نايف العربية للعلوم األمنيةجامعة

كلية العلوم االجتماعية واإلدارية قسم العلوم االجتماعية

العوامل االجتماعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو األبناء

)ة خيرب مبنطقة املدينة املنورةتوسطة مبحافظطالب املرحلة املأولياء أمور عينة من على ميدانيةدراسة (

الطالب إعداد أمحد عياش الرشيدي

إشراف أمحد عبد العزيز األصفر. د.أ

يف العلوم االجتماعية ختصص التأهيل والرعاية االجتماعية مقدمة رسالة ماجستري

هـ١٤٣٥/ هـ ١٤٣٤

أ

اإلهــــداء

... ـــــا ـــــــاء وعرفانـــــــوفــرمحه ا والــــدي روح إىل ...ة برا وإحساناـــــوإىل والدتي ألبسها ا ثياب الصح

العزيزة حيث كان هلا األثر الطيب يف نفسي أثناء الدراسةيتإىل زوج ...راـــــــــــــــــــــا وتقديــــــــــــــــحبوقرة عيين ي ــــأبنائإيل و

نعم السند والتشجيع إخواني وأخواتي إىل

فلهم مين الشكر هذا العمل يف إخراجاندوني ودعموني ـالذين سإيل ...والثناء

...عا أهدي هذا اجلهد العلمي املتواضع ـــــــــإليهم مجي

ب

شكر وتقديراحلمد هللا رب العاملني والصالة والسالم على خامت املرسلني وآله وصحبه التابعني فإن احلمد هللا والشكر هللا عز وجل الذي وفقين وييسر يل إجناز هذا العمل وأرجو منه جل شانه

.افع الذي ينتفع به ويستفاد منهنمن العلم الهذا العمل كونيأن وأتقدم جبزيل الشكر ، م هذه الرسالة املتواضعةوأنه ليشرفين يف هذا املقام أن أقدالعزيز آل سعود وزير حممد بن نايف بن عبد/ والعرفان لصاحب السمو امللكي األمري

الداخلية ورئيس الس األعلى جلامعة نايف العربية للعوم األمنية يف اململكة العربية السعودية يصبحوا قادرين على مواجهة أي قدمه يف سبيل رفع كفاءة رجال األمن حىت على ما

من اتمع والوطن ال قدر اهللا باذلني كل غال ونفيس من أجل محاية هذا أجه اأحداث قد تومجعان / رئيس اجلامعة الدكتور معايلكما أتقدم بعظيم الشكر إىل .الوطن العزيز ومقدراته

خالد إبراهيم الكردي / األستاذ الدكتور لعميد الكلية ورئيس القسمو، رقوش بن رشيدهدهم يف مل يبخلوا بوقتهم وج نالذي، وأعضاء اهليئة العلمية جبامعة نايف العربية للعوم األمنية

أمحد / كما أتقدم بالشكر إىل أستاذي ألفاضل األستاذ الدكتور ،ذه اجلامعةسبيل الرقي هلقدمه من إرشاد وتوجيه الرسالة وما العزيز األصفر على تفضله باإلشراف على هذه عبد

سعادة األستاذ كما أتقدم بالشكر إىل أعضاء جلنة املناقشة ،حىت خرجت ذه الصورةمنصور مصلح اجلهين لقبوهلم مناقشة الرسالة / والدكتور. طالب حممد جنيب بو/ الدكتور

ر يف إمتام هذا كان لتشجيعهم دور مؤثالذين والشكر موصول لكافة أفراد أسريت وأوالدي.يعقوب بن يوسف عفيفي مدير إدارة / كما أتقدم بالشكر لكل من األستاذ .العمل

ناصر عيد / واألستاذ. العامة للتربية والتعليم مبنطقة املدينة املنورة باإلدارةالتخطيط والتطوير رتي عبداحملسن مقبل الع/ مدير مكتب التربية والتعليم مبحافظة خيرب واألستاذ الرشيدي

ون الشؤ رئيسحممد سعود الرشيدي مساعد / واألستاذ، خبيربون التعليمة الشؤ رئيسكما أتوجه بالشكر لكل من . لتسهيل مهميت يف تطبيق االستبانة داخل املدارس خبيرب التعليمة

.وآخر دعوانا أن احلمد هللا رب العاملني .أسهم وأعان على إمتام هذا العمل مبختلف مراحله

،،،الباحث

ج

باللغة العربیةالدراسة مستخلص .العوامل االجتماعية املؤدية ملمارسة العنف اللفظي لآلباء حنو األبناء: عنوان الدراسة أمحد عياش الرشيدي: إعداد الطالب

أمحد األصفر . / د. أ: املشرف العلميما العوامل االجتماعية املؤدية ملمارسة العنف : ايلالتساؤل الرئيس التاإلجابة عن تتمثل مشكلة الدراسة يف : مشكلة الدراسة

؟اللفظي لآلباء حنو األبناء :تتمثل أهداف الدراسة يف اآليت: أهداف الدراسة

.رسة العنف اللفظي حنو األبناءالتعرف على دور الظروف املعيشية لألسرة يف مما - .التعرف على دور الروابط االجتماعية لألسرة يف ممارسة العنف اللفظي - .التعرف على دور مجاعة األقران يف ممارسة العنف اللفظي - .التعرف على دور مجاعة العمل يف ممارسة العنف اللفظي -

مجيع أولياء أمور طالب املرحلة املتوسطة مبحافظة خيرب مبنطقة املدينة منيتمثل جمتمع الدراسة : وأداا وعينتهاجمتمع الدراسة .من اآلباء) ٣٠٠(املنورة ونظرا لكرب جمتمع الدراسة فقد استخدم الباحث أسلوب العينة العشوائية البسيطة حيث بلغ حجم العينة

دراسة كما استخدم االستبانة كأداة للدراسة يف ال مدخل املسح االجتماعياستخدم الباحث املنهج الوصفي : منهج الدراسة : متثلت نتائج الدراسة يف:نتائج الدراسة

أن أفراد عينة الدراسة موافقون على دور الظروف املعيشية لألسرة يف ممارسة العنف اللفظي جتاه األبناء، وأهم العبارات اليت - .م املستمر اقتناء أجهزة اتصال حديثةبسبب طلبه: حصلت على أعلى نسبة موافقة يف هذا احملور هي

أظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون على دور الروابط االجتماعية لألسرة، وأهم العبارات اليت حصلت على - .عندما ألتمس ضعف الوازع الديين عند أبنائي :أعلى نسبة موافقة يف هذا احملور هي

يف ممارسة العنف اللفظي جتاه األبناء، وأهم األقرانبينت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون على دور مجاعة - .عند تفوق أبناء األقران الدراسي بدرجة أعلى من تفوق أبنائي:العبارات اليت حصلت على أعلى نسبة موافقة يف هذا احملور هي

راد عينة الدراسة موافقون على دور مجاعة العمل يف ممارسة العنف اللفظي جتاه األبناء، ، وأهم أظهرت نتائج الدراسة أن أف - . عند معاقبيت أمام زمالئي من قبل املدير :العبارات اليت حصلت على أعلى نسبة موافقة يف هذا احملور هي

:ةتوصلت الدراسة إىل التوصيات التالي: التوصيات م واألب مباشرة بعد أول ألؤون صحة الطفل وحقوقه يف اململكة العربية السعودية أن تقدم توعية أولية لعلى اجلهات املختصة بش -

. مولود من قبل املختصني تشمل التوعية معلومات عن كيفية التعامل مع الطفلاإلساءة للطفل بكل أمناطها اجلسدية ب التربية السليمة وخماطر اليإىل تعريف األسرة السعودية بأس ختصيص برامج تلفزيونية دف -

.والنفسية واإلمهال للحد من انتشار إساءة معاملة األطفال

ه

قائمة المحتويات

رقم الصفحة الموضوع

أ اإلهداء

ب الشكر والتقدير

ج مستخلص الرسالة باللغة العربية

د مستخلص الرسالة باإلنجليزية

هـ قائمة المحتويات

ح قائمة الجداول

ط قائمة المالحق

الدراسة وأبعادهامشكلة : الفصل األول

١ الدراسة مقدمة

٢ مشكلة الدراسة

٥ أهداف الدراسة

٥ أهمية الدراسة

٦ حدود الدراسة

٧ مفاهيم ومصطلحات الدراسة

الخلفية النظرية للدراسة: الفصل الثاني

١٠ اإلطار النظري: أوال

٥٦ الدراسات السابقة: ثانيا

للدراسةاإلجراءات المنهجية : الفصل الثالث

٦٣ تمهيد

٦٣ منهج الدراسة

٦٣ مجتمع الدراسة

٦٤ عينة الدراسة

٦٤ أداة الدراسة ومراحل تصميمها

٧٠ إجراءات تطبيق أداة الدراسة

٧٢ اإلحصائية اليباألس

و

عرض وتحليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجها: الفصل الرابع

٧٥ عينة الدراسة أفراد النتائج المتعلقة بوصف

٧٩ اإلجابة على أسئلة الدراسة

الخالصة والنتائج والتوصيات والمقترحات: الفصل الخامس

٩٨ خالصة الدراسة

٩٩ نتائج الدراسة

١٠٢ الدراسة توصيات

١٠٢ مقترحات الدراسة

١٠٣ المراجعالمصادر وقائمة

١١٠ المالحق

ز

ائمة الجداولق

رقم الصفحة محتوى الجدول الجدول رقم

٦٧ التحليل السيكومتري لفقرات المحور األول ١

٦٨ التحليل السكومتري لفقرات المحور الثاني ٢

٦٨ التحليل السكومتري لفقرات المحور الثالث ٣

٦٩ التحليل السكومتري لفقرات المحور الرابع ٤

٧٠ معامل ثبات ألفا كرونباخ ٥

٧١ طريقة تصحيح المقياس ٦

٧٢ التعرف على نوع وإجابات أفراد الدراسةطريقة ٧

٧٦ توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير العمر ٨

٧٧ عدد أفراد األسرةتوزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير ٩

٧٧ االجتماعيةالحالة توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير ١٠

٧٨ التعليميالمستوى توزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير ١١

٧٨ نوع العملتوزيع أفراد عينة الدراسة وفق متغير ١٢

١٣ دور الظروف استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور

المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء٨٠

٨٢ )ت ( اختبار ١٤

١٥ الروابط دور استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور

االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي٨٣

٨٥ )ت ( اختبار ١٦

١٧ دور جماعة استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور

األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء٨٦

ح

٨٨ )ت ( اختبار ١٨

١٩ دور جماعة استجابات أفراد عينة الدراسة على عبارات محور

العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء٨٩

٩١ )ت ( اختبار ٢٠

٢١ للفروق في )One Way Anova"(تحليل التباين األحادي"نتائج

إجابات أفراد الدراسة طبقا إلى اختالف العمر٩٢

٩٣ للفروق في كل فئة من فئات العمر LSDنتائج اختبار ٢٢

٢٣ للفروق في )One Way Anova"(األحاديتحليل التباين "نتائج

متغير عدد أفراد األسرةإجابات أفراد الدراسة طبقا إلى اختالف ٩٤

٩٥ للفروق في كل فئة من فئات عدد أفراد األسرة LSDنتائج اختبار ٢٤

٢٥ للفروق في )One Way Anova"(تحليل التباين األحادي"نتائج

المستوى التعليميإجابات أفراد الدراسة طبقا إلى اختالف ٩٦

ط

قائمة المالحق

رقم الصفحة الموضوع

١١٠ قامة بأسماء المحكمين): ١(الملحق رقم

١١١ أداة الدراسة في صورتها النهائية): ٢(الملحق رقم

١١٨ بقطاع البنينخطاب المدارس المتوسطة بمحافظة خيبر ) ٣(الملحق رقم

٠

الفصل األول

مشكلة الدراسة وأبعادها

مقدمة الدراسة - مشكلة الدراسة - تساؤالت الدراسة - أهداف الدراسة - أهمية الدراسة - حدود الدارسة - مفاهيم ومصطلحات الدراسة -

١

الفصل األول مشكلة الدراسة وأبعادها

:مقدمة الدراسة

لمجتمع فهو يساعد علي إنتاج أنماط خطر المشاكل االجتماعية علي حياة الفرد واأيعد العنف من

السلوك والعالقات غير السوية بين أفراد األسرة الواحدة وهو ظاهرة اجتماعية تعاني منها الكثير

لما اعتري وظيفة التنشئة االجتماعية في النظام امن المجتمعات كما تعد هذه الظاهرة نتاج

ثة وهي تعد مؤشر لفشل عملية التنشئة األسري من تغيرات نشأت كظواهر سلبية للمدينة الحدي

منه ولقد اتسم أاالجتماعية التي تعد من بين العمليات الرئيسية التي تحافظ علي بناء المجتمع و

العقدان األخيران بنمو ظاهرة العنف كسلوك يميز طابع العالقات االجتماعية وأنماط التفاعل

د علي بروز هذه الظاهرة الظروف القائمة بين األفراد في المجتمع واألسرة ومما ساع

االجتماعية واالقتصادية الراهنة وتتزايد ظاهرة انتشار العنف ويتوالي انتشارها في مختلف

مناطق العالم دون أي فارق بين األنظمة السياسية أو المنطلقات األيدلوجية أو المعطيات

هـ، ١٤٢٦الطيار، (العشرين العنف وكأنه لغة االنتقال إلي القرن الواحد و أبد ىالحضارية حت

.)٤٣ص

، ويعد العنف بصورة عامة سلوكا اجتماعيا يزداد انتشارا أو يقل تبعا لعوامل اجتماعية عديدة

أحد أهم الظواهر والمشكالت التي حظيت باهتمام العديد من الدراسات ويشكل بصوره

وفهم أبعاده وأسبابه وكافة والبحوث، فضال عن النظريات المتعددة التي حاولت تفسير العنف

التي ينطوي عليها، كما يمكن القول أنه ال يكاد يخلو مجتمع من المجتمعات من األخرىالجوانب

سلوك فطري وغريزة متأصلة لدي فهو أحد مظاهر العنف في أي مرحلة من مراحله التاريخية

غرائز عدوانية مكبوتة، جزء أساسي في طبيعة اإلنسان، وأنه التعبير الطبيعي لعدةواإلنسان،

). ١٥م، ص ٢٠٠٦الطيار، ( وأن أي محاوالت لكبت اإلنسان ستنتهي بالفشل

التي تؤدي إلي االجتماعيةالعوامل من للعديدفي الوقت الراهن تعرضياألسر بعض إن وحيث

انفصال . األسريالعنف .الكبت. الطالق األسريالتفكك :مثلوجود مناخ أسري غير مالئم

دوراالقتصادية، وال وتدني الحالة.ضعف الوازع الديني،الفراغ العاطفي.األهل قسوة.دينالوال

البيئة هذه تأثير في تعاظما األسرة جدت أن المتوقع من فإن. الحديثةسائل االتصال لو السلبي

يف حوله يدور بما تأثرا المجتمع في الشرائح من أكثر وأنه خاصة الطفل علي العنيفة الضاغطة

٢

ص ،م٢٠٠٥ البنا، أنور(وبالتالي يتعرض الطفل لإليذاء اللفظي من قبل والديه المحيطة البيئة

٥٠(.

:مشكلة الدراسة

فكرياشخصيتهم وتكوين،تنشئة األبناءاالجتماعي في التأثيرمن اقوي عوامل األسرةعد ت

أصابها إذا أما،المسلك القويم أبنائهاانتهاج إلي يدعأسليمة كان ذلك األسرةكانت وإذا ،وسلوكيا

وتؤدي العوامل .سبل الغواية واالنحراف األبناءن ذلك مدعاة النتهاج الخلل في كيانها كا

تنعكس بشكل سلبي علي وبالتالياألسرية الحياة سلبي علي مردود إلياالجتماعية الضاغطة

وجود بعض أن) ١٠ص، م ٢٠٠٦ ،دنان( دراسة أكدت وقد . األطفال وإساءة معاملتهم لفظيا

لينشأ أثرها من والحد عليها السيطرة بهدف محاولة للطفل اللفظية باإلساءة ترتبط التي المتغيرات

النفسية حيث توصلت الصحة من قدر بأكبر أسري سوي يمكنهم من التمتع مناخ في األطفال

باإلساءة التأثر حيث من واإلناث الذكور األطفال بين إحصائية داللةات ذ فروق وجود إليالدراسة

هناك وكذلك الذكور، من أكثر اللفظية باإلساءة يتأثرن اإلناث إن يثح الوالد، قبل اللفظية من

لإلساءة الطفل تعرض وتكرار للوالد التعليمي المستوي بين أيضا إحصائية داللة اتفروق ذ

دخل مستوي بين إحصائية عالقة بوجود النتائج أوضحت كما للذكور، بالنسبة قبله اللفظية من

.الوالد قبل من اللفظية لإلساءة الطفل تعرض األسرة وتكرار

وهي ، تي تثير القلق في العقود األخيرةتعد ممارسة العنف واحدة من الظواهر الخطيرة ال

باإلضافة إلي كونها أسلوبا بدائيا وغير متحضر فإنها تشكل أيضا أفعاال يمكن أن تلحق الضرر

، ي تعاقب عليها القوانين واألنظمةلتوقد تصل في أذاها إلي حد توصيفها بالجرائم ا، باآلخرين

وتشكل مظاهر اإلساءة ، مما يجعل الحاجة ملحة وضرورية لمواجهتها والحد من انتشارها

اللفظية لآلباء نحو األبناء واحدة من مظاهر العنف التي تودي في كثير من األحيان إلي تشويه

عبر يمارس ولكنه اللمس؛ ستلزمي ال االعتداء من النوع وهذا ،نفسية الطفل ونموه االجتماعي

بالغير، السلبية والمقارنة ،يهعل المكروهة األسماء وإطالق للطفل تقال جارحة كلمات أو تصرفات

كانت وإذا خاصة بنفسه وثقته بقيمتهو الطفل إحساس في ؤثرمما ي هتشخصي من تحط بجمل هووالتف

.كررةتم بصورةالممارسات تتم تلك

في يظهر الذيلألبناء و النفسي اإليذاء صور من مجموعة )٣، ص٢٠٠٣،الجلبي(كما بينت

مساعدة الوالدين أحد يرفض حيث والذل الرفض بين يجمع التصرف من نوع وهو االزدراء،

٣

عنه التخلي أو الجسدي واإليذاء التهديدإضافة إلي قدره من تحط بأسماء الطفل ينادي وقد الطفل

في بمفرده تركه أو يحبهم، أشخاص قبل من التهديد أو للعنفه عريضبت أو معينا سلوكا يسلك لم إذا

التفاعالت من يمنع وربما طويلة لفترات بمفرده يترك أن أو يحبهم من عن والعزلة. مظلمة حجرة

تعليمه مثل االنحراف علي الطفل تشجيع وقد تصل إلي العائلة وخارج داخل الكبار أو الزمالء مع

األفعال لردود إهمال ،المدرسة من الهروب علي شجعهي خادمة أو خادم مع ركهت أو إجراميا سلوكا

غالبا هتركأو عاطفيا فيه مرغوب غيروإحساسه بأنه الكبار مع التفاعل كحرمانه من العاطفية

.هل صحية أو انفعالية مشكالت حدوثفي يتسبب بما طويلة لمدة وحيدا

ة بمنطقة الرياض أن عدد حاالت العنف األسري وصلت تقرير خاص بالحماية االجتماعي وبين

وتبلغ نسبة هـ،٣٠/٩/١٤٢٨ ىهـ وحت١/١/١٤٢٨لة خالل الفترة منحاالت مسج) ٥٠٨(إلي

، وأكدت اإلحصائية أن أكثر الفئات العمرية المتعرضة )٤٥٢(حالة واإلناث ) ٥٦(الذكور منها

ء الجسدي هو األكثر كما أن األب هو وأن اإليذا% ٤٨سنة بنسبة ) ٣٥ -١٩(لإليذاء ما بين

يليه في المرتبة الثانية الزوج بنسبة % ٢٩أكثر من يستخدم العنف ضد المرأة وذلك بنسبة

، وأشارت اإلحصائية إلي أن أكثر األسباب المؤدية للعنف هي تعاطي المخدرات بواقع %٢٨

، ١٤٤٧٩العدد : م ٢٠٠٨، جريدة الرياض( حالة )٢٧(حالة واألمراض النفسية بواقع ) ٤٥(

).١٦ص

،%)٩١.٥(تمثل لألطفال حاالت اإليذاء البدني نأ) ٢٠٠٥(دراسة آل سعود وقد أوضحت

بالمرتبة الثانية وهي %) ٨٧.٣(األطفال المعرضين لإلهمال وتمثل نسبة بالمرتبة األولي ثم جاء

ة الحاالت التي وقع من عينة الدراسة، كما أوضحت نتائج الدراسة أن غالبي% ٨.٥تمثل نسبة

ثم يليها األب ثم من اإلخوان األم قبل منالنسبة األكبر فيها اإليذاء علي األطفال كانت

.واألخوات األكبر في السن

حالة تبين أنها تعرضت ٣٥ إلي ٣٢قد استقبل مستشفي الملك فيصل ومركز األبحاث من ف

م ١٩٩٤اية األطفال في المستشفي عام لإليذاء األسري العنيف وتشكلت بناء علي ذلك لجنة لحم

وقامت هذه اللجنة بوضع اللوائح اإلدارية والقواعد التنظيمية الكفيلة باكتشاف حاالت سوء

،م ٢٠٠٢ ،القطان(معاملة األطفال والتبليغ عنها والتعامل معها لتفادي حدوثها وتكرارها

.)١٣ص

لألطفال والسباب واالستهزاء والسخرية دراءاالز تتضمن التيو من قبل اآلباء اللفظية اإلساءةإن

العدوانية، الروح رفع في الكثير منهم لدي تؤثر و شخصياتهم في أساسية مالمح تحدد بأن كفيلة

٤

لدي المكبوتة العدوانية الروح تحفز ظهور والسباب، الذم علي المبنية المنزلية االجتماعية فالتنشئة

هذا عن الناتج القهر رفع أجل من القوة للرد واستخدام راهيةوالك والحقد العنف فيه لتثير الطفل

تقدم في وجه تقف التي الظواهر أخطر من لألطفال اللفظية اإلساءة ظاهرة فتعتبر .االستهزاء

مناألنظار توجهت لذلك وخاطئة صحية غير اجتماعية تنشئة كونها في تماسكه وتهدد المجتمع

). ٢ص ،م٢٠٠٦ الهمص،( األطفال لحماية نظام إيجاد علي العمل لأج

غير أن العمل علي رصد الظاهرة وتوصيف الحلول المناسبة لها يوجب البحث في العوامل

ذلك أن أية محاولة لمعالجة المشكلة دون فهم علمي لها يمكن أن تؤدي إلي مزيد، المؤدية إليها

الجة البد أن ترتبط بخصوصية ذلك أن الحلول وتوصيفات المع، من التعقيد في أشكالها وأبعادها

فما يصلح لمجتمع ال يصلح ، التجربة االجتماعية والثقافية التي تحتضن الظاهرة وتنشأ فيها

.بالضرورة لمجتمع آخر

ويالحظ أن ممارسة العنف اللفظي من قبل الوالدين في األسرة ال تأتي متشابهة في أشكالها وال

وهي ، وامل االجتماعية التي تؤدي إليهاجعلها مرتبطة بالعمما ي، في مستواها بين األسر المختلفة

من بيئة اجتماعية حتى .ومن أسرة إلي غيرها، عوامل يمكن أن تختلف عن رب أسرة إلي غيره

مما يجعل االهتمام بالعوامل االجتماعية المؤدية إلي العنف مقدمة ، إلي بيئة اجتماعية أخري

وفي ضوء ذلك يمكن ، يم الحلول والمعالجة المناسبة لها أساسية لفهم الظاهرة والعمل علي تقد

العوامل االجتماعية المؤدية ما "تحديد مشكلة البحث باإلجابة عن التساؤل الرئيس التالي

؟لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو األبناء

:تساؤالت الدراسة

:اآلتيثل في يتفرع من التساؤل الرئيس للدراسة مجموعة من األسئلة الفرعية تتم

؟ما دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء .١

؟ما دور الروابط االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي .٢

؟ما دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي .٣

؟ما دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٤

.التعليم .العمر(تعود إلي اختالف خصائصهم األساسية هل توجد فروق في استجابات اآلباء .٥

؟)مكان اإلقامة

٥

:أهداف الدراسة

:تتمثل أهداف الدراسة في اآلتي

.التعرف علي دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء .١

.التعرف علي دور الروابط االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي .٢

.ف علي دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظيالتعر .٣

.التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٤

تعود إلي اختالف خصائصهم التعرف علي ما إذا كانت هناك فروق في استجابات اآلباء .٥

.)مكان اإلقامة .التعليم .العمر(األساسية

:أهمية الدراسة

أهمية الموضوع الذي تتناوله حيث تدور الدراسة حول محورين غاية تنبثق أهمية الدراسة من

، العوامل االجتماعية التي تدعو اآلباء إلي ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء:في األهمية وهما

خطر المشاكل االجتماعية علي أعنف من العنف اللفظي الواقع علي األبناء من اآلباء حيث يعد ال

فهو يساعد علي إنتاج أنماط السلوك والعالقات غير السوية بين أفراد حياة الفرد والمجتمع

.األسرة الواحدة

:ويمكن بيان أهمية الدراسة من خالل النقاط التالية

:األهمية العلمية

المؤدية تساهم هذه الدراسة بما تقدمه من نتائج وتوصيات حول العوامل االجتماعية .١

إلي إثراء المكتبة العربية بهذا النوع من األبناء لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو

.الدراسات

في حدود علم الخاصة باألسرة في منطقة الخليج ) في حدود علم الباحث( الدراساتقلة .٢

خاصة في األسرة في المجتمع السعودي بالطفولة والدراسات الخاصة وكذلك ندرة ،الباحث

.سهم في أدبيات علم االجتماع العائلي، لذا فإن هذه الدراسة ستمجال العنف اللفظي

لذا فإن هذه ،النساءضد األسري إن الدارسات الخاصة بالعنف معظمها مركز علي العنف .٣

في اللفظي لآلباء نحو األبناء الدراسة تعتبر من الدراسات التي توجه لدراسة العنف

.بسبب العوامل االجتماعية الضاغطة المجتمع السعودي

٦

:يةاألهمية العمل

بما تقدمة من نتائج وتوصيات مستمدة من دراسة ميدانية تتناول مخاطر -تمكن هذه الدراسة .١

من اإلسهام في –العنف اللفظي لآلباء نحو األبناءالعوامل االجتماعية المؤدية لممارسة

.تطوير برامج ثقافية للحد من انتشار هذه الظاهرة

عالمية ذات الصلة من تفعيل دورها في توعية تمكن هذه الدراسة المؤسسات االجتماعية واإل .٢

.المجتمع من الوقوع تحت وطأة العوامل االجتماعية

تمكن هذه الدراسة من بيان العوامل االجتماعية الضاغطة وانعكاسها علي ممارسة العنف .٣

اللفظي لآلباء نحو األبناء في المجتمع السعودي مما يساعد الجهات المختصة كمركز األمان

.من تطوير برامجه بشكل أفضل األسري

:حدود الدراسة

:الدراسة في اآلتيحدود تتمثل

المؤدية لممارسة العنف االجتماعيةالعوامل "تتناول الدراسة موضوع :الحدود الموضوعية

."اللفظي لآلباء نحو األبناء

افظة خيبر عينة من آباء طالب المرحلة المتوسطة بمحتطبيق الدراسة علي تم :الحدود البشرية

.بمنطقة المدينة المنورة

.بمحافظة خيبر بمنطقة المدينة المنورةتطبيق الدراسة تم :الحدود المكانية

/ هـ١٤٣٤من العام الدراسي الثانيتطبيق الدراسة في الفصل الدراسي تم :الحدود الزمانية

.هـ١٤٣٥

:مفاهيم ومصطلحات الدراسة

:االجتماعيةمفهوم العوامل

لعوامل االجتماعية في القاموس األمنيمفهوم ا

فيه وتجعله يخضع العتبارات ومعايير تؤثر والفرد فيها بأنها البيئة االجتماعية التي يعيش"

القاموس " (لخإ...واألقرانوالصداقات ،جماعات الرفاق ،الحي ،مثل األسرة ،اآلخرين وتوقعاتهم

.)٢١١ ،هـ١٤١٨ ،األمني

٧

:اصطالحامفهوم العوامل االجتماعية

مجموعة من الظروف التي تتعلق بتكوين الجماعة "بأنها اصطالحا عرف العوامل االجتماعيةت

وأنظمتها والتي تساهم في تكوين الفرد وتربيته ويكون لها األثر الواضح في سلوك الفرد

.)١٥ص م،٢٠٠٣ ،الحارثي( "ومجتمعه

:مفهوم العوامل االجتماعية إجرائيا

ة بأنها كل ما يسود المجتمع من قوي ومؤثرات اجتماعية عوامل االجتماعياليعرف الباحث

سلوك العنف إلينتائج تؤدي إليمحيطة بأولياء األمور وتكون متفاعلة مع بعضها ومؤدية

.نحو أبنائهم لآلباءاللفظي

:مفهوم العنف

:مفهوم العنف لغة

وهو ضد الرفق ،قلة الرفق بهو ،بأنه الخرق باألمر"العنف .)م١٩٥٧ ،ابن منظور( يعرف

.٢٥٧ص "والتعنيف هو التوبيخ و التقريع واللوم ،أخذه يءعنف الشأو

:العنف اصطالحامفهوم

باألشخاص أو الممتلكات، كما أنه الفعل أو األذىممارسة القوة البدنية إلنزال " :العنف هو

لشخصية، والعنف مستويات مختلفة المعاملة التي تحدث ضررا جسمانيا أو التدخل في الحرية ا

تبدأ بالعنف اللفظي الذي يتمثل في السب والتوبيخ، والعنف البدني الذي يتمثل في الضرب

والمشاجرة والتعدي علي اآلخرين، وأخيرا العنف التنفيذي ويتمثل في التفكير في القتل والتعدي

.)١٢٣م، ص٢٠٠٧الل، " (علي اآلخرين أو علي ممتلكاتهم بالقوة

:مفهوم العنف إجرائيا

األذىيعرف الباحث العنف في هذه الدراسة بأنه مجموعة األنماط السلوكية واللفظية التي تلحق

.في نفسية الطفل

٨

اصطالحا :اللفظية اإلساءة

تأثيرها ويظهر تسبب آالما والتي أطفالهم ضد الوالدان يستخدمها التي الكلمات أو األلفاظ تلك هي

قسوة عنها وينتج في الشخصية ثغرات حدوث إلي وتؤدي حياتنا، من مختلفةي بنواح تفترا علي

).٢٧ص ،م٢٠٠١ ،الشقيرات( للطفل نفسية

:مفهوم اإلساءة اللفظية إجرائيا

تجاه األبناء وتترك اآلباءيقصد الباحث باإلساءة اللفظية هي تلك الكلمات واأللفاظ التي يصدرها

.وسلوك األبناء نتيجة للعوامل االجتماعية الضاغطة علي اآلباء آثارا سلبية علي نفسية

:الطفل اصطالحامفهوم

،البلوغ ىالمولود والطفل هو الولد حت وأ ،شيءهو الصغير من كل "يعرف معصوم الطفل بأنه

.)٦٥صم، ٢٠٠٤ ،حسن( واألنثىويستوي فيه الذكر

:مفهوم الطفل إجرائيا

يعرف الباحث الطفل بأنه تلك المرحلة العمرية التي تسبق مرحلة البلوغ والتي تتأثر بالتنشئة

.نحوهما اآلباءاالجتماعية وخاصة بسلوكيات

:مفهوم األبناء

في مرحلة التعليم المتوسطة الذين المقيدين بأنهم هم األطفال يعرف الباحث األبناء إجرائيا

. سنة حسب النظام التعليمي ١٧ - ١٣ نراوح أعمارهم بيتت

٩

الفصل الثاني

اإلطار النظري والدراسات السابقة

النظري اإلطار: أوال

الدراسات السابقة: ثانيا

١٠

الفصل الثاني ية النظرية للدارسةفالخل

اإلطار النظري :أوال

:تمهيد

ظاهرة تعاني منها العديد من المجتمعات في ضد األطفال اللفظي لقد أصبحت مشكلة العنف

الوقت الحاضر مما جعلها محور اهتمام العديد من الباحثين في شتي المجاالت وعلي الرغم من

ضد األطفال اللفظيتنوع هذه الدراسات إال أن دراسة العوامل االجتماعية المرتبطة بالعنف

ماعية والنفسية علي األطفال حيث تدعو لوقوف علي أبعادها االجتلمازالت بحاجة إلي دراسات

إن الله يأمر "قال تعالي ، يءلي الرفق والرحمة واإلحسان بكل شالشريعة اإلسالمية المطهرة إ

كم تذكرون بالعدل والإحسان وإيتاء ذي القربي وينهي عن الفحشاء والمنكر والبغي يعظكم لعل

التفكك :مثل ضد األطفال اللفظيوتتعدد العوامل التي تؤدي إلي العنف )٩٠النحل( ")٩٠(

وضعف الوازع ،انفصال الوالدين، وقسوة األهل، والفراغ العاطفي،الكبت ،الطالق،األسري

اخ أسري والحالة االقتصادية، ودور وسائل االتصال الحديثة والتي تؤدي إلي إيجاد من.الديني

.ضدهماللفظي وبالتالي ينعكس علي سلوك األبوين تجاه األطفال بممارسة العنف غير مالئم

:مفهوم العنف وأنواعه

وتأخذ أشكاال ،عد العنف ضد األطفال من المشكالت التي زاد انتشارها في الوقت الراهني

ود إلي خصوصية األوضاع وجميعها يع ،هو شديد التعقيد هو بسيط ومنها ما منها ما ،متعددة

أو ترتبط بالعوامل البيئية االجتماعية ،االجتماعية واالقتصادية التي يعيشها الطفل في أسرته

المحيطة بالطفل وهي بصورة عامة نتيجة مجموعة كبيرة من التغيرات االقتصادية واالجتماعية

من الكتاب والباحثين مفهوم وقد تناول الكثير الراهنةالتي يشهدها المجتمع العربي في الظروف

:يلي العنف من زوايا مختلفة ومن هذه التعريفات ما

مفهوم العنف في الفقه اإلسالمي:

بأنه فعل يفعله المرء بغيره فينتفي فيه رضاه أو يفسد به اختياره "عرف اإلمام السرخسي اإلكراه

العنف وسيلة لتحقيق اإلكراه حيث نجد أن الفقهاء استخدموا اإلكراه كمرادف للعنف وباعتبار "

.)١١،م٢٠٠٠،أبو الوفاء" (يفعل باإلنسان مما يضره أو يؤلمه ما"وعرفه اإلمام الحطاب بأنه

١١

M8 E D C B A @ ? > = < ; : 9 :ويقول اهللا سبحانه وتعالي

I H G FL ) رة فهذه داللة علي أن اإلنسان يولد ولديه النزعا) ١٠-٧الشمس آيةت الخي

في تشكيل الواحدة ا والشريرة ولكن الظروف االجتماعية واالقتصادية واألسرية قد تلعب دور

.)١٦٨: م١٩٩٤الشحيمي، (منها علي حساب األولي

مفهوم العنف في اللغة:

وهو عنيف ،وهو ضد الرفق ،يعرف في لسـان العرب بأنه الخرق باألمر وقلــة الرفق به

إذا " األمر أخذه بعنف والتعنيف التعبير واللوم وفي الحديث واعتنق ،فيقـا في أمرهإذا لم يكن ر

).١١٠: ت.ابن منظور، د(" زنت أمة أحدكم فليجلدها وال يعنفها

مفهوم العنف في قاموس وبستر:

.)(Webester's,:1978,35 "رارالقوة الجسدية التي تستخدم لإليذاء أو اإلض"عرف العنف بأنه

هو االستخدام الفعلي للقوة أو التهديد "العنف بأنه ) ٧٣: م١٩٨٩ ،يس(عرف كما ي -

.والضرر باألشخاص وإتالف الممتلكات األذىباستخدامها إللحاق

الشخصي وتحطيم األذىوزمالئه العنف بأنه السلوك الذي ينجم عنه Banduraويعرف -

.)٤٣ :م١٩٩٧ ،فرج(الممتلكات وقيم المجتمع

القوة التي تهاجم شخص اآلخرين " العنف بأنه هو) ١٤١:م١٩٩٣فيو،(كما يعرف -

"وممتلكاتهم بقصد السيطرة عليهم وهزيمتهم

لغة التخاطب األخيرة الممكنة مع الواقع : العنف بأنه) ٢٥٣: م١٩٧٦حجازي، (ويري -

وحين تترسخ ،واآلخرين حين يحس المرء بالعجز عن إيصال صوته بوسائل الحوار العادي

اعة بالفشل في إقناعهم فيتعمد إلحاق الضرر المادي أو المعنوي بكائن حي أو بديل لديه القن

عنه

صورة من صور القـصور الذهني :أن العنف) ٦٣م، ص٢٠٠١،القبانجي( في حين يري -

حيال موقف أو هو وجه آخر من أوجه النقص التـقني في األسلوب واإلبداع في حل

١٢

وعدم الصبر وضيق الصدر وقد يلم العنف بصاحبه وهو انعكاس للقلق ،ومواجهة معضلة

.أو وسوسة في الدماغ ةمن فكر فيضرب نفسه أو يقـطع شعره انتقاما

إلي أن العنف اللفظي هو الذي يؤذي الطفل، ويعيق نموه ) ١٠ص ،م١٩٩٩ ،حلمي(ويشير -

نتقاد الالذع بنفسه ومن أشكاله المدمرة والشائعة اال واعتدادهالعاطفي ويفقده إحساسه بأهميته

وعادة ما ،والرفض واالستخفاف بالطفل أو السخرية منه اإلهانةالمتكرر والتحقير والشتم

يسبق العنف اللفظي العنف البدني أو الجسدي أما العنف الرمزي فيتمثل في الطرق

الموجه إليه هذا النوع من العنف يالرمزية التي تحدث نتائج عقلية واجتماعية لد

.هخر أو عدم النظر إليآلكاحتقار ا

في ويتمثل الجسد مشاركة دون الكالم عند حدود يقف الذي هو كما يعرف العنف اللفظي بأنه -

مخاطبتهم بالسوء أو قذفهم أو يكرهون بما مناداتهم أو بصفات سيئة وصفهم أو اآلخرين شتم

المخالفي( والوعيد ضبالغ مظاهر من ذلك يرافق ما مع أو إحراجهم ومؤذ صارخ بصوت

).٥٤، ص .م 1995

البدنية واللفظية العدوانية السلوكية الممارساتومن خالل ما سبق يعرف الباحث العنف بأنه

أو أو اآلخرين بالذات األذى إللحاق الرفق بعدم تتسم والتي مباشرةال وغير المباشرة والرمزية

العقل وأخالقيات قوة علي اللسانية والسلطة الجسم قوة فيه تغلب ومتهور مندفع بشكل الممتلكات

يلحقها المعنوية التي أو الجسدية اإليذائية السلوكية الممارسات فالعنف جملة وبالتالي اإلنسانية

السائدة القيم بذلك مخالفاممتلكات أم إنسانا أكان سواء حوله بمن جماعة في أو كان منفردا اإلنسان

.المجتمع في

.ت المتعلقة بالعنف والفرق بينهمابعض المصطلحا

واإلساءة والجريمة العدوان مثل األخرى السيكولوجية المفاهيم من غيره مع العنف يتداخل

.واإلرهاب

تلك عن ايسير فرقا ولو يشكل منها مفهوم وكل مشتركة جوامع المفاهيم تلك بين أن ويري الباحث

والوقوف العنف تفسير ال يمكن واحد بحيث مضمون عن العموم في تعبر أنها بيد األخرى المفاهيم

و تماما تتفق ال المسميات هذه ظاهرة العنف وأن دراسة عند لها اإلشارة دون وعوامله أبعاده علي

١٣

تعارض وسوف ال تعاضد عالقة أو وعموم عالقة خصوص بينها تكون وقد كثيرا تختلف ال

:يلي فيما مع العنف المتداخلة المفاهيم لبعض يعرض

:والعدوان العنف .١

بوصفهما العدوان والعنف مفهوم من كال يستخدمون الباحثين بعض بأن )ـه١٤٢٥( عريشي ذكر

بين المقارنة علي والقائم أكثر الباحثين من عليه والمجمع الدقة إلي األقرب التصور لكن مترادفين

المادي الجانب علي يقتصر وأنه العدوان من أشكال شكل العنف أن منهما لكل اإلجرائي التعريف

أكثر العدوان أن أي ممتلكاتهم أو باآلخرين األذى إلحاق سلوك يستهدف بأنه يعرف فالعنف المباشر

يعتبر المثال سبيل صحيح فعلي غير والعكس عدوانا يعد عنف هو ما كل العنف وأن من عمومية

العنف وكذلك مفهوم تحت يندرج ال نحي في سلبيا عدوانا )اإلضراب( معينة مهام أداء االمتناع عن

.عنفا يعد ال المباشر ولكنه غير العدوان قبيل من اآلخر الطرف لسمعة تسيء شائعات إطالق فإن

األذى يكون بالغير وقد الشخصي األذى إلحاق إلي يؤدي الذي السلوك :"أنه العدوان يعرف كما

العض أو بالرجل الركل أو أو بآلة باليد كالضرب اجسمي قيمة أو خفض أو إهانة شكل علي نفسيا

).٢٣٦: هـ ١٤٢٦الحسين،(وغيرها باألسنان

:العنف والعدائية .٢

العدائية شعور داخلي بالغضب والعدوان والكراهية موجه نحو الذات أو نحو شخص أو موقف

عالياالنفوالمشاعر العدائية تستخدم كإشارة إلي االتجاه الذي يقف خلف السلوك أو المكون . ما

تنطوي علي المشاعر العدائية والتقويمات السلبية لألشخاص لالتجاه فالعداوة استجابة اتجاهيه

).١٧:م١٩٩٣، سالمة( واألحداث

األلم أو البدني اإليذاء الشخص به يقصد نشاط ن أيإوالعدائية، حيث العنف بين ما فرق وهناك

أن دون اآلخرين إيذاء الشخص به ديقص نشاط أي عدواني بينما سلوك عليه آخر يطلق لشخص

).٣٩: م٢٠٠٤العسيوي، (عدائي سلوك عليه يطلق بدنيا إيذاء ذلك يتضمن

والضرر األذى إلحاق به يقصد سلوك فهو العدوان لحدوث العنف أما العدائية ويري الباحث أن

M [ Z Yوالدين ويؤكد هذا قوله العقائد أو الممتلكات العامة أو وممتلكاتهم باآلخرين

e d c b a _ ] \L )٦٥ آية،سورة البقرة(.

