i Pba Pro Siding 2005

i

KATA ALU-ALUANPengarah Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

Bismillahirrahmanirrahim.Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuhdan Salam Sejahtera.

Segala puji dan syukur dipanjatkan ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-Nya Prosiding Seminar Penyelidikan Pendidikan 2005 ini dapat diterbitkan.

Prosiding ini merupakan koleksi kertas kerja Seminar Penyelidikan Pendidikan 2005 IPBA yang berjaya dianjurkan oleh IPBA pada 3hb Oktober 2005. Seminar ini adalah satu usaha untuk menyebarluaskan dapatan kajian tindakan guru-guru sekolah yang telah mengikuti kursus Kajian Tindakan anjuran IPBA di bawah Program Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dan Projek Jerantut-IPBA. Seminar ini juga telah memberi peluang kepada para penyelidik IPBA berkongsi dapatan kajian mereka dengan para peserta.

Saya berasa gembira kerana kajian tindakan khususnya dan penyelidikan amnya kini diberi tumpuan yang sewajarnya di peringkat sekolah dan maktab perguruan dalam usaha meningkatkan perkembangan profesionalisme keguruan dan kualiti pendidikan. Saya yakin kandungan prosiding ini akan membantu dan menyokong lagi usaha peningkatan profesionalisme keguruan di kalangan guru-guru dan pensyarah-pensyarah maktab. Saya juga berharap, ilmu dan pengalaman yang diperoleh daripada seminar dan prosiding ini akan dapat dimanfaatkan disamping memangkinkan lebih ramai guru dan pensyarah IPBA melibatkan diri dalam bidang penyelidikan.

Akhir kata saya mengucapkan syabas dan tahniah kepada Jawatankuasa Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005 dan Jawatankuasa Jurnal Penyelidikan IPBA kerana telah bertungkus-lumus menjayakan seminar dan menyiapkan buku prosiding ini.

DR. MOHD SOFI BIN ALIPengarahInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa AntarabangsaLembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur.

ii

TUJUAN SEMINAR

Memberi peluang kepada guru-guru yang telah mengikuti Kursus Kajian Tindakan di IPBA untuk membentangkan hasil kajian tindakan yang telah mereka jalankan di sekolah mereka.

Berkongsi pengalaman dalam menjalankan kajian tindakan mereka serta isu-isu yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran.

Menggalakkan budaya penyelidikan dalam kalangan guru-guru sekolah dan pensyarah-pensyarah maktab.

JAWATAN KUASA SEMINAR PENYELIDIKAN PENDIDIKAN 2005

Penasihat

Pengerusi SetiausahaUrus Setia

Jawatan Kuasa Jemputan Peserta Buku Program Sijil Cakera Padat Bahan Edaran Teknikal & Dewan Pendaftaran Makanan Keselamatan Cenderamata

Dr. Mohd Sofi bin Ali (Pengarah IPBA)

En. Joseph GomezDr. Norasiah IsmailDr. Lawrence Aloysius AeriaDr. Chong Poh WanEn. Abd. Bashir bin Hj. Hassan

Tn. Haji Ahmad Fadhil bin JaafarEn. Baharom bin Mohd. NoorEn. Azmi bin KariEn. Giam Kah HowEn. Mohammad Razi bin Ahmad JunidEn. Sulaiman bin Miskun En. Mohanakrishnan a/l KaliappanDatin Norliza bt. Abd. MajidEn. Mohd. Arus bin Abdul Kudus Cik Roszilah bt. Talib

*

*

*

Laman web IPBAhttp://apps.emoe.gov.my/ipba

Kata Alu-AluanOleh Pengarah Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

Tujuan dan Jawatan Kuasa Seminar

Ucap Utama Dan PerasmianKe Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja GuruDr. Mohd Sofi bin AliPengarah, Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

Keberkesanan Jadual Buku Dalam Mengurangkan Masalah Murid Tidak Membawa Buku Bahasa Melayu Ke Sekolah Mohd Saiful Azhar Maula Ab Rashid SK Taman Putra Perdana, Puchong, Selangor.

Visual Response Through The Use Of Pie Charts Sharmini Ghanaguru Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.

Penggunaan Latih Tubi Berdasarkan Gambar Bagi Meningkatkan Pencapaian Dan Kebolehan Murid Tahun 5 Membina Ayat Bahasa Inggeris Iskandar Muda Ishak SK LKTP Padang Piol, Jerantut, Pahang.

Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina Dalam Membina Ayat Mudah Dan Penggunaan Tanda Baca Yang Betul Dalam Matapelajaran Bahasa Inggeris Melalui Latih Tubi Tatabahasa Madihah Musa SK LKTP Sungai Retang, Jerantut, Pahang.

Penambahbaikan Perbendaharaan Kata Dalam Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina Membina Ayat Bahasa Inggeris Yang Lengkap Zainab Wahab SK LKTP Sungai Retang, Jerantut, Pahang.

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan Kad Suku Kata Zainora Mohd @ Man SK Merting, Jerantut, Pahang.

Mengatasi Kelemahan Murid Menguasai Aspek Tatabahasa Dalam Bahasa Melayu Melalui Cara Permainan Bahasa A. Chellamal Bagavathy SJK (T) Ladang West Country (Barat), Kajang, Selangor.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

i

ii

1

6

13

20

30

36

44

50

11

12

13

14

15

16

17

18

19

59

67

79

92

100

106

114

120

130

Keberkesanan Buku Pemantauan Ibu Bapa Dalam Menangani Permasalahan Murid Yang Tidak Menyiapkan Kerja Rumah Dalam Matapelajaran SainsRoslaili Mohd Ishak, Noraida Abdul AzizSK Bdr. Baru Salak Tinggi, SK Desa Putra.

Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa Inggeris Melalui Latih Tubi Menggunakan Tafsiran Gambar Dan Bantuan Kata Kunci Bagi Murid Tahun 2Nor Idayu IdrusSK Kuala Tahan, Jerantut, Pahang.

Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu: Kajian Kes Di Sebuah Sekolah Rendah Di Daerah Jerantut, Pahang Darul MakmurSeman SallehInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 Dengan Latih-tubi Menggunakan Suku Kata Dan GambarRoziah Abd HamidSK Kuala Tahan, Jerantut, Pahang.

Meningkatkan Kemahiran Murid Tahun 1 Dalam Mengenal Dan Menulis Abjad A Hingga Z Melalui Pengajaran BerteraskanPra Sekolah (Pengenalan Abjad)Ruhaida MansorSK Chebong, Jerantut, Pahang.

Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah Kertas 2 SPMRozita Ngah Mohamad, Zaliza Md. ZaliJalan Peel, Kuala Lumpur.

The Effectiveness of Using English Language Newspaper in Understanding Metaphors in a Form Two ClassFoong Yin PuiSMK Dato Onn, Kuala Lumpur.

Kesediaan Guru Permulaan KPLI (M & R) Lepasan IPBA Melaksanakan Aktiviti Kegiatan Ko-kurikulum (GERKO) Di SekolahBaharudin HassanInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa, K.L.

Levels Of Computer Competency Amongst IPBA StaffLee Wan ChunInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa, K.L.

20

21

22

23

24

25

26

27

28

138

146

151

159

167

176

186

197

202

Meningkatkan Minat Murid Tahun 2 Berinteraksi Dalam Bahasa Inggeris Melalui Pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris Kamarulaifin Haji Kamarudzzaman Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut, Pahang.

Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah Melalui Kaedah Berstruktur S.Anurekha, S.Maruthai SJK (T) Ampar Tenang, Dengkil, Selangor.

Meningkatkan Pencapaian Menjawab Soalan Berkaitan Graf Dalam Matapelajaran Sains PMR Saradha a/p Varadarajoo, Nirmala Devi a/p M.G. Mahadevan SMK Convent, Jalan Peel, K.L.

Penggunaan Sistem Ganjaran Dalam Meningkatkan Penglibatan Murid-murid Tahun 2 Murni Dalam Sesi Pengajaran Dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Sains Norhasyimah Ahmad SK Kuala Tahan, Jerantut, Pahang.

Meningkatkan Kemahiran Merumus Karangan Bahasa Melayu Di Kalangan Murid Tahun 6 Melalui Permainan Padanan Kad Hartini Hussain SK Merting, Jerantut, Pahang.

The Use Of Drill Exercises In Helping Students Reduce Subject-Verb Agreement Errors In Academic Writing: A Case Study In IPBA Tan Aig Bee Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.

Mengurangkan Masalah Murid Tidak Menghantar Dan Menyiapkan Kerja Rumah Dikalangan Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan Chebong Melalui Bantuan Rakan Sebaya Sumiyah Yahaya SK Chebong, Jerantut, Pahang.

The Trainees’ Perception Of International Language (French / Japanese) Learning In IPBA Tai Nyuk Lian, Teh Hui Yen Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.

Winnowing Short Story Through Scaffolding Among Peers Premalatha Nair Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa K.L.

1

UCAP UTAMA DAN PERASMIAN

Seminar Penyelidikan IPBA 2005: Ke Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja Guru

Bismillahirrahmanirrahim.Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuhdan Salam Sejahtera.

Yang Berbahagia Encik Rijeng Jahet, Timbalan Pengarah IPBA, Yang Berbahagia Encik Joseph Gomez, Pengerusi Jawatan Kuasa Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005 dan Ketua Jabatan R&D IPBA, Ketua-ketua Jabatan, Guru-guru Besar, AJK Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005, Pensyarah-pensyarah, pembentang kertas kerja, guru-guru, peserta seminar, tuan-tuan dan puan-puan hadirin yang dihormati sekalian.

Alhamdulillah, syukur kita ke hadrat Allah SWT kerana dengan izin-Nya kita berada dalam Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.Kita bersyukur kerana kita masih lagi sihat, berupaya dan selamat untuk meneruskan lagi agenda pendidikan kebangsaan menjurus kepada usaha memartabatkan profesion keguruan dan memperkasakan sekolah-sekolah kebangsaan. Kita berada di sini khususnya dalam satu agenda untuk menjadikan penyelidikan sebagai budaya kerja dan peningkatan profesional dalam kalangan guru khasnya guru-guru di sekolah rendah. Insya-Allah, usaha murni kita ini akan mendapat barakah.

Tuan/puan,

Izinkan saya melanjutkan ucapan saya “Ke Arah Penyelidikan Sebagai Budaya Kerja Guru” sebagai mukadimah Seminar Penyelidikan Pendidikan IPBA 2005.

Perkataan ‘budaya’, tampaknya adalah satu perkataan yang rutin, yang kita selalu sebut dan andaikan mencakupi kebudayaan, budaya, budaya hidup, budaya kerja dsb., malah ‘taken for granted’ untuk ‘art dan literature’ iaitu kesenian dan kebudayaan sahaja, yang lebih merupakan satu yang dominan dan kuat; satu perkataan kunci dalam mencorakkan hidup kita seharian, apatah lagi apabila kita bercakap tentang budaya kerja – workplace culture and ethics.

Sir Edward B. Tylor (1871) mentakrifkan budaya sebagai “that complex whole which includes knowledge, belief, art, morals, law, custom, and any other capabilities and habits acquired by man as a member of society”. Sementara satu dokumen 2002 yang dikeluarkan oleh UNESCO menyatakan ‘budaya sebagai “the set of distinctive spiritual, material, intellectual and emotional features of society or a social group, and that it encompasses, in addition to art and literature, lifestyles, ways of living together, value systems, tradition and beliefs”.

Saya tidak bercadang untuk menghuraikan definisi budaya dan sub-budaya. Apa yang saya ingin katakan ialah budaya adalah cara hidup kita, kepercayaan dan sistem nilai kita, a way of life, satu tatacara kerja, ‘values dan beliefs’, satu manifestasi keinginan yang kuat untuk berubah, satu evolusi, satu perubahan fundamental dan satu pemikiran – ‘culture as civilisation’, ‘culture as worldview’, ‘culture as values, norms and artifacts’ dan ‘culture as patterns of products and activities’.

2

Tuan/puan para hadirin sekalian,

Untuk kita ‘propogate’ satu ‘cultural change’ positif, kita semua faham, bukanlah sesuatu yang mudah dan senang. Sejarah dan kajian-kajian telah menunjukkan bahawa sesuatu pembudayaan itu berlaku melalui satu proses evolusi – melalui satu zaman yang konsisten – menjadikan budaya sebagai amalan dan habitual – tabii ahli dan masyarakat, sistem dan nilai – dan seterusnya menjadi sesuatu yang otomatis. Pembudayaan berlaku secara ‘gradual’, lama, perlahan dan seterusnya akan menjadi konsisten dan kekal dalam komuniti itu. Walau bagaimanapun, kita juga tahu bahawa perubahan budaya juga boleh berlaku “due to the environment, to inventions (and other internal influences), innovations and contact with other cultures” dan ‘a planned change’ iaitu satu reformasi, contohnya dalam pendidikan dan keguruan seperti KBSR, KBSM, SSM. Yang pastinya “as culture grows and changes naturally within human society, it requires little or no formal propagation”. Itu yang kita mahukan.

Tentunya kita faham bahawa ada rintangan dan penafian dalam perkembangan satu-satu budaya dan budaya kerja khususnya dan oleh sebab itu amat memerlukan kesungguhan dan komitmen. Budaya orang Melayu, Cina, India dan Malaysia juga tidaklah dilahirkan dalam satu hari; “Rome was not built in one day”, tetapi telah berlangsung berabad-abad sehingga terhasilnya budaya yang kita lihat pada hari ini. Begitulah juga kalau kita ingin terapkan budaya penyelidikan dalam kalangan pendidik – the reflective practitioner, yang kita hasratkan – juga akan melalui satu transisi dan proses transformasi.

Proses satu pembudayaan, termasuk satu budaya kerja, semestinya memerlukan satu usaha dan komitmen yang tersusun, terancang dan jitu. Apatah lagi apabila kita berhadapan dengan satu kumpulan yang amat sibuk - ‘teachers are very busy people’.

Tuan-tuan dan puan-puan,

Saya ingin terus menyarankan agar penyelidikan menjadi budaya kerja di sekolah-sekolah. Kita tidak mahu bercakap tentang pembudayaan penyelidikan secara eksplisit; kita sudah acapkali bercakap dan mendengar bahawa pembudayaan penyelidikan merupakan sesuatu yang lama tetapi masih belum jelas berlaku di sekolah-sekolah, dan sebab itu tuan/puan berada di sini untuk meneruskan perjuangan membudayakan penyelidikan di sekolah-sekolah.

Kepentingan penyelidikan tidak boleh disangkal lagi. Penyelidikan,

merupakan sebahagian daripada usaha ‘continuous professional development’ (CPD), satu proses ‘self-renewal’ dalam peningkatan dan pembangunan diri serta mutu kerja guru dan pembelajaran berterusan.

menggalakkan amalan reflektif dalam kalangan pendidik iaitu satu amalan untuk meningkatkan kemahiran dan pengetahuan guru dalam usaha peningkatan profesionalisme berterusan.

menggalakkan penulisan laporan yang juga akan menyumbang ke arah menghasilkan ‘indigenous knowledge’ iaitu ilmu pribumi, dalam bidang pendidikan.


Guru-guru bekerja, berinteraksi dan hidup dalam ‘research communities’. Mereka secara ‘natural’ cuba mencari jawapan kepada isu-isu yang akan membantu murid-murid mereka berjaya dalam P&P terutamanya dalam penguasaan 3M- Membaca, Menulis dan Mengira di samping kemahiran literasi dan yang lain-lain. Guru-guru juga ialah ‘decision-makers’ – pembuat keputusan, mereka membuat

•

•

•

3

banyak keputusan dalam satu hari berkenaan proses P&P – seperti ‘texts, literature, technology integration, curriculum pedagogy, assesment, management’ dan disiplin murid. Mereka amat sensitif dan reflektif tentang keperluan murid-murid mereka dan mereka inginkan satu persekitaran yang amat kondusif untuk membantu pembelajaran murid-murid mereka. Mereka menemui kegagalan dan kejayaan dalam pengajaran mereka; satu kegagalan cuba diatasi dan berakhir dengan kejayaan; malah mereka mempunyai pelbagai cerita-cerita dan pengalaman yang banyak dalam hal ini. Malangnya guru-guru tidak melihat diri mereka sebagai penyelidik. Akibatnya pengalaman-pengalaman, cerita-cerita ini – ‘teachers’ professional lives’ kekal sebagai “a secret and their key to success often stays behind classroom doors”.

Tuan/puan/para hadirin yang saya hormati sekalian,

Cerita dan pengalaman kejayaan dan kegagalan tuan/puan sebagai pendidik dan guru perlu dikaji, dilaporkan dan didokumenkan – diceritakan semula sama ada dalam bentuk kes dan penyelidikan lain – untuk dikongsi bersama; untuk dicontohi dan dijadikan model untuk peningkatan pembelajaran-pengajaran di bilik darjah. Pengalaman-pengalaman guru-guru di Kuala Tahan, Merting, Pasir Durian, Chebong boleh dimanfaatkan oleh guru-guru di kawasan pedalaman yang lain, begitu juga pengalaman di Sepang dan seterusnya dapat dimanfaatkan oleh guru-guru kita di seluruh pelusuk tanah air ini. Penerokaan kes-kes di bilik darjah, naturalistic classroom research, amat berguna untuk kita bina ‘personal models of teaching’ dan ‘teaching models’ yang autentik berdasarkan ‘informed data and empirical evidence’. Ilmu keguruan khasnya ‘indigenous teaching pedagogy’ sesungguhnya masih terlalu luas dan delicate dan amat memerlukan kita menerokai untuk memahami fenomena keguruan yang sebenarnya. Amat terlalu sedikit yang kita fahami tentang ‘indigenous pedagogy’ ini.

Penyelidikan secara umum sudah melalui perubahan-perubahan tertentu, cepat dan mendadak. Allen dan Shockley (1996) telah menyatakan ‘literacy research’ terutamanya telah mengalami ‘a cultural shift’. “Research is not as concisely and neatly defined as it once was. Old formulas do not fit new questions.” (p.20).

Dr. Verlinda Angell (1997) dalam bukunya ‘Teachers as Researchers’ menyatakan “Quantitative, experimental research renders images of controlled procedures resulting in statical practices; but, just as classrooms are dynamic and complex, and evolving so must the research process be flexible enough to meet the need”.

Atwell (1993) menyatakan “As an evolving methodology, qualitative research is more responsive to the classroom context and the complexities of the teaching environment. It allows for inquiry conducted in the full, messy context of the life of a classroom, providing rich descriptions of people in action”. Salah satu daripada penyelidikan kualitatif yang berkesan untuk penyelidikan di bilik darjah ialah Kajian Tindakan (Action Research).

Tuan/puan/para hadirin yang dihormati sekalian,

Wujudnya Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan (R&D) di IPBA dan 27 buah MPM merupakan satu usaha jitu Bahagian Pendidikan Guru (BPG) untuk menjadikan penyelidikan sebagai satu budaya kerja pendidik guru iaitu pendidik guru sebagai penyelidik yang aktif, peningkatan kualiti kerja melalui penyelidikan dan penyelidikan kendiri asas menangani perubahan dan pembangunan diri serta organisasi.

Di IPBA, kita amat komited dengan program penyelidikan. Visi dan misi IPBA menunjukkan dengan jelas tentang kepentingan penyelidikan dalam membentuk budaya kerja di IPBA. Antara usaha pembudayaan penyelidikan di IPBA adalah:

4

• perancangan strategik Jabatan R &D mengambil kira visi dan misi IPBA serta keperluan, kekuatan dan kekangan di IPBA.

• kursus-kursus pendek kelolaan maktab dirancang dan dipantau melalui instrumen kawalan kualiti dan maklum balas terancang.

• penyertaan pensyarah dalam seminar dan pembentangan penyelidikan.

• penyertaan pensyarah dalam penyelidikan peringkat BPG.

• program in-house penyelidikan dalam kalangan staf IPBA.

• program ‘scaffolding’ yang bertujuan untuk menyokong usaha membudayakan penyelidikan dalam kalangan warga IPBA melalui:

- membantu pasukan penyelidik jabatan merancang, melaksana dan melapor (membentang) kajian-kajian yang diusahakan di peringkat jabatan masing-masing.

- memberi input tentang aspek-aspek seperti kemahiran membuat rujukan, instrumentasi, penulisan laporan dsb ke arah menjayakan kajian-kajian jabatan.

- mengadakan sesi rundingan dan interaksi dengan Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan secara teratur dan tersusun sepanjang menjalankan kajian jabatan.

- mencetak hasil penulisan laporan kajian yang dijalankan dan menerbitkan dalam Jurnal IPBA.

- mengadakan seminar penyelidikan dengan perserta kursus KPKM – ‘a walk-through process’ – menyediakan satu ‘platform’ dan forum untuk pendidik guru dan perserta kursus KPKM membentang hasil kajian yang telah dilaksanakan.

Tuan/puan yang dihormati,

Akhirnya, saya ingin sarankan beberapa pertimbangan untuk pembudayaan penyelidikan di sekolah-sekolah:

Kita perlu komited dan bersunguh-sungguh untuk melaksanakan pembudayaan penyelidikan di sekolah-sekolah dan bukan hanya satu slogan dan ‘lip-service’ iaitu sedap didengar, semua orang ingin mendengar tetapi sukar dilaksanakan. Satu perancangan strategik yang bersifat goal-oriented perlu dirangkakan. Pentadbir dan pengurus serta guru perlu serius dan komited. Dalam kekangan yang dihadapi oleh sekolah dan guru-guru sekarang, pengurusan sekolah perlu memikirkan ‘the best ways’ dan polisi untuk terus menggalakkan hasrat ini. ‘Research must become everybody’s core business’. IPBA boleh membantu.

Hasilkan satu pelan tindakan untuk diri atau organisasi – gradually. Di IPBA – pelan scaffolding, melalui seminar, bengkel informal dan formal, melanjutkan pelajaran.

Dengan melakukannya tidak kira betapa kecil kajian itu. Saya pasti pakar-pakar kita di sini akan bersetuju jika saya katakan, kalau kita mahu membudayakan sesuatu, kita mestilah membuatnya, tidak kira kecil sesuatu tugas penyelidikan itu. Jalankan research, betapa kecil sekalipun. Saya pasti research sekarang tidak lagi sesuatu yang dulunya dianggap amat besar; amat digeruni. Naturalistic research, classroom research, satu pengamatan dan pemerhatian

•

•

•

5

boleh dijadikan kajian; satu kes boleh dijadikan satu fenomena besar untuk research, satu isu boleh dikembangkan dalam multitudes of issues untuk dikaji. Paradigma untuk research sudah berubah; satu ‘portion’ dan segmen pengajaran-pengajaran tuan/puan boleh dijadikan model research; dan segala yang tuan/puan buat di sini semasa berkursus boleh dijadikan research juga.

Pengurusan dan guru-guru perlu menjadi refleksi sebagai satu amalan rutin dan profesional. Keeping of professional journal perlu dijadikan amalan; ilmu tentang refleksi dan penulisan jurnal perlu diperoleh.


Sebagaimana yang dimaklumkan, seminar ini bertujuan untuk menjadikan penyelidikan sebagai satu budaya kerja pendidik guru.

• Pendidik guru sebagai penyelidik yang aktif.

• Peningkatan kualiti kerja melalui penyelidikan.

• Penyelidikan kendiri asas menangani perubahan dan pembangunan diri serta organisasi.

Seminar Penyelidikan IPBA 2005 adalah satu usaha untuk menyebarluaskan dapatan-dapatan kajian guru-guru sekolah yang telah mengikuti kurusu Kajian Tindakan anjuran IPBA di bawah Program Kursus Pendek Kelolaan Maktab (KPKM) dan Projek Peningkatan Profesionalisme Guru-Guru Pedalaman Model Pensiangan- Salinantan, Projek Jerantut-IPBA 2004-2007. Seminar ini juga memberi peluang kepada pensyarah/penyelidik IPBA berkongsi dapatan kajian mereka dengan peserta kursus. Enjoy your moment.

Perasmian Dengan lafaz Bismilahirrahmanirrahim saya merasmikan kursus Seminar Penyelidikan IPBA 2005 ini, semoga tuan/puan peserta seminar memperoleh berkat.

Dr. Mohd Sofi Bin AliPengarahInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa AntarabangsaLembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur.

•

6

Keberkesanan Jadual Buku Dalam Mengurangkan Masalah Murid Tidak Membawa Buku

Bahasa Melayu Ke Sekolah

OlehMOHD SAIFUL AZHAR MAULA AB RASHID

Sekolah Kebangsaan Taman Putra PerdanaJalan Putra Perdana 3B, Taman Putra Perdana

47100 Puchong, Selangor Darul Ehsan

ABSTRAK

Murid-murid sering dikaitkan dengan sikap malas membawa buku. Guru-guru sering menghadapi dilema dengan murid yang tidak membawa buku. Namun sedarkah kita betapa berat beban yang dipikul oleh murid? Dengan badan yang kecil molek, mereka membawa beg yang berat malahan ada yang tidak mampu dipikul oleh mereka sendiri. Ibu bapa yang amat perihatin dengan anak mereka sudah pasti tidak mahu melihat anak mereka menanggung beban ini. Apa yang menyedihkan lagi, beg yang dibekalkan oleh ibu bapa tidak mampu menampung jumlah buku yang sebegitu banyak. Buka mata anda sendiri! Begitu laris beg tarik sekarang ini. Kenapa? Hanya kerana beg ini memudahkan pergerakan murid. Wajarkah sering kali murid tidak membawa buku dipersalahkan. Namun kajian ini hanya tertumpu untuk murid Tahap 1 sahaja. Tahap 2 kurang sesuai kerana masalah ini bukan punya utama. Bersyukur kita kerana ada segelintir guru yang perihatin membantu menyelesaikan masalah ini. Ada guru-guru yang tolong menyimpan buku-buku muridnya. Namun kaedah ini hanya bergantung kepada sikap guru dan inisiatif guru itu sendiri. Hasil dapatan kajian ini menunjukkan bahawa dengan membuat jadual buku dapat mengurangkan masalah murid tidak membawa buku ke sekolah. Kajian juga mendapati bahawa jadual buku ini membantu mengurangkan beban murid menggalas atau menarik beg ke sekolah.

Data ini diperolehi melalui pemerhatian dan borang individu. Cara ini memudahkan saya untuk melihat hasil kajian tindakan yang dilaksanakan. Keputusan yang diperolehi memberi jawapan yang positif. Saya berpuas hati dengan hasil kajian tindakan ini. Tiada apa yang lebih menyeronokkan daripada beroleh hasil kajian tindakan yang selama ini saya usahakan. Biar berkocak air di beting, limau manis bertaruh muda, biar bercacak keris dan lembing putih kuning saya tarik jua. Itulah yang dapat saya harapkan daripada apa yang saya lalui saat-saat getir seorang diri. Penat lelah selama ini terlerai juga apabila kajian tindakan ini berjaya memaling muka seseorang untuk membacanya. Mudah-mudahan ada antara kalian yang terbaca kajian ini menggunapakai kaedah ini untuk melancarkan pengajaran dan pembelajaran.

7

ISU KAJIAN

Sejak kebelakangan ini murid Tahun 1 dibebani dengan buku - buku yang banyak. Terutamanya mata pelajaran Bahasa Melayu. Terdapat 6 buah buku iaitu (buku teks 2 jilid, aktiviti 2 jilid, E-net, buku latihan). Perkara ini memang sukar untuk dibicarakan. Kita juga pernah membaca dalam surat khabar bahawa perkara ini pernah menjadi isu. Pihak media juga pernah melaporkan dan menunjukkan beg salah seorang murid yang koyak akibat bebanan beg yang terlalu berat. Tidak cukup dengan itu ada pihak media yang pernah menimbang berat beg pelajar. Pernahkah kita mengambil tahu berapa kilogramkah yang pelajar kita pikul setiap hari? Namun berat beg bukanlah penghalang untuk seseorang pelajar itu untuk berjaya dengan cemerlang. Pepatah Melayu ada mengatakan hendak seribu daya tak hendak seribu dalih. Saya terpanggil untuk menjadikan Bahasa Melayu sebagai perkara pokok kerana, dalam Sekolah Kebangsaan subjek ini menjadi tumpuan. Dalam melahirkan insan cergas dari segi jasmani, emosi, rohani, dan intelek (JERI) ada kalanya kita terlepas pandang masalah mahupun bebanan yang dihadapi oleh pelajar. Adakah selama ini kita sebagai pendidik mengikut sepenuhnya Falsafah Pendidikan Kebangsaan atau Falsafah Pendidikan Negara. Secara telus, sejauh mana kita faham dengan kehendak dan kemahuan falsafah tersebut?

REFLEKSI ISU KAJIAN

Guru-guru Tahun 1 membuat aduan bahawa murid Tahun 1 sering tidak membawa buku ke sekolah. Dengan ini pengajaran guru sering terganggu. Lantaran itu saya terpanggil untuk membuat kajian tindakan ini untuk cuba mengatasi masalah yang sering dihadapi oleh guru-guru terutamanya guru Tahun 1. Ini bukanlah kerana sikap murid yang malas tetapi ada beberapa punca atau penyebab yang membuatkan murid tidak membawa buku ke sekolah. Mata pelajaran yang saya tumpukan dalam kajian ini ialah mata pelajaran Bahasa Melayu. Saya memberi tumpuan kepada mata pelajaran ini kerana mata pelajaran inilah yang sering murid tidak membawa buku ke sekolah. Malahan mata pelajaran ini mempunyai bilangan buku yang banyak berbanding mata pelajaran yang lain. Lihat sahajalah masa yang diperuntukkan untuk mengajar mata pelajaran ini. Ada kalanya sampai tiga masa. Jika tahap 2 ditambah lagi dengan buku karangan 1 dan 2. Kita hanya pengamal, tidak salahnya jika kita mencuba untuk mengurangkan masalah yang sering kita hadapi. Bukan untuk menongkah arus tetapi untuk melancarkan arus yang sedia ada. Jika mahukan kepastian semaklah sendiri berapakah jumlah buku Bahasa Melayu dan bandingkanlah dengan buku mata pelajaran yang lain. Perkara ini tidak salah malahan elok kerana Bahasa Melayu merupakan Bahasa Kebangsaan. Kajian ini sekadar satu usaha untuk meringankan bebanan guru yang sering kali menghadapi masalah untuk mengajar.

OBJEKTIF KAJIAN

Menilai keberkesanan penggunaan jadual buku dalam mengurangkan jumlah murid yang tidak membawa buku ke sekolah.

KUMPULAN SASARAN

Untuk melaksanakan kajian tindakan ini saya telah memilih murid-murid Tahun 1 Amanah sebagai sampel saya. Sukar sekira saya untuk membuat kajian terhadap semua kelas tahun satu. Di sekolah saya tahun satu sahaja mempunyai sembilan kelas. Untuk melancarkan kajian, saya hanya memilih satu kelas sahaja. Malahan kajian yang dilaksanakan tidak menggunakan tenaga kerja yang ramai. Pada peringkat permulaan saya membuat kertas cadangan untuk memaklumkan kepada Guru Penolong Kanan 1. Setelah mendapat persetujuan saya membina kumpulan kecil untuk menjayakan kajian tindakan yang dirancang. Kami berbincang dan merangka jadual kerja yang perlu kami laksanakan.

8

Kajian Tindakan ini berjaya menarik minat segelintir guru-guru untuk bersama-sama menjayakan lagi usaha ini.

INSTRUMEN KAJIAN

Dalam melaksanakan kajian tindakan mungkin beberapa instrumen digunakan oleh penyelidik di antaranya soal selidik, temu bual analisis data dan lain-lain lagi. Dalam kajian ini borang pemerhatian (rujuk lampiran A) telah saya gunakan untuk dijadikan sebagai instrumen dalam membantu meringankan beban murid-murid. Saya percaya kaedah ini mampu memberi jawapan yang positif kepada kita dalam permasalahan ini.

LANGKAH-LANGKAH TINDAKAN

Contoh Jadual Buku

Isnin : buku teks jilid 1Selasa : buku aktiviti jilid 1Rabu : buku aktiviti E-netKhamis : buku teks jilid 2Jumaat : buku aktiviti jilid 2

• Buku tulis wajib dibawa setiap hari ( BM1,BM2,BM3 )

Jadual Buku di atas menunjukkan hari dan jenis buku yang perlu dibawa oleh murid semasa sesi persekolahan. Dengan menggunakan Jadul Buku ini bebanan murid untuk mengalas beg yang besar dan berat dapat dikurangkan. Walaupun ianya nampak mudah tetapi kesannya amat mendalam. Dengan ini murid tidak perlu bertanya lagi kepada guru, buku apa yang perlu dibawa untuk hari berikutnya.

Secara tidak langsung ibu bapa tahu apa yang dipelajari oleh anak mereka di sekolah pada hari tersebut. Ini juga memudahkan ibu bapa untuk memantau kerja rumah dan hasil kerja anak mereka sendiri. Sekiranya guru itu tidak hadir atau tidak memberi kerja kepada anak murid, ibu bapa mudah mengesan perkara ini berlaku. Sebagai pendidik kita haruslah berfikiran positif. Jadikanlah perkara ini perkara yang membantu bukannya perkara yang menyusahkan. Sistem Jadual Buku ini turut memudahkan guru-guru yang lain untuk mengantikan guru subjek yang tidak dapat hadir ke sekolah. Selalunya guru ganti agak sukar untuk mengajar kerana tidak tahu buku mana yang telah ditanda dan buku mana yang belum ditanda. Dengan adanya Jadual Buku ini, guru ganti mudah untuk mengajar dan memberi kerja di dalam kelas mahupun kerja rumah. Guru Panitia juga mudah untuk memantau guru-guru lain agar pengajaran yang berlangsung terancang seperti yang dirancang dan mengikut sukatan yang telah ditetapkan.

9

ANALISIS DATA

Jadual 1: Jumlah Murid Tidak Membawa Buku ke Sekolah

Jumlah Murid : 40 orang

Jadual 1 menunjukkan jumlah murid yang tidak membawa buku ke sekolah, sebelum dan selepas tindakan. Pada hari Isnin menunjukkan seramai 15 (37.5%) orang murid tidak membawa buku, Selasa 12 (30%) orang murid, Rabu 10 (25%) orang murid, Khamis 10 (25%) orang murid dan Jumaat 13 (32.5%) orang murid tidak membawa buku sebelum tindakan.Selepas tindakan dilakukan didapati pada hari Isnin hingga Jumaat tiada murid yang tidak membawa buku. Keputusan ini menunjukkan bahawa kaedah membuat jadual buku amat berkesan.

Saya rasa seronok setelah melihat perkembangan yang positif ini. Saya ramalkan perkara ini agak sukar berlaku kerana kajian ini melibatkan murid-murid Tahun 1. Tetapi sangkaan saya meleset. Jadual Buku yang diedarkan oleh saya telah diguna pakai sepenuhnya. Lihat sahajalah peratus murid yang tidak membawa buku ke sekolah. Daripada analisis data sahaja kita sudah maklum bahawa kaedah menggunakan Jadual Buku amat berkesan.

REFLEKSI TINDAKAN

Kaedah ini amat berkesan kerana setelah menggunakan jadual buku, ternyata bilangan murid yang tidak membawa buku amat berkurangan sekali. Tambahan pula dengan cara ini dapat mendisiplinkan murid supaya sentiasa mengikut jadual.

Kaedah ini juga dapat menyelesaikan masalah murid yang membawa beg berat yang telah menjadi isu satu ketika dahulu. Saya harap agar kaedah ini dapat diguna pakai oleh guru-guru untuk mata pelajaran yang lain. Walau bagaimanapun kaedah ini hanyalah bersesuaian untuk murid tahap 1 sahaja. Ini kerana murid-murid tahap 2 tidak dibekalkan dengan buku yang banyak. Saya memang teruja untuk melaksanakan tugas ini. Inilah merupakan tugasan yang melibatkan tindakan yang selama ini belum pernah saya lalui. Walaupun tugas ini tidaklah sebesar mana namun impaknya kepada saya amat besar. Di sinilah terlontarnya kepetahan kepimpinan dan sikap sabar itu diuji oleh Allah s.w.t. Tidak dapat tidak memang tugasan ini mengganggu rakan-rakan lain untuk mengajar. Tetapi sikap teruja itu berjaya melenyapkan sikap malu yang ada pada saya selama ini. Masa itu emas memang benar sama sekali. Masa yang diperuntukkan untuk menjayakan kajian tindakan ini tidaklah sebegitu lama. Tetapi untuk menghasilkan laporan hitam putih itu memakan masa dan memerlukan sikap tekun.

HariIsnin

SelasaRabu

KhamisJumaat

Sebelum Tindakan37.5 %30 %25 %25 %

32.5 %

Selepas Tindakan0 %

1 (t.hadir)0 %0 %0 %

10

TINDAKAN SUSULAN

Selain kaedah Jadual Buku, langkah lain yang dicadangkan ialah menyimpan buku-buku murid di dalam almari kelas. Guru kelas juga boleh memainkan peranan penting seperti menyimpan buku-buku latihan murid. Untuk menambah minat murid lagi, saya mencadangkan agar sistem merit, demerit atau bintang dilaksanakan. Murid yang mendapat merit atau bintang yang banyak mendapat hadiah daripada guru pada hujung bulan atau tahun. Cadangan ini boleh dimurnikan lagi.

PENUTUP

Sebagai kesimpulan, dari kajian tindakan ini didapati bahawa kaedah jadual membawa buku dapat meringankan beban murid-murid sekolah. Guru perlu sentiasa mengubah teknik atau mempelbagaikan kaedah agar murid sentiasa membawa buku ke sekolah.

Walaupun dapatan kajian ini menunjukkan kesan yang positif, pengkaji akan sentiasa memantapkan lagi kajian ini dengan melaksanakan perbincangan secara kumpulan yang melibatkan sekolah-sekolah yang berhampiran. Saya berharap agar kajian tindakan yang saya jalankan ini menjadi garis penentu untuk guru-guru menjayakan lagi kajian tindakan ini. Yang baik itu datangnya dari Allah s.w.t. dan yang buruk itu datangnya dari saya sendiri. Mudah- mudahan sama-samalah kita menjadikan kajian tindakan sebagai alat untuk mencari jawapan kepada sebarang masalah yang wujud dalam alam persekolahan. Jangan gentar untuk melaksanakannya, kerana belum cuba belum tahu. Pantang pahlawan mati tak berlawan.

Dengan tulang empat kerat yang telah dikurniakan jadi apalah kiranya jika hulurkan empat kerat itu kepada jalan yang sebenar-benarnya. Akal telah dikurniakan kederat telah disalurkan, gunakanlah ia sebaik mungkin selagi kita bergelar khalifah Allah di muka bumi ini. Semuanya kejadian Allah dan kita kembalikannya kepada Maha Pencipta. Tiada erti tanpa ilmu, tiada erti juga jika ilmu tidak diamalkan.

Insyaallah........

BIBLIOGRAFI Ee Ah Meng.( 1993 ). Pedagogi satu pendekatan bersepadu (Cetakan Kedua) Kuala Lumpur:

Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia.( Jun 1995 ). Perancangan dan penyelidikan pendidikan. Modul Kajian Tindakan. Kuala Lumpur.

11

LAMPIRAN A

Borang Pemerhatian

Hari Isnin Selasa Rabu Khamis Jumaat

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940

No Nama

Jumlah

12

LAMPIRAN B

Jadual Pelaksanaan Kajian

LAMPIRAN C

Kos Kajian

Aktiviti

Melantik AJK Kajian TindakanMesyuarat AJK Mencari isu kajianAJK bersetuju dengan tajuk isuPengerusi bersetuju dengan tajuk isuIsu diutarakan kepada Guru Besar/ pentadbirMerancang membuat kertas kerjaMerangka kertas kerjaMembuat kertas kerja

Kertas kerja diluluskan oleh pengerusiKertas kerja diluluskan oleh guru besarMesyuarat AJK (mengagih tugasan)Merancang pelaksanaan

Melaksana perancangan

Menyediakan laporanMenghantar laporan kepada pengerusi untuk pengesahanLaporan dihantar kepada guru besar‘Post mortem’

Tarikh Pelaksanaan1 April 20052 April 20052 April 20052 April 20052 April 20054 April 200511 April 200512 April 2005

16 – 20 April 2005

25 April 20051 Mei 200515 Mei 2005

17 – 25 Mei 2005

1 – 30 Jun 2005

3 Jun 200510 Jun 2005

20 Jun 200529 Jun 2005

Catatan

AJK Kajian Tindakan

Setiausaha Kajian Tindakan

Guru-guru tahun 1 Amanah

Guru-guru tahun 1 Amanah

Setiausaha

Bil

123456789

10111213

14

1516

1718

Jenis BahanKertas A4Printer Cartridege HPPhotostat Bahan dan Laporan KajianBuku CatatanDisketRuncit

Kuantiti x Harga seunitRM 12.00 X 1RM 120.00 X 1RM 1.00 X 10RM 2.50 X 2 RM 0.50 X 3

JumlahRM 12.00

RM 120.00RM 10.00RM 5.00RM 1.50RM 200.00

Bil123456

RM 348.50Jumlah Besar

13

Visual Response Through The Use Of Pie Charts

BySHARMINI GHANAGURU

English Language DepartmentInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa

Lembah Pantai, 59200 Kuala Lumpur

ABSTRACT

Lack of interest among students in a literature class has been a common concern among practitioners. Efforts have been carried to generate interest among these students and enhance their understanding of the literary texts. According Kostelecky and Hoskinson (2005), students may seek and enjoy stimuli that are different than what they are used to. Hence, this paper aims to address the above mentioned concern using literature pie charts. This technique is based on a Reader Response Approach whereby the students are able to relate and see issues from multiple perspectives. Pie charts can help reluctant learners or even weak readers to explore the text in a more effective manner. Using Pie charts in a literature class can reduce anxiety among these learners as it involves minimal writing. In fact, it provides a platform for these students to present their ideas and ̀ bring meaning’ to the text. Rosenblatt (2005) found that the aesthetic stance in reading is missing in schools and suggests teachers must attempt to balance efferent reading with aesthetic. It is hoped that the inclusion of pie charts in a literature classroom as a learning tool will help provide opportunities for teachers and students alike to `see’ the literary texts using the aesthetic and efferent stances.

INTRODUCTION

Readers play prominent roles in the production of meaning and interpretation of the literary texts. As stated by Hansson (1992) these readers are no longer `implied reader’ or `ideal readers’, they are real readers where their role in the literary world help shape pedagogical aspects of literature. As such various approaches have been incorporated to involve active participation of readers in the teaching and learning of English Literature.

The meaning making process takes on an active role in the present classroom. Students should be empowered to attach meaning as in terms of how they `see ‘the text. The manner in which they dissect and analyze the text is entirely based on their understanding (content and language) and previous knowledge. Teachers, here, assume the role of facilitators by ensuring that the readers attain an appropriate level of understanding of the text. Hence it is pivotal that appropriate teaching learning strategies are employed to maximize the reading potential of these students. This paper proposes literature pie charts as one of the teaching learning tools to be used in English language classroom.

14

WHAT IS LITERATURE PIE CHART?

According to Whitin (1993), literature pie chart is a form of visual representation of the text. In other words, Literature Pie charts are used to express responses apart from using words or language in general. This technique requires students to visualize the contents or main ideas generated through reading and transfer their understanding of the text into a form of a pie chart.

As stated by Whitin (1995), readers are introduced to multiple sign systems using non-linguistic sign to generate meaningful interpretation of the text. The above approach using visuals is influenced by the reading theory by Rosenblatt. She states that :

“Every reading act is an event, or a transaction involving a particular reader and a particular pattern of signs, a text, and occurring at a particular time in a particular context. Instead of two fixed entities acting on one another, the reader and the text are two aspects of a total dynamic situation. The ‘meaning’ does not reside ready-made ‘in’ the text or ‘in’ the reader but happens or comes into being during the transaction between reader and text” where … the primary goal of instruction is to enable the student to express their individual experience with the text.

The readers’ individual experiences can be expressed in many ways. One of the ways would be through the use of visuals. For instance, the use of colours in the pie chart provides the opportunity to students to express their views based on their interpretations. Their individual experiences can be shared amongst the class members and this can help enhance their understanding of the text from different perspectives. This can also be an effective approach to help students, especially the weak students, look and analyze the texts in a different manner. It involves minimal writing; hence, these students may not feel inhibited or anxious to complete the tasks.

WHY USE LITERATURE PIE CHARTS? Based on the theory of meaning making, using visuals can be advantageous in eliciting students’ responses. Firstly, according to Harste cited in Whitin (1995), visuals have potential for making meaningful interpretations. One needs to think critically in order to create symbols to convey meanings. Apart from that, as stated by Eisner cited in Whitin (1995), the visuals generate additional perspectives with artistic experiences. The readers, in addition, play active roles as interpreters and co-researchers where as a group they can conduct discussions by examining and analyzing sketches or pie charts. Thus as various interpretations surface, students too can use the opportunity to justify their interpretations of the text. Apart from that this approach is suitable for students with low proficiency as it does not demand high use of language.

INCORPORATING PIE CHARTS IN A LITERATURE CLASSROOM

This section describes in brief the setting and participants of the study. In addition the manner of presentation in terms of incorporating the literature pie charts in the lessons is also explained.

SETTING

This study took place in a secondary school in Kuala Lumpur. This grade A school has a population of 1,020 students. Four trainee teachers conducted this study in the school. They taught English for five Form Two classes and three Form One classes. Some of these classes consist of students from good to weak level of language proficiency.

15

INITIAL PROCEDURE

To carry out the study, the researcher sought help from four trainee teachers. These trainees are degree holders pursuing a one year teacher training course in a teacher training college in Kuala Lumpur. The researcher was their English literature lecturer. During their course of study in college, they have been exposed to literature pie charts and hence able to devise lessons using these pie charts.

As part of their course requirement, in addition to attending lecturers in college, they were also required to undergo 3 months practical training in a school. During this time, they taught English language and literature classes in the school.

Initially the researcher conducted some preliminary observations on the lessons conducted by these trainees in the school. This was to ensure that these trainees had gathered adequate experience and practice on class management. Towards the later part of their teaching practice stint, these trainees carried out the lessons using literature pie charts.

The researcher informed the trainees that their grades obtained during their practicum (teaching stint session) had no bearing with their participation in this study.

Table 1 (Appendix 1) describes the classes used in the study. In addition, the table also presents some information on the data obtained through the trainee teacher’s observations as well as some written reflections from the students in the class.

BRIEF OVERVIEW AND ANALYSIS OF THE DATA

Data from 5 Form Two classes and 3 Form One classes were collected for this study. 6 classes con-sisted students from poor to intermediate level of language proficiency. One class had students with low language ability whereas one class had students with advanced level of proficiency. Most classes had almost equal number of girls and boys.

FINDINGS

The preliminary findings in this study are discussed below. The data obtained from the study cannot be generalized to the students from similar groups in other schools.

Summary of Findings

1.

2.

3.

Intermediate to advanced students enjoyed the activities. They liked coloring the pie charts and at the same time enjoyed the task of looking for justifications to support their choice of colour. According to these students, the activities enhanced their understanding of the text.

Weak and Intermediate students did enjoy the activities. However they needed to be given more practice and examples from other stories. They also encountered problems in terms on how to divide the portions in the literature pie chart.

Some of the students especially from the low proficiency group did enjoy the coloring activity but not the tasks that required them to justify the choice of colour used in the pie chart .This is probably because they are not able to write confidently, hence, their hesitation to analyze the text at a deeper level.

16

LIMITATIONS

Pie charts can encourage over generalizations. For example , the student can associate a specific colour to a character and not provide justifications. A specific colour associated with a character in a story does not capture the variety of feelings of mood changes that the character experiences in the text.

Another disadvantage of literature pie charts is that it may not present intellectual challenge. Most students may like this form of activity because it is easy to do especially if the readers are just required to divide the portion in the pie chart and colour the portions accordingly.

CONCLUSION

This preliminary study’s main focus is to introduce the use of literature pie charts in an English Literature class. It can be used as a while reading or post reading activity. In this study, the pie chart were used as a part of a while reading activity. To ensure the above limitations can be overcome, the following ways are suggested to present literature pie charts in a class.

For example, the literature pie chart can be used to:

a) Indicate character and their traits from the text ( Figure One)

b) Incorporate themes and strong lines from the text ( Figure Two)

‘Strong lines’ here represent the crucial evidence from the literary text. These lines can be selected by the students or the teacher. For example, a `strong line’ that is associated with theme such as `love’ is indicated in Figure Two.

Figure One

Figure Two

Strong line: She worked hard to support her family

LOVE

Name of character One and description of the character One

Name of character Two and description of the character Two

17

c) Incorporate literary devices

REFERENCES

Hansson, G. (1992). Readers Responding – and Then? Research in the Teaching of English, 26: 135-148 pgs.

Kostelecky, K. L., Hoskinson, M. J. (2005) Education. A “Novel” approach to motivating students. Chula Vista: Spring 2005.Vol.125, Iss. 3; pg. 438, 5 pgs

Rosenblatt, L. M. (2005). Voices From the Middle. “What Facts Does This Poem Teach You?” Urbana: Mar 2005. Vol .12, Iss. 3; pg. 43, 4 pgs

Whitin, P.E. (1995). Exploring Visual Response to Literature. Research in the Teaching of English, 30 : 114-139 pgs

…evil pair of small, bright bead-like eyes

Metaphor

Personification

Strong line : … a few sheoks which are

sighing above the...

Strong line : Thud, Thud –the snake’s back is

broken…

Imagery

Simile

Strong line : … big, heavy dog but quick as

a terrier.

TheDrover’s Wife

18

Tabl

e 1:

Ove

rvie

w o

f da

ta c

olle

cted

dur

ing

the

stud

y

2P1

38 st

uden

ts (11

boys

and

17 gi

rls)

Inter

media

te to

adva

nced

. Ab

le to

conv

erse

we

ll in t

he

langu

age .

They

can

think

and

work

fast.

… ab

le to

comp

lete t

he

task i

n the

giv

en tim

e or

even

less

. Ab

le to

think

an

alytic

ally.

2P4

37 st

uden

ts (1

9 girls

and

18 bo

ys)

‘poor

to

inter

media

te’.

Most

of the

stu

dents

re

spon

d to

ques

tions

in

Baha

sa

Melay

u

A few

‘play

ful’

stude

nts .

They

take

a lon

g tim

e to

comp

lete t

he

tasks

.

2P5

32 st

uden

ts (1

6 girls

and

16 bo

ys)

‘poor

to

inter

media

te’.

Can s

peak

En

glish

but

reluc

tant to

do

so .

‘popu

larly

know

n as

the na

ughty

cla

ss’

…no

t quic

k in

comp

leting

tas

ks.

2 P6

29 st

uden

ts( 1

7 boy

s and

12

girls

)

Very

weak

…

discip

line

prob

lems

…re

luctan

t lea

rner

s …

refus

e to

work

…tal

kativ

e

2 T2

40 st

uden

ts (2

0 girls

and

20 bo

ys)

Most

stude

nts ar

e int

erme

diate

learn

ers.

Tend

to `m

ix’

Engli

sh an

d Ba

hasa

Me

layu

langu

ages

.

… qu

ite sh

y bu

t they

do

try to

spea

k the

lang

uage

. T

here

ar

e som

e stu

dents

with

` d

iscipl

ine

prob

lems’.

1P4

35 st

uden

ts (1

7 boy

s and

18

girls)

Mixe

d abil

ity cl

ass.

5 or 6

stud

ents

who

are a

ble to

spea

k we

ll . M

ajority

of

the st

uden

ts of

inter

media

te lev

el . T

end t

o ‘mi

x’ En

glish

and B

ahas

a Me

layu l

angu

ages

.

Initia

lly lis

tened

an

d paid

atten

tion.

But la

ter …

tend

to

be no

isy in

clas

s. Pr

efer a

udio

–visu

al ba

sed l

esso

ns.

1T1

43 st

uden

ts (2

0 girls

and

23 bo

ys)

…po

or to

int

erme

diate.

Mo

stly

inter

media

te lev

el .

…pla

yful

class

…at

times

…

ignor

e the

les

sons

1T3

39 st

uden

ts( 2

2 boy

s and

17

girls

)

Inter

media

te …

playfu

l …

reluc

tant

to do

their

wo

rk.

Howe

ver t

he

girls

are q

uite

good

as th

ey

love t

o ask

the

teac

her

Aspe

cts /

Cl

ass

Num

ber

of st

uden

ts

Leve

l of

profi

cienc

y

Clas

stra

its

APPENDIX 1

19

2P1

Show

ed th

e Ci

nder

ella s

tory

as a

guide

. Able

to

justify

the

char

acter

s with

the

colou

rs an

d tra

its w

ithou

t any

pr

oblem

s .

Stud

ents

loved

the

activ

ity . …

to

them

it help

s the

m in

terms

of

unde

rstan

ding t

he

story

bette

r. The

y we

re ea

ger to

show

the

ir ans

wers

to the

clas

s. Go

od

stude

nts w

ere

able

to jus

tify th

e rea

sons

for th

eir

choic

e of c

olour

2P4

Initia

lly st

uden

ts we

re `b

lurre

d’.

Ther

efore

, the

teach

er pr

ocee

ded

by lis

ting d

own a

nd

dividi

ng th

e ch

arac

ters

acco

rding

to th

e po

rtions

in th

e pie

char

t . Af

ter

makin

g sur

e tha

t the

stud

ents

unde

rstoo

d the

pie

char

t , the

tea

cher

instr

ucted

the

stud

ents

to dis

cuss

the p

ie ch

art in

pairs

. La

ter th

e stud

ents

were

requ

ired t

o cre

ate a

pie ch

art

indivi

duall

y.

