ICS MANZONI LEGNANO

PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA

INDICE

1) Legnano: il suo territorio la nostra scuola

2) La scelta educativa: l’eccellenza che è in ciascuno

3) La scuola dell’infanzia

4) La scuola primaria

5) La scuola secondaria

6) Le risorse materiali e i fabbisogni

7) Linee di miglioramento

8) Il percorso di formazione

LEGNANO: IL SUO TERRITORIO LA NOSTRA SCUOLA

Legnano è una città di circa 64.000 abitanti con un recente passato industriale su una memoria

contadina. Città ricca , attualmente proiettata nel terziario, con venti sedi bancarie e plurimi

sportelli.

Questa realtà sta rapidamente mutando con la crisi economica che ha visto un default di numerose

piccole aziende che erano alla base della ricchezza del paese.

La migrazione di famiglie straniere ha apportato una ricchezza culturale e una promozione di

interventi umanitari e di solidarietà, ma ha anche evidenziato problematiche di povertà e di disagio

sociale.

La città presenta ora un volto di apparente ricchezza ma anche di autentica povertà e quest’ultima

realtà sta avendo maggior priorità.

La nostra scuola è ubicata sull’asse del Sempione, in una realtà residenziale fino alla estrema

periferia sud della città. Vi sono realtà di case Aler e residenze di classe A.

L’utenza proviene da ogni quartiere della cittadina e dai paesi vicinori, sebbene la preferenza sia dai

residenti e quindi dai quartieri che si affacciano nel centro città e dalla periferia della “Canazza”.

La scuola accoglie realtà agiate e meno agiate, spendendo le proprie energie in egual misura per

dare a ciascuno la possibilità di eccellere.

Numerose associazioni di volontariato danno alla città un aspetto di comunità vivace nell’ambito

culturale e sociale, in particolare la presenza della kermesse cinematografica promossa

dall’associazione “Marco Pensotti Bruni” (con cui la scuola vanta una collaborazione ormai da

alcuni anni), che permette la lettura e l’analisi di film d’autore (i referenti sono invitati in qualità di

critici a Venezia e a Cannes e ad altre manifestazioni analoghe) ad un numero elevato di cittadini.

Le associazioni teatrali “Spazio aperto”, “Il brutto anatroccolo”, solo per citarne alcune.

I circoli culturali “Mounier”, “Arte e storia”, “Gli amici del museo Sutermeister”, “La famiglia

Legnanese”, il “Centro culturale San Magno”e tutt’altro che ultimo il “Coro Jubilate”

Non si possono dimenticare le iniziative promosse dalle contrade cittadine che animano il mondo

del Palio.

La scuola apre una collaborazione con tutte le realtà dell’associazionismo cittadino e, in modo

particolare, con il mondo del volontariato e della solidarietà che parte da precise convenzioni

stipulate con i doposcuola parrocchiali (senza alcuna peculiarità confessionale) fino a cooperative

sociali, come “La ruota” e la “Stripes” per educatori a scuola e l’associazione dei Somaschi con i

suoi volontari.

LA SCELTA EDUCATIVA: L’ECCELLENZA CHE E’ IN CIASCUNO

La Costituzione italiana affida alla scuola la finalità dell’istruzione e della formazione dell’uomo e

del cittadino. La nostra scuola si attiene nelle sue finalità al dettato legislativo che la vede luogo di

istruzione ma anche necessariamente di educazione.

I valori educativi sono trasmessi dalla famiglia e la scuola collabora al loro compimento. Tuttavia,

essa ha il dovere di una formazione etica e di una coscienza morale nel rispetto dell’età dell’utenza.

Il nostro è uno stato di diritto che trova i suoi fondamenti nello stato etico, nella formazione dei

cittadini . Qualora una famiglia trasmettesse idee in contraddizione con la linea morale della legge,

l’istituzione ha il dovere di richiamare i valori etici.

Non compete alla scuola nessun proselitismo religioso ma il rispetto di ogni religione e il dialogo

tra le medesime. Certamente, appartenendo ad un Paese di cultura cristiana ad essa si rifà nel suo

patrimonio valoriale. Questo non significa celebrare momenti confessionali.

I valori a cui ci atteniamo sono quelli mai tramontati dei Padri Costituenti: il rispetto della persona

nella sua interezza, il rispetto delle regole che sono garanzia dell’espressione della libertà personale,

la solidarietà che con la sussidiarietà è alla base delle civiltà occidentale. Il rispetto della parità di

genere uomo-donna, il dialogo con culture diverse e la capacità di tollerare e rispettare opinioni

differenti dalla propria.

Questa scuola crede nella scelta educativa che si esprime innanzitutto nell’usare un linguaggio privo

di espressioni volgari, nel manifestare rispetto per le istituzioni, nell’avere forme di cortesia verso i

pari e gli adulti, esprimere un rispettoso e cordiale saluto all’autorità. La scelta educativa pone la

persona al centro, sia esso bambino o preadolescente. Significa leggere i suoi bisogni e rispondere

alle sue attese.

Rispondere ad una scelta educativa significa dare la possibilità all’alunno di esprimere l’eccellenza

di valori e competenze che è propria della sua originalità affinché si possa integrare nella realtà

sociale che lo circonda.

La scuola dell’Infanzia

FINALITA’

La determinazione delle finalità della scuola dell’infanzia deriva dalla visione del bambino inteso

come soggetto attivo, impegnato in un processo di continua interazione con la realtà, con i pari, con

gli adulti e con la cultura che lo circondano.

In questo quadro, la scuola dell’infanzia, consente ai bambini e alle bambine che la frequentano di

raggiungere avvertibili traguardi di sviluppo in ordine all’identità, all’autonomia personale, alle

competenze e alla cittadinanza.

Pertanto, in coerenza con la normativa vigente, la scuola dell’infanzia “A. Frank” si propone di:

a)Favorire la maturazione dell’identità – individuale e sociale del bambino sotto il profilo

corporeo, intellettuale, psicologico e affettivo, per renderlo gradualmente più sicuro di sé, fiducioso

nelle proprie capacità, motivato, curioso e aperto nei confronti della realtà, capace di esprimere

sentimenti ed emozioni e di compiere scelte sempre più autonome e consapevoli. Pertanto

CONSOLIDARE L’IDENTITA’

significa:

-sentirsi sicuri nell’ambiente scuola

-conoscersi

-riconoscersi come persona unica e irripetibile

-vivere esperienze significative di incontro, scontro, confronto con l’altro

-sperimentare diversi ruoli e diverse identità di figlio, alunno, maschio-femmina

-comprendere di appartenere ad una comunità

-avere stima di sé e fiducia nelle proprie capacità

b)Promuovere la conquista dell’autonomia, intesa sia come controllo e padronanza delle abilità

motorie e pratiche, sia come maturazione delle capacità di rapportarsi in modo adeguato, libero,

personale e creativo con gli altri, con le cose, con le situazioni. Pertanto

SVILUPPARE L’AUTONOMIA

significa:

-avere fiducia in sé

-fidarsi degli altri

-provare soddisfazione nel fare da sé

-saper chiedere aiuto

-saper esprimere verbalmente sentimenti ed emozioni

-saper trovare strategie di soluzione di fronte ad un errore

-saper esprimere le proprie opinioni

-saper operare scelte

-saper assumere atteggiamenti sempre più consapevoli

-saper pensare liberamente

c)Sostenere lo sviluppo delle competenze, inteso come il consolidamento e l’affinarsi progressivo

sia di abilità operative e mentali, sia di conoscenze riconducibili ai campi di esperienza ( motorie,

linguistiche, logiche, artistiche ) attraverso il gioco, l’osservazione, l’esplorazione e la

manipolazione. Pertanto

ACQUISIRE COMPETENZE

significa:

-diventare capaci di comprendere e rielaborare le conoscenze

-saper descrivere e rappresentare simbolicamente esperienze significative utilizzando linguaggi

diversi

-conoscere e rielaborare la realtà per arrivare a rappresentarla simbolicamente attraverso

l’osservazione, l’esplorazione il confronto (proprietà, quantità, caratteristiche, fatti)

-saper ascoltare e comprendere brevi narrazioni e discorsi

d)Sviluppare il senso di cittadinanza, inteso come graduale scoperta degli altri e dei loro bisogni,

predisposizione all’apertura e alla reciprocità, da cui deriva la necessità di regole condivise per una

convivenza civile. Pertanto

VIVERE ESPERIENZE DI CITTADINANZA

significa:

-scoprire l’altro, la sua importanza i suoi bisogni

-comprendere l’importanza delle regole condivise

-rispettare l’altro, l’ambiente e la natura

-scoprire i diritti e i doveri da condividere con gli altri tramite il dialogo e l’ascolto

-saper porre attenzione ai punti di vista degli altri.

LA MISSIONE EDUCATIVA

PECULIARITA’ SCUOLA DELL’INFANZIA A. FRANK

La peculiarità dello stile educativo della scuola dell’infanzia “A.Frank” si rivela nella promozione

dell’educazione integrale della personalità infantile e, quindi, in un’equilibrata maturazione delle

competenze affettive, sociali e culturali, tenendo presenti la variante individuale dei ritmi e degli

stili di apprendimento, le motivazioni e gli interessi personali di ciascun bambino.

Tale mission si realizza attraverso:

a)l’attenta organizzazione di un ambiente di vita relazionale e di apprendimento;

b)il modello organizzativo delle attività didattiche per sezioni aperte; questo contesto di

apprendimento specifico per le diverse età consente l’organizzazione di attività di routine e

favorisce i rapporti interpersonali tra bambini permettendo scambi di esperienze, inoltre promuove,

da parte del bambino, la percezione della scuola come di un’unica comunità educante, infine

incrementa il confronto, l’intervento e la riflessione condivisa da parte dell’intero collegio docenti;

c)lo sviluppo progettuale attraverso attività laboratoriali che garantiscono la possibilità a ciascun

bambino di sperimentare, di fare le cose e, nel frattempo, di riflettere su ciò che sta facendo. Inoltre

ciascun laboratorio è un luogo specializzato dove è possibile svolgere attività pensate, aiutando i

bambini a crescere secondo ritmi biologici, cognitivi e affettivi propri;

d)la presenza a scuola di uno specialista madrelingua inglese atto a fornire ai bambini elementi

propedeutici della lingua L2, permettendo così agli alunni di ampliare la loro visione del mondo.

Questo progetto rende la missione educativa della scuola stessa conformata alle normative vigenti

proiettandola verso quella dimensione europea e mondiale di cittadinanza, all’interno della quale

tutti noi siamo inseriti e alla quale appartengono gli alunni, destinati a vivere in una società sempre

più multiculturale e pertanto multilingue.

COMPETENZE RELATIVE AI CAMPI DI ESPERIENZA

La scuola dell’infanzia persegue le sue finalità promuovendo nei bambini lo sviluppo dell’identità,

dell’autonomia, delle competenze e avviandoli alla cittadinanza attraverso i campi d’esperienza.

Ogni campo di esperienza offre un insieme di elementi, situazioni, immagini e linguaggi riferite ai

sistemi simbolici della nostra cultura, capaci di evocare, stimolare e accompagnare apprendimenti

progressivamente più sicuri.

I traguardi per lo sviluppo delle competenze suggeriscono all’insegnante orientamenti, attenzioni e

responsabilità nel creare piste di lavoro, per organizzare attività ed esperienze volte a promuovere le

competenze.

Attraverso il campo di esperienza IL CORPO E IL MOVIMENTO il bambino riconosce i segnali

e i ritmi del proprio corpo; adotta pratiche corrette di cura di sé, di igiene e di sana alimentazione.

Prova piacere nel movimento, sperimenta schemi posturali e motori; controlla l’esecuzione del

gesto, valuta il rischio ed interagisce con gli altri nei giochi di movimento e nella comunicazione

espressiva.

Riconosce il proprio corpo, le sue parti, ed è capace di rappresentarlo fermo e in movimento.

Per mezzo del campo di esperienza IMMAGINI, SUONI E COLORI il bambino comunica,

esprime emozioni, racconta utilizzando vari linguaggi, inventa storie ed è capace di esprimerle

attraverso la drammatizzazione, il disegno e la pittura.

I DISCORSI E LE PAROLE portano il bambino a saper usare la lingua italiana, ad arricchire il

proprio lessico, a comprendere parole e discorsi e a fare ipotesi sui significati.

Inoltre, attraverso l’analisi dei messaggi presenti nell’ambiente, il bambino si avvicina alla lingua

scritta, esplora e sperimenta prime forme di comunicazione e scopre la presenza di lingue diverse.

Il SE’ E L’ALTRO rappresenta l’ambito elettivo in cui i temi dei diritti e dei doveri, del

funzionamento della vita sociale, della cittadinanza e delle istituzioni, trovano una prima “palestra”

per essere guardati e affrontati concretamente.

Infatti il bambino riesce a dare un nome agli stati d’animo e sperimenta il piacere del fare e dello

scoprire.

Gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri; sa argomentare, confrontarsi e sostenere le

proprie ragioni con adulti e coetanei.

Infine il campo di esperienza relativo alla CONOSCENZA DEL MONDO conduce i bambini

all’esplorazione continua della realtà ponendo le basi per la successiva elaborazione di concetti

scientifici e matematici.

In conclusione ogni campo di esperienza offre quindi specifiche opportunità di apprendimento,

contribuendo allo stesso tempo a realizzare i compiti di sviluppo pensati unitariamente per i

bambini dai tre ai sei anni in ordine di identità, autonomia, competenze e senso di cittadinanza.

