ومدى تطبیقھا ) CEC(إعداد معلم التربیة الخاصة حسب معاییر مجلس األطفال غیر العادیین في برامج إعداد معلمي التربیة الخاصة في الخلیج العربي

)جامعة الملك سعود كنموذج(

خالد عبد العزیز الحمد.د

جامعة الملك سعود-كلیة التربیة-أستاذ مساعد فسم التربیة الخاصة

جامعة الكویت تحت عنوان-عمل مقدمة لمؤتمر كلیة التربیةورقة

"أعداد معلم التربیة الخاصة لإلعاقات البسیطة والمتوسطة"

٢٠١٠ابریل

ملخص الورقة

Council for(في الوالیات المتحدة األمریكیة یعتبر مجلس األطفال غیر العادیین

Exceptional Children(CEC) (وضع المعاییر لبرامج إعداد المعلمین المرجعیة العلمیة في

في ھذه الورقة سوف یتم استعراض المعاییر المعتمدة من قبل ھذه . في مجال التربیة الخاصة

ومجال ) LD(الھیئة إلعداد المعلم في مجال التربیة الخاصة عموما و في مجالي صعوبات التعلم

) CEC(م استعراض متطلبات الـ وسوف یت. خصوصا) EBD(ُاإلعاقات السلوكیة واالنفعالیة

وسوف یتم عرض مدى إمكانیة تطبیق ھذه . لمعلمي التربیة الخاصة ذوى الجودة العالیة

المعاییر في برامج إعداد معلمي التربیة الخاصة في دول الخلیج العربي وذلك باستعراض خطة

م تربیة خاصة تم إنشاءه قسم التربیة الخاصة بكلیة التربیة بجامعة الملك سعود باعتباره أول قس

.م كدراسة حالة في مدى تطبیق ھذه المعاییر١٩٨٤عام

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

:مقدمةیعتبر مجلس األطفال غیر العادیین بالوالیات المتحدة هو الجهة العلمیة المسئولة عن ذوى االحتیاجات الخاصة، وهو منظمة ریادیة للتعلیم المتقدم لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة عالمیًا،

خاصة ویعمل على تشجیع التمیز المهنى لتحقیق االحتیاجات التربویة لألفراد ذوى االحتیاجات العالمیًا، ویهدف إلى دعم المهنیین واألسر وكل العاملین مع األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ودعم االحتیاجات الثقافیة واالختالفات اللغویة لألفراد، واألبحاث المتقدمة واألداءات المبنیة على

لتقدیم التنمیة الشواهد، والسیاسات الحكومیة المناسبة، كما یقدم مجموعة المعاییر المناسبةالمهنیة المستدامة ومساعدة المهنیین فى تحقیق أوضاعهم والحصول على المصادر الضروریة كأفضل األداءات المهنیة فى التربیة الخاصة، ومن ثم فإن المعاییر التى وضعها هذا المجلس

. هى المعمول بها من قبل لجان التقییم الداخلیة، ولجان االعتماد األكادیمیةوتتناول هذه الورقة برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة فى ضوء معاییر االعتماد األكادیمى مع التطبیق على جامعة الملك سعود، وذلك من خالل عرض معاییر االعتماد األكادیمى لبرامج إعداد معلمى التربیة الخاصة، وخطة الدراسة لمرحلة البكالوریوس بقسم التربیة

صعوبات التعلم، واالضطرابات السلوكیة واالنفعالیة: عة الملك سعود مسارالخاصة جامویتبع ذلك بتعلیق عام لتقویم الخطة الدراسیة فى ضوء معاییر االعتماد األكادیمى لبرامج إعداد

معلمى التربیة الخاصة

معاییر االعتماد األكادیمى لبرامج إعداد معلمى التربیة الخاصة: المحور األول:المعاییر العامة: أوال

یجب أن تقوم مؤسسات إعداد معلمى التربیة الخاصة بمجموعة من المراحل والتجارب المیدانیة لجمیع المنتسبین إلیها الذین سوف یقومون بالعمل كمعلمین لذوى االحتیاجات الخاصة فیما بعد، وأن تیسر لهم فرص التعاون التي تمنحهم الترخیص لمزاولة المهنة وتعدهم لألدوار التي سوف یقومون بها وأن یتولى االشراف على هذه الخبرات والتجارب مجموعة من األساتذة والمشرفین

: والفنیین المؤهلین لذلكاألسس والمبادئ: ١المعیار

یجب على معلمى التربیة الخاصة أن یفهمموا المیدان الذى یعملون فیه كعملیة متطورة ومتغیرة إلى األدلة والنظریات وعالقتها بالقوانین والسیاسات ذات على أساس الفلسفات والمبادئ المستندة

الصلة، واالختالف فى وجهات النظر، والقضایا اإلنسانیة التي أثرت تاریخیًا، ومازالت تؤثر في مجال التربیة الخاصة سواء في المدرسة والمجتمع، كما یجب أن یعرفوا العوامل ذات التأثیر

. في ذلك التخطیط التعلیمي والتنفیذ وتقییم البرنامجعلى األداء المهنى لدیهم، بما

: تطویر خصائص المتعلمین: ٢المعیار یجب على معلمى التربیة الخاصة أن یتعرفوا على أهمیة تقدیرهم لتالمیذهم والتعامل معهم كأفراد متمیزین، وأن یفهموا التشابهات واالختالفات فى الخصائص األساسیة بین األفراد ذوى

حتیاجات الخاصة وبین العادیین، وكذلك كیفیة التفاعل مع مجاالت التنمیة االنسانیة ، االواستخدام معارفهم السیكلوجیة المختلفة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، وكیف أن خبرات األفراد ذوى االحیاجات الخاصة یمكن أن یؤثر على األسر وقدرة الفرد على التعلم والتعایش

.والتعامل مع المجتمع كعضو فعالاالجتماعى: الفروق الفردیة: ٣المعیار

معلمو التربیة الخاصة یحب أن یتعرفوا على التأثیرات التى تكون موجودة فى الحاالت الخاصة لتعلم األطفال فى المدارس وخالل حیاتهم الیومیة ویفهموا أن العادات والتقالید والقیم المختلفة

لعالقات بین ومع التالمیذ وأسرهم والمجتمع المدرسى، وبالتالى فإن معلمى یمكن أن تؤثر على االتربیة الخاصة یجب أن یكونوا مصدرًا للمعرفة فى أن اللغة األساسیة والثقافة وخلفیة األسرة تتداخل مع ذوي االحتیاجات الخاصة وتؤثر على النواحى األكادیمیة واالجتماعیة واالتجاهات

والنمو الوظیفى، وأن تفهم هذه الفروق الفردیة وٕامكانیة التدخل یقدم االسس التى والقیم والمیول تبنى علیه عملیة التعلم الفردى لتقدیم لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة بحیث تكون عملیة التعلم

. ذات معنى: االستراتیجیات التدریسیة: ٤المعیار

لة المستندة إلى استراتیجیات تعلیمیة لتفرید التعلیم معلمو التربیة الخاصة یمتلكون الكثیر من األدلألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ویختارون ویستخدمون هذه االستراتیجیات لتشجیع نتائج التعلم القویة فى المناهج العامة والمتخصصة وبما یتناسب مع األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة،

كیر الناقد، وحل المشكالت واألداء المهارى لألفراد ذوى كما أنهم یشجعون عملیات التعلم والتفاالحتیاجات الخاصة مما یزید الوعي الذاتي واإلدارة الذاتیة، وضبط النفس، واالعتماد على

. الذات، واحترام الذات، لدى ذوي االحتیاجات الخاصة: بیئة التعلم والتفاعالت االجتماعیة: ٥المعیار

یصممون بیئة التعلم التى تنمى فهم الثقافة واألمن والعاطفة السلیمة معلمو التربیة الخاصةباالضافة إلى أنهم ینمون البیئة فى . والتفاعالت االجتماعیة االیجابیة والمشاركة الفاعلیة للطالب

مجتمع مختلف الثقافات، فیعملون على تحسین البیئة فى تشجیع ذوى االحتیاجات الخاصة فى صیة واالعالن عن النفس والمشاركة فى أنشطة تعلیمیة ذات معنى، كما أنهم مظاهر القوة الشخ

ینسقون كل هذه الجهود ویقدمون كل االرشادات فى الفصول الدراسیة، فهم یشجعون

االستقالل، والدافع الذاتي والتوجیه الذاتي، والتمكین الشخصي، والدعوة الذاتیة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة

: اللغة: ٦ار المعیمعلمو التربیة الخاصة یفهمون تطورات اللغة النمطیة وغیر النمطیة وسبل تنمیتها، والطرق التى

فهم یستخدمون الخطط الفردیة لتشجیع تطویر اللغة وتدریس . یمكن من خاللها استخدام اللغةدرایة بالبدائل مهارات التواصل لدى األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، كما أنهم یكونوا على

والوسائل والتكنولوجیا المساعدة لدعیم وتنمیة التواصل لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ألنهم یضعون أسالیب فى التواصل إلى درجة إجادة لغة األفراد، والثقافات واالختالفات اللغویة،

الموضوعات والمواد ویقدمون نموذجًا فعاًال للغة ویستخدمون استراتیجیات التواصل لتسهیل فهم. الالزمة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة

.التخطیط التعلیمي: ٧المعیارصناعة القرار الفردى والتعلیمى هو محو األداء فى التربیة الخاصة، ومعلمو التربیة الخاصة یطورون خطة طویلة األجل للتعلم الفردى متضمنه المنهج العام والمتخصص باالضافة إلى ذلك فإنهم یترجمون الخطط الفردیة إلى خطط قصیرة األجل وأهدافًا إجرائیة واضعین فى االعتبار قدرات األفراد وبیئة التعلم ومزید من عوامل الثقافة واللغة، فخطط التعلم الفردى تركز على النمذجة واألداء االرشادى الفعال لتوكید طلب المعرفة واالتقان من خالل االحتفاظ والتعمیم،

.وتفهم هذه العوامل وكذلك تأثیراتها على األفراد ذوى االحتیاجات الخاصةالتقییم : ٨المعیار

یعتبر التقییم هو جزء ال یتجزأ من عملیة صنع القرار وطرق تعلیم ذوى الفئات الخاصة، معلمو .المختلفةالتربیة الخاصة یستخدمون أنواعا متعددة من المعلومات لتقییم القرارات التربویة

معلمو التربیة الخاصة یستخدمون نتائج التقییم للمساعدة في تحدید االحتیاجات التعلیمیة ووضع وتنفیذ برامج التعلیم فردیة، وتحسین عملیات التعلم، ومن ثم یكون معلمو التربیة الخاصة على

إلحالة، واألهلیة، وتخطیط درایة بالسیاسات القانونیة والمبادئ األخالقیة للقیاس والتقییم المتصلة االبرنامج ، وطرق التعلیم ، ووضع األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة بما فیهم من خلفیات ثقافیة

