IDEA (Inventario Espectro Autista)

8/14/2019 IDEA (Inventario Espectro Autista)

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IDEA (Inventario De Espectro Autista):

Fundamentacin e informacin relevante de Instrumento Formal aplicado.

Inventario creado por ngel Riviere, donde el principal objetivo de es evaluar 12 dimensiones queson caractersticas de personas con Espectro Autista y/o con rastornos !ro"undos #el #esarrollo$

!or otra parte presenta % niveles caractersticos de ellos en cada una de esas 12 dimensiones

mencionadas anteriormente$ &ada uno de esos niveles tiene asignada una puntuaci'n par (), *, %

' 2 puntos+, reservndose las puntuaciones impares, para aquellos casos que se sit-an entre dos

de las puntuaciones pares$

.as 12 dimensiones que se encuentran en este inventario an sido consideradas como

"recuentemente alteradas en las personas con EA (rastorno de Espectro Autista+, las cuales

son0 Relaciones sociales, &apacidades de re"erencia conjunta, &apacidades intersubjetivas y

mentalistas, unciones comunicativas, .enguaje epresivo, .enguaje receptivo, Anticipaci'n,

leibilidad, 3entido de la actividad, icci'n e imaginaci'n, Imitaci'n y 3uspensi'n$

En relaci'n a los % niveles caractersticos de ellos, se en"oca a dar a conocer las caractersticas

relacionadas con0

- 4ivel 10 Autismo &lsico ipo 5anner$

- 4ivel 20 Autismo Regresivo$

- 4ivel 60 Autismo de Alto uncionamiento

- 4ivel %0 3ndrome de Asperger$

!or otra parte, las tres utilidades principales que posee el I$#$E$A$ son0

a+ Establecer inicialmente, en el proceso diagn'stico, la severidad de los rasgos autistas que

presenta la persona evaluada, es decir, el nivel de espectro autista que posee en las

di"erentes dimensiones$

b+ Ayudar a "ormular estrategias de tratamiento de las dimensiones, en "unci'n de las

puntuaciones en ellas$

c+ 3ometer a prueba los cambios a medio y largo pla7o que se producen por e"ecto del

tratamiento, valorando as su e"icacia y las posibilidades de cambio de las personas con E$A$


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!or -ltimo las12 dimensiones de la escala pueden clasi"icarse en % escalas0

8 Escala de rastorno del desarrollo social (dimensiones 1, 2 y 3)

8 Escala de rastorno de la comunicaci'n y el lenguaje (dimensiones 4, 5 y 6).

8 Escala de rastorno de la anticipaci'n y "leibilidad (dimensiones 7, 8 y 9)

8 Escala de rastorno de la simboli7aci'n (dimensiones 10, 11 y 12)

&omo la in"ormaci'n relevante del instrumento "ormal I#EA lo menciona, este inventario "ue

seleccionado por motivo de que eval-a las dimensiones que son caractersticas y/o propias de las

personas, en este caso ni9os que presentan autismo, las cuales se consideran mayormente

alteradas y el nivel de la severidad de los rasgos autistas que presentan, permitiendo as poseer un

mayor conocimiento del menor y de sus caractersticas, para acer entrega de apoyos y/o ayudas

en las dimensiones que presenta mayor di"icultad$

!or otra parte este instrumento "ue sugerido a reali7ar por la pro"esora je"e a cargo del curso !re :

;sico 6& donde se encuentran insertos ambos peque9os autistas, permitiendo as, acer entrega

a la docente de un conocimiento de los peque9os de una manera ms "ormal, lo que bene"iciar de

igual manera en el desarrollo de las actividades, manera de evaluar, recursos a utili7ar, etc$


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Protocolo de Instrumento de Evaluacin: Escala de Madurez Social de inneland.

