- ۱ -

المسئولية االجتماعية لإلعالم قضايا العائد على التعليمتجاه

نسمة البطريق. د

جامعة القاهرة –اإلعالم كلية بستاذة أ

:ثالثة محاور رئيسية تتضمن هذه الورقةيناقش مفهوم المسئولية االجتماعية وأهمية دورها ف�ي تك�وين رأي : لالمحور األو

ع��ام يس��اند مخطط��ات اإلص��الحات ف��ي مج��االت التعل��يم كخط��وة هام��ة للخ��روج م��ن تل��ك الحال��ة الراك��دة، والت��ي تع��اني منه��ا نظ��م التربية والتعليم، والتأكيد بالمثل عل�ى أهمي�ة المعرف�ة والمعلوم�ات

وذل���ك .القض���ية كس���تنير ح���ول تل���ف���ي ص���ناعة ال���رأي الع���ام المباستعراض أهم العناصر التي توضح مفهوم الرأي الع�ام كخط�وة

.أساسية في تحقيق المسئولية االجتماعية لإلعالمعائد التعليم على عملي�ة حولالتي تدور يتضمن المحاورة الفكرية :المحور الثاني

ي الت�داخل البني�وي والعض�و اإلعالم وذلك من خالل إظهار م�دىتحديد مفهوم مشترك يجم�ع حيثبين عملية اإلعالم والتعليم، من

فيما بينهما، وه�و البيئ�ة االجتماعي�ة للمش�اركة وك�ل م�ا يح�يط به�ا من مفاهيم ألهميتها في طرح خطورة ال�دور المعرف�ي ال�ذي يق�وم به التعليم أو على األق�ل دوره ف�ي تك�وين إط�ار معرف�ي يزي�د م�ن

والثق��افي والفن��ي ف��ي مجتمعن��ا العرب��ي، مناع��ة المتلق��ي اإلعالم��ي تج��اه المخطط��ات الدولي��ة والعالمي��ة الثقافي��ة والفكري��ة ف��ي عص��ر الس���يطرة والعولم���ة وال���تحكم ف���ي مج���االت المعلوم���ات واألفك���ار

الت��ي نراه��ا ض��رورية م��ع التأكي��د عل��ى بع��ض المف��اهيم ..والعل��وموأساس��ية ف��ي حص��ر جوان��ب ه��ذه النقط��ة، كالت��داخل ب��ين البني��ة

.للغوية والبنية االجتماعيةاويشير بإيجاز إلى بعض المنطلقات الضرورية التي تن�اقش قض�ايا :المحور الثالث

، والذي سيكون المردود االقتصادي للتعليم وانعكاساته االجتماعيةعون���اً لن���ا ف���ي دراس���تنا التحليلي���ة الت���ي نس���عى إل���ى تق���ديمها م���ن

م��ي م��ن تل��ك إليض��اح موق��ف المض��مون اإلعالمنظوره��ا النق��دي كم��ا أن دراس��ة ه��ذا . .ف��ي المجتم��ع المص��ريالقض��ايا المحوري��ة

المح���ور س���يمدنا بالعدي���د م���ن المعطي���ات الهام���ة لإلجاب���ة عل���ى األساس��ية، والت��ي ت��دور ح��ول مناقش��ة تس��اؤالت البح��ث التحليل��ي

، صورة المتعلم وقضايا الحراك االجتماعي خاصة قضايا األجورالقيم االجتماعية ف�ي ظ�ل اقتص�اديات والبطالة، وعالقتهما بإنهيار

.السوق وثقافة العولمة

- ۲ -

:مقـدمـةال يمك��ن تعري��ف أدوار اإلع��الم بوس��ائله المختلف��ة ف��ي العص��ر الح��ديث دون تحدي��د لمسئوليته االجتماعية والثقافية تجاه الفرد والمجتمع خاصة في مجتمعات الدول النامية

. والعربيةأح��د ه�و وفق��اً لم�دارس الفك��ر االجتم�اعي الح��ديثف�اإلعالم واالتص��ال الجم�اهيري

دعائم الديمقراطية بجميع أنواعها، ووسيلة من وسائلها وش�رطاً أساس�ياً م�ن ش�روطها، ف�اإلعالم واالتص�ال الجم�اهيري ي�ؤدي وظائف�ه بطريق�ة فعال�ة . ومظهراً م�ن مظاهره�ا

تم�ع، والت�أثير عن طريق المشاركة والتفاعل حول القضايا المحورية المختلفة في المج .االجتماعي وتأكيد القيم والمفاهيم المختلفة وترسيخها، وتثبيت عناصر الهوية القومية

فهناك اتفاق ضمني بين القائم باالتصال والرأي العام بجميع طبقات�ه تؤه�ل للط�رف األول ضرورة طرح وتبني وتفسير القضايا الحقيقي�ة وش�رحها لل�رأي الع�ام، إلش�راكه

حقق تلك الوظائف أص�بح اإلع�الم ع�ديم تفإذا لم ت. .لحلول لمواجهتهاأنسب اوضع في النف���ع، وتناف���ت أه���م مس���ئولياته االجتماعي���ة، وانع���دمت أه���م عناص���ر الديموقراطي���ة اإلعالمية والثقافية في المجتمع، وأصبحت تلك المفاهيم مجرد شعارات زائفة، وأصبح

لمعلومات الدعاية المغلوطة التي الفرد في المجتمع منعزالً عن قضايا عصره وفريسة قراطي���ة والحري���ة داخ���ل الح���دود القطري���ة وق���د تروجه���ا بع���ض الق���وى المعادي���ة للديم

واإلقليمية وخارجه�ا، وذل�ك بالتس�لل إل�ى عق�ول الجم�اهير ع�ن طري�ق وس�ائل اإلع�الم والثقافة والمعرفة المتعددة القطرية منها والدولية خاص�ة ف�ي عص�ر العولم�ة والتط�ور

.ل في تكنولوجيا االتصال والمعلوماتالهائممارسة مسئولياتها االجتماعية غير أن هناك محددات لفاعلية العملية اإلعالمية في

والثقافية المختلفة، وفي تحقي�ق المش�اركة والتفاع�ل االجتم�اعي والديمقراطي�ة الثقافي�ة، يئة اجتماعية واعية ولعل أهمها توافر نظام متكامل للتربية والتعليم، قادر على تحقيق ب

فف��ي غي��اب ه��ذا النظ��ام الترب��وي والتعليم��ي تتن��افى أه��داف العملي��ة . للمش��اركة الفعال��ةح��ول ومس��ئوليتها ف��ي تك��وين رأي ع��ام فاع��ل يش��ارك ف��ي ط��رح الحل��ول اإلعالمي��ة،

ذلك ألن التعليم وفقاً للتراث العلمي في مج�االت عل�وم . القضايا المحورية في المجتمعتربية واالتصال الجماهيري أحد الشروط الهامة لفاعلية العملية اإلعالمي�ة االجتماع وال

.كما سنوضح في نقطة قادمة – في تحقيق أدوارها الوظيفية التنموية والمعرفيةكم���ا أن للتعل���يم وتط���وره دور كبي���ر ف���ي نش���أة الحرك���ات اإلص���الحية االجتماعي���ة

الم�دارس والمعاه�د العلي�ا وإدخ�ال والثقافية واالقتصادية، فمن خالل التوسع في إنش�اءنظم التعليم الحديث وتعدد اتجاهاته في مصر منذ العقد األول م�ن الق�رن التاس�ع عش�ر

ف��ي منتص��ف الق��رن مث��ل الدعام��ة الهام��ة لنش��أة الص��حافة المص��رية ،وحت��ى منتص��فهوالثق��افي فك��ان فض��ل التعل��يم كبي��ر ف��ي تحقي��ق ه��ذا االنتش��ار اإلعالم��ي. التاس��ع عش��ر

م���ن خ���الل الص���حيفة، والت���ي عمل���ت ب���دورها عل���ى نش���ر الفك���ر، وتأكي���د عرف���يوالمع�ن طري�ق تل�ك األق�الم الح�رة والمس�تنيرة المص�رية والعربي�ة، الفكري�ةقراطية وديمال

- ۳ -

تنمي��ة ال��وعي الق��ومي المص��ري بتل��ك ل هام��اً والت��ي وج��دت ف��ي ص��حافة العص��ر منب��راً . تنمية والتحرر الفكري والثقافيالفكرية المساندة للالسياسية والعلمية و التوجهات

نقطة االنطالق لمزي�د م�ن االجته�اد الثق�افي والعلم�ي ال�ذي نق�ل ت تلك النهضةمثلوآف�اق فكري�ة بعي�دة خاص�ة ف�ي إل�ى من خاللها ت، انطلقمعرفيةالمجتمع المصري نقلة

ك�ل ذل��ك ل�م يك�ن ليتحق��ق إال بفض�ل نهض�ة التعل��يم .اإلع�الم والفن��ون والعل�وممج�االت .والعاليوالثانوي ألساسي ا

فعلى الرغم من أن نظم اإلعالم المختلفة هي م�ن نت�اج عملي�ة التح�ديث االجتم�اعي والثق��افي واالقتص��ادي والفك��ري ف��ي مص��ر من��ذ ب��دايات الق��رن التاس��ع عش��ر وبص��فة خاصة من نتاج عملية التطور الفكري والتحديث في قطاعات عديدة ومن أهمها قطاع

يعن�ي أو يؤك�د عل�ى أن نظ�م التعل�يم ق�د حافظ�ت عل�ى عمليت�ي التط�وير التعليم، فهذا الوالتح����ديث واس����تمراريتها، للعدي����د م����ن األس����باب السياس����ية واالقتص����ادية والثقافي����ة واالجتماعية، والتي أثرت إلى حد كبير على العدي�د م�ن المكتس�بات المعرفي�ة والثقافي�ة

المح��ور لحص��رها، ولك��ن س��يكون واالجتماعي��ة والفكري��ة، وال يتس��ع المج��ال ف��ي ه��ذااهتمامن��ا منص��باً عل��ى تحدي��د بع��ض المف��اهيم المش��تركة الت��ي ن��رى أهميته��ا ف��ي تحلي��ل

عصر تته�اوى «قضايا التعليم ومشكالت اإلعالم في العصر الحديث، عصر العولمة، فيه النظم واألفكار وتتقادم فيه األشياء وهي في أوج حدتها، عصر تت�ألف في�ه األش�ياء

.)0F۱(»ضدادهامع أ ال هذه المقدمة الموجزة تؤك�د عل�ى أن الظ�اهرة اإلعالمي�ة ه�ي ظ�اهرة تكاملي�ة أي

الوظيفي���ة، خاص���ة مس���ئوليتها االجتماعي���ة تج���اه الف���رد أدواره���ا له���ا أن ت���ؤدييمك���ن خاصة في مناقشة قضايا التعليم مناقشة موضوعية لتكوين رأي عام مستنير والمجتمع

.نظرة التكامليةمن خالل تلك ال إال حولها

:حدود المشكلةوكم��ا س��بق أن أش��رنا، وإنطالق��اً م��ن تل��ك الخصوص��ية الت��ي تتص��ف به��ا العملي��ة

قض�ايا المجتم�ع ، أص�بح ال�ربط ب�ين عملي�ة اإلع�الم واالتص�ال الجم�اهيري واإلعالميةقضايا التعليم ومردوده االجتماعي والثقافي واالقتصادي، الذي نح�ن المحورية خاصة

أحد المحاور والموضوعات الهام�ة الت�ي يج�ب التط�رق إليه�ا وتحليله�ا سته، بصدد درام��ن خ��الل م��نهج علم��ي دقي��ق يجم��ع ب��ين عل��وم اإلع��الم واالتص��ال ونظريات��ه وعل��وم

محاولة تفكيك قضايا التعليم في مجتمعاتنا هذا إلى جانب .. االجتماع والمعرفة والتربية حق��ول معرفي��ة متع��ددة إل��ى اللج��وء تتطل��ب من�اوالت��ي ،العربي�ة ومص��ر بص��فة خاص��ة

والتربي�ة واالجتم�اع علوم االقتصاد والسياسة وعلوم اللغة واللس�انياتلبعض نظريات

ف�ي عص�ر "، ع�ن أب�و الع�ال، ۱۹٥، ص "ة العولم�ة ق�راءة تحليلي�ة ف�ي فك�ر المثق�فدكتاتوري"إبراهيم ابراش، )۱(

.۲۰۰۷، مارس ۳۳۷، المستقبل العربي، العدد "العرب وتحديات عصر العولمة.. العولمة

- ٤ -

به�دف التع��رف عل�ى حقيق�ة أوض��اع التعل�يم الت�ي وص��لت إل�ى ح�د األزم��ة.. والمعرف�ة .االجتماعية

في النظر آراء عدةبعض اآلراء في الجوانب المختلفة لقضايا التعليم فهناك حولو .إلى التعليم وموقفه من التطور االجتماعي والمعرفي

نظام كلي ش�امل وأن فهناك من يرى أن التعليم هو جزء من كل، ونظام فرعي من وى وحده على االضطالع به�ذه المهم�ة الكب�رى، والت�ي ترم�ي إل�ى التنمي�ة التعليم ال يق

ق��ديماً، "بس��تالوتزي"و" روس��و" تمام��اً آلراء اً االجتماعي��ة الش��املة، ه��ذا ال��رأي مخالف�� ل�وبرو م�ن أمث�ال الماض�ي والتي ذهب إليها كثير من المحدثين في بدايات ه�ذا الق�رن

"Lobrot " وروجرز"Rogers .." أن " عب�د هللا عب�د ال�دايم"وجوهر آرائهم كما يش�يرصياغة المجتمع تتم عن طريق صياغة التربي�ة، وأن للتربي�ة ق�درة كبي�رة وذاتي�ة عل�ى

(تحدث إنقطاعاً عن المجتمع الفاسد، ويمكن لها أن تعيد تجديد مؤسساته وهيئاته أن1F

۲(. وهناك من يق�ول ويؤي�د االتج�اه المع�اكس ال�ذي ي�رى ف�ي التعل�يم نظام�اً ال يع�دو أن

في التعليم هو اً محوري اً وأن هناك هدف. يكون إفرازاً للنظام االجتماعي والمعرفي القائمترتيب أولوياته االجتماعية، هذا الهدف سيحقق الت�وازن المعرف�ي إعادة هيكلة النظام و

ونق��ل الت���راث إل��ى األجي���ال المتتابع��ة، ولك���ن وفق��اً لأليديولوجي���ة الس��ائدة ف���ي النظ���ام ويمك�ن اإلض�افة إل�ى .. وغيرهم�ا "Passeron"و "Bourdieu"االجتماعي م�ن أمث�ال

ي المجتم��ع، أي أن ل��ه دور ه��ذه النظري��ات أن التعل��يم يتكام��ل م��ع األدوار األخ��رى ف��فتشارك فيها العملية التعليمية وفلس�فتها التربوي�ة . تكاملي وهام في عملية التقدم الشامل

ونؤك�د هن�ا عل�ى .. مع سواها من المقومات االجتماعية والثقافية والفكري�ة والحض�اريةما زال مقصراً النظام التربوي في البلدان العربيةأن " عبد هللا عبد الدايم"ما أشار إليه

فالتقدم الكيفي في نظم التربية والتعليم، رغم ما عرف�ه م�ن خط�ى ". عن مداه كماً وكيفاً س���ريعة، ال ي���زال أمام���ه طري���ق طوي���ل نظ���راً لل���نقص الكيف���ي ف���ي مناهج���ه وفلس���فته

وتؤك��د المع��دالت اإلحص��ائية اإلجمالي��ة للمس��جلين ف��ي مراح��ل التعل��يم . واقتص��ادياتهمن فئة العمر المقابلة، والتعل�يم الث�انوي % ۸۲م االبتدائي ال تتجاوز المختلفة في التعلي

.)2F۳(%٦۰، أما األمية فما زال نسبتها إلى مجموع السكان قرابة %۳۸ال يتجاوز ات ي�ومن الجدير بالذكر أن هذه اإلحصائية والتي يرج�ع تاريخه�ا إل�ى بداي�ة الثمانين

اً، ال تزال تلك النسب كما هي، إن لم عام عشرينمن القرن الماضي، أي منذ أكثر من كل ذل�ك يعن�ي .. فيها نسبة األمية، إذا أخذنا في االعتبار النمو السكاني تزايدتقد تكن

يع���اني م��ن أزم���ة حقيقي���ة ل���م نعم��ل عل���ى حله���ا أو إثارته���ا مأن نظ��ام التربي���ة والتعل���يالتربوي�ة وعرضها على الرأي العام، وك�ان م�ن نتيج�ة ذل�ك أن تفاقم�ت تل�ك األوض�اع

.۹۷ - ۷٦، ص ۱۹۸٦، )۸٥(، المستقبل العربي، العدد "تطوير التربية العربية"عبد هللا عبد الدايم، )۲(

:في هذا الصددانظر أيضاً -- Bautier, Bourdieu, "Les sociologues, l'école et la transmission des savoirs", La

Dispute, ۲۰۰۷. .عبد هللا عبد الدايم، مرجع سابق )۳(

- ٥ -

لحام�د "والتعليمية خاصة إذا أشرنا إلى مشكلة تعميم التعليم االبتدائي، وهذا يعني وفق�اً وخ�ارج التعل�يم أن هناك أكثر من ثماني مالي�ين طف�ل خ�ارج التعل�يم االبت�دائي،" عمار

(عربي مليون طفل ۳٦الثانوي يصل إلى أكثر من 3F

٤(. م النوعي في فلسفة التربية والتعليم م�ن تلك القضايا وغيرها خاصة ما يتصل بالتقد

ي ال تعمل على تلبية احتياجات التنمي�ة ى الدراسي والمناهج التعليمية التضعف المستواالبتدائي واالعدادي والث�انوي (الشاملة في المجتمع، وهذا في جميع المراحل التعليمية

يم وض�عف محتواه�ا ، هذا إلى جان�ب ع�دم ال�ربط ب�ين فلس�فة التربي�ة والتعل�)والجامعي .وارتباطها بالفلسفة االجتماعية العامة

ت�وفير الح�دود وإضافة إلى كل ذلك ضعف بين في تحويل هذه الجهود الرامية إل�ى وإلى جانب كل ذلك وهو األهم العمل الدنيا من األبنية الالئقة لتطوير العملية التعليمية،

وف��ي . قتص�ادياً واجتماعي�اً وإنس�انياً عل�ى التخط�يط االقتص�ادي الس�ليم للتنمي�ة البش�رية امقابل ذلك ليس هناك اس�تراتيجية إعالمي�ة حقيقي�ة تق�وم بمناقش�ة قض�ايا التعل�يم مناقش�ة جادة وواضحة ودقيقة، وتعمم في جميع األشكال والمضامين اإلعالمي�ة المكتوب�ة منه�ا

