3

4

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМЕРЕННОЙ, ТЯЖЕЛОЙ И ГЛУБОКОЙ

УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ),

ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

(ВАРИАНТ 2)

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития адаптированной основной

общеобразовательной программы

1.3 Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения

адаптированной основной общеобразовательной программы

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования базовых учебных действий

2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

2.3 Программа нравственного развития

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни

2.5 Программа внеурочной деятельности

2.6 Программа сотрудничества с семьей обучающегося

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными

нарушениями развития

5

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка

Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

нарушениями развития является развитии личности, формирование общей культуры,

соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,

формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических

представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся

максимально возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.

Для достижения цели необходимо выполнение задач:

воспитательные коррекционные образовательные

социализация, повышение

самостоятельности и

автономии учащегося и его

семьи,

становление нравственных

ориентиров в деятельности

и поведении учащегося,

воспитания у него

положительных личностных

качеств, положительной

мотивации к обучению.

1) развитие компенсаторных

механизмов становления

психики и деятельности

ребенка с ОВЗ,

2) преодоление и

предупреждение у учащихся

вторичных отклонений в

развитии их

познавательной сферы,

поведения и личностных

ориентиров.

Предполагается обучение

родителей отдельным

психолого-педагогическим

приемам, повышающим

эффективность

взаимодействия с ребенком,

стимулирующим его

активность в повседневной

жизни, укрепляющим его

веру в собственные

возможности.

обучение ребёнка способам

усвоения общественного

опыта,

развитие его

познавательной активности,

формирование всех видов

(учебной, трудовой,

игровой) деятельности,

характерных для данного

возрастного периода.

Важной задачей

остается обучение

учащегося счету, письму и

чтению в практической

направленности, которая

ведется с учетом

индивидуальных

особенностей и

возможностей учащегося.

Данная адаптированная основная образовательная программа сформирована

в соответствии с принципами:

- индивидуальный уровень итогового результата общего образования (содержание и

методы обучения и воспитания определяются индивидуальными возможностями и

особыми образовательными потребностями ребенка;

- итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной

отсталостью определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его

образование нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции;

6

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в

условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит

готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в

реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.

Итогом образования человека с умственной отсталостью является нормализация

его жизни (реализация возможности жить в семье, решать вопросы повседневной

жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание

своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и

нести за них ответственность).

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы

начального общего образования

Данный вариант предполагает в большей степени развитие у обучающейся

жизненной компетенции на основе планомерного введения в более сложную социальную

среду, поэтапное формирование учебной деятельности и коммуникативного поведения,

расширение жизненного опыта, социальных контактов с детьми и взрослыми.

Обязательным является организация и расширение повседневных социальных

контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,

особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к

целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного

поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так

и специальных методов и приемов обучения.

Данная программа способствует развитию мышления, памяти, внимания,

расширению кругозора, усвоению новых знаний, повышению работоспособности

учащейся.

Направленность программы: формирование у учащейся потребности в обучении и

развитии в домашних условиях.

Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом,

оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым

способствуют преодолению имеющихся нарушений.

Формы и режим занятий: занятия проводятся на дому в соответствии с особым режимом

дня обучающейся по согласованию с родителями.

Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, беседа.

Ожидаемые результаты:

- улучшение уровня познавательной активности ребенка;

- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.

Психолого-педагогическая характеристика обучающейся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нару-

шениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития

Для данной обучающейся характерны выраженное недоразвитие мыслительной

деятельности, препятствующее освоению предметных учебных знаний; отмечается

7

нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического,

лексического и грамматического; затруднено формирование устной и письменной речи;

характерно ограниченное восприятие обращенной к ней речи и ее ситуативное понимание.

Из-за плохого понимания обращенной к ней речи с трудом формируется соотнесение

слова и предмета, слова и действия. Речь, малораспространенная, с аграмматизмами.

Внимание обучающейся крайне неустойчивое, отличается низким уровнем

продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного

внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания,

формированию устойчивых учебных действий. Процесс запоминания является

механическим, зрительно-моторная координация грубо нарушена. Ученице трудно

понять ситуацию, вычленить в ней главное и установить причинно-следственные связи,

перенести знакомое сформированное действие в новые условия.

