II Congreso Montessori

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II Congreso Montessori

Presentación para Sesión Preliminar

Maestría en Pedagogía Montessori.

(Versión:2302-2010-14-31)

Elaboraró:Ing. Elías Manuel Sánchez CastañedaAsesor

www.cicie.edu.mx

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1. INTRODUCCIÓN

“Para educar a un niño,

se requiere a toda la aldea”.

Refrán africano. Piaget

umont www.cicie.edu.mx

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¿Estamos en una época con muchos cambios o estamos en un cambio de época?

El conocimiento siempre a jugado un papel importante para y en el desarrollo de las sociedades, lo que destaca actualmente es “la

rapidez a la cual el conocimiento está creciendo” (Sther, cit. en Tilak 2002) y la velocidad a la cual se vuelve obsoleto.

4

HACER

SER

CONOCER

CONVIVIR

5

La responsabilidad de la Universidades

• Las universidades están por naturaleza comprometidas en hacer “avanzar el conocimiento universal” (Kerr, cit. en Tilak, 2002).

Universidad de Bolonia Año 1088 D.C.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:The_Archiginnasio,_Bologna,_Italy,_the_wing_with_the_Anatomical_theatre.JPG

6

La responsabilidad de la Universidades

Tomar en cuenta como afirma Lundvall (1992:

21) “la tasa de cambio y por lo tanto la

necesidad por un aprendizaje rápido se

ha incrementado”, está formación deben

realizarla en concordancia con el

ritmo del cambio. Mezquita y Universidad al-KaraouineAño 859 D.C.

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Fes_Mosquee_El_Qaraouiyyine.jpg

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CONTEXTO MUNDIAL Y NACIONAL

Índice de DesarrolloHumano

(IDH)

Crisis económicaMundial 2008-2009

Índice de Competitividad

Estado de Derecho y

Democracia

Índice de DesarrolloHumano

(IDH)

Índice de Competitividad

Estado de Derecho y

Democracia

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:2007-2009_World_Financial_Crisis.svg

8

CONTEXTO NACIONAL Y ESTATAL (GUANAJUATO)ÁMBITO EDUCATIVO

Exámenes masivos Nacionales e

Internacionales:• PISA

• EXCALE• ENLACE

• EXANI-I y EXANI-II• EGEL

Cobertura y Equidad:• Personas 6 a 14 años: no se tiene el 100% de

cobertura.• Grado promedio de

escolaridad (personas 15 años y más): 8.1

Guanajuato

9

DOCENTES EN TODOS LOS TIPOS Y NIVELES EDUCATIVOS

NACIONAL

1,507 886

ESTADO DE GUANJUATO

71,083

MUNICIPIO DE LEÓN

14,429

Qué necesitan formación profesional durante y para

toda la vida

¡Oportunidad!

10

En Guanajuato, 2000, el nivel de escolaridad de los docentes de educación básica se ubicaba principalmente en:• Estudios de educación media superior completa (34.8% en preescolar, 44.5% en primaria y 5.3% en secundaria).• Licenciatura incompleta (16.1% en preescolar, 9.2% en primaria y 11.6% en secundaria).• Licenciatura pasante (22.1% en preescolar, 24.9% en primaria y 32.9 en secundaria).• Licenciatura titulado (15.3% en preescolar, 16.9% en primaria y 34.3% en secundaria).

¡Oportunidad!

11

Programas Posgrado Ciclo 2006-2007 en

México:

• Área Educación y Humanidades: 965.

• Área Educación: 283.

Especialidad 45;

Maestría 203;

Doctorado 35.¡Oportunidad!

12

La mayoría de los programas de Educación y Docencia tratan sobre

• Calidad.• Didáctica.• Diseño y/o desarrollo curricular.• Experiencias de aprendizaje.• Proyectos de innovación.• Docencia.• Docencia de las matemáticas.• Docente de EMS.• Docente universitario o de ES.• Investigación en ES.• Investigación aplicada.• Nuevas tecnologías.• Enseñanza-aprendizaje,

• Estrategias de aprendizaje.• Psicopedagogía.• Educación básica.• Educación en ciencias.• Ciencias de la educación.• Planeación de la educación.• Evaluación de la práctica

docente.

¡Oportunidad!