.والمرئية المسموعةمي��ة الق��يم االجتماعي��ة ولع��ل هن��اك قض��ايا أخط��ر م��ن ذل��ك وه��ي قض��ايا ت��رتبط بتن

في هذا الص�دد إل�ى " حامد عمار"و" عبد هللا عبد الدائم"ونشير مع . والثقافية والفكريةأن الفلسفة العامة للتربية في دول أوروبا الغربي�ة المتقدم�ة تحت�ل الق�يم مك�ان الص�دارة

العم�ل في المناهج التعليمية في جميع مراحلها مثل قيم الفكر النقدي الحر، وقيم�ة ح�ب (واالبتكار واإلنتاج، وقيمة اإليمان بالعلم

4F

٥(... أزم�ة عل�ى مس�توى ك�ل م�ن عملي�ة وج�ود من خالل هذه المقدم�ة يمك�ن اإلحس�اس ب

ف�ي تك�وين فك�ر وثقاف�ة وق�يم المجتم�ع، وألهمي�ة التعليم واإلعالم، فهما ش�قين أساس�يينالقوة " عالم مصطلحدورهما الحضاري والثقافي يطلق عليهما في األدبيات الحديثة لإل

عل��ى تك��وين رأي ع��ام نش��ط وفع��ال م��ن خ��الل ال��نظم اإلعالمي��ة لق��درتهما ،"الناعم��ةفل���دينا أع���داد هائل���ة م���ن محط���ات تليفزيوني���ة أرض���ية . العربي���ة بأش���كالها المتع���ددة

ومئ�ات اآلالف م�ن الم�دارس وأعداد هائلة من الصحف القومية والخاصة وفضائيات، لعالم العربي، إال أن ثقافتنا اليوم وكذلك هويتن�ا مه�ددتان م�ن والمعاهد والجامعات في ا

ثورة المعلوم�ات و ة والمعلوماتيةعصر العولمة االقتصادية والثقافيفي الخارج خاصة .وتكنولوجيا االتصال والمعرفة

.۱۹٦٤، مركز تنمية المجتمع في العالم العربي، "في اقتصاديات التعليم"حامد عمار، )٤(

: أنظر أيضاً ، دار سعاد الصباح، مركز ابن خلدون للدراسات "في تطوير القيم التربوية رأي آخر"حامد عمار، -

.۱۹٦٦، "التخطيط التربوي"، عبد هللا عبد الدايم، ۱۹۹۲اإلنمائية، .عبد هللا عبد الدايم، مرجع سابق )٥(

- ٦ -

مجتمعاتن���ا العربي���ة يمك���ن بلورته���ا تواج���هالعدي���دة الت���ي والتح���ديات تل���ك القض���ايا لتحدي الثق�افي والمعرف�ي، وتمث�ل قض�ايا التعل�يم واإلع�الم ج�وهر واختزالها في إطار ا

هذا التحدي، والذي أصبح حقيقة واقعة في عصر العولمة، التي أزالت الحدود وحولت العالم إلى قرية كونية يتحكم ف�ي مص�يرها قط�ب أوح�د، يه�دف إل�ى إذاع�ة ونش�ر الق�يم

وبهدف نشر الق�يم المقبول�ة م�ن .. التي تمثل القاعدة المحورية لهيمنة الحضارة الغربيةجانبه، ورفض ونبذ األشكال االجتماعي�ة والثقافي�ة والقيمي�ة الغي�ر مقبول�ة م�ن المجتم�ع

وم�ن ث�م فالتع�اون ال�دولي . الغربي الذي تنتمي إليه الدول الصناعية الرأسمالية الكبرىذل�ك ع�ن الذي يجمع هذه الدول المسيطرة يتجه نحو قبول تفس�ير مح�دد ل�بعض الق�يم و

عب�د "وف�ي ذل�ك يق�ول .. طريق عزل وإدانة الدول التي تفسر هذه الق�يم بط�رق مختلف�ةأن العولمة ما هي إال التعبير المكشوف ع�ن الس�يطرة الثقافي�ة الغربي�ة «": يززقاإلله بل

وف�ي ذات المعن�ى يش�ير . )5F٦(»التي توظ�ف مكتس�بات الث�ورة المعلوماتي�ة له�ذا الغ�رضلمة طرحت نفسها كأيديولوجيا تعبر عن النسق القيمي للغ�رب العو«: أن" سمير أمين"

.)6F۷(»على حسب النسق القيمي للحضارات اآلخرىوالخط��ورة هن��ا أن أف��راد مجتمعاتن��ا العربي��ة نتيج��ة لألع��داد الهائل��ة م��ن األمي��ين،

غي�ر محص�نين ب�أي ن�وع م�ن أن�واع المعرف�ة الق�ادرة عل�ى ولغياب نظ�ام تعليم�ي فع�ال ص�دي ف�ي ه�ذه القض�ايا الهام�ة واألكث�ر خط�ورة عل�ى هويتن�ا وتاريخن�ا، المواجهة والت

وقض��ايا أخ��رى مث��ل ديموقراطي��ة التفكي��ر ،المن��اهج التعليمي��ة خاص��ة نتيج��ة لض��عفف�ي والتي ال يمكن التطرق لمثلها في هذا المقام، ولكن سنش�ير إليه�ا .. والمعرفة الحرة

.القضية الهامة تحليل النقاط التي وضعناها لحصر أبعاد هذه سياق

:المسئولية االجتماعية وأهمية دورها في تكوين رأي عام :المحور األولبين المهتمين بالعلوم السياسية واالجتماعية وعلوم االتصال كثر الحديث

الجماهيري القدامي والمحدثين في الشرق والغرب، عن مفهوم ومدلول الرأي العام وتضاربت اآلراء حول أهميته كمحور هام من . وأهميته في المجتمع قديماً وحديثاً

وعلى كل األحوال، وبالرغم . محاور الديموقراطية في العصر الحديث بصفة خاصة كتجسيد لمفهوم المسئولية االجتماعية من هذا التباين حول أهمية دراسة الرأي العام

خاصة في العصر الحديث، عصر التطور الهائل العلمي والصناعي في مجاالت تكنولوجيا االتصال وصناعة األقمار الصناعية، التي جعلت وسائل االتصال والمعرفة القومية تفقد صفة المتحكم الوحيد في معارف األفراد والموجه األوحد في المعلومات

ة على المستوى القومي آرائه نحو الموضوعات والقضايا المطروح تكونالتي تعريف الرأي العام من الموضوعات التي إال أنه ال زال لآلن موضوع ..والدولي

.۱۹۹۱لجميع، الرباط ، المعرفة ل"دراسات في المسألة الثقافية: العولمة والممانعة"عبد اإلله بلقزيز، )٦(، ع��ن إب��راهيم ۱۹۹۸، نقل�ه إل��ى العربي��ة س��ام حج��ار، ش�ئون األوس��ط، ابري��ل "تح��ديات العولم��ة"س�مير أم��ين، )۷(

. مرجع سابق".. في عصر العولمة"إبراش

- ۷ -

يدور حولها النقاش حديثاً كإشكالية من اإلشكاليات على المستوى البحثي، حيث تعددت اآلراء والنظريات العلمية التي تحاور هذا المفهوم من حيث أهميته على المستوى

عالمي القومي والدولي من ناحية، ومن ناحية آخرى عالقة الرأي العام بالنظام اإللآلراء والمعلومات التي تثار حول القضايا المتعددة في المجتمع كأهم كموجه فعال

كما يدور الحوار .لإلعالم والفكرية عامل من عوامل تحقيق المسئولية االجتماعيةأيضاً حول النظام اإلعالمي ونظم االتصال الدولية للمعرفة عبر األقمار الصناعية

الحديثة والسيطرة في مجاالت المعلومات، والصعوبات التي والوسائل اإللكترونية على المستوى القطري يمكن أن تطرحها هذه األوضاع في مجال تكوين رأي عام

وكلها موضوعات نرى إثارتها لتأكيد هذه العالقة بين مفهوم المسئولية .. والقومين الرأي العام هو االجتماعية ومفهوم الرأي العام، ونحن نؤكد في تلك اللمحة على أ

.تجاه الفرد والمجتمع أداة هامة وفاعلة لتحقيق المسئولية االجتماعيةحول مفهوم الرأي العام قديماً تثارهناك العديد من العناصر التي أنوبالرغم من

نرى أهميتها في تأكيد هذا اإلشارة إلى أهم المقومات التيب إال أننا سنكتفي. وحديثاً ولعل أهم هذه المقومات . م الرأي العام ومفهوم المسئولية االجتماعيةالترابط بين مفهو

هو وجود نظم إعالمية وطنية تعمل على طرح جميع القضايا التي تهم جمهور وسائل االتصال المختلفة في المجتمع بموضوعية علمية وتتناول جميع العناصر المرتبطة

ا، حتى ال يلجأ األفراد إلى مصادر بتلك القضايا، لتحقيق مبدأ المصداقية في تناولهأخرى قد تسرب إليه معلومات تزيد من خطورة المواقف أو تغيب من وعيه وتضعه

المسئولية على طريق عدم اليقين بواقعه، ويفقد بذلك المجتمع ركناً هاماً من أركان ة يدعم مسيرة الديموقراطي في تكوين رأي عام مستنير، وقدرتهااالجتماعية لإلعالم،

.والتقدم االجتماعي والثقافي واالقتصادي والسياسيونظراً ألن القضايا التي تؤثر في تشكيل الرأي العام في العصر الحديث على

هي قضايا ترتبط، بالمعلومات والقدرة على ... المستوى الدولي واإلقليمي والقطريلوم والتكنولوجيا تجميعها وإعادة تشكيلها، أي ترتبط بالبحث العلمي والتطور في الع

على النقطة نؤكد في هذهفإننا . خاصة فيما يتعلق بالتطور في وسائل نقل المعرفةربي األكثر انتشاراً وتأثيراً في عكأهم وسيلة في دول العالم النامي وال التليفزيونأهمية

الرأي العام على تحقيق أركان المسئولية االجتماعية لالتصال الجماهيري، نظراً اض نسب القراءة وارتفاع مستوى األمية، وإلى جانب كل ذلك فهو من نظم إلنخف

، التأثير واإلقناعضم جميع العناصر والمقومات المكونة لعنصر ت االتصال التيخاصة جمهور مجتمعات الدول النامية، حيث ال تتوافر في تلك المجتمعات بيئة

الموجه، والتي تتطلب أكثر ما اجتماعية حديثة مواتية تستطيع تقييم الخطاب الغربي تتطلبه عناصر محددة معرفية واجتماعية وثقافية واقتصادية وأيضاً إعالمية، تعمل على تهيئة البيئة االجتماعية وتطورها، إلى جانب بعض القضايا التي ترتبط بالبحث العلمي الموضوعي بمناهجه الحديثة داخل المجتمع، واستخداماته في مجاالت اإلنتاج

إلعالمي والثقافي كخطوة أولى ضرورية لصياغة مضمون قادر على بناء الفكر ا

- ۸ -

الناقد الواعي لألبعاد المختلفة للقضايا والمشكالت المستجدة داخل المجتمع وخارجه، .لمناقشتها بموضوعية ولتكوين رأي عام مستنير تجاهها

يهدف إليه هذا إن محاولة استعراض كافة جوانب الرأي العام ووظائفه هو أمر ال وشروط تحقيقه، والذي الرأي العام يةالمحور، وكل ما يهدف إليه هو التأكيد على أهم

المسئولية االجتماعية لوسائل اإلعالم واالتصال كأداة من أدوات تحقيقننظر إليه :ويمكن حصر هذه العناصر في النقاط التالية.. الجماهيري تجاه الفرد والمجتمع

:أهمية مضمون االتصال لتحقيق المشاركة الفعالة التأكيد على )أ(تتم عن طريق الخطابة القائمة على عملية االتصال الجماهيري منذ القدم كانت إن

االتصال الناجح أو نماذجمن أهم فكانت ،االتصالعملية مضمون ن يتكولالبالغة كن األفراد االتصال الذي يحقق تأييد أكبر جمع من جموع األفراد في المجتمع، ول

أن اللغة كوسيلة للتعبير هي أيضاً " أرسطو"وأكد . القادرين على تفهم هذا المضمونوسيلة لتجميع اآلراء وتكوينها ضد الشر، وتشكل األساس في رابطة الجماعة

وعلى هذا فإن حماية حق الكالم هو شرط ضروري لفكرة الجماعة أو . المشتركةالمطورة للحكومات الديموقراطية، كما أنها تشكل وتعتبر من أهم العناصر). الوحدة(

المضمون الذي يمكن عن طريقه تفهم الجوانب الخافية، والتعبير الخالق عن الوجود اللغة المستخدمة في تكوين مضمون على " أرسطو"وعلى ذلك أكد . اإلنساني وقضاياه

. الدولة/ ن المدينةكشرط أساسي لتكوي ،التعبير عنهواالتصال والحرية في إبداء الرأي وعن طريق البالغة التي أصبحت األساس في تطور مفهوم االتصال الجماهيري

أصبح الخطاب الفكري لمضمون وسائل وتحديد مسئولياته االجتماعي والسياسياالتصال ينطوي على لغة تسعى إلى نمو العقل والعلم من خالل تبني الرأي العام

ت الحضارة اليونانية من خالل تطور هذا المفهوم وقام. المستنير للفكر المطروحوأصبحت قوة ثقافية وسياسية لها قدرتها على التأثير واإلقناع، بل أصبحت هي

بعد ترجمته إلى العربية ثم إلى خاصة ..تطور الفكر األوروبي فيما بعد األساس فيوعملت على بعد اختراع الطباعة والكتابة التي نشرت األفكاراللغات األوروبية، و

(توسيع نطاق المعرفة والوعي7F

۸( . :لالتصال وأهمية اختيار أنسب الوسائل ؛الرأي العام الربط بين تكوين) ب(

، ترجمة عل�ي دروي�ش، ال�دار الدولي�ة للنش�ر "نظم اإلعالم المقارنة"إنجو جروفر شودري، –جون مارتن . ل )۸(

.۱۹۹۱لتوزيع وا : انظر أيضاً - .۱۹۸٤، جروس، برس، لبنان "مدخل في الرأي العام واإلعالم والدعاية"رفيق سكر، -

- Blondioux Laic, 'L'opinion publique", Harmes, ۳۱, ۲۰۰۱. - Bourdieu Pierre, "L'opinion publique n'existe pas", in Question de Sociologie,

۱۹۷۳, Minuit ۱۹۸۰. - Eric Maigret, Sociologie de la communication et des médias, Armand Colin, Paris, ۲۰۰۳.

- ۹ -

عناصر أربعة لمصطلح الرأي العام؛ وهو يتفق في كثير من " هينس"ويحدد اآلراء والمفاهيم التي وضعت من قبل عدد من علماء االجتماع والسياسة خاصة فيما

بأن تكون القضية محل اهتمام جماعة من األفراد أو الجماعات، أي يشترط يتعلقيشتمل هذا الجمهور على . وجود جمهور تتفق آرائهم حول قضية عامة تثير االهتمام

أي يكون هناك تنوعات في اآلراء قد تختلف أو (Sub public)جماهير فرعية ولعل أهم . كون حوله الرأي العامتتنوع وفقاً لمدى تعقد القضية أو الموضوع الذي يت

العناصر على اإلطالق في هذه الشروط األربع هو شرط التعبير عنها، أي التعبير عن القضية بأي وسيلة من وسائل التعبير، فاإلحساس بالمشكلة ال يكفي بل يجب أن تكون

ير تثهذه القضية التي طرح عناصرقادرة على وسيلة متاحة من وسائل التعبير، هناك(اهتمام الجمهور

8F

۹(. :الرأي العام كشرط للوظيفة الحضارية لإلعالم )ج(

فاإلعالم ونظمه المتعددة ينظر إليه على أنه الوجه الحضاري للمجتمع ومؤسساته، إلعالم ووسائله المختلفة، ال يمكن ل هذا المنطلق التأكيد على أن اويمكن من خال

قافي والسياسي للمجتمع، أي ال يمكنه فصله عن حقيقة التطور االجتماعي والثهو الوجه الحضاري الملموس فاالنفصال عن الوظيفة الحضارية للمجتمع الحديث،

تلك الوظيفة الحضارية تنعكس من خالل ما يقدمه اإلعالم ووسائله . لمجتمع ماالمختلفة من المعلومات الموضوعية والحقيقية التي ترتبط ارتباطاً وثيقاً بأهداف

جتمع ومشكالته وقضاياه، بهدف توجيه وتكوين رأي عام مستنير ونشط لمواجهة المفهو يرتبط بالخط . تلك القضايا والتحاور حولها إليجاد أنسب الحلول المضوعية

. السياسي واالقتصادي واالجتماعي للدولة الحديثة، وفقاً للمواقف الوطنية والدوليةلجماهيري ال يمكنها أن تتحقق في غياب والوظيفة الحضارية لوسائل اإلعالم ا

مسئولية اجتماعية لتحقيق أهداف تنموية من خالل سعيها مسئولة سياسة إعالمية هذه فأهم عنصر في تحقيق. حول القضايا نوعاً من المشاركة والتفاعللتأكيد

سياسة إعالمية عن طريق تطبيقداخلي عام وطني أو المسئولية هو تكوين رأي ق الديموقراطية اإلعالمية، أي تعمل على تطبيق مبدأ الحق في االتصال، واضحة تحق

وكلما كانت الرسالة الحضارية لإلعالم . أي حق المواطن في المعرفة واالتصالووسائل االتصال الجماهيري واضحة، أي وجود تشريعات إعالمية واضحة ال

نص على مبدأ حرية تتعارض وال تؤدي إلى التناقض في تطبيقها، أي وضع دستور يالتعبير والنشر وحرية الصحافة واإلعالم، وإفساح مكان للفرد والجماعة في ممارسة الحق في اإلعالم واالتصال وممارسة دوره القانوني واالجتماعي والفكري عبر أجهزة اإلعالم واالتصال الجماهيري، كلما كانت هناك مشاركة فعالة للفرد والجماعة

.، مرجع سابق"مدخل في الرأي العام واإلعالم والدعاية"رفيق سكر، )۹(

- ۱۰ -

من خالل الرأي العام تؤدي إلى اإلزدهار والتطور وااللتفاف حول أي مشاركة شعبية (المشروعات القومية

