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IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO Nombre del Establecimiento: Escuela Especial de Lenguaje
“ YIREH LOS MOLLES”
Área que se atiende: Trastorno Especifico del Lenguaje (TEL) Dependencia: Particular Subvencionado Dirección: Los Molles Nº 768 Lagunillas 2, Coronel Fono: (041) 2719335 Sostenedora y Representante Legal: Srta. Ruth López Gómez Directora: Sra. Viviana Ramírez Barriga Departamento Provincial de Educación: Concepción Niveles que atiende:: Medio Mayor - Transición I – Transición II Diagnóstico: Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)
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INTRODUCCIÒN
Al confeccionar un Proyecto Educativo Institucional, se hace indispensable y
necesario orientar las distintas iniciativas que permitirán un mejoramiento en la
calidad de los aprendizajes; este PEI nos ayudará a canalizar todo el esfuerzo
de los distintos sectores que participan en nuestro quehacer diario: docentes,
padres, asistentes de la educación, alumnos, alumnas y profesionales
especialistas.
Para satisfacer estas expectativas, nuestro PEI deberá ser eficaz en lograr
mejores resultados con los recursos que se disponen, tener eficacia en lograr
los resultados propuestos y deberá ser efectivo en responder y actuar en forma
real a lo que nuestra comunidad educativa necesita, para su desarrollo y
bienestar. Lo que vamos a enseñar deberá ser valioso e importante y
especialmente útil viendo las características específicas de la comunidad
donde se inserta.
El compromiso afectivo y creativo de las docentes, es un factor determinante
del éxito, nuestros alumnos y alumnas deberán esforzarse para lograr que sus
intereses y necesidades se concreten en aprendizajes efectivos.
Los padres y apoderados aportarán el conocimiento de sus hijos e hijas, el
conocimiento de la comunidad y de la vida que se requiere para decidir sobre
aprendizajes pertinentes; también será importante la participación de la
Sostenedora, por la responsabilidad que le compete en la administración de los
recursos humanos, materiales y financieros.
Todos juntos, más los profesionales asistentes de la educación y profesionales
especialistas de nuestra escuela y la red de apoyo con la que contamos nos
permitirán tener éxito en nuestra misión educativa.
De acuerdo a las características de la población escolar; se hace pertinente
desarrollar un curriculo basado en lo social, en el que nuestros alumnos y
alumnas sean capaces de enfrentar metas sociales (curriculo de reconstrucción
social) y un curriculo centrado en el alumno (a); en que se busca la autonomía
y crecimiento, basado en sus experiencias personales (curriculo humanista)
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DIAGNOSTICO La Escuela Especial de Lenguaje se encuentra ubicada en calle Los Molles Nº
768 sector de Lagunillas 2 de la Comuna de Coronel.
Su principal objetivo se centrará en brindar atención educativa que satisfaga
las necesidades individuales detectadas desde el nivel prebásico y en edades
desde los 3 años hasta los 5 años 11 meses y que presenten un Trastorno
Específico de Lenguaje. Siendo una prioridad para nuestro quehacer educativo
ya que ha habido un gran incremento en su población... También
proporcionar el apoyo y las herramientas necesarias para el trabajo con los
padres ya que deben ser colaboradores importantes en los aprendizajes de sus
hijos(as).
Para esto se cuenta con una infraestructura creada especialmente con este
fin, ya que cuenta con salas de actividades habilitadas y equipadas: sala de
recurso, aulas implementadas para el trabajo pedagógico, dirección, gabinete
técnico, primeros auxilios, de profesores, atención de apoderados, patio
techado y descubierto, servicios higiénicos necesarios para el cumplimiento
adecuado de esta acción.
Nuestro Centro tiene como meta apoyar y desarrollar estas necesidades
deficitarias en las diferentes edades y niveles de desarrollo que tenga el niño(a)
trabajando en conjunto con sus padres.
El Trastorno Especifico del lenguaje: “consiste en el deterioro o el desarrollo
deficiente de la comprensión y/o la utilización de un sistema de símbolos
hablados, escritos y/ u otros. Estas alteraciones incluyen (1) la forma del
lenguaje (fonología, morfología y sintaxis), (2) el contenido del lenguaje
(semántica), y las funciones del lenguaje en la comunicación (pragmática) en
cualquier combinación”
Para alcanzar el objetivo principal el PEI dispone de la supervisión y revisión
en el aspecto técnico –pedagógico por un equipo del Mineduc. Para ello se
cuenta con los diversos recursos humanos, técnicos, didácticos y de
infraestructura para la implementación de esta escuela.