LA VALUTAZIONE

Nella nostra scuola dell'infanzia la valutazione ha sempre assunto un ruolo di accompagnamento

continuo e costante dell'azione didattica, in stretta connessione con i momenti di osservazione

diretta, sistematica e continuativa.

In questa fase evolutiva così delicata e densa di conquiste significative emergono, con tempi e

modalità differenziati, alcuni dei nuclei fondanti della struttura della personalità di ognuno, che, nel

tempo, si affinano, si arricchiscono e si consolidano.

Ciò che la nostra scuola valuta, infatti, non sono le capacità e le abilità misurate in senso specifico,

ma più di ogni altra cosa, il percorso di crescita e la maturazione globale di ciascun bambino, da cui

possono affiorare i tratti individuali, le modalità di approccio e di interazione, lasciando così

emergere risorse e potenzialità, bisogni e difficoltà.

In altre parole la nostra scuola dell'infanzia rimanda alle famiglie e alla scuola primaria che seguirà

una rappresentazione del bambino in un dato momento della sua evoluzione, come in un'istantanea

che fotografa quella particolare fase di sviluppo, intravedendo opportunità e delineandone i tratti

unici e significativi.

Infine, in linea con le nuove Indicazioni Nazionali e con la normativa vigente, la valutazione

assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e

di stimolo al continuo miglioramento.

LA PROGETTUALITA’ DELLA SCUOLA DELL'INFANZIA “A.FRANK”

Nella nostra scuola il bambino trova un ambiente ordinato e intenzionalmente orientato

all'educazione globale della sua persona attraverso esperienze di vita e un contesto relazionale

umanamente significativo.

Consapevoli che tramite la proposta formativa il bambino compie un'esperienza mediante la quale

cresce come persona, apprende e sviluppa abilità e competenze, parallelamente alla progettazione

annuale, che fa riferimento alle linee guida Nazionali, all'interno della nostra scuola prendono vita

altre esperienze formative che hanno l'obiettivo di rendere “unico” il percorso del bambino a scuola:

-Progetto accoglienza:

Il progetto si propone di stimolare l'integrazione del bambino nel gruppo aiutandolo a favorire la

comunicazione e la “costruzione” di nuove relazioni con i pari e con gli adulti.

-Progetto continuità-raccordo:

Finalità del progetto è facilitare il passaggio degli alunni tra gli ordini di scuola, promuovendo

occasioni di accoglienza, incontro e crescita.

-Progetto di lingua inglese:

Il progetto, che vede coinvolti i bambini dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia, è svolto da

specialista madrelingua e nasce con l'intento di favorire un primo accostamento alla lingua e alla

cultura inglese. Si pone come obiettivo quello di avviare i bambini verso una competenza

comunicativa di base partendo dai bisogni linguistici e dagli interessi dei bambini stessi.

-Progetto laboratoriale (sezioni aperte):

Le attività laboratoriali (grafico-pittoriche, manipolative,logico-scientifiche, linguistico-espressive)

diventano per i bambini valide e positive occasioni di arricchimento culturale, esperienziale e

relazionale, in quanto, grazie all'organizzazione del piccolo gruppo, essi sono protagonisti attivi del

fare concreto.

-Progetto Pet-Therapy:

Con l'intervento di educatori cinofili del Corpo della Protezione Civile di Legnano il progetto si

propone di sviluppare nei bambini una coscienza civico-sociale e di diffondere la cultura del

rispetto per l'animale acquisendo strumenti conoscitivi idonei per un rapporto adeguato con esso.

-Progetto artistico:

Il progetto che ha come finalità la conoscenza e l'apprendimento dei primi rudimenti dell'arte

contemporanea e non, prevede uscite e interventi di specialisti dei musei presenti sul territorio.

-Progetto teatrale:

Attraverso attività di animazione teatrale il progetto aiuta i bambini a conquistare competenze

verbali, motorie e cognitive sviluppando la propria creatività e aiutandoli ad esprimere paure,

sentimenti ed incertezze.

Il progetto prevede inoltre attività rivolte ai docenti che a loro volta diventano attori e protagonisti

insieme agli alunni in performance interattive.

-Progetto danza e musica:

Il progetto nasce con l'intento di proporre ai bambini un “viaggio” alla scoperta delle risorse

espressive e creative di ciascuno e di offrire loro l'occasione di sperimentare con consapevolezza le

potenzialità comunicative proprie dei linguaggi non verbali.

-Progetto informatica:

Il progetto è proposto come un primo approccio alla multimedialità di tipo ludico-creativo

favorendo la familiarizzazione con il PC attraverso programmi educativi specifici per età e

sperimentazione diretta.

La scuola Primaria

FINALITA', ORDINAMENTO E STRUTTURAZIONE DEL CURRICOLO DELLA

SCUOLA PRIMARIA

"La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona. Per realizzarla la

scuola concorre con altre istituzioni alla rimozione di ogni ostacolo alla frequenza; previene

l'evasione dell'obbligo scolastico e contrasta la dispersione; persegue con ogni mezzo il

miglioramento della qualità del sistema di istruzione. In questa prospettiva la scuola accompagna

gli alunni nell'elaborare il senso della propria esperienza, promuove la pratica consapevole della

cittadinanza attiva e l'acquisizione degli alfabeti di base della cultura." ( da: Indicazioni per il

curricolo)

"La scuola elementare nell'ambito dell'istruzione obbligatoria, concorre alla formazione dell' uomo

e del cittadino secondo i principi sanciti dalla Costituzione e nel rispetto e nella valorizzazione

delle diversità individuali, sociali e culturali. Essa si propone lo sviluppo della personalità del

fanciullo promuovendone la prima Alfabetizzazione culturale" (D.L. 279/94 art. 99).

La scuola primaria mira all'acquisizione degli apprendimenti di base. Agli alunni che la

frequentano va offerta l'opportunità di sviluppare le dimensioni cognitive, emotive, affettive,

sociali, corporee, etiche e religiose, e di acquisire i saperi irrinunciabili. Si pone come scuola

formativa che, attraverso gli alfabeti delle discipline, permette di esercitare differenti potenzialità

di pensiero, ponendo così le premesse per lo sviluppo del pensiero riflessivo e critico. Per questa

via si formano cittadini consapevoli e responsabili a tutti i livelli, da quello locale a quello

europeo.

Il progetto culturale ed educativo evidenziato dai programmi esige di essere svolto secondo un

passaggio continuo che va da una impostazione unitaria pre-disciplinare all'emergere di ambiti

disciplinari progressivamente differenziati.

L'educazione linguistica viene ricondotta nell'ambito dei linguaggi, intesi quali opportunità di

simbolizzazione, espressione e comunicazione.

Poiché ogni linguaggio esprime la capacità dell'essere umano di tradurre in simboli e segni il suo

pensiero e i suoi sentimenti, l'educazione linguistica, che concerne specificamente il linguaggio

verbale, dovrà non disattendere gli apporti comunicativi ed espressivi prodotti dall'uso di altre

forme di linguaggio (l'iconico, il musicale, il corporeo, il gestuale, il mimico).

L'educazione linguistica, in un'epoca di intense comunicazioni e nella prospettiva di un crescente

processo di integrazione nella comunità europea, non può prescindere da un approccio alla

conoscenza di una lingua straniera.

Organica attenzione viene prestata anche alle dinamiche della vita umana, intesa nel suo sviluppo

storico, nella sua collocazione geografica, nella sua organizzazione. Questa area disciplinare è stata

definita per consentire al fanciullo di conoscere il patrimonio culturale in cui è immerso e di

elaborare progressivamente una coscienza del suo significato.

Nello sviluppo complessivo del programma è indispensabile che la scuola primaria preveda un

accostamento ad esperienze laboratoriali espressive in collaborazione con i vari enti territoriali ed

esperti .I laboratori sono la modalità di lavoro che meglio incoraggia la ricerca e la progettualità,

coinvolgono gli alunni nel pensare e nel realizzare attività in modo condiviso e partecipato.

CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE

“Non andare dove il sentiero ti può portare, va’ invece dove il

sentiero ancora non c’è e lascia dietro di te una traccia …. “

R.W. Emerson

PREMESSA

Dall’anno scolastico 2013-2014 sono entrate pienamente in vigore le Indicazioni Nazionali per il

Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione; esse stabiliscono conoscenze,

abilità e COMPETENZE che ogni studente dovrebbe acquisire al termine del proprio percorso

formativo. Le Indicazioni Nazionali sono un testo “non completo”, a doverlo “completare”

sono le scuole nel lavoro di ogni giorno e nell’elaborazione del proprio Curricolo.

Il nostro curricolo verticale per COMPETENZE rappresenta la sintesi di un percorso culturale-

metodologico e didattico che gruppi di docenti hanno intrapreso già da qualche anno ed in

particolare fa riferimento alla formazione che il prof. Puricelli ha condotto sul significato di

COMPETENZA e sulla Didattica per competenze.

Il presente documento, quindi, è il frutto di un costante lavoro di ricerca-azione che ha permesso

alla Scuola di maturare esperienze e di acquisire consapevolezza per progettare percorsi finalizzati

ad una crescente innovazione didattica ed educativa. La struttura e l’organizzazione del nostro

CURRICOLO sono state precedute da una seria riflessione collegiale per la condivisione di un

lessico di base al termine del precedente anno scolastico (25/06/2015). Durante il momento di

condivisione si è concordato sul significato di alcuni termini, che rappresentano anche le PAROLE

CHIAVE di questo documento.

LE PAROLE CHIAVE DEL CURRICOLO

CURRICOLO

Per Curricolo si intende

l’insieme delle

esperienze di

apprendimento che la

scuola progetta e realizza

per i propri alunni. E’

verticale perché

attraversa in modo

continuo e graduale tutti

gli ordini di scuola.

COMPETENZA

Per Competenza si

intende la

comprovata capacità

di utilizzare

conoscenze, abilità,

attitudini personali

in diverse situazioni

di studio e/o di

lavoro.

CONOSCENZA

Per Conoscenza si

intende ogni genere di

informazione e di

nozione espressa

verbalmente, validata

scientificamente perché

utile e significativa.

ABILITA’

Per Abilità si intende

ogni genere di

operazione, o

sequenza di azioni

ripetibili e trasmesse

perché utili e

significative.

TRAGUARDI

Per Traguardi si

intendono gli “snodi” più

significativi del percorso

curricolare.

COMPITI

AUTENTICI

Per Compiti

Autentici si

intendono tutti i

compiti significativi,

di realtà e in

situazione svolti

dagli alunni

singolarmente e/o in

gruppo utili ad

individuare

competenze

UNITA’ DI

LAVORO PER

COMPETENZA

Per unità di Lavoro per

Competenza si intende

il singolo segmento del

progetto educativo-

didattico.

COMPETENZE

TRASVERSALI

Esse sono

metacompetenze

poiché permettono di

realizzare lo

sviluppo personale e

la cittadinanza attiva.

LA COMPETENZA AL CENTRO DELLA NOSTRA AZIONE

Si è scelto di focalizzare il curricolo d’Istituto sulle COMPETENZE, che diventano il fulcro attorno

al quale si delinea e si realizza tutta l’azione didattica ed educativa, la cui finalità non è solo quella

di coltivare il sapere, ma promuovere per CIASCUNO la realizzazione del proprio PROGETTO DI

VITA.

Per questo al centro della nostra azione didattica si pone:

L’ALUNNO con i suoi bisogni, le attitudini e le sue aspettative, posto in condizione di

realizzare ESPERIENZE e SCOPERTE PERSONALI; capace di SAPER e di SAPER

FARE.

L’ORGANIZZAZIONE DEL GRUPPO CLASSE che prevede momenti di lavoro

cooperativo in cui realizzare COMPITI AUTENTICI in situazione.

L’ORGANIZZAZIONE DELL’AULA, che diventa AMBIENTE di apprendimento dove si

sperimenta una didattica interattiva in un clima relazionale favorevole.

LA PROGETTAZIONE DEL PERCORSO strutturato in tappe o scansioni di

apprendimento riferite ai FILONI di COMPETENZA.

PROGETTARE PER FILONI DI COMPETENZA

LE COMPETENZE CHIAVE EUROPEE

comunicazione in madrelingua

comunicazione in lingue straniere

competenza matematica/scientifica

competenza digitale

imparare ad imparare

competenza sociale e civica

spirito di iniziativa ed imprenditorialita’

consapevolezza ed espressione culturale

LE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA

comunicare

collaborare e partecipare

progettare

imparare ad imparare

acquisire e interpretare informazioni

individuare collegamenti e relazioni

agire in modo autonomo e responsabile

risolvere problemi

RIFERIMENTI NORMATIVI E STRUTTURA DEL CURRICOLO

Il curricolo verticale d’Istituto si inserisce nel contesto normativo nazionale ed europeo, in

particolare fa riferimento:

1. al REGOLAMENTO per L’AUTONOMIA (D.P.R. 275/99)

2. alle INDICAZIONI NAZIONALI (D.M. 254/2012)

3. alla RACCOMANDAZIONE del PARLAMENTO EUROPEO (18/12/2006)

La struttura del Curricolo rispecchia ed esplicita le finalità e le scelte educative e didattiche

dell’Istituto. E’ suddiviso in due parti.

PRIMA PARTE: COMPETENZE TRASVERSALI di cittadinanza da acquisire al termine della

scuola primaria.

SECONDA PARTE: CURRICOLO VERTICALE della scuola primaria organizzato per

competenze chiave europee, suddiviso in discipline dalla classe prima alla quinta.

