiliza el “Anexo 1. Guion de lectoescritura”.

Actividad 4. La pluma en la botella

Objetivo

Descubrir cómo sacar una pluma que se encuentra dentro de una

botellasintocarelrecipiente.(Ha-bilidades del pensamiento: pensa-miento divergente e hipotético).

MaterialUna botella de plástico y un bolí-

grafo (pluma).


Tiempo sugerido 30 minutos.

Desarrollo de la actividad1. Coloca sobre una mesa, una botella de plástico con un

bolígrafo dentro. Reta a los alumnos haciéndoles estapregunta:¿Cómosacaríanlaplumasintocarlabotella?

2. Permite que generen ideas entre todos sobre cómo resol-ver la pregunta. Cada vez que a los alumnos se les ocurra una idea, anímalos a que intenten comprobar si es la ade-cuada para conseguir el objetivo.

3. Mientras los alumnos proponen ideas y realizan las pruebas, pregunta:• ¿Quématerialesutilizarían?• ¿Quéesloqueharíasprimeroyqué

después?• ¿Quématerialesmásviableparasa-

carlapluma?• ¿Creesquefuncione?¿Porqué?• ¿Porquénofuncionó?• ¿Dequéotraformalopuedeshacer?

4. Reta nuevamente a los alumnos asacar la pluma de la botella; comén-tales que no es válido derribarla, la botella debe permanecer en la mis-ma posición.

5. Si ninguno de los alumnos logra sa-car la pluma, pide que lo intenten junto con sus padres en casa.

6. Retomael retoaldía siguientey,encasodequenadieacierte, muestra la manera de realizarlo.*

Coméntales que para resolver este tipo de problemas, tienen que pensar en todas las posibles soluciones.

Recomendaciones• Loimportanteenestetipodeejercicioseselprocesomis-

mo, no el resultado como tal; así que no te desesperes si los alumnos no lo logran en un primer momento, lo im-portante es que realicen hipótesis y las comprueben con ensayo y error.

*Respuesta:esnecesariollenarlabotellaconaguaparaquelaplumaflotey

de esta manera salga.

26

Semana 1

Actividad 1. Los objetos

Objetivo

Clasificar, comparar, ordenar y discriminar una colección de ob-

jetos.(Habilidadesdelpensamiento).

Material Diversos objetos.

Forma de organización Equipos.


Desarrollo de la actividad1. Organiza3equiposintegradosporalumnosdetodoslos

niveles. 2. Pide a cada equipo que recolecte 20 objetos diferentes y

los coloque sobre su mesa o en el piso.

3. Una vez que los equipos hayan reunido sus objetos, pide que los agrupen varias veces considerando distintos crite-rios, algunos pueden ser:a. Color. b. Tamaño.c. Formas parecidas. d. Material del que están hechos (metal, plástico, papel,

tela, madera, entre otros).e. Uso (artículos de limpieza, trabajo, alimentos, útiles es-

colares, libros, entre otros).f. Textura (superficies suaves, rugosas, lisas, etcétera).g. Del más duro al más blando. h. Del más pesado al más liviano

4. Al terminar, pide a los alumnos que mencionen otras ma-neras en las cuales podrían acomodar los objetos e invíta-los a que los agrupen siguiendo sus propuestas.

Para cerrar la actividad, menciona que en la vida diaria compara-mos y clasificamos constantemente, a veces sin darnos cuenta; por ejemplo, cuando comparamos el peso de los animales en el campo, al acomodar la ropa o decidir con cual nos vestiremos, o cuando entre dos objetos seleccionamos el que nos gusta más.

Recomendaciones• Monitorea losequiposparaqueobserves si realizanbien

las actividades. Si existen dudas, oriéntalos y permite que por sí solos descubran cómo hacerlo.

Ilustración:GuadalupeGómez.

Sesión 2. Martes

27

Semana 1

Actividad 2. Presentación del Proyecto 1. “¿Quién soy? ¿Quién eres tú? ¿Quiénes somos nosotros?”

ObjetivoPresentar el proyecto y las activi-

dades a realizar durante la semana.



Desarrollo de la actividad1. Comenta a los niños que este verano trabajarán en cuatro

proyectos, uno por semana, en los que realizarán activi-dadesdivertidasycreativas.Recuérdalesqueelobjetivoes aprender nuevos conocimientos, acertijos y más. Pre-senta los títulos de los proyectos:a. Proyecto 1. “Identidad comunitaria. ¿Quién soy?

¿Quiénerestú?¿Quiénessomosnosotros?”b. Proyecto 2. “Campaña de salud. Sana, sana colita de

rana”c. Proyecto 3. “Galería comunitaria. Este era un gato con

lospiesdetrapoylosojosalrevés¿Quieresquetelocuenteotravez?”

d. Proyecto 4. “Mirando hacia mi futuro. Un día en la vida de…”

2. Menciona que iniciarán con el proyecto 1, que lleva por nombre: “¿Quién soy? ¿Quiéneres tú? ¿Quiénes somosnosotros?”,ysuobjetivoes:

Reconocerse y reconocer a los demás como miembros de una comunidad para fortalecer su identidad.

Diles que durante la semana llevarán a cabo varios productos y actividades: un autorretrato, entrevistas a sus padres, resolución de acertijos, así como un mural comunitario sobre la identidad de la comunidad, que elaborarán el viernes junto con sus papás, y que con esa actividad se finaliza el primer proyecto.

Recomendaciones• Esimportantequemuestresinterésentusalumnosyuna

actitud positiva.

Actividad 3. ¿Y qué es lo que me gusta a mí?

Aprendizaje esperadoDesarrollo del autoconocimiento

y autoestima.

ObjetivoInduciralosalumnosareflexionar

sobre sí mismos.

Material Ninguno.



Desarrollo de la actividad1. Lee el siguiente cuento en voz alta.

¿Quiero ser como tú?

En un bosque, habitaba un hermoso conejo blanco que siempre vivía asombrado de las habilidades de

28

Semana 1

sus compañeros. Admiraba la agilidad del venado para correr a gran velocidad, la agudeza del águila para ver a grandes distancias, la prudencia de la ser-piente para atrapar su presa, la habilidad del pez para nadar bajo el agua. Se la pasaba siempre admirando lascualidadesdelosdemásypensaba“Ojaláyofue-ra tan ágil como el venado, pero mis patas son cor-tas; ojalá pudiera volar como el águila, pero no tengo alas, ojalá pudiera nadar como el pez.

El conejo pensaba y pensaba en todo aquello para lo que no era diestro, en todo eso que los demás podían hacer con gran facilidad y él no.

Undíauntecolotelepreguntó–¿ytú,conejo,paraquéereshábil?

El conejo no supo qué responder, se quedó callado, pensativo; por más que lo intentó, no encontró una respuesta para el tecolote en ese momento.

Pasados los días, el tecolote volvió a hacerle la misma pregunta y el conejo tampoco supo qué decir.

2. Al terminar pide que respondan las siguientes preguntas:a) ¿Creesqueelconejosabíaqueteníaunhermosopelo

blanco?b) ¿Concuálesanimalessecomparabaelconejo?c) ¿Ustedesconocenlosconejos?d) ¿Quéhabilidadestienenlosconejos?(Rápidosalcorrer,si-

lenciosos, son pequeños y se pueden esconder con facili-dad, pueden escarbar para hacer sus propias madrigueras).

e) ¿Porquéelconejonosedacuentadesushabilidades?f) ¿Algunavezsehansentidocomoelconejo?g) Si tuvieran la oportunidad de ser algún animal, ¿qué

tipodeanimallesgustaríaser?¿Porqué?h) ¿Esimportantequererseunomismotalycómoes?

3. Propicia que los alumnos reflexionen sobre la importancia de quererse a sí mismos.

4. Para finalizar, explica que cada persona es única y existen características que nos hacen diferentes a los demás y nos dan personalidad, por ejemplo, algunos somos risueños, altos, bajitos, con ojos grandes o pequeños, pelo negro, etcétera, pero seamos como seamos, debemos aprender a valorarnos a nosotros mismos.

Actividad 4. Mi retrato


Nivel I• Desarrollodel

autoconoci-miento y autoes-tima.

• Establececo-rrespondencias entre escritura y oralidad al leer y escribir palabras o frases.

Nivel II• Desarrollodel

autoconoci-miento y auto-estima.

• Usapalabrasyfrases adjetivas y adverbiales para describir per-sonas, lugares y acciones.

Nivel III• Desarrollodel

autoconocimien-to y autoestima.

• Usaverbos,ad-verbios, adjetivos y frases prepo-sicionales para describir.

29

Semana 1

ObjetivoRealizarunretratodesímismos,escribirlos gustos y compararlos con los de sus

compañeros.

MaterialHojasderotafolio,lápices,colores,plu-

mones, tarjetas y cinta adhesiva.

Forma de organización

Grupal.

Tiempo sugerido 2 horas.

Desarrollo de la actividad1. Realizalasiguientelectura:

La identidad

Los seres humanos tenemos características que com-partimos y nos distinguen de los animales, plantas y todos los demás seres vivos de este planeta. Sin em-bargo, también hay un montón de particularidades que nos hacen diferentes los unos de los otros. Por ejem-plo, todos tenemos una familia, pero esa familia pue-de estar formada de distinta manera. Algunos tenemos hermanos; otros, abuelitos o tíos. Tú mismo dentro de tu familia ocupas un lugar único, puedes ser el herma-no o hermana mayor, o quizá el más pequeño.

Podemos parecernos en ciertos aspectos pero no so-mos “igualitititos”. Aunque con tus amigos compartes gustos en la música, los juegos y algunos dulces, no concuerdas en todo con ellos. Pueden decirte que eres más alegre que tus primos o más serio. Todo lo

que te hace diferente es importante porque te distin-gue como un ser único en el mundo. Tus caracterís-ticas físicas y personalidad te convierten en un indi-viduo. No hay otra persona igual a ti; y eso está muy bien.

2. Al terminar la lectura, invítalos a reflexionar con las si-guientes preguntas:¿Ustedesseconocenasímismos?a) ¿Aquiénmeparezcodemifamiliayenqué?b) ¿Quéesloquemásmegustademí?c) ¿Quéesloquemenosmegustademí?d) ¿Quénúmerodehijosoy?e) ¿Quémeenoja?f) ¿Quémehacesentirfeliz?g) ¿Quépuedohacerahoraqueantesnopodía?h) ¿Quéesloquemásmecuestatrabajohacer?i) ¿Quémeresultafácilhacer?j) ¿Quéesloquemásmegustacomer?k) ¿Quéesloquemásmegustahacerenlaescuela?l) ¿Cuálessonmisjuegosfavoritos?m)¿Cuántoshermanostengo?

3. Enseguida, pide que elaboren un autorretrato. Para ello, proporciona a cada uno de los niños una hoja tamaño carta.

4. Indícalesqueensudibujodebenagregarlasprendasquetraen puestas (zapatos, huaraches, suéter, falda, pantalón) y las características físicas que los diferencian de sus compa-ñeros(cabello,ojos,boca,nariz,lunares,etcétera).Recuér-dales que el objetivo es que realicen su autorretrato.

5. Pide que sobre su dibujo escriban:a) Nombreb) Edad

30

Semana 1

c) Mes de nacimientod) Estatura

6. Cuando hayan terminado, entrégales tarjetas para que es-criban y dibujen en ellas sus gustos y juegos favoritos. Des-pués invítalos a que las peguen en su retrato. Los alumnos delosnivelesIyIIpodránelaborardibujosacompañadosdefrasescortas,losdenivelIIIdeberánescribirelporquédesugustooelección.Observalosejemplos:

Manzana

NivelI

– Colocar letra mayúscula al inicio de cualquier texto y después de punto.

– Separar las palabras.– Escribir punto al final de una oración. – Escribir las letras correctas en cada palabra.

Actividad 5. Iguales y diferentes


Nivel I• Desarrollodel autoconocimiento

y autoestima.• Seleccionapa-

labras o frases adjetivas para elaborar descrip-ciones.

Nivel II• Desarrollodel

autoconocimiento y autoestima.

• Reconocelascaracterísticas de objetos, animales o personas.

• Usapalabrasyfrases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Nivel III• Desarrollodel

autoconoci-miento y auto-estima.

• Usaverbos,adverbios, ad-jetivos y frases preposicionales para describir.

ObjetivoIdentificarsemejanzasydiferenciasen-

tre ellos mismos.

MaterialLos retratos de los alumnos que dibuja-

ron en la actividad anterior.


Grupal.


A mí me gusta la manzana

NivelII

A mí me gusta la manzana porque es muy dulce

NivelIII

Guarda en algún espacio del salón los retratos y las tarjetas, pues se ocuparán el viernes en el montaje del mural de identidad comunitaria.

Recomendaciones • Cadavezque losalumnosescriban, revisaquecumplan

estas reglas:

31

Semana 1

Desarrollo de la actividadAl llevar a cabo esta actividad, propicia la participación de todos los alumnos, permite que sean ellos mismos quienes realicen las comparaciones.

1. Invitaalosalumnosaobservarlosretratosylastarjetasdesus compañeros.

2. Pide que identifiquen quiénes comparten los mismos gustos y quiénes difieren en ellos.

3. Usando la información que colocaron los alumnos, hazles preguntas como:• ¿AlguienmequieredescribiraJuan?¿CómoesJuan?• ¿Aquiéndesuscompañeroslegustalasandía?• ¿Acuántoslesgustajugarfutbol?• ¿Aalgunosdesuscompañeroslesgustadibujar?• ¿Acuántoslesgustaelpollo?• ¿Cuálcompañeroeselmayordelsalón?• ¿Cuálalumnoeselmenor?• ¿QuédiferenciashayentrePedroyAdriana?• ¿Cuántosniñosdelsalóntienenlamismaedad?• ¿Quiénnacióenelmesdemayo?• ¿Quiénesnacieronenelmismomes?• ¿Quiéneselmásaltodelsalón?

4. Al terminar de realizar las preguntas, pide que ellos iden-tifiquen algunas otras comparaciones o semejanzas entre sus retratos y las mencionen.

5. Para finalizar, explica que todos somos únicos porque te-nemos gustos, rasgos físicos, habilidades y capacidades diferentes; algunos somos hábiles para ordeñar, correr, trabajar en el campo, cantar o cosechar. Sin embargo, también compartimos características que nos unen. Des-taca que es importante reconocer quiénes somos, cómo somos, nuestras fortalezas y debilidades, ya que esto nos ayuda a convivir mejor con los demás.

Actividad 6. La gallina

Objetivo

Descubrir cuántos triángulos formanlagallina.(Habilidadesdel pensamiento: pensamiento

divergente).

MaterialTresdibujosdelagallinadel“Re-cortable 2” trazados en cartulina,

papel crepé y pegamento.



Desarrollo de la actividadUtilizacomomodeloel“Recortable2.Lagallina”paratrazarencartulinastresdibujosdelafigura.Intentahacergrandeslasimá-genes para llamar la atención de los alumnos y permitir que tra-bajen mejor en equipos.

1. Organiza tres equipos que deben estar integrados poralumnos de todos los niveles.

2. Entrega a cada equipo una imagen de la gallina y pídeles que descubran cuántos triángulos hay en el dibujo y que lo comprueben.

3. Propicia que busquen y descubran por sí mismos que un triángulo puede estar formado por otros triángulos. Lo importan-te de este ejercicio no es solo llegar al resultado, sino que los niños rom-pan con los esquemas lineales de pensamiento. Fotografía:DavidReyes.

32

Semana 1

Actividad. Palabras con letras móviles2

ObjetivoEscribir palabras y revisar cómo se

escriben.

MaterialUn juego de fichas o tarjetas del abecedarioporalumno,del“Re-

cortable 3. Fichero de letras”.

Forma de organizaciónAlumnos con dificultades para

leer y escribir.


Desarrollo de la actividad1. Platica con los alumnos sobre un tema que les interese

y con el que sea posible hacer una lista de palabras, por ejemplo: los ingredientes de la receta de su comida favo-rita, los colores que conocen, las prendas de vestir que tienen, etcétera.

2. Proporciona un juego de fichas del abecedario a cada alumno. Díctales las palabras de la lista que eligieron para que las formen con las fichas.

2 SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

4. Aunque los niños tratarán de adivinar, es necesario que justifiquen su respuesta. Solicítales que te demuestren y señalen sobre la imagen los triángulos una vez que digan cuántos son, eso impedirá que solo adivinen.

5. Motívalos a que descubran la respuesta. Cuando los alumnos estén perdiendo el interés en la búsqueda, es momento de indicar que decoren la gallina con bolitas de papel crepé.

6. Cuando terminen de decorarla, comenta al grupo el re-sultado: cuántos son y dónde se encuentran.** Apóyate del“Recortable2”oconsultaellibroJuegos y más juegos II de la serie de Colibrí del Conafe página 44, ahí se indican todos los triángulos que la conforman.

**Respuesta:22triángulos.

Actividades para favorecer la apropiación de la lengua escrita.

Trabajo solo con alumnos que no leen ni escriben de manera convencional.

¡!

33

Semana 1

3. Pide a los alumnos que intercambien opiniones y después las escriban en su libreta. Cada uno formará las palabras como pueda, de acuerdo con sus concepciones sobre el sistema de escritura.

4. Indícalesquecomparensuescriturayconversaconellospara escuchar sus justificaciones; favorece el diálogo para que expresen sus ideas cuando observen diferencias entre su escritura y la de sus compañeros.

5. Solicita a los alumnos que dicten las palabras de la lista y escríbelas en el pizarrón, lee una por una y pide a los alumnos que las copien en sus cuadernos.

Recomendaciones • Enalgunoscasos,seránecesarioquedeletreeslapalabra

de la lista para que la vayan formando con las fichas.• Puedesrepasarconlosalumnoslosfonemas(sonidos)del

abecedario antes de iniciar la actividad, apóyate de las fichas.

34

Semana 1

3. Ocúltalaseindícalesquedibujenenunahojadepapelloque vieron, intentando recordar todos los detalles. Pide que escriban el número 1 en la parte superior de la hoja que utilizaron.

4. Repite ladinámica, vuelveamostrar las imágenes,peroahora tendrán un minuto y medio para que las observen.

5. Pídeles que dibujen lo que recuerden y coloquen el nú-mero 2 en la esquina superior de la otra hoja para marcar su segundo intento.

6. Pregúntales: ¿Cuál fue la diferencia entre sus intentos?¿Porqué?

Actividad B 1. Coloca una mesa en el centro del salón y solicita a los

alumnos que pongan sobre esta 30 objetos diferentes, después cúbrelos con una tela.

2. Indicaa losniñosquehaganuncírculoalrededorde lamesa y menciona que los objetos durante un minuto van a quedar al descubierto para que ellos observen muy bien todoslosquehay.Retiralatelaytomaeltiempo.

3. Al terminar el minuto, tápalos nuevamente y pídeles que escriban los nombres de los objetos que recuerden. Los alumnos más pequeños que todavía no escriben, podrán dibujarlos.O,porturnos,anímalosamencionarlosnom-bres de los objetos que están sobre la mesa.

4. Pregunta a cada uno cuántos y cuáles lograron recordar y qué hicieron para intentar memorizarlos.

5. Ahora vuelve a destaparlos y diles que tienen dos minu-tos para observar y tocar los objetos; incluso pueden ha-cer preguntas sobre ellos. Al completar los dos minutos,

Sesión 3. Miércoles

Actividad 1. Recuerdo que yo lo vi

ObjetivoEjercitar la atención y la memoria. (Habilidadesdelpensamiento).

Material

• Hojasblancas.• Hojasderotafolioocartulina

con las figuras trazadas.• 30objetosdiferentes.• Unatelaparataparlosobjetos.



Desarrollo de las actividadesActividad A

1. Dibuja las dos figuras siguientes en una hoja de rotafolio o en una cartulina.

2. Reparteacadaalumnodoshojasblancas,muestralasfigu-ras que trazaste y pide que las observen por 30 segundos.

35

Semana 1

cúbrelos nuevamente y pide a los alumnos que dibujen o escriban de nuevo los nombres de los objetos que re-cuerdan.

6. Invítalosacompararsuslistas.Preguntasiestavezpudie-ron recordar más objetos que antes. Pide que expliquen cuál fue la diferencia y cómo es que el contacto con los objetos les ayudó en el proceso.

Explica que es necesario ejercitar nuestra memoria, ya que nos ayuda a aprender conocimientos en la escuela. Además, en la vida diaria necesitamos recordar información, como el nombre y apellido de una persona, el nombre de un poblado, un núme-ro telefónico, cómo es una casa, el nombre de algún comercio, cómo llegar a algún lugar o el costo de un producto.

Recomendaciones• Demuestraalosalumnoscondistintosejemplosquesiem-

pre estamos haciendo uso de la memoria, por esa razón es importante ejercitarla constantemente.

Actividad 2. Comparemos nuestra familia…


Nivel I• Seleccionapa-

labras o frases adjetivas para elaborar descrip-ciones.

• Planteapregun-tas para guiar la búsqueda de información.

Nivel II• Usapalabrasy

frases adjetivas y adverbiales para describir per-sonas, lugares y acciones.

• Reconoceca-racterísticas de objetos, anima-les o personas.

Nivel III• Interpretalain-

formación conte-nida en gráficas y tablas de datos.


ObjetivoIdentificarsemejanzasydiferenciasentre

sus familias.

MaterialEncuesta de la familia en hojas de

rotafolio.


Grupal.


Desarrollo de la actividad1. Coméntales que en los retratos que hicieron el día anterior

se reflejan las semejanzas y diferencias que hay entre ellos, y que esas mismas existen en las familias de su localidad.

2. Pregúntales:¿Cómosonlasfamiliasdelacomunidad?Es-cucha sus respuestas, comenta que hay distintos tipos de

36

Semana 1

familias, en ciertos casos solo está la madre o el padre, algunos niños viven bajo el cuidado de sus abuelos o tíos.

3. Invítalosaescucharunalecturasobrelafamilia,paraelloacomoda a los alumnos en medio círculo, pueden realizar la sesión fuera del salón de clases. Pide a los niños que pongan mucha atención en el texto que leerás tú o algu-no de los alumnos de tercer nivel que lea con claridad y entonación apropiada.

La familia de Enrique

Enrique es un niño de ocho años que vive con su fa-milia en el pueblo de Amitlán, él tiene una hermana pequeña de cinco años llamada Sofía y un hermanito de tan solo un año de nombre Luis.

Su mamá despierta todos los días a Enrique y Sofía desde muy temprano para ir a la escuela y, aunque les cuesta trabajo levantarse, saben que tienen que hacerlo o llegarán tarde a clases. Enrique cree que el único afortunado por no levantarse temprano es su hermanito Luis, pues todas las mañanas amanece dormidito y se despierta hasta muy tarde.

Desde temprano, el papá de Enrique prepara el fue-go para calentar el desayuno, mientras su mamá los despierta. Como es costumbre, siempre se les hace tarde, así que el papá de Enrique toma rápidamente su bicicleta para llevarlos a la escuela, su mamá los despide con un beso mientras que a su papá le dice: “¡Quetevayabien,viejo!”.Estahistoriaserepitetodaslas mañanas.

LospadresdeEnriquesellamanRaúlyLeticia,supapátrabaja en la ciudad construyendo casas y su mamá se dedica al cuidado de la familia. Durante los fines de semana aprovechan para ir al pueblo El Mezquital a comprar los alimentos de la semana y distraerse un rato.AdonRaúlleencantanlassemillasdecalabazatostadas, así que siempre se compra una bolsita para disfrutarlas en el camino; Enrique prefiere un helado de chocolate y su hermana Sofía, uno de fresa; doña Leti pide una nieve de limón que comparte con el pe-queño Luisito.

Porlasnoches,donRaúlenciendeunafogataconlaque calienta agua para que todos se bañen antes de ir a la cama. Ya limpiecitos y dispuestos a descansar, donRaúlleeuncuentoaEnriqueySofíahastaquesequedan dormidos.

Fin

4. Al terminar realiza preguntas para que comparen la familia de Enrique con su familia y encuentren semejanzas y di-ferencias. Propicia la participación de todos los alumnos, permite que sean ellos mismos quienes comparen y esta-blezcan correspondencias.• ¿LafamiliadeEnriquesepareceenalgoatufamilia?,

¿enqué?• ¿Elpadredealgunotrabajaenlomismoqueelquepapá

deEnrique?• ¿Aquésededicanlasfamiliasenlacomunidad?• ¿Suspadresoalgunosdesushermanostienenlosmis-

mosgustosquelafamiliadeEnrique?

37

Semana 1

• ¿TufamiliahacelomismoquelafamiliadeEnriqueenlas mañanas, al ir a la escuela, los fines de semana o por lasnoches?

5. Comenta que para saber cómo son las familias de la co-munidad, contestarán un pequeño cuestionario por fami-lia y, después, la información obtenida se plasmará en un recuadro que les permitirá realizar comparaciones.

6. En hojas de rotafolio, elabora un cuadro como el que apa-rece enseguida. Colócalo en el pizarrón y pide que cada grupo de hermanos conteste las preguntas en su cuader-no. Si desconocen alguno de los datos, pueden ir con sus padres y preguntarles para tener la información.

La tabla será un insumo que formará parte del mural que se elaborará el día viernes, guárdala en algún lu-gar del salón para después recuperarla.

Encuesta sobre mi familia.

Familia Familia Familia Familia Familia Familia

¿Quéedadtiene mi mamá?

¿Quéedadtiene mi papá?

Encuesta sobre mi familia.

Familia Familia Familia Familia Familia Familia

¿Cuán-tos años

tienen mis hermanos?

¿Cuántaspersonas viven en micasa?

¿Aquéhora me levanto

para ir a la escuela?

¿Cuántotiempo

tardamos en llegar a laescuela?

¿Quédistancia hay entre nuestra casa y la escuela?

7. Cuando hayan respondido las preguntas, utiliza los datos de cada grupo de hermanos para llenar el cuadro; de esta manera les será más fácil encontrar semejanzas y diferen-

38

Semana 1

cias entre las familias de su comunidad. Escribe sobre la línea que está debajo de la palabra “familia” el apellido de lamisma,porejemplo“FamiliaHernández”.

8. Al terminar, pregunta a todo el grupo: a. ¿Cuáleslafamiliamásnumerosa?b. ¿Quiénselevantamástempranoparaveniralaescuela?c. ¿Quiénvivemáslejosdelaescuela?d. ¿Quiéntardamástiempoenllegaralaescuela?e. ¿Cuálpadredefamiliatienemayoredad?f. ¿Quémadredefamiliatienemayoredad?

9. Anima a los alumnos para que realicen comparaciones con la información contenida en la tabla. Por ejemplo: a. La familia de Juan es la que vive más lejos de la escuela.b. El papá de Pedro es menor que el papá de Laura.

Después comenta que con la información recabada podemos conocer un poco más acerca de cómo son las familias que viven en la localidad. Platícales que esta información es útil para saber quiénes somos, conocernos los unos a los otros y convivir de manera más sana.

Actividad 3. Y… ¿cómo es mi comunidad?


Nivel I• Planteapregun-

tas para guiar la búsqueda de información.

• Seleccionapa-labras o frases adjetivas para elaborar descrip-ciones.

Nivel II• Formulapregun-

tas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementa-ria o irrelevante sobre un tema.

• Usapalabrasyfrases adjetivas y adverbiales para describir per-sonas, lugares y acciones.

• Conocelafun-ción de las encuestas y la forma de reportar la información obtenida.

Nivel III• Interpretala

información contenida en gráficas y tablas de datos.


Objetivo Realizarunaencuestaenlacomunidad.

Material Papel bond y plumones.


Grupal.


39

Semana 1

Desarrollo de la actividad1. Menciónales que ahora realizarán una encuesta para sa-

ber a qué se dedican los miembros de la comunidad, en qué trabajan, cuáles son sus tradiciones, costumbres y cuántos son en total.

2. Elabora la tabla que aparece enseguida en hojas de rota-folio o en el pizarrón. Los alumnos de tercer nivel copia-rán las preguntas en el cuaderno para realizar la encuesta en su comunidad.

Esta tabla será un insumo que formará parte del mu-ral que se elaborará el día viernes, guárdala en algún lugar del salón para después recuperarla.

Encuesta sobre mi comunidad

¿Cuántasfamiliasexistenenlacomunidad?

¿Quiéneslapersonademayoredadycuántosañostiene?

¿Quiéneslapersonamásjoven de la comunidad y qué

edadtiene?

¿Aquésededicanlosmiem-brosdelacomunidad?

¿Cuándosefundólacomunidad?

¿Cuántosniñosvivenenella?

¿Quélenguasehabla?

¿Cuántaspersonastrabajanfueradelacomunidad?

Encuesta sobre mi comunidad

¿Laspersonasdelacomuni-dad producen algún alimento

oproducto?¿Cuáles?

¿Cuáleslacasamáslejanadelaescuela?

¿Enquéfechasecelebralafiestadelacomunidad?

(Incluirpreguntaspropuestaspor los alumnos.)

3. Una vez que los alumnos copiaron las preguntas, pídeles que expresen si desean saber algo más sobre la comuni-dad, por ejemplo: • ¿Cuándoseconstruyólaescuela?• ¿Cuálfuelaprimerafamiliaquellegóalacomunidad?

Incluyan lasnuevaspreguntasen laencuestae indicaa

los alumnos que la apliquen a sus vecinos y conocidos. Si puedes, integra dos equipos. Permite que sean ellos quie-nes pregunten y anoten las respuestas. Al terminar, regre-sen al salón.

4. Una vez que los alumnos hayan realizado la encuesta, pregúntalescómosesintieronalaplicarla.Indagasiseen-teraron de aspectos que no conocían de su comunidad.

5. Posteriormente, registren en la tabla la información que recopilaron. Propicia la participación de todos. Esta ac-tividad ayudará a los alumnos a entender la importancia de las encuestas y los pasos que se llevan a cabo para su realización.

6. Cuando terminen de llenar la tabla, haz preguntas como las siguientes para identificar la información. • ¿Enquétrabajanlaspersonasdelacomunidad?• ¿Hacecuantosañossefundólacomunidad?

40

Semana 1

7. Escucha con atención y orienta a los niños para que ellos sean quienes analicen la información.

8. Para finalizar, coméntales que conocer nuestra comuni-dad es importante porque nos permite saber cómo so-mos, identificar a quienes nos rodean, convivir mejor, conservar tradiciones, costumbres y a distinguirnos de los demás. Así como existen personas distintas, también hay diferencias entre una comunidad y otra, entre pueblos, estados y países, eso es magnífico porque la variedad y diversidad enriquecen nuestro mundo.

Recomendaciones• Avisaa lospadresdefamiliaque losalumnossaldrándel

salón de clases para aplicar una encuesta, pues deberás contar con su aprobación.

Actividad 4. Garabatos

Objetivo

Unir, tachar, encerrar e iluminar los garabatos.(Habilidadesdelpen-samiento: atención, percepción observación y discriminación).

MaterialCartoncillo o cartulina, plumones,

colores.



Desarrollo de la actividad1. En un cartoncillo o cartulina escribe los números del 1

al30,elabecedario, símboloscomo$ !%/ ( )=?, tres

triángulos, un cuadrado y una carita feliz, de tal manera quetodoquedeendesorden.Repitelossímbolos,letrasynúmeros más de una vez.

2. Organizaequipos,procuraqueencadaunose integrenniños de los tres niveles. El número de equipos dependerá del número de alumnos que haya en el grupo. Permite que los alumnos realicen el ejercicio por sí solos.

3. Entrega a cada equipo un cartoncillo con las letras, nú-meros y símbolos, y pide que realicen lo siguiente:a. Encierren con color rojo todas las letras “X”.b. Tachen todos los números que encuentren.c. Unan con una línea todos los triángulos. d. Encierren con color amarillo todos los números 5.e. Iluminenelrectángulodecolorazul.f. Unan los números del 1 al 15. g. Unan las letras de la “A” a la “Z”.h. Tachen todos los signos que no sean letras. i. Encierren en un cuadrado el símbolo que puede ser

“Cero”ylaletra“O”alavez.j. Encierren con color verde todas las figuras geométri-

cas que encuentren.

4. Al terminar, pregúntales si existe algún símbolo sin ence-rrar, tachar, marcar o unir.

Fotografía:

DavidReyes.

41

Semana 1

Actividad. La ruleta3

ObjetivoAnalizar sílabas elegidas al azar y determinar la posibilidad de for-

mar palabras.

Material

Un círculo de cartulina (de 50 cm de diámetro) con un orificio en el centro, dividido en ocho partes con papel de diferentes colores,

una flecha pequeña de papel grueso forrada y tarjetas con síla-

bas y palabras escritas.


leer y escribir.


Desarrollo de la actividad1. De acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los

alumnos, selecciona una colección de sílabas y coloca una en cada espacio de la ruleta.




¡!2. Pide a los alumnos que lean las sílabas que se encuentran

en la ruleta.3. Explícales que cada uno de ellos pasará a girarla dos veces

y escribirá en el pizarrón las sílabas que se hayan señalado con la flecha. Mientras tanto, todos los alumnos también analizarán la posibilidad de formar una palabra con estas sílabas y la escribirán en su cuaderno. El jugador conser-va su turno mientras logre escribir en el pizarrón palabras con significado. Gana el juego el niño que forme más pa-labras.

Recomendaciones• Unavariantedel juegoquepuedes implementarconsiste

en invitar a los niños a girar la ruleta tres o más veces para formar palabras más largas (de tres o cuatro sílabas).

• Otraalternativaescolocarpalabrasenlaruletaenlugardesílabas y construir oraciones. Las palabras pueden elegirse al azar o corresponder a un tema específico.

42

Semana 1

Actividad 1. La letra “L”

Objetivo

Dividir el área de la L en seis par-tes, trazando únicamente 2 líneas. (Habilidadesdelpensamiento:

Pensamiento divergente).

Material Hojastamañocarta.

Forma de organización Individual.


Desarrollo de la actividad1. Dibuja en media hoja de papel la letra “L” que se muestra

en la imagen. Cópiala las veces que sean necesarias para proporcionar una a cada alumno.

2. Una vez que les entregaste la imagen, explícales que el reto es dividir el área de la “L” en seis partes, trazando única-mente dos líneas.

3. Anima a los alumnos a resolver el ejercicio, lo más impor-tante es que intenten con distintos procesos para obtener el resultado.

4. Si algún alumno logra resolver el reto muy rápido, pídele que es-pere un momento, después po-drá compartir a sus compañeros cómo encontró la respuesta.

5. Si no consiguen resolver el reto, muestra la respuesta.

Actividad 2. Edades


Nivel I• Comparacolec-

ciones y núme-ros para deter-minar cuál es mayor, cuál es menor o si son iguales.

• Resuelvepro-blemas de suma y resta a través del uso de ma-terial concreto.

Nivel II• Resuelveproble-

mas que implican el cálculo mental o escrito de pro-ductos de dígitos.

• Resuelveproble-mas que implican el uso de las ope-raciones básicas a través del uso de material concreto.

• Usapalabrasyfrases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones.

Nivel III• Describerutasy

ubica lugares uti-lizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

• Resuelveproble-mas que impli-can el uso de las operaciones básicas a través del uso de mate-rial concreto.

ObjetivoResolverproblemasmatemáticossenci-

llos con las operaciones básicas.

Material“Recortable4.Problemas”,semillas,piedras,fichas, palitos o granos de maíz y cartulinas.


Por nivel.


1

Respuesta

2

3

4

5

6

Sesión 4. Jueves

43

Semana 1

Desarrollo de la actividadEn esta actividad tienes que dividir a los alumnos en tres grupos, uno por cada nivel. Los productos realizados formarán parte del mural de identidad comunitaria.

• PrimerodainstruccionesalosniñosdenivelIIIydespuésalosdenivelII;cuandotermines,dirígeteconlosdenivelIpara trabajar directamente con ellos.

Indicaciones para los alumnos de nivel II 1. Pide que entre todos dibujen un croquis que represente el

camino que recorre el compañero que tarda más tiempo en llegar a la escuela, y que coloquen un título.

2. Al finalizar, cada alumno elaborará por escrito una des-cripción detallada de la ruta que proyectaron en el cro-quis. Menciona que es muy importante que anoten todos los detalles; pueden mencionar la distancia en metros, pasos o kilómetros; el tiempo aproximado para llegar a la casa; si existen curvas en el camino, si se tiene que pasar por la casa de alguien, una tienda, una iglesia; si se cruza un río, huerta, puente; si existen subidas, etcétera.

Indicaciones para alumnos de nivel III1. Solicita que elaboren entre todos un mapa que indique

cómo llegar de la ciudad a su comunidad. En este mapa deben incluir y diferenciar carreteras, caminos, brechas, distancias, nombres de pueblos por los que se pasa, entre otros. La finalidad de este es que otras personas sepan cómo llegar a su comunidad.

2. Después, tomando como base la información recabada en la encuesta de la actividad anterior, indícales que ela-boren un texto en el que describan su comunidad.