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2. ENFOQUE ESTRATÉGICO DE LA UMONT

UMONT y sus competencias para mantener

la Dirección, Enfoque y

Alineación.Vygotsky

14

TEORÍA DEL CONOCI-MIENTO

(Gnoseología)

FILOSOFÍAEDUCATIVA

(Axiología)

ESTRATEGIA

Estructuras

IMPACTOS

T E O R Í A

F I L O S O F Í A=

ESTRATEGIA

TEORÍA=

ESTRUCTURA/PROCESOS

ESTRATEGIA=

IMPACTOS

E V A L U A C I Ó N

ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

Fuente: S. Cerón Aguilar y adaptaciones Educationis Resolutio Consultores.

PROCESOS

Y

ESTRUCTURA/PROCESOS

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MISIÓN Nuestra misión es la formación integral de profesionistas, originando en el seno

de la comunidad educativa el desarrollo armónico de sus capacidades físicas, intelectuales, emocionales y morales con

el fin de propiciar su plena realización como sujetos conscientes y autónomos, con énfasis en las ciencias y

en la tecnología. Tomando la investigación como elemento de apoyo, aptos para decidir de

manera lúcida y responsable sus objetivos, aspiraciones y alternativas de vida, como miembros

activos y solidarios de la sociedad.

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VISIÓN Somos una institución educativa que proporciona a la sociedad profesionales

competentes, con carácter humanista, científico y tecnológico, comprometidos y facultados para afrontar con éxito las tareas y exigencias cambiantes del mundo

de hoy. Centrada en el ser humano, la ética y los valores universales, se proyecta como un Centro Educativo de relevancia a nivel mundial, que concibe la

innovación, creatividad, acción empresarial, investigación y generación de conocimientos, como elementos sustantivos para la formación profesional,

logrando una educación para que el individuo viva con profundidad, significado, propósito, alegría y compromiso de contribuir positivamente con la humanidad.

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VALORES Aspiramos a que nuestros alumnos sean libres, es decir, autónomos e independientes, con la única limitante de que por efecto de esa autonomía e independencia resulten afectadas terceras personas; que sean justos, es decir, apegados sólo a lo que por derecho les corresponde en las relaciones con los demás y que rechacen el apropiarse de beneficios ilegítimos, en la inteligencia

de que esto procura acuerdo y amistad, y lo contrario odios y luchas entre los hombres; congruentes entre lo que piensan, lo que digan y lo que hagan; fieles entre sus convicciones en referencia con la realidad actual; auténticos con la apertura y la disposición de rectificar cuando

sus creencias revelan inconformidad con los hechos irrecusables; capaces de remitirse, en caso de confusión o duda, al apoyo del consenso científico, social o comunitario, es decir veraces y

solidarios con los demás. Que sean respetuosos, mesurados y que actúen con la consideración que nos debe inspirar todo ser humano a partir del reconocimiento de la dignidad propia y de los

demás, sin excepción, tolerantes y comprensivos ante las ideas y convicciones de los demás. Capaces de convivir armónicamente, fundamentados en el respeto, la tolerancia, la concordia y el derecho. Apegados a los principios institucionales, a la palabra empeñada y a los compromisos contraídos, conscientes de sí mismos y comprensivos de sus circunstancias, es decir, leales. Que

sean capaces de reconocerse como elementos activos en el diario acontecer y de asumir las consecuencias de sus actos, sin transferirlas a los demás, por lo tanto, responsables. Que sean

equitativos en el trato y que acepten como norma el derecho al desarrollo en la igualdad de oportunidades, sin ventajas ni privilegios en todos los órdenes de la vida comunitaria.

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TEORÍA DEL CONOCI-MIENTO

(Gnoseología)

FILOSOFÍAEDUCATIVA

(Axiología)

ESTRATEGIA

Estructuras

IMPACTOS

T E O R Í A

F I L O S O F Í A=

ESTRATEGIA

TEORÍA=

ESTRUCTURA/PROCESOS

ESTRATEGIA=

IMPACTOS

E V A L U A C I Ó N

ALUMNOS Y SU CONTEXTO (GLocal)

Fuente: S. Cerón Aguilar y adaptaciones Educationis Resolutio Consultores.

PROCESOS

Y

ESTRUCTURA/PROCESOS

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La teleología educativa está regida por los criterios de integralidad y de

integración.

Ideal de la Educación debe buscarse desarrollar las distintas facetas de la

personalidad y capacidades del hombre.