كما أنهم یكونوا على درایة بنظریة القیاس، وخبرة باألداءات الخاصة لمعالجة . ولغویة متنوعةوبالتالى فهم یمارسون التقییم الرسمي قضایا الموثوقیة، والقواعد، والتحیز، وتفسیر نتائج التقییم،

وغیر الرسمي المقرر على السلوك والتعلم والتحصیل، ویستخدمون المعلومات الخاصة بالتقییم لتحدید التعدیالت المطلوبة ویدعمون األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة من أجل الوصول إلى المناهج العامة، وأسلوب الحضور للمدرسة، وتقییم

ج، كما أنهم یرصدون بانتظام التقدم الذى یحرزه األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة في البرام

المناهج التعلیمیة العامة والمتخصصة، باالضافة إلى أنهم یستخدمون التكنولوجیا المناسبة لدعم .تقییماتهمالممارسات المهنیة واألخالقیة : ٩المعیار

ییر األخالقیة واألداءات المهنیة، ویمارسون األدوار معلمو التربیة الخاصة یسترشدون بالمعاالمتعددة مما یتطلب االهتمام المستمر للمسائل القانونیة إلى جانب االعتبارات المهنیة

.واألخالقیة، والمشاركة فى األنشطة المهنیة والتعلم المجتمعىكما أن معلمى التربیة التي یستفید منها األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة وأسرهم وززمالئهم،

الخاصة یجب أن یعتبروا أنفسهم متعلمین مدى الحیاة وعادة ما یتأقلمون ویقیمون أدائهم، وهم على وعى كیف أن اتجاهاتهم الشخصیة وطرق التواصل مع اآلخرین یمكن أن تؤثر على

رفون آدائهم، فهم یخططون بفاعلیة ویشتركون فى األنشطة التي تعزز نموهم المهني، ویع.حدودهم الخاصة بهم من الممارسة والتعامل من خاللها

التعاون : ١٠المعیار معلمو التربیة الخاصة یتعاونون بفاعلیة مع غیرهم من المربین ومقدمي الخدمات ذات الصلة،

هذا التعاون یؤكد أن . والموظفین من قطاعات المجتمع بطرق تستجیب للثقافات المختلفةذوى االحتیاجات الخاصة یتم التعامل معها من خالل التمدرس واإلعالم احتیاجات األفراد

والتشجیع من أجل عملیات التعلم الجادة والحیاة الكریمة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة عبر مدى واسع من األطر ومجموعة من الخبرات التعلیمیة المختلفة، فینظر لمعلمى التربیة الخاصة

ط وتعاون لفهم القوانین والسیاسات ذات الصلة باألفراد ذوى كمتخصصین یسعون بنشا. االحتیاجات الخاصة

:المعاییر المتقدمة للمحتوى: ثانیابعد التمكن من معاییر التربیة الخاصة، كثیر من معلمى التربیة الخاصة یكملون نموهم المهنى

بعد البكالوریوس مثل دراسات وفقًا للمعاییر المهنیة المتقدمة للتربیة الخاصة فى مستوى ماالماجستیر وبرامج الدكتوراه، هذا یضفى لدیهم تعمیقًا وتفهمًا للخبرات المتعلقة بالتربیة الخاصة ویضیف مسئولیات جدیدة للقیادة داخل الفصول الدراسیة، بعض معلمي التربیة الخاصة یختاروا

اإلعاقة السمعیة، : مثل(خاصة التخصص الدقیق فى إحدى فئات األفراد ذوى االحتیاجات الوبعضهم یختار التخصص فى مرحلة عمریة معینة ) إلخ........البصریة، صعوبات التعلم،

إن معلمى التربیة الخاصة تكون لدیهم مجموعة ). الخ....الطفولة المبكرة، المرحلة االبتدائیة، (ن أصحاب المجال الواحد، من المهام والمسؤولیات المشتركة التى تعكس القواسم المشتركة بی

ومجلس األطفال غیر العادیین قد صادق ووافق علي مجموعة من المعارف والمهارات التى ینبغى أن تكون لدى جمیع معلمى التربیة الخاصة، وینبغي أن تظهر كجزء من استعداداتهم

اییر المتقدمة للممارسة المتقدمة، وهذه المعارف والمهارات قد انتظمت في ستة معاییر تسمى المعللمحتوى، وهى تصف بشكل عام ما هو متوقع من التربویین فى مجال التربیة الخاصة عند

.إلتحاقهم فى البرامج المتقدمةالقیادة والسیاسة ) : ١(المعیار

تهتم برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة أن یتعلم المشاركون فیها استخدام وفهم تاریخ التربیة وتشجعهم على . ومحتوى المعاییر القانونیة واألخالقیة، والقضایا الناشئة لتوفیر القیادةالخاصة،

. التوقعات المهنیة العالیة ومساعدة اآلخرین على فهم احتیاجات األفراد ذوي االحتیاجات الخاصةعالى والترویج للسیاسة التعلیمیة القائمة على أدلة قویة ذات أساس معرفى من أجل دعم التعلیم

الجودة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة وهو ما یدعو إلى توفیر الموارد المناسبة لضمان أن یكون جمیع الموظفین العاملین فى التحضیر على مستوى جید وحتى یتمكن معلمو التربیة

من استخداتم معارفهم الخاصة حول احتیاجات مختلف الفئات في المجتمع -فیما بعد–الخاصة . ز الممارسات القائمة على األدلة وتحدید التوقعات بالنسبة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصةلتعزی

ومن ثم یكون المشاركون فى برامج إعداد ذوى االحتیاجات الخاصة نموذجا یحتذى به لجمیع األفراد من حیث الممارسات األخالقیة ألنهم یساعدون على خلق بیئات إیجابیة وٕانتاجیة للعمل

نجازات ویعززون التوقعات العالیة ألنفسهم، وغیرهم من المهنیین، واألفراد ذوي االحتیاجات واإل.الخاصةتطویر وتنظیم البرامج ) : ٢(المعیار

تهتم برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة أن یطبق المشاركون فیها معارفهم فى العلوم المعرفیة، حسین البرامج التعلیمیة، كما تساعدهم على الترویج لبرامج ونظریة التعلم، والتقنیات التعلیمیة لت

وخدمات مختلفة لتوكید ودعم األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، والعمل على وجود سلسلة متصلة من خیارات البرنامج والخدمات لضمان تؤكید الخدمات التعلیمیة المناسبة لألفراد ذوي

لى تصمیم وتقدیم النتائج المتمركزة المستمرة للتنمیة كما أنها تساعدهم ع. االحتیاجات الخاصةالمهنیة لدعم استخدام األدلة على الممارسات والشواهد على جمیع المستویات التنظیمیة ذات الصلة، إنهم یستخدمون فهمهم للتأثیرات الثقافیة واالجتماعیة، واالختالفات االقتصادیة، لإلعالم

فمعلمو التربیة الخاصة باستمرار . راد ذوي االحتیاجات الخاصةعن تطویر البرامج والخدمات لألفیوسعون ویعمقون معارفهم المهنیة، ویكتسبون خبراتهم مع التقنیات التعلیمیة ومعاییر المناهج واستراتیجیات التدریس الفعال، والتكنولوجیا المساعدة لتدعم الحصول على التعلم، انهم

تنظیم المعاییر التعلیمیة لتلبیة احتیاجات األفراد ذوى یستخدمون فهمهم العمیق لكیفیة . االحتیاجات الخاصة

. األبحاث واالستقصاء): ٣(المعیار

أحد المعاییر المتقدمة للمحتوى التى تهتم برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بتقدیمها إلى اصة یعرفون النماذج المشاركین فى هذه البرامج حیث تهدف إلى أن یكون معلمو التربیة الخ

والنظریات والفلسفات، واألسالیب البحثیة التي تشكل األساس للممارسات القائمة على األدلة في مجال التربیة الخاصة، هذه المعرفة تشمل مصادر المعلومات، وطرق جمع البیانات،

مالءمة واستراتیجیات تحلیل البیانات، وغیرها، ومن ثم تكون لدیهم القدرة على تقییم مدىمنهجیات البحث فیما یتعلق بالممارسات التي قدمت في األطر النظریة، ألنهم یستخدمون

ان معلمى . البحوث التربویة لتحسین أسالیب التدریس، واستراتیجیات التدخل، والمواد المنهجیةوتنفیذ التربیة الخاصة یهیئون البیئة التعلیمیة الداعمة للتحسین المستمر، ویشتركون فى تصمیم

البحوث العملیة، ویكونوا قادرین على استخدام األدبیات لحل قضایا الممارسة المهنیة، ومساعدة .اآلخرین على فهم األدلة المختلفة التي تستند إلى الممارسات المختلفة

. تقویم الطالب والبرامج): ٤(المعیار حیث یحتوى . مى التربیة الخاصةیعتبر التقییم أمرًا ذو أهمیة للممارسة المتقدمة من قبل معل

التقویم على المعرفة الخاصة بنظم ونظریات التقییم التربوى بشكل عام، باالضافة إلى المهارات في تنفیذ الممارسات القائمة على األدلة في مجال التقییم، معلمو التربیة الخاصة یصممون

المختلفة بهدف تقییم التقدم نحو وینفذون أنشطة البحوث الرامیة إلى تقییم فعالیة األداءات تحقیق رؤیة المؤسسة ورسالتها وأهدافها وبرامجها، فمن األهمیة بمكان أن تكون إجراءات التقییم المحاید، حیث تستخدم في اختیار أدوات التقییم واألسالیب واإلجراءات الالزمة لبرامج واألفراد

.على حد سواءفإن معلمى التربیة الخاصة یعدون على مستوى متقدم أما بخصوص التقییم الخاص باألفراد،

یكونون قادرون على تطبیق معارفهم ومهاراتهم في جمیع المراحل، وأغراض التقییم بما في ذلك إن قدرة معلمى . الفحص، واالستدالل، والفرز، واألهلیة لالستفادة من خدمات التربیة الخاصة

تقدم في العملیة التعلیمیة وخاصة في المناهج التربیة الخاصة على الرصد واإلبالغ عن الالدراسیة وغیرها تعد من األهداف األساسیة للبرنامج التربوي الفردي المتعلق باألفراد ذوى

.االحتیاجات الخاصةالتنمیة المهنیة والممارسات األخالقیة): ٥(المعیار

ألداء، وعلیهم مسؤولیة وتعزیز معلمو التربیة الخاصة یسترشدون باألخالقیات المهنیة ومعاییر اإن معلمى التربیة الخاصة . نجاح األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، وٕارشاد أسرهم وزمالئهم

