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SISTEMA DE
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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Identificación
Asignatura/submódulo: Física I 1 de 3
Plantel : No. 7 San Juan del Rio
Profesor (es): Gerardo Guerrero Valdez
Periodo Escolar: Febrero – Junio 2017
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: Cuarto
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Competencias Genéricas: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Resultado de Aprendizaje: Comprende las fuerzas que intervienen en los diferentes fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
Tema Integrador: Desarrollo Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinares e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5 Evaluá los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque por
competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
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Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Movimiento rectilíneo:
a) Uniforme b) Acelerado c) Velocidad d) Aceleración e) Tiro vertical f) Caída libre
Movimiento de proyectiles: Tiro parabólico
Movimiento circular:
a) Uniforme b) Acelerado c) Velocidad angular d) Aceleración angular.
Procedimental:
Define las leyes y ecuaciones que describen el movimiento rectilíneo y circular.
Examina los conceptos, leyes y ecuaciones que describen el movimiento rectilíneo y circular.
Demuestra los conceptos, leyes y ecuaciones que describen el movimiento rectilíneo y circular.
Comprende los conceptos, leyes y ecuaciones que describen el movimiento rectilíneo y circular.
Actitudinal: El estudiante realiza las actividades cumpliendo con los reglamentos establecidos por la institución y el docente, en un marco de puntualidad, orden, respeto, compromiso y responsabilidad, desarrollando valores como la honestidad, lealtad, libertad, justicia y disciplina.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
1.- El docente presenta la asignatura, las competencias, reglamentos del aula y los criterios de evaluación. (2 clases)
El estudiante reconoce las competencias, reglamentos y criterios de evaluación propuestos por el docente.
Cuaderno de notas Cuaderno de notas
No aplica
2.- El docente publica un cuestionario diagnóstico en la plataforma classroom y comenta los resultados obtenidos para retroalimentar y evaluar las respuestas. (Autoevaluación, Anexo 1) (1 clase)
El estudiante resuelve el cuestionario diagnóstico publicado por el docente en la plataforma de classroom, con el fin de recuperar los conocimientos previos y evaluar los resultados. (Autoevaluación, anexo 1) (1 clase)
Cuestionario, Rúbrica diagnóstico primer parcial
Cuestionario resuelto
5 %
3.- El docente publica la lectura “Ahorro y uso eficiente del agua” (Anexo 2) en la plataforma de Classroom. Solicita al estudiante realizar un ensayo de la lectura realizada (Actividad ensayo, Anexo 3) El docente evalúa el ensayo (Heteroevaluación, rubrica ensayo) (1 clase)
El estudiante realiza la lectura “Ahorro y uso eficiente del agua” (Anexo 2) publicado en Classroom por el docente. El estudiante escribe un ensayo en relación a la lectura (Actividad ensayo Anexo 3).
Lectura “Ahorro y uso eficiente del agua” anexo 2 Recuperada en: http://lacronicaregional.com/presa-constitucion-1917-con-27-de-su-capacidad/ Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable RUBRICA ENSAYO
Ensayo 5 %
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Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 5.3. Identifica los
sistemas y
reglas o
principios
medulares
que subyacen
a una serie de
fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
1.- El docente proporciona al estudiante la lectura de cinemática del libro Física General, Héctor Pere Montiel Editorial Patria Serie Bachiller y la lectura de movimiento uniformemente acelerado del libro de Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Organiza y dirige la actividad de coevaluación. (Dos clases)
El estudiante realiza las lecturas publicadas y obtiene un cuadro comparativo de los modelos matemáticos que describen los conceptos principales. Los estudiantes intercambian el trabajo realizado con sus compañeros para el proceso de Coevaluación.
Lectura de cinemática. Lectura de movimiento uniformemente acelerado.
Rúbrica Tabla
Comparativa
primer parcial
Tabla comparativa
5 %
2.- El docente expone los temas de movimiento rectilíneo, tiro parabólico y movimiento circular. Ejemplifica la solución de problemas relacionados con estos temas. (7 clases)
El estudiante relaciona los conceptos de movimiento rectilíneo, tiro parabólico y movimiento circular, en la solución de problemas, durante las exposiciones del docente.
Exposiciones del docente
Ejemplos No aplica
3.- El docente propone una serie de problemas relacionados con movimiento rectilíneo, tiro parabólico y movimiento circular. El docente organiza el plan de evaluación entre pares (Coevaluación) y presenta la solución de los problemas a manera de retroalimentación. (2 clases)
El estudiante resuelve y argumenta la solución de los problemas propuestos por el docente, utilizando la tabla comparativa obtenida de las lecturas anteriores y siguiendo los ejemplos de las mismas y de las exposiciones. El estudiante intercambia los resultados obtenidos con los compañeros de clase para su valoración de acuerdo a la rúbrica que corresponde.
Problemas propuestos. RÚBRICA PROBLEMAS PROPUESTOS PRIMER PARCIAL.
Problemas resueltos
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4.- El docente presenta al grupo la actividad de Medidor de gasto. El docente organiza los grupos de trabajo para el desarrollo de esta actividad. El docente evalúa el resultado de la actividad de acuerdo a la rúbrica correspondiente. (Heteroevaluación) (4 clases)
En grupos de trabajo, el estudiante realiza la actividad de Medidor de gasto, en la que construye un prototipo y los modelos matemáticos para comprender como los conceptos de movimiento rectilíneo y movimiento circular contribuyen en la argumentación de la solución de problemas reales.
Actividad Medidor de gasto. RÚBRICA Medidor de gasto.
Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable
Reporte de práctica
5 %
El docente propone, aplica y dirige una actividad constrúyete
El estudiante realiza y participa en la actividad constrúyete
Actividad constrúyete
Reporte de actividad
N/A
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5 Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a
partir de métodos
establecidos.
El docente propone al estudiante un cuestionario (examen) con la finalidad de reafirmar los conceptos y leyes aprendidos. El docente evalúa los resultados obtenidos por el estudiante. (Heteroevaluación) (2 clases)
De manera individual, el estudiante resuelve el cuestionario (examen) propuesto por el docente utilizando LA TABLA COMPARATIVA realizada. (2 clases)
Examen Examen resuelto
60 %
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Pintarrón, proyector Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Física General, Héctor Pérez Montiel Editorial Patria Serie Bachiller. http://lacronicaregional.com/presa-constitucion-1917-con-27-de-su-capacidad/
Evaluación
Criterios: Diagnóstico 5 % Ensayo 5 % Tabla comparativa 5 % Práctica 10 % Problemas propuestos 15 % Examen 60 %
Instrumento: Rúbrica Diagnóstico primer parcial Rúbrica ensayo primer parcial Rúbrica tabla comparativa primer parcial Rúbrica problemas propuestos primer parcial Rúbrica práctica primer parcial Medidor de gasto. Matriz de evaluación por competencias.
Porcentaje de aprobación a lograr: 75 % Fecha de validación: 26 de Enero del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 24 de Enero del 2017
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Anexo 1
CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO PRIMER PARCIAL
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Anexo 2
AHORRO Y USO EFICIENTE DEL AGUA
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Anexo 3
Colegio de Estudios científicos y tecnológicos del Estado de Querétaro
Actividad Ensayo
Objetivo: Que el estudiante relacione y conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y
reglas o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den
solución a problemas surgidos de la actividad humana.
Competencia Disciplinar 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencia genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyace
a una serie de fenómenos.
El estudiante realiza un ensayo considerando la lectura “Ahorro y consumo eficiente del
agua”. En este ensayo, el estudiante identifica la problemática de la lectura, toma una
postura a favor o en contra de las propuestas de solución mencionada y propone
estrategias que ayuden a tener un mejor ahorro y consumo eficiente del agua.
Mencione la importancia de realizar mediciones del consumo de agua y explique cuál es
el procedimiento con el cual realiza esta actividad, proponga una manera diferente de
realizar las mediciones del consumo.
El ensayo lleva la siguiente estructura:
a) Título b) Introducción c) Desarrollo d) Conclusiones e) Bibliografía
Nota: es necesario leer la rúbrica “Ensayo” para complementar los requerimientos de la
actividad.
