وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

–بسكرة –جامعة محمد خيضر

الجتماعيةاو اإلنسانيةكلية العلوم

العلوم االجتماعية قسم

اللفظي بالتفاعل الصفي عالقتهاوالعوامل األسرية

بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

بالمقاطعة التفتيشية المستوى الرابع متوسط على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفة خامسة بواليةال

الماجستير في علم االجتماع لنيل شهادة نهاية الدراسة مذكرة

علم اجتماع التربية :تخصص

:لدكتورإشراف ا : الطالب إعداد

فريجة أحمد براهيم يسن

2015/20142015/20142015/20142015/2014 :الجامعيـة الـسنة

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

–بسكرة –جامعة محمد خيضر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم العلوم االجتماعية

العوامل األسرية وعالقتها بالتفاعل الصفي اللفظي

بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

المستوى الرابع متوسط بالمقاطعة التفتيشية على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفة خامسة بواليةال

لنيل شهادة الماجستير في علم االجتماع نهاية الدراسة مذكرة

علم اجتماع التربية :تخصص

: لدكتورإشراف ا :إعداد الطالب

فريجة أحمد ي براهيم سن

2015/20142015/20142015/20142015/2014 :الـسنة الجامعيـة

LإهداءJ

�������� �� � � ������ ��...

����� ��� �� :�

!�"�#�$� %&'�� ��( )*(.

﴾سني براهيم ﴿

L شكر وتقديرJ

+�#:ــــــ9 �ــــــ78� �6ــــــ�5 ��3.4ــــــ�2 0��1ــــــ/. �� ! ــــــ��,+�

)ـ�@ �$ـ�;.? <ـ.�= ��ـ� �>�'#�ـ9 ��ـ� ﴾ ددددفرجية أمحفرجية أمحفرجية أمحفرجية أمح ﴿��*;�#�

ــ� �Aـ�� @Bــ ــ� Cـ ــ�2 1 ��ـ ــ*�. 1 ��3.4ـ ــ�D��� 5ـ ــ78� �6ـ ــ9 �ـ ــ� +�#:ـ ;�ـ

Eــ�AF ــ�A�D� ــ� ��ــ�����/�� 1 EــGD�� ?��H� �� 1 IJــ:K� �AL�Lــ� ! ��

;1�MP Q? 1 ���+ـ� �3ـ� �OHـ.N �1 ,�ـ :�ـ*� 1 �ـ� MLـ��E �'ـ���5

1 ./0�� ��R5 1 �ـ# +ـ��4'ـ��� SـT ـ���F U�Vـ�� BـP 1 .ـ/M�� 5ـ�A�

E�� 3 �F �VG� .

الفهــــــرس الصفحة

إهـداء شكر و تقديـر

فهرس الموضوعات هرس الجداولـف

فـهرس األشكال

ب -أ ......................................................................................................................................... مقدمــة

...................................................................الجانـب النظــري

3

4 ............................................................................................ موضوع للدراسة: الفصل األول 5 .......................................................................................................................................................تمهيد

6 .............................................................................. ....... .............الدراسة ةإشكالي - 1 8 ................................................................... .أهمية و أسباب اختيار الدراسة -2 8 .......................................................................................................أهمية الدراسة 2-1 9 ..........................................................................................أسباب اختيار الدراسة 2-2 10 ............................................................................................... أهداف الدراسة -3

11 .............................................األساسية للدراسة مفاهيملل اإلجرائية التعريفات -4

12 .....................................................................................................الدراسات السابقة -5 27 .................................................................................................................................. .خالصة

والتعليمية االجتماعية التنشئة في المساهمة األسرية العوامل:الفصل الثاني 28 ......................................................................................................................................................للتلميذ

29 ......................................................................................................................................... .يدتمه

30 ................................................................................................. .األسرة تعريف -1

30 ...............................................................................................التعريف اللغوي 1-1

30 ......................................................................................التعريف االصطالحي 1-2

32 .............................................................................................. .خصائص األسرة -2

33 ................................................................................................. .أهمية األسرة -3

36 ...................................................................................................أنواع األسرة-4 36 .......................................................................................................... األسرة الممتدة 1- 4 36 ...................................................................................................... األسرة النووية 2- 4 37 ....................................................................................................... األسرة المركبة 3- 4 37 ................................................................................................... األسرة المشتركة 4- 4

38 ................................................................................................... .وظائف األسرة-5 39 .....................................................................................................الوظيفة البيولوجية 1- 5 40 ....................................................................................................الوظيفة االجتماعية 2- 5 46 .........................................................................................................التربويةالوظيفة 3- 5 47 ....................................................................................................الوظيفة االقتصادية 4- 5

94 ........................................................أنماط االتصال في التفاعل الصفي اللفظي 4-3 97 ............................................................................................................. أهميته 4-4

98 ........................................................................................................... قياسه 4-5 100 ........................................................ التفاعل الصفي اللفظي و االدارة الصفية 4-6 103 ................................................................وامل المؤثرة في التفاعل الصفي اللفظيالع 4-7 105 ................................................................................................................................ خالصة

106 ...................................................................الجانب التطبيقي

107 .......................................................جية للدراسةهالمن جراءاتاإل: الفصل الرابع

108 .................................................................................................................................تمهيد

109 .....................................................................................................................فروض الدراسة 1

109 ....................................................................................................مجاالت الدراسة 2

110 ............................................................................لدراسةل المجال الجغرافي 2-1 111 .............................................................................لدراسةالمجال الزمني ل 2-2

113 ...............................................................................لدراسةالمجال البشري ل 3 -2

113 ......................................... ........................................عينة الدراسةمجتمع البحث و 3

113 .........................................................................................................مجتمع البحث 3-1

114 ...........................................................................................................عينة الدراسة 3-2

117 ............................................................................. ..............................منهج الدراسة 4

119 ............................................. ...................................أدوات جمع بيانات الدراسة 5

120 ...........................................................................................................االستبيان 5-1 121 .............................................................................................................المقابلة 5-2 122 ............................................................................................ .السجالت و الوثائق 5-3

123 ........................... ......................................................األساليب االحصائية للدراسة 6 124 .............................................................................................................................خالصة

125 .................................................. نتائج الدراسةبيانات وعرض : الفصل الخامس 126 ................................................................................................................................تمهيد

127 ...........................................................................العامة للدراسةبيانات العرض -1

138 ...........................................................الفرضية األولىنتائج تحليل و مناقشة -2

155 ...................................................................خالصة تحليل الفرضية األولى •

160 .............................................................الفرضية الثانية نتائج تحليل و مناقشة -3

185 ...................................................................خالصة تحليل الفرضية الثانية • 189 ................................................................................. االستنتاج العام للدراسة-4

189 ..........................................................ة بنتائج البيانات العامةلمتعلقاالستنتاجات ا 4-1 190 ......................................................بفروض الدراسة لمتعلقةاالستنتاجات العامة ا 4-2

193 .............................................................................................................................خالصة 194 ........................................................................................................................ خاتمــة

در والمراجعقائمة المصا

المالحــق

فهرس الجداول

99 ................................................................. جدول االتصال لفالندرز مثلي) 01(جدول رقم

100 ................................................................... نظام االتصال لغاالوي مثلي) 02(جدول رقم

111-110 ..................... يبين أسماء و مواقع متوسطات المقاطعة التفتيشية الخامسة) 03(جدول رقم

114 ............................................................. يبين عدد مفردات مجتمع البحث) 04(جدول رقم

116 .......................................................... التالميذ المتفاعلين صفيايبين عدد ) 05(جدول رقم

117 ....................................... يبين عدد أفراد العينة المسحوبين من كل متوسطة) 06(جدول رقم

127 ................... يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب الجنس) 07(جدول رقم

128 ..................... يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب السن) 08(جدول رقم

129 ..... يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب إعادة سنة دراسية) 09(دول رقمج

130.يةـيبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب معدل مادة اللغة لعرب) 10(جدول رقم

المشاركة بتفاعله الصفي اللفـظي في حصـص اللـغة مبادرة التلميذ الى يبين عالقة) 11(جدول رقم

131 .............................................................................................................. العربيـة

131 التعبير الشفوي للتلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة العربية يبين عالقة) 12(جدول رقم

طبيعة العبارات الموظفة من التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة يبين عالقة) 13(جدول رقم

132 .................................................................................................................. ةالعربي

طبيعة النصوص التي يمل إليها التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص يبين عالقة) 14(جدول رقم

133 ........................................................................................................... اللغة العربية

134 ....يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب الحالة العائلية للوالدين) 15(جدول رقم

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثةمنفصلي األبوين أواأليتام حسب من ) 16(جدول رقم

135 .................................................................................................................... يكفلهم

136 ............. يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب عدد اإلخوة) 17(جدول رقم

137 ..... تبته بين إخوتهيبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب مر) 18(جدول رقم

األسرة بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ في حصص اللغة داخل حوار يبين عالقة وجود) 19(جدول رقم

138 ............................................................................................................. العــربية

141 والدي التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة العربية معاملة يبين عالقة) 20(جدول رقم

والدي التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة بين شجار يبين عالقة وجود) 21(جدول رقم

143 ........................................................................................................... العربـــية

في حصص اللغة تحصيل التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي الوالدين أحد يبين عالقة متابعة) 22(جدول رقم

145 .................................................................................................................. العربية

حصص اللغة بتفاعله الصفي اللفظي في له دراسيا جوا والدي التلميذ يبين عالقة توفير) 23(جدول رقم

146 .................................................................................................................. العربية

الدراسة بتفاعله الصفي عن للتحدث للجلوس وقتا يبين عالقة تخصيص والدي التلميذ) 24(جدول رقم

148 .................................................................................. اللفظي في حصص اللغة العربية

رأيه بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة إبداء على التلميذ الوالدين يبين عالقة تشجيع) 25(جدول رقم

149 .................................................................................................................. العربية

للتلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة األبوين عقاب يبين عالقة أسلوب) 26(جدول رقم

150 ........................................................................................................ ةــــالعربي

تصرف التلميذ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة لحسن الوالدين يبين عالقة مقابلة) 27(جدول رقم

152 ................................................................................................................ العربية

بتفاعله الصفي الهوايات للتلميذ ممارسة و اللعب تأوقا الوالدين يبين عالقة تحديد) 28(جدول رقم

154 ............................................................................... اللفظي في حصص اللغة العربية

بالتفاعل الصفي اللفظي للتــلميذ في حصص اللغة بألـل التعليمي يبين عالقة المستوى) 29(جدول رقم

161 .................................................................................................................. العربية

في حصص اللغة التفاعل الصفي اللفظي للتلميذ ملأل التعليمي يبين عالقة المستوى) 30(جدول رقم

165 ........................................................................................................... الـــعربية

168 في حصص اللغة العربية التلميذ للكتب بالتفاعل الصفي أحد أبوي يبين عالقة مطالعة) 31(جدول رقم

بتفاعله الصفي اللفظي التلميذ لمشاهدة برامج تلفزية معينة األبوين يبين عالقة توجيه) 32(جدول رقم

170 ............................................................................................ في حصص اللغة العربية

الكمبيوتر في الدراسة بتفاعله الصفي الستغالل التلميذ جهاز األسرة يبين عالقة توجيه) 33(جدول رقم

172 ........................................................................ في حصص اللغة الـــعربية اللفظي

العنكبوتية في الدراسة بالتفاعل الصفي الستغالل التلميذ الشبكة األسرة يبين عالقة توجيه) 34(جدول رقم

174 ........................................................................ اللفظي للتلميذ في حصص اللغة العربية

ربيةـص اللغة العـي حص البيتية بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ يبين عالقة المكتبة) 35(جدول رقم

........................................................................................................................... 176

لديه في حصص الوالدين للتلميذ فيما يطالع بالتفاعل الصفي اللفظي يبين عالقة مناقشة) 36(جدول رقم

178 ........................................................................................................... اللغة العربية

للحفظ بتفاعله الصفي اللفظي في حصص اللغة الوالدين التلميذ يبين عالقة توجيه) 37(جدول رقم

180 ............................................................................................................. العــربية

183 ........... ثقافية بتفاعله الصفي اللفظي تظاهرات يبين عالقة اصطحاب التلميذ في) 38(جدول رقم

فهرس األشكال

94 ................................................. يمثل نمط االتصال األحادي بين المعلم والتلميذ) 1(شكل رقم

95 .................................................. بين المعلم والتلميذيمثل نمط االتصال الثنائي ) 2(شكل رقم

96 ........................................................................ يمثل نمط االتصال الثالثي ) 3(شكل رقم

97 ............................................................. يمثل نمط االتصال متعدد االتجاهات) 4(شكل رقم

127 .................................................... المخطط البياني ألفراد العينة حسب الجنس) 5(شكل رقم

128 ..................................................... المخطط البياني ألفراد العينة حسب السن) 6(شكل رقم

129 ..................................... إعادة سنة دراسيةمخطط البياني ألفراد العينة حسب ال) 7(شكل رقم

130 ............... مادة اللغة العربيةفي محسب معدلهراد العينة يبين توزع أفدائري قطع ) 8(شكل رقم

136 ..................................... حسب عدد اإلخوةراد العينة يبين توزع أفقطع دائري ) 9(شكل رقم

بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ في حصص ب عالقة المستوى التعليمي لأليبين قطع دائري )10(شكل رقم

161 ........................................................................................................ اللغة العربية

بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ في حصص مالمستوى التعليمي لألعالقة يبين قطع دائري ) 11(شكل رقم

165 ........................................................................................................ اللغة العربية

أ

مقدمة

مـن المـتعلم شخصية تنمية إلى تهدف نظامية بيئة توفير عن ولةمسؤ تربوية مؤسسة المدرسة تعتبر

مسـاعدة أجل ،من متكامل نحو على واألخالقية واالجتماعية والنفسية والعقلية الجسمية جوانبه جميع

تمثل بكونها بالمدرسة االجتماع علماء اهتم ولهذا ، معه والتكيف الكلي مجتمعه مع االندماج على التلميذ

داخـل معلمه مع بالتلميذ اخاص ااجتماعي تفاعال يتضمن التربوي االجتماعي التفاعل أنظمة من انظام

.الصفية وغير الصفية المختلفة التعليمية العمليات خالل من خارجه أو لقسما

ويتفـق االجتمـاعي الـتعلم مظاهر من مظهر التعليمية المؤسسات داخل االجتماعي التفاعل ويعتبر

لدرجةبا يعود إنما فشله أو المدرسة في التلميذ نجاح في األساسي العامل أن القسم لجماعة الدارسون

تقوم يةدينام عملية التعليم أن اعتبار على معهم تفاعله ومدى لتالميذه، المعلم معاملة نوع إلى األولى

الزاوية حجر يمثل حيث مهما دورا العملية هذه في الكالم يحتل و تالميذه و لمعلما بين التفاعل على

المعلـم بـين اللفظـي التفاعـل وجود دون تعلم و تعليم يوجد أن الصعب فمن صفي تعلم أي في

ـ يالتعل العملية أطراف بين أهميته األخير لهذا و التلميذ و المرجـوة األهـداف تحقيـق فـي ةمي

. الدراسي التحصيل هل الرئيسية األهداف ومن

التفاعل هذا غير من ،و تربوية أو اجتماعية حياة ألية األساسي المنطلق االجتماعي التفاعل يشكل و

األفكار و المعاني من لمنظومة وفقا االجتماعي التفاعل يتم و وجودها جوهر االجتماعية الحياة تفقد

.اللغة طريق عن اآلخرين مع تبادلها على الفرد قدرة أساس على و المفاهيم و

الصـفي والتفاعـل األسـرية العوامل بين وجودها الممكن عالقةال في لبحثل تسعى الدراسة وهذه

. العربية اللغة مادة في المتوسط التعليم من الرابع المستوى تلميذ و المعلم بين اللفظي

ديدـتح) الدراسة موضوع( األول الفصل في تم حيث فصول خمسة إلى الدراسة هذه تقسيم تم لهذا

أهـدافها تحديـد ثم من و اختيارها أسباب و أهميتها تبيين و فروضها صياغة و الدراسة إشكالية

التعليـق و السابقة الدراسات عرض أخيرا و لها األساسية للمفاهيم اإلجرائية التعريفات إلى إضافة

.عليها

ـ تعريـف الى بالتطرق ذلك و األسرية للعوامل خصص فقد الدراسة من الثاني الفصل أما رةاألس

بمسـاعدة المرتبطة األسرية العوامل ثم من و أهميتها و هاوظائف جانب الى هاأنواعو هاخصائص و

بين الوظيفي لتكاملا أخيرا و التحصيلية و النفسية التالميذ مشكالت عوامل وتاليا التعلم على التلميذ

.للتلميذ التعليمية التنشئة عملية في والمدرسة األسرة

ب

االجتمـاعي للتفاعـل بدايتـه في التعرضب وذلك الصفي للتفاعل التطرق تم الثالث الفصل في و

الصفي التفاعل ثم من و له المفسرة النظريات بعض و مستوياته و أهميته كذا و أسسه و مفهومه و

عليه القائمون و تعريفه و اللفظي الصفي الفاعل ثم من و معيقاته و أنواعه و خصائصه و تعريفهو

.فيه المؤثرة العوامل و قياسه و أهميته و به االتصال أنماط و

فـروض ل التطـرق تـم فيه و تم فيه و المنهجية اإلجراءات ألهم خصص قدف الرابع الفصل أما

الدراسـة عينة جانب إلى بشري و زمني و جغرافي مجال: من الدراسة مجاالت كذلك و الدراسة

المقابلـة و االسـتبيان فـي المتمثلة البيانات جمع أدوات إلى إضافة الدراسة منهج و خصائصها و

.للدراسة هذه في الموظفة االحصائية األساليب أخيرا و الوثائق و السجالت و

تحليـل و الدراسـة بيانات عرض فتم الدراسة ونتائج بيانات عرضل فخصص الخامس الفصل أما

للدراسة العام االستنتاج ثم من و الثانية الفرضية مناقشة و تحليل كذلك و األولى الفرضية مناقشة و

تـم وقد الدراسة بفروض الخاصة العامة االستنتاجاتو العامة البيانات بنتائج الخاصة االستنتاجاتف

أســـاس على النتائج مناقشة و األسرية العوامل ضوء على تفسيرها و النتائج لمناقشة التعرض

أخيـرا و الدراسـة نتائج لخالصة وضع فقد الفضل هذا من األخير الجانب أما الدراسة فرضيات

. المالحق تاليا و المراجع فقائمة الخاتمة

الجانب النظري

4

موضوع الدراسة :لفصل األولا

يدـتمه

الدراسة ةإشكالي - 1

أهمية وأسباب اختيار الدراسة -2

أهمية الدراسة 2-1

أسباب اختيار الدراسة 2-2

أهداف الدراسة -3

للدراسة التعريفات اإلجرائية للمفاهيم األساسية -4

الدراسات السابقة -5

ةـخالص

موضوع الدراسة

!!!!++++

5

تمهيد

للقيـام اإلطار المنهجي للدراسة من بين الخطـوات المهمـة هذا الفصل و المتمثل في يعد

ين الجوانب األساسية لموضـوع تبيبوذلك السوسيولوجي، افي إطارهه يضع كونهعلمي، الحث بالب

إضافة الفروضالبد أن تنطلق من فكرة تحدد من خاللها إشكالية وتبني على أساسها التيالدراسة،

دون غيرها لتظهر أهمية تناولها و األهـداف المرجـو همية و أسباب اختيار الدراسةأ تحديد إلى

تحقيقها منها و ال ننسى ضرورة تحديد المفاهيم االجرائية التي تسمح بادراك ما يقصـده الباحـث

اسـات بالمفاهيم التي تناولها في دراسته كونه مختلفة الدالالت العتبارات كثيرة إضافة إلـى الدر

نسعى و هذا على مستوى التصورات السابقة و ما لها من أهمية حيث تساعد على تناول موضوع

. عن طريق الممارسة البحث الميداني من خالل للتأكد منها

موضوع الدراسة

!!!!++++

6

الدراسة ةإشكالي - 1

كـان لذا، التعليم قبل كل شيء هو عملية تواصل وتفاعل دائم ومتبادل ومثمر بين المعلم وتالميذه

بين أطراف العملية التعليميـة فـي كونـه تهتكمن أهميحيث لعملية التعليم االتفاعل الصفي محرك

يعطي الفرصة للمتعلم إلبداء الـرأي ، ويقلل من هيمنة األستاذ، ويساعد على تحسين مستوى التعليم

مؤسسـة درسـة الم مما يبـرز أن للتعلم الذاتي اجويشكل فهو إذن . والتعبير عن أفكاره وإثرائها

مصاف بين عالية مرتبة إلى للوصول سطرها التي وأغراضه المجتمع أهداف لتحقيق وجدت اجتماعية

المصـغر المجتمع أو الثاني المنزل المدرسة تعتبر ديوي جون يقول وكما والمجتمعات األخرى األمم

وتوسـعت ثقافاتها ا تعقدتحينمإليها لمجتمعات لجأت ا والتعليم للتربية الرسمية األداة فهي،للتالميذ

المجتمـع فـي للمعيشة الفرد لتهيئ البداية المدارس منذ نشأتلذا اإلنسانية المعارف وتنوعت دائرة

التي وأفكاره ومبادئه ومعتقداته وقيمه بثقافته المجتمع القومي تتأثر من يتجزأ ال اجزء و بذلك أصبحت

نه يكون فإقبل ولوج التلميذ المدرسة ، والمجتمع قافةث على أيضا هي تؤثر الوقت نفس بها،وفي يؤمن

ـ اجتماعيا و ثقافيا و معرفيا و انفعاليـا فلأل قد تشرب الكثير من األسرة بـين ةسـرة مكانـة هام

وإشباع حاجاتهم المؤسسات االجتماعية والتربوية من حيث الوظائف التي تؤديها في تنشئة األطفال

والثقافي و االجتماعي وترعى بنموهم الجسدي والمعرفي واالنفعاليالنفسية وفي رعايتها واهتمامها

رعايتهـا لـه أول األمـر ضـرورية تكـون ، واألسرة الطفل في عدة جوانب لتترك فيه آثارها

غنى له عنها الستمرار بقائه ومن بـين المسـؤوليات الملقـاة علـى عـاتق األسـرة نقـل ال و

نحـو أهـداف الوالـدين بناءالثقافية والمعارف والقيم ودفع األومجموعة األهداف اتــالمعلوم

هناك عدة عوامل تؤدي بشكل فردي أو مجتمعة إلـى حـدوث التنشـئة و واألهداف االجتماعية

.)1(... من بين هذه العوامل األسرة و المدرسة ، واالجتماعية

ئـه العـاطفي و النفسـي كبيـرا مـن نما حقق جانباعندما يصل الطفل إلى المدرسة يكون قد و

بعض المفكرين يبالغون في ذلك انطالقا من األهمية الخاصة لمرحلة الطفولة علـى ، وو المعرفي

تربويا هيئ فالطفل عندما يصل إلى المدرسة يكون قد المستوى البيولوجي و النفسي و االجتماعي

فإنها ال تباشره على مبـدأ تجاه التلميذ هذا يعني أن المدرسة عندما تباشر دورها ، وإلى حد كبير

له شخصية محددة هي مجمل نتاج التـأثيرات كما أنيحمل قيما و أفكارا ذتلميفالالصفحة البيضاء

. 101،100.ص ،م ،ص2008 مصر،،1.ط، ، مطبعة النقطةمدخل إلى علم االجتماع التربوي :حسانهشام )1(

موضوع الدراسة

!!!!++++

7

فشخصية الطفل و معارفه و مهاراته تمثل المنطلق األول بـين )1(األسرية السابقة للحياة المدرسية

تمارس تأثيرها انطالقا من معطيـات أسـرية سـابقة بالتالي فهذه األخيرة ، واألسرة و المدرسة

عندما يدخل الطفل إلى المدرسة ال يتوقف تأثير األسرة بل يستمر قويا فاعال في مستوى نجـاح و

. )2(التلميذ و مستوى تحصيله بصورة عامة

المعلم تتم بين التيو القسم عملية التفاعل بكل أبعادها داخل التربية على دراسةاء علم بالمقابل ركز

تتخذ طابع التواصل اللفظي عند األداء و من هنا أصبح من الضروري التوقف قصد و التلميذ و

البحث عن العالقة المفترضة بين الشروط األسرية التي يوجد فيها التلميذ و تفاعله الصفي اللفظـي

.مع معلمه أثناء الدرس

:الرئيس على النحو التالي الباحث تساؤلهو بغية و ضع تصور دقيق لمشكلة الدراسة صاغ

أثنـاء حصـص اللفظي بين المعلم و التلميذ التفاعل الصفيعملية ب عالقة لعوامل األسريةهل ل

؟اللغة العربية

الصفي اللفظـي التي لها عالقة بالتفاعل العوامل األسريةويهدف هذا التساؤل إلى الوقوف على

ة سوسيولوجية ال مقارب إليجادن هذا المنطلق و المنحى تولدت الضرورة ، وم بين المعلم و التلميذ

ة تذهب ب، وللتمكن من هذه المقارالعوامل األسرية و العملية التعليمية التعلمية تستثني التوليف بين

ومقاصد مشتقة من نفس مضمون التساؤل الرئيسي للولوج إلى خطوط تحليل بنا الدراسة إلى ثنايا

: عبر تساؤالت فرعية هيإجرائية

اللفظي بين المعلم و التلميذ أثناء حصص التفاعل الصفيب عالقة للعامل االجتماعي األسريهل -1

؟ اللغة العربية

عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ أثناء حصـص هل للعامل الثقافي األسري -2

اللغة العربية ؟

:يالنحو اآلتت مصاغة على أما فرضيات الدراسة فقد جاء

علم االجتماع المدرسي بنيوية الظاهرة المدرسية ووظيفتها االجتماعية ،مؤسسة : علي جاسم الشهاب،عد وطفةأس)1(

.136، 135. م، ص،ص2004،بيروت،لبنان،1الجامعة للدراسات و التوزيع ،ط .137.المرجع نفسه،ص)2(

موضوع الدراسة

!!!!++++

8

بـين المعلـم اللفظيعملية التفاعل الصفي ب عالقة األسريةاالجتماعية لعوامل ل :الفرضية العامة

أثناء حصص اللغة العربية و التلميذ

:نتان الجزئيان اآلتيتاوالتي انبثقت عنها الفرضي

الصفي اللفظي بين المعلم و التلميـذ عالقة بالتفاعل للعامل الجتماعي األسري: 1الفرضية الجزئية

.أثناء حصص اللغة العربية

عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ للعامل الثقافي األسري : 2الفرضية الجزئية

. أثناء حصص اللغة العربية

الدراسة ار يوأسباب اخت أهمية -2

مية التفاعل الصفي اللفظي في القسم بين المعلم إن اختيارنا لموضوع الدراسة نابع من إدراكنا أله

و التلميذ اللذان يشكالن عنصرين هامين في الموقف التعليمي و الذي به يحصل التعلم و ينعكس

الذين يتباينون من حيث البيئة األسرية التي وعلى التحصيل الدراسي و الحياة المدرسية للتالميذ

فظي لعلى العوامل األسرية و عالقتها المفترضة بالتفاعل الصفي النشئوا فيها و هذا ما جعلنا نركز

.في مادة اللغة العربية

: أهمية الدراسة 2-1

:تأخذ أهمية الدراسة أبعادا علمية و عملية نوجزها في اآلتي

:علميةاألهمية ال •

تماعي يندرج ضمن التفاعل االجكونه نظرا ألن التفاعل الصفي ظاهرة تربوية و اجتماعية -

فهو ظاهرة حرية باالهتمام تدخل في نسق المدرسة ككل

ألهمية المدرسة باعتبارها المؤسسة الثانية بعد مؤسسة األسرة في التنشئة االجتماعيةونظرا -

ونظرا لظهور المعالجات السوسيولوجية الحديثة التي خاضت في البحـث و الـربط بـين -

اما المشاركة في استكشاف أسرار ونتـائج هـذا بات لز ، البيئة األسريةو التفاعل الصقي

الربط إلثراء الحقل السوسيولوجي

موضوع الدراسة

!!!!++++

9

:عمليةاألهمية ال •

عملية بللتلميذ ألسريةا لعواملا بينالمفترضة لعالقةاكتشاف ا التطبيق الميداني للتحقق من -

. التفاعل الصفي اللفظي

بالتحصيل الدراسي باعتباره من و عالقتهنظرا ألهمية التفاعل الصفي في العملية التعليمية -

األهداف المرجوة للمدرسة

:الدراسةأسباب اختيار 2-2

ما هو ذاتي و موضوعي نوجزها في اآلتي ةلدراسامن أسباب اختيار

: األسباب الذاتية •

أهـم باعتباره أحد اللفظي بين العوامل األسرية و التفاعل الصفي المفترضة عالقةالفي بحث ال -

.المرتكزات التي ينبني عليها الموقف التعليمي التعلمي

. ارتباط موضوع الدراسة باهتماماتي المهنية و العلمية -

لكوني أب أسرة أحرص على أبنائي و مشاركتهم في األنشطة الصفية و تحصـيلهم الدراسـي -

.و هذا األخير هو ما يؤرق اآلباء قاطبة

األسـرية لعوامـل ك في داخلي طاقات تدفعني إلـى البحـث عـن ا الفضول العلمي الذي يحر -

.اللفظي التفاعل الصفيب و الثقافية و عالقتها االجتماعية

: األسباب الموضوعية •

والتطبيقيـة النظريـة النواحي جميع من البنيوية والسالمة الدقة يحمل للدراسات اسم ضافةسعيا إل

إلىارتأيت جملة من األسباب الموضوعية دفعتني دراسة،ال تساؤالت على ةعلمي بطريقة واإلجابة

:اختيار هذا الموضوع فعلى سبيل الذكر

ور و تفاوت بينهم فـي مسـتويات ينم عن تده التالميذالتحصيل الدراسي ألبنائنا واقعإن -

باعتبار التفاعل الصفي و من ثم اللفظي و األغراض المنتظرة منه في بناء شخصية التلميذ

. جانب األهداف المتباينة األخرى إلىير الهدف األسمى لمدرستنا هذا األخ

موضوع الدراسة

!!!!++++

10

األسـرة التلميذ يرد إلى المدرسة مزودا بقيم و معايير و معارف كان قد تشربها في كون -

.نشأ فيها البوتقة األولى التي باعتبارها

قاربـة على اعتبار أن منظومتنا التربوية اعتمدت على ما اصطلح عليـه بالتـدريس بالم -

بالكفاءات و االعتقاد بان التلميذ يستدمج كفاءاته و معارفه السابقة فـي العمليـة التعليميـة

.التعلمية

التلميـذ و فهـم تنشـئة الذي ينعكس على أسـلوب األسريالثقافي لعاملاأهمية بالتنويه -

.السيكولوجية و المعرفيةحاجياته

.ؤثرات االجتماعية عزل عن الممليسا ب قسملاعتبار أن المدرسة و ا -

و التي يظنونهـا فاعل الصفي عملية التلكثيرين حول لالعمل على تصحيح الرؤية الضبابية -

.فقطمقتصرة على أداء المعلم

الدراسـي التحصـيل تصحيح الرؤية عند الكثيرين الذين يرون العملية التعليمية التعلمية و -

فحسبو قيم و معايير اتو مهارات و سلوك معارفمنوط بما تتيحه المدرسة من

التي تقوم عليها العملية التعليمية التعلميـة أال تقديم بحث علمي حول ركيزة من أهم ركائز -

.و هي التفاعل الصفي

التفاعل الصفي و بالتالي التحصيل الدراسيبللتلميذ األسرية بعض العوامل عالقةمعرفة -

دون ،تيار هذا الموضوع و االهتمام بـه إلى اخ بي أدت هذه بعض األسباب الموضوعية التي

لم أقف عليها و لكن أخرى ولعل هناك أسباب موضوعية غيره من المواضيع االجتماعية التربوية

.ة هذهالمتواضعدراستي هو علمي في موضوع تقديم ما إلىسأسعى

أهداف الدراسة -3

نوع المجتمع تحديد بطنه ضيترتب ع حيثبشكل دقيق دراسته البد للباحث أن يحدد أهداف

تحديد معالم طريق دراسته و يدفعه الى على الباحث ساعدي مماو العينة التي سيستخدمها في البحث

فيقومون األهداف هذه على دراسة أي تقييم عند ونميقالم يعتمد كما. تحقيق األهداف المنتظرة منها

يعدد وأن لدراسته محددة أهدافا يبلور أن الباحث على نيتعي لذا. هدافهاأل الدراسة مدى تحقيق باختبار

.الرئيسية لدراسته األهداف على مركزا قصيرة نقاط شكل في هذه األهداف

وفي هذه الدراسة حدد الباحث األهداف التالية

موضوع الدراسة

!!!!++++

11

الكشف عن العالقة المفترضة بين العامل االجتماعي األسري و التفاعل الصفي اللفظي بين -

التلميذ في مادة اللغة العربيةالمعلم و

الكشف عن العالقة المفترضة بين العامل الثقافي األسري و التفاعل الصفي اللفظي بين -

المعلم و التلميذ في مادة اللغة العربية

للدراسة األساسية لمفاهيملاإلجرائية التعريفات -4

حظة المباشرة ألكثر من مؤشر واحد المفاهيم هي الصورة الذهنية اإلدراكية المتشكلة بواسطة المال

مؤكدا على عالقة المفهوم بالواقع فالمفاهيم توجه الباحث للمنظور )1(من واقع ميدان البحث

و تعيين نقطة االنطالق حيث يسهل إدراك العالقات بين الظواهر و تحديد العمليات و اإلجراءات

يمكن أن تمدنا بمعلومات أكثر عن موضوع الضرورية لمالحظة تلك الفئات و المتغيرات التي

الدراسة و السماح بإجراء االستنتاجات العلمية فباالستنباط و المنطق يمكن تعميم المفاهيم المطورة

و ما المفاهيم اإلجرائية إال تعبير عن واقع البحث ذاته فهي تتصف )2(على حاالت أخرى

يدها دت أخرى لذا كان لزاما على الباحث تحبخصوصية اجتماعية تميزها عن مثيالتها في مجتمعا

المعطى الميداني للدراسةعلى ضوء

.و نقصد بها العامل االجتماعي و الثقافي األسري: للعوامل األسرية اإلجرائي التعريف -

جملة الطرق و األساليب التي يتبعها الوالدان في التعامل يمثل :األسري العامل االجتماعيف �

إضافة إلى الرعاية و المتابعة لتحصيلهم و توفير .همنها كفيلة بتربييرو التيو ألبناءمع ا

.الشروط ا لمساعدة على ذلك

المرحلة الدراسية التي اجتازها الوالدان بنجاح وينقسم المستوى :العامل الثقافي األسريو �

جامعي -ثانوي - متوسط - ابتدائي - كتابي - أمي - : أقسام إلى خمسة إجرائياالتعليمي

.إضافة إلى االستهالك الثقافي

م، 2004،عمان،األردن، 1.طمناهج البحث في علم االجتماع،دار الشروق للنشر و التوزيع،:خليل عمر معن)1(

.56.صأسس المنهجية في :في،أهمية المفاهيم في البحث االجتماعي بين األطر النظرية و المحددات الواقعية:علي غربي)2(

.96.،قسنطينة،الجزائر،ص دار البعث ،م،منشورات جامعة منتوري1999، 3العلوم االجتماعية،العدد

موضوع الدراسة

!!!!++++

12

خـالل حصـة يجري في القسم الكالم المباشر الذي : اللفظي للتفاعل الصفيالتعريف اإلجرائي -

القسم داخل لمعلممشاركة التلميذ برده على األسئلة الموجهة من قبل ايتمثل في و مادة اللغة العربية

. لمقروء و القدرة على التعبير الشفويوفهم او تناوله الكلمة واإلفصاح عن رأيه و أفكاره

و يلقنهمتالميذ السنة الرابعة من التعليم المتوسط علمالذي ي المدرس : لمعلمل التعريف اإلجرائي -

دراسـة تتمثـل فـي مجموع األنشطة المقررة في حصة مادة اللغة العربية والتي تتضمن أنشطة

و التـي تخضـع الشفهي و الوضعية اإلدماجية و النحو و التعبير المشروحةالنصوص و القراءة

.ةلمنهاج و برنامج دراسي محدد من وزارة التربية الوطني

متمدرس المستوى الرابع من التعليم المتوسط و الذي يتلقى برنـامج :لتلميذلالتعريف اإلجرائي -