3. Cuando todos hayan terminado, pide que intercambien sus trabajos y revisen lo siguiente:

• Claridadeinformacióncompleta(queseentiendasola-mente con las indicaciones incluidas).

• Separacióndepalabras.• Usoadecuadodemayúsculasypunto.• Ortografía.• Palabrascompletas(escritascontodaslasletrasquelas

conforman).

Nota: Es muy importante que los alumnos revisen sus textos y sean ellos mismos quienes los corrijan. Instrúyelosenelusodeldiccionarioparaconocerlaforma correcta de escribir las palabras.

4. Revisasustextos,cuandodetectesquehicieronmalusode /v/, /b/, /g/ /j/ o acentos, solo subraya la palabra y coméntales que existe un error ortográfico, anímalos y oriéntalos para que ellos mismos lo descubran.

5. Sienelgrupoexistenalumnosde losniveles IIy IIIquepresentan serias dificultades en la escritura, exhórtalos a escribir por sí mismos y pide a los compañeros con ma-yores habilidades que los apoyen.

6. Una vez que concluyan la actividad anterior, invita a los niñosdelosnivelesIIyIIIaparticipareneljuegollamado“Problemas”.Recortalastarjetasdel“Recortable4”e in-dica que el juego consiste en calcular el resultado de los problemas de manera mental; no importa si se equivocan, el propósito es ejercitar la mente.

Al trabajar con problemas matemáticos, es muy importante que utilices material físico (piedras, fichas, objetos, pequeñas varas) para que los alumnos representen cantidades y resuelvan proble-mas haciendo uso de elementos palpables.

44

Semana 1

Reglas e instrucciones para el juego “Problemas”

• Losresultadossecalculanmentalmente.• Estáprohibido realizaroperacionesporescritoo

con los dedos de las manos.

Primera ronda1. Se colocan las tarjetas con las consignas boca abajo. 2. Por turnos, cada alumno toma una y le da lectura

en voz alta.3. Enseguida, él y todos sus compañeros calculan la

respuesta y la anotan en su cuaderno junto con el número de pregunta en forma de lista.

4. Después otro alumno realiza lo mismo, y se repi-ten los pasos hasta que se lean todas las tarjetas.

Segunda ronda5. Mediante el uso de semillas, piedras, fichas, palitos

o granos de maíz, comprueban los resultados de los problemas.

6. El alumno que con su cálculo mental se haya apro-ximado más al resultado correcto gana un punto.

7. Gana el alumno que obtenga más puntos.

Indicaciones para el trabajo directo con los niños de nivel I 1. Pide que dibujen en media cartulina a cada uno de los

miembros de su familia (abuelos, padres y hermanos, in-cluyéndose ellos) del mayor al menor, y que escriban la edad y nombre de cada uno. Después solicita que repre-senten las edades con piedras, frijoles, maíz o fichas co-locándolassobrecadaintegrante.Orientaalosniñosquepresentan problemas para hacer el conteo y escribir los números y los nombres.

SitienesalumnosdenivelIqueaúnnosabenleernies-cribir, pide que se acerquen a los compañeros más ade-lantados para que les ayuden a identificar las letras que desconocenolaformadeescribiralgunaspalabras.Re-cuerda utilizar el “Anexo 1. Guion de lectoescritura” para que avancen en su proceso.

2. Una vez que terminaron la actividad anterior, cuestiónalos para que comparen las edades y determinen quién es ma-yor, menor o quiénes comparten la misma edad. A conti-nuación se muestran algunas preguntas que puedes aplicar directamente a cada uno o a todos los alumnos del nivel. • ¿Quiéneslapersonademayoredadentufamilia?• ¿Quiénesmayor,tumamáotupapá?• ¿Quiéntienemásedad,lamamádeJuanolamamáde

Pedro?• ¿ElpapádePedroyelpapádeJuan tienen lamisma

edad?¿Quiénesmenor?¿Quiénesmayor?• ¿Cuálesdelosmiembrosdesusfamiliastienenlamis-

maedad?• ¿Alguientieneunhermanocon lamismaedadqueel

hermanodeLuis?• ¿CuáleslaedaddelhermanodeAna?• ¿Cuáldelasabuelitaseslamayordetodas?

3. Orientaalosalumnosparaqueindividualmenteencuen-tren la respuesta a las siguientes preguntas con ayuda de piedras, fichas u otro material que tengan en el aula. • ¿Quénúmeroseobtienesisumaslaedaddetuspadres?• ¿Quéedadteníatumamácuandonaciste?• ¿Quéedadteníantusabuelitascuandonacierontuspapás?• Sumatodaslasedadesdetufamilia.¿Cuáldelasfami-

liassumalamayorcantidaddeaños?

Pide que anoten las fechas de nacimiento de cada miembro de la familia.

45

Semana 1

Actividad 3. La invitación


Nivel I• Establececo-

rrespondencias entre escritura y oralidad al leer y escribir palabras y frases.

• Identificalaspalabras para escribir y leer frases determi-nadas de manera convencional.

Nivel II• Usapalabrasy

frases adjetivas y adverbiales para describir per-sonas, lugares y acciones.

• Utilizamáspa-labras al escribir textos

• Corrigelaor-tografía de sus textos.

Nivel III• Producetextos

para difundir información a su comunidad.

• Empleadiferen-tes estrategias textuales al ela-borar un anuncio para persuadir a un público de-terminado.

Objetivo

Utilizar un portador de texto realizando una invitación para que los padres de familia asistan a realizar el mural de su

comunidad.

Material Cartoncillo, colores, plumones.


En equipos.


Desarrollo de la actividad1. Menciona a los alumnos que realizarán invitaciones para

que sus papás acudan al día siguiente a participar en la clase. 2. Pide que ellos mismos escriban el mensaje. Decidan en

grupo a qué hora los citarán y cómo quedará redactado, por ejemplo:

a. Querido padre de familia: Está usted cordialmente invitado a…b. Solicitamos su presencia para…c. ¡Auxilio!, se requiere su participación en la escuela… d. Padre de familia, sin usted no lo podremos hacer…

3. Pide que en una hoja tamaño carta escriban el mensaje que hayan acordado y lo decoren a su gusto, con dibujos, algún recorte, etcétera.

Recuérdalesquerevisenensusescritos:• Usodemayúsculasalinicioydespuésdepunto.• Separacióndelaspalabras.• Utilizacióndepuntoalfinaldeunaoración.• Usodelasletrascorrectasencadapalabra.

4. Si los alumnos terminaron la invitación, indícales que cuan-do lleguen a casa se la entreguen a sus padres.

5. En plenaria, pídeles que compartan lo que estuvieron tra-bajando durante el día.

6. Para concluir, escribe los siguientes acertijos en el pizarrón e indícales que los resuelvan. ¿Qué será de ti?a. El padre de los hijos del hermano de tu papá.

(Respuesta: tu tío)b. La suegra de la esposa de tu hermano. (Respuesta:

tu mamá)c. El hijo del esposo de tu hermana. (Respuesta: tu

sobrino)

7. Si los alumnos no logran solucionarlos, pide que se los lle-ven de tarea y los compartan con sus familiares para que les ayuden a resolverlos. Lo importante es que entre todos intenten encontrar las respuestas sin tu ayuda.

46

Semana 1

Recomendaciones • Motivaa losalumnosparaqueexpresensucreatividady

refuercen su confianza en sí mismos.

Actividad. Con cuántas. Con cuáles4

ObjetivoDescubrir la relación entre los

aspectos sonoros del habla y la representación escrita.

MaterialUn juego de fichas del abecedario poralumnocomolasdel“Recor-

table 3. Fichero de letras”.


leer y escribir.


Desarrollo de la actividad1. Pide a los alumnos que mencionen una lista de cosas que

necesitamos para hacer un convivio. Conforme los alum-

4 SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.



¡!

nos digan las palabras, anótalas en una hoja. Decide cuá-les y en qué orden las escribirán.

2. Repartelosjuegosdefichasdelabecedarioalosalumnosy menciónales: “Antes de escribir, díganme con qué letra empieza la palabra tacos”. Escucha sus respuestas y ense-guida pregunta:

“¿Concuántasletrasseescribetacos?,¿cuálesson?,¿cuáleslaprimeraylasquesiguen?”.

Generalmente ocurre que la cantidad de letras que los ni-ños anticipan no es la misma que la que obtienen al decir las letras que componen la palabra. Por este motivo se vuelve a pedir que cuenten las letras de la palabra que escribirán.

3. Dicta una por una las palabras del listado que hiciste, los alumnos deberán escribirlas con las fichas del abecedario. Mantente cerca de ellos para observar de qué maneras forman las palabras y las decisiones que toman al hacerlo.

4. Al finalizar el dictado, pide a un alumno que pase al piza-rrón y escriba la primera palabra. El resto de sus compa-ñeros la comparará con la que escribieron con sus fichas. Comenten si existen diferencias, pide a los alumnos que expliquen por qué están en desacuerdo.

5. Revisalaescrituradelapalabra,siestámalescritacorrí-gela en el pizarrón y pide a los alumnos que la escriban en su cuaderno de la manera correcta.

6. Realizaelmismoprocedimientoconelrestodelaspalabras.

Recomendaciones• Tambiénpuedesutilizarpalabrasque seandel interésde

los alumnos como frutas, colores, animales de la comuni-dad, lo que necesitan para elaborar una receta, etcétera.

• Promueveel intercambiodeideas,unaformadelograrloes organizando equipos de dos alumnos.

47

Semana 1

Actividad 1. La intrusa

ObjetivoEjercitarlamemoria.(Habilidades

del pensamiento).

MaterialHojastamañocartaocartoncillo,plumones y objetos para cubrir

los ojos de los alumnos.



Desarrollo de la actividad1. Corta por la mitad hojas tamaño carta o cartoncillo, de

preferencia de color amarillo, y en cada media hoja escribe una letra del abecedario, hasta que tengas de la “A” a la “Z”.

2. Consigue objetos que sirvan para que los alumnos se cu-bran los ojos, como suéteres, bufandas, tiras de cartulina oscura, entre otros. Procura que todos cuenten con algo para cubrir su vista.

3. Pega en el pizarrón algunas letras y pide que las observen por un minuto.

A B C Z

4. Cuando termine el tiempo, solicita a los alumnos que se tapenlosojos.Quitaunaovariasletrasquepegastesobreel pizarrón. Después indica que se descubran los ojos y pregúntales:¿Cuál(es)letra(s)yanoestá(n)?Repiteelejer-cicio cinco veces.

5. En seguida coloca nuevamente las letras con las que ini-ciaste, pide que se tapen los ojos y agrega una o varias a las ya existentes, y pregunta: ¿Cuál(es) es (son) la(s) in-trusa(s)?,esdecir, la(s)quenoestaba(n)enunprincipio.Realizaelejerciciotresveces.Esimportantequeeleveselnivel de complejidad de la actividad.

6. También puedes combinar agregando y quitando letras almismo tiempo, y preguntar: ¿Cuál(es) letra(s) quité ycuál(es)agregué?

7. Continúa el juego hasta que los alumnos comiencen a perder el interés.

8. Trata de que recuerden la mayor cantidad de letras. El jue-go también se puede realizar con dibujos.

9. Para cerrar la actividad, enfatiza la importancia de la me-moria en nuestra vida cotidiana; por ejemplo, cuando va-mos por primera vez a un lugar y queremos regresar en otra ocasión, memorizamos el camino que seguimos; es decir, almacenamos información en nuestra mente para poder recordarla después. Pide a los alumnos que den otros ejemplos en los que hacen uso de su memoria (re-cordar procedimientos, lugares, personas, nombres, can-tidades, letreros, colores, costos, sabores, lecturas, sue-ños, etcétera).

Sesión 5. Viernes

48

Semana 1

Actividad 2. El mural de identidad comunitaria

ObjetivoReconocerseyreconoceralosde-más como miembros de una comu-

nidad para fortalecer su identidad.

Material

• Hojasderotafolio,cartoncillootela, plumones, crayolas, lápices de colores, pintura, brochas, cinta adhesiva.

• Retratoytarjetasconlosgustosde cada alumno.

• Recuadrodeencuestafamiliaryencuesta de la comunidad.

• Descripcióndelacomunidadydecómo llegar a la casa del alumno que vive más lejos de la escuela.

• CroquiselaboradoporalumnosdenivelIIymapadelacomuni-dadelaboradoporlosdenivelIII.

• Dibujodelosmiembrosdesufamilia elaborado por los niños de nivelI.

Forma deorganización

Grupal.


Desarrollo de la actividad1. Para llevar a cabo esta actividad se requiere la participa-

ciónconjuntadelospadresdefamiliayalumnos.Recuer-

da que en la sesión previa los niños debieron elaborar una invitación para que sus papás asistieran a la escuela.

2. Prepara un pliego grande con hojas de rotafolio o tela, de manera que todos puedan pintar en él al mismo tiempo. Por ejemplo, puedes pegar ocho hojas para que parezca un gran lienzo.

3. Menciona a los padres y alumnos que el objetivo es rea-lizar un mural que represente los elementos que hacen única a su comunidad.

4. Después organiza a los alumnos para que expliquen y presenten a los padres:• Suautorretratoygustospersonales.• Elcroquisydescripcióndecómollegaralacasadelcom-

pañeroquevivemáslejosdelaescuela(niñosdenivelII).• Elmapayladescripcióndelacomunidad(alumnosde

nivelIII).• Eldibujodelosmiembrosdesufamilia(niñosdenivelI).

5. Seguido de esta presentación, propicia un espacio para que comenten acerca de sus costumbres, vestimenta, tra-diciones, el tipo de alimentos que consumen, su música, paisaje, animales que viven en su entorno, tipos de vivien-da, oficios y festividades. Anímalos a conversar sobre la historia de su comunidad, la fundación de la escuela, pre-gúntales cómo era antes, cómo es ahora, qué cambios se han presentado en ella.

6. ¡Manos a la obra!, invítalos a que plasmen con dibujos, o de la manera que ellos prefieran, todo eso que platicaron, lo importante es que participen en la construcción del mural.

49

Semana 1

7. Después, indica a los alumnos que con ayuda de los pa-dres coloquen junto al mural los productos que anterior-mente presentaron.

8. Cuando terminen, incítalos a que lo observen y cada uno de ellos escriba su nombre o pinte sus manos sobre el muro. Pide a los niños que ayuden a sus papás a escribir sus nombres si no saben hacerlo.

9. Instaapadresyalumnosareflexionarsobreelmuralysieste refleja su identidad comunitaria. Con el propósito de que se autoevalúen, pregúntales si en el mural incluyeron los alimentos, costumbres, tradiciones, vestimenta, música, lengua, paisaje, animales, tipos de vivienda, oficios o activi-dades y festividades que caracterizan a su comunidad.

10.Invitaalospadresdefamiliaaqueparticipen.11. Por último, agradece la participación de todos y despíde-

los cordialmente.

Recomendaciones • Propiciaquelospadresdefamiliaycuidadoressesientan

orgullosos al observar el desempeño y las habilidades de sus hijos; aprovecha para motivarlos a participar en las actividades escolares.

Semana 2. Proyecto: Campaña de Salud:

Sana, sana, colita de rana…

Objetivo generalRealizarunacampañaparapromoveraccionesdesaludconlasfamiliasdela

comunidad

Producto final Campaña de salud

53

Semana 2

Actividad 1. ¿Cuántos cuadros puedes encontrar?

Objetivo

Presentar el objetivo general del “Proyecto 2”.

Descubrir cuántos cuadrados hayenlafigura.(Habilidadesdelpensamiento: aptitud espacial y

pensamiento divergente).

MaterialHojasderotafolioconcuadrícula,

plumas, lápices de colores.



Desarrollo de la actividadPara dar inicio a la sesión, coméntales que el propósito del pro-yectodeestasemanaes“Realizarunacampañaparapromoveracciones de salud con las familias de la comunidad”.

Destaca que la salud es un tema muy importante en la vida del ser humano, por eso debemos conocerlo. Menciónales que para comenzar las actividades programadas de este proyecto, es ne-cesario estar atentos, despiertos y activar la mente.

1. Forma tres equipos de trabajo. Cada uno debe estar in-tegrado por alumnos de todos los niveles. Pídeles que le pongan un nombre.

2. Entrega a cada equipo una hoja con la imagen siguiente y pre-gúntales: ¿Cuántoscuadradospueden contar en la siguiente figura?

Diles que tienen 20 minutos para dar respuesta a la pregunta.

1 2 3 4

5 6 7 817 18

9 10 11 12

13 14 15 16

19

20

21

22

28

27

30

29

23 24

25 26

Solución

Sesión 1. Lunes

54

Semana 2

1 2 3 4

5 6 7 817 18

9 10 11 12

13 14 15 16

19

20

21

22

28

27

30

29

23 24

25 26

Solución

3. Procuramonitorearalosequipos.Identificayanotacuá-les son las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno. Ayuda a los alumnos de primer nivel a identificar el número de cuadrados. Cuan-do concluya el tiempo asignado, pide a cada equipo que presente sus resultados,pregúntales: ¿Cuántoscuadra-dosencontraron?

4. Para terminar la actividad, muestra la solución en hojas de rotafolio e identifica junto con ellos el número de cuadros o bien entrega una hoja de respuesta a cada equipo.

5. Explícales que en ocasiones es necesario cambiar la for-ma de ver las cosas, ya que a veces no son lo que aparen-tan. Asimismo, comenta que este tipo de ejercicios ayuda a desarrollar la mente y los convierte en unos niños de mente más ágil y capaces de resolver cualquier problema que se les presente en la vida.

Recomendaciones • Esnecesarioconstruirenvariashojasderotafoliolasfigu-

ras de los cuadrados, como se muestra en la solución, para poder identificar la respuesta junto con tus alumnos.

Actividad 2. Encuadre y presentación del proyecto

Aprendizajes esperados de salud

Identificalasprácticasadecuadaspara la preparación y conserva-

ción de alimentos.

Objetivo

Mencionar el objetivo del proyec-to, identificar aprendizajes previos y mencionar las actividades que

trabajarán en la semana.

Material

Hojasderotafolioconlaspre-guntas escritas, marcadores, cinta adhesiva, esquema de los cuatro pasos para realizar una campaña.



Desarrollo de la actividad1. Para identificar lo que saben tus alumnos sobre el tema,

escribe en una hoja de rotafolio las siguientes preguntas y pídeles que las respondan. Procura que todos participen. a) ¿Qué piensan cuando escuchan la palabra “salud”?b) ¿Por qué creen que se enferman las personas?c) ¿Cuáles enfermedades conocen?d) ¿De qué se enferman más en la comunidad?

2. Mientras exponen sus respuestas, anótalas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio y al terminar pégala en un lugar visible con el propósito de que durante el desarrollo del proyecto retomes algunas de las respuestas indicando el nombre del alumno que participó, por ejemplo: “Como dijoPedro…”o“DeacuerdoconloquerespondióRosa-

55

Semana 2

rio…”. Esto ayuda a que los niños perciban que sus opinio-nes y comentarios son tomados en cuenta.

3. Destaca la importancia de contar con una vida saludable y plena.

4. Lee en voz alta la siguiente lectura:

Malestares

AlejandroyOlegariofueronalcampode“fut”queseencuentra en las orillas de la comunidad, los dos es-tudian la primaria y están a punto de terminarla para entrar a secundaria. Su equipo los esperaba con an-sias, porque era la final del torneo y se enfrentaban a la comunidad vecina. Aunque perdieron por un gol, su ánimo no decayó, pues sabían que tenían que pre-pararse mejor para la próxima temporada.

De regreso a casa, todo el equipo de “fut” pasó por el puesto de doña Sidronia, en el que vende tacos y aguas de sabor. El puesto se encuentra situado a un lado del corral de sus animales. La lechuga, el pollo, queso, tomate y todos los ingredientes están en reci-pientes destapados y expuestos a la intemperie. Doña Sidronia, además, tiene la mala costumbre de recibir el dinero y preparar los alimentos sin lavarse las ma-nos. Por si fuera poco, ese día tenía gripe y cada vez que estornudaba lo hacía sin taparse la boca o llevar-se el antebrazo a la boca.

Todos pidieron unos tacos con mucho queso y “harta” lechuga, y un vaso con agua de guanábana. Cuando terminaron de comer, pagaron y cada quien regresó a

su casa. Sidronia tiró a la calle los platos que utilizaron, así como las servilletas y los vasos de plástico. Era tan común esa práctica que mucha gente lo hacía. Por la nocheAlejandro,Olegario y algunosde sus amigosempezaron a tener fuertes dolores de estómago, dia-rrea y vómito, por lo que al día siguiente no pudieron iralaescuela.LatíadeOlegariolollevóalcentrodesalud del pueblo y el doctor le recetó un medicamen-to para detener la diarrea y combatir la infección.

Con esta experiencia, el equipo de “fut” de Alejan-dro se organizó para llevar a cabo una campaña de salud en su comunidad, con la finalidad de que no les ocurriera lo mismo a otras personas. Entre todos acordaron hacer unos carteles, folletos y periódicos murales. Cuando los tengan listos, realizarán un des-file con mucho ruido para que la gente salga de sus casas y conozcan lo importante que es cuidar la salud y el medio ambiente de la comunidad.

5. Al finalizar la lectura, realiza las siguientes preguntas. Pro-picia que participen los niños de los tres niveles.• ¿QuépiensandelahistoriadeAlejandroyOlegario?• ¿Conocenalgunasituaciónsimilar?• ¿CreenquelacampañadeAlejandroyOlegarioayudea

resolverelproblemadesucomunidad?• ¿Quélespropondríanparaquesucampañafuncione?• ¿Lesgustaríahacerunacampañadesaludendondevi-

ven?

6. Motiva a los alumnos para que se interesen en realizar una campaña de salud en su comunidad.

56

Semana 2

7. Ahora… ¡Manos a la obra! Para organizar la campaña, menciónales que seguirán estos pasos:• Paso 1. Informarse sobre algunos temas de salud, como

hábitos de higiene, diarrea, deshidratación y enferme-dades respiratorias.

• Paso 2. Organizarse para llevar a cabo la campaña (pla-near las acciones y distribuir el trabajo entre los inte-grantesdelgrupo,¿quiénrealizaqué?).

• Paso 3. Construir los materiales de difusión (folletos, volantes, carteles, pancartas, periódicos murales, etcé-tera.)

• Paso 4. Realizar la campaña de salud en la comunidad con los materiales y acciones que prepararon.

Recomendaciones• Conanticipación,escribelaspreguntasdelpunto1enho-

jas de rotafolio y prepara los materiales que utilizarás. Sen-sibiliza a los alumnos sobre la importancia de realizar una campaña de salud en su comunidad.

• Antes demencionar los pasos del punto 7, cuestiónalossobre el orden de las acciones que deben desarrollar para organizar la campaña de salud y anota sus respuestas en el pizarrón. Guíalos para que identifiquen los pasos a seguir o, si lo consideras necesario, elabora un esquema con los cuatro pasos y preséntalo al grupo.

Actividad 3. ¿Qué entendemos por salud?


Nivel I• Identificapala-

bras para escribir mensajes con una intención determinada.

Nivel II• Escribetextoscui-

dando la ortogra-fía, la puntuación y la redacción.

Nivel III• Adaptaellen-

guaje escrito para dirigirse a un destinatario.

Salud• Conocelosaspectosbásicosqueintervienenenlasalud.• Identificalascaracterísticasdeunambientesaludable.

ObjetivoInformarsobrequéeslasaludysusde-terminantes por medio de una lectura.

MaterialHojasderotafolio,cartulina,marcadores

y cinta adhesiva.


Grupal y en equipos.


Desarrollo de la actividad1. Organizaelespacioparadarlecturaa“Determinantesde

la salud”. Pide a los alumnos que se acomoden como pre-fieran, sentados en el piso o en sus sillas y que cierren los ojos, muevan la cabeza en forma circular lentamente, de izquierda a derecha; luego sus hombros, de arriba ha-cia abajo, y que respiren y exhalen, todo ello durante tres ocasiones. Después comienza la lectura.

57

Semana 2

Determinantes de la salud

La salud es la condición de todo ser vivo que goza de un bienestar físico, mental y social, la cual permite que los seres humanos disfrutemos una vida produc-tiva en los ámbitos personal, familiar, social, así como en lo laboral.

Hayvariosaspectosqueintervienenenlasaluddelapoblación, a estos se les llama determinantes de la salud y se dividen en 3 grupos.

El primero se denomina “determinantes personales” y se relaciona con las características físicas, emocio-nales y los hábitos que cada uno de nosotros posee como individuo, algunos de estos factores son: edad, sexo, higiene personal, alimentación (qué comemos y cómo lo preparamos), actividad física y estado gene-ral de salud (si nuestra familia padece o no enferme-dades, si hemos recibido todas las vacunas, etcétera). Como su nombre lo dice, son “personales” porque en cierta medida nuestra salud depende de los cuidados y acciones que individualmente realizamos para pre-venir enfermedades y mantenernos saludables.

Los “determinantes ambientales” refieren a las con-diciones del entorno que influyen en la salud de la población, como son: el clima, espacios físicos y sociales (la escuela, el hogar, los sitios de juego, es-parcimiento y deporte), el lugar donde trabajan los miembros de las familias, entre otros.

Por último, los “determinantes sociales” son las cir-cunstancias en que las personas nacen, crecen, vi-ven, trabajan y envejecen en una comunidad, las cuales impactan en su salud, como la enseñanza que reciben en la escuela y en el hogar, los servicios pú-blicos a los que tienen acceso (salud, agua potable, luz, drenaje, transporte) y el tipo de trabajo en el que se desempeñan.

Un ejemplo de cómo los tres determinantes influ-yen en nuestra salud es el siguiente: para cuidar mi alimentación a fin de evitar enfermedades es conve-niente que tenga el hábito de comer verduras crudas por lo menos dos veces a la semana, también ne-cesito saber cuáles alimentos pueden causar sobre-peso, obesidad y diabetes (determinante personal); además, es necesario que mi comunidad y mi fami-lia tengan acceso a alimentos sanos como frutas y verduras, ya sea que los siembren o los adquieran en tiendas y huertos (determinante ambiental); asimis-mo, que en mi familia y en la escuela me enseñen la importancia de comer sano, que tenga agua para lavar los alimentos y que en el centro de salud cuiden mi peso (determinantes sociales).

Ahora ya conoces cuáles son los determinantes de la sa-lud y qué puedes hacer para cuidar de ella y sentirte bien.

2. Al terminar de leer, pregunta:• ¿Dequétratalalectura?• ¿Quépodemoshacerparapromoverlasaludyprevenir

lasenfermedades?

58

Semana 2

• ¿Qué acciones individuales, familiares y sociales pue-denmejorarlosdeterminantes?

• ¿Cuálessonalgunascausasdelasenfermedades?

3. Enseguida forma tres equipos, cada uno deberá estar in-tegrado por alumnos de todos los niveles, y entrega una hoja de rotafolio por equipo.

4. Dibuja en el pizarrón o bien en un papel bond un cuadro con la siguiente información para que los niños lo copien ycompleten.LosniñosdenivelIIIpuedenescribir,ylosdenivelesIyIIaportarideas.

Determinante A qué se refiere

5. Para cerrar la actividad coméntales que existen muchas situaciones que afectan la salud tanto de hombres como mujeres, niños y ancianos, sobre todo en comunidades donde no existen o son insuficientes los centros de sa-lud u hospitales. Diles que desde pequeños es necesario crear buenos hábitos, así como mantener un control de prevención de enfermedades a través de la cartilla de va-cunación.

Invitaalosniñosaconocermásacercadeestasenferme-dades para poder informar a la comunidad cómo prote-gerse de ellas.

Recomendaciones• Si necesitasmás información sobre el tema, consulta la

Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encon-trarse en la biblioteca del aula o bien solicítala en la dele-gación.

Actividad 4. Se escaparon los puerquitos

ObjetivoSeparar con tres líneas rectas los puerquitos.(Habilidadesdelpen-

samiento: aptitud espacial).

MaterialTres hojas con la imagen de los puerquitosdel“Recortable5”,lá-pices o plumas, hoja de rotafolio.



Desarrollo de la actividad1. Divide al grupo en tres equipos, en cada uno incluye alum-

nos de todos los niveles. Procura que todos participen dentro del equipo.

2. Coméntales que en el rancho de don Elías los puercos se escaparon. Afortunadamente los encontró y los metió de nuevo al corral. Ahora debe separarlos para revisar que no estén lastimados. Proporciona a cada equipo la figura 1 del“Recortable4.Lospuerquitos”ydilesquedebendividirla imagen en siete partes con tan solo tres líneas rectas, de manera que en cada parte haya un puerquito entero. Tienen 20 minutos para realizar esta actividad.

59

Semana 2

ApoyalaparticipacióndelosalumnosdenivelI,motíva-los a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solu-ción del ejercicio.

3. Procuramonitorearalosequipos.Identificayanotacuá-les son las preguntas, comentarios y reflexiones que ha-cen al interior de los grupos. Cuando termine el tiempo asignado, invita a cada equipo a que presente sus re-sultados; para ello, apóyate en las siguientes preguntas: ¿Cómoresolvieronelproblema?¿Selesdificultólaacti-vidad?,¿porqué?¿Necesitaronmáslíneasparaencerrara cada puerquito en su lugar?Daoportunidad de queopinenlosalumnosdelosnivelesIyII.

4. Puedes copiar en una hoja de rotafolio la imagen con los siete puerquitos para encontrar la solución junto con el grupo o bien entrega a cada equipo una hoja con la res-puesta correcta (figura 2).

Figura 1 Figura 2

Ilustración:GuadalupeGómez.

Recomendaciones• Recuérdalesqueasícomolaactividadfísicaayudaaman-

tener un cuerpo joven y atlético, la actividad cerebral se puede mejorar haciendo diariamente determinados ejer-cicios como el que acaban de realizar.

60

Semana 2

Actividad 1. El problema con la pala de cerillos

Objetivo

Dejar fuera de la pala los frijoles, moviendo únicamente dos ceri-llos.(Habilidadesdelpensamien-

to: aptitud espacial).

MaterialCerillos o palitos frijoles y hojas de

rotafolio.

Forma de organización Por nivel o equipos.


Desarrollo de la actividad1. De una manera misteriosa, comenta a los alumnos que

el ejercicio se llama “El problema con la pala de cerillos”. Platícales que la actividad consiste en reconstruir la pala (Figura 1) de manera tal que se forme otra igual, pero al hacerlo deben lograr que el residuo (frijoles que contiene la pala) que se encuentra a dentro de la original, quede afuera (Figura 3). Para resolver el reto, solo pueden cam-biar de lugar dos cerillos. Puedes ver el proceso en las Figuras 2 y 3.

2. Pide al grupo que se integre por niveles (si el grupo es muy numeroso arma equipos). Entrega a cada nivel cuatro cerillos y pide que formen la Figura 1 que tendrás dibujada en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Confirma que las indicaciones hayan sido claras y diles que solo cuentan con 20 minutos para realizar la actividad.

ApoyalaparticipacióndelosalumnosdenivelI,motívalosa que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución del ejercicio.

3. Procura monitorear a los niveles; identifica y anota cuáles son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado, invita a cada nivel a que presente sus resultados, para eso puedespreguntarles: ¿Se lesdificultó la actividad?, ¿porqué?,¿cómoloresolvieron?

4. Organízateparapresentar la respuestaenplenariamos-trando la solución en el pizarrón o en hojas de rotafolio. También puedes proporcionar a cada equipo una hoja con la respuesta, aunque te recomendamos la primera opción.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

Sesión 2. Martes

61

Semana 2

Recomendaciones • Coméntalesqueloimportantenoessiresolvieronelpro-

blema, sino el hecho de reflexionar sobre él. • Tambiénessignificativoquealfinallesmuestreselproceso

para obtener la respuesta, ya que así aprenden cómo se soluciona y ese conocimiento deja huellas en su cerebro y los capacita para resolver situaciones similares en el futuro.

Actividad 2. Los hábitos de higiene


Nivel I• Elaboraenun-

ciados a partir de palabras que in-dican una acción.

Nivel II• Escribetextoscui-

dando la ortogra-fía, la puntuación y la redacción.

Nivel III• Adaptaunlen-


Salud• Identificalasaccionesquesonnecesariasparaeladecuado

manejo de la higiene en la vivienda.• Conocelosaspectosbásicosdelcuidadoehigienepersonal.• Identificalascaracterísticasdeunambientesaludable.

Objetivo

Conocer los hábitos de higiene personal, bucal y en el hogar, con la finalidad de

apropiarse de ellos y perfilar una campa-ña de salud en su comunidad.

MaterialHojasblancas,marcadores,lectura“Los

hábitos de higiene”.


Grupal.


Desarrollo de la actividad1. Propicia un ambiente de confianza para que los alumnos

se sientan relajados antes de comenzar la actividad. Pí-deles que formen un círculo de tal manera que miren la espalda del compañero que tienen al frente. Solicita que se acerquen un poco a él y le den un ligero masaje en la espalda de acuerdo con tus indicaciones. Por ejemplo, diles que lo masajeen con las manos como si fueran ra-tones, luego como serpientes, después como pezuñas de caballo, patas de elefante, etcétera (pueden ser animales de la región o de la comunidad). Al final repite todos los movimientos en forma invertida.

2. Cuando concluyan la actividad de relajación, coméntales que para conocer el origen de algunas enfermedades es necesario informarse con la finalidad de que sepan cómo cuidarse y lo comuniquen a sus familias y a la comunidad.

3. Antes de iniciar la lectura del siguiente texto, menciónales eltítuloypregunta¿quéhábitosdehigienecreenqueseexpondrán?Escuchasusrespuestas,despuéscomienzalalectura.

Los hábitos de higiene

Se entiende como higiene a los métodos que las per-sonas utilizan para estar limpios, como el uso del ja-bón y agua. La higiene tiene por objeto conservar la salud y prevenir las enfermedades.

Higiene personalSon las acciones que individualmente realizamos para nuestro cuidado a fin de mantenernos saludables.

62

Semana 2

Las principales acciones son:• Bañarsetodoslosdías.Sinoesposibleducharseel

cuerpo completo, por lo menos lavar cara, axilas, partes íntimas y pies diariamente.

• Usarropalimpiatantointeriorcomoexterior.• Peinardiariamenteelcabello.• Mantenerlimpiasnarizyorejas.• Cortaruñasdemanosypiescadasemana.• Lavarlasmanosconaguayjabónantesdeprepa-

rar y comer los alimentos, y después de ir al baño.• Cepillarlosdientesmínimotresvecesaldía.• Procurarusarzapatosohuaraches.

Técnica correcta para el lavado de manos:• Lavarlasmanosconaguayjabón.• Tallarlasenérgicamentede15a20segundoshasta

formar espuma.• Cubrirconjabóntodaslassuperficiesdelasma-

nos y dedos hasta los pliegues de las muñecas.• Secarlas cuidadosamente usando trapos o papel

limpios.

Higiene bucalLos dientes son parte importante de nuestro cuerpo pues cumplen funciones específicas durante la ali-mentación: cortar, rasgar y triturar la comida. Entre las enfermedades más comunes de los dientes se en-cuentran las caries, que son ocasionadas por la falta de una adecuada higiene bucal.

Técnica de cepillado de dientes:• Cepillarlosdientessuperioresdearribahaciaabajo

y los dientes inferiores de abajo hacia arriba, tanto

en la superficie de afuera como la de adentro. El tiempo adecuado es de cuatro a seis minutos.

• Cepillar con movimientos circulares las muelascon las que masticamos.

• Porúltimo,cepillarlenguaypaladar.

Recomendacionesdehigienebucal:• Realizarelcepilladodespuésdecadacomidaypor

la noche, antes de dormir. • Encasodenocontarconpastadental,uncorrec-

to cepillado es suficiente. • Evitarelconsumodedulces,bebidasazucaradasy

galletas.

Higiene en la vivienda La vivienda es el lugar donde convivimos con la fami-lia y compartimos nuestro día a día, por esto debe-mos procurar que sea un espacio pulcro y agradable.Algunas acciones para mantener limpia la casa son:• Permitirqueentreairefrescoylaluzdelsoldiaria-

mente.• Barrerladiarioylimpiarmuebles,ventanasypuertas.• Lavar el baño con cloro, agua y jabón. Si tienen

letrina poner cal cada 8 días y mantenerla limpia.• Lavarlostrastessuciosdespuésdecomer.• Lavar lastinasydepósitosdeaguapor lomenos

cada 6 meses.• Tapartinasydepósitosadecuadamente.• Aplanarelpisosiesdetierra.• Asolearsábanas,cobijasyalmohadascuandome-

nos dos veces a la semana.• Mantenerlimpialacocina,losalimentostapadosy

fuera del alcance de los animales.

63

Semana 2

• Noteneranimalesdentrodelacasa.• Tirartodoloqueyanoutilizamos,pueslaacumu-

lación de objetos y basura puede provocar criade-ro de ratas, insectos y otros animales.