L’ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO VERTICALE

COMUNICAZIONE NELLA MADRELINGUA ITALIANO

COMUNICAZIONE NELLE LINGUE

STRANIERE

INGLESE

COMPETENZA

MATEMATICA/SCIENTIFICA

MATEMATICA-SCIENZE-

TECNOLOGIA

COMPETENZE SOCIALI E CIVICHE STORIA-GEOGRAFIA-

RELIGIONE CATTOLICA

CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE

CULTURALE

ARTE E IMMAGINE-MUSICA-

ED.FISICA-

RELIGIONE CATTOLICA

COMPETENZA DIGITALE INFORMATICA

LE COMPETENZE TRASVERSALI

“ Dimmi e dimentico, mostrami e ricordo, COINVOLGIMI e io IMPARO”

B. FRANKLIN

Le competenze di Cittadinanza non sono riferibili ad una singola disciplina, ma TRASVERSALI

alle discipline stesse. Esse rappresentano la base per lo sviluppo di qualsiasi altra competenza

poichè attraversano ciascun ambito disciplinare e presuppongono un’interconnessione di risorse, di

conoscenze, di abilità.

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

IMPARARE AD IMPARARE

Organizza il proprio apprendimento individuando, scegliendo e utilizzando diverse fonti e varie modalità di informazioni e formazione

Pianifica le strategie per il proprio metodo di studio e di lavoro.

SC.PRIMARIA

Organizza esperienze ed attività in funzione dei tempi

Ricerca informazioni utili ad uno scopo Individua gli aspetti essenziali e le connessioni tra

le informazioni Utilizza le conoscenze acquisite in contesti diversi Seleziona e valuta le informazioni Individua i materiali utili ad una attività Utilizza diverse strategie per realizzare un compito Organizza attività utilizzando conoscenze e abilità

acquisite Applica diverse strategie di studio

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

PROGETTARE

Elabora e realizza progetti riguardanti attività di studio e di lavoro

Utilizza le conoscenze apprese per individuare obiettivi significativi e realistici e orientarsi per le future scelte formative

Organizza un’attività o un lavoro definendo fasi ed incarichi

Formula ipotesi e/o piani di lavoro Stabilisce semplici obiettivi da perseguire Utilizza le conoscenze apprese per realizzare

un’attività Utilizza in modo appropriato mezzi e materiali

adeguati ad un’attività Valuta le difficoltà esistenti nel realizzare un’attività Porta a termine un lavoro o un impegno preso Prende iniziative e le motiva Valuta il lavoro svolto Collabora positivamente nel gruppo

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

COMUNICARE

Comprende messaggi di genere diverso trasmessi con il linguaggio verbale e specifico delle discipline

Adegua la comunicazione all’interlocutore e al contesto

Esprime il proprio vissuto e quanto appreso utilizzando linguaggi diversi

Ascolta con attenzione adulti e coetanei Comprende messaggi comunicativi di genere

diverso Utilizza correttamente la lingua per esprimersi Racconta esperienze e vissuti Riferisce esperienze, fatti e situazioni Interviene nelle diverse situazioni comunicative in

modo opportuno Comunica utilizzando diversi linguaggi Esprime sentimenti ed opinioni personali

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

COMUNICARE

Comprende messaggi di genere diverso trasmessi con il linguaggio verbale e specifico delle discipline

Adegua la comunicazione all’interlocutore e al contesto

Esprime il proprio vissuto e quanto appreso utilizzando linguaggi diversi

Ascolta con attenzione adulti e coetanei Comprende messaggi comunicativi di genere

diverso Utilizza correttamente la lingua per esprimersi Racconta esperienze e vissuti Riferisce esperienze, fatti e situazioni Interviene nelle diverse situazioni comunicative in

modo opportuno Comunica utilizzando diversi linguaggi Esprime sentimenti ed opinioni personali

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

COLLABORARE E

PARTECIPARE

Interagisce in gruppo, comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando le proprie e altrui capacità

Gestisce la confittualità per contribuire al bene comune e alla realizzazione di attività collettive, riconoscendo i diritti degli altri

Costruisce e mantiene relazioni positive con gli altri

Riconosce e rispetta le diversità Collabora e interagisce con gli altri in modo

costruttivo Valorizza le proprie e le altrui opinioni Riconosce e rispetta i propri diritti e quelli altrui Esprime il proprio punto di vista

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

AGIRE IN MODO

AUTONOMO E

RESPONSABILE

Si Inserisce in modo attivo e consapevole nella vita sociale

Riconosce i propri diritti, i propri bisogni, le opportunità proprie ed altrui

Opera scelte autonome per organizzare attività Sceglie i materiali adatti per lo svolgimento delle

attività Utilizza responsabilmente materiali e strutture

scolastiche Si comporta in modo adeguato al contesto Prevede e valuta le conseguenze del proprio agire

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

RISOLVERE PROBLEMI

Affronta situazioni

problematiche costruendo e

verificando ipotesi

Individua le fonti e le risorse

adeguate

Propone soluzioni utilizzando

contenuti e metodi delle diverse

discipline

Cerca soluzioni adeguate alla risoluzione di problemi

Individua ed utilizza procedimenti logici in base a situazioni diverse

Utilizza le conoscenze apprese in contesti diversi Collabora con i coetanei per risolvere situazioni e

problemi

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

INDIVIDUARE

COLLEGAMENTI E

RELAZIONI

Individua collegamenti e

relazioni tra fenomeni,

eventi e concetti diversi

Coglie la natura di

fenomeni, eventi e

concetti, individuando

analogie e differenze,

cause ed effetti

Cerca le cause e comprende gli effetti di fenomeni e di eventi

Individua e seleziona le informazioni necessarie, le relazioni in diversi ambiti disciplinari

Riconosce analogie e differenze in situazioni reali

COMPETENZA DI

CITTADINANZA

COMPETENZE SPECIFICHE

SC.PRIMARIA

ACQUISIRE E

INTERPRETARE

L’INFORMAZIONE

Acquisisce e interpreta

l’informazione nei

diversi ambiti e con

diversi strumenti

Rielabora le informazioni utilizzando diversi linguaggi

LE COMPETENZE DISCIPLINARI : ITALIANO

COMPETEN

ZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Padroneggia gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa in diversi contesti.

Ascolta e

comprende

semplici

consegne-

istruzioni-

richieste

verbali.

Si esprime in

modo chiaro.

Narra

esperienze

personali e/o

semplici

racconti

Ascolta

esposizioni

semplici

mantenendo

l’attenzione.

Comprende

diverse

informazioni.

.

Interagisce

con compagni

e docenti.

Narra

esperienze

personali

utilizzando un

linguaggio

chiaro e

corretto.

Ascolta e

comprende

informazioni in

discorsi-

conversazioni

e/o testi

diversi.

Interagisce in

scambi

comunicativi.

Espone

esperienze

personali e/o il

contenuto di

testi diversi

utilizzando un

lessico

appropriato

all’argomento.

Ascolta e

comprende

la diversa

natura e

l’argomento

delle

comunicazio

ni.

Interagisce

in scambi

comunicativi

condividend

o

conoscenze.

Riferisce

esperienze-

racconti-

argomenti di

studio

utilizzando

un lessico

appropriato

al tema

trattato.

Ascolta e

comprende

esposizioni-

istruzioni-

messaggi

trasmessi

anche dai

media.

Interagisce in

modo

pertinente

negli scambi

comunicativi,

condividendo

conoscenze e

rispettando i

vari punti di

vista.

Riferisce

esperienze e/o

narrazioni.

Organizza

esposizioni su

argomenti

diversi,

utilizzando un

lessico

appropriato al

tema trattato.

COMPETENZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Legge-comprende-interpreta testi scritti di vario genere.

Legge e

comprende

semplici

testi.

Padroneggia

la lettura

strumentale

in diverse

modalità.

Comprende

brevi testi di

vario genere.

Padroneggia la

lettura

curandone

l’espressione

(in diverse

modalità).

Comprende

testi di vario

genere.

Legge

scorrevolmente

e con

espressività

testi sempre più

complessi.

Comprende

testi di vario

tipo,

riconoscendone

caratteristiche e

struttura.

Legge e

comprende

testi di vario

tipo,

confrontando

e

selezionando

le

informazioni

funzionali ad

uno

scopo/attività.

Produce testi di vario tipo in relazioni ai differenti testi comunicativi.

Scrive

semplici

testi anche

riferiti al

proprio

vissuto.

Scrive

semplici

resoconti e/o

narrazioni

rispettando le

fondamentali

convenzioni

ortografiche.

Scrive testi

semplici e

funzionali allo

scopo, corretti

nella forma e

nell’ortografia.

Scrive testi di

diverso genere

arricchiti e

completati da

descrizioni e/o

tecniche

narrative,

rispettando le

convenzioni

ortografiche e i

più importati

elementi morfo-

sintattici.

Scrive testi di

differente

tipologia in

modo

corretto,

utilizzando

anche forme

di scrittura

creativa.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: INGLESE

COMPETEN

ZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Ascolta e comprende vocaboli-istruzioni ed espressioni di uso quotidiano.

Ascolta,

comprende e

risponde con

azioni a

semplici

istruzioni.

Ascolta e

comprende

vocaboli,

brevi dialoghi

ed espressioni

di uso

quotidiano.

Ascolta,

comprende

istruzioni,

espressioni e

frasi di uso

quotidiano.

Ascolta e

comprende

messaggi

orali e scritti

relativi ad

ambienti

familiari.

Ascolta e

comprende

diversi

messaggi con

lessico e

strutture note.

Utilizza la lingua inglese in contesti diversi.

Comunica con

i compagni

giocando ed

utilizzando

parole e frasi

memorizzate.

Interagisce

con uno o più

compagni

utilizzando

parole ed

espressioni

note.

Utilizza la

lingua per

comunicare in

situazioni

ludiche.

Interagisce

nel gioco;

comunica in

modo

comprensibil

e.

Descrive

oralmente, in

modo

semplice,

aspetti del

proprio

vissuto.

Utilizza la

lingua per

comunicare in

situazioni

ludiche e/o

pratiche.

Descrive

oralmente

persone,

luoghi,

oggetti.

Riconosce ed utilizza parole e frasi

Riconosce

semplici

messaggi sia

orali che

scritti.

Riconosce e

riproduce in

forma scritta

semplici

parole e note.

Riproduce

semplici frasi

con cui ha

familiarizzato.

Individua

alcuni elementi

culturali della

civiltà

anglosassone.

Individua

alcuni

elementi

culturali e

coglie

rapporti tra

forme

linguistiche e

usi della

lingua

straniera.

Individua

alcuni

elementi

culturali e

coglie

rapporti tra

forme

linguistiche e

usi della

lingua

straniera.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: MATEMATICA

COMPETENZ

E

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Utilizza con sicurezza le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico scritto e mentale.

Padroneggia il

concetto

numerico e lo

utilizza in

contesti

concreti,

elaborando

strategie di

conteggio e di

calcolo.

Applica le

strategie più

funzionali per

eseguire

calcoli

mentali.

Padroneggia

l’uso delle

proprietà delle

operazioni in

funzione del

calcolo

mentale e le

procedure del

calcolo scritto.

Sceglie

strategie

opportune

per risolvere

calcoli scritti

e mentali

con i numeri

naturali e

decimali.

Si muove con

sicurezza nel

calcolo

mentale e

scritto con i

numeri

naturali e

decimali.

Comprende, interpreta e risolve problemi di vario genere, individuando le strategie appropriate e giustificando il procedimento seguito.

A partire da

una situazione

problematica

(logica,

aritmetica,

geometrica,

statistica)

segue un

percorso di

possibile

soluzione.

Segue un

percorso

logico di

risoluzione

per affrontare

una situazione

problematica

(logica,

aritmetica,

geometrica,

statistica).

Elabora una

strategia logica

per risolvere

una situazione

problematica

(logica,

aritmetica,

geometrica,

statistica).

Riconosce

una

situazione

problematica

(logica,

aritmetica,

geometrica,

statistica), ne

comprende il

lessico

specifico, ne

identifica le

componenti

(dati e

domande) e

ipotizza

possibili

soluzioni.

Risolve

problemi

(logica,

aritmetica,

geometrica,

statistica)

riconoscendo

che in diversi

casi sono

possibili più

soluzioni.

Misura grandezze (lunghezze, tempo, ecc.) utilizzando sia unità arbitrarie sia unità e strumenti

Trova e

utilizza in

modo

opportuno

unità di

misura non

convenzionali

per

quantificare

peso-

Misura

grandezze con

unità

convenzionali

di lunghezza

(unità

fondamentali)

e di valore

(euro).

Opera con le

grandezze

misurabili

(lunghezza-

capacità-

peso-valore)

ed effettua

conversioni

quando

opportuno.

Padroneggia

le unità di

misura, di

lunghezza, di

capacità, di

superficie, di

peso valore e

tempo ed

esegue

trasformazion

convenzionali (metro, orologio, ecc.).

lunghezza-

capacità.

i opportune .

Rappresenta, confronta ed analizza figure geometriche, individuandone relazioni e elementi variabili e invariabili.

Distingue

spazio

tridimensional

e e

bidimensional

e e lo sa

rappresentare.

Riconosce e

rappresenta

forme del

piano e dello

spazio,

relazioni e

strutture che si

trovano in

natura o che

sono state

create

dall’uomo.

Progetta e

costruisce

figure in

base a

caratteristich

e

geometriche,

utilizzando

strumenti per

il disegno

geometrico.

Risolve

problemi in

ambito

geometrico

mantenendo

il controllo

sul processo

risolutivo e

sui risultati.

