讲读完省编小 学语

丈第九册 《我的 伯 父冬

迅 先生》 一 文以 后,

我

对 同学们说: “你们还 有

什 么 不 懂的地 方吗 ? 诗

提出来。 ” 一个 同学说

:

,.课 丈中

`

他们把那个

拉车的扶上牟子,

一 个

礴着,

一 个半跪 粉一…’

这

句中`

碑着’ 、 `

半跪着’

的

各是谁呢 ? 我 不知道。 ”他提

出这个问 题后.

我诸同学们

回 答。

一个 同学说: “ 这个 问

题还 不好 回 答 ? 不 管是 谁`

礴

肴’ 、 `

半跪着’

都行” 另一

个同学说: “本 文 走作 者的 回

忆.

因 时间长 了.

作者记 不

清趁 了.

所 以 就 没有 交代是

谁 ? ” 很明 显,

这 两 种回 答 都

不正确。

这时,

我请同学们

这个`

权’ 。 即

我首先肯定了这 位同学良好的学习 习惯.

接着向

学生提 了这样一 个问题: “权

”与

“漂

”有没有区别

,

区别在哪 里 ? 这时课堂 气氛很 活跃,

学生谁都想最先

把答 案找 出来。

他们有的 查字典,

有的联 系上 下 丈理

解,

有的 出神地看 f 这 两 个 字。 .

忽然 一 个学生举手说:

“从字的偏旁枕能 区别这 两 个 字

, `

权’

与`

风,

有

关,

比 如五星红旗迎 风奴扬,

雪花奴权,

学校 时面 的工

厂 烟 囱奴 出一 条 黑龙等: `

漂’与

`水

’

有关,

比如

漂 浮在 河 里 的纸船,

河 里 漂着树叶等。 ”我又接粉问

:

“抓浮

”与

“漂浮

”有什 么 区 别呢 ? 书上到底有没有

把字 写错.

联 系课 丈 来理解。

一位学生说: “ `

奴浮

着朵朵白 云’

是指浮在 空中的 白 云 随风 飞 动; `

又好

象穿着救 生衣漂浮在 忿蓝的 欠海上’ .

虽然`

我’

奴

浮在 空中,

但是作者把降落伞 比成救 生衣,

好蓝 的天

空 比 成 碧蓝的大海,

我背着降 落伞帆浮在璐蓝的 天空·

中就好 比我穿着救 生衣漂浮在 碧蓝的 大海 上。

这个 比

喻句真好,

很形 象,

我没有跳 过伞但我学过游泳,

我

现 在 已经 感受到跳 伞的 滋味 了。

看来比喻句的作用可

真 欠。 ” 这个 学生 一 口 气说 完

,

教 室里 响起 了热烈的

常声。

学生陶 醉 了,

一 个个都象第一次跳伞,

身子轻

权帆的。

两脚凌 空,

心 有.

汽儿 慌.

就 象第一次学游泳。

通过 僻析这 两 个词语.

学生尝到 了柑 头.

觉得抓

位重点词 来理 解全句的 意思就 不怎 么 困难 了。

(靖江县 刘 琴 )

.血甲;么甲:么甲:下人:二,:` .下:压,:谁ō半跪着一

谁ō蹲着ó,

?二,..二. J-山甘..么.̀ -么甲`.. A`.血甲

?

短 文扩写是 小 学四 五年

级 作 文训 练的一 个项 目。

在

训练 中可 以 培养学生丰富的

想象力,

增强 语 言表达能 力。

那 么在扩 写中如 何让学生能

在 保持原 文 的基 本结 构上,

不 改 变主 要 内容、

中心思想,

使 原 文 更具体、

更生动 呢?

我在 引导学生扩写省编

六年 制教材 第九册 《 塞地训

练 5 》 中的 《 妈妈的好 帮手》

这篇短 文 时.

要 求学生在掌一

握 丈章主 要 内容,

了解中心

的基础 上“多画 几个 问号

’ , 。

īīī六īīīī六ī八īīī八内īī内八ī ^ī六̂六

文扩写的ō点ó教会学生找准短

īīīīī^̂六ī^̂̂八八ī八̂Aī八八̂̂六八八

肴看这 句话的 前面 和后 面 各是怎样写的.

然 后 再 回 答。

同学们 边看课 丈,

边思 考着。

过 了一 会 儿,

有一 个同

学回 答说: “ 这 句话 的前 面 写着

: `

爸爸跑到 伯 父家里.