Finalidad el que los estudiantes de los postgrados deben lograr un desarrollo

suficiente, de un grupo clave de estrategias de aprendizaje,

considerando que en cada una debe mantenerse un equilibrio entre:

• La teoría (Thêoria).

• La práctica (Praxis).

• La concreción (Poiesis).

20

La construcción de nuevo conocimiento por parte de una persona depende de sus conocimientos previos, que los nuevos

conocimientos le sean significativos y de una efectiva interacción social (proceso de interactividad entre profesor-estudiante y

estudiante-estudiante).

21

ANDRAGOGÍA

22

3. Maestría en Pedagogía Montessori(Curriculum)

Con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios

(REVOE-2009), de la Secretaría de Educación de

Guanajuato.El enfoque es preservar las

valiosas aportaciones de la Dra. Montessori, y enriquecerlas con

conocimientos contemporáneos

compatibles.

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Perfil de Ingreso:

Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes y Valores:

Perfil de Egreso:

Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes y Valores:

PROGRAMADE

ESTUDIOS

COMPETENCIAS

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LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA LOS ELEMENTOS DE UNA COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS HABILIDADES O DESTREZAS

ACTITUDES PRINCIPIOS ETICOS O VALORES

SABER PODER HACER

QUERER HACER DEBER HACER

POTENCIAL DE RESULTADOS

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ÁMBITO: CONOCIMIENTO1. Comprender los principios filosóficos universales y de auxiliarse de otras ciencias como: Sociología, Psicología

y Antropología, que le permita tener una visión más completa de su papel dentro de la sociedad a la que pertenece.

2. Conocer el proceso de desarrollo (físico, emocional y social) desde la infancia hasta la adolescencia y de aplicar este conocimiento en el proceso de enseñanza-aprendizaje en cada etapa para ayudar a superar las

dificultades que se presenten y lograr un desempeño escolar exitoso en cada una de ellas.3. Adquirir capacidades prácticas, sensibles e intelectuales para analizar desde distintas concepciones las teorías

pedagógicas vigentes en el sistema educativo. Al mismo tiempo, reconocer los modelos pedagógicos contemporáneos para comprender sus maneras de integración y aplicación en los distintos modelos docentes desarrollados en la amplia

gama de prácticas educativas. 4. Conocer los conceptos básicos y avanzados relacionados con la Pedagogía y la Pedagogía Terapéutica, para hacer

más eficiente su desempeño como docente adecuando su programa de trabajo a las necesidades que presenten sus alumnos.

5. Planear, programar, supervisar y controlar las actividades de formación pedagógica.6. Conocer experiencias internacionales exitosas en el ámbito educativo que le sirvan como apoyo en el desempeño de su

trabajo.7. Tener una comprensión sistemática del uso de la Didáctica, utilizando los materiales de desarrollo en sus lecciones

como elemento fundamental para el aprendizaje de sus alumnos.8. Adquirir las diversas herramientas didácticas para desarrollar en sus alumnos el aprendizaje significativo, memoria

comprensiva de contenidos y funcionalidad de lo aprendido en la enseñanza dentro del aula, así como para el eficaz y oportuno uso y distribución de tiempos y espacios educativos.

9. Conocer de las distintas técnicas de observación y su aplicación dentro del proceso enseñanza- aprendizaje.10. Obtener el conocimiento necesario para interactuar con los otros adultos que se relaciona tanto dentro como fuera del

ámbito escolar.11. Conocer los métodos de investigación en general y analizar los elementos de la teoría del conocimiento para aplicarlo

en sus investigaciones.12. Conocer analíticamente los documentos oficiales que norman la Educación en América Latina y México con el fin de

ubicar su práctica docente en un contexto legal y, obtener una visión amplia de las posiciones teóricas hacia la construcción de su propia visión del mundo.

