IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP STOIKIOMETRI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51455... · 2020. 7. 24. · ii LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP

STOIKIOMETRI MENGGUNAKAN FOUR-TIER MULTIPLE

CHOICE TEST DI SMA NEGERI 8 KOTA TANGERANG

SELATAN

SKRIPSI

Diajukan kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) UIN Syarif

Hidayatullah Jakarta untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan (S.Pd)

OLEH :

ABDUL KARIM

1113016200009

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH

JAKARTA

2020

ii

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi yang berjudul Identifikasi Miskonsepsi Siswa Pada Konsep Stoikiometri

dengan Menggunakan Four-Tier Multiple Choice Test di SMAN 8 Kota

Tangerang Selatan disusun oleh Abdul Karim, NIM 1113016200009, Program

Studi Pendidikan Kimia, Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas

Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Telah melalui bimbingan dan dinyatakan sah sebagai karya ilmiah yang berhak

untuk diujikan pada sidang munaqasah sesuai ketentuan yang telah ditetapkan oleh

fakultas.

Jakarta, 10 Juli 2020

Yang Mengesahkan

Mengetahui,

Pembimbing I

Tonih Feronika, M.Pd

NIP. 19760107 200501 1007

Pembimbing II

Buchori Muslim, M.Pd

NIDN. 2027028902

Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Burhanudin Milama, M. Pd

NIP. 19770201 200801 1 011

iv

ABSTRAK

Abdul Karim, “Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Stoikiometri

Menggunakan Tes Four-Tier Multiple-Choice (4TMC) di SMA Negeri 8 Kota

Tangerang Selatan”. Skripsi, Program Studi Pendidikan Kimia, Jurusan

Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan,

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Miskonsepsi siswa merupakan salah satu perhatian penting dalam

penelitian pendidikan karena bersifat mengganggu siswa untuk memahami konsep

ilmiah dalam pembelajaran. Miskonsepsi sering terjadi pada pembelajaran Kimia,

salah satunya pada konsep Stoikiometri. Penelitian ini bertujuan untuk

mengidentifikasi miskonsepsi siswa pada konsep Stoikiometri menggunakan

instrumen tes four-tier multiple-choice (4TMC) di SMA Negeri 8 Kota Tangerang

Selatan. Metode penelitian yang dilakukan adalah deskriptif kuantitatif. Waktu

penelitian dilaksanakan pada 27 Oktober – 5 November 2019. Populasi dan sampel

dalam penelitian ini adalah kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan

tahun ajaran 2019/2020 dengan jumlah sampel sebanyak 140 siswa yang diambil

dari empat kelas menggunakan teknik Purposive Sampling. Data penelitian

diperoleh dari jawaban siswa pada soal tes 4TMC. Data tersebut diolah berdasarkan

pola jawaban siswa yang kemudian dikelompokkan ke dalam kategori pemahaman

siswa yaitu miskonsepsi, kurang paham konsep, kesalahan, dan paham konsep.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi miskonsepsi sebesar 37,75%, dan

Miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi pada 7 subkonsep stoikiometri dengan

presentase tiap subkonsepnya yaitu : (1) Hukum Kekekalan Massa sebesar 15,71%;

(2) Hukum Perbandingan Tetap sebesar 18,33%; (3) Hukum Perbandingan

Berganda sebesar 18,21% (4) Hukum Perbandingan volume sebesar 19,29%; (5)

Hipotesis Avogadro sebesar 21,43%; (6) Rumus Molekul dan Rumus Empiris

sebesar 15,00%; dan (7) Kadar Zat sebesar 15,71%. Skor rata-rata confidence

rating (CR) dari tiap subkonsep dengan skor diatas 4,00. Hasil penelitian

identifikasi miskonsepsi siswa ini diharapkan dapat mengidentifikasi miskonsepsi

yang terjadi pada siswa untuk dapat ditangani lebih cepat agar tidak menghambat

siswa dalam pembelajaran.

Kata kunci: Miskonsepsi, Stoikiometri, Four-Tier Multiple-Choice Test

v

ABSTRACT

Abdul Karim, "Identification of Student Misconceptions on Stoichiometry

Concepts Using Four-Tier Multiple-Choice Test (4TMC) in SMA Negeri 8 Kota

Tangerang Selatan". Thesis, Chemistry Education Program, Sciences Education

Department, Faculty of Tarbiya and Teacher Training, Syarif Hidayatullah State

Islamic University Jakarta.

Student misconception is one of the important concerns in educational

research because it is disrubing students to understand scientific concepts in

learning. Misconceptions often occur in Chemistry Learning, one of them on the

concept of Stoichiometry. This study aims to identify students' misconceptions on

the concept of Stoichiometry using the four-tier multiple-choice (4TMC) test

instrument at SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. The research method used is

quantitative descriptive. When the research was conducted on 27 October - 5

November 2019. The population and sample of this study was the XI MIPA class of

SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan in the academic year 2019/2020 with a total

sample of 140 students taken from four classes using the Purposive Sampling

technique. The research data were obtained from students' answers to the 4TMC

test questions. The data is processed based on students' answer patterns which are

then grouped into student understanding categories, namely misconceptions, lack

of understanding of concepts, errors, and understanding of concepts. The results

showed that there were 37.75% misconceptions, and significant misconceptions

were identified in 7 stoichiometric sub-concepts with the percentage of each sub-

concept: (1) the Law of Conservation of Mass amounting to 15.71%; (2) Fixed

Comparative Law of 18.33%; (3) Multiple Comparison Law of 18.21% (4) Volume

Comparison Law of 19.29%; (5) Avogadro's hypothesis of 21.43%; (6) Molecular

Formula and Empirical Formula of 15.00%; and (7) Substance Content of 15.71%.

The average confidence rating (CR) score of each sub-concept with a score above

4.00. The results of this research identify students' misconceptions are expected to

identify misconceptions that occur in students to be handled more quickly so as not

to inhibit students in learning.

Keywords: Misconception, Stoichiometry, Four-Tier Multiple-Choice Test

vi

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrohim,

Assalamu’alaikum Wr. Wb.

Alhamdullilahirabbil‘alamin. Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat

Allah SWT karena atas rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan

penulisan skripsi ini sebagaimana mestinya. Shalawat serta salam senantiasa

tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, kepada keluarga serta para sahabatnya,

dan semoga kita sebagai umatnya mendapatkan syafa’atnya di hari akhir kelak.

Skripsi yang berjudul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep

Stoikiometri Menggunakan Tes Four-Tier Multiple-Choice (4TMC) di SMA

Negeri 8 Kota Tangerang Selatan” ini ditujukan untuk memenuhi persyaratan

memperoleh gelar Sarjana Strata 1 (S1) pada Program Studi Pendidikan Kimia,

Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

Dalam kesempatan ini tidak lupa penulis menyampaikan ucapan terima

kasih kepada semua pihak yang telah membantu, mendukung dan membimbing

penulis dalam menyelesaikan skrispsi ini, diantaranya kepada:

1. Dr. Sururin, M.Ag., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan

Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.

2. Burhanudin Milama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kimia

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif

Hidayatullah Jakarta.

3. Tonih Feronika, M.Pd., selaku dosen pembimbing akademik selama

perkuliahan sekaligus pembimbing I yang telah memberikan bimbingan,

waktu, saran, motivasi dan perhatiannya kepada penulis dengan sangat baik

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

4. Buchori Muslim, M.Pd., selaku pembimbing II yang juga telah banyak

berperan penting dalam memberikan waktu, saran, motivasi dan perhatiannya

serta membimbing penulis dengan sangat baik sampai terselesaikannya skripsi

ini.

vii

5. Evi Sapinatul Bahriah, M.Pd., selaku validator yang telah memberikan kritik

dan saran selama proses validasi instrumen penelitian.

6. Luki Yunita, M.Pd., juga selaku validator yang telah banyak memberikan kritik

dan saran untuk instrumen penelitian.

7. Seluruh dosen Jurusan Pendidikan IPA, khususnya dosen Program Studi

Pendidikan Kimia FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, yang telah mendidik

dan memberikan ilmu yang bermanfaat kepada penulis.

8. Suhermin, S.Pd., M.Si., selaku Kepala SMA Negeri 4 Kota Tangerang Selatan ,

beserta segenap jajaran guru dan tata usaha SMA Negeri 4 Kota Tangerang

Selatan yang telah memberikan kesempatan izin kepada penulis untuk

melakukan uji coba instrumen penelitian.

9. Drs. H. Imam Supingi, S. Pd., MM., selaku Kepala SMA Negeri 8 Kota

Tangerang Selatan, beserta segenap jajaran guru dan tata usaha SMA Negeri 8

Kota Tangerang Selatan yang telah memberikan kesempatan izin kepada

penulis untuk melakukan penelitian.

10. Widya Tri Purwanti, S.Pd., selaku guru bidang studi Kimia kelas XI SMA

Negeri 8 Kota Tangerang Selatan yang telah meluangkan waktunya untuk

membimbing penulis selama penulis melakukan penelitian.

11. Orang tua yang saya sayangi dan saya cintai, Ayahanda H. Muhammad Nur

(Alm) dan Ibunda Hj. Kasuwat, yang selalu memberikan kasih sayang luar

biasa, do’a, semangat, bantuan moril maupun materil, dan kesabaran tanpa

batas kepada penulis.

12. Kakak yang paling saya sayangi Muhammad Zuhni dan Siti Khoiriyah yang

selalu memberikan motivasi, semangat dan do’a kepada penulis.

13. Adik tersayang, Ahmad Hadi yang selalu memberi keceriaan kepada penulis.

14. Kakak yang luar biasa, Ali Mas’ud S.S.I., dan Agustina, S.Psi., yang tak bosan

memberikan wejangan dan berbagi pengalaman kepada penulis selama

perkuliahan dan penulisan skripsi.

15. Ifham Aifudin, S.Si., Ahsani Taqwim, S.Si., dan Muhammad Tsalis Mua’fi,

S.Kom., yang senantiasa menemani meski dari kejauhan dan selalu

viii

memberikan kritik, saran serta semangat selama perkuliahan hingga akhirnya

penulis menyelesaikan skripsi ini.

16. Sahabat yang saya sayangi, Faiz Hamzah, S.Sos., Ghina Rahmawati, S.Pd., dan

Raden Rizka Pratiwi, S.Pd., yang senantiasa menemani di Ciputat dan

memberikan semangat dan keceriaan kepada penulis selama perkuliahan

hingga terselesaikannya skripsi ini.

17. Seluruh keluarga rekan tenaga pendidik SMA Dua mei Ciputat yang selalu

mendukung dan memberikan semangat untuk menyelesaikan skripsi ini.

18. Seluruh keluarga rekan tenaga pendidik SMP Negeri 13 Kota Tangerang

Selatan yang selalu mendukung dan memberikan semangat untuk

menyelesaikan skripsi ini.

19. Dini Islami, S.Pd., (almh) yang telah senantiasa memberikan arahan dan

membantu menyelesaikan skripsi ini.

20. Teman-teman Program Studi Pendidikan Kimia angkatan 2013 yang saling

memberikan motivasi.

21. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu, yang telah membantu

hingga terselesaikannya skripsi ini.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan,

untuk itu sangat diharapkan masukan berupa kritik dan saran yang bersifat

membangun untuk penulis agar lebih baik lagi. Semoga skripsi ini memberikan

manfaat khususnya bagi mahasiswa sebagai calon guru dan umumnya bagi seluruh

kalangan demi meningkatkan mutu pendidikan guna melahirkan manusia yang

berkualitas. Aamiin.

Wassalamu’alaikum Wr. Wb.

Jakarta, Juni 2020

Penulis

ix

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI .................................... ii

SURAT PERTANYAAN KARYA SENDIRI .................................................... iii

ABSTRAK ............................................................................................................ iv

ABSTRACT ............................................................................................................. v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vi

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL................................................................................................. xi

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xiii

BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................. 1

B. Identifikasi Masalah ....................................................................................... 4

C. Batasan Masalah ............................................................................................. 4

D. Rumusan Masalah .......................................................................................... 4

E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 5

F. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 5

BAB II KAJIAN TEORITIK ............................................................................... 7

A. Kajian Teori ................................................................................................... 7

1. Konsep dan Pemahaman Konsep .............................................................. 7

2. Miskonsepsi............................................................................................... 8

3. Instrumen Tes Four-Tier Multiple Choice (4TMC) ................................ 12

4. Deskripsi Konsep Hukum Dasar Kimia dan Stoikiometri ...................... 16

B. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 22

C. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN ..................................................................... 26

A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 26

B. Metode Penelitian ......................................................................................... 26

C. Alur Penelitian ............................................................................................. 26

x

D. Populasi dan Sampel .................................................................................... 29

E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 29

F. Instrumen Penelitian .................................................................................... 29

G. Validitas dan Reliabilitas ............................................................................. 30

H. Teknik Analisis Data ................................................................................... 30

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................... 37

A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 37

1. Data Presentase Tiap Kategori Tingkat Pemahaman Siswa .................. 37

2. Data Presentase Tiap Kategori Tingkat Pemahaman Siswa pada

Subkonsep Stoikiometri ......................................................................... 38

3. Data Presentase Miskonsepsi Signifikan beserta Skor Confidence Rating

(CR) ......................................................................................................... 40

B. Pembahasan .................................................................................................. 42

1. Hukum Kekekalan Masa ....................................................................... 47

2. Hukum Perbandingan Tetap .................................................................. 49

3. Hukum Perbandingan Beganda ............................................................. 53

4. Hukum Perbandingan Volume .............................................................. 55

5. Hipotesis Avogadro ............................................................................... 58

6. Rumus Molekul dan Empiris Senyawa ................................................. 59

7. Kadar Zat ............................................................................................... 61

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................... 64

A. Kesimpulan ................................................................................................... 64

B. Saran ............................................................................................................ 64

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 66

LAMPIRAN-LAMPIRAN .................................................................................. 69

xi

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Tingkat Pemahaman Peserta Didik ..................................................... 8

Tabel 2.2 Penyebab Miskonsepsi ...................................................................... 10

Tabel 2.3 Skala dan Kriteria Confidence Rating (CR) ...................................... 15

Tabel 3.1 Skala dan Kriteria Confidence Rating (CR) ...................................... 30

Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas Instrumen Tes ................................................... 32

Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda ..................................................................... 32

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran................................................................. 33

Tabel 3.5 Pola Jawaban Siswa beserta Kategorinya pada 4TMC ..................... 33

Tabel 3.6 Kategori Miskonsepsi berdasarkan Presentase ................................. 35

Tabel 3.7 Level Miskonsepsi berdasarkan Skor CR ........................................ 36

Tabel 4.1 Presentase Tingkat Pemahaman Siswa pada Tiap Subkonsep

Stoikiometri ....................................................................................... 39

Tabel 4.2 Data Miskonsepsi Signifikansi dengan Skor Confidence ................ 41

Tabel 4.3 Kode Miskonsepsi Signifikan pada Subkonsep Stoikiometri ........... 46

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Contoh Soal Four-tier Multiple Choice (4TMC) ........................... 13

Gambar 2.2 Bagan Tahapan Penyusunan Two-tier Test .................................... 14

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir .......................................................................... 25

Gambar 3.1 Alur Penelitian ............................................................................... 28

Gambar 4.1 Diagram Grafik Tiap Kategori Keseluruhan Butir Soal ................ 38

Gambar 4.2 Butir Soal nomor 1 ......................................................................... 48

Gambar 4.3 Pola Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 1 .............................. 48

Gambar 4.4 Butir Soal Nomor 5 ........................................................................ 50






Gambar 4.10 Butir Soal Nomor 10 ...................................................................... 55

Gambar 4.11 Pola Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 10 ............................ 56









xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Telaah Literatur .............................................................................. 69

Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen Two-tier Test .................................................. 73

Lampiran 3 Hasil Validasi Instrumen Two-tier dengan Anates......................... 95

Lampiran 4 Rekapitulasi Hasil Validasi Instrumen Two-tier Test .................... 99

Lampiran 5 Hasil Studi Pendahuluan (Wawancara Guru Mata Pelajaran) ..... 101

Lampiran 6 Instrumen 4TMC .......................................................................... 103

Lampiran 7 Lembar Jawaban 4TMC ............................................................... 121

Lampiran 8 Pemetaan Jawaban Siswa pada Instrumen 4TMC ....................... 124

Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Jawaban Siswa Berdasarkan Kategori

Pemahaman .................................................................................. 142

Lampiran 10 Perhitungan Presentase untuk Setiap Kategori Pemahaman ....... 149

Lampiran 11 Rekapitulasi Miskonsepsi pada Subkonsep Stoikiometri ........... 151

Lampiran 12 Rekapitulasi Miskonsepsi Signifikan Siswa Berdasarkan Skor CR

......................................................................................................... 153

Lampiran 13 Lembar Pernyataan Validasi Judgement ..................................... 192

Lampiran 14 Surat Permohonan Uji Coba Instrumen ...................................... 193

Lampiran 15 Surat Keterangan Melakukan Uji Coba Instrumen ..................... 194

Lampiran 16 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................ 195

Lampiran 17 Surat Keterangan Melakukan Penelitian ..................................... 196

Lampiran 18 Lembar Uji Referensi .................................................................. 197

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kimia memiliki konsep yang dipandang sebagai materi yang sulit bagi

siswa (Harizal, 2012). Seperti yang dikutip oleh Özmen (2004) dalam jurnalnya

bahwa dua alasan utama sulitnya siswa memahami kimia yaitu konsep-konsep

kimia yang bersifat abstrak dan banyaknya perbedaan makna dari istilah yang

digunakan dalam kimia dengan yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Kimia merupakan materi yang memiliki banyak konsep (Taber, 2009). Konsep-

konsep tersebut bersifat berkesinambungan, oleh sebab itu dalam mempelajari

ilmu kimia harus berurutan, sehingga siswa dapat membangun berbagai konsep

dengan baik dan benar sesuai dengan para ahli.

Kimia memiliki konsep yang bersifat sangat kompleks dan abstrak (Stieff

& Wilensky, 2003). Konsep yang bersifat abstrak dan istilah-istilah kimia yang

asing membuat siswa mengalami kesulitan dalam memahami berbagai konsep

dalam pembelajaran kimia. Kesulitan yang dialami siswa juga dapat disebabkan

karena kurangnya penguasaan konsep dasar kimia yang dimiliki siswa. Kesulitan

tersebut menimbulkan konsepsi yang berbeda pada siswa atau ketidaksesuaian

dengan konsep yang sebenarnya. Konsepsi siswa yang tidak sesuai dengan

konsep yang disepakati para ahli disebut dengan miskonsepsi (Clement, Brown,

& Zeitsman, 1989). Selama dua dekade terakhir, banyak studi yang fokus pada

identifikasi dan modifikasi konsep yang berbeda dari konsep sebenarnya, yang

umumnya disebut dengan miskonsepsi (Caleon & Subramaniam, 2010).

Miskonsepsi siswa telah menjadi perhatian utama di kalangan peneliti di bidang

pendidikan sains karena miskonsepsi dapat mempengaruhi bagaimana siswa

belajar ilmu sains yang baru, memainkan peran penting dalam pembelajaran

berikutnya dan menjadi halangan dalam memperoleh pengetahuan yang benar

(Özmen, 2004).

Adanya miskonsepsi sangat mengganggu siswa pada saat proses

pembelajaran. Jika miskonsepsi pada siswa tidak mendapatkan penanganan, hal

tersebut akan mempengaruhi penguasaan konsep tentang materi tertentu.

2

2

Beberapa miskonsepsi dapat dihilangan dengan mudah, namun sebagian besar

sangat sulit dihilangkan dari siswa karena konsep tersebut merupakan konsep

yang diyakini siswa. Biasanya pembelajaran di kelas biasa tidak berpengaruh

dalam menghilangkan miskonsepsi siswa. Jika miskonsepsi tidak diatasi dengan

benar maka siswa akan sulit menguasai konsep baru (Gonen & Kocakaya, 2010,

hal. 98). Beberapa konsep kimia yang dianggap sulit dan menyebabkan

miskonsepsi antara lain kesetimbangan kimia, konsep mol, stoikiometri reaksi

dan oksidasi reduksi (Hackling & Garnett, 1985).

Konsep-konsep yang terdapat pada stoikiometri merupakan konsep dasar

yang harus dipahami sebelum mempelajari konsep kimia lain, misalnya

termokimia, laju reaksi, dan kesetimbangan kimia. Konsep-konsep tersebut

bersifat abstrak. (Norjanah, Santosa, & Joharmawan, 2016) Kunci kesulitan

memahami konsep stoikiometri selama ini adalah konsep tersebut sering

diajarkan kepada siswa secara matematis yang sifatnya abstrak sehingga

pengertian kimia mengenai konsep tersebut menjadi tidak jelas. Siswa yang

berusaha memanipulasi simbol akan memiliki presepsi bahwa mempelajari

konsep tersebut sangat sulit. (Kind, 2004)

Langkah awal yang digunakan untuk mengetahui adanya miskonsepsi pada

siswa yaitu dengan cara indentifikasi miskonsepsi (Gurel, Eryilmaz, &

McDermott, 2017). Identifikasi pada siswa membantu untuk mengetahui apakah

siswa tersebut mengalami miskonsepsi pada materi tertentu atau tidak. Beberapa

alat instrumen digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi diantaranya

interview, peta konsep, open-ended test, dan pilihan ganda. (Gurel, Eryilmaz, &

McDermott, 2017).

Instrumen pilihan ganda lebih sering digunakan di kelas sains karena mudah

dalam penerapan dan penilaian terhadap subjek yang terkait. Dalam

penerapannya, instrumen pilihan ganda memiliki keterbatasan dalam

menentukan siswa yang memberikan jawaban benar secara sadar atau hanya

menebak (Cetin-Dindar & Geban, 2011). Kelamahan tersebut dapat diatasi

dengan Two-tier Multiple Choice Test (2TMC) dimana 2TMC ini merupakan tes

yang paling populer dari tes pilihan ganda. Two-tier Multiple Choice Test

3

3

merupakan tes pilihan ganda yang terdiri dari dua tingkat yang berisi alternatif

berbasis konten pada tingkat pertama ( tier jawaban) dan prinsip-prinsip yang

relevan dalam membenarkan tier jawaban pada tingkat kedua ( tier alasan).

2TMC dapat digunakan untuk menyelidiki konsep alternatif pada siswa karena

dapat mengukur tidak hanya memilih jawaban yang benar tetapi juga alasan atas

jawaban yang mereka pilih (Caleon & Subramaniam, 2010).

Penelitian tentang identifikasi miskonsepsi semakin berkembang setelah

2TMC. Dalam beberapa disertasi doktoral tingkat kepercayaan diri (confidence

rating) mulai digunakan dalam pengembagan instrumen 2TMC menjadi 3TMC,

meskipun tingkat kepercayaan diri dalam penelitian dibidang pendidikan sains

masih sedikit. Hal ini menyebabkan ketidakpastian apakah hasil penelitian dapat

mengukur kepercayaan diri siswa dalam menjawab soal. Namun, pada 3TMC

hanya menyatakan kepercayaan diri siswa dalam menjawab tier jawaban dan

alasan, tidak pasti apakah siswa menjawab pada tier jawaban atau tier alasan.

Caleon dan Subarmanian (2010) menambahkan tier kepercayaan diri secara

terpisah pada setiap tier jawaban dan alasan. Penambahan tier kepercayaan diri

pada setiap tier membentuk instrumen tes 4TMC yang dapat menentukan sifat

dan kekuatan dari miskonsepsi. Beberapa istilah yang berhubungan dengan

kekuatan miskonsepsi dan kepercayaan diri digunakan, diantaranya yaitu

miskonsepsi signifikan. Miskonsepsi signifikan mengacu pada pilihan jawaban

yang diberikan siswa pada tier jawaban-alasan dengan presentase opsi siswa

yang memilih jawaban-alasan tersebut diatas 10% dari jumlah sampel. Penelitian

identifikasi miskonsepsi menggunakan 4TMC pada konsep kimia dilakukan oleh

Bellam Sreenivasulu dan R. Subarmaniam (2013) dengan judul “University

students; understanding of chemical thermodynamics”.

Berdasarkan uraian tersebut diatas, peneliti tertarik untuk mengidentifikasi

adanya miskonsepsi siswa yang terjadi pada konsep hukum dasar kimia dan

stoikiometri yang memiliki konsep cukup abstrak dan merupakan konsep dasar

perhitungan dalam konsep kimia. Peneliti akan menggunakan instrumen yang

telah dikembangkan dan lebih efektif berdasarkan penelitian terdahulu, yakni

four-tier multiple-choice test (4TMC). Dengan demikian peneliti mengangkat

4

4

judul “Identifikasi Miskonsepsi Siswa pada Konsep Stoikiometri Menggunakan

tes Four-Tier Multiple-Choice Test (4TMC) di SMA Negeri 8 Kota Tangerang

Selatan”.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, berikut ringkasan

masalah yang ada :

1. Konsep Stoikiometri merupakan konsep yang sulit dipahami bagi siswa dan

banyak menyebabkan miskonsepsi.

2. Miskonsepsi pada Stoikiometri dapat mengganggu dan menghambat

pembelajaran siswa pada konsep selanjutnya.

3. Identifikasi miskonsepsi menggunakan instrumen yang tepat masih belum

banyak dilakukan pada Konsep Stoikiometri.

C. Batasan Masalah

Dari permasalahan yang telah diuraikan, peneliti membatasi permasalahan

yang akan diteliti sebagai berikut :

1. Identifikasi miskonsepsi hanya dilakukan pada konsep Stoikiometri dengan

kompetensi dasar sesuai kurikulum 2013.

2. Identifikasi miskonsepsi dilakukan dengan menggunakan instrumen tes four-

tier multiple-choice (4TMC) dengan mengadaptasi Treagust (1998) dan

Caleon dan Subarmaniam (2010).

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dan permasalahan yang telah diuraikan, dibuat

pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Bagaimana miskonsepsi siswa yang terjadi pada konsep Stoikiometri secara

keseluruhan yang diuji menggunakan instrumen tes four-tier multiple-choice

(4TMC)?

2. Bagaimana miskonsepsi siswa yang terjadi pada tiap-tiap subkonsep

Stoikiometri yang diuji menggunakan instrumen tes four-tier multiple-

choice (4TMC)?

5

5

3. Bagaimana miskonsepsi Signifikan siswa yang terjadi pada tiap-tiap

subkonsep Stoikiometri yang diuji menggunakan instrumen tes four-tier

multiple-choice (4TMC)?

E. Tujuan Penelitian

Tujuan dilakukannya penelitian ini yaitu untuk mengetahui kondisi

miskonsepsi yang terjadi pada siswa SMA Negeri 8 Tangerang Selatan dalam

memahami konsep Stoikiometri dengan menggunakan instrumen tes yang diuji

menggunakan instrumen tes four-tier multiple-choice (4TMC), yakni :

1. Mengetahui miskonsepsi siswa yang terjadi pada konsep Stoikiometri

secara keseluruhan.

2. Mengetahui miskonsepsi siswa yang terjadi pada tiap-tiap subkonsep

Stoikiometri.

3. Mengetahui miskonsepsi signifikan siswa yang terjadi pada tiap-tiap

subkonsep Stoikiometri.

F. Manfaat Penelitian

Berrdasarkan tujuan penelitian yang hendak dicapai, maka penelitian ini

diharapkan mempunyai manfaat dalam pendidikan baik secara langsung maupun

tidak langsung. Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

manfaat :

1. Manfaat Teoritis

a. Memberikan sumbangan pemikiran sebagai bahan kajian dalam

identifikasi miskonsepsi.

b. Sumber informasi penelitian sejenis pada masa yang akan datang

c. Berkontribusi dalam bidang pendidikan, khususnya dalam

mengidentifikasi miskonsepsi

2. Manfaat Praktis

a. Bagi siswa, mendapatkan penanganan lebih awal apabila terjadi

miskonsepsi dalam konsep Stoikiometri.

6

6

b. Bagi guru, hasil penelitian dapat dijadikan pertimbangan dalam

pembelajaran sehingga dapat mengatasi dan mencegah adanya

miskonsepsi pada siswa.

c. Bagi peneliti selanjutnya, dapat dijadikan acuan atau sumebr untuk

melakukan penelitian mengenai miskonsepsi dalam konsep Stoikiometri

lebih lanjut.

7

7

BAB II

KAJIAN TEORITIK

A. Kajian Teori

1. Konsep dan Pemahaman Konsep

Konsep dalam Kamus Lengkap Psikologi memiliki definisi suatu ide

bersifat umum yang mengkombinasikan beberapa unsur menjadi satu

gagasan tunggal sebagai kata, simbol, atau tanda (Chaplin, 2006, hal. 101).

Konsep juga dapat diartikan sebagai gambaran mental dari objek, atau apapun

yang di luar bahasa, yang digunakan oleh seseorang untuk mamahami hal-hal

lain (Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, 2019). Omrod

mendefinisikan konsep sebagai cara mengkategorikan secara mental berbagai

objek atau peristiwa yang mirip dalam hal tertentu (Omrod, 2008).

Jadi, istilah konsep berdasarkan beberapa teori konsep dapat diartikan

sebagaui gambaran ide yang bersifat umum dan memiliki kesamaan tertentu

dikategorikan menjadi gagasan tunggal sebagai kata, simbol, atau tanda yang

digunakan seseorang untuk memahami sesuatu. Konsep merupakan suatu

objek atau pengetahuan yang memiliki makna dan ciri khas sehinggga dapat

menjelaskan kesatuan dari objek atau pengetahuan tersebut.

Pemahaman sebagai salah satu wujud hasil belajar yang memiliki

tingkatan lebih tinggi dari pengetahuan. Pada tingkat pemahaman peserta

didik dapat menjelaskan sesuatu menggunakan susunan kalimat yang berasal

dari pemikirannya dari apa yang diketahuinya, atau dapat menunjukkan

contoh lain dari yang telah

8

8

dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan pengetahuan

dalam kasus yang berbeda (Sudjana, 2009, hal. 24). Tingkat pemahaman yang

dimiliki peserta didik dapat dikatekogirkan seperti dalam Tabel 2.1 berikut

(Abraham & Grybowsky, 1992)

Tabel 2.1 Tingkat Pemahaman Peserta Didik

No. Tingkat Pemahaman Kriteria Penilaian

1 Tidak memahami respon Kosong, tidak tahu, tidak

mengerti

2 Tidak paham Mengulangi pertanyaan, respon

tidak relevan atau tidak jelas

3 Miskonsepsi Respon yang diberikan tidak

logis atau informasi yang

diberikan tidak benar

4 Paham sebagian dengan

miskonsepsi

Respon yang diberikan

menunjukkan pemahaman

konsep tetpi juga memberikan

pernyataan kesalahpahaman

5 Paham sebagian Respon yang diberikan

minimal satu komponen respon

yang sesuai tetapi tidak

semuanya

6 Paham Respon yang diberikan berupa

semua komponen yang sesuai

2. Miskonsepsi

a. Pengertian miskonsepsi

Miskonsepsi merupakan pemahaman yang tidak tepat terhadap

suatu konsep sehingga tidak sesuai dengan konsep ilmiah atau pendapat

yang dipahami oleh para ahli dalam suatu bidang tertentu (Suparno,

2013, hal. 4). Miskonsepsi adalah kepercayaan yang tidak sesuai dan

9

9

tidak benar tentang suatu peristiwa atau fenomena (Omrod, 2008, hal.

338). Berdasarkan definisi miskonsespsi yang telah dijabarkan, dapat

disimpulkan bahwa miskonsepsi merupakan kesalahampahaman

seseorang dalam memahami konsep, peristiwa atau fenomena yang tidak

shahih sehingga tidak sesuai dengan teori-teori atau konsep-konsep

ilmiah yang dikemukanakan oleh pakar.

Istilah miskonsepsi dalam beberapa penelitian disebut juga dengan

konsepsi alternatif (alternative conception), prakonsepsi, kerangka

konseptual alternatif, kerangka alternatif, naive theories, naive beliefs,

children’s scientific intuition, naive conceptions, dan masih banyak

sebutan lainnya (Ozmen, 2004). Dalam beberapa literatur, istilah yang

digunakan untuk menjelaskan konsepsi yang bertentangan dengan teori

yang diterima secara ilmiah adalah miskonsepsi (Gurel, Erylmaz, &

McDermott, 2015)

Pada umumnya, miskonsepsi memiliki beberapa karakteristik

(Hammer, 1996) diantaranya, yaitu : (1) Konsep yang dimiliki melekat

kuat dan merupakan struktur kognitif yang stabil; (2) Konsepsi yang

dimiliki berbeda dengan konsep pakar; (3) Konsepsi yang tidak tepat

mempengaruhi peserta didik dalam memahami fenomena alam dan

penjelasan saintifik; (4) konsepsi yang dimiliki harus diatasi, dihindari,

atau dihilangkan agar peserta didik memiliki pemahaman yang baik dan

benar.

b. Penyebab Miskonsepsi

Ketika peserta didik belajar tentang dunia dan sekelilingnya baik

secara formal melalui pendidikan sekolah atau secara tidak formal melalui

pengalaman sehari-hari, mereka cenderung membentuk konsepsi

berdasarkan pendapat mereka sendiri (Gurel, Erylmaz, & McDermott,

2015). Salah satu hal yang mempengaruhi pembentukan konsepsi berasal

dari rasa ingin tahu peserta didik. Beberapa sumber yang tidak selalu

bersifat ilmiah berupa pemahaman yang berasal dari keluarga, teman,

10

10

majalah, televisi dan bahasa yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari

(Taber, 2009).

Menurut Suparno (2013, Hal. 52-53) mengemukakan penyebab

miskonsepsi dalam Tabel 2.2 berikut.

Tabel 2.2 Penyebab Miskonsepsi

Sebab Utama Sebab Khusus

Peserta Didik Prakonsepsi, pemikiran asosiatif,

pemikiran humanistik, reasoning

yang tidak lengkap/salah, intuisi

yang salah, tahap perkembangan

kognitif siswa, kemampuan siswa,

minat belajar siswa

Guru Tidak menguasai bahan dan tidak

kompeten, bukan lulusan dari

bidang ilmu yang diampu, tidak

membiarkan siswa

mengungkapkan gagasan, relasi

guru-siswa tidak baik

Buku Teks Penjelasan keliru, salah tulis

terutama dalam rumus, tingkat

kesulitan penulisan buku terlalu

tinggi bagi siswa, siswa tidak tahu

membaca buku teks, buku fiksi

sains kadang-kadang konsepnya

Konteks Penglaman siswa, bahasa sehari-

hari, teman diskusi yang slah,

keyakinan dan agama, penjelasan

orang tua yang keliru, konteks

11

11

hidup siswa (TV, radio, film yang

tidak tepat), dan perasaan

senang/tidak bebas atau tertekan.

Cara mengajar Hanya berisi ceramah dan menulis,

langsung ke dalam bentuk

matematika, tidak mengungkapkan

miskonsepsi yang dialami siswa,

tidak mengoreksi tugas yang salah,

model analogi, model praktikum,

model diskusi, model demonstrasi

yang tidak luas, dan non-multiple

intellegences.

c. Identifikasi Miskonsepsi

Langkah awal yang dilakukan guru untuk mengatasi miskonsepsi

dengan melakukan identifikasi miskonsepsi. Selanjutnya, menyediakan

suatu forum bagi siswa untuk menghadapi miskonsepsi yang di alami

oleh siswa dan membantu siswa untuk membangun kembali dan

menginternalisasi pengetahuan berdasarkan konsep ilmiah (National

Research Council, 1997, Hal. 29). Beberapa jenis instrumen telah

digunakan untuk mengidentifikasi miskonsepsi siswa yaitu wawancara,

pertanyaan terbuka, peta konsep, dan tes pilihan ganda, masing-masing

memiliki kelebihan dan kekurangan dalam penggunaannya (Gurel,

Erylmaz, & McDermott, 2015). Penggunaan instrumen identifikasi

miskonsespsi tergantung pada konsep, karakteristik mata pelajaran, dan

kemampuan sumberdaya dari peneliti atau guru (Gurel, Erylmaz, &

McDermott, 2015).

12

12

3. Instrumen Tes Four-Tier Multiple-Choice (4TMC)

Pengembangan instrumen tes yang digunakan dalam identifikasi

miskonsepsi pada peserta didik dengan instrumen two-tier diagnostic test.

Instrumen two-tier terdiri dari dua bagian pada setiap butir soal yang

disebutsebagai tingkatan (tier), tingkatan pertama berupa pilihan jawaban dan

tingkatan kedua berupa pilihan alasan atas jawaban yang diberikan (Treagust,

1988). Instrumen tes four-tier multiple-choice (4TMC) dikembangkan dari

two-tier multiple-choice (2TMC) yang dimodifikasi dengan menambahkan

tingkat kepercayaan diri secara terpisah untuk tier jawaban dan tier alasan.

Instrumen 4TMC digunakan untuk menentukan kekuatan dan sifat konsep

alternatif dan bagaimana tingkat kepercayaan diri peserta didik dalam

menjawab masing-masing tier jawaban dan tier alasan (Caleon &

Subramaniam, 2010).

Pengembangan instrumen four-tier multiple-choice ini sesuai dengan

namanya terdiri dari empat tingkatan/tier pada setiap butir soal. Tingkatan

pertama berupa soal pilihan ganda dengan pilihan jawaban yang digunakan

untuk menilai pengetahuan peserta didik pada konsep tertentu. Tingkatan

kedua berupa pertanyaan keyakinan peserta didik atas pilihan jawaban pada

tier pertama, disertai dengan pilihan jawaban berupa skala Confidence Rating

(CR). Tingkatan ketiga berupa pilihan alasan atas jawaban yang diberikan

pada tier pertama. Tier ketiga digunakan untuk mengetahui pemahaman

peserta didik atas respon yang diberikan pada tier pertama. Tingkatan

keempat berupa pertranyaan keyakinan peserta didik atas respon yang

diberikan pada tier ketiga. Tier keempat berupa pilihan jawaban yang

memiliki skala confidence rating (CR). Contoh butir soal four-tier multiple-

choice (4TMC) ditunjukkan pada Gambar 2.1

13

13

Gambar 2.1 Contoh Soal Four-tier Multiple-Choice (4TMC)

a. Penyusunan Instrumen Tes Four-Tier Multiple-Choice (4TMC)

Instrumen tes ini diawali dengan menyusun pertanyaan beralasan.

Hasil dari pertanyaan beralasan digunakan untuk menyusun two-tier.

Langkah tahap penyusunan instrumen tes two-tier yang digunakan

berpedoman pada tahapan yang dilakukan oleh Treagust (1988),

instrumen tes ini juga banyak digunakan oleh beberapa peneliti dalam

mengembangkan instrument tes diagnostik untuk identifikasi

miskonsepsi. Tahapan penyusunan instrumen tes two-tier dibagi menjadi

(tingkatan pertama/ first tier)

Jumlah partikel dasar penyusun 1 mol perak adalah...

a. 6,02 x 1023 unsur perak

b. 6,02 x 1023 atom perak

c. 6,02 x 1023 molekul perak

d. 6,02 x 1023 ion perak

(tingkatan kedua/ second tier)

Seberapa yakinkah anda atas jawaban anda?

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

(tingkatan ketiga/ third tier)

Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah....

1. Dalam satu mol logam perak terdapat jumlah partikel yang tersusun

atas unsur-unsurnya


atas atom-atom yang dikelilingi awan elektron

3. Untuk satu mol logam perak terdapat jumlah partikel yang tersusun

atas molekul-molekul yang saling berdekatan


atas ion-ion yang tersusun rapat

(tingkatan keempat/ fourth tier)

Seberapa yakinkah anda atas alasan yang anda berikan?

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

14

14

tiga tahap (Treagust, 2006) yaitu : (1) Menentukan isi materi dengan

mengidentifikasi konsep penting dalam materi yang telah diajarkan. (2)

mengumpulkan informasi mengenai miskonsepsi siswa dengan cara studi

literatur penelitian, jika ada, jika tidak maka berikanlah latihan soal dan

meminta peserta didik memberikan penjelasan atas jawaban yang

diberikan peserta didik dan melakukan wawancara tidak terstruktur

kepada peserta didik yang telah mendapatkan materi yang akan diteliti.

(3) pengembangan instrumen tes two-tier. Berikut bagan tahap

penyususnan instrumen two-tier pada Gambar 2.2.

Jika penyusunan instrumen two-tier telah seselai, selanjutnya

dilakukan penambahan tier keyakinan berupa skala confidence rating

(CR). Pada setiap butir soal confidence rating ditambahkan pada tier

kedua setelah pilihan jawaban, dan tier keempat setelah pilihan alasan.

