^orv^rw rnun nrv[ei_inciG.v »>^ ^s^runros L iw^sri^:acio^rs ct^:^^ríFicns

Anales: Tomo XIX Memoria 6."

I,A RI;DACCION EN I,A >^SCULI,A PRI^IARIA

P^^,:

JOSÉ MARÍA AZPEURRUTIA

NIADI:Ill

19:,'4iy

f., C:n xr:nnccir,w v su inTt^oiz^rn:vcrn.

]?ntrc las inatcrias ^cluc l^,rman c1 l^lan cle la ens,cClauza q,ri-

n^aria en todos los ^aíses ocul,^^ lugsir prccminemte ctiantu^ es

csri.tdio dc ^la lcn^;ua ^maUerna, cs dccir, todo lo cluc ^cal>acita al

niño para usar clcl Icn^ur.^je. l^sí -y dcjo a lyrop^,sito el cono-

ciro7icmto <be 1a l^cugtia, qnc e^l niño^ ya rti^ho^rta al in^^,rrc5ar ^cn las

aulas- n^, s^c olvi^da nuuca en la 'I;scucla pri^maria el croscñarle

a lccr y cs^criLir y^darlc nocioncs dc Grau^átic^t, au^ucluc sca cn

tt^na. furma l,r,^co ad^^oruíú^Ía. Se coazsi^dcra ta^•1' ctvs^ci,rinza cortno^

Lásica y antcrior a^toda otra, o, cuando men^5, simultánea con

^otras.

^Crco quc hay razoucs para obrar de tal sucrte. Sin quc el

niño scgn hal,l^ar, sin quc cilticncla c^^l lcnguajc dc sus paxlres y

^maestros, siu ^duc pueda 'lecr, sin ntie sepa escrihir, no es^ ^osi-

ble due scn instruí^la cn ^las di[crentcs cnsciirlnzas quc le ^han

^de l,r^eparar igara la vida. No sc con-cil,c ensciianza ^(a^a^rlc +le

1^o que la mímica ^huede cuseiiar, auncjne sea ^mucho) sin que edu-

ca^lores y educand^os^ q^trcdan cuLcndctse cnando mc^ros dc pa-

lr^l,ra. Y csa mis^^ma cur^,ciiauz<< cs litnitada si, scnlatn^cnt^c sal,icn-

clo hablar, cl niiio no sal,c ^lccr y n^o sal,c cscril^ir. I,a ^alabra

y^la ^bechi^rrti y cscrittu•a ^nn 1>as•c y fitnrlan^cnlo tlc toda cnsc-

llat7/1.

^A este l,^ra^^úsi^:^o^ ^cluicro haccr notar ^iiua cosa observada en

mi viajc. I^s^tá íttera rle toda dttda ^de ^7nc al niño hay qne ha-

hlarle en ^su prapia lcn^i^a, con las palabras qne aprendió en

casa y en ella usa, auncltic dcspués Se vaya corri^icnclo su ]en-

^íi$ ^ .7osf. mnziín nzz^z^,irnir^^r^n ^4)

^uaje y^hasta s^e le ^ens^ciie ttna ^Jengua ^distinta clc la suya ^ro-

Izia. T^os vicjos tietnilzos ^ul y^ue c] ni^'zo Ltsaha u^na ^len^,rt^a cn la

is^o^cied^ad y^o^Yra en la ^escuela han dcsag^arccirlra u c^uando ^^ucnos

deb^ieran h<z17er desa^^areci^do. I?s un erz^ar ^^dag^^bgico^ :nkznifies^ta

el^ tiisar con ^os iliiias hcqueños 2rna lcngna cjuc no cntiendc^i,

c^ue no ananejan, ^rlue nc,z es 1a suya. I^r<incia, sin eml^ar,g^o, cn 1a

Illsacia ^ha impuesto^ ^cn ^la escuela, s^oib^re tada ^en 1o^s pri,m^eros

gra^las, ĉl frai^crrs, como anadio dc 2on^unicación entrc roacstros

y di5^cipul<^^s, Sr e^l frane^s ^es idio^ma clcs^cono^ci<1o para aqu^ell.os

niñ^o^s. Scr^, una ancdi^da po^litica acertada y dc lyucn ;;ol>ierno

para reintebrar aqucllas ticrras a su a»,ti^^;ua 1>a^Eria. Pcrr^, con-

siderarcl^o ^pecla^bgicam^enbe, es un atcn^lzado de lesa iufaneia, por-

qu^e cs tr^rtltra Para los nirios y r^or^yuc les ^hacc 2>erder un ^ iem-

po precíoso, jan^ás rccol^^ra9^le. IIa ^,h^e^ch^o ]^rancia -para quicn

ta,^n^tas al^alhanzas te1^^g^ elz n^wchos rrtros as^i^cctas de su a<k.ua-

^ián- lo ini^sano yu^c ^eistá liaci^en^do T^s^aña con las nizia^s que

no ^^zahlan ^cast^ellanT^ ; Izor ^c^j^emq^lc^, flos va5^eos : imp^onerles una

1eni;{za ^^lue no entienden, obstaculizando sti1 desarro^llo, 1^acién-

clol^os de peor ^condició^n que a^I^as ^1c u^tras regioncs, pu^csto c^ue

cl ^ti^em^,^o ^que invicr^cn en arPrcnd^er el ^^txevo len^,niajc no lo^ ean-

Ii^lean ^en ^o^tras materias ^cuyo al^ren^diiaj^c g^rudieran b^asar cn 1a

^len^gua -que entie^^de^n. P^crmítaseme que so1zre cs^tn insi^sta, ^Z^or-

q^tiic anuy ^cer^ca de 7ná ^leng^o ]os .inco^rveni^en^tes d^cl 5isten^a. ^n

una ^rr-an parte de C,ui,pítzc^oa y^lc Viz^caya y en una ^pe^u^e^ñísi-

rna dc 11^lava, la l^en^gua ^d^e^l nizio -yu^c asiste^ a Qa ^escwela es el

vascucnce, n^o al castellano. Ta I^stad^o -en su af^n ^de unifo^r-

^mar- envía a es+a^s escuclas ^maestros iju^e n^o saben el id'io^ma d^

^1^os n^izias y, aun^cju^r la su^pieran, tamg>oco prndrían usar^la por

Prdhibirlo 1a Lcy. r^Q^tré acura-^c? Los 11ii^as, a^lemíis ^de no^ apren-

d^cr en los ^^rimero^^s ali^os, suíren a1 ver ^h.ie no enticliden y que

no sou com^,prendidos. FI unaestro de vocación sufre asimis7no al

notar quc le f^ilta ^el gran ^nedio ^le lle,^ar al corazúnl y a la i^n^te-

ligen^eia ^de isus discí^ulos, y el resul^tado suel^e ser ^ciue ^lichas

e^ctielas ven pasar innumerab7cs maes^Ero^s y que n^o^ r^ealizan la

^abor ^t.aca ^que fiieron ^cr^eadas.

llfirma^da así la n^eccsi^lad de 1a enseñanza dc ^1a lengua ca^ruo

(5) r.n xr:uncciúx rsr [.n cscurr.n riai^^rw<i.^

medio p^^u-a o^tras cnscñanras, cs l^rccis^o notati• qu^c Uoclo cuan-

to cus^cña al ac^crYado us^o clc ]a levgua es grallclea^i^cn2c ecluca-

^ti^va Cuaivto^s^ ej^ercicios vayan ^cn ^<les^^rrolllo^ dcl 1'en^;ttaje van

asi:mis^mc, en pra^re4o de 1a i,nteligciveia y íavorer^em la ecluc.^-

ciún cbc la voilu^nY^tcl al im^hon^er aite^n^ci^ón, discihliua en la^s i^dca^s

^ro^pias y rcf^lexió^ii sol^rc las i^d^eas aj^^em^es. La ensciianzrt de

}a lcngtta es wna verda.clcra ^imna^sia intclectu^;l y puude set••lo

taml'^hix^n ^mio^•ral.

