المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى آلية التربية

قسم المناهج وطرق التدريس

فاعلية األرآان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية لدى

الحكومية من وجهة مؤسسات رياض األطفالأطفال نظر المعلمات

اختبار تحصيلي لألطفال بمدينة مكة ومن واقع لمكرمةا

إعداد الطالبة

فاتن عبد اهللا الفضل

إشراف الدآتور

محمد إبراهيم الرائقي

دراسة مقدمة إلى قسم المناهج وطرق التدريس في آلية التربية بجامعة أم القرى بمكة المكرمة

لنيل درجة الماجستير في المناهج وطرق التدريسلياتكميا متطلب

هـ١٤٢١عام / الفصل الدراسي الثاني

א )ب( א

ملخص الدراسةفاعلية األركان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال «أجرت الباحثة دراستها بعنوان

في » الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ومن واقع اختبار تحصيلي لألطفال بمدينة مكة المكرمة

ت الدراسة جميع معلمات رياض هـ بمدينة مكة المكرمة، وقد شمل١٤٢٠الفصل الدراسي الثاني من عام

األطفال بمدينة مكة المكرمة، وعينة من أطفال الرياض الحكومية، وكان الهدف من الدراسة التعرف على

لبيئة الصفية المتمثلة في األركان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية، والوقوف على واقع لالدور اإليجابي

األركان والمساهمة في ه يمكن دعم اإليجابيات وتالفي السلبيات لهذاكتساب األطفال لهذه المفاهيم، حتى

، ولتحقيق هذه األهداف واإلجابة على تساؤالت الدراسة، فقد تحسين النظرة إليها وحل بعض مشكالتها

األولى هي االستبانة ، وطبقت على معلمات رياض األطفال في مدينة استعانت الباحثة بأداتين صممتهما،

وقد توصلت الدراسة إلى .كرمة واألخرى وهي عبارة عن اختبار تحصيلي وطبقت على األطفال مكة الم

:النتائج التالية

:א:أظهرت النتائج أن األركان تختلف في فاعليتها في تنمية المفاهيم العلمية، كما أن المفاهيم تختلف بدرجة ■

.خرنموها من ركن آل

، يليه ركن وأظهرت النتائج أن أكثر األركان فاعلية في تنمية المفاهيم العلمية، هو ركن االكتشاف ■

التعايش األسري، ثم ركن األعمال اإلداركية، ثم يأتي ركن البناء والهدم، وركن التعبير الفني بنفس

.تنمية المفاهيم العلميةالمرتبة من الفاعلية، وأخيرا ركن المطالعة كأقل األركان فاعلية في

كما أظهرت النتائج أن أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى األطفال، مفهوم التطابق، يليه مفهوم التصنيف ■

وبدرجة كبيرة، ثم مفهوم التناظر، ويليه مفهوم السرعة وبدرجة متوسطة، وأخيرا مفهوم الزمن بدرجة

.منخفضة

א: אא .أظهرت النتائج نمو المفاهيم العلمية لدى األطفال وبدرجة عالية

א: א א ، :אأظهرت النتائج أن هناك فروقا بين إجابات المعلمات، ونتائج االختبار التحصيلي لألطفال لصالح

.االختبار التحصيلي

:ومن أهم التوصيات التي أوصت بها الباحثة مواصفات معيارية لمحتوى األركان، وتنظيمها، ويوضح الخطوط تضمنإعداد دليل لألركان ي

.العريضة والتفصيلية لألنشطة، ليكون مرشدا للمعلمة عند تخطيط األركان، وتنفيذ األنشطة داخلها

كلية التربية بمكة عميد توقيع توقيع المشرف باحثةتوقيع ال

محمود محمد عبداهللا كسناوي./ د.أ محمد إبراهيم الرائقي./ د فاتن عبد اهللا الفضل

א )ج( א

اإلهداءإلى ماضي وحاضري ومستقبلي ، إلى أمي الغالية ووالدي الكريم ،

اعترافا بفضلهما بعد اهللا وتقديرا لجهودهما أهدي ثمرة بذلهما باكورة

. من المولى عز وجل ىإنتاجي داعية لهما بالصحة والعافية والجزاء األوف

ته ودعمه إلى رفيق دربي وكفاحي زوجي العزيز، الذي لوال مساند

وعونه بعد اهللا لما تمكنت من الوصول إلى ما وصلت إليه فجزاه اهللا خير

الجزاء على صبره وحلمه وتحمله الصعوبات من أجلي، وتشجيعه الدائم

.لي

.إلى كل أحبتي أهدي ثمرة جهدي

الباحثة

)د(

شكر وتقديـرالحمد هللا رب العالمين والصالة والسالم على أشرف األنبياء والمرسلين سيدنا

:محمد وعلى آله وصحبه وسلم وبعد

محمد / فإني أتقدم بجزيل الشكر، وبالغ االمتنان ألستاذي الكريم الدكتور

الرائقي المشرف على هذه الرسالة، الذي كانت نصائحه، ومقترحاته، ورحابة صدره

خير معين لي بعد اهللا تعالى، زارعة في نفسي الثقة، وراسمة دربا واضحا ممهدا،

.فله كل الشكر والعرفان بالجميل

كما أتقدم بالشكر وصادق الوفاء لجامعة أم القرى إلفساحها المجال أمامي

إلكمال دراستي، وإلى أعضاء هيئة التدريس بقسم المناهج من كلية التربية شكرا

. اعترافا مني بفضلهمخاصا

دخيل اهللا الدهماني، / إبراهيم الدخيل، والدكتور/ كما أشكر كال من الدكتور

الذين كانت آراؤهم ومقترحاتهم لبنات زادت في –عبد اللطيف الرائقي / والدكتور

.تماسك هذه الدراسة

ذ وأتقدم بالشكر والتقدير للجنة مناقشة الرسالة المكونة من سعادة األستا

هالة طه بخش / إبراهيم محمود حسين فالته ، وسعادة األستاذة الدكتورة / الدكتور

.على تفضلهما بمناقشة الرسالة واقتطاع جزء من وقتهم الثمين

وال يفوتني أن أتقدم بالشكر الجزيل لكل من أسهم في إمدادي بالمعلومات

ول الخليج، ومكتبة الملك والمراجع الالزمة، وأخص بالذكر مكتب التربية العربية لد

فهد الوطنية، ومدينة الملك عبد العزيز للعلوم والتقنية، والرئاسة العامة لتعليم البنات

.في كل من مكة والرياض

وأخيرا أشكر كل من أعانني أو أبدى لي رأيا أو أسدى لي نصحا ولم يتسع

.المقام لذكره

الباحثة

א )هـ(

قائمة المحتويات رقم الصفحة الموضوع

.................................................ملخص الرسالة

.................................................اإلهــــداء

...............................................الشكر والتقديـر

................................................قائمة المحتويات

................................................قائمة الجـداول

الفصل األول .................................................المقدمــــة

..............................................اإلحساس بالمشكلة

..................................................تحديد المشكلة

..................................................أسئلة الدراسة

.................................................أهداف الدراسة

..................................................أهمية الدراسة

..................................................حدود الدراسة

............................................مصطلحات الدراسة

لثانيالفصل ا.................................................اإلطار النظري : أوال

...............................................نشأة التعلم الذاتي

.....................رياض األطفال في المملكة العربية السعودية

..............تطور رياض األطفال في المملكة العربية السعودية

..........................................تعريف المنهج المطور

..........................................أهداف المنهج المطور

.........................................مميزات المنهج المطور

...........................................ركائز المنهج المطور

ب

ج

د

هـ

ط

٢

٦

٧

٧

٨

٩

١٠

١١

١٥

١٦

١٩

٢٠

٢٣

٢٣

א )و (

رقم الصفحة الموضوع

.............................المطور البرنامج اليومي في المنهج

...................خصائص البرنامج اليومي في المنهج المطور

.........................................فترات البرنامج اليومي

.......................................فترة الحلقة : أوال

......................فترة اللعب الحر في الخارج : ثـانيا

...............................فترة الوجبة الغذائية : ثـالثا

.......................فترة العمل الحر في األركان : رابعا

..................................ير فترة اللقاء األخ: خامسا

................أهمية تنظيم البيئة التربوية وفق األركان التعليمية

....................................أهــداف األركان التعليمية

.....................................خصائص األركان التعليمية

.....................................أنــواع األركان التعليمية

.....................................ركن المطالعة : أوال

.................................ركن البناء والهدم : ثـانيا

.............................ركن التعايش األسري : ثـالثا

.................................ن التعبير الفني رك: رابعا

............................ركن األعمال اإلدراكية : خامسا

....................................ركن االكتشاف : سادسا

................................. خصائص النمو عند الطفل

.................................... النمو العقلي عند الطفل

........................................ مظاهر النمو العقلي

.......................................... المفاهيم وتكوينها

.............................................. معنى المفهوم

٢٥

٢٦

٢٧

٢٧

٢٨

٢٨

٢٩

٣٠

٣١

٣٢

٣٢

٣٣

٣٤

٣٥

٣٦

٣٧

٣٨

٤٠

٤١

٤٢

٤٣

٤٤

٤٤

א )ز (

رقم الصفحة الموضوع

.......................................... مستويات المفاهيم

................................ عند األطفال تكوين المفاهيم

............................................. أنواع المفاهيم

...............................تنمية بعض المفاهيم عند األطفال

................................. تنمية مفهوم التصنيف -١

................................... تنمية مفهوم التناظر -٢

................................... تنمية مفهوم التطابق -٣

................................... تنمية مفهوم السرعة -٤

.................................... تنمية مفهوم الزمن -٥

...............التعليمية تنمية المفاهيم العلمية من خالل األركان

................ تنمية المفاهيم العلمية في ركن المطالعة -١

............ تنمية المفاهيم العلمية في ركن البناء والهدم -٢

........ تنمية المفاهيم العلمية في ركن التعايش األسري -٣

............ تنمية المفاهيم العلمية في ركن التعبير الفني -٤

.......ي ركن األعمال اإلدراكية تنمية المفاهيم العلمية ف-٥

................ تنمية المفاهيم العلمية في ركن االكتشاف-٦ .................................................ثانيا الدراسات السابقة

الفصل الثالث ...............................................إجراءات الدراسة

...................................................منهج الدراسة

..........................................مجتمع الدراسة وعينته

..........................................وصف مجتمع الدراسة

............................................اختيار عينة الدراسة

....................................بناء وتصميم أدوات الدراسة

٤٦

٤٦

٤٧

٤٨

٥١

٥١

٥١

٥٣

٥٤

٥٥

٥٦

٥٧

٥٨

٦٠

٦٢

٦٥

٦٧

٦٩

٧٢

٨٣

٨٣

٨٥

א )ح (

رقم الصفحة الموضوع

............ الموجهة لمعلمات الرياض الحكومية االستبانة: أوال

............................................ صدق االستبانة

............................................. ثبات االستبانة

............................................ تطبيق االستبانة

.........................................اختبار التحصيل : ثانيا

............................................ صدق االختبار

.............................................. ثبات االختبار

............................................ تطبيق االختبار

........................................... تصحيح االختبار

الفصل الرابع تحليل النتائج وتفسيرها

صل الخامسالف ..................................................ملخص النتائج

.........................................التوصيات والمقترحات

.............................................المصادر والمراجع

........................................................المالحق

٨٥

٨٨

٨٩

٩١

٩١

٩٤

٩٥

٩٧

٩٩

١٠٠

١٠٠

١٠١

١٠٣

١٢٨

١٣١

١٣٥

א )ط (

قائمة الجداولرقم

الجدول محتوى الجدول

رقم

الصفحة

١

٢

٣

٤

٥

٦

٧

٨

٩

١٠

١١

١٢

١٣

١٤

١٥

١٦

......................................يوضح مجتمع الدراسة

.......................يوضح المؤهل العلمي لمجتمع الدراسة

.......................ت الخبرة لمجتمع الدراسة يوضح سنوا

يوضح توزيع العينة على رياض األطفال التي شملها االختبار

................يوضح توزيع المفاهيم على مجاالت االستبانة نسبةالمستوفاة ولدراسة يوضح عدد االستبانات الموزعة على مجتمع

........يوضح فاعلية ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلمية

....لتعبير الفني في تنمية المفاهيم العلمية يوضح فاعلية ركن ا

يوضح فاعلية ركن األعمال اإلدراكية في تنمية المفاهيم العلمية

.......يوضح فاعلية ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلمية

يوضح فاعلية ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلمية

....فاهيم العلمية يوضح فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية الميوضح ترتيب األركان تنازليا وفقا لفاعليتها في تنمية المفاهيم لعلمية

يوضح ترتيب المفاهيم العلمية تنازليا وفقا لنموها من خالل األركان

..............................................التعليمية

يوضح ترتيب نمو المفاهيم العلمية تنازليا وفقا لدرجة نموها

.........................................لدى األطفال

ات المعلمات، ونتائج اختبار التحصيل يوضح الفرق بين إجاب

..............................................لألطفال

٨٤

٨٥

٨٧

٨٧

٩٣

٩٦

١٠٤

١٠٦

١٠٩

١١٢

١١٤

١١٧

١٢٢

١٢٢

١٢٣

١٢٥

الفصل األول

)مدخل إلى الدراسة (

.المقـدمـــة

.اإلحساس بالمشكلة

.تحديد المشكلة

.أسئلة الدراسة

.أهداف الدراسة

.أهمية الدراسة

.حدود الدراسة

.مصطلحات الدراسة

א )٢( א

מ א א א מ المقدمـــــة

سيدنا محمد وعلى آله وصحبه الحمد هللا والصالة والسالم على رسول اهللا

:وبعد … أجمعين

اعتنى المربون بمؤسسات رياض األطفال بعد أن أصبح الطفل هو محور

العملية التعليمية، وبعد أن كشفت الدراسات تأثير الطفولة المبكرة في تشكيل

أنه ) م١٩٨٩(الشخصية، وتحقيق التكيف مع متغيرات المجتمع، فقد ذكر اللقاني همية الطفولة المبكرة كمرحلة أساس تكويني لما يتلوها من مراحل النمو التالية، وتحديد ثبت أ«

)١٣٩ص.(»سمات الشخصية المستقبلية التي سيكون عليها الطفل فيما بعد

المجتمعات اإلنسانية قديمها وحديثها بالطفل ، وتأتي اهتمت ومن هذا المنطلق

المجتمعات حيث أولت الطفل اهتماما كبيرا في مقدمة هذه المملكة العربية السعودية

إنشاء مؤسسات تجلى في جوانب عديدة من الخدمات المقدمة إليه وفي مقدمتها

رياض األطفال انطالقا من سياسة التعليم في المملكة، واستجابة للمتغيرات

ن االجتماعية، واالقتصادية التي شهدها المجتمع السعودي في العقود األخيرة من القر

العشرين وأدت إلى زيادة الطلب االجتماعي على التعليم ما قبل المدرسي، وقد

إلى أن زيادة اإليرادات النفطية في الربع ) هـ١٤٠٨(أشارت مشاعل آل سعود

األخير من القرن العشرين أدت إلى تغير مصروفات الدولة في مجاالت التنمية

لحياة، وخروج المرأة للعمل مما االقتصادية واالجتماعية، وتبع ذلك تغير وجهة ا

)١٨ص. (أوجد الحاجة إلى ضرورة قيام دور الحضانة ورياض األطفال

وفي ظل االهتمام بهذه المرحلة وتطويرها أوكلت مهمة اإلشراف عليها إلى

هـ صدر ١٤٠٠أنه في عام ) ت.د(فقد ذكر الشويعي . الرئاسة العامة لتعليم البنات

ن جميع رياض األطفال ودور الحضانة على مستوى قرار حكومي يقضي بأن تكو

)٦ص.(المملكة بإشراف الرئاسة العامة لتعليم البنات

א )٣( א

األول هو زيادة الفرص -:ومن هنا أخذ التطوير ينصب على جانبين رئيسين

وذلك عن طريق التوسع في عدد رياض األطفال بهدف إتاحة لألطفال التعليمية

النضمام لمؤسسات رياض األطفال، والثاني على لهمالفرصة ألكبر عدد ممكن من

نوعية الخبرة التي تقدم في مؤسسات رياض األطفال فبعد أن كانت المناهج في تلك

ورحمة عراقي ) هـ١٤٠٢(ن رفاه بن الدن ـا ورد عـب مـة حسـالفترة اجتهادي

أن المناهج كانت عبارة عن اجتهادات شخصية من قبل مديرات ) هـ١٤٠٣(

)١٢٣ص(،)٢٨ص. (طفال والمعلمات والمشرفات التربويات آنذاك رياض األ

فقد قامت الرئاسة العامة لتعليم البنات بوضع أول منهج لرياض األطفال في

وقد احتوى هذا المنهج على ) هـ١٤٠٤منهج رياض األطفال (هـ ١٤٠٤عام

حساب، العلوم، التربية الدينية، اللغة العربية، العد وال: المجاالت الرئيسة التالية

التربية الفنية، التربية الجسمية، التربية االجتماعية وقد روعي في تنظيم المنهج

)١١-٩ص. (توافر األنشطة وعدم االعتماد على الحفظ والتلقين

إال أن العديد من الدراسات التي أجريت في المملكة العربية السعودية في

نهج ، وعدم تحقيق األنشطة مجال رياض األطفال أشارت إلى عيوب هذا الم

ألهدافها وعدم تناسبها مع قدرات األطفال وإنماء مهاراتهم ومن هذه الدراسات

، ودراسة )هـ١٤٠٩(، ودراسة سامية المداح )هـ١٤٠٨(دراسة مشاعل آل سعود

) .هـ١٤١٥( ، ودراسة نورة القحطاني )هـ١٤١٣.(صباح الخريجي

ليم في مرحلة الطفولة المبكرة ونتيجة ومع تزايد الوعي بأهمية التربية والتع

لما أسفرت عنه نتائج الدراسات والبحوث التي أجريت في هذا المجال، وإلقامة

العملية التربوية والتعليمية برياض األطفال على أسس تتفق مع طبيعة الطفل، أعيد

ية، النظر في جميع جوانب العملية التعليمية المتعلقة بطفل ما قبل المرحلة المدرس

كما ورد في المنهج ) هـ١٤٠٨(حيث قامت الرئاسة العامة لتعليم البنات في عام

بإبرام اتفاقية مع الجهات التي تعنى بشؤون الطفولة والمتمثلة ) هـ١٤١٢(األساسي

א )٤( א

في برنامج الخليج العربي لدعم منظمات األمم اإلنمائية، ومنظمة اليونسكو، وكان

فال والذي مهد له بدورة تدريبية عقدت في الهدف هو تطوير منهج رياض األط

هـ غطت ثالثين دراسة في مجال رياض األطفال، وبني ١٤٠٦مدينة الرياض عام

)٨ص. (المنهج على أسس روعي فيها محيط الطفل العربي المسلم

أنه تم تطبيق المنهج اعتبارا مـن ) هـ١٤١٥(وقد أشارت سحر الخطيب

)٩٤ص. (هـ ١٤١٤عام

ويجعله المحور األساسي ) الطفل(نهج المطور بالنشاط الذاتي للمتعلم ويهتم الم

في العملية التعليمية، وقد نادى بهذا النوع من التعلم كثير من رجال التربية أمثال

أن التعليم يعتمد بالدرجة «) م١٩٨٩( الذي يرى كما ذكر اللقاني Pestalotzziبستالوتزي

)٥٨ص. (» والتأمل والمالحظة والتجريب الشخصياألولى على خبرة الطفل المباشرة،

على أهمية )) م١٩٩٤(باقارش ، واآلنسي ( كما جاء فيكما أكد فروبل

. النشاط الحر الذاتي للطفل، وبأن النمو الحقيقي للطفل ينبع من مثل هذا النشاط الحر

)٢٠١ص(

ى حيث ير) م١٩٧٥(كما أورد مرسي Piget Jeanويتفق بذلك مع جان بياجية

بياجية أنه ينبغي أن يتاح لألطفال أكبر قدر ممكن من النشاط للحصول على ما

)٤٠٧ص. (يريدون من معارف وخبرات

وقد أكدت كثير من الدراسات العربية في مجال رياض األطفال أهمية النشاط

في دراسته على تأكيد ) هـ١٤٠٦( حسان شارفقد أ. الذاتي لألطفال في تعلمهم

ثة على استغالل نشاط األطفال وميولهم، واهتماماتهم في التربية الحدي

)١٠٣ص.(تعلمهــم

א )٥( א

بعدا آخر لنشاط األطفال، حيث ) هـ١٤٠٨(آل سعود مشاعل وتعطي دراسة

يعتبر وسيلة مهمة في تربية األطفال وتنمية خيالهم اإلبداعي، وشخصياتهم

)١٣٤ص.(المستقلـــة

ن رياض األطفال بيئة بأن تكو) هـ١٤١٩(وتوصي دراسة طرابزوني

حقيقية لنمو األطفال المتكامل عن طريق إيجاد األنشطة والبرامج المناسبة ألعمارهم

)١٩٤ص. (وقدراتهم العقلية

وتقوم فكرة المنهج المطور على تقسيم حجرة الصف الدراسي إلى مجموعة

ة الطفل للتعلم، من الزوايا أو األركان التعليمية المختلفة، وتعتبر هذه األركان وسيل

حيث يتاح للطفل أن يتفاعل مع هذه األركان المنظمة، ويتعامل مع األلعاب الهادفة

التي تحويها بغرض الوصول إلى ما يحتاج من مفاهيم ومعارف وفق قدراته

تعتبر هذه «) ت.د(واستعداداته الخاصة، وكما ذكرت هالة الصمادي ونجوى مروة

يه أطفال رياض األطفال من عمر الثالثة إلى السادسة، وهي بيئة البيئة هي المثلى لتعليم وتوج

مخططة ومنظمة ليمارس فيها كل طفل نشاطه فيتعلم ويجرب ويكتشف حسب قدراته

)١٢١ص.(»وميوله

أن نظام األركان عبارة عن أنشطة مخططة ) م١٩٩٤(وتضيف منى الجاد

اته في تلقائية وإيجابية مع حرة وموجهة من خاللها يشبع الطفل حاجاته وينمي مهار

مراعاة المرونة والتنوع والتكامل والترابط وتحقيق التوازن بين جميع جوانب النمو

)١٣٣ص. (المختلفة

ونظرا ألهمية الكشف عن جدوى هذه األركان وفعاليتها في إكساب األطفال

ن على برامج الحاجة إلى القيام بدراسة تمكن القائميالمعارف والمفاهيم رأت الباحثة

رياض األطفال في المملكة العربية السعودية من معرفة أثر بعض األركان التعليمية

ركن المطالعة، ركن التعايش األسري، ركن التعبير الفني، ركن االكتشاف، ركن (

א )٦( א

والتي تم اختيارها لتوافرها في جميع ) األعمال الإلدراكية، ركن البناء والهدم

.ية بعض المفاهيم العلمية الرياض الحكومية في تنم

اإلحساس بالمشكلة

إيمانا من الرئاسة العامة لتعليم البنات بأهمية الطفولة في حياة اإلنسان، وبناء

مستقبله، قامت بتغيرات جذرية، استهدفت جميع عناصر العملية التربوية والتعليمية

تحل محلها برياض األطفال، حيث تالشت المواد الدراسية التي تفصلها حصص، ل

مجموعة من األنشطة التلقائية الحرة والموجهة، التي تعتمد على الدافع الذاتي للطفل،

أنه ) م١٩٩٤(قد أكدت منى الجاد و، )التعلم الذاتي(وهو ما يعرف بالمنهج المطور

)٢٤ص. (باستخدام منهج التعلم الذاتي وجد أنه أكثر المناهج مالئمة لطبيعة الطفل

ية هذا المنهج إال أن الباحثة الحظت من خالل زياراتها وبالرغم من أهم

لرياض األطفال، أن بعض أولياء األمور ال يؤمنون بفاعلية هذا النوع من التعليم

لعدم إلمامهم به، ويطالبون بتزويد أطفالهم بالعلوم األساسية كالقراءة والكتابة، كما أن

ذا المنهج إال في صور شكلية الكثير من رياض األطفال األهلية ال تتعامل مع ه

تقتصر على تزويد الصف ببعض األركان التعليمية، وتعتمد على المنهج التقليدي

القائم على الحفظ والتلقين إلرضاء أولياء األمور، ومما أكد اإلحساس لدى الباحثة

عن المشكالت ) هـ١٤١٧(بضرورة دراسة جدوى هذا المنهج دراسة ملكة صابر

ض األطفال أثناء تطبيقها المنهج المطور، والتي أسفرت نتائجها على التي تواجه ريا

أن أهم المشكالت هي عدم تفهم األهالي لطبيعة المنهج المطور وإصرارهم على

)٥٦ص. (تعليم الطفل القراءة والكتابة

ومن ذلك فقد تولدت الرغبة لدى الباحثة للقيام بهذه الدراسة للتعرف على

ركان التعليمية المختلفة باعتبارها بمثابة البوتقة التي تتفاعل فيها لألالدور اإليجابي

عناصر الموقف التعليمي في الروضة مع الحاجات وكافة االهتمامات والميول

األساسية لطفل الروضة مما يدفعه لمزيد من التفاعل مع هذه المكونات وبالتالي

א )٧( א

ش حياته ، وبالتالي أتمكن يكتشف ذاته وينمي قدراته ويحقق طموحاته وميوله ويعي

من خالل هذه األركان من الوقوف على فاعليتها في تنمية المفاهيم العلمية لدى

.هؤالء األطفال

تحديد المشكلة

:في ضوء ما سبق يمكن تحديد مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي

الرياض من وجهة ما فاعلية األركان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال

نظر المعلمات ومن واقع اختبار تحصيلي لألطفال بمدينة مكة المكرمة ؟

أسئلة الدراسة

:تتفرع من السؤال الرئيس السابق األسئلة الفرعية التالية وهي

ما فاعلية ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض -١

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

فاعلية ركن التعبير الفني في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض ما -٢

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ما فاعلية ركن األعمال اإلدراكية في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال -٣

الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

لدى أطفال الرياض ما فاعلية ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلمية -٤

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ما فاعلية ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض -٥

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

א )٨( א

ما فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض -٦

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ما أكثر األركان التعليمية فاعلية في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض -٧

الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ما أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى أطفال الرياض الحكومية من خالل األركان -٨

التعليمية من وجهة نظر المعلمات ؟

خالل األركان التعليمية من واقع ما مدى اكتساب األطفال للمفاهيم العلمية من -٩

اختبار التحصيل ؟

ما أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى أطفال الرياض الحكومية من واقع اختبار -١٠

التحصيل ؟

هل تتفق وجهة نظر المعلمات مع نتائج اختبار التحصيل حول اكتساب -١١

األطفال للمفاهيم العلمية من خالل األركان التعليمية ؟

سةأهداف الدرا

-:تهدف الدراسة إلى

التعرف على فاعلية ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال -١

.الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات

الكشف عن فاعلية ركن التعبير الفني في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال -٢

.الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات

ألعمال اإلدراكية في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال توضيح فاعلية ركن ا -٣

.الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات

א )٩( א

تحديد فاعلية ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال الرياض -٤

.الحكومية من وجهة نظر المعلمات

طفال تحديد فاعلية ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلمية لدى أ -٥

.الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات

توضيح فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال -٦

.الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات

إلقاء الضوء على أكثر األركان التعليمية فاعلية في تنمية المفاهيم العلمية لدى -٧

.نظر المعلمات أطفال الرياض الحكومية من وجهة

تحديد أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى أطفال الرياض الحكومية من خالل -٨

.األركان التعليمية من وجهة نظر المعلمات

مدى اكتساب األطفال للمفاهيم العلمية من خالل األركان التعليمية ما توضيح -٩

.من واقع اختبار التحصيل

ى أطفال الرياض الحكومية من واقع أكثر المفاهيم العلمية نموا لدتحديد -١٠

.اختبار التحصيل

مقارنة وجهة نظر المعلمات مع نتائج اختبار التحصيل حول اكتساب -١١

.األطفـال للمفاهيم العلمية من خالل األركان التعليمية

أهمية الدراسة

في تكتسب الدراسة الحالية أهميتها من أنها أول دراسة ميدانية من نوعها

تقيس أثر المنهج )٦(ملحق رقم ) حسب علم الباحثة(عربية السعودية المملكة ال

في العملية التعليمية عن طريق معرفة دور ) التعلم الذاتي(القائم على المطور

א )١٠( א

األركان التعليمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية، ولذلك فالمأمول أن تكون هذه

-:ها في النقاط التالية الدراسة إضافة مهمة في مجالها وكذلك تبرز أهميت

لكونها تحفزهم لمزيد من الدراسات حول تفيد الدراسة المهتمين من الباحثين -١

.فاعلية المنهج المطور من خالل مناشط أخرى في الروضة

تساعد نتائج هذه الدراسة معلمات رياض األطفال في التعرف على إمكانية قد -٢

.علمية تنمية المفاهيم العلمية من خالل األركان ال

تساعد نتائج الدراسة المشرفات التربويات على رياض األطفال في تقويم قد -٣

.معلمات الرياض من خالل فاعلية األركان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية

الرئاسة العامة لتعليم البنات من اإلفادة من نتائج هذه الدراسة في قد تساعد -٤

وتطوير مناهج رياض األطفال وكافة الخطط المستقبلية للعمل على تحسين

.األنشطة وأمكنتها

حدود الدراسة

تشمل هذه الدراسة جميع مدارس رياض األطفال الحكومية التابعة للرئاسة -١

روضة وذلك في العام ) ١٤(العامة لتعليم البنات بمكة المكرمة وعددها

)هـ١٤١٩/١٤٢٠(الدراسي

فال الحكومية التابعة للرئاسة تشمل هذه الدراسة جميع معلمات رياض األط -٢

معلمة وذلك في ) ١٣٨(العامة لتعليم البنات بمدينة مكة المكرمة وعددهن

) .هـ١٤١٩/١٤٢٠(العام الدراسي

تقتصر هذه الدراسة على عينة عشوائية من أطفال القسم التمهيدي في بعض -٣

ما طفال وطفلة أي ) ١٢٨(الرياض الحكومية بمدينة مكة المكرمة، وعددهم

א )١١( א

من عدد أطفال الرياض وذلك في العام الدراسي % ٢٠يعادل

).هـ١٤١٩/١٤٢٠(

ركن المطالعة، التعايش : تختص هذه الدراسة باألركان التعليمية التالية -٤

األسري، االكتشاف، التعبير الفني، األعمال اإلداركية، البناء والهدم وذلك

.لوجودها في جميع الرياض الحكومية

دراسة على بعض المفاهيم العلمية المتضمنة في منهج رياض تقتصر هذه ال -٥

.مفهوم التصنيف، والتطابق، والتناظر، والسرعة، والزمن : األطفال وهي

مصطلحات الدراسة

:

أنها العمل الذي له تأثير إيجابي على األداء واإلنتاج «) هـ١٤٠٨(عرفها مختار

)٧ص. (» الجيد

الدراسة األثر اإليجابي لألركان التعليمية في إكساب ويقصد بالفاعلية في هذه

.األطفال المفاهيم العلمية

א :א

تسمى أحيانا «بأنها ) ت.د(عرفتها هالة الصمادي ، ونجوى مروة

زوايا، وهي مساحات محددة يتم فصل مساحة منها عن األخرى

هه بواسطة حاجز طبيعي منخفض، كطاولة أو رف أو ما شاب

وتخصص كل مساحة لممارسة نشاط معين، فهناك ركن المطالعة،

وركن التعبير الفني، وركن التعايش األسري، وركن البناء والهدم،

وتزود المعلمة كل ركن بالوسائل التي ترتبط بموضوع الركن،

وتعرض بشكل جميل يجذب األطفال لالقتراب منها ولمسها وفحصها

)١٢٤ص. (» اثم تجريبها والتفاعل معه

א )١٢( א

عبارة عن تقسيم «بأنها ) هـ١٤١٥(وعرفتها سحر الخطيب

الفصل إلى زوايا وأركان، مخططة شبيهة بالجو األسري الذي يعيشه

الطفل في البيت، ومن خاللها يتعلم الطفل كثيرا من القيم واالتجاهات

واآلداب والميزات، ومن هذه األركان ركن األسرة، والمطالعة، والبناء

هدم، والبحث واالكتشاف، واأللعاب اإلدراكية وغيرها، ومدتها من وال

)٩٤ص. (» دقيقة٦٠-٤٥

ركن المطالعة، والتعبير (والمقصود باألركان التعليمية في هذه الدراسة هي

التي ) الفني، واالكتشاف، والبناء والهدم، والتعايش األسري، واألعمال اإلدراكية

.الطفل اكتساب مجموعة من المفاهيم العلمية مـن خالل التعامل معها يستطيع

:א

يتضمن التغيرات الجسمية والفسيولوجية « بأنه) م١٩٨٦(عرف زهران النمو

مــن حيث الطول والوزن والحجم التي تحدث في أجهزة الجسم المختلفة والتغيرات العقلية

تي يمر بها الفرد في مراحل نموه المعرفية والتغيرات السلوكية االنفعالية واالجتماعية ال

