ﺔﻴﻤﻨﺘ ﻲﻓ ( CoRT ) ﺕﺭﻭﻜﻝﺍ ﺞﻤﺎﻨﺭﺒ … · ﻥﻤ ﺔﻨﻴﻋ ﻯﺩﻝ ﻱﺭﺎﻜﺘﺒﻻﺍ ﺭﻴﻜﻔﺘﻝﺍ ﺕﺍﺭﺎﻬﻤ ﺔﻴﻤﻨﺘ

االبتكاري لدى عينة من مهارات التفكير في تنمية ) CORT( فعالية التدريب القائم على استخدام برنامج الكورت رشا مصطفى السيد الطواشليمي طالب كلية التربية

١٤٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

في تنمية ) CoRT( فعالية التدريب القائم على استخدام برنامج الكورت

مهارات التفكير االبتكاري لدى عينة من طالب كلية التربية

بحث مقدم من

رشا مصطفى السيد الطواشليمي

بوي المدرس المساعد بقسم علم النفس التر

جامعة بورسعيد– كلية التربية

إشـــــــــــــــراف

األستاذ الدكتور

أحمد عبد الرحمن إبراهيم عثمان

أستاذ علم النفس التربوي

جامعة الزقازيق–كلية التربية

الدكتورة

شيرين محمد أحمد دسوقي

أستاذ علم النفس التربوي المساعد ورئيس قسم علم النفس

جامعة بورسعيد–ة التربية كلي

م٢٠١٤ –ه ١٤٣٥


١٤٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

:مقدمة جعل اهللا تعالى اإلنسان خليفته في األرض، وميزه على بقية المخلوقات، وجعل عقله مدار

.التكليف وتحمل أعباء المسؤولية، وحثه على النظر في ملكوته بالتفكير وإعمال العقل والتدبر اعتبار المربين على يفرض ذي نعيشه اآلنال المتسارعة التغيرات هذا ونجد أن عصر

المستجدات مع تكيفه لتسهيل ضرورية مكان أو حاجة أو عملية ال يحدها زمان والتعليم التربيةأهمية خاصة؛ ألنه يحمل مدلوالت " تعليم الطالب كيف يفكر" يكتسب شعار هنا من بيئته، في

دعي تعلم مهارات جديدة واستخدام مستقبلية في غاية األهمية، فالتكيف مع المستجدات يست . المعرفة في مواقف جديدة

لذا يعد موضوع التفكير من المواضيع التربوية المهمة، حيث تبرز أهميته من كونه هدفا من األهداف الرئيسة التي تسعى العملية التعلمية التعليمية إلى تحقيقها لدى المتعلمين، فالتفكير

ألفراد والمجتمعات، ويسهم في مساعدة األفراد على التوافق موضوع ذو مساس مباشر بحياة ا )١١: ٢٠١٠فايز عابد، .( مع األوضاع الحالية والمستجدة، ويعمل أيضا على بقاء المجتمعات

وقد استخدم الباحثون أوصافا عدة للتمييز بين نوع وآخر من أنواع التفكير، وربما كان واهد على مدى اهتمام الباحثين بدراسة موضوع التفكير تعدد أوصاف التفكير وتسمياته أحد الش

ومن أبرز . وفك رموزه منذ بدأت المحاوالت الجادة لقياس الذكاء بعد منتصف القرن التاسع عشرهذه األنواع التفكير الناقد، التفكير االبتكاري، والقدرة على حل المشكالت، والقدرة على اتخاذ

)١٥ : ٢٠٠٧فتحي جروان، .(القرار واالبتكار مفهوم أزلي ظهر منذ أن عرف اإلنسان نفسه واكتشف مؤهالته، ويعد االبتكار أداة اإلنسان للسيطرة على الطبيعة والوسيلة اإلنسانية للتطور واالرتقاء عبر اإلضافات التراكمية

) ١٢١: ٢٠١٢نادية العفون ومنتهى الصاحب، . (لتراث الحضارة البشريةحل على القدرة ولديهم ومكتشفين، مبتكرين إعداد أفراد التربية هو من الرئيس الهدف ويعد

يعرض عليهم، واستثارة التفكير االبتكاري ضرورة ما يقبلون كل وال ما يواجههم من مشكالت،ملحة في ظل ما تقدمه لنا التكنولوجيا الحديثة من أدوات وطرق لحل مشاكلنا أو لتحسين جودة

التفكير االبتكاري يحثنا باستمرار على التفكير واالكتشاف، الذي يساعد ونوعية أسلوب حياتنا، ف الهدف هذا تحقيق ويقتضي على االرتقاء بقدراتنا العقلية وبالتالي الحصول على نواتج فعالة،

دونالد ترفنجر وكارول (.التفكير تساعده على بمشكالت الطلبة يواجه فيها تعليمية مواقف تصميم )٢٦: ٢٠٠٢ناساب،


١٤٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

سالم ( و الجدير بالذكر أنه باإلمكان تدريب وتعليم الطلبة مهارات التفكير االبتكاري وفي ضوء هذا االهتمام بتنمية مهارات التفكير ظهرت في اآلونة ،)١١٧: ٢٠١٢الغرايبة،

البرامج بحسب االتجاهات النظرية مهارات التفكير، وتتنوع تلكتنمية األخيرة برامج تهدف إلى : تناولت موضوع تنمية مهارات التفكير، ومن أشهر هذه البرامج جريبية التيوالت

والذي ، De Bono Thinking Program ( CoRT )برنامج دي بونو لتنمية التفكير يعد البرنامج األكثر شهرة وانتشارا واستخداما من بين برامج تنمية التفكير ويعد إدوارد دي بونو

Edward De Bonoبرامج التدريب المنهجي رز علماء التفكير الذين يدافعون بقوة عن من أب مهارات التفكير أو أدواته بطريقة مباشرة، ويتميز برنامج دي بونو المعروف بكورت على

المشتق اسمه من اسم مؤسسته المعنية بنشر وتطوير البرنامج مؤسسة البحث المعرفي Cognitive Research Trustه بصورة مستقلة عن محتوى المواد بأنه يمكن تطبيق

كما يمكن االستفادة منه في إطار المواد . الدراسية، وهذا هو االتجاه الذي يتخذه دي بونوالدراسية عن طريق دمج المهارات التي يتضمنها البرنامج مع مواقف ومشكالت دراسية من

) (De Bono, 2009:5 .محتوى المنهج :وقد يرجع االهتمام المتزايد ببرامج تنمية مهارات التفكير المباشرة إلى سببين هما

األهمية القصوى لمهارات التفكير في معالجة المعلومات، على اعتبار أن أي تفكير هادف .١يتضمن مجموعة من المهارات، التي ال يجوز إهمالها أو االفتراض بأن المتعلم يمكن أن

.باشرة عن طريق دراسة محتوى مادة دراسية ما يجيدها بصورة غير مأن أي برنامج لتنمية مهارات التفكير، البد وأن يتضمن تدريبات مدروسة لرفع مستوى .٢

استقاللية تفكير المتعلم وفاعليته في ممارسة التفكير الموجه ذاتيا والمنطلق ذاتيا، وهذه هي )٧: ٢٠٠٧ جروان ،فتحي. (غاية برامج تنمية مهارات التفكير المباشرة

وقد تعددت الدراسات األجنبية التي تناولت برامج تنمية مهارات التفكير ، وقد وجدت برامج التدريب المنهجي اهتماما كبيرا من الباحثين في الدراسات األجنبية، ولم تلق نفس االهتمام في

ويالحظ أن سبيا، وهو ما قد يرجع إلى حداثتها نعامة والمصرية خاصة الدراسات العربية برامج التدريب المنهجي على مهارات التفكير المختلفة لدراسات العربية واألجنبية التي تبنتا

. المدمجة في محتوى المواد الدراسية المهارات ىبرنامج الكورت ركزت معظمها عل باستخدام على مهارات مما سبق يتضح أن الدراسة الحالية معنية ببحث مدى فعالية التدريب المباشر

.التفكير باستخدام برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاري


١٤٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

:مشكلة الدراسة إن التحدي األكبر لنا كمجتمع عربي هو االعتراف أن العمل في المستقبل هو عمل الفكر ،

نفسه و العديد من الباحثين إلى االستخدام المباشر De Bono (2009) وقد دعا دي بونورنامج في تنمية أنواع مختلفة من التفكير كالتفكير الناقد، والتفكير االبتكاري ، والقدرة على للب

.حل المشكالت، والقدرة على اتخاذ القرار وغيره من الباحثين في ضرورة االهتمام De Bono(2009)واستجابة لدعوات دي بونو

برنامج كورت وبعض المتغيرات، فقد بدراسة العالقة بين التدريب على مهارات التفكير باستخدامسعت الباحثة لدراسة أثر التدريب المباشر لمهارات التفكير باستخدام برنامج الكورت على تنمية

حيث تبين التوجهات النظرية أن التفكير االبتكاري يمكن تطويره لدى . مهارات التفكير االبتكاري التقنيات واألدوات التي تساعدهم على أن األفراد عن طريق تدريبهم على امتالك مجموعة من

يجدوا طرق جديدة للتفكير في المشكالت االبتكارية، والتوصل إلى حلها بسهولة أكثر، أوتساعدهم ,Bakr) (12:.على إنتاج أفكار جديدة تؤدي إلى تطوير أداء ما أو منتج ما أو طريقة من الطرق

2004 التي أشارت إلى أنه يمكن- في حدود المسح المتاح-وهو ما أكدته بعض الدراسات السابقة

تنمية مهارات التفكير االبتكاري باستخدام برامج أو استيراتيجيات مختلفة ومنها دراسة كل من ، )٢٠٠٤( اء صالح الدين، ولمي)٢٠٠٤(، ودراسة ناصر خطاب Bakr (2004)سميرة بكر

، )٢٠٠٦(، وماجد الجالد)٢٠٠٦(، وعبد ربه السميري)٢٠٠٥(وفاء المهري دراسة كل من و Smith سميث ورافن، ودراسة Abokinane(2007) وأبوكنان ،)٢٠٠٧(وفاطمة عبد األمير

& Raven(2007) ،القحطاني ودراسة Al-Kahtani(2009) ودراسة صبري ،سحر عز ودراسة، )٢٠١٠(، شيماء سليم)٢٠١٠(كل من سرى قاسم ، ودراسة )٢٠٠٩(عكاشة، ويارا محمد )٢٠١١(، ودراسة نجوي خضر)٢٠١١ (الدبش عمراندراسةو ،)٢٠١٠ (الدين

، ودراسة حنان )٢٠١٢(، ودراسة حيدر طرا د )٢٠١٢(، وماجدة بخيت ويارا محمد)٢٠١١( ) .٢٠١٣(، ودراسة عبد العزيز مسلم)٢٠١٢(المدهون :د تبلور إحساس الباحثة بالمشكلة مما يليو ق التي تناولت التدريب على - في حدود المسح المتاح–أن معظم الدراسات السابقة .١

مهارات التفكير باستخدام برنامج كورت اعتمدت في التدريب على دمج مهارات التفكير .يرفي المواد الدراسية وليس باستخدام التدريب المباشر على مهارات التفك


١٤٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

أن الدراسات السابقة التي تناولت التدريب على مهارات التفكير باستخدام برنامج كورت .٢ .اعتمدت في التدريب على بعض من وحدات البرنامج وليس البرنامج ككل

أن معظم عينات الدراسات السابقة كانت من األطفال والمراهقين ، لذا اختارت الباحثة .٣خاصة وأن الطلبة المعلمين لم . ة ليكونوا عينة هذه الدراسةالطلبة المعلمين بكليات التربي

باستثناء – في حدود المسح المتاح -يكونوا محور اهتمام أيا من الدراسات السابقة والتي هدفت إلى تنمية أداءات تعليم التفكير لدى طلبة ) ٢٠١٢(دراسة إيمان الريس

وليس تنمية تفكيرهم، ودراسة الزهراء الفرقة الرابعة شعبة الرياضيات بكلية التربية والتي أثبتت فاعلية البرنامج في تنمية مهارات التفكير العلمي ومهارات ) ٢٠١٣(خليل

. تنفيذ الدرس للطلبة المعلمين الملتحقين بالفرقة الرابعة شعبة العلوم البيولوجية المستوى الشخصي كما أن هذه الفئة هي من أكثر الفئات استفادة من البرنامج سواء على .٤

.كأفراد وطلبة أو على المستوى المهني في المستقبل كمعلمين ضوء إحساس الباحثة بالمشكلة، وفى إطار السعي نحو التحديد الدقيق للمشكلة صنفت وفي

:متغيرات الدراسة إلى نوعين :المتغيرات المستقلة: أوال

ورت لتوقع ارتباطها بتنمية مهارات وتتمثل في التدريب المباشر لجميع وحدات برنامج الك :التفكير االبتكاري، وهي . التنظيم: الوحدة الثانية .توسيع اإلدراك: الوحدة األولى .االبتكار: الوحدة الرابعة .التفاعل: الوحدة الثالثة

.العمل: الوحدة السادسة .المشاعر والمعلومات: الوحدة الخامسة :المتغير التابع: ثانيا

.ويتمثل في مهارات التفكير االبتكاري معا لتنمية ٤ و كورت ١ أنه يمكن استخدام كورت De Bono حيث يرى دي بونو

). ٨: ٢٠٠٨ ،٥إدوارد دي بونو (مهرات التفكير االبتكاري ، ودراسة شيماء سليم Smith & Raven (2007) سميث ورافنوهو ما دعمته دراسة

توسيع ( ١سات فاعلية الجزء األول فقط من البرنامج كورت، وقد أثبتت عدة درا) ٢٠١٠( Bakr ومن هذه الدراسات دراسة كل من سميرة بكر ، في تنمية مهارات التفكير االبتكاري)اإلدراك

، وفاطمة عبد )٢٠٠٥(وفاء المهري دراسة كل من ، و)٢٠٠٤( ولمياء صالح الدين ،(2004)


١٥٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، وماجدة بخيت ويارا )٢٠١١(را محمدويا، )٢٠٠٩(وصبري عكاشة، )٢٠٠٧(األمير ).٢٠١٣(، وعبد العزيز مسلم)٢٠١٢(محمد

مع كورت ) التنظيم(٢فاعلية استخدام كورت ) ٢٠٠٤( في حين أثبتت دراسة ناصر خطاب في تنمية ) ٢٠٠٦(في تنمية مهارات التفكير االبتكاري، وقد نجح ماجد الجالد) توسيع اإلدراك (١

٣مع كورت ) توسيع اإلدراك( ١ي لطالبات جامعة عجمان باستخدام كورت مهارات التفكير االبتكار طالب قسم على عينة من) ٢٠١٠(، وهي نفس النتيجة التي توصلت إليها سرى قاسم )التفاعل(

Al-kahtani(2009)القحطاني بالعراق، أما الهندسة المعمارية الملتحقين بالجامعة التكنولوجيةت برنامج الكورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاري لألطفال المصابين أداة من أدوا٢٠فاستخدم

، وخمس )توسيع اإلدراك(١والذين يعانون من صعوبات التعلم هي جميع أدوات كورت ADHDبـ ).العمل(٦، وخمس أدوات من كورت )االبتكار(٤أدوات من كورت

اري باستخدام أكثر من جزء من ما سبق يشير إلى أنه يمكن تنمية مهارات التفكير االبتك .أجزاء برنامج الكورت

:اآلتيين الرئيسين السؤالينو يمكن أن تتحدد مشكلة الدراسة في في تنمية مهارات التفكير CoRTما أثر التدريب القائم على استخدام برنامج كورت .١

االبتكاري لدى طلبة كلية التربية ؟ في تنمية مهارات التفكير CoRTام برنامج كورت هل يوجد أثر للتدريب القائم على استخد .٢

االبتكاري بعد مرور ثالثة أشهر من تطبيق البرنامج ؟ :هدف الدراسة •

تهدف الدراسة الحالية إلى إثراء المجال المعرفي المرتبط بمجال برامج تنمية مهارات فكير االبتكاري، وكذلك التفكير بدراسة تهتم بأثر التدريب المنهجي المباشر على تنمية مهارات الت

الوقوف على مدى إمكانية تنمية مهارات التفكير االبتكاري للطلبة المعلمين، وذلك من خالل تحديد CoRTمدى فعالية التدريب المباشر على مهارات التفكير باستخدام جميع وحدات برنامج الكورت

.تربيةطلبة كلية ال على تنمية مهارات التفكير االبتكاري لدى عينة من :أهمية الدراسة •

أهمية الدراسة النظرية: أوال تناولها لموضوع هام وهو التدريب تكمن أهمية هذه الدراسة من الناحية النظرية في

المنهجي المباشر على مهارات التفكير فالمجال الذي تهتم به الدراسة هو تنمية مهارات التفكير .االبتكاري


١٥١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

يقيةأهمية الدراسة التطب: ثانيا :تكمن أهمية هذه الدراسة من الناحية العملية في أنه

.قد يفيد البرنامج في وضع آليات للتدريب في بحوث مستقبلية ومع عينات أخرى .١تطبق هذه الدراسة على عينة من الطلبة المعلمين في مصر مما يساعد على تنمية مهارات .٢

.في مجال العمل بعد التخرجالتفكير االبتكاري لديهم الذي يسهم في خلق حياة أفضل . قد تغير نتائج الدراسة الحالية في عمليات التوجيه واإلرشاد التربوي واألكاديمي .٣ : مصطلحات الدراسة •

. Creative Thinkingالتفكير االبتكاري بقدرات يتميزون الذين األفراد يمتلكه الذي التفكير"تعرف الباحثة التفكير االبتكاري بأنه

واضحة بدرجة سلوكهم في تأثيرها يظهر التي والمرونة واألصالة الطالقة من عالية ابتكارية تجعلهم اللفظي االبتكاري التفكير على القدرة على اختبار اجاباتهم خالل من ما، نوعا وشديدة ومهاراته .اآلخرين من مألوف وغير ونادر أصيل بشكل لفظية إعطاء اإلجابات على قادرين

:تفصيال هي . هي القدرة على إنتاج أفكار عديدة لمشكلة نهايتها حرة ومفتوحة: الطالقة ـ١ . هي تغيير الحالة الذهنية لدى الفرد بتغير الموقف: ـ المرونة ٢تعني التميز في التفكير والندرة والقدرة على النفاذ إلى ما وراء المباشر : ـ األصالة ٣

.والمألوف من األفكار بالدرجة التي يحصل عليها الفرد في اختبار التفكير االبتكاري اللفظي ويقاس إجرائيا ).٢٠١٠(الذي أعدته وجدان الحكاك

اإلطار النظري والدراسات السابقةتعرض الباحثة فيما يلي لبرنامج دي بونو لتنمية مهارات التفكير، والذي يتضمن

عد هذه المعالجة إلى التفكير خصائص البرنامج، ووصف البرنامج ومكوناته، ويتم االنتقال باالبتكاري والذي يتضمن عرضا لمفهوم التفكير االبتكاري، ومهاراته ، وطرق تنمية التفكير

وتدعم الباحثة اإلطار النظري بمجموعة من الدراسات السابقة وفي النهاية . االبتكاري وبرامجه . تعلق على الدراسات السابقة وتختتم العرض بفروض الدراسة

: CoRT(De Bono Thinking Program(برنامج دي بونو لتنمية مهارات التفكير: الأوإن المجال الرئيس في هذه الدراسة هو تنمية مهارات التفكير االبتكاري باستخدام برنامج

، وقد ١٩٧٠ ، والذي أعده عام Edward De Bono لصاحبه إدوارد دي بونو(CoRT)الكورت


١٥٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

لماء التفكير الذين يدافعون بقوة عن منهجية التدريب على مهارات كان دي بونو من أبرز عالتفكير أو أدواته بطريقة مباشرة، مستندا بذلك إلى نتائج الدراسات والتطبيقات الالتي أجريت على برنامجه في كثير من دول العالم في مجاالت التربية واإلدارة والصناعة، والالتي اتفقت على أن

على توسعة إدراك المتدربين عليه، ومساعدتهم على تنظيم المعلومات، وتوليد برنامج يعمل ال دراسة كل الدراسات، ومن هذه األفكار الجديدة مما يساعد في تحسين أداء األفراد وجعله أفضل

، ووفاء Bakr (2004)، وسميرة بكر )٢٠٠٤(، ولمياء صالح الدين )٢٠٠٤(ناصر خطاب: من، وإيمان )٢٠٠٦(، وماجد الجالد Dimech & Pace(2005)باس ، وديمش و)٢٠٠٥( المهري Smithسميث ورافن ، و)٢٠٠٧(، وفاطمة عبد األمير )٢٠٠٦(، وشرين الصمودي)٢٠٠٦(خضر

& Raven(2007)صبري ، و)٢٠٠٨(، وأسماء عبد الحكيم )٢٠٠٧(، وخالد العيتيبي-Al، والقحطاني )٢٠٠٩(، وسكينة العكري )٢٠٠٩( وسوسن عبد الجواد ،)٢٠٠٩(عكاشة

Kahtani(2009)،ودراسة كل من دونادسون Donaldson(2010) ٢٠١٠(، وشيماء سليم( ،ماجدة بخيت ، وAl-Edwan(2011)، واإلدوان )٢٠١١(، ويارا محمد)٢٠١٠(وسرى قاسم، وفوزية )٢٠١٣(عبد العزيز مسلم، و)٢٠١٢(إيمان عثمان و، )٢٠١٢(ويارا محمد

).٢٠١٣(ليل، والزهراء خ)٢٠١٣(الغناوي ) CoRT(خصائص برنامج دي بونو لتنمية مهارات التفكير

المشتقة من اسم مؤسسته المعنية بنشر وتطوير CoRTيتميز برنامج دي بونو المعروف بـ ,in De Bono) بما يليCognitive Research Trustالبرنامج مؤسسة البحث المعرفي

2009:1 ): يمكن تطبيق البرنامج بصورة مستقلة عن محتوى المواد الدراسية، وهذا هو االتجاه الذي .١

، وفاء المهري )٢٠٠٤(ناصر خطاب يتخذه دي بونو ويدعم هذا االتجاه إيجابا دراسة كل من ، وأسماء )٢٠٠٧(وخالد العيتيبي ، )٢٠٠٦( ، وماجد الجالد)٢٠٠٦(، إيمان خضر)٢٠٠٥(

، وسوسن Al-kahtani(2009)، والقحطاني )٢٠٠٩(، وسكينةالعكري )٢٠٠٨(عبد الحكيم ، والزهراء )٢٠١٢(، وإيمان عثمان Donaldson(2010)، ودونادسون )٢٠٠٩(عبد الجواد

مواقف كما يمكن االستفادة منه في إطار المواد الدراسية عن طريق اختيار ). ٢٠١٣(خليل وهو ما برهنت عليه . ومشكالت دراسية من محتوى المنهج ودمجها مع محتويات البرنامج

، وشرين الصمودى)٢٠٠٤(، ولمياء صالح الدين Bakr (2004)دراسة سميرة بكر ، وصبري Smith & Raven(2007)، وسميث ورافن )٢٠٠٧(، وفاطمة عبد األمير )٢٠٠٦(

، وصبحي )٢٠١٠(، وسرى قاسم )٢٠١٠(ء سويدان ، وسمية المحتسب ورجا)٢٠٠٩(عكاشة


١٥٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، Al-Edwan(2011)اإلدوان : ، ودراسة كل من )٢٠١٠( ، وشيماء سليم )٢٠١٠(الغلياط ).٢٠١٣(، وعبد العزيز مسلم )٢٠١٣(، وفوزية الغناوي )٢٠١٣(وشرين جمال الدين

ة ما قبل المدرسة يصلح البرنامج لالستخدام في مستويات الدراسة المختلفة بدءا من مرحل .٢ .وحتى المرحلة الجامعية

البرنامج مصمم على شكل وحدات مستقلة تخدم كل منها أهدافا محددة، مما يسهل على .٣ . المعلمين فهمها وتقديمها للطلبة بصورة متدرجة

البرنامج متكامل من حيث وضوح أهدافه وأساليب التدريب عليه والمواد التعليمية التي يشتمل .٤ن البرنامج كثير من األمثلة الواقعية المرتبطة بالحياة العامة والتي تحقق شرط عليها يتضم

.االهتمام لدى الطلبة؛ لذا فيسهل تذكره واستخدامه . توافر نسخة البرنامج األصلية وترجماتها وسهولة الحصول عليها .٥ها إلى اللغة بساطة تصميم البرنامج وسهولة تنفيذه إذا توافرت المواد األصلية وتمت ترجمت .٦

. العربية دقيقة، مما يجعل أمر تطبيقه ٤٥ال يحتاج كل تدريب من تدريبات البرنامج الستين أكثر من .٧

. دقيقة٤٥في الحصص الصفية سهال، ألن طول فترة الحصة عادة في معظم المدارس هو التفكير يتوافر عدد كاف من أدوات التقييم الالزمة لفحص مستوى التغير في التفكير سواء .٨

.االبتكاري، أو التفكير الناقد ، أو القدرة على حل المشكالت أو القدرة على اتخاذ القرار يمكن استخدام البرنامج بدون أى شروط ضرورية للعينة من حيث مستوى القدرات العقلية .٩

: وصف البرنامج ومكوناته أدوات، و من ست وحدات وتتألف كل وحدة من عشرCoRTيتكون برنامج الكورت

وقد توزعت . ) De Bono, 2009 (3 : سنة ٢٢ إلى ٨يصلح للتطبيق على الطلبة من عمر :أدوات البرنامج على الوحدات الست اآلتية

: Perceptual Breadthالوحدة األولى توسيع اإلدراك وتعني بتدريب الطلبة على التفكير في جميع جوانب الموقف بكل الطرق الممكنة، وأخذ

التفكير سيعتو إلى النتائج المترتبة على كل اختيار بالنظر إلى األهداف المتحققة، فهو يهدف إلى وبالتإلى الوصول عليها، الحكم الكتشافها قبل زوايا عدة من األشياء إلى والنظر واإلدراك

. سليم، ويقترح دي بونو أن يتم التدريب على هذه الوحدة في بداية البرنامج وتخطيط صائب قرار: 5) De Bono, 2009 (


١٥٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

: ١،٢٠٠٨في إدوارد دي بونو( وفيما يلي األدوات المتضمنة في الوحدة األولى وهي١١٠-١٠ ،De Bono,2009:5-10:(

Minus , Plus & (PMI) اإليجابيات، السلبيات، عناصر االهتمام(معالجة األفكار .١Interest:(ويقصد بهذه األداة أن على الشخص الذي يريد اتخاذ قرار معين حول موقف ما أن

ينظر إلى جانبي الموقف قبل اتخاذ القرار، ويتضمن ذلك إبراز الجوانب اإليجابية، والسلبية، . والمثيرة لالهتمام في كل موقف أو فكرة