^^Cuálcs han ^dc scr 1os fincs qtte hom^os clc consiclcrar cn la

enscrlanza dc 1a ]cn^^gnta matcrua? 11 mi juicio, clos:

r.° ']?nsciiar al niño a inter^pretar cl 1>ensarcnicnto ^cle otro; y

2.° 7?nseilar al niilo a cxpresar su ^prol>io p^ens^^mientc^.

rn csos clos f.ines que,cla resunnicl^ cuan.to se puecle preten-

der carou resul^tad^o de tabcs cuscñanzas. I^s decir, quc nucs^lra

as^1T1CI Ĉ1n ^:SU^I'Cll7a CS ^COllSC^TtllT :

^.° Oue cl niCio^ entienda la palahra oral a escrita d^e sus

3emejantes, Kl.ín<lose cucnta íiel cle los pcnsamicntos quc lc cx-

poncn; Y

,z.° Ouc con toclr^ precisibn Pueda él decir de Palal^ra o lro2

es^cri^to sus pensainicntos, sus s^ciitimicntos y sus vol^iciones.

^ 'f'•enemos, ^Pucs, rluc enscñar al niño a lcer, a^hahlar y a es-

cribi^r, y to^dr^s cu^cntos cjcrri^ci^s ]e llcvcn rt cso han de tencr

lu^ar ci1 cl I>rc,^^rama clc ]cngun.

Voy a 2^^rescin ĉlir en c:5te ^trahajo de cua^nto no sc rcEicre a

]a cn:Geilanza <bc la exltresión clcl peusaTnicnt;o, si bien, ^Por su

íiuti^n^a relaciGn, por lo cluc coin^hlcm^cnta cli^dho ^trahajo, a1o^ 1en-

dré más re^uedi^o que referirnne a veces a la lectttra, si l^icn ccm-

sirlcr^^nclola cotno ayucladora y preparadora de la ezhresión clc

idcrts. l^siarisn^o^ cl ensefiar a ha^blar l0 3^e clc incluír clcntro clcl

arte de ^saher c^scribir. ^ntion^d^o por enseñar a escrihir al nii^o,

no el cltic clil^uje bellas letras y l^recisaiucntc las Ictras duc dcl^cn

ser. I:nseñar a ^escri^bir es hacar qttc cl niño^ homga en orden

sus idcas solarc a^1g.o y]as vaya expresn•rndo clc tal íorliia cluc c1

qtre lea ln que escril^c s,epa lo cluc piemsa, cn la merPi^cla y con la•

exa^ctittUrl y cl d^etrille cluc ^^l qttiso al ex,laresarse. A es^to sc

lla^ma rccl^ru•^•i^"^n u cua>>1»siricín y no es más cluc csc•ril^ir. "Coclc^s

'Lĵ0 ]Oti^^ MARIA A"L19;lJJ<1dU1'tA (G)

cnantos ^ejerci^cio^s dle esc^ritura y cle ]engua lleven a consegtzi^r qtte

sc dcsarrollc el espíritu dc o^bs^crvacicín en cl niito, su ca[aaci^dad

1^ara orclenar y clasificar i^deas y la cxprc:5icín rlc stts ^ensatnic.n-

to^s cst^un inclnúdo^s cl^cntro^ de la tie^laccián. És clocir, ^q^ttc lo c(uc

hoy cs al^rcnrlizajc nrccánricu d^c cscritttra, ]os ejercicios dc calligra-

íía, lo^s d'^e capia y los de dictado, 4as 'leccianes d^e lc^ctiara y d^e

iiccitación, 1a ens^cila:nza dc Graniánica, dc Prccelativa y<1e Li-

icratnra, to^das deben ser partcs rle la rcdacción. o^ con^^Itosiciínt.

De ^es^ta f^orana entendida, ]a redacción a^d^qtticrc nn valor es-

traordi^nario.

I?n cl asg^^ecbo instr^uctivo 5e rla s.tl niñcr un instrunnen^to ^her-

tnoso tlc cnltura, tma basc para miles d^c otras enscñanzas.

Tn e1 asipecto educativo su val^oa- es mayor aitn. Hace a los

nitios ol^serva^dores, sagacr.s y a•cflcxivos; fonicnta ^la cliscihlina

en el discur^so; canstruy^e h.íbito^s ^d^e ^Lellcra, r1e orrlen y rle cxac-

4:itttd; r^ucde ser cantcra r[c ]a ^clu^c cl niito ex^trrai^a ^randes y

(ruclSferas lecciones ĉle carácter.

II. Cxírzcn nt; r.n ^^:n^sicÑnNZn nr.rtrni, ui^; tcr,nncct^írr.

11 firn^al^a a1 1>rincig^io dc es^t^e lrahajo cptte ]os españ^o^les no

srcltemos es^cribir ponrlne no nos .1ta'hían cns^eticudo a hacerlr^, T:ai ]os

Ccntros cion^<lc^ :tie prcparart dos mtuestrns (Universiclrulles, I?scttela

Stupcri^or d^C1 M.iar;i^s^^tcrio:) y en aqucllo^s du^nrlc 1os tn^acs^lros dc

1>rianena ens^cilanza sc ca^pa,citan g>ara stt labar (T^ settcllas Nortnabes,

I^nspcc^^i^í;n d^e prim^cra cnscñanza) n^ sc hace una seria hrcparación

^d^el arte d^e en^mar a^escribir; y, co^mo es natural, tainlx^co 1>uede

^a^cers^e^ hre^o ^en l^a ]^^sett^el<^ pri^maria tal ta'cdltaju can los n^iños. Na

podemvos, pucs, eohar cu^l^pas sobr•e una sola clasc ^clocernte. So-

^mos cttlpalrles 1orlas y taclas clebenrtos poner a contribttcicán nttes-

tra volunl:ad y nuestir^o h•altaj^o ^para c^ul>acitarnos en ese sentido.

}.[ay 13 scuelas hri,m^rias en dot^cle sc ^ejectilan todas los tra-

baj^os rjue puedcn lbcvar a^haccr ttna redacción conto es g^reciso,

y en lo^s ^que hasta s^e haceu ejercicios así llamtaclos. Mas aíui así,

a]a ^encralída^rl cle ^c^1lrts les falta méto^^lo, cs d^e^cir, una concatena-

^^^ ^ LA ttEDACCIÚN 13N LA I:SCUI?T.:1 1'In[^L1Rt:1 2ĵ i

cion y un orden en las lecciones a fin <Ic que, conip^lerryel^^tarndo unas

a o^t:ras, lleb^xen los ni,^tos a escribir, }Ie visto es^cu^elas cn do^ncle

se conversa con ]os tliños a^btutclante^nente sol^re cliversas cttes-

tion^es, mas ^no se cnidan ]as frases por<lue sc tstá tratando cle

Matetnítiticas o cte ^G^eonrafía, co^no si una c^^sa estorl^,ara a la

otra. Otras veces ^he visto ^^asar tocla clase de faltas clc lengua-

je cscril,icnclo al ,ĉlictaĉlo, ^porqtte lo quc 5e dict;uha cra ttn ^ro-

b^lcma <lc llritro^^tica y no ttn ^jcrcicic,^ Itccttli,.tr ^clc clictado. 11si-

ani^savo ^he ^ohservad^o tnuchas y muchas vcces clue ^se estudiaha

Gram"atica y no sc aplicaban los ^conocitnientos a la mayor co-

rrección on ]a ex:presión del pensanliento. Y ettando cn tnuchas

^es^cttdl;ts -clc buen^^s ali,aestt•^crs, ^rlc p^rcrGcsi^r,n;tl^es ej^tt^c esbítn sohrc el

