دور الوالدين في إشراف األبناء في تعلم اللغة العربية مباالنج جاوى الشرقية اإلبتدائية" اهلداية"يف مدرسة حبث وصفي

رسالة الماجستير

:لبةاالطإعداد

نور الزكية السعادة

١٣٧٢٠٠١٦ :التسجيلرقم

قسم تعليم اللغة العربية

كليات الدراسات العليا

مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج اجامعة موالن

٢٠١٥

دور الوالدين في إشراف األبناء في تعلم اللغة العربية مباالنج جاوى الشرقية اإلبتدائية" اهلداية"يف مدرسة حبث وصفي

رسالة الماجستير

في تعليم اللغة الماجستيرالباحثة الستيفاء أحد الشروط الالزمة للحصول على درجة هاقدمت .بجامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنجالعربية

:إعداد نور الزكية السعادة١٣٧٢٠٠١٦

كليات الدراسات العليا

مالك إبراهيم اإلسالمية الحكومية ماالنج اجامعة موالن

٢٠١٥

ب

موافقة المشرف :لبةاا الطدأعاليت بعد اإلطالع على رسالة املاجستري

نور الزكية السعادة: اإلسم ١٣٧٢٠٠١٦: رقم التسجيليف حبث وصفي، دور الوالدين يف إشراف األبناء يف تعلم اللغة العربية: العنوان

.اإلبتدائية مباالنج جاوى الشرقية" اهلداية"مدرسة ماالنج،

،املشرف األول

الدكتور احلاج إمام أسراري املاجستري ١٩٦٣١١١٥١٩٨٦٠١١٠٠١: رقم التنظيف

ماالنج، املشرف الثاين،

الدكتور احلاج نور هادي املاجستري ١٩٦٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١: رقم التنظيف

اإلعتماد رئيس قسم تعليم اللغة العربية

ولدانا ورغاديناتااحلاج الدكتور ١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التنظيف

ج

الموافقة واإلعتماد من لجنة المناقشةدور الوالدين يف إشراف األبناء يف : حتت العنوان العلمية هذه إن رسالة املاجستري

ا الطالبة، اليتتعلم اللغة العربية : أعد نور الزكية السعادة: اإلسم

١٣٧٢٠٠١٦: رقم التسجيللس لها قد نوقشت أمام جملس املناقشة وقب العلمية هذه الرسالة فإن شرطا ا

.م ٢٠١٥ نوفمرب ٦تري يف تعليم اللغة العربية، وذلك يف للحصول على درجة املاجس :املناقشون

رئيس مناقشا. املاجستريولدانا ورغاديناتا، احلاج الدكتور ١٩٧٠٠٣١٩١٩٩٨٠٣١٠٠١: رقم التنظيف

مناقشا .املاجستريمنري العابدين، احلاج الدكتور ١٩٧٢٠٤٢٠٢٠٠٢١٢١٠٠٣ :رقم التنظيف مشرفا مناقشا .املاجستري ،ارير إمام أس احلاج الدكتورالربوفيسور

١٩٦٣١١١٥١٩٨٦٠١١٠٠١ :رقم التنظيف مشرفا مناقشا. املاجسترينور هادي، احلاج الدكتور

١٩٦٤٠١٠٣٢٠٠٣١٢١٠٠١: رقم التنظيف اإلعتماد

دراسات العلياال عميد

، املاجستريرالدينحباحلاج الدكتور الربوفيسور ١٩٥٦١٢٣١١٩٨٣٠٣١٠٣٢: رقم التنظيف

د

ةقرار الطالبإ : بيانايت كاآليتأدناه، و ةأنا املوقع

نور الزكية السعادة : االسم ١٣٧٢٠٠١٦ : رقم التسجيل

يف ، حبث وصفيدور الوالدين يف إشراف األبناء يف تعلم اللغة العربية: العنوان .مباالنج جاوى الشرقية اإلبتدائية" اهلداية"مدرسة

أق ا لتوفري شرط لسالة اليت بأن هذه الر ر يف تعليم املاجستريدرجة لحصول علىحضراحلكومية موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية امعة جب دراسات العلياكلية ال ،اللغة العربية

:ماالنج حتت عنوان دور الوالدين في إشراف األبناء في تعلم اللغة العربية

ا من حضر واذا ادعى أحد . تأليف اآلخربداع غريي أو إا وكتبتها بنفسي وما زورا من تأليفه ا فعال ليست من حبثي ف استقباال أ نا أحتمل املسؤولية على ذلك، أوتبني أ

موالنا مالك امعة جب دراسات العلياالولن تكون املسؤولية على املشرف أو عميد كلية .ماالنجاحلكومية إبراهيم اإلسالمية

.جيربين أحد على ذلك غبيت اخلاصة وملقرار بناء على ر هذا، وحررت هذا اإل

م ٢٠١٥ اكتور ٢٩، تو ةقر املالطالبة

نور الزیة السعادة ١٣٧٢٠٠١٦

هـ

الشعار

بسم اهللا الرحمن الرحين

و

هداءاإل :أهدي هذه الرسالة إىل

.والرتبية اللذين ربياين وأدباين بأحسن التأديب والدي

يل يف كتابة هذه الرسالة املشجعني الداعيني هللا ،زوجي وابين

ي

التقديرالشكر و

إن احلمد هللا حنمده ونستعينه ونعوذباهللا من شرور أنفسنا ومن سيئات أعمالنا أشهد أن ال إله إالاهللا وحده . من يهد اهللا فال مضل له ومن يضلل فال هادي له

.حممدا عبده ورسولهالشريك له وأشهد أن سيدنا

صغارا ا كانوا ممالدينية عليهما تربيتهمسؤوالن يف رعاية األبناء، املن مها الوالداوجعل .إىل اهللا تعاىلتغرص اإلرادة واملهبة و األوىل درسةم هيفواألم ،حىت يكونوا كبارا

.١٣قال اهللا تعاىل يف سورة لقمان .األبناء مبعرفة الدين اإلسالم من الوالديناهللا تعاىل

وتوفيقه وجل ا ال تكون ثامة إال واحلال العلمية متت كتابة هذه الرسالة,فبعون اهللا عز أ :ا وهمباملسامهة واملساعدة ممن ينبغي أن تقدم هلم الباحثة جزيلة الشكر والتقدير وكثر

سالمية موالنا مالك إبراهيم اإلامعة جل ديراملجيا راهرجو، املاجستري احلاج مو د /أ .١ .احلكومية مباالنج

.ذه اجلامعةراسات العليا دال كلية ، املاجستري عميدحبر الدين د /أ .٢امعة موالنا جبولدنا وارغا دينتا، املاجستري رئيس قسم تعليم اللغة العربية .د .٣

.مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية مبالنجاحلاج نور املشرف األول، والدكتور كونه بصفة املاجسترياحلاج إمام أسراري د/أ .٤

ين يرشدان، املشرف الثاين كونه هادي املاجستري بصفة بكل اهتمام الباحثة الذ .جزامها اهللا خري اجلزاءو ،العدم إىل ساحة وجود هذه الرسالة املتواضعة وصرب من

اإلبتدائية كارنج فالصااهلداية مدرسة ة، كرئيسة ليلة اخلرييةاألستاذفضيلة .٥ .مالنج

ي

اهلداية اإلبتدائية درسة مب اللغة العربية ةكمدرس ة أمي معرفات،األستاذفضيلة .٦ .مالنج فالصاكارنج

فالصاوالوالدين يف الصف الرابع مبدرسة اهلداية كارنج ومجيع الطلبة والطالبات .٧ .م اهللا أحسن اجلزاءفجزاه .مالنج

اللغوية، والعيوب ئصامن النق اكثري ه الرسالة هذيف عرفت الباحثة بأن ا قد بذلت غاية جهدها الرسالة والرجاء ممن وفق واطلع على هذه ،رغم أ

وكما يرجى منه أن يدعو للباحثة العلمية املتواضعة أن يصلح ما فيها من الزلل ا الكرام باخلري واملباعدة ولوالديها .عن كل شر وضريوألساتذ

.م٢٠١٥ اكتوبرج، ماالن الباحثة،

نور الزكية السعادة

هـــ

محتويات البحث

صفحة الغالف أ .........................................................صفحة املوضوع ب .........................................................موافقة املشرف

ج .........................................املوافقة واإلعتماد من جلنة املناقشة د ..............................................................إقرار الطلبة

ه ..................................................................الشعار و .................................................................اإلهداء

ز .......................................................البحثمستخلص ي ..........................................................الشكر والتقدير ل .........................................................حمتويات البحث

اإلطار العام: الفصل األول

١................................................................مقدمة . أ ٣..........................................................أسئلة البحث . ب ٣........................................................أهداف البحث . ج ٤...........................................................أمهية البحث . د ٤..........................................................البحثحدود . ه ٥........................................................الدراسة السابقة . و ٩.....................................................حتديد املصطلحات . ز

هـــ

اإلطار النظري: الفصل الثاني

التعلم: المبحث األول

١٠........................................................تعريف التعلم .١ ١١..........................................العوامل اليت تؤثر عملية التعلم .٢ ١٣.....................................................تعليم اللغة العربية .٣ ١٥................................أنواع الدوافع يف تدريس العربية كلغة ثانية .٤

البيئة: المبحث الثاني

١٧.........................................................مفهوم البيئة .١ ١٨..........................................................أنواع البيئة .٢ ٢١........................................................البيئيةالعوامل .٣ ٢٣...........................................أنواع البيئة يف اكتساب اللغة .٤

علم النفس التربوي: المبحث الثالث

٢٤............................................ مفهوم علم النفس الرتبوي .١ ٢٧................................علم النفس الرتبوي يف نظرية الرتبية أمهية .٢ ٢٧......................................... أمناط الوالدين يف تربية األوالد .٣ ٢٩................................. إرتباط األسرة واملدرسة يف عملية التعلم .٤ ٢٩.................................... كيفية التصال بني املدرسة واألسرة .٥ ٣١...................................... ملقياس وترقية التعلم قبعض الطر .٦ ٣٢............................................... رحلة األوىلاملاملنهج يف .٧ ٣٥.......................األبناء يف تعلم اللغة العربية إشراف يف الوالدين دور .٨

هـــ

منهجية البحث: الفصل الثالث ٤٣..............................................مدخل البحث ومنهجه . أ

٤٥..................................................... ةحثاحضور الب . ب ٤٥...................................................مستهدف البحث. ج ٤٦................................................. مجع البيانات طريقة. د

٤٨....................................................فحص البيانات. هـــــ ٤٨................................................أسلوب حتليل البيانات.و

اقشتهاعرض البيانات وتحليلها ومن: الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها: المبحث األول

٥٢........................دور الوالدين يف إشراف األبناءيف تعلم اللغة العربية .١

املشكالت اليت تؤثر يف دور الوالدين يف إشراف األبناء املختلفة يف الكفاءة يف .٢ ٦٥......................................................تعلم اللغة العربية

مبنخفضة هم التالميذحماولة من الوالدين واملدرسة حلل املشكالت اليت تواجه .٣ ٧٠.............................................يف تعلم اللغة العربيةالنتيجة

.المناقشة: المبحث الثاني

٧٣........................العربيةشراف األبناء يف تعلم اللغة دور الوالدين يف إ .١املشكالت اليت تؤثر يف دور الوالدين يف إشراف األبناء املختلفة يف الكفاءة يف .٢

٧٧......................................................تعلم اللغة العربية

هم التالميذ مبنخفضة حماولة من الوالدين واملدرسة حلل املشكالت اليت تواجه .٣ ٧٩.............................................يف تعلم اللغة العربيةالنتيجة

هـــ

الخاتمة: الفصل الخامس ٨٢..................................................نتائج البحث - أ

٨٣..............................................مقرتحات البحث - ب

المراجع

لحقاتالم

١

الفصل األول

اإلطار العام

مقدمة - أ

تمعبية هلا دور هإن الرت ان، يف أي حال ك إىل الرتبية ونجتحت بناءاألو . ام يف حياة ااإلجتماعي ف يالرتبية تساعد الفرد على تكي .الفصل خارجإما يف داخل الفصل وإما يف

يئة من أهداف الرتبية، والب اوأساسي يارئيس ادفكون هالبيئة يوتكيف .١بالتفاعل مع البيئة ).الوالدين(األسرة يف بيئة األوىل يف حياة الفرد يعين

يولد الطفل يف أسرة تتكون عادة من أب وأم، ومها اللذان يقومان برتبية الطفل حىت خارج وإشراف األبناءيف رعاية يةلو عندمها املسؤ نالوالدا. ٢يصل إىل مرحلة الرجولة

صال املعلومات إىل يإليعين عملية التعليم والتعلم يف داخل الصف و . الصف أو املدرسةتسكن بناءاأل داخل املدرسة لكندائما يف نو ال تسكن بناءاأل، و )األبناء(أذهان التالميذ

تمع . حول األسرة وا

بعلم النفس الرتبوي، ألن إحدى فيه اإلتصالتربية األسرة و د دور الوالدين يف بوجو لوصول لو .الوالدين يعين من دورفس الرتبوي يف علم النالتعلم لنجاحالعوامل اخلارجية

الذين هلم دور يف الرتبية البد أن من األفراد كل فرد فهداف املرجوة يف الرتبية، األإىل

دون :بغداد(وسعاد عبد الكرمي عباس الوائلي، اللغة العربية مناهجها وطرائق تدريسها، طه علي حسني الدليمي. ١ .١٧، )٢٠٠٥املطبع،

يد، الرتبية وطرق التدريس، . ٢ .٨٤، )دار املعارف،دون السنة: مصر(صاحل عبد العزيز وعبد العزيز عيد ا

٢

تعليم تأثريا شديدا يف مجيع العوامل يف علم النفس الرتبوي يؤثر . ٣يفهموا نفس الطالبيسهل املعلم والوالدين إليصال املعلومات ولتصحيح سلوك بههتمام وا. وتربية األبناء

.إلبتدائيمن املستوى ا تدأفتبلك ولبناء ذ ،األبناء

ا م اللغة العربية لدى الطالبتعل يف يعين اإلبتدائياملستوى يف غري الناطقني من ليستجنبية األلغة الم وتعل. تعليم اللغة األجنبيةعبارة عن كون درسة اإلبتدائية يامل

حيها بني لغتهم األصلية واللغة األجنبية ألن فيها إختالفات كثرية من مجيع نوا، ولةالسهمن املعرفة ةاملبتدئني حيتاج إىل مهارات خاصة وقدر عند أية لغة أجنبية وتدريس املتعلمة

.٤بعلم النفس

ويف . دائيةاإلبت "اهلداية"يف مدرسة ةاألساسي درسا من الدروس اللغة العربيةوتعترب . العربيةب بو كت قراءة القرآن، والقرآن الكرمي مدرس اإلضايف يفالهذه املدرسة تعقد

. العربية اللغةدرس لطالب لتنمية مهارة القراءة يف سهل اقراءة القرآن ت أن بدرس اإلضايف وجود صلفواحلقائق داخل اليف تعلم اللغة العربية املختلفة ونتيجة بنظر على كفاءة

يف تعلم وايهتمبعضهم مل ن والوالدا. من درس اللغة العربيةصل إىل األهداف تمل بناءاألومن . سرةبيئة األالتعلم تعين من وكان إحدى عوامل الناجح يف . صلفخارج ال األبناء

طالب، واحلاصل التعلم عند الالسابق حبث دوناتيانوس عن دور الوالدين لتنمية تشجيع عين نوع العمل من ور الوالدين لتشجيع تعلم الطالب تأثر دبعض العوامل الذي ت

، وأخذت حبث وصفي مبدخل كيفيويف هذا البحث، إستخدمت الباحثة . الوالدين

³ . Mahmud, psikologi pendidikan,(bandung: pustka setia, 2010), 15.

ا، . ٤ ، )م٢٠١١دون مطبع، :الرياض(عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، إضاءات ملعلمي اللغة العربية لغري الناطقني ٢١٧.

٣

الباحثة أن فرتيد. ةيبع مبدرسة اهلداية اإلبتدائالرا فصلال بعض التالميذ الباحثة من ." م اللغة العربيةفي تعل في إشراف األبناءدور الوالدين " تبحث حبثا حتت املوضوع

أسئلة البحث -ب

:تعرض الباحثة أسئلة البحث التالية املذكورة،بنظر من املقدمة

، هلم نتيجة ممتازة(النتيجة حسب يف إشراف األبناء املتفرقني الوالديندور ما .١الرابع مبدرسة اهلداية الفصل يف اللغة العربية يف تعلم )منخفضةمتوسطة، و

؟ةياإلبتدائ حسب يف إشراف األبناء املختلفة دور الوالدين يف ثراملشكالت اليت تؤ ما .٢

ة؟يالرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائ صلفال تعلم اللغة العربية التالميذ يف نتيجةالهم التالميذ مبنخفضة اجهاليت تو الوالدين واملدرسة حلل املشكلة حماولةكيف .٣

ة؟يالرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائ صلفيف تعلم اللغة العربية يف ال النتيجة

أهداف البحث - ج

:وأهداف البحث يف هذا املبحث فيما يلينتيجة ممتازة، هلم( النتيجة ملتفرقني حسبيف إشراف األبناء ا ملعرفة دور الوالدين .١

.ةيالرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائ اللغة العربية الفصل يف تعلم )متوسطة، ومنخفضةيف تعلم النتيجة املختلفة حسبيف إشراف األبناء ثرفة مشكالت اليت تؤ ملعر .٢

.ةيالرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائ اللغة العربية يف الفصل

٤

اليت تواجههم التالميذ مبنخفضة حماولة الوالدين واملدرسة حلل املشكة ملعرفة .٣ .ةييف تعلم اللغة العربية يف الفصل الرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائ النتيجة

أهمية البحث -د

:ستستفيد املعلومات من هذ البحث كما يلي

بأن ،أن النتيجة من هذا البحث لزيادة البحث النظري :النظريةاألمهية - ١دور الوالدين إحدى من عوامل النجاح الطالب، والبيئة الطالب تؤثر يف

.تعليم وتربيتهمإهتماما واأن يهتم يرجى يف هذا البحث بأن الوالدين :األمهية التطبيقية - ٢

. يعين يف قراءة القرآن يةيف منو والرتبية الطالب، خاصة يف تربية الدينجيدا .اللغة األجنبية عند الطالب إندونيسيا ألن الدرس اللغة العربية تكون

حدود البحث -هــــ

ملعرفة دور فتقتصر الباحثة ،ىل أسئلة البحث واألهداف املرجوةنظر إوحتدد الباحثة املكان واملوضوع . م اللغة العربيةيف تعل يف إشراف األبناء الوالدان

:والزمان كما يف اآليت .إشراف األبناء يف تعلم اللغة العربيةيف دور الوالدان : احلدود املوضوعية - ١مدرسة الرابع حددت الباحثة مكان البحث يف الفصل :احلدود املكانية - ٢

.ماالنج جاوى الشرقية كارنج فالصا اهلداية اإلبتدائية .٢٠١٥-٢٠١٤يعقد هذا البحث يف العام الدراسي : احلدود الزمانية - ٣

٥

دراسات السابقةال -و، تربية اإلسالميةيف تعلم الجناح دور الوالدين لرتكية ٢٠٠٧ نظيفة الليل، .١

حبث املاجستري جبامعة موالنا . )باجنيلدرسة املعارف الثانوية مب حبث الوصفي ( وأما األهداف يف هذه البحث هي. مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

وملعرفة دور الوالدين لرتكية يف تعلم تربية اإلسالمية،ملعرفة جناح الطالب بأن مقدار الطالب ونتائج هذا البحث . النجاح الطالب يف تربية اإلسالمية

طالب ينال النتيجة % ٥٠ألن وصل إىل نتيجة اجليدة، يف تربية اإلسالمية .اإلقتصادي املرتفعحتت رعاية الوالدين من اجليدة

رغبة األولد يف القراءة دور الوالدين لتنمية ٢٠١١عبد الرمحن كيايي دمياك، .٢يف جامعة سونان كايل جوغو اإلسالمية رسالة املاجستري ).حبث الوصفي(

دور )١: (وأما األهداف يف هذا البحث هي ملعرفة. احلكومية يغياكرتااألولد يف أمناط رعاية الوالدين لتنمية رغبة ) ٢(الوالدين يف حياة الطالب،

إسرتاجتية وطريقة اليت يسهل الوالدين لتنمية رغة األوالد يف) ٣(، القراءةمن هذا غبة األوالد يف القراءة، والنتائجعوامل الذي يأثر ر )٤(القراءة، ) ٢(يف تنمية األخالق الكرمية، يأثر كبريا دور الوالدين )١(كما يايل، البحث

دراسة أن يتبع وعلى األوالديعرف قراءة القرآن يعين والدأمناط يف رعاية األوالد إىل الوالدين أن حيث األبإسرتاجتية ) ٣(الدينية يف قراءة القرآن الكرمي،

، دكن الكتب أو إىل املكتبة، والوالدين أن جيعل مكتبة الصغرية داخل البيت، والوالدين أن يعطي املثالية اجليدة لتنمية رغبة والوالدين أن يعطي كتب جيد

