IDEAS CLAVESIDEAS CLAVESSOBRESOBRE

DIDÁCTICA DIDÁCTICA ESPECÍFICAESPECÍFICA

Enseñanza Economía antes de la LOGSE. EtapasEnseñanza Economía antes de la LOGSE. Etapas Plan de Estudios de la "Plan de Estudios de la "Institución Libre de EnseñanzaInstitución Libre de Enseñanza", 1876. ", 1876.

Comienzos enseñanza economía en niveles no universitarios y a nivel Comienzos enseñanza economía en niveles no universitarios y a nivel privado. Apoyos de Giner de los Ríos al aprendizaje de esta materia.privado. Apoyos de Giner de los Ríos al aprendizaje de esta materia.

Dictadura Primo RiveraDictadura Primo Rivera: Plan Callejo (1926). : Plan Callejo (1926). Geografía política y Geografía política y EconomíaEconomía (3 horas en 4º Bachillerato Elemental) (3 horas en 4º Bachillerato Elemental)

19341934 Se Se instaura la enseñanza de la economíainstaura la enseñanza de la economía en el bachillerato, en en el bachillerato, en sus cursos sus cursos sexto y séptimosexto y séptimo, enseñanza que duró hasta el año 1938. , enseñanza que duró hasta el año 1938. Desaparecerá posteriormente como materia independiente.Desaparecerá posteriormente como materia independiente.

Ley Educativa 1945Ley Educativa 1945. . Economía DomésticaEconomía Doméstica en las escuelas femeninas en las escuelas femeninas Ley Educativa 1953Ley Educativa 1953. Se recupera . Se recupera Geografía política y económicaGeografía política y económica para para

6º Bachillerato.6º Bachillerato. LGE de 1970LGE de 1970. . Geografía Humana y EconómicaGeografía Humana y Económica para 2º BUP para 2º BUP

Enseñanza Economía después de la LOGSE. EtapasEnseñanza Economía después de la LOGSE. Etapas LOGSE 1990LOGSE 1990. Currículo 1991. Economía y Economía de la . Currículo 1991. Economía y Economía de la

Empresa como asignaturas de la modalidad de Ciencias Empresa como asignaturas de la modalidad de Ciencias Sociales. Zona MEC. Economía como optativa en Bachillerato Sociales. Zona MEC. Economía como optativa en Bachillerato de Ciencias y F.A.G (currículo 93) como optativa en el de Ciencias y F.A.G (currículo 93) como optativa en el Bachillerato de C. SocialesBachillerato de C. Sociales

Reforma Humanidades. 2001.Reforma Humanidades. 2001. Se establece una vinculación de Se establece una vinculación de Economía para 1º Bachillerato y Economía y Organización de Economía para 1º Bachillerato y Economía y Organización de Empresas para 2º Bachillerato C. Sociales. Itinerarios cerrados Empresas para 2º Bachillerato C. Sociales. Itinerarios cerrados

LOCE. 2002. LOCE. 2002. No hay cambios sustancialesNo hay cambios sustanciales LOE. 2006. LOE. 2006. Actualmente la estructura de mínimos de Actualmente la estructura de mínimos de

Bachillerato (2007) incluye sólo dos materias no vinculantes Bachillerato (2007) incluye sólo dos materias no vinculantes en la modalidad de C. Sociales (Economía y Economía de la en la modalidad de C. Sociales (Economía y Economía de la Empresa). Las Optativas dependerán de cada CCAA. Empresa). Las Optativas dependerán de cada CCAA.

