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PLAN DE CONVIVENCIA
CURSO 2016-17
PLAN DE CONVIVENCIA
CURSO 2016-17
PLAN DE CONVIVENCIA
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ÍNDICE 1.- Introducción 2
2.- Situación actual del Centro 2
2.1.- Características del Centro 2
2.2.- Situación de la convivencia 3
3.- Objetivos del Plan de Convivencia 4
4.- Actuaciones encaminadas a la creación de un buen clima de convivencia en el centro 4
4.1.- Actuaciones dirigidas a todos los alumnos 5
4.1.1.- Sistema de agrupamientos 5
4.1.2.- Tarde de puertas abiertas, visita y participación en actividades 5
4.1.3.- Jornada de acogida 6
4.1.4.- Reuniones con las familias al inicio de curso 6
4.1.5.- Prevención del consumo de alcohol y drogas 6
4.1.6.- Resolución de conflictos: mediación 6
4.1.7.- Prevención del Ciberbullying 7
4.1.8.- Proyecto “Yo respeto, Tú respetas” 7
4.1.9.- Proyecto SociEscuela 7
4.2.- Actuaciones dirigidas a determinados alumnos o grupos 8
4.2.1.- Espacio abierto 8
4.2.2.- Tutorías individualizadas 8
4.2.3.- Actuaciones del grupo de psicólogos del Máster Clínico 9
4.3.- Actuaciones incluidas en el Plan de Acción Tutorial 9
5.- Actuaciones encaminadas a la integración, interculturalidad y trabajo en equipo 9
5.1.- Proyecto Instituto Verde 9
5.1.1.- Plan de limpieza 9
5.2.- Festival de Navidad y Jornada cultural: actividades interculturales 10
5.3.- Recreos deportivos, culturales y tecnológicos 10
5.3.1.- Recreos deportivos 10
5.3.2.- Recreos culturales 10
5.3.3.- Recreos tecnológicos 11
5.4.- Programa de natación para las alumnas árabes 11
5.5.- Red de apoyos externos 11
6.- Medidas correctoras 12
7.- Reglamento de Régimen Interior 13
8.- Normas de conducta 13
8.1.- Fundamentación 13
8.2.- Las normas 14
9.- Comisión de Convivencia 15
10.- Comisión de Absentismo 16
11.- Evaluación del Plan de Convivencia 18
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1.- INTRODUCCIÓN
En los últimos años estamos asistiendo a diversos cambios en la sociedad, propiciados por
factores como la inmigración, la difícil conciliación entre trabajo y familia, los cambios en el
modelo de unidad familiar tradicional, la influencia de los medios de comunicación, en especial
de la publicidad, los propios modelos que los jóvenes toman de ese mundo globalizado al que
acceden a través de todo tipo de soportes, etc. Todo ello está propiciando que sean los centros
educativos los que se hagan cargo de gran parte de las funciones de socialización y formación de
los jóvenes. Por tanto, es preciso fomentar y cuidar en los centros educativos unas relaciones de
convivencia que sean un fin en sí mismas, como aspectos básicos de la educación, y que por otra
parte nos hagan grato y respetuoso el trabajo que en los institutos se desarrolla.
La comunidad educativa del IES Valmayor desde su primer año de funcionamiento ha venido
organizándose y dotándose de una estructura, ordenación y actuaciones concretas que le
permitiera dar respuesta a sus necesidades de convivencia y a buscar curso a curso una mejora
continuada de esta convivencia y rendimiento académico.
Toda la estructura que sustenta el mantenimiento de la convivencia queda reflejada en el
presente documento que nace a partir del Decreto 15/2007 de 19 de abril (BOCM de 25 de abril)
de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid, por el que se establece el marco
regulador de la convivencia en los centros docentes.
2.- SITUACIÓN ACTUAL DEL CENTRO
2.1.- Características del centro.
El IES Valmayor se creó en el curso 2002/03 a partir de la antigua sección de Valmayor. En él se
imparten Educación Secundaria y Bachillerato lo que hace que las edades de nuestros alumnos
estén comprendidas entre los 12 y los 18 años. Evidentemente, estas diferencias de edad hacen
que los comportamientos y el trato sean muy variados. Aunque la verdadera diversidad y
característica del centro se halla en el origen del alumnado: los municipios origen de nuestro
alumnado (Valmayor, Navalagamella y Fresnedillas de la Oliva) presenta gran heterogeneidad en
grupos humanos y en variabilidad temporal, debido al fenómeno de la inmigración y al
crecimiento de núcleos urbanos lejos de los cascos históricos de los pueblos, con una población
claramente diferenciada. Esta mezcla de poblaciones, autóctonas y procedente de otros lugares
de España o del extranjero, determina una mezcla de culturas y hábitos sociales que no puede ser
pasada por alto en el establecimiento de los objetivos para la convivencia y la praxis docente.
Si a lo anterior le unimos que este alumnado, para su correcta atención, necesita distintos
programas de atención a la diversidad (Apoyo del SAI para el aprendizaje de la lengua castellana,
Programa de Compensatoria, Programa de Integración, Programa de Mejora del Rendimiento
Académico) entonces aparecerá claramente la necesidad de unas normas de convivencia
definidas y prácticas que nos ayuden en nuestro quehacer diario.
Por otra parte, existen seis rutas de transporte escolar que alargan la atención que el centro
debe brindar a este sector del alumnado, y en las que se aplican los mismos acuerdos de
convivencia.
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2.2.- Situación de la convivencia en el Centro.
Desde el curso 2010-11, se efectúa un análisis exhaustivo de la convivencia mediante la
realización de encuestas a alumnos, profesores y familias. Los resultados demuestran que la
convivencia en nuestro Centro es buena en general, pero se producen determinados conflictos
que perturban el orden y la disciplina. Estos conflictos son:
Interrupciones inoportunas de la sesión lectiva, tanto cuando habla el profesor como
cuando se realizan actividades prácticas y que tienen que ser recriminadas por el
profesor: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros, no
sacar los materiales...