٦

بطء ويأثر يف رغبة الطالب يعين نقص عوامل ) ٤(الطالب يف القراءة، .حيبون وحيرتون تلفزيونوالطالب اإلهتمام الوالدين

يف مادة أثر بيئة األسرة وبيئة املدرسة بكفاءة الطالب ٢٠١٤دوي فراتامي، .٣يف الشعبة العلوم مراقبة بطالب الصاف حادية عشرة(تصادي قالدرس اإل

جامعة الرتبية رسالة املاجستري يف .)مجيع مدرسة املتوسطة باندونج يف الثقايفأثر بيئة األسرة وبيئة وأما األهداف يف هذا البحث هي ملعرفة .ااإلندونسيس

ونتائج من هذا البحث. بكفاءة الطالب يف مادة الدرس اإلقتصادي املدرسة، إجيابيايؤثر )x٣(، وكفاءة الطالب )x٢(بيئة املدرسة ، )x١(بأن دور الوالدين

بأحسن األبيئة الوالدين واملدرسة فسوف ترتفع كفاءة الطالب يف مادة .اإلقتصادي

مبدرسة اإلبتدائية سلوك لدى األبناء دور الوالدين لتنمية ٢٠١٠مشسول فعاد، .٤احلكومية جبامعة رسالة اجلامعي. )مارويونج، ديفقيف القرية دراسة احلالة (

وأما األهداف يف هذا البحث هي ملعرفة دور .جاكرتا شارف حداية اهللامستوى اإلبتدائي يف املقاوم سلوك لدى األبناء وملعرفة العوامل لتنمية الوالدين

ونتائج من . يعين باملقابلة واملالحظة واإلستبانةبأدوات للجمع البيانات ديفقيف املستوي املنخفض وسبب من يف تلك القرية هذا البحث بأن دور الوالدين

.جمال األبديةالوالدين لتنمية اإلرادة األبناء خصوصا يف لديهم ذلك بأن ليس حبث الكمي على (لبناء أخالق املراحقني، باء، دور اآل٢٠١١خري اهلدى، .٥

حبث املاجستري جبامعة سونان ). و ج الدراسة الوصفية يف قرية مورغوسونمنهكيف دور اآلباء .١:كومية جغياكرتا، أسئلة البحث كلي جوغا اإلسالمية احل

٧

كيف طريقة األباء لبناء . ٢لبناء أخالق املراحقني يف قرية مورغونوسو؟ يستخدم هذا البحث : أخالق املراحقني قرية مورغونوسو؟ طريقة البحث

املدخل الكمي، ألنه يهدف العرض البيانات من طريقة الرصفوية بشكل ملعرفة دور اآلباء . ١: ما األهداف من هذا البحث هيأ:األهداف. األحصاء

لوصف دور اآلباء لبناء أخالق . ٢.لبناء أخالق املراحقني يف قرية مورغونوسو أما النتائج البحث هذا البحث :نتائج البحث. املراحقني يف قرية مورغونوسو

وفقا الواجبات بطريقة أداء هللا، واإلخالص اإلميان زيادة ). ١: يلي ما هي على خري، اآلباء يكون أن جيب احلالة هذه يف. تعاليم اإلسالم يف للتعليمات

يف مرات مخس يصلي ودائما اجلماعة، صالة إىل األطفال أخذ :املثال سبيل على جيب). ب. دواليك وهكذا خريية، األحيان مجعية من كثري يف اليوم، العهد صديقا يكون أن ميكن: املثال سبيل ألبنائه، على والرعاية احلب اآلباء

إلعداد البال وراحة الطمأنينة من املنزلية على البيئة احلفاظ). ج. ألطفاهلابقايا مع حدث ما للضد االنتخاب حق إعطاء: املثال سبيل األطفال، على

. الرقابة توفري يف اإلسالمية الرتبية لألطفال يف علم اآلباء ، دور٢٠٠٨حممد شيف الدين، .٦

حبث املاجستري ).وونوكويو، باسوروان قرية يف حالة دراسة( البيئة صناعةأسئلة . جبامعة موالنا مالك إبراهيم اإلسالمية احلكومية ماالنج

صناعة ىف يف اإلسالمية الرتبية يف علم لألطفال اآلباء دوركيف .١:البحث ىف يف ةاإلسالمي الرتبية لألطفال يف علم اآلباء دوركيف حماولة . ٢؟ البيئة

يستخدم هذا البحث املدخل الكمي على :طريقة البحث. ؟ البيئة صناعة

٨

. ١: أما األهداف من هذا البحث هي: األهداف.مدخل منهج الوصفي. ٢. البيئة صناعة ىف يف اإلسالمية الرتبية يف علم لألطفال اآلباء دورلوصف

صناعة ىف يف اإلسالمية الرتبية لألطفال يف علم اآلباء دورلوصف حماولة جهد :يلي ما هي أما النتائج البحث هذا البحث : نتائج البحث. البيئة

اخلاص، التوجيه الطفل:األمور، وهي:اآلباء للطفل يف صناعة البسئة هي .لألطفال الديين التعود التعليم لألطفال، الديين التعليم ووضع

باستخدام الرموز، حبث ، دور الوالدين لتنمية الطفولة ٢٠١٤إيكا أوليا كورنيا، .٧كيف دور . ١:أسئلة البحث.املاجستري جبامعة الرتبية اإلندونيسيا جاكرتاأي طريقة الوالدين لتنمية . ٢الوالدين لتنمية الطفولة باستخدام الرموز ؟

يستخدم هذا البحث املدخل : الطفولة باستخدام الرموز؟ طريقة البحث: األهداف. انات من طريقة التطبيقيةالوصفية الكيفي، ألنه يهدف العرض البي

ملعرفة دور الوالدين لتنمية الطفولة . ١: أما األهداف من هذا البحث هي دور: نتائج البحث. ليطبق الطفولة باستخدام الرموز. ٢. باستخدام الرموز

تعلم يف واألمهات اآلباء. الطفل جدا لتوسيع الطفل لغة تنمية يف الوالدين اآلباء هؤالء غرض الناقش يعرفون األطفال لتخفيف الطرق من متنوعة جمموعة

وتعبريات واحلركة والصوتية الرموز طريق عن املثال سبيل على واألمهات، .االستماع خالل من كتابية أو شفهية الوجه،

الدراسة احلالة ومبعرفة الدراسات السابقة فموقع الباحثة يف هذا البحث يعين ملعرفة دور الوصفي مبدخل كيفيحبث نوع ب ،اهلداية ماالنجدرسة اإلبتدائية مب

.م اللغة العربيةيف تعليف إشراف األبناء لدين الوا

٩

تحديد المصطلحات - حاألسرة هي البيئة الطبيعية، اليت تتعهد الطفل بالرتبية، :)الوالدين(أسرة دور .١

ألن غريزة األبوة واألمومة، هي اليت تدفع بكل من األب، واألم، إىل القيام ومراد دور .٥برعاية الطفل وصيانته، والسيما يف السنوات األول من طفولته

ة نمية كفاءثر يف تيؤ الوالدين الذيعملية مجيع الوالدين يف هذا البحث يعين .م اللغة العربيةيف تعل الطالب

.لدى األبناءتستويل على اهتمام يف تعلم وجود اإلشراف : إشراف .٢ .التالميذ يف الصف الرابع مبدرسة اهلداية اإلبتدائية: األبناء .٣اللغة من يومية ومراجعة األبناء يف درس أي احلاصل نتيجة :الطالب نتيجة .٤

.)كالم، والكتابةالقراءة،الستمع، اإل(هارات املبأربعة العربية

يد، صاحل عبد العزيز و . ٥ ٨٤،املرجع السابقعبد العزيز عبد ا

١٠

الفصل الثاني اإلطار النظري

التعلم - أ التعلم تعريف .١

يعين بنظر تعريف تعلم من ناحية علم النفسف التعلم، يتوجد األراء يف تعار ، والتغريات ذلكليبلغ حاجيات يف احلياةمبحاولة مع البيئة عملية لتغيري السلوك

.١من ناحية السلوك ستظهريد التعلمتعريف التعلم تعارفعند صاحل عبد العزيز وعبد العزيز عبد اتمر، حىت يستطيع أن يعيش يف النمو املظطرد للفرد، وحتسنه املسعملية :٢بعضهم يعين

لوك معني، أي تدريب الفرد على االستجابة بكيفية معينة هو كشب س والتعلم.بيئتهطريقها خربات جديدة مؤسسة على يكتسب الفرد عن التعلم عملية و . ملثريات البيئة

موعة العصيب(فالفرد سيتعني باآلثار املرصودة . خرباته القدمية يف تعلم هذه ) يف ااألشياء اجلديدة، ألن هذه األخرية ال ميكنها أن تستقر وتثبت يف ذهن إال إذا

.وجدت ما ميكنها أن ترتبط به

طرأ على شيئ فبدل معامله ف التعلم هو تغيري يف ذهن املتعلميونلحص من تعار من تغيري تكون احلاصل املتعلم ذهن منالبيئة معاحلربة وحماولة .من حال إىل حال

.السلوك املتعلم

1. Daryanto, Belajar dan Mengajar, (Bandung: Yrama widya, 2010), 2.

يد، الرتبية وطرق التدريس اجلز األول، . ٢ دار املعارف مبصر، : قاهرة(صاحل عيد العزيز وعبد العزيز عبد ا١٦٨، )١١١٩

١١

فإن جند أن أفضل املستمر عن طريق املران والتدريب نييف تعلم يقتضى التحسا ميكننا فهم طبيعة هذا التحسنيط يف أثناء هي أن نتتبع التغيري الذي يتم ريقة

األوىل يتكون من حاالت غري ناضجة، ارهوقد وجد أن التعلم يف أدو .التعلمحدوث .٣استجابية غري حمدودة وخاطئة ومفككة، غري مستقرة، ومن فعال مبحمة، حائرة

حملاولة بني كان املألن البيئة هي .إحدى أثر يف عملية التعلم الناجح يعين البيئةتمع شخص .وا

ؤثر في عملية التعلمي تالعوامل الت .٢

:٤إىل نوعني سوماديلتسهيل يف تنوع عوامل التعلم قسم

:عوامل من خارج نفس الطالب يقسم إىل نوعني . أتمع )١ عوامل خارج اتمع )٢ عوامل ا :عوامل من نفس الطالب يقسم إىل نوعني . ب حال مادي لدى الطالب )١ .حال نفس الطالب )٢

:عملية التعلم إىل قسمنيؤثر يف وقسم نانا شوديه عوامل الذي ت

)من نفس الطالب(العوامل الداخلية ) أ

.١٧٠الرتبية وطرق التدريس صاحل عيد العزيز،. ٣

4. Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta: rajawali, 1984), hlm 253.

١٢

كثري من عوامل الذي يؤثر من نفس الطالب يعين من ناحية جسمية وروحية، . بعض الطالب يستحق جسما كامال وبعضهم ال يستحق كامال من األعضاء اجلسمأي بعض الطالب قوي عند تعلم حىت الليل وبعضهم يتعلموا يكفي إال ساعتني

أهم أعضاء اجلسم . ساعة واحدة، صحة األعضاء اجلسم يؤثر أيضا يف عملية التعلم . عند التعلم يعين مسعية وبصرية

من ناحية روحية أيضا تؤثر يف عملية التعلم، البد على الطالب أن يتعلم جيدا حالة األفكر أيضا يؤثر، هل الطالب . دون تدخل من الشعر، حمبط، وعادة السيئة

.أو غري ماهرماهر ةالعوامل اخلارجي ) ب

البيئة يف األسرة، البيئة يف املدرسة، والبيئة يف : ٥قسم البيئة إىل ثالثة أقسامتتمع البيئة يف األسرة هي جزء رئيسي يف تربية الطالب، عوامل املادية واإلجتماعية . ا

.النفسية يف بيئة األسرة تؤثر يف تنمية التعلم لدى الطاب

الوسائل وبنية ,عوامل املادية يف بيئة األسرة هي حال البيت ومكان التعلم، حال البيئة جوانب السوق أو جوانب . التحتية، اجلو يف البيت، وحال حول البيت

.حمطة احلافالت فرق بعيد حبال البيت بني التسوية

ة النفسية حالة اإلجتماعية النفسية يف بيئة األسرة تستوىل على كمال األسرة وحالإذا كان أعضاء األسرة غري كامل هيكليا ووظيفيا فلم تكون . عند األعضاء األسرة

.دعم اإلجايب يف تنمية التعلم

5. Nana Syaodin Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, (Bandung: remaja

rosda karya,2007 cet ke4), 163.

١٣

حالة النفسية الصحيحة يف بيئة األسرة تستويل على عاطفة يف القلب، إعتقاد، إذا ما . باإلنتماء، الشعر الوالديناألوالد و مألوف بنياألوالد والوالدين، صدق بني

.٦وجدنا السمات املميزة من قبل فكانت حالة النفسية سيئة

ألن حالة اجليدة حيمل . فسية اجليدة ستدعم النجاح يف التعلمنحالة الأعظاء األسرة الذي لديهم . السعادة، ثقة النفس، ولتشجيع الطالب لتنمية إجناز

.يف تنمية تعلم لدى الطالبمصادر القراءة، وهم حيبون القراءة ستدعم إجايب

العربيةاللغة تعلم .٣

جمموعة من الرموز الصوتية اليت هي اللغة مفهوم اللغة عند رشدي أمحد طعيمة، ا، من حيكمها نظام معني واليت يتعارف أفراد جمتمع ذي الثقافة معينة على دالال

واللغة عند لسان العرب هي أصوات يعرب .٧أجل حتقيق االتصال بني بعضهم وبعض .ا كل قوم عن أغراضهم

يرى أن اللغة الصوبية، أو ) مسائل علم اللغةاملاركسية و (يف كتابه )ستالني(وأن تمع البشري الوحيد القادرة علي أن تكون وسيلة لغة النظق كانت على الدوام، لغة ا

يدي ليست لغة، وال حىت حثالة ارات واألمقبولة متام للتواصل بني الناس وأن لغة االشيف شكل أو يف غريه أن تنوب مناب اللغة الصوتية، ولكنها وسيلة تستطيع من لغة،

راز املقام أو ذاك من رديفة ذات إمكانات حمدودة جدا، يتوكأ عليها اإلنسان ال ب .٨كالمه

6. Nana syaodin, landasan psikologi hlm 164

ا، . ٧ . ٢١،)م١٩٨٩إيسييكو، :جامعة منصورة(رشد أمحد طعيمة، تعليم العربية لغري الناطقني .١٠، )م١٩٩٦-١٩٩٥جامعة دمشق، : كلية الرتبية(حممد أمحد السيد، طرائق تدريس اللغة العربية، . ٨

١٤

الفرد، حية نا: عند حممود رشدي خاطر تتكون من ناحيتنيووضيفة اللغة تمع مدين بالطابع، وأن االجتماع أما من ناحية الفرد يعين أن اإلنسان. وناحية ا

ولكي يعيش اإلنسنا مع اجلماعة . وقيام العمرانضرورة تفرضها محاية احلياة البشرية، .واللغة هي أداته يف هذا االتصال. البد له من االتصال بأفراجها

تمع فإنه يعتمد على اللغة يف ربط أفراده بعضهم بعض، أما من ناحية ا، وتنسيق جهودهم يف حل وتوجيه نشاطهم إىل استغالل البيئة اليت يعيشون فيها

م .املشكالت الداخلية واخلارجية اليت تعربض حيا

أحرف وكثري من. واللغة العربية هي إحدى اللغة األجنبية عند جمتمع اإلندونيسيابصعوبة نطق العريب أن أكثر طالب املبتدئني . اللغة العربية ال يوجد يف اللغة اإلندونيسيا

.ال تنطق العربية بالفصاحة، وأكثر طالب ال يستطيع أن يقرأ كتابة العربية

أن الكفاية اللغوية يف جمال تعليم العربية للناطقني بلغات أخرى تعين تزويدهم اليت تضبطها، جتعلها قادرين على مهم طبيعة اللغة والقاعد باملهارات اللغوية اليت

ا مكون اوالنظام الذي حيكم ظواهرها، واخلصائص اليت تتميز أصوات وفردات : ا .٩اهيمفوتراكيب وم

ا الفرد عند تعلم أما تعلم اللغة فمصطلح يشري إىل العملية الواعية اليت يقوم فتها والقدرة على التحدث معر و الواعي بقواعد اللغة على وجه التفصيل،اللغة الثانية و

.٢٨رشد أمحد طعيمة، املرجع السابق، . ٩

١٥

العملية التعلم الرمسي أو التعلم ومن األوصاف األخرى اليت نطلق على هذه. عنها . ١٠الصريح

اللغة خصوصا تعلم املدرسة والبيئة تكون األساس لنجاح التعلميف عملية تعلم تمع إندونيسياألن اللغة الربية هي اللغة األجنبة عند . يةالعرب ،روف خمتلفةأحبو ا

تمع أكثر إعتقاد بلكن بأسباب من الدين فكانت العالقة تعين الدين اإلسالم اتمع والوادين تعلم أبنائهم اإلسالم القراءة وتعلم) اهلجائية(ة أحروف العربيوأكثر ا .القرآن

اإلنسان بعقيدة فهو يزود . أساسي يف حياة األفراد واجلماعاتالدين عنصر يزود اإلنسان بقيم والدين إىل جانب ذلك. الذي يعيش فيه تساعد على فهم الكون

ديه يف سلوكه يف .١١ياتهحومثل عليا

أنواع الدوافع في تدريس العربية كلغة ثانية .٤

تعين م لغة الثانية عند حممود رشدي خاطرتعلاليت تدفع الدارسني ل الدوافع أنواع الذي حتركه دوافع غرضية أن الدرس . الدوافع الغرضية والدوافع التكاملية: ١٢ومهاالدافعان

وراء وظيفة إال لقضاء حاجة ما كأن تكون سعيا لتعلم لغة ثانية معينة اليتعلم هذه اللغة ذه اللغة أو استجابة يستمتع فيه فالسياحة يف بلد الناظقني أو رغبة يف قضاء وقت

.٣٠رشد أمحد طعيمة، املرجع نفسه، . ١٠حممود رشدي خاطر ويوسف اكمارى وحممد املوجود ورشدي أمحد طعيمة، اللغة العربية والرتبية الدينية، . ١١

.٣١٣، )١٩٨٣دار املعرفة، :القاهرة( .٣٧٧حممود رشدي خاطر وأصحابه، املرجع نفسه، . ١٢

١٦

على درجة علمية أوحرصا على إمتالك ملتطلبات مقرر دراسي أو استعداد للحصول ذه اللغة بكتابات معينة أو استجابةمهارة القراءة ليتصل .لشعائر دينية ليعلمهم أداؤها

فإمنا يتعلمها ال أما الدارس الذي جتركه دوافع تكاملية لتعلم لغة ثانية معينة ، أن هدفه أن غرض حمدد أو الشباع حاجة وظيفية معينةعجل أو لتجيق لقضاء مطلب

أنه إنسان ميارس لغتهم ويفهم تقاليدهم ويعيش ثقافتهم،ستصل مبتحدثي هذه اللغة .ألن حيقق بني ثقافته وثقافة اآلخرين شيئا من التكاملتدفع الرغبة

:إىل ثالثة أنواع وتقسيم الدافعية عند حممد علي اخلويل

للحصول على وظيفة أو ٢شخص يريد أن يتعلم لمثال ذلك : الدافعية النفعية .١أو للحصول على قبول يف جامعة أو للبقاء يف وظيفة أو للنجاح يف امتحان

منبثقة ٢وهذا يعين أن رغبة هذا الشخص يف تعلم ل .للنجاح يف مقرر دراسي، وليست رغبة ثابتة متصلة باللغة ذا نفعي من ٢فهو يريد ل. امن هدف آين

.أجل الوصول إىل هدف خاص مؤقتاالشرتاك من أجل ٢مثال ذلك شخص يريد أن يتعلم ل: الدافعية التكاملية .٢

تمع الذي يتكلم ل .٢الفعال يف جياة امن أجل اإلحساس ٢مثال ذالك شخص يريد أن يتعلم ل: الدافعية االنتمائية .٣

تمع الذي تمع. ٢يتكل لباالتنماء إىل ا . إنه يريد االندماج الكامل يف هذا ا، ألن الذي يريد أن وبالطبع إن الدافعية االنتمائية تشمل الدافعية التكاملية

تمع ال تعين الدافعية ولكن الدافعية التكاملية . ينتمي جيب أن يشرتك يف جياة ا

١٧

تمع ما دون رغبة يف االنتماء االنتمائية، إذ هناك من يريذ الشرتاك يف حياة ا .رختمع آإليه، أي مع احلتفاظ باالنتماء إىل جم

اهلداية اإلبتدائية بنظر من الدوافع السافق، نعرف بأن التالميذ يف املدرسة ألن اللغة العربية تكون إحدى الدرس املقرر يف تدل من الدافعية النفعية،

