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Ler para construir e divulgar

conhecimento

O caso da Revista AdolesCiência

Bragança, 8 de março de 2013

Luísa Diz Lopes

As potencialidades da leitura

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Ler para construir e divulgar conhecimento - O caso da revista AdolesCiência


Na sociedade, informação é matéria-prima e conhecimento é peça-chave

(Prieto, 2012)

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“(…) uma pessoa que não saiba ler nem escrever estará severamente limitada à aquisição de um conhecimento científico, da aprendizagem e da educação”

Carvalho, G. S. (2009). Literacia Científica: conceitos e dimensões. In F. Azevedo, & M. G. Sardinha, Modelos e Práticas em Literacia (pp. 179-194). Lisboa: Lidel.

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Dificuldade na compreensão e construção de textos explicativos com descrição de raciocínios e estratégias adotadas, num discurso científico rigoroso (GAVE, 2011)


Leitura

Como instrumento de aprendizagem – “ler para aprender”

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“Ler é um processo de interação entre o leitor e o texto, processo mediante o qual o primeiro tenta satisfazer os objetivos que guiam a sua leitura (…) isto implica a presença

de um leitor ativo que processa e examina o texto” Solé, 1992


Características do bom leitor • O bom leitor é ativo:

– avalia constantemente se o texto corresponde aos seu

objetivo; – observa genericamente o texto, avaliando a sua estrutura

e as secções que podem interessar-lhe; – faz previsões relativamente ao que lê; – seleciona a informação que lhe interessa; – constrói, revê e questiona os significados que faz ou que

lê; – integra o conhecimento prévio no novo; – monitoriza a sua compreensão do texto;

Duke, N. K., & Pearson, P. D. (2005). Effective Practices for Developing Reading

Comprehension. In Farstrup. &. Samuels, What Research has to say about reading instruction. International Reading Association.

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Selecionar fontes

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Fontes de informação (impressa ou digital) Li

tera

cia

da le

itura

e

da in

form

ação

Selecionar informação

Tratar informação

Produzir, avaliar e divulgar

conhecimento

Compreender mensagem

-Descodificar -Interpretar -Formular hipóteses -Verificar hipótese -Deduzir -Inferir

- Definir informação a procurar /objetivos de leitura -Reconhecer indicadores de qualidade da informação

-Esquematizar -Mapear conceitos -Resumir -Sintetizar (…)

-Aplicar a novas situações -Organizar informação -Planificar produção -Rever produção -Autoavaliar aprendizagem -Equacionar contexto e recetor

-Rever objetivos de leitura -Sublinhar -Tomar notas -Distinguir informação principal da acessória -Fazer registos de leitura


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Diferentes textos Diversas abordagens

“Estes textos [manuais] têm uma características concretas e constantes: são exposições objetivas e neutras, escritas num registo padrão, com léxico preciso, sobre temas curriculares de cultura geral (…) Como o seu conteúdo é o conhecimento que os alunos devem adquirir, devem ser lidos de forma reflexiva e meticulosa, retrocedendo com frequência e, em muitos casos, memorizando informação” Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (1994). Ensenar lengua. Barcelona: Graó.


3º ciclo

Ler para construir conhecimento (linha orientadora)

•Utilizar de modo autónomo a leitura para localizar, selecionar, avaliar e organizar a informação

•Utilizar procedimentos adequados à organização e tratamento da informação (tomar notas; identificar ideias-chava, esquematizar, elaborar e usar gelhas de registo)

• Interpretar textos com diferentes graus de complexidade: •Formular hipóteses sobre os textos; • Identificar temas e ideias principais; • Identificar causas e efeitos; •Fazer inferências e deduções.

09-03-2013 9 Programa de Português do Ensino Básico, p.123


3º ciclo- Resultados esperados • Ler textos de diferentes tipos e em suportes variados

para obter informação, organizar o conhecimento (…) • Posicionar-se criticamente quanto à validade da

informação, selecionando os dados necessários à concretização de tarefas específicas e mobilizando a informação de acordo com os princípios éticos do trabalho intelectual.

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Programa de Português do Ensino Básico, p.116


Metas curriculares – 3º ciclo

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• Ler textos narrativos, expositivos, de opinião, argumentativos, científicos, críticos, recensões, comentários e entrevistas

• Reconhecer e usar em contexto vocabulário clássico, léxico especializado e vocabulário diferenciado da esfera da escrita

• Explicitar temas e ideias principais • Identificar ideias-chave • Organizar por tópicos a informação do texto

Leitura



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• Ordenar e hierarquizar informação • Dar ao texto a estrutura e formato adequados • Adequar o texto a públicos e finalidades comunicativas

diferenciados • Respeitar os princípios do trabalho intelectual:

produção de bibliografia • Utilização, com progressiva autonomia, de estratégias

de revisão e aperfeiçoamento de texto, no decurso da redação

• Utilização com critério das potencialidades das TIC na produção, revisão e edição de texto Metas curriculares, p.66

Escrita



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• Escrever texto expositivo (…) respeitando: • predomínio da função informativa documentada • estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento

expositivo, sequencialmente encadeado e corroborado por evidências; conclusão

• raciocínio lógico • uso predominante da frase declarativa.