Distracción y falta de atención.
Olvido del material.
Faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase.
Desconsideración hacia los compañeros y, a veces, hacia el profesor, tanto en las palabras
como en los gestos.
Menos frecuentes pero que aparecen en ocasiones, normalmente protagonizados por alumnos con
serios problemas de autocontrol, resistencia a la frustración y carencia de límites, son los conflictos
derivados de:
Cuestionamiento de la autoridad del profesor y exigencia de explicaciones ante
determinadas indicaciones (cambio de sitio, exigencia de trabajo y materiales, atención...)
que pueden derivar en pérdida del control del profesor al no saber manejar la situación.
Conflictos verbales (en ocasiones pueden llegar a más) en espacios comunes (baños, patio,
pasillos,…)
Actitudes prejuiciosas de unos grupos sociales sobre otros.
Hay que destacar que no se han detectado casos de acoso en los últimos cursos.
La mayor parte de las infracciones a las normas de convivencia son cometidas por unos pocos
alumnos, claramente disruptivos. Hemos comprobado que entre 10 y 15 alumnos, según el año
escolar, se reparten hasta el 75% de las sanciones impuestas durante el curso escolar, lo que se
ha ido detallando en las Memorias de final de curso y en los informes de resultados de cada
evaluación.
Estos alumnos con problemas para mantener una convivencia tranquila se sitúan
preferentemente en 1º y 2º ESO y es en estos niveles donde se produce la mayor parte de
actitudes contrarias a las normas de convivencia. Otro factor que contribuye a esta situación es
el escaso bagaje de normas de comportamiento social con que llegan los alumnos al Instituto, la
falta de habilidades sociales para prevenir o soslayar los conflictos y la escasa o nula confianza en
el diálogo y la voluntad como sistema para resolver los conflictos.
En los niveles superiores de ESO y en el Bachillerato no se evidencian conflictos graves y muy pocos
leves, aunque sigue siendo general el excesivo ruido en las aulas.
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3. OBJETIVOS DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El Plan de Convivencia del IES Valmayor se marca los siguientes objetivos, que siguen las pautas
marcadas en nuestro Proyecto Educativo de Centro.
Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de nacimiento,
raza, sexo, edad, creencia o religión.
Fomentar la implicación de las familias, tanto en la transmisión de valores a sus hijos que
favorezcan la convivencia en la familia, en el centro y en la sociedad, como en su
participación en las actividades del centro y en la colaboración con los profesores en la
tarea educativa.
Fomentar la acción tutorial como instrumento para desarrollar la convivencia. A través de
ella, el profesorado puede disponer dinámicas de consolidación del grupo-clase, aportar
información al profesorado y a las familias, desarrollar actitudes de comunicación,
intercambio y conocimiento mutuo, de habilidades sociales, de formas de reconocerse a
sí mismos, con sus emociones y comportamientos así como de expresar sus opiniones.
Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la Comunidad Educativa,
implicándolos en todas las actividades, lectivas y complementarias, encaminadas a
facilitar la convivencia en el centro.
Prevenir los conflictos dentro y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Trabajar la educación en valores, a través de los demás contenidos del currículo,
asignándoles espacios y tiempos específicos.
Atajar la indisciplina del alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos
que alteren la convivencia en el centro.
Proteger al alumnado que cumple con las Normas de Conducta, de las consecuencias que
provocan los alumnos disruptivos.
Potenciar las actuaciones llevadas a cabo desde el Departamento de Orientación,
encaminadas a la atención individual de los alumnos disruptivos del centro.
Fomentar el desarrollo de pautas claras, coherentes y coordinadas para cada uno de los
equipos docentes, de tal manera que en cada grupo-clase se intenten mejorar los
problemas específicos de convivencia que se presenten en ese grupo humano.
4.- ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA CREACIÓN DE UN BUEN CLIMA DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO
A continuación, recogemos algunas de las medidas más significativas de prevención y solución
de conflictos que se han ido desarrollando en estos cinco últimos años y que consideramos
positivas, además de las que se van a poner en marcha en el presente curso.
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4.1.- ACTUACIONES DIRIGIDAS A TODOS LOS ALUMNOS.
4.1.1.- SISTEMA DE AGRUPAMIENTOS.
Aunque siempre es una decisión controvertida, el IES Valmayor ha apostado desde su creación
por integrar en un mismo grupo alumnos de diferentes orígenes geográficos, culturales, sociales,
étnicos y académicos. Esto contribuye al conocimiento mutuo y a la comprensión de las
circunstancias “del otro”, lo que facilita la comunicación y rompe los prejuicios que se están
dando cada vez más en la sociedad española.
Este curso escolar, continuamos con el sistema de agrupamientos del curso pasado. En 2º ESO
tenemos un grupo de compensatoria C, llamado prediver, en el que se incluyen 13 alumnos con
dificultades de aprendizaje. Reciben 15 horas de ámbito (científico-matemático y lingüístico-
social) y en el resto de asignaturas se juntan con otros 14 alumnos que también precisan una
atención más personalizada en sus 15 horas.
En 1º ESO y 2º ESO se han hecho desdobles en Lengua y Matemáticas, y agrupamientos de los
alumnos de compensatoria.
En los grupos A y B de 3º de ESO se ha creado un grupo de desdoble en casi todas las materias,
son alumnos que no cumplen los requisitos para participar en el programa PMAR pero sí tienen
ese perfil pues se trata de alumnos con dificultades de aprendizaje.
En todos los grupos se distribuyen los alumnos disruptivos, para que su influencia sea la menor
posible. Una mayor concreción de esta medida puede encontrarse en el Plan de Atención a la
Diversidad.
Al final de este año escolar este sistema de agrupamientos será evaluado por los diferentes
órganos de coordinación pedagógica y por los tutores.