یهیئون بیئات تعلیمیة وتربویة داعمة من شأنها حمایة الحقوق القانونیة للطالب ذوى االحتیاجات ا نموذجا یحتذى به فى تشجیع الخاصة وأسرهم، إن معلمى التربیة الخاصة یتعلمون أن یكونو

.إنهم یخططون للتنمیة المهنیة المستدامة وفقًا ألدوارهم المهنیة. الممارسات األخالقیة والمهنیة

التعاون) : ٦(المعیار یتم إعداد المشاركین فى برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة على المستوى المتقدم بأن یكون

اور والتعاون لألدوار داخل التربیة الخاصة، واستخدام هذا الفهم لدیهم الفهم العمیق ألهمیة التشالعمیق لدمج الخدمات لألفراد ذوي االحتیاجات التعلیمیة، فهم یفهمون أهمیة األدوار التعاونیة من أجل أصحاب المصلحة على الصعیدین الداخلي والخارجي، ویطبقون مهاراتهم لتشجیع

توافق في اآلراء بین أصحاب المصلحة على الصعیدین الداخلي التفاهم وحل المشكالت، وبناء الوالخارجي لتوفیر الخدمات لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة وأسرهم، أن لدیهم لدیهم المعرفة الحدیثة للبحث عن المراحل والنماذج في كل من التعاون والتشاور والممارسات األخالقیة،

وعالوة على ذلك، فإن المعلمین فى مجال التربیة . ر والتعاونوالمسائل القانونیة المتصلة بالتشاو الخاصة یعدون من خالل المستوى المتقدم ألن یكون لدیهم فهم عمیق للتفاعالت الممكنة من اللغات والتنوع والثقافة والدین مع العوامل الظرفیة وكیفیة استخدام التعاون والتشاور لتعزیز

.حتیاجات الخاصةالفرص المتاحة لألفراد ذوي اال

تقییم الخطة الدراسیة لمرحلة البكالوریوس قسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود: ثانیااألسس، تطویر خصائص : تتناول المعاییر العامة لالعتماد األكادیمى مجموعة من المعاییر هى

تفاعالت االجتماعیة، المتعلمین، والفروق الفردیة، واالستراتیجیات التدریسیة، وبیئة التعلم والواللغة، والتخطیط التعلیمى، والتقییم، والممارسات المهنیة واألخالقیة، والتعاون

وبمقارنة الخطة الدراسیة لمرحلة البكالوریوس بقسم التربیة الخاصة جامعة الملك سعود نالحظ :مایلى

بالنسبة للمسار العام )أ(:بالنسبة لألسس والمبادئ-١

التربیة الخاصة یجب أن یكون لدیهم درایة بالفلسفات والمبادئ المستندة نظرًا ألن على معلمى إلى األدلة والنظریات وعالقتها بالقوانین والسیاسات ذات الصلة، واالختالفات فى وجهات النظر، والقضایا اإلنسانیة التي أثرت تاریخیًا، ومازالت تؤثر في مجال التربیة الخاصة سواء في المدرسة

فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود یقدم للطالب فى والمجتمع أسس التوجیه واالرشاد، : أصول التربیة االسالمیة، وفى المستوى الثانى: المستوى األول.المدخل إلى الثقافة االسالمیة، وهذه جمیعًا تعد المبادئ األساسیة: والمستوى الثالث

:لمتعلمینبالنسبة لتطویر خصائص ا-٢یهتم هذا المعیار بتعرف الطالب على همیة تقدیرهم لتالمیذهم والتعامل معهم كأفراد متمیزین، وأن یفهموا التشابهات واالختالفات فى الخصائص األساسیة بین األفراد ذوى االحتیاجات

سعود الخاصة وبین العادیین، من ثم فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك التربیة البدنیة : مقدمة فى التربیة الخاصة، وفى المستوى الثالث: یقدم للطالب فى المستوى الثانى

.االسالم وبناء المجتمع: اإلعاقة البدنیة، وفى المستوى الرابع- للمعاقین:بالنسبة للفروق الفردیة-٣

الحاالت الخاصة لتعلم األطفال یقدم هذا المعیار بالتعرف على التأثیرات التى تكون موجودة فى فى المدارس وخالل حیاتهم الیومیة ویفهموا أن العادات والتقالید والقیم المختلفة یمكن أن تؤثر على العالقات بین ومع التالمیذ وأسرهم والمجتمع المدرسى، من ثم یقدم برنامج إعداد معلمى

علم نفس النمو، وفى المستوى : لثانىالتربیة الخاصة بجامعة الملك سعود للطالب فى المستوى ا.علم النفس التربوى: االضطرابات السلوكیة لالطفال غیر العادیین، وفى المستوى الرابع: الثالث

:بالنسبة الستراتیجیات التدریس-٤أهم ما یتمیز به معیار استراتیجیات التدریس هو االستراتیجیات التعلیمیة لتفرید التعلیم لألفراد

جات الخاصة، واختیار واستخدام هذه االستراتیجیات وتشجیع عملیات التعلم والتفكیر ذوى االحتیاالناقد، وحل المشكالت واألداء المهارى لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة مما یزید الوعي الذاتي واإلدارة الذاتیة، وضبط النفس، واالعتماد على الذات، واحترام الذات، لدى ذوي االحتیاجات

صة، وفى هذا اإلطار یقدم برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود فى الخااستخدام التكنولوجیا فى التعلیم: المدخل إلى التدریس، وفى المستوى الرابع: المستوى األول

بالنسبة لبیئة التعلم والتفاعالت االجتماعیة-٥اصة تصمیم بیئة التعلم التى تنمى فهم الثقافة یتعلم المشاركون فى برامج إعداد معلمى التربیة الخ

ویعملون . واألمن والعاطفة السلیمة والتفاعالت االجتماعیة االیجابیة والمشاركة الفاعلیة للطالبعلى تشجیع ذوى االحتیاجات الخاصة فى مظاهر القوة الشخصیة واالعالن عن النفس

سقون كل هذه الجهود ویقدمون كل والمشاركة فى أنشطة تعلیمیة ذات معنى، كما أنهم یناالرشادات فى الفصول الدراسیة، فهم یشجعون االستقالل، والدافع الذاتي والتوجیه الذاتي، والتمكین الشخصي، والدعوة الذاتیة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، وهذا ما یقدم للطالب فى

الصحة : فى المستوى الثانىمرحلة البكالوریوس بجامعة الملك سعود حیث یدرس الطالب .تعدیل وبناء السلوك: النفسیة، ویدرس الطالب فى المستوى الرابع

بالنسبة للغة-٦یدور هذا المعیار حول فهم تطورات اللغة النمطیة وغیر النمطیة وسبل تنمیتها، والطرق التى

غة وتدریس یمكن من خاللها استخدام اللغة، فهم استخدام الخطط الفردیة لتشجیع تطویر اللمهارات التواصل لدى األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ومن ثم یقدم قسم التربیة الخاصة

: بجامعة الملك سعود فى مرحلة البكالوریوس مجموعة من المقررات أهمها فى المستوى األولالتحریر العربى: المهارات اللغویة، واللغة االنجلیزیة، وفى المستوى الثانى

خطیط التعلیمىبالنسبة للت-٧یتعلم معلمو التربیة الخاصة تطویر خطة طویلة األجل للتعلم الفردى متضمنه المنهج العام والمتخصص كما یترجمون الخطط الفردیة إلى خطط قصیرة األجل وأهدافًا إجرائیة واضعین فى

س الطالب فى االعتبار قدرات األفراد وبیئة التعلم ومزید من عوامل الثقافة واللغة، ومن ثم یدر الوسائل السمعیة : مبادئ البحث التروي، ویدرس الطالب فى المستوى الثانى: المستوى األول

مبادئ البحث التربوى، یدرس الطالب فى : للتربیة الخاصة، ویدرس الطالب فى المستوى الثالثجامعة الملك الوسائل المساعدة واألجهزة من خالل برنامج قسم التربیة الخاصة ب: المستوى الرابع

.سعودبالنسبة للتقییم-٨

یعتبر التقییم جزء ال یتجزأ من عملیة صنع القرار وطرق تعلیم ذوى الفئات الخاصة، ومعلمو التربیة الخاصة یستخدمون أنواعا متعددة من المعلومات لتقییم القرارات التربویة المختلفة، ومن

ت القانونیة والمبادئ األخالقیة للقیاس والتقییم ثم یكون معلمو التربیة الخاصة على درایة بالسیاساالمتصلة اإلحالة، واألهلیة، وتخطیط البرنامج، وطرق التعلیم ، ویدرس الطالب فى المستوى

التقییم والتشخیص فى : الثالث بمرحلة البكالوریوس بقسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعودالتربیة الخاصة

واألخالقیةبالنسبة للممارسات المهنیة -٩یسترشد معلمو التربیة الخاصة بالمعاییر األخالقیة واألداءات المهنیة، ویمارسون األدوار المتعددة مما یتطلب االهتمام المستمر للمسائل القانونیة إلى جانب االعتبارات المهنیة

التربیة واألخالقیة، والمشاركة فى األنشطة المهنیة والتعلم المجتمعى، وال توجد مقررات قسم.الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا المعیار

.بالنسبة للتعاون- ١٠یتعاون معلمو التربیة الخاصة بفاعلیة مع غیرهم من المربین ومقدمي الخدمات ذات الصلة،

حیث ینظر لمعلمى التربیة . والموظفین من قطاعات المجتمع بطرق تستجیب للثقافات المختلفةعون بنشاط وتعاون لفهم القوانین والسیاسات ذات الصلة باألفراد ذوى الخاصة كمتخصصین یس

االحتیاجات الخاصة، وال توجد مقررات قسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا .المعیار

:مسار صعوبات التعلم)ب(:بالنسبة لألسس والمبادئ-١

درایة بالفلسفات والمبادئ المستندة نظرًا ألن على معلمى التربیة الخاصة یجب أن یكون لدیهم إلى األدلة والنظریات وعالقتها بالقوانین والسیاسات ذات الصلة، واالختالفات فى وجهات النظر، والقضایا اإلنسانیة التي أثرت تاریخیًا، ومازالت تؤثر في مجال التربیة الخاصة سواء في المدرسة

خاصة بجامعة الملك سعود یقدم للطالب فى والمجتمع فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الأسس النظام السیاسى : النظام االقتصادى فى االسالم، وفى المستوى السادس: المستوى الخامس

فى االسالم

:بالنسبة لتطویر خصائص المتعلمین-٢یهتم هذا المعیار بتعرف الطالب على همیة تقدیرهم لتالمیذهم والتعامل معهم كأفراد متمیزین،

یفهموا التشابهات واالختالفات فى الخصائص األساسیة بین األفراد ذوى االحتیاجات وأنالخاصة وبین العادیین، من ثم فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود

مدخل إلى صعوبات التعلم، یدرس الطالب فى المستوى : یقدم للطالب فى المستوى الخامسدراسة حالة فى صعوبات : تعلم النمائیة، یدرس الطالب فى المستوى السابعصعوبات ال: السادس

.التعلم:بالنسبة للفروق الفردیة-٣

یقدم هذا المعیار بالتعرف على التأثیرات التى تكون موجودة فى الحاالت الخاصة لتعلم األطفال لمختلفة یمكن أن تؤثر فى المدارس وخالل حیاتهم الیومیة ویفهموا أن العادات والتقالید والقیم ا

على العالقات بین ومع التالمیذ وأسرهم والمجتمع المدرسى، من ثم یقدم برنامج إعداد معلمى مدخل إلى التخلف العقلى، : التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود للطالب فى المستوى الخامس

صعوبات التعلم فى ضوء النظریات: ویدرس الطالب فى المستوى السادس:بة الستراتیجیات التدریسبالنس-٤

أهم ما یتمیز به معیار استراتیجیات التدریس هو االستراتیجیات التعلیمیة لتفرید التعلیم لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، واختیار واستخدام هذه االستراتیجیات وتشجیع عملیات التعلم والتفكیر

حتیاجات الخاصة مما یزید الوعي الذاتي الناقد، وحل المشكالت واألداء المهارى لألفراد ذوى االواإلدارة الذاتیة، وضبط النفس، واالعتماد على الذات، واحترام الذات، لدى ذوي االحتیاجات الخاصة، وفى هذا اإلطار یقدم برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود فى

انتاج واستخدام : الب فى المستوى السابعتقنیات التعلیم واالتصال ویدرس الط: المستوى الخامسطرق تدریس ذوى صعوبات التعلم -الوسائل التعلیمیة

بالنسبة لبیئة التعلم والتفاعالت االجتماعیة-٥

یتعلم المشاركون فى برامج إعداد معلمى التربیة الخاصة تصمیم بیئة التعلم التى تنمى فهم الثقافة ویعملون . االجتماعیة االیجابیة والمشاركة الفاعلیة للطالبواألمن والعاطفة السلیمة والتفاعالت

على تشجیع ذوى االحتیاجات الخاصة فى مظاهر القوة الشخصیة واالعالن عن النفس والمشاركة فى أنشطة تعلیمیة ذات معنى، كما أنهم ینسقون كل هذه الجهود ویقدمون كل

قالل، والدافع الذاتي والتوجیه الذاتي، االرشادات فى الفصول الدراسیة، فهم یشجعون االستوالتمكین الشخصي، والدعوة الذاتیة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، وما یقدم للطالب فى

.مرحلة البكالوریوس بجامعة الملك سعود ال یضع فى اعتباره هذا المعیاربالنسبة للغة-٦

طیة وسبل تنمیتها، والطرق التى یدور هذا المعیار حول فهم تطورات اللغة النمطیة وغیر النمیمكن من خاللها استخدام اللغة، فهم استخدام الخطط الفردیة لتشجیع تطویر اللغة وتدریس مهارات التواصل لدى األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ومن ثم یقدم قسم التربیة الخاصة

: فى المستوى السادسبجامعة الملك سعود فى مرحلة البكالوریوس مجموعة من المقررات أهمهاقراءات باللغة االنجلیزیة

بالنسبة للتخطیط التعلیمى-٧یتعلم معلمو التربیة الخاصة تطویر خطة طویلة األجل للتعلم الفردى متضمنه المنهج العام والمتخصص كما یترجمون الخطط الفردیة إلى خطط قصیرة األجل وأهدافًا إجرائیة واضعین فى

د وبیئة التعلم ومزید من عوامل الثقافة واللغة، ومن ثم یدرس الطالب فى االعتبار قدرات األفرا: صعوبات التعلم فى القراءة والكتابة، یدرس الطالب فى المستوى السادس: المستوى الخامس

القضایا المعاصرة فى : مناهج غیر العادیین وأسس بنائها، ویدرس الطالب فى المستوى السابع.ل برنامج قسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعودمن خال.التربیة الخاصة

بالنسبة للتقییم-٨یعتبر التقییم جزء ال یتجزأ من عملیة صنع القرار وطرق تعلیم ذوى الفئات الخاصة، ومعلمو التربیة الخاصة یستخدمون أنواعا متعددة من المعلومات لتقییم القرارات التربویة المختلفة، ومن

بیة الخاصة على درایة بالسیاسات القانونیة والمبادئ األخالقیة للقیاس والتقییم ثم یكون معلمو التر المتصلة اإلحالة، واألهلیة، وتخطیط البرنامج، وطرق التعلیم ، وال یوجد بالخطة الدراسیة بمرحلة

.البكالوریوس مسار صعوبات التعلم أى من المقررات الذى یتوافق مع هذا المعیارات المهنیة واألخالقیةبالنسبة للممارس-٩

یسترشد معلمو التربیة الخاصة بالمعاییر األخالقیة واألداءات المهنیة، ویمارسون األدوار المتعددة مما یتطلب االهتمام المستمر للمسائل القانونیة إلى جانب االعتبارات المهنیة

مقررات قسم التربیة واألخالقیة، والمشاركة فى األنشطة المهنیة والتعلم المجتمعى، وال توجد.الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا المعیار

.بالنسبة للتعاون- ١٠یتعاون معلمو التربیة الخاصة بفاعلیة مع غیرهم من المربین ومقدمي الخدمات ذات الصلة،

حیث ینظر لمعلمى التربیة . والموظفین من قطاعات المجتمع بطرق تستجیب للثقافات المختلفةكمتخصصین یسعون بنشاط وتعاون لفهم القوانین والسیاسات ذات الصلة باألفراد ذوى الخاصة

االحتیاجات الخاصة، وال توجد مقررات قسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا .المعیار

بالنسبة لمسار االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة) ج(:بالنسبة لألسس والمبادئ-١

نظرًا ألن على معلمى التربیة الخاصة یجب أن یكون لدیهم درایة بالفلسفات والمبادئ المستندة إلى األدلة والنظریات وعالقتها بالقوانین والسیاسات ذات الصلة، واالختالفات فى وجهات النظر،

في المدرسة والقضایا اإلنسانیة التي أثرت تاریخیًا، ومازالت تؤثر في مجال التربیة الخاصة سواء والمجتمع فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود یقدم للطالب فى

أسس النظام السیاسى : النظام االقتصادى فى االسالم، وفى المستوى السادس: المستوى الخامسفى االسالم

:بالنسبة لتطویر خصائص المتعلمین-٢تقدیرهم لتالمیذهم والتعامل معهم كأفراد متمیزین، یهتم هذا المعیار بتعرف الطالب على همیة

وأن یفهموا التشابهات واالختالفات فى الخصائص األساسیة بین األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة وبین العادیین، من ثم فإن برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود

ضطرابات السلوكیة واالنفعالیة، یدرس الطالب مدخل إلى اال: یقدم للطالب فى المستوى الخامسدراسة حالة : إدارة وضبط السلوك، و یدرس الطالب فى المستوى السابع: فى المستوى السادس

فى مجال االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة:بالنسبة للفروق الفردیة-٣

لخاصة لتعلم األطفال یقدم هذا المعیار بالتعرف على التأثیرات التى تكون موجودة فى الحاالت افى المدارس وخالل حیاتهم الیومیة ویفهموا أن العادات والتقالید والقیم المختلفة یمكن أن تؤثر على العالقات بین ومع التالمیذ وأسرهم والمجتمع المدرسى، من ثم یقدم برنامج إعداد معلمى

خل إلى التخلف العقلى مد: التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود للطالب فى المستوى الخامس.االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة فى ضوء النظریات: یدرس الطالب فى المستوى السادس

:بالنسبة الستراتیجیات التدریس-٤

أهم ما یتمیز به معیار استراتیجیات التدریس هو االستراتیجیات التعلیمیة لتفرید التعلیم لألفراد ستخدام هذه االستراتیجیات وتشجیع عملیات التعلم والتفكیر ذوى االحتیاجات الخاصة، واختیار وا

الناقد، وحل المشكالت واألداء المهارى لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة مما یزید الوعي الذاتي واإلدارة الذاتیة، وضبط النفس، واالعتماد على الذات، واحترام الذات، لدى ذوي االحتیاجات

م برنامج إعداد معلمى التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود فى الخاصة، وفى هذا اإلطار یقد: المستوى الخامس

طرق تدریس الطالب ذوى : مدخل إلى اضطرابات التوحد، ویدرس الطالب فى المستوى السابعاالضطرابات السلوكیة واالنفعالیة

بالنسبة لبیئة التعلم والتفاعالت االجتماعیة-٥اد معلمى التربیة الخاصة تصمیم بیئة التعلم التى تنمى فهم الثقافة یتعلم المشاركون فى برامج إعد

كما أنهم . واألمن والعاطفة السلیمة والتفاعالت االجتماعیة االیجابیة والمشاركة الفاعلیة للطالبینسقون كل هذه الجهود ویقدمون كل االرشادات فى الفصول الدراسیة، فهم یشجعون

ي والتوجیه الذاتي، والتمكین الشخصي، والدعوة الذاتیة لألفراد ذوى االستقالل، والدافع الذاتاالحتیاجات الخاصة، وما یقدم للطالب فى مرحلة البكالوریوس بجامعة الملك سعود ال یضع فى

.اعتباره هذا المعیاربالنسبة للغة-٦

الطرق التى یدور هذا المعیار حول فهم تطورات اللغة النمطیة وغیر النمطیة وسبل تنمیتها، و یمكن من خاللها استخدام اللغة، فهم استخدام الخطط الفردیة لتشجیع تطویر اللغة وتدریس مهارات التواصل لدى األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة، ومن ثم یقدم قسم التربیة الخاصة :بجامعة الملك سعود فى مرحلة البكالوریوس مجموعة من المقررات أهمها فى المستوى السادس

قراءات باللغة االنجلیزیةبالنسبة للتخطیط التعلیمى-٧

یتعلم معلمو التربیة الخاصة تطویر خطة طویلة األجل للتعلم الفردى متضمنه المنهج العام والمتخصص كما یترجمون الخطط الفردیة إلى خطط قصیرة األجل وأهدافًا إجرائیة واضعین فى

د من عوامل الثقافة واللغة، ومن ثم یدرس الطالب فى االعتبار قدرات األفراد وبیئة التعلم ومزی: صعوبات التعلم فى القراءة والكتابة، یدرس الطالب فى المستوى السادس: المستوى الخامس

القضایا المعاصرة فى : مناهج غیر العادیین وأسس بنائها، ویدرس الطالب فى المستوى السابع.ة الخاصة بجامعة الملك سعودمن خالل برنامج قسم التربی.التربیة الخاصة

