ﺎﻫﺮﻴﻐﺑ ﻦﻴﻘﻃﺎﻨﻠﻟ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻏﻼﺒﻟا …pu.edu.pk/images/journal/arabic/PDF/9- T Ziydat _v23_16.pdf · (3)"ﺎﻬﻬﺟو ﻰﻠﻋ ﺔﻳﺎﻨﻜﻟاو

مجلة القسم العربي

. باكستان-معة بنجاب، الهورجا

.م2016 والعشرون،لثالعدد الثا

Majallah Al-Qism Al-Arabi

University of the Punjab,

Lahore - Pakistan.

No.23, Issue: 2016

للناطقين بغيرها العربيةالبالغةم يصعوبات تعل

" أنموذجاتركيا /جامعة شرناق" الدكتور تيسير محمد الزيادات

.، السعوديةاألستاذ املساعد يف اجلامعة السعودية اإللكرتونية

Difficulties in Learning the Arabic Rhetoric for Non-native Speakers

This study aims to shed light on the difficulties of learning

theArabic rhetoric for non-natives / Şırnak University / (Turkey) as

a model. The study attempts to reveal the difficulties and

problems, and to provide solutions and suggestions in order to

promote lessons of teaching rhetoric due to their importance in

learning the Arabic language, regardless of the desired objectives

of learning it: religiously or educationally.

The researcher used the descriptive approach and the

direct observation in the detection of the difficulties which face by

non-native speakers of Arabic. The researcher discovered a

number of reasons and problematic issues which prevent learning

rhetoric properly. These reasons and issues reside in the entire

educational process, beginning with the student and ending with

the teacher, and everything in between ranging from the class

environment to syllabus book ... etc. The researcher presents the

م6201 والعشرون ثالث العدد ال مجلة القسم العربي

210

problems and provides some of the scientific and practical

solutions to enhance and improve lessons of teaching rhetoric.

Key words: Arabic rhetoric, non-native speajers of Arabic,

learning difficulties.

اللغة العربية واحدة من أقدم اللغات العاملية، اليت مازال العرب يتكلمون

�ا حىت اآلن ، وقد شرفها رب العزة بأن تكون لغة القرآن الكرمي؛ فزدادت شرفا

وعظمة على عظمتها، وتكفل اهللا حبفظها من خالل القرآن الكرمي، كما أ�ا

بوحدانية اهللا، ويؤمن أهلها عاملية ؛ فهي تتلى يف كل بقاع األرض اليت تشهد

باإلسالم ويقرأون �ا القرآن الكرمي آناء الليل وأطراف النهار، ولذا أقبل عليها

الذي سحر الناس - عز وجل-املسلمون يف كل مكان، ينهلون من كتاب اهللا

.ببالغته، فأعجز العرب أهل الفصاحة والبالغة، قبل غريهم من العجم

ة دون بالغتها؛ فليست العربية جمرد لغة للتواصل وال تكتمل دراسة العربي

والتفاهم كباقي اللغات؛ بل هي لغة دينية، �ا يفهم القرآن العظيم، لذا جاءت

احلاجة ملحة لفهم البالغة العربية للمسلمني غري الناطقني بالعربية، وغري املسلمني

ربية دون أيضا لفهم األدب والفن وتراث العرب، ولذلك ال يكتمل تعلم الع

بالغتها ألبنائها وللناطقني بغريها، فحاجة املتعلم إليها ال تقل قيمة عن حاجته

تقنأ فقد اتقنها ومن اللغة، جوهر، تعين البالغة دراسةف .اخل...للنحو والصرف

.العربية اللغة

أهمية الدراسة

البالغي والصعوباتتنبع أمهية الدراسة يف الكشف عن جوانب الضعف

والرتكيز واالقرتاحات،تقدمي احللول تسعى الدراسة لو ، الناطقني بغري العربيةلدى

من تعلم وإضاءة هذا اجلانب ، أمهية الدرس البالغي للناطق بغري العربيةعلى

كما تسهم نتائج الدراسة يف حتسني مستوى الناطقني بغري العربية يف . العربية

. يف هذا احلقلمهيد لدراسات الحقةوالت...من خالل احللول املقرتحة ، البالغة

تيسير محمد الزيادات. د....للناطقين بغيرها جامعة شرناق العربيةالبالغةم يصعوبات تعل