niv^el mecli^ cle la clasc- he presett^ir,a^clo ejercic•ios heculiare^s <lc ee-

daccióu, ^he uolaclo qtte no ^se fhahían graduado bien, que no es-

tahan 2•^claoi^anados uno^s ^can otros en ^orclen a^diEictultacl^es, que

no liabían sido pre3para^los con cjercicios ^prcliminares indis^cn-

sabiles, es dccir, cltze precisamentc en algo ^qtte de l,or si es di-

ficil ^era ^don^de ^m^á^s se desprecialta cl h^lan, el ^método, la ^ra-

^c^aCirín. ^

Si 1o antcrior pticdc decirse ^de cscuelas bastante bien o^rga-

nizadas, de escuelas en donde toda clase de ejercicios son hec^hos,

^qtté no decir ^dc otras, dc ^la gener<ili<lad?

Hvy n^uc^hísianas ^en donde tocla la enseñanra de la ^lcn^tta se

t•crlttcc a cnsci,ar a lccr scb n cl n^^úfo^^drt arcaico, sin cjttc haya

^eaPresiGn r.n la Icctttra, sin ^que se cstttdien las ideas ni su e^:-

p^r^esiírn, ;Sin ^qtte se razone nada; a^ensei,ar a cscribir cqm buena

lct^ra y rel;ular orto^,rafía nn^emorista; a enseñar unas cuant<1s no-

^ciones rtrNna^rias clc ^Gramática. )Ĵn diohas cscuelas sue9en ^Ies-

al^ruvecl,arsc asimis^mo los pri^meros at:tos clc escalariclad clel niiio,

o lc, cltu^ cs lo misano, s^c 1>resrin^l^c cle enseñar a!los Peque,ios,

^In-oc•i.^rtmcn^t^c ^cu^a^n,clo t;tuto lnu^dicra ^h:^crrti^c cc,mt^o 1rasR^ l^ara lros-

tcrior lalrur.

]^^l 1i^^l,o corric+nt!c cl^e nttesitras e^ctte^^la^ no es, cn cuanto a es^tas

^cnsc^tanzas, ningttno ^dc los ^dos tlcscritos.

.I?n graa r,ítmcro de nttestros estahlecimientos dc primera en-

s^et^,anza se euscCta abgo a los niños Pequcño^s, euseñanza que con-

2^^ ^osi: n+nicín nzrttouiru^rin

sisUe g^encra}mt^utc cn ^liaccr^lcs lccr y escril^ic simul^Yáneamcn,tc

y en e^n^lxzar oon ^cll^is el cál'cul^o arihmi^^tico ; m^^.5^ es^ cc^rrieute

que ní l^^ I^..ectttr^a ^ai la .l^scriYura ni la !lritm ĉti^ca scan a]rrwvc!cha-

d^^s con ino^tivo ^lc ^cr,uvtrsaci^^a7es cn ^^u^e cl niña o^^l^scrve, ad-

^jtiicra ícleas, vaya haciendr> ^fr^is^e^s. 'I'ani^^aco l^iay oomversaci^ones^

so^b^re ^^trns turncas («bsc^^-vación ^l^c llcchus n^^turalcs y dlc cs^c^cma^5 ^

y ast^m^^^><tis, ^ctc.), ní s^ ht^ren ejerci^cros Kle ret^i^^^ci^^r^n ni 1o^s que

^^oxlrí^l^n ]la'^m^€^rs^c ^^lc, ^^r^ap^a^racitín a 1a r^ud^^cciún.

J)es^^u^s, en esr^s escuelas, ]ns ^niños ]eett y a vicec^ lo ^iacen

c^^n chpresi^í^1. Mas ni ĉsta sc pcrfíla ni el raians^micnt-^ <le lo

lcí^^lo s^,tcl^c ^^^S^tu- <l^c c^^lnli^c•a,r ^ulr^;2i^na ^^r,ulahr^ rura r^ clc; vcr al-

gu-na dc Is^s icl^eas m^^s t^rincihales. Pocas vcces sc crnma.^lcmcnta

7a lectura c^,^n una rcc^ita^ciún, con ima dtclaniaciún, cou ii^n rc-

sumen, ^con unas variacio^ncs int.cli^^cntes dc las frtiscs, cou uua

idca so^l^rc cl aut^^r y cl Icn^iaa.jc suyr^ y el <lc su ^^^,r,cr^.

D^ ]^os ejercicius de cT>^pia st^ele abusarsc n^uuliu. ]±:xiste to-

^lavía l^ ^preocul,ricir;n, <^i7 ñran ^^r^r4c del Ma^,risterio^, dc la lmcna

}etra, y las horas ^^ue ^l^r^s alum^nos ^pas^n c^^.riand^o^ se ah^r^rvc^c^ian

tan S^^^lo para <Jtic fc,rmcn uri b^ucn ^carictcr tlc ]ctra y^iprcndan

una ^ur^to^hrafía ^juc, crxun cn 1os ejcrcícios ^lc ^lictaclo, no sc ^ ŭasa

en el ^liscurso, en la ^f^ri^tnacihii reflexiva ^le las frszses, en l,^

a^-m^rrnía de ]a ^l^engtta, sino en a-eg^las ii^^flcxil^les, qttc nu se ^^a^-

z^,nau, ^^iifi sc a^^rcn^1cn de n^enu^ria cn 1'^os lihrcas o a[^uerzu ^lc

^^írlas de laLios dc1 i^^^uair^^,

l:^n al^umas cs^euclas, ^cu^;ndo l^os niñ^os son ya m^iyo^res, s^ttic-

]en reci^tar alguna cosa y 1^asta int^erhretar algíuz ^li^ibo^^^^ ^ ad-

:;u^i^a Gsraena dc i^.car-r^o. Y comno ^^i cll^^ i^r^^ 1^^^ h.ubiKlo t,^^-^o^luaciún^t

^^l,e cj^c+nci^c'ru^s, co^m,o^ la ]:c^^^tura iuu ha si^d^^ lvccfiia ea^i clcl^iv1^,^s cnn-

^di^ci^on,cs ^d^c an^Jlisis d^e ^ren5a-mi^c^^^^to^s y de s^it cx^presión s^lcrcu^^^la„

dicl^as z-e^it^^^ci^ncs son. ^du^i-^^s al ^>í<<1^^, tortttra p^ura 1os cliic^,s,.

inexpres^iv^as.

1)c I,ifcrattzr^^ y 1'rccc^^tiva -s.^htt^n^lamtísitn^^ .manaritial ^lc r^.-^

^^l<uc-^iw^ni- n^o su^lc h^uc7ea•s^c na^d^z cm rli^^^lti^us ^c^you^c^las. Y lo^ ^ire

se e^s.bu^clia ^de Grav^<^tiica sue^l^ca1^ s^er nrx:iom^es sin i^l^^ci^,u, sac^a-

^1<1s ^dc }^^s textos, sin hrusa^-las en ^l^ le^ngwaj^: corrici^^c, sia^ s^r

a ^1 a^pli^cada^s para corre^rlo.

(9) LA ^ItP;DACCIGN IfN LA t?tiC^!I!CA 1"ItJ.^I;^ttL1 2ĵ^j.