4.1.2. TARDE DE PUERTAS ABIERTAS PARA FAMILIAS Y ALUMNOS DE NUEVA INCORPORACIÓN,
Y VISITA AL CENTRO Y PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS DE 6º
La Tarde de Puertas Abiertas surge del deseo de mejorar la acogida a los alumnos que proceden
de los centros de primaria adscritos al Instituto. Para que alumnos y familias puedan conocer de
antemano el Instituto donde van a estudiar, planteamos una Jornada de Puertas abiertas que
comienza con una charla informativa seguida de una visita por las instalaciones del centro.
Durante la charla, La Junta Directiva ofrece una visión panorámica de la vida del Centro, los
proyectos en marcha y las normas y hábitos que se esperan de los alumnos.
Después, los padres, acompañados de sus hijos, guiados por alumnos del Centro (que ejercen de
guías de un modo excelente) realizan una visita por las instalaciones con demostraciones
prácticas del trabajo que se hace a diario en las aulas.
Esta medida tiene una acogida excepcional y la asistencia ha ido aumentando progresivamente a
lo largo de los años.
Por otro lado, los alumnos de 6º de primaria del colegio de Navalagamella participan en la
Jornada Cultural realizando actividades junto a los alumnos de 1º de ESO, y los del colegio Juan
Falcó nos visitan a final de curso para conocer las aulas y compartir el recreo con el resto de
alumnos del centro.
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4.1.3.- JORNADA DE ACOGIDA.
Jornada de acogida por parte de los tutores y Equipo Directivo en el primer día lectivo, de
acuerdo al Plan de Acogida de nuestro centro, aprobado en CCP durante el curso 2005/06.
Los tutores y el Equipo Directivo se encargan de comunicar todos los pormenores de las normas
de comportamiento adecuado en el aula, no permitiendo actitudes como hablar en clase, acudir
sin material, levantarse sin permiso, comer golosinas, agredir o marginar a los compañeros
verbal o físicamente (aunque sea “jugando”) etc. Al mismo tiempo se fomentan hábitos y valores
positivos: saber escuchar y respetar a los demás, respetar las instalaciones, espíritu de grupo,
ayudar a los que sufren agresiones, etc. Es muy importante que aprendan que no pueden salir
de las aulas entre clase y clase.
4.1.4.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS AL INICIO DE CURSO
Es fundamental que las familias conozcan el trabajo que se realiza en el Centro, los valores que
se quieren transmitir, las normas de funcionamiento y disciplina, las actuaciones en pro de una
convivencia pacífica y de un ambiente relajado para el estudio y las consecuencias que se
deducen de un mal comportamiento. Para ello, se realizan las reuniones de padres de principios
de curso, pues en ellas tanto la Junta Directiva como los tutores hacen un repaso en profundidad
de lo que se espera de los alumnos, actitudinal y académicamente.
Es el momento, también, de insistir en el contacto que deben tener con el Centro, ya sea a
través de la agenda escolar, el teléfono, el mail o la visita personal para hablar con el tutor o con
cualquier otro miembro del Claustro de Profesores o de la Junta Directiva. Estos contactos
frecuentes y el hecho de que los alumnos perciban una univocidad de objetivos y actuaciones,
contribuye al éxito de las normas que nos hemos dado entre todos para facilitar la convivencia.
4.1.5.- PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE ALCOHOL Y DROGAS
Para complementar el trabajo que se realiza en las tutorías, este curso volvemos a contar con los
especialistas de la Fundación Alcohol y Sociedad y con los agentes tutores del Plan Director,
quienes impartirán charlas a los alumnos de la ESO en fechas próximas a la celebración de las
fiestas de Valdemorillo.
La Fundación Alcohol y Sociedad continuará con las charlas impartidas el curso pasado a 2º de ESO,
de manera que estos alumnos, que ahora están en 3º, recibirán una hora de charla por grupo;
mientras que los de 2º de ESO recibirán dos sesiones.
Por otro lado, esperamos poder disponer nuevamente de la colaboración del Ayuntamiento de
Valdemorillo para acercarnos el proyecto del autobús “Drogas o tú”.
4.1.6.- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: MEDIACIÓN
Además de resolver los conflictos en el momento de producirse y tomar las medidas que
preserven los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa, queda un último e
importante objetivo por conseguir: la desactivación de las condiciones que provocaron ese
conflicto. Hay que trabajar por llegar a establecer acuerdos por parte de las personas implicadas
en los conflictos y una de las maneras es a través de la mediación.
Las mediaciones suelen llevarse a cabo por Jefatura de estudios y Orientación, en colaboración
con los tutores.
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4.1.7.- PREVENCIÓN DEL CIBERBULLYING
El uso incorrecto de las tecnologías de la información y la comunicación da lugar al desarrollo de
conductas delictivas en las que pueden verse inmersos los adolescentes sin tener plena
conciencia de ello, como ataques al derecho a la intimidad, amenazas y coacciones o calumnias e
injurias, además de poder ser víctimas o autores de Sexting, Grooming, Web apaleador o Happy
slopping.
Para prevenir tanto el ciberbullying como las acciones antes expuestas, desarrollaremos las
siguientes estrategias:
Actuaciones para educar en el trato respetuoso entre alumnos y con los adultos
Actuaciones tutoriales que refuercen la idea de que el grupo tiene responsabilidad y
capacidad para ayudar a los compañeros.
Actividades que fomenten la empatía para que los alumnos tomen conciencia de que
deben alertar y proteger a sus compañeros cuando se les daña o corren riesgos de ser
dañados.
Planteamiento y debate de supuestos de riesgo desde todos los ámbitos curriculares y
organizativos.
Actuaciones encaminadas a la concienciación en las familias de la educación y control de
las actividades de sus hijos en las redes sociales en tiempo de ocio.