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JUSTIFICACION
La reflexión humana se basa en un proceso complejo y aún desconocido en
muchos aspectos llamado interiorización del habla que nos sirve tanto para
plantearnos pequeños problemas cotidianos como para cuestionarnos sobre
conflictos más complejos que se suceden en ese interactuar diario con nuestro
entorno. Es éste proceso el que organiza nuestro conocimiento y nos hace
poner en marcha mecanismos sociales implícitos en el acto comunicativo, es
un elemento clave en la estructuración del pensamiento y la acción, actuando
como factor regulador de la conducta.
Las diversas teorías sobre el surgimiento del lenguaje y su función socio –
cognitiva nos hacen reflexionar sobre los condicionantes o las premisas que
fundamentan el desarrollo del lenguaje, así vemos por ejemplo que mientras
Piaget defiende su teoría, donde postula que el desarrollo del lenguaje está
condicionado al desarrollo de la función representativa o simbólica (VI estadio
del desarrollo sensorio motor), y que es a partir de este momento cuando a
través de la imitación y el juego simbólico puede aparecer el lenguaje, las
teorías neurolingüísticas defienden que las operaciones mentales y las
estructuras de lenguaje se desarrollan conjuntamente y que la posibilidad de
utilizar el lenguaje es el resultado de una construcción interna que tan sólo se
da mediante el proceso de socialización e inculturación.
Sin embargo, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, señalan
un camino integrador, tanto de aspectos orgánicos como psicológicos, formales
como funcionales, de tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede
concebir separado de lo social, motriz o cognitivo.
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MARCO TEORICO
El marco Teórico de nuestro proyecto educativo institucional y lo expresado en
las ideas de nuestra misión se fundamentan en teorías constructivistas, que
apuntan al trabajo con metodologías lúdicas, activas, integrales y ecológicas
que favorecen y promueven la estimulación de habilidades lingüísticas, sociales
y cognitivas
La Educación de nuestro país, está viviendo desde la década de los noventa
cambios abismantes, siendo uno de los propósitos fundamentales del gobierno
de la época la educación, puesto que se la consideró como factor estratégico
para el fortalecimiento de una sociedad más equitativa y justa. Tales
transformaciones han traspasado todos los ámbitos educativos y por tanto el
trabajo directo con los niños y niñas, lo cual se refleja en la construcción de un
P.E.I institucional.
El proyecto educativo por tanto es un proceso que se construye entre los
distintos actores y entre éstos con el contexto escolar al cual va apuntado, con
miras a la consecución de logros y resultados educativos, que requieren
inicialmente de una identificación colectiva articulada siempre a la política
educativa del país. Es un proceso en tanto requiere decisiones que no se dan
en forma acabada. No son pasos lineales o suma de pasos rígidos para llegar a
un producto. Se toma en consideración que la institución tiene su propia
dinámica y la realidad y el entorno se ajustan a la misma. Hablar de un proceso
es reconocer que hay un margen de incertidumbre y de modificaciones en la
cotidianeidad de la vida institucional.
Es por eso que la manera de contribuir al pleno desarrollo de las habilidades de
nuestros alumnos y alumnas es por medio de metodologías lúdicas,
participativas, mediadoras y de gran compromiso con los padres.
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Por lo cual el accionar teórico de nuestro plan educativo se basa en las
siguientes teorías del aprendizaje:
Constructivismo
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje pro descubrimiento
Educación ecologista
EL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. Aprender es, por lo tanto, un esfuerzo muy personal por
el que los conceptos interiorizados, las reglas y los principios generales puedan
consecuentemente ser aplicados en un contexto de mundo real y práctico. De
acuerdo con Jerome Bruner y otros constructivistas, el profesor actúa como
facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios por sí mismo y a
construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas reales o
simulaciones, normalmente en colaboración con sus padres y otros alumnos.
Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del
conocimiento.
Teoría del Aprendizaje Significativo Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitivas previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse
por “estructura cognitiva”, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento, así como su
organización.
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La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce
una interacción entre los conocimientos mas relevantes de la estructura
cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal
modo que estas adquieren un significados y son integrados a la estructura
cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación,
evolución y estabilidad de los pre existentes y consecuentemente de toda la
estructura cognitiva.
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel), postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorístico, y para ellos los nuevos conocimientos deben
relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz.
Aprendizaje por descubrimiento La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner,
atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la
realidad.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple
conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura
cognoscitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es
la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo
involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la
estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.
