－74－ · TEACHING IN GUATEMALA (GUATEMATICA) QUESTIONNAIRE (JAPANESE EXPERT & COORDINATION TEAM) VERIFICATION OF PROJECT ACHIEVEMENTS AND IMPLEMENTATION PROCESSES 1. How far do

－74－

付属資料２．ミニッツ（西文）

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PROJECT FOR THE IMPROVEMENT OF MATHEMATICS TEACHING IN GUATEMALA (GUATEMATICA)

QUESTIONNAIRE (JAPANESE EXPERT & COORDINATION TEAM)

VERIFICATION OF PROJECT ACHIEVEMENTS AND IMPLEMENTATION PROCESSES

1. How far do you think the Project Purpose, namely “Teachers’ guidebook (Guidebook) and

students’ workbook (Workbook) for Grade 1-6 in mathematics in primary level perfected”, has

been achieved so far? Do you think it possible to achieve the Project Purpose during the rest of

the Project period, and why? Are there any specific document and/or indices to prove the

achievements of Project Purpose?

2. How far do you think the Overall Goal of the Project, namely “Teaching in Mathematics in primary

level improved”, has been achieved so far? Do you think it possible to achieve the Overall Goal

a few years after Project completion? How far do you think the Project contribute to achieve the

Overall Goal, and why? Are there any specific document and/or indices to prove the


3. Do you think the capacity of the Core Group regarding mathematics teaching strengthened

through the Project implementation? Do you think the Core Group can revise the Students’

Workbook and Instructors’ Guidebook on their own in accordance with the curriculum by the end

of the Project, and why?

4. Please tell me the progress of developing the verification Version of Guidebook and Workbook

for Grade 1-6 in mathematics in primary level. Do you think it possible to complete it by the end


5. Please tell me the name, fields of expertise, background, periods of their current assignment,

and work contents for each member in the Coordination Team? What will be their most likely

work treatment and work conditions after Project completion?

6. What kinds of assistance has there been for the Project from PROMETAM? Please tell us their

contents, periods, and duration. Were they helpful for the Project implementation and why?

7. Please tell me the name, fields of expertise, background, periods of their current assignment,

and work contents for each member of the Core Group? Also, please give current Project

implementation structure diagram if any. What will be their most likely work treatment and work

conditions after Project completion?

－127－

付属資料３．質問表



8. Is their work room for Japanese Expert and Coordination Team? Has there been any problem

regarding the room?

9. Please tell me the local Project cost disbursement from Guatemalan side for each year. What

has been the usage of local cost? Were they enough for Project implementation? Also,

please tell me if there are any inputs from Guatemalan side other than budget.

10. Please tell me the current progress of the following Project Activities. Did they proceed as

initially scheduled? If not, please give me the reasons. Upon conducting the following

activities, how do you think are the degree of information sharing, cooperation, and demarcation

among Japanese Expert, Core Group, and Coordination Team? Also, have the abilities of

these people been strengthened through the implementation of these Project Activities, and

why?

A) Progress of elaboration of the activity plan

B) Frequency of participation to trainings organized by the Regional Project.

C) Degree of sharing of information and experiences with the core groups of other countries

involved in the Regional Project framework through the network of communication

D) Frequency of publications of the progress of the Project

E) Progress of curriculum analysis

F) Degree of analysis of the content of the texts of PROMETAM

G) Progress of elaborating validation versions Guidebook and Workbook, reflecting Guatemalan

context

H) Progress of elaboration of the validation plan

I) Progress of trainings on the use of Guidebook and Workbook to the teachers in the selected

schools for validation

J) Frequency of mathematics classes utilizing Guidebook and Workbook produced by core group

by the teachers of schools selected for validation

K) Progress of study in the selected schools for validation (Class observation, Interview, etc.)

L) Progress of analysis of the results obtained by the study in the selected schools

M) Progress of revision of the contents of Guidebook and Workbook utilizing the results of the

analysis

11. Do you think the Project currently has strong implementation structure? How do you evaluate

－128－



the degree of communication and cooperation among Japanese Expert, Core Group, and

JOCV? What are the issues to be solved in future regarding implementation structure?

Please suggest me the improvement method and other points you think are important, if any.

12. Please tell me constraining and promoting factors during Project implementation, if any.

RELEVANCE

1. Does the Project Purpose, namely “Teachers’ guidebook (Guidebook) and students’ workbook

(Workbook) for Grade 1-6 in mathematics in primary level perfected”, meet with needs of Core

Group ? Please give me the reason.

2. Was the selection of the target group (i.e. Core Group) adequate, and why?

3. Are the Project activities appropriate in order to solve the current issues in math education, and

why?

4. Compared to other donors, are their technical advantage for Japan in Project implementation,

and why?

5. Are there demarcation and cooperation with other donor’s similar activities? What are the

issues for the future?

6. Did the Project took into consideration gender and racial aspects? If the answer is yes, how?

What are the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

－129－



EFFECTIVENESS

1. Did the math instruction method and ability to develop material improve for Core Group?

Please tell me constraining and promoting factors during Project implementation. What are the

issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

2. Are Teachers’ Guidebook and Students’ Workbook consistent with the educational situation in

Guatemala ? How did you make effort to make sure the consistency? What are the issues for

the future? Do you think the improvement is necessary?

3. How far do you think the Project Purpose in PDM, namely “Teachers’ guidebook (Guidebook)

and students’ workbook (Workbook) for Grade 1-6 in mathematics in primary level perfected”,

has been achieved through the implementation of two Outputs, and why? These two Outputs

are: (1) Capacity of the core group regarding mathematics teaching strengthened; and (2)

Version for Validation of Guidebook and Workbook for Grade 1-6 in mathematics in primary level

elaborated and completed.

4. Please tell me the constraining and promoting factors in achieving the Project Purpose of PDM,

namely “Teachers’ guidebook (Guidebook) and students’ workbook (Workbook) for Grade 1-6

in mathematics in primary level perfected. What are the issues for the future? Do you think the

improvement is necessary?

EFFICIENCY

1. Are the number, expertise, and timing of dispached Japanese Experts appropriate, and why ?


2. Are the number, expertise, and timing of Coordination Team appropriate, and why ? What are

the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

3. Are the type, quantity, and timing of provided equipment appropriate, and why ? What are the


4. Do you think tue timing, training contents, and duration of C/P training in Japan appropriate, and

why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

－130－



5. Do you think tue timing, training contents, and duration of C/P training in Honduras appropriate,

and why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

6. Do you think the budget for the activities in Guatemala appropriate for the Project implementation


7. Do you think the number, expertise, capacity, and period of assignment for the Core Group

appropriate, and why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?

8. How frequente did the Project apply the contents of materials developed in PROMETAM ?


9. How did you cooperate with JOCV? What are the issues for the future? Do you think the


10. Please tell the contents of assistance and cooperation by PROMETAM. What are the issues for


11. Was the timing and advice from JCC appropriate ?

12. Is there cooperation among universities and instructors training school ? Please tell me the

contents, if any. What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?

13. Do you think the Project budget size, both Japanese and Guatemala, appropriate in terms of

conducting the Project, and why? What are the issues for the future? Do you think the


14. Please tell me the factors affecting efficiency of Project implementation, if any. What are the


IMPACT

1. Do you think ”Teaching in Mathematics in primary level improve” a few years after the Project

－131－



completion? Does the Project contribute to its achievement? If so, what is the degree of

contribution? Is there any Factor which affects achievement of this Goal?

2. Please tell me the degree of usage of materials developed in the Project by schools other than

those selected for validation. What are the issues for the future? Do you think the


3. Are there any unexpected positive and/or negative impacts by the Project

SUSTAINABILITY

1. Are the materials developed in Guatematica be officially approved by Guatemalan Govenment,


2. Is it likely Guatemalan Government diffuse the materials developed in the Project after Project

completion, and why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?

3. Is there any possiblity that organizational restructuring by MINEDUC affect the governmental

policy to support the Project , and why? What are the issues for the future? Do you think the


4. Is it likely governmental budget for material development, printing, and diffusion continue after

Project completion, and why ? What are the issues for the future? Do you think the


5. Is it likely Core Group who acquired skills and knowledge keep working and posted after Project

completion, and why ?. What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?

6. Is it likely that the Core Group acquire enough skill to revise the materials and conduct instructor

training by themselves after Project completion, and why ? What are the issues for the future?

Do you think the improvement is necessary?

7. Is there any factor which affect sustainability of the Project ? What are the issues for the future?

－132－




Instructor Training

1. Please tell me the actual and planned instructors training system (both incumbent and

newcomer) in Guatemala. If it is still in a preparation stage, when will it be completed ?

2. Please tell me the name of organizations, schools, and/or universities who give instructors’

training course, the contents of training, target, and training methods. About what percentage

of instructors in whole Guatemala have received training ? Also, please tell me the number of

teachers who received the training and plan for the future.

3. Please tell me the governmental strategy, plan, and budget regarding instructors training (both

incumbent and newcomer)

4. Please tell me the contents, target, and duration of instructors training by other donors, if any.

5. How many instructors’ training schools are there in Guatemala ? Please give me the names of

these schools, targets, duration, achievements (contents and number of trainees), number of

math instuctors in these schools, background of math instructors, and budget. What

percentage of the graduates of these instructors’ training schools will actually become teachers ?

6. What kind of cooperation do you think is possible by GUATEMATICA regarding instructors’

training ? Is there any possiblity to cooperate with instructors’ training organizations (or

schools/universities). If the answer is yes, which organization ? Also is there any possiblity to

cooperate with other donors conducting instructors’ training ?

－133－


QUESTIONNAIRE (Core Group)





the Project period, and why? Are there any specific document and/or indices to prove the





Overall Goal, and why? Are there any specific document and/or indices to prove the



through the Project implementation? Do you think you can revise the Students’ Workbook and

Instructors’ Guidebook on their own in accordance with the curriculum by the end of the Project,

and why?




5. What kinds of assistance has there been for the Project from PROMETAM? Please tell us their

contents, periods, and duration. Were they helpful for the Project implementation and why?

6. Please tell me the name, fields of expertise, background, periods of current assignment, and

work contents for each member of the Core Group? Also, please give current Project

implementation structure diagram if any. What will be their most likely work treatment and work

conditions after Project completion?



please tell me if there are any inputs from Guatemalan side other than budget.

－134－



8. Please tell me the current progress of the following Project Activities. Did they proceed as

initially scheduled? If not, please give me the reasons. Upon conducting the following

activities, how do you think are the degree of information sharing, cooperation, and demarcation

among Japanese Expert, Core Group, and Coordination Team? Also, have the abilities of

these people been strengthened through the implementation of these Project Activities, and

why?

A) Progress of elaboration of the activity plan

B) Frequency of participation to trainings organized by the Regional Project.

C) Degree of sharing of information and experiences with the core groups of other countries

involved in the Regional Project framework through the network of communication

D) Frequency of publications of the progress of the Project

E) Progress of curriculum analysis

F) Degree of analysis of the content of the texts of PROMETAM

G) Progress of elaborating validation versions Guidebook and Workbook, reflecting Guatemalan

context

H) Progress of elaboration of the validation plan

I) Progress of trainings on the use of Guidebook and Workbook to the teachers in the selected

schools for validation

J) Frequency of mathematics classes utilizing Guidebook and Workbook produced by core group

by the teachers of schools selected for validation

K) Progress of study in the selected schools for validation (Class observation, Interview, etc.)

L) Progress of analysis of the results obtained by the study in the selected schools

M) Progress of revision of the contents of Guidebook and Workbook utilizing the results of the

analysis

9. Do you think the Project currently has strong implementation structure? How do you evaluate

the degree of communication and cooperation among Japanese Expert, Core Group, and

JOCV? What are the issues to be solved in future regarding implementation structure?

Please suggest me the improvement method and other points you think are important, if any.


RELEVANCE

－135－








why?


and why?





EFFECTIVENESS





Guatemala ? How did you make effort to make sure the consistency? What are the issues for








－136－







EFFICIENCY

1. Are the number, expertise, and timing of dispached Japanese Experts appropriate, and why ?


2. Are the number, expertise, and timing of Coordination Team appropriate, and why ? What are

the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

3. Are the type, quantity, and timing of provided equipment appropriate, and why ? What are the


4. Do you think the timing, training contents, and duration of C/P training in Japan appropriate, and

why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?

5. Do you think tue timing, training contents, and duration of C/P training in Honduras appropriate,


6. Do you think the budget for the activities in Guatemala appropriate for the Project implementation


7. Do you think the number, expertise, capacity, and period of assignment for the Core Group

appropriate, and why ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?

8. How frequente did the Project apply the contents of materials developed in PROMETAM ?


9. How did you cooperate with JOCV? What are the issues for the future? Do you think the


－137－



10. Please tell the contents of assistance and cooperation by PROMETAM. What are the issues for


11. Was the timing and advice from JCC appropriate ?

12. Is there cooperation among universities and instructors training school ? Please tell me the

contents, if any. What are the issues for the future? Do you think the improvement is

necessary?




14. Please tell me the factors affecting efficiency of Project implementation, if any. What are the


IMPACT



contribution? Is there any factor which affects achievement of this Goal?




3. Are there any unexpected positive and/or negative impacts by the Project?

SUSTAINABILITY





necessary?

－138－











necessary?

6. Is it likely that the Core Group acquire enough skill to revise the materials and conduct instructor

training by themselves after Project completion, and why ? What are the issues for the future?




Instructor Training










－139－











－140－


QUESTIONNAIRE (MINEDUC)

141





the Project period, and why?




Overall Goal, and why?


through the Project implementation? Do you think you can revise the Students’ Workbook and

Instructors’ Guidebook on their own in accordance with the curriculum by the end of the Project,

and why?






please tell me if there are any inputs from Guatemalan side other than budget

6. Do you think the Project currently has strong implementation structure? What are the issues to

be solved in future regarding implementation structure? Please suggest me the improvement

method and other points you think are important, if any.


RELEVANCE




－141－



142



why?


and why?





EFFECTIVENESS





Guatemala ? What are the issues for the future? Do you think the improvement is necessary?











－142－



143

EFFICIENCY




IMPACT



contribution? Is there any Factor which affects achievement of this Goal?




3. Are there any unexpected positive and/or negative impacts by the Project?

SUSTAINABILITY





necessary?








－143－



144


necessary?



Instructor Training


















－144－


QUESTIONNAIRE (Teachers of the schools selected for validation)

145



contribution and why?

2. Are the activities conducted in GUATEMATICA appropriate in order to solve the current issues in

math education, and why?

3. Do you think the methods, frequency, and contents of the instructors’ training held by Core

Group appropriate? Is it useful, and why? What are the issues for the future? Do you think the


4. How do you utilize the results of the instructors’ training organized by Core Group in your class,

and why?

5. Do you want to recommend the instructors’ training organized by Core Group to teachers other

than schools selected for validation, and why?

6. How do you evaluate the Instructors’ Guidebook and Students’ Workbook developed by

Guatematica compared to other materials? Are they consistent with the current situation in

Guatemala? What are the issues for the future? Do you have any request ?

7. Do you think the Guidebook and Workbook developed in Guatemaka take into consideration

gender and racial aspects? What are the issues for the future? Do you have any request ?

8. Did your attitude to hold class change after using the Guidebook developed in GUATEMATICA,

and how?

9. Did the attitude of your students (i.e. attitude to participate class, grades, test results, willingness

to study, etc) change after using the Workbook developed in GUATEMATICA, and how?

10. How frequent do you utilize Guidebook and Workbook developed in GUATEMATICA, and why?

11. Do you want to recommend Guidebook and Workbook to teachers from the schools other than

those selected for validation, and why?

－145－


QUESTIONNAIRE (Teachers of the schools selected for validation)

146

12. Generally speaking, do you think that the Guidebook and Workbook developed in

GUATEMATICA known in Guatemala ? To become well-known, what do you think are the

methods ?

13. Have you ever attended instructors training which take place in Guatemala ? If the answer is

yes, what is the frequency of attendance ? Which organization (or schopls/universities) give

you training in the past few years and what were the contents and duration ? Was it helpful in

your lecture in the classroom ? What are the issues for the future? Do you have any request ?