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Anexo 4
Colegio de Estudios científicos y tecnológicos del Estado de Querétaro
Actividad Medidor de Gasto.
Tema: Movimiento rectilíneo y movimiento circular
Objetivo: Construye prototipos y modelos matemáticos para comprender como los conceptos
de movimiento rectilíneo y movimiento circular contribuyen en la argumentación de la solución
de problemas reales.
Resultado de aprendizaje:
Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios
medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas
surgidos de la actividad humana y comprenderá las fuerzas que intervienen en los diferentes
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Competencia Disciplinar: 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
Competencia Genérica: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Actividad didáctica: Práctica
Descripción de la práctica:
Construye un prototipo y un modelo matemático que describe el concepto de gasto o caudal en
función de la velocidad. Relaciona y aplica el concepto de movimiento rectilíneo con el
movimiento circular en la construcción de un medidor de gasto
El estudiante entrega su proyecto con un reporte en el que; identifica las variables físicas que
intervienen en el sistema diseñado, identifica los modelos matemáticos que describen el
funcionamiento del sistema. El formato del reporte es el siguiente:
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Actividad Práctica
Medidor de Gasto.
Situación de aprendizaje Movimiento rectilíneo y movimiento circular
Construye un prototipo y un modelo matemático que describe el concepto de gasto o caudal
en función de la velocidad. Relaciona y aplica el concepto de movimiento rectilíneo con el
movimiento circular en la construcción de un medidor de gasto
Comprensión de la situación (En individual)
¿Qué es lo que se te pide?
¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición? (En caso que exista)
¿Puedes representar la situación mediante algún modelo matemático? De ser así, representa.
Nota: Las preguntas planteadas en el presente formato, quedan a criterio del maestro, y a consideración del estudiante, es decir, pueden incrementarse o rediseñarse de acuerdo a la naturaleza de la situación de aprendizaje
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Plan de Acción
¿Puedes plantearlo de manera diferente la situación?
¿Cómo la resolverías y qué operaciones requieres?
¿Haz resuelto una situación semejante?
¿Puedes cambiar los datos para simplificar las operaciones?
¿Requieres todos los datos presentados para resolver la situación?
¿Requieres resultados preliminares para obtener el resultado final?
¿Puedes representar el problema mediante una figura o gráfica?
Nota: Aunque las preguntas pueden ser contestadas por un “Sí” o un “No”, es necesario que el estudiante coloque algún argumento,
ya sea de manera matemática o coloquial.
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Ejecución del Plan
¿Puedes estimar el resultado? Realiza las operaciones necesarias
¿Se presentó alguna problemática en el desarrollo procedimental de la solución?
Verifica que tus operaciones sean correctas
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Nota: Se sugiere que esta parte se trabaje en equipos, una vez realizada, se dé la oportunidad a los estudiantes para compartir sus
respuestas (operaciones, procesos, razonamientos, etc.)
Reflexión de la solución
¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
¿Puedes verificar el resultado?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaste para resolver la situación?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaron tus compañeros para resolver la situación?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Conclusión
Nota: La conclusión estará dirigida, a que aprendí, que competencias desarrollé (habilidades y destrezas y
como lo aplico en mi contexto.
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Rúbrica diagnóstico primer parcial
Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Actividad: Cuestionario diagnóstico
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6) No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Responde correctamente el 100 % de las preguntas
Responde correctamente el 90 % de las preguntas.
Responde correctamente el 80 % de las preguntas
Responde correctamente el 70 % de las preguntas
Responde correctamente el 60 % de las preguntas
Responde correctamente el 50 % o menos de las preguntas
Pro
ced
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30
%
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución. Investiga en otras fuentes para resolver el cuestionario
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución. Argumenta de manera gráfica la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
No resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
Act
itu
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20
%
Dedica el tiempo suficiente Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable
Contesta dentro del tiempo señalado
Contesta fuera del tiempo señalado
No contesta el cuestionario
Total
Calificación:
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Rúbrica Tabla Comparativa primer parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
Actividad: Tabla comparativa
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Presenta el 100 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 90 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 80 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 70 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 60 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 50 % 0 menos de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros Compara los resultados con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Utiliza solo una de las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Act
itu
din
al
20
%
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica La tabla tiene su nombre y grupo completos
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado
La tabla comparativa es organizada Entrega dentro del tiempo señalado
Entrega dentro del tiempo señalado
No entrega dentro del tiempo señalado
Total
Calificación:
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Rúbrica Problemas Propuestos primer parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Disciplinar 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Actividad: problemas propuestos
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Co
nce
ptu
al
50
%
Obtiene el 100 % de los problemas correctos
Obtiene el 90 % de los problemas correctos
Obtiene el 80 % de los problemas correctos
Obtiene el 70 % de los problemas correctos
Obtiene el 60 % de los problemas correctos
No obtiene el 60 % de los problemas correctos
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema Presenta las ecuaciones requeridas para la solución
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución
El procedimiento no es coherente
Act
itu
din
al
20
%
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información Se identifican claramente los problemas
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados son coherentes Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados no son coherentes
Total
Calificación:
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RÚBRICA PRÁCTICA PRIMER PARCIAL: MEDIDOR DE GASTO Nombre del alumno:
Grado: Especialidad: Fecha:
Competencia Disciplinar:
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
1 0.8 0.6 0.4 0.2
El modelo permite medir el gasto dentro de un ducto cerrado
El modelo permite medir el gasto dentro de un ducto abierto
El modelo permite realizar mediciones diversas condiciones de gasto
Las mediciones corresponden a los cálculos obtenidos
El medidor utiliza materiales reciclados (Requisito del proyecto)
Competencia Disciplinar:
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Obtiene la velocidad lineal del líquido
Obtiene la velocidad angular del líquido
Relaciona la velocidad lineal con la velocidad angular
Obtiene el gasto en función de la velocidad y el área del ducto
Compara los cálculos realizados con las mediciones obtenidas
Competencia Genérica:
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Utiliza una tabla para representar los resultados obtenidos
Representa los resultados en una gráfica
Utiliza una hoja de cálculo para procesar la información obtenida
Utiliza un graficador para representar la gráfica
Utiliza un simulador para comparar los resultados.
Calificación
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MATRIZ DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS PRIMER PARCIAL
Avance de la Competencia
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<3)
Porcentaje de avance
logrado
(>=3<4)
Desarrollada
(>=4)
Total
5.3. Identifica los sistemas
y reglas o principios
medulares que subyacen
a una serie de
fenómenos.
Diagnostico
Ensayo
Actividad
No
desarrollada
(<6)
Porcentaje de avance
logrado
(>=6<8)
Desarrollada
(>=8)
Total
Tabla
comparativa
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<1.5)
Porcentaje de avance
logrado
(>=1.5<2)
Desarrollada
(>=2)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Medidor de
Gasto
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Medidor de
Gasto
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<9)
Porcentaje de avance
logrado
(>=9<12)
Desarrollada
(>=12)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Problemas
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Problemas
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<36)
Porcentaje de avance
logrado
(>=36<)
Desarrollada
(>=48)
Total
5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Examen
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Identificación
Asignatura/submódulo: Física I 2 de 3
Plantel : No. 7 San Juan del Rio
Profesor (es): Gerardo Guerrero Valdez
Periodo Escolar: Febrero – Junio 2017
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: Cuarto
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Competencias Genéricas: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Resultado de Aprendizaje: Comprende las fuerzas que intervienen en los diferentes fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
Tema Integrador: Desarrollo Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones di sciplinares e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los est udiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5 Evaluá los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque por
competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
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Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Fuerza: Dinámica
a) Primera ley de Newton (inercia) b) Segunda Ley de Newton c) Tercera Ley de Newton d) Gravitación Universal e) Peso y Fuerza f) Estática g) Condiciones de equilibrio
Procedimental:
Define las leyes de Newton, las leyes de la Gravitación universal, la relación peso - fuerza y las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.
Examina las leyes de Newton, las leyes de la Gravitación universal, la relación peso - fuerza y las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.