.املدرسة

البيئة - ب مفهوم البيئة .١

ثالثة األساسية لبناء تربية كما قال كي هجار دوانطارا يعين األسراة واملدرسة تمع ومراد بثالثة األساسية هي كل إنسان يتطور بثالثة أناصر األساسية بتدرجييا . وا

. ومسؤول لرتبية شابا

د الغريز وعبد يس تأليف صاحل عبلرتبية وطرق التدر كتاب ا منبالبيئة مفهوميد، يقصد بالبيئة العزيز عبد ية اليت تؤثر يف جيمع العوامل اخلارج environmentا

١٣.الكائن احلي من بدء منوه أي من اللحظة اليت يتم فيها التلقيح

وتريو سوفرياطنا بأن البيئة يعين احلالة وذلك األراء متساويا برأي حممد فاضيل تمع لدى الطالب، و اخلارجية ويؤثر البيئة )١: ١٤كما تايلالبيئة أنواع يف منو ا

الثقافة، يعين طريقة احلي ) ٢. األشجار واحليوانالعاملية، املثال األرض، اهلواء، يعين البيوت، األدوات بوجود الضاهر وغري الضاهر، املثال من الضاهرللمجتمع

يد، املرجع السابق، . ١٣ .١٢٨صاحل عيد العزيز وعبد العزيز عبد ا

14. Moh Padil dan Triyo Supriyatno, Sosiologi Pendidikan, (Malang: UIN Maliki Press, 2010), 82.

١٨

تمع )٣.وغري ذلك ،النتائج ونظرية احليةوغري الضاهر يعين . اليومية خارج الناس وااليت تعلق برتبية األطفال تعين اإلنسان من ثالثة األنواع من البيئة . من النفس األطفال

تمع . وا

كاملدرسة واألسرة وأصدقاء، فهذه : ة مقصودة ميكن ضبطهاوهناك عوامل بيئم املريب والوالدين، وميكن أن ختضع لرقابتهم .١٥العوامل

أنواع البيئة .٢

:األوالد، وأنواع البيئة كما يايلحث عن البيئة يف الرتبية ويف هذا البحث سنب

a group of two or more persons residing together who are related by :األسرة . أ

hood, marriage or adoption .ينهم جمتمع الصغري الذي فيها نفرين أو أكثر وبي، زوج، الرتبية هي جمتمع الصغري هوم من األسرة يفففم). وزأم ر ... (اإلتصال دم

فيه األب واألم واألوالد وبينهم اإلتصال الدمي، ووجب لوالدان أن تريب أوالدهم .بأحسن ما ميكن

بنظر من عوامل األسرة كما قال داريانطا، الطالب ينال األثر من األسرة كما :١٦يايل كيفية الرتبية من والدين إىل أوالدهم )١ اإلتصال بني األسرة )٢ حالة البيت )٣ لألسرة حالة اإلقتصاد )٤

يد، املرجع اسابق . ١٥ .١٢٨صاحل عيد العزيز وعبد العزيز عبد ا

16. Daryanto, belajar hlm 41.

١٩

التفاهم بني األسرة )٥ .خلفية الثقافة )٦

ملعرفة مجيع دليلبني األسرة يةيف عوامل األسرة حالة اإلقتصادمن بعض األثر إنتاج الوالدين، مستوى تربية حتتوي على الفكرة اإلجتماعي اإلقتصاديالنواحي، العال، املتوسط، مستوى اإلجتماعي اإلقتصادي بني .أعمال الوالدينالوالدين، بيت لشراعي أداوات ال سهولة. ، يسهل املعلم ملعرفة مستوى يف اإلجتماعواملنخفض

املدرسة واملستوى ختيار فرصة يف االألخذ القرار و دليل ملعرفة سهولة وإخراج النقد .الدراسي

ومن مائل إىل النجاح يف الرتبية، ةإجناح الطالب من مستوى األسرة العالي .الفسل، غري الناجح أو تكف يف الدراسيمستوى الصفلى أي املنخفض مائل إىل

شديد لنيل النجاح حىت وصل إىل تشديد الكثري ويعطي إىل األوالد باإلنتاج دين لوالوا .١٧مضطرب البال

روةتربية يف األسرة تكو ، إذاكان تبلغ بثلثاة ن جيدة وتوصل إىل األهداف اإذاكان والدان يستحق ) ب. إذاكانت األسرة توجه بعضهم بعضا) أ:١٨شروط

.إذاكن اإلتصال بني األسرة مستمرا يف وقت طويل) ج. األغراض لرتبية األوادتمع وبناءها من تزوج الصحيحة إما حبكم يف اإلسالم األسرة هي أصغر ا

.الشريعة اإلسالمسة أو احلكومة

17. Jeanne ellis ormrod, psikologi pendidikan edisi keenam, (Jakarta: erlangga 2002), 187. 18. Moh padil dan triyo supriyatno, 125.

٢٠

بناء األسرة اجليدة البد بأساس إميان وتقوى، كما قال حاسن لنغلونج، يف لتحسني مسري يف األسرة على الوالدان أن يعطي املثالثة احلسنة إما من ناحية فعلية أو

.قولية وتريب األوالدهم مطابقا بعقيدة األسالمية

أداة صناعية نعم هي . هي األداة اليت تعمل مع األسرة على تربية الطفل :المدرسة . بفمن املقرر أن األسرة ال . ، ولكنها أداة ناجحةإذا قورنت باألسرةغري طبيعية

بيئة العملية تعلم وتعليم تعقد يف ،١٩تستطيع القيام وحدها بعملية الرتبية مجيعهاهو مربيني لتحسني طالب حتتاج إىل مربني يف داخل املدرسة، ومدرسرسة، املد

.إىل أذهان الطالب سلوك الطالب وإلصال املعلومات :٢٠وظيفة تربية يف املدرسة عند ناسوتيون يعين

املدرسة تعطي املهراة األساسي ) أ تفتح وتصلح احلظاملدرسة ) ب املدرسة تستعد الطالب لنيل العمل) جتمعسة تساعد املدر ) د حللل املشكالت يف ا الطالب والثقافة املدرسة التصال) هتمعاملدرسة لبناء الطالب ) و .التصال با

تطلق على جمموعة من الناس رجاال ونساء تربطهم بعضهم ببعض :المجتمع. ج، األساس للوعى املشرتك م االجتماعية والفرديةصفات مشرتكة ذات أثر يف حيا

م االجتماعية بينهم أو للمصاحل املشرتكة، وأن يكون هلا أثر يف حيا

يد، املرجع السابق . ١٩ .٧٨صاحل عيد الغريز وعبد العزيز عبد ا

20. S Nasution, Sosiologi Pendidikan, (Jakarta: bumi aksara,1995),16

٢١

يعين مطابقا حباجة وإرادة الناس، فيه منطان جمتمع مهم يف حياة الناس.٢١والفردية . منهج القيمة والقدرة

العوامل البيئية .٣سار النمو مهما يف حتديد متعترب البيئة من العوامل الرئيسة اليت تعلب دورا

. اإلنساين، وتتنوع البيئات اليت حيدث فيها النمومنذ حلظة وأول هذه البيئات، البيئة الرمحية اليت حتتضن منو الكائن احلي

األم أو تفكر فيه له وحىت حلظة امليالد، ويعتقد البعض أن كل ما تعمله س اإلخصابقة بني صحة املولود ووقت أن هناك عالووجد العلماء تأثري مباشر على اجلنني،

ات عن آثر والدته، وبني وزن املواليد اجلدد ومنط تغذية األم، وقد كشفت الدراسوتناول األذوية واملهدئات على صحة اجلنني، وكذلك عن أثر تعاطي املخدرات

.يت تتعرض هلا األم يف صحة اجليننيالضغوط االنفعالية السرية اليت تلعب دورا أساسيا يف توافر الشروط بيئة األوثاين هذه البيئات هي ال

ومطلب منوه األفضل لنمو الطفل بعد الوالدة، حيث تشبع فيها حاجات الطفلالبيولوجية والنفسية واالجتماعية، فيها يتعلم الطفل املشي والكالم وتناول األطعمة

والتمييز بني اخلطأ والصواب، وتطول الضمري، واملهارات احلركية واللعب واإلخراجثري من االجتاهات، وتوفر اخلربات احلسية املبكرة املتنوعة اليت تلعب دورا هاما وتطور ك .مبختلف جوانبهيف النمو

وثالث هذه البيئات، البيئة املدرسة، حيث تسهم املدرسة يف منو الطالب ره للطلبة من معارف وطرق يف التفكري وحل املشكالت، وبناء العاقات بفاعلية مبا توف

يد، املرجع السابق . ٢١ .٦٩صاحل عيد الغريز وعبد العزيز عبد ا

٢٢

والتقبل، واكتساب املهارات احلركية املعقدة، وتعلم األدوار، االجتماعية، وتوفري األمن . وإتقان القراءة والكتابة واكتساب القيم الضبط األخالقي وحتقيق الشخصية املستقلة

توفر لتالميذها املثريات املطلوبة واخلربات املالئمة إن البيئة املدرسية الصحية هي اليت. يف جو تسوده العالقات اإلنسانية، القائمة على التفاهم املتبادل، واجلو املدروسي

.الذي يتصف بالتشويق واالستثارة واحلوارا تلك الكائنة خارج نظاق ورابع هذه البيئات، البيئة االجتماعية، ويقصد

ان ورفاق احلي واألقارب والنوادي واجلمعيات ودور العبادة، من جري األسرة واملدرسة الطالب على تشرب عادات اجلماعة ومتثلها -إن كانت صحية–وتساعد هذه البيئة

معايريها وتقاليدها، وتوفر له االنتماء القوي للمجتمع مبختلف مئسساته،وامتصاص السوي اهلادف، االجتماعي ومتعل على إشباع حجاته النفسية، يف جو من التفاعل

مناذج سيئة غري الصحية سلبا يف النمو مبا تقدمه للطفل من وتؤثر البيئات االجتماعي األدوار وفرص لالحنراف، ومبا حتجبه عنه من فرص الكتساب املهارات والتدرب على

.لوبةطاالجتماعية املذه البيئة ، املناخ والبيئة اجلغرافيةوخامس هذه البيئات البيئة الطبيعية، ويقصد

يف جتربة على بعض احليوانات أن احلرارة املفرطة قد تعيق النمو، كالربودة () وقد أثبت يعيشون يف املناطق القطبية شديدة ثر يف نشاط الدورة الدموية، فالذين املطلقة ألها تؤ

جلسم الربودة، أاالستوائية يعانون من تدين مستوى النمو أو النضج وضالة يف ا ().وضعف يف الصحة بشكل عام

٢٣

.أنواع البيئة في اكتساب اللغة . ٤البيئة اللغوية الطبيعية :لبيئة يف اكتساب اللغة إىل نوعني، مهاتقسم ا

.لبيئة اللغوية االصطناعيةوا .البيئة اللغوية الطبيعية . أ

تفاهم ونقل املعلومات، يقصد بالبيئة اللغوية الطبيعية استخدام اللغة بغرض ال ١مني لمستخدعندما نتحادث وهذا ما نفعله . أي مع الرتكيز على احملتوى

يف ٢ويف املقابل، عندما يستخدم املعلم ل. يف الشارع أو امللعب مثال ٢أوليف تدريب لغوي، فالشك أن الرتكيز هناك ال يكون على احملتوى، غرفة الصف

ا يصبح هدف .بل على الصيغ اللغوية مثل هذه . اللغة يف هذه احلالة اللغة ذا .٢٢ندعوها بيئة شكلية أو اصطناعيةالبيئة اللغوية

البيئة االصطناعية اليت من ٢تؤدي إىل اكتساب أسرع للغة أن البيئة الطبيعية أفضل من البيئة والبيئة الطبيعية تعطي نتائج ،غرفة الصفئة هي يف الب .االصطناعية

أجنبية يف ا األصلي أفضل من تعلمها كلغة كايف م ٢تعلم لومن هنا أن .ما يف مدرسة ما خارج موطنها األصلي غرفة صف

البيئة اللغوية االصطناعية . بورغم أن هذه . يف دخل الصف ٢تعلم لالبيئة اللغوية االصطناعية هي بيئة

يف تكوين مهارات اتصالية فعالة، إال أن هلا فوائد ال ميكن البيئة حمدودة األثرفاملدرسة تقدم حاال واقعيا ملاليني الطالب الذين ال ميكنهم أن يذهبوا . إنكارها

٦٥، )م١٩٨٨دون املطبع، : الرياض(اخلويلي، احلياة مع لغتني، حممد على . ٢٢

٢٤

، إذا تقوم املدرسة ليسمعوها هناك ويكتسوها يف بيئة الطبيعية ٢إىل موطن ل .٢٣إليهم ٢بإحضار ل

فوجد بعض أي مجيع املعلم االصطناعية يف البيئة اللغوية ٢وحني تعلم اللغة ألن بعض واملنهج وكذالك من املعلم اللغة إما من الطريقة .بصعوبة املختلفة .كفاءة اللغويةاملعلم حمدود يف

علم النفس التربوي. ج علم النفس التربويمفهوم .١

وعلم النفس ، )النفس(األشياء غري ظاهر علم النفس هو العلم الذي يبحث عن وتتعلق يف العملية يف الرتبية واإلتصال بني الناسهو العلم الذي يبحث عن الرتبوي

تؤثر يف اليت وامل، والع، كيف الطريقة التعليم والتعلم، املشكالت يف التعلمعملية التعلم .٢٤لمالت عملية

، على النفس ونستنتج تعرفات عن علم النفس الرتبوي عند صاحل حممد علىالدراسة املنظمة للسلوك اإليساين وعملياته العقلية واالنفعالية والشعورية : الرتبوي هو

واألنشظة اجلسمية ذات العالقة، يف املوافق الرتبوية اهلادفة ملساعدة الفرد على النمو املتكامل من النواحي العقلية واجلسمية واالنفعالية واالجتماعية، ليصبح قادراالسوي

:٢٥وموضوع علم النفس الرتبوي. نفسه ومع ما حييط بهعلى التكيف مع

.واالجتماعيالنمو املعريف واجلسمي واالنفعال .١

.٦٦املرجع نفسه، . ٢٣

24. Baharuddin, Psikologi pendidikan, (Yogyakarta: Arruz media, 2007), 27. .٢٦، )١٩٩٨دار املسرية، : عمان(صاحل حممد على أبو جادو، علم النفس الرتبوي ، . ٢٥

٢٥

املؤثرة فيه، وانتقال أثر مل ياته وطرق قياسه وحتديد العواعمليات التعلم ونظر .٢، وتوجيه التعلم وتنظيم موقف التدريب واالستعداد للتعلم وطرق التدريس

.التدريسالعقلية ومسات الشخصية والتحصيل، وأساس بناء قياس ذكاء والقدرات .٣

.االختبارات التحصيلية وشروط اخلتبارات النفسية الرتبية .التفاعل االجتماعي بني التالمي واملعلمني وبني التالميذ أنفسهم .٤ .تماعي واملدرسةالصحة النفسية للفرد والتوافق االج .٥

إسكاندار بأن علم النفس تكون قويا من بيان وتعريف علم النفس الرتبوي تمعالرتبوي يعين جمال علم النفس يف اليت تتعلق بطبيعة وسلوك النفسية، الفرقة، وا

يوجد شروط يف ألن فيه تكون إحدى العلوم املعريفعلم النفس الرتبوي . حال الرتبية :٢٦والشروط كما تايل العلوم،

املوضوع من النفس الرتبوي هو سلوك فردي الذي يتعلق : أنطولوغيش .١تمع بالرتبية، حنو املدير مباشرة أي غري مباشرة ، الوالدين من التالميذ، وا

.الرتبويتنال من املنهج واخلطوات والدليل يف علم النفس الرتبوي : أفيستيمولوغيش .٢

.إما مبدخل الكمي أي الكيفيأساس حبث العلمي ؤثرة يف عملية بأهداف املتؤسس املنفعة من علم النفس الرتبوي : أكسيولغيش .٣

.الرتبية

26 . Iskandar, Psikologi Pendidikan, (Ciputat: GP press, 2009), 4.

٢٦

. طالب ومدرسحماولة بني يف حماولة عملية الرتبية، يركزأساس علم النفس الرتبوي طالب . ٢٧لبناء أساس علم النفس الرتبويساسية األوالبيئة تكون ثالثة درساملو طالب

مكفاءة الطالب يةلرتق التفاعل يف الرتبيةمجيع يف الرتبية، ألن جزء رئيسي ولتنمية قدر، واجبتهم إليصال يعلم ويريب الطالب يف داخل املدرسةاملدرس . ولتحسني سلوكهم

وتايل يعين البيئة، البيئة يف تربية ليس يف داخل املدرسة . املعلومات إىل أذهان الطالبتمع تؤثر تؤثر يف تنمية كفاءة الطالب، )الوالدين(، لكن البيئة يف األسرة وحدها يف وا

.تربية الطالب

:٢٨، وجمال الرتبية كما تايليهتم يف عملية الرتبية علم النفس الرتبوي

وصحة ، ذكاء، شخصيةفرق بني الطالب، منو الطالب، : توي على، حيطالب . أ .إرمتى بعيدا

ؤثر التعلم، عوامل تتعلم، التشجيع يف النفس يف ال: على وي، حتتعملية التعلم . ب .تشخيص مشكالت يف التعلميف التعلم،

.إستهدام اإلخصاء يف عملية البحث حللل مشكالت التعلم: تقومي يف التعلم . ج .ختطيط يف الرتبية: حتتوي على: جودة اخلاصية يف الرتبيةرؤساء يف تطور . د

املعلم ملعرفة مشكلة أيضا مهم يف عملية التعليم لسولة ؤثر يف التعلم تاليت عوامل الو حثة ملعرفة دور الوالدين يعين البا تريدويف هذا البحث .التعلم وسهولة إليصال املعلومات

حدى اخلارجية اليت تؤثر يف عملية التعلم وكانت عملية التعلم هي إمن إحدى العوامل ال يف علم النفس الرتبوي .ا

27. Nana Syaodin, Landasan Psikologi hlm 31. 28. Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan Dalam Perspektif Baru, (Yogyakarta:ar Ruzz

media, 2012), 30.

٢٧

لم النفس التربوي في نظرية التربيةعأهمية .٢

إعانة علم يف الرتبية، و ويسهل املعلم ض املنافع يعطي بع العلم النفس الرتبوي جمال :٢٩حيتوى على نظرية الرتبيةالنفس الرتبوي يف

طبيعة منو الطالبملعرفة . أ لدى الطالب يف داخل الصفملعرفة حقائق التعلم . ب اختالف يف نفس الطالبملعرفة . ج

ملعرفة طريقة التعلم الفعال. دـــ مشكالت لدى الطالب ملعرفة. هـ

.اعطاء املعريف صحة إرمتى بعيدا . و يساعد يف ترتيب منهج الرتبوي على األساس مستوى منو الطالب . ز ملعرفة الطريقة يف التقومي التعلم . ح يفيد يف عملية حبث العلم . ط

.يف اجلسم أي يف الفكركامل إلشراف ويريب إىل بعض الطالب غري . ي

.السلوك الطالبيسهل وحيسن . ك .الطالبملعرفة أحوال . ل

أنماط الوالدين في تربية أوالدهم .٣

، األم هي املدرسة األوىل يف بناء سلوك الوالدين يكونوا األساس يف تربية أوالدهم :٣٠ط الوالدين يف تربية األوالد كما تايل وأمنا .منو األوالديف تؤثر أمنط الوالدين و ،دوالاأل

29. Purwa Atmaja Prawira, Psikologi Pendidikan hlm 40.

٢٨

ويف . بتحديد والعقاب يريب االولدالوالدين و طرييقة Authoritarian parenting . أوالوالدين . واالحرتام إليهما التباع ما أمر الوالدينهذه الطريقة الوالدين يأمران

األوالد ليس وأثر من هذه الطريقة . يراقب وحيدد األولد ومينعهم بكثرة الكالم .ونقص اتصال بني الناسفيهم مبادرة يف عمليتهم

ليكون مستقل يف العمل والفكر يسجع األوالدAuthoritaritative parenting . بتبادل بتحدث و الوالدين ال مينع الطالب . لكن بتحديد ومراقب بوالدين

، ال يقتنع مستقل بنفسهم األوالد يكونوأثر من هذه الطريقة . اإلحرتاع بينهم .سن عمليتهميف عمليتهم وإرادة يف حت

بالفعلي واليهتم يف يتبع يف هذه الطريقة الوالدين ال Neglectful parenting . جأن يراقب األوالد مل يستطيع وأثر من هذه الطريقة بأن .حياة األوالد

وليس يف أنفسهم التسجيع لرتقية أنفسهم أنفسهم، غري مستقل يف أنفسهم، .لنيل النجاح

األوالد لكن نقص يف حياة هذه الطريقة اتبع الوالدين يفIndulgen parenting.دم يأمران إىل األوالد لبحث األهدافوالوالدين . عمليتهم يف حتديد يف حياأن يرتقي إبتكارهم والوالدين يتيقان بنقص التحديد األوالد يستطيعوا . بأنفسهم

. اليراقب يف أنفسهمواحلاصل بأن األوالد . وثقة يف أنفسهم

30. John W Santrock, Psikologi Pendidikan edisi kedua, (jakarta: pernada media group, 2007),

92.