－146－

147

グアテマラ算数指導力向上プロジェクト中間評価

質問表（JOCV）

1. あなたはプロジェクト終了後数年でグアテマラの初等教育教員の算数指導力は向上すると思い

ますか。本プロジェクトは、その達成にどの程度貢献していると考えますか。それはなぜですか。

2. プロジェクトは、グアテマラにおける算数教育分野の開発課題に対応する活動として適切だと思

いますか。それはなぜですか。

3. 本プロジェクトで開発された指導書と作業帳の使い心地は、従来の教材に比べていかがですか。

これらはグアテマラの現状に即した内容になっていると思いますか。今後の課題や改善の要望が

あれば教えてください

4. 本プロジェクトで開発された指導書と作業帳は、ジェンダーや民族に配慮して作成されています

か。今後の課題や改善の要望があれば教えてください

5. 本プロジェクトで開発された指導書と作業帳は、どのくらいの頻度で授業に使われていますか。

それはなぜですか。

6. 本プロジェクトで開発された指導書の使用前と使用後で、教員の授業実施態度に何か変化は見ら

れましたか。

7. 本プロジェクトで開発された作業帳の使用前と使用後で、生徒の反応（授業を受ける態度、成績、

学習意欲など）に何か変化は見られましたか。

8. プロジェクト実施にあたり、専門家と JOCVとのコミュニケーションや協力関係、連携方法はい

かがでしたか。改善方法やその他お気づきの点があれば教えてください。

9. グアテマラにおいて、プロジェクトで開発された教材や指導書はよく知られていますか。認知度

を高めるためにはどうしたらよいと思われますか。

10. 現在グアテマラで行われている、もしくは計画中の現職・新人教員研修制度の仕組みを教えてく

ださい。

－147－

148

11. 教員研修実施機関（実施校）、研修内容、対象者、研修手法を教えてください

12. 他のドナーによる教員研修に対する支援があれば、内容、対象者、期間を教えてください。

13. グアテマラには教員養成校が何校ありますか。これらの養成校の名前、対象者、養成期間、養成

実績（内容・数）、算数指導教員数、指導員の経歴などがわかれば教えてください。これらの学

校の卒業生の何割が実際教員になっていますか。

14. 教員研修について、GUATEMATICAはどのような協力が可能と考えますか。研修実施機関（実

施校）との連携の可能性はありますか。あるとすればどの機関ですか。教員研修を実施するドナ

ーとの連携の可能性はいかがでしょうか。

以上

－148－


実績・実施プロセスの確認

評価項目

調査項目

判断基準（指標）

情報源

データ収集方法

実績

上位目標：初等教育において算数指導力が向上する

・

Res

ults

of

le

sson

an

alys

is

of

mat

hem

atic

s (方法については

PRO

MET

AMで開発

) ・指導力向上が確認できるテス

ト結果などの資料（あれば）

・児童の全国学力テスト結果

（算数）など学力向上が確認

できる資料（あれば）

MIN

EDU

C、専門家、

JOC

V

調整チーム、コアグループ、対象

校教員

資料レビュー

インタビュー

プロジェクト目標：初等教育算数第

1学年から第

6学年

までの教員用指導書と児童用作業帳が完成する

・

MIN

EDU

Cによる確認

・プロジェクト資料

・関係者意見

MIN

EDU

C, 日本人専門家、調整チ

ーム、コアグループ

プロジェクト資料（

POなど）

インタビュー

資料レビュー

質問表

成果：

1 コアグループの算数教育に関する能力強化

・

C/P能力向上を具体的に証明

する資料（あれば）

・関係者意見

MIN

EDU

C、日本人専門家、調整

チーム、コアグループ、バリデー

ション校教員

資料レビュー

インタビュー

質問表

計画達成度

2 初等教育算数科第

1-6学年の教員用指導書と児童用

作業帳のバリデーション版作成、完了

・教員用指導書

・児童用作業帳

・バリデーション進捗状況

MIN

EDU

C、日本人専門家、調整

チーム、コアグループ

資料レビュー

インタビュー

質問表

専門家の派遣

・専門家派遣実績（派遣期間・

指導科目も含め）

日本人専門家、調整チーム

資料レビュー

調整チームの配置

調整チーム人員配置実績


資料レビュー

インタビュー

研修員受入

本邦研修・第

3国研修

研修員受入実績（研修期間・研修

科目含め）


資料レビュー

機材供与

機材供与実績（利用管理状況も含

め）


資料レビュー

投入実績の

確認（日本

側）

活動費

教材費・印刷費など

現地業務費支出実績一覧


資料レビュー

－149－

付属資料４．評価グリッド（和文）



評価項目

調査項目


情報源


PRO

ME

TA

Mからの支援

専門家の巡回指導など

・プロジェクト資料（年度ごと）

・関係者意見

日本人専門家、調整チーム、コア

グループ

インタビュー

質問表

資料レビュー

コアグループの配置

C

/P配置一覧（配置時期、専任・

兼任も含め）

コアグループ、日本人専門家、調

整チーム

資料レビュー

JIC

A調整チームの執務室（教育省内）

執務室の有無


インタビュー

プロジェクト実施に必要な経費

投入予算実績

M

INED

UC、コアグループ、日本

人専門家、調整チーム

資料レビュー

投入実績の

確認（グ側）

その他の投入実績（あれば）

その他の投入実績（あれば）

M

INED

UC

コアグループ


資料レビュー

実施プロセス

活動：

1-

1 活動計画の作成

・活動計画（

POなど）

・関係者意見

専門家、調整チーム、コアグルー

プ

インタビュー

質問表

資料レビュー

1-2 広域プロジェクトが実施する各種研修参加

・第

3国研修参加実績、具体的

成果（

C/P能力向上を証明す

るテスト結果など）

・関係者意見


プ

インタビュー

質問表

資料レビュー

1-3 コミュニケーションネットワークを通した広域対

象諸国コアグループとの知識・経験の共有

・広域対象諸国との交流実績

・関係者意見


プ

インタビュー

質問表

資料レビュー

実施プロセ

スの確認

1-4 プロジェクト進捗状況についての定期的な広報・

発表

・プロジェクトに関する広報資

料（教材の知名度を示すアン

ケート調査・ヒアリング調査

結果などを含む）

・関係者意見


プ

インタビュー

質問表

資料レビュー

－150－



評価項目

調査項目


情報源


2-1 カリキュラム分析

・最新カリキュラムとカリキュ

ラム分析資料

・関係者意見


プ

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-2

PRO

MET

AM教材の内容分析

・関係者意見


プ

インタビュー

質問表

2-3 グアテマラの状況に合わせ、バリデーション用の

指導書と作業帳作成

・最新の教員用指導書、児童用

作業帳、その他プロジェクト

作成教材、及び教材としての

適切さや完成度を証明する資

料

・関係者意見


プ、

JOC

V

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-4 バリデーションの計画作成

・バリデーション計画（

POなど）専門家、調整チーム、コアグルー

プ

インタビュー

資料レビュー

2-5 バリデーション協力校の教員による指導書と作業

帳を使用した研修の実施

・バリデーション協力校での研

修実績、具体的成果

・関係者意見


ププロジェクト資料（四半期報告書

など）、バリデーション校教員

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-6 バリデーション協力校の教員による指導書と作業

帳を使用した授業の実施

・授業実施状況


プ、バリデーション校教員、

JOC

Vプロジェクト資料（四半期報告書

など）

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-7 バリデーション協力校における調査（授業観察・

インタビューなど）

・バリデーション協力校におけ

る調査資料（授業観察やイン

タビューなど）と分析資料

・関係者意見


プ、バリデーション校教員

プロジェクト資料（四半期報告書

など）

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-8 バリデーション協力校における調査結果の分析

・調査結果分析状況

・関係者意見



など）

インタビュー

質問表

資料レビュー

2-9 調査結果に基づいた指導書と作業帳の内容改訂

・指導書と作業帳の内容改訂状

況

・関係者意見



など）

インタビュー

質問表

資料レビュー

－151－



評価項目

調査項目


情報源


プロジェクト実施体制の適切性

・プロジェクト組織図

・関係者意見

M

INED

UC、専門家、調整チーム、

コアグループ

インタビュー

質問表

資料レビュー

PDM、

POに沿ったプロジェクト活動。計画は

C/Pにも

きちんと認識されていたか

・

PDM、

PO（

POのバーチャー

トと実際の進捗状況を並べて

記入）

・関係者意見

MIN

EDU

C、専門家、調整チーム、

コアグループ

プロジェクト資料

インタビュー

質問表

資料レビュー

専門家、コアグループ、

JOC

Vとのコミュニケーション

や協力関係

・

JCCやその他ミーティング開

催実績

・関係者意見


プ、

JOC

V

インタビュー

質問表

資料レビュー

実施プロセ

スの適切性

についての

検証

プロジェクト実施上の貢献要因と阻害要因（外部条件の

発現含む）

・プロジェクト進捗に貢献した

要因と阻害要因

・外部条件の発現状況

MIN

EDU

C, 専門家、調整チーム、

コアグループ

インタビュー

質問表

－152－


評価グリッド

評価設問

5項目

大項目

小項目

必要な情報・データ

情報源


プロジェクト目標とグアテマラ

のターゲットグループのニーズ

は一致しているか

・国の開発政策・計画

・関係者意見

M

INED

UC、コアグループ、

調整チーム、日本人専門家

資料レビュー

インタビュー

質問表

必要性

ターゲットグループの設定は妥

当か

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

上位目標とグアテマラ国家開発

政策との整合性

・国の開発政策・計画

グ国の開発政策・計画

資料レビュー

優先度

日本の援助政策、

JIC

A国別事業

実施計画との整合性

・日本の

OD

A政策

外務省ホームページ

JI

CA国別実施計画

資料レビュー

プロジェクトは、グアテマラに

おける算数教育分野の開発課題

に対応する活動として適切か

・関係者意見

M

INED


調整チーム、日本人専門家、

JOC

V、バリデーション校教員

インタビュー

質問表

日本の技術の優位性はあるか

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

他のドナーとの協力関係やデマ

ケーションはあるか

・当該援助分野のほかドナ

ーの動向・活動実績

・関係者意見

MIN

EDU

C、コアグループ、

調整チーム、日本人専門家、他

ドナー（

USA

IDなど）

インタビュー

質問表

資料レビュー

妥当性

方法の適切性

ジェンダーや民族に対する配慮

はあったか

・関係者意見

MIN

EDU


調整チーム、日本人専門家、バ

リデーション校教員


インタビュー

質問表

各成果の指標の現状

・各成果の達成状況の記録

コアグループ、



インタビュー

質問表

資料レビュー

コアグループの算数指導方法、

教材開発能力は向上したか

・関係者意見

MIN

EDU



バリデーション校教員


インタビュー

質問表

資料レビュー

指導書と作業帳はグアテマラの

現状に即した内容となっている

か

・関係者意見

MIN

EDU



バリデーション校教員


インタビュー

質問表

資料レビュー

有効性

成果の達成状況

成果達成についての促進、阻害

要因はあるか

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

－153－


評価グリッド

評価設問

5項目

大項目

小項目


情報源


プロジェクト目標は、各アウト

プットの結果どの程度達成され

たか

・関係者意見


MIN

EDU




インタビュー

質問表

資料レビュー

プロジェクト目標の達成状況

プロジェクト目標達成の促進、

阻害要因はあるか

・関係者意見


MIN

EDU




インタビュー

質問表

資料レビュー

専門家派遣人数、専門分野、派

遣時期は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

調整チームの配置人数、専門分

野、配置時期は適切か

・関係者意見



インタビュー

質問表

供与機材の種類、量、設置時期

は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

本邦研修のタイミング、内容、

期間は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

第3国研修のタイミング、内容、

期間は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

プロジェクトの現地活動費の額

は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

達成されたアウトプットから見

て、投入の質、量、タイミング

は適切か

グアテマラ側の

C/P配置、予算

規模は適切か

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

PR

OM

ETA

Mで開発された教材

の活用度

・関係者意見



インタビュー

質問表

協力隊との連携方法は適切か

・関係者意見



インタビュー

質問表

PR

OM

ETA

Mからの支援や連携

は適切か

・関係者意見



インタビュー

質問表

JC

Cの時期とアドバイスは適切

か

・関係者意見



インタビュー

質問表

効率性

他のリソースとの連携

大学や教員養成校との連携はあ

るか

・関係者意見



インタビュー

質問表

－154－


評価グリッド

評価設問

5項目

大項目

小項目


情報源


プロジェクト予算の規模の適切

性

・関係者意見

M

INED

UC

, コアグループ、


インタビュー

質問表

プロジェクト実施の効率性に影

響を与えた要因

・関係者意見





インタビュー

質問表

資料レビュー

プロジェクト目標の結果として

の上位目標達成の見込み

プロジェクト終了後数年に上位

目標が達成される見込みはある

か

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

上位目標の達成に影響を与える

要因

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

波及効果

バリデーション協力校以外での

教材使用状況

・バリデーション協力校以

外での教材使用状況に関

する調査資料と分析資料

・関係者意見

MIN

EDU



インタビュー

質問表

資料レビュー

その他予想されなかった正負の

インパクトはあるか

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

インパ

クト

正負のインパクト

外部条件の発現は、プロジェク

ト目標または上位目標達成に影

響を及ぼしそうか

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

政治・制度的側面

教材がグアテマラ政府により国

定教材として承認される見込み

・関係者意見

・グアテマラ政府の政策

M

INED



インタビュー

質問表


同国政府は教材を普及させる意

思はあるか

・関係者意見

・

MIN

EDU

C教材配布実績と

配布

/活用計画（将来的な予

算計画、改定計画を含む）

MIN

EDU



インタビュー

質問表

資料レビュー


M

INED

UCの組織改編により同

国政府のプロジェクト支援体制

に影響が出る可能性はあるか

・関係者の意見

・同国政府の政策

・新組織の組織図案

MIN

EDU



インタビュー

質問表

資料レビュー

自立発

展性

プロジェクト目標の達成による

プロジェクトの効果は援助終了

後も維持される見込みはあるか

財務的側面

教材の開発・印刷・普及に関し

MIN

EDU

Cの予算は継続される

見込みか



M

INED



インタビュー

質問表

－155－


評価グリッド

評価設問

5項目

大項目

小項目


情報源


技術的側面

C

/Pは継続して勤務し、配置され

る見込みはあるか

・関係者意見


M

INED



インタビュー

質問表

技術的側面

C

/P独自で教材を更新し研修を

実施できるようになる見込みは

あるか

・関係者意見



インタビュー

質問表

プロジェクト終了後の上位目標

達成の見通し

・関係者意見


M

INED



インタビュー

質問表

プロジェクトの自立発展性に影

響を与える要因

・関係者意見

M

INED



インタビュー

質問表

－156－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

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TIC

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G IN

GU

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Team

In

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R

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Hon

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Ex

pert

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R

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ated

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umen

ts

－157－

付属資料５．評価グリッド（英文）

PRO

JEC

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ents

－158－

PRO

JEC

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R T

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Trai

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he

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2-2

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2-3

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of r

elat

ed d

ocum

ents

－159－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMA

TIC

S TE

AC

HIN

G IN

GU

ATE

MA

LA (G

UA

TEM

ATI

CA

) PR

OJE

CT

AC

HIE

VEM

ENTS

& IM

PLEM

ENTA

TIO

N P

RO

CES

S

Eval

uatio

n Ite

ms

Con

firm

atio

n Ite

ms

Info

rmat

ion

/ Dat

a R

equi

red

Info

rmat

ion

Sour

ce

Info

rmat

ion

Col

lect

ion

Met

hods

2-4

To

mak

e pl

an fo

r val

idat

ion

proc

ess.

V

alid

atio

n pl

an（

PO

, etc）

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

&

Coo

rdin

atio

n Te

am

Inte

rvie

w

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

2-5

To

pr

ovid

e tra

inin

gs

on

the

use

of

Gui

debo

ok a

nd W

orkb

ook

to th

e te

ache

rs in

the

sele

cted

sch

ools

for v

alid

atio

n.

・

Trai

ning

re

cord

an

d co

ncre

te

outp

uts

of t

rain

ing

in t

he s

elec

ted

scho

ols

for v

ilific

atio

n ・

Opi

nion

s of

per

sonn

el c

once

rned

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

Coo

rdin

atio

n Te

am, &

inst

ruct

ors

from

sc

hool

s se

lect

ed

for

valid

atio

n

・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

(Q

uarte

rly

repo

rts, e

tc.),

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

2-6

Teac

hers

co

nduc

t cl

asse

s ut

ilizi

ng

Gui

debo

ok

and

Wor

kboo

k pr

oduc

ed

by

core

gr

oup.

Deg

ree

of u

tiliz

atio

n of

Gui

debo

ok a

nd

Wor

kboo

k w

ithin

cla

ss ro

om

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

Coo

rdin

atio

n Te

am, &

inst

ruct

ors

from

sc

hool

s se

lect

ed

for

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atio

n, J

OC

V

・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

(Q

uarte

rly

repo

rts, e

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Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

2-7

To

carr

y ou

t stu

dy in

the

sele

cted

sch

ools

fo

r val

idat

ion

(Cla

ss o

bser

vatio

n, In

terv

iew

, etc

.)

・

Stud

y an

d an

alys

is

repo

rts

conc

erni

ng

sele

cted

sc

hool

s fo

r va

lidat

ion

(Cla

ss

obse

rvat

ion,

in

terv

iew

, etc

.) ・

Opi

nion

s of

per

sonn

el c

once

rned

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

Coo

rdin

atio

n Te

am, &

inst

ruct

ors

from

sc

hool

s se

lect

ed

for

valid

atio

n ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

(Q

uarte

rly

repo

rts, e

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Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

2-8

To

anal

yze

the

resu

lts o

btai

ned

by t

he

stud

y in

the

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cted

sch

ools

. ・

Ana

lysi

s of

the

stud

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sults

・

Opi

nion

s of

per

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el c

once

rned

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

&

Coo

rdin

atio

n Te

am

・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

(Q

uarte

rly

repo

rts, e

tc.)

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

－160－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMA

TIC

S TE

AC

HIN

G IN

GU

ATE

MA

LA (G

UA

TEM

ATI

CA

) PR

OJE

CT

AC

HIE

VEM

ENTS

& IM

PLEM

ENTA

TIO

N P

RO

CES

S

Eval

uatio

n Ite

ms

Con

firm

atio

n Ite

ms

Info

rmat

ion

/ Dat

a R

equi

red

Info

rmat

ion

Sour

ce

Info

rmat

ion

Col

lect

ion

Met

hods

2-9

To

impr

ove

the

cont

ents

of G

uide

book

and

W

orkb

ook

utili

zing

the

resu

lts o

f the

ana

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s.

・

Stat

us o

f gui

debo

ok a

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ook

cont

ent r

evis

ion

・

Opi

nion

s of

per

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el c

once

rned

・

Cor

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roup

, Ja

pane

se

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ert,

&

Coo

rdin

atio

n Te

am

・

Pro

ject

re

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d do

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(Q

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rly

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rts, e

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Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

Adeq

uacy

of P

roje

ct im

plem

enta

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stru

ctur

e ・

Pro

ject

org

aniz

atio

nal c

hart

・

Opi

nion

s of

per

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el c

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rned

・

MIN

ED

UC

, Cor

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roup

, Ja

pane

se

Exp

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&

Coo

rdin

atio

n Te

am

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

Pro

ject

ac

tivity

co

nsis

tent

w

ith

PD

M

&

PO

.

Wer

e th

ose

info

rmat

ion

prec

isel

y sh

ared

by

C

/Ps?

・

PD

M ＆

PO

(P

rogr

ess

of c

urre

nt

activ

ities

com

pare

d to

orig

inal

pla

n)

・

Opi

nion

s of

per

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el c

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rned

・

MIN

ED

UC

, Cor

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roup

, Ja

pane

se

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&

Coo

rdin

atio

n Te

am

・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

Com

mun

icat

ion

and

coop

erat

ion

amon

g E

xper

ts,

Cor

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, and

JO

CV

・

Rec

ord

of J

CC

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oth

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eetin

gs

・

Opi

nion

s of

per

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el c

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・

Cor

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roup

, Ja

pane

se

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JOC

V,

&

Coo

rdin

atio

n Te

am

Inte

rvie

w

Que

stio

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re

Rev

iew

of r

elat

ed d

ocum

ents

Verification of appropriateness of implementation process

Con

stra

inin

g an

d pr

omot

ing

fact

ors

durin

g P

roje

ct

impl

emen

tatio

n (in

clud

ing

occu

rrenc

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Im

porta

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ssum

ptio

n)

・

Con

stra

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g an

d pr

omot

ing

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ors

durin

g P

roje

ct im

plem

enta

tion

・

Occ

urre

nce

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Impo

rtant

A

ssum

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ns

・

MIN

ED

UC

, Cor

e G

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, Ja

pane

se

Exp

ert,

&

Coo

rdin

atio

n Te

am

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－161－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

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EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

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Ev

alua

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Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

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atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

Do

the

Pro

ject

Pur

pose

mee

t with

ne

eds

of th

e ta

rget

gro

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・

Gua

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alan

na

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pmen

t pol

icy

・

Opi

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s of

per

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el

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

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Team

Inte

rvie

w

Que

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re

Rev

iew

of

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d do

cum

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N

eces

sity

Was

the

sel

ectio

n of

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tar

get

grou

p ad

equa

te ?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Con

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ity o

f Ove

rall

Goa

l to

the

Gua

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alan

N

atio

nal

deve

lopm

ent p

olic

y

・

Gua

tem

alan

na

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l de

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pmen

t pol

icy

・

Gua

tem

alan

na

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l

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lopm

ent p

olic

y R

evie

w

of

rela

ted

docu

men

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Prio

rity

Rel

evan

ce

to

Japa

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O

DA

Polic

y an

d JI

CA’

s co

untry

as

sist

ance

pla

n ・

Japa

nese

OD

A po

licy

・

Hom

epag

e of

Ja

pane

se

Min

istry

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orei

gn A

ffairs

・

JIC

A’s

coun

try

assi

stan

ce

plan

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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App

ropr

iate

ness

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pr

ojec

t ap

proa

ch a

s ac

tiviti

es to

sol

ve th

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oble

m

in

mat

h ed

ucat

ion

in

Gua

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ala

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

nese

E

xper

t, C

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inat

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Team

, JO

CV,

&

inst

ucto

rs

in

valid

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n sc

hool

s

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Japa

n’s

tech

nolo

gica

l ad

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age

com

pare

d to

oth

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ount

ries

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Dem

arca

tion

and

coop

erat

ion

with

ot

her

dono

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sim

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ivie

s

・

Act

iviti

es

and

achi

evem

ents

of

ot

her

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rs

in

educ

atio

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sect

or in

Gua

tem

ala

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d

・

MIN

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UC

, C

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Gro

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Japa

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E

xper

t, C

oord

inat

ion

Team

, &

Oth

er

dono

r cou

ntrie

s (U

SA

ID, e

tc)

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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Rel

evan

ce

App

ropr

iate

ness

of

m

etho

ds

Did

th

e P

roje

ct

took

in

to

cons

ider

atio

n ge

nder

and

rac

ial

aspe

cts?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

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Japa

nese

E

xper

t, C

oord

inat

ion

Team

, in

stru

ctor

s fro

m

valid

atio

n sc

hool

s ・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－162－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

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EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

RID

Ev

alua

tion

Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

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atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

Cur

rent

sta

tus

of th

e in

dica

tors

of

the

outp

uts

・

Rec

ord

of a

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vem

ent

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utpu

ts

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

Did

the

mat

h in

stru

ctio

n m

etho

d an

d ab

ility

to

deve

lop

mat

eria

l im

prov

e fo

r Cor

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roup

?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

up,

Japa

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E

xper

t, C

oord

inat

ion

Team

&

inst

ruct

ors

from

the

sch

ools

se

lect

ed fo

r val

idat

ion

・

Pro

ject

rela

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docu

men

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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Are

Teac

hers

’ G

uide

book

an

d St

uden

ts’

Wor

kboo

k co

nsis

tent

w

ith t

he e

duca

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l si

tuat

ion

in

Gua

tem

ala

?

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

up,

Japa

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E

xper

t, C

oord

inat

ion

Team

&

inst

ruct

ors

from

the

sch

ools

se

lect

ed fo

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ion

・

Pro

ject

rela

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docu

men

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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Achi

evem

ent

of

Out

puts

Pro

mot

ing

and

cons

train

ing

fact

ors

to a

chie

ve P

roje

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utpu

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・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

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d ・

Pro

ject

re

late

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cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

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Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

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late

d do

cum

ents

Con

tribu

tion

of P

roje

ct O

utpu

ts to

ac

hiev

e Pr

ojec

t Pur

pose

・

Opi

nion

s of

pe

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nel

conc

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d ・

Pro

ject

re

late

d do

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ents

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

Effe

ctiv

enes

s

Achi

evem

ent

of

Pro

ject

Pur

pose

P

rom

otin

g an

d co

nstra

inin

g fa

ctor

s to

ac

hiev

e P

roje

ct

Purp

ose

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

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nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

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Appr

opria

tene

ss

of

num

ber,

spec

ialty

, and

tim

ing

of d

ispa

ched

Ja

pane

se E

xper

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・

Opi

nion

s of

pe

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nel

conc

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d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

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・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

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Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

ents

Effic

ienc

y

Adeq

uacy

of

inpu

ts in

te

rms

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qual

ity,

quan

tity,

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ing

as f

or

the

achi

evem

ent

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outp

uts

Appr

opria

tene

ss

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num

ber,

spec

ialty

, an

d tim

ing

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Coo

rdin

atio

n Te

am

・

Opi

nion

s of

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nel

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Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

terv

iew

Q

uest

ionn

aire

－163－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

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EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

RID

Ev

alua

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Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

form

atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

App

ropr

iate

ness

of t

ype,

qua

ntity

, an

d tim

ing

of p

rovi

ded

equi

pmen

t

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

App

ropr

iate

ness

of

tim

ing,

tra

inin

g co

nten

ts, a

nd d

urat

ion

of

C/P

trai

ning

in J

apan

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

App

ropr

iate

ness

of

tim

ing,

tra

inin

g co

nten

ts, a

nd d

urat

ion

of

C/P

trai

ning

in T

hird

Cou

ntry

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

App

ropr

iate

ness

of b

udge

t siz

e of

th

e P

roje

ct

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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App

ropr

iate

ness

of

num

ber

and

capa

city

of C

/Ps,

and

bud

get s

ize

by G

uate

mal

a

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

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d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Exp

ert,

& C

oord

inat

ion

Team

・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

Fr

eque

ncy

of

appl

icat

ion

of

mat

eria

ls

deve

lope

d in

P

RO

ME

TAM

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

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d ・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

terv

iew

Q

uest

ionn

aire

Was

the

coo

pera

tion

with

JO

CV

ap

prop

riate

?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Cor

e G

roup

, Ja

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se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

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iew

Q

uest

ionn

aire

W

ere

assi

stan

ce a

nd c

oope

ratio

n by

PR

OM

ETA

M a

ppro

pria

te ?

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d ・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

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iew

Q

uest

ionn

aire

W

as th

e tim

ing

and

advi

ce o

f JC

C

appr

opria

te ?

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d ・

Cor

e G

roup

, Ja

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se

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rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

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iew

Q

uest

ionn

aire

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pera

tion

with

ot

her r

esou

rces

Is

ther

e co

oper

atio

n am

ong

univ

ersi

ties

and

inst

ruct

ors

train

ing

scho

ol ?

