Сборник материалов

II Республиканской научно-практической конференции,

посвящѐнной 75-летию со дня основания Могилѐвского

государственного областного института развития образования

26-27 мая 2016 года, г. Могилѐв

Управление образования

Могилѐвского областного исполнительного комитета

Учреждение образования

«Могилѐвский государственный областной институт

развития образования»

Научно-методическое

сопровождение повышения

квалификации педагогов:

опыт, проблемы, перспективы

Сборник материалов

II Республиканской научно-практической конференции,

посвящѐнной 75-летию со дня основания Могилѐвского

государственного областного института развития образования

26-27 мая 2016 года, г. Могилѐв

Под общей редакцией М. В. Ладутько, В. Н. Гириной

Могилѐв

2016

УДК 371.14 ББК 74.04(2) Н34

Н34

Печатается по решению научно-методического совета

учреждения образования «МГОИРО»

Редакционная коллегия:

кандидат педагогических наук, доцент,

ректор учреждения образования «МГОИРО» И. А. Старовойтова;

кандидат философских наук, доцент,

проректор по НМР учреждения образования «МГОИРО» О. В. Дьяченко;

кандидат филологических наук, доцент, декан факультета повышения

квалификации педагогических работников и специалистов образования

учреждения образования «МГОИРО» М. В. Ладутько;

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дидактики

и частных методик учреждения образования «МГОИРО» В. Н. Гирина;

кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии

учреждения образования «МГОИРО» В. В. Авраменко

Рецензенты:

кандидат философских наук, доцент, проректор по научной работе

МГУ имени А. А. Кулешова В. В. Старостенко;

кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой педагогики и

психологии учреждения образования «МГОИРО» Т. И. Когачевская;

кандидат филологических наук, доцент, доцент кафедры белорусского

и русского языков факультета начального и музыкального образования

МГУ имени А. А. Кулешова Л. И. Шаповалова

Научно-методическое сопровождение повышения квалификации

педагогов: опыт, проблемы, перспективы : сборник материалов

II Республиканской научно-практической конференции, посвящѐнной

75-летию со дня основания Могилѐвского государственного областного

института развития образования. 26-27 мая 2016 года, г. Могилѐв / редкол. :

И. А. Старовойтова [и др.] ; под общ. ред. М. В. Ладутько, В. Н. Гириной. –

Могилѐв : УО «МГОИРО», 2016. – 491 с.

ISBN 978-985-7141-14-2.

В сборник включены материалы докладов и выступлений участников II Республиканской научно-

практической конференции, посвящѐнной 75-летию со дня основания Могилѐвского государственного

областного института развития образования «Научно-методическое сопровождение повышения

квалификации педагогов: опыт, проблемы, перспективы», состоявшейся 26-27 мая 2016 года.

Материалы публикуются в авторской редакции и отражают перспективные направления в

разработке системного научно-методического сопровождения профессионального роста педагогических

работников и специалистов образования, передовой педагогический опыт организации образовательной,

экспериментальной и инновационной деятельности в учреждениях образования.

Издание адресовано педагогическим работникам и специалистам образования. УДК 371.14

ББК 74.04(2)

ISBN 978-985-7141-14-2

© Учреждение образования

«Могилѐвский государственный

областной институт развития

образования», 2016

3

МАСТЕР-КЛАССЫ

Е. Д. Лещевич (г. Могилев, Беларусь)

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ

ПОСРЕДСТВОМ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Цель: создание условий для профессионального совершенствования педагогов по

формированию коммуникативной компетенции учащихся с помощью иностранного языка.

Задачи:

– транслировать опыт работы по формированию коммуникативной компетенции

через использование интерактивных форм и современных технологий обучения;

– совершенствовать коммуникативную компетентность педагогов посредством

включения их в коллективную творческую деятельность.

Работа участников мастер-класса осуществляется в группах. Вначале они

определяют понятие «коммуникативная компетенция», знакомятся с темой и целями

мастер-класса.

Ведущий мастер-класса представляет различные формы работы с использованием

современных педагогических технологий, направленных на формирование

коммуникативной компетенции учащихся посредством иностранного языка на учебном

занятии, во внеклассной деятельности с учащимися и при самостоятельной познавательной

деятельности учащихся.

Учебное занятие

1. Игровые технологии:

языковые (фонетические, лексические, грамматические);

речевые (обучающие, ролевые, деловые). Педагоги становятся участниками игры-интервью «Карусель», где происходит

одновременное общение всех участников игры.

2. Информационно-коммуникационные технологии.

ИКТ дают возможность учащимся слушать аудио- и смотреть видеофрагменты,

выполнять тестирование за компьютером, осуществлять само- и взаимооценку и т. д.

Ведущий мастер-класса предлагает посмотреть видеофрагмент об известных

достопримечательностях Великобритании и отметить на карточках те

достопримечательности, которые можно увидеть в данном фрагменте, и назвать их.

3. Творческие задания.

Автор мастер-класса активно использует в своей педагогической деятельности

метод проектов. Каждой группе предлагается создать и представить свой проект «Лондон

моими глазами».

4. Дискуссии, дебаты, мозговой штурм.

Мозговой штурм, дискуссии и дебаты способствуют развитию критического

мышления, умения отстаивать свою точку зрения и принимать противоположную.

Участники мастер-класса проводят дебаты «Жизнь в мегаполисе: за и против», делают

общий вывод.

Внеклассная деятельность в школе в сотрудничестве с педагогом

1. Общешкольные внеклассные мероприятия (отмечать праздники, заимствованные

из англоязычных стран: Хэллоуин, День святого Валентина).