Mengumpulkan jawaban dan

penjelasan dari siswa

Wawancara tidak terstruktur

Tahap 1 :

Menentukan

isi materi Mengidentifikasi konsep

Tahap 2 :

Mengumpulkan

informasi

miskonsepsi

siswa

Tahap 3 :

Mengembang-

kan two-tier

test

Telaah literatur

Membuat

kisi-kisi

instrumen

Mengembangkan draft

two-tier test

Mengembangkan draft

pertanyaan beralasan

Two-tier test

Perbaik-

an draft

Gambar 2.2 Bagan Tahapan Penyusunan Two Tier Test

15

15

Skala kepercayaan diri mengacu pada penelitian yang dilakukan oleh

Caleon dan Subramaniam (2010), seperti tabel 2.3 sebagai berikut.

Tabel 2.3 Skala dan Kriteria Confidence Rating (CR)

Skala Confidence Rating (CR) Kriteria

1 Hanya menebak

2 Sangat tidak yakin

3 Tidak yakin

4 Yakin

5 Sangat yakin

6 Sangat yakin sekali

b. Miskonsepsi Signifikan

Miskonsepsi signifikan merupakan salah satu istilah yang

digunakan dalam penelitian miskonsepsi untuk menentukan kekuatan

miskonsepsi. Kekuatan miskonsepsi dapat diukur dengan penambahan

tingkat kepercayaan diri. Miskonsepsi yang kuat dianggap memiliki

pengaruh yang lebih besar pada penalaran siswa daripada miskonsepsi

yang lemah. (McClary & Brezt, 2012).

Miskonsepsi yang signifikan mengacu pada pilihan jawaban

pada tier jawaban alasan yang dipilih 10% dari keseluruhan sampel diatas

presentase siswa yang memilih pilihan jawaban-alasan secara kebetulan.

Miskonsepsi asli merupakan miskonsepsi signifikan dengan skor rata-

rata CR diatas 3,50. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman konsep

dan penerapan penalaran yang salah. Miskonsepsi palsu merupakan

miskonsepsi signifikan yang terjadi jika skor rata-rata CR dibawah 3,50

biasanya siswa hanya akan menebak jawaban. (Caleon & Subramaniam,

2010).

16

16

c. Kelebihan dan Kekurangan Instrumen Tes Four-Tier Multiple-

Choice (4TMC)

Menurut Gurel gkk (2015), beberapa kelebihan yang dimiliki

instrumen tes 4TMC sebagai berikut : (1) Dalam pelaksanaanya memiliki

waktu yang efisien; (2) Penskoran yang relatif cepat; (3) Bersifat objektif

dalam penskoran; (4) Memiliki kevalidan yang kuat; (5) Dapat digunakan

untuk penelitian dengan jumlah subjek yang besar; (6) Dapat menentukan

false positif dan negatif; (7) Dapat membedakan miskonsepsi atau

ketidakpahaman berdasarkan jawaban yang diberikan; (8) Benar-benar

menilai miskonsepsi yang bebas dari error dan lack of knowledge.

Selain kelebihan, instrumen tes 4TMC memiliki kekurangan

seperti membutuhkan waktu yang cukup lama dalam melakukan tes,

memiliki keterbatasan jika digunakan untuk mendiagnostik (Gurel,

Erylmaz, & McDermott, 2015) .

4. Deskripsi Konsep Hukum Dasar Kimia dan Stoikiometri

Stoikiometri berasal dari bahasa Yunani yaitu stoiceon (unsur)

dan metrein(mengukur). Stoikiometri berarti mengukur unsur-unsur dalam

hal ini adalah partikel atom ion, molekul yang terdapat dalam unsur atau

senyawa yang terlibat dalam reaksi kimia. Stoikiometri adalah ilmu yang

mempelajari dan menghitung hubungan kuantitatif dari reaktan dan produk

dalam reaksi kimia yang didasarkan pada hukum-hukum dasar dan

persamaan reaksi. (Ahmad,1985)

Stoikiometri reaksi adalah penentuan perbandingan massa unsur-

unsur dalam senyawa dalam pembentukan senyawanya. Pada perhitungan

kimia secara stoikiometri, biasanya diperlukan hukum-hukum dasar ilmu

kimia.(Brady,1999)

Hukum kimia adalah hukum alam yang relevan dengan bidang

kimia. Konsep paling fundamental dalam kimia adalah hukum konservasi

massa, yang menyatakan bahwa tidak terjadi perubahan kuantitas materi

sewaktu reaksi kimia biasa. (Hiskia,1991)

17

17

a. Hukum Dasar Kimia

1) Hukum Kekekalan Massa (Lavoisier)

Lavoisier menyatakan bahwa gas hidrogen (H2) yang

dibakar dengan gas oksigen (O2) dalam ruang tertutup, akan

menghasilkan uap air (H2O) memiliki jumlah massa yang sama

dengan massa gas hidrogen dan oksigen yang diperlukan pada reaksi

tersebut.

2H2 (g) + O2 (g) 2H2O (g)

Hasil percobaan tersebut menghasilkan sebuah rumusan

hukum kekekalan massa yang menyatakan bahwa “massa zat yang

terlibat saat terjadi reaksi adalah tetap, massa sebelum dan sesudah

reaksi berlangsung adalah tetap” (Brady, 1999, hal. 69).

2) Hukum Perbandingan Tetap (Proust)

Proust menyatakan bahwa perbandingan massa suatu unsur

dalam membentuk suatu senyawa adalah tetap (Effendy, 2016, hal.

86). Misalnya, pada setiap sampel air murni, akan menunjukkan

perbandingan unsur oksigen dan hidrogen adalah 1,00 H : 8,00 O

berlaku untuk sampel air murni dari manapun sumbernya (Brady,

1999, hal. 69). Selain itu proust juga menyatakan bahwa

perbandingan massa unsur yang menyusun suatu senyawa adalah

tetap, dan tidak bergantung pada bagaimana cara mendapatkan

senyawa tersebut. Hal ini disebut dengan hukum Proust (Effendy,

2016, hal. 86)

3) Hukum Perbandingan Berganda (Dalton)

Apabila dua unsur membentuk dua senyawa atau lebih, jika

suatu unsur yang memiliki jumlah massa yang sama bergabung

dengan unsur lain yang memiliki jumlah massa yang berbeda maka

perbandingan unsur yang memiliki jumlah massa yang berbeda

dalam sejumlah senyawa merupakan bilangan bulat sederhana

(Brady, 1999, hal. 73). Atom karbon saat bereaksi dengan oksigen

dapat membentuk senyawa karbon dioksida (CO2) dan karbon

18

18

monoksida (CO). Jika 3,66 gram karbon dioksida mengandung 1,00

gram karbon dan 2,66 gram oksigen. Dan jika 2,33 gram karbon

monoksida mengandung 1,00 gram karbon dan 1,33 gram oksigen.

Maka perbandingan massa oksigen pada karbon monoksida dan

karbon dioksida adalah 1 : 2.

𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑜𝑘𝑠𝑖𝑔𝑒𝑛 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐶𝑂

𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑜𝑘𝑠𝑖𝑔𝑒𝑛 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝐶𝑂2 =

1,33

2,66 =

1

2

(Brady, 1999, hal. 73)

4) Hukum Perbandingan Volume ( Gay-Lussac)

Gay- Lussac melalui percobaan yang dilakukan mengenai

volume gas yang terlibat reaksi menyatakan bahwa pada tekanan

dan temperatur yang sama volume dua gas yang bereaksi berbanding

sebagai bilangan bulat sederhana. Perbandingan volume gas hasil

reaksi terhadap volume gas reaktan merupakan bilangan bulat

sederehana (Effendy, 2016, hal. 89).

5) Hipotesis Avogadro

Avogadro berdasarkan postulat hasil percobaan Gay-Lussac

menyatakan bahwa “gas-gas yang memiliki volume yang sama akan

mengandung jumlah partikel yang sama pada tekanan dan

temperatur yang sama” (Effendy, 2016, hal. 90).

b. Stoikiometri

1) Konsep Mol dan Konstanta avogadro

Mol menyatakan banyaknya jumlah zat. Dalam Satuan

Internasional (SI) mol menyatakan banyaknya suatu zat yang

mengandung entitas dasar yaitu : atom, molekul, atau partikel lain

sebanyak jumlah atom yang terdapat pada 12 gram atom C-12

(Chang, 2005, hal. 59-60). Untuk menyederhanakan jumlah partikel

digunakan konsep mol.

1 mol = 6,02 x 1023 partikel

19

19

Bilangan ini sama dengan jumlah partikel yang ada dalam 1 mol

atom C-12. Dengan kata lain standar mol adalah 12 gram C-12. Jadi

satu mol tiap zat mengandung 6,02 x 1023 partikel. Jumlah ini disebut

sebagai konstanta avogadro (Petrucci, 1987, hal. 58)

2) Hubungan Antara Mol dan Massa

Massa 1 mol zat disebut massa molar dengan satuan

gram/mol (Ar = massa atom relatif; Mr = massa molekul relatif).

3) Hubungan Jumlah Mol dengan Volume zat

Volume molar adalah volume 1 mol gas yang diukur pada keadaan

standar (STP) yaitu pada suhu 0oC (273 K) dan tekanan 1 atm (76

cmHg). 1 mol gas pada STP volumenya adalah 22,4 Liter. Avogadro

menyatakan pada suhu dan tekanan yang sama gas yang memiliki

volume sama akan mengandung jumlah molekul yang sama. Jika

jumlah molekul sama maka akan memiliki jumlah mol yang sama

(Chang, 2005, hal. 106).

4) Massa Atom Relatif (Ar) dan Massa Molekul Relatif (Mr)

Salah satu bagian dari teori atom Dalton menyatakan bahwa

atom memiliki massa yang berbeda, jika unsurnya berbeda. Massa

atom relatif merupakan harga rata-rata massa atom suatu unsur.

Massa atom relatif diberikan simbol Ar yang digunakan sebagai

pengganti berat atom. Massa molekul relatif yang diberi simbol Mr

dipergunakan untuk menyatakan massa (dalam gram) satu mol

Jumlah mol (n) = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑧𝑎𝑡 (𝑔𝑟𝑎𝑚)

𝑀𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑀𝑜𝑙𝑎𝑟 (𝐴𝑟

𝑀𝑟)

Jumlah mol = 𝑣𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑔𝑎𝑠 𝑋

22,4 𝐿𝑖𝑡𝑒𝑟

20

20

senyawa. Istilah massa molekul ini tidak berlaku bagi senyawa

ionik, karena senyawa ionik tidak terdiri atas molekul-molekul,

melainkan terdiri atas ion-ion.

Dalam menentukan massa atom, sebagai standar massa atom

adalah massa 1 atom karbon-12 (atom karbon yang massanya 1

sma). Jadi massa atom yang diperoleh dari pengukuran adalah massa

atom relatif terhadap atom karbon-12. Satu atom karbon dari siotop

C-12 memiliki massa 12 satuan massa atom (sma).

1 𝑠𝑚𝑎 = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑎𝑡𝑜𝑚 𝐶 − 12

12

Dari pengukuran diketahui bahwa massa atom hidrogen

ternyata 0,08400 kali relatif terhadap massa atom C-12. Jika

dihitung akan diperoleh bahwa massa atom hidrogen adalah 0,08400

x 12 sma atau 1,008 sma (Chang, 2005, hal. 58). Untuk menentukan

Ar, dapat digunakan rumus :

Massa molekul ditentukan dari massa atom penyusunnya. Seperti

halnya massa atom relatif, massa molekul juga merupakan

perbandingan massa rata-rata 1 molekul atau satuan rumus suatu zat

relatif terhadap 1/12 kali massa 1 atom C-12, dirumuskan :

5) Rumus Molekul dan Rumus Empiris

Rumus kimia suatu zat menyatakan komposisi dari partikel

terkecil penyusun zat tersebut, yang dinyatakan dengan lambang

unsur penyususn, serta perbandingan jumlah atom-atom unsur

Ar X = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 1 𝑎𝑡𝑜𝑚 𝑋

1

12 𝑥 𝑛𝑎𝑠𝑠𝑎 1 𝑎𝑡𝑜𝑚 𝐶−12

Mr AXBy = 𝑚𝑎𝑠𝑠𝑎 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 1 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑘𝑢𝑙 𝐴𝑥𝐵𝑦

1

12 𝑥 𝑛𝑎𝑠𝑠𝑎 1 𝑎𝑡𝑜𝑚 𝐶−12

21

21

penyusun partikel tersebut dengan angka. Rumus kimia dibedakan

menjadi rumus molekul dan rumus empiris.

a. Rumus Molekul

Rumus molekul meyatakan jenis dan jumlah

sesungguhnya dari atom-atom yang menyusun suatu molekul

yang dinyatakan dengan lambang unsur-unsurnya. Dalam rumus

molekul, subscripts menyatakan jumlah atom dalam suatu

molekul. (Brady, 1999, hal. 96). Rumus molekul juga dapat

ditentukan berdasarkan rumus empiris dan massa molekul relatif

(Chang, 2005, hal. 69).

b. Rumus Empiris

Rumus empiris menunjukkan jenis dan perbandinghan paling

sederhana dari atom-atom penyusun suatu zat. Sebagai contoh

hidrogen peroksida memiliki rumus molekul H2O2 yang

menunjukkan bahwa setiap molekulnya tersusun dari 2 atom

hidrogen dan 2 atom oksigen. Perbandingan paling sederhana

dari ato H : O adalah 1:1, maka rumus empirisnya adalah HO.

Kesamaan yang terjadi pada perbandingan antara mol dan atom

yang menjadi dasar untuk menentukan rumus empiris. Rumus

empiris meyatakan rumus paling sederhana yang meyatakan

jumlah atom relatif dari atom tersebut (Brady, 1999, hal. 90).

Rumus empiris dapat digunakan untuk menentukan rumus

molekul (Petrucci, 1987, hal. 68)

6) Senyawa Hidrat

Kristal merupakan zat padat yang bentuknya teratur. Kristal

umumnya terbentuk dari suatu zat cair atau larutan yang mengalami

proses pemadatan atau penguapan secara perlahan-lahan.

Contohnya, bila larutan tembaga(II)sulfat diuapkan airnya maka

akan terjadi kristal terusi. Dalam proses tersebut terjadi

kemungkinan adanya molekul air yang terjebak di dalam kristal. Air

yang terjebak di dalam kristal disebut dengan air kristal. Tidak

22

22

semua kristal mengandunga air kristal, dan jumlah air kristal untuk

setiap zat tidak sama.

Penentuan jumlah air dalam kristal dapat dilakukan berbagai

cara misalnya dengan memanaskan kristal sehingga air kristalnya

terlepas. Kemudian, dari massa kristal sebelum dan sesudah

pemanasan dapat ditentukan massaair kristalnya. Jika senyawa

tersebut tidak stabil pada pemanasan, maka penentuan air kristal

dilakukan dengan menganalisis melalui reaksi kimia.

B. Penelitian yang Relevan

Peterson, Treagust, dan Garnett (1986) melakukan penelitian dengan

judul “Identification of secondary students’ misconceptions of covalent bonding

and structure concepts using a diagnostic test instrument” dengan menggunakan

two-tier multiple-choice. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa

terdapat miskonsepsi pada 20% siswa dari sampel yang diteliti.

Penelitian yang berjudul “Do students know what they know and what

they don’t know? Using a four-tier diagnostic test to assess the nature of

students’ alternative conceptions” mengembangkan instrumen diagnostik

dengan bentuk four-tier multiple-choice (4TMC) untuk mengidentifikasi

miskonsepsi siswa yang terjadi pada konsep Gelombang (Fisika) di kelas X.

Penelitian yang dilakukan oleh Caleon dan Subramaniam (2009) ini menemukan

19 miskonsepsi yang teridentifikasi pada konsep tersebut.

Tahun 2012, McClary bersama dengan Bretz melakukan penelitian

dengan judul “Development and assessment of a diagnostic tool to identify

organic chemistry students’ alternative conceptions related to acid strength”.

Penelitian tersebut mengembangkan dan mengujikan sebuah instrumen

berbentuk 9 item soal 4TMC untuk mengidentifikasi miskonsepsi mahasiswa

pada kimia organik tentang kekuatan asam dan basa, dan untuk menentukan

frekuensi konsep yang muncul dan terjadi miskonsepsi pada sampel, serta

menentukan seberapa kuat miskonsepsi tersebut pada konsep-konsep tertentu.

Pada penelitian ditunjukkan bahwa mahasiswa yang menjawab soal dengan

23

23

tidak benar lebih percaya diri mengenai jawaban mereka daripada mahasiswa

yang menjawab soal dengan benar, hal tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa

tidak tahu bahwa ia mengalami miskonsepsi.

Pada tahun 2012 juga Gurel, Eryilmaz dan McDermott melakukan

penelitian dengan judul “Development and application of a four-tier test to assess

pre-service physics teachers’ misconceptions about geometrical optics” yang

mengembangkan dan mengaplikasikan instrumen 4TMC. Penelitian ini

membandingkan identifikasi menggunakan 2TMC, 3TMC dan 4TMC. Hasil dari

penelitian menyimpulkan bahwa identifikasi menggunakan 4TMC memiliki

banyak kelebihan dari 2TMC dan 3TMC. Penelitian ini juga menyebutkan

bahwa masih banyak guru yang perlu mendalami kembali materi ajar sebelum

mengajar di kelas. Ini artinya masih terdapat guru yang mengalami kekurangan

pemahaman konsep dan mengalami miskonsepsi pada materi yang diujikan

dalam penelitian tersebut.

Subramaniam kembali melakukan penelitian pada tahun 2013 dengan

judul “University students' understanding of chemical thermodynamics”

bersama Sreenivasulu. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi

miskonsepsi mahasiswa pada konsep termodinamika kimia. Pada penelitian

digunakan instrumen 30 item soal 4TMC yang diberikan kepada sampel 88

siswa dengan hasil 61.6% mahasiswa yang benar-benar memahami konsep.

Pada tahun berikutnya yakni di tahun 2014, masih bersama

Subramaniam, Sreenivasulu kembali melakukan penelitian dengan judul

“Exploring undergraduates’ understanding of transition metals chemistry with

the use of cognitive and confidence measures” untuk mengetahui pemahaman

mahasiswa pada konsep kimia logam transisi. Penelitian ini dilakukan terhadap

140 sampel mahasiswa dengan memberikan instrumen tes berupa four-tier

diagnostic test dengan 25 butir soal. Hasil penelitian ini menunjukan mahasiswa

yang mendapatkan skor benar pada tier jawaban dan alasan hanya 38% saja,

dengan tingkat kepercayaan diri dalam menjawab rata-rata 3.49 dari skala 6,

yang berarti masih sangat rendah kepercayaan diri mahasiswa tersebut dalam

24

24

menjawab soal. Selain itu, ditemukan sebanyak 24 miskonsepsi dengan kekuatan

yang signifikan pada konsep tersebut.

C. Kerangka Berpikir

Berdasarkan beberapa literatur yang telah ditelaah sebelumnya, diketahui

bahwa hukum dasar kimia dan stoikiometri merupakan salah satu konsep dari

pelajaran kimia yang dirasakan baik oleh guru maupun oleh peserta didik sebagai

salah satu konsep yang sulit dipahami. Hal tersebut karena konsep hukum dasar

kimia dan stoikiometri termasuk konsep kimia yang bersifat abstrak (Hackling

& Garnett, 1985). Konsep yang bersifat abstrak cenderung lebih banyak

menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

Miskonsepsi pada pembelajaran dapat mengakibatkan kesulitan belajar

bagi siswa yang berkelanjutan. Oleh karena itu, adanya miskonsepsi yang

dialami oleh siswa hendaknya diketahui sejak awal sebelum mereka melanjutkan

pembelajaran ke tingkat selanjutnya dengan miskonsepsi yang berlanjut.

Identifikasi miskonsepi perlu dilakukan untuk mencegah terjadinya miskonsepsi

selanjutnya dan mengupayakan strategi pengajaran yang dapat mengatasi,

menghindari, bahkan menghilangkan terjadinya miskonsepsi pada konsep

tertentu.

Berbagai instrumen diagnostik untuk mengidentifikasi miskonsepsi

banyak dikembangkan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan dalam

mencapai tujuan. Para peneliti dan para pendidik dapat memilih dan

mengembangkan salah satu dari instrumen-instrumen tersebut dengan efektif

sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan. Salah satu instrumen yang terbaru

dikembangkan dan mempunyai beberapa kelebihan (Gurel, Eryılmaz, &

McDermott, 2015) yang dapat dipertimbangkan adalah instrumen tes four-tier

multiple-choice (4TMC). Dengan instrumen tes 4TMC ini dapat

mengidentifikasi adanya miskonsepsi siswa dan seberapa kuat miskonsepsi yang

terjadi diukur dengan tingkat kepercayaan diri dalam mengisi tes. Dengan

teridentifikasinya miskonsepsi pada siswa dengan menggunakan instrumen tes

four-tier multiple-choice (4TMC) tersebut, diharapkan dapat membantu

25

25

berbagai pihak dalam meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami

konsep hukum dasar kimia dan stoikiometri.

Selain mengidentifikasi adanya miskonsepsi siswa yang terjadi pada

konsep hukum dasar kimia dan stoikiometri, penelitian ini diharapkan dapat

memberikan data persentase miskonsepsi yang terjadi pada tiap-tiap subkonsep

hukum dasar kimia dan stoikiometri. Dari persentase tersebut dapat diketahui

subkonsep mana yang paling banyak menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

Berikut ini kerangka berpikir digambarkan secara umum pada Gambar 2.5

Konsep hukum dasar kimia dan stoikiometri bersifat abstrak dan sering

menimbulkan miskonsepsi pada siswa.

Miskonsepsi yang terjadi akan berlanjut pada pembelajaran selanjutnya,

sehingga dapat menimbulkan kesulitan belajar pada siswa dan hasil belajar

yang rendah.

Identifikasi miskonsepsi siswa menggunakan instrumen tes Four-Tier

Multiple-Choice 4TMC.

Sesuai konsep ilmiah. Tidak sesuai konsep ilmiah.

Miskonsepsi pada tiap-tiap

subkonsep Hukum Dasar Kimia dan

Stoikiometri.

Terjadi miskonsepsi.

Miskonsepsi secara keseluruhan.

Gambar 2.3 Kerangka Berpikir

26

26

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tahap pelaksanaan penelitian dilakukan di SMA Negeri 8

Tangerang Selatan, setelah siswa menerima materi pelajaran Stoikiometri,

yaitu pada bulan Oktober - November 2019.

B. Metode Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian ini yakni untuk mengetahui adanya

miskonsepsi pada siswa dan bagaimana kondisi miskonsepsi tersebut yang

ditunjukkan melalui presentase pada konsep Hukum Dasar Kimia dan

Stoikiometri pada tiap-tiap konsepnya, maka metode penilitian yang

digunakan adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kuantitatif.

“Penelitian deskriptif kuantitatif merupakan salah satu jenis penelitian yang

digunakan untuk mendiskripsikan secara sistematis, akurat, faktual

mengenai fakta dan sifat subuah populasi tertentu, atau menggambarkan

suatu fenomena secara detail”. (Yusuf, 2016, hal. 62)

C. Alur Penelitian

Penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap

pelaksanaan penelitian, dan tahap pengolahan dan analisis data.

1. Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang dilakukan yaitu :

a. Melakukan kajian konsep Stoikiometri. kajian konsep dilakukan

berdasarkan kompetensi dasar yang berlaku pada Kuruikulum 2013.

b. Melakukan kajian literatur untuk memudahkan menganalisis

konsep-konsep Stoikiometri yang dapat menimbulkan miskonsepsi.

c. Studi pendahuluan berupa wawancara guru bidang studi.

d. Pembuatan soal open-ended test yang akan dijadikan soal two-tier

multiple-choice.

27

27

e. Pembuatan soal two-tier multiple-choice berdasarkan hasil open-

ended test yang akan dijadikan instrumen tes four-tier multiple-

choice (4TMC).

f. Validasi soal two-tier multiple-choice kemudian dilakukan uji coba

instrumen dan uji reliabilitas.

g. Menambahkan confidence rating sebagai tier kedua dan keempat

sehingga membentuk four-tier multiple-choice test.

2. Pada tahap pelaksanaan penelitian, yang dilakukan peneliti yaitu :

a. Penyebaran instrumen tes four-tier multiple-choice (4TMC) kepada

sampel untuk memperoleh data.

3. Pada tahap pengolahan data dilakukan :

a. Analisis data hasil pengambilan data mengguanakan intrumen 4

TMC.

b. Penarikan kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah penelitian.

Adapun alur penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti pada Gambar

3.1 berikut.

28

28

Menambahkan confidence rating sebagai tier ke-2

dan ke-4 membentuk four-tier multiple choice test

Membuat soal two-tier multiple-choice

Validasi oleh ahli

Ya

Uji coba soal

Analisis data

Temuan dan pembahasan

Penarikan kesimpulan

Pengumpulan data

Tah

ap P

ersiapan

T

ahap

Pelak

sanaan

Pen

elitian

Tah

ap P

engolah

an D

ata

Tidak

Studi pendahuluan

Gambar 3.1 Alur Penelitian

29

29

D. Populasi dan Sampel

Populasi merupakan obyek penelitian yang ditetapkan oleh peneliti,

sedangkan sampel merupakan bagian dari jumlah yang dimiliki oleh

populasi (Sugiyono, 2015, hal. 117-118). Populasi dalam penelitian ini

adalah seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 8 Tangerang Selatan pada

tahun ajaran 2019/2020. Pengambilan sampel menggunakan teknik

purposive sampling, yaitu teknik menentukan sampel dengan suatu

pertimbangan tertentu. (Sugiyono, 2015, hal. 124).

Penentuan jumlah sampel dengan teknik purposive sampel dengan

tujuan siswa yang telah mendapatkan materi stoikiometri. Siswa yang sudah

mendapat materi stoikiometri pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020

adalah kelas XI IPA. maka dari itu sampel diambil dari kelas XI IPA 1, XI

IPA 2, XI IPA 3, dan XI IPA 4 SMAN 8 Kota Tangaerang selatan yang

berjumlah 140 siswa.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data diambil dari hasil tes tulis pada siswa

dengan mengguanakan instrumen tes yaitu four-tier multiple choice test

(4TMC) dengan mengadaptasi teori caleon dan subramaniam (2010)

sebagai rujukan. Data diambil dari sampel siswa kelas XI di SMA Negeri 8

Tangerang Selatan yang telah menerima materi pelajaran Stoikiometri di

kelas.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini berupa tes pilihan

ganda yang memiliki empat tingkatan disebut juga dengan Four-Tier

Multiple Choice (4TMC) test. Intrumen ini merupakan modifikasi dari

instrumen tes two-tier dengan menambahkan tier kepercayaan diri untuk

setiap tier jawaban dan alasan sebagai tier kedua dan keempat. Pada

instrumen ini digunakan skala tingkat kepercayaan diri yang mengacu pada

30

30

Caleon dan Subramaniam (2010) dalam penelitian yang telah dilakukan

sesuai tabel 3.1 sebagai berikut.

Tabel 3.1 Skala dan Kriteria Confidence Rating (CR)

Skala Confidence Rating (CR) Kriteria

1 Hanya menebak

2 Sangat tidak yakin

3 Tidak yakin

4 Yakin

5 Sangat yakin

6 Sangat yakin sekali

G. Teknik Analisis Data

Dalam suatu penelitian, suatu intrumen terlebi dahulu harus

dianalisis. Pada intrumen yang akan digunakan dalam penelitian dilakukan

uji validitas, reliabilitas, dan tingkat kesukaran terlebih dahulu pada tiap

butir soal. Hasil pengujian dijadikan pertimbangan pada butir soal yang

layak digunakan sebagai isntrumen pada penelitian ini.

1. Validitas

Valditas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau keshahihan suatu instrumen. Instrumen yang valid

memiliki nilai validitas tinggi (Arikunto, 2006, hal. 168). Validitas

berarti sejauh mana ketepatan dan kecermatan suatu alat ukur tergantung

kepada mampu tidaknya alat tersebur mencapai tujuan pengukuran yang

dikehendaki dengan tepat. Dalam penlitian ini digunakan instrumen

pilihan ganda, maka untuk mengetahui validitas isntrumen yang

digunakan dalam penelitian ini digunakan rumus koefsisien korelasi

biserial (Sofyan, Feronika, & Milama, 2006, hal. 109-110)

31

31

𝑟𝑏𝑖𝑠 (𝑖) = 𝑋𝑖 − 𝑋𝑡

𝑆𝑡 √

𝑝𝑖

𝑞𝑖

Keterangan :

rbis(i) = koefisien korelasi biserial anatara skor butir soal nomor i

dengan skor

total

xi = rata-rata skor total responden menjawab benar butir soal

nomor i

xt = rata-rata skor total semua responden

St = standar deviasi skor total semua responden

pi = proporsi jawaban benar untuk butir nomor i

qi = proporsi jawaban salah untuk butir nomor i

harga rbis(i) tersebut kemudian dibandingkan dengan harga kritik

rtabel. Jika rbis(i) > harga rtabel maka butir tersebut dinyatakan valid.

Perhitungan butir soal tersebut dilakukan dengan menggunakan

software ANATES.

2. Reliabilitas

Reliabilitas merupakan keterpercayaan, keterandalan, keajegan

kestabilan atau konsistensi intrumen tersebut dalam meniali apa yang

hendak dinilai. Uji ini dilakukan dengan rumus KR-20 dari Kuder-

Ricardison. Rumus yang digunakan sebgai berikut. (Sofyan, Feronika,

& Milama, 2006, hal. 113)

𝑟𝑖𝑖 = [𝑘

𝑘 − 1] [1 −

Σ𝑝𝑞

𝑆𝑡2]

Keterangan :

rii = reliabilitas mengguankan persamaan KR-20

p = proporsi siswa yang menjawab benar

q = proporsi siswa yang menjawab salah

32

32

k = banyak soal

St = standar deviasi atau simpangan baku

Untuk perhitungan reliabilitas butir soal juga dilakukan dengan software

ANATES. Berikut kriteria reliabilitas instrumen tes pada Tabel 3.2

Tabel 3.2 Kriteria Reliabilitas Instrumen Tes

Rentang rii Kriteria

0,91 – 1,00 Sangat tinggi

0,71 – 0,90 Tinggi

0,41 – 0,70 Cukup

0,21 – 0,40 Rendah

< 0,20 Tidak reliable

3. Daya Pembeda

Uji daya pembeda merupakan suatu uji yang dilakukan untuk

membedakan siswa yang memiliki kemampuan tinggi dan siswa yang

memiliki kemampuan rendah (Arikunto, 1999, hal. 211). Uji daya

pembeda pada instrumen menggunakan software ANATES. Adapun

kriteria daya pembeda berdasarkan Arikunto (1999) pada tabel 3.3

sebagai berikut.

Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda

Rentang Daya Pembeda Kriteria

0,00 – 0,20 Jelek

0,20 – 0,40 Cukup

0,40 – 0,70 Baik

0,70 – 1,00 Baik sekali

4. Indeks Kesukaran

Uji indeks kesukarang mengguanakan software ANATES. Uji ini

dilakukan untuk menetukan tingkan kesukaran tiap butir soal pada

33

33

instrumen yang digunakan. Kriteria indeks kesukaran menurut Arikunto

(1999) dapat dilihat pada tabel 3.4 sebagai berikut.

Tabel 3.4 Kriteria Indeks Kesukaran

Rentang Indeks Kesukaran Kriteria

0,00 – 0,30 Sukar

0,30 – 0,70 Sedang

0,70 – 1,00 Mudah

Data hasil tes 4TMC dianalisis berdasarkan jawaban yang

diberikan oleh siswa untuk selanjutnya ditentukan deskripsi kategori

pemahaman dari data yang didapatkan. Untuk menentukan kategori

pemahaman dapat dilihat dari Tabel 3.5 berdasarkan pola jawaban

modifikasi Caleon dan Subamarniam (2010), Kaltacki (2012), dan

Ismali, Samsudin, Suhendi, dan Kaniawati (2015).

Tabel 3.5 Pola Jawaban Siswa beserta Kategorinya pada 4TMC

Kategori Jawaban

Confidence

Rating pada

Jawaban

Alasan

Confidence

Rating pada

Alasan

Miskonsepsi Benar

1 – 6 Salah ≤ 4

Salah

Paham

Konsep Benar ≥ 4 Benar ≥ 4

Kurang

Paham

Konsep

Benar 1 – 6 Benar

≤ 3

Salah

Benar ≤ 3 Benar ≥ 4

Salah 1 – 6 Benar

≤ 3

Salah

Kesalahan Salah 1 – 6 Benar ≥ 4

34

34

Kategori paham konsep diberikan jika semua komponen atau

respon siswa atau jawaban yang diberikan siswa merupakan respon yang

valid, untuk kategori kurang paham konsep atau paham sebagian

diberikan jika terdapat sekurang-kurangnya satu komponen yang

merupakan respon yang valid, tapi tidak semuanya, sedangkan untuk

kategori miskonsepsi diberikan jika respon yang diberikan siswa

mencangkup informasi yang salah atau tidak masuk akal (Abraham &

Grzybowski, 1992). Untuk kategori kesalahan diberikan jika jawaban

yang diberikan oleh siswa salah, akan tepati tidak dapat digolongkan ke

dalam kategori tidak paham konsep karena bisa saja siswa hanya

menebak dalam menjawab atau siswa mengalami kesulitan dalam

menjelaskan jawaban yang dimaksud (Sreenivasulu & Subarmaniam,

2013).

Kategori pemahaman didapat dari data yang diperoleh.

Selanjutnya kategori pemahaman dihitrung presentasenya. Untuk

menentukan presentase kategori pemahaman siswa secara keseluruhan

pada konsep Stoikiometri dapat dihitung dengan cara sebagai berikut.

(Wahyuni, Raharjo, & Ducha, 2016)

𝑃 = 𝑓

𝑁𝑥 100%

Keterangan :

P = angka presentase

f = frekuensi yang sedang dicari presentasenya

N = jumlah Individu

Untuk mengetahui kategori miskonsespi dapat dilihat dari

presentasenya, tingkat kategori miskonsepsi dapat dilihat pada tabel 3.6

sebagai berikut. (Wahyuni, Raharjo, & Ducha, 2016)

35

35

Tabel 3.6 Kategori Miskonsepsi berdasarkan Presentase

Presentase (%) Kategori

0 – 30 Rendah

31 – 60 Sedang

61 – 100 Tinggi

Berdasarkan kategori miskonsepsi yang didapatkan, selanjutnya

kategori miskonsepsi diolah kembali untuk menentukan miskonsepsi

yang signifikan. Dikatakan signifikan jika pilihan jawaban – alasan yang

terindikasi miskonsepsi, dipilih oleh 10% sampel di atas presentase pada

tiap-tiap kemungkinan siswa memilih jawaban tersebut. (Caleon &

Subarmaniam, 2010). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini,

jumlah pilihan jawaban pada tier 1 (jawaban) ada 5 pilihan ( A, B, C, D,

E) sedangkan pada tier 3 (alasan) juga memiliki 5 pilihan (1, 2, 3, 4 dan

5), sehingga kemungkinan pilihan jawaban untuk tier 1 – 3 yang dipilih

ada 25 kemungkinan ( A-1, A-2, A-3, A-4, A-5, B-1, B-2, B-3, B-4, B-

5, C-1, C-2, C-3, C-4, C-5, D-1, D-2, D-3, D-4, D-5, E-1, E-2, E-3, E-4

dan E-5). Jadi, presentase untuk tiap kemungkinan jawaban yang akan

dipilih sebesar 4%. Berdasarkan hal tersebut, dalam penelitian ini

miskonsepsi dapat dikatakan signifikan jika terdapat jawaban tier

jawaban – alasan dengan presentase sampel memilih sebanyak ≥ 14%.

Untuk menghitung miskonsepsi signifikan dapat digunakan rumus

berikut.

𝑀𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 𝑆𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛 = 𝑓𝑡

𝑁 𝑥 100%

Keterangan :

Ft = jumlah jawaban-alasan yang dipilih siswa

N = jumlah siswa keseluruhan

36

36

Kekuatan miskonsepsi signifikan dapat diukur berdasarkan skor

rata-rata confidence rating (CR). Berikut disajikan Tabel 3.7 kekuatan

miskonsepsi berdasarkan skor rata-rata CR (Caleon & Subarmaniam,

2010).

Tabel 3.7 Level Miskonsepsi Berdasarkan Skor CR

Skor Rata-rata CR Level Miskonsepsi

< 3,5 Lemah

3,50 – 4,00 Menengah

>4,00 Kuat

37

37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Tujuan penelitian ini untuk mengidentifikasi miskonsepsi yang dialami

siswa pada konsep stoikiometri menggunakan instrumen tes four-tier multiple-

choice. Instrumen terdiri dari 26 butir soal dengan mencakup 10 subkonsep yang

terdapat pada konsep stoikiometri, yaitu: Hukum Kekekalan Massa, Hukum

Perbandingan Tetap, Hukum Perbandingan Berganda, Hukum Perbandingan

Volume, Hipotesis Avogadro, Massa Atom dan Molekul Relatif Unsur, Konsep

Mol, Rumus Molekul dan Empiris, Senyawa Hidrat, dan kadar zat.

A. Data Hasil Penelitian

Hasil penelitian yang dilakukan menggunakan instrumen tes 4TMC

diperoleh data hasil penelitian, yaitu : 1) Data presentase tiap kategori tingkat

pemahaman siswa; 2) Data presentase tiap kategori tingkat pemahaman siswa

pada tiap-tiap konsep stoikiometri; 3) Data presentase miskonsepsi signifikan

beserta skor rata-rata confidence rating.

1. Data Presentase Tiap Kategori Tingkat Pemahaman Siswa

Berdasarkan data hasil penelitian, diperoleh presentase tiap kategori

pemahaman siswa yakni miskonsepsi, kurang paham konsep, paham

konsep, dan kesalahan pada keseluruhan subkonsep stoikiometri. Berikut

diberikan data dalam bentuk diagram grafik pada gambar 4.1.

38

38

Gambar 4.1 Diagram Grafik Tiap Kategori Keseluruhan Butir

Soal

Gambar 4.1 menunjukkan diagram presentase seccara keseluruhan

butir soal dari kategori pemahaman siswa. Dapat dilihat dari grafik tersebut

kategori kurang paham konsep menempati presentase tertinggi yakni

50,63%. Presentase miskonsepsi sebesar 37,75%. Presentase paham

konsep sebesar 6,81% dan presentase kesalahan memiliki presentase

terendah yakni sebesar 4,53%.

2. Data Presentase Tiap Kategori Tingkat Pemahaman Siswa Pada

Subkonsep Stoikiometri

Presentase keempat kategori tingkat pemahaman siswa pada setiap

subkonsep stoikiometri disajikan pada Tabel 4.1

Miskonsepsi

37,75%

Paham Konsep

6,81%

Kurang Paham

Konsep50,63%

Kesalahan4,53%

Miskonsepsi Paham Konsep Kurang Paham Konsep Kesalahan

39

39

Tabel 4.1 Presentase Tingkat Pemahaman Siswa Pada Tiap

Subkonsep Stoikiometri

No. Subkonsep

Stoikiometri

Presentase Kategori (%)

Miskon

sepsi

Kurang

Paham

Konsep

Kesalahan Paham

konsep

1. Hukum Kekekalan

Massa 28,93 43,50 2,86 24,64

2. Hukum

Perbandingan

Tetap

36,29 48,57 6,68 8,29

3. Hukum

Perbandingan

Berganda

45,00 51,43 2,14 1,43

4. Hukum

Perbandingan

Volume

38,22 54,47 2,32 4,65

5. Massa Atom Relatif

dan Massa Molekul

Relatif

35,71 40,71 7,86 15,00

6.