9F

۱۰(. :التعليم كمقومة هامة لتكوين رأي عام نشطالتأكيد على ) ء(

ولعل أهمها ،ويمكن التأكيد على أن هناك مقومات لتكوين رأي عام ديناميكي فعالالنامية بصفة خاصة نظراً لتردي تغيير بنية التعليم األساسي والجامعي في الدول

. مستوياته البنيوية، وعدم األخذ بالمبادئ العالمية الحديثة في مجاالت التربية والتعليم. فالعلوم ال تتطور في هذه الدول لعدم األخذ بمبدأ الشمولية والنظرة التكاملية للعلوم

حديثة في القرن ففي الدول المتقدمة يشير أحد الباحثين إلى أن ظروف المعرفة الالحادي والعشرين، عصر البرمجيات والمعارف قد تغيرت، فتحقيق بنية العلوم

بتغيير بنية التعليم في الدول النامية، بحيث تصبح العلوم أكثر "الحديثة لن يتحقق إال ، فالعصر هو عصر العلماء الشموليين، حيث تتداخل االختصاصات "تجاذباً وتداخالً

لبعض اآلخر، وتتداخل االختصاصات العلمية باالقتصادية العلمية بعضها با(واالجتماعية واإلنسانية

10F

۱۱(. من حيث عدم وضوح سياسة وذلك على عكس الوضع في دول العالم النامي،

الرأي العام الداخلي مسئولية اجتماعية تجاه الفرد والمجتمع، فنجد أن إعالمية مسئولة وهو غالباً ما يتصف بالديناميكية ،في المجتمعبين رأي عام من مثق منقسماً غالباً

والنشاط في إبداء آرائه الموضوعية، ورأي عام آخر يعبر عن غالبية عظمى وهو رأي عام صامت تجاه القضايا الداخلية، وذلك لعدم قدرته على متابعة مضمون وسائل

المتعددة، اإلعالم خاصة المكتوبة في الصحافة والنظم اإللكترونية ووسائل المعرفةقضاياه ليس لضعف وعيه بتلك القضايا ولكنه آرائه نحو فهو رأي عام ال يعبر عن

. منهمك في قضايا حياتية متعددة ومتشابكةانعكاسات هذا النظام وولقد أثار هذا الوضع مخاوف مثقفي دول العالم النامي

ات النامية ، خاصة بعد دخول المجتمعالجديد لإلعالم واالتصال القومي والدوليوالذي أصبح يفيض ..عصر العولمة بكل أبعادها االقتصادية والسياسية والمعرفية

بموضوعات سطحية ال تنمي الوعي القومي بالقضايا والمشكالت المطروحة هذا من جانب، ومن جانب آخر انعكاسات النظام الفضائي الدولي والذي تتحكم في توجيهه

.۱۹۹٤ -۱۹۹۳موسوعة العلوم السياسية، جامعة الكويت، الكويت )۱۰(

.، دورية الفكر العربي، السنة الرابعة، بيروت"يا القوميةاأليديولوج"إبراهيم ونوس، : انظر أيضاً - .۲۰۰٤سلمان رشيد سلمان، البعد االستراتيجي للمعرفة، مركز الخليج لألبحاث )۱۱(

: انظر أيضا .۱۹۹۳، دورية الفكر العربي، الهيئة القومية للبحث العلمي "الغزو المقنع: قوة اإلعالم"بسام ضو، -، مرك��ز دراس��ات الوح��دة العربي��ة، بي��روت، "العرب��ي وانهي��ار الس��لطات اللغوي��ة اإلع��الم"نس��يم الخ��دري، -

۲۰۰٥. التليفزي��ون والمجتم��ع والهوي��ة الثقافي��ة، الهيئ��ة المص��رية العام��ة للكت��اب، مكتب��ة األس��رة "نس��مة البطري��ق، -

۱۹۹۹.

- ۱۱ -

كات ضخمة متعددة الجنسيات، وأثاره السلبية التي القوى والدول الكبرى بواسطة شرقد تهدد األمن الثقافي واإلعالمي والفكري داخل الحدود الوطنية لعدة أسباب لعل

، توى الصحي والتعليمي والمعيشيوإنخفاض المس ،أهمها؛ تفشي األمية وتزايدها ..لطبقات االجتماعيةي تتنامى بين اوالفوارق الهائلة والت ،واألمية التعليمية والثقافية

تعني السيطرة والتيهذا باإلضافة إلى التبعية الثقافية والتكنولوجية للغرب، والخضوع وفقاً للتعريف الذي قدمه مؤتمر األمم المتحدة للتجارة والتنمية، حيث يذكر أن فكرة التبعية التكنولوجية تشير إلى اعتماد غير متناظر، فالبلد النامي الذي يعتمد

ة على البلدان المتقدمة في مجال التكنولوجيا، وبشكل غير متناظر يؤدي هذا عادفي مجال المعلومات والمعرفة التي تبث عبر شبكاتها الوضع إلى عالقة خضوع

كل ذلك كان له إنعكاساته على ضعف دور وسائل اإلعالم الوطنية . .ووسائل إعالمها .في تحقيق مسئولياتها االجتماعية والمعرفية

حول :العائد من التعليم على عملية اإلعالم واالتصال الجماهيري:الثانيالمحور

قشة ألهمية المنهج امن ..تحديد البيئة االجتماعية للمشاركة :حصر تلك العالقة البنيوية بين التعليم واإلعالماالجتماعي في

القض��ايا الت��ي ال تن��اقش الت اإلع��الم واالتص��ال الجم��اهيري إن الدراس��ات ف��ي مج��ااالجتماعية المختلفة، أي الت�ي ال تق�وم بتحلي�ل ودراس�ة المجتم�ع وقض�اياه كط�رف ف�ي

.تلك العملية اإلعالمية، تصبح دراسات غير مكتملة من الناحية العلمية والموضوعيةف�اللجوء إل��ى ه��ذا الم��نهج االجتم��اعي النق�دي، وه��و كيف��ي بالض��رورة، وتأكي��ده م��ن

تحلي��ل قض��ايا اإلع��الم المختلف��ة، وموقف��ه م��ن م��ن خاص��ة إذ ينطل��ق ، اتخ��الل الدراس��مسئوليته االجتماعية تجاه الفرد والجماعة درجة قضايا المجتمع األكثر حيوية، لتحديد

والثقاف��ة، أم��ر حتم��ي تفرض��ه الظ��روف البحثي��ة لوض��ع نظري��ة لالتص��ال الجم��اهيري ومصر خاصة، حتى تنطلق من واقع الظروف االجتماعية التي تمر بها الدول العربية

يمك��ن الوق��وف عل��ى أه��م الس��لبيات الت��ي تعرق��ل قي��ام نظ��ام مت��وازن لوس��ائل اإلع��الم نظام قائم على الديمقراطية الفكرية والتوعية الشاملة، لتكوين رأي عام فاعل .. والثقافة

.يشارك في خوض المعركة الفكرية والثقافية خاصة في عصر العولمةواألدوار ه���ي الت���ي تت���رجم المقص���ود بالمس���ئولية فف���ي اعتقادن���ا أن ه���ذه المه���ام

االجتماعي��ة والثقافي��ة والتنموي��ة لإلع��الم الجم��اهيري، خاص��ة بع��د التط��ور الهائ��ل ف��ي .تكنولوجيا المعلومات وتحكمها في مجاالت عديدة تمس القيم والهوية القومية

صة ومن خالل مراجعة سريعة للتراث العلمي في مجاالت االتصال الجماهيري خاالتليفزي��وني أمك��ن حص��ر أه��م القض��ايا الت��ي تثيره��ا تكنولوجي��ا اإلع��الم، والت��ي تلق��ي الضوء على تلك القضايا الفكرية والثقافية الت�ي تواج�ه ك�ل م�ن الف�رد والمجتم�ع خ�الل

.. عملية التلقي، وتربط بين تلك المشكلة ومقومات المجتمع على األقل الفكرية والثقافية .ة األدوار الوظيفية لإلعالم لتحقيق التنمية الفكرية والثقافيةوهي نقاط تحدد فاعلي

- ۱۲ -

أهمي�ة ومن خالل مناقشة الرأي العام من حيث وظائفه وأنواعه، أمكن التأكيد عل�ى ففي اعتقادنا أن الجهد البحثي في ذلك المحور يتطلب . التعليم في تكوين رأي عام نشط

م، لتك�وين م�ا يس�مى بالبيئ�ة االجتماعي�ة البحث عن مفهوم مش�ترك ب�ين اإلع�الم والتعل�يللمشاركة، هذا المفهوم سيكون القاسم المشترك الذي سيؤكد على القض�ايا الهام�ة الت�ي

مراجع��ة ويمك��ن حص��رها م��ن خ��الل . .ت��دخل ف��ي تك��وين الس��ياق الع��ام له��ذا العنص��رواجتم��اع والتعل��يموالتربي��ة اإلع��الم عل��وم للت��راث النظ��ري والتطبيق��ي ف��ي مج��االت

.لكل من العمليتينالواقع المتردي تمكننا من قراءة مقبولةوضع محاور ل المعرفةأش�ارت تل�ك البح�وث والدراس�ات إل�ى األساس�يةوحتى يمكن حص�ر ه�ذه المح�اور

التقلي��دي ال��ذي ك��ان مح��وراً للدراس��ات المح��وري لس��ؤالض��رورة بن��اء س��ؤال ب��ديل لتص��نعه الرس��الة ب��المتلقي قلي��ل اإلعالمي��ة خاص��ة ف��ي مج��االت الت��أثير، وه��و م��ا ال��ذي

سائداً ومطبقاً لتلبية متطلبات البح�وث الميداني�ة ف�ي مج�االت هذا السؤال إذ أن .. النفع؟في مجاالت الدراس�ات اإلعالمي�ة االمبيريقي�ة ف�ي الوالي�ات اإلعالم والدعاية واإلعالن

بح�ث اإلعالم�ي، في الالكمي كان يسيطر عليها الجانب الميداني إذالمتحدة األمريكية، تحدي�د اهتمام�ات األف�راد ورغبة من علماء االجتم�اع إث�ارة االهتم�ام بدراس�ة الس�لوك،

م�ن الثالثبعد األزمة االقتصادية في نهاية العقد .. ودوافع سلوكهم خاصة االستهالكيالق�رن العش�رين، فأص��بحت من�ذ ذل��ك الح�ين ط�رق البح��ث المي�داني ومناهج��ه م�ن أه��م

ة المس���تغلة لجم���ع المعلوم���ات وبن���اء الف���روض وتوض���يح الحق���ائق الط���رق االمبيريقي���وص���ياغة الق���وانين االجتماعي���ة الش���مولية، فه���ي الت���ي تح���دد الص���فات العام���ة للبني���ة

، وتح��دد مواق��ف وانطباع��ات ومي��ول واتجاه��ات األف��راد والجماع��ات تج��اه االجتماعي��ة .المواد االستهالكية المختلفة

لوالي�ات المتح�دة األمريكي�ة نتيج�ة لخص�ائص ه�ذا والقت هذه البح�وث نجاح�اً ف�ي ا) الميداني�ة(لبحوث األمبيريقي�ة لفأصبحت . المجتمع االقتصادية والسياسية واالجتماعية

ولق��د تبن��ى ه��ذا االتج��اه م��دارس .أه��داف اقتص��ادية بحت��ة لخدم��ة السياس��ة االقتص��اديةالفكر ب�فيما يتعل�ق وطبقت في جميع المجاالت حتى، ومعاهد اإلعالم في العالم العربي

ف�يوكان�ت م�ن أه�م األس�باب . والقيم والثقافة، والت�ي تتطل�ب دراس�ات تحليلي�ة تكاملي�ةلش��مولية الت��ي ك��ان يمكنه��ا إث��راء البح��ث اع��دم تن��اول البح��وث اإلعالمي��ة تل��ك النظ��رة

تل�ك الدراس�ات إل�ى ع�دم ال�ربط ب�ين وأدت .وتحديد القضايا وبحثها من جميع جوانبه�اوالت�ي ال يمك�ن أن عالم�ي وقدرت�ه عل�ى تحقي�ق أه�م مس�ئولياته التنموي�ة، المضمون اإل

الت�داخل ، ودراس�ة تتحقق إال من خالل نظرة تحليلية تفسيرية للفرد والمجتم�ع والثقاف�ةب��ين الثقاف��ة والممارس��ات الفردي��ة والجماعي��ة وتأثيره��ا المباش��ر عل��ى قض��ايا المجتم��ع

لتعم��ق ف��ي الجوان��ب النظري��ة المرتبط��ة وه��ي دراس��ات تس��عى إل��ى ا.. األكث��ر خط��ورةخاص�ة ف�ي مج�االت بالقضايا األساسية في البناء االجتماعي والثقافي، وتحليل جوانبها

فالمض�مون وه�و الج�زء ال�ذي ال يمك�ن دراس�ته بمع�زل ع�ن . دراسة تحليل المض�مونللكشف عن بني�ة ه�ذا وقضاياه الرجوع إلى المجتمع وذلك يعني ضرورةدراسة الكل،

- ۱۳ -

نظام وتأثيره على التغي�ر ف�ي الممارس�ات االجتماعي�ة المجتمع�ة الثقافي�ة واالقتص�ادية ال ..والمعرفية المختلفة

وه�و ،التقلي�دي ه�ذا الس�ؤاليضاف سؤال آخر إلى جان�ب كان من الضروري أن و؟ هذا السؤال الجديد ال يتعلق فقط لقي اإلعالمي بالرسالة اإلعالميةما الذي يصنعه المت

تحدي�د ق�درات الجمه�ور المتلق�ي التعليمي�ة خاص�ة والمهاري�ة واالنتقائي�ة، ولك�ن بأهمي�ة أصبح منطلقاً في تحديد مقومات المجتمع الثقافية الفكرية والمعرفي�ة، والت�ي تش�كل ف�ي

اإلعالمي�ة بك�ل أنواعه�ا ق�درتها الوس�ائل مض�مون ستمد منه�ايمجموعها قاعدة أساسية ( في التأثير

11F

۱۲(. .. أخرى أكدت عليها الدراسات العديدة في عل�وم االجتم�اع والتربي�ةوهناك جوانب

األسباب التي تعاني منها نظ�م التعل�يم وتع�وق ب ها والمتعلقةإلقاء الضوء على أهم يمكنف��ي أخ��رى تطوره��ا ودوره��ا ف��ي تنمي��ة الث��روة البش��رية، وهن��اك دراس��ات اجتماعي��ة

المجتم��ع ومؤسس��اته عل��ى مج��االت االتص��ال الجم��اهيري أك��دت عل��ى أن ع��دم ق��درة ص�ياغة مش�روع لنهض��ة التعل�يم وتط�ور نظم��ه س�يكون ل�ه ت��أثيره الس�لبي عل�ى تحقي��ق

وف�ي مص�ر نب�ه الكثي�ر م�ن الب�احثين .. لمس�ئوليتها االجتماعي�ة والثقافي�ة رسالة اإلعالموالعلم�اء، من�ذ ب�دايات الس�تينات م�ن الق��رن العش�رين، إل�ى ح�دوث كارث�ة ف�ي مج��االت

.ليم، إذا ما تركت على حالهاالتربية والتعوالدراس�ات المتع�ددة ف�ي ) الحديث�ة(ولعل نظرة متأني�ة إل�ى تق�ارير التنمي�ة البش�رية

اقتص��اديات التعل��يم ألدركن��ا خط��ورة األزم��ة الت��ي تم��ر به��ا نظمن��ا التعليمي��ة ف��ي الع��الم العربي وخاصة في مصر، بل ألدركنا أن إصالح حال التعليم ليس فقط م�ن التح�ديات

ف�إذا ل�م نق�م بوض�ع اس�تراتيجية . لتي تواجهن�ا اآلن ولك�ن تواج�ه مس�تقبل وكي�ان األم�ةامن�ا حقيقية للتعليم من أج�ل النهض�ة الفكري�ة واإلعالمي�ة واالقتص�ادية واالجتماعي�ة، وق

ب��إرادة قوي��ة جماعي��ة بتنفي��ذها، ت��اركين تل��ك النظ��رة المتعالي��ة تج��اه الدراس��ات النقدي��ة ا البحوث التي ال تحل�ل القض�ايا م�ن جمي�ع جوانبه�ا وت�داعياتها التكاملية، مفضلين عليه

على الفرد والمجتمع، بل وتعم�ل عل�ى اخت�زال الواق�ع وتأثيرها المباشر وغير البماشر عزل���ه م���ن متغيرات���هواألل���يم ال���ذي تع���اني من���ه نظمن���ا التعليمي���ة وفلس���فتها التربوي���ة،

(الجوهرية12F

۱۳(. ع�ن واق�ع التعل�يم ف�ي مص�ر، والخ�اص " ش�نغهاي"فمن هذا المنطلق أح�دث تقري�ر

بتص��نيف أفض��ل خمس��مائة جامع��ة ف��ي الع��الم، حي��ث خ��ال التص��نيف م��ن أي جامع��ة

)۱۲( Eric Maigret, Sociologie de la Communication …, Armand Colin, Paris, ۲۰۰۳.