2. Издание учащимися школьной газеты на английском языке под руководством

учителя.

3. Открытие клуба любителей английского языка.

Слушатели мастер-класса примеряют на себя роли актеров и участвуют в театре-

экспромте «Капризная принцесса».

Самостоятельная познавательная активность учащихся

Вниманию слушателей были представлены следующие формы работы, которые

использует педагог для активизации самостоятельной работы учащихся по предмету.

4

Каждая группа предлагала свои формы работы, которые, по их мнению, также будут

эффективны для поощрения самостоятельной деятельности учащихся.

1. Использование английской версии компьютерной игры и программной среды.

2. Исполнение песен на английском языке.

3. Ведение личного дневника на английском языке.

4. Изучение профессиональной лексики на английском языке.

Во время проведения мастер-класса слушатели осуществляют поэтапную

рефлексию, по его завершении ведущий проводит итоговую рефлексию.

И. П. Атрошенко, Т. Л. Седина (г. Могилев, Беларусь)

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И ФОРМЫ

МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ПЕДАГОГАМИ

Цель: повышение уровня теоретической и методической подготовки участников

мастер-класса, демонстрация активных и интерактивных приѐмов и методов, форм работы

с педагогами.

Задачи:

– передача опыта работы путем прямого и комментированного показа

последовательности действий педагогической деятельности;

– создание условий для профессионального самосовершенствования педагогов;

– совместная отработка активных и интерактивных приѐмов и форм методической

работы с педагогами;

– рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-

класса;

– оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и

самосовершенствования.

Алгоритм проведения мастер-класса

1. Презентация педагогического опыта: – постановка целей и задач;

– использование активных и интерактивных приемов и форм работы с педагогами в

межкурсовой период и на повышении квалификации;

– результативность использования данных форм и приемов методической работы в

повышении профессионального мастерства педагогов.

2. Представление основных форм и приемов работы с педагогами:

– работа в парах: определение степени взаимодействия участников

образовательного процесса в рамках использования пассивных, активных и интерактивных

форм и приемов работы;

– работа в группах: характеристика и целевая установка представленных форм и

приемов работы с педагогами: круглый стол, мозговой штурм, сase-study, мастер-класс,

тренинг, деловая игра.

3. Проведение имитационной игры:

– работа в группах: демонстрация приемов эффективной работы с педагогами;

– обмен мнениями участников мастер-класса.

4. Моделирование:

– конструирование модели учебно-деловой игры;

– консультирование участников;

– афиширование – представление выполненных работ;

– обсуждение моделей учебного занятия.

5. Рефлексия:

– активизация самооценки и самоанализа по поводу деятельности на мастер-классе;

– дискуссия по результатам совместной деятельности;

– цели прихода на мастер-класс;

– что взяли полезного?

5

– хочется ли что-то отметить?

Через активные и интерактивные формы и методы работы преподаватель не дает

готовых знаний, он побуждает обучаемых к самостоятельному поиску. По сравнению с

традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется

взаимодействие педагога и обучаемого: активность педагога уступает место активности

обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.

Интерактивное обучение обеспечивает взаимопонимание, взаимодействие,

взаимообогащение.

Е. В. Тилюпо (г. Кричев, Беларусь)

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА

Цель мастер-класса: повышение мотивации педагогов к формированию ключевых

компетенций школьников при обучении биологии.

Задачи:

познакомить педагогов с классификацией ключевых образовательных компетенций (по Хуторскому А. В.);

определить преимущества компентентностного подхода при обучении биологии;

создать условия для профессионального общения, самореализации и роста творческой активности педагогов.

Учебное занятие

I. ЗНАКОМСТВО СО СЛУШАТЕЛЯМИ МАСТЕР-КЛАССА – Здравствуйте, уважаемые участники сегодняшнего мастер-класса.

— Здравствуйте!—

Поклонившись, мы друг другу сказали,

Хоть были совсем незнакомы.

— Здравствуйте!—

Что особого тем мы друг другу сказали?

Просто «здравствуйте», больше ведь мы ничего не сказали.

Отчего же на капельку солнца прибавилось в мире?

Отчего же на капельку счастья прибавилось в мире?

Отчего же на капельку радостней сделалась жизнь?

От простого и доброго слова «Здравствуйте»!

В. Солоухин

Реализация метода «Аллитерация имени».

II. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОПЫТА РАБОТЫ МАСТЕРА

1. Формирование информационной компетенции учащихся. Разбор заданий

тестирования PISA («Парниковый эффект», «Одежда», «Генетически модифицированные

посевы»).

2. Формирование коммуникативной компетенции учащихся. Организация работы в

парах сменного состава через реализацию метода «Время встречи».

3. Формирование ценностно-смысловой

компетенции учащихся:

Метод «Анатомия этикетки». Задание: проанализируйте информацию на

этикетке и сделайте вывод о качестве предлагаемого

продукта.

Решение биологических задач. А. Последнее время большую популярность

приобрела «Кремлевская диета», которая основана на

отказе человека от углеводов. Врачи бьют тревогу, потому

что соблюдение данной диеты приводит к обострению

6

заболеваний сердечнососудистой системы, нарушению работы нервной системы.

Подтвердите или опровергните мнение врачей.

Б. Потребность организма в углеводах зависит от характера и вида деятельности

человека. Излишек глюкозы при ведении малоподвижного образа жизни приводит к

ожирению. Объясните данное явление.

