http://virtuelcampus.univ-msila.dz/facshs

المسیلة جامعة محمد بوضیاف

كلیة العلوم الإنسانیة والاجتماعیة

قسم علوم الإعلام والاتصال

البحث في علوم الإعلام والاتصالمنھجیة : مقیاس

ل م دالسنة الثانیة : لسانس

بلقبي فطوم / د: الأستاذة

البحث مطبوعة لمحتوى مقیاس منهجیة في علوم الإعلام والاتصال

2

والاتصالمحاضرات مقیاس منھجیة البحث في علوم الإعلام )مفاھیمي(مدخل تمھیدي

مفھوم المعرفة العامیة -1 مفھوم المعرفة العلمیة -2 مفھوم العلم -3 مفھوم البحث العلمي -4 مفھوم منھج البحث -5 مفھوم البحث الإعلامي -6 ممیزات البحث الإعلامي -7

:خطوات البحث العلمي مرحلة اختیار الموضوع -1 التعریف بالمشكلة العلمیة وتحدیدھا وصیاغتھا -2 التساؤلات والفرضیات -3 المصطلحات والمفاھیمتحدید -4

:المداخل النظریة للدراسات الإعلامیة المدخل اللغوي -1 المدخل الوظیفي -2 المدخل السلوكي -3 المدخل الاجتماعي -4 المدخل الاعلامي -5

:الاعلامیة أنواعھا ومناھجھاالبحوث I. الاستكشافیة، الصیاغیة(البحوث الاستطلاعیة( II. البحوث الوصفیة

III. بحوث العلاقات السببیة(البحوث التجریبیة( مجتمع البحث والعینات

الشروط الواجب توفرھا في العینة -1 مراعاة مصادر الخطأ في العینة -2 خطوات اختیار العینة -3 تصنیف العینات -4 أخطاء المعاینة -5

)أدوات جمع البیانات(أدوات البحث العلمي I. الاستبیان II. المقابلة

III. الملاحظة

3

تمهیديمدخل

:المفاهیموفیه یتم تحدید بعض

:1مفهوم المعرفة العامیة -1

حصل علیها الإنسان عن طریق حیاته الیومیة ومعاشرته الأفراد الآخرین، وهي ی) عامة(هناك معرفة عامیة .بسیطة معرفة

مثل المستهلك للسیارة لها،ویصبح مستهلكا ،)غیر العالم(كما أن هناك معرفة عامیة یتحصل علیها الإنسان المعرفة (ة صاخفي شكل نتائج هتتفهو في هذه الحالة یستهلك معرفة عامة عنده، ولكنها أ، ...والطائرة

.لا عالما بها لك مستهلكا للمعارف، فهو بذلك یستهلك نتائج المعرفة العلمیة، ویعد بذ)العلمیة

: رفة العلمیةعمفهوم الم -2

، والتي المصنفة ذلك الفرع من الدراسة الذي یتعلق بكلیات مترابطة من الحقائق الثابتة"هایعرفها أحمد بدر بأن 2."تحكمها قوانین عامة تحتوي على طرق ومناهج موثوق لها، لاكتشاف الحقائق الجدیدة في نطاق هذه الدراسة

.3بأن المعرفة العلمیة هي تراكم المعرفة المنظمة" ود وبول هاتقویلیام "ویعرفها كل من

لیها عن طریق تطبیق قواعد إبانها المعرفة المصنفة والتي یتم التوصل " عبد الباسط محمد حسن" ویعرفها .4ي الصحیح، وأصبحت مصاغة في قوانین عامة تحكم الظواهر وتفسرهامالمنهج العل

وبناء على التعاریف السابقة الذكر، فإننا نرى بأن المعرفة العلمیة هي المعرفة المبنیة على جهد فكري منظم طار فكري إخطوات وأدوات ومنهج من مناهج البحث العلمي، وسواء كانت في و مستند على أسالیب

إلى الملاحظة أو التجریب، أو فقط یستند إلى التأمل العقلي، أو كانت في إطار استقرائي فقط یستندیاستنباط .كانت في إطار فكري استنباطي في جانب وفي إطار فكري استقرائي من جانب آخر في الوقت نفسه

. 13، ص 2007، دار الهدى، عین ملیلة، الجزائر، 1مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، ط: رشید زرواتي -1، دیوان المطبوعات الجامعیة، الجزائر، 3عمار بوحوش، محمد محمود الذنیبات، مناهج البحث العلمي وطرق إعداد البحوث، ط -2

. 8، ص2001، دار المعرفة الجامعیة، مصر، دون ذكر السنة، -دراسة في طریق البحث وأسالیبه - البحث الاجتماعي،: محمد علي محمد -3

.13ص . 20، ص 1975أصول البحث الاجتماعي، مكتبة الأنجلو المصریة، القاهرة، مصر، : حسن عبد الباسط محمد -4

4

وبصفة عامة المعرفة العلمیة هي المعرفة المبنیة على الدراسة والتحلیل والتعلیل لمختلف الظواهر، أي لا نما على أساس المن .هجیة في الدراسة الشاملة للموضوعتقوم على الحدس والتخمین، وا

:مفهوم العلم -3

والمنظمة المشتملة ةهو مصطلح یستخدم للدلالة عن المعرفة المصنف) لینین سمیث. ت(العلم كما یعرفه على أن العلم هو نوع من المعرفة النظریة WOLF) وولف(على الحقیقة والنظریة، وفي هذا یؤكد أیضا

.ویختلف عن كل المهارات العقلیة في أنه تحصیل للحقائق والمبادئ التي تستخلص من تطبیق المنهج العلمي

في تعریفهم لمفهوم العلم حین یفرقون بینه وبین ) سمیث(مع Goode and Hottكل من جود هوت قویتف 1.أن العلم هو المعرفة المصنفة والمنسقةحیث یوضحان ب) المعرفة(المصطلح

وانطلاقا مما سبق یمكن القول أن المعرفة أوسع وأشمل من العلم، فالعلم یقوم على الدراسة وتحلیل الظواهر المصنفة للتوصل إلى النتائج المدعومة ویهدف إلى البحث عن العلاقات بین الظواهر معتمدا على المعرفة

.تراكم المعرفة المنظمةبالحقائق، فالعلم هو

2:مفهوم البحث العلمي -4

:تعددت مفاهیم وتعریفات البحث العلمي إلى أكثر من مائة تعریف ومن أبرز هذه التعریفات

رف یمكن توصیلها والتحقق من صحتها عن االبحث العلمي استقصاء منظم ودقیق یهدف إلى إضافة مع - .طریق الاختبار العلمي

فكري، یتم بمنهجیة منظمة مدروسة ویفرز نتائجا منطقیة موضوعیة یمكن توظیفها في البحث العلمي جهد - .حل مشاكل المعرفة والإنسان والمجتمع

دراسة علمیة منظمة لظاهرة معینة باستخدام المنهج العلمي للوصول إلى حقائق جدیدة یمكن : البحث العلمي - .توصیلها والتحقق من صحتها

- :العلميمفهوم منهج البحث -5

. 12، ص 2003، دار الفجر للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، 2أساسیات البحوث الإعلامیة، ط: محمد منیر حجاب -1 . 14المرجع نفسه، ص -2

5

إلى الطریق المؤدي إلى الكشف عن الحقیقة بواسطة طائفة " یرى عبد الباسط محمد حسن ان المنهج یشیرویسمى العلم الذي ،1"سیر العقل وتحدد عملیاته حتى یصل إلى نتیجة معلومة ىمن القواعد التي تهیمن عل

.یبحث في طرق البحث عن الحقیقة بعلم المناهج

.2الحقیقةلوسیلة التي توصل الباحث إلى كما یقصد بالمنهج ا

وهناك من الباحثین من ربط كلمة المنهج بالمنهجیة التي هي عبارة عن مجموع المناهج والتقنیات التي توجه .العلمیة ةالطریق إلى إلى اعداد البحث وترشد

:هوم البحث الإعلاميفم -6

انطلاقا مما سبق توضیحه في البحث العلمي یمكن تعریف الدراسة الإعلامیة أو البحث في مجال الإعلام ،النشاط العلمي المنظم للكشف عن الظاهرات الإعلامیة والحقائق المتصلة بالظاهرة الإعلامیة، وأطرافها"نه أب

معها من أجل تحقیق هذه الأهداف، ووصف هذه الاجتماعیة التي تتفاعل والعلاقات بینها، وأهدافها والسیاقات 3."الحقائق وتفسیرها والتوقع باتجاهات الحركة فیها

والبحث الإعلامي كغیره من بحوث الاجتماعیة والانسانیة یسعى إلى تحقیق عدة أهداف ولكنه بدرجات 4:تتفاوت في دقتها عن بحوث العلوم الطبیعیة، وتتمثل فیما یلي

:التفسیر - أ

،ث الإعلامي في هذا الجانب إلى التعرف عن وضعیة الظاهرة محل البحث، وبیان عناصرهایهدف البح .الأخرىومكوناتها وعلاقتها بالظواهر

نسب أنواع البحوث التي یمكن أن أوالوصفیة التفسیریة من ،وتعتبر البحوث الإعلامیة التاریخیة، الوصفیة .تعمل على تحقیق هذا الهدف

، ص 1994، عالم الكتب القاهرة، مصر، 3، ط-أصوله ومناهجه - البحث التربوي: محمد لبیب النجحي، محمد منیر مرسي - 1

185. ، سلسلة علم الاجتماع وقضایا الانسان، الكتاب الثامن، دار 1تصمیم وتنفیذ البحث الاجتماعي، ط: غریب محمد سید أحمد - 2

.1104، ص 2000المعرفة الجامعیة الاسكندریة مص، . 9، ص 2004، عالم الكتب، القاهرة، مصر، 2دراسات الإعلامیة، طالبحث العلمي في ال: محمد عبد الحمید -3، مكتبة الفلاح للنشر والتوزیع، الكویت، 3، ومناهجه، ط-مفهومه، إجراءاته-البحث العلمي: السید أحمد مصطفى عمر -4

. 31، 30، ص ص 2008

6

:الضبط - ب

یهدف البحث الإعلامي في هذا الجانب إلى محاولة التحكم في العوامل المؤدیة إلى الظاهرة بغرض . السیطرة علیها أو الحد من تأثیرها أو توجیهیها وجهة معینة

وتسعى البحوث التجریبیة وشبه التجریبیة إلى تحقیق هذا الهدف بالإضافة إلى الهدف السابق ذكره، ذلك ، قد استعان إلى حد كبیر بعناصر الاستقراء العلمي أهمها التحلیل كهدف للبحث الإعلامي أن تحقیق الضبط

التحلیل أمكن إدراك الحقائق الجزئیة الظاهرة والتعرف على العلاقات القائمة بین هذه العناصر بوالتركیب، فجمیع هذه الحقائق الجزئیة للخروج بحقائق كلیة واضحة على الظاهرة قید تبعضها ببعض، كما أمكن بالتركیب

بالتالي أمكن فهم العوامل المؤدیة إلى الظاهرة، ومن ثم إمكانیة ضبطهما والتحكم فیها وعزلها عند و البحث، .إجراء التصامیم التجریبیة

:التنبؤ- ج

یتوقع الباحث عن طریقه بما قد یحدث للظاهرة التنبؤ في بحوث الإعلام یأتي بمعنى الاحتمال القوي الذي الإعلامیة إذ سارت الظروف سیرا معینا، وهنا یكون التنبؤ خاضعا للاحتمال بدرجات مختلفة، ذلك أن الظواهر

نما تتأثر بعوامل كثیرة ومعقدةمن الظواهر الاجتماعی كغیرها .ة لا تتأثر بعامل واحد أو عاملین، وا

رسنا ظاهرة تأثیر التلفزیون على سلوك الطفل، فمن الصعب إرجاع هذه الظاهرة الي على سبیل المثال إذ دفالتلفزیون بمفرده، ذلك أن هناك عوامل عدیدة تؤثر على سلوك الأطفال، وبعد إدخال الأسالیب الاحصائیة،

التوصل إلى التنبؤ بمستقبل الظاهرة، كما أمكن أمكن للبحوث الإعلامیةواستخدام معاییر الصدق والثبات، بدأت تأخذ طریقها إلى الاستقرار وخاصة تلك النظریات التي تتصل بدور وسائل الاتصال ، نظریات متعددةـ

.وتأثیراتها

:1ممیزات الظاهرة الإعلامیة - 7

:تتصف الظاهرة الإعلامیة والحقائق المتصلة بها بما یلي

لارتباطها بالعملیة الإعلامیة ذاتها التي تتسم بهذه طبیعة دینامیكیة تتسم بالتغیر والتدفق المستمر ذات أنها - .اتسمال

. 7،8المرجع السابق، ص ص: محمد عبد الحمید -1

7

.، وتتأثر بهاالأخرىأنها ذات طبیعة اجتماعیة حیث لا تعمل بمعزل عن حركة السیاقات والنظم الاجتماعیة -ث تحتاج یبح ،تتسم العلاقة بین عناصرها أو بینها وبین الظاهرات الاجتماعیة الأخرى بالتأثیر المتبادل -

أو التفرقة بین معرفة اتجاهات لضبط العلاقة بین هذه العناصر أو بین الظاهرات إلى جهد بحثي كبیر لجمهور المتلقین وخصائص بین خصائص الذوقثر تجاه الأاالأسباب والنتائج، وعلى سبیل المثال تحدید

.ن هذین العنصرین وهكذاالمنهج الإعلامي یحتاج إلى جهد بحثي كبیر لمعرفة السبب والنتیجة بیویرتبط بالسمة السابقة صعوبة التحكم في عناصرها الظاهرة الاجتماعیة والسلوكیة وذلك لتأثیر خصائص -

یة الإعلامیة أو الاتصال بالجماهیر ذاتها التي تتسم بضخامة حجم المتلقین وانتشارهم وتشتتهم وعدم لالعموغیرها من الأبعاد التي یصعب السیطرة .... جاهات التعرض، بالإضافة إلى التغیر المستمر في اتتجانسهم

.علیها والتحكم فیهاالإعلامیة عن مقدمات هذا التفسیر، وبصفة خاصة تأثیر ذاتیة الباحث في التفسیر صعوبة عزل الظاهرة -

، مما یشیر إلى تعدد التفسیرات الخاصة بالظاهرة الإعلامیة الواحدة بتعدد الباحثین واتجاهاتهم، واتجاهاته .الظاهرةحیث یصعب الضبط الكمي الدقیق في دراسة هذه

ولذلك فإنه یمكن وصف الظاهرة الإعلامیة بأنها شدیدة التعقید والتركیبـ وتحتاج دراستها إلى جهد كبیر میمات المنهجیة المختلفة التي تسهم في مجموعها في وصف الظاهرة صدراسات والتبین أنواع الوتكامل .وتفسیرها

خطوات البحث العلمي

هي عبارة ،و خطوات البحث العلمي في مجال الاتصال لا تختلف عن غیرها من مجالات العلوم الأخرى مما تجعل الخطوة الأولى في مشروع عن مجموعة من المراحل التي تتمیز بالتسلسل والتتابع والتداخل والترابط

.البحث تقرر طبیعة الخطوة الأخیرة

وجهات نظر العلماء فیما یتعلق بالخطوات التي یجب أن یتبعها الباحث في إجراءات بحثه، وقد اختلفت : وعلى الرغم من هذه الاختلافات إلا أن هناك خطوطا عریضة یكاد یكون شبه اتفاق حولها وهي

.مرحلة اختیار الموضوع - 1 .التعریف بالمشكلة العلمیة وتحدیدها وصیاغتها - 2 .تحدید الفروض لحل المشكلة - 3 .اختبار صحة الفروض - 4

8

.التوصل إلى النتائج - 5 1:مرحلة اختیار الموضوع -1

:وتتم عن طریق المراحل التالیة

: التفكیر في عنوان البحث - أ

: یجاد موضوع للبحثوفیه یمكن للباحث اتباع الإجراءات التالیة لإ

.الرجوع إلى ما درسه من معرفة نظریة في تخصصه - .على مختلف المراجع في التخصص الاطلاع - .مناقشة أساتذة في التخصص -یمكن للباحث أن یجد فالرجوع إلى المجتمع على أن ینظر إلى بعض المؤسسات المجتمعیة أو إلى الشارع -

.موضوعا لبحثه في تخصصه في المیدان :القیام بدراسة استطلاعیة - ب

د وضبط عنوان یلدراسة الاستطلاعیة دور هام في تحدلإذا كان الموضوع یتطلب دراسة میدانیة، لأن .البحث، كما لها دور في تحدید وضبط عینة البحث، وأیضا في تحدید منهج الدراسة وأدوات البحث

:على المراجع الاطلاع - ج

لكي یحدد اشكالیة ،تزوید نفسه بالمعلومات حول موضوع البحثوفي هذه المرحلة یبدأ الباحث في .وأهداف بحثه

:في موضوع البحث المختاروالاساتذة المشرف مناقشة - د

.لكي یحدد الباحث معالم بحثه بوضوح ودقة

: عنوان البحث ضبط - ه

. 16،15، دار هومه، الجزائر، ص ص 1تدریبات على منهجیة البحث في العلوم الاجتماعیة، ط: رشید زرواتي -1

9

النظر ومناقشة وفي هذه المرحلة یكون الباحث قد أحاط ولو نسبیا بموضوع بحثه، وعلیه یحاول إعادة هو واضح، وهل هو صحیح على المستوى اللغوي والاصطلاحي، وهل صیغة العنوان طویلة له :عنوان بحثه

أم قصیرة، وهل یعبر على محتوى البحث؟

:خطة بحث أولیة وضع - و

في هذه المرحلة تكون قد توفرت بعض المعلومات لدى الباحث، بحیث تسمح له أن یجسدها في خطة .أنها خطة مبدئیة قابلة للنقاش والإضافة والحذف فیما بعدبحث ولو

: 1عاة العوامل المؤثرة في اختیار موضوع وسیر عملیة البحثامر -ز

:ینصح الباحث بمراعاة العوامل التالیة

وتنقسم إلى قسمین هما: العوامل الذاتیة:

، فهو جزء من البحث، مما بحثویقصد بها شعور الباحث بأنه باحث وموضوع :عوامل ذاتیة ایجابیة .أولا .یسهل علیه فهم بعض المسائل التي یصعب علیه فهمها إذا كان خارج البحث

ویقصد بها الأفكار المسبقة التي یأتي بها الباحث، والتي یمكن أن تكون قیدا :عوامل ذاتیة سلبیة .ثانیا .یة ومجال التفاني في البحثتقیده، ولا تترك له الحر

وتشمل ما یلي: العوامل الموضوعیة:

بالبحث الذي اختاره، مو قها یراعي الباحث مقدرته العلمیة التي تسمح له أن یفیو :عامل القدرة العلمیة .أولا ختار موضوعا صعبا، لكي یقال عنه أن فلان بصدد البحث في موضوع یوبالتالي على الباحث أن لا

ختار بحث سهلا یكما علیه أن لا ؛لأن هذه الصعوبة قد تعیقه دون الوصول إلى انجاز البحث ،صعبحاصل، أو أن تؤدي به طبیعة الموضوع إلى البحث فیما هو لیس بمفید، جدا إلى درجة أن یكون تحصیل

.وبالتالي فالبحث یفقد طبیعته العلمیة الجادة

: عامل الزمن .ثانیا

. 18.17المرجع لنفسه، ص ص -1

10

ع، فالموضوع الصالح لمذكرة تخرج اللیسانس الذي یتطلب و البحث لدراسة وانجاز الموضیجب مراعاة مدة غیر الموضوع الصالح عامین،انجازه في سنة، غیر الموضوع الصالح لرسالة الماستر والمطلوب انجازه في

.سنوات ثلاثالمطلوب انجازه في اهلأطروحة الدكتور

الباحث موضوع بحث یتطلب رتاخییجب مراعاة قدرة التمویل والتموین للبحث، فلا : العامل الاقتصادي .ثالثا .علمیا وهو یعجز عن ذلك اأموالا وعتاد

.یجب مراعاة توفر المراجع للبحث كمصادر لجمع المادة العلمیة :عامل توفر المراجع.رابعا

بالمشكلة العلمیة وتحدیدها وصیاغتها التعریف-2

: مفهوم المشكلة - أ

وللكلمة نظائرها في مختلف اللغات، تترجم أحیانا إلى كلمة ،broblèmeالمشكلة ترجمة للكلمة الفرنسیة لى كلمة قضیة وهو مصطلح شائع في لغة السیاسة " مسألة" وهو اصطلاح شائع في لغة الریاضیات، وا

.استخدامه وتداوله بین الباحثینهو الذي یشیع " مشكلة" فإن اصطلاح والقانون، أما في لغة البحث الاجتماعي

أن المشكلة عبارة عن موضوع یحیط lilianRippelلیلیان ریبل" وفي تعریف بسیط لمشكلة البحث یقول 1.ظاهرة تحتاج إلى تفسیر، قضیة موضع خلاف وتعرف المشكلة أیضا به غموض،

یحتاج إلي البحث والدراسة عبارة عن موقف أو قضیة أو فكرة أو مفهوم: "وتعرف المشكلة أیضا بأنها عادة صیاغتها من خلال نتائج علمیة للوقوف على مقدماتها وبناء العلاقات بین عناصرها، ونتائجها الحالیة، وا ال

.2"لإطار العلمي السلیماالدراسة ووضعها في

:أهمیة المشكلة–ب

سیة التي ین السمة الرئإف ،من المفترض أن لا تنشأ فكرة بحث من فراغ حتى لاتنتهي أیضا الي فراغلى من یتصدى إن هي أن تكون هناك مشكلة محددة وهامة وفي حاجة ماسة لآأصبحت تمیز البحوث العلمیة ا

.والتحلیل من جوانبها المتعددة حتى نستطیع أن نجد لها نوع الحلول المناسبة للتغلب علیهالها بالدراسة

31المرجع السابق، ص: محمد منیر حجاب - 1

.70محمد عبد الحمید، المرجع السابق، ص 2-

11

من جانب الباحث بوجود مشكلة معینة في إطار ومن هنا فلابد أن یبدأ البحث العلمي بإحساس .المجالات العلمیة التي تخصص فیها

دراكها یمكنه أن یتطرق الإطاروفي تحدید لىإالعام للمشكلة التي یبدأ الباحث في الاحساس بها واعمق الباحث في فهم هذه المشكلة وسعة اطلاعه العلمي مدى علىیتوقف ذاوه ،المشكلة تحدید دقیقا وتفصیلیاهذه ته بما یكون قد سبق اجراؤه من بحوث مماثلة في الماضي على نفس طاإحومدى خبرته العلمیة ومدى

مما یساعده على أن یستفید من خبرات هذه التجارب في تحاشي أخطائها أو ،أو على مشكلة مشابهة المشكلة .جراء بحثهإو في اتمام عناصرها عند في استكمال نقائصها أ

التيالعلمیة أو الموقف المشكل أو الظاهرة من خلال بعض الأمثلة التالیة، ویمكن عرض مفهوم المشكلة .شأنهابنرى أهمیة دراستها والوصول الى نتائج

بكرة، مما یتطلب مالحالات ندرة البیانات أو غیاب المعلومات التي ترتبط ببدایة أو نشأة العلوم في مراحلها -فیها وذلك مثل الدراسات التاریخیة التي اتسمت بها طبیقوالتسس الممارسة أالقیام بدراسات عدیدة لوضع

وتنظیمها وعلاقاتها، ،الدراسات المبكرة في مجالات الصحافة حول ظهور هذه الصحف، وأسس قیامها .رتطو أن تمیز فترات النشأة وبدایات ال الموضوعات التي یمكن من الممارسة المهنیة وغیرها نماطأو

ذا كانت الحالات السابقة تمثل مشك - حالات تستحق البحث والدراسة وتمثلهناك لات غیاب المعلومات فإن واعلى ملاحظة الباحث لعدم اتفاق المقدمات بالنتائج مثل انتشار الصحف الحزبیة والمستقلة مع تقوم مشكلة

