ﺲﯾرﺪﺘﻟ ﺔﺣﺮﺘﻘﻣ ﺔﯿﺠﯿﺗاﺮﺘﺳا جذﻮﻤﻧ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/16f.pdf · ﺲﯾرﺪﺘﻟ ﺔﺣﺮﺘﻘﻣ ﺔﯿﺠﯿﺗاﺮﺘﺳا

-

نموذج استراتیجیة مقترحة لتدریس وتدریب التالمیذ المتخلفین عقلیا

:مقدم إلى ندوة التربیة الخاصة في المملكة العربیة السعودیة

مواكبة التحدیث والتحدیات المستقبلیة جامعة الملك سعود –كلیة التربیة –قسم التربیة الخاصة

إعداد

صالح عبدهللا ھارون/الدكتور اذ التربیة الخاصة المشاركأست

جامعة الملك سعود –كلیة التربیة

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com

http://www.pdffactory.com


-

نموذج استراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التالميذ المتخلفين عقليا

صالح عبداهللا هارون. د أستاذ التربية الخاصة المشارك، قسم التربية الخاصة، كلية التربية، جامعة الملك سعود، الرياض

الدراسة إلى وضع نموذج السـتراتيجية مقترحـة هدفت هذه. ملخص البحث

لتدريس وتدريب التالميذ المتخلفين عقليا، وذلك لمساعدة معلمـي ومعلمـات التربية الفكرية على وضع تصوراتهم الخاصة أثناء تخطيطهم وتنظيمهم لعملية

.تعليم تالميذهم المتخلفين عقلياالمالمـح األساسـية وقد اعتمد الباحث على المنهج الوصفي في إبـراز

معتمـدا علـى التطبيقـات التربويـة –لنموذج التدريس المقترح، حيث قدم وصفا وافيا لإلجراءات التعليميـة –المستخلصة من مبادئ التعلم االشتراطي

التي يجب أن يتخذها معلم التربية الفكرية لمساعدة تالميذه المتخلفين عقليا في التي تقابلهم أثناء تعرضهم للمثيرات المختلفـة مواجهة الصعوبات والمشكالت

).االكتساب، االحتفاظ، النقل(خالل مراحل التعلم الثالث وقد اتضح من هذا الوصف إمكانية تخطيط وتنظيم عملية تعليم التالميـذ

تحديـد : المتخلفين عقليا باستخدام فنيات تعديل السلوك التطبيقي المتمثل فـي ، وتحليله بغية الوصـول إلـى السلسـلة التعليميـة، الهدف السلوكي إجرائيا

واستخدام الفنيات المناسبة لتوصيل مكونات تلك السلسلة التعليمية إلى التالميذ المتخلفين عقليا حتى يتمكنوا من اكتسابها وإتقـان مختلـف أنمـاط السـلوك

.المرغوب فيها




-

فين عقليانموذج استراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التالميذ المتخل

:مقدمةتعتبر عملية تعليم المتخلفين عقليا مختلف المهارات التي تساعدهم علـى

م الطبيعية واالجتماعية من األمور الشاقة لدى الكثير بإيجابية مع بيئاتهالتفاعل ولعل ذلك يرجع إلـى عـدم . من المعلمين العاملين في مجال التربية الفكرية

تخدام أنسب أساليب التعليم القائمة علـى المبـادئ استمكن هؤالء المعلمين من ، وكذلك القائمة على الفهم السـليم لخصائصـهم المستخلصة من نظريات التعلم

.المعرفية وغير المعرفيةوقد أكدت نتائج البحوث التي حاولت تطبيق بعض النظريات السـلوكية

انخفـاض األداء وخاصة النظرية السلوكية اإلجرائية في مجال التخلف العقلي أن الوظيفي للمتخلفين عقليا في مواقف التعلم المختلفة يرجع إلى عدم توفير الفـرص

. (Mercer & Snell, 1977)التعليمية المناسبة والصحيحة لهم من قبل من يقوم بتعليمهم ولهذا ترى النظرية السلوكية اإلجرائية إمكانية رفع أداء المتخلفين عقليا مـن

أساليب التعلم القائمة على التطبيقات التربوية المستخلصة مـن خالل استخداموفي هذا الصدد ينادون بإمكانية إنجاز الـتعلم عـن . مبادئ التعلم االشتراطي

طريق تحديد دقيق للسلوكيات المستهدفة وترتيب المثيرات المالئمة التي يمكنها يرة، مـع استدعاء االستجابات المطلوبة، وبرمجة التعلم في خطـوات صـغ

ضرورة تعزيز االستجابات المرغوبة واستخدام طرق التدريس المباشر مثـل .النمذجة والحث وخالفها

وتؤكد نتائج البحوث المستخلصة من االشتراط اإلجرائي كـذلك علـى استحالة تعليم المهارات التعليمية للمتخلفين عقليا ككتلة واحدة، بل يجب تعليمها

جزئي من خالل تحليلها إلى مهارات فرعيـة ثـم عن طريق أسلوب التعلم ال




-

تدريس كل مهارة فرعية بطريقة منفصلة ثم االنتقال إلى المهارة الفرعية التي .(Weisberg, 1971)تليها وهكذا حتى يتم االنتهاء من تدريس جميع مكونات المهارة

وبناء على نتائج هذه البحوث التطبيقية فقد بذلت جهود كبيرة مـن قبـل ختصاصيين في مجال التخلف العقلي لتوفير البيئة التعليمية الصحيحة مـن اال

خالل التعريفات اإلجرائية الدقيقة للمهارات التي سيتم تعليمها للطفل، وتحديـد المهارات الفرعية التي يتمكن الطفل من أدائها والتي يعجز عن القيـام بهـا،

ة التي لم يتقنها الطفل ضـمن والتدريس المباشر والمتكرر بدأ بالمهارة الفرعيمجموعة المهارات الفرعية المتسلسلة للهدف السـلوكي، والتقيـيم المباشـر

;Moyer & Darding, 1978; Gold, 1976)والمتكرر لمستوى التحسن في أداء الطفل

Williams, 1975). بعد عون اهللا إلـى خبراتـه - ويحاول الباحث في هذه الدراسة مستندا

أن يضع تصورا لعلـه -تجربته الميدانية في مجال تدريب المعلمين العلمية ويسهم في مساعدة معلمي ومعلمات التربية الفكرية في كيفية إعـداد وتطبيـق إستراتيجية تعلم قائمة على قواعد نظريات التعلم السلوكية وبخاصة تلك التـي

.استخلصت من االشتراط اإلجرائيلموضوع دراسته الحالية، االبتعـاد بقـدر ويحاول الباحث أثناء معالجته