)١١ص.(»المختلفة

ويقصد بالتنمية في هذه الدراسة التغيرات العقلية المعرفية التي تحدث ألطفال

.الرياض وينتج عنها اكتساب المعارف والمفاهيم العلمية

מ :א

تجريد العناصر المشتركة بين عدة مواقف أو أحداث أو«بأنه ) م١٩٧٦(عرفه لبيب

)٦٩ص. (» حقائق وعادة ما يعطي هذا التجريد اسما أو عنوانا

صورة عقلية أو فكرة عامة تتكون «بأنه ) هـ١٤١٠(وعرفه مصطفى، وصيرفي

نتيجة لتميز الخصائص المشتركة بين عدة أشياء أو مواقف يعبر عنه برمز أو لفظ أو اسم له

)٢١٦ص. (» داللة معينة

א )١٣( א

دراسة ما يتكون لدى كل طفل من معنى يرتبط ويقصد بالمفاهيم في هذه ال

.بكلمات معينة بعد تفاعله مع األركان التعليمية

:א

هم األطفال الذين يلتحقون برياض األطفال الحكومية في المملكة العربية السعودية

.بمدينة مكة المكرمة، وتتراوح أعمارهم ما بين ثالث إلى ست سنوات تقريبا

:א

المرحلة الغير نظامية التي تتناول الطفل من سن «بأنها ) هـ١٤١٣(عرفها فالته

الثالثة إلى السادسة، فتتعهده بالرعاية الدينية والجسمية والفكرية واالنفعالية على نحو يتفق مع

)١٠ص. (» طبيعته كطفل ومع أهداف مجتمعه

اض األطفال الحكومية في والمقصود برياض األطفال في هذه الدراسة، ري

التعلم (المملكة العربية السعودية بمدينة مكة المكرمة التي تطبق المنهج المطور

).الذاتي

א :א

تلك االختبارات التي « اختبارات التحصيل أنها ) م١٩٦٩(عرف عبد العزيز

)٣٨٦ص. (» تقيس تحصيل التلميذ داخل جدران الصف

أداة لقياس «اختبار التحصيل بأنه ) م١٩٨٥( حطب وعثمان كما عرف أبو

ن ـالمعرفة والمهارة في مادة دراسية أو تدريبية معينة أو مجموعة م

)٣٧٣ص.(»وادـالم

ته الباحثةويقصد باختبار التحصيل في هذه الدراسة هو االختبار الذي أعد

والتناظر، والزمن، مفهوم التصنيف، والتطابق،(ليقيس مدى نمو المفاهيم العلمية

.لدى أطفال العينة) والسرعة

الفصل الثاني

:اإلطـار النظـــري : أوال .المنهج المطور -١

.األركان التعليمية -٢

.النمو عند أطفال الروضة -٣

.المفاهيم وتكوينها -٤

.تنمية المفاهيم من خالل األركان التعليمية -٥

: الدراسات السابقة :ثانيا .الدراسات التي تناولت المنهج القديم -١

.لمنهج القائم على التعلم الذاتي الدراسات التي تناولت ا -٢

.الدراسات التي تناولت أثر منهج رياض األطفال في تكوين المفاهيم -٣

א )١٥( א

اإلطار النظري: أوال

-:يتناول اإلطار النظري المواضيع الرئيسة التالية

א ■ א

) .تعريفه، أهدافه، مميزاته، ركائزه، برنامجه اليومي(

א ■ א

) .أهميتها، أهدافها، خصائصها، مواصفاتها، أنواعها(

א ■ א

) .خصائص النمو عند األطفال، النمو العقلي، مظاهر النمو العقلي(

מ ■ א

معنى المفهوم، مستويات المفاهيم، تكوين المفاهيم، أنواع المفاهيم، تنمية المفاهيم (

) .عند األطفال

א ■ א מ א

ركن المطالعة، البناء والهدم، التعايش األسري، التعبير الفني، األعمال اإلدراكية، (

) .االكتشاف

א )١٦( א

نشأة التعليم الذاتي في رياض األطفال

يعد منهج التعلم الذاتي أحد األساليب الحديثة المتبعة في مرحلة رياض

ة العربية السعودية، وعلى الرغم من كونه منهجا حديثا إال أن األطفال بالمملك

أفكار كثير من المربين والعلماء المسلمين الذين كانت آرائهم جذوره ترجع إلى

:ومبادئهم نبراس أفاد من تبعهم ولحق بهم ومن أهم هؤالء المربين

א א מ بية من الذي أولى اهتمام وعناية خاصة في التر) ٥٠٥-٤٥٠(א

خالل رسالة أيها الولد ومن أهم أفكار اإلمام الغزالي التربوية في ذلك كما

تأكيده على أهمية اللعب ، حيث يرى ) هـ١٤١٥(ذكر باقارش واآلنسي

أهميته في تنمية العضالت وإدخال السرور وإراحة األعصاب ، وأن إرهاق

أهم اآلراء التي ، ومن ) ٣١٩ص(الطفل بالتعليم يميت القلب ويبطل الذكاء

نادى بها في ذلك العصر وأتى المنهج المطور مطبقا لها هي مناداته بمبدأ

بضرورة ) م١٩٨٧(مراعاة الفروق الفردية حيث يرى كما أشار عبد الدائم

وهو بذلك ) ٣٢١ص(مراعاة مستوى األطفال ومقدرتهم وميولهم وأمزجتهم

كار طبقت فيما بعد وأكد من سبق كثير من علماء التربية الحديثة في طرح أف

.جاء بعده على أهميتها

الذي يعتبر مؤسس علم االجتماع ، والذي ) هـ٨٠٨-٧٣٢ (א

نادى بأهمية مراعاة طبيعة الطفل وقدراته حيث يرى كما أوضح باقارش

بضرورة مراعاة قدرات واستعدادات األطفال في ) هـ١٤١٥(واآلنسي

األمثلة الحسية ووسائل اإليضاح في تبسيط التعليم مع أهمية استخدام

ومن ذلك يتضح أن ما طرح من أفكار وآراء تعتبر من ) ٣٥٣ص. (الدروس

أهم القواعد التربوية المطبقة في المجال التربوي بشكل عام والمنهج المطور

א )١٧( א

بشكل خاص في عصرنا هذا إال أن ما أصاب المسلمين من فتور وضعف

آراء وأفكار هؤالء العلماء فيما بعد ، فقـد بسبب الحروب حال دون تطبيق

أن الحروب الصليبية أدت إلى ضعف المسلمين في ) م١٩٧٣ (אأكد

حتى كان القرن السابع ) ١٩ص(مجتمعهم وما يملكون من ثروة في بالدهم

عشر الميالدي حيث ظهر من اهتم بهذا المنهج ، لذا كان ضروريا أن نلقي

د الذين أسهموا إيجابا بآرائهم التربوية في تأسيس الضوء على هؤالء الروا

:هذا المنهج ويأتي في مقدمتهم

١- Comenius) اني ــا أورد اللقـالذي يرى وفق م) م١٦٧١-١٥٩٢

ضرورة أن يتوافق التعليم مع خصائص وحاجات األطفال في ) م١٩٨٩(

ه المرحلة يدرك المرحلة األولى المبكرة من أعمارهم، كما أن الطفل في هذ

المحسوس قبل المعنى المجرد ومن ثم يفضل الصور واألشياء المحسوسة على

)٩٢ص. (األلفاظ، إضافة إلى أن الصور تجذب األطفال نحو التعلم

التربوي يعد بمثابة بداية فكر تربوي ومن ذلك يتضح أن فكر

ذاك وخاصة بمرحلة رياض مخالف لألفكار التربوية التقليدية التي كانت سائدة آن

.األطفال

٢- Rousseau) الذي يعتبر من أشهر التربويين في القرن ) م١٧٧٨-١٧١٢

) أميل(أن كتابه التربوي ) م١٩٩٠(فقد أوضح مصلح . الثامن عشر الميالدي

أحدث الذي ناقش فيه مالمح التربية لطفل يبدأ من الميالد حتى سن العشرين

وضع األسس الصحيحة فيما هيم التربوية، نظرا ألن ثورة كبيرة في المفا

)١٣ص. (يتعلق بإسعاد الطفل ومراعاة ميوله ورغباته

بضرورة إتاحة الفرصة للطفل ) م١٩٨٩(وقد نادى روسو كما ذكر اللقاني

)٩٦ص.(ليلعب ويتحرك لما لذلك من قيمة تربوية في نموه جسميا وعقليا

א )١٨( א

٣- Pestalotzzi) عد من ) م١٨٢٧-١٧٤٦عالم النفس السويسري الذي ي

الرواد الذين أسهموا بطريقة عملية وتطبيقية في كون فكرة رياض األطفال

تخرج من كونها فكرة نظرية وجعلها واقعا ملموسا يطبق فيها المبادئ التربوية

أن التعليم يجب أن ) م١٩٩٠(التي خطط لها والتي من أهمها كما أورد مصلح

يكون تابعا للنمو الطبيعي لألطفال وأن تتاح الفرصة للطفل للتعرف على األشياء

)١ص.(عن طريق الخبرة المباشرة قبل أن يتلقى التعليمات واإلرشادات النظرية

أن بستالوتزي جعل الهدف من التربية ) هـ١٤١٥(ويؤكد باقارش واآلنسي

ور اهتمام التربية، وأكد على هو النمو وليس التعليم، ونادى بأن يكون الطفل مح

)١٨٥ص.(أهمية الحواس كوسيلة هامة للمعرفة، ومن ثم لعملية التربية والتعليم

٤- Froebl) الذي ويعتبر مؤسس رياض األطفال الحديثة ) م١٨٥٢-١٧٨٢

وفق ما طبق ما ينادي به من آراء ومبادئ تربوية وتتمثل أهم آراء

ي أن طبيعة الطفل خيرة بفطرتها لذا ينبغي أال يفرض ف) م١٩٨٩(أورد اللقاني

عليه ما يخالف طبيعته، ولكن نهيئ له البيئة التربوية التي تتفق وطبيعته حتى

يكون سلوكه ذاتيا وحرا، كما أن غريزة الحل والتركيب تميز مرحلة الطفولة لذا

ويرى . نشاط اللعب يمكن االستفادة منها لتنمية القدرة على اإلبداع واالبتكار في

أن النمو هو تحسن المهارات والقدرات من خالل النشاط الذاتي للطفل،

. والممارسة والعمل ومن ثم الخبرة المباشرة بشرط أن يرتبط ذلك بمهاراته

)١١٠ص(

وترى الباحثة أن فروبل بصفة خاصة يمثل تحوال كبيرا، وإسهاما فعاال

أن يؤخذ ويعمل به من أواخر القرن التاسع عشر وحتى اآلن وإيجابيا ملموسا جديرا

.ونحن على مشارف القرن الحادي والعشرين

א )١٩( א

٥- Montssori) الطبيبة اإليطالية التي توصلت كما ) م١٩٥٢-١٨٧٠

. » إلى فكرة التربية الذاتية عن طريق التعلم العملي«) هـ١٤٠٥(ذكر االستانبولي

إن أساس نظام التعليم التربية الذاتية أو التعلم الذاتي ومن أهم آراء

بمعنى أن يعلم الطفل نفسه بنفسه، وتعمل التربية على مساعدة الطفل على النمو،

)٢٠-١٨ص. (فيتمتع بالحرية

أن مونتسوري قسمت الفصل الدراسي ) م١٩٨٧(وقد أوردت سعدية بهادر

د وأجهزة وخصت كل ركن بأنشطة محددة إلى ثالثة أركان وزودت كل ركن بموا

-:يؤديها الطفل وتعمل على نموه بصورة شاملة ومتكاملة وهذه األركان هي

.ركن الحياة العملية ، أو ركن النشاط الحركي - أ

.ركن المواد الحسية ، أو ركن تدريب الحواس - ب

)٩١ص. ( ركن المواد األكاديمية ، أو تعليم القراءة والكتابة -ج

ويظهر للباحثة أن مونتسوري هي أول من أدخلت فكرة األركان التعليمية

.كأساس في أساليب تعليم األطفال

ومما سبق يتضح أن أفكار وآراء هؤالء التربويين هي األساس أو الركيزة

.التي بني عليها منهج التعلم الذاتي الذي يعد امتدادا طبيعيا ألفكارهم

ملكة العربية السعودية رياض األطفال في الملقد أدى التغير في كثير من الجوانب االقتصادية، واالجتماعية، والثقافية،

والتربوية في المملكة العربية السعودية إلى زيادة الطلب على رياض األطفال، فقد

أن لزيادة إيرادات النفط في دول الخليج، وما تبع ) هـ١٤١٣(ذكرت منيرة فخرو

رف الدولة وتدعيمها لمجاالت التنمية المختلفة أثرا بارزا في زيادة ذلك من زيادة ص

)٦٦٩ص. (الطلب على التوسع في رياض األطفال

א )٢٠( א

إن من العوامل التي دفعت إلى االهتمام بدور ) هـ١٤٠٦(ويرى حسان

)٢١ص.(الحضانة ورياض األطفال خروج المرأة إلى ميدان التعلم، ومجاالت العمل

إلى دور زيادة الوعي الثقافي بين اآلباء واألمهات ) هـ١٤١٣(ويشير فالته

بأهمية إشباع حاجات الطفل ورغباته باللعب واالنطالق والحركة في زيادة الطلب

)١٢٨ص. (على دور الحضانة ورياض األطفال

تطور رياض األطفال بالمملكة العربية السعودية

ل في المملكة العربية إن المتتبع لمسيرة التعليم لمرحلة رياض األطفا

السعودية يجد أنها مرت بأطوار متالحقة، وخطت خطوات واسعة نحو التطور على

) م١٩٨٩(الجانبين الكمي والكيفي، فمن حيث التوسع واالزدياد الكمي ذكر اللقاني

فيما أورده عن دراسة أجريت على رياض األطفال في الوطن العربي أن عدد

ف أو يتزايد بالقدر الذي كان متوقعا لمواجهة النمو رياض األطفال لم يتضاع

السكاني المتزايد باستثناء بعض الدول العربية ومنها المملكة التي شهدت ازديادا

)١٨٤. (واضحا في عدد رياض األطفال

لقد قفزت المملكة العربية السعودية قفزات كبيرة نحو التطور في عدد رياض

ام ـأن أولى رياض األطفال أنشئت في ع) هـ١٤٠٨(وم ار السلـد أشـاألطفال، فق

)٦٢ص. (وكانت أهلية ) هـ١٣٨١(

أن القطاع األهلي استمر المصدر ) هـ١٤٠٨(وأضافت مشاعل آل سعود

حيث افتتحت أول روضة ) هـ١٣٨٥/١٣٨٦(الوحيد لرياض األطفال حتى العام

)١٩ص . ( في مكة المكرمةحكومية

أن وزارة المعارف ظلت هي الجهة المسؤولة ) هـ١٤٠٦(كما ذكر حسان

ثم انتقلت مهمة ) هـ١٣٩٥(عن إنشاء دور الحضانة ورياض األطفال حتى عام

)٢٣٨ص. (اإلشراف على رياض األطفال للرئاسة العامة لتعليم البنات

א )٢١( א

البطاقة اإلحصائية الصادرة عن الرئاسة العامة لتعليم البنات في ولقد جاء

أول روضة أطفال من قبل الرئاسة العامة لتعليم البنات كان أن إنشاء) هـ١٤١٨(

) هـ١٤٠٠/١٤٠١(وخالل خمس سنوات أي في عام ) هـ١٣٩٥/١٣٩٦(في عام

زاد العدد ثالثين ضعفا واستمر التطور في عدد رياض األطفال إلى أن وصل في

لية روضة أطفال حكومية، بينما بلغ عدد رياض األطفال األه) ٣٠١(هـ ١٤١٧عام

.روضة) ٣٨٥(

مما سبق تتضح القفزات الكمية في التوسع لرياض األطفال توسعا ملحوظا

سواء أكان ذلك على مستوى الجانب األهلي أم الجانب الحكومي ممثال في الرئاسة

.العامة لتعليم البنات

ولقد أخذ تطور رياض األطفال في المملكة العربية السعودية شكال آخر

و التطور الكيفي أي تطور المناهج في رياض األطفال، وهذا لم يحدث للتطور وه

-:بين عشية وضحاها ولكن مر بثالث مراحل هي

א :א

كانت البداية الحقيقية لمناهج رياض األطفال عبارة عن اجتهادات فردية لقد

هناك جهة من قبل المعلمات ومديرات المدارس والمشرفات التربويات ألنه لم تكن

ت ذكرمعينة مسؤولة آنذاك عن المناهج في رياض األطفال أو اإلشراف عليها فقد

أن المناهج كانت اجتهادية تعتمد على اجتهادات مديرات ) هـ١٤٠٢(رفاه بن الدن

) هـ١٤٠٣(، وأكدت رحمة عراقي ) ٢٨ص. (الروضات بالتعاون مع المعلمات

شخصية من قبل المشرفات الموجودات أن الخبرات واألنشطة ليست سوى اجتهادات

)١٢٣ص.(هناك

א :א

א )٢٢( א

أوكلت مهمة اإلشراف على رياض األطفال للرئاسة العامة لتعليم البنات، كما

إيمانا من الدولة بأهمية دور الحضانة ورياض األطفال، فقد «بأنه ) هـ١٤١٣(أشار فالته

في ١٩٣٥٢/م١٣ الوزراء الكريم رقم صدر قرار سمو ولي العهد ونائب رئيس مجلس

هـ بأن تكون تبعية دور الحضانة ورياض األطفال على مستوى المملكة للرئاسة ٦/٨/١٤٠٠

)١٢٦ص.(» العامة لتعليم البنات

وبهذا القرار حدث التحول الكبير والمنظم لسير العمل في رياض األطفال

وفق أسس ونظم وأهداف تساعد بطريقة تربوية وإشرافية موجهة ال اجتهاد فيها، بل

على تحقيق الهدف المنشود منها بطريقة إيجابية على مستوى الطفل والمجتمع

.بأسره

ورغم أن المنهج كان يهتم بالنمو الشامل إال أن التدريس كان يتم عن طريق

المواد المنفصلة، وذلك وفق محتوى المنهج الذي وضعته الرئاسة العامة لتعليم

حيث كان المنهج يحتوي على المواد الدينية، واللغة العربية، ) هـ١٤٠٤(البنات

والرياضيات، والعلوم، والتربية الفنية، باإلضافة إلى التربية الصحية، والتربية

. الجسمية، والتربية االجتماعية

ومن الطبيعي أن يكون تدريس هذه المواد عن طريق التلقين وهذا ما

.رغباتهم يتعارض مع حاجات األطفال و

א :א

) هـ١٤١٧(وفي التسعينات من القرن العشرين كما ذكرت أسماء اليحيا

تبنت الرئاسة العامة لتعليم البنات مشروعا لتطوير مؤسسات رياض األطفال من

البيئة الصفية، (خالل إدخال عدة تجديدات تربوية تناولت عناصر العملية التربوية

ية، وتوجيه سلوك الطفل، وأساليب التقويم، والعالقات مع أمهات والخبرات التعليم

)٤ص) . (األطفال، وإعداد المعلمات

א )٢٣( א

الذي كما أوردت ) التعلم الذاتي(وقد نتج عن هذا المشروع المنهج المطور

أن فكرة مشروع تطوير رياض األطفال ). هـ١٤٠٨(الرئاسة العامة لتعليم البنات

ب النتائج غير المرضية للدورة التدريبية التي عقدت هـ عق١٤٠٦انبثقت عام

رسة من مؤسسات رياض األطفال الحكومية واألهلية بمدينة الرياض، ومن الثالثين د

ثم لم تحقق الدورة التدريبية النتائج المرجوة، لذا جاء التفكير في مشروع تطوير

.رياض األطفال في المملكة

ادل الخبرات مع الجهات التي تعني بشؤون وتحقيقا لما تقدم، وفي إطار تب

هـ تتضمن التعاون بين الرئاسة العامة ١٤٠٨الطفولة، تم إبرام اتفاقية في عام

لتعليم البنات، وبين برنامج الخليج العربي لدعم منظمات األمم المتحدة اإلنمائية،

)٨ص.(ومنظمة اليونسكو بهدف تطوير منهج رياض األطفال وفق أسس علميــة

وقد أوردت سحر الخطيب أنه تم تطبيقه في المملكة العربية السعودية بمرحلة

)٩٤ص. (هـ ١٤١٥رياض األطفال اعتبارا من عام

:تعريف المنهج المطور المنهج الذي يركز«: بأنه هو ) هـ١٤١٥(عرفته سحر الخطيب

على النشاط الذاتي للطفل، بمعنى أن يتعلم الطفل من ذاته، وتكون

حاجاته الذاتية هي محركه للتعلم فيتفاعل مع األلعاب التربوية الهادفة

المخططة، التي تساعده على اكتشاف قدراته، وبالتالي تكون المعلومات

)٩٤ص(» والخبرات التي يصل إليها أكثر رسوخا وثباتا في ذهنهالذاتي المنهج المعتمد على التعلم «: أنه هو )هـ١٤١٧(كما عرفته ملكة صابر

وفيه يتم ترتيب الفصول بشكل أركان تعليمية بعضها دائم وبعضها متغير، ويترك للطفل حرية

إال أن الباحثة ترى أن التعريف السابق قد )١٨ص(. » التنقل بين األركان بشكل منتظم

قصر منهج التعلم الذاتي على األركان التعليمية ، بينما األركان التعليمية تعتبر جزء

.نهج وليس المنهج ذاته من الم

أهداف المنهج المطور

א )٢٤( א

ال تختلف األهداف العامة للمنهج المطور عن األهداف التي حددتها السياسة

إن أهداف دور الحضانة «) ت.د(التعليمية، فقد ذكرت هالة الصمادي، ونجوى مروة

)١ص.(»لتعلم الذاتيورياض األطفال للمملكة العربية السعودية تشكل العصب األساسي لمنهج ا

منهج رياض األطفالوأهداف دور الحضانة ورياض األطفال كما وردت في

-:هي ) هـ١٣٩٤(في المملكة العربية السعودية

صيانة فطرة الطفل، ورعاية نموه الخلقي والعقلي -١«

والجسمي في ظروف طبيعية سوية لجو األسرة

.متجاوبة مع مقتضيات اإلسالم

.جاه الديني القائم على التوحيد المطابق للفطرةتكوين االت -٢

أخذ الطفل بآداب السلوك، وتيسير امتصاصه الفضائل -٣

اإلسالمية واالتجاهات الصالحة بوجود أسوة حسنة

.وقدوة محببة أمام الطفل

إيالف الطفل الجو المدرسي وتهيئته للحياة المدرسية، ونقله -٤

االجتماعية إلى الحياة) الذاتية المركزية(برفق من

.المشتركة مع أترابه ولداته

تزويده بثروة من التعابير الصحيحة، والمعلومات المناسبة -٥

.لسنه والمتصلة بما يحيط به

تدريب الطفل على المهارات الحركية، وتعويده العادات -٦

الصحية، وتربية حواسه وتمرينه على حسن

.استخدامها

لجمالي، وإتاحة تشجيع نشاطه االبتكاري وتعهد ذوقه ا -٧

.الفرصة أمام حيويته لالنطالق الموجه

وإسعاد الطفل وتهذيبه في غير ) حاجات الطفولة(الوفاء بـ -٨

.تدليل وال إرهاق

א )٢٥( א

التيقظ لحماية األطفال من األخطار، وعالج بوادر السلوك -٩

غير السوي لديهم، وحسن المواجهة لمشكالت

)١٧،١٨ص.(» الطفولة

هداف العامة للمنهج المطور ال تختلف عن األهداف التي وبالرغم من أن األ

حددتها السياسة التعليمية في المملكة العربية السعودية، إال أن المنهج المطور يختص

أهم أهداف المنهج المطور التي تتمثل ) هـ١٤١٥(بأهدافه فقد أوردت فوزية البكر

-:فيما يلي

حيث يتعامل مع األلعاب التربوية الهادفة التي االهتمام بالنشاط الذاتي للطفل -١

تساعده على اكتشاف مواهبه، والتعرف على ميوله واتجاهاته، والعمل على

.تنميتها

التركيز على أن يتعلم الطفل بنفسه، واالهتمام بذاته نظرا ألن ما يدفعه إليه -٢

.هو تلبية لحاجاته الذاتية للتعلم الفعال

القيم اإلسالمية والمبادئ الخلقية الفاضلة التي ال بد االهتمام والتركيز على -٣

من تنميتها في الطفل مثل الصدق، والحرية، وإبداء الرأي واالعتزاز بذاته

)٩٠ص. (ونفسه

مميزات المنهج المطور

يعد المنهج المطور من المناهج التربوية الحديثة التي تعني بتلبية احتياجات

.ألطفال مع مراعاة الجوانب المختلفة لنمو الطفل الطفل في مرحلة رياض ا

أهم مميزات المنهج المطور ) ت.د(فقد أوردت هالة الصمادي ونجوى مروة

-:فيما يلي

א )٢٦( א

يسود غرفة الصف جو أسري أليف مليء بالمحبة والعطف، حيث تهتم -١

المعلمة بمشاعر كل طفل وتمنحه الفرصة للتعبير عن مشاعره سواء أكانت

.أم غضبافرحا

تنظيم غرفة الصف بحيث تتضمن أركان تعليمية مختلفة تمثل احتياجات -٢

.الطفل واهتماماته وتفي بجوانب نموه وتدفعه للبحث واالكتشاف

تقبل المعلمة لدورها كموجهة ومخططة تربوية داخل الفصل بحيث يكون -٣

)٩ص. (الطفل محور العملية التربوية

لمطوررآائز المنهج ا

يرتكز المنهج المطور على عدة ركائز مهمة وهي في نفس الوقت تعد

-:فيما يلي ) هـ١٤١٥(خصائص لهذا المنهج وقد أوردتها سحر الخطيب

وهو أشبه ما يكون بالبيت بكل ما يحويه، والمعلمة أشبه ما : الجو العائلي -١

.تكون باألم لرعايتها وحنانها للطفل

وهو أن األنشطة الموجودة في الروضة تدفع الطفل إلى :التعلم الذاتي -٢

.استخدام حواسه من خالل التجربة والممارسة وتعلم المفاهيم بنفسه وبذاته

وهو أن المعلمة تسعى إلى الطفل بقيمته وتكوين فكرة : تعزيز ذات الطفل -٣

.إيجابية عن ذاته

وجه، وليس االختيار يعود الطفل على االختيار المنضبط والم: االختيار -٤

المطلق، ويتدرب على اتخاذ القرار ومن ثم يتحمل مسؤولية االختيار

.والقرار

א )٢٧( א

يدعم المنهج المطور من خالل األنشطة، : العالقة بين البيت والروضة -٥

والبرنامج اليومي، وذلك إليجاد عالقة إيجابية فاعلة بين البيت

)٩٥،٩٦ص.(والروضة

ا تم العمل على تحقيق ركائز المنهج المطور بأكمل مما سبق يتضح أنه إذ

وجه، تحققت أهداف التربية في هذه المرحلة ومن ثم تتحقق األهداف المنشودة في

.الطفل ليكتسبها وينميها

א )٢٨( א

البرنامج اليومي في المنهج المطور

ة الحلقة، الوجب: يقسم يوم الطفل بالمنهج المطور إلى خمس فترات هي

.الغذائية، العمل في األركان، اللعب الحر في الخارج، اللقاء األخير

خصائص البرنامج اليومي في المنهج المطور

تتمثل خصائص البرنامج اليومي في المنهج المطور، وفق ما أوردته هالة

:فيما يلي ) ت.د(الصمادي، ونجوى مروة

عطاء الطفل اإلحساس بالراحة االنتظام والثبات في تسلسل الفترات وذلك إل -١

.والطمأنينة، ولمساعدته على فهم الزمن والوقت

تنوع أساليب التعلم لتفاوت رغبات األطفال فيما بينهم، فبعضهم يناسبه -٢

االستماع أكثر من النظر، وبعضهم تناسبه األسئلة وبعضهم تناسبه التجربة

.الحسية والحركية

.زنة تلبية حاجات األطفال بطريقة متوا -٣

تحقيق مبدأ التعلم الذاتي ألن المنهج المطور يعتمد على مبدأ التعلم الذاتي في -٤

.األركان المختلفة في الروضة وفي البرنامج اليومي

)١٦٢،١٦٦ص. (مبدأ حرية االختيار وتعلم المسؤولية بطريقة تدريجية -٥

:أن خصائص أخرى للبرنامج اليومي أهمها ما يلي) م١٩٩٦(وأضاف لبن

تنوع البرنامج اليومي من نشاط جماعي إلى نشاط فردي حر باألركان -١

.التعليمية

. اختيار وتصميم المعلمة للبرنامج اليومي حسب احتياجات األطفال -٢

א )٢٩( א

أن يكون دور المعلمة إرشاديا أكثر من كونه تعليميا، ألنها صاحبة مبدأ -٣

.ورسالة

. رغم تحديده بالزمن أال يعتمد البرنامج على الجرس أو جدول للحصص -٤

اتصاف البرنامج اليومي بالمرونة والتكامل للجوانب المختلفة لشخصية -٥

)٨٢،٨٣ص.(الطفل

مما سبق يتبين أن خصائص البرنامج اليومي للمنهج المطور في رياض

األطفال في ظل الخصائص سالفة الذكر، تجعل الطفل يمارس نشاطه اليومي بحرية

ته مع بقاء دور المعلمة كمرشد وموجه ومعاون، فيتقبل ويحقق رغباته واحتياجا

وهو بذلك يخالف المنهج المبني على الطفل ذلك اقتناعا منه أن ذلك يحقق رغبته

مجموعة من المواد الدراسية التقليدية والذي ظل سائدا لفترة طويلة في روضاتنا

.في فقط مهمال فيه جوانب النمو المختلفة مركز على الجانب المعر

وترى الباحثة أن تطبيق المنهج المطور كما خطط له ووضعت أهدافه يساعد

على مواجهة الفروق الفردية بين األطفال وإكساب الطفل القيم واالتجاهات والعادات

والمعارف والمهارات من خالل نشاطه وبذلك تتحقق األهداف التربوية على أساس

ما يتوافر في بيئته التربوية من خبرات وأنشطة الدافع الذاتي للطفل مساعدة في ذلك

.تتفق مع ميوله ورغباته وتتالءم مع استعداداته وقدراته

فترات البرنامج اليوميإن البرنامج اليومي في ظل المنهج المطور له تنظيمه الخاص لفتراته اليومية

-:التي تتمثل فيما يلي

א: אت للحلقة وهي إن اختلفت في مفرداتها إال أنها جميعا تعبر هناك عدة تعريفا

-:عن مدلولها وأهمها

א )٣٠( א

نشاط جماعي منظم يتميز « : أن الحلقة هي ) هـ١٤١٥(أوردت سحر الخطيب

بالثبات، وفيها يلتف األطفال حول حلقة دائرية، تعرض من خاللها المعلمة تجربة علمية أو

)٩٦ص.(» دقيقة٢٠-١٥ومدتها من . نشاطا فكريا

فترة من فترات «: بأنها ) ت.د(كما عرفتها هالة الصمادي، ونجوى مروة

البرنامج اليومي حيث يلتقي جميع األطفال مع المعلمة فيجلسون على شكل حلقة أو دائرة،

ليمارسوا كمجموعة واحدة أنشطة منظمة تقودها المعلمة عادة بعد أن تكون قد خططت لها

)١٧٠ص.(» مسبقا

من خالل ما سبق نجد أن فترة الحلقة تساعد األطفال من االجتماع مع بعضهم

وااللتفاف حول معلمتهم محققة بذلك جوا من األلفة ، كما تساعد الحلقة المعلمة من

التقرب إلى أطفالها والتحدث معهم والتعرف على ميولهم واهتماماتهم المختلفة مما

ه األمثل ، وعادة ما ترتبط الحلقة بموضوع الوحدة يتيح لها الفرصة لتوجيههم التوجي

، فيردد األطفال مع المعلمة اآليات القرآنية أو األحاديث النبوية أو بعض األناشيد

الحقيقية المتعلقة بالوحدة ، كما قد يمارس األطفال من خالل الحلقة بعض التجارب

من شرح األنشطة التي تخدم موضوع الوحدة ، وتسهم الحلقة في تمكين المعلمة

.لألطفال وتوزيعهم عليها

א: א א

فترة من فترات البرنامج «: بأنها ) ت.د(أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

كما . اليومي، يقضيها األطفال في الهواء الطلق يمارسون القفز والتأرجح والحفر والجر والرفع

س، والتغيرات الجوية، ونمو النبات، مع تتبع حركة الحشرات وجيوش أنها فترة لمراقبة الطق