: انظر أيضا .۲۰۰٤نسمة البطريق، الداللة في السينما والتليفزيون في عصر العولمة، دار غريب، القاهرة - .۱۹۸۷نسمة البطريق، نظرية اإلعالم المرئي المسموع وإشكالية البحث االجتماعي، مكتبة مدبولي، القاهرة -

نماء االقتصادي واالجتماعي، برنامج الخليج العربي، برنامج األمم المتحدة اإلنمائي، الصندوق العربي لإل )۱۳(

.۲۰۰٤لدعم منظمات األمم المتحدة اإلنمائية، تقرير التنمية اإلنسانية عام

- ۱٤ -

وأح��دث ص��دمة كبي��رة عن��د ال��بعض، ب��الرغم م��ن توق��ع ح��دوثها م��ن ال��بعض .. عربي��ةفمنذ أكثر من أربعين عاماً أشار هؤالء الرواد إلى األسباب ووض�عوا الحل�ول .. اآلخر

ف��ي «" حام��د عم��ار"ويكف��ي أن نط��الع باهتم��ام البح��ث الرائ��د لل��دكتور .المتع��ددة له��االتخط��يط «، وتبع��ه ع��دة مؤلف��ات ع��ن ۱۹٦٤وال��ذي نش��ر ع��ام » اقتص��اديات التعل��يم

ف�ي «" حام�د عم�ار"، وكذلك كتاب ۱۹٦٦عام" عبد هللا عبد الدايم"للدكتور » التربوي(اتوغيرها من أبحاث ومؤلف ۱۹۹۲عام » تطوير القيم التربوية

13F

، وكلها تؤكد عل�ى )۱٤ ، وه�ي أن التعل�يم والبح�ث العلم�ية الهامة التي قد تغيب عن أذه�ان ال�بعضتلك الحقيق

التعل��يم وتؤك��د ه��ذه المؤلف��ات عل��ى ض��رورة وحتمي��ة تح��ديث ..يع��يش أزم��ة حقيقي��ةاألسس الهامة والالزمة لدفع قاطرة التنمية البش�رية من والذي أصبح ،والبحث العلمي

. إلخ.. التكنولوجية والصناعية واالقتصادية والسوسيوحضاريةوالعلمية وولتل��ك األس��باب الرئيس��ية تنف��ق ال��دول المتقدم��ة عل��ى التعل��يم والبح��ث العلم��ي جانب��اً كبيراً من دخلها القومي السنوي يقيناً منها بأن اإلنسان بال فلسفة تربوية أص�يلة وتعل�يم

تطيع ، ل��ن يس��العولم��ةف��ي عص��ر خاص��ة.. متط��ور وبح��ث علم��ي متع��دد االتجاه��ات مح�اور التنمي�ة ركن�اً أساس�ياً ومح�وراً هام�اً م�ن ، بل س�يفقدالمجتمع النهوض والتطور

.بنيتها، بل وسيدمر أسس البشريةأهم المحاور التي تؤكد على أهمية التعليم كأساس بنيوي في عملية وحتى نحصر

تؤك�د الت�ي د المفاهيم األساس�يةتحدي إذاً ضرورةعلينا االتصال واإلعالم الجماهيري :ولعل أهمها على تلك العالقة

:العالقة البنيوية بين المضمون اللغوي والنظام االجتماعي) أ( هذا المفهوم يرمي إلى تأكي�د العالق�ة البنيوي�ة ب�ين نظ�م اإلع�الم ونظ�م التعل�يم، ول�ن

ن عل��وم نظري��ات م�بع�ض إال باس�تدعاء نس�تطيع حص�ر أس��س ومقوم�ات ه�ذا المفه��وم االجتماع والمعرفة والتربية واالتصال الجماهيري، حت�ى نوض�ح تل�ك العالق�ة البنيوي�ة

ونؤك�د عل��ى .. عرف�ة ومنه�ا نظ��م اإلع�الم والثقاف��ةوالتكاملي�ة ب�ين نظ��م التعل�يم ونظ��م المخطورة ال�دور ال�ذي يمك�ن أن تق�وم ب�ه تل�ك ال�نظم التربوي�ة التعليمي�ة ف�ي تك�وين البيئ�ة

. اركةاالجتماعية للمشمفه�وم البني�ة أو النظ�ام وال�ذي ك�ان الفض�ل األول ف�ي تأكي�د أهميت�ه لع�الم طرح إن

رائد المدرسة البنياوي�ة الحديث�ة وعل�وم اللغ�ة " De Saussureدي سوسيير "اللسانيات واللس��انيات أو الس��يميولوجيا، فه��و يؤك��د عل��ى أن النظ��ام اللغ��وي ه��و ج��زء م��ن النت��اج

االجتماعي��ة الحقيقي��ة تم��ع، وأن اللغ��ة الت��ي تع��الج القض��ايااالجتم��اعي والمعرف��ي للمجه�ذا ه�و الش�رط األساس�ي ال�ذي .أن يكون لها تأثيراً أكي�داً عل�ى المتلق�يوالبد كظاهرة

الهام��ة ف�ي الت��أثير، فه�ي مح��ور وظيفته�ا" دي سوس�يير"يحق�ق لك�ل اللغ��ات كم�ا يؤك��د

.، مرجع سابق"في اقتصاديات التعليم"حامد عمار، )۱٤( .، مرجع سابق"في تطوير القيم التربوية رأي آخر"حامد عمار، : أنظر أيضاً

- ۱٥ -

النظام اللغوي أهم المبادئ التي عن اتوتعد هذه النظري .العالقة بين المتلقي والمجتمعتؤكد على أن هن�اك ت�أثير للس�مات إذ تقوم عليها نظرية البنائية التركيبية واالجتماعية،

االجتماعي���ة والحض���ارية والخصوص���ية األيديولوجي���ة والفكري���ة للمجتم���ع كمقوم���ات .وعوامل مؤثرة في إمكانية المجتمع وقدراته اإلبداعية والثقافية

، ولقد قدمت وتحليل مكوناته وصفهنظام يمكن فهي ، جماعيإال نتاج اللغة ما هيفخاصة لمضمون وسائل اإلعالم المختلفة وهذه النظرية أداة بحثية في التحليل والتفسير

الص��ورة الفيلمي��ة والتليفزيوني��ة مض��مون الوس��ائل المرئي��ة المس��موعة الت��ي تس��تخدمعل��ى أهمي��ة الم��نهج البن��ائي التركيب��ي ونؤك��د هن��ا .مح��ور للتعبي��ر ع��ن الفك��ر والثقاف��ةك

وأدواته السيميولوجية في وصف وتحليل اللغة وكل اللغات، عن طريق تحلي�ل الس�ياق ت���رتبط ارتباط���اً وثيق���اً بالبع���د و ،اللغ��وي وجزئيات���ه الداخلي���ة الت���ي تتك���ون م���ن دالالت

تعبي�ر هذا هو الش�رط اله�ام واألساس�ي إلح�داث الت�اثير ش�رط ال إن ..المعرفي للمجتمعواق��ع الحي��اة فع��دم الق��درة عل��ى التعبي��ر ع��ن .. واق��ع الحي��اة االجتماعي��ة والفكري��ة ع��ن

.المتلقي وبالمثل علىالسلبية على المضمون اللغوي والداللي كبير له تداعياتهسيكون وم�ن ه��ذا المنطل��ق يمك�ن إذاً نق��د المض��مون أو الخط�اب اإلعالم��ي الق��ومي وإع��ادة

جتماعي��ة وسياس��ية واقتص��ادية وثقافي��ة خاص��ة ف��ي العص���ر قراءت��ه كإنعك��اس لبني��ة االح��ديث، عص��ر العولم��ة الثقافي��ة واإلعالمي��ة والت��ي يتض��ح م��ن خالله��ا ابتع��اد ه��ذا المضمون خاصة التليفزيوني عن الواقع الفعلي، وما يؤكده من تناقض بين هذا الواق�ع

ض��مون اإلعالم��ي الفعل��ي المل��يء بالتناقض��ات واإلحباط��ات، والواق��ع ال��ذي يعكس��ه المالمختلف، وكلها تؤك�د عل�ى قض�ايا فكري�ة مختلف�ة ناتج�ة م�ن ع�دم تبل�ور ثقاف�ة سياس�ية واجتماعية مستندة إلى مع�ايير المش�اركة السياس�ية واالجتماعي�ة والثقافي�ة لتطبي�ق مب�دأ

الممارس��ة وقواع��دها، مم��ا أفس��ح أص��ول والفك��ري الوض��وح والش��فافية ف��ي الخط��اب والت�ي ته�يمن فيه�ا ق�يم وس�لوكيات االس�تيراد العش�وائي ،العولم�ة افةثقالمجال لتصدير

األمر الذي جعل من ديموقراطية الدول النامية والعربي�ة ف�ي مج�االت .. لنماذج الغرب(الفكر والثقافة ديموقراطية معاقة أو مستوردة

14F

۱٥(. فثقاف��ة العولم��ة والت��ي ق��د تنتجه��ا مؤسس��ات التليفزي��ون العربي��ة ب��دعم م��ن ش��ركات

وثق�افي وت�اريخي وسياس�ي إلعالن والمنتجات االستهالكية الغربي�ة مض�مون إعالم�ي ابص�فة خاص�ة للت�أثير عل�ى الق�يم لترس�يخ .. يسعى إلى عولمة االقتصاد والفكر والثقافة

حالة ذهنية سيكولوجية لدى الشعوب والمجتمعات العربية خاصة تجعله�م ت�دريجياً ب�ال تحوي�ل ك�ل إنس�ان «، أي تأكي�د لحال�ة األن�ومي أي بعد تاريخي وال هوية قومية وطني�ة

، ۲۹٤، المس�تقبل العرب�ي، الع�دد "التربي�ة ومه�ام االنتق�ال ال�ديموقراطي ف�ي ال�وطن العرب�ي"ن، مصطفى حس� )۱٥(

.٥۱ - ۲۸، ص ۲۰۰۳مركز دراسات الوحدة العربية، لبنان،

- ۱٦ -

عربي إلى فرد معزول ثقافياً، وكل جماعة إلى أقلية ثقافي�ة مس�تقلة، وك�ل دول�ة عربي�ة .)15F۱٦(»منعزلة عن جاراتها، وكل مجتمع إلى مشروع حرب أهلية

وم��ن هن��ا أهمي��ة المؤسس��ات التعليمي��ة حي��ث تمث��ل أه��م األدوات ف��ي رس��م ج��وهر .والسلوكي لألفرادوالمعرفي والثقافي التشكيل الذهني

العالقة البنيوية لكل من عملية اإلعالم والتعليم وت�داخلهما ف�ي مج�االت تك�وين -)ب(

مهارات وقدرات الفرد وتنميتها في مالحظة األحداث وتفسيرها، أي في تنمي�ة .قدراته الحسية الالزمة لرصد ما يدور حوله من أحداث

ته�دف إل�ى ة بكل ما تحمله من أفكار ومعلومات في أغلبه�ا لقد فرضت ثقافة العولم، تدعيم ثقافة تبتعد شيئاً فشيئاً عن ثقافة وقيم المجتمع بتاريخه الراسخ ومقوم�ات هويت�ه

لعم�ل عل�ى إص�الح المؤسس�ة ل ملح�ة ض�رورة - م�ن قب�ل كما أشرنا -وأصبحت هناك ي تعزي��ز ق��درة الف��رد عل��ى التعليمي��ة وفلس��فتها التربوي��ة لم��ا له��ا م��ن أهمي��ة محوري��ة ف��

، بتعزي�ز المف�اهيم العلمي�ة الحديث�ة ف�ي مج�االت العل�وم المختلف�ة وتنمي�ة قدرات�ه االنتقاء .النقدية

في نظريته في عل�م اجتم�اع المعرف�ة، " كوندورسيه"ولكن هناك شرط أساسي أكده يس��ير بم���وازاة التط���ور بمفهومه��ا الواس���ع أن تط���ور المعرف���ة والت��ي أوض���ح خالله��ا

فالمعرفة والتطور يشكالن كالً واحداً، ويرى في الصناعة العنصر األول .. جتماعياالاألصيل في تطور ودفع حركة التنمي�ة الفكري�ة واالجتماعي�ة، ب�ل وخص�ائص المعرف�ة

أن يحقق�ا عائ�دهما إال م�ن خ�الل أي أن التطور االجتم�اعي والمعرف�ي ال يمك�ن .الكليةكعنص��ر أص��يل ف��ي عملي��ة ال��دفع لحرك��ة التنمي��ة منظوم��ة العم��ل واألج��ور، فالص��ناعة

(فرصاً للعمل والكسبا على طرح هترتبط إذاً بقدرت16F

۱۷(. وتطوره���ا وعالقته���ا تعري��ف جدي���د للمعرف���ةتط��ورت ه���ذه النظري���ة م���ن خ���الل و

المعرف�ة، واتس�اع بالتطور االجتماعي، هذا التعريف يوض�ح أهمي�ة التعل�يم ف�ي تط�ويروف�ي . ري الالزمة لتنمي�ة مع�ارف األف�راد ف�ي المجتم�عمجاالت ثقافة االتصال الجماهيم��ن نظري��ات عري��ف وأهميت��ه ال��ذي أمك��ن استخالص��هه��ذا المج��ال نش��ير إل��ى ه��ذا الت

عالم االجتماع والمستقبليات الفرنسي، والتي نج�د أهميته�ا " E. Morin إدجار موران"

ن�دوة التس�وية (، ف�ي "التسوية السلمية وتأثيرها على نسق الق�يم ف�ي نظ�م التعل�يم العربي�ة"سامي محمد نصار، ) ۱٦(

، معه��د البح��وث والدراس��ات العربي��ة، )لعرب��ي اإلس��رائيلي وتأثيره��ا عل��ى ال��وطن العرب��يالس��لمية للص��راع ا۱۹۹٥.

.مرجع سابقنسمة البطريق، نظرية اإلعالم المرئي المسموع وإشكالية البحث االجتماعي، )۱۷( .۲۰۰٤نسمة البطريق، اإلعالم والمجتمع في عصر العولمة، دار غريب، القاهرة : أيضا

- ۱۷ -

تص�ال الجم�اهير في تفسير وجهة نظرنا فيما يتص�ل بالعائ�د م�ن التعل�يم عل�ى عملي�ة اال(وعلى اإلنتاج المعرفي بصفة خاصة

17F

۱۸( . وم��ن خ��الل م��ا قدم��ه م��ن تعريف��ات للمعرف��ة اإلنس��انية وعالقته��ا بثقاف��ة االتص��ال

ض��رورة تط��وير المن��اهج ب يتعل��قالجم��اهيري، أمك��ن حص��ر وجه��ة نظ��ره الهام��ة فيم��ا فلس�فة واآلدابتجمع بين ال والتي؛ المعرفة اإلنسانية فهؤ يؤكد على أهمية. .التعليمية

والعلوم المتعددة المختلفة في مجاالت اإلنسان والمجتم�ع والثقاف�ة، فه�ي خل�يط م�ن ك�ل ورغ��م أن . إال م��ن خ��الل التعل��يماإلنس��ان اوال يمك��ن أن يتع��رض إليه��، ه��ذه المع��ارف

جميع األفراد في المجتمع ال يصل إليهم مضمون هذه المعرفة لعدم ديموقراطية التعليم ول النامية، إال أن المعرفة إذا ما فس�رت بط�رق جي�دة ف�ي من�اهج التعل�يم خاصة في الد

فالمعرف��ة .. فم��ن المؤك��د س��يكون له��ا إنعكاس��ات واس��عة عل��ى جمي��ع أف��راد المجتم��عدف��ع عجل��ة المعرف��ة ع��ن الق��ادرة عل��ىاإلنس��انية غالب��اً م��ا تف��يض باالنعكاس��ات الهام��ة

وسائل اإلعالم واالتصال الجماهيري من خالل طريق عملية إنتاج المعلومات العديدة، مناقش�ة ل المتعددة للمعرفة اإلنسانية هذه المعلوماتتستخدم وتستغل ووالثقافة والفنون،

" ديك�ارت"ويكف�ي ذك�ر . قضايا ومش�كالت كب�رى ف�ي المجتم�ع فلس�فية وأدبي�ة وعلمي�ة وما اتصل بكل ه�ذه النظري�ات م�ن تفس�يرات عدي�دة.. وغيرهم" هيرسل"و" باسكال"و

أه�م " م�وران"ولقد وض�ع .. أفادت المجتمع في ترسيخ العديد من المفاهيم والمعلوماتش��رط م��ن ش��روط تط��ور المعرف��ة وه��و ض��رورة تفس��ير األفك��ار والنظري��ات الكب��رى

وإنعكاس�ات تل�ك المف�اهيم جميعه�ا ف�ي تط�ور الحرك�ة والفلسفات في المناهج التعليمية، ي�د م�ن المؤلف�ات، والت�ي تعم�ل جميعه�ا عل�ى تفس�ير نت�اج العدوتأثيرها ال�دافع إلالثقافية

.. األفكار والنظريات الكبرى والفلسفات والعلوم وضرورة تناولها في المناهج التعليميةالت�ي ت�دور ح�ول تل�ك ف�ي تط�ور وتع�دد المع�اني واأللف�اظ كبي�ر كل ذلك سيكون عائده

.المعاني الكبرىهمي�ة ل�ه أ E. Morin طروح م�ن قب�لونزعم أن هذا التعريف للمعرفة اإلنسانية الم

مض�مون ر علم اجتماع المعرفة إلضافته فروض جديدة لبحث وتحليل يتطو كبرى فيأي تحلي���ل ونق���د ثقاف���ة االتص���ال . .والثقاف���ة االتص���ال الجم���اهيريوس���ائل اإلع���الم و

الجماهيري وتحديد عالقته�ا بالمعرف�ة اإلنس�انية، ووض�ع ف�روض جدي�دة إليض�اح تل�ك والفلس�فة نية وثقافة االتصال الجماهيري من جان�ب والتعل�يم االمعرفة اإلنسالعالقة بين

.من جانب آخرالتربوية

)۱۸( - Edgar Morin, Sociologie, Fayard, ۱۹۸٤.

- Edgar Morin, La Méthode, Seuil, Paris, ۱۹۷۷. - Edgar Morin & Sami Naïr, Une Politique de Civilisation, arléa, Paris, ۱۹۹۷.

- ۱۸ -

أن النظريات العلمية والمعرفة اإلنسانية والعل�وم ب�اختالف " موران"وهنا نؤكد مع لق��د و ،وس��ائل االتص��ال الجم��اهيريو ل لألف��راد م��ن خ��الل من��اهج التعل��يمأش��كالها تص��

قاعدة فكرية وأساس منهجي في دراس�ة وتحلي�ل مض�مون اإلع�الم ة شكلت هذه النظري(والمعرفة بصفة عامة

18F

۱۹(. مفهوم في علوم التربية واالتصال تؤكد علىأخرى نظرية ونضيف في هذا الصدد

تلك العالقة البنيوية والعضوية بين التعليم واإلعالم من خالل استعراض لنظريات كل لق��د أك��دوا عل��ى أهمي��ة تعل��م .. دافي��د جالي��ه"و" يزب��وب س��ام"و" روز"و" بياجي��ه"م��ن

الق��راءة والكتاب��ة والعملي��ات الحس��ابية كأس��اس الكتس��اب مه��ارات وق��درات الترتي��ب فسيطرة الفرد . المنطقي الالزم للفرد للمساهمة اإليجابية في العملية الثقافية واإلعالمية

لثانوي�ة تع�د م�ن الش�روط على تلك المهارات من خالل التعليم في مراحل�ه األساس�ية واوفه�م .. األساسية لتلقي المعلومات من خالل الوسائل اإللكترونية الحديثة والتكنولوجية

).. واالنترن�ت(مث�ل مض�مون التليفزي�ون بص�فة خاص�ة والس�ينما واستيعاب مض�مونهافقد دلت نتائج التجارب التي أجريت، على تخبط فه�م األم�ي وع�دم قدرت�ه عل�ى إدراك

.. عناصر المضمون التليفزيوني أو المضمون المرئ�ي المس�موع او الفيلم�ي واستيعابوذلك على عكس الفرد الذي اكتس�ب ق�درة م�ن التعل�يم والق�راءة عل�ى تلق�ي المعلوم�ات

(باللغات األكثر تركيباً 19F

۲۰(.