١٤

كما أن.العداء من شعورية مسبوق بحالة وسلوك فعل العنف شعورية، بينما وجدانية حالة فالعدائية

السلوك إلي تدفع قد التي المعقدة الغضب واالتجاهات مشاعر من مجموعة تتضمن العدائية

مجرد عند العدوان مفهوم يقف ال حين في وإيذاء األشخاص األشياء تدمير ونح الموجه العدواني

.واألشياء األشخاص نحو تدميري هو سلوك وإنما واتجاهات مشاعر

:واإلساءة العنف .٣

إيقاع بقصد ما شخص به يقوم فعل أي وهو بالعنف ارتباطا المفاهيم اإلساءة أكثر مفهوم ويعد

السلوك من النوع ذلك من الدراسات كبير عدد في له فكمراد ويستخدم آخر بشخص الضرر

سلوك خالل من للزوجة تحدث التي تلك اإلساءة أو ألبنائهماآلباء جانب من يحدث الذي العنيف

أو المعاملة في القسوة أو معلمه من للطالب اإلساءة والمسنين وكذلك للوالدين اإلساءة وكذلك عنيف

تأخذ لإلساءة متعددة صور إنها جروح إحداث إلي أحيانا يؤدي الشجار الذي أو والضرب التوبيخ

).١١: م٢٠٠٥ القصاص،( القتل حالة إلي ذروته في يصل للعنف الذي مظهرا

.العنف والغضب .٤

لفظية وبدنية دواني بطرقزايـدة غالبا ما تظهر علي نحو عمت انفعاليةيمثل استجابة ن الغضبإ

تتضمن انفعاليةالنفسية يعني حالة الشخص والغضب من الناحية وخاصة حينما يهدد أو يهاجم

الخطأ ومن الناحية كال من شعور الفرد باللوم لخطأ وقع عليه وتوافر الدافع لتصحيح هذا

تنظيم العالقات بين االجتماعية يعمل الغضب كنوع من النظام التشريعي الذي يساعد علي

للذات وبهذا المعني يوجد اختالف المقصود لآلخرين أو األذىاألشخاص أما العدوان فهو توجيه

الغاضب الذي قد يظهر الغضب في العدوان وهذا يميز بين العدوان بين الغضب والعدوان كما

الفعل الشائع هو ففي هذه الحالة يكون رد .يستثيره اإلحباط والهجوم من جانب شخص ما

حدالعدوان الذي قد ال يصاحبه ،ث معاناة لفرد ما أماالغضب والذي عادة ما يتلوه العدوان الذي ي

علي مركز أو سلطة أو أي شيء آخر يكون غضب فهو العدوان الوسطي الذي يمليه التنافس

).٢٣: م٢٠٠٨، عمارة( موضوعا للتنافس

يعني الذي اإلفراط اإلنسان وأما في نقصا يعتبر قوة الغضب فقد لإلنسان وأن ضروري والغضب

مذموم وكذلك غضب فهو بصيرته والحكمة فيفقد اإلنسان العقالنية عن يخرج حين الغضب زيادة

الذل والدين واحتمال والوطن عن العرض الدفاع في النخوة ضعف علي دليل التفريط حالة في

).٦٠: م٢٠٠١منصور، (الدين ويواكب العقل مع يتطابق الذي هو المحمود فالغضب

١٥

:واإلرهاب العنف .٥

تثير المحيط ما للوسط تحذيرية رسالة علي ينطوي اإلرهاب أن في العنف عن اإلرهاب يختلف

العنف أما الفعل أو موضوع الضحية إليها ينتمي التي الجماعة أفراد كل نفوس في والفزع الرهبة

أن اإلرهاب اللحظة كما تلك في المستهدف بالتحديد هو الفعل موضوع أو الضحايا فتكون الجماعي

ترمي الذي الهدف يتحقق حتى أخري لعمليات التوتر والتأهب من مناخ وخلق اريةباالستمر يتسم

كحدث ونهاية وذروة بداية له إن القول يمكن الجماعي العنف أن في حين تمارسه التي الجماعة إليه

).٢٤: م١٩٩٦،قورة أبو(

:والجريمة العنف .٦

الجريمة من أكثر اتساعا العنف مفهوم كان وإن الجريمة ومفهوم العنف مفهوم بين تداخل هناك

عليها يعاقب ال التي وتلك) العنيفة الجريمة( القانون عليها يعاقب التي الصور تلك علي يشتمل فهو

المجتمع معايير خالل من يكون منظما عندما اجتماعيا فيه مرغوبا بعضها يعد قد والتي القانون

أساس علي يعرفه فالبعض إليه من خاللها ينظر التي الزاوية باختالف العنف تعريف ويختلف

جزء هو وإنما عارضا هامشيا أمرا ليس وأن العنف مظاهره تعدد أساس علي واآلخر منه الهدف

التباين من نوعا يضفي أحيانا والمصالح الثقافات في أن االختالف الناس كما بين العالقات بنية من

القصاص،( المعاصرة الفترة في خاصة وغيره العنف تعريف والمتعمد علي المقصود والخلط

).م٢٠٠٥

العنف تعريف االختالف وأن محاولة من شيئا بينها ويري الباحث من خالل التعريفات السابقة أن

بها سلوكية مختلفة واإلشارة لمتنوعات يستخدم مصطلح المنال فهو صعب أمر لهو جامعا تعريفا

إلي واالختالف في التعريفات إضافة الخلط يوجد ما وك وهذاللسل المختلفة الوظائف من كثير إلي

تعريفا صعوبة تعريف العنف من يزيد التعريفات هذه أصحاب نظر ووجهات االنتماءات تباين

.مانعا جامعا

.نظرة الدين اإلسالمي إلي العنف

ك يحررهم منلذل فيها وهو الناس ويحبب الحياة ويقدسها بل وسالم يحب رحمة دين اإلسالم نإ

والتقدم ويقول الرسول من الرقي غايتها إلي متجهة اإلنسانية لتعيش المثلي الطريقة الخوف ويرسم

هذه أكد األعظم وقد الرسول األمن الوارفة فهذا مهداة بظالل رحمة أنا إنما :عليه الصالة والسالم

١٦

أية ،األنبياءسورة () حمة للعالمينوما أرسلناك إلا ر: (وتعالي تبارك الحق قول في المعاني

١٠٧.(

فبما رحمة من اهللا لنت لهم، "نبيه الكريم صلي اهللا عليه وعلي آله وسلم مخاطبا: ويقول تعالي

ولو كنت فظا غليظ القلب النفضوا من حولك فاعف عنهم، واستغفر لهم وشاورهم في األمر،

).١٥٩آية : سورة آل عمران(المتوكلين فإذا عزمت فتوكل علي اهللا إن اهللا يحب

إن اهللا رفيق "وقد حرص رسولنا الكريم صلي اهللا عليه وسلم علي هذا األمر بقوله وعمله فقال

التاج الجامع " (يحب الرفق يعطي علي الرفق ما ال يعطي علي العنف وما ال يعطي علي سواه

).٥/٥٨لألصول

لينا بالتواتر من ذلك ما روته عائشة رضي اهللا عنها وتمثل ذلك في سيرته العملية التي نقلت إ

بل عليكم : السام عليك فقلت :فقالوا صلي اهللا عليه وسلمعلي النبي اليهوداستأذن رهط من "

لم تسمع ما قالوا؟ أو: يا عائشة إن اهللا رفيق يحب الرفق في األمر كله فقلت: السام واللعنة فقال

).١٧٩٥، ومسلم ٣٢٣١رقم رواه البخاري" (قلت وعليكم: قال

وعليه برد صلي اهللا عليه وسلم كنت أمشي مع رسول اهللا "نس رضي اهللا عنهأومنه ما رواه

نظرت إلي صفحة عاتق ىذبة شديدة حتنجراني غليظ الحاشية فأدركه أعرابي فجذبه بردائه ج

يا محمد مر لي :قد أثرت حاشية البرد من شدة جذبته، ثم قال صلي اهللا عليه وسلمرسول اهللا

ثم ضحك ثم أمر له بعطاء صلي اهللا عليه وسلممن مال اهللا الذي عندك فالتفت إليه رسول اهللا

).١٠٥٧ومسلم ٥٨٠٩البخاري رقم (

إلي اإلسالم من أنه يدعو أتباعه إلي وظلما وعلي هذا فإنه من الظلم الكبير ما ينسب زورا

واألموال بل اإلسالم يدعو أهله إلي خالف ذلك قال اإلرهاب واالعتداء علي الدماء واألعراض

المسلم من سلم المسلمون من لسانه ويده والمؤمن من أمنه " صلي اهللا عليه وسلمرسول اهللا

،١٠رواه البخاري رقم( "الناس علي دمائهم وأموالهم والمهاجر من هجر ما نهي اهللا عنه

).٢٦٢٧والترمذي رقم

يأكل القوي الغاب شريعة تسوده والمظالم بل الحروب تنهشه جتمعم إلي الرحمة نبي بعث فلقد

أحياء واحتقار وهن البنات ووأد المرأة بل كرامة إهدار من الجاهلية أخالق فيه الضعيف وانتشرت

إنسانية اإلنسان تعظيم األسباب وعدم ألتفه الدماء والنميمة وسفك والغيبة واللمز الضعفاء والهمز

وصدق رسول الناس لكل والتسامح والعدل والخير والتراحم واأللفة المحبة انيبمع اإلسالم فجاء

١٧

ألتمم بعثت إنما(أيضا وقال) يؤلف وال يألف ال فيمن خير مألوف وال ألف المؤمن( قال اهللا حين

.)٨٥٩٥:م١٩٩١ حنبل، ابن() األخالق مكارم

التخلي عن مظاهر اعوجاج عملية أتالمسلمين بد نفوس في الخيرة المعاني هذه وبعدما غرست

نفسه يظلم وال يعتز بنفسه أن اإلنسان دفع اآلخرين بل علي واالعتداء النفوس المتمثل في الظلم

سورة () وال تلمزوا أنفسكم وال تنابزوا باأللقاب( :وتعالي تبارك الحق وقول .وال غيره

).١١يةآ ،الحجرات

حرماتهم نجد وعلي ممتلكاتهم بل وعلي اآلخرين علي المعنوي واالعتداء وانالعد ذلك إلي يضاف

اهللا صلي اهللا رسول قال هريرة أبو يرويه الذي الحديث في ذلك كل عن النهي يجمل الرسول أن

بعض بيع علي بعضكم يبع تدابروا وال وال تناجشوا وال تباغضوا وال تحاسدوا ال(عليه وسلم

إلي هاهنا ويشير التقوىيخذله وال يحقره المسلم ال يظلمه وال أخو خوانا المسلمإ عباد اهللا وكونوا

دمه :حرام المسلم علي المسلم المسلم كل أخاه يحقر أن الشر من امرئ مرات بحسب ثالث صدره

).وماله وعرضه

وقتاله قفسو سباب المسلم(قوله في منه ونفر .المسلم أخيه علي المسلم اعتداء من اإلسالم حذر وقد

لسانه من سلم المسلمون من المسلم (وقال صلي اهللا عليه وسلم )٢،٥٤م، ج١٩٩٩مسلم، ( كفر

).٢،١٠ج:م١٩٩٩مسلم،(ويده

نه الذي يعتبر ويري الباحث أن المؤمنين حالهم بين الرجاء في رحمة اهللا والخوف منه سبحا

ظلم غيره له فالخوف من اهللا يأمن من ظلمه لنفسه ومن ظلمه لغيره ومن ىضروريا للمسلم حت

إلي كل صلي اهللا عليه وسلم مفتاح األمن للمسلم في دنياه والفالح في أخراه وقد دعا الرسول

خوف والرعب في عمل يبعث األمن واالطمئنان في نفوس المسلمين ونهي عن كل فعل يبث ال

أجل النعم علي ولو كان أقل الخوف وأهونه باعتبار األمن نعمة من ىجماعة المسلمين حت

. اإلنسان

:أنواع العنف

كثيرة منها البسيط الذي ال يتعدي إثارة غضب اآلخرين ومنها الشديد الذي يصل للعنف أشكاال

فأخذ قطعة حلوي من طفل بدون رضاه عمل من أعمال العنف وكذلك ،إلي إنهاء حياة اآلخر

وكذلك إرغام آخر علي القيام بعمل عنوة ،جرح شعور اآلخرين بالتهجم عليهم باأللفاظ البذيئة

باآلخرين عن طريق األذىيعد من أشكال العنف وتتدرج أفعال العنف شدة لتشمل إلحاق

١٨

أو بواسطة األداة المناسبة لمثل هذه الحاالت إلي أن تصل أقصي درجات ،استعمال القوة البدنية

للتفاوت في درجات ا رب ونظرالشدة بقتل اآلخر كفرد أو كجماعة كما يحدث في حاالت الح

ومجاال، ةوحد العنف وتعريفه علي مستوي الفعل أو الظاهرة فإن أفعال العنف تختلف شكال

:ويمكن حصر أنماط العنف بما يلي

:حسب أسلوب التعبير عنه وطريقته . أ

ويتمثل في اضرريعتبر هذا النوع من العنف األكثر انتشارا وقد يكون أكثر : العنف اللفظي .١

ستهزاء بمشاعر اآلخرين، والمنابزة باأللقاب، السب والتوبيخ والشجار والعصيـان واال

ويقع في ضاووصف اآلخرين بالصفـات السيئة، وقد يستخدم كلمات أو جمل تهديد أي

يقصد به الكشف عن قدرات اآلخرين وإمكاناتهم قبل وغالبا،الغالب قبل بداية العنف البدني

م، ٢٠٠٤،القريني(لذكور وهذا النوع قد تتصف به اإلناث أكثر من ا،االعتداء عليهم

.)٣٦ص

ن أحس بوجوده ككائن أيعد من أقدم أنواع العنف التي عرفها اإلنسان منذ :العنف البدني .٢

ويتمثل في االعتداء علي اآلخرين بالضرب والتشاجر واالشتباك ،وكيان إرادةمستقل وله

النوع نوبات من بقوته الجسدية تجاه اآلخرين ويصاحب هذا ااأليدي كأداة دفاعية مستفيدب

.)١٨١: م٢٠٠٠يحي،(الغضب الشديد الموجهة ضد مصدر العنف

وبشكل مباشر إلي الشخص المباشر يكون السلوك موجها: العنف المباشر وغير المباشر .٣

أما غير المباشر فيكون الشخص قد فشل ،في ذلك قوته الجسدية مامصدر اإلحباط مستخد

من العقـاب فيحول سلوكـه العنيف فااإلحباط خوفي توجيه سلوكـه مباشرة إلي مصدر

)٢٩٠: م٢٠٠٢ ،ملحم(أو ممتلكات اإلي طرف آخر قد يكون شخص

فاألطفال يتعلمون ،وهو سلوك يتعلمه اإلنسان من البيئة المحيطة به :العنف المكتسب .٤

ومشاهداتهم ،السلوك العنيف عن طريق مالحظة نماذج لدي والديهم ومدرسيهم وأصدقائهم

مظاهر العنف في أفالم التلفزيون والسينما وقراءة القصص البوليسية وألعاب الفيديو

.)٢٥٣: م١٩٩٤ ،الطويل(أي أن العنف يتعلم بالمالحظة ،اإلليكترونية

وقد يوجهه الطفل تجاه نفسه كأن يمزق مالبسه أو كتبه أو يلطم وجهه :العنف تجاه الذات .٥

أو السرير أو يجرح نفسه أو يعض أصابعه أو أو يشد شعره أو يضرب رأسه بالحائط

.يحرق جزء من مالبسه أو جسمه

١٩

ويظهر في هيئة تكسير أو تمزيق أو تخريب ممتلكات اآلخرين أو :العنف تجاه الممتلكات .٦

ويندرج تحته إهدار الماء وتكسير األلعاب ياإلتالفبالعنف ويسميممتلكاته الشخصية

.)٤: م١٩٩٩ ،ثابت(وتمزيق الورق

حيث يتمثل في الخروج عن المعايير السائدة اوهو أكثر المستويات ضرر: العنف التنفيذي .٧

).٣٧، م٢٠٠٤ ،القريني(في المجتمع، ويكون في مرحلة متقدمة

تجاه األبناء باستخدام الرمز اآلباءوهو من أنواع العنف التي يمارسها :العنف الرمزي .٨

.األبناءو اآلباءويكون هذا الرمز متعارف مابين

:الفرديوالعنف العنف الجماعي . ب

من األفراد لهم شعور محدد تجاه ةهو النوع الذي يشترك فيه مجموع: العنف الجماعي .١

ألن المسؤولية تضيع بين أفراد ةهدف معين حيث يقوم الفرد بسلوك العنف بحري

ضد مثل توجيـه الطفل عنفـه ةأو هو النوع الموجه من فرد تجاه جماع،الجماعة

مجموعـة ينهمكون في نشـاط معين الستبعادهم له فيقترب منهم ويوجه عنفـه ضدهم،

وقد يوجـه عنفه بشكل منفرد أو يشترك مع غيره في توجيـه سلوكه تجاه المجموعة

) ٢٩٠: م٢٠٠٢ ،ملحم(

وهو الذي يوجه من اليوميةيظهر هذا النوع من العنف في مجاالت الحياة :العنف الفردي .٢

جاه فرد آخر وينقسم األفراد الذين يمارسون هذا النمط من العنف تحت ثالث فئات فرد ت

:وهي

أساسي من سلوكياتهم األفراد المتسلطون الذين يستخدمون العنف لديهم كجزء :الفئة األولي . أ

.مطالبهملتحقيق غاياتهم و

ف بغرض سد حيث يستخدمون العن ،األفراد الذين يعانون من عقدة النقص :الفئة الثانية . ب

.النقص الذي يشعرون به

بالعنف واألنانية وتستخدمه كوسيلة عقاب في حالة عدم استجابة يتسمون أساسا :الفئة الثالثة . ت

.)٩١:م٢٠٠٤:الشهري( اآلخرين لمطالبهم

ثالث مجموعات بحسب إلي العنف) ٦م، ص٢٠٠٢منظمة الصحة العالمية،( وقد قسمت

العنف الموجه للذات، والعنف بين :ف تبعا لذلك إليخصائص مقترفيه، حيث ينقسم العن

٢٠

بعض الجرائم التي يمكن ) ٤٤ - ٤٣م، ص١٩٩٣التير،(يقترح و .األشخاص، والعنف الجماعي

:تصنيفها في دائرة العنف، وهي

باآلخرين أو باألشياء سواء باستخدام القوة العضلية، أو باستخدام اآلالت أو األذىإلحاق .١

.المعدات أو المواد

.ابتزاز المال، أو السرقة بالكسر أو اإلكراه .٢

.الدخول عنوة إلي أماكن اآلخرين .٣

.الجرائم الجنسية أو المواقعة بدون رضا .٤

. التهديد باستخدام القوة العضلية أو غيرها من المواد واآلالت لتحقيق أغراض معينة .٥

.بالنفس سواء باالنتحار أو محاولة االنتحار األذىإلحاق .٦

.أو الشروع فيهالقتل .٧

وفي معرض حديثه عن خصائص السلوك العنيف فإنه يري أن ) ٧١م، ص١٩٩٧العيسوي، (أما

.مظاهر العنف تبدو في حوادث السلب والنهب والشغب التي تحدث في كثير من المجتمعات

وعلي ضوء هذا يتضح لنا مدي االتساع الذي تنخرط في إطاره أشكال العنف ومظاهره، األمر

.يجعل من وضع شكل أو نمط محدد للعنف في غاية الصعوبة الذي

العنف الجماعي بين حيث يقعحيث فرديته وجماعيته من ) ٢٩م، ص١٩٩٤الخريف، ( ويشير

مجموعة من األفراد، لهذا فإن العوامل المؤدية إليه عادة ما تكون متداخلة مع بعضها البعض

ه يرجع إلي عدد من العوامل التي قد تكون بحيث يتميز العنف الجمعي من حيث دوافعه بأن

عوامل اجتماعية أو اقتصادية أو نفسية، إضافة إلي كونه رد فعل لطموحات ومطالب لم يتم

إشباعها، كما أن الفقر وما يتضافر معه من الجهل والبطالة يعد أحد العوامل المهمة والمرتبطة

أما في أحداث الشغب والمظاهرات بشكل إيجابي بحدوث العنف الجمعي والذي يتمثل غالبا

التي يمارسها األفراد كل علي حدة، بمعني أنها حاالت فردية فهو حاالت العنف العنف الفردي

يمارسها فرد ضد فرد آخر، وهذا النوع من العنف يمكن أن يكون بدنيا أو لفظيا أو معنويا،

يتصف بخصائص معينة أن مرتكب العنف الفردي) ١٢٤م، ص١٩٩٨إسماعيل، (حيث يري

له، وقد يحدث هذا النوع من المهيأةوجدت الظروف ىتجعله يجنح إلي السلوك العنيف مت

.العنف من خالل االعتداء بالضرب أو القتل أو السرقة أو السب أو الشتم أو هتك العرض

٢١

وعلي ضوء ما سبق يمكن القول أن العنف الجمعي غالبا ما يحدث تحت وطأة األوضاع

قتصادية واالجتماعية والسياسية القاسية، أما العنف الفردي فغالبا ما تتحكم عوامل ذاتية نابعة اال

.من داخل الشخص العنيف، إضافة إلي عوامل خارجية تعمل علي توجيه سلوك الفرد

:المؤدية للعنف االجتماعيةالعوامل

ر، وهي عوامل متعددة ن العوامل التي تسهم في رفع درجة العنف تختلف من مجتمع آلخإ

من غيرها في إحداث السلوك أكبر ةولكن هناك بعض العوامل التي تسهم بدرج،ومتداخلة

العنيف ولذلك يمكن النظر إلي األسرة والمدرسة باعتبارهما من المؤسسات االجتماعية التي لها

سسة االجتماعية مرحلة الكبر، فاألسرة هي المؤ ىوحت ،ارتباط وثيق بحياة اإلنسان منذ والدته

وتعد الوعاء األول الذي تتشكل من خالله الشخصية االجتماعية،وهي ،األولي التي تستقبل الطفل

ويأتي دور المدرسة باعتبارها المؤسسة ،بهذا تمارس عملية تربويه هادفة لتحقيق نمو الفرد

ه خالل مراحل االجتماعية الثانية التي تستقبل الطفل والتي يقضي فيها الجزء األكبر من وقت

ويتلقي فيها المعرفة وأصول التربية التي تسهم في تكوين شخصيته وتحديد اتجاهاته ،نموه

أو ينبغي أن يكون كذلك ،وعالقته بالمجتمع، ويأتي دور المدرسة مكمال لدور األسرة ومدعما له

.)٨٢:م٢٠٠٢العمري(

العملية التي يتم بها ومن خاللها "وإذا نظرنا إلي تعريف عملية التنشئة االجتماعية نجدها تعني

يمكنهم حتىوالطريقة التي يتم بها تشكيل األفراد منذ طفولتهم ،خرآانتقال الثقافة من جيل إلي

والمربون ورجاالت المجتمع يلقنه اآلباء ويدخل في ذلك ما ،العيش في مجتمع ذا ثقافة

ات ومعلومات وخبرات وقيم وسلوكي وتقاليدمن لغة ودين وعادات األخرىوالمؤسسات

نجد أن هناك مؤسسات اجتماعيه أخري غير األسرة وبالتالي ،)٤٠:م١٩٨٦،بدوي( "ومهارات

وسائل اإلعالم،والمجتمع :ومن هذه المؤسسات ،أو عدمه العنف حدوثوالمدرسة لها تأثير في

:يلي ، ومن هذه العوامل ماةالمحيط بالطفل وما يندرج تحته من ثقافة وعوامل اقتصادي

:التنشئة األسرية .١

تعتبر األسرة المؤسسة االجتماعية المسئولة عن السنوات التكوينية األولي التي يعيشها الطفل

عن تكوين شخصيته من النواحي العقلية والوجدانية واألخالقية ةوهي مسئول،في أحضان أسرته

).٨٢: م٢٠٠٢، العمري(ة التي تحدد شخصيته المستقبلي،واالجتماعية والجسمية والنفسية

٢٢

الجماعة اإلنسانية األولي التي يمارس فيها " :بأنها األسرة )٤٥م، ص١٩٨٢،الغريب(وقد عرف

كثير من الرجع يوالمسئولة عن إكسابه أنماط السلوك االجتماعي و،الطفل أولي عالقاته اإلنسانية

."سرةاألفي اإلنسانيةمظاهر التوافق أو سوء التوافق إلي نوع العالقات

وتعريفه ،ن األسرة هي المسئولة عن تلقين الطفل القيمأ )٣٦م، ص ٢٠٠٤،القريني(ويري

بيضاء تمتلئ بالثقافة ةفهو يولد صفح ،بالسلوك الذي يتعين عليه أن يتخذه في المواقف المختلفة

م الطفل يحسب ما ينطوي عليه من قيم ومعايير وتوقعات لألدوار فالجو األسري كفيل بتعل

تلف أنواع السلوك،وكلما اتسم بالحب واالستقرار والتفاهم كلما ساعد علي نمو شخصيه متزنة مخ

؛بينما تؤدي الخالفات والمشاحنات بين الزوجين وخاصة عندما يشعر بها الطفل إلي نموه ةسوي

وقد يؤدي وتؤدي الظروف الضاغطة إلي وقوع العنف اللفظي ضد األطفال غير سليم نموا نفسيا

ةمباشر ةفقد يتعلم الطفل سلوك العنف بطريق ؛إلي اكتساب الطفل سلوك العنف في المستقبل ذلك

وعندما يشاهد األطفال الصراعات عن طريق المثل أو القدوة التي يقدمها أعضاء األسرة،

، لطفي(اكتسابهم لهذا النمط من السلوك احتماليةتزداد ،وسلوك العنف بين أفراد األسرة

).٤٥ص ،م٢٠٠١

لتفسير السلوك العنيف عند بعض األشخاص وذلك من خالل ما ونجد أن للعنف العائلي مدخال

وتكمن مخاطر العنف العائلي ،تلبث أن تمتد خارجه يسمونه بدورة العنف التي تبدأ بالبيت وال

علي من يستمرؤون العنف، فاألسر العنيفة تعمل أفي اختالط المعايير لدي الفرد، وبالتالي ينش

مع اآلخرين سلوكيا حدهما ممارسة العنف واتخاذه نمطاأ :انتقال العنف ألبنائها بمدخلين

واالعتياد عليه وإيجاد هوالثاني االعتياد علي العنف واستمراء التعرض ل،وأسرهم في المستقبل

.)١١٠م، ص٢٠٠٤،غانم(ار التبريرات لهذا االستمر

في تعليم ةغير ظاهر متعددة من العنف التي تمارس آثاراوتعتبر تربية الطفل زاخرة بأشكال

يتسم سلوكهم بالعنف عندما يتفاعلون في بيئة تتميز ،األطفال كيف يصبحون بالغين في المستقبل

م، ٢٠٠١السمري،(ن العنف أمر طبيعي فسوف يقلدون هذا السلوك بشكل تلقائي أو ،بالعنف

.)١٧٥ص

وسيلة للتأديب ال يدركون أن مستوي ذلك العنف يزيد مع نمو العنف ك وعندما يستخدم اآلباء

بل ويتفاقم مع تقدمه في العمر نتيجة تغير تكوينه الجسدي مما يؤدي إلي زيادة جرعات ،الطفل

يةوجسد ةوما يترتب عليه من أضرار نفسي ،العنف منهم ضد األبناء كوسيلة للتربية والتأديب

٢٣

تجاه األبناء أن استعمال العنف المتكرر من اآلباء) ٢٥م، ص ٢٠٠٥،عبد المحمود(وقد بين

.ةليفاعايؤدي إلي تدهور نظام نمو الطفل نحو البلوغ و

في األطفالعن عالقة سلوك الوالدين وعدوان )٢٣٨: ت.د ،الكناني وحسن(بين وقد

صة ن علي العدوان بشده وخايعاقبو آلباءالعدوانيين يكونون األطفالحيث اتضح أن ،المدرسة

مما يشير ،علي عالقة عقاب األم والسلوك العدواني ةولم تثبت الدراسة أي دالل ،نزلفي الم

األوالد الذكور هم مصدر اإلحباط في المنـزل أكثر من األمهات وخاصة في حالة إلي أن اآلباء

ة ظهور العنف غياب األب عن المنـزل وعدم مشاركته في عمليلومن العوامل األسرية المسببة

بغض النظر عن األسباب وراء ذلك الغياب،حيث الحظ بعض المعلمين ميوال أكبر نحو ،التربية

أن غياب األب يعكس التأثيرات علي النمو الوجداني لديهم بسبب ،العدوانية وخاصة عند الذكور

وبرغبة لممارسة السلوك حيث يشعر الطفل باالضطراب الشعوريا،نقص النموذج األبوي المالئم

ألنه يري دور األم المزدوج ،لعنيف اعتقادا منه أن السلوك القويم هو نمط أنثوي يشعره بالنقصا

.لرجولته في التربية والممزوج بالحب والرعاية وال يري غيره فيسعي لمخالفته إثباتا

).٤٢٩ص ،م٢٠٠٢فرج،(

ووفاة، افتقاد القدوة احد الوالدين عن األسرة بسبب االنفصال بطالق أو هجرأومن آثار غياب

عند الطفل وعدم األمان العاطفي واإلشباع النفسي لرغباته مما يجعله عرضه لممارسة السلوك

العنيف كوسيلة للفت االنتباه واالهتمام ومن األسباب التي تسبب العنف سوء التكيف وعدم القدرة

وما يترتب آلخرية خر ومن مدرسآلعلي عقد الصداقات نتيجة االنتقال المتكرر من مسكن

).٥٩ص ،م٢٠٠٤عبد المحمود،( ةعليه من اضطرابات تعيق تكوين عالقات جديدة جيد

وقيام أطراف أخري ،وارتباط الوالدين بالعمل ونقص اإلشراف المطلوب والتوجيه منهم ألبنائهم

فية اجاته العاطيحتوأثره في حصول كل فرد علي ا األسرةأو زيادة حجم ،بأدوارهم نيابة عنهم

).٧٨ص ،م٢٠٠١السمري،(اجها يحتوالنفسية في وقتها عند ا

:التربية غير السوية أساليباستخدام

العقاب البدني أساليباستخدام ): م١٩٩٢(يقصد به كما بينته الغصون :أسلوب القسوة . أ

يؤدي إلي إثارة األلم كأسلوب أساسي في عملية التنشئة للطفل،حيث وكل ما،والتهديد به

ويشعرونهم بالذنب ةبقسوة وصرامة مع أبنائهم ويعاقبونهم علي أفعالهم بشد آلباءيتعامل ا

٢٤

مما يجعلهم محرومين من حرية ممارستهم ألي نشاط ،علي سلوكهم غير المرغوب فيه

.خوفا من العواقب المترتبة علي ذلك

نفيس تخالف القواعد والحدود كوسيلة للت ةمتمرد ةوتؤدي تلك القسوة إلي تكوين شخصي

والتعويض مما تعرضت له من قسوة فينتج عنها العنف نحو الغير وممتلكاتهم دون إحساس

).٣٥٨م، ص٢٠٠٢قناوي،(بالذنب

أساليب ليإ أوعند استخدام الضرب كوسيلة لتعديل سلوك الطفل فانه يتعلم هذا التصرف ويلج

والديه الذين يعاقبونه دون وفي ذات الوقت يتجنب التعامل مع،القسوة كوسيلة للتفاعل مع غيره

أكبر بينهم تحرمه من أقل الفرص لتطبيعه وتهذيب ةمما يترك فجو،إيضاح وتبرير لسلوكه

.)٧٧، صت.د :الكتاني(سلوكه

ن نزعات العنف في فترة إوتؤثر القسوة في تعامل األبناء مع اآلخرين وفي سلوكهم حيث

عنفهم معه وسوء معاملتهم له في الصغر نتيجة ةالوالدي للسلطةالمراهقة نتيجة تقمصه

).٢٠١م، ص٢٠٠١السمري،(

ويتمثل في تشجيع الطفل علي تحقيق رغباته بالشكل الذي :أسلوب التدليل والحماية الزائدة . ب

يحلو له مع عدم توجيهه لتحمل المسؤولية التي تتناسب مع عمره وإعفاءه عن القيام بأي

.)٣٩٩م، ص٢٠٠١السالم، (أضرار عليه من أي دور داخل األسرة خوفا

التربية الخاطئة فالمبالغة في التساهل والحماية من جانب أساليبوإذا كان النبذ والحرمان من

فالحب والعطف يجعالن توافق األبناء سهال ،الوالدين لها آثار خطيرة علي شخصية الطفل

ولكن اإلفراط في تدليلهم ويتيح لهم الفرصة لالستقالل التدريجي عن والديهم ،وميسورا

ن يتوقعون المساعدة واالهتمام من اآلخرين ويشعرهم بأنهم محور عطف ييلاتكاوحمايتهم يجعلهم

.)٨٧:م٢٠٠٢قناوي،(الجميع

فإهماله يترتب عليه تفاقم الوضع واستمرار ،وترجع أهمية األسرة في وقف العنف منذ ظهوره

.الكبر ومظهر من مظاهر السلوكممارسته كوسيلة للتعامل مع اآلخرين في

،هي المؤسسة االجتماعية الثانية التي تستقبل الطفل منذ سن مبكرة بعد األسرة :المدرسة .١

ففيها يقضي وقته مع رفاقه وغيرهم ،ولها دور مهم في عملية التنشئة االجتماعية له

وتعليميا ربويافهي تسهم في تكامل شخصيته ت،للتعلم ةضافإلبا ةنشطألويمارس العديد من ا