4.1.8.- PROYECTO “YO RESPETO, TÚ RESPETAS”
En tutoría se trabaja qué es el respeto, qué es lo que entienden los alumnos por respeto, el
respeto entre iguales y a un profesor. En cada tutoría se acuerdan unas normas básicas de
respeto para ser cumplidas por todos, y se elaboran unos eslóganes para visualizar este
concepto. Los mejores eslóganes de secundaria se exponen en uno de los pasillos del centro.
Siempre que ha sido posible, se ha unido este proyecto a alguna fecha, aniversario… que ha
permitido enlazarlo con otras actividades como el Día Internacional de la Tolerancia (16 de
noviembre) En el curso 2015-16 el proyecto se centró en la Igualdad de género y en el actual se
dedicará a la identidad de género y la LGTBifobia.
4.1.9.- SOCIESCUELA
SociEscuela es un test informático para la detección e intervención ante el acoso escolar que se
realizó el curso pasado a todos los grupos de ESO de nuestro centro. Gracias a este programa,
obtuvimos los sociogramas de los grupos y actuamos sobre los casos de alumnos que se
encontraban aislados en sus relaciones con sus compañeros, consiguiendo que se modificara su
situación y, por tanto, minimizando los riesgos de acoso. No se detectó ningún caso de acoso
escolar.
Este curso se realizará el test en la primera semana de noviembre para, durante el primer
trimestre y con los datos obtenidos, poder intervenir mediante un protocolo de ayuda entre
iguales. Más adelante se volverá a evaluar el ambiente de clase y se valorará la modificación de
las situaciones sobre las que se actuó.
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4.2.- ACTUACIONES DIRIGIDAS A DETERMINADOS ALUMNOS O GRUPOS DE ALUMNOS.
4.2.1- ESPACIO ABIERTO
Esta actuación surge de la necesidad de atender a algunos alumnos de entre 15 y 16 años sin
motivación ni interés en continuar (a priori) con los estudios en el marco de la Educación
Secundaria Obligatoria, algunos de ellos en riesgo de abandono escolar y con un elevado índice
de absentismo y problemas de comportamiento.
Consiste en proporcionar un espacio abierto, flexible, grupal y versátil donde se trabajan
aspectos de orientación personal, académica y profesional, que permita abordar inquietudes
individuales y grupales en relación con su situación en el instituto y también con su momento
vital con el objetivo último de buscar soluciones que les permitan salir adelante según sus
intereses sin quebrar los de los demás.
La selección de alumnos susceptibles de acudir a Espacio Abierto se realiza en las reuniones de
tutores, aunque también se aceptan propuestas de los propios alumnos. Las reuniones con la
PTSC son semanales y el trabajo se realiza fundamentalmente en grupo, aunque se alterna con
sesiones de orientación individualizada.
Entre otros, en las sesiones se han tratado los siguientes aspectos: elaboración de currículos, investigación sobre los recursos de la zona, habilidades sociales, centrar las ilusiones y deseos respecto al propio futuro profesional… etc.
En los años que lleva funcionando hemos comprobado los beneficios de esta medida y el leve,
pero importante cambio de actitud de la mayor parte de los alumnos que acudían, pues eran
conscientes de la importancia de las sesiones y de la posibilidad de perderlas por conductas
irresponsables.
4.2.2- TUTORÍAS INDIVIDUALIZADAS
En el curso 2013/14 creímos oportuno ofrecer a algunos alumnos la posibilidad de tener un tutor
individual que les permitiera abordar de una manera más personal sus inquietudes, problemas
académicos y personales, sus expectativas de futuro… y que les ofreciera la posibilidad de tener
una referencia con la que charlar en el centro (sin recurrir a jefatura u orientación).
Los alumnos fueron seleccionados por jefatura u orientación junto a los tutores y en el primer
año de funcionamiento la experiencia fue positiva en la mayoría de los alumnos con los que se
trabajó.
El curso pasado, las tutorías individualizadas fueron sustituidas por la labor desarrollada por las
alumnas del Máster de Psicología que colaboraron con nuestro instituto durante todo el curso
gracias a la colaboración del AMPA.
Este curso estamos a la espera de contar con la colaboración de las alumnas del Máster y, de no
ser así, retomaremos las actuaciones de los tutores voluntarios.
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4.2.3- ACTUACIONES DEL GRUPO DE PSICÓLOGOS DEL MÁSTER CLÍNICO
Desde hace dos cursos, participamos en la preparación de las prácticas de los alumnos de
Psicología del Máster Clínico, quienes atienden a nuestros alumnos tanto de una manera
individual como por medio de talleres de habilidades sociales y autoestima atendiendo a varios
alumnos a la vez.
4.3.- ACTUACIONES INCLUIDAS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL:
Uno de los cuatro aspectos básicos en que se divide el PAD cada año es el de desarrollo y
refuerzo de la convivencia en las aulas. Para ello, las actuaciones que se continúan de años
anteriores o se ponen en marcha son:
Trabajo constante sobre las normas básicas del centro, especialmente en 1º y 2º ESO
Trabajo especifico con grupos en situaciones especiales
Orientación personalizada a alumnos en riesgo de abandono
Continuar el trabajo iniciado con Proyecto Hombre para la prevención de adicciones y
conductas de riesgo. Se ha recurrido a charlas ofrecidas por la Guardia Civil que han
tenido una acogida estupenda por parte de alumnos y tutores.
5.- ACTUACIONES ENCAMINADAS A LA INTEGRACIÓN, INTERCULTURALIDAD Y TRABAJO EN EQUIPO
5.1.- PROYECTO INSTITUTO VERDE
Debajo de esta denominación incluimos diferentes acciones encaminadas al conocimiento y
cuidado del medio que nos rodea ya sea el espacio interior: la clase, el instituto, el patio, o el
exterior: el entorno natural que rodea Valdemorillo. La más antigua de estas acciones es el Plan
de Limpieza, con el que llevamos ya varios años.
