Департамент образования Администрации города Томска

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного образования

Дом детского творчества «У Белого озера» города Томска

АТТЕСТАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ,

МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ

РАЗНОУРОВНЕВЫХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩИХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

ВО ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СТЕЙКХОЛДЕРАМИ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

СБОРНИК ПРОЕКТНЫХ РАЗРАБОТОК И СЦЕНАРИЕВ

АТТЕСТАЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

ПЕДАГОГОВ-УЧАСТНИКОВ ПОДПРОГРАММЫ

МАОУ ДО ДДТ «У БЕЛОГО ОЗЕРА»

ЧАСТЬ II

Авторский коллектив:

Борисанова Н.В.,

Ибатулина Н.Н., Качина Т.В.,

Козлова Ю.В., Лобода Л.В.

Новоженникова В.И.,

Рубан И.С.

Томск - 2019

2

Аттестация обучающихся, мониторинг качества освоения разноуровневых

образовательных программ во взаимодействии со стейкхолдерами

дополнительного образования. Сборник проектных разработок и сценариев

аттестационных занятий педагогов-участников подпрограммы МАОУ ДО ДДТ

«У Белого озера». Часть II. - Томск, 2019.

Составитель: Борисанова Н.В., заместитель директора по НМР,

руководитель подпрограммы.

В сборник вошли материалы педагогов: Ибатулиной Н.Н., Качиной Т.В.,

Козловой Ю.В., Лобода Л.В., Новоженниковой В.И., Рубан И.С.

В данном сборнике представлен опыт реализации подпрограммы

«Аттестация обучающихся, мониторинг качества освоения разноуровневых

образовательных программ во взаимодействии со стейкхолдерами

дополнительного образования», действующей в МАОУ ДО ДДТ «У Белого

озера» в формате проектно-исследовательской лаборатории и разработки

педагогов-участников. Во введении раскрываются целевые и организационные

подходы к работе подпрограммы как механизму реализации Программы

развития учреждения, средству внутрикорпоративного обучения сотрудников и

способу совершенствования внутренней системы оценки качества образования.

Материалы участников подпрограммы представляют собой проектные

разработки аттестационных мероприятий и оценочных материалов. В разделе

«Рабочие материалы» представлены материалы домашних заданий, анкеты для

участников подпрограммы, экспертная карта аттестационного занятия, журнал

подпрограммы.

Сборник может быть интересен педагогам дополнительного образования,

методистам, управленцам.

3

Содержание

I. ВВЕДЕНИЕ с. 4

II. ПРОЕКТНЫЕ РАЗРАБОТКИ УЧАСТНИКОВ ПОДПРОГРАММЫ

Ибатулина Н.Н. с. 13

Качина Т.В. с. 19

Козлова Ю.В. с. 33

Лобода Л.В. с. 50

Новоженникова В.И. с. 66

Рубан И.С. с. 77

III. РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ

Стартовая анкета для участников подпрограммы с. 85

Журнал работы подпрограммы с. 87

Материалы дистанционных домашних заданий для педагогов-

участников подпрограммы с. 88

Экспертная карта аттестационного занятия с. 101

Анкета для участников подпрограммы по итогам 2017-18 уч.г с. 104

4

I. ВВЕДЕНИЕ

Борисанова Н.В.,

заместитель директора по НМР,

руководитель подпрограммы

Подпрограмма «Аттестация обучающихся, мониторинг качества освоения

разноуровневых образовательных программ во взаимодействии со

стейкхолдерами дополнительного образования» реализуется в ДДТ «У Белого

озера» второй год. Она объединяет в формате проектной лаборатории педагогов

различных профилей из разных структурных подразделений учреждения, для

которых актуальной является задача разработки и апробации открытых форм

аттестации обучающихся. Эта задача – воплощение стремления учреждения к

достижению нового качества образования и созданию разнообразных форм и

процедур общественной экспертизы результатов обучения по разноуровневым

программам дополнительного образования.

Содержание и формы организации работы участников подпрграммы

определяются исходя из задач Программы развития учреждения на 2017-2021г.:

1. Формирование основ ценностно-ориентационного единства

коллектива ДДТ, формирование «горизонтальных» содержательных,

организационных, профессионально и личностно-значимых связей

сотрудников, воспитанников и их родителей.

2. Освоение каждым структурным подразделением ДДТ и его

коллективами функций «социального лифта».

3. Обеспечение достаточных и необходимых условий для успешной

самореализации каждого обучающегося как субъекта культуры и деятельности

в детских объединениях ДДТ, их позитивной социализации и социальной

мобильности.

4. Разработку и освоение на практике внутриорганизационной модели

непрерывного развития потенциала современного педагога и специалиста.

5. Разработку и апробацию внутренней системы обеспечения и оценки

качества образования (ВСОКО).

При проектировании содержания и форматов работы подпрограммы для

руководителя и участников было важным удерживать баланс между:

- практическим опытом, актуальными задачами и проблемами

образовательной практики - и исследованием «культурного контекста»,

теоретической подготовкой участников;

- коллективными, мелкогрупповыми формами работы - и реализацией

индивидуальных «проектных маршрутов» педагогов;

- выработкой общих подходов к оценке качества результатов образования

– и «удержанием» специфики каждой из образовательных программ,

особенностей детского объединения, педагога, детей.

Работа участников подпрограммы в течение учебного года строится в

форматах ежемесячных очных семинаров (проблемных, разработнических,

экспертно-аналитических) и самостоятельной проектно-исследовательской и

5

опытно-экспериментальной деятельности. Важной составляющей

самостоятельной работы является выполнение «домашних заданий», которые

помогают участникам удерживать общий содержательный контекст,

обмениваться материалами и получать обратную связь от коллег и

руководителя подпрограммы.

В 2017-18 уч.г. в составе подпрограммы работали 8 педагогов. Материалы

совместной и индивидуальной работы состава подпрограммы «первого

призыва» были представлены в сборнике 2018 г., опубликованы в Федеральном

научно-методическом журнале «Библиотека», № 7-2018 (Изд.дом. «Методист»),

получили высокую оценку профессионального сообщества. Ценность

материалов, по отзывам коллег, составляли не только сами сценарные

разработки, каждая из которых носила оригинальный характер и глубокое

образовательное содержание, но и сам путь авторов к созданию разработки: от

замысла – к сценарию и его реализации.

В 2018-19 уч. г. к педагогам-участникам подпрограммы «первого призыва»

(В.И. Новоженниковой (фольклорный ансамбль «Веселинка»), Т.В. Качиной

(программа «Родничок. Сибиреведение для дошкольников»), Е.А. Остаповой

(туристское объединение «Хранители»), Н.Н. Ибатулиной (объединения

прикладного творчества «Арт-рельеф» и «Игрушкино») присоединились новые

участники: И.С. Рубан («Под гитару»), Л.В. Лобода («Мода и стиль»), Ю.В.

Козлова («Берестинка. Резьба по бересте»). Первоначально в состав группы

подпрограммы вошли ещё три педагога, которые предполагали дистанционный

формат участия. Однако, как показала практика, отсутствие очной формы

работы, непосредственного контакта с другими участниками значительно

снижает мотивацию, темп и, соответственно, эффективность работы.

Формирование «горизонтальных связей», профессиональных и личных

контактов, построение общего поля понимания, судя по 2-летнему опыту

реализации подпрограммы – это одновременно и ценность и условие

результативной работы.

Формирование контактов, чувства собственной значимости для успешной

работы группы, поиск собственных смыслов участия в этой работе начинается с

первой встречи участников и совместного построения целевых ориентиров и

обсуждения ожиданий, предполагаемых результатов.

Педагоги - участники подпрограммы 2018-19 уч.г. сформулировали свои

ожидания от совместной работы и предполагаемые результаты следующим

образом:

Познакомиться с опытом с коллег по организации публичных форм

аттестации обучающихся;

Приобрести опыт совместного с коллегами проектирования и анализа

аттестационных занятий;

Разработать согласованные критерии экспертизы аттестационного

занятия, образовательных результатов обучающихся.

Создать банк (копилку) разработок по организации открытых

аттестационных мероприятий с участием различных групп стейкхолдеров.

6

Важно отметить, что все участники группы – подлинные

«экспериментаторы»: каждый из них выразил желание разработать и

апробировать новую для себя и для своих воспитанников форму

аттестационного мероприятия, в том числе, те педагоги, которые в прошлом

году нашли, казалось бы, «универсальный формат» проведения

аттестационного занятия, получивший одобрение детей, родителей и коллег.

Педагоги предпочли использовать эти форматы при проведении

промежуточной аттестации (в декабре), доработать и усовершенствовать их, а

для итоговых аттестационных занятий искать новые формы и содержание.

На стартовом семинаре группы и при последующей самостоятельной

работе участники конкретизировали свои представления о принципиально

значимых характеристиках проектируемых аттестационных мероприятий:

открытость, публичность;

интересная для всех участников форма проведения (с учётом возраста,

опыта, интересов детей);

значимость для детей (в том числе, для повышения личного статуса в

группе, объединении, наличие внешних атрибутов, символики);

наличие возможностей проявить, продемонстрировать личностные

качества и сложные компетенции (проектные, исследовательские,

коммуникативные, организационные);

простота фиксации результатов (в том числе, для внешних экспертов).

В ходе самостоятельного осмысления и коллективного обсуждения

конкретного содержания этих характеристик зародились новые проектные идеи

педагогов: интерактивная игра (Ю.В. Козлова, «Берестинка»), презентация

изделий (Л.В. Лобода, «Мода и стиль»), научно-практическая конференция для

дошкольников (Т.В. Качина, «Родничок»), выставка-путешествие (Н.Н.

Ибатулина, «Арт-рельеф»), викторина (И.С. Рубан «Под гитару», С.М. Петрук

«В мире красок»), игра-кругосветка (В.И. Новоженникова, «Веселинка»),

фестиваль путешественников (Е.А. Остапова, «Хранители»)

В предыдущем учебном году проектные разработки участников

подпрограммы были ориентированы на поиск оригинальных, привлекательных

для детей форм открытых аттестационных событий (кооперативная настольная

игра, игра-путешествие, выставка-викторина, шахматный турнир, открытая

лаборатория, рефлексивное интервью), на создание и апробацию экспертно-

оценочных материалов, позволяющих педагогу в открытой ситуации оценить

динамику не только предметных результатов освоения программы, но и

личностных качеств, метапредметных и социально значимых компетенций

учащихся. Проектные разработки и их практическое воплощение предполагали

возможность участия в аттестационных событиях внешних стейкхолдеров

(родителей учащихся, коллег из структурного подразделения, коллег по

подпрограмме) – как правило, в роли гостей, зрителей, в некоторых случаях –

экспертов. Так, в материалах Т.В. Качиной был презентован опыт подготовки и

7

участия родителей дошкольников в аттестационной «Открытой лаборатории

сибирячка» в позиции экспертов.

В 2018-19 учебном году акцент в работе группы был сделан на

необходимости и значимости участия внешних стейкхолдеров

в аттестационных событиях. На первых встречах участников подпрограммы

обсуждались потенциал и риски организации публичных аттестационных

занятий.

Участники отмечали, что публичные формы аттестации – это «место

ответственного действия» для ребёнка и педагога, способ презентации и

общественной экспертизы качества образовательных результатов, место

обретения дополнительных социально-образовательных возможностей и

построения стратегий будущего.

Общеизвестным примером из истории в этом смысле является публичный

экзамен в Царскосельском Лицее, давший дорогу в жизнь большинству

лицеистов.

И.Е. Репин. Пушкин на лицейском экзамене в Царском селе 8 января 1815 года.

В последнее десятилетие в учебных заведениях высшего и среднего

специального образования достаточно широко распространена практика

защиты дипломных проектов с экспертным участием представителей

организаций – потенциальных работодателей, общественных организаций,

органов власти. В ДДТ «У Белого озера» тоже существует успешный опыт

проведения публичных аттестационных мероприятий. Школа-студия

«Sерпантин» проводит итоговый аттестационный экзамен с экспертным

участием ведущих хореографов города, лучшие выпускники студии получают

рекомендации к поступлению в профильные ОУ. Сетевая программа «Формула

творчества», реализуемая на базе ДДТ совместно с НИ ТГУ, предусматривает

публичные аттестационные события, экспертами на которых выступают

известные представители учреждений науки, культуры и общественных

организаций г. Томска. Однако публичные формы аттестации в детских

объединениях по итогам освоения общеразвивающих программ – это, скорее,

«эксклюзив», нежели сложившаяся практика.

8

Во многом это связано с тем, что публичные формы аттестации – это

и зона дополнительных рисков, связанных с разной степенью психологической

готовности детей (и педагога) к присутствию на аттестационном занятии

«посторонних», недостаточной проработанностью параметров и критериев

оценки результатов освоения программы и многими другими факторами.

Педагоги дополнительного образования ещё только начинают

нарабатывать опыт поиска реальных и потенциальных стейкхолдеров своих

образовательных программ – партнёров, заказчиков, спонсоров. Традиционно в

образовании взаимодействие с ними, поиск разнообразных ресурсов для

реализации программ, оценка качества их реализации были исключительно

задачами управленческой команды учреждения.

Как и в прошлом учебном году, мы начали работу подпрограммы с

размышлений о том, кто помимо самого педагога (какие люди, группы и

организации) может быть заинтересован в реализации программы, её

результатах. Перечисляя реальных и потенциальных стейкхолдеров, педагоги

традиционно называют группы «ближнего круга»: сами дети (учащиеся), их

родители, коллеги по подразделению, администрация учреждения. Однако, в

чём именно заключается заинтересованность каждой из этих групп, какие

именно образовательные результаты для них значимы, педагоги затрудняются

ответить. По меткому замечанию одного из участников, интерес коллег к

результатам программы начинается и заканчивается там, где начинаются и

заканчиваются сложившиеся взаимные симпатии. Справедливости ради следует

отметить, что существует так же и практический интерес к предметным

«продуктам» реализации программ: концертным номерам, изделиям и пр.:

«давайте, Ваши дети проведут у нас игры, а мы представим на Вашем

мероприятии танец, песню» В случаях, когда «продукт» оказывается по каким-

то причинам неактуальным, интерес снижается, профессиональные контакты

ослабевают. «Продуктный» интерес характерен и для значительного числа

родителей (участвует ли ребёнок в концертных номерах, выступлениях,

выставках, соревнованиях, занимает ли призовые места). От большинства

стейкхолдеров даже «ближнего круга» оказываются скрытыми

образовательные результаты: личностные качества, свойства и способности,

компетенции, которые развиваются у детей в процессе обучения,

приобретённый ими опыт. Акцентировать внимание гостей и экспертов на

личностных, метапредметных и социально значимых образовательных

результатах позволяют экспертные карты, разработанные участниками

подпрограммы Т.В. Качиной, Н.Н. Ибатулиной, Е.А. Остаповой, В.И.

Новоженниковой. Эти педагоги выделили как специальный предмет

экспертизы на аттестационных занятиях такие образовательные результаты как

«инициативность», «активность», «коммуникативные качества»,

«креативность», «навыки публичного выступления» и др., предлагая коллегам,

родителям учащихся, выпускникам, самим ребятам оценить степень их

проявления в ходе аттестационных занятий. Опыт проектирования

аттестационных занятий, позволяющих детям проявить, а экспертам оценить

9

эти группы результатов, стал важной ступенью для продвижения всех

участников группы.

В 2018-19 уч. г. мы сосредоточили внимание на поиске стейкхолдеров

«дальнего круга» и приобретении опыта взаимодействия с ними. Как показал

опыт работы нашей группы, сложности ожидают педагога на каждом из этапов

подобного взаимодействия.

Прежде всего, важно понять, кого мы ищем, для кого и какие результаты

образования по нашей программе могут представлять интерес и значимость.

Педагоги объединений прикладного творчества («Мода и стиль», «Резьба по

бересте») увидели субъектами, заинтересованными в сформированных у

учащихся практических навыках и предметных знаниях в области технологии

профильных специалистов и преподавателей вузов (дизайнеров, швей,

технологов). Педагог фольклорного ансамбля «Веселинка» посчитала

целесообразным инициировать сотрудничество с преподавателями и

студентами Института искусств ТГУ и Колледжа культуры. Руководители

туристского объединения и объединения «Под гитару» пошли по пути поиска

партнёров в сообществах сходного профиля (туристские клубы, клубы КСП) и

среди своих выпускников.

Затем необходимо «войти в контакт» с потенциальными стейкхолдерами.

Важно найти конкретного человека, к которому мы будем обращаться. В

структуре организации, с которой мы мало знакомы, это не столь простая, как

кажется, задача. Кто именно отвечает за организацию практики студентов или

преподавание какого-то конкретного учебного курса? Кто заинтересован (или

напрямую отвечает) за социальные контакты в организации? Для кого из

потенциальных партнёров важно, какие предметные знания и умения

осваивают наши воспитанники, а для кого важнее «soft-skills»? Здесь

обостряются «вопросы языка»: в телефонном разговоре, официальном письме,

тексте партнёрского предложения важно в краткой и понятной для

потенциального партнёра форме дать информацию о детском коллективе,

образовательной программе, изложить предполагаемые цели взаимодействия,

обозначить возможности или выгоды партнёра.

Получив принципиальное согласие, нужно конкретизировать сферу

взаимных заинтересованностей и решить множество организационных, а

подчас и «бюрократических» проблем: согласование графиков, написание

официальных писем, составление соглашений. Например, приглашение

студентов и преподавателей вузов на мероприятия осложняется

несовпадениями в расписании, заранее утверждёнными сроками практики и

зачётных недель и сессий. Сотрудничество с профессиональными и

профильными коллективами (творческими, туристскими) во многом зависит от

их «гастрольных графиков» и мн. др.

На этом этапе по объективным и субъективным причинам «буксует»

множество инициатив: не удалось решить вопрос с изменением срока практики

студентов (или они уже сдали зачёт по интересующей нас дисциплине);

преподаватель, с которым велись переговоры, уехал в командировку;

дружественный коллектив отправился в поход или на фестиваль, совпадающий

10

по срокам с нашим аттестационным мероприятием – и поиск партнёра, и

переговоры можно начинать сначала.… На этом этапе у многих, даже

инициативных и энергичных педагогов, опускаются руки, и они принимают

решение действовать по привычной схеме: позову коллегу из соседнего

кабинета, уж он-то точно не откажет и не подведёт. Обойдёмся без внешних

экспертов – ещё неизвестно, что они там «наэкспертируют», не зная наших

детей и наших сложностей.

Самые стойкие и убеждённые в важности затеи с внешней экспертизой не

сдаются и начинают новый круг поисков и переговоров. И их ожидает новый,

не менее сложный и интересный этап – этап содержательного взаимодействия

с внешними стейкхолдерами: встречи, более детальные переговоры,

корректировка планов. На этом этапе выясняется, что у партнёров есть свои

интересы: они хотели бы выступить с концертным номером или презентацией,

представить свою рекламную продукцию, ограничены во времени.… Именно

на этом этапе взаимодействия появляется необходимость и возможность

изменить «сценарий», который уже так красиво и чётко сложился в наших

представлениях: иначе организовать пространство, предусмотреть время на

выступление гостей, организовать ситуацию знакомства и общения, заранее

познакомить детей с коллективом или человеком, который примет участие в

мероприятии.

Особое место на этом этапе занимает разработка и корректировка

оценочных материалов: внешним экспертам должны быть понятны параметры

и критерии оценки, экспертные карты не должны быть перегружены

специальной терминологией и в то же время должны отражать комплексный

характер экспертизы качества освоения программ. Важно предусмотреть и

механизм их заполнения, удобный для внешних экспертов.

Этап проведения аттестационного мероприятия – самый волнующий для

педагога и учащихся. Волнение связано и с организацией мероприятия

(тысячами мелочей, которые влияют на настроение, впечатление всех

участников) и, безусловно, с тем, насколько успешно учащиеся смогут

продемонстрировать то, чему они научились, а эксперты – оценить результаты

освоения программы.

Этап рефлексии не менее значим, чем все предыдущие этапы.