.متعددة مع عزوف عن المشاهدة تلفزیونیةأو انتشار قنوات تزاید العزوف عن قراءة الصحفأو دراسة ظاهرة انخفاض الصحف أو الصفحات الدینیة على الرغم من ارتفاع الوعي الدیني في المجتمع، -

.وغیرها من الظاهرات أو المشكلات التي تعكس عدم الاتفاق بین الأسباب والنتائجنماط أأو استخدام مستحدثات اتصالیة جدیدة لأول مرة، مثل انتشار الفضائیات، ویرتبط بذلك الكشف عن -

.الاستخدام ومستویاته وعلاقاته، وتأثیر استخدام هذه المستحدثات على المتلقین أو السیاق الاجتماعي العامولم یثبت بعد إمكانیة تطبیقها وقد یرى الباحث انتشار نظریات أو تعمیمات حدیثة في مجتمعات أخرى، -

.على المجتمعات المحلیة، فیرى الباحث دراستها في إطار المجتمع المحلي وسیاقه الثقافي

وغیر ذلك العدید من الموضوعات التي تحتاج إلى البحث والدراسة العملیة وتدخل في إطار مفهوم .المشكلة أو الظاهرة التي یهدف الباحث إلى الكشف عنها

12

:1)خصائص المشكلة التي تصلح للبحث(ط الإشكالیة شرو -ج

خبار في التلفزیون المصري لأنشرات ا" ةففي مشكلة دراس: أن تحدد المشكلة علاقة بین متغیرین أو أكثر -نشرات أخبار التلیفزیون، والثاني یتمثل في : ، هناك متغیران أساسیان الأول"والتنشئة السیاسیة للمراهقین .وتحاول الدراسة الكشف على العلاقة بین هذین المتغیرینالتنشئة السیاسیة للمراهقین،

مرتبطة بالمجتمع وقضایاه فخدمة المجتمع هي الهدف الأسمى للبحث العلمي، "تطبیقیة "أن تكون المشكلة -ذا لم ی .كن لبحث المشكلة مردود اجتماعي فهي لا تستحق الدراسةوا

.كبیرةالتي اختارها لیست غامضة أو عامة بدرجة أن یتأكد الباحث من أن مشكلة بحثه - .ان تقع مشكلة البحث في میدان الباحث -المحدد أن یختار الباحث مشكلة تتوافر مصادرها ومراجعها العلمیة والبیانات الخاصة بها، ویراعي الزمن -

.للبحث .أن تكون مشكلة البحث في حدود امكانیات الباحث الاقتصادیة والسیاسیة والاجتماعیة - .أن تكون أسئلة الاشكالیة تعبر عن إشكال - .أن تكون كل أسئلة الإشكالیة واضحة ودقیقة وقابلة للدراسة، سواء نظریا أو میدانیا - .توحي أسئلة الإشكالیة بأجوبة مسبقة عن الإشكال لأنه لو حصل ذلك لانتهى البحث أن لا -

:2خطوات تحدید المشكلة -د

: البحث الإجراءات التالیة بعدقیقا ینبغي أن یت التحدید المشكلة تحدید

تحدید هدف البحث:

وباختصار فإن الهدف من أي بحث هو لكل دراسة أو بحث هدف أو غرض حتى تكون ذات قیمة علمیة، توضیح لماذا یقوم الباحث بهذه الدراسة ؟ وما الذي ینبغي الوصول إلیه ؟

: ویفضل كثیر من المشتغلین بعلم مناهج البحث تقسیم هدف البحث إلى قسمین

مجرد التوصل إلى المعرفة العلمیة أي بمعنى آخر الرغبة في ناهيوتكون رغبة الباحث ه: الهدف العلمي - .اثراء المعرفة العلمیة واشباع الفضول العلمي

34-32المرجع السابق، ص ص : محمد منیر حجاب -1 . 47-32المرجع نفسه، ص -2

13

بمعنى استخدام نتائج البحث وتطبیقاته للوصول بها إلى حل المشكلة التي قام :الهدف العملي أو التطبیقي - .االباحث بدراسته

، الناحیة العلمیة البحثیة، أي ن قد أصبحت تالآوفي الحقیقة فإن أغلب البحوث هدف إلى الناحیتین معا .العلم للعلم والناحیة التطبیقیة أو العملیة أیضا العلم للمجتمع

توفیر الإطار المرجعي للدراسة:

تشكل الدراسات والبحوث السابقة تراثا هاما ومصدرا غنیا لا بد أن یطلع علیه الباحث قبل البدء بالبحث بعادها في ضمان عدم تكرار البحث أو تخلص أوتساعد هذه الخطوة الباحث في بلورة مشكلة بحثه وتحدید

.الباحث من صعوبة وقع فیها غیره من الباحثین

م البحث یهاتحدید مف:

كثیر من المفهومات أو المصطلحات الخاصة التي یجب -بعد تحدید مشكلة بحثه -ه الباحثیواجاستخدامها في دراسته وحتى یتجنب اللبس أو سوء الفهم أو التفسیر المتباین لبعضها، فإن الباحث یقوم بتحدیدها

.تحدیدا دقیقا لأن ذلك یعد جزءا من تحدید مشكلة البحث ذاتها

راسةتحدید نوعیة الد:

. هل هي دراسة تحلیلیة أم میدانیة ؟ وهل هي دراسة شاملة أم بالعینة؟ وغیرها من المسائل الأخرى

تحدید مجالات الدراسة: فئات من البشر سوف تجرى الدراسة علیهم؟ هل هم فئات المتزوجین أو العزاب يویعني أ: المجال البشري -

وهكذا فعلى ؟أم هل هم قادة الرأي العام أم الجمهور العادي الإناث؟هل هم فئات الذكور أو المطلقین؟أو .علیهم دراسته ىالباحث توضیح خصائص البشر الذي سوف یجر

مصنع مدینةأمویقصد به في أي منطقة محددة جغرافیا سوف تجرى الدراسة؟ هل قریة أم : المجال الجغرافي - .المنطقة الجغرافیة دون غیرها من الأماكن حدى المؤسسات، بل علیه أیضا توضیح لماذا اختار هذهإأو

ونعني به أن على الباحث تحدید كل مرحلة من الدراسة بتوقیت زمني یراعى عند وضعه :المجال الزمني -جعلنا ننتهي من إجراءاتها وكتابة تقریریها في یمتطلبات الدراسة وظروفها، وتحدید المجال الزمني للدراسة

النتائج غیر ذات قیمة إذا طال علیها الزمن بین فترة إجراء البحث وكتابة فترة معقولة وحتى لا تصبح .التقریر النهائي

14

تقسیم المشكلة الأساسیة إلى مشكلات فرعیة:

یدرك كل باحث أن المشكلة الأساسیة التي یعالجها تنطوي على عناصر منطقیة فرعیة تعرف باسم الفرعیة الواحدة تلو الأخرى هو الذي یمهد الطریق نحو حل المشكلات الفرعیة، والواقع أن حل هذه المشكلات

.المشكلة الأساسیة للبحث

صیاغة المشكلة:

سلوب دراستها وحلها، وینبغي أجب تحدید مجال المشكلة بدقة أو یلصیاغة المشكلة صیاغة علمیة محددةـ .مراعاة ألا تكون الصیاغة طویلة ومملة، ولا قصیرة مخلة

الباحث إلى صیاغة اشكالیة بحث ممتازةـ یتطلب من ذلك أن یبذل جهدا معتبرا في ومن أجل أن یصل شكالیة بحثه، وأن یحسن البناء، أخذا بعین الاعتبار من أن إشكالیة البحث شبیهة بالجهاز العصبي في إبناء

.سلیم لبحث، وعلیه فإشكالیة علمیة سلیمة تؤدي إلى بحث علمياالجسم، إذ لها تأثیر في كل محاور

:1كیفیة عرض الإشكالیة- ه

:التعریف بالإشكالیة -أولا

.وفیها یبدأ الباحث بتمهید دون كتابته تحت عنوان تمهید، ثم یعرف القارئ بالمشكلوخطورته

: تحدید الإشكالیة -ا ثانی

التي وفیه یذكر الباحث ویبرهن بأن للموضوع عدة جوانب تشترك في دراسته، وأنه یحدد فقط الجوانب ویسمى هذا التحدید بتحدید جوانب الدراسة، وهذا التحدید یجب وجوده في البحث كما أن هناك ، یرید دراستها

.تحدیدا ثانیا یجب أن یصحب جوانب الدراسة وهو تحدید المجال الزمني والبشري والجغرافي للدراسة

:صیاغة الإشكالیة - ثالثا

.76- 75تدریب على منهجیة البحث في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص ص : رشید زرواتي -1

15

ها الباحث والمراد دراستها یقوم الباحث بطرح تساؤلات تمثل في محتواها حدد التي- الأبعاد–فبناءا على الجوانب .الإشكال الذي أدى إلى وجود المشكل الذي هو بصدد دراسته

التساؤلات والفرضیات 3

: التساؤلات 3-1

سئلة استفهامیة یضعها الباحث، لیثیر من خلالها النتائج المتوقعة في البحث على أهي عبارة عن ، وتكون هذه الأسئلة بشكل 1محور معینبمستوى كل محور من محاور الدراسة، عن طریق ربط كل تساؤل

).سؤال یربط بمحور من محاور الدراسةكل أي (تسلسلي

في جعل تفیدوعدم خروجها عن هذه المحاور، كما في تحدید المحاور الأساسیة للدراسة تفیدفهي التساؤلات الفرعیة هحا یجب على الباحث أثناء طر عملیة التحلیل لتسیر نحو الأهداف المحددة في البحث، لهذ

: مراعاة الاعتبارات التالیة

.مراعاة متغیرات الدراسة - .البحث مشكلةأن تندرج التساؤلات الفرعیة المطروحة ضمن إطار - .جانب المراد دراستهالبدقة ووضوح في التساؤلات الفرعیة تطرحأن - .أن یكون الهدف الأساسي من طرح التساؤلات هو الوصول إلى الهدف الأكبر مشكلة البحث -

.ومن خلال ما سبق ذكره یمكن القول أن طرح الإشكالیة والتساؤلات الفرعیة، یكون من العام إلى الخاص

:الفروض في بحوث الإعلام 3-2

بعد التحدید الواعي لمشكلة البحث، یبدأ الباحث التفكیر في وضع تفسیر مبدئي للظاهرة التي ینوي دراستها، فإذا كان بصدد دراسته مدى إقبال المشاهدین على برنامج معین، عندئذ یتساءل هل سبب ذلك یرجع

إلخ، وهكذا یقلب الباحث ....فسة له قلة البرامج الجیدة أم إلى عدم وجود برامج منا إلى إلى جودة البرنامج أمبرامج المعني، وهذا التفسیر المؤقت ما الأفكاره في محاولة لوضع تفسیر مؤقت لسبب إقبال الناس على مشاهدة

هو إلا مجموعة من الآراء التي یرى الباحث أنها تمثل مجموعة المتغیرات أو العوامل التي تؤثر في مشكلة .البحث

.89، ص 2003مناهج البحث العلمي في علوم الإعلام الاتصال، دیوان المطبوعات الجامعیة، الجزائر، : أحمد بن مرسلي - 1

16

تستبدل الفروض بمجموعة حیانلى صیاغة هذه الآراء في فروض، وفي بعض الاوهنا تبرز الحاجة إمن الأسئلة البحثیة، حیث أن هناك بعض الدراسات لا یصلح لها منطق وضع فروض لطبیعتها الاستطلاعیة

ار فروض بقدر حاجتها إلى الإجابة على الأسئلة البحثیة، حیث أن هذابأو الكشفیة، التي لا تحتاج إلى اخت .لا یعلم عنها الباحث شیئا بظواهر النوع من الدراسات یرتبط

فبحوث ودراسات الاعلام تجمع في كثیر من اتجاهاتها بین التساؤلات والفروض حیث تغطي التساؤلات الأبعاد المختلفة للدراسة النظریة وبعض الدراسات الوصفیة والتاریخیة، بینما تلبي الفروض متطلبات الدراسة

ة، والتحلیلیة وشبه التجریبیة والتجریبیة، نظرا لطبیعة بیاناتها الرقمیة والإحصائیة حیث یعد تجاهلها المیدانیجراءاتها ونتائجها العلمیة تصمیمهانقیصة كبیرة تهز موثوقیة .1وا

وهكذا یمكن القول أن المسوح الوصفیة لا تحتاج إلى صیاغة فروض علمیة، لأنها تستهدف في ؟، فالإجابة تستهدف .....؟ ولماذا .....؟ أو كیف ......؟ ماذا .....مجموعها الإجابة على الأسئلة من

.ه العلاقاتالوصف الواقع الراهن دون أن تتجاوز هذا الوصف إلى بناء علاقات بینها أو اختبار هذ

بینما في الدراسات التجریبیة التي تستهدف وصف أو اختبار العلاقات السببیة تتطلب صیاغة فروض علمیة تضع تفسیر أولیا للعلاقات التي تستهدف وصفها أو اختبارها من خلال تعامل منهجي مع قاعدة وفیرة

.من المعلومات والحقائقنامیكیة التي تشیر إلى علاجات یالمتغیرات في حالتها الد ولذلك فإن وجود المتغیرات، وملاحظة هذه

التبعیة أو تأثیرات هو الذي یفرض بدایة وضع التفسیرات الأولیة لهذه العلاقات، أما وصف المتغیرات في حالتها الساكنة أي في حالات عدم وجود علاقات لها ببعضها أو عدم وجود علاقات للظاهرة البحثیة بغیرها من

.في في هذه الحالات بالتساؤلات المنهجیةتحتاج إلى صیاغة فروض علمیة ویكیهذا الوصف لا ،الظواهریرى مؤلف قاموس التحلیل الاجتماعي، أن الفرض هو عرض لعلاقة متوقعة بین : تعریف الفرضیة - أ

أو متغیرات تستنبط من ملاحظة أو تستنتج من نظریة أعم منه أو أشمل أو یقدم بالاعتماد على الحدث .2التخمینحتمالیة تقرر علاقة بین متغیرات، تعطي اقضیة : " بأنه الفرض محمد الغریب عبد الكریم /دویعرف

.1"تستخدم بعض المناهج والأدوات الدقیقة لدراستهاو تفسیرا مؤقتا للظاهرة،

:، عن 130المرجع السابق، ص : السید أحمد مصطفى عمر - 1Back storm and hurshcesar, G survey research (2 nded), john wiley and sons, NY, 1981.

قاموس التحلیل الاجتماعي، مجموعة أبحاث الشرف، الكویت، كالفورنیا، دار المثلث للتصمیم : توفیق فرح، فیصل السالم - 2 .6، ص 1980والطباعة والنشر، لبنان،

17

، كما 2"المسببة لهاعبارة عن فكرة مبدئیة، تربط بین الظاهرة موضوع الدراسة والعوامل المرتبطة أو "وهي یة لسؤال مطروح في إشكالیة البحث، ویخضع للاختبار، سواء عن طریق الدراسة لتماحأنها عبارة عن إجابة ا

النظریة، أو عن طریق الدراسة المیدانیة، وللفرضیة علاقة مباشرة بنتیجة البحث، بمعنى أن الفرضیة هي الحل .لإشكالیة كونت مشكل

:ابقة الذكر یمكن استخلاص عدة عناصر ومن خلال التعاریف الس

.أن الفرضیة تفسیر مؤقت أو مبدئي، ولیس تفسیرا نهائیا للحل - .وجود متغیرات ذات أدوار في حركة الظاهرة أو المشكلة -بناء علاقات بین هذه المتغیرات وبعضها على أساس رؤیة الباحث لدور كل متغیر بالنسبة للآخر مثل -

.لعلاقات الارتباطیة، أو علاقات التباین والاتفاقالعلاقات السببیة، أو ا

وترتیب العلاقة البنائیة تكون ،هناك علاقة بنائیة بین المفاهیم الثلاث الفرض العلمي والتعمیم والنظریة : 3كالتالي

فرض علمي یتم اختباره. عند ثبوت صحة الفرض العلمي یمكن اعتباره تعمیما نهائیا. تجریبها ینتقل بها إلى مفهوم النظریة استقرار التعمیمات بعد.

ولذلك إذا كان تعریف الفرض العلمي بأنه تعمیم مبدئي تظل صلاحیته محل اختبار أو أنه حدس مؤقت لم یثبت بعد، أو أنه علاقة أولیة بین متغیرین لم تثبت صحتها بعد، فإنه عند ثبوت صحة هذا الفرض من خلال

ضأو یتعارض معه فإن الفر تخالفهه المختلفة وعدم وجود فروض أخرى الملاحظة العلمیة والتجریب بصور یتحول بعد ذلك إلى تعمیم نهائي بین هذه المتغیرات، ویأخذ هذا التعمیم شكل القانون الذي یحكم العلاقة بین هذه المتغیرات وحركتها، مما لا یحتاج إلى تجریبه مرة أخرى، ولكن یمكن تطبیقه مباشرة بعد ذلك على الحالات

.ردة لا ترتبط بحالة ذاتهاالمماثلة، وبذلك تصبح العلاقة في شكلها الأخیر عامة ومج

، المكتب الجامعي الحدیث، الاسكندریة، 4، ط -التصمیم والمنهج والاجراءات -البحث العلمي،: ممحمد غریب عبد الكری - 1

.66- 65، ص ص 1998مصر، محمد الباسط محمد الحسن، . ، عن د49رشید زرواتي، تدریبات على منهجیة البحث للعلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص -2

. 194القاهرة، مصر، ص قواعد البحث الاجتماعي، دار المعارف، .18،19المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید - 3

18

ت صحة هذه ثبتهو تعمیم تم صیاغته بدقة بعد اختباره في بحوث ودراسات متعددة أفالفرض لبحث العلمي حاجة لولم یعد ، فالعلاقة بین كثافة المشاهدة واكتساب المعاني الرمزیة للعالم المحیط بنا،العلاقة

مرة أخرى، ما دامت قد توفرت نفس الظروف المحیطة بتجریب لإعادة اثبات هذا التعمیم باعتباره فرضا علمیا .الفرص في المرات السابقة وثبوته

ویتوقع اتجاهات الحركة یقدم تفسیر للظاهرة هي تحدید نهائي للعلاقة بین الحقائق والمتغیرات، : 1أما النظریة .فیها

تفسیرا للظواهر العلمیة هذا الاطار میقدو فالنظریة إطارا فكریا لعدد من التعمیمات ذات العلاقة ببعضها، .والتنبؤ بها

:أهمیة الفرضیات - ب

لفرضیات البحث أهمیة كبیرة، إذ تعتبر الفرضیات ومؤشراتها الركائز الأساسیة في رسم الخطوط العریضة أن أبحث ینبغي علي: " للبحث في محاور الاشكالیة، وعندما یقوم الباحث بصیاغة فرضیات بحثه، فكأنه یقول

".في هذا الإتجاه

:2مزایا تكوین الفروض - ج

.توجیه البحث والتقصي داخل خطوط عریضة تمنع الباحث من السیر على غیر هدى -یساعد وضع الفروض على تبسیط المشكلة وتفصیلها ووضعها على شكل سلسلة من الفروض -

مشكلة موضوع البحث فتسهل بالتالي الفرعیة أو الجزئیة حیث یعبر كل فرض عن مشكلة جزئیة محددة في ال .مهمة دراسة العلاقات المحتملة لمتغیرات الظاهرة موضوع الدراسة

تساعد الفروض على عزل واستبعاد المتغیرات والعوامل التي یفترض عدم تأثیرها في الظاهرة - .موضوع الدراسة مما یساعد على تركیز مشكلة البحث بدقة

.قة الحقائق العلمیة بموضوع البحثلى توضیح مدى علاعتعمل الفروض -تساعد الفروض على تحدید المنهج المناسب والأدوات المناسبة لجمع البیانات وعلى تحدید أسلوب -

.التحلیل وتحدید نوعیة البیانات المراد جمعها وتحلیلها

، ص 2006مناهج البحث بین النظریة والتطبیق، مركز الإسكندریة للكتاب، الإسكندریة، مصر، : شحاتة سلیمان محمد سلیمان -159.

.56،55محمد منیر حجاب، المرجع السابق، ص ص - 2

19

.تساعد الفروض في الانتقال من الجانب التجریدي إلى الجانب الملموس عن طریقة دور المؤشر -

:1یلجأ الباحث أثناء وضعه للفرضیات إلى بعض المصادر أهمها

ه للظاهرة وكیفیة حدوثها عحیث یستطیع الباحثأن یستعمل أسلوب الملاحظة وذلك من خلال اتبا: الملاحظةخصائصها والعوامل المؤثرة فیها ومنه ممكن الوصول إلى وضع بعض الاقتراحات الأولیة لحل : لتحدید مثلا

.المطروحةالمشكلة

كأن یقوم بإدخال بعض العوامل أو تغییر الظروف المحیطة بالظاهرة : فهو أن یقوم بالتجریب مثلا: التجربة .قصد التعرف على الظاهرة أكثر

بحاث والدراسات العلمیة التي تناولت ظواهر أو مواضیع مشابهة لموضوع وهي جل الأ: الدراسات السابقة... ة فرضیات وتتمثل هذه الدراسات في رسائل الماستر وأطروحات الدكتوراهالباحث فیلجأ إلیها قصد صیاغ

.إلخ

.وخبرته الشخصیة وقدرته على تحلیل العلاقات القائمة بین متغیرات الدراسة: تخصص الباحث

.آراء أصحاب العلم والاقتراحات العلمیة المسلم بصحتها -

.الفرضیات لدراسة البحث دراسة جیدةووضع بعض وهي قدرة الباحث على تحلیل : التخمین

:2شروط الفرضیات العلمیة -د

: توجد مجموعة من الشروط اللازمة لصحة الفروض العلمیة هي

یتضمن علاقة بین مفهومین أو متغیرین، أحدهما مستقل، والآخر تابع وقد تكون تلك العلاقة موجبة - . أو سالبةالفروض الفلسفیة التي یصعب اختبارها كما یقتضي ذلك أیضا اره، ویقتضي ذلك البعد عن بختایمكن -

.الأخذ في الاعتبار الأسالیب التي تستخدم في قیاس الفروض وخاصة مدى دلالتها الاحصائیة

.148- 145المرجع السابق، ص ص: السید أحمد مصطفى عمر - 1 . 61،62المرجع نفسه، ص -2

20

الخلو من التناقض، ویقتضي ذلك تحدید المتغیرات التي یضمها الفرض بدقة وتحدید المفاهیم تحدیدا -عدم التناقض بین مكونات الفرض أو بین الفرض الرئیسي والفروض الفرعیة واضحا وتعریفها إجرائیا لضمان

.المكونة له .الصیاغة بإیجاز ووضوح وبلغة واضحة ومحددة ومفهومة -الإطار الفكري والنظري للباحث ورسم تحدیدأن تخدم الفرضیات أغراضا متعددة، أهمها ینبغي -

.ائیة التي تستخدم في تفسیر وتحلیل البیاناتالخطوط المنهجیة للبحث واختیار الأسالیب الإحص

:1الفرضیة العامة والفرضیات الفرعیة -هـ

هي عبارة عن تفسیر احتمالي شامل للظاهرة، وعندما تثبت أمام التجربة وتتحقق :الفرضیة العامة .صحتها، فإنها تصبح في شكل نظریة للبحث لتفسیر الظاهرة

هي عبارة عن عناصر فرعیة للفرضیة العامة، وعندما تثبت أمام التجربة وتتحقق : الفرضیة الفرعیة . صحتها، فإنها تصبح قوانین تحكیمیة بغیة التحكم في الظاهرة

:2أنواع الفروض -و

تجاهها :الفروض الموجهة: أولا ...).أقل، أكثر، أعلى، تتزاید، تتناقص(وتقدریها اللفظي تقرر وجود العلاقة وا

.یوجد ارتباط طردي بین التعرض لوسائل الإتصال ومستوى المعرفة بالإرهاب -كما أرتفع المستوى الاقتصادي والاجتماعي للأطفال الموهوبین قل الاعتماد على التلفزیون كمصدر -