٢٩

التعلمإرتباط األسرة والمدرسة في عملية .٤

هو أهم يف املدرسةو إرتباط أي إتصال بني األسرة Bronfenbrennerيف نظرية )ecological theory of bronfenbrenner(عند نظرية إكولوغي برنفينربانري .عملية التعلم

وحماول مع الناس )مسكن األبناء(، تعين حتدد يف حالة اإلجتماعية ٢٠٠٥ - ١٩١٧هي : األمناط يف نظرية إكولوغي تعين، ميكروسيستممخسة . تؤثر يف تطوير حياة األبناء

.يف األسرة واملدرسة وبني املصاحبة احملاولة بني حربة: ميسوسيستم. البيئة مسكن لألبناء. وحكم يف املدرسة رئيس املدرسةحنو تفكر عن ، احلربة يف حالة األخرى: إكسوسيستمتمع تتعلق بالثقافة: ماكروسيستم الفرقتتعلق بصوصيوهسطار، حنو : كرونوسيستم. ا

ال .بني حياة األبناء يف زمان اماضي واحاضر إكولوغي املدرسة األسرة يف مجيع اوتصريح حتويل املدرسة سيسهل الطالب أهم من كل شيء،حال اإلجتمع هي و

بأن إحدى املراقبة، املعلم يقول ويف .من نوع األسرة املختلفة البيئةيف تعلم ب وحماولتهمإحدى اخلبري يف الرتبية ).chira, 1993(لرتقية كفاءة يف الرتبية األفضالإتباع الوالدين هي إىل خطة وصل أي املادةإىل ال يعرفوا برتبية أوالدهم حىت ال يعرفوا يقول أكثر والدين

.الدراسية

بين المدرسة واألسرةكيفية التصال .٥

Joice epstein (1996;2001)، بني لبناء االتصال الطرقيقول بأن فيها ستة بالوصفي :٣١والطريقة كما تايلاألسرة واملدرسة،

31. John W Santrock, psikologi pendidikan, hlm 98.

٣٠

الوالدين يف كيفية املدرسة أن يعطي املعلومات إىل . إعطاء املساعدة إىل األسرة . أوطريقة جلعل األوالد والشاب، يريب االوالد، معين اخلاص يف التشجيع، تنمية

.مكان التعلم اجليدةالبيت يف هذه .تقدم األوالد يف الدراسيبرامج املدرسة و عن املؤثر بالوالديناالتصال . ب

ملشاركة بني املدرسة والوالدين، املعلم يدعو الوالدين حتتاج إىل املساعدة الطريقة بوجود . إجناح الطالب يف عملية التعلم يف داخل املدرسةويتبني ملعرفة اإلجتماع

.يعرفوا بأن والدينهم يهتموا يف دراستهممشاركة من الوالدين، األوالد :وبعض الطريقة لرتقية اإلتصال بني املدرسة والوالدين يعين

ويقابل مبعلم قبل بداية يف السنة الدراسية اجلديدة،دعا الوالدين .١ويف تلك الرسالة . بزيادة امللحق أي رسالةإىل الوالدين إرسال نتائج اإلختبار .٢

عملية عند الطالب واإلقرتاحات ملساعمدة الطالب يف مكتب عملية اليومية .املنزلية

.ملساعدة اإلتصال بوالدينهاتف إستعمال .٣ولبحث ملشاركة الغداء اجلماعي أن يتصل بوالدين ويدعوهم رئيس املدرسة .٤

.ويطلب اإلقرتاحاتمشاركتهم يف تربية األوالد يف أسرة الطالب، هيكل عند مقابلة بوالدين، املدرسة أي معلم أن يبحث .٥

.وكيف أمنط تعلم لدى الطالبكيف نظام الطالب، ذا املركز parent cantreوطريقة األخرى يعين بوجود .٦ أي مركز الوالدين،

وينال دين األخرى حلل املشكلة ويساعد املردسة، لالوالدين يساعد الوا .من املدرسةاملعلومات

٣١

، ويساعد أيضا يف ختطيط املنهج الدراسي املساعد بال أجرةدعا الوالدين ليكون .ج .ويساعد املعلم

بعملية املنزلية الفعال أي نقول .منزلإتباع األسرة وأوالدهم يف عملية التعلم يف . دــ وخيطط العمل ويشجع األوالد لطلب املساعدة إىل interactive homeworkبـــــ

الرسائل األسبوعي الذي أرسل إىل الوالدين حيتوي Epsteinبطرييقة . الوالدين .وطلب تعليقاألمر، أهداف العمل املنزل، : على

ـــ ط الوالدين . هـــ أهداف التعلم يف املدرسة، القرار يعين من ناحية .القرار أخذيف تور .وإجراء اإلختبارطرق التدريس املناسب بعمر الطالب، النظام،

.برامج الدراسيليقوي املنهج و املؤسسة األخرىالتنسيق وإتباع . و

التعلموترقية في بعض الطريقة لمقياس . ٦

يف التعلم عملية قياسباإلخترب وحده، لكن ملليس ملعرفة ومقياس عملية التعلم :٣٢ننظر من بعض األشياء كما تايل

)يف التطبيقوطول الوقت قدرة( قدمي الوقت يف العمل . أ )باألهداف مطابق( التكرار يف العمل . ب لنيل األهداف ثبات وقدرة بتوجح الصعوبة . ج

)األموال والفكر(والتضحية اخلدمة .د

.يف التطبيق واهلدفاهلمة، تخطيط، القصود، امل . ه

32. Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi Kependidikan, (Bandung: remaja rosda karya, 2005), 40.

٣٢

ومتخرج مراحل النجاح . و

باللغة العربية، ومصدر هذا العلماء والدارسني غري العرب يهتموا إهتماما جيدا ا مرتبطة بعقيدتني :٣٣االهتمام أ

ا لغة القرآن عقيدة الدين، : أوالمها فاللغة العربية مقدسة عند كل مسلم، ألوالقرآن معجز يف . سالميوالفكر اإلالكرمي واحلديث الشريف، ولغة الرتاث

ذه البالغة بال غته وفنه، فالسبيل إىل ترمجته إىل لغة أجنبية ترمجة حتتفظ ا، وفطنوا إىل أن الدعوة املعجزة، وقد عرف املسلمون هذه اجلقيقة واستمسكوا

كما حدث يف -مع تسميته باللغة اجلديدة قرآنا إىل ترمجة القرآن بنصه ومعناه، .إمنا هو جزء من حمطط هلدم الدين اإلسالمي من أساسه - اة واإلجنيلالتور

فاللغة العربية هي أقوى الروابط هي عقيدة القومية العربية،: والعقيدة الثانيةا إشعاعات العاطتفة والثقافة والتاريخ، إىل القومية بني العرب وتضم يف كلما

، وسحرها يف قلب كل عريب وعقله جيمع جانب االشرتاك يف املستقبل واملصرياللغة أصبحت دعوة قومية واحملافظة على هذه . بينهم من احمليط إىل اخلليج

ا الرابطتة الكربى الىت تربط الشعوب العربية معاصرة يف البالد العربية كلها، ألا .بعضها ببعض، وإن حاولت احلديد املصطنعة أن تقف حائال بني وحد

رحلة األولىالمنهج في م .٧ :هقمبراعاة الرتتيب يف تطبيواملنهج يف مرحلة األوىل

.تأليف املتعلم للغةالتهيئة و . أ

دار الكاتب العريب للطباعة والنشر، دون : القاهرة(على احلديد، مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب، . ٣٣

.٩، )السنة

٣٣

.التدريب على النطق . ب .التدريب على القراءة . ج

.التدريب على اهلجاء مث الكتابة بالنقل مث باالمالء املنظور.د

.التعبري الشفهي، ويشمل احملادثة مث التعبري التحريري . ه التدريب على االستماع . و، وحتدد التدريب على األمناط اللغوية السليمة، وهي اليت تتفق مع قواعداللغة . ز

)مبادىء النحو(بعض القواعد األوىل للغة

املرحلتني األوىل األهداف الرئيسية اليت ترمي إليها مناهج الدراسة يف هاتني :٣٤واملتوسطة ومها

والصوتية، وتعويده نطق واملوسيقية تأليف الطالب خلصائص اللغة اللفظية )١ .األصوات الىت المثيل هلا يف لغته

وعلى القراءة القدرة على القراءة املسموعة يف نطق صحيح وأداء مقبول، )٢ .اجلهريةالصامتة بسرعة تزيد عن القراءة

وذلك عن طريق بلفظها أو مبوقف معني،ربط معىن الكلمة أو العبارة )٣ .التدريب املتواصل على االستماع

القدرة على التعبري بألفاظ عربية عن بعض املعاين الكثرية الىت اكتستها من )٤التعليمية السابقة، وذلك عن طريق احلديث والكتابة يف قبل يف جتاربه

.أسلوب صحيح واضح

.١٣٠املرجع نفسه. ٣٤

٣٤

يف كلمات، اكتساب املهارة الكتابية معرفة رسم احلروف العربية وتشكيلها )٥ .واإلمالءومعرفة قواعد اهلجاء

.تنتهي بعد املرحلتني بألفى كلمةتكوين ثروة لغوية للمتعلم تبدأ من الصفر و )٦ تنمية الثروة اللغوية وتثبيتها يف أذهان الطالب عن طريق استغالل االجتاه )٧

العام املشرتك بينهم إن كان مثة، كاالجتاه األفريقي أو األورويب أواملذهيب .أوالسياسي

املؤشر ملعرفة دور الوالدين فالباحثة تلخص بعض بنظر من اإلطار النظري السابقلرتقية كفاءة الطالب يف تعلم اللغة العربية، كما بنظر على األساس علم النفس الرتبوي

.توجه بني الوالدين واألوالدالتكرر و ) ١ :يايل

.الصدق بني األوالد والوالدين )٣ أغراض الوالدين يف تنمية الرتبية وترقية كفاءة الطالب )٤ تعلم اللغة العربيةأي طول الوقت يف تكرار )٥ إهتمام الوالدين مبشكلة تعلم اللغة العربية )٦ يف برامج املدرسة مشاركة الوالدين )٧ واإلستمرار بني األسرة اإلتصال )٨ .إنتاج الوالدين، ومستوى تربية الوالدين )٩

.اإلتصال بني الوالدين واملدرسية )١٠

٣٥

.م اللغة العربيةفي تعل األبناء إشراف في الوالدين دور .٨

إنسان فكل اإلنساين، البقاء وسر البشرية، للحياة امتداد هو الوالدين وجود إن أن إىل بفطرته مييل ر ظف ، وزوجة ببيت ي وأيضا يف تركية اللغة العربية، لذلك الوالدين وذرية

اللبنة الوالدين كانت وملا يوجبهم أن يعرف اللغة العربية منذ األبناء يف عمر سنتني،تمع بناء يف األوىل ا ا األديان رعتها فقد الغاية، حمددة املستوى رفيعة رابطة لكو

متيزولغته اإلسالم كان وإن .وخصوصا يف للغات األديان يعين اللغة العربية عموما؛ عرضنا إنا:(تعاىل قال الكربى، بالرعاية انة لى األم ع ات و م ض الس األر ال و ب جاء ٣٥،)واجل بالصالة وأوالده أهله يأمر أن الويل فيلزم واألوالد، األهل أمانة األمانة؛ معاين ضمن

عما ومسؤول مؤمتن واللعب،ألنه واللهو احملارم من وحيفظهم ،هناك يصلون باللغة العربيةو حىت لكن لديهم الوقت لتعليم اللغة العربية على حسب املالعب واللهو ٣٦.اهللا اسرتعاه

. م اللغة العربيةتكون األبناء يريدون يف تعل

سيما ال حوهلا؛ احلديث زاد اليت العاملية القضايا من الوالدينب االهتمام ومسألة حتاول الدولية،حيث واملنظمات واهليئات الدول مستوى على وذلك احلاضر، العصر يف

؛ واملسـاواة احلريـة لشعارات رفعها ذلك من أنفسها، عند من صبغة إجياد منها كل من املعاصرة الوالدين حترير دعوى أو بنائها، وتطوير التقليدية الوالدين نبذ إىل ودعواها

.واللغة العربية حمرمة شاذة بعالقات وتعويضها القيود

. ٧٢: سورة األحزاب من اآلية . ٣٥، ودرة الناصحني يف الوعظ واإلرشاد لعثمان الشاكر )١٠/١١٢(البحر احمليط أليب حيان األندلسي . ٣٦

.١٦٩اخلوبري، ص

٣٦

ن ٣٧.الرتبية يف اإلسالمي املنهج بيان يف الكتاب من مجع قام وباملقابل التأكيد وإل ملن ،م اللغة العربيةعلى تعل األوالد رعاية يف الوالدين دور أمهية على األمور،اليت أج .واإلعالميني والرتبويني، والدعاة، العلم، وأهل واألمهات، اآلباء جهود تتضافر أن جيب

تمع يف الصاحلة الوالدين بناء على للمحافظة ويستطيعوان األوالد النطق باللغة العربية ازى فاملرء عنها، مسؤولون حنن -تعاىل- اهللا أمام أمانة فهي ،ولو قليلة تأدية على جي

ـا( تعاىل قال ذلك، غري وإال فخري خريا إن بأسرته، املتعلقة احلقوق يأيـه ين نوا الذ قوا آم م ك أنفس م يك ل أه و ا نارا ه قود و ة الناس ار احلج .٣٨و

الوالدين ومسؤولية ،الوالدين تعريف عن احلديث نتناول األمهية هذه من وانطالقا تواجه وخماطر احلسنة، املعاملة وأمهية ،م اللغة العربيةعلى تعل وبناء األوالد، تربية يف

. لألسرة التوجيهات وبعض ،الوالدين

: م اللغة العربيةيف تعليف إشراف األبناء الوالديندور .أ ن ي د الوالدين إطار يف للوال م اللغة العربيةيف تعل خاصة أساليب اه يف أبنائهم جت

، املناسبات لد اليت األمور أخطر من الوالدين احنرافات فإن وهلذا املختلفة احنراف تـو . األبناء يف يبدأ القيمي فالتوجيه يستخدم اللغة العربية ولو مث أوال، الوالدين نطاق

اليت هي الوالدينف. كانت قليلة ب تكس الطفل ه م ي رف ق ع يـ ،اخلطاء يف الكالم فـهو تلقى و هذه ي القيم نيه يف مناقشة دون تتحدد حيث األوىل، س ، عناصر ه شخصيت

تربية األوالد يف اإلسالم لعبد : -هناك العديد من املؤلفات يف هذا املوضوع، منها على سبيل املثال. ٣٧

اهللا ناصح علوان،ومنهج الرتبية اإلسالمية حملمد قطب،والسلوك االجتماعي يف اإلسالم حلسن أيوب، الناشئ املسلم رث، وتربية ومسؤولية األب املسلم يف تربية الولد يف مرحلة الطفولة لعدنان حسن صاحل باحا

.علي عبد احلليم حممود . د . ٦: سورة التحرمي من اآلية. ٣٨

٣٧

وتتميز ه مالمح مسؤولية فإن لذلك ؛ م اللغة العربيةيف تعل هويت يف الوالدين عائل تعلم و ه تعليم تعليم اللغة العربية ومهارات تعلم و طريقة و الرفيعة، القيم وأوالده أهلاللغة اإلجنلزية لكن اللغة العربية أو لغة تدريس على فقط الرتكيز وليس ،اللغوية

الناس على الذي فاإلمام رعيته، عن مسؤول وكلكم راع كلكم أال: " قال اإلسالمية رعيته، عن مسؤول وهو بيته، أهل على راع والرجل رعيته، عن مسؤول وهو راع،

صلى يقول وكان ،٣٩"عنهم مسؤولة وهي وولده، زوجها بيت أهل على راعية واملرأةم إىل ارجعوا:" -عليهم اهللا رضوان- ألصحابه وسلم عليه اهللا يك وا أهل فيهم فأقيم

وهم لم ع ٤٠."و

فمن: "- اهللا رمحه- القيم ابن يقول أمهل ه تعليم ينفعه، ما ولد ه ك ر تـ دى، و فقد س إليه أساء اإلساءة، غاية وأكثر منا األوالد م جاء إ ه من فساد ل ب ق م اآلباء هلم، وإمهاهلم وترك ه تعليم ه، الدين فرائض ن نـ س ا، فأضاعوها و م ينتفعوا فلم صغار ه ينفعوا ومل بأنفس

م ه ارا آباء ب .٤١)ك

:ذلك من األساسية، األمور بعض على صغرهم منذ األوالد تعويد ينبغي ولذلك

عليهم وعرضه التوحيد، بأمهية األبناء تعريف: الصحيحة العقيدة باعتناق األمر )١، يف هذه الطريقة وجب الوالدين أن يعلم األبناء عقوهلم يناسب مبسط بأسلوب

أمساء اهللا باللغة العربية، من ناهية األرقام

.١٨٢٩، ومسلم حديث٨٩٣بخاري حديثمتفق عليه، ال. ٣٩ .٦٣١رواه البخاري ،حديث . ٤٠بشري حممد عيون، مكتبة دار البيان بدمشق، ومكتبة املؤيد : حتفة املودود بأحكام املولود، حتقيق . ٤١

١٣٩هـ،صفحة ١٤٠٧بالطائف، الطبعة الثانية،

٣٨

كالسميع والصفات، األمساء توحيد بيان: منه واخلوف هللا املراقبة روح بعث )٢ .يف اللغة العربية وأثرها والرمحن، والبصري

إذا للصالة صبيانكم مروا: "وسلم عليه اهللا صلى لقوله الصالة إقامة لىع احلث )٣ .٤٢"املضاجع يف بينهم وفرقوا عشرا، بلغوا إذا عليها واضربوهم سبعا، بلغوا

. العامة واآلداب األخالق مبكارم التحلي )٤ : األوالد توجيه يف احلسنة املعاملة .ب

وأوصى واملادي، املعنوي العطاء يف األوالد بني املعاملة يف باملساواة اإلسالم أمر دعا لقد .البنات على لألبناء متييز دون متماثلة معاملة كالذكور اإلناث مبعاملة

ا األبناء فيه ينشأ مستقر وسط إجياد إىل اإلسالم والضغوط النفسية العقد عن بعيدكم: "وسلم عليه اهللا صلى قال االجتماعية، كم خري ، خري ه وأنا ألهل مكخري

ي فعل ما عمري، أبا يا" الغلمان ميازح والسالم الصالة عليه وكان. ٤٣))ألهل معاملة وتتباينيف تعليم اإلسالمية هناك الطريقة ملدخل اللغة العربية .٤٤؟"النغري : أنواع ثالثة يف ألوالدهم األسر التهديد أو كالزجر التعامل يف بالشدة تتسم: القاسية املعاملة: األول النوع .١

ظروف حبجة لألبناء اإلمهال أو مشروعة، حدود أو ضوابط بدون الضرب أوجب الوالدين أن يؤكد اللغة األبناء مبعاملة القاسية في األسفار، وكثرة العمل،

.بشرط األبناء ال يريدون التعلم اللغة العربية ولو كانت قليلة

.رواه أمحد وأبو داود. ٤٢ )٥/٧٠٩( ٣٩٠٤حسن غريب صحيح،حديث : رواه الرتمذي، وقال. ٤٣ ٦١٢٩رواه البخاري، حديث. ٤٤

٣٩

ىب : اللينة املعاملة: الثاين النوع .٢ ل طلق األوالد، يطلبه ما كل فيها يـ عليها وييف .فوضوية شخصية خلق إىل يؤدي الدالل يف واإلفراط" املدللة الرتبية"

هذه الطريقة الوالدين يعلمهم األوالد اللغة العربية باللينة حىت تكون األوالد .حيركون يف عملية النطق باللغة العربية

والعواطف، العقل بني املزج على تعتمد: املعتدلة املعاملة: الثالث النوع .٣ذا واإلرشاد، النصح وتوجيه مل وإذا وصحيحة، سليمة شخصية تتكون و

مث هجرهم مث توبيخهم إىل األبوان يلجأ والتوجيه باإلرشاد األوالد يستجبم ا أحيانا، إليهم احملببة واألمور األشياء بعض من حرما م إىل وأخري -ضر

م -األمر لزم إذا هي املعاملة من النوع وهذا الصحيح، الطريق إىل إلعاد أكرم الدكتور يقول الوالدين، عليها تسري أن ينبغي اليت الصحيحة املعاملة آداب وتعليمه تأديبه عدم بالطبع يعين ال الطفل حب إن: "العمري ضياء

مع احلسن التعامل على تعويده مثل الصغر، منذ االجتماعي السلوك الذاتية الرقابة وتعميق منه، سنا أكرب هو من احرتام على وتعويده أصدقائه،

؛ اآلخرين جتاه لسلوكه الضوابط حتديد على قدرته أي لديه، د ال فإذا من ب اخلضوع يصلح ال أنه فكما معه، والتعاطف للطفل التأديب بني التوازن، عليه الضغط استمرار يصلح ال إنه الطفل، لطلبات الدائم ه ت ب فالتدليل وك ال الزائد ه ود ع منطويا جيعله الزائد والضغط احلياة، صعوبات مواجهة على يـيف هذه الطريقة وجب الوالدين أن .٤٥"احلرمان من يعاين مكبوتا نفسه على