La Enseñanza de la Enseñanza en otros paísesLa Enseñanza de la Enseñanza en otros países

En la mayoría se incorpora la enseñanza de la Economía como disciplina En la mayoría se incorpora la enseñanza de la Economía como disciplina independiente en los años 60.independiente en los años 60. FranciaFrancia: Economía está presente en el Bach. Sociales y en un itinerario : Economía está presente en el Bach. Sociales y en un itinerario

Bto. Tecnológíco . Bto. Tecnológíco . InglaterraInglaterra . Autonomía de Centros pero existen aprendizajes . Autonomía de Centros pero existen aprendizajes

relacionados con economía y empresarelacionados con economía y empresa ““Pedagogía de la EconomíaPedagogía de la Economía” Licenciatura propia independiente de las ” Licenciatura propia independiente de las

Ciencias Económicas en Alemania, Austria y Suiza.Ciencias Económicas en Alemania, Austria y Suiza. PortugalPortugal. Itinerarios en el nivel de secundaria como el Económico . Itinerarios en el nivel de secundaria como el Económico

social se incluye introducción a la economía.social se incluye introducción a la economía. Noruega.Noruega. El Bachillerato “General y de Empresa” es el más El Bachillerato “General y de Empresa” es el más

demandado. Se oferta marketing, administración empresas,..demandado. Se oferta marketing, administración empresas,..

La economía antes del BachilleratoLa economía antes del Bachillerato1.- Primaria 1.- Primaria

- El pensamiento económico mejora con la edad. Mientras conceptos como “escasez” se asimila a los - El pensamiento económico mejora con la edad. Mientras conceptos como “escasez” se asimila a los 6 años, el de “ganancia” es a los 11 años.6 años, el de “ganancia” es a los 11 años.

- - Los contenidos económicos propuestos en los decretos de enseñanza se refieren a sectores de Los contenidos económicos propuestos en los decretos de enseñanza se refieren a sectores de producción y análisis de las actividades económicas y se incluyen principalmente en “producción y análisis de las actividades económicas y se incluyen principalmente en “Conocimiento Conocimiento del Mediodel Medio””

- Se incluyen en - Se incluyen en Matemáticas Matemáticas casos prácticos sobre compra-venta en 5º y 6º Primaria.casos prácticos sobre compra-venta en 5º y 6º Primaria.

2.- Secundaria2.- Secundaria

- - Aparecen gran cantidad de contenidos económicos desde un punto de vista Aparecen gran cantidad de contenidos económicos desde un punto de vista histórico y geográficohistórico y geográfico. .

Escasa atención a conceptos económicos básicosEscasa atención a conceptos económicos básicos

- Interdisciplinariedad en el área de Ciencias Sociales en la que se incluye de forma secundaria los - Interdisciplinariedad en el área de Ciencias Sociales en la que se incluye de forma secundaria los conocimientos económicos en esta etapa. conocimientos económicos en esta etapa.

- Conferencia Educación 1998. Reforma Humanidades . Geografía y la Historia son las áreas más - Conferencia Educación 1998. Reforma Humanidades . Geografía y la Historia son las áreas más importantes en la enseñanza de las ciencias sociales.importantes en la enseñanza de las ciencias sociales.

- “Asumiendo la perspectiva integradora de los conceptos económicos en las Ciencias Sociales no tiene - “Asumiendo la perspectiva integradora de los conceptos económicos en las Ciencias Sociales no tiene sentido una asignatura de economía en ESO” (Travé. y otros .Cuadernos Pedagogía 1999)sentido una asignatura de economía en ESO” (Travé. y otros .Cuadernos Pedagogía 1999)

¿Qué saben los alumnos de economía?. Algunas ¿Qué saben los alumnos de economía?. Algunas concepciones previas para la Evaluación inicialconcepciones previas para la Evaluación inicial

Los alumnos tienen predisposición inicial hacia esta materia pero tienen las Los alumnos tienen predisposición inicial hacia esta materia pero tienen las siguientes concepciones erróneas:siguientes concepciones erróneas:

Economía ..algo de ejecutivos y empresarios.Economía ..algo de ejecutivos y empresarios. No diferencian bien: ingreso-riqueza, precio-valor, coste-precio, etc...No diferencian bien: ingreso-riqueza, precio-valor, coste-precio, etc... Dinero es poder. Mercado es un lugar físico. La empresa ligado a ganar Dinero es poder. Mercado es un lugar físico. La empresa ligado a ganar

dinero y/o enriquecerse.dinero y/o enriquecerse.