،ولكن قد تظهر بعض التصرفات السلوكية من البعض والتي تحتاج إلي واجتماعيا ونفسيا

٢٥

تتفاقم فيما بعد،وقد تفشل المدرسة في أداء وظائفها ال ىحت اهتمام وعالج من المسئولين،

لعل من أهمها نقص ذوي االختصاص المؤهلون ،كمؤسسة اجتماعية تربوية لعوامل متعددة

: ويمكن تلخيص أسباب انتشار مظاهر سلوك العنف في ما يلي لقيام بأدوارهم كما ينبغيل

.)٩٢م، ص٢٠٠٢العمري،(

.ةغياب القدوة الحسن -

.عدم االهتمام بالمشاكل والجهل بوسائل معالجتها -

.غياب التوجيه واإلرشاد -

.منهجية عدم كفاية األنشطة الال -

.الكثافة في الفصول الدراسية -

.اءات العلمية المؤهلة أكاديميانقص الكف -

ومن الصعب تجاهلها أو،فرد العوامل االقتصادية ذات تأثير فعال في حياة كل أسرة أو .٢

ومن ،ثر في تحسين ظروف الحياة ألي أسرةأنها فالمستوي االقتصادي له أالتقليل من ش

البطالة،العيش ،زلاالزدحام الزائد في المنـ الفقر،:العوامل التي تنبئ بسوء الوضع لألسر

جميعها تعد من أهم العوامل التي ،والظروف المنـزلية السيئة،علي المعونات االجتماعية

وتسبب اإلحساس بدرجة تقدير ،السلوك الضطرابتزيد من مخاطر تعرض األبناء

كما تؤدي الظروف االقتصادية الضاغطة إلي تعرض األبناء للعنف منخفض للفرد عن ذاته

.)٢٨:م٢٠٠٧ ،ةعايطالقمش والم(

وكما يتسبب انخفاض المستوي االقتصادي بحدوث عدة عوامل تسبب اكتساب سلوك العنف

فتغير ظروف المعيشة وعادات األسر الغذائية وإهمال النظام الصحي واستحداث الوجبات

ن فقد أثبتت الدراسات أ،،له األثر العظيم في ظهور سلوك العنفالسريعة بمعدل متكرر أسبوعيا

األسباب الحقيقية للكثير من األمراض النفسية واالضطرابات في السلوك يعود للغذاء الذي

ن الغذاء غير المتوازن من أو ،وأثره علي الحالة الصحية والعقلية والنفسية ،يتناوله الفرد

باألمراض النفسية مثل القلق واالكتئاب واإلحباط ةصابإلالبروتينات والسكريات له دور رئيس ل

من السكر ةثر تناول كميات كبيرأإلي ) م٢٠٠٦(وتشير األبحاث في عام الذي يؤدي إلي العنف

تالشي الود قلة التركيز، نفاد البصيرة، ،األنانية ،علي ظهور العنف ،المكرر والدقيق األبيض

) م٢٠٠٧:ندوة اإلهمال الصحي(تجاه األبناء مما ينعكس بأثر سلبي علي سلوك اآلباء والصفاء

٢٦

العنف اللفظي تتمثل إليمجموعة من الدوافع التي تؤدي ) ١٥م، ص٢٠٠٦(حدد المطيري وقد

:اآلتيفي

ونفسه والتي اإلنسان من ذات تنبع التي الدوافع تلك الدوافع من النوع بهذا ونعني :الذاتية الدوافع

نتيجة اإلنسان نفس يف تكونت التي الدوافع الذاتية في يتمثل النوع وهذا األسري العنف نحو تقوده

- طفولته منذ اإلنسان له تعرض الذي -والعنف وسوء المعاملة اإلهمال قبيل من خارجية ظروف

تمخضت مختلفة نفسية نوازع تراكم إلي أدت والتي اإلنسان ترافق الظروف التي من غيرها إلي

العنف داخل إلي جوءبالل الذكر سابقة الظروف عن التعويض إلي النهاية في قادت بعقد نفسية عنها

.األسرة

نحو ميال يكون أكثر طفولته فترة إبان للعنف يتعرض الذي الطفل بأن الحديثة الدراسات أثبتت لقد

.طفولته فترة للعنف يتعرض لم الذي الطفل من العنف استخدام

ي،األسر العنف مع األخرىالعنف ضروب فيها تشترك مما الدوافع هذه إن :االقتصادية الدوافع

بدوافع العنف وراء من ترمي األهداف التي في هو بينا أن سبق كما بينهما االختالف أن إال

.اقتصادية

إزاء استخدامه العنف وراء من اقتصادية منافع علي الحصول األب يروم ال األسرة محيط ففي

األسرة، إزاء األب من بعنف اآثاره تنعكس التي والفقر الخيبة لشحنة تفريغا ذلك يكون وإنما أسرته

المادي النفع علي الحصول هو إنما العنف وراء استخدام من الهدف فإن األسري العنف غير في أما

.أجر أو مادية منافع علي الحصول من أجل العمل علي األطفال إرغام مثل

ما مجتمع اعتادها التي التقاليدوالعادات في يتمثل الدوافع من النوع هذا إن :االجتماعية الدوافع

قيادة في يتوسل ال بحيث الرجولة من قدرا -التقاليدهذه مقتضيات حسب -الرجل من تتطلب والتي

المجتمع يحملها التي الثقافة في ضرورة يكمن الدوافع من النوع إن هذا .والقسوة العنف بغير أسرته

دور تضاءل والوعي الثقافة من عالية درجة علي المجتمع كان فكلما.األسرية وخصوصا الثقافة

الثقافة المجتمعات ذات في ذلك من العكس وعلي، الراقية المجتمعات في ينعدم ىحت الدوافع هذه

الذي األمر .المجتمعات انحطاط ثقافات درجة باختالف الدوافع هذه تأثير درجة تختلف إذ المحدودة

التقاليدو العادات بهذه ينمؤمن ال يكونون قد المجتمعات هذه أفراد بعض أن إليه اإلشارة تجب

.الضغط االجتماعي بدافع وراءها ينساقون ولكنهم

٢٧

إلي العنف تتمثل في تؤدي التي واألسباب العوامل أن) ٢٠٠- ١٩٧:م ٢٠٠٧(بينما يري حسين

:اآلتي

أو يكون الحاجات إشباع في للفشل استجابة يكون قد العدوان :والحرمان واإلحباط بالفشل الشعور

أن الرغبات كما وتحقيق الحاجات إشباع دون تحول التي العوائق علي التغلب في غبةالر بسبب

وكذلك التعرض النفسية الحاجات من وغيرها االجتماعي والتقدير واألمن الحب من الحرمان

.عدائية بطريقة يسلك الفرد تجعل الحياتية للضغوط

واإلهمال والتذبذب النقد أساس علي ائمةالق األساليب هي :السوية غير الوالدية المعاملة أساليب

الثقة الفرد يفقد تجعل سوية التيالغير األساليب من وغيرها والعقاب والقسوة والتذليل المعاملة في

.العنف إلي وتدفعه بالدونية ويشعر اآلخرين مع عالقاته وتضطرب النفس في

علي نفسية يؤثر ذلك فكل رةاألس في وطالق تصدع حاالت وجود يؤثر :األسرة داخل العالقات

حد إلي الموت قد يسهم أو السجن أو بالسفر سواء األسرة عن طويلة لفترة األم غياب أن كما األبناء

بين والحب والدفء بالتماسك يتسم الذي األسري العدواني والعنف والمناخ السلوك زيادة في ما

االلتزام إلي جانب المختلفة كارهموأف مشاعرهم عن للتعبير الفرصة لهم ويتيح األسرة أعضاء

.للفرد النفسي البناء علي إيجابيا ينعكس فإنه والخلقي الديني

فشل عليه من يترتب وما العدواني السلوك ظهور في يسهم :لألسرة االقتصادي المستوي انخفاض

.لألطفال النفسية الحاجات إشباع في

األسرة أو أعضاء أحد أيدي علي طفولته في الطفل لها يتعرض التي :واإلهمال اإلساءة خبرات

نماذج سلوكية مالحظة إلي باإلضافة هذا اآلباء خالل عنف من أمهاتهم ضد العنف مشاهدة

.عالمإلا وسائل في العنف مشاهدة خالل من أو الرفاق أو اآلباء منت كان سواء عدوانية

:اآلتي األطفال فيأسباب العنف ضد )٥٠- ٤٧:م ٢٠٠٧، الل( وبين

:االجتماعيةالعوامل

.الخالفات الزوجية والصراع بين الزوجين .١

).األسرة الممتدة(حد ارتفاع عدد أفراد األسرة الذين يعيشون في منزل وا .٢

.واحدةمعيشة كافة أفراد األسرة صغارا وكبارا في غرفة .٣

.والنموذج األبوي المتسلط االجتماعيةصراع األدوار .٤

٢٨

.ة للذكور واإلناثالنمطي االجتماعيةالتنشئة .٥

.المعاملة التمييزية ضمن األسرة .٦

.االعتقاد بأن الشؤون العائلية شؤون خاصة يحكمها رب العائلة .٧

:الدوافع االجتماعية

التي اعتادها هذا المجتمع والتي تتطلب من التقاليدويتمثل هذا النوع من الدوافع في العادات

من الرجولة بحيث ال يتوسل في قيادة أسرته بغير قدرا -التقاليدحسب مقتضيات هذه - الرجل

العنف والقوة وذلك أنهما المقياس الذي يمكن من خالله معرفة المقدار الذي يتصف به اإلنسان

من الرجولة، وإال فهو ساقط من عند الرجال وهذا النوع يتناسب طرديا مع الثقافة التي يحملها

من الثقافة والوعي، عاليةما كان المجتمع علي درجة فكل ،المجتمع علي درجة الثقافة األسرية

ينعدم في المجتمعات الراقية، وعلي العكس من ذلك في ىوكلما تضاءل دور هذه الدوافع حت

المجتمعات ذات الثقافة المتدنية، إذ تختلف درجة تأثير هذه الدوافع باختالف درجة انحطاط

.)١٥-١٤ص ،هـ١٤٢٦ ،المطيري( ثقافات المجتمعات

ويحدد البعض أسباب العنف األسري الموجه نحو األطفال بأنها ذات جذور قديمة نابعة من

أو أحد أفراد العائلة، أما األثر الحاضر مشكالت سابقة أو عنف سابق سواء من قبل اآلباء

علي سبيل المثال فقدان الزوج أو األب لعمله، قد يدفعه لممارسة حاليةفتكون جذوره مشكلة

.علي أوالده وبالتالي فإن الشخص الذي ينحدر من أسرة مارس أحد أفرادها العنف عليهالعنف

لذا فمن الضروري معرفة شكل عالقة األم .فإنه سوف يمارس الدور نفسه .ففي أغلب األحيان

المعتدية علي أبنائها بوالدتها في صغرها وفي الغالب تكون تعرضت هي نفسها للعنف لذا

د أن ما تقوم به من عنف تجاه أوالدها هو أمر عادي كونه مورس عليها ومن فبالنسبة لها تعتق

.أن تفعل الشيء نفسه ليوماحقها

:الطــــالق

يإلي اختالف المستو ايرجع أهم أسبابه اليومزيادة نسب الطالق في مجتمعات أنإذ يالحظ

ومانتيكي الذي يسبق الثقافي واالجتماعي واالقتصادي بين الزوج والزوجة ومنها الحب الر

الخيانة الزوجية والمرض والعقم وغير الزواج والذي يصطدم بواقع الحياة ومشقاتها ومنها أيضا

فهؤالء األطفال .له تأثيره الضار عليهمأن األطفال فال شك ي وأما عن أثر هذا الطالق عل. ذلك

ولة وكذلك نتيجة لعدم رعاية الطف أساليبيتعرضون لكثير من المآسي والضياع نتيجة لتخلف

٢٩

إذا كان أحد ىساسية رعاية هؤالء وحتألكفاية المؤسسات والتنظيمات التي يكون من مهامها ا

م وما تضفيه ألفا. ن الطفل في حاجة لرعاية أبويه معاأاألطفال فال شك يرعيالذي واألبوين ه

للنشءام بالنسبة من حنان ورعاية علي الطفل واألب ورعايته الدائمة له وتوجيهه أمر ه

). ٢٩ص: م٢٠٠٣بيومي، (

:الكبت

الشخصية من وجهة النظر الفرويدية هي أسلوب الفرد الذي يستخدمه من أجل تحقيق

وتتمثل في الغرائز عند ،هذا األسلوب يتميز بتأثره بالعوامل السيكولوجية والفسيولوجية.التوافق

العدوان ولكي يحمي اإلنسان نفسه من وغريزة الموت، وتتمثل في ،فرويد في غريزة الحياة

الكبت الذي يعد : التهديد، فإنه يلجأ إلي الحيل الدفاعية؛ للمحافظة علي كيانه وأمانه النفسي مثل

هو حيلة هروبية تلجأ إليها األنا لطرد الدوافع والذكريات واألفكار الشعورية المؤلمة، أو المحزنة

طفلية أساليبلنكوص، وهو عبارة عن تراجع الفرد إلي وإكراهها علي التراجع إلي الالشعور وا

أو بدائية في التفكير أو السلوك، حين يعجز عن التغلب بطريقة بناءة علي ما يعانيه من كبت أو

).٤١ص ،م٢٠٠٥الطيار، (إحباط أو صراع

:الحب فتور

يتأثر .معين موضوع أو شخص حول تتمركز التي المتنوعة االنفعاالت من مجموعة هو الحب

تنمي التعاطف فالمسايرة ،همابين المسايرة،االحترام والتقدير منها عوامل بعدة الزوجين بين الحب

المسايرة ركابه،أما في والسير اآلخر الطرف مسايرة إلي منهما كال يدفع والحب،بينهما الحب

كبير علي تأثير ةالمفرط الزوجين،وللمسايرة بين التفاعل فتفسد واالستسالم الخضوع علي القائمة

الطرف يجعل مما سار أينما ويتبعه اآلخر للطرف نفسه الزوجين أحد يسلم عندما بينهما التفاعل

).٤٦، صم٢٠٠٨ موسي،(به ويستخف سلبيته من يمل اآلخر

األزواج المحبون نأ الحظت )الزواج علي الحب تأثير(م ٢٠٠٧ جوليان إليها توصلت دراسة في

األزواج يميل كما المتزوجين بغير مقارنة لألطباء أقل زيارتهم معدل نأ كما حاال أسعد عام بوجه

التمارين ممارسة مثل الصحية ودعم السلوكيات األمراض من الوقاية علي التشجيع إلي المحبون

علي الدماغ في اللذة مركز تحفز الحب مشاعر إن حيث الضارة العادات عن واالبتعاد الرياضية

العناق نأ كما والدافع، باللذة الشعور علي يؤثر قوي نأقل عصبي وهو وبامين،الد مادة إنتاج

٣٠

المزاج ويحسن الدم ضغط يخفض الذي وكسيتيكونأهرمون إفراز إلي يؤدي باأليدي والتالمس

).١٢٤، صم٢٠٠٨موسي،(األلم احتمال علي القدرة ويزيد

:الجنسي التوافق سوء

،اآلخر الزوج مع الجنس إلي حاجته بإشباع الزوجين من لك استمتاع هو الجنسي بالتوافق يقصد

:هي شروط الجنسي وللتوافق

.الطرفين لكال موجودة الرغبة تكون أن -

.اللقاء لهذا كالهما ويتهيأ يستعد أن -

كلمات وتبادل والمداعبة المالطفة مثل الجنسي النشاط تسبق التي المقدمات علي التركيز -

.والقبالت الغزل واألحضان

.الزوجين بين ووجداني وروحي وجسمي نفسي انسجام يحدث أن -

.وإمتاعه اآلخر الطرف إسعاد إلي طرف كل يسعي أن -

مع الجنسي باإلشباع أحدهما أو الزوجين كال استمتاع عدم به فيقصد الجنسي التوافق سوء أما

:هي الجنسي التوافق سوء إلي تؤدي عوامل وهناك اآلخر،

الجنسي البرود لها يسبب والذي بقسوة ومعاملتها للمرأة الجنسية ثارةاإل بعوامل الزوج جهل -

.عليها غضبه ويثير معها استمتاعه من وينقص معه تجاوبها ويضعف

خوفها أو الجنسية العملية من نفورها أو زوجها من وحياؤها الجنسية بالنواحي الزوجة جهل -

.من الحمل

الطرف تؤذي منحرفة ممارسة الجنس يمارس لهيجع الذي الزوجين أحد عند الجنسي الشذوذ -

.اإلشباع له تحقق وال اآلخر

.عنها النشغاله فيها رغبته لعدم أو الجنسي لعجزه إما الزوجة من الزوج إعراض -

له وتكون األزواج بعض عند األولي المهمة هو يكون حيث الجنسية العالقة أهمية في التباين -

).١٢٦، ص٢٠٠٨ موسي،( أخري بأمور ارنةمق اآلخر الطرف عند ثانوية أهمية

:النفسية األسباب

اضطرابات حدوث إلي تؤدي النفسية فاألمراض الزوجية العالقة علي تأثير للزوجين النفسية للحالة

اإلصابة عن فضال والخيال الواقع بين للتمييز األساسية العقلية والقدرة اإلدراك والتفكير في حادة

٣١

- القلبية واألزمات السكر ومرض الدم ضغط ارتفاع مثل النفسي األصل تذا مراض الجسميةألبا

.المعقولة غير الزائدة والشكوك والحساسية االكتئاب مشاعر من وتزيد قلق حدوث إلي كلها تؤدي

، م٢٠٠٤المخزومي،(الزوجين بين سليمال غير االتصال والتواصل والتفاعل علي يساعد كله هذا

.)٢٦ص

:الغيرة المفرطة

مثل الطفلية واالستجابات المتكررة الغضب ونوبات السيطرة وحب والتسلط المفرطة وللغيرة

زيادة علي تساعد كلها -االنسحاب أو الخوف أو المسئولة غير األفعال وردود االنفعاالت الزائدة

سيةالجن العملية في مهم دور يلعب الدماغ أن والدراسات البحوث أثبتت وقد .الزوجين بين الفجوة

المرأة أو الرجل فكر كان فإذا السوائل هذه وإفراز بالتحرك األوامر للهرمونات يعطي الذي وهو

األوامر يعطي أن يستطيع ال الدماغ نإف الجنسية أثناء الممارسة ومشاكلها الحياة بمهام مشغوال

علي دليل فهذا سيالجن البرود ويحدث سليمة العوامل البيولوجية كانت وإذا المشاكل بتلك النشغاله

وبين النفسية العوامل بين التفاعل نأو العملية في هذه دورها تلعب التي هي النفسية الفرد حالة أن

).٢٨، صم٢٠٠٤المخزومي،( وفعالياتهالفرد نشـاطات جميع في فعاال ادور الجسمية تلك

:أسباب العنف إلي )٢٥ص :م٢٠٠٥ ،الككلي(وقد قسمت

ترجع إلي شخصية القائم بالعنف كأن يكون لديه خلل في الشخصية بمعاناته :أسباب ذاتية :أوال

.أو يكون لديه مرض عقلي ،من اضطرا بات نفسية أو تعاطي المسكرات والمخدرات

الظروف األسرية التي يقوم بها القائم بالعنف التي ربما تتمثل في :أسباب اجتماعية :ثانيا

ثل الفقر أو الدخل الضعيف الذي ال يكفي المتطلبات األسرية، ، ماالقتصادية االجتماعيةالظروف

أو حالة المسكن أو المنطقة التي يعيش فيها أو نمط الحياة األسرية بشكل عام، كثرة المشاحنات

الثقافي وكيفية قضاء وقت يكذلك المستو ،نتيجة لضغوط المحيطة أو عدم التوافق الزواجي

الديني، الوازعاألسرة ونوع المهنة التي يقوم بها القائم بالعنف، العلمي ألفراد يالفراغ، والمستو

.العالقة بين الطرفين

كالعنف المنتشر واألحداث العربية والعالمية التي تنتقل عبر الفضائيات : أسباب مجتمعية :ثالثا

ات نترنت فالتغيرات التي تحدث في المجتمع الكبير تنتقل وبشكل غير مباشر إلي المجتمعإلوا

:أسباب العنف في اآلتي )٧-٦: م٢٠٠٦ ،مركز نارد(كما بين .الصغيرة

٣٢

والتدريب علي القروض والحصول التملك وعدم السيئة، االقتصادية والظروف الفقر أن .١

.تؤدي إلي وجود ظروف ضاغطة تعرض األطفال للعنف اللفظي والتوظيف

انتشار في اكثير ساعدت لطاتالس و الحكومات قبل من للعنف الرادعة القوانين وجود عدم .٢

.المجتمعات المختلفة في ارتفاعها علي وزاد األطفال ضد العنف ظاهرة

المباشرة من األسباب يعتبرنبوية ال السنة و الكريم القرآن في جاء لما المغلوط و الخاطئ الفهم .٣

.األطفال ضداللفظي العنف في

العنف من جعل اإلنسانية مبحقوقه مهإلمام وعدم والقهر للعنف مواستسالمه األطفال ضعف .٤

.عامة المجتمعات في بقوة مشاعة ظاهرة

يكاد يخلوا منزل أو أسرة إال وبها ويري الباحث أن العوامل التي تؤدي إلي العنف متعددة وال

أو عوامل نفسية أو بسبب اقتصاديةهذه العوامل أو بعض منها سواء كانت ظروف اجتماعية أو

أو عوامل نفسية لألب أو األم االنفصالسري كالطالق أو الطالق العاطفي أو األ االستقرارعدم

المحيطة أو وسائل األعالم وما ةالسياسيأو كثرة مشاكل األبناء مع بعضهم البعض أو األحداث

إليمن أخبار عن المناطق الملتهبة باألحداث فجميع هذه العوامل كفيلة بأن تدفع الفرد هتنشر

اللفظي ولكن إذا كان هناك ثقافة اجتماعية وتربوية لدي الوالدين من حيث ممارسة العنف

العنف اللفظي ضد األبناء سوف يكون وانعكاساتالتعرف علي أبعاد

. األبناء ضد العنف ممارسة لعدم كبيرا دافعا

:العنف اللفظي ضد األطفال

:تعريف العنف اللفظي

المناسبة الخطط ضبطه ووضعل ومحاولة السلوك لفهم اوريضرأمرا اللفظيالعنف تعد دراسة

بحضور غير الئقةالذين يصفون أبنائهم بألقاب مهنية فاآلباء .سلوك سلبيلكونه معه للتعامل

نفوس األطفال وتؤثر علي شخصية فيأو أمام الغرباء أو األقارب يولد عقد نفسية آخرينأطفال

).٥ص ،م٢٠٠٦جبيل، ( في البيت أو في المدرسة ن أقرانهالطفل إذ ينشأ وهو يشعر بالنقص بي

كالسخرية الطفل مشاعر يمس نفسيا مؤذ فعل أو تصرف كل هوويري الباحث أن العنف اللفظي

والحبس المنزل من الطرد ىوحت بذيئة بألفاظ والوصف االحتقارو اللوم والترويعووالشتم والتوبيخ

مآسي ا تخلفولكنه الجسدي العنف مثل ا واضح أثرا تركت ال العنف نه األشكال مفهذ .المنزلي

و متشي -به يحيط لما إدراكه وعدم صغره رغم والداه يطع لم إذا فالطفل .الطفل في شخصية عميقة

٣٣

يألنه حياته من سنية صغيرة جدا مراحل في الطفل تعلمهيسلوكا يصبح والسب الشتم أن ىبخ حتو

نفعي ما غالبا االجتماعية حياتنا ففي .وبذيئة نابية وألفاظ قبيحة أوصاف من األسرية بيئته في شائع

.به يقوم خطأ ألبسط يهان و لفظيا الطفل

الطفل حينها فيفقد واآلخرين األقران أمام كانت إن خاصة الشتم من أثرا أبلغ السخرية تكون قدو

تعلمه الذي يعوق الشيء .إمكاناتهو دراتهق في مشككا مترددا غاضبا فيصبح وبوالده بنفسه ثقته

األمر تكرر إذا سوءا األمر ويزداد واالكتئاب الغضب من دوامة في ويدخل سليم بشكل ونموه

التشكيك علي والديه يحصل من فإنه والتعلم المبادأة علي التشجيع الطفل ينال أن فبدل .عديدة مرات

كيانه تزعزع التي اإلهانة من ألنه يخاف ذاته علي ومنعزال منطويا فيصبح وتصرفاته نفسه في

).٣٥٢، صم٢٠٠١ ،السيد( واالجتماعي النفسي

وهو تهديد اآلخرين وإيذاؤهم عن طريق الكالم واأللفاظ البذيئة النابية واالستهزاء والتهكم

في الغالب العنف المادي يلحق العنف الجسدي وعادة يسبق العنف اللفظي العنف و ،والسخرية

.)٦٤ص ،م١٩٩٣الخريف، (اللفظي وليس العكس

بالقذف بالسوء أو التهديد أو اإلكراه واإلعجاب بالنفس أو رفع ويتمثل هذا النوع من العنف أيضا

).٣٦ص ،م٢٠٠٥العرود،( الصوت في الممرات والصراخ وإعاقة حركة اآلخرين أثناء المرور

، الوصف بالجهل تعيير بعاهات وخصائص جسميةأشكال العنف التشبيه بالحيوان، ومن

.إلخ...والخمول، سب األقارب، سب الجاللة، االتهام بالعجز والضعف، الدعاء على الشخص

:أسباب العنف اللفظي ضد األطفال

إرجاعها إلي يمكن ال العنف من ختلفةم بأنواع معهم والتعامل األطفال معاملة إساءة أسباب إن

عوامل متداخلة إلي تعود السيئة والمعاملة األطفال ضد العنف أسباب بأن القول يمكنو محدد سبب

نظام الوالدين وطبيعة يواجهها التي الضغوط حجم ومزاج الطفل الوالدين بشخصية ومترابطة

ضد العنف يمارسون واألمهات الذين اآلباء أن الدراسات إلي بعض أشارت وقد األسرة وتنظيم

).٥٠: م٢٠٠٥ وآخرون، اليوسف(الخصائص من بعدد يتميزون أطفالهم

أو الذاتي علي الضبط قدرتهم في انخفاض لديهم الذين لألولياء يمكن :ونفسية اضطرابات عصبية

إذا سيان واألمر .تجاه أطفالهم عنيفين يكونوا أن تفكيرهم اضطراب في و عقلي تخلف من يعانون

وفهمهم عنيفة كلها تكون للمجتمع فتفاعالتهم المضادة الشخصية اضطراب من يعانون األولياء كان

.أطفالهم تجاه العنف ينزعون لسلوكيات يجعلهم ما وهو سطحيا يكون أطفالهم لسلوك

٣٤

علي نحو الطفل سلوكيات يدركون ال من األولياء بعض يوجد :المعرفية العمليات في مشكلة

مما يجعلهم أطفالهم سلوكيات تجاه جدا منخفضة أو اللزوم عن مرتفعة توقعاتهم فتكون جابييإ

.أطفالهم سلوكيات لتعديل العنيف التدخل بضرورة يشعرون

حيث يتميزون سلوكياتهم ضبط في كبيرة صعوبة يجدون األولياء بعض :االنفعالية المشكالت

لبعض ثما يحد مثل مفرطة جيةسيولوف استجابات ظهور مع شديدة ونرفزة االستثارة في بسرعة

المبرح إلي الضرب يفضي قد اديدش واضطرابا فيبدو تذمرا طفلهم يسمعون صراخ عندما اآلباء

.السلوك هذا عن كفه قصد للطفل

العائلية في حياتهم األبوي النموذج إنتاج إعادة إلي اآلباء بعض يميل :العنف مع السابقة الخبرات

فتكون أطفاله مع تجسيده شعوريا ال أو قصدا سواء يحاول طفولته في وعنفا قسوة خبر الذي فاألب

أطفالهم المضطهدين اآلباء بأن توحي نتائجها بحوث هناك .أشكاله بمختلف العنف يطبعها تصرفاته

.مثل هذا العنف في أسرهم شهود أو ضحايا طفولتهم في أنفسهم هم كانوا

لتلبية متطلبات المال إلي والحاجة االقتصادي العبء يؤدي :يواجهونه ذيال االقتصادي العبء

الحاجة من كيفية الخروج في وعملهم تفكيرهم فيركزون بالنقص األولياء شعور إلي األسرية الحياة

بسرعة فينفعلون يشعرهم باإلحباط الذي تواجههم الشيء التي الكبيرة الصعوبات رغم المادية

.حاجاتهم تلبية يطلبون عندما اصةخ أطفالهم ويعنفون

هينهج وهذا ما وتعليمية تربوية كأداة العنف علي التقليدية التربية تقوم :التقليدية التربوية األفكار

التربية علي الحديثة تركز البحوث أن غير فاعلة تربوية أداة العنف بأن العتقادهم األولياء بعض

التمسك علي تلقائيا قصد حثه الطفل إدراكو عقل خاطبةوم بالحجة اإلقناع علي القائمة الحديثة

اقتناع أن إال شخصيته بارزة في سمة وتصبح عليها ليداوم إكراه أو جبر دون معينة بسلوكيات

).٤٥: م٢٠٠٤دنان، ( أطفالهم في تربية تجسيده علي يصرون يجعلهم العنف بفاعلية اآلباء بعض

اللفظي ة للعنفاألسباب والعوامل االجتماعية المسبب

والعوامل من الظروف بالفرد يحيط ما مجموع بأنها إليها اإلشارة يمكن االجتماعية العوامل

من مجموعة" بأنها االجتماعية العوامل فيه و يعيش الذي االجتماعي والمحيط االجتماعية واألوساط

سلوكه علي التي تطرأ التغيرات إحداث في تساهم أن الممكن من والتي باإلنسان المحيطة األسباب

بعد فيما يصبح بحيث ذلك غير العام أو االجتماعي السلوك مع تتفق سوية التغيرات هذه كانت سواء

).٣٨٤ :ت .د ،خليل(" السوي االجتماعي النسق عن منحرفا أو مجرما

٣٥

:يليالعنف ضد األطفال ما إليتؤدي التيومن أهم العوامل االجتماعية

:األسرة .١

في يبدأ ألن اإلنسان النظم هذه أقدم وهي اإلنسان حياة في االجتماعية النظم أهم من سرةاأل عدت

إلي إضافة ، المتعددة اجاتهحتىبتلبية ا وتقوم اإلنسان فيه يوجد اجتماعي وسط أول وتشكل األسرة

تهوتصرفا الخلقية وقيمة ومثله الفرد وتقاليدوعادات لقيم األول المصدر األسرة أي تعد ذلك

فيهم تغذي بذلك ألنها االجتماعية التنشئة طريق األبناء عن بتربية تقوم عندما وذلك السلوكية

والمجتمع الفرد بين وصل حلقة تعتبر بذلك وهي اآلخرين مع التعاون والتفاعل وحب والقيم األفكار

:مثل يةالحيات ظروفهم األسر نتيجة بعض في وإهمالهم األطفال معاملة سوء حدوث حيث يزداد

ورغم االجتماعية والعزلة المالية والضغوط والطالق والبطالة المنزلي والعنف الزوجية الخالفات

في الهامة العوامل أحد تكون قد أنها إال المعاملة سوء حدوث في ال تسهم قد الظروف هذه أن

(Kolbo, J. R, 1996,11).حدوثها

:التقاليدوالعادات .٢

التي اعتادها هذا المجتمع والتي تتطلب من التقاليدلدوافع في العادات ووقد يتمثل هذا النوع من ا

قدرا من الرجولة بحيث ال يتوسل في قيادة أسرته بغير التقاليدالرجل حسب مقتضيات هذه

العنف والقوة وذلك أنهما المقياس الذي يمكن من خالله معرفة المقدار الذي يتصف به اإلنسان

وهذا النوع يتناسب طرديا مع الثقافة التي يحملها ساقط من عند الرجالمن الرجولة وإال فهو

من الثقافة والوعي، عاليةفكلما كان المجتمع علي درجة ،المجتمع علي درجة الثقافة األسرية

ينعدم في المجتمعات الراقية، وعلي العكس من ذلك في ىوكلما تضاءل دور هذه الدوافع حت

لمتدنية، إذ تختلف درجة تأثير هذه الدوافع باختالف درجة انحطاط المجتمعات ذات الثقافة ا

كما يحدد البعض أسباب العف األسري الموجه نحو األطفال بأنها ذات جذور ثقافات المجتمعات

أو أحد أفراد العائلة، أما األثر قديمة نابعة من مشكالت سابقة أو عنف سابق سواء من قبل اآلباء

علي سبيل المثال فقدان الزوج أو األب لعمله، قد يدفعه حاليةمشكلة الحاضر فتكون جذوره

لممارسة العنف علي أوالده وبالتالي فإن الشخص الذي ينحدر من أسرة مارس أحد أفرادها

العنف عليه ففي أغلب األحيان، فإنه سوف يمارس الدور نفسه لذا فمن الضروري معرفة شكل

وفي الغالب تكون تعرضت هي نفسها بوالدتها في صغرها عالقة األم المعتدية علي أبنائها

للعنف لذا فبالنسبة لها تعتقد أن ما تقوم به من عنف تجاه أوالدها هو أمر عادي كونه مورس

وهناك سبب آخر يتمثل في عدم إمكانية األم وبالتأقلم أن تفعل الشيء نفسه اليومعليها ومن حقها

٣٦

م غير متأقلمة فهي ال تستطيع التأقلم مع المجتمع الجديد مع مجتمع غريب عنها فإذا كانت األ

وتتحول حياتهم إلي كتلة من الضغوط النفيسة واالجتماعية وتتحول إلي ممارسة العنف كونها ال

تستطيع أن تعبر عن حزنها وغمها فتفجر األزمة في أوالدها، وفي غالبية األمر يكون الضحية

ه عنف األم إلي ابنه محددة، ألن حماتها تخص تلك البنت وفي بعض الحاالت يتج،الطفل البكر

بمودة كبيرة، في حين ال تكون األم علي وفاق مع حماتها فتصب جغضبها علي هذه الفتاة م

).١٥، ١٤،ص م٢٠٠٦عبد المحسن، (

:الموجه لألطفال يعواقب العنف اللفظ

واالرتقاء النمو مسار يعوق ما غالبا اللفظي العنف يعانون الذين أن األطفال إلي الباحثون يشير

في هؤالء األطفال لدي السلبية التأثيرات من العديد رصد أمكن بل خرىبأ أو بصورة النفسي لديهم

هذه إن بل واالجتماعي واالنفعالي والمعرفي والجسدي النفسي كالنمو االرتقاء مظاهر مجمل

هذه تعديل إمكانية علي تدل نالك شواهده توجد وبينما الزمن عبر تفاقمي طابع لها التغيرات

وقتا يتطلب التعديلا هذ أن إال السلبية التأثيرات

كثير في ذلك متاحا يكون ال وقد خاصة بصفة المبكر والتدخل االكتشاف وتأكيد ، مضنيين وجهدا

علي للعنف الطفل عن تعرض الناتج والبدني واالنفعالي النفسي الضرر الحاالت ويتوقف من

.إليها ينتمي التي المرحلة االرتقائية وعلي له تعرض الذي العنف ونوع بيعةط

) (J.english:1998, p 29

من العنف كأسلوب بطابع يطبعه جهة من فهو الطفل علي كثيرة سلبيات األسري للعنف أن كما

حين تحدياتال من لمواجهة الكثير يقوده وهذا حياته في يواجهها قد التي للمشاكل الحلول أساليب

مختلف علي سلبا ينعكس وذلك وحاجته عالجها واقعه يفرض قضية أو موضوع أي لعالج يتجه

علي النفسي تكوينه يبني أخري جهة ومن في مستقبله الفشل عوامل من عامال تكون وربما حاالته

القسوة افعدو يستوعب ال عندما سيما وال أهله من معه من يعيش تجاه يحمله الذي والحقد الضغينة

في يخلق ثالثة جهة ومن واقعه يستوعبون وال حالته يفهمون ال أن اآلخرين يجد حين أو تجاهه

الذي العامل هذا بفعل الحياتية قراراته اتخاذ في فينطلق اآلخرين من والرهبة عامل الخوف داخله

يقوده لممارسة ربما األسلوب هذا أن كما مستقبله في القرارات تبني في االنحراف إلي يقوده ربما

المجال له حين يفسح وسليما موضوعيا كان مهما اآلخرون يطرحه برفض ما والتمرد التحدي دور

فيتحرك حالته واجهه وعاش حين داخله في العنف خلفه الذي النفسي الضغط عن تنفيسا لالختيار

٣٧

وأقرب بأبويه عالقته لمن خال كانت ولو امتهنت التي الكرامة استرداد بضرورة الشعور باب من

).١٧ص م،٢٠٠٦المطيري، ( الناس إليه

الطفل من شخصية في وعميقة وخيمة سلبية آثارا يخلف األطفال ضد الموجه العنف أن الحقيقة

فقدان ،الذات تقدير مستوي تدني ،والخجل، االنطواء ،االكتئاب، العدائية ،الغضب، القلق :بينها

الهروب ،جسدية وعضوية آالم ،النوم أثناء اضطرابات مفزعة ،رسيالمد التسرب ،باآلخرين الثقة

،والجريمة عالم االنحراف في الدخول ،والكحول المخدرات علي واإلدمان ،التدخين ،البيت من

الطفل يصيب الذي الحاد كنتيجة لالكتئاب االنتحار، الجنسي االعتداء عن كنتيجة الدعارة ممارسة

الستقرار مهدد عامل تمثل الظواهر هذه كل.النفسي واللفظي العنف وخاصة المتكرر العنف بفعل

آل( مجتمعنا ينشدها التي الشاملة االجتماعية التنمية تحقيق في المبذولة جهودال وتعيق المجتمع

).٤٦: م٢٠٠٥ سعود،

تلك وتظهر حدوثها بعد طويلة ألوقات تستمر عميقة األطفال وإهمالهم معاملة سوء عواقب تكون قد

جسديا الفرد تطور مظاهر مختلف في وتؤثر الكهولة في أو المراهقة في الطفولة أو في العواقب