Konsep Mol

(Jumlah Partikel) 38,57 50,00 5,71 5,00

Konsep mol

(konversi massa) 42,86 47,14 4,29 5,00

7. Hipotesis

Avogadro 40,36 51,07 4,29 3,57

8. Perbandingan mol 35,71 58,57 3,57 2,14

9. Rumus molekul dan

empiris 42,86 52,43 3,57 1,79

10. Senyawa Hidrat 40,71 55,71 2,86 0,71

11. Kadar Zat 35,71 50,71 5,71 7,86

Tabel 4.1 menunjukkan bahwa siswa mengalami miskonsepsi

tertinggi pada subkonsep nomor 3 yaitu Hukum Perbandingan Tetap

dengan presentase miskonsespi sebesar 45,00%. Miskonsepsi terendah

40

40

terjadi pada subkonsep nomor 1 yakni Hukum Kekekalan Massa dengan

presentase 28,93%. Kategori kurang paham konsep presentase tertinggi

terjadi pada subkonsep 7 yakni Perbandingan mol dengan presentase

sebesar 58,57%, sedangkan untuk yang terendah pada kategori kurang

paham konsep terjadi pada subkonsep 5 yaitu rumus atom relatif dan rumus

molekul relatif dengan presentase sebesar 40,71%. Kemudian untuk

kategori kesalahan presentase tertinggi terjadi pada subkonsep 5 yaitu

rumus atom relatif dan rumus molekul relatif dengan presentase sebesar

7,86%. Presentase terendah pada kategori kesalahan terjadi pada subkonsep

3 yaitu Hukum Perbandingan Berganda dengan presentase sebesar 2,14%.

Untuk data presentase paham konsep, presentase tertinggi terjadi pada

subkonsep 1 yaitu Hukum Kekekalan Massa dengan presentase sebesar

24,64%. Sedangkan untuk presentase terendah pada kategori paham

konsep terjadi pada subkonsep 9 senyawa hidrat dengan presentase sebesar

0,71%.

3. Data Presentase Miskonsepsi Signifikan Beserta Skor Confidence

Rating

Miskonsepsi signifikan ditentukan terlebih dahulu sebelum

membahas miskonsepsi yang dialami oleh siswa pada konsep stoikiometri.

Miskonsepsi yang dialami siswa digolongkan ke dalam miskonsespsi level

kuat, miskonsepsi level menengah, dan miskonsepsi level lemah.

Penentuan miskonsepsi signifikan bertujuan untuk membedakan jawaban

yang dipilih siswa dengan cara kebetulan saja. Miskonsepsi bisa dikatakan

signifikan apabila presentase pilihan siswa pada tier jawaban-alasan ≥ 14%

sampel yang memilih jawaban tersebut, serta memiliki skor rata-rata

confidence rating ≥ 4,00. Data miskonsepsi signifikan ditunjukkan pada

Tabel 4.2.

41

41

Tabel 4.2 Data Miskonsepsi Signifikan dengan Skor Confidence

Rating (CR)

No. Subkonsep

Stoikiometri

Miskonsepsi Signifikan

No.

Soal

Tier

Jawaban-

Alasan

F % Nilai

CR

Rata-

rata

%

Rata-

rata

CR

1.

Hukum

Kekekalan

Massa

1 B-B 22 15,71 4,9 15,71 4,9

3 C-B 13 9,29 3,73

2.

Hukum

Perbandingan

Tetap

5 E-A 22 15,71 4,86 18,33

4,95

6 D-C 29 20,71 5,22

7 B-D 18 12,86 3,85

3.

Hukum

Perbandingan

Berganda

8 D-B 26 18,57 4,77 18.57

4,77

9 B-D 14 10,00 3,67

4.

Hukum

Perbandingan

Volume

2 C-B 17 12,14 3,82

19,29 4,7 10 D-B 27 19,29 5,01

11 B-E 27 19,29 4,39

12 B-B 16 11,43 3,88

5.

Massa Atom

Relatif dan

Massa

Molekul

Relatif

13 A-A 14 10,00 3,88 10,00 3,88

6.

Konsep Mol

(Jumlah

Partikel)

14 A-D 12 8,57 3,75

6,96 3,75 15 A-C 9 6,43 3,90

16 D-D 8 5,71 3,60

Konsep mol

(konversi

massa)

17 A-B 16 11,43 3,75 11,43 3,75

7 Hipotesis

Avogadro

18 C-D 16 11,43 3,75 21,43 4,75

19 C-D 30 21,43 4,75

8. Perbandingan

mol

22 B-A 8 5,71 3,85 7,14 3.81

23 B-D 12 8,57 3,77

9.

Rumus

molekul dan

empiris

20 C-B 11 7,86 3,85

15,00 4,78 21 C-B 21 15,00 4,78

10. Senyawa

Hidrat 24 C-B 15 10,71 3,80 10,71 3,80

11. Kadar Zat 25 B-C 22 15,71 4,61

15,71 4,61 26 B-E 17 12,14 3,89

42

42

Miskonsepsi signifikan ditunjukkan pada data Tabel 4.2 yang

teridentifikasi pada subkonsep : 1) Hukum Kekekalan Massa pada butir

soal nomor 1 dengan tier jawaban-alasan yang dipilih B-B sebanyak

15,71%; 2) Hukum Perbandingan Tetap pada butir soal nomor 5 dengan

tier jawaban-alasan yang terpilih yaitu E-A sebanyak 15,71%, kemudian

pada butir soal nomor 6 dengan tier jawaban-alasan yang dipilih adalah D-

C sebanyak 20,71%. 3) Hukum Perbandingan Berganda diwakili oleh butir

soal nomor 8 dengan tier jawaban-alasan yang terpili adalah D-B sebanyak

18,57%; 4) Hukum Perbandingan Volume diwakili oleh butir soal nomor

10 dengan pilihan tier jawaban-alasan yaitu D-B sebesar 19,29% dan soal

nomor 11 dengan tier jawaban-alasan yang dipilih adalah B-E sebesar

19,29%; 5) Hipotesis Avogadro pada soal nomor 19 dengan pilihan tier

jawaban-alasan yaitu C-D sebsesar 21,43%; 6) Rumus Molekul dan Rumus

Empiris pada soal nomor 21 dengan tier jawaban-alasan yang dipilih adalah

C-B sebesar 15,00%; 7) Kadar Zat yang diwakili oleh soal nomor 25

dengan pilihan tier jawaban-alasan yaitu B-C sebesar 15,71%.

Berdasarkan dari data diatas, miskonsepsi signifikan yang

teridentifikasi pada 7 subkonsep stoikiometri dengan presentase tiap

subkonsepnya yaitu : (1) Hukum Kekekalan Massa sebesar 15,71%; (2)

Hukum Perbandingan Tetap sebesar 18,33%; (3) Hukum Perbandingan

Berganda sebesar 18,21% (4) Hukum Perbandingan volume sebesar

19,29%; (5) Hipotesis Avogadro sebesar 21,43%; (6) Rumus Molekul dan

Rumus Empiris sebesar 15,00%; dan (7) Kadar Zat sebesar 15,71%. Skor

rata-rata confidence rating (CR) dari tiap subkonsep dengan skor diatas

4,00. Skor CR digunakan untuk memberikan kategori pada miskonsepsi

yang terjadi pada siswa dengan kategori miskonsepsi level kuat,

miskonsepsi level menengah, dan miskonsepsi level lemah.

B. Pembahasan

Dilakukan penelitian tentang identifikasi miskonsepsi pada konsep

stoikiometri mengguakan instrumen four-tier multiple choice test pada siswa

43

43

kelas XI SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan. Hasil studi pendahuluan yang

dilakukan dengan cara wawancara guru bidang studi mata pelajaran kimia

kelas XI MIPA, kurikulum yang diguanakan di SMA Negeri 8 Kota Tangerang

Selatan adalah kurikulum 2013, sesuai dengan instrumen tes yang disusun.

Guru bidang studi menyatakan bahwa siswa kelas XI MIPA telah mendapatkan

materi tentang stoikiometri dengan hasil yang cukup, dibuktikan dengan

tercapainya indikator pada pembelajran materi stoikiometri serta tercapai

Ketuntasan Belajar Minimal di SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan.

Wawancara yang dilakukan kepada guru bidang studi kimia kelas XI

menyatakan bahwa stoikiometri merupakan konsep yang bersifat abstrak dan

sulit sebagaimana yang dinyatakan oleh Hackling dan Garnett (1985). Materi

tentang stoikiometri merupakan materi yang bersifat kompleks dan aplikasi

dari hukum dasar kimia dan konsep mol (Norjanah, Santosa, & Joharmawan,

2016). Konsep dalam ilmu kimia merupakan konsep yang berjenjang dari

konsep sederhana ke konsep yang lebih kompleks tingkatannya (Effendy,

2002). Selain itu, penelitian tentang miskonsepsi pada konsep stoikiometri

juga belum pernah dilakukan oleh guru pengampu, sehingga beliau menyetujui

penelitian ini perlu dilakukan. Guru bidang studi kimia kelas XI juga

menyatakan bahwa konsep stoikiometri merupakan konsep dasar untuk

memahami konsep perhitungan kimia selanjutnya.

Berdasarkan data penelitian yang diperoleh dari instrumen tes yang

digunakan secara keseluruhan, terdapat 26 butir soal dengan jumlah sampel

sebanyak 140 siswa dengan total 3640 butir soal yang dijawab, miskonsepsi

terjadi dengan presentase sebesar 37,75%, kurang paham konsep sebesar

50,63%, paham konsep sebesar 6,81%, dan kesalahan sebesar 4,53%. Jawaban

paham konsep dan kesalahan memiliki presentase terkecil dari keempat

kategori tersebut. Sedangkan untuk jawaban kurang paham konsep memiliki

presentase terbesar. Secara keseluruhan miskonsepsi yang terjadi pada siswa

yang mencakup subkonsep stoikiometri sebesar 37,75%. Tingkat miskonsepsi

yang terjadi masuk kedalam kategori sedang. (Wahyuni, Raharjo, & Ducha,

2016).

44

44

Miskonsepsi yang dialami siswa tertinggi pada subkonsep nomor 3

yaitu Hukum Perbandingan tetap dengan presentase sebesar 45,00%. Untuk

miskonsepsi yang terendah terjadi pada subkonsep nomor 1 yaitu Hukum

Kekekalan Massa dengan presentase sebesar 28,93%. Selain itu, pada

subkonsep nomor 1 memiliki presentase kurang paham konsep dengan

presentase sebesar 43,50%. Hal ini menunjukkan selain siswa mengalami

miskonsepsi, sebagaian besar siswa kurang memahami tentang subkonsep

Hukum Kekekalan Massa. Sebagian lainnya siswa menunjukan pemahaman

yang baik pada subkonsep Hukum Kekekalan Massa dengan presentase sebesar

24,84%. Sementara itu pada subkonsep Hukum Perbandingan Tetap sebanyak

51,43% merasa bahwa dirinya kurang memahami konsep tersebut.

Berdasarkan dari penjelasan guru bidang studi dari wawancara yang dilakukan

kebanyakan siswa meskipun sudah diberikan materi namun masih

kebingungan menentukan perbandingan unsur pada suatu senyawa.

Presentase kesalahan tertinggi pada subkonsep nomor 4 yaitu

Hukum Perbandingan Volume dengan presentase sebesar 7,86%, sedangkan

terendah 2,14%. Kategori paham konsep dengan presentase tertinggi pada

konsep Hukum Kekekalan Massa sebesar 24,84%. Menurut guru bidang studi

siswa lebih mudah memahami subkonsep Hukum Kekekalan massa karena

teori yang dipaparkan cukup mudah. Selain itu siswa juga pernah melakukan

percobaan mengenai hukum kekekalan massa sehingga lebih mudah

memahami subkonsep tersebut. Presentase terendah paham konseb

ditunjukkan oleh subkonsep nomor 9 yaitu Senyawa Hidrat dengan presentasi

sebesar 0,71%. Subkonsep ini memang tidak terlalu dipelajari secara

mendalam pada pembelajaran dikelas, seperti yang telah dikemukakan oleh

guru bidang studi pada saat wawancara.

Miskonsepsi yang dialami siswa yang dibahas harus terlepas dari

jawaban siswa yang bersifat kebetulan. Oleh sebab itu, harus ditentukan

terlebih dahulu miskonsepsi yang signifikan. Dikatakan miskonsepsi signifikan

jika pilihan jawaban pada tier jawaban (1) dan tier alasan (3) yang merupakan

miskonsepsi, dipilih oleh 10% sampel diatas presentase kemungkinan siswa

45

45

memilih jawaban pada kedua tier tersebut. (Caleon & Subramaniam, 2010).

Miskonsepsi dikatakan signifikan, jika pada penelitian ini sampel memilih

sebanyak ≥ 14%.

Hasil data penelitian menunjukkan terdapat 9 miskonsepsi signifikan

yang tersebar pada 7 subkonsep stoikiometri. miskonsepsi signifikan tersebut

terdapat pada soal nomor 1 sebesar 15,71% yang mewakili subkonsep Hukum

Kekekalan Massa; soal nomor 5 sebesar 15,72%, dan soal nomor 6 sebesar

20,71% mewakili subkonsep Hukum Perbandingan Tetap; soal nomor 8

sebesar 18,57% mewakili subkonsep Hukum Perbandingan Berganda; soal

nomor 10 sebesar 19,29% dan soal nomor 11 sebesar 19,29% mewakili

subkonsep Hukum Perbandingan Volume; soal nomor 19 sebesar 21,43%

mewakili subkonsep Hipotesis Avogadro; soal nomor 21 sebesar 15,00%

mewakili subkonsep Rumus Molekul dan Empiris Senyawa; dan soal nomor

25 sebesar 15,71% mewakili subkonsep Kadar Zat. Miskonsepsi yang

teridentifikasi secara keseluruhan sebanyak 226 soal dari 3640 soal yang siswa

kerjakan, yaitu sebsesar 6,21%. Miskonsepsi signifikan yang terjadi termasuk

kedalam kategori miskonsepsi rendah (Wahyuni, Raharjo, & Ducha, 2016).

Kategori miskonsepsi signifikan dapat dikelompokkan menjadi

miskonsepsi asli dan miskonsepsi palsu. Dikatakan miskonsepsi palsu jika

miskonsepsi signifikan memiliki skor rata-rata confidence rating (CR) < 3,5.

Sedangkan miskonsespsi signifikan dikategorikan sebagai miskonsepsi asli

jika masuk kedalam level menengah yang memiliki skor rata-rata CR antara

3,5 sampai 4,00 dan miskonsepsi level kuat dengan skor rata-rata CR > 4,00

(Caleon & Subramaniam, 2010). Dari data hasil penelitian, seluruh

miskonsepsi signifikan tergolong pada miskonsepsi asli dengan kategori

miskonsepsi level kuat yang memiliki rata-rata skor CR lebih dari 4,00.

Pembahasan berikut menjelaskan 9 miskonsepsi signifikan yang

terdapat pada 7 subkonsep stoikiometri. miskonsepsi signifikan yang terjadi

sebelumnya diberikan kode berdasarkan keterkaitan dengan subkonsep

stoikiometri. penggunaan kode dimaksudkan untuk mempermudah untuk

46

46

membahsa miskonsepsi signifikan pada tiap subkonsep stoikiometri. Kode

miskonsepsi signifikan diberikan pada Tabel 4.3

Tabel 4.3 Kode Miskonsepsi Signifikan pada subkonsep

stoikiometri

No. Subkonsep

Stoikiometri Kode Miskonsepsi yang terjadi

1.

Hukum Kekekalan

Massa MIS-1

Pada reaksi tertutup yang terjadi

antara HCl dengan CaCO3 yang

mengalami berkurangnya massa

zat karena terjadinya reaksi.

2. Hukum

Perbandingan Tetap

MIS-2

Pada reaksi pembentukan zat A

dan zat B dalam senyawa AB

memiliki perbandingan zat A dua

kali zat B

MIS-3

Dalam perbandingan massa yang

bereaksi Fe dan S dalam senyawa

FeS dapat ditentukan berdasarkan

massa reaktan dan hasil reaksi

3

Hukum

Perbandingan

Berganda

MIS-4

Perbandingan presentase massa

senyawa Y ditentukan dari

perbandingan senyawa X pada

kedua senyawa.

4.

Hukum

Perbandingan

Volume

MIS-5

Volume gas oksigen yang

digunakan untuk membakar 5

liter gas butana ditentukan

berdasarkan volume reaksi pada

keadaan STP

MIS-6

Jumlah volume gas hasil reaksi

ditentukan berdasasrkan

perbandingan jumlah mol

masing-masing pereaksi dan hasil

reaksi

47

47

5. Hipotesis Avogadro

MIS-7

Pada suhu dan tekanan yang sama

gas nitrogen dan gas oksigen

memiliki jumlah partikel yang

sama.

6. Rumus Molekul dan

Empiris Senyawa

MIS-8

Rumus molekul pada suatu seny

awa menyatakan perbandingan

massa atom-atom penyusun

paling sederhana yang terdapat

pada suatu senyawa.

7. Kadar Zat

MIS-9

Rumus senyawa urea

menunjukkan jumlah atom-atom

penyausun yang dapat

menentukan presentase kompisisi

masing-masing unsur

pembentuknya.

1. Hukum Kekekalan Massa

Subkonsep Hukum Kekekalan Massa pada instrumen yang

digunakan diwakili oleh nomor 1 dan nomor 3. Teridentifikasi pada

subkonsep Hukum Kekekalan Massa sebagai miskonsepsi signifikan yang

terjadi pada siswa yaitu MIS-1 pada soal nomor 1. Hukum Kekekalan

Massa menyatakan bahwa massa suatu senyawa akan sama pada saat

sebelum dan sesudah reaksi. Indikator soal nomor 1 yaitu : menentukan

massa hasil reaksi yang terjadi antara HCl dan CaCO3 pada tabung Y. Pada

subkonsep Hukum Kekekalan Massa sebanyak 15,71% siswa mengalami

miskonsepsi signifikan dan masuk kedalam kategori miskonsepsi asli

dengan skor CR rata-rata sebesar 4,90. Berikut butir soal nomor 1 yang

terdapat pada instrumen tes yang digunakan yaitu 4TMC.

48

48

Gambar 4.2 Butir Soal Nomor 1

Sedangkan pola jawaban siswa pada butir soal nomor 1 ditunjukkan

pada Gambar 4.3

Gambar 4.3 Pola Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 1

49

49

Kesalahan yang terjadi pada siswa menganggap bahwa gas yang

dihasilkan pada reaksi yang terjadi antara asam klorida dengan kalsium

karbonat tidak mempengaruhi massa zat sebelum atau sesudah reaksi.

Siswa mengangap bahwa massa zat terutama massa gas diabaikan. Seperti

dalam penelitian Norjanah dkk (2016) terdapat 46,67% siswa yang

mengganggap bahwa gas yang terlibat dalam reaksi diabaikan massa

zatnya. Sehingga siswa menganggap reaksi kimia yang terjadi tidak

mengikuti hukum kekekalan massa dan massa sebelum dan sesudah reaksi

kemungkinan akan sama atau berbeda bergantung pada jenis zat yang

bereaksi (Norjanah, Santosa, & Joharmawan, 2016).

2. Hukum Perbandingan Tetap

Subkonsep Hukum Perbandingan tetap pada instrumen 4TMC

diwakili butir soal nomor 5 dan nomor 6. Teridentifikasi sebagai

miskonsepsi signifikan dengan kode MIS-2 untuk soal nomor 5 dan MIS-3

untuk soal nomor 6.

a. Miskonsepsi Signifikan MIS-2

Soal nomor 5 memiliki indikator menentukan perbandingan

zat A dan B dalam senyawa AB berdasarkan grafik massa zat yang

bereaksi. Miskonsepsi yang terjadi pada soal nomor 5 adalah massa zat

A mempunyai dua kali perbandingan massa zat B pada senyawa AB.

Sebanyak 15,71% siswa mengalami miskonsepsi dengan skor rata-rata

CR sebesar 4,86. Hal ini menunjukkan bahwa miskonsepsi yang terjadi

pada siswa merupakan miskonsepsi asli. Berikut gambar butir soal

nomor 5 pada instrumen 4TMC.

50

50


Pola respon jawaban siswa pada soal nomor 5 ditunjukkan

pada Gambar 4.5.

Gambar 4.5 Pola Jawaban Soal Nomor 5

Siswa beranggapan bahwa dalam menentukan perbandingan

suatu unsur dalam senyawa bedasarkan data percobaan merupakan

dua kali massa dari zat lainnya. Kesalahan ini bisa terjadi akibat siswa

51

51

beranggapan bahwa digunakan perbandingan massa sama dengan

perbandingan volume (Norjanah, Santosa, & Joharmawan, 2016).

Selain itu, beberapa siswa juga memiliki kesalahan dalam

perhitungan. Kesalahan ini diakibatkan siswa mengabaikan hubungan

antar konsep satu dengan yang lain. Yakni, konsep persamaan reaksi

dan konsep hukum kekealan massa. (Asfuriyah, Haryani, & Harjito,

2017).

b. Miskonsepsi Signifikan MIS-3

Indikator soal nomor 6 pada subkonsep Hukum Perbandingan

Tetap yaitu : menentukan massa besi dan belerang pada suatu senyawa

dengan massa tertentu. Teridentifikasi miskonsepsi pada soal ini

sebagai MIS-3 siswa menganggap bahwa perbandingan unsur Fe dan S

pada senyawa FeS dapat ditentukan dari massa pereaksi dan hasil

reaksi. Sebanyak 20,71% siswa teridentifikasi sebagai miskonsepsi.

Miskonsepsi yang dialami siswa merupakan miskonsepsi asli. Hal ini

dibuktikan dengan hasil skor rata-rata CR sebesar 5,22. Miskonsepsi

yang dialami siswa juga tergolong sebagai miskonsepsi levet kuat.

Gambar 4.6 berikut menyajikan butir soal nomor 6.

52

52


Sedangkan untuk pola jawaban siswa untuk soal nomor 6,

ditunjukkan pada Gambar 4.7

Gambar 4.7 Pola Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 6

53

53

Dalam menentukan perbandingan unsu Fe dan S dalam senyawa FeS

kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam melakukan perhitungan.

Selain itu, siswa melakukan kesalahan dalam menentukan

perbandingan massa unsur pembentuk berdasarkan data percobaan

dalam hal ini siswa menganggap bahwa perbandingan yang digunakan

merupakan perbandingan massa unsur yang bereaksi tanpa

memperhatikan reaksi berlebih (Norjanah, Santosa, & Joharmawan,

2016).

3. Hukum Perbandingan Berganda

Pada subkonsep Hukum Perbandingan Berganda diwakili butir

soal nomor 8 dan nomor 9. Teridentifikasi miskonsepsi signifikan pada

butir soal nomor 8. Indokator soal nomor 8 yang mewakili subkonsep

Hukum Perbandingan Berganda yaitu : menentukan perbandingan unsur

penyusun senyawa berdasarkan presentase massa zat X dan Y pada

senyawa I dan II. Teridentifikasi pada soal nomor 8 sebagai MIS-4 yaitu:

perbandingan unsur Y pada senyawa I dan II ditentukan dari massa X

dengan presentase miskonsepsi sebesar 18,57% dengan skor rata-rata

confidence rating sebesar 4,77. Miskonsepsi signifikan yang di alami

siswa termasuk miskonsepsi asli dengan kategori level kuat. Gambar 4.8

menunjukkan butir soal nomor 8.

54

54


Pola jawaban yang diberikan siswa pada butir soal nomor 8

ditunjukkan pada Gambar 4.9.

Gambar 4.9 Pola Respon Jawaban Siswa Butir Soal Nomor 8

Siswa banyak mengalami kesalahan dalam perbandingan massa

salah satu unsur pembentuk suatu senyawa. Hal ini disebabkan karena

siswa tidak menentukan massa dengan perbandingan yang sama pada

55

55

senyawa I dan II (Norjanah, Santosa, & Joharmawan, 2016). Sebagian

besar siswa mengalami kesulitan dalam menghitung perbandingan yang

sama dari dua unsur yang berbeda (Fajriani, Sopandi, & Kadarohman,

2019).

4. Hukum Perbandingan Volume

Pada subkonsep Hukum Perbandingan Volume diwakili oleh butir

soal nomor 2, nomor 10, nomor 11 dan nomor 12. Pada subkonsep ini

teridentifikasi dua miskonsepsi signifikan yang dialami siswa yaitu MIS-5

pada soal nomor 10 d an MIS-6 pada soal nomor11.

a. Miskonsepsi Signifikan MIS-5

Indikator soal nomor 10 pada instrumen tes 4TMC yaitu :

menentukan volume gas oksigen yang dibutuhkan agar gas butana habis

bereaksi. Teridentifikasi miskonsepsi dengan MIS-5 yakni, volume gas

yang dibutuhkan sama dengan volume gas butana pada keadaan

standar. Sebanyak 19,29% siswa mengalami miskonsepsi signifikan

dengan skor rata-rata CR sebesar 5,01. Hal ini menunjukkan

miskonsepsi yang terjadi pada siswa merupakan miskonsepsi asli dan

pada level kuat. Gambar 4.10 menunjukkan butir soal nomor 10.


56

56

Pola jawaban yang diberikan siswa pada butir soal nomor 10


Gambar 4.11 Pola Jawaban Siswa Butir Soal Nomor 10

Siswa kurang memahami perbandingan angka bilangan bulat sederhana

menunjukkan koefisien reaksi gas dalam persamaan reaksi. Siswa

menganggap volume gas yang terlibat dalam suatru reaksi akan sama

(Norjanah, Santosa, & Joharmawan, 2016). Selain itu siswa juga

menganggap bahwa pada suhu dan tekanan yang sama, volume total

sebelum reaksi akan sama dengan volume total gas setelah reaksi jika

yang terlibat reaksi hanya zat yang berwujud gas (Krisnawati, Prayitno,

& Fajaroh, 2013).

b. Miskonsepsi Signifikan MIS-6

Indikator soal nomor 11 pada subkonsep ini yaitu: menentukan

volume gas-gas yang dihasilkann sesudah reaksi. Teridentifikasi

sebagai MIS-6 dengan presentase siswa yang memilih sebesar 19,29%

dengan skor rata-rata CR sebsesar 4,39. MIS-6 yang teridentidfikasi

sebagai miskonsepsi asli dan berada pada kategori miskonsepsi level

kuat dengan MIS-6 yaitu : jumlah volume gas-gas yang bereaksi

ditentukan berdasarkan perbandingan jumlah mol masing-masing

pereaksi dan hasil reaksi. Soal nomor 11 ditunjukkan pada Gambar 4.12

57

57


Pola respon jawaban miskonsepsi signifikan yang diberikan oleh siswa


Gambar 4.13 Pola Respon Jawaban Siswa Pada Soal Nomor 1

Siswa memberikan jawaban alasan bahwa jumlah volume gas yang

bereaksi berdasarkan perbandingan jumlah mol yang terlibat dalam

reaksi tersebut. Siswa tidak memperhatikan apakah persamaan reaksi

yang terlibat sudah disetarakan atau tidak. Hal ini akan mempengaruhi

volume yang terlibat reaksi. Sesuai dengan konsep yang benar, pada

58

58

suatu reaksi kimia akan mengikuti hukum kekealan massa yang

menyatakan bahwa jumlah atom pada reaktan sama dengan jumlah

atom produk (Brady, 1999, hal. 104-105)

5. Hipotesis Avogadro

Subkonsep Hipotesis Avogadro diwakili oleh butir soal nomor 19.

Teridentifikasi pada soal nomor 19 sebagai miskonsepsi signifikan dengan

kode MIS-7 yaitu : pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan

volume yang sama akan memiliki jumlah partikel yang sama. Indikator soal

nomor 19 yaitu : menentukan volume gas lain pada suhu dan tekanan yang

sama melalui perbandingan mol. Miskonsepsi pada butir soal nomor 19

ditunjukkan pada Gambar 4.14.


Pola respon jawaban yang diberikan siswa teridentifikasi sebagai

miskonsepsi signifikan ditunjukkan pada Gambar 4.15.

59

59

Gambar 4.15 Respon Pola Jawaban Siswa Pada Butir Soal Nomor 19

Pada MIS-7 sebesar 21,43% siswa mengalami miskonsepsi

signifikan. Miskonsepsi ini merupakan miskonsepsi dengan presentase

tertinggi dibandingkan dengan miskonsepsi signifikan pada subkonsep

lainnya. Miskonsepsi signifikan pada MIS-7 merupakan miskonsepsi asli

dengan level kuat. Hal ini disebabkan skor rata-rata CR sebesar 4,75. Siswa

mengalami kesalahan pada subkonsep Hipotesis Avogadro yang

menganggap bahwa pada temperatur dan tekanan yang sama jumlah mol

zat yang terlibat reaksi sama dengan perbandingan volumenya. Siswa tidak

memahami bahwa zat yang terlibat adalah gas (Norjanah, Santosa, &

Joharmawan, 2016). Selain itu siswa juga menganggap bahwa volume gas

yang bereaksi sama dengan massa gas yang terlibat dalam reaksi (Fajriani,

Sopandi, & Kadarohman, 2019).

6. Rumus Molekul dan Empiris Senyawa

Subkonsep Rumus Molekul dan Empiris Senyawa diwakili oleh

butir soal nomor 20 dan nomor 21. Butir soal yang teridentifikasi sebagai

miskonsepsi signifikan adalah butir soal nomor 21. Indikator pada butir

soal nomor 21 yaitu : menentukan rumus molekul suatu

senyawaberdasarkan perbandingan mol. Teridentifikasi miskonsepsi

sebagai MIS-8 yaitu : rumus molekul suatu senyawa menyatakan

perbandingan massa atom-atom paling sederhana yang terdapat dalam

suatu senyawa. Gambar 4.16 menunjukkan butir soal nomor 21.

60

60


Pola respon jawaban yang diberikan siswa yang teridentifikasi

sebagai miskonsepsi pada butir soal nomor 21 ditunjukkan oleh Gambar

4.17.

Gambar 4.17 Pola Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 21

Pada MIS-8 sebesar 15,00% siswa teridentifikasi sebagai miskonsepsi

signifikan dengan skor rata-rata CR sebesar 4,78. Miskonsepsi yang

dialami siswa pada subkonsep ini merupakan miskonsepsi asli dan berada

61

61

pada kategori level kuat. MIS-8 ini telah teridentifikasi oleh Norjannah dkk

(2016) yang menyatakan pada sampel penelitiannya bahwa seswa

melakukan kesalahan karena kurang memahami konsep hukum

perbandingan volume dan hukum perbandingan tetap. Siswa menganggap

bahwa angka perbandingan massa unsur pembentuk senyawa merupakan

angka indeks unsur penyusun suatu senyawa dalam rumus molekul suatu

zat.

7. Kadar Zat

Subkonsep Kadar Zat pada soal instrumen tes 4TMC diwakili oleh

butir soal nomor 25 dan nomor 26. Pada subkonsep ini teridentifikasi

miskonsepsi signifikan pada soal nomor 25 sebagai MIS-9 dengan

presentase siswa yang mengalami miskonsepsi sebesar 15,71% dengan

skor rata-rata CR 4,61. Miskonsepsi yang teridentifikasi sebagai

miskonsepsi signifikan terglong pada miskonsepsi asli dengan kategori

miskonsepsi level kuat. Indikator soal nomor 25 yaitu :menentukan kadar

unsur nitrogen dalam suatu senyawa urea berdasarkan presentase massa

nitrogen. Teridentifikasi miskonsepsi pada MIS-9 yaitu : rumus kimia

menunjukkan jumlah atom-atom penyusun yang dapat menentukan

presentase komposisi masing-masing unsur dalam suatu zat. Gambar 4.18

menunjukkan butir soal nomor 25 dan Gambar 4.19 menunjukkan pola

jawaban atas respon siswa pada soal nomor 25.

62

62


Gambar 4.19 Pola Respon Jawaban Siswa pada Butir Soal Nomor 25

Berdasarkan data pada 6 subkonsep yang teridentikasi sebagai

miskonsepsi signifikan pada subkonsep stoikiometri dengan presentase

pada masing-masing subkonsepnya yaitu : (1) Hukum Kekekalan Massa

sebesar 15,71%; (2) Hukum Perbandingan Tetap sebesar 18,33%; (3)

Hukum Perbandingan Berganda sebesar 18,21% (4) Hukum Perbandingan

volume sebesar 19,29%; (5) Hipotesis Avogadro sebesar 21,43%; (6)

63

63

Rumus Molekul dan Rumus Empiris sebesar 15,00%; dan (7) Kadar Zat

sebesar 15,71%.. Seluruh miskonsepsi signifikan yang terjadi berada pada

kategori rendah. Hal ini dibuktikan dengan presentase rata-rata dari tiap

subkonsep ≤ 30%.

Confidence rating (CR) memiliki rata-rata skor diatas 4,00 pada

seluruh subkonsep yang teridentifikasi sebagai miskonsepsi signifikan. Hal

ini menunjukkan kategori miskonsepsi yang teridentifikasi barada pada

level kuat.

64

64

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan pembahasan dan data hasil penelitian identifikasi

miskonsepsi siswa yang didapatkan dari instrumen tes four-tier multiple

choice pada kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Kota Tangerang Selatan pada

konsep Stoikiometri dapat disimpulkan bahwa :

1. Miskonsepsi yang terjadi pada siswa secara keseluruhan sebesar 37,75%

dari jumlah sampel yang diteliti sebanyak 140 siswa. Miskonsepsi yang

terjadi termasuk kategori sedang.

2. Miskonsepsi yang dialami siswa tertinggi pada subkonsep nomor 3 yaitu

Hukum Perbandingan tetap dengan presentase sebesar 45,00%. Untuk

miskonsepsi yang terendah terjadi pada subkonsep nomor 1 yaitu

Hukum Kekekalan Massa dengan presentase sebesar 28,93%.

3. Miskonsepsi signifikan yang teridentifikasi pada 7 subkonsep

stoikiometri dengan presentase tiap subkonsepnya yaitu : (1) Hukum

Kekekalan Massa sebesar 15,71%; (2) Hukum Perbandingan Tetap

sebesar 18,33%; (3) Hukum Perbandingan Berganda sebesar 18,21% (4)

Hukum Perbandingan volume sebesar 19,29%; (5) Hipotesis Avogadro

sebesar 21,43%; (6) Rumus Molekul dan Rumus Empiris sebesar

15,00%; dan (7) Kadar Zat sebesar 15,71%. Skor rata-rata confidence

rating (CR) dari tiap subkonsep dengan skor diatas 4,00.

B. Saran

Miskonsepsi pada umumnya memiliki karakteristik yang melekat

kuat dan sangat mempengaruhi dalam pembelajaran selanjutnya. Oleh

sebab itru, setelah melakukan penelitian ini, peneliti memberikan saran bagi

peneliti selanjutnya sebaiknya melakukan penelitian identifikasi

miskonsepsi dialkukan pada kelas X, XI, dan XII yang sudah menerima

materi yang hendak diidentifikasi konsepnya, atau bahkan juga bisa

65

65

dilakukan kepada mahasiswa kimia, untuk membandingkan bagaimana

miskonsepsi yang terjadi pada setiap tingkatan.

66

66

DAFTAR PUSTAKA

Abraham, M. R., & Grybowsky, E. B. (1992). Understanding and

Misunderstanding of Eight Grade of Five Chemistry Concep Foun in

Textbook. Journal of Research in Science Teaching, 105-120.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta.

Asfuriyah, I., Haryani, S., & Harjito. (2017). Analisis Pencapaian Kompetensi

Kognitif Pada Materi Hukum Dasar Kimia Melalui Two-Tier Test. Seminar

Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi, 177-186.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, k. (2019, Agustus 8). Kamus Besar

Bahasa Indonesia (KBBI). Diambil kembali dari Kamus versi online/daring

(dalam Jaringan): http://www.kbbi.web.id/konsep

Brady, J. E. (1999). Kimia Universitas Asas dan Struktur Jilid 1. Tangerang:

Binarupa Aksara.

Brady, J. E. (1999). Kimia Universitas Asas dan Struktur Jilid I Edisi Kelima.

Jakarta: Bina Rupa Aksara.

Caleon, I. S., & Subarmaniam, R. (2010). Do Student Know What They Know and

What They Don't Know? Using a Four-Tier Diagnostic Test to Assess the

Nature of Students Alternative Conception. Research in Science Education,

313-337.

Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2011). Development of a three-tier test to assess

high school students understanding of acid and bases. Procedia Social and

Behavioral Science, 600-604.

Chang, R. (2005). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta:

Erlangga.

Chaplin, J. (2006). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Clement, J., Brown, D. E., & Zeitsman, A. (1989). Not All Preconceptions are

Misconception : Finding 'Anchoring Conception for Grounding Instruction

on Studenst Intitution. International Journal of Science Education, 554-

565.

Effendy. (2002). Upaya Untuk Mengatasi Kesalahan Konsep dalam Pengajaran

Kimia dengan Mengguanakan Strategi Konflik Kognitif. Media Komunikasi

Kimia Jurnal Ilmu Kimia dan Pembelajarannya, 1-22.

Effendy. (2016). Ilmu Kimia Cetakan Pertama. Malang: Indonesian Academic

Publishing.

67

67

Fajriani, G. N., Sopandi, W., & Kadarohman, A. (2019). Miskonsepsi Siswa yang

Mengguanakan Teks Perubahan Konseptual Mengenai Hukum Hukum

Dasar Kimia. Orbital : Jurnal Pendidikan Kimia, 30-41.

Gonen, S., & Kocakaya, S. (2010). A Physic Lesson Designed According to 7E

Model with the Help of Instructional Technology (Lesson Plan). Turkish

Online Journal of Distance Education , 98-113.

Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2017). Development and

Application of a Four-Tier Test to Asses Pre-Service Physic Teacher'

Misconceptions About Geometrical Optics. Research in Science &

Technology Education.

Gurel, D. K., Erylmaz, A., & McDermott, L. C. (2015). A Riview and Comparison

of Diagnostic Instruments to Identify Students' Misconception In Science.

Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 989-

1008.

Hammer, D. (1996). More than Misconception: Multiple Perpective on Student

Knowledge. American Journal of Physic, 1316-1325.

Hakcling, M. W., & Garnett, P. J. (1985). Misconception of Chemical Equilibrium.

European Journal of Science Education.

Harizal, Z. M. (2012). Analyzing of Students' Misconception on Acid-Base

Chemistry at Senior High Schools in Medan. Journal of education an

Practice, 65-74.

Ismail, I. I., dkk. (2015). Diagnostik Miskonsepsi Melalui Listrik Dinamis Four Tier

Test. Prosiding Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran Sains.

Krisnawati, I., Prayitno, & Fajaroh, F. (2013). Menggali Pemahaman Konsep Siswa

Madrasah Aliyah Tentang Stoikioemtri Dengan Menggunakan Instrumen

DIagnostik Two-Tier. Universitas Negeri Malang, 1-9.

McClary, L., & Brezt, S. L. (2012). Development and Asssessment of A

Diaognostic Tool to Identify Organic Chemistry Students Alternative

Conceptioan REalatid to Acid Strength. International Journal of Science

Education, 2317-2341.

Norjanah, R., Santosa, & Joharmawan, R. (2016). Identifikasi Tingkat Pemahaman

Konsep Hukum Hukum Dasar KImia dan Penerapannya dalam Stoikiometri

pada Siswa Kelas X IPA di MAN 3 Malang. Jurnal Pembelajaran Kimia,

42-49.

Omrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan, Membantu Siswa Tumbuh dan

Berkembang. Jakarta: Erlangga.

68

68

Ozmen, H. (2004). Some Student Misconception in Chemistry : A Literature

Review of Chemical Bonding. Journal of Science Education and

Technology, Vol 13, No. 2, June 2004, 147-159.

Petrucci, R. H. (1987). Kimia Dasar Prinsip dan Terapan Modern Edisi Ke Empat

Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Sofyan, A., Feronika, T., & Milama, B. (2006). Evaluasi Pembelajaran IPA

Berbasis Kompetensi. Jakarta: UIN Jakarta Press.

Sreenivasulu, B., & Subarmaniam, R. (2013). University Students' Understanding

of Chemical Thermodynamics. International Journal of Science Education,

601-635.

Stieff, M., & Wilensky, U. (2003). Connected Chemistry-Incorporating Interactive

Simulation into the Chemistry Classroom. Journal of Science Education

and Technology, 285-302.

Sudjana, N. (2009). Penialaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.

Suparno, P. (2013). Miskonspesi dan Perubahan Konsep Pendidikan FIsika.

Jakarta: PT. Grasindo.

Taber, K. S. (2009). Challenging Misconception in the Chemistry Classrom :

Resources to Support Teacher. 13-20.

Treagust, D. F. (1988). Development and Use of Diagnostic Test to Evaluate

Students' Misconception in Science. International Journal of Science

Education, 159-169.

Treagust, D. F. (2006). Diagnostic Assesmentin Science as a Means to Improving

Teaching, Learning and Attention. UniServe Science Assessment

Symposium Proceeding.

Wahyuni, T., Raharjo, & Ducha, N. (2016). Analisis Miskonsepsi Materi Sistem

Gerak Manusia Pada Siswa Kelas XI MIA Menggunakan Tes Diagnostik

Three-Tier Multiple Choice. BioEdu, 220-225.