Ответственное публичное испытание позади. Важно, что увидели и отметили

внешние эксперты, в чём их мнение совпало с мнением педагога, а в чём – нет.

Как оценивают прошедшее публичное «испытание» и себя в нем сами дети:

свои результаты, умение их презентовать, участие в организации, какие

трудности и удачи для них важны, на что стоит обращать внимание в

дальнейшем? Качественно проведённая рефлексия позволяет выявить не только

результаты, но и эффекты аттестации, потенциал каждого ребёнка и зону

ближайшего профессионального развития самого педагога. Рефлексия – залог

того, что единичный опыт организации публичной аттестации может

совместными усилиями педагога и детей перерасти в традицию детского

коллектива.

11

В аттестационных мероприятиях, разработанных педагогами-участниками

подпрограммы и проведённых в апреле-мае 2019 г. в качестве внешних

экспертов приняли участие преподаватели Факультета технологии и

предпринимательства ТГПУ, дизайнер, технолог-конструктор одежды,

участники фольклорно-этнографического ансамбля «Пересек», выпускники

детских объединений, родители обучающихся, педагоги-участники

подпрограммы, представители администрации ДДТ «У Белого озера».

Результаты работы подпрограммы:

1. Разработано 9 сценариев проведения открытых форм

промежуточной аттестации в детских объединениях, 6 оригинальных авторских

сценариев публичных форм итоговой аттестации с участием внешних

экспертов;

2. Разработаны экспертно-оценочные материалы по промежуточной и

итоговой аттестации к 6 разноуровневым общеразвивающим образовательным

программам, предусматривающие внутреннюю и внешнюю экспертизу

качества освоения программ обучающимися.

3. На основе сформированного единства подходов к экспертизе

предметных, метапредметных, социально значимых компетенций и личностных

качеств обучающихся апробированы вариативные формы и процедуры их

экспертной оценки; разработана Экспертная карта аттестационного занятия.

4. Педагогами-участниками программы приобретён опыт:

совместного и индивидуального проектирования, анализа, рефлексии

аттестационных мероприятий;

организации открытых (публичных) форм аттестации;

взаимодействия с внешними стейкхолдерами (поиск, формирование

партнёрского предложения, ведение переговоров, организация участия в

мероприятии).

Анализ материалов педагогов по итогам участия в работе подпрограммы

(анкеты, блиц-интервью, аналитические записки) позволяет также выделить

образовательные эффекты, значимые для самих участников и их

воспитанников:

Знакомство детей фольклорного ансамбля «Веселинка» с взрослыми

участниками фольклорно-этнографического ансамбля «Пересек» стало для

ребят открытием того, что народный костюм – это не только яркий, красиво

расшитый мамой концертный сарафан, а ещё и одежда бабушек и дедушек,

бережно сохранённая в старом сундуке и отреставрированная. Того, что многие

масленичные игры, забавы и традиции до сей поры живут в деревнях и

передаются из поколения в поколение. Гости из «Пересека» пришли на

аттестационное занятие в «Веселинку» в качестве экспертов, а поделились с

ними опытом органичного существования в народной культуре. Очень важно,

что активными участниками этого открытого мероприятия стали родители

учащихся, многие из которых ранее не знали о существовании этого

этнографического ансамбля и его творческих и социальных проектах.

Знакомство и общение двух коллективов – важный «культурологический» шаг

12

в преодолении давних противоречий между «концертным» и этнографическим

фольклорными направлениями.

Преподаватель Факультета технологии и предпринимательства ТГПУ на

аттестационном занятии юных резчиков по бересте отметила не только знания

ребят в области профессиональных терминов, понятий, технологий работы с

берестой, но и умение работать в команде, преодолевать робость, их эрудицию,

сообразительность, знание народной культуры.

Руководитель школы прикладного дизайна отметила как качество

выполнения изделий, так и некоторую скованность участниц дефиле.

Преподаватель ТГПУ рассказала, чему учат в педагогическом университете по

данной специальности, высказала предложения по работе с аксессуарами.

Педагог объединения «Мода и стиль» увидела направления дальнейшего

сотрудничества с ТГПУ: участие коллектива в конкурсах, которые проводит

вуз, профориентация обучающихся, практика студентов на базе коллектива.

Однако организация открытых аттестационных занятий проявила и

некоторые профессиональные дефициты многих педагогов, наиболее

очевидным из которых является неумение делегировать детям

организационные и содержательные участки подготовки к публичным (и не

только) мероприятиям. Педагоги недостаточно используют воспитательный

ресурс детского коллектива. Испытывая волнение за качество мероприятия,

предпочитают всё делать самостоятельно или привлекать в помощь опытных

коллег – от оформления помещения до ведения мероприятия. Велики их

опасения, что детям это будет сложно, они не сумеют рассчитать время,

сделают что-то не так. Существует здесь и иная крайность, когда детям «на

откуп» отдаётся какой-либо участок работы и его выполнение не

контролируется и не сопровождается педагогом, что, действительно, порой

приводит к «конфузам».

Анализируя прошедшие аттестационные занятия, каждый из педагогов

говорил о важных для себя открытиях: кто-то открыл в одной из воспитанниц

талант ведущей, кто-то увидел, что ребята не просто хорошо подготовили

презентацию, но и успешно справились с техническими проблемами, для кого-

то опыт детей в роли организаторов встречи гостей оказался вполне успешным

и обнадёживающим, а для кого-то с новой стороны открылись родители,

активно стремящиеся вместе с детьми участвовать в игре-кругосветке.

Подобные открытия – источник внутренней мотивации к тому, чтобы доверять

детям серьёзные зоны ответственности, учиться совместному с детьми

проектированию и организации публичных аттестационных мероприятий.

И мы убеждены, что это станет новой ступенью на пути к новому качеству

образования.

13

II. ПРОЕКТНЫЕ РАЗРАБОТКИ УЧАСТНИКОВ ПОДПРОГРАММЫ

Разработка формата итоговой аттестации обучающихся

по разноуровневой общеразвивающей программе

дополнительного образования «Арт-рельеф»

Ибатулина Наталья Николаевна,

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Дополнительная общеразвивающая образовательная разноуровневая

программа «Арт-Рельеф» имеет художественную направленность, и по форме

организации образовательного процесса является комплексной программой.

Программа «Арт-Рельеф» является экспериментальной программой,

рассчитанной на два года обучения.

Цель: раскрытие творческих способностей и формирование навыков

самостоятельной осознанной деятельности детей и подростков через занятия

декоративно-прикладным творчеством и создание лепных изделий.

Задачи:

Учебные:

• Развивать познавательный интерес ребёнка через знакомство с культурой

и историей декоративно-прикладного творчества.

• Формировать навыки основ конструирования и моделирования лепных

изделий из различных материалов.

• Формировать навыки работы с различными художественными и

природными материалами (пластилин, бумага, глина).

Развивающие:

• Развивать пространственное мышление, воображение, внимание.

• Развивать навыки художественного творчества

• Формировать познавательные, регулятивные и коммуникативные

учебные действия

Социально-педагогические:

• Формировать социально-трудовые компетенции: трудолюбие, бережное

отношение к результатам своего и чужого труда, культура труда.

• Формировать навыки сотрудничества, коммуникативных компетенций.

В подпрограмме «Аттестация обучающихся, мониторинг качества

освоения разноуровневых образовательных программ во взаимодействии со

стейкхолдерами дополнительного образования» я участвую и работаю с 2017 г.

В этом учебном году аттестационные мероприятия прошли в объединении

«Арт-рельеф». Промежуточная аттестация была проведена в форме квеста,

а итоговая аттестация традиционно прошла в форме выставки. В данном

материале я опишу опыт подготовки к итоговому занятию в объединении «Арт-

Рельеф».

14

Анализ данных входной диагностики и промежуточной аттестации

в объединении «Арт-Рельеф»

Для начала кратко дадим информацию по группе, в которой проходило

занятие. Группа состоит из 8 человек: разнозновозрастная (7-11 лет),

смешанная (4 мальчика, 4 девочки), разноуровневая (1 года обучения − 6

человек, 2 человека – 2 года обучения). Психологическая диагностика показала,

что большая часть детей в группе стремится к лидерству и при этом у всех

детей в группе низкая концентрация внимания. В группе есть два ребенка,

требующие повышенного внимания, один мальчик с ограниченными

возможностями здоровья (речевые нарушения), другой ребенок с высокой

вербальной агрессией, наблюдающийся у психолога.

Промежуточное аттестационное занятие в форме квеста, показало, что

присутствие экспертов было воспринято положительно детьми, так как на

квесте эксперты давали детям интересные задания, играя роль со-ведущих.

Поэтому итоговое аттестационное занятие дети уже ждали с интересом.

Осталось определить совместно с детьми, в каком формате должна пройти

итоговая аттестация.

Разработка итогового аттестационного занятия

в форме выставки-экскурсии

Традиционно итоговое мероприятие у прикладников проходит в форме

выставки-конкурса, куда могут прийти все желающие и отметить

понравившиеся работы, далее проходит конкурсный отбор работ и победители

награждаются по разным номинациям. Для данного коллектива детей данный

формат выставки не подходил: в силу особенностей детей (наличие конфликтов

между некоторыми детьми, борьба за лидерство в группе) конкурс мог

обострить отношения между детьми. Моя же сверхзадача заключалась в том,

чтобы аттестационное мероприятие помогло детям сплотиться и стало точкой

заряда положительными эмоциями, мотивацией на следующий учебный год.

Тема занятия была заявлена, как «Экскурсия по сказочному городу», а

формой проведения стала выставка – экскурсия. Моей основной задачей на

этапе подготовки к мероприятию стало создание ситуаций для приобретения

учащимися навыков сотрудничества, умения работать в команде. Основной же

целью детей стала цель: в интересном формате презентовать свои работы на

выставке, поэтому ребятам пришлось решать следующие задачи:

− решить, какие работы будут участвовать в выставке, подготовить

эти работы;

− подготовить выставочную зону;

− объединить свои работы в сказочном городе в единый

композиционный ряд выставки;

− придумать небольшую историю сказочного города;

− придумать и подготовить рассказ о своих работах, представленных

на выставках.

15

Учащиеся также получили опережающие задание, выполняли в течение

полугодия различные творческие работы на тему «Сказочный город»,

Непосредственно перед выставкой я распределила обязанности между

ребятами, кто за что отвечает: музыкальное сопровождение (Егор и Альбина),

подготовка презентации (Влад), встреча гостей (Гоша и Светлана), размещение

гостей и выдача экспертных карт (Рита) и т. д.

План-конспект занятия:

1. Подготовительный этап (20 минут):

− подготовка выставочного стола;

− подготовка кабинета к выставке;

− подготовка мест для размещения гостей, расстановка стульев;

− подготовка столов для выполнения задания от экспертов.

2. Организационный этап. Встреча гостей (5 минут): − встреча гостей на втором этаже;

− музыкальное сопровождение;

− встреча и размещение гостей в кабинете;

− выдача оценочных карт экспертам.

Приветственное слово педагога гостям выставки:

«Добрый день, уважаемые родители и коллеги! Я рада приветствовать вас

в стенах детско-юношеского центра «Огонёк», в объединении «Арт-рельеф».

Благодарю всех, кто нашел возможность прийти на наше итоговое занятие в

этом учебном году. Надеюсь, верю, что результаты сегодняшнего мероприятия

будут полезны всем нам. Ребята весь год занимались, придумывали, лепили,

рисовали, клеили, творили, и, сегодня представят некоторые свои работы в

непривычном формате выставки. А именно, помогут нашим гостям совершить

экскурсию по сказочному городу. Затем ребят ждет интересное задание от

экспертов. Ну а сейчас, я передаю слово нашим экскурсоводам. Экскурсия по

сказочному городу начинается. Прошу внимания».

3. Основной этап. Представление творческих работ. (15 минут). − представление экскурсоводов и презентации на компьютере одним

из учащихся;

− выступление экскурсоводов (презентация работ);

− оценка экспертами устной презентации работ с помощью

экспертной карты (Приложение № 2)

Дети приветствуют гостей выставки и предлагают посетить город

Дружноград, который они сделали своими руками. Параллельно на экране

демонстрируется презентация, где на каждом слайде представлена информация

об экскурсоводе (учащемся, который презентует свои работы перед гостями).

Ребята представляют свои работы и рассказывают о них (о том, как они

изготовили и т. д). На выставке ребята имеют возможность представить одну

или несколько своих работ.

4. Контрольно-диагностический. Выполнение задания от

экспертов (20 минут). − задание от экспертов для детей;

16

− задание для родителей;

− оценка детских работ экспертами с помощью карты

(Приложение № 2)

Один эксперт предлагает отгадать загадку и изготовить то изделие,

которое загадано в загадке: «Ребята мы слышали, что Вы хорошо умеете лепить

и можете слепить все что угодно. Поэтому хотим дать Вам такое задание. Мы

заметили, что в вашем городе нет фонтанов. Можете придумать свой фонтан.

На выполнение задания мы даем 15 минут». Одновременно родители получают

задание сделать площадь, на которой разместятся фонтаны детей.

По завершению выполнения задания, дети размещают свои работы на

импровизированной площади, которую подготовили для них родители.

Эксперты оценивают выполненные работы по критериям, разработанным в

экспертной карте (Приложение № 2) и озвучивают вслух достоинство каждой

детской работы.

5. Итоговый этап. Награждение: вручение сертификатов

(5 минут).

На этом этапе вручаются заранее подготовленные сертификаты

об окончании учебного года (первого или второго года обучения)

в объединении «Арт-Рельеф».

Анализ результатов аттестации

и использования данной формы её проведения,

участия в аттестации стейкхолдеров

Выставки в своих объединениях я провожу каждый год. И пришла к

выводу, что формат выставки, как аттестационного занятия, надо разрабатывать

под конкретную целевую группу стейкхолдеров, от этого зависит успешность

проведения занятия, учитывая особенности детской группы. Выставка в

формате экскурсии по сказочному городу и последующее творческое задание,

как для участников (детей), так и для гостей выставки (родителей), сделало

аттестационное занятие местом сплочения интересов разных стейкхолдеров.

Дети справились с задачами, которые были поставлены перед занятием. После

занятия родители спрашивали, когда начнутся занятия в следующем году,

а дети интересовались, будут ли занятия на этой неделе.

Таким образом, сверхзадача итогового аттестационного занятия: помочь

детям сплотиться, зарядиться положительными эмоциями, мотивацией на

следующий учебный год была выполнена.

17

Приложение № 1

Фоторепортаж

Наш сказочный город Слайд из презентации

Представление работ Гости выставки

Ребята выполняют

задание от экспертов

Родители готовят площадку для

творческих работ детей

Оценка работ экспертами Вручение сертификатов

18

Приложение № 2

Экспертная таблица

Оценка навыков публичной презентации

0 баллов – отсутствие данного навыка, или навык слабо выражен

1 балл – навык достаточно проявлен

2 балла – навык проявлен ярко

Критерии оценки творческих работ

Декоративность работы – показывает, как ребенок украсил предметы, которым

нехарактерен узор.

0 баллов – работы не украшены, преобладает однотонные цвета

1 балл – работы частично украшены декоративными элементами

2 балла – в работах преобладает множество декоративных элементов

Оригинальность работы, или отклонения от общепринятых стандартов изображения.

Это то, когда мы видим нарушение пропорции в фигуре, искажения в композиции и т.д.

0 баллов – работы выполнены четко по образцу и похожи друг на друга

1 балл – работа отличается каким то одним элементом от других работ

2 балла – работа отличается от других работ цветом, формой и т.д.

Проработанность (детализированность) показывает, как ребенок слепил то, что он

знает или представляет об этом предмете.

0 баллов – в работе пропущены важные элементы, изображаемого предмета

1 балл – в работе отражены главные элементы, изображаемого предмета.

2 балла – обилие проработанных деталей работы, говорит о хорошем знании того

объекта (предмета), который ребенок пытался

Критерии и их расшифровка

Ф.И. участника

Метапредметные компетенции:

навыки публичной презентации

(представление работы)

Знания и мастерство

(оценка готовой

работы, изделия)

Логи

ка

изл

ож

ени

я,

ум

ени

е д

елат

ь в

ывод

ы

Ум

ени

е и

спольз

оват

ь

ин

форм

аци

ю

Культу

ра

реч

и и

об

щен

ия с

ауд

ито

ри

ей

Отв

еты

на

воп

росы

Дек

орат

ивн

ост

ь

Ори

гин

альн

ост

ь

Прораб

ота

нн

ост

ь

И. Георгий

И. Софья

Н. Светлана

Б. Егор

С. Влад

Р. Маргарита

П. Альбина

19

Проектирование форм и методов аттестации обучающихся

по авторской разноуровневой общеразвивающей программе

«Родничок»

(Сибиреведение для дошкольников)

Качина Татьяна Викторовна,

педагог дополнительного образования Актуальность

Разноуровневая авторская общеразвивающая программа «Родничок»

является модулем к комплексной образовательной программе «Мы

вместе» Центра дошкольников «Лучики». Программа «Родничок»

ориентирована на детей 5-6 лет, рассчитана на 1-2 года освоения.

Цель программы: Формирование у детей 5-6 лет представлений о

малой родине - родном городе, Томской области, Сибири через

организацию опытно-экспериментальной деятельности.

Задачи программы:

Предметные:

приобретение знаний и расширение представлений об окружающем мире,

природе, людях, культуре родного края: о родном городе – Томске и

томичах: культуре, обычаях, фольклоре, труде народов, населяющих

Томскую область, её климате, сезонных изменениях в природе,

растениях, домашних и диких животных;

приобретение элементарных навыков организации опытно -

экспериментальной деятельности, умения организовывать пространство

для опытов и экспериментов;

формирование умения выражать свою мысль, делать умозаключения и

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы,

сравнивать и обобщать полученный опыт;

развитие изобразительных и технических навыков детей через создание

творческого продукта в рисовании, лепке, аппликации с использованием

разных изобразительных средств и материалов.

Метапредметные:

приобретение навыков организации «рабочего места» (самостоятельно

готовить необходимый материал для занятий, приводить рабочее место в

порядок по окончании работы);

формирование навыков планирования своей деятельности, делать

несложные заготовки, экономно и рационально расходовать материал;

приобретение опыта презентации результатов своей деятельности

взрослым и сверстникам.

Личностные:

развитие познавательной активности и любознательности;

формирование толерантного отношения к ценностям и интересам других

людей, применение (соблюдение) элементарных норм, правил;

20

овладение умением вести диалог со взрослыми и сверстниками, получать

необходимую информацию от других людей, уважительно относится к

мнению и интересам другого человека.

Важным условием построения и реализации программы «Родничок»,

являются принципы, которые позволяют учитывать разный уровень

развития и разную степень освоения содержания программы:

природосообразности, предусматривает в ходе обучения ориентировку на

функциональные возможности и естественные законы развития ребёнка при

организации различных видов деятельности;

активности, расширение личного опыта ребёнка. Педагог не транслирует

ребёнку готовые знания, а даёт возможность ему самому сделать

собственное «маленькое» открытие, через организацию опытно-

экспериментальной, проблемно-поисковой деятельности;

максимального эмоционального благополучия и успешности. Занятия

построены таким образом, что ребёнок имеет возможность, включится в

разные виды деятельности, в результате оказаться успешным в каком-либо

из них, независимо от уровня развития;

комплексного восприятия. По образному выражению К.Д.Ушинского:

«Ребёнок мыслит формами, красками, звуками, ощущениями». Открытие

мира ребёнком происходит на основе чувственного опыта - использования

анализаторов как средства познания значений признаков объекта,

возможность «пропустить» через несколько сенсорных каналов;

передача полученного опыта в творческий продукт. Таким продуктом

может быть: творческий рассказ, сказка, рисунок, аппликация, композиция

из пластилина, природного материала. Важное место имеет не только

создание и презентация собственного творческого продукта работы другим

детям, родителям (ребёнку очень важно показать окружающим, то, что у

него сегодня получилось, какое открытие сделал он сам).