5.1.1.- PLAN DE LIMPIEZA
Aunque las instalaciones del IES “Valmayor” son relativamente nuevas, desde hace un tiempo
empezaron a preocuparnos la suciedad y el desorden crecientes. Se vio la necesidad de un plan
que atajara estos problemas y que, además, tuviera repercusiones sobre los alumnos en
aspectos como la motivación para el estudio, el respeto por el trabajo de las limpiadoras, el
aprecio por el centro, y la valoración de los recursos económicos empleados en el
mantenimiento.
El plan de limpieza consiste en un conjunto de acciones para mejorar el mantenimiento, orden y
limpieza del Instituto, que se plantea en forma de concurso y dura todo el año. En las sesiones
iniciales de tutoría se presenta el plan a cada grupo, para que los alumnos comiencen a trabajar
en los distintos aspectos del plan y también se elige la comisión de limpieza, integrada por un
miembro del equipo directivo, un profesor, un trabajador del centro y varios alumnos.
Mensualmente la comisión de limpieza visita todas las aulas del centro y vota los distintos
aspectos del plan (limpieza, orden, decoración y buenas prácticas). Los resultados se entregan a
los tutores, para que en las tutorías los grupos puedan proponer planes de mejora. Al final del
curso, el grupo ganador se va de excursión.
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5.2.- FESTIVAL DE NAVIDAD Y JORNADA CULTURAL: ACTIVIDADES INTERCULTURALES.
Como creemos que uno de los motores de la convivencia en nuestro centro es el alto grado de
implicación de todos los miembros de la comunidad educativa en el mismo, intentamos no ceñir
nuestra actividad a los aspectos estrictamente académicos y buscar espacios y momentos donde
tengan cabida la participación, la creatividad, la iniciativa y el compañerismo. Con esta filosofía
nacieron la Jornada Cultural y el Festival de Navidad.
La Jornada Cultural, que se celebra todos los años en una fecha cercana al 23 de abril, es un día
de carácter lúdico dedicado a la cultura. Prácticamente todos los departamentos didácticos
participan en el diseño de actividades lo que, indudablemente, aporta gran riqueza a la jornada,
y también hay actividades propuestas y dirigidas por alumnos.
El Festival de Navidad tiene un carácter muy festivo, busca la participación, el disfrute, la
cooperación y se organiza en torno a la actividad estrella: la San Silvestre de Valmayor, una
carrera para despedir el año.
Se trata de experiencias muy positivas que han ido ganando interés, ilusión y respeto año tras
año y forman ya parte de las señas de identidad de nuestro centro. La participación del
alumnado ha recorrido todo el camino que va desde el intento de tomarse un día libre el primer
año a una participación masiva y absolutamente ejemplar en el último y, aunque en un principio
pudiera parecer lo contrario, son días de muy poca conflictividad.
5.3.- RECREOS DEPORTIVOS, CULTURALES Y TECNOLÓGICOS
5.3.1.- Recreos Deportivos
Los recreos deportivos nacen en el IES, en un principio, con la intención de solucionar un
problema de apropiación indebida de la pista de fútbol por algunos alumnos. Al organizar en ella
liguillas deportivas se contribuía a prevenir los conflictos provenientes del uso y abuso de las
pistas.
Por otro lado, se trataba también de ofrecer espacios y actividades a los alumnos durante este
tiempo, tanto en el gimnasio como las pistas del patio, para que colaboraran en deportes.
Algunos de los deportes que se practican son: liga de fútbol, ajedrez, badminton, voleibol,
natación, baloncesto y coreografías.
La iniciativa es uno de los mayores logros conseguidos en el IES, pues es un referente deportivo
para los alumnos y ha colaborado en la disminución de los conflictos surgidos en el patio.
5.3.2.- Recreos culturales.
Hace nueve años, y por iniciativa desinteresada de la actual Jefa de Estudios, se puso en marcha
en el IES durante una semana al mes y en los recreos, la proyección de una película en el Aula de
Música. La película era elegida por los alumnos o por la profesora según unos criterios
preestablecidos.
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La experiencia concitó el interés y la participación de muchos alumnos y se ha continuado hasta
ahora. En estos momentos, además, se busca que la película se base en alguna obra literaria o
en un cómic para que los alumnos puedan leer el libro antes o después de ver la película. Se
trataría así, de una línea de actuación dentro del Plan de Fomento de la Lectura.
Además el Aula de Música, las semanas que no se oferta el Ciclo de Cine, está abierta durante
tres días para que los alumnos con mayores inquietudes musicales puedan aprovechar los
recursos de dicho aula para ensayar juntos, montar trabajos del área de música…
5.3.3.- Recreos tecnológicos.
Como demuestran las encuestas que pasamos a familias y alumnos, aproximadamente el 15% de
nuestro alumnado no cuenta con ordenador e Internet en casa. Por esta razón, los profesores de
tecnología del centro abren las aulas de informática durante los recreos, para facilitar el acceso
al uso de los ordenadores y de internet para que estos alumnos puedan trabajar con
ordenadores, con los libros digitales de algunas asignaturas…
5.4.- PROGRAMA DE NATACIÓN PARA LAS ALUMNAS ÁRABES
El objetivo de este programa es la de conceder los mismos derechos a las chicas que a los chicos
árabes, españoles o de dónde procedan, evitar la autodiscriminación por cuestiones religiosas o
de otra índole y promover su integración, además de hacerles conscientes de la importancia de
la natación para su salud.
5.5.- RED DE APOYOS EXTERNOS:
Estas actuaciones han surgido a lo largo de los años debido a nuestra convicción de que todos
los proyectos en los que se establecen vínculos externos, con los canales de comunicación
adecuados, son más positivos, tienen más posibilidades de éxito y redundan en el beneficio de
nuestro centro y de nuestros alumnos.