• Mantenerlimpioylejosdelaviviendaellugardon-de duermen los animales.

• Depositar labasuraen recipientescon tapaparasu almacenamiento. Estos deben estar lejos de la cocina, los dormitorios y el comedor.

• Mantenerlibresdebasuralosalrededoresdelavi-vienda, como patios, jardines y solares para evitar la presencia de ratas, moscos, zancudos y otros animales nocivos para la salud.

4. En plenaria, cuestiona a los alumnos y anota sus respues-tas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio. Si lo consi-deras necesario, puedes asignar las preguntas por nivel, aplicando las más sencillas a los niños de primero; por ejemplo,“¿Dequétratalalectura?”.• ¿Dequétratalalectura?• ¿Nossirvedealgolainformacióndeltexto?• ¿Aquiénserámásútilesta información:aunmédico,

unpadredefamiliaoaustedescomoalumnos?• ¿Cuálessonloshábitosdehigienequeproponelalectura?

5. Para concluir, pídeles que comenten qué acciones de lim-pieza realizan en su casa, cuáles no, y lo que deben hacer para poner en práctica todas las que aprendieron con la lectura (si te es posible elabora un cuadro comparativo). Subraya la importancia de llevar a cabo todos los hábitos de higiene para tener una vida saludable y libre de enfer-medades.

6. Si las condiciones del aula lo permiten, practica con tus alumnos la técnica de lavado de manos y cepillado de dientes.

Actividad 3. Las matemáticas y la higiene


Nivel I• Calculaelresul-

tado de pro-blemas aditivos planteados de forma oral con resultados me-nores que 30.

• Modelayresuel-ve problemas aditivos con dis-tintos significa-dos y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =.

• Elaboraenun-ciados a partir de palabras que indican una

acción.

Nivel II• Resuelveproble-

mas que implican multiplicar me-diante diversos procedimientos.

• Resuelveproble-mas que implican el uso de las ope-raciones básicas a través del uso de material

concreto. • Escribetextoscui-

dado la ortografía, la puntuación y la redacción.

Nivel III• Resuelveproble-

mas que impli-can el uso de las operaciones básicas a través del uso de mate-rial concreto.

• Identificaalgu-nos documentos de uso común, como carteles, folletos, facturas y recibos.

• Adaptaellen-guaje escrito para dirigirse a un destinatario.

Salud• Identificalasaccionesquesonnecesariasparaeladecuado

manejo de la higiene en la vivienda.

64

Semana 2

ObjetivoResolverproblemasmatemáticossenci-llos, ligados a los hábitos de higiene que

se deben practicar.

Material

Problemas matemáticos en hojas de rotafolio, semillas, palitos u otros objetos

pequeños para contar, hojas blancas, lápices de colores, pegamento y tijeras.


Equipos.


Desarrollo de la actividadPara realizar esta actividad escribe con anticipación en cartonci-llo u hojas de rotafolio los problemas que aparecen más adelante en el recuadro.

Antes de que des inicio a la actividad, toma en cuenta las siguien-tes recomendaciones para propiciar la construcción del conoci-miento:

• Cuestionaalosalumnosparaquereflexionenyentiendanel problema.

• Propiciaquelosniñosencuentrensuspropiasrespuestas.• Compara las diferentes solucionesquedan los alumnos,

sin hacerlos sentir mal.• Nolosdescalifiques,anímalosaencontrarelresultado.• Introduce dudas a fin de que reflexionen, por ejemplo:

¿seráverdad?• Pidequedemuestrencómollegaronalresultado.• Leedemanerapausadalosejerciciosdetalformaquesean

entendibles para los niños de todos los niveles.• MotivaalosalumnosdelnivelIIIaapoyaraloscompañe-

rosdelosnivelesIyIIparaqueellosmismoslesexpliquen

cómo llegar o encontrar el resultado.• Apoyaalosalumnosdeprimernivelausarlosmateriales

disponibles para contar (fichas, piedras, etcétera).

1. Organizaalosalumnosentresequipos,procurandoqueencadaunoseintegrenniñosdelostresniveles.Indícalesque coloquen sobre su mesa fichas, piedritas, palitos o cualquier otro tipo de objetos pequeños.

2. Ahora sí, da lectura a cada problema para que los resuel-van en equipo e invítalos a usar piedritas, palitos y semillas para encontrar sus respuestas.

Problemas matemáticos

• Eneltextoqueleímosdicequecada8díassedebeaplicarcalalaletrina.¿Cuántasvecesseletendríaqueponeren48días?

• Los depósitos donde se guarda el agua se lavanporlomenoscada6meses.¿Cuántasvecessela-varíanentresaños?

• Sisedebenasolearlassábanas,cobijasyalmoha-dascuandomenosdosvecesalasemana,¿cuán-tas veces se asolean las sábanas en dos semanas, entresyenunmes?

• Lasuñasdemanosypiessedebencortarcadase-mana.¿Cuántasvecesdebemoscortarnoslasuñasenunaño?

• Debemos lavarnos losdientespor lomenos tresvecesaldía.¿Cuántasvecesnoslavamoslosdien-tesendosdías?,¿entres?¿encuatro?,¿encinco?,¿enunasemana?

65

Semana 2

• Siunapersonatardaenlavarselosdientesaproxi-madamente 5 minutos, y contemplando que una hora tiene 60minutos, ¿cuantosminutos faltanparaformarunahora?¿Cuántodenuestrotiem-po ocuparíamos en una semana en lavarnos los dientes?

• ¿Cuáleselcostodeuncepillodedientes? ¿Cuánto dinero necesitaríamos para comprar un

cepillodedientesparatodosnosotros?• Unhábitodehigieneesquedebemoslavarnoslas

manosconstantemente¿Cuántocuestaunkilodejabón?¿Cómosevendeeljabón,enkilosolitros?¿Unkilodejabónalcanzaríaparalavarnoslasma-nostodosnosotros?¿oparatodalacomunidad?

3. Al terminar de contestar todos los problemas, mencióna-les que deben elaborar los volantes para la campaña de salud y pregúntales:• Siquisiéramosentregarvolantesatodaslaspersonasde

lacomunidad,¿cuántostendríamosquehacer?• ¿Dequétamañotendríanqueser,pequeñosograndes?

4. Enseguida, elaboren entre todos mensajes breves para los volantes que distribuirán en su comunidad durante la com-paña de salud. Para ello, pídeles que escriban enunciados cortos sobre los hábitos de higiene personal, bucal y del hogar, y que los ilustren y decoren. Utilicen hojas blancas, lápices de colores, pegamento, tijeras y cualquier otro ma-terialquetengandisponible.Observaelejemplo:

Es importante que apoyes a los alumnos en el desarro-llo de las actividades, sobre todo a aquellos que tienen

Bañarse con abundante jabón

mayores dificultades para escribir, ayúdales a estructurar sus ideas; al principio no redactarán textos muy extensos, pero pueden empezar a hacerlos en forma de oraciones cortas, como en el ejemplo del volante: “Bañarse conabundante jabón”.

5. Cuando hayan terminado, pide a los alumnos que men-cionen los hábitos de higiene que plasmaron en los vo-lantes para la campaña de salud y pregunta si consideran que son suficientes; si no es así, indícales que elaboren más. De lo contario, invítalos a jugar a “Tú traes la diarrea”. Para esta actividad puedes elaborar un disfraz que repre-sente la diarrea.

Ilustración:JuanReyesHaro.

66

Semana 2

Instrucciones:• Pregunta si algún alumnoquiere ser voluntario o

elige a alguien para que sea quien “traerá la diarrea”.• Todoscorrenyelalumnoquetieneladiarreatrata-

rá de contagiar a los demás tocándolos.• Elalumnoquemencionealgunaacciónparaevitar

enfermarse de diarrea no será contagiado.• Eljuegoterminacuandolosniñospierdanelinterés.

Recomendaciones • Alresolverproblemasmatemáticosesmuyimportanteque

los alumnos utilicen material físico (piedras, fichas, semi-llas, pequeñas varas) para representar cantidades y realizar operaciones. Estos objetos palpables son fáciles de con-seguir; si no los tienes a la mano, puedes salir junto con el grupo a recolectar piedritas, pedazos de madera, hojas o algún otro material que sirva para contar.

Actividad 4. Armar un cuadrado

Objetivo

Formar un cuadrado moviendo únicamenteunatira(Habilidadesdel pensamiento: aptitud espacial

y pensamiento divergente).

MaterialHojasblancas,marcadores,tirasdecartulina en forma de rectángulo.

Forma de organización En equipos.


Desarrollo de la actividad1. Pide al grupo que formen tres equipos integrados por

alumnos de todos los niveles. Entrega a cada equipo cua-tro tiras de cartoncillo y diles que las coloquen igual que la figura que aparece abajo (Figura 1). Procura que todos participen dentro del equipo.

2. Cuando todos estén listos, menciónales que deberán mover una de las cuatro tiras para formar un cuadrado. Comenta que los ejercicios que han desarrollado duran-te esta semana se basan principalmente en la resolución de problemas. Precisamente la aparición de lo raro, lo in-comprensible o confuso exige de nosotros una conducta inteligente. Confirma que las indicaciones hayan sido cla-ras y diles que tienen 20 minutos para resolverlo.

ApoyalaparticipacióndelosalumnosdenivelI,motívalos

a que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución del ejercicio.

3. Procura monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles son las preguntas, comentarios y reflexiones que hacen al interior de cada uno. Cuando finalice el tiempo asignado, invita a cada equipo a presentar sus resultados, para ello pregunta:¿Selesdificultólaactividad?¿Porqué?¿Cómo

Figura 1 Figura 2

67

Semana 2

encontraronlarespuesta?DaoportunidadalosniñosdelosnivelesIyIIparaqueexpresensusideas.

4. Si alguno de los equipos resuelve correctamente el pro-blema, solicita que expliquen al grupo cómo lo hicieron. De no tener la respuesta correcta, realiza el ejercicio junto con ellos: utiliza las cuatro tiras de cartoncillo para colo-carlas como en la Figura 2 y coméntales que el cuadrado estáenelcentro.Hazhincapiéenquetienenquepensaren todas las posibles respuestas.

Recomendaciones • PromuevequelosalumnosdelnivelIIIapoyenasuscom-

pañerosdelosnivelesIyII.

• Platícalesqueantessecreíaqueamedidaquelasperso-nas se hacían adultas sus cerebros también envejecían. Situación que es totalmente falsa, ya que actualmente se ha comprobado que con este tipo de ejercicios se puede mejorar la inteligencia a lo largo de toda la vida, y lo intere-sante es que no se requiere material especial.

Actividad. Mi personaje favorito5

ObjetivoFormular y escribir oraciones a

partir de un a imagen.

Material

Imágenesseleccionadasporlosniños: fotografías familiares, recor-

tes de revistas, imágenes de sus artistas favoritos, portada de cuen-tos o historietas o lo que más les guste, pero que incluyan la figura

de una persona. (Es recomendable que las solicites un día antes de

trabajar esta actividad).


leer y escribir.





¡!

68

Semana 2

Desarrollo de la actividad1. Pide a los alumnos que elijan una imagen de una persona

o personaje que admiren y que comenten entre ellos por qué lo escogieron.

2. Una vez que externaron sus opiniones, pídeles que en parejas o tríos intercambien sus imágenes y recuerden el porqué su compañero admira a esa persona o personaje y en su cuaderno escriban oraciones acerca de quién es y qué hace, por ejemplo: • Lamamábesaalbebé.• Batman pelea contra los malos. • DonPedrocosechalafruta.• ElpapádeJoséordeñalasvacas.

3. Cuando terminen de escribir, pide a los alumnos que intercambien sus cuadernos con quien les proporcionó la imagen sobre la cual escribieron. Cada alumno dirá si está de acuerdo o no con la información que su compa-ñero escribió sobre su personaje favorito. Cuando existan desacuerdos, se leerá el trabajo al grupo para que entre todos se propongan los cambios necesarios.

4. Enseguida, pide a uno de los alumnos que muestre su imagen y escriba en el pizarrón una oración acerca de su personaje. Solicita a sus compañeros que opinen si la oración corresponde o no a la imagen que representa y si está bien escrita. Procura que todos los alumnos pasen al pizarrón a escribir sobre su personaje favorito, si tienen dificultades para hacerlo, apóyalos.

Recomendaciones• Puedenrealizarestaactividadconotrostemas,porejem-

plo: mi animal favorito, me gustaría conocer a…, conside-rando las adecuaciones pertinentes.

• Siéntatecon losalumnosquenosepanescribiryayúda-los deletreando las palabras del enunciado para su imagen. Después, anímalos a hacerlo por sí solos.

69

Semana 2

Actividad 1. La esfera del reloj

Objetivo

Dividir el reloj en seis partes con líneas, de modo que la suma de los números que haya en cada parte sea la misma que en las demáspartes.(Habilidadesdelpensamiento: aptitud espacial).

MaterialHojasblancas,marcadores,ima-

gen del reloj.



Desarrollo de la actividad1. Dile al grupo que formarán equipos integrados con alum-

nos de todos los niveles, permite que sean ellos quienes se organicen. Si percibes que tienen dificultad al hacerlo, apóyalos.

2. Proporciona a cada equipo una hoja con la imagen de un reloj sin manecillas (Figura 1). El reto consiste en dividir con líneas el reloj en seis partes, de modo que la suma de los números que haya en cada parte sea la misma que en las demás. Procura que todos participen dentro del equipo.

ApoyalaparticipacióndelosalumnosdenivelI,motívalosa que reflexionen y analicen la búsqueda de la solución del ejercicio.

3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-torea a los equipos, identifica y anota cuales son las pre-guntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno.

4. Al concluir el tiempo asignado, invita a cada equipo a que presente sus resultados, pregúntales: ¿se les dificultó laactividad?,¿porqué?Sialgunodelosequiposterminóyresolvió correctamente el reto, solicita que expliquen al grupo cómo lo lograron. En caso de que ninguno haya encontrado la respuesta, deberás tener lista la imagen del reloj sin manecilla en una hoja de rotafolio para realizar junto con ellos el ejercicio. La solución corresponde a la Figura 2.

12

6

3

111

10 2

4

57

8

9

12

6

3

111

10 2

4

57

8

9

Figura 1 Figura 2


70

Semana 2

Recomendaciones• Procura conducirlos al análisis del ejercicio.Unamanera

de hacerlo es indicándoles que sumen todos los números del reloj, el resultado es 78, luego recuérdales el número de partes en que tienen que dividir el reloj (seis) y pide a los alumnos de tercer nivel que hagan la división, el resultado es 13; es decir, cada corte que hagan al reloj debe contener dos números cuya suma sea 13.

Actividad 2. La diarrea y la deshidratación

Aprendizajes esperados:

Nivel I• Identifica

palabras para escribir un mensaje con una intención determinada.

• Elaboraenun-ciados a partir de palabras que indican una acción.

Nivel II• Escribetex-

tos cuidando la ortografía, la puntuación y la redac-ción.

• Corrigesustextos para hacer claro su contenido.

Nivel III• Empleadiferentes

estrategias textuales al elaborar un anuncio para persuadir a un pú-blico determinado.

• Identificaalgunosdocumentos de uso común, como carte-les, folletos, facturas y recibos.

• Adaptaellenguajees-crito para dirigirse a un destinatario.

Salud• Reconocelaimportanciadelaaplicacióndevacunaspara

la protección contra algunas enfermedades.• Identificalasprácticasadecuadasparalapreparacióny

conservación de alimentos.• Conocelosaspectosbásicosdelcuidadoehigienepersonal.

Objetivo

Documentar a los alumnos sobre la dia-rrea y la deshidratación con la finalidad

de que identifiquen acciones de preven-ción para combatir estas enfermedades.

Material

Hojasblancas,marcadores,lecturasobrela diarrea y la deshidratación, preguntas en hojas de rotafolio, lápices de colores, pegamento, cartulina, recortes de dibu-

jos o revistas.Pliegos de papel o cartoncillo, recortes de revistas y/o dibujos, lápices de colo-

res o gises.


Grupal y por niveles.


Desarrollo de la actividad1.Indica al grupoque pongamucha atención al texto que

leerástúoalgúnalumnoqueleademanerafluida.Recuer-da la importancia de que todos se sientan cómodos, si lo prefieren pueden sentarse en el piso, estar parados o per-manecer en su silla.

71

Semana 2

¿Qué es la diarrea?

Se llama diarrea cuando una persona evacúa (hace del baño) más veces al día de lo que acostumbra y las eva-cuaciones (excremento) son muy aguadas o líquidas.

La diarrea se presenta al comer o beber alimentos que contienen ciertos tipos de microbios. También estos microbios entran al cuerpo por la boca cuando están contaminados los trastos usados para comer y beber o cuando se ingieren alimentos con manos sucias y mugre en las uñas.

Síntomas• Cólicosodolordeestómago (en lazonaquese

encuentra entre el pecho y las caderas).

Causas• Virusquecausanenfermedadescomolagripeola

influenza y se van al estómago.• Comeralimentoscontaminadosodescompuestos.• Beberaguacontaminada.• Trastesmallavados.• Chuparobjetossucios.

¿Qué hacer en caso de diarrea?La diarrea se cura al devolver al cuerpo los líquidos, sales y minerales perdidos, a fin de prevenir la deshidratación.

Tomar medicamentos para detener la diarrea puede ser útil en ciertos casos, pero solo un médico puede recetarlos.

Los cuidados que se deben brindar al enfermo con diarrea mientras es llevado a la clínica de salud con-sistenenponerenprácticaelABCdecómotratarladiarrea en el hogar:A) Alimentación. Continuar alimentando al enfermo

de forma habitual.B)Bebidas.DarlemuchoslíquidosyVidaSueroOral

(lo proporcionan en la clínica de salud), si es menor de 6 meses darle leche materna más veces al día.

C) Consulta con el médico.

2. Al terminar, haz las siguientes preguntas a los alumnos de acuerdo con su nivel:• NivelI.¿Quéesladiarrea?• NivelII.¿Quécausaladiarrea?• NivelIII.¿Quéhacenenlacomunidadparaprevenirla

diarrea?

3. Después de que hayan respondido, explícales brevemente el contenido del texto y continúa con la siguiente lectura.

¿Qué es la deshidratación?

Todos perdemos agua de nuestro cuerpo a diario a través del sudor, las lágrimas, la orina y las heces. En una persona sana, el agua se repone al beber líquidos y comer alimentos que la contengan. Cuando alguien se enferma y presenta síntomas como fiebre, diarrea o vómito, o se expone demasiado al sol, se produce la deshidratación.

72

Semana 2

Síntomas• Sed.• Orinarfrecuentemente.• Pielseca.• Fatiga.• Aturdimiento.• Mareo.• Bocaymucosassecas.• Aumentoenelritmocardiacoydelarespiración.

Tratamiento de la deshidrataciónEn caso de deshidratación leve, se recomienda rehi-dratar simplemente bebiendo líquidos. En la deshidratación moderada tomar Vida Suero Oral, pueden ser necesarios líquidos intravenosos(sueros) aunque, si se detecta a tiempo, una rehidra-tación simple puede ser eficaz.

4. Al terminar cuestiona a los alumnos lo siguiente. Procura hacer preguntas a niños de diferentes niveles:• ¿Eltextomencionaquéeslagripe?• ¿Dequétrataeltexto?• ¿Lascausasdelagripesonlasmismasquelasdelades-

hidratación?• ¿Qué creen que pase si no se trata la deshidratación

comoindicalalectura?• ¿Creenquealgunapersonapuedemorirdediarrea?

5. Enseguida divide a los alumnos por niveles y asígnales las siguientes tareas:

Nivel III. Elaborar dos folletos, uno sobre la diarrea y otro sobre la deshidratación, estos folletos deben ser

tamaño cartoncillo (grandes) para compartirlos con la comunidad.

Nivel II. Elaborar carteles, uno sobre la diarrea y otra sobre la deshidratación en un pliego de cartoncillo cada uno.

Un cartel se elabora en un pliego de papel con una imagen o ilustración llamativa y textos cortos sobre la información que se quiere trasmitir. Se coloca en sitios donde pasa mucha gente, deber ser atractivo, con colores llamativos y poco texto.

Pueden apoyarse en el ejemplo:

Fotografía: Jorge Morales.

73

Semana 2

Cuando hayan quedado claras las indicaciones para los alumnosdelosnivelesIIyIII,trabajadirectamenteconlosdelnivelI.

Nivel I. Escribir en hojas tamaño carta recomendaciones para prevenir y tratar la diarrea y la deshidratación, pueden mencionar algunos remedios que se utilizan en la comu-nidad.Observalosejemplos:

Recuerdaquesitienesalumnosquepresentandificulta-des para escribir, pídeles que se acerquen a los compañe-ros que saben más para que los ayuden a resolver sus du-das sobre las letras que desconocen o la forma de escribir algunas palabras y utiliza el “Guion de lectoescritura” del Anexo 1.

Debes estar al pendiente de las actividades de todos los alumnos para que las realicen de manera correcta y los orientes en caso de dudas.

Al terminar, pide a los alumnos que presenten sus pro-ductos a los compañeros de los otros niveles. Durante las presentaciones, amplía tú la explicación sobre la diarrea y la deshidratación para que los temas queden claros y bien entendidos.

Recomendaciones• Siconsiderasquenecesitasmásinformaciónsobreestos

temas,consultaelapartado“Riesgosydañosa lasalud”,en particular el apartado “Enfermedades diarreicas” de la Guía de salud comunitaria del Conafe, que debe encon-trarse en la biblioteca del aula; de no ser así, solicítala en la delegación.


Una vez que terminen de elaborar sus materiales de difu-sión, pide que revisen lo siguiente en sus escritos:• Quetransmitanelmensajequesequiere.• Separacióndepalabras.• Usodemayúsculasypuntofinal.• Ortografía.• Quehayanutilizadotodaslasletrasentodaslaspalabras.

74

Semana 2

Actividad 3. Infecciones respiratorias agudas. Características, prevención y cuidados



ciados a partir de palabras que in-dican una acción.

Nivel II• Escribetextos

cuidando la orto-grafía, la puntua-ción y la redac-ción.

Nivel III• Adaptaellen-


Salud• Reconocelasinfeccionesrespiratoriasagudas,supreven-

ción y cuidados.• Reconocelaimportanciadelaaplicacióndevacunaspara

la protección contra algunas enfermedades.

Objetivo

Documentar a los alumnos sobre las enfermedades respiratorias con la fina-lidad de identificar acciones de preven-ción para combatirlas tanto en la familia

como en la comunidad.

MaterialHojasblancas,marcadores,lápicesdecolores, hojas con preguntas, lectura

sobre las infecciones respiratorias.


Por nivel.


Desarrollo de la actividad1. ¡Quesigalacampañadesalud!Felicitaalosalumnospor

su trabajo y esfuerzo. Coméntales que la campaña de sa-lud será un éxito y que es importante conocer más para informar de manera correcta a la comunidad sobre la im-portancia de cuidar la salud.

Escribe en el pizarrón el siguiente título:

Infecciones respiratorias agudas: características, prevención y cuidados

Pregunta al grupo algunas características que se les vinie-ron a la mente cuando miraron el título y anótalas en el pi-zarrón u hoja de rotafolio. Probablemente te mencionen tos, gripe, catarro, fiebre. Comenta que no solo se trata de saber qué son, también es importante conocer cómo combatirlas y, sobre todo, prevenirlas.

2. Documenta a los alumnos sobre las infecciones respira-torias mediante la lectura del siguiente cuadro. Pide que formen un círculo con sus sillas dentro del salón; si lo consideras necesario, retoma la actividad del movimiento de cuello y hombros antes de dar inicio a la lectura.

75

Semana 2

Enfermedades respiratorias Recomendaciones Señales de alarma

• Lagripeylatossonenfermeda-des muy frecuentes en los niños, que pueden ser leves o convertirse en enfermedades graves (bronqui-tis, neumonía, influenza), y si no se atienden oportunamente, pueden poner en riesgo su vida.

• Secontagianmuyfácilmentecuandola persona enferma, al hablar, toser o estornudar, escupe en el aire gotitas de saliva con los virus o bacterias que causan la enfermedad y que penetran en el cuerpo de otras personas, enfer-mándolas.

• Síntomas:nariztapada,salidadelíquido por la nariz, garganta roja o con puntos blancos, dolor de cabeza, moco amarillo o verdoso.

• Preverquelosniñostengantodaslasvacunas.

• Asegurarquelosniñosesténbienali-mentados.

• Evitarcambiosbruscosdetemperatura.• Comerfrutascomonaranjaylimón(cí-

tricos).• Lavarcorrectamentelasmanos.• Protegerocubrirselabocaynarizcon

un pañuelo o con el ángulo interno del brazo al estornudar o toser.

• Bebermuchoslíquidos.• Evitarexponersealhumodetabaco.• Mantenerlimpialanariz.• Nodarmedicamentossinolosharece-

tado un médico.• Acudiralaclínicadesalud.• Evitarlaquemadeleñaenhabitaciones

cerradas, con el enfermo dentro de ellas.• Guardarreposoenlavivienda.

• Respiraciónrápida.• Dificultadpararespirar.• Decaimiento.• Fiebreoaumentodetemperatura.• Dolorosecrecióneneloído.• Dolorypuntosblancosengarganta.• Desánimo

4. Después, asigna a los alumnos una pregunta de acuerdo con su nivel y pídeles que respondan, invítalos a que in-vestiguen en la biblioteca del aula o con personas de la comunidad, algún médico, enfermera, etcétera. • NivelI.¿Conquéaparatosemidelatemperaturacorporal?• NivelII.¿Quéesunvirus?,¿quéesunabacteria?• NivelIII.¿Quésonloscítricos?,¿quéeslatemperatura?

5. Una vez que tengan la respuesta, solicita que un represen-tante de cada nivel pase a compartirla con todo el grupo.

3. Al final de la lectura, cuestiona:• ¿El textotrató lostemasqueustedescreían?(Retoma

las primeras ideas que mencionaron al escuchar el títu-lo de la lectura)

• ¿Seráciertoquecuandotenemosgripelanarizsetapa?• ¿Quiénescribiríaeltexto?• ¿Existenotrasformasdeprevenirlagripe?¿Cuáles?• Lalecturadicequelagripesecontagiamuyfácilmente,

¿seráverdad?,¿porquélocreen?

76

Semana 2

6. Para terminar, entre todos construyan algunas frases pe-gajosas de los temas vistos, para mencionarlas durante la campaña a una sola voz y en voz alta a las personas de la comunidad, como lo hacen los soldados. Algunas frases poder ser :a. Corre que te alcanza, la diarrea no se cansa.b. El agua no hace daño, una vez al año.c. Un baño diario, no hace daño.

Recomendaciones• Es importantequeal términode lapresentacióndecada

equipo amplíes la información. Puedes consultar sobre el tema en la Guía de salud comunitaria del Conafe en el apartado“RiesgosyDañosdelaSalud”,secciónInfeccio-nesrespiratoriasagudas(IRA).

Actividad 4. La media luna

Objetivo

Dividir la media luna en seis partes utilizando solamente dos líneas rectas.(Habilidadesdelpensa-miento: percepción espacial y

pensamiento divergente).

MaterialHojasblancas,marcadores,ima-gen de la media luna, hoja con

respuesta.

Forma de organización Por nivel.


Desarrollo de la actividad1. Coméntales que la siguiente actividad la realizarán por ni-

vel, por lo que es necesario organizarse de esta forma. Apoya a los alumnos de todos los niveles para su integra-ción,particularmentealosdelnivelI.

2. Copia en tres hojas la imagen de la media luna (Figura 1), entrega una hoja a cada equipo. Procura tener lista otra imagen similar en una hoja de rotafolio y pégala a la vista de todos.

3. Indícalesquedividanlamedialunaenseispartesutilizan-do solamente dos líneas rectas. Diles que tienen que ser creativos, que si bien todo el mundo posee cierta capa-cidad creativa, la mayoría de la gente no ha aprendido a utilizarla.Infórmalesqueestaactividadtieneunaduraciónde 20 minutos.

4. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Procura monitorear a los equipos, identifica y anota cuáles son las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior

Figura 1 Figura 2

1

2

3 4

5

6

77

Semana 2

de cada uno. Cuando haya pasado el tiempo asignado, in-vita a cada equipo a que presente sus resultados, para ello apóyateenlosiguiente:¿Selesdificultólaactividad?¿Porqué?

5. Si alguno de los equipos terminó y acertó en su respues-ta, dile a sus integrantes que expliquen al grupo cómo lo hicieron (previo a ello revisa el trabajo realizado por el equipo).

6. En caso de que ninguno haya resuelto el ejercicio, utiliza la imagen que elaboraste en la hoja de rotafolio para que los ayudes a que todos juntos encuentren la respuesta (Figura 2).

Recomendaciones• Apoyaa losalumnosdelnivel I,yaquees laprimeravez

quetrabajansolosunaactividadcomoesta.Recuerdaquelos niños aprenden a explorar, a reconocer o discriminar formas u objetos por medios visuales. Este tipo de ejerci-cios les permite desarrollar su percepción espacial y visual.



¡!

Actividad. Rompecabezas6

ObjetivoEstablecer la relación entre la

pauta sonora y su representación escrita.

Material

Cuatro tarjetas de cartoncillo de 7.5 x 12 cm para cada alumno.

Un sobre y pegamento por alumno. Recortesderevistasoestampas

que representen un solo objeto o en las que destaque uno de ma-nera clara. Las imágenes pueden ser dibujos de los propios niños.


leer y escribir.


Desarrollo de la actividad1. Traza una línea horizontal para dividir cada una de las tar-

jetas. Deja un área más grande que otra para que en una


78

Semana 2

aparezca la ilustración y en la otra, la escritura del nombre de la imagen.

2. Entrega cuatro tarjetas y un sobre a cada alumno, pide que peguen una imagen o elaboren un dibujo sobre la parte más grande de cada una de las tarjetas, sin sobrepa-sar la línea que la divide. Es conveniente que el dibujo o la imagen ocupe la mayor parte del espacio que le corres-ponde.

3. Conforme vayan terminando, pide que te entreguen las tarjetas y con letra grande escribe frente al alumno el nombre del objeto representado. Muéstrale la tarjeta y coméntale “Aquí dice conejo, ahora tú lee la palabra”.

4. Cuando todos los alumnos terminen sus tarjetas, córtalas de manera que la palabra quede dividida en sílabas y des-pués pide a los alumnos que guarden los rompecabezas en su sobre.

5. Cuando todos tengan sus rompecabezas, solicita que mezclen las tarjetas e intenten armar y leer las palabras formadas. Después pregúntales:

“¿Cómosabesqueahídiceconejo?¿Concuántas letrasse escribe conejo?¿Conquéletracomienzaconejo?”

Continúa con el análisis de las otras palabras de los rom-pecabezas.

6. A continuación, pídeles que escriban en su cuaderno las palabras escritas en sus tarjetas, y que luego las lean ante el grupo.

7. Para finalizar, indícales que guarden los rompecabezas en sus sobres para jugar con ellos en otra ocasión.

Recomendaciones• Losalumnospueden intercambiarsobrese intentar leer

las palabras de sus compañeros.

Ilustración:IsaacHernández.

79

Semana 2

Actividad 1. La pila de cubos

ObjetivoIdentificarelnúmerodecubos

quetienelaimagen.(Habilidadesdel pensamiento: aptitud espacial).

MaterialHojasblancas,marcadores,“Re-

cortable 6. Los cubos”.



Desarrollo de la actividad1. Organizaalosalumnosenequipospornivel.Coméntales

que es necesario que todos opinen y participen. Entrega acadaequipoel“Recortable5.Loscubos”,tenlistaunaimagen similar en hoja de rotafolio a la vista de todos.

2. Indícales que tienen que identificar el número de cubosque hay en la imagen. Diles que piensen cuidadosamen-te la respuesta y que pensar implica reflexionar o examinar con atención una cosa para emitir un juicio o una respuesta. Cuentan con 20 minutos para realizar esta actividad.

3. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-torea a los equipos, identifica y anota sus preguntas, co-mentarios o reflexiones. Al término del tiempo asignado, invita a cada equipo a que presente sus resultados; para ello,apóyateenlassiguientespreguntas:¿Selesdificultólaactividad?¿Porqué?¿Cuáles la respuesta?¿Cómolaresolvieron?

4. Si alguno de los equipos terminó en tiempo y su respuesta es correcta, pide a sus integrantes que expliquen al grupo cómo llegaron al resultado.

5. En caso de que ninguno haya acertado, apóyate en la imagen que elaboraste en hoja de rotafolio para mostrar la respuesta de tal forma que entre todos la razonen y comprendancómoseresuelveelejercicio.***

Recomendaciones• Apoyaa losalumnosdelnivel I.Sibien,duranteestase-

mana y la anterior han realizado este tipo de ejercicios, es importante que no los dejes solos.

• Conestaactividadseestimulalaaptitudespacialqueper-mite evaluar la capacidad que tienen las personas para vi-sualizar objetos en su mente o bien imaginar objetos en diferentes posiciones.

***Respuesta:Hay15cubosenlaimagen.

Sesión 4. Jueves

80

Semana 2

Actividad 2. El termómetro casero

ObjetivoElaborar un termómetro casero

para mostrar los cambios de tem-peratura.

Material

Una botella de plástico (de aproxi-madamente 1 litro)

Alcohol (procurar que sea ¼ de li-tro), un popote, plastilina, coloran-te rojo o el que tengan disponible,

¼ de litro de agua.



Desarrollo de la actividad1. Forma tres equipos de manera que cada uno esté integra-

do por alumnos de todos los niveles, coméntales que el día de ayer investigaron con qué aparato se mide la tem-peratura y que ahora deberán construir uno.

2. Proporciona los materiales a cada equipo y menciónales paso a paso las indicaciones para elaborarlo. Recuerdapromover la participación de todo el equipo.

Pasos para armar un termómetro casero

1. Para empezar, lavar la parte externa e interna de la botella de plástico, enjuagarla bien y dejarla secar.

2. Una vez seca, llenar la botella con agua tan solo un cuarto de su capacidad. Poner un poco de coloran-

te rojo o del color que tengan disponible. Se puede utilizar polvo para preparar bebidas refrescantes.

3. Agregar un cuarto de litro de alcohol, esperar unos minutos a que se asienten los líquidos y luego co-locar el popote dentro de la botella evitando que se hunda hasta el fondo.

4. Con ayuda de la plastilina, fijar el popote a la bo-tella para evitar fugas de alcohol al ambiente, es importante que el popote no toque el fondo de la botella. ¡Listo, hemos terminado nuestro termó-metro casero!

Monitorea a cada uno de los equipos y apóyalos en la construcción de su termómetro.

3. Una vez que terminaron el termómetro, es necesario verificar si funciona o no. Para comprobarlo, pide que lo coloquen en un lugar caliente, puede ser bajo los rayos del sol durante su estadía en la escuela o también acercarlo a su cuerpo y dejar

PopotePlastilina

Agua +alcohol

81

Semana 2

que su propia temperatura lo caliente. El termómetro servirá si se percibe cómo se mueve el líquido dentro del popote.

Pídeles que marquen con un lápiz qué tan alto está el lí-quido en el popote y repitan la prueba en un lugar más fresco o frío: observan cómo cambia el comportamien-to del líquido dentro del popote y nuevamente marcan adonde llegue para poder comparar las medidas. Para ver el efecto más rápido, sumérjanlo en agua caliente.

4. Para realizar el cierre, pregunta a los alumnos lo siguiente: ¿Porquéellíquidodelabotellasubiócuandoestabaenel

calor? ¿Porquéellíquidodelabotellabajócuandosepusoen

unlugarfresco?5. Anota sus respuestas en el pizarrón.6. Comenta que el funcionamiento es bastante sencillo, la

mezcla de agua y alcohol es bastante sensible al ambien-te. Cuando acercamos la botella a un ambiente donde la temperatura es elevada, el calor es transferido dentro de la botella por conducción y el movimiento molecular hace que el líquido suba por el popote, permitiéndonos realizar una medida de temperatura.

El proceso inverso ocurre en ambientes fríos. Si realiza-mos varios experimentos con temperaturas patrones co-nocidas, podemos crear una escala y tener un termóme-tro casero muy funcional.

Recomendaciones• Conanticipación,pidealospadresdefamiliaqueteapo-

yen para conseguir el alcohol y los demás materiales.• Sialgunosniñostienenproblemasparadistinguirlasmar-

cas en la botella, puedes colocar las botellas de los otros equipos una al lado de la otra.

• Cuidaquelosniñosnobebanlamezcla.Deséchalaparano volver a utilizarla.

Actividad 3. La cartilla de vacunación



ciados a partir de palabras que indican una acción.

Nivel II• Escribetextos

cuidando la ortografía, la puntuación y la redacción.

• Corrigesustextos para que el contenido sea claro.

Nivel III• Empleadiferentes

estrategias textua-les al elaborar un anuncio para per-suadir a un público determinado.

• Adaptaellenguajeescrito para dirigir-se a un destinatario.