Demuestra las leyes de Newton, las leyes de la Gravitación universal, la relación peso - fuerza y las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.
Comprende las leyes de Newton, las leyes de la Gravitación universal, la relación peso - fuerza y las condiciones de equilibrio traslacional y rotacional.
Actitudinal: El estudiante realiza las actividades cumpliendo con los reglamentos establecidos por la institución y el docente, en un marco de puntualidad, orden, respeto, compromiso y responsabilidad, desarrollando valores como la honestidad, lealtad, libertad, justicia y disciplina.
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Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
1.- El docente presenta la asignatura, las competencias, reglamentos del aula y los criterios de evaluación. (2 clases)
El estudiante reconoce las competencias, reglamentos y criterios de evaluación propuestos por el docente.
Cuaderno de notas Cuaderno de notas
No aplica
2.- El docente publica un cuestionario diagnostico en la plataforma classroom y comenta los resultados obtenidos para retroalimentar y evaluar las respuestas. (Autoevaluación, Anexo 1) (1 clase)
El estudiante resuelve el cuestionario diagnóstico publicado por el docente en la plataforma de classroom, con el fin de recuperar los conocimientos previos y evaluar los resultados. (Autoevaluación, anexo 1) (1 clase)
Cuestionario, Rúbrica diagnóstico segundo parcial
Cuestionario resuelto
5 %
3.- El docente publica la lectura “comerciantes de la presa constitución 1917” (Anexo 2) en la plataforma de Classroom. Solicita al estudiante realizar un ensayo de la lectura realizada (Actividad ensayo, Anexo 3) El docente evalúa el ensayo (Heteroevaluación, rubrica ensayo) (1 clase)
El estudiante realiza la lectura “comerciantes de la presa constitución 1917” (Anexo 2) publicado en Classroom por el docente. El estudiante escribe un ensayo en relación a la lectura (Actividad ensayo Anexo 3).
Lectura “comerciantes de la presa constitución 1917” anexo 2 Recuperada en: http://amqueretaro.com/san-juan-del-rio/2015/02/13/palaperos-de-la-presa-constitucion-en-san-juan-del-rio-no-se-moveran Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable
Ensayo 5 %
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RÚBRICA ENSAYO
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 5.3. Identifica los
sistemas y
reglas o
principios
medulares
que subyacen
a una serie de
1.- El docente proporciona al estudiante la lectura de Dinámica del libro Física General, Héctor Pere Montiel Editorial Patria Serie Bachiller y la lectura de Leyes de Newton del libro de Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Organiza y dirige la actividad de coevaluación. (Dos clases)
El estudiante realiza las lecturas publicadas y obtiene un cuadro comparativo de los modelos matemáticos que describen los conceptos principales. Los estudiantes intercambian el trabajo realizado con sus compañeros para el proceso de Coevaluación.
Lectura de Dinámica. Lectura de Leyes de Newton.
Rúbrica Tabla
Comparativa
segundo parcial
Tabla comparativa
5 %
2.- El docente expone los temas de Dinámica Leyes de Newton y Ley de la gravitación universal, peso y fuerza, Estática y condiciones de equilibrio. Ejemplifica la solución de problemas relacionados con estos temas. (7 clases)
El estudiante relaciona los conceptos de Dinámica Leyes de Newton y Ley de la gravitación universal, peso y fuerza, Estática y condiciones de equilibrio, en la solución de problemas, durante las exposiciones del docente.
Exposiciones del docente
Ejemplos No aplica
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fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
3.- El docente propone una serie de problemas relacionados con Dinámica Leyes de Newton y Ley de la gravitación universal, peso y fuerza, Estática y condiciones de equilibrio. El docente organiza el plan de evaluación entre pares (Coevaluación) y presenta la solución de los problemas a manera de retroalimentación. (2 clases)
El estudiante resuelve y argumenta la solución de los problemas propuestos por el docente, utilizando la tabla comparativa obtenida de las lecturas anteriores y siguiendo los ejemplos de las mismas y de las exposiciones. El estudiante intercambia los resultados obtenidos con los compañeros de clase para su valoración de acuerdo a la rúbrica que corresponde.
Problemas propuestos. RÚBRICA PROBLEMAS PROPUESTOS SEGUNDO PARCIAL.
Problemas resueltos
15 %
4.- El docente presenta al grupo la actividad de Control de Nivel. El docente organiza los grupos de trabajo para el desarrollo de esta actividad. El docente evalúa el resultado de la actividad de acuerdo a la rúbrica correspondiente. (Heteroevaluación) (4 clases)
En grupos de trabajo, el estudiante realiza la actividad de Control de Nivel, en la que construye un prototipo y los modelos matemáticos para comprender como los conceptos de Dinámica Leyes de Newton y Ley de la gravitación universal, peso y fuerza, Estática y condiciones de equilibrio contribuyen en la argumentación de la solución de problemas reales.
Actividad Control de Nivel. RÚBRICA Control de Nivel.
Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable
Reporte de práctica
10 %
El docente propone, aplica y dirige una actividad constrúyete
El estudiante realiza y participa en la actividad constrúyete
Actividad constrúyete
Reporte de actividad
N/A
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5 Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a
partir de métodos
establecidos.
El docente propone al estudiante un cuestionario (examen) con la finalidad de reafirmar los conceptos y leyes aprendidos. El docente evalúa los resultados obtenidos por
De manera individual, el estudiante resuelve el cuestionario (examen) propuesto por el docente utilizando LA TABLA COMPARATIVA realizada. (2 clases)
Examen Examen resuelto
60 %
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el estudiante. (Heteroevaluación) (2 clases)
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, pintarrón, proyector Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Física General, Héctor Perez Montiel Editorial Patria Serie Bachiller. http://amqueretaro.com/san-juan-del-rio/2015/02/13/palaperos-de-la-presa-constitucion-en-san-juan-del-rio-no-se-moveran
Evaluación
Criterios: Diagnostico 5 % Ensayo 5 % Tabla comparativa 5 % Practica 10 % Problemas propuestos 15 % Examen 60 %
Instrumento: Rúbrica Diagnóstico segundo parcial Rúbrica ensayo segundo parcial Rúbrica tabla comparativa Segundo parcial Rúbrica problemas propuestos Segundo parcial Rúbrica práctica segundo parcial Control de Nivel. Matriz de evaluación por competencias.
Porcentaje de aprobación a lograr: 75 % Fecha de validación: 26 de Enero del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 24 de Enero del 2017
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Anexo 1
Problema No 1
Problema No 2
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Problema No 3
Problema No 4
Problema No 5
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Anexo 2
Lectura, comerciantes de la presa constitución
1917
Las pocas pláticas de los comerciantes con las
autoridadeses ante prevención de contingencias,
cuando la presa rebasa 80 por ciento Guillermo Contreras
A pesar de las restricciones y advertencias que hizo la Comisión Nacional del
Agua (Conagua), para reubicar a los palaperos de la presa Constitución 1917,
en San Juan del Río, los prestadores de servicios dijeron no estar dispuestos a
negociar una reubicación toda vez que, a la fecha, nadie les ha ofrecido una mejor
opción para continuar con sus actividades productivas.
Los involucrados que, a decir de la autoridad, están invadiendo predios
federales, coincidieron en que han mantenido negociaciones con la autoridad
municipal; sin embargo, solamente ha sido para prevenir alguna contingencia
cuando el nivel del vaso de captación rebasa 80 por ciento de su capacidad.
Recordaron que esto ha ocurrido en un par de ocasiones, en los últimos cinco
años, y en todo momento han estado dispuestos a colaborar con la
autoridad, con la condicionante de no perder sus fuentes de trabajo.
“Nosotros tenemos más de 20 años trabajando junto a la presa, cada sexenio
cambian a los titulares de Conagua y cada trienio se van los presidentes municipales,
pero nosotros nos mantenemos porque de aquí llevamos el sustento a nuestros
hogares y nadie conoce mejor el comportamiento de la presa. Si realmente quisieran
ayudarnos, como dicen, ya nos habrían hecho un ofrecimiento formal, pero como
nadie lo ha hecho, seguiremos aquí”, señaló Joaquín Hernández.