211

مشكلة الدراسة

تتمثل مشكلة الدرسة يف ضعف الطلبة غري الناطقني بالعربية يف البالغة العربية

تركيا على وجه اخلصوص، ويرجع ذلك إىل /بشكل عام، وطلبة جامعة شرناق

أسباب وإشكاالت متعددة، حتاول الدراسة البحث فيها، ووضع احللول العملية

يواجهها ما الصعوبات اليت : السؤال اآليتعناإلجابة العلمية، وذلك من خالل و

يف الدرس البالغي؟ وما احللول املقرتحة لذلك؟ )العربيةالناطقني بغري (الطالب

: أهداف الدراسة

: تهدف الدراسة إلى

حتديد الصعوبات واألسباب اليت أدت إىل ضعف الطالب غري الناطقني -

. مادة البالغة العربيةبالعربية يف

وضع حلول عملية مقرتحة ملعاجلة األسباب اليت أدت إىل ضعف الطلبة -

. يف البالغة العربية

االهتمام باجلانب البالغي يف تدريس البالغة العربية للناطقني بغريها، -

. باعتباره جزءا ال يتجزأ من تعليم اللغة العربية

املختلفة العربية علوم تتناول اليت والدراساتألحباثل ا�ال فتح -

.اخل.. والنقد كاألدب ؛بغريها للناطقني

:حدود الدراسة

السنة الثانية يف كلية املسجلني يف ،تركيا/ طلبة جامعة شرناقعينة عشوائية من

البالغة العربية يف الفصل الثاين درسوا طالب ممن )100( وعددهم ،اإلهليات

. م2014/2015

: وإجراءاتها منهجية الدراسة

تتبع الدراسة يف إجراءا�ا املنهج الوصفي واالستقرائي يف الكشف عن -

. أسباب ضعف الطلبة غري الناطقني بالعربية يف البالغة


212

: مجتمع الدراسة وعينتها -

جامعة شرناق، تركيا / يتكون جمتمع الدراسة من طلبة كلية اإلهليات

. رهم بطريقة عشوائية طالب وطالبة، ومت اختيا100وعددهم

ما : مت توزيع استبانة على الطالب من خالل طرح سؤال مفتوح، هو

الصعوبات اليت تواجهها يف تعلم البالغة العربية؟ وما احللول املقرتحة للتغلب على

ذلك؟ حيث مت إعطاء الطالب الوقت الكايف لإلجابة، وطلب منهم أن يكتبوا

حىت يعربوا بكل راحة ومقدرة علمية ولغوية يف ) ةالرتكي(إجابا�م بلغتهم األم

الكتابة، وذلك للوصول إىل أكرب قدر من األسباب والصعوبات حىت ميكن

. معاجلتها حنو جيد

مفهوم البالغة العربية والدراسات السابقة /اإلطار النظري

:البالغةمفهوم

دما سأل جاء يف معىن البالغة ما أشار إليه معاوية بن أيب سفيان، عن

جتيش شيء: صحارقال فيكم؟ اليت البالغة ماهذه: ال لهفق عياش، بن صحار

؟ فيكم البالغة تعدون ما: معاوية له وقال . ألسنتنا على فتقذفه ،صدورنا به

فال وتقول ،تبطئ فال جتيب أن: قال اإلجياز؟ وما: معاوية له قال اإلجياز؛: قال

خيل املعىن املقصود، وال يؤدي إىل ضياع وشرط االجياز عند العرب أال.)1(ختطئ

. فائدته، وإال كان قبيحا مستهجنا، فينأون عنه؛ ألنه ليس من البالغة يف شيء

. وهذه من اإلشارات األوىل ملفهوم لبالغة العربية

:لغةالبالغة

تبليغا وإمنا بـلغ الشيء يبلغ بلوغا وبالغا وصل وانتهى ، وأبلغه هو إبالغا وبـلغه "