Yusuf, M. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian

Gabungan. Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.

69

Lampiran 1 Telaah Literatur

(2016)

Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Hukum-Hukum Dasar Kimia dan

Penerapannya dalam Stoikiometri pada Siswa Kelas X di MAN 3 Malang

Riski Norjanah, Santosa, Ridwan Joharmawan

Hukum Lavoisier

- Menganggap bahwa pada ruangan terbuka massa gas tidak mempengaruhi

massa sebelum ataupun massa sesudah reaksi

- Menganggap jumlah massa reaktan lebih kecil daripada jumlah massa

produk pada reaksi yang dihasilkan endapan

Hukum Proust

- Pada penentuan perbandingan massa unsur-unsur pembentuk senyawa

melalui data percobaan siswa menganggap perbandingan yang digunakan

adalah perbandingan massa unsur-unsur yang direaksikan tanpa

memperhatikan reaksi berlebih.

- Menentukan massa produk dengan membandingkan koefisisen produk

dengan membandingkan koefisisen produk dengan koefisien reaktan dikali

massa reaktan.

- Menganggap perbandingan massa unsur-unsur pembentuk senyawa sebagai

massa unsur-unsur tersebut yang digunakan dalam reaksi.

- Menganggap perbandingan massa sama dengan perbandingan koefisien.

Hukum Dalton

- Menganggap perbandingan massa oksigen dalam SO2 dan SO3 adalah sama.

Hukum Gay-Lussac

- Menganggap volume gas yang terlibat dalam suatu reaksi adalah sama

Hipotesis Avogadro

- Menganggap hipotesis avogadro tidak hanya berlaku pada gas, tetapi juga

berlaku pada air yang berfasa liquid.

- Menganggap pada suhu dan tekanan yang sama, untuk gas-gas

diatomik/poliatomik yang volumenya sama berarti memiliki jumlah partikel

yang sama.

- Menganggap volume gas sama dengan massa gas

Definisi Mol

- Menganggap partikel H2O merupakan atom dan partikel Ca merupakan

molekul.

- Belum mampu menerapkan definisi dalam menghitung jumlah molo dari

jumlah partikel zat yang diketahui

70

Massa Molar

- Menganggap massa molar memiliki satuan gram

- Menganggap massa molar senyawa besarnya sama dengan Ar

- Menganggap bahwa senyawa-senyawa dengan massa yang sama

mempunyai jumlah mol yang sama.

Volume Molar

- Menganggap pada keadaan STP volume gas sama dengan massa gas.

- Menganggap pada keadaan STP volume 22,4 Liter gas memiliki massa 1

gram.

- Siswa menganggap volume molar berlaku selain pada gas.

- Tidak memahami bahwa hanya gas yang memiliki volume molar 22,4

Liter/mol pada STP

Penentuan Rumus Empiris dan Rumus Molekul

- Menganggap angka perbandingan massa unsur-unsur pembentuk senyawa

merupakan angka indeks untuk masing-masing unsru dalam rumus molekul

zat

- Tidak menerapkan hukum perbandingan volume pada penentuan rumus

molekul gas.

- Menyetarakan banyaknya atom pada pereaksi dan hasil reaksi tanpa

menentukan koefisisen reaksi gterlebih dahulu.

Penentuan Banyaknya Zat Pereaksi dan Hasil Reaksi

- Menganggap massa zat sebanding dengan koefisien zat.

- Menganggap jumlah mol sama dengan volumenya dan tidak menyetarakan

koefisien reaksi

- Menganggap volume molar 22,4 Liter/mol juga berlaku pada solid,

sehingga banyaknya reaktan yang berfasa solid dinyatakan dalam bentuk

volume

- Menganggap perbandingan volume zat sama dengan perbandingan

koefisien meskipun zat yang terlibat bukan dalam fasa gas.

- Tidak menyetarakan persamaan reaksi yang terlibat.

Pereaksi Pembatas

- Menganggap reaktan yang memiliki massa lebih sedikit adalah pereaksi

pembatas.

- Menganggap sisa reaktan dihitung dengan mengurangkan massa pereaksi

berlebih dengan massa pereaksi pembatas.

- Mengangggap massa zat sebandingan dengan koefisien dalam persamaan

reaksi.

71

(2019)

The Misconception of Stoichiometry and Its Impact on the Chemical

Equiliburm

Jusniar, Endang Budiasih, Effendi, Sutrisno

Konsep mol

- Menganggap jumlah mol reaktan dan produk sebanding dengan jumlah

elemen indeks dalam zat.

- Menganggap jumlah mol berbanding terbalik dengan koefisien reaksi

(2016)

Identifikasi Miskonsepsi dalam Materi Stoikiometri pada Siswa Kelas X di

SMAN 1 Malang Melalui Soal Diagnostik Three-Tier

Rofinda Gita Aini, Suhadi Ibnu, Endang Budiasih

Konsep Mol

- Menganggap logam tersusun atas unsur-unsurnya

- Senyawa ionik tersusun atas molekul

Massa Molar

- Menganggap untuk mengkonversikan mol menjadi massa digunakan Mr

dan Ar

- Menganggap Mr/Ar bersatuan gram/mol digunakan untuk mencari massa

zat.

- Mengganggap bahwa Mr/Ar dapat digunakan untuk mengkonversikan

jumlah mol menjadi massa/sebaliknya, selalu menganggap Mr/Ar

menyatakan massa zat dalam tiap molnya.

Rumus Empiris dan Rumus Molekul

- Menganggap bahwa rumus molekul dapat ditentukan dengan perbandingan

massa atom penyusunnya.

Kelimpahan Unsur

- Menganggap dalam persenyawaan Na dengan golongan halida, semakin

besar Mr senyawa maka semakin besar persen kompsisi Na.

Stoikiometri reaksi

- Menganggap dalam reaksi pembakan reaktan yang terlibat adalah udara

- Menganggap zat yang volume yang sama memiliki massa yang sama

- Menganggap jumlah mol tergantung pada reaktan dengan jumlah mol

terkecil tanpa mempehatikan koefisien reaksi dari masing-masing reaktan.

72

- Menganggap bahwa massa produk merupakan hasil penjumlahan massa

reaktan

- Menganggap massa sebanding dengan koefisien.

- Menganggap reaksi kimia yang melibatkan gas sebagai reaktan tidak

mempengaruhi massa produk.

Pereaksi Pembatas

- Menyatakan bahwa reaktan yang memiliki jumlah mol sama makayang

bertindak sebagai pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan koefisien

terkecil.

- Menganggap pereaksi pembatas merupakan reaktan dengan massa terkecil.

73

Lampiran 2 Kisi-kisi Instrumen

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN SOAL FOUR-TIER MULTIPLE CHOICE TEST

Materi : Hukum-hukum Dasar Kimia dan Stoikiometri Butir Soal : 47 Butir

Kelas : X

Kurikulum : 2013

Kompetensi Dasar :

3.10 Menerapkan hukum-hukum dasar kimia, konsep massa molekul relatif, persamaan kimia, konsep mol, dan kadar zat untuk menyelesaikan

perhitungan kimia.

Indikator

Pembelajaran Indikator Soal

Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

3.10.1

Menjelaskan

hukum-hukum

dasar kimia

(Hukum

Lavoisier, Hukum

Proust, Hukum

Dalton, Hukum

Gay-Lussac, dan

Hukum

Avogadro)

Disajikan gambar

tabung Y yang

berisi larutan HCl

dan padatan

CaCO3 dengan

massa tertentu,

peserta didik

dapat menentukan

massa hasil reaksi

tersebut. C3 1

Perhatikan gambar berikut. Salah satu kaki tabung berbentuk Y terbalik berisi serbuk

pualam CaCO3, sedangkan yang satu lagi berisi larutan HCl. Massa tabung beserta isinya

adalah 50 gram. Apabila tabung dimiringkan sehingga larutan HCl tumpah ke kaki tabung

yang berisi serbuk pualam maka terjadilah reaksi pada gambar berikut:

74

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

CaCO3(s) + HCl(aq) CaCl2(aq) +H2O(l) + CO2(g)

Setelah reaksi selesai tabung beserta isinya ditimbang. massa tabung beserta isinya

adalah....

a. Sama dengan 50 gram

b. Kurang dari 50 gram

c. Lebih dari 50 gram

d. Bisa lebih bisa kurang dari 50 gram

e. Massa besi berkurang setengahnya


a. Massa sebelum dan sesudah reaksi sama

b. Terjadi reaksi yang menyebabkan berkurangnya massa zat

c. Terjadi reaksi yang menyebabkan bertambahnya massa zat

d. Massa yang bereaksi tidak diketahui

e. Massa zat berkurang karena adanya penguapan zat

Diberikan

persamaan reaksi

senyawa yang

memiliki volume

tertentu. Peserta

didik dapat

membuktikan

berlakunya

hukum Gay-

Lussac.

C3 2

Sebanyak 4 L gas asetilena dibakar dengan 10 L gas oksigen (T,P) menurut persamaan

reaksi berikut.

2C2H2(g) + 5O2(g) 4CO2(g) + 2H2O(g)

Ternyata volume gas CO2 dan H2O yang dihasilkan masing-masing-masing sebanyak 8 L

dan 4 L (T,P). Kenyataan ini sesuai dengan hukum.....

a. hukum Gay-Lussac

b. Hukum Avogadro

75

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

c. Hukum Dalton

d. Hukum Proust

e. Hukum Lavoisier


a. Perbandingan volume yang terlibat reaksi sama dengan perbandingan koefisisen

reaksi

b. Volume yang ter;o8hiugytyuilibat reaksi sama dengan jumlah koefisien reaksinya

c. Jumlah volume hasil reaksinya sama dengan jumlah volume pereaksi

d. Volume hasil reaksi tidak bergantung pada volume reaksi

e. Jumlah volume yang bereaksi berbanding lurus dengan jumlah mol

3.10.2

Menerapkan

konsep Hukum

Lavoisier untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

Diberikan data

massa suatu

unsur, peserta

didik dapat

menerapkan

hukum kekekalan

massa dalam

menyelesaikan

perhitungan.

C3 3

Sebanyak 7 gram gas nitrogen (N2) bereaksi sempurna dengan 16 gram gas oksigen O2

membentuk gas nitrogen dioksida (NO2). massa gas nitrogen dioksida yang dihasilkan

adalah....

a. 7 gram

b. 23 gram

c. 16 gram

d. 15 gram

e. 10 gram


a. Massa nitrogen dioksida merupakan penjumlahan massa oksigen dan nitrogen

b. Massa nitrogen dioksida sama dengan massa nitrogen

c. Massa nitrogen dioksida sama dengan massa oksigen

76

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

d. Massa nitrogen dioksida adalah hasil penjumlahan massa nitrogen dan setengah

massa oksigen

e. Massa nitrogen dioksida dapat ditentukan berdasarkan salah satu massa pereaksi

3.10.3

Menerapkan

konsep Hukum

Proust untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

Disajikan tabel

data massa reaksi

pembentukan

tembaga sulfida,

peserta didik

dapat menentukan

perbandingan

massa yang

bereaksi pada

pembentukan

tembaga sulfida.

C3 4

Data percobaan pembentukan tembaga sulfida (CuS) sebagai berikut.

Massa unsur yang

digunakan

Massa unsur yang

bereaksi

Massa unsur yang

tersisa

Tembaga Belerang tembaga belerang Tembaga Belerang

0,5

0,5

0,5

0,5

0,1

0,15

0,2

0,3

0,2

0,3

0,4

0,5

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,2

0,1

-

-

-

-

0,05

Berdasarkan data tersebut, perbandingan massa tembaga dan belerang yang bereaksi

adalah....

a. 2 : 1

b. 3 : 2

c. 1 : 2

d. 1 : 4

e. 2 : 3

Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah.....

a. Perbadingan massa pembentuk unsur dapat ditentukan dari massa yang

bereaksi

b. Perbandingan massa pembentuk unsur tidak selalu tetap

c. Perbandingan massa dapat ditentukan dari massa unsur yang digunakan

77

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

d. Perbandingan massa unsur tidak dapat ditentukan

e. Perbandingan massa unsur pembentuk senyawa selalu tetap

Disajikan grafik

massa yang

bereaksi antara zat

A dan zat B.

Peserta didik

dapat menetukan

perbadingan

massa zat A dan

zat B dalam

senyawa AB.

C4 5

Perhatikan grafik berikut!

Berdasarkan grafik diatas, perbandingan massa zat A dan zat B dalam senyawa AB

adalah.....

a. 2 : 3

b. 1 : 2

Mas

sa A

(gr

)

Massa B (gr)

78

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

c. 4 : 3

d. 3 : 2

e. 3 : 1


a. Perbandingan massa unsur A dua kali unsur B

b. Perbandingan massa unsur A dan B dapat ditentukan dari massa yang bereaksi

c. Perbandingan massa unsur A dan B tidak tetap

d. Perbandingan massa unsur A tiga kali unsur B

e. Perbandingan massa A dan massa B berbanding lurus dengan jumlah mol

senyawa

Diberikan reaksi

antara besi dan

belerang yang

membentuk

senyawa besi

belerang dengan

massa masing-

masing. Peserta

didik dapat

menentukan

perbandingan

massa besi dan

belerang dalam

senyawa tersebut.

C3 6

Jika 21 gram besi (Fe) tepatnya bereaksi dengan 12 gram belerang (S) sehingga terbentuk

33 gram senyawa besi belerang (FeS) maka massa besi berbanding massa belerang dalam

senyawa tersebut adalah...

a. 1 : 1

b. 7 : 4

c. 3 : 4

d. 2 : 3

e. 3 : 5

Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah.....

a. Perbandingan massa dapat ditentukan dari banyaknya massa yang bereaksi

b. Perbandingan massa unsur dalam suatu senyawa selalu tetap

c. Perbandingan massa unsur dapat ditentukan dari perbandingan massa unsur

pereaksi dan reaksi

79

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

d. Perbandingan massa unsur tidak bisa ditentukan

e. Masing-masing unsur memiliki perbandingan bilangan bulat sederhana

Diberikan data

perbandingan

unsur besi dan

belerang dalam

senyawa besi(II)

sulfida yang

memiliki massa

tertentu, peserta

didik dapat

menentukan

massa masing-

masing unsur

pembentuknya.

C3 7

Senyawa besi(II) sulfida terbentuk dari unsur besi dan unsur belerang dengan

perbandingan Fe : S = 7 : 4. Untuk membuat seyawa besi(II) sulfida dengan massa 100

gram, massa besi dan belerang yang dibutuhkan adalah....

a. Fe : 63,6 gram; S : 36,4 gram

b. Fe : 70,0 gram; S : 40,0 gram

c. Fe : 70,0 gram; S : 30,0 gram

d. Fe : 65,3 gram; S : 34,7 gram

e. Fe : 65,0 gram; S : 35,0 gram


a. Massa yang dibutuhkan untuk membentuk senyawa dapat ditentukan sesuai

dengan perbandingannya

b. Massa besi dan belerang sama nilainya dengan perbandingannya

c. Massa besi dua kali lebih besar dari massa belerang

d. Massa reaktan lebih besar dari massa produk.

e. Massa masing-masing unsur ditentukan berdasarkan massa awal masing-masing

unsur

3.10.4

Menerapkan

konsep Hukum

C3 8

Unsur X dan Y membentuk dua jenis senyawa berturut-turtut mengandung 40% dan 50%

massa X. Jika massa unsur X dalam kedua senyawa itu sama, maka perbandingan massa

unsur Y dalam senyawa I dan senyawa II adalah...

80

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

Dalton untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

a. 3 : 2

b. 4 : 5

c. 2 : 3

d. 1 : 2

e. 2 : 5


a. Perbandingan unsur Y ditentukan dari presentase mlassa Y pada senyawa I dan II

b. Perbandingan unsur Y ditentukan dari massa senyawa X

c. Perbandingan unsur Y dua kali unsur X

d. Perbanfingan unsur Y pada senyawa I dan II sama

e. Perbandingan unsur Y pada senyawa I dan II ditentukan berdasarkan perbandingan

mol unsur Y.

Disajikan tabel

massa unsur

oksigen dan gas

klorin yang

membentuk

beberapa senyawa

biner. Peserta

didik dapat

menunjukkan

berlakunya

hukum Dalton.

C3 9

Perhatikan tabel dibawah ini!

Gas klorin(Cl2) dan gas oksigen (O2) dapat

membentuk 4 senyawa biner yang berbeda.

Senyawa Massa

Oksigen (O2)

(gr)

Massa gas

Klorin (Cl2)

(gr)

A

B

C

D

0,2256

0,9026

1,3539

1,5795

1,00

1,00

1,00

1,00

81

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

Perbandingan massa oksigen dalam senyawa tersebut adalah...

a. 1 : 3 : 4 : 5

b. 1 : 4 : 6 : 8

c. 1 : 3 : 5 : 6

d. 1 : 4 : 5 : 8

e. 1 : 3 : 4 : 8


a. Perbandingan massa oksigen dalam beberapa senyawa merupakan bilangan bulat

sederhana

b. Perbandingan massa oksigen sesuai dengan banyak massa oksigen

c. Perbandingan oksigen selalu tetap

d. Perbandingan oksigen dapat ditentukan berdasarkan massa klorin

e. Perbandingan oksigen pada setiap senyawa dapat ditentukan berdasarkan jumlah

mol mol tiap senyawa

3.10.5

Menerapkan

konsep Hukum

Gay-Lussac dan

hipotesis

avogadro untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

Diberikan

persamaan reaksi

pembakaran gas

butana yang

memiliki volume

tertentu. Peserta

didik dapat

menentukan

C3 10

Perhatikan persamaan reaksi berikut!

C4H10(g) + O2(g) ↔ CO2(g) + H2O(g) (belum setara)

Berapa liter gas oksigen yang diperlukan untuk membakar 5 liter gas butana (C4H10) agar

semua butana habis bereaksi...

82

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

volume oksigen

yang diperlukan

agar gas butana

habis bereaksi.

a. 20 L

b. 32,5 L

c. 22,4 L

d. 5 L

e. 3,25 L


a. Volume gas oksigen ditentyukan berdasarkan perbandingan koefisien

b. Volume gas oksigen sama dengan volume gas pada keadaan standar

c. Volume gas oksigen ditentukan dari perbandingan volume

d. Volume gas oksigen sama dengan volume gas butana

e. Volume gas oksigen yang dibutuhkan sama dengan volume gas butana yang

bereaksi

Diberikan

persamaan reaksi

gas asetilen dan

gas oksigen

dengan volume

tertentu. Peserta

didik dapat

menentukan

volume gas gas

sesudah reaksi

yang dihasilkan.

C3 11

Pada suhu dan tekanan tertentu 4,5 cm3 gas O2 direaksikan dengan volume yang sama dari

gas asetilen, menurut persamaan reaksi :

2C2H2 (g) + 5O2 (g) 4CO2(g) + 2H2O(l)

Maka jumlah volume gas-gas sesudah reaksi sama dengan...

a. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,8 mL

b. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,1 mL

c. C2H2 : 4,5 mL; CO2 : 2,5 mL; H2O : 1,5 mL

d. C2H2 : 4,5 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,8 mL

83

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

e. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 2,5 mL; H2O : 1,8 mL


a. Jumlah volume yang bereaksi dapat ditentukan melalui perbandingan koefisien

b. Volume gas reaksi sama dengan koefisien reaksi

c. Volume gas reaksi dapat ditentukan dari banyak volume yang bereaksi

d. Volume gas reaksi sama dengan volume pereaksi

e. Jumlah volume gas-gas yang bereaksi ditentukan berdasarkan perbandingan

jumlah mol masing-masing pereaksi dan hasil reaksi

Diberikan

persamaan reaksi

pembakaran

senyawa

hidrokarbon

dengan volume

tertentu. Peserta

didik dapat

menentukan

rumus molekul

senyawa

hidrokarbon.

C3 12

Pada pembakaran sempurna 1 liter gas CxHy (T.P) dihabiskan 3 liter gas oksigen (T.P)

dan dihasilakn 2 liter gas karbon dioksida (T.P).

CxHy (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l)

(belum setara)

Rumus molekul gas CxHy itu adalah...

a. C2H4

b. C2H2

c. CH4

d. C3H6

e. C3H8

84

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal


a. Rumus molekul gas sama dengan perbandingan koefisien reaksi

b. Rumus molekul gas sama dengan volume yang bereaksi

c. Rumus molekul gas sama dengan perbandingan mol

d. Rumus molekul gas hidrokarbon sama dengan atom-atom pada hasil reaksi

e. Rumus molekul gas hidrokarbon ditentukan berdasarkan volume gas yang

bereaksi

3.10.6

Menerapkan

konsep massa

molekul relatif

untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

Disajikan

beberapa unsur

dan data massa

atom relatif unsur.

Peserta didik

dapat untuk

menentukan

massa molekul

relatif unsur.

C3 13

Perhatikan senyawa berikut:

a. NaHCO3

b. C2H3OH

c. NH4Cl

d. KNO3

e. H2SO4

Diantara senyawa-senyawa tersebut yang mempunyai massa molekul relatif (Mr) = 101

adalah... (Ar H=1; C=12; N=14; Na=23; Cl=35,5; K=39)

a. KNO3

b. NH4Cl

c. NaHCO3

d. H2SO4

e. C2H3OH


a. Massa molekul relatif unsur merupakan jumlah massa atom dari salah satu atom

penyusunnya

85

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

b. Massa molekul relatif merupakan jumlah massa atom relatif dari seluruh atom

penyusun molekul

c. Massa molekul relatif suatu senyawa dapat ditentukan dari banyaknya atom

penyusun molekul

d. Massa molekul relatif unsur merupakan jumlah massa atom relatif dari seluruh

atom penyusun satuan rumus kimia senyawa tersebut

e. Massa molekul relatif unsur merupakan hasil kali antara massa unsur dengan

massa atom relatif unsur

3.10.7

Menerapkan

konsep mol untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

C3 14

Jumlah partikel dasar penyusun 0,5 mol gas oksigen (O2) adalah...

a. 1,02 x 1023 molekul oksigen

b. 3,01 x 1023 molekul oksigen

c. 6,02 x 1022 molekul oksigen

d. 1,08 x 1022 molekul oksigen

e. 6,02 x 1023 molekul oksigen


a. Molekul gas oksigen tersusun atas unsur O yang memiliki ikatan kovalen non polar

b. Jumlah partikel dasar penyusun gas oksigen merupakan hasil kali jumlah mol

oksigen dengan bilangan Avogadro

c. Gas oksigen tersusun atas atom-atom O dimana jumlah atom O setara dengan

bilangan Avogadro

d. Jumlah molekul dalam gas oksigen tidak dipengaruhi oleh banyaknya zat dalam

gas oksigen

e. jumlah partikel dalam 0,5 mol tersusun atas molekul oksigen

86

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

C3 15

Jumlah semua ion yang terdapat pada 1 mol MgCl2 adalah...

a. 6,02 x 1023 ion

b. 3,01 x 1023 ion

c. 1,806 x 1023 ion

d. 1,204 x 1023 ion

e. 6,02 x 1022 ion


a. Dalam 1 mol senyawa MgCl2 jumlah ion yang dimiliki sama dengan bilangan

Avogadro

b. Jumlah mol yang terkandung dalam senyawa MgCl2 tidak menentukan banyaknya

ion penyusun senyawa ionik

c. Senyawa MgCl2 terdiri atas 1 ion Mg2+ dan 1 ion Cl-

d. Senyawa MgCl2 terdiri atas 1 ion Mg2+ dan 2 ion Cl-

e. Dalam satu mol senyawa MgCl2 terdapat jumlah ion yang sama dengan jumlah

molekul

Diberikan data

massa atom relatif

unsur. peserta C3 16

Massa dari 0,25 mol gas oksigen (O2) adalah... (Ar O=16)

a. 4 gram

b. 9 gram

87

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

didik dapat

mengonversikan

jumlah mol suatu

unsur kedalam

satuan gram

dengan

menggunakan

massa molar.

c. 6 gram

d. 8 gram

e. 10 gram


a. Massa oksigen merupakan hasil kali antara jumlah mol dengan massa atom relatif

(Ar)

b. Massa oksigen dapat ditentukan melalui hasil kali antara jumlah mol dengan massa

molar

c. Jumlah mol tidak dapat mempengaruhi massa suatu senyawa

d. Massa oksigen merupakan hasil kali antara jumlah mol dengan Mr

e. Massa gas oksigen sama dengan jumlah partikel penyusun gas oksigen

Diberikan data

massa suatu

senyawa dan

massa atom relatif

suatu unsur.

Peserta didik

dapat menentukan

jumlah partikel

suatu senyawa

berdasarkan

massa yang

diketahui.

C3 17

Jumlah partikel dari 14,2 gram Na2SO4 adalah.... (Ar Na=23; S=32; O=16)

a. 6,02 x 1022 molekul Na2SO4

b. 3,01 x 1022 molekul Na2SO4

c. 1,49 x 1022 molekul Na2SO4

d. 6,02 x 1023 molekul Na2SO4

e. 6,02 x 1021 molekul Na2SO4

Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah...

a. Jumlah partikel dasar penyusun senyawa natrium sulfat merupakan hasil kali

antara jumlah mol dengan bilangan avogadro

b. Senyawa natrium sulfat tersusun atas atom-atom Na, S, dan O sejumlah dengan

bilangan avogadro

c. Jumlah mol senyawa natrium sulfat tidak mempengaruhi jumlah partikel dasar

penyusunnya

88

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

d. Senyawa natruim sulfat tersusun atas molekul natrium sulfat dengan jumlah sama

dengan bilangan avogadro

e. Jumlah partikel dasar penyusun senyawa natrium sulfat dapat ditentukan

berdasarkan massa molekul relatif natrium sulfat

Diberikan data

volume dan massa

suatu zat, peserta

didik dapat

menentukan

massa zat lain

berdasarkan

perbandingan

volume dan

jumlah mol.

C3 18

Pada tekanan dan suhu tertentu, 11 gram gas karbon dioksida (CO2) memiliki volume

sebesar 5 L. Jika pada tekanan yang sama volume gas oksigen (O2) sebesar 5 L. Maka

massa gas oksigen tersebut adalah... (Ar C=12; O=16)

a. 6 gram

b. 9 gram

c. 8 gram

d. 11 gram

e. 7 gram


a. Pada suhu dan tekanan tertentu, dua senyawa dengan volume sama akan memiliki

massa yang sama

b. Pada suhu dan tekanan tertentu, 2 senyawa yang memiliki jumlah mol sama akan

memiliki volume yang sama

c. Pada suhu dan tekanan yang sama, volume suatu gas berbanding lurus dengan

jumlah mol zat

d. Volume senyawa gas dipengaruhi oleh banyaknya atom penyusun senyawa

tersebut

e. Volume senyawa gas ditentukan oleh perbandingan jumlah partikel penyusun

oksigen

C3 19

Pada suhu dan tekanan tertentu volume dari 14 gram nitrogen (N2) adalah 14 liter. Pada

suhu dan tekanan yang sama, volume dari 16 gram oksigen (O2) adalah.... (Ar N=14; O=16)

a. 14 liter

89

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

b. 10 liter

c. 28 liter

d. 12 liter

e. 20 liter


a. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan jumlah mol sama akan

memiliki jumlah volume yang sama

b. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume yang sama akan

memilki jumlah partikel yang sama

c. Pada suhu dan tekanan yang sama, volume senyawa belerang trioksida dapat

ditentukan berdasarkan perbandingan mol dan volume dari senyawa karbon

dioksida

d. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume sama memiliki

massa senyawa yang sama.

e. Pada suhu dan tekanan yang sama, senyawa yang memiliki volume sama memiliki

jumlah mol yang berbeda

Diberikan suatu

rumus empiris

suatu senyawa dan

data massa

molekul relatif

senyawa. Peserta

didik dapat

menentukan

rumus molekul

senyawa

C3 20

Suatu senyawa mempunyai rumus empiris CH2O dan massa molekul relatif 60. Jika

diketahui massa atom relatif H=1, C=12, dan O=16, maka rumus molekul senyawa tersebut

adalah....

a. C2H4O2

b. C3H6O3

c. C4H8O4

d. CH4O

e. C3H6O2


90

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

berdasarkan

massa molekul

yang diketahui.

a. Rumus molekul ditentuntukan oleh massa atom penyusunnya

b. Rumus molekul ditentukan berdasarkan perbandingan mol atas atom-atom

penyusunnya

c. Rumus molekul hanya dapat ditentukan jika rumus empiris telah diketahui

d. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan massa molekul relatif senyawa

tersebut.

e. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol yang terdapat dalam

senyawa tersebut

Diberikan data

persen massa sutu

unsur, massa suatu

senyawa

hideokarbon, dan

volume senyawa

tersebut dalam

keadaan standar.

Peserta didik

dapat menentukan

rumus molekul

berdasarkan

perbandingan mol.

C3 21

Suatu senyawa hidrokarbon mempunyai 92,3% massa karbon. Jika 0,195 gram senyawa

tersebut setelah diuapkan menempati volume 56 cm3 (STP) Ar C=12, H=1, maka rumus

molekul senyawa tersebut adalah....

a. C5H10

b. C4H10

c. C6H6

d. C6H12

e. C5H12


a. Rumus molekul menyatakan perbandingan massa atom-atom penyusunnya

b. Rumus molekul menyatakan perbandingan massa atom-atom paling sederhana

yang terdapat dalam suatu senyawa

c. Rumus molekul meyatakan jenis dan jumlah sesungguhnya dari atom-atom yang

menyusun suatu molekul yang dinyatakan dengan lambang unsur-unsurnya

d. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah partikel yang menyusun

senyawa tersebut

e. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah partikel zat penyusunnya

91

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

Diberikan data

massa senyawa

produk. Peserta

didik dapat

menentukan

massa reaktan

yang terlibat

dalam reaksi

tersebut.

C3 22

Reduksi besi (III) oksida dengan CO menghasilkan besi menurut persamaan reaksi:

Fe2O3 + 3CO 2Fe +3CO2

Untuk menghasilkan 11,2 Kg besi (Ar Fe=56) dibutuhkan besi (III) oksida (Mr Fe2O3 =

160) sejumlah...

a. 8,00 Kg

b. 22,4 Kg

c. 16,0 Kg

d. 11,2 Kg

e. 10,4 Kg


a. Massa reaktan yang bereaksi sama dengan massa produk yang dihasilkan, massa

sebelum dan sesudah reaksi adalah sama

b. Dalam persamaan reaksi setara, massa reaktan dapat ditentukan berdasarkan

perbandingan mol antara reaktan dan produk

c. Massa besi (II) oksida dapat ditentukan berdasarkan hasil kali antara massa

molekul relatif dengan jumlah zat

d. pada kondisi persamaan reaksi setara, massa besi (II) oksida yang bereaksi harus

lebih besar dari massa yang dihasilkan

e. dalam persamaan reaksi setara, massa yang bereaksi sama dengan jumlah

koefisien masing-masing reaktan

92

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

Diberikan data

volume suatu

reaktan. Peserta

didik dapat

menentukan

volume produk

yang dihasilkan

dari reaksi

tersebut.

C3 23

Pembakaran gas etana, menurut persamaan reaksi :

2C2H6(g) + 7O2(g) 4CO2(g) + 6H2O(g)

Volume gas CO2 yang terbentuk pada pembakaran sempurna 3 liter gas etana adalah..

a. 1,5 liter gas CO2

b. 3 liter gas CO2

c. 6 liter gas CO2

d. 4,5 liter gas CO2

e. 4,5 liter gas CO2

Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah...

a. Volume gas CO2 yang terbentuk dapat ditentukan berdasarkan perbandingan mol

pereaksi dan hasil reaksi

b. Volume gas yang dihasilkan berbanding lurus dengan volume pereaksi

c. Dalam persamaan reakis setara, koefisien reaksi tidak berbanding dengan jumlah

mol yang bereaksi

d. Volume gas yang dihasilkan sama dengan koefisien reaksi gas tersebut

e. Volume gas hasil reaksi dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol mula-mula

reaktan

Diberikan data

persen massa

anhidrat. Peserta C3 24

Jika hidrat tembaga (II) sulfat dipanaskan membentuk tembaga (II) sulfat dan massanya

berkurang 36%.

93

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

didik dapat

menentukan

jumlah senyawa

hidrat pada

senyawa tersebut.

CuSO4.xH2O CuSO4(aq) + xH2O(g)

Nilai x dalam rumus hidrat tembaga (II) sulfat itu adalah...

a. CuSO4.4H2O

b. CuSO4.6H2O

c. CuSO4.5H2O

d. CuSO4.7H2O

e. CuSO4.2H2O


a. Senyawa hidrat merupakan senyawa yang mengandung kristal dari proses

pemadatan dari larutan atau zat cair

b. Rumus senyawa hidrat dapat ditentukan berdasarkan perbandingan mol senyawa

penyusunnya

c. Rumus senyawa hidrat adapat ditentukan dari banyaknya massa yang terkandung

dalam senyawa hidrat tersebut

d. Senyawa hidrat menyatakan suatu senyawa yang tersusun atas molekul air dan

zat terlarut didalamnya

e. Rumus senyawa anhidrat ditentukan berdasarkan jumlah unsur penyusunnya

3.10.8

Menerapkan

konsep kadar zat

untuk

menyelesaikan

perhitungan kimia

Diberikan persen

massa suatu unsur

dan massa

senyawa. Peserta

didik dapat

menentukan kadar

C3 25

Kadar N dalam pupuk (NH4)2SO4 adalah 40%. Jika pupuk (NH4)2SO4 mempunyai massa

125 gram, massa N dalam pupuk tersebut adalah...

a. 25 gram

b. 50 gram

c. 75 gram

d. 100 gram

e. 125 gram

94

Indikator


Tingkat

Kognitif

Nomor

Soal Rancangan Soal

unsur dalam

senyawa tersebut.


a. Massa nitrogen dalam puput tersebut dapat ditentukan dari perbandingan jumlah

atom-atom penyusunnya

b. Persen massa menyatakan massa suatu zat (dalam gram) yang terdapat dalam

setiap 100 gram campuran

c. Rumus kimia menunjukkan jumlah jumlah atom-atom penyusun yang dapat

menentukan presentase komposisi masing-masing unsur dalam suatu zat

d. Massa nitrogen dapat ditentukan dengan perbandingan jumlah zat dari atom-atom

yang menyusun senyawa tesebut

e. Massa nitrogen dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol natrium sulfat

Diberikan data

persen massa

suatu unsur dalam

senyawa dan

massa molekul

relatif senyawa

tersebut. Peserta

didik dapat

menentukan

massa atom relatif

unsur tersebut.

C3 26

Senyawa XO3 mengandung 40% unsur X. Jika massa molekul relatif senyawa tersebut

adalah 80 g/mol, maka massa atom relatif unsur X tersebut adalah...

a. 40 gram/mol

b. 32 gram/mol

c. 64 gram/mol

d. 180 gram/mol

e. 58 gram/mol


a. Komposisi suatu unsur dalam suatu zat dapat dinyatakan dengan senyawa

sederhana dari unsur tersebut

b. Massa atom relatif unsur X dapat ditentukan dari hasil kali antara presentase massa

X dalam senyawa XO3 dengan massa molekul relatif senyawa XO3

c. Massa molekul relatif unsur X lebih besar dari massa molekul ralatif senyawa

XO3

d. Rumus kimia menunjukkan jumlah jumlah atom-atom penyusun yang dapat


e. Dalam suatu senyawa, massa atom relatif dapat ditentukan berdasarkan jumlah

partikel penyusun senyawa tersebut

95

Lampiran 3 Hasil Validasi Instrumen Two-tier

HASIL VALIDASI INSTRUMEN TWO-TIER DENGAN ANATES

TIER-1

96

97

TIER-3

98

99

Lampiran 4 Rekapitulasi Hasil Validasi Instrumen

REKAP SIGNIFIKANSI KEDUA TIER

INDIKATOR NO.

BUTIR

TIER 1 TIER 3 KEPUTUSAN

3.10.1

1 - -

2 - -

3 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT

SIGNIFIKAN DIGUNAKAN

4 SANGAT

SIGNIFIKAN SIGNIFIKAN DIGUNAKAN

3.10.2

5 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


6 - - -

7 - SIGNIFIKAN -

3.10.3

8 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT

SIGNIFIKAN

DIGUNAKAN

9 SIGNIFIKAN SIGNIFIKAN DIGUKANAN

10 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT

SIGNIFIKAN

DIGUNAKAN

11 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT

SIGNIFIKAN

DIGUNAKAN

3.10.4

12 - - -

13 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


14 SIGNIFIKAN SIGNIFIKAN DIGUNAKAN

3.10.5

15 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


16 - - -

17 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


18 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


19 - - -

3.10.6

20 - - -

21 - - -


3.10.7

23 -


25 - - -


27 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

28 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


100

29 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


30 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

31 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

32 SIGNIFIKAN SANGAT


33 SANGAT


34 SANGAT


35 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

36 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

37 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


38 - - -

39 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


40 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


41 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

42 - SANGAT

SIGNIFIKAN -

43 SANGAT

SIGNIFIKAN

SANGAT


44 - - -

3.10.8

45 - - -

46 SANGAT


47 SIGNIFIKAN SANGAT


101

Lampiran 5 Hasil Studi Pendahuluan (Wawancara Guru Mata Pelajaran)

102

103

Lampiran 6 Lembar Soal Instrumen 4TMC

LEMBAR SOAL MATERI HUKUM DASAR KIMIA DAN STOIKIOMETRI

DALAM BENTUK TES FOUR-TIER (EMPAT TINGKATAN)

Petunjuk :

Pada tingkat pertama berupa soal dan jawaban, berilah tanda silang (X) pada pilihan

jawaban A, B, C, D, atau E yang menurut anda benar pada lembar jawaban yang

telah disediakan.

Pada tingkatan kedua berupa tingkat keyakinan anda dalam memberikan jawaban

pada tingkatan pertama, berilah tanda silang (X) pada pilihan tingkatan 1, 2, 3, 4, 5,

atau 6 pada lembar jawaban yang telah disediakan.

Pada tingkatan ketiga berupa alasan atas jawaban anda pada tingkatan pertama,

berilah tanda silang (X) pada pilihan A, B, C, D, atau E yang menurut anda

merupakan alasan yang tepat untuk jawaban anda pada lembar jawaban yang telah

disediakan.

Pada tingkatan keempat berupa tingkat keyakinan anda dalam memberikan jawaban

pada tingkatan ketiga, berilah tanda silang (X) pada pilihan tingkatan 1, 2, 3, 4, 5,

atau 6 pada lembar jawaban yang telah disediakan.

Tingkatan keyakinan berupa skala bertingkat dengan keterangan :

- 1 = hanya menebak

- 2 = sangat tidak yakin

- 3 = tidak yakin

- 4 = yakin

- 5 = sangat yakin

- 6 = sangat yakin sekali

1.1 Perhatikan gambar berikut. Salah satu kaki tabung berbentuk Y terbalik berisi

serbuk pualam CaCO3, sedangkan yang satu lagi berisi larutan HCl. Massa tabung

beserta isinya adalah 50 gram. Apabila tabung dimiringkan sehingga larutan HCl

tumpah ke kaki tabung yang berisi serbuk pualam maka terjadilah reaksi pada

gambar berikut:

104

CaCO3(s) + HCl(aq) CaCl2(aq) +H2O(l) + CO2(g)

Setelah reaksi selesai tabung beserta isinya ditimbang. massa tabung beserta

isinya adalah...

a. Sama dengan 50 gram

b. Kurang dari 50 gram

c. Lebih dari 50 gram

d. Bisa lebih bisa kurang dari 50 gram

e. Massa besi berkurang setengahnya

1.2 Seberapa yakin anda atas jawaban yang anda berikan?

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

1.3 Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah....

a. Massa sebelum dan sesudah reaksi sama

b. Terjadi reaksi yang menyebabkan berkurangnya massa zat

c. Terjadi reaksi yang menyebabkan bertambahnya massa zat

d. Massa yang bereaksi tidak diketahui

e. Massa zat berkurang karena adanya penguapan zat

1.4 Seberapa yakin anda atas alasan yang anda berikan?

(1) (2) (3) (4) (5) (6)

2.1 Sebanyak 4 L gas asetilena dibakar dengan 10 L gas oksigen (T,P) menurut

persamaan reaksi berikut.