مـا بـين المتحصل على عالمة متوسـطها و.اللغة العربية خالل الحصة الدراسية المخصصة لها

مادة اللغة العربية في 20من 15الفصلين األول و الثاني يعادل أو يفوق

الدراسات السابقة -5

هي إال بداية لبحث آخر و تعتبر الدراسات السابقة ألي ما من صفات العلم التراكمية فنهاية بحث ما

فهم الموضوع فهما موضوع من أهم العوامل التي تساعد الباحث و ترشده فهي تساعده و تمكنه من

الدراسات السابقة توجه الباحث الوجهة أن جيدا و توسيع زاوية رؤيته ألهم جوانبه إضافة إلى

اإلجراءات و الخطوات التي ينبغي إتباعها في مراحل البحث العلمي هالصحيحة و من ثم تتضح ل

ي تدخل ضمن التراث كما يرى الكثير من الباحثين أن الدراسات السابقة هي تلك الدراسات الت

النظري أو أدبيات الموضوع من أوجه كثيرة و تشمل الدراسات السابقة كل المساهمات العلمية

التي لها صلة بالموضوع المراد بحثه فهي تزود الباحث بالمعايير و المقاييس و المفهومات

.)1(اإلجرائية و اإلصالحية التي يحتاجها

العوامل األسرية (د دراسة سابقة تناولت متغيري دراستنا و من خالل بحثنا المتواصل لم نج

التفاعل الصفي تشترك مع دراستنا في متغير و لكن وجدنا دراسات ) و التفاعل الصفي اللفظي

: و التي سنوردها كما يلي العوامل األسرية متغيرو أ اللفظي

، 3أسس المنهجية في العلوم االجتماعية،العدد:،فيقة في البحث العلميات السابالدراس:إبراهيم التوهامي ) 1(

.103،104. ،صص ،قسنطينة،الجزائر، دار البعث، م،منشورات جامعة منتوري1999

موضوع الدراسة

!!!!++++

13

:الدراسة األولى

علي نحيلي:دراسة

م1997 :زمن الدراسة

العالقة بين تحصيل الوالدين علميا وتحصيل األبناء :ع الدراسةموضو

شهر :مدة الدراسة

سوريا دمشق :مكان الدراسة

ميدانية :طبيعة الدراسة

هل يؤثر مستوى تحصيل الوالدين في التحصيل العلمي لألبناء ؟ :الدراسة إشكالية

الوصفي التحليلي :منهجية الدراسة

فـي األسـرة األولـى : أسرتين من كل منطقة من مناطق مدينة دمشق تم اختيار :عينة الدراسة

: 32الوالدان متعلمان ، وفي الثانية الوالدان غير متعلمين ، وكان عدد األسر الداخلة ضمن البحث

، وقد تم اعتبار األسرة المتعلمة من الثانوية العامة وما فوق أ ما ) 32=األمهات ( و) 32= اآلباء(

المتعلمة فكانت إما أمية لم تتعلم أو حصلت على الشهادة االبتدائية أو اإلعدادية األسرة غير

بين مستوى تحصيل الوالدين ومستوى تحصيل العالقة معرفة الدراسة هذه استهدفت :هدف الدراسة

.األبناء العلمي

:نتائج الدراسة

وتقل % 50تلفاز بنسبة المتعلمين يحرصون على مشاهدة برامج علمية في ال اآلباءتبين أن −

% 13لألباء و% 19لألمهات المتعلمات والنسبة قليلة جدا للوالدين غير المتعلمين فهي % 25إلى

.لألمهات

موضوع الدراسة

!!!!++++

14

تبين أن متابعة الفعاليات الثقافية قليلة جدا سواء للوالدين المتعلمـين أو غيـر المتعلمـين، −

بالنسبة لألمهـات و معدومة، %6ليات الثقافية المتعلمين الذين يتابعون الفعا لآلباءفالنسبة المئوية

.المتعلمات وأيضا بالنسبة للوالدين غير المتعلمين

قل لـدى األمهـات بينما يهتمون بالمطالعة المتعلمين من اآلباء %69 أن ما نسبتهتبين −

لألمهـات % 13صـل وغير المتعلمين، و عند اآلباءعدم انو% 38 حيث مثلوا ما نسبتهالمتعلمات

غيـر المتعلمـين بسـبب المسـتوى التعليمـي أوال لآلباءير المتعلمات، ويعود انعدام المطالعة غ

.ثانيا عملهملهم الطويل باانشغ و

لآلبـاء فتصـل النسـبة على تساؤالت األبناء العلمية والثقافيـة اآلباء أما بالنسبة إلجابة −

تعلمات وتقل عند الوالدين غير المتعلمـين لألمهات الم% 56وهي نسبة عالية، و % 81المتعلمين

، بالطبع ألن فاقد الشيء ال يعطيه، وذلـك لجهلهـم بهـذه %19ولألمهات % 25 عند آلباءفهي

.المعلومات

بالنسـبة للوالـدين المتعلقة بتقصي اآلباء إلجابات أسـئلة األبنـاء تبين أن النسبة المئوية −

.لألمهات% 25و لآلباء% 19متعلمين فكانت أما بالنسبة للوالدين غير ال% 44المتعلمين

% 25متابعة ما توصل إليه العلم فكانت بالنسـبة لألمهـات المتعلمـات لالهتمام ببالنسبة −

.% 13وللوالدين غير المتعلمين كانت النسبة % 56المتعلمين ولآلباء

% 63 المتعلمـين اآلبـاء لدى مثل ما نسبته شراء كتاب علمي ىاآلباء علتبين أن حرص −

غير المتعلمـين، واألمهـات غيـر لآلباءبالنسبة لألم المتعلمة أما بالنسبة % 19وانخفضت إلى

%.13المتعلمات فهي

تبين أن الوالدين المتعلمين وغير المتعلمين يحرصان على حث األبناء على االستذكار، إال −

عنـد األمهـات و % 94، واآلباءعند % 88بلغت حيث ن نسبتهما أكثر ين المتعلميأنه عند الوالد

.عند األمهات غير المتعلمات% 75غير المتعلمين و اآلباءعند % 50

موضوع الدراسة

!!!!++++

15

لألبنـاء امناسـب ا دراسـيا جوكال الوالدين المتعلمين و غير المتعلمين يوفران أنتبين −

94= األم -% 88= األب (لالستذكارإال أن هذه النسبة تزداد عند الوالدين المتعلمين فهي عنـد

. )%75= األم -% 63= األب (وعند الوالدين غير المتعلمين )%

قليلة بالنسبة للوالدين المتعلمين أنهابالنسبة للزيارة الدورية إلى المدرسة لمتابعة األبناء تبين −

لألمهات، وتقل أكثر من ذلك بالنسبة للوالدين غيـر المتعلمـين % 38و لآلباء% 31حيث بلغت

%.13= م ولأل% 6= فهي لألب

% 44و لآلباء% 50الوالدين المتعلمين بلغت نسبةبالنسبة لحضور مجالس أولياء األمور −

.لألمهات% 19و لآلباء% 6لألمهات وتقل النسبة للوالدين غير المتعلمين فهي

النسـبة تبين أنوجه لهم خطاب استدعاء، إلدارة المدرسية إذا مال تجابة اآلباءسبالنسبة ال −

بالنسبة للوالـدين قليلةلألمهات ، و% 81و لآلباء% 63لوالدين المتعلمين فهي با ا تعلقفيمكبيرة

%.44حيث مثلوا ما نسبته غير المتعلمين

ن يبالنسبة لمعرفة فيما إذا هناك صعوبات أو مشاكل تواجه األبناء في الدراسة تبين أن الوالد −

أما % 88واألمهات % 60 اآلباءلغت لدى ن يحرصان على تذليل الصعوبات عند أبنائهم فبيالمتعلم

.% 50، ولآلباء% 25الوالدين غير المتعلمين فبلغت النسبة

في حل مشكالت األبناء الدراسية تبين بشكل واضـح أن الوالـدين اآلباءبالنسبة لمساهمة −

وتقـل % 88و لألمهـات % 81 لآلباءالمتعلمين يساهمان في حل مشكالت أبنائهم فكانت بالنسبة

.% 31ولألمهات غير المتعلمات تصل إلى % 19غير المتعلمين وتصل إلى اآلباءكثيرا عند

ـ الوالـدين تشجيع األبناء على المطالعـة تبـين أن لبالنسبة − ن يحثـان أبناءهمـا يالمتعلم

ن لألمهات أما بالنسبة للوالدين غير المتعلمـي % 75و لآلباء% 81على المطالعة بنسبة كبيرة تبلغ

.لألمهات % 31و لآلباء% 19فهي قليلة جدا

موضوع الدراسة

!!!!++++

16

وللوالـدين % 88بلغت اإلجابة بالنسبة للوالدين المتعلمين فقد ةمكتبة منزليبالنسبة لوجود −

.% 13غير المتعلمين

األم وبالنسبة لمرافقة االبن إلى معرض الكتب وجـد أن العائلـة المتعلمـة سـواء األب أ −

والملفت للنظر أكثر من ذلك أنـه .بالنسبة لألم% 13بالنسبة لألب و %6مرافقتهم قليلة جدا فبلغت

%.81غير المتعلمين بلغت الصفر واألمهات غير المتعلمات اآلباءعند

اآلبـاء بالنسبة النتقاء ما يشاهد األبناء من برامج في التلفاز فهي قليلة جدا بالنسبة للطرفين −

اآلبـاء لوالدين غير المتعلمين حيث تبلغ الصفر عند إال أنها تقل أكثر عند ا% 38واألمهات% 13

.عند األمهات% 6و

بالنسـبة للوالـدين المتعلمـين كانـت مساهمة الوالدين في رسم المجال العملي لألبنـاء −

للوالدين غير المتعلمين حيـث بلغـت معتبرةنسبة بعند األمهات و% 56و اآلباءعند % 63بمقدار

.لالثنين معا% 25

ـ يالوالـد أناألبناء على إتقان لغة أجنبية، تبين حث بالنسبة ل − ن يحثـان أبنـائهم ين المتعلم

غير المتعلمـين لآلباء% 38لألمهات وتقل إلى % 75، ولآلباء% 69على إتقان لغة أجنبية بنسبة

.لألمهات غير المتعلمات% 44و

% 69 مثلوا ما نسبتهالوالدان المتعلمان فبالمستوى العلمي ألصدقاء األبناء بالنسبة لالهتمام −

عنـد األمهـات غيـر % 44غير المتعلمين و اآلباءعند % 31لألمهات وتقل إلى % 75و لآلباء

.المتعلمات

عنـد اآلبـاء %56إذا تأخروا دراسيا و يقابلها من اآلباء المتعلمين يؤنبون أبناءهم% 75 −

.المتعلمينغير

بناء إذا ما تفوقوا دراسيا نجد أن التعزيز البأس بـه لـدى بالنسبة لمكافأة األ: 16تبين أن −

. الوالدين المتعلمين

موضوع الدراسة

!!!!++++

17

% 50يقابلهامكافأة األبناء إذا ما تفوقوا دراسيا يعمدون إلى لألمهات% 69و لآلباء% 75 −

.ن غير المتعلمين يالوالدمن . لألمهات % 69و لآلباء

النسـبة عنـد اآلبـاء بيه جو المنافسة في صف يتوافر ف لتلميذبلغت الرغبة في أن يكون ا −

وعنـد % 63غير المتعلمين فبلغت اآلباءأما عند % 69وعند األمهات المتعلمات % 81المتعلمين

%.81األمهات غير المتعلمات

أما عنـد غيـر % 44استثمار عطلة نهاية األسبوع لتجديد النشاط عند الوالدين المتعلمين −

.لألمهات% 25و لآلباء% 13المتعلمين فبلغت

.عالقة بين مستوى تحصيل الوالدين ومستوى تحصيل األبناء العلمي إلى وجود ةو خلصت الدراس

:الدراسة الثانية

هنودة علي :دراسة

م2012/2011 :زمن الدراسة

التفاعل االجتماعي و عالقته بالتحصيل الدراسي :موضوع الدراسة

سنة :مدة الدراسة

الجزائر د بسكرةزريبة الوا :مكان الدراسة

ميدانية :طبيعة الدراسة

التفاعل االجتماعي المدرسي و التحصيل الدراسي نهل توجد عالقة ارتباطية بي :إشكالية الدراسة

؟لدى تالميذ السنة الثالثة ثانوي

الوصفي االرتباطي :منهجية الدراسة

تلميذ 115 :عينة الدراسة

باطية بين التفاعل االجتمـاعي المدرسـي و التحصـيل الكشف عن العالقات االرت :هدف الدراسة

الدراسي

موضوع الدراسة

!!!!++++

18

:نتائج الدراسة

و التحصـيل ) تلميـذ،إدارة (ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين التفاعل المدرسي -

و التحصيل الدراسي من جهة ) تلميذ،زمالء(الدراسي من جهة و بين التفاعل االجتماعي المدرسي

.0.05تالميذ السنة الثالثة ثانوي عند مستوى داللة ثانية لدى

و التحصـيل ) تلميذ،أسـتاذ (توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين التفاعل المدرسـي -

) تلميذ،مستشار التوجيه و اإلرشاد المدرسي(الدراسي من جهة و بين التفاعل االجتماعي المدرسي

.0.05ى تالميذ السنة الثالثة ثانوي عند مستوى داللة و التحصيل الدراسي من جهة ثانية لد

النتيجة العامة توجد عالقة ارتباطية بين التفاعل االجتماعي المدرسي و التحصيل الدراسـي لـدى

.تالميذ السنة الثالثة ثانوي

:الدراسة الثالثة

قادري حليمة: دراسة

م2010-م2009 :زمن الدراسة

الثانوية المرحلة في والتلميذ األستاذ بين الصفي التفاعل :موضوع الدراسة

كردون ذ :مدة الدراسة

الجزائر وهران بمدينة الواقعتين باديس و ابن زق، ا الر عبد أحمد ثانويتا : :مكان الدراسة

ميدانية :طبيعة الدراسة

:إشكالية الدراسة

لهم؟ األستاذ ومعاملة القسم، في التالميذ سلوك بين عالقة هناك هل -

للقسم؟ األستاذ إدارةو القسم، في العام الجو بين عالقة هناك هل -

الوصفي االرتباطي :منهجية الدراسة

أستاذا 30و تلميذا 56عينتان األولى :عينة الدراسة

:هدف الدراسة

معرفة عناصر التفاعل الصفي للتالميذ في المرحلة الثانوية -

للتلميذ و بين الجو العام القسـم األستاذالتلميذ و معاملة وجود ارتباط بين سلوك إمكانيةمعرفة -

األستاذ له إدارةو

موضوع الدراسة

!!!!++++

19

:نتائج الدراسة

يوجد ارتباط دال إحصائيا بين سلوك التالميذ، ومعاملة األستاذ لهم حيث أن هناك ارتبـاط -

ة والبالغـة الجدولي" ر"أكبر من 0.93المحسوبة والمقدرة بـ " ر"موجب بين هذين البعدين، إذ أن

.33، ودرجة الحرية 0.01عند مستوى الداللة 0.44

اتضح أن حيث يوجد ارتباط دال إحصائيا بين الجو العام في القسم، و إدارة األستاذ للقسم -

عند درجة الحرية 0.35الجدولية والتي تساوي " ر"أكبر من 0.96المحسوبة والمقدرة بـ " ر"قيمة

، 0.01، ومستوى الداللة 55

:لدراسة الرابعةا

زعيمية منى: دراسة

2013-2012 :زمن الدراسة

العالقة ما بين خطاب الوالـدين و التعلمـات (األسرة المدرسة و مسارات التعلم :موضوع الدراسة

)المدرسية لألطفال

سنة :مدة الدراسة

الجزائر والية قسنطينة :مكان الدراسة

ميدانية :طبيعة الدراسة

:إشكالية الدراسة

هل يلعب الوالدان دورا في النجاح المدرسي لألبناء كما تعكسه نتائجهم في مختلف االختبارات -

؟ عوا لهاضالتحصيلية التي خ

هي طبيعة الخطاب األسري األكثر رواجا بين الوالدين و الذي من شأنه أن يلعب دورا مهما ما -

في مسارات التعلم لألبناء؟

ي التحليلي المنهج الوصف :منهجية الدراسة

أسرة من أولياء تالميذ السنة الرابعة متوسط 153:عينة الدراسة

:هدف الدراسة

و عملية النجاح المدرسي لدى األبناء مـن حيـث الخطـاب األسريةمعرفة العالقة بين التنشئة -

األسري للوالدين حول المدرسة و النجاح المدرسي

موضوع الدراسة

!!!!++++

20

لية النجاح المدرسي لدى األبناء من حيـث الخطـاب معرفة العالقة بين الخطاب األسري و عم -

األسري للوالدين حول المدرسة و النجاح المدرسي

:نتائج الدراسة

والمسـاعد المناسب األسري الجو بتوفير يهتمون واألمهات اآلباء من 95.42%تبين أن -

النفسي واالجتماعي تقرارواالس المنزل داخل لهم المالئم الجو توفير ألن والدراسة، للمراجعة ألبنائهم

إهمـال أن المؤكد المدرسة فمن داخل عطائهم في الفعال األثر له لهم األسرة تقدمه الذي والعاطفي

ذاكرةـللم ناسبـالم وـالج رـوعدم توف مراقبة دون أبنائهم وترك أخرى بأعمال وانشغالهم اآلباء

والتفكك العائلية االضطرابات تعد ين حيثالوالد أحد من الحرمان أو العائلية كالخالفات المنزل في

للتلميـذ يسبب قد االستقرار عدم أن حيث األمن والطمأنينة، الطفل فقدان إلى تؤدي أسباب األسري

.دروسه ومراجعة المدرسية واجباته عن أداء تعيقه عنيفة انفعالية اضطرابات

كتـب مـن الدراسـة تمسـتلزما بتوفير يهتمون األولياء من 89.54% ما نسبتهتبين أن -

وهو مؤشـر شيء أي من أبدا يحرمونهم وال تمدرسهم أجل من أبنائهم يحتاجه ما وكل وكراريس

جميع إليه يسعى ولعله أمر المدرسي، ونجاحهم األبناء بدراسة للوالدين األسري االهتمام على واضح

وذلك الدراسية مستلزماتوال المتطلبات المادية جميع توفير على مداخلهم عن النظر بغض األولياء

.دراستهم سوى آخر شيء عن األبناء ينشغل ال حتى

بعـض حـل في ألبنائهم يد المساعدة يقدمون من واألمهات اآلباء من 79.73 %ما نسبته -

لآلبـاء التعليمي المستوى ارتفاع إلى ذلك عودـــي و واالستذكار والمراجعة المدرسية الواجبات

واألمهات

المدرسية ألبنـائهم األعمال نتائج بمتابعة دائما يهتمون من األولياء من 97.38 %ما نسبته -

والشـهادة بمسـتواهم التعليمـي المرتبط األبناء بمستقبل الوالدي االهتمام على واضح دليل ولعله

.نتائج جيدة على تحصلهم حالة في فخر من يمثلونه وما عليها المتحصل

.المدرسة والمعرفة بأهمية أبنائهم بتحسيس قوموني من األولياء من 90.19 %ما نسبته -

المواد في خارج القسم خصوصية بدروس أبنائهم يدعمون األولياء من 58.16 %ما نسبته -

رورةــض أصبح الدروس الخصوصية فتلقي فيها، يتفوقون ال التي المواد وفي فيها يتفوق التي

موضوع الدراسة

!!!!++++

21

نسبة من وترفع لألبناء، الدراسي التحصيل التحصيل مستوى تحسين على تعمل أنها كما التعليم في

.المدرسي النجاح

ألبنائهم وهـذا المدرسية الواجبات مراقبة على يحرصون األولياء من 77.12 %ما نسبته -

.ونتائجها المدرسية األعمال بأهمية االبن لتحسيس

هي نسبة أكبر أن إال ألبنائهم الدراسية النتائج اتجاه تختلف األولياء فعل ردة أن اتضح كما -

يمكـن الذي األمر51.63% بنسبة قدرت بنسبة وذلك أكبر مجهود بذل بطلب لألبناء اإليجابي الدعم

أبنـائهم بتوبيخ يقومون لألولياء الذين 22.87 %نسبة تليها لألولياء التعليمي المستوى إلى إرجاعه

ورد كمـا ، 15.68 %بنسبة قدرت تيأبنائهم وال يشجعون الذين األولياء فعل ردة مع متقاربة وهي

واضحة فعل ردة لهم تكن لم الذين األولياء أما ، 06.53% بنسبة وذلك المعاقبة الفعل ردود بين من

اختالفهـا وعلى األولياء أفعال فردود وبالتالي 03.26 % نسبتهم فكانت االهتمام عدم عليهم بدا أو

يهـــإل ينقلونها التي االيجابية الرسالة وبالتالي أبنائهم ليماألولياء لتع يوليه الذي االهتمام تتضمن

.الدراسة أهمية عن

ـ تخص المدرسة في مشكلة وقوع حالة في األولياء من 78.43 %ما نسبته - نهمإاألبنـاء ف

اجتماعات بحضور يهتمون األولياء من57.51% بينما المشكلة حل على ويعملون بالمدرسة يتصلون

.المدرسي أبنائهم ونجاح بالمدرسة الوالدي االهتمام على و هذا دليل ميذالتال أولياء

المدرسة ولعله في مشاكل يعانون ال أبنائهم أنبينوا واألمهات اآلباء من 79.08 %ما نسبته -

إنجـازهم ألبنـائهم ومراقبـة المدرسية األعمال لنتائج متابعة على األولياء حرص إلى راجع أمر

.يةالمدرس لواجباتهم

يقومون منهم %54.24 تبين أن ما نسبته األبناء بها يدرس التي المدرسة لزيارة بالنسبة أما -

على واضح مؤشر الدراسية ولعله نتائجهم على لالطمئنان األبناء بها يتمدرس التي للمدرسة بزيارات

مسـتوى صـى أق إلى للوصول سعيا منهم لألبناء الدراسي التحصيل مستوى بمتابعة اآلباء اهتمام

ـ يرغبون التعليم الذي بنوع وااللتحاق الوصول به يستطيعون تحصيلي التـي الدراسـة أو يهـف

ودرجات معدل على يحصل لمن األفضل يعطي الفرص الحالي التعليمي النظام أن حيث يرغبونها

.أعلى

موضوع الدراسة

!!!!++++

22

نوياتهممن مع ويرفعون أبنائهم وتحفيز بتشجيع يقومون األولياء أن على الدراسة نتائج تؤكد -

الدراسـة فـي المتفوقين ألبنائهم التي يمنحونها المكافآت خالل من% 94.11 نسبة تبينه ما وذلك

تكريمية حفالت إقامة إلى باإلضافة سياحية في رحالت والذهاب والهدايا المالية الجوائز في والمتمثلة

والتحفيـز ثر التشـجيع يؤ و بالتالي% 98.23 بنسبة في المدرسة وتفوقهم نجاحهم عن تعبيرا لهم

97.38% نسبة تبينه وهذاما بأنفسهم ثقتهم بزيادة الدراسة في والتفوق نجاح على األبناء

الدراسة في تفوقوا أكثر إذا أبنائهم عن الرضا يظهرون األولياء من 96.07% نسبة ما يمثل -

النجـاح تحقيـق نحو عايزيدهم تشجي ما لذاتهم وتقديرا بأنفسهم اعتزازا أكثر األبناء يجعل ما وهذا

.المدرسي

بضـرورة الدراسـة أبنائهم مع يتحدثون بأنهم وابين األولياء من% 95.42 نسبة ما يمثل -

وتحفيـز يعتبر تشـجيع حيث المدرسي النجاح تحقيق على أكثر لتحفيزهم وهذا المدرسي والنجاح

.اسيوالتحصيل الدر النجاح نحو الدافع تعزيز من نوعا الدراسة على األبناء

من الالزمة ألبنائهم والتوجيهات النصائح يقدمون أنهم األولياء من% 97.38 نسبة ما يمثل -

أسـلوب يسـتعملون الضـعيفة الدراسية النتائج حالة األولياء في أن ويتبين المدرسي، النجاح أجل

بنسبة لتوبيخوا اللوم في المتمثل اللفظي والعقاب البدني العقاب عنأساليب ويبتعدون والنصح التوجيه

تنمية إلى ذلك يتعدى بل فقط عال إنجاز تحقيق إلى يؤدي ال الوالدي فالتعزيز والدعم 75.16 %

مسـتويات إلـى الوصول من ذلك يمكنهم بحيث األبناء لدى األداء وتطوير المبادرة والتنافس روح

المنافسـة روح بتنميـة يقومون أنهم األولياء أغلب بين فقد الدراسي، التحصيل من متقدمة ورفيعة

. % 94.11 نسبة تمثله ما وهذا أبنائهم لدى العلمية

أجـل منرواالسـتذكا المراجعة على أبنائهم يحثون األولياء من% 96.07 نسبة أن تبينو -

.والتفوق بالنجاح لهم تسمح جيدة دراسية نتائج على الحصول

فـي الدراسـة أبنـائهم حبنجا ويعتزون يفتخرون األولياء من% 98.03 نسبةو تبين أن -

يجعل ما وهذا في دراستهم وتفوقوا نجحوا كلما األبناء على والثناء والشكر المدح كلمات ويستعملون

.النجاح تشجيعا نحو يزيدهم ما لذاتهم وتقديرا بأنفسهم اعتزازا أكثر األبناء

موضوع الدراسة

!!!!++++

23

وبنتـائج وسـط المت التعليم شهادة في أبنائهم نجاح يتوقعون األولياء من 96.73%تبين أن -

فكثيرا أبنائهم، المدرسة وتمدرس ومن لألولياء اإليجابية االنتظارات على واضح مؤشر ولعله أفضل

الدراسـة نحو األبناء لدوافع واستثارة اآلباء الوالدي التوقع نتيجة الدراسي والتفوق النجاح يكون ما

.يالمدرس ثم النجاح ومن الدراسي التحصيل من مرتفعة درجات وتحقيق

% 90.84 بنسبة االجتماعي النجاح لتحقيق مصدر المدرسة أن يرون األولياء أن اتضح كما -

قـدرات من امـتالك أبنائهم تمكين المدرسة من ينتظرون األولياء من% 77.78 تبين أن -

كما والمستقبلية اليومية في حياتهم يواجهونها قد التي المشكالت مختلف مجابهة من تمكنهم وكفاءات

خـالل مـن % 89.54 بنسبة األبناء تحسين تفكير على تعمل أن المدرسة من ينتظرون كذلك أنهم

. االجتماعية والمعايير والقيم والمعلومات المعارف بمختلف وتزويدهم تثقيفهم

قبل المدرسة شهادة على أبنائهم حصول أهمية إلى تطرقوا 32.02 %بنسبة األولياء تبين أن -

أن يـرون األولياء الـذين من 29.41 %نسبة تليها ثم تصورهم، في ةالمدرس تقدمه ملموس كأمر

بأن وابين األولياء من 19.60% نسبته ما أن نجد حين في مستقبال، تفيدهم أشياء أبنائهم تعلم المدرسة

.مثقفين األبناء تجعل المدرسة أن رونـي 15.03% نسبته وما االستقاللية لألبناء تحقق المدرسة

المسـتقبل في نجاحـال أبنائهم بإمكان الدراسة خالل من أنه يرون األولياء بأغل أن تبين -

%92.81 بنسبة وذلك

تناسـبهم وظيفـة علـى سيحصـلون أبنائهم بأن اقوي ا اعتقاد يحملون األولياء أن تضحا -

%67.32 بنسبة الدراسة إنهاء بعد التخصص مجال وفي

العالي والتعليم التكوين فتح مسارات المدرسة من نينتظرو األولياء من% 95.42 تهنسبما -

ينعكس وهذا المدرسة اتجاه إيجابي لديها موقف الوالدين من كبيرة نسبة أن لنا تبين كما أبنائهم، أمام

اآلبـاء مـن % 95.42 نسبة ما أن الطرح هذا لألبناء ويزكي المدرسي النجاح مستوى على إيجابا

التعليم في عالية مراتب إلى ووصولهم مدى أبعد إلى نائهم الدراسةأب متابعة هو طموحهم واألمهات

الوالـدي التوقـع ألن لألبناء المدرسي النجاح في دور لها االيجابية فاالنتظارات % 94.77 بنسبة

النجاح ثم تحقيق ومن مرتفعة درجات وتحقيق الدراسة نحو األبناء لدوافع اآلباء استثارة إلى يؤدي

الدراسـة وهـذا اتجاه إيجابي موقف لديهم الدراسة عينة واألمهات اآلباء أغلب أن جدون .المدرسي

.ألبنائهم الدراسي التحصيل مستوى على إيجابا انعكس

موضوع الدراسة

!!!!++++

24

:و كانت خالصة النتائج

وجود ارتباط بين سلوك التالميذ و معاملة األستاذ للتلميذ -

اذ للقسم وجود ارتباط بين الجو العام في القسم و إدارة األست-

الخطاب األسري للوالدين القائم باالهتمام بالمدرسة يؤدي إلى النجاح المدرسي لألبناء -

الخطاب األسري للوالدين القائم على التشجيع و التحفيز بالمدرسة يؤدي إلى النجـاح المدرسـي -

لألبناء

دي إلى النجاح المدرسي الخطاب األسري للوالدين القائم على االنتظارات االيجابية بالمدرسة يؤ -

لألبناء

:التعقيب على الدراسات السابقة

رغم االشتراك بين موضوع الدراسات السابقة وأحد متغيري موضوع دراستنا إال أن تناولهما

العالقة الممكن وجودها بين العوامل كشفعلى اللموضوع كان من زاوية أخرى كون بحثنا منصب

ي في ظل المقاربات النظرية المفسرة لهذا األخير و هذا ما سينتج األسرية و التفاعل الصفي اللفظ

عنه حتما اختالف بين الدراسات السابقة و موضوع دراستنا في الجانبين النظري و الميداني و رغم

:استفادتنا من هاته الدراسات فإننا ننوه إلى بعض نقاط االختالف التالية

:في الجانب النظري-

زت في طرحها على مستوى تعليم الوالدين و أهملت بقية العوامل األسرية رك: الدراسة األولى

األخرى المتمثلة في العامل االقتصادي و بنية األسرة ووضعها االجتماعي كما أن المستوى الثقافي

به فمظاهره تتعدد نذكر منها في بعض الدراسات يحدد_إجرائياكان إنليس مرتبطا بالتعليم و

في و الحرص على متابعة األبناء عاطفيا و وجدانيا و توفير الجو المناسب للدراسة االستهالك الثقا

.و متابعة تحصيلهم

ركزت في طرحها على التفاعل االجتماعي في المدرسة بين التلميذ و اإلدارة: الدراسة الثانية

فما يوجد بين التالميذ مأنفسه و التلميذ و مستشار التوجيه وأهملت التفاعل االجتماعي بين التالميذ

.من عالقة تعاونية أو صراعية له أثره على تحصيلهم الدراسي

إدارةركزت في طرحها بصفة أكبر على التواصل بين المعلم و التلميذ و أسلوب :الدراسة الثالثة

أن التلميذ الصف و أغفلت العالقة المتفاعلة بين المعلم و التالميذ أنفسهم في الموقف التعليمي و ك

متأثر فقط و ركزت على سلوك التلميذ رغم أن عنوان الدراسة التفاعل الصفي

موضوع الدراسة

!!!!++++

25

ركزت في طرحها على المدرسة و األسرة لكنها في جانب المدرسة أغفلت الصف :الدراسة الرابعة

و اإلدارة الصفية للمعلم و جماعة القسم

:في الجانب التطبيقي-

:منهج الدراسة .1

ج الوصفي التحليلي في الدراسة األولى أما في الدراسة الثانية فقد استخدم المنهج تم استخدام المنه

الوصفي االرتباطي شأنه شأن الدراسة الثالثة أما الدراسة الرابعة فقد تم استخدام المنهج الوصـفي

.الوصفي االرتباطي في دراستنا سنستخدم التحليلي و

:العينة .2

في األسرة األولـى فرتين من كل منطقة من مناطق مدينة دمشق تم اختيار أسفي الدراسة األولى

الوالدان متعلمان ، وفي الثانية الوالدان غير متعلمين ، وكان عدد األسر الداخلـة ضـمن البحـث

، نظرا لكون الباحث ال يستطيع حصـر جميـع األسـر ) 32=األمهات ( و) 32=األباء : ( 32

تلميـذا 115بينما قي الدراسة الثانية فقد تم اختيـار ،ستوى التعليمي و معرفة تباينها من حيث الم

من مجتمع البحث و تعتبر ممثلة تمثيال جيدا للمجتمـع % 50من تالميذ السنة الثالثة ثانوي بنسبة

تلميذا من تالميـذ الثانيـة ثـانوي 56فقد تم اختيار عينتين األولى ةاألصلي أما في الدراسة الثالث

الواقعتين بمدينـة باديس زق،و ابن ا الر عبد أحمد أستاذا من ثانويتي 30ختيار قصديا و فكانت اال

وهران كون الدراسة عبارة عن مقال فكان اختيار الثانويتين بشكل قصدي و تم اختيـار العينتـين

ضمت المتوسط للتعليم مؤسسات 06 يتكون من الدراسة عشوائيا أما الدراسة الربعة فقد كان مجتمع

بطريقة وقد اختيروا تلميذ 153 استخراج تم متوسط، الرابعة بالسنة مسجلين تلميذا 747 في مجموعها

بالسـنة المتمدرسين خالل التالميذ من ممثلة هي التي اآلباء عينة استخراج وبالتالي عشوائية، طبقية

. متوسط الرابعة

:أدوات جمع البيانات .3

ظف الباحث االستبيان في الدراسة الثانية فقد وأما بيانستالا لى في الدراسة األولى اعتمد الباحث ع

فـي أمـا في حين أن الدراسة الثالثة اعتمدت على االسـتبيان و المقابلة و المالحظة بالمشاركة

الدراسة الرابعة فتم االعتماد على أداتي المقابلة الموجهة و االستبيان أما في دراستنا فقد اعتمـدنا

. للتالميذو استبيان بالنسبة للمعلمينبالنسبة مقننةلمقابلة العلى أداتي ا

موضوع الدراسة

!!!!++++

26

:األساليب اإلحصائية .4

في الدراسة األولى تم استخدام التكرارات و النسب المئوية شأنه شأن الدراسة الرابعة أما

ة و التشتت في الدراسة الثانية فقد تم استخدام التكرارات و النسب المئوية و مقاييس النزعة المركزي

أما في الدراسة الثالثة فقد تم استخدام التكرارات و النسب المئوية إلى جانب " بيرسون"و كذا معامل

كاي " طمعامل االرتباوالتكرارات و النسب المئوية أما في دراستنا فقد استخدمنا" نمعامل بيرسو

بين العوامل األسرية لمفترضةا لكون دراستنا تسعى للكشف عن العالقة لعالقةلمعرفة ا"تربيع

.على قراءة النتائج و هذا ما سينعكس اللفظي و التفاعل الصفي

موضوع الدراسة

!!!!++++

27

:خالصــة

الفصل من أسباب اختيار الموضوع، والهدف من دراسة إشكالية مما سبق التطرق إليه في هذا

يمكننا أن ناولت هذا الموضوعالسابقة التي ت اتوتحديد المفاهيم والدراس وضموضوع البحث، الفر

بالبحث و التنقيب االمنتظر استهدافه ةنحدد على مستوى التصور و الممارسة المعالم األساسي

.و الموازنة مما يبين معالم طريق الدراسة

تمهيــد األســـرة تعريف-1

ا����ي 1- 1 �� ا�

ا������ 2- 1 �� ا�

خصائص األسرة -2 أهمية األسرة -3

أنواع األسرة -4 ا���ة ا��� �ة 1- 4

4 -2 � ا���ة ا���و

4 -3 �� ا���ة ا���آ

�آ� 4- 4 � ا���ة ا��

وظائف األسرة -5 الوظيفة البيولوجية 5-1

الوظيفة االجتماعية 5-2

الوظيفة األسرية 5-3

الوظيفة التربوية 5-4

الوظيفة االقتصادية 5-5

الوظيفة النفسية 5-5

الوظيفة الثقافية لألسرة 5-6

الوظيفة األخالقية 5-7

المرتبطة بمساعدة التلميذ على التعلمالعوامل األسرية -6 عوامل مشكالت التالميذ النفسية و التحصيلية -7عملية التنشئة في المدرسةو بين األسرة الوظيفي التكامل -8