Cabe recordar que una de las principales actividades productivas de La
Estancia es la venta de mojarra que se pesca de la presa Constitución,
además de que cientos de familias dependen del turismo que acude a las palapas
a comer durante los fines de
semana.
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“Son muchos factores, desde la pérdida de empleos, hasta la caída de la economía de
la comunidad. La Estancia ha crecido precisamente porque nos mantenemos del
turismo que llega a la presa, por la venta de alimentos y por la pesca de la presa”.
Protección Civil Al respecto de la problemática señalada por la Comisión Nacional del Agua,
autoridades de Protección Civil en San Juan del Río, señalaron que desde el inicio
de la administración han procurado el diálogo para exhortar a los palaperos para
que abandonen dichos terrenos.
Luis Enrique López Anaya, titular de la corporación, recordó que el año pasado
se logró un acuerdo temporal para que los prestadores de servicios desalojaran la
zona, debido a que la presa había alcanzado niveles por encima de 80 por ciento.
“La gente simplemente regresó, cuando supieron que el peligro había pasado, ellos
también llevan un monitoreo y aunque les explicamos que además de existir un
riesgo, están violando la ley por invadir zona federal, ellos se han mantenido firmes en
no dejar su lugar”.
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Anexo 3
Colegio de Estudios científicos y tecnológicos del Estado de Querétaro
Actividad Ensayo
Objetivo: Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas
o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a
problemas surgidos de la actividad humana
Competencia Disciplinar 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencia genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyace
a una serie de fenómenos.
El estudiante realiza un ensayo considerando la lectura “comerciantes de la presa
constitución 1917”. En este ensayo, el estudiante identifica la problemática de la lectura,
toma una postura a favor o en contra de las propuestas de solución mencionada y
propone estrategias que ayuden a aprovechar el recurso hidráulico, de manera
sustentable, tanto para los comerciantes, la agricultura, el medio ambiente, el turismo y
la sociedad.
Mencione la importancia de realizar un monitoreo constante de los límites máximos y
mínimos en los niveles de agua, de contaminación y explique cuál es el procedimiento
con el cual realiza esta actividad. Investigar cuales son los límites en los niveles de agua
y de contaminación.
El ensayo lleva la siguiente estructura:
f) Titulo g) Introducción h) Desarrollo i) Conclusiones j) Bibliografía
Nota: es necesario leer la rúbrica “Ensayo” para complementar los requerimientos de la
actividad.
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Anexo 4
Colegio de Estudios científicos y tecnológicos del Estado de Querétaro
Control de Nivel
Tema: Dinámica y estática
Objetivo: Construye prototipos y modelos matemáticos para comprender como los conceptos
de la Dinámica y la Estática contribuyen en la argumentación de la solución de problemas reales.
Resultado de aprendizaje:
Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios
medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas
surgidos de la actividad humana y comprenderá las fuerzas que intervienen en los diferentes
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Competencia Disciplinar: 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
Competencia Genérica: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Actividad didáctica: Practica
Descripción de la práctica:
Construye un prototipo y un modelo matemático que describan los conceptos de la Dinámica y
la estática en función de las fuerzas que interactúan en el sistema. Construye un recipiente con
materiales reciclados y determina los límites máximos y mínimos del mismo. Elabora un sistema
que nos ayude a controlar los niveles del líquido que contenga el recipiente de manera que no
quede vacío, pero que tampoco se derrame el líquido. El formato del reporte es el siguiente:
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LA CALIDAD
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Actividad Práctica
Control de Nivel.
Situación de aprendizaje Dinámica y Estática
Construye un prototipo y un modelo matemático que describan los conceptos de la Dinámica
y la estática en función de las fuerzas que interactúan en el sistema. Construye un recipiente
con materiales reciclados y determina los límites máximos y mínimos del mismo. Elabora un
sistema que nos ayude a controlar los niveles del líquido que contenga el recipiente de
manera que no quede vacío, pero que tampoco se derrame el líquido.
Comprensión de la situación (En individual)
¿Qué es lo que se te pide?
¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición? (En caso que exista)
¿Puedes representar la situación mediante algún modelo matemático? De ser así, representa.
Nota: Las preguntas planteadas en el presente formato, quedan a criterio del maestro, y a consideración del estudiante, es decir, pueden incrementarse o rediseñarse de acuerdo a la naturaleza de la situación de aprendizaje
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V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
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Plan de Acción
¿Puedes plantearlo de manera diferente la situación?
¿Cómo la resolverías y qué operaciones requieres?
¿Haz resuelto una situación semejante?
¿Puedes cambiar los datos para simplificar las operaciones?
¿Requieres todos los datos presentados para resolver la situación?
¿Requieres resultados preliminares para obtener el resultado final?
¿Puedes representar el problema mediante una figura o gráfica?
Nota: Aunque las preguntas pueden ser contestadas por un “Sí” o un “No”, es necesario que el estudiante coloque algún argumento,
ya sea de manera matemática o coloquial.
Pu
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r: E
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pro
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sim
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usa
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Ejecución del Plan
¿Puedes estimar el resultado? Realiza las operaciones necesarias
¿Se presentó alguna problemática en el desarrollo procedimental de la solución?
Verifica que tus operaciones sean correctas
Imp
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Nota: Se sugiere que esta parte se trabaje en equipos, una vez realizada, se dé la oportunidad a los estudiantes para compartir sus
respuestas (operaciones, procesos, razonamientos, etc.)
Reflexión de la solución
¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
¿Puedes verificar el resultado?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaste para resolver la situación?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaron tus compañeros para resolver la situación?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Conclusión
Nota: La conclusión estará dirigida, a que aprendí, que competencias desarrollé (habilidades y destrezas y
como lo aplico en mi contexto.
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Rúbrica diagnóstico segundo parcial
Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Actividad: Cuestionario diagnóstico
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6) No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Responde correctamente el 100 % de las preguntas
Responde correctamente el 90 % de las preguntas.
Responde correctamente el 80 % de las preguntas
Responde correctamente el 70 % de las preguntas
Responde correctamente el 60 % de las preguntas
Responde correctamente el 50 % o menos de las preguntas
Pro
ced
imen
tal
30
%
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución. Investiga en otras fuentes para resolver el cuestionario
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución. Argumenta de manera gráfica la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
No resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
Act
itu
din
al
20
%
Dedica el tiempo suficiente Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable
Contesta dentro del tiempo señalado
Contesta fuera del tiempo señalado
No contesta el cuestionario
Total
Calificación:
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Rúbrica Tabla Comparativa segundo parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
Actividad: Tabla comparativa
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Presenta el 100 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 90 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 80 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 70 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 60 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 50 % 0 menos de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros Compara los resultados con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Utiliza solo una de las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Act
itu
din
al
20
%
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica La tabla tiene su nombre y grupo completos
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado
La tabla comparativa es organizada Entrega dentro del tiempo señalado
Entrega dentro del tiempo señalado
No entrega dentro del tiempo señalado
Total
Calificación:
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Rúbrica Problemas Propuestos segundo parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Disciplinar 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Actividad: problemas propuestos
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Co
nce
ptu
al
50
%
Obtiene el 100 % de los problemas correctos
Obtiene el 90 % de los problemas correctos
Obtiene el 80 % de los problemas correctos
Obtiene el 70 % de los problemas correctos
Obtiene el 60 % de los problemas correctos
No obtiene el 60 % de los problemas correctos
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema Presenta las ecuaciones requeridas para la solución
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución
El procedimiento no es coherente
Act
itu
din
al
20
%
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información Se identifican claramente los problemas
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados son coherentes Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados no son coherentes
Total
Calificación:
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RÚBRICA PRÁCTICA SEGUNDO PARCIAL: CONTROL DE NIVEL Nombre del alumno:
Grado: Especialidad: Fecha:
Competencia Disciplinar:
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
1 0.8 0.6 0.4 0.2
El modelo permite cambiar el límite máximo
El modelo permite cambiar el límite mínimo
El modelo permite calcular el volumen del liquido
Las mediciones corresponden a los cálculos obtenidos
El prototipo utiliza materiales reciclados (Requisito del proyecto)
Competencia Disciplinar:
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Obtiene la fuerza con la que empuja el agua el fondo del recipiente a diferentes niveles
Calcula la fuerza que realizan las paredes del recipiente de manera que mantenga el equilibrio
Realiza el análisis de las condiciones de equilibrio del sistema cuando tiene el nivel máximo
Realiza el análisis de las condiciones de equilibrio del sistema cuando tiene el nivel mínimo
Compara los cálculos realizados con las mediciones obtenidas
Competencia Genérica:
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Utiliza una tabla para representar los resultados obtenidos
Representa los resultados en una grafica
Utiliza una hoja de cálculo para procesar la información obtenida
Utiliza un graficador para representar la grafica
Utiliza un simulador para comparar los resultados.