2C2H2(g) + 5O2(g) ↔ 4CO2(g) + 2H2O(g)

Ternyata volume gas CO2 dan H2O yang dihasilkan masing-masing-masing

sebanyak 8 L dan 4 L (T,P). Kenyataan ini sesuai dengan hukum.....

a. hukum Gay-Lussac

b. Hukum Avogadro

c. Hukum Dalton

d. Hukum Proust

e. Hukum Lavoisier


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Perbandingan volume yang terlibat reaksi sama dengan perbandingan

koefisisen reaksi

b. Volume yang terlibat reaksi sama dengan jumlah koefisien reaksinya

105

c. Jumlah volume hasil reaksinya sama dengan jumlah volume pereaksi

d. Volume hasil reaksi tidak bergantung pada volume reaksi

e. Jumlah volume yang bereaksi berbanding lurus dengan jumlah mol


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

3.1 Sebanyak 7 gram gas nitrogen (N2) bereaksi sempurna dengan 16 gram gas oksigen

O2 membentuk gas nitrogen dioksida (NO2). massa gas nitrogen dioksida yang

dihasilkan adalah....

a. 7 gram

b. 23 gram

c. 16 gram

d. 15 gram

e. 10 gram


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa nitrogen dioksida merupakan penjumlahan massa oksigen dan nitrogen

b. Massa nitrogen dioksida sama dengan massa nitrogen

c. Massa nitrogen dioksida sama dengan massa oksigen

d. Massa nitrogen dioksida adalah hasil penjumlahan massa nitrogen dan

setengah massa oksigen

e. Massa nitrogen dioksida dapat ditentukan berdasarkan salah satu massa

pereaksi


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

4.1 Data percobaan pembentukan tembaga sulfida (CuS) sebagai berikut.

Massa unsur yang

digunakan

Massa usnur yang

bereaksi

Massa unsur yang

tersisa

Tembaga belerang tembaga belerang Tembaga Belerang

0,5

0,5

0,5

0,5

0,1

0,15

0,2

0,3

0,2

0,3

0,4

0,5

0,1

0,15

0,2

0,25

0,3

0,2

0,1

-

-

-

-

0,05

Berdasarkan data tersebut, perbandingan massa tembaga dan belerang yang

bereaksi adalah....

106

a. 2 : 1

b. 3 : 2

c. 1 : 2

d. 1 : 4

e. 2 : 3


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

4.3 Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah.....

a. Perbadingan massa pembentuk unsur dapat ditentukan dari massa yang

bereaksi

b. Perbandingan massa pembentuk unsur tidak selalu tetap

c. Perbandingan massa dapat ditentukan dari massa unsur yang digunakan

d. Perbandingan massa unsur tidak dapat ditentukan

e. Perbandingan massa unsur pembentuk senyawa selalu tetap


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

107

5.1 Perhatikan grafik berikut!

Berdasarkan grafik diatas, perbandingan massa zat A dan zat B dalam senyawa

AB adalah.....

a. 2 : 3

b. 1 : 2

c. 4 : 3

d. 3 : 2

e. 3 : 1


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Perbandingan massa unsur A dua kali unsur B

b. Perbandingan massa unsur A dan B dapat ditentukan dari massa yang

bereaksi

c. Perbandingan massa unsur A dan B tidak tetap

d. Perbandingan massa unsur A tiga kali unsur B

e. Perbandingan massa A dan massa B berbanding lurus dengan jumlah mol

senyawa


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

6.1 Jika 21 gram besi (Fe) tepatnya bereaksi dengan 12 gram belerang (S) sehingga

terbentuk 33 gram senyawa besi belerang (FeS) maka massa besi berbanding massa

belerang dalam senyawa tersebut adalah...

a. 1 : 1

b. 7 : 4

c. 3 : 4

d. 2 : 3

Mas

sa A

(gr

)

Massa B (gr)

108

e. 3 : 5


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

6.3 Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah.....

a. Perbandingan massa dapat ditentukan dari banyaknya massa yang bereaksi

b. Perbandingan massa unsur dalam suatu senyawa selalu tetap

c. Perbandingan massa unsur dapat ditentukan dari perbandingan massa unsur

pereaksi dan reaksi

d. Perbandingan massa unsur tidak bisa ditentukan

e. Masing-masing unsur memiliki perbandingan bilangan bulat sederhana


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

7.1 Senyawa besi(II) sulfida terbentuk dari unsur besi dan unsur belerang dengan

perbandingan Fe : S = 7 : 4. Untuk membuat seyawa besi(II) sulfida dengan

massa 100 gram, massa besi dan belerang yang dibutuhkan adalah....

a. Fe : 63,6 gram; S : 36,4 gram

b. Fe : 70,0 gram; S : 40,0 gram

c. Fe : 70,0 gram; S : 30,0 gram

d. Fe : 65,3 gram; S : 34,7 gram

e. Fe : 65,0 gram; S : 35,0 gram


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa yang dibutuhkan untuk membentuk senyawa dapat ditentukan sesuai

dengan perbandingannya

b. Massa besi dan belerang sama nilainya dengan perbandingannya

c. Massa besi dua kali lebih besar dari massa belerang

d. Massa reaktan lebih besar dari massa produk.

e. Massa masing-masing unsur ditentukan berdasarkan massa awal masing-

masing unsur


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

109

8.1 Unsur X dan Y membentuk dua jenis senyawa berturut-turtut mengandung 40%

dan 50% massa X. Jika massa unsur X dalam kedua senyawa itu sama, maka

perbandingan massa unsur Y dalam senyawa I dan senyawa II adalah...

a. 3 : 2

b. 4 : 5

c. 2 : 3

d. 1 : 2

e. 2 : 5


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Perbandingan unsur Y ditentukan dari presentase mlassa Y pada senyawa I

dan II

b. Perbandingan unsur Y ditentukan dari massa senyawa X

c. Perbandingan unsur Y dua kali unsur X

d. Perbanfingan unsur Y pada senyawa I dan II sama

e. Perbandingan unsur Y pada senyawa I dan II ditentukan berdasarkan

perbandingan mol unsur Y.


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

9.1 Perhatikan tabel dibawah ini!

Gas klorin(Cl2) dan gas oksigen (O2)

dapat membentuk 4 senyawa biner

yang berbeda. Perbandingan massa oksigen dalam senyawa tersebut adalah...

a. 1 : 3 : 4 : 5

b. 1 : 4 : 6 : 8

c. 1 : 3 : 5 : 6

d. 1 : 4 : 5 : 8

e. 1 : 3 : 4 : 8


Senyawa Massa

Oksigen (O2)

(gr)

Massa gas

Klorin (Cl2)

(gr)

A

B

C

D

0,2256

0,9026

1,3539

1,5795

1,00

1,00

1,00

1,00

110

(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Perbandingan massa oksigen dalam beberapa senyawa merupakan bilangan

bulat sederhana

b. Perbandingan massa oksigen sesuai dengan banyak massa oksigen

c. Perbandingan oksigen selalu tetap

d. Perbandingan oksigen dapat ditentukan berdasarkan massa klorin

e. Perbandingan oksigen pada setiap senyawa dapat ditentukan berdasarkan

jumlah mol mol tiap senyawa


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

10.1 Perhatikan persamaan reaksi berikut!

C4H10(g) + O2(g) ↔ CO2(g) + H2O(g) (belum setara)

Berapa liter gas oksigen yang diperlukan untuk membakar 5 liter gas butana

(C4H10) agar semua butana habis bereaksi...

a. 20 L

b. 32,5 L

c. 22,4 L

d. 5 L

e. 3,25 L


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Volume gas oksigen ditentyukan berdasarkan perbandingan koefisien

b. Volume gas oksigen sama dengan volume gas pada keadaan standar

c. Volume gas oksigen ditentukan dari perbandingan volume

d. Volume gas oksigen sama dengan volume gas butana

e. Volume gas oksigen yang dibutuhkan sama dengan volume gas butana yang

bereaksi


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

11.1 Pada suhu dan tekanan tertentu 4,5 cm3 gas O2 direaksikan dengan volume yang

sama dari gas asetilen, menurut persamaan reaksi :

2C2H2 (g) + 5O2 (g) 4CO2(g) + 2H2O(l)

111

Maka jumlah volume gas-gas sesudah reaksi sama dengan...

a. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,8 mL

b. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,1 mL

c. C2H2 : 4,5 mL; CO2 : 2,5 mL; H2O : 1,5 mL

d. C2H2 : 4,5 mL; CO2 : 3,6 mL; H2O : 1,8 mL

e. C2H2 : 2,7 mL; CO2 : 2,5 mL; H2O : 1,8 mL


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Jumlah volume yang bereaksi dapat ditentukan melalui perbandingan

koefisien

b. Volume gas reaksi sama dengan koefisien reaksi

c. Volume gas reaksi dapat ditentukan dari banyak volume yang bereaksi

d. Volume gas reaksi sama dengan volume pereaksi

e. Jumlah volume gas-gas yang bereaksi ditentukan berdasarkan perbandingan

jumlah mol masing-masing pereaksi dan hasil reaksi


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

12.1 Pada pembakaran sempurna 1 liter gas CxHy (T.P) dihabiskan 3 liter gas oksigen

(T.P) dan dihasilakn 2 liter gas karbon dioksida (T.P).

CxHy (g) + O2 (g) CO2 (g) + H2O (l)

(belum setara)

Rumus molekul gas CxHy itu adalah...

a. C2H4

b. C2H2

c. CH4

d. C3H6

e. C3H8


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Rumus molekul gas sama dengan perbandingan koefisien reaksi

b. Rumus molekul gas sama dengan volume yang bereaksi

c. Rumus molekul gas sama dengan perbandingan mol

d. Rumus molekul gas hidrokarbon sama dengan atom-atom pada hasil reaksi

e. Rumus molekul gas hidrokarbon ditentukan berdasarkan volume gas yang

bereaksi

112


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

13.1 Perhatikan senyawa berikut:

a. NaHCO3

b. C2H3OH

c. NH4Cl

d. KNO3

e. H2SO4

Diantara senyawa-senyawa tersebut yang mempunyai massa molekul relatif (Mr)

= 101 adalah... (Ar H=1; C=12; N=14; Na=23; Cl=35,5; K=39)

a. KNO3

b. NH4Cl

c. NaHCO3

d. H2SO4

e. C2H3OH


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa molekul relatif unsur merupakan jumlah massa atom dari salah satu

atom penyusunnya

b. Massa molekul relatif merupakan jumlah massa atom relatif dari seluruh atom

penyusun molekul

c. Massa molekul relatif suatu senyawa dapat ditentukan dari banyaknya atom

penyusun molekul

d. Massa molekul relatif unsur merupakan jumlah massa atom relatif dari seluruh

atom penyusun satuan rumus kimia senyawa tersebut

e. Massa molekul relatif unsur merupakan hasil kali antara massa unsur dengan

massa atom relatif unsur


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

14.1 Jumlah partikel dasar penyusun 0,5 mol gas oksigen (O2) adalah...

a. 1,02 x 1023 molekul oksigen

b. 3,01 x 1022 molekul oksigen

c. 6,02 x 1022 molekul oksigen

d. 1,08 x 1022 molekul oksigen

e. 6,02 x 1023 molekul oksigen

113


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Molekul gas oksigen tersusun atas unsur O yang memiliki ikatan kovalen non

polar

b. Jumlah partikel dasar penyusun gas oksigen merupakan hasil kali jumlah mol

oksigen dengan bilangan Avogadro

c. Gas oksigen tersusun atas atom-atom O dimana jumlah atom O setara dengan

bilangan Avogadro

d. Jumlah molekul dalam gas oksigen tidak dipengaruhi oleh banyaknya zat

dalam gas oksigen

e. Jumlah partikel dalam 0,5 mol tersusun atas molekul oksigen


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

15.1 Jumlah semua ion yang terdapat pada 1 mol MgCl2 adalah...

a. 6,02 x 1023 ion

b. 3,01 x 1023 ion

c. 1,806 x 1023 ion

d. 1,204 x 1023 ion

e. 6,02 x 1022 ion


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Dalam 1 mol senyawa MgCl2 jumlah ion yang dimiliki sama dengan bilangan

Avogadro

b. Jumlah mol yang terkandung dalam senyawa MgCl2 tidak menentukan

banyaknya ion penyusun senyawa ionik

c. Senyawa MgCl2 terdiri atas 1 ion Mg2+ dan 1 ion Cl-

d. Senyawa MgCl2 terdiri atas 1 ion Mg2+ dan 2 ion Cl-

e. Dalam satu mol senyawa MgCl2 terdapat jumlah ion yang sama dengan

jumlah molekul


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

16.1 Massa dari 0,25 mol gas oksigen (O2) adalah... (Ar O=16)

a. 4 gram

114

b. 9 gram

c. 6 gram

d. 8 gram

e. 10 gram


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa oksigen merupakan hasil kali antara jumlah mol dengan massa atom

relatif (Ar)

b. Massa oksigen dapat ditentukan melalui hasil kali antara jumlah mol dengan

massa molar

c. Jumlah mol tidak dapat mempengaruhi massa suatu senyawa

d. Massa oksigen merupakan hasil kali antara jumlah mol dengan Mr

e. Massa gas oksigen sama dengan jumlah partikel penyusun gas oksigen


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

17.1 Jumlah partikel dari 14,2 gram Na2SO4 adalah.... (Ar Na=23; S=32; O=16)

a. 6,02 x 1022 molekul Na2SO4

b. 3,01 x 1022 molekul Na2SO4

c. 1,49 x 1022 molekul Na2SO4

d. 6,02 x 1023 molekul Na2SO4

e. 6,02 x 1021 molekul Na2SO4


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

17.3 Alasan yang tepat untuk jawaban anda adalah...

a. Jumlah partikel dasar penyusun senyawa natrium sulfat merupakan hasil kali

antara jumlah mol dengan bilangan avogadro

b. Senyawa natrium sulfat tersusun atas atom-atom Na, S, dan O sejumlah

dengan bilangan avogadro

c. Jumlah mol senyawa natrium sulfat tidak mempengaruhi jumlah partikel dasar

penyusunnya

d. Senyawa natruim sulfat tersusun atas molekul natrium sulfat dengan jumlah

sama dengan bilangan avogadro

e. Jumlah partikel dasar penyusun senyawa natrium sulfat dapat ditentukan

berdasarkan massa molekul relatif natrium sulfat


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

115

18.1 Pada suhu dan tekanan tertentu volume dari 11 gram CO2 adalah 6 Liter. Pada suhu

dan tekanan yang sama, volume dari 40 gram gas belerang trioksida adalah..... (Ar

C=12; O=16; S=32)

a. 12 L

b. 10 L

c. 6 L

d. 14 L

e. 5 L


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan jumlah mol sama

akan memiliki jumlah volume yang sama

b. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume yang sama

akan memilki jumlah partikel yang sama



dioksida

d. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume sama

memiliki massa senyawa yang sama.

e. Pada suhu dan tekanan yang sama, volume senyawa yang bereaksi tidak

ditentukan berdasarkan mol senyawa


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

19.1 Pada suhu dan tekanan tertentu volume dari 14 gram nitrogen (N2) adalah 14 liter.

Pada suhu dan tekanan yang sama, volume dari 16 gram oksigen (O2) adalah.... (Ar

N=14; O=16)

a. 14 liter

b. 10 liter

c. 28 liter

d. 12 liter

e. 20 liter


(1) (2) (3) (4) (5)

(6)


a. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan jumlah mol sama

akan memiliki jumlah volume yang sama

116

b. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume yang sama

akan memilki jumlah partikel yang sama



dioksida

d. Pada suhu dan tekanan yang sama, dua senyawa dengan volume sama

memiliki massa senyawa yang sama.

e. Pada suhu dan tekanan yang sama, senyawa yang memiliki volume sama

memiliki jumlah mol yang berbeda


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

20.1 Suatu senyawa mempunyai rumus empiris CH2O dan massa molekul relatif 60.

Jika diketahui massa atom relatif H=1, C=12, dan O=16, maka rumus molekul

senyawa tersebut adalah....

a. C2H4O2

b. C3H6O3

c. C4H8O4

d. CH4O

e. C3H6O2


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Rumus molekul ditentuntukan oleh massa atom penyusunnya

b. Rumus molekul ditentukan berdasarkan perbandingan mol atas atom-atom

penyusunnya

c. Rumus molekul hanya dapat ditentukan jika rumus empiris telah diketahui

d. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan massa molekul relatif senyawa

tersebut.

e. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol yang terdapat

dalam senyawa tersebut


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

21.1 Suatu senyawa hidrokarbon mempunyai 92,3% massa karbon. Jika 0,195 gram

senyawa tersebut setelah diuapkan menempati volume 56 cm3 (STP) Ar C=12,

H=1, maka rumus molekul senyawa tersebut adalah....

a. C5H10

b. C4H10

c. C6H6

d. C6H12

117

e. C5H12


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Rumus molekul menyatakan perbandingan massa atom-atom penyusunnya

b. Rumus molekul menyatakan perbandingan massa atom-atom paling

sederhana yang terdapat dalam suatu senyawa

c. Rumus molekul meyatakan jenis dan jumlah sesungguhnya dari atom-atom

yang menyusun suatu molekul yang dinyatakan dengan lambang unsur-

unsurnya

d. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah partikel yang menyusun

senyawa tersebut

e. Rumus molekul dapat ditentukan berdasarkan jumlah partikel zat

penyusunnya


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

22.1 Reduksi besi (III) oksida dengan CO menghasilkan besi menurut persamaan

reaksi:

Fe2O3 + 3CO 2Fe +3CO2

Untuk menghasilkan 11,2 Kg besi (Ar Fe=56) dibutuhkan besi (III) oksida (Mr

Fe2O3 = 160) sejumlah...

a. 8,00 Kg

b. 22,4 Kg

c. 16,0 Kg

d. 11,2 Kg

e. 10,4 Kg


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa reaktan yang bereaksi sama dengan massa produk yang dihasilkan,

massa sebelum dan sesudah reaksi adalah sama

b. Dalam persamaan reaksi setara, massa reaktan dapat ditentukan berdasarkan

perbandingan mol antara reaktan dan produk

c. Massa besi (II) oksida dapat ditentukan berdasarkan hasil kali antara massa

molekul relatif dengan jumlah zat

d. pada kondisi persamaan reaksi setara, massa besi (II) oksida yang bereaksi

harus lebih besar dari massa yang dihasilkan

118

e. dalam persamaan reaksi setara, massa yang bereaksi sama dengan jumlah

koefisien masing-masing reaktan


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

23.1 Pembakaran gas etana, menurut persamaan reaksi :

2C2H6(g) + 7O2(g) 4CO2(g) + 6H2O(g)

Volume gas CO2 yang terbentuk pada pembakaran sempurna 3 liter gas etana

adalah..

a. 1,5 liter gas CO2

b. 3 liter gas CO2

c. 6 liter gas CO2

d. 4,5 liter gas CO2

e. 4,5 liter gas CO2


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Volume gas CO2 yang terbentuk dapat ditentukan berdasarkan perbandingan

mol pereaksi dan hasil reaksi

b. Volume gas yang dihasilkan berbanding lurus dengan volume pereaksi

c. Dalam persamaan reakis setara, koefisien reaksi tidak berbanding dengan

jumlah mol yang bereaksi

d. Volume gas yang dihasilkan sama dengan koefisien reaksi gas tersebut

e. Volume gas hasil reaksi dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol mula-mula

reaktan


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

24.1 Jika hidrat tembaga (II) sulfat dipanaskan membentuk tembaga (II) sulfat dan

massanya berkurang 36%.

CuSO4.xH2O CuSO4(aq) + xH2O(g)

Nilai x dalam rumus hidrat tembaga (II) sulfat itu adalah...

a. CuSO4.4H2O

b. CuSO4.6H2O

c. CuSO4.5H2O

d. CuSO4.7H2O

e. CuSO4.2H2O

119


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Senyawa hidrat merupakan senyawa yang mengandung kristal dari proses

pemadatan dari larutan atau zat cair

b. Rumus senyawa hidrat dapat ditentukan berdasarkan perbandingan mol

senyawa penyusunnya

c. Rumus senyawa hidrat dapat ditentukan dari banyaknya massa yang

terkandung dalam senyawa hidrat tersebut

d. Senyawa hidrat menyatakan suatu senyawa yang tersusun atas molekul air

dan zat terlarut didalamnya

e. Rumus senyawa anhidrat ditentukan berdasarkan jumlah unsur penyusunnya


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

25.1 Kadar N dalam pupuk (NH4)2SO4 adalah 40%. Jika pupuk (NH4)2SO4 mempunyai

massa 125 gram, massa N dalam pupuk tersebut adalah...

a. 25 gram

b. 50 gram

c. 75 gram

d. 100 gram

e. 125 gram


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Massa nitrogen dalam puput tersebut dapat ditentukan dari perbandingan

jumlah atom-atom penyusunnya

b. Persen massa menyatakan massa suatu zat (dalam gram) yang terdapat dalam

setiap 100 gram campuran

c. Rumus kimia menunjukkan jumlah jumlah atom-atom penyusun yang dapat


d. Massa nitrogen dapat ditentukan dengan perbandingan jumlah zat dari atom-

atom yang menyusun senyawa tesebut

e. Massa nitrogen dapat ditentukan berdasarkan jumlah mol natrium sulfat


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

26.1 Senyawa XO3 mengandung 40% unsur X. Jika massa molekul relatif senyawa

tersebut adalah 80 g/mol, maka massa atom relatif unsur X tersebut adalah...

120

a. 40 gram/mol

b. 32 gram/mol

c. 64 gram/mol

d. 180 gram/mol

e. 58 gram/mol


(1) (2) (3) (4) (5) (6)


a. Komposisi suatu unsur dalam suatu zat dapat dinyatakan dengan senyawa

sederhana dari unsur tersebut

b. Massa atom relatif unsur X dapat ditentukan dari hasil kali antara presentase

massa X dalam senyawa XO3 dengan massa molekul relatif senyawa XO3

c. Massa molekul relatif unsur X lebih besar dari massa molekul ralatif senyawa

XO3

d. Rumus kimia menunjukkan jumlah jumlah atom-atom penyusun yang dapat


e. Dalam suatu senyawa, massa atom relatif dapat ditentukan berdasarkan

jumlah partikel penyusun senyawa tersebut


(1) (2) (3) (4) (5) (6)

121

Lampiran 7 Lembar Jawaban Instrumen 4TMC

LEMBAR JAWABAN SISWA MATERI STOIKIOMETRI DALAM BENTUK

TES FOUR-TIER (EMPAT TINGKATAN)

Nama :_____________________

Kelas :_____________________

Isilah lembar jawaban sesuai dengan petunjuk pada lembar soal!

1.1 A B C D E

1.2 1 2 3 4 5 6

1.3 A B C D E

1.4 1 2 3 4 5 6

2.1 A B C D E

2.2 1 2 3 4 5 6

2.3 A B C D E

2.4 1 2 3 4 5 6

3.1 A B C D E

3.2 1 2 3 4 5 6

3.3 A B C D E

3.4 1 2 3 4 5 6

4.1 A B C D E

4.2 1 2 3 4 5 6

4.3 A B C D E

4.4 1 2 3 4 5 6

5.1 A B C D E

5.2 1 2 3 4 5 6

5.3 A B C D E

5.4 1 2 3 4 5 6

6.1 A B C D E

6.2 1 2 3 4 5 6

6.3 A B C D E

6.4 1 2 3 4 5 6

7.1 A B C D E

7.2 1 2 3 4 5 6

7.3 A B C D E

7.4 1 2 3 4 5 6

8.1 A B C D E

8.2 1 2 3 4 5 6

8.3 A B C D E

8.4 1 2 3 4 5 6

122

9.1 A B C D E

9.2 1 2 3 4 5 6

9.3 A B C D E

9.4 1 2 3 4 5 6

10.1 A B C D E

10.2 1 2 3 4 5 6

10.3 A B C D E

10.4 1 2 3 4 5 6

11.1 A B C D E

11.2 1 2 3 4 5 6

11.3 A B C D E

11.4 1 2 3 4 5 6

12.1 A B C D E

12.2 1 2 3 4 5 6

12.3 A B C D E

12.4 1 2 3 4 5 6

13.1 A B C D E

13.2 1 2 3 4 5 6

13.3 A B C D E

13.4 1 2 3 4 5 6

14.1 A B C D E

14.2 1 2 3 4 5 6

14.3 A B C D E

14.4 1 2 3 4 5 6

15.1 A B C D E

15.2 1 2 3 4 5 6

15.3 A B C D E

15.4 1 2 3 4 5 6

16.1 A B C D E

16.2 1 2 3 4 5 6

16.3 A B C D E

16.4 1 2 3 4 5 6

17.1 A B C D E

17.2 1 2 3 4 5 6

17.3 A B C D E

17.4 1 2 3 4 5 6

18.1 A B C D E

18.2 1 2 3 4 5 6

18.3 A B C D E

18.4 1 2 3 4 5 6

19.1 A B C D E

19.2 1 2 3 4 5 6

19.3 A B C D E

19.4 1 2 3 4 5 6

20.1 A B C D E

20.2 1 2 3 4 5 6

20.3 A B C D E

20.4 1 2 3 4 5 6

123

21.1 A B C D E

21.2 1 2 3 4 5 6

21.3 A B C D E

21.4 1 2 3 4 5 6

22.1 A B C D E

22.2 1 2 3 4 5 6

22.3 A B C D E

22.4 1 2 3 4 5 6

23.1 A B C D E

23.2 1 2 3 4 5 6

23.3 A B C D E

23.4 1 2 3 4 5 6

24.1 A B C D E

24.2 1 2 3 4 5 6

24.3 A B C D E

24.4 1 2 3 4 5 6

25.1 A B C D E

25.2 1 2 3 4 5 6

25.3 A B C D E

25.4 1 2 3 4 5 6

26.1 A B C D E

26.2 1 2 3 4 5 6

26.3 A B C D E

26.4 1 2 3 4 5 6

124

Lampiran 8 Pemetaan Jawaban Siswa pada Instrumen 4TMC

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 S 2 S 2 S 1 B 1 B 4 B 4 B 4 B 1 B 1 S 4 S 4 S 4 S 3 S 3 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1

2 S 1 B 3 S 1 S 4 B 1 B 3 S 1 B 3 S 4 S 1 B 3 B 3 B 4 S 4 S 1 B 3 B 4 B 1 S 2 B 1

3 B 2 S 2 B 3 S 2 S 5 S 5 B 1 S 3 S 3 S 2 S 4 S 3 S 5 S 4 B 3 S 2 B 3 S 2 S 2 S 3

4 S 3 S 3 S 2 S 4 S 3 S 5 B 3 S 2 S 2 S 3 S 2 B 4 S 2 B 3 B 6 S 3 S 1 S 6 S 3 B 2

5 B 1 B 1 S 1 B 1 B 4 B 4 S 1 S 1 S 4 S 4 S 6 S 6 S 1 B 1 S 6 B 1 S 1 S 1 S 1 B 1

6 S 3 S 4 S 1 B 1 B 4 B 4 B 4 B 1 B 1 S 6 S 4 S 4 S 3 S 3 S 1 S 3 S 1 S 1 S 1 S 1

7 S 3 S 2 S 3 S 1 S 3 B 2 S 1 S 1 S 1 S 2 B 1 S 2 S 1 S 3 S 2 B 1 S 1 S 2 S 1 S 1

8 S 3 S 4 S 3 B 3 S 4 S 4 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 4 S 3 S 1 B 4 S 1

9 S 5 S 5 S 5 S 4 S 6 S 6 B 3 B 4 B 6 S 6 B 6 S 6 S 6 B 6 S 6 S 6 S 5 S 5 S 6 S 6

10 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 1 S 5 S 4 S 3 B 3 S 3 B 3 B 2 B 2 S 3 B 3

11 S 4 S 3 S 2 B 3 B 2 B 3 S 2 S 2 S 5 S 4 S 3 B 3 S 4 S 3 S 4 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1

12 S 4 S 4 S 2 B 2 B 4 B 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 4 B 4 B 4 S 4 S 3 S 1 S 2 B 3 S 3

13 S 3 S 4 S 3 S 3 B 4 B 4 S 3 S 3 S 4 S 4 S 3 B 3 S 4 S 3 S 4 B 4 S 3 S 4 S 3 B 3

14 S 3 S 3 S 2 B 3 S 4 S 4 S 4 B 3 S 4 S 5 B 1 S 4 S 2 B 3 S 3 B 3 S 2 S 4 S 5 B 4

15 S 1 S 5 S 2 S 4 S 6 S 6 S 1 S 6 S 4 S 6 B 6 B 6 S 1 S 1 S 3 B 1 S 1 S 5 S 4 S 2

16 S 3 S 3 B 3 S 2 S 2 S 3 S 1 S 3 S 3 S 2 S 4 S 3 S 5 S 4 B 3 S 2 S 2 S 3 S 2 S 3

17 S 1 B 3 S 1 S 4 B 4 B 5 S 4 S 1 B 1 S 4 B 3 S 1 S 1 S 1 S 4 S 2 S 5 B 1 S 3 S 1

18 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 2 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3

19 S 1 S 3 S 2 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 2 S 2 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1

20 S 1 S 2 S 2 B 1 B 1 B 1 S 1 S 1 S 1 B 1 B 1 B 1 S 2 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1

125

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

21 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1 B 2 B 2 S 1 B 2 S 1 S 2 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1

22 S 1 S 1 B 3 B 3 B 1 S 1 B 2 S 4 S 1 S 1 S 2 B 4 B 3 S 1 S 2 S 1 S 3 S 2 S 1 B 1

23 S 3 S 4 S 4 S 2 B 4 S 2 B 4 B 1 S 4 S 2 S 1 S 4 S 3 S 3 S 2 B 3 S 1 S 1 S 1 S 4

24 S 1 S 2 S 1 S 1 B 6 B 6 S 3 B 4 S 4 B 2 S 3 B 6 S 6 B 4 S 3 B 2 S 3 S 4 S 3 S 1

25 S 1 S 2 B 2 S 1 B 4 B 1 B 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 4 S 3 B 4 B 1 S 6 S 1 S 5 S 1 S 2

26 S 4 S 4 S 4 B 1 B 4 S 1 S 4 S 1 B 4 S 4 B 4 B 4 S 1 S 1 S 4 S 4 S 4 B 3 B 4 S 3

27 S 3 S 3 S 4 S 4 S 2 B 2 S 4 B 1 S 3 S 1 B 1 B 1 B 6 B 6 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1

28 S 1 S 1 B 2 S 2 B 5 B 5 S 3 S 3 B 2 S 4 S 6 B 3 B 3 S 3 S 3 S 6 S 2 S 4 S 6 S 5

29 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 B 3 B 4 S 3 S 4 B 3 S 5 S 4 S 3 B 4 S 3 S 4 B 4 S 4

30 S 1 S 4 S 4 S 4 S 1 S 1 S 1 S 1 S 2 B 1 B 1 S 6 S 4 S 4 S 1 S 4 S 1 S 1 S 3 B 2

31 S 6 S 5 S 4 S 5 S 1 S 4 B 1 S 1 S 1 S 5 B 1 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4 S 1 S 1 S 3 B 3

32 S 2 S 3 S 2 S 1 S 1 S 1 S 3 S 4 S 4 B 2 S 4 S 5 B 3 S 4 S 2 S 4 B 1 S 5 S 3 S 4

33 S 3 S 4 S 3 S 4 S 1 S 3 S 3 S 4 S 3 B 3 S 3 S 5 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 S 5 S 3 S 2

34 S 2 S 1 S 1 S 1 B 1 B 1 B 1 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4 S 1 S 1 S 1 S 5 S 1 S 1 S 1 S 4

35 S 5 S 5 S 1 B 2 B 4 B 4 B 4 B 1 B 1 S 4 S 4 S 4 S 3 S 4 B 1 S 4 S 1 S 1 S 1 S 1

36 S 4 S 5 B 3 B 4 B 5 B 4 B 3 S 4 B 1 B 5 S 3 S 4 S 5 S 4 S 3 S 4 B 2 B 1 S 3 S 5

37 B 4 B 4 S 3 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 S 4 B 3 B 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 5 S 4 S 4 S 1 B 2

38 S 4 S 4 B 2 B 2 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 S 4 S 4 S 5 S 4 S 4 B 4 S 3 S 4 B 3 B 4

39 B 6 B 6 S 1 S 5 B 4 B 3 B 6 B 4 B 6 B 5 B 6 S 5 B 5 B 6 S 5 S 5 S 5 S 5 S 1 B 2

40 B 6 B 6 B 1 S 2 B 6 S 6 B 6 B 6 S 6 S 6 B 5 S 5 S 1 S 1 S 4 B 4 S 1 S 1 B 5 S 5

41 B 6 B 6 B 5 B 6 B 5 B 6 S 3 S 4 B 5 S 5 B 6 S 5 B 6 B 6 S 6 B 6 B 1 S 6 S 1 B 6

42 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 B 3 B 3 B 3 B 3 B 3 S 3 S 4 S 3 B 3 S 3 B 3 S 6 S 6 B 6 S 6

43 B 1 S 4 B 1 S 5 B 1 B 1 B 1 S 5 B 2 S 5 B 1 S 3 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1

126

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

44 S 4 S 4 S 5 S 5 B 6 B 6 B 6 B 6 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 5 S 4 S 4 S 2 B 1 B 4 B 4

45 S 3 S 4 S 1 S 3 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 2 S 4 S 5 S 1 S 4 B 4 B 4

46 B 1 B 1 S 4 B 1 S 3 S 5 B 4 B 4 B 1 S 4 B 2 S 4 S 4 B 3 S 3 S 5 B 1 S 4 S 1 S 4

47 S 4 S 4 B 3 S 4 B 5 B 5 B 4 B 4 S 3 B 5 S 5 S 5 S 6 S 4 S 4 B 2 S 2 S 4 S 4 S 4

48 S 4 S 4 B 2 S 3 B 4 B 4 S 1 B 2 B 4 B 4 S 1 S 4 S 3 S 4 S 1 B 2 S 2 S 4 S 3 S 4

49 B 4 B 4 B 2 B 2 B 4 S 4 B 4 B 4 S 5 S 5 B 5 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4

50 B 6 B 6 B 1 B 1 B 6 S 6 B 6 B 6 S 6 S 6 B 5 S 5 S 1 S 1 B 1 B 1 S 4 S 4 B 5 S 5

51 S 1 S 1 S 6 S 5 S 6 B 4 S 6 B 1 S 5 S 5 B 6 S 6 S 1 S 4 S 1 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4


53 S 2 S 3 B 4 B 4 S 6 B 6 S 1 S 4 S 2 S 5 S 2 S 2 S 1 S 2 S 3 S 3 S 3 S 5 S 2 S 4

54 B 4 B 4 S 1 S 1 B 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 1 B 1 B 1 S 4 S 4 S 5 B 3 B 3 B 3 S 4

55 S 2 B 2 S 3 S 3 B 4 B 4 S 3 S 4 B 1 S 4 S 3 S 4 S 3 S 4 S 4 B 4 S 1 S 1 B 3 S 3

56 S 4 S 4 B 1 S 1 B 3 B 3 S 1 S 1 B 4 S 5 B 2 B 2 S 4 B 4 S 4 B 3 S 3 S 4 S 1 S 2

57 S 4 S 4 S 4 B 4 B 4 B 5 B 4 S 4 S 1 S 1 B 2 S 4 S 1 S 1 B 1 S 1 B 4 B 4 B 1 S 4

58 B 4 B 4 B 2 S 6 S 1 S 6 B 6 B 6 S 1 B 1 B 1 S 4 S 1 S 1 S 6 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1

59 S 1 S 1 S 1 S 3 S 6 B 4 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 B 4 S 4 B 4 S 4 S 5 S 4 S 4

60 S 1 S 1 S 2 S 2 B 2 S 2 S 1 S 1 S 1 S 2 B 1 S 4 S 2 S 4 S 3 B 3 S 2 B 2 S 2 S 4

61 B 1 B 2 B 2 S 1 S 1 S 3 S 2 B 1 B 1 B 2 S 3 S 4 S 2 B 2 S 1 S 1 S 1 B 2 B 3 S 4

62 S 4 S 4 B 4 B 4 B 1 S 4 S 1 S 1 S 1 B 4 S 3 B 1 S 1 S 4 S 1 S 1 S 1 S 4 S 1 S 3

63 S 4 S 4 S 1 S 1 S 6 B 4 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 B 3 S 4 B 4 S 6 S 6 B 1 S 1

64 S 4 S 4 S 3 S 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4

65 B 4 B 3 S 4 S 4 B 2 S 3 S 3 S 3 S 2 B 4 S 5 S 4 B 3 B 5 S 2 B 3 S 3 S 2 S 3 S 5

66 S 4 S 4 S 3 S 4 B 3 S 4 S 2 S 4 S 2 S 5 B 6 S 6 S 1 S 2 B 3 S 2 S 3 S 4 S 3 S 4

127

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

67 S 1 S 3 S 6 S 5 S 6 B 4 S 6 B 1 S 5 B 4 B 6 S 6 S 1 S 4 S 5 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4


69 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 B 4 S 2 S 5 S 3 B 5 B 3 B 3 S 3 B 2 S 2 B 3 S 1 S 2 S 1 S 1

70 S 1 S 2 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 B 3 S 3 S 4 B 3 B 3 S 3 S 5 S 3 S 4 B 3 S 4 S 3 S 5

71 B 3 S 4 S 2 S 4 B 1 B 4 S 3 S 4 S 2 S 3 B 2 S 5 S 4 S 5 S 3 B 2 S 3 S 4 S 2 S 6

72 S 4 S 4 B 1 S 1 B 4 S 4 S 4 B 4 B 1 S 1 S 4 S 4 S 1 B 1 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4

73 B 3 S 4 S 4 B 4 B 4 B 4 S 3 B 3 B 4 B 3 B 4 S 4 S 3 B 3 S 3 B 3 S 4 S 5 S 3 S 5

74 S 3 S 4 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 B 3 S 3 S 4 B 2 B 3 B 3 B 3 S 1 B 3 S 3 S 4 S 3 S 5

75 S 3 S 5 S 3 S 4 B 3 S 5 B 3 B 3 S 3 S 5 B 3 B 1 B 1 S 4 S 1 S 5 S 3 S 4 B 3 S 5

76 B 1 B 4 S 1 B 1 B 1 B 4 B 4 S 4 B 1 B 4 B 4 S 4 B 1 B 1 B 1 S 4 S 1 B 1 S 1 S 4

77 S 1 S 4 B 3 B 1 B 6 B 6 B 1 S 4 S 3 S 4 B 6 S 6 S 3 B 1 S 1 B 1 S 3 S 4 S 4 S 5

78 S 4 S 4 S 3 S 4 B 4 B 4 S 4 B 4 B 3 S 4 B 3 B 4 S 4 B 4 S 3 S 4 S 4 B 4 S 4 B 4

79 S 3 S 4 B 2 S 4 B 3 B 4 B 2 B 2 S 3 S 5 S 2 S 5 S 3 S 4 S 2 S 4 S 2 S 4 B 2 S 4

80 S 3 S 4 B 6 B 1 B 3 B 3 B 2 S 4 S 3 S 4 B 2 B 2 S 2 S 3 S 2 B 3 S 2 S 4 S 2 S 3

81 S 6 S 6 S 3 B 3 B 4 B 6 B 6 B 6 B 6 B 5 B 6 S 5 B 6 S 6 B 6 S 5 B 6 B 4 S 3 S 4

82 S 3 S 3 B 5 B 6 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 S 4 S 2 S 3 S 2 B 2 B 1 S 4 S 2 S 4 S 2 S 3

83 S 3 S 3 B 6 B 6 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 1 S 2 S 3 S 3 S 2 S 3 B 2 B 1

84 S 2 S 3 B 6 B 4 B 6 B 6 S 3 B 2 B 6 S 2 S 5 S 4 S 4 S 2 S 5 B 3 B 3 B 3 B 4 S 2

85 S 6 S 6 B 6 B 3 B 6 B 6 S 4 S 5 S 4 S 4 S 6 S 4 S 5 S 4 S 5 S 3 B 5 S 3 S 4 S 5

86 S 2 S 3 S 3 B 3 S 2 S 3 S 3 S 2 B 3 S 3 B 3 B 3 S 2 S 3 S 2 S 2 S 3 S 3 S 3 S 4

87 S 3 S 3 B 6 B 4 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 2 S 2 S 2 B 3 S 4 S 4 B 3 S 5

88 S 2 S 3 B 6 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 B 3 S 2 S 3 S 2 S 3

89 S 3 S 4 S 5 S 5 B 4 B 5 B 6 B 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4 S 5 S 4 S 4 S 5 B 4 S 3

128

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

90 S 3 S 4 S 4 S 4 B 5 B 5 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 5 B 4 S 4

91 S 4 S 4 S 3 S 2 S 3 S 4 B 1 S 1 S 5 S 3 S 4 S 3 S 5 S 3 S 3 S 4 S 2 S 5 S 4 S 3

92 S 4 S 4 S 5 S 6 S 5 S 6 B 3 S 6 S 3 S 5 B 4 B 2 B 5 S 4 S 2 S 3 S 3 S 6 S 3 S 5

93 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 B 3 S 4 B 3 B 4 S 3 B 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3