.)2("وصل إىل مراده : هو من ذلك أي قد انتهت منه، وتـبلغ بالشيء


213

: اصطالحا البالغة

الكالم سوق هي أو. احلال ملقتضى الفصيح الكالم مطابقة هي

" :بقولهعرفها السكاكي ، وقد املقامات حبسب احلال مقتضى على الفصيح

،له اختصاص بتوخيه خواص الرتاكيب حقهابلوغ املتكلم يف تأدية املعاين حدا

إذا الغاية بلغت قوهلم من البالغة.)3("وجهها وأيراد التشبية وا�از والكناية على

تنهى أل�ا ؛بذلك البالغة ومسيت، منتهاه الشيء وبلغ غريي وبلغتها إليها انتهيت

.)4("السامع فيفهمه قلب إىل املعىن

م فهي مطابقته ملقتضى احلال مع أما بالغة الكال: ويقول القزويين

أي أن لكل مقام " فصاحته، ومقتضى احلال خمتلف فإن مقامات الكالم متفاوتة

مقاال؛ فمخاطبة العلماء ختتلف عن خماطبة العامة من الناس، وكذلك امللوك

..واألمراء

: مباحث علوم البالغة

وضوح يف خمتلفة قائبطر ،الواحد املعىن إيراد به يعرف علم وهو: البيان علم

.عليه الداللة

مقتضى يطابق �ا اليت العريب اللفظ أحوال به يعرف علم وهو: املعاين علم

.احلال

على تطبيقه رعاية بعد الكالم، حتسني وجوه به يعرف علم وهو: البديع علم

.الداللة ووضوح ،احلال مقتضى

البالغة علم تطور مراحل

، فمنهم من هلا النهائية األسس قبل وضع عددة، البالغة العربية مبحطات متمرت

: )5(يضعها يف أربع مراحل ، هي

األوىل املرحلة -١

األدب ويف ،القرآين اإلعجاز يف عامة بدراسة املرحلة هذه اهتمت

مث )ه٢٠٩ (ت عبيدة أليب) القرآن جماز (بكتاب املرحلة هذه وتبدأ ،العريب


214

وكتبه ،املشهورة اإلعجاز رسائل إىل وتصل) ه٢٥٥(ت للجاحظ والتبيني البيان

أشهرها من اليت األديب النقد وكتب ) ه٤٠٣(ت للباقالين) القرآن إعجاز( :مثل

هالل أليب) الصناعتني(وكتاب) ه ٣٣٧( ت جعفر بن لقدامه )الشعر نقد(

)ه395 (ت العسكري

الثانية املرحلة -٢

من البالغة لعلم العامة اعدوالقو األسس بوضع املرحلة ذه� كان االهتمام

يف النظرية هذه عن وحتدث) ه٤٧١(ت اجلرجاين القاهر عبدل النظم نظرية خالل

يف) ه٥٣٨( ت الزخمشري بعده وحاول) اإلعجاز دالئل(و)البالغة أسرار(كتابيه

.)الكشاف (تفسريه يف البالغية واألسس القواعد هذه تطبيق

الثالثة املرحلة -٣

أبو وضع حيث ،البالغية واألسس القواعد ترتيب ةاملرحل هذه مت يف

بعد البالغة علم لقواعد األساسيه املعايري) ه٦٢٦(ت السكاكي يعقوب

ت بعده القزويين من وجاء ) العلوم مفتاح (املشهور كتابه يف وترتيبها تلخيصها

الكبري الدور له وكان ،البالغية القواعد ترتيب يف جهودا بذلالذي ) ه ٧٣٩(

اإليضاح( كتابه يف ومبسطة ميسورة بطرائق وترتيبها البالغيون ذكره ما �ذيب يف

) املفتاح تلخيص يف

املرحلة الرابعة- 4

،البالغة موضوعاتتبسيط يف املرحلة هذه انصب االهتمام يف

لتيسري احلديث العصر يف حماوالت انتشرت حيث ،فيها والتجديد ومسائلها

جواهر ( ما جاء يف كتاب احملاوالت هذه أشهر من وكان، البالغية املسائل

.اخل.. اجلارم لعلي ) الواضحة البالغة( و، ألمحد اهلامشي)البالغة

:أهداف تدريس البالغة العربية للناطقين بغيرها

فقط،كما يظن كثري من األدب لغة على مقصورة ليستالبالغة العربية

ة يف احلياة اليومية، كما تزخر �ا الناس؛ بل هي فطرية جتري على ألسنة العام


215

كتب الرتاث العريب العريق واحلديث، لذلك حتتل أمهية بالغة ألبنائها وللناطقني

بغريها، وتنصب أهداف تدريس البالغة العربية للناطقني بغريها مبجموعة من

: األسباب واألهداف تتوزع على احملاور اآلتية

على الوقوف من نهمميك وجه على الطالب حيث يتم إعداد :اهلدف الديين -

وكذلك تراث العربية اخلالد من شعر ونثر، . الكرمي القرآن يف اإلعجاز أسرار

.باإلضافة إىل تكوين ملكة فهم ومتثيل للمقروء من القرآن الكرمي

منالطالب غري الناطقني بالعربية متكني ويهدف إىل : اهلدف التعليمي -

أضف . مبعرفة بالغتهاال إ، وال يتم ذلك وإتقانافهما العربية،اللغة استعمال

. اليت تعلمهاالبالغية مناطاأل حتاكي عبارات نشاءإىل ذلك تكوين ملكة إل

النصوص واملوازنة بني ،وهو متييز الكالم احلسن من الرديء : النقدياهلدف -

أضف إىل ذلك . لفهم واحلكم هي اليت تضيء الطريق ل والبالغة األدبية،

ملكة لتذوق النصوص األدبية واالستمتاع �ا ، واظهار مفاتن مجاهلا تكوين

. وسحرها األديب والفين

الدراسات السابقة

البالغة وتدريس دراسة مشكالت (بعنوان: )6 ()م١٩٨٨ ، إبراهيم (دراسة- 1

).الثانوية املرحلة يف

الغةالب وتدريس دراسة مشكالت أهم علىتعرفال إىل الدراسة هذه هدفت وقد

مصر مجهورية يف الثانوية املرحلة يف ومعلموها ،العربية اللغة طالب يراها كما

.العربية

:إىل الباحث توصل وقد


216

إىل عودي بعضها ،أسباب كثرية إىل تعود البالغة وتدريس دراسة مشكالت أن - أ

وأساليب الدراسية املقررات إىل وبعضها الطالب، إىل يعود وبعضها املدرس،

.سالتدري

ملعلمي األكادميي اإلعداد ضعفة كانت يف البالغ تدريس مشكالت أهم - ب

التعليمية واألدبية األنشطة ؛لتطبيقللطالباملناسبة الفرصة إتاحة عدمو ،البالغة

.البالغة إىل باحلاجة إحساسهم تنمي اليت

املرحلة يف البالغة تدريس معوقات (بعنوان:)7 ()ه ١٤٢٣ املخزومي (دراسة - 2

جنوب إقليم يف الرتبويني واملشرفون واملديريون ،املعلمون يراها كما لثانويةا

).األردن

من الثانوية املرحلة يف البالغة تدريس معوقات تقصي إىل الدراسة هذه تدفه

.األردن يف الرتبويني واملشرفني واملديرين املعلمني نظر وجهة

:لت الدراسة إىل توص وقد

. العينية أفراد رأي يف أمهية األكثر هي ،بالطالب قتتعل اليت املعوقات أن -

يف مشكالت وجود على واالقرار من قبل املعلم واملدير واملشرف تفاقاال -

.الثانوية املرحلة يف البالغة تدريس

يف العربية البالغة تدريس مشكالت (بعنوان)8 ()ه ١٤٢٣ الشمري (دراسة - 3

).الرتبويني واملشرفني املعلمني نظر وجهة من الثانوية املرحلة

باجلوانب املرتبطة البالغة تدريس مشكالت على تعرفال إىل الدراسةهدفت و

).الطالب ، واملعلم ، إجراءاته و التعليم وأساليب ، واحملتوى األهداف،(: التالية

: وتوصلت الدراسة إىل

وكذلك ،بالطالب املتعلقةأكرب املشكالت يف تدريس البالغة، هي أن -

.التعليم وإجراءات ساليبأ


217

الرتبويني واملشرفني املعلمني نظر وجهة من البالغة تدريس مشكالت أهم أن -٢

:يلي ما

. العربيةالبالغة تعليم أهدافب الطالب معرفة تدين -

. البالغة تدريس مهارات إىل املعلمني من كثري افتقار -

. األدبية واهبامل تنمي اليت األدبية واملسابقات املدرسية األنشطة قلة -

.اليومية م�حيا يف البالغة بدروس انتفاعهم بعد الطالب شعور -

صعوبات تعلم البالغة لدى طلبة : ( بعنوان)9 ()م2003دراسة آمنة عياش، (-4

)قسم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة وبرنامج مقرتح لعالجها

البالغة لدى طلبة قسم هدفت الدراسة إىل التعرف إىل حتديد صعوبات تعلم

)اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية بغزة، وبرنامج مقرتح لعالجها