وهي أداة تستخدم ):CAF )Consider ALL Factorsاعتبار جميع العوامل .٢وذلك من . كرة حولهالكتشاف كل العناصر المرتبطة بالموقف قبل التوصل إلى استنتاج، أو ف

العوامل التي تؤثر على الفرد نفسه، والعوامل التي تؤثر في : خالل التركيز على الجوانب اآلتية . اآلخرين، والعوامل التي تؤثر في المجتمع بشكل عام

توفر هذه األداة فرصا الستخدام األداتين السابقتين، ومجموعة من : Rulesالقواعد .٣التي تعد جزءا أساسيا من العمل التفكيري للفرد، واستخدامها في المواقف القواعد أو القوانين

قوانين توضع لمنع الفوضى، وقوانين توضع لالستمتاع، وقوانين : المختلفة، ومن هذه القوانين . توضع من قبل مؤسسة ألعضاء تلك المؤسسة

تهتم هذه األداة بدراسة ): S&C ) Sequel& Consequencesالمترتبات والعواقب .٤. النتائج المنطقية المترتبة على اتخاذ قرار ما، وما يتبعها على المدى القصير والمتوسط والبعيد

وهذه األداة؛ أنه في األولى يفكر الفرد بوضع ما في CAFوالفرق بين أداة اعتبار كل العوامل . فتجعل الفرد يفكر في العواقب المستقبليةC&Sة ذاتها، أما أداة المترتبات والعواقب اللحظتعد األهداف أداة ): AGO ) (Objectives, & Goals, Aims(األهداف والغايات .٥

لجعل الطلبة يركزون مباشرة على المقصود من وراء األعمال التي يرغبون القيام بها، وذلك عن . والمبرراتطريق دراسة األسباب

والغرض من هذه األداة هو تهيئة فرصا الستخدام أدوات ): Planning(التخطيط .٦ ). C&S(و المترتبات والعواقب ) AGO(التفكير التي عرضت سلفا، وخاصة األهداف والغايات

تعني هذه ): ’FIP ) (First Important Priorities(ترتيب األولويات األولى المهمة .٧تركيز االنتباه على ترتيب األولويات بعد توليد الخيارات المحتملة، وهي تبلور لعملية األداة ب

. اختيار األفكار والعوامل واألهداف والنتائج التي تم الحصول عليها باستخدام األدوات السابقة)APC) (& Possibilities, Alternatives(البدائل واالحتماالت واالختيارات .٨

Choices :البدائل هي محاولة لتركيز االهتمام مباشرة على اكتشاف جميع البدائل أو إن أداة


١٥٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

الخيارات أو اإلمكانات التي يتضمنها موقف ما مما يشجع الطلبة على توليد احتماالت غير تلك . المريحة أو السهلة، وذلك إلزالة الجمود و الردود العاطفية في التفكير

األداة الفرصة لممارسة األداتين السابقتين معا، تتيح هذه ):Decisions( القرارات .٩فالجوانب المتعددة للتفكير المغطاة في األدوات السابقة تساعد على زيادة المعرفة عن الموقف لدرجة يمكن فيها للقرار صنع نفسه، أو أنه على األقل يصبح سهل الصنع ألن البدائل في تلك

. بشكل أفضلاللحظة تكون كثيرة، والنتائج معرفة تعمل هذه األداة على : )OPV( )Other Point of View(وجهة النظر األخرى .١٠

توجيه اهتمام الطلبة العتبار وجهات نظر اآلخرين، حتى يتحقق نوع من التوازن مع التدريبات السابقة التي تركز على موقف الفرد ذاته، وهنا يتم التأكيد على الفروق بين وجهات النظر

.فةالمختلبعض أو كل مهارات التفكير في تنمية ١ولقد برهنت عدة دراسات على أهمية كورت

، )٢٠٠٤(، ولمياء صالح الدينBakr(2004)سميرة بكر : االبتكاري منها دراسة كل من، )٢٠٠٩(وصبري عكاشة، )٢٠٠٧(، وفاطمة عبد األمير)٢٠٠٥(وفاء المهري دراسة كل من و

، )٢٠١٢( ماجدة بخيت ويارا محمد، ودراسة كل من)٢٠١١(رك ونوير مبا،)٢٠١١(ويارا محمد ).٢٠١٣(وعبد العزيز مسلم

توسيع مجال اإلدراك يعمل على تنمية المهارات األساسية التي ال ١والخالصة أن كورت غنى عنها في عملية التفكير والتي تعمل على توسيع أفق ومدركات الطلبة؛ لذا البد من البدء به

.ب الطلبة على برنامج الكورتأوال في تدري Organization:التنظيم: الوحدة الثانية

وتهتم هذه الوحدة بتوجيه انتباه األفراد بفاعلية وبصورة منتظمة، مع التركيز على على القيام بتوجيه يدربهم٢ عرض عليهم أدوات توجه أفكارهم، وكورت ١كورت الموقف؛ ففي

تلك اإلجابات، وكما في جميع مهارات ت محددة مهما كانتأسئلة مقصودة، والبحث عن إجاباإدوارد دي . ( يبني على أساسه الطلبة وال يقتصرون عليه الكورت توفر هذه األسئلة بناء لألفكار

، ٢في إدوارد دي بونو (٢وفيما يلي عرض ألدوات الوحدة الثانية كورت) ٨ : ٢٠٠٨، ٢بونو ٥٩-١٠ : ٢٠٠٨( وتستخدم هذه األداة لتبين أهمية التعرف على أنماط : )gnizeReco(تعرف أو ميز .١

حيث يعتبر التعرف أساس جميع عمليات المشكالت والمواقف من أجل فهمها بطريقة أفضل؛ . ؛ ذلك ألنها تسبق جميع العمليات األخرى من حيث األهمية، أو ألنها هدف لهذه العملياتالتفكير


١٥٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

داة إلى تدريب الطلبة على طريقتين في تجزئة تعمد هذه األ : )Analyze (حلل .٢عمل تحليل لألجزاء األصلية : المشكالت الصعبة إلى عناصر أصغر يمكن التعامل معها هما

Original parts Analysis (O.P) :عمل .وهي المكونات الحقيقية للشيء المراد تحليله ،وهي الطريقة التي يبدو بها : Perceived Parts Analysis (P.P)تحليل األجزاء المدركة . الشيء المراد تحليله

وتهدف هذه األداة إلى تدريب الطلبة على المقارنة المقصودة بين : ) Compare (قارن .٣ .شيئين مختلفين والتي قد تؤدي لظهور أفكار إضافية

وتهدف هذه األداة إلى تدريب الطلبة على تحديد المعالم الرئيسة : ) Select(اختر .٤ ووضع الحلول أو التفسيرات المتعددة لهذه المتطلبات، وبعد ذلك اختيار الحل متطلبات الموقف،ل

. أو التفسير األنسبالجهد وتبرهن هذه األداة على أن: ) Find other ways(البحث عن طرق أخرى .٥

بغير المقصود إليجاد وجهات نظر بديلة ألي موقف قد ينجم عنه أفكار جديدة ال يمكن أن تظهر .ذلك تدور هذه األداة حول الطريقة العملية للبدء في التفكير في مشكلة ما، : ) Start (ابدأ .٦

وهي تشجع الطلبة على العمل ببداية محددة ومتعمدة ومقصودة؛ وذلك باالختيار الواعي ألساليب باستخدام أداة فقد تبدأ عملية التفكير ،)باستخدام إحدى مهارات الكورت السابقة(النظر للمشكلة

لرؤية البدائل المحتملة التي يمكن اختيارها، أو تقييم APCالبدائل واالحتماالت واالختيارات . ، أو التحليل FIPاألولويات المهمة

وهذه األداة تعد استمرارا لألداة السابقة؛ فهي تؤكد على أهمية : ) Organize (نظم .٧عبارة أخرى تهتم بمعرفة ما الذي نرغب بعمله الحقا؟ تعريف المشكالت بخطة معينة للتفكير، أو ب .وذلك ببذل جهد لوضع خطة لحل المشكلة

تعد هذه األداة من األدوات المهمة في التفكير؛ إذ أنها تحث الطلبة ) :focus (ركز .٨اآلن؟ أو ما الذي نركز عليه؟ وذلك بغرض تحديد ما الذي ننظر له: على توجيه السؤال التالي

. أن نضعه في عين االعتبار نب من الموقف الذي ينبغيالجاويعني الدمج إعادة النظر بالتفكير لرؤية ما تم تحقيقه؛ حيث : )Consolidate ( ادمج .٩

يسترجع الطلبة تفكيرهم لتحديد ما تم إنجازه، وما إذا كان هناك نقاط يجب أن تؤخذ بعين .ر أو توضيح أفكار أخرىاالعتبار، وقد يتطلب الدمج تركيب بعض األفكا


١٥٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

وتهدف هذه األداة إلى توضيح أن كل جزء من عملية التفكير : ) Conclude (استنتج .١٠يمكن أن يكون له استنتاج، وتؤكد أن المحاولة يجب أن تكون بهدف الوصول إلى نهاية لكل ما

الطلبة يغيرون تم التفكير فيه حتى لو لم يتوفر بذلك الحل، والنتائج عبارة عن إيضاحات تجعل . مفهومهم السائد، والمتمثل في أن النوع الوحيد للنتيجة هو وضع حل محدد للمشكلة

٢، وكورت )توسيع اإلدراك(١فاعلية كورت) ٢٠٠٤(كما أثبتت دراسة ناصر خطاب .في تنمية مهارات التفكير االبتكاري) التنظيم(

ى تحديد معالم المشكلة بشكل جيد تساعد الطالب عل) التنظيم (٢والخالصة أن أدوات كورت والتعرف عليها والوقوف على أبعادها وأسبابها مما يسهم بشكل أو آخر في الوصول إلى حل أو

.قرار بشأنها : Interactionالتفاعل: الوحدة الثالثة

هذه الوحدة ال ففي. تهتم هذه الوحدة بالمسائل المتعلقة بكفاية األدلة والحجج المنطقيةتفكيره وتفكير اآلخرين ، لفرد بطريقة مباشرة في المشكلة، ولكن بالتفاعل القائم بينيفكر ا

المعارضة والتفاوض حتى يستطيع العشرة تضع الخطوط الرئيسة لعناصر٣فتدريبات كورت والتعرف على التقنيات التي استخدمها اآلخرون، الطلبة تقييم مداركهم، والسيطرة عليها،

الكورت يكون التركيز على التفكير البناء، وعامة يمكن القول بأن هذه ية وحداتوبالتواصل مع بق ,Deardorff. الوحدة تركز على الحل المنتج للمناقشة والتفاوض، وليس الفوز ألجل الفوز

2009:1)( ):٦١ - ٩: ٢٠٠٨، ٣في إدوارد دي بونو.(وفيما يلي عرض ألدوات هذه الوحدة

وتهدف هذه األداة إلى التحقق : Examine Both Sides( EBS(التحقق من الطرفين .١من طرفي مسألة ما، ويتطلب ذلك من الطلبة فحص مسألة معارضة حتى يتمكنوا من تصويب

في أن ذه األداة عن أداة اعتبار جميع العواملوجهات نظر طرفي المسألة بأنفسهم، وتختلف هاألولى تهتم بفحص وجهة النظر األخرى بنوع من التفصيل وليس لمجرد االطالع عليها كما في

.أداة اعتبار جميع العواملتستخدم هذه األداة لمساعدة : Evidence Type أنواع األدلة -الدليل أو البرهان .٢

. يقة والرأي حتى يتمكنوا من فحص الدليل بتمعن وبأسلوب حياديالطلبة على التفرقة بين الحق الغرض من استخدام الطلبة لهذه : Evidence Value قيم الدليل -الدليل أو البرهان .٣

.األداة تقييم الدليل أو البرهان الذي قد يطرحه أحد األفراد وذلك ألهميته بالنسبة للمسألة ككل


١٥٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

:Structure_ Evidenceالبنية _ الدليل أو البرهان .٤تساعد هذه األداة الطلبة على فحص البنية التركيبية للبراهين المبنية عليها آراؤهم، وما

فالبراهين نوعان األولى . وبعبارة أخرى تصنيف بنية البرهان. قامت عليها آراء اآلخرين . مستقلة عن بعضها البعض، والثانية تعتمد على بعضها البعض

والهدف :Irrelevance , Disagreement, Agreement(ADI(ختالف وانعدام العالقةاالتفاق واال .٥هنا تقديم أداة تبين بشكل مقصود نقاط أو مجاالت االتفاق واالختالف في النقاش، والنقاط عديمة

.الصلة به تقدم هذه األداة للطلبة وسيلتين لمناقشة : 1Being Right" ١"أن تكون على صواب .٦

:والمرجعية ويشمل كل ما يثبت وجهة النظر، أي بيان ما يعنيه شيء ما، :البيانا هما نقطة مويقصد بها اإلشارة المرجعية للمصادر الخارجية متضمنة الحقائق، واألرقام، والمشاعر التي

. تساند أو تدعم الرأيشة نقاط تقدم هذه األداة وسيلتين لمناق : 2Being Right " ٢" أن تكون على صواب .٧فعندما تصف شخص بأنه : استخدام أوصاف األسماء والملصقات والتصنيفات: استبعادها هما تم

وهنا يتم : الجدوى وإصدار األحكام القيمية ذاتأفعى فمعنى ذلك أنك تلصق به كل صفات األفعى، . استخدام كلمات الصفات والتقييم مباشرة لتصف شيئا ما بأنه جيد أو سيئ

تعمل هذه األداة على تزويد الطلبة بمعرفة : 1Being Wrong" ١" ى خطأ أن تكون عل .٨المبالغة في النقاط التي يثيرها اآلخرون والنقاط التي يثيرونها هم، وكذلك تهدف إلى مواقع

التعريف بمواقع التجاهل ألدلة جزئية قد تقوم عليها النهايات الخاصة بالمسائل، والتجاهل . أجزاء الموقف أو الحدثببساطة هو إغفال بعض

تركز هذه األداة على المسائل التي ال تخلو : 2Being Wrong" ٢"أن تكون على خطأ .٩وكذلك القائمة على التحيز، والتحيز هو ) في الحقائق، وفي المطابقة أو غيرها(من األخطاء

بغض النظر عن مدى تناول جميع األفكار المحددة والثابتة غير القابلة للتعديل بواسطة النقاش . قوتهاالغرض الرئيس من هذه األداة جعل الطلبة يقيمون ما تم : Outcomeالمحصلة النهائية .١٠

. إنجازه في المناقشة حتى لو لم تتم الموافقة عليهالتفكير الناقد وهو ما أشارت مهارات التفكير العام و في تنمية ) التفاعل (٣ويسهم كورت

Wahl وواهل ،Schneider & Stier(2008)رشيندر وستي: لكل منإليه الدراسة النظرية .Bhaerman (2012)، وبايرمان (2011)


١٥٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

باإلضافة إلى كورت ) التفاعل (٣فاعلية كورت ) ٢٠١٠(كما أثبتت دراسة صبحي الغلياط، وسرى قاسم ) ٢٠٠٦(أما ماجد الجالد . في تنمية مهارات التفكير الرياضي) توسيع اإلدراك (١فقد أثبتا فاعلية نفس الوحدتين في تنمية مهارت التفكير االبتكاري لطلبة التعليم ) ٢٠١٠(

.الجامعيتمكن الطالب من امتالك األدوات ) التفاعل(٣والخالصة أن األدوات العشر في كورت

أوالمهارات الالزمة لعملية النقد أوالتقييم أو إصدار األحكام والتعرف إلى الطرق التي يعتمد .يها اآلخرون في طرح أفكارهمعل

: Creativityاالبتكار : الوحدة الرابعةوبالتإلى األفكار، حصر من الواعي علي الهروب الطلبة تدريب هو ٤ كورت من األساسي والهدف ويشير دي بونو إلى هذا النوع من التفكير بالتفكير الجانبي، إذ تنشأ .الجديدة األفكار إنتاج

من طبيعة هذا التفكير، وقد تم تقديم هذه العمليات كأدوات تفكير، ٤ في كورتالعمليات المطروحةإدوارد دي .(وتستخدم عن قصد، وبشكل مباشر من أجل الوصول إلى نتاجات رائعة وأصيلة

)٨ :٢٠٠٨، ٤بونو ):٨ :٢٠٠٨، ٤إدوارد دي بونو (٤األدوات المتضمنة في الوحدة الرابعة االبتكار كورت

المرتبطة الصحيحة للفكرة "نعم"ب ويشار:Po & No , Yes" ابتكاري "ونعم، و ال، .١ فتعبرعن المفهوم الجديد، Po " "وغير المقبولة، أما الخاطئة للفكرة "ال "،و أوالحدث بالمشكلة

.وهي أداة وضعت لتوضح بأن بعض األفكار يمكن أن يتم تناولها بعيدا عن طرق التفكير المعتادةة؛ حيث وتعد هذه األداة امتدادا لألداة السابق :Stepping Stone الحجر المتدحرج .٢

تستخدم األفكار ال لذاتها فقط وإنما تستخدم كأداة من أجل توليد مزيد من األفكار، ويمكن تصميم أي شيء خيإلى وغير مألوف، والطريقة األسهل الحجر المتدحرج بشكل مقصود عند قول

. لتصميمه هي القيام بعكس الوضع، مثل تحويل الداخل للخارج، أو تحويل الخلف إلى األمامت العشوائية في يتمثل استخدام أداة المدخال:Random Input المدخالت العشوائية .٣

طرح مقصود لشيء ما غير مرتبط بالموقف الحالي، يساعد في البحث عن أفكار جديدة، فإدخال .األفكار العشوائية إلى موقف ما يمكن أن يغير الموقف

إن اختبار تفرد المفاهيم يؤدي إلى اكتشاف :Concept Challenge تحدي المفهوم .٤طرق أخرى للقيام باألشياء؛ ويتطلب تحدي المفهوم النظر لألفكار المقبولة، واألشياء التي يتم

رضتها، لكن هذه المعارضة ليست قبولها بثقة، والطرق المحددة لعمل األشياء والتي يجب معا . محاولة إلثبات خطئها وإنما معارضة وتحد لتفردها

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/stepping-stone&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhj264o829wXJzVCDJjxFmuZtAnMaw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/random-input&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh4u9EBh-x0DiMN5vUdISN9M4WtOA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/concept-challenge&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhis5w2HFpgBfgxgD-cNd8VUDh8wNA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/concept-challenge&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhis5w2HFpgBfgxgD-cNd8VUDh8wNA


١٦٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

الفكرة المسيطرة هي الفكرة ذات السيادة أى :Dominant Idea الفكرة المسيطرة .٥المهيمنة أو المسيطرة في موقف ما لكونها مريحة؛ لذا يجب البحث عنها والهروب منها إليجاد

ي ظرف أول أفكار أخرى، وتهدف هذه األداة إلى تنمية القدرة على اكتشاف األفكار المهيمنة أل . موقف حتى يمكن الهروب منها

إن بذل الجهد لتحديد المشكلة بالضبط :Define The Problem تعريف المشكلة .٦ . فالتعريف المحدد للمشكلة يقترح دائما طرقا جديدة، وأحيانا حلوال جديدة. ل حلهايسهف هذه األداة إلى تمرين الطلبة على إيجاد تهد:Remove Faults إزالة العيوب .٧

األخطاء في موقف ما؛ لتقييمها ولتحسين الموقف، وإزالة األخطاء عبارة عن شكل محدود من أشكال االبتكار حيث إنها تعمل على تحسين األشياء، وأكثر من ذلك فهي قد تؤدي إلى مساهمة

. كبرى في تشكيل فكرة جديدة حقيقية الربط هو مدخل أساسي آخر لالبتكار فالتحقق من العناصر غير :onCombinatiالربط .٨

المرتبطة يمكن من إنشاء عناصر جديدة إما عن طريق الدمج أو عن طريق التجميع إلنتاج شيء . له قيمة أكبر من مجموع قيمة أجزائه

في بعض األوقات قد تظهر لدينا فكرة ما، وبعد أن تظهر :Requirements المتطلبات .٩هذه الفكرة نقوم بالبحث عن المشكلة التي تتضمنها هذه الفكرة من أجل القيام بحلها، ويمكن في

ستجابة لحاجتنا لهذه الفكرة في موقف ما، وكل موقف يكون أغلب األوقات أن تظهر الفكرة كا لديه المتطلبات الخاصة به ومعرفتنا بهذه المتطلبات يسهم بشكل كبير في حل هذه المشكلة

هذه األداة تهتم بالحكم وليس باالبتكار، فاألفكار يتم الحكم عليها :Evaluation التقييم .١٠. دون اعتبار ألصالتها، ويتم كذلك من خالل قدرتها على العمل وفيما إذا كانت ستستعمل أو ال

لمتطلبات والظروف وتقترح هذه األداة أن تكون عملية التقييم على مرحلتين األولى تنظر في االمرحلة الثانية فتعتمد على فحص ورؤية وأما ورؤية مدى مناسبة هذه الفكرة للمتطلبات،

.مميزات الفكرة وعيوبها استخدام استراتيجة كورت لتنمية التفكير االبتكاري DeBono (2009:4)ويقترح دي بونو

إال أن ). االبتكار(٤، وكورت )توسيع اإلدراك(١وهي التدريب على جميع أدوات الوحدتين كورت معظم الدراسات السابقة ركزت في تنميتها مهارات التفكير االبتكاري على الوحدة األولى أو الجزء

& Smith سميث ورافن، باستثناء دراسة كل من )توسيع اإلدراك( ١األول من البرنامج كورتRaven (2007) أما القحطاني) ٢٠١٠(، وشيماء سليم ،Al-Kahtani(2009) فقد استخدم

، وخمس ١جميع أدوات كورت ADHDفي تنمية مهارات التفكير االبتكاري لألطفال المصابين

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/dominant-idea&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhiQ_N9Jusoezy2JdpqSy7bTsuyxLQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/define-problem&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjKJ_P--Gj0osgFnS0UMgVYI_vwLA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/define-problem&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjKJ_P--Gj0osgFnS0UMgVYI_vwLA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/remove-faults&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhiBAJNbgPPk616itytf0bx-eleHfA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/remove-faults&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhiBAJNbgPPk616itytf0bx-eleHfA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/requirements&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjlHb8qDgq5lypWiVL3Q41k1dMNWA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/requirements&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjlHb8qDgq5lypWiVL3Q41k1dMNWA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/evaluation&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhhe-TcIBHXoKx6DNJU-yObQ23Mz0w

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/4/evaluation&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhhe-TcIBHXoKx6DNJU-yObQ23Mz0w


١٦١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

نعم، ال، ابتكاري، والحجر المتدحرج، والمدخل العشوائي، والفكرة : هي ٤أدوات من كورت . فقطPISCOطار الثاني للعمل اإل هي ٦الرئيسة، وتعريف المشكلة، و خمس أدوات من كورت

: Information and Feelingالمعلومات والمشاعر: الوحدة الخامسة والتخمين، األسئلة، مثل المعلومات مع كيفية التعامل معالجة هذه الوحدة إلى تهدف

على والمعلومات العواطف تأثير مدى ومعرفة الحكم، أو والتقييم، والمعتقدات، والعواطف، جمع الطلبة على كيفية يتدرب٥ كورت التفكير، أي أنه في عمليةب القيام قبل تفكيرنا، وتنظيمها

وقيمهم مشاعرهم تأثر سبل على كيفية التعرف يتدربون على كما فاعل، بشكل المعلومات وتقييم وفيما يلي عرض لألدوات التي تتضمنها هذه الوحدة .المعلومات بناء عمليات على وعواطفهم

:)١٠-٩: ٢٠٠٨، ٥إدوارد دي بونو( على تحليل المعلومات، ؛ تهدف هذه األداة إلى مساعدة الطلبة : Information المعلومات .١

وهي المعلومات المدرجة FI (Information in)حيث تنقسم المعلومات إلى معلومات موجودةأو هكذا تظهر ) تركت(أو المعطاة، ومعلومات مفقودة أو ناقصة وهي المعلومات التي أهملت

معلومات ، إضافة إلى تحديد ما هو المرغوب في ال FO (Information out)ونختصرها ب المفقودة؟

مية المهارة في استخدام األسئلة، ومعرفة تهدف هذه األداة إلى تن : Questionsة األسئل .٢كما تهتم بالتفرقة بين نوعين من األسئلة أسئلة . الغرض من األسئلة، واتجاهها، وأنواعها

. SQ وأسئلة االطالق FQالصيدالدليل هو الحد األقصى الستقراء المعلومات المعطاة، والقرائن، ووضع : Clues األدلة .٣

و تهدف هذه األداة إلى تنمية المهارة في قراءة كل المعلومات للوصول إلى أدلة . األشياء معا تدرس األدلة بطريقة وتدرس هذه األدلة بطريقتين األولى. جيدة أو إلى مفاتيح لحل المشكلة

CC (Clues(، والثانية تدرسها بطريقة مجتمعة ) Clues Separately)CSمنفصلة Combined .