.١٩٢الرتبية الروحية واالجتماعية يف اإلسالم،ص. ٤٥

٤٠

يوجهم التعديل بطيئا على األوالد من ناهية اخلطاء يف الكالم و ترتيب . املفردات والكلمات باللغة العربية

. على تعليم اللغة العربية الوالدين تواجه خماطر .ج ميكن وال ،على تعليم اللغة العربية الوالدين تواجهها عديدة خماطر هناك :بإجياز أبرزها فنتناول تناوهلا، يف اإلسهاب

م الوالدين أقوال يف التناقض .١ . يف اللغة العربية وسلوكيا يأمرون فتجدهم بأنفسهم، أنفسهم يناقضون واألمهات اآلباء بعض

ا، وهم بأمور األوالد فاألب األوالد، لدى تناقضا تسبب األمور وهذه خيالفو اليت األم وكذلك ،اللغة العربية أبناءه يعلم ال؛ال يتكلمون باللغة العربية الذيا ختدع .مثلة يف تعبري اللغة العربيةاأل مساوئ ابنتها تعلم بنتها من مبسمع جار

الوالدينو املدرسة بني االنفصام .٢ الرتبية يف املدرسة ودور والتوجيه، الرعاية يف الوالدين دور بني االنفصام

الوالدين بني التعاون جسور مد ينبغي ولذا عديدة، سلبية آثار له والتعليم؛و وإجياد واملدرسة، البناء حنو قدما باألوالد الرقي سبيل يف والتعاون الثقة من ج

ألن اإلنفصام ال يكفى من الوالدين قط، لكن اإلنفصام من .واللغة والعطاء . املدرسة أيضا

األجنبيات واخلادمات املربيات وجود .٣تمع يف بارزة ظاهرة واخلادمات املربيات وجود أصبح وال اخلليجي، ا

السيما لألسرة، االجتماعية التنشئة يف خطرية آثار له هؤالء وجود أن شك

٤١

خطورة أسرة كل تعي أن بد ال املنحرفة، السلوكيات وذوات الكافرات هؤالء .شرورهن من وحتذر األجنبيات واملربيات اخلادمات وجود وأبعاد

اإلعالم وسائل .٤ العريب الطفل أن للشك جماال يدع ال مبا والدراسات األحباث نتائج تؤكد

ختضع تكوينها مراحل يف وهي شخصيته وأن خطرية، ملؤثرات يتعرض املسلم لسنا: "-السابق إسرائيل وزراء رئيس- برييز مشعون يقول. متنوعة سلبية لضغوط

على يرفعونه الذي الصغري الطبق ذلك ولكنه العريب، العامل سنغري الذين حنن .٤٦"منازهلم أسطح

الوقت من اإلفادة وعدم الفراغ .٥م يف األبناء يشغل أن ينبغي : ’ النيب يقول والفائدة، بالنفع أوقا

فيهما مغبون نعمتان ( األعمال فهناك. ٤٧) والفراغ الصحة الناس، من كثري والديهم مبساعدة فيها يسهمون اليت جمالس حضور تعويدهم وميكن م، والرب

أو والصاحلني، الصحابة قصص وقراءة الكرمي، القرآن وتالوة العلم، وحلق الذكر .ذلك وغري النافعة األشرطة إىل االستماع

ا؛ .٦ املوجزة الرتبوية التوجيهات من جمموعة أذكر وأخري األحادبث وتبادل األبناء، مع للجلوس كاف وقت ختصيص حماولة -.أ

. وغريها والثقافية والدراسية االجتماعية األخبار: املتنوعة

الرتبية األسرية بني : ((؛ نقال عن٨٨غالب،صاألطفال ومشاهدة العنف يف التلفزيون لعبد الرمحن . ٤٦

ذو القعدة /حممد السيد علي،جملة املنهل، شوال. د)) الضوابط الشرعية واملتطلبات العصرية .٧٦م،ص٢٠٠٠فرباير/هـيناير١٤٢٠ .٦٤١٢رواه البخاري، حديث. ٤٧

٤٢

ثل األخالقية الرتبية على الرتكيز -.ب قدوة الوالدان يكون وأن الطيبة، وامل . ألبنائهما حسنة

والصراحة، الوعي، وتنمية املتبادل، االحرتام طريق عن األبناء احرتام -.ج .والوضوح

. أنفسهم يف الثقة وإعطاؤهم األوالد، نفسية فهم -.د . نافعة وأعمال اجتماعية بأدوار القيام يف األوالد إشراك -.ه وبعض اللباس كاختيار الشخصية، األبناء اختيارات يف التنوع قبول -.و

.شرعية حماذير فيها ليس طاملا ،..تاهلوايا اهلدايا وتقدمي بل واملدح؛ واالستحسان لألوالد الدائم التشجيع - .ز

ا نبيلة أعماال قدموا كلما التشجيعية، واملكافآت م يف وجناح .حيا يف أخفقوا ما مىت لألبناء، الدائم بالعقاب والتهديد السخرية عدم -.ح

املشكلة تلمس يتم بل منهم؛ قصد غري من أخطاء يف وقعوا أو دراستهم .والرتهيب والرتغيب باحلكمة، اخلطأ على التغلب وحماولة دوء،

مسع أمام الوالدين بني حتدث اليت والنزاعات املخالفات إظهار عدم -.ط . أبنائهم

أو عناد من منهم حيدث ما وحتمل األبناء، تربية يف اجلميل الصرب - .ي . وتوفيقهم بصالحهم والدعاء عصيان،

هو، األبناء إشراف يف الوالدين دور أن على أخرى، مرة التأكيد أود هنا ومنتمع دعائم أقوى ا ا . يف تركية اللغة العربية وتوجيه األبناء، شخصية تكوين يف تأثري

٤٣

الفصل الثالث منهجية البحث

مدخل البحث ومنهجه - أ

، كما قال كانت الطريقة املستخدمة يف هذا البحث هي البحث الوصفيجابر عبد احلميد جابر وأمحد خري كاظم البحث والصفي هو ينتم بتحديد الطروف والعالقات اليت توجد بني الوقائع، كما يهتم أيضا بتحديد املمارسات

أوالسائدة والتعرف على املعتقدات واالجتاهات عند كل من االفراد الشائعة دور ويف هذا البحث، الباحثة ستسف . ١واجلماعات وطرائقها يف النمو والتطوير

، إستخدمت الباحثة هذه الطريقة لعربيةيف تعلم اللغة ا الوالدين يف إشراف األبناءدف إىل وصف لظواهر أو األشياء املعينة يف مجع احلقائق ألن الطريقة الوصفية

ا وتقدير حالتها كما وجد واملعلومات واملالحظة عنها ووصف الظروف اخلاصة وهذا البحث من نوع دراسة احلالة، عند نور الزهرية دراسة احلالة . عليه يف الواقع

تمع تمع بدقة عن الشخص، والفرقة، وا .٢هي الدراسة ملعرفة بعض األحوال ا

دار النهضة : القاهري( جابر عبد احلميد جابروأمحد خريي كاظم، مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس . ١

.٢٠٨، )١٩٧٨الربية

2 . Nurul Zuhriyah, metodologi penelitian social dan pendidikan, (Jakarta: bumi aksara, 2006), 48.

٤٤

عملية ببحث العلمي رملة هي إحدى سة احلالة يف علم النفس الرتبوي عند دراتمع الصغرية واملعينةصورة من احلقائق عن نفس التالميذ ملعرفة .٣أي بعض ا

ما استخدمت الباحثة عن البيانات يف هذا البحث بالتحليل اإلحصائي، ومدخل كيفي كما . ٤ولكن استخدمت الباحثة املدخل يف هذا البحث مبدخل كيفي

قال مببانج ستيادي هو إجراء البحث الذي ينتج البيانات الوصفية اليت تشتمل على . الكلمات كتابة كانت أو شفويا عن اإلنسان وطبيعتهم الذي ميكن مالحظتها. ٥وكان اهلدف هلذا املدخل هو الفهم السليم عن الطبيعة اإلنسان وخلفيتهم

:٦لكسي ج مليونج يعينوخطوات البحث مبدخل الكيفي من

إستعداد امليداين )١ تطبيق امليداين )٢ مجع البيانات وحتليلها )٣

إذا حصلت األرقام من هذا البحث الكيفي، فإن تلك األرقام ليست من واستند هذا البحث . البيانات األساسية، ولكن هذه البيانات كبيانات ثانوية

ع يف واقع األمر مجع وهذا البحث ينظر أنه يتطل. الكيفي على فلسفة بنائية .٧األبعاد والتفاعلية، وتطلب التفسري بناء على اخلربة اإلجتماعية

3. Romlah, Psikologi Pendidikan, (Malang: UMM Press, 2010), 34. 4 Nadzir, Metode Penelitian, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2005), 44. 5. Bambang Setiadi, metode penelitian untuk pengajaran bahasa asing pendekatan kuantitatif dan

kualitatif (Yogyakarta: Graha Ilmu,2006)219. 6 . Moh kasiram, metodologi penelitian kualitatif dan kuantitif, (Malang: UIN press. 2010) 278.

7 . ainin, metodologi penelitian bahasa arab, (pasuruan: hilal pustaka,2007), 84

٤٥

ةحثاحضور الب - ب

انات عملية معينة يف مكان البحث للحصول على البي هي ةحثاضور البحتمع يف حبث الكيفي ملعرفةالبحث يفضروري وهذا الصحيحة .نشاطات ا

أساس البيانات ملعرفة دور الوالدين يف إشراف وحضور الباحثة يف هذا البحث تكون .األبناء يف تعلم اللغة العربية

.البحث دفمسته - ج

مدرسة دف البحث يف هذا املبحث يعين من بعض األبناء الصف الرابع مسته األبناء من نتيجة، وثالثة نتيجة املرتفغةذ بثالثة األبناء من مأخو اهلداية اإلبتدائية

وتسعة أنفار ذلك إختارت املعلمة اللغة . خفضةنامل وثالثة األبناء من نتيجةطة، املتوسوإختارت الباحثة الصف الرابع ألن . العربية بنظر من النتيجة يف اللغة العربية ويوميتهم

ويف ذالك املستوى األبناء لدى قدرة اإلهتمام . بلغ الطالب يف عمرهم عشرة سنوات . ل الباحثة لنيل البياناتهالحظة، فبهذه اهلجة تسوامل

٤٦

جمع البياناتطريقة - د :األدوات مما يعين ع البيانات تستخدم الباحثةمجل

املالحظة .١

تستخدم الباحثة املالحظة جلمع البيانات من احلقائق عن الظواهر املعروفة أو املوجودة من درو الوالدين، ومجيع األشياء اليت تتعلق بدور الوالدين يف

اتباء عنتالحظ الباحثة بتمام املالحظة .األبناء يف تعلم اللغة العربيةإشراف طريقة الوالدين وتالحظ الباحثة يف عملية التعلم اللغة العربية، الوالدين وأمناطهم

كتبت الباحثة مجيع املعلومات من املالحظة .يف حل مشكلة التعلم لدى األبناء .اللقاء بالوادين من اإلستبانة يف آخر وحلظت الباحثة اإلجابةمبذكرة الصغرية

اإلستبانة .٢

يف إشراف ملعرفة دور الوالدان جلمع البيانات استخدمت الباحثة اإلستبانة وتعقد مبقابلة بإعطاء بعض األسئلة إىل الوالدان ،األبناء يف تعلم اللغة العربية

.النفس الرتبويبري يف علم خب تفتشواألسئلة من اإلستبانة .الفرضية إىل األبناء دائما، غالبا، : ومنوذج هذا اإلستبانة سكاال ليكريت تتكون من أربعة اختيارات

يف ورقة اإلستبانة اليت وزعت الباحثة إىل مجيع الوالدين خاصة .يانا، أبداأحوطريقة حلل املشكالت تعلم اللغة املهات تظهر أي تصور بعض املشكالت

.علم النفس الرتبويبالعربية وبعض األشياء أما تتعلق

٤٧

.املقابلة .٣سةتستخدم الباحثة املقابلة ب لنيل الوالدينو واألبناء،رئيسة املدرسة، ، املدر

عن احلقائق تتعلق بدور الوالدين بالبيانات اإلستبانةشفهي ونطابق البيانات سة لنيل املعلومات عن .يف إشراف األبناء يف تعلم اللغة العربية املقابلة باملدر

، املتوسط، نتيجة املتفوقةبناء ودليل إلختيار كفاءة اللغوية لدى األم لنيل البيانات بوالدين تقابل فكانت الباحثة .واملنخفضة وتأيت إىل بيو

.الصحيحة، ونطابق مبقابلة األبناء يف املدرسة

رقم األسئلة البحث

مصادر البيانات بياناتال أدوات مجع البيانات

البيانات من اإلستبانة اإلستبانةاملقابلة و ١ باألرقام تطابق باملقابلة

واألبناء الوالدين

البيانات من اإلستبانة املقابلة واإلستبانة ٢ باألرقام تطابق باملقابلة

اإلستبانة . بوالدين

واملقابلة ب سة، املدر

والوالدين، واألبناء

من الوالدين و املذكرة النفس، التقرير واملالحظةاملقابلة ٣

٤٨

.املدرسة فحص البيانات -ه

تستخدم الباحثة التثليثي يف تصحيح البيانات، فتصحيح البيانات يف هذا البحث . بتثليث على الطريقة و تثليث على املنهج

جدوال تصحيح البيانت بتثليثي

اإلستبانة واملقابلةيقارن البيانت من التثليثي على الطريقة ١ يقارن البيانت من اإلستبانة واملقابلة التثليثي على الطريقة ٢ املالحظة والبيانات من دليليقارن بني التثليثي على املنهج ٣

. ببيانات املقابلة

تحليل البياناتأسلوب -و

.٨)١٩٨٣(تستخدم الباحثة طريقة حتليل البيانات بطريقة ميليس وحبورمان

8 . sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (bandung: Alfabeta,cet 18, 2013), 337.

مجع البيانات

حتديدااللبيانا

البياناتعرض

التأكيداخلامتة أو

٤٩

مير باستمرار حتليل البيانات بنموذج التفاعلي يقول بأن عملية ميليس وحبورمان data)مجع البيانات ) ١: ( وخطوات يف حتليل البيانات كما يايل. حىت النهائي

collection), ،)٢( البياناتحتديد (data reduction) ،)عرض البيانات )٣(data

display)، أو التأكيد الصةاخل) ٤( و(conclution drawing & verifying).

مرحلة مجع البيانات، وهي بأن البيانات مجعها الباحثة بطريقة املالحظة اإلستبانة .١ا يفعلها بالتوايل قبل دخوهلا إىل امليداين كانت.واملقابلة .أو بعد تركها أ

.مرحلة يف حتديد البيانات، وهي يصيف البيانات من مجع البيانات .٢وهذه . مرحلة يف عرض البيانات وهي إختيار البيانات وتركيزها وحصرها يف امليداين .٣

األنشطة هي أنشطة التحليل بطريقة تقسيم البيانات وتوجيهها أو ترك ما ال حتتاجها .تأخذ اخلالصةالباحثة يف البحث ليمكنها أن

. مرحلة اخلالصة أي تأكيد، يعين اخلالصة من هذا البحث العلمي .٤

باختيار احملتوى من جتمع البيانات يف بداية حتليل البيانات فكانات الباحثة يف يف دور الوالدين ز ركبتحديد البيانات وت .نتيجة املتفوقة، املتوسطة، واملنخفضة

ان علمتعربية، وحتتوي على طريقة الوالدين حني إشراف األبناء يف التعلم اللغة الوأي مشكالت اليت ومعاملة لدى الوالدين مع األبناءاألبناء يف درس اللغة العربية

، ووجود البيانات مذكرة املالحظة امليدانية .يف عملية التعلم اللغة العربيةتظهر .حث املرجوةبأهداف البباختيار املعلومات املعلقة .ستبانة واملقابلةواإل

٥٠

خطوط تظهر بشكليف عرض البيانات ، وخطوات التايل تعين عرض البيانات .وطريقة وصفي البيانية ، وتطور البيانات الباحثة لقراءة املعلوماتل ذا العرض تسه

بني ملعرفة العالقة وتوجهها الباحثة ستعطي املعلومات اجلديدة يف مجع البيانات .الوالدينودور الطالب مستوى نتيجة

من البيانات املبدئيةاخلالصة األوىل ، اخلالصة وتأكيدوخطوات اآلخرة تعين . من خطوات مجع البيانات التاليةالقوية إذاكان توجه البيانات وتستطيع أن تغري

وتظهر البيانات بالصدق والثبات اخلالصة من البيانات املبدئية متساوية وإذاكان .تكون الثقةواخلالصة

نتيجة من اإلختبار ويوميتهموملعرفة معيار النجاح لدى الطالب بنظر

)%(النسبة املئوية مدى الدرجات املستوى رقم % ١٠٠-% ٩٠ ١٠٠-٩٠ ممتاز ١ % ٨٩ -% ٨٠ ٨٩ -٨٠ جيد ٢ %٧٩ - % ٧٠ ٧٩ -٧٠ متوسط ٣ %٦٩ - %٦٠ ٦٩ -٦٠ ضعيف ٤ % ٥٩ –% ٠ ٥٩ - ٠ راسب ٥

٥١

الفصل الرابع

ومناقشتها عرض البيانات وتحليلها

لدى التالميذ يف والنتيجة درة الكفاءة ق حبثت الباحثة عنملية البحث يف بداية عيف الفصل .فصلني تكون منالفصل الرابع ي. اإلبتدائية مدرسة اهلدايةيف الرابع الفصل

ثالثة أصناف هي صنفت البحثة التالميذ إىل . اتلميذ ٢٩ )ب(فصل الو اتلميذ٢٦ )أ(من كل صنف ت الباحثة على ثالثة تالميذ ز كر . واملتوسطة واملنخفضة، التالميذ املمتازة

:اجلدول اآليتويأيت تفصيلهم يف

.، واملتوسطة، واملنخفضة املمتازة النتيجةأمساء التالميذ من

املنخفضة نتيجةال املتوسطة نتيجةال متازةامل نتيجةالcinta veronica erya

ramadhani Harir Robi’atul

Adawiyah M. Afi Qullah Z.

Talita Arista S Adam Ling Zahroni noval M. Vina Indriyani Wardah Hanany Atsila R. M. Imam Aziz A.