بالنسبة للتقییم-٨

یعتبر التقییم جزء ال یتجزأ من عملیة صنع القرار وطرق تعلیم ذوى الفئات الخاصة، ومعلمو التربیة الخاصة یستخدمون أنواعا متعددة من المعلومات لتقییم القرارات التربویة المختلفة، ومن

ة بالسیاسات القانونیة والمبادئ األخالقیة للقیاس والتقییم ثم یكون معلمو التربیة الخاصة على درایالمتصلة اإلحالة، واألهلیة، وتخطیط البرنامج، وطرق التعلیم ، وال یوجد بالخطة الدراسیة بمرحلة

.البكالوریوس مسار صعوبات التعلم أى من المقررات الذى یتوافق مع هذا المعیاریةبالنسبة للممارسات المهنیة واألخالق-٩

یسترشد معلمو التربیة الخاصة بالمعاییر األخالقیة واألداءات المهنیة، ویمارسون األدوار المتعددة مما یتطلب االهتمام المستمر للمسائل القانونیة إلى جانب االعتبارات المهنیة واألخالقیة، والمشاركة فى األنشطة المهنیة والتعلم المجتمعى، وال توجد مقررات قسم التربیة

.الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا المعیار.بالنسبة للتعاون- ١٠

یتعاون معلمو التربیة الخاصة بفاعلیة مع غیرهم من المربین ومقدمي الخدمات ذات الصلة، حیث ینظر لمعلمى التربیة . والموظفین من قطاعات المجتمع بطرق تستجیب للثقافات المختلفة

ط وتعاون لفهم القوانین والسیاسات ذات الصلة باألفراد ذوى الخاصة كمتخصصین یسعون بنشااالحتیاجات الخاصة، وال توجد مقررات قسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود ما یهتم بهذا

.المعیاروجملة القول أن طالب مرحلة البكالوریوس بقسم التربیة الخاصة بجامعة الملك سعود

جوانب المعرفیة الواردة بمعاییر االعتماد األكادیمى إال أن الجانب المهارى یدرسون بنسبة كبیرة المازال فى حاجة إلى وجود خطة شاملة تحقق ما یعرف بالتدریب المستمر ) الجزء العملى(

والتنمیة المهنیة المستدامة، كذلك فإنه یجب االلتفاف إلى المتخرج من الكلیة بعد تخرجه والتنمیة .وفرها له جهة العمل أو التى یوفرها هو بذاته لنفسهالمهنیة التى ت

:المراجع.جامعة الملك سعود- كلیة التربیة–)مرحلة البكالوریوس(خطة قسم التربیة الخاصة -١

2-Three, Part 1, Paragraph 17

)١(ملحق إعداد معلمى ذوي االحتیاجات الخاصةمعاییر اعتماد برامج

االضطرابات االنفعالیة والسلوكیة: مساراألسس: المعیار األول

:الجانب المعرفىالنماذج والنظریات والفلسفات ، واألسالیب البحثیة التي تشكل أساسا لممارسة التربیة

.الخاصة ١

.بالتخطیط وتنفیذ إدارة السلوكالقوانین والسیاسات والمبادئ األخالقیة فیما یتعلق ٢.العالقة بین التربیة الخاصة في تنظیم وظائف الوكاالت التعلیمیة ٣

حقوق ومسؤولیات األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، واآلباء والمعلمین، وغیرهم من .المهنیین، والمدارس ذات الصلة لتلبیة االحتیاجات الخاصة

٤

األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، بما فیها تلك التي من قضایا تعریف وتحدید هویة .خلفیات ثقافیة ولغویة متنوعة

٥

القضایا ، وضمانات األحكام العادلة والحقوق المتصلة بالتقییم ، واألهلیة ، والتنسیب في .إطار سلسلة متواصلة من الخدمات

٦

.نظم األسرة ودور األسرة في العملیة التعلیمیة ٧.ثقافة المهیمنة على تشكیل المدارس واألفراد الذین یدرسون ویعملون فیهاأثر ال ٨

اآلثار المحتملة لالختالفات في القیم، واللغات، والعادات التي یمكن أن توجد بین األسرة والمدرسة

٩

المصطلحات المتخصصة في مجال االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة ١٠القانونیة والقضائیة والتعلیمیة وخدمة االفراد الذین یعانون من اآلثار المترتبة على النظم

االضطرابات السلوكیة االنفعالیة١١

مبادئ نظریة التعزیز في خدمة االفراد الذین یعانون من االضطرابات والسلوكیة .االنفعالیة

١٢

.االنفعالیةمبادئ البیئة األقل تقییدا لألفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة ١٣الجانب المهارى

التعبیر عن الشخصیة من خالل فلسفة التربیة الخاصة ١تطویر خصائص المتعلمین: المعیار الثانى

الجانب المعرفى .النمو البشري والتنمیة فى األشكال النمطیة وغیر النمطیة ١

.الخاصةاآلثار المترتبة على الخصائص التعلیمیة لذوى االحتیاجات ٢. خصائص وآثار االختالفات الثقافیة والبیئیة على ذوى االحتیاجات الخاصة وأسرهم ٣

.نظم األسرة ودورها في دعم التنمیة ٤

.أوجه التشابه واالختالف بین األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة والعادیین ٥.الخاصةأوجه الشبه واالختالف بین الفئات المختلفة لذوى االحتیاجات ٦

.آثار األدویة المختلفة على األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٧.مجموعة خصائص األفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة ٨

. األسباب المؤدیة إلى حدوث االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة ٩الفروق الفردیة: المعیار الثالثالجانب المعرفى

. تأثیر وجود متطلبات التربیة الخاصة لدى الفرد على حیاته بصفة عامة ١أثر القدرات األكادیمیة واالجتماعیة للمتعلمین، والمواقف والقیم في التعلیم والتطویر

الوظیفي٢

االختالفات في المعتقدات والتقالید والقیم عبر الثقافات وداخل الثقافة الواحدة ، وآثارها .العالقات بین األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، واألسرة، والتعلیم المدرسيعلى

٣

المنظورات الثقافیة التي تؤثر على العالقات بین األسر والمدارس والمجتمعات المحلیة ٤اختالف أسالیب التعلم لدى األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، بما في ذلك االختالفات

. ات معالجة هذه االختالفاتالثقافیة واستراتیجی٥

األداء والقضایا األساسیة في المحتوى األكادیمي لألفراد الذین یعانون من االضطرابات .واالنفعالیة/ السلوكیة

٦

.تأثیر العوامل النفسیة على عملیة التعلم ٧استراتیجیات التدریس: المعیار الرابع

الجانب المعرفى . االستناد إلى األدلة للتحقق من صحة الممارسات والخصائص المحددة للمتعلمین ١

الجانب المهارى. استخدام االستراتیجیات المناسبة لتیسیر االندماج في البیئات المختلفة ١

تعلیم األفراد استخدام التقییم الذاتي ، وحل المشكالت واالستراتیجیات المعرفیة لتلبیة احتیاجاتهم

٢

.استخدام استراتیجیات التدریس والمواد وفقا لخصائص األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٣.استخدام استراتیجیات تسهیل تعمیم المهارات عبر بیئات التعلم المختلفة ٤

استخدام استراجیات لتنمیة الوعي الذاتي ، واإلدارة الذاتیة ، وضبط النفس ، واالعتماد الذات، والثقة بالنفسعلى

٥

. استخدام االستراتیجیات التي تعزز االنتقال الناجح لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٦استخدام التقنیات لدعم الحفاظ على انتباه األفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة

واالنفعالیة / ٧

اءة األكادیمیة واالجتماعیةاستخدام األدلة المستندة إلى ممارسات لتحسین الكف ٨استخدام استراتیجیات الوقایة والتدخل لصالح األفراد المعرضین لخطر االضطرابات

. واالنفعالیة/ السلوكیة٩

.استخدام استراتیجیات لتعلیم السلوكیات البدیلة ١٠بیئة التعلم والتفاعالت االجتماعیة : المعیار الخامسالجانب المعرفى

النظریات األساسیة إلدارة الفصول الدراسیة واالستراتیجیات المتعلقة باألفراد ذوي . االحتیاجات الخاصة

١

.اإلدارة الفعالة للتعلیم والتعلم ٢.المواقف والسلوكیات للمعلم التي تؤثر في سلوك األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٣

.التعلیمیة المختلفة المهارات االجتماعیة الالزمة للبیئات ٤.استراتیجیات الحد من وقوع الكواردث األزمات ٥

.استراتیجیات إعداد األفراد للحیاة السلمیة والمنتجة في عالم متنوع الثقافات ٦طرق تصمیم بیئات التعلم التي تسمح لألفراد بتقدیر بعضهم بعضًا باختالف اللغة ،

.والتراث الثقافي٧

وعیوب اختیارات التوزیع لألفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة مزایا .واالنفعالیة

٨

الجانب المهارى.تصمیم بیئة آمنة وعادلة وٕایجابیة، وداعمة للتعلم في االختالفات التي تقدر قیمتها ١

.تحدید توقعات واقعیة للسلوك الشخصي واالجتماعي في مختلف البیئات ٢.األمور الالزمة لالندماج في مواضع مختلفةتحدید ٣

.تصمیم بیئات التعلم التي تشجع على المشاركة الفعالة في النشاطات الفردیة والجماعیة ٤.تعدیل البیئة التعلیمیة لتتناسب مع إدارة السلوكیات ٥

ي استخدام بیانات األداء والمعلومات من جمیع أصحاب المصلحة القتراح التعدیالت فبیئات التعلم

٦

. الحفاظ على السالمة مع األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة من خالل االرشاد ٧

.تصمیم بیئة تشجع على فاعلیة الذات في مجال زیادة االستقالل ٨.االستخدام الفعال والمتنوع الستراتیجیات اإلدارة ٩

.األفراد ذوي االحتیاجات الخاصةاستخدام اإلدارة استراتیجیة التى تتفق مع احتیاجات ١٠.تصمیم وٕادارة األعمال الروتینیة الیومیة ١١

. تنظیم وتطویر بیئات التعلم التي تدعم االیجابیة داخل الثقافات والخبرات المختلفة ١٢. مناقشة القضایا المثیرة للجدل بین الثقافات لدى األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ١٣

. تعزیز سبل دعم الثقافات المختلفة داخل بیئة التعلم ١٤اللغة: المعیار السادس.الجانب المعرفى

.آثار االختالفات الثقافیة واللغویة على النمو والتطور ١. الخصائص الثقافیة واللغویة والطرق التي یمكن أن تختلف من ثقافة ألخرى ٢

. طرق السلوك والتواصل بین الثقافات التى یمكن أن تؤدي إلى سوء الفهم ٣تعزیز استراتیجیات االتصال المعینة ٤

الجانب المهارىاستخدام استراتیجیات دعم وتعزیز مهارات االتصال لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ١