4ombre0

eca de 4acimiento0 Edad0

4ombre Evaluador0 eca de Evaluaci'n0

!elaciones sociales. Punta"e

Aislamiento completo$ 4o apego a personas especi"icas$ 4o relaci'n con adultos o iguales$#

Incapacidad de relaci'n$ =nculo con adultos 4o relaci'n con iguales$$

Relaciones in"recuentes, inducidas, eternas con iguales$ .as relaciones ms como respuesta

que a iniciativa propia$

%

>otivaci'n de relaci'n con iguales, pero "alta de relaciones por di"icultad para comprender

sutile7as sociales y escasa empata$ &onciencia de soledad$

&

4o ay trastorno cualitativo de la relaci'n$'

apacidades de referencia con"unta. Punta"e

Ausencia completa de acciones conjuntas o inter?s por las otras personas y sus acciones$#

Acciones conjuntas simples, sin miradas @signi"icativas de re"erencia conjunta$$

Empleo de miradas de re"erencia conjunta en situaciones dirigidas, pero no abiertas$%

!autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$'

apacidades intersu"etivas * mentalistas. Punta"e

Ausencia de pautas de epresi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ alta de

inter?s por las personas$

#

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$$

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n eplcita de estados mentales$ 4o se

resuelven tareas de teora de la mente$

%


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&onciencia eplcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la

tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple

y limitado$

&

4o ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$ '

Funciones comunicativas. Punta"e

Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas

instrumentales con personas$

#

&onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedir+,

sin otras pautas de comunicaci'n$

$

&onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir eperiencia

o cambiar el mundo mental$

%

&onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la

eperiencia y declaraciones sobre el mundo interno$

&

4o ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$'

+en,ua"e e-presivo. Punta"e

>utismo total o "uncional$ !uede aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ #

.enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o ay creaci'n "ormal de sintagmas y

oraciones$

$

.enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecollicas, pero que no con"iguran discurso o

conversaci'n$

%

#iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "leible en las conversaciones y de

selecci'n de temas relevantes$ recuentemente ay anomalas pros'dicas$

&

4o ay trastorno cualitativo del lenguaje epresivo$'

+en,ua"e receptivo. Punta"e

@3ordera central$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o ay respuesta a 'rdenes, llamadas o

indicaciones$

#


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Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se

asimilen a un c'digo$

$

&omprensi'n (literal y poco "leible+ de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales$ 4o

se comprende discurso$

%

3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal

del intencional$

&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$'

Anticipacin. Punta"e

Aderencia in"leible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+

Resistencia intensa a cambios$ alta de conductas anticipadoras$

#

&onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y

empeoramiento en situaciones que implican cambios$

$

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @curso versus @vacaciones+$ !uede

aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$

%

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden

claro y un ambiente predictible$

&

4o ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$ '

Fle-iilidad. Punta"e

!redominan las estereotipias motoras simples$#

!redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$$

Rituales complejos$ Apego ecesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$%

&ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "leibles$ Rgido

per"eccionismo$

&

4o ay trastorno cualitativo de la "leibilidad$'

Sentido de la actividad. Punta"e

!redominio masivo de conductas sin meta$ Inaccesibilidad a consignas eternas que dirijan la

#


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actividad$

3'lo se reali7an actividades "uncionales breves con consignas eternas$ &uando no las ay, se

pasa al nivel anterior$

$

Actividades aut'nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coerentes, ycuya motivaci'n es eterna$

%

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura

jerrquica de previsiones biogr"icas en que se inserten$

&

4o ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad$'

Ficcin e ima,inacin. Punta"e

Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$#

Duegos "uncionales poco "leibles, poco espontneos y de contenidos limitados$$

Duego simb'lico, en general poco espontneo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar

"icci'n y realidad$%

&apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ icciones poco

"leibles$

&

4o ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$'

Imitacin. Punta"e

Ausencia completa de conductas de imitaci'n$#

Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espontneas$$

Imitaci'n espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva$%

Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internos$&

4o ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$ '

Suspensin (capacidad de crear si,nificantes). Punta"e

4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por

gestos instrumentales con personas$

#

$


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4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o ay juego "uncional$

4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de

"icci'n$

%

4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met"oras o para comprenderque los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$

&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$'

Nivel 1: Autismo Clsico tipo Kanner: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y correspondera a

puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre F y G* aproimadamente$

Nivel 2: Autismo Regresivo: 3e denomina as dado que se presenta la p?rdida de capacidades aprendidas$#espu?s de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se pierde el contacto ocular, el lenguaje y

otras abilidades cognitivas$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre HF y F$