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d ・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

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atio

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amIn

terv

iew

Q

uest

ionn

aire

App

ropr

iate

ness

of

bu

dget

si

ze

of

the

Pro

ject

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

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d

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

Exp

ert,

& C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－164－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

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EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

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Ev

alua

tion

Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

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atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

Fact

ors

affe

ctin

g

effic

ienc

y of

P

roje

ct

impl

emen

tatio

n

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

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erne

d ・

Pro

ject

re

late

d do

cum

ents

・

Cor

e G

roup

, Ja

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se

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rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

am・

Pro

ject

rela

ted

Doc

umen

ts

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

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ents

P

rosp

ect

of

Ove

rall

Goa

l ac

hiev

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t as

a

resu

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P

roje

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Purp

ose

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the

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Goa

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achi

eved

w

ithin

se

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l ye

ars

afte

r th

e co

mpl

etio

n of

the

Pro

ject

?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

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d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Fact

ors

whi

ch

affe

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achi

evem

ent

of

Ove

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Goa

l

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

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erne

d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rip

ple

effe

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Deg

ree

of

usag

e of

m

ater

ials

de

velo

ped

in

the

Proj

ect

by

scho

ols

othe

r tha

n th

ose

sele

cted

fo

r val

idat

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・

Stud

y re

sults

con

cern

ing

use

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mat

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ls

deve

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d by

G

UAT

EM

ATIC

A ot

her

than

sc

hool

s se

lect

ed

for v

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atio

n ・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

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d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

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d do

cum

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Are

the

re a

ny o

ther

une

xpec

ted

posi

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or n

egat

ive

impa

cts

?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

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re

Impa

ct

Oth

er

posi

tive

and

nega

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impa

cts

Do

Impo

rtant

Ass

umpt

ions

lik

ely

to

affe

ct

the

achi

evem

ents

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P

roje

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Pur

pose

an

d/or

O

vera

ll G

oal ?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

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Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

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re

Sus

tain

abili

ty

Pro

spec

t of

O

vera

ll G

oal

ache

vem

ent

afte

r pr

ojec

t co

mpl

etio

n

Polic

al

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Org

aniz

atio

nal

Asp

ects

P

ossi

blity

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mat

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evel

oped

in

G

uate

mat

ica

be

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ially

ap

prov

ed

by

Gua

tem

alan

G

oven

men

t.

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

erne

d ・

Gua

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G

over

nmen

tal P

olic

y

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－165－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

UAT

EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

RID

Ev

alua

tion

Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

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atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

Polic

al

and

Org

aniz

atio

nal

Asp

ects

P

rosp

ect

of

Gua

tem

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G

over

nmen

t diff

use

the

mat

eria

ls

deve

lope

d in

th

e P

roje

ct

afte

r P

roje

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ompl

etio

n

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d ・

Rec

ord

of

mat

eria

l di

strib

utio

n by

M

INE

DU

C a

nd it

s fu

ture

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n &

app

licat

ion

plan

(in

clud

ing

budg

et

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& re

visi

on p

lan)

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

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Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

Polic

al

and

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aniz

atio

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Asp

ects

Is

th

ere

any

poss

iblit

y th

at

orga

niza

tiona

l re

stru

ctur

ing

by

MIN

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UC

af

fect

th

e go

vern

men

tal

polic

y to

su

ppor

t th

e P

roje

ct ?

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

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d ・

Gua

tem

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G

over

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tal P

olic

y ・

Dra

ft of

or

gani

zatio

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char

t af

ter

orga

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tiona

l re

stru

ctur

ing

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Rev

iew

of

re

late

d do

cum

ents

Fina

ncia

l Asp

ects

P

rosp

ect

of

cont

inui

ty

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gove

rnm

enta

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get f

or m

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ial

deve

lopm

ent,

prin

ting,

an

d di

ffusi

on a

fter P

roje

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ompl

etio

n.

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

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erne

d ・

Gua

tem

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G

over

nmen

tal P

olic

y

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Tech

nica

l Asp

ects

P

rosp

ect

of C

/Ps

who

acq

uire

d sk

ills

and

know

ledg

e ke

ep

wor

king

and

pos

ted.

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

conc

erne

d ・

Gua

tem

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G

over

nmen

tal P

olic

y

・

MIN

ED

UC

, C

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Gro

up,

Japa

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E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

Tech

nica

l Asp

ects

P

rosp

ect o

f C/P

s ac

quire

eno

ugh

skill

to r

evis

e th

e m

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and

co

nduc

t in

stru

ctor

tra

inin

g by

th

emse

lves

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ter

Pro

ject

co

mpl

etio

n

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

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d ・

Cor

e G

roup

, Ja

pane

se

Expe

rt, &

Coo

rdin

atio

n Te

amIn

terv

iew

Q

uest

ionn

aire

Pro

spec

t of

O

vera

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oal

achi

evem

ent

afte

r P

roje

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com

plet

ion

・

Opi

nion

s of

pe

rson

nel

conc

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d ・

Gua

tem

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G

over

nmen

tal P

olic

y

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－166－

PRO

JEC

T FO

R T

HE

IMPR

OVE

MEN

T O

F M

ATH

EMAT

ICS

TEA

CH

ING

IN G

UAT

EMA

LA (G

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EMAT

ICA

) EV

ALU

ATIO

N G

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Ev

alua

tion

Que

stio

ns

Eval

uatio

n C

riter

ia

Mai

n Q

uest

ions

Su

b Q

uest

ions

In

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atio

n / D

ata

Req

uire

d In

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atio

n So

urce

In

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atio

n C

olle

ctio

n M

etho

ds

Fa

ctor

s w

hich

af

fect

su

stai

nabi

lity

of

the

Pro

ject

・

Opi

nion

s of

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rson

nel

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erne

d

・

MIN

ED

UC

, C

ore

Gro

up,

Japa

nese

E

xper

t, &

C

oord

inat

ion

Team

Inte

rvie

w

Que

stio

nnai

re

－167－

Plan

de

la c

onfir

mac

ión

del p

roce

so d

e ej

ecci

ón d

e ev

alua

ción

inte

rmed

ia d

el P

roye

cto

de M

ejor

amie

nto

de la

Ens

eñan

za d

e la

Mat

emát

ica

Com

pone

nte

a ev

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r co

mpo

nent

e a

inve

stig

ar

Crit

erio

(ind

icad

or)

Fuen

e

Doc

umen

to s

uger

ido

Res

ulta

do

Obj

etiv

o ge

nera

l：

Mej

orar

la

en

seña

nza

de

la

mat

emát

ica

en e

l niv

el p

rimar

io

・

Res

ults

of

le

sson

an

alys

is

of

mat

hem

atic

s (la

m

aner

a se

es

tabl

eció

en

PR

OM

ETA

M

・

Doc

umen

tos

con

que

pued

a co

nfirm

ar l

e m

ejor

a de

ens

eñan

za

(si h

ay)

・

Res

ulta

do

de

prue

ba

a ni

vel

naci

onal

(m

atem

átic

a)co

n qu

e pu

eda

conf

irmer

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a de

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ndim

ient

o de

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alum

nos

MIN

ED

UC

、ex

perto

, eq

uipo

de

coo

rdin

ació

n gr

upo

núce

lo,

docn

etes

de

escu

elas

pilo

to

4. 4

-6 4

(6-2

). 4.

4-6

4(6

-1).

4. 4

-6

4(6-

4)

Obj

etiv

o es

pecí

fico：

Perf

ecci

onar

la

guía

pa

ra m

aest

ros（

Guí

a）y

el c

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rno

de

trab

ajo

para

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niño

s y

niña

s (C

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de

pr

imer

o a

sext

o gr

ado

del

nive

l pr

imar

io.

・

Con

firm

ació

n po

r MIN

ED

UC

・

Doc

umen

tos

del P

roye

cto

・

Opi

nión

de

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invo

lucr

ados

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

doc

umen

tso

del

proy

ecto

(PO

etc

)

4. 4

-1 4

(1-1

), 4.

4-1

4(1

-2)

4. 4

-1 4

(1-3

)

Res

ulta

do e

sper

ado

1.

La

com

pete

ncia

del

gru

po n

úcle

o ac

erca

de

la d

idác

tica

de m

atem

átic

a fo

rtale

cida

.

）

・

Doc

umen

to q

ue e

vide

ncie

la m

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a de

com

pete

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de

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grup

o nú

cleo

(s

i hay

) ・

Opi

nión

de

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invo

lucr

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ED

UC

、ex

perto

eu

qipo

de

coo

rdin

ació

n, g

rupo

núc

leo

y do

cnet

es d

e es

cuel

as p

iloto

Info

rme

de

Japó

n en

cu

anto

a p

unte

os. 2

2(1

-2),

2(2-

3)

Info

rme

del M

INE

DU

C:

3 3

(3-3

)

Niv

el d

e cu

mpl

imie

nto

2-1

Vers

ión

para

la v

alid

ació

n de

la G

uía

y el

C

uade

rno

en

el

àrea

de

m

atem

àtic

a de

pr

imer

o a

sext

o gr

ado

del

nive

l pr

imar

io

elab

orad

a.

2-2

Valid

aciò

n de

l res

ulta

do 2

-1 c

ompl

etad

o.

・

Guí

a pa

ra d

ocne

tes

・

Libr

os p

ara

alum

nos

・

Avan

ce d

e la

val

idac

ión

MIN

ED

UC

、Ex

perto

eq

uipo

de

coo

rdin

ació

n, g

rupo

núc

leo

Con

sulta

r gu

ías

fisic

amen

te .

Con

bsol

idad

o de

val

idac

ión

Enc

uest

a de

opi

nión

Envi

ó de

exp

erto

s in

cluy

endo

a

los

cont

rata

dos

para

el

Pr

oyec

to

(la

Coo

rdin

ador

a y

cons

ulto

ro

mat

emát

ico

etc)

・

List

ado

de

enví

o de

ex

perto

s (p

erío

do,

TR)

(pre

para

po

r el

P

roye

cto)

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

2.

2-1

2(1

-1),

Col

ocac

ión

de e

quip

o de

coo

rdin

ació

n C

oloc

ació

n de

inte

gran

tes

del e

quip

o de

co

ordi

naci

ón

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

Res

ulta

do d

e in

sum

o (p

arte

de

Jap

ón)

rece

pció

n de

cap

acita

dos

Cap

acita

ción

en

japó

n y

en te

rcer

paí

s Li

sta

de

rece

pció

n de

ca

paci

tado

s (p

erio

do,

cont

enid

o)

(pre

para

po

r el

pr

oyre

cto)

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

Rev

isió

n de

doc

umen

to

2 2

-2 2

(2-1

)

－168－

付属資料６．評価グリッド（西文）

Plan

de

la c

onfir

mac

ión

del p

roce

so d

e ej

ecci

ón d

e ev

alua

ción

inte

rmed

ia d

el P

roye

cto

de M

ejor

amie

nto

de la

Ens

eñan

za d

e la

Mat

emát

ica

Com

pone

nte

a ev

alua

r co

mpo

nent

e a

inve

stig

ar

Crit

erio

(ind

icad

or)

Fuen

e

Doc

umen

to s

uger

ido

Don

ació

n de

equ

ipo

List

a de

don

ació

n de

l equ

ipo

(incl

uyen

do

circ

unst

anci

a de

l us

o, y

adm

inis

traci

ón)

(pre

para

por

el p

roye

cto)

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

N

O

HA

Y

EJE

CU

CIÓ

N

PO

R A

HO

RA

Inve

rsió

n pa

ra e

jecc

ión,

cos

to d

e im

pres

ión

etc.

List

a de

in

vers

ión

(pre

para

po

r el

pr

oyec

to)

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

3-

3 3(

3-2)

Asi

sten

cia

de P

RO

MET

AM

E

nvío

de

expe

rtos

de P

RO

ME

TAM

・

Doc

umen

to d

el p

roye

cto

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

2. 2

-1 2

(1-1

) Y 2

(1-2

)

Col

ocac

ión

de g

rupo

núc

leo

List

a de

co

loca

ción

de

co

ntra

parte

(fe

cha

de a

sign

ació

n, ti

empo

com

plet

o o

asum

en o

tros

carg

os)

(pre

para

por

el

Pro

yect

o

Gru

po

núcl

eo,

expe

rto

y eq

uipo

de

coor

dina

ción

3.

3-1

Y 3

-2

Ofic

ina

para

eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón

de

JIC

A(P

roye

cto)

E

xist

enci

a de

la o

ficin

a G

rupo

nú

cleo

, ex

perto

y

equi

po d

e co

ordi

naci

ón

Ver

ifica

r loc

al

Inve

rsió

n ne

cesa

ria

para

ej

ecci

ón

del

Pro

yect

o ・

List

a de

resu

ltado

de

inte

rven

ción

G

rupo

nú

cleo

, ex

perto

y

equi

po d

e co

ordi

naci

ón

3. 3

-2

Res

ulta

do d

e in

vers

ión(

insu

mo

de

parte

de

G

uate

mal

a)

Otra

s in

vers

ione

s (s

i hay

) ・

otra

s in

vers

ione

s (p

repa

ra ´

por

el

proy

ecto

M

INE

DU

C

Gru

po

núcl

eo,

expe

rto

y eq

uipo

de

coor

dina

ción

3.

3-3

3(3

-1)

Pro

ceso

de

ejec

ción

Con

firm

ació

n de

l pr

oces

o de

eje

cció

n

Act

ivid

ades

：

1－

1.

Pla

nific

ació

n de

la

s

capa

cita

cion

es

・

Pla

n de

act

ivid

ad

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o 4.

4-5

4(5

-1)

Y 4

(5-2

)

－169－

Plan

de

la c

onfir

mac

ión

del p

roce

so d

e ej

ecci

ón d

e ev

alua

ción

inte

rmed

ia d

el P

roye

cto

de M

ejor

amie

nto

de la

Ens

eñan

za d

e la

Mat

emát

ica

Com

pone

nte

a ev

alua

r co

mpo

nent

e a

inve

stig

ar

Crit

erio

(ind

icad

or)

Fuen

e

Doc

umen

to s

uger

ido

1－

2.

Par

ticip

ació

n en

la

s

capa

cita

cion

es

orga

niza

das

por

el

Pro

yect

o R

egio

nal*

・

Res

ulta

do d

e ca

paci

taci

ón e

n te

rcer

pa

ís,

(res

ulta

do

conc

reto

(doc

umen

tos

que

evid

enci

e m

ejor

a de

com

pete

ncia

) ・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o 2.

2-2

2

(2-3

)

1－3.

Soc

ializ

ació

n de

la in

form

ació

n y

expe

rienc

ias

del

Pro

yect

o co

n lo

s

grup

os

núcl

eo

de

los

otro

s pa

íses

invo

lucr

ados

de

ntro

de

l m

arco

de

l

Pro

yect

o R

egio

nal p

or m

edio

de

la r

ed

de c

omun

icac

ión

・

List

a de

co

mun

icac

ión

con

los

mie

mnb

ros

de

los

país

es

invo

lucr

ados

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o 4-

4

4(4-

1)

4(4-

1-4)

Y

FÍS

ICA

ME

NTE

1－

4. P

ublic

acio

nes

perió

dica

s so

bre

los

avan

ces

del p

roye

cto

・

Doc

umen

tos

para

pu

blic

idad

de

l pr

oyec

to

(incl

uyen

do

encu

esta

o

entre

vist

a pa

ra s

abse

r ni

vel d

e se

r co

noci

do)

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o B

olet

ines

4-

8 y

toda

s su

s ca

rpet

as

2－1.

Aná

lisis

del

cur

rícul

um

・

Doc

umen

tos

de

anál

isis

de

cu

rricu

lum

más

reci

ente

y s

í mis

mo.

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o 4-

3 4

(3-1

), 4(

3-2)

2－

2. A

nális

is d

el c

onte

nido

de

los

text

os d

e P

RO

ME

TAM

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

gru

po n

úcle

o 4

4-3

4 (3

-1)

2－3.

Ela

bora

ción

de

la v

ersi

ón p

ara

valid

ació

n ta

nto

de l

a G

uía

com

o de

l

Cua

dern

o ad

ecuá

ndol

os

al

cont

exto

guat

emal

teco

・

Doc

umen

tos

que

evid

enci

e ni

vel d

e ad

ecua

ción

y

perfe

cció

n de

m

ater

iale

s de

l pro

yect

o ・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

expe

rto

y eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón

y gr

upo

núcl

eo,

JOC

V

4. 4

-2 4

(2-1

) 4.

4-2

4(

2-2)

y 4

(2-3

)

－170－

Plan

de

la c

onfir

mac

ión

del p

roce

so d

e ej

ecci

ón d

e ev

alua

ción

inte

rmed

ia d

el P

roye

cto

de M

ejor

amie

nto

de la

Ens

eñan

za d

e la

Mat

emát

ica

Com

pone

nte

a ev

alua

r co

mpo

nent

e a

inve

stig

ar

Crit

erio

(ind

icad

or)

Fuen

e

Doc

umen

to s

uger

ido

2－

4.

Pla

nific

ació

n de

l pr

oces

o de

valid

ació

n

・

Plan

de

valid

ació

n ex

perto

y

equi

po

de

coor

dina

ción

y g

rupo

núc

leo

4. 4

-6

4(6-

3),

4. 4

-2 4

(2-

4) 4

(2-4

-1)

2－5.

Cap

acita

ción

en

el u

so y

man

ejo

de

la

Guí

a y

el

Cua

dern

o a

los

doce

ntes

de

la

s es

cuel

as

sele

ccio

nada

s pa

ra la

val

idac

ión

・

Cap

acita

ción

en

las

escu

elas

pilo

to

y re

sulta

do c

oncr

eto

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gr

upo

núcl

eo,

docu

men

tos

del

proy

ecto

(in

form

e se

mes

tral)

donc

etes

de

esc

uela

pilo

to

4. 4

-5 4

(5-1

) , 4

(5-2

), 4(

5-3)

2－6.

Util

izac

ión

por l

os d

ocen

tes

de la

Guí

a y

el C

uade

rno

elab

orad

os p

or e

l

grup

o nú

cleo

・

Situ

ació

n de

la im

parti

ción

de

clas

e

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gr

upo

núcl

eo,

docu

men

tos

del

proy

ecto

(in

form

e se

mes

tral)

donc

etes

de

esc

uela

pilo

to

4. 4

-6 4

(6-2

). 4.

4-6

4(6

-1).

2－

7. I

nves

tigac

ión

en l

as e

scue

las

sele

ccio

nada

s (O

bser

vaci

ón

de

las

clas

es, E

ntre

vist

as, e

tc.)

・

Doc

umen

tos

de in

vest

igac

ión

en la

s es

cule

as (o

bser

vaci

ón d

e la

cla

se o

en

trevi

sta)

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gr

upo

núcl

eo,

docu

men

tos

del

proy

ecto

(in

form

e se

mes

tral)

donc

etes

de

esc

uela

pilo

to

）

4. 4

-6 4

(6-2

). 4.

4-6

4(6

-1).

4. 4

-2 4

(2-3

)

2－

8.

Aná

lisis

de

lo

s re

sulta

dos

obte

nido

s a

travé

s de

la

inve

stig

ació

n

en la

s es

cuel

as s

elec

cion

adas

-

・

Situ

ació

n de

aná

lisis

de

resu

ltado

de

inve

stig

ació

n ・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gr

upo

núcl

eo,

docu

men

tos

del

proy

ecto

(in

form

e se

mes

tral)

4. 4

-6 4

(6-2

) 4.

4-6

4(6

-1)

2－9.

Ade

cuac

ión

de lo

s co

nten

idos

de

la G

uía

y el

Cua

dern

o ap

rove

chan

do

los

resu

ltado

s de

l aná

lisis

・

Circ

unst

anci

a de

va

lidac

ión

de

los

,mat

eria

les

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gr

upo

núcl

eo,

docu

men

tos

del

proy

ecto

(in

form

e se

mes

tral)

donc

etes

de

esc

uela

pilo

to

）

4. 4

-2 4

(2-3

)

－171－

Plan

de

la c

onfir

mac

ión

del p

roce

so d

e ej

ecci

ón d

e ev

alua

ción

inte

rmed

ia d

el P

roye

cto

de M

ejor

amie

nto

de la

Ens

eñan

za d

e la

Mat

emát

ica

Com

pone

nte

a ev

alua

r co

mpo

nent

e a

inve

stig

ar

Crit

erio

(ind

icad

or)

Fuen

e

Doc

umen

to s

uger

ido

Perti

nenc

ia d

e ré

gim

en d

el p

roye

cto

・

Org

anig

ram

a de

l pro

yect

o ・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

MIN

ED

UC、

Expe

rto,

equi

po

de c

oord

inac

ión

grup

o nú

cleo

, do

cum

ento

s de

l pr

oyec

to

(info

rme

sem

estra

l) do

ncet

es

de e

scue

la p

iloto

）

1 1-

1 1(

11),

1(1-

2)

Act

ivid

ades

de

acue

rdo

con

el P

DM

y P

O,

Si p

lan

oper

ativ

o es

taba

n so

cial

izad

o co

n lo

s co

ntra

parte

s

・

Com

para

ción

de

av

ance

de

l pr

oyec

to c

on P

DM

y P

O

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

MIN

ED

UC、

Expe

rto,

equi

po

de c

oord

inac

ión

grup

o nú

cleo

, do

cum

ento

s de

l pr

oyec

to

(info

rme

sem

estra

l)

4. 4

-1

4(1-

1),

4(1-

2),

4(1-

3),

6. 6

-1

Com

unic

aicó

n en

tre

expe

rto,

grup

o nú

cleo

JO

CV

y re

lacc

ión

de a

sist

enci

a

・

Res

ulta

do d

e JC

Cy

otra

s re

unio

nes

(pre

pare

r por

el p

roye

cto

・

Opi

nión

de

los

invo

lucr

ados

・

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gru

po n

úcle

o,

1.

1-2

2(1

-1)

y 2

(1-2

)

Inve

stig

ació

n de

la

pe

rtine

cia

del

proc

eso

de

ejec

ción

de

l pr

oyec

to

Fact

ores

pos

itivo

y n

egat

ivo

en la

eje

cció

n de

l pr

oyec

to (i

nclu

yend

o si

sur

gió

hipó

tesi

s)

・

Fact

ores

po

sitiv

o y

nega

tivo

que

cont

ribuy

eron

al

av

ance

de

l pr

oyec

to

・

Circ

unst

anci

a de

hiró

tesi

s (s

i sur

jió)

Expe

rto,

equi

po

de

coor

dina

ción

gru

po n

úcle

o,

5. 5

-2

6. 6

-1

－172－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

uaci

ón in

term

edia

del

Pro

yect

o de

mej

oram

ient

o de

la e

nseñ

anza

de

la m

atem

átic

aen

Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

cífic

as

dato

bás

ico

y in

form

ació

n ne

cesa

ria

Fuen

tes

Mét

odo

de re

cole

cció

n

¿Con

cuer

dan

obje

tivo

del

Pro

yect

o co

n la

s ne

cesi

dade

s de

gru

po m

eta

?

・

Polít

ica

y pl

an

de

desa

rrol

lo d

el p

aís

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

exp

erto

Rev

isió

n de

doc

umen

tos

Ent

revi

sta

List

a de

pre

gunt

as

N

eces

idad

es

¿Es

perti

nent

e se

lecc

ión

de

grup

o m

eta

? ・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

y

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Es

cong

ruen

te

obje

tivo

gene

ral

del

proy

ecto

co

n po

lític

a de

des

arro

llo n

acio

nal

de G

uate

mal

a ?