اإلمكان عن األطر الضيقة التي تتمحور حول القيام بعمليات الرصد والوصف ندوة تنميـة أعضـاء هيئـة (فقط دون االنطالق إلى التفسير والنقد واإلبداع

وفي ضوء ). 2004التحديات والتطوير : التدريس في مؤسسات التعليم العالية الحالية كمحاولة متواضعة إلنتاج المعرفة وتوطينها فـي ذلك جاءت الدراس

البيئة العربية، والنأي بقدر اإلمكان مما يعرف بعملية اسـتهالك النصـوص وبل تبنيها كمقاصـد نهائيـة وذلـك دون (Fixation)األجنبية والتثبيت عندها

.االنطالق إلى آفاق التفسير والنقد واإلبداع




-

:تحديد المشكلةيعمل في مجال تعليم التالميذ المتخلفين عقليـا فـي وطننـا يالحظ من

العربي افتقاره إلى حد كبير إلى استراتيجيات تعليمية محددة واضحة المعـالم وال يـزال . وقائمة على الفهم الصحيح للسلوك المدخلي للطفل المتخلف عقليا

تكييـف تعليم هؤالء األطفال في كثير من مجتمعاتنا يتم من خـالل تعـديل و والمتتبع لتلك األساليب التعليمية . أساليب تدريس مستخدمة في المدارس العادية

يجدها بعيدة عن المبادئ التعليمية المستخلصة من النظريات التي حاولت تفسير كما أنها ال تراعي . سلوك التعلم لدى هؤالء األطفال في مواقف التعلم المختلفة

ل أن تستنبط منها تطبيقات تربوية تسـاعد خصائص هؤالء التالميذ، وال تحاو .على تلبية احتياجاتهم التعليمية الناجمة من اتصافهم بتلك الخصائص

ويحاول الباحث من خالل خبراته العلمية في مجال التخلف العقلي وتجربتهالميدانية الطويلة في مجال تدريب المعلمين على مستوى الجامعات العربية أن

ذج استراتيجية تدريسية قائمة على الفهم الصحيح لكل مـن يضع مقترحا لنمو ).سلوك التعلم(وطبيعة عملية التعلم لديه ) خصائصه(طبيعة المتخلف عقليا

:أهمية البحث

تكمن أهمية البحث الحالي في أهمية الجانب الذي يتصدى لدراسـته، إذ سـاعدة هي محاولة لوضع نموذج استراتيجية تدريسية مقترحة تساهم فـي م

معلمي ومعلمي التربية الفكرية في نقل وتوصيل مختلف المهام التعليمية إلـى تالميذهم المتخلفين عقليا حتى يتمكنوا من اكتساب وإتقان مختلف أنماط السلوك المرغوب فيها، والتي قد تساعدهم على التفاعل بإيجابية مع بيئاتهم الطبيعيـة

لمتصلة بتحمـل مسـؤولياتهم الشخصـية واالجتماعية واالستجابة للمتطلبات ا .واالجتماعية بقدر من االستقاللية




-

:أهداف البحثيهدف البحث الحالي إلى وضع نمـوذج السـتراتيجيته تـدريس مقترحـة لمساعدة معلمي ومعلمات التربية الفكرية على القيام بوضع تصوراتهم الخاصـة

، ومهارات الحياة اليوميـة، بكيفية التخطيط لتوصيل المهارات األكاديمية الوظيفية .والمهارات االجتماعية، والمهارات المهنية لتالميذهم المتخلفين عقليا

:منهج البحث

يستخدم الباحث المنهج الوصفي لمعالجة مشكلة دراسته المتمثلة في الوصول .إلى إستراتيجية مقترحة لتدريس وتدريب التالميذ المتخلفين عقليا

:مصطلحات البحث

:استراتيجية تدريس مقترحة - 1 إذا كانت االستراتيجية في معناها العام عبارة عن مجموعة من اإلجـراءات

خطة موجهة (أو الطرق المحددة المتضمنة لوسائل تؤدي إلى تحقيق هدف معين مجموعة"، فإن المقصود بإستراتيجية التدريس في الدراسة الحالية )نحو هدف معين

تي يستخدمها معلم التربية الفكرية في تعلـيم تالميـذه اإلجراءات أو الطرق ال .(Deshler & Lenz, 1984)" المتخلفين عقليا مختلف أنماط السلوك المرغوب فيها

:المتخلفون عقليا - 2

، التخلف العقلي بأنـه (AAMR)تعرف الجمعية األمريكية للتخلف العقلي لية، والسلوك التكيفـي، إعاقة تتصف بقصور جوهري في كل من الوظيفة العق

كما يعبر عنها في المهارات التكيفية المتمثلة في المفاهيم والمهارات االجتماعيـة .(AAMR, 2002)سنة 18والعملية، ويظهر هذا القصور قبل سن




-

المالمح األساسية لالستراتيجية المقترحة المتخلفين للتالميذ (Intery Behavior)في ضوء المعرفة التامة للسلوك المدخلي

عقليا والمتمثلة في الفهم الصحيح لخصائصهم المعرفية وغير المعرفية، وسـلوك التعلم لديهم وذلك حسب ما تفسره نظريات التعلم المختلفة يرى الباحث أن أنسـب

أسلوب لتخطيط وتنظيم عملية تعلم التالميذ المتخلفين عقليا يتمثل في اسـتخدام Applied Behavior Analysis) ) ل السلوك التطبيقيفنيات تحلي(ما يعرف بأسلوب

Techniques) . وتقوم هذه االستراتيجية أساسا على تحديد الهدف السلوكي إجرائيـا ،ثم تحليله إلى خطوات صغيرة متتابعـة وصـوال إلـى السلسـلة التعليميـة

(Instructional Sequences) ثم استخدام الفنيات المناسبة كفنية النمذجـة ،(Modeling) ، والتعزيز اإليجابي لتوصـيل (Methods of Prompting)وطرق الحث المختلفة

,.Woley et. al)للتالميذ المتخلفـين عقليـا (Instructional Tasks)المهام التعليمية

1988; Giradeau, 1971; Weisberg, 1977; Fantuzzo & Atkins, 1992) . وباسـتخداممدة من النظرية السلوكية اإلجرائية يمكن لمعلم التربية هذه االستراتيجية المست

الفكرية أن يساعد تالميذه المتخلفين عقليا في مواجهة الصعوبات والمشـكالت التي تقابلهم أثناء تعرضهم للمثيرات المختلفة خالل ما يعرف بمراحل الـتعلم

(McDonnel 1996; Deshler et. al., 1981): الثالث التي تتمثل في

.المهمة التعليمية (Acquisition)المرحلة الخاصة باكتساب -أداء (بالمهمة التعليمية المكتسبة (Maintenance)المرحلة الخاصة باالحتفاظ -