التعليمية للتلميذ

خالصـــة

العوامـل األسرية المساهمة : الفصل الثاني

في التنشئة االجتماعية و التعليمية للتلميذ

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

29

:تمهيــد

رغم تعدد مؤسسات التنشئة االجتماعية فإن األسرة كانت و التزال أهم مؤسسة اجتماعيـة

وإشباع حاجاتهم النفسية وفي رعايتها واهتمامهـا في تنشئة األطفالا من حيث الوظائف التي تؤديه

دية تؤثر في مكتسبات التلميذ الماحيث .والثقافي و االجتماعي بنموهم الجسدي والمعرفي واالنفعالي

و إكسابه مختلف أنمـاط الطفلفيعزى لها عملية التطبيع االجتماعي و تشكيل شخصية و المعنوية

.السلوك

فـي توجيـه اآلباءالتي يتبعها بو األساليالثقافية منها و االقتصادية المختلفة و العوامل األسرية

مدى إدراكهما لحاجيات التلميذ و رغباته و السبل التي يمكـن مـن تنعكس علىو تنشئة أبنائهما

فالتلميذ بتفاعله مع والديه يكتسب مـا يؤهلـه لتكـوين العالقـات و تعليمه خاللها تنمية شخصيته

.قبل أن يلج إلى المدرسةو إدراك الواقع من حوله االجتماعية

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

30

:تعريف األسرة-1

:لتعريف اللغويا 1- 1

من الناحيةف، أي شددنا خلقهم )IIII\�[�Z�Y�X�W�V�U�T�S�RHHHH)1 �قال

فهي تعني حسب ما ورد في لسان العرب عشيرة الرجل و أهل بيته و رهطه األدنون ألنه اللغوية

قيده ،و أسره أخذه : و هي مشتقة من األسر الذي يعني القيد،يقال أسر أسرا و أسارا )2(يتقوى بهم

أسيرا،و لكن قد يكون األسر طواعية يرتضيه اإلنسان لنفسه ألنه يجد فيه الحماية و من هذا األسر

د االختياري اشتقت األسرة لذا فهي تنبئ بهذا المفهوم اللغوي عن المسؤولية ألن األسر و القيد ق

.)3(يفهم منه العبء الملقى على اإلنسان

و من ناحية ثانية يرى البعض اآلخر أن كلمة أسرة تشير إلى التآزر أو التناصـر و التضـامن «

فيقول زهير حطب أن هذا المصطلح صيغة أخرى للفعل آزر بمعنى ناصر بتبديل السين بـالزاي

ل صيغة الكلمة فكالهما في هـذه الحالـة و هذا أمر معروف في اللغة العربية و مهما كانت أصو

يشيران إلى االلتزام المتبادل في مختلف المجاالت و إلى التواكل و التعاون في سـبيل المصـلحة

.)4(»المشتركة

:التعريف االصطالحي 2- 1

لألسرة فليس هناك تعريف جامع مانع رغم كون األسرة أهم الوحدات األساسية اتريفهناك عدة تع

ونتعـرض ها باختالف طبيعة كل مجتمع، اتريفالبناء االجتماعي حيث تتباين تعالتي يتكون منها

: في ما يلي اتهاتعريفلبعض

.28:سورة اإلنسان ،اآليةالقرآن الكريم، (1) .20 .،صدون سنة،لبنان،بيروت ، دار صادرالمجلد الرابع، ،لسان العرب :محمد بن مكرم بن منظور)2(األدوار،المرض ( 21األسرة على مشارف القرن :زكرياء الشربيني ،عبد المجيد سيد منصور ) 3(

.15.،صم2000،القاهرة،مصر،،دار الفكر العربي )سي،المسؤولياتالنفو العالقات، مركز لالعربي في القرن العشرين بحث في التغيرات االجتماعية األحوا المجتمع: حليم بركات) 4(

.362،363 .،صصم،2000، 1.ط،دراسات الوحدة العربية

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

31

نتاج اجتماعي يعكس صورة المجتمع الذي يظهر ويتطـور :بكونها مصطفى بوتفنوشنتيعرفها ف

كـان المجتمـع فيه، بحيث إذا كان هذا المجتمع يمتاز بالثبات امتازت هي األخرى بذلك، أمـا إذا

.)1(تتغير هي األخرى وفق نمط هذا التغير وظروفه في المجتمعف [...] متغيرا

جماعـة اجتماعيـة « بأنها طف غيثمحمد عا هايعرفهناك من عرفها على حسب وظيفتها حيث و

ا ومن أهم الوظائف التي تقوم بها هذه الجماعـة مبيولوجية ونظامية تتكون من رجل وامرأة وأبنائه

جات العاطفية، وممارسة العالقات الجنسية وتهيئة المناخ االجتمـاعي الثقـافي المالئـم اإشباع الح

.)2(»لرعاية وتنشئة وتوجيه األبناء

أن الزواج هو مصدر جماعة األسرة التي تشكل نواة تشـمل الـزوج ستراوسكلود ليفي يرىو

.)3(رتبطين بهاته النواةم أولياءو الزوجة و أطفالهما و كذلك من

بأنها مجموعة من األشخاص يرتبطون بروابط الـزواج أو الـدم « لوك و برجسويعرفهاكل من

أو التبني، و يعيشون تحت سقف واحد و يتفاعلون معا وفقا ألدوار اجتماعية محـددة ويخلقـون

. )4(»ويحافظون على نمط ثقافي عام

بأنهـا رابطـة اجبيرنوحدة من الشخصيات المتفاعلة ويعرفها ابأنه إرنست بورجيسيعرفها «و

من زوج بمفرده أو زوجة بمفردها اجتماعية تتكون من زوج و زوجة و أطفال أو بدون أطفال أو

)5(»مع أطفالها

بأنها رابطـة وافي هناك من عرفها على أساس العالقات االجتماعية السائدة ضمنها حيث يرى و

اجتماعية بين زوجين و أطفالهما و قد تشمل أفرادا آخرين شرط أن يكونوا مشتركين في معيشـة

.)6(واحدة مع الزوجين و األطفال

بأنها الخلية األساسية التي يقوم عليها رابح تركي في تعريفها على أهميتها حيث يرىوركز بعضهم

تى يكبر حو كيان المجتمع من المجتمعات ألنها البيئة الطبيعية األولى التي يولد فيها الطفل و ينمو

مجلة شبكة العلوم النفسية :فيالتنشئة ااالجتماعية في األسرة الجزائرية الخصائص و السمات ،:مزوز بركو (1) .45 .م،ص22،2009-21،العدد ،بدون هيئةالعربية

م، 1989، ،مصر، اإلسكندرية قاموس علم االجتماع التربوي، دار المعرفة الجامعية :محمد عاطف غيث) 2( .176.ص .45.،صابقسالمرجع ال :مزوز بركو (3)

.116.م ،ص2004،عمان،األردن، 1.ط،دار الشروق للنشر و التوزيع علم اجتماع التربية،:عبد اهللا الرشدان )4( .133.،صالمرجع السابق:وطفة،علي جاسم الشهابأسعد )5(،منشورات )األنساق االجتماعية التربوية(علم االجتماع التربوي :محمد المهدي الشافعي ، عدنان ابراهيم أحمد) 6(

.185 .م، ص2001،سبها،ليبيا،1.طجامعة سبها،

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

32

)1(فيها يدرك شؤون الحياة و يشق طريقه

.)2(مؤسسة اجتماعية قائمة و مبنية على التناسل و الميوالت األبوية و األمومية كما أنها تعد

السابقة نستطيع القول أن األسرة تتكون من زوج و زوجة و أبنائهما ويعيشون اتريفو من هذه التع

وظيفـة إنجابيـة و كـذا :في مكان واحد و تجمعهم عالقة اجتماعية كما و أنها تقوم بعدة وظائف

.التنشئة األسرية و وظيفة اقتصادية أي تأمين المتطلبات المادية وظيفة

:خصائص األسرة-2

تقوم األسرة على العموم على أساس عالقات الزواج يعيش جل أفرادها تحت سقف واحـد

.تربطهم عالقة القرابة الدموية

األسرة أول خلية يتكون منها البناء االجتماعي وهي أكثر الظـواهر االجتماعيـة عموميـة 2-1

.وهي أساس االستقرار في الحياة االجتماعية وانتشارا

صـالح أن تعتبر حجر الزاوية التي ترتكز عليها بقية المؤسسات االجتماعية األخرى بحيث 2-2

. أو فساد هذا األخير مرتبط بها

ألسرة تضفي على حياة الفرد طابعها ومزاجها إن كان مبنيا على أسـاس دينـي عقائـدي ا 2-3

.)3(أو غيره

النظام األسري كان فإذا بها، وتتأثر النظم من عداها فيما تؤثر اجتماعيا نظاما بوصفها األسرة 2-4

وإنتاجـه االقتصـادي السياسـي المجتمع وضع على ينعكس ذلك فان وفاسدا منحال ما مجتمع في

مستوى في يؤثر فإنه للمجتمع فاسدا واالقتصادي السياسي النظام كان إذا وبالمثل األخالقية، ومعاييره

.وتماسكها خلقها وفي األسرة معيشة

تعتبر األسرة وحدة اقتصادية فقد كانت تقوم في القديم بكل ملتزمات الحياة واحتياجاتها ورغم 2-5

تطور األسرة إال أنها ما زالت تؤدي وظائفها االقتصادية، إال أن األسرة الحديثة تعين لكل فرد عمل

.168.م،ص 1990زائر، ،الج2.طأصول التربية و التعليم،ديوان المطبوعات الجامعية،:تركي رابح) 1( .45.المرجع السابق،ص: مزوز بركو (2)

لبنان،دراسات في علم االجتماع العائلي، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، بيروت، :مصطفى الخشاب)3( .44،45.،صم، ص1981

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

33

في الزواج قبل اقتصادي فنجد العامل االقتصادي والتفكير التقديري يسيطران على عقلية الراغبين

. )1(كل شيء

خذ إلجراء اإلحصائيات المتعلقة بعدد السكان والمسـتوى ت، حيث ت)2(األسرة وحدة إحصائية 2-6

المعيشي وظواهر الحياة والموت، وكذلك تتخذ عينة للدراسة والبحث وعمل التجارب المتوسـطات

اإلحصائية، واإلحصائيات في هذا المجال يجب أن تكون دقيقة، ألن الدولة هي التي ترسم سياستها

ة سواء كانت طويلة أو قصيرة األجل على أساس البيانـات العمرانية وتضع مشروعاتهم اإلصالحي

. اإلحصائية المستقاة من ميدان البحث

الحيـاة ثمـرات مـن وثمـرة المجتمـع عمل من ولكنها إداريا، أو فرديا عمال ليست األسرة 2-7

.االجتماعية

المسؤوليات أن فنجد أخرى جماعة أي من أكثر أعضائها على مستمرة مسؤوليات األسرة تلقي 2-8

.العمر طوال تمتد قد األسرية

ذلـك في مقدمة ويأتي القانونية التشريعات بها تكلفها التي االجتماعي التنظيم بدقة األسرة تتسم 2-9

وضع حرية الطرفان يملك فيه ال حيث العقود سائر عن يختلف بشكل تحديده يجري الذي الزواج عقد

.عليه يتفقان ما نتيجة تغييرها أو الشروط جميع)3(

)4(:أهمية األسرة -3

لألسرة أهمية كبيرة وخاصة في عملية التنشئة االجتماعية باعتبارهـا المؤسسـة األولـى

: التي يكون فيها الطفل، وتتعامل معه بالطرق واألساليب المتعددة ومن هذه األهمية نذكر

وثيقـة جماعـة أول االجتماعية األولى التي ينتمي لها الطفل فهي ةنظرا ألنها تعد المدرس 3-1

فيها يتلقى الطفل أن بمعنى للطفل، االجتماعية التنشئة فيه عملية تتم الذي األول المجال فهي الصلة به

.اآلخرين و المجتمع مع التوافق أسلوب و ، التوجيه كما يتلقى للحياة، إدراكه طريقة

.237.م، ص2001، ،مصر، اإلسكندرية أصول علم االجتماع، المكتبة الجامعية :عبد الهادي الجوهري) 1( .238المرجع نفسه، ص) 2(تحت ،ماجستيرال :ر السمات االبداعية لدى الطفل،رسالة لنيل شهادةمساهمة األسرة في ظهو:غضبان مريم)3(

علم النفس كلية العلوم االنسانية و (في االجتماعي،معهد علم النفس و علوم التربية لوكيا الهاشمي،:إشراف .،بحث لم ينشر133 .،ص2006-2005،،قسنطينة،الجزائر،جامعة قسنطينة)االجتماعيةبة محاضرا ت في علم اجتماع التربية،دار بهاء الدين للنشر و التوزيع ،منشورات مكت:فيروز مامي زرافة (4) .81ص م،2008، قسنطينة،الجزائر،1.طاقرأ،

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

34

سلوكه و الطفل شخصية بتشكيل تقومنظرا ألنها تشرف على صياغة نموه االجتماعي حيث 3-2

لإلنسـان فكما يتشـكل الوجـود البيولـوجي قيم، و من مبادئ له تلقنه ما و إياه، تعلمه ما خالل من

.الصغير فيشكله و يصوغ شخصيته األسرةفي رحم أمه كذلك يتلقف رحم

هي فاألسرة للطفل المبكرة االجتماعية التنشئة عملية في لرئيسي ا و األول الدور صاحبة كونها 3-3

.)1(األشد تأثيرا حيث تكون صلتها بالطفل أكثر دواما

)2(:ومن أهمية األسرة أيضا

المجتمع موصل لثقافة أول تعد فهي أهدافه و المجتمع ثقافة و الطفل بين الوسيط مركز تشكل أنها 3-4

عليها أدخلت قد تكون أن بعد وغيرها، قيم و اتجاهات و مهارات و معارف من تتضمنه بما الطفل إلى

. عام بشكل االجتماعية الضغوط مع و ةطموحاتها الخاص مع يتناسب بما تعديال و تغييرا

األسرة طريق عن إذ االجتماعي، السلوك أساليب من األول بالرصيد الطفل تزود التي هي كونها 3-5

مـا و يجـوز ما ال و يجوز ما و ، القبيح و الحسن و الخطأ، و الصواب في الدروس أول الطفل يتلقى

كيفيـة و الجماعة رضا بكيفية كس و ، تجنبه في السبب و يتجنبه، أن عليه يجب ما و يفعله أن يجب

.عليه غضبها و سخطها تجنب(3)

أساليب و أنواع النشاط له تحدد كما . اختياراته و سلوكه اتجاهات البداية منذ له تحدد التي هي فاألسرة

.ذلك في الذي يستنفذه الزمني المدى و لها، ممارسته أوقات و يمارسها، التي الترويح

مـن يتعلم الطفـل إذ شخصيته عليها ىتبن التي باألسس الطفل تزود التي األولى المدرسة كونها 3-6

معاملة ىعل تعودالو تعترضه، المشكالت التي هةواجم يةكيف و مستقبال ذاته إلى نظرال ية كيف األسرة

حقوق من ماله و القرار اتخاذ ديمقراطية و حرية الرأي و المسؤلية يتعلم كما ، به المحيطين الناس

.سلوكه في كأسلوب لهايتمث أن عليه التي السلوكية على األساليب يتعرف و واجبات، من عليه ما و

أيـة مؤسسـة تستطيع ال و المقصودة للتربية بعدها ما و المهد مرحلة في الوحيد المكان كونها 3-7

.التعبير بدايات مهارات تكسبه و ، اللغة الطفل تعلم فهي ، الدور بهذا تقوم أن تقريبا أخرى

دفاتر المخبر،مخبر المسألة مجلة :فيفي المجتمع الجزائري، األصمسوسيولوجيا تنشئة الطفل :جمال تالي (1)بسكرة، م،جامعة محمد خيضر، ، 2011فيفري عدد السابع،الالتربوية في الجزائر في ظل التحديات الراهنة،

.131.،ص الجزائر،تحت ’الدكتوراه :رسالة لنيل شهادةبناء المراهقين،أساليب المعاملة الوالدية و مشكالت األ :بداويمسعودة (2)

جامعة ،)علم النفس، كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية(،المعهدعلي بوطاف، :إشراف .بحث لم ينشر،44،45 .،ص،ص2008/2009،،الجزائرالجزائر .129.جمال تالي ،المرجع السابق ،ص(3)

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

35

تقويمه مستقبال عند المراهق الطفل، عليها يعتمد التي المرجعية الجماعة و ديمومة، أكثر كونها 3-8

.لسلوكه

و أطرافهـا أبعادهـا بكـل االجتماعية الحياة رحاب الطفل منه يدخل الذي المدخل تمثل كونها 3-9

الطريقـة يجعل أعضائها مما مع الطفل يتفاعل لتي ا األولية للجماعة األول النموذج و المترامية،

لتفاعالته وفقا ستتشكل التي تمثل النماذج برهاتيخ التي العالقات نوع و معه أعضاؤها يتفاعل التي

.اآلخرين مع تعامله في بعد فيما سلوكه و والعاطفي االنفعالي نموه بها يتأثر و االجتماعية عالقاته و

تهتم األسرة بتلبية حاجة الطفل إلى الحب المتبادل حيث يشعر الطفل باالرتياح إلى شـعور 3-10

األبوين بالحب نحوه فالطفل الوليد ال ينشأ على حليب األم وحده بل يحتاج إلى صدر حنون يغذيـه

دائما بالعاطفة والمحبة أكثر من أي شيء آخر بالرغم من أنه ال يستطيع التعبيـر عنـه والطفـل

الذي لم تشبع حاجته من حنان والديه قد يحقد عليهما وعلى المجتمع الذي ينتسبان إليه ومن الممكن

أن ينحرف في المستقبل وبكلمة جامعة إن أهمية األسرة تكمن في كونها الوحدة االجتماعية البانيـة

. للمجتمع والمحافظة عليه

ريا و سلوكيا كما تبني اتجاهاته نحو مختلـف نظرا لكونها المحدد الفعلي لتوجهات الطفل فك 3-11

.الموضوعات الخارجية

ظهر حديثا ، أبنائهم حياة في الوالدان به يقوم الذي الهام الدور و لألسرة، الكبيرة األهمية لهذه نظرا و

دور اآلباء توضيح إلى يهدف و (Parent Education)األبوية ، التربية مفهوم عليه يطلق ما

الخبرة إثراء و األبناء، مع التعامل من لتمكينهم الالزمة المهارات و األساسية المعرفة مستوى تحديد و

. (1)اإلنسانية

ألنها أول مؤسسة تربوية تحتضن الفرد وترعاه منـذ تتصل قضية األسرة بصميم تكوين اإلنسانو

.والدته

بين المؤسسات االجتماعية والتربوية من حيث الوظـائف التـي تؤديهـا وتحتل األسرة مكانة هام

وإشباع حاجاتهم النفسية وفي رعايتها واهتمامها بنمـوهم الجسـدي والمعرفـي في تنشئة األطفال

وترعى األسرة الطفل في عدة جوانب لتترك فيه آثارها وتكـون . والثقافي و االجتماعي واالنفعالي

ومعرفيـا غنى له عنها الستمرار بقائه كما أنها ترعاه عاطفيا ال مر ضرورية ورعايتها له أول األ

متميـزا فـي مجتمعـه وفكريا واجتماعيا عن طريق التأثير عليه ومده بكل ما يحتاجه ليكون فردا

.45 .بق ذكره، صاسالمرجع ال:بداويمسعودة )1(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

36

ومجموعـة األهـداف الثقافيـة ومن بين المسؤوليات الملقاة على عاتق األسرة نقـل المعلومـات

.واألهداف االجتماعية والقيم ودفع األوالد نحو أهداف الوالدين والمعارف

فهـي .وتعتبر األسرة من أهم الجماعات اإلنسانية و أعظمها تأثيرا في حياة اإلفراد و الجماعـات

و هـي التـي تقـوم .الوحدة البنائية األساسية التي تنشأ عن طريقها مختلف التجمعات االجتماعية

ء صرح المجتمع ،و تدعيم وحدته ،و تنظيم سـلوك أفـراده بمـا يـتالءم بالدور الرئيسي في بنا

.)1(مع األدوار االجتماعية المحددة ،و وفقا للنمط الحضاري العام

:أنواع األسرة -4

:عرفت المجتمعات أشكاال لألسرة نذكر منها أربعة على وجه الخصوص

:Famille étendueألسرة الممتدة ا 4-1

الممتدة من ثالثة أو أربعة من األجيال، وتضم األب واألم وأوالدهما غيـر تتكون األسرة

المتزوجين، والمتزوجين مع زوجاتهم وأطفالهم، وفي كثير من األجيال تمتد لتشـمل أخـت األب

واألرملة أو العازبة مع أبويه المسنين، وهؤالء جميعا سيكونون في منـزل واحـد، يترأسـه رب

اصة والعامة، وتشكل هذه األسرة وحدة اقتصادية تسيطر علـى الملكيـة األسرة ويدير شؤونه الخ

وعلى الوظائف واألعمال االقتصادية التي يزاولها أعضائها فممتلكات ووسائل اإلنتاج تعود إليهـا

. وليس إلى غيرها

إن شكل األسرة الممتدة هو الذي كان شائعا في الماضي في معظم المجتمعات ويوجد حاليا

.مجتمعات الزراعية الريفيةفي ال

: Famille nucléaireاألسرة النووية أو النواة 4-2

واسـم األسـرة Famille conjugalويطلق عليها أيضا اسم األسرة الزواجية أو الزوجية

أن ذكرنا و سبق كما ، وهي أصغر وحدة قرابية في المجتمع، وتتألف Famille simpleالبسيطة

هما غير المتزوجين يسكنون معا في مسكن واحد، ويعتبر النمط المميز من الزوج والزوجة وأوالد

: ن األسرة النووية تتميز باآلتيألألسرة في المجتمع المعاصر وفي العموم

إن األسرة النووية توجد في المجتمع إما بشكل وحيد سائد، أو بكونهـا الخليـة األساسـية �

.أو تركيباالتي تتكون أنماط أسرية أخرى أكثر تعقيدا

.115.ص علم اجتماع التربية،المرجع السابق،:عبد اهللا الرشدان )1(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

37

يخيم الجو الديمقراطي عامة على األسرة النووية، وذلك لتساوي منزلة الزوج مع منزلـة �

. )1(زوجته

في حالة األسرة النواة يتولى األبوان رعاية أطفالهما والعنايـة بهمـا واألقـارب نـادرا �

.األقاربما يساهمون في ذلك بينما األسرة الممتدة يشارك كل من الوالدين مع

.إن األسرة النواة مستقلة استقالال تاما من الناحية االقتصادية عن أقاربها �

تنظيم األسرة النواة أسس حياتها ومعيشتها بصورة شعورية اختيارية تعتمد على رغبـات �

.الزوجين واتجاهاتهما

وذلك ألنها تتعرض لعدد وتتميز األسرة النووية بأنها ال تتمتع بصفة الدوام أو االستقرار في البقاء،

من التفكك والتغير، وقد يأخذ التفكك أو التغير شكال ايجابيا وقد يأخذ أيضا شـكال سـلبيا وتتمثـل

األشكال اإليجابية في استقاللية األبناء، وتكوينهم ألسر جديدة تعيش في منازل أخرى قريبة أو بعيدة

.لطالق والهجرة وما إليهامن منزل األهل ومن األشكال السلبية للتغير والتفكك ا

:األسرة المركبة 4-3

ترتبط األسرة المركبة بنظام تعدد الزوجات الذي يوجد في المجتمعات اإلسـالمية خاصـة

وفي المجتمعات الشرقية بصفة عامة، ويتألف هذا النوع من األسر من الرجل وزوجاتـه وأطفالـه

. منهن

لف وحدة قرابية نتيجة ة التي ترتبط معا لتؤاألسر البسيطوهذا النوع ما هو إال مجموعة من

لوجود الزوج بوصفه عضوا مشتركا يربط بينهما جميعا ويؤدي الدور نفسه والوظيفة نفسها ألكثر

من األب نفسه ومـن األم (من زوجة وأبناء وتتميز بوجود نوعين من األخوة هما األخوة األشقاء

).واألمهات مختلفاتمن األب نفسه (واألخوة غير األشقاء ) نفسها

:األسرة المشتركة 4-4

وهي تتكون في الغالب من أسرتين نوويتين أو أكثر ترتبط بعضها ببعض من خـالل األب

عادة، وأغلب هذه األسر تتكون من أخ وزوجته وأطفالها باإلضافة إلـى أخ وزوجتـه وأطفالهمـا

. يتشاركون جميعا في منزل واحد

، 1.ط،األسرة المتغيرة في مجتمع المدينة العربية، دار النهضة العربية للطباعة والنشر :عبد القادر القصير )1( .53.، صم1999بيروت،لبنان،

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

38

:ظائـف األســرةو -5

األسرة بحق منظمة تربوية لها منهجها الجاد في تنشئة أبنائها، وذلك ألنها مؤسسـة تعتبر

تربوية ثقافية اجتماعية تقوم بالعديد من األدوار التي تقوم بها مؤسسات المجتمع المختلفة، بغـرض

تربية وإعداد أفراد المجتمع، فهي بهذا المعنى تعتبر المؤسسة الجامعـة لكـل تلـك المؤسسـات

.اعية المختلفة فهي تعتبر الصورة التي تعكسها المرأة للمجتمع الكبير الذي يحتويهاجتمالا

وبذلك فإن األسرة ال تنحصر وظائفها في تربية األبناء فحسب بل أن تلك الوظائف بتكاملها

مع وظائف المؤسسات االجتماعية المختلفة أي أن األسرة بقدر ما لديها من وظائف مباشـرة فـإن

لقدر نفسه وظائف غير مباشرة، وفي ضوء هذه الدراسة فقد تعددت وتنوعـت الوظـائف عليها با

العامة لألسر تبعا لمفهومها الشامل بحيث يقتضي الطفل سنوات عمره األول في كتف أسرته، حيث

مـن خـالل عمليـة التفاعـل ) األب اإلخوة األم األخـوات (تبدأ أول العالقات مع أفراد أسراته

تعتبر بمثابة المحضن الطبيعي األول الذي يؤثر في نمـوه االجتمـاعي والنفسـي االجتماعي، إذ

والعقلي فهي المسؤول األول عن تربية الطفل وتنشئته تنشئة سليمة، بدءا مـن االختيـار للـزواج

.من سالالت صلبة عضويا ونفسيا، إلى أن يصير شابا

راحل حياته لما تتركه مـن أثـر ولما كانت سنوات الطفل األولى من عمره هي من أهم م

كبير في تشكيل شخصيته وطباعه ونموه، وذلك التشكيل يصاحب الطفل مدى الحياة، حسـب آراء

علماء االجتماع والتربية، وأهمية هذا األثر راجعة إلى طبيعـة المرحلـة بحيـث تمتـاز بنـوع

عل مع ما يحيط به الطفل من أفراد وأحداث تكالية على والديه والمرونة والقابلية للتأثير والتفامن اإل

فهو بفطرته وعفويته يحاكي ويقلد كل من العادات والسلوكات والطبائع التي تصدر مـن طـرف

والديه، فإذا كان الوالدين في المستوى المطلوب لتلك السلوكات والطبائع فحتما سيترك هذا األثـر

الطبيعي للحنان والعطف بعيدا عـن جوانـب اإليجابي في شخصية الطفل، ما دامت األسرة المنبع

. السوء واالنحرافات

ولكي تتمكن األسرة من أداء وظيفتها التربوية فإن نجاحها وتوافقهـا االجتمـاعي

وصالحيتها مرتبطة بعدة مقومات من بينها المقوم االقتصادي الذي يسمح بإشباع حاجـات الطفـل

. من مسكن ومأكل وملبس

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

39

ـ السعيدةادرة على توفير أسباب الصحة والرفاهية وأساليب العيش فاألسرة غير الق لللطف

تعيسا لحرمانه من احتياجاته البيولوجية وكذا الترفيهية، فيصبح بـذلك محـال همن شأنها أن تجعل

.شعور بالدونية والحرمان وبالنفور ممن حوله الللسخرية وتزرع في نفسه

:لوظيفة البيولوجيةا 5-1

فا ألسرة هي أصـلح الوظيفة التي تعد فيها األسرة مسؤولة عن إنجاب األطفالوهي تلك

ومـا نظام للتناسل يضمن للمجتمع نموه و استقراره كما أنها تواصل مهمتها نحو األعضاء الجدد

هـذا األخيـر يتعلق بذلك من رعاية صحية وجسمية سليمة وتدريب أعضاء الجسم تدريبا صحيحا

.)1( سليم للطفل بيولوجياالنمو ال إلىيؤدي

و قد كانت األسرة في الماضي تقوم بإنجاب األطفال دون أن تكترث لعددهم ألن األب يجـد فـيهم

العون و أيضا لطبيعة الحياة االجتماعية آنذاك و لكن مع تعقد الحياة و ارتفاع مسـتوى المعيشـة

قصد توفير حاجياتهم علـى أكمـل أضحى لزاما على الوالدين التفكير في إنجاب القليل من األبناء

.وجه

و هذا مما يالحظ في المجتمعات المتقدمة غير أن الحال يختلف في معظم الدول النامية و يعـود

ذلك إلى تأخر انتشار التعليم و سيطرة الكثير من المفاهيم و العادات و يتصل باإلنجاب مسـؤولية

الناحية المادية لألسرة على توفير حاجاتهم من األسرة على رعاية األطفال جسميا و صحيا و تسهم

مسكن الئق و توفير الغذاء الصحي و العالج الضروري كما و تساعد الناحية المادية فـي حيـاة

الطفل جنينا و ذاك بتوفير الرعاية الصحية لألم فتهيأ الشروط الموضوعية إلنجاب طفـل صـحيح

.)2(البدن سليم العقل

. ناحية العقلية حتى ال ينجبوا أطفاال ضعفاء العقولسالمة األبوين من ال -

سالمة األبوين من الناحية الجسمية وفي حالة عدم سالمتهم يجب منع النسل، حتى ال يكون هناك -

.نسل ضعيف

.مع موارد األسرة واحتياجات أفرادها ايجب أن يكون عدد األفراد في األسرة متوازن -

.123،ص بقاسال مرجعالالتربية، اجتماع علم: الرشدان اهللا عبد)1( الطباعة و النشر التعليم،دار الوفاء لدنياية و نظم أصول الترب:نوال ابراهيم شلتوت،كامل زكية ابراهيم) 2(

.29،30 .،ص، صم2008،القاهرة،مصر،

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

40

:الوظيفة االجتماعية 5-2

العمليـات االجتماعيـة أو الوسـيلة التـي ىتعتبر إحدأن التنشئة االجتماعية حسان هشاميذكر

عن طريقها يتحقق البقاء و االستمرار لألجيال البشرية،و عن طريقها يتم نقل التراث االجتمـاعي

تي يكتسـب وهي العملية ال.و الثقافي و االستفادة من خبرات الماضي من أجل الحاصر و المستقبل

فيها الفرد المواقف و القيم و السلوك و العادات و المهارات التي تنتقل إليـه مـن خـالل تفاعلـه

مع البيئة المحيطة فيصبح األطفال بموجب ذلك راشدين يسهمون في نشاط المجتمع الذي ينتمـون

قصـد بالتنشـئة و ي.إليه و يتمثلون مطالبهم يعملون على تطوره و إحداث تغيير فيما هـو سـائد

االجتماعية العملية التي تحث تغييرات في الطفل البشري منذ والدته،و ينتج عنها اكتسابه الصـفة

يطلق أحيانا على التنشئة االجتماعية التطبيع االجتماعي أو التشكيل االجتماعي .االجتماعية اإلنسانية

تمد على استعداد الفـرد و قدرتـه التطبيع االجتماعي عملية تربوية مكتسبة من الحياة المحيطة تع

.)1(و طبقته االجتماعية و مستواه التعليمي

كونها تصـنع بعملية التطبيع االجتماعي أو التنشئة االجتماعية بتربية الطفلتقوم األسرة ف

تقـوم فهـي سلوكه بصفة اجتماعية و تشرف على نموه االجتماعي و تكوين شخصيته و توجيهه

بتحويل الطفل من كائن بيولوجي إلى كائن اجتماعي، وذلك بإكسابه األساليب السلوكية واالجتماعية

و تعتبر األسرة الممثل األول للثقافة و هـي الجماعـة ذات التـأثير واالتجاهات والقيم المعنوية،

.)2(األكبر

االجتماعي األيديولوجي الثقـافي و أساليب التنشئة داخل األسرة تتأثر بعوامل كثيرة تتعلق بوضعها

و هذا ما يؤدي إلى اختالف أساليب التنشئة بين أسرة و أخرى في القطر الواحد و كذلك بين قطر

.)3(و آخر

و يرجع احتفاظ األسرة بوظيفتها الرئيسية في التنشئة االجتماعية لما لها من خصـائص أساسـية

ـ برغم أن فملية التنشئة االجتماعية مميزة تجعل منها أنسب المؤسسات للقيام بع ض المؤسسـات ع

تتـولى االسـتمرار التي هياألسرة إال أن و ساهمت في عملية التنشئة االجتماعية ظهرت حديثا

المعنوي للمجتمع و ذلك بتأصيل قيمه و معايير السلوك و اتجاهاته و عوائده و طرقه و بهذا تحفظ

.100.ص، مرجع سابق،حسان هشام )1(أساسيات علم النفس التربوي بين النظرية و التطبيق ،دار : محمد عوض الترتوري ،محمد فرحان القضاه ) 2(

.195، ص م2006الحامد للنشر و التوزيع ،عمان،األردن، .101 .هشام حسان ،المرجع السابق ،ص)3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

41

تناول إلىعن طريق التنشئة األسرية المفترضة األمر الذي يدعنا إال ذلكو لن يتم . )1(كيانه الثقافي

.هذه الجزئية بنوع من التحليل الذي ال يخرج عن صميم الوظيفة االجتماعية األسرية

:التنشئة األسرية 5-2-1

)التشـجيع أو التثبـيط (من ) اإلهمالالراعية أو (ما يحيط به الوالدان الطفل من ...«و يقصد بها

أو البرود تجاهه من أوامر و نواه و مطالب و عقوبات و تسامح مكونان )الدفء أو الالمباالة(من

بأنها استجابة اآلباء لسلوك الزهرانجوا نفسيا عاما يحيط بالتفاعل بين الطفل و أسرته، كما يعرفها

األبـوين بأنها الطرق التي تميـز معاملـة طاهرو عرفها الطفل مما يؤدي الى تغير هذا السلوك

ألوالدهم و هي أيضا ردود الفعل الواعية أو غير الواعية التي تميز معاملة األبوين ألوالدهم خالل

بأنها كل سـلوك يصـدر عـن األم أو األب كفافيعمليات التفاعل الدائمة بين الطرفين و يعرفها

جيـه و التربيـة أم أو كليهما و يؤثر على الطفل و نمو شخصيته سواء قصدا بهـذا السـلوك التو

و األساليب التي يتبعها األبـوان فـي تطبيـع أو تنشـئة اإلجراءاتتعرفها هدى قناوي بأنها ،وال

.)2( »أبنائهما

وسيلة يتبعها اآلباء لكي يلقنوا أبناءهم القيم و المثل و صيغ السلوك المتنوعة التي تجعلهم «كما أنها

يتوافقون في حياتهم و ينجحون في أعمالهم و يسعدون في عالقاتهم االجتماعية باآلخرين كما تعرف

ية و التطبيـع بالرعاية الوالدية هي أحد االتجاهات االجتماعية التي تحدد إلى حد كبير أساليب الترب

.)3(»االجتماعي

)4( :آليات التنشئة األسرية 2- 5-2

ؤولياتها التي أوكلها لها المجتمع سماألسرية تستطيع األسرة أن تقوم بأهداف التنشئة من أجل تحقيق

:يلي وفق ما

،عمان،األردن1.ط،التربية و التنشئة االجتماعية،دار وائل للنشر و التوزيع: عبد اهللا الزاهي الرشدان(1) .304.م،ص 2005،

أساليب التنشئة األسرية و عالقتها بكل من التفاؤل و التشاؤم لدى عينة من :هادي الحربي عبد اهللا بن محمد (2) هشام بن محمد ابراهيم مخيمر :ر،تحت إشرافماجستيال:لنيل شهادةرسالةتالميذالمرحلة المتوسطة و الثانوية ،

بحث لم ينشر.23. ،صم 2009/2010،السعودية، ،جامعة أم القرى )علم النفس ،كلية التربية(،مجلة :فيانعكاسات أسلوب التقبل و الرفض الوالدي على تكيف األبناء في فترة المراهقة ،: نصر الدين جابر) 3( .38 .الجزائر،صجامعة قسنطينة،قسنطينة ، ، 9،العدد اإلنسانيةلعلوم ا. ،صم،ص 2004األردن، ،،عمان1.طدار الشروق للنشر و التوزيع،،التنشئة االجتماعية : معن خليل العمر) 4(

147،148.