Educación Ecologista Ambientalista El concepto de medio ambiente se vincula fundamentalmente al sistema natural
(ecosistema) en el que viven los seres vivos, pero con una tendencia clara a la
consideración de los elementos socioculturales y de interacción social,
económica y política, que ampliaría sustancialmente el concepto inicial.
Algunos países reconocen explícitamente la evolución producida en los últimos
años a favor de esta dimensión más amplia, si bien cada uno de ellos se halla
en una determinada fase de esa evolución.
Es así como la escuela Especial Lagunillas aspira a reforzar en los niños y
miembros de la comunidad educativa la idea de que el hombre es parte del
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mundo natural y que debe relacionarse armónicamente con él, reconociendo
que todo cambio en éste influye en el desarrollo humano. Por lo cual se
propicia el respeto, cuidado y amor por los elementos del medio ambiente.
El rol de la Educación en las NEE Transitoria como TEL en el sistema educativo
Se estima que es esencial avanzar hacia un sistema educativo único, en el
cual la Educación cumpla un rol de complementariedad, inclusión y de apoyo
para conseguir, en la mayor medida posible, que los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales transitorias , alcancen los fines que se
propone la educación general para todos los alumnos y alumnas del país.
Desde la concepción adoptada, la Educación Especial Transitoria tiene un rol
fundamental en hacer efectivos los derechos a una educación de calidad, de
igualdad de oportunidades y la participación de las personas que presentan un
trastorno especifico del lenguaje. Lograr que todos los niños, jóvenes y adultos
accedan a la educación, sin excepción, y que ésta sea de calidad, es una
responsabilidad del Ministerio de Educación en su conjunto. No obstante,
existen trastornos transitorios cuya satisfacción requiere la entrada en escena
de la Educación apoyada en profesionales especialistas para lograr que esto
sea posible.
La Educación Especial también tiene un rol fundamental en contribuir al
desarrollo de escuelas inclusivas y al mejoramiento de la calidad de los
procesos de enseñanza - aprendizaje . Desde esta perspectiva, puede realizar
un aporte importante en el diseño e implementación de estrategias de
personalización de la enseñanza que optimicen el desarrollo y participación de
todos los alumnos, especialmente de aquellos que requieren recursos, técnicas
y ayudas de carácter especializado.
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La Escuela Especial de Lenguaje “YIREH LOS
MOLLES” entregará una educación integral con
principios humanistas, valóricos y cristianos,
propiciando las instancias de desarrollo armónico y
personal, promoviendo la participación e integración
activa y constante de la familia y de las redes de
apoyo abiertos a la diversidad.
• Nuestra Misión es atender a niños y niñas que
presentan Trastornos Específicos del Lenguaje
sea este Mixto y Expresivo, mediante un Plan de
Apoyo individual con profesionales
especializados, con apoyo de la familia e
involucrando a toda la Comunidad Escolar para
así fortalecer el desarrollo integral de niños y
niñas de la Comuna de Coronel.
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IDEARIO:
1. Fortalecer en los niños y niñas una educación integral, sustentada en
una orientación cristiana, para lograr una vida plena y feliz, en la
consecución de sus metas personales.
2. Integrar a los padres y apoderados al trabajo escolar, reconociendo a la
familia como el primer lugar de formación de niños y niñas que integran
nuestra escuela.
3. Propiciar un clima de sana convivencia, basado en los valores cristianos
universales y en la estimulación de conductas sociales inspiradas en el
respeto, responsabilidad, cuidado del medio ambiente, .solidaridad e
integración de cada miembro de nuestra unidad-
SELLOS:
1. Promover una participación activa e integral de toda la comunidad
educativa, comprometiéndose con el ideario de nuestra escuela.
2. Propiciar instancias de reflexión con actividades que permitan unir,
incluir, proteger y fortalecer a nuestra escuela.
3. Integrar a nuestra Comunidad a las redes de apoyo que circundan
nuestro entorno para el cuidado del medio ambiente y así favorecer la
participación de todos los agentes activos para crear alianzas en pos
del desarrollo social- afectivo de nuestros niños y niñas,
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VALORES INSTITUCIONALES
Los valores institucionales de nuestra Escuela de lenguaje se enmarcan
en las orientaciones valóricas que señala el marco regulador vigente con el
objeto de educar a niños y niñas con Trastorno específico del Lenguaje en
áreas como el conocimiento, la comunicación y su entorno, siendo muy
importante en esto la participación de la familia, en el marco de una cultura de
buen trato.
Crear un mundo de oportunidades para su desarrollo pleno, en cuanto son
personas en crecimiento, con gran motivación y capacidad de aprendizaje.
