II - uCoz · Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения

Раздел II. Диагностический блок:

Раздел III. Цель и задачи сопровождения обучающихся

Раздел IV. Направление коррекционной работы

Направления

коррекционной работы

Перечень методов, приемов и форм коррекционной работы, реализуемых специалистами

Учителя - предметники Классный руководитель Социальный педагог Учитель-логопед Педагог - психолог

Раздел V. Базовые, личностные и предметные результаты освоения учебного предмета или коррекционного курса

Раздел VI. Рекомендации родителям

Раздел VII. Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы

Раздел VIII. Описание материально - технических ресурсов, учебно-методическое обеспечения образовательной деятельности

Раздел IX. Календарно-тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (с приложением графика

проведения контрольных и диагностических работ, практических, проектно-исследовательских работ, экскурсий)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная адаптированная рабочая программа составлена в соответствии:

Концепцией Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы (утверждена распоряжением Правительства РФ от 7.02.2011 г. N

163-р)

- Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-

ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ)

-Нормативно-методическими документами Минобрнауки Российской Федерации и другие нормативно-правовые акты в области образования

- Примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

-Государственной программой Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы

- Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1), утверждённый

приказом Минобрнауки РФ №1599 от 19.12.14

-Федеральным базисным учебным планом, разработанным на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования и

является основой для разработки региональных (национально-региональных) учебных планов и учебных планов образовательных учреждений

- Федеральным Законом "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" От 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ

- Уставом ГБОУ Салаватская коррекционная школа для обучающихся с ОВЗ.

Умственно отсталые дети, обучающиеся по варианту (2) получают образование, итоговые достижения которого определяется их

индивидуальными возможностями. При значительном ограничении и утилитарности содержания «академического» компонента образования

требуется максимальное углубление в область развития жизненной компетенции.

В адаптированную рабочую программу включены такие области как:

Язык – знания о языке и речевая практика;

Математика – знание математики и практика применения математических знаний;

Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром;

Технологии – основы трудовой деятельности, доступные и необходимые в жизни технологии и практика их применения. Систематические

занятия по предметам, чередуются работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем

самым способствуют преодолению нарушений. Срок программы рассчитан на 1 учебный год.

II. В классе обучаются воспитанники с тяжелой степенью умственной отсталости (Баширов Радмир- F71.08. Системное недоразвитие речи

тяжелой степени; Гильфанов Азат - умственная отсталость в степени имбецильности, обусловленной болезнью Дауна; F-71.04; F;

Касимовская Мария – умственная отсталость в степени легкой имбецильности, обусловленной синдромом Дауна; F- 71.04; Кунакбаев

Нурислам – умственная отсталость в степени выраженной дебильности сложного генеза, с эмоционально-волевыми нарушениями,

неврозоподобными проявлениями; F-71.18; Савкина Полина – умственная отсталость в степени выраженной дебильности, с эмоционально-

волевыми нарушениями, обусловленной болезнью Дауна; F- 71.18; Яганова Карина; F-71.08; ДЦП атонико-астеническая форма; с

различными видами нарушений и различным уровнем развития. Учебный материал на уроках даётся дифференцированно, учитывая

индивидуальные особенности каждого воспитанника. Тематика контрольных занятий полностью соответствует тематическому

планированию по предмету и требованиям примерной программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью /

под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой.

III. Цель и задачи сопровождения обучающихся: - Формирование у воспитанников потребности в обучении и развитии.

Задачи:

- повышение интереса у обучающихся к учебе и общественной жизни,

- овладение элементарными знаниями для приобретения практических навыков устной и письменной речи,

- формирование познавательной деятельности учащихся и коррекция их недостатков,

- формирование фонетически правильного письма и письма по правилам, подготовка к жизни, к общению,

- развитие мелкой моторики рук и координации,

- овладениями элементарными знаниями по математике,

- научить применять математические знания в практической деятельности,

- коррегировать познавательные процессы,

- пробудить интерес к математике,

- формировать первичные ценностные представления о книгах и иллюстрациях,

- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями,

- обеспечить необходимую мотивацию слушания.

IV. Направления коррекционной работы.

Цель коррекционно-развивающей работы – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной воспитанников

средствами изучаемого программного материала.

Содержание коррекционной работы.

- наблюдение за воспитанниками в учебной деятельности (ежедневно);

- поддержание постоянной связи со школьным психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;

- составление психолого-педагогической характеристики воспитанников при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального

обследования, где отражаются особенности личности воспитанников, поведения, межличностных отношений с родителями, уровень и

особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при обучении воспитанников;

- формирование микроклимата во время занятий, способствующего тому, чтобы воспитанники чувствовали себя комфортно во время

занятий;

- ведение документации (психолого-педагогический дневник наблюдения);

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов обучающихся;

- разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг

к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Направление коррекционной работы Перечень методов, приемов и форм коррекционной работы, реализуемых специалистами.

Учитель-

предметник

Классный

руководитель

Социальный педагог Учитель-логопед Педагог-психолог

Коррекция отдельных сторон

психической деятельности:

- развитие слухового внимания и

памяти;

- развитие фонематического слуха;

- развитие речи и мышления;

- развитие зрительного восприятия;

- развитие эмоционально-личностной

сферы,

Посещение

семьи

Посещение

семьи

Посещение семьи рекомендации Патронаж семьи

-развитие пространственных

представлений ориентации.

Развитие основных мыслительных

операций:

- умения работать по словесной и

письменной инструкции;

- навыков группировки и

классификации.

Развитие различных видов мышления:

- развитие словесно-логического

мышления;

- развитие абстрактного мышления;

- развитие наглядно – образного

мышления.

рекомендации

Коррекция нарушений в развитии

эмоционально- личностной сферы.

- путем проведения бесед.

Расширение представлений об

окружающем мире и обогащение

словаря:

- проведение занятий, направленных

на расширение познавательного

интереса;

- расширение пассивного словаря;

- побуждение к активной речи.

Коррекция индивидуальных пробелов

в знаниях:

- помощь в подготовке домашних

заданий по предметам;

- проведение занятий, направленных

на расширение познавательного

процесса.

Рекомендации Рекомендации

V. Базовые достижения определяются индивидуальным возможностями обучающихся с тяжелыми и множественными нарушениями

развития, соответственно и сама программа адаптирована для умственно отсталых детей (вариант D).

Личностные результаты рассматриваются как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми воспитанникам в

жизни.

VI. Рекомендации родителям:

- Родители должны создать воспитанникам атмосферу любви, доброжелательности, разумной требовательности к выполнению учебной

программы,

- упражнения на формирование различных способов удержания предметов руками (в соответствии сих размером, формой, качеством),

-упражнения на развития зрительного восприятия,

- соблюдению режимов дня.

VII. Оценка достижения планируемых результатов освоения программы.

При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

1. дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных

потребностей;

2. динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных

способностей и возможностей ребенка;

3. единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания СИПР, что сможет обеспечить

объективность оценки в разных образовательных организациях.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.

Результаты овладения СИПР выявляются в ходе выполнения разных видов заданий, требующих верного решения: по способу предъявления

(устные, письменные, практические); по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности полученных результатов, что дает основание

оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).

В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50% заданий;

«хорошо» — от 51% до 65% заданий;

«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.

Учитывая психофизические особенности Наиля необходимо применять следующую оценочную систему:

Выполнение мальчиком действий с помощью учителя, узнавание объекта – «отлично»;

Выполнение мальчиком действий не полностью,– «хорошо»;

Не всегда узнавание объекта – «удовлетворительно»;

Не выполнение действий, не узнавание предмета – «неудовлетворительно».

VIII .Материально – технические ресурсы, учебно-методическое обеспечение включает в себя:

- Демонстрационные пособия (раздаточный материал, набор тематических картинок, счетные палочки, дидактическое лото),

- Технические средства обучения (компьютер, фото, магнитофон),

- Библиотечный фонд (художественная литература, рабочие тетради, хрестоматии, учебники, предметы для творчества),

- Учебно-практические задания (тесты, контрольные задания).

Чтение и письмо является сложными видами интеллектуальной деятельности. Самые элементарные навыки чтения, узнавание

зрительных образов, различение слов. Соотнесение их с предметами и предметными картинками. Запоминание ряда слов (с увеличением) и

зрительное воспроизведение их. Запоминание на слух коротких предложений и точное зрительное их воспроизведение. Классификация

предметов, их изображений по заданной характеристике. Чтение слогов, состоящих из изученных слоговых структур. Дополнение слогов до

слова. Глобальное чтение. Чтение предложений и коротких текстов. Составление предложений из слов, прочитанных ранее. Ответы

соотнести с картинкой. На уроках письма использование разнообразных материалов: мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры. На

уроках математики проводится работа по овладению элементарными математическими представлениями и навыками счёта. Предусмотрено

знакомство со счётом в пределах заданного числа, узнавание и показ цифр с простейшими арифметическими операциями. Соотнесение

числа с количеством предметов в пределах изучаемого числового ряда. Решение простых и составных задач.

Каждая содержательная область образования включает два компонента: «академический» и «жизненной компетенции», что

представляется обоснованным для образования любого обучающегося и совершенно необходимым для обучающегося с ОВЗ. Формирование

жизненной компетенции является неотъемлемой частью общего образования ребенка с ТМНР. В названии каждой содержательной области

образования должны быть отражены обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

Язык – знания о языке и речевая практика;

Математика – знание математики и практика применения математических знаний;

Естествознание – знания о мире и практика взаимодействия с окружающим миром.

Компонент «жизненной компетенции» рассматривается как овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми в

обыденной жизни. Итоговые достижения определяются индивидуальными возможностями обучающихся с тяжелыми и множественными

нарушениями развития.

Для выявления возможной результативности обучения должен быть учтен ряд факторов: необходимо учитывать особенности текущего

психического и соматического состояния обучающихся; в процессе предъявления заданий должны использоваться все доступные

воспитанникам средства невербальной коммуникации (предметы, жесты, фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и

речевые средства (устная, письменная речь); формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для

различных воспитанников, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с практической деятельностью обучающихся;

способы выявления умений и представлений детей с ТМНР могут носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой

форме, в том числе в виде некоторых практических заданий; в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся должна

оказываться необходимая помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и жестовые инструкции и

уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);

При оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и степень самостоятельности ребенка

(самостоятельно, самостоятельно по образцу, по инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).

Выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение актуального уровня развития, но и «зоны

ближайшего», а для некоторых обучающихся «зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.

Для оценки другой неотъемлемой составляющей образовательной программы – продвижения обучающихся в жизненной компетенции -

предлагается использовать иной метод, а именно: экспертной группы.

Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с

ребёнком. Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции,

которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит

анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и

понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –

среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима для выработки ориентиров экспертной группы в

описании динамики развития жизненной компетенции воспитанников.

МАТЕМАТИКА

Пояснительная записка

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит обучающихся с отклонениями в интеллектуальном

развитии к жизни овладению доступными профессионально-трудовыми навыками.

Цели математического обучения:

-коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств обучающихся

- воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности

-формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

- осуществлять связь с другими учебными предметами, жизнью.

- готовить к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками.

- учить использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Основными задачами являются:

- побуждать интерес к математике, закладывать основы математических знаний, умений.

Настоящая программа будет реализована в условиях классно-урочной системы обучения.

Рабочая программа по математике в соответствии с учебным планом, принятом на педагогическом совете № 1 от 30.08.2017г.,

рассчитана на 98 часов в год, по 3 часа в неделю.

Программа (3 часа в неделю).

Цель: подготовить учащихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-

трудовыми навыками. Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,

учит использовать математические знания в нестандартных ситуациях.

Задачи:

1. Формировать осознанные и прочные во многих случаях доведенные до автоматизма навыки вычислений, представления о геометрических

фигурах.

2. Научить читать и записывать числа в пределах 5.

3. Пробудить у учащихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел, измерению величин.

4. Коррекция и развитие познавательной деятельности, личностных качеств ребенка;

5. Воспитание трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности;

6. Формирование умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности

школьников.

Основные направления коррекционной работы:

развитие зрительного восприятия и узнавания;

развитие пространственных представлений и ориентации;

развитие основных мыслительных операций;

развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

обогащение словаря;

коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся:

- осуществлять действия с множествами на дочисловом и элементарном числовом уровне в пределах пяти;

-выделять от одного до пяти элементов из множества и собирать заданное множество предметов по подражанию и образцу действиям

взрослого;

-узнавать цифры 1-5 и соотносить их с количеством пальцев и предметов;

-писать цифры от 1-5 по трафаретам, по опорным точкам и самостоятельно;

-называть цифровой ряд, выкладывая цифры в последовательности, подбирая соответствующую цифру к количеству предметов;

-понимать и использовать приемы наложения и приложения при образовании множеств в пределах пяти и соотнесение предметов по

величине;

-решать задачи–драматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание, используя наглядный материл в пределах трех;

-пользоваться калькулятором: узнавать цифры и знаки на клавиатуре, производить простейшие арифметические действия в пределах пяти;

-выделять по подобию, по индивидуальным возможностям и по словесной инструкции признаки цвета (красный, желтый, зеленый, синий и

белый); формы (куб, шар, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма (брусок), квадрат, круг, треугольник, прямоугольник);

величины (большой, маленький, длинный, короткий, широкий, узкий, тяжелый, легкий) в предметах (задания типа «Найди такой же…»);

-осуществлять выбор геометрических фигур (шар, куб, треугольная призма (крыша), прямоугольная призма, круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник) по подражанию действиям педагога, по образцу и словесной инструкции, а так же определять форму предметов в бытовом

окружении;

-производить объединение фигур в группы по форме (шары, кубы, треугольные призмы (крыши), прямоугольные призмы (бруски), круги,

квадраты, треугольники и прямоугольники);

-соотносить плоскостные и пространственные фигуры в процессе игр и игровых упражнений;

-перемещаться в пространстве комнаты с помощью взрослого, по словесной инструкции и самостоятельно;

-производить простейшие действия по перемещению предметов вперед, назад, вверх, вниз по подражанию действиям взрослого, по образцу

и по словесной инструкции;

-узнавать и называть на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках) времена года

и части суток.

Процесс обучения математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных общеобразовательных учреждений VIII

вида коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств ребёнка, также воспитанием трудолюбия,

самостоятельности, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике должно носить практическую направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,

готовить обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в

нестандартных ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у детей в процессе обучения

математике, являются абстрактными.

Действия с предметами, направленные на объединение множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и

другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению абстрактных математических понятий.

Практические действия с предметами, их заменителями обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. Постепенно внешние

действия предметами переходят во внутренний план. У детей формируется способность мыслить отвлеченно, действовать не только с

множествами предметов, но и числами, поэтому уроки математики необходимо оснастить как демонстрационными пособиями, так и

раздаточным материалом для каждого.

Необходимо пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов предметных множеств и чисел,

измерению величин. Это возможно только при использовании дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создание

увлекательных для обучающихся ситуаций.

Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, т.к. большинство математических представлений и понятий носит

взаимообратный характер. Их усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия, выделения

существенных признаков и отвлечения от несущественных, использованием приемов, классификации и дифференциации, установление

причинно-следственных связей между понятиями. Не менее важный прием – материализация, т.е. умение конкретизировать любое

отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и

другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником, экскурсия, самостоятельная работа и др.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому

на уроках математики учитель учит повторять собственную речь, которая является образцом для обучающихся, вводит хоровое, а затем

индивидуальное комментирование предметно-практической деятельности и действий с числами.

Содержательные линии Возможные результаты

Формирование элементарных

математических представлений о

цвете, форме, величине,

количественных (дочисловых),

пространственных, временных

представлениях.

Умение различать и сравнивать предметы по цвету, форме, величине.

Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве и на плоскости.

Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества (один – много, большой –

маленький и т.д.)

Умение соотносить режимные моменты с временными промежутками, прослеживать

последовательность событий, пользуясь расписанием деятельности, режимом дня и т.д.

Формирование представлений о

количестве, числе, знакомство с

цифрами, составом числа в доступных

ребенку пределах, счет, решение

простых арифметических задач с

опорой на наглядность.

Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его цифрой.

Умение пересчитывать предметы в доступных ребенку пределах.

Умение представлять число двумя другими числами в пределах 5-ти.

Умение обозначать арифметические действия знаками.

Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на несколько единиц.

Овладение способностью

пользоваться математическими

знаниями при решении

соответствующих возрасту житейских

задач.

Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими и разумно пользоваться карманными

деньгами и т.д.

Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и

измерительными приборами.

Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.

Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и др.

Чтение и письмо.

Программа по чтению рассчитана на 66 часа в год (2 часа в неделю). Программа по письму на 101 часа (3 часа в неделю). Программа по

письму направлена на формирование элементарных навыков письма.

Цель: формирование простейших навыков письма.