Edgar Morin: انظر المراجع السابقة )۱۹( . م والمجتمع في عصر العولمة، مرجع سابقاإلعالنسمة البطريق، )۲۰(

- ۱۹ -

لتحقي��ق األدوار الوظيفي��ة أساس��ي كش��رط للمش��اركةة االجتماعي��ة ئ��مفه��وم البي -ج :عالموسائل اإللالهامة

هام��ة يمك��ن اإلش��ارة إليه��ا للتأكي��د عل��ى تل��ك العالق��ة تعريف��ات إض��افيةولع��ل هن��اك والتي يمكن استخدامها "Daniel Larner"البنيوية بين التعليم واإلعالم التي وضعها

. للمشاركةاالجتماعية البيئةديد مفهوم حكأساس في تلهامة الت�ي س�اهمت ف�ي تحدي�د اعتبر أحد المنطلقات ا" دانييل ليرنر"ولعل ما قدمه

م فع�ال ما يسمى بتكامل البنية االجتماعي�ة للمش�اركة الفعال�ة والمواتي�ة لتك�وين رأي ع�االغائب والمغيب، ولم يطرأ على تلك العالقات الترابطية أي وليس الرأي العام .. ونشط

ي�ة تغير بل ه�ي األس�اس ف�ي العدي�د م�ن البح�وث والنظري�ات العلمي�ة ف�ي أوروب�ا الغرب(خاصة في مجاالت بحوث االجتماع واالتصال الجماهيري

20F

۲۱(. ولعل أهم العناصر التي يمكن تقديمها كعامل أساسي في تحديد تلك العالقات والتي

ولق�د رب�ط .. ه�و عام�ل التعل�يم والتحض�ر والكثاف�ة الس�كانية ف�ي الم�دن" ليرنر"حددها الة اإلعالمي�ة وم�ا يتفهم�ه مضمون الرس درجة التعليم خاصة وبين بين" ليرنر"مؤشر

لتع�رض خاص�ة للمض�مون لتس�هيل عملي�ة اف�التعليم ه�و أه�م عام�ل .. من هذا التعرض .التليفزيوني بطريقة واعية

ونؤك��د ف��ي ه��ذا الص��دد عل��ى أن بني��ة اإلع��الم واالتص��ال الجم��اهيري وتوافره��ا الحالية بطريقة إيجابية في دول العالم النامي، يصعب تحقيقها في ظل ظروف العولمة

ولع�ل أه�م ... ودخول مجتمعات تلك الدول عصر ثورة االتصال واإلع�الم اإللكترون�يهذه العوام�ل الت�ي تع�وق تواج�د بيئ�ة اجتماعي�ة مواتي�ة ه�و ح�اجز األمي�ة، إذ أن أع�داد األمية في دول العالم النامي في ازدياد مستمر بالرغم من المجهودات التي تعل�ن عنه�ا

وأخ�ر تل�ك األرق�ام أن مع�دل األمي�ة ف�ي دول الع�الم العرب�ي ق�د . ول�ةالسياسة العامة للدم�ن الس�كان، حت�ى م�ع تزاي�د % ٦۰وصل في بعض األقطار العربية إلى ما يزيد عن

فلقد دلت المؤشرات على تزايد أعداد األمية بعد التسعينات من القرن . أعداد المتعلمينداخ���ل الم���دن والمش���اكل وم���ع تن���امي المش���كالت الص���حية والحض���ارية. العش���رين

االجتماعية واالقتصادية والسياسية المتالحقة، يتالشى عنص�ر التحض�ر ومقومات�ه م�ن خالل نقص الشروط األساس�ية لتك�وين رأي ع�ام مس�تنير ونش�ط وفع�ال ح�ول القض�ايا العديدة العامة والتي يشكو منها أصالً الجماهير الغفيرة، وذلك لقل�ة المعلوم�ات العلمي�ة

حول تلك المشكالت، والتعم�د ف�ي كثي�ر م�ن الح�االت إل�ى اختص�ارها وع�دم والصحيةلقي�اس هذا العامل اله�ام يعتب�ر م�ن أه�م المح�ددات . اثارتها في وسائل اإلعالم الرسمية

العملي��ة اإلعالمي��ة وق��درتها ف��ي تحقي��ق مس��ئولياتها االجتماعي��ة خاص��ة ف��ي مقوم��ات .المجتمعات النامية

)۲۱( Dannil Larner, "Systèmes de Communitans..", Sociologie de l'information textes

fondamentaux, pp ۱۳۱ – ۱٤٥, Larousse, Paris, ۱۹۷۳.

- ۲۰ -

) األزم�ة الس�كانية لذي يقصد منه االنفج�ار الس�كاني أووا(عنصر التحضر أنكما والتك�دس الس��كاني ف��ي الم��دن دون أن تت��وافر الح��دود ال��دنيا م��ن هياك��ل البني��ة التحتي��ة، يشكل عائقاً كبيراً لتكوين نظام اجتماعي للمشاركة، فاتحاد التحضر مع األمية يشكالن

يدفع إل�ى يمكنه أن لوجود بيئة اجتماعية مواتية لتكوين رأي عام نشط العائق األساسي . تحقيق إنجازات كبرى في مجاالت التنمية االجتماعية

ت��أثيرات الث��ورة التكنولوجي��ة والتق��دم ف��ي وس��بق تأكي��ده عل��ى خط��ورة كم��ا ذكرن��ا وائل ص��ناعة المعرف��ة خاص��ة اإللكتروني��ة، والتق��دم الهائ��ل ف��ي مج��االت الكمبي��وتر ووس��

االتص��ال المرئ��ي المس��موع خاص��ة بع��د التط��ور الهائ��ل ف��ي مج��االت عل��وم الفض��اء ضارة على الفرد والجماعة، وبالتالي وتأثيراتها الوتطويعها لخدمة االتصال الفضائي،

سياس��ات مغرض��ة م��ن قب��ل ال��دول المتقدم��ة اقتص��ادياً بعل��ى ال��رأي الع��ام وتشويش��ه اليات المتحدة األمريكية التي تعمل عل�ى عولم�ة وسياسياً وتكنولوجيا، وعلى رأسها الو

المعرف��ة م��ن خ��الل العولم��ة االقتص��ادية وتحقي��ق األه��داف االس��تراتيجية ض��من خط��ة وك��ل ذل��ك يعم��ل بطريق��ة تش��كل خط��راَ حقيقي��اً عل��ى بيئ��ة اإلع��الم . محكم��ة االتجاه��ات

ي�دة منه�ا م�ن مش�اكل عد أص�الً واالتصال في دول العالم النامي والعربي، والتي تعانيالفقر وهشاشة بنيتها االجتماعية واالقتصادية والسياسية، وتتالقي كل هذه القضايا إل�ى

عل��ى ض��رورة العم��ل الج��اد لوض��ع ك��ل ذل��ك يؤك��د و .جان��ب انتش��ار األمي��ة وتناميه��ا .استراتيجية عاجلة إلصالح التعليم من جميع جوانبه التربوية والهيكلية واالقتصادية

:وانعكاساته االجتماعية مردود االقتصادي للتعليمال :المحور الثالثلتحقي�ق أن التعليم هو أهم شرط م�ن الش�روط الدافع�ة المختلفة السابقة أكدت النقاط

.. أه���داف العملي���ة اإلعالمي���ة، وف���ي تحقي���ق أه���م أس���س البني���ة االجتماعي���ة للمش���اركةليم ألهميته في ونخصص هذا المحور لمناقشة العائد االقتصادي واالجتماعي على التع

تق�ديم تفس�يرات موض�وعية، م��ن خ�الل حص�ر أله��م القض�ايا االقتص�ادية واالجتماعي��ة تل��ك وتف��اقمالت��ي يمك��ن إثارته��ا وت��نعكس عل��ى عملي��ة التعل��يم وتأثيره��ا عل��ى المجتم��ع،

القض��ايا المرتبط��ة بالعملي��ة التعليمي��ة وتأثيره��ا الس��لبي عل��ى الث��روة البش��رية، وموق��ف .لقضايااإلعالم من تلك ا

مث�ل اإلط�ار ت امفه�وم البني�ة االجتماعي�ة للمش�اركة باعتباره� وكان الب�د م�ن مناقش�ةوأهمي��ة ه��ذا .. الع��ام أو القاس��م المش��ترك ال��ذي يجم��ع م��ا ب��ين عملي��ة التعل��يم واإلع��الم

عل��ى حص��ر الش��روط األساس��ية الت��ي ت��وفر مناخ��اً مالئم��اً االتعري��ف تنطل��ق م��ن ق��درتهالمش��اركة اإلعالمي��ة المس�ئولية االجتماعي��ة وتحقي�ق ق��دراً م��ن لتنمي�ة الث��روة البش��رية و

والتفاعل مع القضايا المحورية في المجتمع، أي تحقيق بنية اجتماعية إيجابي�ة لإلع�الم الف��رد والجماع��ة ف��ي وظائف��ه التنموي��ة تج��اهتلبي��ة واالتص��ال الجم��اهيري، ق��ادرة عل��ى

.مجتمعات العالم العربي ومصر بصفة خاصة

- ۲۱ -

لكل م�ن مض�مون الص�حيفة والمسلس�ل، للدراسة التحليليةلتساؤل المحوري اولعل ض�بط يه�دف إل�ى محاول�ة ، منه والمرئي المسموع التحليلي، المكتوب موضوع البحث

مش�كلة األج�ور وربطه�ا بمنظوم�ة الق�يم االجتماعي�ة، فتوض�يح تل�ك ب المرتبطةالمفاهيم واق��ع لج��وهر وم��ي وم��دى تمثيل��ه العالق��ة نعتبره��ا أساس��ية ف��ي تقي��يم المض��مون اإلعال

المشكلة البحثية، وكمؤشر هام لتسليط الضوء على دور اإلعالم واالتصال الجماهيري في تحليل العناصر الهامة في تحقيق مسئوليته االجتماعية تجاه الفرد والمجتمع خاصة

.من القضايا المحورية المطروحةن أزم�ة العملي�ة التعليمي��ة حص�ر ع�دة عالق��ات ارتباطي�ة خاص�ة ب��يمم�ا س��بق أمك�ن

وم��ن خ��الل ه��ذا ال��ربط أمك��ن .. عل��ى مس��توى المجتم��عوربطه��ا بأزم��ة مماثل��ة بنيوي��ة حصر بعض الشروط وهي في ذات الوقت تمثل مقومات العملية التعليمية لتصبح ق�وة

ولتحقي�ق مس�توى الئ�ق ،ال�دفع االجتم�اعي المتع�ددة وف�ي اتحقيق مسئولياته فيإيجابية الفعال��ة ف��ي مختل��ف ن��واحي الحي��اة السياس��ية واالقتص��ادية واالجتماعي��ة م��ن المش��اركة

.واإلعالميةأعل�ى درج�ة م�ن تحقي�ق ويدور هذا المحور حول مناقشة أهمية التعليم وقدرت�ه ف�ي

ولق��د أظه��رت . .الكفاي�ة االقتص��ادية لألف�راد ف��ي المجتم�ع، وبأق��ل إه�دار تعليم��ي ممك�نم، أن العالق��ة ب��ين م��دخالت العملي��ة التعليمي��ة ف��ي مج��ال اقتص��اديات التعل��ي الدراس��ات

حص�رها نفالعالق�ة ب�ين الم�دخالت والمخرج�ات يمك�.. ومخرجاتها لها عائداً اقتصادياً .عن طريق قياس العائد االقتصادي لالستثمار في التعليم لكل من الفرد والمجتمعاص��ة وقب��ل أن نؤك��د عل��ى أه��م أس��باب انخف��اض العائ��د االقتص��ادي م��ن التعل��يم خ

انخفاض األج�ور، يج�ب مالحظ�ة أن هن�اك ف�روق ب�ين اقتص�اديات التعل�يم، واألص�ول االقتصادية للتعليم، وبطبيعة الحال نناقش بالتفصيل هذه الفروق، ولك�ن يمك�ن اإلش�ارة إلى أن األصول االقتص�ادية للتعل�يم تعن�ي ض�من م�ا تعن�ي دراس�ة العالق�ة الجدلي�ة ب�ين

اس���ة المش���كالت ف���ي من���اهج التعل���يم بربطه���ا بالنظ���ام بمعن���ى در. االقتص���اد والتعل���يم" اقتص�اد ح�ر"فنظم التعليم ومناهجها تتغير بتغي�ر النظ�ام االقتص�ادي م�ن . االقتصادي

وتتط���رق ه���ذه ال���نظم التعليمي���ة ف���ي مناهجه���ا بالض���رورة إل���ى دراس���ة ".. موجه��اً "أو القتص��اد وم��ا ه��ي المتطلب��ات التكويني��ة عن��دما يك��ون ا.. مش��كالت التض��خم وال��ديون

أم��ا اقتص��اديات التعل��يم فه��ي تتن��اول .. إل��خ..ال��وطني ق��ائم عل��ى الزراع��ة أو الص��ناعة(متطلبات العملية التعليمية

21F

من القوى البشرية المؤهلة والمدربة ومن طالب وأبني�ة )۲۲ومعلمين وتجهيزات، وما تحتاجه هذه العناص�ر م�ن تكلف�ة ف�ي ح�دودها المقبول�ة ولك�ن

أي يتطل���ب ترش���يد .. ا اإلنف���اق أعل���ى ق���در ممك���ن م���ن الن���اتجم���ع االلت���زام يحق���ق ه���ذ .ومصادره التمويلية...... االنفاق

إنخفاض مستوى الخريج من التعليم بمراحله نتيج�ة لع�دم وض�ع فلس�فة تعليمي�ة إذاً فوتربوي���ة تنم���ي ف���ي الف���رد اإلدراك الس���ليم، والتحص���يل للمن���اهج الحديث���ة ف���ي العل���وم

.۱٥، ص ۱۹۹۰كتب، ، عالم ال"العائد االقتصادي المتوقع من التعليم الجامعي"إسماعيل محمد دياب، ) ۲۲(

- ۲۲ -

السليم للقوى العامل�ة الت�ي أص�بحت م�ن القض�ايا المحوري�ة المختلفة، أو عدم التخطيط المؤثرة في مشكالت عديدة اقتصادية واجتماعية وإنسانية تعتبر من القضايا المحوري�ة

(إلهدار عناصر الثروة البشرية22F

۲۳(. فدراس��ة الم��ردود أو العائ��د االقتص��ادي م��ن االس��تثمار ف��ي التعل��يم وال��ذي أنف��ق في��ه

س�رة وتحم�ل نفق�ات كبي�رة ت�دخل ف�ي مج�ال دراس�ة العالق�ة ب�ين الطالب والمجتمع واأل، وهناك عنصراً آخر يفسر أسباب إنخفاض العائد االقتصادي من التعليم التعليم والعمل

ع�امالً هام�اً م�ن العوام�ل الدافع�ة لزي��ادة هيمك�ن اعتب�ارال�ذي .. األج�وروه�و إنخف�اض قاب�ل عم�ل م�ا ع�ن مس�توى م�ا العمل واإلنتاج، وإنخفاض مس�توى األج�ر ال�ذي ي�دفع م

إذاً .. يتوقعه الفرد، واألجر المتوقع يترتب عليه إنخفاض العائد االقتصادي م�ن التعل�يم .هناك رابطاً بين اإلنفاق العام على التعليم وتدني اإلنتاجية

أه��م القض��ايا االقتص��ادية والت��ي تمث��ل خط��ورة عل��ى ونش��ير ف��ي ه��ذا الص��دد إل��ى خط��ورة الت��دني ف��ي أج��ور لع��ل ه��ذه القض��ية ت��دور ح��ول و.. مخرج��ات عملي��ة التعل��يم

تطبي��ق زي��ادات الك��ادر الخ��اص ال��ذي طب��ق عل��ى بع��دوحت��ى .. الع��املين ف��ي مص��رتتناسب مع االرتف�اع ف�ي وحتى تلبي ما طالبوا منه من زيادات في األجور ، التربويون

م��ن % ٥۰ص�در الك��ادر الخ��اص بزي�ادة ف��ي روات��ب المعلم�ين تبل��غ أزي�ادة األس��عار، ف) ۲۰۰۸في سنة (جنيه ۱٥۰أجرهم األصلي، فإذا كان أول مربوط للمعلم ال يزيد على

فذلك يعني أن الزيادة لن تتعدى المائ�ة جني�ه، وأن رات�ب المعل�م المبت�دئ ل�ن يزي�د ع�ن تط��وراً ف��ي مس��توى معيش��ة المعل��م، بينم��ا وص��ل ه��ذه الزي��ادة إذاً ال تمث��لجني��ه، ۲٥۰

حام�د "كم�ا يش�ير يج�ب أن ي�درك المس�ئولون%.. ۱۰۰ التضخم في العقد األخير إل�ىيت��أثر المعلم��ين الس��عداء يخرج��ون طالب��اً س��عداء، فن��اتج العملي��ة التعليمي��ة«أن "عم��ار

أيضاً بدرجة انفتاحهم على الحياة وخب�رات اآلخ�رين وحج�م التعل�يم وت�أخره يع�ود إل�ى نق�ة للمعل�م وت�دني المكان�ة التقلص في البنية التعليمي�ة األساس�ية واألوض�اع المادي�ة الخا

.)23F۲٤(»االجتماعيةخطي��رة فالس��رعة المذهل��ة الت��ي تقف��ز به��ا اجتماعي��ة ونفس��ية إذ ي��ؤدي إل��ى آث��ار

األسعار، واتساع الهوة بين األسعار وبين األج�ور، إل�ى جان�ب التح�رك البط�ئ ألج�ور احدة، العاملين في مصر يجعل من المتعذر على الكثيرين منهم أن يعتمد على وظيفة و .وخاصة إذا كانت وظيفة حكومية، ويضطر اللجوء إلى البحث عن عمل إضافي

ال���دروس "ي بالنس���بة للع���املين ف���ي مج���ال التعل���يم ه���و فولم���ا ك���ان العم���ل اإلض���ال�يس و.. اني�ة األس�رة، والتي أصبحت أحد العوامل األكثر عبئ�اً عل�ى ميز"الخصوصية

على تعل�يم أبنائه�ا ف�ي أي مرحل�ة م�ن بخاف على أحد بأن ما تتحمله األسرة من نفقات وذل��ك باس��تثناء م��ا تنفق��ه عل��ى ال��دروس .. مراحل��ه يتج��اوز ض��عف م��ا تنفق��ه الدول��ة

( هذا االنفاق العائلي من ضاعفيالخصوصية الذي قد 24F

۲٥( ..