The s

tuden

ts fou

nd

the ac

tivity

fun.

They

enjoy

color

ing

but t

hey h

ated t

o jus

tify th

e colo

r tha

t the

y hav

e cho

sen .

2P5

Show

ed th

e pie

char

t usin

g the

Ci

nder

ella s

tory.

This

is be

caus

e stu

dents

wer

e fam

iliar w

ith th

e sto

ry an

d hen

ce

able

to ide

ntify

the

char

acter

s well

.

… ab

le to

draw

the

litera

ture p

ie ch

art

… ha

ve te

nden

cies

to co

py do

wn th

epie

char

t bas

ed on

the

exam

ple gi

ven

. The

y see

med t

o en

joy do

ing it

…

2 P6

Show

ed th

e pie

char

t usin

g the

Ci

nder

ella s

tory.

…

prep

ared

a sa

mple

of pie

char

t for

stude

nts

Could

unde

rstan

d on

how

to dr

aw th

e `d

iffere

nt po

rtions

’ in

the te

xt. F

irst

attem

pt did

not w

ork

well.

Later

some

ma

nage

d to d

raw

on th

eir ow

n

2 T2

Drew

the c

ircle

… go

t the r

ight

answ

er (

pie ch

art)

from

the st

uden

ts .

Later

did a

de

mons

tratio

n us

ing C

inder

ella

story.

Later

the

stude

nts di

d the

activ

ity ag

ain

using

the

`Pha

ntom

of the

Op

era’.

The

y wer

e re

quire

d to i

denti

fy str

ong l

ines f

orm

the te

xt an

d as

socia

te the

lines

to

the pi

e cha

rt.

Wea

k stud

ents

tend t

o jus

t divi

de

the po

rtions

Ho

weve

r too

k tim

e in t

rying

to

find e

viden

ce

to su

ppor

t their

sta

temen

ts …

us

ing `s

trong

lines

’ fro

m the

text

.

1P4

Show

edfirs

t usin

g Cind

erell

a sto

ry. La

ter st

uden

ts we

re re

quire

d to

gene

rate

litera

ture

pie ch

art b

ased

on

`How

Dala

t got

his

name

’ stor

y

Later

for `

How

Dalat

go

t his

name

’, the

stu

dents

the p

ie ch

art in

to po

rtions

wi

thout

prov

iding

an

y exp

lanati

on

1T1

First

show

ed th

e pie

char

t usin

g the

Cind

erell

a sto

ry. La

ter us

ed

the pi

e cha

rton

`How

Dala

t go

t his

name

’ sto

ry .

Initia

lly ju

st co

pied o

n the

ir ow

n …lat

er

mana

ged t

o dra

w the

pie c

hart

on

their o

wn.

1T3

Show

ed fir

st us

ing

Cind

erell

a stor

y. La

ter st

uden

ts we

re re

quire

d to

gene

rate

litera

ture

pie ch

art b

ased

on

`How

Dala

t got

his

name

’ stor

y

Initia

lly fir

st att

empt

… no

t suc

cess

ful.

On th

e sec

ond

attem

pt, …

reall

y su

rpris

ed to

see

the ou

tcome

.…

the st

uden

ts lov

e to

colou

r the

pie

char

t but

quite

lazy

to

give t

he re

ason

s wh

y…

Aspe

cts /

Cl

ass

Mann

er o

f pr

esen

tation

Reac

tion

from

the

stud

ents

20

Penggunaan Latih Tubi Berdasarkan Gambar Bagi MeningkatkanPencapaian Dan Kebolehan Murid Tahun 5

Membina Ayat Bahasa Inggeris

OlehISKANDAR MUDA BIN ISHAK

Sekolah Kebangsaan (LKTP) Padang Piol27040 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Untuk menghasilkan ayat-ayat yang baik sama ada panjang atau pendek, mudah atau sukar, seseorang itu perlu menguasai kemahiran membina ayat. Seseorang itu pula mestilah luas perbendaharaan katanya agar dapat mengolah perkataan-perkataan tadi menjadi satu ayat yang lengkap dan betul. Kemahiran pemerhatian dan menjana minda juga perlu pada seseorang jika ingin menguasai kemahiran membuat ayat berdasarkan gambar. Sehubungan dengan itu, satu kajian telah dijalankan bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat berdasarkan gambar. Kajian ini juga bertujuan untuk melihat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran guru dan latih tubi di dalam kelas yang lebih menumpukan kepada aspek pembinaan ayat. Pengumpulan data diperolehi melalui ujian pra dan pasca. Seramai 95 orang murid telah dipilih dari tiga kelas iaitu 5A, 5B dan 5C. Dapatan kajian menunjukkan terdapatnya peningkatan di dalam keputusan PKSR 3. Ini membuktikan bahawa teknik latih tubi yang digunakan memberi kesan kepada peningkatan pemahaman dan kebolehan murid dalam membina ayat. Oleh itu, pengkaji menyedari bahawa seseorang guru itu harus berani mencuba berbagai-bagai teknik dalam pengajaran dan pembelajaran seharian. Dengan ini, murid akan dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam membina ayat seterusnya peratus kelulusan dapat ditingkatkan.

ISU KAJIAN

Bahasa Inggeris merupakan subjek teras yang penting di semua Sekolah Kebangsaan dan Jenis Kebangsaan. Untuk lulus, seseorang murid mestilah menguasai semua kemahiran yang ada di dalam subjek ini seperti membaca, mengeja, menulis dan menyebut perkataan dengan betul. Ini termasuklah juga proses membina atau membuat ayat.

Didapati murid-murid mempunyai masalah membaca dan membina ayat dalam bahasa Inggeris. Selain itu, murid-murid juga tidak dapat mengeja dan menyebut perkataan dalam bahasa Inggeris. Ini bukan sahaja akan menimbulkan masalah kepada guru yang mengajar tetapi juga kepada murid itu sendiri yang tidak memahami apa yang diajar, maka proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan akan menjadi kurang efektif.

Murid akan cepat bosan dan tidak akan menumpukan perhatian. Guru terpaksa menerangkan dalam bahasa Melayu dan ini adalah sama sekali tidak digalakkan kerana ia akan menyebabkan murid terus menerus tidak akan dapat memahami bahasa Inggeris itu sendiri.

21

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di SK Padang Piol, berdasarkan kepada PKSR 2 yang lepas, didapati ramai murid Tahun 5 mendapat markah yang rendah terutama bagi kertas 2 yang memerlukan mereka membuat ayat berdasarkan gambar atau notes expansion. Walau bagaimanapun sesetengah daripada mereka dapat menghasilkan ayat-ayat bermakna terutama murid-murid 5 Cerdas. Ayat-ayat mereka betul dari segi struktur dan makna.

Selain itu, terdapat juga murid-murid yang menulis ayat-ayat yang panjang tetapi tidak mempunyai maksud seperti yang dikehendaki oleh soalan dan salah strukturnya. Kebanyakkannya ialah murid dari kelas 5 Cerdik dan 5 Cergas. Apa yang lebih menyedihkan ialah ada segelintir murid yang langsung tidak dapat membuat ayat. Apa yang ditulis juga tidak dapat difahami langsung. Oleh yang demikian, langkah-langkah berkaitan perlu diambil, agar masalah ini dapat diatasi dengan segera.

Sehubungan dengan itu, kajian ini adalah untuk melihat keberkesanan latih tubi yang diberikan kepada murid untuk membina ayat-ayat dengan betul. Harapan ialah peratus kelulusan bagi kertas 2 akan meningkat dalam PKSR 3.

OBJEKTIF KAJIAN

1. Meningkatkan kebolehan murid membina ayat dalam bahasa Inggeris.

2. Meningkatkan peratus kelulusan murid terutama bagi kertas 2.

3. Menilai keberkesanan latih tubi berdasarkan gambar dalam meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris.

KUMPULAN SASARAN

Semua murid dari kelas 5A, 5B dan 5C seramai 95 orang telah dipilih sebagai responden kajian yang berumur dalam lingkungan 11 tahun. Terdapat murid yang pandai, sederhana dan lemah di dalam setiap kelas. Pengkaji memilih semua murid kerana ingin melihat kesan kajian ini ke atas mereka.

INSTRUMEN KAJIAN

Ujian Pra dan Pasca (PKSR 2 dan PKSR 3) a) Ujian Pra iaitu PKSR 2 diberi sebelum kajian dijalankan.

b) Ujian Pasca iaitu PKSR 3 diberi kepada murid selepas kajian dijalankan.

22


Strategi Awal

Format baru PKSR yang berbeza dari format sebelumnya menyebabkan murid-murid mengalami kesukaran dalam menjawab soalan. Ini kerana, ia lebih menumpukan kepada tatabahasa, membina ayat berpandukan gambar-gambar tertentu dan melengkapkan jadual berdasarkan teks atau menyambung cerita. Oleh yang demikian pengkaji telah mengambil beberapa langkah seperti :

i. Memberitahu murid mengenai format terbaru soalan Bahasa Inggeris.ii. Menerangkan keperluan dan kehendak soalan.iii. Memberi latihan dan soalan berformat baru kepada murid, cara menjawab dan contoh jawapan yang sesuai.iv. Membiasakan murid dengan format terbaru soalan.v. Soalan diambil dari buku atau diubah suai sendiri.

Dari semasa ke semasa sepanjang tempoh kajian penilaian ke atas murid dibuat secara informal (pemerhatian) sewaktu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Langkah-langkah Tindakan

1. Ujian Pra (24-27 May) :

2. Latih Tubi :

3. Ujian Pasca (15-18 August) :

PELAKSANAAN TINDAKAN

Bulan Jun – Guru menjalankan pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Latihan daripada buku-buku kerja atau gubahan sendiri diberi kepada murid. Guru menerangkan maksud-maksud bagi perkataan tertentu. Guru menunjukkan cara-cara menjawab soalan. Tumpuan lebih diberikan kepada Kertas 2.

Bulan Julai – Tumpuan lebih diberikan kepada Kertas 2. Guru melatih murid dengan soalan-soalan membina ayat. Guru menunjukkan cara-cara membina ayat dengan memberikan contoh-contoh jawapan dan ayat yang sesuai.

Bulan Ogos – Lebih banyak latihan membina ayat diberikan kepada murid. Guru membantu murid dalam proses membina ayat. Murid-murid diberikan soalan PKSR 3. Markah yang diperolehi direkod.

Ujian PKSR 2 telah ditadbirkan dan dianalisa

Pelajar-pelajar dibekalkan dengan soalan latih tubi. Pelajar diminta membuat latih tubi itu secara sendirian dibawah pengawasan guru. Guru bertindak sebagai pembimbing, membantu dan membetulkan kesalahan murid.

Ujian PKSR 3. Guru merekod markah yang diperolehi dan membuat perbandingan (rujuk lampiran A).

23

GRED A B C D E

5 A (33)5 B (32)5 C (30)

300

1710

700

611

03029

Contoh Soalan Latih Tubi

1. Guru mengedarkan lembaran kerja kepada murid yang mengandungi gambar.

2. Murid-murid diminta meneliti gambar tersebut dan menulis ayat mengenainya.

3. Guru memberikan contoh ayat yang sesuai. Murid diminta membaca dan menyalin ayat tersebut.

4. Guru mengedarkan gambar lain yang hampir sama dan menyuruh murid membina ayat sendiri berdasarkan contoh tadi.

5. Proses ini diulang-ulang dengan gambar-gambar lain dan hari demi hari kesukaran gambar ditingkatkan.

6. Guru dari masa ke semasa akan membantu murid yang mengalami kesukaran.

7. Bagi murid yang berjaya mengolah idea atau membuat ayat yang baik, guru akan mengucapkan “very good” atau “bagus” atau memberi bintang kepadanya. Ini sebagai penggalak semangat kepada murid tersebut.

*contoh-contoh lain soalan latih tubi (rujuk lampiran B).

PENGUMPULAN DATA

Markah Ujian PKSR 2 diambil dan direkod sebagai Ujian Pra dan Markah Ujian PKSR 3 diambil dan direkod sebagai Ujian Pasca. Markah-markah ini dirumus ke dalam jadual dan graf perbandingan.

KEPUTUSAN UJIAN

Jadual 1: Keputusan Ujian Pra

UJIAN PRA (PKSR 2)

She is walking.Her hair is brown.She has a bag.

He has a car.He is driving a car.His car is green.

24

Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca

UJIAN PASCA (PKSR 3)

Graf Perbandingan Ujian

GRED A B C D E

5 A (33)5 B (32)5 C (30)

300

1510

711

839

02720

Rajah 2 : Keputusan Ujian Pasca

Rajah 1 : Keputusan Ujian Pra

30

25

20

15

10

5

0

Bila

ngan

Pel

ajar

Kelas5A 5B 5C

A

B

C

D

EA

B

C D

B D D

EE

30

25

20

15

10

5

0

Bila

ngan

Pel

ajar

Kelas5A 5B 5C

A

B

C

D

EA

B

C D

B C CD

D

E

E

25

HURAIAN

Jadual 1 dan 2 dan Rajah 1 dan 2 di atas menunjukkan perbandingan di antara Ujian Pra dan Ujian Pasca yang telah dijalankan. Bagi murid 5A, tidak banyak perbezaan yang dapat dilihat. Keputusannya hampir sama kecuali bagi gred B dan D. Gred B menurun kepada 15 orang pelajar daripada 17 manakala gred D pula meningkat kepada 8 orang daripada 6. Gred-gred yang lain didapati tidak berubah.

Bagi 5B pula, pelajar yang mendapat gred B kekal seorang bagi kedua-dua ujian. Seorang pelajar mendapat gred C berbanding tiada pada Ujian Pra. 3 orang pelajar mendapat gred D berbanding seorang pada Ujian Pra dan pengurangan sebanyak 3 orang pelajar daripada 30 bagi Ujian Pasca.

Kelas 5C mencatat keputusan yang agak baik. Seorang pelajar mendapat gred C berbanding tiada pada Ujian Pra. 9 orang pelajar mendapat gred D berbanding hanya seorang pada Ujian Pra dan pengurangan seramai 9 orang pelajar daripada 29 orang yang mendapat gred E bagi Ujian Pasca.

ULASAN KEPUTUSAN UJIAN

Berdasarkan Jadual 1 dan 2 dan Rajah 1 dan 2 keputusan ujian, didapati secara keseluruhan terdapat peningkatan dalam bilangan murid yang lulus terutamanya murid 5B dan 5C. Bagi kelas 5A berlaku pula sedikit penurunan. Bilangan murid yang mendapat gred B turun dari 17 orang kepada 15. Jika dilihat pada jadual Ujian Pra murid 5B yang mendapat gred D hanyalah seorang dan telah meningkat kepada 3 orang bagi Ujian Pasca. Seorang mendapat gred B dan C dalam Ujian Pasca. Ini menunjukkan bahawa kajian yang dibuat telah memberi sedikit kesan kepada murid dalam menjawab soalan.

Kelas 5C mencatatkan peningkatan yang agak baik berbanding dengan kelas 5B di mana 9 orang pelajar mendapat gred D manakala 5B hanya 3 orang. Seorang dari kelas 5C dan 5B mendapat gred C. Secara keseluruhannya, kelas 5C telah mengatasi kelas 5B dari segi gred dan pencapaian.

REFLEKSI TINDAKAN

Kajian tindakan yang telah dijalankan, menunjukkan hasil yang membanggakan. Pencapaian dan kebolehan murid membina ayat dapat ditingkatkan dan mencapai objektifnya. Walaupun masih terdapat lagi beberapa orang murid yang gagal, namun secara keseluruhannya bilangan pelajar lulus atau mendapat gred yang lebih baik bertambah.

Kesimpulannya, dapatlah dikatakan bahawa kemahiran dan kebolehan murid membina ayat telah meningkat. Besar kemungkinan, ini disebabkan oleh proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan oleh guru dan perlaksanaan tindakan-tindakan sepanjang tempoh kajian telah memberi kesan kepada pemahaman murid-murid.

Ianya bukanlah sesuatu yang mudah bagi guru mengubah graf prestasi murid untuk mencapai gred yang lebih tinggi. Cukup sekadar mereka faham apa dan bagaimana hendak menjawab soalan yang diberi dan sedikit peningkatan prestasi sudah memadai.

TINDAKAN SUSULAN

Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini harus diteruskan dari masa ke semasa. Ia tidak boleh diberhentikan di pertengahan jalan. Ini kerana proses pengajaran dan pembelajaran merupakan satu proses yang berterusan. Jika ia tidak diteruskan, dikhuatiri murid akan mengalami kesukaran dalam menjawab soalan untuk ujian-ujian yang akan datang.

26

Sebagai tindakan susulan pengkaji akan terus memantau keadaan murid-murid dari semasa ke semasa. Sekiranya terdapat peningkatan dalam pencapaian murid-murid, maklumat dapat direkod dan dikemaskini.

Pengkaji juga berpendapat bahawa guru boleh membuat kajian tindakan lain yang berkaitan dengan permasalahan pembelajaran murid seperti keupayaan membaca, kebolehan bertutur dan menulis. Ini supaya mereka dapat mengenalpasti berbagai-bagai perkara yang wujud dalam pengajaran dan pembelajaran. Seterusnya, mencari jalan atau cara-cara untuk mengatasi masalah-masalah yang wujud.

PENUTUP

Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini telah mencapai objektifnya. Walaupun peningkatan terhadap keputusan ujian hanya sedikit, tetapi ini sudah cukup untuk membuatkan pengkaji merasa gembira dan berpuas hati. Pengkaji berpendapat bahawa kajian ini telah memberi panduan dan kesan kepada pemahaman murid. Kajian ini akan diteruskan untuk PKSR 4 dan diharapkan pencapaian murid akan terus meningkat.

27

LAMPIRAN A

Keputusan Ujian Pra dan Pasca

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

FATAHAISYAHAYUERRAFAEZAHAIRAHHUSNAINTANLYNNHAZWANKHAIRULNORHAFIFITAUFIQAMIRULISYAMINAILAYASMINAMALINAMIEZASYABANIFATIHAHANISSYAHIDASHIKINMAISARAHHANASAHIRAHRAFIDAHSITINURULZULAIKASYUKRI

638058546570604159636956734062838455626073557966466257456448406578

516546465160584561646061784360888445606079587063446059416553487588

Bil Nama Murid 5 A

Pra Pasca

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

AHMAD JUNAINAHRAZMANRAFFYZAHILWAFIYAZABAIHAKIFAIZHANISKHAIRULKHAIROLSHAHIRULSHARULSOLEHZULAMARISKANDARNIKAZNIHASANAHMIZALINAIDAYULYANASHIDAANASHASATIJAHNIZAKINAHAMIT-

1730103636242524222933202374193031283937264028393327163018182211-

1335102938294036293829203371202631263540315133344131143418162414-

Bil Nama Murid 5 B

Pra Pasca

28

LAMPIRAN A - (sambungan)

Keputusan Ujian Pra dan Pasca

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

FAIZSAFUANAIZATAZHARFIRDAUSYATIHAIKALMARDIAHADANANARIFFA ANHANISHAFIZISMAIZZATHASWANMAADIARIFFALIFFAISHAHFARAIZANILIDALIANASITINURZALEHAYANAWANHAJAR---

19253516322038221924272413728362323264139293238371731142415---

262543203435451923334328151525341629414350344149451640142818---

Bil Nama Murid 5 C

Pra Pasca

29

LAMPIRAN B

Contoh-contoh lain Latih Tubi.

*Penerangan.

Guru mengedarkan gambar-gambar kepada murid dan menyuruh murid membuat ayat-ayat mudah berdasarkan gambar tersebut.

Atau, guru sendiri memberi contoh-contoh ayat dan murid menyalin ayat tersebut dan membacanya.

Lina is a waitress.She works in a restaurant.

This is Dollah.He is a football player.

Her name is Azlin.She likes drawing pictures.

Puan Maria is teaching ABC.She is a nice teacher.

30

Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina Dalam Membina Ayat Mudah Dan Penggunaan Tanda Baca Yang Betul Dalam

Matapelajaran Bahasa Inggeris Melalui Latih Tubi Tatabahasa

OlehMADIHAH BT. MUSA

Sekolah Kebangsaan (LKTP) Sungai Retang 27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Tujuan utama kajian tindakan ini dijalankan adalah untuk meningkatkan lagi kemahiran murid-murid dalam membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang betul secara latih tubi. Tinjauan awal yang dibuat adalah berdasarkan pencapaian murid-murid yang berpencapaian sederhana dalam peperiksaan awal tahun. Daripada tinjauan tersebut, 10 orang murid telah dipilih sebagai responden bagi kajian ini. Kemudian, perancangan tindakan yang bersesuaian dengan kemahiran tersebut telah dibuat bagi membantu responden terbabit. Langkah seterusnya ialah mengenal pasti tindakan yang telah dirancang sama ada bersesuaian atau tidak dengan kebolehan murid telah dilaksanakan. Tindakan tersebut telah dibahagikan kepada 2 peringkat iaitu peringkat pengajaran dan peringkat aplikasi. Fokus utama kajian ialah tindakan latih tubi membina ayat dan pengukuhan tatabahasa. Tindakan ini telah memberi perkembangan yang positif kepada responden, terutamanya semasa dalam ujian pasca yang dijalankan. Ujian pasca menunjukkan peningkatan bilangan responden yang mendapat markah yang tinggi dalam bahagian membina ayat mudah dan penggunaan tanda baca yang betul.

ISU KAJIAN

Bahasa Inggeris adalah salah satu mata pelajaran penting yang perlu dikuasai oleh murid-murid. Penguasaan mata pelajaran ini harus diperkukuh bermula dari peringkat sekolah rendah lagi. Walau bagaimanapun, apa yang membimbangkan, murid-murid pada peringkat ini adalah sangat lemah dalam penguasaan kemahiran Bahasa Inggeris. Terdapat pelbagai kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid dalam Bahasa Inggeris iaitu mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Di SK LKTP Sungai Retang, masalah utama yang dihadapi oleh kebanyakan murid-murid terutamanya dalam Tahun 1 Ibnu Sina adalah dalam kemahiran menulis, iaitu membina ayat mudah dengan penggunaan tanda baca yang betul. Murid-murid ini sukar untuk membina ayat secara lisan dan bertulis.

Ini adalah disebabkan murid-murid pada peringkat ini masih dalam peringkat awal pembelajaran, dan baru diberi pendedahan dengan kemahiran ini. Oleh sebab itu, kajian ini dijalankan bagi mengetahui dan mengesan bagaimana cara yang terbaik untuk meningkatkan kemahiran murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina dalam membina ayat mudah dan penggunaan tanda baca yang betul dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris.

31

REFLEKSI ISU KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan bagi tujuan peningkatan kemahiran murid dalam kemahiran tertentu. Fokus kajian adalah di SK LKTP Sungai Retang, Jerantut. Isu ini timbul setelah membuat pemerhatian kepada keputusan peperiksan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) pada awal semester.

Pada peringkat permulaan kajian mengenai isu ini, tinjauan awal telah dilaksanakan. Selain melihat keputusan PKSR 1, pemerhatian juga dilbuat berdasarkan latihan yang diberikan kepada murid-murid semasa di dalam bilik darjah. Melalui kedua-dua pemerhatian ini, didapati bahawa murid tidak dapat menguasai kemahiran membina ayat mudah dalam Bahasa Inggeris dengan menggunakan tanda baca yang betul iaitu huruf besar, koma dan noktah.

Selain daripada itu, saya mendapati murid juga sukar membina ayat mudah secara lisan apabila sesi pengajaran dan pembembelajaran dijalankan di dalam bilik darjah. Murid-murid masih tidak dapat menguasai kemahiran tersebut walaupun ianya telah dipelajari dalam masa 3 bulan pengajaran di dalam kelas. Berdasarkan pemerhatian tersebut, faktor utama yang dapat dikenal pasti sebagai punca masalah ini adalah kurangnya latihan dan pendedahan tentang kemahiran membina ayat dengan menggunakan tanda baca yang betul.

Sehubungan itu, perancangan yang teratur dirancang bagi membantu murid-murid dalam masalah ini. Seramai 10 orang murid dipilih sebagai reponden kajian dan fokus utama kajian adalah latih tubi kemahiran membina ayat dan penggunaan tanda baca yang betul. Ini adalah berdasarkan punca masalah yang telah dikenal pasti.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian adalah seperti berikut :

-

-

-

KUMPULAN SASARAN / RESPONDEN KAJIAN

Seramai 10 orang murid telah dipilih sebagai responden bagi kajian ini. Responden ini adalah terdiri daripada murid-murid Tahun 1 Ibnu Sina. Responden terdiri daripada 5 lelaki dan 5 perempuan. Murid-murid ini dipilih berdasarkan tahap pencapaian mereka yang sederhana dalam Penilaian Kendalian Sekolah Rendah (PKSR) 1 yang telah dijalankan pada awal semester. Umur responden yang terlibat adalah dalam lingkungan 7 tahun.

Meningkatkan kemahiran murid dalam kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang betul.

Mengenal pasti sama ada tindakan latih tubi yang dijalankan dapat membantu murid-murid dalam menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang betul.

Menilai keberkesanan tindakan yang telah dilaksanakan untuk membantu murid-murid menguasai kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda baca yang betul.

32

INSTRUMEN KAJIAN

UJIAN PRA

Ujian pra adalah ujian yang dijalankan sebelum tindakan latih tubi dilaksanakan. Pada peringkat ini, seramai 10 orang murid daripada kelas 1 Ibnu Sina telah dipilih sebagai responden. Mereka telah diberikan 5 soalan membina ayat mudah berdasarkan gambar yang diberi. Murid telah diberikan 10 minit untuk menjawab soalan tersebut. Kemudian jawapan murid dikutip sebagai pengumpulan data kajian. Seterusnya, kertas jawapan murid disemak untuk bagi tujuan analisis kajian. Berdasarkan analisis tersebut, didapati bahawa kebanyakan murid dapat menjawab sekurang-kurangnya 1 soalan dengan betul.

TINDAKAN YANG DICADANGKAN

Bagi meningkatkan kemahiran murid dalam menguasai kemahiran membina ayat mudah Bahasa Inggeris dengan menggunakan tanda baca yang betul, tindakan yang dicadangkan terbahagi kepada 2 peringkat, iaitu :

Peringkat I (PENGAJARAN) Setiap hari selama seminggu : 10 minit sebelum pengajaran dimulakan.

i. Murid akan diperkenalkan dengan 1 tanda baca untuk diingat, contohnya huruf besar, koma dan noktah.ii. Guru akan menyebut setiap tanda baca yang diberikan dan murid akan mendengar dan mengulangi perkataan tersebut serta menulisnya di papan hitam.iii. Setiap murid akan menulis ayat mudah yang diberikan oleh guru berserta tanda baca yang bersesuaian dalam buku latihan.iv. Langkah (ii) akan diulang sebanyak 2 kali sebagai latih tubi kepada murid.

Peringkat II (APLIKASI)

Setiap 3 kali seminggu:

i. 8 minit diberi untuk murid membina 2 ayat mudah berdasarkan beberapa perkataan yang telah disediakan dengan menggunakan tanda baca yang betul.ii. Buku dikutip dan disemak pada hari itu juga. Guru akan membetulkan ayat dan tanda baca yang salah dan meminta murid untuk membuat pembetulan pada setiap ayat yang salah. iii. Teruskan aktiviti ini sehingga ke ujian bulanan Mei.

UJIAN PASCA

Selepas peringkat II iaitu pada peringkat aplikasi, ujian pasca telah dijalankan kepada10 orang responden tersebut. Ini adalah bertujuan untuk mengetahui bagaimana tahap pencapaian dan peningkatan kemahiran responden dalam membina ayat mudah dengan penggunaan tanda baca yang betul.

33

ANALISA DATA

Setelah selesai sesi pengajaran dan pembelajaran serta peringkat aplikasi dijalankan bagi pembinaan ayat mudah dan penggunaan tanda baca yang betul dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris melalui latih tubi, ujian pra telah diadakan pada 25 April 2005 iaitu sebelum tindakan dibuat. Soalan ujian pasca merangkumi kemahiran yang sama seperti soalan ujian pra tetapi soalan yang berbeza disediakan. Tujuannya adalah untuk mempelbagaikan soalan serta menguji tahap kefahaman murid.

Analisa Ujian Pra Dan Ujian Pasca : Jumlah murid mengikut Markah Pencapaian

Jadual di atas menunjukkan perbandingan analisa data ujian pra dan ujian pasca. Selepas tindakan dijalankan, didapati tiada murid yang mendapat markah yang yang kurang daripada 2 markah. Kebanyakan daripada murid iaitu 4 orang, pada ujian pra mendapat sekurang-kurangnya 3-5 markah. Bilangannya berkurangannya kepada 2 orang pada ujian pasca yang seterusnya. Bagi markah 6-7 markah bilangan tetap sama daripada ujian pra hinggalah kepada ujian pasca iaitu 4 orang. Seterusnya peningkatan kepada 4 orang daripada 2 orang pada markah 8-10. Peningkatan ini adalah selepas 2 peringkat tindakan latih tubi dijalankan.

REFLEKSI

Dalam melaksanakan kajian tindakan banyak perkara yang diperlukan oleh guru yang menjalankan kajian. Kajian ini memerlukan komitmen yang tinggi, serta kerjasama daripada guru-guru lain termasuk pihak pentadbir.

Kajian ini dapat dijalankan dengan baik, walaupun berhadapan dengan masalah kekangan masa. Walau bagaimanapun, melalui kajian ini guru telah dapat membantu murid dalam meningkatkan kemahiran membina ayat mudah dengan menggunakan tanda bacaan yang betul.

Terdapat beberapa faktor yang menyumbang kepada peningkatan yang baik, iaitu :

I. Hasil daripada latih tubi yang dijalankan, murid dapat mengingat dan menghafal tanda baca yang diajar.

II. Latih tubi yang dijalankan setiap hari sebelum pengajaran dimulakan, meningkatkan kemahiran murid dalam membina ayat mudah.

III. Bilangan murid yang terlibat dengan kajian sesuai dan memudahkan penumpuan.

IV. Tajuk kajian yang melibatkan satu kemahiran sahaja.

V. Mendapat sokongan dan kerjasama daripada rakan sejawat.

Peratus Ujian 0 - 2 3 - 5 6 - 7 8 - 10 Jumlah Murid

PraPasca

25 April20 Jun

42

44

24

1010

Tarikh

--

34

Kajian seumpama ini perlu diteruskan dari semasa ke semasa megikut keperluan pengajaran dan pembelajaran. Ini adalah untuk meningkatkan lagi tahap pencapaian murid dalam penguasaan sesuatu kemahiran itu.

PENUTUP

Kesimpulannya, kajian yang dijalankan terutamanya dalam membuat tindakan latih tubi dalam kemahiran membina ayat mudah serta penggunaan tanda baca yang betul memberikan hasil yang memuaskan. Murid-murid yang terlibat dengan kajian memperlihatkan peningkatan pencapaian mereka dalam menguasai kemahiran tersebut. Guru juga dapat mengesan dan mengenal pasti tindakan latih tubi yang dijalankan itu berkesan ataupun tidak masalah dalam pengajaran dan pembelajaran serta kelemahan murid atau guru itu sendiri. Dengan itu, guru akan dapat merancang pengajaran dan pembelajaran supaya lebih terancang dan murid akan dapat menguasai kemahiran yang diajar dengan lebih berkesan.

Sehubungan itu, sekiranya berkesempatan pengkaji bercadang untuk meneruskan lagi kajian bagi topik-topik dan kemahiran yang berlainan pula. Usaha ini adalah untuk meningkatkan lagi prestasi murid dalam menguasai kemahiran-kemahiran tertentu.

LAMPIRAN A

Senarai Nama Murid Kajian

Bil Nama Umur Jantina

7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun7 tahun

Amir Khaidier B. Badar A MajunAnif Amirul Fikri B Abd RazakMohamad Daniel Haiqal B WazanM. Amirul Syafiq B NoorisnienMohd Hafiz Hazwan B HashimNajiha Bt MustafaNurfathihah Bt JeffriSiti Aishah Bt MimahayuddinWan Nurnajieha Nazerin Bt Zairin Zafarisya Erina Bt Zainal

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.

LelakiLelakiLelakiLelakiLelaki

PerempuanPerempuanPerempuanPerempuanPerempuan

35

LAMPIRAN B


LAMPIRAN C

Kos Kajian

Bil Aktiviti Tarikh Perlaksanaan Catatan

5-7 April 200511-15 April 2005

25 April 200518 April-27 Mei 2005

20 Jun 2005Julai 2005

2-10 Ogos 2005

Membuat proposalPeringkat I : Tindakan ‘Mengingat tanda baca’Mentadbir ujian praPeingkat II : Tindakan ‘Membina ayat mudah’Mentadbir ujian pascaMenyemak jawapan dan membuat analisisMembuat Laporan

1.2.3.4. 5.6.7.

Jenis Bahan

1 x RM 7.501 x RM18.00 RM 35.001 x RM 5.001 x RM 2.00

Kertas A4Printer CartridgePhotostat Bahan dan Laporan KajianBuku CatatanDisket

1.2.3.4. 5.

RM 7.50RM 18.00RM 35.00RM 5.00RM 2.00

RM 67.50

Bil Kuantiti x seunit Jumlah Kos

Jumlah Keseluruhan

36

Penambahbaikan Perbendaharaan Kata Dalam Meningkatkan Kemahiran Murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina Membina

Ayat Bahasa Inggeris Yang Lengkap

OlehZAINAB BINTI WAHAB

Sekolah Kebangsaan (LKTP) Sungai Retang 27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Kajian ini adalah bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid-murid dalam membina ayat yang lengkap dengan menggunakan perkataan-perkataan yang diberi. Responden-responden yang terpilih adalah terdiri daripada 10 orang murid tahun 4 Ibnu Sina Sekolah Kebangsaan LKTP Sg Retang, Jerantut. Semua data dikumpulkan melalui ujian pra dan ujian pasca. Dalam kajian ini, murid-murid telah didedahkan dengan penggunaan beberapa perbendaharaan kata yang baru dan cara untuk membina ayat yang lengkap berdasarkan perkataan-perkataan yang diberi. Sebelum bimbingan diberikan, ujian pra dijalankan terlebih dahulu. Bimbingan hanya diberi setelah keputusan ujian pra diperoleh. Pada peringkat permulaan, murid-murid dibimbing untuk membina ayat yang mudah. Selepas seminggu, mereka didedahkan dengan cara membina ayat-ayat yang lengkap. Dapatan kajian telah menunjukkan terdapat sedikit peningkatan bilangan murid yang berjaya membina ayat lengkap dan memenuhi kehendak pengkaji. Pengkaji juga mendapati adalah penting untuk para pendidik mengambil langkah-langkah yang sepatutnya dalam mengatasi masalah yang biasa dihadapi oleh para murid.

ISU KAJIAN

Penggunaan Bahasa Inggeris adalah penting dalam bidang pendidikan di Malaysia pada abad ini. Bahasa Inggeris yang merupakan bahasa teras kedua selepas Bahasa Malaysia adalah penting bagi membolehkan masyarakat Malaysia bersaing dengan dunia luar dalam menuju ke arah globalisasi.

Kemahiran berbahasa Inggeris kini banyak diuji bukan sahaja dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris itu sendiri, malah murid-murid turut diuji dalam mata pelajaran Sains dan Matematik. Tahun 2005 ini merupakan tahun ketiga EtEMs telah dilaksanakan di sekolah-sekolah Malaysia. Saranan yang diutarakan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad adalah bagi menyahut cabaran ini. Ia bagi mengelakkan masyarakat Malaysia terpinggir dari arus pemodenan dan kemajuan global.

Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa aspek penting yang mesti diambil kira oleh setiap guru. Setiap pelajar perlu dilengkapkan dengan pengetahuan dari segi penulisan, pembacaan, sebutan dan perbendaharaan kata. Pengetahuan ini adalah penting bagi membolehkan seseorang pelajar itu benar-benar berkualiti dari segi bahasanya. Walau bagaimanapun, masih terdapat murid-murid yang masih keciciran dan ketinggalan dalam merentas arus yang sedang melanda negara. Dalam kajian ini, pengkaji mendapati masih ramai murid yang gagal mengaplikasikan penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran dan pembelajaran.

37

Keadaan ini dapat dikesan melalui keputusan-keputusan peperiksaan yang dijalankan secara berkala di kebanyakan sekolah. Menurut pandangan penulis, kebanyakan sekolah yang menghadapi masalah ini adalah sekolah yang terletak di kawasan pedalaman atau terpencil daripada hubungan luar. Terdapat satu situasi di mana peratus murid-murid yang lulus dalam Bahasa Inggeris di sesebuah sekolah menurun dari satu tahap ke satu tahap yang lain. Contohnya, jika murid A mendapat 90% dalam Bahasa Inggeris ketika berada di Tahun 2 kemungkinan peratus yang diperolehinya ketika berada di Tahun 5 akan menurun.

Penulis berpendapat adalah penting untuk menghasilkan individu yang berkemahiran dalam Bahasa Ingeeris sesuai dengan kehendak pasaran semasa yang mahukan pelajar-pelajar ini adalah benar-benar berkualiti terutamanya apabila berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Kebolehan berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris adalah satu kredit yang penting yang dapat memberikan keyakinan yang lebih kepada pelajar tersebut untuk bersaing dengan individu yang lain.

REFLEKSI ISU KAJIAN

Sekolah Kebangsaan LKTP Sg Retang, Jerantut adalah tidak terkecuali daripada keadaan ini. Keputusan ujian-ujian berkala PKSR yang dijalankan terdapat pergerakan graf yang berubah-ubah mengikut tahap sesuatu tahun dan juga individu. Sebagai contoh, bagi Tahun 4 terdapat penurunan peratusan murid yang lulus dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris PKSR 2 berbanding dengan PKSR 1. Namun, peratusan ini menunjukkan sedikit peningkatan dalam PKSR 3.

Berdasarkan tinjauan yang dibuat, terdapat beberapa faktor yang boleh menyebabkan keadaan yang sedemikian berlaku. Antaranya ialah kurangnya minat membaca di kalangan murid-murid. Murid-murid tidak berminat untuk mambaca bahan-bahan berbahasa Inggeris kerana mereka berpendapat bahawa Bahasa Inggeris adalah bahasa yang sukar untuk mereka pelajari. Apatah lagi apabila mereka terikut-ikut dengan ejaan dan sebutan dalam Bahasa Melayu. Mereka berpendapat bahawa sebutan perkataan dalam Bahasa Melayu adalah berdasarkan ejaannya. Begitulah anggapan mereka dengan Bahasa Inggeris.

Kurangnya membaca bahan-bahan berbahasa Inggeris ini menyebabkan pengetahuan perbendaharaan kata yang terhad di kalangan murid-murid. Apabila murid-murid ini tidak terdedah secara meluas dengan perbandaharaan kata yang baru setiap hari, mereka terikat untuk menggunakan perkataan yang sama setiap kali mereka membina ayat sama ada secara lisan atau bertulis.

Selain itu, pada hemat penulis dorongan yang terlalu amat sedikit yang ditunjukkan oleh ibu bapa dan penjaga menyebabkan mereka menjadi kurang minat. Hanya terdapat segelintir para ibu bapa dan penjaga ini yang benar-benar prihatin dengan prestasi pelajaran anak-anak. Kebanyakan daripada ibu bapa dan penjaga ini adalah mereka yang mempunyai kerjaya ataupun setidak-tidaknya mendapat sedikit pendedahan dalam pendidikan. Setidak-tidaknya mereka mendapat pendidikan hingga ke peringkat SPM. Bagi murid-murid yang kurang minat pula, kebanyakan ibu bapa dan penjaga mereka kurang mengambil tahu dengan prestasi pelajaran anak-anak. Bukan setakat mereka tidak pernah menunjukkan muka ketika majlis-majlis yang dijalankan oleh pihak sekolah malah tidak pernah mengambil tahu cukup tidaknya kelengkapan persekolahan anak-anak seperti alat tulis dan buku-buku latihan. Selain daripada itu, para ibu bapa ini tidak pernah terlintas untuk memeriksa buku latihan anak-anak. Oleh itu, berlakulah situasi seperti buku hilang, buku koyak, latihan tidak lengkap dan sebagainya.

Malah, penulis berpendapat terdapat faktor-faktor sampingan yang menyumbang kepada perubahan peratus ini. Antaranya ialah bentuk soalan yang terlalu sukar dalam Kertas Bahasa Inggeris PKSR 2. Penyediaan soalan yang dibuat secara berpusat mungkin menyebabkan penyedia soalan menyediakan

38

soalan yang beraras tinggi. Soalan-soalan yang beraras tinggi ini tidak memungkinkan murid-murid yang sederhana dan lemah menjawab dengan baik. Oleh itu adalah mustahil untuk murid-murid ini mendapat markah yang tinggi dalam PKSR 2.

Dalam kajian ini, penulis lebih menumpukan kepada masalah penggunaan perkataan yang terhad di kalangan murid-murid. Kelemahan murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina dalam menulis ayat yang lengkap boleh dilihat dan diteliti berdasarkan latihan-latihan yang diberi. Dapatan ini bukan sahaja dalam latihan mingguan yang diberikan malah berdasarkan keputusan Penilaian Kendalian Sekolah Rendah 2 yang dijalankan baru-baru ini. Mereka gagal menulis ayat yang lengkap walaupun kata kunci telah diberikan sebagai jawapan. Kira-kira 60% daripada murid berkenaan gagal mendapat markah yang memuaskan dalam ujian tersebut.

Berdasarkan tinjauan awal, murid-murid menyatakan bahawa mereka mempunyai pengetahuan yang terhad dalam perbendaharaan kata Bahasa Inggeris. Oleh yang demikian, mereka tidak mampu dan gagal membina ayat selengkap seperti yang sepatutnya mereka lakukan.

Berdasarkan senario di atas, penulis perlu menitikberatkan penambahbaikan dalam perbendaharaan kata Bahasa Inggeris murid-murid bagi membantu mereka membina ayat selengkap-lengkapnya. Fokus kajian ini adalah bagi meningkatkan kemahiran murid-murid menulis sesebuah ayat yang lengkap

OBJEKTIF KAJIAN


Menilai keberkesanan penambahbaikan perbendaharaan kata dalam meningkatkan kema-hiran murid-murid Tahun 4 Ibnu Sina membina ayat Bahasa Inggeris yang lengkap.


Responden kajian terdiri daripada 6 murid perempuan dan 4 murid lelaki Tahun 4 Ibnu Sina dalam lingkungan umur 10 tahun. Bilangan ini adalah 1/3 daripada keseluruhan murid-murid yang terdapat dalam kelas ini. Penulis berpendapat lingkungan responden ini adalah bersesuaian dengan kajian ini berdasarkan pencapaian akademik mereka yang sederhana. Kebolehan mereka dalam Bahasa Inggeris boleh dipertingkatkan setelah tinjauan awal dibuat. Ini berdasarkan minat di kalangan mereka yang cenderung untuk meneroka sesuatu yang baru. Namun seperti yang diperkatakan pada peringkat awal laporan, minat ini tidak begitu berkembang disebabkan oleh faktor sekeliling. Penulis berasakan bahawa responden ini akan memberikan kerjasama seperti yang diharapkan berdasarkan kepakaran mereka bertanyakan sesuatu perkara yang berkaitan dengan subjek yang dipelajari.

INSTRUMEN KAJIAN

Ujian Pra dan Ujian Pasca

Ujian pra (rujuk Lampiran A) telah dijalankan pada 25 April 2005. Ujian ini merupakan ujian ringkas dan mengambil masa kira-kira 15 minit. Sebanyak 10 soalan diberikan di mana pada setiap soalan disertakan dengan 3 perkataan. Sekeping gambar diberikan bagi membantu murid-murid menambah perkataan yang sesuai.

39

Ujian pasca (rujuk Lampiran A) pula dijalankan pada 25 Mei 2005 iaitu kira-kira sebulan selepas ujian pra dijalankan. Ujian ini mengambil masa sekitar 15 minit. Bentuk soalan juga adalah sama seperti ujian pra. Namun begitu, soalan berbeza diberikan. Dalam ujian kali ini perkataan-perkataan yang diberikan merupakan perkataan yang diajar ketika dalam kelas.


Peringkat Pertama (26 April 2005 – 6 Mei 2005)

(i) 10 perbendaharaan kata baru diberikan pada hari pertama. Murid-murid mencari makna perkataan dalam kamus.

(ii) Selama 5 minit diberikan bagi membolehkan murid-murid membina ayat mudah berdasarkan perkataan yang diberi.

(iii) Buku dikutip dan disemak; beri komen dan galakan yang sewajarnya; pulangkan kepada murid-murid pada hari itu juga

(iv) Teruskan dengan pelajaran dengan topik lain

Peringkat Kedua (8 Mei 2005 – 20 Mei 2005)

(i) 5 minit diberi bagi membolehkan murid-murid membina ayat yang baru berdasarkan perkataan yang sama yang diberikan pada peringkat pertama.

(ii) Buku dikutip dan disemak; beri komen dan galakan yang sewajarnya; pulangkan kepada murid-murid pada hari itu juga

(iii) Teruskan dengan pelajaran dengan topik lain

Penulis juga menggalakkan murid-murid mencari 10 perkataan baru di rumah dalam sehari. Perkataan-perkataan ini mestilah berkaitan dengan apa yang dipelajari pada hari itu. Murid-murid mencari makna perkataan dan membina ayat sendiri. Semakan dibuat bagi setiap hasil kerja tambahan yang dibuat. Kerja tambahan ini dibuat mengikut masa murid-murid itu sendiri dan bukanlah sesuatu yang mandatori.

KEPUTUSAN

Jadual 1 menunjukkan keputusan dan markah yang diperolehi oleh 10 orang responden dalam kajian ini. Keputusan ini terbahagi kepada 2 tahap ujian iaitu ujian pra dan ujian pasca. Setiap ujian ini terbahagi kepada 2 bahagian ujian; tatabahasa dan kosa kata.

40

Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi 10 Orang Responden

* Nama-nama di atas bukanlah nama sebenar

Jadual 1, menunjukkan perbandingan markah yang diperolehi oleh setiap murid. Murid-murid dinilai berdasarkan 2 asas penting dalam pembinaan ayat iaitu tatabahasa dan kosa kata. 10 markah keseluruhan diberikan untuk aspek tatabahasa manakala 20 markah lagi adalah untuk menilai penggunaan kosa kata. ½ markah akan ditolak bagi setiap kesalahan tatabahasa yang dibuat. Ini bermakna penulis akan memotong markah semaksimum yang mungkin jika murid tersebut melakukan terlalu banyak kesalahan tatabahasa. Dari segi kosa kata pula, 10 markah penuh akan diberikan bagi penggunaan kesemua perkataan yang diberi. Tambahan 10 markah pula diberikan berdasarkan struktur ayat yang ditulis oleh murid-murid.

Berdasarkan rekod keputusan ujian pasca, ia menunjukkan murid-murid menggunakan kesemua perkataan yang diberi. Namun begitu terdapat 2 orang murid sahaja yang berani menggunakan perkataan-perkataan baru yang mereka pelajari dalam tempoh kajian ini. Kebanyakan murid yang memperolehi markah yang tinggi dalam aspek ini adalah mereka yang membuat kerja tambahan yang diberikan oleh penulis. Ia menunjukkan semakin banyak perkataan yang dipelajari oleh murid sama ada secara formal ataupun tidak semakin banyak perkataan yang digunakan mereka ketika membuat ayat.

Oleh itu, terdapat 2 orang murid yang benar-benar berjaya mencapai tahap cemerlang dalam ujian pasca. Mereka mendapat lebih daripada 25 markah dan hampir mendapat markah penuh. 7 orang murid mencapai tahap yang baik iaitu sekitar 21-25 markah. Baki seorang murid lagi mencapai tahap yang sederhana. Namun begitu terdapat peningkatan dalam bilangan murid yang mencapai tahap baik. Rumusan bagi Jadual 1 dapat dilihat dalam Jadual 2.

Jadual 2 menunjukkan bilangan murid yang mendapat markah mengikut kategori. Jadual ini adalah ringkasan bagi data yang terdapat dalam Jadual 1.

Nama

Tatabahasa

AzizNurulAina ShafiqAfiqShimaAdhaSiti ShahiraLiyanaJumlah

5636483256

48

151710131118149

1514

136

20231319152617112020

174

8957695568

68

16181216151916171814

161

24271723212821222422

229

TatabahasaKosa Kata Kosa KataJumlah Jumlah

Ujian Pra Ujian Pasca

41

Jadual 2 : Bilangan dan Peratus Responden Mengikut Kategori

Jadual 2 menunjukkan bilangan dan peratus responden mengikut kategori. Dalam kategori cemerlang, murid-murid ini akan mendapat 26 markah dan ke atas. Mereka berada dalam tahap yang baik jika mengumpulkan antara 21 hingga 25 markah. Tahap sederhana adalah mereka yang mendapat keputusan antara 16 hingga 20 markah manakala tahap memuaskan adalah di antara 11 hingga 15 markah. Murid-murid ini dikategorikan sebagai lemah jika mendapat antara 6 hingga 10 markah. Jika mereka hanya mendapat 5 markah atau kurang mereka dikatakan berada pada tahap yang sangat lemah. Ini bermakna mereka langsung tidak menggunakan perkataan yang diberikan.

Oleh itu, dalam ujian pra, terdapat 3 orang murid berada pada tahap memuaskan dalam kemahiran membina ayat yang lengkap. Ketiga-tiga murid ini mendapat markah antara 11-15 markah sahaja. Rata-rata murid boleh menulis ayat yang separuh lengkap. Kebanyakan daripada mereka juga gagal menulis ayat dengan menggunakan struktur ayat yang betul. Beberapa jenis kesalahan tatabahasa juga dapat dilihat dalam hasil ujian pra yang dijalankan. Walaupun penulis tidak memfokuskan aspek tatabahasa dalam kajian ini tetapi penulis tetap memberikan penekanan betapa pentingnya penggunaan tatabahasa yang betul dalam menulis ayat lengkap. Ini kerana sesebuah ayat yang lengkap dan sempurna hanya dapat dihasilkan apabila menggunakan perbendaharaan kata yang tepat dan betul disamping tiada kesalahan tatabahasa.

Setelah tindakan penambahbaikan perbendaharaan kata diambil, didapati dalam ujian pasca 2 daripada 10 orang murid telah dapat menulis ayat yang lengkap mengikut kriteria yang ditetapkan. Mereka bolehlah dikatakan cemerlang kerana mendapat keputusan antara 26 hingga 30 markah keseluruhan. Ini menunjukkan bahawa kaedah penambahbaikan perbendaharaan kata boleh digunakan dalam meningkatkan kemahiran murid-murid dalam membina ayat lengkap. Walaupun tiada seorang murid pun yang berjaya mendapat markah penuh tetapi sekurang-kurangnya penulis telah menunjukkan kaedah ini berjaya.

REFLEKSI TINDAKAN

Berdasarkan dapatan ini, bolehlah dikatakan bahawa penulis berpuas hati kerana terdapat peningkatan dari segi markah dan bilangan murid yang memperolehi gred tinggi. Murid-murid ini boleh membina ayat yang betul sekiranya mereka diberikan perhatian yang sewajarnya bukan sahaja daripada pihak guru dan sekolah malahan juga pihak ibu bapa dan penjaga. Penulis berpendapat adalah tidak wajar untuk meletakkan segala-galanya dipikul oleh sebelah pihak sahaja. Selain daripada memberikan latihan tambahan, mungkin murid-murid ini boleh diasuh minat mereka dengan memberikan ganjaran

Ujian Pra

26-3021-2516-2011-156-100-5

CemerlangBaik

SederhanaMemuaskan

LemahSangat Lemah

115300

1010503000

1271000

207010000

Frekuensi % Frekuensi %

Ujian Pasca

Nama Murid Kategori

42

yang tidak bersifat kebendaan. Pujian dan dorongan adalah penting bagi menggalakkan mereka terus berminat dalam menjadikan Bahasa Inggeris sebagai bahasa ilmu.

Walau bagaimanapun, penulis berpendapat masih ada ruang yang perlu diperbaiki sekiranya diberikan masa yang lebih ketika menjalankan kajian ini. Ini kerana mengikut peningkatan markah yang diperolehi, mereka mampu menulis ayat yang baik walaupun kerja tambahan yang dibuat adalah secara sukarela.

Ketika mula-mula diberitahu untuk menghadiri kursus ini, penulis terasa bertambahnya satu beban yang terpaksa dipikul selain daripada menjalankan tugas-tugas seharian di dalam dan di luar bilik darjah. Malah secara berterus terang, ingin penulis menyatakan bahawa penulis sendiri kabur dengan arah tujuan sebenar kursus ini dijalankan. Walau bagaimanapun, setelah melaluinya pada hari pertama barulah penulis sedar bahawa kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang biasa dilakukan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran tetapi tidaklah secara formal.

Penulis berasa bertuah kerana telah dapat menuntut sesuatu yang baru sepanjang kursus ini. Walaupun penulis menghadapi masalah kekangan masa ketika menjalankan kajian ini penulis berasa bersyukur kerana berjaya menyiapkannya untuk dilaporkan.