)١٨٥ص.(»النمل، وفحص الحجارة والرمل والمياه والعشب إذا وجدت

أن فترة اللعب الحر في الخارج مدتها ) هـ١٤١٥(وتضيف سحر الخطيب

دقيقة، تشبع هذه الفترة حاجة الطفل للحركة واللعب بإشراف المعلمة، ٦٠-٤٥من

مارس من خاللها األنشطة الفردية والجماعية وعادة ما تكون هذه األنشطة ذات وت

א )٣١( א

صلة بالوحدة وبأنشطة اليوم كله، وتساعد على تثبيت المفاهيم، وتنمية القدرات

)٩٦ص. (الجسمية للطفل

ومن المفاهيم السابقة لفترة اللعب الحر في الخارج يتضح أهميتها في تنمية

عن طريق التعرف على مكونات الطبيعة من سحب ورياح وتدريب حواس الطفل

الخ ، وهي بذلك تعتبر دافع إلثارة ميل الطفل للبحث ... وأمطار وحيوانات

.واالستطالع

א: א א

تعد فترة الوجبة الغذائية من الفترات المهمة في البرنامج اليومي، نظرا ألنها

، فمن التربوية الذي يخطط له حتى يتحقق الهدف المنشود منهتمثل أحد األنشطة

خاللها يتعلم الطفل االعتماد على النفس ، وتناول الطعام بطريقة صحيحة ، ويردد

.بعض األذكار الخاصة بالطعام ، كما تعود األطفال على النظافة والترتيب

يتناول «بأن ) هـ١٤١٥(وقد عرفتها سحر الخطيب

الطعام مع المعلمة، وترتبط الوجبة بأنشطة الحلقة صباحا األطفال

ومفاهيمها، فإذا شاهد الطفل أنواع الخضراوات الورقية فإنه يتناولها

والتحدث عنها، ويؤدي ذلك ) السالطة(في فترة الوجبة من خالل عمل

بين األطفال لتدعيم اآلداب اإلسالمية مثل آداب إلى التواصل والتعاون

حسب ظروف ( دقيقة ٢٠-١٥تكون مدتها من و. الطعام

)٩٦ص.(»)الطفل

مما سبق يتضح أن فترة الوجبة الغذائية في البرنامج اليومي تمثل جانبا

.مشابها للمنزل والجو األسري الذي يسوده الحنان والشعور العائلي

א )٣٢( א

א:א א א

فترة في «بأنها ) ت.د(عرفتها هالة الصمادي، ونجوى مروة

إلى األركان اختيارهمالبرنامج اليومي يتوزع فيها األطفال حسب

التعليمية في غرفة الصف فيتجه بعضهم إلى ركن المطالعة، وآخرون

إلى ركن التعايش األسري، والبعض اآلخر إلى ركن البناء والهدم ،

نهماكه وينتمي الطفل إلى ركن منها باختياره، ويبقى في الركن طيلة ا

وتتميز هذه الفترة . في عمله، وحين ينتهي منه ينتقل إلى ركن آخر

بأنها أطول فترة في البرنامج اليومي، وتشمل أكبر اختيارات عمل

)٢٠٠ص.(» يقوم بها الطفل

دقيقة يتعلم الطفل ٦٠-٤٥أن مدتها من ) هـ١٤١٥(وأضافت سحر الخطيب

)٩٦ص. ( والميزات من خاللها الكثير من القيم واالتجاهات

) هـ١٤١٤(وجاء في التوجيهات الصادرة عن الرئاسة العامة لتعليم البنات

فترة من فترات البرنامج اليومي تعده المعلمة ويتوزع «أن العمل الحر في األركان يعني

فيه األطفال في األركان حسب اختيارهم فيقوم الطفل فيه بعمل من اختياره، وهي أطول فترة في

)١ص.(» برنامج وقد أطلق عليها، عمل حرال

ويختلف العمل عن اللعب، يؤكد ذلك ما ورد في التوجيهات الصادرة عن

فالعمل يعني شيئا منظما وموجها ومتدرجا ) هـ١٤١٤(الرئاسة العامة لتعليم البنات

ل، تخطط له المعلمة بدقة حتى يحقق النتائج المطلوبة التي تبنى على حاجات األطفا

إضافة إلى أنه يقوي األنامل والحبال الصوتية لألطفال، كما يتطلب التركيز واإلنجاز

)١،٢ص. (والتجريب واالبتكار ومن ثم ينتهي بنتيجة، ولذا يسمى عمال وليس لعبا

وسوف تتناول الباحثة األركان التعليمية بشيء من التفصيل فيما بعد ألنها

.المحور الرئيس في البحث

א )٣٣( א

א: א

اللقاء «أن فترة اللقاء األخير هي ) ت.د(أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

الذي تجتمع فيه المعلمة مع مجموعة األطفال في نهاية زمن العمل للوقوف على مدى اإلنجازات

الي وما فيه من المحققة في ذلك اليوم، وما حواه من أفكار وأنشطة، وتذكرهم بأعمال اليوم الت

)٢٠٨ص. (» ويكون األطفال محور نشاط أعمال هذه الفترة. مشوقات ليستعدوا له نفسيا

-٤٥أن فترة اللقاء األخير مدتها من ) هـ١٤١٥(وقد أضافت سحر الخطيب

دقيقة في البرنامج اليومي، حيث تمارس بعض األنشطة الحركية المنظمة، ٦٠

األطفال قصة أو بعض أعمال األطفال التي يشعر واأللعاب الهادفة، وتعرض على

دقيقة، من الفترة ٢٠-١٥الطفل من خاللها تعزيزا لذاته ومدة ذلك تتراوح ما بين

)٩٦ص. (الزمنية المحددة لفترة اللقاء األخير

األرآان التعليمية

فيما يلي تتناول الباحثة األركان التعليمية بشيء من التفصيل ألنها المحور

.ئيس في هذا البحث الر

أهمية تنظيم البيئة التربوية وفق األرآان التعليمية

أن البيئة التربوية هي التي يتم ) ت.د(أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

وتعرف بصف التعلم . تنظيمها وفق عدة أنشطة مختلفة موزعة في غرفة الصف

موجودة في رياض األطفال حتى الذاتي ، ومثل هذه البيئة هي التي ينبغي أن تكون

يستطيع الطفل أن يمارس نشاطه من سن الثالثة حتى السادسة ومن ثم يكتشف

كما تنظم البيئة لتحقيق األهداف . ويجرب حسب ميوله وقدراته حتى يتم له التعلم

التربوية التي تنمي قدرات الطفل بطريقة شاملة ومتكاملة، ومرتبطة بحاجات الطفل

ه المرحلة وتحفز الطفل على التعليم الذاتي من خالل ما يتوافر لهم من في هذ

)١٢١ص. (األلعاب واألجهزة واألنشطة المختلفة

א )٣٤( א

العوامل المؤثرة على تنظيم األرآان التعليمية

تضمنت التوجيهات واإلرشادات الصادرة من الرئاسة العامة لتعليم البنات

-:ظيم األركان التعليمية أهمها ما يلي العوامل المؤثرة على تن) هـ١٤١٤(

الخامات والمواد عددمساحة الفصل حيث تحدد عدد األركان الثابتة و -١

.التعليمية التي تستطيع المعلمة استغاللها

الضوء والحرارة والتهوية ويجب أن تؤخذ بعين االعتبار عند توزيع -٢

.األركان

ار لكي تبقى المهارات مخارج ومداخل غرفة الصف وهذه تؤخذ بعين االعتب -٣

.واضحة ومريحة لالستعمال

أن الميزانية المتوافرة للروضة تحدد نوعية األركان حيث إن بعضها يتطلب -٤

فركن التعايش األسري على . بعضا من المال والبعض اآلخر ال يحتاج لذلك

)٢ص. (سبيل المثال يمكن إعداده بمصاريف محدودة

نه ينبغي مراعاة عدة أمور عند تنظيم أ) هـ١٤١٥(وأضافت هدى الناشف

ضرورة وضوح األهداف التعليمية التي تخدمها األركان المختلفة : األركان أهمها

سواء بالنسبة لألركان أو بالنسبة لألطفال، والتأكد من تكامل األركان واشتمالها على

)٨٧ص. (األدوات والوسائل التي يحتاجها األطفال لممارسة األنشطة

األرآان التعليميةأهداف

أن الهدف من تعدد األركان التعليمية في مرحلة رياض ) م١٩٩٦(أوضح لبن

األطفال أن يختار كل طفل الركن الذي يشبع حاجاته، ويتوافق مع ميوله ورغباته

).١٢٧ص(وقدراته

א )٣٥( א

-:وتلخص الباحثة أهداف األركان التعليمية في ضوء ما سبق باآلتي

.دة بمفهومها الشامل لألطفال في هذه المرحلة تحقيق التنمية المنشو -١

.إشباع حاجات األطفال وميولهم بما يتوافق مع نموهم وقدراتهم واستعداداتهم -٢

االهتمام بذاتية الطفل من حيث اختياره الركن الذي يستهويه، والنشاط الذي -٣

.ينجذب إليه

تتضمنه من أدوات اعتماد الطفل على نفسه، وتكيفه مع البيئة التعليمية وبما -٤

.ووسائل وإمكانات

.إيجاد الجو االجتماعي المناسب بين األطفال والمعلمة -٥

.غرس البحث والتجريب واالستكشاف في نفس األطفال -٦

.تزويد األطفال بالخبرة المنظمة -٧

خصائص األرآان التعليمية

-:خصائص األركان التعليمية والتي من أهمها ) م١٩٩٦(أبان لبن

. الركن الذي يختاره، ثم ينتقل إلى ركن آخر عندما يريد ذلك يظل الطفل في -١

يمر كل طفل من أطفال الروضة على كل ركن من األركان التعليمية لمدة -٢

ربع ساعة تقريبا يوميا، كما أن المعلمة تعاون كل طفل على اختيار الركن

الذي يرغب العمل فيه، وقد تساعد الطفل على تقريب بعض المواد التي

يطلبها أو تشجعه على التجريب، وفي نفس الوقت ال تصر المعلمة على أن

.ينشغل كل طفل في عمله

א )٣٦( א

ال يجوز تبديل أو تغيير الركن الذي اختاره الطفل ظنا بأن الركن الذي -٣

اختاره ال يعود عليه بالفائدة، وإذا كانت هناك ضرورة لتغيير رغبة الطفل

.مقبوال لدى الطفل فالبد أن يكون البديل مناسبا و

ليس معنى العمل بحرية في األركان التعليمية عدم توجيه الطفل، بل يتم -٤

.التوجيه في الوقت الذي يشعر الطفل بالحاجة إليه

إن العمل في األركان التعليمية يساعد األطفال على التواصل فيما بينهم في -٥

قيم والعادات جو يشبه الجو األسري مما يدفعهم إلى تعلم الكثير من ال

)١٢٩-١٢٧ص. (االجتماعية المرغوب فيها

وترى الباحثة أن خصائص األركان التعليمية تتمثل في أنها توفر للطفل

األنشطة الالزمة الحتياجاته وميوله ورغباته، كما أن الطفل يختار بنفسه الركن الذي

ب األطفال من ثم إن األركان التعليمية جميعها تناس. يريده ويستهويه دون إكراه

حيث النمو والفوائد التي تعود عليهم من ممارسة األنشطة المختلفة فيها، إضافة إلى

أن األركان التعليمية توضح قدرات األطفال وتميزهم في بعض األنشطة التي

.يمارسونها

األرآان التعليمية أنواع

لها أهداف المنهج تعد األركان من الركائز الهامة للمنهج حيث تتحقق من خال

مواصفات األركان ) ت.د(المطور، وقد أوضحت هالة الصمادي، ونجوى مروة

-:التعليمية التي ينبغي أن تكون عليها ويتمثل ذلك فيما يلي

: أي التي تظل موجودة وثابتة طوال العام الدراسي مثل: األركان الثابتة -١

.ركن المطالعة، وركن البناء والهدم

א )٣٧( א

أي التي ال تثبت في مكان واحد ولكنها تتغير بين فترة : متحركة األركان ال -٢

.ركن البيع والشراء : وأخرى مثل

وهذه األركان ليست ثابتة أو متحركة ولكن : األركان التي تتبدل باستمرار -٣

نوعية المواد التي يتضمنها الركن تتغير حسب الفائدة التي تعود على الطفل

.ستكشاف ركن البحث واال: بالنفع مثل

-:وتشتمل على ما يلي : أركان أخرى -٤

التي تجمع العديد من األطفال وتسودها صبغة : أركان جماعية - أ

.ركن التعايش األسري : اجتماعية مثل

ركن البحث : وتوصف أنشطتها بالصبغة الفردية مثل: أركان فردية - ب

)١٢٧ص. (واالكتشاف

مع أنواع األنشطة التي مما سبق يتضح أن مواصفات األركان التعليمية تج

.تنمي الجوانب المختلفة لدى األطفال حسب ميولهم واحتياجاتهم

א:

أن ركن المطالعة يعد الركن ) ت.د(أوضحت هالة الصمادي، ونجوى مروة

التعليمي األول نظرا ألنه سهل اإلعداد، كما أن تنظيمه ال يحتاج إلى موارد مالية

وال يتطلب أثاثا إضافيا، إضافة إلى أنه يلقى تجاوبا من قبل األهالي الرتباطه كبيرة،

)١٣٩ص. (بالقراءة والدراسة

أنه يفضل أن ) هـ١٤١٥(وعن تنظيم ركن المطالعة ذكرت هدى الناشف

يكون قريبا من المعلمة وبعيدا من باب الفصل، حيث يجهز ببعض الرفوف لوضع

خدمها الطفل، وبمنضدة صغيرة وتفضل أن تكون مستديرة توضع في الكتب التي يست

א )٣٨( א

وسط الركن، إضافة إلى عدد من الكراسي التي ال يزيد عددها عن أربعة كراسي

)٩٠ص. (مناسبة لألطفال كما يزود ركن المطالعة بمسجل وسماعات أذن

أن ركن ) هـ١٤١٥(وجاء في توجيهات الرئاسة العامة لتعليم البنات

يحتوي على بعض الكتب والقصص المصورة إلثارة األسئلة حولها وتجهز عادة «لمطالعة ا

بمنضدة صغيرة حولها عدد من المقاعد، وبجانب ذلك مكتبة ذات رفوف متعددة لترتيب الكتب

)٣ص. (» عليها

أنه من خالل ركن ) ت.د(وقد أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

-:ل عددا من األنشطة األساسية مثل المطالعة يمارس األطفا

.وذلك بتصفح الطفل أحد الكتب : طفل وكتاب ●

.وذلك بقراءة المعلمة القصة على األطفال : معلمة وطفل وكتاب ●

.وذلك بجلوس طفلين في ركن القراءة ومعهما كتاب : طفالن وكتاب ●

)١٤٠ص. (وذلك بحكاية طفل قصة من وحي خياله : طفل يحكي قصة ●

باإلضافة إلى األنشطة األساسية ، هناك أنشطة إضافية وردت في توجيهات

طفل وألبوم الصور والدمى واللوحة : مثل) هـ١٤١٥(الرئاسة العامة لتعليم البنات

)٥-٣ص. (الوبرية وطفل ومسجل وقصة، وطفل يستمع لقصة مسجلة

ة فال يمكن أن وترى الباحثة أن األنشطة سواء أكانت األساسية أم اإلضافي

تكون نماذج لألنشطة التعليمية التي تمارسها المعلمة داخل ركن المطالعة وال تحيد

عنها، ولكن للمعلمة حرية اختيار النشاط التربوي المناسب الذي ترى من خالله أن

الطفل سوف يكتسب مفهوما مفيدا وإيجابيا يستفيد منه في حياته داخل الروضة

.وخارجها

מ: א א

א )٣٩( א

يعد ركن البناء والهدم من األركان التي تجذب كثيرا من األطفال نظرا لما

وقد . يتضمنه من المكعبات وغيرها من األلعاب ذات األلوان التي تشد الطفل إليها

أن البناء والهدم لهما أهمية تربوية ) ت.د(أبانت هالة الصمادي، ونجوى مروة

ن على تدريب الطفل للقيام بعمليات إدراكية مختلفة، حيث يتضمن وأنهما يؤثرا

اللعب بالمكعبات القياس والقسمة والتسلسل والتطابق وعالقات المساحة وعالقات

. التوازن، والجاذبية : الحجم، ومن ثم يكتشف بعض األطفال مفاهيم علمية مثل

خالل نظرته لنفسه حيث فالبناء والهدم يساعدان الطفل على تنمية مفهوم ذاته من

يرى قدرته وتمكنه على البناء والهدم وفق رؤيته الذاتية، وينميان لدى الطفل التعاون

)١٤٣-١٤٢ص. (والمشاركة مع رفاقه

أن المكعبات الخشبية أو البالستيكية ) هـ١٤١٥(وأوضحت هدى الناشف

البيوت والعربات المتدرجة في الحجم وبأشكالها الهندسية المختلفة تصنع منها

وألعاب التطابق، وغالبا ما تتم هذه األلعاب بشكل فردي في معظم األحيان، أو

)٩٠ص. (بطريقة ثنائية أو مجموعة صغيرة ال تزيد عن ثالثة أطفال

يتضح مما سبق أن ألعاب البناء والهدم ليست ألعابا يلعب بها الطفل ويلهو

ما تمثله اللعبة من أهمية في حياته، أو لكي بغرض الشعور بالسعادة والبهجة نتيجة

ينشغل باأللعاب في فترة وجوده بالروضة، وإنما حقيقة هذه األلعاب هو أن يكتسب

الطفل من خالل التعامل معها بعضا من المفاهيم العلمية والقيم التربوية المهمة في

وخالفه وفق حياته المستقبلية، ومن هنا تظهر أهمية اختيار األلعاب من مكعبات

أسس علمية وتربوية، حتى تحقق األهداف المنشودة من وجودها في ركن البناء

والهدم، إضافة إلى تحقيق السعادة التي يشعر بها الطفل من خالل ممارستها،

.واكتساب خبرات جديدة

א: א

א )٤٠( א

ا يتضمنه من يمثل هذا الركن كما يبدو من اسمه صورة مصغرة للبيت بكل م

أدوات وأثاث بسيط يشعر الطفل من خالل ذلك أنه في بيته إضافة إلى أن األطفال

فيه يمثل كل منهم دور األخوة أو األخوات، والمعلمة توحي لهم من خالل تعاملها

.وتصرفاتها معهم أنها األم

أن األطفال في هذا الركن يقومون بأدوار أفراد ) م١٩٩٦(فقد أوضح لبن

عائلة، حيث يرتدون مالبسهم ويتحدثون بأحاديثهم، فيقوم أحد األطفال بدور الطبيب ال

-١٣٥ص(وتقوم طفلة بدور الممرضة ويستخدمون التعبيرات اللغوية المناسبة

وعن الجوانب التربوية التي يستفيد منها الطفل في ركن التعايش األسري ) ١٣٦

-:ي ما يل) ت.د(أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

.القدرة على التواصل اللغوي للطفل وكأنه في منزله -١

التعبير الصادق لألطفال من خالل مشاعرهم فيما يقومون به من أدوار مع -٢

لعبتهم التي يلعبون بها ومن ثم يخرجون ما في أعماق نفوسهم من مشاعر

.السعادة أو الغضب

بية لتقبل السلبيات في لعب األطفال ألدوار معينة يقومون بها تجعلهم أكثر إيجا -٣

.الواقع

تساعد أدوات الطبخ الموجودة في ركن التعايش األسري على تنمية العمليات -٤

اإلدراكية مثل التطابق، والتسلسل، والتجميع، وربط العدد بالمعدود، والتعرف

)١٤٦،١٤٧ص. (على مفاهيم اللون والحجم، والسعة، والملمس، والوزن

-:لفوائد التربوية السابقة ما يلي إلى ا) م١٩٩٦(وأضاف لبن

.التدريب على الحوار واستخدام اللغة -١

א )٤١( א

اكتساب القيم واالتجاهات المرغوب فيها عن طريق المعلمة مثل الطاعة -٢

.والنظافة ومعاونة األم

)١٣٧-١٣٦ص. (تعليم الطفل العد باألدوات الموجودة في هذا الركن -٣

א )٤٢( א

א:א א

التعبير الفني المكان الذي تتوافر فيه الخامات واألدوات المتنوعة يعد ركن

والتي يعمل الطفل من خاللها على التعبير عن قدراته ومواهبه الفنية، وإظهار

.قدراته التعبيرية لألشياء عن طريق األنشطة الفنية التي يمارسها

في ركن أن الطفل يمارس ) ت.د(فقد أوردت هالة الصمادي، ونجوى مروة

التعبير الفني شتى أنواع الرسم مثل األلوان الشمعية، وفرش الدهان، واأللوان

المائية، واأللوان السائلة، واأللوان الخشبية، كما يتوافر في هذا الركن بعض أدوات

النسيج والخياطة حيث يقوم الطفل بعمل بعض األشياء على الورق الكرتون، وكذلك

)١٥٣-١٥٢ص. (بعض األشياء بواسطة العجين أعمال القص واللصق، وعمل

-:فيما يلي ) م١٩٩٦(وتتمثل أهمية ركن التعبير الفني كما أوضحها لبن

أنه يحقق النمو في شخصية الطفل والثقة في النفس من خالل الممارسة -١

.لألعمال واألنشطة الفنية المختلفة التي يشعر فيها الطفل بقيمته

فنية بمثابة تفريغ للتوترات التي قد تكون داخل تعد األنشطة والخبرات ال -٢

.الطفل كما أنها تعيد للطفل توازنه النفسي

يعتبر التعبير الفني وسيلة للنمو االجتماعي بين األطفال، كما أنه وسيلة للنمو -٣

.العقلي فيما يتعلق بخصائص الخامات الفنية وصفاتها

أو أي نشاط فني يؤدي إلى إن استخدام الطفل ألصابعه في الرسم أو التشكيل -٤

.زيادة قدرات الطفل في تحكمه في عضالت أصابعه

. ةــأنه يحقق نوعا من النمو للقدرات االبتكارية والمهـارات الفني -٥

)١٦٦-١٦٥ص(

א )٤٣( א

وترى الباحثة أن ركن التعبير الفني يعد من أهم األركان ليس في نمو

هذا الركن يستخدم الطفل غالبية المفاهيم العلمية فقط بل في النمو الشامل ففي

حواسه فيلمس ويشكل ويميز ويجرب ويبتكر وينتج ، ويساعد هذا الركن على النمو

االجتماعي ويولد الثقة في النفس لدى األطفال عن طريق إنتاج الطفل لعمله الفني

بأسلوبه الخاص ، كما يساعد هذا الركن على نمو العضالت الدقيقة لألطفال بأسلوب

سب مع إمكانية الطفل دون إرهاق لعضالته ، على أن االستفادة من هذا الركن يتنا

يتوقف على قدرة المعلمة على توفير األنشطة المناسبة وتوجيه الطفل دون التدخل

.في أسلوبه في التعبير

א: א א

رياض األطفال يعد ركن األعمال اإلدراكية أحد األركان األساسية في مرحلة

.لما له من األهمية المنشودة فيما يحققه من تنمية لبعض المفاهيم، واألهداف التربوية

تعريف ) هـ١٤١٥(وقد جاء في توجيهات الرئاسة العامة لتعليم البنات

األدوات : والمثيرات هي . القدرة على استقبال المثيرات والتفاعل معها «اإلدراك بأنه

)١ص.(» ية التي توضع في الركن اإلدراكي وتحرك حواس الطفلواأللعاب اإلدراك

أي أن اإلدراك هو استجابة الطفل لبعض العمليات اإلدراكية عن طريق

.الحواس التي يستخدمها

وتتضح أهمية ركن األعمال اإلدراكية فيما أوردته هالة الصمادي، ونجوى

-:في التالي ) ت.د(مروة

.البصر تنمية تناسق اليد مع -١

تنمية العضالت الصغيرة وأنامل األطفال من خالل التعامل مع األلعاب باليد -٢

.واألصابع

א )٤٤( א

.شعور الطفل باالستمتاع واالرتياح عندما ينجح في التوصل إلى إنجاز عمله -٣

متابعة الطفل لنشاطه في هذا الركن حسب نمط خاص به، فإذا رغب كرر -٤

.خرى اللعبة عدة مرات أو انتقل إلى لعبة أ

تدريب الطفل في هذا الركن على مفاهيم إدراكية متنوعة، فهناك ألعاب -٥

التطابق والتجميع والتسلسل يمارسها ويتدرب على استعمالها، كل حسب

)١٤٩ص. (سرعة إدراكه

وفي ضوء ما سبق من الجوانب التي تمثل أهمية ركن األعمال اإلدراكية

لحواس التي يستخدمها في ألعابه يمكن إضافة اتساع مدارك الطفل من خالل ا

اإلدراكية، وبالتالي تنمية بعض المفاهيم التي ما كان لها أن تنمو إال عن طريق هذا

.الركن

א:

يعد ركن االكتشاف من األركان المهمة لألطفال في مرحلة رياض األطفال،

ركن يسمى أحيانا العلوم أن هذا ال) ت.د(فقد أوردت هالة الصمادي ونجوى مروة

ويتضمن العديد من الحيوانات والنباتات مختلفة األشكال من حيث األوراق

)١٥٠ص. (والغصون، كما يتضمن أيضا أنواعا من الصخور واألصداف وغيرها

فركن االكتشاف بمثابة صورة للبيئة الخارجية بكل ما تحويه من نباتات

اذج ألنواع التربة فيها وغير ذلك من األنواع وحيوانات وطيور، وكذلك بمثابة نم

المختلفة التي قد يستطيع الطفل أن يكتسب منها خبرة مباشرة لبعض األشياء التي قد

يسمع عنها ولكنه ال يراها، أو أنه قد يراها وال يعرف شيئا عنها، وما يشتمل عليه

ق بعض األهداف هذا الركن من العناصر المختلفة إنما وجدت في هذا الركن لتحقي

-:وهي ) م١٩٩٦(المنشودة وقد أوردها لبن

א )٤٥( א

) .الحيوانات، والطيور، والنباتات(تنمية اتجاه تقدير جميع الكائنات -١

.تعرف الطفل على البيئة من حوله ومحاولة فهمها -٢

.تنمية الرغبة لالكتشاف في نفس الطفل -٣

.ات المختلفة تدريب الطفل على توفير أسباب المحافظة والسالمة للكائن -٤

.تكوين ثروة من المعلومات -٥

)١٧٦ص. (كون المعلمة قدوة حسنة في معاملة الكائنات وكيفية خدمتها -٦

وتعد هذه األهداف ركيزة أساسية في هذا الركن حيث ينبثق من كل هدف

رئيس مجموعة من األهداف الفرعية التي من خاللها يتحقق الهدف المنشود للهدف

.الرئيس

باحثة أن ما تحويه األركان سالفة الذكر من أدوات وما تمارس فيها وترى ال

من أنشطة ال يعتبر ملزما من قبل المعلمة، إذ أن لها حرية اختيار ما تشاء من

أدوات وممارسة ما تريد من أنشطة بشرط أن يخدم ذلك الهدف الذي جعلت من

.أجله

خصائص النمو عند الطفل

صائص كل مرحلة يعد أساسا وركيزة لبناء أي ال شك أن معرفة وفهم خ

منهج، ورغم أهمية جميع جوانب النمو إال أن الباحثة سوف تركز على النمو العقلي

نظرا ألنه يتعلق بجانب مهم من جوانب الدراسة وهو تكوين المفاهيم لدى الطفل في

.مرحلة رياض األطفال

א )٤٦( א

النمو العقلي عند الطفل

قلي عند الطفل في هذه الدراسة، من خالل المرحلة العمرية يتمثل النمو الع

التي يلتحق فيها الطفل برياض األطفال، وهي ما أجمع علماء النفس على تسميتها

بمرحلة الطفولة المبكرة، وإن اختلف العلماء في تقسيم هذه المرحلة، فقد اتفق كل

على ) م١٩٩٠ (، وزيدان)م١٩٨٦(، وزهران ) م١٩٨٣(من منصور وعبد السالم

.أن مرحلة رياض األطفال يطلق عليها مرحلة الطفولة المبكرة

قسم النمو إلى أربع مراحل Piaget Jeanأن بياجيه ) هـ١٤١٣ (فالتهوأوضح

-:هي

) .من الميالد حتى سنتين: (المرحلة الحسية -١

) .سنوات٧-٢من : (مرحلة ما قبل العمليات الذهنية -٢

) .ة سن١٢-٧من : (ةالعمليات الحسيمرحلة -٣

) .٦٤ ، ٦٣ص () . سنة١٢فوق سن ( : العمليات المجردةمرحلة -٤

)٧٢ص). ( وما فوق١٢من : (مرحلة الذكاء المجرد -٥

وتؤكد الباحثة على المرحلة الثانية هي المرحلة التي يوجد فيها الطفل في

وإلقاء لذا فال بد من إيضاحها وهي تمثل مرحلة الطفولة المبكرة رياض األطفال

.الضوء عليها

مظاهر النمو العقلي

تتمثل مظاهر النمو العقلي للطفل في مرحلة الطفولة المبكرة وفق ما أورده

-:فيما يلي ) م١٩٨٦(زهران

א )٤٧( א

يبدأ الطفل في تكوين المفاهيم الحسية البعيدة عن التجريد، ويدرك : المفاهيم -١

.مفهوم الزمان والمكان، واألشكال الهندسية

.يتميز الذكاء بأنه حسي بعيد عن التجريد : لذكاء ا -٢

تزداد قدرة الطفل على الفهم كما تزداد قدرته على التعلم عن طريق : الفهم -٣

.المحاولة والخطأ

يالحظ في بداية هذه المرحلة عدم قدرة الطفل على المالحظة أو : االنتباه -٤

.االنتباه ثم تزداد بعد ذلك مدة االنتباه

عتمد التذكر على الفهم، وتزداد قدرة الطفل على تذكر العبارات ي: التذكر -٥

.السهلة المفهومة، ويتذكر األجزاء الناقصة في الصورة

يتميز الطفل في هذه المرحلة بقوة التخيل، ويميل إلى اللعب الخيالي : التخيل -٦

.أو اإليهامي الذي يعتمد على أحالم اليقظة

تى يبلغ السادسة، ويكون ذاتيا ويدور حول خيالي وليس منطقيا ح: التفكير -٧

)١٧٥-١٧٤ص. (نفسه

-:وقد أورد زيدان أن مظاهر النمو العقلي تتمثل فيما يلي

ال يستطيع الطفل أن يميز بين الحروف الهجائية : إدراك الحروف الهجائية -١

.قبل الخامسة، ولكن يستطيع أن يقلد الحروف بطريقة بدائية

ك الطفل التسلسل الزمني لألفكار واألعمال المتعاقبة التي يدر: إدراك الزمن -٢

.مارسها

يكون إدراك المسافات أكثر تعقيدا من األوزان، ويأتي في : إدراك المسافات -٣

.مرحلة تالية

א )٤٨( א

.يستطيع الطفل أن يميز األلوان : إدراك األلوان -٤

ابقة بطبيعة ترتبط قدرة الطفل على إدراك الوزن بخبرته الس: إدراك الوزن -٥

.المادة باإلضافة إلى قدرته على التحكم بحواسه

مستخدما أدوات ٢٠ أو ١٩ : ١يستطيع الطفل أن يعد من : إدراك األعداد -٦

.لذلك

تكون مدة االنتباه سبع دقائق وال تزيد عن عشرين دقيقة ويتحكم : االنتباه -٧

)١٢٥-١٢٣ص. (بذلك درجة النضج والميل للنشاط

ح أهمية التعرف بجوانب النمو العقلي خاصة، ألنه يتعلق مما سبق تتض

.بصورة مباشرة بتكوين المفاهيم في ظل المنهج المطور

المفاهيم وتكوينها

تعد المفاهيم وتكوينها من الركائز األساسية المهمة التي يتضمنها المنهج

ر المعمول به في مرحلة رياض األطفال، كما أنها تمثل جانبطوا بالغ األهمية في الم

-:هذه الدراسة لذا فال بد من توضيح النقاط التالية

معنى المفهوم

-:عدة معان للمفهوم في قاموس التربية وهي ) م١٩٧٣ (Goodأورد قود

فكرة أو تصور للعنصر المشترك الذي يمكن بواسطته التمييز بين المجموعات أو -١«

.التصنيفات

.مجرد لموقف أو حالة أو موضوع أي تصور عقلي عام أو -٢

)١٢٤ص. (»قصد أو رأي أو فكرة أو صورة عقلية -٣

א )٤٩( א

ما يتكون لدى الفرد من معنى «المفهوم العلمي أنه ) م١٩٩٤(كما عرف زيتون

)٧٨ص. (»وفهم يرتبط بكلمة مصطلح أو عبارة أو عملية معينة

لتي يكونها الصورة العقلية ا«المفاهيم بأنها ) م١٩٩٤(وقد عرفت منى جاد

الطفـل للكثير من األشياء ويعطيها أسماء وتعبر الوسائل المنظمة للمعرفة المكتسبة عن طريق

الخبرات التي يمارسها الطفل إما بنفسه نتيجة استعماله لعضالته أو حواسه أو عن طريق

)٤٠ص. (»التساؤل واالستفسار عما ال يعرفه مستخدما في ذلك مهاراته المختلفة في سبيل

فكرة في صورة لغوية ناتجة من «: أنه ) م١٩٩٧(وأضافت عزة عبد الفتاح

الخ … عمليات عملية بالغة التعقيد من تعميم وتجريد، حيث أن كلمة شجرة أو حيوان أو مرض