Calificación
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MATRIZ DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS SEGUNDO PARCIAL
Avance de la Competencia
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<3)
Porcentaje de avance
logrado
(>=3<4)
Desarrollada
(>=4)
Total
5.3. Identifica los sistemas
y reglas o principios
medulares que subyacen
a una serie de
fenómenos.
Diagnostico
Ensayo
Actividad
No
desarrollada
(<6)
Porcentaje de avance
logrado
(>=6<8)
Desarrollada
(>=8)
Total
Tabla
comparativa
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<1.5)
Porcentaje de avance
logrado
(>=1.5<2)
Desarrollada
(>=2)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Medidor de
Gasto
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Medidor de
Gasto
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<9)
Porcentaje de avance
logrado
(>=9<12)
Desarrollada
(>=12)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Problemas
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Problemas
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<36)
Porcentaje de avance
logrado
(>=36<)
Desarrollada
(>=48)
Total
5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Examen
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Identificación
Asignatura/submódulo: Física I 3 de 3
Plantel : No. 7 San Juan del Rio
Profesor (es): Gerardo Guerrero Valdez
Periodo Escolar: Febrero – Junio 2017
Academia/ Módulo: Ciencias Experimentales
Semestre: Cuarto
Horas/semana: 4
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
científicos.
Competencias Genéricas: 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Resultado de Aprendizaje: Comprende las fuerzas que intervienen en los diferentes fenómenos que ocurren a nuestro alrededor
Tema Integrador: Desarrollo Sustentable
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 3 Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinares e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5 Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con enfoque formativo. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque por
competencias y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y
sugiere alternativas para su superación.
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Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual: Masa:
a) Fricción b) Trabajo mecánico c) Energía cinética d) Energía potencial e) Energía mecánica f) Potencia mecánica
Procedimental:
Define los conceptos de fricción, trabajo, energía y potencia.
Examina los conceptos de fricción, trabajo, energía y potencia.
Demuestra los conceptos de fricción, trabajo, energía y potencia.
Comprende los conceptos de fricción, trabajo, energía y potencia.
Actitudinal: El estudiante realiza las actividades cumpliendo con los reglamentos establecidos por la institución y el docente, en un marco de puntualidad, orden, respeto, compromiso y responsabilidad, desarrollando valores como la honestidad, lealtad, libertad, justicia y disciplina.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado: 20 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos 2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
1.- El docente presenta la asignatura, las competencias, reglamentos del aula y los criterios de evaluación. (2 clases)
El estudiante reconoce las competencias, reglamentos y criterios de evaluación propuestos por el docente.
Cuaderno de notas Cuaderno de notas
No aplica
2.- El docente publica un cuestionario diagnóstico en la plataforma classroom y comenta los resultados obtenidos para retroalimentar y evaluar las respuestas. (Autoevaluación, Anexo 1)
El estudiante resuelve el cuestionario diagnóstico publicado por el docente en la plataforma de classroom, con el fin de recuperar los conocimientos previos y evaluar los resultados. (Autoevaluación, anexo
Cuestionario, Rúbrica diagnóstico tercer parcial
Cuestionario resuelto
5 %
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éticas.
(1 clase) 1) (1 clase)
3.- El docente publica la lectura “Presa hidroeléctrica Zimapán magna obra del Semidesierto” (Anexo 2) en la plataforma de Classroom. Solicita al estudiante realizar un ensayo de la lectura realizada (Actividad ensayo, Anexo 3) El docente evalúa el ensayo (Heteroevaluación, rúbrica ensayo) (1 clase)
El estudiante realiza la lectura “Presa hidroeléctrica Zimapán magna obra del Semidesierto” (Anexo 2) publicado en Classroom por el docente. El estudiante escribe un ensayo en relación a la lectura (Actividad ensayo Anexo 3).
Lectura “Presa hidroeléctrica Zimapán magna obra del Semidesierto” anexo 2 Recuperada en: http://www.agua.org.mx/index.php/noticias/not-nacionales/11802-presa-hidroelectrica-zimapan-magna-obra-del-semidesierto Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable RÚBRICA ENSAYO
Ensayo 5 %
Fase II Desarrollo
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
CO
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Querétaro
2 Fundamenta
opiniones sobre los
impactos de la
ciencia y la
tecnología en su
vida cotidiana,
asumiendo
consideraciones
éticas.
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. 5.3. Identifica los
sistemas y
reglas o
principios
medulares
que subyacen
a una serie de
fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
1.- El docente proporciona al estudiante la lectura de Fricción, trabajo, energía y potencia del libro Física General, Héctor Pere Montiel Editorial Patria Serie Bachiller y la lectura de “Equilibrio de un cuerpo rígido bajo la acción de fuerzas coplanares” del libro de Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Organiza y dirige la actividad de coevaluación. (Dos clases)
El estudiante realiza las lecturas publicadas y obtiene un cuadro comparativo de los modelos matemáticos que describen los conceptos principales. Los estudiantes intercambian el trabajo realizado con sus compañeros para el proceso de Coevaluación.
Lectura de Fricción, trabajo, energía y potencia. Lectura de Equilibrio de un cuerpo rígido bajo la acción de fuerzas coplanares.
Rúbrica Tabla
Comparativa
tercer parcial
Tabla comparativa
5 %
2.- El docente expone los temas de fricción, trabajo mecánico, energía cinética, energía potencial, energía mecánica y potencia mecánica. Ejemplifica la solución de problemas relacionados con estos temas. (7 clases)
El estudiante relaciona los conceptos de fricción, trabajo mecánico, energía cinética, energía potencial, energía mecánica y potencia mecánica, en la solución de problemas, durante las exposiciones del docente.
Exposiciones del docente
Ejemplos No aplica
3.- El docente propone una serie de problemas relacionados con fricción, trabajo mecánico, energía cinética, energía potencial, energía mecánica y potencia mecánica. El docente organiza el plan de evaluación entre pares (Coevaluación) y presenta la solución de los problemas a manera de retroalimentación. (2 clases)
El estudiante resuelve y argumenta la solución de los problemas propuestos por el docente, utilizando la tabla comparativa obtenida de las lecturas anteriores y siguiendo los ejemplos de las mismas y de las exposiciones. El estudiante intercambia los resultados obtenidos con los compañeros de clase para su valoración de acuerdo a la rúbrica que corresponde.
Problemas propuestos. RÚBRICA PROBLEMAS PROPUESTOS TERCER PARCIAL.
Problemas resueltos
15 %
CO
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Querétaro
4.- El docente presenta al grupo la actividad de “Intercambio de energía”. El docente organiza los grupos de trabajo para el desarrollo de esta actividad. El docente evalúa el resultado de la actividad de acuerdo a la rúbrica correspondiente. (Heteroevaluación) (4 clases)
En grupos de trabajo, el estudiante realiza la actividad de Intercambio de energía, en la que construye un prototipo y los modelos matemáticos para comprender como los conceptos de fricción, trabajo mecánico, energía cinética, energía potencial, energía mecánica y potencia mecánica contribuyen en la argumentación de la solución de problemas reales.
Actividad Intercambio de energía. RÚBRICA INTERCAMBIO DE ENERGIA.