'l.'al es lo duc ^he visLcr rluc sc hacc ^en los cicntn^s dc escncla:>

C417£lll(^IlaS cltllC COdlO"LCO.

^ 1 ^. l']LLNC(L'IUS I^.rf ^i^ll^. IIA ul? IaA5A7<SI^: LA 1.NSliNAN'LA

llP. I^.A Itl^a^:ACr:lí)A^.

'L'^eniend^o en ctteuta -que la re^dacción ^ha de se^r tttt ejcrciciv^

mctúdico dcl espíritu dc obscrvaciún hara^ cluc, aclcurts dc dar

ctultu^ra s^t^l^rc c^1 Lo^tvdo <lc las co^^as, ensc^^ic a scr claro y ordc-

narlr, cit 'la ^cxpresiGn, ^h^caiios ^lc recouoccr r^uc cs n^;^Ccria ^li[í-

cit ^lc ^cnsc:ñar. Su^po^nc cl seclactar o1,4crvar I,icn y^liscurrir

bicn, autc loclo; y^lcslxtá^, haccr r^uc ls^ lr,ilal^ra u la cscritttra

aco^n^ltaitcn ^^ la ^btt^cna ^o^li^nervaci^óu y al, l,ucn ^dis^cttr^so. J^a, a mi

juicio, tarca clc graudcs c+rm^l>lcjida^lcs, dc 7nttcJias ^li[icul(adcs,

de ^uan trtultajo, la cl^c ,cn^s^eñar a cscrillir cil niño^. Dc a^Lí ]a nc-

cesida^l, mayor atín cjuizít quc cn otras ^liticihlina^, ^lc cluc la

rc^dacciún obedezca a un ,l^lan preci,o, hicn cleterminadu, a fin

cle clttc cl niiio va^ya lx^c^^ a l^occr t-•c^lactauclo, hasandu sns pro-

gresos cu 1o antcriorm^cirtc ral^rcu<li^lo, prcl^arautl^y hascs para

pos^criores reclaccionus. ^1 tn^^tuda en to<lu es ya la ^mita^d dcl

resulta ĉlo; en 1a redacciún, mtuho in^ts. E[acer ejercicios esporá-

dicos, <le vcz en cttan^lo^, sin ilaciGn n^nas a^n otro^s, es casi lyer-

dcr cl ticntllo. T^fay ^dnc mctodizar si qttcrcmos liaccr obra Scria.

i^Ic parciar hahcr afiruia^<lo tlttc cs T_^ran^cia la naciú^n rluc mcjur

ha resucltu ^<^s,ins p^rol,d^cn^as. ^I^llu sc c^l^lica ltorduc ha ^reslado

la atc^nciGn n^uocsaria a tal c^ns^c^t,unza, dc s2z^^ertc que es^ 1a ao^mpo^i-

ciún Fratvicesa ]a m^ate^ria m^es cni^clatla, míus trabaja<la, tnás atcndi.cla

cn las es^ctUOlas. l;al cl^ichci cn^s^e^ñanza sc mrir.<t hoy a]a e^q^ericutiia, a.

la vitla, a la vendu^^l, hcu:icntlo a^ntos cluc na^da cluc c^l nifio ol^rscrvc

cnauto ol mcclio'da ofrc^^c,a d•c rc^.l, a fin cle cltucr acl^cltti^cra idcas y las

relaci:onc y scan csas i^cllcas c+]abaradas por hl cl ^uln^a clc stts íras^^^s

u^rabes o es^critas. 1^s dccir, dtUc ntució y ha, vivi^clo la en^seztanza de la

radacci^^rn, ccvm^o c^tisi taclas las materia:s^, divorria^da cle lcc ^ccaEura-

lewa y experiencia del niño y de ]a rcali.clacl; y con^o todas las

den^^ás, ahora se hasa ^en la naturaleza, en la cercancr y^conocido,

^^,7^ toSr: nrnr.ín nzrr;uxr..u'ctn (t^^

L^tt l^o q^ttc 1a peculiar l^sicull^^^gía inf^in-til csri^;^c, 1>ara ir p^aso a

^aso a lo ^uc es alx5tr^ict^o, a lo que está lejano.

11z^y ^y^ue cottsiderar ^quc la reda^cci`n tietle que realizaa^ estas

Lres ftmciones :

á) ^OdTServación de los se^res y ltrs acto5.

b) T^lab^araci^úi^. rlc i^dcas.

c) ]^xl>resión de las ide^s ulal^orad^s:

T. Metfiante la ItalaLra. ^

]^J. M^c^lia^nte la csct-itura.

hl si^étado cl^u^c ^dehc sscgnzirs^c l^o ^ha t-^csuani^do Jitlio 1'<xyt^t ra^ e5tas

f1aS^5:

^"TTay tluc escoger sie^m^re los hemas cu ^la rea9idad, en ^los

^h^ec^hos y scrPs ^de la natttraleza a) a^lcance ^le la niiiez; es de-

c-ir, hay cjwc 4utnlarlc^s ^clcl nitr^^li^o tn ^juc e^l t^iñu s^c cles^unvu^^lve. Si

:,,e cs^cogen fttcra del m^ccli:u, ^»-ticítr^esic qtvc cl aitil,icnic ;;c^,c;r<ifict^,

hi^stórico o saci^al lcjano, d^ej^e ^le serle e^trañc^ al rviC^o, acu^]^icn-

fibo a 1a iroa^^c^n."

1Snte todo, l7ues, realida^i; ^desp^uis, itmagen; por íilti^nlo, re-

cuet^d^^ y fantasía. ^tt^^ ^cl tziño^ al^ren!rl4t <t v^er lo q^ttle^ ^^e rn^^lca,

ilo ^que es su tnundo, l^o tjue es su ^p^ropia vida, y^qu^e ^so^b^r^e ello

clis^cu^ra-a y exprese s^u ^lrs^c.u>s-o, I)e^^;q^wés, con^o su ra,dio de

accióti ^es corto, como ^su expcrieucia p.ersonal es lim^itacla, coTno

n^o ptiede alcanzar a ver todo ^con sus p^ro^pios ojos, clue ^la itna-

^;en, q^tte la 9ectura, que la palal^ra dcl maestro, sieml^pr^e bas^m-

clos^e en lo que es ya su tesoro dc idcas prol,ias, 4^e enseñeti a

r°]ábo^rar ideas y juicios ^sohre ^co^sas tjtte no ve y^uc las ex-

17rese. Y^coan^o f.ina^l, que^ exp^on^^a lo que su m^etn^oria y sti.

in^aginaciGn le indi^qt.ten. 'T^se es el camino a se^uir, si no que-

t-^arrL^os hacer ver}rt'lism^o, fras^es huc^ras, Z^ár^raf^os tlu^e tto digan

nada.