.للمعلومات

.التي تكتفي بتصور وجود العلاقة بین المتغیرات فقط :الفروض غیر الموجهة:ثانیا

.هناك علاقة بین كثافة المشاهدة التلیفزیونیة ومستوى التعلیم -

عكس الفروض الغیر موجهة، ینفي الفرض الصفري منذ البدایة وجود العلاقة بین :الفروض الصفریة: ثالثا :المتغیرات مثل

.والوقت الذي یقضیه الشباب في قراءة الصحفلا توجد علاقة بین المستوى الاقتصادي -

.97تدریبات على منهجیة البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع الاسبق، ص : رشید زواتي - 1 .115،116المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید -2

21

. لا توجد فروق بین الذكور والإناث في الاستماع إلى الدراما الإذاعیة -

ویلاحظ أن الفرض الموجه الأكثر ثراء یحمل في صیاغته دلالة التوقع بالاتجاه والقیمة، فیصبح في هذه من المعرفة والمعلومات الخاصة بمرجعیات بناء الحالة ذا مغزى ودلالة أولیة من صیاغته ویقود إلى مزید

نلجأ إلى الفروض الصفریة إذا لم تكن هناك دراسات سابقة تدعم العلاقة ، الفرض ولذلك تسمى الفروض الدالة .بین متغیرین أي عند ندرة البیانات أو المعلومات أو عدم كفایة الإطار النظري للبحث

: صیغة الفرضیات -ز

:ذات الصیغة الإثباتیةالفرضیات : أولا

توجد فروق إحصائیة دالة بین الأطفال الذین یقرأون الصحف والذین لا یقرأونها في التحصیل الدراسي .وذلك لصالح مجموعة الأطفال الذین یقرأون

:الفرضیات ذات الصیغة الاستفهامیة: ثانیا

.لمشاهدة برامج العنفهل هناك فروق بین الأطفال البنین والأطفال البنات في میلهم : مثل

: الفرضیات ذات الصیغة الاحتمالیة: ثالثا

.زیادة معلومات الأطفال إلىیمكن أن تؤدي قراءة الصحف

هناك نقطة هامة تتعلق باختبار صحة الفروض، فالفرض قد یثبت صحته وقد یثبت خطأه، والفرض الذي حته ولا یقلل من أهمیة النتائج التي توصل إلیها ن الذي یثبت صیقل أهمیة من الناحیة العلمیة م ثبت خطأه لا

بر مجهود وصل من خلاله الباحث إلى معرفة أن لا أثر لهذه عتول إلى الفرضیة السلبیة یالبحث، فالوصبأن الباحث عرف بأنه الطریق مسدود، وعلیه فلقد وفر الوقت والجهد عنيالفرضیة في ظروف الظاهرة، وهذا ی

.م البحث في علاقة هذه الفرضیة بظروف الظاهرة عن بقیة الباحثین بعد

ومن طرف مبذولإلى معرفة أن الفرضیة التي لا تتحقق هي مجهود علمي نصلوبناء على هذا .بل تعتبر أیضا إحدى نتائج البحث ،الباحث، وعدم تحقیقها لا ینقص شیئا من قیمة البحث العلمیة

: المفاهیمالمصطلحات و تحدید-4

هو تفسیر التسمیة :المفهومالتسمیة :المصطلح

22

التعبیر، الحریة حریة: والمتعددةقد تعني عند كاتب الحریة بمعانیها المتنوعة :مفهوم الدیمقراطیةتكافؤ الفرص والتوزیع آخر السیاسیة، حریة التنقل، وقد تعني عند كاتب آخر المساواة أمام القانون، وعند كاتب

لدى الناس، فیتحدث الشخص عن طاحدث خلیسبب هذه المعاني المتباینة للمفهوم الواحد بالعادل للثروة، و ورة منهجیة ضر یمثل لوهنا یأتي توضیح المفاهیم ،خرآ معنى في ذهنه غیر المعني الذي یتحدث عنه شخص

.ومعرفیة

بلذا یج ،همةفمرحلة تحدید المفاهیم والمصطلحات هي مفتاح البحث فهي من المراحل الأساسیة والم 1:مر بالجوانب التالیةصبح مفاهیم عندما تعلى الباحث توخي الحذر أثناء القیام بها، فالمصطلحات ت

حیث یقوم الباحث بتحدید المصطلح المراد شرحه، فأول شرح یكون لغة حیث یستعمل : الجانب اللغوي - أ .غة وماذا یعني داخل المجتمعالقوامیس اللغویة التي بدورها تشرح المصطلح شرحا دقیقا من حیث الل

جمع أكبر عدد من التعریفات الخاصة بالباحثین والعلماء بحیث یقوم الباحث : الجانب الاصطلاحي - بكون التعاریف متنوعة وتختلف من باحث إلى تالذین تطرقوا إلى ذلك المصطلح وشرحوه، ومن الأحسن

.الأخیرخر لكي یكون تعریف شامل للمفهوم یقوم بوضعه الباحث في آهو عبارة عن تكییف مختلف التعاریف اللغویة والاصطلاحیة لموضوع :)المیداني(الجانب الإجرائي - ج

: وعلیه فیتم الوصول إلیه عن طریق العملیات التالیة ،البحث .جمع عناصر التعریف من مختلف التعاریف اللغویة والاصطلاحیة - .والاصطلاحیةإضافة كل ما هو ناقص في التعاریف اللغویة - .تكییف كل ما سبق من تعاریف لغویة واصطلاحیة وما أضیف مع طبیعة البحث -

خدم كثیرا الباحث والبحث في نفس الوقت، یو الجانب الإجرائي استخدام المفهوم میدانیا ییوضح الباحث فید مكن لباحث تخصیص عنوان لتحد، ویحیث تكمن أهیمته في الربط بین الجانب النظري والتطبیقي

المفاهیم، على أن یكون في الفصل الأول، كما یمكن التعرض لمفاهیم البحث في فصول البحث، على الباحث أساسا إلى المفاهیم الواردة في بها، ویرجعأن یتم التطرق لمفاهیم كل فصل في الفصل الخاص

عنوان موضوع بحث، ثم إلى بعض المفاهیم الواردة في اشكالیة بحثه، ثم إلى بعض المفاهیم الواردة في .خطة بحثه والتي تستخدم في محتوى البحث

:تحلیل المفهوميال1. 4

.86حث في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص تدریبات على منهجیة الب: رشید زرواتي - 1

23

لواقع، یبدأ هذا التحلیل أثناء ملاحظته في ا ریدنإن التحلیل المفهومي هو سیرورة تدریجیة لتجسید ما هذا التحلیل أثناء تفكیك كل ، ویستمر)أو من هدف البحث(فرضیته شروع الباحث في استخراج المفاهیم من

مفهوم لاستخراج الأبعاد أو الجوانب التي ستأخذ بعین الاعتبار ثم یتم تشریح كل بعد وتحویله إلى المؤشرات أو 1.ظواهر قابلة للملاحظة

2:المؤشر ،البعد ،مفهومال 4.2

بالانتقال من )التعریف الإجرائي (تقام على العموم العلاقة بین اللغة التجریدیة واللغة المجسدة القابلة للقیاس المفهوم إلى الأبعاد، ومن هذه الأبعاد إلى المؤشرات، فتصبح المؤشرات بیانات قابلة للملاحظة للمتغیر أو مفهوم

.معرف بطریقة إجرائیة

أو أكثر وللعلاقات الموجودة بینهما ومجرد لظاهرةتصور ذهني عام : المفهوم*

.موارد الزوجین تحدد سلطتها العائلیة: مثال

موارد الزوجین، السلطة العائلیة: المفاهیم الرئیسیة لهذه الفرضیةف

السلطة العائلیة مفهوم لأنها عبارة عن مختصر مجرد لظواهر عدیدة قابلة للملاحظة

.كونه حول واقع مانفهنا یتعلق الأمر بتصور ذهني

أبعاد مؤشرات مفاهیم

لي مداخیل ماموارد الزوجین

فكري توفیر مجمل الامكانیات التي (

تمدرس اجتماعي یمتلكها كل زوج وتمیزه

شغل ) عن الآخر

مسؤولیات جماعیة

، دار قصبة للنشر، 2موریس أنجرس، منهجیة البحث في العلوم الانسانیة، تدریبات عملیة، ترجمة، بوزید صحراوي وآخرون، ط -1

. 158،157، ص 2006الجزائر، . 163-158المرجع نفسه، ص -2

24

أحد مكونات أو جانب من جوانب المفهوم والذي یشیر إلى مستوى معین من واقع هذا الأخیر بكل :البعدما هو غیر ملاحظ ولا یقبل القیاس مباشرة سیبقى من صنف الأبعاد التي یمثل مستوى وسیطي بین التصور

.التجریدي العام والواقع الملاحظ

والمؤشر، لا یمثل البحث عن أبعاد أي مفهوم مرحلة هو تقریبا مرحلة تتوسط بین المفهوم: إذن فالبعد .1، ولكنه عمل یسهل كثیرا تعیین المؤشرات وتحدیدها)المفاهیم(ضروریة جدا لعملیة إجرائیة المتغیرات

هو مجموع العملیات الإمبریقیة المنجزة للوصول إلى سلوكات أو ظواهر ملاحظة : المؤشر

النسبة إلى كل مفهوم ذلك لأنه یمكن ملاحظة كل بعد من أبعاد ویمكن أن یكون عدد المؤشرات كبیر ب .من خلال عدة مظاهر ملموسة، مما یتطلب اختیارها وفقا للوسط المدروس

: استنتاج

مؤشرترجمةأبعاد تفكیكبتعریفها نقوم مفاهیم رئیسیة نستخلصفرضیة : التحلیل المفهومي

أد میلود سفاري وآخرون، مخبر علم الاجتماع : ، ترجمة-ناصر منهجیةع –البحث في الاتصال : فالي. ب/ ألارامي - 1

.203، ص 2004الاتصال، قسنطینة، الجزائر،

25

استهلاك وسائل الاعلام –قیاس مفهوم : مثال

مفهوم أبعاد المؤشرات

نمط وسائل الإعلام

نمط الاستماع استهلاك وسائل

الإعلام

مضمون الاستماع

مكان الاستهلاك

تلفاز صحافة مكتوبة

رادیو فرادعلى ان

وسط العائلة الأصدقاءمع

الاستماع المباشر جهاابتالاستماع ب

في النادي، في العمل، عند (رجافي الخ

)الأصدقاء عموميفي مكان

26

:المداخل النظریة للدراسات الإعلامیة

یمكن طرح مشكلة البحث وتفسیر یستخدم مفهوم المدخل للدلالة على المرجعیة العلمیة أو المعرفیة التي 1.نتائج دراستها في إطاراها

الخلفیة النظریة للبحث، الأساس التنظیري للبحث، (وتعتبر المداخل أو الأصول النظریة بتعدد تسمیاتهاالنظریات التي یعتمد علیها الباحث مجمل)الإطار المرجعي النظري للبحث، الأصول والجذور الفكریة للبحث .في مجال الإعلام والاتصال قصد دراسة موضوع إعلام أو اتصال

وتتلخص أهمیة اختیار المدخل النظري للدراسة الإعلامیة أو المشكلة المطروحة في تحقیق الوظائف 2:التالیة

.البحث لالاتفاق على المفاهیم والمصطلحات ودلالاتها المقصودة في الدراسة مح -رد المفاهیم والمصطلحات المستخدمة في بناء المشكلة وتحدیدها إلى أصولها الفكریة والنظریة، وهذا -

.یؤكد الاتفاق على المفاهیم والمصطلحاتتوفیر المرجعیة العلمیة أو المدخل في صیاغة الفروض العلمیة من خلال النظریات أو التعمیمات التي -

.تطرحها المرجعیة العلمیةاء إطار التفسیر والاستدلال للحقائق التي یتوصل بنوتتجسد اهمیة المدخل أو المرجعیة العلمیة أكثر في -

.الیها الباحث في دراسته للمشكلةالجذور الفكریة : بالأصول النظریة ىیعن:الفرق بین الأصول النظریة للدراسة والجانب النظري للبحث -

بالجانب النظري للبحث، بالتراث المعرفي للبحث، وعلیه فلكل جانب نظري ىعنالتنظیریة للبحث، بینما ی 3.اللبحث أصول نظریة نظرت له وأصلته وجذرته، وأصبحت له أساسا وأصلا نظریا ومنطقیا وفكری

یختلف المدخل النظري عن المدخل المنهجي في أن المنهجي : الفرق بین المدخل النظري والمنهجي - 4.قة أو الأسلوب في معالجته للمشكلة المطروحة للوصول إلى الحقائق الخاصة بهایهتم باختیار الطری

5:وتتمثل الأصول النظریة للدراسة فیما یلي

29محمد عبد الحمید، المرجع السابق، ص -1 .30المرجع نفسه، ص -2 .88تدریبات على منهجیة البحث العلمي، المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -3 . 30مرجع السابق، ص ال: محمد عبد الحمید -4 .88تدریبات على منهجیة البحث العلمي، المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -5

27

التیار أو الاتجاه الفكري - المدرسة الفكریة - .النظریات التنظیریة للموضوع - البحوث الأولى في الموضوع -

بحركة العملیة الإعلامیة وعلاقاتها تتعدد أیضا المداخل ومع تعدد الأفكار والنظریات والعلوم ذات العلاقة ومع تعدد هذه المداخل ،النظریة التي یختار منها الباحث ما یتفق مع طبیعة الظاهرة أو المشكلة الاجتماعیة

یجب أن یعي الباحث بدایة أن هذه المداخل النظریة لا تنتمي فقط إلى نظریات الإعلام أو التعمیمات الخاصة ستها، ولكنها تنتمي إلى العلوم الإنسانیة الطبیعیة الأخرى، لأن أهم ما یمیز علوم الاتصال والاعلام في بدرا

الوقت الحاضر أنها من العلوم البینیة التي تستفید من الحقائق والنظریات الخاصة ببناء العلوم الأخرى وبصفة العلوم الطبیعیة المختلفة في كل مجال خاصة علوم اللغة والنفس والاجتماع والاقتصاد، بالإضافة إلى

.تخصصه

:المدخل اللغوي -1

لا یتم دراسة الرسالة الاعلامیة بمعزل عن القائم بالاتصال والمتلقي لأن الدراسة الإعلامیة لیست مجرد بین عنصر من عناصر العملیة الإعلامیة لكنها نقطة اللقاء بین عناصر العملیة الإعلامیة فهي التي تربط

فعال لإكمال العملیة الاتصالیة، وهي المنبع الحقیقي للغة قصد القیام بالاتصال المرسل والمتلقي، وتعد عنصر .باعتبارها المنبه الرئیسي لحدوث الاستجابة من قبل المستقبل لها

أطراف ة بینطاوسوتظهر أهمیة الرسالة الإعلامیة في أنها وعاء اللغة التي لا یقف دورها عند حدود ال عملیة الاتصال في نقل المعلومات، ولكنها تعمل كمثیر ومنبه للفرد لتحقیق استجابة معینة، وهذا المنبه لا یتوفر

ولكن في المعنى والدلالة الخاصة بهذه الرموز عند ،في شكل الرموز اللغویة سواء كانت لفظیة أو غیر لفظیةبدلالتها حتى یحدث واستقبالهاخرین ى المستهدف الى الآا على نقل المعنوقدرته الإعلامیةأطراف العملیة

.والدلالةالتوافق في إدراك المعنى

اللغوي الذي یدرس السلوك علم النفسقام الكثیر من الباحثین والمفكرین خاصة في مجال اللغة و تقام بین المرسل والمستقبل، ونتائج قصد تفسیر عملیة الترمیز التی افتراضاتبعدة )اللغوي(الإنساني الإتصالي

وتعني مدى :1نظریات المعرفة الإدراكیة الإعلام والاتصالولعل أهم النظریات التي أعتمد علیها في مجال

.245، عالم الكتب، القاهرة، مصر، ص 3نظریات واتجاهات التأثیر، ط: محمد عبد الحمید. د - 1

28

دراك الفرد بمحیطه وهذا ناتج عن التراكم المعرفي لدینا وعن خبرات معرفیة وعملیة سابقة ولذلك تأتي ،وعي واسیره لها في إطار المدركات المختزنة لدى الفرد والتي تسقط دلالتها على الأشیاء صیاغة الفرد للرموز اللغویة وتف

.والرموز التي یتعرض لها ویستجیب لها كمنبهات على هذا الأساس

والتي تشیر الى أن الفرد لا یتمسك بكل المعلومات التي یتعرض لها ولكنه یتجنب : نظریة معالجة المعلوماتمنها البعض وینسى البعض راعلى آلیات التقدیم والتقییم لهذه المعلومات وتجعل الفرد یخت البعض منها بناءا

الآخر، وبناء على هذه النظریات نجد الفرد مدركا وواعیا لجزء ممیز من المعلومات المصورة التي تتعامل مع ما .1یسمى بالذاكرة المصورة

والتشویق ، وهي المداخل الخاصة ببناء والاستمالةناع كالإق: النظریات الخاصة بالجانب الوجداني للفردختیار الرموز والمعاني التي تؤثر في البناء المعرفي االرسالة الإقناعیة وما یرتبط بها من اتجاهات مختلفة في

.2أو الوجداني للفرد

م بطبیعة العلاقة التي جاء بها هاربرتبلومر حیث اهت 3النظریة التفاعلیة الرمزیةولعل من أشهر النظریات مما یؤدي حتما الى ،التفاعلیة الاجتماعیةبین المرسل والمستقبل عن طریقة الرموز ومدى تواصل العملیات

هم الدراسات الاجتماعیة التي تعتمد على هذا المدخل هي تحلیل ولعلأ( نجاح العملیة الاتصالیة الاجتماعیة .)المضمون

:4الوظیفيالمدخل -2

التي ترى أن المجتمع یتكون من بالنظریة البنائیة الوظیفیةیعتمد المدخل الوظیفي على المسلمات الخاصة عناصر مترابطة تتجه نحو التوازن من خلال توزیع الأنشطة بینها التي تقوم بدورها في المحافظة على استقرار

.النظام

ائف لكل نشاط من الأنشطة المتكررة في وعلى ذلك اتفق الخبراء على ضرورة تحدید عدد من الوظ ومن هذه الأنشطة النشاط الاتصالي الذي یرتبط استمراره بتحقیق واستقراره،المجتمع التي تحافظ على وجوده

.الوظائفلعدد من

. 46البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص : محمد عبد الحمید - 1 .44المرجع نفسه، ص - 2 .322- 315نظریات واتجاهات التأثیر، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید - 3 .33-31البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید - 4

29

قتصادي ، إساق نظام اجتماعي لأنفالمدخل الوظیفي یرى أن المجتمع یتكون من العدید من الأنظمة وا علامي أحد النظم الفرعیة أو العناصر الفرعیة لبناء المجتمع الذي یقوم بتحقیق عدد لإ، فالنظام اعلاميإتربوي،

علامیین الذي حدد وظائف لإطار مفهوم البنائیة الوظیفیة ، ولعل أول الباحثین اإمن الوظائف الاجتماعیة في في التحلیل الوظیفي للوسائل الاجتماعیة تشارلز رایتثم جاء بعده 1948هارولد لازویل الاتصال هو

) كاتز، ستیفنسون، ماكویل(لى ظهور باحثین آخرین من بینهم إدى أوالاتصالیة خاصة من ناحیة الترفیه مما كلهم اعتمدوا على تفسیر وظائف الاتصال من الناحیة النفسیة اشباعات الحاجات والتسلیة لدى الأفراد داخل

مشكلات تطرح التيیفي هي ظالدراسات الإعلامیة التى تعتمد على المدخل الو هم أولعل من .المجتمع .الإشباعاتو الاستخدامات والدوافع والإضاءات التي ترید تحقیقها وسائل الاعلام والاتصال

:1المدخل السلوكي -3

الدوافع(خصائص والسمات النفسیة لجمهور المتلقین والتي تتمثل في التعرف على :یهتم هذا المدخل بــخصائص (أنماط السلوك الاتصالي مع وسائل الاعلام خاصة ،وكذلك یهتم ب)والحاجات الخاصة بالمتلقین

نماط السلوك مع أبناء العلاقة بین الخصائص والسمات النفسیة و ثم )التعرض ومستویات الاهتمام والتفضیل :التالیةوسائل الاعلام والتي یمكن تلخیصها في الاسئلة

فئة ولماذا تختلف خصائص التعرض من فرد إلى آخر أو من الاعلام؟عرض الأفراد إلى وسائل لماذا یت - 1 .الى أخرى من جمهور المتلقین

وكذلك لماذا یهتم بمحتوى معین الاعلام؟لماذا یهتم جمهور المتلقین بوسیلة أو وسائل معینة من وسائل - 2 .التفضیل من فرد الى آخر؟ ولماذا تتباین مستویات الاهتمام و الاعلام؟من محتوى

بالاتصال؟ماهي أسس بناء العلاقة بین جمهور المتلقین والقائم - 3

ونظرا لارتباط هذه الأسئلة بالسلوك الإنساني لكل من القائم بالاتصال وجمهور المتلقین فإن اجاباتها نجدها في علم النفس وعلم النفس المعرفي وعلم النفس الاجتماعي التي تعالج نظریاتها الأبعاد النفسیة لهذه

.الدوافعظریات المعرفة الإدراكیة ونظریات العلاقات وبنائها مثل نظریات التعلم ونظریات التوازن المعرفي ون

ولعل نظریات التعلم هي أول النظریات التي درست السلوك الملاحظ لدى الفرد ، ومن هذا المنطلق الذي یفسر الباحث واسطنعلامیون على هذا المدخل خاصة المدرسة السلوكیة بقیادة لإاعتمد الباحثون ا

السلوك على أنه مثیر واستجابة ، ولكن كانت هناك العدید من النظریات الاعلامیة التي اعتمدت على المدخل

.107-103المرجع السابق، ص ص : جمال محمد أبو شیب - 1

30

ویعود ذلك الى اختلاف على ،السلوكي وأكدت على الأنماط السلوكیة للمتلقي مختلفة من وسیلة الى أخرىشباعات لاواوالاستخدامتلاف على مستوى التعرض مما یؤدي حتما الى الاخ ،مستوى الادراك والمعرفة والعقل

، ومن أهم الدراسات الاعلامیة التي تعتمد على هذا المدخل نجد ن تحققها وسائل الاعلام والاتصالالتي یمكن أ .لجمهور وسائل الاعلام والاتصال) السلوكیة(الدراسات المتمحورة حول وصف السمات النفسیة

:المدخل الاجتماعي– 4

الانسان كائن اجتماعي بطبعه وانطلاقا من هذه المقولة یمكن القول أن الفرد في جمهور ركایمدو حسب وسائل الاعلام هو عضو في جماعة اجتماعیة یخضع في عملیاته الادراكیة لمفهوم الجماعة ویتخذ قراراته في

.طار المعاییر الاجتماعیة لهاإعلام منذ بدایة الاربعینیات الإالفرد وعلاقته بوسائل وأصبح مفهوم البعد الاجتماعي في بناء مدركات

علام الفروض الخاصة بتدفق لإ، وبدأت تستقر في ا1علاملإمدخلا لتفسیر السلوك والاستجابة إلى وسائل اعلام الى الأفراد وأصبح هذا المعلومات على مرحلتین وتأثیرات قادة الرأي في انتقال المعلومات من وسائل الإ

طارا نظریا ، ولعل العدید من الباحثین في جل المجالات خاصة الاتصال یعتبرون أن علاقة المتلقي إالمدخل علام والاتصال لها بعد اجتماعي اتصالي ینتج من خلال مختلف أنماط السلوكیات الحاصلة للمتلقي، بوسائل الإ" تفاعل الاجتماعي ومن بینهم غلبهم بالمدخل الاجتماعي وتحدید تفسیر السلوك الاجتماعي وبالأواهتموا