Enriquecer la sociedad, en tanto ciudadanos y personas que piensan,
cuestionan, crean, toman decisiones, y se preocupan por lo que sucede en su
entorno, alcanzando un compromiso con la nación, identificándose y
respetando sus tradiciones.
La Escuela de Lenguaje Yireh Los Molles aspira a formar personas
integrales en todos sus aspectos, su interés radica en que los niños y niñas se
identifiquen con los valores propios y fundamentales de la institución,
proyectándolos en su vida futura:
1. Respeto: Uno de los valores morales más importantes del ser humano,
pues es fundamental para lograr una armoniosa interacción social. En
este sentido, el respeto debe ser mutuo, y nacer de un sentimiento de
reciprocidad.
2. Tolerancia: Implica una valoración positiva de uno mismo(a) y de los
que nos rodean aceptando las diferencias. Potencia los valores para
facilitar las relaciones humanas y favorecer, el entendimiento y la
convivencia en cualquier situación.
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3. Empatía: Se entiende por empatía la capacidad de ponerse en el lugar
del otro y desde ese ángulo poder sentir y entender a los demás.
4. Inclusión: Se entiende por este valor la capacidad de relacionarse de
forma cordial, tolerante y amistosa, entre los pares, adultos, comunidad
y todo lo que nos rodea.
5. Solidaridad: Capacidad de ayudar a otros, en situaciones de dificultad,
trabajando por lo que se considera bueno sin recibir compensación
material.
6. Responsabilidad: Capacidad de hacerse cargo de las acciones y las
consecuencias de estas.
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Plan General
Implementar formas de trabajo pertinentes a su trastorno Específico de
Lenguaje de cada alumno, y basadas en los lineamientos curriculares de la
educación parvularia, que propicien la plena integración del alumno y la
superación de su diagnóstico de ingreso.
Plan Específico
Resolver sus necesidades de aprendizaje derivadas de su Tel, de manera de
rehabilitar a través de un trabajo especializado de profesionales especializados
su inclusión a la educación regular.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar Plan Específico Trimestral, que resuelva el TEL, de acuerdo al
Decreto 1300 de 2002 y 170 de 2010.
Utilizar para el Plan Específico Fonoaudiológico y Pedagógico, aparte de
los Instrumentos Evaluativos normados en Chile, que midan la
Comprensión y Expresión del Lenguaje, pruebas que determinen las
necesidades de su trastorno (TEL)
Trabajar bajo lo exigido en las Nuevas Bases Curriculares de la
Educación Parvularia, para que los alumnos adquieran los mismos
conocimientos que cualquier otro niño que se prepare para ingresar a la
Educación Escolar.
Propiciar a través de la superación del TEL, la promoción a la Educación
Regular.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS
Brindar una atención especializada a aquellos alumnos que presentan
TEL, diagnosticados por un profesional fonoaudiólogo o derivados de
algún Centro de Atención de Salud.
Integrar a los padres y/o apoderados al trabajo de los niños(as) para la
superación de su Tel.
Elaboración de material didáctico relacionado con las unidades
temáticas, basadas en los Planes y Programas de la Educación
Parvularia.
Implementar un Plan de Estudio en aula, que incorpore dentro de la
Planificación, las actividades y los materiales que estimulen el desarrollo
del Lenguaje.
PERFIL DEL ALUMNO(A) QUE QUEREMOS LOGRAR
La comunidad educativa de la Escuela especial, se propone lograr que
nuestros alumnos(as), participen responsablemente de acuerdo a sus
necesidades especiales, abierto a los desafíos con espíritu de superación, con
auto concepto positivo, abierto a los desafíos para interactuar socialmente en
forma aceptable con su medio, familia y comunidad.
PERFIL DE DIRECTORA La Comunidad Educativa se plantea como meta, lograr que la Directora sea
capaz de promover las nuevas oportunidades y posibilidades que se viven hoy
en la escuela. Bajo una gestión flexible, eficaz, con una dirección carismática y
compartida; que genere un ambiente de participación, trabajo en equipo, con
docentes, padres, apoderados y niños (as).
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PERFIL DEL GABINETE TECNICO Asesorar, apoyar, reforzar, supervisar a los docentes en la organización,
programación y desarrollo de las actividades de evaluación y aplicación de
Planes y Programas de Estudio.
Cuidar de la adecuada interpretación, aplicación y readecuación de Planes de
Programas.
Participar en los Consejos Técnicos.
Contribuir al perfeccionamiento del personal docente en materia de evaluación,
currículo y otros.