]1n L,s^paz^a, pur no haber tlna c^n^etiattia ad^ecuada de r:árvu-

1as, ^1os ^ni ŝ̂^o^s no va,n a la e4cu^e'1a 2^rt5ta los cin^o o seis atios, sin

que, lxtr tau^t^t^, gn?e^da él maes^ro in^^f^l;ttir ^cti ^u lcit^^uajc dur.utte

?^rr^s ^díats ^cu -tlue tul»'ert^^lle •a.1la^blar i^miYan^tln t^^l ^l^eml,ru;aj^c^ <l^ los m^iy^>-

^r^e^s, en: ^csa él;rrca ta^1 hu^c^ esnuliada dlasttt ^1hoa^a cn ^ue el infamt^

es todo sc^t^^ti-d^os y cua^tiníta sicn^d^o iní^^tigal^lc r^1^s^e^rvaclo^r de cuai^-

{u) i..^ riu^^ccihr r:N [.n a;5cur:^^ riai^i.^ici_^ a7^

tas s^eros le no^dean y de cuan^las esccnas presciicia. L',s un^L P,na el

cpwe no h,lya ^n es^as nri^nve^ros aiios tuua m^a^n^o in;telinente que ^íi-

a•ija a^l ni^io. 1,n ese ticm^l^o -d{esde ^^ne t^iene paco mrís de tt^n año

^d^e v^^da- <:1 v^i^ao, al imiitar t^o^dv, i^uita a^si^mi^s^n^^o el ]euguaie d^e

1os quc 1c rodcan, va aprendicndo l^,s nombres -clc las cosas, va

coiistruyendo frases, ^qi.tie^re ex^pdicar las es^cenas que ve. T^ntoi^^-

ces otrserva ^^nu^cho, cnjuicia al^undautculente, elalxrra muc,has

id^eas y, ^con^o es n^,tural, sus observ^tci^on^es y jtticios quiere es-

lares^arlos. ]'^^ra cllo acude -^l, clue ^to^davía ^no ti^ciic ^l^en;^uaj^e

suyo- a ia^^itar ^las ^palabras y las írases ^juc oyc. ]Ĵs cl niílo

ei^^tonccs cnal ticrra vii^g^cn cn que sc 1^>ueclc scinil,a•sLr eoti cslx-

rauzas <lc ópiu^^os frutos. ^%Ias, geu^erabmant^c, sus padres, o no

s^tibeu 1^al,lar o si sabcn no^ se ^^reocupau ^cle haccr ^que ^hable corno

^es ^c]^eihi^^l^^^. 1Vlwc!has v^cccs hasCa o^etitrr^e ^rlgo peo^r: ^^ue 1os Pa-

K1res i^m^itci^ cl lcn^uaje d^efiuc,tiuoso de^l rriC^o- hara quc ^^s^tc ]os eii-

ti^civ^rl;a m,c^jo^r, y así nctrasr^n su ^uh^rei^^^lizaj^c cU; hti le^iti^tt^a. Itay

qtte ^d.cscar qtrc ]^s familias sc eduyucn; y, por lo inenos, ^luc

ten^^;a^mos en 1?s^rlila la al^^u^n^l^lncia de escuelas n^^iterna^les y dc

píirvulov que ti^cnen ^^iro^s 1>aíses ; esas eu^canta^doras escuclas,

cual ]as monbessoa•ianas, ^la "M^ison rlcs Pctits" dc Gi^icl^ra y

las ^inudhas ^quc he vist^o en 1'^rís, ^c^n las que los niños peque-

ñi^los, cil un a^nihiente ^lc bedleza y dc libertad, se iniciau en una

vi^la, plena, luminosa, hcr^mosr^n.^entc ^lnun^a^^ua.

I'enet^r^etnos r^fior<< en el recinto ^lc la ^1?scuela hri^inaria y

tij^m^onos en l̂os niños Z^e^quciios, en los dc cuatro, cinco y seis

ailos, a los rlue ahora la g^e^ucrali^dad ^Ie 9os maestros deja ^_il^an-

rlonados, cual si incal^aces f.ueran clc ser sujetos de educación.

zQuĉ ^ca1NC hr^cer ^con ellos? 11^po^r^tan a la escuela, auuque s^ea

^de una n^^an^ra coníusa, una g^o^rción de ideas rle tod^is clases,

^^í^l^itos varios, tin voctibttilario graude y^ciert^ ^r^i^utica d^c c^l^a-

I,oraci^m ^de pensainÉCntos y de su ^cspresión. S^o^b^re esa basc ha

de ^fnnrlanu^ntar cl ^na^estro ^stt labor, d^ ]a que el niño ha de

ser sttj^cto activísim^o.

,^ctus^lmcutc ]as ]?scu©las rnaternales de ^to^do cl muudo son,

1>or ^sí ]I^Gm^tinlas, escu^clas de cducaci^íu dc s^cnti^l^os. ]?n ollas

]os ^liiios ahren,deti a ejercitar tados siis seutidos en ttna {o^r2na

Jo^í: n^n^tín nzrr:U^utuTin (r?T

n^etr,dica:,el tacto, la vista, ^el oído, incluso el gus^to y al ol{ato.

Son samieliclos a u^na s^erie de ejerci-cios, com ^1os rlue gratam^enhe,

si^n fa^ti^a, jugan^cbo, se hacen aptos para ohservvr, pars eom-

parar y co^n^^pro^l^ir, 1,^<ura apreiud•cn y, por co^ns^e^curc^nci^a, forta-

lccen s^u voltrntacl, ^^lics^arrodlan stt imtc^ligcnaia y for7i^an i:d^e^^s

fundamcntalcs. lbdo cuanto a^hr^cn^den, por Q^os seiztidos lea cn-

tra, au^nque luc^go iil^tervcnga la inteligcncia. ]a deeir, que sc

siguc la regla quc ]a misn^a Nahiraleza anarca, puesto que 1os

sentidus cor-^pnrales son las pttertas por ^dondc entran al alnna

las irlcas, o--coino a,l^uien ha dicho- ^las ventanas por don ĉlec1 alina s^c as,oma ^al mund^o elterior.

T^o^d^o cu.anto ha^;anlns co^n ^cl niño pequ^eño 1e hrel^ara Parn

haLlar y escril;ir, puesto r^n^c el pciisar es su ba^s^e. Si^u em^hai°go,

hay eje^reicio^, ^leeci^^a^.cs y tra^baj^os que 1levan n^eí^s rtíreclamen^te

a cllo.

^ f le^m^os ^de conversar muc^ho co^n el niño pe^qucCio. _l la^gán^^os-

1e vcr ]ns scres y^los actos ^rluc cstán ccrcanns, ^,ra en la rca^li-

da^d, o^ra en im^,ígcnes y es^t:ampas a prol^Gs^ito. .f?n e5a ol^scrva-

ciún scan^ris clirectores y ordeuaclores ^d^c icl^eas. Y vayan^^rns co-

rri^icnclo ^las írascs 5e.ncillas cait tluc trata rbc cxplicar stts Pcr-

ce^pci^ones, ^pero sin rlí'lrselas 9^^echas, acuciándole p^ura qu^e ^l las

fo^ra»^^c. f:^s^ cl^:^cir, clu^c 1os 1lamaclos cjc^rcirios clc <^xposiciún oral

sob^re t^nl^as ^concretos y eercanas, han de ser ^href^crcnt^canente

hechos con estos niños.