PENUTUP

Keseluruhannya, bolehlah dikatakan bahawa kajian tindakan yang dijalankan ini berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan. Ia membuktikan bahawa aktiviti penambahbaikan perbendaharaan kata yang dijalankan dapat membantu murid-murid dalam menulis ayat yang lengkap.

Kajian tindakan ini merupakan satu aktiviti yang seharusnya dilakukan oleh setiap orang guru sama ada secara formal ataupun tidak. Ini adalah bagi meningkatkan prestasi murid-murid dalam bidang akademik. Selain itu juga dapat memperbaiki teknik penyampaian pengajaran dan pembelajaran guru-guru di dalam kelas. Melaluinya juga, para guru akan lebih mengenali kekurangan dan kelebihan setiap orang muridnya walaupun tidak secara mendalam. Para guru juga akan lebih mengetahui teknik mengajar yang sesuai yang patut diambil setelah mengetahui kelebihan dan kekurangan murid.

BIBLIOGRAFI

Kerajaan Malaysia, (2003). Sukatan Pelajaran Bahasa Inggeris Tahun 4. Pusat Perkembangan Kurikulum: Kuala Lumpur.

Maktab Perguruan Perlis, (2004). Jurnal Kajian Tindakan Guru.Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Profesional Perguruan: Maktab Perguruan Perlis, Perlis.

43

LAMPIRAN A


Bil1234567

Tarikh Perlaksanaan

5 - 7 April 200528 April - 6 Mei 20058 Mei - 20 Mei 2005

3 - 6 Mei 200525 Mei 2005

26 - 27 Mei 20057 Julai 2005

Aktiviti

Membuat proposalP1: Tindakan penambahbaikan perbendaharaan kata dan membina ayat mudahP2: Tindakan membina ayat baru dengan menggunakan perkataan yang sama

Menyediakan ujian pascaMentadbir ujian pasca

Menyemak jawapan dan membuat analsisisMembuat laporan

44

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid Tahun 5 Melalui Latih Tubi Bacaan Menggunakan

Kad Suku Kata

OlehZAINORA BINTI MOHD @ MAN

Sekolah Kebangsaan Merting27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Terdapat pelbagai kemahiran dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Kemahiran membaca merupakan salah satu kemahiran yang penting dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Berdasarkan dari kelemahan murid dalam kemahiran membaca mengakibatkan murid tidak dapat menjawab soalan peperiksaan dengan baik. Satu kajian tindakan telah dilaksanakan bertujuan meningkatkan lagi kemahiran murid membaca dengan lancar. Kajian ini juga membolehkan pendekatan yang lebih baik dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Seramai 6 orang murid Tahun Lima telah dipilih sebagai responden kajian berdasarkan kelemahan mereka. Di samping itu, kajian ini juga digunakan untuk menilai keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Data dan maklumat yang diperlukan dalam kajian ini diperoleh dengan menggunakan ujian pra dan ujian pasca. Pelbagai kaedah dan pendekatan yang bersesuaian digunakan bagi menangani masalah ini. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan dapat membantu murid mengatasi masalah tersebut.

ISU KAJIAN

Bahasa Melayu adalah Bahasa Rasmi Negara kita dan Bahasa Melayu merupakan salah satu mata pelajaran penting yang diajar di sekolah. Bahasa Melayu juga merupakan mata pelajaran yang diwajibkan lulus bagi setiap murid untuk memperoleh sijil.

Dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu terdapat 3 kemahiran yang perlu dikuasai oleh murid-murid iaitu kemahiran membaca, kemahiran menulis dan juga kemahiran lisan. Kemahiran-kemahiran ini juga digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran lain. Selain itu terdapat pelbagai aspek yang diajar dalam mata pelajaran Bahasa Melayu seperti nahu, sendi kata, sendi nama, menulis karangan dan sebagainya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu terdapat pelbagai masalah yang dihadapi oleh guru. Antara masalah yang dikenal pasti ialah masalah murid tidak dapat mengenal abjad, menulis dan membaca. Senario ini menyebabkan para guru berusaha menyediakan pelbagai strategi bagi menangani masalah ini demi memartabatkan Bahasa Melayu.

45

REFLEKSI ISU KAJIAN.

Di Sekolah Kebangsaan Merting, Jerantut keputusan peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu berada pada tahap yang tidak memuaskan. Majoriti kelas tidak mencapai target sekolah iaitu 80 %. Selain itu terdapat lebih kurang 5 % murid yang markah peperiksaan bagi mata pelajaran Bahasa Melayu di bawah 20 markah. Hasil tinjauan dilakukan menunjukkan bahawa murid–murid ini tidak menguasai kemahiran membaca. Masalah ini menyebabkan mereka lambat memahami kehendak soalan dan juga menyebabkan mereka mengambil jalan mudah dengan menjawab tanpa membaca soalan.

Berdasarkan perbincangan dengan guru-guru lain , terdapat pelbagai punca kelemahan murid-murid ini yang dikenal pasti seperti kurang membaca, tidak dapat galakan untuk membaca dan kurang motivasi dalaman.

Fokus kajian saya ialah cara–cara mengatasi kelemahan murid dalam kemahiran membaca .

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian tindakan ini adalah untuk;

i)

ii)

iii)


Murid Tahun 5 Jasa seramai 28 orang namun responden kajian saya hanya melibatkan 6 orang murid Tahun 5. Murid ini merupakan murid yang sederhana dalam semua mata pelajaran dan sangat lemah membaca.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra dan ujian pasca (Sila rujuk Lampiran A). Ujian Pra diadakan pada 10 Mei 2005 di mana murid dikehendaki membacakan perkataan yang diberikan. Pada 11Mei hingga 13 Mei pelaksanaan tindakan telah dilakukan. Ujian Pasca dilakukan pada 14 Mei 2005. Instrumen ini disediakan juga berdasarkan perbincangan dengan rakan–rakan yang lain.

Mengenal pasti fokus terhadap permasalahan dan mengenal pasti kaedah penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber yang sesuai digunakan bagi mengatasi masalah .

Merangka dan melaksanakan tindakan mengatasi kelemahan membaca murid melalui latih tubi bacaan dengan menggunakan kad suku kata.

Menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata sebagai bahan sumber dalam meningkatkan kemahiran membaca.

46


Pelaksanaan Tindakan

Berdasarkan maklumat dan data awal kajian yang dilakukan, tindakan pertama yang dilakukan ialah;

Hari pertama (10 Mei 2005)

Bagi mengenal pasti masalah , ujian pra diberikan dengan mengedarkan edaran kepada murid. Di dalam edaran tersebut ditulis dengan 12 perkataan yang mempunyai dua atau tiga suku kata. Murid-murid ini dikehendak membaca perkataan tersebut. Didapati murid tidak dapat menyebut dengan lancar perkataan tersebut dan hanya mengeja satu–satu abjad tersebut.

Hari Kedua hingga Keempat (11 Mei hingga 13 Mei 2005)

Langkah 1Guru menyediakan kad suku kata yang mengandungi perkataan seperti mem, ber, nya, tan dan sebagainya. Guru menunjukkan kepada murid perkataan tersebut. Murid mengeja dan menyebut perkataan tesebut. Semua murid dipastikan mengeja dan menyebut perkataan pada kad suku kata tersebut sebanyak 5 kali seorang.

Langkah 2Bagi murid yang sudah menguasai suku kata tersebut, guru membimbing murid dengan cara kedua iaitu guru mencantum kad suku kata supaya membentuk perkataan.Murid menyebut perkataan tersebut. Latih tubi ini dijalankan 2 atau 3 kali sehingga murid lancar membaca.

Hari kelimaMurid diberikan ujian pasca . Ujian ini merupakan soalan yang sama dengan ujian pra yang dibuat pada awal kajian. Murid diberikan 12 perkataan yang sama bagi menilai sama ada tindakan yang diambil dapat mengatasi masalah murid tersebut. Didapati murid dapat menyebut perkataan tersebut dengan baik. Bagi lebih menyeronokkan murid penggunaan IT juga diaplikasikan. Guru akan memaparkan perkataan baru menerusi komputer. Ini kerana penggunaan komputer lebih menarik dengan penggunaan tulisan berwarna. Selain itu IT merupakan bahan baru bagi murid.

KEPUTUSAN UJIAN

Berdasarkan ujian pra yang dibuat untuk mengenal pasti masalah murid tersebut, murid dikehendaki membaca 12 perkataan seperti dalam lampiran.

Jadual 1 : Ujian Pra

47

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa murid-murid ini tidak dapat menyebut dengan lancar perkataan tersebut.

Ujian PascaUjian ini dilakukan setelah murid–murid ini dibimbing oleh guru selama tiga hari berturut–turut. Berikut adalah hasil pencapaian tersebut.

Jadual 2 : Ujian Pasca

Berdasarkan ujian pra dan pasca ini guru telah mendapati bahawa pada awalnya murid tidak dapat membaca perkataan yang diberikan. Setelah diberi latih tubi membaca suku kata perkataan, hampir keseluruhan murid telah dapat menyebut dengan lancar perkataan yang diberi terutama yang mempunyai 2 suku kata sahaja. Ini menujukkan bahawa tindakan yang dijalankan adalah berhasil.

Jadual 3. Rumusan

Jadual 3 merumuskan keputusan dari Jadual 1 dan Jadual 2. Berdasarkan maklumat didapati pada awalnya ujian pra Arman bin Sazali hanya memperolehi 0 % dimana tidak dapat menyebut dengan lancar 12 perkataan yang diberi. Namun selepas diajar dan dibimbing dengan latih tubi menggunakan kad suku kata murid ini telah dapat menyebut 12 perkataan tersebut dengan lancar dengan peratusnya 100%.

Berdasarkan keseluruhannya, didapati sebanyak 91.6% perkataan telah dikuasai oleh 6 orang ini. Ini membuktikan bahawa kajian tindakan ini telah membantu mengatasi masalah yang dihadapi oleh guru-guru.

Bil Nama Pra Pasca

0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %)0 (0 %)

0 (0 %)

Arman bin SazaliKhaidir bin HassanAlias bin Abd.MajidIlham bin KamalSyamsul bin RamliZamri bin Zakaria

Jumlah

1.2.3.4.5.6.

12 (100 %)11 (91.6 %)12 (100 %)

10 (83.3 % )10 (83.3 %)11 (91.6 % )

66 ( 91.6 %)

48

REFLEKSI TINDAKAN

Berdasarkan kajian didapati walaupun pada awal ujian pra murid tidak dapat membaca dengan lancar perkataan yang diberi namun ianya telah berubah setelah diberi peneguhan dan bimbingan. Berdasarkan tindakan ini membuktikan bahawa bagi murid yang lemah jika diberikan bimbingan yang berterusan akan dapat mengubah tahap bacaan murid.

Murid juga akan merasa seronok kerana guru memberikan tumpuan dan tidak mengabaikan mereka. Walaupun pengajaran ini dilakukan berterusan namun murid akan berminat kerana rakan sebaya juga akan membantu mereka. Selain itu penggunaan IT juga sangat menarik minat murid.Ini merupakan bahan atau teknologi baru bagi murid selain penggunaan kad atau bahan sumber lain.

Berdasarkan kajian tindakan ini juga, guru mata pelajaran lain juga boleh menggunakan kaedah ini. Contohnya bagi mata pelajaran Bahasa Inggeris. Kajian tindakan ini juga memberikan banyak pengalaman terutama kepada guru-guru baru bagi memantapkan lagi pengajaran dan pembelajaran murid khususnya kepada murid–murid lemah.

PENUTUP

Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa kajian tindakan ini menunjukkan hasil yang memuaskan. Sebagai seorang guru sepatutnya sentiasa membuat kajian tindakan sebagai salah satu usaha menambahbaikkan pengajaran

49

LAMPIRAN A

tilam keretapistolseluarmakanansampansungailoribasikalkajianfesyenlembut

50

Mengatasi Kelemahan Murid Menguasai AspekTatabahasa Dalam Bahasa Melayu Melalui

Cara Permainan Bahasa

Oleh A. CHELLAMAL BAGAVATHY

SJK (T) Ladang West Country (Barat)43000 Kajang, Selangor Darul Ehsan

ABSTRAK

Guru Bahasa Melayu sering menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu kerana murid tidak menguasai aspek tatabahasa. Kemahiran tatabahasa ini perlu dikuasai oleh murid kerana kemahiran ini amat berguna dalam penulisan Bahasa Melayu. Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran murid dalam aspek tatabahasa. Seramai 25 murid dari tahun 6 telah dipilih sebagai responden kajian berdasarkan kelemahan mereka dalam aspek tatabahasa . Instrumen kajian terdiri daripada Ujian pra dan Ujian Pasca mengenai 4 aspek tatabahasa yang terpilih iaitu kata hubung, kata adjektif, kata seru dan kata tanya. Tindakan untuk meningkatkan penguasaan tatabahasa responden berkenaan adalah penggunaan permainan bahasa khasnya kuiz, latih tubi dan mencantum kad. Murid-murid berasa gembira dalam menyertai aktiviti-aktiviti ini kerana mereka berlumba-lumba untuk memenangi pertandingan dan permainan ini. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan telah membantu murid untuk menguasai aspek tatabahasa. Hasilnya hampir kesemua murid dapat menguasai aspek tatabahasa dalam tajuk Kata Tanya, Kata Seru, Kata Adjektif dan Kata Hubung. Pengkaji berpuas hati dengan dapatan kajian kerana dapat menarik minat murid belajar kemahiran ini tetapi perlu ditambah baikkan lagi dengan tindakan baru yang lebih efisyen serta menarik minat murid .

FOKUS KAJIAN Pelajar Malaysia dikehendaki menguasai Bahasa Melayu kerana bahasa ini amat penting bagi kehidupan harian kita di Malaysia. Pelajar diwajibkan lulus Bahasa Melayu dalam peperiksaan dalaman sekolah dan juga peperiksaan UPSR bagi murid sekolah rendah dan juga PMR dan SPM bagi murid sekolah menengah.

Selain itu pendidikan di Malaysia juga mewajibkan semua murid supaya lulus mata pelajaran Bahasa Melayu. Salah satu syarat yang penting bagi kemasukan ke IPTA ialah pelajar mesti mendapat kepujian dalam Bahasa Melayu.

Murid-murid sekolah dikehendaki mempelajari Bahasa Melayu dalam semua aspek iaitu perlu menguasai tatabahasa dan juga harus mahir dalam penulisan Bahasa Melayu. Jika tidak mereka mungkin menghadapi masalah dalam menjalani kehidupan seharian.

51

Dalam aspek tatabahasa murid-murid dikehendaki mahir dalam tajuk-tajuk seperti kata tanya, kata seru, kata hubung, kata adjektif, kata sendi, kata bilangan, penjodoh bilangan, simpulan bahasa, peribahasa, perumpamaan dan jenis-jenis ayat. Manakala, dalam penulisan pula murid-murid harus mahir dalam teknik-teknik menulis karangan yang baik.

Biasanya guru-guru bahasa berasa tercabar dan kerap menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu. Ini kerana murid-murid agak sukar untuk memahami tatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, guru-guru bahasa dikehendaki menggunakan pelbagai teknik pengajaran dan pembelajaran yang baru dan mencabar bagi memudahkan pemahaman murid dalam Bahasa Melayu iaitu dalam aspek tatabahasa dan juga penulisan karangan.

REFLEKSI ISU KAJIAN

Isu kelemahan penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu di kalangan murid-murid sekolah sering menjadi buah mulut. Isu ini juga menjadi hangat dan mendapat perhatian pelbagai pihak. Statistik juga menunjukkan bahawa murid-murid sekolah berasa sukar untuk memahami tatabahasa Bahasa Melayu. Buktinya adalah kemerosotan keputusan peperiksaan UPSR 2004 dalam subjek pemahaman Bahasa Melayu. Di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang West Country (Barat) murid-murid menghadapi masalah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Laporan prestasi UPSR 2004 dan ujian bulanan sekolah menunjukkan kelemahan pelajar dalam Bahasa Melayu. Misalnya dalam UPSR tahun 2004 separuh daripada murid-murid tahun 6 gagal dalam kertas pemahaman. Ini merupakan petanda bahawa hampir separuh daripada murid-murid gagal menguasai tatabahasa Bahasa Melayu. Hal ini berlaku kerana murid-murid yang tidak menguasai tatabahasa tidak boleh menjawab soalan pemahaman. Ini kerana 30 daripada 40 soalan pemahaman meliputi tajuk tatabahasa. Jika murid tidak menguasai aspek tatabahasa maka mereka tidak boleh menjawab soalan pemahaman.

Guru- guru Bahasa Melayu di Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang West Country (Barat) telah mengkaji masalah ini dan cuba untuk mengatasi masalah ini. Guru-guru bahasa membuat kajian untuk mendapat tahu punca masalah ini .Daripada kajian ini, didapati bahawa murid-murid lemah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu kerana murid-murid malas membaca surat khabar, buku-buku cerita, membaca buku rujukan, rujuk kamus, berjumpa guru, perbincangan kumpulan dan sebagainya.

Salah satu punca penting mengapa murid-murid gagal menguasai tatabahasa Bahasa Melayu ialah kurang berminat membaca surat khabar. Jika murid-murid rajin membaca surat khabar mereka boleh memperkayakan perbendaharaan kata dan seterusnya mereka boleh menguasai tatabahasa Bahasa Melayu. Bagi mengatasi masalah ini guru–guru perlu menggalakkan murid-murid supaya rajin membaca surat khabar dan memberi penerangan tentang kebaikan membaca surat khabar.

Hasil daripada laporan prestasi ini dan pengalaman penyelidik sendiri yang menghadapi pelajar-pelajar yang tidak mempunyai kemahiran penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu, menyebabkan penyelidik mencuba kaedah yang sesuai untuk mengatasi masalah tersebut. Dalam kajian ini permainan bahasa dipilih untuk menyelesaikan masalah tadi. Kami memilih cara ini kerana permainan bahasa sangat diminati oleh murid. Ini mungkin disebabkan permainan bahasa ini memberangsangkan minat murid dan menggalakkan murid untuk mengambil bahagian. Dengan ini diharap supaya murid-murid dapat menguasai kemahiran tatabahasa. Dalam permainan bahasa ini dibahagikan kepada 3 bahagian yang kecil iaitu kuiz, mencantum kad dan latih tubi.

52

Namun apa yang menggembirakan saya selaku guru Bahasa Melayu adalah kini murid-murid lebih mahir dan boleh menguasai aspek tatabahasa dengan baik. Keputusan murid dalam ujian pasca iaitu ujian yang dibuat selepas permainan bahasa ini agak baik dan memberangsangkan. Hampir keseluruhan murid Tahun 6 mahir dan kini telah menguasai aspek tatabahasa. Jadi saya mencadangkan permainan bahasa ini kepada guru-guru yang lain untuk dicuba di dalam kelas mereka.

OBJEKTIF KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah untuk :

1. Mengenal pasti kelemahan pelajar tahun 6 dalam aspek tatabahasa.2. Merangka tindakan pembaikan untuk mengatasi kelemahan pelajar dalam tatabahasa Bahasa Melayu.3. Meningkatkan keberkesanan penggunaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam usaha meningkatkan keupayaan, kemahiran dan pencapaian pelajar dalam Bahasa Melayu.4. Guru-guru menilai keberkesanan penggunaan permainan bahasa dalam meningkatkan prestasi murid dari segi pengguasaan tatabahasa Bahasa Melayu.

KUMPULAN SASARAN

Saya memilih murid Tahun 6 Biru sebagai kumpulan sasaran dalam mengkaji masalah penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Murid-murid kelas ini agak lemah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Boleh dikatakan bahawa hampir keseluruhan murid kelas ini tidak boleh menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu. Saya sebagai Guru Bahasa Melayu kelas ini menghadapi masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Oleh kerana murid lemah dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu, maka saya tidak boleh menjalankan pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Maka saya terpaksa menjalankan kelas pemulihan. Inilah yang menyebabkan saya memilih kelas dan tajuk ini bagi menjalankan kajian tindakan ini.

INSTRUMEN KAJIAN

Ujian Pra

Dijalankan pada 16 Februari 2005 untuk mendapatkan data pelajar yang tidak mahir dalam penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Soalan tatabahasa ini merangkumi tajuk-tajuk seperti kata hubung, kata adjektif, kata seru dan kata tanya. (Rujuk lampiran A)

Ujian Pasca

Dijalankan pada 25 Februari 2005 untuk mendapatkan data pelajar untuk mengetahui sama ada pelajar benar-benar memiliki kemahiran tatabahasa setelah beberapa tindakan telah diambil. Soalan tatabahasa ini merangkumi tajuk-tajuk seperti kata hubung, kata adjektif, kata seru dan kata tanya (Rujuk lampiran A).

53

Ujian pra dan ujian pasca ini saya sediakan dengan dibantu oleh guru-guru bahasa yang lain. Kami telah berbincang dan menyediakan soalan–soalan tatabahasa bagi ujian pra dan ujian pasca. Semasa menyediakan soalan ini kami juga menghadapi beberapa masalah. Bagi mengatasi masalah ini kami meminta bantuan ketua panitia Bahasa Melayu. Beliau membantu kami dengan menyemak soalan –soalan yang kami sediakan. Selain itu, kami berasa amat bangga dan gembira kerana dapat menyediakan soalan tatabahasa ini. Kami juga berazam untuk menangani masalah penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu di kalangan murid tahun 6 sekolah kami. Ini kerana murid-murid ini akan menduduki peperiksaan UPSR akhir tahun ini.

LANGKAH – LANGKAH TINDAKAN

Tindakan pertama ialah penyediaan ujian pra dan ujian pasca. Ujian pra ini diadakan pada 16 Februari 2005. Manakala, ujian pasca diadakan pada 25 Februari 2005. Guru bahasa dan ketua panitia Bahasa Melayu berganding bahu dalam menyediakan ujian-ujian ini.

Setelah dikaji tentang keputusan ujian pra, maka guru dapat memahami tentang kelemahan murid dalam penguasaan tatabahasa. Guru telah menjalankan beberapa tindakan untuk mengatasi kelemahan tatabahasa murid dalam Bahasa Melayu. Permainan bahasa dipilih sebagai alat yang penting dalam mengatasi kelemahan murid. Antara permainan bahasa yang dipilih ialah kuiz , mencantum kad dan latih tubi seperti dalam Rajah 1.

Rajah 1 : Permainan Bahasa

54

1. Kuiz Guru–guru menyediakan soalan kuiz yang meliputi soalan tatabahasa. Soalan–soalan kuiz ini dibincang dan disediakan oleh guru–guru Bahasa Melayu. Kuiz ini dijalankan pada 20 Februari 2005.

Semasa menjalankan kuiz ini murid-murid tahun 6 dibahagikan kepada dua kumpulan yang berasingan dan diberi nama iaitu KUMPULAN MYVY dan KUMPULAN SYVY. Setiap kumpulan diberikan masa 1 minit untuk menjawab soalan yang dikemukakan. Markah bagi kumpulan pertama yang menjawab dengan betul ialah sebanyak 3 markah. Manakala, bagi kumpulan yang kedua menjawab soalan dengan betul diberikan 1 markah.

Kuiz ini dijalankan selama 1 minggu dan setiap hari soalan kuiz berbeza iaitu berdasarkan tajuk–tajuk yang berbeza. Contohnya, kata hubung, kata adjektif, kata seru, kata tanya dan sebagainya.

Contoh soalan kuiz adalah seperti berikut:

Senaraikan 3 kata tanya1)2)3)

Senaraikan 2 kata seru1) 2)

2. Mencantum Kad

Guru-guru bahasa juga mengadakan permainan mencantum kad. Permainan ini diadakan pada 22 Februari 2005. Dalam kad manila ditulis soalan-soalan tatabahasa dan jawapannya ditulis berasingan dalam kad manila yang lain. Murid-murid dibahagikan dalam 2 kumpulan . Satu kumpulan diberikan soalan dan satu lagi kumpulan diberikan jawapan. Murid-murid dikehendaki membaca soalan dan mencari jawapan pada rakan mereka. Kemudian mereka akan mencantumkan kad manila tersebut dan melekatkan kad manila tersebut di hadapan kelas. Contoh Soalan :

3. Latih Tubi

Selain daripada soalan kuiz dan permainan mencantum kad murid-murid juga diberi latih tubi. Latih tubi ini diadakan pada 24 Februari 2005. Dalam latih tubi ini murid-murid diberikan 10 soalan tatabahasa dan mereka diminta menjawab soalan-soalan ini dalam masa yang ditetapkan.

Bagavathy Ramesh suka makan buah mangga.

dan

55

Dalam melaksanakan langkah-langkah tindakan seperti yang disebut di atas guru-guru menghadapi pelbagai masalah. Contohnya, menyediakan soalan kuiz. Walau bagaimanapun, murid-murid berasa gembira dan cenderung untuk terlibat dalam kuiz. Mereka berebut-rebut untuk menjawab soalan kuiz. Begitu juga semasa permainan mencantum kad, murid-murid begitu aktif menjawab soalan. Walau bagaimanapun, murid-murid tidak aktif menjawab soalan latih tubi.

KEPUTUSAN

Sebelum aktiviti pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan untuk menentukan kelemahan murid dalam aspek tatabahasa Bahasa Melayu pelbagai langkah telah diambil. Ujian Pra berupa soalan tatabahasa diadakan pada 16 Februari 2005 untuk menentukan dan melihat tahap pemahaman murid tentang tatabahasa Bahasa Melayu. Guru telah menyediakan beberapa soalan tatabahasa Bahasa Melayu.

UJIAN PRA

Jadual 1 : Keputusan Ujian Pra

Jadual 1 di atas menunjukkan tentang keputusan ujian pra. Jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 18 (72%) murid gagal menjawab soalan tatabahasa yang diberikan. Markah lulus yang ditetapkan ialah 40 %. Apa yang mengecewakan ialah 18 daripada 25 murid gagal mendapat 40 markah. Ini bermakna sebilangan besar murid tidak memahami soalan tatabahasa yang disediakan.

Hanya 4 orang murid sahaja yang berjaya mendapat markah diantara 60-100. Ini bermakna hampir keseluruhan murid tidak dapat menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu. Daripada analisis ini, didapati bahawa murid-murid Tahun 6 terlalu lemah dalam aspek tatabahasa Bahasa Melayu.

UJIAN PASCA

Jadual 2 menunjukkan tentang keputusan ujian pasca yang dijalankan. Ujian pasca dilaksanakan selepas tindakan diambil. Berikut adalah hasil analisis pencapaian Ujian pasca selepas pengajaran dan pembelajaran yang diadakan pada 25 Februari 2005.

Jadual 2 : Keputusan Ujian Pasca

Peratus

BilanganPelajar

0 - 20 21 - 39 40 - 59 60 - 79 80 - 100

4 14 3 2 2 25

JumlahPelajar

Peratus

BilanganPelajar

0 - 20 21 - 39 40 - 59 60 - 79 80 - 100

- - 16 4 5 25

JumlahPelajar

56

Dari keputusan di atas didapati semua murid dapat memahami dan menjawab soalan tatabahasa dengan mudah selepas ujian pasca. Ini kerana permainan bahasa yang dijalankan selepas ujian pra amat berkesan dan mendapat respon yang baik daripada murid. Daripada keputusan di atas didapati bahawa semua murid telah lulus dalam ujian pasca ini.

Seramai 16 (64%) murid berada dalam tahap pencapaian C dalam menguasai aspek tatabahasa dalam penulisan Bahasa Melayu. Seramai 9 murid telah berjaya mendapat pangkat A dan B.

Pencapaian ini amat memberangsangkan dan menunjukkan bahawa murid dapat menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu. Pencapaian ini juga menunjukkan bahawa permainan bahasa yang dibuat oleh guru selepas ujian pra amat berkesan dan murid-murid dapat menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu.

ANALISIS DATA

Jadual 3 : Analisis Keputusan Ujian Pra Dan Ujian Pasca

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.22. 23. 24. 25.

PunitianDavidLuthAfiqahChin Yu TongSharvinMegatImranGan Beng FuhLow Yit SeowGangaiThayalaRajVijayBagaManiArasuGunaManoShantiKamalaVimalaSelvamSegarUma

40425049524550556840455556908956868586677668485453

28253530401634425629121415828624262768282822247826

Pra

12171519122920131211334141

83

32605818394846242427

Pos BezaNama MuridBil

57

Jadual 3 menunjukkan analisis keputusan ujian pra dan ujian pasca secara terperinci. Daripada jadual di atas didapati dalam ujian pra, 7 murid daripada 25 murid sahaja yang lulus iaitu berjaya mendapat markah 40%. Bakinya iaitu 18 murid gagal dalam ujian pra ini. Ini menunjukkan bahawa hampir 72% murid gagal dalam ujian pra.

Bagi mengatasi masalah ini maka guru bahasa bersama-sama dengan guru-guru lain berganding bahu. Melalui perbincangan, kami membuat keputusan untuk mengadakan permainan bahasa bagi mengatasi masalah ini. Permainan bahasa ini dibahagikan kepada 3 iaitu kuiz, mencantum kad dan latih tubi.

Setelah murid-murid menguasai tatabahasa Bahasa Melayu maka ujian pasca pula diadakan. Keputusan ujian pasca ini agak memberangsangkan dan menggembirakan. Ini kerana hampir kesemua murid telah lulus dalam ujian pasca ini. Terdapat 5 murid yang berjaya mendapat pangkat A dan 4 murid berjaya mendapat pangkat B. Manakala, seramai 16 murid atau 64% murid berada pada tahap pencapaian C.

REFLEKSI TINDAKAN

Penyelidikan ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru Bahasa Melayu tentang masalah pelajar dan kelemahan pelajar dalam penguasaan tatabahasa dalam Bahasa Melayu.

Penyelidikan ini juga dapat memberi banyak pengalaman kepada penyelidik dan membantu penyelidik mencari cara penambahbaikan. Di samping itu, penyelidik juga dapat mengesan kelemahan dan kekuatan pengajaran dan pembelajaran guru serta dapat meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan pembelajaran guru.

Walaupun penyelidik mempunyai banyak tugasan lain yang terpaksa dilaksanakan, namun dengan semangat untuk memperbaiki kelemahan murid dengan penuh ikhlas dan tanggungjawab, kajian ini dapat disempurnakan dalam tempoh yang dirancangkan.

Sebagai kesimpulannya, saya telah berjaya dalam kajian ini. Hampir keseluruhan murid telah berjaya menguasai aspek tatabahasa Bahasa Melayu. Jadi saya sebagai guru Bahasa Melayu Tahun 6 berasa gembira atas pencapaian murid-murid. Saya juga berazam untuk memastikan para pelajar saya mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan UPSR tahun 2005 bagi mata pelajaran Bahasa Melayu.

Saya sebagai penyelidik ingin mengesyorkan permainan bahasa ini kepada semua guru bahasa bagi mengatasi masalah penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu. Hasilnya tentu baik.

Saya juga telah mencadangkan kepada pentadbiran sekolah supaya meminta semua guru Bahasa Melayu supaya menggunakan cara permainan bahasa dalam pengajaran dan pembelajaran mereka. Misalnya guru-guru yang mengajar tahap 1 iaitu tahun 1 hingga tahun 3 sepatutnya mengunakan permainan bahasa ini.

Sebagai tindakan lanjutan saya akan menggunakan teknik permainan bahasa ini untuk mengajar tajuk-tajuk yang lain. Misalnya menggunakan kaedah ini untuk mengajar penulisan Bahasa Melayu.

58

PENUTUP

Kajian Tindakan ini adalah satu kajian yang baik jika dijalankan di peringkat sekolah. Kajian ini bukan sahaja dapat meningkatkan prestasi pelajar tetapi dapat juga memperbaiki teknik pangajaran dan pembelajaran guru-guru. Penyelidik berbangga dapat menjalankan kajian tindakan ini pada gelungan pertama. Oleh yang demikian, penyelidik berharap dapat meneruskan penyelidikan ke gelung yang kedua pada masa akan datang dan akan cuba menerapkan dalam tajuk lain yang akan diajar. Diharapkan kajian ini dapat memberi manfaat yang berguna kepada penyelidik sebagai tenaga pengajar yang bertanggungjawab untuk melihat kejayaan pelajarnya dalam bidang bahasa.

LAMPIRAN A

(CONTOH AYAT)

TAJUK : KATA HUBUNG

Gariskan jawapan yang betul.

1. Ramesh……………………… (dan, dengan) Suresh pergi melawat Kuala Lumpur pada cuti penggal yang lalu.2. Rina pergi ke kedai ……………………… (sambil, untuk) membeli kek.

TAJUK : KATA TANYA

Tuliskan jawapan yang betul.

1. ……………………………….. nama guru kelas kamu?2. ……………………………….. keadaan nenek kamu di hospital?

TAJUK : KATA SERU

Nyatakan kata seru yang betul.

1. ………………………. , nahas kau!2. ………………………. , besarnya rumah kamu!3. ………………………. , cantiknya baju kam!

59

Keberkesanan Buku Pemantauan Ibu Bapa Dalam Menangani Permasalahan Murid Yang Tidak Menyiapkan

Kerja Rumah Dalam Matapelajaran Sains

OlehROSLAILI BT. MOHD ISHAK

NORAIDA BT. ABD AZIZ

Sekolah Kebangsaan Bandar Baru Salak TinggiSekolah Kebangsaan Desa PutraSepang, Selangor Darul Ehsan

ABSTRAK

Guru Sains sekolah rendah sering menghadapi masalah murid-murid yang tidak menyiapkan kerja rumah terutama Laporan Amali Sains dan latihan di dalam buku kerja. Kerja rumah mesti disiapkan oleh setiap murid bagi memastikan Kemahiran Proses Sains ( KPS ) dapat dikuasai oleh murid -murid untuk memudahkan mereka menjawab soalan-soalan sains terutamanya Bahagian (B). Seramai 30 orang murid dari tahun 4 Bestari telah dipilih sebagai responden kajian. Kajian ini adalah berdasarkan kerja rumah untuk laporan amali sains dan buku kerja yang diberi oleh guru. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam kajian tindakan ini adalah Buku Pemantauan Ibu bapa disusuli dengan menghubungi ibu bapa melalui telefon. Dalam kajian ini, murid-murid diarahkan mengisi dan membawa balik buku pemantauan ibu bapa untuk ditandatangani oleh ibu bapa di rumah. Kemudian murid-murid, menghantar kerja rumah yang telah disiapkan mengikut tarikh yang telah ditetapkan bersama buku pemantauan ibu bapa tersebut. Sekiranya buku pemantauan ibu bapa tidak ditandatangani, guru akan menghubungi ibu bapa mereka. Dapatan kajian telah menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan telah melatih murid-murid sentiasa menyiapkan kerja rumah yang diberi dan menghantarnya pada tarikh yang telah ditetapkan oleh guru di samping mengwujudkan keprihatinan ibu bapa.

ISU KAJIAN

Mata pelajaran Sains adalah amat penting dalam kurikulum pendidikan sekolah rendah pada masa kini. Dari semasa ke semasa, pembelajaran dan pengajaran dalam mata pelajaran Sains telah dipertingkatkan kualitinya sehinggakan penggunaan dalam Bahasa Inggeris telah dilaksanakan untuk mengajar murid-murid Tahap I ( Tahun 1 – Tahun 3 ). Perkara ini juga adalah sejajar dengan perkembangan zaman sains dan teknologi di negara kita. Aspek-aspek penting yang perlu dipelajari dalam mata pelajaran Sains ialah memahami Kemahiran Proses Sains (KPS) dan Kemahiran Manipulatif Sains (KMS). Oleh itu, terdapat murid-murid yang agak sukar untuk memahami dalam aspek KPS.

REFLEKSI ISU

Di sekolah kami, keputusan ujian bulanan dan peperiksaan semester bagi mata pelajaran Sains menunjukan bahawa kebanyakan murid tidak dapat memperoleh Gred A. Ini dapat dibuktikan dengan

60

statistik peratus pencapaian murid-murid yang tertinggi hanya setakat lingkungan 60 – 75% (Gred B) sahaja. Pada pandangan kami, antara punca-punca permasalahan ini ialah kurang keprihatinan ibu bapa di rumah, murid tidak menguasai konsep Kemahiran Proses Sains dan kekangan masa yang dihadapi oleh murid tersebut.

Walau bagaimanapun, masalah paling utama yang kami hadapi semasa mengajarkan mata pelajaran Sains ialah ada terdapat murid yang tidak menyiapkan kerja rumah yang telah diberikan. Dengan ini, mereka tidak menghantar buku-buku tersebut pada tarikh yang telah ditetapkan. Ini akan mengganggu pembelajaran dan pengajaran seterusnya. Melalui pemerhatian kami, seramai 30 orang murid di dalam sebuah kelas didapati hampir kesemuanya tidak menyiapkan kerja rumah mereka. Jadi tindakan yang boleh diambil untuk menangani permasalahan ini di antaranya:

i) Menggunakan Buku Pemantauan Ibu bapa;ii) Menyiapkan kerja-kerja latihan di dalam kelas; daniii) Mengurangkan kuantiti soalan yang perlu disiapkan di rumah

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan :

i) Menilai keberkesanan Buku Pemantauan Ibu bapa dalam menangani permasalahan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah dalam mata pelajaran Sains.ii) Menilai keberkesanan kaedah yang digunakan untuk kajian tindakan ini.

KUMPULAN SASARAN/RESPONDEN KAJIAN

Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah 17 lelaki dan 13 perempuan dari Kelas 4 Bestari. Responden berumur 10 tahun dan daripada kelas pertengahan. Kajian ini dijalankan dalam pembelajaraan bulan Mac dan April. Didapati ramai murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka. Ini amat mengecewakan kami selaku guru yang mengajar dan menyebabkan segala perancangan pembelajaran yang telah diatur tertangguh. Kami selalu mengambil masa yang lama untuk menghabiskan sesuatu topik yang perlu diajar.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang kami gunakan ialah Buku Pemantauan Ibu bapa yang akan diberikan kepada setiap responden untuk dibawa pulang dan perlu ditandatangani oleh ibu bapa mereka (sila rujuk pada Lampiran A).

Sebelum kami menyediakan buku tersebut, kami telah berbincang dengan pihak pentadbir sekolah iaitu Guru Besar dan guru-guru Penolong Kanan untuk meminta kebenaran menggunakan Buku Pemantauan Ibu bapa tersebut. Setelah mendapat persetujuan mereka, kami pun memperbanyakkan buku tersebut mengikut bilangan responden yang telah ditetapkan.

Walaupun keadaan ini sedikit sebanyak mengganggu masa lapang kami untuk menyediakan buku tersebut, tetapi apabila difikirkan semula ini akan dapat membantu kami dalam pengajaran dan pembelajaran pada jangka masa panjang. Sekiranya tindakan ini berjaya, ini bukan sahaja membantu kami malahan boleh membantu guru-guru lain.

61

LANGKAH-LANGKAH KAJIAN

i. 5 minit sebelum tamat pengajaran dan pembelajaran, guru memastikan murid mencatat kerja rumah dan tarikh yang perlu dihantar di dalam Buku Pemantauan Ibu bapa. Selepas itu, guru menandatangani buku tersebut.

ii. Di rumah, ibubapa perlu memantau anak-anak mereka supaya menyiapkan kerja rumah tersebut dan kemudian menandatangani Buku Pemantauan. Kami mengenal pasti ibu bapa yang memantau anak-anak mereka dengan cara memilih ibu bapa yang terlibat secara rawak dan kemudian menemu bual mereka.

iii. Pada tarikh penghantaran buku, murid perlu menghantar kerja rumah dan Buku Pemantauan Ibu Bapa.

iv. Guru membuat penyemakan dan memberi komen terhadap kerja rumah yang telah diberikan dalam Buku Pemantauan Ibu bapa.

v. Bagi ibu bapa yang tidak menandatangani buku tersebut, guru akan menghubungi mereka melalui telefon atau surat.

CARTA ALIRAN KAJIAN TINDAKAN

Guru memilihibu bapa secara rawak

dan menemubualmereka.

Kerja rumah

Pemantauan ibu bapadi rumah

Penghantaran Buku Kerja danBuku Pemantauan Ibu Bapa

Penyemakan oleh guru

Menghubungi ibu bapa atau surat

Tindakansusulan jika

ibu bapa tidak menandatangani buku pemantauan

62


ANALISIS DATA

Jadual 1 menunjukkan bilangan murid-murid yang menyiapkan dan tidak menyiapkan kerja rumah sebelum dan selepas kajian tindakan dilaksanakan selama 2 minggu berturut-turut. Sebelum kajian dijalankan, didapati jumlah murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka semakin bertambah dari hari pertama ke hari kedua. Ini dapat dibuktikan melalui Graf 1 yang menunjukkan bahawa pada hari pertama sebanyak 60% murid yang tidak menyiapkan kerja rumah dan nilainya semakin bertambah pada hari kedua iaitu sebanyak 63%.

Jadual 2 pula menunjukkan keseluruhan keputusan bagi kajian tindakan ini. Sebelum tindakan dijalankan, selama 2 hari data dikumpul didapati 37 orang murid murid yang tidak menyiapkan kerja rumah iaitu 62%. Tetapi setelah tindakan diambil selama 2 hari pada minggu berikutnya, dapatan yang kami peroleh menunjukkan bahawa murid yang tidak menyiapkan kerja rumah mereka semakin berkurang seramai 18 orang iaitu 30%.

Keputusan ini menunjukkan selepas tindakan diambil, bilangan murid yang menyiapkan kerja rumah mereka semakin meningkat iaitu seramai16 orang murid yang menyiapkan kerja rumah mereka dan bilangan murid semakin bertambah pada hari terakhir kajian dijalankan. Ini dapat dibuktikan daripada Graf 2 iaitu pada hari ketiga peratus murid yang dapat menyiapkan kerja rumah adalah 53% dan di hari keempat peratusan terus meningkat sebanyak 87%.

Berdasarkan data-data yang telah dikumpul, ini menunjukkan bahawa kaedah yang telah dilaksanakan iaitu penggunaan Buku Pemantauan Ibu bapa telah berjaya dalam mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.

7 Mac 2005

8 – 14 Mac 2005

15 - 25 Mac 2005

15 - 25 Mac 2005

26 - 31 Mac 2005

4 – 11 April 2005

Mengadakan perbingcangan dengan pihak pentadbir sekolah

Menyediakan Buku Pemantauan Ibu bapa

Mengedarkan Buku setiap kali memberi kerja rumah

Menghubungi ibu bapa

Menganalisa data

Menyediakan laporan lengkap Kajian Tindakan

Diluluskan

• 2 minggu untuk 4 kali pengajaran.• memilih ibu bapa yang menandatangani buku secara rawak dan menemu bual mereka.

Hanya pada ibu bapa yang tidak menandatangani

Dalam bentuk jadual

1

2

3

4

5

6

63

Jadual 1 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah sebelum dan selepas tindakan

NamaMurid

Aaron JoshuaAbdul HakimAhmad AdzriAhmad AimanAini AsyikinAini HanizaAinin SofiyaAnnur RazeenhaziqAuni SyahirahDoaHildaLeoLiyanaManjalaraMohd FahreenMohd AsriMohd AzharMohd FadhliMohd NurhafizMohammad AqilMuhammad HaziqMuhammad IkmalMuhammad RusydiMuhd MustaqimNazrin HakimNorliyanaNornabihaNuradrianaNur AmirahPunitha

123456789

101112131415161718192021222324252627282930

/

//

////

/

//

/

/

12

XXXXX

X

XX

XXX

XX

X

XXXX

18

Siap Tidak Siap

15 / 03 / 05

///

/

/

/

/

/

/

/

/

11

XX

X

X

XX

X

XXXXXX

XX

XXX

X

19

Siap Tidak Siap

///

/////

/

///

/

//

/

16

XX

XX

X

XXXX

XX

XX

X

14

Siap Tidak Siap

///

//////

//////

////////

///

26

X

X

X

X

4

Siap Tidak Siap

18 / 03 / 05 22 / 03 / 05 25 / 03 / 05

Bilan

gan

Sebelum Tindakan

Selepas Tindakan

Jumlah

64

Jadual 2 : Keseluruhan keputusan sebelum dan selepas tindakan

Graf 1 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah sebelum tindakan

Hari Tarikh

Penyerahan Buku

Selasa 15 / 03 / 05

Jumaat 18 / 03 / 05

Selasa 22 / 03 / 05

Jumaat 25 / 03 / 05

Jumlah

Sebelum Tindakan Selepas Tindakan

12 18

11 19

Siap Tidak Siap Siap Tidak Siap

16 14

26 4

23 37 42 18

Tidak Siap (63%)

Siap (37%)

Siap (40%)

Tidak Siap (60%)

18/03/05 15/03/05

Graf pai yang menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan & tidak menyiapkan kerja rumah sebelum Kajian Tindakan dijalankan

65

Graf 2 : Pelajar yang tidak menyiapkan kerja rumah selepas tindakan

REFLEKSI TINDAKAN

Penyelidikan ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru Sains tentang kelemahan pelajar dalam menyiapkan laporan amali sains berkaitan dengan KPS dan latihan dalam buku kerja dapat dikesan dan diberi penekanan.

Semasa kami menjalankan penyelidikan, beberapa masalah dapat dikenal pasti. Antaranya ada segelintir ibu bapa tidak memberikan kerjasama untuk menandatangani buku pemantauan ibubapa. Selain itu, terdapat juga di kalangan murid yang tidak menyerahkan buku pemantauan ibubapa untuk ditandatangani oleh penjaga mereka.

Dapatan kajian ini dapat membantu guru-guru Sains meningkatkan lagi kualiti pengajaran dan pembelajaraan dalam mata pelajaraan Sains di bilik darjah. Kami berpuas hati dengan dapatan kajian yang telah dijalankan. Dapatan kajian menunjukkan 87 % responden telah menyiapkan kerja rumah dalam masa yang telah ditetapkan.

PENUTUP

Dalam mengharungi arus pemodenan, guru-guru perlu bersedia menghadapi masalah dan cabaran untuk menambahbaik amalan kendiri dan mempertingkatkan profesionalisme keguruan.

Oleh yang demikian, kajian tindakan ini dapat memupuk jati diri guru ke arah budaya kerja cemerlang kerana melalui proses penyelidikan yang dialami oleh guru akan membina budaya kerja yang sistematik, cemerlang, gemilang dan terbilang.

Tidak Siap (13%)

Siap (87%)

Siap (53%)

Tidak Siap (47%)

25/03/05 22/03/05

Graf pai yang menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan & tidak menyiapkan kerja rumah selepas Kajian Tindakan dijalankan

66

LAMPIRAN A

Format Buku Pemantauan Ibu Bapa

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243

No Tarikh Jenis Tugasan T/TgnGuru

TarikhPerlu

Dihantar

T/TgnIbubapa

KomenGuru

67

Meningkatkan Kemahiran Membina Ayat Bahasa Inggeris Melalui Latih Tubi Menggunakan Tafsiran Gambar

Dan Kata Kunci Bagi Murid Tahun 2

OlehNOR IDAYU BINTI IDRUS

Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Kajian ini telah dijalankan untuk mengenal pasti penyelesaian kepada masalah yang dihadapi oleh murid- murid dalam kemahiran menulis ayat mudah atau ‘simple sentences’ dalam bahasa Inggeris. Masalah ini boleh memberi kesan terhadap tahap penguasaan bahasa Inggeris dan dan pencapaian murid dalam peperiksaan terutamanya Kertas Dua. Dalam menghasilkan ayat mudah yang baik, seseorang murid perlu menguasai beberapa kemahiran. Salah satu daripadanya ialah kemahiran mentafsir gambar bagi memperolehi lebih kata kunci. Kebanyakan murid hanya bergantung kepada kata kunci yang telah diberikan dan ini menyebabkan mereka tidak dapat mengembangkan ayat dengan lebih baik. Seramai 18 orang murid dipilih sebagai responden kajian. Mereka terdiri daripada murid-murid tahun 2 Mulia, iaitu sebuah kelas yang agak lemah. Pencapaian mereka di dalam mata pelajaran Bahasa Inggeris adalah kurang menggalakkan. Lantas guru mencuba kaedah latih tubi membina ayat dengan bantuan gambar rajah dan kata kunci untuk meransang minat murid. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah Ujian Pra dan Ujian Pasca dan juga pemerhatian secara informal. Dalam kajian ini, murid telah didedahkan tentang cara-cara memperoleh lebih kata kunci dengan cara mentafsir gambar, mengeluarkan kata kunci dan membandingkan dengan kata kunci yang telah diberikan. Kajian ini dijalankan selama 2 minggu dalam 2 sesi pengajaran (60 minit setiap pengajaran).

ISU KAJIAN

Bahasa Inggeris merupakan salah satu mata pelajaran teras yang sangat penting, sama ada di Sekolah Kebangsaan atau di Sekolah Jenis Kebangsaan. Pada dasarnya, murid-murid akan dinilai dalam dua kertas ujian iaitu kertas 1 dan kertas 2 yang lebih menjurus kepada kemahiran menulis.

Masalah utama yang dihadapi oleh guru ialah murid tidak begitu gemar menulis atau membina ayat dalam bahasa Inggeris walaupun murid telah diberikan bantuan gambar rajah dan kata kunci. Terdapat beberapa kemahiran membina ayat yang biasa di gunakan dalam pengajaran Bahasa Inggeris. Di antaranya ialah membina ayat dengan bantuan gambar, kata kunci, menyambungkan keratan ayat, dan melengkapkan tempat kosong atau word cues. Kemahiran membina ayat biasanya akan diuji dalam kertas 2 dan soalan yang biasanya diberikan ialah murid diminta membina ayat berdasarkan salah satu daripada kemahiran-kemahiran di atas. Daripada ujian PKSR 1 yang telah diadakan pada bulan Mac 2005 yang lalu terdapat ramai murid yang tidak dapat menjawab hampir kesemua soalan yang diberikan.

68

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut Pahang, kelemahan murid tahun 2 Mulia dalam kemahiran membina ayat boleh dilihat dalam markah ujian PKSR 1 yang lalu. Dalam ujian tersebut didapati bahawa pelajar hanya dapat menjawab 30% daripada 8 soalan membina ayat walaupun telah diberi bantuan kata kunci. Daripada pemerhatian saya juga, murid mudah berputus asa apabila diberikan soalan yang sedemikian. Mereka akan mengambil jalan mudah dengan menyalin semula perkatan-perkataan yang diberikan tanpa membuat sebarang penambahan.

Oleh itu, fokus kajian saya ialah meningkatkan kemahiran membina ayat Bahasa Inggeris melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.

OBJEKTIF KAJIANObjektif kajian ini bertujuan untuk :

a) Meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.

b) Merancang tindakan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.

c) Menilai keberkesanan tindakan untuk meningkatkan kemahiran membina ayat bahasa Inggeris melalui latih tubi menggunakan tafsiran gambar dan kata kunci.


Responden kajian terdiri daripada 18 orang murid tahun 2 Mulia (5 orang lelaki dan 13 orang perempuan). Mereka dalam lingkungan umur 8 tahun dan mempunyai pencapaian akademik yang secara keseluruhannya sederhana dan lemah. Sepanjang sesi pengajaran, hanya murid yang berpotensi untuk cemerlang sahaja yang memberikan tumpuan sewaktu sesi pengajaran. Murid-murid berminat mempelajari Bahasa Inggeris terutamanya dalam sesi bacaan tetapi kurang berminat dalam sesi penulisan atau Shared Writing. Saya perlu lebih banyak bersabar dan perlu menyediakan lebih banyak gambar rajah yang menarik untuk membantu murid-murid membina ayat. Memandangkan di dalam kelas tahun 2 Mulia ini terdapat beberapa orang murid yang masih tidak menguasai kemahiran membaca dan menulis, maka tidak semua murid dilibatkan dalam kajian ini.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang saya gunakan adalah Ujian Pra, Ujian Pasca dan juga pemerhatian informal bagi tujuan mengumpul maklumat.

SOALAN UJIAN PRA DAN UJIAN PASCA

Saya telah melaksanakan satu bentuk pengajaran dan pembelajaran seperti biasa. Selepas sesi pengajaran dan pembelajaran tersebut selesai, saya menjalankan ujian Pra bagi mengetahui tahap keupayaan murid-murid dalam membina ayat. Murid-murid diminta untuk membina sebanyak 5 ayat mudah (Sila rujuk Lampiran C).

69

Gambar dan kata kunci diberikan sebagai bantuan tetapi guru tidak menerangkan cara atau kaedah bagi menulis ayat mudah yang lebih baik. Topik yang dipilih ialah berkaitan dengan haiwan, gambar rajah diberikan dan kata kunci adalah di antara 2 hingga 3 patah perkataan. Murid telah diberi masa selama 30 minit untuk menjawab soalan tersebut. Selepas semua jawapan dikumpul, saya menilai setiap jawapan murid. Penilaian dibuat dari segi dua kemahiran utama iaitu nahu atau grammar dan perbendaharaan kata atau vocabulary (Sila rujuk Jadual 1).

Pada minggu yang berikutnya, saya telah menjalankan satu bentuk pengajaran dan pembelajaran yang berbeza dengan menggunakan kaedah mentafsir gambar bagi memperolehi lebih kata kunci berdasarkan kemahiran membina dan menulis ayat yang sama seperti dalam ujian pra. Saya telah menerangkan kepada murid bahawa kaedah yang lebih baik untuk membina ayat mudah adalah dengan cara cuba mentafsirkan gambar yang diberikan. Murid cuba mengeluarkan lebih kata kunci di samping menggunakan kata kunci yang telah diberikan.

Pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran, saya telah menjalankan ujian Pasca yang juga mengandungi 5 soalan membina ayat dengan bantuan gambar rajah dan kata kunci bagi menguji keberkesanan penggunaan kemahiran tersebut. (Sila rujuk Lampiran D). Penilaian juga dibuat dari segi dua kemahiran utama iaitu nahu atau grammar dan perbendaharaan kata atau vocabulary (Sila rujuk Jadual 1).

Selain itu, murid-murid juga dinilai dan diletakkan di dalam kategori lemah, sederhana dan cemerlang bagi kedua-dua ujian yang dijalankan dalam bentuk peratusan (Sila rujuk Jadual 2).

TEKNIK PEMERHATIAN

Teknik pemerhatian digunakan untuk mendalami masalah membina ayat yang dihadapi. Pemerhatian informal dilakukan terhadap murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran (Sila rujuk Lampiran E). Tujuan pemerhatian adalah untuk mengkaji perubahan tingkah laku penguasaan kemahiran membina ayat.

Instrumen bagi Ujian Pra dan Ujian Pasca diperoleh daripada buku latihan Unik Didik Sdn Bhd di bawah kemahiran 4.8.2 iaitu menulis ayat mudah dengan bantuan. Bagi saya gambar yang diberikan adalah bersesuaian dengan kata kunci yang diberikan, mudah difahami dan dapat menarik minat murid. Saya juga telah meminta pendapat daripada guru-guru yang lebih berpengalaman mengajar Bahasa Inggeris Tahap Satu tentang kesesuaian pemilihan instrumen tersebut.

Apa yang menjadi masalah kepada saya ialah murid-murid tidak cuba untuk berfikir lebih lama sebelum membina ayat. Kebanyakannya lebih suka mengambil jalan mudah dengan menyalin semula sahaja kata kunci yang diberikan. Saya perlu lebih sabar dan tekun dalam memastikan murid-murid cuba mencambahkan idea-idea mereka dalam mengeluarkan kata kunci yang lebih banyak dengan menggunakan gambar yang diberikan.


Pelaksanaan tindakan telah dijalankan selama 2 minggu berturut-turut untuk setiap sesi pengajaran dan pembelajaran. Berikut adalah bagaimana pelaksanaan rancangan tersebut dilaksanakan.

70

Minggu Pertama

Pada minggu pertama dalam sesi yang pertama, pada 18 Julai 2005, guru telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran seperti biasa yang memfokus kepada kemahiran membina ayat mudah dengan bantuan. Sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung selama 30 minit dan 30 minit kedua, guru telah mengadakan Ujian Pra (Sila rujuk Lampiran A). Dalam ujian ini murid dikehendaki membina 5 ayat mudah dengan bantuan gambar dan kata kunci. Jawapan yang diperolehi dikumpul dan disemak untuk tindakan seterusnya.

Minggu Kedua

Pada minggu kedua hari yang pertama, pada 25hb Julai 2005, saya telah menjalankan sesi pengajaran dan pembelajaran yang sama . Tetapi dalam sesi ini saya telah memperkenalkan kaedah yang lebih baik supaya murid dapat membina ayat yang lebih baik. Saya menerangkan bahawa selain membina ayat dengan bantuan kata kunci yang diberikan, murid boleh memperolehi lebih banyak kata kunci berdasarkan gambar yang diberikan. Murid perlu cuba mentafsirkan gambar yang diberi dengan cara cuba mengeluarkan seberapa banyak kata kunci dari gambar tersebut.

Pada sesi-sesi yang seterusnya iaitu pada hari yang kedua, ketiga dan keempat, saya menyediakan latih tubi kepada murid. Dalam sesi ini saya cuba melihat sejauh mana murid cuba berbincang dalam kumpulan dan cuba mengeluarkan seberapa banyak kata kunci daripada gambar yang diberikan. Murid menyenaraikan kata-kata kunci baru yang diperoleh bersebelahan dengan gambar tersebut. Kata-kata kunci baru yang diperoleh sama ada dalam bentuk kata nama am, kata nama khas, kata kerja dan lain-lain lagi. Murid juga mengenal pasti di mana harus diletakkan tanda bacaan yang sesuai di dalam ayat-ayat tersebut. Sepanjang sesi ini juga guru dapat membuat pemerhatian secara informal bagi mengkaji perubahan tingkah laku murid dalam menguasai kemahiran membina ayat.

Pada hari yang terakhir dalam minggu kedua, iaitu pada 29 Julai 2005 saya telah mengadakan Ujian Pasca untuk mengetahui tahap pencapaian murid dalam kemahiran membina ayat mudah dengan bantuan gambar dan kata kunci selepas sesi pengajaran dan pembelajaran (Sila rujuk Lampiran B). Dalam ujian ini, murid dikehendaki membina 5 ayat mudah juga dengan bantuan gambar dan kata kunci. Terdapat juga segelintir murid yang tidak cuba menjawab soalan dan masih meneruskan tabiat lama iaitu hanya menyalin semula perkataan yang diberikan. Tidak dinafikan wujud perasaan sedih bercampur kecewa dalam diri saya kerana masih ada segelintir murid yang tidak mahu berubah.

PENGUMPULAN DATA

Antara cara pengumpulan data yang dijalankan ialah :

Soalan Kajian

Ujian Pra dan Ujian Pasca dijalankan untuk mendapat maklumat kemahiran murid membina ayat mudah melalui kaedah latih tubi membina ayat dengan kaedah mentafsir gambar dan dengan bantuan kata kunci.

71

Teknik Pemerhatian

Pemerhatian informal dilakukan terhadap murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Tujuan pemerhatian adalah untuk mengkaji perubahan tingkah laku penguasaan kemahiran membina ayat. Antara aspek-aspek pemerhatian ialah sama ada murid berbincang, murid cuba mentafsir gambar, murid menyenaraikan kata kunci di sebelah gambar dan murid menggunakan kesemua kata kunci baru dan lama.

ANALISIS DATA

Selepas selesai menjalankan ujian Pra dan ujian Pasca, guru telah mengumpul kesemua kertas jawapan untuk dibuat penilaian. Penilaian dibuat berdasarkan skema-skema di bawah:

a) Nahu atau grammarMurid akan diberikan 5 markah penuh sekiranya berjaya memberikan kata kunci yang maksimum. Kata kunci boleh terdiri daripada kata nama, kata kerja, kata hubung, tanda bacaan dan lain-lain lagi. Markah akan ditolak sekiranya murid langsung tidak memberikan kata kunci yang baru selain daripada kata kunci yang diberikan.

b) Perbendaharaan kata atau vocabularyMurid dikehendaki membina ayat mudah yang terdiri daripada sekurang-kurangnya 5 patah perkataan. Sekiranya betul dan tepat, 10 markah akan diberikan dan sekiranya perkataan yang ditulis adalah kurang daripada 5 patah perkataan atau tidak lebih daripada kata kunci yang diberikan, maka markah akan ditolak.

Jadual 1 : Ujian Pra dan Ujian Pasca

* Nama-nama murid di atas adalah nama samaran.

Amirul suffianMuhammad SyahfiqSheikh Amirul HafiziSyamir IzzuddinZahiruddinElly HazlinFarsha FarhanaIdayu HifazihaIzzattieNor FarishaNoris FarishaNur AsyuhadaNu HazrenNur NafisaNuurul HudaPuteri NurhalidaSiti NorhidayahSiti Nur Najwa

123456789

101112131415161718

442234224224224422

51

625743767655335523

84

10679779811879559945

135

443234224434224422

55

Jumlah

885666679776668636

116

1212889

1089

1311101088

121058

171

JumlahPNPNMuridBil

72

Setiap markah penilaian adalah seperti di dalam Jadual 1 dan rumusan tahap pencapaian murid dalam bentuk peratusan boleh dilihat di dalam Jadual 2 di bawah:

Jadual 2 : Rumusan pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca

Berdasarkan Ujian Pra, hanya 1 orang murid (6%) berjaya mencapai tahap cemerlang (11 -15 markah). 13 orang murid (72%) mencapai tahap sederhana (6 -10 markah). 4 orang daripada mereka hanya mencapai tahap lemah (1 -5 markah). Daripada data yang telah dikumpulkan, bolehlah dirumuskan bahawa kebanyakan murid tidak tahu dan tidak faham bagaimana membina ayat mudah dengan bantuan gambar dan kata kunci. Mereka hanya menulis ayat berbantukan kata kunci tanpa mengambil kira gambar yang juga diberi sebagai bantuan. Kebanyakan murid juga mempunyai perbendaharaan kata yang kurang dan ini tidak membantu mereka memperoleh markah yang tinggi. Idea-idea mereka adalah terhad. Daripada ujian tersebut juga, boleh dirumuskan bahawa murid-murid biasanya mengambil jalan mudah untuk membina ayat dengan menyalin semula kata kunci yang diberikan tanpa membuat sebarang penambahan bagi memperolehi ayat yang lebih panjang dan lebih baik.

Jadual 2 juga menunjukkan bahawa, dalam Ujian Pasca, 5 orang murid (27%) telah mencapai keputusan cemerlang, 12 orang murid (67%) telah mencapai keputusan yang sederhana dan seorang murid (6%) mencapai keputusan yang lemah. Ini menunjukkan bahawa selepas tindakan telah diambil, bilangan murid yang berjaya memperolehi keputusan yang cemerlang telah bertambah di dalam Ujian Pasca iaitu daripada 1 orang murid kepada 5 orang murid. Namun begitu, masih ada lagi seorang murid daripada kumpulah yang lemah yang masih tidak tahu membina dan menulis ayat.

Bagi tahap sederhana, menunjukkan bilangan murid yang telah berkurang iaitu 13 orang (72%) dalam Ujian Pra kepada 12 orang murid (67%) dalam Ujian Pasca. Namun pengurangan ini masih menunjukkan kesan yang positif memandangkan kebanyakan murid yang berada pada tahap ini telah berjaya berada di dalam kumpulan yang cemerlang. Ini menunjukkan bahawa murid-murid ini telah memahami kaedah membina ayat dalam Bahasa Inggeris dengan lebih baik.

Daripada keputusan Ujian Pasca dapatlah disimpulkan bahawa kemahiran murid dalam membina ayat melalui kaedah latih tubi membina ayat mudah dengan kaedah mentafsir gambar dan bantuan kata kunci telah meningkat dan keadaan ini mungkin boleh dikaitkan dengan tindakan yang dilakukan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran sepanjang tempoh kajian tindakan yang dilakukan. Pemerhatian informal yang dibuat juga menunjukkan murid cuba mentafsir gambar yang diberi, menyenaraikan kata kunci bersebelahan gambar dan murid juga cuba menggunakan kesemua kata kunci yang baru dan lama di dalam ayat yang dibina.

Bil Bil Peratus

4 (22%)

13 (72%)

1 (6%)

1 (6%)

12 (67%)

5 (27%)

Peratus

Lemah (1 - 5 markah)

Sederhana (8 - 10 markah)

Cemerlang (11 - 15 markah)

73

REFLEKSI TINDAKAN

Sepanjang kajian ini, saya berhadapan dengan beberapa kekangan. Antaranya murid- mudah berputus asa apabila diberikan latihan yang berbentuk kemahiran membina ayat. Selain itu, sepanjang tempoh kajian saya mengalami masalah kesuntukkan masa kerana terlibat dengan program-program sekolah yang lain. Namun, berkat kesabaran dan bantuan daripada rakan-rakan, kajian ini dapat disiapkan seperti yang dirancang.

Hasil daripada kajian tindakan ini, saya dapat mengenal pasti bahawa kelemahan pelajar dalam membina ayat terutamanya di dalam Bahasa Inggeris berpunca daripada pelbagai faktor. Salah satu faktornya ialah murid tidak cuba menggunakan bantuan yang telah diberikan. Bantuan yang dimaksudkan ialah kebiasaannya murid akan diberikan bantuan gambar dan kata kunci untuk membina ayat, tetapi murid hanya akan membina ayat dengan bantuan kata kunci sahaja. Mereka tidak cuba mengembangkan idea melalui gambar yang diberikan.

Oleh itu, tindakan yang telah saya ambil adalah dengan menyuruh murid cuba mentafsir gambar yang diberikan bagi memperolehi lebih kata kunci atau perbendaharaan kata. Murid seterusnya cuba menyenaraikan kata kunci bersebelahan gambar yang diberikan dan memasukkannya ke dalam ayat yang akan dibina. Ayat yang dibina menjadi lebih baik dan bilangan perbendaharaan juga telah bertambah.

Walau bagaimanapun, kaedah ini lebih sesuai untuk murid-murid yang berada dalam tahap sederhana dan baik. Untuk murid murid yang terlalu lemah, kaedah ini hanya sesuai setelah kaedah-kaedah lain yang berkaitan dengan ilmu penulisan dan bacaan dimantapkan terlebih dahulu. Saya agak berpuas hati dengan dapatan kajian yang telah dijalankan. Kajian tindakan gelung pertama ini telah menunjukkan bahawa saya telah berjaya membantu murid-murid meningkatkan kemahiran membina ayat dengan bantuan gambar dan kata kunci.

Kajian ini perlu diteruskan sama ada pada kemahiran yang sama atau kemahiran yang berbeza mengikut keperluan murid kerana pencapaian murid banyak bergantung kepada amalan pengajaran dan pembelajaran. Selain daripada itu, saya juga berharap kajian tindakan ini dapat dijalankan ke atas murid-murid tahun 6. Ini kerana murid-murid tahun 6 mempunyai lebih banyak perbendaharaan kata dan pengetahuan tentang nahu atau grammar yang lebih baik. Gelung pertama merupakan panduan ke arah tindakan yang lebih baik pada masa yang akan datang.

PENUTUP

Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan menampakkan hasil yang memberangsangkan. Pencapaian dan penguasaan murid terhadap kemahiran membina ayat dengan bantuan gambar dan kata kunci telah meningkat. Sekiranya seseorang guru menjalankan kajian tindakan, guru itu dapat mengesan masalah pembelajaran yang wujud di kalangan murid dan punca-puncanya. Sekiranya punca itu melibatkan amalan pengajaran guru, maka guru perlulah bersikap terbuka, menerima kelemahan dan bersedia untuk melakukan perubahan terhadap amalannya. Saya berharap kajian ini dapat diteruskan pada gelung yang seterusnya.

74

LAMPIRAN A

Lesson Plan (Action Research)

Date : 18 July 2005Day : MondayYear : 2 MuliaTime : 10.10 a.m – 11.10 a.m

Topic: The AnimalsSkills : 4.8.2LO : By the end of the lesson, pupils should be able to: 1) Construct simple sentences with words and pictures guidance.

Activities:STEP 1Teacher put up pictures and word cues for the pupils to see and read.Teacher reads the word cues and pupils listen.

STEP 2Teacher asks pupils to construct simple sentences with the guidance of word and picture cues. Pupils write the sentences on the blackboard.

STEP 3 ( Independent Work)Pupils construct 5 sentences individually in the worksheet.( Pre-Test)

STEP 4Teacher discusses the answer with pupils.Teacher collects all the worksheet

75

LAMPIRAN B

Lesson Plan (Action Research)

Date : 29 July 2005Day : MondayYear : 2 MuliaTime : 10.10 a.m – 11.10 a.m

Topic : FoodsSkills : 4.8.2LO : By the end of the lesson, pupils should be able to: 1) Construct simple sentences with words and pictures guidance.

Activities :STEP 1Teacher put up pictures and word cues for the pupils to see and read.Teacher reads the word cues and pupils listen.

STEP 2Teacher asks pupils to construct simple sentences with the guidance of word and picture cues. Teacher asks pupils to describe the pictures.

STEP 3Teacher asks pupils to list down all the new words beside the pictures. Teacher asks pupils to constuct simple sentences using the new words and the word cues given. Pupils write the sentences on the blackboard.

STEP 3 ( Independent Work)Pupils construct 5 sentences individually in the worksheet.( Post-Test)

STEP 4Teacher discusses the answer with pupils.Teacher collects all the worksheet

76

LAMPIRAN C

Ujian Pra

Look at the pictures. Use the words to make simple sentences.

cat - tame

dog - likes - meat

tiger - wild

fish - lives - water

tadpole - young - frog

77

LAMPIRAN D

Ujian Pasca

Make sentences using the notes given.

Roslan - likes - ice-cream

Mary - drinks - milk - bed

grandmother - fruits -everyday

Ani - eats - rice - fingers

Meng Chong - uses - chopsticks - eat

78

LAMPIRAN E

Borang Pemerhatian

Tarikh : 25, 26, 27 dan 28 Julai 2005Masa : 10.10 – 11.10Tempat : Tahun 2 Mulia

/

/

/

Murid berbincang

Murid cuba mentafsir gambar

Murid menyenaraikan kata kunci di sebelah gambar

Murid menggunakan ke semua kata kunci baru dan lama.

1

2

3

4

/

79

Perlaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu:Kajian Kes Di Sebuah Sekolah Rendah Di Daerah

Jerantut, Pahang Darul Makmur

OlehDR. SEMAN SALLEH

Jabatan Pengajian MelayuInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa


ABSTRAK

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes. Data kajian ini diperoleh secara kuantitatif iaitu dengan menggunakan soal selidik dan juga secara kualitatif iaitu menggunakan teknik pemerhatian tanpa turut serta dan temu bual. Data-data kualitatif digunakan sebagai data sokongan dalam kajian ini. Kajian ini bertujuan untuk melihat tiga perkara utama iaitu kesediaan guru bahasa Melayu, kesediaan murid dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di SK Cenderawasih. Data kajian kuantitatif diproses secara manual bagi mendapatkan frekuensi, sementara data kualitatif diproses mengikut tema-tema tertentu. Dapatan kajian menunjukkan majoriti guru berminat dan bersedia untuk mengajarkan bahasa Melayu. Mengikut persepsi guru, murid-murid juga bersedia untuk belajar dan guru-guru tidak menghadapi masalah dalam pengajaran Bahasa Melayu. Kajian juga menunjukkan majoriti guru yang mengajar Bahasa Melayu adalah berkelayakan dan berpengalaman.

PENGENALAN

Bahasa merupakan alat perhubungan yang penting dalam kehidupan manusia. Melalui bahasa seseorang itu dapat berkomunikasi dengan orang lain untuk menyampaikan kehendak, perasaan, pendapat, pengalaman, buah fikiran, pengetahuan, mendapatkan informasi, menambahkan ilmu pengetahuan, memahami orang lain dan sebagainya (Raminah Hj. Sabran, 1993). Pembelajaran bahasa secara formalnya berlaku di sekolah. Oleh itu, guru-guru bahasa Melayu memainkan peranan yang utama bagi memastikan murid-murid di sekolah dapat mempelajari bahasa Melayu dengan sebaik-baiknya.

Kepentingan terhadap penguasaan bahasa lebih ketara dalam bidang pendidikan kerana bahasa menjadi medium utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Bahasa digunakan dalam interaksi lisan antara guru dengan murid. Hal ini jelas dinyatakan dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Malaysia (Melayu) sekolah rendah dan juga sekolah menengah. Banyak aktiviti dan kemahiran yang menekankan aspek-aspek kemahiran bahasa dalam sukatan pelajaran. Perkara ini diberi tumpuan utama bertujuan untuk mencapai objektif pengajaran bahasa Melayu iaitu membolehkan murid-murid mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Oleh itu, guru bahasa Melayu memainkan peranan yang penting dalam menentukan kejayaan murid-murid mereka dalam penguasaan bahasa Melayu. Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt dan Ab. Rahim Selamat (1997) menggariskan empat peranan guru bahasa Melayu iaitu sebagai perancang pengajaran dan pembelajaran; penggerak dan pendorong pengajaran dan pembelajaran; pembimbing murid; dan pemupuk semangat dan pembentuk sahsiah murid.

80

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) dengan jelas menyenaraikan matlamat dan objektif mata pelajaran Bahasa Melayu. Matlamat yang hendak dicapai dalam mata pelajaran Bahasa Melayu adalah untuk melahirkan murid yang berketrampilan berbahasa dan menghargai serta menghayati bahasa Melayu sebagai bahasa rasmi negara, bahasa perpaduan dan bahasa ilmu, sesuai dengan semangat Rukun Negara dan Falsafah Pendidikan Negara. Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM], 1983) telah menjelaskan objektif pengajaran bahasa Melayu adalah untuk membolehkan kanak-kanak bertutur dan mengeluarkan buah fikiran dengan menggunakan bahasa yang sesuai dalam pelbagai keadaan perhubungan. Sementara dalam Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Sekolah Rendah (Sharbi Ali, 2005) juga menggariskan 11 objektif yang merangkumi beberapa kemahiran berbahasa sebagaimana yang berikut;

i. mendengar, memahami dan menghayati pertuturan yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari;

ii. bertutur dengan petah dan membuah fikiran yang bernas serta menggunakan bahasa yang sesuai dan bertatasusila;

iii. membaca untuk memahami isi bacaan yang sesuai dengan kematangan;

iv. menjadikan pembacaan sebagai suatu kebiasaan dan amalan bagi mendapatkan pengetahuan dan hiburan;

v. menulis pelbagai jenis karangan dan surat kiriman mengikut tajuk dan format yang betul;

vi. memahami dan mengisi borang yang sesuai dengan betul;

vii. menghargai dan menghayati nilai-nilai estetika dalam karangan prosa dan puisi;

viii. menggunakan bahasa Melayu untuk memperoleh pelbagai ilmu;

ix. menggunakan bahasa Melayu yang betul dalam lisan dan penulisan;

x. memberi makna dan menggunakan peribahasa dalam konteks yang betul dan sesuai; dan

xi. menggunakan bahasa Melayu dengan berkesan untuk berkomunikasi antara ahli masyarakat yang berbilang keturunan.

LATAR BELAKANG MASALAH

Banyak guru yang menganggap mengajarkan bahasa Melayu merupakan suatu tugas yang mudah. Kajian Seman Salleh (2005) menunjukkan semua guru yang menjadi responden dalam kajiannya berminat dan seronok mengajarkan bahasa Melayu kerana mereka menganggap bahasa Melayu sebagai mata pelajaran yang mudah untuk diajar. Tanggapan ini diterima oleh pentadbir sekolah dan tindakannya ialah menentukan guru bahasa Melayu dalam kalangan guru yang bukan opsyen bahasa Melayu. Amalan ini berlaku disebabkan guru besar menganggap mata pelajaran bahasa Melayu boleh diajar oleh guru-guru lain selain guru yang beropsyen bahasa Melayu.

81

Kajian-kajian terdahulu juga menunjukkan kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di pedalaman menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini menyebabkan sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai. Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan pihak pentadbir terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang memiliki opsyen lain untuk mengajarkan bahasa Melayu. Kajian-kajian terdahulu juga mendapati adanya guru-guru agama, sains, matematik dan sebagainya yang mengajarkan bahasa Melayu di sekolah. Perkara ini mungkin dapat menyelesaikan masalah kekurangan guru tetapi tindakan ini tidak dapat membantu meningkatkan penguasaan berbahasa dalam kalangan murid. Guru-guru ini kebanyakannya kurang menguasai aspek-aspek bahasa dan ini menimbulkan masalah apabila mereka menyampaikan pengajaran. Kajian-kajian terdahulu juga menunjukkan kebanyakan sekolah khususnya sekolah-sekolah di pedalaman menghadapi masalah kekurangan guru. Kekangan ini mungkin menyebabkan guru-guru yang mempunyai opsyen tertentu tidak ditempatkan di sekolah-sekolah berkenaan. Hal ini menyebabkan sekolah menghadapi masalah untuk menentukan guru mata pelajaran yang sesuai. Kekurangan guru yang berkelayakan untuk mengajarkan bahasa Melayu menyebabkan pihak pentadbir terpaksa mengambil tindakan dengan menempatkan guru-guru yang memiliki opsyen lain untuk mengajarkan bahasa Melayu.

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk mengenal pasti faktor-faktor yang mempengaruhi pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu di SK Cenderawasih. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk menjawab lima soalan kajian yang disediakan.

SOALAN-SOALAN KAJIAN

Kajian ini menyediakan lima soalan kajian iaitu ;

Soalan kajian pertama :Adakah guru-guru bahasa Melayu mempunyai kelayakan untuk mengajar bahasa Melayu?

Soalan kajian kedua :Adakah guru-guru BM bersedia untuk mengajar bahasa Melayu?

Soalan kajian ketiga :Adakah murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu?

Soalan kajian keempat :Adakah guru-guru menghadapi masalah dalam pengajaran bahasa Melayu?

Soalan kajian kelima :Apakah masalah yang dihadapi oleh guru BM?

82

KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak tertentu khususnya yang terlibat secara langsung ataupun secara tidak langsung dengan pengajaran bahasa Melayu di sekolah rendah. Kajian ini dapat dimanfaatkan oleh jabatan pelajaran dalam merancang dan menyusun penempatan guru-guru di sekolah. Jabatan pelajaran perlu mengambil kira pengkhususan dan kekosongan di sekolah supaya guru-guru yang ditugaskan untuk mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan guru-guru yang berkelayakan dan mempunyai pengetahuan yang luas dalam mata pelajaran tersebut.

Selain itu, kajian ini juga diharapkan dapat memberi manfaat kepada pihak pentadbir sekolah terutamanya dalam menempatkan guru-guru di sekolah. Seterusnya, berdasarkan kajian ini, pihak pentadbir sekolah mungkin boleh menggariskan kriteria tertentu sebelum menyusun dan menentukan guru-guru mata pelajaran khususnya mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kajian ini juga diharapkan dapat membantu guru-guru untuk menilai kesediaan diri mereka sebelum sesuatu pengajaran dilaksanakan. Selain itu, guru-guru juga diharap dapat menilai dan mengenal pasti kekuatan dan kelemahan murid-murid mereka. Aspek-aspek kekuatan dan kelemahan ini diharap dapat membantu guru merancang dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan lebih baik. Guru-guru diharap dapat menyediakan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran, objektif dan isi pelajaran yang sesuai dengan tahap penguasaan bahasa murid-murid.

DEFINISI ISTILAH

Pelaksanaan

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP] (1994) mendefinisikan ‘pelaksanaan’ sebagai perihal atau perbuatan melaksanakan, menjalankan atau mengusahakan sesuatu rancangan, tugas dan sebagainya. Dalam konteks kajian ini, pelaksanaan merujuk kepada rancangan dan tugas yang telah dilaksanakan oleh guru semasa menyampaikan pengajaran bahasa Melayu. Pelaksanaan pengajaran dilihat bermula dari langkah set induksi sehingga langkah penutup sesuatu pengajaran.

Pengajaran

Konsep pengajaran dijelaskan dengan pelbagai definisi (Sharifah Alwiah, 1983; Teuku Iskandar, 1986; Yaxley, 1991). Sharifah Alwiah menganggap pengajaran sebagai aktiviti atau proses kerana apabila mengajar, aktiviti seperti menyoal, menerangkan, mendengar, menggalakkan sesuatu, dan berbagai-bagai aktiviti lain akan berlaku. Sharifah Alwiah juga menganggap pengajaran sebagai suatu proses komunikasi walaupun tidak semua aktiviti pengajaran merupakan komunikasi antara guru dengan pelajar. Yaxley berpendapat, pengajaran merupakan satu tindakan yang bertujuan untuk membawa perubahan dari segi kepercayaan, nilai dan makna. Yaxley juga melihat pengajaran sebagai aktiviti intelek yang melibatkan pemikiran, perasaan dan penilaian. Selain itu, pengajaran juga boleh dimaksudkan sebagai perbuatan mengajar atau apa-apa yang diajarkan (DBP, 1985) atau perihal mengajar, segala sesuatu yang berkaitan dengan mengajar seperti cara atau sistem mengajar atau aspek yang dipentingkan dan sebagainya (Teuku Iskandar, 1986).

Konsep pengajaran dalam konteks kajian ini merangkumi pengertian yang dikemukakan oleh Sharifah Alwiah (1983), Teuku Iskandar (1986) dan Yaxley (1991). Pengajaran melibatkan aktiviti mengajar yang dilakukan oleh guru semasa menyampaikan isi kandungan pelajaran pada hari yang berkenaan.

83

Pembelajaran

Pembelajaran adalah proses atau kegiatan belajar (Teuku Iskandar, 1986) yang berlaku dalam pelbagai bentuk (Schunk, 1991). Menurut Schunk, pembelajaran melibatkan pemerolehan dan pengubahsuaian pengetahuan, kemahiran, strategi, kepercayaan dan tingkah laku. Pembelajaran juga merupakan perubahan tingkah laku atau kebolehan untuk menunjukkan perlakuan yang dikehendaki hasil daripada latihan ataupun pelbagai bentuk pengalaman (Evans & Brueckner, 1990; Gagne, 1985). Bagi Gagne, pembelajaran merupakan perubahan dari segi kecenderungan atau kemampuan seseorang yang diperoleh dalam masa yang panjang dan bukannya dikuasai secara mudah mengikut proses pertumbuhan seseorang. Dalam kajian ini, konsep pembelajaran dipadankan dengan aktiviti dan penglibatan murid sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Mata Pelajaran Bahasa Melayu

Bahasa Melayu ialah bahasa rasmi, bahasa pengantar utama, bahasa perpaduan, dan mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua pelajar pada semua peringkat persekolahan; sama ada di sekolah menengah mahupun di sekolah rendah (KPM, 2001). Mata pelajaran Bahasa Melayu ini bertujuan untuk melengkapkan pelajar dengan ketrampilan berbahasa dan berkomunikasi selaras dengan peranannya sebagai bahasa ilmu. KPM (2001) menegaskan bahawa kandungan mata pelajaran Bahasa Melayu merangkumi penggunaan bahasa yang menekankan kemahiran bahasa serta berteraskan bahasa Melayu baku. Dalam konteks kajian ini, mata pelajaran Bahasa Melayu merujuk kepada pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan penyampaian dan penerimaan isi kandungan yang berkaitan sesuatu tajuk yang diajar pada hari yang berkenaan.

BATASAN KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian kes satu tempat dan pelbagai kes (Yin, 1989). Kajian ini melibatkan 4 orang responden iaitu guru-guru bahasa Melayu yang mengajar di sebuah sekolah rendah di daerah Jerantut, Pahang. Dalam kajian ini sekolah berkenaan dikenali sebagai SK Cenderawasih.

KAEDAH KAJIAN

Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan kajian kes yang menggunakan kaedah kuantitatif dan kualitatif. Kaedah kuantitatif digunakan bagi mendapatkan data tentang kesediaan guru, kesediaan murid dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Data tersebut diperoleh secara triangulasi iaitu menggunakan soal selidik, temu bual dan pemerhatian.

Data kuantitatif diproses untuk mendapatkan frekuensi dan peratusan sementara data kualitatif diproses untuk menyokong data kuantitatif. Data kualitatif diperoleh melalui temu bual dan pemerhatian. Pengkaji menyediakan nota lapangan semasa pemerhatian khususnya perkara-perkara yang melibatkan aktiviti murid. Data daripada nota lapangan, temu bual dan pemerhatian ini digunakan sebagai data sokongan kepada data kuantitatif yang dikemukakan dalam laporan kajian ini. Tempat Kajian

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah rendah di daerah Jerantut, Pahang. Dalam kajian ini, sekolah ini dikenali sebagai SK Cenderawasih. Sekolah ini merupakan salah sebuah sekolah rendah yang terlibat dalam projek attachment IPBA-Jerantut. Pemilihan sekolah ini sebagai tempat kajian dibuat

84

dengan mengambil kira pandangan Marshall dan Rossman (1995) yang menggariskan empat perkara yang perlu diberi perhatian, iaitu:

(i) Tiada halangan untuk menjalankan kajian.

Dalam hal ini, pengkaji mendapati guru-guru dan juga guru besar sekolah ini telah memberikan kerjasama yang baik. Pihak sekolah dan responden memberikan persetujuan untuk pengumpulan data.

(ii) Mempunyai kemungkinan yang tinggi untuk melaksanakan proses pengumpulan data dengan baik, serta wujudnya minat dan kerjasama daripada responden.

Dalam hal ini pengkaji yakin dapat memperoleh data yang diperlukan untuk kajian ini kerana pengkaji mendapat kerjasama yang baik daripada pihak pentadbir sekolah dan semua responden. Responden memberikan kerjasama semasa pengajaran, temu bual dan pemerhatian, dan juga semasa menjawab soal selidik.

(iii) Berkemampuan untuk membina hubungan percaya-mempercayai dengan responden.

Dalam hal ini pengkaji berjaya mewujudkan suasana kemesraan serta saling mempercayai, hormat-menghormati dan sentiasa bersedia untuk berbincang. Pengkaji telah memaklumkan kepada responden tujuan soal selidik dan juga tujuan kajian ini dijalankan.

(iv) Berkeyakinan boleh mendapatkan data yang berkualiti dan mempunyai kredibiliti untuk tujuan kajian.

Dalam hal ini, responden yang dipilih merupakan guru-guru yang mengajar bahasa Melayu di sekolah berkenaan. Guru-guru yang mengajar mata pelajaran lain tidak terlibat dalam kajian ini.

Pemilihan Responden

SK Cenderawasih mempunyai lima orang guru bahasa Melayu. Walau bagaimanapun, seorang guru perempuan yang mengajarkan bahasa Melayu sedang mengikuti Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBS). Oleh itu, guru berkenaan tidak dijadikan responden dalam kajian ini.

Instrumen Kajian

Pengkaji membina sendiri instrumen kajian berdasarkan kepada soalan-soalan kajian. Satu set soal selidik disediakan dan soal selidik ini dijawab oleh responden. Soal selidik ini dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu Bahagian A berkaitan dengan demografi responden, Bahagian B berkenaan dengan kesediaan guru, Bahagian C berkaitan dengan kesediaan murid dan Bahagian D berkenaan dengan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu.

Bahagian A mengandungi enam soalan, Bahagian B mengandungi lima soalan, Bahagian C pula lima soalan dan Bahagian D juga lima soalan.

85

Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan secara triangulasi iaitu menggunakan soal selidik, temu bual dan pemerhatian. Sebelum soal selidik diedarkan kepada responden, pengkaji terlebih dahulu menemu bual responden bagi mendapatkan pandangan awal responden tentang kajian ini. Selepas mendapat pandangan yang positif dan mendapat kerjasama daripada responden, pengkaji mengedarkan soal selidik kepada responden.

Selain itu, pengkaji juga membuat pemerhatian terhadap pengajaran yang dijalankan oleh responden. Semasa pemerhatian, pengkaji menyediakan nota lapangan iaitu catatan yang berkaitan dengan aktiviti dan penglibatan murid semasa aktiviti. Pengkaji juga telah menjalankan temu bual secara formal dan tidak formal dengan responden dan pentadbir sekolah. Data yang diperoleh melalui temu bual ini dikumpul dan dianlisis selaras dengan soalan-soalan yang dikemukakan dalam soal selidik.

Prosedur Penganalisisan Data

Data kuantitatif dianalisis untuk mendapatkan frekuensi dan min. Data ini diproses secara manual kerana jumlah item yang dikemukakan dalam soal selidik tidak begitu banyak. Sementara itu, data kualitatif dianalisis mengikut tema-tema yang ditetapkan; yang diselaraskan dengan soalan-soalan yang dikemukakan dalam soal selidik. Penyelerasan ini dilakukan bagi memudahkan pengkaji mendapatkan unit analisis yang dapat menyokong data kuantitatif yang dikemukakan dalam laporan.

DAPATAN KAJIAN

Profil Responden

Kajian ini melibatkan empat orang guru bahasa Melayu yang terdiri daripada tiga orang guru lelaki dan seorang guru perempuan. Jadual 1 menunjukkan seorang responden berkelulusan Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan tiga orang responden berkelulusan Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia (STPM). Dari segi pengalaman mengajar, dua orang responden telah 6 hingga 10 tahun mengajar sementara dua orang lagi berpengalaman selama 11 hingga 15 tahun. Jadual 1 juga menunjukkan hanya seorang responden yang tiada pengalaman mengajar bahasa Melayu tetapi dua orang responden mempunyai pengalaman selama 11 hingga 15 tahun dan seorang responden mempunyai pengalaman selama 6 hingga 10 tahun.

Seterusnya, Jadual 1 menunjukkan tiga orang responden mempunyai pengkhususan dalam pengajian Melayu dan seorang responden dalam pengajian agama. Dua orang responden yang mengajar bahasa Melayu didapati tidak pernah menghadiri apa-apa kursus yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu, seorang responden pernah menghadiri kursus tetapi kurang daripada tiga kali sementara seorang responden menghadiri lebih daripada 20 kali. Bagi bilangan kelas yang diajar, didapati tiga orang responden mengajar sebanyak 2 kelas dan hanya seorang responden yang mengajar satu kelas. Dalam Jadual 1 juga didapati selain daripada mengajar bahasa Melayu, responden juga mengajar mata-mata pelajaran lain seperti Pendidikan Islam, Kemahiran Hidup, Matematik, Pendidikan Seni dan Muzik.

86

JADUAL 1 : Profil Responden

Butiran Kekerapan

Jantina Lelaki 3 Perempuan 1

Kelulusan akademik SPM 1 STPM 3

Pengalaman mengajar 6 – 10 tahun 2 11–15 tahun 2

Pengalaman mengajar BM 6 – 10 tahun 1 11–15 tahun 2 Tiada 1

Pengkhususan Pengajian Melayu 3 Pengajian Islam 1 Bilangan kursus Tiada 2 Kurang daripada 3 1 Lebih 20 kali 1

Bilangan kelas yang diajar 1 kelas 3 2 kelas 1

Mata pelajaran lain yang diajar Pengajian Islam 1 Kemahiran Hidup 1 Matematik 2 Pendidikan Seni 1 Muzik 1

JADUAL 2 : Kesediaan Guru

Berminat mengajar BMDapat membantu murid dalam BMYakin mengajar bahasa MelayuTerpaksa belajar BM untuk mengajar BMMengajar BM membebankanPilihan: tak mahu mengajar BMMemerlukan persediaan awal

87

Kesediaan Guru

Jadual 2 menunjukkan semua responden berminat mengajar bahasa Melayu. Data menunjukkan tiga orang responden sangat bersetuju (75%) dan seorang responden bersetuju (25%) dengan kenyataan bahawa mereka berminat untuk mengajar bahasa Melayu. Selain itu, seorang responden (25%) kurang pasti sama ada beliau dapat membantu murid untuk meningkatkan pengetahuan bahasa Melayu atau sebaliknya. Seterusnya, Jadual 2 menjelaskan bahawa tiga orang responden sangat bersetuju dan seorang responden bersetuju dengan kenyataan bahawa responden berasa yakin untuk mengajar bahasa Melayu. Dalam hal yang lain, dua orang responden terpaksa belajar bahasa Melayu untuk tujuan mengajar murid-murid mereka. Walau bagaimanapun, semua responden menganggap mengajar bahasa Melayu bukanlah suatu tugas yang membebankan mereka. Sekiranya diberi pilihan, semua responden masih berminat untuk mengajar bahasa Melayu. Dari segi persediaan, tiga orang responden sangat setuju dan seorang responden bersetuju bahawa untuk mengajar bahasa Melayu memerlukan persediaan awal.

JADUAL 3 : Kesediaan Murid

Kesediaan Murid

Jadual 3 menunjukkan kesediaan murid di SK Cenderawasih dalam mata pelajaran Bahasa Melayu menurut persepsi responden. Daripada jadual itu didapati keseluruhan murid berminat mempelajari bahasa Melayu. Tiga orang responden (75%) bersetuju bahawa murid-murid mereka berminat mempelajari bahasa Melayu kecuali seorang responden yang kurang pasti. Responden juga bersetuju bahawa murid-murid secara majoritinya tidak lemah dalam bahasa Melayu kecuali seorang responden yang menyatakan majoriti muridnya lemah dalam bahasa Melayu. Selain itu, 75 peratus responden bersetuju bahawa majoriti murid mereka telah mengenal huruf, mengenal suku kata, dapat membatangkan perkataan dan menggabungkan suku kata. Sebanyak 75 peratus responden juga bersetuju bahawa murid-murid mereka aktif dalam aktiviti, suka bertanya, sukar untuk menjawab soalan dan murid hanya bertanya apabila mereka menghadapi masalah.

Tidak minat BMMajoriti lemah BMMajoriti belum kenal hurufMajoriti belum kenal suku kataMajoriti belum dapat membatangkan perkataanMajoriti belum dapat menggabungkan suku kataAktif dalam aktivitiMurid suka bertanyaMurid sukar menjawab walaupun ditanyaMurid bertanya apabila ada masalah

88

JADUAL 4 : Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa Melayu

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Jadual 4 menunjukkan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu. Daripada jadual itu didapati 75 peratus responden tidak menghadapi masalah untuk mengawal kelas kecuali seorang responden yang tidak pasti. Responden juga mempunyai masa yang cukup untuk merancang pengajaran dan melaksanakan pengajaran sebagaimana yang dirancangkan. Sebanyak 75 peratus responden juga bersetju bahawa bahan bantu mengajar (BBM) yang disediakan di sekolah mencukupi tetapi mereka tidak tahu untuk menggunakannya secara maksimum dan berkesan. Jadual 4 juga menunjukkan 75 peratus responden menganggap penggunaan bahan tidak banyak membantu murid dan mereka lebih suka menggunakan buku teks. Walau bagaimanapun, semua responden bersetuju bahawa pengajaran yang dijalankan berfokus kepada peperiksaan.

Soalan kajian pertama :Adakah guru-guru bahasa Melayu mempunyai kelayakan untuk mengajar bahasa Melayu?

Dapatan kajian menunjukkan 75 peratus guru yang mengajarkan bahasa Melayu di sekolah berkenaan mempunyai kelayakan dan mereka merupakan guru-guru yang membuat pengkhususan bahasa Melayu atau pengajian Melayu semasa mengikuti latihan perguruan di maktab-maktab perguruan.

Soalan kajian kedua:Adakah guru-guru BM bersedia untuk mengajar bahasa Melayu?

Dapatan kajian menunjukkan 75 peratus guru bersedia dan memberi kesanggupan untuk terus mengajarkan bahasa Melayu. Daripada data pemerhatian juga menunjukkan guru-guru sentiasa bersedia terutamanya dalam merancang pengajaran harian. Satu perkara yang jelas ialah guru-guru menyediakan persediaan harian yang menunjukkan guru-guru telah bersedia untuk mengajar pada hari berkenaan.

Masalah mengawal kelasSukar merancang pengajaranTidak ada masa untuk merancang pengajaranTidak merancang pengajaranTidak dapat laksanakan perancanganBBM tidak mencukupiTidak tahu menggunakan bahanPenggunaan bahan tidak membantu muridSuka menggunakan buku teksPengajaran berfokus peperiksaaan

89

Soalan kajian ketiga:Adakah murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu?

Dapatan kajian menunjukkan murid-murid bersedia untuk belajar bahasa Melayu. Persepsi yang diberikan oleh responden berdasarkan kepada pengetahuan dan kemahiran berbahasa yang dimiliki oleh murid-murid. Hampir semua responden menyatakan majoriti murid mereka telah menguasai kemahiran-kemahiran asas berbahasa seperti mengeja, membatangkan suku kata, membunyikan suku kata, menyebut perkataan, membaca dan menulis.

Walau bagaimanapun, data pemerhatian dan temu bual menunjukkan terdapat murid-murid yang belum menguasai kemahiran-kemahiran tersebut. Murid-murid yang belajar dalam tahap dua misalnya masih belum mengenal suku kata sepenuhnya, tidak dapat menggabungkan suku kata dan tidak dapat membaca dengan lancar.

Soalan kajian keempat:Adakah guru-guru menghadapi masalah dalam pengajaran bahasa Melayu?

Daripada dapatan kajian didapati majoriti guru tidak menghadapi masalah untuk mengajarkan bahasa Melayu. Walau bagaimanapun data pemerhatian menunjukkan guru menghadapi masalah dalam memilih kemahiran dan kandungan pengajaran yang sesuai untuk semua murid. Masalah ini timbul disebabkan kebolehan murid yang berbeza-beza berada dalam satu kelas. Guru-guru tidak dapat menyediakan latihan yang berbeza; iaitu satu latihan untuk kumpulan baik dan satu latihan lagi untuk kumpulan yang pencapaiannya rendah.

Soalan kajian kelima:Apakah masalah yang dihadapi oleh guru bahasa Melayu?

Masalah ini timbul disebabkan kebolehan murid yang berbeza-beza berada dalam satu kelas. Guru-guru tidak dapat menyediakan latihan yang berbeza; iaitu satu latihan untuk kumpulan baik dan satu latihan lagi untuk kumpulan yang pencapaiannya rendah.

PENUTUP

Rumusan

Keyakinan Guru Untuk Meningkatkan Pengetahuan Murid Data kajian menjelaskan bahawa tiga orang responden begitu yakin bahawa mereka dapat membantu murid meningkatkan pengetahuan bahasa Melayu, sementara seorang responden lagi berasa tidak yakin. Perkara ini kemungkinan ada kaitannya dengan opsyen responden berkenaan. Guru-guru yang mempunyai opsyen pengajian Melayu atau bahasa Melayu lebih yakin untuk mengajarkan bahasa Melayu berbanding dengan guru yang opsyennya selain daripada bahasa Melayu. Berdasarkan data demografi responden, faktor lain yang kemungkinan mempengaruhi keyakinan guru untuk mengajarkan bahasa Melayu ialah pengalaman mengajar. Dengan pengalaman yang lama terutama dalam mengajarkan bahasa Melayu, guru-guru tidak menghadapi banyak masalah apabila menyampaikan pengajaran kepada murid.

90

Mengajarkan Bahasa Melayu Memerlukan Persediaan Awal

Majoriti responden bersetuju bahawa mengajarkan bahasa Melayu memerlukan persediaan awal. Dalam konteks ini bermakna guru-guru perlu membuat persediaan dari segi perancangan pengajaran, persediaan harian dan juga bahan bantu mengajar yang akan digunakan dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, data pemerhatian menunjukkan persediaan yang lebih terancang terutama sebelum sesuatu pengajaran tidak dilaksanakan oleh guru. Perancangan dari segi aktiviti, penyediaan objektif, bahan bantu mengajar dan penggunaannya secara berkesan tidak jelas.

Dalam merancang persediaan awal, guru kemungkinan merancang bahan yang akan digunakan tetapi mereka tidak menetapkan langkah-langkah pengajaran yang tersusun kerana objektif pengajaran tidak dinyatakan dengan jelas.

Pengajaran Berfokuskan Peperiksaan

Data kajian yang diperoleh melalui soal selidik, pemerhatian dan temu bual jelas menunjukkan guru-guru sentiasa memberi focus kepada peperiksaan. Oleh sebab itu, dalam pengajaran bahasa Melayu didapati guru-guru juga menggunakan format peperiksaan semasa menjalankan aktiviti ataupun semasa menyediakan latihan. Fokus pengajaran kepada peperiksaan menyebabkan guru-guru terikat dengan langkah-langkah dan peruntukan masa yang terbatas sehingga guru-guru tidak “mampu” untuk berinteraksi dengan murid. Kaedah pengajaran yang berfokus kepada peperiksaan memberi implikasi kepada suasana pengajaran dan pembelajaran pada hari berkenaan, misalnya ;

i. Aktiviti tidak banyak dijalankan.ii. Latihan berdasarkan format pepepriksaan.iii. Penglibatan murid terbatas.iv. Murid yang lemah tidak menerima hasil pembelajaran.

CADANGAN

1.

2.

3.

4.

Pengajaran seharusnya melibatkan lebih ramai murid.

Murid-murid yang lemah perlu dilibatkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mengikut ‘kemampuan’ mereka.

Penghantaran murid-murid lemah ke kelas pemulihan perlu dipantau supaya mereka dapat menguasai kemahiran-kemahiran tertentu dalam masa yang ditetapkan.

Penggunaan bahan bantu mengajar perlu dipelbagaikan supaya murid-murid tidak jemu.

91

RUJUKAN

Ab. Rahman Ab. Rashid, Yap Kim Fatt & Ab. Rahim Selamat. (1997). Pengajian Melayu I. Petaling Jaya: Longman.

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1985). Kamus dwibahasa bahasa Inggeris-bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Dewan Bahasa dan Pustaka [DBP]. (1994). Kamus dewan (edisi ketiga). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Evans, J. M. & Brueckner, M. M. (1990). Elementary social studies teaching for today and tomorrow [Pengajaran pengajian sosial asas untuk kini dan kemudian hari]. Massachussets: Allyn and Bacon.

Gagne, R. M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th ed.) [Kondisi pembelajaran dan teori pengajaran (edisi keempat)]. New York: CBS College Publishing.

Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (1983). Sukatan pelajaran sekolah rendah bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pendidikan Malaysia [KPM]. (2001). Sukatan pelajaran kurikulum bersepadu sekolahmenengah bahasa Melayu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Marshall, C. & Rossman, G. B. (1995). Designing qualitative research (2nd ed.) [Mereka penyelidikan kualitatif (edisi kedua)]. CA: Sage Publication. Inc.

Raminah Hj. Sabran. (1993). Kecekapan berkomunikasi dalam bahasa Malaysia. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Seman Salleh. (2005). Interaksi lisan dalam pengajaran dan pembelajaran komponen kesusasteraanMelayu (KOMSAS) dalam mata pelajaran bahasa Melayu. Tesis doktor falsafah yang belum diterbitkan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi.

Sharifah Alwiah Alsagoff. (1983). Ilmu pendidikan pedagogi. Kuala Lumpur: Heinemann Asia.

Sharbi Ali. (2005). Sukatan pelajaran bahasa Melayu sekolah rendah. Diperoleh September 12, 2005, daripada http://www.ppk.kpm.my/sphsp/muka22.htm

Schunk, D. H. (1991). Learning theories: An educational perspective [Teori pembelajaran: Suatu perspektif pendidikan]. New York: Macmillan Publishing Co.

Teuku Iskandar. (1986). Kamus Dewan. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka.

Yaxley, B.G. 1991. Developing teachers’ theories of teaching. London: Falmer Press.

Yin, R.K. 1989. Case study research. USA: Sage Publications. Inc.

92

Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-muridTahun 1 Dengan Latih-tubi Menggunakan

Suku Kata Dan Gambar

OlehROZIAH BINTI ABD HAMID

Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan,27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur.

ABSTRAK

Membaca merupakan satu kemahiran yang sangat penting dalam semua mata pelajaran terutamanya mata pelajaran Bahasa Melayu. Untuk membaca dengan baik, seseorang itu perlu menguasai kemahiran membaca dengan baik kerana kemahiran ini merupakan perkara asas yang perlu dikuasai oleh setiap orang murid bermula dari Tahun 1 lagi. Kegagalan menguasai kemahiran membaca menyebabkan murid tidak dapat membaca dengan betul dan lancar malah mereka tidak akan dapat menjawab soalan yang akan dikemukakan. Sehubungan itu, satu kajian telah diadakan bagi mengetahui kebolehan murid dalam membaca ayat dengan lancar. Berdasarkan sesi bacaan yang telah dijalankan ke atas 27 orang murid Tahun 1 Murni, didapati seramai 10 orang murid begitu lemah dalam sesi bacaan ini. Bagi membendung masalah ini, saya telah mengambil langkah menjalankan pengumpulan data melalui pemerhatian, ujian pra dan ujian pasca. Saya telah menjalankan kajian ini bagi mengenal pasti masalah dan punca yang menyebabkan mereka amat lemah dalam kemahiran mengeja dan membaca. Melalui kajian ini saya begitu mengharapkan masalah kemahiran membaca murid dapat diatasi bagi meningkatkan prestasi murid. Selain itu saya begitu mengharapkan pelajar-pelajar ini dapat bersaing dengan rakan-rakan yang lain serta mengikuti sesi pembelajaran dalam kelas biasa. Dapatan daripada ujian Pra dan Ujian Pasca menunjukkan peningkatan yang agak memberangsangkan.

ISU KAJIAN

Mata pelajaran Bahasa Melayu merupakan mata pelajaran teras yang perlu dipelajari sama ada di Sekolah Kebangsaan mahupun di Sekolah Jenis Kebangsaan. Saranan Kementerian Pelajaran Malaysia yang mewajibkan para pelajar lulus di dalam mata pelajaran Bahasa Melayu di peringkat PMR dan SPM adalah amat baik bagi memartabatkan Bahasa Melayu di negara kita. Ini kerana Bahasa Melayu bukan sahaja merupakan bahasa ibunda kita malahan ia merupakan bahasa utama yang sering diguna selain daripada bahasa Inggeris.

Sehubungan itu, asas utama dalam memartabatkan Bahasa Melayu ini ialah dengan mewajibkan pengajaran Bahasa Melayu bermula dari sekolah rendah iaitu mendedahkan pelajar dengan perkataan-perkataan yang mudah dan senang untuk difahami sesuai dengan umur dan tahap keupayaan mereka. Selaku guru Bahasa Melayu di sekolah saya mengambil kesempatan untuk menjalankan kajian mengenai tahap penguasaan pelajar dalam kemahiran membaca dengan menggunakan suku kata dan gambar.

93

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran dilakukan di dalam kelas saya, Kelas 1 Murni, didapati kebanyakan pelajar tidak pandai membaca, malah ada sesetengahnya tidak pandai mengeja suku kata, terutamanya suku kata KV + KVK, dan KV + KVKK. Keadaan ini menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran tidak berjalan dengan lancar seperti yang dirancang dan menimbulkan rasa bosan bagi pelajar yang sudah pandai dan tahu membaca ayat mudah.

