Upload
others
View
7
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
1
IES SES ESTACIONS
PROJECTE DE DIRECCIÓ PER A L’IES SES ESTACIONS 2020-2024 Equip liderat pel candidat Francisco Javier Gálvez Capellá.
FranciscoJavierGálvezCapellá10/03/2020
2
1. INTRODUCCIÓ
L’IES Ses Estacions és un centre públic d’ensenyament secundari que es creà com a IES
independent a partir del curs 92-93. Abans havia funcionat com a extensió de l’IES Joan
Alcover. Per aquest motiu el centre fa un any que va complir el seu 25è aniversari i, en el
transcurs de la seva trajectòria, s’ha caracteritzat com a centre de referència de Palma, tant
pel que fa a la seva ubicació, cèntrica i de confluència a la zona més populosa de serveis i
CBD de Ciutat, com per la possibilitat d’estudiar-hi d’una banda estudis obligatoris d’ESO
com, d’altra banda, post obligatoris de Batxillerat i FP, tant en horari de matí, com en horari
d’horabaixa. El reconeixement de la seva ubicació cèntrica, la seva facilitat d’accés en
transport públic (Estació Intermodal) i l’ampliació de l’oferta aquests darrers anys, donen
un ampli ventall de possibilitats a un alumnat molt divers i a un ús intensiu de les seves
instal·lacions amb recursos compartits entre diferents estudis, especialitats i serveis
formatius tant a l’entorn i comunitat més propera, com a d’altres no necessàriament dels
voltants i que hi acudeixen de qualsevol punt de Palma i fins i tot de l’illa. Aquesta
circumstància suposa avantatges i inconvenients que analitzarem amb més detall a l’apartat
d’anàlisi i valoració del Projecte Estratègic de Centre. En qualsevol cas, serà sens dubte un
repte consolidar tota la tasca d’ampliació d’oferta d’estudis que s’ha dut a terme de manera
notable aquests darrers anys.
En la meva especialitat d’Anglès, vaig tenir l’oportunitat com a docent, ja fa bastants anys,
de conèixer la realitat del centre, i en la meva trajectòria a d’altres centres, he impartit
l’assignatura en totes les àrees, obligatòria i postobligatòria, a l’ESO, Batxillerat i FP tant
en torns de matí com horabaixa. Per aquest motiu vaig decidir concursar amb la meva plaça
a l’IES Ses Estacions, tant pel coneixement del centre i la seva tipologia, com pel tipus
d’estudis que s’hi imparteixen. Soc un ferm convençut de l’FP com a estudis que s’han de
posar en valor, així com de la necessitat d’establir lligams entre la formació obligatòria i la
post obligatòria com a clau de l’èxit escolar. Tot i que es veu que hi ha una diferència
important de plantejaments, i que en alguns casos, en les meves primeres converses i anàlisi
del centre, es parla de dos “mons diferents”, al final el claustre funciona de manera
cohesionada, i es dona una projecció de centre amb un bon professorat i equips educatius
estables, que han de permetre consolidar un projecte de centre integral on poder accedir a
totes les branques d’estudis i especialitats tant d’ESO, Batxillerat, Cicles Formatius d’FP
3
Bàsica, de Grau Mitjà i Superiors, en modalitats, presencial, dual i a distància, així com la
connexió Formació –Empresa, on l’alumnat i les empreses puguin tenir un punt de trobada
de la formació ocupacional i permanent al llarg de tota la vida. Aquest serà l’eix central
d’actuació del PD i del Projecte Estratègic 2020-2024 que a continuació es planteja.
1.1 ANÀLISI DEL CONTEXT
Pel que fa a les instal·lacions són bones i estan ben mantingudes, tot i que l’augment
d’oferta i la necessitat de recursos compartits de la que parlàvem a la introducció dificulta
la tasca de distribució d’espais que esdevenen insuficients, així com del seu de
manteniment, degut al l’ús intensiu i el desgast tant de mobiliari com de les TIC. Pel que fa
a l’ús de les TIC (tot i que totes les aules estan equipades amb pissarres digitals) està més
implantat en els estudis de FP que als obligatoris d’ESO o al Batxillerat. Els mini portàtils
que es podrien utilitzar a ESO han quedat obsolets, la qual cosa donaria peu també a un ús
més flexible i polivalent dels espais i les aules. No obstant això, no hi ha aules amb
ordinadors disponibles en horari de matí i això dificulta l’ús de les TIC.
Físicament la disposició d’espais és bona, però dona poc potencial per a incrementar
l’oferta. Una revisió doncs d’espais i mobiliari d’aules per fer-les més flexibles i més
polivalents es fa necessària, així com l’adequació dels mòduls destinats a l’FP, per tal
d’adaptar-los a les noves necessitats que marquen els requisits d’unes instal·lacions que
puguin aprofitar al màxim el seu potencial com a centre integrat de formació.
1.1.1 ANÀLISI EXTERN: DESCRIPCIÓ DE L’ENTORN I POBLACIÓ QUE ATÉN.
L’IES Ses Estacions està ubicat al carrer Marqués de la Fontsanta núm.12 de Palma (DP
07005). Des de la perspectiva urbana, el centre es troba dins l’eixample. Molt pròxim a la
Plaça d’Espanya, confina amb el Parc de Ses Estacions. Ocupa pràcticament tota la zona
compresa entre el carrer Marquès de la Fontsanta (façana principal), el carrer Bisbe Maura
(per on el matí es canalitzen les entrades de l’alumnat al centre), el Carrer de Margarita
Caimari i el carrer de Vinyassa.