В. У холестерина, относящегося к группе стероидов, плохая репутация. Но правда

состоит в том, что только 20 % холестерина поступает с пищей, а 80 % вырабатывается в

самом организме печенью. Какие важные функции выполняет холестерин в организме?

Г. У большинства женщин фигура грушеобразная, и жир откладывается в области

бедер и таза. Как вы думаете, почему?

Д. В организме моржей, тюленей и других северных животных накапливается

толстый слой подкожного жира. Какие функции он выполняет в организме этих животных?

Е. По данным статистики, каждая пятая семья в Беларуси бесплодна. Медики

объясняют это увлечением низкокалорийными диетами. Почему?

4. Формирование социально-трудовой компетенции учащихся.

Анализ 5 и 7 статей Закона «О защите прав потребителя».

5. Формирование у учащихся компетенции личностного самосовершенствования:

Реализация метода 1х2х4. Задание: Вы являетесь собственником трехкомнатной квартиры в центре Праги.

Выберите три семьи, которым Вы сдадите квартиру на длительный срок:

1. Семья молодоженов, имеющих стабильный заработок.

2. Беженцы из Сирии, получающие официальное пособие.

3. Семья, имеющая девятерых детей. Жена – домохозяйка, муж – банкир.

4. Два мужчины-гея, которые могут внести предоплату за 2 года.

5. Семья с двумя детьми, не имеющая стабильного заработка.

6. Беременная женщина, воспитывающая двух сыновей-близнецов.

7. Семья с одним ребенком, муж и жена – программисты.

8. Мужчина, самостоятельно воспитывающий троих детей, работает в автосервисе.

9. Студенты, приехавшие из Беларуси на летнюю подработку.

Метод «Галерея» Знакомство с использованием иллюзий в творчестве художников на примере картин

Сальвадора Дали «Лицо Мэй Уэст», «Явление лица и вазы с фруктами на берегу моря»,

«Невольничий рынок с явлением незримого бюста Вольтера», «Лебеди, отражающиеся в

слонах».

III. РЕФЛЕКСИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Используя метод «PRES», выразите свое отношение к реализации

компетентностного подхода при обучении биологии.

P – Point of view – точка зрения (я считаю…) R –Reason – причина (потому что…) E – Example – пример (например …) S –Summary – итог (таким образом…) Обсуждение, подведение итогов мастер-класса

И. М. Ромашкевич, Е. Н. Емельянова (г. Могилев, Беларусь)

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СИСТЕМЫ

ДИСТАНЦИОННОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ MOODLE

Цель: повышение профессиональной компетентности и творческой активности

работников учебно-методического кабинета, педагогов средствами использования

дистанционной информационно-образовательной среды Moodle.

Задачи:

– ознакомить участников мастер-класса с принципами работы в системе

дистанционного обучения Moodle;

7

– создать условия для творческого взаимодействия участников мастер-класса;

– способствовать использованию в методической работе инновационной формы с

применением образовательной среды Moodle.

Оборудование:

1) для мастера: мультимедийный проектор, ноутбук, доступ в интернет (триджик); 2) для участников мастер-класса: 4 ноутбука, доступ в интернет (триджик),

буклеты.

Алгоритм учебного занятия

1. Организационно-мотивационный этап.

Цель: создание благоприятной творческой атмосферы для восприятия новой

информации на мастер-классе.

Интерактивный метод «Фруктовый сад» (выяснение целей, ожиданий и опасений).

2. Информационно-практический этап.

Метод «Кластер».

Цель: обеспечение кооперативности групповых усилий в работе с текстом по

получению теоретических знаний об образовательной среде Moodle и смысловых понятиях

«Дистанционное образование», «Moodle – модульная объектно-ориентированная

динамическая учебная среда», «Дистанционное образование в повышении квалификации

современного педагога», «Преимущества использования информационно-образовательной

среды Moodle»

3. Работа за компьютерами:

– ознакомление с темами курсов (в соответствии с «ролями» групп) в

образовательной среде MOODLE (10 мин.);

– выполнение практического задания в образовательной среде MOODLE.

4. Рефлексия «Построим методический мост».

Цель: осуществление самооценки собственной деятельности, соотнесение целей и

результатов, степени их соответствия ожиданиям

Г. Н. Беляева (г. Могилев, Беларусь)

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ

ПОСРЕДСТВОМ ЭЛЕКТРОННО-ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ КРАЕВЕДЕНИЯ

Цель: ознакомление с методикой использования электронных ресурсов краеведения

«История Могилева», «Гербы Могилевщины», «По страницам истории Могилева»,

«История Беларуси. 8 класс» в гражданско-патриотическом воспитании учащихся.

Задачи:

– ознакомить участников мастер-класса с педагогическим опытом использования

электронных ресурсов краеведения в гражданско-патриотическом воспитании учащихся;

– создать условия для творческого взаимодействия участников мастер-класса;

– способствовать использованию в методической работе инновационной формы с

применением электронных ресурсов краеведения «История Могилева», «Гербы

Могилевщины», «По страницам истории Могилева», «История Беларуси. 8 класс».

Учебное занятие

1 шаг. Презентация педагогического опыта.

С целью выполнения Государственной программы «Информационное общество» на

период 2011-2015 гг., Национальной программы ускоренного развития услуг в сфере

информационно-коммуникационных технологий на 2011-2015 гг., Республиканской

программы «Электронное обучение и развитие человеческого капитала» был разработан

инновационный проект «Внедрение авторских электронных средств обучения и воспитания

в процесс гражданско-патриотического воспитания учащихся».