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ÁMBITO: HABILIDADES1. Analizar y comprender la importancia de la Maestría en Pedagogía en las ciencias humanísticas y

diversas corrientes psicoeducativas.2. Analizar y desarrollar la expresión artística y el proceso creativo, con el cual podrá crear recursos

didácticos e iniciar o motivar en sus alumnos las actividades artísticas y creativas en su trabajo.3. Adquirir habilidades para la construcción de herramientas didácticas, teóricas y prácticas que ayuden

a la comprensión y conducción en el proceso de enseñanza-aprendizaje, aplicando los conocimientos adquiridos en materia de Pedagogía, Filosofía y creatividad, así como de desarrollo de los niños en cada etapa para ayudar a superar las dificultades que se presenten y lograr un desempeño escolar

exitoso en cada una de ellas.4. Desarrollar la habilidad y capacidad de adecuar su programa de trabajo a las necesidades que

presenten sus alumnos. 5. Contar con habilidades, destrezas y actitudes que les permitan utilizar la observación como

herramienta de apoyo en su trabajo dentro del aula a fin de identificar las necesidades educativas para evaluar la individualidad de cada alumno y diseñar una solución específica que responda a éstas.6. Manejar distintos materiales como un recurso didáctico para apoyo de su labor docente.

7. Ser capaz de realizar un trabajo colegiado efectivo en el ámbito docente y en sus interacciones con los directivos de la escuela.

8. Incrementar herramientas para interactuar efectivamente con los padres de familia de sus alumnos.9. Poder realizar un trabajo colegiado efectivo en el ámbito docente y en sus interacciones con los

directivos de la escuela buscando el logro de proyectos que beneficien el trabajo en equipo y la realización de planes de trabajo de manera exitosa.

10. Realizar búsquedas y consultas de diferentes fuentes para obtener información en los proyectos de investigación que realice de manera personal o con sus alumnos.

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ÁMBITO: VALORES Y ACTITUDES1. Ser un motivador eficaz que fomente en el aula la conquista de los

hábitos constructivos, valores y actitudes y entre otros el gusto por el estudio, la investigación y el proceso de aprendizaje.

2. Reflexionar sobre su propio sentido de vida y la congruencia con su vocación docente y tener elementos para modificar aquello que considere conveniente en

su práctica profesional.3. Ser empático, en los casos de necesidades especiales para lograr su

integración como uno más (sin diferencias) dentro del grupo.4. Desarrollar el gusto por el trabajo y la satisfacción del conocimiento obtenido

con el esfuerzo personal de cada niño.5. Buscar la unión familia-escuela como un núcleo de trabajo en el que cada uno

haga su parte dentro del rol de la educación de los alumnos.6. Desarrollar el amor por el conocimiento y la investigación en sus alumnos como

una forma de obtener respuestas a todas sus inquietudes.Ser modelo en el cuidado y respeto del ambiente y la vida.

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Área Asignatura HT HP Créditos

Marco Teórico Conceptual Filosofía General y de la Educación

80 0 5

Marco Teórico Conceptual Psicología General y del Desarrollo

80 0 5

Marco Teórico Conceptual Fundamentos Psicopedagógicos

Montessori

60 20 5

Psicopedagógica Método Científico Montessori

40 40 5

Psicopedagógica Didáctica General Montessori

60 20 5

320 80 25

Maestría en Pedagogía Montessori*Primer Año

*REVOE: Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios SEG-2009

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Psicopedagógica Metodología de la Observación Docente

40 40 5

Gestión y Administración Escolar

Planeación Educativa 40 40 5

Terminal Montessori Marco Socio-Histórico Pedagogía Montessori

80 0 5


Investigación Científica 40 40 5

Eje Metodológico Didáctica Montessori Taller I

20 60 5

220 180 25

Maestría en Pedagogía MontessoriSegundo Año


30



Política y Modernización Educativa

40 40 5

Terminal Montessori Crecimiento Personal 40 40 5

Terminal Montessori Psicomotricidad 80 0 5

Terminal Montessori Seminario de Titulación 40 40 5

Eje Metodológico Didáctica Montessori Taller II

20 60 5

220 180 25

Maestría en Pedagogía MontessoriTercer Año


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Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.

+ Actitudes y valores

Primer Año: Segundo Año: Tercer Año: Perfil de Egreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.


Contexto GLocalContexto GLocal

OBJETIVOS GENERALESObjetivos Específicos.