تهتم هذه األداة بالتحقق من صحة المعلومات فليست كل :Contradictions التناقضات .٤المعلومات صحيحة، وقد يبنى على هذه المعلومات استنتاجات خاطئة، لذا تهدف هذه األداة إلى

.False Conclusion (FCO)كشف تناقضات المعلومات، وكشف االستنتاجات الخاطئةإننا نقوم . الهدف من األداة إلقاء النظر على التوقع : Guessing) التخمين(التوقع .٥

ال نملك معلومات كافية للتأكد، وعندما تكون المعلومات غير كاملة، ويقسم دي بونو بالتوقع عندما والتي نلجأ إليها عندما Small Guessing (SG)التوقعات إلى نوعين هما التوقعات البسيطة

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/information&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhitFwfBvDDH1bfYI-cSR5ZdqICHRw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/questions&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhiNTu39XDG2obAcF5w6-lzkDTEjwQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/clues&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjQFgQ3B2ULZFTM_vtknGePVE_1OA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/clues&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjQFgQ3B2ULZFTM_vtknGePVE_1OA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/contradictions&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh4jIb2V2Sl9LiiQcJckeOPYPSjQA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/contradictions&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh4jIb2V2Sl9LiiQcJckeOPYPSjQA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/guessing&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjOtO1boeuYApwB5rdeBEgmIlhPZA


١٦٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

والتي تقع Big Guessing(BG) والتوقعات الكبيرة ،يكون احتمال تحققها أكبر من غيرها . عدم تحققها مساويا الحتمال تحققهايكون احتمال عندماتناقض هذه األداة مع األداة السابقة المتعلقة بالتخمين أو ت :Belief) االعتقاد(التصديق .٦

التوقع ، فحين نعلم أننا نخمن فإننا نكون على علم أيضا بأننا قد نكون على خطأ، بينما يتضمن االعتقاد : ويعتمد بناء أى اعتقاد على أحد مصدرين هما. االعتقاد أننا نقبل شيئا ما على أنه حقيقة

ى الخبرة الذاتية أو المشاعر أو البرهان، واعتقاد اآلخرين مثل االعتماد على الشخصي المعتمد عل .آراء الخبراء والمعلمين واآلباء والكتب والتلفاز

وهي قوالب نمطية بديلة معتادة للتفكير : Mades-Readyاآلراء والبدائل الجاهزة .٧وفي هذا الصدد يقترح دي بونو طريقتان . الشخصي مأخوذة من أحكام مسبقة وآراء قياسية

-RM-H (Readyذه اآلراء الجاهزة كعامل مساعد استخدام ه: الستخدام اآلراء الجاهزة هماmades as help) في طريقة التفكير، كما يمكن أن تستخدم هذه اآلراء كطرق بديلة RM-S(

Ready-meads as substitute) أى أننا نأخذ هذه اآلراء الجاهزة ليس كأحد مقومات . تفكيرنا بل كنتائج نهائية لتفكيرنا

تهتم هذه األداة بتأثير العواطف في التفكير : Emotions And Ego األنا العواطف و .٨ير، و الهدف من التدريب على هذه وليس تحرر تفكيرنا من العواطف، فالعواطف تعطي قيمة للتفك

. األداة هو تشجيع الطلبة على معرفة العواطف المرتبطة إما بتفكيرهم أو بتفكير اآلخرين :Valuesالقيم .٩

القيم حيوية في عملية التفكير، فجميع القرارات واألحكام واالختيارات بين األفعال مبنية في High (HV)د دي بونو إلى التمييز بين القيم العالية النهاية على القيم التي نستخدمها، وقد عم

Valuesوالقيم المنخفضة ،(LV) Low Values . ويجب أن نشير هنا إلى أن القيم العاليةوالمنخفضة قد استخدمت بناء على السياق المحدد فنرى أن القيم العالية هي التي يتم تقبلها من

. إلخ والعكس صحيح.... كاألمانة والصحة والنجاحمعظم الناس على أنها قيم عالية أو ضرورية وتهدف هذه األداة إلى تمكين الطلبة من :Simplify And Clarify التبسيط و التوضيح .١٠

ما هو الموقف؟ : معرفة سبل تبسيط أو توضيح المعلومات من خالل اإلجابة على التساؤالت التالية ما الذي يجب أن يختصر؟ ما الذي يجب أن نفكر فيه؟

كما يرى . يساعد على تنمية التفكير العام٥) علوماتالمشاعر والم( ويرى دي بونو أن كورت إدوارد دي . ( يسهم في تنمية مهارات التفكير الناقد٥، وكورت ٣، وكورت ١أن استخدام كورت

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/belief&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjkcpWuGVfr1qbdTafHya0qRRN6cw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/ready-mades&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh5laWqugxYphVHjIX98cm99shhhw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/emotions-and-ego&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhhwzEObNGGta-ZecsDJ-0nOFNwZtA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/emotions-and-ego&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhhwzEObNGGta-ZecsDJ-0nOFNwZtA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/5/simplification-and-clarification&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhgqyuTPwKrTBWbCM5xVWy16LXuUIA


١٦٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، وإيمان Al-Edwan(2011)زايد اإلدوان وهو ما دعمته دراسة كل من ) ٨: ٢٠٠٨ ،٥بونو )٢٠١٢(عثمان

ينظر في طرق جمع وتقييم المعلومات وتقييم ) ر والمعلوماتالمشاع ( ٥ والخالصة أن كورت .نظرة الفرد لها Action:العمل: الوحدة السادسة ٦ كورت أما التفكير، من خاصة بجوانب الكورت من األولى الخمسة الوحدات تختص

بتشكيلوانتهاء الهدف باختيار بدءا مجموعها في التفكير بعملية يهتم أنه إذ ، تماما فمختلف أفكار في إطار محدد لتوليد التفكير السابقة مهارات استخدام إلى كما تهدف. الحل الخطة لتنفيذ

)١١ :٢٠١٠سمية المحتسب ورجاء سويدان، .(المشكالت ولحل جديدةواإلطار يعني أن تقوم بعمل شيء واحد مرة واحدة، ونعني بذلك وجود وظيفة تفكير

ار ينبغي أن يشار إليها بحرف ليتألف من الحروف كلمة يكون معينة، وكل مرحلة من ذلك اإلط والذي يعني حدد الهدف، وتوسع، TEC-PISCOمن السهل تذكرها، واإلطار بأكمله يطلق عليه

واختصر، وحدد الغرض، والمدخالت، والحلول، والخيارات، وضع العملية، ولكل مرحلة من تلك ، ٦إدوارد دي بونو. (TEC and PISCO ة العملية المراحل أيضا رمز إيضاحي يشير إلى طبيع

١٣ : ٢٠٠٨( ):١٣ : ٢٠٠٨، ٦في إدوارد دي بونو( وفيما يلي عرض ألدوات إطار الوحدة السادسة العمل

. فهو إطار أبسط للتفكير يمكن استخدامه للتفكير بأي شيءTECإطار : أوال :ويتضمن ذلك اإلطار األدوات التالية

لمحددة خطوة في التفكير هي توجيه االنتباه إلى هذه المسألة ا أول : TARGET الهدف .١في أنها تساعد " الهدف من التفكير"وتكمن أهمية تحديد . التي يتعين عليها موضوع التفكير .على االنتباه والتركيز قدر اإلمكان

في : بعد اختيار الهدف فإن الخطوة التالية هي التوسع في التفكير :EXPANDالتوسع .٢ . التفكير بقدر االستطاعةوهذه هي مرحلة االنفتاح في . العمق، وفي البحث عن بدائل

الثالثة هي لتضييق التفكير للوصول إلى أشياء أكثر الخطوة :CONTRACT التضييق .٣: عن طريقالنقاط الرئيسة، أوالموجز، أوالخالصة : واقعية، وأكثر قابلية لالستخدام مثل

، واستخالص النقاط الرئيسة، والتبسيط، والتلخيص معرفة كل ما يتعلق بالهدف من التفكير .والتوصل إلى خالصةلك، أو القيمة بالنسبة ذات األهميةواستخالص النقاط

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/target&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhg2Hd8hWMS-zcXy2Wfch7agkcolOA

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/contract&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhhm818Ir-KnLjHH_maBWcmFbmrkYQ


١٦٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

٤. TEC: والغرض من هذه األداة هو استخدام األدوات الثالثة السابقة في متتابعة واحدة . تتضمن تحديد الهدف، واستكشاف هذا الموضوع، والتضييق إلى نتائج قابلة لالستخدام

: هو إطار أساسي للتفكير بالمشكالت ويشملPISCOإطار : ثانيا يعني هذا التدريب بالمرحلة األولى من مراحل التفكير : PURPOSE أو الهدف الغرض .٥

وهي معرفة الغرض العام من التفكير أي ما نريد الوصول إليه في نهاية المطاف من اتخاذ قرار،أو الوصول إلى حل للمشكلة، أو التعبير عن رأي ما، أو استكشاف شيء جديد، أو ربما

. إثبات شيء ما تتناول هذه األداة الجزء الثاني من المراحل الخمسة للتفكير، وهي :INPUT المدخالت .٦

والعوامل والمعلومات واالعتبارات، ووجهات المدخل وهو اصطالح عام يعني جميع المكونات .نظر األشخاص التي تدخل في عملية التفكير

لة النشطة من عملية التفكير حيث يتم مرحلة الحلول هي المرح :SOLUTIONS حلولال .٧تناول عملية التفكير كما لو كانت على الدوام مسألة حل للمشكالت، فالهدف من هذه المرحلة

. إيجاد الحلول البديلة بما في ذلك األكثر وضوحا، أوالتقليدية، أوالجديدة تكمن عملية اتخاذ القرار في االختيار بين الحلول البديلة، وهنا البد :CHOICEر اختيا .٨

تحديد األولويات، والمعايير، وعواقب االختيار، وإعادة النظر في : من مراعاة عدة أمور هي . القرار

ل إعداد العملية هي العمل على تنفيذ نتائج التفكير من خال : OPERATION العملية .٩ .خطوات محددة للعمل تؤدي إلى النتيجة المرجوة، ووضع حيز لتنفيذ التفكير

، وتطبيق PISCO الغرض من هذه األداة جمع مجمل إجراء : جمع العمليات السابقة .١٠ . PISCO على المراحل المختلفة من إجراء TECإجراء

يساعد على تنمية القدرة على ٢ وكورت ١ إضافة إلى كورت ٦ويرى دي بونوأن كورت اهتمت بتنمية القدرة على حل المشكالت مستخدمة إال ان الباحثة لم تجد دراسات . حل المشكالت

الذي استخدم في تنمية Al-Kahtani(2009) ولكن ما وجدته الباحثة دراسة القحطاني٦كورت ، وخمس أدوات من ١جميع أدوات كورت ADHDمهارات التفكير االبتكاري لألطفال المصابين

ل العشوائي، والفكرة الرئيسة، نعم، ال، ابتكاري، والحجر المتدحرج، والمدخ: هي ٤كورت . فقطPISCO إطار الثاني للعمل ٦وتعريف المشكلة، و خمس أدوات من كورت

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/target-expand-contract&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhgjPF9BSfy3ZveHhoJQBEpenaB13g

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/p&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhi329rRcSavuG9nLFP8Yyvvxgjh9w

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/i&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh7viCQTEvOSagkOwHWZfIu_HRSVg

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/i&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhh7viCQTEvOSagkOwHWZfIu_HRSVg

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/s&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjMTWoLLcOXTri0LaQUGdoD5LkP3g

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/s&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhjMTWoLLcOXTri0LaQUGdoD5LkP3g

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/ch&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhi3XOzm8p1BNuznBOxWRV4d81rfNw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/ch&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhi3XOzm8p1BNuznBOxWRV4d81rfNw

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/o&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhirK9qW2f4NUSufmwB6IHgo8pgenQ

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?hl=de&ie=UTF-8&sl=en&tl=ar&u=http://www.cortthinking.com/cort/6/o&rurl=translate.google.de&usg=ALkJrhirK9qW2f4NUSufmwB6IHgo8pgenQ


١٦٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

Creative Thinking التفكير االبتكاري: ثانيايعد التفكير االبتكاري من أهم القدرات التي يجب على األنظمة التربوية توجيه عناية

ء تطوير المجتمع وتقدمه متحملين في ذلك الكثير من خاصة بها فعلى عاتق المبتكرين يقع عب . المصاعب والمشاق النفسية واالجتماعية

إزداد االهتمام العلمي بموضوع االبتكار والتفكير االبتكاري إزديادا ملحوظا في النصف ئلة فبذلت الدول المتقدمة جهودا كبيرة به، وراحت تنفق األموال الطا. الثاني من القرن العشرين

عليه ، وأجرت البحوث الالزمة والتطبيقات التربوية والنفسية، عمال بمبادئ التربية الهادفة بكل )٤٧: ٢٠٠٤محمد الطيطي،.(أبعادها

وعلى الرغم من كثرة البحوث فما زالت الحصيلة المعرفية فيما يتصل بتنمية مهارات هارات التفكير األخرى كمهارات التفكير التفكير االبتكاري أقل من الحصيلة المعرفية حول تنمية م

وتتوقف االجابة حول كيفية تنمية مهارات التفكير . الناقد، ومهارات القدرة على حل المشكالت )٤٠: ١٩٩٤محمد عرايس، . (االبتكاري على تحديد مفهوم التفكير االبتكاري ومهاراته

:مفهوم التفكير االبتكاريكب وهادف توجهه رغبة قوية في البحث عن حلول أو التفكير االبتكاري نشاط عقلي مر

ويتميز التفكير االبتكاري بالشمولية والتعقيد، . التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقاويستخدم . ألنه ينطوي على عناصر معرفية وانفعالية وأخالقية متداخلة تشكل حالة ذهنية فريدة

" وتلخصه من الناحية اإلجرائية مثل " التفكير االبتكاري " الباحثون تعبيرات متنوعة تقابل مفهوم" التفكير الجانبي " و Divergent" التفكير المتباعد " و Productive" التفكير المنتج

Lateral . ) ، ٢٦: ٢٠٠٧فتحي جروان( على عرض قطبي الرأي والرأي أحد أوجه التفكير االبتكاري كوتقوم طرق التفكير الجانبي

اآلخر، والتواصل بين القطبين هو األهم؛ ولذلك فإن خط التواصل بين الرأي والرأي اآلخر أو وتسمى هذه الطرق . المعاكس يمكن من مواصلة الحوار وقبول أكثر من رأي لقضية واحدة

أو على قطبي القضية بين ) إيجابي، أو سلبي (فقي التفكير الجانبي، ألنها تركز على البعد األ ) (Woolbright, 2003: 111 .وجهتي نظر

التفكير االبتكاري بأنه عملية صب عدة عناصر Mednick(1964)ويعرف ميدنكوتعد هذه الحلول أو العمليات ابتكارية . متداعية في قالب جديد يحقق احتياجات معينة أو فائدة ما )٥٠: ٢٠٠٤في محمد الطيطي،( . بمقدار جدة أو أصالة العناصر التي يشملها هذا التركيب


١٦٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

فقد عرفه بأنه عملية تساعد الفرد على أن يكون Torrance (1976) تورانسأما أكثر حسا للمشكالت ، وجوانب النقص والتغيرات في مجال المعرفة والمعلومات، وتحديد مواطن

تعديلها أو الصعوبة، والبحث عن حلول والتنبؤ وصياغة فرضيات واختبارها وإعادة صياغتها، .اتج جديدة يستطيع الفرد نقلها لآلخرينمن أجل التوصل إلى نو

)١٠: ١٩٨٨في عبد اهللا سليمان وفؤاد أبو حطب، ( أن التفكير االبتكاري نسق مفتوح يتميز االنتاج فيه Guilford (1976)ويرى جيللفورد

.لومات المعطاةبخاصية فريدة وهي تنوع االجابات المنتجة التي ال تحددها المع (InComrey 1993:204)

بأنه ظهور النتاج جديد نابع من التفاعل بين الفرد وما Rogers (1978)ويعرفه روجز ثل في على أن التفكير االبتكاري يتمMarlok (1978)ويتفق معه مارلوك . يكتسبه من خبرات

قدرة الفرد على إنتاج أفكار وأفعال أو معارف جديدة وغير مألوفة لآلخرين، وقد يكون نشاطا خياليا وإنتاجيا، أو أنه صورة جديدة لخبرات قديمة أو ربط عالقات سابقة بمواقف جديدة، وكل

.ذلك ينبغي أن يكون لهدف معين ويأخذ طابعا علميا أوفينا أو أدبيا أو غيره )٥٢: ٢٠٠١في محي الدين توق و آخرون، (

فقد عرفه بأنه عملية يحاول فيها االنسان أن يحقق ) ١٩٧٧(أما عبد السالم عبد الغفارذاته وذلك باستخدام الرموز الداخلية و الخارجية التي تمثل األفكار والناس وما يحيط بهم من

ت لكي ينتج إنتاجا جديدا بالنسبة له على أن يكون هذا االنتاج نافعا للمجتمع الذي يعيش فيه مثيرا )٣ : ١٩٧٧عبد السالم عبد الغفار، (

أن التفكير االبتكاري عملية تمتدعبر الزمان، Mackinon 1980)(ويرى ماكينون )٣: ٢٠٠٢في محمد الكيومي،( ".باألصالة وبالقابلية للتحقيقتتميز

وماكينون بهذا التعريف يتفق مع تورانس الذي أكد أن االبتكارية يجب ان تتسم بكونها .واقعية وحقيقية

على أساس أبعاده تعريفا للتفكير االبتكاري ) ١٩٨٨( ويقدم عبد اهللا سليمان وفؤاد أبو حطب: فيعرفاه بأنه االنتاج االبتكاري الذي يقدر على أساس أبعاد التفكير االفتراضي عند جيلفورد وهي

)١٠: ١٩٨٨عبد اهللا سليمان وفؤاد أبو حطب، ( . الطالقة، والمرونة، واألصالةثالثة ، أبعاد إن أغلبية تعريفات العلماء اشتملت على ال ) ٢٠٠١( و يؤكد مجدي حبيب

، وأضاف بعدا رابعا هو اإلتقان والتفاصيل ، وقد )٢٠١٠(اآلنفة وهو ما أكدته وجدان الحكاك )٥ : ٢٠٠١مجدي حبيب، ( . Elaborationالتحديث أو أسماه تورانس بالتطوير


١٦٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

إيجاد " بأنه التفكير االبتكاريTreffinger & Nassap) ٢٠٠٢(ويعرف ترفنجر و ناساب ترابطات جديدة ذات معنى، والبحث عن الكثير من اإلمكانات المختلفة وعير المعتادة، أو إمكانات

)٢٥ :٢٠٠٢دونالدترفنجر وكارول ناساب ، ( ".موسعة ومفصلةة يمارس الفرد التفكير االبتكاري بأنه عملية نفسية عقلي) ٢٠٠٢ (ويعرف محمد الكيومي

خاللها تفكير انفراجي حر على مشكلة محددة بهدف الوصول إلى حلول جديدة ومثيرة لدهشة )٨: ٢٠٠٢محمد الكيومي،( .اآلخرين

في أن التفكير االبتكاري هو أحد أنواع التفكير Guilfordويتفق محمد الكيومي مع جيلفورد . التباعدي والذي يعني التفكير في نسق مفتوح موجه العطاء حلول متنوعة للمشكلة

نشاط عقلي مركب وهادف توجهه " التفكير االبتكاري بأنه ) ٢٠٠٧( ويعرف فتحي جروان ".ث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقارغبة قوية في البح

)٢٨ : ٢٠٠٧فتحي جروان، ( تتضمن الحركة (بأنه مجموعة اتجاهات ومصطلحات ووسائل) ٢٠٠٨( وتراه سوسن مجيد

إلى األنماط المنظمة ذاتيا من أجل توليد مفاهيم ومدركات تهدف إلى العبور ) والحفز واالستثارة )١٠٦: ٢٠٠٨سوسن مجيد، ( .جديدة

ومن هذه التعريفات المختلفة يستخلص بعض المالمح المميزة للتفكير االبتكاري فمن المعايير حديد التفكير االبتكاري وتعريفه النتاجات غير العادية للفرد المبتكر، واألصالة، المستخدمة في ت

:والجدة، والقبول االجتماعي للنتاجات االبتكارية حيث أنالعمل االبتكاري سواء كان فكرة ،أو عمال فنيا أو عمال علميا البد وأن يكون أصيال ومميزا، -

فاالبتكار هو مجموعة . ابتكاريا، مهما كان متقنا ودقيقاوال يعتبر أي عمل أعيد إنتاجه عمالمن التوجهات والميول الوجدانية والقدرات العقلية التي يمتلكها الشخص والتي تمكنه من

.إنتاج أفكار أصيلةالتفكير االبتكاري يستهدف إنتاج شيء جديد أو أداة جديدة عادية كانت أم معنوية، فالهدف -

ار هو خلق أشياء جديدة أو حل مشكلة جديدة أو عالقات جديدة لم تكن األساسي لالبتكموجودة أصال؛ حيث يتحرر الفكر من قيود الماضي وال يتقيد بالواقع ومتى تحرر الفكر منها

.يستطيع أن يعطي لعناصر المشكلة معاني جديدة ووظائف جديدة) بمفهوم الندرة االحصائية(ول مرة وتشير الجدة هنا إلى أن الناتج الجديد أو هو ما ينتج أل .ويكون الناتج فيها جديدا من الناحية الموضوعية والذاتية


١٦٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

Torrance، وتورانسMednic، وميدنيك Guilfordإتفاق بعض الباحثين أمثال جليفورد -، وعبد السالم عبد الغفار على أن التفكير االبتكاري إضافة إلى إعتماده على Rogersوروجز

والجدة فإنه يعتمد أيضا على القبول االجتماعي بمعنى آخر أن التفكير االبتكاري األصالة ،يكون مفيد ألفراد المجتمع ويقوم على التقبل واالستحسان االجتماعي ألن االبتكار يعتمد على

.رضا المجتمع وتقديره للنتاجات االبتكاريةلتفكير االبتكاري وهي الطالقة أن معظم التعريفات ركزت على المكونات الثالث الرئيسة ل -

.والمرونة واألصالة بقدرات يتميزون الذين األفراد يمتلكه الذي التفكير والخالصة أن التفكير االبتكاري هو

واضحة بدرجة سلوكهم في تأثيرها يظهر التي والمرونة واألصالة الطالقة من عالية ابتكارية تجعلهم اللفظي االبتكاري التفكير على القدرة رعلى اختبا اجاباتهم خالل من ما، نوعا وشديدة ومهاراته .اآلخرين من مألوف وغير ونادر أصيل بشكل لفظية إعطاء اإلجابات على قادرين

:تفصيال هي . هي القدرة على إنتاج أفكار عديدة لمشكلة نهايتها حرة ومفتوحة: ـ الطالقة ١ . رد بتغير الموقفهي تغيير الحالة الذهنية لدى الف: ـ المرونة ٢تعني التميز في التفكير والندرة والقدرة على النفاذ إلى ما وراء المباشر : ـ األصالة ٣

.والمألوف من األفكار .وهذا هو التعريف الذي تتبناه الباحثة في الدراسة الحالية

:مهارات التفكير االبتكاري Torranceاختبارات تورانستشير اختبارات التفكير االبتكاري األكثر شيوعا وهي

، إلى أن أهم مهارات التفكير االبتكاري التي حاول الباحثون Guilfordواختبارات جيلفورد : ما يلي قياسها هي

: Fluencyالطالقة : أوال هي إحدى القدرات الذهنية والمهارات العقلية الهامة التي تعتمد في وجودها على الثروة

لى االتساع المخيإلى للذاكرة، فالطالقة هي القدرة على تعدد الخيارات اللغوية والتحصيلية وع )٤٢: ٢٠١٠فايز عابد،( . للشئ الواحد


١٦٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

وتعني الطالقة القدرة على توليد عدد كبير من البدائل أو المترادفات أو األفكار أو وهي في . االستعماالت عند االستجابة لمثير معين، والسرعة والسهولة في توليدهاالمشكالت أو

.جوهرها عملية تذكر واستدعاء اختيارية لمعلومات أو خبرات أو مفاهيم سبق تعلمها :103) Friedel & Rudd, 2006 (

:وقد تم التوصل إلى عدة أنواع للطالقة عن طريق التحليل العاملي منها من األلفاظ تحت شروط القدرة على إنتاج أكبر عدد:word fluency طالقة الكلمات .١

معينة، وهي سرعة التفكير في الكلمات في نسق محدد تبدأ بحرف معين أو مقطع معين أو )٤٩: ١٩٩٤محمد عرايس،.( تنتهي بحرف معين أو مقطع

القدرة على إنتاج أكبر عدد من األلفاظ :Associational Fluencyطالقة التداعي .٢ ) (Friedel & Rudd,2006:103 . تتوافر فيها شروط معينةالتيجاد أفكار جديدة في زمن محدد وتعني سرعة إي: Ideational fluencyالطالقة الفكرية .٣

االختبارات، وإنما األهمية لعدد وال يؤثر نوع األفكار في تحديد درجة المفحوص على هذه ).٤٩: ١٩٩٤محمد عرايس،( .االستجابات التي يصدرها المفحوص

في دراستها فاعلية برنامج الكورت بجزئيه توسيع اإلدراك، ) ٢٠١١( ولقد أثبتت نوير مباركفي تنمية تدفق األفكار لدي عينة من تالميذ الصف الخامس ) ٤ ، كورت ١كورت ( ر واالبتكا

.االبتدائي بمنطقة تبوك بالمملكة العربية السعوديةالطالقة في التعبير تعني القدرة على Expreessional Fluency: الطالقة التعبيرية .٤

معنى آخر القدرة على صياغة التعبير عن التفكير السريع في الكلمات المتصلة المالئمة، وب (Comrey, 1993:205) .األفكار في عبارات مفيدة

: Flexibilityالمرونة : ثانياتعتبر المرونة سمة شخصية وسلوك ذهني متقدم يقصد منه إتاحة الفرصة لقبول إختيارات

)٤٢: ٢٠١٠فايز عابد، . (أخرى غير الخيار األصلي يكون صالحا ليكون حال بديال لمشكلة ما وبعبارة أخرى تعني المرونة القدرة على توليد أفكار متنوعة ليست من نوع األفكار المتوقعة

: ومن أشكال المرونة .عادة، وتوجيه أو تحويل مسار التفكير مع تغير المثير أو متطلبات الموقففهوم أو عالقة المرونة التلقائية، والمرونة التكيفية، ومرونة إعادة التعريف ، والتخلي عن م

( Baker et al, 2001:174 ).قديمة لمعالجة مشكلة جديدة


١٧٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

:وتنقسم المرونة إلى نوعين هماوهي القدرة على إنتاج عدد متنوع : Spontaneous Flexibilityالمرونة التلقائية - أ

من األفكار مع التحرر من الجمود أو من القصور الذاتي، ويعني ذلك القدرة على سرعة يحدده إنتاج أكبر عدد ممكن من أنواع مختلفة من األفكار التي ترتبط بموقف معين

وال يقتضي الحصول على درجة عالية إال أن يغير الفرد مجرى تفكيره بحيث يتجه . االختبار ) Friedel & Rudd, 2006:104 (.إلى وجهات جديدة بسرعة وبيسر

ويجب أال نخلط بين عامل المرونة التلقائية وعامل الطالقة الفكرية، فبينما يبرز عامل .المرونة أهمية تغيير أفكارنا يبرز عامل الطالقة أهمية كثرة هذه األفكار

لى تغيير التفكير والزاوية وهي القدرة ع: Adaptive Flexibility المرونة التكيفية - ب (Baker etal, 2001:174) .الذهنية لمواجهة مواقف جديدة ومشكالت متغيرة

:Originalityاألصالة : ثالثا األصالة هي أكثر الخصائص ارتباطا باالبتكار والتفكير االبتكاري، واألصالة هنا بمعنى الجدة والتفرد، وهي العامل المشترك بين معظم التعريفات التي تركز على النواتج االبتكارية كمحك

(Abokinane, 2007:18) .بتكارللحكم على مستوى اال :Elaborationاإلفاضة : رابعا

األفراد Torrance تعني القدرة على إضافة تفاصيل جديدة ومتنوعة لفكرة ما ، ويصف تورانسالذين يتقنون ذكر تفاصيل أو أجزاء الشيء بأنهم يستطيعون أن يتناولوا فكرة بسيطة ويزخوفونها