Задачи:

- рисование контурных и цветных изображений по трафаретам;

- рисование контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности;

- рисование простых эстампов, отражающих смысловые единицы;

- обводка по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью создания целого – двухмерное изображение

предмета.

Трудности в овладении письменной речью обуславливаются недостаточностью зрительных впечатлений и представлений,

нарушениями фонематического слуха и звукового анализа и синтеза, несформированностью оптико-пространственного гнозиса Затруднения

в слитном написании слогов и слов обусловлены несформированностью зрительно-моторной координации, т.е. несогласованной работы

руки и глаза. Поэтому важным является введение подготовительного этапа обучения письму.

Задачи подготовительного периода:

• Привитие навыков правильно сидеть за партой, располагать на парте лист бумаги, держать и правильно использовать пишущие

принадлежности.

• Развитие предметного зрительного восприятия, анализа и синтеза.

• Развитие ориентировки в пространстве.

• Решение простых конструктивных задач.

• Развитие моторной функции руки и организация движений в пространстве.

• Формирование простейших графических навыков.

Все занятия строятся на основе игровых заданий и упражнений. Обучение письму начинается с закрепления технических навыков

(располагать на парте лист бумаги и тетрадь, пользоваться карандашом, ручкой) и формирования умения изображать отдельные элементы

букв. Первые задания такого плана выполняются на больших листах бумаги с достаточно широкой и четко выделенной строкой.

Систематическая и целенаправленная работа в данных направлениях оказывает положительное влияние на дальнейшее овладение

письмом, более успешному ориентированию на плоскости листа и пониманию пространственных отношений, появлению

дифференцированных движений пальцев рук у детей с более сохранными двигательными функциями.

Содержание программы.

Привитие навыков правильной посадки во время рисования и письма. Формирование умения правильно располагать лист бумаги на

парте. Учить правильно (в соответствии с возможностями учащихся) держать карандаш, фломастер, ручка.

Зрительное восприятие, анализ и синтез.

Узнавание, называние отдельных предметов, их признаков и демонстрируемых действий. Узнавание, называние реалистических

изображений предметов. Узнавание контурных изображений знакомых предметов. Узнавание перечеркнутых контурных изображений

знакомых предметов. Выбор недостающего фрагмента изображения (из 2-4 контрастных). Различение знакомых форм и цветов. Выработка

умения показывать и называть изображения предметов в последовательном порядке (слева направо, в горизонтальном положении).

Нахождение четко выраженных различий в изображении одного и того же предмета.

Ориентировки в пространстве.

Общее направление движения. Передвижение в пространстве в указанном направлении (по подражанию, по инструкции). Развитие

целенаправленности движений. Ориентирование в сторонах своего тела. Определение положения предмета относительно себя. Удержание

предмета и его перемещение в указанном направлении.

Решение конструктивных задач.

Складывание разрезных картинок (2-4 части). Простейшее конструирование из геометрических форм (совместно с педагогом, по

подражанию, по образцу). Складывание из палочек элементарных фигур (путем накладывания, по подражанию, по образцу). Построение

чередующегося ряда на основе выделения одного признака (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу).

Моторика и организация движений в пространстве.

Упражнения для кистей и пальцев рук. Удержание определенной позы пальцев рук. Переключение поз кисти руки и пальцев.

Упражнения на координацию речи с движением (общая, ручная, мелкая моторика). Игры и упражнения с предметами различной величины и

фактуры.

Формирование простейших графических навыков.

Использование карандаша, фломастера в соответствии с функциональным назначением. Оставление графических следов на бумаге.

Рисование на нелинованной бумаге линий в различном направлении. Рисование горизонтальных линий: свободное, от начальной

точки, по двум точкам. Рисование вертикальных линий: свободное, от начальной точки, по двум точкам. Рисование наклонных линий:

произвольное, от начальной точки, по двум точкам. Проведение волнистых линий.

Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

Рисование ритмичными круговыми движениями. Рисование по трафарету, шаблону.

Штриховка в различном направлении в ограниченном пространстве.

Рисование в ограниченном пространстве (широкой строке) вертикальных и горизонтальных линий. Рисование простейших бордюров

из изученных линий.

Письмо элементов букв.

Подготовительные упражнения: точки, штрихи, линии (прямые и наклонные), овал, круг, волнистые линии. Написание элементов

букв на нелинованной бумаге, в широкой строке. Написание элементов букв в тетради, правила работы в тетради.

Основные требования к умениям обучающегося:

• различать предметы по форме и цвету;

• складывать фигуры из счетных палочек по образцу;

• имитировать речевые и неречевые звуки;

• проговаривать вслед за педагогом рифмовки и четверостишия, сочетать их с движением;

• проводить прямые, наклонные, волнистые линии (по обводке, по опорным точкам);

• рисовать бордюры, состоящие из элементов букв;

• писать элементы букв на нелинованном листе и в тетради (по обводке, по опорным точкам).

Перечень учебно-методического обеспечения.

• наборное полотно и индивидуальные кассы букв и слогов с печатным и прописным их изображением;

• силуэты заглавных и строчных букв для работы на фланелеграфе;

• таблицы соотнесения печатных и прописных букв (заполняются по мере их изучения);

• трафареты прописных букв;

• материал для моделирования графического образа буквы (пластилин, нитки, проволока и др.).

В основу программы по обучению чтению положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе

использования средств невербальной коммуникации.

Учитывая значительные ограничения вербальной коммуникации, предполагается обучение учащихся альтернативным приемам

работы с различными видами доступной информации. В программу включены такие раздела как:

- «чтение» телесных и мимических движений;

- «чтение» изображений на картинках и пиктограммах.

Обучение в заявленной последовательности ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые функции учащегося. Это

позволяет осуществить коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями ребенка.

Цели программы:

- обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного рассматривания книг-картинок;

- формирование круга чтения;

- создание фундаментальной основы социального взаимодействия в системе невербальных средств общения.

Задачи программы:

- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях;

- знакомить их с жестовыми, изобразительными средствами выразительности;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- организовывать речевую среду, пробуждать речевую активность;

- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;

- знакомить с простыми по содержанию сказками, стихотворениями, потешками.

Содержание программы.

«Чтение» телесных и мимических движений.

Упражнения на рассматривание себя в зеркале, на подражание выражению лица учителя перед зеркалом. Движение по сенсорным

дорожкам за руку с учителем, движение по указанному направлению, движения по подражанию и образцу. Двигательные упражнения.

Показ указательным жестом своих частей тела и отражения в зеркале.

Упражнения на подражание выражению лица учителя без зеркала; упражнения на ковриках и дорожках с музыкальным

сопровождением, игры-имитации на передачу в движении образов животных.

Показ указательным жестом своих частей тела и отражения в зеркале. Упражнения на подражание выражению лица учителя без

зеркала. Игры-имитации, сопровождаемые текстом песенок и потешек. Аудиальные и двигательные упражнения.

«Чтение» изображений на картинках.

Упражнения с фотографией. Аудиальные и визуальные упражнения с дидактической куклой. Игровые упражнения с куклой, которая

соотносится с образом ученика. Зрительные упражнения с картинками. Нахождение игрушки по картинкам и по характерным звукам.

Знакомство с пиктограммами. Зрительные упражнения с картинками, которые выполняются по образцу. Двигательные упражнения с

учителем. Двигательные упражнения самостоятельно.

Аудиальные и зрительные упражнения по тексту стихотворения. Игровые ситуации на узнавание игрушки по рассказу учителя.

Нахождение игрушки по картинкам.

Обучающиеся могут научиться:

ориентироваться в частях тела;

подражать выражению лица взрослого;

выполнять движения по словесной инструкции;

показывать части тела на фотографии и игрушке;

находить названную игрушку на картинках;

имитировать в движении образы животных;

узнавать игрушку по рассказу учителя;

ориентироваться по пиктограммам.

Перечень учебно-методического обеспечения.

- Книжки-малышки;

- предметные картинки;

- сюжетные картинки;

- фотографии;

- игрушки животных: заяц, лиса, волк, кошка, собака, медведь;

- куклы би-ба-бо;

- тематические наборы: овощи, домашние животные, дикие животные, игрушки, обувь, одежда, мебель;

- дидактическая кукла;

- аудиозаписи с детскими песенками и потешками;

- музыкальные инструменты: барабан, металлофон, дудочка, бубен.

Мир животных.

Пояснительная записка.

Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об окружающем их природном мире. Подобранный

программный материал по предмету рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, ее многообразии, о взаимосвязи

живой природы и человека. Цель обучения – формирование представлений о живой природе, о взаимодействии человека с природой,

бережного отношения к природе. Основными задачами программы являются: формирование представлений о животном мире. Ребенок

знакомится с разнообразием животного мира, получает представления о среде обитания животных, учится выделять характерные признаки,

объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними

животными, ребенок учится выполнять доступные действия: кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется

воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней. Формирование представлений у ребенка с ТМНР происходит по

принципу «от частного к общему». Материально-техническое обеспечение предмета включает: наглядный изобразительный материал

(видео, фотографии, рисунки); плакаты с изображениями действий, операций по уходу за животными; различные календари; изображения

сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными животными для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;

обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о животных; аудио- и

видеоматериалы. (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими свинками и т.д.).

Содержание предмета.

Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).

Представление о птице. Представление о домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь). Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь).

Представление о рыбе. Представление о речных рыбах. Представление о морских рыбах.

Представление о насекомом. Представление о насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).

Представление о морских обитателях (кит, дельфин).

«Мир растений». Пояснительная записка. Программа рассчитана на 34 часа, в том числе на практические работы.

Предусматривается изучение элементарных сведений, доступных школьникам с нарушениями интеллектуального развития, о живой и неживой

природе. Основными задачами преподавания естествознания являются:

1. проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрения окружающей природы как

комплекса условий, необходимых для жизни всех растений, грибов, животных и людей), бережного отношения к природе; 2. первоначальное ознакомление с приемами выращивания некоторых растений (комнатных и на школьном участке) и

ухода за ними. Преподавание предмета «Мир растений» должно быть направлено на коррекцию недостатков интеллектуального развития учащихся. В процессе

знакомства с живой природой необходимо развивать у учащихся наблюдательность, речь и мышление, учить устанавливать простейшие причинно-

следственные отношения и взаимозависимость живых организмов между собой и с неживой природой, взаимосвязи человека с живой и неживой

природой, влияние на нее. Данная рабочая программа по предмету разработана с учётом изменений, происходящих в современном обществе, и новых данных биологической

науки, медицине. Основной целью рабочей программы является создание комплекса условий для максимального развития личности каждого ребёнка с нарушением

интеллекта при изучении предмета. Реализовать данную цель можно будет через решение следующих задач:

Формировать элементарные биологические представления. Развивать ключевые компетенции учащихся (коммуникативные, информационные и др.). Развивать любознательность, мировоззрение. Формировать умение наблюдать явления природы, жизнь растений. Прививать умение бережно относится к природе.

Изучение курса 7 класса «Мир растений» начинается со знакомства с зелеными растениями, являющимися обобщёнными ботаническими знаниями,

которые доступны для чувственного восприятия большинства учащихся специальной школы. На этих уроках начинают формировать основные

физиологические понятия, свойственные всем живым организмам. Большое количество часов посвящено изучению основных семейств цветковых

растений. Школьников невозможно познакомить со всеми группами растений и с теми признаками, по которым они объединяются в таксономические

группы (типы, классы, отряды и др.). Поэтому в данной программе предлагается изучение наиболее распространенных и большей частью уже известных

учащимся однодольных и двудольных растений, лишь таких признаков их сходства и различия, которые можно наглядно показать по цветным таблицам,

муляжам, гербариям. На уроках особое внимание будет уделено формированию познавательного интереса, формированию положительной мотивации к

предмету. Для этого активно будут использоваться занимательные материалы, подбираться интересные факты, красочные иллюстрации, видео и аудио

фрагменты, биологические сказки и т.д. На уроках применяются комплексно все методы обучения:

Словесные: рассказ учителя, обучающая беседа, чтение текстов учебника. Наглядные: демонстрация иллюстративной и натуральной наглядности (коллекции объектов неживой природы, чучела), муляжи, модели,

приборы, экранно-звуковые средства обучения и т.д. Практические: лабораторные и практические работы, наблюдения опытов и экскурсионные наблюдения в природе и т.д.

Предмет «Мир растений» для учащихся с тяжелой умственной отсталостью имеет практическую направленность и максимально индивидуализирован.

Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и коммуникативной функций. Детей учат понимать

обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя. Учитывая важность социальной адаптации, считаю необходимым использовать элементы интегрированного обучения. Содержание некоторых

тем рассматривается при прохождении нескольких предметов (СБО, ХБТ). С целью развития мотивации к учебной деятельности, коррекции высших

психических функций, при обучении детей возможно использование компьютера при изучении отдельных тем. Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка; формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи; формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения; включение обучающихся в домашний, хозяйственный, прикладной и допрофессиональный труд; расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем

микросоциуме; формирование на доступном уровне простейших навыков знаний о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности; развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.

При знакомстве с миром растений развивается память, речь, внимание, логическое мышление, повышается интерес к деятельности и происходит

коррекция личностных качеств учащихся.

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. При отборе учебного материала учтена необходимость формирования личности,

которая займет достойное место в обществе. Вся коррекционно-воспитательная работа в процессе обучения направлена на интеграцию детей в общество. Предмет «Мир растений» является средством формирования естествоведческих знаний, развития понятийного мышления на материале сведений о живой

природе. Знакомство с миром растений дети получают на предметных уроках, экскурсиях, практических занятиях. Они ведут наблюдения за жизнью

растений, изменениями в природе и занятиями людей. Наблюдают их зависимость от местных условий. Учащимися ведутся ежедневные наблюдения за

погодой (температура, облачность, осадки, сила и направление ветра); за сезонными изменениями в природе (продолжительность дня, температура,

высота солнца над горизонтом). Экскурсии, наблюдения, практические работы развивают речь, наблюдательность, внимание, память, мышление

учащихся. Уроки, построенные на непосредственном знакомстве с живыми предметами и явлениями природы, побуждают интерес, стимулируют

познавательную деятельность ребенка, способствуют развитию личности школьника. Изучение предмета построено по концентрическому принципу. Это позволяет повторять и закреплять полученные знания в течение года, а далее

дополнять их новыми сведениями. Последовательность изучения тем может варьироваться учителем самостоятельно. Разделы.

1.Окружающий нас мир. Природа нашей местности, вокруг нас (пришкольный участок, сад, огород, лес, сквер, парк; почва; воздух, которым мы дышим;

вода в природе, свойства воды, значение воды, осадки). 2.Сезонные изменения в природе. Погода. Смена времен года. 3. Мир растений и его разнообразие (лиственные, хвойные деревья, кустарники, травы, цветковые растения, мхи, грибы, водоросли т.д.). 4. Жизнь растений в различные времена года. 5. Экскурсии в разное время года на одно и то же место. Наблюдение за изменениями в жизни растений. Наблюдение за растениями на прогулках, по

дороге в школу и обратно. 6. Комнатные растения: бегония, кактус, герань, фиалка. Наблюдение и уход за ними. 7. Органы растений: корень, стебель, лист, цветок, плод. 8. Проращивание растений из семян, наблюдение за появлением корня, листьев и цветков. 9. Сравнение листьев по форме, цвету, величине. 10. Наблюдение за набуханием почек в природе и на ветках, поставленных в воду. 11.Фрукты. Овощи. Ягоды. Сравнение их по цвету, размеру, форме, запаху, вкусу. Гигиенические требования употребления их в пищу.

Задачи курса по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности

(живой мир):

Расширение кругозора школьников; повышение их адаптивных возможностей благодаря улучшению ориентировки;

Обогащение жизненного опыта детей путем организации непосредственных наблюдений в природе и обществе, в процессе

предметно-практической и продуктивной деятельности;

Систематизация знаний и представлений, способствующая повышению интеллектуальной активности уч-ся лучшему усвоению

учебного материала по другим учебным дисциплинам;

Уточнение, расширение и активизация лексического запаса, развитие устной монологической речи;

Улучшение зрительного восприятия, зрительной и словесной памяти, активизация познавательной деятельности;

Активизация умственной деятельности (навыков планомерного и соотносительного анализа, практической группировки и

обобщения, словесной классификации изучаемых предметов из ближайшего окружения ученика);

Рабочая программа по развитию речи составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных

учреждений VIII вида, программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.

Яковлевой и проектом ФГОС для умственно отсталых детей (вариант Д).

Программа в 7 д классе коррекционно-развивающего обучения учитывает особенности познавательной деятельности детей

вспомогательных классов коррекционно-развивающего обучения. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,

способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал,

помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения имеет практическую направленность.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В нём конкретизированы пути и средства

исправления недостатков общего, речевого развития и нравственного воспитания детей в процессе овладения учебным

предметом.