REFLEKSI ISU KAJIAN

Berdasarkan isu ini, saya telah membuat beberapa tinjauan awal. Antaranya ialah menjalankan ujian pra bacaan kepada seramai 27 orang murid-murid di dalam kelas saya. Ujian yang dijalankan adalah seperti membaca cerita pendek.

Hasil daripada ujian tersebut, didapati 10 orang daripada mereka tidak pandai membaca cerita pendek tersebut. Ini disebabkan mereka tidak pandai menyebut suku kata KV + KVK atau KV + KVKK yang terdapat di dalam cerita tersebut. Keadaan ini menunjukkan tahap penguasaan mereka dalam kemahiran membaca dan mengeja adalah sangat lemah. Ini akan mengakibatkan mereka tidak tahu apa yang terdapat di dalam petikan dan seterusnya tidak dapat menjawab soalan diberikan. Ini mengakibatkan mereka gagal dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Oleh yang demikian, fokus kajian saya ialah meningkatkan Kemahiran Membaca murid-murid Tahun 1 dengan latih tubi menggunakan suku kata KV + KVK dan KV + KVKK serta kad gambar.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Meningkatkan Kemahiran Membaca Murid-murid Tahun 1 menggunakan kad suku kata dan gambar.2. Merancang tindakan untuk mengatasi masalah membaca.3. Menilai keberkesanan penggunaan kad suku kata dan gambar dalam meningkatkan penguasaan kemahiran membaca dengan lancar.

KUMPULAN SASARAN

Responden kajian saya terdiri daripada 10 orang murid iaitu 2 orang murid perempuan dan 8 orang murid lelaki Tahun 1 Murni dalam lingkungan umur 7 tahun, di mana tahap pencapaian mereka adalah sederhana dan amat lemah. Kumpulan ini dipilih melalui ujian membaca dengan lancar yang telah diadakan pada 9- 10 April 2005. Semasa ujian tersebut diadakan terdapat seorang murid yang langsung tidak boleh membaca. Ini kerana murid tersebut agak buta huruf dan mudah lupa apa yang telah dipelajari atau perkataaan yang telah disebut. Keadaan ini betul-betul menuntut kesabaran dan komitmen yang tinggi dari pihak saya.

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang saya gunakan dalam kajian ini ialah Ujian pra dan ujian pasca bacaan. Instrumen ini dipilih berdasarkan perbincangan dengan rakan sejawat yang lain dan dilakukan pada 9 – 10 April 2005. Bagi menilai instrumen ini, satu markah akan diberikan kepada setiap murid yang boleh membaca setiap satu perkataan (sila rujuk Lampiran A )

94


Setiap kali masuk kelas selama tiga minggu berturut-turut, saya telah menjalankan aktiviti berikut:

Minggu pertama (11 - 13 April 2005)

1. Ujian mengeja suku kata KV 2. Ujian mengeja 2 suku kata KV + KV3. Ujian mengeja 3 suku kata KV + KVK + KV, KV K + KV + KV

• Guru menunjukkan gambar dan minta murid menamakan gambar. Guru mengedarkan kad huruf dan meminta murid munyusun huruf supaya menjadi perkataan yang bermakna.• Minta murid membaca perkataan yang telah disusun (sila lihat Lampiran B)

Minggu kedua (16 - 17 April 2005)

1. Pelajar diminta meneliti semula gambar yang diberi kemudian diminta mengeja perkataan berpandukan gambar.2. Latih-tubi mengeja perkataan berpandukan gambar.3. Mengenalkan perkataan-perkataan baru.4. Murid diminta mengeja perkataan sambil menutup mata (sila rujuk lampiran C)

Minggu ketiga (23 -25 April 2005)

1. Mengenalkan kepada murid beberapa ayat mudah daripada perkataan yang telah di pelajari.2. Bimbing murid membaca ayat mudah.3. Latih-tubi murid membaca ayat mudah yang di beri.4. Ujian membaca ayat mudah.

• Aktiviti ini diteruskan kepada pelajar yang masih belum menguasai kemahiran mengeja, membatang suku kata dan membaca dengan lancar. Manakala pelajar yang telah menguasai kemahiran membaca akan diberika ayat pendek yang lain (sila rujuk lampiran D)

PENGUMPULAN DATA

Kajian ini menggunakan instrumen-instrumen berikut:

Ujian Pra Tarikh : 9 – 10 Mac 2005Masa diberi : 10 minit setiap orangJumlah suku kata : 10 suku kata

Ujian PascaTarikh : 02 – 04 Mei 2005Masa diberi : 10 minit seorangJumlah suku kata : 10 suku kata

Soalan Pra dan Pasca adalah berbeza tetapi masih menggunakan kaedah mengeja suku kata yang sama. Ini bertujuan untuk mengetahui sama ada murid dapat atau belum menguasai kemahiran

95

mengeja, membatang suku kata dan seterusnya membaca ayat pendek.

KEPUTUSAN (ANALISIS DATA)

Jadual 1 menunjukkan Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca yang telah dibuat pada 09 – 10 Mac2005 dan 02 – 04 April 2005 yang lalu. Berdasarkan ujian pra dan ujian pasca yang telah dibuat, jelas menunjukkan perbezaan keputusan yang diperolehi. Dalam ujian pra yang telah dibuat, markah yang diperolehi bagi 1 suku kata ialah 26, 2 suku kata ialah 17 dan 3 suku kata ialah 9. Ini menjadikan jumlah keseluruhannya ialah 52.

Ujian pasca dilakukan selepas ujian pra. Berikut adalah hasil pencapaian yang telah didapati yang mana bagi ujian 1 suku kata, markahnya ialah 36, 2 suku kata 31 dan 3 suku kata, markahnya 17. Jumlah keseluruhan markah yang didapati ialah 84.

Dari keputusan di atas, didapati ada keberkesanan dan peningkatan dalam mengeja perkataan yang mengandungi suku kata dan perkataan yang telah diberikan. Ini dapat dilihat pada peratusan markah pada Jadual 2. Dalam ujian pra, peratusan yang diperolehi bagi 1 suku kata ialah 50%, dua suku kata 20% dan tiga suku kata 0%. Manakala dalam ujian pasca pula, peratusan bagi ujian satu suku kata telah meningkat kepada 90%, dua suku kata 60% dan tiga suku kata 20%. Ini menunjukkan peningkatan yang agak memberangsangkan.

Jadual 1 : Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

NamaMurid

Mohd HuzaifahAina MardihaMuhd Amirul Wan Nur AisyahMohd Mustafa Shahrul IzwanAfiq Ubaidillah Mohd MuazimMohd FirdousMuhd Asraf

123456789

10

2432334221

26

1 suku kata

2 suku kata

Jumlah

Bilan

gan


Jumlah

3 suku kata

1 suku kata

2 suku kata

Jumlah3 suku kata

1322213111

17

1220112000

9

4874658332

52

3543445332

36

2443445221

31

2331222110

17

712117

101012663

84

96

Jadual 2 : Analisis Markah Ujian Pra dan Ujian Pasca

REFLEKSI TINDAKAN

Melalui kajian tindakan yang telah dijalankan saya dapati ada menampakkan hasil yang agak membanggakan. Pencapaian dan penguasaan pelajar terhadap kemahiran membaca dengan menggunakan kad suku kata dan gambar telah dapat ditingkatkan.

Ketika saya menjalankan kajian ini terdapat pelbagai rintangan yang terpaksa dihadapi. Antara masalah yang saya hadapi ialah kekangan masa. Seperti mana yang diketahui, masa sangatlah penting dan ianya merupakan satu perkara yang amat terbatas dalam menjayakan program kajian ini. Saya terpaksa membahagikan masa untuk pengajaran dan pembelajaran di kelas biasa, kursus-kursus dan kajian tindakan ini.

Pada peringkat awal juga, tiada kerjasama daripada rakan sejawat dan murid-murid yang terlibat bagi mendapatkan maklumat yang diperlukan. Terdapat pelajar yang buta huruf, tidak boleh membatang perkataan, mudah lupa apa yang telah dibaca dan tidak memberi tumpuan terhadap aktiviti yang dijalankan.

Namun segala rintangan itu dapat diatasi dan saya amat gembira dan berbangga kerana kajian tindakan yang dijalankan telah menampakkan hasil yang agak memberangsangkan.

GRED

Cemerlang5Baik4Sederhana3Lemah1 & 2

1 suku kata

2 suku kata


Jumlah

3 suku kata

1 suku kata

2 suku kata

3 suku kata

0

2

3

5

10

0%

20%

30%

50%

50%

0

0

2

8

10

0%

0%

20%

80%

20%

0

0

0

0

10

0%

0%

0%

100%

0%

2

3

4

1

10

20%

30%

40%

10%

90%

1

4

1

4

10

10%

40%

10%

40%

60%

0

0

2

8

10

0%

0%

20%

80%

20%

BilBil Bil Bil Bil Bil% % % % % %

97

PENUTUP

Dalam melaksanakan kajian tindakan ini, banyak pengalaman yang dapat dikutip. Antaranya ialah kesabaran dan komitmen guru yang tinggi yang bertindak sebagai pengkaji sangatlah diharapkan. Selain itu, kerjasama dari semua pihak sangat diperlukan terutamanya daripada pihak sekolah, rakan sejawat dan yang paling penting dari murid-murid itu sendiri.Perkara yang paling penting sekali ialah dapat membantu murid meningkatkan kemahiran membaca dengan lancar.

RUJUKAN

Jabatan Penyelidikan dan Pembangunan Profesionalisme Perguruan. (2004) Jurnal kajian tindakan guru.

LAMPIRAN A

Bola.Ini bola.Ini bola Abu.

Ayam.Ini ayam.Ini ayam jantan.Ini ayam jantan saya.

Nuri.Burung Nuri.Burung Nuri ini cantik.

98

LAMPIRAN B

LANGKAH TINDAKAN

1. Ujian mengeja suku kata KV

Contoh:

1 suku kata

1. ba 2. ta 3. ma 4. da 5. lo 6. sa 7. ku 8. ti 9. pe 10. ro 2. Ujian mengeja 2 suku kata KV + KV

Contoh:

1. bola 2. kaki 3. mata 4. satu 5. beca6. buku 7. lori 8. roda 9. raga 10. koma

3. Ujian mengeja 3 suku kata KV + KVK + KVK, KVK + KV + KV

Contoh: 1. menyanyi 2. menari 3. melompat 4. membaca 5. menulis6. membeli 7. basikal 8. selamat 9. pembaris 10. pemadam

1. Tunjukkan gambar dan minta murid menamakan gambar. Mengedarkan kad huruf dan meminta murid munyusun huruf supaya menjadi perkataan yang bermakna.

o b l a atam kubu

2. Minta murid membaca perkataan yang telah disusun. Contoh: bola mata buku

99

LAMPIRAN C

Minggu kedua

Contoh : 1. mama 2. kereta 3. menyapu 4. memasak 5. kasut 6. pensel 7. berenang 8. cahaya 9. jejantas 10. padang

LAMPIRAN D

Contoh ayat:

Kereta.Ini kereta.Ini kereta papa.Kereta ini berwarna merah dan cantik.

Pensel.Ini pensel Abu.Pensel ini baru.Abu beli pensel ini di kedai.

100

Meningkatkan Kemahiran Murid Tahun 1 Dalam Mengenal Dan Menulis Abjad A Hingga Z Melalui Pengajaran

Berteraskan Pra Sekolah (Pengenalan Abjad)

OlehRUHAIDA BINTI MANSOR

Sekolah Kebangsaan ChebongJerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Proses untuk mengenal dan menguasai abjad A hingga Z adalah amat penting bagi pendidikan awal persekolahan seseorang murid. Namun, sehingga kini terdapat segelintir murid yang memasuki tahun 1 di sekolah masih gagal mengenal dan menulis abjad A hingga Z. Hal ini berlaku kerana mereka tidak mengikuti kelas pendidikan awal seperti kelas prasekolah ataupun tabika (nursery) sebelum melangkah masuk ke tahun 1. Seramai 10 orang murid daripada 30 orang murid di dalam kelas gagal mengenal dan menulis abjad A hingga Z. Oleh itu, mereka tidak dapat memahami dan mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya kerana isi kandungan P&P telah mula menfokuskan kepada pembinaan suku kata dan perkataan. Fokus kajian adalah bagaimana meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan prasekolah yang memerlukan guru menggunakan banyak alat bantu mengajar (ABM). Strategi pengajaran adalah dengan pengenalan abjad A hingga Z kepada murid-murid tersebut dengan guru perlu beranggapan bahawa abjad-abjad tersebut adalah suatu benda baru yang belum pernah murid terbabit kenali.

ISU KAJIAN

Mengenal dan menguasai abjad A hingga Z adalah amat penting bagi proses pendidikan awal persekolahan seseorang murid. Namun , sehingga kini terdapat segelintir murid yang memasuki tahun 1 di sekolah masih gagal mengenal dan menulis abjad A hingga Z. Hal ini berlaku kerana mereka tidak mengikuti kelas pendidikan awal seperti kelas pra sekolah ataupun tabika (nursery) sebelum melangkah masuk ke tahun 1.

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Kebangsaan Chebong, Jerantut terdapat segelintir murid tahun satu yang masih tidak dapat mengenal abjad A hingga Z. Semasa sesi pengajaran , didapati seramai 10 orang murid daripada 30 orang murid di dalam kelas gagal mengenal abjad A hingga Z. Oleh itu, mereka tidak dapat memahami dan mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran sepenuhnya kerana isi kandungan pengajaran dan pembelajaran telah mula memfokuskan kepada pembinaan suku kata dan perkataan. Hal ini dapat dibuktikan apabila murid tidak dapat membuat latihan yang diberikan oleh guru sewaktu di dalam kelas. Selain itu, daripada pemerhatian guru-guru didapati 10 orang murid tersebut langsung tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti di dalam kelas. Mereka lebih gemar mendiamkan diri dan berada

101

dalam kelompok mereka sahaja. Usaha baik pulih telah dijalankan seperti meletakkan 10 orang murid tersebut dalam kumpulan murid-murid pintar agar mereka dapat belajar antara satu sama lain dan mahu melibatkan diri dalam aktiviti yang telah disediakan. Namun usaha ini tidak berkesan. Oleh itu kajian memfokuskan bagaimana meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan prasekolah. Kaedah ini memerlukan guru menggunakan banyak alat bantu mengajar ( ABM ) sewaktu mengajar murid terbabit. Strategi pengajarannya adalah dengan pengenalan abjad A hingga Z kepada murid-murid tersebut dengan guru perlu beranggapan bahawa abjad-abjad tersebut adalah suatu benda baru yang belum pernah murid terbabit terokai.

OBJEKTIF KAJIAN


1. Meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan prasekolah.2. Menilai keberkesanan tindakan ‘pengajaran berteraskan prasekolah’ dalam meningkatkan kemahiran mengenal dan menulis abjad A hingga Z.

KUMPULAN SASARAN

Responden saya terdiri daripada10 orang murid tahun satu yang tidak mengenal dan tidak tahu menulis abjad A hingga Z.

INSTRUMEN KAJIAN

1. Kertas ujian2. Rekod markah murid

PENERANGAN KONSEP PENGAJARAN BERTERASKAN PRASEKOLAH

Pengajaran berteraskan prasekolah adalah satu konsep pengajaran yang memfokuskan kepada elemen mengenal dan memantap aspek yang dititikberatkan. Konsep ini memerlukan murid-murid tersebut membuat latihan berulang kali ala latih tubi supaya aspek yang dititikberatkan dapat dikenal dan difahami dengan lebih mendalam dan berkekalan. Konsep pengajaran ini juga memerlukan guru banyak menggunakan alat bantu mengajar seperti kad-kad huruf, kad-kad gambar, carta, benda sebenar yang jelas, besar, cantik dan berwarna-warni. Secara tidak langsung ini akan menarik minat murid-murid tersebut untuk mengetahui dengan lebih mendalam aspek yang dititikberatkan. Hal ini kerana mereka bukan sahaja dapat melihat benda yang ditunjukkan malah menyentuh benda tersebut.

102

PELAKSANAAN TINDAKAN

1. Guru meletakkan murid sasaran dalam satu kumpulan.

2. Guru memfokuskan pengajaran kepada aktiviti pengenalan abjad untuk kumpulan sasaran tersebut berdasarkan ‘pengajaran berteraskan prasekolah’.

2.1. Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad-kad abjad kepada murid terbabit dan guru meyebut terlebih dahulu huruf-huruf tersebut untuk memperkenalkannya kepada murid.

2.2. Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid mengenal pasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru.

2.3. Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad ditunjukkan.

3. Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenal pasti dan menulis abjad- abjad yang telah diajar.

4. Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. Guru memilih murid secara rawak dan meminta murid-murid yang telah dipilih supaya mengambil kad-kad abjad yang dilekatkan di papan hitam berdasarkan mana-mana abjad yang guru sebut. 5. Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. Guru akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya dalam buku latihan masing-masing.

6. Seterusnya , ujian dijalankan bagi menilai tahap pencapaian mereka.

PENGUMPULAN DATA

Ujian pra telah dijalankan pada 16 Mei 2005. Setelah itu, ujian pasca pula dijalankan pada 24 Mei 2005 iaitu selepas selesai sesi pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan kemahiran murid tahun 1 dalam mengenal abjad A hingga Z melalui pengajaran berteraskan pra sekolah. Soalan ujian pasca merangkumi skop yang sama seperti soalan ujian pra. Soalan-soalan ujian pasca mirip dengan soalan-soalan ujian pra.

103

ANALISIS DATA

Jadual 1: Analisis keputusan ujian pra dan pasca ( Jumlah abjad A hingga Z yang pelajar kenal dan dapat tulis )

Jadual 1 menunjukkan perbandingan analisis data ujian pra dan pasca. Daripada jadual yang disediakan, apa yang dapat dilihat ialah bagi kemahiran mengenal abjad terdapat 5 orang murid sahaja yang boleh mengenal beberapa abjad sewaktu ujian pra dijalankan. Namun, setelah ujian pasca dijalankan jumlah murid yang mampu mengenal abjad meningkat. Secara purata, mereka hanya kenal 2 abjad sahaja sewaktu ujian pra tetapi sewaktu ujian pasca telah meningkat kepada 16 abjad. Manakala bagi kemahiran menulis, secara puratanya sewaktu ujian pra dijalankan mereka hanya boleh menulis sebanyak 1 abjad sahaja namun telah meningkat kepada 15 abjad selepas ujian pasca dijalankan. Jadual ini juga menunjukkan bahawa hanya seorang sahaja yang dapat menguasai kedua-dua kemahiran iaitu mengenal dan menulis kesemua abjad A hingga Z. Selain itu, jadual di atas juga menunjukkan terdapat juga murid yang hanya mengenal abjad tetapi tidak dapat menulis abjad tersebut.

Nama

murid

Pra

(kenal)

Pra

(tulis)

Jumlah

K T

Pasca

(kenal)

Pasca

(tulis)

Jumlah

K T

1. Asron 2 ( 8% )

0 2 0 ( 8% )

10 ( 38% )

6

( 23% )

10 6

( 38% ) ( 23% )

2. Asyikin 0

0 0 0 3 ( 11% )

3

( 11% )

3 3

( 11% ) ( 11% )

3. Rizal 0

0 0 0 10 ( 38% )

10 ( 38% )

10 10

( 38% ) ( 38% )

4. Shafid 3 ( 11% )

0 3 0 ( 11% )

20 ( 77% )

15 ( 58% )

20 15

( 77% ) ( 58% )

5. Saiful 0

0 0 0 12 ( 46% )

12

( 46% )

12 12

( 46% ) ( 46% )

6. Allea 0

0 0 0 15 ( 58% )

15

( 58% )

15 15

( 58% ) ( 58% )

7. Idham 0

0 0 0 15 ( 58% )

15

( 58% )

15 15

( 58% ) ( 58% )

8. Ahmad 5 ( 19% )

5 ( 19% )

5 5 ( 19% ) ( 19% )

26 ( 100% )

26

( 100% )

26 26

( 100% ) ( 100% )

9. Atikah 4 ( 15% )

3 ( 11% )

4 3 ( 15% ) ( 11% )

24 ( 92% )

24

( 92% )

24 24

( 92% ) ( 100% )

10. Asrul 6 ( 23% )

6 ( 23% )

6 6 ( 23% ) ( 23% )

26 ( 100% )

20

( 77% )

26 20

( 100% ) ( 77% )

MIN 2 ( 8% )

1 ( 4% )

2 1 ( 8% ) ( 4% )

16 ( 62% )

15

( 58% )

16 15 ( 62% ) ( 58% )

104

REFLEKSI TINDAKAN

Berdasarkan tindakan yang telah dijalankan, saya dapati cara ini berkesan dan berjaya meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z dengan baik. Saya berasa amat gembira kerana masalah buta huruf dapat dikurangkan. Selain itu, saya juga amat berpuas hati kerana guru-guru lain turut serta membantu dalam kajian ini dengan membuat pemerhatian sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran. Tindakan ini akan diteruskan dari semasa ke semasa agar kemahiran murid-murid tersebut bertambah baik. Soalan-soalan ujian yang lebih mencabar akan diberikan demi memantapkan lagi kemahiran mengenal dan menulis abjad.

PENUTUP

Sebagai rumusan, penggunaan alat bantu mengajar ( ABM ) sewaktu mengajar dapat membantu guru meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z dengan baik. Hal ini kerana lazimnya kanak-kanak seusia murid tahun satu amat gemar kepada penggunaan kad-kad huruf yang besar , jelas dan berwarna warni. Ini dapat menarik minat mereka dan secara tidak langsung mereka lebih mudah menerima apa yang diajar.

105

LAMPIRAN

Contoh Langkah-langkah Pengajaran

Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad-kad abjad kepada murid terbabit dan guru menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya kepada murid.

Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid mengenal pasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru.

Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad ditunjukkan.

Proses ini diulang sehingga murid mampu megenal pasti dan menulis abjad-abjad yang telah diajar.

Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. Guru akan memilih murid secara rawak dan meminta murid-murid yang telah dipilih supaya mengambil kad-kad abjad yang dilekatkan di papan hitam berdasarkan mana-mana abjad yang guru sebut.

Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. Guru akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya dalam buku latihan masing-masing. Murid menulis berdasarkan apa yang guru sebut.

Seterusnya, ujian dijalankan bagi menilai tahap pencapaian mereka.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

106

Meningkatkan Kemahiran Menjawab Soalan Esei Sejarah Kertas 2 SPM

OlehROZITA NGAH MOHAMAD

ZALIZA MD ZALI

Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei sejarah kertas 2 SPM. Seramai 30 orang pelajar dari tingkatan 5 Harapan Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel telah dipilih sebagai responden kajian. Alat pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini adalah soal selidik, ujian pra dan ujian pasca. Dalam kajian ini pelajar didedahkan dengan kemahiran menjawab soalan esei dengan menguasai tema atau kata kunci bagi tajuk-tajuk yang dipelajari. Untuk mengumpul data awal pengkaji telah menggunakan borang soal selidik berbentuk soalan tertutup. Manakala ujian pra dan ujian pasca digunakan untuk menguji keberkesanan teknik yang didedahkan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa tindakan yang dilaksanakan telah dapat membantu pelajar meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei Sejarah. Ujian pasca menunjukkan sebanyak 23 pelajar yang lulus berbanding dengan ujian pra sebanyak 6 sahaja lulus.Ini menunjukkan bahawa teknik yang didedahkan kepada pelajar telah membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei Sejarah. Pengkaji berpuas hati dengan dapatan kajian kerana dapat meningkatkan peratus kelulusan mata pelajaran Sejarah SPM, tetapi pihak pelajar perlulah ada inisiatif untuk menguasai tema setiap tajuk yang dipelajari agar dapat membantu mereka menjawab soalan esei dengan baik.

ISU KAJIAN

Sejarah ialah mata pelajaran teras bagi semua sekolah menengah dari tingkatan satu hingga tingkatan lima. Mata pelajaran ini wajib diduduki oleh setiap calon SPM. Mata pelajaran dapat melahirkan pelajar yang tahu asal usul bangsa, negara, semangat jati diri dan sayang akan bangsa dan negara.Mata pelajaran Sejarah memerlukan seseorang pelajar menguasai fakta, sebab dan akibat dan mengambil iktibar daripada peristiwa sejarah tersebut. Masalah umum yang sering dihadapi oleh guru-guru Sejarah ialah pelajar tidak berminat terhadap mata pelajaran tersebut. Tanggapan mereka, mata pelajaran Sejarah amat membosankan kerana terpaksa menghafal fakta-fakta yang terdapat dalam buku teks. Tanggapan ini adalah tidak tepat kerana pembelajaran sejarah boleh berlaku melalui penggunaan ICT seperti dalam mata pelajaran lain.Sikap pelajar ini secara tidak langsung menyumbang kepada penurunan peratus kelulusan peperiksaan SPM 2003 peringkat kebangsaan.

107

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur pencapaian para pelajar dalam mata pelajaran adalah memuaskan tetapi tidak mencapai kelulusan seratus peratus (SPM 2003 – 74%, SPM 2004 – 88.4%). Bagi meningkatkan peratus kelulusan, pihak sekolah melalui Panitia Mata Pelajaran Sejarah telah menjalankan pelbagai langkah seperti mendedahkan para pelajar teknik menjawab soalan berdasarkan soalan-soalan SPM yang lepas dan kelas tambahan. Masalah yang dikenal pasti antaranya sikap para pelajar yang malas membaca, tidak menguasai tema dan tidak menguasai teknik menjawab dengan tepat. Kegagalan para pelajar menguasai tema menyebabkan mereka tidak dapat menjawab soalan esei mengikut kehendak soalan. Hasil daripada pemeriksaan kertas ujian dan peperiksaan mendapati para pelajar sering kali mencampuradukkan huraian jawapan mereka dengan fakta dan bukan fakta.

Sebelum membuat perancangan kajian tinjauan awal diberikan bagi mengumpul data tentang masalah kajian. Bentuk tinjauan awal berdasarkan soal selidik. Para pelajar diberikan 6 item soalan tentang permasalahan mereka dalam menjawab soalan esei. (Sila rujuk lampiran A). Berdasarkan data maklumat soal selidik yang diperoleh terdapat beberapa masalah yang dikenal pasti seperti:

a) Tidak membacab) Membaca tetapi tidak mengingati fakta.c) Tidak berminat dengan mata pelajaran Sejarahd) Pelajar berminat, tetapi perlu mengingati banyak fakta.e) Tidak menguasai temaf) Pengajaran dan pembelajaran kurang berkesan

Daripada 6 item soalan yang diberi didapati 21 orang pelajar tidak menguasai tema. Ini diikuti dengan 18 orang membaca tetapi tidak mengingati fakta. Oleh itu, fokus kajian ini adalah untuk meningkatkan kemahiran menguasai tema dalam menjawab soalan esei Sejarah kertas 2.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah untuk seperti berikut:

a) mengenal pasti fokus kajian bagi membantu pelajar menjawab soalan esei.b) Merancang tindakan bagi meningkatkan kemahiran menjawab soalan esei.c) Menilai keberkesanan tindakan meningkat kemahiran menjawab soalan esei kertas 2 SPM.

KUMPULAN SASARAN

Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini ialah terdiri daripada 30 orang pelajar tingkatan 5 Harapan Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur. Kelas ini merupakan kelas yang terdiri daripada para pelajar yang mendapat pencapaian sederhana bagi setiap mata pelajaran termasuk Sejarah. Kebanyakan mereka daripada keluarga yang berpendapatan rendah dan kebanyakannya tinggal di kawasan rumah flat. Cuma sebilangan kecil sahaja yang berlatar belakang keluarga yang sederhana.

108

INSTRUMEN KAJIAN

Kajian ini menggunakan instrument-instrumen berikut:

a) soal selidik terdiri daripada 6 item soalan. Soalan dijawab dalam masa 10 minit.b) ujian pra terdiri daripada 1 soalan esei yang diperlu dijawab dalam masa 25 minit.c) ujian pasca terdiri daripada 1 soalan esei dari bab yang sama dengan ujian pra yang perlu dijawab dalam masa 25 minit

LANGKAH TINDAKAN

Tinjauan awal telah dilaksanakan pada 1 September 2005 melibatkan 30 orang pelajar tingkatan 5 Harapan. Soal selidik telah dijalankan untuk mendapatkan data awal kajian ini (sila rujuk Lampiran A).

Berdasarkan maklumat yang dikumpul daripada tinjauan awal, pelajar didedahkan dengan kemahiran menguasai tema oleh pengkaji. Pendedahan bermula dengan guru menerangkan tajuk yang dipelajari. Berpandukan buku teks guru menyebut tema-tema atau kata kunci dan minta pelajar menggariskannya (sila rujukan Lampiran B dan C). Kemudian beberapa pelajar diminta menghuraikan fakta berdasarkan tema atau kata kunci yang diberikan tadi. Dalam kerja kumpulan pelajar diberi tugasan membincangkan jawapan dengan menggunakan kemahiran yang telah didedahkan oleh guru. Kumpulan terpilih diminta membentangkan hasil perbincangan dan guru memberi ulasan dan rumusan di akhir pengajaran dan pembelajaran (sila rujuk Lampiran B).

Jadual Perlaksanaan

AKTIVITI

Guru mengedarkan soal selidik

Guru mengedarkan satu soalan esei

Guru menerangkan cara mengenal pasti tema daripada soalan yang diberikan. Selepas itu pelajar diberi tugasan menjawab soalan secara berkumpulan

Guru mengedarkan satu soalan esei

Guru mengumpul jawapan dan menganalisis dapatan kajian.

PELAKSANAAN

1 September 2005

5 September 2005

8 September 2005

9 September 2005

9 September 2005

BIL

1

2

3

4

5

CATATAN

Pelajar menjawab dalam masa 10 minit

Pelajar menjawab dalam masa 25 minit

Pelajar menjawab dalam masa 20 minit. Kumpulan yang terpilih diminta menyampaikan hasil perbincangan.

Pelajar menjawab secara individu dalam masa 25 minit.

109

PENGUMPULAN DATA

Ujian Pra

Berdasarkan jadual di atas menunjukkan bahawa seramai 23 orang gagal (76.6%). Ini bermakna hampir keseluruhan pelajar tidak dapat menjawab soalan esei dengan tepat kerana tidak menguasai tema

Ujian Pasca

Ujian ini dilaksanakan selepas pendedahan tentang kemahiran menguasai tema diberikan. Berikut adalah hasil analisis pencapaian ujian pasca yang telah diadakan pada 9 September 2005.

Daripada keputusan di atas didapati 22 orang pelajar telah lulus berbanding semasa ujian pra hanya 8 orang sahaja yang lulus, manakala 8 orang pelajar masih gagal menguasai tema.

Peratus

Bilangan Pelajar

0 - 20

16

21 - 39

7

40 - 59

2

60 - 79

2

80 - 100

3

Jumlah Pelajar

30

Peratus

Bilangan Pelajar

0 - 20

3

21 - 39

5

40 - 59

7

60 - 79

7

80 - 100

8

Jumlah Pelajar

30

KEPUTUSAN KAJIAN PRA DAN PASCA

Bila

ngan

Pel

ajar

Peratus

Ujian PraUjian Pasca

0-2002468

1012

1416

18

21-39 40-59 60-79 80-100

110

REFLEKSI TINDAKAN

Kajian ini dapat memberi kesedaran kepada guru-guru tentang masalah yang dihadapi oleh para pelajar dalam menjawab soalan esei Sejarah. Dengan ini diharapkan guru-guru perlulah memberi penekanan dan pendedahan kepada para pelajar tentang kemahiran menguasai tema tajuk-tajuk yang dipelajari. Melalui pendedahan ini diharapkan para pelajar mempunyai inisiatif untuk membaca seterusnya dapat menguasai tema dan membantu mereka menjawab kehendak soalan dengan tepat.

Walaupun pengkaji mempunyai kekangan masa yang membataskan pengkaji menjalankan kajian dengan sempurna, namun dengan keinginan untuk membantu pelajar berjaya menjawab dengan tepat, kajian ini dapat dilaksanakan mengikut masa yang ditetapkan.

PENUTUP

Kesimpulannya, kajian tindakan yang dijalankan mendatangkan hasil yang memberangsangkan. Kemahiran pelajar menguasai tema dapat ditingkatkan dan membantu mereka menjawab soalan esei dengan lebih baik. Pengkaji bertuah dan berbangga kerana terpilih untuk menjalankan kajian tindakan ini. Dengan ini diucapkan jutaan terima kasih yang terhingga kepada semua pihak yang terlibat secara langsung dan tidak langsung terutamanya kepada Encik Joseph Gomez, Dr. Lawrence Aeria dan Dr. Chong Poh Wan dari Institut Bahasa-bahasa Antarabangsa yang banyak membantu dalam menjayakan kajian ini.

LAMPIRAN A

Soal Selidik Awal Arahan: Sila tandakan (/) dalam ruangan yang berkenaan.

AKTIVITI

Saya tidak minat mata pelajaran Sejarah

Saya tidak membaca buku teks sebagai persediaan menghadapi ujian dan peperiksaan.

Anda membaca tetapi tidak dapat mengingati fakta

Saya minat Sejarah tetapi terlalu banyak fakta yang perlu diingati.

Saya tidak dapat menguasai tema tajuk yang dibaca

Proses Pengajaran dan Pembelajaran kurang berkesan

YABIL

1

2

3

4

5

TIDAK

6

111

Ujian Pra

a) Mengapakan British memperkenalkan Malayan Union di Tanah Melayu? (10 Markah)b) Bagaimanakah Orang Melayu menentang Malayan yang diperkenalkan oleh British di Tanah Melayu? (10 Markah)

Ujian Pasca

a) Apakah syarat-syarat yang terkandung dalam Perjanjian Malayan Union1946? (10 Markah)b) Mengapakah Orang Melayu menentang Malayan Union yang diperkenalkan oleh Britis? ( 10 Markah)

LAMPIRAN B

Langkah-langkah mengenal pasti tema atau kata kunci

Tajuk : Malayan UnionSub-tajuk : Langkah-langkah Penentangan terhadap Malayan Union

Langkah 1:Dengan merujuk peta minda dalam buku teks guru terus menerangkan langkah-langkah penentangan terhadap Malayan Union (Pelajar telah diminta membaca tajuk berkenaan di rumah)

Langkah 2:Dengan merujuk buku teks guru menyebut tema atau kata kunci dan meminta pelajar menggariskan tema atau kata kunci tersebut.

Langkah 3:Guru meminta beberapa orang pelajar memberi penerangan bagi setiap tema atau kata kunci yang digariskan berdasarkan fakta dalam buku teks.

Langkah 4:Pelajar dibahagikan kepada enam kumpulan. Setiap kumpulan diberikan soalan dari bab yang sama dan dibincangkan dalam masa 15 minit.

Langkah 5:Kumpulan yang terpilih akan membentangkan hasil perbincangan dalam masa lima minit. Guru akan memberi ulasan dan rumusan selepas pembentangan.

PengukuhanGuru memberi soalan esei sebagai latihan pengukuhan untuk disiapkan di rumah.

112

LAMPIRAN C

Contoh tema atau kata kunci

Tindakan Orang Melayu Menentang Malayan Union

Bantahan orang Melayu terhadap Malayan Union dibuat dalam pelbagai tindakan iaitu akhbar-akhbar Melayu seperti Utusan Melayu, Majlis dan Warta Negara telah menyuarakan bantahan secara berterusan. Orang Melayu mengadakan demonstrasi secara damai semasa Sir Harold McMichael mendapatkan tanda tangan Raja-Raja Melayu. Persatuan-persatuan Melayu dihidupkan semula untuk menentang Malayan Union. Mereka juga menghantar telegram dan surat bantahan ke pejabat tanah jajaha di London. Pada 23 Januari 1946 Dato’ Onn Jaafar menyeru orang Melayu berkongres dan menubuhkan United Malays Organization (UMO) sebagai benteng menentang Malayan Union. Kongres Melayu 1946 telah diadakan dari 1 hingga 4 Mac 1946 di Kelab Sultan Sulaiman Kampung Baru Kuala Lumpur. Kongres dihadiri oleh 41 buah persatuan dari seluruh Semenanjung Tanah Melayu. Kongres ini bersetuju menubuhkan United Malays National Organization (UMNO) atau Pertubuhan Kebangsaan Melayu Bersatu untuk menentang Malayan Union. Kongres Melayu Kedua diadakan dari 30 hingga 31 Mac 1946 untuk membantah pengisytiharan Malayan Union pada 1 April 1946. Orang Melayu mengadakan rapat umum di setiap bandar besar untuk menunjukkan bantahan mereka kepada ahli-ahli Parlimen British, iaitu L. D. Gammans dan David Reese Williams. Raja-raja Melayu telah berkumpul di Kuala Kangsar pada 28 April 1946 untuk menyatakan bantahan mereka kepada ahli-ahli parlimen tersebut.

1. akhbar

2. demonstrasi

3. Persatuan

4. telegram

5. kongres

6. UMNO

7. rapat umum

8. Raja-raja Melayu

AKTIVITI TEMA / KATA KUNCI

113

LAMPIRAN D

Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel Kuala Lumpur

Senarai Nama Pelajar Tingkatan 5 Harapan

123456789101112131415161718192021222324252627282930

M120208800460148401806080802004180404

%600

100404000

20300

7040200

900

300

400

400

1000

20900

200

20

M16010102001014101618084201481412201414161616180101814

%8005050

10005070508090040206070407060

1007070808080900509070

ANUSHA A/P MURUGARAJAHAZZA BINTI MOHAMADBANUPRIYA A/P NARAYANCHAN POH YEECHONG YU SIMEMILA NADIA BINTI ABD LATIFFELICIA GAN PEK CHUANGUGANESWARI A/P PALANIANDYGOH WAI MUNIVY CASSANDRA A/P KRISHNANJAYANTHI A/P CHIGANDILOW LAI PUILEE HSIU YEEMANIMANEGA A/P MARRIAPPAMARDHIYAH BINTI HASHIMNORHAFIZA BINTI KAMARUZZAMANNORFARHANA BINTI CHE ISMAILNORZAHARATUL ARDIAH ZAWAEENUR AISYAH BINTI ISMAILNUR BASYIRAH BINTI BAHAROMNUR IDAYU BINTI ANUARNUR LIYANA BINTI JAMALUDDINNURUL AZEERAH BINTI NORDINNURUL AZRIN BINTI ABD AZIZPUGUNESWARY A/P PUSPALINGAMPUTERI FATIMAH BINTI MEGAT OMARRISDIANA BINTI DULADIMSITI NURHIDAYAH BINTI KHALIDSITI NUR IZZATY BINTI ZAINUDDINVITHYA A/P KANAPATHI

Ujian PascaUjian PraNamaBil

114

The Effectiveness of Using English Language Newspaper in Understanding Metaphors in a Form Two Class

ByFoong Yin Pui

Sekolah Menengah Kebangsaan Dato OnnKuala Lumpur

ABSTRACT

This is my research article that I have come up with after attending the action research course in IPBA. I have been trying to find a way to teach metaphors found in literature texts and I want to see if newspaper could be a teaching aid to do so. As I am teaching form two, it is only practical to use my students as my sample for this research.

BACKGROUND OF THE STUDY

I had attended a few seminars on NIE (newspaper-in-education) and I found them to be very interesting. Therefore, I have decided to use newspaper as a visual teaching aid in my classroom activities.

My concern

As an English language teacher, I wonder whether the newspaper would be a better supplement to the textbook in the teaching of metaphors. Metaphors are often used in the literature texts of the secondary school students so, naturally, they have to learn how to identify them as well as understanding; or inferring their meanings.

Definition of Metaphor

Metaphor as defined in Cambridge International Dictionary of English is an expression which describes a person or object in a literary way by referring to something that is considered to possess similar characteristics to the person or object you are trying to describe.

PURPOSE OF THE STUDY

Although using newspaper in the classroom is not a new matter, it has not been practised in my school on the whole. I realized that the problem arises due to the lack of enthusiasm on both the teachers’ and students’ parts. This could be because they have not exposed to the wide range of activities that could be carried out with the newspaper. Teachers, I came across, lament that they have problems teaching metaphors in their literature lessons so I want to see the effectiveness of using newspaper in the classroom in teaching metaphors compared to using a literary text.

115

STATEMENT OF PROBLEM

Students have problem of understanding or inferring the meanings of metaphors as well as knowing the metaphors.

RESEARCH QUESTION

1.Is the newspaper an effective teaching aid to teach metaphors?

METHODOLOGY

My sample

Class 2K1 is selected as they represent the best class in the whole form two. They are willing to buy the newspaper as asked because they are able to read and understand the articles.

How the collection of data was done

The data was collected after the lessons. I conducted two lessons on metaphors with the class. The first lesson was a lesson using the literary text and after which a short test was given.

The second lesson was conducted with the use of newspaper and later, a test was given to check the students’ understanding of the metaphors that appeared in the newspaper. The two results of the tests were noted on a score sheet, compared and analyzed.

Duration

Two lessons (45 minutes each)

Instruments

1.Two different sets of questions (used as test). The questions in the tests are different so there would not be a repetition of exercises for the students.

2.Score sheet. This is used to compare the students’ results of both the tests.

3.Observation. I observed the students as they read the literary text and newspaper. I made sure that they did the work on their own and they did not copy their friends’ work.

4.Interview (informal). I had conducted the informal interview after the two lessons. I chose those students who were willing to share their comments or ideas with regarding the two lessons. Nevertheless, I also used the opportunity to ask the students about their views on the usage of newspaper regarding their understanding of metaphors.

Limitation

I have limited my sample to one form two class. I use a literary text in one of the lesson and newspaper in the other lesson. I also use different metaphors in both lessons.

116

MY FINDINGS

I got the students to buy an English language newspaper on the 18 of March 2003 as on that day, the newspaper had printed an education supplementary. They brought the newspaper to school the next day after reading it at home. Only two boys did not buy the newspaper as one claimed that he had forgotten about it and the other said the newspaper was sold out by the time he went to buy. I gave them my copy to share as I had expected this would happen.

As I was aware that the students have some background knowledge of metaphors of their own, I asked them to make sentences based on their understandings in the tests.

I must stress here that I did not mark my students’ answers for grammar but more on their understanding of metaphors.

What surprised me were the results. In the first test referring to literary text, most of the students were able to infer the meanings correctly. Six of them managed to score full marks. Most of them were able to make sentences with the metaphors accurately.

However, in the second test based on the newspaper articles, every one of them recorded a score lower than the first test. One even gave up on the part on making sentences with the metaphors. Later, when I asked her why, she stated ‘ too difficult’ as the reason for not doing the third section. The others were only able to make sentences if they understood the meanings of metaphors.

When I interviewed some of the students, they claimed that they found reading newspaper articles too tedious as they lacked the vocabulary to do so. Therefore, they found the second test too difficult. Some said that they were too lazy to infer the meanings of metaphors as the articles had too many ‘difficult words’.

They said that they normally did not fully understand most of what were written in the newspaper. Although I told them to infer the meanings through the articles, they said that they tried yet were unable to do so. They made guesses but most of them were not accurate. I realised that this class of mine found reading the English language newspapers too time-consuming and they would rather be reading newspapers of other languages. They also stated that using a dictionary to find meanings of words was too troublesome for them.

On the other hand, the scores in the first test could reflect that the students understand the literary text as the teacher had explained to them earlier. Without the teacher’s guidance in the text, the students could be facing the same problem as with using the newspapers. So the role of teacher is still notably important.

In the second lesson, I did not discuss the metaphors with the students but instead let them read the articles on their own. The scores of the students showed that using the newspaper as an aid to learn metaphors was not effective. However, if there were explanations or guidance from the teacher, the newspaper would serve as an important teaching-learning aid because later, (though not surprisingly), when I explained to the students the metaphors as in context in the newspaper, most of them were able to make sentences using them. This proved that in teaching metaphors, or even difficult phrases using newspapers must be done with the guidance of teachers. If the students were left to do the exercises on their own, they would face problems and in the end, some might even give up.

I must add that I was disappointed that I was unable to utilize the newspaper in teaching metaphors. I found a lot of articles with metaphors in the newspaper but I was unable to use them in my class

117

as comprehension passages. I have to think of other interesting ways to make use of the abundant metaphors that are found there. I should have use less articles for the second lesson. I was hoping to teach more than one metaphor; that was why I allowed the use of five newspaper articles. I could have incorporated the part of metaphors in my other lessons rather than teaching it on its very own.

I did try out using the newspapers to teach other grammatical items and it had proven to be very effective. The same could not apply for the understanding of metaphors.

CONCLUSION

The use of newspapers to teach metaphors requires a lot of reading and discussion. Learning could only be achieved if the teacher helps to facilitate. As the use of newspaper is unlimited, it is up to the teachers and students to explore and find out. Undeniably, the newspaper cannot be a replacement for the textbook; it may only serve as a supplement or supporting test in certain lessons but not teaching metaphors. It must also be mentioned that when students use the newspaper in class activities, the rustling sound of the newspaper would add to the ever-existing noise in the class. Not only the students are enthusiastic, the teacher would have to be on her toes to control the clipping of newspaper and hair!

REFERENCES

Altrichter, H., Posch, P. and Somekh, B. (1993) Teachers Investigate Their Work. London: Routledge.

Brumfit, C and.Mitchell, R. (1990) (eds) Research In The Language Classroom ELT Document133. London:MEO.

James,P. (2001) Teachers In Action. Cambridge : Cambridge University Press.

Patton, M. (1990) Qualitative Evaluation and Research Methods(2nd. Ed.) London :Sage.

Van Lier,L. (1998). The Classroom and the Language Learner. Harlow: Longman.

118

APPENDIX

LESSON 1

1. Write down the meanings of the metaphors according to your understandings of the literary text.

a) Christine is an angel (page 10) - .......................................................................................... b) The Opera Ghost is a good friend but a bad enemy (page 15) - ........................................... c) angel of music (page 18) - .................................................................................................... d) All Paris is at your feet (page 18) - ....................................................................................... e) bring down (page 21) - .........................................................................................................

2. Put the correct metaphor in the right blank. angel of music an angel is at her feet bring down is a good friend but a bad enemy

The Phantom of the Opera warns the two new directors that he .................................................................................................. if they refuse to give in to his demands. To Christine, he is her ........................................... When Christine first goes up to sing on stage, Raoul mentions that she is ............................ After that night, Christine becomes famous, all Paris .................................. Instead when La Carlotta sings Margarita again , she croaks and ................................. the chandelier!

3 a. Choose two of the metaphors mentioned on this page. b. Make your own sentences without referring to the text. Do not use the exact examples from the text.

LESSON 2

1. Give the meanings of the following metaphors based on the articles in the newspaper.

a) ropes in (page 3)- ……................................……………………………………………….. b) white knight (page 5)- ……....................………..........…………………………………… c) churn out (page 24)- ……..………...............................…………………………………… d) on the move (page 27)- ….……………...................................…………………………… e) deliver (page 45)- ………………………….....................……………...........……………. 2. Put the correct metaphor in the right blank.

churn out on the move deliver white knight rope in

119

Today is Thursday. We agreed to send a painting to the gallery this coming Friday. We have to ……………….. the painting on time. However, we have been going around a lot and always ………………………. lately, so we are unable to do so. We have to ………………….. my brother to help us out. So my brother is our …………………….because he stays up late to help us. He manages to ……………………the work in less than 6 hours.

3 a. Choose two of the metaphors mentioned on this worksheet. b. Make two sentences according to your understanding of the metaphors. If possible, try not to use the examples from the newspaper. Related them to the happenings in your life.

1……………………………………………………………………………………………… ………………………….....………………………………………………………………… 2……………………………………………………………………………………………… …………………….....….……………………………………………………………………

Class 2 K1

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334

9109

11107

1210109

1099

10118

12108

1212109

129

1111129

11111299

376

10874773543697484649869768365734

-6-3-3-1-20-8-3-3-6-5-5-6-4-2-1-8-2-4-6-8-1-1-5-2-3-3-4-6-5-6-5-6-5

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAABBCCDDEEFFGGHH

Nama Lesson 1 Lesson 2 DifferencesBil

120

Kesediaan Guru Permulaan KPLI (M & R) Lepasan IPBA Melaksanakan Aktiviti Kegiatan Ko-kurikulum (GERKO) Di Sekolah

OlehBAHARUDIN B. HASSAN

Jabatan Kajian SosialInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa


ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau kesediaan guru-guru KPLI rendah dan menengah lepasan IPBA melaksanakan aktiviti GERKO. Seramai 97 orang guru telah dipilih sebagai responden kajian. Soal selidik yang dihasilkan sendiri oleh pengkaji digunakan untuk pengumpulan data. Soal selidik merangkumi tiga konstruk iaitu (i) kefahaman tentang kehendak dan prinsip GERKO; (ii) kesediaan melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah; dan (iii) kemahiran merancang aktiviti GERKO di sekolah. Data dianlisis dengan statistik deskriptif (peratusan dan kekerapan). Hasil dapatan menunjukkan bahawa guru permulaan (i) secara umum mempunyai tahap kefahaman tentang kehendak dan prinsip GERKO yang baik, (ii) ada pada tahap kesediaan melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah yang serdahana atas beberapa sebab, seperti kurang penekanan dari pihak pentadbir, kekurangan alat-alatan dan budaya / pengaruh rakan setugas dan (iii) berpendapat kurang yakin untuk merancang aktiviti GERKO di sekolah kerana keperluan semasa adalah berbeza dengan apa yang di belajar secara teori (kehendak dan prinsip).

LATAR BELAKANG KAJIAN

Aktiviti ko-kurikulum merupakan satu kemestian di dalam struktur pelajaran negara kita. Pendidikan hari ini mesti berupaya melahirkan insan yang berketramplian, berilmu, memiliki akhlak yang tinggi serta seimbang dalam aspek perkembangan emosi dan jasmani. Guru yang cemerlang perlu berupaya meningkatkan kualiti pengajarannya bukan sahaja dalam bilik darjah malah di luar kelas, khasnya aktiviti-aktiviti ko-kurikulum dan sukan.

Institut dan maktab perguruan dalam strutkur dan sukatan pengajaran dan latihannya memang diberi perhatian yang teliti dalam komponen GERKO, sebagaimana yang ditetapkan oleh Bahagian Pendidikan Guru (BPG). Pelatih-pelatih secara umumnya telah menunjuk satu tahap kefahaman yang agak baik terhadap teori-teori serta kehendak dan prinsip pengelolaan GERKO semasa latihan mereka berada di maktab atau institut perguruan masing-masing.

Bagaimanapun adakah kefahaman teoritikal mereka dapat diaplikasikan atau menyedikan mereka untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah kelak sebagai guru permulaan? Kajian ini sedikit sebanyak cuba mencari jawapan kepada tanda soal ini.

121

TUJUAN KAJIAN

Kajian ini bertujuan meninjau kesediaan guru-guru permulaan KPLI (menengah dan rendah) melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO dari dua aspek iaitu kesediaan mereka melaksanakan aktiviti GERKO dan kemahiran merancang aktiviti GERKO. Guru-guru permulaan ini telah menamatkan latihan perguruan mereka dan lulus komponen GERKO. Maka dari aspek pendedahan format dan teori, guru-guru permulaan berkenaan mempunyai tahap pengetahuan yang baik, memandang mereka telah lulus komponen GERKO ini.

PERNYATAAN MASALAH

Fokus kajian ini perlu dilihat dari perspektif-perspektif berikut, iaitu pertama guru permulaan KPLI telah didedahkan kepada elemen-elemen pengurusan GERKO semasa mengikuti latihan mereka, dan GERKO merupakan satu komponen asas yang mesti dilulus sebagai memenuhi syarat kelayakan diploma keguruan mereka. Realitinya walaupun semua pelatih telah lulus dan mempunyai kefahaman tentang komponen serta rasional kegiatan GERKO, maklumbalas secara tidak formal (berbualan dengan pelatih lepasan tahun-tahun yang dahulu) telah memberi gambaran seolah-olah kebanyakan mereka tidak begitu bersedia untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah masing-masing.

Seterusnya, dan yang berkaitan, guru-guru permulaan KPLI ini yang menyuarakan ketidakpastian serta kurang persediaan mereka menjalankan aktiviti GERKO, juga didapati menghadapi masalah dalam membuat perancangan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah masing-masing

PERSOALAN KAJIAN

Persolan kajian adalah seperti berikut :

(i) Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA mempunyai kelulusan dan latihan yang mencukupi dalam komponen GERKO ?

(ii) Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA bersedia melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas?

(iii) Adakah guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA sanggup merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas?

KEPENTINGAN KAJIAN

(i) Dapatan kajian mungkin memberi maklum balas kepada pihak pengubal polisi dasar dan latihan perguruan untuk memantapkan lagi latihan untuk komponen GERKO.

(ii) Dapatan kajian mungkin memberi maklum balas kepada pihak pengubal polisi dasar dan latihan perguruan untuk melihat tahap kesediaan dan kemahiran guru-guru permulaan (pasca latihan) dalam usaha mereka menjalankan aktiviti-aktiviti GERKO.

122

(iii) Hasil kajian mungkin boleh dijadikan bahan untuk pihak maktab / institut dan pihak BPG khasnya membuat refleksi terhadap sukatan GERKO dan cara peningkatan kesediaan dan kemahiran mereka menjalankan aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas.