Rileva dati significativi, li analizza li, interpreta, sviluppa ragionamenti sugli stessi, utilizzando rappresentazioni grafiche.

Legge e

interpreta dati.

Raccoglie i

dati di una

ricerca, li

interpreta e li

rappresenta.

Legge e

interpreta

dati

collocandoli

in grafici e

tabelle.

Ricava e

rielabora dati

di una ricerca

in vari tipi di

grafici.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI:SCIENZE -

TECNOLOGIA

COMPETENZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Esplora il mondo individuando la funzione di oggetti e strumenti.

Individua

attraverso

l’esperienza

diretta la

struttura di

semplici

oggetti.

Individua

attraverso

l’esperienza

diretta la

struttura di

semplici

oggetti e li

classifica in

base alle loro

proprietà.

Descrive

trasformazioni

di oggetti e

materiali

diversi.

Individua

attraverso

l’esperienza

diretta la

struttura di

semplici

oggetti e li

classifica in

base alle loro

proprietà

utilizzando

anche

strumenti di

misura.

Verbalizza

trasformazioni

di oggetti.

Utilizza gli

strumenti

classificatori

convenziona

li.

Progetta

semplici

oggetti

meccanici

descrivendo

la sequenza

delle

operazioni.

Nell’osservaz

ione di

esperienze

concrete

individua

alcuni

concetti

scientifici

quali energia,

forza e

movimento.

Realizza

semplici

oggetti e

meccanismi

descrivendo e

documentand

o la sequenza

delle

operazioni.

Osserva, analizza e descrive fenomeni naturali e/o appartenenti allavita quotidiana. Formula ipotesi, utilizza schemi e modelli.

Osserva e

sperimenta

attraverso i

cinque sensi la

realtà

circostante.

Esplora la

realtà

circostante

attraverso i

cinque sensi e

registra ciò

che osserva.

Esegue

semplici

esperimenti

seguendo le

fasi del

metodo

sperimentale.

Riproduce

semplici

esperimenti

seguendo le

fasi del

metodo

sperimentale

ed espone

con un

linguaggio

semplice ciò

che ha

sperimentato

.

Propone e

realizza

semplici

esperimenti

seguendo le

fasi del

metodo

sperimentale.

Espone con

un linguaggio

specifico ciò

che ha

sperimentato.

Individua le principali relazioni tra l’uomo e il mondo naturale.

Individua

cambiamenti

su di sé e

nell’ambiente

circostante.

Distingue

esseri viventi

e non viventi.

Individua le

loro

caratteristiche

e

trasformazioni

.

Riconosce le

caratteristiche

della materia

non vivente

(aria, acqua,

terreno)

Riconosce le

principali

caratteristich

e e i modi di

vivere di

organismi

vegetali e

animali.

Descrive il

funzionament

o del proprio

corpo.

Costruisce

semplici

modelli per

spiegare il

funzionament

o degli

apparati.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: STORIA

COMPETENZ

EDA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Conosce e colloca nel tempo fatti ed eventi della storia della propria comunità, del paese, delle civiltà.

Colloca nel

tempo fatti

ed

esperienze.

Colloca nel

tempo fatti ed

esperienze,

riconoscendon

e i rapporti di

successione,

contemporane

ità e casualità.

Ricava

informazioni

da fonti

storiche.

Usa la linea del

tempo e le

carte geo-

storiche per

ricavare

informazioni,

individuare

successioni,

contemporaneit

à e durata.

Organizza le

informazioni

in schemi e/o

mappe.

Individua trasformazioni intervenute nelle strutture delle civiltà, nella storia e nel paesaggio.

Individua

cambiamenti

e

trasformazio

ni in

esperienze

di vita

quotidiana.

Individua

analogie e

differenze

confrontando

quadri storico-

sociali diversi,

relativamente

alla propria

storia.

Riconosce

fatti, eventi e

trasformazioni

storiche,

collocandoli

sulla linea del

tempo.

Opera

confronti fra le

civiltà studiate.

Mette in

relazione più

quadri storici

per operare

confronti.

Utilizza conoscenze e abilità per orientarsi nel presente, per comprendere i problemi del mondo contemporaneo.

Utilizza

correttament

e il prima e

il dopo.

Distingue fatti

del presente e

del passato.

Confronta

quadri storici

diversi lontani

nello spazio e

nel tempo.

Utilizza gli

indicatori di un

quadro di

civiltà per

esporre le

proprie

conoscenze.

Riconosce

gli elementi

significativi

del passato

presenti nel

territorio,

comprende

l’importanza

del

patrimonio

artistico e

culturale.

Espone e produce elaborati a contenuto storico.

Espone gli

argomenti

studiati con un

linguaggio

adeguato.

Espone gli

argomenti

trattati

utilizzando il

linguaggio

specifico della

disciplina.

Espone gli

argomenti

studiati con

coerenza,

utilizzando il

linguaggio

specifico.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: GEOGRAFIA

COMPETENZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Rappresenta il paesaggio e ricostruisce le caratteristiche anche in base alle rappresentazioni; si orienta nello spazio fisico e nello spazio rappresentato.

Utilizza i

concetti

topologici

per

descrivere la

propria

posizione

nello spazio.

Descrive gli

spostamenti

propri e altrui

nello spazio

vissuto.

Rappresenta

graficament

e spazi

vissuti e

percorsi.

Si orienta nello

spazio e sulle

carte

geografiche.

Si orienta

nello spazio

circostante e

sulle carte

geografiche.

Individua le trasformazioni nel paesaggio naturale ed antropico.

Scopre gli

elementi

caratterizzan

ti uno spazio

geografico

familiare.

Individua

spazi pubblici

e privati

nell’ambiente

in cui vive.

Individua e

descrive gli

elementi

fisici ed

antropici di

un

paesaggio.

Individua i

principali

caratteri fisici

ed antropici del

territorio.

Analizza i

principali

caratteri fisici

del territorio.

Individua i

caratteri che

contraddistingu

ono i paesaggi

con particolare

attenzione a

quelli italiani.

Individua gli

elementi che

caratterizzano

i principali

paesaggi

italiani,

europei e

mondiali.

Legge una

cartina

geografica e

rileva gli

elementi

socio-

economico di

particolare

valore

ambientale e

culturale.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: RELIGIONE

CATTOLICA

COMPETENZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

L’alunno riflette su Dio Creatore e Padre, sui dati fondamentali della vita di Gesù.

Assume

comportament

i di

accoglienza e

amicizia

riconoscendon

e il valore.

Coglie il

mondo, la

natura e la vita

come dono di

Dio

Riconosce e

attua

comportament

i e azioni

rispettose

degli altri e

dell’ambiente

indentificando

li come dono

di Dio

Creatore.

Riconosce che

per la religione

cristiana Dio è

Creatore e

Padre e che fin

dalle origini ha

voluto stabilire

un'alleanza con

l'uomo.

Collega i

contenuti

principali

dell’insegna

mento e

della vita di

Gesù alle

tradizioni

dell’ambient

e in cui vive.

Si confronta

con altre

esperienze

religiose e

distingue la

specificità del

cristianesimo.

Riconosce il significato cristiano del Natale e della Pasqua e coglie valore di tali festività nell’esperienza personale, familiare e sociale.

Riferisce i dati

fondamentali

della vita di

Gesù e il

significato

cristiano del

Natale e della

Pasqua

collegandoli

alle tradizioni

dell'ambiente

in cui vive.

Colloca nella

propria

esperienza

personale,

familiare e

sociale il

significato

principale

delle feste

cristiane del

Natale e della

Pasqua.

Confronta la

Pasqua ebraica

con quella

cristiana

mettendone in

luce le

principali

caratteristiche

Individua e

confronta i

brani del

Natale e

della Pasqua

nei Vangeli

Descrive le

tradizioni di

alcune delle

diverse

confessioni

cristiane

Riconosce che la Bibbia è il libro sacro per cristiani ed ebrei e documento

È in grado di

riferire alcuni

brani a lui più

accessibili

della Bibbia.

Riconosce che

la Bibbia è il

libro sacro per

cristiani ed

ebrei e

documento

fondamentale

della nostra

cultura.

Riconosce

che per i

cristiani

Gesù il

Cristo che

rivela

all’uomo il

volto del

Padre e

Confronta la

Bibbia con i

testi sacri di

altre religioni.

Individua e

coglie il

significato

fondamentale della nostra cultura, sapendola distinguere da altre tipologie di testi, tra cui quelli di altre religioni

Identifica le

caratteristiche

essenziali di un

brano biblico

distinguendolo

da altre

tipologie di

testo.

annuncia il

Regno di

Dio con

parole e

azioni.

delle

principali

espressioni

d’arte

cristiana (a

partire da

quelle

presenti nel

territorio)

cogliendo

anche il senso

di alcuni

simboli

Identifica nella Chiesa la comunità di coloro che credono in Gesù Cristo e si impegnano per mettere in pratica il suo insegnamento.

Identifica la

chiesa come

luogo di culto.

Identifica

nella Chiesa la

comunità di

coloro che

credono in

Gesù Cristo.

Colloca

Gesù nello

spazio e nel

tempo e

riconosce

come la sua

vita ha

influenzato

la storia e la

cultura degli

uomini.

Identifica in

alcune figure

significative

persone che si

impegnano

per mettere in

pratica

l’insegnament

o di Gesù.

Coglie il significato dei Sacramenti e si interroga sul valore che essi hanno nella vita dei cristiani.

Riconosce i

sacramenti

dell’iniziazion

e e i segni ad

essi collegati.

Collega il

significato dei

Sacramenti

all’esperienza

dei cristiani e

coglie il

valore che

essi hanno

nella vita dei

cristiani.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: MUSICA

COMPETEN

ZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Padroneggia gli strumenti necessari ad un utilizzo consapevole del patrimonio artistico-musicale.

Usa la voce e

il proprio

corpo per

produrre brani

vocali e

filastrocche.

Usa la voce

intonando

semplici brani,

accompagnan

doli con

oggetti sonori

e/o semplici

strumenti

musicali.

Canta in coro

curando

l’intonazione e

l’espressività,

arricchendo i

canti anche

con l’uso di

strumenti.

Interpreta in

gruppo brani

vocali

appartenenti

a generi

differenti

curando

l’intonazione

e

l’espressività

con il

supporto di

tecnologie

sonore.

Interpreta ed

esegue in

gruppo ed

individualme

nte brani di

contesti

culturali

diversi,

curando

intonazione

ed

espressività

con il

supporto di

tecnologie

sonore.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI : ARTE E

IMMAGINE

COMPETENZ

E

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Percepisce e descrive il messaggio visivo.

Osserva,

descrive e

legge

immagini di

diverso tipo.

Osserva,

descrive e

legge

immagini di

diverso tipo.

Osserva,

descrive e

legge

immagini di

diverso tipo e

della realtà

circostante.

Osserva,

descrive e

legge

immagini di

diverso tipo e

della realtà

circostante.

Osserva,

descrive e

legge

immagini di

diverso tipo e

della realtà

circostante.

Produce elaborati con tecniche e materiali diversi.

Realizza

immagini e

forme con

l’uso di

tecniche e

materiali

diversi.

Realizza

creativamente

immagini con

l’uso di

tecniche e

materiali

diversi.

Rielabora,

modifica e

compone

creativamente

oggetti,

immagini e

forme con

l’uso di

tecniche e

materiali

diversi.

Rielabora,

modifica e

compone

creativamente

oggetti,

immagini e

forme con

l’uso di

tecniche e

materiali

diversi.

Rielabora,

modifica e

compone

creativamente

immagini e

forme con

l’uso di

tecniche e

materiali

diversi.

Produce composizioni espressive e creative.

Esprime e

comunica

esperienze

attraverso il

linguaggio

visivo.

Esprime,

comunica

esperienze ed

emozioni

attraverso il

linguaggio

visivo.

Osserva, conosce, comprende forme d’arte.

Analizza i

beni del

patrimonio

artistico-

culturale.

Analizza i

beni del

patrimonio

artistico-

culturale.

Analizza ed

apprezza

i beni del

patrimonio

artistico-

culturale.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: EDUCAZIONE

MOTORIA

COMPETEN

ZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Padroneggia abilità motorie di base in situazioni diverse.

Coordina e

utilizza diversi

schemi

motori.

Coordina e

utilizza

diverse schemi

motori

combinati tra

loro sia in

forma

successiva, sia

simultanea.

Organizza

ritmi esecutivi

e successione

temporale di

azioni motorie.

Organizza il

proprio

movimento

nello spazio

in relazione

a sé, agli

oggetti, agli

altri.

Riconosce e

valuta

traiettorie,

ritmi,

distanze

sapendo

organizzare i

propri

movimenti

nello spazio.

Utilizza il linguaggio del corpo come modalità comunicativo-espressivo.

Elabora e/o

esegue

semplici

sequenze di

movimento

individuali e

collettive.

Esegue

semplici

sequenze di

movimento

e/o semplici

coreografie.

Utilizza

modalità

diverse di

espressività

corporea

(dramm.-

danze)

Utilizza

modalità

diverse di

espressività

corporea

(dramm.-

danze)

Utilizza

modalità

diverse di

espressività

corporea in

situazioni

diverse.

Partecipa alle attività di gioco e di sport rispettandone le regole.

Conosce e

rispetta le più

importanti

regole del

gioco o dello

sport.

Conosce,

rispetta ed

applica le più

importanti

regole del

gioco e/o dello

sport.

Conosce,

rispetta ed

applica le più

importanti

regole del

gioco e dello

sport anche in

forma di gara.