Transversalidad con proyecto de desarrollo sustentable
Reporte de práctica
10 %
El docente propone, aplica y dirige una actividad constrúyete
El estudiante realiza y participa en la actividad constrúyete
Actividad constrúyete
Reporte de actividad
N/A
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de Aprendizaje
Ponderación Actividad que realiza
el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada clase.
5 Desarrolla
innovaciones y
propone soluciones
a problemas a
partir de métodos
establecidos.
El docente propone al estudiante un cuestionario (examen) con la finalidad de reafirmar los conceptos y leyes aprendidos. El docente evalúa los resultados obtenidos por el estudiante. (Heteroevaluación) (2 clases)
De manera individual, el estudiante resuelve el cuestionario (examen) propuesto por el docente utilizando LA TABLA COMPARATIVA realizada. (2 clases)
Examen Examen resuelto
60 %
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO*
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Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Computadora, Pintarrón, proyector Física General, Frederick J. Bueche. Ed. McGRAW-HILL Novena edición. Física General, Héctor Pérez Montiel Editorial Patria Serie Bachiller. http://www.agua.org.mx/index.php/noticias/not-nacionales/11802-presa-hidroelectrica-zimapan-magna-obra-del-semidesierto
Evaluación
Criterios: Diagnostico 5 % Ensayo 5 % Tabla comparativa 5 % Practica 10 % Problemas propuestos 15 % Examen 60 %
Instrumento: Rúbrica Diagnóstico tercer parcial Rúbrica ensayo tercer parcial Rúbrica tabla comparativa tercer parcial Rúbrica problemas propuestos tercer parcial Rúbrica práctica tercer parcial Control de Nivel. Matriz de evaluación por competencias.
Porcentaje de aprobación a lograr: 75 % Fecha de validación: 27 de Enero del 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 24 de Enero del 2017
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Anexo 2
Presa hidroeléctrica Zimapán magna obra del Semidesierto Email
Detalles Creado en Jueves, 20 Mayo 2010 10:16
19 de mayo de 2010
Fuente: El Sol de Querétaro Por Heidy Wagner
Querétaro, Querétaro.- La realización de importantes obras siempre implica grandes cambios en
la zona demográfica donde se realizarán tanto para el suelo, medio ambiente, entorno físico, etc. Este reportaje está enfocado a la construcción de la Presa Hidroeléctrica Fernando Hiriart
Balderrama o mejor conocida como Presa Zimapán, localizada en El Infiernillo, entre los estados de Querétaro e Hidalgo. La construcción de esta presa inició en junio de 1990, y fue inaugurada en 1995. El costo aproximado de la obra fue de 2 mil millones de los entonces nuevos pesos. Fueron afectadas 2 mil 290 hectáreas, y movilizadas cientos de familias que vivían en varias comunidades ubicadas en los bordes de lo que hoy en día es la presa, tal es el caso de Vista Hermosa y Rancho Nuevo
en Cadereyta, Querétaro. Esta es la historia: al inicio de este proyecto, concertadores políticos hablaron con los habitantes de las comunidades afectadas, a quienes se les plantearon los problemas y las necesidades que conllevaba la construcción de una presa, entre otros, estaba el hecho que tenían que desalojar la zona. Es decir, las familias serían desterradas de sus propiedades e indemnizadas con casas
habitación de mayor calidad.
Este paso consistía en construir un pequeño pueblo -hoy en día es la Delegación de Bella Vista del Río en Cadereyta --, con casas habitación lo suficientemente amplias, cochera para 2 autos, aunque muchos no tuvieran ni uno, las más pequeñas con dos habitaciones, sala -con chimenea --, comedor, cocina, un baño, y con posibilidades de ampliarse, ya que contaban con un amplio patio de servicio.
El proyecto contaba con parque, juegos infantiles, asadores para convivencia familiar y además la construcción de dos templos -uno católico y otro protestante -- para complacer a los creyentes de esa región del Semidesierto queretano. Otra de las características de este pueblo es que tendría un gran auditorio para eventos, situación que obviamente no formaba parte del entorno anterior, a orillas de la presa, en donde la modernidad y los servicios básicos eran muy
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difíciles o prácticamente imposibles de obtener. Es de suponerse, que cualquiera que viviera en una casa con techo de lámina de asbesto, de rama o carrizos y se le ofreciera una alternativa tan llamativa a cambio de su propiedad estaría feliz y obviamente dispuesto a realizar ese cambio, porque al final, todos saldrían beneficiados, los propietarios de los terrenos, ya que serían más que recompensados con una vivienda digna y
un entorno social más próspero para ellos y sus hijos, los habitantes de las zonas aledañas, los inversionistas, la población en general, debido a la energía eléctrica que sería producida y los empleados que laborarían en la construcción y al mantenimiento de la misma.
Increíble pero cierto, a pesar de la propuesta tan tentadora hacia la comunidad, ésta rechazó salirse de esa zona, la cual se inundaría si la construcción de la presa se llevaba a cabo. Al final
y después de un difícil y largo acuerdo las familias accedieron a mudarse. Tan complicada fue la negociación que muchas de las personas que obtuvieron una nueva vivienda la pusieron a la venta inmediatamente y decidieron invadir terrenos. Inició la construcción: pese a los chantajes por parte de espontáneos líderes sociales que quisieron aprovechar la situación para enriquecerse - y más de uno lo consiguió - las familias desalojaron las comunidades que en breve serían inundadas con las aguas de los ríos Tula y
Moctezuma reubicándose en las viviendas que la CFE les construyó o bien, con el dinero que les dieron a cambio de sus propiedades optaron por emigrar a otras poblaciones con sus familiares, o de plano, muchos de ellos se fueron a la Unión Americana a probar suerte. La Presa Hidroeléctrica Fernando Hiriart Balderrama o Presa Zimapán está ubicada dentro del
cañón de El Infiernillo entre Querétaro e Hidalgo, y en números redondos aporta 292 Mega Watts (MW) por hora al sistema eléctrico nacional, convirtiéndose en el parteaguas al impulsar el
desarrollo industrial de ambos estados. En 1995 esta magna obra era considerada como el primer proyecto en el que se aprovecharía el 95 por ciento de las aguas residuales del Distrito Federal para la generación de energía eléctrica. Esto debido a que una vez acumuladas en la presa Endo, se integrarían las de los ríos Tula y San Juan, para finalmente converger en el Moctezuma, principal aportador del Pánuco y fuente del movimiento de las turbinas de las dos unidades generadoras de la central hidroeléctrica Zimapán.
La Central de Energía Zimapán inició en 1995 con dos unidades generadoras del tipo Pelton, de 146 MW de potencia cada una, que en promedio producían anualmente 1,292.4 GWh, lo que la convertía en la central con mayor potencia instalada (en su tipo) en nuestro país. Las principales estructuras conformadoras de energía presentes en esta central hidroeléctrica son: obra de toma, túnel de conducción, tubería a presión en túnel, pozo de oscilación, galería de válvulas, casa de máquinas, equipo electromecánico, galería de transformadores, galería de cables y
ventilación, subestación y túnel de desfogue.
Después de rigurosos estudios, fue seleccionada una cortina de tipo arco bóveda, dadas las características geológicas y topográficas de la boquilla ubicada dentro del cañón de El Infiernillo. Esta cortina tiene una altura de 203 metros desde el desplante hasta la corona, lo que en su momento la hizo la más alta en su tipo en México, amén de ocupar el segundo lugar en altura total de presas (después de Chicoasén) y, en la escala mundial el sexto sitio. Comparativamente
es 22 metros menor que la Torre Mayor Reichmann construida en la Ciudad de México. La cimentación de esta cortina fue realizada removiendo los bloques sueltos y de roca alterada y descomprimida en toda el área de desplante, así como el material aluvial del cauce. Para su empotramiento en ambos márgenes del macizo rocoso fue empleada la técnica de precorte, con el fin de inducir la fractura de la roca mediante el empleo de explosivos.