Развитие речи.

Программа по развитию речи рассчитана на 34 часа (1 час в неделю).

Особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.

Основное содержание курса по развитию речи в 6 д классе направлено на коррекцию недостатков общего и речевого развития

учащихся вспомогательного класса коррекционно-развивающего обучения. В процессе обучения обогащается словарный запас учащихся,

при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Общая характеристика учебного процесса:

Учебный процесс при изучении курса развития речи в 6 д классе строится мною с учетом следующих методов обучения:

-беседа

-информационный

-игровые методы (в классах коррекционно-развивающего обучения игровые методы являются преобладающими. Это познавательные игры,

физ. минутки)

Организационные формы обучения, используемые на уроках развития речи:

«классная» работа,

разговорная устная речь.

Общее количество в соответствии с программой: 34 часа.

Количество часов в неделю по учебному плану:1 час.

Планируемые результаты изучения курса.

Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Развивать мотивы учебной деятельности, формировать личностный смысл учения.

Ценить и принимать такие базовые ценности как родина, природа, мир.

Ценить и принимать мнения других, уважительно относится к высказываниям и мыслям товарищей.

Оценивать жизненные ситуации, поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать

конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех правила поведения в школе, дома, общественных местах, правила

общения с животными.

Воспитывать уважение к своему народу, Родине, природным богатствам.

Чувство уважения к малой родине, людям, проживающим рядом, товарищам и семье.

Формировать эстетические потребности, ценности и чувства.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и одноклассниками.

Развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Формирование мотивации к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Формировать установку на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду.

Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Формировать уважительное отношение к чужому мнению.

Освоение социальной роли обучающегося.

Формирование норм поведения в обществе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие умения не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Формирование уважительного отношения к чужому мнению.

Формирование эстетических потребностей.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Рабочая программа по предмету «Развитие речи» 7 д класса для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью

составлена в соответствии с программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой,

Н.Н. Яковлевой и проектом ФГОС для умственно отсталых детей (вариант Д) и рассчитана на 34 часа (исходя из 34 учебных недель в году).

Все учебные предметы для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально

индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и

коммуникативной функций. Воспитанников учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя.

При разработке рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности воспитанников, имеющих

диагнозы F 71.04- 3 человека, F 71.08-2 человека, F 71.18-2 человека, со значительными нарушениями поведения, требующими ухода и

лечения, обусловленными неустойчивыми причинами.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также

представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием

словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

развитие общих речевых навыков;

«Это - я»;

«Мои игрушки»;

«Моя семья»;

«Мир животных»;

«Мир растений»;

«Явления природы»;

«Природные материалы».

Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе

базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Основной целью уроков развития речи является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, их знаний о явлениях и

предметах окружающего мира.

В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается

пиктограмма

Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся

бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса,

развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.

Требования к уровню подготовки обучающегося.


пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

узнавать предмет по его частям;

обобщать названия изученных групп предметов;

соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Обучающиеся могут усвоить знания:

своё имя, фамилию;

название и расположение основных частей тела и лица;

название времени года, явлений природы;

название деревьев, цветов, ягод;

название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель,

транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое

изображение;

содержание детских стихов и потешек;

содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок»

Информационное сопровождение

Учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические

игры, коррекционно -развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал,

детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма.

С учащимся ведётся тетрадь, где фиксируются полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными

изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк, в оранжерею. Предполагаются практические работы по уходу за

комнатными растениями, домашними животными.

Тематическое планирование по родному языку (русскому) рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 34 учебных часов в год.

Основными формами организации процесса обучения родному (русскому) языку является урок, практическая и индивидуальная работа.

Актуальность: овладение основными речевыми формами правилами их применения.

Цель: формировать представление о словах-предметах, действий, событий, явлений.

Задачи: использование фразовой речи, в высказываниях, впечатлениях, наблюдениях.

Специфика: усвоение учащимися средств общения (речевыми и неречевыми), воспитание и развитие их стремления устанавливать и

расширять круг общения.

Методы и формы решения поставленных задач.

1. Практические

– развитие навыков общения, для логической и связанной речи;

- окружающий, предметный мир и профессии людей;

- окружающий природный и животный мир.

2. Самостоятельная

- соотнесение умственного с картинками;

- активация в речи учащихся слов обобщений;

- составление рассказов.

3. Тренинги

- уроки-экскурсии;

- знакомство с компьютером;

- настольно-печатные игры.

Количество часов:

Формы контроля:

- наблюдение;

- самостоятельные работы;

- совместные работы с учащимся.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

1. Обучающиеся могут научиться:

- максимально разборчиво отвечать;

- участвовать в учебных диалогах; использовать фразовую речь (вербальную и невербальную).

2. Обучающиеся могут усвоить знания:

- слова-обобщения;

- составлять совместно с учителем короткие рассказы;

- рисовать самостоятельно и по трафаретам;

- узнавать символы.

Анализ изменений:

- продвижение в знаниях можно проследить по оценкам за контрольные работы, триместр и год.

Художественная деятельность выступает как ведущий способ развития детей младшего школьного возраста в специальной

коррекционной школе. В художественном развитии младшего школьника центральной является способность к восприятию художественного

произведения и самостоятельному созданию нового образа (в рисунке, лепке, аппликации), который отличается оригинальностью,

вариативностью, гибкостью, подвижностью. Эти показатели относятся как к конечному продукту, так и к характеру процесса деятельности.

Язык – знания о языке и речевая практика

Содержательные линии Возможные результаты

Овладение доступными

средствами коммуникации и общения

– вербальными и невербальными

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических

жестов.

Умение пользоваться воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,

персональные компьютеры и др.

Способность понимать обращенную речь, понимать смысл доступных невербальных графических

знаков (рисунков, фотографий, пиктограмм и др. графических изображений), неспецифических

жестов.

Умение пользоваться воспроизводящими заменяющими речь устройствами (коммуникаторы,

персональные компьютеры и др.)

Овладение умением пользоваться

доступными средствами коммуни-

кации в практике экспрессивной и

импрессивной речевой деятельности

для решения соответствующих воз-

расту житейских задач.

Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные

средства, соблюдая общепринятые правила общения.

Умение использовать альтернативные средства коммуникации в процессе общения:

― использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;

― использование индивидуальными коммуникативными тетрадями с графическими изображениями

объектов и действий путем указательного жеста;

― использование доступных жестов для передачи сообщений;

― общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, планшет и др.)

Развитие речи как средства

общения в тесной связи с познанием

окружающего мира, личным опытом

ребенка.

Понимание слов, обозначающих объекты, явления природы, рукотворного мира.

Умение использовать усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.

Обучение глобальному чтению в

доступных ребенку пределах, разви-

тие способности к осмысленному чте-

нию, формирование навыка пони-

мания смысла узнаваемого слова; раз-

витие предпосылок к осмысленному

чтению и письму.

Умение различать напечатанные слова, обозначающие имена, предметы, действия.

Умение читать и писать буквы, слоги, слова, простые предложения.

Родной язык.

Пояснительная записка. Рабочая программа по родному языку составлена на основе программы для специальных (коррекционных) общеобразовательных

учреждений VIII вида, программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.

Яковлевой и проектом ФГОС для умственно отсталых детей (вариант 2).

Программа в 7д классе коррекционно-развивающего обучения учитывает особенности познавательной деятельности детей

вспомогательных классов коррекционно-развивающего обучения. Она направлена на разностороннее развитие личности учащихся,

способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа содержит материал,

помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Содержание обучения имеет практическую направленность.

Принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В нём конкретизированы пути и средства исправления недостатков

общего, речевого развития и нравственного воспитания детей в процессе овладения учебным предметом.

Программа по родному языку рассчитана на 33 часа (1 час в неделю).

Особое внимание обращено на коррекцию специфических нарушений и всей личности в целом.

Основное содержание курса по родному языку в 7д классе направлено на коррекцию недостатков общего и речевого развития

учащихся вспомогательного класса коррекционно-развивающего обучения. В процессе обучения обогащается словарный запас учащихся,

при организации беседы он активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь.

Общая характеристика учебного процесса:

Учебный процесс при изучении курса развития речи в 7д классе строится мною с учетом следующих методов обучения:

-беседа

-информационный

-игровые методы (в классах коррекционно-развивающего обучения игровые методы являются преобладающими. Это познавательные игры,

физ. минутки)

Организационные формы обучения, используемые на уроках:

«классная» работа,

разговорная устная речь.

Общее количество в соответствии с программой: 33 часа.

Количество часов в неделю по учебному плану:1 час.

Базовые, личностные и предметные результаты освоения предмета.

Личностные результаты:

У учащегося могут быть сформированы:

- положительное отношение к школе и учебной деятельности;

- интерес к учебному материалу;

- этические чувства на основании анализа простых ситуаций;

Учащийся получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к учебе;

Регулятивные результаты

Учащийся может научиться:

- организовывать свое рабочее место под руководством учителя;

- использовать в своей деятельности учебные принадлежности: карандаш, ручку и т.д.

Учащийся получит возможность научиться:

- осуществлять пошаговый контроль по результату под руководством учителя.

Познавательные результаты:


- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного и по иллюстрациям к тексту;

- слушать небольшую сказку, загадку, стихотворение, рассказ;


- ориентироваться в учебной книге.

Коммуникативные результаты:


- использовать в общении с учителем правила вежливости;

- слушать и понимать речь учителя.


- задавать вопросы.

Предметные результаты:


-выполнять простейшие движения или задания по словесной инструкции;

-изменять силу голоса: громко-тихо, замедлять или ускорять темп речи по указанию учителя;

-при обыгрывании ситуации использовать в речи отработанные слова и простые предложения;

- при встрече и прощании правильно пользоваться вежливыми словами.

Планируемые результаты изучения курса.

Реализация программы обеспечивает достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов.

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Развивать мотивы учебной деятельности, формировать личностный смысл учения.

Ценить и принимать такие базовые ценности как родина, природа, мир.

Ценить и принимать мнения других, уважительно относится к высказываниям и мыслям товарищей.

Оценивать жизненные ситуации, поступки людей с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать

конкретные поступки, которые можно оценить, как хорошие или плохие.

Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех правила поведения в школе, дома, общественных местах, правила

общения с животными.

Воспитывать уважение к своему народу, Родине, природным богатствам.

Чувство уважения к малой родине, людям, проживающим рядом, товарищам и семье.

Формировать эстетические потребности, ценности и чувства.

Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и одноклассниками.

Развивать эстетические потребности, ценности и чувства.

Формирование мотивации к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Формировать установку на здоровый, безопасный образ жизни, мотивации к творческому труду.

Формировать установку на безопасный, здоровый образ жизни.

Развивать самостоятельность и личную ответственность за свои поступки.

Формировать уважительное отношение к чужому мнению.

Освоение социальной роли обучающегося.

Формирование норм поведения в обществе.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие умения не создавать конфликтов, находить выходы из спорных ситуаций.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

Формирование уважительного отношения к чужому мнению.

Формирование эстетических потребностей.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Рабочая программа по предмету «Родной язык» 7д класса для учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью составлена

в соответствии с программой образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н.

Яковлевой и проектом ФГОС для умственно отсталых детей (вариант Д) и рассчитана на 33 часа.

Все учебные предметы для учащейся с тяжёлой умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально

индивидуализированы. Обучение направлено, прежде всего, на решение вопроса развития речи, как её регулирующей, так и

коммуникативной функций. Воспитанников учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания учителя.

При разработке рабочей программы учитывались индивидуальные психофизические особенности воспитанников, со

значительными нарушениями поведения, требующими ухода и лечения, обусловленными неустойчивыми причинами.

Цель: Формирование целостного восприятия и представлений о различных предметах и явлениях окружающей действительности, а также

представлений о человеке, видах его деятельности и взаимоотношений с природой.

Задача:

- организовать речевую среду;

- пробудить речевую активность учащегося, интерес к предметному миру и человеку;

- сформировать предметные и предметно – игровые действия, способность к коллективной деятельности;

- научить понимать соотносящиеся и указательные жесты.

Формы обучения: уроки – занятия, ориентированные на игровой, практический и наглядный метод обучения с частичным использованием

словесного метода, который применяется только в сочетании с вышеперечисленными методами.

Рабочая программа структурирована в виде тематических блоков:

развитие общих речевых навыков;

«Это - я»;

«Мои игрушки»;

«Моя семья»;

«Мир животных»;

«Мир растений»;



Основополагающим принципом организации учебного процесса является



Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе

базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.

Наиболее значимыми принципами обучения являются:

- принцип природосообразности и культуросообразности;

- принцип индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Предполагаемые результаты освоения программы:

Усвоил;

Частично усвоил;

Не усвоил.

Основной целью уроков по предмету является расширение кругозора ребёнка с тяжёлой умственной отсталостью, их знаний о явлениях и

предметах окружающего мира.

В процессе изучения живой природы (деревья, цветы, ягоды) используются реальные объекты или муляжи, затем предлагается

пиктограмма

Темы, связанные с жизнью и бытом школьника (транспорт, посуда, мебель, одежда, обувь и т.п.), дают возможность отработать с учащимся

бытовую лексику (одеваться-раздеваться, чистить зубы, убирать комнату и т.п.). Это закладывает основу для расширения словарного запаса,

развития речи и её содержательности, формирует коммуникативные функции.

Требования к уровню подготовки обучающегося.


пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы);

воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова и усечённые фразы;

узнавать предмет по его частям;

обобщать названия изученных групп предметов;

соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;

слушать и проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, коротким рассказам, стихам, потешкам, песенкам;

выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.

Обучающиеся могут усвоить знания:

своё имя, фамилию;

название и расположение основных частей тела и лица;

название времени года, явлений природы;

название деревьев, цветов, ягод;

название 3 - 4 объектов из серии обобщающих слов: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель,

транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое

изображение;

содержание детских стихов и потешек;

содержание сказок: «Курочка ряба», «Теремок», «Репка», «Колобок».

Информационное сопровождение

Учебные принадлежности, аудиозаписи, дидактико-методические пособия, учебно-наглядные пособия по темам программы, дидактические

игры, коррекционно -развивающие упражнения, игровые ситуации, индивидуальный раздаточный материал, демонстрационный материал,

детские книги, сказки, настольный театр, куклы бибабо, мольберт, фланелеграф, ширма.

С учащимся ведётся тетрадь, где фиксируются полученные знания с помощью рисунков. Проводятся наблюдения за погодой, за сезонными

изменениями в природе, поведением животных, экскурсии в парк, в оранжерею. Предполагаются практические работы по уходу за

комнатными растениями, домашними животными.

Тематическое планирование по родному языку (русскому) рассчитано на 1 учебный час в неделю, что составляет 33 учебных часов в год.

Основными формами организации процесса обучения родному (русскому) языку является урок, практическая и индивидуальная работа.

Актуальность: овладение основными речевыми формами правилами их применения.

Цель: формировать представление о словах-предметах, действий, событий, явлений.

Задачи: использование фразовой речи, в высказываниях, впечатлениях, наблюдениях.

Специфика: усвоение учащимися средств общения (речевыми и неречевыми), воспитание и развитие их стремления устанавливать и

расширять круг общения.

Методы и формы решения поставленных задач.

2. Практические

– развитие навыков общения, для логической и связанной речи;

- окружающий, предметный мир и профессии людей;

- окружающий природный и животный мир.

2. Самостоятельная

- соотнесение умственного с картинками;

- активация в речи учащихся слов обобщений;

- составление рассказов.

3. Тренинги

- уроки-экскурсии;

- знакомство с компьютером;

- настольно-печатные игры.

Количество часов:

Формы контроля:

- наблюдение;

- самостоятельные работы;

- совместные работы с учащимся.

Основные требования к знаниям и умениям учащегося.

1. Обучающиеся могут научиться:

- максимально разборчиво отвечать;

- участвовать в учебных диалогах; использовать фразовую речь (вербальную и невербальную).

2. Обучающиеся могут усвоить знания:

- слова-обобщения;

- составлять совместно с учителем короткие рассказы;

- рисовать самостоятельно и по трафаретам;

- узнавать символы.

Анализ изменений:

- продвижение в знаниях можно проследить по оценкам за контрольные работы, триместр и год.

Хозяйственно-бытовой труд


Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом ГБОУ Салаватская коррекционная школа на 2016-2017 учебный год,

программами специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (0-4 классы) под редакцией И.М. Бгажноковой И.М.-

М., 1995 г. и проектом ФГОС для умственно отсталых детей (вариант Д).

Данная программа направлена на обучение труду и формирование навыков самообслуживания у детей с тяжелой степенью

умственной отсталостью.