: التالية البياناتمنهم والدين، وأخذت التقابل أن التالميذ قبل وكانت الباحثة تواجهوكذا ما يتعلق جبميع ، وعناوينهم، وامساء آبائهم واملهنة اليت يلتزمون عليها ائهمامسعن

.وعدد مصروف اجليبأدوار التالميذ حىت رقم اهلاتف

٥٢

عرض البيانات وتحليلها: المبحث األول

، وتعقد املقابلة حصول على البيانات املرجوةللإلستبانة ا أدوات استخدمت الباحثة .بالوالدين واملالحظة عن دور الوالدين يف إشراف األبناء يف تعلم اللغة العربية

.دور الوالدين في إشراف األبناء في تعلم اللغة العربية .١

تازةاملبالنتيجة دور الوالدين يف إشراف األبناء - أ

أن والبد على كل معلم ،عوامل اخلارجيةالدور الوالدين هو إحدى من يف .ف املرجوةاهداأل حققتتيف عملية التعلم حىت تالميذلنجاح الامل العو يعرف

جدا يف اهتماما شديدا يهتمان يهاوالدا، تاجن مثال املتازةبالنتيجة يومية األبناء .كل يوم بعد انتهاء الدراسة كما أن األم تفتش كراسة التدريبات،يةالتعلم عمليتها

األم ترافق سةابعد انتهاء الدر مث . الوظيفة املنزلية تعرفو .هادرس حدود تعرف وحىتذاك تكون وحني، صالة العشاءيف املراجعة بعد تستمر وهي .قراءة الدرس يف نتاج

هتمة حق االهتمام األم مالح ا وم ة ملا ظة يف شأ قد يطرأ هلا أثناء بأمرها وحال . من املشاكل الدراسيةاملراجعة

رغم - متعلمني اللغة العربيةأبنائهن حيث كانت هناك شيء الزم لألمهات ا لغة أجنبية غريبة هلم يف االهتمام الشديد منهن كحل ما أشكل وذلك وجود -أ

.دراسة تلك اللغة

٥٣

هرة يف درس الظااألسئلة بحث األجوبة عنل هااألم تساعد جنتاويف قضية ا األم لبحث تلك أمراب األساسي كتال بة يفوجد األجو مل تاللغة العربية، إذا

هامل جتد، وإذا األجوبةمتت صحة ، حىت جتد الشبكة الدوليةو يف املعاجماألجوبة وكثريا .اللغة العربيةلإلستفسار لدى معلمة األم اأمرالشبكة الدولية جم و ااملعيف

عاجم والشبكة القضية اليت على األمهات حيث مل جيدن األجوبة يف امل أما تكونفيها بل سبب عدم معرفتهن ألصول الدولية ليس سبب عدم وجود تلك األجوبة

قد جنتاوالواقع أن . به العربية لقصورهن عن معرفة علم الصرف وما يتعلقالكلمات املراجعة كلما انتهت عقدت عليها األم الواجبات املنزلية منذ كانت صغرية كوجبات

لديها قدرة على نأووجدت الباحثة . من الدراسة ووجوب اإللتزام باألمور الدينيةأم مات نالت الباحثة من املقابلة مع ذه املعلو ه .قرأة ما تيسر من النصوص العربية

.١نتاج

من أبيهاذلك فحسب، إمنا يأيت جنتاا االهتمام ليس مقتصرا على أم هذو أيضا بأن منع مجيع األهل مشاهدة الشاشة بعد صالة العشاء حىت متت مراجعة

وحتقق .٢وكذا اشرتى هلا أبوها بعض الكتب املفردات. أمد طويلوهذا بعد .جنتابعد أن وذلك ،صحيح معتمد عليه جنتاهذا األمر لدى الباحثة بأن ما أخرب والدا

نفسها يف املدرسة يف أول لقاءات معها فقوهلا قوال جنتاابل كانت الباحثة تق

٢٠١٥مایو ١١المقابلة إلى بیت جینتا في التاریخ . ١ .٢٠١٥یونیو ٢المقابلة الثانیة بوالدین جینتا في التاریخ . ٢

٥٤

بيان االستبانة فكانت األم لديها القدرة يف علوم الدين وهي من انظر .٣والديها .متخرج من مدرسة العالية

ها اهتمام الكبرية تعيطيحظت الباحثة بيومية جنتا أن الوالدين خاصة األم الألن اللغة العربية تكون اللغة ،اللغة العربيةيف درس يف مجيع مادة الدرس وخاصة

وجود اهتمام تعين من . اللغة املسلمون باستخدام حرف اهلجائيةاألجنبية وهي يف تعلم القراءة القرآن ونصص جائيةشجيع وأمر الوالدين لتعلم حرف اهلإعطاء الت

عملية التعلم اهتمام الوالدين يف. جلنتاإعطاء الوسائل التعلم خاصة . باللغة العربية تمام جبميع النظم اليوميةهاتعلم اللغة العربية، حلل مشكلة ة وإرادة الوالديناليومي .وعادة اليومية احلسنةالسلوك لتنمية

األم كلما انتهت من الدراسة تفتح وتفتش ، تاتالليومية األنشطة اللك كذ مبا توجد املنزلية ففيها عن الوظيفة األم تبحث و ،احملفظةيف تاليتا كتب مجيع لر

تالتاوبالنسبة ألدوار مث. هلا مساعدة منها تالتاالوظيفة من املعلم فتعمل هي مع ا تراجع دروسها وخالل . بعد صالة املغرب -خصوصا درس اللغة العربية–اليومية أ

ا عليها شيء من مشكالت اللغة العربية سألت هي أباها عن خملص املراجعة إذا مرأن أباها من خرجيي بعض املعاهد اإلسالمية يف الصدفة تلك املشكالت ومن باب

. األم فليس هلا قدرة واستطعة بتاتا على حل مشكالت اللغة العربية ماالنج، أما تالتاوبالتايل أن الوالدي بنبوها كتدرسيها الدين اإلسالمي هلا أشياء متعلقة ا برت

.٢٠١٥مایو ٧المقابلة بالتالمیذ في المدرسة في التاریخ . ٣

٥٥

ثلى سنة واألسرة املومها القدوة احلة داألساسي وتنظيم األوقات للمراجعة بكل اجليو رفت حق ع تالتاابنيت : قالت األم. يف تنظيم أوقات الصالة وحمبة قراءة القرآلن لتالتا

وذلك ألننا ألزمنا . وعملتها بدون اإلنتظار إىل أمرنااملعرفة الواجبات اليومية عليها، ا يف . نبوغ أظفارها النظم املنزلية حسب القدرةعليها منذ والذي يتوىل على مهار

ا ألنه كان من مبتها هلا هو األب، وهو من الناطغة العربية و الل طالب املعهد قني تمع يف تالتاكما أن . "اهـــــ.األسالمي تمع يف كثري تشارك ا كثري من األنشطة ا

حضور مجعية التهاليل والتسابيح من األنشظة اإلجتماعية مبصاحبة األم، مثل . واملواليد وغريها

ا بوالدين جنتا ومها يعطيان اهتماما جيدا يف كما أن الوالدين تالتا متشالتعلم اللغة ال مشكلة مها تساعدان حلعملية التعلم، اإلهتمام ليس بأمر وحدة لكن

خلفية الدراسية من الوالدين ونظر من .يومية تالتاالعربية، وجود النظام أيضا يتأثر يف حظت ال. يتأثر ويساعد يف عملية التعلم اللغة العربية هذه احلال يعين من أبيها تالتاظهرت بأن أمها تعقد النظام املنزيلية جيدة، طريقة حني الباحثة حني تتوجه بأم تالتا

لرتبية تالتا، والوالدان وطريقة كالم األم تكون صورة احلسنة وجيدةتأمرها األم .األخرى ، ويوميةقراءة القرآن ،املثالية اجليدة إما يف صالةيعطيان

،يف يوميتهاوجدت الباحثة بعض اإلختالف ) فينا(ويف قضية التلميذة ا يف عمليتها التعلمية ا أصال فوالداها ال يهتمان على وذلك ظاهر يف عدم قدر

، تقول األم فينابيت ويف أثناء املقابلة يف . - خصوصا العربية–مجيع الدروس قضايا

٥٦

ا يف بعض األحيان قد فينا عرفت بوظيفتها : للباحثة ا إال أ اليومية، واهتمت ، وليس عندي الوقت وقت املراجعةفحينئد أنا أمرها وأنبهها أن تنسى عن املراجعة،

ا يف مشكال دروسها ويف نظرا الباحثة ، ٤"اهــــ-خصوصا العربية– قدرة يف مساعدنواحيها، بل من وعي فينا أن ليس فيها أسوة حسنة هلا يف تنظيم األوقات من مجيع

ا يف هم سبب عدم قدرة وال. بنفسها - روسهاحل مشكالت دديها على مساعدمن املدرسة اإلبتدائية فقط بدون املواصلة إىل خترجها يه - حصوصا اللغة العربية

.٥املستوى األعلى

ة تناولوها من فوقالقدرة والنتيجة املرتحظت الباحثة بيومية فينا بأن الالوالدين خاصة األم ال تعطيها أكثر بدور الوالدين،إجتهادها بأنفسها ما تتعلق

.عوامل الرتبية والتعلم لألبناءحسنة وخلفية الدراسية تتأثر جبميع ال أسوة

ليل على والد .ألبناءاهلمة العالية ل ورثوجود اهتمام وتشجيع من الوالدين يفم على حل جناحهماتفقوا على أن املمتازة ذلك أن األبناء ذوي نتيجة وقدر

راجع إىل اهتمام والديهم ومصاحبة الوالدين - خصوص العربية-مشكالت الدروس . ٦حالة املراجعة، السيما األمهاتهلم

.٢٠١٥مايو ١١املقابلة إىل بيت فينا يف التاريخ . ٤ .انة في المالحقعرفت الباحثة من رسم البیان اإلستب. ٥ .٢٠١٥مایو ٧في المدرسة في التاریخ )جینتا، تالیتا، فینا(المقابلة مع األبناء من الكفاءة العالیة . ٦

٥٧

تعلمان ذتان تيتلم، ٧اإلهتمام من الوالدينينالون املمتازةبالنتيجة التالميذ تبحث والواحدة . ويعطيان أسوة حسنة ن يساعدان يف عملية التعلمجيدا والوالدا

-سو در اليف ليس لديهما قدرة مشكالت درس اللغة العربيةعن عالج نفسها ب .-اللغة العربية خصوصا

عوامل اليت تؤثر يف ترقية النتيجةالأن من ان اإلستبانة عرفت الباحثة يب و من . األبناء ما لدى والديهم من خلفية الرتبيةوجناح دراسة

.املتوسطة النتيجة أصحابدور الوالدين يف إشراف األبناء - ب

، ٨ؤثر جيداال ي توسطةامل نتيجةال يف إشراف األبناء أصحابدور الوالدين يف طاط خناالكون سبب ي هتماماالالقراءة و يف نقصانالو من األبناء والتكاسل لاملل

الوالدين من األبناء أصحاب النتيجة املتوسطة .جناح التعلم خاصة تعلم اللغة العربيةأحد منهم متخرجني من معهد عربية نطق ال يفاملثالية من الوالدين ليس هلم

غول يف شوهي أيضا ملتعلم األبناء اللغة العربية اإلرادة هلمااإلسالمية لكن ليس يف يوميتهم إما يف معاملة وعبودية، لكن تظهر أسوة حسنة أكثر الوالدين .العمل

.تكون كساالم املنزلية واألثر األبناء قصان إهتمام يف نظالوالدين ن

ض األحيان بع .لتعلملليس هلا اإلرادة الكبرية و ال تتعلم جيدا مثال، حريربل .فاليصاحبها يف التعلملكن جمرد األمر فقط، أن تراجع درسها،يأمرها والديها

.٢٠١٥يونيو ٣البيانات من اإلستبانة ووزعت يف التاريخ . ٧ .٢٠١٥مايو ١٦مايو، وأثيلة ١٥مايو، أدم ١٤املالحظة عند مقابلة إىل بيت هرير . ٨

٥٨

ا تعلمت فيها والوظائف املنزلية فقط، مع أن لديها إذا وجدت الواجبات الظاهر أداخل سواء كانت يةتعلم اللغة العربلكن يف عملية .نصوص العربيةاليف قراءة قدرة

تتعلم ريرحن إ" :أمها تقولو . ٩للتعلم ماسة واإلرادةالبيت ليس هلا احل الفصل أووإال فالوقت فارغ عن املطالعة ، املنزلية واجباتالعليها مجيع الدرس إذا توجه

واملراجعة، ال هي قارئة وال هي فاحتة لديهما القدرة الوالدينوالعجب أن ".الكتب مما متخرجني من بعض املعاهد اإلوالكفاءة يف تعلم اللغة العربية .سالمي، أل

.ا بأمور ابنتهما الدراسيةفال يهتمان كثري لكنهما مسغوالن

يف مللها وكسلهاسبب أنعرفت يف املدرسة ريرح الباحثة تجهاو حني من ، الشغل الكثري سو در مجيع الة يف نالت النتيجة الكبري ريرح رغم أن التعلم

حظت الباحثة ال .حلريرفهو بالشك يؤثر تأثريا عظيما يف إعطاء االهتمام الوالدين و ما فيهما الطريقة واإلهتمام ربية بشغل الوالدين ليس هلما مثالية يف نطق اللغة الع

واألب العربية للبنت وليس فيها التشجيع من الوالدين مهما كان األم لتعليم اللغة .مها من املعهد اإلسالمية

عليه غلب اهتمام م، لكنلتعللتم وتأمره األم أن، أدم لينج يومياتوالتمتعات، حىت تعطيه أمه مجيع ما وهو من أصحاب الرتفهات ل اإلبن، استك

، عن اإلبنكبري يف تثقيف آدم، ألنه عاش بعيدا وأما األب فليس له تأثري . اشتهي. بكل ستة أشهر سيا مؤقت وحمددندوناهو عامل يف خارج البالد، والرجوع إىل

.٢٠١٥یونیو ٢١المقابلة بمعلمة اللغة العربیة في التاریخ . ٩

٥٩

فالتعلم جار، لكن إذا عند املعلم اإلضايف هاتأمره ليتعلميف تعلم اللغة العربية األم و قدرة على قراءة ما أدمووجدت الباحثة أن لدي .وجدت عليه الوظيفة املنزلية فقط

-اختبار اللغة العربيةخصوصا - حان وقت اإلختبارات .تيسر من النصوص العربية حنيو . يتكاسل يف تعلم اللغة العربية إلبن، لكن اواملراجعة لتعلمل هاألم تأمر ف

، ل والتكاسل يف تعلم اللغة العربيةسبب امللعن تسألو أدم لينجالباحثة تواجهتااللغة ا" هقولرد ب إذا توجه و بة، صع لعربية وجد عند أذهب إىلزلية املن الوظيفةعلي

املعلم اإلضايف وتأمل، و دون تفكري ببة الصحيحة، ااإلجوأطلب عنه املعلم اإلضايف مل يزل ممن هوفأدم، بالرتبية الدينية لدي أما يتعلق ."١٠ا هــــ.ما طلبت منهسيعطي

طريقة مستحدم معلمة مع الطريقة املعينة ويف تلك املعلمة يف ، قراءة القرآندرس اإلجازة أو إجازة من اجلوائز فله منحة دراسية القراءة، فمن مهارة السباق الدرسي

وبنسبة ألوقات الصالة والتعلم واملراجعة .الطلبة تشجيعا لألبناءإال كون ال يوهذا . وتأخر يف الصالةراجع دروسه أحيانا فإنه، لينج ال تكون مرتبة يف يومية أدم

إعطاء مجيع حظت الباحثة بيومية أدم لينج أن الوالدين أكثر اإلهتمام وترتكز يف السنة واملثالية احلسوة األوليس فيها .ذهان اإلبنأاألثار يف دون تفكري. إرادة أدم لينج

هتمام يف تعلم اللغة العربية، اإلهتمام إال من نواحي إرادة من االبن يف اجليدة واإل .اللعب

.٢٠١٥مايو ١٥املقابلة األوىل إىل بيت أدم يف التاريخ . ١٠

٦٠

ما وتراجعها س و لم الدر عتت أثيلة "األم تقول ،أثيلةبيت قابلة يفاملوعند ضها مت أعر عن ) األستاذة أمي(الرابع لسألت الباحثة ولية الفص مث، ١١"شيأد

ا أثيلة ال تكونن إ"شخصية أثيلة فقالت خاصة يف الدروس عالية ونتيجتها كفاءا ة العربيةالدين ويف تعلم اللغعلوم يف تعلم املدرسة احلكومية، كانت دراسة يف أل

، رمبا اإلسالميةاهلداية درسة دراستها يف الصف الرابع مبمث يواصل الصف الثالث إىليف تعلم .١٢"ا هـــــ. اللغة العربية هاتعلم صعوبة يف اتكون سببهي اليت احلال هذه

درة التعلم، األم ليس هلا قيف هالريافق أثيلةد ج منتطلب املساعدة اللغة العربية األم .امينعه من االهتمام أصابه مرض شديدفقد األب أما و درس اللغة العربية، يف

هتمام وتستطيع االاألم تعطي وبالنسبة إىل غري درس اللغة العربية من بقية الدروس تسري جيدا، بعد انتقال يف نظام املنزل و ، أثيلةالطارئة أثناء تعلم أن حتل املشكالت

لتتعلم القراءة جيدة وتتعلم أثيلةأت اإلبتدائية بد "اهلداية"املدرسة إىل مدرسة .دروس اإلسالميةال

إهتمام جيدا وأسوة حسنة بنظر من حالل تعطيها حظت الباحثة بأن األم اللرتتقي إرادة اللغة العربية لكن عندها م املنزلية، مهما كانت األم ال تستطيع النظ

.نتائج بنتها يف تعلم الدين وتعلم اللغة العربية

يف ) أمناط الرتبية(تربية األبناء يف حتقيقحظت الباحثة قابلة الثانية الامليف دور الوالدين يف تربية األبناء .وشغل الوالدين وتعلم علوم الدين تعلم اللغة العربية

.٢٠١٥مايو ١٦املقابلة األوىل إىل البيت أثيلة يف التاريخ . ١١ .٢٠١٥يونيو ١٩املقابلة إىل ولية الصف يف التاريخ. ١٢

٦١

االهتمام بل غلب عليه قلة كثريا،ظهر يتعلم اللغة العربيةمل يف املتوسطة ذوى النتيجةاملنخفضة يستطيعون أن النتيجة يفاألبناء أكثر و .ل األبناءاسوشغل الوالدين وتك

م داخلني االهتمامالكسل وقلة لكن ،١٣العربيةاللغة نصوص يقرؤوا ا جيعال منهم .١٤عملية التعلم، خصوصا يف تعلم اللغة العربيةيف صعوبة

إىل روسهم وعدم جناحهم فيها راجع الطالب يف دأن جناح الحظت الباحثة وأكثر الوالدين ما تعطي املثالية يف نطق اللغة .١٥اإلنظباط يف النظم املنزلية وعدمه

الوالدين ال مهما كان األبناء لرتتقي أغراض التعلم لدى العربية وليس هلم الطريقة ياتهتمام الوالدين يف تنظيم يوماتاج إىل حتاحلال يف هذهو . اللغة العربية نيعو يستطما إذ. يكون األبناء ، يةميالتعل مع معرفتهم بوظيفتهم بعملية التعلم مرتبة كانت يوميا

.رتفعةتكون م ىخر وس األدر الو نتيجة اللغة العربية ف

التالميذ يوميات كانتإذا . من كراسة اليومية وطريقة الكتابةترتيب يظهر و .١٦وإال فال كانت الكتابة يف كراسة اليومية مرتبة أيضامرتبة يف التعلم

ةاملنخفض ذوى النتيجةدور الوالدين يف إشراف األبناء -ج

يف تعلم اللغة ةاملنخفض ذوى النتيجةن دور الوالدين يف إشراف األبناء إ هذه أكثر األبناء منو .الدينه يعترب من تعاليم ألن ،ةروريضصبح وظيفة يالعربية

.٢٠١٥یونیو ١٧التاریخ المقابلة بمعلم القرآن في . ١٣ .٢٠١٥يونيو ٢١يف التاريخ ) األستاذة أمي سنبولة(املقابلة مبعلمة اللغة العربية . ١٤ ٢٠١٥مايوا ٣١-٢٩يف التاريخ املقابلة الثانيةالتلخيص من . ١٥ . ٢٠١٥يونيو ٢١ املقابلة مبعلمة اللغة العربية يف التاريخ. ١٦

٦٢

ماهتمام قل نتيجةال .١٧ةجيدقراءة قرآنال قرؤاأن ي ونستطيعي هم الو ،والديهم تعلم يف غلب عليه الكسل لنوف نإ"م األ تقول لنوفبيت زيارةاثناء الباحثة يف

ص العربية خاصة يف قراءة القرآن، قراءة نصو على درليس له قو اللغة العربية،لتعلم قراءة القرآن، اإلستحياء منه على أن والسبب الرئيسي يف عدم اهتمامه

ا الحظت الباحثة من بيان .١٨" ا هـــــ. سنا أصغر منهأصحابه يف لنوف ال ترافق ألمىت ال تظهر األنشطة العلمية يف ب حاللعفيكون كسالن وحيب ، التعلماملراجعة

مع أن ، واليرتب يف البيت أيضا النظم املنزلية ،البيت عطي مجيع األشياء الذي ت األمدرس اللغة العربية، مهما كان درس هلما قدرة يف ليس والدا نوفل نوفلواشتهاه أراد

دوة وأسوة له حىت ال وكذا ال تظهر فيهما ق .بتدائية سهلةاإلدرسة املاللغة العربية يف قد لقيام الصالة لكن هتأمر قد األم .يف البيت وقراءة القرآن معاصالة اجلماعة ترى

عن اإلهتمام مابسبب كثرة شغالهذا كله .يغلب عليه الكسل حىت ترك الصالة .بأمر الولد

يف نوفلبأن أمره كأمر عرفت الباحثة أفيققابلة إىل بيت املعند لك وكذ .-خصوصا اللغة العربية-عن الدروسبه حىت يتأخر الدروس أي قل اهتمام الوالدين

يف لتعلم قراءة القرآن وهذا ال حيسن قراءة القرآن مع أن الوالدين قد يأمرانهأين ذهب الولد، هل إىل املعلمة أو إىل مكان آخر؟ مع الغفلة منهما، .١٩املعلمة

والفنون الفنون التقليديةذهب إىل امللعب مع األصدقاء ملشاهدة واملشاهد كثريا أنه

.٢٠١٥يونيو ١٧سألت الباحثة إىل معلم القرأة القرآن يف املدرسة يف التاريخ . ١٧ .٢٠١٥مایو ١٧المقابلة مع األم نوفال في التاریخ . ١٨ .٢٠١٥مایو ١٨المقابلة مع األم أفیق في التاریخ . ١٩

٦٣

هو أفيقره من لسان القول الذي تكرر صدو .٢٠تهاثر يف يوميؤ طبعا يوهذا ةاملوسيقي .مهاأن اللغة العربية الصعبة مع أن األم قد تأمره يف تعل

خصوصا فيما يتعلق ،٢١من الوالدين االهتمامظهر أن قلة اإلستبانة إىل انظر تطبيق النظام التعلم و يف صعوبةوجدوا القوي على أن األبناء دليل ، ٢٢مور الدينيةباأل

عرفوا ما ،املنزيل اإلنضباط م ايعطيمنذ بداية شأن األبناء ن الوالدا إذا كان، فاملنزيلتعلم اللغة العربية يف دور الوالدينوجدت الباحثة أن هذه املستوى يفو .يفتموظهي