كلهم اهتموا بتفسیر تأثیر وسائل الاتصال على السلوك ....."ویلبورشرام وكذا ریلي وریلي ، الیكس تان ).البیئة الاجتماعیة(جتماعي إطار إالاتصالي للمتلقي في

لى نظریات ثقافیة إ ضافةلإومن بین النظریات نجد النظریات الاجتماعیة منها نظریة البناء الاجتماعي با ساهمت في تفسیر بعض السلوكات الخاصة بالجمهور، ولعل أهم الدراسات الاعلامیة التي تعتمد على هذا المدخل هي جل الدراسات التي تطرح مشكلات حول السمات الاجتماعیة للملتقي ، او بمعنى آخر ظاهرات

.2طار اجتماعيإعلامیة في إ :المدخل الاعلامي– 5

یعد من أهم المداخل التي تعتبر كخلفیة معرفیة لتفسیر العملیة الاعلامیة وهذا راجع لكون الباحثین : 3علامیین، ولعل أهم المداخل الإعلامیة وبالترتیب نجد ما یليإصحاب المدخل كلهم أ

.73، ص 2010، دار الیازوري العلمیة للنشر والتوزیع، عمان الأردن، - مدخل متكامل -الاتصالنظریات : بشیر العلاق - 1 .166- 164نظریات واتجاهات التأثیر، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید - 2 .63-50البحث العلمي في الدراسات الاعلامیة، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید. د - 3

31

:المدخل التاریخي لوسائل الإعلام والاتصال - أ

هذا المدخل دون الدراسات الخاصة بالوسائل الإعلامیة الأخرى، وذلك لعدة باد تنفرد الدراسات الصحفیة كت : أسباب منها

وأصبحت تنتمي ،إن الصحف قد سبقت الوسائل الإعلامیة الأخرى في الصدور والانتشار لقرون عدیدة -حداث إلى مراحل تاریخیة قابلة للكتابة والتسجیل بینما الوسائل الأخرى مازالت تنتمي للوقائع والأ

.حن الوقت بعد لكتابة تاریخها وتسجیلهیالمعاصرة لم وبالتالي ،إن الصحف في حد ذاتها كانت في هذه المراحل شاهدا على الكثیر من الوقائع والأحداث -

عادة ،یمكن اعتبارها من المصادر التاریخیة التي یمكن الرجوع إلیها في استعادة هذه الوقائع والأحداث وا .تسجیلها

صحف بما تتمیز به من خصائص في الحفظ واستعادة ما بها من معلوماتـ تعتبر أحد الوثائق إن ال -التاریخیة وهذه الخصائص لا تتوفر لشرائط التسجیلات في الرادیو والتلفزیون التي تزداد تكلفة الاحتفاظ

.بها

وصف الوقائع لذا یمكن القول أن جل النظریات في هذا المدخل ركزت على تاریخ الصحافة وذلك بوقتنا الحاضر لوصف العملیة الصحفیة وعلاقاتها بالمحیط الاجتماعي في والاستفادة منها ،والأحداث التاریخیة

وغیرهم مما ساهموا بشكل كبیر في توسیع الإطار العام نیلسو نورد و نالمتواجد فیه، ولعل من أهم الباحثین نجد وأقل الاجتماعيلخاصة بتاریخ الصحافة تفتقد إلى التفسیر حیث أشاروا إلى أن البحوث ا ،لبحوث الصحافة

،اهتماما للأبعاد الاجتماعیة للاتصال رغم أن الظاهرة الصحفیة سواء كانت معاصرة أو حدثت في الماضي، وهكذا بدأت تتطور الدراسات التاریخیة الخاصة اجتماعيع ولكنها تدور في سیاق افإنها لا تحدث في فر

.ل الإعلامیة حتى تكتسب القیمة النظریة والعلمیةبالصحف والوسائ

: مدخل النظم والعملیة الاعلامیة -ب

هناك ثلاث اتجاهات لدراسة النظم الإعلامیة

.هو الاتجاه الجزئي في وصف عناصر النظام أو العملیة وتحدید خصائص هذه العناصر:الأول

.الكليالذي ینتقل من وصف العناصر إلى وصف النظام :الثاني

32

النظر إلى النظام الإعلامي باعتباره نظاما مفتوحا له علاقات متبادلة مع النظم الأخرى في المجتمع :الثالث .یؤثر فیها ویتأثر بها

م وغیرهم ممن ساهموا اولعل من أهم الباحثین الذین اهتموا بالعملیة الإعلامیة هارلودلاسویل ویلیام شر یة إلى عملیة اتصالیة في إطار اجتماعي، ومنه نجد أهم الدراسات الإعلامیة في تطویر دراسة العملیة الإعلام

.الإعلامیة خاصة في الإطار الاجتماعي یةلللعم الدراسات الوصفیة :تيلآالتي تعتمد على هذا المدخل هي كا

:الممارسة المهنیة مدخل - ج

الإعداد الفني والاعلامي للمواد یركز هذا المدخل على القائم بالاتصال كونه المسؤول الأول على میة للمؤسسة والعاملین في مجالات التنظیم والإدارة الذین یتعاونون معه في إطار الأهداف، ومن أهم علاالإ

.النظریات التي تنتمي إلى هذا المدخل كذلك كل الدراسات التي تتنوع على الاتجاهات التالیة

:وصف مسار الممارسة المهنیة-لاأو

والفنیة، من أجل وصفها في المؤسسة الإعلامیة أو مقارنتها بمؤسسات یةجوانبها المالیة والإدار بحث بفها ووضع محدداتها مثل الخط السیاسي صوصف الممارسات المهنیة من أجل و ی:إعلامیة أخرى، هذا یعني

.للمؤسسة، الخلفیة الفكریة للمؤسسة ومقارنتها بالمؤسسات الإعلامیة الأخرى

:وصف مسار الممارسة المهنیة-اثانی

من أجل بحث علاقتها مع أهم وصفها(في سبیل تأثیرها على المنتج النهائي للمؤسسة الإعلامیة .)العناصر الإعلامیة

: مدخل تأثیرات وسائل الإعلام -د

من جمع بین جمیع النظریات التي تناولتهیالذكر لكون ةیعد هذا المدخل القاعدة الأساسیة للمداخل سالفالخ، فالتأثیرات من وجهة نظر المتلقي هي نفسها ...قبل الباحثین الإعلامیین وعلم النفس واللغة والدلالة

.الوظائف والأهداف من وجهة نظر المؤسسات والقائم بالاتصال

ومن أهم النظریات التي تنتمي إلى هذا المدخل هي نظریات حدیثة خاصة بتأثیر وسائل الإعلام : والاتصال والمرتبة والمتمثلة فیما یلي

33

ة السحریة، نظریة التأثیر المحدود الانتقائي، نظریة التأثیر المتواضع المعتدل، نظریة التأثیر فیذنظریة الق .لى درجات أو نوعیة التأثیر الحاصلة من قبل وسائل الإعلام والاتصالوهي كلها نظریات تتحدث ع، القوي

:البحوث الإعلامیة أنواعها ومناهجها

تتعدد وتتنوع الدراسات والمناهج العلمیة في العلوم الاجتماعیة بصفة عامة، وعلوم الإعلام والاتصال .في الماضي والحاضر والمستقبل بصفة خاصة، بتعدد وتنوع الظواهر والحالات والمشاكل في مجال البحث

:وعلیه فتنقسم البحوث الإعلامیة من حیث النوع إلى أنواع عدیدة أهمها

.البحوث الاستكشافیة أو الاستطلاعیة - .البحوث الوصفیة - ).العلاقات السببیة(البحوث التجریبیة -I. الصیاغیة(البحوث الاستطلاعیة أو الاستكشافیة:(

صیاغة مشكلة البحث، بغرض مساعدة الباحث على ىعلى الظواهر، وتجر هي بحوث تهدف إلى التعرف .لإجراء بحث أدق لها، أو لتنمیة فروض البحث اتمهید

وهناك من الباحثین من یرى أن الدراسات الاستطلاعیة لا تختلف في جوهرها على الدراسات المسحیة یساعد على تحدید في مرحلي تمهیدي، الوصفیة إلا في أغراضها، فالبحث الاستكشافي بحث مسحي أو وص

تتطلب الدراسة الكشفیة ، الفروض العلمیة والاتجاه المباشر إلى الحقائق العلمیة والبیانات التي ینبغي البحث عنها .قدرا كبیرا من المرونة والشمول، دون أن تتطلب تحدیدا دقیقا

علیه من معلومات تتصل بمشكلة البحث الحصول وما یعنیه ذلك من قراءة كل ما یمكن للباحث یمتها واستشارة ذوي الخبرة، والمهتمین قوبالمیادین الأخرى المتصلة بالبحث للحصول على أفكار جدیدة لها

.1رهم بما لا یجده في المادة المكتوبة عن الموضوعطواخبالموضوع للتعرف على آرائهم و

.70-68المرجع السابق، ص ص : یر حجابمحمد من -1

34

II. البحوث الوصفیة ومناهجها: :الوصفيماهیة البحث .1

یرتبط البحث الوصفي بدراسة واقع الأحداث والظواهر والمواقف والآراء وتحلیلها، وتفسیرها بغرض الوصول إلى هذه الاستنتاجات تمثل فهما للحاضر، ... استنتاجات مفیدة، إما لتصحیح هذا الواقع، أو تحدیثه أو تطویره

.1لیستهدف توجیه المستقبل

2الاستطلاعیة والدراسات الوصفیةالفرق بین الدراسات:

:هناك فروق جوهریة بین هذین النوعین من الدراسات یمكن إجمالها فیما یلي

تفرض الدراسات الوصفیة أن هناك قدرا وافرا من البیانات عن المشكلة محل البحث، بعكس الحال في -الأبعاد الحقیقیة للمشكلة، ومن الدراسات الاستطلاعیة التي ینزل فیها الباحث إلى المیدان، وهو یجهل

.ثم یجعل هدفه الأساسي جمع أكبر قدر ممكن من البیانات عن المشكلة محل البحثلا یستطیع الباحث حین یجري دراسته الاستطلاعیة تحدید أهداف الدراسة بدقة، ومن ثم لا یجد من -

.دد أهدافها بدقةسبیل سوى أن یضع أهدافا عامة غیر محددة وذلك بخلاف الدراسات التي تح

ووفرة البیانات الموجودة عن المشكلة ةفالقدرة على دقة تحدید الأهداف مشروطة في الواقع بمدى كفای ولذلك فحین یجري الباحث دراسة وصفیة، تكون الدراسات الاستطلاعیة العدیدة قد مهدت له ، محل البحث

م صورة عامة للمشكلة محل البحث، وعلى ذلك الطریق، أمدته بقدر وفیر من البیانات الأساسیة التي ترسجدیرة بالدراسة، بل یستطیع أن یضع لدراسته الوصفیة یستطیع الباحث أن ینتقي مجالات البحث التي یراها

.أهدافا محددة، ومن ثم یستطیع منذ البدایة أن یحدد خصائص العینة التي سیشملها البحث

:والدراسات الاستطلاعیة فیما یليویمكن تلخیص الفرق بین الدراسات الوصفیة

تعمل من أجل تحدید مشكلة بحث عندما تكون معالم مشكلة غیر محددة وتنتهج : الدراسات الاستطلاعیة .الوصف الكیفي

التحدید، وتنتهج الوصف الكمي ةتعمل على جمع بیانات عن ظاهرة تغلب عنها سم: الدراسات الوصفیة .اهرةظوالكیفي لدى بیان خصائص ال

.66، ص 1982، دار التربیة الحدیثة، عمان، 28البحث العلمي كنظام، سلسلة التربیة الحدیثة، : محمد زاید حمدان -1 .79المرجع السابق، ص : محمد منیر حجاب -2

35

:فیما یتعلق بتصمیم البحث

.أقل دقة وأكثر مرونة في التصمیم لأن الباحث تغیب عنه الكثیر من معالم البحث :الدراسات الاستطلاعیة

.أقل مرونة وأكثر دقة في التصمیم من الدراسات الاستطلاعیة لأن المشكلة أكثر تحدیدا: الدراسات الوصفیة

:فیما یتعلق بالفرض

.تتضمن مجرد تساؤلات ولا تحتوي فروض: الدراسات الاستطلاعیة

.تتضمن معظم الدراسات الوصفیة فروضا مبدئیة والقلیل منها تتضمن تساؤلات غیر فرعیة :الدراسات الوصفیة

: البحوث الوصفیة ةأهمی .2

للاستخدام عة جدا في العلوم الاتصالیة لكونها تمثل الأسلوب الأكثر قابلیةئالبحوث الوصفیة شا لدراسات بعض المشكلات والظواهر التي تتصل بالإنسان ومواقفه وآرائه ووجهات نظره في علاقته بالإعلام ووسائله، حیث یصعب استخدام المنهج التجریبي والتاریخي في دراساتها وهو أمر جعل معظم البحوث الإعلامیة

.تقع في إطار هذا المنهج

حقائق دقیقة عن الظروف القائمة وتستنبط العلاقات الهامة القائمة بین وتوصلنا البحوث الوصفیة إلى الظاهرات المختلفة وتساعد على تفسیر معنى البیانات وتمد الباحثین بمعلومات مفیدة وقیمة وبذلك تساعدنا على

خطط التخطیط والإصلاح ورفع الأسس الصحیحة للتوجیه والتغییر وتعیننا على فهم الحاضر وأسبابه ورسم .المستقبل واتجاهاته

ویمیل بعض العلماء إلى اعتبار البحوث الوصفیة أقل قیمة من البحوث التجریبیة ولعلها في بعض الأحیان كذلك، ولكن من غیر الممكن الاستغناء عن هذه البحوث، وهي تقدم لنا خدمات نافعة ومفیدة وقد تكون

نه، وقد تكون في بعض الأحیان الطریقة الممكنة الوحیدة في خطوة أولیة وضروریة لتسبق البحث التجریبي وتعی .واقف الاجتماعیة ومظاهر السلوك البشريمال ةدراس

:علاقة البحوث الوصفیة بالمسحتستخدم كلمة الوصف لتدل على نفس معنى كلمة المسح، ومن هنا یطلق على البحث الذي یهتم بدراسة

.1المسح الوصفيالظواهر الراهنة بدقة، اسم المسح، أو

.80المرجع نفسه، ص -1

36

:مناهج الدراسات الوصفیة في بحوث الإعلام .3

علیه اعتمدتعن البحوث الوصفیة أكثر التقسیمات شیوعا، فقد 1یعتبر التقسیم الذي أورده، فان دالین .كثیر من المؤلفات العربیة التي تناولت طرق وأسالیب الدراسات الوصفیة

على أساس أن مناهج البحوث الوصفیة لا تخرج عن التصنیفات DALINویقوم التصنیف الذي قدمه دالین : التالیة

.طریقة الدراسات المسحیة - 1 .طریقة دراسة العلاقات المتبادلة - 2 .طریقة الدراسات التطوریة - 3

وفي إطار هذا التقسیم یصنف الدكتور سمیر محمد حسین أسالیب البحوث الوصفیة في مجال الدراسات : 2النحو التاليالإعلامیة وذلك على

.طریقة الدراسات المسحیة -1 : وتتضمن الأسالیب المنهجیة التالیة

.أسلوب مسح الرأي العام - أ أسلوب مسح جمهور الإعلام - ب )تحلیل المضمون( أسلوب مسح المضمون - ج .أسلوب مسح وسائل الإعلام - د .أسلوب مسح أسالیب الممارسة - ه .طریقة دراسة العلاقات المتبادلة -2

: وتتضمن الأسالیب التالیة .دراسة الحالة - أ

.الدراسات السببیة المقارنة - ب الارتباطیةالدراسة - ج .الدراسات التطوریة -3

، 1995، الأنجلو المصریة، القاهرة، 5محمد نبیل نوفل وآخرون، ط: ةمناهج البحث في التربیة وعلم النفس، ترجم: فان دالین -1

.333 -297ص ص .89-85المرجع السابق، ص ص : منیر محمد حجاب -2

37

أسالیب الدراسات المسحیة في بحوث الإعلام: أولا :مسح الرأي العام - أ

.وسائل الإعلامویهدف إلى التعرف على وجهات نظر الرأي العام تجاه القضایا التي تهم المجتمع وتتناولها :مسح جمهور وسائل الإعلام - ب

للتعرف على سمات وخصائص الجمهور ووجهات نظره وآرائه حول الموضوعات والبرامج التي تقدمها .وسائل الإعلام المختلفة

مسح أسالیب الممارسة - ج .تطویرهابغرض دراسة الجوانب الإداریة والتنظیمیة لأجهزة الإعلام المختلفة وبحث سبل وأسالیب

مسح الوسائل الإعلامیة - دلمعرفة إمكانیاتها الفعلیة من حیث الأجهزة والمعدات وبرامج التدریب والمیزانیات وتحدید الوسائل لتطویر

.إمكاناتها والرقي بها : مسح المضمون - ه

للتعرف على المحتوى الظاهر للاتصال ووصفه وصفا موضوعیا ومنتظما وكمیا بغرض تحدید أسس .ضوعات والبرامج التي تقدمها وسائل الإعلام وبالتالي الأسالیب المختلفة لتحسین خدماتهاالمو :طریقة دراسة العلاقات المتبادلة : ثانیاویتلخص الفرق بین طریقة دراسة العلاقات المتبادلة وطریقة المسح في أن الدراسات المسحیة تكتفي بجمع

والقضایا والمشكلات والمواقف التي تقوم بدراستها من أجل تقدیم وصف لها البیانات والمعلومات عن الظواهر .كمرحلة أولى، ثم تفسیر هذه المعلومات لفهم هذه الظواهر أو القضایا أو المشكلات أو المواقف بصورة أفضل

ن كانت لا تستغني عن الوصف والتفسیر، إلا هما إلىأنها تتعدا أما طریقة دراسة العلاقات المتبادلة، واحیث الاهتمام بدراسة العلاقات القائمة بین المتغیرات وتحلیلها والتعمق فیها لمعرفة نوع ودرجة الارتباط القائمة

.بینهالا یقنع بعض الباحثین بمجرد الحصول على أوصاف " ویصف دالین دراسات العلاقات المتبادلة بقوله

تي حصلوا علیها بغیة ب العلاقات بین الحقائق القإلى تعدقیقة للظاهرات السطحیة، ولكنهم یسعون أیضا .1"بر طریقة دراسة العلاقات المتبادلة من أهم الدراسات الوصفیةتالوصول إلى بعد أعمق بالظاهرات، وتع

:تیةوتتضمن طریقة دراسة العلاقات المتبادلة الأسالیب الآ

.79المرجع نفسه، ص - 1

38

.دراسة الحالة - أ الدراسات السببیة المقارنة - ب رتباطیةالدراسة الا - ج

I. 1دراسة الحالة: ملاحظة العابرة أو الوصف السطحي، وتتطلب نفس العنایة لتمتد دراسة الحالة إلى ما هو أبعد من ا

بالتفصیل والتخطیط والتنفیذ، وبالإضافة إلى الوصف الطبیعي لحالة، یلزم أحیانا تعمیم موقف تجریبي لتحدید .الدراسة، ویستخدم لهذا الغرض العدید من الأدوات والاختبارات المقننةمستوى القدرة والنضج عند الفرد موضوع

وتمتد هذه الأدوات لتتناول بیانات عن الفرد في البیت والمدرسة والمجتمع بالإضافة إلى جوانب التفاعل مع .أفراد العائلة ومجموعات الرفاق وغیرها

ذا یستطیع الباحث أن یرسم صورة متكاملة للحالة وأن یفترض الفروض عن أسبابها وأن یشخص علاتها وا .كان القصد، كما هو في الأعم الأغلب، العلاج یستطیع أن یصف لها الدواء الناجح

ن ا ولهذا لا نبالغ إذا قلنا إن معظم دراسات الحالات دراسات تشخیصیة علاجیة أو إرشادیة وتوجیهیة و .تطوراتها وعواملها وبالتالي علاجها بعد تشخصیهاكانت في الوقت نفسه تلفىضوءا على الأحداث النفسیة و

ذا كانت دراسة الحالة تتمیز بشيء فإنما تتمیز بالعمق، ذلك لأن الحالة المدروسة تكون ضیقة المدى فردا وا .أو جماعة محدودة، بل إن دراسة الحالة قد تنصب على جانب من الجوانب لحالة معینة محدودة

المسح ولكنها أضیق وأعمق ولذلك فكثیرا ما تتكامل الطریقتان ویعمد الباحث وواضح أن دراسة الحالة تشبهإلیهما كلیهما من أجل الوصول إلى الحقیقة فبعد أن یمسح أفقا واسعا یتعمق في حالات قلیلة نموذجیة فیكون قد

.جمع بین السعة والعمقII. 2:الدراسات السببیة المقارنة

نموذجا للبحث في العلل والأسباب الكامنة وراء حدوث الظاهرة من خلال المقارنة بیة سبیعتبر منهج العكس من خلال دراستها في واقعها الراهن، وحیث یصعب التجریب العملي أو ضبط المتغیرات والتحكم فیها، وب

نة، خلال المقار نالأسالیب التي تتم للبحث في الأسباب م - بیة، أو المقارنة العلیةالمقارنة السب-المسمى .في دراسة الظاهرة الإعلامیة ؟...والإجابة على السؤال لماذا

.91، 90المرجع نفسه، ص ص -1 .191،190البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید -2

39

فهذا المنهج یعتبر أحد مناهج الدراسة الوصفیة، التي تتجاوز حدود الوصف المجرد والإجابة على الأسئلة امنة ؟ والاستدلال عن الأسباب الك...؟ إلى الإجابة على السؤال لماذا ...؟ وكیف ...؟ وماذا ...الراهنة من

.وراء حدوث الظاهرة في واقعها الراهن

ویعتبر هذا المنهج من الدراسات اللاحقة أو البعدیة كما یسمى بالدراسات الاسترجاعیة التي تفسر النتائج في ضوء ما حدث مسبقا من خلال استرجاع الوقائع والأحداث التي حدثت في الماضي ولیس ما یحدث بعد بتأثیر

.راءات العمدیة المتعددة في المعمل أو البیئة الدراسیةالدخل الذاتي أو الإج

الدراسات الارتباطیة - ج

إلى اكتشاف العلاقة بین متغیرین أو أكثر من حیث (correlationalstudies)تهدف الدراسات الارتباطیة وقوة الارتباط ) الموجب والسالب( نوع الارتباط الموجود،

).1+إلى الحد الأقصى 1 –من الحد الأدنى (

تجاه ارتباط المتغیرات بمتغیرات أخرى سواء أكان هذا الارتباط وتعمل الدراسات الارتباطیة على تحدید قوة وا .بسیطا أو متعددا

: وعلى ذلك فإن الدراسة الارتباطیة تهدف إلى معرفة الحقائق التالیة

.تحدید العلاقة الارتباطیة بین المتغیرات محل البحث - .اتجاه هذه العلاقة الارتباطیة - .درجة الارتباط وقوته -

وتعتمد فكرة التفسیر العلاقة بین المتغیرات أساسا على تكوین ، وذلك بغرض التنبؤ باتجاه الظاهرة مستقبلا .ة ریاضیة بین هذه المتغیرات وذلك من خلال ما هو متاح من بیانات ومعلومات عن تلك المتغیراتفص

ة تعطي للباحث طرقا متعددة لقیاس هذه العلاقة، وعلیه أن یختار الطریق" نظریة الارتباط" ائیة والنظریة الإحص .1تغیرات التي تتحكم في الظاهرة التي یقوم بدراستهامالمناسبة لقیاس العلاقة بین ال

.92المرجع السابق، ص : محمد منیر حجاب -1

40

: 1الدراسات التطوریة . 3

یتناول هذا النوع من الدراسات الوصفیة التغیرات التي تحدث في بعض المتغیرات نتیجة لمرور الزمن، وهي إما تتم من خلال قیاس الصفة أو المتغیر الذي یكون موضوع الدراسة مرة بعد مرة في نفس المجموعة من