والسلوك الشديدة إلي األذيات الخفيفة الجسدية األذيات من العواقب تلك وتتفاوت وسلوكيا ونفسيا

جوانب في وإهمالهم األطفال سوء معاملة عواقب تصنف عليه وبناء .والوفاة المتطرف العدواني

.متداخلة

في يؤثر وإهمالهم أن األطفال معاملة سوء أنماط من ألي يمكن: وسلوكية ونفسية عاطفية عواقب

سنوات بعد مباشرة أو إما ويظهر ذلك سلوكية مشكالت في ويتسبب والنفسي العاطفي الطفل تطور

الكرب ومتالزمة كتئابواال الذات احتقار :مثل أشكال عدة في العواقب هذه وتظهر عديدة

).٥٠، صم٢٠٠٨، لياالعس( األحداث النفس وجنوح أذي وسلوك مالتعل وصعوبات

ومن هنا يؤكد الباحث علي دور وسائل اإلعالم والمدارس وكافة المؤسسات المجتمعية في

يؤثر ال ماية األطفال من العنف اللفظي حتىممارسة أدورها التوعوية واإلرشادية بشكل فعال لح

بشكل سلبي علي سلوكيات األبناء من حيث قدرته علي التفاعل مع المجتمع وقدرته الذكائية

.اآلخرينوسلوكه مع

٣٨

:طفالضد األاللفظي طرق قياس العنف

الصعوبات التي يواجهها القائمون علي مثل هذه واحدة منتعتبر عملية قياس العنف اللفظي

لت تفسير ذلك ألن العنف يتميز أنه سلوك معقد إلي الدراسات تباين وجهات النظر التي حاو

.درجة كبيرة

: لقياس العنف اللفظي ما يلي ومن أكثر الطرق شيوعا

:المالحظة المباشرة

.تؤتي هذه الطريقة بثمارها ىها تحتاج إلي تدريب المراقبين حتولكن تعتبر وسيلة هامة جدا

:رتبة عليهمن خالل قياس النتائج المت اللفظي قياس العنف

و الممتلكات المستهدفة من ذلك أعن طريق األشخاص المعتدي عليهم اللفظي يتم تحديد العنف

.الفعل

: التقارير الذاتية

.الذي يصدر عنهاللفظي وفيه يقوم الشخص ذاته بتقويم العنف

:المقابلة السلوكية

التي يحدث فيها وتحديد الظروفاللفظي تعتبر وسيلة هامة للتعرف علي خصائص العنف

التي تصاحبه وأنواعه وردود أفعال األشخاص اآلخرين أو تتبع واالنفعاليةوالعمليات المعرفية

.نتائج السلوك

:المتابعة الذاتية

وتدوين البيانات فيما يتعلق بالمواقف التي اللفظي ف يسلوكه العن ةوفيها يقوم الشخص بمالحظ

.والنتائج المترتبة علي السلوك العدوانيتثير غضبه، وطريقة استجابته للموقف

:تقرير الزمالء والعاملين

ف وزمالئه والعاملين لمعرفة مدي تطور يوفيها يتم توجيه أسئلة ألقران صاحب السلوك العن

.ثارهآسلوكه العدواني ومدي

٣٩

:مقاييس التقدير

ل قوائم سلوكية محددة وتعتبر حيث يقوم المعالجون أو المقيمون بتقييم مستوي السلوك من خال

ةهذه الطريقة من أفضل وأسهل الوسائل وأشهرها في مجال قياس العنف وقد اكتسبت شهر

كبيرة لسهولة تطبيقها علي مواقف عديدة قد تحدث من صاحب السلوك العدواني وكذلك تمتاز

الخطيب، (سلوكهذه عن غيرها من أنها تمتاز بموضوعيتها واعتمادها علي التجريب في قياس ال

).٢٣٠- ٢٢٩، م٢٠٠١

:السعوديالمجتمع في األطفالضد اللفظيواقع العنف

بانحراف األحداث بعنوان العنف األسري وعالقته) ٤٥م، ص٢٠٠٦ المطيري،( دراسة جاءت

الباحث إليها توصل التي النتائج المغيري وكان من أهم بمدينة االجتماعية المالحظة دار نزالء لدي

العنف هو استجاباتهم تعكسه كما أفراد العينة أسر لدي الموجود األسري العنف أنماط برزأ أن

.اللفظي

وفي دراسة قام بها مركز رؤية للدراسات االجتماعية بالقصيم شملت الدراسية الكثير من مناطق

ديد منتشر جدا ٪ أشاروا إلي أن التوبيخ الش٤١المملكة تبين أن أكثر من ثلث المبحوثين ونسبتهم

المبحوثين من يري أنه إجمالي٪ من ٤٢كأحد أشكال العنف اللفظي، ويتفق معهم في الرأي

منتشر، وهذا يعني أن الغالبية العظمي من المبحوثين يؤكدون انتشاره كما تبين النتائج أيضا أن

أيضا أن تهديد وتعكس النتائج. االستهزاء والتحقير من أشكال العنف اللفظي األكثر انتشارا

٪ من ٢٣٪ في حين أشار ما نسبته ٣٥الزوجة بالطالق كأحد أشكال العنف اللفظي كانت نسبته

المبحوثين بأنه منتشر ويعد سب األهل كالوالدين وبعض األقارب أحد أشكال العنف اللفظي

بحث مجتمع ال إجمالي٪ من ٢٨٪، في حين أشار ٣٤المنتشرة جدا أيضا، حيث أشار إلي ذلك

وتوضح النتائج كذلك أن السب أمام الناس لزيادة التحقير . إلي أن هذا الشكل من العنف منتشر

.مجتمـع البحث إجمالي٪ من ٣٣واإلهانة منتشر جدا بما نسبته

يتضح لنا من النتائج أن أكبر أشكال العنف اللفظي المنتشرة في المجتمع : وقال باحثو مركز رؤية

التوبيخ الشديد، يليها االستهزاء والتحقير، يليها السب والشتم واللعن، يليها السعودي تتمثل في

سب األهل كالوالدين وبعض األقارب، وتهديد الزوجة بالطالق والزواج عليها، يليها السب أمام

الناس لزيادة التحقير واإلهانة، يليها استخدام كلمات نابية، ورغم التفاوت الكبير بين كل شكل

ن أشكال العنف إال أنها تنطوي جميعها علي فاعلية اإلهانة اللفظية والتي تؤدي تدريجيا وآخر م

ألشكال االنفصال الوجداني وهي مرحلة أساسية من مراحل التطور في العالقة والتي تنتهي

٤٠

وتدل هذه النسب المرتفعة نسبيا ألشكال العنف اللفظي أن . بالعنف الجسدي بكافة أشكاله وأنماطه

افة المجتمع وتنشئة أفراده غالبا ما تؤدي إلي مثل هذه التصرفات والتي أصبحت نمطا حياتيا ثق

رؤية للدراسات االجتماعية، (شائعا وهو ما يتفق مع معطيات وفرضيات نظرية التفاعل الرمزي

).م٢٠١٠

لوالدين إلي ودعت الباحثة جنه أحمد يوسف بقسم الدراسات االجتماعية بجامعة الملك سعود ا

بعض إطالقعدم اإلساءة اللفظية للطفل والتي البد أن تأخذ بالحسبان ومنها تجنب الوالدين في

لو كانت علي سبيل ىكسالن، وال تصلح لشيء، حت ،أنت غبي( الكلمات علي أبنائهم مثل

شكرا لك، من : واستعمال الكلمات ذات األثر الطيب في نفس الطفل مثل كلمات) الضحك

ك، لو سمحت، اهللا يهديك، اهللا يصلحك، وأنت أفضل طفل كل هذه الكلمات وغيرها تزيد من فضل

واستنتجت الباحثة في ثقة الطفل بنفسه، ويجب أن نطلب منه االعتذار كلما تلفظ بكلمات بذيئة

عن اإليذاء اللفظي ضد األطفال لطالبات المرحلة االبتدائية في مدينة الرياض الحاليةدراستها

من طالبات المرحلة % ٦٢ي أن اإليذاء اللفظي من قبل األب يحدث بصورة مرتفعة في إل

منهم، وأن اإليذاء اللفظي من قبل األم يحدث % ٣٥االبتدائية، ويحدث بصورة متوسطة في

ينمن الطالبات، و من قبل الوالد% ٣٧، وبصورة متوسطة في % ٥٩بصورة مرتفعة في

من الطالبات، أي أكثر من نصف العينة يتعرضون لإليذاء % ٨٥يحدث بصورة مرتفعة في

).١٥٩٧٣م، ٢٠١٢جريدة الرياض، (معا يناللفظي من قبل األب، واألم، والوالد

ويري الباحث أن للمجتمع السعودي عادات وتقاليد تساعد علي انتشار العنف اللفظي ضد األبناء

التي غالبا تنتهي بعدم التوافق بين الزوجين نتيجة و واالرتباطخاصة فيما يتعلق بعادات الزواج

عاألعمار ووجود فارق كبير بينهما حيث يكون داف اختالفمستويات التعليم أو الختالف

سواء أنواعههو عنصر القرابة فقط وبالتالي يؤدي إلي انتشار حاالت الطالق بكافة االرتباط

ة ومن ناحية أخري أدت انتشار الهواتف الذكية الطالق الطبيعي أو الطالق العاطفي هذا من ناحي

وتدهور لغة الحوار األسري االجتماعيةإلي وجود العزلة االتصالوالتقنيات الحديثة في وسائل

وبالتالي أصبح هناك مساحة واسعة إلهمال األبناء وبالتالي ممارستهم سلوكيات خاطئة وبالتالي

.يتعرضون للعنف اللفظي

:ضد األطفال اللفظينف وسائل مواجهة الع

:تتمثل وسائل مواجهة العنف اللفظي ضد األطفال في اآلتي

٤١

.ضد األطفال اللفظيمواجهة العنف يجهود الحكومية ف

ي أداء أالكفيلة بتوفير الحماية الجنائية لألطفال من وضع الضوابط فيتتمثل جهود الحكومة

لطفل أو يكون ضارا بنموه البدني والروحي عاقة لتعليم اإأو يمكن أن يمثل يكون خطرا

ضد األطفال، اللفظيالعنف أشكالوالمعنوي وفرض عقوبات وجزاءات رادعة علي سائر

بالغات أو شكاوي بأيوالتعاون والتنسيق مع كافة الجهات المعنية بشئون الطفل فيما يتعلق

اإلجراءاتالفة للقوانين واتخاذ تتصل باألطفال أو أية حاالت إلساءة استغاللهم وتوبيخهم بالمخ

.القانونية حيال مرتكبيها

.عليهم الواقع اللفظي العنف مواجهة في األطفال دور

التعامل مع ظاهرة العنف الواقع، حيث تتراوح فيما تزال مشاركة األطفال وذويهم محدودة

فيواء علي أنفسهم لشخص ما أو االنط الشكوىفعل األطفال عن تلك الظاهرة ما بين ودرد

البيت وعلي الرغم من ذلك قد يعبر األطفال عن شعورهم بالغضب الشديد والقهر وغالبا ما

األطفال من شكوىوفي حال االنتقام والهروب من المنزل فيالمقاومة والرغبة فييفكرون

جد أن الشارع فقد و فيالمدرسة أو فيداخل المنزل أو خارجه سواء اللفظيتعرضهم للعنف

واألمهات تجاه ما يتعرضون له من هناك نوعا من السلبية وربما عدم المباالة من قبل اآلباء

معينة للتعامل مع تلك إجراءاتواألمهات يقومون باتخاذ مضايقات فأقل من نصف اآلباء

بقبول األمر يكتفيتلك المضايقات وأكثرهم ممارسيضد بالشكوىالمضايقات وأقلهم يتقدم

الغضب فيمما يتسبب لفظيع بل ولوم الطفل علي أنه السبب فيما يتعرض له من عنف الواق

).٢٩، صم٢٠٠٧القادر، عبد(واإلحباط لدي األطفال

.ضد األطفال اللفظيمواجهة العنف في المدنيالدور المأمول للمجتمع

وغيره اللفظيف بدور هام لكشف حاالت العن المدنيلع مؤسسات المجتمع طمن الممكن أن تض

تأهيل األطفال ضحايا فيمن أشكال العنف ضد األطفال وأن تصبح أحد المحاور الرئيسية

ليات حديثة آل العنف، وعلي الرغم من ذلك تظل هذه الجهود قليلة إذ تفتقر الجمعيات األهلية

لتوعية التدريب وا في المدنيلجمع البيانات والتوثيق والحصر ويتركز نشاط منظمات المجتمع

وعمل البحوث والدراسات كما يشمل نشاط الجمعيات األهلية التوعية وتوفير الدعم لضحايا

ضد اللفظيالعنف وعقد المؤتمرات حول موضوع العنف أشكالوغيره من اللفظيالعنف

مجال في المدنيتلعبه مؤسسات المجتمع الذيأن الدور ويبدو جليا .األطفال وسبل حمايتهم

بالرغم من تبني قاعدة ضئيال وغيره من أشكال العنف ما زال دورا اللفظيعنف لل التصدي

٤٢

عريضة من الجمعيات لقضايا تنموية ترتبط بتنمية الطفل واألسرة مثل التوعية السكانية

لتفعيل دورها الشرعيوتفتقد هذه الجمعيات للغطاء ، والصحية اإلنجابية والتعليم ومكافحة الفقر

).٤٩- ٤٦م، ص٢٠٠٧المجد، أبو( هذا المجال في

:التعليم مؤسسات

بغية .والمراحل التعليمية المستويات كل في النفسي لإلرشاد ماسة حاجة وجود علي التأكيد يمكن

ضير من وال الغد، جيل هم اليوم فأطفال األطفال علي اللفظي العنف ممارسة خطورة الناشئة تعليم

.األطفال ضد لعنفا مواجهة عملية فيهم نستثمر أن

:الشباب دور

الشباب زيادة وتوجيه إلعالم أساسا إنشاؤها وتم الوطن، واليات مختلف علي الشباب دور تتوزع

تستغل لتوجيه أن الشباب لدور فيمكن منها، الترفيهي ىحت الجوانب جميع من بهم التكفل علي

عملية نإحيث األطفال، مع تفاعالتهم في العنيفة تالسلوكيا استعمال لتفادي الشباب إرشادو

السلبية تبالسلوكيا توعيتهم سبيل في مهمة للشباب واالجتماعي النفسي اإلعداد

:اإلعالم وسائل

عقول إلي خالله من نصل وسيط أهم الحالي العصر في واالتصال اإلعالم وسائل أصبحت

في نقل والمكتوبة والمرئية المسموعة ماإلعال وسائل نستعمل أن من حرج فال األفراد، ووجدان

تثقيف يتم حتى لألطفال الحديثة التربية طرائق توضيح مع األطفال، مع اإليجابي التعامل مبادئ

حاالت إمكانية عرض مع األطفال، لتربية اللفظي العنف سلوك فيها تنتفي سليمة بطريقة األولياء

يجب نموذجا تكون حتى و أسرته الطفل علي وخيمة آثار ذلك عن توانعكس تعنيفهم تم ألطفال

من وتجسيدها اكتسابها يتم حتى مع األطفال التعامل في محببة نماذج عرض يمكن كما .تفاديه

.األولياء طرف

:المساجد

بكل خصائصها االجتماعية بالحياة ترتبط التي الهامة، االجتماعية المؤسسات احدي المساجد تعتبر

مبادئ منطلق لهم من الكريمة الحياة وضمان باألطفال االهتمام إلي المساجد تطلعوت وتداعياتها،

االجتماعية، الحياة باعتبار محور اإلنسان علي الحفاظ مقاصده أهم من الذي اإلسالمي الدين

٤٣

كطريقة األطفال ضد األمر بالعنف تعلق إذا خاصة لألفراد، إرشاديو توجيهي دور وللمسجد

علي القائمين علي يجب هنا واآلراء الشرعية، األحاديث لبعض الخاطئ الفهم من مستمدة تربوية

كما األطفال، تجاه عنيفة تسلوكيا سبيل تجسيد في والتربية الدين استعمال ذريعة سحب المسجد

الحميدي، (أطفالهم علي العنف تفادي ممارسة قصد األولياء لدي الديني الوازع تنمية يجب

).٨٠-٧٨ ، صم٢٠٠٤

ومن هنا يري الباحث بأنه البد من تضافر كافة الجهود بين كافة المسئولين من أجل حماية

األبناء من العنف ممثلة في المساجد والمدارس ووسائل األعالم والبد من وجود مراكز توعوية

مع لتوعية المقبلين علي الزواج ومنحهم ثقافات في تربية األبناء التربية اإلسالمية الصحيحة

عرض نماذج لسلوكيات أطفال تعرضوا للعنف اللفظي عندما كانوا صغار وبالتالي سوف يؤدي

.إلي الحد من هذه الظاهرة وحماية األبناء من العنف اللفظي من قبل والديهم

:مرحلة الطفولة

:أهمية مرحلة الطفولة

ة الست سنوات وبخاص ،أكدت جميع نظريات علم النفس علي أهمية مرحلة الطفولة المبكرة

فقد أبرزت مدرسة التحليل النفسي هذه األهمية وآثارها في نمو وسالمة ،األولي في حياة الفرد

ن ما إالشخصية في المستقبل، بل وصلت إلي أبعد من ذلك حينما قال علماء التحليل النفسي

لة ه إلي مرحيصيب الفرد من اضطرابات في مرحلة الرشد أو الشيخوخة يمكن تفسيره ورد

المبكرة وما قد أصابها من مشاعر النقص والحرمان وخبرات مكبوتة في الالشعور الطفولة

).١٥ :م١٩٩٤بهادر، (

كامل الحرية في الحركة وتعتبر مرحلة الطفولة بمثابة مرحلة التكيف السوي ويعطي فيها الطفل

ومن خالل لعبهم يكتشف ذاته وسط رفـاقه، وتتكون لديـه خبرات تسهم في نموه ىواللعب حت

ونشاطهم وجريهم واختبائهم ولمسهم لما حولهم تنمو حواسهم وتزداد خبراتهم وتصقل

.)٥٠ :م٢٠٠٥العناني،(شخصياتهم وينفسون عن مكبوتاتهم في تلقائية وعفوية

:التغيرات االجتماعية واالقتصادية في المجتمع السعودي ومنها

اقتصادية واجتماعية وسياسية عديدة خالل العقود وتشهد المملكة العربية السعودية تغيرات

األخيرة األمر الذي أوجب االهتمام بمرحلة الطفولة لكونها تؤثر علي سلوكيات الطفل ولقد بين

:لألسباب التالية أهمية مرحلة الطفولة )١٢:م٢٠٠٠بدران،(

٤٤

تماعية أن السنوات األولي في حياة الطفولة هي سنوات تكوين وترسيخ المفاهيم االج .١

وتكوين عالقات اجتماعية باآلخرين ،بحيث يبدأ األطفال في التعرف علي أنفسهم ،والنفسية

.خارج محيط األسرة، وتلك المفاهيم تؤثر علي مستقبل حياتهم

حيث يبدأ الطفل في ،أن السنوات المبكرة في حياة األطفال هي سنوات تشكيل القدرة العقلية .٢

وكذلك ،لك في إطار من التعلم عن طريق المحاولة والخطأاكتساب آفاق عقلية جديدة، وذ

.ويؤثر ذلك علي كيفية تعامله مع األفراد في مستقبل حياتهم ،االقتران الشرطي والتقليد

أن السنوات المبكرة في حياة الطفل تترسخ فيها مفاهيم النمو اللغوي الذي يبدأ بدوره في .٣

وأن التطوير المبكر للمهارة اللغوية كوسيلة ،نالتطور عن طريق التفكير واالتصال باآلخري

.حاسما وفعاال في هذه السنوات المبكرة تعبير عن الذات واتصال باآلخرين يكون أمرا

فالطفولة المبكرة هي ،يظهر ويتضح في هذه المرحلـة بعض المفاهيم االبتكارية واإلبداعية .٤

.مرحلة تحليل وتركيب وتجميع لدي األطفال

ياة وتعقيداتها باإلضافة إلي الوعي المستنير الذي أدي إلي مساهمة المرأة في ظروف الح .٥

ودعم أوضاع ، والنزوع إلي االستقالل ،وتحقيق ذاتها ،التنمية من خالل خروجها إلي العمل

كل هذه التغيرات االجتماعية واالقتصادية أوجبت ضرورة االهتمام ، األسرة المادية

.)١١٢:م ٢٠٠٢، قناوي (األطفال بمؤسسات دور الحضانة ورياض

حيث بدأت المملكة العربية السعودية ، خروج المرأة إلي ميدان التعليم وبعض مجاالت العمل .٦

وبدأ معها التخطيط للتنمية االجتماعية ، منذ سنوات برامج التنمية الشاملة والمتكاملة

.واالقتصادية علي حد سواء

صة اإلشراف الواعي والرعاية الطبية والتغذية إن كثير من األطفال قد ال تتاح لهم فر .٧

لظروف قد تتصل بعدم دراية الوسط الذي يشبون فيه بأمور تربية األطفال ، الصحية

.التربية الواعية السليمة

ضخمة وخاصة في أدت ظروف المدينة الحديثة إلي تجميع المساكن في عمارات ومبان٨ .٨

مما يجعل مجال ، غلب وقته في مسكن صغيرومن هنا فإن الطفل يعيش أ، ىالمدن الكبر

مما دعت الحاجة إلي وجود رياض أطفال لينطلق األطفال ، اللعب محدود في أغلب األحيان

.فيها وينشطون ويلعبون وينعمون فيها بشيء من الحرية

، تعقد الحياة في مجتمعنا المعاصر جعل خروج الطفل بمفرده مجازفة غير مأمونة العواقب .٩

وعدم وجود الوقت ، يئة خطرة والشوارع مزدحمـة بوسائل النقل والمواصالتن البإحيث

. )٧٧: م١٩٩٦، حسان(الكافي إلشباع حاجة الطفل إلي االنطالق والحركة خارج المنـزل

٤٥

:خصائص نمو األطفال

تكتسب الخبرات التي يمر بها الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة أهمية خاصة وينبغي أن توجه

ن حرمان الطفل من فرص النمو إإذ ،ق أقصي قدر من النمو للطفل في شتي المجاالتنحو تحقي

،الطبيعي في هذه الفترة من حياته قد يعرضه لقصور يصعب معالجته أو تعويضه فيما بعد

أضف إلي ذلك أنه ليس بإمكان جميع البيوت توفير المناخ واإلمكانات التي تساعد علي النمو

.من أهمها )٤٤: م١٩٩٧الناشف، (بخصائص وتتميز هذه المرحلة

:النمـو الفسيولوجي

فالجهاز العصبي ، تنمو أجهزة الجسم المختلفة وتؤدي وظائفها في هذه المرحلة من عمر الطفل

سنوات تقريبا يصل وزن المخ ٦فنجد أنه في نهاية هذه المرحلة أي في عمر ، طراد اينمو في

نبضات القلب عن ذي ئويزداد ضغط الدم وتبط ،راشدينمن وزنه عند ال%) ٩٠(حواليإلي

وفي الجهاز الهضمي نجد أن المعدة ،ويصبح التنفس أكثر عمقا وأبطأ من مرحله المهد، قبل

يزداد حجمها وتزداد سعتها وتصبح قادرة علي استقبال وهضم األطعمة الجامدة بعد أن كانت ال

، ة أما عمليات اإلخراج فتكون منضبطة تماماالرضاع ةتقوي إال علي هضم السوائل في مرحل

ولكن في بداية هذه المرحلة يحتاج الطفل من آن إلي آخر إلي تدخل الكبار لتذكيره بها إذا كان

ساعة ١٢- ١١مستغرقا في اللعب أما النوم فتتراوح ساعات نوم الطفل في هذه الفترة ما بين

اليومساعـات في ١٠تصل حتىالطفل في السن يوميا وتقل ساعات النوم تدريجيا كلما تقدم

والنفسية للطفل ويتعرض االنفعاليةويتأثر النمو الفسيولوجي بالحالة الصحية العامة والحالة

).١٥٣: م٢٠٠٤، معوض(األطفال في هذه المرحلة إلي اإلصابة بكثير من األمراض

:النمو الجسمـي

من نموا في الطول والوزن والحجم فيكون نمو ويتض، يرتبط النمـو الجسمي بالنمو الحركي

الرأس بطيئا وعندما يقترب الطفل من عمر السادسة تكون حجم رأس الطفل قريبة من حجم

ونمو الجذع بدرجة متوسطة ويفقد الطفل في هذه ، ويكون نمو األطراف سريعا، رأس الراشد

٩٠(في بداية السنة الرابعة المرحلة الشحم المتكون في مرحلة الرضاعة ويصل طول الطفل

لإلناث ) ١٠٧( وحوالي، )١٠٨(حواليوفي نهاية السنة الخامسة يكون طول الطفل الذكر ) سم

أما النمو في الوزن والعضالت في هذه المرحلة ال يكون سريعا فيزداد سرعة نمو الوزن بمعدل

ذه المرحلة يسبق نمو تقريبا ويكون وزن الذكور أكبر من وزن اإلناث وفي ه ةكجم كل سن ٢

٤٦

ولذا فإن األطفال في هذه المرحلة يمكنهم القفز ، العضالت الكبيرة نمو العضالت الصغيرة

هارة وتآزر مثل في حين يصيبهم الفشل في الحركات التي تتطلب دقة وم، والجري والمشي

، والحركة، نشاطوال، الغذاء الكامل: ويتأثر النمو الجسمي بعوامل كثيرة أهمها .الكتابة أو الرسم

ويعطل نمو الطفل إصابته باألمراض وحالته الصحية السيئة ، والهدوء النفسي، والنوم، والراحة

.)١٥٢: م٢٠٠٤، معوض(

:النمو الحركــي

أي من ، المقابـلة لها األخرىالعضالت وانبـساط العضلة احديتنشأ الحركة من انكماش

وآثار الجذب ، وهذا يظهر لو الحظنا حركة األصابع، االختالف القائم بين قوي الجذب والدفع

والدفع المنتشرة علي سطح الجلد أثناء حركته وهكذا يهدف النمو الحركي إلي التحكم في

ويعتمد في جوهره علي قوة الطفل وسرعته ، العضالت المختلفة في انقباضها وانبساطها وتوافقها

تها المختلفة ليؤدي العمل الذي يرجوه أو ودقته في استخدام أعضاء جسمه وفي تنظيمه لحركا

مدي كفاءة "الكتساب المهارة التي يسعي إليها ويمكن تعريف المهارة الحركية للطفل بأنهـا

الطفل في أداء المهارات الحركيـة األساسية وتلك المهـارة ترتبـط بنشاط رياضي معين

: م١٩٩٨، السيد " (نشاقة والتوازوالتوافق والر، السرعة والقدرة العضلية"وتتضمن مكونـاته

١١٣(.

، وتصنف القدرات البدنية للطفل بما يفيد وجود مكونات بدنية خاصة تميز اللياقة البدينة

وبالرغم من ذلك فمن األهمية أن نؤكد هنا علي ، ومكونات بدنية أخري تميز اللياقة الحركية

وقدرات ، وقدرات اللياقة الحركية، قة البدينةطبيعة العالقة الوثيقة والمتداخلة فيما بين قدرات الليا

الطفل علي اكتساب المهارات الحركية بحيث أن أي تحسن لمستوي الطفل في نوع معين من

بمعني أن الطفل الذي يتمتع بمستوي جيد من ، األخرىهذه القدرات ينعكس تأثيره علي القدرات

كما أن الطفل الذي يتميز ، ارة الحركيةحيث اللياقة البدنية سوف يساعده ذلك علي اكتساب المه

بالضعف والهبوط في مستوي لياقته البدنية سوف يؤثر ذلك سلبيا علي كـفاءته ولياقته

.)٢١١: م١٩٩٧، راتب(الحـركية

ويزداد ، سنوات يستطيع الطفل السيطرة علي عضالته الدقيـقة) ٦- ٤(وفي هذه الفترة من

ظ التوازن ويركب الدراجة ذات الثالث عجالت ثم بعد ذلك تآزر حركته فيستطيع أن يقفز ويحف

كما أنه يستطيع أن ينـزل ويصعد الساللم أما الكتابة التي تحتاج إلي استخدام ، ذات العجلتين

ففي سن الرابعة ، عليها في مرحلة متأخرة نوعا مـاعضالت تفصيلية دقيقة فيأتي التدريب

٤٧

اشير وأن يخط بعض الخطوط األفقية أو الرأسية أو أي يمكن للطفل أن يمسك قلما أو قطعة طب

أو رسم أشكال بسيطة وبعد مرحلة الخطوط تأتي مرحلة التدريب علي كتابة ةخطوط غير موجه

الحروف، ثم تأتي مرحلة الكلمات وهكذا يتم تدريب الطفل علي الكتابة، ويجب عدم إجباره علي

.)١٥٤ :م٢٠٠٤، معوض(ع والخامس من عمره الكتابـة بل يجب تشجيعه خالل العامين الراب

، وإجراء التجارب في األشياء المـحيطة، وتتميز هذه المرحلة بالميل إلي كثرة الحركة واللعب

فعن طريق ، فهو يميل إلي اكتشافه بالتجربة الشخصـية ، وذلك ألن العالم جديد بالنسبة للطفل

إلي بيئتـه اثقة في نفسه وأكثر اطمئنانويصبح أكثر ، اللعب يكتسب الطفل الخبرة والمهارة

.)١٤٩: م١٩٩٩، القوصي(

والطفل في هذه المرحلة في حاجة ألن نوفر له وسائل اللعب واألداة التي تمكنه من مزاولة

إلي مكان متسع جةالحركة علي نطاق واسع والتي يستخدم فيها جميع أعضاء جسمه فهو في حا

ولذلك فدور الحضانة ، د ال يتوفر ذلك في كثير من المساكنوق، ليزاول حركته ونشاطه بدراجته

يمكنها أن تعوض ما ال يستطيع األبوان توفيره في المنـزل من أفنية متسعة وحديقة وأداة

متنوعة ويعتمد نمو الطفل الحركي في تطوره من مستوي إلي آخر علي مدي نضج الطفل للقيام

وة العضلية، وتقدم النمو العصبي، ودرجة تآزره وتكامله بمعني أن ازدياد الق ،بالحركات المختلفة

إال أننا ال ،أهم بكثير من التدريب في تحديد نمط تقدم الطفل من مرحلة حركية إلي أخري

ن إهمالهما يؤخر نمو الطفل الحركي ومن العوامل التي إنستطيع إغفال التدريب أو التعلم حيث

عكاظ،(وجنسه ،ووزنه ،وعمره الزمني ،لطفلتؤثر علي النمو الحركي هي درجة ذكاء ا

.)٢١ :م٢٠٠٧

:النمو الحسي

،تتلقي أجهزة الحواس الصورة الخارجية المحيطة بالفرد، وترصدها وتنقلها للجهاز العصبي

الطفل وفي خالل هذه المرحلة تنضج حواس ،فينقل آثارها فتصدر االستجابات المختلفة

فه علي العالم الخارجي المحيط به ويساعده في ذلك قدرته علي فيزداد نمو الطفل وتعر ،بالتدريج

فنجد أن الطفل دائم ،واستقبال ما يسمعه من أصوات ،الحركة والمشي وازدياد إدراكه البصري

ويجد الطفل لذة ومتعة في ،وتناولها بيده وتقطيعها أو تكسيرها ،التأمل في األشياء ولمسها

ووضعها في فمه وفي شمها وفي لمسها ويتميز البصر في استخدام حواسه في تذوق األشياء

هذه المرحلة بالطول فيمكن للطفل أن يري الكلمات الكبيرة في حين يصعب عليه رؤية الكلمات

ويصبح الطفل قادرا علي ،الصغيرة بوضوح، أما السمع فهو يتميز ويتطور بسرعة واضحة

٤٨

طفل في هذه المرحلة بالنسبة لنموه اللغوي وللسمع أهمية خاصة بالنسبة لل ،التمييز السمعي

).١٥٦ :م٢٠٠٤ معوض،(

:االنفعاليالنمو

وتتعدد االنفعاالت وتتنوع فينتاب ،تتميز االنفعاالت في مرحلة ما قبل المدرسة بالحدة والقوة

،ويتعلم الطفل الخوف من األبوين ،وتطارده األوهام والخياالت ،الطفل الفزع والخوف أثناء الليل

فيكتسب بعض المخاوف من األم والبعض نتيجة ،فتستثار انفعاالته عن طريق االستهواء والتقليد

العام في صورة فزع هوتبدو مظاهر الخوف علي أسارير الطفل في مظهر ،الخبرات المؤلمة

عميق ينتاب الطفل أو بكاء وتقطع كالمه وتظهر نوبات الغضب عند حرمانه من إشباع رغباته،

لغضب االحتجاج والعناد والمقاومة وتدب الغيرة في نفس الطفل عند ميالد طفل ويصاحب ا

له ينتزع اهتمام األبوين بعد أن كان يستأثر هو بكل االهتمام وتتميز حياة جديد، يصبح غريما

في هذه المرحلة بالتقلب والتنوع، فنجد أن الطفل يغرق في الضحك وسرعان ما االنفعاليةالطفل

ه يلعب مع أخيه في ود وحب وسرعان ما نجد سلوكه أثناء اللعب ينقلب إلي عنف يبكي، ونجد

).٥٠: م٢٠٠٢العناني، (

:النمو االجتماعي

في هذه المرحلة يتحول الطفل من كائن يعتمد علي أمه في وجوده إلي كائن اجتماعي يتفاعل مع

وعندما ،موه وتطور شخصيتهدو آثار هذا التفاعل في سلوكه واستجابات نتبعديد من األفراد و

يلتحق الطفل بالروضة تبدأ عالقاته االجتماعية في التنوع فتتعدد اتصاالته مع أفراد آخرين

غرباء ورفاق في اللعب علي مدي أوسع مما يساعد علي النمو والنضج االجتماعي والنهوض

فيتدرب ،مع اآلخرينبعملية التنشئة االجتماعية وفي األسرة يتدرب الطفل علي كيفية التعامل

والتوافق االجتماعي مع إخوانه ،وعدم األنانية واحترام حقوق اآلخرين ،علي األخذ والعطاء

وأخواته واألقارب وتتكون كثير من اتجاهات األطفال ويتأثر نموهم االجتماعي بتصرف اآلباء

لسلطة وعالقة أو رمز ا األعلىحيث يكون األب في نظر الطفل المثل ،واتجاهاتهم وسلوكهم

واألقارب يساعد بال شك ،كأقرانه وأطفال الجيران ،الطفل باألطفال اآلخرين من خارج أسرته

في نمو الطفل االجتماعي ومن مظاهر النمـو االجتماعي تكوين الصداقات، الزعامة، المكانة

معوض،(االجتماعية، المشاجرة، المنافسة، العناد، سلوك األنانية والنمو الخلقي والديني

.)١٧٠ :م٢٠٠٤

٤٩

:النمو العقلي

واإلدراك الحسي .يشمل النمو العقلي للطفل اإلدراك الحسي، التذكر، التفكير، التخيل، والذكاء

راوالطفل في هذه المرحلة يعتمد كثي ،خطوة أرقي من اإلحساس في سلم التنظيم العقلي المعرفي

فهو وسيلة هامة يلتمس عن طريقها ،هعلي اإلدراك الحسي لفهم مظاهر الحيـاة التي تحيط ب

واألحجـام ،ويشمل اإلدراك الحسي إدراك األشكال واأللوان وإدراك المساحات ،الطفل المعرفة

ويصبح لديه القدرة ،عدادألثم يتطور اإلدراك لدي الطفل ويدرك ا ،وإدراك المسافات ،واألوزان

ية وتنمو في هذه المرحلة قدرة الطفل علي وإدراك العالقات الزمن ،علي إدراك العالقات المكانية

استرجاع الصورة الذهنية البصرية والسمعية أو وهي عملية عقلية يمكن للطفل فيهاالتذكر

وكلما ازداد نمو الطفل زادت قدرته علي ،غيرها من الصور التي مرت به في حاضره الراهن

ويمكن للطفل أن يتذكر األلفاظ ،باهألن نمو عمليات التذكر يساير نمو اإلدراك واالنت ،التذكر

واألرقام والصور والحركات والمعاني أما بالنسبة لتفكير الطفل في هذه المرحلة فهو يكون علي

فهو تفكير عملي يعتمد علي ،المستوي الحسي وال يصل بالطفل إلي مستوي التفكير المنطقي

ة والتخيل جزء من حياة الطفل في الصور الحسية وال يقوم علي المعنويات أو األفكار الـمجرد

ويستمد الطفل خياالته أثناء لعبه وفي أحالمه من ،هذه المرحلة وجزء من أدوار نموه العقلي

ويعتبر التخيل صمام أمان لصحة الطفل النفسية فهو يخفف من ،واقعه ومن البيئة التي تحيط به

ما بالنسبة لنمو ذكاء الطفل في هذه ويقلل من مشاعر النقص والعدوان والغيرة أ ،التوتر النفسي

، وعالقاته المنـزلية واالجتماعية، والتعليم، االنفعاليةوحالته ، المرحلة فهو يتأثر بصحة الطفل

سنوات )٧(ونسبة الذكاء تميل إلي الثبات في أواخر الطفولة المتوسطة أي في فترة ما قبل

أداة التفكير، وفي هذه المرحلة يتعلم واللغة مظهر من مظاهر النمو العقلي، وأداة هامة من

).١٥٨: م٢٠٠٤معوض، ( الطفل ويزيد من حصيلته اللغوية

٥٠

:النظريات المفسرة للعنف

باإلطالع علي النظريات االجتماعية المفسرة لموضوع الدراسة وقد تبين أن أهم النظريات ذات

:العالقة تتمثل في اآلتي

:النظرية البنائية الوظيفية :أوال

يري علماء هذه النظرية أن البناء االجتماعي عبارة عن مجموعة من النظم المترابطة ترابطا

وفي ،وكل جزء من أجزاء هذا البناء يؤدي وظيفة أساسية تساعد علي استمرار البناء ،وظيفيا

حالة تعثر هذه النظم عن أداء وظائفها يحدث الخلل وتظهر المشكالت االجتماعية التي منها