املنهاج، وذلك لعدم وضوح أهدافه وتشويقه، : وتوصلت إىل أسباب منها

. وأساليب التدريس كذلك

تعليم مشكالت تناولت السابقة الذكر لدراساتمما ال شك فيه أن او

تلف عن الدراسة احلالية، فقد تناولت هذه الدراسات ، وهي بالطبع ختالبالغة

ويف املدارس الثانوية، والدراسة اليت يقوم مشكالت تدريس البالغة العربية ألبنائها

�ا الباحث، هي دراسة تتعلق بغري الناطقني يف العربية، وبذلك ختتلف باألهداف

.واألدوات

الدراسات من حثاالب دأفا قدلكن الوقوف على هذه الدراسات جد مهم، ف

العربية للناطقني �ا، متهيدا البالغة ت وصعوباتمشكالالكشف عن يف السابقة

ومن .الستكشاف املشكالت والصعوبات اليت تتعلق بغري الناطقني بالعربية

البدهي أن نتعرف على املشكالت اخلاصة بتعليمها ألبنائها، فهنا يكمن السر يف

.منها ضمنا غري الناطقني بالعربية يعاين الصعوبات واإلشكاالت اليت


218

طرائق تدريس البالغة العربية للناطقين بغيرها

إن الناظر إىل تعليم اللغة العربية يف مراحل تعلمها جيد أ�ا مقسمة إىل

و كل فرع من هذه الفروع " أدب وبالغة...قراءة، كتابة ، حمادثة : فروع خمتلفة

رس مبعزل عن الفرع اآلخر، غري أن هذا الفصل خمتلف عن بعضه البعض، وتد

بينها، يعد فصال تعسفيا ال يتفق مع طبيعة اللغة، ونعلم أن البالغة هي فرع

.)10(أصيل من فروع اللغة، وخاصة العربية

وال ميكن للعملية الرتبوية أن تتم على أكمل وجه إال إذا توافرت فيها

الرتبية بوسائل املرادو ) والوسائل واملرتيب، ،،واملريب واملادة اهلدف،:( العوامل اآلتية