لغلبة تكاسل األبناء وحمبتهم الكثرية للغب على اهتمام مما يعين، فيه قوة تأثريليس –خصوصا للغة العربية –الوالدين مهما كان االهتمام حىت تكون النتائج الدراسية

.منخفضة راسبة

كتابة العربيةاليستطيع أن يقرأ وجدت الباحثة أنه زيزعبيت املقابلة يفعند و تم بتعلم بينما أن. مع ضعف حتل مشكالت بقية الدروس غري وتستطيع أن هاألم

األمف.، أما العربيةالعربية، فهي تكون مصاحبة له يف مراجعة ودارسة غري العربية فقط .٢٣اكتفاء مبا فيها يف املدرسةها تعلمه أن يتأمر

.٢٠١٥مايو ٧ املقابلة الشخصية باألبناء يف املدرسة يف التاريخ. ٢٠ .٢٠١٥يونيو ٣اإلستبانة يف التاريخ وزعت . ٢١ .٢٠١٥یونیو ٢٧- ٢٦المقابلة إلى ثالثة األبناء في التاریخ . ٢٢ ٢٠١٥مايو ٢١املقابلة إىل بيت أزيز . ٢٣

٦٤

،اللغة العربية متعلحني عملية مهئاكثريا بأبناهتموا اهتماما الوالدين أنرغم م اال يفخل لذى أبنائهم كتابة وقراءة وإداملالها صعبة لكن .٢٤أذها

األبناء بنتيجة املنخفظة ، وال متر أيام فيهم احملالفات للقوانني املدرسيةر ث كم ، ا املخالفات من أصحاب هذه النتيجةاألسبوع إىل وفيه ومن تلك املخالفات أ

حني تتوجه باملشكلة، ذلك جيعل من يهمة األمر باملدرسة . تعملوا الواجبة املنزلبة مل ،يف املدرسة سلوك األبناءرب فيها عن وخيمية إىل والديهم يو رسة يعطي الرسالة الاملد

مع عدم . أن أكثر أيامهم اللعب واللعباملنخفضة ذوى النتيجةاألبناء اتيف يوميو ديدا الذي يئثر تأثريا ش ا هووهذ. ٢٥خارج البيتمعرفة والديهم ما ذا فعل أبناؤهم

.ليوميات االبناء

، بأن دور الوالدين أصحاب النتيجة املمتازةستنباط يف هذه النقطة اإلالوالدين يعطي سة اهلداية اإلبتدائية هي ليس من االزم در يف م املتوصطة، واملنخفظة

أن حيلل مشكالت لكن الوالدين البد اللغة العربية تعلم قدرةالعربية و املثالية يف نطقحسنة ومعرفة عن الدين اإلسالم أسوةإهتمام جيدا يف عملية التعلم، التعلم وإعطاء

ناظر م املنزلية ألن هي النظ أن يعقد ومجيع الوالدين الزميومتهم، البد أن يصور يف .همصغر يب حياة األبناء منذلرتت

٢٠١٥مايو ٢٧-٢٦املقابلة الثانية إىل بيتهم األبناء بكفاءة املنخفضة يف التاريخ. ٢٤ .٢٠١٥يونيو ٧املقابلة مع األبناء . ٢٥

٦٥

المختلفة في النتيجةالمشكالت التي تؤثر في دور الوالدين في إشراف األبناء .٢ .في تعلم اللغة العربية

أصحابا نتيجةدين من األبناء واللل قابلة األوىلاملالباحثة يف حني توجهتما وجدنا أوالدنا متصعبني يف حل "كانت األم تقول وتالتاجينتا ديتعين وال متفوقة

علمناهم وبينا هلم درس اللغة العربية ، ألن٢٦" مشكالت اللغة العربية مهما كانت رسها أمرنا أن يبحثوا اإلجابة يف دالصعوبة ، وإذا وجدوايف الفصل هممعلمكما بني

كلمة الوظيفة، ما هي باللغة اإلندونيسية؟ بحثـ، كشبكة الدوليةال يف املعجم أو"menjaga " م على املطالعة ماذا هي بالعربية؟ فاأوالد الذين تعودوا يف بيو

لن جيدوا الصعوبة يف البحث عن معىن تلك الكلمات واملراجعة على اللغة العربية ا عملية هلم لتسهل كراسات التدريبات، لدى األوالد مع رجاء الوالدين أن . وحنوهاليس له ن من ذوي نتيجة املتفوقةوالذي وجدته الباحثة أن بعض الوالدي .٢٧التعلم

هلا فإن األم ليس فيناكما يف قضية -خصوصا العربية –قدرة وال معرفة يف الدروس عليها صعوبة يف فيناالبنت مبعىن أن األم إذا وجدت فيناملكة وقدرة يف مرافقة

ا هي أن استشارت واسرتشدت وهذا احلال ،٢٨معلم اللغة العربيةالدروس أمر ،٢٩من خلفية الرتبية من الوالدين خاصة األمهاتوموافق ملا يف اإلستبانة مطابق

٢٠١٥مايو ١٢-١١يف التاريخ )األم جينتا وتاليتا(األوىل بوالدين املقابلة . ٢٦ .٢٠١٣يونيو ٣-٢املقابلة الثانية مع الوالدين . ٢٧ .٢٠١٥مايو١١املقابلة مع الوالدين فينا يف التاريخ . ٢٨ .٢٠١٥يونيو٣اإلستبانة وزعت الباحثة يف التاريخ . ٢٩

٦٦

الحظوا جيدا يف عملية نتيجة املتفوقةاألبناء أصحاب الوالدين من أكثر أن ظاهر فا واهتمو التعلم .والبعض القليل بعكسر القضيةا

رير، ووردة أدم لينج، ح مثلمتوسطة األبناء أصحاب نتيجةن من أما الوالدو نفس اللغة العربية وهي راجعة إىل حني تعلم وباتعالصشيئ من عندهم ف، ةأثيل

مامثال فهما ةأثيلوأدم لينج أم وقدرة الوالدين، وإىل األبناء إىل حل مل تصل قدرطلبت آدم وأثيلةعلى ظيفة املنزلية تتوجه الو حىت إذا درس اللغة العربيةمشكالت

حبالف ،٣٠يف درس اللغة العربية القادرةاألسرة منحلل املشكالت أمامها ريرح أما، اإلسالمية حيث كانت تدرس بعض املعاهد ن م خترجت فيها اللغة العربية بشأ

ية عن خلفعرفت الباحثة ف، ٣١ضعيفةيف تعلم اللغة العربية هالكن قدرة وإرادة بنت .٢١- ١٧رقم من اإلستبانة ) خاصة األمهات(الدراسة لدى الوالدين

منخفضة، أصحاب نتيجةاألبناء والدين منالثة بالباح توجهتما عند و كل واحدة منهن على حل مشكالت التقدر أفيق، وعزيزو نوفال،أمهات كانت

أصدقاءطلنب من منزيلية يفة الوظاألبناء على إذاكان لذا و درس اللغة العربية، طارئة أبنائهن القادرين على اللغة العربية أن يساعدوا أبنائهن يف حل املشكالت ال

.٣٢أثناء عملية الوظيفة املنزلية

.٢٠١٥مايو ١٦مايو، واملقابلة بوالدين أثيلة يف التاريخ ١٤التاريخ مقابلة إىل بيت أدم لينج يف . ٣٠ .٢٠١٥مايو ١٤عند مقابلة بوالدين هرير يف التاريخ . ٣١ .مايوا مقابلة الثانية ٢٧- ٢٦ريخ املقابلة يف التا. ٣٢

٦٧

عنالباحثة سألت من أصحاب هذه النتيجةوالدين القابلة األوىل بامل حنيفكان ناءيف إشراف األب لدى الوالديهم - خصوصا العربية–الدروس مشكالت

ى عدم وجود املراجع العربية األخر إن السبب الرئيس يف ذلك " :أكثرهم يقولون فليس عند األبناء إال كتاب . ٣٣"وممارستهم يف تعلم اللغة وليمارسوا أبنائهم ليتعلم

ذلك ال يكون كافيا واحد وهو كتب أساسي يف درس اللغة العربية مع أن مثل بناء أصحاب النتيجة كما تقول أمهات األ لتدريبات األبناء يف تعلم اللغة العربية

.)أفيق ونوفل( املنخفضة

ؤثر تصال بني املعلم والوالدين وهذا ياإلوهناك مشكلة أخرى وهي عدم أن أرادواإذا بعض الوالدين على فالغروض يف عملية التعلم لدى األبناءتأثريا ظاهرا

يف املدرسة أن ال يفوت عنهم ال الدراسياتطور األبناء دوريا ويوميا يف يعرفواال جيدن امللل يف السؤال مثال ، وأثيلة تاتالو نتا،جأمهات ،املدرسةالسؤال مسؤويل

خصوصا معلم اللغة –بني املعلمني و هنإلتصال بينا جيرى وحىت اآلن ، عن ذلكن املخالفات للنظ -العربية .٣٤املدرسيام املعلم فضال إذا وقعت على بنا

ما ) تاليتاأم و جنتاأم (مث إن اأن تعرف انتريدقد ختالفان بقية األمهات فإ. عن ذلك ناألخرى ال تفكر ية يف تعلم اللغة العربية، واألمهات طة الدراساخلأن بعض هلم ة عن خلفية الدراس ٣٥اإلستبانة من حظت الباحثة هذه األمورال

.٢٠١٥مایو ٢٤-١٠المقابلة األولى بوالدین في التاریخ . ٣٣ ..٢٠١٥مايو ٢٤-١١ مقابلة األوىل . ٣٤ .٢٠١٥يونيو ٣ يت وزعت يف التاريخالاإلستبانة . ٣٥

٦٨

المشكالت لدى الوالدین بنظر اإلجابة من اإلستبانة

الصعوبة لترجمبة النصوص العربیة

الصعوبة من نفس األبناء

ن بعض النقطو ة هلم جيدة، خلفية الدراسمن قبل املذكورات ت عن خلفية اليت بياملتخرج األخري يف جمال درس اللغة العربية، خلفية الوالدين يف تعلم : ة يعينالدراس

.يف قراءة القرآن، وأجرة لدى الوالدينالدراسي، قدرة الوالدين

عن الوالدين املشرفني نقطة األخرية، سألت الباحثةالة يف من اإلستبان انظر م فجوا ،)يف البيت(يف إشراف األبناء عند تعلم اللغة العربية شكلة اليت تؤثر امل

م ألبنائهم اللغة العربيةيف تفهيم الصعوبة الكثري يدور حول خاصة (لضعف قدراملشكلة يف اإلستبانة بأن تكتباألم األخرى بينما أن درس اللغة العربية على )ألمل

نالحظ هذه املشكالت يف أي ليست من شيء خارجي ناءبمن نفس األ صدرت :اآليترسم البياين ال

م، اليت من البيئة ونتأثر يمنخفضة نتيجةأصحاب األبناء بتقليد حول بيونا تؤثر حىت منهم قصدبغري الفن التقليدي رفقائهم يف مشاهدة تلك البيئة تأثريا بي

شكلة بل ويف شخصيتهم الوالدين ال يسكتون عن هذه القضية امل ،يف منو األبناء

٦٩

هم ولكنها صعبة من نصيحةالفتأيت ، ٣٦هذه تكون من مواد شكواهم أمام الناسومل جيدوا افة بني بيوت األصحاب والبيئة التقدليدية السيئة قريبة ألن املساملنال

ويل حثة من البا هاهذه املعلومات نالت. ٣٧يومنا الراهنالعالج هلزة املشكلة إىل شعبة علم النفس باجلامعة حممدية النتيجة حبث العلمي يف وأخربت من الفصل . ماالنج

ل ويشكون عن ملل وتكاس ن تكلمكيف كانت األمهات ي هنا،نالحظ ألم وأمناط الوالدين خاصة ا .قلوب األبناء على مع عدم استطاعة حمافظتهن ،األبناء

يف عامة ةاألبناء تصبح نظر مناملساعدة طلبو الكالمطريقة و يف إشراف األبناء . موقف الوالدين يف إشراف األبناء

تبني من تيف البيت تعلم الأمناط ، الوالدينب اية املقابلة ظت الباحثة يفالح نضباطاؤثر أيضا يف يموقف البيت و . م املنزليةالنظأي ضباط املنزلناوجود ترتيب

وى أقالعام رع جانب الشاالذي يف موقف البيت ف .مناط التعلم لدى األبناءأاملنزل و نضباطاإلأمناط التعلم و . أوالبادية داخل القريةالذي يف من البيت تأثريا إلنضباط

اهتمام الوالدين اشارع العام كثر فيه جانب الذي يف بيتبة ملوقع سلاملنزيل باالباحثة تالحظا احلال ذو .وأقل اهتمام أكثر احلريةوالبيت يف القرية .ألبنائهم

مث اتاملذكورين أصحاب ثالث الكفاءات املختلفة ثالث الكفاءاألبناء من تسعة . هانضباطوموقعة و ف البيتموق اآلخرين بالنظر إىل األبناءمن مخسة

.٢٠١٥مايو ١٨-١٧عند املقابلة إىل بيت نوفال وأفيق . . ٣٦ .٢٠١٥يونيو ١٩ املقابلة بويل الفصل. ٣٧

٧٠

وقف هم هي لتأكيد أن ملوالديناآلخرين و املقابلة القصرية خبمسة األبناء متت اورة أن الوالدين يتبني و .يف أمناط التعلموموقعه البيت للشارع أصحاب البيوت ا

وا أوالدهم منذ أن كانوا ضغارا من منعم ألالعام كثر اهتمام باإلنضباط املنزيل .٣٨اللعب بعيدا عن البيت أو يف حرف الشارع

ا الوالدين املشرفون وهي عدم قدرة أبنائهم أخرى وهناك مشكالت ال يشعرم فيه ضعيفة أوكانوا قادرين على ذلك قراءة النصوص العربيةعلى هذا و ولكن قدر

.٣٩احلالهو الذي جعل عملية التعلم وحفظ املفردات العربية صعبة

بمنخفضة التالميذ التي تواجههم التالوالدين والمدرسة لحل المشك محاولة .٣ .في تعلم اللغة العربيةالنتيجة

يف تعلم اللغة بناء مبنخفضة النتيجةمن األالباحثة بالوالدين تحتدثأن بعدالصحبة مع املسنني واددأن حي واأراد ،اللغة العربيةتعلم م يف مشكالعن العربية .٤٠النتيجة اجليدة واإذا نالالشغالت الوظيفية مع اجلواز واهلدايا إعطاء ب فقط

مواألهدف من ذلك إبعادهم عن مصاح ، ألن البيئة بة املسيئني حىت ال يتأثروا يف تأثريا قويامؤثرة .حياة األبناءر تطو

٢٠١٥مايوا ٣١املقابلة خبمسة األبناء مأخذ من خارج التالميذ مدرسة اهلداية اإلبتدائية. ٣٨ .٢٠١٥مايو ٢٧وأفيق املقابلة يف التاريخ األسرة من نوفال . ٣٩

.٢٠١٥يونيوا ١٣ يف التاريخ يف مقابلة إىل بيت أفيق. ٤٠

٧١

ن إ": فضيلتهاتقول )األستاذة أمي(الرابع بولية الفصلقابلة املعند و م املنخفضةاألبناء التعلم منمشكالت يتكلمون كثرية، منها ما يتعلق بالسلوك فإ

وإمنا يتأثرون مبثل ذلك بكالم فاحش غري الئق باألبناء الذين يف مستوى عمرهم، م أناسر أصحاب أخالق املصاحب، ألن الكالم السيء غري ني فهم يف يوميا

اط الرتبية لدى الوالدين وتعلم أمن العالقة بني. ٤١"حممودة، وكانوا أكرب منهم عمرا م املنزلية املرتبةالنظعملية التعلم و اليت فيها اللغة العربية تعين بوجود األنشطة اليومية

. وميتهمأن تغري ي يرجى منها

ضروري عنمنخفضة نتيجةأصحاب األبناء بأمهات الباحثة يف أثناء و هميف تعلم هتمام كثري أصالاحنن على : "قلن، القراءة وأثرها يف تعلم اللغة العربية

مث تأيت . ٤٢"القراءة تعلمعند عملية يف املعلمة رافقنا أبنائنا قراءة القرآن، حىت ون عند تعلم ستحييأن األبناء أصحاب هذه الكفاءة : مشكلة أخرى هنا، وهي

م يف املعلمة أطفال جالسون يف قراءة القرآن ألن أكثر وروضة أالصف األول أصحاحيث ميكن أن معلم القرآن أن يبحث هلم اولة عن هذه املشكلة احملو .األطفال

. متعلمني الدراسني الذين يسوا يف مستواهم عمرامييزهم حني التعلم عن

لتمنمية وتربية أوالدهم، فإن الوالدين سألت الباحثة عن حماولةما عند وإذاكان . اللغة العربية تعلمملمارسة كراسات التدريبات يشرتواأن أرادواأكثرهم

حول على حبث ، الشغالت مثالشيء من أن يشرف االبناء عستطمل يواحدمنهم

.٢٠١٥ينيو ١٩املقابلة بولية الصف يف التاريخ . ٤١ .٢٠١٥يونيو ١٣-١١يف آخر اللقاء من األبناء املنخفضة املقابلة بوالدين . ٤٢

٧٢

بل بعض صة اللغة العربية خايف مجيع املواد الدراسية األبناء لتعليم املعلم اإلضايف .٤٤معلم القرآن مناللغة العربية ابنها ليتعلم و أمرت .٤٣- أم عزيز –األمهات

مشكالت تعلم عنيف الفصل الرابع علمة اللغة العربيةالباحثة مبمقابلة عندو فإن العربية، األسئلة إجابة و اللغة العربيةلفهم صعوبة األبناء تعين من اللغة العربية

م و العربية فردات املالطالب حلفظ أمرت املعلمة فإن القدرة مل تن املراجعة يف بيو .٤٥كفاءة منخفضةعلى غايتها، هذا بالنسبة لألوالد أصحاب

تعلم مشكالت ولتها حلل اعن حم سة املدرسةيرئادثة الباحثة مع حم وحني وبتكثيف .٤٦الميذهالتاملناسبة اتمستعدة لبحث كراسات التدريبفهي اللغة العربية

ابتداء الدراسة إىل مسية يف جزء عم قبل وزيادة قراءة . املدرسةتعلم قراءة القرآن يف .املدرسة

سألت الباحثة عن نتائج سة املدرسة، يرئمع املقابلةأي تايللقاء الاليف فأخربت فضيلة ، ٢٠١٥يوين ١٥يف التاريخ املنعقد بني الوالدين واملدرسة إلجتماعا

بعضهم بعضا على مواصلة املدرسة والوالدين موافقة النتيجة وهيالرئيسة عن تلك .هاعملية التعلم لدى األبناء داخل املدرسة وخارجملالحظة كتاب اإلرشاد قدوع

)إىل بيت أفيق ١٣، والتاريخ ٢٠١٥يونيو ١٢و ١١يف مقابلة األخرة إل بيت نوفال وعزيز يف التاريخ . ( ٤٣ .٢٠١٥يونيو ١٢يف التاريخ إىل بيت عزيز ة لثاملقابلة الثا. ٤٤ .٢٠١٥يونيو ٢١املقابلة مبعلة اللغة العربية يف التاريخ . ٤٥ .٢٠١٥ يونيو ١٤ املقابلة برئسة املدرسة يف التاريخ . ٤٦

٧٣

لكي يدور كل فرقة، ل ابني الوالدين خبمسة عشر نفر فضيلتها جمموعات أرادت كما .٤٧)parenting(واملواصالت دور متعاقباجتماعات ما أريد من اإل

الطالب عن مشكالت كشف رئيسة املدرسة تفضيلة أن الوقت نفسيف األبناء منها وقع على وبالنسبة لتلك املشكالت فإن ما، واحملاولة على التخلص منها

وطريقة حل .املشكالت بني كل منهم بعضهم بعضاقعبة إصال فيها ن الوالدو اتبع مبا ينبغي للوالدين أن ال يتأثروا ، لألوالدواإلرشادات إعطاء التوجهاتاملشكلة، هذه

عليهم أن يهتموا بأمور األوالد بل الواجب ، وقع بني أوالدهم من املشكالتتم بنفس األفحسب .بناءوأن

على مع تعليقها املفردات للغة العربيةاملعلمة تكتب حفظ املفردات ولسهولة .ووضعها يف كل فصلاجلدار

المناقشة: انيالمبحث الث

في تعلم اللغة العربيةالدين في إشراف األبناء دور الو .١

تأثريا ثر اليت تؤ الثالثة من أنواع البيئة نوع هي و بيئة األسرة حيث دور الوالدين من نا تمعية، فهذه البيئات : والنوعان اآلخران مهااألبناء، قضية يف بي البيئة املدرسية والبيئة ا

ار ديوانطارا هذه إذاكانتف .الثالث هي األسس يف قضية الرتبية كما قال الكياهي حجإحدى اختلت إذاو . يدا أيضاجيرجى أن يكون منو األبناء سري جيدا تثالثة ال األسس

.٢٠١٥يوين ٢٢يف التاريخ املقابلة الثانية برئيسة املدرسة . ٤٧

٧٤

هي الثالثة ساألسفهذه .األبناءتأثريا ظاهرا لنمو ثر سوف تؤ فهذه البيئات الثالث م تمع و تتصل اليومية مؤثرة الشديدة يف تربية األبناء، ألن حيا تتصل أيضا باألسرة وا

.لألبناء هو اإلتصال البيئوي األسريالثالثة وأقرب .باملدرسة

ار –الثالثة س األسوهذه مطابقة لنظرية -ديوانطارا كما ذكرة الكياهي حجتعين ، ٢٠٠٥ -١٩١٧ )ecological theory of bronfenbrenner(غي برنفينربانري إكولو يؤثر تأثريا بينا وذلك كله مع الناس املعامل و )مسكن األبناء(الة اإلجتماعية احليف احدد

.٤٨يف تطوير حياة األبناء

حيث كيفيتها ا تعين من كما قال دريانط ثر يف تربية األسرةتؤ المل اليت ابعض العو مث جناح الوالدين يف تربية ن طريقة أظت الباحثة الحولذا ، الدين واألبناءبني الو فيما جرى

:تايل هي ،أي نتيجة ممتازة ليةاعكفاءة أبنائهم أصحاب

منذ نبوع وحتويلها عن طريق الرتبية ألبنائهمبالثقافات اإلسالمية هتمام الوالدين ا ) أ .أظفارهم

.قراءة القرآنتعلم املعتمدات يف اط املنزل وتكوين أي إنظب ةم املنزليالنظإجياد ) ب

.من الوالديناملستمر التشجيع ) ج

يف نطق وتعلم اللغة العربية، ويعطي املثالية وعى مجيع الوالدين أن يهتموا إهتماما جيدا هولة بالس ونشعر ي نتيجة ممتازة األبناء أصحاب، ويعطي األسوة احلسنة ومعرفة الدين اإلسالم

48 . John W Santrock, psikologi pendidikan (educational psychology), (Jakarta: salemba humanika,

2009), 93.