:أهم وظائف األسرة هيParsons وقد حدد بارسونز . )Anderson. 1980(األسري العنف

والبد ،أي أن األسرة البد من أن تتكيف مع البيئة الطبيعية واالجتماعية المحيطة بها :التكيف

.اجات األسرة الماديةيحتأن يعمل بعض أفراد األسرة لتأمين ا

وأن تحقيق الهدف .ف محددة تسعي إلي تحقيقهاالبد وأن يكون لألسرة أهدا :تحقيق الهدف

فالحكومة هي ذلك الجزء من المجتمع الذي يساعد األنساق علي ،مسئولية الدولة أو الحكومة

.تحقيق أهدافها

البد من وجود تكامل وتماسك بين أجزاء النسق، إذ يجب أن يكون هناك تعاون وتكامل :لتكاملا

.كالنسق السياسي واالقتصادي والتعليمي والديني األخرىماعية بين األسرة وجميع األنساق االجت

يتركز هذا المطلب علي األفراد ألفاعلين داخل :المحافظة علي بقاء النمط وامتصاص التوتر

فقد يعاني بعض األفراد داخل األسرة من صراع األدوار وضغوط ،األسرة وتوقعاتهم وقيمهم

ل عن تحقيق التوازن لدي الفرد والتخفيف من الضغوط نفسية وتكون األسرة هي المسئول األو

).م٢٠٠٢ ،الخطيب(النفسية التي يعاني منها

ويري بعض علماء هذه النظرية أن هناك عنفا يمارس من قبل جميع األنظمة االقتصادية

انتهاك لحرية الفرد أو" والعنف هو ،والسياسية والتعليمية والدينية ضد الفرد في الدول النامية

بل قد يكون )االعتداء البدني المباشر(والعنف ال يكون بالقوة الفيزيقية فقط .لكرامته أو آلدميته

بأشكال أخري كحرمانه من الحصول علي عمل شريف يحفظ كرامته أو بتعريضه للفقر أو

).٦٣. ص ،م١٩٩٧ ،جابر("للجهل

٥١

تحقيق التفاعل واالنسجام بين لذا أعتقد أن من أهم وظائف األسرة تخفيف التوتر عن أفرادها، و

اجات حدث التفكك في األسرة الذي قد يحتوإذا ما عجزت األسرة عن إشباع هذه اال ،أفرادها

.يؤدي إلي العنف داخل األسرة

المنوطة باألسرة فإذا االجتماعيةإن من مظاهر العنف اللفظي تأتي نتيجة الخلل في الوظائف

المحيطة بها وجابهت واالجتماعيةتكيف مع البيئة الطبيعية كانت من وظائفها األساسية عملية ال

مظاهر إلي االضطراباألسرة مشكالت كبيرة تفرض عملية التكيف فمن المتوقع أن يظهر

إلي بالنسبةالعنف اللفظي عند األبوين بسبب ضعف األسرة في عملية التكيف ويقال نفسه

ابه تحديات كبيرة تحول دون قدرتها علي فمن الواضح أن األسرة اليوم تج األخرىالوظائف

مما يجعل األبوين في حالة عدم ارتياح مما يدفعهم في كثير واالجتماعيةأداء وظائفها النفسية

ممارسة أشكال مختلفة من العنف بما فيها العنف اللفظي إليمن األحيان

:النظرية التفاعلية الرمزية :ثانيا

األسري إلي اختالف المعاني والرموز التي يؤمن بها كال يرجع علماء هذه النظرية العنف

فيجب تحليل الثقافة العامة ،فإذا ما أردنا فهم سلوك الزوج والزوجة في مجتمع ما .الزوجين

ويركز علماء هذه النظرية علي نقطتين هامتين . والثقافة الفرعية التي عاش فيها كل منهما

دعون إلي التركيز علي المعاني وتعريفات المواقف وي ،التنشئة االجتماعية والشخصية:هما

وترتكز النظرية التفاعلية .والرموز والتفسيرات التي يصبغها الفرد علي المواقف المختلفة

:الرمزية كما وضعها بلومر علي ثالث مقدمات منطقية

.ن بني اإلنسان يتعاملون مع األشياء علي أساس معانيها بالنسبة لهمأ .١

تقة أو ناشئة عن التفاعل االجتماعي الذي يمارسه الفرد مع زمالئه أو أفراد ن المعاني مشأ .٢

ويمكن أن يفهم الموقف الواحد بشكل أو بمعني مختلف من فرد إلي آخر حسب .أسرته

.التنشئة االجتماعية التي نشأ بها

ن هذه المعاني يمكن تعديلها من خالل عملية تفسيرية يستخدمها الفرد في التعامل معأ .٣

.)م ١٩٩٧ .جابر(األشياء التي يواجهها

يدخل في العديد من العالقات ،اليوميةالرمزية أن اإلنسان في حياته ةويري علماء التفاعلي

فإذا كانت اإلشارات أو الرموز لها معان مشتركة عند األفراد فسوف ،الرمزية وغير الرمزية

راد معاني األشياء فإن ذلك سيؤدي إلي والعكس صحيح إذا لم يفهم األف ،يفهمون بعضهم اآلخر

٥٢

ومن ثم يؤدي سوء الفهم إلي مشكالت تتحول إلي عنف أسري .حدوث سوء فهم بينهما

.)م٢٠٠٢، الخطيب(

وفي ضوء هذه النظرية يمكن تفسير العنف اللفظي لولي أمر الطالب من خالل المعاني

بناء دون إدراك األبعاد السلبية المؤدية االجتماعية والتربوية التي يسقطها علي سلوكه نحو األ

فولي األمر الذي يوجه اللوم إلي األبناء بكلمات .علي هذا السلوك ومضرتها بالنسبة إلي األبناء

فهو يسقط علي سلوكه معاني ، تأسيسية يعتقد أنه في ذلك يسهم في بناء شخصية االبن بناء سليما

.إيجابية دون معرفة ودراية بأبعادها

:نظرية التبادل االجتماعي :لثاثا

فأفراد األسرة .يري علماء هذه النظرية أن التبادل هو أساس العالقات االجتماعية داخل األسرة

ومن أهم علماء هذه النظرية ثيبوت وكيلي .الواحدة يتبادلون العواطف والخدمات واالتجاهات

)Burry. 1979 .(أن الفرد بطبعه يسعي إلي تحقيق أهدافه بأقل :وأهم مبادئ هذه النظرية

وأن الثواب ،بأقل خسائر ،فهو يحاول تحقيق أكبر قدر من العالقات االجتماعية ،ةممكن تكاليف

). Burry. 1979(المكافآت والجزاءات هي التي تتحكم بعالقاته ،والربح والخسارة ،والعقاب

بأنها المتعة والرضاء التي يحصل عليها وقد حاول ثيبوت وكيلي تعريف المكافآت أو الربح

.Burr(الجزاءات بأنها جميع األشياء التي ال يحبها أو ال يرغب بها الفرد ،الفرد نتيجة لعمل ما

1979 .(

أن الفرد يلجأ إلي العنف للوصول إلي يالحظهذه النظرية علي ظاهرة العنف توإذا ما طبق

ادع له فإنه يري أن العنف هو أسهل الطرق لتحقيق وعندما ال يجد أن هناك ر ،أهداف معينة

ولكنه إذا ما أدرك أن استخدامه للعنف سيؤدي إلي عقابه أو سجنه وأن ذلك سيؤدي إلي ،غاياته

.فإنه سيفكر عدة مرات قبل اللجوء إليه ،خسارته لمكانته أو أسرته

يأتي في سياق إدراك األب وفي مجال العنف اللفظي عند اآلباء نحو األبناء فإن العنف اللفظي

فقد يودي العنف اللفظي بتصور األب إلي تحسين ، لطبقة العالقات البنائية التي يقسمها مع أبنائه

.العالقة البنائية مع األبناء من حيث الحقوق والواجبات المترتبة عليهم في سياقات عالقاته معهم

٥٣

:نظرية انتقال الثقافة :رابعا

،يتحدد بواسطة النسق الثقافي السائد ، ية أن السلوك المنحرف كالعنفيري علماء هذه النظر

فهناك بعض ،فاإلطار المعرفي واألخالقي يكتسبه الفرد من الثقافة العامة السائدة المحيطة به

ويكتسب الفرد هذا السلوك ويستدمجه ليصبح ،ثقافات تسمح بالسلوك المنحرف بل وتشجعه

ن السرقة أ الثقافات الفرعية في المجتمعات ال يري فيها اآلباء وهناك بعض .من شخصيته اجزء

القرى احديكما أن هناك دراسة في .سلوك منحرف بل إنهم يشجعون أبناءهم علي العمل بها

فالثقافة ،في نيجيريا تشير إلي أن العنف واالعتداء بين الجنسين ظاهرة عامة في المجتمع

ب بين الزوجين كوسيلة طبيعية للتعبير عن الغضب وإلنهاء النيجيرية تنظر إلي المشدات والضر

.)م٢٠٠٢ .الخطيب(الخالف بين الزوجين

: نظرية التفكك االجتماعي :خامسا

التفكك االجتماعي مصطلح شاع استخدامه في كتابات علماء االجتماع للداللة علي مفهوم عام

لعضوية والثقافية، وقد يراد به أحيانا يشمل كل مظاهر سوء التنظيم في المجتمع من الناحيتين ا

عدم التناسق أو التوازن بين أجزاء ثقافة المجتمع، وتتمثل دواعي التفكك االجتماعي في

التغيرات السريعة التي تحدث داخل المجتمع، فعندما يتعرض المجتمع إلي حالة من عدم

أبو . (ماعي ينعدم بين أجزائهاالستقرار في العالقات القائمة بين أعضائه، فإن الترابط االجت

).١٣٧م، ص ١٩٩٨توته،

أن التفكك : أن مفهوم هذه النظرية يتلخص في) ١٩٥ -١٩٣م، ص١٩٨٦عبيد، (ويذكر

االجتماعي يلعب دورا قويا في نمو ظاهرة السلوك المنحرف، باعتبار أن الفرد يرتبط بمجموعة

ع له بعض الحاجات، ولكل وحدة مجموعة من الوحدات االجتماعية والنظم، وكل وحدة منها تشب

من المعايير التي تنظم السلوك، فإذا كانت تلك المعايير واحدة بالنسبة لكل الوحدات الممثلة

للثقافة في المجتمع، حينئذ ال توجد مشكلة، ولكن تظهر المشكلة حينما تختلف هذه الوحدات في

له داخل المجتمع ينتقل مع هذه الجماعات المعايير التي تنظم السلوك، وحيث إن الفرد في تفاع

وأن فرصة التماثل بين فإنه يكتسب منها بعض معايير السلوك التي توجه عالقاته باآلخرين

المعايير تزداد كلما كانت الجماعات التي يتفاعل معها الفرد محدودة، بعكس ما إذا اتسعت دائرة

لمعرفي للمعايير في حالة وجود أنماط تفاعله وهو ما يؤدي إلي حالة من اضطراب المخزون ا

. ثقافية ومعايير مختلفة بين الجماعات تؤدي إلي صراعات داخلية تؤدي إلي أنماط انحرافية

٥٤

المعايير التي تنظم السلوك بين الوحدات االجتماعية التي ينتقل تومعني ما سبق، أنه إذا اختلف

المدرسة، وجماعة الرفاق، وزمالء العمل الفرد في تفاعله داخل المجتمع بينها وهي األسرة، و

وغيرها، فإنه عندئذ سيحدث للفرد صراعات داخلية تؤدي به إلي العنف، وإنه كلما اتسعت دائرة

تفاعله، فإن ذلك سيؤدي إلي حالة من االضطراب في المخزون المعرفي للمعايير، ففي حالة

ية تؤدي إلي أنماط مختلفة من وجود معايير مختلفة بين الجماعات تؤدي إلي صراعات داخل

. العنف

:النظرية السلوكية :سادسا

يري السلوكيون أن العدوان شأنه شأن أي سلوك يمكن اكتشافه ويمكن تعديله وفقا لقوانين

للعنف علي حقيقة وهي أن اولذلك ركزت البحوث والدراسات السلوكية في دراسته،التعلم

م فإن الخبرات المختلفة التي اكتسب منها شخص ما السلوك ومن ث،السلوك برمته متعلم من البيئة

العدواني قد تم تدعيمها بما يعزز لدي الشخص ظهور االستجابة العدوانية كلما تعرض للموقف

نطلق السلوكيون إلي مجموعة من التجارب التي أجريت بداية علي يد رائد السلوكية او المحبط

أنواعها مكتسبة بعملية تعلم ومن ثم يمكن عالجها وفقا حيث أثبت أن الفوبيا ب» جون واطسون«

سوي وإعادة بناء نموذج تعلم جديد الللعالج السلوكي الذي يستند علي هدم نموذج من التعلم غير

).٢١: ٢٠٠٦عدنان، (سوي

نه متعلم وأن األفراد أحيث يرجع السلوك إلي ) ألبرت باندورا(أنصار هذه النظرية ومن

ن الطفل يتعلم سلوكا جديدا أك العنف ألنهم تعلموا هذه السلوكيات في مرحلة ما وينتهجون سلو

بـمجرد مراقبته لطفل أو شخص يـمارس مثل هذا السلوك أو من خالل محاكاته لسلوك

في األسرة اليوميةاآلخرين وأن اإلنسان يتعلم العنف من المجتمع حوله سواء كان ذلك في الحياة

).٣٥ :م٢٠٠٤عبد المحمود، (وسائل اإلعالم أو المدرسة أو

.نظرية التحليل النفسي للعنف :سابعا

ينظر مكدوجل والذي يعد أول مؤيدي هذه النظرية للعنف علي أنه غريزة فطرية ويعرفه بغريزة

المقاتلة حيث يكون الغضب هو االنفعال الذي يكمن وراءها ولقد افترض فرويد أن اعتداءات

ن علي نفسه أو علي غيره سلوك فطري غير متعلم تدفعه إليه عوامل في تكوينه اإلنسا

الفسيولوجي لتصريف العلقة العدائية التي تنشأ داخل اإلنسان عن غريزة العنف وتلح في طلب

اإلشباع ويعتبر فرويد من مؤسسي هذه النظرية فالنموذج الذي يقدمه فرويد هو خفض التوتر

٥٥

بفعل المهيجات الداخلية وتجهز عندما يتخذ إجراء مناسبا من شأنه أن حيث ينشط سلوك الفرد

.يزيد أو يخفض المهيج

ويري فرويد أن البشر كائنات بيولوجية دافعهم الرئيسي هو إشباع حاجات الجسد واإلنسان

مخلوق موجه نحو اللذة تدفعه نفس الغرائز التي تدفع الحيوانات ولقد اعتبر فرويد غرائز الحياة

.هي التي تسير الحياة) أهمها عنده العنف(وغرائز الموت ) أهمها عنده الجنس(

يؤكد علي أنها وراء مظاهر القوة والعدوان واالنتحار » فرويد«وبالنسبة لغرائز الموت نجد أن

والقتال لذا اعتبر غرائز الموت غرائز فطرية لها أهمية مساوية لغرائز الحياة من حيث تحديد

.دي حيث يعتقد فرويد أن لكل شخص رغبة ال شعورية في الموتالسلوك الفر

ولقد ألحق فرويد العدوان بأنه يبدو كأحد الغرائز والدوافع التي تضمنت نظام الالشعور وفي

بداية األمر أدرك فرويد أن العدوان يكون موجه إلي حد كبير للخارج ثم أدرك بعد ذلك أن

الحميدي، (لداخل منتهيا عند أقصي مدي إلي الموت العنف يكون موجها علي نحو متزايد ل

).٣٨ :م٢٠٠٤

التزمت العنف اللفظي والتنشئة األسرية الخاطئة ضد األطفال من ومن خالل ما سبق يتبين أن

في عدم الشعور باألمن والطمأنينة لدي الطفل تتسبب والتفرقة في المعاملة ،والتسلط ،والقسوة

فهي ،األسرة دعامة أساسية من دعائم البناء االجتماعيف سلوكيات خاطئةه وبالتالي يتولد لدي

التي هي فاألسرة األخرىكمنظمة اجتماعية ترتكز عليها بقية منظمات المجتمع االجتماعية

البناء نظريات منظور من األسرة تعدحيث النشء في االجتماعية والمعايير والعادات القيم تزرع

الصدارة مكان ويحتل المجتمعات، كل في يوجد اجتماعياا ونسق ،أساسية ماعيةاجت بنية االجتماعي

االجتماعية التفاعالت أنماط من تركيبة هي اجتماعي كنسق واألسرة اجتماعي، بناء كل في

فاألسرة تشكل المحضن االجتماعي والتفاعل االجتماعية التنشئة تنظمها التي والعمليات المعقدة،

الطفل شخصية مقدمة لبناء األسرة وصالح للناشئة، األول الدفاع خط وهي التطبيع،و للتنشئة األول

حاجاته إشباعوتعمل علي ة الطفلشخصي بناء في رئيسا دورا تلعب فاألسرة سليمة أسس علي

وحنان حب من النفسية المتمثلة حاجاته أم البيولوجية، الجسمية حاجاته كانت سواء األساسية،

جاءت هذه النظريات لتقدم دور األسرة تجاه األبناء وأثر كواألمان لذل باألمن وشعور وعطف

راسة هي والنظرية األساسية التي يرتكز عليها الباحث في هذه الد .العنف اللفظي علي األبناء

أن ظاهرة العنف ظاهرة اجتماعية تعكس وجود خلل ما في النظرية البنائية الوظيفية، التي تري

.شكلةالنظام االجتماعي وأن جميع النظم تساهم بشكل مباشر أو غير مباشر في وجود هذه الم

٥٦

:الدراسات السابقة

ومن العنف موضوع اهتمام مجموعة كبيرة من الدراسات النفسية واالجتماعية ذات الصلةيعد

: هذه الدراسات

الوالدين من قبل األطفال ضد اللفظية اإلساءة"بعنوان )م٢٠٠١ ،والمصري ،الشقيرات( دراسة

"بالوالدين المتعلقة الديموغرافية المتغيرات ببعض عالقتها و الكرك افظةمح في

والتعرف علي اللفظية اإلساءة في الوالدان يستخدمها التي الشائعة األلفاظ حصر إلي الدراسة هدفت

استعمال وتكرارها وعالقة اللفظية باإلساءة والمفصل العام التأثر في الذكور الطالب بين الفروق

واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في الدراسة معينة أسرية بمتغيرات اللفظية ءةاإلسا

.واستخدام االستبانة كأداة للدراسة

أكثر الذكور األطفال وأن الذكور من اللفظية باإلساءة تأثرا اإلناث أكثر األطفال أن النتائج دلت وقد

في الفشل مسئولية إلقاء إلي يميلون المعوقين وإن اإلناث، من اإلساءة اللفظية لتكرار تعرضا

.الوالدين كاهل علي مع إعاقتهم النفسي التوافق

الوالد قبل األطفال من تجاه اللفظية اإلساءة "اللفظي العنف"بعنوان )م٢٠٠٦ ،دنان( دراسة

" وصفية دراسة -باألسرة المتعلقة المتغيرات ببعض وعالقته

للطفل باإلساءة اللفظية ترتبط أنها يعتقد التي المتغيرات بعض يإل التعرف إلي الدراسة هدفت

حتىو السواء يمكن إلي ما أقرب بيئة في األطفال لينشأ أثرها من والحد عليها السيطرة ومحاولة

استبيان الوصفي، واستخدمت المنهج الدراسة واستخدمت .النفسية الصحة من قدر بأكبر يتمتعوا

من مؤلفة عينة علي الباحثة، وطبقت إعداد نحوه، الموجهة اللفظية اإلساءةب الطفل تأثر شدة لقياس

بين إحصائية داللة ذو فروق الدراسة بوجود وخلصت اإلعدادي، األول الصف من طالبا )٢٠(

يتأثرن اإلناث إن حيث الوالد، قبل اللفظية من باإلساءة التأثر حيث من واإلناث الذكور األطفال

المستوي بين أيضا إحصائية داللة ذاتفروق هناك وكذلك الذكور، من أكثر ةاللفظي باإلساءة

النتائج أوضحت كما للذكور، بالنسبة قبله اللفظية من لإلساءة الطفل تعرض وتكرار للوالد التعليمي

قبل من اللفظية لإلساءة الطفل تعرض األسرة وتكرار دخل مستوي بين إحصائية عالقة بوجود

.الوالد

٥٧

العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدي طالب المرحلة "بعنوان ) م٢٠٠٦(سة الطيار درا

"الثانوية بمدارس شرق الرياض

وقد هدفت إلي التعرف علي العوامل االجتماعية المؤدية للعنف ضد طالب المرحلة الثانوية

قتصادي وكذلك التعرف علي دور التنشئة األسرية في العنف المدرسي وأثر المستوي اال

والتعليمي والوضع االجتماعي لألسرة في العنف المدرسي، وكذلك التعرف علي دور البيئة

المدرسية وقد استخدمت الباحث المنهج الوصفي التحليلي وكذلك االستبانة كأداة للدراسة ومن

:يلي التي توصلت إليها الدراسة ما النتائج

لمدرسي يتمثل في انعدام الرقابة الوالدية، وجود دور متوسط للتنشئة األسرية في العنف ا .١

. وعدم اهتمام األسرة بالتربية

وجود أنماط سائدة نوعا ما في العنف المدرسي مثل الصراخ، ورفع الصوت، والجدل .٢

.الكالمي الذي يؤدي إلي العنف

كسب ود الرفاق، ةمحاول: وجود دور متوسط لجماعة الرفاق في العنف المدرسي يتمثل في .٣

. م العنف والسلوك السيئ غالبا من الصحبة ورفاق السوءوتعل

االقتصادي لألسرة في العنف والذي ظهر في الفوارق وجود دور متوسط للمستوي .٤

االقتصادية والمعيشية بين طالب المدارس، وارتفاع العنف عند قليلي الدخل لعدم مباالتهم

. بما يحدث لهم

رة في العنف المدرسي، يتمثل في كثرة وجود دور متوسط للوضع االجتماعي لألس .٥

المشكالت العائلية، وارتفاع معدل العنف لدي أصحاب الوضع االجتماعي المتدني وذلك

.بسبب الغيرة

" سعوديات في المستشفيات بسبب ضرب الزوج"بعنوان )م٢٠٠٠الناصر،(دراسة

لي ممارسة العنف علي حيث هدفت الدراسة الي التعرف علي األسباب التي يلجأ فيها الزوج ا

.زوجته واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي

أن :حيث أوضحت الباحثة من خالل النتائج التي توصلت إليها أن هناك عدة أسباب للعنف أهمها

وتدني ،اعتاد علي مشاهدة ضرب أبيه ألمه يكون الزوج تعرض للضرب في طفولته أو

وتعاطي الزوج للمخدرات أو ،ا اقتصادية علي الزوجالمستوي االقتصادي مما يشكل ضغوط

وأخيرا أكدت الدراسة علي وجود عالقة عكسية ،وإهمال المرأة لزوجها وأوالدها ،المسكرات

٥٨

فكلما انخفض المستوي التعليمي للزوج كلما لجأ ،بين المستوي التعليمي للزوج ولجوئه للضرب

.للضرب كوسيلة لردع الزوجة

" ظاهرة إيذاء األطفال في المجتمع السعودي"بعنوان )هـ١٤٢٤(دراسة الزهراني

حيث هدفت الدراسة إلي تحديد مدي حجم المشكلة والتعرف علي أشكال اإليذاء البدني والنفسي

واإلهمال التي يعاني منها األطفال الذكور في المجتمع وكذلك التعرف علي أبرز المتغيرات

جود هذه الظاهرة لدي األطفال الذين يتعرضون لإليذاء ولدي النفسية واالجتماعية المرتبطة بو

أسرهم التي يحدث فيها اإليذاء وقد استخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي في الدراسة

طالب من مراحل ٣٠٠٠كأداة للدراسة وقد قام الباحث بسحب عينة عنقودية بلغت االستبانةو

% ٤٥والغربية والشرقية وقد بينت نتائج الدراسة أن التعليم العام الثالث في المنطقة الوسطي

%) ٢١(لكن اإليذاء يحدث بصورة دائمة لـ اليوميةيتعرضون لصور من اإليذاء في حياتهم

% ٣٣.٦أحيانا وجاء اإليذاء النفسي في رأس القائمة حيث تفشي بنسبة %) ٢٤(من الحاالت و

وأكثر صور اإليذاء النفسي تفشيا بين أفراد ) ٢٣.٩(ثم اإلهمال % ٢٥.٣يليه اإليذاء البدني

العينة كانت عدم الحصول علي مكافأة من الوالدين يليه التهديد بالضرب من الوالدين يليه

تجاهلهم لمشاعر الطفل ثم شتم الطفل بألفاظ قبيحة عند الغضب أما أكثر صور اإليذاء البدني

عه خطأ صغير يليه تعرض الطفل للصفتفشيا فكان تعرض الطفل للضرب المبرح عند ارتكاب

يليه الضرب باألشياء الخطيرة وبالعصا اليدباألشياء التي في متناول السخفعلي الوجه يليه

علي مؤخرة الطفل ثم تعاطي الدخان والشيشة في حضور الطفل وأظهرت النتائج أيضا أن أكثر

لدين بما يحدث للطفل في صور اإلهمال تفشيا في المجتمع السعودي هي عدم اهتمام الوا

الطبيب إليالمدرسة من عقاب يليه التغاضي عن سرقات الطفل البسيطة يليه عدم أخذ الطفل

اجات الطفل وعدم السؤال عما يحتيليه عدم السؤال عن وضع األطفال في المدرسة ثم عدم تلبية ا

رض األطفال يظهر علي األطفال من كدمات أو جروح وأظهرت النتائج وجود تفاوت في تع

رافية كان لها غلإليذاء باختالف المراحل العمرية وأن هناك عددا من العوامل االجتماعية والديمو

دور في تفشي ظاهرة إيذاء األطفال منها الحالة االجتماعية لألبوين ودرجة قرابة ولي األمر

.الدخل الشهري ومستوي تعليم الوالدين وعدد أفراد األسرة وترتيب الطفل بين إخوانه ومستوي

٥٩

مفهوم إيذاء األطفال لدي الوالدين في المجتمع السعودي "بعنوان )م٢٠١٢( الفارحدراسة

"والعوامل المؤثرة فيه

التعرف علي مفهوم إيذاء األطفال لدي الوالدين في المجتمع السعودي إليهدفت الدراسة

ني والنفسي واإلهمال لدي الوالدين والعوامل المؤثرة فيه وكذلك التعرف علي مفهوم اإليذاء البد

في المجتمع السعودي والتعرف علي اختالف مفهوم اإليذاء لدي الوالدين في المجتمع السعودي

إيذاءمفهوم واختالفواألمهات باختالف مناطق المملكة الخمس وباختالف الجنس اآلباء

كسن الوالدين والحالة الزواجية األطفال لدي الوالدين في المجتمع السعودي تبعا للعوامل األسرية

لهما ومستوي تعليمهما ومهنتهما وعدد أوالدهما ومستوي الدخل الشهري لهما ونوع السكن

االجتماعيعلي أسلوب المسح باالعتمادالمنهج الوصفي التحليلي ثوملكيته واستخدمت الباح

مسة مناطق هي واألمهات من خ من اآلباء ١١٥٠وقد استخدمت الباحثة عينة مكونة من

:النتائج التالية إليتبوك وقد توصلت الباحثة -عسير -الشرقية -مكة المكرمة -الرياض

عدم وجود اختالف في مفهوم الوالدين لإليذاء البدني والنفسي واإلهمال يعزي لمتغيرات -

وعدد األوالد وعدد مرات الزواج وعدد الزوجات لألب ومهنة األب االجتماعيةالحالة

نتائج الدراسة إلي وجود فروق دالة إحصائيا في مفهوم الوالدين لإليذاء البدني كشفت -

.والنفسي تبعا لفئاتهم العمرية

أوضحت الدراسة وجود تأثير لمستوي تعليم الوالدين في اختالف مفهومهما لإليذاء البدني -

تالف مفهومهما واإليذاء النفسي في حين لم يتبين وجود تأثير لمستوي تعليم الوالدين في اخ

.لإلهمال

في مفهوم األمهات لإليذاء البدني واإليذاء النفسي إحصائياكشفت النتائج وجود فروقا دالة -

.تعزي لمهنتهن بينما لم يتبين أن لمهنة األم تأثير في اختالف مفهوم األمهات لإلهمال

لإليذاء البدني أظهرت النتائج أن للدخل الشهري لألسرة تأثير في اختالف مفهوم الوالدين -

واإليذاء النفسي كما بينت النتائج وجود تأثير لمتغير نوع السكن في اختالف مفهوم الوالدين

لإليذاء البدني والنفسي دون اإلهمال

٦٠

"العنف األسري بالمملكة العربية السعودية"بعنوان ،)هـ١٤٢٦(وآخرون، اليوسفدراسة

في مجتمع الدراسة من وجهة ماط العنف العائلي انتشاراحيث هدفت الدراسة إلي معرفة أكثر أن

نظر الممارسين ومعرفة خصائص األسر التي يتعرض أفرادها للعنف األسري من وجهة نظر

الممارسين ومعرفة كيفية وصول حاالت العنف األسري للجهات الرسمية من وجهة نظر

لمواجهة مشكالت العنف العائلي الممارسين وإيضاح أبرز الحلول المناسبة التي يمكن طرحها

في مجتمع الدراسة من خالل ما يتم التوصل إليه من توصيات الممارسين ومن التوصيات التي

توصلت إليها الدراسة أنها كشفت عن أن العنف األسري بكل أنواعه ضد النساء واألطفال

جهة ظاهرة تزايد والخادمات وكبار السن في ازدياد مما يتطلب وضع برامج احترافية لموا

نماط العنف الذي تتعرض له أالعنف األسري في المجتمع السعودي كما كشفت نتائج الدراسة أن

الفئات األربع موضوع الدراسة يختلف باختالف الفئة إذ يتعرض األطفال والمسنين لإلهمال

ع بينما تتعرض النساء للعنف النفسي وتتعرض الخادمات للعنف الجسدي وهذا يتطلب وض

برامج مناسبة لمواجهة كل نوع من أنواع العنف كما بينت الدراسة أن العنف يقع في األسر

.)م ٢٠٠٥وآخرون، ،اليوسف(المفككة التي يعاني أحد أفردها من إدمان الكحول والمخدرات

:التعليق علي الدراسات السابقة

لدراسة الحالية فقد تبين أن من خالل اطالع الباحث للدراسات السابقة ذات العالقة بموضوع ا

في الوالدين من قبل األطفال ضد اللفظية اإلساءة تناولت )م٢٠٠١ ،والمصري ،الشقيرات( دراسة

وتعد هذه الدراسة من بالوالدين المتعلقة الديموغرافية المتغيرات ببعض عالقتها و الكرك محافظة

مملكة العربية السعودية في محافظة الدراسة الحالية ولكنها طبقت خارج ال إليأقرب الدراسات

)م٢٠٠٦ ،دنان( دراسةالكرك أما الدراسة الحالية تطبق في المملكة العربية السعودية كنا بينت

وتتشابه هذه باألسرة المتعلقة المتغيرات ببعض وعالقته الوالد قبل األطفال من تجاه اللفظي العنف

شابهت من حيث استخدام المنهج الوصفي الدراسة مع الدراسة الحالية في محوريها كما ت

العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدي طالب ) م٢٠٠٦(الطيار التحليلي كما بينت دراسة

حيث تتشابه مع الدراسة الحالية من حيث بيان دور المرحلة الثانوية بمدارس شرق الرياض

نف ضد األبناء كما جاءت سة العرمما إلي اآلباءالضاغطة والتي تدفع االجتماعيةالعوامل

والتي تناولت العنف األسري ولكن ضد الزوجات وتتشابه هذه الدراسة ) م٢٠٠٠الناصر،(دراسة

تدني المستوي مع الدراسة الحالية من حيث بيان أسباب ودوافع العنف بشكل عام والتي منها

أو المسكراتوتعاطي الزوج للمخدرات ،االقتصادي مما يشكل ضغوطا اقتصادية علي الزوج

٦١

من قبل والده فإن هذا المنظر يترك أثر في نفسيته للضربوعند مشاهدة الطفل تعرض والدته

وكما دلت الدراسات السابقة فإنه يستحضر هذا المنظر عندما يكبر ويكون رب أسرة في

ظاهرة إيذاء )هـ١٤٢٤(راسة الزهراني كما بينت د المجتمع ويقوم بممارسة العنف ضد زوجته

أشكال اإليذاء البدني والنفسي واإلهمال التي حيث ركزت علي طفال في المجتمع السعودي األ

حيث تناولت أنواع مختلفة من العنف وكان منها العنف اللفظي ضد األطفال يعاني منها األطفال

مفهوم إيذاء األطفال لدي الوالدين في المجتمع السعودي )م٢٠١٢(الفارح كما أوضحت دراسة

البدني والنفسي واإلهمال لدي الوالدين في المجتمع حيث شملت العنف مل المؤثرة فيه والعوا

كما جاءت مفهوم اإليذاء لدي الوالدين في المجتمع السعودي اختالفالسعودي والتعرف علي

العنف األسري بالمملكة العربية السعوديةوالتي تناولت هـ ١٤٢٦اليوسف وآخرون، دراسة

ومعرفة خصائص األسر التي يتعرض أفردها للعنف األسري من وجهة ماطهأنمن حيث تناول

كشفت عن أن العنف األسري بكل أنواعه ضد النساء واألطفال والخادمات كما نظر الممارسين

.وكبار السن

من خالل ما سبق يتضح أن أي من الدراسات السابقة لم يتناول موضوع الدراسة الحالية وإن

قريبة من الدراسة الحالية مثل دراسة الشقيرات والمصري والتي تناولت كانت هناك دراسات

اإلساءة اللفظية عند األطفال ولكنها طبقت في محافظة الكرك كما أن دراسة دنان تناولت اإلساءة

اللفظية وعالقتها ببعض المتغيرات المتعلقة باألسرة لذلك يتبين أن أي من الدراسات لم تتناول

الدراسة تتناولهنحو األبناء وهو ما لآلباءاعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي العوامل االجتم

.الحالية

٦٢

لفصل الثالثا للدراسة المنهجية اإلجراءات

تمهيد - مجتمع الدراسة - عينة الدراسة - منهج الدراسة - أداة الدراسة - ليب اإلحصائية ااالس -

٦٣

لفصل الثالثا

للدراسة المنهجية اإلجراءات

: تمهيد

الدراسة، واإلجراءات وأداةيتناول الباحث في هذا الفصل منهج الدراسة، مجتمع وعينة الدراسة،

وأهم الخطوات ) التحقق من صدق أداة الدراسة وثباتها(الدراسة ةالتي استخدمت في تقنين أدوا

واألساليبياس الدراسة، التي اتبعها الباحث لتنفيذ دراسته الميدانية، وكذلك طريقة تصحيح مق

: اإلحصائية التي استخدمها في تحليل بيانات الدراسة، وذلك علي النحو التالي

:منهج الدراسة :أوال

مدخل في ضوء طبيعة الدراسة واألهداف التي تسعي لتحقيقها استخدم الباحث المنهج الوصفي

ة كما هي في الواقع ويهتم بوصفها أو الظاهر ، يعتمد علي دراسة الواقعالذي االجتماعيالمسح

بوصفها وتوضيح خصائصها وتعبيرا كميا بوصفها رقميا ،ويعبر عنها تعبيرا كيفيا،دقيقا .وصفا

، وهذا المنهج ال يهدف إلي وصف األخرىبما يوضح حجمها أو درجات ارتباطها مع الظواهر

سهم في فهم هذا الواقع نتاجات تالظواهر أو وصف الواقع كما هو فقط، بل الوصول إلي است

، )١٧٧-١٧٦:هـ١٤٢٨عبيدات وآخرون،( وتطويره

:مجتمع الدراسة: ثانيا

جميع الوحدات أو العناصر التي " لمجتمع الدراسة علي أنه) م٢٠٠٤( يشير القحطاني وآخرون

ع جمي"كما يعرفه عبيدات بأنه . ٢٦٨، ص"تم تعريفها قبل اختيار عناصر العينة المطلوبة

مفردات الظاهرة التي يدرسها الباحث وبذلك فإن مجتمع الدراسة هو جميع األفراد أو األشياء

وعليه فإن مجتمع الدراسة ).٩٤م ص٢٠١١عبيدات وآخرون،(الذين يكونون موضوع الدراسة

ويتكون يتكون من جميع آباء طالب المرحلة المتوسطة بمحافظة خيبر بمنطقة المدينة المنورة

١٢٦٩طالب وبلغ عدد أمور الطلبة في المدارس ١٤٧٠درسة ويبلغ عدد الطالب م ١٥من

.مكتب اإلشراف التربوي بمحافظة خيبر بمنطقة المدينة المنورة إحصائياتولي أمر بناء علي

٦٤

:عينة الدراسة :ثالثا

لوب يعني وهذا األس ديةوالعنقنظرا لكون مجتمع الدراسة كبير فقد استخدم الباحث أسلوب العينة

أن الفرصة متساوية ودرجة االحتمال واحدة ألي فرد من أفراد مجتمع البحث ليتم اختياره كأحد

أفراد عينة الدراسة دونما أي تأثير أو تأثر وسوف يقوم الباحث بإعطاء كل فرد من أفراد مجتمع

من ثم سحب أرقام ال يمكن تسلسلها أو معرفتها و حتى بخلط األرقام جيدا ثم يقوم الدراسة رقما

بعدد حجم العينة المراد ليتم تطبيق الدراسة عليهم بصفتهم عينة ممثلة لمجتمع البحث وفي هذه

ولي أمر طالب من طالب مدارس المرحلة المتوسطة ) ٣٠٠(الدراسة حدد الباحث عينة الدراسة

.ختبار العيناتباستخدام معادلة الرابطة األمريكية ال بمحافظة خيبر بمنطقة المدينة المنورة

عدد أولياء أمور الطالب عدد المدارس موقع المدارس ٧٠ ٢ شمال محافظة خيبر ١٠٠ ٤ جنوب محافظة خيبر ١٠٠ ٧ وسط محافظة خيبر ٤ ١ غرب محافظة خيبر ٢٦ ١ شرق محافظة خيبر ولي أمر طالب ٣٠٠ مدرسة ١٥ المجموع