・

Polít

ica

y pl

an

de

desa

rrol

lo d

e G

uate

mal

aPo

lític

a y

plan

de

desa

rrollo

de

Gua

tem

ala

Rev

isió

n de

doc

umen

tos

Prio

ridad

¿E

s co

ngru

ente

el

Pr

oyec

to

con

la p

olíti

ca d

e as

iste

ncia

de

Japó

n y

plan

de

im

plem

enta

ción

de

JI

CA

Gua

tem

ala

・

Pol

ítica

de

A

OD

de

Ja

pón

Pági

na W

eb d

e m

inis

terio

de

rela

cion

es e

xter

iore

s de

Jap

ónPl

an

de

impl

emen

taci

ón

de

JIC

A G

uate

mal

a

Rev

isió

n de

doc

umen

tos

¿Es

adec

uado

el

pr

oyec

to

com

o es

trate

gia

prod

ucir

efec

tos

en

los

tem

as

de

desa

rrol

lo

en

el

área

de

en

seña

nza

de l

a m

atem

átic

a de

Gua

tem

ala?

・

Opi

nión

de

lo

s in

volu

crad

os

MIN

EDU

C,

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón

y ex

perto

, co

mis

ión

de

eval

uaci

ón,

doc

ente

s

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Ofre

ce

vent

ajas

la

té

cnic

a ja

pone

sa?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, co

mis

ión

de

eval

uaci

ón,

doc

ente

s, e

quip

o de

coo

rdin

ació

n y

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Perti

neci

a

Ore

leva

ncia

Perti

nenc

ia d

e m

edio

¿Exi

ste

rela

ción

de

asis

tenc

ia

mut

ua

con

otro

do

nate

y

coor

dina

ción

de

l ár

ea

de

asis

tenc

ia ?

・

Mov

imie

nto(

linea

mie

nto

de o

tros

dona

ntes

en

el

sect

or

educ

ativ

o y

lo

impl

emen

tado

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón y

exp

erto

, ot

ros

dona

ntes

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

－173－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

uaci

ón in

term

edia

del

Pro

yect

o de

mej

oram

ient

o de

la e

nseñ

anza

de

la m

atem

átic

aen

Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

cífic

as

dato

bás

ico

y in

form

ació

n ne

cesa

ria

Fuen

tes

Mét

odo

de re

cole

cció

n

¿Se

tom

ó en

cue

nta

equi

dad

de g

éner

o y

grup

o ét

nico

?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Situ

ació

n ac

tual

de

indi

cado

res

de c

ada

resu

ltado

esp

erad

o

・

Reg

istro

de

ni

vel

de

cum

plim

ient

o de

ca

da

resu

ltado

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o R

egis

tro

de

info

rmac

ión

del

Pro

yect

o y

los

info

rmes

se

mes

trale

s de

ava

nce

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿Se

han

forta

leci

do

la

com

pete

ncia

de

grup

o nú

celo

en

cu

anto

a

ense

ñanz

a de

m

atem

átic

a

y ha

bilid

ad

de

desa

rrol

lo d

e lo

s m

ater

iale

s?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o D

ocen

tes

de

las

escu

elas

pi

loto

In

form

e M

INE

DU

C

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿Est

á ad

ecua

do a

l con

text

o de

G

uate

mal

a la

gu

ía

para

do

cent

e y

libro

par

a al

umno

s ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o D

ocen

tes

de

las

escu

elas

pi

loto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

Circ

unst

anci

a de

niv

el

de

cum

plim

ient

o de

re

sulta

do e

sper

ado

¿Exi

sten

al

guno

s fa

ctor

es

exte

rnos

de

ob

stác

ulos

o

favo

rabl

es

para

cu

mpl

imie

nto

de re

sulta

dos

?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

Efe

ctiv

idad

Circ

unst

anci

a de

niv

el

de

cum

plim

ient

o de

ob

jetiv

o de

l Pro

yect

o

¿En

qué

nive

l est

á el

niv

el d

e cu

impl

imie

nto

de o

bjet

ivo

del

Pro

yect

o m

edia

nte

resu

ltado

de

out

put ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

－174－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

uaci

ón in

term

edia

del

Pro

yect

o de

mej

oram

ient

o de

la e

nseñ

anza

de

la m

atem

átic

aen

Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

cífic

as

dato

bás

ico

y in

form

ació

n ne

cesa

ria

Fuen

tes

Mét

odo

de re

cole

cció

n

¿H

an i

nflu

ido

las

cond

icio

nes

exte

rnas

ha

sta

llega

r al

obje

tivo

del p

roye

cto?

(po

sitiv

o

y ne

gativ

o)

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿es

adec

uado

núm

ero,

áre

a y

opor

tuni

dad

de

enví

o de

ex

perto

s ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿es

adec

uado

núm

ero,

áre

a y

opoi

rtuni

dad

de

colo

caci

ón

de i

nteg

rant

es d

el e

quip

o de

co

ordi

naci

ón ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Es

adec

uado

tip

o, c

antid

ad y

op

ortu

nida

d de

do

naci

ón

de

equi

po ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o O

miti

r G

N,

No

se h

an h

echo

do

naci

ones

aún

.

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿Es

adec

uado

co

nten

ido,

op

ortu

nida

d,

y m

omen

to

de

capa

cita

ción

en

Japó

n ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿Es

adec

uado

co

nten

ido,

op

ortu

nida

d,

y m

omen

to

de

capa

cita

ción

en

Japó

n ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

Efic

ienc

ia

¿Es

adec

uado

ca

lidad

, di

men

sión

y

opor

tuda

d de

ins

umo

desd

e pu

nto

de v

ista

de

out

put o

bten

ido?

¿Es

adec

uado

pre

spue

sto

para

im

plem

enta

ción

lo

cal

del

proy

ecto

?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o O

miti

r GN

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

－175－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

uaci

ón in

term

edia

del

Pro

yect

o de

mej

oram

ient

o de

la e

nseñ

anza

de

la m

atem

átic

aen

Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

cífic

as

dato

bás

ico

y in

form

ació

n ne

cesa

ria

Fuen

tes

Mét

odo

de re

cole

cció

n

¿Es

adec

uado

ca

ntid

ad

de

pres

pues

to

y co

loca

ción

de

co

ntra

parte

?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

Niv

el

de

utiliz

ació

n de

m

ater

iale

s el

abor

ado

por

PR

OM

ETA

M

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Es

adec

uado

m

aner

a de

co

oper

ació

n co

n lo

s vo

lunt

ario

s ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Es

adec

uado

as

iste

ncia

y

coop

erac

ión

de P

RO

MET

AM ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

¿Es

adec

uado

opo

rtuni

dad

y co

nsej

o de

JC

C ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto,

UC

ON

IME

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Coo

pera

ción

co

n ot

ros

recu

rsos

¿Exi

ste

algu

na

coop

erac

ión

con

univ

ersi

dad

y es

cuel

as

norm

ales

?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto, U

SA

C, U

VG

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Per

tinen

cia

de

dim

ensi

ón

de

pres

pues

to

del

Pro

yect

o

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Fact

ores

que

se

han

influ

ido

a la

ef

ectiv

idad

de

im

plem

enta

ción

de

l P

roye

cto

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Doc

umen

tos

del

Pro

yect

o

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

D

ocum

ento

s de

l Pro

yect

o

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

－176－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

uaci

ón in

term

edia

del

Pro

yect

o de

mej

oram

ient

o de

la e

nseñ

anza

de

la m

atem

átic

aen

Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

cífic

as

dato

bás

ico

y in

form

ació

n ne

cesa

ria

Fuen

tes

Mét

odo

de re

cole

cció

n

P

ersp

ectiv

a de

log

rar

obje

tivo

gene

ral c

omo

resu

ltado

de

cu

mpl

imie

nto

de

obje

tivos

del

Pro

yect

o

¿Hay

pe

rspe

ctiv

a de

lo

grar

ob

jetiv

os g

ener

ales

uno

s añ

os

desp

ués

del

cier

re

del

Pro

yect

o ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

grup

o nú

cleo

, eq

uipo

de

co

ordi

naci

ón,

exp

erto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Fact

ores

que

inf

luye

n en

el

cum

plim

ient

o de

l obj

etiv

o ge

nera

l

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Efe

cto

de e

xpan

sión

Si

tuac

ión

del u

so d

e m

ater

iale

s en

las

escu

elas

no

pilo

to

・

Doc

umen

tos

de

inve

stig

ació

n y

anál

isis

so

bre

situ

ació

n de

l us

o de

m

ater

iale

s en

la

s es

cuel

as n

o pi

loto

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto, d

onan

tes

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

R

evis

ión

de d

ocum

ento

s

¿Hay

alg

ún im

pact

o po

sitiv

o o

nega

tivo

ines

pera

dos

? ・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Impa

cto

Impa

cto

posi

tivo

y ne

gativ

o ¿h

ay fa

ctor

es

exte

rnas

(hip

ótes

is) s

urgi

dos

a cu

mpl

imie

nto

del o

bjet

ivo

del

proy

ecto

y g

ener

al ?

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

Sost

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jetiv

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l pr

oyec

to

Asp

ecto

po

lític

o e

inst

ituci

onal

Pe

rspe

ctiv

a de

apr

obac

ión

de

los

mat

eria

les

com

o m

ater

ial

naci

onal

po

r go

bier

no

de

Gua

tem

ala

・

Opi

nión

de

invo

lucr

ados

・

Polít

ica

de g

obie

rno

de

Gua

tem

ala

MIN

ED

UC

、gr

upo

núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto,

incl

uir

com

isió

n de

ev

alua

ción

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

－177－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

de

eval

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ón in

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edia

del

Pro

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Gua

tem

ala

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ión

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les

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UC

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ED

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Opi

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Li

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regu

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nión

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UC

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equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

－178－

Plan

de

cuad

ro d

e ev

alua

ción

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eval

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ón in

term

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Pro

yect

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mej

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la e

nseñ

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la m

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Gua

tem

ala

preg

unta

s de

eva

luac

ión

5 cr

iterio

s ge

nera

les

espe

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as

dato

bás

ico

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cesa

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cotre

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dad

del

Pro

yect

o

・

Opi

nión

de

invo

lucr

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MIN

ED

UC

、gr

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núcl

eo,

equi

po

de

coor

dina

ción

,

expe

rto

Ent

revi

sta

Li

sta

de p

regu

ntas

－179－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

実績

上位

目標：初等教育

にお

いて

算数

指導

力が向上する

・

Res

ults

of

le

sson

an

alys

is o

f m

athe

mat

ics

(方

法に

つい

ては

PRO

MET

AM

で開発

) ・

指

導力

向上

が確

認で

きる

テス

ト結

果な

どの資料（あれば）

・

児

童の

全国

学力

テス

ト結果（算数）など学

力向

上が

確認

でき

る資料（あれば）

上位目標の

達成について

測定するのは

時期尚早であ

る。しかしな

がら、

GU

ATE

MA

TIC

Aのバリ

デー

ション協力校と非対象校（コントロール校）における生徒の算数学力比較テスト結果によると、バリ

デーション協力校が全学年について高い得点となった。さらに

JOC

Vチーム派遣

時のパイロット校に

おいて、

2004

年における学力テスト結

果と

2006

年の同

一試験結果によると、

(200

6年について比較す

ることのできる

1-3年生に

ついて）

2006

年の平均点が向上しており、教材の完成度が貢献していると

考えられる。また、

2006

年に

Val

le大学が

GU

ATE

MA

TIC

A教材使用校と非使用校の

1、2年生に

つい

て算

数の

学力

テス

トを

した

とこ

ろ、

どち

らの

学年

にお

いて

も使

用校

のほ

うが

学力

が高

い結

果と

なっ

た。

また、指導力向上の結果は

2006

年9月に実

施されたバリデーション協力校

4校

18ク

ラスとそれ以外

のコントロール校

6クラス

の授業分析

結果について、すべての項目においてバリデーション協力校に

おいて肯定的な観察結果が見られた。

1年から

4年生までの

GU

ATE

MA

TIC

A作成の教材、及び教育

省が

GU

ATE

MA

TIC

A教材をもとに作成した

5、6年生教材は国定教材として、

2007

年全国配布され

た。このた

め、

GU

ATE

MA

TIC

A教材の

評価は教育省

でも高く、上

位目標が達成

される見込み

はある

と考えられる。

プ

ロジ

ェク

ト目

標：初等教育算数第

1学年から第

6学年

まで

の教

師用

指導

書と

児童

用作

業帳

が完成する

・教育省による確認


・関係者意見

教師用指導書と児童用作業帳作成の進捗状況については、

2007

年７月時点で

1、4年生については改

訂用の教材が終了し、

2年生は改訂中

、5年生まで改訂用のバリデーション版教材を作成したところ

であり、

6年生のバリデーション版教材を現在作成中である。

3年生についても

2009

年3月までに

は改訂作業を終了する予定であり、プロ

ジェクト終了時までの教材完成は十分可能である。

計画達成度

成果

：

1 コ

アグ

ルー

プの

算数

教育

に関

する

能力強化

・

C/P

能力向上を具体的

に証明する資料（あれ

ば）

・関係者意見

能力向上を、算数に関する知識、教材を開発する能力、研修能力に分けるとすると、算数能力に関し

ては在外研修等で向上した。たとえば在外広域研修では、算数の基本知識と指導法について研修前と

研修後で試験を行っているが、研修後

については試験結果の平均点が向上した。

教材開発能力については、常勤コアグループについては少なくとも強化されたといえる。

2007

年度に

は、教材改訂マニュアルについても作成しており、それが完成すれば独自で教材を改訂できるように

なると考えられる。また、

2007

年6月より

１名教材開発・改訂担当の専従人物が配置され、コアグル

ープと同様教材開発・改訂作業に従事

することとなった。

また、研修能力についてもインタビュー結果によると、研修担当者の

2名につい

ては向上し、プロジ

ェクト終了までに独自で研修を実施する研修技法が身につくと考えられる。ただし

1名のコア

グルー

プについては技術移転というよりはむ

しろ教育省とプロジェクトをつなぐ調整役、そして地域や学校

とプロジェクトをつなぐファシリテー

ターとしての役割を担った。

－180－

付属資料７．評価グリッド調査結果（和文）

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

2 初

等教

育算

数科

第1-

6学年の教師用

指導

書と

児童

用作

業帳

のバ

リデ

ーシ

ョン版作成、完了

・教師用指導書

・児童用作業帳

・

バ

リデ

ーシ

ョン

進捗

状況

バリデーション版の進捗状況

計画

実績

1年生

JO

CV

チーム派

遣で教材作成済み改訂作業の計画：

2007

年12

月改

訂版完成

20

06年

11月改

訂版完成

2年生

同上

改訂作業の計画：

2007

年12

月改訂版完成予定

同左

3年生

同上


2009

年3月改訂版完成予定

同左

4年生

20

07年

12月

20

06年

11月完

成

5年生

20

06年

12月完

成


2007

年12

月改訂版完成予定

20

06年

10月完

成

同左

6年生

20

07年

11月完

成予定

同左

※

1年生と

4年

生については、教材の全国配布決定に伴い教材スケジュールが早められた。

専門

家の

派遣

・専門家派遣実績（派遣

期間

・指

導科

目も

含め）

当初

専門

家の派

遣予

定は

なく

日本

人専

門家

によ

る投

入は

PRO

MET

AM

から

の巡

回指

導の

みに

限ら

れていたが、PR

OM

ETA

Mに

2名配置されるはずの算数教育専門家のうち

1名が補充されなかったこと、

カリキュラム分析作業が当初考えられ

ていたよりも重労働であったこと、

2006

年に急遽教育省による

教材の全国配布が決定し、多忙になったことなどの理由から短期の算数教育専門家と長期の算数教育

／業務調整各

1名の算数教育専門家が派遣された。

投入

実績

の確

認（

日本

側）

調整

チー

ムの配

置

・

調整チーム人員配置実

績

調整チームの配置実績

5名

予定

実績

プロジェクトコーディネーター

20

06.4

- 20

06.8－

算数コンサルタント

20

06.4

- 同左

プ

ロジ

ェク

トコ

ーデ

ィネ

ータ

ー補助

20

06.4

- 同左

秘書

20

06.4

- 同左

IT

技術者

20

06.4

-（非常勤）

20

06.4

-200

7.3（

非常勤）

20

07.5

-（常勤）

－181－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

研修

員受

入

本邦研修・広域研修

・

研修員受入実績（研修

期間・研修科目含め）

本邦研修

20

06年度

3名（すべてコアグループ）

計画

算数教育

20

06.6

-7

実績

同上

20

06.6

.11-

7.6

広域研修

20

06年度

3名（その他参加者

3名：シニア隊員（現長期専門家）

1名、調整チーム１名、プロジェ

クトコーディネーター候補（現プロジ

ェクトコーディネーター）１名）

計画

研修計画／授業改善

20

06.4

-5

実績

同上

20

06.4

.23-

5.6、

及び

20

06.4

.30-

5.6

2007

年度

3名（その他、参加者

4名

：短期専門家

1名、教育省

2名、調整チーム

1名）

計画

研修計画／授業改善

20

07.4

-5

実績

同上

20

07.4

.22-

5.5、

及び

20

07.4

.22-

4.29

機材

供与

・機材供与実績（利用管

理状況も含め）

2006

年度

予算

1,12

0千円実績なし

20

07年度

予算

1,57

5千円実績なし

在外

事業

強化費

（

PRO

MET

AM

関連

予算）

・

PRO

MET

AM

関連予算

と実績

2006

年度：

予算

17,7

73千円実績

682,

000Q

（20

06年

3月

31日時

約

11,0

57千円）

20

07年度：

予算

22,1

83千円

PRO

ME

TA

Mか

らの

支援等

PR

OM

ETA

Mと日本

から

の専

門家

巡回

指導

PR

OM

ETA

M関連プ

ロジ

ェク

トの

コア

グループの交流

・プロジェクト資料（年

度ごと）

・関係者意見

2006

年度（

3回）

計画

実績

備考

巡回指導

2006

.9

同上

2006

.11

同上

2007

.03

巡回指導

2006

.11.

8-11

.10

同上

2006

.11.

27-1

1.30

同上

2007

.01.

21-0

1.26

PRO

MET

AM

から巡回指導

同上

同上

20

07年度（

2007

.7時点）

計画

実績

備考

巡回指導

2007

.5

巡回指導

2007

.05.