)٢٥٢: ٢٠٠٨في سوسن مجيد، ( .لكي تبدو جذابة وخيالية :Sensitivity to Problemsالحساسية للمشكالت : خامسا

. .يقصد بها الوعي بوجود مشكالت أو عناصر ضعف في البيئة أو الموقف )٢٥٢: ٢٠٠٨في سوسن مجيد، (

: مهارة أخرى للمهارات السابقة هي) ٢٠١٢( ، ومحمد عليويضيف علي مصطفى )Maintaining Direction: (سادسا المحافظة على االتجاه

المحافظة على االتجاه يضمن قدرة استمرار الفرد على التفكير في المشكلة لفترة زمنية .طويلة حتى يتم الوصول إلى حلول جديدة

العمل والنشاط، حتى يتحقق الهدف، دون اعتبار ويتضمن كذلك تحديد الهدف، ومواصلة للمشتتات والمعيقات التي تعترض الفرد، وتحليه بالعزم والمثابرة لتحقيق الهدف وأال يثنيه عن


١٧١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

مواصلة العمل عوامل مثل صعوبة المهمة، أو متغيرات البيئة، أو معيقات بشرية، أو معيقات في )٢٢٠: ٢٠١٢على مصطفى، محمد علي، .( الوقت نفسه

وترى الباحثة أن التفكير االبتكاري يعتمد على قدرة الفرد على انتاج ما هوجديد وفريد ال يصل إليه اآلخرون، كما أن الفرد المبتكر البد وأن يتسم بسرعة تدفق األفكار لدية والمرونة في

ن التفكير لذا ترى الباحثة أاالنتقال من فكرة ألخرى لضمان انتاج األفكار أو حل المشكالت؛ :االبتكاري يتضمن المهارات التالية

. هي القدرة على إنتاج أفكار عديدة لمشكلة نهايتها حرة ومفتوحة: ـ الطالقة ١ . هي تغيير الحالة الذهنية لدى الفرد بتغير الموقف: ـ المرونة ٢ المباشر تعني التميز في التفكير والندرة والقدرة على النفاذ إلى ما وراء: ـ األصالة ٣

.من األفكار والمألوفوميدنيك ، Rogers، وروجزGuilfordوهي بذلك تتفق مع آراء كل من جليفورد

Mednicوتورانس ،Torrance . أن التفكير االبتكاري يمكن تطويره لدى األفراد عن طريق ويتفق دي بونو مع تورانس على

تساعدهم على أن يجدوا طرق جديدة للتفكير في تدريبهم على امتالك مجموعة من التقنيات التي المشكالت االبتكارية، والتوصل إلى حلها بسهولة أكثر، أو إنتاج أفكار جديدة تؤدي إلى تطوير أداء ما أو منتج ما أو طريقة ما من الطرق، ويفترض أن تفكير حل المشكلة تفكير ابتكاري، إذ

راد وتتضمن المهارات والمعارف الضرورية ألداء يتحدد التفكير بالقدرات التي توجد لدى األف (in Wu & Albanese,2010: 151) .مهارة ما سواء كانت ذهنية أم حركية

سميرة بكر دراسة كل من وهو ما دعمته العديد من الدراسات السابقة منها Bakr(2004) دراسة كل من ، و)٢٠٠٤( اء صالح الدين، ولمي)٢٠٠٤(، ودراسة ناصر خطاب، وفاطمة عبد )٢٠٠٦(، وماجد الجالد)٢٠٠٦( ، وعبد ربه السميري)٢٠٠٥(وفاء المهري

& Smith سميث ورافن، وAbokinane(2007)كل من أبوكنان ، ودراسة )٢٠٠٧(األميرRaven (2007) ،القحطاني ودراسة Al-Kahtani (2009) ودراسة صبري ،

سحر ودراسة، )٢٠١٠(، وشيماء سليم )٢٠١٠(، ودراسة كل من سرى قاسم )٢٠٠٩(عكاشة، ويارا )٢٠١١(، ودراسة نجوي خضر )٢٠١١ (الدبش عمراندراسةو ،)٢٠١٠ (عز الدين، ودراسة )٢٠١٢(، ودراسة حيدر طرا د )٢٠١٢(، وماجدة بخيت ويارا محمد)٢٠١١(محمد

) .٢٠١٣(، ودراسة عبد العزيز مسلم)٢٠١٢(حنان المدهون


١٧٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

االبتكاري التفكير تنمية طرق تمثل تنمية قدرة الطلبة على التفكير أهم أهداف التربية عموما بل إن البعض يرى أن تنمية قدرة الطلبة على التفكير بطريقة تعينهم على التغلب على مشاكل الحياة التي تواجههم تمثل الغاية

)٢٦: ٢٠٠٢دونالد ترفنجر وكارول ناساب ، ( .النهائية للتربية ومتنوعة تساعد عديدة وأساليب طرق عن السابقة التربوية والتجارب البحوث ولقد تمخضت :إلى الطرق هذه وتنقسم.للطلبة االبتكارية القدرات تنمية على

.مباشرة غير مباشرة وطرق طرق -أ إلى واضح بشكل تهدف تعليمية أنشطة دمتق التي الطرق تلك المباشرة بالطرق ويقصد

الطرق الغير تهتم فيما األنشطة، هذه فيها تطبق التي المادة عن النظر بغض الطلبة تفكير تنمية معينة مادة دراسية تعالج ظاهرها في أنشطة تقديم خالل من االبتكاري التفكير بتنمية مباشرة

نفس في التفكير تنمي تجعلها مدروسة طريقةب مصممه تكون أنها غير)مثال والتاريخ كالعلوم( ) ٥٧ :٢٠٠٣عبد المعطي سويد ،.( الوقت

ومن الطرق غير المباشرة في تنمية التفكير االبتكاري استخدام النشاطات مفتوحة النهاية، ، )المتشعبة(وطريقة التقصي واالكتشاف، وحل المشكالت، واستخدام األسئلة المتباعدة

از الصورية، واختالق العالقات، وتمثيل األدواروالتحفيزية، واأللغ )٤٤-٤٠ :٢٠٠٢دونالد ترفنجر وكارول ناساب،(

:طرق فردية وطرق جماعية -ب المستهدفة إلى الفئة أفراد عدد حيث من االبتكاري التفكير تنمية طرق تقسم أخرى جهة من .رق فردية وطرق جماعيةط

تتطلب هذه الطرق أن يعمل األفراد بشكل فردي وفق حاجاتهم وميولهم : الطرق الفردية طريقة لعب األدوار، تعديل االتجاهات المعوقة لالبتكار، : االبتكارية، ولعل من اهم هذه الطرق

حل حصر الصفات، ووضع القوائم، استخدام أسخف فكرة، تطوير شجرة الفكرة كما تضم طريقة . الخصائص ذكر القوائم، وطريقة المبرمج، وطريقة التعليم وطريقةالمشكالت،

).١٨: ٢٠٠٧سلوى البلوشي ،( وتتطاب هذه الطرق العمل في جماعة بعد أن تهيئ لهم كل ما يلزم من : الجماعية الطرق

دراما، وطريقة التركيب السيكو طريقةالذهني، و العصف وسائل وتضم طريقة )٢٢٩: ٢٠٠٨سوسن مجيد،(


١٧٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

:وفيما يلي شرح ألشهر هذه الطرق :Brain Storming العصف الذهني .١كار حول مشكلة أو وهو من األساليب الجماعية التي تعطى فيها الحرية إلعطاء كمية من األف

توليد األفكار، وتنظيمها، وحل : موضوع معين، ويستخدم هذا األسلوب ألغراض متعددة منهاوهو أسلوب يمكن استخدامه في غرفة الصف وفي . المشكالت، وزيادة كفاءة القدرات العقلية

). ١٤٤: ٢٠١٢، نادية العفون، ومنتهى عبد الصاحب( . غيرها : Synecticsالتركيب .٢

بطريقة تآلف االشتات، و تهدف هذه اإلستراتيجية للوصول إلى حلول وتسمى أيضا، وقوانين )المجاز واالستعارة(ابتكاريه للمشكلة، وذلك من خالل استخدام الفنون البالغية

ل إلى حلول ابتكاريه في إطار منهجي من أجل الوصو) القياس والتمثيل أو التناظر(المنطق ).١١٧ : ٢٠٠٢فتحي جروان ،( للمشكلة

:Psychodramaالسوسيو دراما .٣ يختلف هذا البرنامج عن البرامج األخرى في أنه يتم التدريب فيه على تنمية مهارة

,Blatner)المسرحة أو التمثيل المرونة كأحد مهارات التفكير االبتكاري من خالل وبمراجعة الدراسات السابقة في هذاالمجال نجد أنها تزخر بدراسات عدة حول (2000:4

طرق تنمية مهارات التفكير االبتكاري ركزت معظمها على طريقة العصف الذهني مثل ، وإبراهيم)٢٠٠٧(، وعبد اهللا عبد الرحمن )٢٠٠٢(دراسةكل من محمد الكيومي

)٢٠١٢(، ومريم النانلي)٢٠١٠(، ووليد إمام )٢٠٠٨(إسماعيل برامج تنمية التفكير االبتكاري

:من أشهر البرامج المستخدمة لتنمية التفكير االبتكاري ما يلي ومن أفكار هذا البرنامج الذي أبدعه مارتن كوفنجتون : برنامج التفكير المنتج .١

Marten Covington(1974)كتيبا ، تحتوي ١٦ درسا منسقة في ١٦ن ، سلسلة تتكون م على مجموعة من األلغاز في صورة قصص يسعى التالميذ لحلها ، لذلك فهو برنامج معتمد

Wilson, 2000: 10) (in . للصفين الخامس والسادس فقط قام باعداده خبراء من جامعة بوردو بالواليات :برنامج بوردو لتنمية التفكير االبتكاري .٢

Feldhausen & Speedie & Treffinger(1965) تريفنجرو سبيدي والمتحدة هم فلدهوسنوذلك للمرحلة االبتدائية من الصف ) الطالقة، األصالة، التفاصيل(، لتنمية قدرات ابتكارية محددة


١٧٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

في نادية . ( درسا مسجلة على أشرطة٢٨ إلى الصف الخامس، ويتكون البرنامج من الثالث ).١٤٤: ٢٠١٢العفون، ومنتهى عبد الصاحب،

ليالئم Davis(1983) وهو برنامج أعده : برنامج التدريب على الخيال الخالق .٣صة المراهقين من طلبة المدارس، يتكون من حوار مصور يدور حول أربع شخصيات، في ق

في سوسن . ( خيالية، يهدف إلى تدريس االتجاهات االبتكارية واألساليب المختلفة لحل المشكالت )٣٠٦: ٢٠٠٨مجيد، ، Parnes(1974) أعده بارنز و: برنامج التدريب على الحل االبتكاري للمشكالت .٤

جلسة للتدريب ، وهو للمرحلة ١٦ساعة موزعة على ٢٤يتكون هذا البرنامج من حوالى والجامعية فما فوق، ويهدف لتدريب الطلبة على مهارات الحل المبدع للمشكالت، ويتطلب قدرات عقلية معينة، ويستهدف باالضافة لذلك زيادة ثقة األفراد بقدراتهم االبتكارية، دفعهم لالنجاز

سوسن في . (الخالق، إكسابهم االتجاهات االيجابية نحو الصور المختلفة من النشاط المبدع )٣٠٦: ٢٠٠٨جيد، م

وهو برنامج حديث :القائم على عادات العقل Kalik& Costaبرنامج كوستا وكاليك .٥جلسة ) ١٦(لتعليم التفكير االبتكاري لطالب المرحلة الثانوية باستخدام عادات العقل ، يتكون من متعلمين في كل جلسة تتناول عادة من العادات العقلية الستة عشر ، يساعد البرنامج األفراد ال

تطوير قدراتهم االبتكارية ومساعدتهم على التفكير بشكل يمكنهم من التصدي للمشكالت التي & Costaوضعه العالمان األمريكيان كوستا وكاليك . تواجههم ، والعمل على حلها حال ابتكاريا

Kallick م التي و العادات العقلية هي مجموعة المهارات واالتجاهات والقي . ٢٠٠٥ في عامتمكن الفرد من بناء تفضيالت من االداءات او السلوكيات الذكية ، بناء على المثيرات والمنبهات التي يتعرض لها ، بحيث تقوده إلى انتقاء عملية ذهنية او أداء سلوك من مجموعة خيارات

هذا متاحة أمامه لمواجهة مشكلة ما ، او قضية ، او تطبيق سلوك بفاعلية ، والمداومة على )٢٢٩: ٢٠١٢حيدر رضا،( . النهج على فئة عمرية معينة فبعضها يركز على أن معظمها يركز ويالحظ على البرامج السابقة

وذلك على مرحلة المراهقة سواء المبكرة منها أوالوسطى ،زمرحلة الطفولة والبعض اآلخر يرك والذي يؤخذ عليه تطلبه لقدرات عقلية باستثناء برنامج التدريب على الحل االبتكاري للمشكالت

.مرتفعة


١٧٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

: إلدوارد دي بونوCortبرنامج الكورت .٦والذي يتسم بإمكانية استخدامه بشكل فردي أو جماعي كما أنه يالئم جميع المراحل العمرية

اصة وهو ما دفع الباحثة الختياره لتنمية مهارات التفكير واليحتاج التدريب عليه قدرات عقلية خ ؛ االبتكاري لعينة الدراسة الراهنة

عدة دراسات حول جدوى استخدام بعض أجزائه في تنمية مهارات التفكير أجريت وقد :االبتكاري ومن هذه الدراسات فركزت على معرفة مدى فاعلية بعض األنشطةBakr(2004)دراسة سميرة بكر

. التعليمية في تنمية التفكير االبتكاري لدي طالبات الغة االنجليزية بالصف الثاني االعدادي ٣٠متغير مستقل ويتمثل في األنشطة التعليمية التي تم دمجها في : وقسمت متغيرات الدراسة إلى

: وحدات دراسية، وتعتمد هذه األنشطة على خمس استيراتيحيات هي ٥درس موزعة على ، وكورت Scamberالذهني، قائمة االتجاه، والتركيب الشكلي، وبرنامجي سكامبر العصف

األصالة، و ( ومتغير تابع ويتمثل في التفكير االبتكاري بأبعاده األربعة ). توسيع اإلدراك(١ طالبة ٧٣وأجريت الدراسة على .، إضافة إلى التحصيل الدراسي)المرونة ، والطالقة ، اإلفاضة

طالبة، ٣٧لصف الثاني االعدادي وزعوا على مجموعتين األولى تجريبية وضمت من طالبات اإختبارين تحصيلين : وقد استخدمت الباحثة األدوات التالية. طالبة ٣٦والثانية ضابطة وضمت

كاختبار قبلي ( ، واختبار تورانس للتفكير االبتكاري)قبلي وبعدي( في مادة اللغة االنجليزية الدراسة على فاعلية هذه األنشطة في تنمية التفكير االبتكاري ككل، و في كل وبرهنت ). وبعدي

.المرونة، واألصالة، والطالقة، واالفاضة، وفي التحصيل الدراسي:من األبعاد اآلتية الكورت برنامج فاعلية مدى معرفة إلى التي هدفت) ٢٠٠٤(ناصر خطاب و دراسة

عدد بلغ أردنية عينة لدى الذات االبتكارية ومفهوم دراتالق تنمية في )والتنظيم اإلدراك( ٢،١ التعلم صعوبات ذوي األساسي والسادس والخامس الرابع الصف طلبة طالبا من ٣٢ أفرادها طالب و األخيرة ١٦وتجريبية كل منها مكون من ضابطة مجموعتين إلى عشوائيا وزعوا

اللفظي للتفكير تورنس اختبار بقت الدراسةخضعت للتدريب المباشر على برنامج الكورت، و ط وقد األردنية، الذات الصورة مفهوم لقياس وهاريس بيريز مقياس و االبتكاري الصورة األردنية،

األداء في الضابطة المجموعة أفراد على التجريبية أفراد المجموعة تفوق نتائج الدراسة بينتالذات في لمفهوم وهاريس بيريز على قياس داءاأل وفي االبتكاري، للتفكير تورنس اختبار على

.المقارنات البعدية


١٧٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

بدراسة هدفت إلى إعداد برنامج في االقتصاد المنزلى ) ٢٠٠٤( قامت لمياء صالح الدينوتدريسه لطالبات الصف األول االعدادي بمحافظة الفيوم وذلك لتنمية مهارات كل من التفكير

بعد إعادة صياغة المحتوى التعليمي للمادة ودمجه مع مهارات االبتكاري والتفكير الناقد، وذلكواختيرت العينة بشكل عشوائي حيث ). توسيع اإلدراك(تفكير الجزء األول من برنامج كورت

اختارت الباحثة فصال دراسيا كمجموعة تجريبية وفصل دراسي آخر كمجموعة ضابطة ، وتم التفكير االبتكاري لسيد خير لتحصيل المعرفي، و اختبار اختبارا في ا: استخدام األدوات التالية

، وقد توصلت الدراسة ٢٠٠٠، واختبارا للتفكير الناقد من إعداد خديجة أحمد السيد المعد عاماهللا .إلى فاعلية البرنامج في تنمية مهارات التفكير االبتكاري ومهارات التفكير الناقد

التعرف على أثر التدريب على برنامج كورت إلى ) ٢٠٠٥( هدفت دراسة وفاء المهريCoRT ومدى ) الطالقة ، والمرونة ، واألصالة( الجزء األول في تنمية قدرات التفكير االبتكاري ،

تفاعل البرنامج مع المستوى التحصيلي في تنمية التفكير االبتكاري لدى طالبات الصف العاشر من طالبة في الصف العاشر بمدرسة حيل ٦٩الدراسة من وتألفت عينة . التعليم العام بسلطنة عمان

سنة، وضمت المجموعة ١٢ و١٠العوامر للتعليم العام بمحافظة مسقط، يتراوح أعمارهم بين تم استخدام اختبارات توراس . طالبة٣٤ طالبة، كما ضمت المجموعة الضابطة ٣٥التجريبية

. كاختبارات بعدية ) ب(تبارات قبلية والصورة كاخ) أ(للتفكير االبتكاري اللفظي واألشكال الصورة كما تم استخدام اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن بغرض التحقق من تكافؤ المجموعتين في قدرة

تم إجراء تحليل التباين الثنائي المرافق للقدرات الثالثة كال على حدة ، وللمجموع . الذكاء العام ، للتحقق من أثر البرنامج والمستوى التحصيلي ، وتفاعلها الكلي لهذه القدرات كمتغيرات تابعة

أشارت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين . على قدرات التفكير االبتكاري في قدرتي الطالقة والمرونة وفي القدرة الكلية للتفكير االبتكاري لصالح المجموعة التجريبية،

ين في قدرة األصالة، ووجود أثر دال للتفاعل بين البرنامج وعدم وجود فروق بين المجموعت .والتحصيل الدراسي في الدرجة الكلية فقط

بدراسة للكشف عن فاعلية استخدام الجزء األول والجزء ) ٢٠٠٦( كما قام ماجد الجالد اري الثالث من برنامج الكورت توسعة مجال اإلدراك، والتفاعل في تنمية مهارات التفكير االبتك

وتكونت . لدى طالبات اللغة العربية والدراسات اإلسالمية في جامعة عجمان للعلوم والتكنولوجيا طالبة، واألخرى مجموعة ٥٨عينة الدراسة من مجموعتين أحداهما مجموعة تجريبية قوامها

). أ( طالبة، واستخدمت الدراسة اختبار تورانس للتفكير االبتكاري الصورة ٥٣ضابطة قوامها


١٧٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

وقد أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في .التفكير االبتكاري ككل ومهاراته الطالقة، والمرونة، واألصالة لصالح المجموعة التجريبية

دراسة هدفت إلى تقصي أثر دمج مهارات التفكير في ) ٢٠٠٧(أجرت فاطمة عبد األميراالبتدائية المرحلة تالميذ لدى مهارات التفكير االبتكاري، وتنمية وم على التحصيل،محتوى العلمن وحدات ) الرابعة والخامسة والسادسة( ولتحقيق هذا الهدف تم إثراء ثالث وحدات.في العراق

لتعليم موجهة بأنشطة) ٢٠٠٥ ١٣الجزء الثاني ط(كتاب العلوم للصف الخامس االبتدائي مجموعة تجريبية من يتكون للدراسة التجريبي التصميم وكان. اإلدراك مجال سعةتو مهارات من االختبار البعدي وهي ذات ) تلميذ٣٠تضم(واحدة ضابطة ومجموعة ) تلميذ٣٢تضم ( واحدة

قضاء في المختلطة مدرسة حمورابي الدراسة من اختبار عينة وتم .الجزئ الضبط ذات التصاميم التي المتغيرات في التكافؤ تم وقد اربعة شعب ضمن من عشوائية بصور ادبغد محافظة المنصور

. التدريس حصص توزيع ومنها المتغيرات الدخيلة ضبط تم كما الذكاء، بالدراسة ومنها عالقة لهاالتحصيلي من إعداد واالختبار للتفكير االبتكاري تورنس اختبار الدراسة فشملت أدوات أما

في معالجة بيانات الدراسةاحصائيا وسائل احصائية منها الوسط الحسابي كما اعتمدت .الباحثةواالختبار التائي لعينتين مستقلتين ومعادلة بيرسون اليجاد ثبات . البياني لدرجات كل مجموعة

) الجزء األول (واظهرت النتائج تفوق المجموعة التجريبية الذي درست باستخدام . التصحيحالمجموعة الضابطة التي درست بالطريقة االعتيادية كما تفوقت المجموعة على ) توسعة اإلدراك (

التجريبية باختبار التفكير االبتكاري ومن االستنتاجات التي توصلت اليها الدراسة أن برنامج .مركز على قضايا تثير انتباه التالميذ) توسعة اإلدراك ) (الجزء األول (الكورت لتعليم التفكير

إلى إجراء دراسة هدفت إلى Smith & Raven(2007)و قد سعى سميث ورافن معرفة أثر دمج مهارات التفكير في محتوى مادة التصميم الفني على تعلم االبتكار لدى طلبة

ولقد قام الباحثان بدمج أدوات تفكير الوحدة األولى و الوحدة الرابعة . الفرقة األولى بكلية الفنون. من وحدات برنامج كورت في جزء من محتوى مادة التصميم الفني) اك واالبتكارتوسيع اإلدر(

طالب، وقسمت العينة إلى مجموعتين متساويتين ١٠٠وأجريت الدراسة على عينة قوامها إحداهما تجريبية درست المادة التعليمية المطورة، والثانية ظابطة درست المحتوى بالطريقة

أداء المجموعتين من خالل بطاقات أداء المهام، وإضافة إلى تقارير وقد قورن بين. االعتياديةالمدربين، والدرجات التي يحصل عليها الطلبة نتيجة القيام بمشروع تصميم فني، وقد أشارت

وأوصت الدراسة بضرورة . نتائج هذه الدراسة إلى أن برنامج كورت يساعد على تعلم االبتكار .ها برنامج كورت في المواد الفنية المختلفةدمج أدوات التقكير التي تضمن


١٧٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

دراسة هدفت إلى تنمية التفكير االبتكاري لدي Al-kahtani(2009)و نفذ القحطاني والتحقق من أثر . ADHDذوي النشاط الزائد من األطفال والذين يعانون من نقص االنتباه

إلى أى مدى يمكن لبرنامج كورت استخدام البرامج االبتكارية على تنمية خرائط المفاهيم، ومعرفةوأجريت . أن ينمي القدرة االبتكارية، و القدرة على تكوين خرائط المفاهيم لدى أفراد العينة

طالب من طلبة الصفين الرابع والخامس، و اللذين يعانون من ٦٤الدراسة على عينة قوامها التجريبي مجموعتين األولى نقص االنتباه والنشاط الزائد، ولقد استخدم الباحث في تصميمه أداة من أدوات برنامج ٢٠ضابطة واألخرى تجريبية وهي التي خضعت للتدريب المباشر على

نعم والوابتكاري، والحجر (٤، وخمس أدوات من كورت١كورت وتحديدا جميع أدوات كورت من كورت ، وخمس أدوات )المتدحرج، والمدخل العشوائي، والفكرة الرئيسة، وتعريف المشكلة

اختبار تورانس للتفكير : وقد طبقت على عينة الدراسة األدوات التالية) فقطPISCOإطار (٦، وخريطتان للمفاهيم غير مكتملتان األولى تستخدم في االختبار )كاختبار قبلي وبعدي(االبتكاري

امج كورت يساعد وأوضحت النتائج أن التدريب باستخدام برن. القبلي والثانية في االختبار البعديعلى تنمية القدرة االبتكارية، و تكوين خرائط مفاهبم مركبة، كما أوصت الدراسة المعلمين بأن يقوموا بوضع أنشطة تعليمية تعمل على تنمية القدرات االبتكارية لى االطفال المصابين بـ

ADHD ٠ ١ورتدراسة هدفت إلى معرفة فعالية برنامج ك ) ٢٠٠٩( وقد أجرى صبري عكاشة

توسيع اإلدراك في تنمية التفكير االبتكاري و عالج صعوبات الفهم القرائي و صعوبات التعبير ٠الكتابي لدي عينة من طلبة الصف الخامس االبتدائي بعد دمجه بمحتوى قام باعداده الباحث

طفال وطفلة في الصف الخامس االبتدائي، مقسمين إلى ) ٤٠(وتكونت عينة الدراسة من - اختبار ستانفوردةواستخدم الباحث األدوات التالي: وعتين تجريبيتين ومجموعتين ضابطتينمجم

ختبارات لتشخيص ، وا)ثورنديك وآخرون٠روبرت ل: إعداد( الصورة الرابعة -بينه للذكاءبرنامج الكورت لتعلم ، وصعوبات التعلم في الفهم القرائي والتعبير الكتابي من إعداد الباحث

مقياس ، و)م١٩٩٨إدوارد دي بونو، ترجمة ناديا هايل سرور وآخرون، :إعداد (٠التفكيراختبار التفكير ، و)٢٠٠٥عبد العزيز الشخص، : إعداد (٠المستوي االجتماعي االقتصادي لألسرة

٠)م٢٠٠١مجدي عبد الكريم حبيب، : تأليف إبراهام، إعداد ( ٠االبتكاري توسيع اإلدراك في تنمية ١ فعالية برنامج كورت وقد أسفرت نتائج الدراسة عن تحقق

التفكير االبتكاري و عالج صعوبات الفهم القرائي وصعوبات التعبير الكتابي لدي طلبة الصف ٠الخامس االبتدائي


١٧٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

والجزء ) توسيع اإلدراك(بالكشف عن أثر الجزء األول ) ٢٠١٠( في حين سعت سرى قاسم ، في تنمية مهارات التفكير االبتكاري لدى طلبة قسم العمارةمن برنامج كورت) التفاعل(الثالث