Психофизическое недоразвитие характеризуется нарушениями координации,

точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,

прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий; наблюдаются трудности,

связанные со статикой и динамикой тела.

Ученица испытывает трудности в овладении навыками, требующими тонких

точных дифференцированных движений: удержание позы, захват карандаша, ручки,

кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др.;

она полностью зависит от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме

пищи, совершении гигиенических процедур и др.

В связи с выраженными нарушениями и искажениями процессов познавательной

деятельности: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у ученицы наблюдаются

непреодолимые препятствия в усвоении «академического» компонента школьного

образования. В связи с неразвитостью волевых процессов, девочка не способна

произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе организованной

деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих реакциях. Интерес к

какой-либо деятельности носит кратковременный, неустойчивый характер.

Особые образовательные потребности ребенка с тяжелой умственной отсталостью

- в содержании образования: потребность во введении специальных учебных предметов и

коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно развивающегося

ребенка. ( «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»; курсы сенсорному

развитию, формированию предметных действий)

- в применении специальных методов и средств обучения: построение "обходных путей",

использование специфических методов и средств обучения (печатных изображений,

предметных и графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних

стимулов), дифференцированное, "пошаговое" обучение;

- в особой организации обучения: индивидуализация обучения, особая

пространственная, временная и смысловая организация образовательной среды;

Продолжительность образования: образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой

умственной отсталостью по адаптированной основной общеобразовательной программе

происходит в течение 13 лет. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс

является его возраст.

Необходимо учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к

ученице со стороны всех окружающих её людей (учителей, психолога, специалистов

здравоохранения, родителей, родственников, друзей семьи). Организация жизни

ребенка должна обеспечивать развитие его жизненной компетенции.

8

Разработана специальная индивидуальная программа развития (СИПР) для

обучения и воспитания обучающейся. Целью реализации этой программы является

обретение обучающейся таких жизненных компетенций, которые позволят ей достичь

максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач,

обеспечат её включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного,

планомерного расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в

доступных для неё пределах.

СИПР составлена на один год.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой,

глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и

множественными нарушениями развития

адаптированной основной общеобразовательной программы

Система коррекционно-развивающих мероприятий, направленная на развитие

познавательных процессов у ребенка будет способствовать улучшению психофизического

состояния, формированию определенных умений и навыков, в зависимости от

индивидуальных особенностей ребенка. Основным ожидаемым результатом освоения

программы является развитие жизненной компетенции ребенка с тяжелыми

множественными нарушениями развития и умеренной и тяжелой степенью нарушения

интеллекта.

Ожидаемые личностные результаты:

1. Осознание своей принадлежности к определенному полу, осознание себя как «Я».

2. Эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности с педагогом.

3. Уважительное отношение к окружающим, овладение начальными навыками адаптации

в социуме; освоение доступных социальных ролей (обучающегося, дочери, пассажира,

покупателя, пациента и т.д.).

4. Установка на безопасный здоровый образ жизни, учебная мотивация и т.д.

Метапредметные результаты: 1. Предполагается сформировать эмоциональный контакт с ребенком, направленность

на сотрудничество.

2. Предполагается сформировать положительные эмоциональные реакции на действия

с игрушками, предметными изображениями, выполняемыми в контексте содержания

предъявляемой деятельности.

3. Предполагается сформировать элементарные сенсорные представления и следующие

умения:

· выделять признаки цвета, формы, величины в предметах по подражанию действиям

взрослого, по образцу действия взрослого;

· выделять один предмет из множества и собирать множество предметов по

подражанию и образцу действия взрослого;

· узнавать на ощупь знакомые предметы, адекватно использовать простые игрушки в

соответствии с их функциональным назначением.

4. В контексте представлений о себе и окружающей среде предполагается сформировать у

ребенка следующие умения:

· показывать и по возможности называть членов своей семьи на фотографии, в процессе

игровой деятельности с родителями;

· показывать на себе части тела и лица;

9

· выполнять простые упражнения на перемещение в пространстве, на изменение

положений частей тела по подражанию действиям взрослого.