).المهمة المكتسبة باستقاللية في وقت الحق

المهمة ونقلها واالستفادة منها في (Generalization)المرحلة الخاصة بتعميم -أداء أعمـال متشـابهة للمهمـة التعليميـة المكتسـبة (ه مواقف تعلم شبي

).والمتحفظة




-

اإلجراءات التعليمية الالزمة لمواجهة الصعوبات والمشكالت في مرحلة االكتساب

يقصد باالكتساب تعليم أو تدريس الطفل مهارة جديدة من خالل خطوتين لتعلم التـي وتعتبر من أكثر مراحل ا. إحضار المعلومة، والتدريب عليها: هما

.(Deshler, 1981)يواجه فيها الطفل المتخلف عقليا صعوبات ومشكالت ولعل من أكثر استراتيجيات التعلم فاعلية هي االستراتيجية القائمة علـى

والتي يمكن أن يستخدمها معلم التربية ) الخطة التعليمية الفردية(التعلم الفردي زمة لمواجهة الصعوبات والمشكالت الفكرية لتخطيط اإلجراءات التعليمية الال

). االكتسـاب (التي يتعرض لها التالميذ المتخلفين عقليا أثناء تعلم مهارة جديدة وتعتمد الخطة التعليمية الفردية من حيث اإلعداد والتطبيق على مجموعة مـن

(Gibb & Dyches, 2000): اإلجراءات التعليمية التي تتضمنها الخطوات التالية

:األولى الخطوةتحديد مستوى األداء الوظيفي للتلميذ، وذلك للبدء في تـدريس المهـارة

ويجب أن يتم ذلك بطريقة فردية من خـالل االختبـارات . التعليمية الخاصةالمعيارية المرجع، واالختبارات المحكية المرجع، واالختبارات المبنية علـى

تعطـى البيانـات ويجـب أن . أساس المنهج الدراسي، والمالحظة العلميـة المستخلصة من تلك األدوات التقييمية صورة صادقة عن احتياجـات الطفـل

.الفريدة والخاصة في مجال المهارات التي يراد تدريسها له

:الخطوة الثانية. صياغة األهداف السلوكية في ضوء احتياجات الطفل الفريدة والخاصـة

الخاصة المتسلسلة والتـي ويجب أن تصاغ األهداف السلوكية حول المهارات المتضـمنة ) العامة(يجب أن يتقنها التلميذ من أجل أن يتعلم المهارة العريضة




-

ويجب أن تكون األهداف السلوكية . في المجال المهاري المراد تدريسه للطفل (Gronlund, 1995): مكتملة بحيث تتضمن العناصر التالية

ة والقياس بحيث يحدد بدقـة وصف السلوك المتوقع بعبارات قابلة للمالحظ -. متناهية ما يتوقع من التلميذ عمله ليظهر مدى إتقانه للسـلوك المرغـوب

وهذا يعني أن تبدأ العبارة الهدفية بفعل يشير إلى نتيجة التعلم وليس إلـى بمعنى آخر يشترط في هذا الفعل أن يعبر بوضوح ودقة عما . عملية التعلم

ا على أدائه من محتوى الموضوع المـراد نرغب من التلميذ أن يكون قادر .دراسته

وصف محتوى الموضوع المراد معالجته من خالل المواقـف وألنشـطة - ).المحتوى المرجعي(التعليمية

المهمة (التي سيحدث في ظلها السلوك المتوقع ) الظروف(وصف الشروط -ما، مسـتخد (ولهذا يجب أن تتضمن العبارة الهدفية كلمات مثل ). التعليمية

عندما يعطى، الرجوع إلى، إذا طلب منه، مقلدا النموذج، عنـد التوجيـه ).إلخ....اللفظي، بدون مساعدة

الذي يصف مستوى اإلنجاز الذي يراه من يضـع ) المحك(وصف المعيار -الهدف السلوكي كافيا ليبدأ التلميذ في تعلم مهارة جديدة أعلى من المهـارة

ويمكن أن يعبر المعلم عن محكـات ). لمهارةمحك مستوى إتقان ا(السابقة : ومن تلك الصور اآلتي. األداء بصور عديدة وفقا لطبيعة كل هدف سلوكي

).2004صالح هارون، (

Time Limitsالفترات المحددة إلكمال المهمة التعليمية - .النسبة المئوية -

Minimum Number of Appropriateالحد األدنى لعدد االستجابات المناسبة -

Responses




-

.عدد المحاوالت المتكررة -

(Stating Criteria)المعايير الوصفية -

.المعيار المركب -

:الخطوة الثالثة

تجزئة الهدف السلوكي باستخدام أسلوب تحليل العمل إلى العناصر التـي يتكون منها، بهدف الوصول إلى ذلك الجزء من المعرفة التي يمتلكها التلميذ،

وبهذا المعنى فإن عملية تحليل الهدف السلوكي . فته السابقةويوجد ضمن معر هي العملية التي يتعرف المعلم من خاللها إلى محتويات الهدف السلوكي من ناحية

وخصائص التلميذ العقلية، وقدراته اإلدراكية، وخبراته السابقة، وكيفية تعلمـه وبعبارة أخـرى . تعلممن ناحية أخرى وذلك بهدف تهيئة الطريقة المثلى له في ال

هي العملية التي تتم بها تجزئة المهارات المتمثلة في الهدف السلوكي إلى خطواتعلى الخطوة ) المركبة(بحيث تبنى الخطوة المعقدة ) متسلسلة(صغيرة متدرجة

;McCormack, 1976)البسيطة مما يؤدي في النهاية إلى تحقيق الهدف النهـائي

Gold, 1976) . عدم تدريس المهارة ككتلة واحدة عن طريق الـتعلم ويعني هذاوإنما تدريسها في أجزاء باستخدام أساليب التعلم الجزئية (Whole System)الكلي

(Partial Methods) كأسلوب تحليل المهمة والنمذجة وطريقتي التشكيل والتسلسل. على ولعملية تجزئة الهدف السلوكي مزايا عديدة، ولعل أهمها أنها تساعد

تفريد عملية التدريس، حيث يتحرك كل تلميذ وفقا لسرعته الخاصـة خـالل ، كما أنها تساعد المعلم في اإلجابـة عـن )2003الروسان .(المهمات المحللة

: الخطيـب : (كثير من األسئلة التي تواجهه أثناء التخطيط للتـدريس ومنهـا 1994.(




-

ا؟ما األجزاء التي يواجه التلميذ صعوبة في تأديته - ما التعديالت التي قد تكون ضرورية ليستطيع التلميذ تأدية مهمة ما؟ -