PERFIL DE FONOAUDIÓLOGA:
El perfil de la profesional de apoyo de la institución educativa
(fonoaudióloga), debe ser una profesional de gran vocación, que busque
estrategias creativas y preventivas de acuerdo a cada necesidad del niño o
niña
Deben responder con solidas competencias pedagógicas que le
permitan dar respuestas a las necesidades educativas especiales de cada niño
y niña con trastorno específico del lenguaje, donde efectúen la prevención y
terapia de algunas alteraciones del lenguaje, habla y voz.
Debe ser capaz de abordar la comunicación y motricidad oro facial en
niños y niñas.
Debe ser capaz de trabajar colaborativamente con educadoras y familias
de los niños y niñas, proveyendo los apoyos necesarios para el logro de los
objetivos planteados en nuestro PEI.
PERFIL DE LAS DOCENTES La comunidad educativa de la Escuela Especial de Lenguaje, se plantea como
fin, contar con profesionales creativos, innovadores, responsables,
participativos del trabajo en equipo, solidarios, conscientes del rol protagónico y
facilitador de la acción pedagógica, frente a sus alumnos y alumnas.
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PERFIL DE ASISTENTES DE AULA:
1. Debe poseer una conducta competente y satisfactoria a sus funciones
educacionales. (Responsabilidad, puntualidad, cumplimiento de objetivos y
normas, etc.)
2. Tener la capacidad de reflexionar y autoanalizar su labor de apoyo
pedagógico en el aula.
3. Participar de manera activa y colaborativa con capacidad crítica y autocrítica
en el cumplimiento de sus labores educativas “trabajo en equipo”.
4. Actuar de acuerdo a su vocación y capacidad de servicio a los demás “ética
profesional”
PERFIL DE LAS FAMILIAS
1. Padres y apoderados comprometidos y colaboradores con el centro general
de padres.
2. Solicitar entrevistas por iniciativa propia con el propósito de conocer los
avances, pedagógicos y conducta de sus hijos/as.
3. Responsabilidad y cumplimiento en la entrega de materiales requeridos para
actividades escolares.
4. Responsabilidad y compromiso en la asistencia a reuniones de apoderados,
talleres de padres y entrevista con la educadora.
5. Conocer y aceptar los protocolos del reglamento de convivencia escolar.
6. Conocer y aceptar el proyecto educativo institucional. (P.E.I.)
7. Participar activamente en actos cívicos y actividades Extra programáticas
organizadas por el establecimiento educacional.
8. Respetar el conducto regular del establecimiento educativo en caso de
consultas o sugerencias,
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PERFIL PERSONAL DE SERVICIOS Y ADMINISTRATIVO:
Personas comprometidas con sus funciones específicas, de valores
éticos y morales sólidos aceptados socialmente.
Capaces de entender que el grado de cumplimiento de sus funciones
afecta positiva o negativamente a nuestros niños y niñas, por lo tanto, las
labores de servicios generales, secretaría y administrativos deben alcanzar
eficazmente los objetivos de cada función.
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PLAN OPERATIVO En busca de acciones concretas y coordinadas que lleven a la persecución de
nuestros objetivos estratégicos para poder plasmar en la practica de nuestro
establecimiento educacional la misión definida.
Esta se estructura en dos programas de acción:
1. Programa de Acción Externo 2. Programa de Acción Interno.
PROGRAMA DE ACCION EXTERNO Se orienta a establecer vínculos con las instancias externas a nuestro
establecimiento y que por su naturaleza son de interés para nuestro proceso de
enseñanza aprendizaje, especial atención se presta a los centros y redes de
apoyo a menores en edad preescolar.
El Programa de acción externa, da respuesta a los siguientes objetivos
estratégicos.
Informar y difundir al interior del sector la misión del PEI
Reunirse con la Comunidad
Contactar al Departamento Social de la Comuna.
Contactar con el Servicio de Pediatría del Hospital de la Comuna.
Contactar a los consultorios aledaños que realizan Control Sano.
Contactar instituciones que trabajan y atienden a niños a niñas en edad
preescolar.
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EL PROGRAMA DE ACCION EXTERNA
Consta de tres etapas
1. En esta etapa se consideraran reuniones con personal competente en
el área de pediatría de los consultorios y centros comunitarios de salud
cercanos, reuniones y entrevistas con las diferentes juntas de vecinos,
reuniones con directivos de centros de atención a menores y visitas a
terreno en los diferentes sectores de la comunidad. Esta etapa durará
aproximadamente cinco meses.
2. En esta etapa las acciones concretas a realizar en la segunda etapa son
de analizar y ordenar la información obtenida con el fin de organizar el
trabajo y las acciones a realizar durante el proceso siguiente. Esta etapa
durara un mes.