5. Предполагается сформировать у ребенка коммуникативные навыки: эпизодически

адекватно реагировать на простую инструкцию педагога:

· при общении использовать мимику и жесты;

· определять источник речевых и неречевых звуков, направление звука в пространстве;

· понимать и выполнять действия с игрушкой;

· показывать иллюстрации в соответствии с содержанием;

· вслушиваться в речь взрослых, отвечать на вопросы о себе, об окружающих людях,

предметах (использование символов, предметов-заместителей);

· повторять один и тот же слог, подражая взрослому;

· адекватно реагировать на простую инструкцию педагога.

· соблюдать очередность в выполнении предметно-игровых действий;

· использовать звукоподражания, лепетные и простые слова для называния объектов

окружающего мира;

· выполнять движения по инструкции, когда она сопровождается жестом («встань, сядь»).

Предметные результаты:

Речь и альтернативная коммуникация

1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и

личного опыта ребенка.

- понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного

мира и деятельность человека;

- умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в

учебных и коммуникативных целях;

2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и

невербальными.

- качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями;

- понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,

других графических знаков;

- умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,

коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь

устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной

и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.

- мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в

разнообразных видах детской деятельности;

- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и

вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации;

- умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:

использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных

реакций для выражения индивидуальных потребностей;

- пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с

графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение или

передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;

- общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное

устройство).

10

4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого

слова.

- узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия

хорошо известных предметов и действий;

- использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.

- узнавание и различение образов графем (букв);

- копирование с образца отдельных букв, слогов, слов;

- начальные навыки чтения и письма.

Окружающий природный мир

1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и

соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным

природным и климатическим условиям.

- интерес к объектам и явлениям неживой природы.

- представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,

водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).

- представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных

изменениях, их влиянии на жизнь человека.

- умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил

жизнедеятельности, охраны здоровья.

2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

- интерес к объектам живой природы.

- представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия

«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).

- опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.

- умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).

3) Элементарные представления о течении времени.

- умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.

- представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,

месяцев в году и др.

Окружающий социальный мир

1) Представления о мире, созданном руками человека

- интерес к объектам, созданным человеком;

- представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,

оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.;

- умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в

транспорте, в общественных местах.

2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о

социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.

- представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,

повар, врач, водитель и т.д.);

- представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),

правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях;

- опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками;

- умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,

взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и

формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.

3) Развитие межличностных и групповых отношений.

11

- представления о дружбе, товарищах, сверстниках;

- умение находить друзей на основе личных симпатий;

- умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение

сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание;

- умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.

4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни.

- представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;

- использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на

праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности;

- умение соблюдать традиции семейных, государственных праздников.

5) Представления об обязанностях и правах ребенка.

- представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность

личности и достоинства и др.;

- представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина

и др.

6) Представление о стране проживания Россия.

- представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте

проживания;

- представление о государственно символике (флаг, герб, гимн);

- представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.

Музыка и движение.

1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,

хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах,

эмоциональное и практическое обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр,

музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений.

- интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под

музыку, игра на музыкальных инструментах).

- умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.

- освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой

на музыкальных инструментах.

- умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.

2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.

- умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной

музыкальной деятельности.

- стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;

Изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация)

1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,

рисование; использование различных изобразительных технологий.

- интерес к доступным видам изобразительной деятельности.

- умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной

деятельности (лепка, рисование, аппликация).

- умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,

лепки, аппликации.

2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.

- положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе

изобразительной деятельности.

12

- стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать

результаты работы.

- умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой

деятельности.

3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.

- готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,

взрослыми.

- умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для

участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.

Адаптивная физкультура.

1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и

ограничений.

- освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,

стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).

- освоение двигательных навыков, последовательности движений, развитие

координационных способностей.

- совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.

- умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.

2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,

самостоятельностью и независимостью.

- умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,

болевые ощущения, др.

3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.

- интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на

велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,

физическая подготовка.

- умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в

подвижные игры и др.

1.3. Система оценки достижений обучающихся

с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития

планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной

программы

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с ОВЗ оценке подлежат

личностные и предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными

(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных

задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений

обучающихся в различных средах.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку

продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями,

которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов, которые заносятся в

индивидуальную карту личностных результатов.