Партнёрами по реализации программы являются педагоги,

работающие на возрастных параллелях 5-6 лет Центра дошкольников

«Лучики», родители обучающихся.

Совместно с педагогами Дома детского творчества в подпрограмме

«Аттестация обучающихся, мониторинг качества освоения

разноуровневых образовательных программ во взаимодействии со

стейкхолдерами дополнительного образования» (руководитель Борисанова

Н.В.) на протяжении двух лет я занималась поиском, разработкой и

апробацией эффективных форм аттестации. На первом году работы в

подпрограмме мною были разработаны и апробированы аттестационные

мероприятия: промежуточная аттестация в форме открытой лаборатории

(для детей 1 года обучении), викторина (для детей 2 года обучения),

итоговое аттестационное мероприятие для детей 1 года обучения в форме

открытой лаборатории.

Передо мной встало несколько вопросов: «В какой форме

организовать итоговую аттестацию по результатам освоения

21

образовательной программы?» «Каким образом вместе с детьми и

родителями подвести итог?», «Какие образовательные результаты

являются значимыми?».

Проектная идея

От идеи провести итоговую аттестацию в форме викторины я

отказалась сразу. У данной формы есть множество плюсов, это, прежде

всего удачный способ определить уровень освоения образовательных

результатов в рамках изучаемой темы. За два года обучения программой

«Родничок» предусмотрено изучение нескольких тем. Перед педагогом,

реализующим образовательную программу «Родничок», стоит задача не

передать как можно больше знаний и превратить ребёнка в

«энциклопедию», а побудить его интерес, научить самостоятельно

приобретать новые знания, работать с информацией, литературой,

устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы и

поступками людей.

Выпускники (учащиеся начальной школы) данной программы при

встрече рассказывают о своих успехах по школьным предметам, о том, что

принимают участие в школьных конференциях. Иногда обращаются ко

мне за советом или помощью по сопровождению проектов. Такие встречи,

как правило, происходят в стенах Центра. Очень часто выпускники

проговаривают свои желания вновь вернуться на занятия в Центр. Во

время одной встречи с одним из выпускников и его родителем я поняла,

что «вернуться» они могут в качестве гостей итогового мероприятия или

события. Выпускники программы, теперь уже школьники, могут понятным

и доступным для будущих выпускников – детей 5-6 лет - языком

представить результаты образовательной программы «Родничок», связать

их с дальнейшей школьной жизнью, возможной областью их применения.

Имея опыт проведения исследовательской конференции для

дошкольников в рамках Открытого регионального Конкурса-фестиваля

для детей дошкольного возраста «Солнечный город», я решила

попробовать перевести «Конференцию» в формат итогового

аттестационного мероприятия по программе.

Проектная идея заключается в том, чтобы разработать и

апробировать новую форму итогового аттестационного занятия –

«Конференция».

На мой взгляд, данная форма логично переходит из формата рядовых

занятий «Лаборатория сибирячка». В программе «Лаборатория» - это,

прежде всего, форма соорганизации проблемно-поисковой и опытно-

экспериментальной деятельности, направленной на формирование у детей

старшего дошкольного возраста представлений о малой родине – о городе,

Сибири, особенностях природы. Каждое занятие в формате лаборатории –

это постановка проблемы, поиск ответов на вопросы, разрешение каких-

либо противоречий важных, прежде всего, самому ребёнку. А.Н. Леонтьев

22

отмечал, что именно в деятельности происходит превращение объекта в

его субъективную форму. Переход деятельности в объективные

результаты, продукты. На каждой лаборатории происходит

преобразование полученного опыта в продукт. Вполне логичным

форматом презентации проблемно-поискового способа обучения по

программе мне представляется конференция.

«Конференция». Концептуальные основания

Авторское понимание содержания программы «Родничок»

(Сибиреведение для дошкольников) и специфики организации

образовательной деятельности строится на основных позициях научной

школы Г.Н. Прозументовой. Особую роль в разработке и апробации

программы сыграли: понимание открытого педагогического действия,

совместного действия, открытой гуманитарной экспертизы.

Принципиально значимым для реализации авторской программы

«Родничок» является использование открытых форм промежуточной и

итоговой аттестации, участие детей и родителей в разработке занятия и

включение внешних стейкхолдеров в качестве наблюдателей и экспертов

для наблюдения за процессом и выборочного опроса родителей.

«Открытость» – принципиально значимая характеристика

аттестационного образовательного события, позволяющая перевести его

формат из оценочного в экспертный, организовать открытую

гуманитарную экспертизу не только продуктов, но и образовательных

результатов, процесса образования. В контексте гуманитарного подхода

Г.Н. Прозументова рассматривает открытую экспертизу как средство

формирования субъекта образования. Открытая экспертиза позволяет

субъекту участвовать в выработке её оснований, критериев, показателей,

процедур. Как следствие, изменяется качество его результатов

деятельности. Открытая экспертиза «проявляет понимание не того, в чём

мы опережаем других, а в чём наша уникальность, кем мы являемся по

сути деятельности». Экспертизу в таком подходе А.А. Полонников

рассматривает как «понимающую», которая оказывает помощь автору в

самовыражении, становлении своего собственного уникального опыта, что

принципиально важно для индивидуализации.

Конференция является местом публичного представления

результатов, обменом способов и форм деятельности.

От идеи – к проекту сценария

Данная форма должна помочь педагогу, обучающимся, их родителям

и иным стейкхолдерам программы проявить и оценить комплекс

образовательных результатов обучения (учебных, личностных, социально-

значимых)

Таким образом, у меня сложилось понимание того, что итоговое

мероприятие должно:

быть ярким и эмоциональным;

предоставить возможность участия каждому ребёнку;

23

представить возможность выбора позиций;

охватить интересы детей;

быть открытым, понятным;

подвести итог и построить «мостики» со школьной жизнью.

Мною был разработан сценарный план итогового события, в котором

достаточно подробно описаны все шаги.

Предварительная работа:

1. Приглашение детей принять участие в конференции, обсуждение их понимания

того, что такое конференция, выявление опыта участия в конференциях, и

какие темы хотели бы представить. Предполагаемые темы выступлений

заносились в таблицу, в которой указывалась тема и кто будет являться

помощником ребёнка. Данная работа проходила на занятии с детьми без

участия родителей. Темы, которые предложили дети, поражали своим

разнообразием: «Как появилось стекло?», «Как устроен автомобиль», «Мой

любимый художник», «Как появляется дождь?», «Про динозавров», «Про

позвоночник», «Что случилось с Титаником?» и др.

Данные темы проявили возможное разнообразие типов выступлений:

Описательные, когда ребёнок представляет своё наблюдение за каким-

либо явлением.

Экспериментальные. Демонстрация и интерпретация результатов

эксперимента.

Изобретательские. Создание моделей, устройств, макетов и презентация

способов использования.

Информационные, реферативные. Работа с различными источниками

информации, представление самой значимой и важной информации.

Проблемные. Изучение проблемы и нахождение способа её решения.

2. Затем темы будущих выступлений были представлены родителям. Хочется

отметить то, что некоторые родители были удивлены выбором своего

ребёнка. Некоторые родители озвучили сложности, связанные с выбором

темы выступления, из 50 детей это два ребёнка. В ходе работы с родителями

возникла идея, что не все дети могут быть только «докладчиками», а

возможно участие на конференции в качестве «участника-слушателя».

Таким образом, родители способствовали появлению нескольких позиций

«докладчик» и «участник-слушатель».

3. Важным этапом при подготовке к конференции являлся выбор и приглашение

экспертов. В качестве экспертов были приглашены выпускники (учащиеся

начальной школы) и их родители, педагоги ЦД «Лучики», педагоги ДДТ.

Содержанием встреч и бесед по телефону являлось обсуждение возможных

(предполагаемых) критериев оценивания, разработка экспертной карты.

4. Встреча с коллегами (ведущими исследовательской лаборатории).

5. Накануне проведения конференции согласование тем и позиций («участник-

слушатель» и «докладчик»)

24

6. Печать экспертных карт, грамот. Подготовка 2 кабинетов: аудитории для

презентации и кабинета для исследовательской лаборатории (инвентарь,

раздаточные и наглядные материалы)

Вывод:

После итогового аттестационного занятия мною было проведено

выборочное интервью участников конференции. Мною были опрошены

группы: «Дети», «Гости» и «Родители». Вопросы были направлены на

понимание целей личного участия в аттестации, значимых результатах

обучения по программе, того, что можно изменить в организации

конференции.

Ответы родителей об итоговом аттестационном мероприятии:

«узнаём много сами об окружающем от своих детей»; «интересно

посмотреть на своего ребёнка со стороны»; «в школе такой опыт

обязательно пригодится»; «всё по-настоящему и серьёзно»; «в будущем

будем приходить в гости, зовите нас экспертами».

Дети, отвечая на вопросы, говорили о том, что было очень

интересно, для кого-то это был первый опыт.

Гости и эксперты потмечали, что это интересная форма, экспертные

карты можно упростить (заменить баллы на + или -), главное, что у детей

есть интерес, они могут отвечать на вопросы, раскрепощены, внимательно

слушают друг друга, задают вопросы.

Анализ аттестационных занятий ориентировал меня на изменение

роли и места внешних стейкхолдеров (педагогов и родителей) в оценке

результатов освоения программы.

В результате работы в подпрограмме «Аттестация обучающихся,

мониторинг качества освоения разноуровневых образовательных программ

во взаимодействии со стейкхолдерами дополнительного образования»

совместной разработке и апробации форм аттестационных мероприятий

сложилась система мониторинга качества освоения программы

воспитанниками некоторые в «открытой» форме. Использование открытых форм итоговой аттестации позволяет

перевести её формат из оценочного в экспертный, организовать открытую

гуманитарную экспертизу не только продуктов, но и образовательных

результатов, процесса образования.

25

Список литературы:

1. Качина Т.В. Дополнительная образовательная программа «Родничок».

Томск, 2018

2. Полонников А.А. О понимающей экспертизе // Экспертиза

образовательных проектов: Материалы международной научно-

практической конференции. Минск, 1997.

3. Прозументова Г.Н. Экспертиза инновационных процессов в образовании /

Ин-т образования Сибири, Дальн. Востока и Севера Рос. акад. образ. –

Томск: [б. и.], 1999. Кн. 2 : Практика организации и опыт проведения

экспертизы. – 164 с.

4. Прозументова Г.Н. Экспертиза развивающихся педагогических практик:

проблема совместной деятельности автора и эксперта // Экспертиза

инновационных процессов в образовании: Томск, 1999. Кн. 1 : Подходы к

проблеме экспертизы в образовании. С. 10-20.

5. Слободчиков В.И. Об экспертизе педагогических феноменов //

Экспертиза образовательных проектов: Материалы международной

научно-практической конференции. - Минск, 1997.

26

Сценарий итогового аттестационного события по программе

«Родничок».

Конференция «Познаём мир вместе!»

Дата проведения: 30 апреля 2019 г.

Место проведения: Центр дошкольников «Лучики».

Участники: 3 группы детей 6 лет, завершающих освоение разноуровневой

программы «Родничок», их родители; эксперты (школьники-выпускники

Центра, родители, педагоги ДДТ)

Характеристика учебных групп: одновозрастные, разноуровневые.

Продолжительность мероприятия: конференция проводится по

группам; продолжительность для каждой из групп – 55 мин.

Цель: Мониторинг качества освоения образовательной программы

«Родничок».

Задачи: 1. Определение степени освоения образовательной программы, достижения

образовательных результатов:

Формирование предметных компетенций (ЗУН) Знания и

представления об окружающем: Систематизация представлений об

особенностях растительного и животного мира; Формирование умения

выражать свою мысль, делать умозаключения и устанавливать причинно-

следственные связи между явлениями природы, умения сравнивать и

обобщать полученный опыт; Формирование элементарных опытно-

экспериментальных действий, способов, постановка задачи, умения

организовывать пространство для опытов и экспериментов, и т.д.);

Формирование общеучебных способов деятельности: умения представлять

результаты своей деятельности взрослым и сверстникам.

Личностное и социальное развитие: развитие познавательной активности и

любознательности; формирование толерантного отношения к ценностям и

интересам других людей, применение (соблюдение) элементарных норм,

правил; владение умением вести диалог со взрослыми и сверстниками,

получать необходимую информацию от других людей, уважительно

относиться к мнению и интересам другого человека.

2. Анализ условий, способствующих и препятствующих освоению

программы, личностному продвижению обучающихся (апробация

конференции как формы итоговой аттестации);

3. Определение ресурсов внешних и внутренних стейкхолдеров для

повышения качества реализации образовательной программы (выявление

интересов и возможностей родителей, выпускников, учителей, педагогов

дополнительного образования в организации и проведении конференции).

27

Предварительный этап

1. На занятии (в апреле) детям предлагается приять участие в конференции.

Выявление представлений детей о конференции, их опыте участия в

конференциях.

Сообщение педагога о конференции (мероприятие, на котором дети-

исследователи представляют свои работы и обмениваются мнениями,

суждениями по интересующим вопросам).

Выявление тем, которые представляют для детей интерес и которые они

хотели бы представить на конференции.

Фиксация предполагаемых тем выступления в таблице.

2. Встреча с родителями, обсуждение предстоящего мероприятия.

Беседа педагога об идее и смыслах проведения конференции: педагоги,

реализующие программу «Родничок» ориентированы на то, чтобы все дети

независимо от уровня освоения программы, получили опыт

исследовательской работы и публичного выступления. Формат организации

конференции

Работа с таблицей (темы выступлений детей, необходимое сопровождение

детей в подготовке к выступлению.)

Обсуждение режима подготовки, расписания консультаций.

3. Встреча с экспертами (родителями, выпускниками программы, учителем

начальной школы, педагогами ДДТ): задачи, содержания деятельности

эксперта. Обсуждение возможных (предполагаемых) критериев оценивания,

разработка экспертной карты.

4. Встреча с коллегами (ведущими исследовательской лаборатории).

5. Консультации, встречи с детьми и родителями. Согласование и

корректировка тем.

6. Организационная работа:

Печать программок конференции, экспертных карт, дипломов об освоении

программы «Родничок» с предполагаемой темой публичного доклада.

Необходимо также распечатать «пустые» дипломы, с возможностью внести

не заявленную тему.

Подготовка 2 кабинетов: аудитории для презентации и кабинета для

исследовательской лаборатории (инвентарь, раздаточные и наглядные

материалы)

Ход мероприятия

Регистрация участников конференции. Вручение программок.

Организационный этап

Ведущий:

Приветствие участников. Приветствуем вас на конференции

«Познаём мир вместе!». Название нашей конференции дали ребята,

которые сейчас учатся в школе. При встрече с нами, педагогами, они

делятся своими школьными успехами по разным предметам, говорят о том,

насколько полезен им сейчас опыт, который они получили в Центре

дошкольников. Мы радуемся их достижениям.

28

Приветствие жюри. Члены жюри нашей конференции – это ребята-

выпускники Центра, родители, педагоги. Они будут внимательно слушать

ответы участников, задавать вопросы, фиксировать результаты в

экспертной карте. Оценивать выступления они будут по критериям,

которые мы с вами обсуждали.

Вступительное слово педагога.

На занятиях по программе «Родничок» мы часто замечаем, как ребята

проявляют интерес к различным темам «Космос», «Динозавры», «Рыбы»,

«Техника», «Животные», у каждого ребёнка всегда есть интересующая его

тема. На занятиях происходят первые попытки показать всем свой интерес, а

некоторые ребята долго искали свою тему. Наши занятия – это ключ, родник,

когда происходит выход подземных вод на земную поверхность, на сушу. Ваши

интересы сегодня выплеснутся, как родниковая вода. Их увидят другие люди и

возможно заинтересуются тем, что важно вам.

Возможно, сегодня перед нами выступят будущие учёные, врачи.

Сегодня ребята приставят доклады на разные темы.

Последовательность выступлений обозначена в программке. В программке

обозначены правила работы (не перебивать, выключить сотовые телефоны,

вопросы задаём только после выступления….).

После выступлений для вас будет открыта научная лаборатория

Основной этап

Выступление участников.

Во время выступления детям оказывают помощь родители или педагоги,

сопровождающие детей.

Вопросы от экспертов, участников конференции.

Ведущий:

Все доклады представлены. Эксперты внимательно слушали все

выступления, им необходимо подвести итоги. Приглашение участников

конференции в научную лабораторию

Научная лаборатория

Проведение инструктажа по технике безопасности.

Все дети надевают защитные фартуки.

Проведение опытов и экспериментов приглашенными гостями или

педагогами. Участие детей в проведении опытов и экспериментов

Во время работы лаборатории эксперты подводят итоги, вместе с ними

работает педагог, реализующий программу «Родничок»

Итоговый этап

Ведущий: Какие опыты и эксперименты понравились? Какие вы хотите

повторить дома?

Ведущий: Очень скоро вы станете учениками, в школе у вас будет предмет

«Окружающий мир», когда вы станете старшеклассниками, то у вас

появятся предметы «Биология», «География», «Физика», «Химия». Многое

29

из того, о чём вы рассказали сегодня, в чём поучаствовали, пригодиться

вам в школе и в жизни.

Слово жюри

Вручение дипломов об освоении программы «Родничок», с фиксацией темы

публичного доклада.

Последействие Интервьюирование участников конференции.

Вопросы детям-дошкольникам

Игра «Интервью» Интервью в роли репортёра может провести

выпускник-школьник, педагог, не работающий по данной программе с

детьми

Репортёр: Мне известно, что у вас в Центре проходила конференция.

- Ты знаешь, что такое конференция? (Вопросы на понимание)

- Для чего ты принимал участие в конференции? (Вопросы о целях

личного участия в аттестации)

- На какую тему ты подготовил выступление? Ты испытывал сложности в

подготовке? Кто тебе помогал? Какие выступления тебе запомнились?

(Вопросы о впечатлениях значимых для ребёнка результатах обучения по

программе)

Вопросы гостям, внешним экспертам

Ситуация «Беседа» с гостями, внешними экспертами до и после

конференции за «круглым столом». Проводит педагог, работающий по

программе «Родничок».

Педагог:

- Проводили ли Вы когда-нибудь конференцию? Какие критерии в

экспертной карты, на Ваш взгляд являются значимыми и

соответствуют содержанию выступлений участников конференции?

От каких можно отказаться? (Вопросы о целях личного участия в

аттестации)

Ваши рекомендации по организации конференции.

Вопросы родителям

Ситуация «Беседа» с родителями после конференции за «круглым

столом». Проводит педагог, работающий по программе «Родничок».

Педагог:

- Сегодня Вы наблюдали за своим ребёнком, как он принимал участие в

конференции.

- Как Вы считаете, Ваш ребёнок справился с задачей публично

представить интересующую его тему? (Вопросы на понимание)

- Для Вас является важным, как оценят Вашего ребёнка эксперты?

(Вопросы о значимых результатах обучения по программе)

- Что можно изменить в организации конференции? (Вопросы о

значимых результатах обучения по программе)

30

Предполагаемые темы выступлений Конференция «Познаём мир вместе»

Возраст участников 6-7 лет

Дата проведения: 30 апреля 2019 № Ф.И.

ребёнка

Тема выступления Кто помощник?

17.00

1. Ярослава Про дельфинов. мама

2. Егор Русская печка – чудо печка мама

3. Валерия Про мозг. Интересные факты о головном мозге человека педагог

18.00

4. Андрей Про позвоночник мама

5. Николай Как устроен автомобиль? папа

Экспертный лист исследовательской конференции «Познаём мир вместе»

Секция №1

№ Ф.И. ребёнка Тема

доклада

Проявление интереса

ребёнка к теме

выступления

(Интерес)

(1-5) или +/-

Хорошо

разбирается в

теме

(Знания)

(1-5) или +/-

Умение

отвечать на

вопросы

(если они есть)

(Общение,

взаимодействие)

(1-5) или +/-

Понятная речь

(доступность)

(1-5)или +/-

При

меч

ани

я

Ф.И. О. эксперта__________________________

31

Фоторепортаж с конференции Выступление участников конференции

Работа экспертов

32

Экспериментальная деятельность

Подведение итогов

33

Разработка открытого аттестационного занятия в форме

интерактивной игры в объединении «Берестинка»

Козлова Юлия Викторовна,

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

В этом учебном году я решила внедрить новую и необычную для нашего

объединения форму проведения аттестационного мероприятия –

интерактивную игру. Интерактивная игра – это активный метод обучения,

основанный на опыте, полученном в результате специально организованного

социального взаимодействия участников с целью определения соответствия

уровню освоения образовательной программы. Интерактивная игра позволяет

организовать процесс социального взаимодействия, на основании которого у

участников возникает некое «новое» знание, родившееся непосредственно в

ходе этого процесса, либо явившееся его результатом.