94 B 4 B 4 S 3 B 3 S 2 S 2 S 2 S 2 B 2 S 3 S 2 B 2 S 2 S 2 S 3 B 3 B 2 S 3 B 3 S 3

95 B 2 B 3 S 3 B 3 S 2 S 3 S 2 S 3 S 2 S 3 S 3 B 2 S 2 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3

96 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 S 4 S 3 S 4 B 2 S 2

97 S 6 S 6 B 2 S 3 B 3 B 3 B 3 B 3 S 2 S 2 S 3 S 3 S 2 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

98 B 3 B 3 B 3 B 4 B 3 B 4 B 4 S 4 S 2 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 2 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3

99 S 4 B 4 S 3 B 3 S 3 S 3 B 4 S 4 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3

100 B 4 B 4 S 4 S 4 B 4 B 4 B 3 B 3 B 4 S 4 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 2 S 2 S 2 S 3

101 S 5 S 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 4 S 4 S 5 S 4 S 5 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4

102 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 4 S 4 B 4 B 4 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3

103 S 3 S 3 B 4 B 4 S 3 B 3 S 3 B 6 B 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 B 3 S 3 B 3

104 B 4 B 4 S 5 S 4 B 4 B 3 S 3 S 3 B 4 B 4 S 4 S 5 B 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 6 S 6

105 S 4 S 4 S 5 S 4 B 5 B 4 B 5 B 5 B 4 S 4 B 4 S 4 S 4 B 5 B 3 S 4 S 4 S 4 S 3 S 2

106 B 6 B 6 B 5 B 5 B 6 B 6 B 6 B 6 B 6 B 4 B 6 B 4 B 6 S 6 B 6 B 6 S 3 S 3 B 6 B 4

107 S 4 S 4 S 3 S 4 B 3 S 3 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 3 S 3 B 4 S 3

108 B 5 B 5 S 4 S 5 B 5 B 5 S 5 S 5 S 5 S 5 S 4 S 5 S 5 B 5 S 4 S 6 S 5 S 6 S 4 S 6

109 B 3 B 4 B 3 S 3 B 3 B 3 B 3 S 4 B 4 B 3 B 4 S 3 S 2 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3

110 B 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 4 B 4 S 3 S 3 B 4 B 4 B 3 S 3 S 4 B 3 B 2 S 3 B 3 S 3

111 S 4 S 4 S 3 S 3 B 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 B 5 B 4 S 4 S 4 B 3 S 3 S 2 S 4 S 4 S 4

112 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 B 4 B 5 S 5 S 4 B 3 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

129

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

113 B 6 B 6 B 6 S 3 S 6 S 6 B 6 B 5 B 6 S 4 B 6 S 6 S 4 S 3 B 5 S 3 S 4 S 5 S 5 S 4

114 S 3 S 3 S 4 B 5 B 5 B 3 S 2 B 3 S 3 S 3 S 3 S 5 S 2 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3

115 S 4 S 5 S 3 B 4 B 4 B 5 S 3 S 4 S 4 B 6 B 6 B 4 B 6 S 4 B 5 B 4 S 4 S 5 B 6 S 4

116 S 3 S 3 S 6 S 3 B 3 B 3 B 4 B 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 B 3

117 S 3 S 3 S 4 S 3 B 4 B 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 4 B 3 S 4 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 4 S 3

118 S 4 S 5 S 4 S 3 B 4 B 4 B 3 S 3 S 4 S 3 S 4 B 3 S 4 B 4 S 4 B 3 S 4 S 4 B 4 S 3

119 S 3 S 3 S 4 B 3 B 4 B 4 B 4 B 4 S 4 S 3 B 5 S 5 S 4 B 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3

120 S 4 S 5 S 3 B 4 B 3 B 4 B 4 B 4 S 5 B 6 B 5 B 4 B 6 S 4 B 5 B 4 S 4 S 5 B 5 B 5

121 S 4 S 4 S 3 S 2 B 5 B 5 B 5 S 5 S 5 S 5 B 5 B 5 S 5 B 6 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 B 3

122 S 4 S 3 S 3 S 4 S 3 S 4 B 4 B 4 S 6 S 6 B 4 S 5 S 5 S 5 S 4 B 3 S 5 S 4 S 3 S 3

123 B 6 B 6 B 2 S 5 S 2 S 5 B 2 B 3 S 3 S 3 B 6 B 3 B 6 S 3 B 6 B 5 S 5 S 3 B 5 S 5

124 B 6 B 5 B 6 B 5 B 5 B 4 S 4 S 6 B 5 B 5 B 6 S 4 S 6 S 6 S 5 S 5 S 4 S 5 B 5 S 5

125 B 3 S 3 S 3 S 3 B 4 B 4 B 3 S 3 S 3 B 3 B 5 B 5 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 4 S 4

126 S 3 S 3 S 3 S 3 B 5 B 5 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 5 B 5

127 S 5 S 3 B 5 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 S 3 S 4 S 4 B 4 S 5 B 4 B 4 S 3 S 4 S 3 S 5 S 4

128 S 4 S 4 B 4 B 4 B 4 B 5 S 4 S 4 B 4 S 4 B 4 B 4 S 3 B 4 S 3 S 3 B 3 B 4 S 4 B 4

129 B 3 B 3 B 3 B 6 S 6 S 5 S 3 B 3 B 4 B 4 S 4 S 6 S 5 S 5 S 4 S 5 B 5 S 6 S 3 S 4

130 S 3 S 3 S 3 S 3 B 5 B 5 S 4 S 6 S 4 S 5 S 4 S 6 S 3 S 3 B 5 S 6 B 6 S 3 S 3 S 3

131 S 3 S 3 S 2 B 3 S 2 B 3 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 5 B 4 S 4 S 6 B 3 B 3 S 3 S 3

132 B 4 B 4 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 3 B 4 B 4 B 4 B 3 S 4 S 5 B 6 B 6 S 4 S 4 B 3 S 3

133 S 4 S 4 S 3 B 3 B 4 B 4 B 3 S 3 S 3 B 3 B 6 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3

134 B 3 B 3 S 3 S 4 B 5 S 4 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 4 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3

135 B 4 B 4 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 4 B 4 S 3 B 3 S 6 B 4 S 3 B 3 S 3 B 3 S 4 S 5

130

SIS

WA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

136 S 3 S 3 B 3 S 3 B 4 B 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3

137 B 4 B 4 S 5 S 5 B 4 B 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 5 S 3 S 3 S 3 S 3

138 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 5 S 5 S 6 S 6 S 5 S 4 S 3 S 3 B 6 S 6 S 6 S 6 S 5 S 5

139 S 3 S 4 S 3 S 4 B 4 B 4 B 5 B 5 B 5 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4

140 B 6 B 6 B 4 S 5 B 6 B 6 B 6 S 6 B 6 B 4 B 6 B 6 B 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 B 6 B 4

131

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 6 B 6 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 4 S 1

2 S 1 S 2 B 3 B 1 B 4 B 3 B 1 S 2 B 2 B 1 S 3 B 3 S 1 B 2 S 2 S 1 S 3 S 1 S 1 S 1

3 S 4 S 3 S 2 S 2 S 4 S 2 S 4 S 6 S 3 S 4 S 5 S 5 B 3 S 3 S 5 S 4 S 6 S 1 B 3 S 2

4 S 3 S 3 S 3 S 2 S 5 B 1 B 2 S 3 S 2 S 5 S 3 S 3 B 3 S 2 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 S 3

5 S 1 S 6 B 1 B 1 S 6 S 1 S 4 S 6 S 4 S 1 S 2 S 2 S 3 B 3 S 5 S 1 S 4 S 4 S 1 S 1

6 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 6 B 6 B 1 S 1 S 1 S 3 B 4 S 2 S 4 B 2

7 S 2 S 1 S 2 S 1 S 3 B 2 S 2 S 2 S 2 S 1 S 2 S 1 B 1 S 2 S 1 B 1 S 3 S 2 B 2 S 1

8 S 1 S 1 S 3 S 3 B 2 S 3 S 3 B 2 S 2 S 2 B 4 S 4 S 3 S 2 S 4 S 3 B 3 B 4 S 4 S 3

9 S 6 B 6 S 5 S 5 S 5 S 5 B 6 S 6 B 6 S 6 S 5 S 5 S 5 S 5 S 6 S 6 S 6 S 6 S 5 S 5

10 S 1 S 1 B 4 S 3 B 3 S 3 S 1 B 1 S 1 S 1 S 2 S 3 S 3 S 1 S 3 S 3 S 3 S 4 S 1 S 1

11 S 2 B 1 S 3 S 2 S 3 S 5 S 3 S 2 S 2 S 4 S 1 S 3 S 5 S 3 B 3 B 5 S 4 B 2 S 2 B 5

12 S 3 S 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 4 B 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3

13 S 3 B 3 B 4 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3

14 S 4 S 4 S 4 S 4 B 6 S 6 B 3 B 4 S 3 S 4 S 2 B 4 S 4 S 2 S 2 S 3 S 5 S 5 S 4 B 3

15 S 5 S 6 S 6 S 1 B 6 S 5 B 6 S 6 B 6 S 6 B 6 B 6 S 6 B 6 B 6 S 6 B 6 S 6 S 1 S 1

16 S 5 S 4 B 2 S 3 B 4 S 3 S 3 S 4 S 2 S 2 S 5 S 5 S 1 S 6 S 5 S 4 S 5 S 5 B 3 S 2

17 S 3 S 2 S 4 S 1 B 4 B 1 B 2 S 2 S 1 S 4 S 2 S 1 S 1 S 3 S 2 B 1 S 1 S 2 B 4 B 1

18 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 2 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3

19 S 1 S 1 S 1 S 1 S 2 B 2 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 2 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1

20 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 2 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1

21 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1

22 S 3 B 1 B 2 S 2 S 3 S 1 S 3 S 2 S 4 S 5 S 1 S 4 S 1 S 4 B 1 S 1 S 2 S 3 S 1 S 4

132

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

23 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 6 B 6 B 1 S 1 S 1 B 1 S 4 S 1 S 2 S 4

24 S 1 S 2 S 1 S 3 S 2 S 4 B 1 S 2 S 2 S 3 S 6 B 6 S 1 S 2 S 2 S 4 S 2 S 3 S 4 S 2

25 S 3 S 2 S 1 S 1 S 4 B 1 B 4 S 3 S 4 S 1 S 1 S 2 S 2 S 1 S 1 B 1 S 1 S 2 S 4 S 1

26 S 1 S 1 S 4 S 1 S 4 S 3 S 4 S 3 B 4 S 3 S 4 S 3 B 4 S 1 S 4 S 1 B 4 B 3 S 4 B 1

27 S 3 S 1 S 1 S 4 B 6 S 6 S 6 B 1 S 6 B 1 B 1 S 1 S 1 S 2 S 2 S 1 S 2 S 2 B 1 S 1

28 S 2 S 4 B 6 S 5 S 3 S 6 S 2 S 5 S 3 S 4 S 6 S 6 S 5 S 4 S 3 B 2 S 3 S 5 S 2 S 4

29 S 4 B 3 S 3 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 B 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 6 S 4 B 3 S 4 S 4

30 B 1 B 1 B 2 S 4 S 1 S 4 B 2 S 4 B 1 B 1 B 3 S 4 B 3 B 2 S 3 S 4 B 2 B 3 B 4 S 4

31 B 1 B 1 S 4 S 4 S 1 S 1 B 2 B 2 B 1 B 1 B 3 S 4 B 3 B 2 S 1 S 4 B 3 B 3 B 4 S 4

32 B 3 S 2 S 4 S 5 S 3 S 5 B 3 S 4 S 3 S 2 S 3 B 3 B 2 S 5 S 3 S 4 S 2 B 2 S 3 B 2

33 B 3 S 5 S 3 S 5 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 5 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 S 3 B 3 S 4 B 3 B 3

34 S 1 S 4 S 2 B 3 B 1 S 5 S 5 S 5 S 2 S 2 S 2 S 5 S 3 S 3 S 2 S 6 S 2 S 2 S 2 S 5

35 S 1 S 4 S 1 S 3 S 1 S 1 S 4 S 1 S 5 B 6 B 6 B 1 S 4 S 1 S 1 S 1 S 5 S 4 S 5 S 5

36 S 1 B 3 S 1 B 2 S 1 S 4 S 3 S 5 S 2 S 4 S 4 B 4 S 3 S 4 S 1 S 3 B 4 S 4 S 3 S 4

37 B 4 B 3 S 4 S 4 B 4 B 5 S 3 S 4 S 3 S 4 S 4 B 4 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 B 3 B 4 B 4

38 S 3 B 2 S 4 S 4 S 4 B 4 S 1 S 1 S 1 S 2 B 4 S 5 S 2 S 2 S 2 B 2 B 3 B 3 B 5 S 4

39 B 4 B 4 B 5 S 5 B 1 S 1 S 3 S 3 B 2 B 2 B 4 S 4 S 5 S 5 S 1 S 1 B 4 B 4 B 4 S 4

40 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 4 S 5 S 3 S 4 S 5 S 4 S 3 S 4 S 2 B 1 S 1 S 4 S 2 S 4

41 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 3 S 3 S 3 S 4 B 3 S 6 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 5 S 3 S 4

42 S 1 B 1 S 1 S 4 S 1 S 4 S 1 B 1 S 1 B 1 S 1 B 1 B 1 B 1 B 1 B 1 S 4 S 5 S 3 S 5

43 B 3 B 5 B 4 B 1 B 5 B 5 S 4 S 4 S 1 B 4 S 4 B 4 S 3 S 4 S 5 B 5 B 4 B 5 S 4 S 4

44 S 1 S 4 S 5 S 5 B 5 B 5 B 2 B 2 S 2 S 4 S 1 B 2 S 3 S 5 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3

133

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

45 S 3 S 4 B 3 S 5 S 1 S 4 S 1 B 2 B 1 S 4 S 3 S 5 S 3 S 5 B 1 S 1 S 3 S 4 B 1 S 1

46 S 2 S 4 B 1 S 5 S 1 S 4 S 3 B 1 S 3 S 5 S 6 B 3 S 4 B 2 S 1 B 1 S 3 S 4 S 3 S 4

47 S 3 B 3 S 3 S 4 S 1 S 6 B 1 B 1 S 2 B 1 S 1 B 3 B 2 S 4 S 3 S 4 B 3 S 4 S 3 S 4

48 S 4 S 4 B 2 S 2 S 5 S 5 S 6 S 6 S 3 S 3 S 3 S 3 S 6 S 6 S 3 S 4 S 5 S 5 S 4 B 2

49 B 4 B 4 B 6 S 6 B 4 B 4 S 1 S 1 B 1 B 1 B 4 S 4 S 5 S 5 S 5 B 5 B 6 B 6 B 5 S 5

50 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 B 2 S 5 B 4 S 4 S 4 S 4 B 2 S 4 S 3 S 4 S 4 S 4

51 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4 B 3 S 6 S 4 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4

52 S 2 S 2 S 1 S 4 S 4 S 4 S 2 S 3 S 2 S 5 S 3 S 4 B 4 S 4 S 3 S 4 B 2 S 1 B 2 B 4

53 S 1 S 1 S 3 S 4 S 4 S 4 S 1 S 4 S 1 S 1 S 1 S 1 S 4 B 4 S 1 S 1 S 6 S 6 S 4 S 4

54 S 2 S 2 S 3 S 4 S 4 B 4 S 3 S 4 S 1 S 1 B 3 S 4 S 2 S 2 S 3 S 2 S 3 S 4 S 3 S 4

55 B 1 S 3 S 6 S 6 S 1 S 2 B 1 S 4 S 1 S 3 B 3 B 2 S 1 S 2 S 1 S 1 S 3 S 4 S 3 S 5

56 S 1 S 1 B 2 S 4 S 4 B 2 S 2 B 1 S 4 S 4 S 4 S 4 B 2 S 4 S 2 S 2 S 3 S 4 B 3 S 5

57 B 1 S 3 B 2 S 5 B 5 S 5 B 6 S 6 B 6 S 6 B 6 S 6 S 6 S 5 S 5 B 5 B 6 S 6 B 5 S 5

58 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 B 4 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 5

59 S 3 S 4 S 2 S 5 B 2 S 2 S 5 S 5 S 2 S 5 S 2 S 4 S 1 S 2 S 3 S 4 S 2 S 1 S 1 B 2

60 S 1 S 4 B 2 S 4 S 3 S 5 B 1 S 3 S 2 S 4 S 3 S 4 S 1 S 1 B 3 S 5 S 2 S 4 S 1 B 1

61 S 1 S 6 S 6 S 4 B 1 S 3 B 3 S 4 S 1 S 4 S 1 S 3 S 3 S 4 B 1 S 4 S 4 B 2 S 3 S 3

62 S 6 S 6 S 1 S 1 S 6 B 6 S 1 S 1 S 6 S 6 S 1 S 4 S 6 B 6 B 2 S 4 S 6 S 6 S 4 S 5

63 S 4 S 4 B 6 S 6 B 6 B 6 B 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 B 6 S 6

64 S 4 S 5 S 2 B 3 B 3 S 4 S 3 S 5 S 2 B 3 S 5 S 3 S 3 S 4 S 3 B 5 S 2 S 5 S 1 S 1

65 S 2 S 4 S 3 B 1 S 4 B 3 S 3 S 4 S 2 S 4 S 4 S 5 S 4 S 4 S 3 S 4 S 2 S 2 B 2 B 4

66 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 2 S 3 S 2 S 5 S 3 S 5 S 6 S 6 S 2 S 4 S 3 S 6 S 4 S 4

134

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

67 S 4 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4

68 S 2 S 5 S 3 S 5 S 3 S 4 S 1 S 3 S 4 S 5 S 2 B 2 S 4 S 5 S 3 S 2 S 2 S 3 S 2 S 3

69 S 3 S 4 B 3 B 2 S 2 B 2 S 4 S 4 S 2 S 4 S 2 S 2 S 2 S 3 B 2 S 4 B 2 S 4 B 2 S 3

70 B 2 S 4 S 2 S 4 S 1 S 3 B 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 5 S 4 S 5 B 2 S 4 S 3 S 4 S 2 B 1

71 B 4 S 4 B 1 S 1 S 1 S 1 B 4 S 4 S 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 B 1 B 1 S 4 S 4 B 4 S 4

72 S 3 B 3 B 3 S 4 S 3 S 4 B 3 S 5 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 B 3 B 3 S 5 S 3 S 5 S 3 S 4

73 S 3 S 4 B 2 S 4 S 2 S 4 S 1 S 4 S 2 S 5 S 3 S 5 S 2 S 4 B 3 B 1 S 2 S 4 B 3 S 5

74 B 3 B 1 S 4 S 4 B 3 S 5 S 3 S 4 B 3 S 4 S 2 B 3 B 3 S 5 S 2 S 4 S 1 S 1 S 2 S 4

75 S 1 S 1 S 1 B 1 S 3 S 4 S 4 S 4 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 S 4 B 1 S 4 S 3 S 5 S 3 S 4

76 B 2 S 5 S 4 S 5 B 3 S 4 S 3 S 4 S 4 S 5 S 2 B 3 S 3 S 4 S 3 B 4 S 3 S 4 S 4 S 5

77 B 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 3 S 5 S 3 S 3 B 4 S 4 S 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 4 S 3 S 3

78 S 3 B 3 S 3 S 4 S 3 S 5 S 2 S 4 S 3 S 3 S 2 S 2 B 2 S 4 S 2 S 4 S 2 S 3 S 3 S 5

79 B 6 S 6 S 2 S 4 S 2 S 3 S 4 S 5 S 3 S 5 S 3 S 3 S 2 S 4 S 2 B 3 S 5 S 4 S 3 S 4

80 S 3 S 4 S 3 S 5 S 3 S 5 S 1 B 4 S 4 S 5 S 5 S 4 S 3 S 4 S 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 3

81 B 4 S 4 S 3 S 3 B 6 B 5 S 3 S 4 B 6 S 4 S 2 S 3 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 B 2 S 3

82 B 1 S 2 S 2 B 3 B 6 B 6 B 6 B 6 S 2 S 3 B 5 S 4 S 2 S 3 S 6 S 6 S 2 S 3 S 2 B 3

83 B 2 S 2 S 3 S 2 S 2 S 2 S 4 S 3 S 2 S 2 S 2 B 3 S 4 S 3 S 2 S 2 S 3 S 2 B 2 S 2

84 S 4 S 4 S 3 S 4 S 4 S 4 B 4 B 4 S 4 S 5 S 4 S 2 S 3 S 5 S 4 S 4 B 5 S 4 S 2 S 5

85 S 4 S 3 S 2 S 3 B 2 B 2 S 2 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 2 S 3 S 3 S 5 S 5

86 S 4 S 4 B 4 B 4 B 6 B 6 B 6 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 2 S 3 S 2 S 3 B 4 S 3 B 3 S 4

87 B 6 S 6 S 3 S 3 B 6 B 6 B 6 B 6 B 3 S 3 S 2 S 3 S 2 S 5 B 2 B 2 S 5 S 4 S 2 S 2

88 S 3 B 3 S 4 S 3 B 5 B 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 B 4 S 4 S 3 S 3 B 4 S 4 B 5 S 4

135

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

89 S 4 B 4 S 4 S 3 B 5 B 5 S 4 S 5 S 4 S 4 S 5 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 B 4 S 4

90 S 3 S 3 S 4 S 5 S 3 S 4 S 4 S 3 S 4 S 3 B 5 S 4 S 2 S 3 S 2 B 6 S 6 S 4 S 4 S 5

91 S 5 S 3 S 5 S 4 S 5 B 5 B 5 B 6 S 5 S 5 S 3 S 3 S 5 S 4 S 4 S 3 B 4 S 3 S 4 S 3

92 S 5 S 3 S 2 S 4 B 2 S 4 B 3 S 4 S 2 S 3 S 2 S 4 S 2 S 3 B 3 S 4 S 4 S 4 S 5 S 5

93 S 3 S 2 S 2 S 3 B 6 B 4 S 3 B 3 B 2 S 3 S 4 B 4 S 3 S 3 S 2 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3

94 S 3 S 3 B 3 S 3 B 6 B 5 S 3 S 4 B 2 S 3 S 5 B 4 S 2 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 2 S 3

95 S 3 S 3 S 2 B 3 S 2 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 2 S 2 B 3

96 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3

97 S 3 S 3 S 2 S 3 B 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

98 S 3 S 3 B 3 B 3 S 2 S 3 B 3 B 3 S 2 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 S 4 S 4 S 5

99 B 3 B 3 S 3 S 3 S 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 3 S 6 S 6 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 S 4 B 2 S 3

100 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4

101 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 B 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3

102 B 2 S 4 S 3 S 3 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 4 B 5 S 3 S 4 S 5 S 5

103 B 5 S 4 S 3 S 3 S 5 S 4 S 4 S 5 S 3 S 3 S 5 S 3 B 4 B 4 B 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3

104 B 2 B 2 B 4 S 4 B 6 B 6 S 4 S 3 S 2 S 4 B 5 B 5 B 2 S 2 S 4 S 4 B 4 B 4 B 6 S 6

105 B 6 S 4 B 6 S 4 B 6 B 6 B 5 B 6 B 6 B 4 S 6 B 6 B 6 B 6 B 6 S 5 B 6 S 6 B 6 S 5

106 S 3 S 3 B 4 S 4 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3 B 4 S 4 B 4 S 3

107 S 5 S 6 S 6 S 6 B 5 B 4 S 5 S 6 S 5 S 3 S 5 S 4 S 5 S 6 S 2 S 3 S 6 S 6 S 2 S 4

108 S 3 B 3 B 3 S 3 B 6 B 4 B 5 B 5 S 3 B 3 S 5 B 6 S 4 B 5 B 3 S 3 B 3 B 3 B 3 S 4

109 S 3 B 3 B 4 B 4 B 5 S 4 B 5 S 4 S 5 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 5 S 3 B 3 S 3

110 S 4 S 4 B 5 S 4 S 4 S 4 S 3 S 5 S 5 S 3 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 5 S 3 B 4

136

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

111 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 5 S 4 S 3 S 3 S 5 B 4 S 3 S 3

112 B 4 S 3 S 6 S 4 B 6 S 3 B 6 B 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 5 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 B 6 B 6

113 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 5 S 3 S 3 B 3 S 6 S 3 S 3 S 2 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3

114 B 6 S 5 B 5 S 3 B 4 B 4 S 3 S 4 S 4 S 3 S 3 S 6 B 5 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4

115 B 5 B 5 B 5 B 5 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 B 2 S 3 S 3 B 3 S 3 B 4 S 3 S 3 S 4 S 5

116 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 4 B 4 S 3 B 4 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3

117 B 4 B 3 S 3 B 3 S 3 S 4 S 4 B 4 S 4 S 5 B 4 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 4 S 4 S 4 S 4

118 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 4 B 4 S 3 S 3 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3

119 B 5 S 4 B 5 S 4 B 5 B 4 B 5 S 4 B 5 S 4 S 4 B 3 B 5 S 4 S 4 S 3 B 5 S 3 B 5 S 4

120 S 3 S 4 S 3 S 3 B 3 S 6 S 3 S 3 S 3 B 3 S 5 B 5 B 5 B 5 S 3 B 3 B 4 B 4 S 3 S 3

121 S 3 S 3 S 4 S 4 S 4 S 4 S 3 S 3 B 2 S 4 S 3 S 3 S 6 S 4 S 4 B 4 S 3 B 3 B 3 S 3

122 S 5 S 4 B 3 S 3 B 5 B 3 B 5 B 4 B 5 S 4 S 4 S 3 B 5 S 3 S 5 S 3 S 2 S 3 S 3 B 4

123 B 5 S 4 B 5 S 3 B 5 B 4 B 5 B 4 B 5 S 4 S 4 S 3 B 5 S 3 S 5 S 3 B 5 S 4 B 5 S 4

124 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 4 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 5 B 5 S 3 S 3 S 3 S 3

125 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 6 B 6 B 3 B 4 B 6 B 6 B 3 S 3

126 S 5 B 3 S 3 S 2 S 5 B 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 5 S 4 S 4 S 5 S 5 S 5 B 3 S 3 S 3 S 3

127 B 4 B 4 B 4 S 4 S 3 B 3 S 4 S 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 5 S 4 S 4 B 3 S 4 S 4 B 4 S 4

128 S 4 S 5 S 5 S 5 B 3 B 4 S 3 S 3 S 4 S 5 B 5 B 6 B 5 S 6 S 5 B 4 S 5 S 5 B 3 S 4

129 S 6 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 4 B 3 S 5 S 3 S 3 S 5 S 6 B 4 S 3 S 5 S 6 B 4 S 3

130 B 3 S 4 B 3 S 3 B 3 S 4 B 4 B 4 S 3 S 4 B 4 S 3 S 5 S 5 S 3 B 3 S 4 S 4 B 3 S 3

131 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 B 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

132 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3

137

SIS

WA

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

133 B 3 S 5 S 4 S 4 S 4 S 3 S 5 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 5 S 5 S 3 B 3 S 3 S 4 S 2 S 3

134 B 3 S 5 S 3 S 3 S 3 S 5 S 3 B 3 B 3 S 3 S 4 S 4 S 4 S 5 B 4 B 4 B 4 S 4 B 4 S 6

135 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 B 4 B 4 B 4 B 4 S 4 B 4 B 4 B 4 S 4

136 S 3 B 3 B 3 S 3 B 4 B 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 B 4 B 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3

137 S 4 B 3 S 4 S 5 S 3 B 5 S 3 B 5 S 5 S 4 S 5 S 4 S 5 S 5 S 3 B 3 S 5 S 5 S 3 S 3

138 S 4 S 4 S 3 S 3 B 6 S 6 S 3 S 3 S 3 S 3 S 6 B 5 S 4 B 3 S 3 B 4 S 3 S 3 S 3 S 3

139 B 6 S 4 B 6 S 4 B 6 B 6 B 6 B 6 B 6 B 4 S 4 S 4 B 6 B 6 B 6 S 6 S 4 B 4 B 6 S 4

140 B 6 S 4 B 6 S 4 B 6 B 6 B 6 B 6 B 6 B 4 S 4 S 4 B 6 B 6 B 6 S 6 S 4 B 4 B 6 S 4

138

SIS

WA

21 22 23 24 25 26

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1 B 1 S 1 B 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1 S 1

2 S 1 S 1 S 2 S 2 S 1 B 1 S 3 S 1 B 4 B 1 S 1 S 1

3 S 1 S 2 S 3 B 2 B 3 S 4 S 4 S 1 S 1 S 3 S 4 S 3

4 S 3 S 5 S 3 B 4 S 2 S 3 S 3 S 2 B 4 S 3 B 2 S 4

5 S 3 S 1 S 1 B 1 S 2 B 1 S 2 B 1 S 1 S 1 B 1 S 6

6 S 4 S 5 S 2 S 3 S 2 B 5 S 2 S 3 S 6 S 4 S 1 S 3

7 S 1 B 3 S 2 S 1 S 1 S 2 S 2 S 2 S 1 S 2 S 1 B 1

8 S 2 S 2 S 3 S 3 S 3 S 2 S 2 S 2 S 2 S 2 S 3 B 2

9 S 5 B 6 S 6 S 5 S 5 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 B 6 S 6

10 S 3 S 3 B 2 B 1 B 4 S 3 S 3 S 1 S 3 B 1 B 3 S 2

11 S 3 S 4 S 3 S 3 S 5 S 3 S 2 S 4 B 3 B 3 S 4 S 4

12 B 3 S 3 S 4 S 3 S 3 S 4 S 2 S 2 S 5 B 4 S 4 S 3

13 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

14 S 3 B 4 B 4 B 4 B 3 S 4 S 4 S 4 B 2 B 4 S 4 B 3

15 S 4 B 3 S 5 S 3 B 3 S 6 S 3 S 1 S 4 B 2 S 1 S 5

16 S 1 S 2 S 1 S 2 B 3 S 4 S 2 S 2 S 2 S 3 S 3 S 4

17 S 3 S 1 S 1 S 2 S 1 B 4 S 2 S 1 S 4 B 1 S 1 B 3

18 S 3 S 3 S 4 S 5 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3

19 S 6 S 3 S 1 B 1 S 2 B 2 S 1 S 1 B 1 B 1 B 1 B 1

20 S 2 B 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 2 S 1 S 1 S 1 B 2 S 1

21 S 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1 B 1 S 1 S 1 S 1 B 1 S 1

22 S 2 S 4 S 2 S 2 B 4 S 4 S 1 S 1 S 2 S 2 S 5 B 6

23 S 2 S 1 B 3 S 6 S 2 S 3 S 2 S 1 S 1 S 3 B 1 S 3

24 S 2 B 3 S 2 S 3 S 1 S 2 B 1 S 2 S 2 B 1 S 1 S 2

25 B 2 S 1 S 3 B 4 B 5 S 1 S 3 S 1 S 5 B 4 B 6 S 2

26 S 4 S 2 B 4 S 3 S 4 S 2 S 4 S 1 S 4 B 1 S 4 S 4

27 S 3 S 1 S 1 S 1 S 3 S 1 S 1 B 1 S 6 B 4 S 1 S 1

28 B 3 B 6 S 3 S 5 S 3 S 5 S 3 S 4 S 5 S 4 B 6 S 5

29 B 3 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 B 4 S 3 S 4

30 S 1 S 4 S 2 S 4 S 2 S 4 S 3 S 5 S 3 B 1 S 1 S 1

31 S 1 S 1 S 2 S 4 S 3 S 4 S 2 S 5 S 3 S 5 S 1 S 1

32 S 3 S 4 B 3 S 5 S 3 S 2 S 2 S 4 B 2 S 5 S 3 B 2

33 S 3 B 3 S 3 S 4 S 3 S 4 B 3 B 3 S 3 S 5 S 3 S 6

34 B 2 B 2 B 2 S 5 S 2 S 4 B 2 S 5 S 1 S 5 S 1 S 4

35 B 1 S 4 B 1 S 5 B 1 S 4 S 4 S 5 S 1 S 4 S 4 S 5

36 S 4 S 4 S 4 S 5 S 3 S 4 S 2 S 4 S 3 S 3 S 3 B 3

37 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 B 4 B 3 S 3 S 5

38 S 4 B 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 3 S 2 B 3 S 4 B 4 B 3

139

SIS

WA

21 22 23 24 25 26

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

39 S 1 S 1 S 2 S 3 B 3 S 4 S 1 B 2 B 5 B 4 B 5 B 4

40 B 5 B 5 B 4 S 4 S 4 S 4 S 5 S 5 B 2 S 2 S 4 B 4

41 S 2 S 4 S 1 S 3 S 1 S 1 S 1 S 4 S 1 S 3 S 1 S 5

42 S 3 S 3 S 3 S 5 B 3 S 5 S 3 S 4 S 3 S 5 S 3 S 4

43 S 3 S 4 B 1 S 5 S 1 B 1 S 3 S 5 S 1 S 5 S 3 S 5

44 S 4 S 4 S 4 S 4 S 2 S 4 S 4 B 4 S 4 B 4 B 5 S 5

45 S 2 S 4 S 1 B 3 S 1 S 4 S 2 S 4 S 2 S 5 B 3 S 4

46 B 4 S 4 S 1 B 1 S 1 B 1 S 3 S 5 S 1 B 1 B 1 S 4

47 B 1 S 4 S 4 S 4 S 2 B 2 B 2 B 3 S 4 S 5 S 6 S 6

48 B 3 S 4 S 2 B 1 B 1 B 1 B 1 S 4 S 3 S 3 B 3 S 3

49 S 5 S 5 S 1 S 2 S 2 B 2 S 2 S 2 S 3 B 3 S 2 S 4

50 B 5 B 5 B 4 S 4 S 1 B 1 S 5 S 5 B 2 B 2 S 6 S 6

51 S 6 S 6 S 1 S 1 S 1 B 1 S 6 S 6 B 3 S 5 S 2 S 2

52 S 4 S 4 B 3 S 3 S 4 S 4 S 4 S 4 S 5 S 5 S 4 S 6

53 S 6 S 6 B 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6

54 S 3 S 4 S 1 S 1 S 1 S 2 S 3 S 4 S 4 S 5 S 4 S 4

55 B 2 B 2 S 1 B 1 S 3 B 2 S 4 S 4 S 6 S 6 S 1 S 1

56 S 2 S 4 S 2 S 3 S 3 B 2 S 2 B 4 S 1 B 3 B 4 S 5

57 S 1 S 4 S 1 S 4 S 1 S 5 S 1 S 5 S 1 S 3 S 3 S 6

58 B 6 S 4 S 6 S 6 S 6 S 6 B 6 S 6 B 6 B 6 S 6 S 6

59 S 4 B 3 S 3 B 4 S 3 S 4 B 3 S 4 S 4 B 3 B 3 S 4

60 B 2 S 4 S 2 S 3 S 2 S 2 B 3 B 3 B 3 S 3 B 4 S 5

61 S 2 S 5 S 2 S 3 B 1 B 3 S 2 S 1 B 3 S 4 B 4 S 4

62 S 4 S 4 S 1 B 1 S 3 S 4 S 1 S 3 B 1 S 4 B 1 S 1

63 S 4 S 4 S 3 S 5 S 3 S 5 B 3 B 4 S 1 S 1 S 1 B 1

64 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 S 6 B 6 S 6 S 6 B 6 S 6 S 6