4
Les dades actualitzades de població de Palma indiquen que, amb una població total de
416.553 habitants (203.195 homes i 220.129 dones)1, és un municipi on la població
estrangera ha augmentat de manera considerable i suposa, amb un total de 65.917 habitants
(33.237 homes i 32.680 dones), gairebé un 16% del total. La dada més significativa però és
que del total de població estrangera, un 70% resideix a l’eixample als districtes propis o
propers a la zona d’escolarització dels centres adscrits a l’IES Ses Estacions. D’aquests,
aproximadament un 60% provenen d’Amèrica del Sud i/o Centreamèrica, un 10-15%
d'Àsia, un 10-15% d'Àfrica, i el 10% restant d’altres països de la Unió Europea o resta
d’Europa. Aquesta dada és cabdal per a entendre la tipologia i el perfil d’alumnat
d’escolarització obligatòria a l’entorn més proper del centre, i marca la tendència
d’augment poblacional escolar nouvingut. Aquest fet es deu fonamentalment a factors de
millora del context socioeconòmic (taxa d’atur gairebé estructural del 9%) que suposa, a
efectes d’escolarització, una alta pressió pel que fa a ràtios i alumnat d’incorporació
tardana, i en conseqüència, es tradueix en un alt percentatge d’alumnat NESE per raons de
procedència socioeconòmica, a banda dels propis dels alumnes amb DEA o NEE. Tot això
implica un treball centrat en donar resposta a la diversitat i necessitats d’un nombre
significatiu d’alumnat del centre i que es tradueix en la necessitat d’establir estratègies de
suport. Implica, també, flexibilitzar els processos d’aprenentatge, diversificar el currículum
i donar opcions amb diferents itineraris (PMAR, PRAQ, FPB) perquè l’alumnat pugui
assolir l’èxit. En aquest sentit, també són cabdals les actuacions juntament amb els serveis
socials, la inclusió del centre al programa TISOC d’intervenció socioeducativa i de xarxes
de suport, tant pròpies com externes.
Fig. 1. Evolució estrangers a IES Ses Estacions. (SEDEIB)
1Font:IBESTATsegonsdadesactualitzadesdelpadrómunicipaldel’AjuntamentdePalmaa1-1-2019.
5
El tram d’edat fins a 16 anys suposa un 15% del total de la població de Palma amb 64.417
habitants, dels quals uns 6.000 (10%) es troben a la zona de l’eixample. Aquest fent,
juntament amb l’alta densitat i pressió poblacional de la zona, fa que l’IES Ses Estacions
estigui gairebé aferrat a un altre IES com és l’IES Arxiduc Lluís Salvador amb qui es
reparteix població escolar i, a la vegada, comparteix zona d’escolarització i escoles
adscrites.
Els CEIPS d’adscripció són CEIP Santa Isabel; CEIP Escola Graduada, CEIP Jafudà
Cresques i CEIP Son Canals.
Els CC de la zona són: Balmes, La Milagrosa, Sant Francesc d’Assis i Santa Mònica.
Aquestes escoles, a efectes estadístics són els de la zona escolar C2 de Palma,
corresponents als barris de Marquès de Fontsanta, Els Hostalets, Son Canals, Pere Garau i
Can Capes, amb una tipologia de població a efectes estadístics molt diversa, però que a
grans trets podem definir de densitat poblacional mitjana- alta, amb estructura d’edat joves i
majors, amb un alt percentatge de població immigrant i un nivell d’instrucció mitjà-baix.
Així, conviuen persones d’origen mallorquí, d’edat en torn als 45-65 anys i de nivell
socioeconòmic mitjà, per una part, amb persones o grups d’origen estranger, immigrants,
joves i de nivell socioeconòmic i cultural baix. Les característiques de la població,
juntament amb la tipologia dels barris, defineixen el perfil d’un conjunt de zones amb una
de les amalgames socials més complexes de Ciutat.
1.1.2 ANÀLISI DEL PROJECTE EDUCATIU I ORGANITZACIÓ I
FUNCIONAMENT DEL CENTRE.
Plantilla i estructura organitzativa
La plantilla de professorat actual està formada per un total de 96 membres dels qual 65 són
de Secundària i 31 de FP.
D’acord amb la Resolució del conseller d'Educació i Universitat de 15 de novembre de
2017 per la qual s'estableixen els criteris per determinar la tipologia de centres públics no
6
universitaris i l'assignació d'equips directius (BOIB 14/12/2017 núm. 152), corresponen a
l’IES Ses Estacions, com a centre de tipologia A, els següents càrrecs:
● director/a,
● secretari/ària,
● cap d’estudis,
● cap d’estudis d’FP,
● 2 caps d’estudis adjunts.
L’equip directiu és responsable del nomenament dels altres càrrecs del centre: caps de
departament, tutor/es de grup, coordinador/es, etc. tant en torns de matí com d’horabaixa.
1.1.3 ANÀLISI DE LES DADES I DELS RESULTATS DE LA MEMÒRIA ANUAL:
El curs 2019-20 amb un total de 16 unitats ESO creades per escolarització, s’han
incrementat fins a les 18 d’ESO amb un total de 385 alumnes (5+3+3+3 / 2 PMAR+1
PRAQ) amb ràtios de 25 alumnes de mitja a 1er ESO. Es troben tots al límit d’admissió i
incorporació d’alumnat d’acord amb les ràtios oficials i en alguns casos a altres nivells els
superen. L’increment a cinc unitats de primer respon a la pressió d’escolarització
d’alumnes nouvinguts i d’IT que havíem descrit a l’anàlisi de context, però també, cal dir, a
una millora de la demanda i de l’accés al centre com a primera opció de matrícula al primer
curs de l’ESO. Els darrers cursos s’ha aconseguit minvar més d’un 30% l’alumnat
procedent directament de les oficines d’escolarització a 1r d’ESO, tendència que s’haurà
d’anar consolidant els propers cursos.