16-0

5.18

PR

OM

ETA

Mから巡回指導

－182－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

コア

グル

ープ

の配

置

・

C/P

配置一覧（配置時

期、専任・兼任も含め）

コアグループの配置（

3名）

教育開発副局長（パートタイム）

1名

（20

06.4

-）

算数教育（フルタイム）

1名（

2006

.4-）

算数科研修（パートタイム）

1名（

2006

.4-）

※このほか、コアグループと同様の活

動をする人物が

2007

年6月より

フルタイムで配置されている。

JIC

A調

整チ

ーム

の執務室（教育省内）

・執務室の有無

教育省内に専門家と調整チームの執務室をプロジェクト開始時より準備されている。

また、プロジェクトが

JCCなどで教育省に要請したことにより、より広い執務室が提供された。

ただし

MIN

EDU

による電気代不払いよる停電やインターネット代の不払いによる接続不可が頻繁に

あり業務に支障をきたすことがあり、

改善が求められる。

プロ

ジェ

クト

実施

に必要な経費

・投入予算実績

2006

年

C/P

の給与

家

賃・

光熱

費・

水道

代・

インターネット

Q

16,3

93.0

0 Q

90,

000

投入

実績

の確認（グ側

）

その

他の

投入

実績

（あれば）

・その他の投入実績（あ

れば）

2007

年

GU

ATE

MA

TIC

A教材全国配

布費

G

UA

TEM

ATI

CA教材に対す

る教員研修

Q

15,6

07,0

79.3

8 Q

16,7

35,7

59

実施プロセス

活動

：

1-1

活動計画の作成

予定通り進捗していることを確認した。

1-2

広域

プロ

ジェ

クト

が実施する各種研修参加

2度の広域研修には

3人コアグループがすべて参加し、予定通り進捗している（詳細についてはミニ

ッツの別添

IV M

id-te

rm E

valu

atio

n R

epor

t Ann

ex 4

-5参照）。

1-3

コミ

ュニ

ケー

ショ

ンネ

ット

ワー

クを

通し

た広

域対

象諸

国コ

アグ

ルー

プとの知識・経験の共有

広域研修や本邦研修の際に、他国のコ

アグループと知見や経験を共有しているものの、恒常的なコミ

ュニケーションネットワークは利用されていない状況にある。

実施

プロ

セスの確認

POの

計画

と実

績に

ついては

M/M

の別

添IV

M

id-te

rm

Eval

uatio

n R

epor

t A

nnex

2を参照のこ

と

1-4

プロ

ジェ

クト

進捗

状況

につ

いて

の定

期的

な広

報・発表

2007

年7月時

点で、これまでに

3度プロ

ジェクトの実施と進捗について広報誌が発行されており、計

画通り進捗している。広報促進グッズ

（シャツ、スティッカー、カバンなど）も作成している。

－183－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

2-1

カリキュラム分析

当初の

POで

はプロ

ジェ

クト開始

時に

1回のみ

見直

すことに

なっ

ていたが

、ス

タンダー

ドの

発表が

2007

年1月にあったのに加え、年間指導計画についても最新版が近々発表される予定であり、

2008

年度についてもカリキュラム分析を行うこととした。

2-2

PRO

MET

AM

教材

の内容分析

予定通り進

捗し終了した

ことを確認し

た。

GU

ATE

MA

TIC

Aでは教

材についてカ

リキュラムと

の整合

性を優先して開発され、

PRO

MET

AM

教材

については参考程度にとどめるのみになっている。

2-3

グア

テマ

ラの

状況

に合わせ、バリデーション用

の指導書と作業帳作成


2-4

バリ

デー

ショ

ンの

計画作成


2-5

バリ

デー

ショ

ン協

力校

の教

員に

対す

る指

導書

と作

業帳

を使

用し

た研

修の実施

バリデーション協力校

4校

18人の教員

20

06年

計画

20回

実績同上

20

07年（

2007

年7月時点）

計画

24回

実績同上

2-6

バリ

デー

ショ

ン協

力校

の教

員に

よる

指導

書と

作業

帳を

使用

した

授業

の実施

バリデーション協力校教員へのインタビュー結果によると、プロジェクトで開発した教材をすべての

バリデーション校が日常的に授業で使用している。使用中の児童用教材を確認したが、日常的に使用

されていることがみてとれた。

－184－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

2-7

バリ

デー

ショ

ン協

力校

にお

ける

調査

（授

業観

察・意見交換）

授業観察（バリデーション協力校

4校

18人の教員）

20

06年

計画

53回

実績

44回

20

07年（

2007

年7月時）

計画

44回

実績

43回

意見交換（バリデーション協力校教員

18人）

20

06年

計画

4回

実績

5回

20

07年（

2007

年7月時点）

計画

8回

実績

6回

2-

8 バ

リデ

ーシ

ョン

協力

校に

おけ

る調

査結

果の

分析

1,

4年生については教育省の教材配布の決定に伴い、早まった。

2-9

調査

結果

に基

づい

た指

導書

と作

業帳

の内

容改

訂

1,4年生については教育省の教材配布の決定に伴い、早まった。

プロ

ジェ

クト

実施

体制の適切性

・プロジェクト組織図

・関係者意見

プロジェクトの実施体制については、コアグループ同様の活動をするフルタイムの教材開発担当者が

2007

年6月よ

り配置された。実施体制強化の発現についての測定は時期尚早であるが、教材開発能力

を習得中であり、今後の改善が期待される（プロジェクト組織図についてはミニッツの別添

III参

照）。

PDM、

POに

沿った

プロジェクト活動。

計画は

C/P

にもきち

んと

認識

され

てい

たか。

・

PDM、

PO（

POのバー

チャ

ート

と実

際の

進捗状況を並べて記入）

・関係者意見

プロジェクト活動は

PDM

とPO

に沿って実施され、計画についても専門家、コアグループ、調整グ

ループ間で情報共有されていた。

実施

プロ

セス

の適

切性

につ

いて

の検証

プロ

ジェ

クト

関係

者間

のコ

ミュ

ニケ

ーシ

ョン

や協

力関

係

・

JCCやその他ミーティ

ング開催実績

・関係者意見

プロジェクト関係者間のコミュニケーションやデマケーション、情報共有は当初問題があったものの

現在は円滑である。専門家についてはスペイン語が堪能であり、日常的なコアグループや調整グルー

プとのコミュニケーションには全く困らなかった。また、当プロジェクトは必要な書類についてはす

べてファイリングしプロジェクト内の関係者が誰でも閲覧できるようにするなど、情報共有を重視し

ている点は特筆に価する。

G

UA

TEM

ATI

CA

教材の地方

でのバリデーションを展開している

JOC

Vとコアグル

ープ間についての

コミュニケーションはほぼ常に専門家が仲介しており、今後の円滑性が課題である。

－185－

グア

テマラ算

数指

導力向

上プ

ロジェ

クト

中間評

価

実績

・実施プ

ロセ

スの確

認評

価結果

評価

項目

調

査項

目

判断

基準（指

標）

結

果

プ

ロジ

ェク

ト実

施上

の貢

献要

因と

阻害要因（外部条件の

発現含む）

・

プロ

ジェ

クト

進捗

に貢

献し

た要

因と

阻害

要因

・外部条件の発現状況

2006

年G

UA

TEM

ATI

CAの教

材が全国

配布されることが教育省により決定し、

1、4年生については教

材開発を前倒しした。

20

06年については学校の行事などにより、授業観察が計画通りに実施できなかった。

2007

年につい

てはその教訓に基づき実施計画が立てられ、順調に進捗している。

－186－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

プ

ロジ

ェク

ト目

標

とグ

アテ

マラ

のタ

ーゲ

ット

グル

ープ

のニ

ーズ

は一

致し

ているか

・

国の

開発

政

策・計画

・関係者意見

プロジェクト目標はターゲットグループのニーズに合致している。グアテマラでは算数分野

につ

いて

系統

性の

ある

効果

的な

教科

書や

指導

書が

存在

して

いな

かっ

たこ

とが

算数

の学

力が

低い原因の一つとなっており、教材作成を通じてコアグループの能力を高めることはコアグ

ループのニーズのみならず、算数分野の教育の向上にもつながると考えられる。

必要性

ター

ゲッ

トグ

ルー

プの設定は妥当か

・関係者意見

教育省のなかでも教材開発担当官と研修担当官をコアグループとして設定したことは、プロ

ジェクトを実施するうえで適切だったといえる。

上位

目標

とグ

アテ

マラ

国家

開発

政策

との整合性

・

国の

開発

政

策・計画

教育省の教育政策を示した

Dis

eño

de R

efor

ma

Educ

ativ

a（教育改革デザイン）では、教

育改革

の重点課題として教育の質の向上をうたっており、そのなかで教材と教員の質の向上を重点

項目として掲げている。この意味でプロジェクトの上位目標はグアテマラの国家政策の内容

と合致しているといえる。

優先度

日

本の

援助

政策

、

JIC

A国

別事

業実

施

計画との整合性

・日本の

OD

A政

策

基礎教育の拡充による人材育成は、

OD

A大綱や日本の援助政策と合致している。

JIC

Aの対

グアテマラへの援助方針においても、基礎教育の改善が開発課題の一つとなっている。

プロジェクトは、グ

アテ

マラ

にお

ける

算数

教育

分野

の開

発課

題に

対応

する

活動として適切か

・関係者意見

効果的な算数の教科書や指導書が存在しないなか、授業を行う効果的なツールとして教師用

指導書と児童用作業帳を作成するのは適切である。中間評価の質問表やインタビュー結果に

よると、

GU

ATEM

ATIC

A教材を使った授業方法は先生から生徒へ一方通行だった授業に生徒

が活発に参加するようになったなどの変化をもたらしている。

日本

の技

術の

優位

性はあるか

・関係者意見

国際試験においても算数分野で日本は上位であり、算数教育に関する日本の技術の優位性は

高い。

同国においてプロジェクト開始以前に、協力隊派遣により、すでに

1-3年生の算数教材を開

発しており、教材開発のノウハウが蓄積されていた。

他の

ドナ

ーと

の協

力関

係や

デマ

ケー

ションはあるか

・当

該援

助分

野

のほ

かド

ナー

の動向・活動実

績

・関係者意見

プロジェクトではプロジェクトコーディネーターが中心となって、教育分野のドナーとの意

見交換を行っており、他ドナーの動向や連携・デマケーションには常に注意が払われてきた。

教材分野のドナーの支援は資金援助が中心であり、とくに算数分野の教材を開発しているド

ナーは日本以外にはおらず、デマケーションはできているといえる。また

CID

Aの資金によ

りG

UAT

EMAT

ICA

教材が印刷・配布され研修が行われていた。一方

2007

年になり

USA

IDの

協力

で開

発さ

れた

スタ

ンダ

ード

（期

待さ

れる

学力

到達

目標

）が

発表

され

たが

、今

後

GU

ATEM

ATIC

A教材との内

容の整合性が必要であり、同機関との情報交換や連携が求められ

る。

妥当性

方法の適切性

PRO

MET

AM

で開発

され

た教

材の

活用

はなされたか

・関係者意見

あくまでもグアテマラのカリキュラムを優先させバリデーションを経て教材を作成しつつ、

PRO

MET

AM

教材で流用できる

点は活用している。

－187－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

ジ

ェン

ダー

や民

族

に対

する

配慮

はあ

ったか

・関係者意見

教材は、イラストに様々な民族衣装の子どもを登場させたり、男女の比を半々にしたり、男

女のステレオタイプ的な役割分担を助長しないよう留意するなど、他民族やジェンダーに配

慮して開発された。

各

成果

の指

標の

現

状

・各

成果

の達

成

状況の記録

プロジェクトは、

PDM

とPO

に従い順調

に進捗しており、プロジェクト終了時までにプロジ

ェクト目標を達成する可能性は極めて高いといえる。

コア

グル

ープ

の算

数指導方法、教材開

発能

力は

向上

した

か

・関係者意見

教材開発能力についてはフルタイムで教材開発に携わってきた

1名の

C/P

については少なく

とも向上したといえる。現在

は同

C/P

が中心となり、教材を改訂中である。プロジェクト終

了時までには自らカリキュラムに従って教材を改訂することができる見通しである。算数指

導方法についても担当者

2名については研修実施に必要で十分な技術を身につけたと考えら

れる。ただし

1名のコアグループについては技術移転というよりはむしろ

MIN

EDU

Cとプロ

ジェクトをつなぐ調整役、そして地域や学校とプロジェクトをつなぐファシリテーターとし

ての役割を担った。

指

導書

と作

業帳

は

グア

テマ

ラの

現状

に即

した

内容

とな

っているか

・関係者意見

指導書と作業帳は

PRO

MET

AM

の教材を

参考にしつつも、グアテマラのカリキュラムに配慮

しつつ作成された。作成された教材についてはプロジェクト対象のパイロット校や

JOC

Vが

支援している地方のパイロッ

ト校にてバリデーションを通じて、その内容の適切性について

検証され、作成・改訂されて

いるので、現状に即した内容が開発されたといえる。

成果の達成状況

成果

達成

につ

いて

の促進、阻

害要因は

あるか

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

一部

のコ

アグ

ルー

プは

主に

調整

役と

して

プロ

ジェ

クト

にか

かわ

って

いた

ため

教材

開発

能力

や研修能力について部分的にしか修得されていない。

教材開発について、コアグループ同様の活動をするフルタイムの教材開発担当者が

2007

年6

月より配置され、今後の実施体制強化が期待される。

プ

ロジ

ェク

ト目

標

は、各アウ

トプット

の結

果ど

の程

度達

成されたか

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

コアグループの少なくとも

1名は教材開発能力を修得し、現在はこの人物中心に教材が改訂

されている。バリデーション版の作成についても順調に進捗しており、プロジェクト終了ま

でにプロジェクト目標達成は十分可能と考えられる。

有効性

プロ

ジェ

クト

目

標の達成状況

プ

ロジ

ェク

ト目

標

達成の促進、阻害要

因はあるか

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

バリデーション校選定の際に高い基準を設けて選定した結果、バリデーション対象校の校長

や教員によるバリデーションへの理解と協力が非常に高かった。

20

07年になりスタンダードが

発表されたが、算数教育の短期専門家を派遣し、教材との整合

性の見直しを行うことで対応した。

－188－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

専門家派遣人数、専

門分野、派

遣時期は

適切か

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

当初専門家の派遣予定はなかったが、

PRO

MET

AM

のプロジェクトで

2名派遣予定だった算

数教育専門家の

1名が派遣

されずグアテマラへの支援に支障をきたし、教材の印刷・全国配

布に伴い教材作成スケジュールが多忙になったなどの理由から、短期・長期各

1名の算数教

育専門家が派遣されることと

なった。日本人専門家が着任する以前、当時のシニア隊員（現

長期専門家）がプロジェクトの教材作成と調整業務をボランティア的に行うことになり、シ

ニア隊員としての本来業務に

支障をきたした。

しかしながら中間評価の質問表・インタビュー調査からは、長期専門家はシニア隊員として

プロジェクト開始前も

GU

ATEM

ATIC

Aの教材作成に携わっており、専門性や資質・プロジ

ェク

トや

当該

国に

つい

ての

経験

がプ

ロジ

ェク

ト成

果達

成に

寄与

する

ため

に十

分か

つ極

めて

優れていたと評価される。

調整

チー

ムの

配置

人数、専門

分野、配

置時期は適切か

・関係者意見

調整

チー

ムは

グア

テマ

ラ人

のプ

ロジ

ェク

トコ

ーデ

ィネ

ータ

ーを

中心

に専

門家

やコ

アグ

ルー

プと連携しながら機能している。日本側の投入をローカルスタッフ中心としたことは、プロ

ジェクト費用を削減し効率的な成果達成に寄与している。中間評価の質問表・インタビュー

調査からは、とくに同プロジェクトコーディネーターの資質の高さがプロジェクト成果達成

に寄与するために十分かつ極めて優れていたと評価される。

しかしながらプロジェクト開始時にプロジェクトコーディネーターの配置が遅れ、その間の

ドナ

ーを

はじ

めと

する

関連

機関

から

の情

報収

集が

行わ

れず

スタ

ンダ

ード

につ

いて

の情

報入

手が遅れるなど、その後のプロジェクトの活動に影響を及ぼすことになった。

供

与機

材の

種類

、

量、設置時

期は適切

か

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

中間評価調査時には供与機材は報告されていない。

プロジェクト開始前、

JOC

Vによる協力のみが行われていた際に購入した機材を使用してお

り、効率性を高めている。

本

邦研

修の

タイ

ミ

ング、内容

、期間は

適切か

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

これまでコアグループ

3名

が本邦研修を受けた。中間評価の質問表・インタビュー調査から

は、研修内容や期間は教材開発を実施する素地を養った点で適切であった。

広域

在外

研修

のタ

イミング、内容、期

間は適切か

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

本邦研修に比べ経費・移動時

間・使用言語などの多様な側面においてはるかに効率的にホン

ジュラスでの研修を実施することができた。

同

研修

で日

本人

講師

の助

言を

活用

しつ

つ他

国の

コア

グル

ープ

との

算数

教育

に関

する

知見

を

共有したことはプロジェクトの成果を達成するうえで適切であった。

効率性

達成

され

たア

ウ

トプ

ット

から

見

て、投入の質、量、

タイ

ミン

グは

適

切か

プロ

ジェ

クト

の現

地活

動費

の額

は適

切か


・プ

ロジ

クト

資

料

中間評価の質問表・インタビュー結果から、現地活動費はプロジェクトを実施するうえで十

分であったと判断される。

－189－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

グ側の

C/P

配置、予

算規模は適

切か

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

コアグループについてはプロジェクト開始時より、

R/D

で決定され

た3名が配置

された。し

かし

なが

らフ

ルタ

イム

で技

術移

転を

受け

教材

開発

や研

修を

実施

でき

る人

物に

つい

ては

人数

が足りなかったことは否めな

い。

2007

年6月に教育省により

1名追加

で教材開発担当者が配

置されたが、遅れて配置されたため他のコアグループとの能力の差は否めず、算数の能力向

上が必要である。

予算については適切に支出された。ただし電気・インターネット代の支払い遅延がプロジェ

クト業務実施に支障をきたすことがあり、改善が求められる。

それ以外の支出として

GU

ATEM

ATIC

A教

材の印刷・配布決定に伴い、教育省は教材の印

刷・

全国配布費と教員研修費についても負担している。

日

本の

リソ

ース

の

活用度

・関係者意見

JO

CV

による

授業観察結果やバリデーションに関する提言は随時技プロ側に報告され、教材

にも反映されている。

PRO

MET

AM

からの

支援の頻度・方法の

適切性

・関係者の見

GU

ATEM

ATIC

Aで

は、

PRO

MET

AM

教材

で流

用可

能な

個所

を活

用し

てい

る。

また

、

PRO

MET

AM

からの専門家の巡回指導やコアグループ同士の交流の頻度・方法はプロジェク

トの成果を高めるために貢献していることが中間評価の質問表・インタビュー調査により確

認された。

JC

Cの時期

とアドバ

イスは適切か

・関係者意見

2回の

JCCが

開催されたが、執務室の拡充やコアグループへの教員開発担当者の追加配置が

決定されるなど、プロジェク

トの成果を達成するのに大いに貢献している。

既存

のリ

ソー

ス

との連携

大学

や教

員養

成校

との連携はあるか

・関係者意見

直接的な連携はない。しかし

ながら

GU

ATEM

ATIC

A開

発教材についての教員研修が、

CID

Aが支援する

Valle

大学ならびにサン・カルロス大学、

NG

Oなどを通じ

て実施されている。

プ

ロジ

ェク

ト予

算の

規模

の適

切

性

・関係者意見

日本側・グアテマラ側についても予算規模が適切であることが、中間評価の質問表・インタ

ビューでは確認された。

プロ

ジェ

クト

実

施の

効率

性に

影

響を与えた要因

・関係者意見

・プ

ロジ

ェク

ト

資料

PRO

MET

AM

のリソース（教材、専門家、コアグループ）の活用、ローカルスタッフの登用、

JOC

V時代の

機材利用、

JOC

Vとの連携な

ど既存リソースを最大限活かしてプロジェクトを

効率的に進行させていることは特筆に価し、今後の技術協力プロジェクトの参考になると考

えられる。

プロ

ジェ

クト

目

標の

結果

とし

て

の上

位目

標達

成

の見込み

プロ

ジェ

クト

終了

後数

年に

上位

目標

が達

成さ

れる

見込

みはあるか

・関係者意見

GU

ATEM

ATIC

A教材を使った指導力向上の結果は

2006

年9月に実施されたパイロット校と

それ以外のコントロール校の授業分析結果に見て取れる。すべての評価項目においてパイロ

ット校が高い結果となっている。

GU

ATEM

ATIC

A教材

は国定教材として

2007

年印

刷・全国

配布され、教育省独自の予算で

GU

ATEM

ATIC

A教材の

使用についての教員研修も実施され

ている。このため上位目標が達成される見込みはあると考えられる。

イン

パ

クト

上位

目標

の達

成

に影

響を

与え

る

要因

・関係者意見

GU

ATEM

ATIC

A教材の印刷

・全国配布と教員研修は

2008

年度については予算化されている

が、その後は不透明である。また、政権交代により教育政策が大幅に変更され、教科書が使

用されない可能性がある。

教育省が独自に実施する教員研修は

4段

階のカスケード方式であり、研修内容の質向上が今

後の課題である。

－190－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

波及効果

バ

リデ

ーシ

ョン

協

力校

以外

での

教材

使用状況

・バ

リデ

ーシ

ョ

ン協

力校

以外

での

教材

使用

状況

に関

する

調査

資料

と分

析資料

・関係者意見

教育省は

2007

年度に

GU

ATEM

ATIC

A教材を国定教材として印刷・全国配布し、同教材の使

用についての教員研修も独自に実施することとし、

2008

年度についても同様に予算化してい

る。最終的に

2007

年は学校数

14,4

28校、教師

29,3