В результате работы инновационной площадки педагогическим коллективом

ГУО «Средняя школа № 34 г. Могилева» были разработаны и внедрены в образовательную

практику электронные ресурсы краеведения «История Могилева», «Гербы Могилевщины»,

8

«По страницам истории Могилева», «История Беларуси. 8 класс» (авторы-составители

Беляева Г. Н., Голофаст И. П.). Опыт работы учителей-предметников, классных

руководителей был представлен на методических объединениях (школьных, районных), на

12 научно-практических конференциях и семинарах, среди которых III Съезд учителей и

работников образования государств участников стран СНГ (2014), Международные

научно-практические конференции «Инновации в современном образовании: опыт и

перспективы» (2014), «Метапредметный подход в образовании: от теории к практике»

(2015), «Гражданско-патриотическое и духовно-нравственное воспитание молодежи: опыт,

перспективы, сотрудничество» (2015), отражен на страницах республиканских газет и

журналов.

В 2014 году был получен акт о внедрении результатов научно-исследовательской

работы в образовательный процесс 35 учреждений общего среднего образования города

Могилева от управления образования Могилевского областного исполнительного

комитета.

2 шаг. Представление алгоритма работы с электронными ресурсами краеведения

«История Могилева», «Гербы Могилевщины», «По страницам истории Могилева»,

«История Беларуси. 8 класс».

Электронная энциклопедия «История Могилева» позволяет проследить историю

города Могилева со дня основания до 2013 года по 17 разделам: «Легенды Могилева»,

«Магдебургское право в Могилеве», «Восстания 1606-1610 гг.», «Могилевские братства»,

«Могилев в войне 1654-1667гг.», «Могилев в период Северной войны», «Могилев

Губернский», «Могилев в войне 1812 г.», «Тайные товарищества», «Ставка Верховного

главнокомандующего», «Установление советской власти», «Оборона Могилева. 23

героических дня», «Город в оккупации», «Могилевская операция 1944 г.»,

«Восстановление Могилева», «Могилев во второй половине ХХ в.», «Могилев в новом

тысячелетие».

Каждый раздел содержит дополнительную информацию. Например, в разделе

«Могилевская операция 1944 г.» предложены материалы по воинским частям и

соединениям, получившим наименование «Верхнеднепровских», «Могилевских»,

наступательной операции «Багратион», приводится ссылка на литературу, которой автор

пользовался при подборе материалов.

Раздел «Личности» предоставляет информацию о 940 известных исторических

деятелях (поэты, писатели, певцы, политические деятели, подпольщики, почетные

граждане, спортсмены и т. д.), чьи имена связаны с судьбой Могилева.

Раздел «Документы и карты» позволяет на основе 139 исторических документов и

55 карт и схем сделать выводы о положении Могилева в разные исторические эпохи.

Раздел «Памятники культуры» предоставит информацию о 400 памятниках

архитектуры, достопримечательностях Могилева как существующих, так и утраченных.

Отличительной чертой программы является то, что она содержит и

видеофрагменты: интервью К. Симонова, маршала А. И. Еременко, высказывающих свою

точку зрения на события обороны Могилева, немецкую кинохронику, переведенную на

русский язык, содержащую материалы о первых днях оккупационного режима.

Фотоматериалы (более 2 000 фотографий), текстовые материалы программы

позволяют привлечь внимание учащихся к истории родного города, повысить уровень

усвоения ими учебного материала.

С целью систематизации собранного материала был разработан раздел «Линия

времени».

Раздел оформлен в виде таблицы. Внизу предлагаются даты из истории Могилева

(от появления первого человека на территории Могилева до 2013 г.). Ввод даты в

поисковое окно даст сведения о том, в состав какого государства входил Могилев в это

время, кто являлся губернатором, епископом Могилевским, какое событие произошло в

этом году в городе. Таким образом, учащиеся с помощью компьютерных технологий могут

9

на факультативных занятиях соотнести полученные данные с общеисторическими

фактами, определить влияние событий Всемирной истории на развитие истории Могилева.

Содержание электронной энциклопедии возможно использовать в VIII классе на

учебных занятиях по всемирной истории, где обучающиеся знакомятся с материалами,

посвященными Северной войне, трем разделам Речи Посполитой (учебные занятия № 26,

27); на учебных занятиях по истории Беларуси происходит расширение знаний за счет

рассмотрения инвариантного содержания тем «Вайна Расіі з Рэччу Паспалітай», «Беларусь

у гады Паўночнай вайны», «Палітычны крызіс Рэчы Паспалітай» (учебные занятия № 15,

16, 26), на занятиях рубрики «Наш край у сярэдзіне XVI-XVIII стст.».

На данных занятиях углубление знаний по истории Могилева осуществляется через

введение следующих фактов: получение новых привилегий жителями Могилева за переход

на сторону русского царя А. М. Романова, убийство могилевских евреев отрядом

К. Поклонского, восстание 1661 г., получение Магдебургского права. Во взаимосвязи с уже

известными фактами из основного содержания исторических предметов, определяются

последствия для Могилева войн XVII-XVIII вв. На основе полученных краеведческих

материалов формируется представление о российской политике на территории региона; на

основе обобщения, более глубокого анализа материалов региональных ресурсов

краеведения обучающиеся делают выводы о подготовке и осуществлении первого раздела

Речи Посполитой. Использование приемов ролевой игры позволяют рассмотреть данные

процессы как с точки зрения жителей Могилева, так и со стороны правителей России, Речи

Посполитой.