Respecte al Batxillerat, hi ha 3,5 unitats amb un total de 87 alumnes i en funcionament 4
unitats que venen a ser 2 grups de primer i 2 grups de segon corresponents a les modalitats
de Ciències, i d’Humanitats i Ciències Socials respectivament.
Referent als estudis de FP de la família professional d’Administració i Gestió, hi ha
actualment 2 unitats i 28 alumnes de FP Bàsica en Serveis Administratius (AGD11) en
horari de matí, 4 unitats del cicle formatiu de Grau mitjà en Gestió Administrativa
(ADG21), que es corresponen a 2 grups de matí i 2 grups d’horabaixa presencials més la
modalitat a distància, amb un total de 221 alumnes (129 a distància). Finalment pel que fa
7
als estudis de Grau Superior en Administració i Finances (ADG32), i d'Assistència a la
Direcció (ADG31) es configura en 6 unitats que es corresponen a 2 grups presencials
d’horabaixa de cada modalitat, 2 grups dual d’horabaixa (ADG32) més els matriculats a
distància, amb un total de 470 alumnes (348 a distància). La modalitat a distància, així com
la possibilitat d’anar ampliant l’oferta en cicles permeten desenvolupar el projecte amb
l’objectiu de ser centre integrat i de referència de la família professional en Administració i
Gestió. En aquest sentit es té previst que el proper curs 20-21 es pugui incorporar a l’oferta
un grup mixt (presencial-dual) d’horabaixa del Cicle de Grau Mitjà de Gestió
Administrativa (ADG21).
Pel que fa doncs al nombre total d’alumnes matriculats, 472 corresponen als estudis d’ESO
i Batxillerat i 719 als estudis de FP, dels quals 477 són a distància. Així, el pes del projecte
del centre es distribueix, pel que fa a la població d’escolarització obligatòria i
postobligatòria atesa, de manera equitativa i transversal tant als recursos humans com
materials del centre en quant són compartits i generen sinergies organitzatives, que
permeten desenvolupar i implementar projectes de FP dual i ocupacional (certificats de
professionalitat de la família professional de referència SOIB-IQPIB), així com de projectes
de pràctiques i estances formatives a empreses tant locals com d’àmbit internacional
(Projectes ERASMUS) .
Anàlisi general de Resultats:
Tocant a l’anàlisi general dels resultats, la premissa que marca la tendència és la taxa
d’idoneïtat de l’alumnat del centre. L’índex, tot i haver millorat en l’evolució des del 2010
(com podem comprovar al gràfic adjunt (Fig.2.), encara es troba bastant per davall de la
mitja de l’Illa i de la Comunitat.
Fig.2. Evolució Idoneïtat 1r ESO IES Ses Estacions (SEDEIB)
8
La correlació que en una primera instància es podria establir entre les dificultats
socioeconòmiques i d’adaptació de les famílies nouvingudes, que majoritàriament venen
donades per una situació irregular de permisos de residència o per la dificultat en trobar
feines estables, i el baix índex d’idoneïtat, tot i tenir una influència directa, veiem al gràfic
(Fig.2.) que a 1r ESO no és determinant, perquè els darrers anys hi ha hagut un repunt de la
població estrangera (veure Fig.1.) i la tendència de la idoneïtat ha millorat de manera
considerable. Tot i així encara en xifres llunyanes a la mitja de l’illa i de la Comunitat, que
es troba en xifres actuals en torn al 75-76% illa i Comunitat respectivament, mentre que al
centre estem en el 64%, una xifra que en qualsevol cas representa una millora tenint en
compte que fa 10 anys es partia d’un índex al voltant del 40-45%. 2
Fig.3. Evolució Idoneïtat 4t ESO IES Ses Estacions (SEDEIB)
Sí que aquest índex torna a davallar a xifres al voltant del 40%, és a dir, molt per davall de
la mitjana de l’illa i la Comunitat (70%) a 4t ESO (Fig.3.), la qual cosa indica que els
resultats no són bons i que hi ha un elevat nombre de repetidors en finalitzar l’etapa
d’escolarització obligatòria, i els alumnes que finalitzen l’ESO amb èxit, és a dir, aprovant
tot, s’ha reduït de manera considerable com podem comprovar al següent gràfic (Fig.4.).
2La taxa mitja d’idoneïtat està entre el 85.4% a 10 anys i el 80% a 12 anys, segons els
indicadors IAQSE 2015.
9
Fig.4.Evolució per anys 4t ESO segons nombre suspeses
Aquest baix percentatge d’èxit escolar a la finalització de 4t ESO, es trasllada a xifres
semblants al Batxillerat. El curs 2018-19 a 1r de Batx. hi va haver tan sols un 27% dels
alumnes avaluats amb 0 suspeses, en front al 59% de l’illa, i al 60% de la Comunitat. A 2n
Batx. aquestes xifres milloren amb un 62% en front al 77-78% de l’Illa i la Comunitat
respectivament.
En relació amb l’ESO, cal destacar l’elevat nombre d’alumnat NESE: 48 a 1rESO, un 39%
del total, 39 a 2n ESO, també un 39%. A 3r ESO un total de 24 que representen un 26%, i a
4t ESO 23 que representen un 33%. Això suposa una mitja aproximada de 35% d’alumnes
NESE a l’ESO. Observant el full de matrícula, veiem que els dos cursos més afectats per
l’alt percentatge d’alumnat NESE són bàsicament el curs d’entrada i el curs de finalització,
que aquests sí són els més afectats per la IT d’alumnat nouvingut amb un total de 18
alumnes a 1r ESO i 16 a 4t ESO.