A este pra^^^5ito r^uicro hacer n^otar cluc eu ^mi excursiún he

visto ^yue to^rlo s^e aprovecha en es^te sentido. Los niños coirver-

san sobre co^sas y escenas de su 1>respio^ cuerp^o, dc su escuela,

dc su^5 juc^,ro5, dc strs com^l^añero5, miranclo antes con sus pro-

pios r^jr>s; y^que cuanrl^^ sc acudc a^a observaciGn en las l^^nnñ-

nas, ^és^tas son variaclísimas, h^echas unas vcces h^or ]os cditores

a pro^l^Gsitr^, o^tras sacadas dc cua<lros dc muscos, dc revistas,

de eart<ílogos, de rlondc sc Puecle. Sicmgn•e se trata cle ponerle

al niño cn ^contaclo co^n la rcaliclad, acudicn^d^o a la n^c^jor ima-

gen cuando acluella no es posilrlc ol^servarla directam^ente. 1.os

ju^ruetes -ini^a^en ^rlue s^e asc^mejri m^is ^lu^c e^1 clibuj^o a la rea-

li^la,rl- son gramclenicnte al^rcrvecL;c^bu^5 cn esta ens^cñanza. Y es

^:13^^ LA TtI?DACC]^JiN lN LA LSCUELA luRhhSA7dIA 27^

uua oh^^a ltucna -]^or lo r^ue cn es,e asi^ec^o si^n^ific^l y por lo

^cjttc s^ul^clnc ^dc co^n^fratcrni^dad cti c^l: ^traltajo- la que rcaliz^an

mwch^ts c^scuclas parisiens^es ^haci^en-rlo quc lus n^iiios tnary^ores, en

all;uuas ^11^ora5 ^dc ]a vacacibn clel jueves, ^cons6r^uyrt.n scnei^llos ju-

^;lietes l,ara r^uc cn las cscuc^las ^nrabernalcs seau 2i^od7vo dc 'jue-

gos, ^le o^l^scrvación. y^le ejer<-icirys d^c ]eu^gttaje. La convtr5^t-

ci^rn, a m.i juicio, sr^b^rc tr;trrts dul ambicntc clcl ni^io (escuela,

]ue;;os, f^^twilia, animales tlo-n^cstico^s, da ca]l^c, etc.j, es nuo d^e

dos mcdios nncjrHr^es hara c^ue e] nit^o olserve^ y]^!ab^lc. G1aro es

que ^tale^s cjcrcicios cl^e ecynvcrsació^u ,h^n de ir ^,rraduados y^qu^e

se ticcesitau ver^laderas condiciouc^s de maest^ro en ^]uieu lo^s

tliri j a.

l^al 1VI.u:^;eo 1'efls^^rrygico cle ]_'aris laonc eu i-ela^ciúri a los mac5-

tros ^]^uc ^lo dcsc^an e•an 7i^^an^u^laoCtu-a's, industrias y^cat^iercio^s clc

to^rlas cl _t^5cs y é^5t^os cnvía,n a da5 cst^ucl^ts sus ^cuatl^ras clc proi^a^gan-

da y sus ^catálc^^^;u:5, c^;^tentli^etirl^o así c^l' ncrnibre ^de :5^u casa y dand^o

^^t ^ltvs n^lcstro^5 abunflanbc, v^ariado y lr^r,_tt^^ nlatcrial, que sc 17^we-

^de al>rovcahar para ^mtt^^has enticñ^aracas, ccrn niiios ^cqucúas y

^con tiiñ^os is^ayores. /1,Sí h^e ^visto cn tiiuchísimas cscuela^5 atluti-

eios co^n bclloe 1>aisajes dc Ilas líncas dc fcrrocarriles, I^ámiuas

eon utensil^i^os de las diLc^z•^cntes af.icias, con m^^uquinas varias, con

^an^imal^cs ^d^e ^todas ^cdascs ; cat^rlug^^os dc ru^as, ^cle juguetes, de

dnçt7-^tuiventrrs dom^s^hicr^s; el^em^^entos iua^pre^ci^ab'^les, quc no hatt

costado dinero, par^.L hacer la enseñanza iutttitiva.

1,a l^ectu^t-a '^h^ecl^t^a ^^^or el rrnacstro ptt^edc ^ser tam^lii^én cau^tc-

ra de dan^de sc o^bte^ngan ^n^ateriales para la convcrs^ación, para

^ejercicios de ol^ocu^ci(rn variados y pravecJh^oso^s. Cllaro r^ut: h^:^

d^e scr uua lcctura e^sco^^ida, de cosas que en^ienda el ^niño, que

1c inter^ese, quc ]e atrai,^a; cucntos y relatos^ dc escc^n^as en q2te

intervcngan tliños, co^m^l^>añ^eros, jueg^s, aniimalcs^ couocidos, ^per-

s^on^as cercan^as. Y si ]a ^lectura s^e corcnplennen^t^ con scncillas re-

cita^cir^n^os, cxpresivas, cortas, atraycntics, en vcrso o p^rosa, muc^ho

mejor.

,^1 cauto -una rle las cosa^s u^cnos cuidadas eu ^s^aCia por

falta, solrre ^trt^d^o, d^e ^pr^paración cn los m^acstros- es c,lcu^^e^n-

to precio^so de adu^cación e itls^truocián en o^tros países, eri doncle

2jiŜ ^ JOSt MA7tÍA A7.PLUIt1C07fA

hay .canciones ^adecuadas abunclautes, cn don^1c 10;5 maestro^s no

sc^lamcune han estudiado n7írsica sino que sahen ^tocar, en dc^nde

l,a m,isma cscucla posee algím ins^trumenta. l,os jueg^os con míaica,-

las csccnas ani^n^adas rítmicas, la mis^ma^ ^i^^mnasia rítmica, ^de tan

vl^to val^or c^ducatiw^o, pu^e^dcn ^ser t^ur:^l^^i2^n mtty a;l^rcrvcc^ll^zclo^s 1:ara

quc ^el nii:n o^1.^.5crve y^hable sobrc lo obs-crvado.

A hru^pbsito 'hc clcjaclo para^ lo tílti^n^.o cl ^l:a^lrlar ^cl^cl a^rcndi-

zaj^e peculiar de la lectura y escritnra, y^a que en ^s^us ^divc,rs^os

ejorcicio^s es ^clomch m^s cabe iniciar al. niñ^o cn cl arte d^e hahlar y

redacYar.

S^i cn5^eiirun^os al niiir,^ --cual cn la escucyla cl{csi^ca- a 1c^er

empezando har la ai^anútr^na Leoría dc ]as ^iatras dol alf.auct^^ iu^-

preso para lle^ar ^rl^cspu^és a la ^lectura de las sí9aba^ y^dc las

^a^lalrra^s ^dc una ^Lon-nitl an^cc^^dnica, y^^^i le enseñcum^os ra, es^cri^bi^-,

después de ^que ^mal ]ec lo i-n^^^reso^, crol^cz^anrlo L^or palotes^ Y por

curvas, para co^ntinuar cl^c5pu^s con le^tra^s^ minítsculas^ y^uayúsctt-

las y)]cgar a palaliras, sin pr^eocnParnc^s 2ná^s ^hyc d^c la l^clleza

de ,1a l^etra ti dc da orto^^rafía, si prorecl^cm^os así, ^hoco harcmos

cn favor d^e rluc ^el niño apncnda a ^hahlar y a camho^ner p^or escri-

to, am^^n clcl mu^c4i^n tícn^.^ro ^r^ut 1:a1^rc^mos cnlvpleado y^cbe 9a tor-

tura ^rlttc ^^ara l^o^s niños y l,ara nosotras habr^^u sttl>L:^csto.

1.:^ ]^ectura y la cscritura han ^dc scr em^parcjada^s en stt en-

señanza, y^a qne dl aprenclizaje cl^c ^la uua cs base y coanl^l^em^en4n^

del aprenclizajc ^c1c ]a n^tra. No concibo la lectura n1^^s que

mcdi<unilie la ^escritura. ^1' cro sus c^^micnz^as, 9^a ro^ejor forma cle

hacc:^lr, cs presc^nYar al nii^c, las palab^ras cr,ml^lc^ta^5 y clcs^ne-

nttzarlas des^pu^s icn sílahas ^^ haciendo rjtte lea y escriba, 1acl^o ello,

cs natnr^;l, convenientc^nente ;racluaclo.