واثارة االهتمام ببرامج التفكير وأهمية توظيفها لدى أساتذة أقسام الهندسة المعمارية، وتكونت طالب ملتحق بقسم العمارة في الجامعة التكنولوجية بالعراق، وذلك في ) ٧٢( عينة الدراسة من

المجموعة ، موزعين على مجموعتين) ٢٠١٠ - ٢٠٠٩( دراسي الفصل األول من العام الطالب، واستخدم اختبار ) ٣٥( طالب، والمجموعة الضابطة التي ضمت) ٣٧( التجريبية ضمت

وأظهرت نتائج الدراسة . تورنس للتفكير االبتكاري لقياس درجة تنمية مهارات التفكير االبتكاريمجموعة التجريبية في قدرات التفكير االبتكاري الطالقة، وجود فروق ذات داللة احصائية لصالح ال .والمرونة، واألصالة، وفي الدرجة الكلية

معرفة فاعلية دمج وحدتي توسيع اإلدراك واالبتكار إلى) ٢٠١٠(هدفت دراسة شيماء سليمو ية من برنامج الكورت في مادة العلوم لتالميذ المرحلة اإلعدادية في رفع مستوى التحصيل وتنم

الصف الثاني طالب من طلبة ٦٤وأجريت الدراسة على عينة قوامها . التفكير االبتكاري وقد االعدادي مقسمة إلى مجموعتين متساويتين في العدد إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية،

كاختبار قبلي (اختبار تورانس للتفكير االبتكاري : طبقت على عينة الدراسة األدوات التاليةوجود : وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية واختبار تحصيلي من إعداد الباحثة،،)وبعدي

فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية ودرجات تالميذ المجموعة الضابطة فى اختبار التحصيل البعدى لصالح المجموعة التجريبية ، ووجود فرق ذو

متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية ودرجات تالميذ المجموعة داللة إحصائية بين .الضابطة فى اختبار التفكير االبتكاري البعدى لصالح المجموعة التجريبية

بدراسة هدفت إلى معرفة مدى فعالية برنامج مقترح قائم على ) ٢٠١١(و قامت يارا محمد المالحظة، تحديد ( مهارات التفكير األساسية في تنمية بعض ١أدوات التفكير العشرة في كورت

) الطالقة، والمرونة، واألصالة(ومهارات التفكير االبتكاري) األولويات،التنبؤ، التفسير، االستنتاج طفل من أطفال الروضة العاديين خضعت للقياس القبلي والبعدي ٢٠لدى عينة مكونة من

اختبارتورانس : استخدام األدوات التاليةوالتتبعي بعد مرور أسبوعين من التطبيق البعدي بللتفكير االبتكاري ،اختبار لقياس مهارات التفكير األساسية من اعداد الباحثة، ولقد أثبتت الدراسة

.فعالية البرنامج في تنمية مهارات التفكير األساسية ومهارات التفكير االبتكاريدفت إلى تنمية التخيل االبتكاري بدراسة ه ) ٢٠١٢( كما قامت ماجدة بخيت ويارا محمد

ومفهوم الذات لبعض األطفال المدمجين والعاديين بالروضة باستخدام برنامج تدريبي مقترح قائم


١٨٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

والبدائل والخيارات ، CAFاعتبار جميع العوامل: وهي١على ثالث أدوات من برنامج كورت طفال ٢٤دراسة من وتكونت مجموعتي ال. OPV، وجهات نظر اآلخرين APCواالحتماالت

طفل عادي، وتم استخدام مقياس التخيل االبتكاري ١٢ طفل معاق ، و١٢بالروضة الدامجة منهم ألطفال ما قبل المدرسة PSCS، ومقياس بوردو لمفهوم الذات١٩٩٠اعداد مصري حنورة

رنامج الكورت وتوصلت نتائج الدراسة إلى فاعلية ب. االبتدائية، وقامت الباحثتان باعداد البرنامج .في تنمية التخيل االبتكاري ومفهوم الذات لألطفال المدمجين والعاديين بالروضة

، إلى تنمية كل من مهارات التفكير االبتكاري) ٢٠١٣(وهدفت دراسة عبدالعزيز مسلم ومهارات اتخاذ القرار نحو تدريس مادة االحياء لدي طالب الصف االول الثانوي بدمج أدوات

وأجريت الدراسة على . رت ا توسيع اإلدراك في وحدتين من وحدات مادة األحياء برنامج كو الصف األول الثانوي مقسمة إلى مجموعتين متساويتين في طالب من طالب٦٢عينة قوامها

وجود فرق ذو : العدد إحداهما ضابطة واألخرى تجريبية وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية متوسطي درجات طالب المجموعة التجريبية ودرجات تالميذ المجموعة داللة إحصائية بين

الضابطة فى اختبار القدرة على اتخاذ القرار في مادة األحياء لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدي، ووجود فرق ذو داللة إحصائية بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية

لضابطة فى اختبار التفكير االبتكاري لتورانس لصالح المجموعة ودرجات تالميذ المجموعة االتجريبية في القياس البعدي، أن برنامج كورت ذا فاعلية فى رفع مستوى القدرة على اتخاذ القرار لطالب الصف األول الثانوي فى مادة األحياء، أن برنامج كورت ذا فاعلية فى تنمية التفكير

.ول الثانوياالبتكاري لطالب الصف األ .تعقيب عام على الدراسات السابقة واشتقاق فروض الدراسة الحالية: رابعا

من خالل إطالع الباحثة على الدراسات السابقة التى أجريت في مجال الدراسة، وفحص -:وتحليل ما جاءت به من أهداف ونتائج، قد خلصت الباحثة إلى ما يلي من استنتاجات

التي تناولت التدريب على مهارات التفكير االبتكاري باستخدام برنامج معظم الدراسات السابقة .١كورت اعتمدت في التدريب على دمج مهارات التفكير في المواد الدراسية وهو ما دفع الباحثة

.إلى معرفة أثر استخدام التدريب المباشر لبرنامج الكورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاري التي تناولت أثر التدريب على مهارات التفكير -ي حدود المسح المتاح ف–الدراسات السابقة .٢

بطريق دمج أدوات البرنامج في محتوى المواد الدراسية أثبتت فعالية البرنامج في تنمية مهارات مما دعا الباحثة إلى معرفة أثر استخدام التدريب المباشر على مهارات التفكير . التفكير االبتكاري

. برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاريكما تضمنها


١٨١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

التي استخدمت برنامج كورت - في حدود المسح المتاح –معظم عينات الدراسات السابقة .٣في تنمية مهارات التفكير المختلفة أو التي تناولت تقييم البرنامج كانت من األطفال والذين

رت الباحثة الطلبة المعلمين بكليات التربية لذا اختا سنوات ١٠ إلى ٣يتراوح أعمارهم بين خاصة وأن الطلبة المعلمين لم يكونوا محور اهتمام أي من الدراسات . ليكونوا عينة هذه الدراسة

، والزهراء ) ٢٠١٢( باستثناء دراسة كل من إيمان الريس– في حدود المسح المتاح -السابقة .)٢٠١٣(خليل

ت بعض من وحدات أو أجزاء من برنامج كورت حيث ركزت جميع الدراسات السابقة تناول .٤ معظم الدراسات على الوحدة األولى من البرنامج

ندرة الدراسات السابقة التي تناولت أثر التدريب المباشر على مهارات التفكير باستخدام برنامج .٥لدراسة ومن ثم يمكن صياغة الفرض األول لكورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاري ،

-:الحالية، على النحو التالي يختلف أداء أفراد المجموعة التجريبية في األداء القبلي عن األداء البعدي : الفرض األول . على مقياس التفكير االبتكاري لصالح األداء البعدي

نامج الكورت بعد ندرة الدراسات السابقة التي اهتمت بمعرفة مدى فعالية التدريب باستخدام بر .٦مضي فترة زمنية معينة مما دفع الباحثة إلى دراسة األداء التتبعى ألفراد المجموعة التجريبية ،

( ، وصبري عكاشة Dimech & Pace (2005)ديمش وباس : باستثناء الدراسات التالية ).٢٠١٢( ، وإيمان عثمان)٢٠١١(، ويارا محمد )٢٠٠٩

-: للدراسة الحالية، على النحو التاليومن ثم يمكن صياغة الفرض الثاني ال توجد فروق بين أداء أفراد المجموعة التجريبية في القياس البعدي و :الفرض الثاني

القياس التتبعي على المقياس المستخدم لقياس التفكير االبتكاري بعد مرور ثالثة أشهر على .التطبيق

الطريقة واإلجراءاتا لطريقة وإجراءات الدراسة الحالية، ويتضمن منهج تتناول الباحثة فيما يلي عرض

الدراسة، وعينة الدراسة المستهدفة، واألدوات المستخدمة في الدراسة من حيث خطوات إعدادها، ووصفها، ومبررات استخدامها وأساليب التحقق من خصائصها السيكومترية، باإلضافة إلى

. ق من فروض الدراسة الحاليةتوضيح الخطوات اإلجرائية المتبعة من أجل التحق


١٨٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

: منهج الدراسة :أوالاعتمدت الباحثة في الدراسة الحالية على المنهج التجريبي، وذلك باستخدام التصميم ذي

ويسمى تصميم السلسلة الزمنية المجموعة الواحدة ذات القياسات القبلي والبعدي والتتبعي)Time series Design.(

العينة: ثانيا تم اشتقاق عينة الدراسة الحالية من طالب وطالبات الفرقة األولى :اختيار العينة -١

، )م٢٠١٢/٢٠١٣(بكلية التربية جامعة بورسعيد، في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي :وقد روعي في اختيار العينة ما يلي

. عاما٢٠و١٨ أن يتراوح العمر الزمني ألفراد العينة بين -١ .أن تشمل العينة طالبا من تخصصات مختلفة -٢ . أن تضم عينة الدراسة طلبة الفرقة األولى لضمان عدم تأثرهم بتخصصهم الدراسي-٣ :يمكن أن يصنف طلبة عينة الدراسة طبقا لمراحل التطبيق كما يلي : حجم العينة-٢ :عينة التقنين .أ

م بكلية ٢٠١٢/ ٢٠١١ولى للعام الدراسي طالب وطالبة من طلبة الفرقة األ١٣٥تألفت من التربية بجامعة بورسعيد يمثلون عينة تقنين أدوات الدراسة لتقدير صدق وثبات األدوات بعد

وبلغ متوسط أعمار . ٢٠١١/٢٠١٢تطبيقها عليهم في الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي .٠,٥٢ بانحراف معياري قدره ١٨,٢١عينة تقنين أدوات الدراسة

: عينة الدراسة. ب طالب وطالبة من طلبة ٢٢٤ تألفت عينة الدراسة المشتق منها العينة النهائية للدراسة من م يمثلون عينة ٢٠١٣/ ٢٠١٢الفرقة األولى بكلية التربية جامعة بورسعيد للعام الدراسي

وبلغ . لعينة النهائيةالدراسة التي طبق عليها األدوات بعد التحقق من الصدق والثبات الختيار ا ٠,٥٩ بانحراف معياري قدره ١٨,٥٣متوسط أعمار عينة الدراسة

وقد تم تطبيق مقياس التفكير االبتكاري على عينة الدراسة األساسية وإدخال نتائج تصحيح وتم اختيار عينة الدراسة النهائية من الفئة الدنيا لعينة الدراسة Spssالمقياسين على برنامج

من درجات الجزء السفلي ، ليصبح عدد أفراد عينة الدراسة النهائية %) ٢٧(نسبةتمثل والتي ويمكن عرض . طالب وطالبة٦١والتي طبق عليها أدوات الدراسة للتحقق من فروض الدراسة

:التوصيف العددي لعينة الدراسة النهائية في الجدول التالي


١٨٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

) ١( جدول لنهائيةالتوصيف العددي لعينة الدراسة ا

العدد التخصص الشعبة

بنات بنين اإلجمالي

٣ ٢ ١ لغة عربية

٧ ٧ - لغة انجليزية

٤ ٤ - لغة فرنسية

٧ ٦ ١ تاريخ

٢ ٢ - علم النفس

١ ١ - فلسفة

٤ ٤ - رياضيات

أوال الشعبة العامة

٢ ٢ - كيمياء

٣٠ ٢٨ ٢ ة شعب التعليم العاماجمالي عدد طلب

٨ ٦ ٢ لغة عربية

٧ ٧ - لغة انجليزية

١٢ ١١ ١ دراسات اجتماعية

: ثانيا شعب التعليم

االبتدائي ٤ ٤ _ رياضيات

٣١ ٢٨ ٣ اجمالي عدد طلبة شعب التعليم االبتدائي

٦١ ٥٦ ٥ االجمالي

٠,٥٧ بانحراف معياري قدره ١٨,٤٧ائية وبلغ متوسط أعمار العينة النه التحقق من مما سبق يتضح أن العينة النهائية متجانسة من حيث العمر الزمني، وتم

تجانس العينة في متغير الذكاء كمتغير دخيل قد يؤثر على نتائج الدراسة الحالية باستخدام اختبار انس عينة الدراسة النهائية في وهي غير دالة؛ مما يؤكد تج٣,٠٤٨ت ، وكانت قيمة ت تساوي

والجدول التالي يوضح ذلك. متغير الذكاء


١٨٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

) ٢(جدول رقم التحقق من تجانس عينة الدراسة النهائية في متغير الذكاء باستخدام اختبار ت

٣١= مجموعة أقل الدرجات حيث ن ٣٠= مجموعة أعلى الدرجات حيث ن

االنحراف المعياري المتوسط المعيارياالنحراف المتوسط مستوى الداللة "ت"قيمة

غير دالة ٣,٠٤٨ ٠,٧٠٢٢١ ١٠٠,٧٠٠٠ ٠,٨٢٧٦٨ ١٠٢,٢٦٦٧

أدوات الدراسة: ثالثاتعرض الباحثة فيما يلي الخطوات المتبعة في بناء وتقدير الخصائص السيكومترية لكل أداة

بتكاري اللفظي من إعداد اختبار القدرة على التفكير اال:من أدوات الدراسة والمحددة فيما يليوالذي طور من قبل الباحثة ليناسب البيئة المصرية، واختبار المصفوفات ) ٢٠١٠(وجدان الحكاك

-١٩٩٨النسخة المطورة ( John Ravenمن إعداد جون رافن) SPM(المتتابعة المعياري ت التفكير ومجموعة من التدريبات واألنشطة على مهارا، )٢٠١٠تعيير عمر الخليفة وآخرون

لتنمية مهارات اتخاذ القرار، وقد تم وضع بعضها ) كورت(وفق برنامج دي بونو المعروف بـبعناية من قبل الباحثة، واختيار البعض اآلخر من البرنامج األصلي بما يتناسب مع طبيعة عينة

إعداد الدراسة وصيغت هذه التدريبات في صورة بطاقات عمل للطالب، ودليل جلسات البرنامج من .الباحثة

طور من قبل -) ٢٠١٠(إعداد وجدان الحكاك (اختبار القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي . ١ )الباحثة ليناسب البيئة المصرية

:ويمكن عرض االختبار على النحو التالي) ٢٠١٠(أعدت هذا االختبار وجدان جعفر الحكاك -:الهدف من االختبار - أ

حديثة تتالءم بمفردات اللفظي االبتكاري التفكير على للقدرة اختبار بناء الباحثة استهدفت و المبتكرين المبدعين عن الكشف في يسهم بينهم، فيما مفردات من الجامعة طلبة يتداوله ما مع

.الجامعية االعتيادية الدراسية حياتهم مجاالت في منهم -: االختباروصف - ب

اللفظي االبداعي للتفكير تورانس اختبار اساس بالعمل على) ٢٠١٠(قامت وجدان الحكاك لالسئلة استبانة الباحثة أعدت إذ حديثة بمفردات لكن ،) ١٩٨١( اهللا خير سيد من قبل المعرب

صالحيتها لبيان محكمين ) ٨ ( على وعرضتها مفردة) ٣٧(اسئلة و )٦( بواقع والمفردات مفردة) ٢٣( بـ اسئلة)٥(على %) ٨٠-٧٥ ( من اتفاق نسبة على وحصلت منطقيا، وتحليلها


١٨٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

والمترتبات، االستعماالت،( وهي التفكير االبتكاري الختبار االساسية الفرعية االختبارات مثلت .)والتحسين، والتداعي والتطوير والمواقف،

٦ مفردات كما يضم اختبار التطوير والتحسينات أيضا ٦بحيث يضم اختبار االستعماالت مفردات على حد سواء، في حين ٣ن اختبار المترتبات واختبار المواقف مفردات، وشمل كل م .مفردات٥يضم اختبار التداعي

:ويتكون هذا االختبار من قسمين The( تورانس للتفكير االبداعي المعروفة باسم بطارياتمأخوذ من إحدى : القسم االول

Minnessota Tests Of Creative Thinking( :ورانس من اربعة اختبارات فرعية هي وتتكون بطارية ت

وفيها يطلب الى المفحوص أن يذكر أكبر عدد ممكن من االستعماالت التي يعدها : االستعماالت . ١استعماالت غير عادية بحيث تصبح مجموعة من ستة أشياء أكثر فائدة وأهمية،

.وزمن كل وحدة ثالث دقائقن يذكر ماذا يحدث لو أن نظام األشياء تغير فأصبحت وفيها يطلب الى المفحوص أ: المترتبات . ٢

على نحو معين، وهذا االختبار مكون من ثالث وحدات، وزمن كل وحدة ثالث .دقائق

وفيها يطلب الى المفحوص ان يتبين كيف يتصرف في ثالثة مواقف، وزمن كل : المواقف . ٣ .موقف ثالث دقائق

مفحوص ان يقترح عدة طرائق لتصبح ستة أشياء من وفيها يطلب الى ال: التطوير والتحسين . ٤على أال يقترح طريقة االشياء المألوفة لديه على نحو أفضل مما هي عليه،

تستخدم حاليا لتحسين و تطوير هذا الشيء وعلى أال يهتم إذا كان من الممكن .، وزمن كل وحدة ثالث دقائقحاليا تطبيق اقتراحه أم ال

)Barrons Test Of Anagrams(تبار بارون والمعروف باسم هو اخ : القسم الثانيوقد استخدمه العديد من الباحثين لدراسة االبتكار، وفي هذا القسم يطلب من المفحوص ان يكون من حروف الكلمات المعطاة له كلمات جديدة بحيث يكون لها معنى ومفهوم على أال يستخدم

حرف الواحد أكثر من مرة، ويتكون االختبار من خمس ان يستخدم اليمكنحروفا جديدة، ولكنه .كلمات والزمن المخصص لكل منها ثالث دقائق


١٨٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

وتجدر االشارة هنا إلى أن الباحثة في الدراسة الحالية اضطرت إلى إستبدال بعض مفردات سب البيئة والثقافة العراقية بمفردات أخرى تعطيها نفس المعنى ولكن تناتالئماالختبار والتى .والجدول التالي يوضح المفردات التي تم تغييرها. البيئة المصرية

)٣(جدول رقم المفردات التي تم تعديلها في اختبار التفكير االبتكاري بصورته العراقية

ليناسب البيئة المصرية المفردة بعد التعديل المفردة قبل التعديل رقم المفردة م االختبار الفرعي

قالب طوب طابوقة جـ ١ االستعماالت

عربة تسوق عربانة د ٢ التطوير والتحسين

النيل رافدين جـ ٣

فيفا الفاو د ٤

التداعي

رشيد واسط ه ٥

طريقة تصحيح االختبار. جـ :تقسم طريقة التصحيح لهذا االختبار بحسب قسميه إلى ما يلي

درجات، درجة ) ٤(ر لكل مفحوص في االختبارات الفرعية األربعة يقد: القسم االول : أوال :للطالقة الفكرية، ودرجة للمرونة، ودرجة لالصالة، ودرجة كلية، وعلى النحو التالي

وتقاس بالقدرة على ذكر أكبر عدد ممكن من االجابات المناسبة في زمن : الطالقة .١ة معين، بإعطاء درجة لكل إستجابة صحيحة عن أكبر عدد ممكن من االستجابات المناسب

وتستبعد االستجابة العشوائية والتي التستند إلى منطق علمي أو ضمن زمنها المحدد .معقولية، بل يجب أن تكون مالءمة لمقتضيات البيئة الواقعية

وتقاس بالقدرة على تنويع االجابات المناسبة، بإعطاء درجة لكل مجموعة : المرونة .٢فإذا كانت االستجابة متنوعة ت، استجابات في إنتمائها ألكبر عدد ممكن من المجاال

.وتنتمي إلى مجاالت متباعدة نالت درجة أعلىوتقاس بالقدرة على ذكر اجابات غير شائعة في الجماعة التي ينتمي إليها : األصالة .٣

الفرد، بإعطاء أعلى الدرجات ألندر االستجابات وأقلها تكرارا بعد تحويل تكرارات جميع ، ) ١٩٨١(م مقارنة درجتها بحسب تقديرات سيد خير اهللاالجابات إلى نسب مئوية ث :والجدول التالي يوضح ذلك


١٨٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

)٤(جدول رقم معيار تصحيح مهارة األصالة المتبع في الدراسة الحالية

النسبة المئوية لتكرار الفكرة

٩٩- ٩٠%٨٩- ٨٠%٧٩- ٧٠%٦٩- ٦٠%٥٩- ٥٠%٤٩- ٤٠ %٣٩- ٣٠%٢٩- ٢٠ %١٩- ١٠ %٩ -١%

١ ٢ ٣ ٤ ٥ ٦ ٧ ٨ ٩ ١٠ درجة أصالتها

وتقاس بحاصل جمع درجات الطالقة والمرونة واألصالة في وحدات : الدرجة الكلية .٤االختبار، أي بجمع الطالقة الكلية في بطارية تورانس على الطالقة في اختبار بارون

لية تكون درجة الطالقة الكلية، وكذلك بالنسبة لكل من المرونة واالصالة، وتعد الدرجة الكقدرة الفرد على االنتاج، : (( في هذه الحالة تعبيرا عن قدرة المفحوص االبتكارية إي

إنتاجا يتميز بأكبر قدر من الطالقة الفكرية والمرونة التلقائية واألصالة، استجابة لمشكلة )).أو موقف مثير

ثبات االختبار. د : ثبات االختبار في الدراسات السابقة: أوال

طالب١١٥لتحقق من صدق وثبات االختبار قامت معدته باجراء دراسة على في سبيل ا المقياس بغداد ، وقد تم التحقق من ثبات جامعة في واالنسانية العلمية االقسام بعض من وطالبة

قيمته وبلغت "سبيرمان براون" بمعادلة المصحح " النصفية التجزئة" طريقة بطريقتين،المصحح بمعادلة النصفية التجزئة الرتباط الثبات كذلك استخرجو ، ككل للمقياس )٠,٧٣٩٥( وهي ).٠,٦٥٨٣ (التصحيح بعد قيمته وبلغت المتساويين غير االختبار جزأي بين "هورست"

واألجنبية بالدراسات العربية مقارنة دالة ارتباطاتها قيم ألن إليها الركون يمكن ثبات معامالت )٠,٩١٣ –٠,٤٤( بين ثباتها ارتباط معامالت تراوحت ثحي تورانس اختبار استعملت التي قادر تجعله الثبات من سيكومترية جيدة خصائص لالختبار تحقق وبذلك اختالف القدرات، على .الجامعة اللفظي لطلبة االبتكاري التفكير على القدرة قياس على ثبات االختبار في الدراسة الحالية: ثانيا

القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي قامت الباحثة بتطبيق المقياس للتأكد من ثبات اختبارطالبا وطالبة، وتم تحليل استجابات ) ١٣٥(مفردة على عينة التقنين المكونة من) ٢٣(المكون من

-:أفراد هذه العينة، وذلك باتباع الطرق التالية


١٨٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

-":طريقة ألفا كرونباخ " )١(باستخدام معادلة ألفا كرونباخ، وكانت قيمة ) مفردة٢٣( حسبت الباحثة ثبات االختبار ككل

وهو معامل ثبات مرتفع نسبيا، كما حسبت الباحثة ثبات االختبار ) ٠,٧٣٢( معامل الثباتباستخدام معادلة ألفا كرونباخ في حالة حذف المفردات، وتراوحت قيم معامل ثبات ألفا العام

).٠,٧٢٤(إلى) ٠,٥٠٥(لى حده ما بين لالختبار ككل في حالة حذف درجة كل مفردة عكما حسب ثبات االختبارات الفرعية الخمس الختبار القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي، وذلك باستخدام معادلة ألفا كرونباخ ، وكانت قيم معامالت ثبات االختبارات الفرعية الختبار القدرة

وهي معامالت ثبات مرتفعة ) ٠,٧٢٢(إلى) ٠,٦٨٢(على التفكير االبتكاري اللفظي تتراوح بين .نسبيا مما يشير إلى ثبات االختبارات الفرعية الختبار القدرة على التفكير االبتكاري الفظي

و قد تم حساب ثبات االختبارات الفرعية باستخدام معادلة ألفا كرونباخ في حالة حذف ات الفرعية في حالة حذف درجة كل مفردة المفردات، وكانت قيم معامل ثبات ألفا العام لالختبار

).٠,٦٥٨(إلى ) ٠,٥٠٠(على حده ما بين .وعليه نجد أن اختبار القدرة على التفكير االبتكاري يتسم بدرجة عالية نسبيا من الثبات

-":طريقة االتساق الداخلي " )٢(بار بحساب قامت الباحثة بتطبيق االختبار على عينة أدوات الدراسة للتحقق من ثبات االخت

االتساق الداخلي لالختبارات الفرعية الختبار القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي و ذلك باستخدام وكانت قيم معامالت االرتباط بين درجة كل مفردة والدرجة . SPSS.13البرنامج االحصائي

احصائيا عند وجميعها دالة) ٠,٨٧٨(إلى) ٠,٧٠٠(الكلية للبعد الذي تنتمي إليه تتراوح بين ) .٠,٠١(مستوي داللة

كما قامت الباحثة بحساب العالقات االرتباطية بين درجة كل مفردة والدرجة الكلية لمفردات وقد . االختبار ككل، وذلك بغرض التعرف على مدي اتساق كل مفردة مع مجموعة المفردات ككل

لكلية لالختبار تراوحت ما تبين أن قيم معامالت االرتباط بين درجة المفردة والدرجة ا، مع مالحظة أن )٠,٠١(وجميعها دالة احصائيا عند مستوي داللة ) ٠,٧٨٦(إلى) ٠,٥٤٠(بين