Текущая аттестация обучающегося включает в себя полугодовое оценивание

результатов освоения СИПР, разработанной на основе АООП.

13

Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов

освоения СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года.

Аттестацию обучающегося осуществляет экспертная группа, в которую входят

учитель, психолог, дефектолог. В процедуре аттестации принимают участие родители.

Экспертная группа разрабатывает согласованную оценку достижений ребёнка в сфере

жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребёнка,

динамика развития его личности. Результаты представлены в форме удобных и понятных

всем членам экспертной группы условных единиц:

0 баллов ― нет фиксируемой динамики;

1 балл ― минимальная динамика;

2 балла ― удовлетворительная динамика;

3 балла ― значительная динамика.

Такая оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в описании

динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты оценки

личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося

(дневник наблюдений).

По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения

составляется характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика

развития его жизненных компетенций.

Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,

взаимодействие следующих компонентов:

- что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,

- что из полученных знаний и умений он применяет на практике,

- насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.

При оценке результативности обучения учитываются особенности психического,

неврологического и соматического состояния обучающегося, степень

самостоятельности ребенка. Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в

оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых

практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по

инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу»,

«выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со

значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не

всегда узнает объект», «не узнает объект».

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием

каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в

усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2-го

класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые

начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность

будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под

руководством учителя.

2. Содержательный раздел

2.1. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с ОВЗ (далее

программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и

конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения

14

АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и

внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.

Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет

реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с ОВЗ.

Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,

тяжелой, глубокой умственной отсталостью направлена на формирование готовности у

ребенка к овладению содержанием адаптированной основной образовательной

программой для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) и включает

следующие задачи:

1. Подготовка ребенка к нахождению и обучению в среде сверстников, к эмоциональному,

коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.

Формирование учебного поведения:

- направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

- умение выполнять инструкции педагога;

- использование по назначению учебных материалов;

- умение выполнять действия по образцу и по подражанию.

3. Формирование умения выполнять задание:

- в течение определенного периода времени,

- от начала до конца,

- с заданными качественными параметрами.

4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,

действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия и т.д.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают

формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,

получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего

обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,

в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и

операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют

уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,

мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной

области;

- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;

- формирование готовности обучающегося с ОВЗ к дальнейшему обучению;

- обеспечение целостности развития личности обучающегося.

С учетом возрастных особенностей обучающихся с ОВЗ базовые учебные действия

целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной

стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с

другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,

которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной

активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию

новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в

процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.

15

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в

коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом

уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и

реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных

логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и

умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования

логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных

ситуациях является показателем их сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия:

- осознание себя как ученика, заинтересованного обучением, занятиями, как члена семьи,

друга;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации

взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и

социальной частей;

- самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;

- понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о

этических нормах и правилах поведения в современном обществе;

- готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:

- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик);

- использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с учителем;

- обращаться за помощью и принимать помощь;

- слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и

быту;

- сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать

с людьми;

- договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением

большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.

Регулятивные учебные действия включают следующие умения:

- адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и

выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному

плану и работать в темпе;

- активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия;

- соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку

деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою

деятельность с учетом выявленных недочетов.

16

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:

- выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

- устанавливать видо-родовые отношения предметов;

- делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

- пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;

- читать;

- писать;

- выполнять арифметические действия;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,

элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях).

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Группа базовых

учебных действий

Перечень учебных действий Учебный предмет

Личностные

учебные действия

Осознание себя как ученика,

заинтересованного обучением, занятиями,

как члена семьи, друга

Речь и

альтернативная

коммуникация

Способность к осмыслению социального

окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и

социальных ролей

Речь и

альтернативная

коммуникация

Положительное отношение к окружающей

действительности, готовность к организации

взаимодействия с ней и эстетическому ее

восприятию

Речь и

альтернативная

коммуникация

Изобразительное

искусство

Целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в единстве его природной и