3. Corresponde a la realización de Planes de acción eficaces a corto y
mediano plazo, orientados a la participación de la comunidad y familia
en el proceso educativo de los niños.
PROGRAMA DE ACCION INTERNA
Se orienta a dar espacios de movilidad que posibiliten la constante revisión de
la programación, especial atención se da al aspecto técnico y a la utilización
de los recursos. La razón en sí de nuestra existencia es la habilitación y/o
rehabilitación del niño(a) con TEL.
El Programa de Acción Interna da respuesta a los siguientes objetivos
estratégicos.
Identificar fortalezas y debilidades.
Realizar reuniones Técnicas.
Revisión constante de los recursos.
Evaluar constantemente el Proyecto.
Evaluar constantemente la metodología empleada.
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REFERENTES CURRICULARES
Los referentes curriculares constituyen una importante estructura que
proporciona parámetros, principios, propósitos, contenidos, apoyo
metodológico, contextos y organización de los aprendizajes esperados en
distintos niveles. El Currículo Nacional orienta el trabajo pedagógico para el
logro de los objetivos de los centros educativos, en relación a los distintos
niveles de párvulos, según edad y nivel.
Nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
Programas pedagógicos y Orientaciones Pedagógicas NT1 Y NT2.
Manual para la Buena Enseñanza.
Manual para la Buena Dirección.
Estándares de desempeño docente.
INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
02 Salas de clases
01 Cocina
01 Centro de Recursos
01 Patio techado
01 Sala de Profesores
01 Sala de Dirección y Gabinete Técnico
01 Baño profesores
01 Baño alumnos (as)
01 Patio Descubierto
01 Enfermería
01 Bodega para guardar materiales
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EVALUACIÓN DEL PEI
Como se señala en nuestra introducción, el presente PEI tendrá una
duración de cuatro años, y durante el período se evaluará objetivamente con el
fin de aplicar las medidas curativas y/o preventivas necesarias para mantener
las actividades en la dirección señalada por el PEI.
Se solicitará asesoría a las instancias que otorga el Mineduc, con el objeto
de asegurar los beneficios de mantener una evaluación permanente y objetiva,
que derive en beneficio directo de nuestros niños y niñas que presentan
Trastorno específico del lenguaje.
Se hará seguimiento a los objetivos generales y estratégicos, mediante
reuniones de análisis, procedimientos de revisión, registros, conclusiones y
determinación de medidas. Buscando comparar gestión y resultados con
Sellos, Visión, Misión.
Las evaluaciones se realizarán sistemáticamente cada año. Los
responsables serán los directivos y profesionales de la escuela, incorporando a
todos los estamentos de la comunidad educativa, pudiendo solicitar asesoría y
ejecución externa si se considera necesario en aras de asegurar el
cumplimiento del PEI.
Se podrán proyectar modificaciones al PEI, de acuerdo a política
determinadas en el PME con el objeto de mejorar el alcance de logros en
función del compromiso declarado en el Ideario Institucional.
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EVALUACIÓN
La Escuela Especial de Lenguaje Yireh Los Molles se rige por la Ley
20.101, Decreto Supremo Nº 170/2009, y el Decreto Exento Nº 1300 de
2002 “Planes y Programas de Estudios para alumnos con Trastornos
Específicos de Lenguaje, de carácter transitorio”, los cuales estipulan que
se atenderán menores cuyas edades oscilan entre los tres años y cinco
años once meses.
Se regirá por el Decreto 170 que contempla:
Una evaluación Fonoaudiológica de ingreso
Una evaluación pedagógica de ingreso efectuada por una educadora
de educación diferencial. Los instrumentos a utilizar son de libre
elección por parte del profesional.
Una Valoración de Salud
Formulario Único: “Síntesis de evaluación de ingreso”.
“Síntesis Reevaluación”
Apoyos Especializados: Determinación de Apoyos Especializados
Evaluación de Apoyos Especializados
Evaluación Especifica o Especializada TEL
Evaluación Pedagógica
Autorización de la Familia
Reevaluación
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Todos los antecedentes del estudiante deberán quedar custodiados en el
establecimiento dentro de una carpeta que contendrá la siguiente
documentación:
• Los formularios señalados, correspondientes al Formulario Único.
• Certificado de Nacimiento
• Informes médico, fonoaudiológico y pedagógico.
• Protocolos de las pruebas aplicadas.
• Anamnesis.
• Pauta de observación directa. (Ord. 0610/05)
• Protocolo pragmático.(Ord. 0610/05)
• Consentimiento informado de los padres y/o apoderados para la evaluación.