Rispetta

regole e

compagni

nel gioco,

nello sport e

nella

competizion

e sportiva.

Rispetta

regole e

compagni nel

gioco, nello

sport e nella

competizione

sportiva.

LE COMPETENZE DISCIPLINARI: INFORMATICA

COMPETEN

ZE

DA

ACQUISIRE

CLASSE

PRIMA

CLASSE

SECONDA

CLASSE

TERZA

CLASSE

QUARTA

CLASSE

QUINTA

Si serve delle opportunità offerte dalla tecnologia per comunicare con gli altri e per ampliare e organizzare al meglio le proprie conoscenze.

Esplora il

mezzo

informatico,

individuandon

e la funzione e

prova a

utilizzare

semplici

strumenti

digitali.

Utilizza

alcune

procedure dei

diversi

linguaggi

multimediali

per eseguire

semplici

compiti

operativi.

Utilizza le

procedure dei

diversi

linguaggi

multimediali

per eseguire

compiti

operativi

complessi.

Gestisce

diversi

linguaggi

multimediali

utilizzando

le

opportunità

offerte dai

vari

software.

Rappresenta

e converte in

formato

digitale

argomenti

disciplinari.

Si orienta tra i

diversi

linguaggi

multimediali,

ne fa un uso

appropriato a

seconda delle

diverse

situazioni di

studio e di

ricerca.

Legge

progetta o

realizza

modelli,

diverse

tipologie

testuali e

rappresentazi

oni grafiche

sui contenuti

dei temi

affrontati.

LA VALUTAZIONE

“ La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari. Attiva le azioni da

intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a termine.

Assume una preminente funzione formativa di accompagnamento dei processi di apprendimento e

di stimolo al miglioramento continuo” (INDICAZIONI NAZIONALI 2012).

In tal senso la nostra scuola opera un costante intervento educativo rispetto alle esigenze degli

alunni attraverso TRE MOMENTI FONDAMENTALI del processo di VALUTAZIONE:

1. Una valutazione iniziale per conoscere ed accertare i prerequisiti degli alunni e le loro

potenzialità.

2. Una valutazione in itinere per regolare ed adattare i diversi interventi didattici.

3. Una valutazione finale per rilevare i livelli di apprendimento e di conoscenze – abilità e

competenze disciplinari conseguiti dagli alunni nel corso dell’anno scolastico.

Per rendere TRASPARENTE – COERENTE ed EFFICACE il processo valutativo, così come ci

chiede il D.P.R. n˚ 122 del 2009, la nostra scuola si è impegnata a “costruire” i diversi momenti di

questo percorso attraverso mezzi e strumenti condivisi:

STESURA DI UN CURRICOLO VERTICALE PER COMPETENZE.

STESURA DEGLI OBIETTIVI FORMATIVI DI RIFERIMENTO (SCANDITI PER

BIMESTRE E/O QUADRIMESTRE).

INDIVIDUAZIONE DI PROVE E STRUMENTI DI VERIFICA DEI PERCORSI

DIDATTICI.

DEFINIZIONE DEI CRITERI DI VALUTAZIONE PER OGNI DISCIPLINA E PER IL

COMPORTAMENTO DEGLI ALUNNI.

DOCUMENTAZIONE DELLE ATTIVITA’ SVOLTE E REGISTRAZIONE DEGLI ESITI

DELLE VERIFICHE.

COMUNICAZIONE ALLE FAMIGLIE DEI RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI ALUNNI

(attraverso diario e/o registro elettronico).

VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE E RELATIVA INFORMAZIONE ALLE

FAMIGLIE.

LA PROGETTUALITA’

Il nostro Istituto amplia, già da anni, l’offerta formativa con una molteplicità di esperienze, progetti,

eventi e laboratori attraverso i quali intende garantire il SUCCESSO FORMATIVO di tutti e di

ciascuno, creando un clima di ATTENZIONE ALLA PERSONA, che è sempre posta al centro

della nostra azione educativa e didattica.

In linea con le scelte e le finalità del PTOF, la progettualità offerta dalla nostra scuola realizza la

specificità della sua “mission”, ovvero valorizza l’identità di tutti, potenziando le ECCELLENZE

di ciascuno.

Vengono elencati di seguito i progetti, le esperienze e i laboratori più significativi proposti per il

corrente anno scolastico.

DENOMINAZIONE

DEL PROGETTO

FINALITA’ DESCRIZIONE

“ MADRELINGUA”

In English please !

Acquisire la

consapevolezza della

lingua inglese e della

civiltà dei paesi

anglofoni.

Da quest’anno nelle

classi prime è

presente la figura

dell’esperto

madrelingua, che

gestisce l’attività in

compresenza con le

insegnanti titolari di

classe. Il bambino,

spinto dalla

necessità di

comunicare,

giocando impara ad

interagire con i

compagni

attraverso un

percorso di

storytelling,

theatrino e attività

pratiche in

situazioni ludiche e

comunicative.

CLIL Favorire lo sviluppo

del bilinguismo

attraverso una didattica

giocosa.

L’acronimo CLIL

(content and

language integrate

learning) è

l’apprendimento di

una o più discipline

in lingua

straniera(inglese).

W LO SPORT: basket-

easy basket-arti

marziali-aerobicando

Migliorare il benessere

psico-fisico.

Attraverso varie

discipline sportive

si intende offrire a

tutti i bambini

l’opportunità di

praticare attività di

gioco e di sport

condotte da esperti

esterni e conosciuti

sul territorio. Ciò

per sviluppare

valori positivi quali

l’autostima, il

coraggio, la

collaborazione e il

rispetto delle

regole.

MUSICA

“ Musica, maestro!”

Sviluppare competenze

comunicative ed

espressive dei vari

linguaggi.

Il progetto,

condotto da un

esperto esterno, è

rivolto alle classi

quinte ed intende

promuovere la

conoscenza di se

stessi attraverso il

linguaggio sonoro e

forme diverse di

animazione

musicale: canti,

musical……

PROGETTO

BIBLIOTECA

“Tra un mondo di libri”

oppure

“Amici libri”

Potenziare le competenze

comunicative ed

espressive.

I bambini saranno

motivati al

“piacere” della

lettura anche

attraverso la visita e

la conoscenza della

biblioteca della

città.

CHE BELLO,

DIVENTO GRANDE!

Progetto accoglienza

Favorire un sereno

passaggio dalla scuola

dell’infanzia alla scuola

primaria.

Già da anni questo

progetto ha assunto

una notevole

rilevanza per la

finalità che si

prefigge; infatti far

conoscere il nuovo

ambiente ai bambini

dell’infanzia

permette loro di

creare familiarità

con la nuova scuola.

PROGETTO FRUTTA Educare a corrette

abitudini alimentari.

Da quest’anno ha

preso avvio il

progetto ” Frutta a

scuola” promosso

dalla ditta Pellegrini

per abituare i

bambini a

consumare la frutta

durante la

ricreazione di metà

mattina.

TUTTI DIVERSI,

TUTTI UGUALI

Progetto intercultura

Favorire adeguate forme

di interazione, di

socializzazione e di

integrazione.

Attraverso attività,

esperienze e

strumenti si intende

offrire ai bambini di

diverse etnie reali

forme di

integrazione.

SCUOLA AL MUSEO Promuovere la

conoscenza dei beni

culturali e storici presenti

sul territorio.

I bambini saranno

guidati da esperti

esterni ad attività

laboratoriali e visite

al museo

Sutermeister per

acquisire

conoscenza su

diversi reperti

archeologici e beni

artistici di

particolare

interesse.

CREA … ATTIVI A

SCUOLA

Artigiani del borgo

Sviluppare la creatività. Si attiveranno

diversi laboratori

espressivi: arte-

teatro-scrittura

creativa per

promuovere,

attraverso

l’emozione, la

poesia, la manualità,

la recitazione,la

creatività di ognuno.

OPEN DAY Far conoscere la scuola al

territorio.

La scuola si apre al

territorio per

incontrarlo,

conoscerlo e per

farsi conoscere.

GIORNATA DELLA

SICUREZZA

Promuovere l’autonomia

personale e sociale.

Attraverso giochi,

esperienze ed

attività didattiche,

gli alunni saranno

guidati ad affrontare

semplici situazioni

in cui possono

migliorare la loro

capacità di

conoscere ed

affrontare i pericoli.

La scuola secondaria di

primo grado

FINALITÁ

La finalità ultima della scuola, nella consapevolezza della relazione che unisce cultura, scuola e

individuo, è lo sviluppo armonico e integrale della persona, nella promozione della conoscenza, nel

rispetto e nella valorizzazione delle diversità individuali, con il coinvolgimento attivo degli studenti

e delle famiglie.

La nostra scuola attribuisce grande importanza alla relazione educativa e ai metodi didattici

sfruttando le potenzialità offerte dalle nuove tecnologie, affiancandola all’eredità didattica e

metodologica del passato.

L’istituto promuove, attraverso percorsi motivanti, l’incremento della fiducia dell’alunno in se

stesso, aiutandolo a rimuovere gli ostacoli e i blocchi emozionali all’apprendimento, portandolo alla

consapevolezza delle proprie potenzialità e delle proprie peculiarità, nell’individuazione dei propri

punti di forza e di debolezza.

La scuola secondaria di primo grado raccoglie le istanze e il percorso portato avanti dalla scuola

primaria e lo guida fino al termine del primo ciclo di istruzione: l’alunno sarà quindi in grado di

riportare i molti apprendimenti che il mondo di oggi offre, all’interno di un significativo percorso

unitario, ciò è orientativo per le scelte future e gli permette di esercitare una cittadinanza

consapevole nel nostro Stato, nell’Europa e nel mondo, oltre che di interagire con l’ambiente

sociale naturale, artistico influenzandolo positivamente.

L’istituto, ricevendo le sollecitazioni della Raccomandazione del Parlamento Europeo e del

Consiglio del 18 dicembre 2006, persegue come finalità la formazione di un alunno che sia in grado

di perseverare nell’apprendimento negli anni futuri, di rimodularlo in funzione delle scelte operate,

favorendo quindi la formazione permanente, indispensabile in un mondo in continua evoluzione.

OFFERTA FORMATIVA

PROMUOVERE APPRENDIMENTI

La nostra scuola si configura come un contesto idoneo a promuovere apprendimenti significativi

e a garantire il successo formativo per tutti gli alunni.

Per meglio veicolare nuovi contenuti, il nostro Istituto ritiene imprescindibile il bagaglio di esperienze e

di conoscenze pregresse dell’allievo, acquisite anche attraverso i diversi media oggi disponibili.

Si ritengono importanti l’esplorazione e la scoperta, per motivare a nuove conoscenze; in tale ottica gli

alunni sono sollecitati a porre domande e a problematizzare quanto proposto.

L’azione didattica tiene conto delle modalità di apprendimento dell’alunno, delle sue aspettative, delle sue

curiosità sfruttandole per ancorarvi nuove conoscenze e abilità, cosicché l’alunno consideri il lavoro a scuola

non avulso dalla sua realtà ma fondamentale per la sua crescita.

Per l’acquisizione dei saperi favoriamo un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa aula

scolastica; siamo dotati di luoghi attrezzati che facilitano approcci operativi alla conoscenza per le

scienze, la tecnologia, le lingue comunitarie, la produzione musicale, il teatro, le attività pittoriche,

la motricità.

INCLUSIONE E PERSONALIZZAZIONE

Oggi, nelle mutate condizioni sociali, la pluralità di esperienze e la multiculturalità richiedono alla scuola di

attuare interventi adeguati nei riguardi di ogni diversità, affinché queste ultime divengano un’opportunità di

maturazione. Per questo l’Istituto progetta e realizza percorsi didattici specifici per rispondere ai bisogni

educativi degli allievi. Particolare attenzione viene rivolta agli alunni con cittadinanza non italiana i quali,

ai fini di una piena integrazione, devono in primo luogo acquisire un adeguato livello di uso e

controllo della lingua italiana per comunicare e avviare i processi di apprendimento.

L’integrazione degli alunni con abilità diverse è da tempo un fatto culturalmente e normativamente acquisito

e consolidato; la nostra Scuola, grazie alle forme di flessibilità previste dall’autonomia e alle opportunità offerte

dalla tecnologia, favorisce una reale inclusione.

APPRENDIMENTO PERMANENTE

Nella costruzione della competenza tramite i saperi di base, le abilità e le proprie potenzialità, è importante

che ogni ragazzo acquisisca il proprio metodo di studio e di lavoro che sia in grado di organizzare

l’apprendimento, individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di

formazione.

Imparare ad imparare è proprio l’abilità di perseverare nell’ apprendimento e di organizzarlo in un quadro

complesso e articolato. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno

appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie

di contesti: a casa, a scuola, nell’ambito sportivo e, nel futuro, sul lavoro.

Per promuovere negli studenti la competenza di “imparare ad imparare” è importante che tutta l’azione

didattica sia orientata a favorire nell’allievo la presa di coscienza delle proprie potenzialità, sfruttando anche gli

insuccessi per crescere. Ogni alunno sarà posto nelle condizioni di capire il compito assegnato e i traguardi

da raggiungere, riconoscere le difficoltà e stimare le proprie abilità, imparando così a riflettere sui propri

risultati.

DIDATTICA LINGUE STRANIERE

All’interno di una offerta formativa attenta all’alunno e alla sua crescita il nostro istituto, già da

diversi anni si caratterizza per un’attenzione particolare nella didattica delle lingue straniere,

partendo proprio da un’ampia scelta della seconda lingua (Francese, Spagnolo, Tedesco).