С целью организации самостоятельной учебно-исследовательской работы возможна

работа по поиску и изучению биографических данных исторических деятелей как местной

региональной истории (К. Поклонский, Я. Пара-Леванович), так и деятелей отечественной,

всемирной истории (А. М. Романов, Петр I, Екатерина II, Ян II Казимир Ваза, Я. Радзивилл,

П.-Я. Сапега). Знакомство школьников с первоисточниками осуществляется через

разнообразные формы работы с историческим документом «Могилевская хроника» Т. Сурты

и Ю. Трубницкого, виртуальной экскурсией по местам, исторически связанных с

описываемыми событиями (могилевская ратуша, Костерня, площадь Славы).

Контроль и коррекция, изученных материалов осуществляется на основе

дидактических материалов на традиционных носителях и на основе матрицы электронной

энциклопедии «История Могилева».

Электронный ресурс «Гербы Могилевщины» (авторы: Беляева Г. Н.,

Голофаст И. П.), в основу которого положен принцип составления пазлов, своим

содержанием направлен на повышение интереса учащихся к изучению истории появления,

принципов составления 19 городских гербов Могилевской области. Данный электронный

ресурс возможно использовать на факультативном занятии «Генеалогическое древо моей

семьи» (10 класс) при изучении темы «Парад родовых гербов».

Работа с информационным ресурсом краеведения «По страницам истории

Могилева» позволяет педагогам в игровой форме осуществить изучение основных дат из

истории Могилева. Особенность данного ресурса заключается в том, что программа не

позволяет перейти к следующему заданию, оформленному в виде картуша, не получив

окончательный правильный ответ. Электронная матрица ресурса позволяет обеспечить

содержание вопросов по любой, выбранной учителем теме.

Электронный ресурс «История Беларуси. 8 класс» позволяет организовать работу

обучающихся с проверочными тестами на основе электронного носителя, с выставлением

отметки. Электронный ресурс позволяет осуществить коррекцию знаний по любой из тем

учебного предмета «История Беларуси» (8 класс).

Шаг 3. Имитационная игра.

Задание 1. Пройдите тест электронного ресурса «История Беларуси. 8 класс» и

получите свою отметку.

Для начала работы электронного ресурса щелкайте левой клавишей мышки 2 раза:

10

История Беларуси. 8 класс / root / info.htm / 8-х классов / выбирайте тест…

Внимание! Круглые окошки требуют 1 ответ, квадратные – более двух. Когда

ответите на все вопросы, щелкните – «готово».

Задание 2. На основе электронного ресурса «Гербы Могилевщины» соберите пазл.

Гербы Могилевщины – пазлы / выбирайте и щелкайте дважды /

Задание 3. На основе тренажера «По страницам истории Могилева» определите,

какое событие произошло в Могилеве в 1526 году?

Для начала работы электронного ресурса щелкайте левой клавишей мышки 2 раза:

По страницам истории Могилева / plays / дважды нажмите на первый картуш…

Внимание! Программа позволит перейти Вам к следующему картушу только при

условии правильного ответа на вопрос теста.

Задание 4. Ответьте на поставленные вопросы, поработав с содержанием

электронной энциклопедии «История Могилева».

Для начала работы электронного ресурса щелкайте левой клавишей мышки 2 раза:

История Могилева / autorun / закрыть презентацию / информационный режим /

Легенды о Могилеве

– Прочитайте текст и ответьте на вопрос: откуда произошло название города

Могилева?

– Выберите любой из разделов и ответьте на вопрос: что нового Вы там вычитали?

– Сколько биографий предложено в разделе «Личности»?

– В каком районе родился Архипенко Федор Федорович? Чем он прославился?

– В разделе «Документы и карты» найдите документ № 39 «Из «Журнала

Мануфактура и Торговля» о промышленности Белоруссии». В каком году он был написан?

Какой титул носил Сологуб?

– По карте № 30 «Могилевская область 1938-1954 гг.» перечислите близлежащие к

Могилеву деревни.

– Пролистайте раздел «Памятники культуры». Как бы Вы иначе назвали этот

раздел? Сколько здесь размещено файлов? Чем удобен файл «Аллея Героев»?

– В разделе «Линия времени» в левом верхнем поисковом окне вбейте дату своего

рождения / нажмите еntеr. Вы узнаете во время, какого могилевского губернатора, мэра Вы

родились. Что в этом году произошло в Могилеве?

4 шаг. Моделирование.

Задание 5. Разработать элемент учебного занятия, воспитательного мероприятия

гражданско-патриотического характера на основе содержания электронных ресурсов

краеведения «История Могилева», «Гербы Могилевщины», «По страницам истории

Могилева», «История Беларуси. 8 класс».

5 шаг. Рефлексия.

Какие характеристики из представленных электронных ресурсов краеведения

способствовали повышению показателей качества образования?

Какими разделами Вы бы дополнили электронную энциклопедию «История

Могилева»?

Назовите положительные и отрицательные качества представленных электронных

ресурсов краеведения.

Какие из представленных электронных ресурсов краеведения Вы бы применили в

своей педагогической практике. Ответ аргументируйте.

11

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

И. А. Старовойтова (г. Могилев, Беларусь)

КОМПЛЕКСНАЯ ПОДДЕРЖКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРАКТИК В ИНТЕРЕСАХ

УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЕГИОНА КАК УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ

УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНИЦИАТИВ

Образование является базовым компонентом в продвижении идей устойчивого

развития при условии его содействия становлению и развитию критического, творческого

мышления личности, формированию инициативности, инновационности, способности к

наращиванию индивидуальных компетенций и определению стратегических приоритетов

собственной деятельности.