وم ـهي ألفاظ تجمع فيها خصائص الشيء المشتركة بين عناصره وتضعها في مفه

ختالف في التعاريف السابقة يعود إلى وترى الباحثة أن هناك ا )١٠ص.(»دـواح

وقد عرفت الباحثة المفهوم تعريفا إجرائيا اختالف نوع ومستوى المفهوم المعرف ،

بأنه ما يتكون لدى كل طفل من معنى يرتبط بكلمات معينة بعد في الفصل األول

.تفاعله مع األركان التعليمية

مستويات المفاهيم

مستويين للمفاهيم أحدهما المستوى الوصفي ) م١٩٧٣(أورد كاظم، وزكي

وغالبا تكون خاصة بالمفاهيم البسيطة، واآلخر المستوى الكمي وتختص بالمفاهيم

)٧٣،٧٤ص. (المعقدة وهي المفاهيم الكمية

-:أن للمفاهيم ثالثة مستويات هي ) م١٩٨٥(وأوضحت رمزية الغريب

א -١ :א

شياء والتعرف عليها بصفة عامة مثل تصنيف الحيوانات، ويتم فيه تصنيف األ

.الطيور، الفاكهة

א )٥٠( א

א -٢ :א

ويتم فيه تصنيف األشياء والتعرف عليها بطريقة أكثر تعقيدا ويحتاج ذلك

مـن الفرد إلى الخبرة والنضج نظرا ألنه يحتاج إلى خصائص أكثر دقة من

. الحيوانات إلى ثديية وغير ثديية التصنيف البسيط ومثال ذلك تصنيف

א -٣ א :א

ال يوجد في هذا المستوى من المفهوم خبرات محسوسة مع وجود بعض الخصائص

)٤٣٣،٤٣٤ص. (المشتركة لألشياء وكذلك وجود عالقات إدراكية ظاهرة

حيث مما سبق يتضح أن المفاهيم وفق مستوياتها سالفة الذكر تتفاوت من

السهولة أو التعقيد، ويتوقف ذلك على التعرف على مزيد من الخصائص المشتركة

المتصلة بالمفهوم، وكلما زادت خبرة الفرد بالمفهوم وخصائصه زادت درجة تعقد

.المفهوم

تكوين المفاهيم عند األطفال

راك عملية تكوين المفاهيم عند الطفل عن طريق اإلدأن«) : م١٩٨٢(أوضح العاني

)٢٥ص. (»الحسي أوال ، ثم الفهم واإلدراك العقلي ثانيا

أن برونر توصل إلى أهم مراحل تكوين ) م١٩٩٤(كما أوضحت منى جاد

-:المفاهيم وهي

א -١ يتم هذا النوع من التعليم من خالل التفاعل المباشر مع : א

ي والقفز وليس الجر: األشياء والعمل والنشاط مثل تعلم المهارات الحركية

.لهذا النمط ألفاظ أو كلمات

א )٥١( א

א -٢ ويعتمد هذا النوع على الصور التلخيصية : )א(א

لألشياء وعلى التنظيم البصري والحسي، وتحل الصورة محل الشيء الفعلي

، ومثال ذلك عندما يتعذر عرض األشياء الحقيقية على األطفال في غرفة

.رض العلوي لبيان صورة الشيء الحقيقي النشاط يستخدم جهاز الع

א -٣ ويعني استخدام اللغة أو الرمز ومن ثم التعرف على األشياء : א

من خالل اللغة أو الرموز، ومثال ذلك بعد زيارة األطفال لحظيرة الدواجن

بالروضة والتعرف المباشر على الدجاج، تقوم المعلمة تعريف األطفال بشكل

)٩،١٠ص. (ز لهاكلمة دجاج كرم

بياجيه وتكوين المفاهيم

-:مراحل تكوين المفاهيم عند بياجيه وهي) م١٩٩٧(أوردت عزة عبد الفتاح

א -١ :א

وهي أن يكون الطفل تجميعات بغرض التسلية والمتعة وبدون أن يتحكم في

ه هذه المرحلة إلى ويقسم بياجي. هذه التجميعات بأوجه التشابه أو االختالف بينها

-:ثالث مراحل ثانوية هي

بعض : يرتب الطفل األشياء في خط مستقيم حيث يوجد: الصفوف الجمعية - أ

أوجه الشبه بين هذه األشياء ولكن بدون تخطيط مسبق لذلك، أو تعمد بتجميع

.األشياء المتشابهة

وفي أكثر من يكون الطفل مجموعة من األشياء أكثر تعقيدا :األشياء الجمعية - ب

بعد ومن ثم يلجأ إلى الشبه وبطريقة أكثر انتظاما، ولكن عنصر الشبه بالنسبة

.للطفل ثانوي

א )٥٢( א

ويكون الطفل مجموعات فيها نوع من التناسق وتكون هناك :المواد المعقدة -ج

ويفوت . مجموعة شاملة تمثل تشابها أكثر أهمية بين األشياء داخل كل مجموعة

األصلي لكل مجموعة حيث يتركز اهتمامه على الجوانب الطفل الغرض

.اإلدراكية والجمالية وصوال إلى الشكل الخطي

ويوضح بياجيه أن االنتقال من مرحلة إلى أخرى، وأن التجميع حسب الشبه

.يأتي عن طريق الصدفة ثم ينتقل بعد ذلك بطريقة عمدية مقصودة

א -٢ : א

ن االنتقال من المجموعات الخطية إلى المجموعات الالخطية يتم يرى بياجيه أ

في سن الرابعة من عمر الطفل حيث يتم ترتيب المجموعات حسب صفة واحدة من

.صفاتها، أي أن الطفل يرتب المجموعات انطالقا من التصنيف

א -٣ מ :א

تعمدة ومقصودة، حيث يقوم الطفل بتغيير التصنيف وقتما شاء وذلك بطريقة م

يمكن أن يصنف الطفل المجموعة حسب الشكل ثم يعيد تصنيف نفس المجموعة

.حسب اللون

وينتقل الطفل في هذه المرحلة النهائية من الفكر الذي يعتمد على المدارك إلى

)٢١،٢٢ص. (الفكر الذي يعتمد على التجريد

هة المفاهيم من وج«أن ) هـ١٤٠٨(وتضيف سامية المداح

نظر بياجيه تمر بمراحل معينة حيث تظهر كأحاسيس عامة، ثم

تترجم تلك األحاسيس إلى أفكار ورموز حيث تتكون المفاهيم

القبلية ثم يربط الطفل بين المفاهيم المختلفة بعالقات رياضية أو

منطقية، وفي المرحلة األخيرة يصل الفرد إلى التفكير المنطقي

روض واالستنتاج المجرد القائم على وضع الف

)٧٢ص.(»واالستدالل

א )٥٣( א

أنواع المفاهيم -:المفاهيم العلمية إلى ثالثة أنواع هي ) هـ١٤١٦(يقسم نصر وآخرون

مفاهيم عبارة عن تصنيفات أو مجموعات من األشياء أو األحداث، هدفها -١

الوصف، وهي عبارة عن مجموعة من المثيرات تجمعها صفات مشتركة، ثم

. هذه األشياء وتعطى مصطلحا معينا تجرد هذه الصفات عن

مفاهيم تعبر عن قوانين وعالمات، وهذا النوع يقرر العالقات بين مفهومين -٢

.أو أكثر

مفاهيم تعبر عن عالقات تقوم على أساس من الفروض والتكوينات الفرضية -٣

)٧١-٧٠ص. (العقلية، وتهدف إلى تفسير العالقات أو القوانين

.ن النوع األول ينطبق على المفاهيم موضوع الدراسة وترى الباحثة أ

تنمية بعض المفاهيم عند األطفال

تعد تنمية بعض المفاهيم عند األطفال من الموضوعات بالغة األهمية التي

يراعى تحقيقها في مرحلة رياض األطفال من خالل األنشطة المختلفة وتتمثل تنمية

-:بعض المفاهيم فيما يلي

א -١ :מ

يعتبر التصنيف من أولى المهارات التي يتلقاها الطفل، فقد أشارت عزة عبد

إلى أن مهارة التصنيف من أولى المهارات التي يكتسبها عقل ) هـ١٤١٧(الفتاح

الطفل، حيث يجمع األشياء المشتركة ببعضها البعض، ويكون الطفل في حاجة إلى

ى األشياء وإطالق األسماء عليها حسب األحجام التدريب على أساليب التعرف عل

)٥٤ ، ٥٣ص. (واأللوان

والتصنيف من المفاهيم األساسية لتكوين البنية الرياضية حيث ترى هدى

أن الطفل ال يستطيع أن يفهم المفاهيم الرياضية بدون أن يقوم ) هـ١٤١٥(الناشف

א )٥٤( א

لعالقات الرياضية مثل بعمليات التصنيف، ألن التصنيف يساعد الطفل على معرفة ا

عالقة الجزء بالكل، وتعلم العد التسلسلي بطريقة سليمة، والتعرف على العالقات

الهندسية مثل الدائرة والمثلث والمربع والمستطيل وكذلك الجمع والطرح والكسور

)١٢٥،١٢٦ص. (البسيطة مثل النصف والربع والثلث

األشياء طبقا لما يجمعها من تجميع «التصنيف بأنه ) م١٩٨١(ويعرف عيسى

تشابهات أو تقسيم األشياء طبقا لما يفصلها من خصائص أو تجميعها في كل محتوى على فئات

)٥٠ص. (»فرعية مرتبة ترتيبا هرميا

-:أهمها ) م١٩٩٣(وللتصنيف عدة أشكال أوضحت عواطف محمد

ارتباطا ويعتمد على الخواص الحسية لألشياء التي ترتبط: تصنيف شكلي -١

.اللون والشكل والحجم : قويا باإلدراك مثل

.الكوب والخبز : ويعتمد على استخدامات الشيء مثل: تصنيف وظيفي -٢

: ويعتمد على الخواص الوجدانية التي تحكم الموقف مثل: تصنيف وجداني -٣

كما أوضحت أيضا أن التصنيف نشاط إدراكي يتطلب ما . الفرح والحزن

-:يلي

وعات من األشياء من خالل تعامل الطفل مع هذه األشياء وتحدث تكوين مجم - أ

االستجابة ومن ثم تعمم االستجابة، لذا يحتاج التصنيف إلى تعلم وممارسة

.وتدريب

الحكم على التصنيف وكشف واستنباط السمات التي يمكن اعتبارها كمعيار - ب

)٤٢،٤٣ص.(لتكوين مجموعات وتكون سماتها وصفية وبعد ذلك تصبح كمية

א )٥٥( א

تنمية مفهوم التناظر القدرة على مواءمة شيئين «مفهوم التناظر بأنه ) م١٩٩٧(عرفت عزة عبد الفتاح

)٥٤ص. (»كل منهما باآلخر ألنهما ينتميان لنفس الفئةوالطفل لكي يكتسب هذه المهارات بحاجة إلى أن يقارن شيئا بآخر ألنهما

ة الطفل على الموائمة خطوة أبعد من مجرد ينتميان لمجموعة واحدة ، وتعتبر قدر

ترتيب األشياء المتشابهة حيث أن مفهوم التناظر يعتبر منطلقا لمفاهيم أكثر تعقيدا ،

أن مفهوم التناظر من المفاهيم األولية التي تبنى عليها ) م١٩٨١(فقد ذكر عيسى

) ٥٨ص. (بعض المفاهيم المركبة ترتيبا منطقيا مثل العدد

-:وهما) م١٩٩٦(اظر نوعان وضحهما لبن وللتن

أي واحد لواحد كأن تعطي المعلمة لألطفال : تناظر أحادي « -١

مجموعة مالعق ومجموعة أطباق، وتطلب منهم أن يضعوا أمام

كل طبق ملعقة، أو تكلفهم بإيصال كل فراشة بزهرة، أو كل

) .تناظر واحد لواحد(فنجان بطبقه، وهكذا

كأن تطلب من أحد األطفال وضع البط : تناظر واحد لكثير -٢

الصغير أمام البطة الكبيرة، مع التأكيد على عالقة البطة الكبيرة

)١١٩ص.(»بصغارها وهكذا

واكتساب مفهوم التناظر يحتاج إلى تدريب الطفل، عن طريق إيجاد النشاط

داء لكي يكون الطفل قادرا على أ): م١٩٩٧(المناسب، فقد ذكرت عزة عبد الفتاح

النشاط بنجاح فإنه بحاجة إلى اكتساب الخبرة من خالل العمل بيده، فالصورة وحدها

وإضافة إلى ذلك فإن عد األشياء يتضمن مفهوم التناظر األحادي حيث أنه . ال تكفي

أكثر تجريدا، وحتى يقوم الطفل بعد األشياء فال بد أن يكون بينه وبين األعداد ألفة،

، لذلك فإن تجهيز ركن الرياضيات بالخامات الحسية التي يمكن ثم ترتيب األعداد

عدها ومواءمتها من األشياء التي تساعد على تكوين المفهوم نظرا ألن الطفل في

)٥٥ص. (حاجة إلى تكوين تجاربه بطريقة حسية وحقيقية

א )٥٦( א

تنمية مفهوم التطابق

دم أن الدراسات النفسية كشفت عن ع): م١٩٩٣(أوردت عواطف محمد

إدراك الطفل لتطابق الشيء مع نفسه ألنه ما زال ضعيفا عند الطفل وهو في سن

الرابعة من عمره، وبعض أطفال الخامسة، حيث يتصور األطفال أن للشيء نوعين

وال يمكن أن يحدث بينهما تطابق في الخواص، وتكمن صعوبة المشكلة أن الطفـل

تمائه في نفس الوقت إلى العديد من ال يدرك فردية الشيء وتطابقه مع ذاته، وان

.الفئات المتكافئة

ويواجه الطفل بعض المشكالت التي توضح نموا للكائن في مراحله المختلفة،

األمر الذي يتطلب تدريبات متنوعة للطفل على تطابق الشيء مع نفسه قبل أن تظهر

.عليه التغيرات

إدراكي للطفل حيث يتأثر وتحتاج عملية مطابقة األشياء ببعضها إلى نشاط

:بما يلي

المعرفة والخبرة السابقة للكائن القائمة على االستبصار من خالل االختيار -١

.والتفضيل لبعض العناصر دون األخرى

نوعية المثيرات التي تعمل على تنشيط الجانب اإلدراكي للطفل لتفسير -٢

إن كان المثير إيجابيا المدركات فإن كان المثير سلبيا كانت المطابقة عالية، و

كانت المطابقة منخفضة، ومن ثم فإن نوعية المثير تتدخل في سهولة أو إعاقة

)٥٠-٤٨ص. (المطابقة لألشياء المتشابهة

أن الطفل يتدرب في هذه المرحلة على ) م١٩٨٣(كما أضافت عواطف محمد

أو االتجاه أو التطابق بين األشياء أو بين الكائنات في اللون أو الشكل أو الحجم

نوعية المادة، وكذلك التطابق بين األشكال الهندسية وبين الصور وبين الرسوم وبين

)٢٦٠ص. (الرموز اللغوية، وبين الرموز العددية

א )٥٧( א

وترى الباحثة لتنمية مفهوم التطابق للطفل في مرحلة رياض األطفال، من

لى تحقيق نمو التطابق خالل البيئة ال بد من إيجاد النشاط المناسب والذي يعمل ع

.وبيان هذا المفهوم لدى األطفال

ورويدا رويدا تتسع العمليات المحسوسة لدى الطفل من خالل اتساع خبرته

عن طريق ما يوفره الرياض لألطفال من الفرص المختلفة وذلك للتدريب على

مادة أم غير التطابق بين األشياء سواء أكانت تتعلق باللون أم الحجم أم الشكل أم ال

.ذلك من أوجه التشابه

تنمية مفهوم السرعة

ترتبط السرعة بالحركة، فالحركة هي نقطة البداية للسرعة، والسرعة هي

أن حركة الطفل هي ) م١٩٩٣(المحصلة النهائية للحركة فقد ذكرت عواطف إبراهيم

وتصور الشرارة األولى في بدء نشاطه الفكري من انتباه وتعرف وتذكر استدعائي

وتخيل، والحركة أداء متكامل يفترض بذل جهد، أي يتطلب سرعة في شكل تزايد

)٨٦ص. (الحركة

أن نتائج دراسات بياجيه قد كشفت ) م١٩٩٣(وقد أوضحت عواطف إبراهيم

أن بناء األطفال لمفهومي الحركة والسرعة يمتد من مرحلة ما قبل العمليات وتشمل

-:المراحل الفرعية التالية

وضاع األشياء التي تتطلب تحرك الطفل لتترابط العالقات أ« -١

.المكانية مع بعضها البعض

انتقال األشياء ذاتها التي تتغير أوضاعها في الفراغ تبعا لتغير -٢

.انتقاالتها

ترابط بين أوضاع األشياء وانتقاالتها ترابطا ينبثق عنه تالزم -٣

فضال عن مفهوم مفهوم التتابع الزمني، ومفهوم المدى الزمني،

.السرعة المطلقة بالنسبة إلطار مرجعي مناسب

א )٥٨( א

بناء عمليات االمتداد في الفراغ وتشمل العلميات التي تسمح بإقامة -٤

عالقات تناسب، بين المسافة التي يقطعها الكائن والزمن

.المطلوب لقطعها

االنتقال المباشر لعمليات القياس بفضل بناء عمليات االمتداد في -٥

وتتضمن عمليات القياس إمكانية . اغ في المرحلة السابقة الفر

قياس المسافة التي يقطعها الكائن، وإمكانية قياس الزمن الالزم

)٨٧ص. (»لقطع هذه المسافة

مما سبق يتضح أن تنمية مفهوم السرعة ينمو لدى األطفال في مرحلة رياض

طفل نما مفهوم السرعة األطفال بقدر محدود وبطريقة تدريجية فكلما تقدم عمر ال

.لديه بطريقة أفضل من ذي قبل

تنمية مفهوم الزمن

أن نتائج دراسات بياجيه أسفرت عن عدم استطاعة ) م١٩٦٧(أوضح روش

الطفل األخذ في االعتبار للنظام التتابعي لألحداث إال إذا ارتبطت هذه األحداث

فواصل الزمنية بين األحداث، بنشاطه الذاتي، أما فيما عدا ذلك فال يهتم الطفل بال

.فيظل مفهوم الزمن عند الطفل مرتبطا باألحداث التي يعيش فيها الطفل

فالطفل في عمر عامين يدرك الحاضر الذي يعيشه وال يستطيع التمييز بين

حاضره ومستقبله، بينما عندما يكون بين سن الثانية والثالثة يستطيع أن يدرك الغد،

ابعة فيتذكر ما قام به في يومه، ويتسع مدلول الزمن عنده رويدا أما وهو في سن الر

.رويدا، وهو في سن الخامسة فيعرف األيام وعالقتها باألسبوع

ومع تطور ونمو عمر الطفل يستطيع استدعاء األحداث بطريقة غير متصلة

بعملية إدراكه الحسي المباشر، ويحددها في زمن وليس بالضرورة أن يكون زمن

)١١ص. (ألحداث صحيحاا

א )٥٩( א

أن وعي األطفال بالتتابع الزمني لألحداث ) م١٩٩٣(وأضافت عواطف محمد

يسبق وعيهم بالمدى الزمني لألحداث نفسها، كما أن وعيهم بالتتابع الزمني يسبق

.وعيهم بالفواصل الزمنية التي تقع بين األحداث

يدرك تقسيم األحداث والطفل وهو في مرحلة ما قبل المدرسة االبتدائية ال

.إلى سلسلة أحداث متتابعة لكل منها زمن محدد، كما ال يمكنه تقسيم المدى الزمني

ولكن شيئا فشيئا يدرك الطفل أن مرور الزمن يكون مستقال عن نشاطه

الذاتي الذي يمارسه في زمن معين، كما أنه يمكن للطفل اكتساب مهارة اإلحساس

خالل مساعدته على ترتيب األحداث التي يقوم بها بالتتابع الزمني وذلك من

)٨٦-٨٠ص. (والنشاطات التي يمارسها

ومما سبق يتضح أن مفهوم الزمن لدى األطفال في هذه المرحلة الهامة في

حياتهم ال ينمو فجأة ولكن بطريقة تدريجية فكلما تقدم سن الطفل أصبح للزمن عنده

.نشاطه في ذلكمدلول يدركه ويفهمه وتساعده خبرته و

تنمية المفاهيم العلمية من خالل األرآان التعليمية

تعتبر األركان التعليمية وسيلة المنهج المطور إلكساب األطفال المعارف

والمفاهيم، وذلك من خالل النشاط الذاتي لألطفال، وتساعدهم على ذلك األنشطة

ن خالل التعامل مع أن م) هـ١٤١٥(الهادفة المخططة، فقد ذكرت سحر الخطيب

)٩٤ص. (هذه األركان يتعلم الطفل الكثير من القيم واالتجاهات، واآلداب والميزات

أن األركان تثير دافعية الطفل للنشاط، واكتساب ) م١٩٩٠(وأضاف مصلح

)١٨٢ص. (الخبرات المختلفة

وفيما يلي بعض األمثلة التي توضح دور األركان التعليمية في تنمية المفاهيم

.العلمية الدراسية، وسوف تقتصر الباحثة على المفاهيم موضوع الدراسة

א )٦٠( א

تنمية المفاهيم العلمية في رآن المطالعة

إن ركن المطالعة بكل ما يحويه من كتب، وقصص، ورسوم، وألعاب، وبما

يمارس فيه من أنشطة تعود على الطفل باكتساب خبرة في مجال تنمية المفاهيم،

-:ة على ذلك وفيما يلي أمثل

א -١ :מ

يتضمن ركن المطالعة العديد من القصص والصور التي تساعد على نمو

.مفهوم التصنيف عن طريق تصنيف الكتب حسب أحجامها، والرسوم حسب ألوانها

أن تنمية مفهوم التصنيف يعتمد على الصور وذلك ) ١٩٩٦(وقد أشار لبن

ل على تصنيف وتمييز الصور المتماثلة مثل صورة عن طريق تجميعها لتدريب الطف

سمكة وصورة سمكة أخرى وإن كانت تختلف عنها اختالفا كبيرا أو صغيرا،

ويرجع ذلك إلى قدرة الطفل على التصنيف حتى يتمكن من ذلك، ثم تدريب الطفل

على تصنيف وتمييز الصور المتباينة مثل صورة سمكة وصورة دجاجة، ثم التدريب

)١٧٨ص.( تصنيف وتمييز الصور المتقاربة مثل صورة الوزة وصورة البطةعلى

א -٢ :מ

ينمو مفهوم التناظر لدى األطفال في ركن المطالعة من خالل الصور أو

مثاال على كيفية نمو مفهوم التناظر عن طريق ) م١٩٩٦(فقد أورد لبن . الرسوم

فالطفل يقوم بترتيب الصور كل زوج معا مثل ترتيب األزواج التي يحويها الركن،

العصفور والعش، والطبيب والسماعة، واألرنب والجزرة، والقط والفأر،

)١٧٨ص.(وهكذا

كما يمكن للطفل أن يكتسب مفهوم التناظر من خالل مقارنة عدد األطفال

بعدد القصص أو الصورة التي توزعها المعلمة على األطفال أو عن طريق ربط

א )٦١( א

األطفال بعدد الكراسي بالركن، ومن خالل تكرار العمل داخل ركن المطالعة عدد

.يتأكد المفهوم لدى الطفل

א -٣ :מ

ويعني هذا المفهوم أن الطفل يستطيع التعرف على جوانب التشابه أو

د أوضحت ذلك عواطف محمد ـاالختالف بين شيئين أو صورتين على الطبيعة، وق

الطفل ينمو لديه مفهوم التطابق وهو في ركن المطالعة، حيث يتدرب أن) م١٩٩٣(

على اكتشاف أوجه التشابه أو االختالف على الطبيعة، ومثال ذلك وجود صورتين

لنشاط واحد وكائن ما وهما صورتان لبنت تشرب اللبن، أو رسمين لبعض الكلمات

ئيات القراءة والكتابة، أي المتشابهة في اللغة، وذلك عندما يكون مهيئا لتعلم بدا

المطابقة بين الصور والجمل المنطوقة الدالة عليها، ثم إيجاد تطابق بين الكلمة

)١٦١،١٦٢ص. (المنطوقة ورموزها المكتوبة

א -٤ :מ

أن األطفال يهتمون بنقطة االنطالق، ) م١٩٩٣(أوضحت عواطف محمد

تها، وأيضا يتدرب الطفل على االنتقال من ونقطة الوصول دون النظر إلى الحركة ذا

)٨٨،٨٩ص. (مكان إلى آخر

وفي ضوء تنمية السرعة لدى الطفل في مرحلة رياض األطفال داخل ركن

المطالعة يمكن للطفل أن يتدرب على تنمية مفهوم السرعة في ترتيب الكتب، وتقليب

رعة في ركن إضافة إلى ذلك يمكن تنمية مفهوم الس. صفحاتها وموضوعاتها

.المطالعة عن طريق سرد المعلمة لبعض القصص التي تتضمن هذا المفهوم

א -٥ :מ

א )٦٢( א

يمكن تنمية مفهوم الزمن في ركن المطالعة من خالل ترتيب الصور أو

) م١٩٩٣(الرسوم ترتيبا زمنيا بطريقة صحيحة وسليمة، فقد أوردت عواطف محمد

يجهز سنارته وصورة صياد يطرح سنارته في البحر صورة صياد "مثاال على ذلك

)٨٦ص". (وصورة صياد ينظر إلى سنارته وبها سمكة

ومن العوامل التي تعين على تنمية مفهوم الزمن داخل ركن المطالعة،

توظيف القصة من قبل المعلمة في توضيح مفهوم الزمن عن طريق أحداث القصة

.المرتبة

ن البناء والهدم تنمية بعض المهارات في رآ

يستطيع الطفل من خالل النشاط الذي يمارسه في ركن البناء والهدم أن تنمو

-:لديه بعض المفاهيم منها ما يلي

א -١ :מ

نظرا ألن ركن البناء والهدم يتضمن وجود المكعبات واألشكال الهندسية

ت أم مربعات أم دوائر أم المختلفة، فإن تصنيف هذه األشكال سواء أكانت مستطيال

معينات، يجعل هذا المفهوم ينمو لدى الطفل من خالل ركن البناء والهدم، حيث

يمكن أن يصنف الطفل المستطيل مع نظيره في الحجم أو اللون، والمكعب مع

.المكعب، والدائرة مع الدائرة

: حسبأن الطفل يمكن أن يصنف األشكال ) هـ١٤١٦(وأكد نصر وآخرون

)١٨ص". (الحجم واللون نفسه، وحسب الشكل واللون نفسه"

א -٢ :מ

א )٦٣( א

ينمو مفهوم التناظر في هذا الركن عن طريق الممارسة، والعمل اليدوي

وليس عن طريق الصور كما كان ينمو في ركن المطالعة، وقد أوضحت ذلك عزة

التناظر، كما أن تجهيز ركن إن عد المكعبات يتضمن مفهوم) هـ١٤١٧(عبد الفتاح

البناء والهدم بالمكعبات التي يمكن للطفل أن يعدها ويوائمها مع بعضها البعض،

)٧٤،٧٥ص. (تنمي لديه هذا المفهوم، ومن ثم يناظر عدد المكعبات مع عدد األطفال

א -٣ :מ

ألشكال الهندسية تتم تنمية مفهوم التطابق في ركن البناء والهدم من خالل ا

.المختلفة والمكعبات الموجودة في هذا الركن

أن مفهوم التطابق يتحقق في ركن ) م١٩٩٣(وقد أوضحت عواطف محمد

تكوين الطفل لمربع من مثلثين عن طريق مشاهدته لنموذج : المكعبات من خالل

يتحقق فيه ذلك، ومن خالل مطابقة شكل هندسي بآخر، ومن خالل تكوين شكل

)١٦٢،١٦٣ص. (ـر من المكعبات وفق نموذج محددآخ

ويتحقق مفهوم التطابق في ركن البناء والهدم من خالل الممارسة الفعلية

لعمل بعض األشكال كالتي يراها الطفل من الصور أو النماذج ومن ثم يحاول أن

.يطابق بين هذه النماذج أو الصور فيما يقوم به من عمل

א -٤ :מ

مو مفهوم السرعة داخل ركن البناء والهدم وذلك وفق ما أوردته هالة ين

أن على الطفل العمل بسرعة وهدوء وهو يعيد ) ت.د(الصمادي، ونجوى مروة

)١٤٥ص. (المكعبات إلى أماكنها الخاصة بها

ويتضح نمو مفهوم السرعة في الفترة التي يستغرقها الطفل في إعادة

ما يفرغ من اللعب بها، ومن ثم ينمو هذا المفهوم ويستغرق المكعبات إلى مكانها بعد

א )٦٤( א

وقتا قليال كلما تمكن من اكتساب الخبرة المناسبة في سرعة إعادة المكعبات إلى

وتساعد المعلمة الطفل في تنمية هذا المفهوم عن طريق . أماكن وجودها في الركن

لسابقة وكيف أصبحت لفت نظر الطفل إلى سرعته في البناء أو تذكيره بسرعته ا

.اآلن

א -٥ :מ

ينمو مفهوم الزمن في ركن البناء والهدم من خالل الفترة الزمنية التي

يستغرقها الطفل سواء في تركيب اللعبة أو هدمها أو إعادتها إلى مكانها، فقد

أن المعلمة تستطيع أن تحدد الفترة ) ت.د(أوضحت هالة الصمادي، ونجوى مردة

منية التي يقوم الطفل فيها ببناء أو هدم النموذج الذي يريد عمل مثله، سواء أكان الز

)١٤٤ص. (هذا الزمن طويال أم قصيرا

ويتضح دور المعلمة اإليجابي البناء في تنمية المفاهيم الخمسة السابقة من

هم العلمية حيث نموها في ركن البناء والهدم وإكساب األطفال الخبرة التي تثري حيات

.والعملية

تنمية المفاهيم العلمية في رآن التعايش األسري

تساعد األدوات المتنوعة والمواد المتعددة في ركن التعايش األسري على نمو

-:المفاهيم العلمية كالتالي

א -١ :מ

فإن بناء على ما سبق إيضاحه بأن التصنيف له أشكال متعددة ومختلفة،

التصنيف الوظيفي ينمو في ركن التعايش األسري من خالل ما أوضحته عواطف

بأن هذا الركن يتضمن أدوات الطبخ وأواني الطهي وأواني تقديم ) م١٩٩٣(محمد

א )٦٥( א

الطعام والشاي والكيك، ومثال ذلك فإن الكوب والفنجان يستخدمان في الشرب،

)٤٢ص. (والكيك والخبز من المأكوالت

مثاال آخر على التصنيف الوجداني في ) م١٩٩٣( عواطف محمد كما أضافت

ركن التعايش األسري حيث يتضمن هذا الركن بعض العرائس، فالطفلة التي قد

عاقبتها أمها في المنزل، تقوم بأداء تمثيلي أثناء وجودها ولعبها في ركن التعايش

تلعب معها وتخرج األسري حيث تتقمص دور األم لتعاقب لعبتها أو زميلتها التي

)٤٢ص. (مـا في نفسها من الغضب الكامن داخل وجدانها

א -٢ :מ

أنه نظرا لوجود األدوات المنزليـة ) هـ١٤١٧(أبانت عزة عبد الفتاح

مثل األطباق والفناجين في ركن التعايش األسري، فإن الطفل يحاول ) أدوات الطبخ(

لتي تنتمي إلى الفئة نفسها مثال الفنجان األحمر ينتمي أن يوائم ويوافق بين األشياء ا