استخدام استراتیجیات االتصال والموارد الالزمة لتسهیل فهم الموضوع بالنسبة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة

٢

التخطیط التعلیمى: المعیار السابعالجانب المعرفى

. النظریات والبحوث التي تشكل أساسا لتطویر المناهج التعلیمیة ١.والمتخصصةنطاق وتسلسل المناهج التعلیمیة العامة ٢

.دور التكنولوجیا فى تخطیط وٕادارة بیئة التعلیم والتعلم ٣األدوار والمسؤولیات المتصلة بالتدریس، والتدخل ، والخدمات المباشرة لذوى االحتیاجات

.الخاصة٤

الجانب المهارى تحدید أولویات المناهج الدراسیة العامة وأماكن اإلقامة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ١

.وضع وتنفیذ استراتیجیات شاملة للبرامج الفردیة بالتعاون مع أعضاء الفریق التعلیمى ٢. تحدید األهداف التعلیمیة التى تنطوي على الفرد واألسرة ورصد التقدم المحقق ٣

.التقییمات الفنیة لتطویر خطط التدخلاستخدام ٤

.استخدام تحلیل المهمة ٥.تنفیذ التقییم الفردى ألهداف التعلم ٦

دمج النواحى الوجدانیة واالجتماعیة والمهارات الحیاتیة فى المناهج الدراسیة ٧الثقافیة تحدید المحتوى التعلیمي ، والموارد ، واالستراتیجیات التي تستجیب لالختالفات

.واللغویة، والفروق بین الجنسین٨

.دمج تكنولوجیا التعلیم المساعدة في البرنامج التعلیمي ٩.إعداد خطط الدروس ١٠

.إعداد وتنظیم المواد الالزمة لتنفیذ خطط الدروس الیومیة ١١. اإلدارة الفعالة لوقت التعلم ١٢

.على المالحظات المستمرةإجراء التعدیالت استجابة للتعلیمات المستندة ١٣. إعداد األفراد لتعزیز الذات والسلوك فى كافة المواقف االجتماعیة ١٤

.تقییم وتعدیل الممارسات التعلیمیة استجابة لبیانات التقییم ١٥.تخطیط وتنفیذ نظم إدخال التعدیالت البیئیة ١٦

دمج التعلیم األكادیمي والعاطفي مع إدارة السلوك لألفراد والجماعات الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة واالنفعالیة

١٧

التقییم: المعیار الثامنالجانب المعرفى

المصطلحات األساسیة المستخدمة في التقییم ١. األحكام القانونیة والمبادئ األخالقیة المتعلقة باألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة ٢

إجراءات التصنیف، والفحص، واإلحالة ٣استخدام أدوات التقییم المقننة ٤

الجانب المهارى.جمع المعلومات األساسیة ذات الصلة ١

.إدارة التقییمات الرسمیة وغیر الرسمیة بشكل حیادى ٢.استخدام التكنولوجیا إلجراء التقییمات المختلفة ٣

.تطویر وتعدیل استراتیجیات التقییم الفردي ٤.تفسیر المعلومات الواردة من التقییمات الرسمیة وغیر الرسمیة ٥

تقییم استخدام المعلومات في إقرار األهلیة، والبرنامج، وقرارات التصنیف لألفراد ذوي . االحتیاجات الخاصة

٦

.تقریر نتائج التقییم لجمیع أصحاب المصلحة باستخدام مهارات االتصال الفعال ٧. تعلیمات تقییم ورصد التقدم المحقق من األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٨

.السجالت والمحافظة علیهاإنشاء ٩.إجراء تقییمات للسلوك وظیفي ١٠

تقییم السلوكیات االجتماعیة لألفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیةواالنفعالیة ١١إعداد تقاریر تقییم السلوك الوظیفي على األفراد الذین یعانون من االضطرابات السلوكیة

واالنفعالیة١٢

الممارسات المهنیة واألخالقیة: التاسعالمعیار الجانب المعرفى

.التحیزات الثقافیة والفوارق التي تؤثر على التدریس ١.أهمیة المعلم باعتباره مثاال یحتذى بالنسبة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة ٢

.التنمیة المهنیة المستدامة ٣.المجالطرق التحدیث الخاصة بالمعلومات الحدیثة فى ٤

الجانب المهارى. الممارسات من خالل الكود األخالقى والمعاییر األخرى لهذه المهنة ١

االحتفاظ بالكفاءات المهنیة العالیة واألداءات الحكیمة فى الممارسة المهنیة ٢.التعامل بأخالق للحصول على الخدمات المناسبة ٣

.القوانین والسیاساتالقیام باألنشطة المهنیة التى تتمشى مع ٤.تطویر أعلى مستوى تربوى للحیاة الجیدة المرتبطة باألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة ٥

مراعاة الحساسیة الثقافیة واللغویة وعدم القدرة والحالة االقتصادیة االجتماعیة ٦.والالزمةالممارسات من خالل المهارات الفردیة والحصول على المساعدات الضروریة ٧

.استخدام اللغة اللفظیة وغیر اللفظیة بشكل فعال ٨.إجراء التقییم الذاتى للتدریس ٩

الحصول على المعلومات المتعلقة بذوى االحتیاجات الخاصة ١٠.التعلیق على أداءات الفرد من أجل تطویرعملیة التعلم وٕارشاد النمو المهنى ١١

.لذوى االحتیاجات الخاصة وأسرهم وزمالئهمالمشاركة فى األنشطة المهنیة ١٢.التوجه إلى المشاركة فى األداءات المبنیة على الشواهد ١٣

التعاون: المعیار العاشرالجانب المعرفى

نماذج واستراتیجیات التشاور والتعاون ١في أدوار األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة، واألسر، والمدارس وأفراد المجتمع المحلي

التخطیط إلعداد البرنامج الفردي٢

اهتمامات األسر باألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة واالستراتیجیات التى تتعامل مع هذه .االهتمامات

٣

عوامل االستجابة الثقافیة التى تشجع التواصل الفعال والتعاون مع األفراد ذوى .وأعضاء المجتمعاالحتیاجات الخاصة واألسر وهیئة العاملین بالمدرسة

٤

المهاراتالتعاون مع األسر واآلخرین فى خدمة األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة ١

.تشجیع العالقات المحترمة والمفیدة بین األسر والمهنیین ٢مساعدة األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة وأسرهم لیكونوا مشاركین فاعلین للفریق

.التربوى٣

.اللقاءات التعاونیة مع األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة وأسرهمتخطیط وتنفیذ ٤التعاون مع هیئة العاملین بالمدرسة وأعضاء المجتمع لدمج األفراد ذوى االحتیاجات

.الخاصة فى األوضاع المختلفة٥

.استخدام مهارات حل المشكالت بواسطة المجموعات لتقییم األنشطة التعاونیة ٦.النمذجة وتدریب اآلخرین فى استخدام طرق التعلم واالستیعابتكنیكات ٧

.التواصل مع هیئة العاملین بالمدرسة بخصوص احتیاجات ذوى االحتیاجات الخاصة ٨.التواصل الفعال مع أسر األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة ٩

.مالحظة وتقویم وتقدیم التغذیة الراجعة للمعلمین ١٠. مشاركة السلوكیات الفعالة لتقنیات اإلدارة مع األسر ١١

معاییر اعتماد برامج إعداد معلمى ذوي االحتیاجات الخاصة) ٢(ملحق صعوبات التعلم: مسار

:األسس: المعیار األول:الجانب المعرفى

.الخاصةالنماذج والنظریات والفلسفة وطرق البحث لألسس لألداءات التربویة ١.القانون والسیاسات والمبادئ األخالقیة بخصوص السلوك اإلدارى التخطیطى والتنفیذى٢.عالقة التربیة الخاصة بالمنظمات وأداء قطاعات التعلیم المختلفة٣الحقوق والواجبات لألفراد ذوى االحتیاجات التعلیمیة الخاصة وأولیاء األمور والمعلمین ٤

والمدارس التى تتعامل مع االحتیاجات التعلیمیة لذوى االحتیاجات والمهنیین اآلخرین.الخاصة

قضایا وموضوعات فى التعرف على األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة بما فیها ٥.االختالفات الثقافیة واللغویة

قضایا وموضوعات وتوكیدات ممارسة الحقوق المتعلقة بالتقییم والمواءمات وتسكین ذوى ٦.االحتیاجات الخاصة داخل الخدمات المستمرة

.النظام األسرى ودور األسرة فى عملیة التعلیم ٧.وجهات النظر التاریخیة ومساهمات الثقافات المختلفة٨التأثیر المتوقع الختالفات القیم واللغات والعادات التى یمكن وجودها بین األسرة ٩

.والمدرسة.والدراسات الكالسیكیة والمساهمات الرئیسة فى مجال صعوبات التعلماالسس التاریخیة ١٠

.الفلسفة والنظریات والنماذج والقضایا المتعلقة باألفراد ذوى صعوبات التعلم١١

.تأثیر التشریعات والقوانین على تعلم األفراد ذوى صعوبات التعلم١٢وٕاجراءات التسكین لألفراد الذین قد یكون القوانین والسیاسات المتعلقة بالمرجعیة القبلیة ١٣

.لدیهم صعوبات التعلم.التعریفات الحالیة والموضوعات المتعلقة للتعرف على األفراد ذوى صعوبات التعلم١٤

الجانب المهارى .االلمام بالفلسفة الشخصیة بالتربیة الخاصة باالضافة إلى المحاور العامة١

:خصائص المتعلمتطویر : المعیار الثانىالجانب المعرفى

.أنماط النمو البشرى وتنمیته١التأثیرات التربویة على خصائص األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة واالختالفات غیر ٢

. العادیة لدیهمالخصائص والتأثیرات الثقافیة والبیئة المحیطة ودواعیها على األفراد ذوى االحتیاجات ٣

.الخاصة.األسرى ودور األسر فى تدعیم التنمیةالنظام٤.التشابه واالختالف بین األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة والعادیین٥التشابه واالختالف بین األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة مع بعضهم بعضاً ٦.التأثیرات المختلفة لألدویة على األفراد ذوى االحتیاجات التعلیمیة الخاصة٧.األسباب المرضیة لصعوبات التعلم٨.عوامل النظام العصبى والطبى التى قد یؤثر على األفراد ذوى صعوبات التعلم٩

.الخصائص السیكلوجیة واالجتماعیة واالنفعالیة لألفراد ذوى صعوبات التعلم١٠الفروق الفردیة: المعیار الثالث

الجانب المعرفى والقدرة االجتماعیة واالتجاهات واالهتمامات والقیم على التدریس تأثیر التعلم األكادیمى ١

.والتنمیة المهنیةوجهات النظر الثقافیة المؤثرة فى العالقات بین األفراد واألسر والمدارس وعالقتها ٢