38人に対する研修が行われた。このほ

か

2006

年については

CID

Aの

資金にて

Valle

大学や

NG

Oが

、20

07年につい

ては

NG

Oが学

校に

対し

配布

・使

用・

研修

して

おり

、波

及効

果は

大き

い。

大学

、N

GO、

民間

セク

ター

の

GU

ATEM

ATIC

Aを使った研

修は学校数

816校、ファシリテーター

53人の養成が行われた。

その

他予

想さ

れな

かっ

た正

負の

イン

パクトはあるか

・関係者意見

上記のとおり正のインパクトは大きい。負のインパクトは報告されていない。

正負

のイ

ンパ

ク

ト

外部条件の発現は、

プロ

ジェ

クト

目標

また

は上

位目

標達

成に

影響

を及

ぼし

そうか

・関係者意見

20

07年の大統領選挙により政

権が代わり教育政策が変更された場合、教科書が使用されない

可能性がある。

政治

・制

度的側

面

教材

がグ

アテ

マラ

政府

によ

り国

定教

材と

して

承認

され

る見込み

・関係者意見

・グ

アテ

マラ

政

府の政策

GU

ATEM

ATIC

A教材は国定教材として承認された。

2006

年印刷・全国配布が決定し（

5、6

年生については教育省が

GU

ATEM

ATIC

A教材をもとに独自に作業帳のみ作成）、

2007

年に印

刷・配布が実現した。さらに、教育省は同教材を使った研修についても独自で実施している。

2008

年についても同様に教材印刷・配布や研修予算が確保されている。

2008

年の

5、6年生

につ

いて

は教

育省

がグ

アテ

マラ

教材

を再

版す

るの

では

なく

、指

導書

を含

むG

UAT

EMAT

ICA

作成教材を印刷・配布するこ

とが今後のさらなる自立発展性を確保するための課題である。

DIC

AD

E局長

との対話によると、

2009

年については予算を手続き中である。

政治

・制

度的側

面

グア

テマ

ラ政

府は

教材

を普

及さ

せる

意思はあるか

・関係者意見

・教

育省

教材

配

布実

績と

配布

/活用計画（将来

的な予算計画、

改定

計画

を含

む）

同上。

自立

発

展性

プロ

ジェ

クト

目

標の

達成

によ

る

プロ

ジェ

クト

の

効果

は援

助終

了

後も

維持

され

る

見込みはあるか

政治

・制

度的側

面

教育

省の

組織

改編

によ

りグ

アテ

マラ

政府

のプ

ロジ

ェク

ト支

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制に

影響

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る可

能性

はあ

るか

・関係者意見

・グ

アテ

マラ

政

府の政策

・新

組織

の組

織

図案

中間評価のコアグループに対する質問表・インタビュー結果によると、組織改編後もコアグ

ループが継続してプロジェクト活動に従事することが確認された。

－191－

グア

テマ

ラ算数

指導力

向上プ

ロジェ

クト中

間評価

調査結

果

評価

グリ

ッド

評

価設問

5項

目

大項

目

小項

目

必要

な情

報・デ

ータ

結果

財

務的側

面

教材の開発・印刷・

普及

に関

し

MIN

EDU

Cの

予算は

継続

され

る見

込み

か

・関係者意見

・グ

アテ

マラ

政

府の政策

2008

年度については教材の印刷・配布と研修の予算は確保されている。しかしながら

2009

年度

につ

いて

は不

確定

要素

が強

い。

政府

の政

権交

代が

教育

政策

に影

響を

及ぼ

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能性

はあ

る。

技術

的側

面

C/P

は継続

して勤務

し、配置さ

れる見込

みはあるか

・関係者意見

・グ

アテ

マラ

政

府の政策

中間評価のコアグループに対する質問表・インタビュー結果によると、組織改編後もコアグ

ループが継続してプロジェクト活動に従事することが確認された。しかし

2007

年の大統領

選挙

で政

権交

代し

た場

合に

つい

ては

C/P

の一

部に

つい

ては

配置

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能性

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る。

技

術的側

面

C/P

独自で

教材を更

新し

研修

を実

施で

きる

よう

にな

る見

込みはあるか

・関係者意見

中間評価の質問表・インタビ

ュー結果によると、教材改訂は現在コアグループが中心になっ

て行っており、教材改訂マニ

ュアルについても作成された。プロジェクト終了時までには少

なくとも一部の

C/P

についてはカリキュラムに従って独自に教材を改訂し研修を実施する能

力を身に付けつつある。ただし教材開発や研修を実施できるコアグループ人材については人

数が少なく、さらなる自立発

展性を確保するためにはその改善が必要である。

プ

ロジ

ェク

ト終

了後

の上

位目

標

達成の見通し

・関係者意見

・グ

側政

府の

政

策

上位目標はプロジェクトの効果が継続すれば達成するものと見込まれる。

プロ

ジェ

クト

の

自立

発展

性に

影

響を与える要因

・関係者意見

20

07年実施される大統領選挙

により、プロジェクトの自立発展性に影響が出ることが懸念さ

れる。

－192－

193

グアテマラ国算数指導力向上プロジェクト（GUATEMATICA）

中間評価調査現地報告

「グアテマラ算数指導力向上プロジェクト」中間評価調査団は、7 月 17 日から 31 日まで現

地調査を行い、調査結果に基づいて評価を実施した。評価結果の概要を以下のとおり報告する。

１．プロジェクトの進捗状況と評価結果

（１）進捗状況全般

プロジェクトは、開始から 1 年 4 カ月が経過した現在、当初計画よりも早く進捗しており、

実施期間における目標と成果の達成の可能性は高い。コアグループの能力向上に関しては、

メンバー間で差異はあるものの、全般的に向上がみられる。

（２）評価結果

投入実績、実施プロセス、成果・プロジェクト目標の達成状況に関する確認・調査を行い、

DAC5 項目に基づいて評価を実施した。

①プロジェクト目標の達成状況

・成果１の達成指標である研修レポートに基づき、コアグループの能力向上の度合いを確

認したところ、毎回広域研修の開始時と終了時に実施される算数力テストの結果（平均

点）の比較から、コアグループの算数教育に関する能力は全般的に向上していることが

判明した。特に、専従で教材開発に従事しているメンバーのテスト結果の伸び率は著し

く、教材作成を通じた能力向上が今後も期待される。また、直接教材開発に携わってい

ないメンバーも算数に関する全般的な能力や研修能力を向上させている。広域研修の算

数力テストの結果（平均点）は以下のとおり1である。

グアテマラコアグループテスト平均点（事前）

グアテマラコアグループテスト平均点（事後）

2006 年 35 点 42.3 点 2007 年 47.7 点 69 点

・成果２の達成指標である教師用指導書と児童用作業帳を確認したところ、バリデーショ

ン版教材の作成とバリデーションの実施ともに順調に進んでおり、計画と照らし合わせ

た現況は以下のとおりである。

1 2006 年事前テスト、2006 年事後テスト、2007 年事前テストは、カウンターパート 3 名の平均点。2007 年事

後テストのみ、カウンターパート 2 名の平均点である。

－193－

付属資料８．現地報告書

194

教材計画実績

1 年生 JOCV チーム派遣で教材作成済み改訂作業の計画：2007 年 12 月改訂版完成

2006 年 11 月改訂版完成

2 年生同上改訂作業の計画：2007 年 12 月改訂版完成予定

同左

3 年生同上改訂作業の計画：2009 年 3 月改訂版完成予定

同左

4 年生 2006 年 5 月完成改訂作業の計画：2007 年 12 月改訂版完成予定

2006 年 11 月完成

5 年生 2006 年 12 月完成改訂作業の計画：2007 年 12 月改訂版完成予定

2006 年 10 月完成同左

6 年生 2007 年 11 月完成予定改訂作業の計画：2009 年 3 月改訂版完成予定

同左

以上より、プロジェクトは目標達成に向けて順調に進捗しており、目標達成の可能性は高

いといえる。そして、現在作成中の 5・6 年生の教師用指導書と児童用作業帳が、将来的に

教育省の予算により印刷・配布されることが重要である。

②5 項目評価の結果

妥当性・有効性・効率性・インパクト・自立発展性の 5 項目につき、高い（High）、比較的

高い（Relatively high）、普通（Average）、比較的低い（Relatively Low）、低い（Low）の 5 段

階で評価を実施した。結果は以下のとおりである。

評価項目評価結果判断基準（根拠）

妥当性 High

○コアグループおよび教員・児童のニーズに合致している。

○グアテマラ政府の教育政策・戦略とも合致している。

○既存のリソース（PROMETAM、JOCV 等）の活用は方法とし

て適切である。

有効性 High

○コアグループの能力が強化された。

○バリデーションプロセスは適切であった。

○バリデーション校の理解・協力はプロジェクト目標達成の貢

献要因である。

効率性 Relatively

High

○既存のリソース（広域本体の専門人材、現地の人材、供与済

みの機材）を効果的に活用している。

▲プロジェクトコーディネーターと日本人専門家の投入時期

が遅れた。

▲新しく選出されたコアグループ・メンバーの算数能力向上が

必要である。

－194－

195

インパクト High

○教育省予算により、1-4 年生 GUATEMATICA 教材が印刷・配

布された。

○教育省予算により、GUATEMATICA 教材の使用法に関する現

職教員研修が実施されている（国立サンカルロス大学への委

託）。

自立発展性 Relatively

High

○教材開発・改訂作業を実施できる人材が育成されつつある。

○2008 年の教材配布関連予算が確保されている。

▲政権交代に伴い、教育開発戦略とプロジェクト実施体制に変

更の可能性がある。

▲コアグループの人数が限られている。

２．提言

対プロジェクト

（１） 5・6 年生の教師用指導書と児童用作業帳を迅速に完成させる。

（２） PDM を変更し、それに伴い PO、実施体制図も変更する。PDM の主な変更点は以下の

とおりである。

・日本人専門家（長期専門家／短期専門家）の派遣を日本側投入として明記する。

・新しく選出されたコアグループをグアテマラ側の投入として明記する。

・プロジェクト目標の外部条件として「教育省による教師用指導書と児童用作業帳の印

刷・配布」を明記する。

・成果１（コアグループの算数能力向上）の指標をより明確にする。

・コアグループから教育省算数技官（GUATEMATICA 研修講師育成担当技官）に対する

研修を新たな活動として明記する。

（３）新しく選出されたコアグループ・メンバーの算数力向上と併せて、コアグループ全員の

能力向上をさらに促進する。

（４）上記 PDM 変更の提案により、コアグループによる教育省算数技官（GUATEMATICA 研

修講師育成担当技官）に対しての研修強化が新しく活動として位置づけられた。

対教育省

（１） 1 年生から 6 年生までの教師用指導書と児童用作業帳を印刷し、全国配布する。

（２）新しいコアグループ・メンバーを正式にプロジェクトの専従として任命する。

（３）教師用指導書と児童用作業帳が確実に全国配布され、教室レベルでのインパクトが発現

するよう現職教員に対して GUATEMATICA 教材使用に関する国レベル研修を実施する。

（４）県レベルでも教師用指導書と児童用作業帳が有効に活用されるよう、教育省による継続

的な技術支援（フォローアップ）が必要である。

－195－

196

３. 教材評価

本来国定教材は教育省カリキュラムの具現化を図るために教材化されたものである。ゆえ

に国定教材評価は国家の教育政策、実際の現場教師、児童の学習到達度などから総合的に教

育省自身が実施し改訂作業がなされるべきものである。そのため教育省以外がグアテマラ国

定教材評価を上記のように総合的に評価することは困難である。

しかし、広域「算数大好き」プロジェクトとして 5 カ国で実施されている技プロの主要成

果物が算数科の教師用指導書と児童用作業帳であることから、技術移転を実施したドナー側

として成果である教材評価を試みることは必要であると考える（詳細については添付２「教

材評価（案）－グアテマラ－」を参照）。

＜児童用作業帳の検討事項＞

（１）児童の書き込みを前提としている作業帳は学力向上に資することが確認されたが、グア

テマラの経済状況を考えると毎年印刷し配布することは可能かどうか。もし現実的でな

いのならば将来的に、書き込みをしない教科書と書き込みをして毎年試用する練習帳を

組み合わせるなどの可能性はあるか。

（２）児童の学習意欲を喚起させるという観点を考えると白黒印刷の作業帳でよいか。

（３）作業帳に書き込みするうえで 150～165 ページ（標準値）は妥当か。作業帳を開いたと

きにとじた部分が山形になるため児童にとって書き込みにくいのではないか。

（４）作業帳の習熟段階の問題数は従来教科書よりも増加したが、問題量は適切か。

（５） 1 授業当たりの学習内容量は 1 授業時間 45 分間として妥当か。

（６）カリキュラム、スタンダードなどとの整合性をフォローする必要がある。

＜教師用指導書の検討事項＞

（１）見開き 2 ページの特に右側ページの使い方はこれでよいか(ページにより左右の情報が

ほとんど同じことがある)。

（２）各時間の評価に「general（目標）」と「indicador de logro（到達指標）」があり、複数の

「indicador（指標）」それぞれにＡＢＣの評価ランクがある。全体の児童の何パーセン

トが各指標を達成したかを毎時間しかも複数回評価するのは可能なのか。

４．教訓

（１）シンプルなプロジェクト・デザインを心がける。

本プロジェクトは教師用指導書と児童用作業帳の教材開発とコアグループの能力開発をコン

ポーネントとする-非常にシンプルなプロジェクト・デザインになっている。そのため、関係者

の意思統一が比較的容易であり、一方向に向かう推進力も高い。加えて、教材開発以外の活動

（教材の印刷・配布、教材普及に必要な教員研修など）について、教育省の高いコミットメン

トと強いオーナーシップを引き出すことに成功している。さらに、教育協力における他ドナー

－196－

197

とのデマケーションも明確であり、効果的なドナー協調が実践されている。以上より、プロジ

ェクト・デザインを可能な限りシンプルにし、質の高い成果品をできるだけ早期に提示するこ

とで、プロジェクト周辺に存在する様々な要素を効果的に活用しつつ、プロジェクトのインパ

クトを高めることが可能である。

（２）十分な実施体制を構築する。

当初のプロジェクト・デザインによれば、長期専門家を配置せず、ホンジュラスに駐在する

広域の長期専門家による出張ベースの技術指導と現地コンサルタントによるマネジメントと技

術支援により、プロジェクトを実施することになっていた。しかし、現実には JOCV シニア隊

員が長期専門家の役割を担って技術指導とマネジメントの一部を行わなければならず、技術指

導にかかる広域専門家の負担も増大する一方であったため、JICA 事務所主導で二国間協力実施

体制の整備が行われた。現在はプロジェクトを統括するプロジェクトコーディネーター、算数

教育を指導する長期専門家と現地コンサルタント、教材編集を担当する IT 技術者、会計・コー

ディネーター補助・秘書業務を行うアシスタント、これにカウンターパート 4 名（うち専従 2

名）を加えた現地 10 名体制となっている。これに広域本体と JICA 事務所による強力な支援が

加わって初めてプロジェクトの実施が可能になっている。

こうした実施体制が組まれたことにより、順調な教材作成と教育省やドナー協調による教材

普及が効果的に実施されるようになったといえよう。特に教育省の主要な地位を経験し、国内

の教育関係者に幅広いネットワークを持つプロジェクトコーディネーターの存在は大きく、教

材普及に向けた教育省・他ドナー・現地 NGO との各種交渉やプロジェクトを取り巻く問題解

決に向けて関係機関との調整を行うといった本来業務にとどまらず、ドナー会議の議長を担う

などグアテマラにおける JICA のプレゼンスの向上に大きく貢献している。そのため、長期専

門家はカウンターパートの技術指導に多くの労力を割くことが可能になり、広域専門家の負担

を軽減すると同時に教材開発が順調に進捗するようになってきている。

専門人材の不足に対応しつつ、最少の投入で最大の効果を得るべく開始された広域協力では

あるが、同国の経験からは各国でも独自に技術協力が実施できる体制を構築していく必要性と

重要性が明らかになった。なお、プロジェクトで働く主要な現地コンサルタントは、これまで

JICA の教育協力に何らかの形でかかわってきた人材であり、実施体制が極めて戦略的に組まれ

てきたことは特筆に価する。

（３）有識者による専門的かつ客観的な教材評価を実施する。

今回、中間評価の一環としてプロジェクトで開発された教師用指導書と児童用作業帳の評価

を試みた。しかし、内容については算数教育の専門性を持つ人材にしか評価できず、調査団に

参団した広域専門家による自己評価とならざるを得なかった。しかも、評価項目の判断基準を

グアテマラの以前の算数教科書や PROMETAM 教材に置かざるを得ず、その特徴を明らかにす

るとともに今後の改訂への提言をまとめることは可能であるものの、算数科教材としての完成

度測定が極めて難しいことが判明した。教材評価基準は将来的に広域協力対象国で作成された

－197－

198

教材を比較することが可能になるよう、様々な考察を加えて精緻化の過程にある。

しかし、開発教材が国定教材として普及している現状を勘案すれば、やはりラテンアメリカ

地域の算数教育有識者による専門的・客観的な教材評価の必要性は高いのではないだろうか。

少なくとも同国のみならず広域協力対象国のプロジェクトの終了時評価までには、何らかの形

でこうした教材評価がなされることが望ましく、JICA として一括して教材評価を実施できるよ

う、何らかの方策を検討する必要があるのではないだろうか。

５．その他

本中間評価の枠組みには明確に位置づけられるものではないが、引き続きプロジェクト運営

に重要な影響を及ぼす事項につき、関係者に対する簡単なインタビュー調査を試みた。以下に

その結果を簡潔に記述する。

（１）算数教育分野のサブプログラム（技術協力プロジェクトと JOCV との連携）

グアテマラに対する算数教育協力は、援助重点分野「農村開発」のなかで「地方生活の改善」

を目指した「基礎教育強化」プログラムに位置づけられており、技プロ「算数指導力向上プロ

ジェクト」と JOCV 算数教育隊員派遣との連携を中心にサブプログラムを形成している。そこ

で、今回の技プロの中間評価にあたり、関係者に技プロと JOCV との連携を中心にサブプログ

ラムとしての評価に関するヒヤリングを試みた。以下はその結果である。

・本技プロは 2002～2005 年に実施された JOCV チーム派遣「初等教育算数科学力向上プロジ

ェクト」を基に形成された。そのため、同協力の成果として開発された、小学校 1-3 年生

の教師用指導書と児童用作業帳の改訂と新たな小学校 4-6 年生の教師用指導書と児童用作

業帳の開発が技プロの主な内容となっている。当時、JOCV のパイロット事業が教育省によ

って高く評価されたものの、教材内容の高度化と精緻化、教材開発作業の困難さと複雑さ

により、これ以上の対応は JOCV では難しいとの判断から技プロで対応することとなった

経緯がある。そのため、時系列的にみた場合の技プロと JOCV との連携については非常に

うまくいったのではないか。

・技プロにとっては、JOCV の成果をベースにすることで教材開発が比較的容易になり、JOCV

による教材作成に協力した現地コンサルタント（算数教育）にも経験やノウハウが蓄積さ

れていたため、技プロへの移行が比較的スムーズに行われた。加えて、JOCV の成果が教育

省に高く評価されていたことから、開始当初より技プロへの認知度が高く、成果に対する

期待度も非常に大きいものであった。

・現在は技プロが教材開発を行い、JOCV がこれを現場で使用して結果を技プロにフィードバ

ックするという、バリデーションを中心とする連携が実施されており、これも順調に進捗

している。これには、歴代の JOCV シニア隊員（2 名）が果たした役割が大きく、しかも、

それらの人材が現在まで短期・長期の専門家として技プロにかかわってきたため、全体と

して技プロと JOCV との連携が成功しているように思える。

－198－

199

・しかし、このような協力もサブプログラムとしての形が限界であり、教育セクター全体を

視野に入れたプログラムレベルの協力を行うことは非常に困難である。その主な理由は、

現行の日本の協力スキーム（技プロ、JOCV、各種研修、人間の安全保障・草の根無償など）

と投入量で期待される教育指標の向上を達成することはハードルが高く、実効性に欠ける

といわざるをえないためである。

・むしろ、ドナー協調を積極的に進め、お互いの比較優位を活かした形での総合的な支援の

ほうが現実的であろう。

・算数教育分野のサブプログラムとしては、2009 年度をもって終了する見込みであり、今後

明確な協力の出口戦略を策定し、実施していく必要がある。

（２）中米・カリブ広域算数協力

技プロ「算数指導力向上プロジェクト」は中米・カリブ広域算数協力の一環として実施され

ている。そこで、今回の技プロの中間評価にあたり、関係者に広域協力のあり方と成果を中心

にヒヤリングを試みた。以下はその結果である。

・広域協力のメリットとしては、①広域協力対象国間での中核人材の交流や知見の共有が柔

軟に行えること、②本邦研修や短期専門家派遣などに関して、国別に行うよりも容易に交

渉できること、などが挙げられる。これは広域本体のみならず、人間開発部基礎教育 G の

オペレーションも効果的に機能しているためであり、これまでの広域協力の経験を活かし

た各種の先進的なマネジメント・ツールの開発と活用など、その努力を高く評価したい。

今後、このような経験やノウハウが他の課題部や地域部にも共有されることを期待する。

・しかし、広域協力のデメリットも存在しており、①広域本体に配置された長期専門家の負

担が極めて大きく、さらなる支援を要請し難い、②広域協力のオペレーションには関係者

に膨大な労力がかかる、③専門家不在の場合には、米国国際開発庁（USAID）開発の「ス

タンダード」の公式化にみられるような不測の事態への対応がどうしても遅れがちになる、

などの問題点がみられた。そのため、グアテマラにおいては、それらの問題に対処すべく、

二国間協力体制の整備を進めて現在に至っている。

・広域協力実施に際しては、十分な実施体制の構築、専門家の業務量と派遣量のバランスの

確保、情報・知見・経験の共有などが不可欠であり、これらに関する各国 JICA 事務所の役

割は大きいものと思われる。

・なお、このほかに気づいたこととして各国 JICA 事務所間の連絡は比較的少ないことが挙げ

られる。

－199－

200

６．所感

今回の中間評価調査を通じて感じた事柄を以下に記す。

（１）評価の受け入れ体制・準備が評価作業の効率化を促す。

中間評価が比較的スムーズに進捗した最大の理由は、JICA 事務所・プロジェクト・教育省に

おいて、中間評価調査受け入れの準備がかなり前から計画的に行われてきたことが挙げられる。

その経緯はプロジェクトが作成したレポートに詳しいが、特に以下の点が評価作業を行ううえ

で極めて効果的であった。

① 評価に必要なすべての文書の電子化と一括管理により、調査団到着時に全資料が手交さ

れた。

② 前回のプロジェクト合同調整委員会の決定に基づき、教育省が合同評価委員会を設置し、

評価作業への積極的な協力（評価委員の選出、独自の評価調査、調査団受け入れに関す

る各種調整など）を行った。

③ プロジェクトと教育省との共催により、教師用指導書と児童用作業帳を試用している他

ドナー、NGO、大学などを集めた活動報告会が開催された。

④ 主要なプロジェクトメンバー（プロジェクトコーディネーター、算数教育専門家）が各

種評価調査へ同行し、必要に応じて説明や解説を求めることが可能であった。

（２）むしろ評価される側の人間が評価を行う矛盾。

中間評価調査団は 4 名から成るが、コンサルタントを除く 3 名は案件形成段階から深くプロ

ジェクトにかかわっている人間である。すなわち、評価をする側ではなく、むしろ評価される

側の人間である。そのため、今回の中間評価の多くはコンサルタントが実施し、残りの 3 名が

これを可能な限り客観的に検証して補足説明を加えたり、教育省への説明や各種交渉を担当し

たりするなどの形で業務が進められてきた。3 名はそれぞれに評価の実施体制に対する疑問を

抱えつつも、無事に評価調査を終了したが、このような評価調査団のあり方について、一度関

係者で議論する必要があるように思われる。

（３）スペイン語圏で英語のドキュメントは本当に必要か。