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

42

: التفاعل االجتماعي •

أو غيـر ) وجهـا لوجـه (الذي ينطوي على التأثير و التأثر بين طرفين أو أكثر بشـكل مباشـر

أن النوع المباشـر يسـود إال )اإلعالمعبر وسائط معينة مثل وسائل االتصاالت و وسائل (مباشر

أن المعايير و العادات و القيم تعمل على تنميطه و لـيس إلى إضافةاألسرة أكثر من غير المباشر

الجماعات االجتماعية متصور قياالمبالغة القول أن التفاعل االجتماعي عماده السلوك و ال يمكن من

عبـر إنه و بالتالي ف لمعنى الذي يخلعه على سلوك اآلخرفالفرد يستجيب ل لتفاعل االجتماعيادون

مبادئ أساسية لعالقاته االجتماعيـة داخـل إرساءهذه اآللية يتبلور عند المنشأ ذاته االجتماعية و

.و خارجها األسرة

و االستدخال و االستدماج و االقتداء : التقليد أو المحاكاة من أجل التوحد •

ال يحصل مرة واحدة أو بشكل مفاجئ بل بدرجات متفاوتة ئشنللم أشأن تقليد المنإنه من البديهي

الذي هو أضعف درجات االحتواء و يكون االسـتدخال اإلذعان من احتواء االتجاه الذي يتمثل في

فنحن مثال قد نذعن لقيم شخص ما بغية الحصول على استجابة مقبولة منه أما في االستدخال أقواها

نقبل تأثيره و نتخذه رأيا لنا أما التوحد على أساس تشابه الشخص و موضوع التوحد فالطفـل فإننا

بمثابة إليهو ذلك بسبب التشابه الذي يدركه الطفل و التوحد ينظر يم أمهاو البنت ق أبيهيتشرب قيم

.األشياء الحسنة إلىقوة التحكم في الميل

: التعلم االجتماعي •

الطفل عادات و معايير و قيم المجتمع ليصطبغ بها ادراكه للعالم الخارجي المحـيط إكسابيمثل و

يـام بـأدواره االجتماعيـة به فالتعلم االجتماعي يزود الفرد باالتجاهات و القيم التي تيسر لـه الق

ـ ختلف التعلم االجتماعي باختالف و ي يها الجماعة و المجتمعالتي ترتض اهمراحل النمو فيبلغ أقص

أن التعلم االجتماعي يحقق حاجات أساسـية رونرفي مرحلتي الطفولة المبكرة و الوسطى و يؤكد

الحـب ،االسـتقالل ،السـيطرة ،الحماية ،تأكيد المكانة االجتماعية :في التنشئة االسرية للفرد هي

.العطف و الراحة البدنيةو

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

43

:ممارسة األدوار االجتماعية •

على ممارسة الدور المناط به و تكـوين أشالمن األسرة طرق تحفيز متباينة لتحفيزكثيرا ما تستخدم

:إلىشخصيته االجتماعية فتلجأ

.دافع الحصول على مكافأة في حالة ممارسته للدور المخصص له �

.دافع الخوف من العقاب في حالة عدم ممارسته للدور المتعلق به �

.اعتبار اجتماعيدافع الخوف من عدم الحصول على �

.دافع إغاظة اآلخرين �

.دافع الحسد �

.و فيها يلقن األبوان دورا األمومة و األبوة لألبناء : التلقين �

الجمة عن كيفية تاالمعلومفيوجد بهذه الوسائل : الكتب و المجالت و الراديو و التلفزيون �

تنشئة األبناء و يرتبط ذلك بالمستوى التعليمي و االقتصادي لآلباء و كذا درجـة التفـتح

ظروف المجتمع و مدى تحضره و مدى تفهمه للقضـايا إلىعلى الخبرات الجديدة اضافة

.الحيوية االجتماعية

)1(:العوامل المؤثرة في التنشئة األسرية 3- 5-2

:الزوجين العالقة بين •

السعادة الزوجية تعمل على تالحم األسرة مما يتيح جوا يساعد الطفل على نمو شخصـيته �

متكاملة متزنة

الوفاق بين األبوين يتيح إشباع حاجة الطفل إلى األمن النفسي و إلى توافقه االجتماعي �

رةالخالفات الزوجية تشيع توترا و بالتالي ظهور السلوك المضطرب لدى الطفـل كـالغي �

.و األنانية و لخوف و الشجار و عدم االتزان االنفعالي

.103،104.،صبق ،صاسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية،: عبد اهللا الزاهي الرشدان)1(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

44

):االتجاهات الوالدية نحو الطفل(العالقة بين الوالدين و الطفل •

الوالدين و الطفل و طريقة المعاملة عامل هـام فـي تشـكيل الطفـل نفنوع العالقة التي تنشأ بي

:أن إذتجاهات الوالدية تؤثر في تشكيل الشخصية المستقبلية للطفل الفا

العالقات و االتجاهات المشبعة بالحب و القبول و الثقة تؤدي إلى تقبل الطفـل لآلخـرين �

.و الثقة بهم

العالقات و االتجاهات السيئة و الظروف غيـر المناسـبة كالحمايـة الزائـدة و التمييـز �

.أو التسلط أو اإلهمال يؤثر سلبا على نمو الطفل و صحته النفسيةفي المعاملة

:أساليب التنشئة األسرية 4- 5-2

)1(مايلي نذكر الوالدية للمعاملة المتعددة األساليب من :

:النمط السلطوي •

الذي يعكس عدم تردد اآلباء في استخدام الحزم عند الضرورة لكنهم يحافظون على استقاللية أبنائهم

أنهم منطقيون و عقالنيـون و مبـالون لمراعـاة إالالفردية فرغم كونهم يؤمنون بضوابط الحزم

حاجات األبناء و بوجه عام يتمتع األبناء باالعتماد على النفس و بالثقة بالذات و يتمتعون باستكشاف

من التوقعات االيجابية أو طلب المساعدة منهم في شؤون أساسبيئتهم و يقوم اآلباء بتوجيههم على

في هذا الشأن أو تكليف األبناء بمهام أو تـوجيههم للمحافظـة بدورهم اضطالعهمالمنزل و توقع

و يقومون باستخدام القوة من خالل إصرارهم على التدخل في كل كبيـرة االنضباطعلى النظام و

و صغيرة في حياة أبنائهم و على ضوء إذنهما يتم تصـرف البنـاء أو اسـتخدام الـنظم القائمـة

ي إيقاع العقاب أو تقديم التفسير و الشرح حينما يكلف البناء بالقيام بعمل على المبادئ مثل العدالة ف

.ما

:النمط التسلطي •

في هذا األسلوب يستخدم اآلباء معايير جامدة فهم ال يؤمنون باألخذ و العطاء مع األبناء و يفرضون

ليتهم الطاعة و االنصياع لهم و يضعون نصب أعينهم الـتحكم باألبنـاء و ال يشـجعون اسـتقال

.و من مظاهر هذا األسلوب استخدام العقاب البدني أو الوجداني بغية فرض رأيهم

.151 .،صابق سالمرجع الالتنشئة االجتماعية،: معن خليل العمر)1(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

45

النمط المتساهل •

به القيود قليلة فاآلباء متسامحون بدرجة مفرطة و نادرا ما يعاقبون أبنائهم و يتقبلون مـا و تكون

لقدرة على التحمل فيلجئون للقـوة يفعلونه مبدين عدم اكتراثهم و لكنهم في بعض الحاالت يفقدون ا

.لنضجافي بهذا النمط باالعتمادية و عدم القدرة على ضبط النفس و عدم لو عموما يتسم األطفا

:األسلوب الديمقراطي •

يتضمن هذا األسلوب انطالقه من قيم الحب و التعاطف و التعزيز و الدعم و المساندة و المشـاركة

و الحوار و التبصر في العملية التربوية و هي العملية النفسية التي تسقط فيهـا الحـدود النفسـية

أن عن الذكرالصارمة القائمة بين اآلباء و األبناء و تتنافى مع كل أشكال العنف و اإلكراه و غني

. )1(التربية الديمقراطية ترى أن للطفل خصوصيته النفسية و الجسدية

األم أو األب بـــــجان من سواء األسرة في األبناء معاملة في الديمقراطي األسلوب أن الواقع و

قائم على احترام اآلخر في عملية التنشئة االجتماعية و يسمح هـذا الـنمط معا، جانبهما أو من

االتـزان مـن عـال بقـدر تتسم شخصيات بناء في كبير حد إلى يساهمو بإطالق الطاقات المبدعة

. (2) و نموه نموا سليما الفكر االستقاللية في كذاو ،هلنفس هتقدير وفي تكوين شخصيته

:أسلوب التفرقة •

العطاء و في المعاملة كبارا و صغارا إناثا، و ذكورا األبناء بين المساواة عدم في التفرقة أسلوب يتمثل

جنسه أو سنة أو الطفل على نوع بناء بينهم التفضيل و إليهم الموجه االهتمام و الرعاية و العواطف و

تنجب التي األسر في المعاملة من هذا األسلوب يكثر و آخر، عرضي سبب أي أو إخوانه بين ترتيبه أو

.طفلين من أكثر

.238،239.،ص،ص قالمرجع الساب، أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)1(،عمان،األردن، 1اجتماع التربية المعاصربين النظرية و التطبيق،دار وائل للنشر،ط علم:نينعيم حبيب جعني)2(

.243 .،صم2009

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

46

:أسلوب الحماية الزائدة •

كليهما أو الوالدين أحد قيام حيث أن تشجيع الطفل على تحقيق رغباته كيفما شاءب األسلوب هذا يتمثل

ينشأ ذا شخصية اتكالية ضعيفة تجعله بها يقوم أن يمكنه المسؤوليات التي أو بالواجبات االبن عن نيابة

)1(ستقالليةو األنانية و عدم اال ةتابعة ال تثق بذاتها و تتسم بالالمباال.

مشاركتهم من و بغيرهم االختالط من ومنعهم الشديدة المراقبة تحت األبناء وضع ال ننسى أن كذلكو

المغاالة أو الهيتعرضوا أن عقوتي قد التي المخاطر من حمايتهم و عليهم خوفا المختلفة في النشاطات

عـد ي ويؤثر على األبنـاء مما تتطلب ذلك تغير أوقا في مفرطة لدرجة األبناء على المحافظة في

.غالبة على تعامل هؤالء اآلباء مع أبنائهم سمة هذا

:أ���ب ا�ه �ل

بعـدم األمـان الطفل دون تشجيع السلوك المرغوب فيه و هذا من شأنه أن يولد الشعور تركقد ي

و الوحدة فيحاول الطفل نتيجة لذلك بمحاولته استرعاء انتباه اآلخـرين و كـذا الشـعور العـدائي

و العجز عن تبادل العواطف خاصة في حالة شعوره بكونه منبوذا أو مكروها و حتما هذا الخضم

.)2(كله ينعكس على تنشئته

و مظاهر اإلهمال متعددة كالالمباالة بنظافة الطفل أو إشباع حاجاته الضـرورية و الفسـيولوجية

د لدى الطفل روح العدوانية و يـنعكس و النفسية و كذا عدم تشجيعه على السلوك المحمود مما يول

.)3(سلبا على شخصيته و تكيفه و نموه النفسي و االجتماعي

:التربويةالوظيفة 5-3

تمارس األسرة مجموعة من العمليات االجتماعية المستمرة ابتداء من التوافـق الـذاتي «

الدور التربوي لألسرة بالنسـبة و التعاون و اإلدراك و حتى الضبط االجتماعي و ذلك يؤكد فاعلية

و تدربهم عن طريق الخبرة على بعض "النحن"ـلألفراد كما أن األسرة تغرس في األفراد الشعور ب

هذا فضال عما تقدمه لهم من قيم ثقافية و اجتماعية و أنماط و معايير تنظم [...] األدوار االجتماعية

.)4(» سلوك األفراد

.104.،ص ابقسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية،: عبد اهللا الزاهي الرشدان(1) .104 .،صالتربية و التنشئة االجتماعية،المرجع السابق : عبد اهللا الزاهي الرشدان)2( .صم،1998 ،األردن،عمان ،1.ط،الميسرة دار االجتماعية، التنشئة سيكولوجية :جادو صالح محمد علي أبو) 3(

219 . . 228.م،ص1993،،مصراإلسكندرية، لم االجتماع التربوي،مؤسسة شباب الجامعةع:فاديةالجوالني) 4(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

47

فاألسرة يتلقى فيها الطفل فاألسرة تقوم بوظيفة ذات أهمية وتنشئة الطفل عامل من عوامل التربية،

و في ظل )1(المحافظة على الحقوق و القيام بالواجبات آدابمبادئ التربية االجتماعية و السلوك و

الطفل بمبادئ وتقاليـد بتزويد األسرة تقومف ثقافة المجتمع، إليه نقلت و، يتعلم الطفل حسن السلوك

و يمثل دور األسرة التربوي نمط يدها،الخالل والخصال التي ترفيه تغرسوتعاليم النظام السائد و

التربية غير الرسمي لكونها تقوم بتربية غير مقصودة تشمل جوانب عديدة تتعلق بثقافـة المجتمـع

موروثاتهما الثقافية و االجتماعية و السلوكية يالت األبوين و ضو لكونه غير مقصودة فتقوم على تف

.)2(و هذا ما يجعل لدور األسرة شأنا متعاظما بالنسبة للطفل

ـ رف وال يبرز دور هذه األخيرة بتعلم القراءة والكتابة فقط، بل تعدى ذلك إلى تعلـيم الح

المدارس، وتقوم والصنعة والمتابعة لألطفال من حيث الواجبات المنزلية، وتحديد مدى تأخرهم في

. )3(بإكسابه شخصية متزنة وفرد صالح في المجتمع

إن التربية تعد عملية مستمرة لنمو الفرد و تشكيله اجتماعيا للعيش في مجتمعه بشكل تتكامل فيه «

المعارف و المهارات و االتجاهات و التصرفات المقبولة اجتماعيا عن طريـق نقـل الثقافـة ذات

كما أن التربية تكسب الفرد معـايير الثقافـة و قيمهـا [..] الجيل الجديد لىإالمضمون االجتماعي

و التربية في كل ذلك تقرر مصير الفـرد [..] و تنمي لديه شخصية سوية و توافق بينه و بين بيئته

.)4(» ...في مجتمعه و ذلك ألهميتها له و لمجتمعه

:الوظيفة االقتصادية 5-4

كمؤسسة اجتماعية أوكلت لها عدة وظائف لعـل أهمهـا الوظيفـة وجدت األسرة أن منذ

االقتصادية و التي تتجلى في تأمين ضروريات الحياة و متطلباتها و من ثمة إشباع حاجات أفرادها

لذا كان األب و األم المسئولين عن تأمين ذلك و قد كانت األسرة في الماضي وحدة اقتصادية مكتفية

.)5(تهالك ما تنتجهذاتيا؛ ألنها تقوم باس

ويالحظ أن األسرة الريفية ال تزال أسرة ممتدة وتمارس كثير مـن الجوانـب الوظيفيـة

االقتصادية، فال تزال العمليات اإلنتاجية تتم في البيت وتقوم األسرة بإنتاج عدد كبير مـن السـلع

.123.،ص بقاسال مرجعالالتربية، اجتماع علم: الرشدان اهللا عبد(1) .229 .المرجع السابق،صفادية الجوالني، )2(األسرة والمجتمع، دراسة في علم االجتماع واألسرة، شباب الجامعة للنشر، :حسن عبد الحميد رشوان) 3(

.48م، ص2003، ،مصراإلسكندرية .120 .ص ، ،المرجع السابقمحمد المهدي الشافعي،عدنان ابراهيم أحمد) 4( .67م، ص1984، بيروت،لبنان، األسرة والحياة العائلية، دار النهضة العربية والنشر :سناء الخولي) 5(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

48

حيـث أن األسـرة ة فيوظيفة االقتصاديالاإلنتاج الصناعي الكبير على ىداخل األسرة، وقد قض

إلى وحدة استهالكية خالصة بدرجة كبيرة وأدى ذلك إلـى في المجتمعات الحضرية تحولت األسرة

بعد أن كان جميع أفراد األسرة يعملون تحت سقف واحـد روابط وعالقات اقتصادية خارجية نشأة

دة واستطاع الفرد سعى األفراد وراء العمل في األماكن المتعدف في العمل الزراعي أو الحرفيسواء

العمل، ونمت الروح الفردية، ولم صتحقيق استقالله االقتصادي وتيسرت أمامه مرونة الحركة وفر

. )1(تعد األسرة هي المكان الوحيد الذي يشبع الحاجات المادية للفرد

بصـفة أكبـر االستهالك إلىاألسرة كوحدة تساهم في النشاط االقتصادي فقد تحولت اء قرغم بو

و رغم ذلك فهي مازالت تنتج الكثير من متطلباتهـا فـي )2(اإلنتاجو هي وظيفة ال تقل أهمية عن

لزمهـا المنزل كالكثير من أنواع الغذاء و المالبس و إصالح بعض األدوات المنزلية و هذا بدوره ي

ألببتوفير لوازم و متطلبات تدخل في خانة المصاريف التي يوفرها رب األسـرة سـواء أكـان ا

أو األم أو أحد األبناء مما يتقاضاه من دخل مقابل أعمال يقومـون بهـا تختلـف فـي طبيعتهـا

)3(و مجاالتها

و لعل أهم ما يحدد الوظيفة االقتصادية لألسرة وضعها االقتصادي الذي يميـزه دخلهـا المـادي

السنوية التي يتقاضاها أفراد األسرة و كذا و يقاس إجرائيا من خالل المرتب المتقاضى أو المداخيل

.يقاس المستوى االقتصادي لألسرة بمدى ممتلكاتها العينية

:الوظيفة النفسية 5-5

حتى يتحقق الحد األدنى الضروري للنمو ضرورة فيزيولوجية للنمو الجسمي إن كان الطعام

كاربوهيدرات وبروتينات ودهـون ومعـادن سية من البد من وجود بعض العناصر الغذائية األساف

فيتامينات، هذه العناصر ينبغي أن تتوفر معا لتوليد الطاقة وبناء النمو المالئم، ال يمكن أن يحدث و

التفاعل الكيميائي بدون وجود األكسجين، وهذه المكونات الغذائية يمكن مقارنتها بالغذاء االنفعـالي

شخصية مع أبويه وإخوته واألكسجين الموجود في الهواء يمكن الذي يتلقاه الطفل خالل العالقات ال

أن يساوي الجو النفسي الذي تصنعه األسرة، كما أن كمية األكسجين القليلة وغير الكافيـة تـؤدي

إلى احتراق جزئي، كذلك فإن الطاقة النفسية المحدودة أو المتناقضة ال تـوفر العناصـر النفسـية

ستخدام الجزئي للعالقات النفسية المتبادلة تؤدي إلى خلخلـة الجـو الصحية في الجو األسري واال

.13.، ص، بيروت،لبنان، دون سنة2.طمقدمة الخدمة االجتماعية، دار النهضة العربية، :محمود حسن) 1(م، 2003،مصر،اإلسكندرية،1.طو النشر، الطباعةعلم االجتماع العائلي،دار الوفاء لدنيا :عبد الرؤوف الضبع ) 2(

.155 .ص .153. المرجع نفسه، ص(3)

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

49

األسري، ويؤدي إلى تعثر النضج النفسي، والوحدة األسرية تلعب دورا بارزا فـي نمـو الـذات

ـ اء قوتحافظ على قوتها وتفكك وحدة األسر ألي سبب من األسباب يؤدي في بعض المواقف إلى ش

.)1(أكيد للذات

تقديم الهـدايا البسـيطة ونـذكر ه يجباألسرة ومشكالتها أن هفي كتاب محمد حسنويقول

المناسبات الخاصة، واالهتمام والنظرات الودية، وإبداء التقدير والتشجيع للمجهودات التـي يبـذلها

.)2(الطرف اآلخر للمشاركة في بعض المسؤوليات والميول المشتركة

ا البعض لها األثر البالغ في نفسية أطفالهم فالسعادة عضهمهنا أن عالقة األبوين بب اإلشارةو تجدر

الزوجية تحقق تنشئة سوية سليمة و دور األم هام هاهنا ألنها مصدر إشـباع الحاجـات النفسـية

و الفسيولوجية لألطفال فتغدقهم بالحب و العطف و الحنان و تخفف من آالمهم و تبـث الطمأنينـة

أن فقدان الطفل ألبيه يشكل خطرا علـى شخصـية الطفـل خاصـة ة القول لفي نفوسهم و من ناف

نفسية هذا و أن األسر التي يسوده الخالف اضطرابات إلىفي سنواته العمرية األولى مما قد يؤدي

.)3(ازنهم االنفعالي مما يؤثر على تكوين شخصياتهموتترك في نفسية أبنائها اختالال في ت

ه الوظيفة النفسية ال يمكن أن يقوم بها أحد غير األسرة وخاصة هذأن قول كما أنه يمكننا ال

.الوالدين

:الوظيفة الثقافية لألسرة 5-6

)4(:إن الثقافة هامة بالنسبة للعملية التربوية ألن هذه األخيرة تقوم على دعامتين

.الطفل البشري مع عجزه و جهله االجتماعي من جهة )1

االجتماعية للمجتمع الذي يولد فيه الطفل و الثقافة هي التي تشـكل الثقافة التي تسود الحياة )2

.الفرد اإلنساني على أساس النموذج السائد

فيها يتعلم الفرد االمتثـال «إن الدور الهام الذي تحققه األسرة في تنشئة الفرد ثقافيا يعد من سماتها

ة االجتماعية تهدف إلـى نقـل تـراث لمطالب المجتمع واالندماج في ثقافته، وإتباع تقاليده فالتنشئ

.22،24. ،صم، ص1981، بيروت،لبنان، روالنش األسرة ومشكالتها، دار النهضة للطباعة :محمود حسن) 1( .88.المرجع نفسه، ص)2( .253،254 .صنعيم حبيب جعنيني،المرجع السابق، )3( .323. ،المرجع السابق،صرابح تركي رابح) 4(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

50

باللغة التي تعتبـر . )1(»طبعه بطابع الجماعة التي يولد فيها والتي يتعامل معهابالمجتمع إلى الفرد

أحد وسائل نقل الثقافة، ثم إكسابه كل المفردات الثقافية التي تنقل الطفل تبعا لنمط التفاعل الذي يتم

نقل مفردات الثقافة المختلفة بالمجتمع للطفل وتعمل على اختيار بين أفراد األسرة وأيضا تعمل على

.بالنمط العام للثقافة بالمجتمع تبعا لمرحلة نموه، ويجب أن ينطبع ما يناسب الطفل

:الوظيفة األخالقية لألسرة 5-7

ترتبط بدور األسرة في تنمية العادات والتقاليـد والقـيم السـلوكية الوظيفة األخالقية وهذه

رغوب فيها، ومنها أخالقيات التعامل مع اآلخرين واتجاهات االحترام الخاص للفرد، وللنـواحي الم

والمجاالت االجتماعية العامة، مثل احترام الفرد لممتلكات العامة، احترام حقوق اآلخرين، وكـذلك

فـي أوجـه األسرة دور كبيرب يناطالخ، وأيضا ... تعليم عادات النظافة واألناقة والملبس والمأكل

التذوق والتقدير لكل ما هو جميل في الكلمة المكتوبة أو المسموعة أو الصورة المرئيـة أو الفـن

. )2(واآلداب والعلوم

العوامل األسرية المرتبطة بمساعدة التلميذ على التعلم -6

ا المجموعة التي يرتبط بعضها ببعض و التي تنظم في نسق معين تؤدي في مجموعه :ليعتبر العام

و العوامل االجتماعية هي مجموعة من الظروف التي تتعلق بتكوين الجماعة . )3(إلى إحداث نتيجة

و أنظمتها و التي تساهم في تكوين الفرد و تربيته و يكون لها األثر الواضح فـي سـلوك الفـرد

كبنيتهـا مجموعة الظروف الخاصـة باألسـرة في بحثنا و يقصد بالعوامل األسرية (4)و مجتمعه

.و االجتماعي و مستواها الثقافي و وضعها القتصادي

األسرة ومنهجها التربوي لتنشئة األبناء في عالم متغير، دار االتحاد العربي للطباعة، :عبد المنعم محمد حسن) 1( .41.م، ص1989، ،مصر، القاهرة مكتبة النهضة المصرية

.41.صالسابق،المرجع عبد المنعم محمد حسن ،)2( ،الكويت،3.ط،اإلجرامي ،دار السالسل للنشر والتوزيعأسباب الجريمة و طبيعة السلوك :عدنان الدوري) 3( .60.،صم1984 -A،العدد10،المجلدمجلة جامعة األزهر:فيأثر العوامل االجتماعية في جنوح األحداث،:إبراهيم حمد محمد حمد) 4(

.100.،صم2008،،سلسلة العلوم اإلنسانية،غزة،فلسطين2

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

51

:عامل حجم األسرة 1- 6

يلعب حجم األسرة دورا مهما في عملية التنشئة االجتماعية فاألسرة كبيرة الحجم تجعل اآلباء ميالين

الصغيرة الحجـم غالبا إلى أسلوب السيطرة في تحقيق الرعاية و مطالب األبناء في حين أن األسر

. )1(يميل فيها اآلباء إلى الحوار و اإلقناع مما يعزز ثقة األبناء بأنفسهم

فكثرة عدد أفراد األسرة إضافة إلى عوامل أخرى يؤدي إلى قلق األبوين و يـؤثر علـى أسـلوب

معاملتهما للطفل و كيفية توجيهه حيث يضيق الخنـاق عليـه و يعـاق نمـوه الطبيعـي و يحـد

.)2(من استقالليته

:العامل االقتصادي لألسرة 2- 6

يتفق كثير من الباحثين على أهمية العامل االقتصادي لألسرة فهو يؤثر في تنشئة األطفـال

الشروط والعوامل المؤثرة في نتائج نشاط األفراد عامة والصغار منهم بصـورة « خاصةوتربيتهم

:ويتمثل العامل االقتصادي في. )3(»أخص

:الدخــل •

أو كبير يساعدها على توفير الحياة السهلة لألبناء، المتمثلـة فاألسرة التي لديها دخل كاف

في الحاجات الالزمة من غذاء صحي، والرعاية والملبس والمسـكن، واالسـتمتاع بمتـع الحيـاة

الراديو والثالجة المتعة العلمية والتكنولوجية عن طريق توفير األجهزة كالتلفزيون و«المختلفة ومنها

يثري الحياة النفسية واالجتماعية واألسرية بينما تسـبب الحيـاة عب والسلع مما وغيرها، وكذلك الل

القاسية الناتجة عن الفقر وعسر العيش في وجود اإلحساس بالحرمان وما يترتب عليه من أنـواع

قلة ذات اليد عندما يشعر الطفل اإلحباط بسبب«إضافة إلى )4(»الحقد والكراهية والعزلة االجتماعية

. )5(»وشراء لوازمه المدرسية" اللباس"بأنه عاجز عن مناقشة زمالئه في المظهر الخارجي

.261 .،صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني،)1(الطفل و توجيهه في األسرة و دور الحضانة،منشأة إرشاد:ليلى محمد الخضري ، عياد إبراهيممواهب ) 2(

186م،ص 1997،القاهرة،اإلسكندرية، المعارف

الحالة االقتصادية وأثرها على التحصيل المدرسي لتلميذ لمرحلة االبتدائية، رسالة لنيل :عبد العزيز محي الدين) 3( .97م، ص1983طفل والمراهق، الدبلوم الدراسات المعمقة في

.188.م،ص1974، القاهرة، ات التربية، مكتبة االنجلومصريةيفي اجتماع :مرسي منير السرحان) 4( م1980، ائرية، ديوان المطبوعات الجامعية المهام الحضارية للمدرسة والجامعة الجز :محمد العربي ولد خليفة) 5( .47.ص ،الجزائر ،

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

52

كما يجعل من الصعب تحقيق ما ترغب األسرة الوصول إليه، كما يترتب عنه مـن سـوء

لقمـة يكد لتـوفير التوجيه والرعاية والتغذية وظهور بعض األمراض الجسمية واألخالقية، فاألب

العمـل الخـارجي كالصرف علـى واجبـات الحيـاة األسـرية، واألم قـد تشـار كذا و العيش

.لتدعيم الحياة المعيشية فضال عن قيامها بتدبير شؤون المنزل وتربية األوالد

فدخل األب ال يكفي حاجات األسرة المتزايدة في كثير من األحيان، ولـذلك تضـطر األم

العمل و من ناحية أخرى تعد عملية مشاركة الزوجة في ميزانيـة األسـرة مرتبطـة للخروج إلى

ارتباطا و ثيقا باتخاذ القرارات المتعلقة بتنشئة األطفال و هذا ما يتناسب طرديا مع عمل الزوجـة

أو دخلها الخاص الذي يظهر جليا عند األسر ذات المستوى االقتصادي المرتفع إذ ال يعني تناقص

.)1(الزوجة في فئات اقتصادية أخرى و لكن بدرجات مختلفة مشاركة

الميسـورة سـرة ألفاو الوضع االقتصادي لألسرة يرتبط بصفة مباشرة بحاجات التعلم و التربيـة

تستطيع توفير و تلبية الحاجات المادية ألبنائها فتوفر الشـروط الماديـة الموضـوعية للتنشـئة

افة إلى المسكن الالئق و األلعـاب التربويـة و الـرحالت االجتماعية من غذاء صحي و جيد إض

الخ و على العكـس ..العلمية و امتالك الحاسب اآللي و الفيديوهات التعليمية و الكتب و القصص

و النقيض فاألسر ذات المستوى االقتصادي الضعيف تعجز عن تلبية ذلك فشعور األطفال بالفاقـة

دونية ينعكس على تحصيلهم العلمي و يظهر هذا جليا حـين تـدفع و العوز المادي و إحساسهم بال

ها إلى العمل المبكر و هذا من شانه تكـريس مزيـد مـن الشـعور بالحرمـان ءبعض األسر أبنا

.)2(و الضعف و يحرمهم من الفرص التربوية المتاحة

االعتقاد بأن الالمساواة المدرسية تنبع من الالمساواة االقتصادية إلى ايليتشو في هذا الصدد يذهب

بأن العامل االقتصادي لألسـرة يلعـب دورا : بودون حيث يقول« أيضابشكل مباشر و يؤكد ذلك

في هذا السياق أن األسـرة توظـف بعضـا جاك هالكو يرى .محددا على مستوى نجاح أبنائها

و التعليم و ذلك من شأنه أن يعطي لألطفال الذين ينحدرون من أسـر من دخلها في عملية التربية

.)3(»غنية فرصا أفضل في متابعة تحصيلهم المدرسي والعلمي

.153 .، صبق اسالمرجع العبد الرؤوف الضبع ،)1(لنيل و أثره في التنشئة االجتماعية للطفل المتخلف ذهنيا،رسالةالوضع االقتصادي لألسرة :ين بهتوننصر الد) 2(

،جامعة ) علم االجتماع كليةالعلوم االجتماعية و العلوم االسالمية( رابح حروش،:،تحت إشرافماجستيرال :شهادة بحث لم ينشر.94 .،ص م2008 - 2007،الجزائر،،باتنةباتنة

.146،147 .،ص،صابق سالجع رمال، أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

53

:المسكن •

المسكن حاجة ضرورية بالنسبة للفرد واألسرة يأوي إليه ويقيه من كل مكروه، وكمـا يعد

تيح له القدرة على التعبير يالدفء والعاطفة، وإنه مأوى يلجأ إليه الفرد ليجد «" محمد سويدي"يرى

.)1(»عن شخصيته، وميوله، بإيجاد أشياء وتشكيلها داخل البيت، ثم ترتيبها وفق أسلوب خاص

والمسكن هو الوسط االجتماعي األول الذي يتلقى فيه الطفل تنشئته ويجـد فيـه العطـف

وإذا كان نظيفا وواسعا وأثاثه جيـد فهـذا نشئ أول عالقات اجتماعية مع أفراد أسرته، والحنان وي

ـ يحقق قسطا كبيرا من الراحة النفسية والحيوية امتالك مسـكن والنشاط ألفراده وخاصة األطفال ف

. لمستقبلخبئه اتعلى استعداد كامل لما األسرة معناه ضمان المستقبل، حيث تكون

مالئم المناخ الالليته والمتعة ووبقدر ما تكون مساحة البيت واسعة بقدر ما يشعر الطفل باستق

جيد لمراجعة دروسه، خاصة إذا كان في البيت مكتبة متنوعة الكتب تساعده في رفـع مسـتواه الو

. الثقافي والعلمي

ذاكرة الدروس مع كبر المنزل الضيق الذي ال يوجد فيه مكان للمراجعة وم فإن على العكس

قـد الضغط الذي يشعر به الطفل والتوتر نتيجة الضيقله أثاره السلبية على التلميذ، فحجم األسرة

يدفع به إلى االبتعاد عن المنزل واللجوء إلى الشارع بحيث يتلقى من يفسح له المجال لالنحـراف

.فيتعلم التدخين والمخدرات والسرقة وغيرها

ـ دون تقد...« هو ما يحول الفقر يعد و توى م التلميذ في تعلمه، وأنه كلمـا ارتفـع المس

كلما كان المستوى ضعيفا ظهرت لـدى هاالقتصادي كان التكيف أفضل وأحسن وعلى العكس، فإن

.)2(»الطفل حاالت االنطواء والعزلة واالبتعاد عن إقامة عالقات اجتماعية صحيحة

ةدراسـي إن معظم الذين يرسبون ويعيدون سنة «: بقولها سميرة أحمد السيدوهذا ما أكدته

هم من أبناء الطبقات الدنيا في المجتمع، فهناك عالقة بين المستوى االقتصادي واالجتماعي لألسرة

والنجاح المدرسي لألبناء وأن أكثر الذين يعيدون السنة الدراسية هم من الدول النامية، وهذا يعـود

.)3(»ف االجتماعية واالقتصادية السائدة في المجتمعوإلى النظام التربوي أو الظر

م، 1985، الجزائر، محاضرات في الثقافة والمجتمع، ديوان المطبوعات الجامعية :محمد السويدي) 1( .23،24.،صص .26.، صابقسالمرجع ال ،عبد العزيز محي الدين) 2( .63.م، ص1993، مصر، 2.طاجتماع التربية، دار الفكر العربي،علم :سميرة أحمد السيد) 3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

54

:العامل االجتماعي لألسرة 3- 6

لألسرة دور كبير في التنشئة االجتماعية للطفل فلها التأثير الكبيـر علـى الفـرد خاصـة

في مرحلة الطفولة، وتختلف التنشئة من أسرة إلى أخرى، وهذا حسب العالقـات السـائدة داخـل

. األسرة والجو األسري الذي بدوره يؤثر على التحصيل الدراسي لألبناء

فالمنزل الذي تغمره المحبة والهدوء والتفاهم يحتضن أطفاال لهم شخصية متزنـة ويثقـون

.)1(تعترضهم قد طموحاتهم مما يقلل من الصعوبات التي تتعزز تهم واقدر نموبأهلهم فت

تعتبر العالقة بين الزوجين من أهم العالقات األسرية لمالها من تأثير كبير على التوافـق و

األسري، وعلى النمو السليم لألبناء، فقد تكون هذه العالقة مبنية على التفاهم واالنسـجام والمحبـة

قد تكون هذه العالقة مبنية على التفاهم واالنسجام والمحبة، فيتأثر بهـا وعلى النمو السليم لألبناء، ف

إن الطفـل « ميشال جيلييساعده على عمله المدرسي، كما يرى ديه استقرار نفسيل فيحدثالطفل

يعيش في وسط ايجابي، حيث يوجد أهل هادئون، محبون، معاقبون يشجعون طفلهم يعطونه الثقـة

. )2(» ...ه يتمتع بنجاح مدرسي جيدويؤمنون استقالليته فإن

لروابط األسرية أهمية كبرى في تنشئة األطفال وتعاون الوالدين واتفاقهمـا، واالحتفـاظ فل

.بالكيان األسري وخلق جو هادئ ينشأ األبناء نشأة متزنة، فيتأثر بذلك مستواهم التعليمي والدراسي