APRENDER ECONOMÍA NO CONSISTE SÓLO EN TEORÍAS O APRENDER ECONOMÍA NO CONSISTE SÓLO EN TEORÍAS O CONCEPTOS NUEVOS SINO TAMBIÉN CAMBIAR LOS CONCEPTOS NUEVOS SINO TAMBIÉN CAMBIAR LOS EXISTENTES.EXISTENTES.

Con la EVALUACIÓN INICIAL podemos también conocer sus Con la EVALUACIÓN INICIAL podemos también conocer sus capacidades de expresión y comprensión y cuáles son sus intereses y capacidades de expresión y comprensión y cuáles son sus intereses y motivación respecto a la materia y/o unidad didáctica.motivación respecto a la materia y/o unidad didáctica.

CUESTIONES A RESOLVER EN UNA CUESTIONES A RESOLVER EN UNA PR0GRAMACIÓN DIDÁCTICAPR0GRAMACIÓN DIDÁCTICA

1.- 1.- ¿Porqué enseñar?¿Porqué enseñar? . Razones por transmitir conocimiento económico . Razones por transmitir conocimiento económico

2.- 2.- ¿Para qué enseñar?¿Para qué enseñar? Hay que establecer unos FINES U OBJETIVOS. Hay que establecer unos FINES U OBJETIVOS.

3.- 3.- ¿A quién enseñar ?¿A quién enseñar ? Psicología del aprendizaje (Con qué alumnos nos Psicología del aprendizaje (Con qué alumnos nos encontramos).encontramos).

4.- 4.- ¿Qué enseñar ?¿Qué enseñar ? Contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes). Contenidos ( conceptos, procedimientos y actitudes).

5.- 5.- ¿Cómo enseñar ?¿Cómo enseñar ? Utilizar metodología, técnicas y estrategias Utilizar metodología, técnicas y estrategias

6.- 6.- ¿Cuándo enseñar ?¿Cuándo enseñar ? Planificación, secuenciación Planificación, secuenciación

7.- 7.- ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Evaluación del alumno y el proceso de Evaluación del alumno y el proceso de enseñanzaenseñanza

CLAVES PARA LOS CONTENIDOS DE CADA U. D. CLAVES PARA LOS CONTENIDOS DE CADA U. D.

Entre los criterios para secuenciar los contenidos dentro del área, respetando el currículo oficial de cada materia El profesor de Economía debe tener en cuenta que :

 - En Economía, cualquier cuestión está relacionada con todas las demás y viceversa. Para

ello, uno de los mayores peligros a evitar en la enseñanza de la economía es la excesiva fragmentación, que hace perder la interrelación y la globalidad de las cuestiones económicas.

 - Se debe intentar dar una visión de conjunto de los contenidos interrelacionados, que

van a ser enseñados. En esta visión de conjunto deben presentarse las ideas más generales, simples y fundamentales, pasando después a elaborar cada una de ellas con mayor detalle y regresando a la visión de conjunto con el fin de ampliarla y enriquecerla. Así, en la unidad nº 1 se aborda el concepto de sistema económico, para retomarlo en la unidad nº 6 al hablar de la intervención del Estado en la economía.

 - El tercer criterio a seguir se centra en la ordenación de los contenidos, teniendo en

cuenta los objetivos generales a conseguir, así como los mínimos a exigir. - Por último, la importancia dentro de cada unidad de los contenidos procedimientos y

actitudes nos lleva a seguir diversas etapas dentro de cada unidad, desde la descripción y análisis de diversos problemas económicos hasta la valoración y crítica o posibles alternativas al problema.