٧٥

أن يكون ذلك التعلم ويريدون ة نصوص العربيالقراءة لديهم قدرة ل يف تعلم اللغة العربية، ألنعندهم األغراض الصحيحة والتشجيعات والديهم إىل أن مرتفعا وقتا بعد وقت إضافة

وقراءة القرآن ة يالماإلسالثقافات م تعلاملستمر على يبات التدر مث إن . املتوصلة يف الرتبيةوقت إنظباط كذا و ص اللغة العربية،و نصوممارسني على القدرة والصحة يف عل األبناء جت

كل بني هتمام االكثر يو ط املنزل،انظباسة التعلم ممار ساعد األبناء يفي قصدالصالة بغري .مجيع أعضاء األسرةحىت يكون لدى األبناء اتصال قريب من سرةأعضاء األعضو من

توجيه األسرة ) أ: ٤٩ليوهي كما يبيئة األسرة اجليدة عناصر وهذا احلال مطابق ملا يف املواصلة )ج. ود األغراض الصحيحة واهلمم القوية من الوالدينوج) ب. بعضهم بعضا

.املستمرة بني كل من عناصر األسرة

مناط أأن bronfenbrennerأمناط الوالدين يف تربية أبنائهم خمتلفة، عند نظرية و الوالدين أمناط أنظت الباحثة الح. تطور األبناء يفيف الرتبية تؤثر تأثريا ظاهرا الوالدين

سواء كانت يدةاجلخلفية الوالدين باإلضافة إىل كفاءة العاليةاألبناء أصحاب تربية يف ــ ةمطابق تعليميةو أ يةإقتصادخلفية ه األمناط هذو ، Authoritative parenting بــــــ

، وذلك مثل الوالدينمن اليوميوالتحديد راجعة إىل التشجيع املستمر واالهتمام الكبري ا ممن كان والد" فينا"الذي يف قضية منخفضا يف اإلقتصاد، ولكنها ذات كفاءة فإ .عالية يف الدراسة

49 . Moh Padil dan Triyo Supriyatno, Sosiologi Pendidikan, (Malang: UIN Maliki Press, 2010), 82.

٧٦

، سن لنغلونجحتقوى، كما قال الميان و اإلأساس ب جيودة األسرة إالوال تتحقق أو قوليةمن مجيع نواحيها فعلية كانت حسنة أسوةعلوا أنفسهم ن أن جيفعلى الوالدي

صلى اهللا عليه وسلم من أخالق اءبه الرسول مطابقا ألبنائهم حىت يكون سلوكهم .سالميةإ

تعلم اللغة يفمع النقصان لقراءة لديهم قدرة لاملتوسطة نتيجةأصحاب األبناء مث ن الوالدين يف عملية هتمام ماال وقلةمن نفس الطالب الكسل : ألسباب منها ،العربية

خاصة يف تعلم ،ماييف يومثر كثريا ؤ يف تربيتهم ال يالوالدين يف حىت يكون دور التعلم، يف تربية نمط الوالدين املناسبة لالطريقة هي إحدى Indulgen parenting .اللغة العربية

لكن وقتا بعد وقت الوالدين حياة األبناءوذلك مبتابعة أبنائهم أصحاب كفاءة متوسطة دو االهتمام نقص يف ون ألبنائهم أن يفعلوا ما يشاؤون وال سمحالوالدون ي. عمليتهم حد

.ذلك يفكرون ما وراء

م يف صو نصال قراءةاملنخفضة ليس لديهم قدرة يف األبناء من نتيجة تعلم مع نقصاوإعطاء العقاب بالسلوك الكثرية هتمام االليس هلم يف ذلك إال ووالديهم .اللغة العربية

اإلتصال ويكون . شكلةاملتكون فقط مع أن العقاب يكون مشكلة جديدة يف شخصية م ال يسمعون فقط ياسم الدر ظاالنمن جانب ما يتعلق ببني الوالدين واملدرسة مع أ

النسبة و . أبنائهم الذي ليس مبحمودخرب إال ، والوالدين تسمعوامن مسؤويل املدرسةم يفعلون ذلك ال ألجل شيئى إال املساعادة معرفةدون . - يف نظرهم -لألبناء فأ

٧٧

م سجايا تمع .سيئة حسنة هي أمأأصحا ولذلك ،ضورورييسبب ذلك األثر يف ا .الوالدين أن يعرفواالبد على كل

ـعلى يف الرتبية هماملنخفضة أكثر أمناط النتيجةأصحاب ألبناء الوالدين لمث Authoritarian parenting ويف ،بشدة وعقوبة األبناء ةبيطرييقة الوالدين لرت تعين

ون ن يراقبو والوالد .يطلبون من األبناء أن يقبلوا مطلقا ما أمرواالوالدين أن هذه الطريقة م من م يصريون بطيئني لألبناأثر هذه الطريقة يظهر و . كثرة الكالميشددون مينعو ء فإ

Baumrindمن باومرين وهذه األمناط حددت .الناس ماتصاهليف مجيع أعماهلم وقل .bronfenbrennerنظرية وهي موافقة ل

في النتيجةفي في الدين في إشراف األبناء المختلالمشكالت التي تؤثر دور الو .٢ .تعلم اللغة العربية

االتيف ،التعليميةغري واحد من املشكالت املعلم جيد عليميةالت كثري من االبد ف. هو بيئةرمبا من شيئ خارجي علم وحده، لكن قبل املمن تليسومعلوم أن تلك ب عليهم أن من مجيع نواحيها، كما جيتعلم المشكالت واأن يعرف نيعلى كل معلم

.إىل األهداف املرجوةبلوع الطالب عدم أسبابيعرفوا

ة البيئة مع مشاركة غيري السلوك التلعم هو العملية لت للوصول إىل حجات حيوياليت هي تعلم اللغة العربية الدوافع يفمث ، السلوك جانبتظهر من لك التغريات توتلك

٧٨

لغة فال تدرس ، ٥٠الدوافع النفعية هيعند الوالدين -أي األجنببية – كاللغة الثانيةإىل أذهان يةب الرتبية الدينير تقمع أن حقيقة تعلمها إأل لنيل النتيجة املرتفعة، العربية

.تالميذال

أي ع عدم املراجكثرية منها دور الوالدين يف إشراف األبناء على املشكالت اليت تؤثرأخربت ف ند تعلم اللغة العربية يف البيت،عوعدم كتب التدريبات ةكتب املصاحبال

ة موجودة كتب املصاحبالأن " :عن تلك املشكلة، فقالت فضيلتهارئيسة املدرسة الباحثة . "يذألن عدد الكتب أقل من عدد التالمزع إىل التالميذ ال تو ولكن ، أصال املكتبة يف

ا ال تطلب من التالميذ خافة التصعيب على مل تكتب التدريباحيصلوا على أن احلال أومتت املوافقة بني املدرسة والوالدين انعقاد اإلجتماع بعد توضح األمر لكن و . والديهم

.هذه اإلرادةعلى

اللغة معلملدين واملدرسة خصوصا تصال بني الوااالعدم هي ةاملشكلة التاليإذا منخفضة نتيجةأصحاب األبناء من ووالدي اإلتصال بني املدرسة بل يكون . العربية

مجيع املدرسة عطي ألن الوالدين يريدون أن ت. فقط النظام املدرسيكانوا خمالفني عن كتب والواقع أن وجود .يف عملية التعلمأوالدهم تتعلق بتطور اليت األشياء واملعلومات

رد كتابة ليس ة السنة املاضيدين كما وزعت يفوالوالاملدرسة بني صل التو لالتقرير درسة من املاحملتاجة إعطاء املعلومات هي هي مع ما فيها من ، بل فقط ليةالواجبات املنز

٦٥، )م١٩٨٨دون املطبع، : الرياض(حممد على اخلويلي، احلياة مع لغتني، . ٥٠

٧٩

يف كتب Joice epsteinنظرية وهذة احلالة تطابق ل .االوالد إىل الوالدين يف كيفية تربية .٥١تصال بني املدرسة والوالديناإليف علم النفس الرتبوي

Rubin عندفاملصاحبة، يف كلةمشون جهاو منخفضة ي نتيجةأصحاب األبناء و

Bukowski Wentzel Battle والبيئة يف تربية األبناء، تأثريا ظاهرا تؤثر أن املصاحبةيكون أكرب عمرا؟ من يصاحب األوالد، هل ممن يساويه يف العمر أو ممن البد أن تنظر

.٥٢ألن املصاحبة مبن يكون أكرب عمرا منه تؤثر تأثريا سلبيااللغة العربية الصعوبة يف ترمجة األبناء لدى الوالدين حني تعلماألخرى شكالت ملاو

.بشكل عاماللغة العربية على الوالدين لضعف .ص العربيةو نص

التالميذ بمنخفضة همالتي تواجه التالوالدين والمدرسة لحل المشكمحاولة .٣ .في تعلم اللغة العربية النتيجة

ا كل بني اإلتصال وإرادة من الوالدين واملدرسة إىل احملاولة نظر الب نظرية ل ابقتطفإJoice Epstein وهي:

.اجلديدةاملستمرة بني الوالدين واملدرسة ألول كل سنة الدراسة اتلقاءال ) أ

51 . John W Santrock, psikologi pendidikan, hlm 98. 52 . John W Santrock, psikologi pendidikan, hlm 112.

٨٠

اإلختبارات للوالدين مع كشف مييات الطالب يف املدرسة إرسال نتائج توزيع ) ب .دة الطالب يف عملية املنزليةملساعاليت ينبغي أن يأخذها الوالدون واإلقرتاحات

. يف املدرسةوهذه الطريقة مل تسريق جيدا يف املدرسةاتف ملساعدة اإلتصال اهلإستعمال ) ج .وهذا مل يطبدعوة وعزومة الوالدين إلة املدرسة لتناول الغداء مجاعة مع مباحثة ما هو األسن ) د

وهذا مل يسري أيضا . األوالد حىت يكونوا وأصلني إىل األهداف املرجوةواألفضل يف تربية .يف املدرسة

م أبناء الصلب أو ) هــــ استكشاف املدرسة للوالدين عما يتعلق بنفسية الطالب من كو .لدى الطالب، إنضباطهم املنزيل، وكيفية أمناط التعلم املتبيني؟

يكون مساعدا للمدرسة وبقية ذا املركز و أي مركز الوالدين، parent cantreإجادوا ) واملعلومات والبحث، وألجل حصول مجيع املعلومات املتعلقة باملدرسةحلل املشكلة الوالدين

.من املدرسةتعلم عند التالميذ الضعيفني من املستوى املبتدئني الحلل مشكالت اولة األخرى احملو

عبد الرمحن بن كما يقول القراءة ألن. العربيةالنصوص قراءة الكثرية على التدريبات تعين، وهي مهارة حتتاج إىل العربيةخصوصا اللغة معرفة مصدر أساسي يفيعين إبراهيم الفوزان

الذي مل يسبق له تعلم –وينبعى أن تقدم القراءة للطالب املبتدئ . تدريبات خاصة ومتنوعةرف، فالكلمة، فاجلملة البسيطة بالتدرج، انطالقا من مستوى احل –اللغة العربية من قبل

٨١

الفقرة، مث قراءة النصوص مث اجلملة املركبة مث قراءة ) فعل وفاعل غالبا/ مبتدأ وخرب( .٥٣ةالطويل

ا، عبد الرمحن بن إبراهيم الفوزان، إضاءات ملعلمي اللغة ال. ٥٣ ١٩٣م، ٢٠١١دون مطبع، :الرياض(عربية لغري الناطقني

٨٢

الفصل الخامس

نتائج البحث والمقترحات

.نتائج البحث - أ بعد أن عرضت الباحثة البيانات وحتليلها، قدمت الباحثة نتائج هذا البحث

: تعين .النتيجة اف األبناء املتفرقني حسبدور الوالدين يف إشر .١

يف ةدر الوالدين ليس هلم ق مع أن بشىت أصحاب النتيجة املمتازة إشراف األبناءحلل محاسة وتشجيع و إرادة لرتتقي كفاءة األبناء لكن هلم العربية ب هاميعلنطق وت

ية م املنزلنظالو يف تربية الدين حسنة أسوة ها لدى األبناء، وفيهمتعلممشكالت .هاتعلمعملية خاصة يف

م الباحثة فتوسطة امل أصحاب النتيجةبناء بالنسبة لألوأما بأن الوالدينوجدإرادة يف م قدرة و حسنة لكن ليس هلأسوة ها وفيهم ميعلتيها و درة يف نطقليس هلم قم الوالدون األبناء احلال أن و م املنزليةتطبيق النظ م ال يشجعو وال يهتمون واليبالو

دراسة اللغة املنخفضة يف وليهم حىت يكونوا أبناء كساىل وأصحاب اهلمة من مسؤ .العربية

النطق درة يف وال قحسنة ليس هلم أسوة ف النتيجةبناء املنخفضة لألالوالدون وأما مباالة وال أبنائهم بتاتا الاهتمام والتشجيععلى ليس هلم دور و وتعليمها العربية ب

.م املنزليةنظبال

٨٣

:إشراف األبناءالوالدين يف اليت تؤثر يف دوراملشكالت .٢

عدم و ، نيبني الوالدين واملعلمالعميق املتواصل عدم اإلتصال مناملشكالت هذه طة اخلعرفة عن املعدم و عدم الغاية واإلرادة من نفس الطالب، و كراسات التدريبات،

.الدراسية

تواجه يف إشراف التالميذحماولة من الوالدين واملدرسة حلل املشكالت اليت . ٣ .يف تعلم اللغة العربية مبنخفضة النتيجة

م يف تعلم قراءة القرآن، واملسؤويل الوالدين استهمام م يف معظم حيا استصحاجها الطالب اوعلى مسؤويل املدرسة جتهيز األدوات التعلمية اليت حيت اإلجتماعية،

وعقد االجتماعات بني مسؤويل املدرسة ومن . كالكراريس املستخدمة للتدريباته أمر الطالب حسب اإلمكان .يهم

مقترحات البحث - ب :لبحث فالباحثة ستقدم بعض االقرتاحات كما تايلنتهاء عملية ابعد ا

ية قلرت لنجاح التالميذبعض العوامل ب تمأن منها جى ير ة اللغة العربية، معلم .١ .على املواصلة بالوالدين املشرفني وحتاول كفاءة يف تعلم اللغة العربية،

تم منها رجى رئيسة املدرسة، ي .٢ الوالدين االقرتاحات أي التدخالت من بأن .جودة التعلم من الطالبرتقية ل

أن ، رجاء علميأن يقوم بإكمال هذا البحث المنه يرجى ،الباحث التايل .٣ .خرىللمدرسة األيكون هذا البحث نافعا

٨٤

عالمراج

دار الكاتب العريب للطباعة : القاهرة.مشكلة تعليم اللغة العربية لغري العرب. ياحلديد،عل .دون السنة والنشر،

.م١٩٨٨دون املطبع، : الرياض. احلياة مع لغتني .اخلويلي،حممد على

.م١٩٩٦-١٩٩٥كلية الرتبية، : دمشق. طرائق تدريس اللغة العربية. السيد، حممد أمحد

ا. طعيمة، رشد أمحد .م١٩٨٩ ،جامعة منصورة :إيسييكو. تعليم العربية لغري الناطقني

اللغة العربية . ويوسف اكمارى وحممد املوجود ورشدي أمحد حممود رشدي خاطر ،طعيمة .م١٩٨٣، دار املعرفة:القاهرة. والرتبية الدينية

ا،للغة إضاءات ملعلمي ا .إبراهيم عبد الرمحن بن، الفوزان دون :الرياض العربية لغري الناطقني .٢٠١١ ،ممطبع

.١٩٩٨دار املسرية، : عمان .علم النفس الرتبوي .أبو جادو .صاحل ،حممد على

يد، دار املعارف،دون : مصر .الرتبية وطرق التدريس. عبد العزيز وعبد العزيز عيدصاحل ا .السنة

اللغة العربية مناهجها وطرائق .عباس الوائلي،طه علي حسني الدليمي وسعاد عبد الكرمي .٢٠٠٥دون املطع، :بغداد.تدريسها

٨٥

: القاهري .مناهج البحث يف الرتبية وعلم النفس .كاظم،جابر عبد احلميد جابروأمحد خريي .١٩٧٨دار النهضة الربية

Ainin. metodologi penelitian bahasa arab. pasuruan: hilal pustaka. 2007.

Baharuddin. Psikologi pendidikan. Yogyakarta: Arruz Media. 2007.

Iskandar. Psikologi Pendidikan. Ciputat: GP press. 2009

Kasiram, Muhammad. metodologi penelitian kualitatif dan kuantitif. Malang: UIN press. 2010

Mahmud. psikoligi pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.2010.

Makmun, Abin Syamsuddin. Psikologi kependidikan. Bandung: remaja rosda karya, 2005.

Nadzir. Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia. 2005

Nasution, S. Sosiologi pendidikan. Jakarta: bumi aksara,1995.

Ormrod, Jeanne ellis. Psikologi pendidikan edisi keenam. Jakarta: erlangga 2002.

Prawira, Purwa Atmaja. Psikologi pendidikan dalam perspektif baru. Yogyakarta:ar Ruzz media, 2012.

Romlah. Psikologi Pendidikan. Malang: UMM Press, 2010.

Setiadi, Bambang. metode penelitian untuk pengajaran bahasa asing pendekatan kuantitatif dan kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu. 2006.

Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta,cet 18, 2013

Sukmadinata, Nana syaodin. Landasan psikologi proses pendidikan. Bandung: remaja rosda karya,2007 cet ke4.

Supriyatno, Moh padil dan triyo. Sosiologi Pendidikan. Malang: uin maliki press, 2010.

Santrock, john W. Psikologi pendidikan edisi kedua. Jakarta: pernada media group, 2007.

٨٦

Suryabrata, Sumadi. Psikologi pendidikan. Jakarta: rajawali, 1984.

Zuhriyah, Nurul. Metodologi Penelitian Social dan Pendidikan. Jakarta: bumi aksara, 2006.

الباحثة بين السطور

نور الزكية السعادة: اإلسم

مسعود على رضي: اسم األ

مفيدة: اسم األم

مالنج ١٩٨٩فربايري ١٨: تاريخ امليالد ومكانه

عام احلكومية مدرسة تاونج أرغو اإلبتدائي يفعلى شهادة التعليم تحصل .١٢٠٠١- ١٩٩٥.

عاماحلكومية كارنج فلوسو شهادة التعليم املتوسطة يف مدرسةحصلت على .٢٢٠٠٤- ٢٠٠١.

- ٢٠٠٤ اوي عامالثانوي يف معهد دارالسالم جنحصلت على شهادة التعليم .٣٢٠٠٨.

- ٢٠٠٨عينت مدرسة سنة كاملة يف مدرسة للبنات والبيني المنجان عام .٤٢٠٠٩.

موالنا مالك حصلت على درجة الليسانيس يف قسم تعليم اللغة العربية جامعة .٥ .٢٠١٣-٢٠٠٩ اإلسالمية احلكومية ماالنج عامإبراهيم