Així doncs cal afrontar les possibles causes com pot ser la baixa taxa d’idoneïtat en origen i
la coordinació amb els centres de primària adscrits a 1r ESO, i l’alt percentatge de
nouvinguts i IT tant a primer com als cursos posteriors.
D’altra banda, els resultats de FP no s’allunyen tant de la mitjana de les illes, entre d’altres
coses perquè la tipologia d’alumnat és de procedència més diversa, i es tracta d’estudis
postobligatoris, amb horari de matí i vespertí, i en les modalitats presencial, dual i a
distància. Així doncs, els estudis de Tècnic Superior en Administració i Finances i els de
Tècnic Superior en Assistència a la Direcció tenen percentatges elevats d’alumnes aprovats
amb 0 suspeses, per damunt del 60%, semblants als de les Illes. Pel que fa als estudis de
Tècnic de grau mitjà en Gestió Administrativa, els percentatges de promoció amb 0
10
suspeses sí que són inferiors a la mitja, sobretot pel que fa als grups d’horabaixa (26,67%)
enfront els resultats del matí que són semblants a la mitja (57,68%).
On sí es veuen uns resultats clarament per davall de la mitja és en el Títol Professional
Bàsic en Serveis Administratius que es troba per davall de la mitja amb 0 suspeses (52% en
front al 65% de la Comunitat) i el baix percentatge d’alumnes d’FP Bàsica que obtenen el
títol d’ESO, que es queda en un 30%. Aquests resultats no són bons i tenen una correlació
directa amb el baix èxit escolar del nostre centre. A més venen molt condicionats per
l’elevat ràtio d’alumnat NESE en general i que en el cas concret de l’FPB és actualment
d’un poc més del 60% (de 28 alumnes matriculats 17 són NESE).
Finalment, i referent a les dades sobre absentisme i amonestacions, destaquen les xifres,
sobretot d’aquestes darreres, on la memòria indica que el curs 17/18 hi hagué 750
amonestacions només el 2n i 3r trimestre. Les xifres del curs actual segons la memòria del
curs 18/19 són d’un total de 465 amonestacions anuals, 47 alumnes expulsats, i 0
expedients disciplinaris incoats.
Aquestes dades, tot i mostrar una tendència a la millora, son indicatives de problemes de
conflictivitat i/o convivència que també s’hauran d’afrontar amb propostes de millora,
juntament amb els resultats al present projecte de Direcció.
2. PROJECTE DE DIRECCIÓ.
A continuació farem un plantejament de pla estratègic revisant els diferents àmbits
d’actuació i de millora amb l’objectiu general de revisar i renovar el Projecte Educatiu del
Centre.
Així doncs la nostra VISIÓ:
VOLEM SER EL CENTRE PÚBLIC DE REFERÈNCIA A PALMA EN LA
INTEGRACIÓ D’UNA OFERTA FORMATIVA OBLIGATÒRIA I
POSTOBLIGATÒRIA DE QUALITAT.
11
En conseqüència la nostra MISSIÓ:
ESSER RECONEGUTS COM A CENTRE D’EXCEL·LÈNCIA EDUCATIVA I DE MILLORA CONTINUA
TANT EN LA FORMACIÓ REGLADA OBLIGATÒRIA I POSTOBLIGATÒRIA, AIXÍ COM EN LA
FORMACIÓ PERMANENT I CONTÍNUA AL LLARG DE TOTA LA VIDA.
I ho volem fer basant-nos en els següents VALORS:
IGUALTAT: d’oportunitats i d’accés als estudis de manera integradora i inclusiva,
independentment de l’origen i situació sòcio-econòmica de referència.
INTEGRACIÓ: de les diferents vessants tant inclusives de diversitat i necessitats
educatives, com de la transversalitat i complementarietat de la nostra oferta educativa.
TOLERÀNCIA: de la diversitat i de la multiculturalitat com a base d’una bona convivència
i respecte a la pluralitat.
SOLIDARITAT: posant l’interès general i comú sobre interessos particulars, tant en la
gestió del centre com en l’ús dels recursos compartits amb la màxima eficiència i
rendiment.
Aquest valors són reflex de la trajectòria que des del seu inici s’han identificat amb Ses
Estacions, i que posen les bases d’actuació i projecció del centre cap a l’exterior i cap al
futur per tal de fer-lo més atractiu i engrescador per a tota la comunitat educativa, establint
un entorn d’aprenentatge positiu i efectiu.
Així doncs el PROPÒSIT del present PD passa per un plantejament institucional de ser un
centre inclusiu i orientador, per tal d’iniciar un procés de millora contínua d’organització i
dels resultats, conduent a un augment de la demanda que es faci de tota l’oferta educativa
del centre.
2.1 ÀMBITS D’INTERVENCIÓ.
En aquest apartat, ens proposam exposar els diferents àmbits d’actuació i a fer una anàlisi
estratègica per tal de poder marcar els objectius i incidir en les diferents línies d’actuació
per tal de quantificar-les i assolir-les.
12
● Àmbit d’organització i gestió.
● Àmbit socioeducatiu.
● Àmbit d’oferta formativa.
● Resultats acadèmics.