• Identificaalgunosdocumentos de uso común, como carteles, folletos, facturas y recibos.

Salud• Reconocelaimportanciadelaaplicacióndelasvacunas

para la protección contra algunas enfermedades.

ObjetivoReconocerlaimportanciadelaaplicaciónde las vacunas para la protección contra

algunas enfermedades.

Material

Hojasblancas,marcadores,lecturasobrela cartilla de vacunación.

Palos, cartón, hojas blancas o papel rotafo-lio, pegamento tijeras, colores o plumones.


Grupal.


82

Semana 2

Desarrollo de la actividad1. Menciona que una forma de evitar enfermedades como

la gripe es asegurándonos de tener todas las vacunas del esquema básico de la Cartilla Nacional de Salud.

Presenta en una hoja de rotafolio o escribe en el pizarrón el texto que aparece a continuación, a fin de que le des lectura o elige a algún alumno que tenga habilidad para leer en voz alta.

¿Qué son las vacunas?

Las vacunas son sustancias biológicas que se toman o inyectan para crear defensas en los individuos y así evitar que padezcan algunas enfermedades infecciosas graves. Las vacunas contienen microbios muertos o debilitados que, al entrar al organismo, hacen que este aprenda a producir

defensas o anticuerpos para protegerse de las enfermedades que esos microorganismos ocasionan.

Al término de la lectura, pregúntales:• ¿Ustedesestánvacunados?• ¿Contraquéenfermedades?• ¿Enquédocumento se registran las vacunasquenos

aplicanenelcentrodesalud?• ¿Alguienconocelascartillasdevacunación?

Presenta en otra hoja de rotafolio el siguiente texto y rea-liza su lectura:

En la Cartilla Nacional de Salud se establece el esquema básico de vacunación, es decir, el conjunto de vacunas que protegen contra las enfermedades graves que pueden ser

mortales o dejar secuelas permanentes y afectar seriamente el desarrollo físico o mental de los niños. Las vacunas deben

ser aplicadas de acuerdo con la edad.

Para cerrar esta actividad, pregúntales:

• ¿Cuántostiposdecartillasdevacunaciónexisten?

Anota sus respuestas en el pizarrón o en una hoja de rotafolio.

2. Invitaalosalumnosaquetomenunaposicióncómodaparaescuchar la lectura de un texto. Para llamar su atención, puedes leer de una manera diferente y divertida, por ejem-plo, con variados acentos y tonos de voz (como un ranche-ro, un enamorado, una persona alegre o como si leyeras un discurso), esto despertará el interés de los alumnos.

¿Qué es la Cartilla Nacional de Salud?

La Cartilla Nacional de Salud es un documento oficial y perso-nal para la población mexicana (escolares, docentes, madres, padres de familia y todos los miembros de la comunidad); es también un instrumento que sirve para detectar y prevenir a tiempo las enfermedades, y registrar cómo se están tratando. Hayunapartadodecitasmédicasenelqueseregistranlasconsultas necesarias para mantener un buen estado de salud.

Objetivos del uso adecuado de la Cartilla Nacional de Salud

Disminuir el daño que provocan las enfermedades y las lesio-nes en los enfermos mediante las acciones preventivas.

Favorecer la salud de los niños y adultos con acciones de pre-vención específica para cada etapa de la vida.

Proporcionar información y herramientas sobre el cono-cimiento de la salud tanto de niños como de adultos, para que se modifiquen las condiciones del entorno que influyen negativamente, a fin de que las personas asuman conductas favorables para cuidar su salud.

83

Semana 2

Organización de la Cartilla Nacional de Salud

Este documento está organizado en bloques, de acuerdo con el rango de edad; por ejemplo, en la etapa de 0 a 9 años los cuatro bloques son: promoción de la salud, nutrición, preven-ción y control de las enfermedades, y detección de enferme-dades.

Existen cinco cartillas:1. Verde claro, para niños de 0 a 9 años.2. Azul agua, para adolescentes de 10 a 19 años.3.Rosa,paramujeresde20a59años.4. Azul fuerte, para hombres de 20 a 59 años.5. Dorada, para adultos mayores de 60 años.

Cuando finalices la lectura, pregúntales:• ¿Quéeslacartillanacionaldesalud?• ¿Quéinformacióncontiene?• ¿Cuáleselobjetivodelusodelacartilla?• ¿Cuántostiposdecartillasexisten?• ¿Alguienconocesucartilladesalud?• ¿Esparatodalapoblaciónosoloparaalgunosenparti-

cular?

Si presentan alguna duda, lee nuevamente el texto.

3. Con toda la información que han aprendido hasta el mo-mento, invita a los alumnos a realizar pancartas donde mencionen qué es la Cartilla Nacional de Vacunación, cuál es su objetivo y cómo está organizada, con el propó-sito de informar a la comunidad.

Para esta actividad, divide al grupo en tres equipos con alumnos de todos los niveles, verifica que en su interior el trabajo sea equitativo.

Instrucciones: Elaboren tres o cuatro carteles sobre la cartilla de vacuna-

ción para la compaña. Pueden realizarlos como se mues-tra en las siguientes imágenes:



84

Semana 2

Enseguida pide a los alumnos que, además de los folletos, vo-lantes, carteles y pancartas para la campaña de salud, elaboren otros materiales que llamen la atención de la comunidad como:• Jeringas• Batasdemédico• Gorritosdeenfermeras• Estetoscopios• Cajasdemedicamentosgrandes• Botellasquerepresentenalgúnjarabe• Cepillosdedientes• Escobas• Jabones• Cubrebocas• Guantes• Botiquines

Para ello, pueden utilizar botellas, tela, ganchos de ropa,

hilo, vendas, cajas de galletas, palos, pegamento, tijeras, cinta adhesiva, etcétera.

4. A continuación, realicen la siguiente actividad.

Apreciando mi cuerpo En el centro del pizarrón o en una hoja de rotafolio, traza

unasiluetahumana.Invitaalosalumnosapasarunoporuno a dibujar los órganos principales y partes internas o externas del cuerpo. Diles que cuando sea su turno, cada uno tendrá que decir por qué aprecian la parte del cuerpo que dibujaron, por ejemplo, “yo aprecio mis manos por-que me permiten saludar y acariciar”.

El objetivo de esta actividad es que valoren su cuerpo y salud a fin de quererlos y cuidarlos.

Nota: Una variante es que todos elijan una parte de su cuerpo y le escriban una carta expresando el por qué la valoranyladebencuidar,(“Hola,queridamano…”,“Hola,pelo,teescribopara…”“Queridocorazón:…”).Cuandoterminen, pide que la compartan con los demás.

Recomendaciones • Tenpreparadostodoslosmaterialesautilizar,noimprovises.• Planeaconanticipación lasactividadesque realizarácada

equipo. Esto te ayudará no solo a mantener un orden y con-trol de los tiempos, sino a distribuir las tareas con equidad.

Actividad 4. El lobo y el pastor

Objetivo

Descubrir cómo pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla deunrío.(Habilidadesdelpensa-

miento: pensamiento lógico).

MaterialUna hoja de rotafolio con el pro-

blema escrito.



Desarrollo de la actividad1. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles.

Procura integrar a los niños que no han trabajado antes juntos e indícales que es necesario que hagan equipo con todos sus compañeros.

85

Semana 2

2. Presenta el problema escrito en una hoja de rotafolio, que habrás preparado con anticipación. Léelo en voz alta.

“Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que solo caben él y una de las tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra, se la come. Si la cabra se queda sola con la lechuga,

se la come. ¿Cómo debe hacerlo?”

3. Menciónales que para resolver este problema cuentan con 20 minutos. Confirma que las indicaciones hayan sido claras.Monitoreaalosequipos.Identificayanotacuálesson las preguntas, comentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno.

4. Cuando acabe el tiempo asignado, invita a cada equipo a quepresentesuresultado,pregúntales:¿Selesdificultólaactividad?¿Porqué?Encasodequeningunotengalares-puesta correcta, resuelve el ejercicio con todo el grupo, procurandoquejuntosencuentrenlasolución.****

Recomendaciones• Paraelbuendesarrollodeestaactividad,puedesilustrarel

problema con dibujos y fortalecer así la reflexión.

****Respuesta:Elpastorpasaprimeroalacabra,ladejaenlaotraorillay

regresa por el lobo; después de cruzar, deja al lobo y vuelve con la cabra

para dejarla y cruzar ahora con la lechuga, deja en la otra orilla la lechuga

con el lobo y regresa por la cabra.

Actividad. Cambia una letra en la palabra7

ObjetivoIdentificarquealcambiaralguna

letra en una palabra se modifica su significado.

MaterialUn juego de letras como los del “Recortable3.Ficherodeletras”

que usaste en actividades pasadas.


leer y escribir.


Desarrollo de la actividad1. Comenta a los alumnos: “¡Vamos a jugar! Voy a formar

una palabra con las fichas de letras y ustedes tienen que pensar en otras palabras que se formen al cambiar una sola letra cada vez. Para que no se repitan ni se nos olvi-den, las escribiremos”.

2. Forma la palabra casa y pide a los alumnos que la lean, des-pués diles: “Si yo cambio la letra s por m,¿cómodice?”,y




¡!

86

Semana 2

permite que respondan (cama).Invitaaunalumnoapasary cambia la letra m por r,entoncespregúntale: “¿Cómodice?”,paraqueelalumnolalea(cara). Luego cambia la segunda a por eypregunta:“¿Ahoraquédice?”(care), una vezquerespondadile:“¿Quéquieredecir?”.Sielalumnono sabe, pregunta al resto de sus compañeros y espera la respuesta; si nadie contesta correctamente, diles: “Esta palabra no tiene significado”.

3. Invitaaotroalumnoaquecontinúeel juego: “Ahora tetoca a ti cambiar a por u,¿quédice?”Elalumnolee:cure; después pide que realice otro cambio (c por m) y pregun-ta:“¿Quédice?(mure),”. Finalmente, pide que cambie la e por la o (muro) y pregunta su significado. Si los alumnos no saben, invítalos a que consulten la palabra en el diccio-nario y lean la definición.

4. Los alumnos pueden proponer una nueva palabra para seguir la actividad.

Recomendaciones• Puedeselaborarunficherodeletrasdetamañomásgran-

de que el de los alumnos para que las puedas pegar en el pizarrón y todos identifiquen mejor cada letra.

• Esimportantequecadavezqueseformeunapalabrato-dos la lean y escriban en su cuaderno.

87

Semana 2

Actividad 1. Me conozco y me cuido

ObjetivoContestar la sopa de letras sobre la salud.(Habilidadesdelpensamiento:

atención y aptitud espacial).

MaterialMarcadores, lápiz,

papel bond o cartulina.

Forma de organiza-ción

Equipos.


Desarrollo de la actividad1. Con anticipación, copia tres veces la siguiente sopa de

letras, cada una en media hoja de papel bond o en una cartulina.

2. Forma tres equipos de trabajo integrados por alumnos de todos los niveles. Solicita que para cada equipo elijan un nombre relacionado con la salud. Por ejemplo: “Los higié-nicos”, “Los saludables”, “La banda de las vacunas”.

3. Procura que todos participen dentro del equipo y que los niñosdelosnivelesIIyIIIapoyenalosdenivelIenlare-solución del ejercicio.

4. Indicaalosalumnosquetenganalamanolápizomarca-dor. Entrega a cada equipo una sopa de letras y pide que la coloquen en la mesa o sobre un muro del salón. Explícales que al inicio de la hoja aparecen las palabras que deben buscar en la sopa de letras, y que pueden estar en forma horizontal, vertical, diagonal o invertida. Para esta activi-dad cuentan solamente con 20 minutos.

5. Confirma que las indicaciones hayan sido claras. Moni-torea a los equipos, identifica y anota las preguntas, co-mentarios o reflexiones que hacen al interior de cada uno. Cuando se acabe el tiempo asignado, pide a cada equipo quepresentesusresultadosypregúntales:¿Selesdificul-tólaactividad?,¿porqué?

6. Si no detectaron todas las palabras, encuentra las que fal-tan con la participación del grupo completo, utilizando la sopa de letras del equipo que menos palabras identificó.

Recomendaciones• Realzalaactividadantesdepresentarlaatusalumnos.Inví-

talos a resolver este tipo de ejercicios en sus casas o ratos libres. La intención es que continúen estimulando la mente.

Sesión 5. Viernes

88

Semana 2

Actividad 2. El Rally de la salud


Nivel I•Elaboraenun-


Nivel II•Corrigetextospara

hacer claros sus contenidos.

Nivel III•Adaptaellen-


Salud: •Conocelosaspectosbásicosdelcuidadoehigienepersonal.•Realizapropuestasparamejorarlahigienedelhogar.•Identificalasaccionesparaeladecuadomanejodelahigie-

ne en la vivienda.•Reconocelasinfeccionesrespiratoriasagudas,supreven-

ción y cuidados.•Reconocelaimportanciadelaaplicacióndevacunasparala

protección contra algunas enfermedades.•Identificalascaracterísticasdeunambientesaludable.

Objetivo

Reafirmarlosconocimientosad-quiridos y valorar la importancia de los cuidados de la salud personal,

familiar y comunitaria.

Material

3 hojas de respuesta para cada equi-podel“Recortable7.ElRally”.

Hojasdepapelbondenblanco,lápi-ces o plumones.

Los siguientes mensajes escritos en hojas de rotafolio:

•Mensaje1:Lavarselasmanosantesde comer y después de ir al baño

previene la diarrea.•Mensaje2:Cubrirsenarizybocaal

toser o estornudar.

Forma de organiza-ción

Equipos.


Desarrollo de la actividad1. Explicaalgrupoquejugaránal“Rallydelasalud”conla

finalidad de que reafirmen sus conocimientos y valoren la importancia del cuidado de la salud, no solo personal y familiar, sino de toda la comunidad.

El Rally es un juego que requiere destreza física y mental para resolver distintos retos, en este tipo de juegos se pre-tende que los alumnos adopten el respeto hacia sus com-pañeros, la tolerancia, la igualdad, el compañerismo y la actividad física, además de fortalecer sus conocimientos.

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Semana 2

Instrucciones:

• Pidealgrupoque integren tresequipos formadosporniños de todos los niveles.

• Indícales que deben poner un nombre a su equipo yasignar a un capitán, quien coordinará al equipo y lo motivará en la búsqueda de las respuestas.

• Explicaquetúseráseljuez,validaráslasrespuestasyquete irás moviendo a cada una de las tres estaciones cada vez que un equipo llene sus hojas de preguntas de manera correcta. Cada hoja de preguntas equivale a una estación.

• Entregalastreshojasdepreguntasporequipodel“Re-cortable6.ElRally”.

• Pídelesqueresuelvanlaspreguntasensilencioparaqueel resto de los equipos no se entere de sus respuestas.

• Coméntalesquenopuedenhacertrampa,delocontra-rio serán sancionados.

• Pueden apoyarse conundiccionario, si lo considerannecesario.

• Cuando terminendecontestar laprimerhojadepre-guntas, deben ir con el juez de la estación y respetar su turno.

• Solopodránaccederalasiguienteestaciónsicomple-tan todas las respuestas de su hoja de preguntas.

• Al final únicamente habrá un equipo ganador, será elque tenga más respuestas correctas y haya terminado en menor tiempo.

• Coméntalesqueexistenpreguntas“chuscas”yde“habi-lidad mental” por lo que la respuesta no necesariamente corresponde con las lecturas que realizaron.

• Todoslosintegrantesdelosequipostienenquepartici-par para poder ganar.

Pregunta si tienen dudas sobre las in-dicaciones del juego; de ser así, aclá-ralas. Cuando todos hayan entendido y estén preparados para empezar, co-lócate en la primera estación y di: “¡En sus marcas, listos, Rally!”.

Respuestas a las preguntas del Rally de la salud

Hoja 1:1. Métodos que los individuos utilizan para estar lim-

pios, como el uso de jabón y agua.2. Sarna.3. El segundo lugar.4. Baño diario, lavarse las manos con jabón, tener

limpias las orejas, uso de ropa limpia.5. Puede ser la muñeca de la mano, un dibujo, o la

presentación de una de sus compañeras de equipo.6. Cepillar los dientes correctamente y usar pasta e

hilo dental. 7. Diario barrer la casa y sacudir los muebles, no tener

animales dentro de la casa.

Hoja 2:1. Un cerillo2. Consumir alimentos descompuestos, comer con manos sucias y tomar medicamentos agresivos.

Ilustración:ScarletRocíoGalindo.

90

Semana 2

3. Sed, piel seca, fatiga, mareo.4. Unas manotas.5. Tomar agua, sueros.6. Ninguno, fue Noé.

Hoja 3:1.Infeccionesrespiratoriasagudas.2. Gripe, tos.3. Porque si hablaran se ahogarían.4. Tener buena alimentación, cubrirse la boca al es-tornudar, evitar cambios bruscos de temperatura.5. Cinco cartillas.6. Cuarto para las dos.7. Cierto.

2. Al terminar el juego, verifica sus respuestas y anuncia al equipo ganador. Felicítalos por su desempeño, comenta a los equipos que no ganaron que es importante para este tipo de actividades que tengan una actitud positiva y so-bre todo que trabajen en equipo.

3. A continuación diles que jugarán a “La campaña de sa-lud”, que es muy importante que estén atentos y con los “oídos abiertos”, pues de ellos depende el éxito de esta campaña en la comunidad de… (menciona el nombre de su localidad).

Instrucciones del juego: “La campaña de la salud”.

•Organizaunespaciodentroofueradelsalónparajugar.

• Pidealosniñosqueseformenenlínearectacon-forme a la fecha de sus cumpleaños, empezando por los que nacieron en el mes de enero. Permite que ellos se organicen, si es necesario apóyalos.

• Unavezqueesténformados,colocaalinicioyalfinal de la fila la mitad de una hoja de papel bond en blanco.

• Platícales que un doctor llegó a la comunidad ydará unos mensajes que deben ser difundidos para mejorar la salud de los habitantes. El mensaje debe transmitirse tal cual, sin una palabra más ni una pa-labra menos, de lo contrario, la comunidad puede desaparecer por una infección.

• Primero,repiteelmensaje1aloídodelniñoqueestá al inicio de la fila e indícale que debe difun-dirlo en voz baja al compañero que se encuentra detrás para que este haga lo mismo hasta que el mensaje llegue a todos los integrantes de la fila.

Mensaje 1:Lavarse las manos antes de comer y

después de ir al baño previene la diarrea.

• Cuandoelmensajelleguealúltimomiembrodelafila, este deberá anotarlo en la hoja de papel bond.

• Después,desplázatealfinaldelafilayacércatealúltimo niño para mencionarle en secreto el men-saje 2 y pídele que lo difunda en voz baja hasta llegar al alumno que se encuentra al inicio.

91

Semana 2

Mensaje 2:Cubrirse nariz y boca al toser o estornudar.

• Cuandoelmensajelleguealniñoqueestáalprin-cipio de la fila, este lo anotará en la hoja de papel bond.

4. Al terminar el juego, lean y comparen los mensajes inicia-les con los que resultaron de la actividad y comenten:• ¿Losmensajessedifundieroncorrectamente?¿Porqué?• ¿Creenquesesalvólacomunidad?¿Porqué?• ¿Quépodríamoshacerparaquelacomunidadsesalve?• ¿Quéotrasformasdedifusiónpuedeutilizareldoctor

para que la información llegue de manera correcta a todaslaspersonasdelacomunidad?

• ¿Cómosesintieronconlaactividad?

5. Para concluir, enfatiza a los alumnos la importancia de es-cuchar con atención, pues la comunicación oral es una de las formas con la que establecemos contacto con otros para informar algo; pero, para que sea eficiente, debemos saber escuchar.

Recomendaciones• Siafueradelsalóncuentasconespaciosuficiente,pidea

losalumnosquesalganajugarel“Rallydelasalud”,yaquepodrán correr libremente entre las estaciones. Pero si el espacio exterior no es apropiado, haz la actividad adentro; no expongas a los alumnos a posibles accidentes.

• Tenpreparadosenhojasderotafoliolosmensajesparaeljuego “La campaña de salud”.

Actividad 3. Armando nuestra campaña de salud


Nivel I•Elabora

enunciados a partir de palabras que indican una acción.

Nivel II•Escribetextos


Nivel III•Empleadiferentes

estrategias textuales al elaborar un anuncio para persuadir a un público determinado.

Salud•Conocelosaspectosbásicosdelcuidadoehigienepersonal.•Realizapropuestasparamejorarlahigienedelhogar.•Identificalasaccionesparaeladecuadomanejodela

higiene en la vivienda.•Reconocelasinfeccionesrespiratoriasagudas,su

prevención y cuidados.•Reconocelaimportanciadelaaplicacióndevacunasparala


ObjetivoFomentar en la comunidad y en el aula una cultura a favor de la salud y la prevención de enfermedades.

Material

Cartulinas, plumones, marcadores, lápices de colores, palos de madera, botes, botellas de plástico, piedritas,

clavos o tachuelas y martillo.



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Semana 2

Desarrollo de la actividad1. Comenta al grupo que llegó el momento de implementar

la campaña de salud en la que darán a conocer la infor-mación que han trabajado durante toda la semana, para crear una cultura a favor de la salud y de los hábitos de higiene.

Enseguida pide al grupo que mencione algunas ideas de cómo llevar a cabo una campaña. Estos son algunos ejemplos:• Desfile• Presentaciónenelsalón• Caravanadesalud• Visitasfamiliares

2. Menciona que, cuando tengan todo listo, es momento de realizar la campaña por toda la comunidad, el propósito es que la gente se entere e incluso se una al proyecto.

Para ello deberás:

• Verificar que estén terminados los carteles y demásproductos que se elaboraron durante la semana para hacer la campaña de salud. Si es necesario construir al-gunos otros, háganlos. Coméntales que deben solicitar permiso a las familias para pegar carteles y pancartas en algunas casas y tiendas.

• Conseguirbotesquesirvancomotamboresybotellascon piedras pequeñas para hacer maracas. El sonido que produzcan estos instrumentos llamará la atención de los habitantes durante la campaña.

3. Unavezorganizados…¡Quecomiencelacampañadesa-lud! Mientras realizan el desfile, repartan los volantes en-tre las personas de la comunidad, pregonen las frases que inventaron y peguen los carteles y pancartas en casas y tiendas.

Recomendaciones• Cuidaalosalumnosdurantelacampaña,evitaquepasen

cerca de lugares peligrosos (como carreteras) o animales que puedan agredirlos.


93

Semana 2

Actividad 4. ¿Cómo nos fue?


Nivel I•Elaboraenun-


Nivel II•Corrigetextos

para hacer claros sus contenidos.

Nivel III•Adaptaellenguaje

escrito para diri-girse a un destina-tario.

Salud: •Conocelosaspectosbásicosdelcuidadoehigienepersonal.•Realizapropuestasparamejorarlahigienedelhogar.•Identificalasaccionesparaeladecuadomanejodelahigie-

ne en la vivienda.•Reconocelasinfeccionesrespiratoriasagudas,supreven-

ción y cuidados.•Reconocelaimportanciadelaaplicacióndevacunasparala


Objetivo

Resaltarloslogrosyáreasdeopor-tunidad obtenidos durante el desa-rrollo del proyecto con la finalidad de mejorar la participación de la

comunidad, las familias y la de los propios alumnos.

MaterialCartulinas, lápices de colores, palos

de madera, botes, clavos o tachuelas y martillo.


Grupal.


Desarrollo de la actividad1. Después de haber realizado la campaña de salud, es ne-

cesario evaluar el desarrollo del proyecto. Para llevar a cabo la evaluación, organiza a los alumnos

para que expongan los siguientes aspectos:• Presentacióndelobjetivodelproyecto,mencionarsise

cumplió o no.• Actividades realizadasdurante la semanapara logarel

objetivo.• Presentacióndeproductos (carteles, consignas, escri-

tos, comentarios).

ApóyateenlosalumnosdelnivelIIparaquedenlecturaalobjetivodelproyecto,losdelnivelIIIpuedenpresentarlasactividadesrealizadasylosdelnivelIqueayudenenlapresentación de los productos.

2. Aprovecha la presencia de los padres de familia y miem-bros de la comunidad que asistieron para mencionarles que te gustaría conocer su opinión sobre las actividades que han comentado los alumnos y valorar su participación, para ello pide que respondan las siguientes preguntas:• ¿Comopadre de familia omiembro de la comunidad

que les pareció el proyecto de verano campaña de sa-lud:“Sana,sana,colitaderana”?

• ¿Quédeberíanhacerparaparticiparactivamenteenlascampañasdesalud?

• ¿Quécampañasproponenparamejorar la saluden lacomunidad?

Recuerdaquenosetratadeevidenciarlos,sinopromoversu cooperación en futuras actividades a partir de la autoe-valuación.

3. Comenta a los alumnos que una vez que conocieron la opinión de los padres de familia y miembros de la comu-

94

Semana 2

nidad, ahora les toca a ellos opinar con el apoyo de sus padres sobre su participación en el proyecto. Diles que harán un ejercicio de autoevaluación con la finalidad de destacar aquellos aspectos que necesitan fortalecer para mejorar sus aprendizajes mediante las actividades progra-madas para este verano. • ¿Qué aprendí del proyecto campaña de salud: “Sana,

sana,colitaderana”?• ¿Aprendí de mis compañeros? Si la respuesta es “sí”,

anota lo que aprendiste de ellos.• ¿Elproyectotienequeveroserelacionaconmisnece-

sidadesylasdemifamiliaycomunidad?• ¿Quédebomejorarenmidesempeñoalparticiparen

futurosproyectosdeestetipo?

Recomendaciones• Esimportantequeagradezcasalacomunidad,padresde

familia y alumnos por su participación en este proyecto. • Comentaatusalumnosquenotrabajaráneltemadesalud

solamente en este proyecto, sino que es un compromiso

personal para toda la vida, ya que, como futuros adultos, de ellos depende hacer de su comunidad un lugar saludable para vivir.

• Siestáentusposibilidades,puedesregalaralospadresunatarjeta o un separador que contenga frases emotivas; ela-bóralos con los materiales que tengas a la mano como car-toncillo o cartulina, por ejemplo:

La amabilidad es el lenguaje que los sordos pueden oir y

los ciegos pueden ver.

No hay maestro que no pueda ser discípulo.

El primer paso de la ignorancia es presumir de saber.


Proyecto:Galería comunitaria:

Este era un gato, con los pies de trapo y los ojos al revés… ¿Quieres

que te lo cuente otra vez?

Objetivo generalElaborar una galería escolar en la que se presente a los padres de familia y

miembros de la comunidad los diversos trabajos elaborados por los alumnos durante la semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.

Producto final Galería escolar

97

Semana 3

Actividad 1. Movimientos extraños

ObjetivoFortalecer la percepción y con-centración por medio de ejerci-

cios de activación física.

Material

Si cuentas con equipo para reproducir música, puedes utili-

zarlo como una herramienta para desarrollar la actividad.



Desarrollo de la actividad1. Si las condiciones climáticas son favorables, salgan del sa-

lón para realizar la actividad.2. Pide a todos los alumnos que formen una fila, acuerden

una canción para cantarla o reprodúzcanla en una graba-dora si es posible.

3. Colócate al inicio de la fila y comenta a los alumnos que van a bailar de una forma divertida siguiendo tus movi-mientos. Deberás caminar por el salón o el patio bailando y haciendo pasos distintos.

4. Los alumnos deberán imitar los movimientos que haces.5. Después, vuelvan a formar la fila pero ahora se acomo-

darán diferente, el niño que haya quedado al principio de la fila tiene que repetir la actividad haciendo otros movi-mientos, los demás deberán seguirlo.

Recomendaciones• Puedencambiarlacancióncadavezqueformenlafilasi

así lo desean para dar variedad al ejercicio.• La actividad concluye cuando observes que todos los

alumnos están despiertos y entusiasmados.

Actividad 2. Jeroglífico


Nivel I•Argumenta

sus criterios al elegir y recomendar un cuento.

•Comprensiónlectora.

Nivel II•Anticipael

significado de palabras en un texto.


Nivel III•Infierelascaracterísticas,

sentimientos y motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.


ObjetivoFortalecer la comprensión lectora a partir de un texto con imágenes.

MaterialTarjetas para dibujar las imágenes

del texto de 15 cm por 15 cm. Hoja de rotafolio, plumones.



Sesión 1. Lunes

98

Semana 3

Desarrollo de la actividad1. Comenta a los alumnos que durante esta semana de tra-

bajo van a preparar la “Galería comunitaria: Este era un gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Pregúntales si saben qué es una galería, si alguna vez han escuchado hablar de una. Pon atención a sus respuestas y explíca-les que una galería es un espacio que se dedica para la exposición y promoción de arte; comúnmente, en ellas se presentan pinturas o esculturas. Sin embargo, en esta ocasión ellos serán los artistas que elaborarán una galería para presentar sus obras.

Menciónales que el objetivo de la galería es presentar el día viernes a los padres de familia y miembros de la comu-nidad los diversos trabajos generados durante la semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.

2. En una hoja de rotafolio escribe el siguiente texto con es-pacios y signos de suma como se muestra, procura dejar espacio suficiente pues después los niños deberán colo-car en el texto las tarjetas con las imágenes.

La arañaUna ________ es+ ________+ba ________+a a su presa,

cuando llego una ________________ desde un ________+al

y se quedó atrapada en la ________________. A la ________

le dio lástima la ________ y aunque prometía ser un

________+do sabr+ ________, prefirió dejarla volar al

________+al. La ________ le dio un a+ _______ a la ________

por no habérsela comido como ________+na.

Versión del texto sin espacios:

La arañaUna araña esperaba sola a su presa, cuando llegó una

abeja reina desde un panal y se quedó atrapada en la

telaraña. A la araña le dio lástima la abeja y aunque

prometía ser un bocado sabroso, prefirió dejarla volar

al panal. La abeja le dio un abrazo a la araña por no

habérsela comido como botana.

Retomado de Conafe (Ed.). (1996), Juegos y más juegos II. Serie Colibrí.

3. Coloca la hoja de rotafolio donde escribiste el texto, en un lugar visible para todos tus alumnos y pide que lean el texto o hazlo tú en voz alta tal cual aparece escrito.

4. Enseguida pregunta a los alumnos qué palabras faltan en los espacios en blanco. Escucha sus respuestas. Permite que los alumnos realicen sus comentarios, en caso de que la información que te den sea errónea, apóyalos para que descubran las palabras que faltan.

Motiva a los alumnos para que se animen a participar, so-bretodoalosalumnosdenivelIoaquellosquetengandificultades para hacerlo. Por lo regular los niños que no saben leer o escribir se muestran menos participativos.

5. Una vez que los alumnos descubrieron las palabras faltantes en el texto, pide que entre todos realicen en las tarjetas los dibujos de esas palabras y las peguen en el espacio corres-pondiente del texto para que le den nuevamente lectura.

6. Alfinalizar, realiza las siguientespreguntas,procuraquetodos participen y respondan de acuerdo con el nivel que están cursando. Para ello, utiliza primero las preguntas

99

Semana 3

grupales; después, intercala las preguntas específicas: una denivelI,luegodenivelII,despuésnivelIII,etcétera.

Grupal• ¿Lesgustólaactividad?¿Sí?¿No?¿Porqué?• ¿Lasimágeneslesayudaronaentendermejoreltexto?

Nivel I • ¿Quéfueloquemástegustódeljeroglífico?¿Porqué?• ¿Lecambiaríasalgo?¿Qué?• ¿Recomendaríasestejeroglíficoparaqueloleyerantus

amigosofamiliares?¿Porqué?

Nivel II• ¿Porquécreesquelaarañanosecomióalaabejareina?• ¿Lasabejaspuedendarabrazos?

Nivel III• ¿Creesquelaarañahubieratenidoproblemasconelpa-

naldelaabejareinasinolahubieradejadoir?• ¿Cuáleselmensajedelahistoria?

7. En plenaria pregunta a los alumnos: • ¿Lesgustaríaconstruirjeroglíficosohistoriasconimágenes?• ¿Qué tipo de historias serían? (aventura, amor, terror,

valentía)

Toma en cuenta las opiniones de los alumnos acerca de las his-torias que les gustaría inventar, coméntales que este primer tex-to se deberá incluir en la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés” el día viernes.

Actividad 3. Inventor de historias


Nivel I•Escribe

lo que recuerda de los cuentos que leyó.

•Recuperalaestructura de un cuento al reescribirlo.

Nivel II•Reconoce

elementos de las narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

•Corrigelaortografía de sus textos.

Nivel III•Empleaoraciones

complejas al escribir e identifica la función de los nexos en textos argumentativos.

•Redactauntextoen párrafos con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

ObjetivoFomentar la redacción de cuentos e historias de su propia creación.

Material

Tarjetas del “Recortable 8. Obser-vo y luego cuento”, gises, hojas

de rotafolio/papel bond, cuader-no del alumno, lápices, colores,

plumones.

Forma de organización Grupal y en equipos.

Tiempo sugerido 2 horas y 40 minutos.

Desarrollo de la actividad1. Pregunta a los alumnos si saben qué es una historia fan-

tástica, cómo son, qué características tienen, si han es-cuchadoalguna.Anotasusrespuestasenelpizarrónoen

100

Semana 3

una hoja de rotafolio. Complementa su participación con la siguiente información:

2. Forma un círculo con todos los alumnos, procura que los niñosdenivelIsecoloquencercadesuscompañerosdenivel IIIporsitienendificultadesparadarsecuenciaa lahistoria que van a inventar.

3. Reparte a los alumnos las tarjetas del recortable, tú conser-va una, da unos minutos para que cada uno observe bien las tarjetas que le tocaron. Coméntales que van a inventar una historia fantástica entre todos. Tú serás quien inicie la histo-ria mostrando la tarjeta que conservaste, haciendo énfasis en el nombre. Después pasa el turno a un alumno y con una de sus tarjetas, tendrá que continuar la historia.

Por ejemplo: supongamos que a ti te tocó la tarjeta del dragón y a un alumno le tocó la tarjeta del pirata, la histo-ria podría iniciar así:

“Érase una vez, en un lugar muy, pero muy lejano, había un dragón que se llamaba Cornelio, (pasas el

turno al alumno) una mañana mientras volaba por la montaña, vio pasar de repente un pirata…”

4. Recuerda a los alumnos que la historia debe tener una secuencia, es decir, inicio, desarrollo y final.

5. Una vez que hayan terminado, pregúntales si se acuerdan cómo inició la historia, qué pasó después y cómo terminó.

6. Forma equipos de tres integrantes, si en el grupo hay alumnos que tienen dificultades para leer o escribir, pue-des asignar en su equipo a un compañero que sí sepa ha-cerlo para que se apoyen, procura que los equipos tengan integrantes de cada nivel. Pídeles que en su cuaderno es-criban una nueva historia por equipo con las tarjetas que le fueron asignadas a cada alumno. Pueden incluir dibujos para ilustrarla.

7. Indícalesquecuandoescribansuhistoriacuiden:• Ortografía.• Separaciónentrelaspalabras.• Usodemayúsculas.• Usodesignosdeinterrogaciónyadmiración(¿?¡!).

Comenta al grupo que utilizar el diccionario los puede apoyar para conocer la forma correcta para escribir las palabras, además de conocer su significado.

8. Solicita a los equipos que intercambien sus textos y re-visen los puntos anteriores, marcando con un color los errores que encuentren. Si es necesario, deberán corregir los errores del texto, después revisa tú.

9. Alfinalizar,pideaunalumnodecadaequipoqueleaenvoz alta la historia que inventaron.

10. Para concluir, comenten:• ¿Lesgustólaactividad?¿Porqué?¿Quéfueloquemás

lesgustó?¿Quéfueloquemenoslesgustó?

Las historias fantásticas son relatos cortos de carácter ficticio en los que pueden aparecer seres, cosas, lu-gares o hechos fuera de lo común o sobrenaturales. Por lo regular, comienzan con una situación cotidia-na que se interrumpe con un hecho extraordinario. Este tipo de historias son de carácter narrativo, pro-vocan suspenso en la persona que lo lee, hace que se pregunte cómo terminará la historia. En este tipo de narraciones se invita al lector a hacer posible lo imposible, a despertar la imaginación.

101

Semana 3

• ¿Les gustaría inventar otras historias con las cartas?¿Quéleagregaríanaljuegodecartas?

• ¿Lecambiaríanalgoalahistoriaqueescribieron?¿Qué?

Conserva en un lugar las historias fantásticas que elabo-raron los alumnos e infórmales que estas son parte de los productos que mostrarán en la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”.

Dedica 40 minutos para que elaboren un cartel de bien-venida para la galería. Utilicen el material que tengan en el aula o en la comunidad para su elaboración; no es nece-sario que gasten en comprar artículos de papelería, pue-den hacerlo con hojas de los árboles, piedritas, bolitas de papel y mucha imaginación.

Recomendaciones• Sialosalumnosselesdificultarecordarlahistoriaquejun-

tos construyeron, haz preguntas que los orienten para re-capitular la secuencia de la historia.