ما بعض الخيارات الممكنة في حالة عدم إمكانية تأدية المهارة؟ -

ويمكن أن يتبع معلم التربية الفكرية الخطوات التالية لتجزئة الهدف السلوكي (Moyer & Darding, 1978): بطريقة متسلسلة

ي، الذي تتمثل فيه المهارة الخاصة المـراد تحقيقهـا تحديد الهدف السلوك -1 .تحديدا دقيقا

:تجزئة الهدف السلوكي إلى عدد من الوحدات السلوكية الصغيرة من خالل -2

:مالحظة التلميذ وطرح األسئلة التالية ومحاولة اإلجابة عنها) أ ما الخطوات التي يجب أن يقوم بها التلميذ لكي يتمكن من تحقيق الهدف -

ما المهارات األساسية والضرورية التي يجب : السلوكي؟ أو بمعنى آخر أن يكتسبها التلميذ لكي يستطيع إنجاز المهمة التعليمية؟

ما المهارات السابقة المتطلبة؟ -

المطلوبة؟ هل هي في المجال المعرفـي، أم فـي ما المعرفة الخاصة - .حركي -المجال االنفعالي، أم في المجال النفسي

يام المعلم بإجراء الهدف السلوكي عمليا بنفسه أو مشاهدة من يقوم بأدائه ق) ب .ثم تسجيل الخطوات التي يراها مهمة

وفي ضوء ما سبق يمكن لمعلم التربية الفكرية أن يعـد قائمـة بجميـع الخطوات األساسية والضرورية لتكملة الهدف السـلوكي، علمـا بـأن عـدد

الهـدف (Complexity)توقف على مدى تعقيـد الخطوات الضرورية غالبا ما ي .السلوكي

ترتيب الخطوات األساسية ترتيبا تتابعيا فور االنتهاء من تجزئة المهـارة -3 .المستهدفة




-

حذف جميع الخطوات غير الضرورية من خالل اختبارها ميـدانيا علـى -4التلميذ، ثم تحديد ما إذا كانت هناك مهارات غير ضرورية أو متكررة لكي

.تم استبعادهاي

تحديد المهارات القبلية، والتي البد أن يمتلكها التلميذ قبل بدء عملية التعلم، -5وهـذا . وذلك من خالل اختبار قائمة المهارات المرتبة ميدانيا على التلميذ

يعني أن قائمة المهارات المتسلسلة في حد ذاتها تعتبر أداة للتعرف علـى ويدل . قبل البدء في إكسابهم السلوك المستهدفالمستويات المختلفة للتالميذ

هذا على مدى أهمية هذه القائمة كأداة تشخيصية لتحديد نقطة البدء مع كل ويعطي المثال التالي نموذجا لكيفية تحليل هدف سلوكي . تلميذ بدقة متناهية

تمت صياغته حول مهارة خاصة تتضمن حل مسألة طـرح باالسـتالف وتتطلب استالفا من خانة المئات 100فات العدد المطروح منه من مضاع

).2004صالح هارون، ( 400: إلى خانة العشرات

.أن يعرف التلميذ المسألة كعملية طرح -

.أن يحدد التلميذ نقطة البداية -

.5أن يعرف التلميذ عدم إمكانية طرح صفر من -

.أن ينتقل التلميذ إلى خانة العشرات لالستالف منها -

.التلميذ عدم إمكانية استالف صفر من خانة العشراتأن يعرف -

.أن ينتقل التلميذ إلى خانة المئات لالستالف منها -

.كعدد يمكن االستالف منه 400أن يميز التلميذ -

:أن يتسلف التلميذ من خانة المئات بأن -

.4على ) عالمة(يضع شرطة ) أ .4فوق 3يكتب ) ب

.على خانة العشرات 10يضع ) جـ

- 400 - 175




-

:سلف التلميذ من خانة العشرات بأنأن يت - .10على ) شرطة(يضع شرطة ) أ .في خانة العشرات 10فوق 9يكتب ) ب .يكتب عشرة أعلى عمود اآلحاد) جـ

.5-10أن يطرح التلميذ - .5أن يكتب التلميذ العدد - .7-9أن يطرح التلميذ - .2أن يكتب التلميذ العدد - .1-3أن يطرح التلميذ - .العدد أن يكتب التلميذ - .مائتان وخمسة وعشرون: أن يقرأ التلميذ اإلجابة بطريقة صحيحة -

:الخطوة الرابعة

التي لم يتقنها التلميذ ضمن مجموعة –البدء بالتدريس بالمهارة الفرعية وذلك باسـتخدام سلسـلة مـن -المهارات الفرعية المتتابعة للمهارة التعليمية

ي النهاية ما يطلق عليه بأسـلوب الـتعلم اإلجراءات التعليمية التي تشكل لنا فوهذا األسلوب عبارة عن عمليـة تـدريب . (Errorless Learning)بدون أخطاء

Mastropieri)؛ 2001صالح هارون، : (متتابع يمكن تلخيصها في النقاط التالية

& Scruggs, 1987; Bambura et. al., 1988

ء مـن قبـل المعلـم لنماذج األدا) العرض التوضيحي(الشرح العملي -(Modeling and Demonstration).

.قيام التلميذ باألداء -

.تقييم المعلم ألداء التلميذ -




-

تدخل المعلم عند الضرورة في شكل نموذج أو تنبيهات لفظية أو خالفها - .المختلفة) المساعدات(من أنواع الحث

.قيام التلميذ بأداء المهمة معتمدا على نفسه -

. طوات السابقة إذا دعت الضرورةإعادة المعلم الخ -

ويقترح الباحث أن بإمكان معلم التربية الفكرية نقـل وتوصـيل جميـع المهارات المكونة للسلسلة التعليمية للتالميذ وإكسابها لهم مـن خـالل إتبـاع

:اإلجراءات التعليمية التالية والمؤدية إلى التعلم بدون أخطاء

األداء بدون مساعدة: اإلجراء األول :يقوم المعلم في هذه الخطوة باإلجراءات التعليمية التالية

يحاول المعلم االستحواذ على انتباه التلميذ تمهيدا لتقـديم مـواد المهمـة -1وإذا كـان . »انتبه يـا محمـد «التعليمية، وذلك من خالل التوجيه اللفظي

يـة التلميذ ينتبه لجزء من الوقت فعلى المعلم أن يستخدم المسـاعدات البدن (Physical Prompts) وإذا لم ينتبه التلميـذ . لتحسين سلوك االنتباه لدى التلميذ

فمن األفضل أن يقوم (Verbal Requires)بالرغم من إلحاحات المعلم اللفظية المعلم أوال بتدريب الطفل على سلوك االنتباه مسـتخدما أسـاليب تعـديل

.السلوك المألوفة كالتشكيل مثالفعلى . واذ على انتباه التلميذ يقدم له المعلم مواد المهمة التعليميةبعد االستح -2