中間評価の作業で最も困難であったのは 3 言語にわたる文書の作成と管理であった。調査団

員の多大な努力とグアテマラでの協議事項の少なさによって無事に評価調査業務を終了するこ

とができたが、その作業手順は以下のように非常に複雑であった。

① 日本語と英語で評価グリッドを作成して調査結果を記入する。

② これに基づいて評価結果を取りまとめ、日本語と英語で評価グリッドを仕上げる。

③ ②の英語版を現地の通訳がスペイン語に訳し、調査団内で英語とスペイン語の評価結

－200－

201

果を比較しながら意見集約と文書修正を行う。

④ スペイン語版を使用して教育省の合同評価委員会にて意見交換を行い、結果をスペイ

ン語版に反映させる。

⑤ スペイン語版の修正結果を英語版に反映させる。

⑥ 新たに判明した評価結果を英語版に付け加えていく。

⑦ ②～⑥を評価調査プロセスに即して数度繰り返す。

⑧ 合同調整委員会用の英語プレゼン資料を作成し、スペイン語に翻訳する。

⑨ 英語とスペイン語のミニッツ本文を作成する。

⑩ 日本語にて事務所報告と中間調査報告書を作成する。

以上の過程を見る限り、英語のドキュメントの必要性は低く、その取り扱いを見直す必要が

あるように思える。英語のドキュメント作成に必要な時間と労力を、今後のプロジェクト運営

に関する各種交渉・調整に向けた方が生産的であり、費用対効果も高いのではないだろうか。

このような意見は調査団内からだけでなく、JICA 事務所からもあがっており、今後に向けて改

善が必要とあろう。なお、既に他分野の評価調査団では日本語とスペイン語でのみ文書作成・

管理を行っている事例が存在するとの情報を JICA 事務所より得ている。

また、今回は英-西の通訳が訳した文書の完成度が高くなかったため、スペイン語文書を再度

団内で確認し、それをさらにプロジェクトコーディネーターがチェックするという手間がかか

った。英-西通訳にしろ、日-西通訳にしろ、ある程度質の担保された通訳を傭上することが重

要となる。

（４）やはり広域協力は各国での二国間協力のうえに構築されるべき。

グアテマラの算数指導力向上プロジェクトは、中米・カリブ地域の 5 カ国で展開されている

広域算数協力の一環として実施されている協力である。ホンジュラスで開発された教師用指導

書と児童用作業帳の他国での有効活用と日本側の算数教育専門人材の共有を主なアプローチと

して開始された広域協力であるが、グアテマラでは独自の実施体制構築に力が注がれてきた。

その主な理由は、以下の 3 点にある。

① JOCV チーム派遣の成果を基にプロジェクトを開始し、過去の協力で培ってきた人的

ネットワークを有効に利用した活動展開が可能であったこと（グアテマラ特有の事

情）。

② 指導書と作業帳の開発に伴う専門的知見に対する要望の増大と広域専門家の過大な負

担の軽減を両立させること。

③ 指導書と作業帳の全国配布という（大統領選挙に伴う）政治的プレッシャーに一定程

度対応することで、成果普及に関する教育省のコミットメントを最大限に引き出すこ

と。

－201－

202

プロジェクトは現在 10 名で実施されており、各自の特性を生かした分業体制が敷かれ、無理

のない協力活動が展開されている。加えて、広域専門家の負担も軽減され、必要に応じた指導

内容の水準も高いレベルに設定されているように感じた。このように、グアテマラの事例は、

まず協力対象国内で二国間協力体制を構築し、そのうえで広域協力をより専門的なものに設定

することの有効性を示しており、今後の広域協力実施体制構築に際して示唆に富むものといえ

る。

（５）広域協力により教育開発は促進されるのか、事業効率は向上するのか。

前述のように中米・カリブ広域算数協力は、主に日本側投入の限界を克服する措置として開

始された経緯がある。しかし、協力対象国間の対話の促進、知見の共有、経験の交流に伴う域

内ダイナミズムを生起させることで、各国の教育開発を推進するという本来的な広域協力の目

的は未だ達成されていない。つまり、広域専門家から各国プロジェクトに対する個別指導、各

国のプロジェクト関係者が知見を得るための研修機会は存在するが、各国が独自に交流する段

階には至っていない。今回、プロジェクト関係者からも同様の認識が示されており、今後広域

協力として、各国間のネットワークの強化と各国の発意に根ざした交流の促進に一層力を入れ

ていくことが求められている。

なお、このような知見や経験の共有は、各国間のみならず、各国の JICA 事務所間でも行わ

れておらず、事務所間の情報交換の必要性・重要性と具体的な実施ノウハウ（契約関係書類や

各種 TOR の作成方法など）の共有による事業の効率化について、今回 JICA 事務所より積極的

な提言がなされた。本件も広域協力のあり方を検討する一環として、関係者間で議論していく

ことが望まれる。

（６）政権交代の影響を最小限にする。

2007 年 9 月の大統領選挙の結果次第ではあるが、既にグアテマラ国内では政権交代の可能性

が叫ばれている。一部の社会主義国を除く、ラテンアメリカ諸国一般にみられるプロジェクト

の外部条件ではあるが、現在のプロジェクト・マネジメントから、政権交代の影響を最小限に

抑えるため、以下のような工夫が散見される。今後、これらの試みをより戦略的に実現するこ

とで、政権交代に伴う協力の継続性に対する不安が解消されることを期待したい。

① 個人から個人への知見・経験・ノウハウの継承にとどまらず、それらを文書化して（暗

黙知の形式知化）、組織への内在化を促進し、教育省のキャパシティ・ディベロップメ

ントを一層進める。プロジェクトではスペイン語による知見・経験・ノウハウの文書

化が進んでおり、これを教育省に適時かつ適切に移転することで、一定程度協力の継

続性を担保することが可能になると考えている。

② プロジェクトは、指導書と作業帳の試用を中心として、他ドナー、NGO、大学などの

機関と緊密なネットワークを形成している。そして、各機関による多面的な検証の結

果、指導書と作業帳の有効性が証明されたり、改善点が明らかになったりしている。

－202－

203

このような第三者による客観的な検証は様々な政治的思惑を超える可能性を秘めてお

り、加えて、各機関による教育省への指導書と作業帳の継続使用についての積極的な

働きかけも期待できる。

③ グアテマラの教育分野への技術協力は 1996 年に始まる。そのため 70 名を超える帰国

研修員を中心に、日本の協力に対する理解者が国内の教育分野に数多く存在する。今

回も、プロジェクト内外に多くの理解者が存在し、様々な形で協力活動を実施・支援

してくれている。政権交代後も教育省上層部に帰国研修員が何らかの形で配置される

可能性が高いと予想されており、JICA 事務所は過去の協力経験を活かしてプロジェク

トを取り巻く環境を維持・発展させるべく様々な検討を開始している。たとえば、帰

国研修員ネットワークの再構築、政権交代後の算数教育関係イベントの実施、同国教

育分野にネットワークを持つ国際協力専門員の政権交代後の立ち寄りなどである。

④ 教育省内部にて、政権交代後も教育省として指導書と作業帳を継続使用させるべく、

日本との間で何らかの覚書が交わせないか検討されている。その実効性については疑

問が残るものの、このような事項が教育省内部で検討されていること自体、極めてま

れな事象であり、注目に値する。何らかの対応策が実現されることを期待したい。

－203－

204

教材評価 ―グアテマラ―

1. はじめに

本来国定教材は教育省カリキュラムの具現化を図るために教材化されたものである。ゆえに国定

教材評価は国家の教育政策、実際の現場教師、児童の学習到達度などから総合的に教育省自身が実

施し改訂作業がなされるべきものである。そのため教育省以外がグアテマラ国定教材評価を上記の

ように総合的に評価することは困難である。

しかし、広域「算数大好き」プロジェクト 5 カ国で実施されている技プロの主要成果物が算数科

の教師用指導書と児童用作業帳であることから、技術移転を実施したドナー側として成果である教

材評価を試みることは必要であると考える。

2. 目的

・開発された教材を算数内容や体裁の観点から確認するため

・今後の改訂作業にフィードバックするため

・算数教材に不可欠な項目を評価基準として設定し、将来的に広域 5 カ国で開発された教材

のレビューを行い、教材開発に関する知見を共有するため

3. グアテマラ国定教科書印刷配布の経緯

グアテマラで全国配布された算数科教科書は系統学習をベースとした 1990 年代後半に出版された

“Serie Camino a la Excelencia”、その後 2002 年に総合学習をベースとした “Módulo de Aprendizaje”がある。

4. 評価手法

本報告書では従来教育現場で使用された国定教科書とプロジェクトが開発した児童用作業帳の比較を

通して主に教材構成の面から同教材の特徴を浮き彫りにする。本プロジェクトの開発教材は系統学習を

ベースとしているため “Serie Camino a la Excelencia” との比較を試みたい。また、本プロジェクト開発

教材プロセスで参考として使用されたホンジュラス PROMETAM 教材も合わせて記載し比較することと

したい。

次に、従来グアテマラでは教師用指導書は開発・配布されていなかったため、本プロジェクトで開発

した教師用指導書には比較対象可能な教材がない。ゆえに、同指導書自体の特徴をレビューすることと

する。最後に、指導書と作業帳の今後の改訂作業をするうえで参考となるよう検討事項を列記する。

－204－

付属資料９．教材評価

205

5. 従来の国定教科書と児童用作業帳の相違点

児童用作業帳

GUATEMÄTICA（1－4 年

生）2007 年

グアテマラ従来の教科書

Serie Camino a la

Excelencia、1996、1997 年

児童用作業帳 PROMETAM

（ホンジュラス）2005 年

CIDA 資金で印刷された第

1 版

取り扱い学習内

容の正確さ

正確。所々数学的な間違いがあ

る。

例：分数の図解（1 年）

正確。

系統性グアテマラ教育省カリキ

ュラム自体の系統性の不

足という問題はあるもの

の、カリキュラムに沿って

可能な限り系統性を重視

した学習内容の取り扱い

となっている。

所々系統性を重視しない

学習内容の取り扱いが見

られる。

例：1 桁同士の繰り上がり

のある足し算が繰り上が

りのない足し算と同等に

扱われている（1 年生）。

ホンジュラス教育省カリキ

ュラム自体の系統性の不足

という問題はあるものの、

カリキュラムに沿って可能

な限り系統性を重視した学

習内容の取り扱いとなって

いる。

教材内での素材

の取り扱い

児童の実生活場面から学

習課題をとらえられるよ

うな場面を絵、テキスト等

で記載している。

児童の実生活場面の記載

はわずかであり、多くが半

具体物等での導入を採用

している。

児童の実生活場面から学習

課題をとらえられるような

場面を絵、テキスト等で記

載している。

学習過程作業帳には記載がないが、

基本的に「導入」「展開」

「習熟」という（指導書に

記載）の 3 段階で 1 時間の

授業を構成した問題解決

型の学習プロセスを採用

している。実線で学習過程

を区切っている。

ページ脇に「学ぶ」「練習」

「答えあわせをしよう」の

3 段階の学習過程を絵と

言葉でページ脇色帯（ベー

ジュ）に記載。「導入」段

階がないため知識伝達型

の学習プロセスとなって

いる。

学習過程プロセスを記載し

ていないが、問題解決型の

学習プロセスを重視してい

る。

解答の記載指導書に赤刷りで記載。各単元の最後に縮小版赤

刷りで答えを掲載（児童自

身が答えあわせをするこ

とを期待したものか）。

指導書に赤刷りで記載。

評価各ページに 3 段階の児童

の自己評価欄（笑った顔、

普通の顔、口をへの字に曲

げている顔）を掲載。

単元の最後に「評価」1~2

ページを掲載（答えは記載

されていない）。

―

－205－

206

文化・ジェンダ

ー配慮

登場人物の記載回数にエ

スニック、男女比が配慮さ

れている。エスニックの民

族衣装、肌の色などにも配

慮がみられる。ページも算

用数字とマヤ数字で記載。

児童の実生活場面の記載

はわずかであるため文

化・人物の登場はわずか。

あまり配慮されていない。

例：人物の髪の色は黒、肌

の色は同じ肌色。

ホンジュラスの農村風景、

農産物など日常的に目にす

る機会の多い素材を使用し

ている。登場人物のジェン

ダーには配慮している。

学習具(準備物)

への配慮

巻末に数カード、計算カー

ド、定規、展開図、三角定

規などを切り取って使え

るように掲載。

なし。巻末に数カード、計算カー

ド、定規、展開図、三角定

規などを切り取って使える

ように掲載。

表記数字のフォントが統一さ

れている。

若干記載数字に差異がみ

られる（印刷の問題か）。

若干記載数字に差異がみら

れる（印刷の問題か）。

ページ数（1－4

年生平均）＊巻

末教材を除く

158.5 ページ 217.5 ページ 127.5 ページ

使用している用

紙

コピー用紙のような材質

で厚い。

コピー用紙か薄い画用紙

のような材質で厚い。

コピー用紙のような材質で

若干後ろのページが透けて

見える。

表紙全学年ピンク色で統一さ

れ中央にグアテマラ人画

家の絵を掲載。学年は算用

数字とマヤ数字で記載（教

育省デザイン）。

マヤ数字。色は全学年茶色

の同色。

ホンジュラスの著名な画家

の絵。学年で色を変えてい

る（教育省デザイン）。

記載されている

著者

JICA 現地算数コンサル、

シニア隊員氏名、JOCV（4

年生のみ C/P 名記載）。＊

JOCV チーム派遣時の教

育省からの C/P はなし。

記載なし。教育省国立実践研究所所

長、教育省プロジェクト担

当官氏名列記。

JICA 協力に関

する記載

「JICA、CIDA の支援によ

り開発された」の記載が 4

ページ目にある（目次の前

頁）。

― プロジェクト名、専門家名、

プロジェクト現地スタッフ

氏名、JOCV 名記載。

広域本体の教材

使用への謝辞

記載なし。 ― ―

－206－

207

JICA マーク掲載なし。 ― 裏表紙に EFA-FTI 、

PROMETAM フェーズ 1、

ODA、JICA、SIDA マーク

を掲載。

ISBN 99922-874-2-X(3-8,4-6)

記載なし。 99926-34-25-1,3,5,7

先方政府要人の

メッセージ、写

真など

教育大臣のメッセージ 1

ページ。

大統領、副大統領、教育大

臣のメッセージ計 2 ペー

ジ、白黒印刷。

大統領、教育大臣写真入メ

ッセージ計 2 ページ、カラ

ー印刷で掲載（2005 年度

CIDA 版）。

6. 教師用指導書の特徴

教師用指導書 GUATEMÄTICA（1－4

年生）2007 年

教師用指導書 PROMETAM（ホンジュラ

ス）2005 年度 CIDA 資金での配布版第

1 版

目次記載あり。記載あり。

カリキュラムとの関

係

記載あり。 Instructivo の初めにカリキュラム準拠で

あることが記載。カリキュラムの内容は

「関連と発展」に記載。すべての単元の

目標はカリキュラム同様。

指導書の使い方・作業帳の具体的なページを縮小

して掲載し、使い方を図示。そ

の後、一つ一つの意味について

解説を加える。

・指導書で使用される授業、算数

に関するタームの解説。

・作業帳の具体的なページを縮小し

て掲載し、使い方を図示。その後、

一つ一つの意味について解説を加

える。

・指導書で使用される授業、算数に関

するタームの解説。

基礎的な指導技術評価や学習過程、練習問題のさせ方

などの指導技術に関する情報が記

載。

評価や学習過程、練習問題のさせ方など

の指導技術に関する情報が記載。

授業展開例記載なし。「導入」「習熟」の 2 段階の学習過程の

授業を、授業準備しないときとしたとき

に分けて授業展開例を記載。

年間指導計画月、単元名、時数、指導書・作業帳

のページ。

月、単元名、時数、単元目標、主な学習

内容、算数 4 領域に色分けて記載。

－207－

208

単元名記載あり。記載あり。

単元目標記載あり。記載あり。

学習内容系統表記載なし。前学年と次の学年との学習内容のつな

がりについて図で記載。

単元学習計画記載なし。単元構成しているブロック名、配当時

間、学習内容。

単元のポイント記載あり。単元構成しているブロック名ごとに記

載あり。

本時目標到達度目標として記載あり。目標として記載あり。

使用教材学習具(準備

物)への配慮

例：切り取りのページ

や、手作り教材の紹介

など

教師、児童用記載あり。教師、児童用記載あり。

縮小版作業帳の記載記載あり。記載あり。

授業展開案「導入」「展開」「練習」の 3 つの学

習過程を基に本時案は見開き 2 ペー

ジで 1 時間の網羅する紙面構成。左

ページが縮小された対応する作業帳

ページに対して吹き出し方式で前述

の 3 段階の学習過程に沿って教師の

活動が要約して記載されている。右

ページには 3 段階の学習過程に対し

て教師の「教師の活動」「重要事項」

が詳述されている。プロジェクトに

よれば最低限教師は左ページを参考

に授業を展開できるように開発され

ており、より深く授業準備をしたい

教師のために詳述された授業展開案

を右ページに掲載したとのこと。

授業内での主要な児童の学習活動ごと

に教師の活動・児童の活動主要発問・留

意点を記載。

教師の活動教師の活動・発問などを記載。教師の活動・発問などを記載。

児童の活動特別記載はないが教師の活動のなか

で児童の活動が読み取れる。

児童の予想される反応、児童の学習活動

を記載。

評価到達指標を教師が 3 段階でチェッ評価の観点を記載。作業帳チェックをす

－208－

209

ク。ることにより形成的評価を実施。

留意点詳細な授業展開案内で記載。「ノート」としてページの下に記載し、

本時指導上の留意点や学習内容の関連

情報、追加練習問題などを幅広く使って

いる。

作業帳解答赤刷りで記載あり。赤刷りで記載あり。

7. 児童用作業帳の検討事項

(1) 児童の書き込みを前提としている作業帳は学力向上に資することが確認されたが、グアテマラ

の経済状況を考えると毎年印刷し配布することは可能かどうか。もし現実的でないのならば将

来的に書き込みをしない教科書と書き込みをして毎年試用する練習帳を組み合わせるなどの可

能性はあるか。

(2) 児童の学習意欲喚起の観点を考えると白黒印刷の作業帳でよいか。

(3) 作業帳に書き込みするうえで 150～165 ページは妥当か。作業帳を開いたときにとじた部分が山

形になるため児童にとって書き込みにくいのではないか。

(4) 作業帳の習熟段階の問題数は従来教科書よりも増加したが、問題量は適切か。

(5) 1 授業当たりの学習内容量は 1 授業時間 45 分間として妥当か。

(6) カリキュラム、スタンダードなどとの整合性をフォローする必要がある。

8. 教師用指導書の検討事項

(1) 見開き 2 ページの特に右側ページの使い方はこれでよいか(ページにより左右の情報がほとんど

同じことがある)。

(2) 各時間の評価に「general（目標）」と「indicador de logro（到達指標）」があり、複数の「indicador

（指標）」それぞれにＡＢＣの評価ランクがある。全体の児童の何パーセントが各指標を達成し

たかを毎時間しかも複数回評価するのは可能なのか。

－209－

210

グアテマラ算数指導中間評価

教員研修現状調査

現職・新人教員研修について

・教員研修は算数分野について、4段階のカスケード形式で実施されている。とくに現職と新人

教員の研修は区別していない（新人研修については着任時期が皆違うので制度化は難しいとの

こと）。研修予算については教育省（MINEDUC）が出している。これ以外にも 2006 年には

CIDAや NGOが、2007年には NGO「Fundación Novela」が教材を配布、教室で使用、教員研

修を行った。

・研修時のカスケードの順序は次のとおりである。（１）コアグループが教育開発局（DICADE）

の研修チームに研修する、（２）DICADE研修チーム 8名（コアグループ 2名含む）が研修を

委託されている San Carlos大学と NGOの 50人の研修担当官を訓練する、（３）San Carlos大

学と NGOの研修担当官が全国 9地域の大学支部にて 1,498名（San Carlos大指導員のみで 1,357

名）の指導員を訓練する、（４）1,498名の指導員が全国 45,000名を訓練する。

・教員研修は 2007年 2回企画され、うち 1回を 4月に行った。上記（１）から（３）はその際

の数字であり、（４）の 45,000名（San Carlos大の研修のみでは 40,902名）の教員数は計画段

階の全国教員数であり、実際の参加者数についてはまだMINEDUCに San Carlos大学からあが

ってきていない。実際にはストライキなどで参加できなかった人が多いとのこと。

・算数分野の教員研修の予算は 2007年度で約 16,735,759ケツアルであり、2008年にも同様の予

算が確保されている。

・算数分野の研修内容は、Guatematica の教材使用に関してである。カスケードの最下層の教員

研修は 1、2 年生までが 3 日間（スタンダードの内容説明＋Guatematica）、3 年生から 6 年生

は 2日間（Guatematicaのみ）とのこと。

・教員へのインタビュー結果によると、MINEUCによる教員研修は実施数が少ないうえに子ども

の目線に立っていない、教員からの意見に耳をかさない、指導法にそれほど触れられず理論に

偏っているなど、否定的な意見が目立っている。

・ MINEDUCは今後新たな研修を企画中とのことである。これらは、

①新人研修②現職教員研修③現職教員の専門性強化（奨学金）

の 3つである。ただし予算や詳細は決まっていない。

教員養成校について

・教員になるためには中学を卒業後、教員養成校を卒業する必要がある。

・教員養成校はこれまで 3年で卒業できたが、2007年からは政府の教員育成強化の方針により 4

年になった。これについて養成校学生から猛反発され、ストライキが行われた。

－210－

付属資料１０．教員研修現状調査

211

・教員養成校は体育、初等教育、家政、音楽、異文化、幼稚園の 6分野にわかれており、国立の

場合、養成校全体で 82校、初等教育養成校については 42校ある。

・初等教育養成校は前述のとおり国立で 42 校だが、私立を入れると 294 校あり、その他自治体

運営や組合運営のものを含めると 393校存在する。

・教員養成校を統括する学校は存在しないとのこと。

参考資料

現職・新人教員研修について

別添 1 DICADEから USACへの研修指導員数

別添 2 指導員数と教員数

教員養成校について

別添 3 国立教員養成校リスト（分野別）

別添 4 全国教員養成校数（県別）

－211－

EspecialistasMatemáticas

USACUDEs/JEDEBis

1 Guatemala 9Edín Alexis Monge Rosales, Violeta de Motay Elio Vaquín

2 El Progreso 1 Iris Arriaza

3 Alta Verapaz 3 Yanuario Catun y Mario Sebastián Caal

4 Baja Verapaz 1Fernando Ramos y Roberto Cuxum González

5 Izabal 2Arnaldo Neftalí Norman y Greoría Vera Bermúdez

6 Petén 2 Gloria Catalán y Rosendo Chub

7 Chiquimula 2Emma Girón de Sagastume y Teodoro Ramírez Rosa

8 Zacapa 1 Letty Robles

9 Jalapa 1 Reyna López

10 Jutiapa 1 Mildred de Florián

11 Santa Rosa 1 Nely Normilda Lima Lima

12 Chimaltenango 2 Gloria Batzín y Carlos Enrique Xocop

13 Sacatepéquez 1 Marvin Ayala y Paulina Jiatz de Chuy

EspecialistasMatemáticas

USACUDEs/JEDEBis

1 Escuintla 1 Aura Marina Chinchilla

2 Suchitepéquez 1 Ángel Cardona

3 Retalhuleu 1 Eduardo Quiñonez4 Quetzaltenango 4 Silvio Morales y Catalina Chay

5 Totonicapán 2 Francisco Pablo y Juán Basilio Tahay.6 San Marcos 4 Alba Orozco y Santos Bladimiro de León7 Quiché 4 Benito Calel y Miguel Santos Zapeta8 Sololá 3 Juan Carlos Villatoro y Salvador Petzey9 Huehuetenango 3 Leonora Méndez y Samuel Días Sales.

versión 22 enero 2007

ANEXO 1

DepartamentoNo.

Capacitación en MatemáticasNivel central

Sede: ciudad capital (departamentos Nor-oriente)Participantes: especialistas de USAC, UDEs y JEDEBIs

Participantes

DepartamentoNo.