.۱۹۹۰، عالم الكتب، "العائد االقتصادي المتوقع من التعليم الجامعي"إسماعيل محمد دياب، ) ۲۳( .٤/۲/۲۰۰۸، القاهرة ۱۳حامد عمار، جريدة البديل، ص )۲٤( .، مرجع سابق"في اقتصاديات التعليم"حامد عمار، )۲٥(

- ۲۳ -

فاألجر المناسب الذي يقترب من األجر المتوقع، ي�دفع لرف�ع إنتاجي�ة ك�ل م�ن الف�رد ى تحقيق أسس االستثمار التعليم�ي، أي ي�ؤدي إل�ى ارتف�اع والمجتمع، وبالتالي تؤدي إل

العائد االقتصادي واالجتماعي لكل من الفرد والمجتمع، ويكون له آثاره اإليجابية على المجتم��ع، بالقض��اء عل��ى الس��لبية ف��ي أداء العم��ل وبالت��الي حس��ن اس��تفادة المجتم��ع م��ن

.موارده البشرية بمستوياتها المختلفة، للعم�ل اإلض�افي، إذ والس�يكولوجيةلص�دد إل�ى اآلث�ار االجتماعي�ة ونشير في ه�ذا ا

آخر إلى جانب عمله األصلي بصفة خاصة إلى البحث عن عمل عائل األسرةيضطر ، وألن الطاقة البشرية لها حدودها، فإن عامل اإلجهاد والتعب س�وف ي�دفع )الحكومي(

ال�ذي يحص�ل علي�ه مقاب�ل قيم�ة الم�الذل�ك ألن .. العامل إلى أن يهم�ل عمل�ه الحك�وميعمل�ه ف�ي القط�اع الع�ام ال يتناس�ب م�ع األس�عار، ويص�بح األب ف�ي كثي�ر م�ن األح��وال

ويترت���ب عل��ى ذل���ك آث���ار اجتماعي��ة وس���لوكية عدي���دة .. غائب��اً ع���ن أس��رته وقض���اياهاوإنحراف��ات تتخ��ذ ص��ور متع��ددة، ق��د ت��ؤدي إل��ى انهي��ار األس��رة وتزع��زع كيانه��ا، إل��ى

ذلك من آثار جانبية على الطالب نتيج�ة لل�دروس الخصوص�ية، جانب ما ينتج عن كل إذ يفقدون الشعور بأن األماكن المخصصة للتعليم فيها تعليم حقيق�ي ألن�ه ال ي�تم إال ف�ي

(المنازل وفق أجر غير رسمي25F

۲٦(. والذي ۲۰۰٤و ۱۹۹۱رير التنمية البشرية لعام اتقأظهرت ولتلك األسباب وغيرها

متح��دة اإلنم�ائي أن مص�ر تحت�ل مكانه��ا ب�ين ال�دول الت�ي تمث��ل يص�دره برن�امج األم�م الالت��ي ،م��ن مجم��وع ال��دول النامي��ة ۱۱٤ وترتيبه��ا، متدني��ةالتنمي��ة البش��رية فيه��ا درج��ة

إن مؤش��رات ونض��يف ف��ي ه�ذا الص��دد . .دول�ة ۱٦۰وص�ل تع��دادها ف�ي ه��ذا التقري��ر ير النفطية تنفق أقل من اإلنفاق على الفرد في سن التعليم تدل على أن الدول العربية غ

وهن�اك مؤش�رات ... فقط من إنفاق ال�دول المص�نعة% ۳متوسط العالم الثالث أي نحو أخرى تؤك�د وتفس�ر ض�عف الث�روة التعليمي�ة ف�ي ال�دول العربي�ة لض�عف اإلنف�اق عل�ى

.التعليمولك��ن يج��ب األخ��ذ ف��ي االعتب��ار أن اإلنف��اق المرتف��ع عل��ى التعل��يم ال ي��دل عل��ى أن��ه

، وه�ي عن�د أعل�ى مع�دل إنتاجي�ة "سويس�را"ادة حجم الثروة التعليمي�ة؛ فم�ثالً مؤشر زيفي حين .. اقتصادية، تتوسط قيمة نسبة اإلنفاق على التعليم بالقياس إلى الدول األخرى

، وهي تقع عند أعلى نسبة إنفاق على التعليم من الن�اتج الق�ومي تق�ع ف�ي "زمبابوي"أن ( اديةأدنى مستويات اإلنتاجية االقتص

26F

" ن�ادر فرج�اني"إذاً والحال�ة هك�ذا نؤك�د م�ع .. )۲۷فالتنمي�ة الش�املة ال تحت�اج إل�ى . .على ضعف ارتباط الناتج بحجم االستثمار في التعل�يم

رأس المال فقط ب�ل االحتي�اج األه�م ه�و إل�ى ق�وى عامل�ة مؤهل�ة ومدرب�ة وق�ادرة عل�ى .وكيفاً اإلنتاج وزيادة الدخل القومي، وتنمية نظم التربية كماً

.، مرجع سابق"ية رأي آخرفي تطوير القيم التربو"حامد عمار، : أنظر أيضاً

.۱۹۹۰، عالم الكتب، "العائد االقتصادي المتوقع من التعليم الجامعي"إسماعيل محمد دياب، ) ۲٦( .۸۱ -٦۲، ص ۱۹۹٥، يونيو ۱۹٦، المستقبل العربي، عدد "البلدان العربية في سياق العالم"نادر فرجاني، ) ۲۷(

- ۲٤ -

ويمكن حل مشكالت التعل�يم م�ن خ�الل مراجع�ة الم�وارد المالي�ة المخصص�ة للبني�ة أن ح��ل مش��كالت التعل��يم تكم��ن ف��ي " حام��د عم��ار" ونض��يف م��ع.. التعليمي��ة األساس��ية

مراجع��ة الم���وارد المالي���ة المخصص���ة للبني���ة التعليمي��ة األساس���ية ف���ي عملي���ة متكامل���ة فهن�اك قطاع��ات . ات ف��ي الموازن�ة العام�ة للدول�ةوحاس�مة وذل�ك بإع�ادة توزي�ع األولوي�

فإنف�اق الدول�ة عل�ى التعل�يم .. كثيرة مخصصاتها غير معلنة في الميزانية العام�ة للدول�ةاألساسي ال يتعدي مستوى العملية التعليمية الراكدة ويقل عن الحد األدنى لإلنفاق العام

وء توزي�ع مخصص�ات التعل�يم على التعليم الذي حددته منظمة اليونسكو، إضافة إلى س .نفسها والتي ال تذهب لالرتقاء بالبنية التعليمية األساسية ورأسمالها البشري

يمكن إذاً اإلشارة إلى أهمية وضرورة مض�اعفة التحص�يل التعليم�ي للس�كان وإل�ى أهمي���ة مض���اعفة اإلنف���اق التعليم���ي م���ع مراع���اة مقتض���يات النم���و الس���كاني ومع���دالت

ولك�ن .. كبداية للخروج م�ن مرحل�ة الرك�ود التعليم�ي واالقتص�ادي التضخم على األقل :عقبتينهناك

التع���دد ف���ي المنظوم���ة التعليمي���ة، ال���ذي ي���ؤدي إل���ى رب���ط العق���ول الوطني���ة ؛أوالً . ج��ات ومص��الح رأس الم��ال ال��دولي األجنب��ي ول��يس باحتياج��ات التنمي��ة المحلي��ةاباحتي

ع��دد ف��ي المنظوم��ة التعليمي��ة أص��بح أن الت" حام��د عم��ار. د"ويض��يف ف��ي ه��ذا الص��دد .. رباعي المنظومة، تعليم أزهري، وتعليم حكومي عام، وتعل�يم خ�اص، وتعل�يم أجنب�ي

هناك ولكن وهناك رأي يرى أن ذلك تنوعاً إيجابياً من شأنه النهوض بالعملية التعليمية إع�ادة التوزي�ع فارقاً كبيراً بين التنوع والتعدد في مجال اإلنتاج الثق�افي، فيعن�ي التن�وع

وي��أتي .. بغ��رض اإلث��راء الثق��افي، بينم��ا التع��دد يعن��ي المباين��ة والمفارق��ة واالخ��تالفصفة بكأحد آليات العملية التعليمية في مصر والعالم العربي التخوف األكبر من التعدد

ز ي�عندما يعيش الطال�ب ف�ي من�اخ تعليم�ي ش�ديد الرفاهي�ة فيش�عر بن�وع م�ن التمف، عامةالجتم��اعي ف��ي مح��يط يغل��ب علي��ه الفق��ر والع��وز فيرس��خ ذل��ك كل��ه حال��ة م��ن ال��ذاتي وا

التناقض في محيط القوى العاملة في المجتمع والتباعد في تكوينهم وثقافتهم وتطلع�اتهم خاصة إذا وجد فرصة عمل في المؤسسات ،أيضاً ووالءاتهم ليتالشى االنتماء الوطني

ف�ي يتمث�ل خاص�اً ليم األجنب�ي يتب�ع منهج�اً ف�التع. الدولية في السوق المحل�ي والخ�ارجيرب���ط العق���ول الوطني���ة باحتياج���ات ومص���الح رأس الم���ال ال���دولي واألجنب���ي، ول���يس باحتياج��ات التنمي��ة المحلي��ة، ويتض��ح ذل��ك م��ن خل��و الجامع��ات الدولي��ة األجنبي��ة م��ن التخصصات العلمية التي تحتاج إليه�ا التنمي�ة الوطني�ة بش�كل مل�ح وم�اس وه�ي العل�وم

واقتصارها .. لتطبيقية بفروعها من هندسة وطب وصيدلة والفيزياء والكيمياء الحيويةاوتب�رز . فقط على العلوم اإلنسانية التي يحتاجه�ا رأس الم�ال ال�دولي ف�ي البيئ�ة المحلي�ة

أيضاً العالقة بين مؤسسات التعليم الدولي واألجنبي ورأس الم�ال ال�دولي م�ن مش�اركة (فيها األخير في تأسيس الكثير

27F

۲۸(. وهذا يش�ير إل�ى إن نظ�م التربي�ة والتعل�يم والتك�وين ف�ي مجتمعاتن�ا العربي�ة عام�ة ال

لترسيخ القيم الفكرية العربية التي تربى عليها أجيال تتضمن المناهج اإليجابية الالزمة

.حامد عمار، جريدة البديل، مرجع سابق )۲۸(

- ۲٥ -

في مصر والعالم العربي من�ذ ب�دايات عص�ر التن�وير يةالفكرالحركة متتالية من رواد هناك نقصاً ملحوظاً في ت�دريس ت�اريخ األم�ة العربي�ة وأه�م نالفكري، كما أوالتحديث

وااللتفاف حول قيم واضحة وراسخةقضاياها المعاصرة، رالنقاط المضيئة فيها وحص، وكلنا نعلم المخططات التي تحاك نحو هذه القيم واستبدالها بق�يم تعزز االنتماء القومي

في ه�ذه المنظوم�ة إال م�ن خ�الل إع�ادة النظ�ر العولمة، ولن يتحقق أي إصالح خاصةوض��مان التك��افؤ واحت��رام حق��وق التعل��يم ديموقراطي��ةف��ي المن��اهج التعليمي��ة، وتحقي��ق

اإلنس��ان، وتحقي���ق الت���وازن ف��ي الف���رص التربوي���ة والثقافي��ة واالقتص���ادية والسياس���ية يض�اعف م�ن سف�ي نظ�م التعل�يم، كما أن ه�ذا الوض�ع الالتك�افئ .. واالجتماعية الشاملة

قض�ايا اإلع��الم لتحقي�ق أدواره التنموي��ة المختلف�ة ب��ل وت�دني أدواره ف��ي مناقش�ة قض��ايا . المجتمع

ولعل قانون إنشاء هيئة ضمان جودة التعليم واالعتم�اد تحت�اج إل�ى دراس�ة ألبعاده�ا " حامد عمار" ونشير مع.. المختلفة وتقييم نتائجها على ضوء مضامينها وآليات تنفيذها

في ظل واقع التعل�يم حالي�اً ، لكنا المجال أن الفكرة قد تكون في حد ذاتها سليمةفي هذف�اروق . د"ستش�هد ف�ي ذل�ك بوص�ف نثوب�اً فضفاض�اً للني�ل م�ن مجاني�ة التعل�يم، وتمثل

للمع�ايير المثالي�ة الت�ي تض�منها الق�انون رئيس جامعة قناة الس�ويس،" محمد عبد القادربم���ا فيه���ا الجامع���ات الخاص���ة، لحك���م عليه���ا جميع���اً عل���ى جامعاتن���ا، إن طبق���تالت���ي

(باإلغالق28F

۲۹(. الترك�ة المثقل�ة م�ن األمي�ة، والت�ي ال تق�وى ب�رامج ونشير في هذا الصدد إلى ؛ثانياً

محو األمية على مواجهتها لما تتضمنه م�ن تعث�ر ف�ي محتواه�ا، والح�ل العمل�ي الوحي�د زم��ة ه��و ض��مان إكم��ال األجي��ال الخت��راق ه��ذه األزم��ة وتحقي��ق الث��روة التعليمي��ة الال

، بحيث يمكن تدريجياً رفع مستوى التحصيل )تسعة صفوف(األصغر للتعليم األساسي العلمي للسكان، لكن هذا الحل يستغرق زمناً طويالً نس�بياً، نتيج�ة النخف�اض التحص�يل

عات الالزم في التعليم االبتدائي، نتيجة النقص في نسبة إكمال التعليم األساسي بين ال�دفالعمرية األصغر من السكان الذين يمثلون نسبة كبيرة في المجتمعات النامي�ة والعربي�ة

(عموماً ومصر بصفة خاصة29F

۳۰(.

كم��ا أن اإلع��داد الكيف��ي للق��وى البش��رية وبن��اء أسس��ها، يتض��من إل��ى جان��ب اإلع��داد جابي�ة ل�يس األكاديمي إعداداً نفس�ياً وأخالقي�اً ورياض�ياً وثقافي�اً، وتك�وين االتجاه�ات اإلي

(فقط من خالل التعليم الجامعي، ولكن منذ السنوات األولى من التعليم األساسي30F

۳۱(.

فالنظ���ام الترب���وي الق���ائم والنظ���ام المجتمع���ي يعم���ل عل���ى تعزي���ز ه���ذه األوض���اع الالتكافئي��ة، والت��ي يترت��ب عليه��ا ع��دم التوزي��ع الع��ادل للمعرف��ة والثقاف��ة وكاف��ة أش��كال

.امد عمار، جريدة البديل، مرجع سابقح )۲۹( .، مرجع سابق"البلدان العربية في سياق العالم"نادر فرجاني، ) ۳۰( . عبد هللا عبد الدايم، مرجع سابق) ۳۱(

.مرجع سابق ،"العائد االقتصادي المتوقع من التعليم الجامعي"انظر أيضاً إسماعيل محمد دياب، -

- ۲٦ -

كل ذلك يترتب عليه ضعف المنتج والعائد االقتصادي . تمعالرأسمال الرمزي في المج .والثقافي والفكري من التعليم

ولعل اإلشارة إلى مشكالت وأوضاع المعلمين والمؤهلين من الش�باب وإل�ى أح�وال زات الطبقي�ة، والت�ي ت�زداد معه�ا يوم�اً بع�د ي�وم يوإل�ى مختل�ف التم�ا.. النساء واألطفال

Questionمكونات المسألة االجتماعية النفجارات لبعض ءاً إلى إحداث ااألوضاع سو

Social بك�����ل أبعاده�����ا وت�����داعياتها االقتص�����ادية والثقافي�����ة والسياس�����ية واالجتماعي�����ة(المتعددة

31F

۳۲(.

وتأثيره�ا بوض�عها الح�الي ولعلنا ندرك عالق�ة ك�ل ذل�ك، أي عالق�ة البني�ة التعليمي�ةورة االتص�االت والمعلوم�ات وم�ا في عصر ث� رييبنية اإلعالم واالتصال الجماهعلى

م���ن حي���ث المض���مون اإلعالم���ي خاص���ة ف���ي مجم���ل م���ا تبث���ه طرح���ه م���ن تح���دياتتالدرامي��ة والغنائي��ة م��ن مسلس��الت وأغني��ات مص��ورة ب��رامج الالفض��ائيات العربي��ة م��ن

المتكررة والمتعددة –الموجهة أصالً للشباب -إلى جانب برامج الترفية ) فيديو كليب(إضافة إلى ذلك التدفق الكم�ي م�ن أف�الم تح�اكي ،على تنمية الفكر والعقلالتي ال تعمل

وأدى ك�ل ذل�ك، خاص�ة فس�اد . النمط الغربي بكل ما يحمله من أفكار التغريب والتطلعبثقاف��ة "المض��مون اإلعالم��ي، إل��ى إفس��اح المج��ال إلنت��اج م��ا أس��ماه بع��ض الب��احثين

هامها ف�ي تص�حيح األوض�اع القائم�ة ف�ي في وسائل اإلعالم والثقافة، لعدم إس�" الرداءةالمجتم��ع وإلق��اء الض��وء عل��ى قض��اياه ومش��كالته الحيوي��ة واألساس��ية، ب��ل يس��عى إل��ى

األم�ر ال�ذي .. تسليط الضوء على قيم وسلوكيات االس�تيراد العش�وائي للنم�اذج الغربي�ةال يق�وى عل�ى ح�ل قض�ايا المجتم�ع ب�ل اً جعل م�ن مض�مون ه�ذه الثقاف�ة مض�موناً معاق�

.العكس يضاعف منهاب

ولعل قضايا التعليم واإلعالم هي قضايا تعكس اإلخف�اق ف�ي تحقي�ق التنمي�ة الش�املة خاصة في مجاالت تأهيل قوى عاملة مدربة وقادرة على اإلنتاج وزيادة ال�دخل، فعل�ى الرغم من هذا التباطؤ الكمي في التطور، تعجز معظم ال�دول العربي�ة ع�ن تموي�ل ه�ذه

(ية المحدودة وعن توفير حتى ما تحتاج إليه من أبنية ومعلمينالجهود التربو32F

۳۳( .