L’apprendimento della lingua inglese e di una seconda lingua comunitaria, oltre alla lingua

materna e di scolarizzazione, permette all’alunno di sviluppare una competenza plurilingue e

pluriculturale e di acquisire i primi strumenti utili ad esercitare la cittadinanza attiva nel contesto in

cui vive, anche oltre i confini del territorio nazionale.

Accostandosi a più lingue, l’alunno impara a riconoscere che esistono differenti sistemi

linguistici e culturali, e diviene man mano consapevole della varietà di mezzi che ogni lingua offre

per pensare, esprimersi e comunicare.

Durante il percorso nella scuola secondaria di primo grado l’alunno sarà guidato a riconoscere

gradualmente, rielaborare e interiorizzare modalità di comunicazione e regole della lingua che egli

applicherà in modo sempre più autonomo e consapevole.

La motivazione all’apprendimento nasce dalla naturale attitudine degli alunni a comunicare,

socializzare, interagire; il richiamo è alla possibilità, offerta dall’Istituto, ad effettuare periodi di

stage all’estero per rendere concreta la propensione all’interazione con gli altri, anche di differenti

nazionalità. Si potranno inoltre creare situazioni in cui la lingua straniera sia utilizzata, in luogo

della lingua di scolarizzazione, per promuovere e veicolare apprendimenti collegati ad ambiti

disciplinari diversi, come nel caso dei progetti CLIL.

DIDATTICA DELLE NUOVE TECNOLOGIE

Ad una ormai consolidata attenzione per le competenze di comunicazione nelle lingue straniere

si è andata affiancando, negli ultimi anni, l’innovazione didattica introdotta dalle nuove tecnologie

della comunicazione, come le LIM, che sono diventate parte della quotidianità in tutte le discipline.

Esse consentono, in particolare, una vicinanza alla visione di modernità dei ragazzi e una loro

maggiore motivazione, la possibilità di stimolare le diverse modalità di apprendimento degli

studenti, l’integrazione di diversi linguaggi e l’interazione con strumenti tradizionali.

I nuovi strumenti e linguaggi della multimedialità permettono la creazione di sistemi complessi

attraverso la progettazione e la simulazione, metodi precipui della tecnologia, tra conoscenze

teoriche e attività pratiche.

È tuttavia necessario che, oltre alla padronanza degli strumenti, si sviluppi un

atteggiamento critico e una maggiore consapevolezza rispetto agli effetti sociali e culturali

dell’uso sempre più diffuso, alle conseguenze relazionali e psicologiche dei possibili modi

d’impiego, alle ricadute di tipo ambientale o sanitario.

DIDATTICA LABORATORIALE

Il laboratorio, inteso soprattutto come modalità per accostarsi in modo attivo e operativo a

situazioni o fenomeni oggetto di studio, rappresenta il riferimento costante per tutta la didattica.

La nostra Scuola da anni si caratterizza come una scuola laboratoriale: prevede laboratori orientativi e

altri che affiancano e completano la didattica in tutte le discipline. L’Istituto ritiene il laboratorio come la

modalità di approccio al sapere che meglio coinvolge gli alunni nel pensare, realizzare e valutare attività

vissute in modo condiviso e compartecipato, favorisce l’operatività e allo stesso tempo il dialogo e la

riflessione su quello che si fa. Essa può essere attivata con un uso flessibile degli spazi, a partire dalla stessa

aula scolastica, e l’utilizzo dei luoghi attrezzati dell’Istituto che facilitano la conoscenza.

Attraverso l’attività laboratoriale in modo peculiare si promuovono la visione realistica di un

contesto operativo e la consapevolezza di dover acquisire conoscenze e modalità operative efficaci,

soprattutto in una dimensione cooperativa, basata sul rispetto dei ruoli.

IL VALORE DELLA SCUOLA

L’apprendimento scolastico è solo una delle tante esperienze di formazione che gli adolescenti

vivono e, per acquisire competenze specifiche, spesso non vi è più bisogno dei contesti scolastici.

La scuola non ha più il monopolio delle informazioni e dei modi di apprendere, infatti le discipline

e le vaste aree di intersezione tra le discipline sono tutte accessibili ed esplorate in mille forme, per

cui sono chiamate in causa l’organizzazione della memoria, la presenza simultanea di molti e diversi

codici, la compresenza di procedure logiche e analogiche, la relazione immediata tra progettazione,

operatività, controllo, tra fruizione e produzione.

La diffusione delle tecnologie di informazione e di comunicazione è una grande opportunità e rappresenta

una frontiera decisiva per la scuola, ma non può riconducibile soltanto a un semplice aumento dei mezzi

implicati nell’apprendimento.

Inoltre, una molteplicità di culture e di lingue sono entrate nella scuola, così è necessario raccogliere con

successo una sfida universale, di apertura verso il mondo, di pratica dell’uguaglianza nel riconoscimento

delle differenze.

Proprio per questo la scuola non può abdicare al compito di promuovere negli studenti la capacità di dare

senso alla varietà delle loro esperienze, al fine di ridurre la frammentazione e il carattere episodico che

rischiano di caratterizzare la loro vita.

Dunque il “fare scuola” oggi significa mettere in relazione la complessità di modi radicalmente nuovi di

apprendimento con un’opera quotidiana di guida, attenta al metodo, ai nuovi media e alla ricerca

pluridirezionale. Al contempo significa curare e consolidare le competenze e i saperi di base, che sono

irrinunciabili perché sono le fondamenta per l’uso consapevole del sapere diffuso e perché rendono

precocemente effettiva ogni possibilità di apprendimento nel corso della vita.

Il bisogno di conoscenze degli studenti non si soddisfa con il semplice accumulo di tante

informazioni in vari campi, ma solo con il pieno dominio dei singoli ambiti disciplinari e,

contemporaneamente, con l’elaborazione delle loro molteplici connessioni.

È quindi decisiva una nuova alleanza fra scienza, storia, discipline umanistiche, arti e tecnologia, in grado

di promuovere una

armoniosa e completa crescita dell’individuo.

CRESCITA ARMONIOSA

SUCCESSO FORMATIVO

CITTADINANZA CONSAPEVOLE

DIDATTICA

DELLA

TRADIZIONE

DIDATTICA

DELLE NUOVE

TECNOLOGIE

DIDATTICA

LABORATORIALE

DIDATTICA

DELLE LINGUE

STRANIERE

A P

P E

P R

R M

E A

N N

D E

I N

M T

E E

N

T

O

CURRICULO VERTICALE PER COMPETENZE

Le competenze e il curriculo per competenze sono ormai una realtà della scuola italiana; nel decreto

legislativo numero 13 del 16 gennaio 2013 viene definita competenza la “ comprovata capacità di

utilizzare, in situazioni di lavoro, di studio o nello sviluppo professionale e personale, un

insieme strutturato di conoscenze e di abilità acquisite nei contesti di apprendimento formale,

non formale o informale”.

Pertanto il curriculo per competenze, così come viene delineato nelle Indicazioni nazionali per il

curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del settembre 2012, si struttura

come un percorso in verticale,che impegna i tre ordini di scuola, infanzia primaria e secondaria di

primo grado; un percorso continuo, nel senso che si tratta sempre della stessa competenza in diversi

momenti di sviluppo; un percorso progressivo, nel senso che il livello successivo presuppone il

precedente e lo include.

In considerazione delle recenti Indicazioni la scuola secondaria ha elaborato un curriculo verticale

suddiviso per competenze trasversali e disciplinari.

COMPETENZE TRASVERSALI – TRAGUARDI IN USCITA

Competenze digitali Utilizza con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della

comunicazione per reperire, valutare, conservare, produrre,

presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e

partecipare a reti collaborative tramite Internet.

Imparare a imparare Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base

ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi

velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi

apprendimenti anche in modo autonomo.

Crescita personale e

spirito di iniziativa

Ha cura e rispetto di sé, come presupposto di un sano e corretto

stile di vita. Ha consapevolezza delle proprie potenzialità e dei

propri limiti. È disposto ad analizzare se stesso e a misurarsi con le

novità e gli imprevisti. Orienta le proprie scelte in modo

consapevole. . Si assume le proprie responsabilità, chiede aiuto

quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede. Si

impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o

insieme ad altri. Dimostra originalità e spirito di iniziativa

Competenze sociali e

civiche.

Assimila il senso e la necessità del rispetto della convivenza civile.

Rispetta le regole condivise, collabora con gli altri per la

costruzione del bene comune esprimendo le proprie personali

opinioni e sensibilità. Ha attenzione per le funzioni pubbliche alle

quali partecipa nelle diverse forme in cui questo può avvenire:

momenti educativi informali e non formali, esposizione pubblica

del proprio lavoro, occasioni rituali nelle comunità che frequenta,

azioni di solidarietà, manifestazioni sportive non agonistiche,

volontariato, ecc.

COMPETENZE DISCIPLINARI – TRAGUARDI IN USCITA

DISCIPLINA ITALIANO

COMPETENZE ABILITÁ

L’allievo interagisce in modo efficace nelle

diverse situazioni comunicative, attraverso

modalità dialogiche e lo utilizza per

apprendere informazioni ed elaborare

opinioni su problemi riguardanti vari ambiti

culturali e sociali

Sa riconoscere vari tipi di testo e analizzarli nei

diversi contesti

Realizzare scelte lessicali adeguate

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di

discorso e il lessico figurato

Rielabora oralmente all’insegnante e ai

compagni argomenti di studio e di ricerca,

anche avvalendosi di supporti specifici

(schemi, mappe, presentazioni al computer,

ecc.).

Adatta opportunamente i registri

informale e formale in base alla situazione

comunicativa e agli interlocutori,

realizzando scelte lessicali adeguate.

Ascolta, comprende ed espone testi di vario tipo

Comprende e usa in modo appropriato le parole del

vocabolario di base

Riconosce e usa termini specialistici in base ai campi di

discorso.

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle

attività di studio personali e collaborative

Comincia a costruire un’interpretazione dei

testi letterari di cui fruisce

Legge testi letterari di vario tipo

Usa manuali delle discipline o testi divulgativi nelle

attività di studio personali e collaborative

Produce testi scritti di tipo diverso, anche

multimediali

Adatta opportunamente i registri

informale e formale realizzando scelte

lessicali adeguate.

Scrive correttamente testi di tipo diverso

(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,

argomentativo) adeguati a situazione, argomento,

scopo, destinatario.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del

vocabolario di base

Riconosce e usa termini specialistici in base ai

campi di discorso.

Padroneggia e applica in situazioni

diverse le conoscenze fondamentali relative

al lessico, alla morfologia,

all’organizzazione logico-sintattica della

frase semplice e complessa, ai connettivi

testuali; utilizza le conoscenze

metalinguistiche per comprendere con

maggior precisione i significati dei testi e

per correggere i propri scritti.

Ascolta, comprende ed espone testi di vario tipo

Scrive correttamente testi di tipo diverso

(narrativo, descrittivo, espositivo, regolativo,

argomentativo) adeguati a situazione, argomento,

scopo, destinatario.

Comprende e usa in modo appropriato le parole del

vocabolario di base

Riconosce e usa termini specialistici in base ai

campi di discorso.

DISCIPLINA LINGUA INGLESE

COMPETENZE ABILITÁ

Descrive oralmente e per iscritto situazioni,

avvenimenti, esperienze personali ed

argomenti di studio.

Interagisce con uno o più interlocutori in

contesti familiari e su argomenti noti.

Sa descrivere semplicemente

soggetti/argomenti familiari di vario tipo purché

compresi nel suo campo di interessi.

Possiede un lessico sufficiente per esprimersi su

argomenti che riguardano la sua vita quotidiana,

quali famiglia, passatempi, interessi e viaggi.

Utilizza un repertorio di frasi-tipo o di routine

che si riferiscono a situazioni relativamente

prevedibili.

Legge testi informativi e ascolta

spiegazioni attinenti a contenuti di studio di

altre discipline.

Comprende i punti essenziali di testi in lingua

standard su argomenti di studio.

Legge semplici testi con diverse strategie

adeguate allo scopo.

Confronta elementi di realtà socio-

culturali diverse e ne coglie le differenze

Individua elementi culturali veicolati dalla

lingua materna o di scolarizzazione.

Affronta con consapevolezza nuove

situazioni comunicative attingendo al suo

repertorio linguistico

Utilizza un bagaglio lessicale e una serie di frasi-

tipo relativi a contesti familiari e applica le regole

della lingua.

DISCIPLINA SECONDA LINGUA COMUNITARIA

COMPETENZE ABILITÁ

Comprende brevi messaggi orali e scritti

relativi ad ambiti familiari.

Comunica oralmente in attività che

richiedono solo uno scambio di

informazioni semplice e diretto su

argomenti familiari e abituali.

Descrive oralmente e per iscritto, in

modo semplice, aspetti del proprio vissuto e

del proprio ambiente.

Legge brevi e semplici testi con tecniche

adeguate allo scopo.

Chiede spiegazioni, svolge i compiti secondo le

indicazioni date in lingua straniera dall’insegnante

Stabilisce relazioni tra semplici elementi

linguistico-comunicativi e culturali propri

delle lingue di studio.

Confronta i risultati conseguiti in lingue

diverse

Utilizza un bagaglio lessicale e una serie di frasi-

tipo relativi a contesti familiari e applica le regole

della lingua.

DISCIPLINA STORIA

COMPETENZE ABILITÁ

Produce informazioni storiche con fonti di

vario genere – anche digitali – e le sa

organizzare in testi.