Занятия в объединении проходят в разновозрастных разноуровневых

группах, и хотя ребята, как правило выполняют индивидуальную работу,

каждый занят своим изделием, создаются организационно-педагогические

условия для взаимообучения, помощи, поддержки, развития кругозора,

культуры общения, коммуникативных навыков. И уровень освоения программы

учащимися определяется не только на основе овладения технологиями работы с

берестой, а на основе целого комплекса данных о развитии и продвижении

ребёнка.

Традиционно аттестационные занятия в объединении «Берестинка»

проводились в форме 2-частного экзамена. На теоретической части ребята

устно отвечают на вопросы билетов, а на практической - выполняют задания,

составленные для разных уровней освоения программы. Таким образом, у

каждого обучающегося есть возможность выбрать задания, которые им по

силам выполнить, а педагогу видна зона ближайшего развития ребенка. За

несколько лет сложилась традиция присутствия на экзамене представителей

администрации ДДТ, методиста, педагогов-коллег по подразделению. Однако

экзамен позволяет оценить преимущественно предметные компетенции

обучающихся. Иные образовательные результаты, предусмотренные

программой (личностные качества, коммуникативные навыки и др.), как

правило, оценивались только педагогом на основе данных текущего

мониторинга.

При проектировании итогового занятия в форме интерактивной игры я

решала задачи разработки такой формы, которая была бы интересна, актуальна

и нова для детей, способствовала проявлению ими разных компетенций и

личностных качеств и позволяла включить в процесс экспертизы результатов

внешних экспертов. Форма интерактивной игры (на основе формата

телевизионной передачи «Своя игра») позволяет развивать навыки командного

взаимодействия и, в то же время, даёт участнику свободу выбора сложности и

34

«цены» вопроса, вести индивидуальное оценивание, что важно для определения

уровней освоения образовательной программы. Тематическая организация

вопросов, соответствующая основным разделам программы, способствует

обобщению знаний в процессе проведения интерактивной игры.

Во время подготовки к аттестационному занятию я предлагала детям

формы проведения, интересные раунды, примерные вопросы, на что ребята

отреагировали положительно и начали предлагать свои варианты.

Для меня очень полезным оказались встречи с коллегами по

подпрограмме, в беседе рождались новые идеи и замыслы: что можно сделать в

этот раз, а что можно включить в игру на будущее.

При планировании интерактивной игры было много задумок, но, к

сожалению, все их включить в одно мероприятие не предоставляется

возможным – ведь игра не должна быть затянутой, интерес детей, в том числе,

и самых младших, должен сохраняться до конца. Поэтому пришлось

ранжировать, конкретизировать определенные этапы (раунды) игры, в

соответствии с форматом и порядком итоговой аттестации.

Для меня была важной и интересной проба проведения занятия с

использованием интерактивной доски. У меня есть навыки работы с

интерактивной доской, но в образовательном процессе нашего объединения

интерактивная доска не применяется. Для детей это тоже увлекательный и

интересный опыт.

Экспертные карты продумывались мной таким образом, чтобы оценить

образовательные результаты комплексно. А это достаточно сложно, ведь

экспертная карта должна быть несложной в заполнении. В конечном итоге я

остановилась на 3 видах экспертных карт:

карта для экспертов-специалистов, оценивающих предметные

компетенции учащихся по разделам программы;

карта для родителей, которые оценивают предметную подготовленность

своего ребёнка и его личностные и коммуникативные качества;

карта для эксперта, оценивающего работу команд, подсчитывающего

командные баллы.

Изначально предполагалось, что присутствовать на занятии, в том числе, в

роли экспертов, будут коллеги по подпрограмме и родители учащихся.

В процессе подготовки игры я подумала, что можно и нужно пригласить

специалистов-профессионалов, которые помогли бы мне с оценкой знаний

детей. В качестве таких специалистов я пригласила О.К. Васильеву, методиста

ДДТ «У Белого озера», автора программы «Берестинка. Резьба по бересте»,

основателя нашего объединения, выпускницей которого я являюсь, и

О.И. Власову, старшего преподавателя кафедры Технологии и дизайна

Факультета технологии и предпринимательства ТГПУ. Присутствие и

качественная оценка таких экспертов очень важна и для учащихся объединения

- они понимают всю важность оценки профессионала.

Помощь при подготовке оказывали и другие внешние партнёры, например,

сотрудники Первого Музея Славянской Мифологии, любезно согласившиеся

принять участие в съёмке видео-вопроса («Кот в мешке»).

35

Сценарий аттестационного занятия - интерактивной игры

«Через игру – к знаниям»

Место проведения: г. Томск, МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера»

(ул. Кривая, 33), кабинет №2.

Участники: обучающиеся объединения «Берестинка», педагоги СП,

участники и руководители подпрограммы, родители, преподаватели ФТП

ТГПУ.

Продолжительность: 60 минут.

Характеристика обучающихся: общее количество детей в объединении -

12 человек: 2 ребёнка 1 года обучения (Меркотан Григорий и Фоминых

Анастасия) осваивают стартовый уровень программы; 3 ребёнка осваивают

базовый уровень (Галоян Арман, 5 г.о., Москвин Артём, 4 г.о. и Шмелёва

Виктория, 2 г.о.); 8 обучающихся 3-5 г.о. осваивают продвинутый уровень

программы (Абатулина Мария, Иванов Максим, Телков Александр, Курапова

Алёна, Рожина Арина, Субботина Дарья, Чернышев Донат).

Оборудование, материалы: интерактивная доска, компьютер, столы для

работы команд, небольшие столы для выполнения индивидуальных заданий 2

обучающимися стартового уровня, столы для экспертов, стулья для зрителей и

гостей, экспертные карты для жюри и родителей, благодарственные письма для

экспертов и партнёров, участвовавших в подготовке игры.

Техническое обеспечение (работа за компьютером) осуществляет

выпускник объединения

Ведёт занятие-игру педагог.

Задания 1 раунда («Найди общее») направлены на активизацию игрового

интереса, проявление логики и навыков обобщения.

Задания 2 раунда («Своя игра») направлены на проверку знаний по

основным разделам программы: «Технология», «Композиция», а также

«История», «Терминология», «Техника безопасности».

«Особое задание» и «Битва капитанов». Самым младшим участникам,

выполняющим это задание, нужно назвать предметы русского быта,

изображённые на картинках: прялка, кадка, ухват, печь колыбель, ступа,

корыто. Капитаны должны проверить правильность выполнения задания,

исправить ошибки, если они есть.

Задания 3 раунда («Ребус») ориентированы на оригинальность мышления,

языковое чутьё, сообразительность. В конце раунда команды должны назвать

тему ребусов (деревья).

36

ХОД ЗАНЯТИЯ-ИГРЫ

Подготовительный этап

10 ребят будут работать в командах по 5 человек, остальные

задействованы в организации и проведении самого мероприятия.

Команды формируются заранее таким образом, чтобы в них были

ребята разного возраста и уровней освоения программы.

Игра состоит из нескольких раундов:

1 раунд «Найди общее» (разминка)

2 раунд «Своя игра»

«Особое задание» и «Битва капитанов»

3 раунда «Ребус»

Педагогом разработаны 3 вида экспертных карт:

карта для экспертов-специалистов, оценивающих предметные

компетенции учащихся по разделам программы,

карта для родителей, которые оценивают предметную

подготовленность своего ребёнка и его личностные и коммуникативные

качества,

карта для эксперта, оценивающего работу команд, подсчитывающего

командные баллы

Организационный этап Участники, гости, эксперты приглашаются в кабинет, располагаются

за столами

Приветствие.

Ю.В. приветствует ребят и гостей. Объявляет, что итоговое

аттестационное занятие объединения «Берестинка» пройдёт в необычной и

непривычной для ребят и для неё самой форме – в форме интерактивной

игры, которая поможет им проявить знания, эрудицию, логику, умение

работать в команде.

Представляет экспертов и гостей.

Объяснение правил

игры. Игра состоит из 4 раундов,

в каждом из них вы набираете

общие командные очки,

отвечая на вопросы и выполняя

задания по очереди. Но для

каждого из вас одновременно

будет проводиться и

индивидуальный зачёт в

соответствии с вашими

ответами. Так мы сможем

опредедить, насколько глубоко

вы освоили программу.

37

Основной этап. Проведение игры

1 раунд «Найди общее»

(разминка)

На экране будут

появляться по три картинки,

и командам нужно понять,

что эти картинки

объединяет. Участники

команды должны отвечать

по очереди, начиная с

капитана команды. 5 баллов

ставятся команде за каждый

правильный ответ. Игроки

могут дать любую версию,

но логичную.

ОТВЕТ: Зима

ОТВЕТ: Хэллоуин

ОТВЕТ: Птица

38

ОТВЕТ: Океан

ОТВЕТ: Зелёный

ОТВЕТ: Ядовитый

ОТВЕТ: Рога

ОТВЕТ: Ягода

39

ОТВЕТ: Футбол

ОТВЕТ: Осадки

ОТВЕТ: Дерево

ОТВЕТ: Индия

2 раунд «Своя игра»

Один из игроков выбирает вопрос из игрового табло. На табло 5 тем по

3 вопроса в каждой - всего 15 вопросов. Вопросы в каждой теме стоят 10, 20,

30 баллов.

40

Звучит выбранный

вопрос, и после этого игроку

отпускаются несколько

секунд на размышление. За

правильный ответ на вопрос

игрок получает столько

очков, сколько стоил этот

вопрос. В случае

неправильного ответа баллы

не засчитываются. Если

никто не произносит

правильный ответ, ведущий

делает это сам. Следующим

вопрос выбирает игрок из

другой команды, который идёт по очереди.

Если бы это было всё, игра была бы слишком пресной. В ней

предусмотрены специальные вопросы от экспертов - «Кот в мешке». Их

количество и расположение на табло заранее неизвестно.

Если игрок открывает клетку табло, содержащую «Кота в мешке», то он

должен дать ответ в течении некоторого времени. Оглашается должность и

ФИО эксперта, затем звучит сам вопрос.

Раздел

10 20 30

Технология

Вопрос от

эксперта:

Экскурсовод

Первого

музея Славянской

мифологии,

Лазарева Анна

Викторовна

Назовите инструменты

для резьбы по бересте

(ответ: резцы, клей,

тиснения…)

Назовите способы

выполнения узора

(ответ: прорезание,

тиснение,

штамповка)

Расскажите про

технологию

декорирования

зеркала берестой

Композиция

Назовите орнамент,

который преобладает

на картинке

(ответ:

растительный)

Назовите орнамент,

который преобладает

на картинке

(ответ:

геометрический)

Назовите орнаменты,

которые преобладают

на картинке

(ответ:

растительный,

анималистический)

41

История

Как на Руси назывались

письма и записи на

коре берёзы?

(ответ: берестяная

грамота)

Как в древности

назывался сосуд для

хранения еды и питья?

(ответ: туес)

Вопрос от

эксперта:

Руководите

ль

фольклорного

ансамбля

«Веселинка»,

Новоженникова

Вирсавия Ильинична

Назовите основной

вид крестьянской

обуви на Руси

(ответ: лапти)

Терминология

Что такое чечевичка?

(ответ: продольные

полоски на бересте,

через них берёза

дышит)

Что такое способ

склейки?

(ответ: склеивание

двух пластин, при

этом клей наносится

на обе детали)

Что такое

перекалывание?

(ответ: перенесение

контура узора с

трафарета на бересту

с помощью иголки)

Техника

безопасности

Расскажите о технике

безопасности при

работе с резцами

Вопрос от

эксперта:

Руководит

ель группы

дневного пребывания

«Цветик-Семицветик»

центра дошкольников

«Лучики»,

Реннер Ольга

Валерьевна

Расскажите о технике

безопасности при

работе с клеем

Расскажите о технике

безопасности при

работе с морилкой

3 раунд. «Ребус»

Участникам предлагают разгадать

ребусы на определённую тему.

Первым отгадывать будет капитан

команды, следующим вопрос

выбирает игрок из другой

команды, который идёт по

очереди. За каждый правильный

ответ команда получает по 10

баллов.

42

ОТВЕТ: Берёза

ОТВЕТ: Ива

ОТВЕТ: Липа

ОТВЕТ: Каштан

ОТВЕТ: Осина

ОТВЕТ: Дуб

43

ОТВЕТ: Кедр

4 раунд. «Битва капитанов»

Участники «особого задания»

отдают листы с ответами

капитанам своей команды

Капитаны должны проверить

правильность ответов, в случае

неверного ответа, они зачеркивают

этот вариант и называют верный.

Поскольку участниками «особого

задания» были самые маленькие

участники команд, несмотря на

какие-либо ошибки, обеим

командам будет засчитаны 10

баллов.

Спасибо за игру. Объявляется

перерыв для подсчёта баллов,

определение команды-

победителя, заполнения

экспертных карт

Итоговый этап

Подведение итогов игры, вручение

подарков участникам и

победителям. Вручение приза

зрительских симпатий. Рефлексия

в виде устного опроса.

44

Анализ результатов аттестационного занятия

На итоговой аттестации присутствовали:

Профессиональные эксперты (Васильева Ольга Кимовна, Власова Ольга

Ивановна). Они заполняли экспертные карты для определения уровней

освоения разделов образовательной программы.

Судья игры (Ибатулина Наталия Николаевна, педагог СП «Огонёк»)

заполняла экспертную карту гостя, вела счёт игры.

Родители (Фоминых Ирина Васильевна, Мошная Наталья Олеговна)

заполняли специальные карты на своих детей.

Участники подпрограммы (Новоженникова Вирсавия Ильинична, Лобода

Лариса Викторовна) и представители администрации ДДТ (Толкачёва Ирина

Иосифовна, Волкова Валентина Ивановна, Борисанова Наталья Владимировна)

заполняли экспертную карту гостя.

Данные итоговой аттестации показали, что почти все дети (кроме

Шмелёвой Виктории) подтвердили свой уровень освоения программы. Вика,

скорее всего, переволновалась из-за присутствия большого количества

зрителей. На обычном рядовом занятии я ей задавала похожие вопросы, на

которые она ответила с лёгкостью, поэтому свой уровень она подтвердила.

Очень удивили ребята стартового уровня – Фоминых Анастасия и Меркотан

Григорий. Они очень быстро и с пониманием дела выполнили «Особые

задания», и пришлось их включать в процесс выполнения командных заданий.

В целом оценки внешних экспертов совпадают с моими наблюдениями, чему я

несказанно рада.

В целом я осталась довольна итоговой аттестацией. Занятие прошло в

нужном темпе, дети проявляли активность и заинтересованность как во время,

так и после занятия. Поступило много восторженных отзывов от родителей

учащихся, попросили устраивать подобные мероприятия чаще.

Также мне посчастливилось 29 апреля 2019 г. принять участие

в аттестационном мероприятии «Модный показ» объединения «Мода и стиль»

(педагог Лобода Лариса Викторовна). Мне понравилась сама форма проведения

и представления своего опыта детьми. Стало очевидным, что девочкам не

хватает практики в дефиле. В ходе показа зрители могли оценить участниц

показа, а на перерыве проголосовать за девочек, на выбор предоставлялось

несколько номинаций. Меня восхитила эта идея, и я её использовала в своей

интерактивной игре.

Считаю, что выбранная форма аттестационного занятия очень

перспективна и отлично впишется в дальнейшую деятельность объединения.

45

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА

для родителей

ФИО___________________________________________________________________

1 балл – плохо

2 балла – хорошо

3 балла – отлично

ФИО ребёнка

Знания, владение

специальной

терминологией

Коммуникабельность, общительность,

взаимодействие в коллективе Примечания, замечания

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА

для определения уровня освоения разделов программы

ФИО эксперта: _______________________________________________________________________________________________

Таблица заполняется во время 2 раунда интерактивной игры.

Отметки ставятся в соответствии с темой вопросов, выбранных участником.

1-3 балла – ребёнок допускает такие-то ошибки;

4-7 баллов – отвечает верно, но с незначительными погрешностями;

8-10 баллов – отвечает верно, уверенно, может оказать помощь другим.

№ ФИО ребёнка Технология Композиция История Терминология Техника безопасности

1. Абатулина Мария

2. Галоян Арман

3. Иванов Максим

4. Курапова Алёна

5. Меркотан Григорий

6. Рожина Арина

7. Субботина Дарья

8. Фоминых Анастасия

9. Чернышев Донат

10. Шмелёва Виктория

46

1 РАУНД. «Найди общее»

Командам ставятся 5 баллов за каждый правильный ответ Команда 1 Команда 2

1.

2.

3.

4.

5.

ИТОГО: ИТОГО:

2 РАУНД. «Своя игра»

Командам ставятся 10, 20, 30 баллов за каждый правильный ответ из своей категории Команда 1 Команда 2

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

ИТОГО: ИТОГО:

3 РАУНД. «Ребус»

За каждый правильный ответ команда получает по 10 баллов Команда 1 Команда 2

1.

2.

3.

4.

5.

ИТОГО: ИТОГО:

Со счётом___________ в игре побеждает команда:

47

Фотографии с занятия

Начало игры.

Приветственное слово Жеребьёвка

Раунд 1 «Найди общее» (разминка)

Выполнение «особого задания» детьми стартового уровня

Раунд 2 «Своя игра»

48

Раунд 3 «Ребус» «Битва капитанов»

Профессиональное жюри:

Васильева О.К., методист МАОУ ДО

ДДТ «У Белого озера»;

Власова О.И., старший преподаватель

кафедры технологии и дизайна факультета

Технологии и предпринимательства ТГПУ

Жюри и зрители

Оглашаются результаты игры Награждение команды победителей

49

Вручение благодарственного письма выпускнику

объединения Телкову А.

Вручение приза зрительских симпатий

Абатулиной М.

Слово профессиональному жюри Слово зрителям

Материалы, использованные при разработке интерактивной игры:

1. http://www.vashpsixolog.ru/work-with-teaching-staff-school-psychologist/56-

education-advice-for-teachers/1406-metod-interaktivnoj-igry

2. https://www.youtube.com/watch?v=-oUTwPka4rk

3. 6 типов вопросов (Загашев И.);

4. Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина);

5. Классификация методов обучения (по Михалёвой Л.П.);

6. Материалы для педагогических занятий по корректировке программ;

7. Образовательная программа «Берестинка. Резьба по бересте»;

8. Положение МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера» об аттестации учащихся.

50

Разработка открытого аттестационного занятия «Модный показ»

по разноуровневой общеразвивающей программе

дополнительного образования «Мода и стиль»

Лобода Лариса Викторовна,

педагог дополнительного образования, заслуженный учитель РФ

Пояснительная записка

По положению об аттестации учащихся в конце учебного года проходит

итоговая аттестация. Поэтому на протяжении 2 полугодия, после

промежуточной аттестации я вместе с учащимися начала думать над темой и

формой проведения итогового занятия. Весь учебный год, участвуя в

подпрограмме, вместе с коллегами работала с материалами по аттестации

учащихся. Это способствовало возникновению самых разных идей и вариантов

проведения итоговой аттестации. Промежуточная аттестация тоже дала

подсказку, что именно надо сделать, чтобы проверить не только выполнение и

освоение программы, но и увидеть рост детей как творческий, так и

личностный. Решили, совместно с учащимися, провести его в необычной

форме.

