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INSTRUMENTOS DE ACTUACIN
CONSECUENTE AL MODELO EDUCATIVO
TLAMATINI Y EVALUACIN DOCENTE
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PRESENTACIN
Ante los cambios generados en la ltima dcada con diferentes
tonalidades y
distintos impactos, las Instituciones y sistemas educativos han
generado y generanpropuestas alternas a las conocidas, pero siempre
en el pleno reconocimiento a las
aportaciones de los grandes maestros de la pedagoga y la
educacin en general.
En la Universidad del Valle de Puebla se ha tenido como
respuesta a los
desafos de la poca el Modelo educativo Tlamatini, mismo que ha
transitado por
diversas fases de operacin y correccin en su rumbo y como
consecuencia lgica
diseamos actividades, programas e instrumentos que permitan a
toda nuestra
comunidad hacer propio el modelo y retroalimentarnos con sus
experiencias.
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I. Modelo Educativo Tlamatini
El Modelo Educativo Tlamatini tiene como esencia el
"constructivismo humanizante" y
se basa en tres fundamentos tericos:
El antropolgico
El epistemolgico
El tico-axiolgico.
El constructivismo humanizante es un modelo emergente que asume
la ciencia como
un proceso complejo de re-significacin de los conocimientos
transmitidos por las
generaciones previas, a partir de la confrontacin de stos con la
propia experiencia,
la cual es compartida con otros sujetos para encontrar nuevas
formas de
interpretacin, nuevas significaciones a los hechos. Es un
proceso deconstruccin
activa y relacin del conocimiento.
En la Universidad se procura el conocimiento desarrollando las
potencialidades del
ser humano como un todo, tratando de lograr un equilibrio entre
los aspectos
racionales, emocionales, fsicos y sociales. Esto se logra a
travs del trabajo
colaborativo, donde el trabajo individual se conjuga con el
grupal y el profesor es
un mediador que busca la participacin activa de los estudiantes
y los retroalimenta
de manera significativa. Se busca la interaccin, tanto del
maestro como
(principalmente) de los alumnos con los objetos de conocimiento.
Se trata de
compartir, expresar, deliberar y proponer para la construccin de
conocimientos
pertinentes, relevantes y significativos. Esto conduce a pensar
y operar, tanto en las
clases como en todos los espacios universitarios, construyendo
los nuevos saberes
pertinentes para la educacin del futuro, la cual ya est aqu y
hay que aprender a
recrearla, diseando escenarios que permitan hacer de la ciencia
un medio para el
desarrollo integral del ser humano y no al hombre un medio para
hacer la ciencia.
Estas dos dimensiones: la epistemolgica y la antropolgica, son
fundamentales
para elaborar un proyecto educativo universitario, ya que
sientan las bases de los
fines que se persiguen en la Institucin, pues quien quiere los
fines pone los
medios. Lo que hay que tener claro es qu fines pretendemos en la
UVP para
entonces indagar los medios necesarios para alcanzarlos. Los
fines son colaborar
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en la construccin de la ciencia, del conocimiento y sobre todo
de la persona,
como est descrito en lo que llamamos constructivismo
humanizante.
La base de una perspectiva tica centrada en el sujeto es la
libertad que somos,
pues vivimos la experiencia de tomar decisiones en cada
instante. Esta vivencia
nos conduce a la reflexin sobre las posibilidades de una
formacin que apunte al
desarrollo de una conciencia que da cuenta de su proceder, antes
que buscar
responsables externos de su conducta, sobre todo cuando las
consecuencias no
son gratas a los ojos de lo que somos humanamente.
La comprensin es a la vez medio y fin de la comunicacin humana.
El planeta
necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. La escuela
no puede educar
en la realidad cerrando los ojos ante esta evidencia. Dada la
importancia de la
educacin en la comprensin en todos los niveles educativos y en
todas las edades,es urgente asumirnos como constructores de nuevas
posibilidades desde la
conciencia crtica y comprensiva,
Cmo? Trabajando juntos hacia la construccin de una antropotica,
ya que no
es suficiente con "formar en valores".
El curriculum es la concrecin de un modelo educativo y de las
funciones sustantivas
de la universidad, particularmente de la docencia, pero sin
descuidar sus relaciones con
la investigacin y con la tarea de difundir la cultura y
vincularse con la sociedad.
As surge el concepto de curriculum formal, que es la estructura
de experiencias
educativas que ofrece la institucin para lograr objetivos
previamente establecidos y
as llegar al perfil de egreso determinado. Esta estructura se
refleja en el plan y los
programas de estudio, en cuya construccin se deben seguir los
principios de
congruencia y coherencia interna, para caminar todos en el mismo
sentido y evitar
el "efecto archipilago" donde cada curso se ve como una isla; en
lugar de eso se
busca un "continente", cuyos contenidos estn integrados de
manera armnica. Un
requisito para lograr el aprendizaje significativo es que haya
l9ici en la manera
de presentar los contenidos.