• Informe para la familia.
• Derivación e interconsultas en los casos que sea necesario
• Informes de otros profesionales en los casos que se requiera o que existan.
PLANES Y PROGRAMAS La Escuela Especial de Lenguaje Yireh Los Molles en el marco de la Reforma
Educacional trabajará con las nuevas Bases Curriculares de la Educación
Parvularia, las cuales se harán adecuaciones correspondientes a trabajar con
niños y niñas con Tel ya sea mixto y/o expresivo lo que marca un referente
fundamental para orientar los procesos de aprendizaje integral de niños y
niñas, desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educación
Básica. Este currículo elaborado por la Subsecretaría de Educación Parvularia,
nos ha permitido nutrirnos de nuevos conocimientos derivados de la
investigación y de prácticas pedagógicas pertinentes y colaborativas, que
valoran el juego como eje fundamental para el aprendizaje. Desde esta mirada,
se actualizan los fundamentos, objetivos y orientaciones para el trabajo
pedagógico, resguardando la formación integral y el protagonismo de los niños
y niñas en las experiencias educativas.
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Con la nuevas Bases se fomentará el desarrollo integral de los niños y las
niñas y promoverá los aprendizajes, conocimientos, habilidades y actitudes que
les permitan:
a) Valerse por sí mismos en el ámbito escolar y familiar, asumiendo
conductas de autocuidado y de cuidado de los otros y del entorno,
b) Apreciar sus capacidades y características personales.
c) Desarrollar su capacidad motora y valorar el cuidado del propio cuerpo.
d) Relacionarse con niños y adultos cercanos en forma armoniosa,
estableciendo vínculos de confianza, afecto, colaboración y pertenencia.
e) Desarrollar actitudes de respeto y aceptación de la diversidad social,
étnica, cultural, religiosa y física.
f) Comunicar vivencias, emociones, sentimientos, necesidades e ideas por
medio del lenguaje verbal y corporal.
g) Contar y usar los números para resolver problemas cotidianos simples.
h) Reconocer que el lenguaje escrito u oral ofrece oportunidades para
comunicarse, informarse y recrearse.
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MATERIAL DIDACTICO:
Sobre el material didáctico nos regimos sobre la normativa
correspondiente y que se refiere a cada Núcleo de Aprendizaje como:
Autonomía, Identidad, Convivencia, Lenguaje Verbal, Lenguaje Artístico,
Seres vivos y su entorno, Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
Núcleo: Autonomía
a) Herramientas y juegos para desarrollar la motricidad como: pelotas de
diferentes tamaños y texturas, tijeras con punta roma considerando a
los zurdos, diversas categorías y colores de lápices, cuentas para
ensartar etc.
b) Aparatos y juegos de coordinación motora: Juegos de encajes, bloques
para construir, rompecabezas, colchonetas, cuerdas, aros…
Núcleo: Identidad
c) Objetos que permitan y favorezcan el juego de representación: ropa,
sombreros, escoba, herramientas, ollas, disfraces y otros.
Núcleo: Convivencia
d) Juegos que faciliten la cooperación, convivencia y trabajo en equipo:
memorices, dominó, lotería, señales de tránsito, elementos para juegos
de roles de la casa y oficios (ventas, salud, construcción) etc.
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Lenguaje Verbal:
e) Juegos de lenguaje: set de naipes fónicos, loterías, materiales de
secuencias, fotografías, láminas con imágenes realistas, teléfonos de
plásticos o en desuso, pizarras individuales etc.
f) Materiales para la interacción entre educadora/niños: títeres de diversos
tipos y materiales, textos narrativos infantiles, cuentos, marionetas etc.
g) Materiales de caracterización: disfraces, máscaras, antifaces, caretas
etc.
Lenguaje Artístico:
h) Herramientas y material para dibujar, pintar, pegar modelar, tales
como: tizas, plumones, lápices de cera, cola fría, témpera, tierra de
color, blocks, papeles de colores, pinceles, plasticinas etc.
i) Instrumentos Musicales de percusión: pandero, triangulo, cascabel,
palos de agua etc.
j) Obras Musicales reproducibles tales como; canciones infantiles,
folklóricas, obras instrumentales y vocales variadas, sonidos naturales.
Seres vivos y su entorno:
k) Instrumentos y materiales para experimentar como: lupas, imanes,
recipientes, figuras del cuerpo humano, figuras de flora y fauna entre
otros.