Идей было много: занятие-презентация, занятие совместное с другим

объединением, занятие-выставка, занятие-конкурс. В процессе обсуждений,

обдумывания, сопоставлений, изучения вариантов занятий других педагогов

родилась идея провести его в виде «Модного показа», тема которого «Создай

свой образ». Так как цель занятия была определена мною как «Демонстрация

достижений, личностного роста учащихся, творческих способностей,

сформированных в процессе создания моделей одежды», то данная идея

оказалась самой удачной. Исходя из цели, были сформулированы задачи. После

этого началась подготовка. Провела занятие с детьми, на котором составили

план подготовки и распределили, кто за что отвечает:

составление текста пригласительных билетов и их оформление;

кто будет их вручать и кому;

поиск вариантов мелодий для дефиле;

оформление зала;

встреча гостей;

представление коллекции и индивидуальных моделей и многое другое.

Так как девочкам очень хотелось продемонстрировать свои работы не

только друг перед другом, то мы долго думали, кого пригласить. Конечно,

первыми девочки предложили пригласить родителей, затем - друзей и

знакомых. Против моего предложения пригласить специалистов театра моды, с

которыми мы работаем в одном кабинете, и которые часто присутствуют на

наших занятиях (дизайнер, модельер, швея), они не возражали, а вот

незнакомых им людей побаивались. Решено было пригласить: родителей,

Е.А. Мазалову (технолога-конструктора), Г.В. Казакову (руководителя

51

объединения плетения на коклюшках), Ю.В. Козлову (руководителя

объединения «Берестинка»), Н.В. Борисанову (зам. директора по НМР и

руководителя нашей подпрограммы). Это те люди, кого девочки неплохо знали,

осталось найти экспертов со стороны. С внешними партнёрами, конечно, были

сложности. Необходимо было найти тех, кто был бы в нас заинтересован, а мы

в них. Это, во-первых. Во-вторых, хотелось бы потом продолжить

сотрудничество, а в-третьих (и это главное), чтобы они нашли время прийти к

нам на занятие. С помощью коллег и знакомых удалось выйти на нужных нам

людей, которые согласились уделить нам внимание и заинтересовались.

Думаю, у нас получилось, и мы продолжим сотрудничество. После моих долгих

поисков были приглашены: Любовь Александровна Шаврина, руководитель

школы прикладного дизайна «ИН-ВЕРСИЯ» и Наталья Владимировна Фирсова,

ассистент кафедры профессионального обучения технологии и дизайна

Томского государственного педагогического университета. После определения

состава жюри и обсуждения критериев оценки и того, как всё будет проходить,

были составлены оценочные таблицы. За день до занятия с членами жюри были

обсуждены их действия, составлены памятки для их работы при подведении

итогов. Занятие прошло по сценарному плану, каждый знал, что надо делать.

Присутствие внешних специалистов, несмотря на некоторое напряжение детей,

повлияло на настрой, дало положительный эффект и создало более значимую

атмосферу. Девочки чувствовали большую ответственность за выступление, им

хотелось выглядеть лучше. Было очень приятно, когда при объявлении

результатов были сказаны хорошие слова в их адрес и высоко оценен труд и

творчество. Каждый эксперт выступил со своей оценкой. Л.А. Шаврина

отметила каждую девочку, назвала, что особенно понравилось и кому чего-то

не хватило. Пожелала некоторым не быть такими зажатыми, быть смелее и

пожелала успеха. Н.В. Фирсова положительно отозвалась о коллекции,

рассказала, чему учат в педагогическом университете по данной

специальности, и пожелала творческих успехов, сделала некоторые

предложения по работе с кожей.

Думаю, партнёров мы нашли, точки соприкосновения наметились.

Педагогический университет меня заинтересовал тем, что у них проводятся

конкурсы, в которых мы можем участвовать и в плане профориентации. В свою

очередь, они могут приводить к нам студентов.

Рефлексия показала, что дети довольны результатом и собой. Чтобы

рефлексия не затянулась по времени, я использовала цветные ладошки из

бумаги, которые дети выбрали соответственно своему настроению и подняли

вверх. Выбранный цвет соответствовал хорошему настроению. Более подробно

обсуждение прошло на следующем занятии.

Оценки экспертов меня порадовали, я, возможно, судила бы строже, но

это, видимо, потому, что слишком хорошо знаю, кто и как выполнял работу.

Оценки экспертов подтвердили положительную динамику детей. Порадовали

дети первого года обучения. Очень хорошо держались, сумели про себя

рассказать, хотя репетиций было очень мало. Текст составляли самостоятельно,

и это очень хорошо. Увидела, что Анжела Вертинская вполне может заменить

52

педагога в ведении занятия, даже такого необычного. Немного огорчила одна

из девочек. Она много пропустила занятий перед аттестацией и подготовку

скомкала, не всё успела сделать. К предстоящему событию отнеслась не очень

ответственно, а когда это поняла, было уже поздно. Пришлось проводить

беседу по этому поводу. В целом занятием я довольна.

По результатам итоговой аттестации: 1 воспитанница переведена со

стартового - на базовый уровень; 4 воспитанницы переведены с базового на

продвинутый уровень; подтвердили базовый уровень 5 обучающихся;

подтвердили продвинутый уровень 4 обучающихся. На стартовом уровне пока

остаются 2 девочки, хотя они показали неплохие результаты, но занимались не

полный учебный год и не совсем соответствуют критериям базового уровня.

Сценарий итогового аттестационного занятия

«Модный показ»

Тема: «Создай свой образ»

Участники: Объединение «Мода и стиль» 1 и 2 группы.

Характеристика группы: количество детей – 14 чел. (две группы), возраст –

9-14 лет: 1год обучения: 4 учащихся - стартовый уровень; 2 год обучения: 6

учащихся - базовый уровень; 3 год обучения: 1 учащихся – базовый уровень;

3 и последующие года обучения: 3 учащихся - продвинутый уровень.

Продолжительность занятия: 60 мин.

Тип занятия: итоговое аттестационное

Форма проведения: Модный показ

Место проведения: актовый зал ДДТ

Оборудование и дидактический материал: мультимедийная установка,

микрофон, музыкальное сопровождение, материалы для проведения рефлексии

и оценочные карты с критериями оценки, цветные полоски для зрителей.

Цель занятия: Демонстрация достижений, личностного роста учащихся,

творческих способностей, сформированных в процессе создания моделей

одежды

Задачи:

Определить уровень освоения программы учащимися;

Оценить творческие способности, используя результаты конкурса;

Укрепить интерес к прикладному творчеству;

Сформировать интерес к новым способам самовыражения;

Развить умения проводить сравнения, классификацию по разным

критериям, высказывать суждения, делать умозаключения, учитывать разные

мнения и обосновывать свою позицию;

Развить умения осуществлять поиск нужной информации для

выполнения художественно-творческой задачи с использованием учебной и

дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч.

контролируемом Интернет пространстве;

С помощью рефлексии выяснить отношение детей к данному событию.

53

Используемые методы: словесные, наглядные, практические,

дедуктивные, экспрессивные (самовыражение в деятельности), решение

творческих задач, креативные (создание творческих продуктов).

Эксперты:

Л.А. Шаврина, руководитель школы прикладного дизайна «ИН-

ВЕРСИЯ»,

Н.В. Фирсова, ассистент кафедры профессионального обучения

технологии и дизайна ТГПИ,

Е.А. Мазалова, технолог-конструктор,

Г.В. Казакова, руководитель объединения плетения «ФЛиКО»,

Ю.В. Козлова, руководитель объединения «Берестинка»,

Н.В. Борисанова, зам. директора по НМР,

Родители обучающихся.

54

Ход занятия

Педагог: Здравствуйте, сегодня мы собрались на значимое событие, которое будет

подведением итога вашей работы за год. Мы решили провести его в необычной форме,

чтобы каждая из девочек смогла представить не только чему она научилась и что у неё

получилось, но и увидеть других, сравнить и оценить. Поэтому мы с девочками решили,

что это будет «Модный показ», тема которого «Создай свой образ»

На экране вы видите цель и задачи нашего события.

Музыка вводная

Наша цель сегодня:

Продемонстрировать созданные в этом году модели одежды и получить оценки от

компетентного жюри: специалистов по шитью и дизайну, родителей, знакомых из

коллективов, с которыми мы сотрудничаем. Получить оценку нашего творчества, умений

и навыков выполнения изделий, умение представить свою модель.

55

А задачи сегодняшнего занятия можно увидеть на слайде

Сегодня у нас будет работать жюри:

Профессиональное в составе:

Шаврина Любовь Александровна – руководитель школы прикладного дизайна ИН-

ВЕРСИЯ;

Мазалова Елена Александровна - технолог-конструктор МАОУ ДО ДДТ «У Белого

озера»;

Казакова Галина Владимировна - педагог дополнительного образования, руководитель

объединения «ФЛиКО» МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера»;

Независимое жюри:

Фирсова Наталья Владимировна - Ассистент кафедры профессионального обучения

технологии и дизайна Томского государственного педагогического университета;

Козлова Юлия Викторовна - педагог дополнительного образования, руководитель

объединения «Берестинка» МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера»;

Борисанова Наталья Владимировна, зам. директора ДДТ;

Зрительское жюри, в которое вошли

дети объединения «Мода и стиль» Ефремова Юля, Слонова Катя и представитель от

родителей Головачук Елена Васильевна.

56

У жюри есть критерии, по которым они будут оценивать участниц. Эти критерии вы

видите на экране.

Вам будут представлены: Коллекция, название которой «Суперклетка», о создании

которой и почему так назвали, расскажут сами участницы.

Кроме моделей, вошедших в коллекцию, есть и индивидуальные модели. Над ними

девочки трудились, создавая свои образы. Они покажут и расскажут.

Критерии оценки

Коллекция: Соответствие теме;

Сочетание цвета и деталей;

Актуальность моделей;

Целостность коллекции

Индивидуальные модели: Соответствие теме;

Целостность образа;

Использование дополнений;

Оригинальность;

Умение представить

Ещё хочу представить тех, с кем часто сотрудничаем. Мы пригласили поучаствовать

в нашем показе со своими моделями учащихся объединения «ФЛИКО». В прошлом году

мы создавали совместно с ними коллекцию, с которой заняли третье место на конкурсе

«От игры к творчеству».

57

Зрители могут принять активное. участие в оценивании. Определить кто победитель

номинаций: «Самая обаятельная», «Самая оригинальная модель», «Самая улыбчивая».

Для этого вам необходимо выбрать номер участницы, который приколот у каждой на

груди. Во время перерыва вам необходимо подойти к жюри, и написав выбранный номер

на листочке опустить его в коробку, на которой указана номинация.

Итак, начнём!

На подиуме коллекция «Суперклетка» !

Девочки выходят, и Вертинская рассказывает про коллекцию. Затем проходит дефиле, но

девочки сразу не уходят. Слово членам жюри и присутствующим. После этого проходят

на отведенные для них места.

Остаётся Анжела и продолжает показ. Она объявляет участниц индивидуального показа.

Помогает им с ответами на вопросы зрителей, если будут. Каждая девочка рассказывает

про свою модель.

Музыка

СЛАЙДЫ С 9 ПО 22

На сцене дефиле коллекции

«Суперклетка».

В индивидуальном показе участвуют модели, не вошедшие в коллекцию, но

выполнившие работу соответственно теме.

Музыка Проходит дефиле участников

индивидуального конкурса

58

Затем приглашаются на подиум гости из объединения «ФЛиКО».

Объявляется перерыв, и педагог напоминает зрителям о номинациях.

Музыка Дети из ФЛиКО

После перерыва участники приглашаются для подведения итогов.

Слово членам жюри. Они высказывают своё мнение и объявляют оценку. Также

высказывают своё мнение члены детского жюри и независимого эксперта.

Награждение проводят члены жюри.

За коллекцию, если она полностью соответствовала критериям вручается диплом за

вклад в создании коллекции каждой участнице. Если коллекция не полностью отвечала

требованиям вручается сертификат за участие в показе. Участники индивидуального

показа также оцениваются и отмечаются дипломами и сертификатами. Затем

объявляются имена победителей номинаций объявляет зрительское жюри:

«Самая обаятельная»;

«Самая оригинальная»;

«Самая улыбчивая».

Им вручается приз зрительских симпатий.

Если позволит время, если нет работаем с цветными ладошками.

59

Вопросы для рефлексии:

1.Довольны ли вы своим выступлением?

2.Что понравилось в выступлении других?

3.Чей образ, на ваш взгляд, самый удачный?

4.Что создавало напряжение или наоборот было легко и радостно в проведении

мероприятия?

5.Возникли ли у вас другие идеи для проведения таких мероприятий?

6.Получили ли вы удовлетворение от происходящего?

Эти вопросы обсудим на следующем занятии.

Сегодня поработаем с цветом для определения нашего настроения

Слово гостям и родителям.

Всем спасибо за работу!

На этом мы заканчиваем, до свидания

60

Экспертные карты

Критерии оценивания коллекции (экспертная карта) Коллекция

«Суперклетка»

Соответствие

теме

Сочетание

цвета и

деталей

Актуальность

моделей

Целостность

коллекции

Количество

баллов

Средний бал

Экспертная карта оценивания индивидуальных моделей Фамилия

участницы

Соответств

ие теме

Целостност

ь образа

Использование

дополнений

Оригинал

ьность

Умение

представить

Общее

кол-во

баллов

Средний балл

Приз зрительских симпатий Фамилия участниц №

участн

ицы

Выбор зрителей по номинациям Примечание

Самая

обаятельная

Самая

улыбчивая

Самая оригинальная

Тер-Балян Анаит 1

Ефремова Юлия 2

Эйрих Елена 3

Димитрюк Александра 4

Якимук Полина 5

Абрамова Ксения 6

Гончарова Полина 7

Демешова Софья 8

Слонова Екатерина 9

Котова Ангелина 10

Вертинская Анжела 11

Малышева Екатерина 12

Головачук Дарья 13

Черненко Елена 14

61

Таблица оценивания УУД

№ Критерии

Фамилия, имя обучающегося

При

меч

ания

Тер

-Бал

ян

Ан

аит

Еф

рем

ова

Юл

ия

Эй

ри

х Л

ена

Ди

ми

трю

к

Саш

а

Яки

мук

Поли

на

Аб

рам

ова

Ксе

ни

я

Гон

чар

ова

Поли

на

Дем

ешо

ва

Соф

ья

Слон

ова

Екат

ери

на

Кото

ва

Ан

гели

на

Вер

тин

ская

Ан

жел

а

Мал

ыш

ева

Кат

я

Головач

ук

Даш

а

Чер

нен

ко

Елен

а

1. Применение знаний в

технологии пошива

2. Умение пользоваться

оборудованием

3. Творческая активность

4. Коммуникативность

5. Владение навыками

самостоятельной работы

6. Трудолюбие и

аккуратность

7. Добросовестное

отношение к делу

8. Умение работать в

группе

9. Итого:

10. Средний бал:

Примечание: Даннаая таблица заполняется на предыдущем занятии и результаты используются при подведении общего итога.

62

Фото с занятия:

Зрительское жюри:

дети объединения «Мода и

стиль» Ефремова Юля,

Слонова Катя;

представитель от родителей

Головачук Елена Васильевна.

Независимое жюри:

Фирсова Н.В., ассистент

кафедры профессионального

обучения технологии и

дизайна ТГПУ;

Козлова Ю.В., руководитель

объединения «Берестинка»;

Борисанова Н.В., зам.

директора ДДТ

Профессиональное жюри:

Шаврина Л.А.,

руководитель школы

прикладного дизайна;

Мазалова Е.А., технолог-

конструктор; Казакова Г.В,

руководитель объединения

«ФЛиКО» ДДТ

Подведение итогов Обсуждение моделей

профессионалами Слово жюри

Идёт голосование К выступлению готовы

Ведущая –

Вертинская Анжела,

учащаяся объединения

«Мода и стиль»

63

Демонстрация коллекции «Суперклетка» объединения «Мода и стиль»

Демонстрация индивидуальных моделей объединения «Мода и стиль»

Дефиле коллекции объединения «ФЛиКО»

В ожидании итогов Итоги известны Говорят родители

64

Приветственное слово

директора МАОУ ДО

ДДТ «У Белого озера»

Волковой Валентины

Ивановны

Слово представителю

детско-родительского

жюри

Слово

представителю

независимого

жюри

Девочки

представляют

свою

модель/изделие

Награждение участников Модного показа

Перед началом Модного показа

Обмен мненями, фотографирование участников, селфи

Похвальные слова в адрес

учащихся объединения

«Мода и стиль»

Процесс рефлексии В перерыве…

65

Использованные материалы:

1. Материалы для педагогических занятий по корректировке

программ;

2. Положение МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера» об аттестации

учащихся;

3. Подходы, методы, принципы;

4. Классификация методов обучения (по Михалёвой Л.П.);

5. Классификация методов воспитания (Г.И. Щукина);

6. Общеобразовательная программа «Мода и стиль»;

7. Материалы и рекомендации подпрограммы;

8. https://studfiles.net/preview/4083573/ Методы, приемы и формы

обучения

9. http://student39.ru/lector/Metody-_priemy_i_formy_obucheniya/

Методы обучения и их классификация

10. https://dal.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/207742 Методы обучения

11. http://gopsy.ru/semja/vospitanie-detej/metody-obucheniya-v-

pedagogike.html#h2_3 Методы педагогического обучения

66

Организация итоговой аттестации

в фольклорном ансамбле «Веселинка»

в формате игры-погружения с участием внешних стейкхолдеров

Новоженникова Вирсавия Ильинична,

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Традиционная форма организации итоговой аттестации в детском

фольклорном ансамбле «Веселинка» - отчётный концерт. Отчётные концерты –

волнующее, яркое и ответственное событие, которое любят и ждут дети и

родители. Обычно зал Дома детского творчества бывает полон, на концерт

приходят друзья и родственники ребят, руководители учреждения. Однако

концерт для меня как педагога не является универсальной формой мониторинга

качества освоения разноуровневой программы. Программа фольклорного

ансамбля предусматривает не только разучивание произведений русского

фольклора разных жанров, формирование сценической культуры, развитие

музыкально-двигательных способностей детей, но и освоение знаний

о народной культуре и традициях, воспитание уважения к истории и культуре

своего народа и множество других культурологических, воспитательных и

развивающих задач, реализацию которых трудно проследить в концертном

выступлении. Тем более, что специфика фольклорного ансамбля –

в коллективном исполнительстве, когда индивидуальность каждого ребёнка не

всегда ярко просматривается. К тому же, когда речь идёт о воспитании,

формировании культуры оценка педагога всегда может быть субъективной.

Поэтому второй год я апробирую как дополнительную форму аттестации

игру-кругосветку. Эту форму несложно организовать, она интересна детям и

удобна для того, чтобы охватить несколько тематических направлений.

Ведущими станций выступают старшие воспитанники, и это даёт возможность

оценить их лидерские качества, умение отобрать содержательный материал по

теме, найти интересные формы работы на творческой площадке. Для детей,

которые участвуют в игре в составе команд, это проверка на знания,

находчивость, общее развитие, культуру общения, командное взаимодействие.

В прошлом году я получила удачный и полезный опыт разработки и

проведения игры-кругосветки, которая позволила увидеть воспитанников с

иной стороны, оценить их личностные качества, умение сотрудничать. За

ходом игры-кругосветки наблюдали родители, в качестве экспертов были

приглашены коллеги-педагоги. Кругосветка позволила мне как педагогу и

родителям увидеть некоторые пробелы в знаниях детей о культуре и традициях

русского народа, обратить на это внимание. Однако при командной форме

выполнения заданий кругосветки сложно было оценить индивидуальные

результаты каждого участника.

В этом учебном году кругосветка не случайно названа игрой-погружением:

она была организована по двум творческим площадкам, темы которых связаны

67

с двумя яркими праздниками народного календаря: Масленицей и Красной

горкой.

В течение года дети осваивают раздел образовательной программы

«Народные календарные праздники и обряды», который предусматривает

изучение праздников русского народа. Годовой цикл народных праздников

образовывал то самое «колесо», которое упоминается в названии мероприятия.