إلى الطبق األحمر، والملعقة تنتمي إلى اإلناء، وإذا وجدت أربعة أطباق مثال فمن

)٧٤ص. (الضروري وجود أربعة فناجين معها

ويزداد نمو المفهوم رويدا رويدا ويوما بعد يوم نتيجة لتكرار العمل داخل

.نشطة المتعددة الركن ومزاولة األ

א -٣ :מ

من خالل ما يقوم به الطفل ) م١٩٩٦(يظهر مفهوم التطابق كما أوضحه لبن

من ممارسة لنشاط ما رآه في بيئته أو قام به، حيث يتعامل مع الدمي في ركن

التعايش األسري على أنها كائن حي يشعر وينفذ ما يعطيه من توجيهات أو أوامر،

اول تقمص شخصية الشرطي أو الطبيب، ومن ثم يضع نفسه مكان الشخص فيح

)١٧٩ص. (اآلخر

א )٦٦( א

ويمكن أن ينمو مفهوم التطابق داخل ركن التعايش األسري عن طريق

مطابقة األواني المنزلية مع بعضها البعض مثل األطباق مع األطباق والمالعق مع

.المالعق وغيرها

א )٦٧( א

א -٤ :מ

في أن المعلمة تطلب ) م١٩٩٦(ضح تنمية مفهوم السرعة كما أورده لبن يت

من مجموعتين من األطفال ترتيب مائدة الطعام، والمجموعة التي تقوم بترتيب

)١١٨ص. (المائدة في وقت أسرع تكون هي الفائزة

ويمكن أن ينمو مفهوم السرعة لدى األطفال في ركن التعايش األسري من

تي يقومون بها في أسرع وقت ممكن، ومن ثم فهناك ارتباط بين خالل األنشطة ال

.سرعة إنجاز العمل وتنمية مفهوم السرعة

א -٥ :מ

أن وجود ساعة حائط في ركن التعايش ) هـ١٤١٧(أبانت عزة عبد الفتاح

األسري يجعل المعلمة تنمي مفهوم الزمن لدى األطفال حيث تنبههم إلى قيمة

مـن والوقت كلما أتيحت لها الفرصة بصورة تقريبية حتى توضح لهم أهميـة الز

الساعة ذات األرقام، وإن لم يكن ضروريا كيفية قراءة الوقت عن طريق الساعة في

فالمعلمة تنبه األطفال أن هذا وقت الطعام، واآلن وقت اللعب، وهذا . هذه المرحلة

هذا وقت االنصراف وذلك عندما يأتي العقرب وقت القراءة، وكذلك التنبيه على أن

)١٠٧ص. (الصغير على رقم كذا في ساعة الحائط

أن مفهوم الزمن يتطور لدى األطفال ) م١٩٩٣(وأضافت عواطف محمد

ا لمقارنة األطفال لألحداث ببعضها، حيث يدرك الطفل أنه عندما يتناول حساءنظر

)٨٣ص. (اوله قطعة من الكيكساخنا فإن ذلك يستغرق وقتا أطول من تن

א )٦٨( א

تنمية بعض المفاهيم العلمية في رآن التعبير الفني

يخطئ من يظن أن ركن التعبير الفني يقتصر على تعليم الطفل الرسم

فحسب، ولكن الحقيقة تفوق ذلك بكثير، وعن طريق ركن التعبير الفني يمكن أن

-:تنمو المفاهيم العلمية كالتالي

א -١ :מ

ينمو هذا المفهوم من خالل ركن التعبير الفني وما يتضمنه من مواد

أن المعلمة تعمل على ) م١٩٩٣(وخامـات مختلفة، فقد أوضحت عواطف محمد

توافر أدوات متنوعة للتعبير الفني التي يستخدمها الطفل مثل األقالم الخشبية،

ر الملون، حتى يستطيع الطفل واأللوان الشمعية، وأقالم الفلوماستر، والطباشي

فمثال يجمع اللون األحمر من كل األنواع . تصنيف األقالم حسب أنواعها وألوانها

معا واألصفر من جميع األنواع وهكذا، ومن ثم ينمو لديه مفهوم

)١٩٥ص.(التصنيف

א -٢ :מ

ها الصحيحة، نظرا لما لأللوان من مدلوالت وال بد أن تستخدم وفق مدلوالت

أن الطفل ال بد له من التعرف على مدلوالت ) م١٩٩٣(وقد ذكرت عواطف محمد

.بعض األلوان الرئيسة حتى يستخدمها بمهارة من أجل تنمية مفهوم التناظر

فمثال اللون األحمر يرتبط بالحريق والخطر، واللون األسود يرتبط بالحزن،

، واألخضر بالحقول واألشجار، واألصفر واللون األبيض يرتبط بالنظافة والنقاء

)١٩٩ص. (بالشمس والضوء، واألزرق يرتبط بالسماء والماء

א )٦٩( א

ويمكن تنمية مفهوم التناظر داخل الركن من خالل مقارنة الطفل بين عدد

األطفال وعدد مجموعات األقالم الملونة، أو ربط الطفل بين عدد األطفال وعدد

.الكراسي داخل الركن

א -٣ :מ

كما ينمي ركن التعبير الفني مفهوم التطابق لما يقوم به الطفل من نشاط

ومطابقته بصورة للموضوع نفسه الذي قام به الطفل، وقد أوضحت ذلك عواطف

بأن تطلب المعلمة من الطفل على سبيل المثال أن يرسم منظرا ) م١٩٩٣(محمد

حيث ينبغي أن يتضمن الرسم بعض المنازل للقرية فيقوم الطفل برسم هذا الموضوع

والمسجد والحقول، ثم تعرض المعلمة على الطفل صورة للقرية، وتطلب منه مطابقة

رسمه بالصورة التي عرضتها عليه، حتى ينمو لديه مفهوم التطابق بين رسوم

)٢٣٢-٢٣٠ص. (األشياء المتطابقة

لرسمة ملونة بألوان كما يمكن تنمية مفهوم التطابق عن طريق عرض نموذج

.محددة يقوم الطفل بتقليدها ومحاكاة ما بها من ألوان

א -٤ :מ

ينمو مفهوم السرعة لدى األطفال في ركن التعبير الفني من خالل ما تطلبه

المعلمة من األطفال فمثال تطلب منهم تلوين بعض البطاقات الدائرية، وعندما

ف كل طفل عن الرسم والتلوين ومن ثم تستطيع أن تحدد تصفـق لهم المعلمة يتوق

وبهذه ) م١٩٩٣(المعلمة أي األطفال أسرع وهكذا، فقد أوضحت ذلك عواطف محمد

)١١٨ص. (الطريقة ينمو مفهوم السرعة لدى األطفال في ركن التعبير الفني

א -٥ :מ

א )٧٠( א

التي تناسب األزمان ينمو مفهوم الزمن لدى الطفل من خالل معرفته لأللوان

أن المعلمة تدرب الطفل وتنمي ) م١٩٩٣(المختلفة، فقد أوضحت عواطف محمد

لديه مهارة التنسيق بين األلوان وما يناسبها، فالصيف تناسبه األلوان الفاتحة مثل

األبيض واألصفر، والشتاء تناسبه األلوان الداكنة مثل األزرق والرمادي، والربيع

لوان األخضر واألحمر، أما الغروب فيناسبه اللون األصفر وبعض األلوان تناسبه األ

)١٩٩ص. (المختلفة معه مثل البني، أما الشروق فيناسبه اللون األزرق

وللمعلمة دورها في تنمية مفهوم الزمن عن طريق التأكيد على إنجاز العمل

.في وقته

دراآية تنمية بعض المفاهيم العلمية في رآن األعمال اإل

إن ركن األعمال اإلدراكية بكل ما يحويه من أدوات وألعاب، تتعلق بهدف

بالغ األهمية أال وهو تنمية العمليات اإلدراكية الخاصة بالحواس الخمس لدى الطفل

.في رياض األطفال

-:وتحقيق هذا الهدف المنشود يتم من خالل تنمية بعض المفاهيم وهي

א -١ :מ

ح تنمية مفهوم التصنيف لدى الطفل في مرحلة رياض األطفال من خالل تتض

) م١٩٩٣(ما يتضمنه هذا الركن من أدوات مختلفة، حيث أوضحت عواطف محمد

أن مفهوم التصنيف ينمو لدى أطفال هذه المرحلة من خالل اكتساب مهارة المسك

شكالها وبالتالي الصحيح أو القبض السليم على األشياء ومن ثم يدرك أحجامها وأ

يتعلم التعامل الصحيح لألدوات التي يستخدمها، وإضافة إلى ذلك فنظرا الحتواء هذا

الركن على ألعاب التركيب واألشكال الهندسية، والمكعبات، فإن الطفل يدرك

א )٧١( א

األشكال أو القطع الصغيرة ثم الكبيرة ثم المتوسطة، كما أنه يستطيع أن يدرك

)١٤٠،١٤٤ص. (كبيرة في هذا الركناألحجام الصغيرة ثم ال

وإذا استطاع الطفل أن يدرك األحجام واألشكال وتصنيف األشياء حسب

أشكالها وأحجامها، فإن المعلمة تستطيع أن تؤكد أن تنمية مفهوم التصنيف لدى

.الطفل داخل ركن األعمال اإلدراكية يسير في االتجاه الصحيح

א -٢ :מ

أن المعلمة تستطيع أن تنمي هذا ) م١٩٩٣(ت عواطف محمد كما أوضح

المفهوم في ركن اإلدراك عن طريق االستفادة مما يحتويه هذا الركن من أدوات

وألعاب مختلفة، فإذا كان هناك مجموعتان األولى تتضمن المكعبات، والسيارات،

وصندوقا للكور والكور والثانية تتضمن صندوقا للمكعبات، وصندوقا للسيارات،

ويمكن أن تطلب المعلمة من الطفل أن يناظر بين المجموعتين حيث يدرك أن لكل

لعبة صندوقا خاصا بها، وأن لكل صندوق ألعابا خاصة به، ومن ثم يستطيع الطفل

)١٧٤ص. (إدراك التناظر بين األشياء بعضها البعض

א -٣ :מ

خصبا في ركن األعمال اإلدراكية وخاصة من يعد مفهوم التطابق مجاال

) م١٩٩٣(حيث تنميته لدى األطفال في هذه المرحلة، فقد أوضحت عواطف محمد

أن المعلمة تعرض على األطفال بعض األشكال الهندسية مثل المربعات والدوائر، ثم

تقدم لألطفال كرتونة أو قطعة من الخشب على شكل دائرة وتطلب من الطفل أن

. لها مثيلتها، ومن ثم ينمو مفهوم التطابق بين األشكال المعروضة أمامهيحضر

)١٤٦ص(

وتساعد بعض األلعاب التركيبية على نمو المفهوم عن طريق مطابقة الطفل

.للقطعة مع مكانها

א )٧٢( א

א -٤ :מ

ترى الباحثة أن مفهوم السرعة ينمو في ركن األعمال اإلدراكية عن طريق ألعاب

ركيب التي يحويها هذا الركن، فالطفل الذي ينتهي من تركيب لعبة ونقلها من الت

.مكان إلى مكان آخر على المنضدة ينمو هذا المفهوم لديه بصورة أسرع

ومما يساعد على نمو مفهوم السرعة تزويد الركن بساعة إيقاف ليستطيع

.الطفل مقارنة سرعته ماضيا وحاضرا

א -٥ :מ

ن تنمية مفهوم الزمن في ركن األعمال اإلدراكية يتحقق من خالل األلعاب إ

الموجودة في هذا الركن، وذلك حسب االنتهاء منها، فقد أوردت هالة الصمادي،

أن معظم األلعاب لها مدلول حسي وعلى سبيل المثال فعند ) ت.د(ونجوى مروة

انتهت، ويمكن تكرار اللعبة تركيب المكعبات في أماكنها الصحيحة تكون اللعبة قد

)١٤٨ص. (بعد ذلك

وفي ضوء ما سبق يتضح أن تنمية مفهوم الزمن مرتبط بانتهاء الطفل من

.زمن إدخال المكعبات في مكانها الصحيح

تنمية بعض المفاهيم العلمية في رآن االآتشاف

-:ليها هناك عدة مفاهيم يمكن تنميتها في ركن االكتشاف وفيما يلي أمثلة ع

א -١ :מ

تتم تنمية مفهوم التصنيف في ركن االكتشاف لدى الطفل في مرحلة رياض

أنه يمكن تنمية تصنيف الكائنات ) م١٩٩٣(األطفال، حيث أوردت عواطف محمد

: حسب نوع حركتها والمثال على ذلك تصنيف الحيوانات إلى كائنات تقفز مثل

א )٧٣( א

الحمام : السمك والبط وكائنات تطير مثل: وم مثلاألرنب والضفدع، وكائنات تع

)٢٥٠ص. (الخروف والقط: والعصفور، وكائنات تمشي مثل

وبهذه الطريقة يمكن تنمية مفهوم التصنيف للكائنات الحية وغيرها حسب

.أنواعها وبعض الخصائص المميزة للكائن أو النوع الذي يمكن أن نصنفه

א )٧٤( א

א :מ

أنه يمكن تنمية مفهوم التناظر في ركن ) م١٩٩٣(واطف محمد أبانت ع

: االكتشاف عن طريق ما تقوم به المعلمة من قص بعض صور الحيوانات مثل

الخروف، والقطة، والكلب، ثم تقص بعض صور الطعام لكل من هذه الحيوانات مثل

يوان ونوع البرسيم، والفأر، والعظم، وتطلب المعلمة من الطفل أن يناظر بين الح

كما يمكن أيضا من . طعامه مثل البرسيم للخروف، والفأر للقطة، والعظم للكلب

خالل الصور أن يناظر الطفل بين نوع الحيوان وبين الغطاء الذي يغطي جسمه،

)١٧٥ص. (مثل الفرو للخروف، والريش للدجاجة، والشعر للقطة

א -٢ :מ

ا أوردته عواطف محمد ـي ركن االكتشاف فيميتضح تنمية مفهوم التطابق ف

: أنه يتم ذلك عن طريق التطابق بين صورة الكائن مع صغيره مثل) م١٩٩٣(

مع الدجاجة ، والجمل والنعجة ، والعجل مع ) الكتكوت(الصوص

)١٧٥ص.(الجاموسة

ويتضح مما سبق أن المعلمة يمكن أن تدرب الطفل على تنمية مفهوم التطابق

وضع العديد من الصور المختلفة التي تسهم بشكل فعال وإيجابي في تنمية وذلك ب

.هذا المفهوم

א -٣ : מ

) هـ١٤١٥(يمكن تنمية هذا المفهوم من خالل ما أوضحته هدى الناشف

متمثال في استنبات بعض أنواع الحبوب المختلفة والبذور مثل القمح والذرة، وتتبع

هذه النباتات، ومن ثم يمكن تنمية مفهوم السرعة من خالل معرفة أي مراحل نمو

)٩٢ص. (النباتات تنبت وتنمو أسرع من غيرها

א )٧٥( א

א -٤ :מ

أنه نظرا لوجود أدوات متعددة في ) هـ١٤١٧(أوردت عزة عبد الفتاح

بة أصيص، أو تربة رملية، أو تر(ركـن االكتشاف مثل أنواع التربة للزراعة في

إضافة إلى وجود أنواع مختلفة من البذور ) طينية، أو على قطعة من القطن

والحبوب مثل القمح والشعير والفول، حيث يمكن للمعلمة أن تنمي مفهوم الزمن من

خالل تعليم الطفل كيفية زراعة نوع من الحبوب وتحفز المعلمة كل طفل على

نمو وتكبر، ومن ثم يستطيع أن يدرك الرعاية والعناية بكل نبتة يزرعها حتى ت

)١٢٣ص. (التتابع الزمني لمراحل نمو النبتة

وبذلك ينمو مفهوم الزمن من خالل التتبع الزمني لمراحل نمو النباتات الذي

.يالحظه ويدركه الطفل وتتبعه إياه

א )٧٦( א

الدراسات السابقة: ثانيا

.الدراسات التي أجريت على المنهج قبل المطور ) أ (

) .التعلم الذاتي(الدراسات التي أجريت على المنهج المطور ) ب(

الدراسات المتعلقة بأثر رياض األطفال في تكوين المفاهيم العلمية، ) ج(

.وتحصيلها، ونموها

א )٧٧( א

الدراسات السابقة

لقد أجريت دراسات متعددة تناولت جوانب مختلفة من تربية طفل ما قبل

وف تستعرض الباحثة ما تيسر من الدراسات التي تخدم هذه المرحلة االبتدائية، وس

-:الدراسة في ثالثة محاور رئيسة كالتالي

א .يتناول الدراسات السابقة التي أجريت على المنهج قبل المطور: א

א التعلم (يتناول الدراسات السابقة التي أجريت على المنهج المطور : א

) .اتيالذ

א يتناول الدراسات السابقة المتعلقة بأثر رياض األطفال في تكوين : א

.المفاهيم العلمية، وتحصيلها، ونموها

א )٧٨( א

الدراسات السابقة التي أجريت على المنهج ما قبل المطور) أ (

)هـ١٤٠٨( א

ل في المملكة العربية هدفت هذه الدراسة إلى تقييم نشاط رياض األطفا

السعودية بمدينة الرياض في مجاالت اللعب، والصحة، والتغذية، واستخدمت الباحثة

معلمة ١١٩في دراستها المنهج الوصفي التحليلي، وطبقت دراستها على عينة قوامها

ولي أمر تم اختيارهم بطريقة عشوائية طبقية حيث قسمت أحياء مدينة ٣١١و

ويات، راق، متوسط، وشعبي، وقد توصلت الدراسة إلى نتائج الرياض إلى ثالث مست

-:أهمها

افتقار رياض األطفال إلى الحدائق، والطيور، والحيوانات األليفة التي تستخدم

كوسيلة حية في تعليم األطفال موضوعات العلوم، وأن تعليم الرسم والتلوين يعتمد

خذ من اللعب والحرية منطلقين على النقل أساسا، وتنأى بعيدا عن الفن الذي يت

أساسيين لكل عمل فني وإبداعي، وأن أكثر طريقتين شيوعا في رياض األطفال

كتابة الرقم من قبل المعلمة على السبورة أثناء : لتعليم األطفال القراءة والكتابة هما

النطق به، وترديد األطفال لذلك الرقم وهم جالسون على مقاعدهم، وقد أوضحت

ة أهمية استغالل اللعب على نطاق واسع في رياض األطفال بحيث ينظر إليه الدراس

على أنه وسيلة مهمة في تربية األطفال، وتنمية خيالهم اإلبداعي وشخصياتهم

.المستقلة

א ) هـ١٤١٣( א

تهدف هذه الدراسة إلى التعرف على واقع استخدام اللعب في رياض األطفال

بالمملكة العربية السعودية في ضوء المعايير العلمية للعب وبما يتماشى مع الحكومية

א )٧٩( א

خصائص وحاجات الطفل وأهدافه التربوية، وذلك من خالل وجهة نظر كل من

.الموجهات التربويات والمعلمات، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي

خدم بنسبة متوسطة وقد توصلت الدراسة إلى أن أنشطة اللعب تتوافر وتست

وهي نسبة ضئيلة إذا قورنت بحاجة األطفال في هذه المرحلة إلى اللعب والنشاط

والحركة، وقد أوصت الدراسة بضرورة تزويد رياض األطفال باألجهزة واألدوات

وإعداد الوسائل التعليمية وأدوات اللعب الحديثة التي تساعد على نمو األطفال نموا

ضرورة زيادة الوعي لدى أفراد المجتمع بأهمية اللعب وتأكيد سليما، كما أوصت ب

دوره في العملية التعليمية في مرحلة رياض األطفال وأهميته في تحقيق النمو السليم

.للطفل

א )هـ١٤١٥( א

وهي تهدف إلى تقويم الخبرات التربوية في مؤسسات رياض األطفال

ية ودولة قطر، ودولة الكويت في ضوء أهدافها، واستخدمت بالمملكة العربية السعود

الباحثة المنهج الوصفي التحليلي، والمنهج المقارن، وقامت الدارسة بإعداد استبانة

وتصنيفها على عينة من معلمات ومديرات رياض األطفال في الدول الثالث بلغت

رات التي تقدم معلمة ومديرة، وتوصلت الدراسة إلى نتائج أهمها أن الخب٨٢٠

لألطفال في تلك المؤسسات محدودة في أبعاد مجاالت النمو ال سيما التي تتصل

بتنمية قدرة الطفل على التفكير االبتكاري وطرح األسئلة والتوافق مع اآلخرين،

وتربية بعض طيور البيئة وحيواناتها، وأكدت الدراسة ضرورة االستفادة من

.امج رياض األطفال االتجاهات الحديثة في تصميم بر

التعقيب على الدراسات التي أجريت على المنهج قبل المطور

أجريت جميع الدراسات السابقة على المنهج قبل المطور وهدفت إلى تقويم

الخبرات واألنشطة المقدمة في رياض األطفال، ومعرفة المشكالت التي تواجه

א )٨٠( א

تقار رياض األطفال إلى األنشطة رياض األطفال، وقد كشفت هذه الدراسات عن اف

والبرامج المالئمة لنمو األطفال والتي تساعدهم على اكتساب المهارات المختلفة،

باإلضافة إلى نقص اإلمكانات في رياض األطفال من أدوات اللعب الحديثة

واألجهزة واألدوات التي تساعدهم على النمو السليم، وأوصت الدراسات السابقة

ادة من االتجاهات الحديثة في تحسين مناهج رياض األطفال بضرورة االستف

وتطويرها، ونبذ الطرق التقليدية التي تعتمد على الحفظ والتلقين دون مراعاة

.لحاجات ومتطلبات نموهم

وتعتبر هذه الدراسة امتدادا للدراسات السابقة حيث تنطلق من مسلمات

التعلم عن طريق النشاط الذاتي وحقائق توصلت إليها الدراسات السابقة ألهمية

والحاجة إليه وليس إثباتا ألهمية النشاط الذي أكدته الدراسات السابقة، بل محاولة

.لقياس هذه المسلمات التربوية

إال أن هذه الدراسة تختلف عن الدراسات السابقة ألنها أجريت على المنهج

المنهج المطور في تنمية المفاهيم وألنها تختص بمعرفة أثر) التعليم الذاتي(المطور

.العلمية من خالل البيئة الصفية المتمثلة في األركان التعليمية

الدراسات السابقة التي أجريت على المنهج المطور ) ب(

حسب علم الباحثة أنه حتى وقت إجراء الدراسة الحالية لم تجر سوى

-:لباحثة فيما يليدراستين على المنهج المطور وتستعرضهما ا

א )هـ١٤١٧( אوهدفت هذه الدراسة إلى التعرف على اتجاهات المعلمات وأولياء األمور نحو

التجديدات التربوية في المملكة العربية السعودية، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي

تم اختيارها ولي أمر٦٨٢معلمة، و ٧١٤التحليلي وطبقت دراستها على عينة قوامها

: بطريقة عشوائية طبقية من خمس مدن تمثل المناطق الجغرافية للمملكة هي

א )٨١( א

الرياض وجدة والدمام وتبوك وأبها، وقد توصلت الدراسة لوجود اتجاه إيجابي لدى

المعلمات وأولياء األمور نحو التجديدات التربوية التي شهدتها مؤسسات رياض

عودية، وأن اتجاهات المعلمات أكثر إيجابية نحو تلك األطفال في المملكة العربية الس

.التجديدات التربوية من أولياء األمور

وأوصت الدراسة بإجراء العديد من الدراسات في مجال التجديد التربوي

والتي تسهم في تحسين مستوى رؤية أهمية التجديدات التربوية في رياض األطفال

.ديل االتجاهات السالبة نحو تلك التجديدات وإلى تعزيز االتجاهات الموجبة وتع

)هـ١٤١٧( א

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على المشكالت التي تواجه رياض األطفال

في أثناء تطبيقها للمنهج المطور بالمملكة العربية السعودية بمدينة جدة، واستخدمت

وقامت الباحثة بإعداد استبانة طبقتها الباحثة في دراستها المنهج الوصفي التحليلي،

موجهة ٢٧مديرة رياض أهلية، ١٥مديرة رياض حكومية و ١٧على عينة بلغت

معلمة رياض أهلية، وقد تم اختيار العينة ٢١٤معلمة رياض حكومية و ٦٢و

مدينة جدة، وقد توصلت ) شمال، وسط، جنوب(بطريقة عشوائية طبقية تمثل

ها عدم إدراك أولياء األمور لألسس التي يقوم عليها المنهج الدراسة إلى نتائج أهم

.المطور، ورغبة أولياء األمور في تعليم أطفالهم القراءة والكتابة برياض األطفال

التعقيب على الدراسات التي أجريت على المنهج المطور هات تناولت إحدى الدراسات السابقة التي أجريت على المنهج المطور اتجا

، بينما تناولت )المنهج المطور(معلمات وأولياء األمور نحو التجديدات التربوية

.الدراسة األخرى المشكالت التي تواجه المنهج المطور أثناء تطبيقه

وتعتبر الدراسة الحالية امتدادا للدراسات السابقة حيث قد تساعد نتائجها في

وية في رياض األطفال، وبالتالي تسهم في حل تحسين النظرة ألهمية التجديدات الترب

بعض المشكالت التي تواجه المنهج أثناء تطبيقه، إال أن هذه الدراسة تختلف عن

א )٨٢( א

الدراسات الختصاصها بقياس أثر المنهج المطور في التعليم، عن طريق معرفة أثر

.م العلمية البيئة الصفية المتمثلة في األركان التعليمية في تنمية بعض المفاهي

الدراسات السابقة المتعلقة بأثر رياض األطفال في تكوين المفاهيم ) ج( العلمية، وتحصيلها، ونموها

) م١٩٧١(Hunt א

أثر سنوات الدراسة في مرحلة رياض األطفال هدفت هذه الدراسة إلى معرفة

باحثة منهجا في تحصيل الحساب والقراءة في المرحلة االبتدائية ، واستخدمت ال

.حسيا في تعليم األطفال

وقد توصلت الدراسة إلى نتائج أهمها أن الخبرات التي حصل عليها األطفال

الذين قضوا سنة واحدة نتيجة للضياع ، ولكن األطفال الذين واصلوا هذا النوع من

التعليم لسنة أخرى كانت خبراتهم أكثر ثباتا ، وقد ظهر ذلك واضحا من خالل

.ات االختبارات التحصيلية في مادة الحساب درج

א ) م١٩٧٩( א

هدفت هذه الدراسة إلى معرفة إسهام منهج رياض األطفال في العراق في

مساعدة األطفال على إنماء المفاهيم العلمية، واستمرار نمو هذه المفاهيم، واختار

تساوي على خمس مجموعات الباحث عينة قوامها مائتي طفل، وطفلة موزعة بال

-:كالتالي

عشرون طفال وعشرون طفلة يبلغون من العمر أربع سنوات في السنة األولى -١

.من رياض األطفال

سنوات في الصف األول ٦عشرون طفال وعشرون طفلة يبلغون من العمر -٢

.االبتدائي ولم يلتحقوا برياض األطفال

א )٨٣( א

مر ست سنوات في الصف األول عشرون طفال وعشرون طفلة يبلغون من الع -٣

.االبتدائي وسبق لهم االلتحاق برياض األطفال

عشرون طفال وعشرون طفلة يبلغون من العمر ثماني سنوات في الصف الثالث -٤

.االبتدائي ولم يلتحقوا برياض األطفال

عشرون طفال وعشرون طفلة يبلغون من العمر ثماني سنوات في الصف -٥

.سبق لهم االلتحاق برياض األطفال الثالث االبتدائي و

وقام الباحث بضبط متغير العمر الزمني للعينة وتثبيت الحالة الثقافية

.واالقتصادية لعائالت أفراد العينة

-:كما قام الباحث بقياس مفهومين علميين كالتالي

א מ .عن الحيوانات واستخدم لذلك مجموعة من الصور عن الحيوانات : א

אא .عن المناخ واستخدم لذلك صورا عن الفصول : מ

-:وقد توصلت الدراسة إلى عدة نتائج أهمها

تفوق المجموعة التي التحقت برياض األطفال عن المجموعة التي لم تلتحق -١

.برياض األطفال

وجود فروق بين مجموعتي الصف األول لصالح المجموعة التي التحقت -٢

.برياض األطفال

.دم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين مجموعتي الصف الثالث ع -٣

أي أن أثر رياض األطفال ال يظهر إال في المستوى األولي فقط، ويتالشى كلما -٤

.تقدم الطفل في سنوات دراسته

א א )م١٩٨٥ (א

א )٨٤( א

هدفت هذه الدراسة إلى التعرف على مدى تأثير االلتحاق برياض األطفال

صيل الدراسي في مادتي القراءة والكتابة والحساب، وكذلك إلى معرفة أثر على التح

االلتحاق برياض األطفال على السلوك االجتماعي لدى أطفال الصف األول االبتدائي

بجمهورية مصر العربية بمدينة اإلسكندرية، وقامت الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي

لتكيف، وطبقت الباحثة االختبار على عينة في الحساب وفي اللغة العربية، ومقياسا ل

-:تلميذ وتلميذة وزعوا بالتساوي على مجموعتين كالتالي) ٤٠٠(قوامها

مائة تلميذ ومائة تلميذة التحقوا برياض : المجموعة األولى وعددها مائتان -١

.األطفال

برياض مائة تلميذ ومائة تلميذة لم يلتحقوا : المجموعة الثانية وعددها مائتان -٢

.األطفال

وتوصلت الباحثة إلى نتائج أهمها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين

درجات التحصيل في مادة الحساب واللغة العربية بين األطفال الذين التحقوا برياض

ووجود فروق ذات داللة إحصائية لدرجات . األطفال، واألطفال الذين لم يلتحقوا بها

ألطفال الذين التحقوا والذين لم يلتحقوا لصالح األطفال الذين مقياس التكيف بين ا

.التحقوا

א )هـ١٤٠٨( א

استهدفت هذه الدراسة التعرف على ذلك األثر الذي يحدثه منهج الرياضيات

برياض األطفال في تكوين بعض المفاهيم الرياضية لدى تلميذات الصف األول

ة، وللتوصل إلى النتائج المرجوة أعدت الباحثة اختبارا االبتدائي بمدينة مكة المكرم

المفاهيم الرياضية، وتم تطبيق االختبار على عينة قوامها خمس وثالثون لقياس

ومائة تلميذة من تلميذات الصف األول قسمت إلى مجموعتين متكافئتين، وتكونت

ل، وتكونت المجموعة األولى من ستين تلميذة سبق لهن االلتحاق برياض األطفا

المجموعة الثانية من خمس وسبعين تلميذة لم يسبق لهن االلتحاق برياض األطفال،

א )٨٥( א

وتوصلت الباحثة إلى أن ما يكتسبه األطفال من مفاهيم رياضية في رياض األطفال

الرياضية في الصف األول االبتدائي، ولكن ليس بالمستوى يؤثر في تكوين المفاهيم

ة باختيار وتنظيم محتوى منهج رياض األطفال ابتداء المأمول، وقد أوصت الدراس

من المفاهيم الحسية البسيطة والمألوفة للطفل بما يمكنه من اكتسابها وتكوينها خالل

ممارسته للمناشط المختلفة وخالل تعامله مع األشياء المحسوسة المحيطة به،

ا يساعده على وتدريبه حسيا باستغالل حواسه للتعرف على األشياء وتداولها مم

.تكوين مفاهيمه الرياضية تكوينا سليما

التعقيب على الدراسات المتعلقة بأثر رياض األطفال في تكوين المفاهيم، وتحصيلها، ونموها

أجريت جميع الدراسات السابقة بهدف معرفة أثر االلتحاق برياض األطفال

ه الدراسات حيث لم يكن في نمو المفاهيم، وتكوينها، وتحصيلها، واختلفت نتائج هذ

، أما دراسة Hunt هينتهناك أثر بارز وإيجابي لرياض األطفال إال في دراسة

الجنابي فقد أوضحت أن األثر اإليجابي لرياض األطفال في تكوين المفاهيم ال يظهر

السنوات األولى فقط، ويتالشى كلما تقدم الطفل في سنوات دراسته، إال في

أن أثر رياض األطفال في تكوين المفاهيم ضئيل ودون وأظهرت دراسة المداح

المأمول، بينما بينت دراسة رضوان عدم وجود أي أثر لرياض األطفال في تكوين

.المفاهيم

وتتفق الدراسة الحالية مع الدراسات السابقة بأنها تقيس أثر االلتحاق برياض الدراسات السابقة في أن األطفال في نمو وتحصيل المفاهيم العلمية، وتختلف عن