• Monitoreaalosequipos.

Actividad 4. Sopa de letras

Objetivo

Fortalecer la concentración ypercepción en los alumnos a par-

tir de la resolución de una sopade letras.

MaterialHoja de rotafolio o papel bond, plumones, lápices de colores.



Desarrollo de la actividad1. Copia en una hoja de rotafolio o papel bond la siguiente

sopa de letras y pégala en el pizarrón o en la pared de tal manera que todos los alumnos la puedan observar.

102

Semana 3

2. En el pizarrón anota el listado de palabras para que sirva de apoyo a aquellos alumnos que tienen dificultades para leer.

3. Diles que observen con atención la sopa de letras y que, cuando encuentren una palabra de las que están perdidas, la encierren con el color que prefieran. Procu-raquetodosparticipendentrodelequipoylosniñosdenivelesIIyIIIapoyenalosdenivelIenlaresolucióndelejercicio.

Apoyaalosalumnosquenosepanleer ni escribir a buscar las palabras en la sopa de letras, si en el salón cuentan con murales del abece-dario, tómalo como referencia. Puedes orientarlos preguntándoles “¿Conquéletraempiezalapalabray cómoes?, ¿en la sopade letrasdóndehayletrascomoesa?,¿cuáles la segunda letra de la palabra, hay una al lado de la primera en la sopadeletras?”.

4. Conforme vayan encontrando las palabras, pide que las clasifiquen y las escriban en un cuadro como el siguiente.

Colores Animales Cosas

5. Cuando terminen de localizar to-das las palabras y clasificarlas en el cuadro, pregunta a los alumnos:• ¿Lesgustólaactividad?¿Porqué?• ¿Fue fácil o difícil encontrar las

palabras?• ¿Quéaconsejaríanasuscompa-

ñeros para encontrar más rápido laspalabras?

D V D N M C S B N C M P G R I S J R K G

D P A M A R I L L O J I J A Q J B A Z F

F I K O Z J L X M D E Z V I T H D T X C

R R D C U O L H Q T S A M S W O Q O C U

O Z H H L P A K W J J R O J E G R N V A

S V M I Q Ñ W M E S A R R U R B Y V B D

A K V L W L D R F J D O A R A Ñ A R N E

K J R A E P F X G F T N D E T F L W M R

L D U V N E G R O S Y D O F Y C A N Q N

A J H C R R V B H U F G X H G X C M W O

P Z O X T R Q W B J V H S O F Z R L E V

I A D O Y O V E N T A N A O D A A K R M

Z P C U I K R S R N C O E B L A N C O Ñ

E A O A O J E I D V A L I O C Ñ U J J P

F T N R F H Y K K S O M B R E R O H O K

J O E D M E I F P F N J U R V L I D T T

K R J O N F P S U U Y G H E B K V C R E

I Y O J B D B F E F T W B G N J C W I W

D E R F V S V E R D E F G O H K L Ñ P Q

C S J S X A N C T P O C P A J A R O Z B

I A B E J A M R A Q P M S E O J B V X N

103

Semana 3

Actividad 1. El baile de la escoba.

ObjetivoFortalecer la percepción y con-

centración a través de ejercicios de activación física.

Material

Palo de escoba, papeles de colores, estambre, material para decorar.

Si cuentas con equipo de audio pue-des utilizarlo para reproducir

la música.


Grupal.


Desarrollo de la actividad1. Si las condiciones del clima son favorables, lleva a los

alumnos fuera del salón de clases y menciona que van a bailar en parejas. Escojan una canción para que la canten y bailen. Comenta que todos tienen que participar y que durante la actividad van a cambiar de pareja de baile.

2. Pide a los alumnos que formen parejas. Si todos tienen compañero, serás tú quien baile en principio con el palo de escoba; pero si algún niño quedó solo, el palo de es-coba será su pareja.

3. Menciona la frase: “Todos vamos a bailar con la famosísi-ma señorita escoba” y empiecen a cantar y bailar. Cuando tú lo decidas dirás la frase “Cambio de parejas”, en ese momento todos deben cambiar de pareja, la persona que quede sola bailará con el palo de escoba.

4. Empieza nuevamente la actividad diciendo “Todos vamos a bailar con la famosísima señorita escoba”.

5. Repitan cinco o seis veces el cambio de parejas, cuando terminen, regresen al salón.

Recomendaciones • Consigueunpalodeescobaoalgoqueseasemejeauno,

decóralo con lo que tengas en el salón de clases para que llame la atención de los alumnos; puedes ponerle tiras de papel de tal forma que parezca su cabello, hacerle ropa de papel, etcétera.

Actividad 2. Lo que se cuenta por ahí…


Nivel I•Argumentasus

criterios al elegir y recomendar un cuento.


Nivel II•Reconoceelemen-

tos de las narracio-nes: estado inicial, aparición de un conflicto y resolu-ción del conflicto.

•Anticipaelsignifi-cado de palabras en un texto.


Nivel III•Identificaen

cuentos, histo-rietas y leyendas las partes del texto, dónde se narra; cuándo, dónde y cómo sucede, y qué dice cada perso-naje.


Sesión 2. Martes

104

Semana 3

ObjetivoInferirlascaracterísticasdelos

personajes de una leyenda.

MaterialHoja de rotafolio o papel bond, lápices de colores, plumones.



Desarrollo de la actividad1. En plenaria pregunta a los alumnos si han escuchado hablar

de los chaneques, qué son, dónde viven, a qué se dedican. 2. Lee la siguiente leyenda, procura practicar varias veces an-

tes de leerla en voz alta a los alumnos, cuida la entonación y el volumen de tu voz para hacerla mucho más atractiva para ellos. Los alumnos pueden sentarse como prefieran, en su silla o en el suelo, o donde se sientan cómodos den-tro del aula, o si prefieren háganlo afuera del aula.

Te recomendamos escribir la leyenda de “Epifanía y los sombrerudos” en una hoja de rotafolio o en el pizarrón para que los alumnos puedan leer el texto y sirva de apoyo para esta actividad. También pueden leerla varias veces en voz alta los alumnos o tú.

Epifanía y los sombrerudos

De niña yo no encontraba con quien jugar, tenía tres hermanos pero con todo y eso siempre andaba sola. Mi hermana Susana estaba muy chiquita y mis dos herma-nos, Sebastián y Jesús, preferían jugar solos. Mi papá se iba al campo a trabajar o a Tlacotalpan a comprar algún encargo, así que mientras mi mamá hacía su quehacer yo me entretenía sola o de plano cuidando a mi hermanita. Una noche, mi hermano Chuy se despertó gritando de miedo: –¿Qué te pasa?– le preguntó mi mamá. Pero mi hermano no podía hablar, todo su cuerpo temblaba; cuando se calmó, nos dijo que una mano salía de abajo del catre y lo pellizcaba muy fuerte. Mi mamá lo abrazó hasta que se quedó dormido. Al otro día estábamos co-miendo y que empiezan a caerse los platos, solitos, uno tras otro. –¡Ora sí! ¿Pues qué será?– gritó mi papá. Luego de eso, pasaron los días y nada. Hasta que mi mamá nos platicó que un medio día que acabó de la-var, tendió la ropa y se sentó a la puerta de la casa a descansar de la resolana; cerró los ojos mientras se abanicaba, cuando escuchó que llegábamos de la escuela y le decíamos “buenas tardes, mamá…” que hasta le besá-bamos la mano. Pero al rato, llegamos nosotros y… ¡uy! Mi mamá se asustó.–¡Son esos condenados chaneques!– gritó. Y que corre a ver a mi hermanita Susana, pero la niña estaba dormida en su hamaca. A mí no me daba miedo, porque no me había pasado nada. Pero un día que estaba comiéndome un chayote, escuché silbidos a mi alrededor, “algún maldoso ha de ser” me dije y no hice caso, pero al rato que veo acercarse a unos sombrerudos, lo raro es que yo estaba sentada en el suelo y los señores esos estaban a mi nivel, muy sonrien-tes me miraban, ¡que me levanto y corro para la casa!

Ilustración:EduardoEnríquezRocha.

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Semana 3

Ya no quise salir, me la pasaba dentro de la casa cuidando a mi hermanita. Un día mis papás se fueron para el mangal y nos dejaron solas, estaba jugando cuando veo los sombrerudos entre la yerba; me puse a gritar y que se van. Mis papás llegaron y yo ¡ay! Ni podía hablar, estaba muda de miedo.–¡Los sombrerudos…!– les dije.–¡Ay, hija! –me dijo mi papá–. Han de estar enamorados de ti. Mira, si vuelven a aparecer, no grites, agarra una cuchara y golpea el cántaro que está sobre la mesa, con eso tenemos para venir a ver quiénes son. Y así lo hice, apenas vi asomarse a los sombrerudos, me puse a gol-pear el cántaro, hasta que se rompió. Mi papá llegó pero no vio a nadie. Pasó el tiempo y un sábado que estaba jugando en el mangal, que veo a los sombrerudos, eran como cinco. Y no me acuerdo de más, mi papá dice que me perdí dos días, du-rante los cuales me anduvieron buscando en todo el monte.–¡Epifanía… Epifanía..!, –me gritaban. Me fueron a encontrar entre unas matas, yo no me acuerdo, pero dice mi mamá que había muchas cáscaras de plátano, que seguramente eso me daban de comer los sombrerudos. Yo estaba bien, pero… como perdida, que ya luego regresé en mí. No volví a ver a los sombrerudos, hasta que una noche nos despertó un rechinido. Era la hamaca donde dormían a mi hermanita durante el día. Los condenados duendes se mecían de lo lindo en ella. Mi papá agarró y puso sobre la hamaca su sombrero boca arriba y santo remedio, se acabaron las visitas de los espíritus esos.

Fin

Retomado de Conafe (Ed.). (2005). La tierra de los susurros.

SerieLiteraturaInfantil.

3. Alterminardemaneragrupalpregunta:• ¿Lesgustólahistoria?• ¿Hanescuchadohistoriasdechaneques?¿Cuáles?• ¿Les gustaría conocer otras historias de chaneques?

¿Porqué?

4. Por nivel pregunta a los alumnos lo siguiente, si se les di-ficulta responder, oriéntalos para que den una respuesta másamplia.Intercalalaspreguntasdeunnivelaotro.

Nivel I• ¿Identificaronpalabrasquenohabíanescuchadoantes?

¿Cuáles?• ¿Recomendaríasestahistoriaparaquelaleyeraunami-

go,tushermanosopadres?¿Porqué?

Nivel II• Aquécreesqueserefieralafrase“¡Sonesoscondenados

chaneques!”• ¿Creenqueloschanequesseanmalos?¿Porqué?• ¿PorquéloschanequesledabanmiedoaEpifanía?

Nivel III• ¿Quécreenquequeríanobtenerloschanequesdelafa-

miliadeEpifanía?• ¿Quécreenquepasaríasihubieranatrapadoaloschane-

ques?• ¿AquésereferíaEpifaníaaldecir“sombrerudos”?

5. Preguntaalosalumnos:¿Cómoseimaginanqueesuncha-neque?Pegaunahojaderotafoliosobreunmurooelpiza-rrón y entre todos dibujen al chaneque como se lo imaginan.Conserva el dibujo que elaboraron del chaneque para in-cluirlo en la exposición de la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”.

106

Semana 3

Actividad 3. Las imágenes también hablan


Nivel I•Recuperala

estructura de un cuento al reescribirlo.

•Identificalaspalabras para escribir y leer frases deter-minadas de manera

convencional.•Comprensión

lectora.

Nivel II•Reconoce

elementos de las na-rraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.

•Identificaenqué tiempo está escrita una oración.


Nivel III•Infierelascaracterísti-

cas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

•Identificaencuentos,historietas y leyendas las partes del texto donde se narra cuándo, dónde y cómo sucede y lo que cada personaje dice.

•Identificadiferenciasentre distintos portado-res de textos como: los cuentos, las leyendas y las obras de teatro.


ObjetivoElaborar un cómic o historieta

con base en la leyenda “Epifanía y los sombrerudos”.

MaterialHojas de rotafolio o cartulinas, lápices de colores y de grafito,

plumones.



Desarrollo de la actividad1. Preguntaalgrupo:¿Quéesunahistorietaocómic?¿Han

leídoalgunos?¿Cuáles?¿Cuálesladiferenciaentreuncó-micyotros textos?Anota sus respuestasenelpizarrón.Despuésrealizaunaexposiciónbreveconla“Informacióndeapoyo” que aparece al final de esta actividad para comple-mentar sus respuestas. Puedes elaborar un cuadro sinóptico, dibujos de personajes con diferentes expresiones faciales, los tipos de globos de texto y cualquier otro elemento que consideres necesario para que los alumnos comprendan cómo hacer una historieta.

2. Dibuja en el pizarrón u hoja de rotafolio las tablas que se muestran a continuación:

Momentos Personajes Características

InicioEpifanía

Mamá

DesarrolloPapá

Jesús (Chuy)

Cierre Sebastián

3. Después lee nuevamente la leyenda de “Epifanía y los

sombrerudos”. Recuerda realizar las voces de los perso-najesymovimientosparahacermásvívida la lectura.Alterminar, comenten sobre los siguientes puntos y escri-ban sus observaciones en las tablas.• Momentosenquesedesarrollalaleyenda:cómoinicia,

qué pasa después y cómo termina la historia.• Cómocreenqueseanlascaracterísticasfísicasdelos

personajes: Epifanía, padres y hermanos.

107

Semana 3

Algunas ideasde losmomentos enque sedesarrolla lahistoria, y que pueden registrar en la tabla, son:• LanocheenquepellizcaronaChuy.• LamadredeEpifaníalavandoropayloschanequesha-

ciéndola creer que son sus hijos.• Epifaníacomiendochayote,mientrasvealoschaneques.• LadesaparicióndeEpifanía.• ChanequesjugandoenlahamacadeSofía.• PapádeEpifaníaponiendoelsombrerobocaarribapara

que no se acerquen los chaneques.

4. Forma tres equipos, procura que en cada uno haya alum-nos de diferentes niveles. Si al interior de los equipos algu-nos aún no saben leer ni escribir, solicita a los que sí saben que apoyen a sus compañeros.

5. Pide a los alumnos que dibujen en media cartulina u hoja de rotafolio cómo se imaginaron a los personajes de “Epi-fanía y los sombrerudos”, considerando las características que anotaron en el cuadro, las que se mencionan en el texto y los sentimientos que crean pertinentes. Pide que tomen en cuenta las expresiones faciales que deben mos-trar los personajes.

6. Después, solicita que en equipos, con la información que registraron en las tablas, realicen la historieta de “Epifanía y los sombrerudos” en media cartulina u hoja de rotafolio. Pueden dividirla en cuatro partes en las que se ilustren los acontecimientos más importantes de la historia.

7. Cuando los equipos terminen su historieta, pide que la presenten al resto del grupo.

8. Pregúntales cuál les gustó más y por qué. Coméntales que sus cómics también se van a exponer en la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”

9. Ofrece 40 minutos para que guarden sus historietas y ela-boren carteles en los que se invite a la comunidad a la

“Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”. Pídeles que utilicen los materiales que tengan en el salón de clases y que empleen su creatividad al inventar los tex-tosdeloscartelesafindequeatraiganlaatención.Inclu-yan en la invitación la hora y lugar de la cita. Cuando ter-minen, peguen un cartel afuera de la escuela donde sea visible a los miembros de la comunidad, también pueden pedir permiso para pegarlos en otros lugares, por ejem-plo, en tiendas o en los muros de la casa de algún vecino.

Recomendaciones• Monitorealosequiposparaapoyarlosenlaelaboraciónde

la historieta y resolver las dudas que se presenten.

Información de apoyoLa historieta o cómic es la narración gráfica de una historia a través de una sucesión de imágenes en recuadros que se com-pletan con un texto corto escrito. También existen historietas mudas, es decir, sin texto.

Los textos escritos en una historieta o cómic generalmente sue-len ir encerrados en globos de texto, estos sirven para señalar lo que dicen o piensan los personajes o lo que dice el narrador, algunos de ellos son:

Sirve para señalar que el personaje está diciendo algo.

Se utiliza para señalar que el personaje está pensando en algo.

Señala que dos o más personajes están diciendo lo mismo, al mismo tiempo.

108

Semana 3

Señala que el personaje está hablando en voz baja.

Señala que el personaje está gritando, o hablando en un tono alto.

Señala lo que dice el narrador, usualmente se colocan en la parte de abajo del recua-dro de la escena.

Se utiliza para ilustrar sonidos por medio de palabras por ejemplo:Caída de objetos o personas: expresión ¡plop!Sonido del reloj: tic tac, tic tac…Explosión:¡Booom!

Es importante que las ilustraciones que se plasman en las histo-rietas o cómics reflejen los sentimientos de los personajes, por ejemplo:

• Cabelloerizado:terror,enojo.• Cejasaltas:sorpresa.• Cejasfruncidas:enojo.• Miradaladeada:pensamiento.• Ojosmuyabiertos:sorpresa.• Ojoscerrados:sueño,confianza.• Ojosdesalineados:cólera,terror.• Narizoscura:frío.• Bocamuyabierta:sorpresa.• Bocasonriente:alegría,complacencia,confianza.• Labioshaciaabajo:aflicción,decepción.• Bocamostrandodientes:enojo.

Actividad 4. Se me lengua la traba.

Objetivo Fortalecer la dicción de los alumnos.

MaterialCartulinas, hojas de rotafolio, plu-

mones, lápices de colores.



Desarrollo de la actividad1. Pronuncia el siguiente trabalenguas en voz alta o cópialo

en el pizarrón y dale lectura señalando las palabras:

“Que ingenuo es Eugenio, pero qué genio tieneel ingenuo de Eugenio.”

2. Pide a un alumno que lo intente pronunciar, si se le difi-culta puede apoyarlo un compañero.

3. Después menciona el siguiente y repite la dinámica:

“Me han dicho que has dicho un dicho,un dicho que he dicho yo, pues ese dicho

está mal dicho, pues nunca lo he dicho yo.”

4. Pregunta a los alumnos si conocen otros trabalenguas y anímalos a que intenten decirlos sin equivocarse.

5. Anotaenelpizarrónlassiguientespalabras,relacionadascon la leyenda de “Epifanía y los sombrerudos”:• Tlacotalpan• Chaneque• Sombrerudo• Mangal• Chayote

109

Semana 3

6. Comenta a los alumnos que con estas palabras van a in-ventar trabalenguas para que se los den a conocer a sus papás y a la comunidad al finalizar la semana. Puedes to-mar el siguiente ejemplo como punto de partida:

7. Formadosequiposconalumnosdelostresniveles.Asig-na dos palabras a cada uno. Los alumnos deberán elaborar trabalenguas con las palabras que les tocaron. Recuérda-les que pueden tomar como referencia trabalenguas que conozcan.

8. Pide que los escriban en su cuaderno. Cuando hayan ter-minado, deberán intercambiar sus trabalenguas y tratar de decirlosenvozaltasinequivocarse.Auxíliatedel“Guionde lectoescritura” del anexo 1 para ayudar a los alumnos que no saben leer ni escribir correctamente.

9. Elaboren pequeños carteles con los trabalenguas en me-dia cartulina u hojas de rotafolio, pueden incluir dibujos para decorarlos.

10. Conserven los carteles de los trabalenguas para que los presenten en la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés” a los padres de familia y la comunidad e intenten decirlos sin equivocarse.

Recomendaciones• Leevariasveceslostrabalenguasypractícalosenvozalta.• Durante la actividad, los alumnospueden sentarseen su

lugar o en el suelo, incluso mantenerse de pie.• Monitorealosequipos,apóyalosparaqueelaborensustra-

balenguas.

Actividad. Escriben palabras que empiezan igual8

ObjetivoDescubrir y considerar el valor

sonoro convencional de las letras.

Material Ninguno.

Forma de organizaciónAlumnoscondificultades

para leer y escribir.


8 SEP (Ed.) (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.



¡!El taquero de Tlacotalpan hizo tacos tlacotalpeños, el que se coma los tacos tlacotalpeños podrá afirmar ¡QuebuentaqueroeldeTlacotalpan!

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Semana 3

Desarrollo de la actividad1. Dicta a los alumnos conjuntos de palabras cuya escritura

comience con la misma sílaba, ejemplo:

Camisa, canica, camaTrapo, travieso, trajeardilla, árbol, arte, arco, armacansado, canta, cangrejo, candado

2. Animaalosalumnosparaqueentretodosdiscutanacer-ca de la forma en que se deben escribir esas palabras. Ob-serva si los alumnos se dan cuenta de que las secuencias sonoras iguales se deben escribir con la misma secuencia de letras.

3. Si los alumnos no logran comprender esta correspon-dencia, entonces sugiéreles que digan las palabras y se fijen en el sonido que se produce al pronunciar la primera parte de ellas. Formula preguntas para que el alumno se centre en la tarea de análisis oral, por ejemplo:

¿Cómoempiezalapalabraárbol?,yarco,¿cómoempie-za?, ¿empieza igual que árbol?, ¿podría escribirse arco con las primeras letras que tiene árbol?¿Porquéno?(o¿Porqué sí?) ¿Lasprimeras letrasdeárbol servirán para comenzar a escribir arte?,¿yparaescribirarma?¿Laspri-meras letras de árbol servirán para escribir chicle?,¿yparaescribir trapo?¿Porqué?.

4. Pide a los alumnos que te dicten palabras que comiencen igual.Anótalasenformadelista;sialguienproponeunapalabra que no empieza igual, escríbela también y pre-gunta a los niños:

¿Seveigualquelasotras?¿Suenaigualquelasotras?Conduce a los niños a descubrir que generalmente lo que comienza igual en lo oral, comienza igual en lo escrito.

5. Después de estas reflexiones, los niños revisan y corrigen la escritura que hicieron al inicio de la actividad.

Recomendaciones• Cuandolosalumnosescribanlaspalabrasensucuaderno,

pueden elaborar un dibujo que ilustra la palabra y marcar con un color las primeras letras.

111

Semana 3

Actividad 1. La última letra

ObjetivoMejorar la concentración de los

alumnos a partir de un juego.

MaterialPelota pequeña u objeto

que puedas lanzar.



Desarrollo de la actividad1. Forma un círculo con todos los alumnos. 2. La dinámica del juego la iniciarás tú al mencionar el nom-

bre de un objeto, lugar, animal o persona y lanzar la pe-lota a un alumno, quien deberá nombrar otra palabra que empiece con la última letra de la que tú dijiste y que esté relacionada, después él lanzará la pelota a otro compañe-ro y así sucesivamente. Ejemplo:Pablo,Oscar,Ramón,Nadia…

Perro, oveja, águila, alacrán…

3. Si un compañero no encuentra una palabra, deberá decir “paso” y lanzar la pelota a otro para que continúe la se-cuencia. En caso de que dos alumnos digan “paso” con-secutivamente, el juego deberá iniciar con otro campo semántico, por ejemplo, si en la primera ronda mencio-naron frutas, la siguiente ronda deberá ser de animales o nombres de persona, según lo decidan.

Recomendaciones • Puedesrealizarlaactividadenelsalóndeclaseso,depre-

ferencia, en el patio o en la parte exterior del aula. • Eljuegoterminacuandolosalumnosesténmásinteresa-

dos en la dinámica, esto te ayudará a iniciar la siguiente actividad con toda la disposición del grupo.


112

Semana 3

Actividad 2. Cuenta, cuenta… ¿Qué cuento?


Nivel I•Explica

oralmente un procedimiento.

•Seleccionapalabras o frases adjetivas para elaborar descripciones.

•Escribeideasen relación con un tema.

•Resuelveproblemas de suma y resta con el procedimiento usual.


Nivel II•Reconoce

características de objetos, animales o personas.

•Utilizamáspalabras al escribir un texto.

•Describeunproceso cuidando la secuencia de la información.

•Identificaproblemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario.


Nivel III•Usaverbos,

adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.

•Infierelascaracterísticas, los sentimientos y las motivaciones de los personajes de un cuento a partir de sus acciones.

•Resuelveproblemas de división en los que se aproxima el resultado hasta decimos, aunque el resultado no sea exacto.


Objetivo

Elaborar un mapa del cuento “El país de las matemáticas”.

Elaborar un instructivo de las opera-ciones básicas.

MaterialCartoncillos, hojas blancas, colores

y plumones

Forma de organización Grupal y por nivel.

Tiempo sugerido 1 hora, 30 minutos.

Desarrollo de la actividadPreviamente, une dos pedazos de papel rotafolio para elaborar el mapa del cuento “El país de las matemáticas”.

1. Lee en voz alta el cuento, es recomendable que realices los cambios de voz de los personajes que aparezcan:

El país de las matemáticas

Hace algún tiempo en el país de las matemáticas ha-bía una Suma que se encontraba triste, pues, a pe-sar de haber oído sobre su familia, no conocía a los integrantes; una mañana se levantó decidida a en-contrarlos, preguntó a algunas reglas para medir que encontró en el camino si es que ellas sabían en qué lugar podrían estar sus parientes, ellas le dieron señas de la casa de la Resta; después de caminar por un bosque de figuras geométricas la Suma llegó al lugar que le indicaron. La Resta se encontraba tomando el sol en su jar-dín, así que la Suma la saludó desde el camino. –Hola,Resta,¿cómoestás?Soytuprima,laSuma.

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Semana 3

–Buendía,prima,noteníaelgustodeconocerte,¿quétetraeporacá?–Preguntólaresta.–Pues precisamente conocerte, sé que tenemos parientes cercanos pero la verdad no tengo idea de a qué se dedican ni dóndeencontrarlos,porejemplo,noséquéesloquehacestú,¿podríasdecírmelo?–Claro, es muy sencillo, pero no por eso poco importante, yo me dedico a ayudar a las personas a que se den cuenta de cuánto les sobra en una cantidad cuando ya han ocupado parte de ella; por ejemplo, si vas a la tienda a comprar algo de 35 pesos y pagas con un billete de 50 pesos, yo soy la que te ayuda a que sepas cuánto dinero te ha sobrado. –¡Oh,esmuyinteresante!–dijolasumaabriendotremendosojos.-La verdad sí, prima, pero ven, ya que estás aquí te llevaré a que conozcas a nuestros otros parientes, viven cerca, solo tenemos que cruzar el Río de los Problemas Matemáticos, ellas viven del otro lado. AllásefueroncaminandolaSumaylaResta,hastaquellegaronalRíodelosProblemasMatemáticosylocruzaronenuna pequeña balsa; del otro lado, se toparon con una casa muy bonita.–Es la casa de la División, dijo la Resta, ella es muy organizada, por eso puedes mirar que todo está limpiecito y en su lugar. Después de tocar el timbre, apareció la División muy bañada y con el cabello recogido. –Holaprimas,¿quéhacen?¿Aquédebosuagradablevisita?–Preguntóladivisiónconvoztranquila.–¿Sabesquiénessomos?–exclamósorprendidalasuma.–Por supuesto, somos parientes y tengo conocimiento de eso, les ofrezco una disculpa por no haberlas ido a visitar antes, pero bueno, pasen, están en su casa, dijo la División animándolas a entrar. –Aquínuestraprimatienemuchacuriosidadporconocernos,ysaberquéesloquehacemos,mencionólaResta.–Nofaltabamás,tecontaréaquémededico.Siempremeheconsideradolamásjustadetodas,puesledoyacadaquienlo mismo que a los demás sin distinciones. Te explico, imagina que tenemos un costal con 60 naranjas y queremos repar-tirlo entre 5 amigos, yo te ayudo a saber cuánto le toca a cada uno de ellos sin que a uno le toque más y a otro menos. –¿Enserio?–preguntólaSuma,¡puessíqueeresparejacontodos!–Oye,División,¿quéteparecesivasconnosotrasabuscaranuestraprimalaMultiplicación?Anda,pontetuszapatosyacompáñanos –dijo la Resta animada. Las tres operaciones salieron de la casa de la División después de haberse tomado un café y caminaron por una ca-rretera llena de piedras redondas muy bonitas.–Es el camino del razonamiento –dijo la División– a un costado vive nuestra otra prima, ya casi llegamos. La Multiplicación estaba haciendo sus ejercicios matutinos, saltaba la cuerda en el patio delantero de su casa, al mirar a la Resta, la Suma y la División se detuvo y fue a su encuentro. –Buenosdíasparientes,¡quémilagroquemevisitan!Vengan,siéntenseenestasbanquitas,enquélespuedoservir–pre-guntó la Multiplicación todavía sofocada por los brincos que había estado dando. –Pues aquí la Suma que tiene interés en que le platiquemos nuestras habilidades –dijo la Resta.

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Semana 3

–¡Ah,eseso!,muybien,puesyomededicoahacerlelavidamásfácilalaspersonas,amanejargrandescantidadesparaque sepan cuánto tienen en total sin que tengan que realizar muchas operaciones; fíjate, si tienes 12 costales cada uno con987nueces,enlugardequesumes987doceveces,esmásfácilquemultipliques987por12,¿loves?Paraesosirvoyo –dijo la Multiplicación orgullosa. –Excelente –dijo la Suma sorprendida, pues veo que todas son muy útiles. –Bueno,bueno,ytú¿quéesloquesabeshacer?PreguntólaMultiplicaciónalaSuma.–Sí, cuéntanos, la animó la División. –Bueno,puesmitrabajoesayudaraquelaspersonassepancuántascosastienen;esdecir,sabesquecuandovasalmer-cado compras muchas cosas, yo sirvo para que sepas cuánto dinero has gastado en todo lo que compraste. –Eres muy importante –dijo la Resta. –Creo que todas lo somos –reflexionó la Suma– pues sin nosotras, las operaciones básicas, sería muy difícil la vida de la gente. Después de ese día, las cuatro operaciones básicas se reunían más o menos seguido para comer y platicar, descubrieron que podían combinarse para resolver los problemas más difíciles y que siempre lo lograban, por lo que no volvieron a estar separadas.

Oscar Baños Huerta

2. Alterminarcuestionaalosalumnos,puesrealizarpregun-tasdirectasalosniñosdenivelI,IIoIII,inclusopuedesha-cer equipos que estén integrados por alumnos de los tres niveles y entregarles las preguntas, para después armar un debate sobre el contenido del cuento.

Las preguntas son las siguientes:• ¿Dequétrataelcuento?• ¿Cuálessonlasoperacionesbásicas?• ¿ExistealgúnpersonajellamadoFracción?• ¿AquiénencontróprimerolaSuma?,¿alaDivisiónola

Multiplicación?• ¿Quéoperaciónesmásfácilderesolverparaustedes?

¿Porqué?• ¿Enquésituacionesdenuestravidausamoslasopera-

cionesbásicas?

Acontinuacióntepresentamosdosopcionesquepuedesreali-zar con los alumnos, tú elije cuál es la más apropiada para ellos.

Opción ACuando terminen de contestar las preguntas, pídeles que imaginen el camino que siguió la Suma para visitar a sus primas y entre todos lo dibujen en la lámina. Si es necesario vuelve a leerles el cuento.

Enseguida divide las actividades por nivel.

Nivel Ia) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo

es la casita de la Suma y la Resta (forma, color, tamaño, entre otras cualidades).

b) Después pide que la dibujen.

115

Semana 3

c) IndicaquedibujencómoseimaginanqueeslaSumaylaResta; es decir, que inventen el aspecto físico de los per-sonajes y los coloquen en sus casas.

d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas: • AQuiquelomandaronalatiendaporunkilodehuevo.

Si su mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero ledevolvió75pesos,¿cuántocostóelkilodehuevo?

• Sarafuealatiendaycompróunrefrescoquelecostó17pesosyunquesode25pesos.¿CuántopagóSaraporelrefrescoyelqueso?

• Miabuelomató4borregasparalasfiestasdelpueblo,sitenía20,¿cuántasborregastieneahora?

Nivel IIa) Pide que se imaginen y escriban una descripción de cómo

es la casita de la Multiplicación (forma, color, tamaño, et-cétera).

b) Después pide que la dibujen y escriban 5 enunciados so-bre los ejercicios matutinos que se imaginen que realiza la Multiplicación en la mañana.

c) Enseguida, solicita que dibujen cómo se imaginan al per-sonaje de la Multiplicación y lo coloquen en su casa.

d) Finalmente indícales que resuelvan los siguientes problemas: • Pedroquiereregalarunabolsacon12canicasacada

unodesus6amigos.¿CuántascanicasnecesitaPedro?• Mamátiene8gallinasycadaunatiene8pollitos.¿Cuán-

tospollitostienemamá?• Pedrocompró12refrescosypagó$120.¿Cuántocues-

tacadarefresco?

Nivel IIIa) Pide que se imaginen y describan por escrito cómo es la

casita de la División (forma, color, tamaño, etcétera).b) Después pide que la dibujen.

c) Enseguida, solicita que realicen un dibujo de cómo se ima-ginan al personaje de la División y lo coloquen en su casa.

d) Finalmente pide que resuelvan los siguientes problemas:• Tengo252manzanasquedebocolocaren12canastas.

¿Cuántasmanzanaspondréencadacanasta?• Unabicicletacuesta986pesos.Si latengoquepagar

en12meses,¿Cuántopagarécadames?• DonPepelevendióenabonosunaborregaadonLuis.

Eltratoesdar4pagossemanalesde$346.50.¿CuántopagarádonLuisentotal?

Cuando todos terminen, coloquen el mapa frente al salón y pide alosdenivelIquepasenalfrenteapresentarladescripcióndelas casas y los personajes que hicieron y los peguen en el mapa, despuéshacen lomismo losdenivel II y III.Permiteque todosparticipen y que compartan las operaciones que resolvieron y sus escritos.

Finalmente, coloquen otros detalles al mapa como el Río de los Problemas Matemáticos, la carretera con piedras redondas y el camino del razonamiento. Vuelve a leer el cuento para que los alumnos se den cuenta si algo les faltó o incluyeron todas los elementos que el cuento menciona.

Recuerda que estos productos servirán también de insumo para la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda conservarse en buen estado.

Opción Ba) Organizados en parejas de niños de distintos niveles o del

mismo nivel, pide que elaboren en cartoncillo una expli-cación por escrito (instructivo) de cómo se debe resolver alguna de las siguientes operaciones:

116

Semana 3

127 100 23 +79 - 9 X 45 8 78

b) Por ejemplo: una o dos parejas pueden hacer un instruc-tivo de cómo resolver la suma; otra(s), la resta; unas más, la multiplicación, y la división.

c) Pide que corrijan ortografía y redacción en las explicaciones. d) Alterminar,solicitaaalgunasdelasparejasqueexpongan

sus explicaciones al grupo; después de escuchar su pre-sentación, tú cuestiónalos, algunas de las preguntas que te pueden ser de utilidad son:• ¿Porquédicenquellevamosuna?• ¿Alcerolepuedorestaroquitar9?• ¿Porquéenlasumael9debedeirdebajodel7yno

del2?• ¿Serálomismosimultiplico23por45,que45por23?• ¿Porquéalmultiplicar5por3nosecolocael15enla

parteinferiordelaoperación?

Aprovechaesteespacioyretroalimentalasoperacionesbásicascon tus alumnos.

Recuerda que estos productos servirán también de insumo para la galería del día viernes, guárdalo en un lugar donde pueda conservarse en buen estado.

Actividad 3. Adivina adivinador…


Nivel I•Identificalaspalabras

para escribir y leer frases determinadas de manera conven-cional.

•Establececorrespon-dencias entre escri-tura y oralidad al leer y escribir palabras y frases.

•Escribeideasenrela-ción con un tema.

•Elaboraenunciadosapartir de palabras que indican una acción.


Nivel II•Identificacuá-

les figuras son cuadriláteras y cuáles son trián-gulos.

•Utilizamáspa-labras al escribir un texto.

•Escribetextoscuidando la ortografía, la puntuación y la redacción.


Nivel III•Produce

textos para difundir infor-mación a su comunidad.

•Redactauntexto en párrafos con cohesión, ortografía y puntuación convenciona-les.


ObjetivoResolver y elaborar

adivinanzas matemáticas.

Material

Cuaderno del alumno,lápices de colores, hojas de papel

bond tamaño carta, hojas derotafolio o cartulina.



117

Semana 3

Desarrollo de la actividad1. Copia en hojas tamaño carta cada una de las adivinanzas

matemáticas y entrégalas al nivel que corresponda para que intenten encontrar la solución.

Nivel Ia) Este era un

número impar, pero un día la vuelta se dio, boca abajo se quedó y en un número par se convirtió.

b) Hay un número que muy valiente se creía, pero al quitarle su cinturón todo su valor perdía.¿Cuálera?

Nivel IIa)Quizáyalosabrás,

de madera no son, no lo podrás creer, del uno al nueve las encontrarás, si lo piensas bien, la respuesta ya debes saber.

b) Redondo redondito es él, puesto a la izquierda nada vale, pero a la derecha de sus compañeros, aumenta su valor

¿Quénúmeroesaquél?

c) Soy más de uno sin llegar a tres, y llego a cuatro, cuando me des dos.