Los contactos que hemos ido estableciendo hasta ahora son:
o Servicios Sociales de la Mancomunidad el Escorial: Reuniones de trabajo mensual y
contactos telefónicos con los diferentes trabajadores sociales de la zona. Labor que ha
sido imprescindible para un adecuado seguimiento de los alumnos y alumnas en
situación de riesgo. La coordinación y el trabajo realizado ha sido muy positivo gracias a
la continuidad de los profesionales de ambos ámbitos.
o Policía Local de Valdemorillo: La figura del Policía Tutor ha posibilitado una mayor
conexión entre el Instituto y la Policía Local. Esta coordinación ha posibilitado que los
alumnos y alumnas absentistas tuvieran un mayor control fuera del IES y un mayor
acercamiento al contexto escolar y social del alumno.
o Ayuntamiento de Valdemorillo: Disponibilidad de un Educador de calle para atender a
los alumnos expulsados que lo necesiten.
o Centro de Salud: Colaboración en charlas sobre maltrato infantil y violencia de género.
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o Guardia Civil: Los agentes tutores del Plan Director colaboran con el centro impartiendo
charlas.
o Salud Mental de Villalba: Derivamos alumnos cuando es necesario.
o Casa de La Juventud: Acuden al centro en los recreos de los viernes para informar a los
alumnos sobre las actividades que organizan.
o Concejalía de Educación de Valdemorillo: Reuniones mantenidas entre el equipo
directivo, PTSC y la Concejala para aunar recursos en pro de una mejora de la convivencia
en el municipio.
o Mesa local de absentismo de Valdemorillo: Se mantienen reuniones trimestrales para la
prevención, detección y adopción de medidas correctoras de absentismo.
6.- MEDIDAS CORRECTORAS
Aunque, como ya hemos visto, el Instituto genera continuamente nuevas acciones para facilitar la
convivencia y participación de la comunidad educativa, no está exento de problemas y conflictos.
Por ello, se ha creado un protocolo de actuación, conocido por todos, desde el momento en que
surge el conflicto hasta que se resuelve y cuyo objetivo es conseguir que los alumnos reflexionen
sobre su conducta, la modifiquen y contribuyan posteriormente a la armonía del conjunto del IES.
Este protocolo incluye la gradación de faltas y las sanciones estipuladas en el Decreto 15/2007 de
la CAM y explica a alumnos, padres y profesores el mecanismo que se sigue en el proceso
sancionador. Se encuentra incluido en el cuadernillo de “Normas de Funcionamiento” destinado a
los profesores y se les explica a los padres en las reuniones con el tutor:
1º AMONESTACIÓN VERBAL
Advertencia al alumno
2º AGENDA
El profesor marcará en el cuadrante las casillas correspondientes al tipo de falta leve y a la sanción impuesta.
Los padres deberán firmar la comunicación del profesor y éste comprobar que la han recibido.
Si el tutor en un control de uso de la agenda, detecta varios partes leves en la misma, deberá mandar al alumno a Jefatura.
3º PARTE
El profesor rellenará el parte, enviará al alumno a Jefatura con él y le recordará que debe llevar la agenda.
Una vez firmado por Jefatura, el profesor será el encargado de recoger el parte firmado por la familia y entregarlo en Jefatura (o avisar si anula el parte).
El tutor y la familia serán avisados del parte por Jefatura, a través de correo electrónico (siempre que sea posible).
4º EXPULSIÓN La Junta Directiva aplicará esta sanción según el número de partes o la gravedad de los mismos.
5º EXPEDIENTE La decisión de instruir un expediente disciplinario corresponde a la Dirección del Centro y está en relación con la gravedad y reiteración de los hechos cometidos.
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7.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Es la norma interna del centro en la que se concretan los derechos y deberes de los alumnos y de
los demás miembros de la comunidad educativa. Igualmente en él, se plasman las normas de
organización y funcionamiento del centro. El actual RRI ha sido revisado para adaptarlo al Decreto
15/2007 en el que se dictan las directrices del Plan de Convivencia, y fue aprobado en Consejo
Escolar.
Puede consultarse en documento aparte.
8.- LAS NORMAS DE CONDUCTA
8.1.- Fundamentación.
El Real Decreto 732 / 1995, de 5 de mayo, sobre los derechos y deberes de los alumnos,
establece como derecho, en su artículo 11.1., que…
… los alumnos tienen derecho a recibir una formación que asegure el pleno desarrollo de
su personalidad.
Al mismo tiempo, el artículo 10.2, afirma que…
… el ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el reconocimiento y
respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa.
Entre los deberes de los alumnos, el citado Real Decreto establece en el artículo 35 que…
… el estudio constituye un deber básico de los alumnos que se concreta (entre otras)
en las siguientes obligaciones:
a) seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y mostrarle el
debido respeto y consideración, y
b) respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros.
Por otra parte, el Decreto 15/2007, de 19 de abril, de la Comunidad de Madrid, que regula la
convivencia en los centros docentes, considera que…
… es preciso que nuestros escolares respeten las normas de la escuela y respeten a sus
profesores y se respeten entre sí,
Y establece como criterio para la adopción de sanciones, entre otros, el siguiente:
… se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría de los
miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos antisociales, de agresiones o de
acoso.
Atendiendo a la legislación vigente y al espíritu de convivencia que anima la enseñanza en este
Centro, consideramos que debemos proteger el derecho de la mayoría de los alumnos a recibir
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educación en un ambiente de tolerancia, respeto y dignidad, sin que ese derecho pueda ser
interrumpido durante las horas de clase con ruidos, gritos, protestas, juegos, charlas,
enfrentamientos u otras actitudes que obliguen al profesor a abandonar momentáneamente su
labor y atender y corregir dichas actitudes, pues ello va en perjuicio de aquellos que están
cumpliendo con su obligación y les resta tiempo y conocimientos.
Por todo ello, los alumnos del IES Valmayor deben cumplir obligatoriamente las siguientes Normas
de Conducta y, de no hacerlo, deben atenerse a las sanciones que ello conlleve.