FILOSOFÍA (F)

PSICOLOGÍA (P)

PSICOPEDAGOGÍA (PP)

DIDÁCTICA (D)

MÉTODO CIENTÍFICO M (MCM)

Met. Observación (Mo) Crecimiento Pers. (CP)

Marco SH Ped. M (PM) Psicomotricidad (PMo)

DIDÁCTICA T-I (DT-I) DIDÁCTICA T-II (DT-II)

Planeación Educativa (PlanEd)

INVEST. CIENTÍFICO M (ICM)

Políticas M Educ. (PME)

Seminario Tit. (ST)

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TRAYECTORIAS FORMATIVAS

LAS ASIGNATURAS SE COMPLEMENTARÁN (CON UNA

UNIDAD (U) O VARIAS UNIDADES (US) ) CADA CICLO ESCOLAR PARA:

DARLE CONTINUIDAD A LAS DIFERENTES ASIGNATURAS, A TRAVÉS

DE LOS TRES AÑOS .

MANTENERLAS ACTUALIZADAS.

Filosofía EducativaPsicología

Investigación y Planeación

Pedagogía

Didáctica

33

Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




FILOSOFÍA (F)

U: Espiritual

Crecimiento Pers. (CP)

U: Filosofía

Marco SH Ped. M (PM)

U: Filosofía

Trayectoria Formativa Filosofía Educativa

¿EDUCACIÓN PARA QUÉ?EL PROPÓSITO Y EL IDEAL DE LA EDUCACIÓN EN GENERAL Y

DE LA EDUCACIÓN MONTESSORRI EN PARTICULAR.

34

Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




PSICOLOGÍA (P)

…………………….

Met. Observación (Mo)

U: Psicología

Crecimiento Pers. (CP)

U: Psicología

Trayectoria Formativa Psicología Educativa

¿QUIÉN ES EL ALUMNO?Reflexión e intervención sobre el comportamiento humano, en situaciones educativas, para el desarrollo sus competencias

35

Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




PSICOPEDAGOGÍA (PP)

U: Andragogía


U: Psicología

Marco SH Ped. M (PM)

U: Andragogía

Psicomotricidad (PMo)

Trayectoria Formativa Pedagogía

¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?Estudiar y comprender los procesos educativos, para diseñar estrategias de

aprendizaje efectivas.

¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?Estudiar y comprender los procesos educativos, para diseñar estrategias de

aprendizaje efectivas.

¿QUIÉN ES EL DOCENTE Y CÓMO APRENDE?Estudiar y comprender los procesos educativos en los adultos, para diseñar

estrategias de auto-aprendizaje efectivas.

¿QUIÉN ES EL DOCENTE Y CÓMO APRENDE?Estudiar y comprender los procesos educativos en los adultos, para diseñar

estrategias de auto-aprendizaje efectivas.

36

Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




DIDÁCTICA (D)

US: TIC´s y Taller I

DIDÁCTICA T-I (DT-I)

U: TIC´s y Taller II

DIDÁCTICA T-II (DT-II)

U: TIC´s

Trayectoria Formativa Didáctica

¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?• Preparación en cuanto a la observación para lograr primero capacidad

perceptiva y luego, conceptualizadora.• Auto procesos e individualidad.

• Libertad y espontaneidad.• Ambiente estructurado.

• Períodos sensibles.• Ritmo, equilibrio y orden.

• Descubrimiento y desarrollo.• Ritmo, equilibrio y orden.

¿QUIÉN ES EL ALUMNO Y CÓMO APRENDE?• Preparación en cuanto a la observación para lograr primero capacidad

perceptiva y luego, conceptualizadora.• Auto procesos e individualidad.

• Libertad y espontaneidad.• Ambiente estructurado.

• Períodos sensibles.• Ritmo, equilibrio y orden.

• Descubrimiento y desarrollo.• Ritmo, equilibrio y orden.

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Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




MÉTODO CIENTÍFICO M ONTESSORI

INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Trayectoria Formativa Método de Investigación


Seminario Tit. (ST)

UN CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO Observación. Inducción. Hipótesis.

Experimentación. Conclusiones.

UN CAMINO HACIA EL CONOCIMIENTO Observación. Inducción. Hipótesis.

Experimentación. Conclusiones.

38

Perfil de Ingreso:

+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.



+ Conoci-mientos.

+ Habilida-des.




Planeación Educativa (PlanEd)

……………………….

Políticas M Educ. (PME)

U: PlanEd

Trayectoria Formativa Planeación Educativa

Planeación: no es hacer planes es cambiar mentes. Dirección. Enfoque.

Alineación de los recursos.

Planeación: no es hacer planes es cambiar mentes. Dirección. Enfoque.

Alineación de los recursos.

¡Gracias por su atención!

“Para educar a un niño se requiere a

toda la aldea”

Refrán [email protected]

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