Secuenciación de criterios de evaluación y su conexión con Secuenciación de criterios de evaluación y su conexión con cada unidad cada unidad didácticadidáctica de la materia de Economía de la materia de Economía

UNIDADES DIDÁCTICASCRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJ. GRLES. ECONOMÍA

OBJ. GRLES BACHILLERATO

1. Actividad económica y sistemas económicos.

1, 8, 11,12 1 a, c, g

2. Producción, interdependencia económica y población.

2, 11, 12 3, 4, 5, 6 a, c, d, e, g

3. Intercambio y mercado. 3, 11, 12 3, 4, 5, 6 a, c, d, e, g

4. Excedente, crecimiento económica y distribución.

4, 5, 11, 12 3, 4, 5, 6 a, c, d, e, g

5. Magnitudes nacionales e indicadores de una economía.

7, 11, 12 3, 4, 5, 6a, c, d, e, g

6. La intervención del Estado en economía.

8, 11, 12 3, 4, 5, 6, 8 a, c, d, e, g

7. Financiación de la economía.9, 11, 12 3, 4, 5, 6, 8 a, c, d, e, g

8. El contexto internacional de la economía.

10, 11, 122, 3, 4, 5, 6, 8

a, c, d, e, g

9. Aproximación a los problemas económicos actuales.

6, 11, 122, 3, 4, 5, 6, 7, 8 a, c, d, e, f

Metodología 1 . (ideas claves)Metodología 1 . (ideas claves)

Estrategias a utilizar a la hora de enseñar:Estrategias a utilizar a la hora de enseñar:

1.- Partir de 1.- Partir de estructura estructura clara y organizadaclara y organizada

2.- Tener en cuenta 2.- Tener en cuenta conocimientos y competencias conocimientos y competencias previasprevias de los alumnos. de los alumnos.

3.- Lograr una 3.- Lograr una motivación positiva y una actitud favorablemotivación positiva y una actitud favorable hacia los hacia los nuevosnuevos contenidos. contenidos.

META: “APRENDER A APRENDER”META: “APRENDER A APRENDER” Aprendizaje significativo (que suponga ADQUIRIR conocimientos Aprendizaje significativo (que suponga ADQUIRIR conocimientos

NUEVOS y CAMBIO en conocimientos previos si estos son erróneos)NUEVOS y CAMBIO en conocimientos previos si estos son erróneos)

¿ Cómo evaluar ?¿ Cómo evaluar ?Es necesario que el profesor de Economía utilice técnicas variadas de evaluación.  

1.- La evaluación del aprendizaje a través de las actividades de enseñanza

 En primer lugar, hay que resaltar la observación del trabajo de los alumnos como un procedimiento esencial para comprobar su progreso tanto por se un instrumento privilegiado para evaluar las actitudes y hábitos en relación con su trabajo, su interés y curiosidad, su participación en las tareas colectivas, etc como porque proporciona información de los alumnos en situaciones diversas.La observación será más útil si se dispone de indicadores o fichas de observación, que permiten al profesor de Economía seleccionar la información relevante y le facilitan la tarea de registro.

 Otro instrumento de evaluación relacionado con las actividades de enseñanza es la revisión de los trabajos de los alumnos . A través de ellos podemos detectar ideas y conceptos económicos mal elaborados, carencias en el manejo de procedimientos, etc.

  2.- Las pruebas específicas de evaluación

Metodología 2 (ideas clave)Metodología 2 (ideas clave)PAPEL DEL PROFESOR DE ECONOMÍAPAPEL DEL PROFESOR DE ECONOMÍA

a.- Proporcionar pautas generales.a.- Proporcionar pautas generales.b.- Prever las distintas formas de afrontar los problemas económicas o empresariales.b.- Prever las distintas formas de afrontar los problemas económicas o empresariales.c.- Prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever las posibles soluciones a esas c.- Prever las dificultades que encuentran los alumnos y prever las posibles soluciones a esas

dificultades.dificultades.d.- Prever los conflictos entre objetivos y valores.d.- Prever los conflictos entre objetivos y valores.