Система комплексной поддержки образовательных практик в интересах

устойчивого развития основана на создании условий для появления и реализации новых

педагогических и управленческих инициатив. Механизмами системы являются:

сопровождение деятельности инновационных площадок ОУР; развитие видимых

достигнутых результатов инновационной деятельности; организация эффективного

управления человеческими ресурсами; развитие социального партнерства, сетевого

взаимодействия участников и организаторов образовательного процесса. Такой подход

способствует созданию научно-методического ресурса инновационной деятельности и

наращиванию человеческих ресурсов образования, при этом процессы «выращивания»

инновационных практик сопровождаются становлением инновационной компетентности

педагога в региональном пространстве непрерывного образования.

Комплексная поддержка реализации практик ОУР через создание, внедрение и

сопровождение инновационных проектов «Внедрение модели социального партнерства для

устойчивого развития региона», «Внедрение модели организации образовательной

практики в интересах УР в деятельность учреждений образования региона», «Внедрение

модели «Предприимчивая школа» в деятельность учреждений общего среднего

образования», «Внедрение модели экологического менеджмента в образовательный

процесс учреждения общего среднего образования» позволила сформировать в регионе

ресурсные центры, способные обеспечить развитие и расширение практик ОУР. В регионе

действует сеть школ ОУР, которая складывается из образовательных учреждений и

отдельных педагогов, микросообществ, стремящихся к развитию инновационного

педагогического опыта. В сети активно используются идеи и личное участие ученых,

педагогов-новаторов. Сеть децентрализована, открыта для новых идей, подходов и

ресурсов и предполагает создание информационной инфраструктуры (Интернет и другие

способы передачи и обработки информации). Внедрение в образовательный процесс идей

устойчивого развития позволит решить проблему формирования таких социально

значимых качеств личности, как ответственность и инициативность, продуктивность и

эффективность, адаптивность к динамично меняющимся условиям, способность к

множественным выборам, созданию нового типа функциональной грамотности.

В качестве институциональных субъектов, обеспечивающих научно-методическую

поддержку инновационных образовательных практик, могут выступать учреждения и

организации, подведомственные региональному органу управления образованием:

учреждения дополнительного образования взрослых, методические центры, центры

тестирования, центры мониторинга, ресурсные центры; учреждения высшего и среднего

профессионального образования педагогической направленности; организации

(подразделения организаций), деятельность которых направлена на развитие

образования [1].

Региональная образовательная система, направленная на развитие, характеризуется

способностью: создавать условия для развития системы; обеспечивать инновационную

деятельность образовательных учреждений, координацию и экспертизу их деятельности;

создавать механизмы отбора и оценки новшеств для широкого распространения;

предоставлять широкие возможности повышения квалификации, обмена опытом и

12

получения научно-консультативных услуг для всех желающих; обеспечивать

прогнозирование результатов развития системы образования [2]. При этом процессы

«выращивания» инновационных практик сопровождаются системой становления

инновационной компетентности педагога в региональном пространстве непрерывного

образования.

В деятельности учреждения, осуществляющего поддержку инновационных

образовательных практик ведущими направлениями являются: развитие образовательных

практик, через сопровождение инновационных площадок; поддержка и содействие

развитию видимых достигнутых результатов инновационной деятельности; организация

эффективного управления человеческими ресурсами индивидуальной деятельности.

Эффективность деятельности по всем этим направлениям зависит от путей и способов

решения задач: содействия становлению человеческих ресурсов стратегического

управления и обеспечения благоприятных условий для активизации деятельности. В этой

связи основными управленческими механизмами организации комплексной поддержки

инновационных образовательных практик в регионе становятся:

а) содействие становлению в регионе альтернативных моделей организации

гуманитарных практик, обладающих опережающим характером своего содержания, и

технологий развития человеческого капитала;

б) выявление и популяризация перспективных новшеств, повышающих

конкурентоспособность учреждений образования как образовательных организаций,

обеспечивающих развитие стратегических ресурсов регионов;

г) внешний и внутренний аудит имеющейся ресурсной базы и условий развития

образовательных практик;

д) развитие сетевого взаимодействия организаторов инновационных

образовательных практик;

е) мониторинг качества образования, эффективности организации и проведения

образовательного процесса на всех уровнях.

Открытая модель формирования и поддержки образовательных практик

предполагает не только сетевое взаимодействие участников и организаторов

образовательного процесса, позволяющее сформировать обратные связи, но и организацию

непрерывного процесса образования и самообразования в открытом образовательном

пространстве. Возможность получения комплексной помощи не зависимо от места

нахождения, квалификации, уровня образования. Узлы сетевого взаимодействия

(ресурсные центры ОУР; школы, являющиеся инновационными площадками;

инициативные педагоги; учреждения, являющиеся социальными партнерами; структуры

заинтересованные в продвижении и реализации идей ОУР) в единое целое связывают

инновационно-образовательные кластеры (совокупность взаимосвязанных

профессиональных сообществ; субъектов образовательного процесса; инициативных

групп; инноваторов, объединенных друг с другом проблемным полем, едиными задачами

или совместной деятельностью в сфере образования). Опыт создания инновационно-

образовательных кластеров в Могилевской области позволил выявить факторы,

объединяющие различные структуры в единое поле сетевого взаимодействия:

– программы, направленные на объединение инициативных людей сообществ,

действующих в различных направлениях реализации идей ОУР в системе образования и

приводящих к расширению сотрудничества;

– создание районных (областных, республиканских) координационных или

экспертных (общественных) советов;

– инициативы общественных или государственных структур, направленные на

взаимодействие заказчика и потребителя услуг;

– организационное, научное, учебно-методическое и информационное

взаимодействие между всеми подразделениями образовательного кластера, равенство и

возможность учета всех интересов при выработке управленческих решений;

13

– государственное финансирование некоторых «кластерных» проектов на

конкурсной основе – гранты, способствующие развитию отдельных инициатив,

направленных на взаимодействие структур образовательного, промышленного, сектора

экономики и др.