Дети имеют грубые нарушения познавательной деятельности, речи, моторики, по сути, они не способны к самостоятельной

деятельности и требуют постоянной опеки. Одно из важнейших мест в социально-бытовой реабилитации и адаптации детей с

множественными нарушениями занимает обучение хозяйственно-бытовому труду и навыкам самообслуживания. Этим

дисциплинам следует отводить особое место в образовательном процессе в связи с тем, что, овладев навыками и умениями обслужить

себя и организовать окружающий быт, ребенок обретает уверенность в своих силах, становится самодостаточным, имеет возможность

для самореализации.

Предмету отводится 2 часа в неделю.

Основная цель обучения труду и навыкам самообслуживания - обеспечение продвижения ребенка на пути к его социализации.

Задачей является:

- формирование знаний, умений и навыков личной гигиены, самообслуживания, хозяйственного труда (уход за одеждой, обувью,

помещением, предметами обихода, организация питания).

Кроме того, в ходе умелой организации обучения бытовому труду одновременно решаются задачи развития психомоторики,

формирования положительного эмоционального отношения к окружающему, становления навыков коммуникации; воспитания волевых

качеств, появляется желание трудиться, ребенок обретает веру в свои силы и возможности.

Содержание учебного предмета (67 часов)

Уборка помещений и территории.

Знакомство и обращение инвентарем. Уход за полом (влажная уборка). Практическая работа. Пылесос, его назначение. Инструктаж по

техники безопасности. Правила пользования пылесосом. Практическая работа (по возможности). Уборка классной комнаты, уход за

комнатными растениями. Практическая работа. Обращение с инвентарем. Подметание территории. Уборка мусора. Уборка снега.

Практическая работа

Уход за одеждой.

Одежда, виды одежды, сезонная одежда. Приёмы стирки мелких носильных вещей. Практическая работа. Мелкий ремонт одежды

(пришивание пуговиц, вешалок, зашивание распоровшегося шва). Практическая работа. Утюжка мелких вещей. Правила пользования

электрическим утюгом. Инструктаж по техники безопасности. Практическая работа.

Уход за обувью.

Обувь кожаная, резиновая, текстильная, валяная. Чистка кожаной обуви: нанесение крема, чистка щеткой. Практическая работа.

Знакомство с кухонной посудой

Кухонная посуда. Питание. Сервировка стола.

Личная гигиена.

Личная гигиена. Значение правильного режима. Закаливание организма (зарядка, обтирание, физкультурные занятия). Правила личной

гигиены: уход за руками, за волосами, за ногами. Гигиена зрения.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом курс учебного предмета «Хозяйственно-бытовой труд» в 6 д классе изучается в объеме 2 часов в неделю.



Учащийся получит возможность для формирования

-чувства патриотизма, чувства гордости за свою Родину;

- социальной роли обучающегося, мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

- установки на безопасный и здоровый образ жизни;


Учащийся получит возможность для формирования:

- первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и

важности правильного выбора профессии;

- навыков самообслуживания, овладение технологическими приёмами ручной обработки материалов, освоение правил техники безо

пасности;

приобретённых знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских,

технологических и организационных задач;

Регулятивные результаты:


- проговаривать последовательность действий на уроке;

-работать по предложенному учителем плану;

-отличать верно выполненное задание от неверного;

-совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

Познавательные результаты:


-ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;

-Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Коммуникативные результаты:


- оформить свою мысль в устной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста);

- слушать и понимать высказывания собеседников;

-совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на уроках технология и следовать им;

-согласованно работать в группе;

-планировать работу в группе;

-понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы.

Учебно-методическое обеспечение

1) Дмитриева, ОЛ, Максимова ТВ Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 3класс—М. «Вако», (2006 -379с)

2) Казакова, ОВ, Сбоева НА, Гаврилкина НИ Поурочные разработки по курсу «Окружающий мир» 2 класс –М, «Вако», (2006-367с)

3) Маллер АР Социально – трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. – М. Просвещение, (1990 -125с)

РАЗВИТИЕ ПСИХОМОТОРИКИ И СЕНСОРНЫХ ПРОЦЕССОВ


Настоящая программа разработана и составлена на основании авторской программы курса коррекционных занятий по «Развитию

психомоторики и сенсорных процессов» для обучающихся 1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII

вида, авт.: Э.Я Удалова, Л.А Метиева – Коррекционная педагогика, 3 (9), 2005г.

На РПС выделено 1 час в неделю, продолжительность занятий 30 минут. Занятия проводятся с учётом возрастных и индивидуальных

особенностей обучающихся.

Задачи:

-формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов окружающей

действительности в совокупности их свойств;

-коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного воспитания у них

полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в пространстве;

-формирование пространственно-временных ориентировок;

-развитие слухоголосовых координаций;

-формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств и признаков его объектов

(цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

-совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

-обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

-исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

-формирование точности и целенаправленности движений и действий.

Курс предусматривает изучение следующих разделов:

- развитие моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;

- развитие зрительного восприятия;

- восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния, барических ощущений, вкусовых качеств;

- развитие слухового восприятия;

- восприятие пространства;

- восприятие времени.

Все разделы программы курса занятий взаимосвязаны, по каждому спланировано усложнение заданий от 1 к 4 классу. В основе

предложенной системы лежит комплексный подход, предусматривающий решение на одном занятии разных, но однонаправленных задач из

нескольких разделов программы, способствующих целостному психическому развитию ребенка (например, развитие мелкой моторки,

формирование представлений о форме предмета, развитие тактильного восприятия или упражнения на развитие крупной моторики,

пространственная ориентировка в классной комнате, развитие зрительной памяти и т. д.).

Данный курс занятий является коррекционно-направленным: наряду с развитием общих способностей предполагается исправление

присущих обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья недостатков психофизического развития и

формирование у них относительно сложных видов психофизической деятельности.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом на изучении данного курса отводится 1 час в неделю.



Учащийся получит возможность для формирования

- социальной роли обучающегося, мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;

- самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

- эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;

- установки на безопасный и здоровый образ жизни;



- целенаправленно выполнять действия по инструкции педагога;

- правильно пользоваться письменными принадлежностями;

- анализировать и сравнивать предметы по одному из указанных признаков: форма, величина, цвет;

- различать основные цвета;

- классифицировать геометрические фигуры;

- составлять предмет из частей;

- определять на ощупь величину предмета;

- зрительно определять отличительные и общие признаки двух предметов;

- различать речевые и неречевые звуки;

- ориентироваться на плоскости листа бумаги и на собственном теле;

- выделять части суток и определять порядок дней недели.

Базовые результаты:


-самостоятельно организовывать свое рабочее место;

-следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности;

-определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;

-сравнивать и группировать предметы по нескольким основаниям, находить закономерности, самостоятельно продолжать их по

предложенному правилу;

-соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.

-определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

Содержание учебного предмета.

Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков.

Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (броски в цель, ходьба по

«дорожке следов»). Согласованность действий и движений разных частей тела (повороты и броски, наклоны и повороты). Развитие и

координация движений кисти рук и пальцев. Пальчиковая гимнастика. Специальные упражнения для удержания письменных

принадлежностей. Развитие координации движения руки и глаза (нанизывание бус, завязывание узелков, бантиков). Обводка, штриховка по

трафарету. Аппликация. Сгибание бумаги.

Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие.

Определение на ощупь плоскостных фигур и предметов, их величины. Работа с пластилином (раскатывание). Игры с крупной мозаикой.

Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие.

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних конечностей, головы. Выполнение упражнений по заданию

педагога, обозначение словом положения различных частей тела. Выразительность движений (имитация повадок зверей, игра на различных

музыкальных инструментах).

Раздел 4. Восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов.

Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник) на эмпирическом

уровне в процессе выполнения упражнений. Выделения признаков формы; называние основных геометрических фигур. Классификация

предметов и их изображений по форме, по показу. Работа с геометрическим конструктором. Сопоставление двух предметов контрастных

величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом. Различение их выделения основных цветов (красный, жёлтый, зелёный,

синий, чёрный, белый). Конструирование фигур и предметов из составляющих частей (2-3 детали). Составление целого из частей на

разрезном наглядном материале (2-3 детали).

Раздел 5. Развитие зрительного восприятия и зрительной памяти.

Формирование навыков зрительного анализа и синтеза (обследование предметов, состоящих из 2-3 деталей, по инструкции педагога).

Дифференцированное зрительное восприятие двух предметов: нахождение отличительных и общих признаков. Определение изменений в

предъявленном ряду. Нахождение «лишней» игрушки, картинки. Упражнения для профилактики и коррекции зрения.

Раздел 6. Восприятие особых свойств предметов (развитие осязания, обоняния, вкусовых качеств, барических ощущений).

Контрастные температурные ощущения (холодный – горячий). Различение на вкус (кислый, сладкий, горький, солёный). Обозначение

словом собственных ощущений. Запах приятный и неприятный. Различение и сравнение разных предметов по признаку веса (тяжёлый –

лёгкий).

Раздел 7. Развитие слухового восприятия и слуховой памяти.

Различение звуков окружающей среды (стук, стон, звон, гудение, жужжание) и музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых

звуков. Подражание неречевым и речевым звукам.

Раздел 8. Восприятие пространства.

Ориентировка на собственном теле: дифференциация правой/левой руки; правой/левой ноги; правой/левой части тела. Определения

расположения предметов в пространстве (справа – слева, вверху – внизу и др.). Движения в заданном направлении в пространстве (вперёд,

назад…). Ориентировка в помещении по инструкции педагога. Ориентировка в линейном ряду (порядок следования). Пространственная

ориентировка на листе бумаги (центр, верх, низ, правая, левая сторона).

Раздел 9. Восприятие времени.

Сутки. Части суток. Работа с графической моделью «Сутки». Обозначение в речи временных представлений. Последовательность событий

(смена времени суток). Вчера, сегодня, завтра. Дни недели.

Учебно-методическое обеспечение.

Методические пособия:

1. Ильина, М.В. Чувствуем-познаём-размышляем. Комплексные занятия для развития восприятия и эмоционально-волевой сферы у

детей 5-6 лет/М.В.Ильина. - М.:АРКТИ, 2004.-240с.

1. Эксакусто, Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, ролевые игры / Т.В. Эксакусто. - Ростов н/Д.:

Феникс, 2007.-339с.

Подвижные игры для детей с нарушениями в развитии/Под ред.Л.В. Шапковой. - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС».

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА РЕМЕСЛО.

Данная программа составлена для воспитанников с легкой (F/70) и умеренной (F/71) умственной отсталостью в 7д классе на

основании программ: «Ремесло» для учащихся с умеренной степенью умственной отсталости в коррекционной школе VIII вида, авторы М.В.

Лазорева, И.А. Анисимова; «Начала художественного ремесла» для учащихся с легкой и умеренной степенью умственной отсталости в

коррекционной школе VIII вида, авторы Е.В. Царева, С.Е. Щербакова, учитывался федеральный государственный образовательный стандарт

для детей с легкой и умеренной умственной отсталостью (вариант С, D). По учебному плану школы ГБОУ Салаватская коррекционная

школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Общая характеристика учебного предмета

В программе предусматривается дифференцированный подход к воспитанникам с разными возможностями в усвоении учебного

плана по трудовому обучению, что обеспечивает вариативностью программы Ремесло, ДПИ.

«Ремесло» - рукодельное мастерство, ручной труд, работа и умение, коим добывают хлеб. (Даль, В.И. Толковый словарь живого

русского языка: В 4т. – Спб., 1863-1866). На протяжении всей истории человечества народное ремесло было неотъемлемой частью

национальной культуры.

Главными характерными особенностями изделий народных ремесел является практичность, красочность, декоративность и

лаконичность. Это делает изделия народных ремесел понятными и доступными не только для изготовления, но и для восприятия. В

прошлом традиционным мастерством овладевали с детства, начиная с наблюдения и выполнения каких-либо несложных работ. Здесь все

основано на отработанных профессиональных навыках и приемах выработанных на протяжении многих поколений.

Дети с нарушениями в умственном и физическом развитии вполне способны овладеть многими из этих приемов, что и

предусматривается программой.

Описание места предмета в учебном плане

Класс Количество

часов в неделю

Количество часов в семестр Количество часов

в год 1 2 3

7д

10

238

Цель: подготовить учащихся с ограниченными возможностями здоровья к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми

навыками, овладение элементарными навыками изготовления тех или иных изделий

Содержание программы направлено на решение следующих задач:

раскрыть роль ремесла в жизни общества, а также сформировать у воспитанников целостное восприятие декоративно-прикладного искусства, применяемое в этих ремеслах – как части культуры народа;

обучить воспитанников основным приемам традиционных ремесел и художественной обработки материалов различных видов;

развить художественно-творческие способности и ручную умелость воспитанников. Наряду с этими задачами решаются общие задачи государственной программы по трудовому обучению (1986 г. изд.) для умственно

отсталых детей. Программа «Ремесло» решает как общетрудовые, так и специальные задачи, направленные на развитие, коррекцию и компенсацию

деятельности умственно отсталых воспитанников:

воспитание трудолюбия, настойчивости, умения работать в коллективе, привитие интереса к труду, развитие самостоятельности;

умения анализировать образец, ориентироваться в задании, планировать ход работы, определять приемы работы, инструменты и материалы, нужные для их выполнения, контролировать свою работу.

Ремесло и декоративно-прикладное искусство призвано украшать, облагораживать, преобразовывать предметный мир. Люди стремились к тому, чтобы вещи были не только практичными и удобными для использования, но и привлекательными по внешнему виду. Орудия труда, одежда, всевозможная утварь, обстановка жилища – все служило объектом ремесла и творчества, любая вещь могла тать художественным произведением.

В программу включены следующие разделы:

работа с природным материалом,

сувенирно-декоративная упаковка,

работа с бумагой и картоном,

художественное вырезание из бумаги,

работа с бросовым материалом,

пластилинография (лепка),

композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках). Темы в программе могут быть исключены и или включены новые темы, относящиеся к народным ремеслам, в зависимости от

технического оснащения школы, профессионального уровня учителя, места проживания воспитанников, а также от народных традиций данной местности.

Особенности психофизического развития данной категории детей являются причиной того, что на первых порах обучения ученики

нуждаются в значительной помощи учителя и ещё не могут самостоятельно выполнять многие трудовые задания. Однако помощь педагога

на разных этапах обучения должна варьироваться и постепенно уменьшаться.

Основное содержание подготовки состоит в том, чтобы в процессе обучения сформировать у детей умения выполнять отдельные

трудовые приемы, дать определённую сумму специальных знаний. На уроках труда учителю следует выявлять возможности каждого

воспитанника обучению и соответствующим образом ориентировать его. При обучении труду также необходимо систематически

осуществлять эстетическое воспитание. Помочь детям понять и почувствовать красоту изделий, красоту материала, отличать аккуратные

работы от плохих, некачественно сделанных работ. Учителю нужно в каждом конкретном случае определить, на чём именно заострить

внимание обучающихся.

Тематика занятий строится с учётом интересов воспитанников, возможности их самовыражения. В ходе усвоения детьми содержания

программы учитывается темп развития специальных умений и навыков, уровень самостоятельности, умение работать в коллективе.

Программа позволяет индивидуализировать сложные работы: более успешно усваивающим предмет детям предлагается более сложная

конструкция, менее подготовленным модно предложить работу проще. При этом обучающий и развивающий смысл работы сохраняется.

Контрольные работы составляются учителем, с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей детей, объёма изученного

материала, с опорой на разработанное тематическое планирование.

Формы организации образовательного процесса: индивидуальные, коллективные, групповые.

Технология обучения: вводный урок, урок формирования (сообщения) новых знаний, урок формирования и закрепления умений и

навыков обобщающий (повторительно-обобщающий) урок, комбинированный урок.

Методы, в основе которых лежит способ организации урока:

словесный (беседа, рассказ, лекция и т.д.);

наглядный (показ мультимедийных материалов, иллюстраций, наблюдение, показ (выполнение) педагогом, работа по образцу и др.)

практический (выполнение работ по образцу, по инструкционным картам, схемам, по памяти).

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:

объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию;

репродуктивный – воспитанники воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности.

Каждое занятие включает теоретическую часть и практическое выполнение задания. Теоретические сведения – это объяснение нового

материала, информация познавательного характера, общие сведения о предмете изготовления. Практические работы включают

изготовление, оформление поделок, отчёт о проделанной работы.

Базовые, личностные, и предметные результаты освоения учебного предмета «Ремесло».

В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы общего образования Федерального госуда-

рственного образовательного стандарта обучение на занятиях по ремеслу направлено на достижение обучающимися базовых, личностных и

предметных результатов.

Базовые результаты характеризуют уровень сформированности способностей обучающихся, проявляющихся в познавательной и

практической творческой деятельности:

умение самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать наиболее эффективные способы решения;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся

ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения задачи, собственные возможности ее решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной

деятельности;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;

работать индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать и отстаивать свое мнение.

Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести в

процессе освоения учебного предмета «Ремесло»:

воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее

многонационального народа России и Республики Башкортостан; знание культуры своего народа, своей республики, основ

культурного наследия; усвоение гуманистических, традиционных ценностей многонационального российского общества;

формирование ответственного отношения к учению;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,

культуре; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование

нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образователь-

ной, творческой деятельности;

осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение

к членам своей семьи;

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и своей республики, творческой

деятельности эстетического характера.

Предметные результаты характеризуют опыт обучающихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и

закрепляется в процессе освоения учебного предмета. АООП ОО выделяет два уровня овладения предметными результатами:

минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью;

достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень Достаточный уровень

знание правил организации рабочего места;

знание видов трудовых работ;

знание названий и свойств поделочных материалов,

используемых на уроках, правил их хранения, санитарно-

гигиенических требований при работе с ними;

знание названий инструментов, необходимых для урока, их

устройства, правил техники безопасной работы с колющими и

режущими инструментами;

знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали

из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки

изделия);

умение самостоятельно организовать свое рабочее место в

зависимости от характера выполняемой работы, рационально

располагать инструменты, материалы и приспособления на

рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

умение анализировать объект, подлежащий изготовлению,

выделять и называть его признаки и свойства; определять

способы соединения деталей;

умение составлять стандартный план работы по пунктам;

умение владеть некоторыми технологическими приемами

ручной обработки материалов;

умение работать с доступными материалами (глиной и

пластилином; декоративными лентами, природными

знание правил рациональной организации труда, включающих

упорядоченность действий и самодисциплину;

знание об исторической, культурной и эстетической ценности

вещей;

знание видов художественных ремесел;

умение находить необходимую информацию в материалах

учебника, рабочей тетради;

умение руководствоваться правилами безопасной работы

режущими и колющими инструментами, соблюдать

санитарно-гигиенические требования при выполнении

трудовых работ;

умение осознанно подбирать материалы их по физическим,

декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

умение отбирать в зависимости от свойств материалов и

поставленных целей оптимальные и доступные

технологические приемы ручной обработки; экономно

расходовать материалы;

умение работать с разнообразной наглядностью: составлять

план работы над изделием с опорой на предметно-

операционные и графические планы, распознавать

простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их

и действовать в соответствии с ними в процессе изготовления

изделия;

материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью;

проволокой и металлом; древесиной и др.);

умение выполнять несложный ремонт одежды.

умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых

практических действий и корректировку хода практической

работы;

оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное,

похоже на образец);

устанавливать причинно-следственные связи между

выполняемыми действиями и их результатами;

выполнять общественные поручения по уборке

класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.

Оценке результатов практической работы обучающегося на уроке всегда предшествует самооценка самого обучающегося и взаимооценка

одноклассников. В конце каждого урока выделяется время для этой работы. Форма обсуждения практических работ:

1.«Что нравится в рисунке?», «У кого получилось лучше то или иное изображение».

2. «Цепочка». Вопрос: «Чья работа вам нравится больше всего? Почему?». Дальше продолжает тот, чью работу отметили и т.д. Так

обсуждается каждая работа. В обсуждении принимает участие все обучающиеся.

Оценка учителем устных ответов и практической работы обучающихся должна осуществляться с учётом их индивидуальных возможностей,

здоровья.

Итоговый контроль может проходить в форме творческой работы по заданной теме.

Критерии оценки:

владение материалом;

соблюдение пропорций;

при работе по образцу - сходство с образцом;

знание основных законов композиции;

оригинальность исполнения;

творческая активность;

аккуратность;

соблюдение ТБ.

Умения обучающихся оцениваются по результатам выполнения практических заданий, при этом учитывается доля самостоятельности при

выполнении работы.

Оценка практических работ

Оценка «5» - выставляется за безошибочное и аккуратное выполнение работы. обучающийся хорошо владеет материалом, знает

основы композиции (правильно располагает изображение на листе бумаги и т.д.), легко ориентируется в задании, творчески подходит

к выполнению работы, аккуратен и соблюдает технику безопасности во время работы;

Оценка «4» - выставляется обучающемуся за аккуратное выполнение работы, обучающийся хорошо владеет материалом, но допускает

неточности в выполнении работы, несмотря на помощь учителя; испытывает затруднения при выполнении работы творческого характера

Оценка «3» - выставляется обучающемуся за неаккуратную работу, имеющую грубые неточности в выполнении работы (в восприятии

формы, конструкции, величины, цвета предметов, расположения в пространстве), выполненную со значительной помощью и требующую

корректировки со стороны учителя, изобразительная деятельность только репродуктивного характера.

При сомнительных результатах практической работы, оценка всегда ставится в пользу ученика.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов во время бесед принимается во внимание: а) правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об

осознанности усвоения материала; б) полнота ответа; в) последовательность изложения и речевое оформление ответа;

Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя логично сформулировать

ответ, привести необходимые примеры;

Оценка «4» ставится, если обучающийся дает ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности; делает

некоторые ошибки в речи; недостаточно свободно владеет материалом;

Оценка «3» ставится, если обучающийся излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи;

затрудняется самостоятельно подтвердить своё высказывание примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в значительной

помощи учителя.

Описание материально-технических ресурсов, учебно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:

натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;

наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета, каталог иллюстраций;

оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, ноутбук).

Учебно-методический комплект по ремеслу для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида

отсутствует. На уроках используется наглядный, иллюстративный, демонстрационный, раздаточный дидактический материал в соответствии

с тематикой предмета.

Содержание программы

Содержание Количество часов

1. Вводное занятие. ч

2. Пластилинография. Лепка ч

3. Работа с бумагой и картоном. Квиллинг. Оригами ч

4. Работа с бросовым материалом ч

5.Композиционные и декоративные работы (выполнение в

смешанных техниках)

ч

Учебно-методическое обеспечение

Методические пособия:

1. Кузнецова, Л.А. Ручной труд: учебник по трудовому обучению для 1 кл. спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида. –СПб.:

филиал изд-ва «Просвещение», 2006. – 88 с.

1. Технология. 1 класс: поурочные планы по учебнику «Умные руки» Н.А. Цирулик/авт.-сост. В.И.Усачёва. - Волгоград: Учитель,

2006. – 127с.

Приложения

Тематическое планирование

Чтение ( 99 часов)

№

урока Тема урока

Кол-во

часов

Дата проведения Примечание

план факт

1.

Беседа «Праздник осени».

Дорисовывание

праздничного букета.

1 5.09

Выявить знания основных цветов.

2. «Чтение» телесных и

мимических движений. 1

6.09

Выработка динамической координации движений учащихся в замедленном и

быстром темпе руки вверх-вниз.

3. «Чтение» изображений на

картинках. 1 7.09

Упражнения с фотографией: показ тела на фотографии и на себе.

4.

Аудиальное чтение

«Слушание звуков: шум

дождя, шум воды».

2

12.09

13.09

Слушание звуков: шум дождя, шум воды.

5.

Знакомство с

пентаграммами. «Чтение»

изображений на картинках

и пентаграммах.

1 14.09

«Чтение» изображений на картинах и пентаграммах.



19.09

20.09




картинках и пентаграммах. 1 21.09


8.


«Слушание звуков: шум

дождя, шум воды».

2

26.09

27.09

Слушание звуков: шум дождя, шум воды.

9 «Чтение» телесных и


28.09




картинках и пентаграммах. 2

03.09

04.10



картинках и пентаграммах 1

05.10

Знакомство с пентаграммами. Рот, ноги, руки, плакать, смеяться.

12.


«Слушание звуков: голоса

птиц и зверей».

2

17.09

18.10

Слушание звуков: голоса птиц и зверей.



19.10

Развитие движений кистей рук: сжимание и разжимание в медленном и быстром

темпе.



24.09

25.10


15.




1

26.10




31.10

1.11

Развитие движений кистей рук: сжимание и разжимание в медленном и быстром

темпе.

17.




1

3.11




7.11

8.11




Развитие движений кистей рук: встряхивание и помахивание.

9.11



14.11

15.11

Слушай и показывай на картинке: у зайца есть хвост, глаза, уши.

21.


«Слушание и узнавание

музыкальных

инструментов: свистулька,

барабан, дудочка».

1

16.11

Слушание и узнавание музыкальных инструментов: свистулька, барабан, дудочка.



28.11

29.11




Слушай и показывай на картинке: у медведя есть хвост, глаза, уши.

24. Аудиальное чтение. 2

5.12

6.12




7.12




12.12

13.12

Слушай и показывай на картинке: у лисы есть хвост, глаза, уши.


14.12




19.12

20.12




21.12

Слушай и показывай на картинке: у белки есть хвост, глаза, уши.



26.12

27.12

Пальчиковые игры: коза.



28.12

Слушай и показывай на себе части тела.


9.01

10.01

Слушание аудиокниг, при которых звучит текст.


мимических движений. 1 11.01

Пальчиковые игры: коза.



16.01

17.01


35. Аудиальное чтение. 1 18.01




23.01

24.01

Пальчиковые игры: улитка.






30.01

31.01






6.02

7.02




Слушай и показывай картинку (Агния Барто).



13.02

14.02

Пальчиковые игры: кошка, зайчик.



Нахождение игрушек по признакам.


27.02

28.02

Игры на музыкальных инструментах: барабан, свистулька, дудочка, бубен.



Игры с матрешками.



6.03

Нахождение игрушек по признакам.


картинках и пентаграммах. 1 7 .03

Послушай кто как кричит и покажи картинку.


13.03

14.03

Слушание детских песен и имитация движений под текст.



Упражнения с природным материалом: сортируем шишки.



20.03

21.03


51. Аудиальное чтение. 1 22.03




27.03

28.03

Упражнения с природным материалом: сортируем шишки.





3.04

4.04




Знакомство с пентаграммами диких животных.


17.04

18.04




Складывание в пенал фломастеров.



24.04

25.04

Знакомство с пентаграммами диких животных.



Знакомство с пентаграммами из серии игрушки.


2.05

3.05


61.

«Чтение» телесных и

мимических движений «У

мамы красивые бусы».

2

8.05

10.05

У мамы красивые бусы.



15.05

16.05

17.05

Знакомство с пентаграммами из серии игрушки.


22.05

23.05

24.05


29.05

30.05

31.05

Письмо ( 66 часов)

№


Кол-во

часов


план факт

1. Разукрашивание фигур

«Осенние листья» 1 5.09

Узнавание, называние и показывание на рисунках и на прогулке осенних листьев.

Обводка буквы А.

2. Совместное рисуночное

письмо «Осенний лес» 1 8.09

Узнавание, называние и показывание на рисунках и на прогулке осенних листьев.

Обводка буквы А.

3. Работа с трафаретом

«Помидоры» 2

12.09

15.09

Узнавание, называние и показывание помидора. Обводка буквы О.

4. Дорисовывание «Овощи» 1 19.09

Узнавание, называние и показывание овощей. Обводка буквы О.

5.

Разукрашивание фигур

«Одежда мальчика и

девочки»

1 22.09

Узнавание, называние и показывание одежды. Обводка буквы У.


«Ладошка» 1 26.09

Чтение потешки «Ладушки». Обводка буквы У.

7. Разукрашивание фигур 1 29.09

Узнавание, называние и показывание кошки. Обводка букв АО.

«Кошка»


«Яблоко» 1 3.10

Узнавание, называние и показывание яблока. Обводка букв АО.

9.

Совместное рисуночное

письмо «Мячики для

кошки»

1 6.10

Узнавание, называние и показывание кошки. Обводка букв АО.


«Банан» 1

10.10

Узнавание, называние и показывание банана. Обводка букв АОУ.


«Грибы» 1

17.10

Узнавание, называние и показывание грибов. Обводка букв АОУ.


письмо «Грибная полянка» 1

20.10

Узнавание, называние и показывание грибов. Обводка букв АОУ.


«Дождь» 1

24.10

Чтение потешки «Дождик». Обводка буквы Э.


письмо «Осень» 1

27.10

Рассматривание на прогулке признаков осени. Обводка буквы Э.


«Береза» 1

31.10

Узнавание, называние и показывание березы. Обводка буквы С.


письмо «Березовая роща» 1 3.11

Узнавание, называние и показывание березы. Обводка буквы С.


«Заяц» 1 7.11

Узнавание, называние и показывание зайца. Обводка буквы ы.

18. Дорисовывание «Узор на

валенках» 1 10.11

Узнавание, называние и показывание обуви. Обводка буквы ы.

19. Работа с трафаретом 1 14.11

Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка буквы И.

«Посуда»


письмо «Обеденный стол» 1 17.11

Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка буквы И.


«Лиса» 1 21.11

Чтение потешки «Лиса». Обводка буквы И.


«Медведь» 1 28.11

Чтение потешки «Мишка». Обводка букв ЫИ.


письмо «Веточки в лесу» 1 1.12

Узнавание, называние и показывание ветки. Обводка букв ЫИ.


«Белка» 1 5.12

Узнавание, называние и показывание белки. Обводка букв ЫИ.

25.

26.

Дорисовывание «Орешки

для белочки»


письмо «Шишки для

белочки»

2

8.12

12.12

Узнавание, называние и показывание белки. Обводка буквы М.

27.

28.

Работа с трафаретом

«Снеговик»

Дорисовывание «Метла для

снеговика»

2

15.12

19.12

Узнавание, называние и показывание снеговика. Обводка буквы Х.

29.

30.

Разукрашивание фигур

«Ёлка»

Работа с трафаретом «Елка»

1 22.12

Узнавание, называние и показывание елки. Обводка буквы Х.

31.


письмо «Украшения на

елку»

1

26.12

Узнавание, называние и показывание елки. Обводка букв СА.


«Снежинка» 1 29.12

Узнавание, называние и показывание снежинки. Обводка букв СА.

33. Дорисовывание «Снегопад» 1 9.01

Узнавание, называние и показывание снегопада. Обводка букв СО.


«Чайная посуда» 1 12.01

Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка букв СО.

35. Работа с трафаретом «чашки

и блюдца» 1 16.01

Узнавание, называние и показывание посуды. Обводка букв СУ.

36.

Узоры на полоске

«Ритмический рисунок

черточка-точка»

1 19.01

Упражняться 1хлопок 1притоп. Обводка букв МА.

37. Рисуночное письмо «Бусы» 1 23.01

Узнавание, называние и показывание бус. Обводка букв МА.

38.

Работа с трафаретом:

обводка и штриховка

«Сосульки»

1 26.01

Узнавание, называние и показывание сосульки. Обводка букв МО.

39. Раскрашивание «Бусы» 1 30.01

Узнавание, называние и показывание бус. Обводка букв МО.

40.



черточка – точка- точка»

1 2.02

Упражняться 1хлопок 2притопа. Обводка букв МО.

41.



«Варежки»

1 6.02

Узнавание, называние и показывание варежек. Обводка букв МУ.

42. Рисуночное письмо

«Сушки» 1 9.02

Узнавание, называние и показывание сушек. Обводка букв МУ.

43.



черточка – точка- точка»

1 13.02

Упражняться 1 хлопок, 2 притопа. Обводка букв МУ.

44. Раскрашивание «Зимний

домик» 1 16.02

Узнавание, называние и показывание зимнего домика. Обводка буквы Х.

45.

46.

Работа с трафаретом

«Шары»

Рисуночное письмо «Шары»

1

27.02

Узнавание, называние и показывание шаров. Обводка буквы Х.

47. Узоры на полоске 1 2.03

Упражняться 2 хлопка, 2притопа. Обводка букв Х.


черточка-черточка-точка-

точка»

48.



«Автобус»

1 6.03

Узнавание, называние и показывание автобуса. Обводка буквы Х.

49. Рисуночное письмо «Забор» 1 9.03

Узнавание, называние и показывание забора. Обводка букв ХА.

50.



черточка-черточка-точка-

точка»

1 13.03

Упражняться 2 хлопка, 2притопа. Обводка букв ХА.

51. Раскрашивание «Самолет» 1 16.03

Узнавание, называние и показывание самолета. Обводка букв ХА.

52.



вертикальная черточка-

точка»

1 20.03

Упражняться руку вверх 1притоп. Обводка букв ХО.

53. Раскрашивание «Кораблик» 1 23.03

Узнавание, называние и показывание кораблика. Обводка букв ХО.

54. Рисуночное письмо «Лужи

на дороге» 1 27.03

Узнавание, называние и показывание луж на дороге. Обводка букв ОХ.

55.



«Солнышко»

1 30.03

Узнавание, называние и показывание солнышка. Обводка букв ОХ.


«Солнышко лучистое» 1 3.04

Узнавание, называние и показывание солнышка. Обводка букв АХ.


«Кораблики в ручейке» 1 6.04

Узнавание, называние и показывание кораблика в ручейке. Обводка букв АХ.