]Tacicn ĉlo así ]a si^mn^ltancida^d rl.c la ]^cctu^ra y dc ]u cacritura,

cl niño pucclc ir aprcn<1i^and^^o a rc;tl^^actar, ya qtt^: en. los d^ifcr^ent^cs

ej^ercici^os ha d^c f j^aTSC on c{I si^,rrni(icacbo d,c las pála,l:ras, tien^e

yu^e d^ar n^om^bncs a l^as cc^sns, h^a ^dc ^ro^ncr los Z^cljcbivo^s^ corres^

p^on^di^:vtes, 4^a d^e eam^^letx^r fras^s, l^ cle p-l^cn-sclizar, ctc., etc., c^s

dtcir, ha de ir aprendicndo ref^lcxivamcntc y nr> mecánicau^ente;

ha de ir vie^nd^a, a^l mis^^nlo ^ti^em^po que hacc pr^cti^ca^ ^de si^^^os^

y de co:n^o^sáci^o^n cl^ sí,lahas ^e^n ^1^<os ^ltsilr^l,ra4, qu^e ^tod^o^ cllo ]e ía-

(rs) r_n xr:oncczGN ^.^N r.n ^^acui.^,n i^ioi^inic^n 2q^..

ciQ^ita ^el cscribir ^1o qu^e él ^i^etvs^a y c'^l^ an^bend^cr ]o^ quc o^tro^s hart

1^cnsacla y,csci^iUa. La práctica cUc U,^l c^rnsic ŭanza hucd^e s^cr para

cl macstr^^^ i^ntel^i^^cntc ^ttn nuotivu^ cans^ta^ntc ^hara cj^crcitar al^ niño^

e^n la lectttra r;acona^da, cl ]cnguajc y la rc^laciún.

Salv^^ lu <lue en ese sentido pucd^c si^n^ificar cl u^^totlo cle lectura

y ascrituru cle la s^eñara _^ontesso^ri y el llamado ^^1u^1^aJ, quc ali^,rct

sc cnsaya cu L'arís, inc _narccacn csccdcndcs varios <l^: lo^s liUroS clue

cn 1?slz,iira c^Hnioccal^^as. U^nicanrueutc s.c precis^a ^quc las tnacstrr^s

lu^s ^eniilnóccnt^^,5 ^bi^cn, tcniar^7ílr^^ ^co^rno nurui,^ qtt^: n^i^ lir^n. <lic s^:^r nuís

que un caŭam^rtro sal^re til cual h^en^us de bc^^rda^r un m^óto^lc^

^de ^1e^cttura, ^die Kascri^ttra y ^be ^^ctlaoci^ím_ qti^c ^ha^a tral,ajru- <-ayn

rc-fbcxibnu ^a 9^u^s nñtias.

La ]ccl^ura, no salam^cntc cs vcliícculo ^cle aprendizajc ^lc tu^^la cln-

se r1e conaci^miiento, s^i17o dut; prin^ci^pal^ni^eitite es nvali^o 1>ara qu^e el

nitio lzal^lc y es^c-riba. Antc toclo herrno^s ^dc csc-ager loe^ li^bro^s cluc Q^e-

hcil 1e^erse eu la es^ctte^lzi : claros, S^encillas, atruy^entc^5, l^ir^n ^escri-

to^s. IIa dc lccr el macstro ; han ^dc lccr 1^MS n:iños cbcs^p•ttí^s. S<^ iia

^le buscar cxpres^iún cn ]a lcctu^ra ; sc ^lia da tratar de cntcnd^csr •^1

co^n^enida dc lo cscriCa. iVtu^chas vcccs -a^l ]ccr una dcscri^pció^u

cllc al^u canaci^clo- sc 1^a clc ^^l^scrv,ar la rcali^dad y se ha dc coitr

prahar si el cscrit^or ^lst inY^erln-et^"^ tal cual es y se ha ^de corregir;

^i carrcccir>n neccsiYr^. C)t;ras^ v^c^;ces co^ilveuclríc lccr un ntiisnlo

t^cma cn <li[onentcs autures v^^l^ticrv^ir ]as di[crcn^•ias c^^t ca orclcn

dc i^d^cas y cn su expresiún. Sitiiupre san convctiicntcs l^^s resú-

^n^enes ^cle l^ecttn-as hechas. 'Tambi^ri ^lo son los ^ejerci^ci^os clue coúl

si^stcn en convcrtir cn prasa algún tmzo dc vcrsr., l^cído. L:n

u^na lra^lal^ra: la le^ctttra, cuan^do estfc liicn oilYcn^clida y cliril;i^da,

pro^par^c,iona rnca.5ioncs tritílti^liles ^Ic cs^ttt^^liat• cl lcn^u;tj<^ y^rl^^: li^tc,cr

cltic ^cl niñu habl^e y cs^cril^a.

^_^!cl^trcllas cf^nvcrsaciones s^obrc la rca^li^da^l ul^s^crvacla duc sa

in^ici^^aro^n ^oo^n l^o^s ^p^e^c^u^eilos ^dc^lrcn s^cr co^ivtiinua^cla:5^ y, oo^mc^ c^s

na'tttrri9', annpliadas can los ^m<iyores. Si cl macstro sab^c cliri^ir l^r

olas^ervaoión, si s,tbc q^omer rrrd^en ^em la ad^qtti^ición de i<ha^s, si se

rla nn^^ai^^a lnra, qt.ue los ^n,iii^os ^cnjuici^tv ^so^br^e t^od^o^ 'l^a obscrvrulo,

con facilidad poclr^ ^ha^cer ^qtt^c sus a^ltt^nnos vayan hablando ade=

cuaclameirto y con ^correeciún escriban lo qne Piensan. Y no des-

2R^0 JOSli MAILiA Fl'LP.FZU1tItU77A ^I^7^

apnaveche nwo^tncn^t^o, 2io. Lo n^is^m^a cla rlwe ^dc ^Cie^ncias ^se t^rate

o^due se lhable de Anibn^íai^ca o^ L'^cllas ^^lrtes ; cam^a s ŭ^e^tu^pre^ hay

yuc ^cx^lrresan c^nsaani^cu^tas, ^call^e cn t^ado ^mo,mwnto^ 1>ro^curar qu^e

la c^^hncsián ^s^ea il^o ^mrí^s aocrtada porsi^^hile,

^lIe ha^bl^a^rlio anUes cle 9a oonvenien^cia ^dc la reci^tación, ^_A^ Yal

.cj,cr^ci^cio ^s^é be ^cla en hrancia una imipo^rtancia ^rarnde, ^tan^to^, que

iyacas uiñas franc7eses hay que al salir de la escue+la no co2loz-

•can tnozos y capítulos enteros cle ^las IrLejore^s escritores. A

mi juá^cir^, tal lrríictica es exoelc:nbc para crnseiiar a ctil^resarse

^bien. I',1 ejemuililo del buen decir, la ragetición cuidada de las be-

Ilas n^ucstras del ^hab1ar y del escribir, la cos^tum^bre d^e^ ianitar

^a ]o^s mrae^stros ^d^cl Ienl;uaje, ha^b^itítan al niño ^a us,ar írases cun-

vcni^^en^tcs, a proclucirye crrn cuid'ad^o y ad^eeuaciún cuando ea-

^prese sus pensami^entos. ] Iagamas que 9os niñvs reciten, quc

dialogucn, que declaanen, qu^e rc,gresertte.n cseenas, §acarudo lo^s

materiale:s de es^cog^iclos autores, pt7eqnrando ]os ejercicios, gra-

dur"iai^drrlo4s, y harenw^s m.u^oho ^or cl buen hablar de nuestros

nitias y por la conservaciún de la hcrmosa 'le+rt;^uK-t éle Castilla.

Y 4i con cliscreción., si^n abusos, cclcbra2nas eu nueshra es^cucla

a1^^mtna fies^ta en yuc sean acto^res los niños, añaclireartos a tvttes-

trus cstímulos el dol raplauso dc1 gítblico.