социальной частей

Речь и

альтернативная

коммуникация

Окружающий и

природный мир

Окружающий

социальный мир

Самостоятельность в выполнении учебных

заданий, поручений, договоренностей

Все предметы

понимание личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о

этических нормах и правилах поведения в

современном обществе

Все предметы

готовность к безопасному и бережному

поведению в природе и обществе

Речь и

альтернативная

коммуникация

Окружающий

природный мир

17

Коммуникативные

учебные действия

вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель – ученик)

Речь и

альтернативная

коммуникация

Математические

представления

Человек

Окружающий

природный мир

Адаптивная

физическая

культура

Изобразительное

искусство

Музыка и

движение

использовать принятые ритуалы

социального взаимодействия с учителем

обращаться за помощью и принимать

помощь;

слушать и понимать инструкцию к учебному

заданию в разных видах деятельности и

быту;

сотрудничать со взрослыми и сверстниками

в разных социальных ситуациях;

доброжелательно относиться, сопереживать,

конструктивно взаимодействовать

с людьми;

Окружающий

природный мир

Адаптивная

физическая

культура

Изобразительное

искусство

Музыка и

движение

договариваться и изменять свое поведение в

соответствии с объективным мнением

большинства в конфликтных или иных

ситуациях взаимодействия с окружающими

Речь и

альтернативная

коммуникация

Адаптивная

физическая

культура

Музыка и

движение

Регулятивные

учебные действия

Ориентироваться в пространстве Речь и

альтернативная

коммуникация

Математические

представления

адекватно соблюдать ритуалы школьного

поведения (поднимать руку, вставать и

выходить из-за парты и т. д.);

- принимать цели и произвольно включаться

в деятельность, следовать предложенному

плану и работать в темпе;

18

- активно участвовать в деятельности,

контролировать и оценивать свои действия;

Окружающий

природный мир

Адаптивная

физическая

культура

Изобразительное

искусство

Человек

Окружающий

социальный мир

Музыка и

движение

- соотносить свои действия и их результаты с

заданными образцами, принимать оценку

деятельности, оценивать ее с учетом

предложенных критериев, корректировать

свою деятельность с учетом выявленных

недочетов.

Познавательные

учебные действия

выделять существенные, общие и

отличительные свойства предметов;

Речь и

альтернативная

коммуникация

Окружающий

природный мир

Изобразительное

искусство

- устанавливать видо-родовые отношения

предметов;

Речь и

альтернативная

коммуникация

Окружающий

природный мир

- делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале;

Речь и

альтернативная

коммуникация

Математические

представления

Окружающий

природный мир

Человек

Окружающий

социальный мир

Изобразительное

искусство

- пользоваться знаками, символами,

предметами-заместителями;

- читать;

- писать;

- выполнять арифметические действия;

- наблюдать;

- работать с информацией (понимать

изображение, текст, устное высказывание,

элементарное схематическое изображение,

таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях).

19

Музыка и

движение

Для оценки сформированности каждого действия применяется форма оценки:

0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не

включается в процесс выполнения вместе с учителем;

1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет

действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание

помощи;

2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных

ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,

нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,

которые исправляет по замечанию учителя;

5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.

Балльная форма оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые

достижения учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить

общую картину сформированности учебных действий учащейся, и на этой основе

осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени

обучения.

2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области

Согласно требованиям Стандарта, рабочие программы учебных предметов, курсов

коррекционно-развивающей области обеспечивают достижение планируемых

результатов освоения адаптированной основной образовательной программы образования

обучающихся с умер. енной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью.

Каждая рабочая программа учебного предмета, курса коррекционно-развивающей

области содержит разделы:

1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса коррекционно-

развивающей области;

2) содержание учебного предмета, курса;

3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.

Рабочие программы учебных предметов

1. Рабочая программа по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»

2. Рабочая программа по предмету «Окружающий природный мир»

3. Рабочая программа по предмету «Окружающий социальный мир»

4. Рабочая программа по предмету « Музыка и движение»

5. Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность»

6. Рабочая программа по предмету « Адаптивная физкультура»

Рабочие программы курсов коррекционно-развивающей области

20

7. Рабочая программа по курсу «Сенсорное развитие»

8. Рабочая программа по курсу «Предметно-практические действия»

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания.

Программа духовно-нравственного развития призвана направлять

образовательный процесс на воспитание обучающихся с умственной отсталостью

(ТМНР) в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию

своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного

поведения.