65 B 1 S 3 S 3 S 3 S 5 S 3 B 2 S 4 S 3 S 4 B 4 S 4

66 B 2 S 1 S 1 S 3 S 2 S 5 S 3 S 5 S 4 B 3 B 3 S 4

67 S 4 S 5 S 2 S 3 S 6 S 5 S 4 S 6 S 6 B 4 B 3 S 4

68 S 3 B 6 S 4 B 1 S 5 S 4 S 2 S 4 B 4 S 6 S 5 B 5

69 S 3 B 2 S 3 B 2 B 3 B 3 B 2 B 2 S 2 S 2 B 2 B 3

70 S 3 S 2 S 2 S 2 S 2 B 2 S 2 S 4 S 2 S 4 S 3 B 2

71 S 2 S 4 S 4 B 3 S 1 S 4 S 4 S 5 B 2 S 3 S 1 S 4

72 S 3 S 4 S 4 S 5 S 3 S 4 S 3 S 3 B 4 B 4 B 4 B 4

73 S 3 S 4 S 4 S 4 B 4 B 3 B 3 B 3 S 3 S 4 S 4 S 4

74 B 3 S 4 S 3 S 5 S 2 S 3 S 3 S 2 S 3 S 4 S 3 B 3

75 B 3 S 4 B 3 B 2 S 1 S 4 S 1 S 4 B 3 B 1 B 2 S 4

76 B 1 B 1 S 3 S 4 B 2 S 4 S 3 S 4 S 3 S 4 S 3 S 5

77 S 3 B 3 S 3 S 5 S 5 S 5 S 3 S 4 B 3 S 5 B 3 B 3

140

SIS

WA

21 22 23 24 25 26

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

78 S 3 S 3 S 3 B 3 S 4 S 4 S 3 S 4 S 3 S 5 S 4 B 4

79 S 2 S 4 S 2 B 2 S 2 S 4 B 2 S 4 S 2 S 4 S 3 S 4

80 B 3 B 3 S 3 S 3 S 2 S 4 S 3 S 5 S 4 B 3 B 3 S 4

81 S 3 S 5 S 5 S 5 S 2 S 5 S 2 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4

82 S 2 S 3 S 3 S 3 B 2 S 3 S 2 S 3 S 3 S 3 S 2 B 3

83 S 3 S 2 S 3 S 4 S 1 S 4 B 2 S 2 B 2 S 2 S 2 S 3

84 S 2 B 2 S 2 B 2 S 2 S 3 S 2 S 3 S 2 S 2 S 2 B 2

85 B 5 B 5 B 4 B 4 B 3 B 4 B 5 B 5 B 6 B 6 B 6 S 5

86 B 2 S 2 S 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 3 B 2 S 2 B 3 S 3

87 S 5 S 6 B 5 S 3 S 6 S 6 S 4 S 3 S 5 S 4 S 2 S 5

88 S 4 S 3 S 2 S 6 S 4 S 3 S 2 S 3 S 2 S 6 B 4 S 3

89 S 4 S 4 S 3 S 4 S 4 S 4 S 3 S 3 B 4 S 5 S 4 B 4

90 S 5 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 B 4

91 S 4 S 3 S 3 S 6 S 6 S 6 S 4 S 3 S 6 S 4 S 2 S 6

92 S 6 S 4 S 4 S 3 B 5 S 3 S 2 S 3 B 4 B 5 S 2 S 3

93 B 2 S 3 S 3 B 3 B 1 S 1 S 2 S 3 S 3 B 3 B 4 B 4

94 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 3

95 S 4 S 4 S 3 S 3 S 2 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 S 4

96 S 3 S 3 S 2 B 3 S 3 S 3 B 2 S 3 S 3 B 2 S 2 S 3

97 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3

98 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3

99 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 B 4 B 4 S 3 S 4

100 S 4 S 4 S 4 S 3 S 4 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3

101 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4

102 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 4 S 3 S 2 B 3 S 3 S 3

103 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3

104 S 5 S 4 S 6 S 6 S 4 B 5 S 3 S 3 S 5 S 5 S 5 B 3

105 S 3 S 2 S 3 S 4 S 3 S 2 S 3 B 1 S 3 S 4 S 4 B 4

106 B 6 S 4 B 6 S 6 B 6 S 4 B 6 S 4 B 6 B 4 B 6 B 6

107 B 4 S 4 S 4 S 4 S 4 S 3 B 4 S 4 S 3 B 3 B 4 B 4

108 S 4 B 4 S 4 B 6 S 5 S 3 S 4 B 3 B 4 B 5 S 2 B 4

109 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 B 3 B 3

110 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 4 S 3

111 B 3 B 4 S 4 S 4 S 3 S 3 S 4 B 5 B 6 S 3 B 6 B 5

112 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 6 S 4 B 3 S 3 S 4 S 3

113 S 3 S 4 S 2 S 4 S 4 S 3 S 6 S 4 B 5 B 3 B 4 S 3

114 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

115 S 3 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 4 B 5 S 3 S 3 S 3

116 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3

141

SIS

WA

21 22 23 24 25 26

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

117 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 4 B 4 B 4 B 4

118 S 4 S 4 S 4 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 3 S 5 S 4

119 S 3 S 3 S 4 S 4 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

120 B 5 S 4 B 5 B 3 B 5 S 4 B 5 S 4 B 5 S 4 B 5 S 5

121 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

122 S 4 S 3 S 3 B 3 S 5 S 3 S 3 S 3 S 5 S 5 S 3 B 3

123 B 5 S 4 B 5 B 4 B 5 S 4 B 5 S 4 B 5 S 3 B 5 S 4

124 B 5 S 4 B 5 B 4 B 5 S 4 B 5 S 4 B 5 S 3 B 5 S 4

125 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 4 B 3 S 4 B 3 S 3 B 4

126 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3

127 S 6 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 4 S 5 B 4 S 3 S 3 B 3

128 S 4 B 4 S 4 S 4 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 6 S 6

129 S 4 S 5 S 3 S 3 S 5 S 5 B 4 S 4 S 4 S 5 S 3 S 4

130 B 3 S 3 B 4 B 6 S 4 B 3 S 4 S 5 S 6 B 4 B 4 B 4

131 S 5 B 3 S 3 S 3 B 3 B 3 S 3 B 3 S 5 S 5 S 3 S 3

132 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3

133 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 3 B 3 S 3

134 S 3 B 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 5 B 4 B 5 B 6 S 6

135 S 3 B 3 S 3 B 5 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 5 S 3 B 3

136 S 3 B 3 B 5 B 5 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 B 4 B 4

137 S 3 S 3 S 5 B 3 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3

138 S 6 S 6 B 5 S 4 S 6 S 5 S 6 S 5 S 5 S 5 B 6 B 6

139 S 4 B 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 S 3 B 3 S 3 S 3 S 3

140 S 5 S 4 S 5 S 4 B 5 S 5 S 3 S 4 B 6 B 4 B 6 B 6

142

Lampiran 9 Rekapiltulasi Hasil Jawaban Siswa Berdasarkan Kategori Pemahaman

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

1 L L P L M M L L L L L L L L L P L L L L L L L L L L

2 L M L L L L M L L L L L L L L L L L L L L L L L L L

3 L L M L L L M L L L L L L M M M L M L L L L M L L L

4 L M M L L E L L M L L L L L M L L M M L M E L L L M

5 L L P L M M L L L L M L L M L L L L M L L L L L L M

6 M L P L M M L L L L L L L L L P L L L L M L E L M L

7 L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L

8 M L M L L L L E L L L L L L L M L L L L L L L L L L

9 M M M L M M E M M M E M M M M M M M M M E M M M M M

10 L L L L L M L L L L L L L L L L L L M L L L L L L L

11 L L L L M L L L L L L L M L M L L L L E M L L M L M

12 M L P L L E P L L L M P E E L L M M L L L L M L E L

13 M L P L M L L E M L L L L L L L L L L L M L L L L L

14 L L M L M M L L M E M M M L M E L L M L E P M M L L

15 M M M M M P L L M L M L M M M P E M M L L L M L L M

16 L L L L L L M L L L M L L M L M M M M L L L M L L M

17 L M P L M L L L L L L L L L M L L L L L L L E L L L

18 L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L M L L L L




22 L L L M L E L L L L L L L L M M M L L M M L M L L E

23 M L L L L M L L L M L L L L L P L L L M L M L L L L

143

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

24 L L P E L E E L M L L L M L L E L M L L L L L L L L

25 L L L L L M E M M L L L L L L L L L L L L E L L E L

26 M L L L M P L M L L L L L L L L L L L L L L L L L M

27 L M L L L L P L L L L M M L L L L L L L L L L L E L

28 L L P L M L L M M M M M M M M M M L M M L M M M M M

29 M L M L L L M E M M L E M M E M M M L M M M M M P M

30 M M L L L M M M L L L M M M L M L M L M M M M M L L

31 M M M L M M M M L L L M L L L M L M L M L M M M M L

32 L L L M L M M M M M L M M M L L M M L L M M L M M L

33 M M L M L M M M M L M M M L M M M L M L L M M L M M

34 L L L M M M L M L M M L M M L M L M L M L M M M M M

35 M L P L M M M M L L M L L L E L L L M M M M M M M M

36 M L P M L M M M L M L L M M M E M L M M M M M M L L

37 P E P P L M M M M L L M P M M E L L L P M L L M L M

38 M L P P P M M E M L L M E L L M L L L M E E M L M L

39 P M L P P M P M M L P M L L L M M L P M L L M L P P

40 P L M P M M L E L M L L L M M M M L M M P M M M L E

41 P P P M M M P E M E M M M L M M L L M M M L L M L M

42 L L L L L M L L M M L M M L L L L L M M L M M M M M

43 M M L M M L L L L L L L P M E E M E P M M M L M M M

44 M M P P M M M M L P M M P L M L M M L L M M M E E M

45 M L M M M M L M M P M M M L M M M L M L M L M M M M

46 L L M P M M L M M M M M M L M L L L M M M L L M L M

47 M M P P E M M L M M L M M L L L M M M M M M L L M M

144

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

48 M L P L P M M L M M M L M M L L M M M L M L L M L L

49 P L M P M M M M M M P M P L L M M E P M M L L L L M

50 P L M P M M L L M M M M E M M M M M M M P M L M L M

51 L M E L M M M M M M M M E M M M M M M M M L L M M L

52 L M E E M M M M M M L M M L M M M M L L M L M M M M

53 L P E M M L L L M M L M M M L L E L M M M M M M M M

54 P L P M E L M M L M L M E M L M L L M M M L L M M M

55 L L P M M M M E L L L M L M L L L L M M L L L M M L

56 M L L L M L E L M L L M L L M M M L M M M L L E L M

57 M E P M L M L L P M L M M M M M M E M M M M M M L M

58 P M M P L M L L L L M M E M M M M L L M M M M M P M

59 L L E L L L E E M M M M L M M M L M L L L E M M L M

60 L L L L L M M L L M M M M L M M L M M L M L L L L M

61 L L L L L M L L L M M M L M M L M M L L M L L L M M

62 M P M L E L M L M L M L E L M M E M M M M L M L M L

63 M L E L L L L E M L M M P M M M M M M M M M M L L L

64 M M P E M M M M E M M L M M L L M E M L M M M M E M

65 L M L L E M L L L M M L L M M M M M L L L L L M M M

66 M M M M M M L L M M M M M L M M M M M M L L M M L M

67 L M E L E M M M M M M M M M M M M M M M M L M M E M

68 M M E E M M M M M M M M M L M L M L L L E L M M M E

69 L L P M E L L L L L M L L M M L L M M L L L L L L L

70 L L L L M L M M M M M M L M M M M M M L L L L M M L

71 M M L M L M M L M M M L L M L L L L M M M L M M L M

145

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

72 M L M E L M L M M M L M M M L L L M M M M M M L P P

73 M E P L L M L L M M M M M M M M M L M M M M L L M M

74 M P P L M L L L M M L M M M M L M M L M M M L L M L

75 M M M L M L M M M M L L M M M M M M M M M L M M L M

76 L L L M L M L M L M M M M M M L M E M M L M M M M M

77 M L P M M M L L M M M M M M L M E M M L L M M M M L

78 M M P E M L E M E E L M M M L L M M L M L L M M M E

79 M M L L M M M M M M M M L M M L M L M M M L M M M M

80 M L L M M L L L M L M M M E M M M M M L L L M M L M

81 M L P P P M M M P M M L P M M L M L L L M M M M M M

82 L P M M M L L M M L L L P P L M L M L L L L L L L L

83 L P L L L L L L L L L L L L L L L L L L L M M L L L

84 L P P L L M L L L L M M M P M L M M M M L L L L L L

85 M L P M M M M L L M L L L L L L L L L M P P L P P M

86 L L L L L L L L L M M P P L L L L L L M L L L L L L

87 L P L L L L L L M M M L P P L L M L M L M L M L M M

88 L L L L L M M L L L L L L L L L M L M M L M L L M L

89 M M P P M M M M M L E L P M M M M M M M M M M L M E

90 M M P E M M M M M M L M M L L M L E M M M M M M M E

91 M L M L L L L M M L L M E P M L M L L L L M M L M M

92 M M M M M L M L M M L M M M L M L M M M M L L L P L

93 L L L L L L L L L L L L P L L E L L L L L L L L L P

94 P L L L L L L L L L L L P M L E L L L L L L L L L L

95 L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L M L L L M M

146

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

96 L L L L L L M M M L L L L L L L L L L L L L L L L L

97 M L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L L

98 L L L M L L L L L L L L L L L L L M M M L L L L L L

99 E L L M L L L L L L L L M M L M M M M L L L L L P M

100 P M P L M M L L L L M M E M E M M M M M M L M L L L

101 M L M M M M M E M M L L L L L L L L L L M E M E M M

102 L L L L M P L L L L M L L L L L L P M M L L L L L L

103 L P L E M L L M L L M L M M L L P L L L L L L L L L

104 P M L L P M M L L M L M P L M P L M P M M M E L M L

105 M M P P M M E M M L M M P P P E P M M M L M L L M E

106 P P P P P P M P L P L M L L L M L L M L M M M M P P

107 M M L P P P E M L L M M P M L M M L M M M M L M L P

108 P M P M M M E M M M L L P P L E E L L M E E L L P E

109 L L L M L L L L L L L P M M L L L L L L L L L L L L

110 L L L P L P L L L L M M M M L M M M M E L L L L L L

111 M L L L L P M L M M L L L L M L M L E L L M L E L P

112 L L L P M M L L L L L M L P P E L M L P L L L M L L

113 P L M P M M L L M M L L M L M L L L L L M M L M L L

114 L E L L L M L L L L M L P M L M M L L E L L L L L L

115 M E P M E P M P M M P P L L M L L E L M M L L M L L

116 L L L L L L L M M L L L L M L E E L L L L L L L L L

117 L L P L L L L M L L L L M E M L L L M M L L L L P P

118 M L P L L L E L M L L L L L L E L L L L M M L L L M

119 L L P P L M L L L L M M P M M L M L L M L M L L L L

147

SISWA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26

120 M E L P E P M P M P M L M L L E P L P L M L M M M M

121 M L P M M P E L L L L M M L M L M E L L L L L L L L

122 L M M P M M M L M L M L L P M L L L L E L L L L M L

123 P M M L L L L P L M M L P P M L L L M M M P M M L M

124 P P P M P M M M M M L L M L L L L P L L M P M M L M

125 L L P L L P L L L M L L L L L L P L P L L L L L L E

126 L L P L L L L L L P L L E L L M M M L L L L L L L L

127 L L L L M E E L L M P M L M P E M L M M L L L M L L

128 M P P M M P E L L E M M L L M P M E M M E M L L L M

129 L L M L P M M M M M M L L M M L M L M L M L M M M M

130 L L P M M M L M L L M L M P M L M L M L L P L M E P

131 L L L L L L E M L L L L L L L L L L L L L L L L M L

132 P L L L P L M P M L M L L M L L L L L L L L L L L L

133 M L P L L M L L L L M M L L L L M L M L L L L L L L

134 L M M L L L M L L L M L M L L M M P M M L L L M P M

135 P L L L P L E L L M L L L L L E P M P M L E L L M L

136 L L P L L E L L L L L L P L L L P M L L L P L L L P

137 P M P L L L L M L L L M E E M M M L M L L L L L L L

138 L L L M M M L M M M M L M L L E L E L L M M M M M P

139 M M P P P M E M M M M M P P P M P M E M L L L L L L

140 P M P M P P P M E P M M P P P M P M E M M M M M P P

148

Keterangan : M = Miskonsepsi

L = Kurang Paham Konsep

E = Kesalahan

P = Paham Konsep

149

Lampiran 10 Perhitungan Presentase untuk Setiap Kategori Pemahaman

Persamaan yang digunakan adalah :

% 𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑃𝑒𝑚𝑎ℎ𝑎𝑚𝑎𝑛 𝑆𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝒇

𝑁 𝑥 100%

Keterangan :

f = Jumlah Jawaban termasuk ke dalam kategori pemahaman

N = Jumlah keseluruan soal yang dijawab

BUTIR

SOAL

KATEGORI

SKOR

TOTAL

MISKONSEPSI

LACK OF

KNOWLED

GE

ERROR PAHAM

KONSEP

f % f % f % f %

1 54 38,57% 65 46,43% 1 0,71% 20 14,29% 140

2 39 27,86% 83 59,29% 6 4,29% 12 8,57% 140

3 27 19,29% 57 40,71% 7 5,00% 49 35,00% 140

4 34 24,29% 76 54,29% 8 5,71% 22 15,71% 140

5 56 40,00% 63 45,00% 8 5,71% 13 9,29% 140

6 68 48,57% 53 37,86% 6 4,29% 13 9,29% 140

7 47 33,57% 72 51,43% 16 11,43% 5 3,57% 140

8 49 35,00% 76 54,29% 10 7,14% 5 3,57% 140

9 63 45,00% 72 51,43% 3 2,14% 2 1,43% 140

10 56 40,00% 74 52,86% 4 2,86% 6 4,29% 140

11 58 41,43% 75 53,57% 2 1,43% 4 2,86% 140

12 61 43,57% 73 52,14% 1 0,71% 4 2,86% 140

13 50 35,71% 57 40,71% 11 7,86% 21 15,00% 140

14 55 39,29% 69 49,29% 4 2,86% 11 7,86% 140

15 57 40,71% 74 52,86% 4 2,86% 4 2,86% 140

16 50 35,71% 67 47,86% 16 11,43% 6 4,29% 140

17 60 42,86% 66 47,14% 6 4,29% 7 5,00% 140

18 49 35,00% 77 55,00% 10 7,14% 3 2,14% 140

19 64 45,71% 66 47,14% 2 1,43% 7 5,00% 140

20 62 44,29% 71 50,71% 4 2,86% 2 1,43% 140

21 58 41,43% 73 52,14% 6 4,29% 3 2,14% 140

22 45 32,14% 82 58,57% 7 5,00% 6 4,29% 140

23 55 39,29% 82 58,57% 3 2,14% 0 0,00% 140

24 57 40,71% 78 55,71% 4 2,86% 1 0,71% 140

25 45 32,14% 76 54,29% 7 5,00% 12 8,57% 140

26 55 39,29% 65 46,43% 9 6,43% 11 7,86% 140

150

Persamaan yang digunakan adalah :

%𝐾𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖 𝑝𝑒𝑚𝑎ℎ𝑎𝑚𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝒇

𝑁𝑡 𝑥 100%

Keterangan :

F = Jumlah keseluruhan siswa yang termasuk dalam kategori

pemahaman

Nt = nilai maksimum yaitu frekuensi seluruh siswa dikasi dengan banyak

soal maka

Nt = 140 x 26 = 3640

JUMLAH SOAL

KATEGORI

MISKONSEPSI

LACK OF

KNOWLEDG

E

ERROR PAHAM

KONSEP

f % f % f % f %

26 1374 37,75% 1842 50,60% 165 4,53% 249 6,84%

151

Lampiran 11 Rekapitulasi Miskonsepsi pada Subkonsep-subkonsep

Stoikiometri

Contoh perhitungan pada subkonsep Hukum Kekekalan Massa (diwakili oleh

butir soal nomor 1 dan 2

% 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 = % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 1 + % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 3

2

% 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 = 38,57% + 19,29%

2

% 𝑚𝑖𝑠𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝𝑠𝑖 = 28,93

% 𝐾𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔 𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 1 + % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 3

2

% 𝐾𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔 𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = 46,43% + 40,71%

2

% 𝐾𝑢𝑟𝑎𝑛𝑔 𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = 43,50%

% 𝐾𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 = % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 1 + % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 3

2

% 𝐾𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 = 0,71% + 5,00%

2

% 𝐾𝑒𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ𝑎𝑛 = 2,86%

%𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 1 + % 𝑛𝑜𝑚𝑜𝑟 3

2

𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = 14,29% + 35,00%

2

𝑃𝑎ℎ𝑎𝑚 𝐾𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 = 24,64%

Butir

Soal

Subkonsep

Stoikiometri

Presentase Kategori (%)

Miskon

sepsi

Kurang

Paham

Konsep

Kesalahan Paham

konsep

1,3 Hukum Kekekalan

Massa 28,93 43,50 2,86 24,64

152

4, 5, 6, 7,

8

Hukum

Perbandingan

Tetap

36,29 48,57 6,68 8,29

9 Hukum

Perbandingan

Berganda

45,00 51,43 2,14 1,43

2, 10,

11,12 Hukum

Perbandingan

Volume

38,22 54,47 2,32 4,65

13 Massa Atom Relatif

dan Massa Molekul

Relatif

35,71 40,71 7,86 15,00

14, 15,16 Konsep Mol

(Jumlah Partikel) 38,57 50,00 5,71 5,00

17 Konsep mol

(konversi massa) 42,86 47,14 4,29 5,00

18, 19 Hipotesis

Avogadro 40,36 51,07 4,29 3,57

22, 23 Perbandingan mol 35,71 58,57 3,57 2,14

20, 21 Rumus molekul dan

empiris 42,86 52,43 3,57 1,79

24 Senyawa Hidrat 40,71 55,71 2,86 0,71

25, 26 Kadar Zat 35,71 50,71 5,71 7,86

153

Lampiran 12 Rekapitulasi Miskonsepsi Signifikan Siswa beserta Skor CR

SISWA A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A

A

1

1 B B B B B B B B B B B B B B A A A B B C C C C C B B B

2 6 6 5 6 6 5 5 6 4 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B B B C B B B B B B B B B B D E D B B B B E B B B C B

4 4 6 5 4 4 5 5 5 4 4 6 6 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

10 12 10 10 10 10 10 11 8 8 12 12 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

5 6 5 5 5 5 5 5,5 4 4 6 6 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E

AF AG AH AI AJ AK AL A

M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

1

1 A B B A D D D C C C C E E E E B B B B B A C C C C D C

2 5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B B B B B B B B B B B B B B D E D B B B B E B B B B B

4 5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

10 8 12 8 8 8 8 8 12 8 12 12 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

4,

8

8

A B C D E A B C D E

154

6 2

6 14 4 4 4,2

9%

18,

57

%

10,

00

%

2,8

6%

2,8

6%

0 4

3 2 5 4 0,0

0%

30,

71

%

1,4

3%

3,5

7%

2,8

6%

1

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 3 0 2 1 0 22 2 1 1 0 12 0 0 2 0 4 0 0 0 0 3 0 1 0

1

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

2,1

4%

0,0

0

%

1,4

3

%

0,7

1%

0,0

0%

15,

71

%

1,4

3%

0,7

1%

0,7

1%

0,0

0%

8,5

7%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0%

2,8

6%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

0,0

0

%

0,7

1

%

0,0

0

%


A

2

1 E E C E E E E E D C C C C C C B B B B C C C C C C D C

2 4 5 4 5 4 6 4 4 4 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 D D D D D D D D C B B B B B D E D B B B B E B B B D B

4 4 4 4 4 4 6 4 4 4 4 6 6 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

8 9 8 9 8 12 8 8 8 8 12 12 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4 4,5 4 4,5 4 6 4 4 4 4 6 6 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

4,

7

3

SISWA AB AC A

D

A

E


M

2 1 C B D D D D D C C C C C

155

2 5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6

3 B B B B B B B B B B B B

4 5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6

CR 10 8 12 8 8 8 8 8 12 8 12 12

5 4 6 4 4 4 4 4 6 4 6 6

A B C D E A B C D E

0 5 20 7 7 0,0

0%

3,5

7%

14,

29

%

5,0

0%

5,0

0%

0 2

5 1 11 2 0,0

0%

17,

86

%

0,7

1%

7,8

6%

1,4

3%

2

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 0 0 0 0 3 0 1 1 0 17 0 2 1 0 5 1 1 0 0 0 0 7 0

2

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

0,0

0%

0,7

1%

0,7

1%

0,0

0%

12,

14

%

0,0

0%

1,4

3%

0,7

1%

0,0

0%

3,5

7%

0,7

1%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

5,0

0

%

0,0

0

%


A

3 1 A A A B B B D E D C C C C C C C C C C C C C C C C D C

2 6 6 6 6 4 6 6 4 4 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

156

3 E E E E D E D D C B B B B B D E D B B B B E B B B D B

4 6 6 6 5 4 6 6 4 4 4 6 6 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

12 12 12 11 8 12 12 8 8 8 12 12 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

6 6 6 5,5 4 6 6 4 4 4 6 6 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

5,

0

4

A B C D E A B C D E

3 3 17 3 1 2,1

4%

2,1

4%

12,

14

%

2,1

4%

0,7

1%

0 1

3 1 6 7 0,0

0%

9,2

9%

0,7

1%

4,2

9%

5,0

0%

3

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 0 0 3 0 0 0 1 2 0 13 0 2 2 0 0 1 2 0 0 0 0 1 0

3

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

2,1

4%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3%

0,0

0%

9,2

9%

0,0

0%

1,4

3%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,7

1

%

0,0

0

%


A

4

1 B B B B B A A B B C B B B B C C C B B C C C B B C D C

2 4 5 6 5 5 6 6 5 4 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 C B E B B C B B B E B B B B D E D B B B B E B B B D B

4 4 5 5 6 5 6 5 5 4 4 6 6 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

157

CR

8 10 11 11 10 12 11 10 8 8 12 12 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4 5 5,5 5,5 5 6 5,5 5 4 4 6 6 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

5,

0

1

SISWA AB AC A

D

A

E

AF AG AH

4

1 C C C B B B B

2 4 5 6 5 5 6 6

3 C B E B B C B

4 4 5 5 6 5 6 5

CR 8 10 11 11 10 12 11

4 5 5,5 5,5 5 6 5,5

A B C D E A B C D E

2 1

9 12 1 0 1,4

3%

13,

57

%

8,5

7%

0,7

1%

0,0

0%

0 2

2 4 3 5

0,0

0%

15,

71

%

2,8

6%

2,1

4%

3,5

7%

4

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 1 1 0 0 0 16 2 0 1 0 5 1 2 4 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

4 A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

158

0,0

0%

0,7

1%

0,7

1

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

11,

43

%

1,4

3%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

3,5

7%

0,7

1%

1,4

3%

2,8

6%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

5

1 E E E E E E E E E E E E E C C C C C C C C E E E C D C

2 4 6 4 6 4 4 6 4 5 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 A A A A C C D C C C C A A A A A D C C A A A A A D A D

4 5 5 6 4 4 6 6 4 5 4 6 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

9 11 10 10 8 10 12 8 10 8 12 10 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4,5 5,5 5 5 4 5 6 4 5 4 6 5 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

5

1 E E E E E E E E E E E E E C C E E E E E C C C C E E C

2 4 6 4 6 4 4 6 4 5 4 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 A A A A E A A A E A E C C C D E D A A A C E E E A A A

4 5 5 6 4 4 6 6 4 5 4 6 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

9 11 10 10 8 10 12 8 10 8 12 10 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4,5 5,5 5 5 4 5 6 4 5 4 6 5 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

159

SISWA BC BD

5

1 E E

2 4 6

3 C C

4 5 5

CR

9 11

4,5 5,5 4,8

8

A B C D E A B C D E

0 0 17 1 38 0,0

0%

0,0

0%

12,

14

%

0,7

1%

27,

14

%

29 0 14 6 7 20,

71

%

0,0

0%

10,

00

%

4,2

9%

5,0

0%

5

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 0 4 4 3 1 0 0 0 0 22 0 10 2 4

5

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

4,2

9%

0,0

0%

2,8

6%

2,8

6%

2,1

4%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

15,

71

%

0,0

0%

7,1

4

%

1,4

3

%

2,8

6

%

160


A

6

1 B D D D D D D D B B D D D C C D C D D D C D C C C D C

2 4 6 6 6 4 4 4 6 4 6 6 6 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 D C C C C C C D D D C D D C D C D C C C B C B B B C B

4 4 6 6 6 4 4 4 6 4 6 6 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

8 12 12 12 8 8 8 12 8 12 12 10 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4 6 6 6 4 4 4 6 4 6 6 5 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN A O AP AQ AR AS AT AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

6 1 B D D D D D D A B B E E E C C D C C C C C D C C C D C

2 4 6 6 6 4 3 5 6 4 6 6 6 4 4 4 5 6 6 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 D C C C B C C D D D B D D B D C D B B B B C B B B C B

4 4 6 6 6 4 4 4 6 4 6 6 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR 8 12 12 12 8 7 9 12 8 12 12 10 8 8 10 10 10 10 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4 6 6 6 4 3,5 4,5 6 4 6 6 5 4 4 5 5 5 5 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SIS

W

A

BB BC B

D

BE BF BG BH BI BJ BK BL BM BN BO

6 1 B D D D D D D A B B D E E D

2 6 6 6 5 5 5 5 5 6 6 6 6 4 6

3 D C C C C C C D D D C D D C

4 4 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6

161

CR 10 12 12 11 11 11 11 11 12 12 12 12 10 12

5 6 6 5,5 5,5 5,5 5,5 5,5 6 6 6 6 5 6 5,10

A B C D E A B C D E

2 9 19 33 5 1,4

3%

6,4

3%

13,

57

%

23,

57

%

3,5

7%

0 1

6 30 22 0 0,0

0%

11,

43

%

21,

43

%

15,

71

%

0,0

0%

6

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 0 2 0 0 0 0 9 0 0 14 1 4 0 0 1 29 3 0 0 1 0 4 0

6

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

1,4

3

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

6,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

10,

00

%

0,7

1%

2,8

6%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

20,

71

%

2,1

4

%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0

%

2,8

6

%

0,0

0

%


A

7

1 B B B B B A A B B D B B B B C B B C C B B C B B C B C

2 4 6 6 5 5 6 6 6 6 6 6 4 4 4 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 C D D D D D D D D D D D D C D D D B B B B B B B B D B

4 4 4 6 4 4 6 5 4 6 5 5 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR 8 10 12 9 9 12 11 10 12 11 11 8 8 8 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

162

4 5 6 4,5 4,5 6 5,5 5 6 5,5 5,5 4 4 4 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU

7

1 B B B B A A A A A A A A A A B B B B B B

2 2 6 6 6 5 6 6 6 6 6 6 4 4 6 6 4 6 4 6 5

3 C D D D D D D C C C D D D C D D D B B B

4 4 4 6 4 4 6 5 4 6 5 5 4 4 4 6 5 4 4 6 5

CR

6 10 12 10 9 12 11 10 12 11 11 8 8 10 12 9 10 8 12 10

3 5 6 5 4,5 6 5,5 5 6 5,5 5,5 4 4 5 6 4,5 5 4 6 5 4,9

9

A B C D E A B C D E

12 2

8 6 1 0 8,5

7%

20,

00

%

4,2

9%

0,7

1%

0,0

0%

0 1

2 7 28 0 0,0

0%

8,5

7%

5,0

0%

20,

00

%

0,0

0%

7

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 4 8 0 0 7 3 18 0 0 5 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0

7

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

2,8

6

%

5,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

5,0

0%

2,1

4%

12,

86

%

0,0

0%

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%

163


A

8

1 D D D B D D D B D D A A B B B D D D D D D D D D D D D

2 5 4 3 4 4 6 6 5 4 4 4 4 4 3 6 4 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B B B B B B B B B D D D D C D B D B B B B B C C B C B

4 5 4 4 4 4 6 6 5 4 5 5 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

10 8 7 8 8 12 12 10 8 9 9 8 8 7 12 9 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

5 4 3,5 4 4 6 6 5 4 4,5 4,5 4 4 3,5 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

8

1 D D D B A D A B D D D D A D D D C C D D D D

2 5 4 3 4 4 6 6 5 4 4 4 4 4 3 6 4 6 4 6 5 6 4

3 B B B B B B C B C D C C D B B B D D B B B B

4 5 4 4 4 4 6 6 5 4 5 5 4 4 4 6 5 4 4 6 5 6 4

CR

10 8 7 8 8 12 12 10 8 9 9 8 8 7 12 9 10 8 12 10 12 8

5 4 3,5 4 4 6 6 5 4 4,5 4,5 4 4 3,5 6 4,5 5 4 6 5 6 4 4,6

7

A B C D E A B C D E

5 7 2 35 0 3,5

7%

5,0

0%

1,4

3%

25,

00

%

0,0

0%

0 3

1 8 10 0 0,0

0%

22,

14

%

5,7

1%

7,1

4%

0,0

0%

164

8

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 1 1 3 0 0 4 1 2 0 0 0 0 2 0 0 26 6 3 0 0 0 0 0 0

8

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,7

1%

0,7

1

%

2,1

4

%

0,0

0%

0,0

0%

2,8

6%

0,7

1%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

18,

57

%

4,2

9%

2,1

4

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

9

1 B B B B B B B C C B B B C B D D C D A A D D C C B B B

2 5 6 6 6 6 6 5 5 4 5 6 4 4 4 4 6 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 D D D D D D D C D C D D D D D D D B B B C C C C C C B

4 6 4 6 6 4 6 4 5 5 5 6 4 4 4 4 5 4 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

11 10 12 12 10 12 9 10 9 10 12 8 8 8 8 11 10 8 12 10 12 8 8 12 9 1

1 8

5,5 5 6 6 5 6 4,5 5 4,5 5 6 4 4 4 4 5,5 5 4 6 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

9

1 C D C D B B B C D D C C B D D D B B C B C C D C D D C

2 4 4 4 6 5 6 6 5 4 4 6 4 4 4 4 6 6 4 6 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B B B B D D D C B B B C B B B B B D D C C E E E B E B

4 4 4 4 6 5 5 4 5 4 4 6 4 4 4 4 5 4 6 6 5 6 5 5 5 6 6 6

CR 8 8 8 12 10 11 10 10 8 8 12 8 8 8 8 11 10 10 12 10 12 9 9 11 11

1

2

1

0

4 4 4 6 5 5,5 5 5 4 4 6 4 4 4 4 5,5 5 5 6 5 6 4,5 4,5 5,5 5,5 6 5

165

SISWA BC BD BE BF BG BH BI BJ BK

9

1 A A B D D D B B D

2 4 4 4 6 4 6 5 5 4

3 B B B C D D E B B

4 6 6 4 6 4 5 4 6 6

CR

10 10 8 12 8 11 9 11 10

5 5 4 6 4 5,5 4,5 5,5 5 4,9

3

A B C D E A B C D E

4 2

4 16 19 0 2,8

6%

17,

14

%

11,

43

%

13,

57

%

0,0

0%

0 2

3 13 22 5 0,0

0%

16,

43

%

9,2

9%

15,

71

%

3,5

7%

9

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 4 0 0 0 0 5 4 14 1 0 4 6 4 2 0 10 3 4 2 0 0 0 0 0

9

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

2,8

6%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

3,5

7%

2,8

6%

10,

00

%

0,7

1%

0,0

0%

2,8

6%

4,2

9%

2,8

6%

1,4

3%

0,0

0%

7,1

4%

2,1

4%

2,8

6

%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%

166


A

10

1 D D A D E D E A D A D D D A A D A D D A D E E E D D C

2 5 5 5 5 6 6 6 5 5 5 6 6 6 3 3 4 4 3 2 2 4 4 5 5 5 5 6

3 B B D B D B D D B B B B D C C D D B B B B D D D D B B

4 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4 5 5 6 6 6 6 4 6 5 5 5 5 4 5 4 5 4

CR 9 10 9 9 10 11 10 10 10 9 11 11 12 9 9 10 8 9 7 7 9 9 9 10 9

1

0

1

0

4,5 5 4,5 4,5 5 5,5 5 5 5 4,5 5,5 5,5 6 4,5 4,5 5 4 4,5 3,5 3,5 4,5 4,5 4,5 5 4,5 5 5

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

10

1 D D D D E D D A A D D D D D A D D A A A D D D D D D C

2 6 6 6 6 6 3 3 3 6 5 5 6 6 6 5 5 6 6 6 6 5 5 5 5 5 6 4

3 B B B B D B B D D B D D B B C B B B B B B B B B B D B

4 5 5 5 5 5 4 4 4 4 6 6 6 5 5 55 5 6 6 6 5 5 5 5 6 6 6 4

CR 11 11 11 11 11 7 7 7 10 11 11 12 11 11 60 10 12 12 12 11 10 10 10 11 11

1

2 8

5,5 5,5 5,5 5,5 5,5 3,5 3,5 3,5 5 5,5 5,5 6 5,5 5,5 30 5 6 6 6 5,5 5 5 5 5,5 5,5 6 4

SISWA BC BD A B C D E A B C D E

10

1 D D 13 0 2 35 6 9,2

9%

0,0

0%

1,4

3%

25,

00

%

4,2

9%

2 6 6

3 D D 0 34 3 19 0 0,0

0%

24,

29

%

2,1

4%

13,

57

%

0,0

0%

4 4 5

CR 10 11

167

5 5,5 5,4

3

10

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 5 3 5 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 27 0 8 0 0 0 0 6 0

10

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

3,5

7%

2,1

4

%

3,5

7

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

19,

29

%

0,0

0%

5,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

4,2

9

%

0,0

0

%


A

11

1 B B C B B B C B B B D B B B C C C A B A C B B B B D C

2 5 5 5 5 4 4 6 6 6 2 1 2 5 5 5 2 5 6 4 4 4 3 4 6 5 1 2

3 E E E E E B B E E E C E E E C C C B B B E E E E B E B

4 5 4 5 4 4 4 6 6 4 4 4 4 5 4 4 4 4 6 4 4 4 4 4 5 4 5 4

CR 10 9 10 9 8 8 12 12 10 6 5 6 10 9 9 6 9 12 8 8 8 7 8 11 9 6 6

5 4,5 5 4,5 4 4 6 6 5 3 2,5 3 5 4,5 4,5 3 4,5 6 4 4 4 3,5 4 5,5 4,5 3 3

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

11

1 B B B B B B B B B B D B B B C C C A B A B B B B C D C

2 4 3 1 4 4 4 6 6 5 4 4 2 5 2 4 5 5 6 5 4 6 4 6 6 3 6 4

3 E B B E E B B B B E C E E E E E E C C B B E E E B B B

4 5 5 6 4 6 6 6 6 4 4 4 4 5 5 5 5 4 6 4 4 5 5 4 5 4 5 4

CR 9 8 7 8 10 10 12 12 9 8 8 6 10 7 9 10 9 12 9 8 11 9 10 11 7 1

1 8

168

4,5 4 3,5 4 5 5 6 6 4,5 4 4 3 5 3,5 4,5 5 4,5 6 4,5 4 5,5 4,5 5 5,5 3,5

5

,

5

4

SISWA BC BD BE BF

11

1 B B B B A B C D E A B C D E

2 3 4 1 4 4 38 12 4 0 2,8

6%

27,

14

%

8,5

7%

2,8

6%

0,0

0%

3 E E E E

4 6 6 6 4 0 18 7 0 33 0,0

0%

12,

86

%

5,0

0%

0,0

0%

23,

57

%

CR

9 10 7 8

4,5 5 3,5 4 4,4

2

11

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 3 1 0 0 0 10 1 0 27 0 4 3 0 5 0 1 2 0 1 0 0 0 0 0

11

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

2,1

4%

0,7

1

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

7,1

4%

0,7

1%

0,0

0%

19,

29

%

0,0

0%

2,8

6%

2,1

4%

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3%

0,0

0

%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

12

1 D D B B B A A A A B B A A A B D D B A C C B B A A A A

2 5 5 5 3 5 5 5 3 3 6 6 6 5 5 4 2 5 6 6 6 6 4 4 5 5 5 4

3 E B B B A B B A A C A B B B B B E B B B A A E B B B B

4 6 5 4 4 6 4 4 6 4 5 6 4 4 6 4 4 6 6 4 4 4 4 4 5 4 5 4

169

CR 11 10 9 7 11 9 9 9 7 11 12 10 9 11 8 6 11 12 10 10 10 8 8 10 9

1

0 8

5,5 5 4,5 3,5 5,5 4,5 4,5 4,5 3,5 5,5 6 5 4,5 5,5 4 3 5,5 6 5 5 5 4 4 5 4,5 5 4

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

12 1 B B D B B A A B B D D B A B E D D D B B B A A B E E B

2 6 6 6 5 3 3 6 5 4 5 5 3 4 6 6 6 4 3 6 6 6 4 5 5 5 6 4

3 B B B E E B B A A B A B B B B B C B B B B A B B B E B

4 5 5 4 4 5 4 4 5 4 5 6 4 6 5 4 6 4 6 5 5 6 6 4 6 4 6 4

CR 11 11 10 9 8 7 10 10 8 10 11 7 10 11 10 12 8 9 11 11 12 10 9 11 9 1

2 8

5,5 5,5 5 4,5 4 3,5 5 5 4 5 5,5 3,5 5 5,5 5 6 4 4,5 5,5 5,5 6 5 4,5 5,5 4,5 6 4

SIS

W

A

BC BD BE BF BG BH BI

12 1 B B D B D B A A B C D E

A B C D E

2 6 6 5 4 4 5 3 18 26 2 12 3

12,

86

%

18,

57

%

1,4

3

%

8,5

7%

2,1

4%

3 B B E E B B B

4 6 6 6 6 4 5 4 10 41 2 0 8

7,1

4%

29,

29

%

1,4

3

%

0,0

0%

5,7

1%

CR 12 12 11 10 8 10 7

6 6 5,5 5 4 5 3,5 4,8

4

12 A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

170

3 15 0 0 0 5 16 1 0 4 1 1 0 0 0 1 7 1 0 3 0 2 0 0 1

12

A-A

A-B

A-C

A-D

A-E

B-A

B-B

B-C

B-D

B-E

C-A

C-B

C-C

C-D

C-E

D-A

D-B

D-C

D-D

D-E

E-A

E-B

E-C

E-D

E-E

2,1

4%

10,

71

%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

3,5

7%

11,

43

%

0,7

1%

0,0

0%

2,8

6%

0,7

1%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

5,0

0%

0,7

1%

0,0

0

%

2,1

4%

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,7

1

%

SIS

W

A

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z A

A

13 1 A A B B A A A B B A A B A A A B B A A A B B B A A A A

2 4 2 2 5 4 4 2 4 4 5 4 4 4 4 4 2 5 6 4 3 3 4 2 3 5 3 3

3 A A C C D D D A C A A C C D A A A D C C D D C C D A A

4 6 6 6 5 5 6 6 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 6 6 5 4 5 4

CR 10 8 8 10 9 10 8 9 9 9 8 8 8 8 8 6 9 10 8 7 9 10 8 8 9 8 7

5 4 4 5 4,5 5 4 4,5 4,5 4,5 4 4 4 4 4 3 4,5 5 4 3,5 4,5 5 4 4 4,5 4 3,

5

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

13 1 B B B B A A B A B B B A A A B B B A B A B B A

2 6 3 3 2 3 3 5 5 5 5 5 6 6 6 4 3 5 6 5 5 6 4 4

3 D D C A A A C C D D C A A A A A D A A D D C A

4 4 4 6 6 4 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4 4 4 6 4 4 4 4 4

CR 10 7 9 8 7 7 10 9 9 10 9 10 10 11 8 7 9 12 9 9 10 8 8

5 3,5 4,5 4 3,5 3,5 5 4,5 4,5 5 4,5 5 5 5,5 4 3,5 4,5 6 4,5 4,5 5 4 4 4,3

5

171

A B C D E A B C D E

26 2

4 0 0 0

18,

57

%

17,

14

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

21 0 14 15 0 15,

00

%

0,0

0%

10,

00

%

10,

71

%

0,0

0%

13

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

14 0 5 7 0 7 0 9 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

13

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E 10,

00

%

0,0

0%

3,5

7

%

5,0

0

%

0,0

0%

5,0

0%

0,0

0%

6,4

3%

5,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

14

1 A A A B B B D B A A A A A B B D D D B B A A A E E B B

2 3 3 2 3 3 5 2 5 4 5 5 5 4 5 4 4 4 4 4 4 6 4 4 6 5 6 4

3 C C C C D D D C C D D D C D D C C D D C C D D D D C C

4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR

7 8 6 8 7 9 6 10 9 9 9 9 9 11 8 8 8 8 8 10 10 8 8 11 9 1

1 8

3,5 4 3 4 3,5 4,5 3 5 4,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5,5 4 4 4 4 4 5 5 4 4 5,5 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