OBJEKTIF KAJIAN

Maka, objektif kajian adalah untuk:

(i) Mengenal pasti kelayakan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk mengendalikan komponen GERKO

(ii) Menentukan tahap kesediaan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas

(iii) Menentukan keberkesanan guru-guru permulaan KPLI lepasan IPBA untuk merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas.

TINJAUAN LITERATUR

Kurikulum Pendidikan Sekolah Kebangsaan (2001) perlu digubal supaya pelatih dapat memperoleh kepakaran dalam bidang akademik dan ko-kurikulum. Mengikut Lynch (1997) kurikulum latihan ko-kurikulum (GERKO) perlu mempunyai aspek seperti :

• Teori-teori pendidikan yang berkaitan dengan pengajian akitiviti GERKO• Komponen latihan kemahiran dan pratikal• Cara dan kaedah pengurusan / perancangan aktiviti GERKO• Kaedah pengajaran dan latihan aktiviti GERKO yang sesuai• Penyediaan bahan-bahan bantu mengajar• Pengurusan dan pentadbiran pegawai-pegawai aktiviti berkenaan• Penilaian dan rumusan aktiviti.

Gregson (2003) menyatakan bahawa aktiviti ko-kurikulum (GERKO) perlu melengkapkan guru pelatih dan guru terlatih dengan ilmu pengetahuan yang boleh menjadikan mereka fleksibel dan beranika kebolehan dalam konteks pendidikan kebangsaan yang ingin melahirkan individu yang ‘menyeluruh’ (wholesome individual).

Hartley et al. (2002) pula menekankan tentang kepentingan aktiviti GERKO dalam kurikulum pendidikan. Menurut beliau, GERKO atau aktiviti luar kelas adalah elemen yang sangat penting dalam latihan keguruan dan aplikasiannya di sekolah di mana pendidik dan pelajar dapat mengenal dan mengaplikasi teori yang dibelajar secara langsung kepada teknik dan cara berbentuk ‘hands-on’.

Kesediaan melaksanakan aktiviti GERKO maka dilihat ada kaitan dengan kemahiran merancang dan terusnya menjalankan sesatu tindakan untuk mencapai rancangan yang di kemukakan. Diharap kajian peringkat awal ini dapat memberi maklum balas yang dapat membantu memberi satu pandang terhadap kepentingan GERKO di sekolah-sekolah khasnya.

123

METODOLOGI KAJIAN

Rekabentuk Kajian

Kajian ini bersifat penyelidikan kuantitatif yang menggunakan soal-selidik untuk mengumpul data.

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan adalah soal-selidik yang dibina oleh pengkaji. Soal-selidik ini terbahagi kepada tiga konstruk utama :

(i) Kefahaman guru permulaan KPLI lepasan IPBA tentang sukatan dan prinsip aktiviti GERKO

(ii) Kesediaan guru permulaan KPLI lepasan IPBA melaksanakan /menjalankan aktiviti GERKO di sekolah

(iii) Kesanggupan guru permulaan KPLI lepasan IPBA merancang dan menyusun aktiviti GERKO di sekolah

Instrumen kajian ini terdiri daripada 16 item (LAMPIRAN A)

Responden Kajian

Responden kajian ini terdiri daripada 97 orang guru-guru permulaan KPLI sekolah rendah dan KPLI sekolah menengah yang telah menamatkan kursus mereka di IPBA dalam bidang Bahasa Inggeris. Mereka telah di hantar ke sekolah sebagai guru permulaan yang bertauliah.

Pengumpulan Data

Maklumat diperolehi berdasarkan maklum balas yang diberikan oleh responden kajian melalui soal-selidik. Soal-selidik diedarkan sendiri oleh pengkaji kepada responden semasa mereka menghadiri Hari Konvokesyen IPBA 2005. Mereka diberi penerangan dan secukupnya untuk menjawab soal selidik tersebut. Borang akan dikutip dan data akan dianalisiskan

Kaedah Menganalisis Data

Segala maklumat dan data dianalisis dengan menggunakan pakej analisis berkomputer SPSS versi 12.0 for window. Penganalisisan data dalam kajian ini dibuat secara kuantitatif dengan menggunakan statistic deskriptif (peratusan dan kekerapan). Analisis Varians Satu Hala (ANOVA) pada aras kesignifikanan 0.05 telah digunakan untuk menguji sama ada terdapat perbezaan yang signifikan diantara 2 kumpulan guru permulaan (KPLI-R dan KPLI-M) dalam knostruk kefahaman, kesediaan dan kemahiran.

124

DAPATAN KAJIAN Dapatan kajian dihuraikan mengikut topik-topik berikut :

(i) Kefahaman guru permulaan KPLI (Rendah dan Menengah) lepasan IPBA tentang sukatan dan prinsip aktiviti GERKO

(ii) Kesediaan guru permulaan KPLI (Rendah dan Menengah) lepasan IPBA melaksanakan / menjalankan aktiviti GERKO di sekolah

(iii) Kesanggupan guru permulaan KPLI(rendah dan Menengah) lepasan IPBA merancang dan menyusun aktiviti GERKO di sekolah

PERBINCANGAN DAPATAN KAJIAN

Kefahaman guru permulaan tentang sukatan dan prinsip GERKO

Konstruk utama yang difokuskan adalah elemen kefahaman guru permulaan KPLI lepasan IPBA mengenai sukatan dan prinsip GERKO yang didedahkan semasa mereka mengikuti program KPLI. Jadual 1.0 menunjukkan dapatan kajian.

Jadual 1.0 Kefahaman Guru Permulaan tentang Sukatan dan Prinsip GERKO

1

4

10

13

14

KPLI

RM

RM

RM

RM

RM

STS

0 (0.0)0 (0.0)

2 (3.2)1 (2.9)

2 (3.2)2 (5.9)

0 (0.0)1 (2.9)

3 (4.8)2 (5.9)

TS

0 (0.0)0 (0.0)

8 (12.7)3 (8.8)

2 (3.2)2 (5.9)

3 (4.8)1 (2.9)

4 (6.3)3 (8.8)

S

0 (0.0)15 (44.1)

13 (20.6)11 (32.4)

21 (33.3)10 (29.4)

24 (38.1)14 (41.2)

21 (33.3)14 (41.2)

SS

63 (100)19 (55.9)

40 (63.5)19 (55.9)

38 (60.3)20 (58.7)

36 (57.1)18 (52.9)

35 (55.6)15 (44.1)

Total (S+SS)

63 (100%)34 (100%)

53 (84.1%)30 (88.3%)

59 (93.6%)30 (88.3%)

60 (95.2%)32 (94.1%)

56 (88.9%)29 (85.9%)

125

Jadual 1.0 di sebelah menunjukkan keseluruhan responden bersetuju yang mereka faham tentang objektif utama kegiatan GERKO. Untuk kumpulan KPLI-R semua 63 responden (100%) sangat bersetuju mereka faham tentang objektif kegiatan GERKO dan 53 responden (84.1%) pula bersetuju dan faham prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.

Bagi responden KPLI-M pula, 34 responden (100%) sangat setuju mereka faham tentang objektif kegiatan GERKO dan 29 responden (85.3%) pula bersetuju mengenai kefahaman tentang rasional aktiviti GERKO adalah penting.

Manakala untuk kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)) kurang daripada 13% responden tidak bersetuju yang mereka faham tentang prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.

Kesediaan guru permulaan melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah.

Konstruk kedua yang difokuskan adalah elemen kesediaan guru permulaan KPLI lepasan IPBA mengenai sukatan dan prinsip GERKO yang didedahkan semasa mereka mengikuti program KPLI. Jadual 2.0 menunjukkan dapatan kajian.

Jadual 2.0 Kesediaan Guru Permulaan Melaksanakan Aktiviti GERKO di sekolah

5

6

7

8

9

12

KPLI

RM

RM

RM

RM

RM

RM

STS

5 (7.9)3 (8.8)

2 (3.2)2 (5.9)

0 (0.0)0 (0.0)

8 (12.7)4 (11.8)

3 (4.8)2 (5.9)

9 (14.3)6 (17.6)

TS

4 (6.3)4 (11.8)

2 (3.2)3 (8.8)

0 (0.0)0 (0.0)

10 (15.1)5 (14.7)

6 (9.5)2 (5.9)

14 (22.2)7 (20.6)

S

20 (31.7)13 (38.2)

36 (57.1)9 (26.5)

10 (15.9)2 (5.9)

26 (41.3)13 (38.2)

22 (34.9)12 (35.3)

21 (33.3)11 (32.4)

SS

34 (54.0)14 (41.2)

23 (36.5)20 (58.7)

53 (84.1)32 (94.1)

20 (31.1)12 (35.3)

32 (50.8)18 (52.9)

19 (30.2)10 (29.4)

Total (S+SS)

54 (85.0%)27 (79.4%)

59 (93.6%)29 (85.2%)

63 (100%)34 (100%)

46 (72.4%)25 (73.9%)

54 (85.7%)30 (88.2%)

40 (63.5%)21 (61.8%)

126

Jadual 2.0 di sebelah menunjukkan keseluruhan responden bersetuju yang mereka sedar rintangan dan halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah. Untuk kumpulan KPLI-R, 63 orang responden (100%) sangat bersetuju bahawa mereka sedar rintangan dan halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah dan 40 responden (63.5%) pula bersetuju mereka dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.

Bagi responden KPLI-M pula, 34 responden (100%) sangat setuju bahawa mereka sedar rintangan dan halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah dan 21 responden (61.8%) pula bersetuju dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.

Manakala kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)) kurang daripada 23% responden tidak bersetuju bahawa mereka dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.

Kesanggupan guru permulaan merancang aktiviti GERKO di sekolah

Konstruk ketiga yang difokuskan adalah elemen kesanggupan guru permulaan KPLI lepasan IPBA merancang aktiviti GERKO di sekolah. Jadual 3.0 menunjukkan dapatan kajian.

Jadual 3.0 Kesanggupan Guru Permulaan Merancang Aktiviti GERKO di sekolah

2

3

11

15

16

KPLI

RM

RM

RM

RM

RM

STS

11 (17.5)8 (23.5)

24 (38.1)10 (29.4)

31 (49.2)12 (35.3)

21 (33.3) 12 (35.3)

26 (41.3)14 (41.2)

TS

36 (57.1)22 (64.7)

26 (41.3)18 (52.9)

30 (47.6)20 (58.7)

35 (55.6)16 (47.0)

22 (34.9)13 (38.2)

S

10 (15.9)4 (11.8)

9 (14.3)4 (11.8)

2 (3.2)2 (5.9)

6 (9.5)5 (14.7)

11 (17.5)5 (14.7)

SS

6 (9.5)0 (0.0)

4 (6.3)2 (5.9)

0 (0.0)0 (0.0)

1 (1.6)1 (2.9)

4 (6.3)2 (5.9)

Total (S+SS)

16 (25.4%)14 (11.8%)

13 (20.6%)6 (17.7%)

3 (3.2%)2 (5.9%)

7 (11.1%)6 (17.6%)

15 (23.8%)7 (20.6%)

127

Jadual 3.0 di sebelah menunjukkan kebanyakan responden tidak banyak yang bersetuju bahawa mereka dapat memberi cadangan perancangan aktiviti di sekolah. Untuk kumpulan KPLI-R pula sebanyak 16 responden (25.4%) sangat bersetuju. Mereka dapat menyediakan satu perancangan GERKO yang mantap disekolah.

Bagi responden KPLI-M pula, 7 responden (20.6%) sangat setuju bahawa perancangan aktiviti GERKO di sekolah perlu ditugaskan khas kepada beberapa orang guru tertentu sahaja dan 2 responden (5.9%) pula bersetuju bahawa sukatan aktiviti GERKO di sekolah patut disediakan oleh guru GERKO berkenaan.

Manakala untuk kedua-dua kumpulan (KPLI (R) & (M)), seramai 36 responden (57.1%) tidak dapat memberi cadangan perancangan aktiviti GERKO di sekolah.

DAPATAN HASIL KAJIAN DARI SOALAN TERBUKA

Di hujung soal-selidik satu soalan terbuka telah dikemukakan. Soalan itu ialah:‘Pada pendapat anda apakah halangan yang anda hapdapi semasa menjalankan aktiviti ko-kurikulum di sekolah?’

Bukan semua responden yang menjawab soalan ini, tetapi hasil dapatan dari responden-responden yang memberi pandangan boleh di rumuskan mengikut kategori-kategori tertentu seperti

• Tidak menjawab : 41 (42.3%)

• Menjawab (Tidak bermakna) – satu perkataan. Contoh, ‘ya’ - 23 (23.7%)

• Menjawab ( bermakna ) : 33 (34.2%)

• Sebab / Halangan yang di dapati

a. kurang ‘tekanan’ dari pihak pentadbir

b. guru lain tidak memberi perhatian yang serius

c. murid-murid kurang minat

d. kekangan masa

e. kekurangan alat-alatan

RUMUSAN HASIL KAJIAN

Hasil kajian menunjukkan bahawa :-

i. Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA mempunyai kelulusan dan latihan yang mencukupi dalam komponen GERKO. Seterusnya mereka memahami akan sukatan dan prinsip kendeliaan GERKO di tahap yang amat baik

128

ii.

iii.

RUJUKAN

Bell, M. (1999) Extra Curricular Activities in schools. London : Routledge & Kegan Paul

Gregson, B.D. (2003) Activities outside classroom : Tasks and Activities. New Jersey : Open U Press

Hsartley, A. et al. (2002) Practical Tasks for students. New York : Cambridge University Press.

Kurikulum Pendidikan Sekolah Kebangsaan (Menengah) Kementerian Pelajaran Malaysia, Kuala Lumpur Malaysia

Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA secara umum adalah bersedia untuk melaksanakan aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas. Bagaimanapun persediaan mereka sering tidak di gunakan oleh pihak pentadbir kerana aktiviti ko-kurikulum tidak dititikberatkan oleh pihak pentadbir

Guru-guru permulaan KPLI (Menengah dan Rendah) lepasan IPBA kurang sanggup merancang aktiviti-aktiviti GERKO di sekolah mereka bertugas. Ini disebabkan oleh beberapa aspek, diantaranya, kurang dorongan dari rakan setugas, murid yang tidak berminat dan kekurangan alat-alatan yang sesuai serta kekangan masa.

129

LAMPIRAN A

Item-item Instrumen Kajian

Saya faham tentang objektif utama kegiatan GERKO.

Saya dapat memberi cadangan perancangan aktiviti GERKO di sekolah.

Saya dapat menyediakan satu perancangan GERKO yang mantap di sekolah.

Prinsip aktiviti GERKO adalah jelas.

Saya faham cara melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah.

Langkah perlaksanaan GERKO telah dijelaskan kepada saya semasa latihan perguruan.

Saya sedar rintangan/halangan yang mungkin dihadapi semasa melaksanakan aktiviti GERKO di sekolah.

Perlaksanaan GERKO di sekolah memerlukan sokongan yang berterusan dari pihak ibu bapa.

GERKO adalah penting untuk perkembangan insan secara menyeluruh dan seimbang.

Penerangan yang mencukupi diberi mengenai cara penilaian kegiatan GERKO.

Sukatan GERKO aktiviti GERKO di sekolah patut disediakan oleh guru GERKO berkenaan.

Saya dapat meningkatkan mutu aktiviti GERKO secara positif.

Kegiatan GERKO telah dilaksanakan mengikut rancangan yang teratur di institut/maktab perguruan.

Kefahaman tentang rasional aktiviti GERKO adalah penting.

Saya boleh dan sanggup merancang aktiviti GERKO.

Perancangan aktiviti GERKO di sekolah perlu ditugaskan khas kepada beberapa orang guru tertentu sahaja.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

130

Levels Of Computer Competency Amongst IPBA Staff

ByLEE WAN CHUN

Department of Educational TechnologyInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa


ABSTRACT

The Educational Technology Department (JTP) of Institut Perguruan Bahasa-bahasa Antarabangsa (IPBA) has been conducting ICT in-house courses as part of its staff development programme. However, these courses have been conducted and taught as “just-in-time” fashion or assumed-to-be-needed manner. This survey aimed to answer the question, “What are the levels of computer competency amongst IPBA staff?” The findings showed that 23.1% of support staff did not use the computer while 46.2% of them did not use word processing. Most academic staff were found to have at least basic knowledge of file management. 53.3% of academic staff were found to be non-users of database, 35.6% did not use electronic spreadsheets and 11.1% were still non-users of electronic presentation. However, only 2.2% of academic staff were still non-users of network. This competency survey provided information on the levels of computer competency of IPBA staff, thus assisting JTP in assessing training given and identifying development needs towards designing future ICT courses for IPBA staff.

INTRODUCTION

The Educational Technology Department (Jabatan Teknologi Pendidikan, JTP) of Institut Perguruan Bahasa-bahasa Antarabangsa (IPBA) has been conducting ICT in-house courses as part of its staff development program for the past 2-3 years. However, these courses have been conducted and taught as “just-in-time” fashion or assumed-to-be-needed manner. This survey aimed to answer the question, “What are the levels of computer competency amongst IPBA staff?” Hence, JTP had decided to carry out a simple computer competency survey in October–November 2004. Information in the report is based on an objective analysis of data collected through a simple set of rubrics (graduated performance indicators) which was modified and adapted from CODE 77 Self-Evaluation Rubrics for Basic Teacher Computer Use created by Johnson (2000).

OBJECTIVES

As competency studies have become synonymous with training needs analysis, the information in this report is particularly valuable in following activities:• to provide insight for the JTP into the levels of computer competency of the staff of IPBA• to assist in assessing training and development needs• to assist in designing succession planning processes.

131

METHODOLOGY

A set of computer competency rubrics was given out to each and everyone of the staff of IPBA. A total of 58 responded (see Table 1). Using the rubrics, the staff was to judge their current level of computer skill attainment.

Table 1: Number of IPBA Staff

Group Number of staff No. in IPBA (Oct 2004) responded

Academic staff 90 45Support staff 36 13

Total 126 58 (46%)

There are seven rubrics or categories, namely:

I. Basic Computer OperationII. File ManagementIII. Word ProcessingIV. Electronic SpreadsheetV. DatabaseVI. Electronic PresentationVII. Network Use

Each of the seven rubrics above has four levels of competency:

Level 1: Non-user, to describe someone who does not use computer at all

Level 2: Basic, to describe someone who is a beginner

Level 3: Intermediate, to describe someone who uses computer on regular basis

Level 4: Advanced, to describe someone who uses computer very regularly in collaboration, instructional tasks, work, and leisure.

ANALYSIS

Simple graphs showing the percentage of respondents at each level of the seven rubrics are depicted below. For each category of the rubrics two graphs are presented. One is based on the total staff and the other shows the two groups of the staff (academic and support staff).

132

Basic Computer Operations

Figure 1a shows the percentage of level of use for basic computer operations among all the respondents. Figure 1b depicts graphically, the percentage of level of use for basic computer operations among the two groups of staff.

What is obvious here is that there is still 23.1 % of support staff who do not use the computer at all. All the academic staff knows at least the very basic of computer operations.

File Management

Figure 2a shows the percentage of level of use for file management among all the respondents. Figure 2b depicts graphically, the percentage of level of use for file management among the two groups of staff.

All the academic staff has at least basic knowledge of file management. However, 30.8% of the support staff has little or no filing system.

Fig.1a: Levels of Basic Computer Operations

5.2

29.3 32.8 32.8

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cen

t

Fig. 1a: Levels of Basic Computer Operations

Fig. 1b: Levels of Basic Computer Operations

Fig. 1b: Levels of Basic Computer Operations

0.0

28.9

40.031.1

23.1

7.7

38.530.8

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cen

t

Academic

Support

Fig. 2a: Levels of File Management

Fig. 2a: Levels of File Management

6.915.5

70.7

6.9

0.010.020.030.040.050.0

60.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4Level

Perc

ent

Fig. 2b: Levels of File Management

Fig. 2b: Levels of File Management

0.0

15.6

80.0

4.4

30.8

15.4 15.4

38.5

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cen

t

Academic

Support

133

Word Processing

Figure 3a shows the percentage of level of use for word processing among all the respondents. Figure 3b depicts graphically, the percentage of level of use for word processing among the two groups of staff.

Among the academic staff, 93.3% use the word processor for nearly all their written professional work (i.e. in the intermediate level or advanced level). None falls in the non-user level. However, among the support staff, there is 46.2% who are non-users of the word processor and the rest have a least some basic in word processing.

Electronic Spreadsheet

Figure 4a shows the percentage of level of use for electronic spreadsheet among all the respondents. Figure 4b depicts graphically, the percentage of level of use for electronic spreadsheet among the two groups of staff.

Fig. 3a: Levels of Word Processing

Fig. 3b: Levels of Word Processing

Fig. 3a: Levels of Word Processing

10.3 10.3

58.6

20.7

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Perc

ent

Fig. 3b: Levels of Word Processing

0.06.7

68.9

24.4

46.2

23.1

7.7

23.1

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.060.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cen

t

Academic

Support

Fig. 4a: Levels of Electronic Spreadsheet

Fig. 4a: Levels of Electronic Spreadsheet

43.1

31.0

20.7

5.2

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Perc

ent

Fig. 4b: Levels of Electronic Spreadsheet

Fig. 4b: Levels of Electronic Spreadsheet

37.8

22.2

4.4

69.2

35.6

7.7 7.715.4

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Pe

rce

nt

AcademicSupport

134

There is 35.6% of the academic staff who do not use the spreadsheet. 37.8% of them who are at basic level. The rest of them, 26.6%, are in either the intermediate or advanced level.

Among the support staff, a large percentage of 69.2% do not use the spreadsheet, 7.7% are in the basic level and 23.1% are in either the intermediate or advanced level.

Database

Figure 5a shows the percentage of level of use for database among all the respondents. Figure 5b depicts graphically, the percentage of level of use for database among the two groups of staff.

In the category of database, 53.3% of the academic staff is non-users. 28.9% of them fall into the basic level and the rest of 17.8% are at least in the intermediate level or above.

Among the support staff, 61.5% are non-users, 15.4% of them have basic skills, and a total of 15.4% of them are in the intermediate or advanced level.

Electronic Presentation

Figure 6a shows the percentage of level of use for electronic presentation among the respondents. Figure 6b depicts graphically, the percentage of level of use for electronic presentation among the two groups of staff.

There is still 11.1% of the academic stall who are in the non-user level of electronic presentation. 33.3% have basic skills and a total of 55.5% have at least intermediate or higher level of use of electronic presentation.

As for the support staff, 61.5% are non-users 15.4% have basic skills and a total of 23.1% have at least intermediate of higher level of use of electronic presentation.

Fig. 5a: Levels of Database Fig. 5b: Levels of Database

Fig. 5b: Levels of Database

28.9

15.6

2.2

61.553.3

7.7 7.715.4

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cent

AcademicSupport

Fig. 5a: Levels of Database

55.2

25.9

13.8

3.4

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Perc

ent

135

Network Use

Figure 7a shows the percentage of level of use for network among all the respondents. Figure 7b depicts graphically, the percentage of level of use for network among the two groups of staff.

There is small percentage of 2.2% of the academic stall who are in the non-user level of network. 33.3% have basic skills and a total of 64.5% have at least intermediate or higher level of use of electronic presentation.

As for the support staff, 46.2% are non-users 23.1% have basic skills and a total of 30.8% have at least intermediate of higher level of use of electronic presentation

Fig. 6a: Levels of Electronic Presentation

Fig. 6b: Levels of Electronic Presentation

Fig.6a: Levels of Electronic Presentation

22.429.3

37.9

10.3

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Perc

ent

Fig. 6b: Levels of Electronic Presentation

33.3

44.4

11.1

61.5

11.1 15.47.7

15.4

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Pe

rce

nt

AcademicSupport

Fig. 7a: Levels of Network Use

Fig. 7b: Levels of Network Use

Fig. 7a: Levels of Network Use

12.1

31.0

48.3

8.6

0.0

10.0

20.0

30.0

40.0

50.0

60.0

70.0

80.0

90.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cent

Fig. 7b: Levels of Network Use

33.3

57.8

6.7

46.2

2.215.4 15.4

23.1

0.010.020.030.040.050.060.070.080.090.0

100.0

1 2 3 4

Level

Per

cent

AcademicSupport

136

DISCUSSION AND CONCLUSION

This survey findings show that in all the seven categories of computer use:

I. Basic Computer OperationThe academic group may not need this in-house course urgently.

The support group has a number who do not use the computer at all or computer is not needed in their daily work, home life or leisure.

II. File ManagementThe academic group may not need this skill urgently to get by with their daily work.

The support group has 30.8% who has very little concept of file management

III. Word ProcessingThe majority of academic group has enough skill in word processing.

The support group has 46.2% who do not use the word processor.

IV. Electronic Spreadsheet35.6% of the academic do not use the spreadsheet and 37.8% has some basic on it. Probably this suggests that some attention should be given to this category of computer use to provide some basic training and improve the level of use. All lecturers somehow or other have to key in marks in the grading system provided by Setiausaha Peperiksaan (SUP). The grading system is done by an electronic spreadsheet. Hence it is important for all lecturers to have at least some basic skill on spreadsheet.

69.5% of the support staff does not use the spreadsheet. It could be because their work does not entail the use of spreadsheet and hence have no exposure to its application.

V. Database53.3% of the academic staff is non-users of database program

61.5% of the academic staff are non-users of database program

Database programs are not commonly used by the staff of IPBA. For those who use it regularly maybe involved in some database application such as SISPEN, Sistem Maklumat Pelajar or Sistem Pergerakan Staf.

VI. Electronic Presentation Only 11.1% of the academic staff are non-users of electronic presentation

Whereas 61.5% of the support staff are non-users. This is understandable as the work of the support staff normally do not use electronic presentation in their daily work.

However, lecturers do need to present substantially in teaching and learning processes, courses, meetings or seminars. This tool can greatly enhance their presentation especially if they integrate multimedia elements in their presentations.

137

VII. Network UseOnly 2.2% of the academic staff are non-users of the network and do not use online resources

46.2% of the support staff is non-users of the network.

As the Internet can be a tool for teaching and learning, research, telecommunications, discussion, collaboration, forum and a source of digital resources, it should be encouraged to be used among the staff of IPBA.

There is some limitation in this set of rubrics. The descriptions used in each level of the rubrics are more geared towards self-assessing a teacher or lecturer. The support staff may not identify themselves as a teacher when they read the descriptions in level 3 and level 4 of the rubrics.

A set of syllabus based on the analysis should be drawn up for future in-house courses that JTP intends to offer to the staff of IPBA. This will provided a more structured layout of the course both for the participants and facilitators. Modules can be prepared as according to the syllabus.

To avoid attending repetitive in-house course, the staff can have a look at the syllabus layout for different levels of skills. Then he or she can decide to follow which level of skills for a particular in-house course that is being offered. Maybe a brochure can be prepared to be circulated among the staff for their decision-making action.

Finally, JTP will make use of these findings and play a decisive role to prepare an action plan for staff development in computer use to increase the productivity of the staff. JTP integrates its training program and collaborates with the Staff Development Department (Latihan Pembangunan Staf, LPS) to plan out in-house computer courses annually.

BIBLIOGRAPHY

ACT Department of Education and Training. (2001). Development paths for e-learning. Retrieved November 15, 2004, from http://www.decs.act.gov.au/publicat/ exppack/paths_elearning.htm

Balanskat, A. (2005). Assessment schemes for teachers’ ICT competence – A policy analysis. Retrieved November 15, 2004, from http://www.eun.org/insight-pdf/ special_reports/PIC_Report_Assessment%20schemes_insightn.pdf

Cole, I. J. (n.d.). Computer literacy and skills system (CLaSS) a software development project into computer and information literacy for nursing students. Retrieved October 15, 2004, from http://www.eaa-knowledge.com/ojni/ni/8_3/cole.htm

Johnson, D. (2000). The CODE 77 rubrics. Retrieved September 30, 2004, from http://www.doug-johnson.com/dougwri/Rubbeg.HTM

Leland, B., Dallinger, J., DeVolder, D., Isele, F., Kaul, T., Mathers, R., Murphy, J., & Stierman, J. (2000). Report of the computer competency committee. Retrieved October 15, 2004, from http://www.wiu.edu/users/mfbhl/report.htm

138

Meningkatkan Minat Murid Tahun 2 Berinteraksi Dalam Bahasa Inggeris Melalui Pelaksanaan

Minggu Bahasa Inggeris

OlehKAMARUL AIFIN BIN HAJI KAMARUDZZAMAN

Sekolah Kebangsaan Merting27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Dalam mengharungi arus pembangunan yang serba moden ini, manusia tidak dapat lari dari berinteraksi atau berkomunikasi sesama mereka untuk menyampaikan maklumat yang diperlukan. Untuk mencapai wawasan 2020 yang diilhamkan oleh bekas Perdana Menteri Malaysia, Tun Dr. Mahathir Mohamad rakyat Malaysia perlu mengusai pelbagai bidang ilmu untuk maju. Untuk itu Bahasa Inggeris merupakan kunci kepada penguasaan dalam pelbagai bidang ilmu masa kini. Didikan dan pendedahan berkomunikasi dalam bahasa Inggeris di peringkat akar umbi perlu dilakukan. Dalam perkara ini penyelidik telah melaksanakan Minggu Bahasa Inggeris dan hasil dari kajian tersebut murid telah dapat meningkatkan minat mereka untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris.

ISU KAJIAN

Umum mengetahui bahawa Bahasa Inggeris merupakan satu elemen penting dalam komunikasi kehidupan seharian khususnya di Malaysia. Dalam bidang pendidikan, beberapa tahun kebelakangan ini kerajaan Malaysia telah mewajibkan pengajaran dan pembelajaran bagi subjek Sains dan Matematik hendaklah diajar dalam Bahasa Inggeris di peringkat sekolah rendah dan menengah.

Melalui penguasaan Bahasa Inggeris, para guru dan khususnya pelajar akan terdedah kepada limpahan ilmu yang tiada sempadan sama ada melalui media cetak mahupun media elektronik. Untuk menguasai Bahasa Inggeris, kita perlulah terlebih dahulu cuba untuk menuturkannya terlebih dahulu walau dalam apa keadaan sekalipun. Ini kerana untuk mengusai sesuatu bahasa itu seseorang perlulah terlebih dahulu bertutur untuk menyampaikan kepada orang lain apa yang dingininya. Saya yakin dengan penguasaan Bahasa Inggeris yang maksimum di kalangan pelajar maka Negara Malaysia akan menjadi sebuah Negara yang amat pesat dan membangun menjelang tahun 2020 nanti.

139

REFLEKSI ISU KAJIAN

Melalui pemerhatian selama lebih setahun di Sekolah Kebangsaan Merting, saya dapati kurang daripada 5% pelajar yang cuba untuk berinteraksi dalam bahasa Inggeris. Fenomena ini menunjukkan bahawa penguasaan mereka dalam berbahasa Inggeris amatlah rendah dan membimbangkan. Ini kerana kebanyakan daripada mereka tidak ada keinginan untuk mencuba bertutur dalam Bahasa Inggeris dan tidak kurang juga yang berasa malu serta janggal apabila ingin bercakap menggunakan Bahasa Inggeris. Saya percaya terdapat ramai murid yang ingin mencuba bertutur dalam Bahasa Inggeris akan tetapi keinginan mereka ini terhenti begitu sahaja kerana mereka tidak mempunyai rakan atau seseorang untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris bersama-sama dengan mereka.

Pada pendapat saya, antara sebab-sebab yang dihadapi oleh mereka ialah tiada semangat dalaman yang kuat untuk menuturkan Bahasa Inggeris di semua peringkat umur dan tahap sekolah. Pelajar juga tidak didedahkan dengan meluas tentang komunikasi dalam bahasa Inggeris sama ada di sekolah ataupun di rumah, ini kerana perbualan dari guru dan ibubapa di hadapan mereka amatlah penting kepada mereka kerana murid-murid di peringkat umur yang sebegini mereka amat mudah untuk mengikut dan mengajuk apa sahaja perubahan yang berlaku di sekeliling mereka.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif utama kajian adalah untuk menilai keberkesanan pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris dalam meningkatkan minat murid tahun 2 untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris.


Responden kajian terdiri daripada 22 murid tahun 2 SK Merting. Murid tahun 2 SK Merting terdiri daripada pelbagai aras pemikiran murid iaitu baik, sederhana dan lemah. Pengkaji merasakan bahawa murid yang berada di semua tahap amat kurang berminat untuk berkomunikasi dalam bahasa Inggeris sesama mereka. Malah ketika sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, kecenderungan mereka untuk bertutur dalam Bahasa Inggeris juga amat lemah, walaupun soalan yang diajukan menghendaki mereka menjawab dalam Bahasa Inggeris.

INSTRUMEN KAJIAN

Pengkaji menjalankan ujian pra dan ujian pasca menggunakan borang dalam kajian ini (sila rujuk lampiran A). Sepanjang kajian ini dijalankan pengkaji mendapati pada permulaan kajian menunjukkan bahawa kebanyakan murid tahun dua kekok dan nampak janggal serta berasa malu untuk bercakap dalam Bahasa Inggeris. Mereka merasakan apa yang mereka tuturkan itu adalah satu perkara yang amat asing bagi mereka lebih-lebih lagi apabila berdepan dengan guru-guru dan rakan-rakan. Ada juga di antara mereka yang cuba untuk bercakap dengan ibu bapa mereka dalam bahasa Inggeris namun peratusan mereka amatlah kecil.Tambahan pula dengan sindiran dan ketiadaan sokongan serta galakan daripada ibu bapa mereka, membuatkan mereka berasa malu dan niat mereka terus terhenti begitu sahaja.

Tidak kurang juga ada yang menyebut sesuatu perkataan dengan sebutan yang salah dan pengkaji sendiri berasa lucu dan ketawa secara diam. Namun begitu kesalahan yang dilakukan itu bukanlah topik atau perkara yang difokuskan akan tetapi usaha murid tersebut untuk menyebut perkataan

140

dalam bahasa Inggeris itulah yang penting, meskipun mereka melakukan kesalahan dalam sebutan atau ‘pronounciation’. Selain itu, pengkaji juga mendapati kebanyakan daripada murid kerap mencampuradukkan bahasa Inggeris dengan bahasa Melayu, sebagai contoh “cuba try” dan “ awak ni terror lah!”. Ini menunjukkan bahawa secara tidak langsung sudah ada sebilangan perbendaharaan kata Bahasa Inggeris dalam diri mereka mungkin tidak menyedarinya.

Ujian pra telah dijalankan sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan iaitu ketika sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, dan juga di luar kelas selama tiga hari berturut-turut dengan dibantu oleh dua orang guru praktikum Bahasa Inggeris. Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk mendapatkan maklumat awal tentang tahap dan kadar kekerapan murid tahun 2 berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris. Ujian pra ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian dan rekod. Pemerhatian terbahagi kepada dua, iaitu di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Skala pemarkahan diberikan berdasarkan kekerapan pelajar berbahasa, iaitu apabila setiap kali pelajar berkomunikasi satu kali maka akan ditandakan () dalam borang pemerhatian.


Langkah-langkah tindakan dibahagikan kepada 4 bahagian iaitu:

1. Sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan2. Ujian Pra3. Semasa Minggu Bahasa Inggeris dijalankan4. Ujian Pasca

Sebelum Minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan ( 5 – 7 April 2005 )

Sebelum kajian ini dilaksanakan, pengkaji telah menjalankan beberapa aktiviti dan pemerhatian selama 3 hari berturut-turut ke atas murid tahun 2 seramai 22 orang seperti berikut:

a. mengedarkan beberapa contoh komunikasi dalam Bahasa Inggeris yang mudah kepada murid.

Dalam langkah ini, pengkaji mengedarkan kepada murid beberapa kad imbasan yang tertera padanya ayat-ayat komunikasi Bahasa Inggeris yang mudah, sebagai contoh “hello! Good morning / afternoon / night”, “hi! I am Hassan, what is your name?” “My name is Rahman, I am eight years old”, “Teacher, may I go out?”, “Ahmad, may I borrow your eraser?, “Sure, here you are” dan sebagainya lagi (sila lihat lampiran B). Pada peringkat ini, pengkaji menunjukkan kepada murid, menyebut dengan jelas apa yang tertera pada kad tersebut, seterusnya meminta murid untuk menyebut semula apa yang dipamerkan kepada murid.

b. guru bertutur sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan dalam kelas.

Dalam aktiviti ini, guru bercakap sepenuhnya dalam Bahasa Inggeris dari mula masuk kelas sehinggalah ke akhir waktu tanpa diselitkan sebarang perkataan dalam Bahasa Melayu. Ini bagi membantu murid mendengar dan cuba memahami makna perkataan yang diucapkan oleh guru. Walaupun murid tidak faham, guru cuba untuk memberikan pemahaman dengan menggunakan bahasa badan kepada murid.

141

c.

Dalam perkara ini, guru sentiasa memberi ingatan dan galakan murid supaya bercakap dalam bahasa Inggeris dalam apa jua aktiviti yang dilakukan, sama ada ingin meminjam sesuatu daripada kawan, meminta izin untuk keluar kelas daripada guru, menegur kawan yang bising dan sebagainya lagi.

d.

Aktiviti seperti yang disebutkan di atas dijalankan dengan bantuan dua orang guru praktikum dari IPBA. Pengkaji beserta dua guru praktikum tersebut menggantung dan menampal poster-poster bergambar dan tanpa gambar yang berkaitan dengan perbualan harian dalam bahasa Inggeris di kawasan-kawasan yang biasa dilalui oleh murid, seperti yang dinyatakan di atas.

e.

Seterusnya, pengkaji dengan dibantu oleh dua orang guru praktikum akan menjalankan pemerhatian tentang penglibatan murid berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris.

Ujian Pra ( 11 – 13 April 2005 )

Ujian pra telah dijalankan sebelum minggu Bahasa Inggeris dilaksanakan iaitu ketika sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas, dan juga di luar kelas selama tiga hari berturut-turut dengan dibantu oleh dua orang guru praktikum Bahasa Inggeris. Tujuan ujian pra dijalankan adalah untuk mendapatkan maklumat awal tentang tahap dan kadar kekerapan murid tahun 2 berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris (sila rujuk lampiran A). Ujian pra ini dilaksanakan dalam bentuk pemerhatian tentang penglibatan murid tahun 2. Pemerhatian penglibatan murid terbahagi kepada dua, iaitu di dalam bilik darjah dan di luar bilik darjah. Skala pemarkahan diberikan berdasarkan kekerapan pelajar berbahasa, iaitu apabila pelajar berkomunikasi satu kali maka akan ditandakan 1 dalam borang pemerhatian.

Analisis Ujian Pra

Jadual 1 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pra

ketika di dalam kelas, murid diberi ingatan dan galakan supaya bercakap dalam bahasa Inggeris, walaupun dengan kawan mereka, tak kira apa perkara yang hendak mereka sampaikan.

Menggantung dan melekatkan poster-poster bergambar dan tanpa gambar tentang perbualan harian dalam Bahasa Inggeris di tempat-tempat yang biasa dilalui oleh murid, seperti dewan makan, kantin laluan-laluan menuju ke kelas dan sebagainya.

melakukan pemerhatian terhadap penglibatan murid berinteraksi dalam bahasa Inggeris.

142

Jadual 1 menunjukkan analisis keputusan keseluruhan ujian pra. Daripada 22 pelajar tahun 2 tersebut kekerapan murid berinteraksi dalam Bahasa Inggeris hanyalah 13 kali dalam satu hari. Melalui jadual tersebut, didapati bahawa masa berinteraksi dalam Bahasa Inggeris yang kerap oleh murid ialah pada jam 8.00 sehingga jam 9.00 pagi, walaupun hanya terdapat 4 kekerapan sahaja. Secara keseluruhannya, penglibatan yang ditunjukkan oleh mereka adalah amat kurang memuaskan.

Semasa Minggu Bahasa Inggeris Dijalankan ( 18 – 22 April 2005)

Perancangan Tindakan

Setelah data awal diperoleh daripada keputusan ujian pra, penyelidik dapat mengenal pasti bilangan penglibatan murid tahun 2 yang tidak berminat berkomunikasi dalam bahasa Inggeris sama ada di dalam mahupun di luar kelas. Keadaan ini perlu dikikis supaya dapat menjadi titik tolak kepada usaha pelajar dalam menguasai bahasa tersebut dengan mudah.

Pelaksanaan Tindakan

Tindakan penambahbaikan yang menggunakan pendekatan Minggu Bahasa Inggeris ini telah diadakan pada 18 hingga 22 April (isnin hingga jumaat) kepada semua murid Sekolah Kebangsaan Merting yang mana lebih fokus kepada murid tahun 2. Sepanjang minggu Bahasa Inggeris ini dijalankan, penyelidik memfokuskan tindakan hanya kepada kelas tahun 2 sahaja dengan dibantu oleh 2 orang pembantu seperti yang dimaklumkan. Penyelidik telah meyediakan beberapa aktiviti atau program yang khas untuk tahun 2. Antaranya ialah permainan yang memerlukan murid untuk berinteraksi dalam Bahasa Inggeris, mini indoor treasure hunt, persembahan nyayian dalam Bahasa Inggeris dan lain-lain lagi.

Jadual 3 : Antara Aktiviti-Aktiviti Sepanjang Minggu Bahasa Inggeris

Rakan penyelidik, Nurwani dan Nurhanim yang kedua-duanya merupakan guru praktikum Bahasa Inggeris di sekolah yang sama telah menjalankan ujian pemerhatian sesi 2 terhadap murid tahun 2 sekolah tersebut.Tindakan pemerhatian ini dijalankan selama tiga hari berturut-turut menggunakan borang pemerhatian yang sama semasa sesi pengajaran dan pembelajaran dijalankan di dalam kelas, dan juga di luar waktu pengajaran dan pembelajaran iaitu di luar kelas.

1

Mini Indoor Treasure Hunt

-murid akan mencari perkataan “past tense”, dan sebutkannya -murid akan memadankannya dengan “present tense” dan sebutkannya

2

Menampal dan Melekatkan Poster-Poster Dalam Bahasa Inggeris

-murid akan memandang dan secara tak langsung akan membacanya

3

Nyanyian Lagu Bahasa Inggeris

-kaset akan dipasang murid akan menyanyi bersama-sama lagu-lagu yang pendek dan mudah diingati, sebagai contoh lagu My Mother.

4

Spontanious Interpretation

- murid akan diminta oleh guru untuk menterjemah ayat-ayat pendek yang mudah ke dalam Bahasa Inggeris

143

Ujian Pasca ( 25 – 27 April 2005 )

Ujian pasca ini adalah untuk mendapatkan data terkini sebagai perbandingan dengan data yang diperoleh dari ujian pra.

Pemantauan Tindakan

Semasa sesi tindakan ujian pasca dijalankan, rakan penyelidik Nurwani dan Nurhanim membantu usaha untuk mendapatkan data yang diperlukan. Mereka telah dibekalkan dengan borang senarai skala pemarkahan dan mengisinya semasa sesi tersebut berlangsung (rujuk lampiran A).

Ujian Pasca ini dijalankan dengan mencatat dan merekod kekerapan murid bertutur dalam bahasa Inggeris walaupun satu perkataan yang diucapkan. Jika murid bercakap dengan mencampurkan antara bahasa Melayu dengan bahasa Inggeris, penyelidik dan rakan penyelidik tetap akan merekod dan mencatat setiap kali perkataan tersebut dituturkan. Apa yang penting dalam proses merekod ini ialah kekerapan murid dalam menuturkan apa-apa perkataan dalam bahasa Inggeris.

Penyelidik amat yakin kebanyakan murid akan cuba untuk menuturkannya dalam Bahasa Inggeris walaupun mereka tahu sebutan atau bunyi yang dikeluarkan adalah tidak tepat. Perkara lain yang penyelidik jangkakan ialah apabila salah seorang murid terdengar atau melihat dua orang rakan mereka berkomunikasi dalam bahasa Inggeris maka murid tersebut akan merasakan dirinya terpanggil dan tercabar untuk berbuat demikian juga. Ini satu keadaan yang amat baik dan satu perkembangan yang positif.

METODOLOGI PENYELIDIKAN

Rekabentuk Penyelidikan

PENGUMPULAN DATA

Proses kutipan data awal telah dilaksanakan melalui kaedah dan prosedur sebagaimana yang dinyatakan dalam bidang metodologi kajian.

Membuat tinjauan terhadap daerah kelemahan pelajar berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris

Melaksanakan tindakan mengikut perancangan

Mengumpul data dan analisis maklumat

Membuat refleksi keberkesanan tindakan yang diambil

Merancang untuk meningkatkan keupayaan pelajar berkomunikasi dalam Bahasa Inggeris

b

b

144


Analisis Ujian Pra dan Ujian Pasca

Jadual 1 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pra

Jadual 2 : Borang Analisis Keseluruhan Ujian Pasca

Daripada kedua-dua jadual yang ditunjukkan, jelas kepada kita bahawa terdapat peningkatan yang baik hasil daripada pelaksanaan Minggu Bahasa Inggeris. Apa yang ketara ialah murid kerap berinteraksi dalam bahasa Inggeris pada awal waktu persekolahan iaitu sekitar jam 8.00 hingga 9.00 dan pada waktu selepas rehat iaitu antara jam 10.30 hingga 11.30. Antara sebab mengapa perkara ini berlaku ialah pada awal pagi dan selepas rehat tahap kecerdasan murid pada masa tersebut amat baik dan secara tidak langsung keinginan atau gelora perasaan untuk berkomunikasi adalah pada tahap yang tinggi.

Setelah selesai Minggu Bahasa Inggeris diadakan, penyelidik dapati terdapat perubahan yang positif dan memberangsangkan, terutama peningkatan murid dalam menyebut satu perkataan sahaja. Walaupun hanya satu atau dua sahaja perkataan yang dituturkan ini memberi gambaran bahawa mereka sebenarnya mampu untuk pergi lebih jauh lagi. Apa yang penyelidik maksudkan ialah mereka ini mempunyai keinginan dan semangat dalaman untuk mencuba sesuatu yang baru, apabila melihat rakan lain melakukannya.

Di Luar Bilik Darjah (di luarwaktu persekolahan)

Di Dalam Bilik Darjah(di dalam waktupersekolahan)

Di Luar Bilik Darjah (di luarwaktu persekolahan)

Di Dalam Bilik Darjah(di dalam waktupersekolahan)

145

REFLEKSI TINDAKAN

Berdasarkan kajian yang dijalankan, penyelidik merasakan bahawa murid telah menunjukkan minat bertutur dalam Bahasa Inggeris. Walaupun peratusan peningkatan adalah tidak besar,namun apa yang penting ialah kesungguhan dan sikap ingin mencuba yang perlu diambil kira.

Penyelidik merasa bangga dan gembira kerana selama ini apa yang selalu diperkatakan orang ramai, khususnya penduduk di pedalaman bahawa belajar dan memahami Bahasa Inggeris dan berbahasa inggeris itu adalah amat sukar adalah salah sama sekali. Ini kerana untuk mengusai sesuatu bahasa itu, selalu mempraktikkannnya adalah kunci kepada penguasaan bahasa tersebut.

Penyelidik juga berpuas hati dengan kajian yang dijalankan dan tindakan yang wajar dilakukan selepas ini adalah dengan mengadakan lebih banyak aktiviti sama ada di sekolah mahupun di rumah. Antara aktiviti yang penyelidik rasakan sesuai sebagai tindakan susulan adalah sentiasa berbahasa Inggeris antara guru dengan guru dan antara guru dengan murid, tayangan rancangan kartun yang menggunakan bahasa mudah, speech corner, mini indoor treasure hunt, crossword puzzle, dan sebagainya.

PENUTUP

Secara keseluruhannya, pengkaji menganggap bahawa kajian yang telah dijalankan telah memenuhi dan menepati apa yang telah dijangkakan oleh penyelidik sebelum ini. Penyelidik dapati bahawa Minggu Bahasa Inggeris yang telah dijalankan memberi kesan yang positif kepada sikap murid untuk cuba bertutur dalam bahasa inggeris. Melalui bertutur dengan kadar yang kerap dalam satu minggu secara tidak langsung akan membuatkan murid kerap mendengar dan seterusnya perkataan yang didengarinya selalu akan lekat dalam ingatan mereka.

146

Mengatasi Masalah Tidak Menyiapkan Kerja Rumah Melalui Kaedah Berstruktur

OlehS. ANUREKHAS. MARUTHAI

SJK (T) Ampar TenangDengkil, Selangor Darul Ehsan

ABSTRAK

Kajian Tindakan ini dijalankan ke atas 5 orang pelajar Tahun 4 di SJK(T) Ladang Ampar Tenang, Dengkil, Selangor. Secara umumnya murid-murid yang dikenal pasti menghadapi masalah tidak menyiapkan kerja rumah yang diberi. Selalunya pelajar menghadapi masalah tidak menyiapkan kerja rumah semasa membuat soalan-soalan berbentuk kefahaman. Guru telah mengenal pasti masalah ini semasa mengumpul buku latihan murid, mereka yang tidak meyiapkan kerja rumah enggan menghantar buku mereka. Faktor yang menyebabkan berlakunya masalah ini ialah ketiadaan bantuan di rumah, pengaruh rakan sebaya dan sosio ekonomi. Guru juga telah mengenal pasti faktor-faktor yang menyebabkan masalah ini berlaku. Seterusnya guru telah megambil kaedah berstruktur untuk mengatasi masalah ini. Tindakan-tindakan yang diambil menghasilkan keputusan yang memuaskan.

ISU KAJIAN

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan adalah amat penting bagi murid-murid .Setelah habis sesuatu pengajaran dan pembelajaran memberi kerja rumah penting bagi mengetahui tahap pencapaian murid-murid. Dengan ini, guru dapat mengetahui keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dan tahap pencapaian pelajar. Ekoran daripada itu juga, guru dapat mengenal golongan murid yang pandai dan yang kurang upaya menguasai sesuatu mata pelajaran yang diajar. Apabila diambil kira kepentingan pengajaran dan pembelajaran dalam kehidupan seorang kanak-kanak, adalah kritikal untuk seorang guru memberi pertimbangan terhadap kerja rumah yang diberi kepada murid–muridnya. Kejayaan seorang murid menguasai sesuatu pelajaran juga bergantung kepada keberkesanan kerja rumah yang diberikan.

REFLEKSI ISU KAJIAN Sekolah Jenis Kebangsaan Tamil Ladang Ampar Tenang, terletak di kawasan luar bandar. Seramai seratus orang pelajar sedang menimba ilmu di sini. Suasana sekolah ini sunyi dan bebas daripada sebarang gangguan . Kebanyakan pelajar yang belajar di sini terdiri daripada golongan yang sederhana iaitu kurang berpendidikan. Boleh dikatakan bahawa 10% peratus pelajar datang dari bandar.

147

Masalah yang sering kali dihadapi oleh guru-guru sekolah ini ialah segelintir murid tidak akan menyiapkan kerja rumah yang diberi oleh guru. Guru–guru sekolah saya selalu berbincang tentang cara untuk menyelesaikan masalah ini. Masalah ini selalu berlaku bagi tahun empat. Jadi kami telah menjalankan kajian ke atas murid-murid tahun empat iaitu seramai sepuluh orang pelajar yang sering menimbulkan masalah ini. Masalah ini telah dikenal pasti melalui pemerhatian dan penyemakan buku-buku latihan pelajar. Semasa mengumpulkan buku latihan, pelajar yang terlibat enggan menghantar buku dan memberikan alasan yang tidak munasabah.

Beberapa punca telah dikenal pasti oleh guru. Antaranya adalah seperti berikut:

a) Tidak ada orang yang akan membantu mereka untuk menyiapkan kerja rumah di rumah.b) Pengaruh rakan sebayac) Sosioekonomi keluarga - (ibu bapa kurang berpendidikan)d) Pengaruh media massa - (kerap menonton televisyen)e) Malas.

PUNCA UTAMA

Guru menyatakan punca di atas ini sebagai punca utama kerana kebanyakan masa selepas sekolah tamat murid-murid menghabiskan serta meluangkan masa yang panjang bersama dengan ibu bapa mereka di rumah. Malangnya kebanyakan ibu bapa pada masa kini, sibuk mencari rezeki dengan tidak mengambil berat tentang anak mereka.

Tambahan pula kebanyakan ibu bapa berkerja pada waktu malam. Ini menyebabkan para ibu bapa tidak ada masa untuk menyemak buku-buku anak mereka dan anak-anak pula tidak tahu dengan siapa hendak meminta bantuan dalam menyiapkan kerja rumah. Hal ini berterusan dan hakikatnya ialah murid malas membuatnya.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk melihat :-

1. Sejauh mana keberkesanan kaedah berstruktur2. Membantu guru–guru mengurungkan bilangan yang tidak menyiapkan kerja rumah

INSTRUMEN KAJIAN

a) Borang Pemerhatian

Bagi mengatasi masalah yang dinyatakan di atas, guru telah berbincang dengan guru–guru lain untuk mendapatkan satu jalan penyelesaian yang bagus untuk mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.Melalui perbincangan antara guru–guru, kami telah bercadang untuk menyediakan satu borang pemerhatian bagi murid–murid yang bermasalah tidak menyiapkan kerja rumah ini. (Sila rujuk Lampiran A)

148

b) Langkah- langkah tindakan yang diambil oleh guru:

i) Tinjauan Awal

Tinjauan awal telah dilaksanakan pada 10 April 2005 melibatkan murid tahun 4 seramai 5 orang.Isu atau masalah telah ditanya untuk mendapatkan maklum balas daripada murid.Jadual Tindakan telah dijalankan untuk mendapatkan data awal kajian ini.