Metas curriculares, p.66

Escrita


Entre a expectativa e a realidade

O que se deseja

• O aluno lê, compreende, integra a informação, relaciona-a com a que já possui.

• Sublinha, toma notas e constrói conhecimento.

• Produz um texto original, no qual o evidente contributo dos outros textos é devidamente integrado e documentado.

O que frequentemente acontece

• O aluno lê superficialmente, compreende mal a informação, encara-a de modo fragmentário e não a relaciona com o que já conhece.

• Copia fragmentos do texto que não correspondem a uma verdadeira construção de conhecimento.

• Produz um texto de originalidade duvidosa, não documentando nem referenciando o contributo dos outros textos lidos.

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Revista júnior de investigação

• Objetivo: construir e divulgar conhecimento

• Motivação: validação científica e divulgação dos escritos

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Ler o mundo

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Tipologias textuais

Leitura de um livro Recensão

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Procura de informação junto de especialista Entrevista

Realização de atividades laboratoriais ou de campo Relatório

Realização de trabalho de investigação com revisão

bibliográfica Artigo


Fonte dos documentos consultados

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61 70 Documentos impressos

Documentos online

Dados obtidos a partir das referências apresentas nos 20 trabalhos publicados na revista

Primeira edição: que leituras?


Tipologia dos documentos consultados

09-03-2013 20

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Trabalhos de investigação

(Artigos, teses)

Textos dos media

(revistas e jornais)

Relatóriosde projetos/Atas de encontros

Legislação Livros Manuais escolares

Documentos de consulta

(dicionários…)

46

13 10

3

30

8

21

Nº de documentos consultados (impressos e online)



Origem dos documentos consultados online

09-03-2013 21

0

5

10

15

20

25

30

35

40

wikipedia Media Páginas institucionais

Repositórios Inst. Ensino

Superior

Outros

2 4

36

23

5

Nº de documentos



Primeira edição: leituras que construíram conhecimento

Ler texto literário • 2 recensões • “O ano da Morte de Ricardo Reis”, de José

Saramago • “O retrato de Dorian Grey”, de Oscar Wilde

• 2 artigos • Luz e sombra em Mensagem de Fernando Pessoa • Sinto, logo penso - O estímulo-reflexão em

Fernando Pessoa”

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Ler para explicar experiências • 3 Relatos • Líquenes como bioindicadores de poluição

atmosférica • Organização celular e observação microscópica • Peso e massa de um corpo

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Ler na sociedade • 2 artigos • A importância da educação sexual em meio escolar • Os jovens e os media numa escola de Bragança

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Ler em especialistas • 1 entrevista • A inovação nos cuidados de saúde em Trás-os

Montes • 1 relato • Procriação médica assistida – presente e futuro



Ler em bases de dados • 3 artigos • Inverno demográfico • O clima em Trás-os-Montes – características,

curiosidades, evolução • Os espetadores de cinema em Portugal nos últimos

40 anos 09-03-2013 25

Ler para fundamentar hipóteses • 2 artigos • Como seria a Terra sem Lua? • Efeitos da microgravidade no raciocínio lógico-

matemático.



Ler textos expositivos • 4 artigos • Plantas medicinais transmontanas: principais

espécies e usos e sua fiabilidade no combate a problemas de saúde

• Lendas e mitos das fontes do Concelho de Bragança

• Emagrecer sem benefícios • Desenvolvimento sustentável: a educação e o

ambiente

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https://comunidade.ese.ipb.pt/adolesciencia/docs/revista_flash/adolesciencia_abril_12.swf


Outras leituras… Ler no campo • (…)

Ler projetos • (…)

Ler números, música, pintura • (…)

Ler jogos . (…)

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Organização do trabalho

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A - Preparação 1. Proposta de temas; 2. Definição de percurso; 3. Seleção de fontes de informação; 4. Sugestão de bibliografia; 5. Definição do tipo de texto a escrever 6. Observação da estrutura e critérios específicos desse tipo de texto B – Desenvolvimento 1. Realização de leituras 2. (preparação, realização de experiências) 3. Tomada de notas 4. Redação e reformulação 5. Autoavaliação do trabalho realizado;

C – Conclusão 1. Revisão final - utilização de grelha de verificação específica 2. Submissão do trabalho 3. Realização das alterações propostas pelos revisores


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www.adolesciencia.ipb.pt

http://www.adolesciencia.ipb.pt/�


Um percurso intuitivo…

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Desenvolver a consciência científica dos alunos

Construir e divulgar

conhecimento

Obrigada.

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