:أداة الدراسة ومراحل تصميمها: رابعا

الوسيلة التي تتم بواسطتها "بأنها )م٢٠٠٤(ف أداة الدراسة كما يذكرها القحطاني وآخرون تعر

، وقد ٢٨٧ص "عملية جمع البيانات بهدف اختيار فرضيات البحث أو اإلجابة عن تساؤالته

استخدم الباحث االستبانة كأداة للدراسة وجمع البيانات باعتبارها من أنسب أداة البحث العلمي

) م٢٠٠٤(قق أهداف الدراسات المسحية، وتعرف االستبانة كما ذكرها القحطاني وآخرونالتي تح

وسيلة لجمع البيانات من مجموعة من األفراد عن طريق إجابتهم عن مجموعة من األسئلة " بأنها

وتستخدم ،أو حضوره أثناء إجابتهم عنها المكتوبة حول موضوع معين دون مساعدة الباحث لهم،

.٢٨٨ص"س اآلراء واإلجاباتعادة عند قيا

:واعتمد الباحث عند إعداد االستبانة علي المصادر التالية

.المراجع ذات الصلة بموضوع الدراسة أو جزء من مشكلة الدراسة .١

. البحوث والدراسات السابقة التي تناولت بعض من محاور الدراسة .٢

٦٥

صورتها المبدئية المشرف العلمي وآراء المحكمين الذين عرضت عليهم االستبانة في .٣

ومقابلة بعض المختصين في مجال الدراسة واالستفادة من آراءهم حول المقياس المستخدم

.في الدراسة وطريقة صياغة عباراته بما يتناسب مع أهداف الدراسة

وقد تم استخدام األسئلة بشكل كلي، وتم استخدام مقياس ليكرت الخماسي، ووزعت درجات

بحيث يظهر المبحوث ما إذا كان يوافق بشدة أو ال يوافق بشدة أو محايد ، )١إلي ٥من (المقياس

.علي كل عبارة

: تصميم أداة الدراسة .١

انطالقا من موضوع الدراسة وأهدافها وتساؤالتها انةقام الباحث بصياغة أولية لعبارات االستب

متعلقة بمشكلة الدراسة وذلك بعد القراءة المتأنية واالطالع علي األدبيات والدراسات السابقة ال

وخبرة الباحث العملية واستطالع رأي عينة من آباء طالب المرحلة المتوسطة بمحافظة خيبر

بمنطقة المدينة المنورة، ثم عرضها علي المشرف العلمي إلبداء الرأي والمشورة حيال عبارات

ظات المشرف العلمي االستبانة، ثم قام الباحث بإجراء التعديالت الالزمة حسب توجيهات ومالح

: وبعد موافقته األولية تكونت االستبانة من أربعة أجزاء هي

للدراسة الثانويةوهذا الجزء يتعلق بالمتغيرات :البيانات األولية للمبحوث :الجزء األول . أ

والتي تتضمن المتغيرات المتعلقة بالخصائص الشخصية والوظيفية ألفراد الدراسة ممثلة في

).التعليم لألم - التعليم لألب -عدد أفراد األسرة –بعمل األ -العمر(

:العوامل المؤدية للعنف اللفظي وتشمل المحاور التالية :الجزء الثاني .ب

.باء نحو األبناءسرة في ممارسة العنف اللفظي لآلالتعرف علي دور الظروف المعيشية لأل

.في ممارسة العنف التعرف علي دور الروابط االجتماعية لألسرة .١

.ان في ممارسة العنف اللفظيالتعرف علي دور جماعة األقر .٢

.التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٣

٦٦

:وصف أداة الدراسة .٢

يشمل وصف أداة الدراسة علي صدق االتساق الظاهري لألداة وثبات وصدق االتساق الداخلي

:ألداة الدراسة، وذلك علي النحو التالي

:لدراسةألداة ا) الخارجي(صدق االتساق الظاهري . أ

إلي أي درجة سوف يقيس " يعني) م٢٠٠٤( الصدق للمقياس أو األداة بحسب القحطاني وآخرون

يعني التأكد انة، كما أن صدق االستب٢٣٠ص "المقياس ما صمم لقياسه فعال وال شيء غير ذلك

شمول االستبانة "، وأيضا )٤٢٩ص م،١٩٩٨ ،العساف(عدت لقياسه من أنها سوف تقيس ما أ

العناصر التي يجب أن تدخل في التحليل من ناحية، ووضوح فقراتها ومفرداتها من ناحية لكل

). ١٧٩ص ،م٢٠٠١ ،عبيدات وآخرون( "ثانية، بحيث تكون مفهومة لكل من يستخدمها

وللتحقق من الصدق الظاهر لالستبانة قام الباحث بعرضها علي مجموعة محكمين من جامعة

ة، وذلك إلبداء رأيهم في مدي وضوح ومدي مناسبتها باإلضافة إلي نايف العربية للعلوم األمني

ومدي مالئمة التدرج الخماسي الذي يحدد استجابة أفراد الدراسة ،لهابعض المالحظات العامة

حول كل محور من محاورها، وبعد إجراء التعديالت التي أوصي بها المحكمون من حذف

التي ال تتناسب صياغتها مع تساؤالت الدراسة، تم وتعديل صياغة بعض الفقرات وخاصة تلك

.اعتماد المحاور والفقرات والعبارات التي أجمع عليها غالبية المحكمين

:والثبات ألداة الدراسة) الصدق البنائي(صدق االتساق الداخلي . ب

إلي أي درجة يعطي المقياس قراءات متقاربة عند كل مرة يستخدم "ويقصد بثبات أداة الدراسة

فيها، أو ما هي درجة اتساقه وانسجامه واستمراريته عند تكرار استخدامه في أوقات مختلفة

، وقد قام الباحث بعد )٢٣٦هـ، ص١٤٢٥القحطاني وآخرون،( "وعلي أفراد عينة مختلفين

من الصدق البنائي والتأكدالختبار االستبانة استطالعيةحالة كدراسة ٣٠علي تطبيق االستبانة

لمعرفة الصدق الداخلي لالستبانة حيث تم ن طريق حساب معامل االرتباط بيرسو وذلك عن

حساب معامل االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات االستبانة بالدرجة الكلية للمحور الذي

تنتمي إليه العبارة، محذوفا منه العنصر الذي تنتمي إليه، كما استخدم الباحث معامل ألفا كرونباخ

بات أداة الدراسة، حيث تم التعرف علي ثبات المتغيرات بشكل منفرد ثم ثبات المحاور لقياس ث

الرئيسية لالستبانة، وكذلك حساب معامل االرتباط المصحح، وتم حساب ذلك لكل محور من

:محاور الدراسة، كما هو موضح في الجداول التالية

٦٧

المعيشية لألسرة في ممارسة دور الظروف :التحليل السيكو متري لفقرات المحور األول .١ العنف اللفظي تجاه األبناء

)١(جدول رقم .لفقرات المحور األول يالتحليل السيكو متر

٣٠= ن رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

٩٢٦. ٧٣٥. ٦ **٠.٦٤٧ ٩٣٠. ٦٤٣. ١ .٤٥١٠**

٩٢٥. ٧٣٩. ٢ .٥٨٩٠**

٩٢٤. ٧٦٧. ٧

.٥١١٠**

٩٢٢. ٨١٢. ٣ .٤٥٣٠**

٩٢٢. ٨١٠. ٨

.٤٦٨٠**

٩٣٠. ٦٤٨. ٤ .٥٣٢٠**

٩٢٨. ٠.٨٢. ٩

.٤٨٩٠**

٩٢٣. ٧٩٠. ٥ ٠.٥٠٥**

٩٢٧. ٧١. ١٠ .٧١١٠**

٠.٠١ي داللةدالة عند مستو**

دور الظروف المعيشية لألسرة ( أن جميع المفردات المكونة لمحور) ١(يتضح من الجدول رقم

. تسهم في زيادة الثبات لهذا المحور) في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

كما يتضح من الجدول السابق أيضا أن جميع معامالت االرتباط بين المفردات المكونة

وبين المجموع ) لظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءدور ا(لمحور

فأقل، وتبين من ٠.٠١ الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مستوي

).٠.٩٣٠- ٠.٩٢٢(النتائج أيضا أن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت ما بين

٦٨

.لألسرةدور الروابط االجتماعية : ي لفقرات المحور الثانيالتحليل الكيلومتر .٢

)٢(جدول رقم .التحليل السيكو متري لفقرات المحور الثاني

٣٠= ن

رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط

صححالم

معامل االرتباط بالمحور

٠.٨٠٢ ٩١٧. ٧٤٨. ٦ **٠.٧٨٢ ٩١٩. ٧٢٠. ١** ٠.٧٦٢ ٩٢٠. ٦٩٥. ٧ **٠.٧٦٨ ٩٢٠. ٧٠٤. ٢** ٠.٧٩٤ ٩١٨. ٧٣٨. ٨ **٠.٨٢٧ ٩١٦. ٧٧٨. ٣** ٠.٦٧١ ٩٢٥. ٧٦. ٩ **٠.٨٠٢ ٩١٧. ٧٤٩. ٤** ٠.٧٢٣ ٩٢٢. ٧٨. ١٠ **٠.٨٢٤ ٩١٦. ٧٧٤. ٥**

٠.٠٥دالة عند مستوي داللة * ٠.٠١دالة عند مستوي داللة**

) دور الروابط االجتماعية لألسرة(أن جميع المفردات المكونة لمحور )٢( يتضح من الجدول رقم

.تسهم في زيادة الثبات لهذا المحور

المكونة كما يتضح من الجدول السابق أيضا أن جميع معامالت االرتباط بين المفردات

وبين المجموع الكلي وكذلك المجموع الكلي محذوفا ) دور الروابط االجتماعية لألسرة(لمحور

فأقل، وتبين من النتائج أيضا أن قيم ٠.٠٥فأقل أو ٠.٠١منه درجة المفردة دالة عند مستوي

).٠.٩٢٥-٠.٩١٦(معامالت االرتباط المصححة تراوحت ما بين

دور جماعة األقران في ممارسة العنف : ات المحور الثالثالتحليل السيكو متري لفقر .٣ اللفظي تجاه األبناء

)٣(جدول رقم .التحليل السيكو متري لفقرات المحور الثالث

٣٠= ن رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

عامل ماالرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

٠.٨١٧ ٩٢٦. ٧٧٠. ٥ **٠.٧٨٨ ٩٢٨. ٧٣٢. ١** ٠.٨٠٢ ٩٢٧. ٧٤٨. ٦ **٠.٧٦٦ ٩٢٩. ٧٠٧. ٢** ٠.٧٠٥ ٩٣٣. ٧٨. ٧ **٠.٧٦٤ ٩٢٩. ٧٠٣. ٣** ٠.٨٣٨ ٩٢٥. ٧٩٣. ٨ **٠.٨٢٤ ٩٢٦. ٧٧٧. ٤** ٠.٧٧٥ ٩٢٩. ٧١٥. ١٠ **٠.٨٤٧ ٩٢٤. ٨٠٤. ٥**

٠.٠١ة عند مستوي داللةدال**

٦٩

دور جماعة األقران في ممارسة ( أن جميع المفردات المكونة لمحور )٣( يتضح من الجدول رقم

. تسهم في زيادة الثبات لهذا المحور) العنف اللفظي تجاه األبناء

كما يتضح من الجدول السابق أيضا أن جميع معامالت االرتباط بين المفردات المكونة

وبين المجموع الكلي وكذلك ) ماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءدور ج(لمحور

فأقل، وتبين من النتائج أيضا ٠.٠١المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مستوي

).٠.٩٣٣-٠.٩٢٤(أن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت ما بين

التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة : ر الرابعالتحليل السيكو متري لفقرات المحو .٤ العنف اللفظي تجاه األبناء

)٤(جدول رقم .التحليل السيكو متري لفقرات المحور الرابع

٣٠= ن رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

رقم الفقرة

معامل ألفا إذا حذف العنصر

معامل االرتباط المصحح

معامل االرتباط بالمحور

٠.٨٧٨ ٩٤٨. ٨٤٦. ٦ **٠.٧٥٦ ٩٥٤. ٦٩٩. ١** ٠.٨٧٠ ٩٤٩. ٨٣٦. ٧ **٠.٧٥٣ ٩٥٤. ٦٩٦. ٢** ٠.٨٦٢ ٩٤٩. ٨٢٥. ٨ **٠.٨٤٤ ٩٥٠. ٨٠٤. ٣** ٠.٨٨٣ ٩٤٨. ٨٥٢. ٩ **٠.٨٥٩ ٩٤٩. ٨٢٣. ٤** ٠.٨٥٥ ٩٤٩. ٨١٦. ١٠ **٠.٨٦٧ ٩٤٩. ٨٣٣. ٥**

٠.٠١الة عند مستوي داللةد**

التعرف علي دور جماعة العمل ( أن جميع المفردات المكونة لمحور )٤( يتضح من الجدول رقم

. تسهم في زيادة الثبات لهذا المحور) في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

لمحور كما يتضح من الجدول السابق أيضا أن جميع معامالت االرتباط بين المفردات المكونة

وبين المجموع الكلي ) التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء(

فأقل، ٠.٠٥فأقل أو ٠،٠١وكذلك المجموع الكلي محذوفا منه درجة المفردة دالة عند مستوي

).٩٤٩- ٠.٦٩٩(وتبين من النتائج أيضا أن قيم معامالت االرتباط المصححة تراوحت ما بين

ومن النتائج السابقة يتضح أن معامل االرتباط بين درجة كل عبارة من عبارات االستبانة

مرتفعة، إليهالعبارة، محذوفا منه العنصر الذي تنتمي إليهبالدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي

واتضح أيضا أن معامالت الثبات للفقرات مرتفعة مما يعطي الباحث اطمئنان لتطبيق االستبيان

صالحية االعتماد عليها كوسيلة لقياس ما صممت لقياسه وبالتالي علي وحدة أفراد عينة الدراسة

٧٠

باستخدام معامل ألفا ةيوضح مستويات الثبات لمحاور االستبان التاليفي هذه الدراسة، والجدول

.كرونباخ

)٥(رقم جدول

االستبانةلمحاور ) Cronbach'aAlpha( الثبات باستخدام معامل ألفايوضح

قيمة معامل ألفا كرونباخ الفقرات عدد االستبانة محاور

٠.٩٣٣ ١٠ الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

٠.٩٢٧ ١٠ لألسرةدور الروابط االجتماعية

٠.٩٣٤ ١٠ دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

٠.٩٥٥ ١٠ العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء التعرف علي دور جماعة

أن معامالت الثبات ألفا كرونباخ لمحاور الدراسة مرتفعة حيث بلغ ) ٥(يتضح من الجدول رقم

، )٠.٩٢٧(، بينما بلغ معامل الثبات للمحور الثاني )٠.٩٣٣( معامل الثبات العام للمحور األول

، في حين بلغ معامل الثبات للمحور الرابع)٠.٩٣٤( ثالثكما بلغ معامل الثبات للمحور ال

من عالية، وجميعها معامالت ثبات مرتفعة مما يدل علي أن االستبانة تتمتع بدرجه )٠.٩٥٥(

.يمكن االعتماد عليها في التطبيق الميداني للدراسة وبالتاليالثبات

:إجراءات تطبيق أداة الدراسة: خامسا

يفيد بارتباط الباحث بالدراسات العليا قام الباحث جامعةتعريف من ال بعد الحصول علي خطاب

باختيار عينة، عشوائية مكونة من جميع آباء طالب المرحلة المتوسطة بمحافظة خيبر بمنطقة

المدينة المنورة، حيث قام الباحث بتوزيعها علي أفراد عينة الدراسة، ثم بعد ثالثة أسابيع تقريبا

استبانة صالحة للتحليل وهي تمثل ) ٣٠٠( نات التي تم جمعها حيث كان عددهاتم حصر االستبا

هـ، وبعد ١٤٣٥/هـ١٤٣٤العينة الفعلية للدراسة، وتم ذلك خالل الفصل الدراسي الثاني للعام

ومن ثم ) SPSS(عن طريق برنامج اآلليذلك تم إدخال البيانات، ومعالجتها إحصائيا بالحاسب

.البيانات واستخراج النتائجقام الباحث بتحليل

):أداة الدراسة(طريقة تطبيق المقياس

، بعد جمع بيانات الدراسة، قام الباحث بمراجعتها تمهيدا إلدخالها للحاسوب للتحليل اإلحصائي

، )الترميز(أرقاما معينة، أي بتحويل اإلجابات اللفظية إلي رقمية وتم إدخالها للحاسوب بإعطائها

٧١

غير (درجات، ٣ )محايد(درجات، ٤ )موافق( درجات، ٥ )موافق بشدة( إلجابةحيث أعطيت ا

درجة واحدة، ومن ثم قام الباحث بحساب ) غير موافق بشدة(درجة، وأعطيت اإلجابة ٢)موافق

الحسابي إلجابات مفردات عينة الدراسة، حيث تم تحديد طول خاليا المقياس الخماسي الوسط

، ثم )٤=١- ٥(ى مستخدم في محاور الدراسة، حيث تم حساب المدال )الحدود الدنيا والعليا(

بعد ذلك تم )٠.٨٠=٤/٥(تقسيمه علي عدد خاليا المقياس للحصول علي طول الخلية الصحيح أي

وذلك ) أو بداية المقياس وهي الواحد الصحيح( إضافة هذه القيمة إلي أقل قيمة في المقياس

: أصبح طول الخاليا كما يأتيلهذه الخلية وهكذا األعلىلتحديد الحد

نحو كل عبارة باختالف المحور المراد ) غير موافق بشدة( يمثل ١.٨٠إلي أقل من ١من -

.قياسه

نحو كل عبارة باختالف المحور المراد ) غير موافق( يمثل ٢.٦٠إلي أقل من ١.٨١من -

.قياسه

.حور المراد قياسهنحو كل عبارة باختالف الم) محايد( يمثل ٣.٤٠إلي اقل من ٢.٦١من -

.نحو كل عبارة باختالف المحور المراد قياسه) موافق( يمثل ٤.٢٠إلي أقل من ٣.٤١من -

.نحو كل عبارة باختالف المحور المراد قياسه) موافق بشدة( يمثل ٥.٠٠إلي٤.٢١من -

.والجدول التالي يوضح طريقة تصحيح المقياس

)٦(جدول رقم طريقة تصحيح المقياس

النسبة المئوية قيمة المتوسط الحسابي ه وزن التدرج

٪٣٦إلي أقل من ٪١٠من ١.٨٠إلي أقل من ١من ١ غير موافق بشدة

٪٥٢إلي أقل من ٪٣٦من ٢.٦٠إلي اقل من ٠.٨١من ٢ غير موافق

٪٦٨إلي أقل من ٪٥٢من ٣.٤٠إلي اقل من ٢.٦١من ٣ محايد

٪٨٤لي أقل من إ ٪٦٨من ٤.٢٠إلي أقل من ٣.٤١من ٤ موافق

٪١٠٠إلي ٪٨٤من ٥.٠٠إلي٤.٢١نم ٥ موافق بشدة

فقرة وكل فقرة تتضمن خمس درجات وفقا لمقياس ليكرت ) ٣٦(تكون المقياس من لقد من موافق ( االتجاه بدء الخماسي، وتعبر درجات هذا المقياس عن مستويات متفاوتة من شدة

إلي ) ١(من وتتراوح درجات المقياس، )بشدة ثم موافق، محايد، غير موافق، غير موافق بشدةتمثل ) ١(، والدرجة )ممتازة( أعلى الدرجات االيجابية) ٥(درجات، بحيث تمثل الدرجة ) ٥(

نحو العوامل االجتماعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي )ضعيفة للغاية(الدرجات السلبية أعلى .وذلك من وجهة نظر أفراد الدراسة ،لآلباء نحو األبناء

٧٢

ولتحديد نوع االتجاه ألفراد عينة الدراسة وما إذا كان اتجاها إيجابيا أو سلبيا أو حياديا، قام

:الباحث بتصنيف االتجاه وفقا للمعايير الواردة بالجدول التالي

)٧(جدول

.أفراد الدراسة طريقة التعرف علي نوع إجابات

نوع االتجاه مستوي درجة االتجاه النسبة المئوية قيمة المتوسط الحسابي

سلبي)-( منخفضة للغاية ٪٣٦إلي أقل من ٪١٠من ١.٨٠إلي أقل من ١من

سلبي)-( منخفضة ٪٥٢إلي أقل من ٪٣٦من ٢.٦٠إلي أقل من ١.٨١

محايد)٠( متوسطة ٪٦٨إلي أقل من ٪٥٢من ٣.٤٠إلي اقل من ٢.٦١

إيجابي(+) مرتفعة ٪٨٤إلي أقل من ٪٦٨من ٤.٢٠إلي أقل من ٣.٤١

إيجابي(+) مرتفعة للغاية ٪١٠٠إلي ٪٨٤من ٥.٠٠إلي أقل من ٤.٢١

للحكم علي المقياس اوقد اعتمد الباحث المعيار بناء علي آراء المحكمين، حيث طلب منهم معيار

:تيوتم االتفاق علي المعيار اآل

نحو ) إيجابيا(يمثل اتجاها ) ٪٦٨( والنسبة) ٣.٤٠(المتوسط الحسابي أعلي من المقدار -

. العوامل االجتماعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو األبناء

نحو العوامل ) حياديا( يمثل اتجاها متوسطا) ٣.٤٠-٢.٦٠( المتوسط الحسابي بين -

. عنف اللفظي لآلباء نحو األبناءاالجتماعية المؤدية لممارسة ال

نحو ) سلبيا(يمثل اتجاها ضعيفا )٪٥٢(والنسبة )٢.٦٠(المتوسط الحسابي أدني من المقدار -

.العوامل االجتماعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو األبناء

:األساليب اإلحصائية: سادسا

جمعها من خالل أداة الدراسة في الجانب لخدمة أغراض الدراسة وتحليل البيانات التي تم

الميداني تم استخدام عدد من األساليب اإلحصائية لمعرفة إجابات أفراد مجتمع الدراسة حول

، )SPSS(التساؤالت المطروحة وذلك باستخدام برنامج التحليل اإلحصائي للعلوم االجتماعية

:التاليةوقد قام الباحث باستخدام أساليب المعالجة اإلحصائية

وقد استخدم الباحث هذا األسلوب ألنه يمكن الباحث من وصف : التكرارات والنسب المئوية .١

مكانة اإلجابة علي المفردة النسبية، ويعطي وصفا كميا دقيقا، وتم استخدام هذا المقياس

.للتعرف علي الخصائص الشخصية الديموغرافية ألفراد عينة الدراسة

٧٣

وذلك لمعرفة مدي ارتفاع أو ):Wighted Mean( )المرجح( ونالمتوسط الحسابي الموز .٢

انخفاض إجابات أفراد الدراسة عن كل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة الرئيسية

.بحسب محاور االستبيان

وذلك لمعرفة مدي ارتفاع أو انخفاض إجابات أفراد الدراسة ):Mean(المتوسط الحسابي .٣

).توسطات العباراتمتوسط م(عن المحاور الرئيسية

وذلك للتعرف علي مدي ):Standard Deviation(تم استخدام االنحراف المعياري .٤

انحراف أو تشتت إجابات أفراد الدراسة لكل عبارة من عبارات متغيرات الدراسة الرئيسية

.عن متوسطها الحسابي ةولكل محور من محاور االستبان

رفة درجة االرتباط بين عبارات االستبيان لمع: تم استخدام معامل االرتباط بيرسون .٥

.ةوبين الدرجة الكلية لالستبان ةوالمحور الذي تنتمي إليه كل عبارة من عبارات االستبان

لمعرفة مدي ):ONE WAY ANOVA( تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي .٦

فراد عينة في إجابات أ) ٠.٠٥(وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي المعنوية

.ألفراد عينة الدراسة) الديموغرافية(الدراسة وفقا للخصائص الشخصية

لتحديد مدي تجانس أو تباين وجهات نظر : Chi-Squareتم استخدام اختبار مربع كاي .٧

.أفراد عينة الدراسة حول متوسطات إجاباتهم

مدي ثبات أداة الختبار ):Cronbach'aAlpha(قام الباحث باستخدام معامل ألفا كرونباخ .٨

.الدراسة

لتحديد صالح الفروق بين فئات المتغيرات ):LSD( )أقل فرق معنوي(تم استخدام اختبار .٩

الشخصية والوظيفية التي تنقسم إلي أكثر من فئتين وذلك إذا ما بين اختبار تحليل التباين

.وجود فروق بين فئات هذه المتغيرات

).one-Simple Test( .لقياس داللة الفروق بين المحاور ):ت(استخدم الباحث اختبار .١٠

٧٤

الفصل الرابع عرض وتحليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجها

تفسير البيانات األولية - تفسير نتائج الدراسة -

٧٥

الفصل الرابع

عرض وتحليل بيانات الدراسة ومناقشة نتائجها

العنف اللفظي نحو األبناء، هدفت إلي التعرف علي دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة

كما ،وسعت كذلك إلي التعرف علي دور الروابط االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي

التعرف علي دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي، والتعرف علي دور جماعة العمل

استجابات اآلباء في ممارسة العنف اللفظي، وكذلك التعرف علي ما إذا كانت هناك فروق في

.)مكان اإلقامة .التعليم. العمر(تؤدي إلي اختالف خصائصهم األساسية

:ولتحقيق هذه األهداف سعت الدراسة إلي اإلجابة علي األسئلة التالية

.التعرف علي دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء .١

.ألسرة في ممارسة العنف اللفظيالتعرف علي دور الروابط االجتماعية ل .٢

.التعرف علي دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي .٣

.التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٤

إلي اختالف خصائصهم تعود التعرف علي ما إذا كانت هناك فروق في استجابات اآلباء .٥

.)مكان اإلقامة ،التعليم، العمر( األساسية

:يما يلي ما توصلت إليه الدراسة من نتائج في ضوء أسئلة الدراسة وأهدافهاوف

:النتائج المتعلقة بوصف أفراد عينة الدراسة :أوال

تقوم هذه الدراسة علي عدد من المتغيرات المستقلة المتعلقة بالخصائص الشخصية والوظيفية

المستوي - الحالة االجتماعية - سرةعدد أفراد األ -العمر( ألفراد عينة الدراسة متمثلة في

، وفي ضوء هذه المتغيرات يمكن )نوع العمل لألب -مستوي تعليم الزوجة -التعليمي لألب

: التاليتحديد خصائص أفراد عينة الدراسة علي النحو

٧٦

)٨(جدول رقم .توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير العمر

النسبة التكرار العمر

٤.٠ ١٢ ٣٥نة إلي أقل منس٢٥من

٢٤.٩ ٧٥ ٤٥سنة إلي أقل من ٣٥من

٣٤.٩ ١٠٥ ٥٥سنة إلي أقل من ٤٥من

٢٢.٩ ٦٩ سنة ٦٥سنة إلي أقل من ٥٥من

١٣.٠ ٣٩ سنة فأكثر ٦٥من

٠.٣ ١ لم يذكر

٪١٠٠ ٣٠٠ المجموع

) ١٠٥( يتبين أن توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير العمر، حيث) ٨(يوضح الجدول رقم

أفراد عينة الدراسة أعمارهم إجماليمن ) ٪٣٤.٥(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته

وهم األغلبية من أفراد عينة الدراسة، في حين وجد أن ) سنة ٥٥ سنة إلي أقل من ٤٥من (

سة أفرد عينة الدرا إجماليمن ) ٪٢٤.٩( من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته) ٧٥(

من أفراد عينة الدراسة يمثلون ) ٦٩(، بينما وجد أن )سنة٤٥سنة إلي أقل من ٣٥من ( أعمارهم

٦٥سنة إلي أقل من ٥٥من (أفراد عينة الدراسة، أعمارهم إجماليمن ) ٪٢٢.٩( ما نسبته

أفراد عينة إجماليمن ) ٪١٣(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٣٩(، كما وجد أن )سنة

من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما ) ١٢(وأخيرا وجد أن ) سنة فأكثر ٦٥من (دراسة أعمارهم ال

، وقد وجد )سنة ٣٥سنة إلي أقل من٢٥من ( أفراد عينة الدراسة أعمارهم جماليإمن ) ٪٤(نسبته

وهذه النتيجة )٪٠.٣(، ويمثل منا نسبته ةمن أفراد عينة الدراسة أعمارهم لم يذكر سن) ١(أن

وذلك للتعرف الحاليةتدل علي تنوع األعمار بين أفراد عينة الدراسة مما يخدم أهداف الدراسة

.راء هؤالء األفراد باختالف أعمارهمآعلي

٧٧

)٩(جدول رقم .توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير عدد أفراد األسرة

النسبة التكرار عدد أفراد األسرة

٢٠.٩ ٦٣ أفراد ٥إلي ١من

٤٦.٨ ١٤١ أفراد ١٠إلي أفراد ٦من

٢٤.٦ ٧٤ فرد ١٥فرد إلي ١١من

٧.٦ ٢٣ فرد ١٥من أكثر

٪١٠٠ ٣٠٠ المجموع

حيث يتبين أن ،توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لعدد أفراد األسرة) ٩( يوضح الجدول رقم

أفراد عينة الدراسة عدد اليإجممن ) ٪٤٦.٨(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ١٤١(

من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما ) ٧٤(في حين وجد ) أفراد ١٠أفراد إلي ٦من (أفرد أسرتهم

، )فرد ١٥فرد إلي ١١من ( أفراد عينة الدراسة عدد أفرد أسرتهم إجماليمن ) ٪٢٤.٦(نسبته

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٢٠.٩(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٦٣(كما وجد أن

من أفراد عينة الدراسة ) ٢٣(، وأخيرا جاء )أفراد ٥إلي ١من ( الدراسة عدد أفراد أسرتهم

).فرد ١٥كثر من أ(أفراد عينة الدراسة عدد أفراد أسرتهم إجماليمن ) ٪٧.٦(يمثلون ما نسبته

)١٠(جدول رقم

.االجتماعية توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير الحالة

النسبة التكرار الحالة االجتماعية

٩٨.٣ ٢٩٦ متزوج

١.٧ ٥ أرمل

٪١٠٠ ٣٠٠ المجموع

حيث يتبين ،توزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير الحالة االجتماعية) ١٠(يوضح الجدول رقم

ينة الدراسة أفراد ع إجماليمن ) ٪٩٨.٣(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٢٩٦(أن

من ) ٥(وهم األغلبية من أفراد عينة الدراسة، في حين وجد أن ) متزوجين(حالتهم االجتماعية

أفرد عينة الدراسة حالتهم االجتماعية إجماليمن ) ٪١.٧(أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته

).أرامل(

٧٨

)١١(جدول رقم تعليميتوزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير المستوي ال

النسبة التكرار المستوي التعليمي

٢.٣ ٧ غير متعلم

٢٣.٦ ٧١ أقل من الثانوي

٣١.٩ ٩٦ ثانوي

٤٢.٢ ١٢٧ جامعي

٪١٠٠ ٣٠٠ المجموع

، حيث المستوي التعليميتوزيع أفراد عينة الدراسة وفقا لمتغير ) ١١(يوضح الجدول رقم

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٤٢.٢(ثلون ما نسبته من أفراد عينة الدراسة يم) ١٢٧(يتبين أن

وهم األغلبية من أفراد عينة الدراسة، في حين وجد أن ) جامعي(الدراسة مستوي تعليم الزوج

أفرد عينة الدراسة مستوي إجماليمن ) ٪٣١.٩(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٩٦(

من ) ٪٢٣.٦(راد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته من أف) ٧١(، بينما وجد أن )ثانوي(تعليم الزوج

من ) ٧(، وأخيرا وجد أن )أقل من الثانوي(أفراد عينة الدراسة، مستوي تعليم الزوج إجمالي

أفراد عينة الدراسة مستوي تعليم إجماليمن ) ٪٢.٣(أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته

).غير متعلم(الزوج

)١٢(جدول رقم

د عينة الدراسة وفقا لمتغير نوع العملتوزيع أفرا

النسبة التكرار نوع العمل

١١.٣ ٣٤ ال يعمل

١٥.٦ ٤٧ يعمل في قطاع خاص

٦٧.٨ ٢٠٤ يعمل في قطاع حكومي

٥.٣ ١٦ تاجر

٪١٠٠ ٣٠٠ المجموع

ن أن ، حيث يتبيالدراسة وفقا لمتغير نوع العمل توزيع أفراد عينة) ١٣(يوضح الجدول رقم

أن أفراد عينة الدراسة إجماليمن ) ٪٦٧.٨(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٢٠٤(

٧٩

وهم األغلبية من أفراد عينة الدراسة، في حين وجد ) يعمل في قطاع حكومي(نوع عمل األب

أفراد عينة الدراسة نوع إجماليمن ) ٪١٥.٦(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته) ٤٧(أن

من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٣٤(، بينما وجد أن)يعمل في قطاع خاص(عمل األب

من أفراد عينة ) ١٦(أفراد عينة الدراسة، األب ال يعمل، كما وجد أن إجماليمن ) ٪١١.٣(

).تاجر(أفراد عينة الدراسة نوع عمل األب إجماليمن ) ٪٥.٣(الدراسة يمثلون ما نسبته

: إلجابة علي أسئلة الدراسةا: ثانيا

؟دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءما : السؤال األول

قام الباحث دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءللتعرف علي

والرتب الستجابات بحساب التكرارات والنسب المئوية والمتوسطات واالنحرافات المعيارية

في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء لألسرةدور الظروف المعيشية أفراد عينة الدراسة عن

: وجاءت النتائج كما يلي

٨٠

)١٣(جدول رقم ف الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العن دوراستجابات أفراد عينة الدراسة علي العبارات المتعلقة ب

، مرتبة تنازليا حسب أعلي متوسط حسابي، وأقل انحراف معياري في حالة تساوي اللفظي تجاه األبناء .المتوسط الحسابي

رةعبا

القم

ر

العبارة

بسالن

وت

رارا

تكال

درجة الموافقة

بيسا

لحط ا

ستو

لما

ي ار

عيلم

ف ارا

نحاال

كاة

يمق

٢

لةدال

البة

رتال

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ اقتناء هم المستمر طلببسبب

حديثة لأجهزة اتصا ١٤ ٢٣ ٣٨ ١١١ ١١٥ ك

١ ٠.٠٠ ١٥٩.٣٨٢ ١.١١١٤٥ ٣.٩٦٣٥ ٪ ٤.٧ ٧.٦ ١٢.٦ ٣٦.٩ ٣٨.٢

٢ عند إلحاحهم علي بالمشاركة االجتماعية وظروفي المادية

ال تسمح

١٧ ٣٦ ٤٨ ١٠٣ ٩٧ ك٨ ٠.٠٠ ٩٦.١٢٦ ١.١٨٨٥٧ ٣.٧٥٤٢

٪ ٥.٦ ١٢ ١٥.٩ ٣٤.٢ ٣٢.٢

٣ عندما أشعر بعدم قدرتي علي تلبية حاجات األسرة

١٩ ٢٤ ٣٤ ١١٤ ١١٠ ك٤ ٠.٠٠ ١٥٠.٦٤٥ ١.١٦٦٤٨ ٣.٩٠٣٧

٪ ٦.٣ ٨ ١١.٣ ٣٧.٩ ٣٦.٥

٤ بسبب الفراغ والبقاء بالمنزل فترة طويلة

٢٢ ٤٣ ٥٢ ١٠٣ ٨١ ك٩ ٠.٠٠ ٦٧.٨٨٧ ١.٢٢٨٤٦ ٣.٥٩١٤

٪ ٧.٣ ١٤.٣ ١٧.٣ ٣٤.٢ ٢٦.٩

٥ بسبب كثرة الديون

المتراكمة

١٧ ٢٩ ٣٣ ١٠٥ ١١٧ ك٣ ٠.٠٠ ١٤٦.٣٩٢ ١.١٧٨٨٧ ٣.٩١٦٩

٪ ٥.٦ ٩.٦ ١١ ٣٤.٩ ٣٨.٩

٦ عند إلحاحهم علي بكثرة

اإلنفاق رغم حرصي علي االدخار

١٤ ٢٨ ٤٤ ١١٥ ١٠٠ ك٦ ٠.٠٠ ١٣٣.٢٣٦ ١.١١٩٧٣ ٣.٨٦٠٥

٪ ٤.٧ ٩.٣ ١٤.٦ ٣٨.٢ ٣٣.٢

٧ بسبب ضيق مساحة المنزل

وعدم استيعابه ألفراد األسرة

٢٥ ٣٨ ٥٢ ١٠٧ ٧٩ ك١٠ ٠.٠٠ ٧٢.١٤٠ ١.٢٣٤١٢ ٣.٥٨٨٠

٪ ٨.٣ ١٢.٦ ١٧.٣ ٣٥.٥ ٢٦.٢

٨ بسبب الدخل المحدود الذي

ال يلبي حاجة المنزل

١٥ ٢٦ ٤١ ١٠٤ ١١٥ ك٢ ٠.٠٠ ١٤١.٢٤٣ ١.١٤٤٩١ ٣.٩٢٣٦

٪ ٥ ٨.٦ ١٣.٦ ٣٤.٦ ٣٨.٢

٩ عندما أجد بادية الحسد علي

سلوك األبناء

٢٠ ٢٣ ٤٧ ١٠٨ ١٠٣ ك٧ ٠.٠٠ ١٢١.١١٠ ١.١٧٤٣٠ ٣.٨٣٣٩

٪ ٦.٦ ٧.٦ ١٥.٦ ٣٥.٩ ٣٤.٢

١٠

بسبب تذمر األبناء من قلة الرزق وعدم قناعتهم

٢٣ ٢٤ ٣٦ ١٠٢ ١١٦ ك٥ ٠.٠٠ ١٣٥.٢٢٩ ١.٢٢٥٣٦ ٣.٨٧٧١

٪ ٧.٩ ٨ ١٢ ٣٣.٩ ٣٨.٥

٩٢٩٣٤. ٣.٨٢١٣ المتوسط الحسابي العام

. فـأقل ٠،٠١فروق دالة عند مستوي **

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور الظروف

وهو ) ٥من ٣.٨٢(متوسط حسابي المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء ب