Nivel IIIa) Cuál es la

mitad de 8 te preguntarás, si te decimos que en esta ocasión 4 no es, te sorprenderás.

b) Dos vacas detrás de una vaca, dos vacas delante de una vaca y una vaca en medio, ¿Cuántasvacasson?

2. Una vez que los alumnos respondieron sus adivinanzas, pide a cada nivel que las lea a los otros niveles para que intenten resolverla; en caso de que los alumnos no hayan encontrado la respuesta, búsquenla entre todos. Las res-puestas se encuentran en la información de apoyo al final de esta actividad.

3. Después, indica a todo el grupo que inventen adivinanzas relacionadas con figuras geométricas, fíjate en el siguien-te ejemplo:

Soy redondo como el sol o como una pelota¿Quién soy?

Respuesta: el círculo

Auxíliatedel “Guionde lectoescritura”del anexo1paraayudaralosalumnosdenivelIylosquenosabenleerniescribir correctamente, durante el proceso de escritura.

4. Revisa en sus adivinanzas la ortografía, puntuación y que se entienda el texto. Pídeles que escriban las adivinanzas en carteles y consérvenlos para presentarlas a los padres de familia y a la comunidad al finalizar la semana para que ellos traten de adivinarlas. Pueden elaborar dibujos a ma-nera de pistas.

Recomendaciones• Copialasadivinanzasenelpizarrónuhojasderotafolioy

pégalas en un lugar visible para todos.• Apoyaa losalumnossi tienendificultadesparacrear sus

propias adivinanzas.

Información de apoyoRespuestas de las adivinanzas:Nivel I

a) 9, si lo volteas es 6 o sea un número par.b) el 8, al quitarle el cinturón, se convierte en 0.

Nivel IIa) las tablas de multiplicar.b) el 0.c) el dos.

118

Semana 3

Nivel IIIa) 0, si a 8 le quitas la mitad de arriba o de abajo.b) 3 vacas.

Actividad 4. Tómbola de refranes


Nivel I•Establece

correspondencias entre escritura y oralidad al leer y escribir palabras y frases.

•Escribeideasenrelación con un tema.

Nivel II•Anticipael

significado de palabras en un texto.

Nivel III•Considerala

convencio-nalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

ObjetivoInferirelsignificadodeunrefrán.

Practicar la lectura en voz alta.

MaterialDos cajas o bolsas, hojas de papel bond tamaño carta, hojas de rota-

folio y lápices.

Forma de organización Grupal

Tiempo sugerido 1 hora, 20 minutos.

Desarrollo de la actividad1. Copia los refranes del siguiente cuadro en tarjetas de papel

y dóblalas de manera que no se pueda ver lo que dicen. Coloca las tarjetas que corresponden a la primera parte de los refranes en una bolsa o caja pequeña (Tómbola 1) y las

tarjetas que contienen la segunda parte de los refranes en otra bolsa (Tómbola 2).

1. En casa del herrero Cuchillo de palo

2. Quienmuchoabarca Poco aprieta

3. Apalabrasnecias Oídos sordos

4. Ojos que no ven Corazón que no siente

5. Almaltiempo Buenacara

6. Quientienetienda Quelaatienda

7. Haz bien Sin mirar a quien

8. Hombre precavido Vale por dos

9. En boca cerrada Noentranmoscas

10. Nodejesparamañana Lo que puedes hacer hoy

11. Un lugar para cada cosa Y cada cosa en su lugar

2. Pregunta a los alumnos si conocen qué es un refrán, cuá-les han escuchado y para qué los utilizan las personas. Anota suscomentariosenelpizarrónuhojade rotafo-lio.Complementasusrespuestasconla“Informacióndeapoyo” que aparece al final de esta actividad.

3. Forma dos filas con alumnos de los tres niveles.4. Los alumnos que hayan quedado al frente de las dos filas

deberán tomar al azar una tarjeta, primero de la tómbola 1 y luego de la tómbola 2, leerán la frase que les tocó en voz alta y tratarán de adivinar la otra parte del refrán. Los alum-nos podrán consultar con sus compañeros de la fila para tratar de adivinar. Si algún alumno aún no sabe leer, podrá apoyarse de los compañeros de la fila en donde esté.

5. A medida que completen los refranes, pregunta a losalumnos su significado, registra sus opiniones tal como ellos te lo digan, puedes escribirlas en el pizarrón u hoja de rotafolio en un cuadro como el siguiente ejemplo:

119

Semana 3

Refrán Significado

Primera parteEn la casa del

herrero

Segunda partecuchillo de palo

Respuesta de los niños: que en casa

del herrero no debe haber un cuchillo

de palo.

6. Cuando hayan registrado todos los refranes, coméntales lossignificadosqueseencuentranenla“Informacióndeapoyo” y compárenlos con lo que registraron.

7. De manera grupal, pregunta a los alumnos:• ¿Separeceelsignificadodelrefránaloqueimaginaron

quesignificaba?• ¿Paraquénossirvenlosrefranes?• ¿Hanescuchadootrosrefranes?¿Quésignifican?

8. Pide que, de tarea, pregunten a sus padres o familiares qué refranes conocen y su significado, y que los apunten en su cuaderno.Al siguientedía solicítalesquecompartan sushallazgos.

Recomendaciones• Comentaalosalumnosquetengandificultadesenlaac-

tividad, ya sea para leer, completar el refrán o deducir el significado, que pueden apoyarse en los miembros de la fila en la que se encuentran.

• Brindamayorapoyoa losalumnosquenoconozcan losrefranes.

Información de apoyoLos refranes son formas de expresión usuales en las poblaciones, regularmente son divertidos e ingeniosos. Los refranes siempre tienen un mensaje acerca de cómo deben comportarse las per-sonas, pero este mensaje no es directo, está escrito con otras palabras que denotan situaciones comunes y hay que pensar en qué significan.

Acontinuacióntedamoselsignificadodelosrefranesdeestaactividad:

1. Señala que en ocasiones faltan cosas donde creemos que sería obvio que existieran, por ejemplo: se esperaría que en la casa del herrero hubiese cuchillos de metal y no de palo.

2. Hace referencia a que no debemos realizar muchas cosas a la vez, es preferible concentrarse en una sola cosa para lograr mejores resultados.

3. Señala que no debemos caer en discusiones que no tie-nen salida con personas necias.

4. Hace referencia a que los hechos que suceden lejos, se sienten menos.

5. Señala que cuando se presentan situaciones negativas se tienen que enfrentar con entusiasmo.

6. Aconsejaesforzarseparacumplirconelpropiotrabajosiqueremos que las cosas vayan por buen camino y no de-jar que otras personas se hagan cargo.

7. Recomienda hacer el bien a todos sin hacer preferencias.8. Se refiere a que debemos estar preparados para las situa-

ciones que se presenten.9. Señala que debemos ser discretos con la información que

nos hayan contado en secreto.10.Indicaquedebemoshacerlascosasenelmomentoopor-

tuno y evitar dejarlas para después.11. Recomienda que debemos poner las cosas en el lugar

adecuado.

120

Semana 3

Actividad 5. Camarón que se duerme…

ObjetivoReforzar los procesos de memoria

a partir de refranes.

Material “Recortable 9. Refranes”.



Desarrollo de la actividad1. Coloca las tarjetas de refranes del “Recortable 9” sobre

una mesa con las letras hacia abajo, de tal forma que no se vea lo que dicen.

2. Pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de la mesa.

3. Coméntales que jugarán al memorama, pero esta vez tra-tarán de juntar las partes de los refranes que trabajaron en la actividad anterior.

4. Forma dos equipos con alumnos de los tres niveles. Acuerdenquéequipoiniciarálaactividad.

5. Un integrante del equipo que participe primero deberá elegir al azar dos tarjetas y voltearlas para leer lo que dice cada una, si las tarjetas que escogió forman el refrán com-pleto, las retirará de la mesa y podrá repetir el turno. Si las tarjetas no forman un refrán, se colocarán nuevamente en el mismo lugar sobre la mesa, con las letras hacia abajo y se otorgará el turno al otro equipo.

6. Por cada refrán que los equipos completen se asignará un punto.

7. El equipo que consiga la mayor cantidad de puntos será el ganador.

Recolecta los productos que los alumnos construyeron durante la sesión y recuérdales que estos también formarán parte de la “Galería del gato con los pies de trapo y los ojos al revés”; co-menta que en las galerías se presentan diferentes tipos de arte. Pídeles que para la sesión del siguiente día traigan objetos de reúso que tengan en su casa, con los que puedan elaborar una escultura del gato con los pies de trapo y los ojos al revés, pue-den ser botellas de plástico, trozos de tela, estambre, botones, etcétera.

Recomendaciones• Motivaalosalumnostímidosaparticipar,coméntalesque

el trabajo en equipo es productivo si todos se involucran y participan.

• Pidealosniñosconmayoreshabilidadesparaleerqueapo-yen a los compañeros que tienen dificultades para hacerlo.

Con anticipación convoca a los padres y madres de familia para que asistan a la siguiente sesión a traba-jar con sus hijos. Coméntales que es muy importante que los niños se den cuenta que tienen su apoyo, ya queestofortalecelaconfianzaensímismos.Ademáspide que, a su vez, inviten a otras personas de la co-munidad, familiares y amigos a que asistan al final de la jornada escolar para que conozcan las produccio-nes de los niños.

Para ello pueden elaborar unos mensajes en los que se invite a los padres a realizar las actividades con sus hijos el día viernes.

121

Semana 3

• Siobservasquealosalumnosselescomplicamuchore-cordar los refranes, puedes colocar el cuadro de la activi-dad anterior que contiene los refranes completos.

Actividad 2. El ahorcado9

Objetivo

Reflexionar sobre la relación sono-ro-gráfica y consolidar el conoci-miento sobre el valor sonoro con-

vencional de las letras.

Material Ninguno.




Desarrollo de la actividad1. Inicialaactividaddiciendoalosalumnos:“¡Vamosajugar

a‘Elahorcado’!”.Dilesqueestejuegoconsisteenqueal-guien piense una palabra (ejemplo: bicicleta) y los demás deben adivinarla a partir de ciertas pistas.

9 SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer grado.

Menciona que se escriben en el pizarrón la primera y la úl-tima letra de la palabra, y para cada letra faltante se marca una pequeña línea, por ejemplo:

b a

2. Invitaaunalumnoapasaralpizarrónypídelequedigauna letra (i, por ejemplo); si la palabra lleva esa letra se coloca en los lugares donde corresponda:

b i i a

Si dice una letra que no pertenezca a la palabra, quien di-rigeeljuegodibujalahorca.Nuevamenteeljugadordebedecir otra letra (c, por ejemplo) y se escribe en todos los espacios correspondientes:

b i c i c a

3. Comenta a los alumnos que se fijen en las letras que ya están escritas para que adivinen las que faltan y así com-pleten la palabra. Cada vez que se propongan letras que no correspondan, se va dibujando “el ahorcado” (cabeza, ojos, boca, cuerpo, brazos, piernas); si se completa la fi-gura del ahorcado sin adivinar la palabra, se dibuja una cuerda alrededor del cuello y así termina el juego.

Recomendaciones• Comoalternativa,losjugadorespuedenserparejasdealum-

nos.• Parafacilitareljuego,puedenapoyarseconimágenesque

indiquen la palabra por adivinar. • Anotaenlaparteinferiordelpizarrónlasletrasquenoper-

tenecen a la palabra, para evitar su repetición.



¡!

122

Semana 3

Actividad 1. Encrucijada

ObjetivoFortalecer la percepción de

los alumnos a partir de la solución de un crucigrama.

Material“Recortable 10. Encrucijada”, letras

móviles, cinta adhesiva, hoja de rotafolio, plumones.



Desarrollo de la actividad1. Copia en una hoja de rotafolio el siguiente crucigrama

sin las respuestas, recorta las tarjetas del “Recortable 10. Encrucijada” y letras móviles para realizar esta actividad.

2. Pega el crucigrama en una pared o el pizarrón de tal for-ma que lo puedan observar todos.

3. Coloca sobre una mesa las letras móviles, pues servirán para formar las palabras del crucigrama.

4. Comenta a los alumnos que deben llenar los espacios con las letras que forman el nombre de cada animal.

5. Si el grupo es pequeño, los alumnos pueden participar de manera individual, de lo contrario organiza equipos según consideres conveniente y arma competencias.

6. En el desarrollo de la actividad apoya a los alumnos que tengan dificultades para leer o escribir al resolver el cru-cigrama, también puedes apoyarte en aquellos alumnos que tengan mayores habilidades para la resolución del crucigrama.

7. Conforme vayan resolviendo el crucigrama, pide que ela-boren oraciones que ilustren lo que hace cada animal y lo que no hace. Por ejemplo: El burro ayuda a las personas a cargar y no ladra como el perro.

M A RRO

UB

I PUERC A B A

CA

VL L O

O

O S ANILLAG A T O

RREG A L L O

RREP

O

B

Sesión 4. Jueves

123

Semana 3

Actividad 2. Los detectives


Nivel I•Planteapreguntas

para guiar la búsqueda de información.

•Identificalas palabras para escribir y leer frases determinadas de manera convencional.


Nivel II•Formula

preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.


Nivel III•Producetextos

para difundir información a su comunidad.

•Adaptaellenguaje escrito para dirigirse a un destinatario.


ObjetivoDescifrar códigos de lenguaje para

resolver acertijos.

Material“Recortable 11. Los detectives”, hojas de papel bond o rotafolio,

plumones y lápices.

Forma de organización Grupal y en equipo.


Desarrollo de la actividad1. Pregunta a los alumnos si saben qué es un detective y a

qué creen que se dedique. Escucha sus respuestas y pla-tícales que un detective es una persona que se dedica a investigar misterios sin resolver, puede trabajar solo o en compañía de otro detective y, para desarrollar su trabajo, es importante que cuente con astucia e inteligencia.

2. Comenta a los alumnos que en la comunidad han estado apareciendo extraños mensajes en un código secreto y que necesitarás que se conviertan en detectives para po-der descifrarlos.

3. Copia en el pizarrón o en hoja de rotafolio el código des-cifradoryelmensaje1queapareceenla“Informacióndeapoyo”, y muéstraselos.Enseguida, entre todos los alumnos tratarán de descifrar el mensaje usando el código. Una forma de resolverlo es que pase un alumno y busque en el mensaje secreto to-daslasletras“A”,despuésqueotrobusquetodaslasletras“E” y así sucesivamente hasta descubrir el mensaje.

4. Una vez descifrado, pide a un alumno que lo lea y pregun-ta si les fue difícil descubrirlo.

5. Después, forma tres equipos con alumnos de los tres ni-veles.Asignaacadaequipolosmensajesyuncódigodel“Recortable 11. Los detectives” y pide que los descifren. Coméntales que solo deben descifrar las letras, ya que al-gunos mensajes tienen signos de interrogación y signos de puntuación. Pide que coloquen el acento a las palabras que llevan tilde, por ejemplo, cuando se hace una pregun-ta se acentúan las palabras “qué” y “cuánto”.

6. Explica que cada mensaje contiene un acertijo (si los alumnos no saben qué es un acertijo comenta la defini-ciónqueseencuentraenla“Informacióndeapoyo”)ein-dícales que en su cuaderno escriban la respuesta de cada uno de los acertijos que les tocaron.

124

Semana 3

7. Cuando terminen, solicita que en plenaria lean los men-sajes que descifraron y que pregunten a sus compañe-ros cuáles creen que sean las soluciones de los acerti-jos. Revisa sus respuestas, si notas que tienen dificultades para resolverlos, entre todos busquen las soluciones (en la “Informaciónde apoyo” se encuentran las respuestascorrectas de cada uno).

8. Copia y muestra el mensaje 2 en código que se encuentra enla“Informacióndeapoyo”ydescífrenloentretodos.

9. Una vez que resolvieron el mensaje 2, pregúntales si les gustaría enviar mensajes secretos a sus compañeros, a sus padres o la comunidad.

10. Para concluir, comenta que la escritura (el abecedario) es un código que utilizamos para comunicarnos. También las matemáticas son un código con el que expresamos cantidades y operaciones; a su vez, los señalamientos de las carreteras son otro código que nos indica direcciones y previene sobre lo que aparecerá en el camino.

11. Invitaaquemencionenotroscódigosqueconozcan.

Recuerda guardar los trabajos de los alumnos para la galería escolar.

Recomendaciones• Antes de que comiences la actividad, es importante que

tengas preparados en hojas de rotafolio los mensajes 1 y 2 escritos en código que utilizarán durante la actividad, así como el código para descifrarlos.

• DedicamayoratenciónalosalumnosdenivelIquenosa-ben leer ni escribir, puedes utilizar el método de compa-ración para que puedan descifrar el mensaje. Los puedes guiarpormediodepreguntas,porejemplo:¿Cómoes laletra“A”?,¿enelcódigoquéformatiene?

• Monitorealosequiposyapóyalosenlasdificultadesquesepresenten cuando descifren sus mensajes.

Información de apoyoLos acertijos son una forma de entretenimiento que consiste en solucionar un enigma mediante el razonamiento y la intuición; no depende del conocimiento previo, sino de un ejercicio men-tal para leer entre líneas los datos ofrecidos en la descripción.

Código

A a B b C c D d E e F f G g H h I i J j

K k L l M m N n Ñ ñ O o P p Q q R r S s

T t U u V v W w X x Y y Z z

Mensaje 1

125

Semana 3

Mensaje 2

Respuestas de los acertijos

Equipo 11. Un pez.2. Solo uno porque después del primero ya no se tiene el es-

tómago vacío.3. Hacia ningún lado porque los gallos no ponen huevos.4. “T” porque “termina” empieza con la letra “T”.5. Una “R”.6. El huevo.7. Mayo, solo tiene cuatro letras.

Equipo 21. Ocho letras.2.Nueve.

3. Solo una vez, en la siguiente se lo quitas a 30.4. Murciélago. 5. Todos.6. El caballo se llama “Viernes” ya que la preposición “en” te

lo indica.7. Miércoles.

Equipo 31. El árbol.2. Cuatro manzanas.3. La edad.4. El gato, porque es gato y araña.5.Queestéapagada.6.Ninguna,porquelasotrastressevanvolando.7. El pato, porque tiene un año y pico.

Actividad 3. Mensajes ocultos

ObjetivoElaborar mensajes en

códigos secretos.

MaterialHojas de papel bond, plumones,

lápices de colores.

Forma de organización Grupal y en equipo.


Desarrollo de la actividad1. Construyan un código entre todos. Escribe en el pizarrón

el abecedario y pide a los alumnos que asignen una figura para cada letra.

2. Forma tres equipos con alumnos de todos los niveles. ApoyaalosalumnosdenivelIparaqueseintegrenenla

126

Semana 3

actividady tambiénescriban,usael “Anexo 1.Guiondelectoescritura” si es necesario.

3. Pide que en sus cuadernos escriban mensajes que quieran dar a conocer a los padres de familia, a sus amigos o a la comunidad, por ejemplo: “Les agradecemos mucho su apoyo y su compañía en este curso”.

4. En un mural, escriban el mensaje utilizando el código que elaboraron para que lo peguen al final de la semana y lo descifren en compañía de los padres.

Recomendaciones: • Alterminar,elaborenlaesculturadelgatoconlospiesde

trapo y los ojos al revés; pregunta a los alumnos cómo se imaginan que sea y pídeles que utilicen los materiales que trajeron de su casa.

Actividad. Palabras de una oración10

ObjetivoDescubrir la relación que existe entre las partes de una emisión oral y las partes de la representación escrita.

Material Ninguno.




Desarrollo de la actividad1. Platica con los niños sobre algún tema de interés, por

ejemplo, qué les gusta de su escuela.2. Después de que hayan conversado, escribe en el pizarrón

una oración relacionada con el tema que acaban de tratar, por ejemplo:

Mi escuela tiene un jardín con flores.

3. Unavezqueanotastelaoración,explicaalgrupo“Aquíyoescribí ‘Mi escuela tiene un jardín con flores’” (lee y señala




¡!

Fotografía: Diana Esparza.

127

Semana 3

deprincipioafintodalaoración).Luegopregunta:“¿Quéescribí?”.Si losniñosnorecuerdantextualmentetodalaoración, léela de nuevo para asegurarte de que sepan lo que está escrito.

4. Ahorapidealosniñosqueubiquenyseñalenenlaora-ción algunas palabras, pregúntales: ¿Aquídirá jardín?¿Diráescuela?Sidigo“Miescuelatie-ne un jardín con flores”,¿dóndecreesqueescribítiene?(pregunta señalando todo loescrito). ¿Yaquíquédice?(Señalandoflores).Ytodojunto,¿quédice?(siesnece-sarioleenuevamentelaoración).¿Quédiceaquí?,(seña-lando un),¿dirámi?

5. Comenta a los niños que las palabras de la oración que está escrita en el pizarrón tienen el mismo orden cuan-do las lees, es decir, se escribe primero la palabra que se pronuncia al principio, luego la segunda y así se continúa hasta el final de la oración.

6. Una vez que los niños hayan ubicado todas las partes de la oración, escribe dos más y realiza el mismo tipo de pre-guntas.

Mi maestro se llama Bernardo.La escuela tiene mesas grandes.

El patio de la escuela tiene pasto.

Recomendaciones• Es importante que los niños justifiquen cada una de sus

respuestas para asegurarte de que comprenden que todas las palabras de la expresión oral están representadas en la escritura y guardan el mismo orden.

• Tambiéndebesseñalaralosniñosqueenlaescritura,laspalabras se separan con un espacio en blanco.

128

Semana 3

Actividad 1. ¿Se parecen?

ObjetivoIdentificarpalabrasquerimena

partir de imágenes.

Material“Recortable12.¿Separecen?”,cartu-linas u hojas de rotafolio y plumones.



Desarrollo de la actividad1. Coloca las tarjetas del “Recortable 12” en una mesa de

manera desorganizada. Pide a los alumnos que formen un círculo alrededor de la mesa.

2. Indícalesqueobservenlastarjetasypregúntalesenquéseparecen y en qué son diferentes, escucha sus respuestas.

3. Coméntales que hay algunas palabras que cuando se pronuncian terminan igual o de modo muy similar, por ejemploratónyladrón.Aestasemejanzadesonidoenlaterminación de las palabras se le conoce como rima.

4. Cede el turno a un alumno y solicítale que forme una pa-reja de palabras que rimen. Una vez que haya identifica-do el par, pide que las pegue en una cartulina u hoja de rotafolio y elabore una oración, en la que utilice las dos palabras de las tarjetas.

5. Alterminardejuntartodoslosparesdetarjetaspreguntaa los alumnos:• ¿Lesgustólaactividad?¿Porqué?• ¿Fuedifícilformarlasparejas?

• ¿Habíapalabrasquenoconocen?• ¿Cómohicieronparaidentificarlaspalabrasqueriman?• ¿Quéotraspalabrasriman?• ¿Fuedifícilelaborarlasoracionesconlaspalabras?

Entre todos, acuerden en qué espacios colocarán la “Galería del gatocon lospiesde trapoy losojos al revés”. Inclusive, si locrees conveniente pueden instalarla afuera del salón. También podría ser una buena opción utilizar el salón ejidal o espacios de reunión,silacomunidadcuentaconellos.Ayudaalosalumnosa acomodar las producciones a su gusto para mostrarlas a las personas de la comunidad cuando lleguen.

Recomendaciones • Brindalaoportunidaddeparticiparalosalumnosdelnivel

I;sitienendificultadesparaformarlasparejasdetarjetas,solicita a sus compañeros que los apoyen.

Sesión 5. Viernes

129

Semana 3

Actividad 2. Nos comunicamos de manera distinta


Nivel I•Plantea

preguntas para guiar la búsqueda de información.

•Localizaen el texto información específica.

•Elaboraenunciados a partir de palabras que indican una acción.


Nivel II•Formulapreguntaspara

guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.

•Reconocecaracterísticasde objetos, animales o personas.


•Reconoceelementosdelas narraciones: estado inicial, aparición de un conflicto y resolución del conflicto.


Nivel III•Redacta

de una manera más completa y clara los diferentes tipos de textos como cuentos, noticias y cartas.



ObjetivoComunicar el contenido deun texto a través de distintas

formas de expresión.

Material

“Recortable 13. Los consejos del conejo”, “Recortable 14. El conejo y elvenado”,“Recortable15.Inquie-

tudes de una raya”.Hojas de papel, lápices de colores, cinta adhesiva, papeles de colores.



Desarrollo de la actividad1. Forma tres equipos, uno por cada nivel. Los alumnos tra-

bajarán acompañados de sus padres.2. Comenta que asignarás una lectura a cada equipo y que,

después de leerla, comunicarán los mensajes del texto a la comunidad mediante distintas formas.

Nivel I a) Entrega al equipo el “Recortable 13. Los consejos del co-

nejo” y pide a un alumno o padre de familia que lea en voz alta el cuento. En caso contrario tú lo leerás.

b) Alterminarlalectura,indícalesquecomentenyregistrenen una hoja lo siguiente:• ¿Lesgustóelcuento?¿Porqué?• ¿Cuálfueelconsejoqueledioelconejoalseñor?• ¿Quéconsejo ledaríasalseñorparaquenoestuviera

triste?• ¿Cuáleselmensajedelcuento?

130

Semana 3

c) Una vez que terminaron, coméntales que harán una línea de tiempo del cuento “Los consejos del conejo”, para lo cual tendrán que elaborar una secuencia de hechos, to-mando en cuenta qué pasó primero, qué pasó después y cómo terminó la historia. Pueden registrar en una hoja los momentos que identifiquen.

d) Para elaborar la línea del tiempo, deberán formar una rec-ta con hojas de papel, en la que dibujarán los momentos delaacción,afindeilustrarlasecuenciadelcuento.In-dícales que dividan la línea en el número de dibujos que harán. Ejemplo:

Nivel II a) Entrégales el “Recortable 14. El conejo y el venado” y pide

a un alumno o padre de familia que lea en voz alta el cuento a su equipo.

b) Alfinalizarlalectura,indicaquecomentenyregistrenenuna hoja lo siguiente:• ¿Lesgustóelcuento?¿Porqué?• ¿Hanescuchadootroscuentosdeconejosovenados?

¿Cuáles?• ¿Porquéelvenadofueabuscaralconejo?• ¿Porquécreesqueelvenadosellevóloscuernosdel

conejo?• ¿Cuáleselmensajedelcuento?

c) Una vez que terminaron de discutir los puntos anterio-res, comenta al equipo que algunas historias se pueden volver canciones populares, pues en muchas canciones senarransucesos.Pregúntales: ¿quécancionessonsusfavoritas?¿Porqué?¿Quéhistoriascuentan?

d) Después indica al equipo que elaboren una canción breve en una hoja de papel o en media cartulina en la que cuen-ten la historia del conejo y el venado. Pueden utilizar el ritmo de canciones que se sepan.

e) Recuérdales que las canciones son composiciones en forma de rima.


Inicio Desarrollo Desarrollo Desarrollo Desarrollo Final

131

Semana 3

Actividad 3. Organizar la galería escolar

ObjetivoOrganizar la galería escolarpara promover la lectura.

MaterialTodos los productos creados

por los alumnos durante la semanay cinta adhesiva.



Desarrollo de la actividad1. Pide al grupo que comiencen a colocar los productos que

elaboraron durante la semana en los espacios que previa-mente acordaron para instalar la “Galería del Gato con los pies de trapo y los ojos al revés”, en la que exhibirán sus creaciones a los miembros de la comunidad.

2. Invítalos a utilizar los espacios y muebles disponibles,como paredes, mesas, sillas, puertas, ventanas. Entréga-les cinta adhesiva para que peguen los productos, de tal manera que todos puedan apreciarlos, leerlos y divertirse con ellos. Preparen el escenario para la dramatización de losalumnosdenivelIII.

3. Solicita también que coloquen en la entrada el cartel de bienvenida que elaboraron en una sesión previa, donde diga el nombre de la galería.

Nivel III a) Pide a un alumno o padre de familia que lea en voz alta

asuequipoelcuento“Inquietudesdeunaraya”,queseencuentra en el recortable 15.

b) Alfinalizarlalectura,comentenyregistrenenunahojalosiguiente:• ¿Lesgustóelcuento?¿Porqué?• ¿Quiéneselpersonajeprincipaldeestecuento?• ¿Porquécreesquelarayasesentíainsignificante?• ¿Si fueras la rayadel cuentoenquéfigura tegustaría

convertirte?• ¿Porquécreenqueeltítulodelcuentosea“Inquietudes

deunaraya”?

c) Una vez que terminaron de comentar los puntos anterio-res, menciónales que sería estupendo que los miembros de la comunidad conocieran el cuento “Inquietudes deuna raya”, y una forma de lograrlo es presentar una dra-matización u obra de teatro.

d) Pide que asignen a cada miembro del equipo un persona-je de la historia: la raya, el ángulo, el triángulo, el cuadrado y la naranja. Decidan quién tomará la función del narra-dor.

e) Elaboren un guion en el que incluyan los diálogos de cada personaje y marquen la secuencia de las participaciones.

f) Explica que para mejorar su presentación, necesitarán conseguir o elaborar material de apoyo. Procura que par-ticipen todos los alumnos y padres de familia que hayan asistido.

3. Monitorea a los equipos y comenta que deben prepararse para presentar sus creaciones al resto del grupo y a las personas que asistan.

132

Semana 3

semana, con el fin de promover la lectura y la escritura.”ii.¿Cómosesintierondurantelainstalacióndelagalería?iii.¿Quénosfaltóporhacer?iv.¿Cómoconsideranquefuesuparticipación?v.¿Sivolvieranaorganizarunagalería,quémejorarían?

Para cerrar la sesión, despide a los padres, agradece su colabo-ración y resalta la importancia de su participación en la educa-ción de sus hijos.

Recomendaciones• Silacomunidadlodesea,puedenorganizarseparacompar-

tir algún alimento al finalizar las presentaciones, esto ayuda a mejorar la convivencia y fortalecer los lazos afectivos.

4. Orienta y motiva a los padres y alumnos con el propósito de que se esfuercen para que la galería quede muy bonita. Así,sesentiránpartedeellaysatisfechosconsutrabajo.

5. Unavezqueestélistalagalería,inicienelrecorrido.Invitaa padres y alumnos a:a. Leer algunas adivinanzas, historias fantásticas, cómics y

las historietas.b. Decir algunos trabalenguas. c. Observar los dibujos. d. Descifrar los códigos e inventar alguno.

6. Propicia que los padres lean y que los alumnos tomen la iniciativa de leer a sus papás algunos de los textos que escribieron.

7. Para finalizar, pide que realicen la presentación de la lí-nea del tiempo, la canción y la representación teatral, de acuerdo con el orden que hayan establecido.

8. Cuando hayan terminado las presentaciones, invita a los padres a comentar si les agradó la experiencia de asistir a la galería, si descubrieron cosas nuevas de sus hijos y qué proponen para fomentar y mejorar la lectura y escritura de sus hijos. Puedes preguntarles lo siguiente:i. ¿Cómoconsideranquefuesuparticipación?ii.¿Lesgustólagalería?iii.¿Quétipodeactividadespuedenhacerparapromover

lalecturaenlacomunidad?

9. Con los alumnos reflexiona sobre las siguientes preguntas:i. ¿Logramoselobjetivodeesteproyecto?:

“Elaborar una galería escolar en la que se presente a los padres de familia y miembros de la comunidad los di-versos trabajos elaborados por los alumnos durante la

Semana 4. Proyecto:

Mirando hacia mi futuro.Un día en la vida de…

Objetivo generalValorar el trabajo cotidiano de los miembros de la comunidad y reflexionar

sobre el futuro de los alumnos a través de escenarios de vida.

Productos finales Periódico mural y escenarios de vida

135

Semana 4

Para comenzar el proyecto, comenta a los alumnos que en esta semana aprenderán a valorar los oficios que se realizan en la co-munidad, como el de campesino, lechero, albañil, chofer, pes-cador, carpintero, artesano, entre otros, y reflexionarán sobre algunas profesiones que bien podrían ejercer en el futuro, como ingenieros, maestros, médicos, agrónomos, veterinarios, abo-gados, biólogos, etcétera.

Coméntales que los productos finales de esta semana serán un periódico mural y escenarios de vida y que durante las sesiones realizarán actividades que les permitan ir construyéndolos.

Actividad 1. Adivina quién soy

ObjetivoRepresentar oficios y profesiones utilizando la mímica. (Habilidades del pensamiento: observación).

MaterialTarjetas del “Recortable 16. Oficios y profesiones”, tijeras, pegamento

de barra, lápices de colores.



Desarrollo de la actividad1. Recorta previamente las tarjetas del “Recortable 16”. 2. Pide la participación de un voluntario para iniciar la actividad.3. Indicaalvoluntarioqueescojalatarjetadeloficioopro-

fesión que prefiera sin que el resto del grupo la vea, para que con mímica y sin pronunciar palabra alguna repre-sente la actividad que eligió.

4. Los demás alumnos tratarán de adivinar de qué oficio o profesión se trata.

5. Cuando algún compañero adivine la profesión u oficio, pasará otro al frente.

6. La actividad termina cuando hayan utilizado todas las tar-jetas o los niños pierdan el interés.

7. Después pregunta cuál de ellas les costó más trabajo adivinar y por qué. Comenta que todas las profesiones y oficios son indispensables, pues ofrecen diferentes servi-cios que necesitamos; por ejemplo, el zapatero remien-da el calzado, el policía vigila a fin de mantener el orden y el médico nos cura. Por eso es importante que, al decidir lo que quieren ser en un futuro, tomen en cuenta que no todos podrán sermédicoso policías.Nuestra eleccióndepende, entre otras cosas, de los gustos y habilidades que tengamos.

8. Formula las siguientes preguntas:a.¿Yaustedesquélesgustaríaserdegrandes?b.¿Aquépodríandedicarsecuandoseanadultos?c.¿Quéoficiooprofesiónlesgustaríaaprenderoestudiar?d.¿Hanpensadoaquésevanadedicardurantetodasuvida?

Sesión 1. Lunes

136

Semana 4

Para cerrar, explícales que es necesario conocer los ofi-cios y profesiones que existen para tomar una decisión sobre el futuro que queremos para nosotros. Invítalosa descubrir durante la semana qué quieren ser cuando crezcan.

Recomendaciones• Ponespecialatenciónenestaactividad,yaquetepermitirá

conocer las preferencias y gustos de tus alumnos en cuan-to a oficios y profesiones.

• Procuraquelarepresentaciónmímicadelosalumnosseade, por lo menos, 30 segundos antes de que sus compañe-ros comiencen a adivinar.

• Infunde ánimo entre los alumnos, ayúdales a expresarsecon señas si presentan dificultades con algún oficio. Re-cuérdales que durante su representación no podrán hablar.

• Puedespegarlastarjetasrecortablesenunabasedecar-toncillo de 9×6 centímetros.

Actividad 2. Los oficios de mi comunidad (Tríptico de oficios)


Nivel I•Escribeideasen

relación con un tema.

•Establececo-rrespondencias entre escritura y oralidad al leer y escribir palabras y frases.

Nivel II•Describe

un proceso cuidando la secuencia de la información.


•Utilizamáspalabras al escribir un texto.

•Corrigelaortografía de sus textos.

•Corrigesustextos para hacer claro su contenido.


convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

•Producetextospara difundir información a su comunidad.

•Redactauntexto en párrafos con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

ObjetivoIdentificaralgunosoficiosyprofe-

siones que existen en su comunidad.

MaterialHojas blancas, plumones y lápices

de colores.



137

Semana 4

Desarrollo de la actividad1. Para iniciar, retomando lo visto en la actividad anterior,

pregunta y comenta de manera breve qué oficios y profe-siones existen en su comunidad.

2. Anotaenelpizarrónlalistadeoficiosyprofesionesquemencionen los alumnos.

3. Después forma equipos de tres, procurando integrarlos por alumnos de los tres niveles. Entrega hojas blancas a los equipos y pide que dividan cada una en tres partes iguales para formar un tríptico.

4. En cada parte escribirán información sobre una profesión u oficio de los que enlistaron anteriormente, como se muestra a continuación:

Descripción del oficio/profesión

Nombreydibujode las herramientas

que utiliza

Nombredeloficio/profesión

Pide que revisen la ortografía y redacción de sus escritos. AcércateconlosalumnosdenivelIyayúdalosaescribir.Si los oficios y profesiones son muy pocos, pide que ela-boren algunos otros que conozcan.

Permite que los alumnos se organicen para trabajar; por ejemplo, losniñosdenivel Ipuedenescribirydibujar losnombresdelasherramientas,losdenivelIIIpuedenhacerla descripción. Procura que todos participen en la actividad.

5. Una vez que hayan terminado, solicita la participación de algunos para que compartan sus trabajos con el resto del grupo.¿Quéescribieron?¿Quédibujaron?