.بالتدریسطرق التعلم المختلفة لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة بما فیها من االختالفات الثقافیة ٣

.والخلفیات واالستراتیجیات التى تتعامل مع هذه االختالفات.تأثیرات المعرفة الصوتیة على قدرة القراءة لألفراد ذوى صعوبات التعلم٤تأثیرات صعوبات التعلم التى قد تكون موجودة على السمع ومهارات التعامل مع ٥

. المعلوماتالتدریسیةاالستراتیجیات : المعیار الرابع

الجانب المعرفى األداءات المحققة على خصائص معینة للتعلم والوضعیة الخاصة بذوى االحتیاجات ١

.الخاصة.استراتیجیات االعداد لالختبارات وتنفیذها٢

مجموعات ) (مجموعات صغیرة) (واحد واحد(طرق تأكید النجاح األكادیمى لألفراد ٣).كبیرة

.والدقة فى العملیات الحسابیة وتطبیقاتهاطرق تنمیة التمكن٤طرق تعلیم األفراد االعتمادیة على الذات فى استخدام العملیات المعرفیة لحل ٥

.المشكالت.طرق إلرشاد األفراد لتحدید وتنظیم المحتویات األساسیة٦

الجانب المهارى

.استخدام االستراتیجیات لتیسر الدمج فى أوضاع مختلفة١تعلیم األفراد على استخدام التقییم الذاتى وحل المشاكل واالستراتیجیات المعرفیة األخرى ٢

.التى تلبى احتیاجاتهم.استخدام استراتیجیات التعلم والمواد طبقا لخصائص األفراد ذوى صعوبات التعلم٣بیئة استخدام االستراتیجیات لتیسیر المحافظة على االبقاء وتعمیم المهارات خالل٤

.التعلماستخدام االجراءات لزیادة الوعى الذاتى واإلدارة الذاتیة والتحكم الذاتى واالعتماد الذاتى ٥

.والثقة بالنفس.استخدام الطرق المدعمة باألبحاث األكادیمیة لتعلم األفراد ذوى صعوبات التعلم٦.استخدام الطرق الخاصة لتدریس المهارات األساسیة٧.مستویات التدریس وتقدیم المفاتیح التنظیمیةتعدیل ٨.تحدید وتدریس األسس والعالقات داخل وعلى مستوى المنهج٩

.استخدام طرق التعلم لتقویة وتعویض الصعوبات فى االستقبال والذاكرة١٠.استخدام االستجابات واألخطاء للحكم على قرارات التعلم وتقدیم تغذیة راجعة للمتعلمین١١

.تحدید األفكار الرئیسیة للتدریس والمصطلحات والمحتوى خالل المنهج العام١٢.استخدام طرق القراءة المناسبة لألفراد ذوى صعوبات التعلم١٣تطبیق طرق التدریس المنظمة بخصوص التعبیر و فهم القراءة وااللمام بها ومتابعة ١٤

.االستراتیجیات.للتنظیم والتعبیر والمنتجات الكتابیةاستراتیجیات التعلم ١٥

تطبیق نظام تدریسى منظم للدقة والفصاحة والفهم العام فى المحتویات اللغویة فى ١٦.القراءة والكتابة

.استخدام طرق لتدریس المناسبة للریاضیات لألفراد ذوى صعوبات التعلم ١٧.الستیعاب المحتوى االكادیمى تعلیم استراتیجیات التعلم ومهارات الدراسة ١٨

بیئة التعلم والتفاعالت المجتمعیة: المعیار الخامسالجانب المعرفى

.النظریات األساسیة إلدارة الفصل واالستراتیجیات لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة١.اإلدارة الفاعلة فى التعلیم والتعلم٢.سلوكیات األفراد ذوى االحتیاجات الخاصةاتجاهات وسلوكیات المعلم التى تؤثر على٣.المهارات االجتماعیة الالزمة للتربیة والبیئات األخرى٤. استراتیجیات الحد من حدوث األزمات٥.استراتیجیات إعداد األفراد للحیاة بانسجام وتآلف فى عالم متعدد الثقافات٦واآلخرین بخصوص الموروثات الثقافیة تصمیم بیئات تعلم تسمح لألفراد بتقدیر ذاتهم ٧

.واللغویة. طرق الثقافات المعینة واالنماط السلبیة٨االستراتیجیات المستخدمة بواسطة المجتمع المختلف للتعامل مع موضوعات التفرقة ٩

.العنصریة الحالیة والسابقةالجانب المهارى

.مجتمع یقدر فیه مختلف القیمتصمیم بیئة تعلم آمنة ومعدة وٕایجابیة وداعمة فى ١.تحدید االستثناءات الموضوعیة لألفراد والسلوك االجتماعى٢.تحدید الدعم الالزم للدمج فى برامج التسكین المختلفة٣.تصمیم بیئات تعلم المشجعة على المشاركة الفاعلة فى األنشطة الفردیة والجماعیة٤.تعدیل بیئة التعلم إلدارة السلوك٥.استخدام بیانات األداء والمعلومات من كل المهتمین القتراح التعدیالت فى بیئات التعلم٦

.المحافظة على العالقات مع األفراد ذوى االحتیاجات الخاصة والعادیین٧.تنمیة االعتزاز بالنفس ٨.تصمیم البیئة المشجعة لالعالن عن الذات وزیادة االعتماد على النفس٩

. استخدام استراتیجیات إداریة وسلوكیة فاعلة١٠

استخدام أقل االسترایجیات اإلداریة السلوكیة التى تتمشى مع األفراد ذوى االحتیاجات ١١.الخاصة

.إدارة وتصمیم األعمال الیومیة الروتینیة١٢تنظیم وتطویر بیئة التعلم الداعمة للخبرات الثقافیة المختلفة داخل الثقافة الواحدة وعبر ١٣

. الثقافیةتوصیل القضایا المختلفة داخل الثقافة بین األفراد ذوى صعوبات التعلم الخاصة داخل ١٤

. بیئة التعلم بطریقة تساعد علىى فهم أى ثقافة أو مجموعة أو فرد.وتدعیم األنشطة للمثقفین والمتطوعین والمشاركین بمعلوماتهمبناء وتوجیه ١٥تعلیم األفراد ذوى صعوبات التعلم إلعطاء واستقبال التغذیة الراجعة المفیدة من األقران ١٦

.والكباراللغة: المعیار السادس

الجانب المعرفى .التأثیرات الثقافیة واالختالفات اللغویة على النمو والتطور١خصائص الثقافة الذاتیة واستخدام اللغة والطریقة التى بها قد یكونوا مختلفین من ٢

.الثقافات األخرى واالختالفات اللغویة.طرق السلوك كالتواصل بین الثقافات التى قد تؤدى إلى سوء الفهم والتفسیر٣.استراتیجیات التواصل اللفظیة الفاعلة والمساعدة٤.العادیة وكیف أنها قد تختلف لألفراد ذوى صعوبات التعلمالتنمیة اللغویة٥.تأثیر التنمیة اللغویة واالستماع على التعلم األكادیمى لألفراد ذوى صعوبات التعلم٦

الجانب المهارى .استخدام االستراتیجیات لدعم وتعزیز مهارات التواصل لألفراد ذوى االحتیاجات الخاصة١

استراتیجیات التواصل لتیسیر فهم الموضوعات لألفراد ذوى االحتیاجات استخدام ٢.الخاصة الذین لیست لغتهم هى األم

.تنمیة الثروة اللغویة٣.استراتیجیات تدریس للهجاء الصحیح٤.تدریس طرق واستراتیجیات النتاج مستندات مقبولة وواضحة٥التواصل المكتوبتعلیم األفراد ذوى صعوبات التعلم لمتابعة٦

التخطیط التعلیمى: المعیار السابع

الجانب المعرفى .النظریات واألبحاث التى تشكل األساس لتطویر المنهج وممارسة التعلم١.المضمون المتتابع للمنهج العام والمتخصص٢.التخطیط وٕادارة بیئة التعلیم والتعلم٣.المتعلقة بالتدخل وتوجیه الخدماتأدوار ومسئولیات المعلمین والمثقفین٤.وصعوبات التعلم) التوجیهات(العالقات بین طرق قراءة التعلیمات ٥.مصادر المنهج المتخصص والمواد ومصادر األفراد ذوى صعوبات التعلم٦.التدخل والخدمات لألطفال الذین قد یكونوا لدیهم صعوبات التعلم مستقبال٧

الجانب المهارى.تحدید أولویات الموضوعات للمنهج العام واستیعاب األفراد ذوى صعوبات التعلم١.التطویر والتنفیذ الشامل للبرامج الفردیة للتعامل مع أعضاء الفریق٢.مشاركة األفراد واألسر فى وضع األهداف العامة للتعلم ومتابعة التقدم٣.استخدام التقییم الوظیفى لبناء خطة التدخل ٤.استخدام تحلیل المهام٥.التتبع والتنفیذ وتقویم أهداف التعلم الفردى٦.الدمج الفعال واالجتماعى والمهارات الحیاتیة للمنهج األكادیمى٧تطویر واختیار محتوى التعلم واالستراتیجیات التى تلبى الطلبات الثقافیة واللغویة ٨.المساعدة فى البرنامج التربوىتضمین وتنفیذ التعلم وتكنولوجیا ٩

.إعداد خطط الدرس١٠.إعداد وتنظیم المواد للتطبیق الیومى لخطط الدرس١١.استخدام وقت التعلیم بفاعلیة١٢.التأقلم بناء على التعلم والمالحظة المستمرة١٣.جتماعیةإعداد األفراد للتعامل الذاتى وتحسین السلوك لالستجابة إلى االتجاهات اال١٤.تقویم وتعدیل أداءات التعلم فى ضوء بیانات التقییم المستمر١٥

التقییم: المعیار الثامنالجانب المعرفى

المصطلحات األساسیة المستخدمة في التقییم ١األحكام القانونیة والمبادئ األخالقیة المتعلقة بتقییم األفراد٢التصنیفالفحص ، واإلحالة ، وٕاجراءات ٣

المصطلحات واإلجراءات المستخدمة في تقییم األفراد ذوي صعوبات التعلم٤العوامل التي یمكن أن تؤدي إلى الخطأ في تحدید هویة األفراد الذین یعانون من إعاقات ٥

في التعلمإجراءات لتحدید األطفال الصغار الذین قد یكونون معرضین لخطر العجز عن التعلم٦

المهارى الجانب جمع المعلومات األساسیة ١إدارة التقییمات الرسمیة وغیر الرسمیة المحایدة٢استخدام التكنولوجیا إلجراء التقییمات٣تطویر استراتیجیات التقییم الفردي٤تفسیر المعلومات المستقاة من التقییمات الرسمیة وغیر الرسمیة٥األهلیة، والبرنامج ، وقرارات التنسیب لألفراد ذوي تقییم استخدام المعلومات في صنع٦