تصـاعديا 5-1سبيل المثال في حالة إكسابه مهارة ترتيب األعداد مـن توضع أمام التلميذ، بدون ترتيب، أعداد مكتوبة على بطاقات على النحـو

:التالي

1 ،4 ،5 ،3 ،2




-

انظر ..محمد«يطلب المعلم من التلميذ أن ينتبه للعمل المخصص كأن يقول -3يقـدم . (5إلـى 1بينما يشير هو إلى األعداد المراد ترتيبها من »إلى هذا

مساعدات في شكل توجيه لفظي وتنبيه حركي يتمثل فـي اإلشـارة إلـى ).األعداد

ضع األعـداد «ن يقول له يطلب المعلم من التلميذ أن يستجيب للتنبيه، كأ -4 .»التي أمامك في ترتيب

.ألداء العمل بدون مساعدة) دقيقة واحدة(يعطى المعلم فرصة من الوقت -5

:يقيم المعلم أداء التلميذ -6في ضوء المعرفـة المسـبقة –فإذا كانت االستجابة صحيحة فإنه يقدم له -

قدم له معززاتكأن ي. معززات فعالة ذات قيمة لديه –لألشياء التي يحفزه نقود (، أو معززات رمزية )كلمات محببة، ابتسامة، تصفيق(اجتماعية ،)نجمات، شيكات مصورة يمكن استبدالها بمأكوالت أو ألعاب: رمزية مثل

توزيع األوراق علـى التالميـذ، مشـاهدة فـيلم (أو معززات بالنشاط ير، المأكوالت، شـهادات التقـد (، أو معززات مادية ملموسة )تعليمي

ويجب أن تستخدم كل من المعـززات الماديـة الملموسـة ). النجماتوالمعززات الرمزية فقط بعد أن تبرهن المعززات االجتماعية عجزها

وفوق ذلك يجـب أن تقـدم مصـحوبة . في تحفيزها حدوث االستجابةبالمعززات االجتماعية مع الحرص على التخلص منها تدريجيا وإحالل

ويعتبر التعزيـز االجتمـاعي . ية مكانها في النهايةالمعززات االجتماعأفضل أنواع التعزيز ألن الفرد ال يشبع منه، فإن كلمة المـدح والثنـاء واالبتسامة يرغب فيها كل واحد منا، ولكن قطعة الحلوى قد تؤدي بعد

.فترة إلى إشباع التلميذ مما يؤدي إلى فقدان قيمتها التحفيزية

:ة غير صحيحة فينتقل إلى اإلجراء الثاني وهوأما إذا كانت االستجاب -




-

):المساعدات اللفظية(التوجيه اللفظي :يقوم المعلم في هذه الخطوة باإلجراءات التعليمية التالية

يقدم المعلم توجيها لفظيا للتلميذ لمساعدته على االستجابة من خالل تذكيره -1 .»أربعة إثنين، ثالثة،.. محمد«لكي يقوم باألداء مثل قوله

:يقيم المعلم أداء التلميذ -2

إذا أدى التلميذ المهمة بطريقة صحيحة فإنه يقدم له مـا يناسـبه مـن - .المعززات التي تم توضيحها في الخطوة األولى

دقيقـة (وإذا فشل التلميذ قي أداء المهمة بعد االنتظار لفترة من الوقت - مساعدة اللفظيـة لـه أو أدى المهمة بطريقة خاطئة بعد تقديم ال) واحدة

: انتقل إلى اإلجراء الثالث وهو

;Rivero & Smith 1987) :الشرح العملي للمهمة من خالل أسـلوب النمذجـة

Yoder & Forehand, 1974)

ينمذج المعلم ترتيب األعداد ويقدم توضيحا عمليا لكيفية أداء المهمة مـن -1، ثـم يقـوم )حيالعرض التوضي(خالل عرض نماذج لكيفية أداء المهارة

.بتنبيه التلميذ إلى تقليد النموذج وتأديتها كما شاهدها :يقيم المعلم أداء التلميذ -2

وإذا أدى التلميذ المهمة بطريقة صحيحة فإنه يقدم له ما يناسـبه مـن - .المعززات التي تم توضيحها في الخطوة األولى

دقيقـة (وقـت وإذا فشل التلميذ في أداء المهمة بعد انتظاره فترة من ال - أو أدى المهمة بطريقة خاطئة بعدما عرض له عمليا بالنمذجـة ) واحدة

انتقل ) التوجيه اللفظي+ النمذجة (وبعدما تم إخباره لفظيا بكيفية األداء :إلى التوجيه الرابع، وهو




-

(Cues): تقديم التنبيهات

:يقوم المعلم في هذه الخطوة باإلجراءات التعليمية التاليةفي شكل مثيـر )1(م المعلم في هذه الخطوة أنواعا متعددة من التنبيهاتيستخد -1

إضافي وذلك لتنبيه التلميذ لزيادة فرص ظهور االسـتجابة بطريقـة مميز ,Schuster & Griffen): ويمكن أن يستخدم المعلم التنبيهات التاليـة . صحيحة

1993) (Position Cues)): المكانية(المنبهات الموضعية -

.يضع االختيار الصحيح قرب التلميذ كأن (Redundancy Cues): المنبهات الزائدة -

كأن يزاوج المعلم بعدا واحدا أو أكثر من أبعاد اللون، الشكل، الحجم مع فعلى سبيل المثال في حالة اللون توضع دائما قطعـة ورقيـة . البديل الصحيح

رات األخـرى ذات ورقـة بيضاء أسفل االختيار الصحيح بينما تكون االختيا .حمراء أو ربما تكون بدون ورقة

(Math-to-Sample Cues): المنبهات المزاوجة مع العينة -

كأن يطابق المعلم المثير المميز مع البديل الصحيح وذلك من خالل ترك للبديل الصحيح ليتسنى لـه اسـتخراج ) المطابقة(التلميذ يشاهد العينة المماثلة

.من بين البدائل األخرىالبديل المطلوب

:المنبهات الحركية -

كأن يشير المعلم إلى البديل الصحيح أو يلمسه أو أن يقوم بالنقر بعـد .كل استجابة صحيحة

یقص د بھ ا المس اعدات الت ي تس بق االس تجابة، والت ي تق دم للتلمی ذ لزی ادة احتمالی ة أداء ) 1(

.السلوك المرغوب فیھ




-

(Highlighting Cues): المنبهات المظهرة - كأن يظهر المعلم المثيرات المهمة الداخلة في تعلم المهمة بصـورة

.ظاهرة للعيان :اء التلميذيقيم المعلم أد -2

وإذا كانت االستجابة صحيحة فإنه يقدم للتلميذ ما يناسبه من المعززات - .التي تم توضيحها في الخطوة األولى