Berdasarkan malumat yang dikumpul daripada tinjauan awal beberapa kaedah telah dikenal pasti bagi mengatasi masalah murid tidak menyiapkan kerja rumah.

a) Jadual perlaksanaanb) Soal selidik (sila rujuk lampiran B)c) Temu bual

Mula- mula guru memanggil lima orang murid yang menghadapi masalah berkumpul di sebuah bilik bagi menjalankan sesi temu bual bersama mereka. Dalam sesi ini , guru hanya menjalankan perbincangan secara lisan. Murid–murid dapat berkongsi masalah mereka bersama gurunya. Ini memudahkan guru untuk mengambil langkah seterusnya.

ii) Selepas Tinjauan Awal

Berdasarkan tinjauan awal dan perbincangan dengan guru–guru yang lain satu kaedah berstruktur telah dicadangkan. Kaedah berstruktur yang dicadangan adalah seperti berikut :-

• Sebelum memberi kerja baru, menyemak kerja rumah yang diberi sebelumnya• Jika terdapat murid yang tidak menyiapkan kerja rumah, guru memberikan masa yang singkat untuk menyiapkannya dengan segera.• Semasa memberi kerja yang baru, guru mengarah murid menandakan muka surat tersebut.• Guru memberi pilihan jawapan kepada murid .• Akhir sekali, guru membuat perbincangan supaya memudahkan murid menyiapkan kerja rumah.

PENGUMPULAN DATA

Sepanjang lima minggu kajian dijalankan, guru dapat mencatatkan kekerapan keputusan yang diperoleh. Catatan yang dikumpul berbentuk dua aras iaitu sebelum tindakan dan selepas tindakan.

Keputusan Pelaksanaan Tindakan

Tahap PencapaianNAMA MURIDB.PavithiranS.DinesMuhamad HafizD.RevathiK. Komala

f(3/5)(0/5)(0/5)(2/5)(2/5)

%60%0%0%

40%40%

f(5/5)(2/5)(3/5)(4/5)(3/5)

%100%40%60%80%60%


149

Keputusan di atas menunjukkan bilangan murid yang menyiapkan kerja rumah sebelum dan selepas tindakan. Sebelum tindakan dijalankan hanya 3 orang murid sahaja dapat menyiapkan sebahagian kerja yang diberi. Manakala 2 orang murid langsung tidak menyiapkannya. Selepas menjalankan tindakan ini, guru dapat melihat perubahan yang berlaku dikalangan murid-murid yang bermasalah ini. Perubahan ini jelas menunjukkan bahawa tindakan berstruktur yang diambil oleh guru berjaya dan berkesan. Tindakan juga dapat mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah.

REFLEKSI TINDAKAN Rawatan guru telah berkesan dan pada akhir tindakan ini, guru dapat menyelesaikan masalah murid-murid tidak menyiapkan kerja rumah ini. Selepas kajian ini, murid-murid juga meminta bantuan guru semasa menyiapkan sesuatu kerja rumah. Pada mulanya guru berasa masalah ini merupakan suatu masalah yang tidak dapat diselesaikan tetapi apabila menjalankan tindakan berstruktur ini, guru berasa yakin kerana dapat mengurangkan bilangan murid yang tidak menyiapkan kerja rumah. Sewaktu mula-mula menjalankan kajian ini, guru berasa marah kerana tidak mendapat bantuan dan sokongan daripada guru-guru lain. Apabila guru mengadakan sesi temu bual murid-murid dapat menceritakan masalah yang dihadapi oleh mereka di rumah. Dengan ini guru dapat mengetahui punca–punca yang menyebabkan murid tidak menyiapkan kerja rumah. Guru dapat mengumpul satu data yang terperinci apabila menjalankan sesi soal selidik. Sewaktu menjalankan soal selidik ini, guru dapat melihat perasaan murid terhadap sesuatu kerja rumah. Murid–murid dapat menyenaraikan perasaan yang mereka alami. Pada akhir tindakan ini, guru berpuas hati kerana berjaya menyelesaikan masalah yang dihadapi oleh anak muridnya. Guru juga bercadang untuk meneruskan tindakan-tindakan ini pada masa akan datang jika masalah ini berulang.

PENUTUP

Dapatan kajian ini menunjukkan respons yang positif dalam melaksanakan kaedah berstruktur pembelajaran sekolah rendah. Kaedah berstruktur ini dapat menilai prestasi murid dengan lebih jelas dan tepat. Perkara ini dilihat relevan kerana pelaksanaan kaedah berstuktur yang baik menyebabkan pembelajaran yang lebih terancang dan menyeluruh. Justeru, keadah ini memerlukan satu landasan yang kukuh dari segi pendekatan kaedah itu sendiri . Kaedah ini juga wajar difikirkan untuk dilaksanakan di peringkat sekolah rendah. Secara keseluruhannya, didapati kaedah ini merupakan suatu kaedah yang baik dan dapat memastikan murid-murid yang bermasalah pembelajaran dapat belajar dengan gembira, seronok tanpa berasa bosan dan mendapat sokongan yang diperlukan dalam pengajaran dan pembelajaran.

150

LAMPIRAN A

( Borang Pemerhatian )

LAMPIRAN B

Sebelum tindakan berstruktur ini dapat dijalankan, murid diberi soal selidik tentang keberkesanan tindakan dijalnka. Berikut adalah keputusan soal selidik.

Bil

1.

2.

3.

4.

5.

Nama Murid

B.Pavithiran

S.Dines

Muhamad Hafiz

D.Revathi

K. Komala


BIL123456789

10

Setuju 111-444441

Tidak Setuju4444-----4

PerkaraTidak faham petikan Malas membaca petikan yang diberiGuru memberi banyak kerja rumahSusah mencari jawapanMudah difahamiSenang mencari jawapan kerana ada petikan.Aktiviti ini membantu murid memahami isi pentingMembina kemahiran berfikir Minat mencari jawapanMembosankan

151

Meningkatkan Pencapaian Menjawab Soalan Berkaitan Graf Dalam Matapelajaran Sains PMR

OlehSARADHA A/P VARADARAJOO

NIRMALA DEVI A/P M.G. MAHADEVAN

Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Kuala Lumpur

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan serta mengatasi masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar tingkatan 3 dalam menjawab soalan struktur Sains yang berkaitan dengan graf. Seramai 33 pelajar dan dua guru telah terlibat dalam program ini. Perancangan tindakan difokuskan kepada teknik menjawab soalan struktur Sains yang berkaitan dengan graf. Ujian pra dan pasca digunakan untuk tujuan pengumpulan data. Hasil tinjauan mendapati pelajar tidak dapat menjawab soalan dengan berkesan kerana kurang mahir dalam menjawab soalan berkaitan graf. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian bulanan, peperiksaan pertengahan tahun dan ujian pra. Kajian ini dijalankan selama tiga minggu. Tindakan yang diambil melibatkan kemahiran asas memplot graf seperti memilih graf yang sesuai, skala serta cara untuk mendapatkan maklumat daripda graf. Keputusan ujian pos menunjukkan peningkatan dalam prestasi pelajar dalam soalan struktur yang berkaitan dengan graf. Pelajar-pelajar telah menunjukkan minat dan keyakinan yang tinggi semasa menjawab soalan.

ISU KAJIAN

Hasrat kerajaan adalah untuk melahirkan seramai mungkin pelajar aliran sains mengikut nisbah 60 : 40 iaitu bagi setiap dua pelajar aliran sastera terdapat tiga pelajar aliran sains. Kerajaan berharap dapat melahirkan pelajar-pelajar yang berkaliber dan dapat membantu negara ke arah pembangunan dalam sains dan teknologi. Bagi merealisasikan hasrat ini lebih ramai pelajar perlu didorong untuk menceburi bidang sains. Walau bagaimanapun pada pandangan kami sasaran ini jauh daripada tercapai kerana minat serta pencapaian yang rendah dalam mata pelajaran Sains. Sains merupakan mata pelajaran yang memerlukan pemahaman konsep serta aplikasi yang mana kurang dikuasai oleh pelajar. Justeru, pelajar kurang minat terhadap mata pelajaran Sains dan ramai yang tidak memilih jurusan sains di tingkatan empat.

152

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Menengah Kebangsaan Convent Jalan Peel, Keputusan Sains Peperiksaan Pertengahan Tahun 2005 menunjukkan prestasi yang sederhana iaitu 51% lulus. Daripada pemerhatian dan perbincangan guru-guru, salah satu punca utama keputusan yang kurang memberangsangkan adalah disebabkan pelajar menghadapi masalah menjawab soalan struktur Sains. Soalan Struktur dalam Sains PMR telah diperkenalkan mulai tahun 2004. Format baru mengandungi kertas 1 dan kertas 2. Kertas 2 membawa 60% markah dan mengandungi 8 soalan struktur tanpa pilihan. Dapatan ujian bulanan dan ujian pertengahan tahun menunjukkan pelajar kurang mahir dalam menjawab soalan struktur yang melibatkan graf terutama kelas-kelas yang sederhana dan lemah. Hasil kajian peperiksaan pertengahan tahun mata pelajaran Sains menunjukkan pelajar-pelajar menghadapi masalah-masalah berikut semasa menjawab soalan berbentuk graf:

a. Tidak tahu memilih graf yang sesuai berkaitan dengan soalan yang diberi.b. Tidak tahu memilih skala yang sesuai.c. Tidak boleh plotkan graf daripada data yang diberi.d. Tidak tahu mencari kecerunan.e. Tidak dapat mengkaitkan hubungan di antara pemboleh ubah dimanipulasikan dan pemboleh ubah bergerak balas dari graf yang dilukis.

Daripada sebab-sebab yang tertulis di atas, kami telah berbincang dengan guru-guru lain dan mengambil keputusan untuk memperkukuhkan semula kemahiran asas graf. Dengan ini kami harap pelajar boleh menjawab soalan yang berkaitan graf dalam mata pelajaran sains dengan lebih yakin.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian adalah untuk menilai keberkesanan pengajaran semula kemahiran asas graf dalam meningkatkan pencapaian mata pelajaran sains. Selain itu, kajian ini juga bertujuan untuk:

a. Membantu pelajar menjawab soalan bergraf dengan yakin.b. Membantu pelajar untuk memahami teknik menjawab soalan bergraf .c. Meningkatkan keputusan dalam mata pelajaran sains secara umum.


Seramai 33 orang responden terlibat dalam kajian ini. Responden kajian ini adalah pelajar Tingkatan 3 Cekal. Responden menunjukkan prestasi yang sederhana dalam mata pelajaran Sains. Daripada pemerhatian semasa pengajaran dan pembelajaran didapati responden kurang berminat dalam mata pelajaran Sains. Mereka juga cepat berputus asa sekiranya tidak memahami sesuatu konsep.

INSTRUMEN KAJIAN

Ujian Pra :- 2 Soalan Struktur berbentuk graf.(Sila rujuk lampiran A)

Ujian Pasca:- 2 Soalan struktur berbentuk graf.(Sila rujuk lampiran B). Soalan-soalan ini telah dipilih dari buku-buku rujukan serta buku teks. Jumlah markah untuk setiap ujian adalah 10.

153

Teknik Analisis Dapatan Kajian:- Data-data yang diperolehi daripada ujian pra dan ujian pasca dianalisis dan dibandingkan dengan menggunakan peratusan dan kekerapan.


Peringkat Pertama :- Ujian pra diadakan pada minggu pertama bulan Julai semasa waktu sains. Dua soalan yang berkaitan dengan graf telah diberikan kepada pelajar untuk dijawab dalam masa 30 minit.

Peringkat Kedua :- Sebanyak tiga aktiviti telah dijalankan pada minggu kedua bulan Julai :

Aktiviti pertama: 2 waktu sainsPelajar telah diperkenalkan dengan soalan yang berkaitan graf mengikut topik tertentu. Pelajar-pelajar telah diberikan satu soalan struktur sains yang berkaitan dengan graf. Pelajar membaca dan memahami kehendak soalan dengan menggariskan kata kunci. Mereka telah ditunjuk ajar cara membaca data, memilih graf yang sesuai, skala dan cara memplot graf. Graf pertama telah dilukis dengan bantuan dan tunjuk ajar oleh guru.Graf kedua telah dilukis oleh pelajar tanpa bantuan dari guru. Pelajar-pelajar berasa yakin selepas diberi penjelasan dan tunjuk ajar yang secukupnya. Aktiviti kedua: 2 waktu sainsGraf yang sama dari aktiviti pertama telah digunakan dalam aktiviti kedua. Pelajar diajar untuk mencari gradien dan nilai tertentu dari graf serta memberi interpretasi untuk graf. Pelajar-pelajar berasa yakin dan bangga apabila mereka berjaya mencari maklumat yang dikehendaki tanpa bantuan guru.

Aktiviti ketiga: 2 waktu sainsPelajar-pelajar telah diberi dua soalan yang berkaitan graf.Soalan pertama dijawab dengan tunjuk ajar oleh guru dan soalan kedua telah dijawab oleh pelajar tanpa bantuan guru. Pelajar menunjukkan minat dan keyakinan semasa membuat latihan.

Peringkat Ketiga :-1 waktu sains, minggu ketiga bulan Julai.Ujian pasca telah dijalankan.

KEPUTUSAN

Markah yang dikumpul (sila lihat Lampiran 3) dari ujian pra dan ujian pasca masing-masing dibahagikan kepada 4 tahap pencapaian dan dikodkan seperti berikut:

154

Jadual 1: Pengredan tahap pencapaian pelajar

Jadual 2: Menunjukkan keputusan ujian pra dan ujian pasca

ANALISIS DATA

Rajah 1: Menunjukkan keputusan ujian pra dan pasca

Bilangan pelajar

151800

Peratus

45.354.7

00

Bilangan pelajar

310155

Peratus

9.130.345.415.2

Tahap Pencapaian

GagalMemuaskanBaikCemerlang


Markah

1-45-67-8

9-10

Tahap Pencapaian

GagalMemuaskanBaikCemerlang

Bila

ngan

Pel

ajar

Tahap Pencapaian

Ujian PraUjian Pasca

gagal0

5

10

15

20

memuaskan baik cemerlang

155

Rajah 1 menunjukkan dalam ujian pra 15(45.3%) pelajar gagal dan 18(54.7%) pelajar hanya mendapat tahap memuaskan manakala tiada pelajar yang mencapai tahap baik atau cemerlang. Keputusan ujian pasca menunjukkan bahawa tahap pencapaian pelajar meningkat dengan adanya 10(30.3%) pelajar mendapat tahap memuaskan, 15(45.3%) pelajar yang mendapat tahap baik dan 5(15.2%) pelajar mendapat tahap cemerlang. Secara keseluruhan ini menunjukkan pelajar telah mahir untuk memplot graf serta mencari kecerunan dan membuat ramalan yang tepat.

REFLEKSI TINDAKAN

Daripada pemerhatian dan ujian pasca didapati ada keberkesanan aktiviti yang telah dijalankan. Pengkaji merasakan kemahiran seseorang pelajar dalam sesuatu bidang kemahiran boleh ditingkatkan dengan pengukuhan semula dalam bidang itu dan latih tubi.

Semasa menjalankan kajian ini pengkaji menghadapi masalah ketidakhadiran responden semasa aktiviti pengukuhan dijalankan. Pengkaji terpaksa mengulangi aktiviti itu untuk responden yang tidak hadir.

Selain itu, pengkaji juga menghadapi masalah kekangan masa . Rancangan pengajaran dan pembelajaran yang telah dirancang tidak dapat dilaksanakan mengikut waktu yang ditetapkan. Namun begitu, Kajian ini membuka mata guru kepada kepentingan mengenal pasti masalah pelajar dan seterusnya mencari jalan menyelesaikan masalah tersebut.

PENUTUP

Dapatlah dirumuskan bahawa daripada kajian tindakan ini, pelajar-pelajar perlu diberi pengukuhan semula dalam aspek-aspek yang mereka lemah untuk meningkatkan minat dan kecemerlangan mereka dalam mata pelajaran Sains. Kami ingin meneruskan kajian tindakan ini pada aspek-aspek lain yang pelajar lemah dalam mata pelajaran Sains. Kami juga akan mengenal pasti teknik-teknik yang sesuai yang boleh meningkatkan lagi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran Sains.

RUJUKAN

Woolnough. (2000). Research in Science Education. Dichson College Act.

Peter Ling Chee Chong. (2004). Science form 3. Masa Enterprise.

Chooi Chee Kuan. (2005). Referens ekselens science KBSM form 1,2,and 3. Vital Star Sdn.Bhd.

156

LAMPIRAN 1

Science Pre Test Form 3

Name:

Class:

1. A student carries out an experiment to find out the relationship between current and voltage. The results are recorded as shown below,

a) Plot a graph of voltage against current. (2 m)

b) Calculate the gradient of the graph. (1 m)

c) Use your graph to determine the relationship between the voitage and current. (1 m)

d) Find the value of current from the graph when voltage value is 5.5V. (1m)

2. A student carries out an experiment to find out the relationship between force and extension of spring. The results are recorded as shown below.

a) Plot a graph of Extension of spring against force. (2 m)

b) Calculate the gradient of the graph. (1m)

c) Based on the graph , determine the relationship between the force and the extension of spring. (1m)

d) Based on the graph, find the value of extension of spring when 8 N force is applied. (1m)

Current(A)Voltage(V)

0.20.6

0.41.2

0.72.1

1.03.0

1.23.6

1.54.5

Extensionof spring (cm)

0.2

1.0

0.4

2.0

0.6

3.0

0.8

4.0

1.0

5.0

1.2

6.0

Force (N)

157

LAMPIRAN 2

Science Post Test Form 3

Name:

Class:

1. A student carried out an experiment to study the effect of the number of coils on the voltage of a transformer. The results are recorded as shown below,

a) Based on the table , plot a graph to show the relationship between the number of secondary coil and the output voltage. (2m)

b) Based on the graph, what can be said about the relationship between the number of secondary coil and the output voltage? (2m)

c) Based on the graph, if the number of secondary coil is 55 turns, find the output voltage. (1m)

2. An experiment is conducted to test the relationships between the time taken of 20 oscillation of a pendulum and the length of the thread, The results are recorded as shown below,

Plot a graph of the Time taken of 20 oscillation of a pendulum and the length of the thread. ( 2 m)

d) Based on the graph , determine the relationship between the time taken of 20 oscillation of a pendulum and the length of the thread. (2m)

e) Based on the graph, find the value of time taken of 20 oscillation of a pendulum when 50 cm length of thread is used. (1m)

Number of secondary coil

1020304050

Output voltage (V)

2468

10

158

LAMPIRAN 3

Catatan: Nama yang tercatat dalam jadual adalah nama samaran responden.

Jadual 1: Kod Tahap Pencapaian Responden

ANIS SYAZABRENDA ANNECAMELIA TERFARINA SHAZLEENLAI KAR MUNLEE PUI SEEMAHALAKSHMI MARGRAT MASLINDAMEERASUHILA MEGAN REBECCAMELINDA KAURMERASHAMOGHANA ONISHA KAUR NOR'AIN NORFATINNORSHAFINAS NUR AFIQAH NUR ATHIRAH NUR AZIMAH NUR FAIZURA NUR SYAFIKA NUR SHEILA NURUL ATIQAH NURUL SURIATIRAMMEYAH RITA SHANA SITI AZNAH SITI HAJAR SITI NOORAIN SITI SAKINAH

111122211122111112211122222222222

111122211122111112211122222222222

Ujian Pra

Tahap Pencapaian

NAMA Ujian Pasca

Tahap Pencapaian

1234

Petunjuk

GagalMemuaskan

BaikCemerlang

159

Penggunaan Sistem Ganjaran Dalam Meningkatkan Penglibatan Murid-murid Tahun 2 Murni Dalam Sesi Pengajaran

Dan Pembelajaran Bagi Mata Pelajaran Sains

OlehNORHASYIMAH BINTI AHMAD

Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Guru-guru mata pelajaran Sains di sekolah rendah terutamanya di kawasan pedalaman sering menghadapi masalah murid-murid kurang melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Ini mungkin kerana mata pelajaran Sains telah diajar dalam bahasa Inggeris yang menyebabkan mereka kurang faham apa yang diajarkan. Oleh itu satu kajian telah dijalankan dengan menggunakan kaedah kajian tindakan untuk menarik lebih banyak penglibatan daripada murid-murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Kajian ini dilakukan terhadap 25 orang murid Tahun 2 Murni Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, Pahang Darul Makmur. Sistem Ganjaran telah diperkenalkan kepada murid-murid tersebut untuk meningkatkan penglibatan mereka. Kajian ini mendapati bahawa dengan memberi ganjaran yang setimpal kepada murid-murid boleh meningkatkan penglibatan mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran sekaligus dapat menarik minat mereka dalam mata pelajaran tersebut.

ISU KAJIAN

Sains merupakan salah satu mata pelajaran teras, sama ada di Sekolah Kebangsaan atau Sekolah Jenis Kebangsaan. Ia merupakan mata pelajaran yang amat penting di zaman teknologi yang serba canggih ini. Peralatan-peralatan yang digunakan pula banyak yang menggunakan istilah-istilah Sains dan Teknologi. Sebagai contoh, jika seseorang murid itu tahu menggunakan komputer dan melayari internet maka mereka dapat meluaskan pengetahuan mereka.

Pada masa kini juga mata pelajaran Sains pula telah diajar dalam bahasa Inggeris kepada murid-murid. Pada pandangan saya, salah satu sebab perkara tersebut dilaksanakan ialah untuk membiasakan murid-murid dengan istilah-istilah Sains dalam Bahasa Inggeris untuk kegunaan mereka pada masa hadapan.

160

REFLEKSI ISU KAJIAN

Di Sekolah Kebangsaan Kuala Tahan, Jerantut, ada beberapa masalah yang dihadapi oleh guru-guru bagi mata pelajaran Sains terutamanya bagi murid-murid tahap 1 yang mata pelajaran tersebut di ajar dalam bahasa Inggeris. Antara masalah-masalah yang timbul adalah murid tidak faham apa yang diajarkan dan murid tidak mahu melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan. Setiap kali peperiksaan diadakan, mata pelajaran Sains merupakan salah satu mata pelajaran yang mendapat peratusan lulus yang rendah (sila rujuk Lampiran A). Dalam kajian ini, saya mendapati murid-murid di dalam Tahun 2 Murni kurang melibatkan diri dalam sesi pengajaran dan pembelajaran semasa mata pelajaran Sains. Ini mungkin kerana mereka tidak mempunyai minat di dalam mata pelajaran Sains ataupun mungkin kerana mereka tidak memahami apa yang diajarkan.

Bagi mengenal pasti isu yang hendak dikaji, tinjauan awal dilakukan secara temu bual dengan beberapa orang murid Tahun 2 Murni. Berdasarkan temu bual tersebut dan juga pemerhatian yang dibuat di dalam kelas, saya mendapati murid-murid kurang berminat untuk melibatkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains kerana mereka lemah dalam bahasa Inggeris yang menyebabkan mereka tidak memahami apa yang diperkatakan oleh guru mereka. Oleh itu, fokus kajian saya ialah bagaimana untuk meningkatkan penglibatan murid-murid di dalam kelas pada sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian adalah seperti berikut :-

- Meningkatkan penglibatan murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains.

- Merancang tindakan yang boleh menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

- Menilai keberkesanan sistem ganjaran untuk menarik minat murid-murid melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.


Responden kajian terdiri daripada 16 murid perempuan dan 9 murid lelaki Tahun 2 Murni dalam lingkungan umur 8 tahun yang tahap pencapaian mereka secara keseluruhannya adalah baik, sederhana dan lemah. Setiap kali mengadakan sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas ini, saya perlu mempunyai tahap kesabaran yang tinggi. Ini kerana saya perlu mengulangi apa yang diajarkan beberapa kali agar murid-murid yang sederhana dan lemah dapat memahami apa yang diajarkan. Saya juga terpaksa berlakon atau membuat gerakan badan agar murid-murid faham pengajaran pada hari tersebut. Walaupun berbagai-bagai cara telah dilakukan untuk menarik minat murid-murid tetapi masih ramai lagi yang tidak mahu melibatkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

161

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen kajian yang saya gunakan ialah secara temu bual (sila rujuk Lampiran B) dan pemerhatian.

Temu bual

Saya telah menyediakan soalan-soalan temubual berdasarkan kepada perbincangan bersama dengan guru-guru mata pelajaran Sains yang lain. Antara soalan-soalan yang saya utarakan adalah :

Apakah mata pelajaran yang paling kamu tidak sukai? Mengapa? Adakah kamu suka belajar mata pelajaran Sains? Mengapa?

Soalan-soalan tersebut dikemukakan untuk mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid.

Pemerhatian

Pemerhatian dibuat bersama-sama dengan seorang guru lain yang akan duduk di belakang kelas dan mencatatkan kekerapan murid-murid melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan (sila rujuk Lampiran C).


Tindakan yang diambil lebih menumpukan kepada pengubahsuaian strategi pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan Sistem Ganjaran untuk menarik lebih ramai murid melibatkan diri mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan.

Peringkat I (1 – 12 Ogos 2005)Pemerhatian akan diadakan selama dua minggu ke atas murid-murid Tahun 2 Murni untuk mengenal pasti penglibatan mereka semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains berjalan.

Peringkat II (1 – 12 Ogos 2005)Temubual diadakan dengan beberapa orang murid dari Tahun 2 Murni untuk mengenal pasti mengapa tidak ramai murid yang mahu melibatkan diri mereka semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

Peringkat III (15 – 26 Ogos 2005)Guru memberitahu murid-murid Tahun 2 Murni bahawa mereka akan diberikan ganjaran bagi setiap penglibatan mereka semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains diadakan. Guru menyediakan carta nama murid-murid dan setiap kali mereka melibatkan diri di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, mereka akan diberikan bintang. Ganjaran yang setimpal diberikan kepada murid-murid berdasarkan kepada jumlah bintang yang mereka perolehi. Pemerhatian diadakan selama dua minggu untuk mengenal pasti jika terdapatnya peningkatan dalam penglibatan murid-murid semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains dijalankan.

162

PENGUMPULAN DATA

Jadual 1 menunjukkan penglibatan murid-murid dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains setiap hari sebelum dan semasa ganjaran diberikan. Untuk mengumpulkan data, seorang guru lain akan duduk di belakang kelas dan mencatatkan kekerapan murid-murid melibatkan diri semasa proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains (sila rujuk Lampiran C).

Jadual 2 menunjukkan rumusan kepada penglibatan murid-murid di dalam sesi pengajaran dan pembelajaran bagi mata pelajaran Sains sebelum dan semasa ganjaran diberikan.

Jadual 1 : Jadual Kekerapan Penglibatan Murid-murid Semasa Sesi Pengajaran danPembelajaran Mata Pelajaran Sains mengikut hari

Irwan Ikhwan Ezzafiq Alif AmriHadzim Aidil Naqiuddin IqbalShahira Fatim Suharda Haliza Maya RafidahAin Azimah Idayu ZalikhaEzurinNurul HanisAmira Siti Syafiqah

123456789

10111213141516171819202122232425

Bilan

gan

1

1000201010030013300103210

2

1001000000201122000021201

3

0000000000201123001022101

4

0001000000300123000022102

5

1001020000200232012032102

6

1002010100200132011031202

1

1003120211411145011042202

2

1114032322423354122033313

3

2213231322422355122133313

4

2123221213522455233243414

5

1125231223433346233255314

6

2212232232623264332154323

163

Jadual 2 : Rumusan Kekerapan Penglibatan Murid-murid Semasa Sesi Pengajaran dan Pembelajaran Mata Pelajaran Sains


Jumlah

123456789

10111213141516171819202122232425

Bilan

gan

3007040200

14027

15150250

151080

10

119

977

209

167

1411132712141629299

14136

2420186

19

369

164


Dalam pemerhatian yang dibuat selama 2 minggu sebelum tindakan Sistem Ganjaran dilaksanakan didapati bahawa terdapat 10 orang murid yang tidak melibatkan diri langsung semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Ini mungkin kerana mereka tidak memahami apa yang diajarkan ataupun mereka tidak berminat dengan mata pelajaran tersebut. Secara keseluruhannya, kekerapan penglibatan murid hanyalah 119 kali dalam masa 2 minggu sebelum ganjaran diberikan. Selepas Sistem Ganjaran diperkenalkan, didapati semua murid telah melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Secara keseluruhannya, selama 2 minggu semasa Sistem Ganjaran dijalankan, murid-murid telah melibatkan diri mereka sebanyak 369 kali berbanding sebelum ganjaran diberikan. Walaupun ada di antara murid-murid yang hanya melibatkan diri secara minimum namun ini adalah sesuatu yang positif kerana mereka mahu mencuba dan melibatkan diri mereka setiap kali sesi pengajaran dan pembelajaran diadakan. Secara tidak langsung, ini juga akan menyebabkan mereka lebih berusaha untuk memahami apa yang diajarkan di dalam kelas.

Terdapat satu kes iaitu seorang murid yang tidak pernah melibatkan diri semasa pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains telah berusaha untuk melibatkan diri yang tujuannya hanyalah untuk mendapat ganjaran. Tetapi secara tidak langsung mereka telah berjaya memahami mata pelajaran tersebut dan mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan yang diadakan di sekolah.

REFLEKSI TINDAKAN

Hasil daripada kajian tindakan ini, saya dapat mengenal pasti bahawa kurangnya kefahaman dan minat dalam mata pelajaran Sains telah mendorong murid-murid untuk tidak melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

Oleh itu, tindakan yang saya lakukan ialah dengan mengadakan Sistem Ganjaran untuk menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri mereka semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains. Dengan adanya Sistem Ganjaran tersebut telah berjaya menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri dan secara tidak langsung juga telah membuatkan mereka faham apa yang diajar kerana untuk melibatkan diri mereka harus memahami dahulu apa yang diajarkan.

Walaupun sekolah ini terletak di kawasan pedalaman tetapi kami banyak menerima lawatan-lawatan dari pihak luar tidak kira pihak kerajaan mahupun pihak swasta. Aktiviti-aktiviti yang diaturkan oleh pihak sekolah serta kursus-kursus yang harus dihadiri menyebabkan faktor kekangan masa itu sebagai salah satu masalah yang besar bagi saya untuk menjalankan kajian ini. Tetapi saya cuba juga untuk mencuri masa untuk menyiapkan kajian saya ini.

Sistem yang digunakan oleh saya telah dapat menarik minat murid-murid untuk melibatkan diri dan juga dapat meningkatkan kefahaman murid-murid bagi mata pelajaran Sains. Saya dan guru-guru lain turut berpuas hati dengan prestasi yang ditunjukkan oleh murid-murid bagi mata pelajaran Sains.

PENUTUP

Hasil daripada kajian ini, disarankan bahawa selain daripada mengajar di dalam kelas tanpa mengira kefahaman murid-murid, guru-guru harus memikirkan cara untuk menarik minat murid-murid semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

165

Strategi yang digunakan seharusnya bersesuaian dan dapat menarik perhatian murid-murid. Guru-guru perlu memastikan murid-murid mendapat pengetahuan yang secukupnya sebagai bekalan mereka untuk masa hadapan. Murid-murid juga harus diberikan peluang untuk belajar dan memahami sendiri dan dengan cara itu mereka dapat menambahkan lagi pengetahuan mereka.

LAMPIRAN A

Jadual 3 : Peratus murid yang lulus dan gagal bagi mata pelajaran Sains semasa PKSR 1 dan PKSR 2

LAMPIRAN B

Soalan-soalan temubual

1. Apakah mata pelajaran yang paling kamu sukai? Mengapa?

2. Apakah mata pelajaran yang paling kamu tidak sukai? Mengapa?

3. Adakah kamu rasa susah untuk belajar di dalam Bahasa Inggeris?

4. Adakah kamu suka belajar mata pelajaran Sains? Mengapa?

5. Adakah kamu faham apa yang diajarkan semasa mata pelajaran Sains?

6. Adakah kamu melibatkan diri semasa mata pelajaran Sains diadakan di dalam kelas?

7. Pernahkah kamu menjawab soalan-soalan yang dikemukakan oleh guru Sains kamu? Mengapa?

Gred Frekuensi

PKSR 1

16%

12%

28%

20%

24%

100%

PKSR 2

20%

8%

31%

25%

16%

100%

A

B

C

D

E

JUMLAH

166


123456789

10111213141516171819202122232425

Bilan

gan

LAMPIRAN C

Jadual Pemerhatian

Jadual 4 : Kekerapan murid-murid Tahun 2 Murni melibatkan diri semasa sesi pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Sains.

167

Meningkatkan Kemahiran Merumus Karangan Bahasa Melayu Di Kalangan Murid Tahun 6 Melalui Permainan Padanan Kad

OlehHARTINI BT HUSSAIN

Sekolah Kebangsaan Merting,27000 Jerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Langkah Kementerian Pelajaran Malaysia mengubah format kertas Bahasa Melayu UPSR bermula pada tahun ini merupakan satu langkah yang amat bijak dan tepat untuk meningkatkan kemahiran merumus di kalangan murid-murid, selaras dengan peredaran masa. Setakat ini Bahasa Melayu di peringkat sekolah rendah tidak melibatkan kemahiran murid membuat rumusan. Oleh itu dengan menekankan kemahiran membuat rumusan di sekolah rendah dapat membantu menyediakan murid untuk menghadapi pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah menengah. Seramai 23 orang murid dari Tahun 6 dipilih sebagai responden dalam kajian ini. Mereka belum dapat memahami dan menguasai kemahiran membuat rumusan disebabkan ini adalah perkara baru di dalam sukatan pelajaran sekolah rendah. Oleh itu, pembelajaran melalui permainan padanan kad digunakan dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk merangsang minat murid agar lebih seronok untuk mengikuti pembelajaran. Kaedah ini juga untuk mengelakkan murid merasa tertekan kerana aras pembelajaran yang agak tinggi. Hasil pemerhatian juga mendapati bahawa murid yang lemah seronok mengikuti pembelajaran kerana dijalankan dalam bentuk permainan. Ujian pra dan pasca digunakan sebagai alat pengumpulan data dalam kajian ini. Dapatan kajian ini telah menunjukkan bahawa 100 peratus murid telah berjaya mendapatkan markah yang lebih tinggi dalam Ujian pasca berbanding Ujian pra.

ISU KAJIAN

Penulisan Bahasa Melayu merupakan salah satu daripada komponen penting dalam UPSR. Mulai tahun ini, terdapat perubahan besar dalam format Kertas Bahasa Melayu UPSR. Terdapat tiga bahagian yang perlu dijawab oleh calon. Bahagian A memerlukan murid membina 5 ayat berdasarkan gambar yang diberi. Bahagian B pula memerlukan murid menulis satu karangan daripada tiga soalan yang disediakan. Sementara bahagian C pula memerlukan murid membuat satu rumusan berdasarkan petikan yang diberi. Murid perlu mengenal pasti nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan dan menghasilkan rumusan dalam satu petikan tidak melebihi 50 patah perkataan.

168

REFLEKSI ISU KAJIAN

Merumus karangan merupakan satu perkara baru bagi murid-murid sekolah rendah. Lazimnya, murid akan didedahkan dengan kemahiran merumus karangan apabila memulakan pembelajaran di sekolah menengah. Oleh kerana ini merupakan satu perkara yang baru, terdapat beberapa masalah yang saya hadapi. Antaranya ialah untuk memastikan murid jelas dalam memahami kehendak soalan serta mampu untuk menjawab soalan yang dikemukakan bagi mendapat markah yang baik selaras dengan kehendak soalan. Ini kerana pada awal proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu Tahun 6 di Sekolah Kebangsaan Merting, saya mendapati hampir semua murid masih kabur dengan kehendak soalan. Kegagalan memahami kehendak soalan menjadikan mereka gagal untuk menghasilkan sebuah rumusan karangan yang menepati kehendak soalan bagi mendapatkan markah yang tinggi. Pelajar juga berasa bosan, tertekan dan kurang minat terhadap pelajaran. Justeru itu, saya merasakan bahawa saya perlu mewujudkan proses pengajaran dan pembelajaran yang menghiburkan supaya murid tidak merasa tertekan untuk menghadapi peperiksaan dengan format yang baru.

Kelemahan murid menguasai bahagian tersebut boleh dikesan melalui ujian bulanan dan peperiksaan yang dijalankan. Dalam Ujian Pengesanan yang telah dijalankan pada bulan April, hanya 52% murid yang lulus dan tiada seorang pun yang berjaya mendapat gred A. Ini kerana, walaupun sebahagian daripada murid berjaya mendapat markah yang tinggi untuk bahagian A dan B, tetapi mereka gagal mendapatkan markah yang tinggi bagi bahagian C.

Berdasarkan pemerhatian sewaktu pengajaran dan perbincangan dengan guru-guru Bahasa Melayu Tahap 2 di sekolah ini dan di sekolah-sekolah berhampiran mendapati bahawa sebahagian murid mampu mengenal pasti isi-isi penting yang terdapat dalam petikan, tetapi tidak boleh mengaitkan isi-isi penting tersebut dengan nilai-nilai murni dan seterusnya merumus karangan. Manakala sebahagian murid langsung tidak dapat mengenal pasti isi penting, apatah lagi untuk merumus karangan.

Tumpuan kajian saya ialah cara-cara untuk menggalakkan dan merangsang murid-murid untuk mengenal pasti isi penting yang terdapat dalam sesuatu petikan dan mengaitkan dengan nilai-nilai murni, seterusnya mampu menghasilkan satu rumusan yang baik menepati kehendak soalan.

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk merancang tindakan untuk meningkatkan kemahiran mencari isi penting dan merumus karangan di kalangan murid. Selain itu, kajian ini juga untuk menilai keberkesanan permainan padanan kad dalam meningkatkan kemahiran mencari isi penting dan merumus karangan di kalangan murid Tahun 6 .

KUMPULAN SASARAN

Responden kajian terdiri daripada 23 orang murid Tahun Enam. Murid Tahun Enam merupakan murid yang terdiri daripada pelbagai kebolehan. Ini disebabkan sekolah ini merupakan sebuah sekolah yang agak kecil dan menempatkan murid hanya di dalam satu kelas tanpa mengambil kira perbezaan kebolehan. Terdapat dua orang anak guru di dalam kelas ini, sementara yang lain merupakan anak-anak daripada golongan keluarga sosio-ekonomi yang rendah.

169

INSTRUMEN KAJIAN

Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra dan pasca (Rujuk Lampiran A dan D). Ujian Pra dan Pasca disediakan berdasarkan perbincangan bersama guru-guru Bahasa Melayu Tahap 2 dan juga berpandukan rujukan buku. Ujian Pra telah dilaksanakan pada 9 Mei 2005. Ujian Pasca pula dilaksanakan pada 13 Jun 2005. Pemarkahan untuk kedua-dua ujian dilakukan secara holistik. Ini bermakna hasil jawapan murid dinilai secara keseluruhan.


Ujian Pra (Rujuk lampiran A) telah ditadbirkan pada 9 Mei 2005.Tujuan ujian tersebut untuk meninjau kelemahan murid. Setelah disemak hasil jawapan murid, guru telah dapat mengesan tahap kebolehan murid merumus karangan.

Dalam sesi pengajaran pada 12 Mei 2005, guru telah memberikan satu set ayat-ayat yang perlu dihafal oleh murid-murid untuk menjawab bahagian C Kertas 2 soalan Bahasa Melayu UPSR. Murid diminta menghafal secara berpasangan.Murid telah diberi masa selama lima hari untuk menghafal ayat-ayat tersebut (Rujuk lampiran B).

Selepas lima hari, iaitu pada 16 Mei 2005, guru telah menjalankan aktiviti permainan padanan kad. Aktiviti ini dijalankan mengikut langkah-langkah berikut:

1. Mempamerkan satu petikan di hadapan kelas.2. Murid diminta membaca petikan.3. Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan.4. Setiap kumpulan diberi satu petikan.5. Secara kumpulan, murid diminta menggariskan isi-isi penting yang terdapat dalam petikan.6. Setiap kumpulan membentangkan hasil jawapan.7. Guru menunjukkan kad-kad yang mengandungi nilai-nilai murni kepada murid (Rujuk lampiran C).8. Murid diterangkan makna setiap nilai-nilai murni tersebut.9. Murid diminta memadankan kad-kad berkenaan dengan isi-isi penting yang telah digariskan dalam petikan yang dipamerkan di hadapan kelas.10. Murid menggunakan ayat-ayat yang telah diberi oleh guru untuk dihafal dan menggabungkannya dengan nilai-nilai murni untuk menghasilkan satu rumusan.

Permainan ini dijalankan selama dua minggu.

Pada 13 Jun 2005 Ujian pasca telah dijalankan bagi menilai keberkesanan hasil permainan tersebut (Rujuk lampiran D).

170

KEPUTUSAN

Berdasarkan Ujian pra dan pasca yang telah dijalankan berikut adalah dapatan yang diperoleh.

Jadual 1: Pencapaian Ujian Pra dan Pasca

Ujian

pra

Ujian

pasca

Nama murid

Markah

Tahap

Markah

Tahap

Izuddin Hasnol 0/20 Lemah 6/20 Sederhana

Helmi Hassan 0/20 Lemah 7/20 Sederhana

Zamiri Zamri 0/20 Lemah 7/20 Sederhana

Md. Hafiz Malik 1/20 Lemah 7/20 Sederhana

Zikri Abidin 1/20 Lemah 8/20 Sederhana

Md. Fitri Musa 1/20 Lemah 8/20 Sederhana

Syazwan Amat 1/20 Lemah 8/20 Sederhana

Anuar Ahmad 1/20 Lemah 9/20 Sederhana

Nabilah Nabil 3/20 Lemah 9/20 Sederhana

Fauzi Fuad 5/20 Sederhana 9/20 Sederhana

Syukri Syukur 5/20 Sederhana 10/20 Baik

Izzanie Ikmal 6/20 Sederhana 10/20 Baik

Zulhadi Zulfazli 7/20 Sederhana 10/20 Baik

Mastura Mat 7/20 Sederhana 11/20 Baik

Suhana Samad 7/20 Sederhana 11/20 Baik

Hisyam Zainal 7/20 Sederhana 11/20 Baik

Izzlien Izwan 7/20 Sederhana 11/20 Baik

Hasmah Husin 8/20 Sederhana 12/20 Baik

Khaidir Zali 8/20 Sederhana 12/20 Baik

Ammar Azril 8/20 Sederhana 13/20 Baik

Assira Azim 8/20 Sederhana 13/20 Baik

Intan M.Fahrin 10/20 Baik 15/20 Cemerlang

Azura Azalie 11/20 Baik 15/20 Cemerlang

171

Jadual 1 menunjukkan, semasa Ujian pra murid masih belum jelas akan kehendak dan keperluan soalan. Terdapat sebahagian murid yang langsung tidak mendapat markah kerana memberikan jawapan yang langsung tidak menepati kehendak soalan.

Selepas murid mengikuti aktiviti permainan kad selama dua minggu, murid lebih jelas dengan kehendak soalan. Hasil Ujian Pasca mendapati murid mampu mendapat markah yang lebih baik daripada sebelumnya kerana jawapan yang diberikan lebih menepati kehendak soalan.

Berikut dinyatakan skema pemarkahan yang digunakan untuk menilai jawapan murid.

Jadual 2: Skema Pemarkahan Bahagian C Bahasa Melayu Kertas 2

Markah Tahap pencapaian0 – 4 Lemah5 – 9 Sederhana10 -14 Baik15 – 20 Cemerlang

Berdasarkan analisis ujian pra, didapati tiada murid yang mencapai tahap cemerlang bagi Bahagian C, 2 orang mencapai tahap baik, 12 orang mencapai tahap sederhana dan terdapat 9 orang yang boleh dikategorikan sebagai lemah.

Analisis ujian pasca pula menunjukkan 2 orang murid telah berjaya mencapai tahap cemerlang bagi Bahagian C. 11 orang mencapai tahap baik, manakala 10 orang murid pula mencapai tahap sederhana. Tiada lagi murid yang boleh dikategorikan sebagai lemah kerana mereka telah berjaya mendapatkan markah sekurang-kurangnya 5 ke atas. Ini menunjukkan terdapat peningkatan markah yang mampu dicapai oleh murid. Pemarkahan untuk format baru kertas Bahasa Melayu UPSR adalah secara holistik dan tidak lagi menggunakan pemarkahan seperti format lama.

Kesimpulannya, berdasarkan peningkatan markah yang diperolehi oleh setiap murid, menunjukkan murid telah mampu mengenal pasti isi penting yang terdapat dalam sesuatu petikan dan telah boleh menggunakan nilai-nilai murni serta mampu menghasilkan satu rumusan dengan lebih baik berbanding sebelum ini.

REFLEKSI TINDAKAN

Sepanjang menjalankan kajian terhadap masalah untuk meningkatkan kemahiran merumus karangan Bahasa Melayu ini, saya berhadapan dengan pelbagai masalah. Antaranya ialah untuk meyakinkan murid bahawa format baru Kertas Bahasa Melayu UPSR ini tidaklah terlalu sukar dan sesuai diperkenalkan pada masa ini.

Selain itu, sukar juga untuk saya menarik perhatian murid, terutamanya murid-murid yang lemah untuk menumpukan perhatian dan memupuk minat terhadap karangan rumusan. Saya juga menghadapi masalah untuk menggalakkan murid mengeluarkan dan mengembangkan idea.

Di samping itu, saya juga sukar untuk berkongsi masalah dan pengalaman bersama guru-guru di sekolah dan juga guru-guru berhampiran kerana masing-masing menghadapi masalah yang sama dan tidak mempunyai strategi yang jelas untuk memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran rumusan pada peringkat awal.

172

Setelah saya menjalankan permainan padanan kad ini, saya dapati ia adalah satu langkah awal yang memudahkan saya untuk menarik perhatian murid supaya mengikuti pembelajaran. Saya berpendapat bahawa cara ini amat sesuai untuk digunakan pada peringkat awal proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu Tahap 2, iaitu bagi murid-murid Tahun 4. Ini supaya murid-murid berasa seronok untuk mengikuti pembelajaran kerana berbentuk permainan. Selain itu, cara ini juga memudahkan murid kerana nilai-nilai murni telah disediakan.

Setelah murid-murid telah dapat menghasilkan rumusan melalui permainan ini, guru bolehlah menggalakkan murid menghasilkan rumusan tanpa permainan ini terutamanya apabila murid-murid telah melangkah ke Tahun 6.

PENUTUP

Secara keseluruhannya dapat dirumuskan bahawa aktiviti permainan padanan kad telah membantu guru meningkatkan prestasi murid dalam menjawab bahagian C format baru kertas Bahasa Melayu UPSR. Aktiviti ini yang berbentuk permainan dan secara kumpulan mampu menambahkan minat murid. Selain itu, oleh kerana ianya satu aktiviti berkumpulan, murid yang agak pandai boleh membantu murid yang lemah. Secara tak langsung dapat mewujudkan semangat kerjasama di kalangan murid. Selepas dua minggu menjalankan permainan tersebut, murid telah mampu mengeluarkan nilai-nilai murni yang bersesuaian dengan petikan walaupun tanpa kad-kad yang disediakan.

Untuk tindakan selanjutnya, saya mencadangkan agar proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu terutamanya bagi bahagian Kertas 2 banyak menggunakan aktiviti berbentuk permainan. Aktiviti sedemikian perlu diperbanyakkan terutamanya bagi murid-murid Tahun Empat, iaitu murid-murid yang baru mengenali format bercorak peperiksaan UPSR. Ini kerana mata pelajaran Bahasa Melayu Penulisan agak menjemukan dan sukar dikuasai jika diajar tanpa aktiviti yang mampu menarik perhatian murid. Ini disebabkan pembelajaran murid sewaktu di Tahap satu agak berbeza daripada pembelajaran di Tahap 2. Oleh itu, sewaktu awal peralihan tahap, murid perlu disemai dan dipupuk minat ke arah Penulisan Bahasa Melayu agar mereka merasakan ia adalah sesuatu yang menyeronokkan.

173

LAMPIRAN A

Ujian Pra

Tuliskan pengajaran atau nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan.Tuliskan rumusan anda dalam satu petikan.Panjang rumusan anda tidak boleh melebihi 50 patah perkataan.

Hamdan bangun lewat pada pagi itu kerana dia menonton televisyen hingga larut malam. Dia tidak sempat bersarapan. Dia terus mencapai basikalnya untuk pergi ke sekolah tanpa bersalam dengan ibu dan bapanya. Tiba di persimpangan jalan, dia tidak menghiraukan lampu merah lalu terus memecut ke sekolah. Mujurlah tiada kenderaan ketika itu. Sesampainya di hadapan sekolah, murid-murid telah berada di tapak perhimpunan. Dia terus berlari ke tapak perhimpunan tanpa mengunci basikalnya. Sedang semua murid menyanyi lagu “Negaraku”, dia masih lagi berlari untuk masuk ke dalam barisan. Ketika hendak pulang ke rumah, dia mendapati bahawa basikalnya telah hilang. Dia telah diberi tumpang oleh rakan untuk pulang ke rumah.

LAMPIRAN B

Ayat-ayat yang boleh digunakan untuk menjawab bahagian C Kertas 2.

Terdapat beberapa pengajaran yang boleh kita dapati dalam petikan.

Antaranya ialah, kita mesti…….

Selain itu, kita harus……….

Di samping itu, kita mesti……. Alangkah baiknya, jika kita dapat mencontohi sikap ……… yang ………

174

LAMPIRAN C

175

LAMPIRAN D

Ujian Pasca

Tuliskan pengajaran atau nilai-nilai murni yang terdapat dalam petikan.Tuliskan rumusan anda dalam satu petikan.Panjang rumusan anda tidak boleh melebihi 50 patah perkataan.

Norma membaca buku sambil menunggu bas sekolah tiba. Tiba-Tiba, dia dihampiri oleh seorang pengemis. Pengemis tersebut meminta sedikit wang daripada Norma. Norma memberikan wang lebihan belanjanya kepada pengemis itu. Pengemis itu mengucapkan terima kasih kepada Norma.

Bas sekolah telah tiba. Norma membiarkan murid-murid yang lebih kecil menaiki bas terlebih dahulu. Beberapa orang murid lelaki berebut-rebut untuk menaiki bas. Norma menegur murid-murid tersebut agar beratur sebelum menaiki bas.

Sewaktu di dalam bas, seorang murid Tahun Empat telah membuang sampah ke luar tingkap bas. Norma menasihati murid tersebut agar tidak membuang sampah merata-rata kerana perbuatan tersebut akan menyebabkan pelbagai kesan.

176

The Use Of Drill Exercises In Helping Students Reduce Subject-Verb Agreement Errors In Academic Writing: A Case Study In IPBA

By Tan Aig Bee



ABSTRACT

The purpose of this qualitative study was to examine if drill exercises are effective in reducing the Subject-Verb Agreement (SVA) errors in the academic writings of B. Ed. TESL Year 1 students in the Learning Support programme. For the purpose of this study, the three participants involved sat for a pre-test which involved the writing of an expository essay. From the essays, the different types of SVA errors were identified, and treatment in the form of drill exercises were given for three dominant SVA errors. After the treatment, the participants sat for a post-test, which again involved the writing of an expository essay on a parallel topic. Results of the study showed that there was a reduction in the occurrence of SVA errors after the treatment. The findings were supported by interview data and participants’ reflections.

INTRODUCTION

The quality of a piece of writing is often evaluated by the number of errors, grammatical or otherwise, that general readers see in it. Research has shown that the relationship between grammar and writing well is complex. What constitutes an error, why students make them, how they can identify them are far more complex than it seems. Kroll and Schafer (1978, as cited in Frodesen, 2000) suggested that teachers should look at students’ errors not simply as failures, but as windows into their minds. Further, they aver that the errors serve as potentially useful indicators of what processes the students are using to learn the language as, according to them, the errors are the product of intelligent cognitive strategies. Thus, if teachers were to view the errors in this light, it is believed that they stand a better chance of helping the students correct their errors.

Like Kroll and Schafer (1978), Shaughnessy (1977) recommended that teachers should analyze errors in students’ writing. In addition, she also suggested that teachers help students understand the differences between written and spoken language, give students a lot of practice in writing and also keep a list of personal grammar trouble spots. Rei-Noguchi (1991) in commenting on errors due to SVA, sentence fragments and run-ons, suggested that English language teachers should focus on just a few key grammatical issues that show up in students’ language use. They should view grammar beyond a set of rules and a code of correctness.

177

BACKGROUND OF THE PROBLEM

The students of the B. Ed. (TESL) Overseas Link programme undergo a two-year foundation course and their first undergraduate year at the International Languages Teacher Training Institute, after which they continue their tertiary teacher training education abroad. Students who lack proficiency in English are given support through the Learning Support programme, a two-hour weekly component. These classes are usually small, with numbers ranging from 5-8 persons per tutor. The objective of the programme is to assist these students in the areas they are weak in, such as writing skills, presentation skills or study skills.

Feedback from lecturers of the B. Ed. (TESL) Overseas Link programme showed that some students are generally weak in their academic writing. These students have been found wanting in grammatical competence and, among others, are especially weak in Subject-Verb Agreement (SVA). Such inadequacies pose concern for both lecturers and students as the students are expected to face even greater demand when they continue their studies abroad. Consequently, alternative pedagogical strategies have to be formulated to help the students overcome these inadequacies.