Seguint la matriu SOAR d’anàlisi estratègic enquadrarem dins els diferents àmbits
d'intervenció, definint, d’una banda, quina és la situació tant present pel que fa a fortaleses
internes com a oportunitats externes, i, d’altra banda, quines són a futur les nostres
aspiracions i quins són els resultats que volem obtenir.
Fortaleses:
● Claustre divers i enriquidor de les propostes del centre.
● Alumnat amb una alta implicació en les activitats del centre: bona relació alumnat-
professorat.
● Recursos econòmics sanejats i ben gestionats.
● Estructura administrativa amb molta capacitat de gestió i organització.
● Bon funcionament de les comissions interdisciplinàries.
Oportunitats:
● Possibilitat d’implantar PIP’s en base a la coordinació de les comissions
interdisciplinàries.
● Desenvolupament i creació de noves ofertes formatives: optatives, cicles i
certificats.
● Potencial com a centre de formació integrat de referència a Mallorca.
● Vincular l’oferta formativa a l’empleabilitat i la relació amb les empreses: FCT’s,
FP Dual.
● Incrementar la possibilitat de projectes internacionals: ERASMUS +, intercanvis.
Aspiracions:
● Obtenir una major cohesió entre equip directiu i claustre.
13
● Millorar els resultats acadèmics en les competències bàsiques a la formació
obligatòria: ESO.
● Donar un major ventall de possibilitats i sortides a l’alumnat del centre.
● Actualitzar el centre per tal de desenvolupar nous projectes i millora: noves
metodologies, digitalització.
Resultats:
● Engegar nous PIP’s vinculats a professorat implicat i de plantilla estable al centre:
funcionaris o perfilats.
● Increment de l’oferta formativa i de la participació en projectes internacionals.
● Augmentar el nombre d’empreses col·laboradores en les FCT’s i dual, així com de
partners de projectes internacionals.
● Aprofitar el màxim rendiment i augmentar els recursos compartits del centre amb
oferta formativa ocupacional i continua a empreses.
● Millorar el clima claustre-equip directiu: Implicar més a la CCP, crear comissions,
participació del consell escolar i del claustre.
● Acostar els resultats de les avaluacions a la mitjana de les illes.
2.2 PLA DE MILLORA: OBJECTIUS A ASSOLIR, LÍNIES D’ACTUACIÓ,
PROJECTES O ACTIVITATS QUE PERMETIN ASSOLIR ELS
OBJECTIUS, INDICADORS (RENDICIÓ DE COMPTES)
Un cop analitzat amb la matriu SOAR passam a enquadrar els resultats en cadascun dels
àmbits d’actuació prevists al pla estratègic per tal de definir un total de cinc objectius
estratègics per al Pla de Millora:
Àmbit d’organització i gestió:
1. Millorar el clima claustre-equip directiu: Implicar més a la CCP, crear comissions,
participació del Consell Escolar i del Claustre.
14
2. Promoure un PIP dins l’àmbit de l’organització pedagògica, mitjançant el treball
coordinat de les comissions implantades en el centre i amb la creació de noves
comissions, vinculat a professorat implicat i de plantilla estable al centre.
Àmbit Socioeducatiu:
3. Crear un entorn facilitador per a posar en funcionament nous àmbits d’actuació i
metodologies, que permetin el màxim de PERSONALITZACIÓ DELS
PROCESSOS D’APRENENTATGE. Treball per projectes
transversals/interdepartamentals, transformació de processos pedagògics i
educatius: aprenentatge col·laboratiu, ús de les TIC.
Àmbit Oferta Formativa:
4. Augmentar l’oferta formativa dels cicles de referència de la família professional
d’Administració i Gestió, així com incrementar el nombre d’alumnes i d’empreses
col·laboradores en les FCT’s, dual, i partners en projectes ERASMUS +.
Resultats academics:
5. Millorar els resultats acadèmics i apropar els resultats de les avaluacions a la
mitjana de les illes.
Aquests objectius responen a una visió declarada de ser un centre de referència i qualitat en
la seva oferta formativa, qualitat que no sempre és excel·lència acadèmica , sinó inclusió,
integració i treure el millor de cada alumne, en aconseguir tenir un alumnat competent que
doni prestigi al centre per a les seves bones pràctiques i per la motivació d’una comunitat
educativa participativa i implicada en la millora del rendiment. Així doncs, volem iniciar la
missió de ser reconeguts com un centre d’excel·lència educativa en millora contínua, i per
tant, un centre d’oportunitats per assolir objectius acadèmics i professionals amb garantia
d’èxit.
15
OBJECTIUS
1. Millorar la cohesió i participació: Implicar més a la CCP, crear comissions,
participació del Consell Escolar i el Claustre.
DESCRIPCIÓ: Tot i que hi ha un bon clima i tasca organitzativa duta a terme amb èxit per
l’actual equip directiu, sí que es fa palès a la memòria anual una falta de cohesió pel que fa
al consens i falta de coordinació a nivell de CCP, la qual cosa dificulta engegar nous
projectes o iniciatives pedagògiques.
ACTIVITAT: Proposar un equip directiu estable, interdisciplinar i del propi centre que
pugui iniciar un procés de renovació organitzativa i pedagògica.
RESPONSABLE:
● Director fa la recerca i proposta d’un equip directiu amb membres del centre.
Nomenament de coordinadors i membres del claustre per participar de les diferents
comissions i projectes que es proposin.
● Nou equip directiu prepara les propostes organitzatives de Comissions i Projectes a
posar en marxa.
● CCP fa propostes i esmenes als projectes. Aprovació per claustre
INDICADOR:
● Disposar d’un equip directiu, a ser possible, amb personal 100% funcionari de
carrera amb destinació o vinculat al centre.