Comprende testi storici e li sa rielaborare

con un personale metodo di studio.

Espone oralmente e con scritture – anche

digitali – le conoscenze storiche acquisite

operando collegamenti e argomentando le

proprie riflessioni.

L’alunno si informa in modo autonomo su fatti e

problemi storici anche mediante l’uso di risorse

digitali.

Usa le conoscenze e le abilità per orientarsi

nella complessità del presente, comprende

opinioni e culture diverse, capisce i

problemi fondamentali del mondo

contemporaneo.

Comprende aspetti, processi e avvenimenti

fondamentali della storia italiana dalle forme di

insediamento e di potere medievali alla formazione

dello stato unitario fino alla nascita della

Repubblica, anche con possibilità di aperture e

confronti con il mondo antico.

Riconosce aspetti e processi fondamentali della

storia europea medievale, moderna e

contemporanea, anche con possibilità di aperture e

confronti con il mondo antico.

Riconosce aspetti e processi fondamentali della

storia mondiale, dalla civilizzazione neolitica alla

rivoluzione industriale, alla globalizzazione.

Riconosce aspetti e processi essenziali della storia

del proprio ambiente.

riconosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e

dell’umanità e li sa mettere in relazione con i

fenomeni storici studiati.

DISCIPLINA GEOGRAFIA

COMPETENZE ABILITÁ

Riconosce nei paesaggi europei e mondiali,

raffrontandoli in particolare a quelli italiani,

gli elementi fisici significativi e le

emergenze storiche, artistiche e

architettoniche, come patrimonio naturale e

culturale da tutelare e valorizzare.

Si orienta nello spazio e sulle carte di diversa scala

in base ai punti cardinali e alle coordinate

geografiche; sa orientare una carta geografica a

grande scala facendo ricorso a punti di riferimento

fissi.

Osserva, legge e analizza sistemi territoriali

vicini e lontani, nello spazio e nel tempo e

valuta gli effetti di azioni dell’uomo sui

sistemi territoriali alle diverse scale

geografiche.

Utilizza opportunamente carte geografiche,

fotografie attuali e d’epoca, immagini da

telerilevamento, elaborazioni digitali, grafici, dati

statistici, sistemi informativi geografici per

comunicare efficacemente informazioni spaziali.

DISCIPLINA MATEMATICA

COMPETENZE ABILITÁ

Padroneggia le diverse rappresentazioni e

stima la grandezza di un numero e il

risultato di operazioni.

L’alunno applica le proprietà delle operazioni e gli

algoritmi di calcolo.

Si muove con sicurezza nei vari insiemi numerici.

Coglie le relazioni tra gli elementi del

piano e dello spazio

Riconosce e denomina le forme del piano e dello

spazio, le loro rappresentazioni.

Utilizza termini, proprietà, definizioni

Utilizza formule, assiomi ed enunciati di teoremi

Utilizza enti e figure geometriche

Interpreta rappresentazioni di dati

Ricava misure di variabilità e prende

decisioni.

Analizza rappresentazioni di dati

Riconosce e risolve problemi in contesti

diversi valutando le informazioni e la loro

coerenza.

Spiega il procedimento seguito, anche in

forma scritta, mantenendo il controllo sia

sul processo risolutivo, sia sui risultati.

Confronta procedimenti diversi e produce

formalizzazioni che gli consentono di

passare da un problema specifico a una

classe di problemi.

Analizza il testo di un problema individuandone

dati, relazioni fra di essi e richieste.

Individua le diverse tecniche per la soluzione di un

problema e sceglie la più opportuna.

Applica procedure di verifica.

Produce argomentazioni in base alle

conoscenze teoriche acquisite.

Sostiene le proprie convinzioni, portando

esempi e contro esempi adeguati e

utilizzando concatenazioni di affermazioni;

accetta di cambiare opinione riconoscendo

le conseguenze logiche di una

argomentazione corretta.

Individua analogie e differenze in situazioni

diverse.

Riconosce, in fatti e fenomeni, relazioni tra

grandezze

Interpreta il linguaggio matematico Utilizza termini e simboli matematici appropriati

Legge e costruisce grafici.

Nelle situazioni di incertezza (vita

quotidiana, giochi, …) si orienta con

valutazioni di probabilità.

Ha rafforzato un atteggiamento positivo

rispetto alla matematica attraverso

esperienze significative e ha capito come

gli strumenti matematici appresi siano utili

in molte situazioni per operare nella realtà.

In situazioni aleatorie individua gli elementi

elementari, assegna ad essi una probabilità.

Riconosce coppie di eventi complementari ,

incompatibili , indipendenti

DISCIPLINA SCIENZE

COMPETENZE ABILITÁ

L’alunno esplora e sperimenta lo

svolgersi dei più comuni fenomeni, ne

immagina e ne verifica le cause; ricerca

soluzioni ai problemi, utilizzando le

conoscenze acquisite.

L’alunno descrive i più comuni fenomeni sia in

ambito scolastico che nell’esperienza quotidiana e

per alcuni eventi sa osservarli e illustrarli anche

mediante semplici esperimenti.

Sviluppa semplici schematizzazioni e

modellizzazioni di fatti e fenomeni

ricorrendo, quando è il caso, a misure

appropriate e a semplici formalizzazioni.

Esegue misurazioni. Rappresenta graficamente i

dati e i fenomeni osservati.

Utilizza criteri di classificazione

Riconosce nel proprio organismo strutture e

funzionamenti a livelli macroscopici e

microscopici, è consapevole delle sue

potenzialità e dei suoi limiti

Descrive l’anatomia e la fisiologia degli apparati.

Ha una visione della complessità del

sistema dei viventi e della loro evoluzione

nel tempo; riconosce nella loro diversità i

bisogni fondamentali di animali e piante, e i

modi di soddisfarli negli specifici contesti

ambientali.

Descrive le caratteristiche, le strutture e le funzioni

degli esseri viventi e le dinamiche e gli equilibri tra

i componenti di un ecosistema.

Descrive i principali biomi terrestri e acquatici

Descrive le tappe dell’evoluzione degli animali e

dell’uomo.

È consapevole del ruolo della comunità

umana sulla Terra, del carattere finito delle

risorse, nonché dell’ineguaglianza

dell’accesso a esse, e adotta modi di vita

ecologicamente responsabili.

Collega lo sviluppo delle scienze allo

sviluppo della storia dell’uomo.

Ha curiosità e interesse verso i principali

problemi legati all’uso della scienza nel

campo dello sviluppo scientifico e

tecnologico.

Descrive le caratteristiche, le strutture e le funzioni

degli esseri viventi, dei biomi terrestri e acquatici

e le dinamiche e gli equilibri tra i componenti di un

ecosistema.

Descrive le tappe dell’evoluzione degli animali e

dell’uomo.

DISCIPLINA EDUCAZIONE MUSICALE

COMPETENZE ABILITÁ

L’alunno partecipa in modo attivo alla

realizzazione di esperienze musicali

attraverso l’esecuzione e l’interpretazione

di brani strumentali e vocali appartenenti a

generi e culture differenti.

Usa diversi sistemi di notazione funzionali alla

lettura, all’analisi e alla produzione di brani

musicali.

È in grado di ideare e realizzare, anche

attraverso l’improvvisazione o partecipando

a processi di elaborazione collettiva,

messaggi musicali e multimediali, nel

confronto critico con modelli appartenenti

al patrimonio musicale, utilizzando anche

sistemi informatici.

Esegue in modo espressivo, collettivamente e

individualmente, brani vocali e strumentali di

diversi generi e stili, anche avvalendosi di

strumentazioni elettroniche.

Decodifica e utilizza la notazione tradizionale e

altri sistemi di scrittura.

Comprende e valuta eventi, materiali,

opere musicali riconoscendone i significati,

anche in relazione alla propria esperienza

musicale e ai diversi contesti storico-

culturali.

Riconosce e classifica anche stilisticamente i

più importanti elementi costitutivi del linguaggio

musicale.

Integra con altri saperi e altre pratiche

artistiche le proprie esperienze musicali,

servendosi anche di appropriati codici e

sistemi di codifica.

Orienta la costruzione della propria

identità musicale, ne amplia l’orizzonte

valorizzando le proprie esperienze, il

percorso svolto e le opportunità offerte dal

contesto.

Accede alle risorse musicali presenti in rete e

utilizza software specifici per elaborazioni sonore e

musicali.

DISCIPLINA ARTE E IMMAGINE

COMPETENZE ABILITÁ

L’alunno realizza elaborati personali e

creativi sulla base di un’ideazione e

progettazione originale, applicando le

conoscenze e le regole del linguaggio

visivo, scegliendo in modo funzionale

tecniche e materiali differenti anche con

l’integrazione di più media e codici

espressivi.

Padroneggia gli elementi principali del linguaggio

visivo, legge e comprende i significati di immagini

statiche e in movimento, di filmati audiovisivi e di

prodotti multimediali.

Legge le opere più significative prodotte nell’arte

antica, medievale, moderna e contemporanea,

sapendole collocare nei rispettivi contesti storici,

culturali e ambientali; riconosce il valore culturale

di immagini, di opere e di oggetti artigianali

prodotti in paesi diversi dal proprio.

Riconosce gli elementi principali del

patrimonio culturale, artistico e

ambientale del proprio territorio e è

sensibile ai problemi della sua tutela e

conservazione.

Analizza e descrive beni culturali, immagini

statiche e multimediali, utilizzando il linguaggio

appropriato.

DISCIPLINA EDUCAZIONE MOTORIA

COMPETENZE ABILITÁ

L’alunno è consapevole delle proprie

competenze motorie sia nei punti di forza

che nei limiti.

Utilizza le abilità motorie e sportive adattando il

movimento in situazione.

È in grado di muoversi nello spazio, con o senza

palla, utilizzando piccoli e grandi attrezzi,

applicando le differenti capacità motorie in

situazioni di esercizio individuale o di squadra

Trasferisce e utilizza la abilità coordinative

acquisite nella realizzazione dei gesti tecnici dei

vari sport

Gestisce e controlla situazioni di rischio e/o

pericolo

Controlla e conosce lo sforzo e la fatica

conseguente all’allenamento

Riconosce la propria identità corporea L’alunno rileva i principali cambiamenti del

corpo, nel tempo e nello spazio: utilizza schemi di

movimento atti a rendere efficace il proprio gesto

motorio

Applica semplici tecniche di espressione corporea

Riconosce, ricerca e applica a se stesso

e agli altri comportamenti di promozione

dello “star bene” in ordine a un sano stile di

vita e alla prevenzione.

Utilizza gli aspetti comunicativo- relazionali del

linguaggio motorio per entrare in relazione con gli

altri, praticando, inoltre, attivamente i valori

sportivi (fair – play) come modalità di relazione

quotidiana e di rispetto delle regole.

Rispetta criteri base di sicurezza per sé e per gli

altri.

Applica semplici tecniche di espressione corporea

Si confronta con i compagni secondo codici e

regole comportamentali condivisi

Apprezza su se stesso gli effetti della pratica

dell’attività motoria

DISCIPLINA TECNOLOGIA

COMPETENZE ABILITÁ

L’alunno riconosce nell’ambiente che lo

circonda i principali sistemi tecnologici e le

molteplici relazioni che essi stabiliscono

con gli esseri viventi e gli altri elementi

naturali.

Conosce i principali processi di

trasformazione di risorse o di produzione di

beni e riconosce le diverse forme di energia

coinvolte.

È in grado di ipotizzare le possibili

conseguenze di una decisione o di una scelta

di tipo tecnologico, riconoscendo in ogni

innovazione opportunità e rischi.

Valuta le conseguenze di scelte e decisioni

relative a situazioni problematiche.

Costruisce oggetti con materiali facilmente

reperibili a partire da esigenze e bisogni concreti

Utilizza semplici procedure per eseguire prove

sperimentali nei vari settori della tecnologia

Conosce e utilizza oggetti, strumenti e

macchine di uso comune ed è in grado di

classificarli e di descriverne la funzione in

relazione alla forma, alla struttura e ai

materiali.

Progetta e realizza rappresentazioni grafiche

o infografiche, relative alla struttura e al

funzionamento di sistemi materiali o

immateriali, utilizzando elementi del

disegno tecnico o altri linguaggi

multimediali e di programmazione.

Esegue misurazioni e rilievi grafici o fotografici

sull’ambiente scolastico

Legge e interpreta semplici disegni tecnici

ricavandone informazioni qualitative e

quantitative.

Impiega gli strumenti e le regole del disegno

tecnico nella rappresentazione di oggetti o

processi.

Effettua prove e semplici indagini sulle

proprietà fisiche, chimiche, meccaniche e

tecnologiche di vari materiali.

Pianifica le diverse fasi di realizzazione di un

oggetto, impiegando materiali di uso quotidiano.

Rileva e disegna semplici oggetti o ambienti

Esegue interventi di riparazione e manutenzione

sugli oggetti comuni

Utilizza adeguate risorse materiali,

informative e organizzative per la

progettazione e la realizzazione di semplici

prodotti, anche di tipo digitale.

Ricava dalla lettura e dall’analisi di testi

o tabelle informazioni sui beni o sui servizi

disponibili sul mercato, in modo da

esprimere valutazioni rispetto a criteri di

tipo diverso.

Conosce le proprietà e le caratteristiche

dei diversi mezzi di comunicazione ed è in

grado di farne un uso efficace e responsabile

rispetto alle proprie necessità di studio e

socializzazione.

Sa utilizzare comunicazioni procedurali e

istruzioni tecniche per eseguire, in maniera

metodica e razionale, compiti operativi

complessi, anche collaborando e

cooperando con i compagni.