).كل ستة أشهر أو كل سنة مثلا( الأفراد أثناء مرور فترات زمنیة محددة وفي الدراسات التطوریة، یقوم الباحث بتكرار نفس الوضع الراهن بعد مضي فترة زمنیة قد تمتد لعدة

.سنوات، وذلك لإجراء المقارنة مع البیانات السابقة للتعرف عل معدل التغیر واتجاههومن المسائل الهامة التطوریة التي تعتمد علیها هذه الطریقة المنهجیة، والتي لا بد من وضعها في الاعتبار عند

: إجراء هذا النوع من الدراسات الاهتمام بالأبعاد المختلفة للتطور وهي .الأسباب أو المتغیرات التي أدت إلى الظاهرة - .تي أدت إلیهاالعلاقة الزمنیة بین الظاهرة والمتغیرات ال - .العلاقة المكانیة بین الظاهرة والمتغیرات التي أدت إلیها - .وضع الظاهرة في إطار حركة التطور والتغیر في المجتمع الذي نشأت فیه -

وتفید الدراسات التطوریة في مجال الدراسات الإعلامیة في التعرف على طبیعة الدور الذي تقوم به الأجهزة ترسیخ القیم والمفاهیم والاتجاهات على مدى زمني طویل نسبیا وعلى التطورات والوسائل الإعلامیة في

نظم ات و والتقنی ،والتغیرات التي حدثت في الوسائل الإعلامیة نفسها من حیث الانتشار والتوزیع الجغرافيیة والاقتصادیة الممارسة وأسالیبها والعاملین فیها وتخصصاتهم وتطورات السیاسیات الإعلامیة والجوانب السیاس

.والاجتماعیة للمجتمع وفي التعرف على التغیرات والتطورات التي حدثت في مضمون الرسالة الإعلامیة

III. العلاقات السببیةبحوث (البحوث التجریبیة :(

تعد من أهم البحوث العلمیة القریبة من الدقة و الموضوعیة، وهي بحوث تمثل مرحلة النضوج العلمي لأن العوامل التي أوجدتها على ةكتفي فیها باستكشاف الظاهرة أو وصفها یذهب الى أبعد من ذلك لدراسالباحث لا ی

.الشكل الذي علیه

فالبحوث التجریبیة تعتمد بالدرجة الأولى على القیام بالتجربة مع استخدام أداة الملاحظة، فهذه البحوث یتیح إمكانیات التأكد من نتائج البحث و و إثبات أي قانون أو فكرة، أتعتمد الملاحظة وتحتكم التجربة في تأكید

.94، 93ص ص : المرجع نفسه -1

41

لأنه یقوم هذا النوع من البحوث على العلاقات السببیة من خلال إعادة التجربة أكثر من مرة، وتسمى بأبحاث .ار علاقات التأثیر والتأثر بین متغیرات الظاهرة الواحدة أو الظواهر المختلفة باخت

ار بوث التجریبیة المنهج التجریبي، كما هو واضح من التسمیة، أساسا على التجارب باختیعتمد في البح

یهدف المنهج التجریبي إلى :" موریس أنجرس لالعلاقات بین متغیرات الظاهرة الواحدة، في هذا المجال یقو

بین السبب والنتیجة فإننا لإقامة العلاقةهر أو المتغیرات، و إقامة العلاقة التي تربط السبب بالنتیجة بین الظوا

نقوم بإجراء التجربة التي یتم خلالها معالجة متغیر أو أكثر بتغییر محتواه عدة مرات، ویسمى هذا المتغیر

بالمتغیر المستقل، هذه العملیة تسمح بدراسة آثار المتغیر المستقل في المتغیر الذي یتلقى تأثیره والمسمى

.1"بالمتغیر التابع

: مفهوم المنهج التجریبي .1

میة الصحیحة والموضوعیة والیقینیة في البحث عن الحقیقة واكتشافها لالطریقة الع :هیعرف المنهج على أن 2.وتفسیرها والتنبؤ بها وضبطها والتحكم فیها

ات، الطریقة لحل المشكلات بأسلوب علمي، عن طریق التحكم في جمیع المتغیرات والمؤشر :كما یعرف على أنه 3.ووضعهم تحت التجربة، وعزل إحدى المتغیرات بهدف تحدید وضبط وقیاس تأثیره في العملیة

المنهج الذي یتضمن عملیة ضبط جمیع العوامل الرئیسیة التي تؤثر في المتغیر أو المتغیرات :أیضا یعرفو بصیغة معینة بغیة تحدید وقیاس غیره یجربة باستثناء عاملا واحدا یحدده الباحث ویضبط ظروفه و تالتابعة في ال

4.تأثیره على المتغیر أو المتغیرات التابعة

102المرجع السابق، ص : موریس أنجرس -1

، دیوان المطبوعات الجامعیة، 3مناهج البحث العلمي وتطبیقاته في میدان العلوم القانونیة والإداریة، ط : عمار عوابدي -22 .199، ص 1999

، ص 2000، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة، عمان، الأردن، 1في التربیة وعلم النفس، ط مناهج البحث: سامي ملحم -3360.

، 2002مناهج البحث التربیة وعلم النفس، دار النهضة العربیة، القاهرة، مصر، : جابر عبد الحمید جابر، أحمد خیري كاظم -4 .94ص

42

جراء التجارب للتأكد من صحة ضملاحظة الواقع وفر بإجراء منهجي یبدأ : أیضاكما یعرف الفرضیات وا 1.الفرضیات ثم الوصول إلى القوانین في العلاقات بین الظواهر

:التجریبي بالخصائص التالیةیتمیز المنهج :ممیزات المنهج التجریبي .2 یقوم الباحث في المنهج التجریبي بملاحظة الظاهرة في الواقع. یقوم الباحث بتحلیل الظاهرة إلى عناصرها الأولیة التي تتكون منها. یقوم الباحث بضبط المجموعة الضابطة و المجموعة التجریبیة. یقوم الباحث بضبط وتحدید شروط العملیة التجریبیة. طیع الباحث في المنهج التجریبي القیام بتكرار الظاهرةیست. في متناول الباحث تغییر شروط التجریب. بإمكان الباحث عزل الظواهر المترابطة و المتداخلة. 2.أي عدم تحیز الباحث في البحث: توفر الموضوعیة

.تداولة في البحوث التجریبیةقبل التطرق إلى خطوات المنهج التجریبي و شرح المثال نحدد بعض المفاهیم الم

3متغیر دخیل –متغیر تابع –متغیر مستقل

جریبيتالمتغیر ال(المتغیر المستقل:(

هو العامل الأساسي المؤثر في الظاهرة موضوع الدراسة، فیقوم الباحث بإدخال تغییر علیه لمعرفة التأثیر الذي .)السبب(الظاهرة ، بمعنى أنه العامل الذي یسبب یحدث في المتغیر التابع

المعتمد(المتغیر التابع:(

هو العنصر أو العامل أو الجانب أو الظاهرة موضوع المراد قیاسه، فإذا كان للمتغیر المستقل تأثیر على التابع، ، یعني أنه العامل الذي یظهر كنتیجة فالنتیجة أن المتغیر التابع الظاهرة المدروسة یتغیر بتغیر المتغیر المستقل

.)النتیجة(لتأثیرات المتغیر المستقل

طرق البحث العلمي والتحلیل الإحصائي في المجالات التربویة والنفسیة : إخلاص محمد عبد الحفیظ، د مصطفى حسین سامي -1 . 102، ص 2000، مركز الكتاب للنشر، القاهرة، مصر، 1والریاضیة، ط

أسس المنهجیة في العلوم الاجتماعیة، : فضیل دلیو وآخرون. د: التجریب في علم الاجتماع، في مرجع: الهاشمي مقراني -2 . 128، 127، ص 1999، قسنطینة، الجزائر، منشورات جامعة منتوري

.27 -25البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص : محمد عبد الحمید -3

43

المتغیر الدخیل:

هو نوع من المتغیرات الضابطة التي یضعها الباحث في اعتباره لإدراكه بدایة بتأثیرها المتداخل مع المتغیر .المستقل، فیقوم بعزلها أو عزل تأثیرها على المتغیر المستقل

:مثال

إلى ضیل الموضوعات الصحفیة الجادة، بینما یرى النساء تمیل أكثریرى الباحث أن الرجال یمیلون أكثر إلى تف .خفیفةتفضیل الموضوعات الصحفیة ال

في المنزل لدى كل من المرأة و الرجل، و تأثیره المتداخل لمتغیر الوقت المتاح كان یمكن الانتباه : في المثالعلى تفضیل الموضوعات الصحفیة تفسیرا خاطئا مع تأثیر النوع، ویصبح في هذه الحالة تفسیر تأثیر النوع فقط

وضبطه من خلال اختیار متغیر النوع بنفس الوقت المتاح لدى كل المتغیر الوقت المتاح ما لم یتم عزل هذا من الرجل و المرأة في المنزل، فیختار الباحث المرأة الماكثة في البیت التي یتاح لها وقت أطول في المنزل بدلا

.املة عند اجراء المقارنة مع الرجل مثلامن المرأة الع

وفي هذه الحالة یكون الوقت المتاح متغیرا وسیطا یعمل على تأكید العلاقة المتباینة بین الرجل و المرأة في :الاهتمام بالموضوعات الصحفیة الجادة والحقیقیة، فیكون لدینا في هذه الحالة

).متغیر مستقل(متغیر النوع - ).متغیر وسیط(المتاح في المنزل متغیر الوقت - ).متغیر تابع(متغیر الاهتمام والتفضیل للموضوعات الصحفیة - :المجموعة التجریبیة والمجموعة الضابطة .هي التي تتعرض للمعالجة التجریبیة: التجریبیة مجموعةال .للمعالجة التجریبیةهي التي یتم تحدیدها لأغراض القیاس والمقارنة دون أن تتعرض : الضابطة مجموعةال :خطوات المنهج التجریبي .3 :1الخطوات في ست نقاط وهي كالتاليحدد عمار بوحوش ومحمد محمود الذنیبات ی

.التعرف على مشكلة البحث وتحدید معالمها -

، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن 1مناهج البحث العلمي وطرق إعداد البحوث، ط: عمار بوحوش، ومحمد محمود الذنیبات - 1

. 121، 120ص ، ص 1999عكنون، الجزائر،

44

.صیاغة الفرضیة أو الفرضیات -الوسائل د یتحد ،صین في مجموعات متجانسةفحو اختیار العینة، تصنیف الم: وضع تصمیم تجریبي -

.الخاصة بقیاس نتائج التجربة والتأكد من صحتها .القیام بالتجربة المطلوبة - .تنظیم البیانات وتحدیدها - .تطبیق اختیار دلالة مناسب لتحدید مدى الثقة في نتائج التجربة والدراسة -

ارة إن احترام الخطوات السالفة الذكر غیر كاف لوحده لأن الدراسات التجریبیة یتوقف نجاحها شلا بد من الإ إلى حد كبیر على كفاءة الباحث و قدرته على التحكم السلیم في متغیرات دراسته، من أحمدبنمرسليكما یقول

المتغیر قیاس التأثیر الذي یحدثه خلال التحكم في تأثیر العوامل المتداخلة في الظواهر المبحوثة حتى یتسنى له على وكذا أن یكون اختیار أفراد المجموعات التجریبیة متكافئا أي أن یحرص الباحث التجریبي محل القیاس

1.تماثلهم التام من حیث العوامل التي هي متغیرات متداخلة

یقوم الباحث بإثباته صاغ في شكل فرض محدد ةتطلق البحث من فكرة أو ظاهرة معیننی هج التجریبيفي من .أو نفیه

بإتباع الخطوات الست السابقة .موضوع البحث یتعلق بدراسة تأثیر الإشهار التلفزیوني على الأطفال :مثال :الذكر فإنه یكون على الباحث القیام بما یلي

؟مدى إقبال الأطفال على شراء السلع التي تكون محل إشهار تلفزیوني ما :تحدید معالم مشكلة البحث - 1الأطفال یقبلون على شراء السلع التي یشاهدونهافي الومضات الإشهاریة في التلفزیون " :صیاغة الفرضیة - 2

."حتى ولم یكونوا في حاجة إلیها

الأطفال یعرض علیها أفلام و من هذه الفرضیة یستخرج الباحث أن علیه إجراء التجربة على مجموعة من ثم یصطحبهم إلى محلات تجاریة ....) أقلام، محافظ لعب( رسوم متحركة تتخللها ومضات إشهاریة لسلع معینة

.عنایة لهذه السلع و رغبة في اقتنائها أم لایعطون هذه السلع لیلاحظ إن كان الأطفال اتوجد به

تي تكون على شكلمجموعة متماثلة من حیث العوامل المتداخلة اختیار العینة وال :الإعداد الدقیق لكل خطوة - 3عدد الإخوة والأخوات في البیت، موقع الطفل بین إخوته، الحالة المادیة للوالدین ومستواهم التعلیمین، الحي (

.316، 315المرجع السابق، ص : أحمد بن مرسلي -1

45

تحضیر الوسائل اللازمة لإجراء ، ید مجموعة التجریب ومجموعة الضبطتحد....) الوسط الخ(الذي یعیش فیه ).أفلام، جهاز تلفزیون، القاعة( التجربة

الأفلام والأشرطة التي تحتوي على ) أ(یقوم الباحث بالتجربة بحیث یعرض على مجموعة التجریب - 4نفس الأفلام والأشرطة لكن بدون ومضات إشهاریة، ) ب(الومضات الإشهاریة، ویعرض على مجموعة الضبط

صطحب المجموعتین كلاهما على حدى إلى نفس المحلات التجاریة لملاحظة تصرفات كل مجموعة بعد ذلك ی .تجاه السلع المعروضة

.یسجل كل الملاحظات في شكل بیانات ونسب مئویة - 5 .یستطیع تكرار نفس التجربة أكثر من مرة للتأكد من نتائج الدراسة - 6 1:متعددة أهمها :أنواع التصمیمات التجریبیة .4یقیس التغیر على علیها ثم) التجریبي(حیث یدخل الباحث المتغیر المستقل: ة على مجموعة واحدةالتجرب - أ

"الإعلام ةأثر القراءة الیومیةللصحافة على التحصیل الدراسي لدى طلب" مثال، المتغیر التابع

التحصیل ؤثر إیجابا على مستوىتننطلق من هذا المثال من فرضیة أن المداومة على قراءة الجرائد .الدراسي

للقیام بالدراسة یأخذ الباحث مجموعة من الطلبة، ویقیس درجة تحصیلهم الدراسي خلال فترة زمنیة معینة سداسي (یرضخهم للتجربة بحیث یوفر لهم الجرائد الیومیة ویدعوهم لقراءتها، وبعد فترة زمنیة ) سداسي أو سنة(

ى نفس المجموعة، ویقارن بین نتائج القیاس الأول ونتائج القیاس یعید قیاس درجة التحصیل الدراسي لد) أو سنةوبالتالي ،أثر إیجابیا أو سلبیا أو لم یؤثر) إدخال عنصر الصحف الیومیة(الثاني لیرى إذ كان المتغیر المستقل

.ث تغییرا إیجابیا أو سلبیا أو أنه لم یحدث تغییردنستنتج أن المتغیر التجریبي أح

حیث یختارالباحث مجموعتین متشابهتین إلى أقصى درجة ممكنة، :موعتین متكافئتینالتجربة على مج - بثم یقارن بین هذه المجموعة ) التجریبي(تعتبر الأولى مجموعة التجریب فیدخل علیها المتغیر المستقل

د أحدثها التي لم یدخل علیها المتغیر المستقل لیسجل التغییرات التي یكون ق) الضابطة(والمجموعة الأخرى المتغیر المستقل على مجموعة التجریب، إذا طبقنا المثال السابق فإن الباحث یأخذ مجموعة من الطلبة من نفس السنة یقسمهم إلى مجموعتین یطبق على المجموعة الأولى نفس الخطوات التي ذكرناها في المثال السابق بینما

.142-141مناهج أدوات البحث الاجتماعي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص : رشید زرداتي -1

46

ة الثانیة دون أن یدخل علیها أي متغیر، وبعد الفترة یكتفي بقیاس درجة التحصیل الدراسي بالنسبة للمجموع .الزمنیة المحددة للتجریب یعید قیاس التحصیل الدراسي للمجموعتین ویقارن بینهما

1:إلى راجع وكخلاصة یمكن القول أنه یصعب تطبیق الدراسات التجریبیة في علوم الإعلام والاتصال وذلك

لأنها تتناول ظواهر مرتبطة بنشاط الإنسان وحركة المجتمع وبالتالي تعدد :تعقد الظاهرة الاتصالیة -العوامل المتحكمة في هذه الظواهر وتتشعب لدرجة یصعب العثور على العوامل المؤثرة في الظاهرة في الأبحاث

.السببیة .تعدد المتغیرات المؤثرة على الظاهرة - .صعوبة عزل المتغیرات الدخیلة - .الظاهرة بعدم الثبات مما یؤدي إلى عدم تعمیم النتائج وصعوبة تكرار التجربةتسم تالتغیر -

: واعها ومناهجها ما یلينیمكن أن نستنتج في الأخیر من خلال موضوع البحوث الإعلامیة أ

تتجه الدراسات المسحیة إلى توضیح الطبیعة الحقیقیة للأشیاء أو المشكلات أو الأوضاع الاجتماعیة، - .تلك الأوضاع للوقوف على الظروف المحیطة بها أو الأسباب الدافعة إلى ظهورهاوتحلیل

ویختلف المسح عن البحث التاریخي من حیث عامل الزمن فالأخیر یهتم بالماضي في حین الأول یهتم - .بالحاضر

.مباشرةویتمیز المسح عن التجریب بالهدف من كل منهما فمسح الظاهرة یقرر وصفها ولا یبین أسبابها -ویختلف المسح عن دراسة الحالة بالعمق والسعة فدراسة الحالة أعمق والمسح أوسع، إن المسح یزود -

ىلیل والتفسیر واتخاذ القرارات ویكشف عن العلاقات ثم أن المسح یجر عمكن من التتالباحث بمعلومات .2على الطبیعة، ولیس في ظروف مخبریه

.100المرجع السابق، ص : محمد منیر حجاب. د -1 .86المرجع نفسه، ص -2

47

مجتمع البحث والعینات

لخصائص الممیزة للدراسات الإعلامیة أنها تتعامل مع قاعدة عریضة أساسها الجمهور كبیر الحجم أو إن أهم اعامل مع هذه القاعدة المعرفیة بأسلوب الحصر أو الرصد تلمذاع وهذا ما یحول دون الاالمحتوى المنشور أو .الشامل لكل مفرداتها

لإعلامیة فیلجأ الباحث إلى اختیار عدد محدود من اویصبح التعامل مع العینات هو الأساس في الدراسات لمسجلة بما ا ة أوالوثائق المطبوع لجمهور أواع من أفراد و وسماته للمجم هالمفردات یكون ممثلا في خصائص

.الإمكانیات المتاحةو یتفق مع أهداف الدراسة في حدود الوقت

1.بین العینة والحصر الشاملمفردات مجتمع البحث ما ةیتراوح الأسلوب التي یتبع في دراس

.معناه جمع البیانات من جمیع المفردات التي یتكون منها المجتمع محل البحث: الحصر الشامل

هي جمع البیانات من جزء معین أو نسبة معینة من أفراد المجتمع الأصلي،ثم تعمم نتائج الدراسة على : العینة .المجتمع كله

ما لا یمكن للباحث القیام بأسلوب المسح الاجتماعي،وعموما الدراسات ویستخدم أسلوب البحث بالعینة عند .المسحیة تكثر في الدراسات السكانیة

:2من أهمهاو یتمتع أسلوب العینة ببعض المزایا التي تمیزه عن أسلوب الحصر الشامل

التكلفة مما لو أجریت المجتمع، فمن الطبیعي أن تنخفض من عند إجراء الدراسة على جزء: التكلفة المنخفضة .الدراسة على كل المجتمع

شكل أسرع من بالحصول على نتائج و تساعد العینات على توفیر الوقت اللازم لإجراء الدراسة: توفیر الوقت .أسلوب الحصر الشامل

العینة الفرصة للباحث للحصول على معلومات دقیقة ومتعمقة عن تیحت: الحصول على معلومات متنوعةالعینة أیضا الفرصة للباحث لدراسة العلاقات بین المتغیرات المختلفة التي یتم تتیح ة موضوع الدراسة، و الظاهر .التوصل إلى العلاقات التي تربط ببعضها وذلك لصغر حجم العینة مقارنة بالمجتمع ككلو دراستها

.105المرجع السابق، ص : محمد منیر حجاب -1 .197، 196،ص 2004مقدمة في مناهج البحث، مركز جامعة القاهرة للتعلیم المفتوح، القاهرة، مصر،: سامي طایع - 2

48

حكم الجید في عملیة جمع البیاناتدقیقة لسهولة التو تساعد العینة الباحث على إجراء دراسة محكمة:دقة النتائجعلى العینة یساعد الحصول على نتائج أكثر دقة وأفضل من نتائج الاعتمادتحلیلها، ومن هنا یمكن القول بأن و

.الحصر الشامل

:الشروط الواجب توفرها في العینة.1

:يلمجتمع الأصللتكون العینة ممثلة أن:أولا

الأصلي، بمعنى أنه إذا تكررت نفس النتائج على العینات الأخرى ع خصائص المجتمع یجملأي تكون شاملة ،بحیث تكون المتوسطاتممثلة للمجتمع الأصلي أصدق تمثیلاعلیها البحث عینة ىجر ت يتكانت العینة ال

نسب المجتمع الأصلي حتى تصبح و النسب المئویة لخصائص أعضاء العینة متقاربة أومتشابهة مع متوسطاتو .ممثلة للكل الذي تنتمي إلیهالعینات

:اریالاختأن تكون لوحدات المجتمع الأصلي فرص في :ثانیا

لبا ما یكتفي الباحث بالشرطالثاني لأن فیه عادة ضمان لاستفاء الشرط اما تجدر الإشارة إلیه هنا هو أن غ 1.غالب الأحوالار، تحصلنا على عینة ممثلة للمجتمع الأصلي في یفإذا ضمنا تساوي فرص الاخت ،الأول

: مرعاة مصادر الخطأ في العینة.2

:قد تتعرض نتائج البحث بطریقة العینة لنوعین من الأخطاء هما

ما عندمجتمع الدراسة كله، خاصة الفروق بین أعضاء العینة وأعضاء ینشأ هذا الخطأ من : خطأ الصدفة: أولاعینة كبیرة الحجم، فكلما باختیارقلیل من خطأ الصدفة كن التمأي أنه ی ،تكون العینة التي نختارها محدودة العدد

.خطأ الصدفة من الصفر اقتربحجم العینة من حجم مجتمع الدراسة اقترب

قد یتعرض الباحث عند اختیاره للعینة للوقوع في خطأ التحیز،و ینتج هذا الخطأ عادة عندما لا :خطأ التحیز:ثانیاكن وافیا بالغرض أو لصعوبة یعلیه لم اعتمدیة، أو أن الإطار الذي أعضاء العینة بطریقة عشوائ اختیاریتم

.المطلوبة منهم الاستجابةببعض المبحوثین وتركهم دون الحصول على الاتصال

:ویختلف خطأ التحیز عن خطأ الصدفة فیما یأتي

.226، 225،ص1997تصمیم البحث الاجتماعي ،دار المعرفة الجامعیة، الإسكندریة، مصر،: عریب سید أحمد -1

49

.الصدفةعدم وجود وسیلة لتقدیر خطأ التحیز تقدیرا دقیقا كما هو الحال في تقدیر خطأ -

عند زیادة حجم العینة یمكن أن یتناقص خطأ الصدفة ولا یحدث ذلك مع خطأ التحیز،حیث أنه لا یتناقص - 1.بزیادة حجم العینة