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En su base, la cortina tiene 22 metros de ancho y en la corona cinco. Sobre esta cortina fue construido un camino carretero de 130 metros de largo, con dos bandas de circulación, el cual une a poblados ubicados en Cadereyta Querétaro, y en Zimapán Hidalgo. A este camino se accede por dos túneles de 1,260 metros de longitud. Esta impresionante cortina permite almacenar 1,500 millones de metros cúbicos de agua en 2,300 hectáreas. El túnel de conducción del agua inicia a partir de la bocatoma. Está revestido de concreto simple y se consideraba el
túnel de conducción a presión más largo del mundo para centrales hidroeléctricas. Por su parte, la excavación de la casa de máquinas, ubicada en una caverna de 70 metros de largo, 22 de ancho y 33 de altura, inició en un socavón de exploración para llegar al nivel de bóveda; una vez
estabilizada se banqueó el resto de la caverna. Cabe agregar que el volumen de roca excavado fue de 50,000 metros cúbicos. Anexa a esta casa de máquinas está la galería de transformadores dentro de una caverna de 81 m de longitud, 11.5 de ancho y 11 de altura. En
ella están los siete transformadores La central hidroeléctrica y casa de máquinas Fernando Hiriart Balderrama está en el límite de Querétaro e Hidalgo, para arribar a este sitio es necesario llegar al municipio de San Joaquín, descender en picada 1,200 metros sobre el nivel del mar en una carretera peligrosa, pasar por la comunidad de La Mora perteneciente a Cadereyta y soportar un clima de más de 40 grados centígrados. Esta central cuenta con un túnel de conducción del agua del embalse hacia la casa de máquinas
para ser turbinada y generar la energía eléctrica para el sistema de interconectado nacional, tiene una longitud de 20,947 metros y un diámetro de 4.70 metros. La energía cinética del agua es transformada en energía mecánica en el rodete de la turbina, el cual está acoplado por la flecha de la turbina al eje del generador. Siguiendo con el proceso, la energía mecánica es transmitida por la flecha de la turbina, y ésta a su vez es transformada en energía eléctrica en el
generador; y los transformadores de potencia tienen la función de elevar el voltaje de 16 KV hasta 230 KV, éstos son del tipo monofásico.
Cabe destacar que la casa de máquinas de la presa Zimapán bien podría servir como escenografía de una película de extraterrestres, porque ahí todo es novedoso, interesante, futurista e irreal, como si hubiera sido diseñada por Gene Roddenberry, el creador de Viaje a las Estrellas. Sin embargo, el Jefe del Departamento Técnico II Análisis y Resultados de la Central Eléctrica, Juan Serrano García hizo que nuestra visita se convirtiera en algo más terrenal.
Juan Serrano explicó que esta es una de las centrales más modernas de la Comisión Federal de Electricidad, dijo que ésta cuenta con una plataforma abierta con la cual no es necesario depender del fabricante, de tal manera que hoy en día desarrollan su propia tecnología utilizando sus equipos de vanguardia, "tuvimos que invertir en capacitación y actualización de nuestros trabajadores para que en el momento que se contrata la modernización trabajáramos en paralelo con el proveedor y se quedara la experiencia en la hidroeléctrica".
Precisó que esta central tiene una capacidad instalada de 292 MW con 2 circuitos con los que puede abastecer en 2.30 a la Subestación hñähñu en el Estado de Hidalgo y otros dos circuitos en 115 para alimentar las Subestaciones Ezequiel Montes en Querétaro y la Zimapán también en Hidalgo, "en total estamos generando 292 MW por hora, es decir, la generación de energía eléctrica que tiene Zimapán -- para hacerlo en términos coloquiales -- tendríamos capacidad para alimentar un estado como Tlaxcala".
Asimismo Juan Serrano, destacó que esta central es la única que tiene la opción de telecontrol, un sistema integral de gestión que ha sido establecido, implementado, documentado y que se mantiene por la subdirección de generación en todos sus centros de trabajo. En este sitio, se administra de manera sistemática los aspectos relacionados con calidad, protección ambiental, seguridad y salud en el trabajo, tomando como referencia los requisitos de las normas: ISO-
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9001:2000; ISO-14001:2004; NMX-SAST-001-1MNC-2000, y tiene como propósito mejorar el desempeño de los procesos relacionados con la generación de energía eléctrica, que le permitan dar cumplimiento a los requisitos del cliente (ACOC/CENSACE) y de los grupos de interés: directivo, CFE, personal y comunidad en general. "Este proceso nos ha traído diversos reconocimientos nacionales e internacionales, entre otros
recibimos el premio Asia - Pacífico que agrupa a las tres terceras partes de los países del mundo, de tal manera que hemos podido adquirir nuestros procesos con ellos y tenemos una gran ventaja lo cual representa un gran orgullo para México y desde luego para la Comisión Federal
de Electricidad. Estamos perdidos en un rincón de la sierra pero tenemos un corazón latiendo y buscando el avance, la mejora y satisfacción de nuestros clientes", expuso Serrano García. A pregunta expresa, el funcionario negó categórico que previendo la demanda de energía en el
futuro esta Central tenga contemplado aumentar su infraestructura, sin embargo aceptó que la CFE está mejorando sus procesos constantemente, para ello dijo, tiene proyectado construir una nueva central hidroeléctrica río abajo, a 20 kilómetros a la altura de Bucareli, con la finalidad de aprovechar el potencial energético del río Moctezuma, "es decir, ya tenemos el agua en el embalse de Zimapán cuando llega ahí la reincorporaríamos al río, y más abajo se tiene pronosticado instalar una nueva central con capacidad de 90 a 120 MW con lo cual aprovecharemos la misma agua; desde hace tiempo iniciaron los trabajos y estudios de
factibilidad, sin embargo las cuestiones sociales son muy difíciles de sortear y no se ha podido llegar a un acuerdo".
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Anexo 3
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Actividad Ensayo
Objetivo: Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas
o principios medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a
problemas surgidos de la actividad humana
Competencia Disciplinar 2 Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.
Competencia genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyace
a una serie de fenómenos.
El estudiante realiza un ensayo considerando la lectura “Presa hidroeléctrica Zimapán
magna obra del Semidesierto”. En este ensayo, el estudiante identifica la problemática
de la lectura, toma una postura a favor o en contra de las propuestas de solución
mencionada y propone estrategias que ayuden a aprovechar el recurso hidráulico, de
manera sustentable, tanto para los comerciantes, la agricultura, el medio ambiente, el
turismo y la sociedad.
Menciona la factibilidad de generar energía eléctrica en la presa constitución 1917 de la
Estancia, como parte del desarrollo sustentable de la comunidad, considerando el
impacto ecológico y el consumo de energía que consume la comunidad.
El ensayo lleva la siguiente estructura:
k) Titulo l) Introducción m) Desarrollo n) Conclusiones o) Bibliografía
Nota: es necesario leer la rúbrica “Ensayo” para complementar los requerimientos de la
actividad.
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Anexo 4
Colegio de Estudios científicos y tecnológicos del Estado de Querétaro
Intercambio de Energía
Tema: Trabajo energía y potencia
Objetivo: Construye prototipos y modelos matemáticos para comprender como los conceptos
de la Dinámica y la Estática contribuyen en la argumentación de la solución de problemas reales.
Resultado de aprendizaje:
Que el estudiante relacione conocimientos de diversas disciplinas (sistemas y reglas o principios
medulares) para estructurar ideas, argumentos y crear modelos que den solución a problemas
surgidos de la actividad humana y comprenderá las fuerzas que intervienen en los diferentes
fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.
Competencia Disciplinar: 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
Competencia Genérica: 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Actividad didáctica: Practica
Descripción de la práctica:
Construye un prototipo y un modelo matemático que describan los conceptos de Trabajo
energía y potencia en función de las fuerzas y el gasto que interactúan en el sistema. Utiliza el
recipiente construido en el parcial pasado y el medidor de gasto construido en el primer parcial,
en base a los datos que se obtuvieron, calcula la cantidad de energía eléctrica capaz de generar
el prototipo construido, con esto puedes determinar la factibilidad de construir una planta
generadora en la presa constitución de 1917. El formato del reporte es el siguiente:
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Actividad Práctica
Intercambio de energía.