Цель данной формы итоговой аттестации - проверить и актуализировать

знания, приобретённые обучающимися, и закрепить программный материал в

интересной форме.

Каждая из двух тематических площадок предполагала три круга, три

уровня сложности (в соответствии с уровнями освоения образовательной

программы) – и это второе объяснение названия мероприятия «колесо

праздников». Проходя их последовательно, дети получают возможность

выполнить посильные для них задания, подтвердить (или изменить) уровень

программы, который они осваивают. Команды формируются из ребят,

осваивающих разные уровни программы с тем, чтобы в процессе прохождения

творческих площадок они могли помогать друг другу, делиться информацией,

действовать в зоне ближайшего развития.

Материал и задания первого круга соответствует стартовому уровню

программы: общая информация о празднике, интересные факты и важные

сведения, названия, традиции и обряды. Второй круг предполагает выполнение

более сложных заданий в команде. Третий круг – это выполнение

индивидуальных заданий творческого характера с опорой на освоенные знания

и навыки. Задания придумывались совместно с руководителями творческих

площадок - ребятами 3-го и последующих годов обучения, информацию о

праздниках они подбирали сами.

В этом году для меня стало важным привлечение к участию в итоговом

мероприятии внешних партнёров, экспертов и профессионалов в области

народной культуры. Мне хотелось провести мероприятие с участием внешних

стейкхолдеров, научиться привлекать экспертов «со стороны» для проведения

аттестации. Я увидела в этом значимость для ансамбля: оценка со стороны,

новое качество аттестации, иная степень ответственности детей,

заинтересованности родителей.

Я определила для себя цели при подготовке к аттестационному

мероприятию.

Цель: Организация и проведение итоговой аттестации в форме игры-

погружения с привлечением внешних экспертов и родителей обучающихся.

Задачи:

1. Разработать сценарный план аттестационного мероприятия в форме

игры-погружения с учётом разноуровневости образовательной программы.

2. Привлечь внешних экспертов к оцениванию качества освоения

программного материала

68

3. Организовать деятельность воспитанников 3 года обучения в плане

поиска интересного содержательного материала по темам творческих

площадок, подбору игр и разноуровневых заданий, подготовке к роли ведущих.

Я задумалась: кого можно привлечь в качестве внешних экспертов? Это

должны быть близкие по профилю специалисты, которым известна и понятна

специфика объединения: деятельность в области народного музыкально-

поэтического творчества, народных календарных праздников и обрядов,

музыкального фольклора, индивидуального и ансамблевого вокала. Вероятно,

это педагоги, преподаватели народно-музыкального творчества, культурологии;

студенты по данному направлению подготовки, руководители народно-

певческих коллективов.

Я начала поиски партнёров с Губернаторского колледжа социально-

культурных технологий и инноваций, Института искусств и культуры ТГУ.

Телефонные и очные переговоры, составление письменных партнёрских

предложений, ожидание личных откликов и официальных ответов… процесс

затянулся. Близилось время подготовки к аттестационному мероприятию.

Личная заинтересованность во взаимодействии преподавателей и некоторых

студентов была очевидна, но к этому времени учебная практика студентов уже

завершилась, близились зачётные недели. Переговоры завершились взаимными

пожеланиями начать сотрудничество в начале следующего учебного года. Я

уже была готова отказаться от идеи привлечения внешних экспертов, когда

почти случайно удалось установить контакт с руководителем фольклорно-

этнографического ансамбля «Пересек». Лилия Владимировна Завьялова,

несмотря на личную занятость и плотный концертный график коллектива,

известного в Томске и за его пределами, согласилась быть внешним экспертом

на нашем мероприятии. Узнав о тематике игры-погружения, руководитель

«Пересека» выразила желание познакомить нас с творчеством своего

коллектива, исполнить песни, приуроченные к праздникам «Масленица и

«Красная горка». Это требовало изменений в сценарии мероприятия.

Участники ансамбля «Пересек» согласились на сотрудничество на

безвозмездной основе, но для них важно было получение сертификатов

экспертов.

Конечно, я очень волновалась. И за организацию игры-погружения, и за

подготовленность детей, их самочувствие и поведение в присутствии

незнакомых им гостей. И творческие манеры наших коллективов очень

различаются, ведь фольклорно-этнографическое направление характеризуется

более обыденной, бытовой манерой исполнения и одежды. Она выглядит

совсем иначе, чем привычные для детей яркие концертные костюмы из

современных материалов.

Для участников «Пересека» позиция экспертов тоже была непривычной.

Им предстояло оценить и более старших детей – ведущих творческих

площадок, и работу команд, и индивидуальную подготовку детей. Я

познакомила их с составленными экспертными картами, обсудила формат

работы.

69

Мероприятие прошло организованно, хотя и несколько затянулось по

времени

Участники ансамбля «Пересек» рассказали о себе, о своём коллективе,

о том, что костюмы, которых они выступают – это отреставрированная одежда

их бабушек или их точные копии. Каждая песня сопровождалась комментарием

о том, каким образом и в каком контексте они исполнялись. От гостей родители

были в восторге, а вот дети воспринимали этнографическое творчество без

особого интереса – отчасти, ещё и потому, что гости говорили «на взрослом

языке», не всегда понятном детям.

Гости отнеслись к роли экспертов очень серьёзно, они внимательно

наблюдали за прохождением каждого из этапов, заполняли экспертные карты

на ведущих, команды и на каждого ребёнка. В конце мероприятия высказали

свои впечатления и пожелания. Подведение итогов игры-погружения и выдача

сертификатов участникам запланировано пройдёт на отчётном концерте

коллектива.

Хорошей эмоциональной точкой стал «сладкий стол» с народными

угощениями (блинами, булочками-птичками).

Взаимодействие с внешними партнёрами было полезно для коллектива.

Думаю, что руководители площадок смущались от присутствия взрослых на

мероприятии, но, не смотря на это, хорошо и уверенно держались на

протяжении всего мероприятия. Поэтому в конце они очень устали. Участники

с интересом выполняли все задания, на экспертов особо не обращали внимания,

не стеснялись.

Родители учащихся активно помогали детям на разных этапах, включались

в выполнение заданий. Думаю, что в будущем можно формировать смешанные

детско-родительские команды.

Итоговое мероприятие дало конкретную картину освоения детьми

образовательной программы, помогло оценить качество освоения

программного материала детьми. Оценки внешних экспертов совпали с моими.

Исходя, из результатов игры-погружения можно говорить о положительной

динамике в освоении образовательной программы детьми, поскольку на

занятиях стало уделяться больше внимания разделу «Народные календарные

праздники и обряды», дети и родители были заранее предупреждены о том, что

эта форма аттестации будет ориентирована на знание и понимание этой

информации. Лучшие результаты показали дети, которые с особой

ответственностью отнеслись к подготовке участию в данном мероприятии, они

справились со всеми заданиями.

В дальнейшем при подготовке подобных мероприятий необходимо

тщательней проговаривать с ребятами-руководителями площадок

организационные моменты и временной регламент, поскольку им самим ещё

трудно рассчитать время на выполнение заданий и проведение игр.

Игра-погружение с участием внешних экспертов и родителей - это

хороший опыт для нашего объединения, замечательная возможность для детей

разного возраста и уровня освоения программы проявить себя, показать свои

умения гостям и профильным специалистам, расширить кругозор Данное

70

мероприятие в сочетании с отчётным концертом коллектива придаёт характер

завершённости годовому образовательному процессу.

Сценарный план игры-погружения

«Колесо праздников на Руси»

Место проведения: Главный корпус ДДТ «У Белого озера» (актовый зал,

кабинет фольклорного ансамбля)

Время проведения: 30 апреля, 18.30

Участники:

старшая группа фольклорного ансамбля «Веселинка»

в составе 16 человек (возраст от 7 до 11 лет);

фольклорно-этнографический ансамбль «Пересек»

(эксперты);

родители учащихся (в качестве поддержки, по желанию

могут принять участие);

администрация ДДТ (гости, зрители).

Цель аттестационного мероприятия: проверить с помощью внешних

экспертов и актуализировать знания, приобретённые обучающимися,

коммуникативные навыки, закрепить программный материал в интересной

форме.

Оборудование и реквизит:

- народные костюмы для руководителей станций;

- угощения для сладкого стола («Масленица» - блины, «Красная горка» -

булочка-птичка, конфеты);

- личные карточки участника и карточки для групп;

- карточки с названием дней масленичной недели;

- ребусы на тему праздника «Красная горка»;

- картинки А-4 с видами орнаментальных хороводов;

- карточки с индивидуальными заданиями;

- экспертные карты

71

План мероприятия:

1. Приветственное слово педагога. - 5 мин.

2. Концертно-игровое выступление фольклорно-этнографического

ансамбля «Пересек» - 20 мин.

3. Игра-путешествие

3.1. Орг. этап.

Детям-участникам раздаются личные карточки. Объясняются правила

игры-путешествия. - 5 мин.

1.2. Творческие площадки

«Масленица» «Красная горка»

1-ый круг (погружение). Стартовый уровень.

Участники проходят всем составом. – 30 мин

Каждый руководитель площадки раскрывает суть праздника,

предоставляет основную информацию, интересные и важные аспекты.

Для закрепления всем участникам предлагается творческое задание,

которое они выполняют вместе

«Масленица – начало нового года»

Рассказ (беседа) о том, почему

праздник до XVII века на Руси

считался началом нового

календарного года. Рассказ о

масленой неделе: название дней,

основные занятия в эти дни.

Закрепление: Расставить название

дней масленичной недели в

правильном порядке.

«Красная горка – первый весенний

праздник»

Рассказ (беседа) о том, почему

праздник назывался именно

«красным». Традиции и обряды

праздника. Игры, хороводы.

Закрепление: ребусы на тему

праздника «красная горка»

Участники делятся на 2 группы. Каждой группе выдаётся карточка, в

которой записаны площадки 2 и 3 кругов и критерии оценивания.

2-ой круг. Базовый уровень.

Командное выполнение заданий– 20 мин

Творческие задания направлены на проверку и закрепление знаний о

народных праздниках и навыков командного взаимодействия.

Результаты фиксируются как в личной карточке участника, так и в

карточке группы

«Встреча Масленицы»

Ведущий рассказывает подробно про

первый день Масленицы – Встреча.

Задача группы участников, учитывая

все особенности обряда встречи

Масленицы, придумать и показать

сценку на эту тему.

«Хоровод»

Группе предлагаются картинки с

разными видами орнаментальных

хороводов.

1. Назвать виды хороводов

2. Выбрать один из видов

хоровода

3. Выбрать песню из репертуара

ансамбля

4. Исполнить песню в хороводе

72

3-ий круг. Продвинутый уровень.

Выполнение индивидуальных заданий

Дети в составе тех же групп проходят творческие площадки, но

выполняют задания индивидуально. На каждой площадке они

вытягивают карточку с заданием. Руководитель площадки выставляет

баллы каждому. Оценка зависит от развёрнутости ответа, творческого

подхода-

Карточки с заданиями:

Кроссворд

Стихотворение, песня,

пословицы, поговорки и т.д. на тему

Масленицы

Назвать как можно больше

игр, которые проводятся на

Масленицу, объяснить правила

одной из игр

Подробно рассказать про

каждый день Масленицы (название,

чем занимались в этот день)

Отличительные особенности

праздника Масленица (чем

отличается от других русских

народных праздников?)

Карточки с заданиями:

Рассказать про обряд

первого выгона скота

Кроссворд

Перечислить виды

хороводов

Стихотворение, песня,

пословицы, поговорки и т.д. на

тему праздника «Красная горка»

Как праздник помогал в

создании новых семей

Рассказать о традициях

праздника «Красная горка»

Эксперты оценивают:

работу старших воспитанников – руководителей площадок (кругов);

работу команд;

индивидуальную работу детей на площадках.

4. Подведение итогов. Сбор всех участников в Актовом зале.

Выступление экспертов, родителей.

Выдача сертификатов фольклорно-этнографическому ансамблю

«Пересек», руководителям творческих площадок.

Сообщение о том, что результаты игры будут оглашены на итоговом

концерте фольклорного ансамбля «Веселинка».

5.Угощение. Сладкий стол.

73

Оценочные карты, экспертные карты Оценка руководителя площадки

Название творческой площадки _________________________________________

Руководитель (ФИ) __________________________________________________

Критерии оценки 10 б Примечания

1 круг. Умение интересно, полно и содержательно представить материал

Полнота, точность, правильность содержания рассказа о

празднике.

Доступность изложения информации о празднике для

детей-участников

Навыки публичного выступления (уверенность,

раскрепощённость, грамотность речи, умение

реагировать на вопросы)

Соответствие содержания заданий теме площадки,

оригинальность и привлекательность для участников

формы заданий

Доброжелательность, культура поведения

Средний балл

2 круг. Умение организовать групповую работу

Соответствие содержания заданий теме площадки,

оригинальность и привлекательность для участников

формы заданий

Умение формулировать, пояснить задание для группы

Умение контролировать время на выполнение задания

Умение урегулировать спорные или конфликтные

ситуации

Поддержка и поощрение участников во время

выполнения заданий.

Умение подвести итоги, аргументированно оценить

выполнение заданий группой

Доброжелательность, культура поведения

Средний балл

3 круг. Умение организовать выполнение индивидуальных заданий

Соответствие содержания заданий теме площадки,

оригинальность и привлекательность для участников

формы заданий

Умение сформулировать, пояснить задание (в случае

необходимости).

Умение контролировать время на выполнение заданий

Умение урегулировать спорные или конфликтные

ситуации

Поддержка и поощрение участников во время

выполнения заданий.

Умение подвести итоги, аргументированно оценить

выполнение заданий каждым из участников

Доброжелательность, культура поведения

Средний балл

Итого средний балл за организацию и проведение

площадки

Пожелания, замечания, сильные стороны:

74

Экспертная карта участников группы № 1

1 Круг. Умение работать с информацией

Критерии оценки Участники

Умение слушать

Умение задавать вопросы

Культура поведения

Правильность ответов,

выполнения заданий

Творческий подход к

выполнению заданий

Средний балл

Замечания, пожелания

2 круг. Навыки групповой работы

Критерии оценки Участники

Слаженность, умение

распределять роли

Умение урегулировать

спорные ситуации

Соблюдение временного

регламента

Правильность ответов,

выполнения заданий

Воспитанность,

культура поведения

Инициативность,

активность

Творческий подход к

выполнению заданий

Средний балл

Замечания, пожелания

3 круг.

Критерии оценки Участники

Глубина знаний по теме

Культура речи, умение

логично построить ответ

Кругозор, привлечение

знаний из др. предметов,

личного опыта

Инициативность

Творческий подход

Средний балл

Замечания, пожелания

Средний балл по

мероприятию

Отметки педагога об

уровне освоения

программы

Фоторепортаж с занятия

75

Выступление фольклорно-

этнографического ансамбля

«Пересек»

Руководители творческой площадки

«Масленица – начало нового года»

Гусева Екатерина и Матело Артём

1 круг. Творческая площадка

«Весенний праздник

«Красная горка». Дети

разгадывают ребусы

Руководитель творческой

площадки «Красная горка»

Новикова Елизавета

2 круг. Творческая площадка

«Масленица»

1 круг. Творческая площадка

«Масленица». Выполнение

задания – составить в

правильном порядке дни

Масленой недели

2 круг. Творческая площадка «Красная горка»

Исполнение орнаментальных хороводов. 3 круг. Индивидуальное задание. Подготовка к

сценке «Встреча Масленицы»

76

Список литературы

1. Леонтьев А. И., Леонтьева М. В. Истоки медвежьей Руси. /

Леонтьев А. И., Леонтьева М. В. Алгоритм, 2007 г.

2. Праздник Красная Горка на Руси / [Электронный ресурс]:

https://schci.ru/Krasnaya_gorka.html. 3. Про Масленицу / [Электронный ресурс]: http://www.maslenisa.ru/

4. Шатрова Ф. 7сакральных фигур хоровода / [Электронный ресурс]:

https://russian7.ru/post/7-sakralnyx-figur-xorovoda/

5. RodoSvet / [Электронный ресурс]:

https://www.youtube.com/channel/UC502i9J0Mnv0Z9jVgJdWXsA/videos

77

Разработка итогового аттестационного занятия по программе

«Под гитару»

в форме «Гитарной викторины»

Рубан Ирина Сергеевна

педагог дополнительного образования

Пояснительная записка

Традиционной формой аттестационного занятия в объединении является

творческие посиделки «Гитара по кругу», где ребята в неформальном,

«неконцертном» формате могут общаться, петь и играть. Такой формат был

изначально выбран неслучайно: большинство ребят приходят в объединение,

чтобы научиться играть на гитаре и петь «для себя», преодолевая в общении с

педагогом различные психологические проблемы и комплексы. Форма занятий

в объединении – индивидуальная, и многие дети предпочитают даже игру в

ансамбле с педагогом, а не с ровесниками. Они не планируют выступать на

сцене. Из 18 обучающихся в этом году только одна девочка активно выступала

на общеклубных мероприятиях, участвовала в региональном фестивале.

Многие дети зажаты, боятся выступать и даже участвовать в таких в

неформальных общих мероприятиях. Это проявляется как в робости, отказе

взять гитару и спеть, так, порой, и в агрессии. Я считаю своей задачей помочь

детям в преодолении страха взаимодействия, публичного исполнения.

Стараюсь аккуратно и постепенно вводить в культуру общие мероприятия, где

каждый может чувствовать себя комфортно, проявить себя.

Итоговое занятие в форме викторины было нацелено на то, чтобы дети

проявили освоенные ими знания и навыки по программе, помогая друг другу.

Поэтому важно было, чтобы они распределились по командам, в которых будут

ребята разных уровней освоения программы, разных лет обучения.

На протяжении года в объединении проводились музыкальные викторины,

игровые программы, поэтому с одной стороны, форма аттестационного занятия

была не новой, с другой, к ходе викторины были запланированы выступления

учеников. В процессе подготовки (особенно при разработке экспертных карт)

мне пригодилась разработка педагога, методиста СП «Лучики» Качиной Т.В.

Викторина «Как жили наши предки – славяне» (Программа «Родничок» дети 6

лет), разработки музыкальных викторин педагогов из источников Интернета.

На аттестационном мероприятии было запланировано присутствие гостей

и экспертов – выпускников объединения, участников «взрослых» творческих

коллективов. Они знакомы нынешним участникам объединения.

Думаю, что в дальнейшем нужно привлекать к организации и разработке

итогового занятия самих обучающихся.

78

Итоговое аттестационное мероприятие

«Гитарная викторина»

Планируемая дата проведения: 19.05.2019

Место проведения: СП «Смена», ул. Беринга, 24.

Участники: кол-во, возраст: 15 обучающихся 12-18 лет,

Уровни освоения программы: начальный, базовый, продвинутый.

Продолжительность занятия: 1 час.

Тип занятия: аттестация по итогам учебного года.

Форма проведения: викторина.

Оборудование: Ноутбук, проектор, две (и более) акустические гитары.

Цель: Мониторинг качества освоения образовательной программы «Под

гитару»

Задачи проведения викторины:

1. Определить степень освоения образовательной программы, достижения

образовательных результатов:

Сформированости предметных компетенций (ЗУН):

исполнительские навыки (навыки звукоизвлечения, самоконтроля за

качеством звучания, певческой установки).

знание программной терминологии, значимых фактов из истории

гитарного искусства и исполнительства

Сформированности общеучебных способов деятельности:

умения выражать свою мысль

умения представлять результаты своей деятельности взрослым и

сверстникам.

Личностное и социальное развитие:

коммуникативные навыки, опыт открытого творческого взаимодействия.

общая и сценическая культура, эстетический вкус, культура слушания.

2. Определить ресурсы внешних и внутренних стейкхолдеров для

повышения качества реализации образовательных программ (выявление

интересов и возможностей выпускников, педагогов дополнительного

образования для дальнейшего сотрудничества).