Реализация программы должна проходить в совместной педагогической работе

общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

Программа составлена с учётом психофизических, социальных, региональных

особенностей ученицы.

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающейся является

социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающейся к базовым

национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в

контексте формирования у нее нравственных чувств, нравственного сознания и

поведения.

Задачи духовно-нравственного развития обучающейся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

в области формирования личностной культуры:

· формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться

лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально

ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

· формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое

«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

· формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих

(базовых) ценностях;

· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в

достижении результата.

В области формирования социальной культуры ―

· формирование чувства причастности к коллективным делам;

· развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,

родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

· укрепление доверия к другим людям;

· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей

и сопереживания им.

В области формирования семейной культуры ―

· формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого

отношения к старшим и младшим.

В основу программы заложены следующие принципы:

· Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет

расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу,

пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при

построении собственной системы ценностных отношений. Особое значение для

духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.

· Принцип диалогического общения В формировании ценностных отношений большую

роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,

родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми

21

взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права

воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он

полагает как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей,

поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим

человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Основные направления духовно-нравственного развития обучающихся с умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Программа духовно-нравственного развития осуществляется по нескольким

направлениям:

1.Осмысление ценности жизни (своей и окружающих)

Развитие способности замечать и запоминать происходящее, радоваться новому

дню, неделе, месяцу замечая какие события, встречи, изменения происходят в жизни;

на доступном уровне осознавать значимость этих событий для каждого по отдельности и

для всех людей.

2.Отношение к себе и к другим (как к самоценности)

Воспитание чувства уважения друг к другу, к человеку вообще.

Формирование доброжелательного отношения к окружающим, умение устанавливать

контакт, общаться и взаимодействовать с людьми. Поддержание у ребенка

положительных эмоций и добрых чувств в отношении окружающих с использованием

общепринятых форм общения, как вербальных, так и невербальных. Независимо от

внешних проявлений инвалидности, взрослые, сопровождающие обучение и

воспитание ребенка, общаются с ним как с обычным ребенком, без проявлений

жалости, которая унижает человеческое достоинство развивающейся личности.

Отношение к учащемуся с уважением его достоинства - является основным

требованием ко всем работникам организации. Взрослый, являясь носителем

нравственных ценностей, будет эталоном, примером для детей.

3.Осмысление свободы и ответственности.

Ребенок учится выбирать деятельность, выбирать способ выражения своих желаний.

Делая выбор, он учится принимать на себя посильную ответственность и понимать

результаты своих действий. Ребенок, на доступном ему уровне, учится предвидеть

последствия своих действий, понимать насколько его действия соотносятся с

нормами и правилами жизни людей. Выбирая ту или иную деятельность, не всегда

желаемую, но необходимую, ребенок учится управлять своими эмоциями и поведением, у

него формируются волевые качества.

4.Укрепление веры и доверия.

Выполняя поручения или задания, ребенок учится верить в то, что «я смогу

научиться делать это самостоятельно», в то, что «мне помогут, если у меня не

получится» и в то, что «даже если не получится - меня все равно будут любить и

уважать». Взрослые (педагоги, родители) создают ситуации успеха, мотивируют

стремление ребенка к самостоятельным действиям, создают для него атмосферу

доверия и доброжелательности.

Формирование доверия к окружающим у ребенка с ТМНР происходит посредством

общения с ним во время занятий , а также ухода: при кормлении, переодевании,

осуществлении гигиенических процедур. В процессе ухода ребенок включается в

общение со взрослым, который своим уважительным отношением (с эмпатией)

и доброжелательным общением, вызывает у ребенка доверие к себе и желание

взаимодействовать. Уход следует рассматривать как часть воспитательного процесса,

как способ коммуникации и взаимодействия с ребенком. Деятельность

работника, осуществляющего уход, не должна сводиться к механическим действиям.