األبناء لمشكالت متعـددة أبرزهـا يعرض فأما تعرض األسرة للطالق والهجر واالنفصال

. من المدرسة عدم االستقرار في الدراسة، وكثرة الغياب والهروب

ألب ضد الطرف قد يؤدي العراك بين األبوين وتحريض بعض األطفال من طرف األم واو

ل والقمع المستمر لرغبات الطفل إلى التأثير على تحصيله الدراسي، بل قدذالاآلخر واإلهمال واإل

.)3(ح واالنحرافنذلك في أحضان الجقي به لي

، يؤثر على تصـرفات األبنـاء اختالل من الجانب العاطفيعائلي وكل خالفكل كما أن

.وبالدرجة األولى على عملهم المدرسي

لطباعة ل لمعارفا ،تأثير األهل في مستقبل أبنائهم على صعيد التوجيه الدراسي والمهني :خليل وديع شكور) 1( .67.م، ص1997، لبنان، والنشر

م، 1972، القاهرة، 1.طالمدرسة والمجتمع، مكتبة أنجلو المصرية، :عادل سليمان ، أحمد كامل مرسي) 2( .26.ص .45.، صابقسالمرجع المحمد العربي ولد خليفة، ) 3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

55

تـأثير كبيـر علـى ذا الحرمان من أحد األبوين بسبب الوفاة أو الطالق أو الهجر و يعد

التحصيل الدراسي لألطفال ألن حرمان الطفل من األم وحنان األبوين وعطفهما من أهم الصعوبات

التي تواجه الطفل داخل القسم، لما لها من تأثيرات متواصلة ومستمرة في جميـع مراحـل حياتـه

. ن لم يتوقف في منتصف الطريقإالدراسية، هذا

على مستوى التحصيل الدراسـي للتلميـذ، وفـي العالقـات فالتفكك األسري له تأثيرات

التي بينه وبين المعلمين، وبين اإلدارة التعليمية وحتى زمالئه، وفـي النتـائج السـيئة مضطربةال

ـ التي يتحصل عليها في االمتحانات، واستمرار الخالفات بين الزوجين خاصة أمام األبنـاء، ؤديي

اء السوء، ثم االنحراف، وقد قالمنزل ومعاشرة رف وتدفعهم إلى هجربالضيق والحرج، إلى شعورهم

إن هناك كثير من األطفال كان تأخرهم المدرسي نتيجة انشغالهم " بروسون"و" انجلس"بين كل من

بالمواقف العائلية، وفي حاالت كثيرة كان يستحيل على التلميذ حتى مجرد المكوث في المدرسة، فقد

يجد أبويه منفصلين فقد نه كان يتوقع إن رجع إلى المنزلأالمشكلة حتى كان مضطربا تحت وطأة

. أو يجد أحدهما قد غادر المنزل دون رجعة

وإن لم يكن الطفل مضطربا إلى درجة ال يستطيع معها تحمل االلتقاء في المدرسة، فهو لن

.يكون عقله منشغال بمتاعب المنزل يستطيع االنتباه إلى عمله حين

ال ريب فيه أن األساليب التي يتبعها األبوان تنعكس على الطفـل سـلبا أو إيجابـا فالولـد و مما

الذي يحرص أبواه على حمايته حماية زائدة يحوالن دون نموه الطبيعي فينشأ إتكاليا و ذاك الـذي

ـ أيعامل بقسوة ينش ردذا شخصية تسودها المذلة و المسكنة أو ذا شخصية تغلب عليهـا روح التم

و العصيان بينما الولد المبالغ في تدليله ينشا ذا شخصية مائعة يتطلع دوما أن يكون مركز و محط

.)1(انتباه الناس و اهتمامهم

:العامل الثقافي لألسرة 4- 6

من مجرد التحصيل عمالثقافة السائدة في البيت هي التي تحدد شخصية الطفل، كما أنها أإن

هي هذا المركب الذي يشـمل المعرفـة و المعتقـدات «يعرفها بأنها" Taylor"تيلور أن إذالعلمي

.232 .،صابقسالمرجع الرابح تركي ،) 1(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

56

و الفن و األخالق و القانون و العادات و كل القدرات و العادات األخرى التي يكتسـبها اإلنسـان

. )1(»بوصفه عضوا في المجتمع

ن كـان بـه تتحـدد ويعتبر المستوى الثقافي والتعليمي للوالدين جزءا من ثقافة األسرة، وإ

ـ نوعية التنشئة التي يتلقاها الطفل داخل أسرته فاألسرة المثقفة تزود أبناءهـا أكبر قـدر ممكـن ب

من الخبرات المفيدة وتوجههم إلى ما فيه صالح أبنائها، فإذا كان المستوى الثقافي للوالدين واسـعا

. فإن التعليم الذي يتلقاه الطفل في المدرسة يكون مكمال لما يجري في المنزل

ولتشجيع الطفل على التعلم والتحصيل، تلعب األسرة ذات المستوى الثقافي والعلمـي دورا

: في

.منح الوقت الكافي للطفل باللعب التلقائي الحر �

.توجيه الطفل بلطف وبطريقة متدرجة �

.ل المسؤوليةتعود الطفل على تحم �

.تجنب النزاعات العائلية أمامه أو إشعاره بذلك �

التعلـيم والدراسـة علـى للمستوى الثقافي للوالدين دور فعال ومحرض وكثيرا ما يكون

يرى الخبراء العرب أن مشكلة تعلم الوالدين تعتبر هامة بالنسبة لتربية أو دور معرقل ومعوق حيث

مستوى الوالدين التعليمي يؤثر على التلميذ داخل المدرسة، وهـذا مـا أطفالهم وتعليمهم، بحيث أن

ن إلى العـائالت ذات المسـتوى ييالحظ في تحصيل التلميذ المدرسي، أي أن معظم األطفال المنتم

.لثقافي المتدني يكون تحصيلهم متدنياالتعليمي وا

اسـيات الـتعلم لـدى األطفـال فالمستوى الثقافي و التعليمي لألبوين يلعب دورا هاما في بناء أس

.)2(من قراءة و كتابة و حساب

في التكوين اللغوي والفكري لألبناء ويـدخل فـي ذلـك يؤثرو المستوى الثقافي لألسرة

ما يتوفر في البيت من كتب وصحف ومجاالت، ومن تلفزيون وفيديو وكمبيوتر وغيرها، وتعمـل

تتدخل األسرة عن طريق التوجيه والنصح والنقاش فاألسرة المثقفة على توفير ظروف ثقافية مناسبة

. والحوار

منير السعيداني،المنظمة العربية للترجمة،توزيع مركز :الثقافة في العلوم االجتماعية،تر مفهوم:دونيس كوش )1( .30 .ص.م2007،مارس،،بيروت لبنان1.ط،دراسات الوحدة العربية

.260.،ص ابق سالمرجع ال،م حبيب جعنينينعي) 2(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

57

قـد ، فأبناءها على التحصيل الدراسي ير اهتمامها لتوفير ما يساعدلكن بعض األسر ال تع

العديد من الدراسات انه كلما ارتفع المستوى الثقافي للوالدين ارتفع النجاح الدراسي ألبنائهـا بينت

فهذا يـؤثر إيجابيـا علـى التحصـيل يعطي قيمة للثقافة ان المستوى التعليمي لألسرة عالإذا كو

.المدرسي للتلميذ ويمنحه فرصا لنجاحه

ي متوسط أو عال كان االهتمام بأبنائهم وتـوفير جـو إذا كان الوالدان لديهما رصيد ثقافو

وانجـاز ذاكرة مع أبنـائهم مالحرص على الاألهل في طرف مساعدة منالم، وتكون ئدراسي مال

ثهم على المثابرة في العمل تفيدهم وتساعدهم في دراستهم وح الواجبات وتوجيههم إلى الوسائل التي

األسرة المثقفة خصائص النمـو النفسـية والجسـمية المدرسي وتشجيعهم على النجاح كما تراعي

ألبنائها حسب ما تتطلبه كل مرحلة من مراحل نموهم المختلفة، أما إذا كـان المسـتوى الثقـافي

ويتضح ذلك في اآلباء وانشغالهم بأعمالهم «والمعرفي للوالدين ضعيفا فهذا ينعكس سلبا على األبناء

ء وتشجيعهم، وقد يحقق بعض اآلباء نجاحا اقتصاديا واضحا الخاصة، مما يحول دون مراقبة األبنا

على الرغم من جهلهم بالقراءة والكتابة، وبها ال تمثل المدرسة قيمة في نظرهم، فسرعان ما يمتص

.)1(»األبناء هذه االتجاهات السلبية وينعكس أثرها على التحصيل

النمو بمطالب و وتنشئتهم أبنائهم تربية في السوية باألساليب جهلهم و األمهات و اآلباء من الكثير فأمية

الناحيـة من تأثير أسوأ أبنائهم تؤثر في التي األخطاء من كثير في قصد غير عن يوقعهم قد حاجاته، و

لعديد معاناتهم و األمراض، بالكثير من إصابتهم في تسبب و ة،ــالنفسي و يةـــالجسم و الصحية

األسـرة داخـل تـوافقهم سـوء إلىتؤدي و ، حياتهم طوال تالزمهم قد التي السلوكية المشاكل من

خارجها و

المرافقـة المدرسـية حثروبـي و المستوى الثقافي لألسرة يلعب دورا هاما فيمـا يطلـق عليـه

هي عملية المتابعة و المساعدة التي تتم خارج المدرسة من طرف األولياء أو أحـد األقـارب «و

أو غيرهم للمتمدرسين إما لسد الثغرات التي تظهر من خـالل تعلماتـه و نتائجـه أو لتحضـيره

و إعداده لتعلمات جديدة أو في مساعدته إلنجاز وظائفه المنزلية أو لتحسين مسـتوى مـا اكتسـبه

.(2)» من تعلمات داخل الصف

اإلرشاد النفسي والتوجيه التربوي، دار المريخ، المملكة العربية السعودية، :القاضي وآخرانيوسف مصطفى ) 1( .403.م، ص1981الرياض،

م، 2012،عين مليلة،الجزائر،1الدليل البيداغوجي لمرحلة التعليم االبتدائي،دار الهدى،ط:محمد الصالح حثروبي)2( 333ص

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

58

الذي يتمثل في مجموعة اإلجراءات و الوسائل التي تقوم الدعم التكميليإلى أهمية حثروبيو يشير

بها أو توظفها أطراف خارج المدرسة كاألسرة و الجمعيات و القصد منها مساعدة المتعثرين دراسيا

أو تطوير مهاراتهم األساسية لتسهيل عملية الـتعلم فـي شـكل دروس مبسـطة ،الكتـب شـبه

.)1(المدرسية،برامج حاسوب،الدروس

العالقة بين مستوى الثقافي لألب و حاصل الـذكاء عنـد «تائج دراسات كثيرة إلى أهمية وتشير ن

األطفال و نمط شخصياتهم و مدى تكيفهم و تدل هذه الدراسات على ارتباط قـوي بـين مسـتوى

طموح األطفال العلمي و المهني و المستوى التعليمي لرب األسرة و يرجع العامل الثقافي إلى جملة

مستوى التوجيه العلمي لألبوين و أنماط اللغة المستخدمة و مستوى التشجيع الذي يقوم به عوامل ك

.)2(»اآلباء نحو أطفالهم

:العامل النفسي والعاطفي 5- 6

مما الشك فيه أن البيت واألسرة التي تعاني من المشاكل الداخلية واالضطرابات العاطفيـة

سلوكه، بحيث ال يمكن لمثل هذا الطفل الجلوس داخل الصف تؤدي بالطفل إلى عدم االستقرار في

يستطيع أن يتعلم المـادة بالتالي المه ويركز مع المعلم في كل ما يعلال يستطيع أن هادئا مطمئنا و

م إذا لم يوجد لديه استقرار نفسـي ه، ألنه ال يمكن أن يحدث أي نوع من أنواع التعليإيا هاعلميالتي

يـؤدي ، األمـر الـذي ن يحدث للطفل إحباطا معنوياوالود والحنان بين الزوجيعدم وجود األلفة ف

. )3(ة لديهتدني االنجاز والتحصيل في النهايفيتوقفه عن الجد واالجتهاد إلى

ولقد أكدت الكثير من الدراسات النفسية االجتماعية أهمية مشاركة األبوين فـي عمليـة التوجيـه

ر نضج الطفل و نمـوه الحركـي و ازديـاد خبرتـه األمر ملحا في تطويو اإلرشاد و يصبح هذا

األم يؤثر علـى السـلوك كأن سلو «حديثة أكدت دراسة بريطانيةو لقد في السيطرة على البيئة

النفسي للطفل خصوصا أثناء المرحلة العمرية األولى و أضاف الفريق البريطاني أن هناك عوامل

و نصـح [...] األطفال و الكآبـة فـي األمهـات عندقد توضح الرابطة بين السلوك الالاجتماعي

ة األطفال و المراهقين تحتاج بمراعاة الهدوء أثناء معاملتهن ألطفالهن حيث أن فئ تالباحثون األمها

.334.ص ،المرجع نفسه)1( .145- 144. ،ص،صابق سالمرجع ، ال وطفة،علي جاسم الشهابأسعد )2(، دار وائل للنشر، -أسبابه وعالجه–تدني مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسي : عمر عبد الرحيم نصر اهللا)3( .45.ص ، م2004 ،،الجزائر1ط

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

59

دوما إلى الحنان من جهة و التأديب بلطف و النصيحة و الرعاية من جهة أخرى و لـيس هنـاك

.)1(» أفضل من أن يكون الوالدان صديقين حميمين ألوالدهما

و يحتاج األطفال إلى الحب المعتدل و فرض نظام ثابـت وواضـح و االهتمـام بإيجـاد القـدوة

يتفهمها الطفل فعدم االهتمام أو العنف من الوالدين يؤدي إلى اضطرابات الشعور و من ثم عدم التي

درجـة إلـى المباالة بمشاعر اآلخرين فمثال عندما ال تتحقق رغبة بعض اآلباء في وصول أبنائهم

بغيـة أن الكمال التي يرونها تتحول تصرفاتهم إلى نوع من الغلظة و الجفاء و العقاب غير المبرر

يصلوا به إلى طموحاتهم فرعاية الطفل من الناحية الشكلية دون توفير المحبة و العاطفة تنتج طفال

.)2(قلقا اعتماديا و قد يكون ذا سلوك معارض

:)3( النفسية و التحصيلية لتالميذمشكالت اعوامل 7

عموما يمكن القول أن مشكالت األطفال النفسية و التحصيلية يمكن ردها إلى ثـالث مجموعـات

:من العوامل

: عوامل مدرسية •

كاستبداد المعلمين و طريقة تدريسهم و مضامين المناهج و القطيعة بين المدرسة و حاجات الطفـل

و عدم إهمال الجوانب النفسية عند التلميذ و المعلمين و التالميذو غياب أجواء التفاعل الودي بين

.قدرة المعلم على فهم وضع التلميذ النفسي و االجتماعي

:عوامل أسرية •

مسـاحة وعدد األخوة وعمل األم خارج المنزل وغياب الوالدين وتصلب األسرة في معاملة الطفل

التفكـك وكـذا ألبـوين إهمال اوتأمين حاجات الطفل األساسية و الترويحية و العجز عن المنزل

على أهمية الجانب التحصـيلي الحرص المفرط إلى إضافةضعف مستوى تعليم األبوين واألسري

.لدى التلميذالجانب النفسي دون

.477 .، صابقسالمرجع المحمد عوض الترتوري ،،فرحان محمد فرحان القضاه ) 1( .485 .،صفرحان محمد فرحان القضاه ،محمد عوض الترتوري ،المرجع السابق، )2( .138،139 .،صصابق ، سالمرجع ،ال أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

60

:عوامل مدرسية و أسرية معا •

األسرة من جهـة و المدرسـة : جمع هذه العوامل دفعة واحدة فيصبح الطفل بين فكي الكماشةقد ت

ضحية تربوية حيـث تـأتي التحـديات التـي يواجههـا إلىمن جهة أخرى و هنا يتحول الطفل

.على حياته التحصيلية و النفسية في آن واحد

ذكر أن التعاون بين األسرة و المدرسة هو لمصلحة الطفل و تتضح أهميتـه ن و من نافلة القول أن

معلمين في المدرسة على التلميذ من ناحية الذكاء العام من الناحية التربوية و النفسية جلية فحكم ال

و كذا تصرفاته و نشاطه ال يكون صائبا ما لم يحط بظروفه األسرية و قد يكون المنـزل مصـدر

كثير من التصرفات العدوانية و ال يمكن معرفة دواعيها إال بعد معرفة أسلوب معاملـة الوالـدين

و منزلته بينهم وقد تصدر المدرسة قد قـرارات و تعليمـات للطفل و طرق تغذيته و عدد اإلخوة

. )1(شان التلميذ لن تؤتي أكلها إال إذا تعاونت األسرة في ذلكب

في عملية التنشئة التعليمية للتلميذ بين األسرة والمدرسةالوظيفي التكامل -8

» ض ازدهـار تسعى كل من المؤسستين إلى تحقيق نماء الطفل و ازدهاره و عندما يتعـر

الطفل و نماؤه للتراجع أو عندما ال يتحقق له ذلك فإن العالقة بين المؤسستين تطرح نفسـها بقـوة

من أجل ضمان تربية حقيقية مرغوبة للطفل فتنظيم العالقة بين المؤسستين يأخـذ أهميـة خاصـة

و تعتبر المدرسة مـن المؤسسـات « )2(»و دائمة لضمان مسار العملية التربوية بصورة صحيحة

تنشئة الجسـم :أما الفكرة التي تقوم عليها المدرسة فهي التنشئة [...] مة على الحضارة العالمية يالق

و العقل معا وعلى هذا تكون المدرسة قد أسدت الولد ما أسدته الـدهور إلـى الجـنس البشـري

ة االجتماعية من وظيفة األسرة، فالمدرسة تطور و تنبع وظيفة المدرسة في عملية التنشئ )3(»بأسره

المفاهيم واألنماط السلوكية التي يتلقاها الطفل في األسرة ثم تعمق المعلومـات وتوسـع مـدركات

المبادئ والقيم االجتماعية، وتزود الطفل بالمهارات والخبرات، والنقطـة الدقيقـة يالتالميذ، وتلق

حول التنشئة االجتماعية للطفل، هي أن الطفل يتأثر بشكل كبيـر في العالقة بين المدرسة واألسرة

داخل المدرسة باالتجاهات الوالدية في التنشئة االجتماعيـة وبطبيعـة الجـو االجتمـاعي السـائد

. في األسر

.181.،،ص ابقسالمرجع تركي رابح،ال) 1( .138. ، المرجع السابق،ص أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)2( .124. ،ص بقاسال مرجعالالتربية، اجتماع علم: الرشدان اهللا عبد)3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

61

ةـالمستقبلي وإعداده للحياة نموه الطفل خاللها من يواصل التي الثانية تعد بحق البيئة والمدرسة

نواحي من تهيئه بما بالتهذيب والتعديل الطفل لشخصية المنزل صاغه الذي القالب تتعهد التي وهي

والتعامل والتعليم، للتدريب واسع الجديد مجال المجتمع هذا وفي فيها، هو التي النمو لمرحلة النشاط

(1)األخالقية والقيم والواجبات للحقوق األسس األولية وتكوين االجتماعي والتكيف الغير، مع .

نسق العالقة بين المؤسستين يمكن التمييز بين عوامل متعددة يكون بعضها مرجعيا «و من هنا ففي

مؤثرا في مستوى تقدم الطفل مثل ثقافة األبوين و دخلهما و مستوى المدرسة و نوعيتها و طبيعـة

ا منسيق تبرز بصورة كبيرة عنـد المناهج التربوية المستخدمة في كل األحوال فإن إيجاد صيغة للت

.)2(» كراهات تؤثر في حياته المدرسية و العلمية والشخصيةإيتعرض الطفل لصعوبات و

أ الطبيعي للطفل حيث يجـد الحـب و الحنـان و الرعايـة شنو يمكننا القول أن األسرة كونها الم

المعاملة و اإللزام و االنصـياع للنظـام و التسامح على خالف المدرسة التي تتسم بالصرامة في

)3(:في ما يلي افتحدث تناقضات عند الطفل يمكن أن ندرجه

.في األسرة يستخدم مستويات لغوية مختلفة �

يكون الطفل محور اهتمام األسرة لكنه في المدرسة كبقية زمالئه �

.األسرة تلبي حاجيات الطفل على خالف المدرسة �

.عن تلك الموجودة في المدرسةتختلف عايير تصرفه في األسرة وفقا لم �

على عينة كبيرة من األطفال، وذلك الختبار الفرضية القائلـة " Logan"حية قام بها وفي دراسة مس

أن هناك عالقة ارتباطيه بين نمط التنشئة االجتماعية في األسرة والتحصيل الدراسي عند األطفـال

مهات اثنتان من البيض، األولـى تمثـل الطبقـة أجري مقابالت مع أربع مجموعات من األحيث

المتوسطة والثانية تمثل الطبقة العمالية، واثنتان من السود تمثالن أيضا الطبقة المتوسطة، والثانيـة

تمثل الطبقة العمالية، وقد توصل من خالل الدراسة إلى أن هناك عالقـة ارتباطيـة عاليـة بـين

لحب الذي تبديه األمهات نحو األطفـال سـواء بالنسـبة التحصيل الدراسي عند األطفال وسلوك ا

.74. م،ص1995،القاهرة،مصر،7.أصول التربية،دار الفكر العربي،ط:مطاوع عصمت إبراهيم)1( .138.،المرجع السابق ،ص أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب)2( .139.المرجع نفسه،ص )3(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

62

لألمهات السود والبيض، وهذا ما يؤكـد أهميـة المحبـة الوالديـة بالنسـبة لتحصـيل األبنـاء

.)1(في المدرسة

ثـار العالقة بين الطفل ووالديه لها آ إلى أن) Macdonald et Parch )1984وقد أشار

، حيـث تـم )Forhandetal )1985مختلفة على سلوك الطفل في المدرسة، وقد أيد هذه النتائج

معظم في –تفسيره تممن تباين المشكالت عند األطفال في المدرسة % 35التوصل إلى أن حوالي

عالقة ؤكد أن هناكمبتباين عالقات الطفل مع أبويه -الدراسات التي قام بها العلماء والباحثونهاته

فقهم ااآلباء واألمهات وتحصيل األبنـاء وتـو الذي ينتهجه وثيقة بين نمط عملية التنشئة االجتماعية

. االجتماعي في المدرسة

الخطاب األسري المنتهج فـي التنشـئة كما تظهر العالقة بين األسرة والمدرسة في تأثير

ى سلوك التلميذ و نظرته إلى المدرسـة العلم و التعليم و المدرسة كقيمة عل األسرية حول النجاح و

في األسرة من خـالل ذلك تم ي و بعث دافعية اإلنجاز في نفسية التلميذفاألسرة هي التي تعمل على

، فإذا كان في األسرة تشجيع لألبناء األسريةالتنشئة االجتماعية ضمن اإلنجازتعزيز دافعية اتجاه

يدهم على الجد واالجتهاد انعكست هذه الوظيفة على سلوك على االنجاز وأداء األعمال وإتقانها وتعو

. المدرسةفي التلميذ

ضمان نجـاح أبنائهـا وية التي تضطلع بها األسرة بغية و يمكن تحديد المهام و المسؤوليات الترب

:)2(في النقاط التالية

.مبادرة األسرة إلى تسجيل أبنائها بالمدارس و حثهم على المواظبة �

.األجواء المدرسية المعينة على التحصيلتوفير �

.الحث على الدراسة يوميا و غرس الطموح في نفوس أبنائها �

.ضرورة االتصال بالمدرسة لمتابعة أبنائهم �

.التنسيق بينها و بين المدرسة �

.االهتمام بتوفير مستلزمات الدراسة �

للطباعة والنشر والتوزيع، دارالثانوية،التنشئة واالجتماعية والسلوك االنحرافي لتلميذ المدرسة : مصباح عامر)1( .133،134.ص،صم،2003، سنة1،طالجزائر

. م ،ص،ص2005،عمان،األردن،1.علم االجتماع التربوي،دار وائل للنشر و التوزيع،ط:إحسان محمد الحسن)2(148،149.

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

63

.توجيه األبناء نحو التخصصات العلمية الضرورية للمجتمع �

مـع الموازنـة لوالتحصـي جابية المقوية لدافعية االنجـاز ساليب التربوية االياعتماد األ �

في أساليب الثواب و العقاب و الرعاية المكثفة مما يدفع باألبناء فـي طريـق التحصـيل

.و االبتعاد عن طريق االنحراف

ـ � ا األبنـاء العمل على حل المشكالت و المعوقات االجتماعيـة و التربويـة التـي يواجه

.في مشوارهم الدراسي

أما المدرسة فتضطلع إضافة إلى ما سبق ذكره آنفا بكونه يجب عليها تقديم صورة حية و ديناميكية

لواقع المجتمع ال صورة فوتوغرافية ساكنة ألن المجتمع يفقد أهم مميزاته إذا فقد عنصر الحركـة

.)1(فال تكتفي بتلقين المعلومات مفصولة عن واقع المجتمع و كأنها في واد و المجتمع في واد آخر

ـ ما و مما يناط بالمدرسة قصد التحصيل العلمي للطلبة و نجاحهم فـي النقـاط هيمكـن أن ندرج

:)2(التالية

.تعليم الطلبة مختلف العلوم و الفنون التي تتماشى و مستوياتهم الدراسية �

ل قدراتهم و مهاراتهم ليكونوا قادرين على اجتياز المراحل العلمية المسـتقبلية بنجـاح صق �

.و تفوق

النهوض بأعباء مما يخولهبناء شخصية الطالب تربويا و اجتماعيا مع زرع القيم االيجابية �

. األدوار الوظيفية الملقاة على عاتقه

.تعويد الطالب على االلتزام �

ة و المطالعة للمناهج المقررة و تشجيعه على المطالعة الذاتية بغية توسيع تعويده على القراء �

.مداركه و آفاقه الفكرية و اإلبداعية

تدريبه على الوصف و التحليل و االستنتاج و االستنباط و تزويده بمهارات التفكير العقالني �

.و العلمي

.فسية و المساهمة في حلها االهتمام بمشكالته التربوية و العلمية و االجتماعية و الن �

.374. تركي رابح،المرجع السابق ،ص)1( .150،151. التربوي،المرجع السابق ،ص،صعلم االجتماع :إحسان محمد الحسن) 2(

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

64

عدم التمييز بين الطلبة في المعاملة فكلهم سواسية مهمـا كانـت خلفيـاتهم االجتماعيـة �

.و المهنية و الثقافية

علـى مسـاعدة المدرسـة تعمل إذ ومجتمعه، بيئته مع السليم التكيف على الطفل إضافة إلى مساعدة

واالجتماعيـة الطبيعية مع بيئتهم السليم للتعامل لهم الالزمة األساسية المهارات اكتساب على التالميذ

أن يجـب األطفـال أن المجال هذا في العلماء والباحثون ويرى بفاعلية، معها والتكيف والتكنولوجية

متغيرا يعد المدرسي االجتماعي التكيف الن والتكيف، التعلم المدرسة وهما في رئيسيين أمرين يحققوا

إحدى التلميذ تعد يكتسبها التي التربوية الخبرات أن على أيضا ويؤكدون الشخصية، من متغيرات مهما

االجتماعيـة المواقـف في إيجابية ناجحة عالقات إقامة على قدراته وتنمية تكيفه في المهمة المصادر

هــــعدم أو الطفل بتكيف عالقة ذات ثالث هناك عوامل أن المنشورة الدراسات وتشير المختلفة،

وموضوعات المنهج دراسته بمواد وعالقته بزمالئه عالقته التلميذ بمدرسيه، عالقة وهي المدرسة في

)1(الدراسي .

ــر)1( ــد عمـ ــري أحمـ ــة :همشـ ــفاء للطباعـ ــل،دار صـ ــة للطفـ ــئة االجتماعيـ التنشـ .347م،ص2003،عمان،األردن،1.و النشروالتوزيع،ط

المساهمة في التنشئة االجتماعية و التعليمة للتلميذ األسرية عواملال

@@@@++++

65

:خالصـــة

كونها البيئة و تنشئته اجتماعيا يوضح لنا هذا الفصل أهمية األسرة في تربية و تعليم التلميذ

االجتماعية األولى التي يبدأ فيها الطفل تكوين ذاته والتعرف على نفسه عن طريق عملية التفاعل

لألسرة والنفسية واالقتصادية االجتماعية والخصائص لمواصفاتاو ال شك أن بينه وبين أعضائها

لتلميذ لشخصية ا ةالمكون األساسية المالمح تطبع التي األبعاد هذه لمختلف البالغة األهمية ندرك جعلنات

العامل الثقافي يعد و لمهامها األسرة أداء علىذلك نعكسو ي التأثير متبادلةالعوامل األسرية فبالتالي

العقلي ونموه هسلوك على ةآثار متعدد عليه تترتبو كما ، ذلك في أساسيا عامالاألسري و االجتماعي

.من خالل ما تم طرحه في هذا الفصل لنا تضحو هذا ما ا .الدراسيو و االجتماعي واالنفعالي

تمهيــد نظرياته بعضوالتفاعل االجتماعي -1

تعريف التفاعل االجتماعي 1-1 خصائص التفاعل االجتماعي 1-2 أنماط التفاعل االجتماعي 1-3 شروط التفاعل االجتماعي 1-4 مراحل التفاعل االجتماعي 1-5 وسائل التفاعل االجتماعي 1-6 نتائج التفاعل االجتماعي 1-7 قياس التفاعل االجتماعي 1-8 أهمية التفاعل االجتماعي 1-9 عمليات التفاعل االجتماعي 1-10 نظريات التفاعل االجتماعيبعض 2 االتجاه السلوكي و التفاعل االحتماعي 2-1 النظريات االجتماعية و التفاعل االجتماعي 2-2

تفاعلية الرمزيةال 1- 2-2 نظرية الدور 2- 2-2 التفاعل الصفي 3 الصفتعريف 3-1 تعريف التفاعل الصفي 3-2 خصائص التفاعل الصفي 3-3 أنواع التفاعل الصفي 3-4 لتفاعل الصفي اللفظيا 4

تعريف التفاعل الصفي اللفظي 4-1 القائمون بالتفاعل الصفي 4-2 اللفظي التفاعل الصفي االتصال في أنماط 4-3 أهميته 4-4 قياسه 4-5 و االدارة الصفيةاللفظي التفاعل الصفي 4-6 اللفظي العوامل المؤثرة في التفاعل الصفي 4-7

خالصـــة

في ضوء الفصل الثالث التفاعل االجتماعي سياقاته النظرية و أنماطه اللفظية

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

67

:تمهيــد

ال شك أن العملية التعليمية التعلمية قائمة على التفاعل بدرجة كبيرة بين المعلـم و طلبتـه و بـين

هؤالء أنفسهم إذ أن النجاح الدراسي يستحيل حينما ينعدم التأثير و التأثر المتبـادل بغيـة تنميـة

المتباينة المعرفية و الوجدانية و االجتماعية و السلوكية و تلك هـي سـيرورة العمليـة المهارات

.التربوية

و التفاعل الصفي الذي يجري في حجرة الدرس يحدد مدى نجاح المعلم و كفايته في أداء مهامـه

ء سـواء للمعلـم و التلميـذ علـى السـوا مهم وية و نظرا لكون التفاعل الصفيالتدريسية و الترب

وعلى مختلف المستويات لكونه يسهم في التخطيط و يتم تقويمه و معرفة مثالبه و كيفية تـدراكها

رض الواقع في الموقف التعليمي أو ايجابياته و العمل على تدعيمها و ترسيخها حينما يتجسد على

.التعلمي تحديدا

قاربة بالكفايات و كون المتعلم هـو محـور لتدريس بالمل انتهاج وزارة التربية الوطنية او في ظ

باعتباره في مرحلة سابقة المعلم و وقفا على حكرالم تعد المعلومة أنه العملية التعليمية التعلمية إذ

علوم و المعرفة في العملية التعليميـة ارتأينـا أن نتعـرض للتفاعـل الصـفي المصدر الوحيد لل

-و تحديدا الفعال منـه -يشكل صورة من صور التعليم بالكفايات الذيو التفاعل الصفي اللفظي

.و تجسيدا لها

سنتطرق في هذا الفصل للتفاعل الصفي بالتعريف و ذكر خصائصه و شروطه و بما يتأثر و لقـد

آثرنا بداية أن نعرج على التفاعل االجتماعي إذ أن التفاعل الصفي تفاعل اجتماعي تربوي يتم بين

.موقف التعليمي التعلمي عناصر ال

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

68

نظرياته بعضو التفاعل االجتماعي -1

فـي غرفـة الصـف لصفي الذي هو تفاعل تربوي يحـدث قبل الخوض في حيثيات التفاعل ا

التفاعل االجتماعي كون التفاعل التربوي تفاعل اجتماعي و ألن التفاعل التربوي يقوم إلىسنتطرق

على دينامية العالقات القائمة بين جماعة المدرسة ككل وبين المعلمين و تالميذهم و التالميذ أنفسهم

بويـة التفاعل االجتماعي يشكل المنطلق األساسي ألية حيـاة اجتماعيـة أو تر «و مما ال يخفى أن

و من غير هذا التفاعل تفقد الحياة االجتماعية جوهر و جودها و يـتم التفاعـل وفـق منظومـة

قدرة الفرد على تبادلها مع اآلخرين عن طريق اللغة على أساس من المعاني و األفكار و المفاهيم و

الحاجـة إطارعي و في اجتما إطارو التفاعل االجتماعي ال يتم في فراغ بل في سياق اجتماعي و

.)1(» إليهمبهم و االنتماء ارتباط إلىاآلخرين و الحاجة إلى

التفاعل االجتماعيتعريف 1-1

التفاعل االجتماعي عبارة عن العالقات االجتماعية بجميع أنواعها التي تكون قائمة بوظيفتها «إن

أي العالقات االجتماعية الديناميكية بجميع أنواعها سواء أكانت هذه العالقات بـين فـرد و فـرد

. )2(» أو جماعة و جماعة أو بين جماعة و فرد

عملية اجتماعية تعبر عن حركة العالقات االجتماعية و يـتم هـذا التفاعـل االجتمـاعي كما أنه

من خالل الوسائط اللفظية حيث تعتبر اللغة من أهم وسائل هذا التفاعل سواءعن طريق االتصال

عمليـة التفاعـل إحداثأو عن طريق وسائل غير لفظية تشكل مثيرا الستجابات سلوكية تسهم في

الجلـوس أو الهمـس و تختلـف أساليبو يرباإيماءات الرأس و الحركات و التعجتماعي مثل اال

لتي على أساسها تضبط دالالت هذه الوسائط حسب المجتمع و ثقافته الختالف المعايير االجتماعية ا

.)3(كافة نواتج التفاعل لثقافية و السلوكية والممارسات ا

العمليـة «للتفاعل االجتمـاعي حيـث عرفـه بأنـه سوانسونتعريف عبد اهللا الرشدانو يذكر

أعضاء الجماعة بعضهم مع بعض عقليا و دافعيا و فـي الحاجـات و الرغبـات االتي يرتبط به

.97 .،صابقسالمرجع علي أسعد وطفة،ال)1( .169 .،صابق سالمرجع علم اجتماع التربية،ال:هللا الرشدان عبد ا) 2( .275.ابق،صسالمرجع ،النعيم حبيب جعنيني ) 3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

69

سلسلة متبادلة و مستمرة :بأنه ميريل هفكما يعر ،و الوسائل و الغايات و المعارف و ما شابه ذلك

.)1(»تنشئة اجتماعية نيئشنم أكثرأو إنسانيين نكائنيمن االتصاالت بين

ف التفاعل االجتماعي بأنه العالقة المتبادلة بين اثنين أو أكثر حيث يتوقف سلوك أحـدهما كما يعر

على سلوك اآلخر إذا كان فردين أو يتوقف سلوك كل منهما على سلوك اآلخرين إذا كـانوا أكثـر

التفاعل االجتماعي هو التنبيه و االستجابة المتبادلة لألشخاص في موقـف من فردين و بمعنى آخر

.)2(عالقة اجتماعية تحدث حينما يصبح شخصان أو أكثر في حالة اتصال مباشر أو غير مباشر