جميع الدراسات السابقة استخدمت المنهج الشبه التجريبي، بينما الدراسة الحالية

تعتمد على المنهج الوصفي التحليلي، كما تختلف هذه الدراسة عن الدراسات السابقة

بأن الدراسات السابقة استخدمت منهجا تقليديا - Hunt هينت باستثناء دراسة -

لى المواد المنفصلة كالحساب، والرياضيات، والعلوم بينما استخدمت هذه يعتمد ع

א )٨٦( א

Hunt هينتالدراسة منهجا مطورا يعتمد على التعلم الذاتي وهي تتفق مع دراسة

.التي استخدمت برنامجا تفصيليا يعتمد على النشاط الذاتي

بقة التي أجريت وأخيرا فإن مقارنة نتائج هذه الدراسة مع نتائج الدراسات السا

.في نفس المجال يساعد على الوقوف على حقيقة هذا المنهج المطور

الفصل الثالث

إجـراءات الدراســـة

منهج الدراسة

مجتمع الدراسة

عينة الدراسة

أداتا الدراسة

بناء االستبانة -١

صدق االستبانة-

ثبات االستبانة-

تطبيق االستبانة-

االختبار التحصيلي -٢

إعداده ، تقنينه وتطبيقه

א )٨٣( א

إجراءات الدراسة

استخدمته الباحثة ويحدد مجتمع يتناول هذا الفصل منهج الدراسة الذي

الدراسة وكيفية اختيار عينة الدراسة ومواصفاتها، كما يستعرض بناء أداتي الدراسة

واإلجراءات التي استخدمت للتحقق ) استبيان المعلمات، واختبار تحصيلي لألطفال(

ب ويحدد كيفية تطبيق الدراسة الميدانية، واألسالي. من صدق أداتي الدراسة وثباتها

.اإلحصائية التي استخدمت في معالجة بياناتها

منهج الدراسة

استخدمت الباحثة المنهج الوصفي، ألن هذا المنهج كما ذكر عبيدات،

ال يقف عند حد جمع المعلومات، بل يصنفها وينظمها ويعبر ) م١٩٩٦(وآخرون

ا من عنها كما وكيفا، بحيث يؤدي ذلك إلى فهم عالقات هذه الظاهرة مع غيره

الظواهر، ومن ثم الوصول إلى استنتاجات وتعميمات تسهم في فهم الواقع

)٢٢٠ص.(وتطويره

مجتمع الدراسة

:يتكون مجتمع الدراسة من فئتين رئيستين وهما

.جميع معلمات رياض األطفال الحكومية بمدينة مكة المكرمة -١

دينة مكة جميع أطفال القسم التمهيدي بمؤسسات رياض األطفال الحكومية بم -٢

.المكرمة

ولمعرفة أفراد مجتمع الدراسة التي يتم اختيار عينة منه قامت الباحثة باالتصال

باإلشراف التربوي لتحصل على البيانات الالزمة عن أسماء وعدد مؤسسات

وقد حصلت على عدد . ريـاض األطفال وعلى عدد معلمات الرياض المذكورة

ي بالرياض الحكومية وعلى عدد المعلمات العامالت األطفال المقيدين بالقسم التمهيد

.يوضح عدد مجتمع الدراسة ) ١(والجدول رقم . في تلك الرياض

א )٨٤( א

)١(جدول رقم

يوضح عدد مجتمع الدراسة

مالحظات أطفال التمهيدي المعلمات اسم الروضة م

٣٩ ٨ الروضة األولى ١

٢٧ ٩ الروضة الثانية ٢

٨٥ ١٤ الروضة الثالثة ٣

٤١ ١٣ الروضة الرابعة ٤

٩٧ ١٦ الروضة الخامسة ٥

٩٥ ١٠ الروضة السادسة ٦

٣٢ ١١ الروضة السابعة ٧

٢٦ ٨ الروضة الثامنة ٨

٢٠ ٧ الروضة التاسعة ٩

٧٠ ١٠ الروضة العاشرة ١٠

٥٣ ٨ الروضة الحادية عشرة ١١

٣٥ ٦ الروضة الثانية عشرة ١٢

مغلقة - - لثة عشرةالروضة الثا ١٣

٦٦ ٨ الروضة الرابعة عشرة ١٤

٦٦٦ ١٢٨ المجموع

א )٨٥( א

)المعلمات(مجتمع الدراسة

تم تطبيق الدراسة على جميع المعلمات العامالت برياض األطفال الحكومية

.معلمة١٢٨بمدينة مكة المكرمة نظرا لقلة عددهن البالغ

)المعلمات(وصف مجتمع الدراسة

א: :א

)٢(جدول رقم

يوضح المؤهل العلمي للمعلمات

التكرار المؤهل العلمي

ت

(%)النسبة

ن

بكالوريوس تخصص رياض أطفال

بكالوريوس تربوي تخصص غير رياض أطفال

دبلوم رياض أطفال

ثانوية عامة

معهد معلمات ثانوي

متوسطمعهد معلمات

لم يذكر التخصص

١٠

٢٤

٦٥

١

١

١

٨

٩,١%

٢١,٨%

٥٩,١%

٠,٩%

٠,٩%

٠,٩%

٧,٣%

%١٠٠ ١١٠ المجموع

-:يمكن استخالص اآلتي) ٢(من الجدول رقم

א )٨٦( א

من المعلمات يحملن مؤهل بكالوريوس رياض أطفال، %) ٩,١(أن نسبة

وتعزو الباحثة ذلك إلى تأخر افتتاح قسم رياض األطفال بجامعة أم القرى، كما أن

خاص لرياض األطفال، باإلضافة إلى كلية التربية بمكة المكرمة ال يوجد بها قسم

ذلك فإن كلية المعلمات ظلت حتى وقت قريب تمنح درجة الدبلوم فقط، وذلك قبل

قرار تعديل سنوات الدراسة إلى أربع سنوات، حيث أصبحت تمنح درجة

.البكالوريوس

من المعلمات يحملن بكالوريوس %) ٢١,٨(ونالحظ من الجدول أن نسبة

أخرى، وهذا المؤهل وإن كان جيدا إال أنه ال يناسب التدريس تربويا بتخصصات

في رياض األطفال، وذلك لعدم تأهيل المعلمات للتدريس في رياض األطفال مما

.يؤثر على سير العملية التعليمية

ومن الجدول السابق نجد أن ما يقارب من نصف مجموع المعلمات يحملن

وهذه عينة جيدة ألنها مؤهلة %) ٥٩,١(هن دبلوم الكلية المتوسطة حيث بلغت نسبت

للتدريس في رياض األطفال وبالتالي يكون لها دور إيجابي في العملية التعليمية،

.لتحقيق أهدافها

ونالحظ من الجدول السابق أن عينة ضئيلة من المعلمات يحملن مؤهالت

ن ـبة كل منهت نسـكالثانوية العامة، والمعهد الثانوي، والمعهد المتوسط، حيث بلغ

وتعزو الباحثة ذلك إلى توافر الفرص التعليمية وانتشار الوعي والرغبة في %) ٠,٩(

تكملة الدراسة من قبل المعلمات للرفع من مستوى أدائهن، وهذه النسب وإن كانت

قليلة فالمأمول أن ال توجد أصال، وذلك بإتاحة الفرصة إلكمال دراسة من ترغب في

.ترغب للعمل اإلداريذلك، وتحويل من ال

من المعلمات لم يذكرن تخصصهن بالرغم من %) ٧(كما نالحظ أن نسبة

.ذكرهن سنوات الخبرة

א )٨٧( א

א: א א

)٣(جدول رقم

يوضح أعداد ونسب عينة المعلمات وفق خبرتهن

التكرار الخبرة في التدريس

ت

(%)النسبة

ن

٥ – ١

١٠ – ٦

١٥ – ١١

٢٠ – ١٦

٢٥ – ٢١

٢٥أكثر من

٤٥

٢٢

١١

٢٤

٣

٥

٤٠,٩%

١٩,٩%

١٠%

٢١,٩%

٢,٨%

٤,٥%

%١٠٠ ١١٠ المجموع

أن خبرة غالبية المعلمات في التدريس في حدود ) ٣(يتضح من الجدول رقم

ة ــة أي بنسبـ معلم٤٥سنة ٥-١خمس السنوات فقد بلغ عدد من لهن خبرة من

)٤٠,٩.(%

سابق أن نسبة كبيرة من المعلمات يتمتعن بخبرة كما نالحظ من الجدول ال

١٠-٦سنة، فقد بلغ عدد من لهن خبرة من ٢٠-٦متوسطة في التدريس تتراوح من

سنة ١٥-١١، وبلغ عدد من لهن خبرة من %)١٩,٩( معلمة أي بنسبة ٢٢سنوات

معلمة أي ٢٤سنة ٢٠-١٦، وبلغ عدد من لهن خبرة من %)١٠(معلمة أي بنسبة ١١

%).٢١(بنسبة

א )٨٨( א

ويتضح من الجدول السابق قلة عدد المعلمات الالتي لديهن خبرة طويلة في

التدريس، وتعزو الباحثة ذلك إلى عدم وجود رياض األطفال بهذه الكثرة في

السنوات الماضية، وقلة إقبال األهالي على تعليم أطفالهم بالرياض سابقا، مما أدى

لة، وبالمقابل فقد ارتفع عدد المعلمات إلى قلة عدد المعلمات ذوات الخبرة الطوي

.ذوات الخبرة األقل

سنوات فأكثر في التدريس ٦وعموما فإن جميع المعلمات الالتي قضين

يتساوين في الخبرة في التدريس بالمنهج المطور، وذلك ألن الفترة الزمنية التي طبق

ن يكون أثر زيادة بها المنهج ال تتجاوز ذلك ، وترى الباحثة أنه ليس بالضرورة أ

الخبرة في التدريس ذو تأثير إيجابي في أداء العملية التعليمية في المنهج المطور،

على منهج معين لسنوات طويلة يجعل من الصعب اتالمعلمبعض وذلك ألن اعتماد

وذلك لتوافر الوسائل وتعودها على أداء معين وفي حالة تغير المنهج .عليها تغييره

بذل الكثير من الجهد وتوفير العديد من الوسائل وال سيما إذا كانت فهي تحتاج إلى

.المعلمة غير مؤهلة أصال للتدريس في رياض األطفال

)األطفال( عينة الدراسة

اختارت الباحثة عينة عشوائية ) اختبار التحصيل(لتطبيق أداة الدراسة الثانية

الحكومية بمدينة مكة المكرمة، من أطفال القسم التمهيدي بمؤسسات رياض األطفال

.من المجتمع األصلي% ٢٠وقد شملت العينة

اختيار العينة

في ضوء تجانس أفراد المجتمع األصلي للدراسة ، ولصعوبة إجراء

طفال وطفلة تم اختيار العينة ) ٦٦٦(االختبـار على كل المجتمع البالغ عدد أفراده

-:وفق الخطوات التالية

א )٨٩( א

من مؤسسات ) عن طريق القرعة(اختيار عينة عشوائية بسيطة قامت الباحثة ب -١

) ١٣(من ) ٥(رياض األطفال الحكومية، وقد بلغ عدد الرياض المختارة

.رياض حكومية

قامت الباحثة باختيار عينة عشوائية من أطفال القسم التمهيدي بمؤسسات -٢

) ٢(م الجدول رق. رياض األطفال الحكومية من الرياض المختارة عشوائيا

.يوضح أفراد عينة الدراسة الذين تم تطبيق االختبار عليهم

)٤(جدول رقم

يوضح توزيع العينة على رياض األطفال التي شملها االختبار

عدد األطفال الروضة

الروضة األولى

الروضة الثالثة

الروضة الخامسة

الروضة التاسعة

الروضة الحادية عشرة

٢٤

٢٥

٣٢

٢٠

٢٧

الدراسةاتاأدبناء وتصميم

-:قامت الباحثة عند تصميم أدوات الدراسة بالخطوات التالية

.تا الدراسة تحديد الهدف من أدا -١

:هوأداتا الدراسة إن الهدف من

. التعرف على فاعلية األركان التعليمية في تنمية بعض المفاهيم العلمية•

.التعرف على واقع اكتساب األطفال للمفاهيم العلمية •

א )٩٠( א

.د المفاهيم العلمية المراد قياس نموهاتحدي -٢

عن سابقه، ) التعلم الذاتي(القائم على من أبرز ما يميز المنهج المطور

هو أن المنهج المطور ال يعتمد في تعليم األطفال على مقاعد دراسية أو مواد

منفصلة، ومن ثم فال يوجد كتاب خاص بالمواد العلمية كي تقوم الباحثة

حصر المفاهيم العلمية الواردة فيه، ولكن المنهج يعتمد على بتحليل محتواه ل

-:الكتب التالية

الكتاب األساسي الذي يحتوي على خمسة فصول خصص كل فصل لجانب من •

.جوانب العملية التربوية داخل الروضة

خمسة كتب يختص كل منها بشرح وحدة من الوحدات الدراسية مثل وحدة •

.الملبس، واأليدي

.كتاب يضم خمس وحدات مختصرة مثل وحدة الرمل، وكتابي •

ولعدم صالحية هذه الكتب للتحليل، فقد اعتمدت الباحثة لتحديد المفاهيم

العلمية على بطاقات التقويم لألطفال المعدة من قبل الرئاسة العامة لتعليم البنات، وقد

في سياقها المفاهيم قامت الباحثة باستخراج قائمة الجمل والعبارات التي تحوي

العلمية، ثم قامت بحصرها في قائمة وحتى تتأكد الباحثة من صدق التحليل قامت

بعرض قائمة المفاهيم على ذوي االختصاص والخبرة في هذا المجال من مشرفات

، )٢ملحق رقم (تربويات، ومديرات رياض أطفال تم ترشيحهن من قبل المشرفات

، ثم قامت الباحثة باختيار المفاهيم مستندة محتوى وقد اتفق الجميع على صدق ال

وهي أن تكون المفاهيم أساسية ولها ) هـ١٤١٠(على أسس ذكرتها سامية المداح

صفة االستمرارية، وأن تكون مستوحاة من بيئة الطفل ومنطلق لمفاهيم أكثر

)١٠١ص.(تعقيدا

א )٩١( א

-:لذا فقد اختارت الباحثة المفاهيم األساسية التالية

هوم التصنيف، مفهوم التناظر، مفهوم التطابق، مفهوم السرعة، مفهوم مف

الزمن، حيث أن هذه المفاهيم يمكن قياسها، أما غيرها من المفاهيم فال يمكن قياس

نموها من خالل األركان التعليمية، وقد تناولت الباحثة هذه المفاهيم في اإلطار

.النظري بشيء من التفصيل

أدوات الدراسة

-:انت الباحثة في جمع المعلومات بأداتين هما استع

א: א א א

لإلجابة على أسئلة الدراسة المتعلقة بفاعلية األركان في تنمية المفاهيم العلمية

أن) م١٩٨٤(من وجهة نظر المعلمات، قامت الباحثة بتصميم استبانة، فقد ذكر بدر

االستبانة أداة للحصول على الحقائق وجمع البيانات عن الظروف واألساليب القائمة

)٣٤٧ص. (بالفعل

وقد صممت الباحثة االستبانة بناء على اإلطار النظري، وبعد القيام

بالزيارات االستطالعية للوقوف على واقع هذه األركان، وبعد مناقشة المشرفات

قد راعت الباحثة في صياغتها أن تكون سهلةو. التربويات ذوات االختصاص

بسيطة وواضحة المعاني ومحددة الغرض وقسمت االستبانة في صورتها األسلوب

د ـ، وق لى ست مجاالت حيث غطى كل مجال ركنا من األركان التعليميةإية ولاأل

يوضح أداة الدراسة في صورتها ) ١(فقرة، والملحق رقم ) ٣٠(غ عدد الفقرات ـبل

.المبدئية

صدق األداة

א )٩٢( א

للتأكد من صدق االستبانة قامت الباحثة بعرضها مع أهداف الدراسة وأسئلتها

على مجموعة من المحكمين من أعضاء وعضوات هيئة التدريس بكلية التربية

بجامعة أم القرى، باإلضافة إلى صاحبات الخبرة واالختصاص من مشرفات

.يوضح أسماء المحكمين) ٢ (تربويات ومديرات مدارس والملحق رقم

وقامت الباحثة باستطالع آراء المحكمين حول مدى وضوح العبارات، ومدى

مالءمة العبارات لقياس ما وضعت من أجله، ومناسبة كل عبارة للمحور الذي تنتمي

وقد أبدى أولئك المحكمون بعض . إليه، وإمكانية حذف أو إضافة بعض العبارات

الباحثة بعد مناقشة المحكمين بتعديل الفقرات التالية ظات، حيث قامتوالملح

، باإلضافة إلى إعادة صياغة بعض الفقرات والتي اتفق ) ٥،٩،١٢،٢٥،٢٩،٣٠(

من المحكمين، ولم يطرأ أي تغير على عدد الفقرات والمجاالت %) ٧٠(عليها

) ٣ ملحق رقم(عموما وبذلك يكون مجموع فقرات االستبانة في صورتها النهائية

فقرة صنفت إلى ستة مجاالت، واحتوى كل مجال منها على عدد من الفقرات ) ٣٠(

-:كالتالي

א )٥(وفقراته : א

.إسهام ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلميةمدى يتعلق بمعرفة

א )٥(وفقراته : א

.ية المفاهيم العلميةإسهام ركن التعبير الفني في تنممدى يتعلق بمعرفة

א )٥(وفقراته : א

.إسهام ركن األعمال اإلدراكية في تنمية المفاهيم العلميةمدى يتعلق بمعرفة

א א )٥(وفقراته : א

.إسهام ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلميةمدى يتعلق بمعرفة

א )٩٣( א

א )٥(وفقراته : א

.إسهام ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلميةمدى رفة يتعلق بمع

א )٥(وفقراته : א

.إسهام ركن البناء والهدم في تنمية المفاهيم العلميةمدى يتعلق بمعرفة

فقرات موزعة على مجاالت الدراسة ) ٦(وقد بلغ عدد الفقرات لكل مفهوم

.يع فقرات المفاهيم على مجاالت الدراسةيوضح توز) ٤(والجدول رقم . الستة

)٥(جدول رقم

يوضح توزيع المفاهيم على مجاالت االستبانة

رقم الفقرة المفهوم م

١،٦،١٥،٢٠،٢٤،٣٠ الزمن ١

٢،١٠،١١،١٦،٢١،٢٦ التطابق ٢

٣،٨،١٣،١٧،٢٢،٢٧ التصنيف ٣

٤،٧،١٤،١٨،٢٣،٢٨ التناظر ٤

٥،٩،١٢،١٩،٢٥،٢٩ السرعة ٥

.ن للباحثة الوقوف على الصدق الظاهريوبذلك أمك

-:وقد تم حساب الصدق الذاتي بطريقة حسابية كالتالي

)حيث أن معامل الثبات يشرح الحقا(معامل الثبات = معامل الصدق الذاتي

א )٩٤( א

= ٠,٦٩

= ٠,٨٣

ثبات االستبانة

النتائج إذا إعطاء نفس «بأنه ) م١٩٧٢(عرفت رمزية الغريب ثبات االستبانة

)٦٥٣ص. (»أعيد تطبيقها على نفس األفراد وفي نفس الظروف

ولصعوبة إعادة االستبانة في الظروف نفسها فقد قامت الباحثة للتأكد من ثبات

االستبانة بتطبيقها على عينة استطالعية من معلمات رياض األطفال الحكومية،

. معلمة ١٨وعددهن

االستبانة عن طريق حساب معامل االرتباط ومن ثم تم الحصول على ثبات

ر ـا سالمه وظفــا ذكرهـبين نصفي األداة باستخدام معامل االرتباط بيرسون كم

-:وتعطى بالمعادلة التالية ) هـ١٤١٠(

= ر

.عدد أفراد المجموعة االستطالعية = حيث ن

ت حاصل ضرب درجات المفردات الفردية في مفردات الدرجا= س ص

.الزوجية

الفردية في مجموع المفرداتحاصل ضرب مجموع درجات ) = س)( س(

.مفردات الدرجات الزوجية

. الفردية س المفرداتمجموع مربعات درجات = ٢ س

. الزوجية ص المفرداتمجموع مربعات درجات = ٢ س

. الفردية س المفرداتمربع مجموع درجات = ٢)س(

)ص) ( س ( –ن س ص

)٢)ص ( – ٢ن ص) (٢)س ( – ٢ن س(

א )٩٥( א

)١٩٨ص. ( الزوجية ص المفردات مربع مجموع درجات =٢)ص(

)).٠,٣٨(معامل االرتباط لكل نصف (وقد بلغت قيمة ر

Spermanولحساب ثبات االستبانة كلها استخدمت معادلة سبيرمان براون

Brown وهي ) م١٩٧٧( لتصحيح تلك القيمة وفق المعادلة التي أوردها السيد:

= ١١ر

الثباتمعامل = ١١حيث ر

) .٤٦٧ص(معامل االرتباط لكل نصف = ر

٠,٦٩ = ــــــــ= ــــــ =١١ر= معامل الثبات

.وهذا يعني أن لالستبانة معامل ثبات مقبول وله داللة إحصائية

تطبيق االستبانة

ة على الباحثة بتطبيقها على مجتمع الدراس بعد التأكد من صدق وثبات االستبانة قامت

-:النحو التالي

الحصول على موافقة الرئاسة العامة لتعليم البنات بناء على خطاب سعادة عميد –أ

).٥ملحق رقم (كلية التربية بجامعة أم القرى بهذا الصدد

قامت الباحثة بزيارة جميع رياض األطفال الحكومية بمدينة مكة المكرمة -ب

ثة باستالمها، وذلك قبل نهاية الفصل الدراسي لتوزيع االستبانة، ومن ثم قامت الباح

، )١٢٨(وقد بلغ عدد االستبانات التي تم توزيعها . هـ ١٤١٩/١٤٢٠األول لعام

مما تم توزيعه على %) ٨٥,٩(، وبنسبة )١١٠(وبلغ عدد االستبانات المستوفاة

يوضح عدد االستبانات التي تم توزيعها، ) ٦(والجدول رقم . مجتمع الدراسة

ر + ١ ١,٣٨

٠,٣٨ × ٢ ر٢

ر + ١ ر٢

א )٩٦( א

عائد، والمفقود، باإلضافة إلى عدد االستبانات المستوفاة والتي تم إدخال بياناتها وال

.علما أن الباحثة لم تستبعد أية استبانة. في الحاسـوب

)٦(جدول رقم

يوضح عدد االستبانات الموزعة على مجتمع الدراسة، ونسبة المستوفاة

مجتمع االستبانات المستوفاة االستبانات

لنسبةا التكرارالمستبعدة المفقودة العائدة الموزعة الدراسة

٨٥,٩ ١١٠ - ١٨ ١١٠ ١٢٨ ١٢٨

-:بعد جمع االستبانة قامت الباحثة بتحليل بياناتها وفق اإلحصائية التالية - ج

حساب التكرارات والنسب المئوية وذلك لمعرفة استجابات مجتمع الدراسة على

-:عادلة التاليةكل فقرة من فقرات االستبانة وفق الم

ـــــــــــــ = النسبـة المئويــة

حساب المتوسط الحسابي وذلك لتحديد عدد المستجيبات لكل مجال من مجاالت

، ولتحديد عدد المستجيبات لكل مفهوم من المفاهيم )األركان(الدراسة الست

المعادلة الخمس وذلك لمعرفة أكثر األركان فاعلية ، وأكثر المفاهيم نموا وفق

-:التالية

ــــــــــــ = المتوسط الحسابي

)مجموع نسب التكرارات(مجموع القيم = مج س حيث

)عدد التكرارات(عددها = ن

١٠٠× عدد التكرارات

عـدد المجتمــــع

مج س

ن

א )٩٧( א

א )٩٨( א

א: א

لإلجابة على أسئلة الدراسة المتعلقة بواقع اكتساب األطفال للمفاهيم العلمية،

الباحثة بإعداد اختبار تحصيلي ألطفال الرياض، ولتعزيز إجابات المعلمات، قامت

وقد راعت الباحثة عند إعداد االختبار خطوات ذكرتها رمزية الغريب

-:وهي)م١٩٧٢(

تحديد الغرض من االختبار -١

إن الغرض من االختبار المراد بناؤه، قياس نمو المفاهيم العلمية األساسية

) ق، مفهوم الزمن ومفهوم السرعةمفهوم التصنيف، مفهوم التناظر، مفهوم التطاب(

. بمدينة مكة المكرمة لدى أطفال القسم التمهيدي برياض األطفال الحكومية

زمن االختبار وطوله -٢

لما كان االختبار المراد بناؤه سوف يطبق على أطفال القسم التمهيدي

سنوات تقريبا، ومن ٦-٥بمؤسسات رياض األطفال الذين تتراوح أعمارهم بين

وف أن الطفل في هذه المرحلة ال يستطيع تركيز االنتباه في موضع واحدة المعر

إن انتباه الطفل في هذه المرحلة يقع في مدى «) م١٩٩٢(فترة طويلة، فقد ذكر زيدان

. »يتراوح بين سبع دقائق وعشرين دقيقة باختالف مستوى النضج ودرجة الميل للنشاط

)١٢٥ص(

ألطفال يجدون صعوبة في رؤية أن ا) م١٩٩٠(وأضافت رناد الخطيب

األشياء القريبة، ويصابون بصداع لما يبذلون من جهد في إخضاع حركات العين

)١٢٤ص. (لمجال الرؤية الضيق، وذلك ألن اإلبصار يتميز بطول النظر

لذلك حاولت الباحثة أن يكون االختبار مناسبا من حيث الزمن والطول

.ة، وشامال لجميع المفردات المراد قياسهاإلمكانية األطفال في هذه المرحل

א )٩٩( א

تحديد طريقة االختبار وأدواته -٣

لما كانت عينة االختبار من األطفال الذين ال يجيدون القراءة والكتابة، لذلك

بنت الباحثة االختبار بحيث يعتمد اعتمادا كبيرا على الصور والرسوم، وهذا مما ال

أن ) م١٩٩٦( فقد أكد عبيدات، وآخرون يتعارض مع طبيعة بناء االختبار،أعدت ) أسئلة شفوية أو كتابية، أو صور، أو رسوم(االختبارات هي مجموعة من المثيرات «

)١٨٩. (»لتقيس بطريقة كمية، أو كيفية سلوكا ما

كتابة أسئلة االختبار -٤

بعد أن حددت الباحثة المفاهيم المراد قياسها، قامت الباحثة بإعداد أسئلة

-:الختبار على النحو التاليا

.درجة ) ١٢( أسئلة التطابق ودرجاتها

وفي هذا النوع يطلب من الطفل أن يصل بين الرمز والرمز، والحرف

.والحرف، والكلمة والكلمة

.درجة ) ١٢( أسئلة التصنيف ودرجاتها

وفي هذا النوع يطلب من الطفل أن يصل بين اللون ومجموعة األلوان

.ثلة له المما

.درجة ) ١٢( أسئلة التناظر ودرجاتها

وفي هذا النوع يطلب من الطفل أن يربط بين الشكل وما يناسبه من

.مجموعـة األشكال المقابلة له

.درجة ) ١٢( أسئلة السرعة ودرجاتها

א )١٠٠( א

تحت الحيوان األسـرع، ) ــ(وفي هذا النوع يطلب من الطفل أن يضع

.يوان األبطأتحت الح) ــ(وأن يضع

.درجة ) ١٢( أسئلة الزمن ودرجاتها

وفي هذا النوع يطلب من الطفل ترتيب مجموعة من الرسوم حسب زمن

.وقوعها

.وبذلك تكون الباحثة قد أعدت االختبار في صورته المبدئية

صدق االختبار

للتأكد من صدق االختبار قامت الباحثة بعرضه على مجموعة من المحكمين

سادة أعضاء وعضوات هيئة التدريس في كلية التربية بجامعة أم القرى، وعلى من ال

. مجموعة من أهل الخبرة واالختصاص من مشرفات تربويات، ومديرات روضات

.يوضح أسماء المحكمين) ٢(والملحق رقم

وقد اتفق المحكمون على صدق االختبار ظاهريا، ولم تقم الباحثة بإجراء أي

يوضح االختبار في ) ٤(والملحق رقم . اء تغيير رسمة واحدة فقط تغيير باستثن

.صورته النهائية

-:وقد تم حساب معامل الصدق الذاتي بطريقة حسابية وهي

معامل الثبات = معامل الصدق الذاتي

= ٠,٩٤

= ٠,٩٦

א )١٠١( א

كما قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة استطالعية من أطفال الرياض

أطفال، وذلك للتأكد من مناسبته لألطفال من حيث ١٠حكومية بلغ عددهم ال

.الوضوح، والزمن

ثبات االختبار

للتأكد من ثبات االختبار قامت الباحثة بتطبيقه على عينة استطالعية من

طفال، ومن ثم تم حساب ١٣أطفال القسم التمهيدي من الروضة األولى، وعددهم

حساب معامل االرتباط بين نصفي االختبار باستخدام معامل الثبات عن طريق

، ومن ثم تم )٩٥ص(معامل االرتباط بيرسون وفق المعادلة السابق ذكرها في

-:تصحيحها عن طريق معادلة سبيرمان براون وفق المعادلة التالية

٠,٩٤ = ـــــــ= معامل ثبـات االستبانـة

يعني أن لالختبار معامل ثبات عاليا وهذا٠,٩٤وقد بلغ ثبات االختبار

.ومقبوال وله داللة إحصائية

تطبيق اختبار التحصيل

بعد التأكد من صدق وثبات اختبار التحصيل، وبعد تحديد عينة الدراسة قامت

-:الباحثة بتطبيقه وفق الخطوات التالية

ادة الحصول على موافقة الرئاسة العامة لتعليم البنات بناء على خطاب سع -١

).٥ملحق رقم (عميد كلية التربية بجامعة أم القرى بهذا الصدد

هـ قامت الباحثة ١٤١٩/١٤٢٠في بداية الفصل الدراسي الثاني في عام -٢

بنفسها بتطبيق االختبار على عينة الدراسة المختارة من أطفال القسم التمهيدي

ر + ١

ر٢

א )١٠٢( א

يقع بمؤسسات رياض األطفال الحكومية، وذلك عن طريق مقابلة كل طفل

عليه االختيار على انفراد، ثم شرح المطلوب من الطفل القيام به بلغة بسيطة

وقد أعطت الباحثة لألطفال زمنا . يفهمها األطفال بعيدة عن اإليحاء باإلجابة

طفال أي ما يعادل ١٢٨كافيا مراعية طبيعة الطفل، وقد بلغ عدد أفراد العينة

.طفال٦٦٦راسة والبالغ عددهم تقريبا من إجمالي مجتمع الد%) ٢٠(

تصحيح االختبار

بعد االنتهاء من االختبار قامت الباحثة بتصحيحه وتوزيع الدرجات وفقا

).٦ملحق رقم (للمفتاح الموضوع من قبل الباحثة ، ثم قامت برصد الدرجات

جمع النتائج ومعالجتها إحصائيا

رصد درجات كل مفهوم من بعد االنتهاء من تصحيح االختبار قامت الباحثة ب

، ثم قامت بحساب التكرارات والنسبة المئوية )٦ملحق رقم (المفاهيم لكل طفل منفرد

-:ثم شرعت الباحثة بتصنيف اإلجابات إلى ثالث فئات كالتالي. لكل مفهوم

.نما المفهوم )%١٠٠-٧٥( درجة ١٢-٩من

. حد مانما المفهوم إلى )%٧٤-٥٠( درجات٩ أقل من -٦من

.لم ينم المفهوم )%٤٩أقل من ( درجات٦أقل من

الفصل الرابع

تحليل النتائج وتفسيرها

א )١٠٣( א א

تحليل النتائج وتفسيرها

ستقوم الباحثة في هذا الفصل بعرض وتحليل نتائج دراستها مرتبة وفق أسئلة

.الدراسة

وستبدأ بعرض نتائج استبانة المعلمات وتفسيرها، ثم تعرض نتائج اختبار

. التحصيل لألطفال

وفيما يلي تفسير نتائج . لباحثة بين نتائج األداتين وأخيرا سوف تقارن ا

.الدراسة

א א א א

ما فاعلية ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال « :

»الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

تنمو من ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي

ترتيبا ) التصنيف، التطابق، التناظر، السرعة، الزمن(خالل ركن المطالعة وهي

تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وحسب استجابتهم لبنود االستبيان كما هو موضح

) .٧(بالجدول رقم

א )١٠٤( א א

)٧(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن المطالعة في تنمية المفاهيم العلمية

أوافق إلى أوافق

حد ما ال أوافق

المفهوم بنود االستبيانم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

:في ركن المطالعة يستطيع الطفل أن

.يقارن بين صورتين متشابهتين

التطابق

٩٨

٨٩,١%

١٢

١٠,٩%

-

-

%٢,٧ ٣ %٢٦,٤ ٢٩ %٧٠,٩ ٧٨ التصنيف يرتب الكتب حسب حجمها ٢

٣ يالحظ سرعته في تصفح قصة

.مرسومة %١٢,٧ ١٤ %٣٤,٥ ٣٨ %٥٢,٧ ٥٨ السرعة

٤ يدرك مفهوم الزمن من خالل أحداث

.القصة التي ترويها المعلمة %٢٦,٤ ٢٩ %٣١,٨ ٣٥ %٤١,٨ ٤٦ الزمن

٥ يناظر بين عدد األطفال وعدد

.القصص %٢٢,٧ ٢٥ %٤٢,٧ ٤٧ %٣٤,٥ ٣٨ التناظر

عال في نمو مفهوم نجد أن ركن المطالعة يلعب دورا فا) ٧(من الجدول رقم

ة ــالتطابق من خالل ارتفاع نسبة المعلمات الموافقات على ذلك، حيث بلغت النسب

.من مجموع المعلمات %) ٨٩,١(

ويتضح أيضا أن فاعلية ركن المطالعة في تنمية مفهوم التصنيف كانت

من المعلمات، وهذه النسبة وإن %) ٧٠,٩(متوسطة وذلك من خالل موافقة نسبة

ت تدل على نمو مفهوم التصنيف إال أن الالفت للنظر هنا أن نجد نسبة ملموسة كان

ليس لهن رأي واضح تجاه نمو المفهوم، وربما يعود %) ٢٦,٤(من المعلمات بلغت

ذلك لعدم إدراك المعلمات أنفسهن ألهداف األنشطة التي تمارس داخل األركان، أو

ينحصر في تنمية الناحية اللغوية للنظرة القاصرة لركن المطالعة في أن دوره

.والخيال الخصب لدى األطفال

א )١٠٥( א א

كما نالحظ أن فاعلية ركن المطالعة في تنمية مفهوم السرعة كانت متوسطة،

وبالمقابل كانت هناك نسبة ال %) ٥٢,٧(حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات

من أن تصفح لم يكن لهن رأي محدد تجاه ذلك بالرغم%) ٣٤,٥(يستهان بها بلغت

القصص من األنشطة األساسية التي يجب أن تمارس داخل ركن المطالعة، وهذا قد

يؤكد ما أشارت إليه الباحثة سابقا، فالمنهج ما زال في بداية تطبيقه، ومن الطبيعي

أن يكون هناك اختالف في كفاءة المعلمات في توظيف األنشطة التي تمارس داخل

ا أنه ليس هناك أهداف تفصيلية أو إطار مرجعي تستند األركان، وخاصة إذا عرفن

إليه المعلمة حيث أن ما احتواه المنهج األساسي هو مجرد أمثلة فقط وباإلضافة إلى

.ما سبق فقد يكون السبب أن بعض األنشطة ال تمارس أساسا داخل هذا الركن

أن هناك أما فيما يتعلق بدور ركن المطالعة في تنمية مفهوم الزمن فنجد

من المعلمات فقط يوافقن على %) ٤١,٨(تشتت في إجابات المعلمات حيث أن نسبة

أن الركن ينمي مفهوم الزمن، ذلك رغم أن القصة التي ترويها المعلمة هي من أهم

أنشطة الركن بل هي النشاط األساسي ، ومن المعروف أن للقصة دور بالغ في تعليم

أن الطفل يستوعب القصص ) م١٩٩٤(ا ذكر يعقوب المفاهيم وقد أكد بياجيه كم

والتفسيرات العلمية التي تشرح له من خاللها ، وقد استخدم بياجيه القصص في

)٣٧ص.(تعليمه

وقد يعود السبب في ذلك أن غالبية المعلمات يخترن القصص التي تحتوي

صور على القيم والمثل، كاألمانة والصدق وما إلى ذلك وقلما توجد قصص أو

علمية، كما أن المعلمة ال توظف قصتها في إكساب األطفال المفاهيم العلمية حتى

.وإن احتوتها القصة

كما يظهر من الجدول االختالف في آراء المعلمات عند اإلجابة عن فاعلية

ركن المطالعة في تنمية مفهوم التناظر، وإن كانت غالبية المعلمات ونسبتهن

.أي محدد لم يكن لهن ر%) ٤٢,٧(

א )١٠٦( א א

، وكانت %)٣٤,٥(بينما وافقت على نموه نسبة بسيطة من المعلمات بلغت

، وهذه نتيجة غير متوقعة لمفهوم أولي، وقد يكون %)٢٢,٧(نسبة غير الموافقات

السبب في ذلك عدم وضوح المفهوم في أذهان بعض المعلمات، أو عدم التأكيد عليه

. ظنا منهن أن لكل ركن دورا محددا في ركن المطالعة من قبل بعض المعلمات

א א א אما فاعلية ركن التعبير الفني في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال «:

»الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي تنمو من

ترتيبا ) التصنيف، التطابق، التناظر، السرعة، الزمن( التعبير الفني وهي خالل ركن

تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وحسب استجابتهن لبنود االستبيان كما هو موضح

) .٨(بالجدول رقم

)٨(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن التعبير الفني في تنمية المفاهيم العلمية

أوافقأوافق إلى

ماحد ال أوافق

المفهوم بنود االستبيانم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

في ركن التعبير الفني يستطيع الطفل :أن

يطابق األلوان في الصورة المرسومة

التطابق

٩٠

٨١,٨%

١٩

١٧,٣%

١

٠,٩%

%٣,٦ ٤ %١٤,٥ ١٦ %٨١,٨ ٩٠ التصنيف .يصنف األقالم حسب أنواعها ٢

%٩,١ ١٠ %٣٠,٩ ٣٤ %٦٠ ٦٦ التناظر .يناظر بين عدد األطفال وعدد األقالم ٣

٤ يكتسب مفهوم السرعة من خالل

.مالحظة سرعته في تلوين رسمه %١٢,٧ ١٤ %٢٩,١ ٣٢ %٥٨,٢ ٦٤ السرعة

%١٦,٤ ١٨ %٤١,٨ ٤٦ %٤١,٨ ٤٦ الزمنيدرك مفهوم إنجاز األعمال في ٥

א )١٠٧( א א

.أوقاتها

ير الفني يلعب دورا فاعال في تنمية أن ركن التعب) ٨(يتبين من جدول رقم

مفهومي التصنيف، والتطابق حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على ذلك

، وهذا هو المتوقع فركن التعبير الفني من األركان الغنية باألدوات %)٨١,٨(

والخامات التي تتيح الفرصة لألطفال كي يمارسوا األنشطة المختلفة، ومن ثم

عزة (Janice Beatyت المتعددة، وهذا ما أشارت إليه جانيس بيتي اكتساب الخبرا

حيث ترى أن األدوات المتنوعة تساعد األطفال على اكتساب )) م١٩٩٧(عبدالفتاح

المفاهيم العددية ومفاهيم الموائمة، فهي تقدم لهم خبرة مباشرة أكثر من الصور،

)٧٢ص. (فالصور والبطاقات وحدها ال تكفي

ن ركن التعبير الفني ينمي مفهوم التناظر بنسبة متوسطة بناء كما يتضح أ

من المعلمات على ذلك، وهذا يختلف عن إجابات المعلمات عن %) ٦٠(على موافقة

مفهوم التناظر عند إجابتهن عن ركن المطالعة، فالطفل الذي يستطيع أن يناظر بين

أن يناظر بين عدد األطفال عدد األطفال وعدد األقالم هو الطفل ذاته الذي يستطيع

وعدد القصص، وقد يكون مرجع هذا االختالف إلى عدم وضوح معنى هذا المفهوم

.لدى بعض المعلمات

أما فيما يتعلق بدور ركن التعبير الفني بتنمية مفهوم السرعة لدى األطفال

%) ٢٩,١(من المعلمات يوافقن على نموه، بينما نسبة %) ٥٨,٢(فنجد أن نسبة

من المعلمات ال %) ١٢,٧( المعلمات ال يؤكدن اكتسابه، وبالمقابل فهناك نسبة مـن

.يرين نمو هذا المفهوم

وترى الباحثة أن اكتساب مفهوم مثل السرعة يحتاج إلى مشاركة من قبل

المعلمة، فكون المنهج يعتمد على التعلم الذاتي، هذا ال ينفي دور المعلمة

األطراف اإليجابية في العملية التعليمية، بل هي العنصر ومسؤوليتها، فالمعلمة أحد

األساسي في النظام التعليمي، وقد يرجع السبب في اختالف إجابات المعلمات إلى أن

א )١٠٨( א א

بعض المعلمات يعتقدن أن دورهن في ظل المنهج المطور هو إعداد األركان

.واألنشطة، ومشاهدة الموقف التعليمي وتقييم األطفال فقط

يكون السبب هو كثرة أعداد األطفال في الرياض الحكومية مما يعيق أو قد

المعلمة من تأدية دورها كمرشدة وموجهة لألطفال، وهذا ما كشفت عنه دراسة ملكه

فقد أظهرت نتائج دراستها أن من المشاكل التي تواجه المنهج ) هـ١٤١٧(صابر

ف، مما ال يساعد المعلمة على حسن كثرة أعداد األطفال بالص«المطور أثناء تطبيقه هي

)٩ص. (»توجيه سلوك األطفال

كما نالحظ من الجدول السابق أن لركن التعبير الفني دورا منخفضا في تنمية

فقط، %) ٤١,٨(مفهوم الزمن، حيث أن نسبة المعلمات الموافقات على نموه

محدد تجاه ذلك، ليس لهن رأي %) ٤١,٨(وبالمقابل نالحظ أن نسبة مماثلة قوامها

.من المعلمات ال يرين نمو هذا المفهوم %) ١٦,٤(بينما نجد نسبة

وتعتبر الباحثة أن مهمة تنمية مفهوم الزمن من خالل ركن التعبير الفني أو

غيره من األركان هي مهمة المعلمة أيضا، وذلك بما تبديه من مالحظات تنبه

م، أو بما تثري به الركن من أدوات األطفال إلى التوصل إلى الحقائق والمفاهي

.مناسبة، أو بحسن إعدادها لألنشطة المناسبة لألطفال

أن على المعلمة أن تنبه األطفال باستمرار وكلما «) م١٩٩٧(وتؤكد عزة عبد الفتاح

واتتها الفرصة للزمن بصورة تقريبية، فتنبه الطفل إلى كل وقت، وهذه المفاهيم التقريبية للزمن

)١٠٧ص. (»ن تكون البداية إلدراك الطفل للزمنيجب أ

وترى الباحثة أن تحديد وقت مخصص يقضيه الطفل في ركن ما، وتحديد

.فترة زمنية لكل نشاط، يهدف إلى أن يدرك الطفل أهمية إنجاز العمل في وقته

א )١٠٩( א א

א א א א

فاهيم العلمية لدى ما فاعلية ركن األعمال اإلدراكية في تنمية الم« :

»أطفال الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي تنمو من

) التصنيف، التطابق، التناظر، السرعة، الزمن(خالل ركن األعمال اإلدراكية وهي

سب استجابتهن لبنود االستبيان كما هو ترتيبا تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وح

) .٩(موضح بالجدول رقم

)٩(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن األعمال اإلدراكية في تنمية المفاهيم العلمية

أوافقأوافق إلى

حد ما ال أوافق

المفهوم بنود االستبيانم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

ركن األعمال اإلدراكية في :يستطيع الطفل أن

.يطابق البطاقات المصورة

التطابق

١٠٢

٩٢,٧%

٧

٦,٤%

١

٠,٩%

- - %٩,١ ١٠ %٩٠,٩ ١٠٠ التصنيف .يصنف األشكال الهندسية ٢

٣

يقارن بين سرعته في الماضي

وسرعته في الحاضر في تركيب

لعبه

%٣,٦ ٤ %٣٢,٧ ٣٦ %٦٣,٦ ٧٠ السرعة

٤ اظر بين عدد األطفال وعدد ين

.األرقام الحسابية %١٢,٧ ١٤ %٣١,٨ ٣٥ %٥٥,٥ ٦١ التناظر

%١٠ ١١ %٤٥,٥ ٥٠ %٤٤,٥ ٤٩ الزمنيدرك مفهوم إنجاز العمل في وقته ٥

א )١١٠( א א

أن لركن األعمال اإلدراكية دورا فاعال في نمو ) ٩(يتضح من الجدول رقم

-:المفاهيم التالية

%).٩٢,٧( نموه مفهوم التطابق حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على-أ

%).٩٠,٩( مفهوم التصنيف حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على نموه -ب

متوقع ألن الركن يحمل الطابع العلمي ويسمى أحيانا بركن أمر وهذا

، كما أن ما يحتويه عادة من األلعاب المتنوعة، يعتبر من الخبرات )الرياضيات(

.مفاهيم العلمية المختلفة المباشرة التي تساعد على اكتساب ال

كما يظهر أن ركن األعمال اإلدراكية يعمل على تنمية مفهوم السرعة بدرجة

، بينما هناك %)٦٣,٦(متوسطة، حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على ذلك

من المعلمات لم يكن لها رأي واضح تجاه ذلك، %) ٣٢,٧(نسبة ال يستهان بها وهي

يوافق الجميع على ذلك خاصة وأن الهدف الظاهر لهذا الركن وإن كان المتوقع أن

هو اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية النواحي العقلية، إال أن مرجع ذلك قد يعود إلى

النقص في تجهيز هذا الركن، وعدم التنوع باألنشطة، والتركيز على ألعاب دون

أهداف وأنشطة هذا أخرى، وإيكال مهمة إعداد الركن ألشخاص ليس لهم دراية ب

.الركن

وقد الحظت الباحثة أثناء زيارتها االستطالعية لرياض األطفال أن الركن

اإلدراكي في بعض الرياض يحتوي على العديد من األلعاب اإلدراكية الحديثة

والمتنوعة في الشكل والمضمون، وبعض األركان كانت تحتوي على ساعة إيقاف

ه بنفسه، كما احتوت بعض األركان على ألعاب من تساعد الطفل على مقارنة سرعت

صنع المعلمة ذاتها، وفي بعض الرياض األخرى كانت هناك ألعاب مختلفة في

.الشكل واللون، ولكنها تحمل المضمون ذاته وتحقق أهدافا محددة فقط

א )١١١( א א

أما فيما يتعلق بمفهوم التناظر فيتبين من الجدول أن ركن األعمال اإلدراكية

تنمية هذا المفهوم بنسبة متوسطة وفقا لما اتفقت عليه المعلمات بنسبة يعمل على

، وهذه النسبة ال تعتبر جيدة بالنسبة لركن أعد لتنمية المفاهيم العقلية، %) ٥٥,٥(

، ولعل مرجع ذلك كما )التناظر(كما أن من أهدافه إقامة عالقة بين العدد والمعدود

. إعداد الركن ذكرت الباحثة إلى نقص أو خلل في

وقد يعود السبب إلى عدم وضوح مفهوم التناظر في أذهان بعض المعلمات،

.من المعلمات لم يبدين رأيا محددا %) ٣١,٨(حيث أن نسبة

د أن ـوفيما يختص بدور ركن األعمال اإلدراكية في تنمية مفهوم الزمن فنج

%) ٤٥(لنسبة نفسها تقريبا من المعلمات يوافقن على نموه، بينما نجد ا%) ٤٤,٥(

.من المعلمات ال يوافقن على نموه %) ١٠(من المعلمات ليس لهن رأي محدد، وأن

ولعل هذا مؤشر على عدم إطالع بعض المعلمات على المنهج األساسي وما

في المنهج األساسي فيما ) ت.د(جاء به ، فقد ذكرت هالة الصمادي، ونجوى مروة

أن معظم األلعاب لها زمن مخصص ينتهي بانتهاء اللعبة، وأن « يتعلق بالركن اإلدراكي

أهمية هذا الركن تكمن في شعور الطفل بارتياح عند إنجاز العمل، ومن الطبيعي أن يكون للعمل

)١٤٨ص. (»وقت مخصص

א א א א א

ما فاعلية ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال « :

»ياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟الر

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي تنمو من

ترتيبا ) التصنيف، التطابق، التناظر، السرعة، الزمن(خالل ركن االكتشاف وهي

א )١١٢( א א

موضح تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وحسب استجابتهن لبنود االستبيان كما هو

) .١٠(بالجدول رقم

א )١١٣( א א

)١٠(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن االكتشاف في تنمية المفاهيم العلمية

أوافقأوافق إلى

حد ما ال أوافق

المفهوم بنود االستبيانم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

في ركن االكتشاف يستطيع الطفل :أن

.يصنف الكائنات الحية

التصنيف

١٠٧

٩٧,٣%

٣

٢,٧%

-

-

- - %٤,٥ ٥ %٩٥,٥ ١٠٥ التطابق .بطابق الحيوان مع صغيره ٢

%٠,٩ ١ %١٤,٥ ١٦ %٨٤,٥ ٩٣ التناظر .يربط بين الحيوان وصورته ٣

%٢,٧ ٣ %٣٠ ٣٣ %٦٧,٣ ٧٤ السرعة .يقارن بين سرعة حيوانين ٤

٥ يميز بين زمن وضع البذرة وزمن

.ت ظهور النبا %١٦,٤ ١٨ %٣٥,٥ ٣٩ %٤٨,١ ٥٣ الزمن

نالحظ أن لركن االكتشاف دورا فاعال في تنمية المفاهيم ) ١٠(من الجدول

-:التالية

%).٩٧,٣( مفهوم التصنيف حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على نموه -أ

%).٩٥,٥( مفهوم التطابق حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات على نموه -ب

%).٨٤,٥(ة المعلمات الموافقات على نموه مفهوم التناظر حيث بلغت نسب-ج

وهذا هو المتوقع من ركن غني باألنشطة، واألدوات، والخامات، والكائنات

) .العلوم(الحية، فهذا الركن يسمى أحيانا بركن

ولكن الالفت لالنتباه هنا ارتفاع نسبة المعلمات الموافقات على تنمية مفهوم

نسبة المعلمات الموافقات في األركان السابقة التناظر من خالل ركن االكتشاف عن

א )١١٤( א א

عن المفهوم نفسه، ولعل ذلك يؤكد ما أشارت إليه الباحثة سابقا وهو أن بعض

بكلمة مرادفة ) يناظر(المعلمات ال يدركن مفهوم التناظر، فحين استبدلت الباحثة لفظ

أن نسبة ارتفعت نسبة المعلمات الموافقات، ولعل مردود ذلك إلى ) يربط(وهي

كبيرة من المعلمات ال يحملن مؤهل رياض األطفال، أو هن غير مؤهالت للتدريس

حيث ) هـ١٤١٧(في الرياض، وهذا يتفق مع ما كشفت عنه دراسة ملكة صابر

عدم وجود المعلمة المتخصصة «أوضحت أن من مشكالت المنهج المطور أثناء تطبيقه

)٥٥ص. (»في رياض األطفال

ق بنمو مفهوم السرعة من خالل ركن االكتشاف، فقد اتفقت نسبة أما فيما يتعل

على أن هذا المفهوم ينمو من خالل الركن، %) ٦٧,٣(متوسطة من المعلمات قوامها

لم يكن لهن رأي محدد، وذلك رغم أن %) ٣٠(بينما هناك نسبة ليست بالقليلة وهي

يعود السبب في عدم المقارنة بين سرعة حيوانين من أنشطة ركن االكتشاف، وقد

إبداء رأي واضح من قبل بعض المعلمات أنهن لم يقمن أساسا بهذا النشاط إما لنقص

في تجهيز هذا الركن، أو لعدم اطالعهن على ما ورد في المنهج األساسي، أو أن

.المعلمة قد تكون قامت بالنشاط ولكن دون أن تقيم نتيجة هذا على األطفال

فقط من المعلمات توافق %) ٤٨,١(السابق أن نسبة كما يتضح من الجدول

%) ٣٥,٥(على أن مفهوم الزمن ينمو من خالل ركن االكتشاف، بينما هناك نسبة

ال يوافقن على نموه، ورغم أن %) ١٦,٤(من المعلمات ليس لهن رأي محدد، وأن

ت نشاط الزراعة نشاط أساسي يمارس داخل الركن، إال أن التشتت في آراء المعلما

قد يعود إلى أن بعض األنشطة التي تمارس ما زالت في جوهرها آلية، فالمعلمة

تقفز إلى العمل دفعة واحدة دون تحديد أهداف واضحة ومحددة، وبالتالي فإن عملها

ال يكون مثمرا ومفيدا إال في حدود ضيقة، كما أن العمل الذي ال تسبقه أهداف ال

.يمكن قياس نتائجه

א )١١٥( א א

אא א א

ما فاعلية ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال « :

»الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي تنمو من

) ، السرعة، الزمنالتصنيف، التطابق، التناظر(خالل ركن التعايش األسري وهي

ترتيبا تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وحسب استجابتهن لبنود االستبيان كما هو

) .١١(موضح بالجدول رقم

)١١(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن التعايش األسري في تنمية المفاهيم العلمية

أوافقأوافق إلى

حد ما ال أوافق

المفهوم بنود االستبيانم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

في ركن التعايش األسري يستطيع :الطفل أن

.يطابق األطباق مع غيرها

التطابق

١٠١

٩١,٨%

٩

٨,٢%

-

-

٢ يربط بين عدد الكراسي وعدد

.األطفال - - %١١,٨ ١٣ %٨٨,٢ ٩٧ التناظر

٣ يصنف األدوات المنزلية حسب

.استخدامها %٠,٩ ١ %١٩,١ ٢١ %٨٠ ٨٨ التصنيف

٤ يدرك زمن تناول الوجبات

.الرئيسة %٩,١ ١٠ %٢٦,٤ ٢٩ %٦٤,٨ ٧١ الزمن

٥

يدرك مفهوم السرعة من خالل

مالحظة سرعته في إعداد مائدة

.الطعام

%١٦,٤ ١٨ %٣٦,٤ ٤٠ %٤٧,٣ ٥٢ السرعة

א )١١٦( א א

يتضح أن لركن التعايش األسري أثرا فاعال في نمو ) ١١(من الجدول رقم

-:المفاهيم التالية

%) .٩١,٨( مفهوم التطابق حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات - أ

%) .٨٨,٢( مفهوم التناظر حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات -ب

%) .٨٠( مفهوم التصنيف حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات -ج

وهذا هو المتوقع فركن التعايش األسري يضم الكثير من األدوات، والمواد،

، كما تمارس فيه العديد من األنشطة التي تتيح مدى واسعا من الخبرات والخامات

، حيث "ترجمة ممدوح سالمة ) " هـ١٤١٢(اإليجابية، وهذا ما أكدته تينا بروس

ترى أن ركن التعايش األسري إذا تم إعداده وتنظيمه بحيث يثير استطالع األطفال

) ٩١ص. (من الخبرات والمعارف ينجذب إليه األطفال، وبالتالي يكتسبون العديد

كما نالحظ ارتفاع نسبة الموافقات على مفهوم التناظر، ولعل ذلك يؤكد ما

.أشارت إليه الباحثة في السابق وهو عدم وضوح معنى المفهوم لدى بعض المعلمات

ويتضح من الجدول السابق أن لركن التعايش األسري أثرا متوسطا في نمو

من المعلمات، بينما نجد أن هناك نسبة %) ٦٤,٨(ل موافقة مفهوم الزمن من خال

ال يوافقن %) ٩(ليس لهن رأي محدد، ونسبة %) ٢٦,٤(ملموسة من المعلمات بلغت

على نموه، وذلك بالرغم من أن محتويات ركن التعايش األسري التي تضمنها

وم الزمن المنهج األساسي هي ساعة الحائط، بهدف مساعدة األطفال على تقريب مفه

وهنا تظهر أهمية توظيف كل جزء في الركن، وكل نشاط لتحقيق أهداف مخططة

.ومحددة

وقد يعود عدم وضوح رأي بعض المعلمات إلى عدم ممارسة جميع األنشطة

واالكتفاء بما تسمح به إمكانات هذا الركن الذي يحتاج إلى مساحة كبيرة وأدوات

ساحة، واألدوات من ممارسة األنشطة، متنوعة، ومن الطبيعي أن يحد نقص الم

א )١١٧( א א

وبالتالي فإن المعلمة ال تستطيع الحكم على نمو مفهوم ما من خالل نشاط لم

.تمارسه

أن من مشكالت ) هـ١٤١٧(وهذا يتفق مع ما كشفت عنه دراسة ملكه صابر

المنهج المطور أثناء تطبيقه، ضيق مساحة الفصل، مما يعيق الطفل من ممارسة

)٥٥ص. (النشاط

ويتبين من الجدول السابق أن نسبة نمو مفهوم السرعة من خالل ركن

من %) ٤٧,٣(التعايش األسري كانت منخفضة، وذلك من خالل موافقة نسبة

من المعلمات لم %) ٣٦,٤(المعلمات فقط، بينما هناك نسبة ال يستهان بها بلغت

من %) ١٦,٤(ت يكـن لهن رأي محدد في نمو مفهوم السرعة، ونسبة ملموسة بلغ

.المعلمات ال يوافقن على نموه إطالقا

وقد يكون مرد التشتت في إجابات المعلمات إلى أن بعض المعلمات ينظرن

إلى النشاط من الناحية الظاهرة، أي أن لكل نشاط هدفا ظاهرا مسؤوال عن تحقيقه،

د أهداف أي أن المعلمة ال توظف النشاط لتحقيق العديد من األهداف لعدم وجو

.واضحة لكل نشاط يمكن أن تستند إليها المعلمة

أو قد يكون مرد التشتت في إجابات المعلمات ما أشارت إليه الباحثة سابقا

وهو أن كثرة أعداد األطفال بالصف يشكل عائقا لمالحظاتهم من قبل المعلمة،

. إليه وخاصة أن مفهوم السرعة يحتاج إلى تنبيه من قبل المعلمة للتوصل

א א א א

ما فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية المفاهيم العلمية لدى أطفال « :

»الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

א )١١٨( א א

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية التي تنمو من

ترتيبا ) التطابق، التناظر، السرعة، الزمنالتصنيف، (خالل ركن البناء والهدم وهي

تنازليا وفقا لوجهة نظر المعلمات وحسب استجابتهن لبنود االستبيان كما هو موضح

) .١٢(بالجدول رقم

)١٢(جدول رقم

يوضح فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية المفاهيم العلمية

أوافقأوافق إلى

حد ما ال أوافق

المفهوم بيانبنود االستم

%ن ت %ن ت %ن ت

١

في ركن البناء والهدم يستطيع :الطفل أن

يطابق المكعب مع نظيره في

.الحجم

التطابق

٩٩

٩٠%

١١

١٠%

-

-

%٠,٩ ١ %١٠ ١١ %٨٩,١ ٩٨ التصنيف .يصنف المكعبات حسب ألوانها ٢

٣ يدرك مفهوم السرعة من خالل

مالحظة سرعته في هدم المكعبات %٧,٣ ٨ %٣٨,٢ ٤٢ %٥٤,٥ ٦٠ السرعة

٤ يناظر بين عدد األطفال وعدد

.المكعبات %١١,٨ ١٣ %٤١,٨ ٤٦ %٤٦,٦ ٥١ التناظر

٥

يميز مفهوم الزمن من خالل

مالحظة سرعة طفل في بناء

.المكعبات

%١٥,٥ ١٧ %٤٠ ٤٤ %٤٤,٥ ٤٩ الزمن

اعال في تنمية أن لركن البناء والهدم دورا ف) ١٢(يتبين من الجدول رقم

-:المفهومين التاليين

.من المعلمات %) ٩٠( مفهوم التطابق وذلك من خالل موافقة نسبة –أ

א )١١٩( א א

.من المعلمات %) ٨٩,١( مفهوم التصنيف وذلك من خالل موافقة نسبة -ب

كما يظهر أن لركن البناء والهدم أثرا متوسطا في نمو مفهوم السرعة من

%) ٣٨,٢(من المعلمات، وفي المقابل نجد أن نسبة %) ٥٤,٥(خالل موافقة نسبة

من المعلمات لم يكن لهن رأي محدد في ذلك، وإن كان المتوقع أن يوافق الجميع

على ذلك، فتذكير الطفل بمفهوم السرعة جزء من أنظمة ركن البناء والهدم التي

ذا في المنهج األساسي، وه) ١٤٥ص) (ت.د(أوردتها هالة الصمادي، ونجوى مروة

يدل على عدم إلمام بعض المعلمات بأساسيات المنهج، وعدم اإلطالع على ما ورد

فيه، فضال عن إطالعهن على الكتب والمراجع التي قد تثري عامل الخبرة لديهن،

وهنا يظهر أيضا غياب المعلمات المؤهالت تأهيال تربويا وأكاديميا جيدا، كما قد

ليه الباحثة سابقا، وهو كثرة أعداد األطفال في يكون السبب في ذلك ما أشارت إ

بعض الرياض الحكومية، مما يعيق المعلمة عن أداء واجبها ومالحظة األطفال

.وإرشادهم

أما فيما يتعلق بمفهوم التناظر نالحظ انخفاض نسبة المعلمات الموافقات على

، ولعل السبب فقط%) ٤٦,٤(نموه من خالل األركان التعليمية، حيث بلغت نسبتهن

في ذلك ما أشارت إليه الباحثة سابقا وهو عدم وضوح معنى المفهوم في أذهان

.بعض المعلمات

ويتضح من الجدول السابق أن فاعلية ركن البناء والهدم في تنمية مفهوم

فقط، بينما %) ٤٤,٥(الزمن كانت منخفضة، حيث بلغت نسبة المعلمات الموافقات

ال %) ١٥,٥( المعلمات لم يكن لهن رأي محدد، وأن نسبة من%) ٤٠(نجد أن نسبة

يوافقن على نموه، ولعل السبب في ذلك يعود إلى ما سبق ذكره من عدم إطالع

.المعلمات على ما ورد في المنهج األساسي، أو كثرة أعداد األطفال في الصف

א )١٢٠( א א

א א א א

ية في تنمية المفاهيم العلمية لدى ما أكثر األركان التعليمية فاعل« :

»أطفال الرياض الحكومية من وجهة نظر المعلمات ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب األركان التعليمية ترتيبا

تنازليا وفقا لمتوسط عدد ونسبة استجابات المعلمات في كل ركن كما هو موضح

).١٣(بالجدول رقم

)١٣(جدول رقم

ح ترتيب األركان التعليمية تنازليا وفقا لفاعليتها في تنمية المفاهيم العلميةيوض

ال أوافقأوافق إلى حد ما أوافق األركان التعليمية م

%٤ %١٧,٤ %٧٨,٥ ركن االكتشاف ١

%٥,٣ %٢٠,٣ %٧٤,٤ ركن التعايش األسري ٢

%٥,٤ %٢٥,١ %٦٩,٤ ركن األعمال اإلدراكية ٣

%٧,١ %٢٨ %٦٤,٩ ركن البناء والهدم ٤

%٨,٥ %٢٦,٧ %٦٤,٧ ركن التعبير الفني ٥

%١٣ %٢٩,٢ %٥٧,٨ ركن المطالعة ٦

א )١٢١( א א

يتضح لنا أن أكثر األركان فاعلية في نمو ) ١٣(من خالل الجدول رقم

المفاهيم العلمية ركن االكتشاف حيث احتل المرتبة األولى إذ حظي بموافقة غالبية

%) .٧٨,٥(المعلمات ونسبتهن

كما نالحظ من الجدول السابق أن ركن التعايش األسري احتل المرتبة الثانية

.من المعلمات %) ٧٤,٤(من حيث الفاعلية، وذلك باتفاق نسبة

أما ركن األعمال اإلدراكية فقد احتل المرتبة الثالثة، وذلك بناء على وجهة

%) .٦٩,٤(نظر المعلمات التي بلغت نسبة

ويليه ركن %) ٦٤,٩( فكانت لركن البناء والهدم بنسبة أما المرتبة الرابعة

%)٦٤,٧(التعبير الفني بنسبة

ويتضح من الجدول السابق أن أقل األركان فاعلية في نمو المفاهيم العلمية

هو ركن المطالعة، حيث احتل المرتبة األخيرة بحصوله على أقل نسبة من

%) .٥٧,٨(الموافقات من المعلمات، وبلغت هذه النسبة

كما يتضح من الجدول السابق أن الركنين الذين يحمالن الطابع العلمي، وهما

من حيث ) األول، والثالث(احتال ) ركن االكتشاف، وركن األعمال اإلدراكية(

الفاعلية في نمو المفاهيم العلمية لدى األطفال، وهذا يدفعنا إلى القول بأن بعض

ن لكل ركن دورا محددا مسؤوال عنه، أي أن المعلمات أو كثيرا منهن ينظرن إلى أ

.المعلمة تأخذ باألهداف الظاهرة لألركان

كما يمكن أن نستنتج من الجدول السابق أنه كلما كان الركن غني باألدوات

كثرت األنشطة التي تمارس داخله، وكلما كثرت األنشطة كلما زادت الخبرات التي

ن التي احتلت المراكز األولى هي األركان الغنية يكتسبها األطفال، فنالحظ أن األركا

باألدوات الكثيرة األنشطة مثل ركن االكتشاف وركن التعايش األسري، والعكس

א )١٢٢( א א

صحيح، فكلما كان الركن محدود التجهيز وهادئا قلت األنشطة التي تمارس، وبالتالي

طالعة احتل قلت الخبرات التي يكتسبها األطفال من خالله، ولذلك نجد أن ركن الم

أن «في دراسته حيث ذكر ) هـ١٤٠٦(المرتبة األخيرة، وهذا ما أكده حسان

)٣٥ص. (»المثيرات البيئية تزيد من نشاط الطفل

والمثير لالنتباه عند النظر للجدول السابق هو أن نسبة ملموسة من المعلمات

هيم العلمية، في كل ركن لم يكن لها رأي محدد تجاه فاعلية األركان في تنمية المفا

-:وهذه النسب كالتالي

في ركن التعايش األسري، %) ٢٠,٣(في ركن االكتشاف، %) ١٧,٤(

%) ٢٦,٧(في ركن البناء والهدم، %) ٢٨(في ركن األعمال اإلدراكية، %) ٢٥,١(

في ركن المطالعة، فالمعلمة هنا ال تلغي دور %) ٢٩,٢(في ركن التعبير الفني،

م، وفي الوقت نفسه ال تؤكد ذلك، وقد يعود ذلك إلى سبب األركان في تنمية المفاهي

-:أو أكثر من األسباب التالية، والتي سبق أن ذكرناها ونوجزها فيما يلي

أن المنهج ما زال في طور البداية، ومن الطبيعي أن يؤثر نقص الخبرة على فهم

صيلية لكل المعلمة للمنهج، وكيفية التعامل معه، وخاصة أنه ال توجد أهداف تف

ركن، أو إطار مرجعي مفصل للمعلمة، باستثناء المنهج األساسي الذي يقتصر

.على أمثلة فقط

عدم إعداد األركان وتجهيزها باألدوات واأللعاب والخامات المناسبة، لعدم وجود

جهة مختصة ذات كفاءة مسؤولة عن القيام بذلك مما يؤثر على فاعلية األنشطة

.ألركان، أو يحد منهاالتي تمارس داخل ا

غياب المعلمات المؤهالت تأهيال مهنيا وأكاديميا جيدا للتعامل مع هذا المنهج،

فإذا كان يجب إعداد المعلمة إعدادا خاصا في السابق ، فهي في هذا المنهج أشد

.حاجة من ذي قبل

א )١٢٣( א א

لمنهج عدم إدراك بعض المعلمات لمسؤوليتهن في هذا المنهج المطور، فكون ا

.يعتمد على التعلم الذاتي ال ينفي دور المعلمة كمرشدة وموجهة

.كثرة أعداد األطفال في الصف مما يؤثر على أداء المعلمة

ضيق مساحة الصف، مما يؤثر على ترتيب وتجهيز األركان، وبالتالي يؤثر على

. لم تمارسهممارسة األنشطة داخلها، ولذلك فالمعلمة ال تستطيع الحكم على شيء

א א א אما أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى أطفال الرياض الحكومية من « :