2:یجبمراعاة الخطوات التالیة: العینة اختیارخطوات -3

ة، أو الفرد من ویمكن القول المفردة قد تكون عدد من الصحیفة، أو الیوم في الإذاع: تحدید وحدة العینة- أ .الجمهور المتلقین أو طالب من طلاب الجامعات

یقصد به و الباحث مفردات العینة ویمثل المصدر الذي یختار منه :تحدید الإطار الذي تؤخذ منه العینة-بأیضا القائمة التي تحتوي على جمیع أسماء مجتمع الدراسة مثلا عند دراسة الصحف فإنه الإطار هو جمیع

هور المستهلكین لوسیلة إعلامیة مج: الباحث بدراستها، ومثال آخر یقوم الصادرة من الصحیفة التيالأعداد ت الموالیة كذلك مثل سجلاو الجمهور تجاه قضیة محددة فإن الإطار هو جمیع هؤلاء الأفراد اتجاهاتلقیاس

.إلخ.. .دفاتر السجل المدني

3:الیةویشترط أن یتحقق في إطار العینة المواصفات الت

مجتمع البحث من وصف أي یتوفر في مجموع المفردات الذي یضمه نفس الخصائص التي یتم : الشمول .وغیرها من الخصائص التي یمكن تصنیف المجتمع إلى فئات من خلالها...) العمر، السن / النوع( خلالها

في تحدید هذا الحجم الحقیقي، حتى یعكس العدد الحقیقي لحجم مجتمع البحث، فلا یكون منقوصا یؤثر : الكمالولذلك ینبغي أن یكون الإطار جدید ومتكاملا غیر منقوص، فلا یعتمد الباحث على سجلات أو دفاتر تقادمت

.تاریخها

، فالإطار الذي الاختیارات ومتطلبات تطبق نظام العینات أو طرق لحاج تهوترتبط كفایة الإطار بتلبی: الكفایةلمدة عام فقط لا یعكس كل المشتركین أو المشتركین من الرجال فقط، أو دفاتر یضم المشتركین في الصحف

وغیرها من المتطلبات التي ... عتبر كافیةت النقابات التي لا تضم وصفا للعمر من خلال تسجیل تاریخ المیلاد لا .هقد لا تعتبر ضروریة لبحث ما، فلا تلبي هذه المتطلبات لعدم كفایت

.60،59، ص 1990ر غریب للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، أسالیب وأدوات البحث الاجتماعي، دا: طلعت ابراهیم لطفي. د -1

340.2مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة،المرجع السابق،ص: رشید زرواتي. د - .133البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص : محمد عبد الحمید. د -3

50

العینة اختبارمنها الباحث، لأن غیاب أحدها سیؤدي إلى ظهور أخطاء تؤثر في وهذه الشروط یتأكد .وصدقتمثیلها

لى حالة حسب عدة إحجم اللازم لعینة من العینات لأنه یتغیر من حالة لالا یمكن تحدید :حجم العینة -ج :حجم العینة وهي هاضوء، فهناك عوامل عدیدة یتحدد على اعتبارات

فكلما زادت درجة التجانس بین مفردات ،السماتقدر تجانس بین مفردات المجتمع في الخصائص أو - .المجتمع أمكن اختیار عدد أقل من العینة

المفردات أو كانت انتشاروذلك أنه كلما زاد التوزیع الجغرافي للمفردات وهو ما یعكس تشتتها ونتشارها، - .ما تطلب الأمر زیادة حجم العینةموزعة على مناطق جغرافیة متباعدة كل

حاجة بيملا یلالمفردات، فكلما كان إطار العینة شاملا كا لاختیاركفایة المعلومات التي یوفرها إطار العینة -ق حجما، بینما یجب زیادة الحجم في حالة غیاب بعض المعلومات أو البیانات دعینة أ اختیارالبحث یمكن

.الاختیارأطر لعینة تلبي حاجات استخدامأو عدم البحث وما یتطلبه من أدوات لجمع البیانات، فالمسح على في یتأثر أیضا حجم العینة بالمنهج المستخدم -

قل، فالدراسات الوصفیة یمكن أسبیل المثال یحتاج إلى عینة حجمها أكبر بینما یحتاج التجریب عدد .مفردة 30 - 20حث التجریبي عدد أفراد العینة یتراوح من من مجتمع الدراسة أما الب %10حجم استخدام

ویرتبط حجم العینة أیضا بأهداف الدراسة التي تظهر في تعدد المتغیرات ومنهج البحث وكذلك في -. ، وتعدد المتغیراتالاستجاباتفرضها تعدد یي یحتاج إلى عینات أكبر لمافالتحلیلالع ،المعاملات الإحصائیة

.محدودةالعوامل الینة في دراسات العامل الواحد أو بینما یقل حجم الع

عینات كبیرة الحجم، إلا أنه اختیارالإمكانیات المتاحة التي قد تحول دون و أخرى مثل الوقت اعتباراتهناك و - .مدى تمثیلها للمجتمعو ل مرهونا بكفایة العینةظیجب أن لا یستسلم الباحث لهذه الصعوبات لأن التعمیم ی

بین الخبراء بأنه لایمكن الجزم بنسبة معینة لحجم العینة إلا أن الأفضل دائما هو اتفاقویكاد یكون هناك .الحجم الأكبر بقدر الإمكان اختیار

یتفق الخبراء على تقسیم العینات إلى أنواع رئیسیة تبعا لتدخل الباحث في :العینة اختیارتحدید طریقة - د أو عدم خضوعها لهذه القوانین، حیث تتأثر في الاحتمالاتت وخضوعا بالتالي لقوانین المفرداو الطریقة اختیار

، ولذلك نجد هناك تصنیف للعینات على أساس أنها الاختیارالحالة الأخیرة بتدخل العامل الشخصي في

51

احتمالیة ولكن تختار بطریقة عشوائیة،أو أنها غیر اختیارهاحیث لایتدخل الباحث في ) عشوائیة( احتمالیة .الاختیارأو عمدیة حیث یسمح بتدخل العامل الشخصي في ) عشوائیة(

.هناك نوعان من العینات :صنیف العیناتت -4

)الاحتمالیة(العینات العشوائیة :أولا

)مالیةحتالاغیر (العشوائیة غیر العینات:ثانیا

1:وتعني مایلي:)الاحتمالیة(العینات العشوائیة :النوع الأول

هبحث ةأفراد عین اختیارعدم تدخل إرادة الباحث في -

لأنها تعطي فرصة الظهور في العینة لكل فرد ،تعتبر أصدق تمثیل للأفراد المسحوبین من المجتمع الأصلي - .من المجتمع الأصلي

.تساعد الباحث على تحدید حجم عینة بحثه -

.الاحتمالیةتساعد الباحث على تحدید وحدات الدراسة -

:على عدة أنواع أو نماذجا بدورهوالعینات العشوائیة تحتوي

:یمكن تصمیم العینة العشوائیة البسیطة بإحدى الطریقتین هما: العینة العشوائیة البسیطة: أولا

: الطریقة الاولى

أو أرقامها المتسلسلة على بطاقات متشابهة تماما، ثم خلط هذه ) أفراد العینة(كتابة أسماء الوحدات البطاقات ببعضها حتى یختفي كل أثر للترتیب، ثم تختار عددا من البطاقات من المجموعة كلها بعدد الوحدات

2.التي تتكون منها العینة

.196، 195، ص ص 2004مناهج البحث في علم الاجتماع، دار الشروق للنشر والتوزیع ،عمان، الأردن،: معن خلیل عمر -1 .341مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص: رشید زرواني -2

52

1:الطریقة الثانیة

ذي الأرقام العشوائیة في حالة المجتمعات الكبیرة الحجم، ال لدو جفي السحب العشوائي على الاعتمادیمكن كما أن ،عینم، غیر خاضعة لأي نظام )مبعثر الأعداد(ه بصورة عشوائیة مجدول یتم ترقییقوم على إعداد

.أسیةر وضع هذه الأعداد في الجدول یأخذ نظام الحقول الأفقیة والأعمدة ال

سمیة، ر یحتویه المجتمع الأصلي من مفردات على مجموعات الأعمدة ال ما وینصح الباحثون توزیع أعداد .عداد على مستوى كل عمود إلى الأرقام المكونة لحجم هذا المجتمعحیث یخضع مجموع الأ

، فإن ]8، 5، 0[مفردة، أي یتكون من ثلاث أرقام، التي هي 850إذا كان حجم المجتمع الأصلي : المثیتكون من رقمین فإن مجموعة العدد كان عددا، أما إذا ) 15(مجموعة العمود الواحد تتكون من خمسة عشر

.تتكون من عشرة أعداد أي ما یعادل خمسة أعداد لكل رقمالواحد

فإنها تخضع من حیث العدد إلى النظام السابق الذكر لهذه المجموعات لدو جأما الحقول الأفقیة في هذا العددا فإن هذه الحقول الأفقیة بطبیعة الحال 15العمودیة، مثلا فإذا كانت مجموعة العمود الواحد تتكون من

.15تكون

یضع الباحث اصبعه عشوائیا على إحدى خانات الجدول، فإذا وقع اصبعه على الاختیارأما عن طریقة على شرط أن لا یزید عدد الارقام (رقام علیه عندئذ أخذ الرقم من قائمة أسماء الوحدات الاجتماعیة رقم من الأ

فإذا كان عدد ) رة عن المجتمع الأصلي عبمالمأخوذة من الجدول العشوائي على الأسماء الموجودة في القائمة ال، فسوف تكون العینة تتألف %10أعداد، ویرید الباحث سحب 3فإن هذا الرقم یتكون من 100أفراد المجتمع

من عشر وحدات فقط، وفي هذه الحالة یستعمل الجدول العشوائي عشر مرات لسحب الأرقام، وقد یستطیع أو یسار أو أعلى أو أسفل الرقم الأول الذي اختاره عشوائیا على أن لا الباحث أن یذهب إلى الأرقام على یمین

، 99، 19، 3، 2أي من الممكن سحب 100ینسى أن یسحب رقما لا یتعدى ثلاثة أعداد ولا یتعدى الرقم .معینة اجتماعیةبهذه الطریقة یضمن الباحث موضوعیته وعدم تمییزه أو تعصبه لأي وحدة 100

.185-181المرجع السابق، ص ص : أحمد بن مرسلي -1

53

1:المنتظمة العینة: ثانیا

یختار الباحث عینة بحثه معتمدا على مبدأ مسافة الاختیار بین وحدات العینة، على أن تختار الوحدة نتظمة، فإن هذا النوع من العینات یدعى مالأولى عشوائیا، ونظر لتساوي مسافة الاختیار بین أفراد العینة ال

.بالعینة ذات المسافات المتساویة

حجم مجتمع البحث= ) الفترةطول ( مسافة الاختیارحجم العینة المختارة

وحدة فالتعویض نجد مسافة 40مفردة، ونأخذ عینة منه بحجم 400فإذا فرضا أنه لدینا مجتمع البحث 10 الاختیار =

.10یها لوحدة ورقم الوحدة التي تبمعنى الفرق بین كل -یتطلب إعداد قائمة بأسماء وحدات المجتمع، ویعطي لكل وحدة رقم یدل على اسم الوحدة ثم نختار الرقم -

مثلا، فیصبح هذا الرقم هو الوحدة الأولى، ثم یعمل برقم مسافة الاختیار، 4الأول عشوائیا ولیكن رقم حتى یصل إلى الوحدة الأخیرة وهكذا .إلخ... 24 -14 -4: وبالتالي فاختیار وحدات العینة تكون كالتالي

394.

: وتختلف العینة العشوائیة عن العینة المنتظمة فیما یلي

في العینة العشوائیة البسیطة یتم اختیار جمیع وحدات العینة عشوائیا، في حین في العینة المنتظمة یتم - .اختیار الوحدة الأولى فقط بطریقة عشوائیة

الوحدات اختیاراختیار كل وحدة من وحدات العینة مستقلا عن في العینة العشوائیة البسیطة یكون -الأخرى، في حین العینة المنتظمة یكون اختیار الوحدة الأولى عشوائیا، ثم یتحدد اختیار بقیة الوحدات حسب

.مسافة الاختیار

: العینة الطبقیة: ثالثا

هذا سیزید من التكالیف في نفس الوقت، فهناك طریقة نج العینة بزیادة حجم العینة، ولكیمكن زیادة نتائ .لزیادة الدقة دون زیادة حجم العینة وهي التقسیم إلى طبقات حیث نضمن أن العینة تمثل كل قطاعات المجتمع

.343، 342ج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص مناه: رشید زرواتي -1

54

وتعتبر العینة الطبقیة أكثر الطرق شیوعا في الدراسات الإعلامیة وبصفة خاصة جمهور الاعلام والرأي العام، حیث تمثل هذه الطریقة التمثیل النسبي لخصائص المجتمع، فالباحث یصف مجتمع البحث إلى

عینة البحث اختیار مجموعات وفقا للفئات التي یتضمنها متغیر معین أو عدة متغیرات، ثم یختار وحدات 1.عشوائیا من كل مجموعة

2.طرق للعینة الطبقیة 3هناك

:ةطریقة الحصص المتساوی - أ

قسم مجتمع طلبة هذا یلو قمنا بدراسة أثر برنامج محطة تلفزیونیة على طلبة معهد معین، حیث :المثطالبة 500طالب منها 2000المعهد إلى فئة الطلبة وفئة الطالبات، ولنفرض مجتمع البحث یتكون من

200من مفردات المجتمع المبحوث، أي ما یساوي %10طالب، وأراد الباحث سحب عینة بنسبة 1500و 100 حبلى فئتي الطلبة والطالبات، أي یسمفردة ع 200غة لمفردة، ثم یوزع بالتساوي مفردات هذه العینة البا

طالبة، 500ردة من فئة الطالبات البالغ عددهن مف 100طالب و 1500مفردة من فئة الطلبة البالغ عددهم .وهذا بتطبیق الأسلوب العشوائي أو الأسلوب المنتظم

: طریقة الحصص المتناسبة -ب

في سحب مفردات العینة على مبدأ تحدید حصص التعیین الخاصة بكل فئة أو طبقة ةتقوم هذه الطریق .تتضمنه هذه الاخیرة من مفردات جم ماحعلى مستوى المجتمع الأصلي تحدیدا یتناسب مع

طالبة من مجموع 500طالب و 1500فإذا كان لدینا نفس مجتمع البحث السابق المتكون من : المث .وحدة 200منه أي سحب %10طالب، وأردنا اختیار عینة تمثل نسبة 2000

من كل %10نسبة فإن توزیع حصص مفردات هذه العینة یرتبط بالعدد الكلي لمفردات كل فئة من خلال 150 : فئة بالطریقة التالیة = 50طالب بالنسبة لحصة فئة الطلبة × = طالبة بالنسبة ×

.لحصة فئة الطالبات في العینة المطلوبة

.138البحث العلمي الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص : محمد عبد الحمید. د -1 .191 -189المرجع السابق، ص : أحمد بن مرسلي -2

55

: طریقة الحصص المثالیة - ج

ل ثمتی إن الأساس الذي یقوم علیه تقدیر حصص العینة في كل فئة أو طبقة على مستوى مجتمع البحثفي الطریقة المثالیة، أي ربط هذا التقدیر للحصص بالطبیعة التكوینیة لكل فئة أو طبقة، من حیث تباین

.وتجانس مفرداتها للمعلومات والبیانات المستهدفة في الدراسة

یمكن تخفیض حصة العینة على مستواها، لأن مفرداتها الفئات المتجانسة للمفرداتووفق ذلك ففي حالة .یعطي النتیجة نفسها - مهما كان حجمه - المعلومات والبیانات نفسها، وبالتالي فإن أي جزء منها تحمل

فإن الوضع یختلف عن حالات تجانسها، لأن الباحث هنا یضطر أما في حالات الفئات المتباینة المفرداتتبایناتها الداخلیة قصد إلى توسیع حجم حصة العینة في الفئة أو الطبقة، حتى یوفر مجالا أوسعا، لحصر كل

.تمثیل كل الاختلافات

1:وتتمیز العینة العشوائیة الطبقة عن العینة العشوائیة البسیطة بما یأتي

عینة متنوعة تسحب من كل مجموعة أو طبقة من مختلف باختیارتسمح العینة العشوائیة الطبقیة - .المجموعات المصنفة

متغیر كحوریة في الدراسة، مالمتغیرات ذات الأهمیة ال الاعتبارخذ بعین یؤ في العینة العشوائیة الطبقیة - .النوع، السن، التعلم، الدخل، المهنة، الوطن الأصلي، الأقارب أو الدیانة

):المتعددة المراحل(العینة العنقودیة : رابعامفرداتها على أكثر من مرحلة واحدة، بدءا بتقسیم مجتمع إلى مستویات متعددة، اختیارهي العینة التي یتم 2.هوبة حصر مفرداتعنظرا لضخامة حجمه وص

أثر برنامج الأطفال التلفزیونیة عل سلوك الطفل الجزائري في طور التعلیم ةإذا أراد الباحث دراس: مثال .الابتدائي

:على كل الأطفال المقدرین بالملایین، مما تجعله فيهنا یواجه الباحث صعوبة إجراء الدراسة

بینها، من حیث مایفیختار ولایات معینة بطریقة عشوائیة إذا أدرك أن الولایات متجانسة :مرحلة أولىناطق متباینة، فإنه یفضل أسلوب مأما إذا كان العكس، أي كانت هذه ال. الجوانب المستهدفة بالدراسة

.344، المرجع السابق، ص مناهج وادوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة: رشید زرواتي -1 .196 -195المرجع السابق، ص ص: أحمد بن مرسلي -2

56

القصدي، في حالة تعرفه المسبق على المناطق الأكثر ملائمة للدراسة الاختیارالمنتظم، أو أسلوب الاختیار ).عینة ذات مرحلة أولى(

معینة على كل منطقة من المناطق المختارة، بتطبیق ابتدائیةیقوم الباحث باختیار مدارس : مرحلة ثانیة ).نة ذات مرحلتینعی(الأول الاختیارنفسه المعتمد في الاختیار أسلوب

یقوم الباحث، باختیار طلبة معینین من طلبة كل مدرسة من المدارس المكونة للعینة المختارة، : مرحلة ثالثةالمتبع في المرحلتین الأولى والثانیة، فإنه یتحصل على عینة من التلامیذ، تعرف في الاختباربتطبیق أسلوب .كذاوه....) عینة ثلاث مراحل(البحث العلمي بـ

المتداخلة، تبدأ من أوسع نطاق الاختیاراتبعد سلسلة من اختیارهافالعینة متعددة المراحل هي عینة یتم المكون للمستوى النهائي الذي یختار منه مفردات .المجتمع الأصلي، ثم تضیق مرحلیا، حتى أصغر النطاق

.العینة

:مثال آخر

عن التغطیة الإخباریة لحرب الخلیج في الصحف المصریة وقرر ةجراء دراسبإإذا أراد الباحث أن یقوم : موضوعات العینة بإتباع المراحل الآتیة باختیاراختیار عینة متعددة المراحل، ففي هذه الحالة یقوم

).الأهرام والأخبار مثلا(اختیار عینة من الجرائد المصریة - 1

).كل جریدة على سبیل المثال عدد من 52(اختیار عینة من أعداد هذه الجرائد - 2

بعد ذلك یقوم الباحث بدراسة كل الموضوعات التي تظهر على حرب الخلیج في الأعداد المختارة من - 3 .كل جریدة

، )العنقودیة(المراحل عل أساس أنها تعدیل لعینة المجموعات ةیمكن النظر إلى العینة متعدد: ملاحظةفي اختیارهاي حالة العینة المتعددة المراحل تختلف المفردات التي یتم ا هو أنه فمأساسي بینه اختلافناك هو ل مرحلة عن مفردات المرحلة السابقة، وفي نفس الوقت فإن الهدف الأساسي في النهایة هو الوصول إلى ك

1.الة العینة العنقودیة یتم التعامل مع مجموعات من الأفرادحمفردات والتعامل مع أفراد، في حین أنه في

.206المرجع السابق، ص : سامي طایع -1

57

للتعرف على مدى مواظبة الجمهور المصري على مشاهدة نشرة ةالباحث الذي یقوم بإجراء دراس: مثالعلى العینة متعددة المراحل، وفي هذه الحالة فإن اختیار العینة متعددة الاعتمادأخبار التاسعة مساءا، قد یقرر

:بالخطوات التالیة رالمراحل سوف یم

.محافظات المصریةعینة ممثلة من ال اختیار - 1 .عینة من الأحیاء داخل كل محافظة اختیار - 2 .عینة من الشوارع داخل كل حي اختیار - 3 .كل الأفراد الذین یسكنون في هذه الشوارع اختیار - 4المفردات في كل مرحلة، فالمفردات في المرحلة الأولى عبارة عن محافظات، اختلافنلاحظ من المثال

وفي المرحلة الثانیة أحیاء، ثم شوارع في المرحلة الثالثة وأخیرا أفراد في المرحلة الرابعة، ونلاحظ أیضا تضییق .المجال في كل مرحلة

): الاحتمالیةغیر (العشوائیة غیر العینات: النوع الثاني ایر تحكیمیة یضعها الباحث طبقا لمبمعای اختیارها، ولكن یتم الاحتمالیةلعینات لا تتم حسب الأسس وهذه ا

وث، وعلیها حوخصائص معینة یجب توفرها في المبیا إلى تمثیل العینة للمجتمع أي یضبط صفات ؤدیراه م :منها، ولهذه النوع نماذج من العینات، نذكر 1لوحدات عینة بحثه اختیارهیرتكز في

)الغرضیة، العمدیة، النمطیة(العینة القصدیة : أولاراسة على فئة معینة، وقد یكون هذه التعمد لاعتبارات علمیة وجود أدلة أو دأي أن یعتمد الباحث إجراء ال

براهین مقبولة أو منطقیة تؤكد أن هذه العینة تمثل المجتمع، فالباحث یقوم باختیار المفردات بطریقة تحكیمیة لا 2.مجال فیها للصدفة

: م هذا النوع من العینات في المجالات الآتیةخدستیو .بحوث في الرأي العام: الأولالمجال

لأن القائمین على الاستفتاء یعتقدون أن بعض المناطق تعطي نتائج قریبة جدا لنتائج المجتمع الأصلي، ولذلك الوحدات طالما أنهم یعملون بخبرتهم السابقة أنها تعطي یعتمد كثیر من الباحثین أن تكون العینة مكونة من هذه

.صورة صحیحة للمجتمع بأكمله

.345مناهج وأدوات البحث في العلوم الاجتماعیة، المرجع نفسه، ص : رشید زرواتي -1، ص 2000الكتاب الحدیث، الكویت، ، دار 1ط - رؤیة تطبیقیة مبسطة –مناهج البحث التربوي : بشیر صالح الرشیدي -2

158-159.