إلي أقل ٣.٤٠(متوسط يقع في الفئة الرابعة من المقياس المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين

.وهي الفئة التي تشير إلي الموافقة علي أداة الدراسة) ٤.٢٠من

٨١

ة بالمرتب" بسبب طلبهم المستمر اقتناء أجهزة اتصال حديثة" وهي) ١(جاءت العبارة رقم .١

األولي من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي

).١.١١١(، وانحراف معياري )٥من ٣.٩٦(تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة " بسبب الدخل المحدود الذي ال يلبي حاجة المنزل" وهي) ٨(جاءت العبارة رقم .٢

علقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي الثانية من بين العبارات المت

).١.١٤٤(، وانحراف معياري )٥من ٣.٩٢(تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة الثالثة من بين " بسبب كثرة الديون المتراكمة" وهي) ٥(جاءت العبارة رقم .٣

عنف اللفظي تجاه األبناء العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة ال

).١.١٧٨(، وانحراف معياري )٥من ٣.٨٧(بمتوسط حسابي

بالمرتبة " عندما أشعر بعدم قدرتي علي تلبية حاجات األسرة" وهي) ٣(جاءت العبارة رقم .٤

الرابعة من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف

).١.١٦٦(، وانحراف معياري )٥من ٣.٩٠(سط حسابي اللفظي تجاه األبناء بمتو

بالمرتبة " بسبب تذمر األبناء من قلة الرزق وعدم قناعتهم" وهي) ١٠(جاءت العبارة رقم .٥

الخامسة من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف

).١.٢٢٥(ف معياري ، وانحرا)٥من ٣.٨٧(اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

" بكثرة اإلنفاق رغم حرصي علي االدخار عند إلحاحهم علي" وهي) ٦(جاءت العبارة رقم .٦

بالمرتبة السادسة من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة

).١.١١٩(، وانحراف معياري )٥من ٣.٨٦(العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة السابعة " عندما أجد بادية الحسد علي سلوك األبناء" وهي) ٩(ءت العبارة رقم جا .٧

من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه

).١.٢٢٨(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٩(األبناء بمتوسط حسابي

م علي بالمشاركة االجتماعية وظروفي المادية ال عند إلحاحه" وهي) ٢(جاءت العبارة رقم .٨

بالمرتبة الثامنة من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في " تسمح

، وانحراف معياري )٥من ٣.٧٥(ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

)١.١٨.(

بالمرتبة التاسعة من " نزل فترة طويلةبسبب الفراغ والبقاء بالم" وهي) ٤(جاءت العبارة رقم .٩

بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه

).١.١٦(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٩(األبناء بمتوسط حسابي

٨٢

" بسبب ضيق مساحة المنزل وعدم استيعابه ألفراد األسرة" وهي) ٧(جاءت العبارة رقم .١٠

العاشرة من بين العبارات المتعلقة بدور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة بالمرتبة

).١.٢٣(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٨(العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

من خالل النتائج السابقة يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور الظروف المعيشية

والتي ) م٢٠٠٥(فظي تجاه األبناء ويتفق هذا مع دراسة الطيار لألسرة في ممارسة العنف الل

" العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدي طالب المرحلة الثانوية بمدارس شرق الرياض"بعنوان

والتي أظهرت وجود دور متوسط للوضع االجتماعي لألسرة في العنف المدرسي، يتمثل في

العنف لدي أصحاب الوضع االجتماعي المتدني وذلك كثرة المشكالت العائلية، وارتفاع معدل

التي أظهرت أنه عندما يتم إلحاح األسرة علي الحاليةبسبب الغيرة، وهذا ما يتفق مع دراستنا

.تجاه األبناء المشاركة االجتماعية مما يتسبب في وجود عنف لفظي

)١٤(جدول رقم

)one –sample test) (ت(اختبار

متوسطال ن المحور األولاالنحراف المعياري

تدرجة الحرية

مستوي الداللة %٩٥حدود الثقة

األعلى األدنى

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه

األبناء

٣.٩٢٦ ٣.٧١٥ **٠٠٠. ٢٩٩ ١٥.٣٣٢ ٠.٩٢٩ ٣.٨٢١٣ ٣٠٠

. فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة*

إذن نرفض )٠.٠٥( أقل من الداللة اإلحصائية )٠.٠٠٠( لنوع األولإذن بما أن الخطأ من ا

وسيتم قبول الفرض ) ٣( ونقبل الفرضية البديلة بأن متوسط المجتمع ال يساوي ،الفرض الصفري

إذن أفراد عينة الدراسة % ٩٥ عند مستوي ثقة )٩٢٦٣.-٧١٥٣.(الصفري عند الحدود

المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه موافقون علي المحور المتعلق بدور الظروف

.األبناء

٨٣

؟ممارسة العنف اللفظي فيما دور الروابط االجتماعية لألسرة : السؤال الثاني

للتعرف علي دور الروابط االجتماعية لألسرة قام الباحث بحساب التكرارات والنسب المئوية

ستجابات أفراد عينة الدراسة دور الظروف والمتوسطات واالنحرافات المعيارية والرتب ال

: المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء وجاءت النتائج كما يلي

)١٥(جدول رقم ، اآلباءممارسة العنف اللفظي تجاه فيالروابط االجتماعية لألسرة استجابات أفراد عينة الدراسة علي العبارات المتعلقة ب

.حسب أعلي متوسط حسابي، وأقل انحراف معياري في حالة تساوي المتوسط الحسابي مرتبة تنازليا

رةعبا

القم

ر

العبارة

بسالن

وت

رارا

تكال

درجة الموافقة

بيسا

لحط ا

ستو

لما

ي ار

عيلم

ف ارا

نحاال

كاة

يمق

٢

لةدال

البة

رتال

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ ي بسبب ضعف الوع

لزوجتي اتجاه األسري األبناء

٢٤ ٥٤ ٤٨ ٨٩ ٨٦ ك٥ ٠.٠٠ ٤٩.٧١٤ ١.٢٨٩٧٢ ٣.٥٢٨٢

٪ ٨ ١٧.٩ ١٥.٩ ٢٩.٦ ٢٨.٦

٢ بسبب الغيرة الحادة عند

زوجتي

٢٧ ٥٩ ٥٦ ٨٩ ٩٠ ك٨ ٠.٠٠ ٣٤.٠٠٠ ١.٢٧٩٧١ ٣.٣٨٥٤

٪ ٩ ١٩.٦ ١٨.٦ ٢٩.٦ ٢٣.٣

٣ بسبب خروج زوجتي للعمل

يمارسون تجعل األبناء سلوكيات خاطئة

٢٦ ٣٩ ٦٥ ٩٨ ٧٣ ك٦ ٠.٠٠ ٥٣.٧٣٤ ١.٢٣١٨٤ ٣.٥٠٨٣

٪ ٨.٦ ١٣ ٢١.٦ ٣٢.٦ ٢٤.٣

٤

بسبب عدم التوافق الفكري بيني وبين زوجتي مما

يخلق مساحة أوسع للشجار والعناد

٢٥ ٥٤ ٧٤ ٩١ ٥٧ ك

٩ ٠.٠٠ ٤٠.٣١٢ ١.٢٠٩٨٣ ٣.٣٣٥٥ ٪ ٨.٣ ١٧.٩ ٢٤.٦ ٣٠.٢ ١٨.٩

٥ بسبب ألفارق في السن بيني

وبين زوجتي

٢٩ ٥٧ ٦٤ ٩٢ ٥٩ ك١٠ ٠.٠٠ ٣٣.٤٠٢ ١.٢٥٣٠٢ ٣.٣١٥٦

٪ ٩.٦ ١٨.٩ ٢١.٣ ٣٠.٦ ١٩.٦

٦ بسبب تعدد الزوجات الذي

يؤدي إلي كثرة الشجار بين األبناء

٢٥ ٣٤ ٥٨ ١٠٧ ٧٧ ك٣ ٠.٠٠ ٧٣.١٣٦ ١.٢١٧٨١ ٣.٥٨٨٠

٪ ٨.٣ ١١.٣ ١٩.٣ ٣٥.٥ ٢٥.٦

٧ بتعاليمبسبب جهل زوجتي

الشريعة اإلسالمية

٣٠ ٤٢ ٥٧ ٩٠ ٨٢ ك٧ ٠.٠٠ ٤٣.٤٦٨ ١.٢٩٥١٧ ٣.٥٠٥٠

٪ ١٠ ١٤ ١٨.٩ ٢٩.٩ ٢٧.٢

٨ بسبب كثرة السفر

واالنشغال عن المنزل

٢٧ ٣٤ ٦٢ ٩٦ ٨٢ ك٤ ٠.٠٠ ٥٨.٩٥٥٠ ١.٢٤٨٦٢ ٣.٥٧١٤

٪ ٩ ١١.٣ ٢٠.٦ ٣١.٩ ٢٧.٢

٩ تمس ضعف الوازع عندما أل

الديني عند أبنائي

١٤ ٢٢ ٢٨ ٩١ ١٤٦ ك١ ٠.٠٠ ٢١٤.٩٦٣ ١.١٣٢٢٥ ٤.١٠٦٣

٪ ٤.٧ ٧.٣ ٩.٣ ٣٠.٢ ٤٨.٥

١٠ بسبب ضعف ممارسة

سرةألالحوار بين أفراد ا

١٨ ٢٤ ٣٧ ١٢٥ ٩٧ ك٢ ٠.٠٠ ١٥٢.٥٣٨ ١.١٣٤٥٢ ٣.٨٦٠٥

٪ ٦ ٨ ١٢.٣ ٤١.٥ ٣٢.٢

٩٥٤٦٨. ٣.٥٧٠٤ المتوسط الحسابي العام

٨٤

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور الروابط

وهو متوسط يقع في الفئة الرابعة من ) ٥من ٣.٥٧(االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

تي وهي الفئة ال) ٤.٢٠إلي أقل من ٣.٤٠(المقياس المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين

.تشير إلي الموافقة علي أداة الدراسة

بالمرتبة " عندما ألتمس ضعف الوازع الديني عند أبنائي" وهي) ٩(جاءت العبارة رقم .١

٤.١٠(األولي من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

).١.١٣٢(، وانحراف معياري )٥من

بالمرتبة " سرةألا أفرادبسبب ضعف ممارسة الحوار بين " وهي) ١٠(جاءت العبارة رقم .٢

٣.٨٦(الثانية من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

).١.١٣٤(، وانحراف معياري )٥من

بسبب تعدد الزوجات الذي يودي إلي كثرة الشجار بين " وهي) ٦(جاءت العبارة رقم .٣

الثالثة من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط بالمرتبة " بناءألا

).١.٢١(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٨٨(حسابي

بالمرتبة الرابعة من " بسبب كثرة السفر واالنشغال عن المنزل" وهي) ٨(جاءت العبارة رقم .٤

، )٥من ٣.٥٧(حسابي بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط

).١.٢٤٨(وانحراف معياري

بالمرتبة " بناءألسري لزوجتي اتجاه األبسبب ضعف الوعي ا" وهي) ١(جاءت العبارة رقم .٥

الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي الخامسة من بين العبارات المتعلقة بدور

).١.٢٨(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٢(

بسبب خروج زوجتي للعمل تجعل األبناء يمارسون سلوكيات " وهي )٣(جاءت العبارة رقم .٦

بالمرتبة السادسة من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة " خاطئة

).١.٢٣(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٠(بمتوسط حسابي

المرتبة ب" الشريعة اإلسالمية بتعاليمبسبب جهل زوجتي " وهي) ٧(جاءت العبارة رقم .٧

٣.٥٠(السابعة من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

).١.٢٩(، وانحراف معياري )٥من

بالمرتبة الثامنة من بين " بسبب الغيرة الحادة عند زوجتي" وهي) ٢(جاءت العبارة رقم .٨

، )٥من ٣.٣٨(حسابي العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط

).١.٢٧(وانحراف معياري

٨٥

بسبب عدم التوافق الفكري بيني وبين زوجتي مما يخلق " وهي) ٤(جاءت العبارة رقم .٩

بالمرتبة التاسعة من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط " مساحة أوسع للشجار والعناد

).١.٢٥(ري ، وانحراف معيا)٥من ٣.٣٣(االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

بالمرتبة العاشرة " بسبب ألفارق في السن بيني وبين زوجتي" وهي) ٥(جاءت العبارة رقم .١٠

، )٥من ٣.٣١(من بين العبارات المتعلقة بدور الروابط االجتماعية لألسرة بمتوسط حسابي

).١.١٢٥(وانحراف معياري

علي دور الروابط االجتماعية من خالل النتائج السابقة يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون

سعوديات في "والتي بعنوان )م٢٠٠٠هدي الناصر،(لألسرة، وتتفق هذه الدراسة مع دراسة

أن يكون :، والتي أظهرت أن هناك عدة أسباب للعنف أهمها"المستشفيات بسبب ضرب الزوج

مستوي وتدني ال ،الزوج تعرض للضرب في طفولته أو اعتاد علي مشاهدة ضرب أبيه ألمه

،وتعاطي الزوج للمخدرات أو المسكرات ،االقتصادي مما يشكل ضغوطا اقتصادية علي الزوج

أن الروابط والتي أظهرت الحاليةوإهمال المرأة لزوجها وأوالدها، وهذا ما يتفق مع دراستنا

.االجتماعية لألسرة، تؤثر في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

)١٦(جدول رقم

)one –sample test) (ت(اختبار

المتوسط ن المحور األولاالنحراف المعياري

تدرجة الحرية

مستوي الداللة

%٩٥حدود الثقة

األعلى األدنى

دور الروابط االجتماعية لألسرة

٣.٦٧٨٧ ٣.٤٢٦ **٠٠٠. ٢٩٩ ١٠.٣٦٦ ٠.٩٥٤ ٣.٥٧٠٤ ٣٠٠

. فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة*

إذن نرفض )٠.٠٥( أقل من الداللة اإلحصائية )٠.٠٠٠( طأ من النوع األولإذن بما أن الخ

وسيتم قبول الفرض ) ٣( ونقبل الفرضية البديلة بأن متوسط المجتمع ال يساوي ،الفرض الصفري

إذن أفراد عينة الدراسة %٩٥ عند مستوي ثقة )٦٧٨٧٣.-٤٦٢١٣.(الصفري عند الحدود

.ور الروابط االجتماعية لألسرةبدموافقون علي المحور المتعلق

٨٦

؟في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءجماعة األقران دور ما : السؤال الثالث

)١٧(جدول رقم دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه استجابات أفراد عينة الدراسة علي العبارات المتعلقة ب

.سابي، وأقل انحراف معياري في حالة تساوي المتوسط الحسابيمرتبة تنازليا حسب أعلي متوسط ح ،األبناء

رةعبا

القم

ر

العبارة

بسالن

وت

رارا

تكال

درجة الموافقة

بيسا

لحط ا

ستو

لما

ي ار

عيلم

ف ارا

نحاال

كاة

يمق

٢

لةدال

البة

رتال

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ عندما أشعر بقسوة العالقة

قائيمع أصد ٢٩ ٥٨ ٥٣ ٩٩ ٦٢ ك

٨ ٠.٠٠ ٤٢.١٧٣ ١.٢٦٨٨١ ٣.٣٥٥٥ ٪ ٩.٦ ١٩.٣ ١٧.٦ ٣٢.٩ ٢٠.٦

٢ عند ابتزاز األموال تحت

مسمي الترفيه

٢٣ ٣٢ ٥٧ ٩٦ ٩٣ ك٢ ٠.٠٠ ٧٥.٥٢٨ ١.٢٢٩٨٣ ٣.٦٧٧٧

٪ ٧.٦ ١٠.٦ ١٨.٩ ٣١.٩ ٣٠.٩

٣ عند تفوق أبناء األقران

الدراسي بدرجة أعلي من أبنائي تفوق

٢٢ ٣٧ ٤٨ ٩٣ ١٠١ ك١ ٠.٠٠ ٨١.١٧٦ ١.٢٥١٤٧ ٣.٧١١٠

٪ ٧.٣ ١٢.٣ ١٥.٩ ٣٠.٩ ٣٣.٦

٤ عندما يلومونني علي

السهر لوقت متأخر من الليل

٣٠ ٣٥ ٦٧ ١٠١ ٦٨ ك٧ ٠.٠٠ ٥٥.١٣٠ ١.٢٣٩٦٤ ٣.٤٧١٨

٪ ١٠ ١١.٦ ٢٢.٣ ٣٣.٦ ٢٢.٦

٥ بسبب تقليد األقران في

بقسوة معاملة أبنائهم

٣٤ ٥٨ ٨٠ ٦٦ ٦٣ ك١٠ ٠.٠٠ ١٨.٦٨٤ ١.٢٨٧٨٠ ٣.٢١٩٣

٪ ١١.٣ ١٩.٣ ٢٦.٦ ٢١.٩ ٢٠.٩

٦ عند عتاب أبنائي علي

كثرة السفر وتبديد الدخل

٢٤ ٤٠ ٦٠ ١٠٤ ٧٣ ك٥ ٠.٠٠ ٦٣.١٣٦ ١.٢١٧٦٦ ٣.٥٣٨٢

٪ ٨ ١٣.٣ ١٩.٩ ٣٤.٦ ٢٤.٣

٧ عند تفاخر األقران

تحت بالقسوة علي أبنائهم مسمي التربية

٣٢ ٦٣ ٦٩ ٧٥ ٦٢ ك٩ ٠.٠٠ ١٨.٣١٩ ١.٢٨٦٨٣ ٣.٢٣٩٢

٪ ١٠.٦ ٢٠.٩ ٢٢.٩ ٢٤.٩ ٢٠.٦

٨ بسبب الوقوع في

المحرمات والندم علي هذا السلوك

٢١ ٣٩ ٦٩ ٧٩ ٧٣ ك٤ ٠.٠٠ ٥٨.٠٢٠ ١.٢٤٠٣٢ ٣.٦١١٣

٪ ٧ ١٣ ٢٢.٩ ٢٦.٢ ٣٠.٩

٩ عندما اشعر بعدم استقرار

ة مع األصدقاءالعالق

٢٧ ٤٦ ٥٧ ٩٢ ٧٩ ك٦ ٠.٠٠ ٤٤.٤٩٨ ١.٢٧٤٤٣ ٣.٤٩٨٣

٪ ٩ ١٥.٣ ١٨.٩ ٣٠.٦ ٢٦.٢

١٠ عند عدم القدرة علي

مجاراة جماعة األقران يشعرني بالحاجة والنقص

٢٧ ٣٣ ٥٥ ٨٤ ١٠٢ ك٣ ٠.٠٠ ٦٩.٤٨٢ ١.٢٨٩٤٢ ٣.٦٦٧٨

٪ ٩ ١١ ١٨.٣ ٢٧.٩ ٣٣.٩

٩٩٧٨٨. ٣.٤٩٩٠ مالمتوسط الحسابي العا

. فـأقل ٠،٠١فروق دالة عند مستوي **

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور جماعة

وهو متوسط يقع ) ٥من ٣.٤٩(األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

٨٧

) ٤.٢٠إلي أقل من ٣.٤٠(ابعة من المقياس المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين في الفئة الر

.وهي الفئة التي تشير إلي الموافقة علي أداة الدراسة

" عند تفوق أبناء األقران الدراسي بدرجة أعلي من تفوق أبنائي" وهي) ٣(جاءت العبارة رقم .١

جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي بالمرتبة األولي من بين العبارات المتعلقة بدور

).١.٢٥١(، وانحراف معياري )٥من ٣.٧١(تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة الثانية من " عند ابتزاز األموال تحت مسمي الترفيه" وهي) ٢(جاءت العبارة رقم .٢

ناء بمتوسط بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األب

).١.٢٢٩(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦٧٧(حسابي

عند عدم القدرة علي مجاراة جماعة األقران يشعرني " وهي) ١٠(جاءت العبارة رقم .٣

بالمرتبة الثالثة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة " بالحاجة والنقص

).١.٢٨٩(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦٦٧(العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة " بسبب الوقوع في المحرمات والندم علي هذا السلوك" وهي) ٨(جاءت العبارة رقم .٤

الرابعة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه

.)١.٢٤٠(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦١١(األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة " عند عتاب أبنائي علي كثرة السفر وتبديد الدخل" وهي) ٦(جاءت العبارة رقم .٥

الخامسة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه

).١.٢١٧(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٣(األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة " بعدم استقرار العالقة مع األصدقاء شعرأعندما " وهي) ٩(جاءت العبارة رقم .٦

السادسة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه

).١.٢٧٤(، وانحراف معياري )٥من ٣.٤٩(األبناء بمتوسط حسابي

لمرتبة با" عندما يلومونني علي السهر لوقت متأخر من الليل" وهي) ٧(جاءت العبارة رقم .٧

السابعة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه

).١.٢٣(، وانحراف معياري )٥من ٣.٤٧(األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة الثامنة من " عندما أشعر بقسوة العالقة مع أصدقائي" وهي) ١(جاءت العبارة رقم .٨

اعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط بين العبارات المتعلقة بدور جم

).١.٢٦(، وانحراف معياري )٥من ٣.٣٥(حسابي

٨٨

" عند تفاخر األقران بالقسوة علي أبنائهم تحت مسمي التربية" وهي) ٧(جاءت العبارة رقم .٩

اللفظي بالمرتبة التاسعة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف

).١.٢٧(، وانحراف معياري )٥من ٣.٢٣(تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة العاشرة " بسبب تقليد األقران في معاملة أبنائهم بقسوة" وهي) ٥(جاءت العبارة رقم .١٠

من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

).١.٢٨٧(، وانحراف معياري )٥ن م ٣.٢١(بمتوسط حسابي

)١٨(جدول رقم )one –sample test) (ت(اختبار

المتوسط ن المحور األولاالنحراف المعياري

تدرجة الحرية

مستوي الداللة

%٩٥حدود الثقة

األعلى األدنى

دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

٣.٦١٢٢ ٣.٣٨٥٨ **٠٠٠. ٢٩٩ ٨.٦٧٦ ٠.٩٩٧ ٣.٤٩٩ ٣٠٠

. فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة*

إذن نرفض )٠.٠٥( أقل من الداللة اإلحصائية )٠.٠٠٠( إذن بما أن الخطأ من النوع األول

وسيتم قبول الفرض ) ٣( ونقبل الفرضية البديلة بأن متوسط المجتمع ال يساوي ،الفرض الصفري

إذن أفراد عينة الدراسة %٩٥ عند مستوي ثقة )١٢٢.٦٣-٣٨٥٨٣.(الصفري عند الحدود

.بدور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءموافقون علي المحور المتعلق

٨٩

؟دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءما : السؤال الرابع

)١٩(جدول رقم العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه استجابات أفراد عينة الدراسة علي

.األبناء، مرتبة تنازليا حسب أعلي متوسط حسابي، وأقل انحراف معياري في حالة تساوي المتوسط الحسابي

رةعبا

القم

ر

العبارة

بسالن

وت

رارا

تكال

درجة الموافقة

بيسا

لحط ا

ستو

لما

ي ار

عيلم

ف ارا

نحاال

كاة

يمق

٢

اللة

دالبة

رتال

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ عند انخفاض مستوي

في اإلنسانيةالعالقات العمل

٢٨ ٤٣ ٦٢ ٩٦ ٧٢ ك٩ ٠.٠٠ ٤٥.٧٩٤ ١.٢٥٥٥٩ ٣.٤٦٨٤

٪ ٩.٣ ١٤.٦ ٢٠.٦ ٣١.٩ ٢٣.٩

٢ عند ضعف االتصال

بين جماعة العمل

٢٢ ٥٦ ٧٦ ٧٨ ٦٩ ك١٠ ٠.٠٠ ٣٥.٢٢٩ ١.٢٢٩٢٢ ٣.٣٨٥٤

٪ ٧.٣ ١٨.٦ ٢٥.٢ ٢٥.٩ ٢٢.٩

٣ عند معاقبتي أمام

زمالئي من قبل المدير ٢٢ ٣٩ ٥٠ ٨١ ١٠٩ ك

١ ٠.٠٠ ٨٠.١٧٩ ١.٢٧٦٧١ ٣.٧١٧٦ ٪ ٧.٣ ١٣ ١٦.٦ ٢٦.٩ ٣٦.٢

٤ توجيه كثرةبسبب

من المدير اإلنذارات

٢٥ ٢٨ ٥٨ ٩٣ ٩٧ ك٣ ٠.٠٠ ٧٨.٢٥٢ ١.٢٤٣٤٩ ٣.٦٩٤٤

٪ ٨.٣ ٩.٣ ١٩.٣ ٣٠.٩ ٣٢.٢

٥

جماعة تصيدعند لي خطاءالعمل األ أجل من بها واالحتفاظ

.إشاعتها

٢١ ٣٨ ٥٤ ٩٣ ٩٥ ك

٥ ٠.٠٠ ٧٢.٣٣٩ ١.٢٣٥٧١ ٣.٦٧٤٤ ٪ ٧ ١٢.٦ ١٧.٩ ٣٠.٩ ٣١.٦

٦ عندما اشعر بعدم عدالة

الحوافز في العمل

٢١ ٤١ ٥٥ ٧٨ ١٠٦ ك٤ ٠.٠٠ ٧٢.٢٠٦ ١.٢٧١٠٢ ٣.٦٨٧٧

٪ ٧ ١٣.٦ ١٨.٣ ٢٥.٩ ٣٥.٢

٧ عند انخفاض مستوي التعاون بين جماعة

العمل

٢٦ ٤٠ ٦٦ ٨٥ ٨٤ ك٨ ٠.٠٠ ٤٦.٣٩٢ ١.٢٦٣٤٤ ٣.٥٣٤٩

٪ ٨.٦ ١٣.٣ ٢١.٩ ٢٨.٢ ٢٧.٩

٨ عند انتشار األنانية بين

جماعة العمل

٢٧ ٤٢ ٦٣ ٧٠ ٩٩ ك٧ ٠.٠٠ ٥٠.٥٤٥ ١.٣١٣٦٦ ٣.٥٧١٤

٪ ٩ ١٤ ٢٠.٩ ٢٣.٣ ٣٢.٩

٩

بعض تقربعندما يأفراد جماعة العمل

حساب علي للمدير زمالئهم

٢٥ ٤٠ ٥٦ ٨٦ ٩٤ ك

٦ ٠.٠٠ ٥٧.٦٨٨ ١.٢٧٧٤٠ ٣.٦١١٣ ٪ ٨.٣ ١٣.٣ ١٨.٦ ٢٨.٦ ٣١.٢

١٠ المدير إشراك عدمعند شئون العمل في لي

كبقية جماعة العمل

٢٨ ٣٢ ٥٢ ٧٩ ١١٠ ك٢ ٠.٠٠ ٧٨.٦١٨ ١.٣١٠٣٣ ٣.٧٠١٠

٪ ٩.٣ ١٠.٦ ١٧.٣ ٢٦.٢ ٣٦.٥

١.٠٦٨٨٥ ٣.٦٠٤٧ المتوسط الحسابي العام

. فـأقل ٠،٠١فروق دالة عند مستوي **

٩٠

من خالل النتائج الموضحة أعاله يتضح أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور جماعة العمل

وهو متوسط يقع في الفئة ) ٥من ٣.٦٠(رسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي في مما

وهي الفئة ) ٤.٢٠إلي أقل من٣.٤٠(الرابعة من المقياس المتدرج الخماسي والتي تتراوح ما بين

.التي تشير إلي الموافقة علي أداة الدراسة

بالمرتبة األولي من " من قبل المديرعند معاقبتي أمام زمالئي " وهي) ٣(جاءت العبارة رقم .١

بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط

).١.٢٧٦(، وانحراف معياري )٥من ٣.٧١(حسابي

عند عدم إشراك المدير لي في شئون العمل كبقية جماعة " وهي) ١٠(جاءت العبارة رقم .٢

نية من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف بالمرتبة الثا" العمل

).١.٣١٠(، وانحراف معياري )٥من ٣.٧٠(اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة الثالثة من " بسبب كثرة توجيه اإلنذارات من المدير" وهي) ٤(جاءت العبارة رقم .٣

ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في

).١.٢٤٣(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦٩(حسابي

بالمرتبة الرابعة " شعر بعدم عدالة الحوافز في العملأعندما " وهي) ٦(جاءت العبارة رقم .٤

من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط

).١.٢٧٧(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦٨(ي حساب

عند تصيد جماعة العمل األخطاء لي واالحتفاظ بها من أجل " وهي) ٥(جاءت العبارة رقم .٥

بالمرتبة الخامسة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف " إشاعتها

).١.٢٣٥(معياري ، وانحراف )٥من ٣.٦٧(اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

عندما يتقرب بعض أفراد جماعة العمل للمدير علي حساب " وهي) ٩(جاءت العبارة رقم .٦

بالمرتبة السادسة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف " زمالئهم

).١.٢٧٧(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦١(اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

بالمرتبة السابعة من بين " عند انتشار األنانية بين جماعة العمل" وهي) ٨(ارة رقم جاءت العب .٧

العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء بمتوسط حسابي

).١.٢٦٣(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٧(

بالمرتبة " اعة العملانخفاض مستوي التعاون بين جم عند" وهي) ٧(جاءت العبارة رقم .٨

الثامنة من بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

).١.٢٦(، وانحراف معياري )٥من ٣.٥٣(بمتوسط حسابي

٩١

بالمرتبة " عند انخفاض مستوي العالقات اإلنسانية في العمل" وهي) ١(جاءت العبارة رقم .٩

رات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء التاسعة من بين العبا

).١.٢٥٥(، وانحراف معياري )٥من ٣.٤٦(بمتوسط حسابي

بالمرتبة العاشرة من " عند ضعف االتصال بين جماعة العمل" وهي) ٢(جاءت العبارة رقم .١٠

تجاه األبناء بمتوسط بين العبارات المتعلقة بدور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي

).١.٢٢٩(، وانحراف معياري )٥من ٣.٦٩(حسابي

)٢٠(جدول رقم

)one –sample test) (ت(اختبار

المتوسط ن المحور األولاالنحراف المعياري

تدرجة الحرية

مستوي الداللة %٩٥حدود الثقة

األعلى األدنى

دور جماعة العمل في ممارسة العنف

اه األبناءاللفظي تج٣.٧٢٥٩ ٣.٤٨٣٤ **٠٠٠. ٢٩٩ ٩.٨١٥ ١.٠٦٨٨ ٣.٦٠٤٧ ٣٠٠

. فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة*

إذن نرفض )٠.٠٥( أقل من الداللة اإلحصائية )٠.٠٠٠( إذن بما أن الخطأ من النوع األول

فرض وسيتم قبول ال) ٣( ونقبل الفرضية البديلة بأن متوسط المجتمع ال يساوي ،الفرض الصفري

إذن أفراد عينة %٩٥ عند مستوي ثقة )٧٢٥٩٣.-٤٨٣٤٣.(الصفري عند الحدود

إلي اختالف خصائصهم األساسية تعود هل توجد فروق في استجابات اآلباء: السؤال الثاني

؟)مكان اإلقامة .التعليم .العمر(

:الفروق باختالف العمر: أوال

لة إحصائية في متوسطات إجابات أفراد عينة للتعرف علي ما إذا كانت هناك فروق ذات دال

one way( "تحليل التباين األحادي"الدراسة طبقا إلي اختالف متغير العمر استخدم الباحث

Anova ( لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا إلي اختالف

:متغير العمر وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

٩٢

)٢١(الجدول رقم للفروق في) one way ANOVA" (تحليل التباين األحادي"نتائج

"متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا إلي اختالف متغير العمر

المجموعات المحاورمجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

مستوي الداللة قيمة ف

دور الظروف المعيشية ة لألسرة في ممارس

العنف اللفظي تجاه األبناء

٩٢٤. ٤ ٣.٦٩٥ بين المجموعات٣٧٢٠. ١.٠٦٨

غير ٨٦٥. ٢٩٥ ٢٥٥.٠٧٣ داخل المجموعات دالة

٢٩٩ ٢٥٨.٧٦٨ المجموع

دور الروابط لألسرةاالجتماعية

٢.٤٤٠ ٤ ٩.٧٦٠ المجموعاتبين دالة ٠٢٩٠. ٢.٧٤٦

٨٨٩. ٢٩٥ ٢٦٢.١٥٠ داخل المجموعات

٢٩٩ ٢٧١.٩١٠ وعالمجم

دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي

تجاه األبناء

١.٨٢٨ ٤ ٧.٣١٢ بين المجموعات١١٨٠. ١.٨٥٨

غير ٩٨٤. ٢٩٥ ٢٩٠.٢٠١ داخل المجموعات دالة

٢٩٩ ٢٩٧.٥١٣ المجموعالتعرف علي دور جماعة العمل في

ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

١.٣٠٦ ٤ ٥.٢٢٥ تالمجموعابين ٣٣٤٠. ١.١٤٨

غير ١.١٣٧ ٢٩٥ ٣٣٥.٥٥٥ داخل المجموعات دالة

٢٩٩ ٣٤٠.٧٨٠ المجموع

فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة ( ولفأقل في إجابات أفراد عينة الدراسة ح ٠.٠٥

- دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء - العنف اللفظي تجاه األبناء

.، باختالف متغير العمر)التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

فأقل في ٠.٠٥ية عند مستوي داللة كما يتضح من النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائ

، باختالف متغير العمر، )دور الروابط االجتماعية لألسرة(إجابات أفراد عينة الدراسة حول

ولتحديد صالح الفروق في كل فئتين من فئات العمر نحو االتجاه هذه المحاور استخدم الباحث

:وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي "LSD"اختبار

٩٣

)٢٢(دول رقم ج .للفروق في كل فئة من فئات العمر" LSD"نتائج اختبار

ن العمر المحاورالمتوسط الحسابي

دور الروابط االجتماعية لألسرة

٢.٨٧٥٠ ١٢ سنة ٣٥سنة إلي أقل من ٢٥من ٣.٤٣٣٣ ٧٥ سنة ٤٥سنة إلي أقل من ٣٥من

٣.٥٧٩٠ ١٠٥ سنة ٥٥سنة إلي أقل من ٤٥من

٣.٧١١٦ ٦٩ سنة ٦٥نة إلي أقل من س ٥٥من ٣.٧٤٣٦ ٣٩ سنة فأكثر ٦٥من

.فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوي *

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

باختالف ) دور الروابط االجتماعية لألسرة( فأقل في إجابات أفراد عينة الدراسة حول ٠.٠٥

وذلك ألنهم حازوا علي أعلي متوسط )فأكثر ٦٥( لعمر، وكانت الفروق لصالح الفئة العمريةا

. كانت الفروق لصالحهم وبالتاليحسابي،

:الفروق باختالف عدد أفراد األسرة: ثانيا

للتعرف علي ما إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات إجابات أفراد عينة

one way( "تحليل التباين األحادي"دد أفراد األسرة استخدم الباحث إلي اختالف ع الدراسة طبقا

Anova ( لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا إلي اختالف

:مكان الوالدة وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي

٩٤

)٢٣(الجدول رقم متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا للفروق في) one way ANOVA" (ن األحاديتحليل التباي"نتائج

"عدد أفراد األسرةإلي اختالف متغير

المجموعات المحاورمجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

مستوي الداللة قيمة ف

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف

ءاللفظي تجاه األبنا

١.٨١٢ ٢٩٧ ٢٥٣.٦٦٨ بين المجموعات غير دالة ٠.٠٩٨ ٢.١٢١

٨٥٤. ٣٠٠ ٢٥٩.١٠٤ داخل المجموعات

٣ ٨.١٤٧ المجموع

دور الروابط االجتماعية لألسرة

٢.٧١٦ ٢٩٧ ٢٦٥.٢٨٠ المجموعاتبين دالة ٠.٠٢٩ ٣.٠٤٠

٨٩٣. ٣٠٠ ٢٧٣.٤٢٧ داخل المجموعات

٣ ٧٩٣. المجموع

األقران في دور جماعةممارسة العنف اللفظي تجاه

األبناء

٢٦٤. ٢٩٧ ٢٩٧.٩٣٧ بين المجموعات غير دالة ٠.٨٥٢ ٢٦٤.