22

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися по реализации программы

нравственного развития

задачи Виды деятельности и формы занятий с

обучающейся

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Формировать первоначальные

представления о базовых национальных

российских ценностях;

экскурсии, посещение краеведческого

музея, библиотеки;

Формировать представления о правилах

поведения дома, на улице, в

общественных местах, в транспорте, на

природе;

Ознакомление с основными правилами

поведения в общественных местах,

обучение распознаванию хороших и плохих

поступков (в процессе бесед, просмотра

фильмов «Азбука безопасного поведения»;

Путешествие в

страну «Светофорию»- безопасное

поведение на дорогах;

· Учить различать хорошие и плохие

поступки;

· Формировать умение устанавливать

дружеские взаимоотношения в коллективе,

основанные на взаимопомощи и взаимной

поддержке;

· Воспитывать отрицательное отношение к

аморальным поступкам, грубости,

оскорбительным словам и действиям

внеурочных мероприятия, направленные на

формирование представлений о нормах

морально-нравственного поведения

Воспитывать уважительное отношение к

родителям, старшим; доброжелательное

отношение к сверстникам и младшим;

Посильное участие в делах

благотворительности, милосердия, в

оказании

помощи нуждающимся (заботе о старшем

поколении и инвалидах, о животных,

других живых существах, природе «Подари

детям радость», «Помоги птицам»

Формировать первоначальные

представления о семейных ценностях.

Получение первоначальных представлений

о нравственных взаимоотношениях в семье

(участие в беседах о семье, о родителях:

чаепития, посвященные дню семьи, дню

матери «Моя семья- моя крепость».

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Воспитывать бережное отношение к

результатам своего труда, труда других

людей, учебникам, личным вещам.

Участие в экскурсиях во время которых

знакомятся с различными видами

труда, различными профессиями в ходе

экскурсий

Формировать ценностное отношение

к учёбе как виду творческой деятельности

первоначальные навыки сотрудничества,

ролевого взаимодействия со взрослыми в

учебно-трудовой деятельности (в ходе

сюжетно-ролевых игр, игровых ситуаций

по мотивам различных профессий)

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

23

обязанностям человека

Формировать представления о символах

государства РФ - Флаге, Гербе России, о

флаге и гербе Республики Хакасия

Получение первоначальных представлений

о Конституции Российской Федерации,

ознакомление с государственной

символикой — Гербом, Флагом Российской

Федерации, гербом и флагом Республики

Хакасия (на плакатах, в процессе бесед,

чтения книг, изучения предметов)

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание)

Формирование чувства прекрасного;

умение

видеть красоту природы, труда и творчества

Получение грамотного опыта

эмоционально- непосредственного

взаимодействия с природой, правильного

поведения в природе (в ходе

экскурсий, прогулок)

Воспитание бережного отношения к

природе.

· Получение первоначального опыта

участия в природо-охранительной

деятельности ( уход за цветочной клумбой

вместе с мамой)

· Посильное участие в экологическгом

проекте

«Кормушка»;

· Расширение опыта общения с природой,

заботы о животных и растениях, участие

вместе с родителями в экологической

деятельности по

месту жительства

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

Формирование элементарных

представлений об

эстетических идеалах и художественных

ценностях культуры России, культур

народов России

знакомство с лучшими произведениями

искусства по репродукциям, учебным

фильмам: посещение библиотеки,

театрализованных представлений,

знакомство с народными обрядами через

театрализованные преставления

«Святки», «Масленица», «Пасха»,

«Рождество»;

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с

умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями)

Воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающейся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека ― положительное отношение и любовь к близким, к своей

школе, своему селу, народу, России;

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни ―

24

положительное отношение к учебному труду; первоначальные навыки трудового

сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно

значимой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения

видеть красоту в поведении, поступках людей.

2.4. Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение конструктивного

взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных

представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа

обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, путем

организации и проведения различных мероприятий:

Задачи Мероприятия

Психологическая поддержка семьи психокоррекционные занятия,

индивидуальные консультации с психологом

Повышение осведомленности родителей

об особенностях развития и

специфических образовательных

потребностях ребенка

индивидуальные консультации родителей со

специалистами

обеспечение участия семьи в разработке

и реализации СИПР

договор о сотрудничестве (образовании)

между родителями и образовательной

организацией;

убеждение родителей в необходимости их

участия в разработке СИПР в интересах

ребенка;

обеспечение единства требований к

обучающемуся родителей и педагогов

договор о сотрудничестве (образовании)

между родителями и образовательной

организацией;

консультирование;

организация регулярного обмена

информацией о ребенке, о ходе

реализации СИПР и результатах ее

освоения

ведение дневника наблюдений (краткие

записи);

информирование электронными средствами;

личные встречи, беседы;

25

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Учебный план для 2 класса (2 вариант) обучения на дому составлен для обучающейся

с умственной отсталостью на основании решения психолого-медико-педагогической

комиссии и заявления родителей. Учебный план учитывает особенности познавательной

деятельности обучающейся с нарушением интеллектуального развития и направлен на

разностороннее развитие ее личности: умственное, нравственное, трудовое, эстетическое

и физическое.