58.





точка-точка»

1 17.04

Упражняться 2 раза руку вверх, 2 притопа. Обводка букв УХ.

59. Раскрашивание «Ёжик» 2

20.04

24.04

Узнавание, называние и показывание ежика. Обводка букв УХ.

60.

61.



«Сапоги»

Раскрашивание «Сапоги»

1 27.04

Узнавание, называние и показывание сапог. Обводка букв УХО.


«Ландыши в лесу» 1 4.05

Узнавание, называние и показывание ландышей. Обводка букв УХО.

63.



«Зонтик»

1 8.05

Узнавание, называние и показывание зонтика. Обводка букв УХО.

64. Раскрашивание «Зонтик» 1 11.05

Узнавание, называние и показывание зонтика. Обводка букв ОСА.


«Кактус» 1 15.05

Узнавание, называние и показывание кактуса. Обводка букв ОСА.

66.



«Курточка»

1 18.05

Узнавание, называние и показывание курточки. Обводка букв ОСА.

67. Раскрашивание «Курточка» 1 22.05

Узнавание, называние и показывание курточки. Обводка букв ОСА.

68.



«Лейка»

1 25.05

Узнавание, называние и показывание лейки. Обводка буквы Л.

69.

Раскрашивание «Лейка»

Итоговый урок.

1

29.05

Узнавание, называние и показывание лейки. Обводка буквы Л.

Календарно-тематическое планирование по ХБТ (65 часов).

№ Дата Фактич.

дата

Кол-

во

часов

Содержание материала

(тема)

Дом.

задание

Повторение,

перспектива

Эколого-

валеологический

и региональный

компонент

1.

2.

6.09.

8.09.

13.09.

1

2

Вводная тема. Труд людей.

Знакомство и обращение с

инвентарем.

(Инструктаж по обращению с

инвентарем, определение

необходимого инвентаря,

подготовка инвентаря к работе,

приемы работы с различным

инвентарем)

Подметание пола (определение

необходимости подметания пола,

У должны знать

инструктаж по

технике

безопасности.

Физминутка.

Классный

инвентарь.

3.

4.

5.

6.

15.09.

20.09.

22.09.

27.09.

29.09.

4.10.

6.10.

2

1

2

3

определение места для уборки и

направления движения при

подметании).

Практическая часть (подметание

пола).

Уборка мусора (собирание мусора в

ведро, вынос мусора в специальный

контейнер).

Мытье пола (определение

необходимости мытья пола,

наполнение емкости для мытья пола

водой, смачивание, отжимание).

Практическая часть.

У определять место

для уборки.

У уметь подметать

качественно.

У уметь выносить

мусор.

У определять

необходимость


План выноса

мусора.

Классный

7.

8.

9.

18.10.

20.10.

25.10.

27.10.

1.11.

3.11.

8.11.

10.11.

2

2

3

Подметание территории

(определение места и направления

для подметания).

Уход за одеждой

Различение белья и одежды по


Складывание белья и одежды

(сворачивание белья,

выворачивание одежды на лицевую

сторону, вывешивание на

«плечики»).

Чистка одежды (знакомство с

разнообразием щеток для чистки,

встряхивание загрязнений с

мытья пола.

У уметь выполнять

уборочные работы

на территории.

У уметь различать

белье и одежду.

У уметь выполнять

различные функции

инвентарь.


Пальчиковая

гимнастика.

Школьный

инвентарь.


Таблицы.

Наглядности.

10.

11.

12.

15.11.

17.11.

29.11.

1.12.

6.12.

8.12.

13.12.

3

2

2

одежды).

Ручная стирка (знаком-во с

многообразием емкостей для

ручной стирки, с моющими

средствами)

Машинная стирка.

Глажение утюгом

Навыки владения иглой и

напёрстками.

Работа с нитками (подбор их по

цвету, толщине).

Пришивание пуговицы, работа с

иголкой.

Уход за обувью

с одеждой.

Названия одежды.

Название моющих

средств.

Назначение утюга.




Наглядности.

Игра по теме.

13.

14.

15.

16.

17.

15.12.

20.12.

22.12.

27.12.

29.12.

10.01.

12.01.

17.01.

19.01.

24.01.

2

2

1

3

2

Виды обуви. Шнурование обуви.

Уход за обувью (хранение в

специально предназначенном

месте, мытье обуви, чистка обуви).

Знакомство с кухонной посудой.

Кухонная посуда. Столовые


Практическая часть. Лепка из

пластилина кухонной посуды.

Знакомство с бытовыми приборами

для приготовления пищи (чайник,

миксер, электрическая плита,

духовка, микроволновая печь).

Назначение иглы.

У уметь подбирать

цвета.

Назначение обуви.

У уметь шнуровать

обувь.

У уметь чистить

обувь.





гимнастика. Игра

по теме.

Классный

инвентарь.


Физминутка. Игра

по теме.

18.

19.

20.

21.

26.01.

31.01.

2.02.

7.02.

9 .02.

14.02.

16.02.

28.02.

2.03.

3

3

1

2

Обращение с кухонной посудой

(функциональное использование,

различение чистой и грязной

посуды, мытье и чистка, хранение в

определенном месте).

Питание. Основные продукты

питания

Практическая часть. Лепка посуды из

пластилина.

Сервировка стола (выбор посуды и

приборов, подходящих к блюду и

напиткам, расставление посуды).

Обобщающий урок.

Личная гигиена подростка.

Назначение

кухонной посуды.

Название.

Назначение ,

название.

Назначение,




22.

23.

24.

25.

7.03.

9.03.

14.03.

16.03.

21.03.

23.03.

28.03.

2

1

2

3

Значение правильного режима.

Закаливание организма (зарядка,

обтирание, физкультурные занятия).

Правила личной гигиены: уход за

руками, за волосами, за ногами.

Гигиена зрения. Уход за зубами.

Повторение пройденного материала

название.

У лепить по

образцу.

У уметь

сервировать по

образцу.

Назначение

животных.

Назначение дома.

У уметь вовремя

использовать

носовой платок.


по теме.



Игра по теме.

Карточки с

заданиями.


по теме.


26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

30.03.

4.04.

6.04.

18.04.

20.04.

25.04.

27.04.

2.05.

4.05.

11.05.

16.05.

18.05.

23.05.

25.05.

2

2

2

2

2

2

2

Зрительная

гимнастика

30.05.

РПС. 33 часа.

Пояснительная записка.

Данная программа коррекционных занятий по курсу «Предметно – практические действия», составлена с учетом общих целей изучения курса,

определенных Федеральным государственным стандартом и отраженных в АООП в варианте 2.

Цель: развитие ребёнка, что включает в себя коррекцию сенсорного обучения, эмоционально-волевой, мотивационной сфер, механизмов волевой

регуляции.

Задачи:

создание коррекционных условий для развития сохранных функций и личностных особенностей;

осуществление сенсорного, психомоторного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;

развитие психических функций внимания, памяти, восприятия, воображения;

формирование умения сравнивать, анализировать, делать несложные самостоятельные выводы;

формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

развитие работоспособности, умения сосредоточиваться на заданном действии;

формирование положительной мотивации к обучению;

воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умение доводить начатое дело до конца.

Программа опирается на положение психологии о том, что психика проявляется в действии и формируется в нём.

Принцип организации деятельностного подхода к воспитанию и обучению детей, предусматривает следующий аспект: успехов в коррекционной

работе можно достичь только при условии опоры на ведущую деятельность. Для младших школьников – это игра. Поэтому учить и воспитывать следует,

играя с ними. Курс занятий по программе является коррекционно-направленным и должен опираться на принципы коррекционно-развивающего

обучения. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей

развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания

развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

Принцип единства диагностики и коррекции.

Этот принцип реализуется в двух аспектах:

1) этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение

об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

2) постоянный контроль динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка,

позволяющий вовремя вносить необходимые коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через активизацию активной деятельности ученика, в

ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка. Коррекционное воздействие всегда осуществляется в

контексте той или иной деятельности.

Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить программу оптимизации в пределах психофизических особенностей о ребенка.

Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития.

Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий, при решении которых у школьника возникают какие-либо

препятствия, преодоление которых и будет способствовать развитию учащегося, раскрытию его возможностей и способностей. Каждое задание должно

проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает

возможность испытать радость преодоления трудностей.

Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации обучения таким образом, чтобы у учащегося развивался навык переноса

обработки информации и тем самым развивался механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.

Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает, чтобы проводимые игры, задания и упражнения создавали благоприятный,

эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции.

В процессе обучения осуществляется тесная взаимосвязь с другими предметами, особенно с развитием речи, математикой, ИЗО, ручным трудом,

максимально используется материал, изучаемый на этих уроках.

Система коррекционно-развивающего обучения предусматривает индивидуальные коррекционные занятия общеразвивающей направленности.

РПС – 1 час в неделю. 33часа.

Содержание предмета «Коррекционно – развивающим занятиям» представлено следующими разделами:

Вводное занятие. Давайте познакомимся. Формирование эмоционального отношения к занятиям. Диагностика уровня знаний о себе.

Диагностика уровня развития внимания, памяти, восприятия.

Развитие восприятия, воображения и осязания .В мире запахов. Различение контрастных запахов. Одинаковые на ощупь. Различение предметов на

ощупь. Определение названий различных осязательных ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Тёплое – холодное. Определение различных

температурных свойств материала. Определение названий различных тепловых ощущений, опираясь на тактильные ощущения. Мокрое – сухое.

Определение различных влажностных свойств материала. Определение названия мокрого или сухого предмета, опираясь на тактильные ощущения.

Обозначение словом собственных ощущений.

Восприятие качеств величины . Сопоставление двух предметов контрастных величин по высоте, длине, ширине, толщине; обозначение словом.

Раскладывание, перекладывание предметов различной величины. Раскрашивание предметов различной величины.

Восприятие формы. Формирование сенсорных эталонов плоскостных геометрических фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник). Группировка

предметов по форме. Раскрашивание предметов.

Восприятие цвета. Различение и выделение основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий, черный). Игры на подбор нужного цвета. Игры на

сочетание цветов. Рисование и раскрашивание предметов. Конструирование.

Восприятие пространства .Пространственное ориентирование в схеме собственного тела. Дифференциация правой (левой) руки (ноги), правой (левой)

части тела. Определение расположения предметов в пространстве (верх – сверху, сзади, справа, слева, за, под, около, низ – снизу, перед – спереди и т. п.),

ориентирование в помещение по инструкции педагога. Пространственная ориентировка на листе бумаги.

Восприятие времени. Сутки. Части суток. Утро. День. Вечер. Ночь. Работа с графической моделью «Сутки». Понятия: вчера, сегодня, завтра. Времена

года. Обозначение временных представлений в речи.

Слуховое восприятие. Формирование умения слушать, прислушиваться, сосредоточиваться на звуке. Различение звуков окружающей среды и

музыкальных звуков. Различение речевых и неречевых звуков. Подражание речевым и неречевым звукам. Выполнение словесных поручений.

Развитие внимания. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости внимания. Упражнения на поиски ходов в простых лабиринтах, «Графический

диктант» с выявлением закономерностей (по визуальному образцу), составление простых узоров из карточек по образцу («Мозаика»), игры «Кто точнее

нарисует», «Составь узор», «Запутанные дорожки». Активизация внимания путем сличения предмета с его силуэтом. Штриховка по трафарету и

шаблону. Раскрашивание предметов.

Развитие памяти. Развитие объема и устойчивости слуховой, зрительной, двигательной памяти. Упражнения на запоминание различных предметов (2–3)

без учета месторасположения, игры «Внимательный художник», «Найди отличия». Запоминание свойств предметов, узнавание их на основе названных

свойств. Запоминание и воспроизведение наглядного и словесного материала. Зарисовка картинок.

Развитие аналитико-синтетической сферы. Развитие наглядно-действенного мышления. Описание различных свойств окружающих предметов.

Практическое расчленение объекта на составные элементы. Выделение элементов, из которых состоит данный объект. Выделение основных признаков

предмета. Нахождение конкретных различий. Сравнение предметов по заданному признаку. Выделение общего признака. Классификация предметов по

заданному признаку.

Развитие личностно-мотивационной сферы. Знакомство с правилами общения. Обучение приёмам общения со сверстниками. Развитие произвольно

рефлексивных действий в поведении и деятельности. Формирование мотивационной деятельности на действие контроля. Знакомство с понятиями

«радость», «страх», «удивление», «злость». Развитие умения адекватно выражать своё эмоциональное состояние. Развитие способности понимать

эмоциональное состояние другого человека.

Календарно-тематическое планирование по предмету «РПС»

№ урока Тема урока Дата

проведения

П/Д

Ф/Д Кол –во

часов

Примечание

Одинаковое на ощупь. Тёплое или

холодное. Мокрое или сухое. 5.09.17 1 Психогимнастика «Пылесос и пылинки». Игра «Найди

одинаковые».

Игры:«Знакомство», «Мяч». Игра«Что изменилось?»

Игра «Моем посуду». 12.09.17 1 Образцы различных на ощупь материалов. Ёмкости с

тёплой и холодной водой. Наборы игрушечной посуды.

Пластилин, дощечки для лепки, салфетки

Аппликация «Домик» 19.09.17

1 Игра«Что изменилось?»

Сопоставление двух предметов по

высоте, длине; по ширине, толщине.

Лепка «Завтрак для куклы»

26.09.17 1 Игры «Карлики – великаны»,«Высокий –низкий»

«Кто быстрей», «Длинный –короткий». Игра «Широкий

– узкий», «Что толще?»,«Кошки-мышки»

Форма предметов

Изображение Колобка.

3.10.17. 1 Игра «Найди круг». Картинки с изображением

предметов, похожих на круг. Наборы геометрических

фигур.

Квадрат. Его свойства.

Прямоугольник. Его свойства.

«Волшебный мешочек»

17.10.17 1 Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Картинки с изображением предметов,

похожих на квадрат.

24.10.17 1 Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Наборы геометрических фигур. 31.10.17 1 Наборы геометрических фигур. Счётные палочки.

Треугольник. Его свойства

В мире цвета. Различение и выделение

основных цветов (красный,

жёлтый, зелёный, синий, чёрный).

7.11.17 1 Игры «Радуга»,«Я найду цвета везде». Игры «Конверты»

«Найди треугольник». Психогимнастика «Слушай

хлопки». Упражнение «Сделаем матрёшкам бусы».

Ориентирование в пространстве.

Справа – слева. Над, на, под. Вверху-

внизу. Вверху – внизу.

14.11.17

1 Игры «Четвёртый лишний», «Что изменилось?»

Игры «На, над, под».

Внутри – снаружи. Впереди, сзади,

между.

28.11.17 1 Игры «Что изменилось?», «Геометрическое

лото»

Ориентация во времени. Утро. День.

Вечер.Ночь.

Понятия: вчера, сегодня, завтра.

5.12.17 1 Игры «Верно –неверно», «Построй дорожку»,

«Домик для муравья.

В мире звуков. Слушаем звуки

речи. Выполнение словесных поручений

12.12.17 1 Игры «Тихо – громко», «Найди игрушку».

Задание «Кто точнее нарисует» 19.12.17 1 Таблицы с нарисованными геометрическими фигурами.

Карандаш. Листы бумаги. Карточки задания.

Игровые упражнения:«Слушай звуки

улицы»,«Угадай, кто говорит»

26.12.17 1 Запись звуков. Карточки-задания.

«Перепутанные линии», Штриховка»

Упражнение «Пройди лабиринт»

9.01.18 1 Карточки с лабиринтами. Карандаши. Ластики

Упражнения: «Нарисуй недостающий

предмет» 16.01.18 1 Карточки-задания. Карандаши

Составление простых узоров по образцу. 23.01.18

1 Мозаика

Задание «Составь узор» 30.01.18 1 Карточки-задания. Карандаши

«Узнай фигуру и опиши» предмет».

Игровые упражнения: «Расставь

правильно», «Дорисуй», «Построй

карету».

6.02.18 1 «Магнитофон», «Переверни рисунок», «Что?

Где?».Игрушка, овощ, фрукт для описания. Карточки-

задания.Карандаши

Упражнения: «Послушай и повтори»,

«Слушай и выполняй». 13.02.18 1

Запоминание свойств предметов. Найди

отличия. 27.02.18 1 пражнения: «Цветная сказка», «Штриховка»,

«Запомни точно». Карточки-задания. Карандаши.

Картинки для группировки.

Упражнения: «Раскрась правильно»,

«Назови детали». Упражнения: «Найди

одинаковые», «Где ошибся»

6.03.18 1 Карточки-задания. Предметы, расчленённые на части

Карандаш.

Игры: «Кто наблюдательнее», «Построй

фигуру».

13.03.18 1 Карточки- задания.Карандаши

Упражнения: «Найди одинаковые и

отличающиеся», «Запомни картинки». 20.03.18 1 «Назови предмет», «Молния и речка»

Карточки-задания.