La La estrategia expositivaestrategia expositiva se puede utilizar para que los alumnos obtengan se puede utilizar para que los alumnos obtengan una base suficiente una base suficiente y después a través de actividades se pueden ir introduciendo y después a través de actividades se pueden ir introduciendo estrategias indagativasestrategias indagativas..

No debemos dejar de lado las fases que hay que seguir en el proceso de aprendizaje para que No debemos dejar de lado las fases que hay que seguir en el proceso de aprendizaje para que los alumnos obtengan los alumnos obtengan el mayor rendimiento en elel mayor rendimiento en el estudioestudio::

Motivación, conocimientos previos, adquisición de nuevos Motivación, conocimientos previos, adquisición de nuevos conocimientos, consolidación, refuerzo y ampliación de autonomíaconocimientos, consolidación, refuerzo y ampliación de autonomía ..

¿Cuando evaluar?¿Cuando evaluar? Según las característica del momento que se realiza o por el objetivo que se persigue ,

existen diversas modalidades de evaluación:        La evaluación inicial cumple una función de diagnóstico al proporcionar al

profesor información acerca de la situación del alumno al comienzo del periodo de enseñanza. Se trata de saber que hechos económicos y del mundo de la empresa de su entorno conocen los alumnos y cuáles son sus errores e ideas previas.

        La evaluación formativa tiene por objeto recoger información a lo largo del

proceso de enseñanza para valorar los progresos y dificultades de los alumnos. Requiere que el profesor de Economía realice actividades de enseñanza de forma que sea posible observar cómo se está produciendo el aprendizaje.

        Por último la función sumativa de la evaluación tiene por objeto determinar en qué

grado se han alcanzado los aprendizajes al final del periodo de enseñanza ( una unidad didáctica, una evaluación , un curso) en función de los objetivos establecidos y los contenidos trabajados.

 El futuro profesor de Economía no debe de confundir la evaluación sumativa con la calificación final que reciba el alumno. La calificación final es una consecuencia y responde a una decisión global que debe de recoger y tener en cuenta la información obtenida en las tres modalidades de evaluación inicial, formativa y sumativa.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (1)MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS (1)

Criterios para la selección de materiales curriculares y otros recursos didácticos.

La existencia de unos criterios comunes en la selección de recursos didácticos y en la forma de utilizarlos, constituye un factor básico para favorecer la coherencia de la actuación docente en un Centro. Un primer paso será identificar los distintos tipos de materiales didácticos que se podrán utilizar y posteriormente, se precederá a seleccionar aquellos que se consideren más adecuados en función de los objetivos, contenidos y enfoques metodológicos adoptados. La utilización de recursos didácticos variados favorece la autonomía y motivación del alumno, y la continuidad en el tipo de materiales y en la forma de usarlos garantiza una mejor adquisición de los procedimientos implicados en su uso; por ello deberá procurarse un cierto equilibrio entre diversidad y continuidad, es decir, dominando las técnicas elementales para introducir el uso de instrumentos y técnicas más sofisticadas.

El uso de las T.I.C. en el aula (1)El uso de las T.I.C. en el aula (1)Mi experiencia didácticaMi experiencia didáctica

El blog como recurso para la docencia El blog como recurso para la docencia

VER VIDEOVER VIDEO

- El video y audioblog (- El video y audioblog (EconomyblogEconomyblog) en la ) en la materia de Economía de 1º Bachilleratomateria de Economía de 1º Bachillerato

- El blog como - El blog como diario de trabajodiario de trabajo en la elaboración en la elaboración del proyecto empresarial en la optativa F.A.G. del proyecto empresarial en la optativa F.A.G. VERVER un proyecto en un proyecto en www.crearempresas.comwww.crearempresas.com

- El blog como - El blog como herramienta de trabajoherramienta de trabajo. . VERVER blog blog de alumnos y blogs de clases de alumnos y blogs de clases