»وجهة نظر المعلمات ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية ترتيبا تنازليا

بيان كما هو موضح وفقا لمتوسط عدد ونسبة استجابات المعلمات لبنود االست

).١٤(بالجدول رقم

)١٤(جدول رقم

يوضح ترتيب المفاهيم العلمية تنازليا وفقا لنموها من خالل األركان التعليمية

ال أوافق أوافق إلى حد ما أوافق المفاهيم م

%٠,٣ %٩,٥ %٩٠,٢ التطابق ١

%١,٥ %١٥,٦ %٨٢,٨ التصنيف ٢

%٩,٤ %٢٦,٩ %٦٣,٧ التناظر ٣

%٩ %٣٣,٥ %٥٧,٣ السرعة ٤

%١٥,٦ %٣٦,٨ %٤٧,٧ الزمن ٥

א )١٢٤( א א

نالحظ أن أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى األطفال هو ) ١٤(من الجدول رقم

من المعلمات، ثم يليه مفهوم %) ٩٠,٢(مفهوم التطابق حيث حظي بموافقة نسبة

من المعلمات، ثم مفهوم التناظر بموافقة %) ٨٢,٨(التصنيف بموافقة نسبة

، %)٥٧,٣(من المعلمات، ثم مفهوم السرعة بموافقة نسبة %) ٦٣,٧(سبـــة ن

.من المعلمات %) ٤٧,٧(وأخيرا مفهوم الزمن وذلك من خالل موافقة نسبة

كما يتضح من الجدول السابق أن هناك نسبا ال يستهان بها من المعلمات في

م األكثر فاعلية في كل ركن من األركان لم يكن لهن رأي محدد في تحديد المفاهي

-:النمو من خالل األركان، وهذه النسب هي

مفهوم %) ٢٦,٩(مفهوم التصنيف، %) ١٥,٦(مفهوم التطابق، %) ٩,٥(

.مفهوم الزمن %) ٣٦,٨(مفهوم السرعة، %) ٣٣,٥(التناظر،

ولعل ذلك يعود إلى سبب أو أكثر من األسباب التي سبق ذكرها في تفسير

).١٤(قم نتائج الجدول السابق ر

א א א א

ما مدى نمو المفاهيم العلمية لدى األطفال من خالل األركان « :

»التعليمية من واقع اختبار التحصيل ؟

ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بترتيب المفاهيم العلمية ترتيبا تنازليا

مو، وذلك كما هو موضح بالجدول وفقا إلجابات األطفال كمعيار ومؤشر لدرجة الن

) :١٥(رقم

)١٥(جدول رقم

يوضح ترتيب نمو المفاهيم العلمية تنازليا وفقا لدرجة نموها لدى األطفال

لم ينمو المفهومنما المفهوم إلى حد ما نما المفهوم المفهوم

%ن ت %ن ت %ن ت

א )١٢٥( א א

- - %٢,٣ ٣ %٩٧,٧ ١٢٥ التصنيف

- - %٤,٧ ٦ %٩٥,٣ ١٢٢ اظرالتن

- - %٧,٨ ١٠ %٩٢,٢ ١١٨ التطابق

%٢,٣ ٣ %١٢,٥ ١٦ %٨٥,٢ ١٠٩ السرعة

- - %١٨,٧ ٢٤ %٨١,٣ ١٠٤ الزمن

نالحظ أن نتائج االختبار التحصيلي تشير إلى ) ١٥(بالنظر إلى الجدول رقم

نمو المفاهيم العلمية لدى األطفال بدرجة كبيرة، وذلك من خالل ارتفاع نسبة أعداد

ذين أجابوا إجابة صحيحة على االختبار، وهذه النسب يعد ترتيبها تنازليا األطفال ال

، مفهوم التناظر %)٩٧,٧(مفهوم التصنيف : وفق أكثرها نموا لدى األطفال هي

، مفهوم الزمن %)٨٥,٢(، مفهوم السرعة %)٩٢,٢(، مفهوم التطابق %)٩٥,٣(

ال في الرياض الحكومية إن األطف: ، وهذه النسب السابقة تدفعنا للقول%)٨١,٣(

.التي طبقت المنهج المطور تنمو لديهم المفاهيم العلمية من خالل األركان العلمية

وقد الحظت الباحثة أثناء تصحيح االختبار أن الطفل الذي أخطأ في مفهوم

).٦ملحق رقم (التصنيف أخطأ في اإلجابة عن جميع األسئلة األخرى

طؤوا في اإلجابة عن مفهوم التطابق، والتناظر وأن غالبية األطفال الذين أخ

).٦ملحق رقم (أخطؤوا في اإلجابة عن مفهوم السرعة والزمن

كما الحظت الباحثة أن ما يزيد عن نصف نسبة اإلجابات الخاطئة كانت

").٩١-٦٤من "٦ملحق رقم (تنحصر في روضة أطفال واحدة

تلك الرياض وعدم توافر وقد يكون السبب في ذلك عائدا لنقص إمكانات

األلعاب، واألدوات، واألثاث التي يحتاجها المنهج، أو عدم مالءمة التجهيزات

لألنشطة، مما يؤدي إلى عدم ممارسة األنشطة بالشكل الصحيح، وبالتالي عدم

.اكتساب األطفال المفاهيم المطلوبة

א )١٢٦( א א

نهج، أو قد وقد يكون السبب في المعلمة ذاتها، وعدم قدرتها على تطبيق الم

يكون السبب عائدا لألطفال أنفسهم بعدم االنتظام في الحضور مما ينعكس على

.اكتساب الطفل للخبرات والمفاهيم

א )١٢٧( א א

א א א א

هل تتفق وجهة نظر المعلمات مع واقع اختبار التحصيل حول نمو « :

»يمية ؟المفاهيم العلمية لدى األطفال من خالل األركان التعل

جدول (ولإلجابة على هذا السؤال قامت الباحثة بمقارنة إجابات المعلمات

).١٦(، وموضح ذلك بالجدول رقم )١٥جدول رقم(بنتائج اختبار التحصيل ) ١٤رقم

)١٦(جدول رقم

يوضح الفرق بين إجابات المعلمات ونتائج اختبار التحصيل لألطفال

الزمن السرعة التطابق التناظر التصنيف األداة

%٤٧,٧ %٥٧,٣ %٩٠,٢ %٦٣,٧ %٨٢,٨ استبيان المعلمات

%٨١,٣ %٨٥,٢ %٩٢,٢ %٩٥,٣ %٩٧,٧ اختبار التحصيل

نالحظ أن هناك اختالفا بين وجهة نظر ) ١٦(بالنظر إلى الجدول رقم

المعلمات، وإجابات األطفال على االختبار التحصيلي من حيث نسب المفاهيم من

حسب نموها من جانب آخر، فقد أجمعت آراء المعلمات جانب، وترتيب بعضها

وم التصنيف ـ، ثم يليه مفه %)٩٠,٢(و األكثر نموا بنسبة ـعلى أن التطابق ه

%) .٦٣,٧(، ثم مفهوم التناظر بنسبة %)٨٢,٨(ة ــبنسب

بينما أشارت نتائج اختبار التحصيل لألطفال إلى أن أكثر المفاهيم نموا هو

، ثم %)٩٥,٣(، ثم يليه مفهوم التناظر بنسبة %)٩٧,٧(بنسبة مفهوم التصنيف

%) .٩٢,٢(مفهوم التطابق بنسبة

وأظهر الجدول السابق أن هناك اتفاقا في ترتيب مفهوم السرعة، ومفهوم

.الزمن في كل منهما حسب نموه، ولكن بنسب مختلفة

א )١٢٨( א א

، نجد أن وبالنظر إلى نتائج االستبيان، واالختبار التحصيلي بشكل عام

االختبار التحصيلي أظهر نمو المفاهيم بنسب أعلى من استبيان المعلمات، ولعل

السبب في ذلك يعود إلى أن فترات البرنامج اليومي األخرى، مثل فترة الحلقة، أو

.اللعب بالخارج، أو فترة الوجبة، أو اللقاء األخير قد تسهم في إكساب الطفل المفاهيم

النسب السابقة إلى أن الطفل قد يكتسب المفهوم ولكن أو قد يعود اختالف

المعلمة ال تدرك ذلك، ويرجح ذلك عدم إظهار بعض المعلمات لرأي محدد في

.إجاباتهن

وقد يكون انخفاض نسب االستبيان عن نسب نتائج االختبار التحصيلي ما

ت في كل فقرة أظهرته النتائج السابقة والتي أشارت إلى أن نسبة ملموسة من المعلما

من فقرات االستبيان، لم يكن لهن رأي محدد، وهذه النسب بال ريب تؤثر على

.النتائج

وتتمنى الباحثة أن ال يكون االختالف عائدا إلى عدم الجدية، واإلجابة

.بعشوائية من قبل بعض المعلمات على فقرات االستبيان

ضحا في نمو مفهوم التناظر ويالحظ من الجدول السابق أن هناك اختالفا وا

ا ـة قوامهـة متوسطـوه بنسبـبين األداتين، فقد أشارت إجابات المعلمات على نم

، بينما أظهر اختبار التحصيل لألطفال نموه بنسبة كبيرة قوامها %)٦٣,٧(

، وقد يعود السبب في ذلك إلى عدم وضوح معنى المفهوم في أذهان %)٩٥,٣(

.شارة إلى ذلك بعض المعلمات كما سبقت اإل

ويالحظ أيضا أن أكبر اختالف بين نتائج األداتين، كان في نمو مفهوم الزمن،

فقط، بينما أظهرت إجابات %) ٤٧,٧(إذ أجمعت آراء المعلمات على نموه بنسبة

، ولعل السبب في ذلك يرجع %)٨١,٣(األطفال على االختبار التحصيلي نموه بنسبة

.مفاهيم المتقدمة، ومن الصعب أن تقيس نموه المعلمة إلى أن مفهوم الزمن من ال

الفصل الخامس

ملخص النتائج والتوصيات

א )١٢٨( א

ملخص النتائج

فاعلية األركان التعليمية في تنمية بعض المفاهيم (تناولت الباحثة في بحثها

العلمية لدى أطفال الرياض الحكومية، من وجهة نظر المعلمات، ومن واقع اختبار

) .تحصيلي لألطفال في مدينة مكة المكرمة

-:لباحثة إلى النتائج الرئيسة التاليةوقد توصلت ا

:א:

أشارت نتائج الدراسة إلى أن األركان تختلف في فاعليتها في تنمية المفاهيم

.العلمية، كما أن المفاهيم تختلف بدرجة نموها من ركن إلى آخر

الية، بينما ينمي مفهوم وأن ركن المطالعة ينمي مفهوم التطابق بدرجة ع

.التصنيف، والسرعة بدرجة متوسطة، ومفهوم الزمن بدرجة منخفضة

وبينت النتائج أن ركن التعبير الفني ينمي مفهوم التطابق، والتصنيف بدرجة

عالية وبنفس النسبة، وأن فاعليته في تنمية مفهوم التناظر، والسرعة، كانت

.تنمية مفهوم الزمن كانت منخفضة متوسطة، بينما فاعليته في

وأن لركن األعمال اإلدراكية دورا فاعال في نمو مفهوم التصنيف، ومفهوم

التطابق، بينما كان أثره متوسطا في تنمية مفهوم السرعة، ومفهوم التناظر، وأن أقل

.المفاهيم نموا من خالله هو مفهوم الزمن

رت النتائج إلى ارتفاع فاعليته في تنمية وفيما يتعلق بركن االكتشاف فقد أشا

ثالثة مفاهيم وهي التناظر، والتطابق، والتصنيف، بينما كانت فاعليته متوسطة في

.تنمية مفهوم السرعة، ومنخفضة في تنمية مفهوم الزمن

א )١٢٩( א

وأن ركن التعايش األسري ينمي مفهوم التطابق، ومفهوم التناظر، ومفهوم

ينما ينمي مفهوم الزمن بدرجة متوسطة، ومفهوم السرعة التصنيف بدرجة عالية، ب

.بدرجة منخفضة

كما أوضحت النتائج أن لركن البناء والهدم فاعلية كبيرة في تنمية مفهوم

التطابق، ومفهوم التصنيف، وأن فاعليته متوسطة في تنمية مفهوم السرعة،

.ومنخفضة في تنمية مفهومي التناظر، والزمن

ائج اختالفا في إجابات المعلمات حول مفهوم التناظر، وأن نسبة وأظهرت النت

، بينما ترتفع النسبة )يناظر(الموافقات على تحققه تنخفض إذا استخدمت الباحثة لفظ

، وقد أرجعت الباحثة ذلك إلى عدم )يربط(من الموافقات إذا استخدمت الباحثة لفظ

.وضوح معنى المفهوم في أذهان بعض المعلمات

ا أشارت النتائج أن هناك نسبا ملموسة من المعلمات في كل ركن لم يكن كم

-:لهن رأي محدد تجاه نمو المفاهيم، ولقد أرجعت الباحثة ذلك إلى عدة أسباب أهمها

عدم وجود أهداف خاصة لألنشطة التي تمارس داخل األركان، وال إطار مرجعيا

.ي الذي يحتوي على بعض األمثلة فقطتستند إليه المعلمة باستثناء المنهج األساس

حيث الحظت الباحثة أنه ال يوجد بالرئاسة العامة لتعليم البنات غير هذا الكتاب

والمعلمة تعتمد عليه مع توجيهات المشرفات التربويات لذا فهو المرجع األساسي

.لهن

ي أن المنهج ما زال في طور البداية، ومن الطبيعي أن يكون هناك اختالف ف

.كفاءة المعلمات بالتعامل معه

.سوء إعداد وتنظيم األركان، مما يعيق توظيف األنشطة التوظيف األمثل

كثرة أعداد األطفال في الصف مما يعيق المعلمة عن تأدية دورها في اإلشراف

.والتوجيه

א )١٣٠( א

وأوضحت النتائج أن أكثر األركان فاعلية في تنمية المفاهيم العلمية هو ركن

شاف، ثم يليه ركن التعايش األسري، ثم ركن األعمال اإلدراكية، ثم يأتي كل االكت

من ركن البناء والهدم، وركن التعبير الفني بنفس المرتبة من الفاعلية لحصولهما

على النسبة نفسها، وأخيرا ركن المطالعة كأقل األركان فاعلية في تنمية المفاهيم

.العلمية

أن هناك عالقة طردية بين غنى الركن باألدوات، إلى ت النتائج شاروقد أ

والمواد، واأللعاب، واكتساب المفاهيم ، وأن األركان ذات الطابع العلمي مثل ركن

االكتشاف، وركن األعمال اإلدراكية حققت مراكز متقدمة من حيث الفاعلية في تنمية

. الظاهر للركن المفاهيم العلمية، ولعل ذلك مؤشر إلى أن المعلمات يأخذن بالهدف

وأظهرت النتائج أن أكثر المفاهيم العلمية نموا لدى األطفال هو مفهوم

التطابق، يليه مفهوم التصنيف وبدرجة كبيرة، ثم مفهوم التناظر، ويليه مفهوم

.السرعة بدرجة متوسطة، وأخيرا مفهوم الزمن بدرجة منخفضة

א: א א

أوضحت النتائج أن نمو المفاهيم تحقق بدرجة عالية، وأن ترتيب المفاهيم

حسب درجة نموها كما يلي، مفهوم التصنيف، مفهوم التناظر، مفهوم التطابق،

.مفهوم السرعة، مفهوم الزمن

א: א א א

روقا بين إجابات المعلمات، ونتائج اختبار التحصيل أظهرت النتائج أن هناك ف

.لصالح اختبار التحصيل لألطفال

-:وقد أرجعت الباحثة تلك الفروق إلى عدة أسباب وهي

א )١٣١( א

.أن إجابات بعض المعلمات الغير محددة كانت ذات تأثير على نسب الموافقات

ترة الوجبة الغذائية، فترة الحلقة، ف(أن فترات البرنامج اليومي األخرى للطفل

قد تسهم في نمو المفاهيم العلمية ) فترة اللعب الحر بالخارج، فترة اللقاء األخير

.بجانب األركان التعليمية

أن المفاهيم قد تكون نمت لدى األطفال، ولكن نقص الكفاءة العلمية والمهنية لدى

.بعض المعلمات تحول دون اكتشافها

التوصيات

على فاعلية األركان التعليمية في تنمية المفاهيم العلمية لدى بعد أن تعرفنا

أطفال الرياض الحكومية، من وجهة نظر المعلمات، ومن واقع اختبار التحصيل

لألطفال، وبناء على النتائج السابقة، وتحقيقا لهدف الدراسة قامت الباحثة بتقديم

ي دعم فاعلية األركان، بعض التوصيات التي تأمل أن يكون لها األثر الطيب ف

.وتذليل الصعوبات التي تحد منها

-:وفيما يلي أهم ما يمكن طرحه من توصيات في ضوء نتائج هذه الدراسة

أن تكون هناك أهداف خاصة لكل ركن من األركان مصاغة صياغة سلوكية -١

وإجرائية واضحة ومحددة، لتسهم في رسم المسار الصحيح للمعلمة عند

.تها داخل األركانممارسة مسئوليا

إعداد دليل لألركان يشتمل على مواصفات معيارية لمحتوى األركان، -٢

وتنظيمها، ويوضح الخطوط العريضة والتفصيلية لألنشطة ليكون مرشدا

.للمعلمة عند تخطيط األركان، وتنفيذ األنشطة داخلها

א )١٣٢( א

ولية أن يتولى جهاز التطوير التربوي بالرئاسة العامة لتعليم البنات مسئ -٣

اختيار محتوى األركان من أدوات ، ومواد ، وألعاب ، وما إلى ذلك

.باعتباره الجهة المسئولة عن إعداد المناهج وتطويرها

أن تكون هناك دوريات، ونشرات، وندوات خاصة للمعلمات، توضح ما -٤

يصعب فهمه من الحقائق، والمفاهيم، والمعلومات، تقدم بصورة مبسطة

العلميةكفاءةالى العديد من األمثلة، للمساهمة في رفع وميسرة، وتحتوي عل

.لمعلمةوالمهنية ل

إتاحة الفرصة للمعلمات ومديرات المدارس لزيارة رياض األطفال التي تنفذ -٥

.المنهج المطور بطريقة صحيحة لالستفادة وتبادل الخبرات

دمة لرفع عقد دورات تأهيلية وتدريبية مكثفة ومتكررة للمعلمات أثناء الخ -٦

، وتطبيق المنهج كما ينبغي، فهملتمكنهن منمستواهن العلمي واألكاديمي،

حيث أن ما يعقد من برامج تدريبية قصيرة المدى ال يؤدي الهدف

.المطلوب

، علميا ومهنيا تزويد رياض األطفال بالعدد الكافي من المعلمات المؤهالت -٧

جهة التزايد في أعداد بحيث ال يقل عددهن عن معلمتين بالصف، لموا

.األطفال في الرياض الحكومية، وللتمكن من متابعتهم واإلشراف عليهم

المدرسيةمبانيأن يواكب التجديد في مناهج رياض األطفال تغير في ال -٨

. وتطوير في برامج إعداد المعلماتوتجهيزها ،

منهج فتح ورش عمل للمعلمات لتدريبهن على إعداد الوسائل التي يتطلبها ال -٩

.أثناء تطبيقه، وتشجيعهن على االبتكار

المقترحات

א )١٣٣( א

بناء على ما تم التوصل إليه من نتائج وتوصيات في هذه الدراسة، تجد

-:الباحثة الحاجة إلى مزيد من الدراسات المستقبلية في هذا المجال، وتقترح اآلتي

وانب إجراء المزيد من الدراسات على المنهج المطور لتقويم فاعليته في ج -١

.عديدة من المواقف التربوية التي تقدمها الروضة

إجراء دراسات تقويمية لمعلمات رياض األطفال لتشخيص ما يعانينه من -٢

.مشكالت وما ينقصهن من خبرات علمية ومهنية للرفع من كفايتهن التدريسية

إجراء دراسات مماثلة حول فاعلية األركان التعليمية في تنمية جوانب النمو -٣

).الدينية، اللغوية، الجسمية، االجتماعية(ختلفة الم

المراجع

)١٣٥(

א א

المراجـع العربية: أوال

تعلم الطفل في دور الحضانة بين النظرية . إبراهيم، عواطف محمد -١

.م ١٩٨٣مكتبة األنجلو، : ، القاهرةوالتطبيق

نمو المفاهيم العلمية والطرق الخاصة برياض . إبراهيم، عواطف محمد -٢

.م ١٩٩٣مكتبة األنجلو، : ، القاهرةاألطفال

.م١٩٧٣عالم الكتب، : ، القاهرةتطور الفكر التربوي. د، سعد مرسي أحم -٣

: ، بيروترياض األطفال وطريقة إعدادها. االستانبولي، محمد مهدي -٤

.هـ١٤٠٥المكتب اإلسالمي،

وكالة المطبوعات، : ، الكويتأصول البحث العلمي ومناهجه. بدر، أحمد -٥

.م١٩٨٤، ٧ط

، ترجمة ممدوح سالمه، ة المبكرةأسس التعليم في الطفول. بروس، تينا -٦

.م١٩٩٢/هـ١٤١٢دار الشروق، : القاهرة

، ٩٥المنهج المطور لرياض األطفال ، مجلة الدفاع ، العدد . البكر، فوزية -٧

.م١٩٩٤/هـ١٤١٥السنة الثالثة والثالثون ،

برامج تربية أطفال ما قبل المدرسة بين النظرية . بهادر، سعدية محمد -٨

.م١٩٨٧الصدر لخدمات الطباعة، : رة ، القاهوالتطبيق

، ٦ ، طالفكر اإلسالمي الحديث وصلته باالستعمار الغربي. البهي ، محمد -٩

.م١٩٧٣الفيصلية : مكة المكرمة

.م١٩٩٤: ، القاهرةالمفاهيم العلمية والبيئية ورياض األطفال. جاد، منى -١٠

)١٣٦(

א א

دار العلوم : ، بيروتعلم التربية وسيكولوجية الطفل. الجسماني، عبد العلي -١١

.م١٩٩٤/هـ١٤١٤العربية،

أثر منهج رياض األطفال في العراق على إنماء . الجنابي، كامل حسين -١٢

، رسالة ماجستير غير منشورة، قسم بعض المفاهيم العلمية عند األطفال

.م١٩٧٩المناهج، جامعة عين شمس،

دراسات وبحوث (طفل ما قبل المدرسة االبتدائية . حسان، حسن محمد -١٣

.م١٩٨٦/هـ١٤٠٦مكتبة الطالب الجامعي، : ، مكة المكرمة)ربويةت

مكتبة : ، القاهرة ٤، طالتقويم النفسي. أبو حطب، فؤاد، سيد أحمد عثمان -١٤

.م١٩٨٥األنجلو،

تقويم واقع اللعب في مرحلة رياض . الخريجي، صباح بنت محمد صالح -١٥

وراه غير منشورة، ، رسالة دكتاألطفال الحكومية بالمملكة العربية السعودية

.هـ١٤١٣كلية التربية، جامعة أم القرى،

دار : ، القاهرةرياض األطفال واقع ومنهاج . الخطيب، رناد يوسف -١٦

.م١٩٨٦المعارف،

، مجلة الدفاع، أهمية المنهج المطور لرياض األطفال. الخطيب، سحر -١٧

.م١٩٩٤/هـ١٤١٥ ، السنة الثالثة والثالثون، ٩٥العدد

البرامج التعليمية التي تقدمها الرئاسة العامة . لتعليم البنات الرئاسة العامة -١٨

.، إعداد محمد الشويعيلتعليم األطفال ما قبل المرحلة االبتدائية

البطاقة اإلحصائية عن تعليم البنات للعام . الرئاسة العامة لتعليم البنات -١٩

. ، الوكالة المساعدة للتخطيط والتطويرهـ١٤١٦

)١٣٧(

א א

، الرياض، المنهج المطور لرياض األطفال. عليم البنات الرئاسة العامة لت -٢٠

.هـ١٤١٢

، اإلدارة توجيهات عامة لمرحلة رياض األطفال. الرئاسة العامة لتعليم البنات -٢١

.هـ١٤١٤العامة للتوجيه واإلشراف التربوي، شعبة رياض األطفال،

، اإلدارة توجيهات عامة لمرحلة رياض األطفال. الرئاسة العامة لتعليم البنات -٢٢

.هـ١٤١٥العامة للتوجيه واإلشراف التربوي، شعبة رياض األطفال،

.هـ١٤٠٨ ، مشروع تطوير رياض األطفال. الرئاسة العامة لتعليم البنات -٢٣

، التطوير التربوي، شعبة منهج رياض األطفال. الرئاسة العامة لتعليم البنات -٢٤

.هـ١٤٠٤المناهج والبحوث،

أثر االلتحاق بدور الحضانة على التحصيل . رضوان، هويده حنفي محمد -٢٥

، رسالة ماجستير غير الدراسي والسلوك االجتماعي لتالميذ المرحلة األولى

.م١٩٨٥منشورة، كلية التربية، جامعة اإلسكندرية،

، ٣١ ، طعلم نفس النمو، الطفولة، والمراهقة. زهران، حامد عبد السالم -٢٦

.م١٩٨٦عالم الكتب، : القاهرة

دار الشروق : ، عمان أساليب تدريس العلوم. عايش محمود زيتون زيتون، -٢٧

.م١٩٩٤،

النمو النفسي للطفل والمراهق ونظريات الشخصية،. زيدان، محمد مصطفى -٢٨

.هـ١٤١٠دار الشروق، : ، جدة٣ط

)١٣٨(

א א

تقييم نشاط رياض األطفال بمدينة . آل سعود، مشاعل بنت عبد اهللا محمد -٢٩

ورة، كلية التربية، جامعة الملك سعود، ، رسالة ماجستير غير منشالرياض

.هـ١٤٠٨

، االختبارات والمقياس التربوي. سالمه، حسين علي ، عبد الوهاب باظفر -٣٠

.هـ١٤١٠مكتبة المنهل ، : الطائف

تاريخ الحركة التعليمية في المملكة العربية السعودية . السلوم، حمد إبراهيم -٣١

.هـ١٤٠٨، الرياض، ٢ ، ط)تطور التعليم(

، ٣، طعلم النفس اإلحصائي وقياس العقل البشري. يد، فؤاد البهي الس -٣٢

.م١٩٧٩دار الفكر العربي، : القاهرة

المشكالت التي تواجه رياض األطفال في أثناء تطبيقها . صابر، ملكه حسين -٣٣

، جامعة أم القرى، معهد البحوث العلمية وإحياء للمنهج المطور بمدينة جدة

.م١٩٩٦/هـ١٤١٧التراث اإلسالمي،

التعلم (المنهج المطور لرياض األطفال . الصمادي، هالة حماد، نجوى مروة -٣٤

. ، عن الرئاسة العامة لتعليم البنات)الذاتي

المشكالت التي تواجه رياض . طرابزوني، يسرية السيد رشاد محي الدين -٣٥

، رسالة األطفال في مدينة الرياض من وجهة نظر المديرات والمعلمات

.هـ١٤٠٩ منشورة، كلية التربية، جامعة الملك سعود، ماجستير غير

، ٢ ، طاتجاهات حديثة في تدريس العلوم. العاني، رؤوف عبد الرزاق -٣٦

.م١٩٨٢دار العلوم، : الرياض

)١٣٩(

א א

، بيروت ، دار العلم ٣ ، طالتربية عبر التاريخ. عبد الدائم ، عبد اهللا -٣٧

.م ١٩٨٧للماليين ،

دار : ، الجزء الثالث، القاهرةق التدريسالتربية وطر. عبد العزيز، صالح -٣٨

.م١٩٦٩المعارف،

دار الفكر : ، القاهرةاألنشطة في رياض األطفال. عبد الفتاح، عزة خليل -٣٩

.م١٩٩٧العربي،

: ، القاهرةتنمية المفاهيم العلمية والرياضية لألطفال. عبد الفتاح، عزة خليل -٤٠

.هـ١٤١٧دار قباء،

البحث العلمي . عرس، كايد عبد الحق عبيدات، ذوقان، عبد الرحمن -٤١

.م١٩٩٦دار أسامه، : ، الرياضأساليبه/ أدواته/ مفهومه

التركيب الحالي لرياض األطفال بمدينة جدة وأسس . عراقي، رحمة عمر -٤٢

، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية تطويرها لتحقيق األهداف التربوية

.هـ١٤٠٣التربية، جامعة أم القرى،

دار : ، القاهرةبين النظرية والتطبيق. مد رفقي، جان بياجيه عيسى، مح -٤٣

.م١٩٨١المعارف،

مكتبة األنجلو : ، القاهرةالتقويم والقياس النفسي والتربوي. الغريب، رمزية -٤٤

.م١٩٧٠المصرية،

نموه – إعداده – أساليب عمله –معلم العلوم مسؤولياته . الغريب، رمزية -٤٥

.م١٩٨٥مكتبة األنجلو المصرية، : هرة، القا٢ ، طالعلمي والمهني

)١٤٠(

א א

نحو برنامج متكامل لدور الحضانة ورياض األطفال في . فخرو، منيرة أحمد -٤٦

، دراسة تخطيطية، مجلة جامعة الملك سعود، المجلد الخامس، البحرين

.م١٩٩٣/هـ١٤١٣

، العملية التربوية في دور الحضانة ورياض األطفال. فالته، إبراهيم محمود -٤٧

.هـ١٤١٣مكتبة الفيصلية ، : كرمة مكة الم

، مشاهير الفكر التربوي عبر التاريخ. باقارش، صالح سالم، عبد اهللا األنسي -٤٨

، )مطابع الندوة(مؤسسة مكة للطباعة واإلعالم : ، مكة المكرمة٢ط

.م١٩٩٤/هـ١٤١٥

تقويم الخبرات التربوية في مؤسسات . القحطاني، نورة بنت سعد بن سلطان -٤٩

بالمملكة العربية السعودية ودولة قطر ودولة الكويت في رياض األطفال

، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة الملك ضوء أهدافها

.م١٩٩٥/هـ١٤١٥سعود،

دار النهضة، : ، القاهرةتدريس العلوم. كاظم، أحمد خيري، وسعد زكي -٥٠

.م١٩٧٣

، ضة في مدينة جدةإدارة مدارس الحضانة والرو. بن الدن، رفاه محمد -٥١

.هـ١٤٠٢رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى،

مكتبة : ، الكويت١ ، طالطفولة بين الرياض والتثقيف. اللقاني، فاروق -٥٢

.م١٩٨٩/هـ١٤١٠الفالح،

.م١٩٩٦سفير، : ، القاهرةمرشد المعلمة برياض األطفال. لبن، علي أحمد -٥٣

)١٤١(

א א

، مكتبة الطالب، مكة شكالت في المناهج والتدريسقضايا وم. مختار، حسن -٥٤

.هـ١٤٠٦المكرمة،

أثر منهج الرياض برياض األطفال في تكوين بعض . مداح، سامية صدقة -٥٥

المفاهيم الرياضية لدى تلميذات الصف األول االبتدائي بمدينة مكة المكرمة،

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة أم القرى،

.هـ١٤٠٨/١٤٠٩

مفهوم الالنهاية في كتب . مصطفى، أحمد السيد، عدنان عبد الغني صيرفي -٥٦

، معهد البحوث الرياضيات بالمرحلة المتوسطة في كل من مصر والسعودية

.هـ١٤١٠العلمية وإحياء التراث اإلسالمي، جامعة أم القرى بمكة المكرمة،

دار الفكر، : عمان، ١، طالتربية في رياض األطفال. مصلح، عدنان عارف -٥٧

.م١٩٩٠

النمو من الطفولة إلى المراهقة،. منصور، محمد جميل، فاروق عبد السالم -٥٨

.هـ١٤٠١تهامة، : جدة

.م١٩٩٥دار الفكر العربي، : ، القاهرة٢ ، طرياض األطفال. الناشف، هدى -٥٩

تعليم العلوم والرياضيات . نصر، رضا، عفيف عبد اهللا، عطية عطية -٦٠

.م١٩٩٦/هـ١٤١٦دار الفكر، : ن، عما٢، طلألطفال

، الرياض، سياسة التعليم في المملكة العربية السعوديةوزارة المعارف، -٦١

.م١٩٧٤/هـ١٣٩٤

جامعة الملك : ، ترجمة حسن الرجيلي، الرياضالتعلم والتعليم. ي، روش -٦٢

.م١٩٨٢سعود،

)١٤٢(

א א

يدات اتجاهات المعلمات وأولياء األمور نحو التجد. اليحيا، أسماء عبد العزيز -٦٣

رسالة التربوية في مؤسسات رياض األطفال في المملكة العربية السعودية،

.م١٩٩٦/هـ١٤١٧ماجستير، كلية التربية، جامعة الملك سعود،

الشركة العالمية : ، بيروت٢ ط،)عند بياجيه(تطور الطفل . يعقوب، غسان -٦٤

.م١٩٩٤للكتاب،

:المراجع األجنبية : ثانيا

1- Good, Carter. Dictionary of Education, New yourk: MC. Crow – Hill Book co, 1973

2- Hunt , MCV. The Encyclopeia of Education , Vol.3 ,New York , Macmillon and free press , 1971