.، مرجع سابق"االنتقال الديموقراطي في الوطن العربي التربية ومهام"مصطفى حسن، ) ۳۲( :انظر في هذا الصدد المراجع التالية )۳۳(

.، مرجع سابق"في اقتصاديات التعليم"حامد عمار، - .، مرجع سابق"في تطوير القيم التربوية رأي آخر"حامد عمار، - .مرجع سابق، "تطوير التربية العربية"عبد هللا عبد الدايم، -

- ۲۷ -

في هذا الصدد نؤكد مرة أخ�رى عل�ى ق�درة وأهمي�ة ك�ل م�ن التعل�يم واإلع�الم ف�ي وتحقيق أركان هوية األمة والحفاظ عليها من االندثار، إذا ما نظرنا إليها من خالل تل�ك

ل منهم��ا وم��ا يمك��ن أن يحقق��ا ف��ي العالق��ة البنيوي��ة الترابطي��ة بحث��اً ع��ن خص��ائص ك��مج��االت عدي��دة لع��ل أهمه��ا إع��داد الشخص��ية الوطني��ة الق��ادرة عل��ى اإلض��افة والتجدي��د

والتط��وير بح��س وطن��ي يس��اهم ف��ي تنمي��ة المجتم��ع ف��ي جمي��ع والتجوي��د ف��ي العم��ل وب�ين أهمي�ة أن ي�وفر المجتم�ع بنظم�ه ومؤسس�اته المتع�ددة .. ه�ذا م�ن جان�ب المجاالت

لمقوم��ات االجتماعي��ة واالقتص��ادية والعلمي��ة والحض��ارية واإلنس��انية وبص��فة خاص��ة اه��ذه الدافع��ة والمط��ورة للث��روة البش��رية م��ن خ��الل اس��تراتيجية متكامل��ة للتخط��يط ف��ي

خاص�ة ف�ي مج�االت البح�ث العلم�ي والت�دريب الص�حيح الق�ائم عل�ى م�نهج .. مجاالتالحتى يص�بح .. لثقافة واإلعالممتطور وفي مجاالت العمل والقوى العاملة واالقتصاد وا

التعليم أحد مقوم�ات ال�دفع االجتم�اعي واالقتص�ادي والحض�اري ف�ي عص�ر ال يع�رف .. ف�ي العل�وم والمعرف�ة، واالعت�زاز بالشخص�ية القومي�ة وبتاريخه�ا الممت�د غير التف�وق

ع��الم االجتم��اع الفرنس��ي، أن مواجه��ة المجتم��ع لتح��ديات " آالن ن��ورين"وكم��ا أش��ار يث، عصر العولمة وتسلط القطب األوحد في مجاالت المعلومات والثقاف�ة العصر الحد

البح�ث العلم�ي تط�وير وتح�ديث لن يتحقق إال من خالل.. والعلوم واالقتصادواإلعالم (.. علوم الفضاءو ...الجاد في مجاالت العلوم المختلفة الطبيعية واإلنسانية

33F

۳٤( .

. ، مرجع سابق"التخطيط التربوي"عبد هللا عبد الدايم، - .مرجع سابق ،"العائد االقتصادي المتوقع من التعليم الجامعي"إسماعيل محمد دياب، -

)۳٤ ( Michel Wuieviorka, Alain Tourine, Les Sciences Sociales en Mutation, Belgique, ۲۰۰۷.

- ۲۸ -

:الخاتمةن تق��دم التعل��يم ف��ي مجتم��ع م��ن المجتمع��ات إنم��ا ل��م يخط��ئ ب��ن خل��دون عن��دما أك��د أ

وثيقاً بمقدار ما يكون عليه المجتمع من تنمية، فالشواهد تؤكد عل�ى ه�ذه يرتبط ارتباطاً ، م��ن حي��ث أن األوض��اع االجتماعي��ة واالقتص��ادية واإلعالمي��ة والمعرفي��ة ف��ي المقول��ة

الحدة والعمق كان لها دول العالم النامي والعربي خاصة تواجه تحوالت بنيوية متباينةتأثيرها على مظاهر الحي�اة السوسيوحض�ارية واالجتماعي�ة خاص�ة وت�داعياتها العميق�ة

.على اإلنسان والمجتمعولعل هذا التردي االجتماعي واالقتصادي والثقافي أصبح يؤثر بصورة كبيرة على

السياس��ية بك��ل ك��ل م��ن عملي��ة اإلع��الم كحام��ل لرس��الة التنمي��ة الثقافي��ة واالجتماعي��ة وعناص�ر والمقوم�ات الدافع�ة لديناميكي�ة الف�رد الأبعادها وعلى نظم التربية والتعليم كأهم وعلوم االجتم�اع المختلف�ة من�ذ ب�ن خل�دون ... والمجتمع وكأساس لتنمية الثروة البشرية

. أكدت على أهمية الثروة البشرية كعماد للنهضة وثروة األممفي العديد م�ن جوانب�ه الم�نهج االجتم�اعي ف�ي التحلي�ل ولما كان هذا البحث قد اتخذ

والدراسة النظرية، حيث يبين أهمية التعليم كعنصر ه�ام وم�ؤثر ف�ي البني�ة االجتماعي�ة كمح��ور للدراس�ة، فه��دف ذل�ك ك��ان التأكي��د " البني�ة"والفكري�ة للمجتم��ع، بوض�ع مفه��وم

وك�ان ه�دفنا م�ن ذل�ك ه�و على أن التعليم هو اهم العناصر في النسق المجتمعي الع�ام، التأكي��د عل��ى األزم��ة الت��ي يعيش��ها التعل��يم ل��يس فق��ط ف��ي مص��ر ب��ل ف��ي مجم��ل ال��دول العربية، التي تعيش وضعاً مأزوماً بكل المقاييس، وإلى جانب هذا الهدف أكد عل�ى أن أزم���ة التعل���يم تعك���س أزم���ة بنيوي���ة مركب���ة، أزم���ة هياك���ل أساس���ية، وق���يم وعالق���ات

واختي���ارات سياس���ية واجتماعي���ة واقتص���ادية ش���املة األبع���اد وممارس���ات وتوجه���ات (والمكونات

34F

۳٥(. فالتعليم واإلعالم قوتين تؤثران بصورة كبيرة على الثقافة بمفهومها الع�ام والواس�ع بدءاً من الممارسات والسلوكيات والمعتقدات الفكرية والقيم االجتماعية والتاريخية إلى

اً من األفكار والنظري�ات ف�ي مختل�ف جوان�ب العل�وم، ، بدءالمختلفة المعرفيةالمنتجات إل�ى المنتج�ات اللغوي�ة الحديث�ة .. األدب اإلنس�اني والفلس�في إلى المنتجات ف�ي مج�االت

التي يتطلبها إنتاج مضمون وسائل اإلعالم والثقافة مث�ل الس�ينما والتليفزي�ون واألغني�ة م��ع الفك��ر اإلنس��اني وت��ؤثر ف��ي وكله��ا تتعام��ل .. والموس��يقى والفن��ون الش��عبية المختلف��ة

والكلمات واأللفاظ المستخدمة في الحوار والخطاب .. الممارسات والسلوكيات المختلفة .اللغوي واإلعالمي

ولقد أكدنا من خالل هذا المنطلق على أن التعليم هو أساس ال�وعي بالعالق�ات ل�يس نصل إلى هذه النتيجة دون ولم يكن ممكناً أن .. فقط اإلنسانية والثقافية بل واالقتصادية

دراسة اجتماعية تس�تطيع الكش�ف ع�ن الق�وانين األساس�ية لحرك�ة التط�ور االجتم�اعي، فلقد طبقنا بعض نظريات علوم االجتم�اع والمعرف�ة والتربي�ة بفروعه�ا لتحدي�د مفه�وم

.، مرجع سابق"النتقال الديموقراطي في الوطن العربيالتربية ومهام ا"مصطفى حسن، ) ۳٥(

- ۲۹ -

ك�ل م�ن المس�ئولية االجتماعي�ة وارتباطه��ا ب�الرأي الع�ام والبيئ�ة االجتماعي�ة للمش��اركة، وأظه�رت الدراس�ة موق�ف .. يتضح مدى التداخل العض�وي ب�ين التعل�يم واإلع�المحتى

اإلع���الم الجم���اهيري بوس���ائله خاص���ة الص���حيفة والتليفزي���ون م���ن العناص���ر الهام���ة وبقدر المستطاع ألقينا الضوء على الدور الخاص للتعليم ف�ي .المرتبطة بعملية التعليم

رة تتكام�ل أدوره�ا م�ع س�ائر األدوار ف�ي المجتمع من خالل التأكيد عل�ى أهميت�ه كظ�اه .المجتمع لتحقيق التكوين الفكري السليم للفرد والجماعة

المرتبط�ة بالعائ�د االقتص�ادي وم�ردوده االجتم�اعي م�ن وفي إشارتنا لتلك الجوانبالتعل���يم تأك���د م���ا أش���ارت إلي���ه األدبي���ات االقتص���ادية عل���ى أهمي���ة التعل���يم ف���ي تنمي���ة

، أك�د بص�ورة خاص�ة عل�ى أن م�ا "ثروة األمم"سميث في كتابه المجتمعات، ولعل آدم .ينفق على التعليم ال يعتبر استثماراً مثل أي استثمار مادي بل أفضلها

وإنطالقاً من هذه المداخل التي تؤكد على أزمة التعليم أمكن حص�ر التح�ديات الت�ي لفك��ري والثق��افي تواجهه��ا ال��دول العربي��ة ف��ي األون��ة األخي��رة والناتج��ة م��ن التراخ��ي ا

وه��ي قض��ايا مرتبط��ة أساس��اً بقض��ايا .. والقض��ايا العدي��دة المرتبط��ة بالعملي��ة التعليمي��ةالتبعي��ة لس��يطرة ال��دول الكب��رى خاص��ة االقتص��ادية والثقافي��ة، وأص��بحت عالق��ة دولن��ا بالغرب المتق�دم عالق�ة غي�ر متوازن�ة، تس�مح م�ن خالله�ا اس�تباحة مكون�ات هويتن�ا م�ن

ك للهوي��ة وال��ذات الثقافي��ة وإع��ادة بنائه��ا م��ن منطلق��ات أخ��رى وف��ق خ��الل عملي��ة تفكي��واجتماعي��ة أي إع��ادة بنائه��ا م��ن موق��ع هوي��ة ي��ة وسياس��ية وثقاف اس��تراتيجية اقتص��ادية

.جديدةولع��ل إخف��اق ال��دول العربي��ة ف��ي عملي��ة التنمي��ة واس��تراتيجيتها وتحدي��د أولوياته��ا

إلنف��اق الع��ام خاص��ة عل��ى التعل��يم القومي��ة، وس��وء توزي��ع ال��دخل الق��ومي، وتض��اؤل اوالبحث العلمي، في مقابل زيادة اإلنفاق في مجاالت آخرى غير منتجة، خاصة باتجاه

).تطلعية(قطاعات استهالكية أن مضمون وسائل اإلعالم والثقافة يسيران في ذات االتج�اه الموقفوخطورة هذا

ك ونتائج��ه عل��ى البيئ��ة وتل��ك التوجه��ات واالس��تراتيجيات غي��ر مدرك��ة لعواق��ب ك��ل ذل��االجتماعية العربية، والت�ي أص�بحت ال تش�اهد وال تس�مع م�ن خ�الل القن�وات الفض�ائية

وه��ي الوس��ائل األكث��ر انتش��اراً وق��درة عل��ى [واألرض��ية وإذاعاته��ا وبرامجه��ا المختلف��ة ، غي�ر مسلس�الت ]تكوين الرأي العام في دول العالم النامي حيث تدني مستوى الق�راءة

اصة في تلك الفترة األخيرة ت�روج مباش�رة لثقاف�ة العولم�ة واالس�تهالك لس�لع درامية خوك�ل ذل�ك ال يص�احبه .. كمالية دون ما يقابله إنتاج حقيقي من قبل األف�راد والجماع�ات

.تنمية في مجاالت نظم التربية والتعليملثقافي�ة وكأننا وبأيدينا نحقق المخططات الغربية الت�ي ترم�ي إل�ى الت�أثير ف�ي البيئ�ة ا

مت��أثرة بأفك��ار ومعتق��دات االستش��راق الجدي��د الت��ي .. واالجتماعي��ة العربي��ة واإلس��الميةت��رى أن الق��يم الثقافي��ة والديني��ة ف��ي المنطق��ة العربي��ة بالي��ة وغي��ر ص��الحة ف��ي العص��ر

كم��ا أنه��ا أص��بحت ةفه��ي تعي��ق التح��ول نح��و الحداث��ة الغربي��ة وتقي��د الم��رأ«.. الح��ديث

- ۳۰ -

وت��رى الوالي��ات المتح��دة األمريكي��ة أن التعام��ل .. لإلره��اب م��ؤخراً دافع��اً ومحرض��اً الفع��ال والمج��دي ف��ي ه��ذا الواق��ع الب��د م��ن أن يتكام��ل اس��تخدام وس��ائل الق��وة الناعم��ة

عب�ر التعام�ل ) الح�رب المس�لحة(م�ع وس�ائل الق�وة الخش�نة ) التعليم واإلع�الم والثقاف�ة( .»المباشر مع هذه الثقافة ومحاوالت تغييرها من أعلي

ولمواجهة هذه الحلقة المفرغ�ة الت�ي ت�دور حوله�ا مجتمعاتن�ا يج�ب أن نعم�ل جميع�اً على كسر س�ياجها الخبيث�ة ب�إرادة قومي�ة ل�ن تتحق�ق ب�دون البح�ث العلم�ي المتعم�ق ف�ي

.قضايانا القومية

- ۳۱ -

:منهج الدراسة التحليليةكأس��لوب للبح��ث يه��دف إل��ى الوص��ف س��تطبق الدراس��ة م��نهج تحلي��ل المض��مون

ضوعي المنظم الكمي للمحت�وى الظ�اهر لوس�ائل اإلع�الم ك�أداة م�ن أدوات البح�ث الموإلجاب��ة عل��ى لالعلم��ي للحص��ول عل��ى بيان��ات ونت��ائج تؤك��د عل��ى المف��اهيم األساس��ية،

التساؤالت التي حددناها من خالل حصر ما تعكسه ه�ذه المض�امين خاص�ة المض�مون من�اخ اجتم�اعي يعك�س إل�ى ح�د م�ن »مسلس�ل ه�ذا الم�تهم أب�ي«التليفزيوني الدرامي

.وأهم قضاياه" العائد على التعليم"بعيد مشكلة تص�لح لإلجاب�ة عل�ى ۲۰۰٦هذه المادة الدرامي�ة الت�ي عرض�ت ف�ي ش�هر رمض�ان

الت�ردي ف�ي نظ�م التعل�يم والت�ي ت�دور ح�ول أس�باب التساؤالت الرئيسية الت�ي ح�ددناها، جتماعية والثقافية والتربوية وإنعك�اس مماثل في القيم اال وإنعكاسها على تردي وانهيار

الت�ي تبثه�ا كل ذلك على السلوك المنحرف في المجتمع كرد فعل النتشار ثقافة العولمة .االستهالك والتطلع ثقافة، التي تفرز وسائل اإلعالم العربية والغربية

بالغ�ة الث�راء، ودالالتونحن نجد أن المضمون الدرامي له قدرة على تقديم بيانات ورم��وز تش��ير إل��ى الس��لبيات المتع��ددة ف��ي المجتم��ع م��ن انتش��ار الرش��وة والث��راء غي��ر المشروع وقوة المال في تحريك وف�رض اإلرادة، والظل�م االجتم�اعي وأيض�اً التس�رب

وكل ما ي�دور ح�ول تل�ك القض�ايا خاص�ة رس�م ص�ورة ص�ادقة لم�ا يعاني�ه .. من التعليمإل��ى ح��د بعي�د بقدرت��ه االقتص��ادية المح��دودة الم�تعلم وص��ورته االجتماعي��ة الت�ي ت��رتبط

كم�ا .. على اإلنفاق، والتي تفرض عليه أوضاع تحط م�ن وض�عه االجتم�اعي والثق�افيتلقي الضوء على قضايا الشباب عامة، وضياعه نتيج�ة للبطال�ة والفق�ر، وس�ط ع�الم ال

وغيره�ا م�ن عناص�ر.. يعرف غير القوة والثراء غي�ر المش�روع والتس�لط والمظهري�ةدالة على انهيار مقومات قيم مجتمع كرد فعل لقضايا يمكن تفس�يرها م�ن خ�الل تحلي�ل

.مضمون المسلسلص�حيفة األه�رام؛ يتض�ح أن الص�حيفة ل�م تتط�رق إل�ى ومن خالل تحلي�ل مض�مون

تحليل القضايا الهامة والمحوري�ة المرتبط�ة بالعملي�ة التعليمي�ة إال فيم�ا ن�در أو اإلش�ارة ل الخبر الصحفي الذي ال يحلل تأثير تلك القضايا على تنمية الثروة العابرة أو من خال

.البشرية وعالقة التعليم ونظمه باإلنتاجية الحقيقية :۲۰۰٦نتائج تحليل مضمون صحيفة األهرام خالل شهر رمضان •

الدراس��ة التحليلي��ة للقض��ايا التعليمي��ة الت��ي ت��م تناوله��ا بجري��دة األه��رام ف��ي : أوالً فت�����رة م�����ن إل�����ى ۲٤/۹/۲۰۰٦ه�����ـ المواف�����ق ۱٤۲۷رمض�����ان ۳۰-۱[ال

۲۳/۱۰/۲۰۰٦:[ إلى أن األخبار هي أكث�ر األش�كال المس�تخدمة لع�رض ) ۱(تشير بيانات جدول -۱

، ويليه����ا رس����ائل الق����راء بنس����بة %٦۷القض����ايا التعليمي����ة حي����ث ج����اءت بنس����بة وقد لوحظ أن غالبي�ة الرس�ائل مرس�لة م�ن ق�راء حاص�لين عل�ى تعل�يم ..۱۸٫۲۳%

- ۳۲ -

أما بالنسبة ألقل األشكال المستخدمة في العرض فهو الكايكاتير بنسبة . .العاليفوق ۰٫٤۹.%

إلى أن ي�وم الس�بت ه�و أكث�ر األي�ام الت�ي ت�م به�ا تن�اول ) ۲(تشير بيانات جدول -۲ويرجع ذلك لتخصيص جريدة األهرام لملح�ق % ۲۷القضايا التعليمية وذلك بنسبة

أما بالنسبة ألقل األيام التي تم به�ا تن�اول القض�ايا و. تعليمي يوزع مجاناً يوم السبت .التعليمية فهو يوم الجمعة