١.٠٠٣ ٣٠٠ ٢٩٨.٧٣٠ داخل المجموعات

٣ ٦.٣٣٠ المجموع

التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف

اللفظي تجاه األبناء

٢.١١٠ ٢٩٧ ٣٣٦.٤٠٣ المجموعاتبين غير دالة ٠.١٣٦ ١.٨٦٣

١.١٣٣ ٣٠٠ ٣٤٢.٧٣٣ داخل المجموعات

٢٩٧ ٢٥٣.٦٦٨ المجموع

فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

لألسرة في ممارسة دور الظروف المعيشية ( فأقل في إجابات أفراد عينة الدراسة حول ٠.٠٥

- دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء - العنف اللفظي تجاه األبناء

، باختالف متغير عدد )التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

.أفراد األسرة

فأقل في ٠.٠٥داللة كما يتضح من النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي

، باختالف متغير عدد أفراد )دور الروابط االجتماعية لألسرة( إجابات أفراد عينة الدراسة حول

األسرة، ولتحديد صالح الفروق في كل فئتين من فئات العمر نحو االتجاه هذه المحاور استخدم

:وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي"LSD"الباحث اختبار

٩٥

)٢٤(ل رقم جدو .للفروق في كل فئة من فئات عدد أفراد األسرة" LSD"نتائج اختبار

ن عدد أفراد األسرة المحاورالمتوسط الحسابي

إلي ١من أفراد ٥

٦من أفراد إلي

أفراد ١٠

١١من فرد إلي

فرد ١٥

من أكثر فرد ١٥

دور الروابط االجتماعية

لألسرة

* - ٣.٣٧١٤ ٦٣ أفراد ٥إلي ١من

- ٣.٥٦٨٨ ١٤١ أفراد ١٠أفراد إلي ٦من

* * ٣.٨١٤٩ ٧٤ فرد ١٥فرد إلي ١١من * - - ٣.٣٣٩١ ٢٣ فرد ١٥من أكثر

.فأقل ٠.٠٥فروق دالة عند مستوي *

يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

باختالف ) دور الروابط االجتماعية لألسرة( ينة الدراسة حولفأقل في إجابات أفراد ع ٠.٠٥

١٥فرد إلي ١١من (عدد أفراد األسرة، وكانت الفروق لصالح الفئة التي عدد أفراد أسرتهم

. وذلك ألنهم حازوا علي أعلي متوسط حسابي، وبالتالي كانت الفروق لصالحهم )فرد

:الفروق باختالف المستوي التعليمي: ثالثا

للتعرف علي ما إذا كانت هناك فروق ذات داللة إحصائية في متوسطات إجابات أفراد عينة

one way( "تحليل التباين األحادي"استخدم الباحث يتعليمالمستوي الالدراسة طبقا إلي اختالف

Anova ( لتوضيح داللة الفروق في متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا إلي اختالف

تعليم األب وجاءت النتائج كما يوضحها الجدول التالي مستوي

٩٦

)٢٥(الجدول رقم متوسطات إجابات أفراد عينة الدراسة طبقا للفروق في) one way ANOVA" (تحليل التباين األحادي"نتائج

"إلي اختالف المستوي التعليمي

المجموعات المحاورمجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط بعاتالمر

مستوي الداللة قيمة ف

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه

األبناء

١.٣٠٣ ٣ ٣.٩٠٩ بين المجموعات غير دالة ٢١٠٠. ١.٥١٧

٨٥٩. ٢٩٧ ٢٥٥.١٩٥ داخل المجموعات

٣٠٠ ٢٥٩.١٠٤ المجموع

دور الروابط االجتماعية لألسرة

٧٠٢. ٣ ٢.١٠٧ المجموعاتبين غير دالة ٥١٢٠. ٧٦٩.

٩١٤. ٢٩٧ ٢٧١.٣٢٠ داخل المجموعات

٣٠٠ ٢٧٣.٤٢٧ المجموع

دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي

تجاه األبناء

٢.١٠٥ ٣ ٦.٣١٦ بين المجموعات غير دالة ٠٩٥٠. ٢.١٣٨

٩٨٥. ٢٩٧ ٢٩٢.٤١٤ داخل المجموعات

٣٠٠ ٢٩٨.٧٣٠ المجموع

دور جماعة التعرف عليالعمل في ممارسة العنف

اللفظي تجاه األبناء

٩٣٦. ٣ ٢.٨٠٧ المجموعاتبين غير دالة ٤٨٥٠. ٨١٨.

١.١٤٥ ٢٩٧ ٣٣٩.٩٢٦ داخل المجموعات

٣٠٠ ٣٤٢.٧٣٣ المجموع

فأقل ٠.٠٥دالة عند مستوي داللة

صائية عند مستوي داللة يتضح من خالل النتائج الموضحة أعاله عدم وجود فروق ذات داللة إح

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة ( فأقل في إجابات أفراد عينة الدراسة حول ٠.٠٥

دور جماعة األقران في ممارسة -دور الروابط االجتماعية لألسرة -العنف اللفظي تجاه األبناء

ف اللفظي تجاه التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العن -العنف اللفظي تجاه األبناء

.، باختالف متغير مستوي تعليم األب)األبناء

"اللفظية اإلساءة "اللفظي العنف"والتي بعنوان )م٢٠٠٦ ،دنان(وتختلف هذه الدراسة مع دراسة

وجودوالتي أظهرت " باألسرة المتعلقة المتغيرات ببعض وعالقته الوالد قبل األطفال من تجاه

بين المستوي التعليمي للوالد وتكرار تعرض الطفل لإلساءة داللة إحصائية أيضا اتفروق ذ

اللفظية من قبله بالنسبة للذكور، في حين أن دراستنا الحالة أظهرت عدم وجود فروق ذات داللة

.إحصائية بالنسبة لمستوي تعليم األب

٩٧

الفصل الخامس الخالصة والنتائج والتوصيات والمقترحات

.خالصة الدراسة - .نتائج الدراسة - .التوصيات - .المقترحات -

٩٨

الفصل الخامس

الخالصة والنتائج والتوصيات والمقترحات

يشتمل هذا الفصل علي ملخص الدراسة، وأهم النتائج التي توصلت إليها، وأبرز التوصيات

. المقترحة في ضوء تلك النتائج

:خالصة الدراسة

العوامل االجتماعية المؤدية ما "التالي يلتساؤل الرئيسوفي ضوء ذلك تحددت مشكلة الدراسة با

؟نحو األبناء لآلباءلممارسة العنف اللفظي

:تساؤالت الدراسة

:يتفرع من التساؤل الرئيس للدراسة مجموعة من األسئلة الفرعية تتمثل في األتي

؟ما دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء .١

؟دور الروابط االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظيما .٢

؟ما دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي .٣

؟ما دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٤

.التعليم .العمر(هل توجد فروق في استجابات اآلباء تعود إلي اختالف خصائصهم األساسية .٥

؟)مكان اإلقامة

:أهداف الدراسة

:األتيتتمثل أهداف الدراسة في

.التعرف علي دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي نحو األبناء .١

.التعرف علي دور الروابط االجتماعية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي .٢

.التعرف علي دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي .٣

.رسة العنف اللفظيالتعرف علي دور جماعة العمل في مما .٤

التعرف علي ما إذا كانت هناك فروق في استجابات اآلباء تعود إلي اختالف خصائصهم .٥

.)مكان اإلقامة -التعليم -العمر(األساسية

٩٩

: نتائج الدراسة

:أظهرت نتائج الدراسة ):البيانات األولية( وصف أفراد عينة الدراسة :أوال

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٣٤.٥(يمثلون ما نسبته من أفراد عينة الدراسة ) ١٠٥(أن .١

.وهم األغلبية من أفراد عينة الدراسة) سنة ٥٥ سنة إلي أقل من ٤٥من (الدراسة أعمارهم

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٤٦.٨(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ١٤١(أن .٢

.)أفراد ١٠أفراد إلي ٦من (الدراسة عدد أفرد أسرتهم

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٩٨.٣(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٢٩٦( أن .٣

).متزوجين(الدراسة حالتهم االجتماعية

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٤٢.٢(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ١٢٧(أن .٤

).جامعي(الدراسة مستوي تعليم الزوج

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٣٦.٩(لون ما نسبته من أفراد عينة الدراسة يمث) ١١١(أن .٥

).جامعي(الدراسة مستوي تعليم الزوجة

أفراد عينة إجماليمن ) ٪٦٧.٨(من أفراد عينة الدراسة يمثلون ما نسبته ) ٢٠٤(أن .٦

).يعمل في قطاع حكومي(الدراسة نوع عمل األب

:اإلجابة علي أسئلة الدراسة :ثانيا

؟لظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناءما دور ا: السؤال األول

أظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور الظروف المعيشية لألسرة في

ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء، وأهم العبارات التي حصلت علي أعلي نسبة موافقة في هذا

:المحور هي

.مر اقتناء أجهزة اتصال حديثةبسبب طلبهم المست .١

.سبب الدخل المحدود الذي ال يلبي حاجة المنزلب .٢

.بسبب كثرة الديون المتراكمة .٣

.عندما أشعر بعدم قدرتي علي تلبية حاجات األسرة .٤

.بسبب تذمر األبناء من قلة الرزق وعدم قناعتهم .٥

١٠٠

؟ما دور الروابط االجتماعية لألسرة: السؤال الثاني

الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور الروابط االجتماعية لألسرة، أظهرت نتائج

:وأهم العبارات التي حصلت علي أعلي نسبة موافقة في هذا المحور هي

.عندما ألتمس ضعف الوازع الديني عند أبنائي .١

.سرةألبسبب ضعف ممارسة الحوار بين أفراد ا .٢

.بناءألالشجار بين ادي إلي كثرة ؤبسبب تعدد الزوجات الذي ي .٣

.بسبب كثرة السفر واالنشغال عن المنزل .٤

.بسبب خروج زوجتي للعمل تجعل األبناء يمارسون سلوكيات خاطئة .٥

ما دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء؟: السؤال الثالث

ران في ممارسة العنف بينت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور جماعة األق

:اللفظي تجاه األبناء، وأهم العبارات التي حصلت علي أعلي نسبة موافقة في هذا المحور هي

.عند تفوق أبناء األقران الدراسي بدرجة أعلي من تفوق أبنائي .١

.عند ابتزاز األموال تحت مسمي الترفيه .٢

.لنقصعند عدم القدرة علي مجاراة جماعة األقران يشعرني بالحاجة وا .٣

.بسبب الوقوع في المحرمات والندم علي هذا السلوك .٤

.عند عتاب أبنائي علي كثرة السفر وتبديد الدخل .٥

ما دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء؟: السؤال الرابع

أظهرت نتائج الدراسة أن أفراد عينة الدراسة موافقون علي دور جماعة العمل في ممارسة

اللفظي تجاه األبناء، وأهم العبارات التي حصلت علي أعلي نسبة موافقة في هذا المحور العنف

:هي

. عند معاقبتي أمام زمالئي من قبل المدير .١

.عند عدم إشراك المدير لي في شئون العمل كبقية جماعة العمل .٢

.بسبب كثرة توجيه اإلنذارات من المدير .٣

.شعر بعدم عدالة الحوافز في العملأعندما .٤

.عند تصيد جماعة العمل األخطاء لي واالحتفاظ بها من أجل إشاعتها .٥

١٠١

إلي اختالف خصائصهم األساسية عودت هل توجد فروق في استجابات اآلباء :خامسالسؤال ال

؟)مكان اإلقامة .التعليم .العمر(

:الفروق باختالف العمر: أوال

فأقل في ٠.٠٥ة عند مستوي داللة أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائي

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي ( إجابات أفراد عينة الدراسة حول

التعرف علي دور - دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء - تجاه األبناء

غير العمر، كما أظهرت نتائج ، باختالف مت)جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

فأقل في إجابات أفراد عينة ٠.٠٥الدراسة وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

، باختالف متغير العمر وكانت الفروق لصالح )دور الروابط االجتماعية لألسرة( الدراسة حول

).سنة ٣٥سنة إلي أقل من ٢٥من (الفئة العمرية

:اختالف عدد أفراد األسرةالفروق ب: ثانيا

فأقل في ٠.٠٥أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي ( إجابات أفراد عينة الدراسة حول

التعرف علي دور - دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء - تجاه األبناء

، باختالف متغير عدد أفراد األسرة، )جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء

فأقل في إجابات أفراد عينة الدراسة ٠.٠٥ووجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

لفروق ، باختالف متغير عدد أفراد األسرة وكانت ا)دور الروابط االجتماعية لألسرة( حول

).فرد ١٥فرد إلي ١١من (لصالح عدد أفراد أسرتهم

:يتعليمالمستوي الالفروق باختالف : ثالثا

فأقل في ٠.٠٥بينت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوي داللة

دور الظروف المعيشية لألسرة في ممارسة العنف اللفظي ( إجابات أفراد عينة الدراسة حول

دور جماعة األقران في ممارسة العنف اللفظي -دور الروابط االجتماعية لألسرة -تجاه األبناء

، باختالف )التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء -تجاه األبناء

متغير مستوي تعليم األب

١٠٢

:التوصيات

المملكة العربية السعودية أن تقدم علي الجهات المختصة بشؤون صحة الطفل وحقوقه في .١

م واألب مباشرة بعد أول مولود من قبل المختصين تشمل التوعية معلومات ألتوعية أولية ل

عن كيفية التعامل مع الطفل ومراحل نموه وما تتطلبه كل مرحلة من نمط خاص من التنشئة

التوعية معلومات عن للطفل، باإلضافة إلي بيان سلبيات اإلساءة لألطفال، ويجب أن تشمل

.النمو العاطفي واالجتماعي للطفل

التربية السليمة بأساليبتخصيص برامج تلفزيونية تهدف إلي تعريف األسرة السعودية .٢

ومخاطر اإلساءة للطفل بكل أنماطها الجسدية والنفسية واإلهمال للحد من انتشار إساءة

.معاملة األطفال

بأكثر من زوجة، وكذلك العناية ايكون فيها األب متزوجالعناية باألطفال في األسر التي .٣

باألطفال في األسر التي يكون فيها األطفال لدي زوجة األب أو زوج األم، وكذلك في حالة

األسر التي ينخفض فيها المستوي االقتصادي ألي سبب من األسباب، ويتم ذلك من خالل

.الشؤون االجتماعية تفقد أحوال األطفال من جهة لجان خاصة في وزارة

سن قوانين صارمة تنفذ في حق كل من يقوم بإساءة معاملة األطفال سواء في داخل المنزل .٤

.أو خارجه

توفير خط ساخن الستقبال الشكاوي الخاصة بإساءة المعاملة تسمح لألطفال بتقديم شكواهم .٥

وعة، حيث يتولي علي أن يعلن عن هذا الخط في وسائل اإلعالم المرئية والمقروءة والمسم

األمر أشخاص متخصصون في مجال التربية وعلم النفس، مما يساعد علي تفادي الكثير

.من اآلثار النفسية والجسدية الناتجة عن إساءة المعاملة

:المقترحات

إجراء دراسات تتناول طرق وقاية األطفال من التعرض إلساءة المعاملة في المملكة العربية -

.السعودية

.دراسات تشمل برنامج عالج نفسي لحاالت األطفال المتعرضين إلساءة المعاملةإجراء -

إجراء دراسات تشمل برنامج عالج نفسي لحاالت الراشدين المتعرضين إلساءة المعاملة في -

.مرحلة الطفولة

١٠٣

:المراجعو المصادر قائمة

:المراجع العربية: أوال

امج إرشادي في خفض درجة السلوك فاعلية برن ،)م٢٠٠٦(، ل رشود، سعد بن محمدآ -

.الرياض لدي طالب المرحلة الثانوية، رسالة دكتوراه، جامعة نايف للعلوم األمنية، العدواني

.السعودية الرياض، دار المريخ للنشر، كلينيكي،إلعلم النفس ا ،)م١٩٨٨(،عبدالستار إبراهيم، -

دار ،٩سان العرب، جلK )م١٩٦٨/هـ١٣٨٨(، جمال الدين محمد ابن مكرم ،ابن منظور -

.لبنان بيروت، صادر،

سباب، التحديات، األ :العنف ضد األطفال، )م٢٠٠٧(، المجد، أشرف عبدالفتاح أبو -

.ندوة االتجاهات الحديثة لحماية الطفل من االنحراف، القاهرة، ابريل -المواجهة

.الشباب مكتبة، القاهرة، العدوان سيكولوجية ،)١٩٩٦(، قطب خليل قورة، أبو -

، عالقة األحداث الضاغطة بالسلوك )٢٠٠٨( ،أبو مصطفي، نظمي والسميري، نجاح -

.العدواني، مجلة الجامعة اإلسالمية، المجلد السادس عشر العدد األول

مظاهر السلوك العدواني الشائعة لدي األطفال الفلسطينيين، ،)٢٠٠٩(، أبو مصطفي، نظمي -

.رمجلة الجامعة اإلسالمية، المجلد السابع عش

محمد عبد : مسند اإلمام أحمد، رقم أحاديثه ،)م١٩٩١/هـ١٤١١(، أحمد بن حنبل ،الشيباني -

.، دار الكتب العلمية، بيروت٣السالم، ج

دار القرآن، غريب في المفردات ،)ت. ب(، الراغب محمد بن حسن القاسم، أبو األصفهاني، -

.سيد محمد تحقيق بيروت،،المعرفة

، له المتعرضين وخصائص وأنواعه أسبابه األطفال إيذاء ،)م٢٠٠٥( ،سعود، منيرة آل -

.١ ط للعوم األمنية، العربية نايف جامعة ،الرياض

المسيرة للنشر دار ،عمان وعالجها، النفسية المشكالت ،)م٢٠٠٨(، بطرس حافظ بطرس، -

.والتوزيع

.دار المعرفة الجامعية ،االنحراف والمجتمع ،)م١٩٩٧(، سامية ،جابر -

.١٤٤٧٩العدد ،م٢٠٠٨، رياضجريدة ال -

١٠٤

الشخصية علي األطفال معاملة وإساءة العنف آثار ،)م٢٠٠٣(، شاكر سوسن ،الجيلي -

،، جامعة بغداد"العراق علي والحروب االقتصادي الحصار زمن في دراسة "المستقبلية

.العراق

ن وجهة في جنوح األحداث م االجتماعيةأثر العوامل ،)م٢٠٠٣( ،حيالن بن هالل ،الحارثي -

.الرياض ،جامعة نايف العربية للعلوم األمنية ،رسالة ماجستير ،األحداث المنحرفين نظر

مجلة الطفولة ،؟طفولة بال لعب هل هذا ممكن ،)م٢٠٠٤(، عالء الدين معصوم ،حسن -

.١٥العدد ،والتنمية

.كردار الف ،عمان والعدوان، الغضب إدارة استراتيجيات ،)م٢٠٠٧(، عبدالعظيم طه حسين، -

دار الجامعة ، سيكولوجية العنف العائلي والمدرسي، )م٢٠٠٧(، حسين، طه عبدالعظيم -

.القاهرة ،الحديثة

المعاملة الوالدية بأساليبالسلوك العدواني وعالقته ،)م٢٠٠٤(، الحميدي، فاطمة مبارك -

.، يناير٢٥مجلة مركز البحوث التربوية جامعة قطر العدد

الخصائص االجتماعية لضحايا جرائم العنف بمدينه ،)م٢٠٠٢(، الحوشاني، علي عبد اهللا -

.الرياض، بحث ماجستير غير منشور، جامعة الملك سعود، كلية اآلداب

رسالة ،جرائم العنف عند األحداث في المملكة العربية السعودية ،)م١٩٩٣(حمد أالخريف، -

.لمملكة العربية السعوديةماجستير غير منشورة، أكاديمية نايف للعلوم األمنية، الرياض، ا

.مكتبة الشقري ،نظرة في علم االجتماع المعاصر ،)م٢٠٠٢(، سلوي ،الخطيب -

.تعديل السلوك، القاهرة، دار المعارف ،)م٢٠٠١(، الخطيب، جمال -

كاديمية نايف العربية للعلوم أمني ألالقاموس ا ،جرامإلعلم ا ئمباد ،)م١٩٧٧(محمد ،خلف -

هـ ١٤٢٨ ،االمنية الرياض

).م٢٠١١( ،الدليل اإلرشادي إلدارة الجودة واالعتماد األكاديمي بجامعة نايف -

قبل الوالد من األطفال تجاه اللفظية اإلساءة" اللفظي العنف ،)م٢٠٠٦( ،اهللا عبد لونة ،دنان -

.وصفية دراسة ،"باألسرة المتعلقة المتغيرات ببعض وعالقته

١٠٥

لثواب والعقاب في ضوء اإلسالم واالتجاهات ا أساليب ،)م٢٠٠٠(،الديب، أميرة عبد العزيز -

المعاصرة وأثرها علي السلوك العدواني لطفل الروضة، بحث منشور، المؤتمر الدولي

.للطفولة في اإلسـالم، جامعة األزهر، المجال الخامس

، عمان، دار أساليبه ،واتهي، مفهومه، أدالبحث العلم ،)م٢٠١١( ،وآخرون ،عبيدات ،ذوقان -

.١٣شرون وموزعون، طالفكر نا

.مشكالت األطفال النفسية السلوكية أسبابها وسبل عالجها ،)م٢٠٠٥(،الزعبي، احمد محمد -

.درا الفكر، دمشق الطبعة األولي

ظاهرة إيذاء األطفال في المجتمع السعودي دراسة ،)هـ١٤٢٤( ،سعد بن سعيد ،الزهراني -

،الرياض ومكة والدمام لكة الكبرىل الذكور في مناطق الممميدانية علي عينة من األطفا

.الرياض ،مركز أبجاث مكافحة الجريمة ،وزارة الداخلية

عالقة حجم األسرة باالعتمادية والعدوانية لدي األطفال، ،)م١٩٩٣(، سالمة، ممدوحة محمد -

.الهيئة المصرية العامة للكتاب ،، القاهرة٤٢ـ ٣٤: ، ص)١٤(مجلة علم النفس، العدد

األطفال ضد اللفظية اإلساءة ،)م٢٠٠١( ،المصري نايل وعامر ،الرحمن عبد محمد ،الشقيرات -

المتعلقة، الديموغرافية المتغيرات ببعض وعالقتها الكرك محافظة في الوالدين قبل من

.)٢٩-٣(ص الكويت، يونيو، العربية، الطفولة مجلة ،بالوالدين

ماعية المؤدية للعنف لدي طالب العوامل االجت ،)م٢٠٠٥( ،الطيار، فهد بن علي عبدالعزيز -

رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة نايف العربية ،المرحلة الثانوية بمدارس شرق الرياض

.للعلوم األمنية، الرياض

من( ،تربيته ومتطلبات حقوقه -المعاق الطفل ،)م٢٠٠٦( ،الغني عبد الفتاح عبد ،الهمص -

،)١٤( العدد -)٢( المجلد اإلنسانية، اساتالدر اإلسالمية، الجامعة مجلة ،"إسالمي منظور

.)١٩-٣( ص فلسطين، غزة، اإلسالمية، الجامعة

مركز البحوث والدراسات النفسية،، في الحياة الجامعية العنف، )م٢٠٠٥(، عبد اهللا، معتز -

.كلية اآلداب، جامعة القاهرة

ل العربية، مواجهتها في الدو وأساليبجرائم العنف ، )م٢٠٠٤(، عبد المحمود، عباس -

.الرياض، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

١٠٦

الرياض، جامعة نايف ،العنف األسري في ظل العولمة ،)م٢٠٠٥(، عبد المحمود، عباس -

.العربية للعلوم األمنية

المجالس القومية المتخصصة، ،الحماية الجنائية لألطفال ،)م٢٠٠٧(، عبدالقادر، فؤاد جمال -

.ت والتنمية االجتماعية، القاهرةالمجلس القومي للخدما

الدليل اإلرشادي لمواجهة السلوك العدواني لدي طلبة المدارس، ، )م٢٠٠٦(، أحمد، عدنان -

.جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، كلية الدراسات العليا، قسم العلوم االجتماعية

ر تربوي العنف األسري دوافعه وآثاره وعالجه من منظو ،)م٢٠٠٥( ،العرود، محمد -

.، اربد، األردناليرموكجامعة ،رسالة ماجستير غير منشورة ،إسالمي

لدي بالسلوك العدواني وعالقته الخلقية األحكام نمو ،)هـ١٤٢٥( ،محمد أحمد صديق عريشي، -

مكة بمنطقة المراهقة في مرحلة العام والتعليم النموذجية التربية مؤسسة نزالء من عينة

.القري أم جامعة كلية التربية منشورة غير ماجستير رسالة المكرمة

مكتبة العبيكان ،الرياض، المدخل إلي البحث في العلوم السلوكية ،)م٢٠٠٣(، العساف، صالح -

المعهد المعاملة واإلهمال، سوء من سورية أطفال حماية أساسيات ،)م٢٠٠٨( ،أديب لي،االعس -

.دمشق السكانية، والبحوث للدراسات العالي

مدخل إلي علم النفس االجتماعي، المكتب الجامعي ، )م٢٠٠٠(، مود، فتحيعكاشة، مح -

.الحديث

برنامج إرشادي فردي وجماعي لخفض مستوي فعالية ،)م٢٠٠٤(، عمارة، محمد علي -

السلوك العدواني لدي عينة من طالب المدارس الثانوية، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية

.الشيخ، مصر التربية في كفر

برامج إرشادية لخفض السلوك العدواني لدي المراهقين، درا ،)م٢٠٠٨(، ة، محمد عليعمار -

.الفتح لتجسيد التقني، القاهرة

.م١٩٩٤ ،مكتبة الشروق ،علم اجتماع األسرة ،عمر، معن خليل -

دراسة ميدانية علي عينة من المجتمع المصري ،)م٢٠٠٤(، العيسوي، عبد الرحمن محمد -

.٢٨، العدد ١٣مجلة البحوث األمنية، المجلد . أسبابها ومظاهرها، لظاهرة العنف األسري

١٠٧

جامعة نايف العربية جرائم العنف، وسبل المواجهة، الرياض، ،)م٢٠٠٤(، غانم، عبداهللا -

.للعلوم األمنية، مكتبة الملك فهد الوطنية

امل مفهوم إيذاء األطفال في المجتمع السعودي والعو ،)م٢٠١٢( ،إبراهيممني ،لفارحا -

.الرياض ،المركز الوطني للدراسات االجتماعية ،وزارة الشئون االجتماعية ،المؤثرة فيه

مجلة، قطر ،الوالدية المعاملة بأساليب وعالقته العدواني السلوك ،)م٢٠٠٤( ،فاطمة ،الحميدي -

.٢٥العدد ،التربوية جامعة البحوث مركز

بية وعلم النفس، ترجمة محمد نوفل، مناهج البحث في التر ،)م٢٠٠٧( ،لين، ديوبولدافان د -

.مكتبة األنجلو المصرية ،سليمان الشيخ

الطبيعة ( ،، منهج البحث في العلوم السلوكية)هـ١٤٢٨( ،سالم بن سعيد وآخرون ،القحطاني -

.، الرياض، المطابع الوطنية الحديثة)الثالثة

المجلة راسة ميدانية،التفسير د في محاولة الشباب عنف ،)م٢٠٠٥ يناير،(، مهدي القصاص، -

.المنصورة جامعة، مصر اآلداب كلية، ٣٦ العدد العلمية

،الكويت، األسرة صحة علي وأثره األسري العنف ،)م٢٠٠٦(، صفية ،وسلوم ،محمد ،قضاة -

.١عدد )٣٣( مجلد، والقانون الشريعة علوم مجلة

صي ومركز مستشفي الملك فيصل التخص ،العنف ضد األطفال ،)م٢٠٠٢( ،هدي ،القطان -

.الرياض ،الموسم الثقافي ،إدارة الشئون اإلعالمية والتثقيف الصحي ،األبحاث

التنبؤ بسلوك العنف الطالبي في ضوء بعض المتغيرات ،)م٢٠٠٧( ،زكريا بن يحيي ،الل -

المجلد ،الرياض، المجلة العربية للدراسات األمنية والتدريب ،لدي طلبة الجامعات السعودية

).٤٢(العدد ) ٢١(

، دار ١٣صحيح مسلم بشرح النووي ج ،)م١٩٨١/هـ١٤٠١(، بن الحجاج ،مسلم ،القشيري -

.الفكر، بيروت

.األرقم دار ،بيروت ،مسلم صحيح ،)م١٩٩٩( ،حجاج بن الحسين أبو ،مسلم -

لدي بانحراف األحداث وعالقته األسري العنف ،)م٢٠٠٦(، عمار بن المحسن عبد ،المطيري -

جامعة منشورة، ماجستير رسالة، الرياض، الرياض جتماعية بمدينةاال المالحظة دار نزالء

.األمنية للعلوم العربية نايف

١٠٨

سيكولوجية النمو في الطفولة والمراهقة، اإلسكندرية، ، )م٢٠٠٤(، خليل ميخائيل ،معوض -

.دار الفكر الجامعي

ألردن، مشكالت طفل الروضة، التشخيص والعالج، عمان، ا، )م٢٠٠٢(، ملحم، سامي محمد -

.دار الفكر للطباعة والنشر، الطبعة األولي

السلوك اإلنساني الحرية واإلرادية، ،)م٢٠٠١(، والشربيني، زكريا ،المجيد منصور، عبد -

.مصر ، القاهرة،١دار الفكر العربي، ط

،مجلة سيدتي ،"سعوديات في المستشفيات بسبب ضرب الزوج"، )م٢٠٠٠( ،هدي ،الناصر -

.٤٦-٤٠ص ،مارس ٣١ ،٩٩٤العدد

الفروق بين المتعرضات للعنف وغير المتعرضات ،)م٢٠٠٤( ،ناصر الشيخ، صفوت فرج -

. ٤٢٢ – ٣٧١) ٣( ١٤عدد من المتغيرات الشخصية واإلكلينيكية، دراسات نفسية، فيله

للنشر فرحة دار، المنيا النفسي، والعالج المدرسي المسرح، )م٢٠٠٤(، الفتاح عبد نجله، -

.والتوزيع

دراسة ميدانية علي مستوي المملكة ،العنف األسري ،)م٢٠٠٥(، عبد اهللا وآخرون، وسفالي -

.المملكة العربية السعودية .االجتماعيةوزارة الشؤون ، العربية السعودية

وأساليب واإلصالحية العقابية المؤسسات واقع ،)م١٩٩٩(، العزيز عبد عبداهللا، اليوسف -

.األمنية للعلوم العربية نايف أكاديمية العربية، ولالد في اإلدارية نظمها تحديث

.١٣٧٨٩العدد اكتظاظ السجون يولد المشاكل، جريدة الرياض،، )م٢٠٠٧(، عبداهللا ،اليوسف -

:األجنبيةالمراجع : ثانيا

- Allen, R. E., & Oliver, J, M. (1982),The effects of child male treatment

on language development. Child Abuse and Neglect, 6, 299-305

- Garbarino, J. (1980): ‘Future directions’, in R.T. Ammerman and M.

Hersen (eds), Children at Risk: An Evaluation of Factors Contributing

to Child Abuse and Neglect, Plenum Press, New York.

١٠٩

المالحــققـائـمـة

قائمة أسماء المحكمين -

النهائيةاالستبانة في صورتها -

خطاب المدارس المتوسطة بمحافظة خيبر بقطاع البنين -

١١٠

) ١(ملحق رقم

قائمة أسماء المحكمين

الوظيفة االسم م

١

خالد إبراهيم الكردي/ د .أ

والنفسية قسم العلوم االجتماعية رئيس

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

٢

عبداهللا محمد شلبي / د.أ

والنفسية قسم العلوم االجتماعية

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

السيد فهمي علي/ د.أ ٣ والنفسية قسم العلوم االجتماعية

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

يسري سعيد حسين/ د.أ ٤ والنفسية قسم العلوم االجتماعية

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

هدي توفيق/ د.أ ٥ والنفسية قسم العلوم االجتماعية

ألمنيةجامعة نايف العربية للعلوم ا

واإلحصاءرئيس قسم التوثيق هاني سليمان الخالدي/ د.أ ٦

منصور مصلح الجهني/ د ٧ والنفسية قسم العلوم االجتماعية

جامعة نايف العربية للعلوم األمنية

١١١

)٢(ملحق رقم

النهائيةاالستبانة في صورتها

نايف العربية للعلوم األمنيةجامعة

علوم االجتماعية واإلداريةال كلية

قسم العلوم االجتماعية

العوامل االجتماعية المؤدية لممارسة العنف اللفظي لآلباء نحو األبناء

متوسطة بمحافظة خيبر طالب المرحلة العينة من أولياء أمور علي ميدانيةدراسة ( )بمنطقة المدينة المنورة

الطالب إعداد

أحمد عياش الرشيدي

إشراف

أحمد األصفر. د. أ

هـ١٤٣٥/ هـ ١٤٣٤

١١٢

اهللا كحفظ ولي األمر :المكرم

السالم عليكم ورمحة ا وبركاتهالعوامل االجتماعية المؤدية لممارسة (أفيدكم بأنني أقوم بإعداد رسالة ماجستير عن موضوع

استكماال للحصول علي درجة الماجستير في العلوم )نحو األبناء آلباءلالعنف اللفظي :م األمنية حيث تهدف الدراسة إلياالجتماعية من جامعة نايف العربية للعلو

.األبناء نحوفي ممارسة العنف اللفظي لألسرةالتعرف علي دور الظروف المعيشية .١ .سة العنف اللفظيفي ممار لألسرةالتعرف علي دور الروابط االجتماعية .٢ .في ممارسة العنف اللفظي األقران واألصدقاء التعرف علي دور جماعة .٣ .التعرف علي دور جماعة العمل في ممارسة العنف اللفظي .٤

) (لذا آمل التكرم بقراءة عبارات االستبانة بتمعن واإلجابة علي ما يوافق رأيك بوضع عالمة ختيارات الموجودة لكل إجابة مع تأكيدي بأن المعلومات في الحقل المناسب بعد اإلطالع علي اال

.الواردة في هذه االستبانة ستعامل بسرية تامة ولن تستخدم إال ألغراض البحث العلمي فقط

مع خالص شكري وتقديري

الباحث

أحمد عياش الرشيدي

١١٣

:وليةالبيانات األ :أوال

:أمام الخيار الذي يناسبك من المعلومات التالية) (فضال ضع عالمة

سنة.......... ..........العمر .١

............. ............عدد أفراد األسرة .٢

:الحالة االجتماعية .٣ االختيار الحالة االجتماعية

متزوج مطلق أرمل

:التعليمي المستوي .٤

االختيار المستوي التعليمي غير متعلم

أقل من الثانوي ثانوي

جامعي دراسات عليا

:الزوجةمستوي تعليم .٥

االختيار مستوي تعليم الزوجة غير متعلمة

أقل من الثانوي ثانوي

جامعي دراسات عليا

: نوع العمل .٦

االختيار نوع العمل ال يعمل

مل في قطاع خاصيع يعمل في قطاع حكومي

تاجر

١١٤

:محاور الدراسة :ثانيا

في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء لألسرةدور الظروف المعيشية :المحور األول :أمام العبارة التي تتالءم مع اختيارك من بين العبارات التالية) (فضال ضع عالمة

م العبارة

مع أبنائيألجأ إلي العنف اللفظي

مستويات الموافقة

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

حديثة لاقتناء أجهزة اتصاهم المستمر طلببسبب ١

٢ عند إلحاحهم علي بالمشاركة االجتماعية وظروفي المادية

تسمح ال

عندما أشعر بعدم قدرتي علي تلبية حاجات األسرة ٣

بسبب الفراغ والبقاء بالمنزل فترة طويلة ٤

بسبب كثرة الديون المتراكمة ٥

٦ عند إلحاحهم علي بكثرة اإلنفاق رغم حرصي علي

االدخار

بسبب ضيق مساحة المنزل وعدم استيعابه ألفراد األسرة ٧

بسبب الدخل المحدود الذي ال يلبي حاجة المنزل ٨

عندما أجد بادية الحسد علي سلوك األبناء ٩

بسبب تذمر األبناء من قلة الرزق وعدم قناعتهم ١٠

١١٥

لألسرةالروابط االجتماعية دور :الثانيالمحور :أمام العبارة التي تتالءم مع اختيارك من بين العبارات التالية) (فضال ضع عالمة

م العبارة

نف اللفظي مع أبنائيألجأ إلي الع

مستويات الموافقة

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ لزوجتي اتجاه األسريبسبب ضعف الوعي

األبناء

بسبب الغيرة الحادة عند زوجتي ٢

٣ بسبب خروج زوجتي للعمل تجعل األبناء

يمارسون سلوكيات خاطئة

٤ وافق الفكري بيني وبين زوجتي بسبب عدم الت

مما يخلق مساحة أوسع للشجار والعناد

بسبب الفارق في السن بيني وبين زوجتي ٥

٦ بسبب تعدد الزوجات الذي يؤدي إلي كثرة

األبناءالشجار بين

بسبب جهل زوجتي بتعاليم الشريعة اإلسالمية ٧

المنزل بسبب كثرة السفر واالنشغال عن ٨

عندما ألتمس ضعف الوازع الديني عند أبنائي ٩

األسرة أفرادبسبب ضعف ممارسة الحوار بين ١٠

١١٦

في ممارسة العنف اللفظي تجاه األبناء األقرانجماعة دور :الثالث المحور :ارات التاليةأمام العبارة التي تتالءم مع اختيارك من بين العب) (فضال ضع عالمة

م العبارة

ألجأ إلي العنف بأصدقائيبسبب عالقتي اللفظي مع أبنائي

مستويات الموافقة

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

عندما أشعر بقسوة العالقة مع أصدقائي ١

عند ابتزاز األموال تحت مسمي الترفيه ٢

٣ ان الدراسي بدرجة أعلي عند تفوق أبناء األقر

من تفوق أبنائي

٤ عندما يلومونني علي السهر لوقت متأخر من

الليل

بسبب تقليد األقران في معاملة أبنائهم بقسوة ٥

عند عتاب أبنائي علي كثرة السفر وتبديد الدخل ٦

٧ عند تفاخر األقران بالقسوة علي أبنائهم تحت

يةمسمي الترب

٨ بسبب الوقوع في المحرمات والندم علي هذا

السلوك

عندما اشعر بعدم استقرار العالقة مع األصدقاء ٩

١٠ عند عدم القدرة علي مجاراة جماعة األقران

يشعرني بالحاجة والنقص

١١٧

للفظي تجاه األبناءممارسة العنف االتعرف علي دور جماعة العمل في :الرابعالمحور :أمام العبارة التي تتالءم مع اختيارك من بين العبارات التالية) (فضال ضع عالمة

م العبارة

إلي العنف أألجبسبب عالقتي مع جماعة العمل اللفظي مع أبنائي

مستويات الموافقة

موافق بشدة

محايد موافقغير موافق

غير موافق بشدة

١ في اإلنسانيةالعالقات عند انخفاض مستوي

.العمل

جماعة العمل بين االتصال ضعفعند ٢

عند معاقبتي أمام زمالئي من قبل المدير ٣

من المدير اإلنذارات توجيه كثرةبسبب ٤

٥ االحتفاظ لي خطاءجماعة العمل األ تصيدعند

.إشاعتها أجل من بها

عدالة الحوافز في العمل عندما أشعر بعدم ٦

٧ مستوي التعاون بين جماعة انخفاضعند

العمل

عند انتشار األنانية بين جماعة العمل ٨

٩ أفراد جماعة العمل للمدير بعض تقربعندما ي

زمالئهم حساب علي

١٠ شؤون العمل في المدير لي إشراك عدمعند

كبقية جماعة العمل

،،،،،،انتهت

١١٨

)٣(الملحق رقم خطاب المدارس المتوسطة بمحافظة خيبر بقطاع البنين

١١٩