58

عندما یرید الباحث دراسة المواقف السیاسیة لجمهور في حالة مظاهرة، فإنه یتعذر علیه : المجال الثانيتبارهم عینة الحصول على قائمة بأسمائهم وسحب عینة منها، ولذلك یمكن أن یذهب إلى قادة المظاهرة واع

.عمدیة یعتمدها ویجمع البیانات منهم، وتعمم النتائج على الجمهور المتظاهر

ار كشف البحث ومدى تجاوب الجمهور وفهمه للأســئلة حتى یستعد الباحث بتخوكذلك في حالة ا :المجال الثالث .وتجرى تعدیلات على كشف الأسئلة

:عینة الصدفة: ثانیا

في الدراسات الاستطلاعیة وخاصة إذا كان مجتمع البحث غیر مضبوط الأبعاد تستخدم هذه العینة عموما اختیار مفرداتها لأي معیار سوى یخضع، فلا اوبالتالي لا یوجد إطار دقیق یمكن من اختیار العینة عشوائی

جراء المقابلات معهم، وعادة یتم التعرض العابر، أو الأفراد الذین یتصادف وجودهم في الشارع أو منطقة ما واالمقابلة مع من یصادف مرورهم وعبورهم دون اعتبار خصائص أخرى مستهدفة وعادة ما تستخدم مثل هذه العینات في ملاحظات السلوك العابر لوسائل الإعلان والإعلام، مثل التغییر في إخراج الصفحة الأولى لجریدة

یقات السریعة على بعض الأحداث الخارجیة أو ملاحظة التعل... ما، أو التعرض لإعلان من إعلانات الطرق .1من المارین في منطقة معینة وفي وقت معین

2)الحصصیة(الحصیة العینة: ثالثا

نظرا لأنه قد تكون هناك صعوبات في التمثیل النسبي للطبقات أو الفئات في مجتمع البحث، لعدم كفایة إطار ، في هذه الحالة یلجأ الباحث إلى تحدید عدد المفردات في ...البیانات أو غیاب المصادر الأصلیة لها أساسا

.سابقة العینة بناءا على تقدیراته وأحكامه الذاتیة أو بناء على خبرات

أیضا في الدراسات الاستطلاعیة، وفي قیاسات الرأي العام، فإذا أراد الباحث معرفة رأي شرائح المجتمع موتستخدفي حدث ما؛ فیقوم باختیار عینة حصصیة أي یأخذ حصة معینة من كل شریحة في المجتمع، كأن یأخذ حصة

ن شریحة الموظفین، وأخرى من شریحة كبار السن، من شریحة الطلبة، وثانیة من شریحة ربات البیوت، وثالثة م .وعلیه فلكل شریحة من هذه الشرائح لها حصة في العینة

.وتختلف هذه العینة عن العشوائیة الطبقیة في أن الأخیرة یتم اختیارها عشوائیا

.158المرجع نفسه، ص -1 .347مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -2

59

:)المتضاعفة، عینة كرة الثلج، عینة السلسلة، عینة الدوریة( العینة المتكاثرة: رابعا

العینة تبدأ بمفردة أو مفردات ذات خصائص معینة تتولى كل منها الاتصال بعدد آخر من نفس الفئة، إلى هذه أن ینتهي الباحث من الوصول إلى العدد المستهدف للعینة، ولذلك المفردة الواحدة تتصل بآخرین، والآخرون

.یتصلون بآخرین

متعاطي المخدرات الذین من عاداتهم، : فین، مثالویستخدم هذا النموذج من العینة في دراسة فئات المنحر السریة، وعدم الإباحة عن سلوكهم، لتعارضها مع عادات المجتمع والقانون، مما یجعل من الصعب على الباحث إعداد قائمة بأسماء متعاطي المخدرات، على أن تستخدم هذه القائمة كإطار لاختیار العینة العشوائیة منها، تمثل

عاطین، ولذلك یلجأ الباحث في هذه الدراسة إلى مقابلة شخص واحد من المتعاطین للمخدرات، وبعد مجتمع المتإجراء المقابلة معه، یطلب منه أن یدله على متعاطي ثاني وبعد إجراء المقابلة مع ثاني، یطلب منه أن یدله

جتمع البحث فمثلها كمثل كرة على متعاطي ثالث، وهكذا تكبر عینة بحثه شیئا فشیئا حتى تصیر عینة تمثل م 1.الثلج التي تكبر في الحجم كلما تدحرجت مترا بعد متر

:أخطاء المعاینة .5

یعتبر خطأ المعاینة من المفاهیم المهمة في كل مجالات البحث ، وذلك لأنه یشیر إلى مدى الدقة الموجودة في معاینة وأخطاء القیاس أخطاء العشوائیة نتائج البحث ، وكل بحث یشتمل على مجموعة من الأخطاء ، أخطاء ال

.

فأخطاء المعاینة ترجع أساسا إلى عملیة المعاینة ، وهذا یعني أن المقاییس التي یتم الحصول علیها من العینة .تختلف عن المقاییس التي یتم الحصول علیها من المجتمع الأصلي الذي أخذنا منه العینة

ینة فقط في حالة استخدام العینات الاحتمالیة حیث أنه لا یمكن حساب ویتمكن الباحث من حساب أخطاء المعاوهذا تتیح لكل الأفراد نفس الفرصة للظهور في العینة ، لا خطاء في حالة العینات غیر الاحتمالیة التيهذه الأ

هو السبب الرئیسي الذي یدفع الباحثین إلى استخدام العینات غیر الاحتمالیة في مجال البحوث الأولیة فقط ، أو .2في الراسات التي لا تؤثر فیها معدلات الخطأ على النتائج

.348، 347المرجع نفسه، ص -1 . 215، 214المرجع السابق ، ص ص : سامي طایع - 2

60

P : ترمز لنسبة العینة.

n : ترمز لحجم العینة.

SE : الخطأ المعیاري.

من هؤلاء الأفراد %10مفردة ، إذا توصلت نتائج الدراسة إلى نسبة 700إذا كان هناك عینة مكونة من :مثال :یشاهدون برامج معینة ، ففي هذه الحالة یمكن حساب خطأ المعاینة كما یلي

SE(P)=+/-1.13

الذین یشاهدون البرامج التي أجریت علیها الدراسة والتي تم حسابها من العینة هي %10وهذا یعني نسبة ، ومعنى هذا أن المقابل لهذه النسبة من المجتمع الأصلي الذي سحبنا منه 1.13-+/عرضة لخطأ مقداره

والخطأ المعیاري یرتبط مباشرة بحجم العینة ، ویتحسن %11.13أو ترتفع إلى %8.87العینة قد تنخفض إلى .مع ازدیاد حجم العینة

كما ورد في المثال السابق %10والجدول التالي یوضح لنا حجم خطأ المعاینة باستخدام معدل

الحد الأعلى الحد الأدنى الخـــطأ حجم العینة800 900

1000 1200 1500

1.60 1

0.94 0.86 0.77

8.93 9

9.60 9.14 9.23

11.60 11

10.94 10.86 10.77

61

فإن الخطأ المعیاري یتحسن بمعدل طفیف فقط عن المعدل مفردة ، 1500وحتى عندما یتزاید حجم العینة إلى مفردة ، وفي هذه الحالة یجب على الباحث أن یقرر إذا كانت الزیادة في الوقت 700عندما كان حجم العینة

.مفردة أخرى یبرر هذا التحسن البسیط في الخطأ 800والتكالیف بإضافة

: 1ن هماوفي هذا الصدد یجب الإشارة إلى مصطلحین أساسی

:فترة الثقة–مستوى الثقة

مرة تتكرر النتیجة التي یتم 100مرة من كل 95فإن هذا یشیر إلى أن %95مستوى الثقة إذا كان مثلا فإنها تشیر إلى أن معدل اختلاف قیمة معینة عن %1-+/الحصول علیها ، و أن فترة الثقة إذا كانت مثلا

.بالزیادة أو النقصان %1النتائج تكون بمثابة

):أدوات جمع البیانات(أدوات البحث العلمي

إن نقطة الانطلاق لأي بحث في التحقیق المیداني، سواء التحقیق الكمي أو الكیفي، فإنه یدور حول ماذا ؟ لماذا ؟، أي ما الظاهرة ولماذا هذه الظاهرة تتغیر حسب الظروف والوقت والمكان، ولماذا :أسئلة من نوع

هذه الصفة ولیست بصفة أخرى مغایرة، ومن أجل الاحاطة بالظاهرة میدانیا یقرر الباحث جمع المادة بالتغیر یتم .العلمیة المیدانیة عن الظاهرة

: دان مجال الدراسة عن طریق أدوات عدیدة ومتنوعة أشهرها تتم عملیة جمع المادة العلمیة من میانیة البحث والتوزیع الجغرافي للمفردات ز الاستمارة، المقابلة، الملاحظة، ویتوقف اختیار أداة دون أخرى على می

عداد نتائج البحثر والس .عة المطلوب بها الحصول على البیانات وا

I. فتاء الاستبیان، الاست) الاستقصاء(الاستمارةQuestionnaire : تعرف الاستمارة على أنها :مفهوم الاستمارة - 1

.2د عینة البحث والتي تعطیها اجابات لتفسیر موضوع البحثمجموع أسئلة تطرح على أفرا - .3بأنها أداة ووسیلة لاستكشاف إجابات محددة ومضبوطة ومباشرة لمجتمع الدراسةایضا وتعرف -

.218المرجع نفسه، ص -1

2 - André akonn et autres: dichounnaire de sociolofie, éd: le robert senil, paris, frace, 1999. .1998معجم العلوم الاجتماعیة، انجلیزي، فرنسي، عربي، أكادیما، بیروت، لبنان، : فریدریك معتوق -3

62

نموذج یحتوي على مجموعة أسئلة توجه إلى الأفراد بهدف الحصول على معلومات : كما تعرف بأنها - .1حول موضوع أو مشكلة أو موقف أو اتجاه

وم الاستمارة یعني مجموعة أسئلة تطرح لأفراد بقة الذكر فإننا نخلص إلى أن مفهوبناء على التعاریف ساوالتفسیر والتعلیل والتركیب وصولا الى نتائج تجیب عینة البحث، والتي تعطینا اجابات قابلة للعرض والتحلیل

.على تساؤلات الإشكالیة وفرضیات البحث كما تخدم هدف البحث

ویعتبر الاستقصاء من أكثر الأدوات لجمع البیانات شیوعا واستخداما في منهج المسح فإنه یعتبر أیضا : 2جمهور المتلقین للأسباب التالیة ةملائمة لدراسأكثر

إن جمهور المتلقین یتمیز بضخامة العدد والتشتت، بالشكل الذي یحد من امكانیة استخدام أسالیب -العینة –أخرى من المقابلة والملاحظة لهذا العدد الضخم، بینما یمكن الاستقصاء أن یعطي عددا كبیرا من الأفراد

.في أماكن جغرافیة متباعدة -المختارةوبناء جمهور المتلقین، وأنماط تركیب دف في حالات كثیرة وصف إن دراسة جمهور المتلقین تسته -

بیة، وهذه الدراسات تعتمد في نسبة كبیرة في بیاناتها بسالعلاقات ال السلوك، سواء لأغراض الوصف أو لتفسیر .على الحقائق الوصفیة التي یمكن الحصول علیها من خلال الاستقصاء بنسبة عالیة

من الصدق الداخلي، نظرا لتجنب التحیز الناتج عن تأثیرات تدخل الباحث یوفر الاستقصاء درجة أكبر - .أو مساعدیه في استیفاء البیانات المطلوبة

راء المطلوبة، یوفر الاستقصاء الوقت الكافي للمبحوثین، للتفكیر في التقریر الذاتي للحقائق والأفكار والآ - .ین بتسجیلها لنفسهمما ینعكس على دقة البیانات التي یقوم بها المبحوث

یوفر الاستقصاء الوقت والجهد والمال وعدم احتیاجه إلى جهاز كبیر من الباحثین المدربین كما أنه یوفر -

للمبحوثین الحریة التامة في الإجابة عن الأسئلة وهذا لتفسیر شیوع استخدامه في البحوث العلمیة وبصفة خاصة

.في الدراسات الخاصة بالجمهور

تتمیز الاستمارة بسهولة التقنین والتفریغ لأن اجابات المبحوثین تكون مرتبة ومنظمة حسب وجودها في - .الاستمارة

فة الجامعیة، مصر، لبنان، بدون سنة، ، دار المعر -دراسة في طریق البحث وأسالیبه - البحث الاجتماعي: محمد علي محمد -1

.350، 349ص ص .354البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، المرجع السابق، ص : محمد عبد الحمید 2-

63

1:) سبر الآراء(ارالإستببیانو الفرق بین الاست: ملاحظة

:هناك ثلاثة فروق هي

سریة، عمومیة، خاصة،(تستطیع الاستمارة أن تتناول أنواع عدیدة من المواضیع : موضوع الأسئلة .، أما سبر الرأي یتقصى الرأي فقط)الجنسیة، العصبیة، حیاة الشخصیات

توجه الاستمارة إلى مجموعة من الأفراد محدودة العدد أي تكون محصورة ولا :مجموعة الأفراد المستهدفین ر تغطي نفس المجال الذي یغطیه سبر الآراء فهو یشمل مجال واسع، قد یشتمل على بلد بأكمله مثل سب

.الآراء الخاص بالرأي العام السیاسي التي غالبا ما یتم اللجوء إلیه عند اقتراب المواعید الانتخابیة

تتضمن الاستمارة كقاعدة عامة، عشرات الأسئلة التي تتناول جوانب من حیاة الفرد، أما سبر :عدد الأسئلة .ها بقلیلالرأي فهو یتمیز بالقصر، إنه لا یتجاوز عادة صفحة أو ما یزید عن

:أقسام الاستمارة -2

:2تنقسم الاستمارة إلى قسمین

: یتعلق بالصفحة الأولى في الاستمارة وتكون على سبیل المثال كالآتي :القسم الأول

.205، 204المرجع السابق، ص ص : موریس أنجرس -1 .223، 222مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص ص : رشید زرواتي -2

جامعة س

معهد ص

:...............................عنوان البحث

رسالة مقدمة لنیل شهادة الماجستیر في ع

ك:ل إشراف الدكتور: إعداد الطالب

البیانات الواردة في الاستمارة سریة ولا تستخدم إلا للأغراض العلمیة للبحث

... جوان

64

محاور الاستمارة :القسم الثاني

: ویضم البیانات العامة أو الشخصیة عموما ویشتمل ما یلي :المحور الأول

.عمر المبحوث - .)ذكر، أنثى(جنسه - .أعزب، متزوج، مطلق، أرمل: حالته العائلیة - .عدد أفراد أسرته - .مهنته - .دخله الشهري - .مستواه التعلیمي، خلفیته الاجتماعیة وانحداره الطبقي، منطقته السكنیة -

.وللبیانات العامة أهمیة كبیرة في توثیق مواصفات العینة

جمیع الأسئلة التي یجب أن تغطي جمیع فصول وفرضیات البحث المراد ویضم : المحور الثاني .تخصیص لها الاستمارة

كما یشترط أن تكون هذه الأسئلة في علاقة وطیدة مع عنوان البحث والإشكالیة والفرضیات والمؤشرات .والوحدات والعناصر

لبحث كما یمكن أن لا ویمكن أن تبوب هذه الأسئلة حسب عناوین خطة البحث، أو حسب فرضیات االاستمارة، ولكن فقط تصاغ الأسئلة وترقم، ویعرف الانتقال من محور لآخر حسب محتوى ) لا تعنون(تبوب

الاستمارة، ثم تصبح هذه المحاور مفصلة عند تفریغ الاستمارة، حیث تفرغ وتعنون في جداول ورسوم بیانیة .وصور وخرائط

.1الاستمارة، من بینهاتتعدد أنواع :أنواع الاستمارة - 3 .ویقوم الباحث بمقابلة المبحوثین وبملء الاستمارة معهم:الاستمارة بالمقابلة - أ

یرسل الباحث الاستمارة عبر البرید للمبحوث فیملأها المبحوث ویرجعها للباحث :الاستمارة البریدیة - ب عبر البرید

.الهاتف فیقوم بملء الاستمارةیتصل الباحث بالمبحوث عن طریق :الاستمارة عن طریق الهاتف - ج

.224، 223المرجع نفسه، ص ص -1

65

إذ یقوم الباحث بالاتصال بالمبحوثین عن : ) الأنترنت(الاستمارة عن طریق الشبكة الإعلامیة العالمیة - د .طریق الشبكة الإعلامیة العالمیة ویملأ استمارة بحثه

:خطوات تصمیم استمارة الاستقصاء -4

: 1بالمراحل التالیةتمر مراحل أو خطوات تصمیم استمارة الاستقصاء

.تحدید إطار البیانات المطلوبة ونوعها - أ .تحدید نوع الاستمارة، ونوع الأسئلة المطلوبة - ب .اعداد الاستمارة في صورتها الأولیة، ووضع الأسئلة في أشكالها المختارة - ج .ار الاستمارةباخت - د .إعداد الاستمارة في صورتها النهائیة - ه

:2ونوعهاتحدید اطار البیانات المطلوبة - أ

إن مشكلة البحث أو التساؤلات المطروحة والعلاقات الفرضیة تحدد العناصر والمتغیرات التي سوف یتم دراستها، والتي تعتبر الإطار العام للبیانات المطلوبة، وطبقا لنوعیة هذه البیانات یتم تقسیم الأسئلة التي تضمها

:استمارة الاستقصاء إلى الأنواع التالیة

وغیرها من السمات التي تمیز ) مثل السن، النوع، التعلیم، المهنة(ستهدف التعرف على الحقائق أسئلة ت - .الأفراد في فئات تصنف جمهور المتلقین

.أسئلة تستهدف التعرف على الآراء والاتجاهات والمعتقدات والمشاعر -ر محتواها حول من الأسئلة التي یدو (أسئلة تستهدف التعرف على السلوك في الماضي والحاضر -

...)التعرف على الدور الاتصالي للفرد، وسلوك نحو وسائل الإعلام ومفرداتها :تحدید نوع الاستمارة والأسئلة المستخدمة - ب

:هناك نوعان من استمارات الاستقصاء حسب نوع البیانات ونوع الأسئلة

:الاستقصاء المقنن

.390-362البحث العلمي في الدراسات الاعلامیة، المرجع السابق، ص ص : محمد عبد الحمید -1 .49، ص 2008، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، الجزائر، 3دراسات في المنهجیة، ط: فضیل دلیو -2

66

الحقائق والسلوك المحدد من خلال مجموعة من وهو الذي یتضمن الأسئلة التي تستهدف التعرف على الأسئلة المعدة مسبقا، ذات البدائل المحدودة في استجابات المبحوثین، التي یمكن الوصول إلیها من خلال

.البیانات المتوفرة عن موضوع البحث وأدواته

:الاستقصاء غیر مقنن

التي یضمها الاستقصاء بالطریقة والألفاظ وهو الذي یعطي حریة أكثر للمبحوثین في الإجابة عن الأسئلةوالتركیبات اللغویة التي تناسبهم، بدلا من إجبارهم على اختیار الاستجابات من بین البدائل التي یضمها

وهذا النوع من الاستقصاء یستهدف التعرف على الآراء والاتجاهات، والمعتقدات، والمشاعر، ،الاستقصاء المقنن .ها من خلال الاستقصاء المقننالتي یصعب الكشف عن

ة عن موضوع الدراسة، وكذلك یؤثر نوع الاستقصاء في فییستخدم أیضا في حالة عدم توفر البیانات الكا : 1نوع الأسئلة المقترحة التي یمكن تمیزها بالأنواع التالیة

وهي التي یترك للباحث حریة الإجابة علیها بالطریقة والأسلوب :الأسئلة المقترحة ذات الإجابة الحرة -جابة محددة، أو بدیل من بین الإجابات المحددة مسبقا، هذا النوع غالبا ما إالذي یراه، دون إجباره على اختیار

.وتبویب الإجابات، بشكل إحصائي أو كمي فیصنیواجه صعوبات تشیوعا في الاستقصاء، نظرا لما توفره من وقت وجهد في الترمیز وتعتبر أكثر الأنواع :الأسئلة المغلقة -

.والتبویب، والتصنیف والتحلیل الإحصائي للإجابات

وتعتمد هذه الأسئلة على مجموعة من الإجابات المحددة مسبقا، التي تعتبر البدائل أو الخیارات التي .بالإجابةیختار منها المبحوث ما یتفق مع ما یرمي إلیه أو یستهدفه

: إعداد الاستمارة في صورتها الأولیة ووضع الأسئلة في أشكالها المختارة - ج

بعد أن یتخذ الباحث قراره بشأن نوع الأسئلة المختارة فإنه یبدأ في إعداد الاستمارة في صورتها الأولیة، .والتي ترتبط بدایة باختیار شكل الأسئلة

دأ عادة بأدوات الاستفهام المعروفة ویترك للمبحوث مساحة فهي أسئلة تب:في شكل الأسئلة المفتوحة - .كافیة لتسجیل إجابته بالأسلوب والطریقة التي یراها

.68، 67لمرجع السابق، ص ص ا: عمارة بوحوش ومحمد محمود الذنیبات -1

67

فإن هناك عددا من الأشكال التي توضع فیها الأسئلة واجاباتها المحتملة، :أما في الأسئلة المغلقة - : ابة ومن الأشكال الشائعة كما یليیختار منها الباحث ما یتفق مع طبیعة موضوع السؤال والبدائل المحتملة للإج

:الاستجابات الثنائیة

لا / لا، أوافق / فقط وأبسطها نعم هي عبارة عن بدیلین فقط للاستجابات، یختار منها المبحوثین واحدة :أوافق، مثل

( )لا ( ) نعم : تشاهد البرامج الثقافیة في التلفزیون - ( )لا أوافق ( ) أوافق : یجب زیادة الوقت المخصص للبرامج الثقافیة -

لمبحوث استجابة وهي في هذا النوع تتعدد الاستجابات للسؤال الواحد، ویختار منها ا:الخیارات المتعددة : واحدة تتفق مع الحقیقة المطلوبة مثال

( ).، الجمهوریة( )، أخبار الیوم ( )، الأخبار ( )الأهرام ( ) الجریدة : تفضل من الجرائد الصباحیة

وقد یسمح للمبحوث باختیار أكثر من استجابة من الاستجابات المتعددة، ویظهر هذا الشكل في الأسئلة :تفضیل والاهتمام، والاستخدام والاشباع أو تحقیق الحاجات مثال التي تبحث في ال

:ة الأولى بالتلفزیون البرامج التي تفضل مشاهدتها القن

).(، البرامج الریاضیة ( )الصحیة ، البرامج( )، البرامج الدینیة ( )، البرامج الثقافیة ( )البرامج الإخباریة

دم هذا الشكل في الحالات التي یستدعي الباحث فیها إلى التعرف الخیارات المتعددة ذات العلاقة ویستخعلى علاقات التفضیل والاهتمام بین الوسائل والمفردات وبعضها، أو العلاقة بین الاستخدام والاشباع وتحقیق

الحاجات

.دراسة العلاقة بین تفضیل الفرد لصحیفة معینة ومحطة إذاعیة في وقت واحد: مثال

أمام الجرائد التي تفضل قراءتها ،والفترات التلفزیونیة التي تفضل مشاهدتها ) (xضع علامة

الأهرام الأخبار الجمهوریة

القناة الأولى

68

القناة الثانیة

الفضائیة المصریة

القنوات المحلیة

قناة النیل

: دوافع أو الحاجات التي توفرها مثل دراسة العلاقة بین استخدام الوسائل والمفردات، وال: مثال

:أمام الأسباب التي تجعلك تحرص علیها ) x(من بین وسائل الاعلام الآتیة ضع

الصحف الرادیو التلفزیون

أكتسب معارف جدیدة

المجتمععالج مشكلات ت

الترویح عن النفس

تقتل الوقت

یستخدم في الحالات التي یرمي فیها الباحث أهمیة المفاضلة بین عناصر :الترتیب حسب الأهمیة دراك المبحوث لهاتتفاوت درجة الاهتمام و متعددة، .ا

رتب البرامج التالیة حسب درجة اهتمامك بها : مثال

الخ . .. البرامج الإخباریة، البرامج الثقافیة، البرامج الدینیة، البرامج الریاضیة

1 - 2- 3- 4-

یفضل أن یختبر الباحث استمارة بحثه لیرى مدى ملائمة الاستمارة لمحاور البحث : ار الاستمارة باخت - دمن جهة ومدى قدرتها على جمع البیانات وملائمتها لأعضاء عینة البحث وظروفهم من جهة أخرى وقد یؤدي

.یادة بعض الأسئلة، أو حذف البعض الآخر أو إعادة صیاغة البعضهذا الاختبار إلى ز

:الإعداد النهائي لاستمارة الاستقصاء -ه

69

بعد أن ینتهي الباحث من اختبار وتجریب الاستمارة في صورتها الأولیة، ویقوم بما یراه من اجراءات وم الباحث بعد ذلك بإعداد الاستمارة ترتفع بمستوى صدق أو صلاحیة الاستمارة بجمع البیانات المستهدفة، یق