وهو دال عند ) ٠,٥٤٠(بالدرجة الكلية لالختبار بلغ) ١٥(قيمة معامل ارتباط درجة المفردة رقم درجة كل مفردة والدرجة ويتضح مما سبق أن قيم معامالت االرتباط بين) . ٠,٠٥(مستوي داللة

مما يدل على توافر درجة عالية من االتساق الداخلي لمفردات . الكلية لالختبار قيم مرتفعة .المقياس

.والخالصة أن اختبار القدرة على التفكير االبتكاري يتمتع بدرجة عالية من الثبات


١٨٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

صدق االختبار. هـ صدق االختبار في الدراسات السابقة: أوال

:التالي النحو عدة االختبار بدراسة تحققت فيها من صدق المقياس على قامت م -:الصدق الظاهري ).١(

التعليمات ووضع تحديد المفردات من بدءا االختبار، بناء بدايات في الظاهري الصدق تحقق في الخبراء من مجموعة بآراء االستنارةطريق عن االختبار فقرات على االجابة كيفية لتوضيح المجال في مختصين ثمانية خبراء علىمن قبل معدته االختبار عرض يتم حيث حيث اصاالختصبعض حذفت بمالحظاتهم، بآراءهم واألخذ واالستنارة عليها اطالعهم وبعدا،صالحياته لتحديد

بعض اقترحها التي اللغوية التزمت معدة االختبار بالتعديالت وقد اآلخر، بعضها وعدل المفردات، المتفق ومفرداتها النهائي األسئلة عدد والمفردات، فأصبح االسئلة لبعض المحكمين السادة .مفردة )٢٣(بـ أسئلة )٥(عليها

-:الصدق المرتبط بالمحك ).٢( طالبا) ١١٥(بلغت الفقرات تجربة تحليل لغرض عشوائية عينة قامت معدة االختبار باختيار

االرتباطية العالقة مقدار واستخرج بغداد، امعةج في واالنسانية العلمية االقسام بعض من وطالبة قيم جميع أن اتضح بيرسون ، وقد ارتباط معامل بين درجة كل مجال والدرجة الكلية باستخدام

والجدول ).٠,٠١ (مستوى عند احصائية داللة ذات للمقياس بالدرجة الكلية للفقرات االرتباط .للمقياس الكلية الدرجة وبين سؤال او مجال لك درجة بين معامالت االرتباط قيم يوضح التالي

)٥(جدول رقم االبتكاري التفكير القدرة على اختبار مجاالت درجات بين االرتباط معامالت

االختبار لدرجة الكلي المجموع وبين معامل ارتباط بيرسون نوع األسئلة

٠,٦٤٠ االستعماالت

٠,٦٧١ المترتبات

٠,٥٤٠ المواقف

٠,٥٦٦ طوير والتحسيناتالت

٠,٨٨٥ التداعي


١٩٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

-: الصدق العاملى ).٣( التفكير على بالقدرة البطارية تشبع(العاملي الصدق حساب تحققت معدة االختبار من

الخمسة الفرعية االختبارات ارتباطات مصفوفة بحساب العاملي الصدق استخرج إذ )االبتكاري معيار بحسب دالة لتكون )٠,٣(عن تزيد أن يجب اأنه إلى يشير الذي تشبعاتها للمقياس وداللة

من اختبار كل درجة مجموع وبقسمة .دالة جميعها وكانت الصدق العاملي، لداللة كايزر الفرعية االختبارات هذه تشبع درجات على نحصل التربيعي الكلي الجذر على الخمسة االختبارات

وجميعها ٠,٧٨١إلى ٠,٦٣١تتراوح بين بع التش وكانت درجات االبداعي، التفكير على بالقدرة . مما سبق يتضح صدق بطارية االختبارات عامليا٠,٣أكبر من صدق االختبار في الدراسة الحالية: ثانيا

قامت الباحثة بالتحقق من صدق اختبار القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي في الدراسة :الحالية بطريقتين هما

-:الصدق العاملى )١(د حسبت الباحثة صدق االختبار من خالل التحليل العاملي باستخدام طريقة المكونات وق

حددت عدد العوامل ( مع تحديد عدد العواملPrincipal Components (PC)األساسية ، واعتمد على محك Varimax، والتدوير المتعامد بطريقة الفاريماكس )بخمسة عوامل

، وقد أسفر التحليل العاملي ٠,٣ ذات التشبعات األقل من ، واستبعدت المفردات Kaiserكايزرمن قيمة التباين الكلي %) ٦٤,٣٧٦(عن ظهور خمسة عوامل بجذر كامن واحد فأكثر يفسر

، حيث لم تتشبع ٠,٣ مفردة تشبعاتها أعلى من ٢١وتبين من التحليل العاملي وجود . للمقياسي المفردات فقد تشبعت بخمسة عوامل وقد بأي عامل ،أما باق) ٢٢(، )١٨(المفردتان أرقام

من التباين الكلي للمقياس، وقد أسهم العامل األول % ٦٤,٣٦٧فسرت هذه العوامل مجتمعة مفردات منها مفردتان تخص االختبار الخاص ٧من التباين الكلي وتشبعت به %١٥,٠٩بنسبة

من التباين %١٣,٧٩اني بنسبة بالمترتبات وباقي المفردات تتشبع مع عوامل اخري، والعامل الثمن التباين %١٣,٥٧ مفردات جميعها تخص اختبار االستعماالت ، والثالث فسر ٦وتشبعت به مفردات منها مفردة تتشبع بالعامل األول تخص االختبار الخاص بالتطوير ٥وتشبعت به

ما المفردات أ) ٤(والتحسينات لذا ستضطر الباحثة إلى حذف هذه المفردة وهي المفردة رقم من %١١,٣٥باألربعة الباقية فجميعها تخص اختبار التطوير والتحسينات ، و فسر العامل الرابع

مفردات منها ثالثة مفردات تمثل جميع مفردات اختبار المواقف ومفردة ٤التباين وتشبعت به ذه المفردة ، لذا ستضطر الباحثة إلى حذف ه)٧(تنتمي إلى اختبار المترتبات وهي المفردة رقم


١٩١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

من التباين وتشبعت ١٠,١٥ مفردة، أما العامل الخامس ففسر ١٩ليصبح عدد مفردات االختبار مما سبق يتضح وجود خمسة عوامل مميزة الختبار . مفردات تمثل جميعها اختبار التداعي٤به

في الجدول مفردة موزعة على أبعاد االختبار كما ١٩القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي تشمل :التالي

)٦(جدول رقم عدد مفردات اختبار القدرة على التفكير االبتكاري

بعد التحليل العاملي موزعة على أبعاده عدد المفردات االختبار الفرعي

٦ االستعماالت

٢ المترتبات

٣ المواقف

٤ التطوير والتحسينات

٤ التداعي

.هائية تحقق له شرط الصدق العاملي مما سبق يتضح أن المقياس في صورته الن -:الصدق التمييزي )٢(

تم حساب صدق اختبار التفكير االبتكاري عن طريق حساب الصدق التمييزي لدي عينة ، حيث تم ترتيب األفراد في ضوء الدرجة الكلية ) طالبا وطالبة١٣٥= ن(تقنين أدوات الدراسة

قة عامليا ترتيبا تنازليا، بحيث تصبح رتبة وذلك بعد حذف المفردات غير الصاد–على المقياس من درجات الجزء %) ٢٧(أكبر درجة األولي، ورتبة أصغر درجة األخيرة، ثم تم فصل نسبة

وتم .من درجات الجزء السفلي لتمثل الفئة الدنيا%) ٢٧(العلوي لتمثل الفئة العليا، و نسبةعليا والفئة الدنيا علي الدرجة الكلية لحساب داللة الفروق بين الفئة ال" ت"استخدام اختبار

-:لالختبار، وكانت النتائج على النحو التالي، كما هي موضحة بالجدول التالي )٧(جدول رقم

لدراسة الفروق بين متوسطي الفئتين الطرفتين " ت"نتائج اختبار على اختبار التفكير االبتكاري

االنحراف المتوسط العدد الفئة المعياري

درجات الحرية

مستوي )ت(قيمة ٤,٩٣٣٨٨ ٢٨,٩٧٥٦ ٣٦ الفئة العليا الداللة

٣,٧٠١٨٩ ٢٤,١٩٤٤ ٣٦ الفئة الدنيا٠,٠٠٠١ ٨,٠٩٨ ٧٠


١٩٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

بين ) ٠,٠٠٠١(وجود فرق دال احصائيا عند مستوي داللة) ٧( ويتضح من الجدول رقماختبار القدرة على التفكير متوسط درجات طلبة الفئة العليا ومتوسط درجات طلبة الفئة الدنيا على

االبتكاري، لصالح مجموعة الفئة العليا، مما يدل على الصدق التمييزي لالختبار، وهذا يؤكد قدرة االختبار على التمييز بين مرتفعي ومنخفضي القدرة على التفكير االبتكاري، مما يشير إلى تحقق

.سةالصدق الكلي للمقياس لدي طلبة العينة المستهدفة بالدراوالخالصة أن اختبار القدرة على التفكير االبتكاري اللفظي يتسم بالصدق والثبات الضروريين

.الستخدامه علميا )RSPM( اختبار رافن للمصفوفات المتتابعة المعياري -٢ صمم االختبار من أجل قياس مكون العامل العام الذي تحدث عنه :الهدف من االختبار -أ

عنه بالقدرة على استنتاج المعنى من خالل نماذج هندسية حذف جزء سبيرمان ، والذي يعبر . محدد منها و يتوجب على المفحوص أن يختار من ضمن البدائل العدة بديال يكمل التصميم

)Raven et al , 2004 :4( بندا اختباريا ، وزعت إلى خمس مجموعات ٦٠يتكون االختبار من :ختباراال وصف -ب

بندا، مرتبة وفق مبدأ التدرج المتصاعد في الصعوبة ١٢تتضمن كل منها فرعية أو سالسل، ويفترض رافن أن بنود . ، ويرمز لهذه المجموعات الخمس باألحرف أ ، ب ، ج ، د ، ه

وتكون المسألة األولى ) A,B,C,D,E( االختبار تتدرج في الصعوبة داخل المجموعة الواحدة ريبا واضحة وسهلة بحيث تشرح نفسها بنفسها قدر في كل مجموعة تق) البند األول (

اإلمكان ، و تصبح أكثر صعوبة بالتدريج، و يقدم ترتيب المسائل أو المفردات نموذجا تدريبيا :قياسيا في طريقة العمل وتتطلب المجموعات الثالث األولى من المفحوص، دقة في التمييز

لتشابه و التغير في النسق بالنسبة للمواضع أو بينما تتطلب منه المجموعات الباقية إدراك ا دقيقة، ويتميز بأنه يمتلك قدرة تمييزية مرتفعة من خالل ٥٠و مدة االختبار . العالقات

) ٤٩٢ : ٢٠٠٦امطانيوس مخائيل ، (تمييزه لمدى كامل من القدرات العقليةة الخام التي ثم تحول الدرج. تعطى درجة واحدة لكل إجابة صحيحة:تصحيح االختبار -ج

يحصل عليها المفحوص إلى معايير ميئينية ومعامالت ذكاء وقد تبنت الباحثة في الدراسة على اعتبار أنها ) ٢٠١٠(الحالية المعايير التي توصلت إليها دراسة عمر الخليفة وآخرون

ور أحدث دراسة عربية كان موضع اهتمامها تعيير اختبار المصفوفات المتتابعة المعياري المط .١٩٩٨عام


١٩٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

األدبيات العربية غنية :الكفاءة السيكومترية لالختبار في الدراسات السابقة -د بالدراسات السابقة التي تحققت من الكفاءة السيكومترية لالختبار وأثبتت جميع هذه الدراسات دا الصدق العاملي والتالزمي والتمييزي لالختبار كما أثبتت أن االختبار يتمتع بدرجة عالية ج

، وندى الساحلي )٢٠٠٤(من الثبات ومن هذه الدراسات دراسة كل من عزيزة رحمةوذلك على عينات من مختلف المراحل العمرية ). ٢٠١٠(، وعمر الخليفة وآخرون )٢٠٠٨( .العاديين منهم وغير العاديين مما يزيد الثقة في االختبار. بار رافن للمصفوفات المتتابعة تم حساب صدق اخت:صدق االختبار في الدراسة الحالية -ه

، ) طالبا وطالبة١٣٥= ن(عن طريق حساب الصدق التمييزي لدي عينة تقنين أدوات الدراسة -:وكانت النتائج على النحو التالي، كما هي موضحة بالجدول التالي

) ٨(جدول رقم رافنلدراسة الفروق بين متوسطي الفئتين الطرفتين على اختبار" ت"نتائج اختبار

االنحراف المتوسط العدد الفئة المعياري

مستوي )ت(قيمة ج.دالفئة الداللة

العليا٥,١٣٤٤٤ ١١٧,١٢٥٠ ٣٦

الفئة الدنيا

١,١٩٧٤٧ ٩٧,٤٥٨٣ ٣٦ ٠,٠٠٠١ ١٥,٢٤٦ ٧٠

قامت الباحثة بالتحقق من ثبات االختبار باستخدام :ثبات االختبار في الدراسة الحالية -و طريق عن الثبات يحسب وفيهانصفية ، وذلك باستخدام معادلة سبيرمان طريقة التجزئة ال

الفقرات ودرجات الفردية الفقرات درجات(االختبار نصفي بين االرتباط معامل حسابوكانت ،Spearman-Brown) (براون – سبيرمان معادلة باستخدام والتصحيح ،)الزوجية

كما تم حساب ثبات . ثبات مرتفع جداوهو معامل ) ٠,٩٨٧( قيمة معامل ثبات سبيرمانوهو أيضا معامل ثبات ) ٠,٩٨٤(االختبار باستخدام معامل جتمان للتجزئة النصفية و كان

) ٠,٩٦٨( وكانت قيمة ثبات ألفا كرونباخ لنصف االختبار الذي يضم المفردات الفردية. مرتفع). ٠,٩٨٨( رتباط بينهماومعامل اال) ٠,٩٥٠(وللنصف األخر الذي يضم المفردات الزوجية

والجدول التالي يوضح معامالت . مما يشير إلى تمتع االختبار بدرجة عالية جدا من الثبات .ثبات عوامل اختبار رافن المصفوفات المتتابعة المعياري بطريقة التجزئة النصفية


١٩٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

)٩(جدول رقم النصفية التجزئة ريقةبط ) SPM( اختبار المصفوفات المتتابعة لرافن عوامل ثبات معامالت

معامل ثبات ألفا كرونباخ

معامل ثبات سبيرمان أجزاء االختبار

٣٠=٢، ن٣٠= ١ن

معامل االرتباط بين

قسمي في حالة تساوى الطول القسمين

في حالة عدم تساوى طول القسمين

معامل جتمان للتجزئة النصفية

٠,٩٦٨ ١القسم الفردي

٠,٩٥٠ ٢القسم الزوجي٠,٩٨٤ ٠,٩٨٧ ٠,٩٨٧ ٠,٩٨٨

.يتمتع بدرجة عالية من الصدق والثبات) (SPMمما سبق يتضخ أن اختبار رافن للذكاء طور من قبل الباحثة –إعداد إدوارد دي بونو( برنامج الكورت لتنمية مهارات التفكير-٣

)ليناسب عينة الدراسة : الكفاءة السيكومترية للبرنامج

ة بالتأكد من مؤشرات الكفاءة السيكومترية للبرنامج، وهي على النحو وقد قامت الباحث :التالي

: فاعلية البرنامج في تنمية مهارات التفكير -١ واألجنبيةفقد أشارت العديد من البحوث والدراسات التجريبية التي أجريت في الثقافة العربية

، وماجد )٢٠٠٥(ر، ومنها وفاء المهري إلى فاعلية برنامج الكورت في تنمية بعض أنماط التفكي، Smith & Raven(2007)، وسميث ورافن )٢٠٠٧(، وسكينة العكرى )٢٠٠٦(الجالد

سمية المحتسب ورجاء ، وAl-Kahtani(2009)القحطاني و،)٢٠٠٧(وفاطمة عبد األمير ؛ لذا فعند اتساق نتائج )٢٠١٢(، وإيمان عثمان ) ٢٠١٠(سرى قاسمو، )٢٠١٠(سويدان

اسة الحالية مع نتائج بعض الدراسات السابقة، فإن هذا يعد مؤشرا على تحقق الصدق الدر .التالزمي بين البرنامج المستخدم في الدراسة الحالية والمستخدم في الدراسات السابقة

: تمثيل محتوى البرنامج للجوانب الفعلية للتفكير -٢ة على التفكير، ويستخدم أدوات للتفكير، فقد تم تصميم هذا البرنامج ليتناول موضوعات قائم

.لذا فمن المتوقع أن يتسم هذا البرنامج بصدق المحتوى :تعديل جلسات البرنامج

قامت الباحثة بتعديل التمارين واألمثلة المتضمنة في برنامج الكورت كما صاغه دي بونو الموضوعة ألدوات لتتناسب مع طبيعة عينة الدراسة، وبحيث يشمل كل تدريب من التدريبات

التفكير الستين مثال واحد، وتمرينين ومشروع يقوم الطلبة به كواجب منزلي، بحيث تتم مناقشته وإجمالي عدد جلسات البرنامج ثمانية عشر .في الجزء الثاني من الجلسة الختامية لكل وحدة


١٩٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

ا تم التدريب جلسة كل جلسة مكونة من جزئين مدة كل جزء منها ساعة بينهما فاصل زمنى، كم .على معظم األدوات بشكل مجمع أداتين متتاليتين في كل جزء أو جلسة فرعية

: مكان الجلساتتم التطبيق داخل مقر كليتي التربية والعلوم بجامعة بورسعيد؛ وقد وفرت الكليتان المكان

.المناسب والمزود باالمكانات المساعدة الالزمة في عملية التدريب :زمن البرنامج

أما بالنسبة إلى الجلسات . استغرق البرنامج في إطاره العام شهرا و أربعة عشرين يومااالسبوعية فكانت تسير بمعدل أربع جلسات أسبوعية؛ وقد بدأ العمل في البرنامج في تاريخ

، وقد قامت الباحثة بالقياس التتبعي للتأكد ٢٣/٥/٢٠١٣ ، وانتهى العمل بالبرنامج ٣١/٣/٢٠١٣تمرار فعالية البرنامج بعد مضي ما يزيد عن ثالثة أشهر من التطبيق البعدي في تاريخ من اس٢٩/٨/٢٠١٣.

إجراءات الدراسة: رابعا :اإلجراءات العملية لتنفيذ البرنامج

:تحديد محتوى البرنامج .أ محتوى البرنامج هو المواقف المنظمة والتمارين المصممة لتحقيق أهداف الدراسة، ويمكن

: االطار العام لمحتوى جلسات البرنامج على النحو التاليتحديدويخصص لهذا . البدء بقصة أو بتمرين يوضح جانب التفكير الذي هو موضوع التدريب:أوال

.الجزء دقيقتان أو ثالث تقديم األداة أو المهارة أو موضوع التدريب باستخدام المقدمة التي تتضمنها بطاقة العمل :ثانيا

تها الباحثة للطلبة حسب متطلبات التدريب أو المهارة ، وذلك في خالل دقيقتان أو ثالث التي أعد .على األكثر

ا ، ويتم ذلك إعطاء مثال لتوضيح طبيعة المهارة ومناقشة الطلبة في معناها واستخدامه: ثالثا .خالل ثالث دقائق

، وتكليفهم بالتدرب إلى مهمة طلبة ٦-٤ تقسيم الطلبة إلى مجموعات كل منها مكون من :رابعا . محددة في بطاقات العمل لمدة ثالث دقائق

االستماع إلى ردود فعل المجموعات على المهمة التي قاموا بها، بتقديم اقتراح أو فكرة :خامسا . ويخصص لها الجزء أيضا ثالث دقائق.واحدة من قبل كل مجموعة


١٩٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

بحيث يتم ل،خرى أو فقرة ثانية من بطاقة العمتكرار العملية بالتدريب على مهمة أ: سادسا . االقتصار على مادتين تدريبيتين أو تمرينين فقط ونقاش عام

، تستخدم المبادئ واألسس في بطاقات العمل لعمل نقاش حول أداة موضوع التدريب:سابعا لتنظيم وهي ليست نقاط مطلقة أو جازمة، ولكنها تهدف إلى وصف األداة، وهي تعد نقاط هامة

.ويخصص لهذا الجزء من ثالث إلى خمس دقائقأفكار الطلبة حول الجانب التفكيري توزيع المشاريع على الطلبة ، وهو جزء يخصص كواجب منزلى يتم مناقشته في نهاية كل :ثامنا

.ويتم التوزيع خالل دقيقتان. وحدة من وحدات كورت الست : األدوات المستخدمة في تطبيق البرنامج .ب

وعرض تقديمي ،دليل الباحثة في إدارة جلسات البرنامجبطاقات العمل للطالب، و PowerPointباستخدام برنامج

: تم تقييم البرنامج على ثالثة مراحل هي:تقييم البرنامج .ج قبل تطبيق البرنامج ، وذلك من خالل القياس القبلي، والذي يحدد مستوى : المرحلة األولى .كير االبتكاريطلبة العينة في التفالتقييم البعدي ، وذلك من خالل تطبيق المقياس مرة أخرى، ومقارنة نتائج : المرحلة الثانية

.القياس البعدي بنتائج القياس القبلي للتاكد من وجود تحسن طرأ على أفراد العينة ٩٨ مضي التقييم التتبعي، وذلك لتقييم مدى استمرارية فعالية البرنامج بعد:المرحلة الثالثة

. يوما من انتهاء التدريب على البرنامج نتائج الدراسة ومناقشتها

تعرض الباحثة فيما يلي لمناقشة وتفسير نتائج فروض الدراسة، لذلك ستقوم الباحثة بعرض الفروض موضحة األسلوب األحصائي المستخدم في معالجة وتحليل نتائج كل فرض ومناقشتها،

.ي، والدراسات السابقةوذلك في ضوء اإلطار النظر .وفيما يلي عرض لنتائج فروض الدراسة وتفسيرها

.اختبار الفرض األول وتفسير النتائج: أوال •توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات األداء " ينص الفرض األول على أنه

". األداء البعدي القبلي ومتوسطات درجات األداء البعدي على مقياس التفكير االبتكاري لصالح ، للتعرف T.Test" ت"وفي سيبل التحقق من هذا الفرض قامت الباحثة باستخدام اختبار

على داللة الفروق بين متوسطات درجات أفراد العينة الدراسة في القياسين القبلي والبعدي


١٩٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، أو في )ليةالدرجة الك(الختبار القدرة على التفكير االبتكاري، سواء في امتالك المهارة ككل . المهارات الفرعية الثالث للتفكير االبتكاري

.نتائج اختبار هذا الفرض) ١٠(ويلخص الجدول ) ١٠(جدول رقم

األداء القبلي ومتوسطات درجات األداء البعدي لدي عينة الفروق بين متوسطات درجات الدراسة التجريبية على مقياس التفكير االبتكاري

٦١= القياس البعدي حيث ن ٦١= لي حيث ن القياس القب المهارات

االنحراف المتوسط المعياري

االنحراف المتوسط المعياري

درجات الحرية

"ت"قيمة مستوى الداللة

٠,٠٠٠١ ٣٨,٢١٠ ٦٠ ٥,٩٤٦٥٣ ٤٨,١٤٧٥ ٥,٧٣٧٧٦ ٤١,٢٤٥٩ الطالقة

٠,٠٠٠١ ٢٢,٥٠١ ٦٠ ٦,٢٠٣٧٨ ٤٧,٤٧٥٤ ٦,٠٧٠٤٤ ٤٢,١٨٠٣ المرونة

٠,٠٠٠١ ٣٦,٩٩٧ ٦٠ ٣,٢٢٢٩٥ ٢٠,٤٩١٨ ٣,١٣٤٣٣ ١٦,٣٢٧٩ األصالةالدرجة الكلية

٠,٠٠٠١ ٤٠,٤٩٣ ٦٠ ١٢,٣٠٦٤٠ ١١٦,٠٤٩٢ ١٢,١١٤٢٦ ٩٩,٧٥٤١

:ويتضح من الجدول السابق ما يليبين متوسطات درجات أفراد ) ٠,٠٠٠١(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .١

التفكير االبتكاري بالقياسين القبلي والبعدي لصالح القياس العينة في الدرجة الكلية لمقياس .البعدي

بين متوسطات درجات أفراد ) ٠,٠٠٠١(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .٢العينة في مهارة الطالقة لمقياس التفكير االبتكاري بالقياسين القبلي والبعدي لصالح القياس

.البعديبين متوسطات درجات أفراد ) ٠,٠٠٠١( إحصائية عند مستوى داللة وجود فروق ذات داللة .٣

العينة في مهارة المرونة لمقياس التفكير االبتكاري بالقياسين القبلي والبعدي لصالح القياس .البعدي

بين متوسطات درجات أفراد ) ٠,٠٠٠١(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى داللة .٤قياس التفكير االبتكاري بالقياسين القبلي والبعدي لصالح القياس العينة في مهارة األصالة لم

.البعديوللتحقق من حجم تأثير برنامج كورت في تنمية مهارات التفكير االبتكاري قامت الباحثة

).η2 (بحساب حجم التأثير باستخدام مربع إيتا


١٩٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

أثر من للتحقق التأثير، وحجم إيتا مربع ومعامل )ت( قيمة والجدول التالي يوضح . االبتكاري التفكير كورت في تنمية مهارات برنامج استخدام

) ١١(جدول رقم كورت في برنامج استخدام أثر من للتحقق التأثير، وحجم إيتا مربع ومعامل )ت( قيمة

. االبتكاري لدى أفراد عينة الدراسة التفكير تنمية مهارات أثيرحجم الت مربع إيتا "ت"قيمة المهارات كبير جدا ٠,٩٦٠٥ ٣٨,٢١٠ الطالقة كبير جدا ٠,٨٩٤٠ ٢٢,٥٠١ المرونة كبير جدا ٠,٩٥٨٠ ٣٦,٩٩٧ األصالة

كبير جدا ٠,٩٦٤٦ ٤٠,٤٩٣ الدرجة الكلية

:ومن الجدول السابق يتضح ما يلي لدى أفراد العينة من طلبة كلية مهارة الطالقة تنمية في كورت برنامج تأثير حجم أن .١كورت برنامج يعني أن وهذا ،)٠,٩٦(من أكبر إيتا مربع قيمة ألن انظر جدا، تربية كبيرال

.كبير في تنمية مهارة الطالقة تأثير له لتنمية مهارات التفكيرلدى أفراد العينة من طلبة كلية مهارة المرونة تنمية في كورت برنامج تأثير حجم أن .٢