PURPOSE OF STUDY

The purpose of this study was to determine the types of Subject-Verb Agreement (SVA) errors found in the writing of B. Ed. TESL Year 1 students. In addition, it hoped to investigate the effectiveness of drill exercises in reducing the occurrence of such errors. Finally, this study also aimed to uncover students’ perceptions on the effects of drill exercises on their writing.

METHODOLOGY

Sample

The sample for this study consisted of three students from one of the Learning Support groups. Procedure and Instrumentation Participants of the study met the researcher seven times during the course of this study, in a classroom. Each session lasted about 40 minutes.

At the first meeting, an interview was carried out with each of the participants. The interview schedule was developed based on Hagemann’s (2003) work. At this meeting, participants were also required to write an essay in about 300 words on “The Effects of Water Pollution on the Environment”. Participants were alloted 30 minutes to complete the essay.

The essays were marked by the researcher and second-marked by an English language teacher. All errors were coded accordingly, for example “sp” for spelling and “sv” for subject-verb agreement. There was complete concordance in the marking of the scripts by the researcher and the second marker. The frequency of each type of error made by the participants was then tabulated. The three most frequently made subject-verb agreement errors were identified so that “treatment” could be given. Recordings of the interviews were transcribed on the same day, while the researcher’s memory was still fresh.

During each “treatment” session, participants were introduced to only one type of SVA. Oral drills

178

were conducted followed by written exercises. At the end of each “treatment” the participants took turns to complete the exercises orally. The researcher confirmed correct answers. Whenever an error was made, the researcher would reveal the correct answer and then get the participants to explain why the answer given was wrong.

On the final session, participants sat for a post-test whereby they wrote an essay entitled “Effects of Deforestation on the Environment” in about 300 words. The time allotted was 30 minutes. As with the first meeting, an interview with each of the participants was carried out. The same interview schedule used at the first meeting was used in this final session. However, four of the questions were dropped and replaced with three questions about the “treatment”. Samples of the replaced questions included:

a. What have you learnt from these sessions? b. Comment on my teaching.

The marking of the scripts followed the same procedure as for the pre-test. Recordings of the interviews were transcribed on the same day. Participants also wrote an introspective reflection on the whole experience and submitted to the researcher two or three days later.

FINDINGS

This study derived its data from three main sources, namely the pre- and post-tests, pre- and post-interviews and the written reflections by the participants. These data were used to help answer the research questions of this study.

Comparison of the Number of SVA Errors in the Pre- and Post Tests

Table 1 shows the number of SVA errors made by the three participants for both the pre- and post-tests. As can be seen from the table, there was a reduction in the total number of SVA errors made. In the pre-test, 22 errors were made. However, there were only 6 errors made in the post-test. Also, there was a reduction in the number of errors made by each participant in the post–test. The results indicate that the drill exercises provided were effective in reducing the number of SVA errors made.

Table 1: Comparison of the Number of SVA Errors Between the Pre- and Post-tests

Participant Pre-test Post-test

P1 7 3 P2 8 1 P3 7 2 Total 22 6

179

Table 2 shows the frequency of the types of SVA errors made for both the pre- and post-tests. As can be seen from the table, the most number of errors committed for both the pre- and post- tests were those involving singular subjects, followed by those involving plural subjects. This was probably because the major types of SVAs encountered by the students in writing their essays were those involving singular and plural subjects. As with the total number of errors committed, there was a reduction in the number of errors committed for each type of SVA error. The results indicate that the drill exercises provided were effective in reducing all types of SVA errors.

Table 2: Comparison of the Type of SVA Errors Between the Pre- and Post-tests

Types of SVA Errors Pre Post

Singular subject 12 3 Plural subject 7 2 Expression of quantity 2 0 Some irregularities 1 1

TOTAL 22 6

Students’ Perceptions of Drill Exercises

In order to determine the students’ perceptions of the drill exercises in helping their academic writing, data from the pre- and post-interviews with the participants, as well as their reflective writings were used. They are reported as below.

Effectiveness of Drills

In response to the question, “Do you think drill exercises can help you reduce grammatical errors in your writing? Why?”, the following were their responses from the pre-interview:

Participant Responses

P1 Yes … I am able to find my weakness through drill exercises and remember it well. Pause. I guess. P2 No, because I think I am a … a visual … person. I need to see and understand, why, when and how it is used. P3 I guess … for a while.

180

From the responses above, it can be construed that the participants were guessing that drill exercises were effective, as indicated by the word “guess”. There is also a tone of uncertainty in the responses. However, the responses were completely differently in the post-treatment interview as indicated below:


P1 It is very effective because the teacher focused on the topic. Do many times (the drills) so I can remember. I understand the concept now. I am confident in using it. P2 Yes, it is very effective. The practice / drills made me remember what I have learnt. P3 Yes, it is very effective because it helps me practise what you have taught. Practice is reinforcement for our memory.

Confidence of Own Academic Writing

With regard to how the students felt about their academic writing after the treatment, the following responses were elicited from the three participants in the post-interview:


P1 After this treatment, I feel more confident in using the singular and plural subject-verb agreement in my writing. P2 The grammar in my writing is better than before. Now I know how to use singular and plural subject-verb agreement. P3 I think er … I think I am confident because I am quite careless in my writing.

As can be seen from the responses, the participants were more confident of their own writing after the treatment. The responses above provide support to the effectiveness of drill exercises in helping the participants reduce the number of errors and in helping them to be more confident of their own academic writing.

Feelings of Grammatical Competency

When asked about how they felt about their grammatical competency in the pre-interview, the participants were honest to admit their lack of competency in that area. They also expressed a strong belief that sound grammatical knowledge is an essential requirement in the production of a good piece of writing. The following were their comments:

181


P1 I still make a lot of grammatical errors in my writing. I think greatest weakness is in tenses.

P2 Very poor because after so many years of learning English in school. I still cannot apply proper tenses in my writing. P3 I think my grammar is really bad, I usually get confused when it comes to tenses.

However, the responses of the participants after the “treatment”, had a tone of confidence and certainty as in the following:


P1 Now I understand better about the singular and plural subject-verb agreement. Before this, I was confused about using them.

P2 I think it is better than before. I know the rules. I can differentiate singular and plural subject-verb agreement

P3 The sessions reinforce my previous knowledge about subject-verb agreement”.

Benefits of Drill Treatment Another outcome which was consistent in both the interviews and reflective writings were the beneficial effects of “drill treatment” on the participants. The following were the responses:


P1 Before I was not sure whether to use ‘is’ or ‘are’ when the subject is ‘everybody’, but now I am sure and can remember well. I understand better now. I have improved in my subject-verb agreement.

P2 In the 40 minutes, I learn better. But after a few sessions, I think my perspective of drilling changed. In my opinion drilling could help students understand better. P3 The drill exercise is an effective way of remembering the input and it has a profound impact on me. I manage to remember it (the rule) quite well. … those sessions are very beneficial to me. Although it is about subject- verb agreement nevertheless it has a big impact on my knowledge on this topic.

182

Views on How Best to Learn Grammar

Another interesting outcome generated from the post-interviews and reflective writings involved the participants’ opinion about how best to learn grammar. These responses lent further support to the effectiveness of drills in helping students learn grammar. The following were the responses:


P1 A lot of exercises, drilling exercises … Reading a lot of books. I think this way of teaching should be continued because it could help students in their language.

P2 I think drilling, written exercises. By reading we can also improve our grammar. … there were lots of exercises which I think is the best solution to understand grammar.

P3 it is to be learnt through drills and explanations.… this way of teaching should be implemented to other subjects since it works very effectively on me.

Views on the Quality of the Teaching

With regard to the participants’ comments on the quality of teaching provided, all of them were of the opinion that the sessions were easy to understand, clear, focused and effective. These were culled from their comments as follows:


P1 Very effective, focused. Simple language. I like it. The way the topic was taught to me was effective.

P2 Easy to remember. .…was very systematic, suitable for students who are weak in grammar.

P3 Generally, it is clear. It is student-focused.

Two implications can be made from the comments above. One, the use of drills can make the teaching of grammar more systematic, effective and focused and thus more suited for weaker students. Second, drills may only be effective if they are accompanied by good pedagogy.

183

DISCUSSION

Types of Subject-Verb Agreement Errors

Subject-verb agreement is one of the basic grammatical knowledge every learner must acquire in order to communicate fluently and effectively in English. The findings from this study showed that before treatment, the three students made a number of SVA errors, the most frequent being those related to singular and plural subjects. This finding showed that despite having eleven years of learning English in schools and another two years in the foundation course in IPBA, all three students were still making SVA errors.

In the researcher’s opinion, this situation can be attributed to two variables, the practitioner and the learner. In the context of language learning in Malaysian schools, the communicative approach focuses in getting students to use language to communicate effectively, in other words through contextual learning. However to achieve this, there are teachers who advocate accuracy, that is they begin by teaching grammar rules and basic sentence structures while another group of teachers assume that with sufficient input and opportunities to learn English in purposeful communication, students will eventually acquire implicit knowledge of grammar.

Products of the accuracy model may be able to reproduce accurate sentences but how effective are these students with their accurate sentences in real life communication is anybody’s guess. Students who are the product of the accuracy model may not have understood the concept of subject-verb agreement. Perhaps that is why Shaughnessy (1977) commented that producing the correct answer is not as important as knowing the logic behind the answer.

And in the case of the communication model, students can be confident and fluent in communication but are also likely to make grammatical errors in their sentences. A study by Higgs and Clifford (1988, as cited in Celce-Murcia, 2001) indicates that students who learn English through the communication model often develop the habit of using ungrammatical forms. These inaccurate forms may become fossilized, that is, they become difficult to change and the errors become perpetuated.

In conclusion, if the aim of teaching English is to develop in our learners both accuracy and fluency, we should include both types of activities, activities focusing on grammar and those focusing on fluency. Only through a balanced of both types of activities can we help our learners improve their communication skills. Reduction of Subject-Verb Agreement Errors

The findings from this study showed a 72.7% reduction in the number of subject-verb agreement (SVA) errors after treatment was given indicating that the drill exercises were effective in bringing about the reduction. This finding is consistent with the participants’ comments on the effectiveness of drills, their confidence in academic writing after the drills, their feelings of grammatical competency as a result of the drills, their views on the benefits of drills and their views on how best to learn grammar.

The findings above are also consistent with Harmer’s (1991) communicative approach to grammar teaching, that is, the covert and overt approaches to grammar teaching. In the former approach, the learners are involved in using the structures without their attention to grammatical rules. Errors are tolerated first so that learners are not afraid to take risks to test their linguistics competence. The latter approach involves explanation of the rules of a new structure either through the deductive approach or the inductive or discovery approach.

184

In the context of this study, participants were first presented with the structures. This was followed by oral and written drills. So while practising the structures, they discovered the underlying logic of the rules. When an error was made, the researcher encouraged the participants to explain why the error was made. The intensive drills allowed the participants to understand and consequently make logical deductions on the correct form. This is consistent with Borich’s (2000) view that drills delivered in brief, non-evaluative and supportive manners can allow for effective practice.

Students’ Perception of Drill Exercises

As reported in the findings of this study, the participants’ perception of the drill exercises before the treatment was one of uncertainty. However, this perception changed quite drastically after the treatment. Thus it can be said that on the whole, the participants’ perception of the effects of drill exercises on their writing was positive and encouraging. As mentioned earlier, this finding complements the view that drills are an effective strategy in helping learners’ discover grammatical rules.

CONCLUSION

As reflective English language teachers, we must not only be able to identify students’ weaknesses, but we must also be able to seek redress and take action to improve the situation. In particular, we must be able to raise the general proficiency of our learners so that they can communicate correctly and effectively in the four language skills. In order to attain these, various strategies and techniques should be attempted. In this study, drills that were accompanied by explanations were used. The findings showed that indeed the drills were successful in helping the students reduce the number of SVA errors they committed in their academic writing. It is thus the view of the researcher that drills should continue to be used and that they have a place in our language classroom especially for the less proficient population of our learners.

185

REFERENCES

Borich, G. D. (2000). Effective teaching methods. USA: Prentice-Hall, Inc.

Celce-Murcia, M. (2001). Language teaching approaches: An Overview. USA: Heinle & Heinle.

Frodesen, J. (2000). Grammar in writing in teaching English as a second language. USA:Heinle & Heinle.

Gay, L. R. & Airasian, P. (2000). Educational research (5th ed.). USA:Prentice-Hall, Inc.

Hagemann, J. A. (2003). Teaching grammar a reader and workbook. USA: Pearson Education, Inc.

Harmer, J. (1991). The practice of English language teaching. London: Longman.

Kroll, B. (2001). Considerations for teaching an ESL/EFL writing course. In M. Celce-Murcia (Ed.),Teaching English as a second or foreign language (3rd ed., pp. 219-232). USA: Heinle & Heinle.

Rei-Noguchi. (1991). Grammar and the teaching of writing: Limits and possibilities. Urbana:National Council of Teachers of English.

Shaughnessy, M. (1977). Errors expectations. New York: Oxford University Press.

Weaver, C., McNally, C. & Moerman. (2001). To grammar or not to grammar: That is not the question. In J. A. Hagemann (Ed.), Teaching grammar. USA: Pearson Education, Inc.

Wiersma, W. (2000). Research methods in education: An introduction. USA: Pearson EducationCompany.

186

Mengurangkan Masalah Murid Tidak Menghantar Dan Menyiapkan Kerja Rumah Dikalangan Murid Tahun 5 Sekolah Kebangsaan

Chebong Melalui Bantuan Rakan Sebaya

Oleh SUMIYAH BINTI YAHAYA

Sekolah Kebangsaan ChebongJerantut, Pahang Darul Makmur

ABSTRAK

Latihan atau kerja rumah sering diberikan kepada murid-murid untuk mengukur tahap pemahaman murid terhadap sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran yang dilakukan, selain itu latihan atau kerja rumah juga adalah sebagai salah satu pengukuhan dan pengayaan kepada murid. Namun apa yang menyedihkan, terdapat sebilangan murid tidak menyiapkan dan seterusnya menghantar kerja rumah yang diberi kepada guru pada masa yang dijanjikan. Ini bukan saja telah mengganggu proses pengajaran dan pembelajaran, tapi secara tidak langsung masalah ini akan membuatkan guru menjadi bosan dan menganggap dan melabel murid tersebut sebagai murid malas. Justeru, kajian ini adalah bertujuan untuk mengenal pasti punca masalah ini berlaku tanpa sewenang- wenangnya menuding jari kepada mana-mana pihak sama ada guru, murid ataupun ibu bapa dan meninjau keberkesanan bantuan rakan sebaya dalam mengatasi masalah ini. Kajian ini dijalankan terhadap 38 orang murid tahun 5 yang terdiri daripada murid yang lemah,sederhana dan cemerlang dalam satu kelas bercampur di SK Chebong. Data dan maklumat yang diperlukan dalam kajian ini diperoleh dengan mengadakan beberapa soal selidik dan pemerhatian. Keputusannya mendapati bahawa rakan sebaya membawa pengaruh yang kuat dalam kehidupan murid-murid di sekolah. Secara keseluruhannya dapatlah dirumuskan bahawa bantuan rakan sebaya amat berkesan untuk mengurangkan masalah murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah kerana murid yang terlibat mempunyai pembimbing yang lebih rapat dengan mereka selain daripada guru. Selain itu, bantuan rakan sebaya ini juga telah meningkatkan lagi kerjasama antara rakan sekelas dan berjaya membina suasana pembelajaran yang efektif.

ISU KAJIAN

Kerja rumah atau tugasan selalunya diberikan kepada murid oleh guru untuk menilai tahap kefahaman dan dapatan seseorang murid. Secara tidak langsung kerja rumah dapat menilai tahap keberkesanan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran.Namun masalah murid tidak menghantar kerja rumah sering kali menyebabkan aktiviti pengajaran dan pembelajaran terganggu.

187

REFLEKSI ISU

Jumlah murid yang ramai dalam satu kelas bercampur yang mempunyai tahap kebolehan murid yang berbeza (lemah, sederhana dan cemerlang) sememangnya memberi satu masalah yang besar kepada guru-guru dalam memastikan segala isi pengajaran yang disampaikan diterima oleh sejumlah murid yang ramai dalam satu masa serentak. Ini kerana, guru tidak dapat memfokuskan pengajaran kepada setiap peringkat kebolehan murid. Justeru itu, salah satu langkah yang biasanya diambil oleh para guru ialah dengan memberikan kerja rumah untuk memastikan murid memperoleh sesuatu pembelajaran daripada satu proses pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan serta secara tidak langsung ianya memantapkan lagi pemahaman dan pengetahuan murid.

Di SK Chebong, saya menghadapi masalah murid yang ramai dalam satu kelas dan mempunyai tahap kebolehan yang berbeza. Salah satu cara yang saya lakukan untuk menilai dapatan murid-murid ialah dengan memberi kerja rumah. Namun apa yang menyedihkan ialah melalui tinjauan awal yang dilakukan terhadap 38 orang murid Tahun 5 SK Chebong, hanya 65% sahaja murid yang menyiapkan dan menghantar kerja rumah setiap kali diberi. 35% murid selebihnya pula tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah yang diberi.

Melalui soal selidik secara lisan di kalangan guru-guru (rujuk lampiran 4) dan pemerhatian saya, dapat dihuraikan bahawa kebanyakan murid yang tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah adalah disebabkan faktor-faktor seperti tidak memahami isi pengajaran maka tidak dapat membuat latihan yang diberikan dan tidak dapat menguasai 3M dengan baik maka secara tidak langsung tidak dapat membuat latihan yang diberikan.

Berdasarkan tinjauan awal iaitu melalui pemantauan buku oleh Pihak Pentadbir pada minggu ke 6 persekolahan (Febuari 2005), terdapat sejumlah 35% dari murid tidak menghantar buku latihan kerana tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Untuk mengatasi masalah ini, mula-mula satu soal selidik (rujuk lampiran 1) ditadbirkan kepada murid-murid untuk menentukan apakah langkah yang boleh dijalankan untuk mengurangkan masalah murid tidak menyiapkan kerja rumah. Seramai 19 orang murid yang terlibat. Jadual 1 menunjukkan keputusan soal-selidik tersebut.

Jadual 1: Keputusan Soal Selidik

Adakah anda suka membuat kerja rumah atau latihan yang diberikan oleh guru ?

Anda suka menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru?

Apakah sebab utama anda tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru?

Jika diberi pilihan, anda suka membuat kerja rumah bersama siapa?

Adakah rakan sebaya anda membantu anda dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh

1

2

3

4

5

SOALANBIL RESPONS

Ya

100%

Seorang diri

0%

Latihan sukar

50%

Kawan

65%

Ya

100%

Tidak

0%

Dengan rakan sebaya75%

Malas

50%

Guru

25%

Tidak

0%

Tidak pasti

0%

Dengan ibu bapa25%

Tidak Pasti

0%

Mak dan ayah10%

Tidak Pasti

0%

Adakah rakan sebaya anda membantu

anda dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru?

188

Berdasarkan analisis soal selidik yang dijalankan, didapati 100% orang responden suka membuat latihan atau kerja rumah yang diberikan oleh guru dan didapati bahawa 75% daripada responden suka menyiapkan kerja rumah bersama rakan dan selebihnya memilih untuk berbuat demikian bersama ibu bapa yang dikasihi. Namun begitu, apabila latihan atau kerja rumah diberikan, masih terdapat sebahagian murid yang tidak menghantar tugasan atau kerja rumah yang diberikan. Setelah kajian dan tindakan yang dijalankan, dapatan daripada soal selidik amatlah menakjubkan di mana 100% responden mengatakan bahawa rakan sebaya adalah orang yang selalu membantu dan menghulurkan bantuan dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru. Maka dengan ini, didapati bahawa bantuan rakan sebaya adalah salah satu cara yang terbaik untuk mengurangkan masalah murid tidak menghantar dan menyiapkan kerja rumah.

Oleh itu, fokus utama kajian ini ialah untuk mengurangkan jumlah pelajar tidak menyiapkan kerja rumah melalui Bantuan Rakan Sebaya .

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini bertujuan untuk :-

1. mengurangkan jumlah murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah.2. menilai keberkesanan bantuan rakan sebaya dalam mengurangkan jumlah murid tidak menyiapkan kerja rumah.

KUMPULAN SASARAN /RESPONDEN

Kedudukan sekolah yang agak jauh dari bandar menyebabkan ibu bapa menghantar anak mereka ke sekolah yang berhampiran dengan rumah masing-masing. Di SK Chebong, bilangan murid adalah seramai 205 orang murid. Setiap darjah hanya diletakkan dalam satu kelas sahaja. Ini kerana, bilangan murid dalam setiap darjah adalah kurang daripada 44 orang murid untuk membolehkan mereka dipecahkan kepada 2 kelas.

Dalam kajian yang telah saya jalankan, kumpulan sasaran ialah 38 orang murid Tahun 5 SK Chebong yang berada dalam satu kelas yang sama tetapi mempunyai tahap kebolehan yang berbeza (kelas bercampur). Sebab utama saya memilih kelas ini ialah kerana kelas ini mempunyai bilangan murid yang paling ramai dan sukar bagi saya untuk memberi perhatian yang khusus kepada setiap orang murid dalam satu tempoh pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan.

INSTRUMEN KAJIAN

Sepanjang kajian dijalankan, terdapat beberapa instrumen yang telah digunakan. Sebelum tindakan dijalankan, saya mengumpul data penghantaran buku daripada borang pemantauan buku latihan murid oleh pentadbir (rujuk lampiran 6), maklumat murid Tahun 5 (rujuk lampiran 2) dan menjalankan soal selidik secara lisan di kalangan guru-guru SK Chebong (rujuk lampiran 4), dan satu soal selidik terhadap murid terlibat (rujuk lampiran1).

Setelah memperoleh data tersebut, murid-murid dibahagikan kepada kumpulan pembimbing rakan sebaya (rujuk lampiran 3). Setelah tindakan dijalankan, instrumen yang digunakan ialah borang semakan buku latihan murid oleh guru.

189


Perlaksanaan Tindakan :-

Awal tindakan : Guru mengenal pasti kebolehan murid (cemerlang, sederhana, lemah).Guru kemudian membahagikan murid-murid kepada kumpulan–kumpulan kecil yang terdiri daripada 3-4 orang. Setiap kumpulan mestilah terdiri daripada murid cemerlang, sederhana dan lemah.Guru kemudian melantik seorang ketua (murid cemerlang) bagi setiap kumpulan.

Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran :Guru menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran seperti biasa.Guru memberikan latihan kepada murid dan memperuntukkan masa yang tertentu.Pada akhir sesi pengajaran (5-10 minit) murid akan berada dalam kumpulan. Murid cemerlang akan memastikan murid lemah dapat memahami dan membuat latihan yang diberi. Seandainya rakan sebaya (ahli kumpulan) tidak dapat membantu, maka masalah itu akan dirujuk kepada guru.

Pada akhir sesi proses pengajaran dan pembelajaran :Ketua kumpulan (murid Cemerlang) hendaklah memastikan setiap ahli kumpulan menyiapkan latihan atau kerja rumah yang diberi dengan apa cara sekalipun dan mengumpul buku dan menghantar kerja rumah yang diberi.

PENGUMPULAN DATA

Setelah menjalankan tindakan, berikut adalah data yang diperoleh. Jadual di bawah menunjukkan peratus penghantaran buku latihan di kalangan murid-murid terlibat sebelum dan selepas tindakan dijalankan.

Hasil daripada pemantauan tersebut, dapatlah dirumuskan peratus murid yang menghantar buku setelah tindakan ini dijalankan semakin meningkat dimana hanya 65% murid yang menyiapkan dan menghantar kerja rumah telah meningkat kepada 70% pada bulan April dan 85% pada bulan Mei.

REFLEKSI TERHADAP DAPATAN

Kelas bercampur dan bilangan murid yang ramai dalam sebuah kelas merupakan salah satu masalah yang kini dihadapi di sekolah-sekolah luar bandar khususnya. Bilangan murid yang terlalu ramai dalam sesuatu kelas adalah antara beberapa faktor mengapa guru tidak dapat memberikan perhatian khusus terhadap seseorang murid. Selain itu, guru juga sukar untuk memastikan segala apa yang disampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran dapat diterima oleh setiap murid.

1.2.3.

4.

1.2.

3.

190

Jadual 2 : Borang Pemantauan murid menyiapkan dan menghantar kerja rumah

1234567891011121314151617181920212223242526272829303132333435363738

1//

///

/

/

///

/

2///////

//

//

/

/

///

/

/

/

3//

//////////

///////

//////////

/

/

4/

//

///

/////

/////

//

/

/////////

5///////

/

//

//

//

/

//

Jum55255443342332433323332322322222112223

65%

1//

////

//

//

////

/

//

2//

/////////////////

//

//////////////

3/////////////

/////

////////////

///

/

4////////

////

///

/////

///

//

/

/

Jum44244443343332433333333322333333233223

70%

1//////////

/

////////

//

/////

////

2///////////////

/

///////

////

//////

3//

/////////////////////////////////

/

4/////////////

////

/

//

///////

/

//

Jum55255443342332433323332322322222112223

65%

NOR AFIQAH AIDA SHAHIRANOR FARHANANURZULAIKHANORFARHANA QUSHAIRIE FITRFATIHAHNORAZIZULNORSHAHIRA SITI NORLIANA WAN AHMAD FARID HELMIMOHD IZUAN MOHD HANISMASYITAHNORAFAZIRAMOHD AMIROL ZARININORHAYATIMOHD AZRUL MUHD.HAFISNUR ANIS ERNANORHASLIZA MOHD SABRIWAN AHMAD ISHAHABUDINMOHD SHARUL NORATIKAHNORSAZWANIMOHD KHAIRUL MOHD SHARUL ZULFANHAIRIEMOHD SAUFIMOHD SYAZWAN WAN ARIES NURHAMIRAFAZREEMEMOHD.SAHAHRILPeratus

Nama Mac April MeiBil

SebelumTindakan

SelepasTindakan

191

Secara keseluruhannya, apa yang dapat saya simpulkan di sini ialah bantuan rakan sebaya secara tidak langsung telah mengurangkan bilangan murid tidak menyiapkan dan menghantar kerja rumah yang diberikan oleh guru. Ini kerana melalui bantuan rakan sebaya, responden dapat merujuk masalah yang mereka hadapi dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan. Selain itu, melalui bantuan rakan sebaya juga, murid dapat saling ingat mengingati dan saling bantu membantu dalam membuat kerja rumah.

Ini dapat dibuktikan melalui beberapa dapatan soal selidik yang telah dijalankan mengenai impak kajian terhadap responden. Berikut adalah antara hasil soal selidik dan pemerhatian yang telah diperolehi. Melalui soal selidik yang telah dijalankan terhadap responden, 65% daripadanya suka menyiapkan kerja rumah bersama rakan dan 100% responden menyatakan bahawa rakan sebaya adalah individu utama yang banyak membantu mereka dalam menyiapkan kerja rumah.

Selain itu, jika diteliti daripada jadual semakan penghantaran buku murid oleh guru dan pentadbir (rujuk lampiran 6) juga telah menunjukkan peningkatan jumlah murid yang menghantar buku. Ini dapat dibuktikan dengan membandingkan jumlah responden yang menghantar buku latihan dari tinjauan yang dibuat pada bulan April hingga Mei 2005(rujuk lampiran 5).

Kaedah yang dijalankan ini dapat membantu mengurangkan masalah murid tidak menyiapkan kerja rumah. Namun begitu, kaedah ini masih memerlukan kombinasi dengan kaedah kaedah lain untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran mencapai objektif dan keputusan yang optima.

PENUTUP

Maka dengan ini, dapatlah dirumuskan bahawa Bantuan Rakan Sebaya memberikan kesan yang mendalam terhadap peningkatan penghantaran buku latihan murid. Selain dari itu, bantuan rakan sebaya juga telah berjaya menerapkan nilai-nilai murni dikalangan responden yang kini saling bantu-membantu antara satu sama lain, bak kata pepatah “Berat sama dipikul, ringan sama dijinjing”. “Bulat air kerana pembentung, bulat masyarakat kerana muafakat”.

192

LAMPIRAN 1Borang Soal Selidik Murid

NAMA:________________________ KELAS:TAHUN 5

1. Adakah anda suka membuat kerja rumah atau latihan yang diberikan oleh guru ? A. Ya B. Tidak C.Tidak pasti

2. Anda suka menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru ? A.seorang diri B .dengan rakan sebaya C .dengan ibu bapa.

3. Apakah sebab utama anda tidak menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru? A. Latihan yang sukar B .Malas C.Tidak Pasti

4. Jika diberi pilihan , anda suka membuat kerja rumah bersama siapa? A. Kawan B. Guru C . Mak dan Ayah

5. Adakah rakan sebaya anda membantu anda dalam menyiapkan kerja rumah yang diberikan oleh guru? A.Ya B. Tidak C.Tidak Pasti

193

LAMPIRAN 2Maklumat Murid

Kategori murid :

Cemerlang

Potensi Lulus

Sederhana

NOR AFIQAH FARHANA

AIDA SHAHIRA

NOR FARHANA

SITI NURZULAIKHA

NORFARHANA AKILA

MOHD QUSHAIRIE FITRI

FATIHAH

WAN NORAZIZUL

NORSHAHIRA AZILA

SITI NORLIANA NAJWA

WAN AHMAD SYAZWAN

NOR FARID HELMI

MOHD IZUAN HAFIZ

MOHD HANIS

MASYITAH

NORAFAZIRA

MOHD AMIROL SYAFIQ

ZARINI

WAN NORHAYATI

MOHD AZRUL FAZLI

MUHD.HAFIS

NUR ANIS ERNA

NORHASLIZA

MOHD SABRI

WAN AHMAD IDHAM

MOHD SHAHABUDIN

MOHD SHARUL HAFIZ

NORATIKAH

NORSAZWANI

MOHD KHAIRUL AZWAN

MOHD SHARUL NIZAM

ZULFANHAIRIE

MOHD SAUFI

MOHD SYAZWAN ASRAF

WAN ARIES AL HAFIZ

NURHAMIRA

FAZREEME

MOHD. SAHAHRIL

194

LAMPIRAN 3Senarai Kumpulan Pembimbing Rakan Sebaya

KUMPULAN

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

CEMERLANG

Norafikah

Aida Shahira

Nor Farhana

Siti Zulaikha

Nor Farhana

Qusyairi Fitri

Fatihah

Nor Azizul

Nor Shahira

Siti Norliana

SEDERHANA

M. Amirul ShafiqM.Azrul Fazli

W. Ahmad Syazwan

Wan NorhayatiM. Hanis

Masyitah

Norfazira

Mohd Hafis

Nor Farid Helmi

Moud Izuan

Zarini

POTENSI LULUS

Fazreeme

M. Shahrul Hafis

ZulfanhairiM. Saufi

NorhamiraM. Aries Al Hafis

Norhasliza

Shahrul NizamM. Shahabudin

Mohd Sabri

Nur Anis Erna

NoratikahM. Khairul Azwan

NorsazwaniW. Ahmad Adham

Mohd SaharilHasniza

JUMLAH

4

3

3

4

3

3

3

3

3

3

3

3

195

LAMPIRAN 4Soalan Lisan Bersama Guru-Guru Sk Chebong

– Sebelum tindakan

1. Berapa kerapkan cikgu memberi latihan atau kerja rumah kepada murid?

A. 1 kali seminggu B.2-3 kali seminggu C.4 kali dan lebih seminggu

2. Berapakah peratus murid yang menyiapkan Kerja rumah atau latihan setiap kali ia diberikan?

A.10-30 peratus B.31-60 peratus C. 61-100 Peratus

3. Siapakah murid yang selalu tidak menghantar kerja rumah ?

A. Murid cemerlang B. Murid Sederhana C . Murid lemah

4. Adakah kedudukan murid cemerlang , sederhana dan lemah diletakkan dalam satu kumpulan yang sama didalam kelas?

A. Ya B. Tidak C.Tidak pasti

5. Apakah langkah yang dirasakan dapat memastikan murid menyiapkan dan menghantar kerja rumah yang diberikan oleh cikgu ?

A. Hukuman rotan B. Denda C.Bantuan Rakan Sebaya

196

LAMPIRAN 5 Semakan Penghantaran Buku Latihan Murid

Kelas : Tahun 5Matapelajaran : Bahasa Inggeris

LAMPIRAN 6 Borang Pemerhatian Bantuan Rakan Sebaya

Pengkaji Semasa Tindakan Dijalankan

Kelas : Tahun 5Matapelajaran : Bahasa Inggeris Tarikh Pemerhatian : 10 Mei 2005 (Selasa)

Ya

/

/

/

/

Bil

1

2

3

4

Tidak Tidak Pasti

Adakah semua murid terlibat dalam aktiviti P&P

Adakah murid cemerlang membantu murid lemah Adakah Kerjasama wujud dalam kumpulan rakan sebaya

Adakah pembimbing rakan sebaya membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi

Adakah rakan sebaya gembira bekerja dalam kumpulan rakan sebaya

Soalan

Jawapan

TinjauanAwal

65 %

Bulan April

65 %

BulanMei

65 %

Sebelum

Kadar MenyiapkanKerja Rumah

Selepas

197

The Trainees’ Perception Of International Language (French / Japanese) Learning In Ipba

ByTai Nyuk LianTeh Hui Yen

International Language DepartmentInstitut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa


ABSTRACT

This study looked into the B. Ed. (TESL) teacher trainees’ perception of learning an international language in IPBA. It looked into the factors influencing the teaching and learning of an international language in IPBA. It also identified the topics that the teacher trainees prefered to learn in an international language. The sample of this study consisted of 119 B. Ed. (TESL) Foundation Cohort 2 teacher trainees. The instrument of this study consisted of a set of questionnaire. Frequency counts and percentages were used in the analysis of the data obtained and was analysed descriptively. The findings indicated that the trainees were keen and motivated in learning an international language and felt that it would of use to them. Many of the trainees were learning an international language because of intrinsic interest and because of its utility purposes. They also preferred to learn the basics of the language for communication first such as greetings, number, food and money before learning the other items.

INTRODUCTION

In Malaysia, efforts have been made by both the Ministry of Education and institutions of higher learning to promote the learning of foreign languages and in spite of some problems, the results are quite encouraging. Thus, foreign languages like French, Japanese and German are presently taught in most residential schools, secondary schools and institutions of higher learning.

The Ministry of Education has changed the term ‘foreign language’ to the preferred term ‘international language’ at a meeting held by the Curriculum Development Centre, Ministry of Education Malaysia on 7 July 2004 (Pusat Perkembangan Kurikulum KPM, 2004). The rationale for this change in terminology was to enable a distinction to be made between the concept of the ethnic languages in Malaysia and other languages of the world. Ethnic languages in Malaysia would comprise of the mother tongue of the various ethnic groups like Mandarin and Tamil; and Arabic which is the language used in the Holy Koran. Another reason for the change was that the term ‘foreign language’ brought along with it a negative connotation and that of alienation.

The establishment of the International Languages Teacher Training Institute (IPBA) in 2000 is in line with the nations’ aspiration to establish foreign language learning. It is also part of an on-going process within the Teacher Training Division to pioneer and cater for the needs of the country and its goal of

198

becoming a regional centre of ‘excellence in education’. IPBA aims to become a renowned centre of excellence for teacher education and the development of international languages in this region. Among its aims is to design and implement short courses including in-service courses for trained teachers for TESL and selected international languages such as French, Japanese, German and Spanish, and to accommodate the needs of public and private schools. On top of that IPBA aims to provide expertise and consultancy in the teaching and learning of English and selected international languages such as French, Japanese, German and Spanish for school teachers.

At the moment IPBA is offering a B.Ed (TESL) Link Programme with overseas institutions that are the College of St. Mark and St. John (England); Queensland University of Technology (Australia), Macquarie University (Australia); Victoria University of Wellington (New Zealand) and University of Auckland (New Zealand). In this programme the trainees will do one and a half year of foundation programme before they become undergraduates and be called as B.Ed (TESL). Trainees of the B.Ed (TESL) twinning programmes are required to learn an international language starting in the year 2004 and they have been given a choice to learn either Japanese or French. The time allocated is one hour a week per class.

OBJECTIVES OF STUDY

1.

2.

3.

RESEARCH QUESTIONS

1.

2.

3.

METHODOLOGY

Research Design

This was a descriptive study that employed the survey technique. Responses of the trainees were needed to determine their perceptions and factors influencing the learning of an international language.

To find out what are the B. Ed. (TESL) teacher trainees’ perception in learning an international language (French / Japanese).

To determine the factors influencing the teaching and learning of an international language (French / Japanese) in IPBA.

To find out what are the topics that the teacher trainees prefer to learn in learning an international language (French / Japanese).

What are the trainees’ perceptions of learning an international language (French / Japanese)?

What are the factors that influence the teaching and learning of an International language (French / Japanese) in IPBA?

What are the topics that the trainees prefer to learn in learning an international language (French / Japanese)?

199

Respondents

The respondents consisted of one hundred and nineteen (119) B.Ed (TESL) Foundation Cohort 2 teacher trainees. This group of trainees is under the twinning programme with foreign universities that are the College of St. Mark and St. John (England), Queensland University of Technology (Australia); Macquarie University (Australia); Victoria University of Wellington (New Zealand) and University of Auckland (New Zealand). They have been learning either French or Japanese since the beginning of 2004 in IPBA. Their ages range from 19 to 20. Of the 119 trainees, 38 (31.9%) of them had studied foreign languages prior to this, for example, Arabic, French, Japanese and German when they were in residential secondary schools. As for their SPM academic qualifications, 106 (89%) of them scored grade A and 13 (11.0%) of them scored grade B in Malay Language and 117 (98.3%) of them scored grade A and 2 (1.7%) of them scored grade B in English.

Instrument

The instrument of the study consisted of a questionnaire. The questionnaire was developed based on the related literature review and with the help of two research consultants from the Teacher Training Division. After the first draft was finalized, a pilot study was carried out. The purpose of the pilot study was to test the reliability of the items in the questionnaire.

There were 4 parts to this questionnaire. The first part was the perceptions of the respondents in learning an international language. There were five items in this component. A five-point Likert scale was used as the response format to these statements.

The second part was about factors that influenced the learning of an international language. There were seven items in this section. The third part was about the social background of the trainees: gender and academic qualifications. The fourth part consisted of the topics that the trainees preferred to learn. There were eleven items in this section.

Data Collection

The questionnaires were given to the respondents during class time. The researchers explained to them the objectives of the study and informed the respondents that their responses would remain confidential. The researchers’ main intention of doing so was to gain their full co-operation to ensure that all questionnaires were completed as honestly as possible.

Data Analysis

Questionnaires collected were numbered and items were coded to enable systematic analysis of data. Frequency counts and percentages were used in the analysis of the data obtained and was analysed descriptively.

Pilot Study

A pilot study was conducted on 20 Foundation Cohort 1 trainees. The questionnaire was administered, collected and analysed using the Statistical Packages for the Social Sciences (SPSS). The internal consistency reliability for the different components of the questionnaire obtained is as shown in the Table 1 below:

200

Table 1: Internal consistency reliabilities

Questionnaire Cronbach Alpha (α )

1. Perceptions of learning 0.79 an international language 2 . Factors influencing the learning 0.72 of an international language

3. Trainees’ social background 0.69

4. Topics preferred 0.69

FINDINGS

1.

2.

3.

RECOMMENDATIONS

1.

2.

3.

4.

The trainees are keen in learning an international language (French / Japanese) and feel that it will be useful to them.

They are learning an international language (French / Japanese) because of intrinsic interest and because of its utility purposes.

The trainees prefer to learn the basics of the language for communication first, such as greetings, number, food and money before learning the other items.

International languages lecturers in IPBA should develop language learning by using the communicative approach and develop ways to make learning fun by using French / Japanese films and songs and games in their teaching strategies.

International languages lecturers in IPBA can focus on basic communication phrases such as greetings, number, food, money and time and can incorporate role-playing and play acting into their teaching strategies. The task and activities should reflect everyday communicative situations.

The trainees should also be encouraged to take more responsibility of their own learning by surfing through the internet. There are a variety of songs, films and language activities which can be downloaded and lecturers can also help by providing web-sites addresses for the learning of the international languages.

The trainees should also be encouraged to participate in activities such as speech contest, cultural day and home stay programme organized by the French / Japanese embassy and cultural centers and schools/higher institution that are offering international languages.

201

5.

6.

REFERENCES

Brisk,M.(1998).Bilingual education : From contemporary to quality schooling. New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

Chastain,K.(1976).The students. In developing second-language skills.Theory to practice.165-197.Chicago : Rand Mc Nally College Publishing.

The trainees should have positive attitudes and high self-concept towards foreign languages and culture. A learner who has a low self-concept and negative attitude usually avoids activities in which they will feel uncomfortable and repeats activities in which they have a high comfort level (Chastain, 1976).

Support from home is very important for successful foreign language learning. Since not all family members may speak foreign languages, they can however show support and interest that can help contribute to the trainee’s success. The family can help reinforce his/her native language skills, which include reading and writing as well as speaking the language. This is because strong development of the native language is an essential foundation of acquisition of the second language and for academic achievement (Brisk, 1998).

202

Winnowing Short Story Through Scaffolding Among Peers

ByPremalatha Nair



ABSTRACT

This paper discusses the importance of focusing on the learner’s verbal discourse in the literature classroom. Using reader response theory, this study advocates scaffolding as an important learning strategy among peers in understanding literary texts. The findings of this study lend support to the effectiveness of scaffolding among weak students in the literature classroom.

INTRODUCTION

The teaching of literature to secondary students is a challenging task since the act of understanding literary texts is subjective. This occurs because literary texts consist of riddles in the form of blanks or gaps which will be filled by the readers as they try to comprehend the text (Iser, 1978). This distinguishes the study of literature with other subjects where the focus is on memorizing facts or formulas.

The pivot of literary study is basically divided into four (Boulton, 1980). First, literature is a form of recreation that gives entertainment, relaxation or amusement. Second, is recognition where the learner recognizes the truth of the fiction representation compared to everyday observation. Third, literature deals with revelation where one’s experience is extended by seeing one’s experience through the lens of another mind (Boulton, 1980). Fourth, is redemption where the reader sees glimpses of one’s undeveloped self and of the possibility to better oneself. As such, understanding literary texts is crucial but is not given importance in the literature classroom. The emphasis is primarily given on learning for examination purposes (efferent reading) and quite often meaning is made by the teacher. These lead students to accept the meaning rendered by the teacher or experienced critics. Aesthetic reading is also seen as lacking in the teaching of literature where it deals with stirring personal feelings, ideas and attitudes that leads to new experiences. The assumption that meaning resides on the page of the text further hampers students from being critical and judgmental.

This paper views the need for learners to have intellectual engagement with literary texts. This can be achieved through the reader response theory. This theory focuses on the role of the reader and individual interpretations. Various studies have been conducted in relation to how students comprehend literary texts (Purves & Beach, 1972; Richards, 1929; Rosenblatt, 1994). However, these studies focus mainly on native speakers and university students. There is a lack of study on how weak learners attempt to understand literary texts through peer discussion. Therefore, this paper discusses on the importance of scaffolding as a learning strategy among weak students in a literature classroom.

203

THEORETICAL BACKGROUND

Two views of learning are prevalent in the study of language; the transmission model where skills and knowledge are deposited in the empty memory banks of the students and the progressive model where students are placed in the centre of educational process that promotes intelligent inquiry and thought (Gibbons, 2002). Similarly, in the study of literature, the progressive model is apt where there is a need for students to be critical thinkers and life-long learners. This is crucial since literature is viewed as a negotiation of meanings between the reader and the writer under the reader response theory (Rosenblatt, 1982, 1994).

Transaction

The reader response theory views the study of literature as the transaction between the reader and the text. Rosenblatt sees transaction as a situation of mutuality during reading where the reader and the text mutually act on each other where each affect and condition the other (Karolides, 2000). Therefore, each reader views the text differently due to one’s cultural background, background knowledge and experiences. These factors will give emotional and intellectual engagement with the text which are seen as necessary for the evolution of a literary work (Karolides, 2000).

Meaning lies in the shared ground where the reader and the text meet. The meaning is created by the reader as they bring the text to bear upon their own experiences and histories (Probst, 1986). The uniqueness of this theory is that it does not search for one right meaning. Instead, meaning is shaped by the ideas, beliefs and values that each reader brings. However, in the process of understanding literary texts, studies conducted by researchers have identified several problems among learners. Among them, Purves and Beach (1972) conducted a study among undergraduates and identified three main factors that hamper students understanding. They are insufficient information, cognitive failure and psychological problems. Similar study was also conducted by Richards (1929) and identified 10 factors that hamper correct understanding of poems. Therefore, employing appropriate strategy for learning is crucial in the comprehension of literary texts.

With reference to sociocultural theory, one form of learning strategy that derives from Vygotsky’s theory is called scaffolding. Scaffolding in relation to learning refers to different forms of assistance given in any learning situation (Topa, 2003). At the initial stage, a tutor or a more knowledgeable person guides the learner. At the later stage, the learner will take the lead without any assistance from the more knowledgeable person. This form of assistance is said to lead the development of new understanding, skills, concepts or abilities (Wood, Bruner & Ross, 1976). Therefore, this study focuses on how students scaffold each other in understanding a selected short story.

ReaderText

Meaning

204

THE STUDY

This qualitative study was carried out using five dyads of low proficiency students from one literature classroom. The students were from a Form 4 secondary school in Kuala Lumpur. Using the short story “Looking for a Rain God” by Bessie Head, the dyads were asked to read the story on their own and discuss with their respective partners the following week. Their conversations were recorded and transcribed verbatim. The transcriptions were analyzed to identify the types of scaffolding utilized by the students based on types of scaffolding proposed by Tharp and Gallimore (1988) and Wood, Bruner and Ross (1976).

FINDINGS AND DISCUSSION

The analysis of the dyads’ transcripts yielded five types of scaffolding. They were used by students to assist them in gaining understandings.

1. Cognitive Structuring

Cognitive structuring is a form of explanation that organizes and justifies new learning and perceptions that allows the creation of new or modified schemata (Tharp & Gallimore, 1988). For example, when one dyad is having difficulty with English words, his/her partner helps by supplying the correct word. This form of scaffolding is prevalent among all the dyads.

B Idea thinglah. This story I do like lah. It give me the pengajaranA moral valueB moral value ya.

However there is a possibility of regression where both partners are not able to give the correct answer to the appropriate word. For example, respondent B is having difficulty to come up with the word “drought”. However, respondent A is unable to give the appropriate answer.

B I like MokgobjaA Why?B Because they try to solve this problem they all tak putus asa looking for apa untuk selesaikan masalah inilah. The problem penduduk kampung in Africa no ‘kemarau apa?B No rainA No rain jadi they want the rainlahB Because no rain.

Giving explanation through justification and reasoning can also be seen in the transcripts. These serve to help students to arrive at a new situation definition and establish a new state of intersubjectivity with partner (Tharp & Gallimore, 1988). One example is when dyad B assumed that the rain did come in the story. This was corrected by dyad A and thus a new understanding was developed by dyad B.

205

B But in the book the rain did comeA NoB No?A Mula mula tak jadi. The rain didn’t come. Mokgobja did a silly thing killing children.B Oh I see, I see. No rainlah.

2. Giving personal opinion

It is surprising to see all the dyads are able to give personal opinion regarding the short story. For example, respondent A is able to associate the difficulty of life without rain.

B Did you learn discover something new from the text?A Oh I learn about the life of the Africa. No rain come drought very long and they have no water. I pity about them. So that’s what I learn save water.

All four dyads are seen to associate themselves with young characters. When asked on which character they prefer, seven respondents chose the children as their favourite character. Dyad A is able to justify why he/she prefers the children compared to Ramadi (the children’s father).

B You say you don’t like him, ok. But you don’t know the story ok. His grandfather bring out the story. Ramadi’s father and then ah… then ah…A I say I don’t like , I don’t like Ramadi because he kill the person his own child his own blood. Even though there’s no water for 7 years but he can do anything else, move around or shift out from the place. But why should he kill his daughter? That’s why I said why I don’t like Ramadi and I like the children.

3. Rationalizing / viewpoint

Dyads are also seen to make critical judgment on certain issues. For example, dyad B questioned on why the father killed both children instead of one to be sacrificed. Dyad A also voiced out his/her dissatisfaction over the villagers’ decision to stay behind when there is no rain.

A MokgobjaB Go on.A Because he bring out the old culture and explained to his son when…A If there’s no rain you have to sacrifice one of your children.B Now you are saying ah Mokgobja says that those culture believes there is the …. Something something that they believe in like sacrifice one of the daughter but why kill one of his daughter?A You I he was desperate.B You said his father is the only one, sacrifice one of the children but he sacrificed 2.

206

A He desperate he needs water to survive ok?B In this story, in this story most of the villagers they went out, shift out.A Went out. Why others all stayed?

Dyad B gives a different view of the children’s mother. He/She sympathizes with the mother and rationalizes the reason for the killing of the two children.

A Why his wife support him?B Because I am not so sure why the mother of the children support her husband. Maybe because she knows one day they will die they will suffer because there’s no water at all.A Okay but did she have feelings for the children or not?B I think she have feelings but what to do if she don’t want the children to suffer the day after or the future what’s going on she don’t know. Now she prefer they die first because there’s no food there’s no water.A Betul juga.

4. Make reference / relate to self

Making references to text, everyday life and to self can be seen in the transcriptions. For example, respondents are seen referring to the text during discussion and relating certain incidents from the text to one’s culture. These aspects are crucial in the study of literature where readers bring own individual histories to the experience of the work (Corcoran, 1987).

A Are they able to solve the problem?B No for them noA Why do you say no?B Because it is written in the text because of … after he kills the girls there’s no rain at all only the blood spilt on the land. There’s no rain come down even one small sip of water at all because there’s no rain.

B …for an example like some of the Indians. But I’m not so sure about the Indians because I’m not sure but I think Kadazan dusun what they believe what do?A What do they believe in?B They believe in mitos something like..A Such asB something like they believe after people die the soul or spirit will be in Kinabalu or they believe there is some kind of mystic ‘believeness’ because their planting something and they know there is people there is soul for their plant, they believe in that. There is soul in the plants. They believe the plants they pray to god to give them harmony. That’s what we done. That’s what I know.A They believe in the cultureB My culture not so sure. I don’t believe in my culture. I believe somethings. But not in this case until there’s murder.

207

A I believe in my culture because some are true. See they believe in a…B Horoscope.A Horoscope, Indian such as seeing the hand and the B they want to know about their future and what’s going on, like that is it?A Ya like that and then ahB Do they use to go and meet the witch or bomoh?A No no no this one only you see in temple you see. This is the Indian culturelah where you see in the temple when the child was born you see all that what might happen in the future you see then.

5. Use of mother-tongue

The use of mother-tongue is prominent when it deals with language problems. For example, the use of mother-tongue is widely used by all the dyads to ask for meaning of words or phrases.B So how do they try to solve this problem?A Solve this problem? Mengatasi ya?B Ya.A Oh, so are they able to solve the problem?

CONCLUSION

Rosenblatt (1982) views literature as an “endangered species” (p. 277) where it is said to have lost its aesthetic capacity. This notion is brought forward with the claim that current learning of literature does not produce many learners who are capable of handling their initial responses in relating them to literary texts. This is said to occur because learners place emphasis on efferent reading where they focus on seeking information for examination purposes. Instead, aesthetic reading is also required for the study of literature where it deals with stirring personal feelings, ideas and attitudes that leads to new experiences. Through discussion, students are able to help built new information to existing knowledge and ideas. Since the act of comprehension is intersubjective, scaffolding among peers is one form of strategy that should be carried out in a literature classroom.

208

REFERENCES

Boulton, M. (1980). The anatomy of literary studies: Into the study of English literature. London: Routledge.

Corcoran, B. E. (1987). Teachers creating readers. In B. E. Corcoran & E. Evans (Eds.), Readers, texts, teachers (pp. 41-74). New Jersey: Open U Press.

Gibbons, P. (2002). Scaffolding language, scaffolding learning: Teaching second language learners in the mainstream classroom. Portsmouth: Heinemann.

Iser, W. (1978). The act of reading. London: Routledge & Kegan Paul.

Karolides, N. J. (2000). The transactional theory of literature. In N. J. Karolides (Ed.), Reader response: In secondary and college classrooms (pp. 3-24). New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.

Probst. (1986). Three relationships in the teaching of literature. English Journal, 75 (1), 60-68.

Purves, A. C. & Beach, R. (1972). Literature and the reader: Research in response to literature, reading interests, and the teaching of literature. Urbana: University of Illinois.

Richards, I. A. (1929). Practical criticism. New York: Harcourt, Brace and Wrold.

Rosenblatt, L. M. (1982). The literary transaction: Evocation and response. Theory into Practice, 21(4), 268-277.

Rosenblatt, L. M. (1994). The reader, the text, the poem: The transactional theory of the literary work. Carbondale, III: Southern Illinois University Press.

Tharp, R., & Gallimore, R. (1988). Rousing minds to life: Teaching learning and schooling in social context. New York: Cambridge University Press.

Topa, E. (2003). Scaffolding teaching and learning. Retrieved March 23, 2004, from http://www.pngteachereducation.com/pastep/topa.php

Wood, D., Bruner, J. S., & Ross, G. (1976). The role of tutoring in problem- solving. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17, 89-100.

Documents

i Pba Pro Siding 2005