.بشكلها النهائي

للبحث بالاستمارة ایجابیات وسلبیات فالإیجابیات تقریبا تم ذكرها أثناء التعریف، أما :تقییم الاستمارة - 5 :1بخصوص بعض السلبیات فنلخصها كما یلي

، كما یحرمه من ملاحظة ردود فعل المبحوثین اتجاه قد یفقد الباحث اتصاله المباشر بالمبحوثین .1 .بعض الأسئلة

قد یحتاج بعض المبحوثین بعض التوضیحات، ولا یمكنهم الحصول علیها في حالة الاستمارة .2 .البریدیة

.قد تقل البیانات المجمعة عن طریق الاستمارة ولا تمثل مجتمع البحث تمثیلا صحیحا .3حاجة إلى توضیح وتفسیر لكي یفهمها المبحوثین، ویكون الباحث قد تكون بعض أسئلة الاستمارة ب .4

.غائبا عن المبحوثین .قد تصعب العودة إلى المبحوثین في حالة حاجة الباحث الرجوع إلى المبحوثین .5 .ر عن المبحوثین فهم بعض الأسئلةذقد تتضمن الاستمارة أسئلة متشابهة ومتداخلة، مما قد یتع .6مبالین بكتابة اجاباتهم عن الأسئلة بقدر میولهم للحدیث والمناقشة عند قد یكون المبحوثین غیر .7

.الاستجوابرجاعهم إلى الباحث، مما قد یمسك بعض المبحوثین بعض استمارات البحث دون الإ .8 جابة علیها وا

النقصان في حجم (یؤثر سلبا بنقصان الإجابات عن الأسئلة، وبالتالي نقصان في عدد أعضاء عینة البحث .)لعینةا

ل إحدى أدوات جمع البیانات الهامة والضروریة في كثیر ظغیر أنه رغم هذه السلبیات، فإن الاستمارة ستمن البحوث والحالات، ویستطیع الباحث المحترف في البحث العلمي والمتمكن من المناهج وأدوات البحث

.العلمي أن ینتبه إلى بعض السلبیات ویتفاداهاII. المقابلة :

نسبة كبیرة منها، إلا أن هذا في على الرغم من التوسع في بحوث المسح التي تعتمد على الاستقصاء الأسلوب في جمع البیانات لا یصلح في جمیع الحالات وبصفة خاصة عندما تكون هناك حاجة ضروریة

.74المرجع نفسه، ص -1

70

الحاجة إلى المنهجیة للتواصل المباشر مع المبحوثین سواء بسبب الأمیة أو انخفاض مستوى التعلیم، أو بسبب .إلى ملاحظة السلوك الفعلي كما یحدث في الواقع

:بلة امفهوم المق .1

تفاعل لفظي ابأنه ایجتمع في أسلوب المقابلة خصائص نموذج الاتصال المواجهي، ویمكن تعریفه، ومن خلال هذا التعریف یمكن أن 1منظم بین الباحث والمبحوث أو المبحوثین لتحقیق هدف معینومباشر و

:حدد خصائص المقابلة في الدراسات الإعلامیة كالآتي ت

أنها عبارة عن تفاعل لفظي، یعطي للمبحوث الحریة الكاملة في الإجابة على الأسئلة بالطریقة التي - .یراها والتعبیر عن آرائه وأفكاره ومعتقداته

ة من الخطوات والإجراءات العلمیة والمنهجیة التي أیضا عبارة عن أسلوب منظم، یقوم على مجموع - .ینظم اللقاء وتدیر الحوار

أنها لیست مجرد حدیث أو حوار عادي بین طرفین، ولكنها تهدف إلى تحقیق هدف معین یرتبط - .بطبیعة المشكلة أو الظاهرة محل الدراسة

:2شروط المقابلة - 2 .ضبط وتحدید موضوع وهدف المقابلة - .وهدف البحث بموضوع إعلام المبحوث - .وضوح كتابة ولغة ومفاهیم ومحاور المقابلة - .ضرورة مراعاة الظرف المكاني والزماني المناسب للمقابلة - .مرونة وفهم أسلوب الحوار في المقابلة - .انتباه الباحث وتركیزه في الحوار - .ضرورة تمكن الباحث من موضوع بحثه ومن محاور المقابلة - .راج المبحوثفطنة الباحث لعدم اح - .تسجیل اجابات المبحوث - .تنظیم وتنسیق وترتیب محاور المقابلة -

، ص 2004، دار النشر للجامعات، القاهرة، مصر، 4مناهج البحث في العلوم النفسیة التربویة، ط: رجاء محمود أبو علام -1

381. .248، 245مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، المرجع السابق، ص ص : رشید زرواتي -2

71

على أن تكون محاور المقابلة مصممة ومتماسكة : مراعاة المنطق البنائي والوظیفي لمحاور المقابلة - .ولها وظائف في خدمة هدف البحث

.وفرضیات البحثناوین تبعا لخطة تكون محاور المقابلة مقسمة تحت ع :محاور المقابلة

: 1أنواع المقابلة -3 .وفیها یضع الباحث أسئلة كل محور في المقابلة:المقابلة المقننة - أ

حدد الحدیث ولكن فقط یحدد محاور یوفیها لا یضع الباحث أسئلة المحاور، إذ لا :المقابلة غیر مقننة - ب .الحدیث عن الموضوع

طبیعة الموضوع، فهناك الموضوع المحدد وغیر ویخضع اختیار المقابلة المقننة أو غیر المقننة إلى المتشعب الذي یستطیع الباحث فهم جمیع أبعاده، وبالتالي حصرها في أسئلة وعلیه فهو بحاجة إلى المقابلة المقننة، ولكن هناك الموضوع الذي لا یستطیع الباحث حصر أبعاده وذلك یترك الحدیث مفتوحا، وبالتالي فهو

.مقننة بحاجة إلى مقابلة غیر

: 2طرق المقابلة -4وفیها یجري الباحث مقابلته مع المبحوثین عن طریق الهاتف أو الاتصال عبر : المقابلة غیر المباشرة - أ

.أو عن طریق التلفزة) الانترنت(الشبكة الاعلامیة .حوث مباشرة، ویتم الحوار المباشروفیها یلتقي الباحث مع المب: المقابلة غیر المباشرة - ب : 3المقابلةتقییم -5

:یجابیات المقابلة ما یأتي إللبحث بالمقابلة إیجابیات وسلبیات، ومن

.یصلح البحث بالمقابلة في جمع البیانات والمعلومات التي یصعب أو یستحیل جمعها بأدوات البحث الأخرى - .نیةأن المقابلة تتمیز بالدقة في اختبار وتقییم وتقویم ومعالجة المشاكل والإشكالیات الإنسا -بیانات المقابلة تكون أكثر وضوحا لكون الباحث یقابل المبحوث ویدور الحدیث في صیغة محاور البحث مما -

.یسمح للباحث إعادة طرح الأسئلة بعدة طرق ومناقشتها

، ص 2008محاضرات في المنهجیة لطلاب علم الاجتماع، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، الجزائر، : جازیة كیران -1

.52، 51ص .250المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -2 .256-254المرجع نفسه، ص ص -3

72

سهولة حصر وترتیب إجابات وتوسیعها مع المبحوث، لكون الباحث حاضر مع المبحوث - .یستفید الباحث من المقابلة في الحصول على معلومات إضافیة تخدم بحثه من خلال حواره مع المبحوثین - .ضرورة استخدام المقابلة في بعض الحالات، كأن تكون عینة البحث من الأمیین أو من صغار السن -

:نلخص بعضها كما یأتي :أما بخصوص سلبیات المقابلة وبیانات المقابلة مرتبط برغبة المبحوث في التعاون مع الباحث وموضوع كون مصدر صدق معلومات -

.البحث .قد یصعب مقابلة عدد كبیر من المبحوثین، لكون عملیة المقابلة تستغرق وقتا طویلا -كون البحث بالمقابلة مرتبط ارتباطا وثیقا بالحالة الاجتماعیة والنفسیة للباحث والمبحوث، مما یؤثر ذلك على -

.المعلومات والبیانات المجمعة طبیعة .قد یقتضي البحث بالمقابلة باحثین مساعدین مدربین، وقد لا یكونوا متمكنین من منهجیة البحث بالمقابلة - .قد یصعب التقدیر الكمي لبعض اجابات المبحوثین، وبخاصة الاجابات المفتوحة -تعرض لها الباحث في تسجیل المعلومات التي قد ی ، والأخطاءصعوبة التسجیل قد یقع الباحث في الأخطاء -

:والبیانات أثناء المقابلة، ومن أخطاء التسجیل التي قد یقع فیها الباحث ما یأتي قد ینسى الباحث أو یغفل عن عوامل ضروریة والتقلیل من أهمیتها أثناء المقابلة وهذا ما یسمى بخطأ .التعرف وثین اتجاه بعض محاور المقابلة، مما یؤثر سلبا قد یبالغ الباحث في بعض وجهات النظر لدى المبح

.نات المقابلة، ویسمى هذا الخطأ بخطأ الإضافةاعلى صدق وثبات معلومات وبی قد لا یتذكر الباحث ما قاله بعض المبحوثین بخصوص بعض محاور المقابلة. قد یصعب على الباحث تتبع وقائع إجابات المبحوثین. لاقات السببیة السلیمة بین الحقائق، وبالتالي فقد یغیر في المادة العلمیة قد یصعب على الباحث ربط الع

.المجمعة عن طریق المقابلة، وهذا ما یسمى بخطأ التغییر

III. الملاحظة:

73

:تعریفها -1

على خطة إن الملاحظة المیدانیة تقوم على ملاحظة سلوك أفراد الجمهور في حالته الطبیعیة بناءا .اجرائیة منظمة ترتبط بأهداف الدراسة

هناك العدید من التعاریف للملاحظة، ورغم اختلاف البعض عن الآخر، غیر أن جمیعها یشترك في : ونلخص بعضها كما یأتيعناصر الملاحظة العلمیة وتصب في مفهوم واحد للملاحظة العلمیة للظواهر،

والمنظمة والهادفة لظاهرة ما، مع الاستعانة باستخدام الادوات البعض عرفها بأنها المشاهدة الدقیقة .1العلمیة التي تخدم الملاحظة العلمیة لظاهرة ما

عملیة المشاهدة والانتباه الذهني الإرادي، والموجه نحو جمع المعلومات : بأنها " دوكاتلي" كما عرفها .2المتعلقة بموضوع بحث محدد ومضبوط الأبعاد والأهداف

شرة الموجهة والمضبوطة الملاحظة تعني تلك المشاهدة المبا: وبناءا على هذه التعاریف یمكن القول أنلأهداف والمحكومة بإطار مرجعي نظري وبناء منهجي میداني للإحاطة بموضوع البحث، وعن طریق والمحددة ا

موضوع البحث بمادة علیمة تخدم هذه المشاهدة تتم عملیة جمع المعلومات والبیانات العلمیة لتزوید واثراء .البحث

:شروط الملاحظة -2

: 3یشترط في الملاحظة العلمیة عدة شروط منها

.أن تكون منظمة ومحددة ومضبوطة بدقة - .أن تكون مرتبطة ارتباطا وثیقا بموضوع البحث - .أن تكون موضوعیة وبعیدة عن الذاتیة والتحیز - .كما وكیفا أن تكون دقیقة في جمع المعلومات والبیانات - .أن یكون الملاحظ مدربا وعارفا ومتمكنا من الملاحظة، كأداة لجمع المعلومات والبیانات - .أن یسجل الباحث ملاحظته بسرعة، خیفة النسیان -

.259المرجع السابق، ص : غریب سید أحمد -1

2 - Deketele, J.M: observer pour éduquer, peter long, Berne, sons citr pays d'edihon, 1990, p. 27. .259المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -3

74

:خطوات الملاحظة -3

: 1تتلخص خطوات الملاحظة فیما یلي

.محاور الملاحظةو تحدید بدقة موضوع - .علیها الملاحظة ىالعینة التي تجر تحدید وضبط الفرد أو الجماعة أو -

ضبط طریقة التسجیل، كأن یكون التسجیل مع بدایة الملاحظة أو الحدیث مع المبحوث أو بعد -

.هالانتهاء من الملاحظة، وقد تكون بعلم المبحوث أو بغیر علم

.وذلك بمقارنة ملاحظته بملاحظات غیره في الموضوع ،التأكد من صدق ما یلاحظ الباحث - :2تتلخص أنواع الملاحظة كما یأتي :الملاحظة أنواع - 4 : 3أنواع الملاحظة من حیث طبیعتها - أ

واهر ظوهي التي تحتوي على صیغة بسیطة من الملاحظة وفیها یلاحظ الباحث ال :الملاحظة البسیطة -وغالبا ما والوقائع كما تجري تلقائیا في ظروفها الطبیعیة دون تسلیط علیها بعض الضبط والشروط العلمیة،

.یستخدم هذا النوع في البحوث الاستطلاعیة الاستكشافیةلها، وهي محددة ومضبوطة أعدوهي المشاهدة العلمیة التي تجري في ظروف :الملاحظة المنظمة -

بمحاور علمیة دقیقة وغالبا ما تستخدم الملاحظة المنظمة في البحوث الفردیة أو عینات تمثل مجتمع الدراسة، .وتكون بحوث وصفیة أو تشخیصیة للحالات المطلوب دراستها

) :الممارسین لها (أنواع الملاحظة من حیث القائمین علیها - ب .التي یقوم بها شخص واحدوهي :الملاحظة الفردیة - .وهي التي یقوم بها أكثر من شخص :الملاحظة الجماعیة -

:أنواع الملاحظة من حیث مجال البحث - جوتشتمل الملاحظة في العلوم الطبیعیة والعلوم الإنسانیة السلوكیة الفردیة : الملاحظة في الطبیعة -

.والجماعیة والمجتمعیة .ب ملاحظة التجارب واختبار فرضیات البحثوهي التي تصاح :الملاحظة في المخبر -

.260المرجع نفسه، ص -1 .262، 261المرجع نفسه، ص -2 .49المرجع السابق، ص : جازیة كیران -3

75

.ویلجأ إلیها الأطباء وأخصائیو علم النفس والمربون :الملاحظة في العیادة -

: 1أنواع الملاحظة من حیث دور الباحث فیها - د

وفیها یشارك الباحث حیاة مجتمع البحث، وعادة ما یعیش الباحث مع مجتمع :الملاحظة بالمشاركة - .الدراسة ویشاركهم في نشاطاتهم

وفي هذا النوع من الملاحظة قد یفصح الباحث للمبوحثین عن دوره كملاحظ، ویتطلب ذلك كسب ثقة ادوارد "الملاحظة أسماه المبحوثین كما قد لا یفصح الباحث للمبحوثین عن دوره كملاحظ، وهذا النوع من

بالملاحظة بالمشاركة المستمرة، وفیها یجب أن لا یعرف المبحوثین أنهم موضوع الملاحظة وفي ذلك " لیندمان .هداف عینة البحثأو اتیتوجب على الباحث الإلمام بلغة واتجاه

تمع البحث، وفیها یقوم الباحث بالملاحظة دون أن یشارك حیاة ونشاط مج :الملاحظة بدون مشاركة -وسلوكات مجتمع البحث اتأن تتم نشاط إلى وتجري الملاحظة دون علم المجتمع موضوع الملاحظة، مما یؤدي

.طبیعیة ومن غیر تكلف في الآراء والأفعال :تقییم الملاحظة -5

: 2فنلخصها كما یأتيیجابیات یجابیات وسلبیات، فأما بخصوص الإإللبحث بالملاحظة

السلوك الفعلي الذي لا یمكن اخضاعه للوصف الكمي مثل ردود الأفعال غیر أنها تصلح في مراقبة -لاحظة أو التعرض م اللفظیة التي یظهرها المشترون للصحف عند قراءاتهم لعناوین الصفحات الأولى للجرائد، أو

.للصور والرسوم في الصحفبعد ذلك على الاستجابة إلى عد في دعم الثقة عند الأفراد والجماعات، حیث تساعدهم هذه الثقة تسا -

.أدوات جمع المعلومات الأخرى كالاستقصاء والمقابلة إذا لم تحتاج الدراسة إلى عدد كبیر من المبحوثین، فإن الملاحظة لا تعتبر مكلفة، لأنها لا تحتاج إلا -

.أدوات بسیطة لتسجیل المعلوماتیة، التي تسمح للباحث عن التعرف على كل إنها توفر ملاحظة المواقف في ظروفها الطبیعیة أو التلقائ -

.المتغیرات المجهولة

.189 -185المرجع السابق، ص ص: موریس أجرس -1 .85المرجع السابق، ص : عمار بوحوش ومحمد محمود الذنیبات -2

76

.التسجیل في الملاحظة یكون دقیقا بإجرائه أثناء فترة الملاحظة -

:1الملاحظة فنورد بعضها كما یأتيأما بخصوص سلبیات

.قد یغیر بعض المبحوثین آرائهم وسلوكهم عندما یشعروا بأنهم تحت الملاحظة - .ویكون الباحث عاجز عن ذلك ،الباحثوقتا طویلا وجهدا وأموالا كبیرة من قد تستغرق الملاحظة - .2قد یتأثر الباحث بالذاتیة أو التحیز بسبب تعامله مع المبحوثین -

ضلبع ل أسلوب ضروري في جمع البیانات والمعلوماتظولكن بالرغم من بعض السلبیات إلا أنها تالمواضیع، وخاصة جمع المعلومات والبیانات التي لا یستطیع الباحث الحصول علیها كأسلوب الاستمارة أو

.المقابلة أو أداة أخرى من الأدوات البحثیة

المراجع العربیة : أولا

.266المرجع السابق، ص : رشید زرواتي -1 .322المرجع السابق، ص : رجاء وحید دودري -2

77

طرق البحث العلمي والتحلیل الإحصائي في : إخلاص محمد عبد الحفیظ، د مصطفى حسین سامي -1 .2000، مركز الكتاب للنشر، القاهرة، مصر، 1المجالات التربویة والنفسیة والریاضیة، ط

أد میلود سفاري وآخرون، مخبر علم : ، ترجمة-عناصر منهجیة –البحث في الاتصال : فالي. ب/ ألارامي -2 .الاجتماع الاتصال، قسنطینة، الجزائر،

، تدریبات عملیة، ترجمة، بوزید صحراوي وآخرون، أنجرس موریس ، منهجیة البحث في العلوم الانسانیة -3 .2006، دار قصبة للنشر، الجزائر، 2ط

.مناهج البحث العلمي في علوم الإعلام الاتصال، دیوان المطبوعات الجامعیة، الجزائر : بن مرسلي أحمد -4

، دیوان 3بوحوش عمار، محمد محمود الذنیبات، مناهج البحث العلمي وطرق إعداد البحوث، ط -5 .2001المطبوعات الجامعیة، الجزائر،

مناهج البحث التربیة وعلم النفس، دار النهضة العربیة، : جابر عبد الحمید جابر، أحمد خیري كاظم -6 .2002القاهرة، مصر،

، دار النشر للجامعات، القاهرة، 4مناهج البحث في العلوم النفسیة التربویة، ط: رجاء محمود أبو علام -7 .2004مصر،

، دار الكتاب الحدیث، الكویت، 1ط - رؤیة تطبیقیة مبسطة –مناهج البحث التربوي : ي بشیر صالحالرشید -82000.

، دار هومه، الجزائر 1تدریبات على منهجیة البحث في العلوم الاجتماعیة، ط: زرواتي رشید -9

لیلة، ، دار الهدى، عین م1مناهج وأدوات البحث العلمي في العلوم الاجتماعیة، ط: زرواتي رشید - 10 .2007الجزائر،

، مكتبة الفلاح للنشر 3، ومناهجه، ط- مفهومه، إجراءاته- البحث العلمي: السید أحمد مصطفى عمر - 11 .2008والتوزیع، الكویت،

مناهج البحث بین النظریة والتطبیق، مركز الإسكندریة للكتاب، : شحاتة سلیمان محمد سلیمان - 12 .2006الإسكندریة، مصر،

.2004ي مناهج البحث، مركز جامعة القاهرة للتعلیم المفتوح، القاهرة، مصر،مقدمة ف: طایع سامي - 13

78

أسالیب وأدوات البحث الاجتماعي، دار غریب للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، : طلعت ابراهیم لطفي - 141990.

.1975أصول البحث الاجتماعي، مكتبة الأنجلو المصریة، القاهرة، مصر، : عبد الباسط محمد حسن - 15

، دار الیازوري العلمیة للنشر والتوزیع، عمان - مدخل متكامل -نظریات الاتصال: ق بشیرالعلا - 16 .2010الأردن،

، دیوان 3مناهج البحث العلمي وتطبیقاته في میدان العلوم القانونیة والإداریة، ط : عوابدي عمار - 17 .1999المطبوعات الجامعیة،

، سلسلة علم الاجتماع وقضایا 1الاجتماعي، طتصمیم وتنفیذ البحث : غریب محمد سید أحمد - 18 .2000، رالانسان، الكتاب الثامن، دار المعرفة الجامعیة الاسكندریة مص

، الأنجلو 5محمد نبیل نوفل وآخرون، ط: مناهج البحث في التربیة وعلم النفس، ترجمة: فان دالین - 19 .1995المصریة، القاهرة،

قاموس التحلیل الاجتماعي، مجموعة أبحاث الشرف، الكویت، كالفورنیا، : فرح توفیق، السالم فیصل - 20 .1980دار المثلث للتصمیم والطباعة والنشر، لبنان،

.1998معجم العلوم الاجتماعیة، انجلیزي، فرنسي، عربي، أكادیما، بیروت، لبنان، : فریدریك معتوق - 21

.2008، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، الجزائر، 3، طدراسات في المنهجیة: فضیل دلیو - 22

محاضرات في المنهجیة لطلاب علم الاجتماع، دیوان المطبوعات الجامعیة، بن عكنون، : كیران جازیة - 23 .2008الجزائر،

، دار التربیة الحدیثة، عمان، 28البحث العلمي كنظام، سلسلة التربیة الحدیثة، : محمد زاید حمدان - 241982.

.2004، عالم الكتب، القاهرة، مصر، 2البحث العلمي في الدراسات الإعلامیة، ط: محمد عبد الحمید - 25

.، عالم الكتب، القاهرة، مصر3نظریات واتجاهات التأثیر، ط: محمد عبد الحمید - 26

، دار المعرفة الجامعیة، -دراسة في طریق البحث وأسالیبه -البحث الاجتماعي: محمد علي محمد - 27 .نان، بدون سنةمصر، لب

79

، دار المعرفة الجامعیة، -دراسة في طریق البحث وأسالیبه -البحث الاجتماعي،: محمد علي محمد - 28 .مصر، دون ذكر السنة

، المكتب الجامعي 4، ط - التصمیم والمنهج والاجراءات - البحث العلمي،: محمد غریب عبد الكریم - 29 .1998الحدیث، الاسكندریة، مصر،

، عالم الكتب 3، ط- أصوله ومناهجه -البحث التربوي: ، محمد منیر مرسيمحمد لبیب النجحي - 30 .1994القاهرة، مصر،

، دار الفجر للنشر والتوزیع، القاهرة، مصر، 2أساسیات البحوث الإعلامیة، ط: محمد منیر حجاب - 312003.

مناهج البحث في علم الاجتماع، دار الشروق للنشر والتوزیع ،عمان، : معن خلیل عمر - 32 .، 2004ردن،الأ

أسس المنهجیة في : فضیل دلیو وآخرون. د: التجریب في علم الاجتماع، في مرجع: مقراني الهاشمي - 33 .127، ص 1999العلوم الاجتماعیة، منشورات جامعة منتوري، قسنطینة، الجزائر،

، عمان، ، دار المسیرة للنشر والتوزیع والطباعة1مناهج البحث في التربیة وعلم النفس، ط: ملحم سامي - 34 .2000الأردن،

المراجع بالفرنسیة: ثانیا

1. AKOUNAndré et autres: dictionnaire de sociologie, éd: le robert seuil, paris, France, 1999.

2. DEKETELE, J.M: observer pour éduquer, peter long, Berne, 1990.