يصل حيت ،وجه أحسن على تربية يف أعماله أداء يف املريب يستعمله ما مجيع هي

على أمور ثالثة الرتبية وسائل وتشمل. جمهود وأقل، سبيل أقصر يف مقصوده إىل

،الرتبية وسائل من حدةاو هيو ،والطريقة، الرتبوية واألدوات ،البيئة: هي ،قلاأل

. )11("املادة من أهم الطريقة إن : قيل كما، شأنا وأكربها الرتبية وسائل وأهم

:تدريس البالغة العربية طرائق وأهم

:القياسية الطريقة -

على ومعناه البالغي املصطلح اسم بكتابة الطريقة هذه يف املعلم يبدأ

املقرر؛ باملنهاج وجودةامل باألمثلة ذلك بعد يأيت مث للطالب، ويعلمه السبورة،

؛املعلومات ويثبت ،الفهم يعزز الذي العملي، والتطبيق املصطلح، معىن لتوضيح

هذه ختتلف وال. والتوضيح للشرح عليه أمثلة مث البالغي، األسلوب عرض أي

. املعروفةالنحو تدريس طريقة عن الطريقة

املفهوم حلفظ هدمت أ�ا: أمهها ، كثريةانتقادات الطريقة هذه واجهت وقد

.سليم بشكل وتطبيقة فهمه دون البالغي

:االستقرائية الطريقة

من القاعدة استنباط مث أوال، األمثلة بعرض املعلم يبدأ الطريقة يف هذه

األمثلة؛ هذه من معينة أجزاء إىل الطالب نظر لفت خالل من األمثلة، تلك


219

مصطلح معىن حول حظاتاملال هذه مجع مث ليالحظوها،) البالغية الشواهد(

.جديدة أمثلة على ويطبق السبورة، على يكتب ،واحد بالغي

على الطالب تساعد أل�ا البالغة؛ تدريس طرائق أفضل من الطريقة هذه وتعد

.سهال التطبيق فيصري االستنتاج، من ميكنهم الذي املنظم التفكري

:األدبي النص خالل من البالغة تدريس-

واألدب، النصوص،: (الثالثة الفنون بني الربط على يقةالطر هذه تقوم

والتكامل الرتابط نتيجة اآلخر الفن قيمة منها كل يكشف حيث ،)والبالغة

على التقليل مع ..واجلملة، األدبية، الصورة على الرتكيز يتم حيث جيمعها، الذي

سلوباأل ويتبع سهال، الطريقة بتلك التدريس ويصبح والقواعد، املصطلحات

.العلمي

:الذهني العصف أسلوب

األفكار من ممكن عدد أكرب إنتاج على الذهين العصف أسلوب يقوم

املعىن بإيراد يتمثل الذي البيان، علم طبيعة مع يتناسب وهذا واملختلفة، املتنوعة

تعليم يف املتبعة الطرائق أبرز هذه ولعل.)12 (.وخمتلفة وأساليب بطرائق الواحد

.غيالبال الدرس

وهنا ال بد من اإلشارة إىل أن الطريقة املتبعة، هي اليت يرى مدرس املادة

أ�ا تناسب طلبته، وله أن ينوع يف الطرائق املختلفة وصوال إىل الطريقة األنسب

. للطالب، واليت يشعر أ�ا تعود إليهم بالفائدة

:العربية بغير للناطقين البالغي الدرس عرض آلية

يكون أن فرتضوي ،السبورة على البالغية املادة بعرض املدرس قومي: التمهيد -

.للدرس املسبق بالتحضري قاموا قد الطلبة

املدرس يبدأ حيث القراءة، بعد التدريس يف خطوة ولأ وهي : األمثلة شرح -

،الطلبة قبل من استيعا�ا عملية إىل يطمئن أن وبعد ،األمثلة بشرح طالبه مع

تذوق قبل املعىن فهم من البد إذ األم؛ لغتهم إىل تهاترمج منهم يطلب


220

تثري واليت ،بداية السهلة باألمثلة التدرج يراعي أن املدرس وعلى األسلوب،

الدرس ملناقشة متهيدا وذلك الرتاكيب، هذه خالل من يناقشهم مث انتباههم،

ئصاخلصا ىلإ الطالب أنظار توجيه املدرس وعلى. النص يف الوارد البالغي

من وموازنات مقاربات خبلق ، وذلكاملثال يف الوارد البالغي املعىن ومجال الفنية،

وتوظيف ورسومات أشكال من التعليمية الوسائل توظيف خالل

من يطلب مث. الطالب إىل أبعاده وتوضيح ،اجلمال مدارك لتقريب...للتكنولوجيا

الطالب لزمالئه البالغية اتواملقارب املفهوم هذا برتمجة الفهم من املتمكن الطالب

الفهم بنفس اجلميع فليس الطلبة؛ بني الفردية للفروق مراعاة وذلك األم، بلغتهم

.الطلبة أذهان يف ومثاهلا القاعدة رتسخت وهكذا واالستيعاب،

األمثلة خالل من الطالب إىل ئلةاألس بتوجية املعلم يقوم: األسئلة توجيه -

القاعدة واستنتاج تعلمها، اليت البالغية املعاين ترسيخ لغرض ؛الكتاب يف الوادرة

تطبيقية أمثلة املدرس قدم مث ي.للدرس األصيلة الغاية اعتبارها وعدم البالغية،

النصوص من األمثلة بعض أيضا املدرس وخيتار اجلديد، البالغي املصطلح حول

.الشفوي للتدريب غريه من أو دراستها، سبقت اليت

والكتابة بالقراءة، البالغة ربط ميكن ذإ العربية، اللغة فروعب البالغة درس ربط -

بية، وتعود بالفائدة على ، عندها تكون التكاملية يف اللغة العر اخل...والنحو

. ، و�ذا يكون الدرس البالغي سهال يتذوقه الطالب بكل مجاليةاملتعلم

يف الواردة البالغية ينالتمار حل خالل من ذلك ويتم : البالغية التطبيقات -

باإلضافة إىل تطبيقات بالغية شفوية يوجهها املدرس ) 13 (..وغريه الكتاب

. لطالبه، يطلب فيها تكوين أمثلة حتاكي الدرس البالغي

بغيرها لناطقين العربية لالبالغةالصعوبات التي تواجه تعليم

أمرا ليس بغريها لناطقنيل العربية البالغة تدريس أننالحظ تقدم ما خالل من

املتعة من فيها أن مع فهمها يف صعوبة - أحيانا- جيدون العربية أبناءف ،سهال

وهذا ونصوصها، األدبية باألساليب ارتبطت إذا سيما ال ، الكثري الشيء واإلثارة


221

بالنسبة ألبناء العربية، فكيف يكون احلال بالنسبة للناطقني بغريها ؛ فالصعوبات

مت طرح استبانه ولكشف هذه الصعوبات ومعرفة أسبا�ا ..ثر واإلشكاالت أك

، يتم فيها تدريس البالغة العربية واليت ،على طلبة كلية اإلهليات يف السنة الثانية

ما الصعوبات اليت تواجهها يف تعلم درس :وذلك من خالل سؤال مفتوح، هو

صعوبات؟ وقد جاءت إجابا�م متمثلة مبجموعة من الالعربيةالبالغة

:على النحو اآليت ، حصرهاومت، واإلشكاالت

الرقم واإلشكاالتالصعوبات

-1 ... قواعدها ، وأساليبها ( صعوبات تعود إىل البالغة نفسها

-2 ) عدم التمكن من اللغة( صعوبات تعود إىل فهم اللغة العربية

-3 . صعوبات تتعلق بضعف املوروث الثقايف العريب

-4 ود إىل طريقة تدريس البالغة العربية للناطقني بغريهاصعوبات تع

-5 املعلم / صعوبات تعود إىل املدرس

-6 املتعلم / صعوبات تعود إىل الطالب

-7 قلة الساعات التدريسية لدرس البالغة العربية

-8 صعوبات تتشكل من كتاب البالغة املقرر

تحليل الصعوبات

... قواعدها ، وأساليبها ، تتمثل فيادة البالغة نفسهاصعوبات تعود إلى م -1

لصعوبة ذلك و تعد مادة البالغة العربية صعبة على أبنائها قبل الناطقني بغريها،

فاألساليب العربية متنوعة ؛وآلية تطبيقها على اجلمل املختلفةها، قواعدفهم

على ذلك من وليس أدل . مما يشكل لبسا يف الفهم والتطبيق ؛ومتعددة أيضا

أرجو أن يكون كتايب هذا متميـزا عن سائر ": قول صاحب الطراز يف مقدمة كتابه

اختصاصه بالرتتيب العجيب، : أحدمها: الكتب املصنفة يف هذا العلم بأمرين


222

والتلفيق األنيق الذي يطلع الناظر من أول وهلة على مقاصد العلم، ويفيده

شتماله على التسهيل والتيسري، واإليضاح ا: االحتواء على أسراره، وثانيهما

والتقريب، ألن مباحث هذا العلم يف غاية الدقة، وأسراره يف �اية الغموض، فهو

.)14("أحوج العلوم إىل اإليضاح والبيان

ومثة مشكلة تتعلق بالقواعد البالغية وصعوبة التمييز بينها ، وعلى سبيل

تبدو القاعدة سهلة يف ذلك يف التفريق املثال التشبيه واالستعارة مثال ، فقد

بينهما ، فالتشبيه يقوم على ذكر املشبه واملشبه به، وعلى العكس من ذلك

ولكن بالنسبة )املشبه أو املشبه به(فاالستعارة تقوم على حذف أحد الطرفني

.هذا العلمومثل ذلك سائر فروع . سهال ال يبدو األمر ،العربيةللناطقني بغري

الربط إمهالبسبب للمادة ترجع الىت الصعوبات من أن" بعضال ويرى

غايا�ا تتحد الىت املوضوعات أن أى ؛وحدة كل عناصر بني أو الوحدات، بني

اجلمال من فهى البعض؛بعضها مع والتورية واالزدواج اجلناس مثل وتتقارب،

ءواإلنشا طلب، أ�ما حيث من واالستفهام والنهى األمر وهناك. املعنوى

.)15(احلقيقة جبانب خياىل يءلش استحضارا كليهما حيث من واالستعارة

ومن السبل للخروج من هذه الصعوبة يكون بالرتكيز على أمهية الدرس

البالغي، وتشويق الطالب له، من خالل إضاءة اجلوانب البالغية يف فهم اللغة

ا يف أذهان الطلبة، وربط العربية، مث اختيار األمثلة البسيطة اليت ميكن بسهولة متثله