كورت لتنمية برنامج يعني أن وهذا ،)٠,٨٩(من أكبر يتاإ مربع قيمة ألن انظر التربية كبير، .كبير في تنمية مهارة المرونة تأثير له مهارات التفكير

لدى أفراد العينة من طلبة كلية مهارة األصالة تنمية في كورت برنامج تأثير حجم أن .٣كورت رنامجب يعني أن وهذا ،)٠,٩٥(من أكبر إيتا مربع قيمة ألن انظر جدا، التربية كبير

.كبير في تنمية مهارة األصالة تأثير له لتنمية مهارات التفكيرلدى أفراد العينة من االبتكاري التفكير مهارات تنمية في كورت برنامج تأثير حجم أن .٤

برنامج يعني أن وهذا ،)٠,٩٦(من أكبر إيتا مربع قيمة ألن انظر جدا، طلبة كلية التربية كبير .كبير في تنمية مهارات التفكير االبتكاري ككل تأثير له ات التفكيركورت لتنمية مهار

ومما سبق يتضح صحة الفرض األول ، حيث تتفق هذه النتيجة مع نتائج عدة دراسات برنامج الكورت يعمل على توسعة إدراك المتدربين عليه، ومساعدتهم على تنظيم أشارت إلى أن

ة مما يساعد في تحسين أداء األفراد وجعله أفضل على وجه المعلومات، وتوليد األفكار الجديد، )٢٠٠٤(، ولمياء صالح الدين )٢٠٠٤( ناصر خطاب: دراسة كل من الدراسات، ومن هذه العموم

Dimech & Pace، وديمش وباس )٢٠٠٥( ، ووفاء المهري Bakr(2004)وسميرة بكر الصمودي، وفاطمة عبد األمير ، شرين)٢٠٠٦(، وإيمان خضر)٢٠٠٦(، وماجد الجالد (2005)


١٩٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، وأسماء عبد )٢٠٠٧(، وخالد العيتيبي Smith & Raven (2007)سميث ورافن ، و)٢٠٠٧(، وسكينة العكري )٢٠٠٩( وسوسن عبد الجواد ،)٢٠٠٩(صبري عكاشة، و)٢٠٠٨(الحكيم

، Donaldson(2010) ودراسة كل من دونادسون،AlKahtani(2009)، والقحطاني )٢٠٠٩(، واإلدوان )٢٠١١(، ويارا محمد)٢٠١٠(وسرى قاسم، )٢٠١٠( سليم وشيماء

AlEdwan(2011) ، عبد ، و) ٢٠١٢(إيمان عثمان و، )٢٠١٢(وماجدة بخيت ويارا محمد ).٢٠١٣(، والزهراء خليل)٢٠١٣(، وفوزية الغناوي)٢٠١٣(العزيز مسلم

عالية برنامج كورت كما تتفق نتائج هذا الفرض مع نتائج الدراسات السابقة التي أثبتت ف في تنمية مهارات التفكير االبتكاري من خالل دمج مهارات البرنامج مع محتوى المواد الدراسية

، وفاطمة عبد Bakr(2004)، وسميرة بكر )٢٠٠٤(كما في دراسة كل من لمياء صالح الدين، ودراسة Smith & Raven(2007)، باالضافة إلى دراسة سميث ورافن )٢٠٠٧(األمير

، وعبد العزيز )٢٠١٠(، وشيماء سليم)٢٠١٠(، ودراسة سري قاسم )٢٠٠٩(بري عكاشة ص ). ٢٠١٣(مسلم، ودراسة وفاء المهري )٢٠٠٤(وتتفق أيضا مع نتائج كل من دراسة ناصر خطاب

، ودراسة يارا AlKahtani(2009)، ودراسة القحطاني )٢٠٠٦(، وماجد الجالد )٢٠٠٥(والتي أثبتت نتائجها فعالية التدريب ). ٢٠١٢(حمد و ماجدة هاشم ، ودراسة يارا م)٢٠١١(محمد

.المباشر لمهارات تفكير برنامج كورت على تنمية مهارات التفكير االبتكاريويشير ذلك إلى فاعلية االستيراتيجية التي اقترحها دي بونو في تنمية التفكير االبتكاري

.باستخدام برنامج كورت مع نتائج الدراسات التي أثبتت فعالية أجزاء مختلفة من البرنامج كما تتفق هذه النتيجة

التي أثبتت ) ٢٠١٢(في تنمية مهارات التفكير االبتكاري مثل دراسة ماجدة هاشم و يارا محمد في تنمية مهارات التفكير االبتكاري، كذلك دراسة كل من لمياء ١فاعلية بعض أدوات كورت

، فاطمة عبد األمير )٢٠٠٥ (، ووفاء المهريBakr(2004)رة بكر، وسمي) ٢٠٠٤( صالح الدينالالتي ) ٢٠١٣(، وعبد العزيز مسلم)٢٠١١(، ويارا محمد )٢٠٠٩(، وصبري عكاشة )٢٠٠٧(

في تنمية مهارات التفكير االبتكاري ، ) ١كورت(أكدت فاعلية استخدام كورت توسيع مجال اإلدراك توسيع اإلدراك ، ١نتائجها إلى فاعلية أدوات كورتالتي أشارت ) ٢٠٠٤(ودراسة ناصر خطاب

AlKahtani(2009) التنظيم في تنمية مهارات التفكير االبتكاري ، ودراسة القحطاني ٢وكورتالذي اعتمد في تنمية مهارات التفكير االبتكاري لدى أفراد عينة دراسته على جميع أدوات

االبتكار، وخمس أدوات من ٤فقط من كورت توسيع اإلدراك باإلضافة إلى خمس أدوات ١كورت


٢٠٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

اللتان أثبتتا ) ٢٠١٠(، وسرى قاسم )٢٠٠٦( الفعل، ودراسة كل من ماجد الجالد ٦كورت التفاعل في تنمية مهارات التفكير ٣وسيع اإلدراك ، وكورت "١فاعلية دمج أدوات كورت

.االبتكاري في تنمية مهارات التفكير االبتكاري وتبين النتيجة السابقة االثر االيجابي لبرنامج كورت

حيث أنها تدريبات واقعية تعمل على حث تفكير الطلبة حين يتفاعلون مع تطبيقاته ، عند الطلبةكما إن البرنامج معني بتعليم التفكير بوجه عام والتفكير ، وأدواته بصورة فاعلة وصحيحة

. االبتكاري بوجه خاصاألول في ضور االطار النظري على أن الزيادة في ويمكن تفسير نتائج اختبار الفرض

درجات أفراد العينة في التطبيق البعدي على مقياس التفكير االبتكاري بمهاراته الفرعية الثالث ترجع إلى فعالية برنامج الكورت الذي ساعد الطلبة على توليد األفكار الجديدة من خالل تحديهم

هم لألفكار العشوائية، والربط بين األفكار المختلفة النتاج ما لألفكار النمطية والسائدة، واستخدامهو جديد، كذلك المرونة من خالل سهولة االنتقال من فكرة إلى أخرى ، وإزاحة ما هو معيب أو

كل ذلك دفع إلى تنمية مهارات التفكير . غير مطلوب مع التركيز على ما هو المطلوب بالضبط .د العينةاالبتكاري بوجه عام لدى أفرا

هذا باإلضافة إلى أن هناك أدوات أخرى تنتمي إلى برنامج كورت ضمن أجزائه المختلفة ويمكن أن . وتساعد على تنمية مهارات التفكير االبتكاري عامة ومهارة الجدة أو األصالة خاصة

:تعزى نتيجة اختبار الفرض األول إليها ومن هذه األدوات ما يلي؛ حيث إن إيجاد وجهات نظر )التنظيم( ٢وادمج من كورت اوجد طرق أخرى، ونظم،

بديلة ألي موقف قد ينجم عنه أفكار مبدعة وجديدة ال يمكن أن تظهر بغير ذلك، كما تساعد هذه االبتعاد عن طرق التفكير النمطي الذي يتم بدون وجود أي خطة على اإلطالق، األدوات على

والدمج قد يتطلب التركيب . ما تم تحقيقه وما لم يتحقق وتساعد على إعادة النظر بالتفكير لرؤية . مما ينتج عنه أفكار جديدة ومبتكرة ) تفصيل(أو توضيح أفكار أخرى ) تلخيص ( لبعض األفكار

أدوات تساعد على توسيع أفق ومدركات الطلبة ) توسيع اإلدراك( كما يضم كورت ا مما يسهم في تنمية ). ٢٠١١(ة نوير مبارك وتكسبهم المرونة في التفكير وهو ما أكدته دراس

التفكير االبتكاري وهذه األدوات هي معالجة األفكار، واعتبار جميع العوامل، وأداة وجهات نظر والالتي تساعد على توسيع النظرة إلى أي فكرة أو موقف ما، وذلك بتحديد النقاط . اآلخرين

في الفكرة، وإيجاد أكبر عدد ممكن من ) المهمة(للنظرااليجابية، والنقاط السلبية، والنقاط الملفتة العوامل الهامة في موقف ما، وأداة البدائل والخيارات واالحتماالت والتي تساعد على اكتشاف


٢٠١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

جميع البدائل أو الخيارات أو اإلمكانات التي يتضمنها الموقف ، مما يشجع الطلبة على توليد . احتماالت جديدة

التفاعل بالتفكير البناء على وجه العموم وهو ما قد ينبأ بإمكانية ٣وتهتم أدوات كورت استخدامه في تنمية مهارات التفكير االبتكاري وهو ما أشارت إليه نتائج دراسة ماجد

). ٢٠٠٦( الجالدوالالتي تهدف إلى ) المدخل(، )توسع ( العمل يضم أداتي٦إضافة إلى ما سبق فإن كورت

تمييز جميع المكونات والعوامل ي مسألة ما مما ينتج عنه أفكار جديدة ومعرفة طرق التوسع فوالمعلومات واالعتبارات، ووجهات نظر األشخاص التي تدخل في عملية التفكير، مما يسهم في

و يتفق ذلك . تنمية مهارتي الطالقة والمرونة كمهارات أساسية ضمن مهارات التفكير االبتكاري .AlKahtani(2009)ائج دراسة القحطاني مع ما أشارت إليه نت

و تمتاز أنشطة برنامج كورت بأنها ال تتطلب قدرات عقلية عالية ، كما تمتاز بالقدرة على إيصال هدف األداة إلى الطلبة بصورة مبسطة ومشوقة وتعطي الحرية للطالب في التفكير وطرح

طرح في المسئولية زمام متحماليجعله مما يدفع الطالب و. أفكاره وآرائه دون قيود ودون حرج .جديدة معارف توليد أجل من وأفكار اآلخرين أفكاره ومناقشة المعلومات من والتحقق األسئلة

ويولد لديه الرغبة في التفكير المعمق والواسع في األشياء واألسئلة التي تطرح لخلق أفكار كذلك ساعد البرنامج الطلبة . لبرنامج ابتكارية جديدة في الموضوعات التي تناولتها نشاطات ا

على تطوير طريقة التفكير لدى الطلبة وتنظيم سلسلة أفكارهم وعرضها بشكل منظم، مما ساعد وخلق اتجاهات ايجابية ورغبة شديدة نحو متابعة .على تفجير القدرة على اإلنتاج االبتكاري لديهم

مما انعكس ايجابيا على تحصيلهم . تهاالتدريب والحرص على حضور جلسات البرنامج حتى نهاي . في االختبارات البعدية على مقياس التفكير االبتكاري

و قد تعزى هذه النتيجة الى تقديم جلسات البرنامج خالل اليوم الدراسي في أوقات مناسبة .ال تؤثر على التزام الطلبة بدراستهم وفي نفس الوقت تعمل على كسر الروتين الدراسي

ق هذه النتيجة مع نتائج الدراسات السابقة التي اعتمدت في تنمية مهارات التفكير وتتفاالبتكاري على برامج أو استيراتيجيات أخرى في تنمية التفكير كاستيراتيجيه العصف الذهني، و

والتي Six thinking Hats وبرنامج القبعات الست Costa & Kallick برنامج كوستا وكاليكا كل أنه يمكن تنمية قدرة األفراد على التفكير االبتكاري، ومن هذه الدراسات دراسةأكدت جميعها

، )٢٠٠٧(وعبد اهللا عبد الرحمن ، )٢٠٠٦(وعبد ربه السميري، )٢٠٠٢(من محمد الكيومي دراسةو ،)٢٠١٠ (سحر عز الدين ودراسة،)٢٠١٠(، ووليد إمام )٢٠٠٨(وإبراهيم إسماعيل


٢٠٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

، ودراسة )٢٠١٢(، ودراسة حيدر طرا د )٢٠١١(سة نجوي خضر، ودرا)٢٠١١ (الدبش عمران أودراسات اعتمدت على برامج قائمة )٢٠١٢(ومريم النانلي، )٢٠١٢(كل من حنان المدهون

.)٢٠١٣( ومنها دراسة راندا محمودTRIZعلى نظريات أخرى كنظرية تريز بين متوسطات فروق ذات داللة إحصائيةوعليه تتضح صحة الفرض األول من حيث وجود

درجات األداء القبلي ومتوسطات درجات األداء البعدي على مقياس التفكير االبتكاري لصالح .األداء البعدي

.اختبار الفرض الثاني وتفسير النتائج: ثانيا • ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بين درجات " ينص الفرض الثاني إحصائيا على أنه

" .األداء التتبعي على مقياس التفكير االبتكارياألداء البعدي ودرجات ، للتعرف T.Test" ت"وفي سيبل التحقق من هذا الفرض قامت الباحثة باستخدام اختبار

على داللة الفروق بين متوسطات درجات أفراد العينة الدراسة في القياسين البعدي والتتبعي ، أو في )الدرجة الكلية(متالك المهارة ككل الختبار القدرة على التفكير االبتكاري، سواء في ا

ويلخص الجدول التالي نتائج اختبار هذا الفرض. المهارات الفرعية الثالث للتفكير االبتكاري ) ١٢(جدول رقم

الفروق بين متوسطات درجات أفراد عينة الدراسة في القياسين البعدي والتتبعي الختبار القدرة على التفكير االبتكاري

٦١= القياس التتبعي حيث ن ٦١= القياس البعدي حيث ن هاراتالم

المتوسطاالنحراف المعياري

المتوسطاالنحراف المعياري

"ت"قيمة ح.دمستوى الداللة

غير دالة ٢,٤٤٣ ٦٠ ٦,٠٩٦٢٣ ٤٨,٠٣٢٨ ٥,٩٤٦٥٣ ٤٨,١٤٧٥ الطالقة لةغير دا ٢,٢٣٨ ٦٠ ٦,٢٢٦٧٣ ٤٧,٣٧٧٠ ٦,٢٠٣٧٨ ٤٧,٤٧٥٤ المرونة غير دالة ١,٧٦٢ ٦٠ ٣,٢٧٣٧٦ ٢٠,٤٤٢٦ ٣,٢٢٢٩٥ ٢٠,٤٩١٨ األصالة

غير دالة ٣,٥٥٦ ٦٠ ١٢,٣٧٨٨ ١١٥,٧٨٦ ١٢,٣٠٦٤ ١١٦,٠٤٩٢ الدرجة الكلية

:ويتضح من الجدول السابق ما يليعدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة في الدرجة الكلية .١

.البتكاري بالقياسين البعدي والتتبعيلمقياس التفكير اوجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة في مهارة الطالقة عدم .٢

.لمقياس التفكير االبتكاري بالقياسين البعدي والتتبعي


٢٠٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة في مهارة المرونة .٣ .لتفكير االبتكاري بالقياسين البعدي والتتبعيلمقياس ا

عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات أفراد العينة في مهارة األصالة .٤ .لمقياس التفكير االبتكاري بالقياسين البعدي والتتبعي

حيث والدراسات السابقة؛ويمكن تفسير نتائج اختبار هذا الفرض في ضوء اإلطار النظري ى أنه من أهم مميزات برنامج الكورت توسعة إدراك المتدربين عليه، إلشير دي بونوي

ومساعدتهم على تنظيم المعلومات، وتوليد األفكار الجديدة مما يساعد في تحسين أداء األفراد ) (De Bono, 2009:2 .وجعله أفضل وبالتالي يعمل على بقاء أثر التدريب

، )٢٠٠٤(ينلمياء صالح الددراسة كل من ويتفق هذا الرأي مع ما أشارت إليه نتائج Dimech & Pace، وديمش وباس )٢٠٠٥( ، ووفاء المهريBakr(2004)وسميرة بكر

وفاطمة ) ٢٠٠٦(، وماجد الجالد)٢٠٠٦(، وإيمان خضر)٢٠٠٦(، وشرين الصمودي (2005)، وسرى قاسم )٢٠٠٩( ، وصبري عكاشة)٢٠٠٩(، وسوسن عبد المجيد)٢٠٠٧(عبد األمير

، ودراسة ماجدة هاشم و يارا )٢٠١١(ارا محمد ، وي)٢٠١٠(، وشيماء سليم )٢٠١٠(، وعبد العزيز مسلم )٢٠١٣(، والزهراء خليل)٢٠١٢(إيمان عثمان و، )٢٠١٢( محمد

) .٢٠١٣( ، وفوزية الغناوي)٢٠١٣(كذلك ساعدت أدوات البرنامج في نحاجه، فقد كان يتضمن مجموعة من المهارات التي

ن، بل أحيانا كان الطلبة يطلبوا مزيدا من التمارين، لما تجذب انتباه الطلبة ، وتجعلهم ال يملو .يسود الجلسة من جو يألفه الطلبة ويثير دافعيتهم نحو االنخراط في العمل االبتكاري

كذلك فإن سهولة تطبيق البرنامج لشموله على مواقف حياتية مشابهة لما يتعرض لهم ف منه بجعل الفرد ينظر إلى نفسه على أنه الطلبة في حياتهم اليومية ساعدت على تحقيق الهد

مفكر مبدع يستطيع مواجهة المواقف المختلفة سواء حياته العلمية أو العملية وتبعث بداخله روح .التحدي واالكتشاف والبحث

نظرا التدريب، أثر بقاء في واضح له أثر يوجد برنامج كورت أن إلى نخلص ذلك ومن إيجابية على يدل مما والتتبعي الختبار التفكير االبتكاري البعدي نالقياسي في لتكافؤ النتيجتين

.أطول مدة المتدربين لدى االحتفاظ بالتعلم في وأهميته البرنامج واللتان )٢٠١١(، ويارا محمد)٢٠٠٩( وتتفق النتيجة السابقة مع دراسة كل من صبري عكاشة

منية بلغت أسبوعين في الدراسة الثانية وتجاوزت أثبتتا بقاء أثر التعلم بالبرنامج بعد مرور فترة ز .الشهرين في الدراسة األولى


٢٠٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

فروق بين أداء أفراد المجموعة وعليه تتضح صحة الفرض الثاني من حيث عدم وجود التجريبية في القياس البعدي والقياس التتبعي على المقياس المستخدم لقياس التفكير االبتكاري

) كورت(ه الفرعية الثالث بعد مرور ثالثة أشهر من تطبيق برنامج الفي الدرجة الكلية ومهارت .الدوارد دي بونو كامال -:توصيات الدراسة

:في ضوء نتائج الدراسة الحالية الحالي توصي الباحثة بما يلي اعتماد برنامج كورت كمنهج مستقل في تعليم وتنمية مهارات التفكير بوجه عام ومهارات .١

ري في كليات التربية لما له من أهمية كبيرة في تنمية مهارات التفكير التفكير االبتكا .االبتكاري التي ال غنى عنها في اعداد كوادر الدولة من المعلمين والباحثين التربويين

االهتمام بموضوع االبتكار على المستويين النظري والتطبيقي في برامج التعليم الجامعي .٢ . المعلمين بوجه خاص بوجه عام ، وفي برامج إعداد

تنظيم دورات تدريبية لمديرى المدارس وللمعلمين في المراحل التعليمية المختلفة على .٣ .البرنامج لالستفادة منه

تنظيم دورات تدريبية للمعلمين على البرنامج لالستفادة منه على المستوى الشخصي ، .٤ .وتطبيقه في المراحل التعليمية المختلفة

ز على تنمية مهارات التفكير في كل مرحلة تعليمية لمواكبة متطلبات تخصيص مقرر يرك .٥ .األلفية الثالثة

بث ثقافة االبتكار في المجتمع المصرى عبر مؤسساته المختلفه لالرتقاء بمستوى .٦التفكير االبتكاري، فمستوى شيوع التفكير االبتكاري في مجتمع من المجتمعات مؤشر

.على مدى رقيه الحضاري -:اسات والبحوث المقترحةالدر

في ضوء اإلطار النظري للدراسة الحالية، وما أسفرت عنه من نتائج، يمكن أن تقترح -:الباحثة عددا من النقاط البحثية التالية كدراسات مستقبلية، تتمثل فيما يلي

التفكير العلمي ، ومهارات : دراسة أثر برنامج كورت في تنمية مهارت متغيرات أخرى مثل .١ .ا وراء المعرفة لعينات مختلفةمدراسة أثر برنامج كورت في تنمية مهارت البحث العلمي لمعاوني أعضاء هئية التدريس .٢

.بالجامعات


٢٠٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

إجراء دراسة مقارنة بين أثر التدريب المنهجي المباشر على مهارات التفكير باستخدام .٣ .برنامج الكورت وأثر التدريب باستخدام أسلوب الدمج

اسة مقارنة بين أثر التدريب المنهجي المباشر على مهارات التفكير باستخدام إجراء در .٤برنامج برنامج الكورت وأثر التدريب المباشر على مهارات التفكير باستخدام برامج أخرى

The six thinking ، وبرنامج قبعات التفكير الست Master Thinkerالماستر ثنكرHat´sكوستا وكاليك ، وبرنامج Costa & Kallick.


٢٠٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

المراجع : أوال المراجع العربية

فعالية أسلوب العصف الذهني فى تدريس ): ٢٠٠٨( إبراهيم عبد العزيز إبراهيم إسماعيل .١، الدراسات اإلجتماعية على تنمية مهارات التفكير اإلبداعي لدى تالميذ المرحلة اإلبتدائية

.امعة المنوفيةرسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية، ج. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ١إدوارد دي بونو .٢

.دار الفكر العربي: عمان. الجزء األول، توسعة اإلدراك. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ٢إدوارد دي بونو .٣

.ر العربيدار الفك: عمان. الجزء الثاني، التنظيم. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ٣إدوارد دي بونو .٤

.دار الفكر العربي: عمان. الجزء الثالث، التفاعل. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ٤إدوارد دي بونو .٥

.دار الفكر العربي: عمان. الجزء الرابع، االبتكار. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ٥إدوارد دي بونو .٦

.دار الفكر العربي: عمان. الجزء الخامس، العواطف والمشاعر. برنامج الكورت لتعليم التفكير): ٢٠٠٨)(ترجمة دينا عمر فيضي( ٦إدوارد دي بونو .٧

.دار الفكر العربي: عمان. الجزء السادس، العملاستخدام برنامج كورت وأثره على تنمية مهارات ): ٢٠٠٦(مان على محمود خضرإي .٨

.رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة االسكندرية. التفكير لدى أطفال الروضةبرنامج قائم على استيراتيجيات التعلم ): ٢٠١٢(إيمان محمد إبراهيم عبد الرحمن الريس .٩

اتتعليم التفكير و الكفاءة الذاتية لطالب شعبة الرياضيات بكلياتالمنظم ذاتيا لتنمية أداء .رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، جامعة بورسعيد. التربية

فعالية التدريب باستخدام برنامج كورت على ): ٢٠١٢(إيمان محمد عثمان محمد قاسم .١٠ .ية ذوي صعوبات تعلم الرياضياتتنمية مهارات التفكير الناقد لدى تالميذ المرحلة االبتدائ

.رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة بورسعيدأثر برنامج مقترح في تدريس العلوم في ضوء ): ٢٠٠٨(أسماء سيد عبد الحكيم سيد .١١

نموذج كورت لتنمية بعض مهارات التفكير الناقد والمفاهيم العلمية و االتجاه نحو المادة لدى .رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، جامعة المنيا. ياتالميذ المن


٢٠٧ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

استخدام استراتيجية العصف الذهنى فى تنمية ): ٢٠٠٠( أسماء محمد عبد الحميد محمد .١٢رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، . التفكير االبتكارى لدى طالب كلية التربية بالمنيا

.جامعة المنيا جامعة منشورات :دمشق.األول الجزء .النفسي القياس : )٢٠٠٦ ( مخائيل أمطانيوس .١٣

Retrieved at/..jo.org.jopuls.hip//:http:1/12/2007متاح في . دمشق فاعلية برنامج مقترح علي نموذج كورت للتفكير): ٢٠١٣(الزهراء خليل أبو بكر خليل .١٤

CoRT مي لدي معلمي العلوم إلكتساب وإستخدام بعض مهارات التدريس وتنمية التفكير العل .رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة المنيا. قبل الخدمة

، حولية كلية التربية، جامعة "تعريفه وتنميته: االبتكار"، ).١٩٨٢(حسين عبدالعزيز الدريني .١٥ .١٨٠ -١٦١: ، ص ص)١(قطر، الدوحة، العدد

امج قبعات التفكير الست في تنمية أثر استخدام برن): ٢٠١٢(حنان خليل محمد المدهون .١٦رسالة . مهارات التفكير اإلبداعي في مبحث حقوق اإلنسان لدى تالميذ الصف السادس بغزة

.ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة األزهر بغزةفي تنمية التفكير االبداعي ) كوستا وكاليك(أثر برنامج ):٢٠١٢(حيدر عبد الرضا طراد .١٧

، مجلة علــوم ات العقل لدى طلبة المرحلة الثالثة في كلية التربية الرياضيةباستخدام عاد :متاح في. ٢٦٤ -٢٢٥ : ، ص ص)١(، العدد)٥(المجلد.، جامعة بابلالتربية الرياضية

jo_physical/19edition_sports/publications/iq.edu.babylonuo.www://httpdoc.1_19urnal18/9/2013 Retrived at

أثر استخدام بعض أجزاء الكورت في تنمية مهارات ): ٢٠٠٧(خالد بن ناهس العيتيبي .١٨التفكير الناقد وتحسين مستوى التحصيل الدراسي لدى عينه من طالب المرحلة الثانوية بمدينة

بحث مقدم إلى قسم علم النفس كلية التربية بجامعة أم القرى ). دراسة تجريبية( اض الري .متطلب تكميلي لنيل درجة الدكتوراة في علم النفس تخصص تعلم

أسس التفكير ): ٢٠٠٢)(ترجمة منير الحوراني(ناساب . ترفنجر ، كارول . دونالد ج .١٩ .دار الكتاب الجامعي: العين. ي والناقدوأدواته تدريبات في تعلم التفكير بنوعيه االبتكار

واثره TRIZ” تريز ” برنامج مقترح قائم على نظرية ) ٢٠١٣( راندا سيد عبداهللا محمود .٢٠فى تنمية التحصيل ومهارات الحل االبداعى للمشكالت والقدرة على اتخاذ القرار فى مادة

ورة، كلية البنات، جامعة رسالة دكتوراة غير منش. العلوم لدى تالميذ المرحلة االعدادية عين شمس

http://www.uobabylon.edu.iq/publications/sports_edition19/physical_journal19_1.doc

http://www.uobabylon.edu.iq/publications/sports_edition19/physical_journal19_1.doc


٢٠٨ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

.دار الزهراء: ، الرياض٢ط..مهارات التفكير وأساليب التعلم):٢٠١٢(سالم على الغرايبة .٢١أثر استخدام فنية دي بونو لقبعات التفكير الست ): "٢٠١٠( سحر محمد يوسف عز الدين .٢٢

العلمية بكليات على تنمية مهارات الحل اإلبداعي للمشكالت في الكيمياء لدى طالب الشعب-٣٥٩ص ص ) ٨١( ،العدد )٢٠( جامعة بنها، مصر، المجلد،مجلة كلية التربية. التربية٣٨١.