Для осуществления образования в интересах устойчивого развития не достаточно

только уметь проявить инициативу, важно обладать компетенциями, позволяющими

сделать идею жизнеспособной, чему способствует специально или спонтанно

организованная система обучения участников инновационного процесса. Реализация

кластерного подхода в организации комплексной поддержки практики образования в

интересах устойчивого развития становится возможным только при условии

инициативности, вовлеченности в общее дело, субъектности участников образовательного

процесса, реализующих эти идеи.

Таким образом, система комплексной поддержки инновационных образовательных

практик в первую очередь должна быть направлена на формирование в регионе,

учреждениях образования управленческих механизмов развития на уровнях: локальном

(система становления компетентности педагога, готовности педагога к инновационной

деятельности); уровне функциональных служб (научно-методическое обеспечение

инновационной деятельности учреждения); субъектно-личностном (процесс

самообразования). Список использованных источников

1. Ларина, В. П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования : дис. … доктора пед. наук /

В. П. Ларина. – Самара, 2008 // Уроки, справочники, рефераты: База данных [Электронный ресурс]. –

Режим доступа : http://do.gendocs.ru/docs/index-202875.html. – Дата доступа : 12.04.2016.

2. Герасименко, О. А. Теоретико-методологические основы управления региональной образовательной системой / О. А. Герасименко // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 1

[Электронный ресурс]. – Режим доступа : www.science-education.ru/101-5490. – Дата доступа :

25.04.2015.

И. А. Комарова (г. Могилев, Беларусь)

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА

УО «МГУ им. А. А. КУЛЕШОВА» И УО «МГОИРО»

(НА ПРИМЕРЕ КАФЕДРЫ ПЕДАГОГИКИ ДЕТСТВА И СЕМЬИ)

Одним из основополагающих направлений государственной политики в области

образования является его непрерывность, преемственность и практикоориентированность.

В этом выражается суть компетентностного подхода в становлении квалифицированного

педагога на всех этапах его личностного и профессионального роста. Всем известна

крылатая фраза: «Учитель до тех пор остается профессионалом, пока учится».

К сожалению, в последние десятилетия в образовательной сфере на всех ее уровнях

отмечается наличие кризисных явлений, чему способствует ряд как объективных, так и

субъективных негативных факторов: демографический спад, старение педагогического

состава, низкий престиж педагогической профессии, отток педагогических кадров в более

оплачиваемые сферы экономики, сокращение объема финансирования в области

образования.

Все вышесказанное требует постановки и своевременного решения ряда проблем в

современной образовательной сфере:

– подготовку научно обоснованного прогноза потребности в педагогических кадрах

региона;

– создание единой информационной системы и базы данных о педагогических

кадрах региона;

– разработку программы поддержки специалистов образовательной сферы, в том

числе молодых специалистов.

http://do.gendocs.ru/docs/index-202875.htmlhttp://www.science-education.ru/101-5490

14

Следует отметить, что основным показателем развития педагогического

образования является постоянное обновление его содержания и структуры на всех уровнях.

Особое внимание следует уделить качеству образовательного процесса, в том числе

высшего и последипломного образования посредством:

– увеличения доли управляемой самостоятельной работы обучающихся;

– использования современных информационных и инновационных педагогических

технологий в образовательном процессе;

– усиления проблемно-исследовательской и практико-ориентированной

направленности подготовки и переподготовки специалистов образовательной сферы.

В ходе работы на курсах повышения квалификации в УО «МГОИРО»

преподавателями университета учитывается не только содержание обучения в системе

повышения квалификации, но и категориальность и опыт работы слушателей в

образовательном учреждении. При этом следует заметить, что стаж работы обучающегося

не обязательно характеризует уровень его педагогического мастерства.

Условно можно выделить несколько этапов профессионального становления

педагога, каждый из которых характеризуется специфическими особенностями

педагогического взаимодействия в диаде «преподаватель – обучающийся» в процессе его

профессионального роста и взросления, в том числе в ходе прохождения очередных курсов

повышения квалификации и межкурсовой подготовки.

Так, на первом этапе педагогического становления молодые педагоги (без

категории, 2 категория) находятся на пути обретения нового социального статуса и

активного вхождения в профессию, адаптации к новому положению и условиям жизни, к

детям, их родителям, педагогическому коллективу. Данный период является наиболее

ответственным в ходе профессионального становления молодого специалиста, в котором

особое значение следует отводить роли самообразования по собственному

индивидуальному плану (сделать то, что не успел в вузе) с целью накопления и

систематизации имеющихся и новых профессиональных знаний, их осмысления и

включения в профессиональную деятельность.

На втором этапе (педагоги 1 категории) происходит обновление имеющихся знаний

за счет интенсивного растущего потока новой информации с целью совершенствования

педагогического мастерства; изучения собственного опыта работы и лучшего опыта коллег,

его обобщения и популяризации в практике; выступлений на педагогических советах,

семинарах-практикумах, методических объединениях по различным проблемам

образования и воспитания детей.