Accostarsi a nuove applicazioni informatiche

esplorandone le funzioni e le potenzialità.

Progetta una gita di istruzione o la visita ad una

mostra usando Internet per reperire e selezionare

le informazioni utili.

Elabora in ambiente informatico un prodotto

multimediale

CURRICULO VERTICALE PER COMPETENZE DISCIPLINARI

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Comunicazione

nella

madrelingua o

lingua di

istruzione.

Ha una discreta

capacità di esprimersi

in lingua italiana tale

da consentirgli di

comprendere enunciati

e testi di genere vario.

È’ in grado di

esprimere le proprie

idee in modo chiaro e

di distinguere il

registro linguistico

appropriato alle diverse

situazioni.

Ha una buona capacità

di esprimersi in lingua

italiana tale da

consentirgli di

comprendere enunciati e

testi abbastanza

complessi. È’ in grado

di esprimere le proprie

idee in modo chiaro e di

adottare un registro

linguistico appropriato

alle diverse situazioni.

Ha una padronanza della

lingua italiana tale da

consentirgli di

comprendere enunciati e

testi di una certa

complessità, di esprimere

le proprie idee, di adottare

un registro linguistico

appropriato alle diverse

situazioni.

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Comunicazione

nelle lingue

straniere -

Inglese

Nell’incontro con

persone di diverse

nazionalità è in grado

di esprimersi in modo

semplice in lingua

inglese e di affrontare

una comunicazione

essenziale in semplici

situazioni di vita

quotidiana. Riconosce

la lingua inglese

nell’uso delle

tecnologie familiari.

Nell’incontro con

persone di diverse

nazionalità è in grado di

esprimersi in modo

autonomo in lingua

inglese e di affrontare

una comunicazione

essenziale, in semplici

situazioni di vita

quotidiana. Riconosce la

lingua inglese nell’uso

delle tecnologie

dell’informazione e

della comunicazione.

Nell’incontro con persone

di diverse nazionalità è in

grado di interagire in

modo autonomo in lingua

inglese e di affrontare una

comunicazione in semplici

situazioni di vita

quotidiana. Utilizza la

lingua inglese nell’uso

delle tecnologie

dell’informazione e della

comunicazione.

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Comunicazione

nella seconda

lingua straniera

Affronta una

comunicazione

semplice, se guidato, in

contesti familiari e

comprende testi

dialogici su argomenti

noti.

Affronta una

comunicazione

essenziale, se guidato, e

comprende semplici

messaggi o brevi testi su

argomenti di vita

quotidiana o di interesse

personale.

Affronta una

comunicazione essenziale

e comprende globalmente

messaggi o brevi testi su

argomenti di vita

quotidiana o di interesse

personale.

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Competenza

matematica e

competenze di

base in scienza e

tecnologia-

Scienze,

Matematiche e

Tecnologia

Le sue conoscenze

matematiche e

scientifico-

tecnologiche gli

consentono di

individuare dati e fatti

della realtà. Inizia a

sviluppare un pensiero

logico che gli consente

di affrontare alcuni

problemi e situazioni

semplici della

quotidianità.

Le sue conoscenze

matematiche e

scientifico-tecnologiche

gli consentono di

analizzare dati e fatti

della realtà. Continua a

sviluppare un pensiero

logico-scientifico che gli

consenta di affrontare

alcuni problemi e

situazioni della realtà.

Inizia ad avere

consapevolezza dei

limiti delle affermazioni

che riguardano questioni

più complesse.

Le sue conoscenze

matematiche e scientifico-

tecnologiche gli

consentono di analizzare

dati e fatti della realtà e di

verificare l’attendibilità

delle analisi quantitative e

statistiche proposte da

altri. Il possesso di un

pensiero logico-scientifico

gli consente di affrontare

problemi e situazioni sulla

base di elementi certi e di

avere consapevolezza dei

limiti delle affermazioni

che riguardano questioni

complesse che non si

prestano a spiegazioni

univoche.

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Consapevolezza

culturale e

critica- Storia e

Geografia

Si orienta nello spazio

e nel tempo; osserva

ambienti, fatti,

fenomeni. Inizia ad

utilizzare gli strumenti

di conoscenza per

comprendere gli altri,

per riconoscere ed

apprezzare le diverse

identità, le tradizioni

culturali e religiose.

Si orienta nello spazio e

nel tempo; osserva ed

interpreta ambienti,

fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Inizia ad utilizzare gli

strumenti di conoscenza

per comprendere gli

altri, per riconoscere ed

apprezzare le diverse

identità, le tradizioni

culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di

rispetto reciproco.

Si orienta nello spazio e nel

tempo dando espressione a

curiosità e ricerca di senso;

osserva ed interpreta

ambienti, fatti, fenomeni e

produzioni artistiche.

Interpreta i sistemi

simbolici e culturali della

società. Utilizza gli

strumenti di conoscenza

per comprendere se stesso e

gli altri, per riconoscere ed

apprezzare le diverse

identità, le tradizioni

culturali e religiose, in

un’ottica di dialogo e di

rispetto reciproco. Nell’uso

delle tecnologie della

comunicazione distingue

informazioni attendibili da

quelle che necessitano di

approfondimento, di

controllo e di verifica

COMPETENZA PRIMA SECONDA TERZA

Espressione

culturale- Ed.

fisica, musicale,

Arte e immagine

Partecipa con quanto

acquisito alla

realizzazione di

esperienze in ambiti

motori, artistici e

musicali.

È in grado sfruttare le

proprie potenzialità in

ambiti motori, artistici e

musicali.

In relazione alle proprie

potenzialità e al proprio

talento si esprime in ambiti

motori, artistici e musicali

che gli sono congeniali.

VALUTAZIONE

La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari, disciplinari e trasversali. Attiva le

azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove un bilancio critico su quelle condotte a termine.

Assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo

al miglioramento continuo; pertanto occorre promuovere con costanza la partecipazione degli studenti e la

corresponsabilità educativa delle famiglie, nella distinzione di ruoli e funzioni.

La valutazione sommativa tiene conto della situazione socio-culturale di ciascun alunno, del profitto

in termini di raggiungimento degli livelli previsti, dell’attenzione e dell’impegno profusi; vengono

quindi presi in considerazione anche il progresso dimostrato rispetto al livello di partenza, la

capacità di autocontrollo e di impegno.

Nel corso del triennio ogni disciplina attiva forme di valutazione intermedie per misurare livelli di

raggiungimento di conoscenze e abilità finalizzati alla costruzione delle competenze richieste.

Al termine del percorso della scuola secondaria di primo grado, conclusione del primo ciclo di istruzione,

l’Istituto produce una certificazione delle competenze che attesta la padronanza delle competenze

progressivamente acquisite, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale.

La maturazione delle varie competenze viene descritta attraverso l’acquisizione di un livello che

ne attesta il grado di padronanza.

Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse

– conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la

realtà quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini.

Livello Descrizione

A – Avanzato L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando

padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le

proprie opinioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.

B – Intermedio L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie

scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità

acquisite.

C – Base L’alunno/a svolge compiti semplici anche in situazioni nuove, mostrando di

possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari

regole e procedure apprese.

D– Iniziale L’alunno/a, se opportunamente guidato/a, svolge compiti semplici in

situazioni note.

LA PROGETTUALITÁ DELLA SCUOLA SECONDARIA

In coerenza con i processi di apprendimento, le competenze di cittadinanza e disciplinari

promosse, i centri di interesse degli studenti, l’Istituto, ormai da anni, sostiene la propria offerta

formativa con progetti che la completano e la esaltano.

I progetti sono sia di tipo disciplinare che trasversale e coinvolgono gli alunni per fasce di età,

promuovendo l’attenzione per la persona e l’eccellenza che è in ciascuno.

MACROAREE PROGETTUALI PROGETTI ATTIVI

CITTADINANZA E COSTITUZIONE Progetto Legalità - classi terze

Il progetto si propone di favorire

l'interiorizzazione dei «valori sanciti e tutelati

nella Costituzione, in particolare i diritti

inviolabili di ogni essere umano, il

riconoscimento della pari dignità sociale, il

dovere di contribuire in modo concreto alla

qualità della vita della società».

L'attività prevede la partecipazione di

personalità del mondo delle istituzioni; gli

argomenti saranno graduati a seconda delle

classi e ripresi dai docenti nell'ambito

dell'attività didattica.

Progetto Vivere sicuri-tutte le classi

L’attività prevede incontri con esperti per

prevenire vari negativi fenomeni sociali quali ad

esempio il cyber bullismo.

INCLUSIONE E PERSONALIZZAZIONE Progetto Doposcuola – tutte le classi

La scuola ha stabilito una proficua

collaborazione con gli oratori del territorio per

un aiuto agli alunni nello svolgimento dei

compiti e per indirizzare gli stessi in luoghi

attrezzati al tempo libero

Progetto accoglienza – classi prime

Gli studenti della scuola accolgono i nuovi

iscritti con un sabato mattina di giochi e di

spettacoli. Incontro con i genitori degli alunni di

prima per illustrare il progetto educativo e

didattico.

Progetti sportivi- tutte le classi

Attraverso varie discipline far vivere

un'esperienza stimolante e formativa attraverso

lo sport, favorendo l’incremento

dell’autodisciplina

Stimolare l’integrazione, la socializzazione, la

cooperazione, consentendo a tutti di contribuire

con le proprie capacità al raggiungimento di un

obiettivo comune.

Progetto intercultura- tutte le classi

Il progetto si pone come obiettivo quello di

favorire l'apprendimento della Lingua italiana

per gli alunni allofoni e un loro sereno

inserimento nella classe, avvalendosi di

facilitatori linguistici

APPROFONDIMENTI DISCIPLINARI IN

OTTICA LABORATORIALE

Progetto La scuola al museo – classi prime

Iniziativa dell’ Assessorato alla Cultura del

Comune di Legnano rivolta a tutte le classi

prime. Gli alunni visiteranno i luoghi di

rilevanza storica della città e parteciperanno a

laboratori in classe.

Progetto Olimpiadi di Matematica- tutte le

classi

In collaborazione con il Liceo Galileo Galilei di

Legnano, una sfida sugli aspetti più curiosi della

Matematica.

Progetto Cineforum- classi seconde

L’attività è inserita nell’ambito della

decodificazione dei vari linguaggi. Il laboratorio

è tenuto da un noto critico cinematografico in

orario extrascolastico.

Progetto Latino – classi terze

L’attività è finalizzata all’apprendimento dei.

primi rudimenti della lingua latina. È

prevalentemente rivolta agli alunni iscritti ad

istituti superiori che prevedano lo studio del

Latino

Progetto Laboratori in bottega – classi

seconde

L’Istituto già da qualche anno promuove la

valorizzazione delle professioni artigianali,

sempre attuali, tramite laboratori curriculari.

ORIENTAMENTO Progetto Orientamento

E' attuato, come da normativa, in tutte le classi;

in particolare sono previste le seguenti iniziative

Classi seconde

Con il progetto si intende far riflettere gli alunni

sui vari stili di apprendimento per aiutarli a

migliorare il lavoro personale.

Tramite l’approccio allo studio della Lingua

Latina si fornisce un’ottica orientativa in

relazione alla scelta della scuola superiore

Per i genitori sono previsti incontri serali con

specialisti e dirigenti delle scuole superiori.

Classi terze

Per gli alunni sono previste attività di

conoscenza di sè e di riflessione sulle diversità e

caratteristiche del mondo lavorativo.

In collaborazione con il Comune di Legnano gli

partecipazione al Campus dell'Orientamento e

fruizione di alcuni incontri con i Dirigenti delle

scuole superiori del territorio e dello Sportello

Ascolto per risolvere eventuali dubbi e

perplessità

Per i genitori sono previsti incontri serali

DIDATTICA LINGUE STRANIERE Progetto Stage linguistici- classi terze

L’attività prevede soggiorni all’estero nei paesi

delle varie lingue straniere studiate per il

miglioramento delle competenze comunicative

Progetto madrelingua –classi terze

Il progetto si pone come obiettivo il

consolidamento della comprensione orale e

scritta della Lingua inglese tramite alcune

lezioni in classe con un madrelingua.

Progetto CLIL – classi seconde

L’attività si propone come obiettivo di

promuovere il plurilinguismo attraverso

contenuti disciplinari di differenti materie.

PATRIMONIO CULTURALE LOCALE Progetti sul territorio-tutte le classi

L’Istituto ormai da anni aderisce alle proposte

del Comune di Legnano volte alla conoscenza

delle risorse del nostro territorio, come la storica

Manifattura di Legnano o il fiume Olona, e alla

loro valorizzazione.

In ogni anno scolastico i vari progetti vengono riproposti e adeguati alle classi, con tagli nuovi,

secondo le mutate caratteristiche sociali e secondo l’offerta proposta alla Scuola; per i prossimi anni

si intende ampliare tale offerta progettuale con l’ambito espressivo artistico, promuovendo, secondo

i finanziamenti disponibili, un laboratorio teatrale o musicale.

A tal proposito già in questo anno scolastico si è avviata una proficua collaborazione con il

Corpo Bandistico Legnanese, che è intervenuto presso il nostro Istituto in occasione della Giornata

dell’Accoglienza, e anche con il MA*GA, Museo Arte Gallarate, nella sua nuova collaborazione

con il Palazzo Leone da Perego di Legnano, tramite la visita di varie classi alle mostre proposte e la

partecipazione ai workshop annessi.