Nivel 3: Autismo de Alto funcionamiento: Cay todava gran controversia entre especialistas en esta

denominaci'n ya que puede solaparse en cierta medida con el 3ndrome de Asperger que se epone en el

siguiente nivel$ 3us primeras mani"estaciones suelen ser con"undidas con el #?"icit de Atenci'n o trastornos de

otro tipo, dado que no presentan algunos de los elementos nucleares del EA$

El lenguaje est presente si bien tambi?n lo estn las di"icultades para relacionarse con sus iguales$ .a presencia

de una gama restrictiva y repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes y de di"cil

manejo$ !untuaciones en el Inventario de Espectro Autista aproimadamente entre %F y HF$

Nivel 4: Sndrome de Asperger: .as personas con 3ndrome de Asperger supondran dentro de los EA los de

menor a"ectaci'n$ As son personas que suelen estudiar en centros ordinarios, pasan sin llamar ecesivamente la

atenci'n, salvo algunas etiquetas (en especial durante la adolescencia+ de @raros o @solitarios$ En algunas reas

pueden ser especialmente competentes si bien, su relaci'n social siempre estar marcada por una incapacidad

para entender las claves sociales y las sutile7as de la relaci'n umana (poca empata+$ .as puntuaciones en elInventario de Espectro Autista "luctuaran en la "ranja ms baja, alrededor de 6F a %H$ !untuaciones menores de

6F podran indicar problemas espec"icos en alguna rea pero se alejaran progresivamente de la posibilidad

diagn'stica de un EA$


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!autas establecidas de atenci'n y acci'n conjunta, pero no de preocupaci'n conjunta$&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de re"erencia conjunta$'

apacidades intersu"etivas * mentalistas. Punta"e

Ausencia de pautas de epresi'n emocional correlativa (i$e$ intersubjetividad primaria+$ alta de

inter?s por las personas$#

Respuestas intersubjetivas primarias, pero ning-n indicio de que se vive al otro como @sujeto@$$

Indicios de intersubjetividad secundaria, sin atribuci'n eplcita de estados mentales$ 4o se

resuelven tareas de teora de la mente$

%

&onciencia eplcita de que las otras personas tienen mente, que se mani"iesta en la soluci'n de la

tarea de teora de la mente de primer orden$ En situaciones reales, el mentalismo es lento, simple

y limitado$

&

4o ay trastorno cualitativo de capacidades intersubjetivas y mentalistas$'

Funciones comunicativas.Punta"e

Ausencia de comunicaci'n (relaci'n intencionada$ intencional y signi"icante+ y de conductas

instrumentales con personas$

#

&onductas instrumentales con personas para lograr cambios en el mundo "sico (i e$ para @pedir+,

sin otras pautas de comunicaci'n$$

&onductas comunicativas para pedir (cambiar el mundo "sico+ pero no para compartir eperiencia

o cambiar el mundo mental$

%

&onductas comunicativas de declarar, comentar, etc$, con escasas @cuali"icaciones subjetivas de la

eperiencia y declaraciones sobre el mundo interno$

&

4o ay trastorno cualitativo de las "unciones comunicativas$'

+en,ua"e e-presivo.Punta"e


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>utismo total o "uncional$ !uede aber verbali7aciones que no son propiamente lingBsticas$ #

.enguaje compuesto de palabras sueltas o ecolalias$ 4o ay creaci'n "ormal de sintagmas y

oraciones$

$

.enguaje oracional$ Cay oraciones que no son ecollicas, pero que no con"iguran discurso o

conversaci'n$

%

#iscurso y conversaci'n, con limitaciones de adaptaci'n "leible en las conversaciones y de

selecci'n de temas relevantes$ recuentemente ay anomalas pros'dicas$

&

4o ay trastorno cualitativo del lenguaje epresivo$ '