Третий этап профессионального становления (педагоги высшей категории)

характеризуется дальнейшим совершенствованием профессионального мастерства педагога

посредством его выступлений на разного рода конференциях и семинарах, подготовки

публикаций, разработки методических пособий и рекомендаций, где немаловажную роль

играет квалифицированный консультант из числа ведущих преподавателей университета

либо института развития образования.

Региональную систему сотрудничества между УО «МГУ им. А. А. Кулешова» и

УО «МГОИРО» (на примере кафедры педагогики детства и семьи) можно представить

следующим образом.

Участие преподавателей кафедры педагогики детства и семьи УО «МГУ

им. А. А. Кулешова» в курсах повышения квалификации педагогов дошкольных

образовательных учреждений разных категорий осуществляется в контексте реализации

основных направлений кафедры:

– педагогическое содействие развитию ребенка-дошкольника как субъекта

деятельности в современном образовательном пространстве;

– совершенствование качества профессиональной подготовки специалистов

системы дошкольного образования посредством инновационных образовательных

технологий.

15

На протяжении ряда лет состав преподавателей кафедр, участвующих в курсах

повышения квалификации, существенно не менялся (доц. В. А. Шишкина, И. А. Комарова,

М. Н. Дедулевич, О. О. Прокофьева; ст. преп. Н. Г. Здорикова, А. З. Джанашиа). Данными

преподавателями проводятся разнообразные формы работы со слушателями повышения

квалификации (лекции, семинарские и практические занятия, круглые столы, тематические

дискуссии, тренинги и др.) по актуальным проблемам разностороннего развития детей

дошкольного возраста (физического, социально-нравственного, интеллектуального,

экологического воспитания), а также по проблемам игровой и учебной деятельности

дошкольников, речевого и математического развития детей, взаимодействия УДО и семьи.

В ходе проведения разнообразных занятий преподавателями активно используются

современные образовательные технологии (игровые, модульные, развития критического

мышления), а также информационные образовательные ресурсы (75 % педагогов УДО на

среднем и достаточном уровне владеют современными информационными средствами, а

15 % педагогов имеют сертификаты пользователей).

Следует заметить, что наряду с основной задачей повышения квалификации

педагогов УДО преподавателями кафедры решается еще одна немаловажная задача –

профориентационная работа, ведь слушатели нередко в последующем становятся

студентами заочной формы получения образования факультета педагогики и психологии

детства по специальностям психолого-педагогического профиля, получая первое либо

второе высшее образование.

Мероприятия дополнительного образования взрослых предполагают проведение

семинаров-практикумов, мастер-классов, психологических тренингов, участие в

проведении методических объединений, творческих групп, научно-методическое

сопровождение самообразования педагогов УДО со стороны ведущих преподавателей

кафедры педагогики детства и семьи (доц. В. А. Шишкина, И. А. Комарова,

М. Н. Дедулевич и др.). В 2013-2016 годах на базе ряда дошкольных учреждений

г. Могилева (я/с № 103, 71, 102; центров развития ребенка № 1, 6 и др.) были проведены

различные мероприятия для педагогов в контексте реализации «Учебной программы

дошкольного образования».

Ведущие преподаватели кафедры педагогики детства и семьи ежегодно принимают

активное участие в квалификационных экзаменах на подтверждение высшей категории

педагогов УДО на базе УО «МГОИРО» (доц. И. А. Комарова, О. О. Прокофьева,

В. А. Шишкина, М. Н. Дедулевич). Вместе с тем ведущие специалисты УО «МГОИРО»

(доц. И. А. Старовойтова, О. В. Дьяченко, В. Н. Гирина) на протяжении ряда лет являются

председателями ГЭК на государственных экзаменах выпускников факультета педагогики и

психологии детства. Подобный взаимообмен является весьма продуктивным и

способствует налаживанию дальнейшего тесного сотрудничества между нашими

учреждениями.

В последние годы сложилась устойчивая тенденция рецензирования учебно-

методических изданий и учебных программ как со стороны ведущих преподавателей

университета (доц. И. А. Комарова, О. О. Прокофьева), так и ведущих сотрудников

УО «МГОИРО» (доц. И. А. Старовойтова, к.пс.н. В. В. Авраменко и др.), что позволяет не

только систематически и обстоятельно знакомиться с новыми научными исследованиями

кафедры ПДиС и давать им экспертную оценку, но и иметь информацию из опыта работы

лучших воспитателей УДО, а также сотрудников отдела дошкольного образования

УО «МГОИРО». Таким образом реализуются в профессиональной деятельности

сотрудников университета и УО «МГОИРО» принципы непрерывности, преемственности и

практико-ориенированный подход в образовании.

Экспериментальная деятельность в региональной системе сотрудничества между

университетом и УО «МГОИРО» находит свое отражение в следующем:

16

– апробация нового содержания «Учебной программы дошкольного образования»

(2013) на базе ряда учреждений дошкольного образования г. Могилева и Могилевской

области;

– открытие в 2014 году филиала кафедры педагогики детства и семьи на базе

ГУО «Дошкольный центр развития ребенка № 1 г. Могилева» и активная совместная

работа в различных направлениях в соответствии с утвержденным перспективным планом

работы;

– научное консультирование ведущими преподавателями кафедры

(доц. В. А. Шишкина, доц. И. А. Комарова) инновационных проектов и экспериментальных

площадок по актуальным проблемам образования и воспитания детей;

– выпо