)3(خصائص التفاعل االجتماعي 1-2

:يتميز التفاعل االجتماعي بعدة خصائص نذكر منها

و الجماعات مع بعضهم معين من خالل اشتراك األفراد يتجه التفاعل االجتماعي نحو هدف �

و المسؤوليات للحفـاظ األدوارالبعض إلشباع حاجاتهم المادية و الروحية المختلفة و تحقيق

.على المجتمع و تنظيمه و استقراره و استمراره

الجماعـة أهـداف ا نهعدد من المتغيرات م ضوءبواسطة االتصال في إالال يتم التفاعل �

بطبيعة االتصال يتأثرو قدرات أفرادها و رتبهم االجتماعية و العوامل الثقافية فسلوك الجماعة

ستمرارية الحركة االجتماعيـة و لضـمان فرادها و هذا يتم من أجل توفير ااالجتماعي بين أ

االستمرارية في االتصال لمدة أطول ال بثقافي من التواصل الذي يكون له تأثير اجتماعي و د

.و تربوي أكبر

يتوقف التفاعل االجتماعي على شخصية األفراد و مراكزهم االجتماعية في ضوء المعايير �

.التي تحدد ذلك فهو وحدة شخصيات متفاعلة

مـن عناصـر األولفهو العنصر باألداءيتميز التفاعل االجتماعي بين األفراد بما يسمى �

رد الفعل و من ثم يحدث أي يسبب األداء عند اآلخر التفاعل فأداء الفرد في المواقف المختلفة

ما تصبح لديه توقعات من اآلخـرين ممـا بأداءالتفاعل كما يتميز بالتوقع فالفرد عند قيامه

. أسرتهزيادة التفاعل االجتماعي فالطفل عندما يبكي يتوقع استجابة ما من إلىيؤدي

.169.،صابق سالمرجع العلم اجتماع التربية ، :الرشدانعبد اهللا ) 1(ــويس )2( ــي ع ــدين عل ــر ال ــيو خي ــام الهالل ــة :عص ــر العربي،الطبع ــي،دار الفك ــاع الرياض االجتم

.119.م،ص1997األولى،القاهرة،مصر،

.276،277 .،ص،صابقسالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

70

:)1( كما أن التفاعل االجتماعي

ظهور الزعامات أو القيـادات إلىظهور التمايز بين أفراد الجماعة و يؤدي ذلك إلىيقود �

أو أدوار و مراكز داخل الجماعة الواحدة و بذلك تظهر المهارات الفردية و يظهر في تركيب

.الجماعة

يساعد على تمييـز يحدد التفاعل االجتماعي داخل الجماعة السلوك الفردي لألشخاص كما �

في مواقف اجتماعية معينة و من ثم يتحدد النمط الشخصي داألفراالستجابات عامة المحصلة ال

ـ الي لكل فرد في الجماعة أي أن التفاعل يشكل نوعا من االلتزام بالنسبة لسلوك الفـرد و بالت

. هذا النوع من السلوكيمكن توقع

:أنماط التفاعل االجتماعي 1-3

تكون موجبة فتؤدي إلى نوع من التفاعل المقبول بـين ن العالقات قد إحسب محي الدين مختار ف

نون فيما بينهم عالقات الجماعة أو سالبة تؤدي إلى تفاعل فاشل فأينما توجد جماعة فان أفرادها يكو

تكون أساسا لعملية التفاعل االجتماعي و نمو الجماعة و تمايز تركيبها و نوعية العالقات و طبيعتها

جو االجتماعي و الذي يؤثر إلى حد كبير على نوع الجماعة و سلوك أفرادها تؤدي إلى ما يعرف بال

و استقرارهم كما و ينظر إلى عملية التفاعل االجتماعي على أنها عملية اتصال أي تبادل المعلومات

و اآلراء و المعاني بين األفراد فعندما يتفاعل األفراد فهم يتبادلون بعض الرموز ذات المعاني مثل

مات و االبتسامات و اإليماءات و اإلشارات و ما إلى ذلك فيحددون سلوكهم وفقا لتلك المنظومة الكل

و عملية التفاعل عملية حركية تستمر فيها عمليات التـأثر و التـأثير المتبـادل ضـمن الموقـف

.)2(االجتماعي

:)3(إلىقسم بليز التفاعل االجتماعي وقد

:التفاعل االجتماعي المحايد •

الـرأي إعطـاء و يضم المراحل المتعلقة باألسئلة و طلب المعلومات و اآلراء و كذلك األجوبة و

.و التفسيرات اإليضاحاتو

.205. التربية و التنشئة االجتماعية،المرجع السابق ، ص: عبد اهللا زاهي الرشدان)1(

محاضــرات فــي علــم الــنفس االجتمــاعي،ديوان المطبوعــات الجامعية،بــدون :محــي الــدين مختــار) 2( .240.م،ص1982طبعة،الجزائر،

.171 .، صابق سالمرجع العلم اجتماع التربية ، :الرشدانعبد اهللا ) 3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

71

: التفاعل االجتماعي السلبي •

و يضم المراحل التي تتميز باالستجابات السلبية و التعبيرات الدالة على عدم الموافقـة و التـوتر

.و التفكك و االنسحاب

:التفاعل االجتماعي االيجابي •

و يضم المراحل التي تتميز باالستجابات االيجابية و تقديم المساعدة و تشجيع األفـراد اآلخـرين

و توطيد التماسك و االتصاالت الجماعية قد تكون أولية أو ثانويـة و االتصـاالت األوليـة هـي

يكون التأثير من فـرد فـي آخـر أو جماعـة التي تتضمن مواجهة وجها لوجه و في هذه الحالة

في أخرى أو من فرد على جماعة واقعا على الحواس فالفرد يرى و يسـمع و يحـس و يشـعر

و يلمس و االتصاالت الجماعية الثانوية تتضمن وجـود عامـل وسـيط إلتمـام االتصـال كمـا

الثانوية أقل أثرا و اتساعا و عمقا من االتصاالت في الخطابات و المكاتبات و لذا كانت االتصاالت

.األولية

)1(شروط التفاعل االجتماعي 1-4

التفاعل االجتماعي يحدث بين أفراد و أفراد ال بينهم و بين أشياء لذا ال يحدث التفاعل دون تـوفر

:شرطين هما

المسـافات يعني اقتراب فرد أو جماعة من فرد أو جماعة عبـر : االتصال الجماعي �

الطبيعية عن طريق الوسائل التي تحمل االنطباعات المختلفة و كـذلك عـن طريـق

االختراعات الحديثة كالتليفون و التلغراف و الراديو و وسائل المواصالت و االتصال

.المختلفة

.و يعني استمرار االتصال لفترة طويلة من الزمن : التواصل �

.169،170 .،صعلم اجتماع التربية ، المرجع السابق،ص :الرشدانعبد اهللا )1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

72

: )1(مراحل التفاعل االجتماعي 1-5

:مراحل التفاعل االجتماعي على النحو التالي بيلزقسم

: التعرف •

اإلعـادة تعريف مشترك للموقف و يشمل ذلك طلب المعلومـات و التعليمـات و إلىأي الوصول

.التعليمات و المعلومات و اإلعادة و اإليضاح و التأكيد إعطاءو التوضيح و التأكيد و كذلك

:التقييم •

طلـب الـرأي و التقيـيم (أي تحديد نظام مشترك تقيم في ضوئه الحلول المختلفة و يشمل ذلـك

الرأي و التقييم و التحليل و التعبيـر إبداءو التحليل و التعبير عن المشاعر و الرغبات أو كذلك

.)عن المشاعر و الرغبات

:الضبط •

اآلخر و يشمل ذلك طلب االقتراحات و التوجيه البعضأ ي محاوالت األفراد للتأثير بعضهم في

الوصـول و الطرق الممكنة للعمل و الحل و كذلك تقديم االقتراحات و التوجيهات التي تساعد على

.الحل إلى

:اتخاذ القرارات •

قرار نهائي و يشمل ذلك عدم الموافقة و الرفض و التمسك بالشـكليات و عـدم إلى الوصولأي

.القبول و الفهم و الطاعة إظهارالمساعدة و كذلك الموافقة و

:ضبط التوتر •

التوتر و االنسـحاب مـن ميـدان إظهارفي الجماعة و يشمل ذلك أأي عالج التوترات التي تنش

.و المرح رورالس إدخاللتخفيف التوتر و المناقشة

:التكامل •

اآلخـرين التفكك و العدوان و االنتقاص من قـدر إظهارتكامل الجماعة و يشمل ذلك أي صيغة

.و تقديم العون و المساعدة و المكافأة

171-170ص المرجع نفسه،)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

73

)1(وسائل التفاعل االجتماعي 1-6

:اتجاهين إلىيمكن تصنيفها و

:وسائل التفاعل اللفظية •

المختلفـة بأشـكاله تصال اللفظي عن طريق اللغة و تضم اللغة الكالم المنطوق أو المسـموع اال

و األلفـاظ اإلصـغاء و يتأثر هذا الوسيط بالصوت و النبرة و السرعة و الوقـف و الصـمت و

و المعاني و األفكار و المناخ المادي و النفسي السائدين و فرص التبادل و التفاعل و لقـد عـرف

األساسـي و امتلك ناصية اللغة الملفوظة المعقدة نوعا ما منذ زمن وتعتبر اللغة المحـدد اإلنسان

.ية المختزلة لكثير من التعابيرضلعدد من الرموز الريا غم اكتشاف اإلنسانلالتصال ر

:وسائل التفاعل غير اللفظية •

م كل ما هو غيـر ملفـوظ مثـل ضو تبالتواصل عن طريقها اإلنسان هناك وسائل اتصال يقوم

األزيـاء و األلـوان الجسـم و أوضاعاليد و إشاراتغير الكالمية و تعابير الوجه و األصوات

.االحتضان للذين نحبهم أوو االبتسامة

و استجابة تبادلية مما يدل على أن التفاعل فعـل بـين إثارةو يرى السلوكيون أن التفاعل يتضمن

األفراد و لكن حين يتشابه األفراد في األهداف و األفعال فانه يمكن اعتبارهم متفاعلين كجسم واحد

و لما إلجماللو كجماعة أكثر من كونهم أفرادا و حتى يحدث التفاعل ال بد من توفر وسط لذلك و

:ن التفاعل يتخذ أشكاال نوردها كما يليإليه فإ اإلشارة تسبق

و يتم عن طريق االتصال و االحتكاك المباشر بين األفراد و الجماعـات :التفاعل المباشر �

.و الشعوب

اتصال و يتم عن طريق مختلف الوسائل التي ال يكون فيها عالقة أو :التفاعل غير المباشر �

.)2(و الجماعات و الشعوب المختلفة اإلفرادمباشر بين

.202،203 .،ص،صبق اسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية ، :عبد اهللا زاهي الرشدان)1( .275،276 .،صصابق،سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

74

:)1( نتائج التفاعل االجتماعي 1-7

:ما يلي مما ينجم عن التفاعل االجتماعي الناجح

:نمو الشخصية •

الـدنو أوبغية الوصول ى ثقافة الجماعة التي تتفاعل معهو شخصية الفرد و يرقى مستومحيث تن

.من الشخصية القوية المطلوبة

:التعلم •

ضـرورية فـي حياتـه أنماطا سلوكية و مهـارات باحتكاك الفرد مع الجماعة فيكسب و يتم ذلك

.االجتماعية

:االنتماء •

لذي يسـكنه ويعتـز بقـيم الجماعـة بمعايشة الفرد المستمرة للجماعة يحب األرض أي الوطن اف

.إليها التي ينتمي

:الثقافةصقل •

ـ حصـقل ثقافتـه و ي باحتكاك الفرد بجماعته وأفراد الثقافات األخرى يتبادل التأثير فت الكثيـر ن س

.من عناصرها

:التكيف •

و تقاليدهم قيمهمباحتكاك الشخص بأفراد الجماعة على مر مراحله العمرية يتعرف على مزيد من ف

حالـة التكيـف إلـى لتصبح جزءا من شخصيته فيصل األنماطو أنشطتهم الحياتية و يتشرب هذه

.و التالؤم معهم

:االنتاج •

رفعة اال ال يألو جهدا في سبيل جماعته يجعله فع أفرادنة مع إلى الراحة و الطمأنيوصول الفرد إن

الجميل مجتمعه كنوع من رد.

.173 .الرشدان علم اجتماع التربية،مرجع سبق ذكره، ص عبد اهللا)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

75

:)1(قياس التفاعل االجتماعي 1-8

ى بالطريقة السوسيومترية التي تقـيس السـلوك عطريق ما يد نع االجتماعييتم قياس التفاعل

.الجماعة و ما ينجم عن ذلك من عالقات اجتماعية مختلفة داخلاالجتماعي أي سلوك األفراد

لكل فرد من أفـراد الجماعـة تـدور حـول األسئلةهذه الطريقة بتقديم مجموعة من إجراءو يتم

يتم اإلجاباتك داخل غرفة الصف أو خارجها و من خالل لسواء تم ذإياه في مشاركتهم يرغب ما

خطوط العالقـات االجتماعيـة داخـل جرام حيث يبين شكل هندسي يدعى السوسيو إلىالتوصل

.الجماعة و أنواع العالقات المتكونة بين األفراد و في الجماعة ككل

:أهمية التفاعل االجتماعي 1-9

:االجتماعي فيتكمن أهمية التفاعل

:)2(التفاعل االجتماعي و تكوين االتجاهات •

يتمخض عنـه تكـوين إذماط سلوكية عامة مشتركة بين الجميع نأ إلىدي التفاعل االجتماعي ؤي

أقوالهم أساستجاهات العامة تجاه اآلخرين فنحن نستجيب لآلخرين على أساس شعورنا ال على الا

.كنا ال نحبه إنهانة إصديق أو مزاحه قد يقبل منه بينما قد يعتبر من آخر ردنتو أفعالهم ف

و ترتبط اتجاهاتنا بهؤالء األفراد باتجاهاتنا نحو أنفسنا و هذا ما يذهب اليه علم النفس االجتمـاعي

.و اتجاهاتها اإلنسانيةو ال نغفل أنه عنصر مهم في تكوين الشخصية

:االجتماعية التفاعل االجتماعي و العزلة •

بموضوع العزلة االجتماعية فاالنعزال اإلنسانيةو الجماعات األفراديرتبط االتصال الجماعي بين

صاتصال اجتماعي مع اآلخرين و ينتج عن ذلك انعـدام فـر إقامةالتام معناه العجز التام عن

و يسـتجيب للبيئـة التفاعل االجتماعي رغم أنه من الممكن أن الشخص المعزول تماما قد يعمل

.الطبيعية المحيطة به و لكنه عاجز عن التفاعل مع البشر

.207 .،صابقسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية ، :الرشدانعبد اهللا زاهي )1( .173- 172 .،ص،صابقسالمرجع العلم اجتماع التربية، :الرشدانعبد اهللا )2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

76

:سباب العزلة االجتماعيةأ �

رهم مثال عـن جماعـاتهم اففعزلة األطفال منذ نعومة أظ اإلنسانيينالبعد المادي عن األفراد أي

جر عنـه أنهـم انعدامها أو الضعف العقلي أو ضخامة الجسم ين أونتيجة نقص الحواس اإلنسانية

.النعدام التفاعل االجتماعي إنسانيةشخصيات ال يستطيعون أن يكونوا

:)1(عمليات التفاعل االجتماعي 1-10

هذا التفاعل مسسنركز على التفاعل االجتماعي داخل المدرسة من حيث العمليات االجتماعية التي ت

:فنذكرو هي شكل من أشكاله

:التعاون •

بـل المشتركة من خـالل العمـل مـن ق األهداف إلىتضافر الجهود للوصول إلىيشير التعاون

المادية و المعنوية فهو األساسيةو يعتمد على اتصال الفعل فهو عبارة عن فهم للحاجات األطراف

.مشاركة لتحقيق األهداف المشتركةو عملية تدعيم و تقوية و بناء

المعنيـة األطرافبسلوك منوطأن السلوك في التفاعل االجتماعي إلى و من نافلة القول أن نشير

كان الحصول على مكافأة إنن كان الهدف الحصول على الثواب اندرج ذلك في مجال التعاون و إف

يقابلها خسارة الطرف اآلخر الداخل في العملية التفاعلية فهذا يصبح تنافسا كما أن الميل و التقارب

اشتركوا في العمل نفسـه بـدون إذامتعاونين بأنهموصفون يف دعم عملية التعاون ن التالميذ يبي

عزيزا و هنـا اإلنسانحينما يكون ما يحتاجه المنافسة التعاون مازلتقاعس و ت أوتنافس أوتشتت

المجتمـع فـي المنافسة متالزمين وتتبدى المنافسة التي تشمل جميع مناحي الحياة فيكون التعاون

المنافسة بقصد تقوية التعاون كما هو الحال بالنسبة للجمعيات العلمية بلطتو في بعض المواقف قد

بالمنافسة التي تتجلـى إال إليهو الجامعات فكلهم يعمل لخدمة البحث العلمي فهدفهم هنا ال سبيل

.في الدراسات النقدية و المراجعات

أن التعاون عملية تكامل في األدوار حيث ترى األطـراف المتعاونـة إلى باإلشارةفنجمل القول

مقومات و قدرات مختلفة يسـعى كـل طـرف مع اآلخرين الداخلين معهم في هذه العملية وجود

.المشتركة بالتكامل بين قدرات الجميع األهدافلتوظيفها لتحقيق

.277،279 .،صصابق ،سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

77

يسهم في نيل المتعلمين التقدير ألنفسهم باألخذ و العطاء إذللحياة المدرسية اضرورييعد و التعاون

في المحبة و التسامح و التفاهم و التفاعل المنشود و السليم الذي يقابل كل ممارسات العنف ضمما ي

.و االنحراف

:)1(وناأنماط التع �

ثالثـة إلـى التعاون إيتونفصنف و ضع تصنيف ألنماط التعاون نيبستو يتونإكل من حاول

:أنماط

الجماعـة إطارو يتمثل في المجتمعات البسيطة حيث تذوب شخصية الفرد في : التعاون األزلي -

.غالبا إليهاالتي ينتمي

سمات المميزةال إحدىو هو طابع رسمي مخصص بأنهيتميز التعاون الثانوي :التعاون الثانوي -

.للمجتمعات الحديثة التي تركز على التخصص و تقسيم العمل

مابين جماعتين ثم تظهر جماعة ثالثة تناصـبه صراعيحدث أن يكون هناك قد التعاون الثالثي -

.العداء فتتفق الجماعتان معا ضد الجماعة الثالثة مؤقتا للقضاء على الخطر الداهم

:نذكر منهاماط للتعاون نفيحدد أربعة أ نيبستأما

و يطلق عليه اصطالح المساعدة المتبادلة مثل مساعدة المارة لشخص مصاب :التعاون التلقائي -

.في الطريق

بحيث أصبح يسـمى األجيالتناقلته و هو تقليدوهو مبدأ المساعدة المتبادلة :التعاون التقليدي -

.بالتعاون التقليدي

يتمثل في المجتمعات الحديثة حيث يوجه من طرف شخص يملك حق اتخـاذ و :التعاون الموجه -

.التعليمات إصدارالقرار و

. األفراديشمل المجتمعات و الجماعات و ويوجد في المجتمعات الحديثة و :التعاون التعاقدي -

ـ التكيف عبارة عن التفاعـل الـذي ي : )التوافق و التالؤم(التكيف االجتماعي همـن خاللـه فد

و مشـاعر أفكـار األطـراف التوفيق بين األفراد و الجماعات بحيث يتفهم كل طـرف مـن إلى

.231-230 .،ص،صبق اسالمرجع الالتربية و التنشئة االجتماعية، :� زاه� ا��ان��� ا)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

78

و يفـرق تحقيق مصـلحة مشـتركة إلىو اتجاهات الطرف اآلخر ليحدث بينهما التقارب المؤدي

اإلنسـاني م السلوك االجتماعيون بين التأقلم و التكيف من حيث كون التأقلم يستخدم ليدل على تالؤ

مع ظروف البيئة الطبيعية أما التكيف فيرتبط بظروف البيئة االجتماعية و من الصـور السـلوكية

المهادنة أو التوفيق و التحكيم و التسامح و االستسـالم : أو التوافق في الحياة االجتماعية للتكيف

.و التبرير

الفرد لثقافة المجتمع الذي يعيش فيه بحيث يعيش يقصد بالتكيف الثقافي اكتساب :التكيف الثقافي -

متوافقا مع العادات و التقاليد و القيم و المعايير السلوكية السائدة في المجتمـع و للتكيـف الثقـافي

لكونها تزود الفرد بصورة السـلوك و التفكيـر اإلنسانيد وأهميته من حيث أن الثقافة أساس الوج

خاللها يميـز معـاني يكون عليها و هي توفر له المعايير التي التي منو المشاعر التي ينبغي أن

. األحداثشياء و ألا

:)1(التنافس •

بـين جمـاعتين أو أكثـر يـدخلون أو أكثر أوالتفاعل بين فردين أشكاليعد التنافس شكال من

الجهود التي تبـذل إلىفي تنافس للحصول على المنافع و الخدمات نفسها في آن واحد و هو يشير

الصراعات شخصية و عالقات سلبية أحيانا عندما يكون إلىللحصول على مكانة معينة و قد يؤدي

الت التنشئة أقل شأنا خاصة في مجا فس بين الجماعات فيكون الفرد فيهأما التنا األفراد،التنافس بين

معينة في الوقـت أغراضللحصول على األفرادخفي بين تنازع االجتماعية و يعد التنافس عملية

إطارس في المدرسة مفيد عندما يتخذ موضعه السليم ضمن فاو التن الذي تقل فيه الفرص و الموارد

البرامج المسطرة فيتمخض عنه مشاركات فعالة في مختلف مجـاالت فيكـون دافعـا و محفـزا

يذ في كافة مجاالت التعلم و على النقيض على المشاركة و اتساع دائرتها فيحدث التعاون بين التالم

س القلـق خاللـه غيـر مناسـب يكـر منالذي يجرى ن التنافس ضارا حينما يكون اإلطاريكو

من زمالئـه ألن اآلخرينو عدم مجاراة باإلحباطر المتعلم لشعوره فينف اإلحباطو االضطرابو

و ليسـت التفاعل و العمليات االجتماعية يعززمية مما بنى على دوافع نبيلة ساي أنالتنافس ينبغي

ن المتنافسين يتعاونون ألنافية للتعاون فهي باألحرى تنطوي على بعض درجات التعاون مالمنافسة

.ضية حسب القوانين ذات العالقةأحيانا في مجاالت كاللعب و المباريات الريا

.279،280 .ص،ص،ابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

79

:)1(نافستالعوامل المؤثرة في ال �

- أنه كلما تقدم عمر الفرد إلىيشيرون مالينتوكو جرافزو بوهلرو جرينسبورحيث أن :نالس

.التنافس مع اآلخرين إلىكلما شعر أنه بحاجة

.االجتماعي بروح المنافسة شحن الجوعندما يتواجد الجنسان ي :الجنس -

.فتربية الفرد و ثقافته و بيئته االجتماعية تشجعه على التنافس أو التعاون :الثقافة -

فلكل فرد سماته التي تميزه عن اآلخرين ونتيجة لها يختلف السلوك التنافسي :سمات الشخصية -

.بينهم

نوعا من السـلوك األفرادأن الموقف االجتماعي يفرض على إذ :المكونات الموقفية للمنافسـة -

.يتخذ شكل التعاون أو التنافس أو الصراع

:)2(الصراع •

يتحـرك الفـرد فيعد الصراع عملية تفاعلية بين أفراد و جماعات نحو تحقيق هدف أو قيمة معينة

ا يحقق فرد مكاسب مكون الصراع عندو يمن خاللها ليؤدي أفعاال معينة بين أطراف غير متكافئة

الطرف اآلخر الذي يتصـارع ب إيقاع الهزيمة و منافع على حساب غيره و غالبا ما يحاول األقوى

و االستسالم خاصة حينما يكـون باإلذعانمعه في عملية التفاعل االجتماعي و قد ينتهي الصراع

ة أو الهزيمة أمرا صـعب تصبح السياد حينهافي حالة كونهما متقاربين أماالطرفان غير متكافئين

.الجهد إضاعةنوع من الشعور بانعدام الصراع و يحل االتفاق محله لتفادي إلىالتحقق مما يؤدي

بأنه حالة انفعالية مؤلمة تنتج عن النزاع بين الرغبات المتضادة «الصراع فاخر عاقل فو قد عر

.)3(» ....عدم السماح لرغبة مكبوتة بالتعبير عن ذاتها شعوريا أوو عدم قضاء الحاجات

في المدرسة تكون متمثلـة فـي الـرفض صور السلوك العدواني لمما تجدر اإلشارة إليه جو

رغبات لهما أكثر أوأو النبذ و رغم ذلك يوجد نوع من الصراع و ذلك عندما ال يتمكن شخصان

،تحت الماجستير :شهادة لنيل رسالةالدراسي ، بالتحصيل عالقته و االجتماعي التفاعل: هنودة علي)1( ،رخيض محمد جامعة ،)االجتماعية و اإلنسانية العلوم كلية،االجتماعية العلوم قسم( ، مناني نبيل:إشراف بحث لم ينشر.147،صم 2012/2013،الجزائر،بسكرة

281، صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2(

.147.المرجع السابق، ص ، هنودة علي)3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

80

متعارضة من حل خالفاتهما بما هو مقبول من السلوك لذا يحصـل الصـراع متجليـا أهدافو

.)1(قصرا مع الوقت أوفي العدوان المتبادل قد يمتد طوال

: همستويات �

:يكون الصراع في مستويين و

حدوث إلىقية أو دينية أو طبقية و قد تؤدي رث ضمن المجتمع الختالفات عديح :صراع داخلي -

.ثورات داخلية

.النصر إحرازفي سبيل يحدث بين الدول و تستعمل فيها القوة :صراع خارجي -

)2(:مجاالته �

هـذه المجـاالت فسـرعان بأحد بدأ فإذاتتعدد مجاالت الصراع فهي اقتصادية اجتماعية سياسية

.اآلخر ليشمل المجتمع كله إلىما يمتد

)3(:أشكال الصراع �

:أشكال الصراع نذكر من أهم

نفسه في مـوقفين متناقضـين ديحدث هذا النوع من الصراع عندما يجد الفر :الصراع النفسي -

الحياة االجتماعية يمكن دال ينسجم مع السلوك اآلخر و بسبب تعق امعين او كل موقف يتطلب سلوك

يهـدأ تنازع الرغبات كالتنازع بين الحقوق و الواجبـات و ال إلىأن تخلق الصراعات التي تؤدي

ه الفرد واجا يمعند اإلحجامو اإلقدامصراع ك واحد ن متعارضتين لموقفالتوتر ما دامت االستجابتا

أمرا فيه من االيجابيات ما يساوي السلبيات و الحل لهذا التـوتر يكمـن فـي الوسـائل العقليـة

ـ إلىالخالف فيلجأ و المنطقية لحل التوفيـق إلـى عنهـا الصـراع أو أتغيير الظروف التي نش

:و هـي فرويـد الحيل الالشعورية كما يسـميها إلىبين النزاعات المختلفة المتعارضة و قد يلجا

.االنسحاب،النسيان ،أحالم اليقظة ،النكوص التقمص، اإلسقاط ،التبرير

.281.، صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)1( .149.، ص ،المرجع السابقعلي هنودة)2( .149،151 .،ص،صالمرجع نفسه)3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

81

: الصراع االجتماعي -

يحدث عندما تتعارض مقاصـدها أو أسـاليبها فـي تحقيـق و بين األفراد والمجتمعات و يكون

.راع السياسي ، الطبقي، العرقي الصراع بين األجيال، الص: المقاصد و له عدة أنواع

:األجيال بين الصراع �

بشتى اآلخر على التغلب كل طرف يرغب وعندما صراع إلى وتتحول المنافسة تشتد عندما وينشأ

وينتهي الشتائم، وتبادل بالكراهية وقد يبدأ األنانية، بدافع الحياة مجاالت كافة في ويحدث الوسائل،

.الجسدي االشتباك إلى

:السياسي الصراع �

وينتهي اإلعالمية بالحمالت وقد يبدأ وأخرى، دولة بين يكون أو المجتمع، داخل طرفين بين ويكون

.بالحروب

:الطبقي الصراع �

يكون أو الواحد المجتمع على صعيد يكون وقد االجتماعي أو الطبقي بالبعد الشعور بسبب ويحدث

.دولي صعيد على

:العرقي الصراع �

االتجـاه فهو حول المصالح، االختالفات نتيجة وذلك آخر، على عرق سمو بسبب ويحدث

.ومعنويا ماديا باآلخرين اإلضرار طريق عن الفوز إلى يهدف الذي

:الصراع نتائج �

التي تترتب عن الصراع النتائج من نوعان هناك

:اإليجابية آلثارا �

.عدوانية لحاجة الفرد إشباع ومنها �

.وتحمل المسؤولية االبتكارية المواهب تولد �

.الصعبة المواقف مواجهة على القدرة اكتساب �

.الهدف وحد بسبب وذلك الجماعات المتصارعة، داخل في التماسك �

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

82

:السلبية اآلثار �

.التوتر من جو الجماعة وسيادة وانقسام النفوس في العدوانية حلول �

.ككل المجتمع في خلل إحداث �

سـيادة أو الطرفين أحد على والقضاء والمعنوية، والخسارة المادية التماسك، عدم تفشي �

.الجماعات بين الصراع يقوم عندما اآلخر على أحدهما

التفاعل االجتماعي نجدها تتباين فـي طبيعتهـا و مظهرهـا فمنهـا و بهذا العرض ألهم عمليات

يؤدي إلى التطاحن و التنافر و منها ما ينجم عنه التالقي و التجاذب و الترابط و هـذا يعكـس ما

.ثر بالغ في هذا المجالأما لالعتبارات الثقافية و القيم السائدة و كذا البنية االجتماعية من

: نظريات التفاعل االجتماعي بعض 2

:هناك العديد من النظريات التي فسرت عملية التفاعل االجتماعي نذكر منها

:االتجاه السلوكي و التفاعل االحتماعي 2-1

:النظرية السلوكية •

ربمـا يرجـع الفضـل « ونها األكثر شهرة ولكفي التفاعل االجتماعي سكنرعرض نظرية نست

. إلى ربطها بمجاالت حيوية، كالتربية والتعليم والصحة النفسية والصناعة سكنرإجرائية انتشارفي

على تطبيق التعليم المبرمج باستخدام التقنية الحديثة ومعالجة األمراض العصـابية سكنرفقد عمل

. )1( »اإلجرائية والتعزيز االستجاباتعلى اعتمادا

ضمن إطـار السلوك من فهم بد ال بأنه القائلة النظر وجهة من «و لقد انطلقت هذه النظرية

تغيـر حقيقة إن .العلوم األخرى عليه تفرضها المفاهيم التي من إطار وليس ضمن السلوكية المفاهيم

يقـوم الـذي ككل هـو العضوي الكائن العصبي ولكن النظام في شك بالتغيرات مرتبط دون السلوك

العالم هذا في يؤثر أجهزته الحسية وهو خالل من حوله من الميرتبط بالع العضوي ما، فالكائن بسلوك

ص م،2001منشورات اتحاد الكتاب العرب،دمشق،،الجزء األول،علم النفس في القرن العشرين:بدر الدين عامود(1).341.