ذلك يف بالغة الطلبة أنفسهم قدر االستطاعة، وحث الطالب على اإلتيان

بأمثلة بالغية مشا�هة ، كل ذلك يساعد على كسر مجود القواعد البالغية،

. وفهمها من الطلبة

)عدم التمكن من اللغة( فهم اللغة العربية عدم صعوبات تعود إلى -2

من صعوبات يف فهم اللغة يف بالعربيةبة من غري الناطقني يعاين معظم الطل

وتراثها البسيط؛ فكيف إذا كان احملتوى اللغوي من كنوز اللغة العربية اهامستو


223

بالشكل الذي التمكن من اللغة العربية مل يصلوا إىل، الطلبةفبعضلذا ...العريق

. يؤهلهم لفهم الدرس البالغي

البالغة العربية دون لغتها، وهذه من أشد الصعوبات فال ميكن الوصول إىل فهم

اليت ميكن أن تواجه الطالب يف البالغة، وحلها ليس يف القواعد البالغية

وإشكاال�ا؛ بل يف اللغة نفسها؛ فعلى الطالب االجتهاد يف فهم اللغة جنبا إىل

جنب مع الدرس البالغي، وتذوق النصوص وصوال إىل املتعة اجلمالية للغة

. والنص

.الموروث الثقافي العربي دراية الطالب ب صعوبات تتعلق بضعف-3

ووعاء ،ليست اللغة جمرد ألفاظ يتداوهلا الناس ويتحدثون �ا، اللغة ثقافة

حضارة، اللغة منظومة من العادات والتقاليد واألعراف الثقافية، وفهم اللغة

فة هي الوجة اآلخر للغة ؛ فإن أمهل وتذوقها يعين فهم املوروث الثقايف هلا ، فالثقا

.اجلانب الثقايف ضعف اجلانب اللغوي

: ونذكر على سبيل املثال ، مجلة ،ويظهر ذلك جليا يف الدرس البالغي

فهذا من املوروث الثقايف لدى العرب فمن كان رماده كثريا دل " فالن كثري الرماد"