Participantes

Nivel centralSede: Quetzaltenango (departamentos Sur-occidente)

Participantes: especialistas de USAC, UDEs y JEDEBIs

Capacitación en Matemáticas

－212－

Doc

ent

esC

apac

ita

dore

sD

ocen

tes

Cap

aci

tado

res

Doc

ente

sC

apac

ita

dore

sD

ocen

tes

Cap

aci

tado

res

Doc

ent

esC

apac

ita

dore

sD

ocen

tes

Cap

aci

tado

res

1G

uate

mal

a17

8051

1526

4814

4143

1395

4213

7643

1199

4287

1726

99

82

El P

rogr

eso

149

411

34

924

863

903

812

611

201

13

Alta

Ver

apaz

617

1844

415

366

1129

89

217

819

88

2140

693

24

Baj

a V

erap

az27

710

206

816

66

146

510

24

115

410

1237

11

5Iz

abal

380

1235

812

250

821

58

184

716

57

1552

542

26

Pet

én43

213

309

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251

820

17

180

616

3851

22

7C

hiqu

imul

a43

213

283

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223

811

95

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514

0547

22

8Za

capa

168

514

35

127

511

14

103

393

374

525

11

9Ja

lapa

167

512

64

111

410

44

178

517

85

864

271

110

Jutia

pa20

47

158

517

96

178

714

75

147

510

1335

11

11S

anta

Ros

a16

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128

513

95

433

141

112

Chi

mal

tena

ngo

458

1537

312

347

1131

110

237

923

09

1956

662

213

Esc

uint

la36

712

314

1027

910

960

321

114

Suc

hite

péqu

ez28

510

258

821

57

758

251

115

Ret

alhu

leu

233

719

96

207

663

919

11

16S

acat

epéq

uez

208

719

17

171

615

75

136

513

15

994

351

117

Que

tzal

tena

ngo

766

2460

218

554

1850

015

458

1437

112

3251

101

43

18S

an M

arco

s71

123

553

1948

218

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1840

415

353

1529

3510

84

319

Toto

nica

pán

374

1033

19

284

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27

224

622

37

1678

472

220

Hue

huet

enan

go39

614

360

1433

213

316

1324

411

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1118

8576

33

21Q

uich

é92

926

670

2064

219

521

1732

613

465

1435

5310

94

422

Sol

olá

439

1640

816

375

1433

913

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1229

211

2163

823

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371

5423

464

2120

968

7622

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－219－

No. DepartamentoEscuelaNormal Jornada

Nombre dedirector (a) # de docentes

# dealumnos Teléfono

1 Alta Verapaz

InstitutoNormal Mixtodel NorteEmilio Rosales Vespertina

Amelia América De la CruzDelgado 40 981 9521468

2 Alta Verapaz

EscuelaNormal deEducación Física de AltaVerapaz Doble

Luis JacoboCaballeros Sánchez 11 59 9504100

3 Baja Verapaz

EscuelaNormal RuralNo. 4 Dr.Elizardo UrízarLeal M/V

Aura JudithMartínez deMilián 19 334 9400455

4 Baja Verapaz

EscuelaNormal deEducación Física de Salamá Doble

Mario EfraínAmpérezLeonardo 7 25 9401356

5 Chimaltenango

EscuelaNormal Rural"Dr. PedroMolina" Doble

AbrahamColoma Flores 41 651 8391365

6 Chimaltenango

EscuelaNormal deEducación Física deChimaltenango Doble

Rosa MaríaAzurdiaGaravito 10 45

7 Chimaltenango

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalSan MartínJilotepeque M

Jorge MachánAtz 8 33 8830163

8 Chiquimula

InstitutoNormal paraSeñoritas deOriente M

Margoth Benítez López deMonroy 38 313 9420228

9 Chiquimula

InstitutoNormal paraVarones deOriente M

Raúl AntonioAguirre Aguilar 37 223 9420425

10 Chiquimula

EscuelaNormal deMaestros deEducaciónMusical N

José VicenteReyes Solís 9 37

9410031-9426193

Diciembre, 2003

Listado de Escuelas e Institutos Normales, por departamento,

－220－

11 Chiquimula

E N deMaestros deEducación Física deQuetzaltepeque Doble

Julio DavidMedranoAcevedo 9 46 0

12 Chiquimula

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalCamotán,Chiquimula Doble

Teodoro Ramírez De LaRosa 8 99 9465508

13 Chiquimula

EscuelaNormalIntercultural,Chiquimula Doble

SaraMagdalenaAlvarado Chay 10 59 6024997

14 El Petén

EscuelaNormal deEducación Física del Petén Doble

Pedro NarcisoCastellanos Vásquez 7 58 9261015

15 El Petén

E N Rural No.5 Prof. JulioEdmundoRosado Pinelo Doble

Armando Guillén Moro 14 394 9260549

16 El Petén

EscuelaNormal Bilingüe Intercultural"Dr. DemetrioCojtí Cuxil"Sayaxché Doble

Alba LuzReinoso Canode Carvajal 7 155 6926929

8 El Quiché

InstitutoNormal MixtoDel Norte Juande León Vespertina

David RobertoRivera Mota 39 900 7551966

18 El Quiché

EscuelaNormal deEducación Física de ElQuiché Doble

Abel ArnoldoMeza Pérez 9 56 0

19 El Quiché

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalSanta Cruz, ElQuiché M

JulianaMoralesAlvarez 7 84 4932258

20 El Progreso

EscuelaNormal deEducación Física deGuastatoya Doble

Mario Raúl Juárez Vásquez 7 35

－221－

21 Escuintla

EscuelaNormal deEducación Física deEscuintla Doble Lucrecia Solís 8 48 8880150

22 Escuintla

EscuelaNormalIntercultural Doble

Brenda IlianaReyes Lianode Véliz 7 42 0

23 Guatemala

InstitutoNormal paraSeñoritasCentro América (M) M

María EugeniaHidalgo deTorres 21 397 2326422

24 Guatemala

InstitutoNormal paraSeñoritasCentro América (V) Vespertina

FernandoMauricioRuanoMarroquín 37 888 4434315

25 Guatemala

EscuelaNormal paraSeñoritas Belén Matutina

JosefinaPalacios Castañeda de Pur 24 480 2329609

26 Guatemala

InstitutoNormal Mixto"RafaelAqueche"(M) Matutina

Juan FranciscoCruz Herrera 13 250 2326422

27 Guatemala

InstitutoNormal Mixto"RafaelAqueche" (V) Vespertina

Julio RoldánMartínez 25 160 2533274

28 Guatemala

EscuelaNormal Centralpara Varones Matutina

Arnulfo BatenRaymundo 43 165 4720491

29 Guatemala

E. N. paramaestras de Párvulos AlfredoCarrillo Ramírez Matutina

Adelita Quiñónez Sandovalde Castillo 21 413 3692417

30 Guatemala

E N deMaestros deEduc Musical"Jesús Ma.Alvarado" (M) Matutina

Axel AdolfoAceituno López 16 118 2516651

31 Guatemala

E N deMaestros deEduc Musical"Jesús Ma.Alvarado" (I) Intermedia

Jorge MateoMendozaRivas 8 65 2324881

32 Guatemala

EscuelaNormal deMaestros deEducación Física Doble

Jorge LuisZamora Prado 26 240 2324493

－222－

33 Guatemala

E N paraMaestras deEduc para elHogar MarionG Bock Matutina

VirginiaMercedes López Maldonado 30 450 4720173

34 Huehuetenango

InstitutoNormal de NorOccidente Vespertina

Modesto deJesús NoriegaÁvila 28 271 7802138

35 Huehuetenango

EscuelaNormal InfantilBilingüeIntercultural Doble

WilliamFlorencio Ramírez Recinos 13 22 7690082

36 Huehuetenango

InstitutoNormal MixtoAlejandro Córdova Doble

EverildoLinares 23 504

37 Huehuetenango

EscuelaNormal deEducación Física deHuehuetenango Doble 9 40

38 Izabal

EscuelaNormal deEducación Física de Izabal Doble

Aura MarinaDe Paz Hernández 6 45 9483413

39 Izabal

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalOxib Kej, ElEstor Doble

Gilberto XolChub 7 83 9497643

40 Jalapa

InstitutoNormal paraSeñoritasCentroamericano Matutina

MiriamConsuelo Carías de Cardona 17 267 9224268

41 Jalapa

InstitutoNormal paraVaronesCentroamericano Doble

Manuel IsraelCardona 17 155

42 Jalapa

E N Regionalde Oriente Lic.ClementeMarroquínRojas Doble

Nery AlfredoPortillo Martínez 26 136

43 Jalapa

EscuelaNormal deEducación Física de Jalapa Doble

Olga NinethOrellana 10 35

－223－

44 Jutiapa

EscuelaNormal deEducación Física de Jutiapa Doble

EsperanzaBarrera deFlores 9 45

45 Jutiapa

EscuelaNormalInterculturalMoyuta,Jutiapa Doble

Miriam Lili IxcóAsencio 3 47

8124038-3794141

46 Retalhuleu

InstitutoNormal Mixto"Carlos Dubón" Matutina

EverardoNapoléonVillatoroOchoa 37 477 7710726

47 Retalhuleu

EscuelaNormal deEducación Física deRetalhuleu Doble

Gloria MaritzaGordilloEstrada 8 40

48 Quetzaltenango

InstitutoNormal paraVarones deOccidente Doble

EduardoGerardín SosaTobar 10 548 7614543

49 Quetzaltenango

EscuelaNormal paraSeñoritas deOccidente Vespertina

Rosalba G.Vda. De Chávez y CésarOvalle 34 710 7614615

50 Quetzaltenango

EscuelaNormal deMaestros deEducación Física Matutina

HumbertoMirandaFuentes 20 154 7612168

51 Quetzaltenango

E N paraMaestras deEducaciónpara el Hogar Matutina

Rosa MaríaFuentes deSilvestre 18 258 7650421

52 Quetzaltenango

EscuelaNormal Bilingüe Intercultural Doble

FranciscoVioleta SamColop de Chuc 7 162

2949012-8135225

53 Quetzaltenango

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalSan JuanOstuncalco Doble

Ana PatriciaRosales Vásquez 5 56 7685158

54 Sacatepéquez

InstitutoNormal paraSeñoritas"Olimpia Leal" Matutina

Miriam deSosa 22 463 8320440

－224－

55 Sacatepéquez

InstitutoNormal paraVarones"AntonioLarrazábal" Vespertina Raúl Nájera 25 257 8320244

56 Sacatepéquez

EscuelaNormal deEducación Física deJocotenango Doble

Jorge DavidMarroquínAzurdia 8 40

57 San Marcos

I N Mixto deOccidente"Justo RufinoBarrios" Matutina

Héctor AlfonsoLópez 25 776

58 San Marcos

InstitutoNormal MixtoMalacatán Matutina Natalia López 13 776

59 San Marcos

EscuelaNormal deEducación Física de SanMarcos Doble

ElfegoMardoqueoGodínez Velásquez 8 65

60 Santa Rosa

EscuelaNormal deEducación Física deGuazacapán Doble

EtelindaVentura Cortezde Ramírez 9 40

61 Sololá

EscuelaNormalRegional deOccidenteSanta LucíaUtatlán Doble

Enrique RafaelChiyal Tó 46 330 2195257

62 Sololá

EscuelaNormal deEducación Física de Sololá Doble

José SicayPacay 7 25 7623866

63 Sololá

EscuelaNormal Bilingüe InterculturalSantiago Atitlán Matutina

José MiguelPop Tziná 4 28 7104332

64 Suchitepéquez

InstitutoNormal "RafaelLandívar" Matutina

Roel NapoleónRodas Díaz 28 72 8725695

65 Suchitepéquez

EscuelaNormal deEducación Física deMazatenango Doble

AngelaLucreciaLetona Motta 9 50

－225－

66 Totonicapán

EscuelaNormal RuralNo. 2 Matutina

Otto GilbertoAmado Tello 18 487 7661258

67 Totonicapán

EscuelaNormal Ruralde OccidenteNo. 2 Vespertina

RobertoVictorianoPech Pérez 16 173 7664615

68 Totonicapán

E N deEducación Física deTotonicapán Doble

Einar RolandoAmézquitaHernández 9 40 7661332

69 Zacapa

EscuelaNormal deEducación Física de Zacapa Doble

Carlos LeonelPaz Vargas 13 115 0

70 Zacapa

I N de NorOriente Para elDesarrolloAmbiental Matutina

Wenceslao deJesús MéndezCasasola 9 180 9414187

71 Zacapa

EscuelaNormalIntercultural Doble

Edna LisbethTorresPerdomo 7 31 5107788

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－229－

MINISTERIO DE EDUCACIONDICADE

No. Departamento Oficiales Privados MunicipalesPor

cooperativa TOTAL

1 Alta Verapaz 1 17 2 202 Baja Verapaz 3 6 93 Chimaltenango 3 5 84 Chiquimula 2 5 2 95 El Progreso 2 5 76 El Quiché 4 16 2 3 257 Escuintla 15 2 178 Guatemala 7 74 1 829 Huehuetenango 2 22 1 25

10 Izabal 8 1 911 Jalapa 3 5 3 1112 Jutiapa 24 1 6 3113 Petén 2 14 1 4 2114 Quetzaltenango 4 19 2315 Retalhuleu 1 2 316 Sacatepéquez 2 6 817 San Marcos 2 16 1 10 2918 Sololá 1 9 2 1219 Sta. Rosa 10 4 1420 Suchitepéquez 1 15 2 1821 Totonicapan 3 2 1 622 Zacapa 1 2 3 6

TOTAL 42 294 8 49 393

Establecimientos que imparten la carrera deMagisterio de Educación Primaria

－230－


CUADRO RESUMEN

ANEXO 1PEI APROBADOS CON ENMIENDAS LISTA DEFINITIVA

No. Departamento Oficiales Privados Municipales Por cooperativa TOTAL ANEXO 11 Guatemala 7 43 0 0 502 El Progreso 1 5 63 Sacatepéquez 2 3 54 Chimaltenango 2 5 75 Escuintla 11 2 136 Sta. Rosa 6 2 87 Sololá 1 7 88 Totonicapan 2 1 1 49 Quetzaltenango 4 14 18

10 Suchitepéquez 1 12 2 1511 Retalhuleu 1 2 312 San Marcos 2 9 1 7 1913 Huehuetenango 2 20 2214 El Quiché 3 12 2 3 2015 Baja Verapaz 2 4 616 Alta Verapaz 1 10 2 1317 Petén 2 12 1 2 1718 Izabal 5 1 619 Zacapa 1 2 3 620 Chiquimula 2 4 2 821 Jalapa 3 1 1 522 Jutiapa 15 1 6 22

38 199 7 37 281


CUADRO RESUMEN

ANEXO 2ESTABLECIMIENTOS QUE NO RECIBIERON PEI

No. Departamento Oficiales Privados Municipales Por cooperativa TOTAL ANEXO 21 Guatemala 1 12 El Progreso3 Sacatepéquez4 Chimaltenango5 Escuintla6 Sta. Rosa 2 27 Sololá8 Totonicapan9 Quetzaltenango 1 1

10 Suchitepéquez

－231－

11 Retalhuleu12 San Marcos 1 113 Huehuetenango14 El Quiché 1 115 Baja Verapaz16 Alta Verapaz17 Petén18 Izabal19 Zacapa20 Chiquimula21 Jalapa22 Jutiapa 1 1

7

－232－


CUADRO RESUMEN

ANEXO 3ESTABLECIMIENTOS QUE NO PRESENTARON PEI Y TIENEN APROBADO MAGISTERIO

No. Departamento Oficiales Privados Municipales Por cooperativTOTAL ANEXO 31 Guatemala 22 1 232 El Progreso 1 13 Sacatepéquez 3 34 Chimaltenango 1 15 Escuintla 4 46 Sta. Rosa 2 2 47 Sololá 2 1 38 Totonicapan 1 1 29 Quetzaltenango 3 3

10 Suchitepéquez 2 211 Retalhuleu 2 212 San Marcos 5 3 813 Huehuetenango 1 114 El Quiché 1 115 Baja Verapaz 1 2 316 Alta Verapaz 7 717 Petén 2 218 Izabal 1 119 Zacapa 020 Chiquimula 021 Jalapa 4 1 2 722 Jutiapa 5 5

83

－233－


CUADRO RESUMEN

ANEXO 5ESTABLECIMIENTOS QUE PRESENTARON PROYECTO, NO RECOGIERONY NO TIENEN AUTORIZADA LA CARRERA

No. Departamento Oficiales Privados Municipales Por cooperativa TOTAL ANEXO 41 Guatemala2 El Progreso3 Sacatepéquez4 Chimaltenango5 Escuintla6 Sta. Rosa 1 17 Sololá8 Totonicapan9 Quetzaltenango

10 Suchitepéquez 1 111 Retalhuleu12 San Marcos13 Huehuetenango14 El Quiché 1 115 Baja Verapaz16 Alta Verapaz17 Petén18 Izabal 1 119 Zacapa20 Chiquimula21 Jalapa22 Jutiapa 4

－234－


CUADRO RESUMEN

ANEXO 6NUMERO DE ESTABLECIMIENTOS POR DEPARTAMENTOJORNADAS INTERMEDIA Y NOCTURNA

No. Departamento Oficiales Privados Municipales Por cooperativa TOTAL ANEXO 41 Guatemala2 El Progreso3 Sacatepéquez4 Chimaltenango5 Escuintla6 Sta. Rosa7 Sololá 1 18 Totonicapan9 Quetzaltenango

10 Suchitepéquez11 Retalhuleu12 San Marcos13 Huehuetenango14 El Quiché15 Baja Verapaz16 Alta Verapaz17 Petén 2 218 Izabal 1 119 Zacapa20 Chiquimula21 Jalapa22 Jutiapa 4

－235－

236

グアテマラ算数指導力向上プロジェクト（GUATEMATICA）

La Metodología de GUATEMATICA y Sus Impactos

議事録

日時：2007 年 7 月 26 日（木）11：00-14：00

場所：Holiday Inn Hotel

参加機関：CIDA, Fundación Novela, SEPREDI, FUNCAFE, USAC, USAID, UVG & SEGEPLAN

1. Fundación Novela (Novela 財団)：

・ GUATEMATICA 教材を使い始めてから１年になる。幼稚園から 3 年生の子どもまで同教材を

使用している。また、教員のトレーニングも行っている。197 校で 460 人の教員のトレーニン

グを行い、14,500 人の児童に対し教材を配布した。教員のスキル向上のために年間 8 日、8 時

間／日の訓練を行っている（すべて GUATEMATICA 以外の教材配布やトレーニングも含んだ

数字）。

・ 87％の教員がトレーニングによって態度に変容が見られるようになった。

・地方の教員は読解力がないという問題があるため、教員と児童両方のために読解力向上のため

の時間も設けている。

2. SEPREDI (NGO: CIDA による支援)：

・ CIDA からの委託で、チキムラ県において算数分野の学力向上のための活動を行っており、

その一環として GUATEMATICA の教材を使用している。

・ 1-3 年生と幼稚園の教員に対して指導書を、また、児童に対しては作業帳を配布している。

・ 366 人の小学校教員と 119 人の幼稚園教諭に対して指導方法についての訓練を施した。

・プロジェクトの効果として、対象校以外からも教材利用について教員からの要望があったこ

と、訓練を受けた教員が科学的な思考ができるようになったことが挙げられる。

・しかしながらこの方法の限界としては、教員たちの算数の学力そのものが低いことが挙げら

れる。

3．FUNCAFE (NGO: CIDA による支援)：

・ GUATEMATICA の教材について地方の 72 校に配布した。対象は幼稚園 3 園、1-3 年生まで

である。

・教員や教員のサークルに対しても訓練を施した。

4．USAC (サンカルロス大学)：

・小学校教員に対して直接トレーニングを行っている。これまで 16,000 人に対して実施した。

・これまで公立校に対してだけトレーニングを実施してきたが、私立校からもリクエストがあ

る。

－236－

付属資料１１．議事録

237

GUATEMATICA の長所：

・系統だっており、毎日の学習計画が明確である。達成目標、評価方法、児童自身による自己

評価方法が示してある。

・これまでグアテマラではほぼ忘れ去られていた幾何学についてもすべての学年について含ま

れている。マヤ算数を含んでいる点も評価できる。

・教員や子どもたちが、授業に積極的に参加するようになった。

・他民族的な国民性を考慮している。

・教材にブロックなどを使うことで子どもが楽しみながら覚えることができる。

GUATEMATICA の短所：

・算数の歴史について触れられていない。

・スタンダードと整合性がとれていない部分がある（例えば確率が抜けている）。

・先生に算数力がなく、指導書についていけない。

・教材にミスプリントが多い。

リスク：

・学校の校長が、GUATEMATICA がスタンダード等と必ずしも整合性がとれていないため、

積極的に採用しない可能性がある。

・参加型の授業形態はともすると授業中に求められる規律にそぐわないものであるとの誤解

が生まれる可能性がある。

5．UVG (バジェ大学)：

・ UVGはソロラ県において、ジェンダーと民族の平等を目指すプロジェクトを実施している。

その一環として教員訓練、教員・児童に対する教材配布、校長に対するワークショップ、保

護者への啓発活動を実施している。

・技師が対象校を訪問し、これらの活動を行っている。各教員は技師により、5 回ずつ訪問を

受ける。

・ GUATEMATICA の教材を使用した学校とそうでない学校とで算数と国語の学力試験を実施

したところ、国語では差がなかったのに算数については GUATEMATICA 使用校のほうが高

かった。

・ GUATEMATICA の教材使用後、子どもたちが授業に積極的に参加するようになった。教員

たちの算数の授業への意欲が向上した。

6．USAID (米国国際開発庁)：

・ USAID は教育省に対し、スタンダードの策定支援を行っている。GUATEMATICA をスタン

ダードやカリキュラムの変更の際の参考にしている。

・スタンダードやカリキュラムの策定の際には、“Curriculum designer”というソフトウェアを使

用している。トピックごとに、トピックの目的、所要時間、順序、GUATEMATICA を含む

参考資料が表示される。

・プロジェクトに対する提言として、カリキュラムやスタンダードにはあるのに、

GUATEMATICA にはない科目や、分数など異なった学年の教科書に掲載されている科目が

－237－

238

あるので、より整合性をとる必要があることが挙げられる。

7．SEGEPLAN (大統領府企画庁)：

GUATEMATICA の長所：

・プロジェクト外へのプロジェクト効果の普及や他の機関との連携という点で、教育省に大き

なインパクトをもたらした。

・児童のニーズに合致した指導法である。

・他民族性に配慮している。

・国定教材となった。

・結果として、教員や児童の意欲にプラスの変化がみられた。

GUATEMATICA の短所：

・短所というよりも、教員の学力の問題がある。教員は指導法について理解していない。

・カリキュラムに合致していない内容がある。

・教材内容にミスが多い。

・教員自身の評価も考慮されていなければならない。

－238－

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－74－ · TEACHING IN GUATEMALA (GUATEMATICA) QUESTIONNAIRE (JAPANESE EXPERT & COORDINATION TEAM) VERIFICATION OF PROJECT ACHIEVEMENTS AND IMPLEMENTATION PROCESSES 1. How far do