لطالب االبداعي التفكير تنمية في كورت برنامج استخدام اثر):٢٠١٠(أمين قاسم سرى .٢٣ :متاح في. ٩٤-٧٧:ص ص.الجامعة التكنولوجية . المجلة العراقية لهندسة العمارة. العمارة

68526=aId&fulltext=func?iasj/net.iasj.www18/1/2013 Retrived الثاني الصف طالبات لدى االبتكاري التفكير على القدرة): ٢٠٠٧(سلوى محمد البلوشي .٢٤

بحث مقدم . الذهني العصف تيجيةوإسترا بالتحصيل وعالقتها العام للتعليم بمدرسة صحم عشر .شمال الباطنة والتعليم منطقة للتربية العامة لوزارة التربية والتعليم، سلطنة عمان ،المديرية

أثر استخدام برنامجين إثرائيين في تنمية التفكير ) : ٢٠٠٩( سكينة حسن حسن العكري .٢٥بتدائي بمملكة البحرين المنتج والتحصيل الدراسي للتالميذ الموهوبين في الصف الرابع اال

جامعة القاهرة . معهد الدراسات التربوية. رسالة دكتورا ة غير منشورة لتعليم CoRTبرنامج من أجزاء ثالثة دمج أثر): ٢٠١٠(سمية المحتسب، رجاء سويدان .٢٦

اتخاذ على والقدرة العلمية المهارات التحصيل وتنمية في العلوم محتوى كتب في التفكير العلوم(لألبحاث النجاح جامعة مجلة .في فلسطين األساسي السابع الصف طالبات لدى القرار

.٢٤ :١،ص ص ) ٨(، العدد)٢٤( مجلدال،)االنسانيةدار : ، عمان١.ط. تنمية مهارات التفكير االبداعي الناقد): ٢٠٠٨(سوسن شاكر مجيد .٢٧

.صفاء للنشر والتوزيعة بعض مهارات التفكير الجيد باستخدام تنمي): ٢٠٠٩(سوسن عبدالرحمن عطية عبدالجواد .٢٨

لالكتشاف الذاتى فى حل المشكالت لدى عينة من تالميذ المرحلة ) CORT(برنامج كورت .رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس. االعدادية

. االبتكاري اختبار القدرة على التفكير: بحوث نفسية وتربوية: )١٩٨١( سيد خير اهللا .٢٩ .دار النهضة العربية للطباعة والنشر: بيروت

تنمية مهارات فن البيع والترويج لدى طالب ): ٢٠٠٦(شرين سعد عبدالرؤف الصمودى .٣٠رسالة ماجستير غير ). دى بونو(المدارس الثانوية التجارية فى ضوء برنامج كورت للتفكير ل

.منشورة، كلية التربية ، جامعة طنطا

http://www.iasj.net/iasj?func=fulltext&aId=68526


٢٠٩ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

استخدام بعض استراتيجيات التفكير ): ٢٠١٣(جمال الدين شرين محمد عبد الوهاب .٣١المتضمنة فى برنامج كورت فى تنمية بعض مهارات الفهم القرائى لدى طالب المرحلة

.رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة طنطا. االعداديةت في رفع فاعلية استخدام برنامج كور: )٢٠١٠(شيماء عبدالسالم عبدالسالم سليم .٣٢

رسالة . التحصيل وتنمية التفكير االبتكاري في مادة العلوم لتالميذ المرحلة اإلعداديةمستوى ماجستير غير منشورة، كلية التربية بدمياط، جامعة المنصورة

فاعلية برنامج كورت فى تنمية بعض مهارات ):٢٠١٠(صبحي القطب إبراهيم الغلياط .٣٣، غير منشورةرسالة ماجستير. تفوقين بالمرحله الثانويهالتفكير الرياضى لدى الطالب الم

.كلية التربية، جامعة المنوفيةفاعلية برنامج كورت لتنمية التفكير االبتكاري ): ٢٠٠٩(صبري سيد أحمد حسن عكاشة .٣٤

رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية، في عالج بعض صعوبات التعلم لدى األطفال .شمسجامعة عين

العلوم في المقاييس و االختبارات : )٢٠٠٢ ( سليمان علي أمين ، مراد أحمد صالح .٣٥ .العربي الكتاب دار :القاهرة ،١ط.والتربوية النفسية

المصفوفات اختبارات تقنين): ٢٠٠١ ( الحليم عبد رياض محمد ، الشريف الدين صالح .٣٦ أسيوط بمحافظات ةسن ١٧,٥إلى ٧,٦ من لألعمار الصم التالميذ على لرافن المتدرجة

: ، ص ص)١( العدد ، )١٧( المجلد ، أسيوط جامعة ، التربية كلية مجلة ، أسوان وسوهاج و٧١-٤٦ . " ب"تقنين اختبار الدوائر من الصورة الشكلية ) ٢٠٠٦(صالح الدين فرج عطا اهللا .٣٧

رس سنة بمدا ) ١٢-٨( تورانس للتفكير اإلبداعي على األطفال في األعمار من -لبطارية ١٣٧- ١٠٢:ص ص). ١٨(العدد تربویة، دراسات مجلة .القبس بوالية الخرطوم

دار صفاء : عمان . تربية الدماغ البشري وتعليم التفكير): ٢٠١٢(عامر إبراهيم علوان .٣٨ .للطبع والنشر

القاهرة . اختبارات تورانس للتفكير االبتكاري): ١٩٨٨(عبد اهللا سليمان، وفواد أبو حطب .٣٩ .جلو المصريةمكتبة االن: دار النهضة : القاهرة . التفوق العقلي واالبتكار) . ١٩٧٧. (عبد السالم عبد الغفار .٤٠

. العربية


٢١٠ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

تنمية مهارات التفكير االبتكاري واتخاذ القرار في ): ٢٠١٣(عبدالعزيز محمد السيد مسلم .٤١رسالة . تدريس مادة االحياء في ضوء برنامج كورت لدي طالب الصف االول الثانوي

. اجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة طنطامأثر استخدام العصف الذهنى ودورة التعلم ): ٢٠٠٧(عبداهللا عبدالمطلب عبدالرحمن .٤٢

لتدريس العلوم فى تنمية المفاهيم العلمية لتالميذ الصف الثالث اإلعدادى وتفكيرهم الخماسية رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية، . دراسة مادة العلوماإلبتكارى واتجاههم نحو

جامعة المنيا . دار الكتاب الجامعي: العين.مهارات التفكير ومواجهة الحياة ): ٢٠٠٣(عبد المعطي سويد .٤٣أثر استخدام طريقة العصف الذهني لتدريس ): ٢٠٠٦(عبد ربه هاشم عبد ربه المسيري .٤٤

رسالة ماجستير . بداعي لدى طالبات الصف الثامن االساسي بغزةالتعبير في تنمية التفكير اال : متاح في. غير منشورة، كلية التربية ، الجامعة االسالمية بغزة

http://library.iugaza.edu.ps/thesis.aspx18/5/2011 ام تحليل السالسل الزمنية وتحليل االنحدار في دراسة فاعلية استخد): ٢٠٠٤(عزيزة رحمة .٤٥

دراسة احصائية ميدانية في : الذكاء لدى االفراد من عمر سبع سنوات حتى ثماني عشرة سنة :متاح في. رسالة دكتوراة غير منشورة، كلية التربية ،جامعة دمشق. محافظة دمشق

1118/5/20: etrieved atitem R/library/com.drasah://http اختبارات تقنين:)٢٠٠٣( جالل سعد أحمد ، ابراهيم محمد علي ، يحي محمد علي .٤٦

تصدر التربوية، و النفسية الدراسات سلسلة ، العمانية البيئة في لريفن المتتابعة المصفوفات .٥٨-٣٥: ، ص ص)٦( المجلد قابوس، السلطان جامعة التربية عن كلية

مقاييس الذكاء والقدرات ): ٢٠١٢(علي أحمد سيد مصطفى ، محمد محمود محمد علي .٤٧ .دار الزهراء للطبع والنشر: الرياض. العقلية

معايير اختبار ). ٢٠١٠( عمر الخليفة ، فضل المولى عبد الرضي، وإيمان هارون، .٤٨مخطوط غير منشور، مجموعة طائر . معياري في والية الخرطومالمصفوفات المتتابعة ال

id/item/library/com.drasah://http=9888:السمبر، الخرطوم متاح فيRetrieved at: 18/5/2011

بداعي في تدريس فاعلية برنامج قائم على أسلوب التفكير اإل ) : ٢٠١١( عمران الدبش .٤٩مبحث التربية الوطنية لرفع مستوى التحصيل لطلبة الصف التاسع األساسي في محافظة رفح

.رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة األزهر، كلية التربية.

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/start.aspx?fn=ApplySearch&ScopeID=1.9.18.&criteria1=2.&SearchText1=%d8%b9%d8%a8%d8%af%d8%a7%d9%84%d8%b1%d8%ad%d9%85%d9%86%d8%8c+%d8%b9%d8%a8%d8%af%d8%a7%d9%84%d9%84%d9%87+%d8%b9%d8%a8%d8%af%d8%a7%d9%84%d9%85%d8%b7%d9%84%d8%a8.+

http://library.iugaza.edu.ps/thesis.aspx

http://drasah.com/library/item Retrieved at: 18/5/2011

http://drasah.com/library/item/id=9888


٢١١ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

توسعه (اثر برنامج الكورت لتعليم التفكير الجزء األول ):٢٠٠٧(فاطمة عبد األمير .٥٠مجلة القادسية في . لصف الخامس االبتدائي وتفكيرهم اإلبداعيفي تحصيل تالمذة ا) اإلدراك

.٢٤٧-٢٢٧. ، ص ص)٤-٣( ، العددان)٦(اآلداب والعلوم التربوية، جامعة بغداد المجلد دار : ، عمان١ط . الساقي في تعليم مهارات التفكير): ٢٠١٠( فايز عبد الهادي عابد .٥١

. صفاء للنشر والتوزيع دار: ،عمان٣ ط .وتطبيقات مفاهيم التفكير تعليم: )٢٠٠٧ (فتحي عبد الرحمن جروان .٥٢

.الفكر فاعلية استخدام برنامج كورت فى تنمية التحصيل :)٢٠١٣(فوزية ناصر محمد الغناوى .٥٣

رسالة ماجستير غير .والتفكير الناقد فى االحياء لدى طالب المرحلة الثانوية فى ليبيا .منشورة، كلية البنات، جامعة عين شمس

دار الفكر العربي: ،القاهرة ٣ط. علم النفس اإلحصائي) :١٩٧٩( ؤاد البهي السيدف .٥٤فاعلسة برنامج مقترح في االقتصاد المنزلي ): ٢٠٠٤(لمياء صالح الدين محمد حسن .٥٥

. لتنمية بعض مهارات التفكير العليا لدى تلميذات الحلقة االعدادية في ضوء برنامج الكورت .، معهد الدراسات والبحوث التربوية، جامعة القاهرةرسالة ماجستير غير منشورة

في تنمية مهارات CoRTفاعلية استخدام برنامج ). "٢٠٠٦. ( ماجد زكي محمد الجالد .٥٦التفكير اإلبداعي لدى طالبات اللغة العربية والدراسات اإلسالمية في شبكة جامعة عجمان

التربوية واالجتماعية واإلنسانية، مجلة جامعة أم القرى للعلوم" . للعلوم والتكنولوجيا .١٨٠ -١٤٧: ، ص ص)٢(، العدد )١٨(المجلد

تنمية التخيل االبتكاري ومفهوم الذات ): ٢٠١٢(ماجدة هاشم بخيت، يارا إبراهيم محمد .٥٧مجلة كلية رياض . لدي بعض األطفال المدمجين والعاديين بالروضة باستخدام برنامج الكورت

.٤٣١ – ٣٦١: ، ص ص،يونية)١( العدداألطفال، جامعة بورسعيد،أساليب إثارة التفكير واإلبداع داخل حجرة الدراسة في ): ٢٠٠١(مجدي عبد الكريم حبيب .٥٨

عصر المعلومات، من بحوث مؤتمر، دور تربية الطفل في اإلصالح الحضاري، مركز دراسات ٢٩ - ٢٧اإلسالمي، الطفولة بالتعاون مع مركز الدراسات المعرفية بالمعهد العالمي للفكر

.يونيوفعالية برنامج تعليمي إلكتروني لمقرر النظم ): ٢٠١٢( محمد إبراهيم البسطويسى .٥٩

رسالة ماجستير غير منشورة، . المعاونة في إتخاذ القرار لدى طالب إعداد معلم الحاسب اآللى .ة، جامعة المنصورةكلية التربية النوعي

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/start.aspx?fn=ApplySearch&ScopeID=1.9.18.&criteria1=2.&SearchText1=%d8%a7%d9%84%d8%a8%d8%b3%d8%b7%d9%88%d9%8a%d8%b3%d9%89%d8%8c+%d9%85%d8%ad%d9%85%d8%af+%d8%a5%d8%a8%d8%b1%d8%a7%d9%87%d9%8a%d9%85+%d8%a7%d9%84%d8%a8%d8%b3%d8%b7%d9%88%d9%8a%d8%b3%d9%89.+


٢١٢ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

دور التخصص األكاديمي فى تنمية قدرات التفكير ): ١٩٩٤( محمد أحمد على عرايس .٦٠رسالة ماجستير غسر منشورة، كلية التربية، . الناقد والتفكير األبتكارى لطالب كلية التربية

.جامعة المنصورةدار الميسرة : ، عمان٢ط. تنمية قدرات التفكير االبداعي): ٢٠٠٤(محمد حمد الطيطي .٦١

.للنشر والتوزيع والطباعةثر استخدام استراتيجية العصف الذهني في تدريس أ):٢٠٠٢( محمد طالب مسلم الكيومي .٦٢

رسالة . التاريخ على تنمية التفكير االبتكاري لدى طالب الصف األول الثانوي بسلطنة عمان : متاح في.نة عمانماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلط

www.debono.edu.jo/arabic_publishing.php. Retrieved at:11/8/2009 أسس علم النفس ). ٢٠٠١(محيي الدين توق، عبد الرحمن عدس، يوسف قطامي .٦٣

.الفكر دار: عمان. التربويفاعلية منهج مطور قائم على العصف الذهنى و ): ٢٠١٢( النانلىمريم أسعد محمد سعد .٦٤

المناقشات الجماعية فى تنمية التحصيل المعرفى والتفكير االبداعى واالتجاه نحو الدراسات رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية .االجتماعية لدى تالميذ مرحلة التعليم االساسى بليبيا

.البنات، جامعة عين شمسفي تنمية التفكير ) اإلدراك والتنظيم(أثر برنامج الكورت ). ٢٠٠٤(ل خطاب ناصر جما .٦٥

ومفهوم الذات لدى عينه أردنية من الطلبة ذو صعوبات التعلم، رسالة دكتوراه غير إلبداعي : متاح في.منشورة، الجامعة األردنية، األردن

www.debono.edu.jo/arabic_publishing.php. Retrieved at:11/8/2009 التفكير أنماطه ونظرياته ): ٢٠١٢(نادية حسين العفون، منتهى مطشر عبد الصاحب .٦٦

.دار صفاء للنشر والتوزيع: ، عمان١ط . وأساليب تعليمه وتعلمهة في تنمية مهارات أثر برنامج قائم على بعض األنشطة العلمي): ٢٠١١(نجوى بدر خضر .٦٧

دراسة تجريبية على عينة من أطفال الروضة من عمر "التفكير اإلبداعي لدى طفل الروضة . رسالة ماجستير غير منشورة ، جامعة األزهر، كلية التربية.سنوات) ٦-٥(تقنين أولي الختبار رافن للمصفوفات المتتالية على عينات من ): ٢٠٠٨(ندى الساحلي .٦٨

غير منشورة،رسالة ماجستير. الخاصة في الجمهورية العربية السوريةذوي االحتياجات :متاح في. كلية التربية، جامعة دمشق

http//:hip.jopuls.org.jo/.../layout?...search Retrieved at: 1/10/2012

http://www.debono.edu.jo/arabic_publishing.php

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/start.aspx?fn=ApplySearch&ScopeID=1.9.18.&criteria1=2.&SearchText1=%d9%85%d8%b1%d9%8a%d9%85+%d8%b3%d8%b9%d8%af+%d8%a7%d9%85%d8%ad%d9%85%d8%af+%d8%b3%d8%b9%d8%af+%d8%a7%d9%84%d9%86%d8%a7%d9%86%d9%84%d9%89+

http://www.debono.edu.jo/arabic_publishing.php


٢١٣ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

في التفكير اإلبداعي ) الكورت(أثر برنامج ديبونو ): ٢٠١١(نوير سليمان مبارك البلوي .٦٩ة تدفق األفكار لدى طالبات الصف الخامس االبتدائي في المدارس الحكومية بمنطقة على تنمي

، كلية العلوم التربوية، غير منشورةرسالة ماجستير. تبوك بالمملكة العربية السعودية )عمان، األردن(الجامعة األردنية

فكير اإلبداعي بناء اختبار القدرة على الت): ٢٠١٠(وجدان جعفر جواد عبد المهدي الحكاك .٧٠، ٢٦(مجلة البحوث التربوية والنفسية، جامعة بغداد، العددان. اللفظي لدى طلبة جامعة بغداد

.٢٣٩ -٢٠٠، ص ص )٢٧في تنمية قدرات ) كورت(أثر برنامج ): ٢٠٠٥(وفاء بنت حاج بن أحمد بن المهري .٧١

غير منشورة،ررسالة ماجستي. التفكير االبتكاري لدى طالبات الصف العاشر بسلطنة عمان :متاح في. كلية التربية، جامعة السلطان قابوس، سلطنة عمان

722/thesis/com.kawkab-al.thesis://http1112/12/20: Retrieved at فعالية استخدام استراتيجية العصف الذهنى فى تنمية ): ٢٠١٠( إمام وليد فتحى أحمد .٧٢

. قدرات التفكير االبتكارى لدى طالب المرحلة االعدادية فى مادة الجغرافياالتحصيل الدراسى و . كلية التربية، جامعة الفيوم غير منشورة،رسالة ماجستير

فاعلية برنامج مقترح لتنمية مهارات التفكير األساسية ): ٢٠١١(يارا إبراهيم محمد .٧٣رسالة دكتوراة . لتعليم التفكيروالتفكير االبتكاري لدى طفل الروضة في ضوء برنامج الكورت

.غير منشورة، كلية التربية، جامعة أسيوط

المراجع األجنبية: ثانيا 74. Abokinane, C. (2007). A qualitative study of creative thinking using

experiential learning in an agricultural and life sciences course. A

thesis in partial fulfilment of the requirements for the degree of doctor

of philosophy. A&M University, Texas.

75. Al-Edwan ,Z. S. M.(2011): The Effectiveness of a Training Program

Based on Cognitive Research Trust Strategies to Develop Seventh

Grade Students’ Critical Thinking in History Course. Journal of

Social Sciences, Vol. (7), N. (3), Pp. 436-442.

76. Alkahtani, K. (2009). Creativity training effects upon concept map

complexity of children with ADHD: an experimental study.

Unpublished thesis submitted in fulfilment of the requirements for

the degree of doctor of philosophy. University of Glasgow.

77. Baker, M.; Rudd, R. and Pomeroy, C.(2001): Relationships between

http://thesis.al-kawkab.com/thesis/722

http://srv4.eulc.edu.eg/eulc_v5/Libraries/start.aspx?fn=ApplySearch&ScopeID=1.9.18.&criteria1=2.&SearchText1=%d8%a5%d9%85%d8%a7%d9%85%d8%8c+%d9%88%d9%84%d9%8a%d8%af+%d9%81%d8%aa%d8%ad%d9%89+%d8%a3%d8%ad%d9%85%d8%af.+


٢١٤ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

critical and creative thinking. Journal of southern agricultural

education research, Vol.(51), N.(1), Pp. 173- 188.

78. Bakr, S. M. (2004): The efficacy of some proposed activities for

developing creative thinking of English learners at the preparatory

stage (second year). Paper presented at Ministry of education,

A.R.E.

79. Barak, M.(2006): Teaching methods for systematic inventive

problem-solving: evaluation of a course for teachers .Research in

Science & Technological Education. Vol. (24), No. (2), November,

Pp. 237–254.

80. Binti, H. M.; Majid, H.; and Dhindsa, H. S. (2006): Attitudes of

CoRT trained teachers towards teaching CoRT thinking skills

programme. Department of science and mathematics education,

University Brunei Darussalam. Available at:

www.classnetwork.net/.../97attitudescorttrained.doc. Retrieved at:

1/10/2007

81. Bhaerman, B. (2012): Developing Critical Thinking Skills in

Children, Running Head: Critical Thinking . Paper presented at the

American educational research Association Annual Meeting.

82. Blatner, A. (2000). Foundation of psychodrama: history, theory and

practice (4th). New York: Springer publishing company.

83. Caruana, A. (July 2000). Making a difference at playmobil, Paper

presented at the fourth international conference on creative

thinking. University of Malta.

84. Comrey, A. L. (1993). Joy Paul Guilford 1897—1987 a biographical

memoir. Washington D.C.: national academy of sciences.

85. De Bono, E. (2009): A De Bono teachers’ academy program, CoRT

thinking lessons. CoRT1: perceptual breadth the complete learning,

planning, and teaching guide for teachers, administrators, and home

schoolers. USA: the opportunity thinker.

86. De Stefano ,l. and Shriner ,J.( 2000): the role of teacher Decision –

making in participation and Accommodation of students with

disabilities in large scale assement. Running Head: teacher decision

making. Paper presented at the American educational research

Association Annual Meeting,

87. Deardorff, D. S. (2009): Perceptions based reality; thinking with

CoRT cognitive research trust. Canoga park, California, USA: mica

& the McQueen group Inc.

88. Dimech, N. & Pace, D. (2005). Report on the implementation of

Edward De Bono’s thinking skills programme in early years 2004-

2005. Action research pap action research, paper on the retention of

http://www.classnetwork.net/.../97attitudescorttrained.doc


٢١٥ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

De Bono’s thinking skills by year 3 pupils aged 7- 8in four Maltese

state primary schools. Floriana.

89. Donaldson, J. A (2010): A Critical Thinking Module Evaluation.

The 11th International Conference on Education Research : New

Educational Paradigm for Learning and Instruction September 29

– October 1, Walden University, USA ,Pp.1-20.

90. Friedel, C. R., and Rudd, R. D. (2006). Creative thinking and

learning styles in undergraduate agriculture students. Journal of

agricultural education, Vol. (47), N. (4), Pp. 102:111.

91. King, F.J.; Goodson, L. and Rohani, F. (2001): Higher Order

Thinking Skills: Definition, Teaching Strategies, Assessment. A

publication of the Educational Services Program, now known as the

Center for Advancement of Learning and Assessment . Available at:

www.cala.fsu.edu. Retrieved at: 1/10/2007

92. Newton, L. and Beverton, S. (2012): Pre-service teachers'

conceptions of creativity in elementary school English. Thinking

Skills and Creativity, Vol. (7), N.(3), Pp. 165-176.

93. Obsorn,A.F.(1986). Talents Unlimited: An inservice education

model for teaching thinking skills. Gifted Child Quarterly, Vol. (30),

N. (3), Pp. 119–123.

94. Raven,J.; Prieder,J. and Benesch,M. (2004): Across-validation of

the Item –Analysis of the Standard Progressive Matrices Plus

together with a comparison of the Results of Applying three variants

of Item Respons theory, 30 Great King . Edimburgb EH36Qh,

Scotland .

95. Schneider, R.C. and Stier,w.f. jr.(2008): the practice and teaching

of critical thinking in Sport management, the smart journal, Vol.

(5), issue(1) ,Pp. 96-109.

96. Smith, C., and Raven, D. (2007):Thinking tools to encourage

creative learning. Art, design and communication in higher

education, Vol. (4), N. (1), Pp. 1-10.

97. Wahl, W. P. (2011): Theological education in an African context:

Discipleship and mediated learning experience as framework. A

thesis submitted in fulfillment of the requirements for the degree

Philosophies Doctor. Faculty of Education / Faculty of Theology.

University of the Free State.

98. Wilson, V. (2000): Can thinking skills by taught. Scottish council for

research in education, Available at: www.scre.ac.uk/scot-

research/thinking. Retrieved at: 24/3/2012

http://www.cala.fsu.edu/

http://www.scre.ac.uk/scot-research/thinking


٢١٦ جامعة بورسعيد– مجلة كلية التربية م٢٠١٤ يناير–الخامس عشر العدد

99. Winstanley, C. (2005): ‘I’m a philosopher - get me out of here!’

philosophy with children and thinking skills programmes, thinking

skills approaches. UK: London? Available at:

www.standards.dfes.gov.uk/thinkingskills;dec2005. Retrieved at:

24/1/2011

100. Wu, J.J. and Albanese, D. (2010): Asian creativity, chapter one:

Creativity across three Chinese societies. Thinking Skills and

Creativity, N. (5), Pp.150–154.

http://www.standards.dfes.gov.uk/thinkingskills;dec2005

Documents

ﺔﻴﻤﻨﺘ ﻲﻓ ( CoRT ) ﺕﺭﻭﻜﻝﺍ ﺞﻤﺎﻨﺭﺒ … · ﻥﻤ ﺔﻨﻴﻋ ﻯﺩﻝ ﻱﺭﺎﻜﺘﺒﻻﺍ ﺭﻴﻜﻔﺘﻝﺍ ﺕﺍﺭﺎﻬﻤ ﺔﻴﻤﻨﺘ