أما إذا كانت االستجابة غير صحيحة حتى بعدما قدمت لـه مسـاعدات - :كالمنبهات الموضعية وخالفها فينتقل المعلم إلى اإلجراء الخامس، وهو

):ساعدة اليدويةالم(التوجيه اليدوي يوجه المعلم التلميذ يدويا خالل االستجابة ألداء المهمة، مثـل أن يوجـه

وبعبارة أخـرى يسـتخدم التوجيـه . يدويا للقبض على القلم بطريقة صحيحةاليدوي في توجيه التلميذ خالل السلوك المستهدف دون أن يقوم المعلم بأداء هذا

.السلوك له

:اإلجراء السادس 5إلـى 1خالل الخطـوات (Learning Sycle)المعلم دورة التعلم يواصل

بطريقة صـحيحة ثـم 5إلى 1حتى يكتسب الطفل مهارة ترتيب األعداد من .ينتقل إلى المهارة الثانية

ويالحظ أنه يمكن اعتبار هذه الخطوات في حد ذاتهـا مسـتويات أداء، المستوى األعلى بينما هو) بدون مساعدات(بحيث يكون األداء بدون تعليمات

.األداء مع التوجيه اليدوي هو المستوى األدنى




-

اإلجراءات التعليمية الالزمة لمواجهة الصعوبات والمشكالت في مرحلة االحتفاظ

يقصد باالحتفاظ مدى تذكر التلميذ المتخلف عقليا المعلومـة، التـي تـم أكد من احتفـاظ التلميـذ أو بعبارة أخرى مدى الت. اكتسابها لفترة زمنية الحقة

، مما يدل على أن هنالك أثرا متبقيا )تعلمها(بالمعلومات التي سبق وأن اكتسبها ).2001صالح هارون، . (للخبرة الماضية

ويمكن لمعلم التربية الفكرية أن يتبع اإلجراءات التعليمية التالية لمساعدة :التلميذ على احتفاظ بما تم تعلمه

مادة التعليمية التي سبق أن تعلمها التلميذ علـى فتـرات ال) إعادة(تكرار -1ويعرف هذا . زمنية بدال من تكثيف عملية التكرار في وقت محدد وقصير

وعلـى سـبيل . (Over Learning)) التكرار بعد تمام التعلم(اإلجراء بعملية المثال في حالة استخدام المعلم لمفهوم جديد من األفضل أن يعود إلى هـذا

هوم الجديد مرات ومرات وفي مناسبات وأوقات متعددة وضمن مواقف المفالمتبعـة فـي مرحلـة (Learning Sycle)جديدة، وذلك بإعادة دورة التعلم

.االكتسابتدريب التلميذ المتخلف عقليا على اسـتخدام االسـتراتيجيات التنظيميـة -2

(Organizational Strategies) ات المقدمة لـه التي تساعده على تنظيم المعلومولعل من أشهر هذه . في وقت الحق) تذكرها(ومعالجتها بهدف استدعائها

:االستراتيجيات، هي

(Grouping)استراتيجية التجميع ) أ

وتعد هذه االستراتيجية من أبسط طرق تنظيم المعلومات بغية تذكرها من ي التي يمكـن أن ومن أهم أساليب التجميع المكان. قبل التالميذ المتخلفين عقليا

:يستخدمها المعلم ما يأتي




-

: أسلوب التجميع المكاني - ويساعد هذا األسلوب كثيرا في عرض األرقام للمتخلفين عقليـا، حيـث يساعد تجميعها مكانيا في حاالت العرض البصري كثيرا في استدعائها من قبل

.وارعهؤالء األطفال، وبخاصة األرقام الخاصة بالهاتف والمنازل والش :أسلوب تصنيف األشياء -

يعتبر أسلوب تصنيف األشياء وتقديمها على شكل مجموعات متشابهة أحـد ويمكن أن . أساليب التجميع المهمة في مساعدة المتخلفين عقليا على االستدعاء

:يقوم المعلم بتصنيف األشياء بطرق مختلفة، منها .التشابه الطبيعي في الشكل الخارجي واللون - .ه في الوظيفةالتشاب -

التشابه في المفاهيم بين المثيرات، أي المفاهيم التي يمكن أن تجمع معا - ).الطائر والحصان كل منهما ينتمي إلى الحيوانات(من نفس الفئة أفرادا

).عامطفل الطيأكل ال(التكافؤ الذي يدخل في تركيبه لغوية معينة مثل -

(Mediators) )العمليات الوسطية(استراتيجية الوسائط ) بويقصد بها ذلك النشاط السـيكولوجي الـذي يتوسـط بـين المثيـرات

. (Drew et al., 1990)) األنشطة العقلية المتداخلة(واالستجابات فعلى سبيل المثال يلجأ كثير من الناس إلى مجموعة من األساليب التـي

دا مـن تساعدهم على التذكر، كأن يكونوا جمال ذات معنى تلخص لهـم عـد فقد .الفقرات عن طريق أخذ الحروف األولى أو الحروف المميزة لهذه الفقرات

كوسـيط »قابيل«مع حرف القاف في كلمة »قتل«نأخذ حرف القاف في كلمة .لتذكر المعلومة التي تشير إلى قصة إبني آدم عليه السالم في القرآن الكريم

(Learning Set or Learning to Learn): استراتيجية تعلم الموقف) جـ

قدرته (ويقصد بها الكيفية التي يعالج بها التلميذ مواقف التعلم الجديدة




-

بعبارة أخرى قدرته على تكـوين . (Drew et al., 1990)) على تعلم أن يتعلملحل المشكالت والصعوبات التـي تواجهـه (Learning Styles)أنماط التعلم

& Payne, Polloway)بلـواي وسـميت ويقترح كل من بـاين و . أثناء التعلم

Smith, 1955) لمعلم التربية الفكرية واتخاذ اإلجراءات التالية حتى يتمكن منالتي تسـاعده فـي حـل المشـكالت ) أساليب التعلم(تكوين أنماط التعلم

:والصعوبات التي تواجهه أثناء التعلماحتفاظ بما مساعدة التلميذ على تطوير االستراتيجيات التي تساعده على -

تم تعلمه واكتسابه لفترة زمنية الحقة كاالستراتيجيات الوسطية وغيرها ).20أنظر ص(والتي تم شرحها مسبقا

.تقديم المعلومات الواقعية والتصورية في تتابع من السهل إلى الصعب - تعزيز االستجابات الصحيحة التي تؤكد على الخبرات الناجحة وتمنـع -