إل��ى أن أكث��ر القض��ايا التعليمي��ة الت��ي ت��م تناوله��ا ه��ي ) ۳(تش��ير بيان��ات ج��دول -۳، ثم قضية جودة التعليم %۱٤٫۹٦قضية تطوير التعليم العام والخاص وذلك بنسبة

، ث�م قض��ية %٦٫۳بح��ث العلم�ي بنس��بة ، ث��م قض�ية ال%۷٫۱الع�ام والخ��اص بنس�بة %.۳٫۹٤، ثم قضية مجانية التعليم بنسبة %٥٫۱۲النشاطات الطالبية بنسبة

أم��ا أق��ل القض��ايا ظه��وراً ه��ي قض��ية االعت��داء عل��ى المدرس��ين، وقض��ية الب��رامج التعليمية المذاعة، وقضية الزي الرسمي، وقضية تعليم ذوي االحتياجات الخاص�ة،

%.۰٫۳۹لدراسية حيث جاءت تلك القضايا بنسبة وقضية المعادالت ا )۱(جدول رقم

يوضح الشكل الذي تم به تناول القضايا التعليمية الواردة بجريدة األهرام النسبة المئوية مجموع التكرار شكل العرض

الخبر - رسائل القراء - حوار - تحقيق - مقال - دراسات علمية - كاريكاتير -

۱۳٦ ۳۷ ۱۰ ۸ ۸ ۳ ۱

٦۷ ۱۸٫۲۳ ٤٫۹۳ ۳٫۹٤ ۳٫۹٤ ۱٫٤۸ ۰٫٤۹

%۱۰۰ ۲۰۳ المجموع الكلي

)۲(جدول رقم تناول القضايا التعليمية الواردة بجريدة األهرام األيام التي تم بهايوضح

النسبة المئوية مجموع التكرار أيام األسبوع التي تم بها تناول القضايا التعليمية السبت - األحد - االثنين - ءالثالثا - األربعاء - الخميس - الجمعة -

٥٥ ۲۷ ٤۲ ۲٥ ۲۷ ۱٥ ۱۲

۲۷ ۱۳٫۳ ۲۰٫۷۹ ۱۲٫۳۲ ۱۳٫۳ ۷٫۳۸

٦ %۱۰۰ ۲۰۳ المجموع الكلي

- ۳۳ -

)۳(جدول رقم الواردة بجريدة األهرام العامة القضايا التعليميةأهم يوضح

النسبة المئوية مجموع التكرار القضايا التعليمية العامة

تطوير التعليم -۱ ودة التعليمج -۲ البحث العلمي -۳ النشاطات الطالبية -٤ مجانية التعليم -٥ النشاطات الجامعية -٦ التعليم الفني -۷ التوسع في التعليم الجامعي -۸ التوعية الطالبية -۹

سد العجز في المدرسين -۱۰ مجالس األمناء -۱۱ التعليم المفتوح -۱۲ االنتداب -۱۳ المدارس المؤجرة -۱٤ ظواهر التعليمية الجديدةال -۱٥ االعتداء على المدرسين -۱٦ البرامج التعليمية المذاعة -۱۷ الزي المدرسي -۱۸ تعليم ذوي االحتياجات الخاصة -۱۹ المعادالت الدراسية -۲۰

۳۸ ۱۸ ۱٦ ۱۳ ۱۰ ۹ ۹ ۹ ۸ ۷ ۲ ۲ ۲ ۲ ۲ ۱ ۱ ۱ ۱ ۱

۲٥ ۱۱٫۸٤ ۱۰٫٥۳ ۸٫٥٥ ٦٫٥۸ ٥٫۹۲ ٥٫۹۲ ٥٫۹۲ ٥٫۲٦ ٤٫٦۱ ۱٫۳۲ ۱٫۳۲ ۱٫۳۲ ۱٫۳۲ ۱٫۳۲ ۰٫٦٦ ۰٫٦٦ ۰٫٦٦ ۰٫٦٦ ۰٫٦٦

%۱۰۰ ۱٥۲ المجموع الكلي

- ۳٤ -

:التحليلية لمضمون المسلسلالدراسة : ثانياً :االطار المنهجى للدراسة

صورة المتعلم في الحياة االجتماعية من حيث العائد االقتصادي من التعرف على .راما التليفزيونيةالتعليم وإنعكاس هذا العائد عليه من خالل الد

:المنهج -بصورة فى اطار المنهج الوصفى التحليلى يمكن دراسة محتوى التليفزيون فيما يتعلق

.، اعتمادا على مسح المضمونالمتعلم وقيمه واتجاهاته وسلوكياته :عينة الدراسة -

هـ۱٤۲۷، الذي أذيع في رمضان عام »حضرة المتهم أبي«مسلسل- . م۲۰۰٦

ساعة ۲۳حوالي (حلقة ۳۱ات عدد الحلق.( :تساؤالت الدراسة والفروض

تساؤالت الدراسة: التليفزيونية؟ امادرما هي سمات الشخصية المتعلمة في ال -ما هي القيم السياسية واالقتصادية واالجتماعية واألخالقية للشخصيات -

المرتبطة بالحراك االجتماعي؟صادية والسياسية واألخالقية ما هي نوع القيم االجتماعية واالقت -

للشخصيات المتعلمة؟ فروض الدراسة:

.إنعدام الحراك االجتماعي للمتعلم الموظف في الدراما التليفزيونية - .صيات المرتبطة بالحراك االجتماعيالقيم الخاصة بالشخ -

:للمتعلمالسمات الديموجرافية - أنثى -ذكر :النوع -أ

.ريف - حضر :نوع البيئة -ب .أرمل -مطلق –متزوج –أعزب :الحالة االجتماعية -ج .فوق العالي –عالي –متوسط :المؤهل الدراسي -د

.يذكر :العمل -هـ .مرتفع –متوسط –منخفض : الحالة االقتصادية -و

.مرتفع –متوسط –منخفض : البيئة االجتماعية –ك

- ۳٥ -

).٦-۳) (۳-۱(: عدد األبناء -ل .فاخر –متوسط –شعبي :نوع السكن -ن :الفئات الخاصة بالمضمون -

القيم اإليجابية: اقتصادية -اجتماعية -سياسية -أخالقية - القيم السلبية:

اقتصادية -اجتماعية -سياسية -أخالقية - أسلوب القيم

عرضت ودعمت بالسلوك - عرضت وتدعو للممارسة - عرضت وتدعو للتخلص - أهم القضايا التي ت ً :ناولها المسلسل عموما

.قضية الدفاع عن الحق ونصرة المظلوم - .قضية الدفاع عن المبادئ األخالقية - .قضية احترام العلم وتقديسه - .من أجل اآلخرين قضية التضحية -

:عرض النتائج

:توصيف عينة الدراسة التحليلية: والأحضرة المتهم "ى مسلسل ف الدراما التليفزيونية ممثل شملت عينة الدارسة جانب

من الجدل والنقاش حول موضوعاتها، من المسلسالت التى اثارت قدراً باعتباره" أبيمن نقاط الجدل حول الواقعية فى ثار كثيراً أفى هذا المسلسل المتعلمالن دور وثانياً

. تصوير التليفزيون للواقع االجتماعى فى مصر :التحليليةعرض النتائج من واقع الدراسة : ثانيا

هذين وخرى ذاتية، أاذن الواقع االجتماعى يشتمل على جوانب موضوعية و .اقع الرمزى المتمثل فى واقع التليفزيونون يمتزجا فى الأالجانبين يفترض

- ۳٦ -

:النتائج التفصيلية :سمات الشخصية المرتبطة بالحراك االجتماعي :الفرض األول

وتشير .الحراك االجتماعي للمتعلم الموظفتبين إنعدام ن الدراما التليفزيونية أعبد "إلى إنعدام العائد االقتصادي من التعليم بالنسبة لشخصية ) ۱(الجدول رقم بيانات

، ويظهر ذلك في احتياجه الستعارة %٥۱٫٥۲حيث جاء ذلك بنسبة " الحميد درازتطاعته بعض األدوات المنزلية من الجيران، أو سكنه في حارة متواضعة، أو عدم اس

.إلخ.. شراء محمول أو امتالكه لسيارة متواضعةأما بالنسبة للعائد االجتماعي فإن غالبية المشاهد تؤكد إنعدام العائد االجتماعي

ويظهر ذلك % ۳۹٫۳۹حيث جاء ذلك بنسبة " عبد الحميد دراز"للشخصية الرئيسية .طةفي معايرة ابنه له لفقر حاله أو تعرضه لإلهانة في أقسام الشر

)۱(جدول رقم

يوضح أهم المشاهد التي تشير لقضية الحراك االجتماعي وارتباطها بالحراك االقتصادي "عبد الحميد دراز"واالجتماعي لشخصية

عدد

الحلقات

عدد

المشاهد

العائد االجتماعي العائد االقتصادي

ال يوجد يوجد ال يوجد يوجد

% لمجموعا % المجموع % المجموع % المجموع

۳۹٫۳۹ ۱۳ ۹٫۰۹ ۳ ٥۱٫٥۲ ۱۷- صفر ۳۳ ۳۱

لوصول لنهاية سلم الحراك االجتماعي لم يكن كهدف لأن التعليم وهذه النسب تؤكد

الشخصية "عبد الحميد دراز"له أي عائد اقتصادي أو اجتماعي في شخصية األستاذ .الرئيسية في المسلسل

عدام العائد االقتصادي من التعليم بالنسبة إلى إن) ۲(بينما تشير بيانات الجدول رقم وهو أستاذ جامعي حاصل على أعلى الدرجات العلمية، ،"كمال أبو العزم"لشخصية

، ويظهر ذلك في امتالكه لسيارة متواضعة، وقلة الدخل، %٥۰حيث جاء ذلك بنسبة .إلخ.. وتواضع السكن

د إنعدام العائد االجتماعي أما بالنسبة للعائد االجتماعي فإن غالبية المشاهد تؤك %.۳۳٫۳حيث جاء ذلك بنسبة " كمال أبو العزم"للشخصية الرئيسية

- ۳۷ -

)۲(جدول رقم يوضح أهم المشاهد التي تشير لقضية الحراك االجتماعي وارتباطها بالحراك

"كمال أبو العزم"االقتصادي واالجتماعي لشخصية

عدد

الحلقات

عدد

المشاهد

العائد االجتماعي العائد االقتصادي

ال يوجد يوجد ال يوجد يوجد

% المجموع % المجموع % المجموع % المجموع

۳۳٫۳ ۲ ۱٦٫٦۷ ۱ ٥۰ ۳- صفر ٦ ۳۱

لوصول لنهاية سلم الحراك االجتماعي لم يكن كهدف لأن التعليم وهذه النسب تؤكد بالمقارنة ."عزمكمال أبو ال"له أي عائد اقتصادي أو اجتماعي في شخصية األستاذ

.بشخصية رجل األعمال الذي يحظى بكل التقدير واالحترام

)۳(جدول رقم يوضح سمات الشخصيات الدرامية المرتبطة بالحراك االجتماعي

شكري عبد الرؤوف فؤاد نصار كمال أبو العزم لحميد درازاعبد ذكر ذكر ذكر ذكر النوع

حضر حضر حضر حضر نوع البيئة متزوج مطلق مطلق متزوج جتماعيةالحالة اال

مرتفع مرتفع متوسط متوسط الحالة االقتصادية مرتفع مرتفع متوسط متوسط البيئة االجتماعية عالي عالي فوق العالي عالي المؤهل الدراسي

وكيل مدرسة العمل ثانوي

أستاذ جامعي ورئيس تحرير إحدى الصحف

رجل أعمال )ملياردير(

وزير سابق مال ورجل أع حالياً

ولد وبنت(اثنين )بنت(واحد )ولد وبنت(اثنين )ولدين وبنت(ثالثة األوالد

- ۳۸ -

:القيم الخاصة بالشخصيات المرتبطة بالحراك االجتماعي :الفرض الثانيتصور القيم اإليجابية أكثر من السلبية بالنسبة للموظف، ن الدراما التليفزيونية أ -

.ة بالنسبة لرجل األعماليثر من اإليجابم السلبية أكيا تصور القمبين

)٤(جدول رقم )المعلم( الموظف لشخصية واإليجابية السلبيةالقيم يوضح

القيمعبد الحميد شخصية

درازكمال أبو شخصية

العزم النسبة التكرار النسبة التكرار

القيم األخالقية اإليجابية القيم األخالقية السلبية

۲۳٥ ۸

٤۱٫۸۹ ۱٫٤۳

٤۳ صفر

۳٥٫٥٤ صفر

القيم االجتماعية اإليجابية القيم االجتماعية السلبية

۲٦٥ ۱۰

٤۷٫۲٤ ۱٫۷۸

٥٤ ۹

٤٤٫٦۳ ۷٫٤٤

القيم السياسية اإليجابية القيم السياسية السلبية

۳۲ صفر

٥٫۷۰ صفر

۱۰ صفر

۸٫۲٦ صفر

القيم االقتصادية اإليجابية القيم االقتصادية السلبية

۱۱ صفر

۱٫۹٦ صفر

٥ صفر

٤٫۱۳ صفر

%۱۰۰ ۱۲۱ %۱۰۰ ٥٦۱ المجموع الكلي

أن القيم االجتماعية اإليجابية هي أكثر القيم ظهوراً في ) ٤(يوضح جدول ، وقد انعدم في شخصيته أي قيم سياسية %٤۷٫۲٤بنسبة " عبد الحميد دراز"شخصية

اعية اإليجابية فإن القيم االجتم" كمال أبو العزم"أما بالنسبة شخصية . واقتصادية سلبية، وقد انعدم ظهور أي قيم أخالقية وسياسية %٤٤٫٦۳هي أكثر القيم ظهوراً بنسبة

.سلبية في شخصيته

- ۳۹ -

)٥(جدول رقم رجل األعمال السلبية لشخصيةالقيم يوضح

شكري عبد الرؤوف فؤاد نصار القيم

النسبة التكرار النسبة التكرار القيم األخالقية اإليجابية

األخالقية السلبيةالقيم صفر۱۷

-۲۹٫۸۲

صفر۱٥

-۳۲٫٦۱

القيم االجتماعية اإليجابية القيم االجتماعية السلبية

۷ ۲۳

۱۲٫۲۸ ٤۰٫۳٥

۲ ۲۰

٤٫۳٥ ٤۳٫٤۸

القيم السياسية اإليجابية القيم السياسية السلبية

صفر۱

-۱٫۷٥

صفر۳

-٦٫٥۲

القيم االقتصادية اإليجابية سلبيةالقيم االقتصادية ال

صفر۹

صفر۱٥٫۷۹

صفر٦

-۱۳٫۰٤

%۱۰۰ ٤٦ %۱۰۰ ٥۷ المجموع الكلي

هي القيم " فؤاد نصار"أن أكثر القيم ظهوراً في شخصية ) ٥(بينما يوضح جدول

، وقد انعدم ظهور أي قيم سياسية واقتصادية %۳۳٫۳۳االجتماعية السلبية بنسبة فإن القيم " عبد الرؤوفشكري "أما بالنسبة لشخصية . إيجابية في شخصيته

، وقد انعدم ظهور أي قيم %٤۳٫٤۸االجتماعية السلبية هي أكثر القيم ظهوراً بنسبة .في شخصيته أخالقية وسياسية واقتصادية إيجابية

:النتائج واالستنتاجات العامة

أن الدراما هي أكثر األشكال تمثيالً للواقع، وأكثرها اقتراباً منه في رسم -۱ومتطلباتها خاصة تعلم الذي يعاني من ظروف وضغوط الحياة االقتصاديةشخصية الم

الوفاء بالتزاماته تجاه الجيل الجديد من الشباب الطامح في رؤية مثل أعلى يحظى بمكانة اجتماعية واقتصادية معقولة، ولكن الواقع األليم واقع تضخم أسعار الخدمات

عي بين الفئات، بين الغنى الفاحش والفقر والمواد الكمالية، واقع الالتوازن االجتما... واقع المظهرية وسلطة المال وإغرائه، وتدهور ظروف الطبقة الوسطى.. األليم

وكلها ظواهر اجتماعية لن نجد .. وكلها ظواهر قد تدفع إلى االنحراف والفساد أحياناً لبشرية من خالل تحسين األوضاع االقتصادية واالجتماعية للقوة ا لها دواء إال

وهو ما طرحناه في دراستنا التحليلية النظرية، حيث الربط بين األجور .. المتعلمةالتعليم في مصر، بين األجر واالنحرافات االجتماعية، أي بين مدخالت ومخرجات

- ٤۰ -

المتوقع واألجر الحقيقي للمتعلم في مجال حديثنا عن العائد االقتصادي من التعليم .وإنعكاساته االجتماعية

اجتماعياً أو لك النتائج تؤكد على أن التعليم في مصر ال يحقق للفرد المتعلم عائداً تاقتصادياً، خاصة إذا كان يعمل في القطاع العام مثل قطاع المعلمين أو حتى الكادر الجامعي فعائده االقتصادي واالجتماعي ضعيف، غير أن هناك بعض المبالغة فيما

فيكفي دوره في إعداد الطلبة والباحثين في .. الجامعي يخص العائد االجتماعي للكادر .مجاالت عديدة

وهي الصحيفة الرسمية ) األهرام(وكان من المفترض أن تعكس الصحيفة -۲وأولى الصحف في مصر من أن تجعل من التعليم أهم القضايا المثارة إنطالقاً من

يستطيع التصدي لتلك مسئوليتها االجتماعية المحورية وهي تكوين رأي عام فاعل ولكن أظهرت النتائج ... القضية، وذلك إلى جانب أنها تخاطب الطبقة المثقفة والقارئة

عكس ذلك تماماً، فهي ال تشير للقضايا الرئيسية في عينة الدراسة التحليلية للمضمون وال تفسح لها مكان للمناقشة والتحليل الموضوعي، وتتخذ تلك ،إال فيما ندر . الشكل الخبري أو التحقيق الصحفي الموضوعات

ومن هنا يمكن القول أن القارئ المصري والعربي الذي يبحث عن الحقيقة -۳يضطر إلى بل ،بتفاصيلها في الصحف ووسائل اإلعالم القومية المختلفة لن يجدها

إلى جانب البرامج التليفزيونية الغربية، .. إلى الصحف الخاصة وصحف الرأياللجوء هناك برنامج واحد يناقش قضايا التعليم وانعكاساته االجتماعية واالقتصادية فليس

.. بالموضوعية والجدية المطلوبةت ولعل الجداول المرفقة تؤكد على هذه الحقائق التي سبق وأن أثيرت في مجاال

.لدراسة التحليلية النظرية لقضايا العائد على التعليما