6. Para cerrar, comenta que dentro de la comunidad existen diferentes oficios y profesiones que las personas ejercen para obtener dinero, alimento y ofrecer servicios a los de-más, y que cada uno realiza actividades y procedimientos distintos.

Guarda los trípticos, ya que los colocarán en el periódico mural.

Recomendaciones• Siéntatealadodelosalumnosdeprimernivelyconaque-

llos que presenten dificultades para leer y escribir. Utiliza el guiondel“Anexo1”siesnecesario.

• Cuestionaalosalumnossobreladiferenciaentreunaen-cuesta y una entrevista, retomando los aprendizajes pre-vios del proyecto 1.

Actividad 3. Adivina, adivina, adivinador…

ObjetivoDescribir personajes. (Habilidades

del pensamiento: descripción oral).

Material11 tarjetas de colores,

plumones o marcadores.



Desarrollo de la actividad1. En las tarjetas de color escribe las siguientes adivinanzas

sin respuesta:

138

Semana 4

Ha bogado muchas veces,ya lo creo,

entre togas de los jueces,por un reo.

(El abogado)

Nitorcidaniinclinadatiene que estar la pared,para eso tengo plomada

y me ayudo del nivel.(El albañil)

Todos los días del año me levanto muy temprano

a quitar los desperdicios y basuras de tu barrio.

(El barrendero)

Con madera de pino,de haya o de nogal,

construyo los muebles para tu hogar.(El carpintero)

La cartera, compañera,me acompaña con frecuencia,

voy de portal en portalllevando correspondencia.

(El cartero)

Preparo el terrenoy la semilla siembro;siempre esperando que el sol y la lluvialleguen a tiempo.

(El campesino)

Con una manguera, casco y escaleraapago los fuegos y las hogueras.(El bombero)

Caminar es su destinoy, yendo de casa en casa,

de su valija de cuerosaca paquetes y cartas.

(El cartero)

Agitaelcartucho,carga la pistola,

pasa un algodón,y con un azote

pone la inyección.(La enfermera)

Brochaypincelvan siempre con él;

¿Quiénes?(el pintor)

NosoybomberoPero tengo manguera

Y alimento a los cochesPor la carretera(el gasolinero)

2. Recorta las tarjetas a la mitad y escóndelas en los diferentes espacios del salón, por ejemplo, entre los libros, debajo de

mesas, bancas y sillas, en el bote de basura, etcétera. Si es necesa-rio, pide a los alumnos que salgan del salón para que no vean donde las colocas.

3. Enseguida, indícales que busquen las tarjetas entre los es-pacios del salón y junten las que son pares para tratar de resolver las adivinanzas.

4. Una vez que hayan respondido a todas, pide a los alumnos que describan a las personas que se dedican a esos oficios oprofesiones.Apóyatedelassiguientespreguntas:• ¿Quéherramientasutilizapararealizarsutrabajouoficio?• ¿Quéhace?• ¿Cómoviste?

139

Semana 4

• ¿Dóndetrabaja?• ¿Cuántogana?

5. Si las circunstancias lo permiten, invita a los alumnos a que se disfracen del personaje que más llame su atención para que jueguen a caracterizarlo.

6. Antesdeconcluirlaactividad,comentaquecadaprofe-sión u oficio tiene sus propias herramientas, forma de ves-tir, lugar de trabajo, salario, así como objetivos diferentes, por ejemplo, el propósito de un carpintero es hacer mue-bles y el de un médico es curar a las personas.

7. Pídeles que de tarea seleccionen a una persona cuyo ofi-cio o profesión quieran conocer con mayor detalle.

Recomendaciones• AyudaalosalumnosdenivelIyaquellosquenosabenleer

a encontrar la otra mitad de su tarjeta.

140

Semana 4

Actividad 1. El rey pide

Objetivo

Seleccionar objetos con caracte-rísticas específicas. (Habilidades del pensamiento: observación, compa-

ración, atención).

Material Corona de cartón y un cetro.



Desarrollo de la actividad1. Forma equipos y comenta que jugarán a “El rey pide”,

menciona que en primera instancia tú serás el rey y que ellos serán los soldados y deberán obedecerte al traer los objetos con las características que pidas. Por ejemplo, si dices “el rey pide un dulce”, tendrán que buscarlo y el equipo que lo presente primero obtendrá un punto.

2. ¡Comienzaeljuego!Pidealosequiposlosobjetosqueseenlistan a continuación, en el orden en que aparecen:

El rey pide…

a. Una botella.b. Una piedra.c. Un lápiz.d. Un cabello.e. Un libro.

Ahora, el rey pide…

f. Un libro de matemáticas.g. Una botella de plástico con capacidad de litro y medio.h. Un objeto para escribir con tinta.i. Un objeto pequeño de madera.j. La mitad de un gis de color azul.

El rey pide…

k. Unobjetoconcapacidaddemediolitrodecolorazul.l. Un objeto con superficie lisa de forma cuadrada de

color verde.m. Un objeto que esté hecho de metal y de plástico.

3. Después, invita a uno de los niños a que sea el rey e in-dícale que haga lo mismo sin decir el nombre del objeto sino solo las características que debe tener.

Sesión 2. Martes

141

Semana 4

Actividad 2. Elaborando el guion de entrevista


Nivel I•Respeta

ortografía y puntuación convencionales de las palabras al escribir un texto.

•Planteapreguntas para guiar la búsqueda de información.

Nivel II•Escribetextos


•Formulapreguntaspara guiar la búsqueda de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema.


convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.


ObjetivoConocer los oficios y profesiones

de la comunidad.

Material

Hojas partidas a la mitad, hojas de rotafolio o cartulina, marcadores y lápices de colores, “Recortable 16.

Oficios y profesiones” Libros, periódicos y revistas.



Desarrollo de la actividad1. Organiza de 2 a 3 equipos dependiendo del número de

los alumnos, asegúrate de integrarlos con niños de los tres niveles.

2. Proporciona una hoja de rotafolio a cada equipo y pídeles que elaboren cinco enunciados en los que mencionen la actividad principal que realizan las personas de su comu-nidad de acuerdo con su oficio. Por ejemplo:

El carpintero construye mueblespara vender en el mercado.

3. Cuando terminen, anímalos a compartir los enunciados con el resto del grupo e indica que peguen su trabajo en un lugar visible del salón.

4. Coméntales que realizarán una investigación para cono-cer con mayor profundidad las actividades de algún oficio de la comunidad; para ello, utilizarán una herramienta de mucha utilidad: la entrevista.

5. Escribe en el pizarrón el siguiente esquema y explica que para llevar a cabo una entrevista es necesario elaborar un guion que sirva para conducir el orden de las preguntas.

La entrevista es una plática en la que una persona (entrevistador) hace a otra (entrevistado) una serie de preguntas sobre un tema determinado. Para reali-zarla adecuadamente, el entrevistador debe llevar un guion previamente elaborado y estar listo para hacer las preguntas y obtener respuestas del entrevistado, quien permitirá que el diálogo se establezca.

142

Semana 4

Coméntales también que en la entrevista se crea un diálogo con el entrevistado, a diferen-cia de la encuesta.

6. De manera grupal, pide que comenten la tarea que les asig-naste al concluir la actividad 3 de la sesión 1, en el punto 7, la cual consistió en seleccionar a una persona cuyo oficio o profesión quisieran conocer con mayor detalle. Escribe en el pizarrón las propuestas de los alumnos y posteriormente somételas a votación para seleccionar a la persona que en-trevistarán.

7. Una vez que votaron, ayuda a los alumnos a elaborar el guion apoyándote en la siguiente información.

Encabezado:

Nombredelentrevistado:______________________________Comunidad:___________________________________________Oficiooprofesión:____________________________________

Objetivo: Conocer las principales actividades para el ejer-cicio de su oficio/profesión.

Preguntas:

8. Consulta con los alumnos qué les gustaría saber acerca del oficio/profesión que eligieron, y escribe sus preguntas en el pizarrón.

9. Agregaalgunasdelassiguientespreguntasparacompletarsus propuestas, según el oficio/profesión seleccionado:

• ¿Quédíasdelasemanallevaacabolasactividadesdesutrabajo?

• ¿Cuáleselcostodelproductoquevende?• ¿Cuántocobrapordía?• ¿Cuántodineroobtienediariamenteporloquehace?• ¿Quéherramientasutiliza?• ¿Cuántocuestasuherramienta?• ¿Cuántodineroinvierteenlarealizacióndesutrabajo?• ¿Quégananciaobtiene?• ¿Cadacuánto realiza su trabajo (diariamente,cada tres

días, semanalmente, quincenalmente, mensualmente) y enquétiempolollevaacabo?

• ¿Podríadescribirnoselprocedimientopasoapasodeloqueustedrealizaensutrabajo?

• ¿Dóndeaprendióarealizarsuactividad?¿Quiénleense-ñó?

• Sipudieraelegirotrooficiooprofesión,¿cuálelegiría?,¿porqué?

• Compártanosalgúnmensajeparalosestudiantesqueeldía de mañana queremos ser profesionistas o desempe-ñar algún oficio.

10.Alterminar,pidealosalumnosdenivelIIIquecopienlaspreguntas en su cuaderno para ir a entrevistar a la persona seleccionada al día siguiente.

11.Acláralesquelaentrevistalarealizarántodos,cadaalum-no hará una pregunta al entrevistado.

Recomendaciones• Alponersedeacuerdosobrelapersonaqueentrevistarán,

considera la distancia que es necesario recorrer para visi-tarla (si vive o trabaja muy lejos, quizá no sea factible llevar a cabo la entrevista); considera también la seguridad de los alumnos y el permiso de sus padres, pues será una activi-

Ilustración:ScarletRocíoGalindo.

143

Semana 4

dad vivencial en la que todo el grupo debe estar presente para propiciar un aprendizaje colectivo.

• EsconvenientequeinformesalpresidentedelaAPECso-bre la realización de esta actividad, dado que implica que los alumnos salgan de la escuela.

• Parareforzarlaconstruccióndelguiondelaentrevista,con-sulta en la biblioteca del aula la Guía de orientación y trabajo # 8 Cómo ser un Corresponsal Comunitario págs. 36-44.

• Lapregunta¿Cuántocobrapordía?aplicasieloficioesdeunjornalero, campesino, obrero o profesionista; pero si el entre-vistado es un abarrotero, frutero o lechero, ajusta la pregunta a¿Cuántodineroobtienediariamenteporsutrabajo?

Actividad 3. Rompecabezas

Objetivo

Formar las figuras con el rompecabezas. (Habilidades del pensamiento: aptitud espacial/

percepción geométrica).

MaterialCartulinas (las suficientes para cada

alumno), marcadores y tijeras.



Desarrollo de la actividad1. Prepara con anticipación el

siguiente material:a) Cinco rompecabezas. Para

elaborarlos, marca en car-tulinas la figura que se muestra a continuación, respetando las medidas que se indican:

b) Figuras. Traza en hojas tamaño carta las siguientes imá-genes utilizando una hoja por cada figura:

2. Forma cinco equipos, procura que estén integrados por alumnos de los tres niveles. Entrega a cada uno el rompe-cabezas, pide que lo recorten y, con las piezas resultantes, formen las figuras que dibujaste en las hojas.

3. Rota las figuras entre los equipos de tal manera que cada uno esté formando una diferente.

4. Cuando los alumnos hayan construido la mayoría, pídeles que inventen sus propias figuras y cierra la actividad, si al-guno quiere llevarse el rompecabezas a su casa lo puede hacer.

Nota: Recuerda que debes enviar a los padres de los alumnos un recado en el que solicites el permiso para que sus hijos salgan de la escuela por la mañana a realizar la entrevista, infórmales que tú iras con ellos y que será lo más cercano a la escuela. En caso de ser necesario, puedes pedir que algún miembro de la APECteacompañe.Noolvidesfirmarelrecado.

30 cm

10.26

cm

30 c

m

10.26

cm

144

Semana 4

Recomendaciones• Alfinal,puedesproponeralosniñosquepeguenlafigura

que inventaron en una hoja de rotafolio y que la coloreen o dibujen un paisaje de fondo.

Actividad. Palabras que empiezan igual que mi nombre11

ObjetivoDescubrir la relación entre los sonidos del habla y la representación escrita.

Material Ninguno




Desarrollo de la actividad1. Preguntaalgrupo: “¿Quiénesquierenqueutilicemossu

nombreparatrabajarhoy?”Eligealgunosnombresyes-críbelos en el pizarrón en forma de lista.


2. Explica a los niños que empezarán con el pri-mer nombre que está escrito en el pizarrón, por ejemplo: María. Anota el nombre fuerade la lista, para que to-dos los niños lo puedan ver claramente, y léelo en voz alta.

3. Preguntaalgrupo: ¿Quiénmepuededecirunapalabraque empiece como empieza María?(Sinseñalarlapala-bra escrita).

4. Habrá niños que propongan palabras que comiencen con la sílaba inicial o con el sonido de la letra inicial; conside-ra todas las propuestas de los alumnos y anótalas en el pizarrón en forma de lista, debajo del nombre con el que están trabajando y léelas. En caso de que los niños digan alguna palabra que no inicia como el nombre, escríbela y pregunta:“¿Seveigual?¿Seoyeigual?”Cuandolosniñosse den cuenta de que no es así, bórrala.

5. Repite la actividad con otros nombres de la lista.6. Pide a los niños que cada uno escriba en su cuaderno una

lista de palabras que comiencen igual que su nombre. Es probable que algunos descubran que al escribir la palabra deben comenzar con la sílaba o la letra inicial de su nom-bre,peronosepanquéletrassiguendespués.Anímalosaque continúen como ellos crean, pero dales la información que requieren para escribir correctamente las palabras.

Recomendaciones• Altérminodelaactividadpideaalgunosniñosquepasenal

frente y lean al grupo su lista de palabras.



¡!

145

Semana 4

Actividad 1. Voleibol numérico

ObjetivoEstimular la atención, memoria,

percepción y concentración.

Material Ninguno.



Desarrollo de la actividad1. Lleva a los alumnos a un lugar amplio y forma dos equipos

con el mismo número de integrantes; asigna un número a cada participante y organízalos como se muestra en el siguiente esquema:

2. Una vez que organices los equipos, dales a conocer la di-

námica del juego que consiste en las siguientes reglas: a) Ambosequiposdebenmirarsedefrentecomoenunjue-

go de voleibol.

b) El integrante de uno de los equipos simulará que lanza hacia el frente un balón invisible diciendo en voz alta un número, el integrante del otro equipo a quien corres-ponda ese número debe simular que recibe el balón y lo vuelve a lanzar mencionado otro número para que res-ponda el equipo rival, y así sucesivamente.

c) Los alumnos que se equivoquen en la secuencia, tarden en responder o reciban el balón sin haber escuchado su número quedarán fuera.

d) Tú serás el árbitro y el juego termina cuando solo queda un integrante de un equipo.

Recomendaciones• Adecualaformaciónconformealnúmerodealumnosde

la clase.• Puedesaplicardiversasvariantesalnumeraralosalumnos

por intervalos: de dos en dos, de cinco en cinco, de nueve en nueve, etcétera.

Alterminareljuego,pidealosalumnosquetemues-tren el permiso firmado por sus padres, para poder conducirlos al lugar donde se encuentra la persona a quien entrevistarán. Recuérdales que lleven consigo el guión de entrevista realizado el día anterior.


146

Semana 4

Actividad 2. Aplicando la entrevista


Nivel I•Explica

oralmente un procedimiento.

•Escribeideasen relación con un tema.

Nivel II•Describeun

proceso cuidando la secuencia de la información.


Nivel III•Empleaverbospara

narrar acciones sucesivas y simultáneas.

•Consideralaconvencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Objetivo

Aplicarlaentrevistaparaobtenerinformación detallada sobre

el oficio o profesión que seleccionaron los alumnos.

MaterialGuion de entrevista,

cuaderno de registro yhojas blancas tamaño carta.



Desarrollo de la actividad1. Organiza a los alumnos para trasladarse al lugar donde

realizarán la entrevista. Comenta que es importante que vayan en orden y no se separen del grupo.

2. Alllegaradondeseencuentralapersonaqueentrevista-rán, salúdenla con respeto y cordialidad, explícale el obje-tivo de la visita y pide su autorización para que los alum-nos puedan entrevistarla.

3. Pide a los niños que de manera ordenada realicen su pre-gunta, pongan mucha atención y registren las respuestas en su cuaderno. Durante la entrevista pueden surgir pre-guntas que no tenían contempladas.

4. Alfinalizar,agradecealentrevistadosudisposiciónyllevaa los alumnos al salón de clases.

5. Cuando hayan regresado, realiza las siguientes pregun-tas: • ¿Cómosesintieronaplicandolaentrevista?• ¿Quéaprendieron?• ¿Quéfueloquemáslesgustó?• ¿Quéfueloquemáslesllamólaatencióndeloficio/pro-

fesión?• ¿Fuefácilodifícilrealizarlaentrevista?• ¿Qué herramientas utiliza la persona que entrevistaron

pararealizarsulabor?• ¿Cuántoganaporloquehace?• ¿Cómorealizasusactividades?¿Quéhaceprimero,des-

puésyalfinal?• ¿Cuálessuhorariodetrabajo?

6. Pueden formular más preguntas, el objetivo es que los alumnos discutan sobre las características del oficio que les interesaba conocer.

7. Menciónales que es importante informarse a fondo sobre los oficios o profesiones que algunas personas realizan, para valorar su trabajo y reconocer lo que hacen; además con este conocimiento, podrán elegir el que más les guste.

8. Para concluir, entrega a los alumnos hojas blancas y pí-deles que marquen el contorno de su mano derecha para quedespuésrecortenypintenlafigura. Indícalesquelallevarán a su casa para realizar la siguiente tarea: en la si-lueta de su mano tendrán que pegar un pequeño objeto que represente el oficio o profesión al que deseen de-

147

Semana 4

dicarse cuando sean grandes, deberán incluir el nombre, además un pequeño texto del porqué les gustaría des-empeñarlo. Por ejemplo: si quieren ser médicos pueden pegar una caja de medicamento vacía; si eligen ser cam-pesinos, un poco de maíz.

Recomendaciones• Procuraquelosalumnosguardensilenciodurante laen-

trevista por respeto al entrevistado.• Tenencuentaquelasrespuestasservirándeinsumopara

realizar actividades de matemáticas.• Indicaalosalumnosquenosabenleerniescribirquedi-

bujen lo que responde el entrevistado o lo que sucede du-rante el desarrollo de la entrevista.

Actividad 3. Ahora sí, ¡Matemáticas!


Nivel I•Resuelve

problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta dos cifras.

•Resuelveproblemas de suma y resta con el procedimiento usual.

Nivel II•Resuelveproblemas

que implican hasta tres operaciones de adición y sustracción.

•Resuelveproblemasque impliquen dividir mediante diversos procesos.

•Identificaproblemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.

Nivel III•Resuelve

problemas de división en los que se aproxima el resultado hasta décimos, aunque su resultado no sea exacto.

•Resuelveproblemas aditivos con números naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o más transformaciones.

ObjetivoFortalecer las habilidades de los

alumnos en la resolución de opera-ciones básicas.

MaterialLibretas de trabajo.

Informaciónobtenidaenlaentrevista.

Forma de organización Por niveles.


148

Semana 4

Desarrollo de la actividad

1. Escribe en el pizarrón o en hojas de rotafolio los siguien-tes problemas por nivel para que los alumnos resuelvan y completen las tablas. Toma en cuenta el contexto de los oficios que existen en comunidad para realizar otros pro-blemas.

2. TrabajademaneradirectaconlosniñosdenivelI;aunquelosalumnosdelosnivelesIIyIIItrabajansolos,noolvidesorientarlos.

Problemas para nivel I

La lechería de don Cornelio

Don Cornelio vende la leche que obtiene de las vacas de su es-tablo, él hizo una tabla para llevar el control de los litros de leche queproducen.Ayúdaleacompletarlatablaparasaberlacan-tidad de leche que obtiene al día y al final suma los totales de producción por la mañana, tarde y por día.

Producción de leche

Litros por la mañana

Litros porla tarde

Total delitros al día

9 9

10 12

8 10

8 11

10 9

9 22

10 18

11 22

13 11

15 29

Totales

Doña María compra leche a don Cornelio, completen la tabla para saber cuánto dinero paga en una semana si el litro cuesta $4.00:

Adapta el problemaqueplantee una situaciónmásparecida al oficio de su entrevistado, para que puedas utilizar los datos que obtuvieron durante la entrevista.

149

Semana 4

Lechería de don Cornelio

Días Litros Precio

1 $4.00

Lunes 2 $

Martes 3 $

Miércoles 4 $

Jueves 5 $

Viernes 6 $

Sábado 8 $

Domingo 10 $

Problemas para nivel II

Doña Lupe vende ropa en el mercado, hay días en que tiene pedidosgrandes.Ayúdaleahacerelcálculodeloquevende.

LISTA DE PRECIOS

Completa la siguiente tabla para saber sus ganancias.

Prendas/ número de

piezasBlusa Camisa Pantalón Vestido

2 $90

5 $640

12

19

28

35 $2275

42

Para llevar la ropa al mercado, doña Lupe trasporta su mercan-cía en cajas de diferentes capacidades, y en estas caben el si-guiente número de prendas:

Blusa Camisa Pantalón Vestido

12 15 10 18

Hay días en que lleva más ropa dependiendo de las ventas, pide a los alumnos que calculen cuántas cajas utilizará doña Lupe por día completando la siguiente tabla:

Blusa$45

Camisa$65

Pantalón$128

Vestido$136

150

Semana 4

Cajas Blusas Cajas Camisas Cajas Pantalones Cajas Vestidos

Ejemplo 1 12 1 15 1 10 1 18

Viernes 36 45 40 54

Sábado 60 75 80 90

Domingo 84 8 120 120 144

Lunes 48 60 50 72

Martes 108 135 150 11 198

Ejemplo: para saber cuántas cajas utilizará el día domingo para llevar las camisas al mercado, divide las 120 camisas entre las 15 que son el número de prendas que caben en una caja: 120 ÷ 15 = 8, por tanto utilizará 8 cajas.

Otroejemplo:¿CuántascajasutilizarádoñaLupeparallevarvestidoseldíamartes?Divide198entre18:198÷18=11.

151

Semana 4

Problemas para nivel III

La frutería de don MiguelDon Miguel vende frutas de temporada que compra en la central de abastos. En la siguiente tabla aparece el precio de compra de cadafrutayelporcentajedeincrementoquehacealasfrutassegúnelmesdelaño.AyudaadonMiguelacalcularenquépreciodebe dar cada fruta según la temporada del año.

Frutería Don Miguel. • Precios por Kilo

ManzanaPera Viñola

Uva impor-tada

Uva sinsemilla

Kiwi Plátano Tuna PiñatasGala Golden

Precio de compra

$32 $28 $32 $8 $56 $30 $48 $9 $10 $25

Enero - 10 % $35.2

Febrero - 12 %

Marzo - 8 %

Abril-15% $55.2

Mayo - 17 %

Comparte a los alumnos el procedimiento para calcular porcentajes, toma en cuenta el precio de compra de las frutas:Ejemplo 1: Para calcular el precio de venta de la manzana gala, el cual incrementa 10% en el mes de enero, realiza lo siguiente:Multiplica$32(preciodelproducto)por10(porcentajedeincremento)entre100,elresultadoes:$3.2pesos(estoesel10%de32pesos).Ahorasumalaúltimacantidadalprecioinicial:$32+$3.2=$35.2. Este es el precio al cual venderá la manzana gala en el mes de enero don Miguel.

152

Semana 4

Recomendaciones Recuerda utilizar la información de la entrevista, cambia los pre-cios, el nombre del negocio, de la persona que vende y los datos que sean necesarios, según el oficio.

Actividad 4. Los dados

ObjetivoRealizar sumas y restas de manera

mental. (Habilidades del pensa-miento: cálculo mental).

Material 6 dados (de preferencia gigantes).



Desarrollo de la actividad1. Conduce a los alumnos a un lugar amplio.2. Organiza a los niños en equipos por nivel y entrega los

dados de la siguiente manera:• EquipodenivelI:undado.• EquipodenivelII:dosdados.• EquipodenivelIII:tresdados.

3. La actividad consiste en lo siguiente:Primer momento:

• Deberántirarel(los)dado(s)hastaquelleguenalametaestablecida: – NivelIalnúmero50– NivelIIhastaelnúmero80– NivelIIIhastaelnúmero100

• Porturnos,encadaequipounodelosniñoslanzaráelolos dados, según su nivel, y sumará mentalmente los pun-tos que caigan para decir el resultado, no es válido ha-cer anotaciones o contar con los dedos. Por ejemplo: un alumno saca 3 puntos al lanzar los dados, el siguiente niño obtiene con su tiro 5 puntos que sumará a la cantidad an-terior, es decir: 3+5=8, el alumno que sigue deberá sumar sus puntos al 8, y así sucesivamente hasta llegar a la meta establecida.

• Elnivelquellegueprimeroasumetaganaráunpunto.

Segundo momento:• Cuandocadaunodelosequiposlleguealametaquele

corresponde por nivel (50, 80 y 100), comienza de nuevo el juego, solo que ahora restarán los puntos que obten-gan con el tiro de dados al número de meta (50, 80 o 100, según el nivel) siguiendo la misma dinámica hasta llegar al 0.

4. Coméntales que todos deberán prestar atención para no ol-vidar el número que se sumará en la ronda siguiente, incluso pueden hacer la suma mental aunque no sea su turno.

5. Para terminar, comenta que es muy importante ejercitar la mente y con esta actividad hicieron justamente eso, con el fin de incrementar su capacidad para aprender.

Recomendaciones• Motivaalosalumnosarealizarlassumasmentales,asegú-

rate de que los resultados sean correctos.

153

Semana 4

Actividad. Resuelve el misterio12

ObjetivoConsolidar el uso de las letras con

su valor sonoro convencional.

Material

Bolsadepapeloplásticoopacodetamaño regular, objetos pequeños (juguetes, un insecto, una flor, hoja de plantas, un dulce, etcétera), tiras

de papel, cinta adhesiva.




Desarrollo de la actividad1. Antesdequeinicieslaclase,tenlistaunabolsadepapel

o plástico que no sea transparente con algunos objetos pequeños. Coméntales que el día de hoy necesitarás de su ayuda para realizar la clase.

12 SEP (Ed.). (1998). Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.

2. Indicaaunalumnoquepasealfrente,dalelabolsaconobjetos y pide que seleccione uno sin que los demás niños sedencuenta.Anotaenelpizarrónelnombredelobjetoyantes de que lo vean cubre una parte de la palabra con la tira de papel, de tal manera que solo muestres la primera sílaba; por ejemplo, si la palabra es lagartija,diles: “Aquíescribí el nombre de un animalito que sube a los árboles y a las rocas, fíjense que comienza con la sílaba la (muestra laprimerasílaba),“¿Quiénadivinaquées?”

la gar ti ja

3. Si los alumnos no descubren la palabra, destapa la síla-bafinalypregunta:“¿Quédiráaquí?(señalandolasílabafinal),¿yasabendecuálanimalsetrata?”.Silosniñosnoaciertan muestra otra sílaba y repite la pregunta.

la gar ti ja

la gar ti ja

4. Una vez que los niños dicen la palabra correcta, cúbre-la nuevamente dejando descubierta solo la sílaba inicial y pregunta:“¿Concuántasletrasestaráescritalapalabra?”.Anotaenelpizarrón lascantidadesque losniñosdicenpara que al final puedan comprobar si acertaron. Después menciona:“¿Sidestapolaletrasiguiente,cuálserá?”,per-mite que contesten y luego muéstrala para que verifiquen



¡!

154

Semana 4

sirespondieronacertadamente.Asícontinúahastatermi-nar la palabra.

5. Cuando toda la palabra quede a la vista, pregunta de nue-vo por la cantidad de letras que la forman; pide a los ni-ños que las cuenten, de ser necesario ayúdalos a contar, y comparen esa cantidad con la que dijeron en un principio.

Recomendaciones• Puedescomplicarmásactividadmostrandoymencionan-

dosololaprimeraletra;porejemplo,pregunta:“¿Cuálseráel nombre de un animalito que se desliza por el jardín y tieneuncaparazón?Sunombreempiezaconc (caracol).”

• Estaactividadtambiénesútilparaanalizarortográficamen-te las palabras.

155

Semana 4

Actividad 1. Al 10 sin parar

ObjetivoMejorar la habilidad lógica mate-

mática al realizar secuencias numé-ricas con el antecesor y sucesor.

MaterialTableros de juego (un tablero para

cuatro alumnos) y fichas.



Desarrollo de la actividad 1. Entrega por cada cuatro alumnos un tablero como el si-

guiente, el cual debes preparar con anticipación.

2. Para iniciar el juego, entrega una ficha a todos los alumnos y pide que la coloquen en alguna de las salidas. Explícales que deberán avanzar por turno desde la casilla en que es-tén a otra que tenga el número inmediatamente inferior o superior, el objetivo es armar un camino para llegar al 10. Deben avanzar siempre de uno en uno. Gana quien llegue primero a la meta.

Ejemplo 1: Si estás en la casilla 1, pasas a la 2, después puedes avan-zar a la 3 y en el siguiente turno decidirás si regresas al 2 o avanzas al 4, y así sucesivamente.

Ejemplo 2: Si estás en el 4, podrás pasar al 3 o al 5.

Desea suerte a tus alumnos y diles que tengan mucha paciencia.

Recomendaciones • Motivaalosalumnosduranteel juegoparanocaerenla

monotonía.

Actividad 2. El periódico mural


Nivel III•Empleaverbosparanarraraccionessucesivasysimultáneas.•Consideralaconvencionalidaddelaortografíaypuntuación

al escribir.

Sesión 4. Jueves

156

Semana 4

ObjetivoOrganizar el periódico mural y fomentar el trabajo en equipo.

Material

Hojas de rotafolio o papel reciclado, pegamento blanco, papel crepé de diferentes colores, hojas, tijeras, cinta adhesiva, marcadores de colores, naturaleza seca para

decorar.




1. Informaalosalumnosquecomenzaránaelaborarelpe-riódico mural de acuerdo con lo que platicaron el día lu-nes, para presentar a sus padres los resultados de la en-trevista que realizaron, y las profesiones y oficios de su comunidad.

2. En plenaria pregunta a los alumnos:• ¿Hanhechoalgunavezunperiódicomural?• Silarespuestaessí,¿quéinformaciónpresentaron?• ¿Conocenloselementosquedebecontener?

3. Con base en las respuestas de los alumnos, coméntales la siguiente información:

Explica, además, que organizarán el periódico mural de la siguiente manera: a) Título: Decidan entre todos el título principal del periódico. i. Apartado1:Losoficiosyprofesionesdemicomuni-

dad.ii. Apartado2:Procedimientoquesiguelapersonaen-

trevistada en su oficio o profesióniii.Apartado3:Miprofesiónuoficiofavorito.

b) El orden para acomodar los temas será el que se muestra en este esquema:

Pide a los alumnos la tarea del día anterior: las mani-tas con la profesion u oficio que les gustaría ejercer cuando sean grandes.

¿Qué es un periódico mural?Físicamente, es un área destinada en la pared o “muro” para publicar “abiertamente algo”. Es un espacio de exposición de temas y expresión de ideas. Los ele-mentos que lo componen son contenidos y diseño.

El contenido es la información que se presentará y el diseño refiere a la creatividad con la que se acomo-dan los elementos.

157

Semana 4

4. Menciona que los productos que realizaron durante la se-mana, como el tríptico, la silueta de su mano y la entrevis-ta, serán algunos de los elementos que deben incluir en el periódico.

5. Organiza a los alumnos de acuerdo con su nivel para que simultáneamente realicen las siguientes actividades:

Indicaciones para los alumnos de los niveles I y II:• Salirdelsalónpararecolectarnaturalezamuerta(ho-

jas, varitas pequeñas, corteza delgada de los árboles) y todo lo que pueda ser útil para el fondo del periódico mural.

• Formarunabaserectangulardepapelquemida1me-tro de ancho y 2 ½ metros de largo. Pueden usar hojas de rotafolio o reciclar láminas del ciclo escolar pasado y pedazos de papel para pegarlos hasta formar el rec-tángulo deseado.

• Pegarlanaturalezamuertaentodalabasedelperiódi-co mural dejando un margen de 5 centímetros en todo el contorno, y permitir que se seque.

• Juntarmaterialparaelaborarelmargen.Indícalesquelo pegarán en todo el contorno del periódico interca-lando colores según su gusto; una vez terminado el margen, dejen secar.

Indicaciones para los alumnos de nivel III:• Retomarlainformacióndelaentrevistaydescribiren

seis pasos lo que el entrevistado realiza en su profesión u oficio.

• Unavezqueorganizaronlainformación,anotarenho-jas o tarjetas por separado cada uno de los pasos, y agregar dibujos y colorearlos.

• Elaborarlossiguientestítulosparaelperiódico:– Los oficios y profesiones de mi comunidad.

– Procedimiento que sigue la persona entrevistada en su oficio o profesión

– Mi profesión u oficio favorito.

EnelcasodequelosalumnosdelosnivelesIyIIterminenantes su actividad, pídeles que apoyen a los compañeros denivelIIIenlaelaboracióndelostítulosparaelperiódicoo viceversa.

6. Para cerrar la actividad, comenta que el día de mañana

armarán el periódico completamente.

Recomendaciones• InvitaalosalumnosdelosnivelesIIyIIIamostrarsucrea-

tividad al elaborar el margen del periódico, para que luzca bonito y atractivo, por ejemplo:– Pueden hacer bolitas con pliegos de papel crepé de colores.– También, acomodar varitas o corteza de árboles.

Información de apoyoPara orientar a los alumnos cuando organicen en seis pasos las actividades que realiza el entrevistado al desempeñar su oficio, observaelejemploquehicieronlosniñosdelBarrioCulhuacadel estado de Tlaxcala:

Oficio de la persona entrevistada: Frutero • Paso1.DonMiguelselevantaalas5delamañanaacom-

prar su fruta y verdura.• Paso2.Abresunegocioalas9am.• Paso3.Atiendeasusclientesconamabilidadybuenaatención.• Paso4.Alfinaldeldíaverificasilefaltafrutaoverdurapara

vender el día siguiente. • Paso5.DonMiguelcierraalas9delanoche.• Paso6.Yaensucasa,cuentasusganancias.

158

Semana 4

Actividad 3. Acertijos matemáticos

ObjetivoResolver acertijos matemáticos.

(Habilidades del pensamiento: pen-samiento lógico).

Material

AcertijosparanivelesIIyIIIescritosen una sola hoja o en tarjetas.

AcertijosparanivelIescritosentar-jetas de preferencia amarillas.

Invitacionesocartelparapadresdefamilia.


Tiempo sugerido 1 hora y 30 minutos. Desarrollo de la actividadPreviamente, en una hoja o tarjetas escribe, sin las respuestas, los 20 acertijos que aparecen en el recuadro siguiente:

Acertijos. Niveles II y III Respuestas

1. Un agricultor tiene 3 montones de paja en el prado y 4 montones en el pajar.Silosjuntaratodos¿cuántosmontonestendría?

1. Uno.

2. Si 4 manzanas pesan 400 gramos, ¿cuántopesacadamanzana?

2. 100 gramos.

3. Hay gatos en un cajón, cada gato en un rincón, cada gato ve tres gatos ¿sabescuántosgatosson?

3. Cuatro gatos.

4.¿Quépesamás,unkilodehierroounkilodepaja?

4. Pesan lo mismo.

5. De siete patos metidos en un cajón, ¿cuántospicosypatasson?

5. Dos picos y cuatro patas, porque solo “metí dos” en el cajón.

6.Aunárbolsubí,dondemanzanashabía, si manzanas no comí y man-zanasnodejé.¿Cuántasmanzanashabía?

6. Había dos manza-nas y me comí una.

7. Si digo cinco por cuatro veinte, más dos,igualaveintitrés.¿Esverdadomentira?

7. Verdad. 5 x 4,20 + 2 = 23

8. Si digo cinco por ocho cuarenta, más dos, igual a cuarenta y cuatro. ¿Esverdadomentira?

8. Verdad. 5 x 8,40 + 2 = 44

9.¿Cuántovalensietesardinasyme-dia,arealymediolasardinaymedia?

9. Siete reales y me-dio.

10. Pan y pan y medio; dos panes y medio;cincomediospanes,¿Cuán-tospanesson?

10. Dos panes y me-dio.

11 Tres medias moscas y mosca y media¿Cuántasmediasmoscasson?

11. Seis medias mos-cas.

12.¿Cuántasmoscasvolandosontresmediasmoscasmásmoscaymedia?

12. Una mosca, las medias moscas no vuelan.

13.¿Cómopodrárepartirunamadretrespatatasentresuscuatrohijos?

13. En puré.

14.¿Cuáleselresultadodedividir30por1/2ysumarle10?

14. Setenta (30 divi-dido por 1/2 es igual a 60)

15.¿Quéhacenseismujeresjuntas? 15. Media docena.