● Obtenció de l’aprovació i suport al PEC per una àmplia majoria del claustre (75%).
● Creació d’una comissió interdepartamental per a la coordinació de projectes
específics amb la participació de, al manco, un membre de cada departament didàctic
i especialitats impartides al centre: posada en marxa de dos projectes i/o experiències
pilot d’innovació pedagògica.
16
2. Promoure un PIP dins l’àmbit de l’organització pedagògica, mitjançant el
treball coordinat de les comissions implantades en el centre i amb la creació de
noves comissions, vinculat a professorat implicat i de plantilla estable al centre.
DESCRIPCIÓ: En el centre hi ha diverses comissions en funcionament que tenen com a
objectiu la dinamització del centre i el treball globalitzat de manera interdepartamental i/o a
través del pla d’acció tutorial. Les comissions estan formades per professorat de diferents
departaments, actualment el professorat implicat suposa aproximadament el 30% del total de
la plantilla. Mitjançant la implantació del present projecte de direcció es es proposen
projectes d’innovació pedagògica, en base a les propostes de treball de les comissions.
ACTIVITAT: Elaboració d’un document amb un pla d’acció conjunta i coordinada de les
comissions. Les propostes es presentaran per participar de la convocatòria de plans
d’innovació pedagògica per a la millora educativa dels centres de titularitat pública,
convocats per la Conselleria d’Educació, Universitat i Recerca.
Els eixos de treball conjunt de les comissions seran bàsics per establir un pla formatiu que
impliqui a tota la comunitat educativa (professorat, alumnat i famílies)
RESPONSABLE:
● Director, presenta el projecte inicial al claustre i al consell escolar per a la seva
aprovació. Constitueix un equip de responsables, liderat per l’equip directiu, que
dinamitzi i promogui el pla de millora i formatiu del centre.
● Equip directiu, desplega les actuacions per a dur-lo a terme, amb la participació de
professorat del claustre.
● Director, subscriu amb la conselleria d’Educació el PIP i en fa el seguiment amb
l’assessorament del DIE.
INDICADOR:
● Obtenir l’aprovació d’un 70% o més del membres del claustre.
● Donar accés a un 60% del professorat de les etapes on s’implementa, mitjançant la
FdC i la FeC, a 100h de formació en un període de 4 anys.
● Més del 10% del professorat del centre participant directament en la implementació,
avaluació i seguiment del pla.
● Incentivar, en un període de 4 anys, l’estabilitat de la plantilla obtenint un 70% de
professorat amb plaça o permanència vinculada als projectes del centre.
17
3. Crear un entorn facilitador per a posar en funcionament nous àmbits
d’actuació i metodologies PERSONALITZACIÓ DELS PROCESSOS
D’APRENENTATGE: aprenentatge col·laboratiu, ús de les TIC.
DESCRIPCIÓ: Per poder desenvolupar l’objectiu és essencial comptar amb la participació
de les famílies. La participació s’aconseguirà mitjançant la formació comunitaria
(professorat, alumnat i famílies). Des del curs passat, el centre ja fa una formació d’aquest
tipus (no FeC): el curs passat en teatre social i el present curs en educació emocional.
Donades les característiques de l’alumnat proposam una formació centrat en la mediació, les
pràctiques restauratives i la millora d’hàbits a casa (alimentació, son, etc.). En els propers
cursos volem proposar la participació no sols de les famílies de l’IES sinó també de centres
adscrits, per aquest motiu la coordinació i la formació amb aquests serà un eix de treball
prioritari. Pensam que la formació i la participació de les famílies per a la millora de
l’aprenentatge dels futurs alumnes de l’IES serà una tasca primordial, i aquesta formació i
coordinació ha d’estar relacionada amb l’atenció a la diversitat i l’orientació: mediació de
conflictes socials, tècniques de psicodrama i pautes d’alimentació i son.
ACTIVITAT: Creació de dues comissions interdepartamentals pels àmbits d’actuació
estratègica en el context del centre: 1- Creació d’una comissió d’Atenció a la Diversitat 2-.
Comissió interdepartamental de projectes i transformació dels processos educatius.
RESPONSABLE:
● Director proposa a la CCP, al claustre i al consell escolar per a la seva aprovació
● Caporalia d’estudis coordina les mesures organitzatives i de concreció curricular
● Secretaria gestiona i coordina la gestió dels recursos necessaris per a la correcta
implantació: factible i viable.
● CCP aprova i coordina la integració de les comissions i les seves activitats a la PGA,
i assigna els membres dels diferents departaments didàctics que en formaran part.
INDICADOR:
● Participació almanco d’un 30% del professorat
● Participació Projecte TIC almanco del 50% del claustre
18
4. Augmentar l’oferta formativa dels cicles de referència de la família professional
d’Administració i Gestió, així com incrementar el nombre d’alumnes i
d’empreses col·laboradores en les FCT’s, Dual i partners en projectes
ERASMUS+.
DESCRIPCIÓ: Disposam sens dubte d’un potencial d’organització avalada per la
trajectòria del centre en la gestió de tot tipus de formació reglada i de proves d’accés a cicles
de grau mitjà i superior, proves lliures, certificats de professionalitat i acreditació de
competències professionals.
ACTIVITAT: implantar nous cicles en les seves diferents modalitats i l’oferta formativa
ocupacional i continua, ampliant la connexió centre-empresa.
RESPONSABLE:
● Director du a terme les relacions institucionals: conselleria Educació i Treball,
IQPIB. Així com amb responsables d’empreses.
● Caporalia FP: coordinen les accions més adients per les especialitats que es fan al
centre.