.تتداخل مع التعلمتراكمات الفشل التي

اإلجراءات التعليمية الالزمة لمواجهة الصعوبات والمشكالت في مرحلة االنتقال

وتؤكـد نتـائج . تأثير التعليم في موقف آخر (Transfer)ويقصد باالنتقال الدراسات عدم قدرة المتخلفين عقليا على الربط بين الخبرات السابقة والخبرات

ويمكـن . (MacMillan, 1977)ا يفعل أقرانهم العاديون الحالية بصورة تلقائية كمأن يتبع معلم التربية الفكرية اإلجراءات التالية إلعـداد اسـتراتيجية تعليميـة

.لمرحلة االنتقالفقـد . مراعاة نوع ودرجة التشابه بين المثيرات األصلية والعمل المنقـول -1

المطلوبـة فـي يحدث انتقال إيجابي عندما تكون المثيرات واالسـتجابات أما إذا تغيرت االستجابات المطلوبة في كلتا المهمتين . المهمتين متشابهتين




-

وقد تسـاعد اإلجـراءات . بينما ظلت المثيرات ثابتة فيحدث انتقال سلبيالتالية المعلم في إيجاد قدر من التشابه بين المثيـرات واالسـتجابات فـي

.المهمة التعليمية األصلية والعمل المنقولستخدام وسائل وأدوات سوف يستخدمها التلميذ فـي الحيـاة الواقعيـة ا -

فعلى سبيل المثال إذا كان المراد هو تعلـم التلميـذ ). الخبرة المباشرة(مهارة صرف النقود فإن األسلوب المناسب لذلك هـو اسـتخدام نقـود حقيقية، إذ إن هذا يؤدي إلى احتمال أكبر النتقال المهارة إلـى الحيـاة

.عيةالواقاستخدام الصور واألشكال الكتساب خبرات أكثر واقعية في حالة تعذر -

.استخدام خبرات من واقع الحياة

أن تكون األنشطة المجردة مستصحبة بأمثلة من الممارسات العملية كما - .هو الحال في التمارين الحسابية

تكرار ما تم تعلمه مرات عديدة وفي مناسبات مختلفة وضـمن مواقـف -2ال من أجل التكرار فقط بل من أجل عملية انتقال أثر الـتعلم إلـى جديدة

أو بعبارة أخرى استخدام نفس المفهوم في مواقف متعـددة . موقف جديدةمما يساعد الطفل المتخلف عقليا في نقل العناصر المشـتركة فـي تلـك

.المواقف والعالمات إلى مواقف أخرى شبيهة

متابعةاإلجراءات التعليمية الالزمة ل مدى تقدم التلميذ نحو تحقيق األهداف

لكي تكون عملية تقدم التلميذ المتخلف عقليـا نحـو تحقيـق األهـداف الموضوعة له ذات فاعلية فإنه يجب علـى معلـم التربيـة الفكريـة اتخـاذ

:اإلجراءات التقيمية المتمثلة في نوعي التقييم التاليين




-

Frequency of Evaluation: التقييم المستمر بشكل متواصل ومتكرر -1معلـم التربيـة ) المتواصل والمتكرر(ويساعد مثل هذا النوع من التقييم

:الفكرية علىالحصول على التغذية الراجعة أثناء تقدم التلميذ، حيث تسـهل عمليـة -

تقييم مستوى مهارة التلميذ بصورة متواصلة ومتكـررة مـن معرفـة .ال المهاريالصعوبات التي تواجه التلميذ في المج

التأكد من إنجاز التلميذ للهدف التعليمي بهدف االنتقـال إلـى تـدريس - .المهارة التالية في السلسة التعليمية

.إجراء التعديالت الضرورية في الطرق والمواد واألنشطة المستخدمة -

ويجب أن تتم عملية التقييم المتواصل والمتكرر من خالل قيـام المعلـم . الذي يحدد مدى إتقان التلميذ للمهمة التعليميـة ) المحك(يار مسبقا بتحديد المع

ولهذا يجب أن يصف الهدف التعليمي مستوى اإلنجاز الذي يراه واضعه كافيا وتعتبر المعـايير . ليبدأ التلميذ في تعلم مهارة جديدة أعلى من المهارة السابقة

التي تناسب معلم في هذا الصدد من أنسب األساليب) المحكية المرجع(الذاتية التربية الفكرية في تتبع تقدم التلميذ نحو تحقيق األهداف التعليمية، وذلك مقارنة

).المعيارية المرجع(بالمعايير الوصفية يقوم المعلم أثناء صـياغته ) المحكية المرجع(وفي حالة المعايير الذاتية

ليتمكن في ) تقانالحد األدنى من مستوى اإل(للهدف السلوكي بتحديد أداء أمثل وهنالك صور متعددة . ضوئه من الحكم على مدى إتقان التلميذ للمهمة التعليمية

ومتنوعة للتعبير عن محكات األداء، وذلك بقياس درجة إتقان السلوك المتضمن وعلى سبيل المثال من تلك الصور المعبرة ). 9راجع ص(في الهدف التعليمي

ات المحددة إلكمال المهمة التعليمية، والنسبة الفتر: عن محكات األداء ما يأتيالمئوية، والحد األدنى لعدد االستجابات المناسبة، وعدد المحاوالت المتكـررة،




-

.والمعايير الوصفية، والمعيار المركبويجب أن يتحرى المعلم الدقة في اختيار المعيار المناسب لطبيعـة كـل

اسـتخدامه بطريقـة روتينيـة هدف تعليمي دون االعتماد على معيار واحد و .وتجاهل غيره من صور المحكات األخرى

Summative Evaluation: التقييم النهائي -2تهدف عملية التقييم النهائي إلى معرفة الحصيلة النهائية لألهداف التعليمية

ومن أفضل الطرق التي يمكـن . المتضمنة في البرنامج التعليمي المقدم للتلميذ التربية الفكرية للوقوف على الحصيلة النهائية لألهداف التعليمية أن يستخدمها معلم

(Pretest-teaching-postest)هي الطريقة المسماة بطريقة القياس القبلي والبعـدي وفيهـا يحـدد . والتي تعتمد على مقارنة أداء التلميذ قبل بدء التدريس وبعـده

ضمنة في البرنامج التعليمي المعلم مستوى األداء الحالي للتلميذ للمهارات المتبناء على قياس ذلك المستوى في األداء الحالي وفق اختبار تحصـيلي متقـنن

، أو اختبار مبني على أساس من المنهج الدراسي، أو أسلوب )محكي المرجع(المالحظة المنظمة، ثم يحدد المعلم مستوى األداء الذي وصل إليه التلميذ فـي

يعتبر الفرق بين مستوى األداء القبلي والبعدي دليال المهارات بعد تدريسها، و . على مدى الفرق في األداء بين المستويين