+en,ua"e receptivo. Punta"e

@3ordera central$ endencia a ignorar el lenguaje$ 4o ay respuesta a 'rdenes, llamadas o

indicaciones$

#

Asociaci'n de enunciados verbales con conductas propias, sin indicios de que los enunciados se

asimilen a un c'digo$$

&omprensi'n (literal y poco "leible+ de enunciados, con alguna clase de anlisis estructurales$ 4o

se comprende discurso$

%

3e comprende discurso y conversaci'n, pero se di"erencia con gran di"icultad el signi"icado literal

del intencional$

&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de comprensi'n$'

Anticipacin.Punta"e

Aderencia in"leible a estmulos que se repiten de "orma id?ntica (por ejemplo, pelculas de vdeo+

Resistencia intensa a cambios$ alta de conductas anticipadoras$#

&onductas anticipatorias simples en rutinas cotidianas$ &on "recuencia, oposici'n a cambios y$


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empeoramiento en situaciones que implican cambios$

Incorporadas estructuras temporales amplias (por ejemplo, @curso versus @vacaciones+$ !uede

aber reacciones catastr'"icas ante cambios no previstos$

%

Alguna capacidad de regular el propio ambiente y de manejar los cambios$ 3e pre"iere un orden

claro y un ambiente predictible$

&

4o ay trastorno cualitativo de capacidades de anticipaci'n$'

Fle-iilidad.Punta"e

!redominan las estereotipias motoras simples$ #

!redominan los rituales simples$ Resistencia a cambios nimios$$

Rituales complejos$ Apego ecesivo a objetos$ !reguntas obsesivas$%

&ontenidos obsesivos y limitados de pensamiento$ Intereses poco "uncionales y "leibles$ Rgido

per"eccionismo$

&

4o ay trastorno cualitativo de la "leibilidad$'

Sentido de la actividad.Punta"e

!redominio masivo de conductas sin meta$ Inaccesibilidad a consignas eternas que dirijan la

actividad$#

3'lo se reali7an actividades "uncionales breves con consignas eternas$ &uando no las ay, se

pasa al nivel anterior$

$

Actividades aut'nomas de ciclo largo, que no se viven como partes de proyectos coerentes, y

cuya motivaci'n es eterna$

%

Actividades complejas de ciclo muy largo, cuya meta se conoce y desea, pero sin una estructura

jerrquica de previsiones biogr"icas en que se inserten$

&


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4o ay trastorno cualitativo del sentido de la actividad$'

Ficcin e ima,inacin.Punta"e

Ausencia completa de juego "uncional o simb'lico y de otras competencias de "icci'n$ #

Duegos "uncionales poco "leibles, poco espontneos y de contenidos limitados$ $

Duego simb'lico, en general poco espontneo y obsesivo$ #i"icultades importantes para di"erenciar

"icci'n y realidad$

%

&apacidades complejas de "icci'n, que se emplean como recursos de aislamiento$ icciones poco

"leibles$

&

4o ay trastorno de competencias de "icci'n e imaginaci'n$'

Imitacin.Punta"e

Ausencia completa de conductas de imitaci'n$ #

Imitaciones motoras simples, evocadas$ 4o espontneas$$

Imitaci'n espontnea espordica, poco verstil e intersubjetiva$ %

Imitaci'n establecida$ Ausencia de @modelos internos$&

4o ay trastorno de las capacidades de imitaci'n$'

Suspensin (capacidad de crear si,nificantes).Punta"e

4o se suspenden pre8acciones para crear gestos comunicativos$ &omunicaci'n ausente o por

gestos instrumentales con personas$ #

4o se suspenden acciones instrumentales para crear smbolos enactivos$ 4o ay juego "uncional$$

4o se suspenden propiedades reales de cosas o situaciones para crear "icciones y juego de%


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"icci'n$

4o se dejan en suspenso representaciones para crear o comprender met"oras o para comprender

que los estados mentales no se corresponden necesariamente con las situaciones$

&

4o ay trastorno cualitativo de las capacidades de suspensi'n$'

unta!e "otal: #4

Resultado: Nivel 1: Autismo Clsi!o ti"o #$nne%: Es el nivel que cursa con mayor a"ectaci'n y

correspondera a puntuaciones altas del Inventario de Espectro Autista, entre F y G*

aproimadamente$

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