79

Ход мероприятия

Ведение Слайды

Подготовительный этап: Регистрация участников. Помощник ведущего

(педагога) заполняет экспертную карту (вносит имя участника).

Проведение викторины

Организационный этап.

Ведущий: Добрый день! Сегодня у нас не обычное аттестационное занятие,

а в форме викторин. А между частями этой викторины у вас будет

возможность показать свои таланты и умения во время музыкальных пауз.

Викторина будет командной. Вам предстоит поделиться на команды так,

чтобы силы распределились равномерно, чтобы в команде были и опытные

гитаристы, и начинающие.

Каждая команда придумывает название, девиз, связанные с музыкой,

гитарой.

За каждый правильный ответ команда получает фишку с изображением

гитары.

А теперь давайте поприветствуем друг друга и наше уважаемое жюри!

Команды оглашают свои названия и девизы.

Ведущий. Команды готовы? Начинаем!

Основная часть

Разминка

1. Что общего между гитарой и роялем? Ответ: в этих инструментах для

извлечения звука используются струны.

2. Как называется большой коллектив музыкантов, совместно

исполняющих музыкальное произведение на различных музыкальных

инструментах? Ответ: оркестр.

3. Какие две ноты «образуют» продукт, растущий в огороде? Ответ:

«фа», «соль» (фасоль).

4. Что такое аккомпанемент? Ответ: музыкальное сопровождение

80

мелодии голоса, мелодии инструментального произведения.

5. Инструмент, которым владеет каждый человек (Голос)

6. Какой музыкальный инструмент в России зовут «подругой

семиструнной»? Ответ: Гитара

7. Часть музыкального инструмента и хищная птица, которые

называются одинаково. Ответ: Гриф.

8. Какой музыкальный инструмент является эмблемой музыкального

искусства? Ответ: Лира.

9. Самый большой инструмент в мире? Ответ: Орган.

10. Как называют музыканта, играющего на ксилофоне, барабане,

тарелках? Ответ: Ударник.

11. Назовите птицу, фрукт и цветок, в названии которых есть нота “СИ”.

Ответ: Синица, персик, василек.

12. Сколько дек имеет корпус гитары? Ответ: Две.

Выступление воспитанников первого года обучения.

Основные вопросы

1. Назовите аккорд по схеме.

Карточки (или слайды) с аккордами.

81

2. Аудио-вопрос: Определить способ аккомпанемента (какой используется

прием игра боем, перебором. «Щипок», смешанный прием).

3. Как называется 4-струнная электрогитара самого низкого звучания? Ответ:

Бас-гитара.

Из-за какой особенности бас-гитару Пола Маккартни никогда не спутаешь с

большинством других бас-гитар? Ответ: Для левши Пола Маккартни

пришлось перетянуть струны так, чтобы брать аккорды левой рукой.

4. Каким латинским словом называют «посредника» между музыкантом и

инструментом? Ответ: Медиатор - тонкая пластинка с заострённым концом.

82

5. В разные времена струны изготавливали из шелка, крученых кишок

животных, конского волоса или растительных волокон (лиан и кореньев), а

какие струны есть сейчас? Ответ: Металлические, нейлоновые.

6. Любимую гитару Владимира Высоцкого часто называют русской или

цыганской. В музыкальных магазинах такая гитара является достаточно

редким экземпляром. Назовите, как называется такая гитара. Ответ:

семиструнная гитара.

7. Аудио-вопрос.

Определите, в каком стиль следующих музыкальный произведений?

В.А.Моцарт – Симфония №6 (Ответ: Классическая музыка).

Louis Armstrong – Moon River (Ответ: Джаз).

Queen – We Will Rock You (Ответ: Рок).

Отава Ё – Как на горке, на горе (Ответ: Фолк).

Ed Sheeran – Shape of You (Ответ: Поп).

Зоя Ященко – Голубая стрела (Ответ: Авторская, бардовская песня).

83

Розенбаум Александр – Вальс-бостон (Ответ: Шансон, авторская песня).

Сплин – Выхода нет (Ответ: Русский рок).

Слот – Круги на воде (Ответ: Альтернативная музыка).

Metallica – «The Unforgiven» (Ответ: Хард-метал).

Выступление воспитанников второго года обучения.

Творческие задания

Выбрать с помощью жребия творческое задание для команды

1. Составьте советы, как написать песню.

2. Советы для тех, кто хочет выбрать гитару в магазине.

3. Советы для тех как подготовиться к выступлению.

4. Советы как правильно играть на гитаре, чтобы не навредить здоровью

(позиция рук, спины и т.д.). Выступление воспитанников второго года обучения.

Подведение итогов

Ведущий подводит итоги работы (беседа):

Ведущий: Какие вопросы для вас оказались сложными, а какие не вызвали

затруднений? Чьи выступления вас больше всего затронули?

Ведущий: Слово жюри.

Жюри подводит итоги викторины.

84

Экспертная карта

Ф.И.О.эксперта______________________________________________________________________________________.

Участники. ФИ детей

Критерии оценки (0-5 баллов)

1. Развитие исполнительских навыков

Навыки звукоизвлечения

Навыки самоконтроля за качеством звучания

Навыки певческой установки

Средний балл

Замечания, пожелания

2. Умение работать с информацией

Умение слушать

Умение задавать вопросы

Культура поведения

Правильность ответов

Кругозор, привлечение знаний из собственного опыта

Средний балл

Замечания, пожелания

3.Творческие задания

Правильность ответов

Соблюдение временного регламента

Умение работать в группе

Креативность (творческий подход к выполнению задания)

Средний балл

Замечания, пожелания

Средний балл по мероприятию

Отметка педагога об уровне освоения программы

85

III. РАБОЧИЕ МАТЕРИАЛЫ ПОДПРОГРАММЫ

Стартовая анкета для участников-2018-19 г

«Я в подпрограмме»

ФИО ________________________________

Контактный тел: ________________________

Уважаемый коллега! Спасибо, что Вы приняли для себя решение

продолжить работу в подпрограмме «Аттестация обучающихся, мониторинг

качества освоения разноуровневых образовательных программ во

взаимодействии со стейкхолдерами дополнительного образования» или

присоединиться к работе нашей группы. Просим Вас ознакомиться с краткой

информацией и ответить на несколько вопросов. Это поможет нам сделать

работу группы полезной и эффективной.

Подпрограмма Аттестация обучающихся, мониторинг качества освоения

разноуровневых образовательных программ во взаимодействии со

стейкхолдерами дополнительного образования» - одна из 7 подпрограмм ДДТ,

направленных на реализацию задач Программы развития нашего учреждения

на 2017-2021 г.г.

Задачи Программы развития ДДТ:

Формирование основ ценностно-ориентационного единства коллектива

ДДТ, формирование «горизонтальных» содержательных, организационных,

профессиональн0 и личностно-значимых связей сотрудников, воспитанников и

их родителей.

Освоение каждым структурным подразделением ДДТ и его коллективами

функций «социального лифта».

Обеспечение достаточных и необходимых условий для успешной

самореализации каждого обучающегося как субъекта культуры и деятельности

в детских объединениях ДДТ, их позитивной социализации и социальной

мобильности.

Разработка и освоение на практике внутриорганизационной модели

непрерывного развития потенциала современного педагога и специалиста.

Разработка и апробация внутренней системы обеспечения и оценки

качества образования (ВСОКО).

Цели подпрограммы «Аттестация обучающихся, мониторинг качества

освоения разноуровневых образовательных программ во взаимодействии со

стейкхолдерами дополнительного образования» изначально определялись как:

Выработка согласованных подходов к оценке качества реализации

дополнительных разноуровневых образовательных программ;

Разработка критериев и процедур оценки качества освоения

дополнительных разноуровневых образовательных программ через

современные открытые формы аттестации обучающихся с участием внешних и

внутренних стейкхолдеров.

86

1. Пожалуйста, сформулируйте Ваши цели участия в подпрограмме

+ Моя цель участия в подпрограмме (мои ожидания от участия в

подпрограмме):_____________________________________________________

Предполагаемые результаты реализации подпрограммы формулировались

участниками группы в прошлом учебном году следующим образом:

Обмен опытом с коллегами по организации публичных форм аттестации

обучающихся;

Приобретение опыта совместного проектирования и анализа аттестационных

занятий;

Разработка согласованных критериев экспертизы образовательных

результатов;

Создание банка сценариев открытых аттестационных мероприятий с участием

различных групп стейкхолдеров.

2. Какие результаты участия в подпрограмме важны, значимы для Вас?

+ Предполагаемый (предполагаемые) результат(ы) моей работы в

подпрограмме (для меня, для моих воспитанников, для моих коллег по

подразделению)_____________________________________________________

3. Я предполагаю в этом учебном году: да\нет Ваши примечания, если есть

1. Продолжить апробацию разработанного

мной в прошлом учебном году

аттестационного мероприятия, события

2. Разработать и апробировать

аттестационное мероприятие (событие):

- промежуточной аттестации

- аттестации по итогам учебного года

- аттестации по итогам освоения учащимися

образовательной программы

В прошлом учебном году участники подпрограммы определили значимые

характеристики, на основе которых проектируются аттестационные

мероприятия, занятия, события:

интересная для участников форма проведения (с учётом возраста, опыта,

интересов детей);

значимость для детей (в том числе, для повышения личного статуса в группе,

объединении, наличие внешних атрибутов, символики);

наличие возможностей проявить, продемонстрировать личностные качества и

сложные компетенции (проектные, исследовательские);

простота фиксации результатов (в том числе, для внешних экспертов);

открытость, публичность

4. Какие характеристики аттестационных событий значимы для Вас?

+ Значимые для меня характеристики мероприятия, события, которое я буду

проектировать:_____________________________________________ 5. Ваши пожелания по содержанию и организации работы в подпрограмме:

___________________________________________________________

Спасибо!

87

Журнал работы подпрограммы в 2018-2019 уч.г.

Дата Тема Формы работы Домашнее задание

сентябр

ь

Самостоятельное знакомство с материалами участников подпрограммы 2017-18

уч.г.

2.10.18 Погружение в тематику и

проблематику работы

подпрограммы.

Анкета ожиданий.

Работа с предполагаемыми

результатами программы

Семинар-

погружение.

Индивидуальная

работа.

Работа в парах

№1. Определить

значимость результатов

программы для

стейкхолдеров

25.10.18 Особенности миллениалов и

поколения Z. Группировка

компетенций.

Экспертиза актуальности

предполагаемых результатов,

сформулированных в программах

Мини-лекция

Работа в парах

№ 2. Анализ данных

входной диагностики

19.11.18 Влияние особенностей и

потребностей обучающихся,

специфики групп на содержание и

формы организации

аттестационных мероприятий.

Семинар-

практикум.

№ 3. Проектируем

итоговое открытое

событие, наполняем его

характеристики

3.11.18 Проектирование форматов

промежуточной аттестации

Проектный

семинар.

Работа в

микрогруппах

№ 4. Анализ данных

промежуточной

аттестации

15.01.19 Презентация материалов

проведения промежуточной

аттестации, анализ

результативности (на материале

проведения викторины по

программе «Родничок» пед. Т.В.

Качиной)

Аналитический

семинар.

Взаимоэкспертиз

а аналитических

материалов (в

микрогруппах)

№ 5. Помогаем друг

другу в

проектировании

мероприятия

11.02.19 Методика составления

опросников, анкет, партнёрских

предложений

Мини-лекция,

работа с

материалами в

микрогруппах

№ 6. Выясняем мнение

стейкхолдеров.

март Составление сценарного и

орг.плана.

Поиск ресурсов.

Распределение и делегирование

обязанностей.

Режим

индивидуальных

консультаций

№ 7. Сценарный план

итогового

аттестационного

мероприятия.

Оценочные материалы.

апрель № 8. Сценарий и

анализ итогового

мероприятия.

май Проведение и взаимопосещение открытых аттестационных мероприятий

4.06.19 Подведение итогов работы в

подпрограмме в 2018-19 уч. г.

Анкетирование

Рефлексивный

семинар

88

Материалы дистанционных домашних заданий

для педагогов-участников подпрограммы

Поскольку частота и продолжительность встреч общим составом группы

по понятным причинам ограничены (занятость, наложения в расписании и др.),

в формат домашних заданий переведена та часть работы, которая требует

самостоятельных размышлений, анализа данных, работы с источниками,

проектирования в индивидуальном темпе и с поправкой на изменяющиеся

обстоятельства и условия. Однако необходимым условием является дополнение

самостоятельной проектной и исследовательской работы работой с

материалами коллег (в парах, малых группах) как в очном так и в удалённом

режиме (первичная экспертиза, помощь, вопросы, предложения), что позволяет

в ином ракурсе увидеть и собственный проект, почерпнуть идеи для его

развития. Для того, чтобы участники группы удерживали общий смысловой

контекст и не тратили много времени на поиск форматов изложения, им, как

правило предлагаются опорные вопросы, таблицы для заполнения. Данный

формат также позволяет сэкономить время при работе с материалами коллег по

группе.

Выполненные домашние задания анализируются и обобщаются

руководителем подпрограммы и становятся материалом для организации

групповой работы на очных встречах участников.

Задание 1 (сентябрь)

Значимость результатов освоения программы

для потенциальных стейкхолдеров

Скопируйте в левый столбец таблицы предполагаемые результаты Вашей

программы (можете сгруппировать их так, как они сгруппированы в программе,

или как-то иначе, как вам удобно). В правом столбце укажите напротив

каждого предполагаемого результата для кого он, по вашему мнению, может

быть значим, важен, интересен, например:

Предполагаемые результаты Заинтересованные

стороны

Учащийся, освоивший программу:

Хорошо знает названия ручного и электроинструментов,

сферу их применения и технику безопасности работы с ними;

Учителя

технологии, работники

автомастерских.

преподаватели

техникумов, родители

Использует на практике базовые знания по черчению и

основам технологии (различает наброски, эскизы и чертежи;

умеет читать чертежи; отличает виды и типы линий, знает сферу

их применения в чертежах; умеет строить простые чертежи для

собственных проектов;

Освоил базовые навыки конструирования механизмов;

Знает основные сведения и источники информации об

этапах заселения Сибири, ремёслах, по истории военного дела

России, видах войск и вооружения.

Учитель истории,

сотрудники краеведч.

музея, участники клубов

исторической

реконструкции Знает основные сведения и источники информации об

истории России, в том числе, истории Великой Отечественной

89

войны, видах вооружения этого периода

Умеет ставить цели, определять пути и способы их

достижения, планировать деятельность, анализировать результаты

Приобрёл навыки изготовления макетов (реплик)

исторических прототипов.

Высказывает и реализует рационализаторские идеи в

области способов изготовления.

Проявляет:

устойчивую мотивацию к занятиям техническим

творчеством.

сформированное пространственное мышление,

способность генерировать и воплощать новые идеи

инициативу, самостоятельность, деловую логику

ответственность за свою работу и работу команды

уважение к своему и чужому труду

интерес и уважение к истории своей малой родины и

России

Имеет опыт:

индивидуальной и групповой проектной деятельности,

организации и проведения испытаний сконструированных

моделей и их презентации, участия в выставках, соревнованиях,

презентациях, турнирах и др. на уровне города, области.

Задание 2 (октябрь).

Анализ данных входной диагностики

Опорные вопросы

1. Всего к обучению по программе приступили ____ чел. Из них 1-

года обучения ___ чел., 2 года обучения ___ чел., 3 и последующих лет

обучения ___ чел.

2. В каких форматах и какими методами проводилась входная

диагностика? Были ли они общими для всех годов обучения или различались?

Если различались, то чем и почему?

3. Удалось ли в процессе входной диагностики получить стартовые

данные по всем аспектам готовности детей к освоению программы:

знания и мастерство (предметные компетенции),

общеучебные способы деятельности (метапредметные, УУД);

личностное и социальное развитие (личностные свойства и

способности, воспитанность, социальные компетенции);

достижения (если были за летний период).

4. Каких данных оказалось недостаточно, чтобы оценить стартовую

готовность ребёнка к освоению программы? Как Вы планируете получить

недостающую информацию о детях (с помощью каких форм и средств текущей

диагностики)?

5. Как распределись обучающиеся по уровням? Однородны ли по

уровню составы учебных групп или в составе одной учебной группы есть дети

с разным уровнем готовности?

90

6. Есть ли дети с особыми образовательными потребностями

(одарённые, с отставанием в развитии, с особенностями здоровья, требующие

особого сопровождения и подхода и др.)?

7. Есть ли дети с проявившимся «разрывом»: развитые предметные

компетенции и недостаточно развитые личностные качества, воспитанность,

социальные компетенции (или наоборот); дети с высоким уровнем притязаний

и низкой или внешней мотивацией (например, со стороны родителей)?

8. Есть общие особенности учебных групп, на которые необходимо

обратить внимание?

9. Какие из предполагаемых результатов, сформулированных в

программе, требуют расшифровки, корректировки, особого внимания,

использования особых форм и средств?

10. Какие внешние события и люди могут помочь в достижении и

оценке результатов?

11. Что именно в подготовке и развитии детей важно будет «держать на

контроле», отследить на промежуточной аттестации?

Задание 3 (ноябрь)

Проектная идея аттестационного события (мероприятия)

Возраст детей: ______________________________________________

Год (годы) обучения: _________________________________________

Состав группы (одноуровневый, разноуровневый): ________________

Событие (мероприятие): ______________________________________

Предполагаемая форма проведения: ____________________________

Предполагаемые внешние участники: ___________________________

Характеристики события (мероприятия): Характеристики В чём они проявятся

на Вашем событии

Интересная для участников форма проведения (с

учётом возраста, опыта, интересов детей)

Значимость для детей (в том числе, для повышения

личного статуса в группе, объединении, наличие внешних

атрибутов, символики)

Наличие возможностей проявить,

продемонстрировать личностные качества и сложные

компетенции (проектные, исследовательские,

метапредметные…)

Простота фиксации результатов (в том числе, для

внешних экспертов)

Открытость, публичность

Другое

91

Задание 4 (декабрь). Анализ данных промежуточной аттестации. Опорные вопросы

1. Аттестация в вашем объединении

1.1. В каком формате прошли аттестационные мероприятия в вашем

объединении? Были ли они традиционными, привычными для Вас и Ваших

воспитанников или новыми (полностью, частично?). Какие основные цели вы

перед собой ставили, проектируя эти мероприятия? Что считаете удачным, что

требует дальнейшей доработки (проработки, переработки)?

1.2. С какими материалами Вы знакомились при проектировании

мероприятия? Что оказалось полезным?

1.3. Планировалось ли Вами присутствие на аттестационном мероприятии

«людей со стороны» - зрителей, гостей, экспертов, участников мероприятия?

Было ли оно для Вас действительно важным или это просто «условием игры»

участия в подпрограмме?

1.4. Кто присутствовал на аттестационном мероприятии (мероприятиях)?

Определяли ли вы для присутствовавших какие-то роли, задачи? Каковы ваши

впечатления и впечатления ваших воспитанников от «внешнего присутствия»:

было ли оно полезным, интересным или стало «местом напряжения»? В чём,

почему?

1.5.Анализ данных промежуточной аттестации.

Что показали данные промежуточной аттестации: как Вы оцениваете в

целом качество освоения программы детьми? Наблюдается ли динамика

(положительная или отрицательная) отдельных групп результатов: «знания и

мастерство», «личностное и социальное развитие»? Как Вы думаете, с чем

преимущественно связана эта динамика или её отсутствие?

Есть ли среди Ваших воспитанников те, чьи результаты Вас особенно

удивили, порадовали или огорчили?

Повлияло ли участие детей в самом мероприятии (промежуточной

аттестации) на оценку качества освоения ими программы или полностью

совпало с данными текущего контроля в течение полугодия? Если мероприятие

повлияло, то в чём (по каким позициям уточнились, изменились данные)?

Совпали ли Ваши оценки результатов освоения программы детьми с

оценками «внешних присутствующих»? Если нет, то в чём?

2. Аттестационные мероприятия коллег по подпрограмме,

которые Вы посетили. 2.1. ФИО педагога, у которого вы побывали, название программы (или

детского объединения). Формат аттестационного занятия.