● Secretari i Cap de la secretaria: gestionen la disposició i justificació dels recursos
necessaris al centre.
INDICADOR:
● Disminució progressiva de l’abandonament dels estudis presencials i a distància del
centre en un màxim del 15-20% respectivament.
● Incrementar un 50% el nombre d’alumnes FP Dual en un període de dos anys i una
ampliació en el mateix percentatge d’empreses i partners col·laboradors tant per dur
a terme les FCT’s com la mobilitat del professorat i l’alumnat en l’àmbit local i dels
projectes ERASMUS+.
● Obtenir un índex d’empleabilitat i ocupació superior del 75% dels alumnes de FP en
les seves diverses modalitats, i en cap cas inferior al 50%.
● Incrementar en un 25% l’alumnat de FP en les seves diferents modalitats, que
continuen estudis a un nivell superior.
19
5. Millorar els resultats acadèmics i apropar els resultats de les avaluacions a la
mitjana de les illes.
DESCRIPCIÓ: Cal afrontar en l’ESO i també a la FPB uns resultats que no són bons en
comparació a la mitja de les Illes.
ACTIVITAT:
- Constitució d’una comissió de coordinació amb els centres adscrits de primària, per a
la identificació de l’alumnat amb dificultats d’aprenentatge.
- Establiment de programes individualitzats d’atenció i reforç educatiu orientat a l’èxit
escolar de l’alumnat.
- Revisió i/o elaboració dels protocols d’actuació del centre el ROF el PAT i el PAD
per tal d’implantar nous mecanismes de seguiment, control i avaluació dels plans
d’atenció a la diversitat i dels mecanismes de prevenció, sobretot pel que fa a la
conflictivitat i l'absentisme.
- Jornades i seminaris per l’intercanvi d’experiències i bones pràctiques d’èxit
educatiu entre els centres coordinats.
- Revisió de la PGA, de les programacions de departament i de les programacions
d’aula com a eines d’acció pedagògica per treballar per competències i projectes.
RESPONSABLE:
● Director i Caporalia d’estudis duen coordinen amb el DIE les relacions amb els
centres de primària, per tal d’integrar processos de coordinació i comunicació entre
els respectius claustres i la comunitat educativa.
● Departament d’Orientació i tutors coordinen les accions més adients per fer un
traspàs d’informació cap a l’acció tutorial de 1er ESO
INDICADOR:
● Taxa d’idoneïtat a 1r ESO del 64% actual al 70% com a mitja de l’illa.
● Taxa d’idoneïtat a 4t ESO del 55%.
● Disminuir nombre de repetidors a un màxim del 10% 1r i 2n ESO i 15% 3r i 4t ESO.
● Augmentar el 30% el nombre d’aprovats amb 0 suspeses als diferents curs d’ESO.
● Augmentar i mantenir el nombre d’alumnes titulats de FPB per damunt del 50%.
20
2.3 SISTEMA D’AVALUACIÓ DEL PROJECTE.
Els objectius es plantegen d’acord a un sistema de processos organitzatius, per tal d’assolir-
los revisar-los i adaptar-los de manera continuada.
La revisió dels documents institucionals del centre s’aniran adaptant de manera progressiva
a sistemes d’avaluació sistemàtics, consistents en l’establiment de qüestionaris i enquestes
periòdiques internes/externes, i a un Pla de Comunicació Interna que permeti analitzar els
resultats i el pla de millora en grup i de manera participativa. En aquest sentit, a banda de
les reunions, la tasca en línia esdevé fonamental, tenint en compte l’alt grau de
desenvolupament d’una xarxa d’intranet pròpia vinculada a les dades del GESTIB amb la
qual ja conta el centre. Això dóna un important potencial d’implantació de rúbriques
consensuades i compartides pels departaments i CCP, aprovades en claustre, que facilitin la
tasca coordinada de revisió i millora dels objectius i indicadors de manera anual.
En base a aquest sistema, es crearà doncs, un quadre de comandament en el que quedin
reflectits tots i cada uns dels àmbits d’actuació i de l’organització amb els objectius,
descriptors i responsables concretats a aquest projecte, i que es vinculen als
indicadors i al seu grau d’assoliment en el temps i terminis establerts. Aquest quadre
serà un full de càlcul Excel vinculat que s'incorporarà a l’intranet del centre com a eina de
gestió i control de l’assoliment dels objectius estratègics del Projecte de Direcció i del PEC.
Tot i no plantejar un Pla de qualitat de centre, perquè consideram que el context i objectius
a assolir en primera instància no ho fan recomanable, sí que es fa recomanable la
implantació, de manera consensuada amb el claustre vinculat a FP, la certificació de
qualitat AENOR ISO 9001 que permet el reconeixement per part d’altres empreses i
organismes externs dels nostres procediments i estàndards formatius. Igualment esdevindrà
primordial potenciar la coordinació entre la formació obligatòria i postobligatòria i anar
compartint processos i recursos de manera que tenguem els mateixos objectius i indicadors
comuns, per tal que la rendició de comptes sigui conjunta.
21
2.4 COMPROMÍS AMB L’ENTORN DEL PROJECTE
Actualment el centre té en funcionament les comissions de: salut, medi ambient, TIC,
coeducació, convivència, extraescolars, biblioteca i de normalització lingüística. Des de les
comissions s’han realitzat activitats que han permès la participació de tota la comunitat:
xerrades sobre alimentació, sexualitat, servei de mediació, formació sobre educació
emocional amb la participació de tota la comunitat, Febrer negre (xerrades amb escriptors
convidats, etc.)