Situación de aprendizaje Trabajo, energía y potencia
Construye un prototipo y un modelo matemático que describan los conceptos de Trabajo
energía y potencia en función de las fuerzas y el gasto que interactúan en el sistema. Utiliza el
recipiente construido en el parcial pasado y el medidor de gasto construido en el primer
parcial, en base a los datos que se obtuvieron, calcula la cantidad de energía eléctrica capaz
de generar el prototipo construido, con esto puedes determinar la factibilidad de construir
una planta generadora en la presa constitución de 1917.
Comprensión de la situación (En individual)
¿Qué es lo que se te pide?
¿Cuáles son los datos?
¿Cuál es la condición? (En caso que exista)
¿Puedes representar la situación mediante algún modelo matemático? De ser así, representa.
Nota: Las preguntas planteadas en el presente formato, quedan a criterio del maestro, y a consideración del estudiante, es decir, pueden incrementarse o rediseñarse de acuerdo a la naturaleza de la situación de aprendizaje
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Plan de Acción
¿Puedes plantearlo de manera diferente la situación?
¿Cómo la resolverías y qué operaciones requieres?
¿Haz resuelto una situación semejante?
¿Puedes cambiar los datos para simplificar las operaciones?
¿Requieres todos los datos presentados para resolver la situación?
¿Requieres resultados preliminares para obtener el resultado final?
¿Puedes representar el problema mediante una figura o gráfica?
Nota: Aunque las preguntas pueden ser contestadas por un “Sí” o un “No”, es necesario que el estudiante coloque algún argumento,
ya sea de manera matemática o coloquial.
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Ejecución del Plan
¿Puedes estimar el resultado? Realiza las operaciones necesarias
¿Se presentó alguna problemática en el desarrollo procedimental de la solución?
Verifica que tus operaciones sean correctas
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Nota: Se sugiere que esta parte se trabaje en equipos, una vez realizada, se dé la oportunidad a los estudiantes para compartir sus
respuestas (operaciones, procesos, razonamientos, etc.)
Reflexión de la solución
¿Tu respuesta satisface lo establecido en el problema?
¿Puedes verificar el resultado?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaste para resolver la situación?
¿Identificas el modelo matemático que utilizaron tus compañeros para resolver la situación?
¿Adviertes una solución más sencilla?
¿Puedes ver cómo extender tu solución a un caso general?
Conclusión
Nota: La conclusión estará dirigida, a que aprendí, que competencias desarrollé (habilidades y destrezas y
como lo aplico en mi contexto.
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Rúbrica diagnóstico tercer parcial
Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Actividad: Cuestionario diagnóstico
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6) No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Responde correctamente el 100 % de las preguntas
Responde correctamente el 90 % de las preguntas.
Responde correctamente el 80 % de las preguntas
Responde correctamente el 70 % de las preguntas
Responde correctamente el 60 % de las preguntas
Responde correctamente el 50 % o menos de las preguntas
Pro
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%
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución. Investiga en otras fuentes para resolver el cuestionario
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta sus respuestas. Argumenta de manera gráfica la solución. Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución. Argumenta de manera gráfica la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom Argumenta matemáticamente la solución.
Resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
No resuelve el cuestionario en la plataforma Classroom
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%
Dedica el tiempo suficiente Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable Se registra con su nombre completo, su grupo y fotografía
Contesta dentro del tiempo señalado Usa la plataforma de manera responsable
Contesta dentro del tiempo señalado
Contesta fuera del tiempo señalado
No contesta el cuestionario
Total
Calificación:
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Rúbrica Tabla Comparativa tercer parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos
Actividad: Tabla comparativa
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Conceptual 50 %
Presenta el 100 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 90 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 80 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 70 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 60 % de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Presenta el 50 % 0 menos de los conceptos solicitados con sus ecuaciones
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros Compara los resultados con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla Comparte información con sus compañeros
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa Investiga en otras fuentes para complementar la tabla
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático y el común para la tabla comparativa
Utiliza las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Utiliza solo una de las lecturas propuestas para la tabla comparativa
Act
itu
din
al
20
%
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica La tabla tiene su nombre y grupo completos
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado La tabla es practica
La tabla comparativa es organizada La Tabla comparativa es clara y legible Entrega dentro del tiempo señalado
La tabla comparativa es organizada Entrega dentro del tiempo señalado
Entrega dentro del tiempo señalado
No entrega dentro del tiempo señalado
Total
Calificación:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
68
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Rúbrica Problemas Propuestos tercer parcial Nombre: Grupo:
Competencia: Disciplinar 9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Genérica 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Actividad: problemas propuestos
Excelente (10) Muy bien (9) Bien (8) Regular (7) Suficiente (6)
No suficiente (5)
Puntos
Co
nce
ptu
al
50
%
Obtiene el 100 % de los problemas correctos
Obtiene el 90 % de los problemas correctos
Obtiene el 80 % de los problemas correctos
Obtiene el 70 % de los problemas correctos
Obtiene el 60 % de los problemas correctos
No obtiene el 60 % de los problemas correctos
Pro
ced
imen
tal
30
%
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema Presenta las ecuaciones requeridas para la solución
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema Organiza los datos del problema
Utiliza la tabla comparativa Utiliza el lenguaje matemático en la solución Utiliza el lenguaje común para interpretar los resultados Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución Representa gráficamente el planteamiento del problema
Utiliza el lenguaje matemático en la solución
El procedimiento no es coherente
Act
itu
din
al
20
%
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información Se identifican claramente los problemas
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución Comparte información
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado Dedica las horas de clase para la solución
Los resultados son coherentes El procedimiento es claro Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados son coherentes Entrega dentro del tiempo señalado
Los resultados no son coherentes
Total
Calificación:
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
69
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
RÚBRICA PRÁCTICA TERCER PARCIAL: INTERCAMBIO DE ENERGÍA Nombre del alumno:
Grado: Especialidad: Fecha:
Competencia Disciplinar:
9 Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar
principios científicos.
1 0.8 0.6 0.4 0.2
Utiliza el prototipo construido en el primer parcial
Utiliza el modelo construido en el segundo parcial
Logra acoplar los dos modelos para construir un solo proyecto
El prototipo genera energía eléctrica
El prototipo utiliza materiales reciclados (Requisito del proyecto)
Competencia Disciplinar:
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Obtiene la cantidad de trabajo generado por el sistema a diferentes niveles
Calcula la potencia que genera el sistema a los diferentes niveles
Calcula la energía eléctrica capaz de generar el sistema a diferentes niveles
Reajusta los niveles con el fin de optimizar el sistema
Compara los cálculos realizados con las mediciones obtenidas
Competencia Genérica:
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
Utiliza una tabla para representar los resultados obtenidos
Representa los resultados en una gráfica
Utiliza una hoja de cálculo para procesar la información obtenida
Utiliza un graficador para representar la gráfica
Utiliza un simulador para comparar los resultados.
Calificación
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
70
SISTEMA DE
GESTIÓN DE
LA CALIDAD
ISO 9001:2008
PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
MATRIZ DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS TERCER PARCIAL
Avance de la Competencia
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<3)
Porcentaje de avance
logrado
(>=3<4)
Desarrollada
(>=4)
Total
5.3. Identifica los sistemas
y reglas o principios
medulares que subyacen
a una serie de
fenómenos.
Diagnostico
Ensayo
Actividad
No
desarrollada
(<6)
Porcentaje de avance
logrado
(>=6<8)
Desarrollada
(>=8)
Total
Tabla
comparativa
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<1.5)
Porcentaje de avance
logrado
(>=1.5<2)
Desarrollada
(>=2)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Medidor de
Gasto
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Medidor de
Gasto
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<9)
Porcentaje de avance
logrado
(>=9<12)
Desarrollada
(>=12)
Total
5.3. Identifica los sistemas y
reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de
fenómenos.
Problemas
5.6. Utiliza las técnicas de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
Problemas
Competencia Genérica Actividad No
desarrollada
(<36)
Porcentaje de avance
logrado
(>=36<)
Desarrollada
(>=48)
Total
5 Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a
problemas a partir de
métodos establecidos.
Examen
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