2.2. Что Вам понравилось? Что привлекло, заинтересовало? Увидели ли

Вы какие-то «точки пересечения» (программ, особенностей детей, форм

проведения аттестационных занятий)?

2.3. Какие возникли вопросы и/или предложения к коллеге?

2.4. Появились ли у Вас новые идеи по проведению итоговой аттестации в

своём объединении после посещения мероприятий коллег?

2.5. Кого бы вы хотели видеть заинтересованным партнёром в реализации

вашей программы?

92

Задание 5 (январь). Помогаем друг другу

Исходя из обозначенных коллегами условий (возраста, количества, состава

групп) и предполагаемой формы проведения аттестационного мероприятия (см.

Таблицу «Планируем аттестационное занятие») помогите «наполнить» группу

потенциальных стейкхолдеров, их возможные роли, предложить роли и сферы

ответственности детей, подскажите интересные и полезные источники

информации (методика проведения, задания, теоретические материалы,

сценарии и др.)

93

Таблица 1. Планируем аттестационное занятие Педагог,

программа

Тип

события

Форма

проведения

Тип

группы,

возраст

детей

Предполагае

мое кол-во

детей-

участников

мероприятия

Роль,

позиция

педагога

Что будут

делать дети

(роли,

позиции)

Стейкхолдеры

(кого приглашаем, в

какой роли)

Источник

и

информац

ии

Шмидт Ю.В.

«Берестинка».

Резьба по

бересте

Аттестация

по итогам

учебного

года

Интерактивная

игра

Разноуров

невая,

разновозра

стная

весь состав

объединен

ия)

10 чел Сотрудники ТГПУ

факультета технологии

и

предпринимательства

(Власова О.И.,

преподаватель по

художественной

деревообработке),

сотрудники музея

славянской мифологии

Новоженников

а В.И..

«Веселинка»Ф

ольклорный

ансамбль

Аттестация

по итогам

учебного

года

Интеллектуальна

я командная игра

на знание

русского

народного быта

Разноуров

невая,

разновозра

стная (2,3

и

последую

щие годы

обучения)

10-12 лет

5 чел Студенты колледжа

культуры - эксперты

Лобода Л.В..

«Мода и стиль»

Аттестация

по итогам

учебного

года

Презентация,

показ моделей

разноуров

невая,

разновозра

стная (1-5

годы

обучения)

10-14 лет

10 чел Родители, педагоги,

специалисты по

профилю, учащиеся

других объединений.

94

Качина Т.В..

«Родничок».

Сибиреведение

для

дошкольников

Аттестация

по итогам

освоения

программы

Научно-

практическая

конференция

Разновозра

стная,

разноуров

невая

6 лет

4 группы по

10 чел

Докладчик,

слушатель-

эксперт

Эксперты?

Организаторы?

Модераторы?

Выпускники

программы (в

настоящее время

школьники) учитель

начальных классов?

Родители, педагоги

Центра и ДДТ…

Ибатулина

Н.Н..

«Арт-рельеф»

Аттестация

по итогам

учебного

года

Экзамен -квест Разноуров

невая,

разновозра

стная (1й

год

обучения)

77-11 лет

10-12 чел Дети и педагоги из

других объединений

(художественно-

прикладного

творчества),

приглашенные в

качестве экспертов

(мастеров в своем

деле).

Возможно,

приглашенные

эксперты будут

озвучивать задания

квеста и оценивать

прохождение задания

участниками квеста

Квест –

форма

диагности

ки

промежуто

чных и

итоговых

результато

в освоения

программ

ы «Мы

вместе».

Обласова М.В.

«Чердак».

Театральный

коллектив

Аттестация

по итогам

учебного

года

День

самоуправления

Разноуров

невая,

разновозра

стная (весь

состав

объединен

ия, 1-4 год

обучения)

7-14 лет

15-20 чел Пробуют себя в

качестве

организатора,

преподавателя,

участника.

Организуют и

проводят

различные

творческие

площадки.

Родители

95

Остапова Е.А..

«Хранители».

Туризм»

Аттестация

по итогам

учебного

года

Фестиваль

путешественник

ов

Разноуров

невая,

разновозра

стная (весь

состав

объединен

ия, 1-2

годы

обучения)

10-15 лет

12-15 чел Проба в роли

ведущих

мастер-

классов,

представят

фото и видео

отчет о своей

деятельности

своим

родителям,

друзьям

Родители, педагоги и

воспитанники других

объединений, педагоги

и воспитанники

других туристских

кружков – члены

жюри?

Рубан И.С.

«Под гитару»

Аттестация

по итогам

учебного

года

Интеллектуальна

я-музыкальная

игра

Разноуров

невая,

разновозра

стная

10-17 лет

12 чел Задания,

направленные

не только на

знание

пройденного

материала, но и

на проявление

личностных

компетенций,

умение

работать в

команде,

развитие

образного и

ассоциативного

мышления,

сообразительно

сти.

Выпускники

помогают в

проведении и

организации

мероприятия,

развивая свои

организаторски

е компетенции.

Педагоги по гитаре из

«Смены», других СП,

выпускники

объединения

96

Аттестация

по итогам

освоения

программы

Выступление с

концертным

номером

Разноуров

невая,

разновозра

стная

16-17 лет

Для детей

заканчивающи

х первый год

обучения

возможность

посмотреть на

выступление

выпускников,

выпускникам

добавить в

копилку

выступлений

ещё одни

музыкальный

номер.

Петрук С.М.

«В мире

красок»

Аттестация

по итогам

учебного

года

Творческая

(практическая)

работа,

Тест (проверка

теории),

Кругосветка»

Разноуров

невая,

разновозра

стная

(1-5 год

обучения)

10-15 лет

16 чел

97

Задание 6 (февраль). Выясняем мнение стейкхолдеров

Составить по 3 вопроса (или игровых задания) для 3 целевых групп (дети,

родители, внешние эксперты) о том, в чём они видят и как понимают цели

проведения аттестации, что для них является значимым результатом обучения

по программе, об их личных целях и ожиданиях от участия в аттестационном

занятии.

Формулировку вопросов (или игровых заданий) нужно сориентировать на

особенности данных целевых групп (возраст, активность/пассивность, степень

информированности, «разговорчивость» и др.) и, соответственно, на типы

ситуаций, в которых опрос может быть организован.

Продумайте, в какой форме, в какой ситуации будут задаваться вопросы

(анкетирование, беседа, игровая ситуация, интервью, телефонный опрос и пр.

Кто будет проводить опрос, интервью, игру? Как и кем будут фиксироваться

ответы (письменно, на аудио или видео-носителях, бланках)?

Помните, что при любой форме опроса (анкета, интервью, беседа, игра)

нужна определённая преамбула (зачем задаются вопросы, на что ни

направлены). Например, в беседе с детьми:

- Помните, мы с вами думали о том, что аттестационное занятие

интересно было бы провести в какой-то необычной форме и у нас возникла

идея проведения интерактивной игры.

Или:

- Я знаю, что вам нравится участвовать в аттестационных занятиях,

которые проходят в форме экзамена (зачёта) с теоретическими вопросами и

практическими заданиями. Но мне очень хочется попробовать провести

занятие в необычной форме. Я хочу попробовать разработать и провести

интерактивную игру.

Если в коллективной беседе Вы хотите получить осмысленный ответ

каждого, а не просто общую реакцию («я как все», «мы с Валей», «я тоже»

и пр.), вопросы должны быть адресованы каждому.

При составлении вопросов и игровых заданий советуем обратиться к

материалам предложенных источников (См. список литературы).

Задание 7 (март) Сценарный план итогового аттестационного занятия / события /

мероприятия. Оценочные материалы

1. Составить сценарный план итогового аттестационного

занятия/мероприятия, события (можно ориентироваться на предложенный ниже

формат оформления).

2. Скорректировать экспертные карты с учетом участия в оценивании

внешних стейкхолдеров (краткость, ёмкость формулировок, доступность

терминов, «отождествление», «узнавание» детей).

3. Ознакомиться со сценарными планами коллег, в формате

примечаний внести свои предложения и замечания.

98

Сценарий план проведения аттестационного занятия

по итогам учебного года

Тема __________________________________________________________

Объединение ___________________________________________________

Педагог _______________________________________________________

Предполагаемая дата проведения:

Место проведения:

Участники:

Характеристика группы:

Продолжительность занятия:

Тип занятия:

Форма проведения:

Оборудование:

Цель, задачи:

Ход занятия Этапы

(содержание,

продолжительность)

Ведение Видео, аудио

сопровождение

(презентация, видео,

фонограмма и др.)

Организационный Встреча, размещение гостей и

экспертов Приветствия,

представление гостей и экспертов

(знакомство).

Цели, задачи (объявление,

совместная постановка,

обсуждение)

Основной Объявление (обсуждение,

напоминание) правил, хода,

критериев оценки.

Описание хода показа, конкурса,

этапов игры и пр. Содержание

игровых, конкурсных, проектных,

творческих заданий, время на их

выполнение

Экспертно-диагностический

Оценивание, совещания

экспертов, подсчёт баллов,

определение результатов

Итоговый

Подведение итогов, экспертные

суждения, награждение, вручение

сертификатов, дипломов,

благодарностей, сувениров,

подарков…

99

Задание 8 (апрель-май). Сценарий и анализ

итогового аттестационного занятия/события/мероприятия

1. Оформить сценарий проведения итогового аттестационного

занятия/ мероприятия/ события.

2. Посетить аттестационное занятие 1-2 коллег по подпрограмме

(см. график). Зафиксировать своё мнение, впечатления, оценки, суждения в

Карте анализа аттестационного занятия.

3. Провести анализ аттестационного занятия в Вашем детском

объединении и посещённых занятий, руководствуясь предложенной опорной

формой.

Анализ данных итоговой аттестации обучающихся

по образовательной программе _________________

педагог ______________________________________

3. Аттестация в вашем объединении.

3.1. В каком формате прошли аттестационные мероприятия в вашем

объединении? Были ли они традиционными, привычными для Вас и Ваших

воспитанников или новыми (полностью, частично?). Какие осн. цели вы перед

собой ставили, проектируя эти мероприятия? Что считаете удачным, что

требует дальнейшей доработки (проработки, переработки)?

3.2. Перечислите материалы, с которыми Вы знакомились при

проектировании мероприятия? Что оказалось полезным?

3.3. Изменилась ли ваша первоначальная идея о форме проведения и

содержании аттестационного занятия к концу учебного года? Если да, то что на

это повлияло?

3.4. Планировалось ли Вами присутствие на аттестационном

мероприятии «людей со стороны» - зрителей, гостей, экспертов, участников

мероприятия? Было ли оно для Вас действительно важным или это просто

«условием игры» (так принято в Вашем СП, так требует администрация,

настояла НВ – руководитель подпрограммы?). Если да, то в чём Вы видели

важность их участия в итоговом занятии? Если нет – почему Вы считаете

присутствие «посторонних» ненужным на итоговом аттестационном занятии?

3.5. В чём состояли сложности взаимодействия с внешними партнёрами

при подготовке к мероприятию?

3.6. Кто присутствовал на аттестационном мероприятии

(мероприятиях)? Определяли ли вы для присутствовавших какие-то роли,

задачи? Справились ли они с ними?

3.7. Повлияло ли присутствие внешних экспертов, гостей на ход

мероприятия? Каковы ваши впечатления и впечатления ваших воспитанников

от «внешнего присутствия»: было ли оно полезным, интересным или стало

«местом напряжения»? В чём, почему?

3.8. Анализ данных итоговой аттестации.

100

Что показали данные аттестации: как Вы оцениваете в целом качество

освоения программы детьми? Наблюдается ли динамика (положительная или

отрицательная) отдельных групп результатов: «знания и мастерство»,

«личностное и социальное развитие»? Как Вы думаете, с чем преимущественно

связана эта динамика или её отсутствие?

Есть ли среди Ваших воспитанников те, чьи результаты Вас особенно

удивили, порадовали или огорчили?

Повлияло ли участие детей в самом мероприятии на оценку качества

освоения ими программы или полностью совпало с данными текущего

контроля в течение полугодия? Если мероприятие повлияло, то в чём (по каким

позициям уточнились, изменились данные)?

Совпали ли Ваши оценки результатов освоения программы детьми с

оценками «внешних присутствующих»? Если нет, то в чём? Согласны ли Вы с

их мнениями и оценками?

4. Аттестационные мероприятия коллег по подпрограмме,

которые Вы посетили.

4.1. ФИО педагога, у которого вы побывали, название программы (или

детского объединения). Формат аттестационного занятия.

4.2. Что Вам понравилось? Что привлекло, заинтересовало? Увидели ли

Вы какие-то «точки пересечения» (программ, особенностей детей, форм

проведения)?

4.3. Какие возникли вопросы и/или предложения к коллеге?

4.4. Появились ли у Вас новые идеи по проведению итоговой

аттестации в своём объединении после посещения мероприятий коллег?

4.5. Кого бы вы хотели видеть заинтересованным партнёром в

реализации вашей программы?

101

ЭКСПЕРТНАЯ КАРТА АТТЕСТАЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ

ФИО эксперта ________________________________

I. Фотография занятия/ мероприятия / события

1. Дата ________________________________________________________________________

2. Ф.И.О. педагога ______________________________________________________________

3. Название образовательной программы ___________________________________________

4. Тема занятия _________________________________________________________________

5. Форма проведения занятия: _____________________________________________________

6. Общая характеристика обучающихся – участников занятия:

Количество участников аттестационного занятия ____________________________________

Состав (подчеркнуть): весь состав объединения; группа 1 года обучения, 2 года обучения, 3

года обучения, последующих (указать, каких) годов обучения ___________

Возраст детей __________________________________________________________________

Состав групп (подчеркнуть) одноуровневый, разноуровневый _________________________

7. Состав экспертов: ____________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

8. Состав гостей: _______________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

Ход аттестационного занятия/ мероприятия/образовательного события

Этап занятия,

продолжительность

Описание содержания

(деятельность педагога, детей,

экспертов, иных участников )

Примечания

1. Организацион

ный

2. Основной

3. Итоговый

102

II. Анализ аттестационного занятия / мероприятия/ события

Параметры анализа Комментарии,

оценки,

пометки

да/нет,

«изюминки»,

проблемные

точки

1. Организационная подготовка к занятию, мероприятию

Подготовленность помещений и оборудования, организация

пространства, оформление

Встреча и размещение гостей, экспертов

Информационное обеспечение (оповещение, приглашения, афиши,

маршруты и др.) в очном и/ или дистанционном форматах

Включённость обучающихся в подготовку и организацию мероприятия

(наличие рабочих и творческих групп, распределение сфер

ответственности, ответственных, др.)

2. Постановка целей и задач занятия

Соответствие цели типу занятия, реалистичность, диагностичность

цели

Доступность формулировок цели, задач для детей / участие детей в

постановке цели и задач

3. Форма организации занятия, мероприятия

Соответствие выбранной формы целям, задачам

Актуальность, доступность, привлекательность для детей (с учётом

возраста, опыта, интересов детей)

Значимость формы организации мероприятия для детей, возможность

самореализации для учащихся, осваивающих разные уровни программы

(возможность посильного участия в организации, выполнения разных

ролей в команде, повышения личного и командного статуса)

Открытость (возможность участия гостей, родителей, выпускников,

внешних экспертов)

4. Содержание аттестационного учебного материала

Соответствие целям, задачам занятия

Доступность и вариативность материалов и заданий, их соответствие

возможностям учащихся (в том числе, с учётом разноуровневости,

возрастных и индивидуальных особенностей)

Актуальность содержания для детей, привлекательность заданий и

материалов

Наличие в содержании теоретической составляющей (терминология,

понятийный аппарат, алгоритмы, др.)

Связь с практикой (применение освоенных технологий, алгоритмов,

продуктов деятельности на практике)

Опора на личный опыт обучающихся, обращение к их представлениям,

пониманию, деятельности

Наличие метапредметной составляющей и межпредметных связей

5. Методы и приемы

103

На занятии/ мероприятии/ событии использовались методы обучения и

воспитания (отметить/подчеркнуть, какие):

Репродуктивные (словесные, наглядные, практические)

Основанные на самостоятельной творческой, познавательной

активности: поисковые, проблемные, логические, эвристические,

ситуационные, проектные, исследовательские

Опирающиеся на эмоционально-художественную активность:

импрессивные (выражение впечатлений, переживаний, чувств);

экспрессивные (выражение себя самого в чем-либо); решение

творческих задач, креативные (создание творческих продуктов)

Прямого воздействия: убеждения, упражнений, оценки;

Косвенного воздействия (создания педагогических ситуаций:

соревнования, успеха, соотнесения, свободного выбора, авансирования

доверием, др. (указать, какие)

Оправданность использования (по отношению к теме, цели и задачам,

учебному материалу, особенностям группы)

Эффективность использования

6. Экспертно-оценочные материалы и процедуры

Параметры экспертизы и оценки. Что экспертируется и оценивается:

знания, навыки, личностные качества, способности, понимание,

отношение, деловые качества, правильность выполнения задания,

качество изделий, работ, темп работы, проявление индивидуальности,

инициативы. другое (указать, что в соответствии с экспертными/

оценочными картами)

Соответствие форм экспертизы и оценки параметрам оценивания,

особенностям группы, детей

Открытость, доступность параметров и критериев оценки / экспертизы

(наглядность, озвученность, участие детей и партнёров в их разработке,

корректировке)

Наличие разных экспертных групп и позиций. Кем осуществляется

экспертиза и оценка (подчеркнуть): педагогом, детьми, родителями,

выпускниками объединения, внешними специалистами, психологом, др

Используемые формы экспертизы и оценки (подчеркнуть:)

фронтальные, индивидуальные, групповые, взаимоконтроль и

взаимоценка, самоконтроль и самооценка

Формы фиксации результатов (подчеркнуть): экспертная карта, инд.

карта, журнал, дневник, другое (указать, что)

7. Эффективность и результативность занятия/ мероприятия/

события

Наличие и качество проведения этапа анализа и / или рефлексии

Достижение цели, решение задач, выполнение запланированного

объема деятельности, заданий

Оптимальность темпа занятия, экономное расходование времени

Включенность, активность, инициативность детей на различных этапах

занятия

Качество знаний, умений, компетенций обучающихся, воспитанность,

проявление личностных свойств и способностей

Общие выводы, суждения, рекомендации, предложения:

104

Анкета

для участников подпрограммы по итогам 2018-19 уч.г.

Уважаемый коллега, ответьте, пожалуйста, на несколько вопросов,

касающихся Вашего участия в подпрограмме. Это важно для анализа

эффективности работы подпрограммы и проектирования совместной

деятельности на следующий учебный год.

1. ФИО

2. Есть ли у Вас ощущение, что участие в подпрограмме

было полезным для Вас?

3. Почему «да» или почему «нет»?

4. Что было для Вас самым сложным в ходе работы в

подпрограмме?

5. Что нового в организации и проведении

аттестационных мероприятий появилось в вашей практике в

этом учебном году?

6. Появились ли в Вашей практике новые формы и

методики оценки личностных качеств, метапредметных и

социальных компетенций обучающихся? Если возможно,

приведите примеры.

7. Как бы Вы определили, в чём заключается

«открытость» аттестационных мероприятий в вашем

объединении?

8. Можно ли говорить о том, что круг стейкхолдеров

вашей программы уточнился или расширился? Кто они –

люди или группы людей – заинтересованные в реализации

Вашей программы? Можете ли Вы сформулировать, в чём

заключаются их интерес и возможность влиять на

программу?

9. Расширились ли Ваши представления о том, как

работают коллеги?

10. Какие находки коллег по подпрограмме кажутся Вам

интересными и полезными?

11. Как Вы думаете, в чём польза для ваших

воспитанников от вашей работы в подпрограмме?

12. Ваши предложения по содержанию и организации

работы в следующем учебном году

13. Ваш вопрос к руководителю подпрограммы, к себе

или коллегам

Спасибо!