الناطق بغري العربية دون فهم هذه الكناية ال ميكن أن يفهما ...على كرمة وجودة

. وقس على ذلك الكثري هلا، املوروث الثقايف

لذا، فالدرس البالغي جيب أن يرتبط مبعرفة املوروث الثقايف، كلما تطلب األمر

ذلك، والتعريف بالثقافة العربية وحضار�ا جد مهم يف استعاب غري الناطقني

ة الفهم والداللة ، وتذلل هذه بالعربية للدرس البالغي، عند ذلك تكتمل دائر

. الصعوبات، ويصل الطالب إىل مجالية الدرس البالغي وفهم أسراره

. صعوبات تعود إلى طريقة تدريس البالغة العربية للناطقين بغيرها-4

إن تدريس البالغة للناطقني بغريها خيتلف كثريا عن تدريسها للناطقني �ا، لذلك

،لربط البالغة بغريها من فروع اللغة ملهارات الالزمةحيتاج املدرس جمموعة من ا


224

غري ناطقة بالعربية، وغري ذلك هي وأن يراعي املدرس أن هذه الفئة املستهدفة

. وتتشكل مجلة من الصعوبات ،يعود إىل مجود الدرس البالغي

جافة بطريقة احملتوى موضوعات عرض"كما تأيت الصعوبات من خالل

تدريس أساليب تنوع وعدم، بالغية كشواهد املختارة لنصوصوا األمثلة وصعوبة

الوسائل استخدام عدم كذلك. تدريسها ىف قدمية أساليب واتباع، البالغة

التالميذ إكساب على الرتكيزو ،البالغية املعلومات فهم تيسر الىت التعليمية

مهاراتو األخرى املهارية اجلوانب وإغفال القواعد وحفظ ،املعرفية املعلومات

.)16(التذوق

لذا ، جيب على املدرس أن ميتلك من املهارات والطرائق اليت تناسب

الطلبة يف هذا الدرس، مث ينوع يف تقدميها للطالب من خالل عرض الدروس، مث

يطلب من الطلبة أي األساليب أفضل هلم يف الفهم واالسنيعاب حىت اذا ما أتفق

ارة يانعة، وعادت بالفهم والوصول إىل الطرفان على طريقة التدريس، جاءت مث

. الغاية املرجوة من الدرس البالغي

صعوبات تعود إلى الطالب-5

بالدرس البالغي وغريه من الدروس، فالبالغة حتتاج عدم اهتمام الطالب

بل ؛ وال تقتصر على ما يقوم به املدرس يف حلقة التدريس،إىل تدرب وتفكر

وال إىل الفهم واالتقان، غري أن قلة الدافعية للطالب وصاملواظبة اليومية مطلوبة

وخوفهم من نتيجة االختبار، تدفعهم حلفظ القواعد دون تطبيقها يف الكتابات

. واملواقف احلياتية

وهذه من املعضالت الكبرية ليس فقط يف الدرس البالغي؛ بل يف كل

يف شهادة من الدروس العربية وغريها، فالطالب أيا كان ختصصه ال يفكر إال

أجل الوظيفة، وهم ال يفرقون بني العلم والعالمة ومثة فرق كبري يف ذلك ، إذا،

ماذا سيفعل املدرس؟ على املدرس أن يشوق الطلبة للدرس، ويشجعهم على

ذلك، وأن يوضح هلم اهلدف والغاية من الدرس، وأمهيتة ذلك أثناء وبعد التخرج،


225

كتايب : وأن جيعل االختبارات على قسمني..م فليس املهم هو العالمة؛ بل العل

كما هو معروف وشفوي؛ فاالمتحان الشفوي أمام الطالب جيعلهم جيتهدون

أكثر خوفا من وقوعهم يف اإلحراج أمام زمالئهم، وهذا يساعد املعلم يف التغلب

. على هذه املعضلة

صعوبات تعود إلى المعلم -6

العربية للناطقني �ا وبغريها تتمثل مثة صعوبات تعود إىل مدرس البالغة

عدم معرفة املعلم بأهداف تدريس البالغة، وعدم اهتمامه أن تكون طريقته " يف

ىف التدريس شيقة وجذابة بقدر اهتمامه بأن تساعد تلك الطريقة ىف إجناز أكثر

..)17(كم ممكن من املقرر الدراسى

يف جمال البالغة، ضعف التأهيل ملدرسي اللغة العربية أضف إىل ذلك،

وقلة ختطيطهم للتدريس، لذلك يأيت الرتكيز على املهارات البالغية البسيطة بدال

أضف إىل ذلك عدم الربط الوثيق بني النصوص . من التمكني من فهم قواعدها

وكل ذلك يؤدي إىل ضعف قدرة املعلم على إيصال املعلومة .)18(األدبية والبالغية

. البالغة صعبة بالنسبة للطالب وتفصيل شرحها، وبذلك تصبح

ناهيك عن مدرسي اللغة العربية الذين ال حيملون مؤهالت واختصاص

يف اللغة العربية، ويقومون بتدريس العربية للناطقني بغريها، وهم حيملون مؤهالت

يدرسون العربية للناطقني بغريها �رد أ�م عرب، ...يف التاريخ واجلغرافيا واهلندسة

العربية، وهذا يف كثري من اجلامعات ومراكز تعليم العربية يف البلدان غري ويتكلمون

وبعض املدرسني أيضا هم من جنسيات نفس البلد، ولكنهم . الناطقة بالعربية

وعادوا إىل ....ذهبوا إىل البالد العربية، ودرسوا غري العربية كالشريعة أو اهلندسة

ك يضعف عملية تعليم العربية بشكل كل ذل..بلدا�م، وبدأوا يدرسون العربية

عام، والدرس البالغي بشكل خاص؛ فإذا كان الدرس البالغي يف البالد العربية

يدرسه خمتص يف البالغة العربية ال غريها؛ فكيف يكون احلال بالنسبة للناطقني

.بغريها وأستاذهم غري خمتص يف ذلك أو حىت يف العربية ؟


226

ن من ذوي االختصاص، فالعربية ختتلف إن تدريس العربية جيب أن يكو

فهي لغة دينية قبل كل شيء، لذلك حيتاج مدرسها إىل .. عن اللغات األخرى؛

وغري ذلك يتسبب يف ضعف تعليم ..اختصاص فيها، وتعلم أساليب تدريسها

. العربية، وعدم تذوق بالغتها وأد�ا

قلة الساعات التدريسية لدرس البالغة العربية-7

بعض الطلبة من قلة الساعات التدريسية األسبوعية، وهي مبعدل يشتكى

ساعتني متصلتني أسبوعيا، وميكن التغلب على ذلك بزيادة الدروس األسبوعية،

. ة والرتكز على جوة الفهم ال الكمأو تقدمي بعض دروس البالغة بكفاءة عالي

. صعوبات تتشكل من كتاب البالغة المقرر-8

ىل طبيعة املنهاج املقرر على الطلبة، حيث يعمد مثة صعوبات تعود إ

بعض املدرسني إىل اعتماد كتاب ضخم وقدمي، مملوء باألمثلة الكالسيكية اليت

يصعب فهمها بالنسبة للناطقني بغري العربية، يناسب الطلبة الناطقني بالعربية ال

بغري العربية، غري الناطقني �ا، لذا فلم ينب على أسس علمية يف تعليم الناطقني

. ومن هنا تأيت الصعوبات اليت تنعكس بدورها على الطالب

وتأسيسا على ما سبق ميكن التغلب على هذا املشكلة من خالل اعتماد

كتاب يقوم على أسس علمية، تراعى فيه حاجات الطالب التعليمية، وخياطب

لب يف الفهم غري الناطقني بالعربية، وأن يبىن وفق خرائط مفاهيمية تساعد الطا

والوصول إىل املعىن والداللة، كما يراعى فيه حجم الكتاب وإخراجه الفين؛ فكلما

دمي األمثلة قل حجم الكتاب أقبل عليه الطالب بشوق ورغبة مع احلرص على تق

. للدروس بشكل غري خمل

:بغيرها ناطقينلل العربيةالبالغة تعليم في عامة توصيات

الغة العربية، واضحة للمدرس والطالب بشكل أن تكون أهداف تدريس الب

. جلي


227

أن يكون املدرس مؤهال لتدريس البالغة العربية، وميلك من الطرائق واملهارات ما

. للناطقني بغريها العربيةيكفي لتعليم

تدريس البالغة للناطقني بغريها خيتلف عن تدريسها ألبنائهاأن يتنبه املدرس بأن .

إن وجدت يف لغته( وبالغة لغة الطالب، البالغة العربيةأن يربط املدرس مابني (

.لتقريب املفهوم والداللة

تلفة يف تدريس البالغة العربيةالوسائل التعليمية املخاملدرس أن يستخدم.

ناسب ملستوى الطلبة وثقافتهماختيار املنهاج املبين على أسس علمية، وامل.

نوع املدرس بطرائق تدريس البالغةأن ي.

من ويفهم ،ختيار نصوص أدبية سهلة يستطيع أن يستوعبها الطالب بسهولةإ

.املصطلح البالغيخالهلا

ية إىل عناصر أولية وبأسلوب حتليل الظاهرة البالغية بواسطة املناقشة التفصيل

.شيق

أن يركز املدرس على أمهية الدرس البالغي يف اللغة العربية، وأنه من عماد اللغة

. الرئيسة

_-_


228

الهوامش

.23م، ص1998، 7طاجلاحظ، البيان والتبيني،حتقيق عبدالسالم هارون،مكتبة اخلناجي، .1

.143 ص، ٢٠٠٥ ادر ، بريوت، دار ص،،لسان العربإبن منظور .2

، مطبعة الرسالة، 1، مفتاح العلوم ، حتقيق، أكرم عثمان، طالسكاكي يوسف بن حممد .3

.٥٢٦، ص ١٩٥٦ العراق،

أبو هالل العسكري،كتاب الصناعتني ، الشعر والكتابة ، دار الكتب العلمية ، بريوت، .4

15، ص 1984.