La nostra recerca educativa estarà encaminada a fer activitats que promoguin la participació
de tota la comunitat i que a la vegada impliquin una relació amb serveis externs: centre de
salut, CMSS, associació de veïns, etc. Tot això, mitjançant visites, reunions informatives,
jornades i seminaris, trobades i fins i tot una implicació directa en determinades activitats
d’aprenentatge col·laboratiu.
Tanmateix partim d’un entorn de context social i econòmic divers, allà on l’augment de
població migrant marca, com hem pogut comprovar a l’anàlisi de dades, la tendència a un
alt grau de IT que requereix de posar al centre de tot el projecte l’Atenció a la Diversitat
com a eix sobre el que fer bascular tot el moviment i engranatge organitzatiu. Per seguir
potenciant les oportunitats educatives, proposam tres comissions noves de treball
interdisciplinari: atenció a la diversitat amb la coordinació de l’orientador del centre, la
comissió de projectes interdepartamentals transversals i la comissió ERASMUS per
impulsar les pràctiques de l’alumnat a l’estranger. En qualsevol cas és cabdal mantenir el
centre dins el marc d’actuacions beneficiàries del programa TISOC i altres sistemes
inclusius i de mediació/col·laboració amb els serveis socials per a aquelles famílies i
alumnat en risc d’exclusió social.
És indubtable que, tal i com s’ha dit, tenir alumnes que triïn en primera instància l’IES Ses
Estacions com a centre de referència per fer els seus estudis obligatoris i post-obligatoris és
la clau per assolir un dels objectius i reptes més importants que té el centre en el seu futur
més immediat. Finalment aquest PD passa doncs per trobar un equilibri de gestió,
organització i projecte pedagògic coherent i cohesiu de la comunitat educativa, que el facin
un centre atractiu i engrescador, tant per part de les famílies, alumnat i usuaris en general,
com per la plantilla de professorat, PAS i serveis complementaris que hi formen part.
22
ANNEX: MEMBRES DE L’EQUIP DIRECTIU
Director: Francisco J. Gálvez Capellà. Funcionari de carrera de l’especialitat d’anglès
amb destinació definitiva per concurs de trasllats a L’IES Ses Estacions. Ha ocupat càrrecs
directius tant en l’administració pública com en l’empresa privada. Va ser director-gerent
del centre de formació i director de RR.HH. del Grup Globalia, en va ser membre
representatiu a la Cambra de Comerç de Mallorca. Va participar com a expert als grup de
treball de la Caeb de l’àrea d’informació i difusió de la FP i en el d’Escola-Empresa. A la
CAIB va ser DG de projectes (2007-2010), i Secretari General de la Conselleria d’Educació
i Universitat (2015-2019).
Secretari: Mariano Velilla Estrada. Actual secretari de l’IES Ses Estacions des de fa 15
cursos. Funcionari de carrera de l’especialitat d’anglès amb destinació definitiva al centre
des del curs 2005-06 i amb una antiguitat al cos de 31 anys. Amb anterioritat, també havia
tingut destinació definitiva a aquest institut des de 1996 a 2001. Cap de departament durant
un curs escolar a l’IES Mossèn Alcover de Manacor. També és funcionari en excedència
del cos de professors d’escoles oficials d’idiomes de l’especialitat d’anglès.
Cap d’Estudis: Maria Antich Bauzà . Orientadora. Funcionari de carrera amb plaça
definitiva a l'IES J.M. Thomas. Cap estudis adjunt des del 2017 a l'IES Ses Estacions
Professora associada de la UIB del departament de pedagogia aplicada i psicologia de
l'educació
Professora del màster de formació del professorat de la UIB.
Cap d’Estudis FP: Coloma Cànaves Bonet. Des de el curs 2018/2019 exerceix el càrrec
de cap d'estudis d'FP. Cap d'estudis adjunta cursos 2016/2017 i 2017/2018. Coordinadora
del projecte Erasmus+ durant els cursos 2015/2016 i 2016-2017. Funcionària de carrera de
l’especialitat d’Administració d’Empreses amb una antiguitat en el cos de 25 anys. Té
destinació definitiva en el centre des del curs 2015-2016. Amb anterioritat, professora a
centres concertats durant 2 anys. També va exercir el càrrec de Cap de departament a l’IES
Calvià durant 2 anys i al CIFP Joan Taix durant 1 any.
Cap d’Estudis Adjunt: Francisca Maria Taberner Noguera Llicenciada en
Matemàtiques i professora d'aquesta especialitat des de l'any 1996. Funcionària de carrera
des de 1998 i amb plaça definitiva a l'IES Ses Estacions des de 2015. Realitzat el curs de
Desenvolupament de la funció directiva el 2016. Secretària de l'IES La Ribera el curs 2013-
2014 i Cap d'estudis del mateix centre del 2014 al 2017.
23
ANNEX 2: INDEX
1. INTRODUCCIÓ 2
1.1 ANÀLISI DE CONTEXT 3
1.1.1 ANÀLISI EXTERN. POBLACIÓ QUE ATÈN 3
1.1.2 ANÀLISI DE PROJECTE EDUCATIU I
ORGANITZACIÓ 5
1.1.3 ANÀLISI DE LES DADES. 6
2. PROJECTE DE DIRECCIÓ 10
2.1 ÀMBITS INTERVENCIÓ 11
2.2 PLA DE MILLORA: OBJECTIUS 13
2.3 SISTEMA AVALUACIÓ PROJECTE. 20
2.4 COMPROMÍS AMB L’ENTORN. 21
ANNEX 1: MEMBRES DE L’EQUIP DIRECTIU. 22
ANNEX 2: INDEX 23