Lov ej^erc^i^cio^s ^d^c ^capia y^de ^di^ctad^o pucrbcll s^er eaceletut^es

mieclias para prelrara r bucn^a u-edacción. Sirven paara fommar en

nucstrr^s alttamnbs u.n^a d^c^tra clara y q^an•a ha9,itu;ar^las a una corr^ec-

ció^n o^rto^gráfica clclrida. Mas asimis^mo^ sirven -rsi s^o^n b^icn es-

cagi^dos, si se realizan bien, si es^t^"in bi;en m^etodizados-, como

9a l^ec^tura y la recitación, para dar motivo a ca2wersa,ciones inte-

resantes y ha:cer familiares ltts farnuas esco^iclas de eapresión. ^ue

no rtors mu^evanl al aiac^er1o rnotivos cle ^l^olla ,]!ebra y orbagrafía,

auwqttc no ^s^ean cl^^e d^esdeñar; que nos ^miu^eva, s^o^bre ^todo, el

propósi^to cl^e pnesentar mocledo:s de 1>iem hablar al niño Para que.

^on su trato ocrnlintto vaya aprcn•cli^endo a e^apresarse bien.

Lo que ^se llam^7a Gralnática, -ila ^pi^n^cia y ^cb ar^he ^de e^scni^lrir

y ha,l><lar con promied<tid y oor^r^e^ccicín- pttCde s^ernos mtty {tti,l, a

eond^i^ción cle que no ^la cntenclamos con^o ^todavía se entienlde

awr muchos. No ha de s^er la Gramát^ca tina ,s!eric c1e reglms y

^f7^ I,A J2lDACCT ĈY^N I .̂.N LA L.SCUI^:LA PILJMAlt1A 2^SC

dcfinici^oues rn^c^niorista^s; así no nos sirve míts quc para perder

el ticnrh^o^. I1a, unis^eila^nza l;ranna^t^i^oal ti^c:nc c^uc ^s^cr o^tr^t co^s^_t. Nttes-

tr.a onscñanza clc la Granníitica -cuyo iin ha dc scr pcrfcccionar el

^lcn^guaje adquiri^do tm^píri^ttrvente por oi n^iiiu- la hcm^o^^s de

clar ^en 1^as ítl^Lim^o^s año^s dc ^s^u esco^la^ridkt^d, lyasíiiu'tola cu s^u ^l^ro-

l,io cóiscurso, Qlaci^ndo.l^c notar cólno fc,^rn^a i^l su lrcn^sa2ni^en^to

y su lcn^^-uaje, qué clementos lo cons^tituycn, c^ímo ^^Ic}^^c fo^rtnar-

10 ^^ara qu^e ^sea m^ts cba^ro, má^s a^decua^ln a 9^a i^clea, ^n,í:5 herf^ccto,

hacicu^do nu^nerosos ejercicios y o^btenieudo las re^;las y definicio-

tves l^ur intui^ciún. 11sí 1lcgarenlos a con{arnlarnos co,n lo que es ]a

clcfinici^t de la Gratnática; es decir, así trabajaremos por la per-

fcccicín dcl :lenguajc y tle la redacci^>n.

Fluy m^uchos trabajos en '1a escue^la ^,ro^hios dc^ rcdcucción,

)3ntre ellas sc ^eucuentran los resúm^encs cle Icctura-5 y lecci^ones,

1as dcs^crípci^o^n^cs, las narraciancs, los nctratos n^toralcs, los dis-

r.ursos, las cartas, los clocum'enYos pítlt4icos u^s^trales, et~c. l^unclue

casi todos caben al hacer las'labores a qtte l^te venido refiri^éndume,

v^ay a^tlec.ir ahun^ZS pkilab^ras s^o^brc algualos cbc ellos, Z^o^r su niayor

im^lrortaucia.

1.<is d^escril>cio^n^es y nart-aci^oncs son ej^ercici^os de granl va^la^r

cducativo po^r lo qttic stupaucn dc abscrvación, clc ^ord^ctva:ción cie

^ideas cu la nientc y ^dc varicdad en 1a csprcçií>n 1^ara quc inc^^l^t-

so ]a fantasía ^entre cu juc;o. !lhora bicn: se l^rccisa una ^-erda-

+1^era gr,a^^duaci6^n en los Ycmas, <lue han de nacer o de 1u vida

nc^l1 0^cbc la vi^sta de itná^;cncs o de lecttitras a^^ropósiYo, e^n^pezan-

^I^o sicmpne por ^lo qtm e5tít ^d^ent'ro de1 campo de ex.ltcriet^cia

d^e^l niitu y llcgando a lo tluc no l^^u^cae vcr nl^ts c^ue a h-avés

c)c ]a intcr^rctacibn dc otra l^crs^^na (la f^a2ui^lia, la clasc, ]cs jue-

l;as, ^las con^;l>ailcros, ]os anii7t;.e1^,^s dom^ésticos, los clifcrcutes tra-

1>ajos, etc., etc., al priivcipi^o, y más Yat^de, eso^s tnásmos tetnas

1^isbos cn la pintura, cn ]a escultur.a, en tt^u trozo de p:rosa o de

vcrso^).

^La r^eclacción tl^e ^carta^ es fáciQ hara ^cl t1^iilo due ^dcs^de pc-

qu^eño ^ha es^trticbo ^h^uoicn^l^o nrtílti^plcs c^j^ercicios cle lcngua.jc ^-

coa^lpo^sici^^n, ^a^sí oonno os di^fici^lí^siino ^Ikura ^el qu^e sin 17rehara-

^•ión se gorte a ella. No ha de conisistilr, corrt^o ha si^do cos^^tttlr.-

;o

2óz 7osL Mnrifn nzr^tor,.xo^^rn Y ^ ^1,

bre, en ha,der quc el núio copie cartas rle uu libro qur ante la

vis^t'a tenga. Han cle na^cer, cu,al taclas Ilas r^edacci^^ones^, d^e una

oa•^^denacibn de pei^sami^entos que den origen a una coaecci^n de

frases que ios expresen con nuétoKbo, cl^ari^dad' y sewci^llez. Los

nvadblas de cartas --1am,ados st^brc ^bado^ cle escritoaes disti^^n,^ti-

dos- pue^dc-^i ser apravechados en form^a de lectura, antes que

nacla, para faunmliarizarbe con ]a correcta expresibn, y para en-

señarle allgu^nas f^írsnna;lias wsual^es, qtte no nacen de la pral>ía

ref^lexión, sabre taclo cuando se trate de <locum^cntos e instru-

mentas pítialic.as, Y aywdaría mtt^aho a esta labcxr por su atrac-

tivo, ^dejando aparbe el v^alor mora^l que pwade tener, el in^ter-

cambio escalar, es dccir, la costumbre, ya establecida en muchas

es^ulelas, clc que 1os niñas caanbi,en tarjetas postales y cartas con

niñas; ^d'e es^cuelas de atras neg^ianes.

E^l ^estudia cle ]a Prcceptiva, en lo m^,s funciamantal, incluso

la vc^-s^i^ficaci^^^n, san casas que puede it^.iciarse can lo^s niitas tnay^o-

res, crni aqu^ellos qi^c: ya mancjan con salYura el I^ervguaje.

INDICE

PAGR,

L-La reda,ccibn y su im^ortancia.....„ .................................... ;6;

II:--Crí^tiCa ^de la enseñanza aetnal dc red,^ccibn ........................ 2qo

IIL-Prin^cipios i,rn qnc ha ^6e hasarsc la cnst^iianza dc la rcda^ccihn. ?7^3