.االحتیاجات الخاصة.تقریر نتائج التقییم لجمیع أصحاب المصلحة باستخدام مهارات االتصال الفعال٧تقییم التعلیم ورصد التقدم المحرز من األفراد ذوي االحتیاجات الخاصة٨. إنشاء السجالت واالحتفاظ بها٩

وٕادارة األدوات المناسبة لتقییم األفراد ذوى صعوبات التعلماختیار١٠الممارسات المهنیة واألخالقیة: المعیار التاسع

الجانب المعرفى . التحیزات الثقافیة والفوارق التي تؤثر على التدریس١.أهمیة المعلم باعتباره مثاال یحتذى بالنسبة لألفراد ذوي االحتیاجات الخاصة٢.التنمیة المهنیة المستدامة٣.طرق التحدیث الخاصة بالمعلومات الحدیثة فى المجال٤.المسئولیة األخالقیة لإلعالن عن الخدمات المناسبة لذوى صعوبات التعلم٥.المنظمات المهنیة ومصادر للمعلومات ذات الصلة في مجال صعوبات التعلم٦

الجانب المهارى.الكود األخالقى والمعاییر األخرى لهذه المهنةالممارسات من خالل١.االحتفاظ بالكفاءات المهنیة العالیة و واألداءات الحكیمة فى الممارسة المهنیة٢.التعامل بأخالق للحصول على الخدمات المناسبة٣.األنشطة المهنیة التى تتمشى مع القوانین والسیاسات٤

.للحیاة الجیدة المرتبطة باألفراد ذوى صعوبات التعلمتطویر أعلى مستوى تربوى ٥مراعاة الحساسیة الثقافیة واللغویة وعدم القدرة والحالة االقتصادیة االجتماعیة ٦. الممارسات من خالل المهارات الفردیة والحصول على المساعدات الضروریة٧.استخدام التواصل اللفظى وغیر اللفظى٨.الذاتى للتدریسعمل التقییم ٩

االطالع على المعلومات المتعلقة بذوى االحتیاجات الخاصة١٠.التعلیق على أداءات الفرد من أجل تطویرعملیة التعلم وٕارشاد النمو المهنى١١.المشاركة فى األنشطة المهنیة ذات الفائدة لذوى صعوبات التعلم وأسرهم وزمالئهم١٢.األداءات المبنیة على الشواهدالتوجه إلى المشاركة فى ١٣المشاركة فى األنشطة للمنظمات المهنیة المتعلقة بمجال صعوبات التعلم١٤.استخدام نتائج األبحاث والنظریات لتوجیه األداءات١٥

التعاون: المعیار العاشرالجانب المعرفى

.النماذج واالستراتیجیات لالستشارات والتعاون١األفراد ذوى صعوبات التعلم واألسرة والمدرسة والمجتمع فى تخطیط البرامج أدوار ٢

.الفردیةاهتمامات األسر باألفراد ذوى صعوبات التعلم واالستراتیجیات التى تتعامل مع هذه ٣

.االهتماماتعوامل االستجابة الثقافیة التى تشجع التواصل الفعال والتعاون مع األفراد ذوى صعوبات ٤

.علم واألسر وهیئة العاملین بالمدرسة وأعضاء المجتمعالت.طرق التعلم التعاون التشاركى لتحقیق أهداف المحتوى لذوى صعوبات التعلم٥الخدمات وشبكة المعارف التى تساعد على تدعیم حیاة األفراد ذوى صعوبات التعلم ٦

الجانب المهارى األفراد ذوى صعوبات التعلمالتعاون مع األسر واآلخرین فى خدمة ١.تشجیع العالقات المحترمة والمفیدة بین األسر والمهنیین٢.مساعدة األفراد ذوى صعوبات التعلم وأسرهم لیكونوا مشاركین فاعلین للفریق التربوى٣.تخطیط وتنفیذ اللقاءات التعاونیة مع األفراد ذوى صعوبات التعلم وأسرهم٤العاملین بالمدرسة وأعضاء المجتمع لدمج األفراد ذوى صعوبات التعلم التعاون مع هیئة ٥

.فى األوضاع المختلفة

.استخدام مهارات حل المشكالت بواسطة المجموعات لتقییم األنشطة التعاونیة٦.تكنیكات النمذجة وتدریب اآلخرین فى استخدام طرق التعلم واالستیعاب٧بالمدرسة بخصوص خصائص واحتیاجات االفراد ذوى التواصل مع هیئة العاملین ٨

.صعوبات التعلم.التواصل الفعال مع أسر األفراد ذوى صعوبات التعلم من خلفیات مختلفة٩

مالحظة وتقویم وتقدیم التغذیة الراجعة للمعلمین١٠

)٣(ملحق سعودالخطة الدراسیة لمرحلة البكالوریوس بقسم التربیة الخاصة بجامعة الملك

المسار العامالمستوى األول

الوحدات مسمى المقرر المقرر٢ المهارات اللغویة عرب١٠١٣ أصول التربیة اإلسالمیة ترب١٠١٣ اللغة اإلنجلیزیة نجم١٠١٢ مبادئ البحث التربوي نفس١١٣٢ المدخل إلى التدریس ترب٣٣٣

١٢المستوى الثاني

الوحدات المقررمسمى المقرر٤ مقدمة في التربیة الخاصة خاص١٠٠٢ التحریر العربي عرب١٠٣٣ - ١-علم نفس النمو نفس١١١٢ - ١-الصحة النفسیة نفس١٧١٢ الوسائل السمعیة للتربیة الخاصة وسل٢٢٨٢ أسس التوجیه واإلرشاد نفس٣٧١

١٥المستوى الثالث

الوحدات مسمى المقرر المقرر٢ المدخل إلى الثقافة اإلسالمیة سلم١٠١٤ التقییم والتشخیص في التربیة خاص١٠٥٣ اإلعاقة البدنیة خاص١٦٠٣ االضطرابات السلوكیة لدى األطفال غیر العادیین خاص١٧٠٣ مقدمة في تأهیل المعوقین خاص١٨٠٢ التربیة البدنیة الخاصة ترض٣٤٠

١٧

المستوى الرابعالوحدات مسمى المقرر المقرر

٢ اإلسالم وبناء المجتمع سلم١٠٢٣ تعدیل وبناء السلوك خاص٢٠١٣ اضطرابات النطق والكالم خاص٢٠٢٣ علم النفس التربوي نفس٢٢١٢ الحاسب اآللي واستخداماته في العلیم نهج٢٥٠٢ توعیة العامة بمجاالت اإلعاقة خاص٢٦٠٣ الوسائل المساعدة واألجهزة خاص٢٩٥

١٨

مسار صعوبات التعلمالمستوى الخامس

الوحدات مسمى المقرر المقرر٢ النظام االقتصادي في اإلسالم سلم١٠٣٢ تقنیات التعلیم واالتصال وسل٢٤١٣ مدخل إلى التخلف العقلي خاص٢٥٣٣ مدخل إلى صعوبات التعلم خاص٢٥٤٣ مدخل إلى التفوق العقلي واالبتكار خاص٢٥٥٣ صعوبات التعلم في القراءة والكتابة خاص٢٦٤٣ تربیة غیر العادیین في المدارس خاص٣٨٥

١٩المستوى السادس

الوحدات مسمى المقرر المقرر٢ أسس النظام السیاسي في اإلسالم سلم١٠٤٢ التخلف العقلي في ضوء النظریات خاص٢٦٣٣ القدرات العقلیة ونظریات التكوین خاص٢٦٥٢ صعوبات التعلم النمائیة خاص٣٠٤

٢ صعوبات التعلم في ضوء النظریات خاص٣١٤٣ مناهج غیر العادینن واسس نبائها خاص٣٧١٣ العمل مع اسر غیر العادیین خاص٣٩٠٢ قراءات باللغة اإلنجلیزیة خاص٣٩٢

١٩المستوى السابع

الوحدات مسمى المقرر المقرر١ إنتاج واستخدام الوسائل التعلیمیة وسل٢٥٠٣ مهارات السلوك التكیفي خاص٣٥٣٢ دراسة حالة في مجال صعوبات التعلم خاص٣٥٤٣ طرق تدریس ذوي صعوبات التعلم خاص٤٠٤٢ اإلدارة واإلشراف في التربیة الخاصة خاص٤١١٣ القضایا المعاصرة في التربیة الخاصة خاص٤٤٠٢ مناهج البحث في علم النفس نفس٤٦١

١٦المستوى الثامن

الوحدات مسمى المقرر المقرر١٢ التدریب المیداني في مجال صعوبات التعلم خاص٤٧٨١٢

مسار االضطرابات السلوكیة والتوحدالمستوى الخامس

عدد الساعاتمسمى المقررورمزهرقم المقرر ٢النظام االقتصادي في اإلسالمسلم١٠٣٢تقنیات التعلیم واالتصالوسل٢٤١٣مدخل إلى التخلف العقليخاص٢٥٣٣مدخل إلى صعوبات التعلمخاص٢٥٤٣مدخل إلي االضطرابات السلوكیة واالنفعالیةخاص٢٦٨٣التوحدمدخل إلي اضطرابات خاص٢٧٥

٣تربیة غیر العادیین في المدارس العاديخاص٣٨٥١٩

المستوى السادسعدد الساعاتمسمى المقرررقم المقرر ورمزه

٢اإلسالمأسس النظام السیاسي في سلم١٠٤االضطرابات السلوكیة و التوحد في ضوء خاص٢٦٦

النظریات٣

٣إدارة و ضبط السلوكخاص٣٠٦٢صعوبات التعلم النمائیةخاص ٣٠٤٣مناهج غیر العادیین وأسس بنائها خاص ٣٧١٣العمل مع أسر غیر العادیین خاص ٣٩٠٢قراءات باللغة االنجلیزیةخاص ٣٩٢

١٨

المستوى السابععدد الساعاتمسمى المقرررقم المقرر ورمزه

١إنتاج واستخدام الوسائل التعلیمیة وسل٢٥٠دراسة حاله في مجال االضطرابات السلوكیة خاص٣٥٦

و التوحد٣

طرق تدریس التالمیذ المضطربین سلوكیا و خاص٤٠٦انفعالیا

٣

٣طرق تدریس التالمیذ ذوي التوحدخاص٤٠٧٢اإلدارة واإلشراف في التربیة الخاصةخاص٤١١٣القضایا المعاصرة في التربي الخاصةخاص٤٤٠٢مناهج البحث في علم النفسنفس ٤٦١

١٧

المستوى الثامن

عدد الساعاتمسمى المقرررقم المقرر ورمزهالتدریب المیداني في مجال االضطرابات السلوكیة خاص ٤٨٠

والتوحد١٢

١٢