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Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes:
l) Instrumentos que permitan identificar el Medio Social tales como:
bandera, mapa de chile, globo terráqueo, calendario, imágenes,
láminas, fotos, dibujos de personas, familias, grupos, pueblos,
ciudades y países, ruralidad, acontecimientos culturales, actividades
reproductivas, artesanías, vestuario, literatura, instrumentos musicales,
cancioneros etc.
Relaciones Lógico-matemáticas y Cuantificación:
m) Diversos elementos para seriar, asociar, clasificar, ordenar, medir y
cuantificar como: rompecabezas, balanza, huincha de medir, set de
números, reloj de arena, calendario, dados etc.
n) Figuras y cuerpos geométricos de diversos tamaños, materiales y
formas tales como: esferas, cubos, cuadrados, conos, cilindros,
triángulos entre otros.
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La Escuela Especial de Lenguaje Yireh Los Molles, para una matrícula de 50
niños(as), cuenta con el siguiente Mobiliario:
MOBILIARIO:
DEPENDENCIA CANTIDAD DESCRIPCIÓN
Sala 1 que funciona en 2 jornadas. 1NT Y M. Mayor
Sala 1
15 sillas para párvulos 4 mesas de párvulos 1 silla para educadora 1 escritorio para educadora 1 estante 1 mueble gabinete 1 pizarra blanca 15 percheros 1 cartelera metodológica 1 papelero 1 espejo 1 data 1 notebook 1 tablet 1 pizarra interactiva 1 alfombra Acceso a internet
Sala 2 que funciona en 2 jornadas. 1NT Y M. Mayor
Sala 2
10 sillas para párvulos 3 mesas de párvulos 1 silla para educadora 1 escritorio para educadora 1 estante 1 mueble gabinete 1 pizarra blanca 10 percheros 1 cartelera metodológica 1 papelero 1 espejo 1 data 1 notebook 1 tablet 1 pizarra interactiva 1 alfombra Acceso a internet
30
Oficina de Dirección/ Atención Apoderados
01
1 escritorio 1 computador 2 impresoras 1 fotocopiadora 2 cartelera mural 1 silla 1 papelero 1 mesa para reunión 4 sillas 1 monitor 1 cámara fotográfica 1 tablet 1 alfombra
Sala de recursos
01
1 escritorio 1 silla para fonoaudióloga 4 sillas de párvulos 1 mesa de párvulos 1 lavamanos 1 espejo 1 estante 1 cajonera 1 cartelera mural 1 alfombra 1 papelero
Sala UTP
01
1 kardex 1 silla 1 cartelera mural 1 mueble/escritorio 1 cajonera 1 papelero 1 estante
Cocina/comedor diario para el personal
01
1 mesa 6 sillas para adultos 1 microondas 1 hervidor 1 set de vajillas 1 set servicio de mesa Mantelería 1 mueble de cocina 1 lavaplatos 1 papelero 1 futón
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HORARIO DE FUNCIONAMIENTO
N° LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1° Bloque
09:00 – 09:45 09:00 – 09:45 09:00 – 09:45 09:00 – 09:45 09:00 – 09:45
09:45 -10:30 09:45 -10:30 09:45 -10:30 09:45 -10:30 09:45 -10:30
Recreo 10:30 – 10:45 10:30 – 10:45 10:30 – 10:45 10:30 – 10:45 10:30 – 10:45
2° 10:45 – 11:30 10:45 – 11:30 10:45 – 11:30 10:45 – 11:30 10:45 – 11:30
Bloque 11:30 – 12:15 11:30 – 12:30 11:30 – 12:15 11:30 – 12:30 11:30 – 12:15
Recreo 12:15 – 12:30 12:15 – 12:30
3° Bloque
12:30 – 13:15 12:30 – 13:15
N° LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
1° Bloque
14:00 – 14:45 14:00 – 14:45 14:00 – 14:45 14:00 – 14:45 14:00 – 14:45
14:45 – 15:30 14:45 – 15:30 14:45 – 15:30 14:45 – 15:30 14:45 – 15:30
Recreo 15:30 – 15:45 15:30 – 15:45 15:30 – 15:45 15:30 – 15:45 15:30 – 15:45
2° 15:45 – 16:30 15:45 – 16:30 15:45 – 16:30 15:45 – 16:30 15:45 – 16:30
Bloque 16:30 – 17:15 16:30 – 17:15 16:30 – 17:15 16:30 – 17:15 16:30 – 17:15
Recreo 17:15 – 17:30 17:15 – 17:30
3° Bloque
17:30 – 18:15 17:30 – 18:15
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ORGANIGRAMA ESCUELA “YIREH LOS MOLLES”