، دار الكتاب اجلديد 1تطبيقات، طابن عيسى باطاهر، البالغة العربية، مقدمات و .5

.15، ص 2008املتحدة، لبنان،

أمحد سيد إبراهيم، مشكالت دراسة وتدريس البالغة يف املرحلة الثانوية، جملة كلية الرتبية .6

.املنصورة. العدد العاشر، دمياط

ناصر املخزومي ، معوقات تدريس البالغة كما يراها املعلمون و املديرون واملشرفوف يف .7

.العريباقليم جنوب األردن،جملة اخلليج

خالد الشمري، مشكالت تدريس البالغة يف املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمني و .8

. رسالة ماجسرت، جامعة امللك سعوداملشرفني الرتبويني،

اإلسالمية اجلامعة يف العربية اللغة قسم طلبة لدى البالغة تعلم صعوباتآمنة عياش، .9

.م2003جستري،اجلامعة اإلسالمية ،غزة ، ما بغزة

نورهادي، املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني �ا،مطبعة اجلامعة موالنا مالك .10

.22،ص2011إبراهيم اإلسالمية،

.22حممد ادريس جوهري، مبادئ علم الرتبية، مرجع سابق، ص .11

حبث غري ،املدينة العاملية، ماليزياامعة ، جلبالغة، كلية الرتبية، طرق تدريس اشيماء زهران .12

.منشور

انظر سامل الطائي، البالغة وأساليب تدريسها على الرابط .13

http://maincc.hufs.ac.kr/~middle/pdf/1n800354.pdf


229

.غة يف كتب الرتاث ، جملة جممع اللغة العربية األرديننقال عن عيسى باطاهر ، تيسري البال .14

321 ، ص 1980عبدالعليم إبراهيم ،املوجه الفين ملدرس العربية ،مصر ، دار املعارف، .15.

نظر وجهة من غزة مبحافظات الثانوية للمرحلة البالغة منهج تقومي ،احلشاش غامن .16

.109،ص 2001 ، ميةاإلسال اجلامعة منشورة، غرب ماجستري رسالة .املعلمني

160احلشاش ، ص .17.

بثينه أمحد الشيدي، أسباب الضعف البالغي عندالطلبة، .18

http://www.qeraatacademy.com (

والمصادرالمراجع

م،1998، 7اجلاحظ، البيان والتبيني ، حتقيق عبدالسالم هارون، مكتبة اخلناجي، ط .1

. 23ص

. 143ص، ٢٠٠٥ بريوت، إبن منظور،لسان العرب، دار صادر ، .2

، مطبعة الرسالة، 1يوسف بن حممد السكاكي ، مفتاح العلوم ، حتقيق، أكرم عثمان، ط .3

. ٥٢٦، ص ١٩٥٦العراق،

أبو هالل العسكري،كتاب الصناعتني ، الشعر والكتابة ، دار الكتب العلمية ، بريوت، .4

. 15، ص 1984

، دار الكتاب اجلديد 1بيقات، طابن عيسى باطاهر، البالغة العربية، مقدمات وتط .5

. 15، ص 2008املتحدة، لبنان،

أمحد سيد إبراهيم، مشكالت دراسة وتدريس البالغة يف املرحلة الثانوية، جملة كلية الرتبية .6

.املنصورة. العدد العاشر، دمياط

ناصر املخزومي ، معوقات تدريس البالغة كما يراها املعلمون و املديرون واملشرفوف يف .7

.جنوب األردن،جملة اخلليج العريب قليم ا

خالد الشمري، مشكالت تدريس البالغة يف املرحلة الثانوية من وجهة نظر املعلمني و .8

.املشرفني الرتبويني، رسالة ماجسرت، جامعة امللك سعود

آمنة عياش، صعوبات تعلم البالغة لدى طلبة قسم اللغة العربية يف اجلامعة اإلسالمية .9

. م2003غزة جستري،اجلامعة اإلسالمية ،بغزة ، ما


230

نورهادي، املوجه لتعليم املهارات اللغوية لغري الناطقني �ا،مطبعة اجلامعة موالنا مالك .10

.22،ص 2011إبراهيم اإلسالمية،

. 22حممد ادريس جوهري، مبادئ علم الرتبية، مرجع سابق، ص .11

امعة املدينة العاملية ، ماليزيا ،حبث شيماء زهران ، طرق تدريس البالغة، كلية الرتبية ، ج .12

.غري منشور

انظر سامل الطائي، البالغة وأساليب تدريسها على الرابط .13

http://maincc.hufs.ac.kr/~middle/pdf/1n800354.pdf

البالغة يف كتب الرتاث ، جملة جممع اللغة العربية نقال عن عيسى باطاهر ، تيسري .14

.األردين

. 321 ، ص 1980عبدالعليم إبراهيم ،املوجه الفين ملدرس العربية ،مصر ، دار املعارف، .15

غامن احلشاش، تقومي منهج البالغة للمرحلة الثانوية مبحافظات غزة من وجهة نظر .16

. 109،ص 2001عة اإلسالمية ، رسالة ماجستري غرب منشورة، اجلام." املعلمني

. 160احلشاش ، ص .17

بثينه أمحد الشيدي، أسباب الضعف البالغي عندالطلبة، .18

http://www.qeraatacademy.com (

* -*-*

Documents

ﺎﻫﺮﻴﻐﺑ ﻦﻴﻘﻃﺎﻨﻠﻟ ﺔﻴﺑﺮﻌﻟا ﺔﻏﻼﺒﻟا …pu.edu.pk/images/journal/arabic/PDF/9- T Ziydat _v23_16.pdf · (3)"ﺎﻬﻬﺟو ﻰﻠﻋ ﺔﻳﺎﻨﻜﻟاو