االستنتاج

وفي ضوء ما سبق، يرى الباحث أن دراسته قد توصل إلـى االسـتنتاج :التالي

يمكن لمعلم التربية الفكرية أن يخطط ويـنظم عمليـة تعلـيم التالميـذ اإلجراءات التعليمية المتمثلة في نموذج االستراتيجية المتخلفين عقليا على نهج

المقترحة والمتسقة مع قواعد ومبادئ االتجاه السلوكي فـي تعلـيم التالميـذ




-

ولعل مثل هذه االستراتيجيات تمكنه من إنجاز عملية الـتعلم . المتخلفين عقليا بكل يسر وسهولة بحيث يقوم ببرمجته في خطوات تدريسية صغيرة متدرجـة

.من السهل إلى الصعب




-

المراجع :المراجع العربية

مناهج وأساليب التدريس في التربية ). 1994(الخطيب، جمال والحديدي، منى .الخاصة، مطابع المعارف، الشارقة

مقدمة في اإلعاقة العقلية، دار الفكـر للطباعـة ). 2003(الروسان، فاروق .والنشر والتوزيع، عمان

مناهج المهارات الحسابية للتالميذ المتخلفين عقليـا ). 2001(هارون، صالح .واستراتيجيات تدريسها، مكتبة الصفحات الذهبية، الرياض

البرنامج التربوي الفردي في مجال التربية الخاصة ). 2004(هارون، صالح .، سلسلة إصدارات أكاديمية التربية الخاصة، الرياض)دليل المعلمين(

التحـديات والتطـوير : وة تنمية أعضاء هيئة التدريس في مؤسسات التعلمند .م، كلية التربية، جامعة الملك سعود2004

:المراجع األجنبية

American Association on Mental Retardation, (2002). Mental Retardation: Definition, Classification, Systems of Supports, Annapolis, MD: AAMR.

Bambura, L. Warren, S. & Komisar, S. (1988). The Individualized Curriculum Sequencing Model: Effects on Skill Acquisition and Generalization, The Journal of Association for Persons, with Severe Handicappes, 13, 8-19.

Deshler, D. & Lenz, B. (1989). The Strategies Instructional Approach, International Journal of Disability, Development of Education, 36, 203-221.

Deshler, D., Alley, S., Warner, M., Schumaker, J. (1981). Instructional Practices for Promoting Skill Acquisition and Generalization in Severely Learning Disabled Adolescents, Learning Disability Quantity, 4, 415-421.




-

Drew, C. Logan, D. & Hardman (1990). Mental Retardation: A Life Cycle Approach (4th ed.), New York: Merrill.

Fantizzo, J. & Atkins, M. (1992). Applied Behavior Analysis for Educators. Teacher Centered and Classroom Based, Journal of Applied Behavior Analysis, 25, 37-42.

Gibb, G. & Dyches. T. (2000). Guide to Writing Quality Individualized Education Programs. Boston: Allyn & Bacon.

Giradea, F. (1971). The Systematic use of Behavior Principles in Training and Teaching Developmentally Young Children, In: B. Stevens (ed.), Training the Developmentally Young, New York: John Day.

Gold, M. (1976). Task Analysis of a Complex Assembly Task by the Retaded Child, Exceptional Children, 43, 78-84.

Gronlund, N. (1995). How to Write and Use Instructional Objectives (5th ed.), Englewood Cliff, NJ: Merrill.

MacMillan, D. (1977). Mental Retardation in School and Society, Boston: Little, Brown and Company.

McConmac, J. (1976). Using a Task Analysis Format to Develop Instructional Sequence, Education and Training of the Mentally Retarded, 11, 318-323.

McDonnel, A. (1996). The Acquisition, Transfer, and Generalization of Request by Young Children with Severe Disabilities, Educational and Training Mental Retardation and Developmental Disabilities, Vol. 31, No. 3,

Mercer, D. & Snell, E (1977). Learning Theory Research in Mental Retardation: Implication for Teaching, Charles E. Merrill Publishing Company, Columbus, Ohio.

Mastropieri, M. & Scruggs, T. (1987). Effective Instruction for Special Education. Boston: Little Brown College Hill.

Moyer, B., & Darding, M. (1987). Practical Task Analysis for Special Educators, Teaching Exceptional Children, 10, 16-18.

Rivero, D. & Smith, D. (1987). Influence of Modeling on Aquestion and Generalization of Computational Skills: A Summary of




-

Research Findings from Three Sites. Learning Disability Quarterly, 10, 69-80.

Schuster, J. & Griffen, A. (1993). Teaching a Chained Task with Simultaneous Prompting Procedure, Journal of Behavioral Education, 3, 399-315.

Weisberg, P. (1977). Operant Procedures with the Retardate: Overview of Laboratory Research. In: N. R. Ellis (ed.), International Review of Research in Mental Retardation (Vol. 5). New York: Academic Press.

William, W. (1975). Procedures of Task Analysis as related to developing Instructional Programs for the Severely Handicapped. In: L Brown T. Crower, W. Williams and R. York (Eds.), Madison's Alternative for Zero Exclusion a Book of Reading (Vol. 5). Madison, Wis: Modison Public Schools.

Wolery, M. Bailey, B., Sugai, G. (1988). Effective Teaching Principles and Procedures of Applied Behavior Analysis with Exceptional Students, Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Yoder, P. & Forehand, R. (1974). Effect of Modeling and Verbal Cues upon Concept Aquestion of Nonretarded and retarded Children, American Journal of Mental Deficiency, 78, 566-570.




-

A Suggested Model of Strategy for Teaching and Training the Mentally Retarded Students

Dr. Saleh A. Haroon

Associate Professor, Department of Special Education,

College of Education, King Saud University, Riyadh

Abstract. This Study aims to develop a model of strategy

suggested to teach and train the mentally retarded students. Such strategy may guide the teachers to plan and organize their own learning strategies.

Depending on the descriptive and analytic methodology, the researcher explained in detail the main features of his suggested strategy. He demonstrated and elaborated the instructional procedures that the teacher should follow to help his students to overcome the problems and difficulties facing them during the three learning stages (Acquisition, Maintenance, Transfer).

The process of this elaboration revealed that the teacher can plan and organize his own teaching strategy depending on the principles and rules of the behavioristic approach in the learning of the mentally retarded children.




Documents

ﺲﯾرﺪﺘﻟ ﺔﺣﺮﺘﻘﻣ ﺔﯿﺠﯿﺗاﺮﺘﺳا جذﻮﻤﻧ …dr-banderalotaibi.com/new/admin/uploads/3/16f.pdf · ﺲﯾرﺪﺘﻟ ﺔﺣﺮﺘﻘﻣ ﺔﯿﺠﯿﺗاﺮﺘﺳا