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

83

أهمية ال موعتين من األجهزةلمجا يرتبط بهاتين ال الذي العضلية، والجهاز العصبي خالل أجهزته من

.)1( » على الفسيولوجيا يتقدم السلوك فإن ولهذا السبب .له

ألن هذه المفاهيم هي األكثر اإلثارة أولتعزيز المثير و االستجابة وا: )2(و سنعرض أهم مفاهيمها

.التصاقا بتحليل و تفسير عملية التفاعل االجتماعي

:المثير �

سـكينر المفهوم الذي قدمه ااستخدم مفهوم المثير لدى ممثلي السلوكية بعدة معان يهمنا منه

المثير بأنه أنواع األحداث البيئية التي تسيطر على أساليب من نشاط الكائن الحـي سكينرو يعرف

تبعا لمجموعة من القوانين و يجب التعبير عنها لفظيا في صورتها الوصفية و على هذا فالكلمـات

.تصرفت كمثيرات في السلوك المنظم أي تعتبر وحدات ديناميكية للسلوك اللفظي إذامثيرات

:االستجابة �

السلوك االستجابي و هو الرد السلوكي على مثيـر األولبين نوعين من االستجابات سكينريميز

قدرا ضئيال من سلوك الكـائن الحـي و السـلوك إالمن البيئة و هذا النمو االستجابي ال يمثل

الذي ال يرتبط بمثير معين اإلجرائيو هو السلوك اإلجرائييسميه بالسلوك االستجابي الثاني هو ما

ثيراته من نتائجه في البيئـة الخارجيـة طبيعيـة كانـت معلى في البيئة الخارجية بل انه يستدل

سماه بـالقوس أالنمو االستجابي األول بالفيزيولوجيا العصبية أو ما سكينرأو اجتماعية و قد ربط

الظاهرة النفسية من حيث أنها موضـوع لعلـم االنعكاسي أما النمط الثاني االستجابي فيتمثل في

.النفس

:التعزيز �

أي الـربط بـين االسـتجابة الصـحيحة بعد حدوث االشتراط اإلثابةتعمل اإلجرائيفي التعزيز

سـكينر تكرار السـلوك و قـد قسـم إلىو المثير و بذلك يحدث التعزيز باألثر الطيب الذي يدفع

ثانوية و أولية و الثانوية هي ما يصاحب المعززات األولية إلىالمدعمات و المعززات

في التفاعل االجتماعي فنرى أن عملية التفاعل االجتماعي تعود سكينرفنجمل الحديث عن نظرية

عند السلوكيين بشكل عام لمبدأي المؤثر و االستجابة مع التعزيز

المجلس الوطني للثقافة و ،70،العدد، عالم المعرفةعلي حسين حجاجات التعلم، ترجمة نظري :مصطفى ناصف(1) .130.ص م،1983الكويت، أكتوبر اآلداب،

.218،219 .،ص، صالمرجع السابق ،التربية و التنشئة االجتماعية :� زاه� ا��ان��� ا)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

84

.) س(استجابة ←ت←)م(مثير

:التفاعل االجتماعيالنظريات االجتماعية و 2-2

:التفاعلية الرمزية 2-2-1

عليها النظرية االجتماعية في تحليل عتبر التفاعلية الرمزية واحدة من المحاور األساسية التي تعتمدت

منطلقة منهـا لفهـم الوحـدات MICROوهي تبدأ بمستوى الوحدات الصغرى ألنساق االجتماعيةا

.)1(وسلوكهم كمدخل لفهم النسق االجتماعيالكبرى، بمعنى أنها تبدأ باألفراد

الذي يحاول أن يجعل مـن الخبـرة البرجماتيالمذهب إلىوتعود نظرية التفاعل الرمزي تاريخيا

األساس لكل معرفة و قيمة و هو ثمرة التفاعل بين األفكـار التـي حملهـا المهـاجرون اإلنسانية

. )2(و بين البيئة الجديدة أمريكا إلى األوربيون

وككل النظريات االجتماعية التي لها وزن في أي علم من العلوم اإلنسانية، نجدها تزخـر بعلمـاء

نظرية التفاعليـة ال و أبرز ممثليأيدلوجيته إسهاماته و تميزه هؤالء وجهته و همكانت لكل واحد من

:من أهم روادها فختصار سنعرض لمساهماتهم باالرمزية هم هؤالء الثالثة الذين

:ميد هربرت •

ماكسعاش فترة مزامنة للعالم األلماني الكبير ني أنهعوهذا ي م1921وتوفي سنة م1863 ميدولد

.والمؤسسين في االتجاه التفاعلي الرمزي ويعد من أشهر الرواد).م1920-م1864(فيبر

لرمزي و االتصال غيرنوعين أساسيين االتصال ا إلى صنفها حيثبتحليل عملية االتصال ميديبدأ

و المفاهيم و بـذلك تكـون األفكارنسبة لالتصال الرمزي يؤكد بوضوح على استخدام البالرمزي ف

اللغة ذات أهمية بالغة بالنسبة لعملية االتصال بين الناس في المواقـف المختلفـة و ذلـك ألنهـم

:)3(بواسطتها يتمكنون من

.تنظيم انطباعاتهم و فهمهم للعالم االجتماعي و الطبيعي �

.هذا الفهم لآلخرين الذين يشاركونهم اللغةنقل �

.184.ص،المرجع السابق ،،الجوالني عمر فاديه)1( ،النظرية االجتماعية جذورها التاريخية وروادها، ،الجامعة المفتوحة،دار الكتب الوطنية: ياس خضير البياتي ) 2( .195،صم2002،طرابلس،ليبيا،1.ط .185،184 .،ص، صالمرجع السابق ،الجوالني عمر فاديه)3(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

85

.تطبيق ما اكتسبوه من فهم ذهني على المواقف الجديدة �

:)1(خالصة فكر ميد االجتماعية -

تعتمد نظريته على كون الذات البشرية هي المرآة التي ينكس عليها المجتمـع بكـل �

.صوره و تناقضاته

بنـاء إلـى في عالقة مع جماعات اجتماعية ألن الفرد نفسه ينتمي إالالذات ال توجد �

نظام اجتماعي عام و لذلك كان العقل و الذات و كان الوعي و الفعل إلىاجتماعي و

.ظواهر جمعية و ليست فردية تشمل أدوات و عالقات و نظم اجتماعية

أنماطا جديدة متميـزة د بشكل مستمر يمثل وحدة ديناميكية متطورة تولالمجتمع عنده �

ألساليب التنشئة االجتماعية لألفراد فـالفرد كـائن عقالنـي و محصـلة للعالقـات

.االجتماعية

الرموز هي عوامل جوهرية لتسهيل االتصال و هي تعكـس الحاجـات االجتماعيـة �

.و الرغبات الفردية لإلنسان من خالل وظيفتها االجتماعية بقصد تحقيق التفاعل

مرآة العاكسة للذاتال: برت كوليشارلز هر •

)2( األمريكيةفي مدينة آن آربور بوالية ميشجن في الواليات المتحدة :م1929 -م1864ولد كولي

و يركز كولي على الذاتية األساسية للفرد و المجتمع و االتصال كآلية تربط اإلفراد داخل المجتمع

بوتقـة تنصـهر فيهـا األوليةالجماعات رو اعتبا اإلنسانيفالذات عنده تعتبر أساسية في السلوك

.خبرات الفرد و تصوراته

:في لجوهرية تتمثو تشمل عملية المرآة العاكسة للذات على عناصر

.ر ذواتنا و أفعالنا لآلخرين عبر استجاباتهموظهية كيف �

.تأولينا الستجابة اآلخرين �

الـذات ال تولـد بيولوجيـا أننمو شعور ذاتي نتيجة ذلك كالثقة بالنفس و معنى هذا �

.آلخرينافالذات نتاج اجتماعي تتشكل و تنمو من خالل تفاعل الفرد مع

.184 .، صالمرجع السابق ،ياس خضير البياتي)1( .186.ص،المرجع نفسه)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

86

:خالصة نظريته -

:على عدة فرضيات تتمثل في نظريته تقوم

.يؤثر على تكوين الذات و المعتقدات و ممارسة األدوار إذالمجتمع يلعب دورا حاسما �

.في التفاعل األفرادل من التوقعات المفضلة يدخ إطارمن ض �

.السلوك االجتماعي مكتسب عبر وسائل التعليم و التنشئة االجتماعية المختلفة �

:قسمين إلىويقسم كولي العالقات االجتماعية

و تعتبر البؤرة األصدقاءو الجوار و جماعات األسرةتتحقق في :العالقات االولية المباشرة �

لتكوين الطبقة االجتماعية و يحدث نتيجة لهذه العالقات المباشرة اندماج كلي بـين األولى

.األعضاء و اتحاد مشاعرهم

الذين ينتظمون في مؤسسـة أو هيئـة األفرادتتحقق بين العالقات الثانوية غير المباشرة �

بحكم ما يحكمها طبقة يسميها كولي الجماعات الثانوية و التأثير بين أفرادها غير مباشر أو

.من نظم و قواعد موضوعية

:ايرفنك جوفمان مسرح الحياة اليومية •

األنساق االجتماعية، مؤكدا على أن التفاعـل وجه اهتمامه لتطوير مدخل التفاعلية الرمزية لتحليل

– واألخالقي فـي نطـاق اإلرادي الذي يتم ما هو إال االنطباع الذهني -وخاصة النمط المعياري

)1(.المواجهة، كما أن المعلومات تسهم في تعريف الموقف، وتوضيح توقعات الدور

)2(:تيرنر فيكتور •

يعتقـد و )الرمـوز غابة(ألف كتاب ثالذين سبقوا، حي نأهمية عن المؤسسي فيكتور تيرنرال يقل

اعتمـد ،ولقـد حياتهمن الرموز التي اختبر وجرب معانيها خـالل فتـرة محاط بغابة اإلنسانأن

:على مسلمات من أهمها مايلي فيكتور تيرنر

.محاطون بمئات األشياء المادية وغير المادية أننا -

.ونجربها عن طريق اللغة والذات تختبر هذه األشياء -

محمد ملخصات بحوث سنة أولى ماجستير تخصص علم اجتماع التربية،جامعة : أحمد فريجة ) 1( .غير منشورة، 71،صم2014،الجزائر،بسكرةخيضر،

.73.المرجع نفسه،ص)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

87

.االختبار تتحول األشياء إلى رموز بعد -

.ايجابية أو رموز سلبية الرموز تقيم بالنسبة لنا على أنها رموز -

.أما تفاعلنا مع الرموز السلبية يكون ضعيفا تفاعلنا مع الرموز االيجابية يكون قويا، -

.صورة التفاعل بيننا وبين الرمز الرمز الذي نعطيه ألي شيء هو الذي يحدد -

)1(:القيمة الرمزية للتفاعل االجتماعي �

و هذا عبر الدور الذي يحتلـه و السـلوك اإلنسانتفهم نموذج النظرية التفاعلية الرمزية يمكن أن

.الذي يقوم به نحو اآلخرين الذين كون معهم عالقة خالل فترة زمنية

فـيمكن أن نـدرج النقـاط ميـد و يمكن تلخيص ذلك في مبادئ التفاعلية الرمزية التي وضعها

:)2(التالية

ذ زمنـا يتـراوح فراد الشاغلين ألدوار معينة و يأخأليحدث التفاعل االجتماعي بين ا -

.بين أسبوع إلى سنة

- المتفاعلون صورا رمزية ذهنية على األشخاص األفرادن بعد االنتهاء من التفاعل يكو

الذين يتفاعلون معهم و هذه الصور ال تعكس جوهر الشـخص و حقيقتـه الفعليـة

اآلخر الذي تفاعل نها الشخص تجاه يعكس الحالة االنطباعية السطحية التي كو إنماو

.معه خالل مدة زمنية معينة

تالزمـه تلـك الصـورة فبمجـرد مشـاهدته د تكوين صورة انطباعية عن الفرد عن -

نستحضر تلك الصورة ألن هذا الشخص أصبح رمزا إليهأو السماع عنه أو التحدث

عنه و الرمز هو الذي يحدد طبيعة التفاعل و قد تكون تلك الصورة الرمزية المكونة

.سلبية أوايجابية

يبـادر الشـخص عندما تتكون الصورة الرمزية عن فرد تم التفاعل معه سرعان ما -

سلبية اعتمادا علـى االنطبـاع أوية فيكونون صورا ايجاب اآلخرينعلى إذاعتها إلى

.لك الشخص أو دوافعهذ من حقيقة او ليس انطالق

صلب فليس من السهل االنطباع متسما بالت ونكى الصورة الرمزية للفرد يعطعندما ت -

لدار وائالنظريات االجتماعية المعاصرة،النظريات االجتماعية المتقدمة دراسة تحليلية في :إحسان محمد الحسن)1( .86.م،ص2005،عمان،األردن،1.،طالتوزيعللنشرو

.88،89 .،ص،صالمرجع نفسه)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

88

ما يكتشفها الشـخص نصورة مخالفة بدلها و هذه الصورة سرعا إحالل أوتغييره

م فيالمقينفسه بموجبهام قي.

انقطاع التفاعل يعتمد بشكل كبيـر علـى الصـورة أوتفاعل الشخص مع اآلخرين -

الرمزية التي كوغير تكان إنن كانت ايجابية استمر التفاعل و ياله فإنها اآلخرون ح

.ذلك فالعكس يحدث

:)1(نظرية الدور 2-2-2

:أن االتجاه هذا أصحاب ويرى العشرين، القرن مطلع في هاته النظرية ظهرت

يشـغلها االجتماعية التي األدوار أو للدور نتيجة هي االجتماعية وعالقاته الفرد سلوك -

.المجتمع في

.اجتماعية وواجبات حقوق على ينطوي االجتماعي الدور -

االجتمـاعي للتركيـب البنائيـة الوحـدة هي والمؤسسة للمؤسسة، البنائية الوحدة دعي الدور -

.والمجتمع الفرد بين الوصل حلقة هو الدور أي أن

:(2)المساهمات التي قدمها ماكس فيبر لتطوير نظرية الدور •

لنظرية الدور توقع السلوك من معرفة دور الفرد فمعرفتنا للـدور فيبرمن اإلضافات التي قدمها «

بالسلوك االجتماعي فيبرو يعني )3(»االجتماعي المشغول من قبل الفرد يساعدنا على التنبؤ بسلوكه

األفـراد اآلخـرين أي نشاط أو حركة يقوم بها الفرد و التي تكون لها عالقـة مباشـرة بوجـود

:هي )4( ثة شروطالأن السلوك يعتمد على ثفي المجتمع علما

.وجود الدور الذي يشغله الفرد و الذي يحدد طبيعة السلوك الذي يقوم به الفرد -

- األفـراد بـل استعمال الرموز السلوكية و الكالمية و اللغوية المتعارف عليها من ق

.عند القيام بالسلوك

وجود عالقة اجتماعية تربط شاغل الدور مع اآلخـرين عنـد حـدوث السـلوك -

: أشكالو هذا السلوك الذي يقوم به شاغل الدور يتخذ ثالثة

.136 .، صالمرجع السابق ،علي هنودة)1( .160.المرجع السابق،ص ،النظريات االجتماعية المتقدمة :إحسان محمد الحسن)2( .161 .المرجع نفسه ،ص)3( .160،161 .ص،ص،السابقالمرجع ،النظريات االجتماعية:إحسان محمد الحسن)4(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

89

ط و الحركة التي يقوم بها ااالنفعالي و يتمثل في النش أوالسلوك االجتماعي الغريزي �

و غيـر عقليـة كالسـرقة أخالقيةشاغل الدور حينما تكون واسطته و عنايته غير

.الخ...الشجارو

السلوك االجتماعي العقالني المثالي و يتمثل في النشاط و الحركة التي يقوم بها شاغل �

ته أخالقية وعقلية كسلوك طالب الجامعة و سـلوك الدور حينما تكون واسطته و عناي

.الخ...الجندي

ط و الحركة التي يقوم بها شاغل الـدور االسلوك االجتماعي التقليدي و يتمثل في النش �

.الخ ..عندما يكون السلوك متأتيا من عادات و تقاليد المجتمع كالسالم و التحيات

)1(ز لتطوير نظرية الدوراالسهامات التي قدمها هاتز كيرث و سي رايت ميل •

واالجتماعية النفسية، ،ووجيةلوالبيهي المؤثرات مؤشرات بثالثة الشخصية تتأثر -

.وتطورها ونموها بلورتها فيكذلك و الفرد التي يشغلها األدوار في وتؤثر

.والدور السيكولوجي البناء تفاعل نتاج هو الخلقي البناء -

.االجتماعي والبناء الخلقي البناء بين الوصل حلقة هو الدور -

بلق من إسنادها بعد إال ومستقرة شرعية في المؤسسات ةالمشغول األدوار تكون ال -

.المؤسسة سلطة

بمثابة الوحـدة البنائيـة األخيرةالمؤسسة و هذه لتكوين البنائية الوحدة هو الدور -

.اء االجتماعينللب

.بينهما االتصال أداة وهو والمجتمع، الفرد بين الفاصل الحد هو الدور -

الدور يتطلب من الفرد التدريب و هذا األخير يكـون خـالل عمليـة التنشـئة -

.االجتماعية

- بمؤسسة بعينها بل يشملها جميعها و كذا نظم المجتمع اناطالدور ليس م.

.نجاز المهمات و الوظائفإبواسطة الدور يتم -

.163 .ص،المرجع السابق ،،النظريات االجتماعية المتقدمة:إحسان محمد الحسن)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

90

:نظرية الدور و التفاعل االجتماعي �

مـن خـالل عمليـة التفاعـل يكون أن نظرية الدور ترى أن اكتساب الطفل لمكانته و تعلم دوره

:)1(ييل االجتماعي و الدور يتم تعلمه وفق ما

.أساسيات الحياةعن طريقها التعلم المباشر و يتم عن طريق المالحظة فيتعلم -

- ـ يلقى استحسـانا مة لتعلم السلوك فمامواقف الحياة المختلفة مدع ت و مـا يلقـى يثب

تركاستهجانا ي.

.يتخذ الطفل قدوة يحتذي بها بما يدعى بالنموذج -

:التفاعل الصفي -3

التفاعـل مف و من ثصتعريف الاالجتماعي و فيما يلي نعرض أوال فيما سبق للتفاعل تطرقنالقد

.التفاعل الصفي يبحث من خالل الصف نظرا لكونالصفي

:الصفتعريف 3-1

الصف عبارة عن نظام اجتماعي مصغر و بالتالي يمكن تحليله بأشكال متعددة سواء من الداخل إن

أو من الخارج و ذلك بصالته مع المدرسة و بالعالقات التي يرعاها هذا النظام مع الخارج و كيفية

.)2(الداخل و كذلك بنية العالقات الفردية الموجودة فيه إلىارتداد هاته العالقات

يمثل الصف في النظام المدرسي ميدان تعليم اجتماعي و تكويني بالدرجة األولى قبل أن تتم فيه و

و الدليل على ذلك التخطيط للمرحلة التمهيدية المعتمدة علـى االتصـال العملية التعليمية التعلمية

3(عوامل أخرى إلىد لتكيف التالميذ على النظام الجديد إضافة اللفظي الممه(.

التالميـذ أو تالميـذه غرفة الصف هي مكان لعمليات متعددة متفاعلة سواء بين المعلم و أن كما

.)4(إلنجاح العملية التعليمية التعلمية أنفسهم

.266 .التربية و التنشئة االجتماعية ،مرجع سبق ذكره، ص :� زاه� ا��ان��� ا)1( .273.ص ابق، سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2( التعليم التربوي في الرياضي النشاط تدريس طرق انعكاسه على مدى التفاعل االجتماعي الصفي و:أحمد يخلف (3)معهـد التربيـة البدنية،جامعـة (عبـد الناصـر بـن التـومي، :الدكتوراه،إشـراف :الجزائري،رسالة لنيـل الثانوي .86.صم،2010/2011،الجزائر،)الجزائر

.283.،صابقسالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)4(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

91

:تعريف التفاعل الصفي 3-2

كون نتيجة االتصاالت المختلفة، وتبادل اآلراء، والتفاعل فيما بـين أطـراف إن التفاعل الصفي ي

هـو كـل :تعريف حمدان فقد عرفه بأنـه «الصفي نذكر التفاعلالعملية التعليمية، و من تعاريف

بهـدف تعبئـة )اإليماءات(أو غير اللفظية) الكالم(األفعال السلوكية التي تجري داخل الصف اللفظية

عبارة عـن اآلراء و األنشـطة :بأنه نشواتي فه و عر، لضو نفسيا لتحقيق تعلم أفالمتعلم ذهنيا

و الحوارات التي تدور في الصف بصورة منظمة و هادفة لزيادة دافعية المتعلم و تطوير رغبتـه

إيصال األفكار أو المشاعر أو االنفعاالت من شـخص :بأنه ناصرو القالو عرفه ، الحقيقية للتعلم

.)1(»خر و من مجموعة ألخرى آل

كان لزامـا و نظرا ألن الدراسة تناولت مفهوم التفاعل الصفي اللفظي في مادة اللغة العربية التي

.التعريف بهاعلينا

: )2(خصائص التفاعل الصفي 3-3

فانـه ال بـد التالميـذ النمو المتكامل لمختلف جوانب شخصـيات إلىنظرا لكون المدرسة تهدف

:المرجوة أهدافهالتحقق ييل من أن تعمل على ما

.الفرصة و الحرية للطلبة ليمارسوا عمليات التعلم المختلفة إتاحة �

و ميولهم و اسـتثمارها سـواء فـي غرفـة الصـف االهتمام بكفايات التالميذ �

.أو خارجها

.إشباعهاو التعرف عليها و العمل على تحديد حاجات التالميذ �

.و بذل قصارى الجهد لحلها التالميذالعمل على التعرف على مشكالت �

.في األنشطة التي تنمي العادات و القيم و االتجاهات السليمة التالميذدمج �

.توظيف البيداغوجيا الفارقية �

: أنواع التفاعل الصفي 3-4

:إلى نوعين عملية التفاعل داخل الصف تم تصنيفها

. ويكون عن طريق اإلشارات واإليماءات وتعابير الوجه ومختلف الحركات: غير لفظي �

.151.م،ص 2002،عمان،األردن،1.،طالتوزيعالصفي،دارالشروق للنشرو التفاعل:يبةوآخرانماجد الخطا) 1( .285.، صابق سالمرجع النعيم حبيب جعنيني ،)2(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

92

كالم التالميذو كالم المعلمو يتمثل في : لفظي �

الصفي اللفظي أردنا أن نفرد له عنوانا مستقال لو نظرا لكون دراستنا تركز على التفاع

:اللفظي التفاعل الصفي 4

:اللفظي تعريف التفاعل الصفي 4-1

ويقصد به أنواع الكالم الشائعة االستعمال في الصف و يشمل توجيهات )1( عن طريق الكالمو يتم

األفكارو نقل اإلشادةيماته و عبارات المعلم و تعل أي التفاعل اللفظي تطبيقا للتغذية الراجعة ويعد

دراسة أبعاد السلوك اللفظية للمعلم و المتعلم المرتبطة بالجو االجتماعي و االنفعالي الـذي يسـود

. ةالصفية الفعال اإلدارة

التلميذ كالم أم المعلم كالم سواء كان الصف، غرفة داخل يجري الذي الكالم بأنه الدويك عرفه وقد

ويتبعه المتعلم، جانب من سلوك يعقبه الذي المعلم سلوك " كما و يعرف التفاعل الصفي اللفظي بأنه

التي األحداث اللفظية من قصيرة سلسلة " هنا هذه في به ونقصد " …المعلم من جانب آخر سلوك

التدريس في السائدة التفاعل اللفظي أنماط على التعرف ويتم الترتيب، بنفس مرات عدة تتكرر

(2)للمالحظة خاصة أدوات باستخدام

:)3(صنف البعض التفاعل الصفي اللفظي إلىو قد

، و غيـر )أ(صـنفين مباشـر إلىكالم المعلم بدوره صنفو) ب(كالم التلميذ –) أ(كالم المعلم

.)ب(مباشر

:الكالم المباشر •

يستحوذ على الكلمـة منعلم هاهنا هو مفال من المعلم دون منح الفرصة للتلميذر دالكالم الذي يص

يمارس دورا ايجابيـا و نشير هنا أن المعلم هرأيإبداء من هالتلميذ حيث يمنعو يطغى على وجود

التعليمـات التوجيهات و المتمثل في المباشرالكالم ذلك فدوره سلبي و نذكر من أمثلة بينما التلميذ

.التي يوجهها المعلم لتالميذه

.153 .ص،ابق سالمرجع الماجد الخطايبة و آخران ،)1(

لتكوين مستخدمي التربية و تحسين الوطني التفاعل في الوسط المدرسي،المعهدالتواصل و :تاعوينات علي)2(

.101.م،ص2009مستواهم،الجزائر،ظل لتحديات خبرالمسألة التربوية في الجزائرفي دروس في علم النفس البيداغوجي،منشورات م:جابر نصر الدين)3(

.44 .صم،2009،،بسكرة،الجزائرنسانية واالجتماعية،جامعة محمد خيضر،كلية العلوم اإل01الراهنة،سلسلة

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

93

:الكالم غير المباشر •

الرأي و الرد بإبداءبدلوه اإلدالءمنح له فرصة الكالم فت من خاللها التلميذ عيستطيتلك األنماط التي

.على سؤال المعلم

:اللفظي يالقائمون بالتفاعل الصف 4-2

ذلـك ويمكـن عـرض أنفسـهم التالميـذ بين التالميذ و المعلم أو يمكن أن يكون التفاعل بين

:)1(يلي فيما

:تالميذالتفاعل بين ال �

يكون التفاعل ايجابيا ينمو نحو الحب و ذلك من خالل تفاعلهم مع األنشطة التعليمية الصفية و قد

اق المبدع و قد يكون تفاعال سـلبيا يـدعو و المشاركة و المنافسة الشريفة و العمل الخل اإلخاءو

.الكراهية و الفرقة إلى

:معلم مع التلميذتفاعل ال �

د التالميذ بالخبرات لذا يتطلب ه و يزوم و يوجقيادي فهو الذي يعل إنسانمن المسلم به أن المعلم .أن يكون قدوة لهم بو يستوجاألمر

:التفاعل بين التالميذ و المعلمين �

فالمعلم يقدم خبراته و معلوماته في إطار مـن احتـرام عطاء عالقة التلميذ بمعلمه عالقة أخذ و إن

.له ذتقدير التالميو

جا يحتذى به فيعزز السلوكات القويميـة و يظهـر ذو من أهم سلوكيات المعلم التزامه بأن يكن نمو

)2( اهتمامه و مد يد العون للتالميذ فيما يمكنهم من توظيف قدراتهم و ملكاتهم

.177 .،صابقسالمرجع الالتربية،علم اجتماع :عبد اهللا الرشدان )1((2)Skinner Ellen, Belmont Michael , Motivation in athe Classroom,Reciprocal Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School year,Journal of Educational Psychology,Vol 85,N04, 1993,p572.

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

94

: اللفظي )1(أنماط االتصال في التفاعل الصفي 4-3

الجارية في الصف أنماطا سلوكية متنوعة تمثل جوهر االتصال بـين ينتج عن التفاعالت

نمط االتصال األحادي ،النمط الثنائي، الـنمط :المعلم وطالبه فنذكر من أنماطه األساسية

:الثالثي ،النمط المتعدد االتجاهات وسنعرضها في شكل رسوم توضيحية كاآلتي

:نمط االتصال األحادي بين المعلم والتلميذ �

يقوم المعلم في هذا النمط بتلقين التالميذ باعتباره المركز الوحيد للمعلومـة متبعـا حيث

.الطريقة التقليدية التلقينية

يمثل نمط االتصال األحادي بين المعلم والتلميذ )1(شكل رقم

.49.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي،:نجابر نصر الدي (1)

معلم

تلميذ

تلميذ تلميذ تلميذ

تلميذ تلميذ

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

95

: النمط الثنائي �

ممـا يسـاعد المعلـم ته بطـرح أسـئل سمح فيها للتلميذوهي اتصاالت بين المعلم والمتعلم أين ي

واستجابات على معرفة مدى تحقيقه لألهداف التعليمية والتنويع في طريقة التدريس حسب األهداف

هذا النـوع يمكـن تمثيلـه و.ونوعيته، لكن يبقى للمعلم الدور الرئيسي في تحديد االتصال التالميذ

:في الشكل الموالي

يمثل نمط االتصال الثنائي بين المعلم والتلميذ )2(شكل رقم

معلم

تلميذ

تلميذ تلميذ تلميذ

تلميذ تلميذ

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

96

:النمط الثالثي �

باالتصال فيما بينهم للتالميذسمح فيه إذا كان االتصال من النوع األول والثاني ال ي

ليس المصدر الوحيد للمعرفة هنا المعلمف. ذلكعدد محدود منهم له الحرية في في هذا النمط ف

: يمكن تمثيل ذلك في الشكل التاليو.والنموذج األساسي في التعلم

يمثل نمط االتصال الثالثي )3(رقمشكل

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

معلـــم

تلميذ

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

97

: النمط المتعدد اإلتجاهات �

وحده القادر على تعليم ليس المعلمف. هنا تتبادل الخبرات ويقع ما يمكن أن نسميه التعليم التعاوني

ويستفيد المتعلم تنتقل األفكار بين المتعلمينإذ ذاته نموذج للتعليم، التالميذ بل التلميذ

، ويمكن القول عن هذا النمط أنه أفضل األنماط ألنه يخلق النظراءستراتيجيات التعلم عند امن

تبادل الخبرات بين كل أطراف العملية التعليمية وتتسع دائرة حيث يتم .اصفي ديناميكية وتفاعال

:هذا النمط يمكن تمثيله بالشكل الموالي. االتصال

االتصال متعدد االتجاهات يمثل نمط )4(شكل رقم

:أهميته 4-4

:أهميته في كونه تكمن

إضافةيعول عليه في عملية التخطيط للتعليم و التعليم و انجاز ذلك على أرض الميدان �

.)1(تقويمه إلى

.يساعد على تحسين مستوى التعليم �

يقلل من هيمنة األستاذ ويعطي الفرصة للمتعلم إلبداء الرأي والتعبيـر عـن أفكـاره �

. وإثرائها

.38 .،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي،،:جابر نصر الدين) 1(

معلـــم

تلميذ

تلميذ

تلميذ

تلميذ

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

98

.خلق جو للتعلم الذاتي �

يساعد التالميذ على تطوير اتجاهات ايجابية نحو اآلخرين و مـواقفهم فيسـتمعون « �

.)1(» لرأي اآلخر و يحترمونه

:قياسه 4-5

:يقاس التفاعل الصفي وفق نظامين هما

:نظام فالندرز �

أقسامثالثة إلىنظاما خاصا للتفاعل الصفي فقسم السلوك اللفظي داخل الصف فالندرزوضع حيث

و فيما نعرض جدول لقياس التفاعل سلوك المعلم و سلوك التلميذ و السلوك المشترك: رئيسية هي

:الصفي

.38.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي،:جابر نصر الدين)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

99

)1(يمثل جدول االتصال لفالندرز )1( جدول

ـلمـعـم الالمـك

شرـاـب ميرـغ

تقبل مشاعر المتعلمين) 1

أنا : على المعلم تقبل مشاعر المتعلمين بأسلوب مرن كقوله .أشاطرك الرأي، هذا المشكل يستحق االهتمام به

تقديرات يمكن إعطاؤها لو أردنا تقييم

حصة لألستاذ باالعتماد على

هذا الجدول

1 2 3

4

10

على المعلـم تقـدير وتشـجيع :التقديرات والتشجيعات) 2هذا جيد، هـذا رائـع، : المتعلمين لحثهم على المبادرة كقوله

. عمل يستحق التشجيع

المعلم يستمع بتأني ألفكـار : تقبل وجهة نظر المتعلمين) 3هذه الفكـرة سنسـتعملها المتعلم ليستعملها أو ليغيرها، قوله

. الحقا أو في الدرس كذا

األسئلة تكون حول موضـوع :طرح األسئلة للمتعلمين) 4 اإلجابة ىالتالميذ علالدرس والهدف هو حث

ـر

اشــبم

المعلم يقدم الدرس مع الشرح بواسطة أسـئلة :الشرح) 5 يجيب عنها هو نفسه

يقدم المعلم النصـائح و يعطـي :النصائح و األوامر ) 6 والتطبيق كأن يطلب من التلميذ قراءة األوامر وينتظر االمتثال

نص

نقد األستاذ لسلوك متعلم بهدف تغيـر نقد المعلم لتالمذته) 7 هذا السلوك

ـلمـعمتـ الالمـك

تشتمل على كـل اسـتجابات المـتعلم :استجابة المتعلم) 8 لألسئلة التي يطرحها األستاذ

التلميذ يبدي رأيه يطلـب رأيـا دون أن :مبادرة المتعلم) 9 يطلب ذلك األستاذ

السكوت أو الفوضى داخل القسـم :الهدوء أو الفوضى) 10 هي عالمة عن انقطاع

اإلجابة الجماعية لسؤال األستاذ : االتصال

.159 - 158 .،ص،صابقسالمرجع الماجد الخطايبة و آخران،)1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

100

:نظام غاالوي �لذا تعتبر للتفاعل اللفظي أداة للتفاعل الصفي غير اللفظي فالندرزمن دراسته ألداة غاالويطور

:و يمكن عرضها في الجدول التالي فالندرزمكملة ألداة

:)1(غاالويليمثل جدول نظام االتصال )2(رقم جدول

فئات غاالوي غير اللفظية فئات فالندرز اللفظية

قبول مشاعر التالميذ- 1

مديح و تشجيع التالميذ- 2

قبول و استعمال أفكار - 3 التالميذ

للتالميذ األسئلةتوجيه - 4

رة أو اإللقاء أو المحاض- 5 الشرح

األوامر و إعطاء- 6 التوجيهات

نقد المعلم للتالميذ و - 7 تبريراته لسلطته

ميذ التال إجابات- 8

مبادرات التالميذ- 9

فوضى و هدوء التالميذ- 10

1 -

عدم توافق –توافق - 2

اعتراف - تنفيذ - 3

تباعد - اهتمام - 4

إهمال - استجابة - 5

نبذ - ندماجا - 6

شدة - حزم - 7

تجاهل - انتباه - 8

تجاهل - انتباه - 9

تضايق - ارتياح – 10

:و االدارة الصفية اللفظي التفاعل الصفي 2-9

التعليميـة العمليـة من عناصـر هام إدارة الصف المدرسي عنصر أصبح من المؤكد أن

مدى نجاحهم حيث أن المعلمين لعملية التعلم أداءكم على حمنها يو وباألحرى التفاعل الصفي،للمعلم

الصـفية الذي يدرسونه ألن اإلدارةالمدرسي صفلل تهمبإدار أساسا مرتبطفي العملية التدريسية

.وكفاياتهم وقدراتهم انيات التالميذإمككل يالفاعلة تستجد

.170 .،صابقسالمرجع الالخطايبة و آخران ،ماجد )1(

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

101

كل السلوكات األداتية و عوامـل التنظـيم الصـفي «على أنها لذا ينظر إلى إدارة الصف

التي يقـوم األنشطة مجموعةأنها :كما تعرف على .توفير بيئة صفية تعلمية منظمة إلىالتي تقود

.)1( »بها المعلم لتأمين النظام في غرفة الصف أو القسم و المحافظة عليه

لغرفـة الصـف الديمقراطيـة اإلدارةو ال يتعارض مفهوم النظام و االنضباط الصفي و

.)2(ل التعليم الفعال ل اآلخر من أجبعد التسلط فكالهما يكمالنظام يعززها و ي نبل إ

بأنها تنظيم و توجيه الموارد البشـرية و الماديـة لتحقيـق األهـداف « فيغنـر و يعرفها

. )3(»المرغوبة

بأنها تنظيم التعلم الذي يقوم به المعلـم و توزيـع النشـاطات محمد صالح خطابويراها

العمل و أوراق و المكان لتنفيذ المنهاج باستخدام الكتب المقررة التعليمية التعلمية و استثمار الوقت

)4(البيتية و استخدام الشبكة العنكبوتيةصرية و األعمال الكتابية الصفية وو الوسائل السمعية الب

أن وظيفتهـا إلىحيث يذهب لسكتونانطالقا من وظيفتها أمثال اإلدارة الصفية و هناك من عرف

. )5(األهدافأحسن الوسائل المتاحة لبلوغ ماستخداتتمثل في

الصف تتوقف أساسا على سلوك المعلم وبالتالي على تكوينه وفلسفة التربية التي توجه كما أن إدارة

الصف تمثـل إدارةينظر أصحاب المدرسة السلوكية في علم النفس أن « لذا. سلوكه داخل الصف

تعزيز السلوك المرغوب فيه لدى التالميذ إلىمجموعة من النشاطات التي يسعى المعلم من خاللها

. )6(»و حذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم إلغاءعلى و يعمل

الصفية فقد حصـرها اإلدارةقد تباينت حول مفهوم السابقة نجد أن وجهات النظر اتريفومن التع

توفير الحرية إجراءاتالبعض في الحفاظ على النظام داخل حجرة الصف و رآها البعض على أنها

.41.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي ،:جابر نصر الدين (1)اإلدارة الصفية المشكالت التعليمية و الحلول،دار المسيرة للنشر و التوزيع و :محمد صالح خطاب (2)

.162.م ،ص2010،،عمان،األردن،1.الطباعة،ط .19 .،ص ،المرجع السابقماجد الخطايبة و آخران (3)

.151 .المرجع السابق،ص ،محمد صالح خطاب(4)

.19 .،المرجع السابق،صماجد الخطايبة و آخران (5) .42.،صابقسالمرجع الدروس في علم النفس البيداغوجي ،:جابر نصر الدين (6)

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

102

يراها البعض أنها مجموعة من الممارسات المنهجية و غيـر للتالميذ داخل حجرة الصف في حين

.)1(المنهجية التي يمارسها المعلم داخل حجرة الصف

ادارة الصف والمعلم • عليه أن يعمـل لكي تكون فعالة ينبغي مرهونة بالمعلم و الصفية اإلدارة نافلة القول نذكر أن من

:)2(على

.توفير المناخ التعليمي الفعال -

.عامل األمن و الطمأنينة للتالميذ رتوفي -

.توفير فرص التفاعل االيجابي بين المعلم و التالميذ و بين التالميذ أنفسهم -

.الوسائل و التقنيات التعليمية المناسبة مالستخداالتخطيط السليم -

.تنفيذ األنشطة التعليمية بطريقة تسمح بتحقيق األهداف المرجوة -

.ة التعليمية مما يضمن فاعليتهاتنظيم الوقت في تنفيذ األنشط -

.ضمان وجود عالقات ايجابية بين التالميذ -

.العمل على حل المشكالت الصفية و استيعاب الصراع -

.تنمية مستوى األداء و التحصيل الدراسي للتالميذ -

.الدراسية تنمية االتجاهات االيجابية عند التالميذ تجاه المدرسة و المقررات -

.االيجابية كالتعاون و احترام اآلخرين لدى التالميذغرس القيم -

والتوزيع للنشر المسيرة دار الصفي، التدريس سيكولوجية :المحاميد الزغول،شاكرعقلة الرحيم عبد عماد(1)

.24. م،ص2007 األردن، ،1.والطباعة،ط

.21،22.،ص،صالمرجع نفسه(2)

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

103

:العوامل المؤثرة في ادارة المعلم للصف � :)1(في حصرهاوعة من العوامل التي يمكن أن متتأثر بمجالصف إدارة كر أنذغفل ال ن

.الجو االنفعالي العاطفي االجتماعي الذي يسود داخل غرفة الصف -

.الصف الدراسي إدارةمشاركة التالميذ بشكل أو بآخر في -

.)تالميذ/معلم(التفاعل بين أطراف العملية التعليمية -

.التماسك بين أطراف الموقف التعليمي -

.متطلبات العمل داخل حجرة الصف -

:اللفظي العوامل المؤثرة في التفاعل الصفي 7- 4

:عملية التفاعل الصفي بعدة عوامل نذكر منها حتما يتأثر الموقف التعليمي الذي تجري فيه

:البنية الصفية •تتباين جماعة عن أخرى في أسس بنيانها نظرا ألنها تقوم على هدف و أفراد يتفاعلون و يتأسـس

من القواعد و اللوائح و تؤثر بنية الصف في عملية التفاعـل الصـفي و نـذكر إطارنظامهم في

:(2)مما يتعلق ببنية الصف

:حجم الصف و عدد التالميذ �

و يقصد به اكتظاظ القسم أو قلة عدد تالميذه مما ينعكس على العملية التعليمية التعلمية و تجـدر

.أن كفاية المعلم و إعداده البيداغوجي هي المحك في إدارة الصف رغم كون القسم مكتظا اإلشارة

:تكوينه النفسي و االجتماعي �

و كـذا ذ يتسمون بالفروق الفرديةيجب على المعلم توظيف البيداغوجيا الفارقية كون التالمي إذ -

.االنفعاليةتباين من حيث الخلفيات االجتماعية و الناحية ال

التفاعـــل الصـــفي،دار قنـــديل للنشـــر و :نبيـــل عبـــد الهـــادي و آخـــرون (1) .194،195.م،ص،ص2003،عمان،األردن،1.التوزيع،ط

كدافع للتغير في النشاط الرياضي التربوي من زاوية نفسي التفاعل االجتماعي الصفي :احمد يخلف)2(،كلية العلوم 7منشورات مخبر المسألة التربوية في الجزائر في ظل التحديات الراهنة،العددمجلة:فياجتماعية،