172

14

1 E B D D A A B B B A B A C C C B B D A A A B B A A A C

2 6 5 3 5 6 4 5 5 5 5 6 6 3 3 5 5 6 6 6 4 4 4 2 3 3 3 4

3 A A D D D C C D D C C D D C C D D C C D D A A D D C D

4 6 5 5 5 5 6 6 5 4 4 4 6 5 6 4 6 6 5 5 5 4 5 5 6 6 6 4

CR

12 10 8 10 11 10 11 10 9 9 10 12 8 9 9 11 12 11 11 9 8 9 7 9 9 9 8

6 5 4 5 5,5 5 5,5 5 4,5 4,5 5 6 4 4,5 4,5 5,5 6 5,5 5,5 4,5 4 4,5 3,5 4,5 4,5 4,

5

4

SISWA BC

14

1 A A B C D E A B C D E

2 6 22 19 4 7 3 15,

71

%

13,

57

%

2,8

6%

5,0

0%

2,1

4%

3 D

4 4 4 0 22 29 0 2,8

6%

0,0

0%

15,

71

%

20,

71

%

0,0

0%

CR

10

5 4,5

7

14

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 10 12 0 3 0 7 9 0 0 0 2 2 0 0 0 3 5 0 1 0 0 2 0

14 A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

173

0,0

0%

0,0

0%

7,1

4

%

8,5

7

%

0,0

0%

2,1

4%

0,0

0%

5,0

0%

6,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

3,5

7

%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0

%

1,4

3

%

0,0

0

%


A

15

1 B B B C C B A B A B C C B B A A A B B D D D D A A A B

2 5 5 3 3 3 2 5 6 6 4 5 6 6 5 1 3 2 2 1 1 4 4 6 6 6 6 6

3 B B B D B B D D D C C B D D C C B B D D B B B B D C C

4 6 6 6 6 5 6 5 5 5 4 4 4 6 6 5 5 4 4 5 5 6 5 5 4 4 4 6

CR 11 11 9 9 8 8 10 11 11 8 9 10 12 11 6 8 6 6 6 6 10 9 11 10 10

1

0

1

2

5,5 5,5 4,5 4,5 4 4 5 5,5 5,5 4 4,5 5 6 5,5 3 4 3 3 3 3 5 4,5 5,5 5 5 5 6

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

15

1 A A B B A A A C C C D D D B B A A A A B B B B C C C B

2 3 2 2 2 1 4 1 1 4 4 6 4 5 1 1 5 4 4 4 4 4 4 4 6 5 6 4

3 C C B B B B C D C C B D B D B C D C C D D B B B B D D

4 5 5 4 6 6 5 5 5 6 4 4 4 4 6 6 5 4 5 5 6 4 5 4 5 5 5 4

CR

8 7 6 8 7 9 6 6 10 8 10 8 9 7 7 10 8 9 9 10 8 9 8 11 10 1

1 8

4 3,5 3 4 3,5 4,5 3 3 5 4 5 4 4,5 3,5 3,5 5 4 4,5 4,5 5 4 4,5 4 5,5 5

5

,

5

4

SISWA BC BD BE

15

1 A A A A B C D E A B C D E

2 3 5 4 20 20 10 7 0 14,

29

%

14,

29

%

7,1

4%

5,0

0%

0,0

0%

174

3 B B B

4 6 6 5 0 26 14 17 0 0,0

0%

18,57

%

10,00

%

12,14

%

0,0

0%

CR

9 11 9

4,5 5,5 4,5 4,4

2

15

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 7 9 4 0 0 10 2 8 0 0 4 3 3 0 0 5 0 2 0 0 0 0 0 0

15

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

5,0

0%

6,4

3

%

2,8

6

%

0,0

0%

0,0

0%

7,1

4%

1,4

3%

5,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

2,8

6%

2,1

4%

2,1

4%

0,0

0%

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0%

1,4

3

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

16

1 D D D D D A A B B B B D D C C A A A B B B B D D B B C

2 5 5 5 5 6 3 3 6 6 6 4 5 5 1 1 5 3 3 2 2 6 6 6 6 5 6 4

3 E B E E D E E E D E E E B E B B B B B B D D E D B D B

4 4 5 4 6 4 6 4 6 6 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 6 5 5 4 5 4 6 6

CR 9 10 9 11 10 9 7 12 12 10 8 10 10 6 6 10 8 7 6 8 11 11 10 11 9

1

2

1

0

4,5 5 4,5 5,5 5 4,5 3,5 6 6 5 4 5 5 3 3 5 4 3,5 3 4 5,5 5,5 5 5,5 4,5 6 5

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

Z

16 1 D D D D A A A A B B D B B D D D B B B D D D D

2 4 5 4 3 2 2 3 3 6 4 4 5 5 1 1 5 4 4 6 5 4 6 6

175

3 D D D D B B B E B E E E B B B B E B B E D D E

4 5 5 4 5 5 6 6 6 6 4 4 5 5 4 4 5 4 4 4 6 4 4 4

CR

9 10 8 8 7 8 9 9 12 8 8 10 10 5 5 10 8 8 10 11 8 10 10

4,5 5 4 4 3,5 4 4,5 4,5 6 4 4 5 5 2,5 2,5 5 4 4 5 5,5 4 5 5 4,5

3

A B C D E A B C D E

9 1

7 3 21 0 6,4

3%

12,

14

%

2,1

4%

15,

00

%

0,0

0%

0 2

0 0 12 18 0,0

0%

14,

29

%

0,0

0%

8,5

7%

12,

86

%

16

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 6 0 0 3 0 7 0 4 6 0 2 0 0 1 0 5 0 8 8 0 0 0 0 0

16

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

4,2

9%

0,0

0

%

0,0

0

%

2,1

4%

0,0

0%

5,0

0%

0,0

0%

2,8

6%

4,2

9%

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0%

5,7

1

%

5,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

17

1 A A B A A A A B B A A B B A B B C B B B C C D D D A B

2 4 4 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 3 3 3 3 6 6

3 B B B B B C C C C B C C B B B C C B B D D D B C B B B

4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 4 6 4 4 4 5 6 5 4

176

CR

8 9 10 8 8 8 8 9 7 8 8 8 11 9 9 8 9 8 9 11 9 7 7 8 9 1

1

1

0

4 4,5 5 4 4 4 4 4,5 3,5 4 4 4 5,5 4,5 4,5 4 4,5 4 4,5 5,5 4,5 3,5 3,5 4 4,5

5

,

5

5

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

T

A

Z

B

A

B

B

17 1 B A A B A A B A C B A B A A C D C C C D D B B A A B B

2 3 5 3 3 6 4 5 5 3 3 3 2 5 4 4 4 5 5 5 5 5 6 6 6 5 6 5

3 C C B C B B B B D D D D B B B C C D D D B B B C C C B

4 6 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 6 5 4 4 4 5 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR 9 10 8 7 10 8 9 9 7 7 7 8 10 8 8 8 10 9 9 11 9 10 10 11 9 1

1 9

4,5 5 4 3,5 5 4 4,5 4,5 3,5 3,5 3,5 4 5 4 4 4 5 4,5 4,5 5,5 4,5 5 5 5,5 4,5

5

,

5

4,

5

SIS

W

A

BC BD BE BF BG BH

17 1 A A A A A A A B C D E A B C D E

2 4 4 5 4 4 4 26 20 8 6 0 18,

57

%

14,

29

%

5,7

1%

4,2

9

%

0,0

0%

3 C C C B B B

4 4 5 5 4 4 4 0 30 20 10 0 0,0

0%

21,

43

%

14,

29

%

7,1

4

%

0,0

0%

CR 8 9 10 8 8 8

4 4,5 5 4 4 4 4,3

8

177

17

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 16 9 1 0 0 10 7 3 0 0 1 2 5 0 0 3 2 1 0 0 0 0 0 0

17

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

11,

43

%

6,4

3

%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

7,1

4%

5,0

0%

2,1

4%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3%

3,5

7%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

1,4

3%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

18

1 A A C C C C C A A A C C C A A C C A A A A B B B A A B

2 5 4 6 6 6 4 6 4 4 4 4 4 5 4 4 4 6 4 4 4 4 4 4 6 5 6 4

3 D D D A A A D D D D D D D D D B A A A A D D D D D A D

4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR

9 8 11 11 11 8 10 8 8 8 9 8 10 8 8 8 11 8 8 10 8 8 8 11 9 1

1 8

4,5 4 5,5 5,5 5,5 4 5 4 4 4 4,5 4 5 4 4 4 5,5 4 4 5 4 4 4 5,5 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

18

1 C C C C C C C C A C C C C C C C C A A C C C

2 5 4 6 6 6 4 6 4 4 4 4 4 5 4 4 4 6 4 4 4 4 4

3 D D D D D A A D D D D A A B B B D D A A D D

4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 4 6 4 4

CR

9 8 11 11 11 8 10 8 8 8 9 8 10 8 8 8 11 8 8 10 8 8

4,5 4 5,5 5,5 5,5 4 5 4 4 4 4,5 4 5 4 4 4 5,5 4 4 5 4 4 4,4

8

178

A B C D E A B C D E

1

6 4 29 0 0

11,

43

%

2,8

6%

20,

71

%

0,0

0%

0,0

0%

1

4 4 0 31 0

10,

00

%

2,8

6%

0,0

0%

22,

14

%

0,0

0%

18

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

5 0 0 11 0 0 0 0 4 0 9 4 0 16 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

18

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

3,5

7%

0,0

0%

0,0

0

%

7,8

6

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

2,8

6%

0,0

0%

6,4

3%

2,8

6%

0,0

0%

11,

43

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

19

1 B C C C C C B C C C C C C C C C C A A C C C C C C D C

2 6 1 5 4 4 6 4 6 4 4 5 5 4 4 6 4 4 4 5 5 6 4 4 6 5 6 4

3 C D D D D D E D D D D D D D D C D C C C C D D D D D D

4 6 4 6 4 4 6 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

12 5 11 8 8 12 8 12 8 8 10 9 8 9 12 8 9 8 11 10 12 8 8 12 9 1

1 8

6 2,5 5,5 4 4 6 4 6 4 4 5 4,5 4 4,5 6 4 4,5 4 5,5 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

179

19

1 B C D C C C A D C C C D C C C C C C A C C C C C C D C

2 6 3 5 3 3 6 5 6 5 4 5 5 3 4 5 5 5 4 5 5 6 5 4 6 5 6 4

3 D D E D D D D E D C C C C C C C C C C C C C E E D D D

4 6 4 6 4 4 6 4 6 4 4 5 4 6 5 6 4 5 4 6 5 6 6 4 6 6 6 4

CR 12 7 11 7 7 12 9 12 9 8 10 9 9 9 11 9 10 8 11 10 12 11 8 12 11

1

2 8

6 3,5 5,5 3,5 3,5 6 4,5 6 4,5 4 5 4,5 4,5 4,5 5,5 4,5 5 4 5,5 5 6 5,5 4 6 5,5 6 4

SISWA BC BD BE BF BG BH BI BJ BK BL

19

1 B C B B C C B C B C

2 6 1 5 2 4 3 4 3 4 4

3 E D E C C D E D E D

4 6 6 6 5 5 6 5 6 6 6

CR

12 7 11 7 9 9 9 9 10 10

6 3,5 5,5 3,5 4,5 4,5 4,5 4,5 5 5 4,7

7

A B C D E

A B C D E

4 8 47 5 0

2,8

6%

5,7

1%

33,

57

%

3,5

7%

0,0

0%

0 0 20 35 9

0,0

0%

0,0

0%

14,

29

%

25,

00

%

6,4

3%

19

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 3 1 0 0 0 2 1 5 0 0 15 30 2 0 0 1 2 2 0 0 0 0 0

180

19

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4

%

0,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3%

0,7

1%

3,5

7%

0,0

0%

0,0

0%

10,

71

%

21,

43

%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3

%

1,4

3%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

20

1 A A A E E B E C A C A C C A C A C E E C A A A C A A A

2 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 6 4 4 4 5 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B A A C C A C B A A B A B A A B C C C B B C B B A A A

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

9 10 10 8 8 9 8 11 8 8 10 9 8 9 12 8 9 8 11 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4,5 5 5 4 4 4,5 4 5,5 4 4 5 4,5 4 4,5 6 4 4,5 4 5,5 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

20

1 C C C B E E E B C C C C C A C C C E E C C C C B C A A

2 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 6 4 4 4 5 5 6 4 4 6 5 6 4

3 C C C B B B A A B B B C C A B B A A C A A B C C C C C

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR

9 10 10 8 8 9 8 11 8 8 10 9 8 9 12 8 9 8 11 10 12 8 8 12 9 1

1 8

4,5 5 5 4 4 4,5 4 5,5 4 4 5 4,5 4 4,5 6 4 4,5 4 5,5 5 6 4 4 6 4,5

5

,

5

4

SISWA BC BD BE BF BG BH BI BJ

181

20

1 A A C E B E B A

A B C D E

A B C D E

2 5 5 5 4 4 4 4 5

19 6 25 0 12

13,

57

%

4,2

9%

17,

86

%

0,0

0

%

8,5

7

%

3 B B B B A A B C

4 4 5 5 4 4 5 4 6

20 23 19 0 0

14,

29

%

16,

43

%

13,

57

%

0,0

0

%

0,0

0

%

CR

9 10 10 8 8 9 8 11

4,5 5 5 4 4 4,5 4 5,5 4,6

4

20

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

8 7 4 0 0 3 2 1 0 0 6 11 8 0 0 0 0 0 0 0 3 3 6 0 0

20

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

5,7

1%

5,0

0%

2,8

6

%

0,0

0

%

0,0

0%

2,1

4%

1,4

3%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

4,2

9%

7,8

6%

5,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

2,1

4%

2,1

4%

4,2

9

%

0,0

0

%

0,0

0

%

SIS

W

A


A

21 1 C C C A A A A C C C C C C C C C C A A C C C C C C D C

2 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 6 4 4 4 5 5 6 4 4 6 5 6 4

3 B B B B B B B B B D D D B B D D B B E E E E D D D B A

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 6 6 6 6 4 5 4 6 5 6 4 6 6 4 5 6

CR 9 10 10 8 8 9 8 11 8 8 10 11 10 10 12 8 9 8 11 10 12 8 10 12 9 1

1

1

0

4,5 5 5 4 4 4,5 4 5,5 4 4 5 5,5 5 5 6 4 4,5 4 5,5 5 6 4 5 6 4,5

5

,

5

5

182

SISW

A

AB AC A

D AE

AF AG AH AI AJ AK AL AM

AN AO AP AQ AR AS AT

AU AV AW

AX

AY

AZ

BA

BB

21 1 C C C D D D D C C C C C C C C C C D D C C C C C C D C

2 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 4 4 6 4 4 4 5 5 6 4 4 6 5 6 4

3 A D B D D B B D B B B D D B B B B B D D D D B B B B B

4 4 5 5 5 4 5 4 6 4 5 5 4 4 5 6 5 5 4 6 5 6 5 4 6 4 5 5

CR 9 10 10 9 8 9 8 11 8 9 10 9 8 9 12 9 9 8 11 10 12 9 8 12 9 1

1 9

4,5 5 5 4,5 4 4,5 4 5,5 4 4,5 5 4,5 4 4,5 6 4,5 4,5 4 5,5 5 6 4,5 4 6 4,5

5

,

5

4,

5

4,

7

7

SISWA BC BD BE BF

21

1 C D C D A B C D E A B C D E

2 5 5 5 4 6 0 42 10 0 4,2

9%

0,0

0%

30,

00

%

7,1

4%

0,0

0%

3 A B B B

4 4 5 5 4 3 33 0 18 4 2,1

4%

23,

57

%

0,0

0%

12,

86

%

2,8

6%

CR 9 10 10 8

4,5 5 5 4

21

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 5 0 0 1 0 0 0 0 0 3 21 0 15 3 0 7 0 3 0 0 0 0 0 0

183

21

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

15,

00

%

0,0

0%

10,

71

%

2,1

4%

0,0

0%

5,0

0%

0,0

0%

2,1

4

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%

SIS

W

A


A

22 1 A A A B B B B C C C C C B C C C A B B B B C C C C A C

2 5 3 3 4 3 4 4 2 4 2 5 5 4 3 6 4 4 6 5 5 6 6 4 6 6 6 5

3 A A A A A A D D C C D D D C C D D C A A A A D D A A C

4 6 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 6 5 6 4 6 4 6 5 6 4 6 6 6 5 6

CR 11 8 8 8 7 9 8 8 8 6 10 9 10 8 12 8 10 10 11 10 12 10 10 12 12 1

1

1

1

5,5 4 4 4 3,5 4,5 4 4 4 3 5 4,5 5 4 6 4 5 5 5,5 5 6 5 5 6 6

5

,

5

5,

5

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR

22 1 B A C B B A A C C C B C C B C A A

2 6 5 5 6 6 4 6 5 4 6 5 5 4 6 6 4 4

3 C C A A D D D A A C C C A A A C A

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5

CR 10 10 10 10 10 9 10 11 8 10 10 9 8 11 12 8 9

5 5 5 5 5 4,5 5 5,5 4 5 5 4,5 4 5,5 6 4 4,5 4,6

9

A B C D E A B C D E

184

10 14 21 0 0 7,1

4%

10,

00

%

15,

00

%

0,0

0%

0,0

0%

20 0 13 12 0 14,

29

%

0,0

0%

9,2

9%

8,5

7%

0,0

0%

22

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

5 0 2 3 0 8 0 3 3 0 7 0 8 6 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

22

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

3,5

7%

0,0

0%

1,4

3

%

2,1

4

%

0,0

0%

5,7

1%

0,0

0%

2,1

4%

2,1

4%

0,0

0%

5,0

0%

0,0

0%

5,7

1%

4,2

9%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

23

1 C C C C B B B A B C B A C C C C B B B B B B C C B B B

2 6 3 2 5 6 4 2 4 4 3 4 5 4 2 4 4 2 4 4 1 4 3 4 6 3 6 4

3 D D D E D E E E E D D D B E E E B B B D D D D B B D D

4 6 6 6 6 5 4 4 5 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR

12 9 8 11 11 8 6 9 9 7 8 9 9 8 8 8 6 8 8 7 8 7 8 11 7 1

1 8

6 4,5 4 5,5 5,5 4 3 4,5 4,5 3,5 4 4,5 4,5 4 4 4 3 4 4 3,5 4 3,5 4 5,5 3,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

23 1 B B C C C C A B B C C B C A B B C C C A A A B B C C C

2 6 5 4 5 6 5 2 4 4 6 6 5 4 6 4 4 4 4 4 4 3 4 5 6 5 6 5

185

3 B D B B D E D E E D E E B D D D D B B B B D D D D E E

4 4 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR

10 10 8 10 10 9 6 9 9 10 10 9 9 12 8 8 8 8 8 10 7 8 9 11 9 1

1 9

5 5 4 5 5 4,5 3 4,5 4,5 5 5 4,5 4,5 6 4 4 4 4 4 5 3,5 4 4,5 5,5 4,5

5

,

5

4,

5

SISWA BC

23

1 C A B C D E A B C D E

2 6 7 23 25 0 0 5,0

0%

16,

43

%

17,

86

%

0,0

0%

0,0

0%

3 B

4 4 0 15 0 25 15 0,0

0%

10,

71

%

0,0

0%

17,

86

%

10,

71

%

CR

10

5 4,4

0

23

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 2 0 4 1 0 5 0 12 6 0 8 0 9 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

23

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

1,4

3%

0,0

0

%

2,8

6

%

0,7

1%

0,0

0%

3,5

7%

0,0

0%

8,5

7%

4,2

9%

0,0

0%

5,7

1%

0,0

0%

6,4

3%

5,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%


A

186

24

1 C A C C C C A A A A C C A A A C C C D C C C C A A A C

2 4 4 4 4 4 4 6 5 4 5 6 4 5 1 1 5 4 4 4 4 4 4 4 6 5 6 4

3 D D D C D D B B B B B B B B B B D D D D C C C D D B B

4 6 6 4 4 4 4 6 5 6 5 6 4 5 6 4 5 6 4 4 6 4 6 4 5 4 5 6

CR

10 10 8 8 8 8 12 10 10 10 12 8 10 7 5 10 10 8 8 10 8 10 8 11 9 1

1

1

0

5 5 4 4 4 4 6 5 5 5 6 4 5 3,5 2,5 5 5 4 4 5 4 5 4 5,5 4,5

5

,

5

5

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

24

1 A A D D C C A D D A A C C D D D A C C D D D D D C C A

2 4 4 4 4 6 6 6 5 4 5 6 6 5 1 1 5 4 6 6 4 4 4 4 6 5 6 4

3 B B B B B D C B B B D D C C B B B B D D D D B B B B B

4 6 5 5 4 4 4 6 5 4 5 6 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4 4 4 5 4 4 5

CR

10 9 9 8 10 10 12 10 8 10 12 10 10 5 5 10 8 11 11 9 8 8 8 11 9 1

0 9

5 4,5 4,5 4 5 5 6 5 4 5 6 5 5 2,5 2,5 5 4 5,5 5,5 4,5 4 4 4 5,5 4,5 5 4,

5

SISWA BC BD BE

24

1 C C C A B C D E A B C D E

2 6 3 6 18 0 26 13 0 12,

86

%

0,0

0%

18,

57

%

9,2

9%

0,0

0%

3 B B B

4 4 5 4 0 32 7 18 0 0,0

0%

22,

86

%

5,0

0%

12,

86

%

0,0

0%

CR 10 8 10

187

5 4 5 4,6

2

24

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 13 1 4 0 0 0 0 0 0 0 15 5 6 0 0 4 1 8 0 0 0 0 0 0

24

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

9,2

9%

0,7

1

%

2,8

6

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

10,

71

%

3,5

7%

4,2

9%

0,0

0%

0,0

0%

2,8

6%

0,7

1%

5,7

1

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0

%

SIS

W

A


A

25 1 B B B E E B E B B C B B C B B C B E B B B B C B B D B

2 5 5 5 4 4 4 4 5 4 4 5 5 3 3 6 4 4 4 3 5 6 4 3 6 5 3 4

3 D C C C C C C D C A C C A C C A C A A C C E E E E D C

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5 4 6 5 6 4 4 6 4 5 4

CR 9 10 10 8 8 9 8 11 8 8 10 9 7 8 12 8 9 8 9 10 12 8 7 12 9 8 8

4,5 5 5 4 4 4,5 4 5,5 4 4 5 4,5 3,5 4 6 4 4,5 4 4,5 5 6 4 3,5 6 4,5 4 4

SIS

W

A

AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS

25 1 B C C B E B B C C B C B C B B B B D

2 5 2 2 4 3 4 4 2 4 2 5 5 2 4 6 4 5 3

3 C E E C D C C D D C C C A C C C C D

188

4 4 5 5 4 4 5 4 6 4 4 5 4 4 5 6 4 5 5

CR 9 7 7 8 7 9 8 8 8 6 10 9 6 9 12 8 10 8

4,5 3,5 3,5 4 3,5 4,5 4 4 4 3 5 4,5 3 4,5 6 4 5 4 4,3

6

A B C D E A B C D E

0 28 10 2 5 0,0

0%

20,

00

%

7,1

4%

1,4

3%

3,5

7%

6 0 26 7 6 4,2

9%

0,0

0%

18,

57

%

5,0

0%

4,2

9%

25

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0 0 0 0 0 1 0 22 2 3 7 0 1 2 5 0 0 0 2 0 1 0 4 1 0

25

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

15,

71

%

1,4

3%

2,1

4%

5,0

0%

0,0

0%

0,7

1%

1,4

3%

3,5

7%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

1,4

3

%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

2,8

6

%

0,7

1

%

0,0

0

%


A

26

1 B B E B B E B B B A B A B B E B B E B B E B B B C B B

2 4 5 4 5 6 4 2 4 4 4 4 5 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 5 6 4

3 D C C C A E A E C A C A E E E E E E E E E E E E A A A

4 6 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR 10 10 8 10 10 8 6 9 9 8 8 9 9 12 8 8 8 8 8 10 8 8 8 11 9 1

1 8

189

5 5 4 5 5 4 3 4,5 4,5 4 4 4,5 4,5 6 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5,5 4,5

5

,

5

4

SISWA AB AC A

D

A

E


M

AN AO AP AQ AR AS A

T

AU AV A

W

A

X

A

Y

A

Z

B

A

B

B

26

1 B B B B B B A B B A C B C B B E B E B E B B B E B D C

2 6 5 4 5 6 4 2 4 4 4 4 5 4 6 4 4 4 4 4 4 4 4 4 6 5 6 4

3 A E A A D A A E D A D A D E E E E E D E D E E E D A D

4 6 5 4 5 4 4 4 5 5 4 4 4 5 6 4 4 4 4 4 6 4 4 4 5 4 5 4

CR

12 10 8 10 10 8 6 9 9 8 8 9 9 12 8 8 8 8 8 10 8 8 8 11 9 1

1 8

6 5 4 5 5 4 3 4,5 4,5 4 4 4,5 4,5 6 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5,5 4,5

5

,

5

4

SISWA BC

26

1 B A B C D E A B C D E

2 5 4 37 4 1 9 2,8

6%

26,

43

%

2,8

6%

0,7

1%

6,4

3%

3 E

4 6 15 0 5 9 26 10,

71

%

0,0

0%

3,5

7%

6,4

3%

18,

57

%

CR

11

5,5 4,4

6

190

26

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

4 0 0 0 0 9 0 5 6 17 0 0 0 3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 9

26

A-

A

A-

B

A-

C

A-

D

A-

E

B-

A

B-

B

B-

C

B-

D

B-

E

C-

A

C-

B

C-

C

C-

D

C-

E

D-

A

D-

B

D-

C

D-

D

D-

E

E-

A

E-

B

E-

C

E-

D

E-

E

2,8

6%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

0,0

0%

6,4

3%

0,0

0%

3,5

7%

4,2

9%

12,

14

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

2,1

4%

0,0

0%

0,7

1%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0%

0,0

0

%

0,0

0

%

6,4

3

%

191

Miskonsepsi Signifikan beserta data CR

No. Subkonsep

Stoikiometri

Miskonsepsi Signifikan

No.

Soal

Tier

Jawaban-

Alasan

F % Nilai

CR

Rata-

rata

%

Rata-

rata

CR

1.

Hukum

Kekekalan

Massa

1 B-B 22 15,71 4,9 15,71 4,9

3 - - - -

2.

Hukum

Perbandingan

Tetap

5 E-A 22 15,71 4,86 18,33

4,95

6 D-C 29 20,71 5,22

7 - - - -

3.

Hukum

Perbandingan

Berganda

8 D-B 26 18,57 4,77 18.57

4,77

9 - - - -

4.

Hukum

Perbandingan

Volume

2 - - - -

19,29 4,7 10 D-B 27 19,29 5,01

11 B-E 27 19,29 4,39

12 - - - -

5.

Massa Atom

Relatif dan

Massa

Molekul

Relatif

13 - - - - - -

6.

Konsep Mol

(Jumlah

Partikel)

14 - - - -

- - 15 - - - -

16 - - - -

Konsep mol

(konversi

massa)

17 - - - - - -

7 Hipotesis

Avogadro

18 - - - - 21,43 4,75

19 C-D 30 21,43 4,75

8. Perbandingan

mol

22 - - - - - -

23 - - - -

9.

Rumus

molekul dan

empiris

20 - - - -

15,00 4,78 21 C-B 21 15,00 4,78

10. Senyawa

Hidrat 24 - - - - -

11. Kadar Zat 25 B-C 22 15,71 4,61

15,71 4,61 26 - - - -

192

Lampiran 13 Lembar Validasi Judgement

193

Lampiran 14 Surat Uji Coba Instrument

194

Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Uji Coba

195

Lampiran 16 Surat Izin Penelitian

196

Lampiran 17 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

197

Lampiran 18 Lembar Uji Referensi

LEMBAR UJI REFERENSI

Nama : Abdul Karim

NIM : 1113016200009

Jurusan/Program Studi : Pendidikan Kimia

Judul Skripsi :Identifkasi Miskonsespi Siswa pada Konsep

Stoikiometri Menggunakan Instrumen Tes Four-Tier

Multiple Choice di SMA Negeri 8 Kota Tangerang

Selatan

Pembimbing I : Tonih Feronika, M.Pd

Pembimbing II : Buchori Muslim, M.Pd

No. Referensi

Paraf

Pembimbing

I II

BAB I

1.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa

Kemdikbud (2017). Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI). Recited November 07, 2017, from kamus

versi online/daring (dalam jaringan):

http://www.kbbi.web.id/konsep

2.

Taber, K. S. (2009). Challenging Misconception in

the Chemistry Classrom : Resources to Support

Teacher..........., hal 14

3.

Harizal, Z. M. (2012). Analyzing of Students'

Misconception on Acid-Base Chemistry at Senior

High Schools in Medan. Journal of education an

Practice......, hal 67

4.

Stieff, M., & Wilensky, U. (2003). Connected

Chemistry-Incorporating Interactive Simulation into

the Chemistry Classroom. Journal of Science

Education and Technology........, hal 285

5.

Clement, J., Brown, D. E., & Zeitsman, A. (1989).

Not All Preconceptions are Misconception : Finding

'Anchoring Conception for Grounding Instruction on

Studenst Intitution. International Journal of Science

Education....., hal

6.

Gonen, S., & Kocakaya, S. (2010). A Physic Lesson

Designed According to 7E Model with the Help of

Instructional Technology (Lesson Plan). Turkish

198

Online Journal of Distance Education........., hal 98-

113.

7.

Hakcling, M. W., & Garnett, P. J. (1985).

Misconception of Chemical Equilibrium. European

Journal of Science Education......,hal 205-214.

8.

Caleon, I. S., & Subarmaniam, R. (2010). Do Student

Know What They Know and What They Don't

Know? Using a Four-Tier Diagnostic Test to Assess

the Nature of Students Alternative Conception.

Research in Science Education.......,hal 313-337.

9.

Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C.

(2017). Development and Application of a Four-Tier

Test to Asses Pre-Service Physic Teacher'

Misconceptions About Geometrical Optics. Research

in Science & Technology Education......,hal

10.






11.






12.

Cetin-Dindar, A., & Geban, O. (2011). Development

of a three-tier test to assess high school students

understanding of acid and bases. Procedia Social and

Behavioral Science......,hal 600-604

13.





Research in Science Education......,hal 313-337.

14.






15.

Caleon, I. S., & Subarmaniam, R. (2013).

Development of a Three-Tier Diagnostic Test to

Asses Secondary Students Understanding of Waves.

International Journal of Science Education......., hal

939-961

BAB II

199

1. Chaplin, J. (2006). Kamus Lengkap Psikologi.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada...., hal

2.

Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, k.

(2019, Agustus 8). Kamus Besar Bahasa Indonesia

(KBBI). Diambil kembali dari Kamus versi

online/daring (dalam Jaringan):

http://www.kbbi.web.id/konsep

3.

Omrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan,

Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta:

Erlangga....., hal 327

4.

Sudjana, N. (2009). Penialaian Hasil Proses Belajar

Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya......,

hal. 24

5.

Abraham, M. R., & Grzybowski, E. B. (1992).

Understanding and Misunderstanding of Eight

Grades of Five Chemistry Concepts Found in

Textbooks. Journal Research in Science

Teaching......, hal 105-120.

6.

Suparno, P. (2013). Miskonspesi dan Perubahan

Konsep Pendidikan FIsika. Jakarta: PT.

Grasindo......., hal. 4

7.

Omrod, J. E. (2008). Psikologi Pendidikan,

Membantu Siswa Tumbuh dan Berkembang. Jakarta:

Erlangga....., hal. 338

8.

Ozmen, H. (2004). Some Student Misconception in

Chemistry : A Literature Review of Chemical

Bonding. Journal of Science Education and

Technology, Vol 13, No. 2, June 2004....., hal. 147-

159.

9.

Gurel, D. K., Erylmaz, A., & McDermott, L. C.

(2015). A Riview and Comparison of Diagnostic

Instruments to Identify Students' Misconception In

Science. Eurasia Journal of Mathematics, Science &

Technology Education......, hal. 989-1008.

10.

Hammer, D. (1996). More than Misconception:

Multiple Perpective on Student Knowledge.

American Journal of Physic......, hal. 1316-1325.

11.






12.

Taber, K. S. (2009). Challenging Misconception in

the Chemistry Classrom : Resources to Support

Teacher....., hal. 13-20.

200

13.

Suparno, P. (2013). Miskonspesi dan Perubahan

Konsep Pendidikan FIsika. Jakarta: PT.

Grasindo......., hal. 52-53

14. National Research Council. (1996). National Science

Education Standard. Washington: DC.

15.






16.






17.






18.

Treagust, D. F. (1988). Development and Use of

Diagnostic Test to Evaluate Students' Misconception

in Science. International Journal of Science

Education........., hal. 159-169.

19.

Treagust, D. F. (2006). Diagnostic Assesmentin

Science as a Means to Improving Teaching, Learning

and Attention. UniServe Science Assessment

Symposium Proceeding........, hal.

20.






21.

Mc Clary, LaKeisha M., & Brezt, Stacey Lowery.

(20120. Development and Assessment of A

Diagnostic Tool to Identify Organic Chemistry

Students Alternative Conception Related to Acid

Strenght. International Journal of Science

Education........, hal. 2317-2341.

22.






23. Gurel, D. K., Erylmaz, A., & McDermott, L. C.


201




24.






25. Ahmad, Hiskia. (1985). Kimia Dasar. Jakarta.

UT......., hal. 1

26.

Brady, J. E. (1999). Kimia Universitas Asas dan

Struktur Jilid I Edisi Kelima. Jakarta: Bina Rupa

Aksara......., hal. 60

27. Hiskisa, A dan Tupamahu. (1991). Stoikiometri

Energi Kimia. Bandung: ITB Press......, hal 65

28.




29.

Effendy. (2016). Ilmu Kimia Cetakan Pertama.

Malang: Indonesian Academic Publishing......., hal.

86

30.




31.



86

32.




33.




34.



89

35.



90

36.

Chang, R. (2005). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti

Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga........, hal. 59-

60

37.

Petrucci, R. H. (1987). Kimia Dasar Prinsip dan

Terapan Modern Edisi Ke Empat Jilid 1. Jakarta:

Erlangga......., hal. 58

202

38. Chang, R. (2005). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti

Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga........, hal. 106 39.

Chang, R. (2005). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti

Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga........, hal. 58

40.




41. Chang, R. (2005). Kimia Dasar : Konsep-konsep Inti

Jilid 2 Edisi Ketiga. Jakarta: Erlangga........, hal. 69

42.




43.

Petrucci, R. H. (1987). Kimia Dasar Prinsip dan

Terapan Modern Edisi Ke Empat Jilid 1. Jakarta:

Erlangga......., hal. 68

44.

Peterson, R., Treagust, D., & Garnett, P.J. (1986).

Identification of Secondary Students Misconception

of Covalent Bonding and Structure Concept Using a

Diagnostic Instrumnent. Research in Science

Education. 40-48, hal. 40

45.





Research in Science Education......,hal 313.

46.

Mc Clary, LaKeisha M., & Brezt, Stacey Lowery.

(20120. Development and Assessment of A

Diagnostic Tool to Identify Organic Chemistry

Students Alternative Conception Related to Acid

Strenght. International Journal of Science

Education........, hal. 2317

47.





Technology Education......, hal. 989

48.

Sreenvasulu,. B., & Subamarniam, R. (2013).

University Students Understanding of Chemical

Thermodinamics. International Journal of Science

Education,......... hal. 601

49.

Sreenvasulu,. B., & Subamarniam, R. (2014).

Exploring Undergraduates Understanding of

Transition Metals Chemistry with The Use of

Cognitive and Confidence Measure. Research

Science Education. hal. 801

203

50.



Journal of Science Education......,hal 205-214.

51.





Technology Education......, hal. 990

BAB III

1 Yusuf, M. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif,

Kualitatif & Penelitian Gabungan. Jakarta:

Kencana, Prenada Media Group. hal.62

2 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan :

Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. hal.117-118

3 Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan :

Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D.

Bandung : Alfabeta. hal.124

4 Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010). Do Student

Know What They Know and What They Do Not

Know. Using a Four-Tier Diagnostic Test to Assess

the Nature of Student Alternative Conception.

Research in Science Education, 313-337

5 Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010). Do Student





6 Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Hal. 168 7 Sofyan, A., Feronika, T., & Milama, B. (2006).

Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi.

Jakarta: UIN Jakarta Press. Hal. 109-110

8 Sofyan, A., Feronika, T., & Milama, B. (2006).

Evaluasi Pembelajaran IPA Berbasis Kompetensi.

Jakarta: UIN Jakarta Press. Hal. 113

9 Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Hal. 211 10 Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Hal. 218 11 Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu

Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Hal. 210 12 Caleon, I., & Subramaniam, R. (2010). Do Student



204



13 Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C.



Misconceptions About Geometrical Optics.

Research in Science & Technology Education.

14 Ismail, I. I., dkk. (2015). Diagnostik Miskonsepsi

Melalui Listrik Dinamis Four Tier Test. Prosiding

Simposium Nasional Inovasi dan Pembelajaran

Sains. Hal. 382

15 Abraham, M. R., & Grzybowski, E. B. (1992).

Understanding and Misunderstanding of Eight

Grades of Five Chemistry Concepts Found in

Textbooks. Journal Research in Science Teaching,

105-120.

16 Sreenivasulu, B., & Subarmaniam, R. (2013).

University Students' Understanding of Chemical

Thermodynamics. International Journal of Science

Education, 601-635

17 Wahyuni, T., Raharjo, & Ducha, N. (2016). Analisis

Miskonsepsi Materi Sistem Gerak Manusia Pada

Siswa Kelas XI MIA Menggunakan Tes Diagnostik






19 Caleon, I. S., & Subramaniam, R. (2010). Do

Student Know What They Know and What They

Don't Know? Using a Four-Tier Diagnostic Test to

Assess the Nature of Students' Alternative

Conception. Research Science Education, 313-337






BAB IV

1



Journal of Science Education.....,hal 210

2

Norjanah, R., Santosa, & Joharmawan, R. (2016).

Identifikasi Tingkat Pemahaman Konsep Hukum

Hukum Dasar KImia dan Penerapannya dalam

205

Stoikiometri pada Siswa Kelas X IPA di MAN 3

Malang. Jurnal Pembelajaran Kimia, 42-49

3

Effendy. (2002). Upaya Untuk Mengatasi

Kesalahan Konsep dalam Pengajaran Kimia dengan

Mengguanakan Strategi Konflik Kognitif. Media

Komunikasi Kimia Jurnal Ilmu Kimia dan

Pembelajarannya, 1-22

4

Wahyuni, T., Raharjo, & Ducha, N. (2016). Analisis



Three-Tier Multiple Choice. BioEdu, 220-225

5

Caleon, I. S., & Subramaniam, R. (2010). Do








Three-Tier Multiple Choice. BioEdu, 220-225






8 Norjanah, R., Santosa, & Joharmawan, R. (2016).















11 Asfuriyah, I., Haryani, S., & Harjito. (2017).

Analisis Pencapaian Kompetensi Kognitif Pada

Materi Hukum Dasar Kimia Melalui Two-Tier Test.

Seminar Nasional Pendidikan, Sains dan Teknologi,

177-186

206











14 Fajriani, G. N., Sopandi, W., & Kadarohman, A.

(2019). Miskonsepsi Siswa yang Mengguanakan

Teks Perubahan Konseptual Mengenai Hukum

Hukum Dasar Kimia. Orbital : Jurnal Pendidikan

Kimia, 30-41






16 Krisnawati, I., Prayitno, & Fajaroh, F. (2013).

Menggali Pemahaman Konsep Siswa Madrasah

Aliyah Tentang Stoikioemtri Dengan Menggunakan

Instrumen DIagnostik Two-Tier. Universitas Negeri

Malang, 1-9

17 Brady, J. E. (1999). Kimia Universitas Asas dan


Aksara






19 Fajriani, G. N., Sopandi, W., & Kadarohman, A.

(2019). Miskonsepsi Siswa yang Mengguanakan

Teks Perubahan Konseptual Mengenai Hukum

Hukum Dasar Kimia. Orbital : Jurnal Pendidikan

Kimia, 30-41






207

Pembimbing I

Tonih Feronika, M.Pd

NIP. 19760107 200501 1 007

Jakarta, 10 Juli 2020

Mengetahui,

Pembimbing II

Buchori Muslim, M.Pd

NIDN. 2027028902

Documents

IDENTIFIKASI MISKONSEPSI SISWA PADA KONSEP STOIKIOMETRI …repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/51455... · 2020. 7. 24. · ii LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING SKRIPSI