159

Semana 4

1. Pide a los alumnosde losniveles II y III que junten susmesas para formar un equipo. Proporciónales las hojas o tarjetas con los acertijos e indica que entre todos los re-suelvan. Si el grupo es numeroso, forma dos equipos.

2. Mientras tanto, trabaja directamente con los niños de ni-velI,muéstralesentarjetasdecoloramarrillo,preferen-temente, los acertijos de la siguiente tabla y siéntate con ellos.

Acertijos. Nivel I Respuestas

1. Un pato y un niño nacen el mismo día.Alcabodeunaño¿cuálesmayordelosdos?

1. El pato, porque ten-drá un año y pico.

2.Unleónmuertodehambre,¿dequésealimenta?

2. De nada, porque está muerto.

3. En una carrera en el mar, ¿Quiénllegaráalúltimo?

3. El del-fín.

4. De siete patos metidos en un ca-jón,¿cuántospicosypatasson?

4. Dos picos y cuatro patas, porque sólo “metí dos” en el cajón.

5.¿Quédalavacacuandoestáflaca? 5. Da pena.

6.¿Porquélascigüeñasencogenunapataparadormir?

6. Porque si encogie-ran las dos se caerían.

7.¿DequécoloreselcaballoblancodeNapoleón?

7.Blanco

8.¿Cuáleslaestrellaquenotieneluz? 8. La estrella de mar.

3. LeealosalumnosdenivelIlosacertijosymotívalosares-ponder. Si presentan dificultades, utiliza ejemplos que es-timulen su lógica. Cuestiona, orienta y no te deseperes si no encuentran pronto la respuesta, lo importante es que planteen formas de resolverlo y desarrollen su proceso de lógica.

4. Para cerrar la actividad, pide a los alumnos de los niveles IIyIIIqueleanalosdenivelIlosacertijosquelograroncontestar y expliquen cómo descubrieron la respuesta; lo mismopuedenhacerlosniñosdenivelI.Después,com-parte las respuestas de los acertijos que no lograron res-ponder. Trata de explicar e ilustrar las soluciones.

5. Por último, comenta a los alumnos que hay varios cami-nos para llegar a la respuesta, a veces la solución esta más cerca de lo que creemos y es más fácil de lo que espe-ramos. Comenta que este tipo de ejercicios les ayuda a desarrollar su habilidad mental, indispensable para la ob-tención de mejores calificaciones.

Antesdeque losalumnossalgan, infórmalesqueeldía de mañana habrá sesión de cierre con sus pa-dres, por tanto deberán estar presentes en la escuela a partir de las 11 am. Comenta a los alumnos que no es solo para madres de familia sino también para sus padres.

Puedes preparar invitaciones sencillas o un cartel.Guíate con el siguiente ejemplo:

160

Semana 4

Primaria Comunitaria de Rancho María

Tiene el gusto de invitarle al cierre del curso deTutores Comunitarios de Verano. La cita es mañana

viernes a la 12 pm.

Habrá una actividad sorpresa.

Recomendaciones• Propicialareflexiónycolaboraciónentretodoslosalum-

nos en la resolución de los acertijos.• Alguiaralosalumnos,recuerdaqueelprocesoenlare-

solución de los acertijos es más importante que llegar al resultado. Permite que busquen las respuestas, oriéntalos y motívalos para tal fin.

Actividad. ¿Con cuáles letras se escribe?13

ObjetivoDescubrir y consolidar el uso del valor sonoro convencional en el

sistema de escritura.

Material Lápices de colores.



Tiempo sugerido 1 hora, 30 minutos

Desarrollo de la actividad1. Comenta al grupo que el día de hoy se pondrán de acuer-

do para elaborar una ensalada de frutas, pide que propon-gan algunas fechas para realizarla. Una vez que definan el día, solicita que te mencionen cuáles frutas que usarán.

2. Selecciona a tres alumnos para que escriban en el pizarrón los nombres de las frutas mientras los demás lo hacen en sus cuadernos. Diles que si desconocen alguna letra, te

13 SEP (Ed.). (1998), Fichero. Actividades didácticas. Español. Segundo grado.



¡!

161

Semana 4

pregunten a ti o a sus compañeros. También pueden con-sultar el alfabeto que está pegado en una pared del salón.

3. Si los niños que están al frente anotando las palabras tie-nen dificultades o errores en al escribir, hazles pregun-tas que propicien su reflexión y faciliten la escritura; por ejemplo:“¿Concuálletraempiezafresa?,¿cuántasletrastiene?,¿cuálsigue?,¿seguirálae después de la f?,¿cómodice?”

4. Cuando terminen de escribir la lista de frutas, pide que elijan una y hagan un dibujo de la misma y lo iluminen. Comenta a los alumnos que muestren a sus papás la lista de frutas, para que junto con ellos decidan cuál de todas llevarán a la escuela el día acordado.

5. Con la fruta que dibujaron e iluminaron pide a los alum-nos que escriban algunos enunciados, por ejemplo:

María Hernández comprará piña.La maestra hará la ensalada.

Juan Carlos López traerá peras.

Recomendaciones • En una sesión posterior, pueden leer nuevamente estos

enunciados para analizar la segmentación entre las palabras.

162

Semana 4

2. Ahorasí,pidequecomiencenaarmarlo.Indícalesquepe-guen en el periódico los productos que realizaron durante la semana siguiendo esta guía:• Enelapartado1:“Losoficiosyprofesionesdemicomuni-

dad” pegar los trípticos que realizaron el día lunes. • Enelapartado2:“Procedimientoquesiguelapersonaen-

trevistada en su oficio o profesión” pegar las hojas o tar-jetasqueeljueveshicieronlosalumnosdenivelIII,dondedescriben paso a paso las actividades diarias del entrevis-tado al desempeñar su oficio.

• Enelapartado3:“Miprofesiónuoficiofavorito”pegarlassiluetas de las manos con la profesión u oficio que les gus-taría ejercer.

• Escribirenelcentroelnombrede laestrategia:TutoresComunitarios de Verano.

Recomendaciones• Propiciasucreatividadenlarealizacióndeestastareas.

Actividad 1. Armando el periódico

ObjetivoArmarelperiódicomuralconlosproductos elaborados en toda la

semana.

MaterialProductos de la semana,

pegamento o cinta adhesiva.



Desarrollo de la actividad1. Recuerda a los alumnos el esquema de organización y el

título del periódico mural:

Título:_____________________________

Sesión 5. Viernes

163

Semana 4

Actividad 2. Futuro compartido

ObjetivoPresentar los productos de

aprendizaje a los padres de familia.

Material

Tarjetas de oficios y profesiones del “Recortable 16” que se usaron el día

lunes.Una tira de papel de

aproximadamente 150 centímetros de largo x 30 centímetros de ancho

para cada familia. Una cartulina por familia.

Lápices y plumones de colores y tijeras.

Forma de organizaciónGrupal, con la participación de

los padres de familia.


Desarrollo de la actividadCuando los padres de familia empiecen a llegar, salúdalos cor-dialmente y dales la bienvenida; en el caso de que algunos pa-dres de familia no te conozcan, preséntate.

1. Para romper el hielo, comenta a los padres que jugarán: “Adivina quién soy”. Explícales que por turnos tomaránuna tarjeta ( del “Recortable 16. Oficios y profesiones”) y después actuarán frente al grupo para representar el ofi-cio que les tocó. Los demás tratarán de adivinar de qué profesión u oficio se trata. Organiza los turnos y pide un aplauso cada vez que un participante termine su repre-sentación.

2. Para reflexionar, comparte la siguiente lectura con grupo:

Los oficios y profesiones

Todas las personas tienen un oficio al que se dedican, algu-nos son carpinteros, carniceros, choferes, artesanos, cam-pesinos, médicos, ingenieros, contadores o maestros. Sea cual sea su oficio, el resultado de su trabajo redunda en el bien de otras personas y por ello reciben a cambio un pago por el producto o servicio que prestan.

Tener un oficio o una profesión es necesario hoy en día, pues es la forma correcta de obtener dinero para comprar comida, ropa y hasta para divertirnos, además de que nos hace sentirnos útiles. Sin embargo, ejercer un oficio impli-ca conocerlo, por ejemplo: un carpintero debe saber cómo cortar la madera, usar el martillo y los clavos para poder hacer una mesa; un panadero debe conocer qué cantida-des de harina, huevos, azúcar y demás ingredientes necesi-ta para mezclarlos y hornear un delicioso pan. Eso significa que antes de trabajar en ese oficio tuvieron que aprenderlo.

Ahorabien,paratenerunaprofesiónesnecesarioestudiarycursar todos los niveles escolares: preescolar, primaria, se-cundaria, preparatoria o bachillerato y universidad; imagina que son como escalones y que al llegar a la universidad tendrás que elegir la carrera que te gustaría desempeñar para toda la vida, puede ser una ingeniería o una licencia-tura.

Seguramente en tu comunidad conoces a personas que desempeñan con gusto alguna profesión u oficio. ¿Ima-gínateunapersonasinprofesiónosinoficio?¡Seríadifícilllevarunavidatranquila!,¿nocrees?,tomandoencuenta

164

Semana 4

que la barriga no pregunta si hay dinero o no, ella solo pide de comer.

Ahoraquizátepreguntes¿quéoficiotengoyo?Larespues-ta es muy fácil: eres estudiante, y este es uno de los mejores oficios, debes apreciarlo porque muchos niños no pueden estudiar como tú. Por ello, esfuérzate por terminar no solo la primaria, sino de continuar los siguientes niveles y seguir adelante para que después puedas ser un doctor, maestro, ingeniero, contador, policía, bombero, carpintero o chef. Y ati,¿quétegustaríasercuandoseasgrande?

Fin

3. Pregunta a los padres de familia:• ¿Quéopinandelalectura?• ¿Yasabenquéesloquesuhijoquieresercuandoseaun

adulto?• ¿Cómopuedenapoyarasushijosparaqueestosecum-

pla?• ¿Cómovenasushijosenelfuturo?

4. Enseguida, proporciona a cada familia el siguiente material: una tira de papel, una cartulina, tijeras y lápices de colores, e indica a los padres que junto con sus hijos dibujarán los escenarios de vida y la visión a futuro de cada uno de sus hijos.

Instrucciones:a. Pídeles que doblen la tira de papel rotafolio en ocho

partes iguales, quedará de la siguiente manera:

b. En seguida, indícales que de un solo lado de la tira de papel, en cada una de las 8 partes, dibujen las escenas de sus hijos, como se indica en el siguiente recuadro.

Núm.de escena

Dibujo

1 Cuando era un bebé.

2 Alcumplirtresaños.

3 Su ingreso al preescolar.

4 Su primer día en la primaria.

5Cómo son ahora en el grado que cursan actual-mente.

6 Cuando estén en la secundaria (12 a 15 años)

7 Estudiando en la preparatoria (16 a 18 años)

8 Lo qué mi hijo quiere ser de grande

Padres e hijos deberán trabajar en equipo,apoyándose uno con otro.

Cuando terminen de dibujar las escenas, indícales que realicen en la cartulina dos cortes verticales de 35 cm cada uno, a una distancia de 1525 cm entre uno y otro. Después, pide que inser-

165

Semana 4

ten la tira de papel entre los cortes que realizaron, observa el ejemplo:

Por el lado de atrás, debe verse así:

Por el lado de frente, debe verse así:

5. Una vez que concluyan, pide que tomen sus lugares y que cada padre o madre de familia pase al frente a relatar con su hijo la línea de escenarios de vida y visión a futuro (si lo crees conveniente escribe ese título en el pizarrón). So-licita que en cada escena expliquen el significado de sus dibujos y que profundicen en la octava escena.

6. Invitaaqueobservenelperiódicomuralypidealosalum-nos que den a los padres una pequeña exposición de los apartados que contienen.

7. Agradecelaparticipacióndelospadresenestaactividad.Comenta que es muy importante que estén al pendiente del futuro de sus hijos y que los acompañen a lo largo de su vida.

Actividad 3. Cierre de la tutoría de verano

Objetivo

Realizar el cierre de la tutoría de verano para conocer la opinión

de los padres de familia y alumnos respecto de la misma..

Forma de organizaciónGrupal, con la participación de

los padres de familia.



1. Pide a los padres y alumnos que tomen asiento para for-

malmente dar por concluida la tutoría de verano. 2. Comenta brevemente que en estas cuatro semanas se

trabajaron muchas actividades con las cuales se pretendió contribuir en la mejora de los aprendizajes de sus hijos, y que esto no hubiera sido posible sin la participación con-junta de todos.

3. Menciona que, sin embargo, es necesario reflexionar si desde su punto de vista se cumplió el objetivo de mejorar los aprendizajes, para ello pregunta a los padres:

Esta actividad es una de las muchas formas con las que puedes realizar el cierre de la tutoría de verano, pero tú también puedes planear alguna otra sin per-der de vista el objetivo de la misma. Si así lo crees conveniente y la comunidad se presta para ello, or-ganiza también un pequeño convivio de cierre .


166

Semana 4

• ¿Quélesparecieronlasactividadesdesarrolladas?• ¿Quéactividadeslesgustaronmásasushijos?• ¿Quélespareciólatutoríadeverano?• ¿Quéactividadesnolesgustaron?• ¿Quéaspectosdelatutoríadeveranocambiarían?• ¿Cómoconsideranquefuesuparticipación?• ¿Fueprovechosopara sushijos asistir a loscursosde

verano?,¿porqué?

Después pregunta a los niños:• ¿Quéfueloquemáslesgustó?• ¿Quécambiaríasdelatutoríadeverano?

4. Comenta a los alumnos, de forma general, algunas reco-mendaciones para que mejoren su desempeño escolar con base en la forma en que trabajaron las cuatro sema-nas que duró la tutoría.

5. También, informa a los padres sobre el desempeño de sus hijos durante las actividades, cuáles fueron sus avances y qué les recomiendas para mejorar su aprovechamiento en el siguiente ciclo escolar; además, comparte algunas sugerencias de cómo pueden apoyar a sus hijos en la ad-quisición de los aprendizajes.

Para terminar, agradece a la comunidad las atenciones que tu-vieron para contigo y las facilidades que te brindaron durante tu estadía.Invítalosaseguirapoyandolosproyectosdeestudiodesus hijos aprovechando la oportunidad que el Conafe les pro-porciona.

Entrega el informe final de la tutoría a los padres.

Anexos

169

Anexo 1. Guion de lectoescritura

1. Señala la escritura del alumno y pregunta:¿Qué palabra escribiste aquí?¿Te falta alguna letra?¿Así está correcta?

2. Escribe la palabra en cuestión, únicamente en caso de que el alumno no la haya escrito bien, y pregúntale:¿Cuántas letras tiene la palabra?¿Cuántas letras escribiste tú?

3. Invita al alumno a comparar la escritura correcta de la palabra con la forma en que la escribió, pregunta:¿Cuáles letras de las que escribiste se parecen a las de la palabra?¿Cuáles letras de las que escribiste no se parecen a las de la palabra?¿Qué letras te falta escribir para que diga (mencionar la palabra correcta) en lo que escribiste?¿Qué cambios le tienes que hacer a tu escritura para que esté correcta?

4.Una vez que el alumno ha escrito la palabra correctamente, pregunta:¿Con qué letra empieza la palabra que escribiste?¿Con qué letra termina la palabra que escribiste?¿Qué dice en lo que acabas de escribir?

Recuerda que esto lo tienes que hacer todos los días.

170

Anexo 2. Registro de asistencia

Municipio____________________________________________

Comunidad___________________________________________

Núm. Nombre del alumno NivelSemana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4

L M M J V L M M J V L M M J V L M M J V

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

171

Estado: Municipio: Comunidad: CCT:Total de alumnos atendidos durante la tutoría: Nombre del o los tutores comunitarios:

A continuación encontrarás una serie de preguntas que deberás responder de manera concreta. Estas preguntas se enfocan en el trabajo que realizaste con tus alumnos a lo largo de la tutoría de verano.

a) De la tutoría en general1. Diagnóstico general del grupo (fortalezas y debilidades que encontraste en tus alumnos, y aspectos que consideres relevantes).

Anexo 3. Informe final de tutoría de verano

172

2. Avances generales de los alumnos en Español y Matemáticas al término de la tutoría.

3. Dificultades presentadas durante la tutoría:a) En la comunidad:

173

b) Con los alumnos:

c) Para implementar las actividades propuestas en la guía:

4. Cómo consideras la participación de los padres de familia:

Buena Regular Mala

174

a) De los alumnos atendidos de manera personalizada.

Núm. Nombre Nivel Avances observados

b) Recomendaciones

Para el próximo líder para la educación comunitaria Para los padres de familia

Firma

Referencias

177

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180

Alejandro Aguilera (El castillo, pág. 233)

Alejandro Bonilla (Cartero, pág. 287)

Ana Ochoa (Paseo y Día, pág. 227; Vendedora, pág. 235, 285;

Burro, pág. 247)

Anónimo (Músicos, pág. 287)

Arnold Belkin (Dinosaurio, pág. 233)

Arturo Patrana (Mecánico, pág. 285)

Bruno González (Avión y Camión, pág. 269; Zorrillo, pág. 275)

Carlos Dzib (Costurera, pág. 287)

Claudia de Teresa (Monstruo, pág. 229)

Claudia Navarro (Niña, pág. 227; Caracol, Rana y Luna, pág. 229;

Planeta, pág. 233)

Eduardo Enríquez Rocha (Lobo y Duende, pág. 235)

Erika Magaña (Princesa, pág. 231; Soñar, pág. 233; Martillo y

Casa, pág. 271; Chofer, pág. 285)

Felicity Rainnie (Dragón, pág. 231; Arcoiris, pág. 233)

Felipe Ugalde (Huida, Selva y Jinete, pág. 227; Pirata y Venado,

pág. 229; Sol, pág. 231)

Gerardo Suzán (Tiburón, pág. 233; Luna, pág. 271; Estrella, pág.

273; Marineros, pág. 285; Secretaria, pág. 289)

Listado de ilustradores (Recortables)

Guadalupe Gómez López (Puerquitos, pág. 205; Novios, pág.

231; Puerco, pág. 247; Ratón, Queso y Hueso, pág. 273; Grillo,

pág. 275)

Guadalupe Sánchez (Mago, pág. 235)

Humberto Vega Mendoza (Botella, pág. 273)

Irene García (Futbolista, pág. 285; Veterinario y Carpintero, pág.

287)

Isaac Hernández (Gato, Gallina, Gallo, Perro, pág. 245; Mariposa

y Vaca, pág. 247; Caballo y Borrego, pág. 249; Piña, pág. 269;

Tuna, pág. 271; Melón, pág. 273; Alfarero, Panadero y Albañil,

pág. 285; Doctor y Enfermera, pág. 287; Pescador y Campesino,

pág. 289)

José Esteban (Unicornio, pág. 231)

María Eugenia Jara Oseguera (Conejo, pág. 277)

Rafael Barajas (Maestra, pág. 287; Científico, pág. 289)

Scarlet Rocío Galindo Monteagudo (Cuchillo, pág. 271)

Sergio Arau (Bruja, pág. 231)

Verónica Zenteno (Niña, pág. 269; Taza, pág. 271)

Recortables

183

Recortable 1. Retos

Español. Nivel I

Escribe el nombre de tres animales de tu comunidad.


Menciona los números del 0 al 30.

Español. Nivel I

Escribe el nombre de tres frutas que te gusten.


Escribe los números del 1 al 20.

Español. Nivel I

Escribe una oración con la palabra perro.


¿Cuál es el nombre de la siguiente cifra? (escribirla en el pizarrón).

38

185

Español. Nivel I

Escribe el nombre de tus padres.


Juan tiene 9 pesos ahorrados y su mamá le dio 7 pesos comosu domingo. ¿Cuánto pesos tiene Juan ahora?

Español. Nivel I

Toma un libro de la biblioteca y lee su título.


Sara fue a la tienda y compró un refresco que le costó 17 pe-sosy un queso de 25 pesos. ¿Cuánto pagó Sara por el refresco

y el queso?

Español. Nivel I

Toma un libro de la biblioteca y léenos unas palabras.


El papá de Pedro tenía 20 borregas, si mató 4 para las fiestas del pueblo, ¿cuántas borregas tiene ahora?

187

Español. Nivel I

Como dice aquí:

El gato toma leche


A Quique lo mandaron a la tienda por un kilo de huevo. Si su mamá le dio 100 pesos para pagarlo y el tendero le devolvió

75 pesos, ¿cuánto costó el kilo de huevo?

Español. Nivel II

Escribe dos oraciones con el verbo correr.


Escribe el número 125

Español. Nivel II

Escribe el nombre de tus padres y hermanos.

Matemáticas. Nivel II

Entre Rosa y Juan reunieron 38 pesos. Juan cooperó con 23 pesos. ¿Con cuánto dinero cooperó Rosa?

189

Español. Nivel II

Escribe lo que falta para completar la siguiente oración:El _____ de Adrián trabaja en el ______ recolectando

calabaza.


Javier y Aldo juegan a las canicas, al iniciar el juego Javier tiene 76 y Aldo 121. Al terminar, Aldo le gana 18 canicas a Javier.

¿Con cuántas canicas se quedó Javier?

Español. Nivel II

Cuenta en voz alta un chiste a tus compañeros.


Pedro quiere regalar una bolsa con 12 canicas a cada uno de sus 6 amigos. ¿Cuántas canicas necesita Pedro?

Español. Nivel II

Lee el siguiente texto en voz alta:A nadie le importa mi gordura, solo mi sabrosura.

¿Quién soy?


Toño cría gallinas, si diariamente recoge 14 huevos, ¿cuántos huevos recoge en 12 días?

191

Español. Nivel II

Lee el siguiente refrán:“Más vale pájaro en mano que ciento volando”.


Lee la siguiente cifra: 5,843.

Español. Nivel II

Escribe dos oraciones con el verbo barrer.


Tengo 9 jaulas y 81 conejos. ¿Cuántos conejos cabenen cada jaula?

Español. Nivel III

Escribe 5 verbos en infinitivo.


Pedro compró 12 refrescos y pagó $120 ¿Cuánto cuestacada refresco?

Español. Nivel III

Escribe tres oraciones con el verbo caminar.

Matemáticas. Nivel III

Lorena y sus amigas fueron a la feria, compraron 5 boletos de 60 pesos cada uno. Si pagaron con un billete de $500, ¿cuánto

les dieron de cambio?

Español. Nivel III

Lee a tus compañeros tres títulos de algunos libros de la bi-blioteca.


Don Pepe le vendió en abonos una borrega a don Luis. El trato es dar 4 pagos semanales de $346.50 ¿Cuánto pagará don

Luis en total?

Español. Nivel III

Lee el siguiente trabalenguas: “Pepe Pecas pica papas con un pico Pepe Pecas pica papas.”


Lee en voz alta la siguiente cifra: 783,122

193

Español. Nivel III

Escribe el nombre de tres enfermedades frecuentes en tu comunidad.


Cuál es el resultado de la siguiente operación: 4587 x 12 = _______

Español. Nivel III

Busca en el diccionario la definición de casa y léelaen voz alta.

Matemáticas Nivel III

Sebastián compró 6 gallinas, por la cuales pagó 252 pesos. ¿Cuánto pagó por cada gallina?


Si el terreno de César mide 12 metros de ancho y 23 metros de largo ¿Cuál es el área de su terreno?


Cuál es el resultado de la siguiente operación: 452 ÷ 64 = ______

195

Recortable 2. La gallina

197

Recortable 3. Fichero de letras

a a a a b b

b c c c d d

d e e e e f

f f g g g h

h h i i i i

j j j k k k

l l l m m m

n n n ñ ñ o

o o o p p p

q q q r r r

s s s t t t

u u u u v v

v w w w x x

x y y y z z

z a e i o u

199

Recortable 4. Problemas

Juan tiene 45 años y Lupe 23 años ¿Cuál es la diferencia de edad entre estas personas?

Si Adrián tiene 30 años y Luis es 7 años menor que Adrián, ¿cuál es la edad de Luis?

La abuelita de Javier tiene 80 años y la de Pedro 75. ¿Cuántos años se obtienen sumando la edad de las dos abuelitas?

Luis tarda 35 minutos en llegar a la escuela y Pedro, 17 minutos. ¿Cuántos minutos más tarda Luis en llegar a la escuela que Pedro?

Actualmente Lupe tiene 9 años y su mamá 35 años. ¿Qué edad tenía la mamá de Lupe cuando nació ella?

Los padres de Juan tienen 37 y 35 años ¿Qué cantidad de años se obtiene al sumar sus edades?

La mamá de Juan tenía 21 años cuando nació él. Actualmente tiene 38, ¿cuál es la edad de Juan?

¿Qué cantidad de años se obtienen sumando las edades de todos los alumnos de nivel III?

El día lunes Juan vendió 10 quesos. Si cada queso lo vende a 22 pesos, ¿cuánto dinero obtuvo de la venta?

Juan entra a la escuela a las 8 de la mañana. Si se levanta 45 minutos antes, ¿a qué hora se levanta Juan para ir a la es-cuela?

¿Cuál es el resultado de sumar: 8 + 12 + 67 + 9 + 10 = ________?

¿Cuál es el resultado de sumar: 312 + 123 = _________?

¿Cuál es el resultado de sumar: 67 + 78 = ______?

201

Recortable 5. Puerquitos

203

205

207

Recortable 6. Los cubos

209

Recortable 7. El RallyR

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Recortable 8. Observo y luego cuento

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235

Lob

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237

Recortable 9. Refranes

En la casa del herrero cuchillo de palo

Quien mucho abarca poco aprieta

A palabras necias oídos sordos

239

Ojos que no ven corazón que no siente

Al mal tiempo buena cara

Quien tiene tienda que la atienda

241

Haz bien sin mirar a quien

Hombre precavido vale por dos

En boca cerrada no entran moscas

243

No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy

Un lugar para cada cosa y cada cosa en su lugar

245

Recortable 10. Encrucijada

247

249

251

ma

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253

Recortable 11. Los detectives

Equipo 1

Código




255

Equipo 2

Código




257

Equipo 3

Código




259

Equipo 1

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras

que corresponden a cada palabra.

1

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2

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3

¿

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260

4

...

5

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6

¿

7

¿ ?

261

Equipo 2

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras que corresponden a cada palabra

1

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265

Equipo 3

Ayuda a José a descifrar sus mensajes con ayuda del código secreto. Escribe en los cuadros en blanco las letras que corresponden a cada palabra

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Recortable 12. ¿Se parecen?

271

273

275

277

Recortable 13. Los consejos del conejo

Un día un señor se fue a trabajar en su tierra. Tenía un palmillar, pero vio que sus plantas estaban marchitas y se puso a pensar qué podía hacer.

Buscó por todos lados, miró por todos lados y no hallaba qué hacer. Y se puso a llorar y llorar hasta que llegó el conejo y le preguntó por qué lloraba. El señor le contestó que su palmilla se estaba secando y por más que buscaba una solución no la encontraba, que por eso estaba muy triste.

El conejo le contestó:

-Mira, amigo, te voy a dar un consejo: debes tener paciencia. Si tus plantas se están secando, es que el Dios de los cielos no ha dejado que llueva, pero cuando él lo disponga verás que soltará la lluvia y tu cultivo de palmilla reverdecerá y hasta los pajaritos se alegrarán.

El campesino estaba tan atento a lo que le decía el conejo que hasta se quedó dormido. Mien-tras, soñaba que las plantas le pedían que les regalara tantita agua porque tenían mucha sed.

Y el campesino les contó que, según decía el conejo, no debían desesperarse porque hasta ahorita Dios no había querido que lloviera, pero en cuanto lo dispusiera iba a llover.

De pronto, en sueños, se soltaron unos rayos y truenos y empezó a llover.

El campesino corrió para su casa y, en el camino, que se resbala para caerse. En eso despertó y vio que estaba en medio de un lodazal.

Se puso contento. Comprendió después que el conejo tenía razón en lo que había dicho y des-de entonces el campesino tuvo mucha paciencia para todas las cosas que hacía y para trabajar. Y entonces las plantas recuperaron su color y desde entonces ya jamás estuvo preocupado.

Retomado de Conafe (Ed.). (2012). Cuentos de animales. México: Conafe.

279

Fíjate que cuando el Señor del Monte hizo a todos los animales, el conejo no era como ahora, pues en lugar de tener orejas largas tenía dos grandes cuernos.

Esos cuernos eran casi del tamaño de su cuerpo y pesaban mucho, por eso el conejo no podía dar grandes brincos.

Entre los amigos del conejo estaba el venado, un animal veloz y hermoso pero con un problema: su cabeza parecía demasiado pequeña, porque así la hacían ver sus largas orejas.

El venado había oído decir que los cuernos del conejo eran bellísimos, así que decidió ir a buscarlo. Caminó un poco, y una vez que lo vio, gritó con toda su fuerza:

—¡Conejo! ¡Conejo!

—¿Quién me llama? —respondió el conejo.

—Yo, el venado, vine hasta aquí para ver tus hermosos cuernos.

—¡Ay venado! Son muy bonitos, pero también pesados. Apenas puedo brincar con ellos —contestó triste el conejo.

Al venado se le iluminaron los ojos. Era el momento de pedirle al conejo sus cuernos prestados.

—Conejo, préstame tus cuernos. Quiero saber cómo me quedan.

El conejo le prestó los cuernos al venado, quien de inmediato fue al lago para admirarse.

—Estos cuernos me quedan mucho mejor que mis orejas largas —pensó el venado.

El conejo esperó y esperó pero el venado no le regresaba sus cuernos.

Recortable 14. El conejo y el venado

280

—¡Venado, devuélveme mis cuernos! —pidió desesperado el conejo.

—¡No! ¡Ahora son míos! —dijo el venado y salió corriendo.

Enojado, el conejo lo persiguió dando grandes brincos, pues ahora se sentía más ligero.

— ¡Venado, dame mis cuernos! —gritaba el conejo.

El venado ni siquiera volteaba a verlo mientras corría feliz entre la hierba.

Cuando los dos se cansaron de correr, se sentaron en el zacate. El venado le propuso un trato.

—Amigo conejo, como te ves muy feo sin nada en la cabeza, te voy a regalar mis orejas.

Sin decir más, el venado dejó sus orejas sobre el zacate y se fue a gran velocidad.

Luego de ver un rato las orejas, el conejo se las acomodó en la cabeza. Con ellas escuchó el canto de todas las aves cercanas y también los pasos del venado.

El conejo se puso muy contento; ahora tenía las mejores orejas del lugar, podía brincar tan alto como quisiera y ya no cargaría más los pesados cuernos.

Después de todo, el cambio le había convenido.

Retomado de Conafe (Ed.). (2010) Los cuentos del conejo. México: Conafe.

281

Recortable 15. Inquietudes de una raya

Una raya rayada, cansada de sentirse raya, soñaba con ser círculo.

Se sabía tan recta, sin sorpresa, tan sin chiste, que decidió salirse de su espacio dispuesta a correr riesgos e investigar la receta.

Por la planicie de una hoja se encontró con una escuadra.

–Hola, raya –le dijo esta.

–Hola –respondió sorprendida.– ¿Quién eres? Te ves diferente.

–Me llamo ángulo. Me parece que somos algo así como parientes. ¿A dónde vas?

–Me gustaría aprender a ser círculo. ¿Podrías enseñarme tú?

–A ser círculo no, pero si quieres, puedes ser ángulo.

–Suena interesante. ¿Qué debo hacer?

–Es muy fácil, únicamente debes doblarte a la mitad, así.

–¡Oye! Se siente bien ser escuadra, esto es más emocionante que ser simplemente raya.

–Y esto no es todo –dijo el ángulo entusiasmado.– Si tienes 90 grados, te llamarás ángulo recto. Si son más, serás obtuso. Y menos de estos grados, ángulo agudo. ¿Ves que divertido?

–¡Oh sí! –respondió la raya cambiando de grados para formar distintos ángulos.

Un día se cansó de ser obtusa, recta, aguda y decidió que mejor retornaba a su posición inicial de raya para continuar su camino.

282

El ángulo le recomendó visitar a su primo el triángulo, tal vez el sabría…

El triángulo resultó ser un personaje muy divertido.

La raya lo encontró produciendo música con un palito, en una orquesta.

–¡Tú has de ser la raya que quiere ser círculo! El ángulo me echó un grito que vendrías. Si tú quieres, yo podría enseñarte a ser trián-gulo, incluso a tocar en una orquesta, pero me temo que no sé nada de círculos.

La raya lo escuchaba fascinada, moviendo sin pestañear sus rayados ojos. El triángulo vibraba de entusiasmo y vida.

–Si aprendiste a ser ángulo, sabrás que yo tengo tres. Divide tu raya en tres secciones, la primera y la segunda en ángulo agudo, la tercera la unimos con la primera. Puedes ser isósceles, si tus lados son más largos que tu base; equilátero, si los tres son iguales.

La raya sudaba grados para atinar con las indicaciones.

–Muy bien –aplaudió el maestro.– Ahora ya sabemos que puedes ser un verdadero triángulo.

La raya se sintió satisfecha… por un tiempo; después de este, decidió que ser triángulo no era suficiente.

El triángulo le sugirió visitar al cuadrado. A este señor lo encontró muy ocupado, pero después de leer la carta de presentación, aceptó ayudarla.

–Si pudiste convertirte en triángulo, no veo por qué no puedas hacerlo en cuadrado. Ahora, en vez de tres, te dividirás en cuatro partes iguales. La primera la doblas para arriba y la segunda la dejas abajo; ¡eso! Ahora tienes un ángulo recto. La tercera para arriba nuevamente, en escuadra. Ahora tienes dos, la cuarta parte la unes a la primera. Ahora tienes cuatro ángulos rectos de 90 grados.

–¿Ves que fácil es? Si estiras el ángulo de arriba y el de abajo, te puedes convertir en rombo.

La raya dócilmente seguía todas las instrucciones de su cuadrado maestro.

–Te agradezco, cuadrado, todas tus explicaciones, pero ¿sabes?, a mí me gustaría ser círculo y no sé qué hacer.

–No es tan difícil como piensas –respondió el cuadrado.

283

–¿No lo es?

–Después de haber sido ángulo, triángulo y cuadrado, eres más ágil y flexible. No creo que tengas problema. Tal vez si tu cabeza toca tus pies… Pero ¡no! ¿Qué digo? La ciencia es algo serio –tosió.

La raya se despidió con los ojitos brillantes.

En su camino se topó con una naranja. Fue tan de repente, que la raya enmudeció por la emoción.

–Hola –dijo la naranja. –¿Te sucede algo?

La raya parpadeó al sentirse descubierta.

–Eres tan hermosa…

(Si tu cabeza toca tus pies… recordaba)

–Gracias –respondió la naranja con un airecito de flor de azahar.

–Te he buscado tanto y ahora que te encuentro…

–¿Puedo hacer algo por ti? –preguntó la naranja ruborizándose de anaranjado.

–No sé… no sé cómo decirlo –balbuceó la raya muerta de vergüenza.

–Anda, no tengas pena.

–Bueno –la miró de reojo. –¿Me permites abrazarte?

–¿Abrazarme? –preguntó sorprendida la naranja.

–Sí –respondió la raya zigzagueando por la emoción. –Con tu abrazo yo podré tomar forma. El contacto contigo me permitirá ser lo que siempre he anhelado: ¡círculo! Sin ti seré únicamente una raya más, sin gracia, sin chiste.

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–Vaya –respondió la naranja –me alegro mucho de poderte ser útil.

La raya comenzó a alargarse hasta formar una media luna. “Si pudiera crecer un poco más”, rezaba la raya. La naranja quietecita, le echaba porras en silencio. “Si tu cabeza toca tus pies, pondrías el mundo al revés”.

La raya, transformada por el abrazo en círculo, se despidió agradecidísima de la naranja dando maromas. Esta emocionada, soltó una lágrima de jugo de naranja.

Como círculo, descubrió la redondez del mundo, brincó de arriba abajo sintiéndose pelota, globo, sol, pompa de jabón, envolvió a un huevo y se convirtió en círculo ovalado, pero fue hasta que abrazó a una estrella, cuando se dio cuenta de lo maravilloso que era ser raya.

“Yo que me pensaba tan insignificante, tan plana, tengo todas las posibilidades del universo: si lo deseo, puedo ser triángulo y parti-cipar en una orquesta, puedo ser una caja, un sol o una estrella, puedo incluso jugar a ser garabato o puedo ser tan larga como una carretera. Entre todas las formas y bellezas, he descubierto que soy la más divertida, porque puedo convertirme en lo que yo quiera”.

Retomado de Conafe (Ed.). (2006). Costal de versos y cuentos. México: Conafe.

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Recortable 16. Oficios y profesiones

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Chofer Artesano Marinero Mecánico

Panadero Albañil Futbolista Vendedora

Cartero Doctor Enfermera Costurera

Carpintero Profesora Músico Veterinario

Científico Pescador Campesino Secretaria

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Notas

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COLOFÓN

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