Учебный план включает образовательные предметы, содержание которых

приспособлено к возможностям обучающейся, а также коррекционно-развивающие

занятия.

К предметной области «Язык и речевая практика» относится предмет «Речь и

альтернативная коммуникация» (1 час в неделю), основными задачами которого являются

развитие речи как средства общения в контексте понимания окружающего мира и личного

опыта ребенка, понимание обращенной речи и смысла доступных невербальных знаков,

овладение умением вступать в контакт, поддерживать и завершать его, умение

пользоваться доступными средствами коммуникации в практике речи для решения

соответствующих возрасту житейских задач.

Предметная область «Окружающий мир» представлена предметами:

- «Окружающий природный мир» (0,5 часа в неделю) для формирования представлений о

явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и сезонных изменениях в

природе, умения адаптироваться к конкретным природным и климатическим условиям,

формирования представлений о животном и растительном мире, их значении в жизни

человека;

- «Окружающий социальный мир» (0,5 часа в неделю) направлен на формирование

первоначальных представлений о мире, созданном человеком, усвоение правил

безопасного поведения в помещении и на улице.

Предметная область «Искусство» состоит из предмета «Музыка и движение» (0,5 часа в

неделю), направленного на развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных,

певческих умений, эмоциональное обогащение опыта в процессе музыкальных занятий,

игр, и предмета «Изобразительная деятельность» (0,5 часа в неделю), способствующего

накоплению впечатлений и формированию интереса к лепке, рисованию, аппликации,

формированию простейших эстетических ориентиров (красиво-некрасиво) и их

использование в практической жизни.

Предметная область «Физическая культура» включает предмет «Адаптивная

физкультура» (0,5 часа в неделю), направленный на развитие восприятия собственного

тела, осознание своих физических возможностей, соотнесение самочувствия с

настроением, собственной активностью, самостоятельностью, формирование

двигательных навыков, координации движений, физических качеств.

Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон

психической деятельности и личностной сферы, формирование социально приемлемых

форм поведения, дополнительную помощь в освоении отдельных действий и

26

представлений, которые для обучающейся особенно трудны, развитие её индивидуальных

способностей.

«Сенсорное развитие» (1 час) для формирования предметно-подражательной

деятельности, формирования навыков элементарного социального взаимодействия,

стимулирования адекватных эмоциональных реакций (занятия проводятся педагогом-

психологом), курс «Предметно-практические действия» (1 час) для освоения простых

подражательных действий по образцу и по показу с предметами и материалами, умения

следовать определенному порядку, развития общей и мелкой моторики. Занятия

проводятся педагогом-дефектологом.

При организации образовательной деятельности учитываются особенности

психофизического развития, индивидуальные возможности и состояние здоровья

обучающейся.

Для предупреждения переутомления в течение недели занятия организованы

следующим образом: 2 часа в понедельник, 2 часа в среду и 1,5 часа в пятницу.

Продолжительность уроков составляет 30 минут при обязательных перерывах в

середине занятия в зависимости от самочувствия обучающейся.

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут

Учебный план

Предметные области

Учебные предметы

Число учебных

часов в неделю

Обязательная часть

Язык и речевая практика Речь и альтернативная коммуникация 1

Окружающий мир Окружающий природный мир 0,5

Окружающий социальный мир 0,5

Искусство Музыка и движение 0,5

Изобразительная деятельность 0,5

Физическая культура Адаптивная физкультура 0,5

Итого 3,5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Коррекционно-

равивающие занятия

Сенсорное развитие 1

Предметно-практические действия 1

Всего 5,5

3.2 Система условий реализации АООП образования обучающихся с тяжелой

умственной отсталостью (вариант 2)

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают

систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-

техническому обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.

27