不 一会 儿,

就 跟伯 父拿了药和纱 布出 来。 ’

是 爸爸在前,

伯 父在 后,

按这 样的 次序一看就知道`

碑着’

的 是爸

爸. `

半跪着’

的是伯 父 ” 另一 个同学 回 答说: “我同意

他的说法。

除 了他讲的理 由外,

我还补 充一 点: 这 句

话的后 丰句`

爸爸拿饭子给那 个拉 车的夹出碎玻璃 片.

伯 父拿翎酸水给他 洗干净。 ’

是先写的 爸爸.

后 写的 伯

父。 ”我肯 定他们 回 答得正确

.

然 后 告诉学生:我们学

习课 丈 时.

遇 ,lj 不 懂的地 方.

可 以 结 合上 下 文来思考.

这样能 带助我们 解决学 习中遇到的唯题。

(扬州市 金橄堂 )

“飘浮

”与

“漂浮

”

我 教 《 第一 次跳 伞》,

讲 解到伞 张 开 后`·

我”感

受到 什么 时,

有一个 学生举手提 问 : “老 师

.

这 句话

里 有一 个字 写错 了, `

好 象穿着救生衣漂 浮在 碧蓝 的

欠海 上’

的 那 个` ,

票’

应 是租场 的`

帆’ .

因 为 ; 果文

的 第一段 写 了`

朴 篮 色 的 天空 权 子着 朵未 白 云’

扰 是

时原 之 不具体,

不 明确 的地方 问 问.是什 么

’

、 为什 么 ”

朴怎 么 样

” ,

在必要 的时候 又 给学 生 引引路.

从而 开

拓 了学生的思路,

展开 了 想象 这 样一 来.

许 多学生

根据 自 己的 生 活 经 验,

天胆 想 象.

感到 有许 多地 方可

以 “ 扩 ” 了,

如: .. 丁 丁 的 弟弟足个怎么 样的 人了 ”

3 0

J吧 J杯钊山产` r J山f jrrjj盯

,

公吧.叮.叮、

户. ,叮

“他是怎样 闹得 妈妈不 安 宁的 ? ” “ 丁 丁 看到这 一 切

是怎样想的,

想 了些什 么好 办 法 ? ” “ 丁 丁会 给弟弟

讲 什 么 丙容的 故事了 弟弟的反 应 怎 么 样了” “ 丁 丁 又

是 怎样教 弟弟唱歌 的 了”等等

。

找 出 了这 么 多的“ 点 ”

是 不 是 个 个`·

点”都去详 写 呢了 少教学 生 分 不 清主 次

一把抓。

我 又 根 据这 一 情况 引导学生 叶提 出 的诸 多问

题逐 一 僻 析.

从 中找出 了 “ 丁 丁 千 方 百计带好 弟弟”

这 个最能 表达中心 思 想的 扩 写 的` ·

点 ”弟弟淘气的

神 态、

语言、

动 作也 要 交 待清 楚.

因 为这 是 丁 丁为 什

么要 想方设 法 带好 弟弟的 原因。

丁 丁 教 弟弟唱歌.

讲

故事给 弟弟听,

和 弟弟一 起捉 迷 藏,

都应终合 自己 的

生 活 经验去 把它 写具 体,

这 些 内容有助 于突出“ 丁 丁

是 妈妈的好 帮手” 这 一 主 题

.

筑后 结 尾可 用人们 对 丁

丁 行为 的赞扬 来.

点明中 心。

经过 找“ 点 ” 、

辫 析、

指

导、

想 象.

这 篇短 文的 扩写,

学生基 本上 都达到 了要

术,

尝到 了短 文 扩写 必 项先找准“ 点 ”

的钳 头。

(续湖县 崔亚男 )

过 来又通过 词 语、

加深 了时 句子的 理 解。当 学习到第

五 自然 段早晨推 门看到的 雪后 紊象中“ 份 阵风吹来

,

树枝轻 轻地 摇羌,

美丽的 银条 儿和 雪球 儿报获地 落下

来.

玉屑 似的 雪末 儿随 风汉扬 “·

… ” 同 学们 很 快地 说

这 里 的 “毅获

”是 雪花纷 纷 落 下 的 样 子

.

因 为这是 早

晨推 开 门看到 的景象。

(昆山县 蒋国断 )

老师不要轻易下结论

《我 约 “ 小 花 鹿” 》

( 省编 7 册 ) 结 束语是这样

的 :

我扶摸 肴它,

高兴地说:

“ 这 下.