27.03.18 1

Сказка «Волчонок Тёма». Упражнения: «Продолжи ряд», «Подумай и нарисуй».

3.04.18 1

Работа в технике рваной аппликации 17.04.18 1

Обводка по трафарету (внутреннему

и внешнему) и штриховка. Развитие

координации движений руки и глаза

(завязывание шнурков, нанизывание

бусин).

24.04.18 1

Сгибание бумаги. Вырезание ножницами

прямых полос. 8.05.18 1

Дидактическая игра «Кто и как голос

подает» (имитация крика животных) 15.05.18 1

Обучение целенаправленным действиям

по двух- и трехзвенной инструкции 22.05.18

29.05.18

2

педагога (два шага вперед — поворот

направо — один шаг назад и т. д.)

Шнуровка букв.

Тематическое планирование по родному языку и литературе.

(33 часа)

№


Кол-во

часов


план факт

1. Игра-инсценировка

«Курочка Ряба» 1 6.09. Настольный театр «Курочка Ряба»

2. Петушок и курочка 1 13.09.

Игра-развлечение «Петушки и цыплята»

3. Петушок, курочка и

цыплята 1 20.09. Петушок и его семья

4.

Чтение рассказа

Е.Чарушина

«Курочка»

1 27.09. Игра-развлечение «На птичьем дворе»

5.

Чтение потешки

«Баю-баю, за

рекой»

1

4.10.

Колыбельные песни

6.


«Как у нашего

кота»

1 18.10.

Театр игрушек по потешки

7.


«Еду-еду к бабе, к

деду»

1 25.10.

Театр игрушек по

потешки

8.

Чтение

стихотворения

С.Черного

«Приставалка»

1 1.11. «Чудесный мешочек»

9.

Чтение


Е.Благининой

«Обедать»

1 8.11.

Кто что ест

10.


«Козушка-

белоногушка»

1 15.11. Игра-инсценировка

11. Чтение потешки

«Коза-хлопота» 29.11.

Игра-инсценировка

12.


«Уж как я ль мою

коровушку люблю»

1 6.12.


13.


«Как по снегу, по

метели трое

саночек летели»


14.


«Из-за леса из-за

гор едет дедушка

Егор»


15.


«Огуречик,

огуречик»

1 27.12.


16.

Чтение


А.Бродского

«Солнечный

зайчик»

1 10.01. Игра «Солнечный зайчик»

17.

Инсценировка

сказки «Козлята и

волк»

1 17.01. Настольный театр «Козлята и волк»

18. Игра-драматизация

«Коровка и бычок» 1 24.01.

Игра «Пастушок и коровки»

19.

Игра-драматизация

по сказке

«Теремок»

1 31.01.



«Колобок» 1 7.02.


21. Игра-драматизация 1 14.02.


«Как на горке-

снег, снег»

22.


«Медведица с

медвежонком»

1 28.02.



«Обитатели леса» 1 7.03.


24 Стихи Г.Лагздынь с

именами детей 1 14.03.


25. А.Барто

«Игрушки» 1 21.03.


26. С.Маршак «Мяч» 1 28.03.


27.

Чтение потешек

«Жил у бабушки

козел»

1 4.04.


28.


«Кисонька-

мурысенька»

1 18.04.


29. К.Ушинский

«Васька», «Бишка» 1 25.04.


30.

Стихи

И.Токмаковой «Ай,

да суп!», «Каша»;

С.Капутикян

«Маша обедает»;

Н.Пикулевой

«Приглашение к

1 2.05.


Приложение 1

Календарно – тематическое планирование по ремеслу.

№ Дата Дата


Кол-

во

часов

Содержание материала Словарь

Эколого-

валеологическое

и региональный

компонент

I семестр

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

4.09 3

Вводное занятие. Беседа, ознакомление учащихся с

особенностями предмета. Инструктаж по ТБ.

Соблюдение порядка на рабочем месте

Пластилинография

5.09

6.09 5

Из истории лепки. Понятие «пластилинография».

Свойства пластилина. Основные способы и приемы

пластилинография

завтраку»,

«Прибаутка к

обеду»

31. В.Сутеев «Три

котенка» 1 16.05.


32.

И Белышев

«Упрямый

котенок»

1 23.05.


33. Е,Чарушин «Кто

как живет» 1 30.05.


работы с пластилином

7.09

11.09 5

Беседа «Осенние листья». Изготовление открытки

«Осенний лист».

12.09

13.09 5

Беседа «Деревья осенью». Осеннее дерево. Жгут.

Вымазывание

14.09 2 Беседа «Деревья осенью». Композиция «Ветка рябины»

18.09

19.09

20.09

21.09

10

Беседа «Деревья осенью». Виноградная гроздь в вазе

25.09

26.09

27.09

28.09

10

Беседа «Осенние цветы». Изготовление поделки

«Подсолнух». Жгут. Вымазывание

Вымазывание

жгут

2.10

3.10

4.10

5.10

10

Беседа «Фрукты». Изготовление композиции

«Фрукты». Вымазывание

16.10

17.10

18.10

19.10

10

Беседа «Фрукты и ягоды». Изготовление поделки

«Ягоды»

23.10

24.10 6

Экскурсия в парк с целью сбора природного материала Растения и цветы

Башкортостана

25.10

26.10 4

Вымазывание рисунка.

30.10

31.10 6

Пластилиновая аппликация на стекле (по замыслу

детей)

Работа с бумагой, картоном. Оригами. Квиллинг

1.11

2.11 4

История бумаги. Опыты с бумагой. Техника

безопасности при работе. Инструктаж по ТБ.

Оригами

квиллинг

6.11

7.11 6

Обрывная аппликация

8.11

9.11

13.11

7

Обрывная аппликация

14.11

15.11

16.11

7

Вырезание симметричных форм симметрия

II семестр

27.11 3 Простые симметричные формы

28.11 3 Аппликация из геометрических фигур

29.11

30.11 4

Свойства бумаги. Аппликация из скрученной бумаги

4.12 3 Из истории оригами. Азбука оригами. Основные

правила работы

5.12 3 Условные обозначения в оригами. Базовые формы-

заготовки

загатовка

6.12 2 Складывание квадрата квадрат

7.12 2 Складывание прямоугольника. прямоугольник

11.12

12.12 6

Модульное оригами. Елка

13.12 2 Модульное оригами

14.12 2 Основные формы и элементарные приёмы фигурного

скручивания бумаги (квиллинг)

18.12

19.12 6

Изготовление открытки в технике квиллинг

20.12

21.12 4

Изготовление открытки в технике квиллинг

25.12

26.12 6

Прямое плетение из полосок бумаги

27.12

28.12 4

Изготовление закладки. Прямое плетение из полосок

бумаги

Работа с бросовым материалом

9.01

10.01

11.01

7

Вводное занятие. Правила безопасной работы.

Инструктаж по ТБ.

15.01

16.01 6

Изготовление вазы из пластиковой бутылки

17.01

18.01 4

Оклеивание тарелочки, бутылочки

22.01

23.01

24.01

25.01

10

Грунтовка изделий грунтовка

29.01

30.01 6

Грунтовка изделий

31.01

1.02 4

Декорирование изделий в едином стиле

5.02

6.02

7.02

8.02

10

Подсвечник с использованием морской соли или бисера

12.02

13.02

14.02

8

Грунтовка будущего подсвечника. Декоративное

оформление.

15.02 2 Контрольная работа

III семестр

Композиционные и декоративные работы (выполнение в смешанных техниках)

26.02

27.02

28.02

8

Обмотка ободка атласными лентами.

1.03 2 Изготовление бантика из атласных лент. Украшение

ободка

5.03

6.03

7.03

8

Витраж. Приемы, способы выполнения. Инструктаж по

ТБ.

Витраж,

витражные краски

12.03

13.03

14.03

15.03

10

Ваза. Витражные краски

19.03

20.03

21.03

22.03

10

Подсвечник. Витражные краски

26.03

27.03

28.03

29.03

10

Плетение цепочек без крючка из шнурка

2.04

3.04 6

Плетение цепочек без крючка из шнурка

4.04

5.04 4

Изготовление простой резинки для волос

16.04

17.04 6

Изготовление простой резинки для волос

18.04

19.04 4

Простой браслет из атласных лент и бусинок

23.04

24.04

25.04

26.04

10

Декорирование фоторамки с использованием красок

ЭБРУ.

30.04

2.05

3.05

7

Декорирование цветочного горшка с использованием

природного материала.

7.05 3 Из истории техники «декупаж». Основные

инструменты и материал. Правила безопасной работы.

декупаж

8.05

10.05 5

Декорирование свечей в технике декупаж

14.05 3 Контрольная работа

15.05

16.05 5

Коллективная работа по замыслу обучающихся. Работа

с красками Эбру.

17.05

21.05

22.05

23.05

10

Коллективная работа по замыслу обучающихся. Работа

с красками Эбру. Декорирование предметов обихода.

24.05 2 Контрольная работа за год

28.05

29.05 6

Подготовка к организации выставки работ

воспитанников

30.05

31.05 4

Итоговая выставка работ воспитанников за год.

Подведение итогов


Описание материально-технических ресурсов, учебно-методического обеспечения образовательной деятельности.

Главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия. В процессе обучения используются:

натурные объекты предметов, которые предусмотрены программой;

наглядно-методические таблицы по основным разделам предмета, каталог иллюстраций;

оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиа проектор, ноутбук).

Учебно-методический комплект по ремеслу для обучающихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с ОВЗ

вида отсутствует. На уроках используется наглядный, иллюстративный, демонстрационный, раздаточный дидактический материал в

соответствии с тематикой предмета.

Образовательный процесс оснащается.

Для выполнения работ необходимы определённые материалы, инструменты и приспособления:

природный материал (веточки, крылатки клёна, ракушки, жёлуди, семена тыквы, подсолнуха, арбуза, ягоды рябины, шишки);

бумага цветная, гофрированная, бархатная, писчая, обёрточная; картон цветной, белый, тонкий, упаковочный; открытки, салфетки,

фантики;

различные оригинальные материалы (пуговицы, камешки, блёстки, бусинки);

нитки для вязания ярких цветов;

разного вида ткань, атласные ленты;

вата, синтепон, капрон;

бросовый материал (старые газеты, туалетная бумага, коробки картонные, пластиковые стаканчики, пластмассовые бутылки,

баночки, компьютерные диски, одноразовые тарелки; поролон, спички, кусочки кожи, ткани, проволоки);

клей ПВА и «Момент»;

иголки, иголки для вышивки, ножницы, линейки и пр.;

карандаши простые и цветные, краски, кисти.

Краски Эбру.

Бусины.

Цветочные горшки.

Фоторамки.

Итогом обучения воспитанников по программе является участие в тематических, школьных выставках.

Контрольные работы: 1 контрольная работа в семестр, 1 итоговая контрольная работа.

Экскурсии: Запланировано 2 экскурсии.

Ремесло, декоративно-прикладное искусство

Энциклопедия искусства - http://www.artprojekt.ru/Menu.html

http://www.artprojekt.ru/Menu.html

Электроннная библиотека - http://www.bibliotekar.ru/index.htm

Страна мастеров - http://stranamasterov.ru/

Методическая копилка - Искусство -

http://vmo.omskedu.ru/modules/smartsection/category.php?categoryid=75

Для учителя ИЗО - http://www.proshkolu.ru/user/kuchina70/folder/45623/

Творческое объединение учителей технологии - https://vk.com/club31110104

Екатерина Богдановна, автор сайта Masterclassy.ru. -

http://masterclassy.ru/rassylka/14101-30-luchshih-master-klassov-konkursy-i-

podarki-vypusk-247.html

Блог дизайнера Kulikova Anastasia:

https://e.mail.ru/message/14417825820000000488/

Клуб рукоделия - https://vk.com/be.kreativ

Идеи для творчества и подарков своими руками - https://vk.com/i_d_t

Рукодельный домик, хобби, вкусные рецепты - https://vk.com/public51453752

Романтика и декор своими руками - https://vk.com/romantika_for_you

Список литературы.

Белоусова, Л.Е. Удивительные истории. – СПб.: Детство-Пресс, 2001

Водяная, Л. Оригами. – чудеса из бумаги. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004

Гайдаенко,Е.А. Нечто из ничего. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008.

Давыдова, Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 32с.

Давыдова, Г.Н. Детский дизайн. Пластилинография. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 80с.

Давыдова, Г.Н. Пластилинография – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. – 96с.

Давыдова, Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 48с.

Леонова, О. Рисуем нитью. Ажурные картинкы. – СПб.: Литера, 2005

Нагибина, М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль:

«Академия развития», 1997. – 224с.

Петрова, И.М. Аппликация для дошкольников: Учебно-методическое пособие для дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009. –

64с.

http://www.bibliotekar.ru/index.htm

http://stranamasterov.ru/

http://vmo.omskedu.ru/modules/smartsection/category.php?categoryid=75

http://www.proshkolu.ru/user/kuchina70/folder/45623/

Петрова, И.М. Объёмная аппликация: учебно-методическое пособие. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 48с

Пищикова, Н.Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике – 2. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2007. – 64с.

Проснякова, Т.П. Уроки мастерства. Учебник для 3-го класса. 2-е изд., исправленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство

«Учебная литература», 2003. – 120с.

Савина, Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2002. – 100с.

Соколова, С.В. Оригами для дошкольников: методическое пособие для воспитанников ДОУ. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003. – 64с.

Узорова, О.В. Физкультурные минутки. – М.: Астрель-АСТ-Ермак, 2004. – 100с.

Цирулик, Н.А. Уроки творчества. Учебник для 2-го класса. 2-е изд., исправленное. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство

«Учебная литература», 2003. – 112с.

Проектная деятельность. Витражные краски. Картина на стекле.


№ Вид деятельности Тема

Сроки проведения

Дата


Фактическая

дата

1 Экскурсия в парк Сбор природного материала

2 Контрольная работа за 1 семестр Правила безопасной работы с ножницами, клеем,

пластилином, с природным материалом

3 Контрольная работа за 2 семестр

Композиция по замыслу воспитанников с

использованием изученных техник работ (квиллинг,

оригами)

4 Контрольная работа за 3 семестр Композиция по замыслу воспитанников с

использованием изученных техник работ

5 Контрольная работа за год Композиция по замыслу воспитанников с

использованием изученных техник

6 Проектная деятельность Витражные краски. Картина на стекле.

Тематическое планирование по развитию речи.

(33 часа)

№


Кол-во

часов

Дата

проведения Примечание

план факт

Развитие

общих

речевых

навыков

1. Осень. Речевые игры. 1 4.09. Д/З: рисунок «Мой первый день в школе».

2.

Игры и упражнения на

развитие правильного

речевого дыхания:

«Ветерок», «Осенние

листья».

1 11.09. Д/З: Игры и упражнения на развитие правильного речевого дыхания: «Лети,

птичка».

3.

Работа с

одноступенчатыми

инструкциями

«Послушай и сделай»,

«Мои игрушки»,

«Волшебный стул».

1 18.09. Д/З: рисунок «Моя игрушка».

4.

Формирование

способности слушать

обращенную речь:

потешки, стихи

«Ладушки», «Бобик»,

«Машенька-Маша»,

«Цыплята».

1 25.09. Д/З: колыбельные песни.

«Это-я»

5. Части тела (показ и

называние). 1 2.10.

Д/З: пальчиковые игры.

6.

Внешний вид. Игры

«Свет мой, зеркальце,

скажи!», «Мои

наряды».

1 16.10.

Д/З: игра «Одень куклу».

7.


«Мойдодыр» с

использованием

предметов личной

гигиены.

1 23.10.

Д/З: игра «Купаем куклу».

8.

Игровые упражнения

на лексическую тему:

«Посуда для меня и

других людей».

1 30.10. Д/З: игра «Накорми куклу».

9.



«Моя одежда и обувь

осенью»

1 6.11. Д/З: игра «Одень куклу».

«Мои

игрушки»

10.



«Мои игрушки».

1 13.11. Д/З: рисунок «Моя игрушка».»

11.

Обучающие игры:

«Маша обедает»,

«Мишка спит», «Оля

умывается».

1 27.11. Д/З: пальчиковые игры.

12. Чтение стихов и

потешек «Игрушки» 1 4.12. Д/З: колыбельные песни кукле.

13.

Игры на

звукоподражание:

«Мишка косолапый»,

«Заинька»

1 11.12. Д/З: пальчиковые игры.

14. Ролевые игры:

«Доктор», «Магазин». 1 18.12. Д/З: пальчиковые игры.

«Зима,

зимние

забавы»

15.

Лексическая тема:

«Зима». Наблюдения за

явлениями природы.

Чтение стихов о зиме.

3

25.12.

15.01.

22.01.

Д/З: работа с трафаретом «Снеговик».

16.