Otros principios importantes a tomar en cuenta en la elaboracin
de planes y
programas de estudio son: actualizacin, vigencia y visin de
futuro de los contenidos,
actividades de aprendizaje, recursos didcticos y bibliografa, de
modo que
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Modelo Pedaggico Tlamatini. Autora Beltrn Lern Mara Isabel,
Marzo 2015
Y para cada componente se han desarrollado sendos instrumentos
de evaluacin,
cada uno ofrecer un porcentaje al proceso realizado y
considerando laautoevaluacin, co-evaluacin, heteroevaluacin como
formas, se aspira a lograr un
acercamiento integral e incluyente.
Los Instrumentos Tlamatini son:
1. P7.4.1,2 Registro de acompaamiento y valoracin de la
actividad docente.
2. P7.4.1,2A Bis Registro de acompaamiento y valoracin de la
actividad docente.
3. P7.4.1,2B Trabajo colegiado.
4. P7.4.1,2C Autoevaluacin docente.5. P7.4.1,2D Encuesta
alumnos.
6. P7.4.1,2E Uso de las tecnologas.
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III.- Instrumentos
P7.4.1,2 Registro de acompaamiento y valoracin de la actividad
docente.
Valoracin en su prctica 40%
Competencias
Nuestros docentes expresan las competencias del diseo y
administracin del
aprendizaje activo apoyndose en los recursos tecnolgicos y evala
los aprendizajes
desde la visin del Modelo Educativo Tlamatini.
Indicadores de dominio
1. Planea y disea el curso con pertinencia de contenido al
contexto, la Normativa y
el Modelo Educativo Tlamatini.
2. Realiza ajustes y mejoras al curso as como a su prctica
docente, utilizando datos
de diversas fuentes.
3. Implementa el diseo y la planeacin en el curso.
4. Domina metodologas y tcnicas didcticas centrados en el
aprendizaje de los
estudiantes.
5. Evala el proceso de manera sistemtica, de acuerdo al diseo y
/o las formas
organizativas.
P7.4.1,2B Trabajo colegiado
Valoracin en su prctica 30%
Competencia
Nuestr@ docente demuestra competencia de trabajo colegiado con
enfoque
humanista en su participacin en la vida acadmica de la
institucin y la propia
procurando su desarrollo profesional y personal, de sus pares y
de toda la comunidad
a la que pertenece.
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Indicadores de Dominio
1. Participa en las reuniones de academia de la que forma
parte.
2. Participa en los proyectos de la academia y propone
mejoras
3. Participa en encuentros tales como foros, congresos,
coloquios y dems formas
organizativas de difusin acadmica , tanto institucionales como
externas para
compartir sus experiencias
4. Investiga y publica sus resultados de trabajo en revistas,
intercambios
electrnicos, captulos de libros, libros.
5. Elabora y comparte recursos de aprendizaje en la docencia y/o
la investigacin
que ha utilizado de manera exitosa en su prctica.
6. Participa en actividades o/y proyectos con colegas (diseos de
cursos, nuevas
carreras, planes de estudio, proyectos innovadores).
P7.4.1,2C Autoevaluacin docente.
Valoracin en su prctica 10%
Reflexin sobre fortalezas y reas de oportunidad, enfocadas la
administracin,
planeacin, evaluacin de su proceso docente, relaciones
interpersonales con el
estudiantado y el trabajo en academia.
P7.4.1,2D Encuesta alumnos.
Valoracin en su prctica 10%
Reflexin sobre fortalezas y reas de oportunidad, enfocadas la
administracin,
planeacin, evaluacin de su proceso docente, relaciones
interpersonales desde
la perspectiva del estudiante
P7.4.1,2E Uso de las tecnologas.
Valoracin en su prctica 10%
Competencia
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Nuestro (a) docente demuestra competencia de uso de tecnologa al
utilizar recursos
de carcter digital como las plataformas, simuladores
laboratorios, pizarrones
digitales, software especializado, fuentes de informacin digital
entre otros que
permitan el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes
enriqueciendo su prctica.
Indicadores de Dominio
1. Enuncia y aplica en su planificacin de cursos /talleres por
lo menos dos veces por
cada periodo o corte de unidades de aprendizaje recursos
tecnolgicos y/o
digitales genricos y especializados de acuerdo al perfil del
programa acadmico.
2. Solicita a los estudiantes tareas y/o actividades que
impliquen el uso de
tecnologas para su aprendizaje especializados a su perfil en
formacin.
3. Considera y aplica en sus procesos de evaluacin el uso de
tecnologa educativa.
4. Utiliza el correo y redes sociales institucionales para
comunicarse con los
estudiantes.
5. Solicita a los estudiantes tareas y/o actividades que
impliquen el uso de V-Lex,
EBSCO, REDALyC y otras bibliotecas digitales, as como bases de
datos diversas.
Recomendamos a nuestros docentes apoyarse en los programas de
Tutoras,Comunidad Tlayekanay Tmari, actividades deportivas y
culturales, as como en los
documentos institucionales para apoyo a las competencias: Boletn
Pedaggico,
Lineamientos UVP para el formato de manuscritos y gua de uso del
Modelo editorial
APA, Krima,y en las reas de servicio Mdico y el CAPS.
MTRA MA. ISABEL BELTRN LERN
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y EDUCACIN
ABRIL 2015