我就可 以 去 买许 多

书啦,

你 的 功劳真不 小 啊 !’’

表面 肴,

这 句话是“我

”时

.. 小 花鹿”说的

,

功劳自然

是 归 于 “ 小 花鹿, , 。

为 T 在理

解 文章内 容的 基础 上.

加 强

时 学生进行 思想品 德教 育,

开 发学生 智力,

我 向学生提

出 了这 样 一 个 问 题: 功 劳到

底归一

于 谁 ,.}

问题 一提 出.

学生的思

他们 各抒 己 见.

相 互 争辫,

l) J 结

立叮山r JrJ尸frrjJJJrljjrjlJ杯、

功劳归于谁?

心

二, . , 召 卜 4 每 心 , 4 奋 月 卜 心卜 4 卜 月卜 4 卜 心卜 刃 , 心协

维一 下 子 活 跃起 来。

起 来有如下 三 点:

在 软小 学语 丈第九 册 《第一 场雪》 一课时,

学生

在 自学 生词“获蔽

” 时 发生 了 争论。

课 文 中的 句子足

这 样 的: “冬天 的 山 村

.

到 了 夜里 就 万 箱俱 寂,只 听得

雷花获扶地 不 断往下 落 ” .

… ”有 的 a1I 学说扶 报的 愈思

是 官花份纷 落下 的样 于.有的说是象声词

,

课 文里 形

容 风吹雪花落下 来的 声音。

两种 意见争得很 激烈。

再

查字典,

字典 中也 只有这 两 条愈思。

,lj 底应 选哪种 意

思 呢? 有 的同学 干脆来个折 中,

认为 两 种 解释都 讲得

通。

学生争论不 下,

眼 巴 巴地 看肴老 师来下 结论 了。

但我 没有 给他 们 下 钊断。只 足说

: “理解 词 语的意思 应

放在 共体 句子 中。

你 们 再 仔 细 读读这 句话,

里 面有 几

个 词 语告 诉了我 们 应 选哪条 恋思。 ” 经 老师提 醒

,

一 些

反 应 快的同 学马上 举手起来回 答: “获获 的意思应 该 足

象声词.

形容 雪花被 风 吹得 纷纷 落下 的 声音.

因 为 这

句话说是`只 听得

’ `

雪花袄袄地 往 下落.

不足看到 的.

{ 而`

盆花纷纷 落`

油样 予 只 能足看到的。 ” 另 一 个 ’习学 站

} 起 来说: “ 这 句话都是 写听到 的 声音

·

下 面 树木的 枯 枝

,

被 积 雪 压断 了、

偶 尔咯 咬 一 声响 也 芝写 夜 晚听 到 的 声

合 ” ·华为偌礼写 代琴咚

,

滩本肴不 清”

通过 争论,

间 下 门 宇 会 了联 系句一

予理 解 词 语,

反

一、

认为功劳应 归 于“ 小 花 鹿

’ , 。

以 前` .

我”没 布

“ 小 花鹿, , ,

我没 节 有钱.

现在 有 了“ 小 花鹿

, , . “我

”

就 节 省钱 了。

二、

认为 功劳应 归于 爸爸。

如 果爸 爸不 买 “ 小 花

鹿”给

“我

” , “我

”就 不 会 省钱了

。

三、

功劳应 归于“我

” ,

因为 钱是“我

”自己 省

的。

第三种意 见的出现,

使 问题的 讨论得 到 了升华。

我就 顺 水推 舟.

在 不 否 定 第一、

二 两种 t 见的塞础上.

进一 步去 阐 述、

补 充说 明 第三种愈 见:

事在 凡为。

一

件 事情能 否 成功,

关键在 于 自己的 努 力程度.

自己超

决 定的 作用。

我们 要 相 信 自己.

严 格要 求 自己。

一个

人是雷要得 到别人 帮助 的,

但 不 能 依柏于帮助。

承学

习.

爸爸妈妈 给我 们 准备好 了 学 习用 品,

支待我们 学

习,

学校有 良好的 学 习 环 晚,

有好 的 老师 给我们 讲 课。

学刁 认真、

努力、

自觉的同 学,

成绩就好.学习 马虎

、

偷做、

不 自觉的同 学.

成绩扰 差。

再 如 ” , ·

“ ,

随肴老

师 的 闰述.

学 生既 明 白 了 问 越 的 答 案,

思想上也 受到

了一 次 很好 的 教育·

;每安 县 苏 盼 )

3 l