Игровые упражнения,

имитирующие

природные явления:

холодно, снег, ветер.

Работа с трафаретами.

1 29.01.

Д/З: пальчиковые игры «Снежный ком».

17.

Практическое

экспериментирование

со снегом. Чтение

стихов о зиме.

1 5.02.

Д/З: работа по развитию мелкой моторики. Рисуем манкой.

«Мир

животных

и птиц»

18.


«Домашние

животные».

Имитационные игры и

упражнения. Работа с

трафаретами.

1 12.02.

Д/З: Чтение стихов о домашних животных.

19. Лексическая тема: 1 26.02.

Д/З: Чтение стихов о диких животных.

«Дикие животные

наших лесов».




20.


«Птицы».




1 5.02.

Д/З: Чтение стихов о птицах.

21.


«Домашние птицы».




1 12.03.

Д/З: чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко».

«Мир

людей»

22.


«Наш город, моя

улица». Экскурсия по

одной из улиц города.

1 19.03.

Д/З: рисунок «Моя улица».

23.


«Транспорт. Правила

дорожного движения».

Работа с трафаретами».

1 26.03.

Д/З: лепка машины.

24. Лексическая тема:

«Профессии людей». 2

2.04.

16.04. Д/З: «Посуда для куклы».

25.


«Мой дом». Работа с

трафаретами».

1 23.04.

Д/З: обводка «Дом-Домик».

26. Лексическая тема:

«Мебель». Работа с 1 30.04.

Д/З: штриховка «Шкаф».

Мир растений. Календарно-тематическое планирование.

№

урока

Тема урока Дата


П/Д


часов


.Признаки осени: осень ранняя, золотая,

поздняя.

Осенние месяцы. Труд людей.

Ежедневные наблюдения за погодой,

фиксирование по месяцам в календаре

природы.

4.09.17 1 Развитие мышления, памяти, речи, артикуляционного

аппарата.

Овощи: свекла, редис. Внешний вид,

вкус, употребление в пищу.

11.09.17 1 Группировать предметы по определенным

признакам: по цвету, форме, величине, материалу,

обозначение признаков предметов.

Ягоды: рябина, калина. Цвет, вкус,

форма. Сравнение по окраске, форме, 18.09.17

1 Группировать предметы по определенным


трафаретами».

27.


«Моя семья». Работа с

трафаретами». Чтение

стихов и рассказов о

семье.

2 7.05.

14.05. Д/З: пальчиковые игры.

28.


«Сад, парк, луг. Лес-

наше богатство».

2 21.05.

28.05. Д/З: пластилинография «Цветы».

запаху, цвету. Различение. Где растут. обозначение признаков предметов.

Экскурсия в парк «осень». Деревья: ель,

береза, сосна, тополь, дуб, клен.

Название, распознавание.


аппарата.

Цветы: георгин, роза. Название,

распознавание.

2.10.17. 1 Группировать предметы по определенным



Комнатные растения. Алоэ. Название,

распознавание. Польза данного растения

для человека.




Сравнение комнатных и дикорастущих

растений.




Грибы. Подберезовик, лисичка,

сыроежка. Название, различение.




Растения (обобщение): деревья,

кустарники, травы. Узнавание,

различение.

6.11.17 1 Активизация словаря активного и пассивного

словаря.

Труд людей.

наблюдение за сезонными изменениями в

природе.

13.11.17

1 Развитие мышления, памяти, речи, артикуляционного

аппарата.

Экскурсия в парк.


словаря.

Признаки зимы (дополнительно). Зима

снежная, теплая, малоснежная, холодная.


аппарата.

Зимние месяцы. 11.12.17 1 Активизация словаря активного и пассивного

словаря.

Труд людей зимой.

18.12.17 1

Развитие наглядно-образного мышления, речи

учащегося.

Экскурсия в парк.

25.12.17 1 Коррекция мышления, памяти, внимания.

Труд людей.

наблюдение за сезонными изменениями в

природе.


аппарата.

Забавы детей зимой. Труд людей зимой.


Огород на подоконнике.

Выращивание лука. Посадка.

29.01.18

1 Коррекция речедвигательных навыков.


Выращивание лука. Уход и полив.

5.02.18 1 Коррекция речедвигательных навыков.


Выращивание лука. Уход и полив.



Выращивание лука. Срезание лука.


Признаки весны (дополнительно): весна,

ранняя, поздняя.



ранняя, поздняя. Весенние месяцы.




Растения раннецветущие: подснежник,

ветреница, фиалка и другие.







ветреница, фиалка и другие. Наблюдение

за появлением первых цветов. Название,



Признаки весны (дополнительно): весна, 2.04.18 1 Коррекция развития устной речи на основе изучения



ветреница, фиалка и другие. Наблюдение

за появлением первых цветов. Название,


.Экскурсия в парк.

предметов и явлений окружающей действительности,

памяти, путем повторения за учителем.

Уход за комнатными растениями. 16.04.18 1 Коррекция мышления, памяти, внимания.

Уход за комнатными растениями. 23.04.18

30.04.18


Уход за комнатными растениями. 7.05.18 1 Развитие координации движений, пространственной

ориентировки, согласованности в работе различных

групп мышц.

Уход за комнатными растениями. 14.05.18 1 Развитие координации движений, пространственной



Признаки лета: теплый летний дождь,

жаркая погода, яркое солнце. Название

месяцев. Труд людей летом. Детские

забавы.

21.05.18

28.05.18

2 Коррекция развития устной речи на основе изучения

предметов и явлений

окружающей действительности, памяти, путем

повторения за учителем.

Мир животных. Календарно-тематическое планирование.

№ урока Тема урока Дата


П/Д


часов


Мир животных. Дикие животные:

белка, заяц. Сходство и различие по

внешнему виду.


аппарата. Коррекция дефектов общего и речевого

развития детей, их познавательной деятельности.

Дикие животные: волк, лиса. Сходство

и различие по внешнему виду.




Дикие животные: еж, медведь.

Сходство и различие по внешнему

виду.

22.09.17

1 Группировать предметы по определенным



Дикие животные. Просмотр

видеороликов о жизни диких

животных.


аппарата. Коррекция дефектов общего и речевого


Домашние животные. Свинья.

Особенности внешнего строения.

Пища. Уход и содержание. Польза,

приносимая людям

6.10.17. 1 Группировать предметы по определенным



Дикие птицы: дятел. Внешний вид.

Место обитания. Польза, приносимая

людям. Забота о птицах.

Экскурсии в природу для проведения

наблюдений за птицами.




Польза, приносимая людям. Забота о

птицах




Экскурсии в парк для проведения





Подготовка диких животных к зиме.


словаря. Коррекция дефектов общего и речевого


Подготовка диких животных к зиме.

17.11.17

1 Развитие мышления, памяти, речи, артикуляционного

аппарата.

Дикие птицы: дятел. Внешний вид.




словаря.

Дикие птицы: снегирь. Внешний вид.



Экскурсии в природу для проведения



аппарата.

Жизнь диких животных зимой.


словаря.

Жизнь диких животных зимой.

22.12.17 1 Развитие наглядно-образного мышления, речи

учащегося. Коррекция дефектов общего и речевого


Жизнь диких птиц зимой.


Жизнь диких птиц зимой.


аппарата.

Домашние животные. Овца.




19.01.18 1 Коррекция мышления, памяти, внимания. Коррекция

дефектов общего и речевого развития детей, их

познавательной деятельности.

Домашние животные. Корова.




26.01.18


Участие в инсценировках, драматизациях, в

школьных и классных праздниках.

Домашние животные. Корова.





Коррекция дефектов общего и речевого развития детей,

их познавательной деятельности.

Домашние животные. Коза.



приносимая людям.


Участие в инсценировках, драматизациях, в

школьных и классных праздниках.

Домашние животные. Коза.















Домашние животные. Лошадь.







Домашние животные. Лошадь.




30.03.18 1 Коррекция мышления, памяти, внимания. Участие в

инсценировках, драматизациях, в школьных и

классных праздниках.

Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как 6.04.18 1 Коррекция развития устной речи на основе изучения

передвигаются, чем питаются. Уход за

рыбами в аквариуме.

предметов и явлений окружающей действительности,

памяти, путем повторения за учителем.

Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как



20.04.18 1 Коррекция мышления, памяти, внимания. Объединять

предметы в группы, используя обобщающие слова слова

по карточкам Домана.

Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как



27.04.18

1 Коррекция речедвигательных навыков. Объединять

предметы в группы, используя обобщающие слова по

карточкам Домана.

Насекомые: паук, майский жук.

Название, внешний вид, различение.

4.05.18 1 Развитие координации движений, пространственной



Насекомые: паук, майский жук.

Название, внешний вид, различение.

11.05.18 1 Развитие координации движений, пространственной



Животные (обобщение): звери, птицы,

рыбы, насекомые.

28.05.18

25.05.18

2 Коррекция развития устной речи на основе изучения

предметов и явлений

окружающей действительности, памяти, путем

повторения за учителем.

Тематическое планирование по математике.

(97 часов).

№

урока Тема урока Кол-во

часов Дата проведения Примечание

план факт

1.

День Знаний.

Соотнесение

предметов по цвету,

размеру (красный,

желтый, зеленый,

синий, большой,

маленький).

3

04.09

05.09

07.09

Лексическая тема «Семья»

2.

Подбор и сравнение

контрастных по

величине предметов

путем наложения и

приложения.


понятий «такой же».

3

11.09

12.09

14.09


3.

Выявление

отношений групп

предметов по

количеству и числу

(много, мало, один).

3

18.09

19.09

21.09


4.

Освоение

геометрических

форм (кубик).

1 25.09

26.09 Лексическая тема «Семья»

5.


соотносить

предметы по цвету,


4

28.09

2.10

3.10

05.10

Лексическая тема «Игрушки»



маленький)



6.

Выявление

отношений групп




Освоение


фигур (круг,

квадрат).

3

16.10

17.10

19.10


7.

Соотнесение





маленький).


умений различать

объемные формы

(шарик, кубик) и

геометрические

фигуры (круг,

квадрат).

3

23.10

24.10

26.10


8.


соотносить

предметы по цвету,




маленький)



Освоение


фигур (круг,

квадрат,

треугольник).

2 30.10

31.10

Лексическая тема «Части тела и лица»

9.

Обучение

соотнесению


размеру. Обучение





2 2.11

6.11

Лексическая тема «Туалетные принадлежности»

10.

Обучение



размеру. Обучение



3

7.11

9.11

13.11

Лексическая тема «Одежда»



Обучение

ориентировке в

схеме собственного

тела и основных

направлениях от

себя (вверху, внизу,

спереди, сзади).

11.

Обучение

ориентировке в

схеме собственного

тела и основных

направлениях от

себя (вверху, внизу,

спереди, сзади).


умения

ориентироваться в

частях суток (день,

ночь) различать и

называть их.

3

14.11

16.10

27.11

Лексическая тема «Одежда»

12.

Обучение


предметов по цвету.

Обучение



3

28.11

30.11

4.12

Лексическая тема «Обувь»

размеру (путем

наложения и

приложения).

Закрепление

понятия «такой же».

13.

Освоение


фигур и форм

предметов.

Упражнения в

различении фигур

(круг, квадрат,

треугольник), форм

предметов

(круглый,

квадратный,

треугольный).

3

5.12

7.12

11.12


14.

Обучение

сравнению двух

предметов,


длине (путем

приложения).

Определение

количества путем

пересчета (один,

два) Формирование

умения

3

12.12

14.12

18.12


ориентироваться во

времени (день,

ночь).

15.

Развитие навыков

ориентировки в

пространстве.

Обучение


предметов,



наложения).

Обучение

определению



два).

4

19.12

21.12

25.12

26.12

Лексическая тема «Мебель»

16.

Развитие навыков



Обучение


предметов,



наложения).

Обучение

определению

4

28.01

9.01

15.01

16.01

Лексическая тема «Мебель»



два, три).

17.

Уточнение знаний о


фигурах и формах

предметов.

Совершенствование

навыков счета в

пределах двух.


представления об

уравнивании

множеств.

4

18.01

23.01

25.01

29.01

Лексическая тема «Продукты питания»

18.


навыка счета в

пределах двух.


умения


времени (утро, день,

вечер, ночь).

3

30.01

1.02

5.02

Лексическая тема «Посуда»

19.



пределах трех.


умения

3

6.02

8.02

12.02

Лексическая тема «Посуда»


времени (утро, день,

вечер, ночь).

20.

Уточнение знаний о


фигурах.




3

13.02

15.02

26.02

Лексическая тема «Домашние птицы»

21.

Группировка

предметов по двум

признакам (размеру,

цвету). Развитие



3

27.02

1.03

5.03

Лексическая тема «Домашние птицы»

22.

Группировка


основному признаку

(размеру, цвету,

количеству).

4

6.03

12.03

13.03

15.03

Лексическая тема «Домашние животные»

23.

Ориентировка на

плоскости.


умения выяснять, в

какой из групп

больше, меньше,

поровну предметов.

4

19.03

20.03

22.03

26.03

Лексическая тема «Домашние животные»

24. Совершенствование 5 27.03

Лексическая тема «Дикие птицы»

умения различать


фигуры.




29.03

2.04

3.04

5.04

25.


умения

выкладывать

изображения из


фигур по словесной

инструкции.

Количество и счет.

Число четыре.

4

16.04

17.04

19.04

23.04

Лексическая тема «Дикие птицы»

26.


навыка сравнение

контрастных и

одинаковых по

длине и величине

предметов с

использованием

приема

сопоставления.

5

24.04

26.04

26.04

30.04

3.05

Лексическая тема «Дикие животные»

27.


навыков в пределах

трех.


4

7.05

8.05

10.05

14.05

Лексическая тема «Транспорт»





28.

Ориентировка во

времени и


Количество и счет.

Число четыре.

3

15.05

17.05

21.05

Лексическая тема «Транспорт»

29.


умения различать


фигуры и формы

предметов.



пределах четырех.

2 22.05

24.05 Лексическая тема «Весна. Игры с водой»

30.






Актуализации

математического

словаря. Итоговый

урок.

3

28.05

29.05

31.05

Лексическая тема «Весна. Игры с водой»

Тематическое планирование по развитию речи на основе изучения предметов и явлений окружающей

действительности.

(65 часов)

№урока Тема урока

Кол-

во

часов


план факт

1. Лексическая тема

«Осень» 1 4.09.

Чтение стихов


«Деревья» 1 8.09.

Работа с трафаретами


«Овощи» 1 11.09.

Обводка «Овощи»


«Фрукты» 2

15.09.

18.09.

Обводка «Фрукты»


«Овощи-фрукты» 3

22.09.

25.09.

29.09.


6. Лексическая тема 1 2.10.


«Игрушки»


«Ягоды» 2

6.10.

16.10.

Пальчиковые игры

8.

Лексическая тема

«Бытовые

приборы.

Инструменты»

2

20.10.

23.10.

Игры с мозаикой

9.


«Столовая и

кухонная посуда»

2

27.10.

30.10.

Игра «Кто, что ест»


«Чайная посуда» 1 3.11.



«Мебель» 2

6.11.

10.11.


12.


«Домашние

птицы»

1 13.11.

Обводка «Птицы»

13.


«Домашние

животные»

1 17.11.

Штриховка «Птицы»


«Дикие животные» 2

27.11.

1.12.



«Домашние и 2 4.12.

«Веселые шнурочки»

дикие животные» 8.12.


«Зима» 3

11.12.

15.12.

18.12.



«Новый год» 2

22.12.

25.12.

Настольный театр «Елка в гостях у ребят»


«Транспорт» 2

29.12.

12.01.

Обводка «Транспорт»

19.


«Воздушный,

водный транспорт»

2

15.01.

19.01.


20.


«Наземный

транспорт»

2

22.01.

26.01.



«Одежда» 2

29.01.

2.02.

Обводка «Одежда»

22.


«Зимующие

птицы»

2

5.02.

9.02.



«Обувь» 2

12.02.

16.02.


24


«Весна. Одежда,

обувь»

2

26.02.

2.03.

Обводка «Одежда, обувь»


«Ранняя весна» 2

5.03.

9.03.


26.


«Перелетные

птицы»

2

12.03.

16.03.



«Семья» 2

19.03.

23.03.



«Насекомые» 2

26.03.

30.03.

Штриховка «Насекомые»


«Мой дом» 2

2.04.

6.04.

Игры со строительным материалом»


«Мой город» 2

16.04.

20.04.

Игры со строительным материалом


«Хлеб» 2

23.04

27.04.



«День Победы» 2

30.04.

4.05.


33. Лексическая тема 3 7.05.

Обводка «Цветы»

«Комнатные

растения» 11.05.

14.05.


«Лето» 4

18.05.

21.05.

25.05.

28.05.


Documents

II - uCoz · Основой оценки продвижения ребенка в жизненной компетенции служит анализ изменений его поведения