8.2.- NORMAS DE CONDUCTA
Como concreción del Decreto 15/2007, que regula la convivencia en los centros escolares de la
Comunidad de Madrid, se desarrollaron durante el curso 2006-07 las normas de conducta del
IES. Nació como un decálogo, pero se ha ido ampliando en estos últimos cursos hasta contar
con un total de 16 normas básicas que, de no respetarse, pueden dar lugar a la aplicación de
correcciones.
Estas normas de conducta tratan de explicar a los alumnos el significado de principios básicos de
convivencia (respeto al profesor, a los compañeros, prohibición de cualquier tipo de violencia,
etc.), eliminar interpretaciones dispares o, simplemente, evitar ambigüedades. Han sido
elaboradas por un grupo de trabajo, a partir de las demandas y necesidades de alumnos y
profesores.
1. Asistir a clase diariamente, salvo enfermedad o causa grave que lo impida y que pueda ser
justificada.
2. Llegar con puntualidad a todas las clases.
3. No usar teléfonos móviles u otros dispositivos electrónicos que puedan distraer al propio
alumno o a sus compañeros, excepto en el patio durante el horario de recreo. El IES Valmayor
no se hace responsable de la pérdida o sustracción de estos dispositivos.
4. Mantener una actitud correcta en clase:
Ocupar el lugar asignado por el tutor salvo indicación expresa del profesor de aula.
Tener preparado sobre la mesa el material de la siguiente asignatura.
Mantener silencio durante las explicaciones. No interrumpir al que habla.
No comer ni beber en clase.
No usar gorra ni gafas de sol (Tampoco en los pasillos)
5. No salir al pasillo entre clase y clase.
6. No ir al baño entre clase y clase. Al baño sólo se irá en el recreo o durante la clase cuando lo
permita el profesor.
7. Respetar al profesor tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar, en la salida
y entrada de rutas, así como en las actividades extraescolares. Se entiende por respeto:
Seguir las indicaciones del profesor aunque no se esté de acuerdo (posteriormente se
podrá aclarar la situación con el profesor, el tutor o jefatura de estudios).
Dirigirse al profesor educadamente, sin mostrar malos modos ni gestos despectivos.
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8. Tratar con educación al resto de trabajadores del centro (personal de conserjería, secretaría,
limpieza y cafetería).
9. Tratar correctamente a los compañeros:
Llamarles por su nombre, sin utilizar motes o apodos
Entregarles las cosas en la mano, sin arrojarlas
Dirigirse a ellos educadamente, sin gritar ni insultar
No reírse ni comentar despectivamente las intervenciones de los demás
10. No utilizar en ningún caso la violencia física o verbal. También se entiende por violencia física
los “juegos” que incluyen patadas, collejas, empujones o cualquier agresión. Se entiende por
violencia verbal, entre otros, los malos gestos, insultos y empleo de tacos y tono inadecuado.
11. Estudiar y realizar diariamente las tareas que manden los profesores.
12. Cuidar y respetar los materiales y las instalaciones del centro:
No pintar, rayar o romper mesas, sillas, paredes o puertas
Tratar con cuidado los instrumentos de música, tecnología, plástica, informática,
educación física y laboratorios y demás materiales (extintores, papeleras, bancos,
plantas, etc.).
Mantener limpios las aulas, patio y baños.
13. Conservar la agenda en perfecto estado y traerla OBLIGATORIAMENTE a clase.
14. Acudir a Jefatura de Estudios cuando lo indica el profesor. Será motivo de expulsión directa
no hacerlo, así como falsificar documentos.
15. Respetar durante el recreo la distribución de pistas deportivas asignada por Jefatura de
Estudios y usando, exclusivamente, material del centro.
16. Cuando falte un profesor (incluso si es de Educación Física), los alumnos permanecerán en su
aula hasta que llegue el profesor de guardia.
9.- LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA
Constituida a partir del Consejo Escolar del centro, tal y como se cita en el artículo 20, punto 1 del
RD 83/1996, de 26 enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria, contará entre sus miembros con el Director, la Jefa de Estudios, un
profesor, un padre y un alumno, escogidos de los respectivos sectores.
Tendrá las competencias que vienen fijadas en los apartados f) y g) del artículo 127 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. En concreto, deberá:
a) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Podrá
participar en el desarrollo de cuantos proyectos y actividades conducentes a la mejora de
la convivencia se organicen en el centro, tanto en relación al profesorado, a los tutores, a
las familias y a los alumnos.
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b) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan a la legislación
vigente.
c) De igual manera, y según el Decreto 15/2007 de la CAM, deberá evaluar periódicamente
la situación de la convivencia en el centro, e informar de sus actuaciones al Claustro de
Profesores y al Consejo Escolar.
d) A partir de la evaluación anterior, proponer la revisión y modificación de este Plan
siempre que se considere pertinente. Dichas modificaciones deberán ser revisadas y
aprobadas por el Consejo Escolar.
e) Favorecer el desarrollo del sentimiento de centro, de formación de una comunidad
educativa dinámica, cohesionada y que trabaje de forma conjunta y coordinada por los
objetivos que el centro se proponga.
Esta comisión comenzará su trabajo teniendo en cuenta las dificultades que, de manera general,
encuentra cada sector en relación a la convivencia:
En el alumnado podemos encontrar falta de motivación, dificultades de aprendizaje,
impulsividad y poca reflexión, falta de herramientas para resolver los conflictos
adecuadamente, ausencia de un referente de autoridad,… No ven en el estudio una vía
que les resuelva el futuro.
En algunas familias encontramos falta de colaboración y/o implicación en los aspectos
escolares (no revisan si traen el material a clase, si tienen tareas para realizar en casa,
etc.), e incluso a veces, poca responsabilidad de la familia ante el centro en casos
puntuales. En ocasiones se señala que es necesario un cambio de actitud, por ejemplo, en
la dosificación de la televisión, ordenador y videojuegos, en la insistencia en los valores
(respeto, solidaridad, compañerismo,…), límites y normas claras, etc. En muchos casos, los
alumnos pasan mucho tiempo solos por los horarios de trabajo de los padres.
En el profesorado, es mejorable el diálogo individual tutor-alumno, así como la asunción
de un criterio común a la hora de actuar en determinados conflictos. De igual manera,
debería mantenerse informado de la resolución de los conflictos.
En la sociedad y en casa se pueden transmitir valores erróneos.
10.- LA COMISIÓN DE ABSENTISMO
La Comisión de Absentismo está constituida por la Directora del centro, que presidirá la Comisión,
la Jefa de estudios, el representante del profesorado en la Comisión de Convivencia del Consejo
Escolar y el representante de padres en la Comisión de Convivencia del consejo Escolar.
Las actuaciones que se realizarán en el instituto son las siguientes:
- Actuaciones de prevención:
Informar a los alumnos y sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento del
derecho a la educación.
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Informar de las normas establecidas en el RRI así como de las medidas tomadas en el Plan
de Convivencia, respecto a la asistencia a clase.
Organizar programas de acogida, tanto en el inicio de curso como durante el curso
(reacogida), con la participación de toda la comunidad educativa y especialmente de los
propios alumnos.
Fomentar la participación de los alumnos en el centro.
Facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades extraescolares
organizadas por el centro o por el ayuntamiento: exposiciones, gymkhana matemática,
talleres, etc.
Impulsar la participación de los padres a través de las tutorías.
Incluir medidas de prevención del absentismo escolar en el Plan de Acción Tutorial.
Facilitar el desarrollo de metodologías participativas dentro el centro.
Impulsar la participación en programas educativos que puedan influir en el éxito escolar y,
por lo tanto, en la prevención del absentismo escolar (Refuerza)
Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo.
Facilitar la adquisición del material escolar de alumnos con dificultades económicas.
Promover la puntualidad en todas las actividades del centro.
- Actuaciones de detección:
Especificar en el RRI del centro el procedimiento a seguir para controlar las faltas de
asistencia.
Por parte del profesor tutor:
o Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutoría.
o Requerir de forma directa a los padres o tutores legales la solicitud de
justificación de las faltas.
o Identificar las faltas según el motivo de justificación y realizar la justificación de
las mismas, si procede.
o Comunicar las faltas a Jefatura de Estudios.
Por parte de Jefatura de Estudios:
o Encargarse de la recepción y custodia de los partes de faltas.
o Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos.
o Realizar el cómputo de faltas de cada grupo de acuerdo con el procedimiento
establecido.
o Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar
cada periodo de evaluación.
o Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las causas que producen el
absentismo escolar.
- Actuaciones de intervención:
El RRI deberá incluir el procedimiento para controlar la asistencia de los alumnos, las
responsabilidades de todos los implicados (Jefatura de Estudios, profesor, tutor y
Departamento de Orientación)
Recoger en el Plan de Convivencia las medidas de intervención en caso de absentismo.
Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las familias de
los alumnos que acumulen faltas no justificadas. Ellos, junto con las jefas de estudios, y en
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función del tipo de absentismo escolar que se presente, llevarán a cabo el siguiente
protocolo de actuación:
o Realizar entrevista con el alumno, con registro en el expediente del alumno.
o Cursar citaciones por escrito o telefónicamente a la familia y mantener
entrevista con la misma. Registrar en el expediente del alumno.
o Analizar las causas del absentismo (personales, sociales, familiares, educativas,
etc) y buscar alternativas y estrategias de intervención.
o Elaborar un plan individualizado, adoptando medidas específicas y
estableciendo un compromiso con el alumno y con la familia.
o Supervisar el cumplimiento del plan de trabajo y de los compromisos
adquiridos.
o Notificar a la familia todas las actuaciones llevadas a cabo y, llegado al caso, del
traslado del expediente de su hijo a la Comisión de absentismo del centro.
11.- EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Y PREVISIÓN DE PROCESOS
DE REVISIÓN Y MEJORA.
Conforme a lo establecido en el artículo 9 del Decreto 15/2007 de la Consejería de Educación,
corresponde a la Comisión de Convivencia el seguimiento y coordinación del Plan de Convivencia
escolar y al Director y profesores en los que haya delegado esta competencia, la aplicación de las
normas de convivencia en el centro.
La Comisión de Convivencia se reunirá, una vez al trimestre para analizar las incidencias
producidas, las actuaciones realizadas y los resultados conseguidos en relación con la aplicación
del Plan de Convivencia escolar. En las sesiones de Claustro y Consejo Escolar correspondientes a
las tres evaluaciones informará a los citados órganos de sus actuaciones así como podrá proponer
propuestas para la mejora de la convivencia.
Al finalizar el curso escolar se elaborará un Informe Anual de la Convivencia en el que se evaluará
el conjunto de medidas previstas y aplicadas para mejorar la convivencia en el centro. A tal fin el
Equipo Directivo facilitará para su análisis, información relativa a la aplicación del Plan de
Convivencia escolar y las normas de convivencia, en los siguientes aspectos:
- Actividades realizadas.
- Formación relacionada con la convivencia.
- Recursos utilizados.
- Asesoramiento y apoyo técnico recibido (Orientadores, Equipos, servicios externos, etc.)
- Porcentaje de correcciones impuestas relativo a las conductas contrarias y gravemente
perjudiciales para la convivencia en el centro; tipología de las conductas corregidas y de
las medidas educativas aplicadas; casos de acoso o intimidación detectados, etc.
Este Informe deberá contener una evaluación del Plan (nivel de consecución de los objetivos
propuestos, grado de participación de los diferentes componentes de la comunidad educativa,
valoración de resultados, etc) y así mismo propondrá la adopción de medidas e iniciativas que
favorezcan la convivencia.
En Valdemorillo, a 27 de octubre de 2016