.97،98 .،ص،ص2011اإلنسانية و االجتماعية،جامعة محمد خيضر،بسكرة،الجزائر،فيفري

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

104

:ديناميكية الجماعة الصفية � مجموعـة مـن العالقـات و الشـروط السـيكولوجية إلىيشير مصطلح ديناميكيات الجماعة «

إدراكـا مـن خاللهـا فيحققونو االجتماعية المتفاعلة و التي تؤثر في سلوك الجماعة و أفرادها

بالثقافة و العادات و القـيم و يتأثريقوم على المشاعر و العواطف فهو القضايالكثير من مشتركا

التفاعل داخل الجماعات بحث في عمليات بأنها: رونالد لويسعرفها قدالسائدة بين أفراد الجماعة و

أدائهاو التأثر فيها أي أنها العالقات الخاصة التي تؤثر في تكوين التأثيرالصغيرة و العوامل ذات

النتيجـة أو العالقـات العليـة / لوظائفها و سلوكها و تتخذ ديناميكية الجماعة شكل عالقة السبب

. أو السببية

م قواعد و أسس التفاعالت و المعـايير التـي تسـتخدمها معليناميكية الجماعة المدرسية العطي دت

مـن التوافـق جماعة الصف في التأثير و الضغط لمسايرة القواعد و كذا معرفة كيفية بعث جـو

قيـاس و تشـخيص إمكانية إلى إضافةالتالميذ أنفسهم أوو التكييف سواء بين المدرس و التالميذ

إمكانيـة تحديـد خريطـة التفاعل بعرض بعض األساليب و يتم كشف قنوات االتصال و بالتالي

.(1) »القاتالع

االجتماعي الصفي كدافع للتغير في النشاط الرياضي التربوي من زاوية نفسي اجتماعيةلتفاعل ا :احمد يخلف(1)

.94،95.،ص،صبق اسالمرجع ،ال

في ضوء سياقاته النظرية و أنماطه الصفية اللفظيةتفاعل االجتماعي ال

####++++

105

:خالصـــة

كونه يمثل عماد العملية التعليمية التعلميـة و أهميته يوضح لنا هذا الفصل التفاعل الصفي

فاعـل التو يتوقف نجاح أي عملية تعليمية على و التلميذ معا في القسم ذو عليه تقوم أداءات األستا

.بنوعيه اللفظي و غير اللفظي إلى جانب عوامل أخرى متعددة الصفي

والمـادة تالميـذ المعلـم وال عناصر الموقف التعليمي متمثلة في القسمفي يقوم بالتفاعل الصفي و

ألهـداف ل و يعد الفعال منه محققا كما اللغةاللفظي عبر فاعل الصفيوتجري عمليات التالتعليمية

. التعليمية المنشودة

التطبيقيالجانب

اءات المنهجية للدراسة راإلج الفصل الرابع

تمهيد

فروض الدراسة 1

مجاالت الدراسة 2

المجال الجغرافي للدراسة 2-1

المجال الزمني للدراسة 2-2

المجال البشري للدراسة 2-3

عينة الدراسة و خصائصها 3

منهج الدراسة 4

أدوات جمع بيانات الدراسة 5

االستبيان 5-1

المقابلة 5-2

السجالت و الوثائق 5-3

األساليب االحصائية للدراسة 6

خالصة

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

108

:تمهيد

البيانـات ،وتعتبر الدراسة الميدانية الجانب الذي يتمكن الباحـث فيـه مـن جمـع المعلومـات

وى العملياتي للممارسـة العلميـة يتعـرض لمستفاعلى طبيعتها من أرض الواقع إلى جانب ذلك

مستتبعاته من أدوات قياس و ألجهزة المنهجية ذات الصلة بالظاهرة المدروسة، ويتخذ من المنهجل

بين المادة الميدانية و ة من جهةوتحليل، و الحلقة الفنية التي تحاول الربط بين المادة النظرية التراتبي

. تبعالتي يتم تحصيلها بأسلوب البحث الم

ببعـديها العامـل (العوامل األسـرية و في هذا الفصل سنحاول البحث و الكشف عن العالقة بين

في مادة اللغة العربيـة لتالميـذ في الفظي صالتفاعل الو ) سريو الثقافي األ األسري االجتماعي

.المتوسطالمستوى الرابع

و قبل عرض النتائج المحصل عليها سنتطرق ألهم األسس المنهجية و العلمية المعتمـدة سـنذكر

مجاالت الدراسـة فنتعـرض البحث ثم التذكير بفروض: في ةالمتبعة المتمثلالمنهجية اإلجراءات

المعتمد و تحديد مجتمع البحث و عينة الدراسة و المنهج للمجال الجغرافي و الزمني و البشري

اإلحصـائية المعالجـة أسـاليب األدوات المستعملة في جمع البيانات و أخيرا عرض إلى إضافة

.المستعملة في تحليل البيانات

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

109

:دراسةال فروض 1

ذلك لكي تكون له ،ويقول ديكارت إنني أرغب في أن ينظر المرء إلى ما سأكتب على أنه فرض«

إذا ،وربما كان ذلك الفرض بعيدا جدا عن الحقيقة ،والحرية في أن يفكر فيما أكتب كما يحلو له

كان األمر كذلك فإني أعتقد بأنني قمت بعمل كبير إذا كانت كل األشياء التي تستنبط منه مطابقة

كما . )2(»ح في إشكالية البحث إجابة احتمالية لسؤال مطرو «تعرف الفرضية بأنها ،و)1(»للتجارب

تنبؤ يمكن اكتشافه في الواقع، وتعتبر أداة تحقيق ،وأكثر بيان يوضح العالقة بين متغيرين أو «أنها

.)3(» .تقودها،والمالحظة ،وتجريبية توجه التجربة

: وجاءت الفرضية العامة لبحثنا وفق الصياغة اآلتية

أثنـاء حصـص اللغـة التلميذ ،وعالقة بعملية التفاعل الصفي اللفظي بين المعلم سريةلعوامل األل

العربية

:الفرضيات الجزئية

التلميذ و عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم للعامل االجتماعي األسري: 1الفرضية الجزئية

.أثناء حصص اللغة العربية

التلميذ أثناء و عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم للعامل الثقافي األسري: 2الفرضية الجزئية

. حصص اللغة العربية

:مجاالت الدراسة 2

ألنه المجال البشري و الجغرافي للدراسة جاللمامجاالت دراسته كتحديد ب يجب على الباحث أن يقوم

تحديد كما ينبغي عليه و دراسة مجمع كبير أن يغطي في دراسته منطقة كاملة يهعل يستحيل

دراسة المشكلة أو الظاهرة فيصعبالمجال الزمني لها نظرا لكون الظاهرة االجتماعية دائمة التغير

المرتبطة لذا كان لزاما على الباحث توضيح هاته المجاالت في كل الفترات الزمنيةو رصدها

.بدراسته

أسس المنهجية:،فيأهمية المفاهيم في البحث االجتماعي بين األطر النظرية و المحددات الواقعية:يوسف عنصر)1(

.114.م،ص1999،قسنطينة،الجزائر، ، دار البعث،منشورات جامعة منتوري3في العلوم االجتماعية،العدد،الجزائر ، 1تدريبات على منهجية البحث العلمي في العلوم االجتماعية ،مطبعة دار هومة ط: د زرواتي يرش)2(

.94م، ص 2002 .38.م،ص2006المطبوعات الجامعية،بن عكنون،الجزائر،مدخل المنهجية البحث االجتماعي،ديوان :حمد عيادة)3(

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

110

:للدراسة المجال الجغرافي 2-1

إلـى أن اإلشـارة وتجدربوالية الجلفة بالمقاطعة التفتيشية الخامسة لقد تم إجراء الدراسة الميدانية

إلـى مقـاطعتين تفتيشـيتن والية الجلفة قبل تقسيمها إلى خمس مقاطعات تفتيشية كانت مقسـمة

يشية بداية من قد تم استحداث هاته المقاطعات التفت ،وم2009المقاطعة الشمالية و الجنوبية قبل سنة

قد تضـمنت ،وكل مقاطعة تفتيشية تشمل متوسطات موزعة على تراب الوالية،والتاريخ المذكور

بلديـة :بلديات هـي متوسطة موزعة على تراب الوالية و تشمل 31المقاطعة التفتيشية الخامسة

.الجلفة و القديد و الشارف و تعظميت و الدويس و بن يعقوب

ين مواقع المتوسطات التابعة للمقاطعة التفتيشية الخامسةو الجدول التالي يب

:متوسطات المقاطعة التفتيشية مجتمع البحث و مواقع أسماء يبين) 3(جدول رقم

الرقماسم

المتوسطة الرقم الموقع

اسم المتوسطة

الموقع

ديسمبر 11 1سليمان حي

بلدية عميرات الجلفة

البساتين 17حي الحدائق بلدية

الجلفة

بسطامي شويحة 2حي الضاية بلدية

18 الجلفةحبشي قرية أوالد

عبيد اهللاقرية أوالد عبيد اهللا بلدية الجلفة

بن عياد بن عياد 3حي الزريعة والية

19 الجلفةسيدي عبد العزيز

الحاجبلدية االدريسية

والية الجلفة

المحطة 4 عين الشيححي

العزيزحيرش عبد 20 والية الجلفةبلدية االدريسية

والية الجلفة

الفصحى 5حي بن سعيذ

الجديدة بالشارف 21 بلدية الجلفةبلدية االدريسية

والية الجلفة

رويني لخصر 6حي عين السرار

بن يعقوب 22 بلدية الجلفةبلدية بن يعقوب

والية الجلفة

زرنوح محمد 7حي برنادة بلدية

عين الشهداء 23 الجلفةبلدية عين الشهداء

والية الجلفة

مقواس بلقاسم 8حي بوتريفيس

الدويس 24 بلدية الجلفةبلدية الدويس

والية الجلفة

قوجيل علي 9حي عين السرار

25 بلدية الجلفةعبد الحميد بن

باديسحي الحدائق بلية

الجلفة

فبراير 18 10حي فكاني بلدية

بلحرش الشريف 26 الجلفةالقديد والية بلدية الجلفة

حاشي معمر 11حي فكاني بلدية

حميدات إبراهيم 27 الجلفةبلدية القديد والية

الجلفة

12 حاشي معمر

الجديدةحي فكاني بلدية

الجلفة طارق بن زياد 28

بلدية القديد والية الجلفة

الرقماسم

المتوسطة الرقم الموقع

اسم المتوسطة

الموقع

طريق بحرارة 13حي طريق بحرارة

29 بلديةالجلفةطاهيري عبد

الرحمنبلدية القديد والية

الجلفة

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

111

الرقماسم

المتوسطة الرقم الموقع

اسم المتوسطة

الموقع

الفتح 14حي بوتريفيس

30 والية الجلفةبن بوزيد عبد

الرحمنبلدية القديد والية

الجلفة

بكاي مسعودة 15دار 100حي

بلدية الجلفة قوادري بوبكر 31

بلدية القديد والية الجلفة

دحماني دحمان 16جويلية 5حي

بلدية الجلفة

31 المجموع اعتمادا على الوثائق المقدمة من مديرية التربية لوالية الجلفةالجدول من تصميم الباحث

: للدراسة المجال الزمني 2-2

تم االنتقال إلى الجانب الميداني و الذي مر بالمراحل ةبعد االنتهاء من الجانب النظري للدارس

:التالية

م حيث واصلت جمع المادة 2014كانت االنطالقة الفعلية لموضوع البحث في جانفي �

. العلمية الخاصة بالجانب النظري من البحث

نظرا العلمي البحث في مهمة خطوة المرحلة حيث تعتبر هذه استطالعية بدراسة قمنا �

الشروط من جملة اعتماد من علمي بحث أي يخلو ال حيث بالميدان الرتباطها

مرحلة كل على سلبيا أثرها يكون تجاوزها حالة ففي المهمة، والخطوات

االستطالعية الدراسة خطوة تكتسي هنا ومن النتائج، تحليل عند خاصة مراحله من

معالجة في االستمرار من تمكنه معطيات من للباحث تقدمه لما بالنظر كبيرة أهمية

التحديد على تساعد كما وموضوعية علمية أدوات إلى تستند بطريقة بحثه مشكلة

.البحث لمشكلة الجيد

:إلى الدراسة لهذه االستطالعية الدراسة تهدف و

.دراستها نريد التي المتغيرات حول أولية نظرة إعطاء -

المطروح التساؤل على خاللها من نجيب والتي بدقة وتحديدها البحث فروض وضع -

المفترضة بين العوامل األسرية العالقة عن الكشف محاولة في تتلخص والتي البحث إشكالية في -

. و التفاعل الصفي اللفظي

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

112

تمت التي االستطالعية الدراسة أسئلة وفق النهائي شكلها في الدراسة استمارة لبناء التحضير -

. المرحلة هذه في

العربية اللغة مفتش بزيارة قمت حيث م04/04/2014في االستطالعية الدراسة فترة انطلقت -

مساعدتي بمختلف البيانات بعد تمت حيث" محمد سالمة بن" الخامسة التفتيشية للمقاطعة

:زيارات متعددة،وقد سمحت لي الزيارات بتحقيق األهداف اآلتية

.للمقاطعة التفتيشية الخامسةاالطالع على الوثائق المحددة -

.معرفة عدد متوسطات المقاطعة التفتيشية الخامسة -

إجراء مقابالت عامة مع المسؤولين كالمدراء و أساتذة اللغة العربية الموكلين بتدريس -

.المستوى الرابع من التعليم المتوسط

متوسطة حاشي :كما تمكنت أثناء الدراسة االستطالعية أن أعرف أن هناك متوسطتين هما -

معمر ببلدية الجلفة،و كذ ا متوسطة بلحرش الشريف ببلدية القديد ال يوجد بهما مستوى الرابع

من التعليم المتوسط كون المتوسطتين حديثتين كما الحظت أن أغلب أساتذة اللغة العربية

ليا على تدريس المستوى الرابع من خريجي المعاهد التكنولوجية و المدارس الع المشرفين

.لألساتذة

إعداد خطة الدراسة الميدانية عن طريق و ضع اإلجراءات المنهجية بتصميم استمارة �

.استبيان و عرضها على مجموعة من األساتذة إلبداء رأيهم لتصاغ في صورة النهائية

.2014أفريل إجراء الدراسة االستطالعية �

إجراء مقابلة مقننة مع أساتذة اللغة تطبيق استمارة االستبيان على التالميذ إضافة إلى �

.العربية

.حصائياإ معالجتها و تفريغها و االستمارة جمع �

تحليل و تفسير النتائج على ضوء فروض الدراسة �

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

113

: للدراسة المجال البشري 2-3

المجال البشري لموضوع دراستنا تالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط المزاولين ضم

تلميذا 4120: و المقدر عددهم لدراستهم بمتوسطات المقاطعة التفتيشية الخامسة لوالية الجلفة

.متوسطة تابعة للمقاطعة التفتيشية الخامسة 31موزعين على

:الدراسة عينة و البحث مجتمع 3

مجتمع البحث 3-1

عملية االنتقاء بصفة حيادية فيه تتم ويعتبر مجتمع البحث المجال الذي تختار منه عناصر العينة

هو مجموعة من العناصر لها خاصية أو عدة خصائص مشتركة تميزها ف«ودقيقة في نفس الوقت

.)1(»التي يجرى عليها البحث أو التقصي ،وعن غيرها من العناصر األخرى

و لما كانت المجتمعات قيد الدراسة كبيرة الحجم في الغالب فيصعب إجراء الدراسة على كل أفراد

تعتبر مجموعة جزئية يقوم «والعينة المجتمع األمر الذي يقتضي اختيار عينة من ذلك المجتمع

،كما يشير )2( »يجب أن تكون ممثلة لخصائص مجتمع الدراسة الكلي ،والباحث بدراسته عليها

في علم اإلحصاء إلى نسبة من العدد الكلي للحاالت تتوفر فيها خاصية أو عدة مصطلح العينة

«وهناك عدة طرق الختيار جزء من مجتمع البحث موضوع دراستنا حيث)3(خصائص معينة

)4( »تتضمن المعاينة مجموعة من العمليات تهدف إلى بناء عينة تمثيلية لمجتمع البحث المستهدف

.عليه فإن تشابه أفراد مجتمع البحث وتجانسها يتحكم في دقة و نجاعة اختيار العينة ،و

تالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط المزاولين منو يتكون مجتمع البحث قيد الدراسة

تلميذ 4120: و المقدر عددهم لدراستهم بمتوسطات المقاطعة التفتيشية الخامسة لوالية الجلفة

.متوسطة تابعة للمقاطعة التفتيشية الخامسة 31و الموزعين على

منهج البحث في العلوم اإلنسانية ، ترجمة بوزيدي صحراوي و آخرون ، دار النهضة للنشر : موريس أنجرس )1(

.298. م، ص2004الجزائر، .92. م، ص1999، األردن، 1منهج البحث التربوي،دار الكندي، ط: حسن منسي)2( .193. م،ص2003وس مصطلحات علم االجتماع،دار مداني للطباعة والنشر،الجزائر،قام:فاروق مداني)3( .301.موريس أنجرس ،المرجع السابق،ص)4(

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

114

:مجتمع البحث بين عدد مفرداتي )4(جدول رقم

الرقم اسم المتوسطة

عدد تالميذ

المستوى الرابع اسم المتوسطة الرقم

عدد تالميذ المستوى الرابع

122 البساتين 17 150 ديسمبر 11 1

154 حبشي قرية أوالد عبيد اهللا 18 160 بسطامي شويحة 2

156 سيدي عبد العزيز الحاج 19 120 بن عياد بن عياد 3

145 حيرش عبد العزيز 20 123 المحطة 4

160 الجديدة بالشارف 21 130 الفصحى 5

162 بن يعقوب 22 160 رويني لخصر 6

180 عين الشهداء 23 100 زرنوح محمد 7

100 الدويس 24 154 مقواس بلقاسم 8

152 عبد الحميد بن باديس 25 160 قوجيل علي 9

00 بلحرش الشريف 26 156 فبراير 18 10

169 حميدات إبراهيم 27 133 حاشي معمر 11

156 طارق بن زياد 28 00 حاشي معمر الجديدة 12

170 طاهيري عبد الرحمن 29 132 طريق بحرارة 13

105 الرحمنبن بوزيد عبد 30 165 الفتح 14

112 قوادري بوبكر 31 152 بكاي مسعودة 15

142 دحماني دحمان 16

4120 المجموع اعتمادا على الوثائق المقدمة من مديرية التربية لوالية الجلفةالجدول من تصميم الباحث

:عينة الدراسة 3-2

فوائد جمة، بدءا منهذا لما له ،وتعتمد البحوث االجتماعية كثيرا على أسلوب البحث بالعينة

من توفير الوقت و الجهد اللذان يحتاج إليهما الباحث ،باإلضافة إلى أن طريقة البحث بالعينة أكثر

قمنا حيث تناسبية وفق ما سنبينه تاليا و كانت عينة دراستنا عشوائية اقتصادية من الطرق األخرى

في البداية

اختيار وحدات اجتماعية بغير عمد بباختيار عشوائي للمقاطعة التفتيشية الخامسة و ذلك �

ألنها تسمح لكل وحدة بأن تكون ضمن عينة البحث على أساس تكافؤ الفرص لجميع

وحدات مجتمع البحث ويستوجب على الباحث إعداد قائمة أسماء تضم جميع الوحدات

قمنا بالسحب و هذا ما تم حيث )1(اصة بالمجتمع األصلي االجتماعية الخ

.196.ص، علم االجتماعفي مناهج البحث :رعم لمعن خلي )1(

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

115

العشـوائي بـعد ما وضعت أسماء المقاطعات الخمس على قصاصات أوراق وضعت

في علبة حيث تم سحب المقاطعة التفتيشية الخامسة

متوسطة تابعة لهاته المقاطعة،و قمنا 31و بالتقصي لمتوسطات المقاطعة الخامسة وجدنا �

لكونهما ) متوسطة حاشي معمر ببلدية الجلفة و متوسطة بلحرش الشريف(باستثناء متوسطتي

بعد ذلك وجدنا ان المتوسطات و ال تحتويان على أقسام المستوى الرابع من التعليم المتوسط

المتحـــصلينناه يتمدرس بها أكبرعدد من التالميذ المتفاعلين صفيا ودفي الجدول أ المدرجة

مادة في 20 من 15 يفوق أو يعادل الثاني و األول الفصلين بين ما متوسطها عالمة على

في هاته المتوســطات حسب دفــاتر التنقيط التي زودنا به أساتذة اللغة العــربية اللغة

العربية و عليه قمنا باستكشافها واستطالعها متوسطة تلو أخرى،و باالتصال بمديريها و كذا

أستاذا 15و عددهم أساتذة اللغة العربية المكلفين بتدريس المستوى الرابع من التعليم المتوسط

يةلتناسبا ةمت في إطار العينة العشوائيت وهذا اإلجراءات . دريس هؤالء التالميذيشرفون على ت

يتم اختيار و التي هي اختيار كيفي من قبل الباحث للمسحوبين استنادا ألهداف بحثه و ال

األسلوب ال يعطي فرصا متكافئة لكل وحدة ا المبحوثين من خالل الجدول العشوائي فهذ

في سحب التالميذ المتفاعلين تناسبيةال العشوائية و تم استخدام العينة اجتماعية لتكون ضمنها

صفيا

:اآلتية خصائصحيث تتوفر فيهم ال

من التعليم المتوسطتالميذ المستوى الرابع �

متوسطها ما بين الفصلين األول و الثاني يعادل عالمة في مادة اللغة العربيةتحصلهم على �

. 20من 15أو يفوق

:تلميذا حسب ما يوضحه الجدول التالي 267 التالميذ المتفاعلين دراسيا قدر عددهم قدو

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

116

:التالميذ المتفاعلين صفيا يبين عدد) 5(جدول رقم

عدد التالميذ المتفاعلين صفيا اسم المتوسطة الرقم

17 ديسمبر 11 1 12 بسطامي شويحة 2 19 المحطة 3 25 رويني لخصر 4 25 زرنوح محمد 5 25 قوجيل علي 6 10 حاشي معمر 7 19 طريق بحرارة 8 19 الفتح 9 18 بكاي مسعودة 10 16 عبد الحميد بن باديس 11 17 طاهيري عبد الرحمن 12 15 حبشي قرية أوالد عبيد اهللا 13 16 حميدات إبراهيم 14 14 بن يعقوب 15

267 المجموع

اجتهادا منا للتوصل من كل متوسطة وذلك %50قمنا بتحديد ما نسبته موالية مرحلة في و �

العشوائية وفق العينة إلى عدد أفراد عينة تحقق و تالئم المعالجة المناسبة لهذا الموضوع

تتناسب بنسبة المجتمع فئات من فئة كل من العينة اختيار يتم الحالة هذه التناسبية وفي

:وفق المعادلة التالية و تم ذلك .األصلي المجتمع في عددها حجم مع

100 مقسوم على ) nالمجتمع األصلي xالنسبة الممثلة = (عدد أفراد العينة :أي

و بالتعويض والحساب و التقريب فيه كانت النتائج المحصل عليها تشكل لنا عدد أفراد

:الجدول التاليكما هو موضح في 138الذين بلغ عددهمو العينة المعنية بالدراسة

100

)50( n×=

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

117

:عدد أفراد العينة المسحوبين من كل متوسطة يبين )6(جدول رقم

اسم المتوسطة الرقم عدد التالميذ

المتفاعلين صفيا

عدد أفراد العينة المسحوبين من كل مؤسسة

: حسب المعدلة

9 17 ديسمبر 11 1

6 12 بسطامي شويحة 2

10 19 المحطة 3

13 25 رويني لخصر 4

13 25 زرنوح محمد 5

13 25 قوجيل علي 6

5 10 حاشي معمر 7

10 19 طريق بحرارة 8

10 19 الفتح 9

9 18 بكاي مسعودة 10

8 16 عبد الحميد بن باديس 11

9 17 طاهيري عبد الرحمن 12

8 15 حبشي قرية أوالد عبيد اهللا 13

8 16 حميدات إبراهيم 14

7 14 بن يعقوب 15 138 267 المجموع

:الدراسةمنهج 4

يعتبر االختبار الصائب لمنهج البحث الذي يتبعه الباحث أساس نجاح موضوع دراسته كما أن

الطريقة التي يقصد بمنهج البحث ،والمنهج يعتبرا أمرا تحدده طبيعة مشكلة البحث المراد دراستها

ال يتبعها الباحث في دراسة ظاهرة ما و وصفها و تفسيرها و التحكم بها و التنبؤ بها مستقب

الهدف الذي يصبو إلىو يتضمن المنهج ما يستخدمه الباحث من أدوات مختلفة بغية الوصول

،ولتوضيح أكثر حول المنهج المعتمد علينا أن نعرف داللة كلمة منهج حيث جاء في قاموس إليه

هو تحليل أنه إجراء يستخدم في بلوغ غاية محددة أما المنهج العلمي ف « روترالفلسفة الذي نشره

)1( »وتنظيم للمبادئ و العمليات العقلية و التجريبية الخاصة

والمتعلمين من الباحثين العديد بها اشتغل التي الشائعة البحوث أشكال أحد الوصفي المنهج ويعتبر

يعتمد هوـف بالتالي،ووصفها على عملــثم ي ومن معينة، لظاهرة الحالي الوضع تحديد إلى ويسعى

.53. م، ص2003دار المعرفة الجامعية، مصر ،: المدخل إلى مناهج البحث العلمي:محمد بلقاسم)1(

100

)50( n×≅

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

118

كما ويعتبر ، (1) دقيقا وصفا بوصفها ويهتم في الواقع، توجد كما الظاهرة أو الواقع دراسة على

المنهج الوصفي طريقة منتظمة لدراسة حقائق راهنة متعلقة بظاهرة أو موقف أو أفراد أو أحداث

قة أو أوضاع معينة بهدف اكتشاف حقائق جديدة أو التحقق من صحة حقائق قديمة و آثارها و العال

.)2(كشف الجوانب التي تحكمها ،والتي تتصل بها و تغيرها

فاإلنسان الباحث يتسم بالتفكير العلمي فهو يعيش في تأمل دائم لما حوله من ظواهر، ويحاول دائما

ابتداع التساؤالت وطرحها ، وهذا لفهم ما يجري حوله بدءا من ماذا يبحث؟ وكيف يبحث؟ ولماذا

لهذه ،وتحدوه رغبة ملحة في إيجاد اإلجابات المقنعة المصطبغة بالطابع العلميو من ثم )3(يبحث؟

االعتبارات التي فرضها موضوع الدراسة للتحري حول عالقة بعض العوامل األسرية بعملية

األنسب لتحليل هذه الظاهرة االجتماعية التفاعل الصفي للتلميذ، فإننا وجدنا المنهج الوصفي

ألنه ،وو القياس ا و تتبع سيرورتها في الواقع المعيش محلال فعالياتها وفق آليتي العد وتشخيصه

ألن الهدف ،ويعتمد على تحديد أبعاد المشكلة موضوع البحث من خالل جمع البيانات المختلفة عنها

،وريةو كذا العوامل األس اللفظياألساسي في هاته الدراسة كان وصف واقع التفاعل الصفي

بينهما كون طبيعة هذا النوع من الظواهر االجتماعية تتطلب هذا المفترضة الكشف عن العالقة

.المنهج

بحيث تستخدم األساليو هذا البحث بشقيه النظري و التطبيقي تطلب استخدام المنهج الوصفي

امل ما و الكشف عن صف عووالعقلية في تحليل البيانات و مناقشتها و المقارنة بغية تحديد و

.بين العوامل األسرية و التفاعل الصفي اللفظي وجودها المفترضالعالقة

يصف الجوانب المتعلقة بجوانب الدراسة و البيانات النوعية و الكمية و التي يتم و المنهج الوصفي

و بعد المتوافقة مع هذا المنهج اإلحصائيةتحليلها على ضوء فروضه ومن ثم استخدام األساليب

.ذلك يتم رفض الفروض أو قبولها و الحقا تعميم النتائج

ــم ) 1( ــد ملح ــامي محم ــر و :س ــيرة للنش ــنفس،دار المس ــم ال ــة و عل ــي التربي ــث ف ــاهج البح من

.369.م،ص2005،األردن،3التوزيع،طالبحــث االجتمــاعي فــي محــيط الخدمــة االجتماعية،المكتبــة :خــاطر أحمــد مصــطفى ) 2(

.278.م،ص2001الجامعية،االسكندرية،مصر، .67.د زرواتي ، المرجع السابق،صيرش)3(

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

119

:خطوات المنهج المتبع •

:مرحلة االستكشاف �

وتتم فيه جمع كل البيانات والمعلومات النظرية التي حاولنا من خاللها تحليل الواقع و هي

بانت أبعاده ومصادره ،ولموضوع قيد الدراسةمالمح ا اتضحت من خاللها مرحلة هامة جدا حيث

هات يوفق توج التمرسذوي الخبرة و لهم دراية من ن مكما حاولت خالل هذه المرحلة التقرب م

الرؤية أكثر لجنبات الموضوع ، مما أعطاني دفعا وإصرار ساعدني في من المشرف للتضح

.الظاهرة المدروسة تقصي الحقائق و التوصل إلى بعض المعلومات الدالة عن واقع

:مرحلة الوصف �

تمهد إلى اإلشكالية التي بعد االطالع و التقصي خلصت إلى صياغة تساؤالت وفيها ف

تضمنةمن أبعاد المفاهيم الم ستنبطتو الفرضيات المقترحة للدراسة مع تحديد للمؤشرات التي ا

ريمون هو سؤال االنطالق كما يطلق عليه في موضوع الدراسة فالموضوع بالنسبة للباحث مفتاحه

سليمة ال للباحث البداية الصحيحة سهلحيث إذا تمت صياغته بطريقة جيدة وسهلة وسلسة كيفي

ة و طريقة اختيار أفراد العين بما فيها البحث تحديد مجتمع الدراسة البحث لدراسة بقية مراحل

و المقابلة، و المالحظة وكذا األدوات المنهجية المالئمة لدراسة وجمع المعلومات كاالستمارة

.وكذلك المقاييس و األساليب اإلحصائية التي يتم عبرها معالجة و تحليل نتائج الدراسة

:الدراسة تبيانادوات جمع أ 5

بعد تحديد منهج الدراسة و التعرض ألهم خطواته البد من التعرض ألهم األدوات التي يتم

للباحث تشكل أدوات المعلومات عن طرقها تجسيد هذا المنهج وجعل العمل متكامال حيث أن جمع

فهما وليس علميا فهما الواقع وفهمه بدراسة عن طريقها يقوم فهي التي المعرفة، إلنتاج وسائل

المعرفي لذا اإلنتاج في عملية وأساسية خاصة أهمية األدوات هذه تحتل ثمة ومن تخمينيا، حدسيا

اختيارها في وجدية وتدقيق عناية من يعطيها اهتماما خاصا و يفيها حقها أن وجب على الباحث

والتقنيات األدوات هذه منها ففعالية المتوخى األهداف تحقيق في فعالية ذات تكون حتى واستعمالها

. توظيفها و كذا مصداقية استعمالها و كفاءتها على تتوقف

: و سنذكر تاليا األدوات الموظفة في هاته الدراسة

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

120

:االستبيان 5-1

الكثير من الوقت أخذت بعدما هاته الدراسةفي الباحث عليها اعتمدتقنية كان االستبيان أول

خبرة الذوي لواستشارة ألنها تتطلب اجتهادا

و لقد تم استخدام االستبيان نظرا لمناسبته للمنهج المعتمد و طبيعة الموضوع و أهدافه و تساؤالته

بالباحث أهم األسباب التي أدت دو نستطيع أن نور فعالة لجمع البيانات بشكل واسع ولكونه أداة

:االستبيان دون غيره من األدوات البحثية فيما يلي إلى اعتماد

مقتصرة على سنة واحدة يتم دراستنا الفترة المحددة لو هذا كون يختصر وقت الباحث -

. فيها جمع المادة النظرية و العملية في الوقت نفسه

االستبيان أسئلة عن بإجابات اإلدالء من تمكنهم دراسية و عمرية مرحلة في التالميذ كون -

. والحرة الصريحة اإلجابات على التالميذ يشجع كونه -

.محدد وقت في التالميذ من كثيرة بيانات جمع الباحث على يسهل -

الحصول بالتالي و التالميذ في المتمثلة دراسةال عينة أفراد لجميع وتشابهها األسئلة توحيد -

. موضوعية إجابات و متكافئة فرض على

.والتكرارات النسب واستخراج االستنتاجات إلى والوصول التفسير سهولة -

خالف بعض األدوات و هذا ب األسئلة على لإلجابة الكافي الوقت التالميذ يعطي كونه -

. األخرى

المقاطعة متوسطات كونل نظراو األخرى البحث بأدوات مقارنة ماديا مكلف غير كونه -

المقابالت إجراء مثال فيصعب الوالية تراب من متباعدة أماكن على موزعة التفتيشية

. الباحث تنقل تتطلب حيثالمادية الناحية من المكلفة

تها على شكل غصابعة عن أبعاد مفاهيم الفروض فلمؤشرات النا ةترجم االستمارة عبر و قد تم

. العينة محل الدراسة أفراد لتالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط وقمت بتوجيهها ارات، عب

: تبيانلالسالصياغة األولية �

طويل الحظنا أن بعضها في الميدان ها تبتجرسؤاال وبعد 40في ةتم إنجاز االستمارة التجريبي

. سؤاال 37أصبحت ف اصياغتهإلى تذليل فأعدنا يحتاج عضهاو ب

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

121

:)صدق األداة ( الصياغة النهائية لألسئلة �

عرض تمبعد دراسة وتنقيح جديدين وإعادة ترتيب لبعض األسئلة بما يوافق فرضيات الدراسة،

حيث ابدوا بعض وعلم النفس االستمارة على مجموعة من األساتذة ذوي الخبرة في علم االجتماع

سؤاال 37ار لننجز االستمارة النهائية في أخذها بعين االعتب تمالمالحظات و االقتراحات عليها

. في شكل مبسط وواضح يالئم مستوى العينة

: قسمين بتقسيم استمارة االستبيان إلى تو قد قم

إعادة سنة -السن -الجنس ( الخاصة بمفردات العينة البيانات الشخصية يتضمن: القسم األول

الموظفة من التلميذ تطبيعة العبارا -التعبير الشفوي –المبادرة إلى المشاركة -المعدل –دراسية

).طبيعة النصوص المفضلة لدى التلميذ –

. سؤاال 13ويتكون من

:ماه محورينيتضمن و: ثانيال القسم

بالتفاعـل الصـفي األسري يالعامل االجتماع الفرضية األولى عالقةمثل بيانات ي :المحور األول

.اللفظي أثناء حصص اللغة العربية

.سؤاال 12ويتكون من

عالقة العامل الثقافي األسري بالتفاعل الصفي اللفظي ثانيةيمثل بيانات الفرضية ال: المحور الثاني

.أثناء حصص اللغة العربية

. سؤاال 12ويتكون من

:المقابلة المقننة 5-2

و الفرق األساسي امنطوق ااستبيان تعتبركانت ثاني تقنية موظفة في الدراسة المقابلة المقننة و التي

بينهما أن المقابلة تتضمن التفاعل المباشر بين الباحث و المجيب فهي تتسم بالمرونـة و إمكانيـة

)1(توظيفه في مشكالت مختلفة و أشخاص مختلفين

بالحصول للباحث تسمح هذه األسس اإلنساني، والتفاعل االتصال أسس بتطبيق المقابلة تقنية وتتميز

دقيقة جد علمية ومواد معلومات على)2(

ــاء مح )1( ــالم رج ــو ع ــود اب ــر :م ــة،دار النش ــيةو التربوي ــوم النفس ــي العل ــث ف ــاهج البح من

.110.م،ص2001،مصر،3.للجامعات،ط

(2)Quivy (R) et Compenhondt (Luc) : Manuel de recherche en sciences sociales, Editions,

Dunod, Paris, p.195.

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

122

المحـددة و المرتبـة ةو المقابلة المقننة عبارة عن دليل يشتمل على قائمة أو مجموعة من األسئل

ترتيبا منهجيا معينا حيث تتضمن عدة مواضيع فرعية و مقصودة تتعلق بموضوع البحـث يقـوم

المبحوثين بهـدف الحصـول إلى ةالباحث بالتعرض لها خالل عملية المقابلة أي توجه هذه األسئل

)1(.من البحث ةعلى المعلومات و البيانات المنتظر

:هذه األداة في الدراسة لالعتبارات اآلتية الباحث على دو قد اعتم

كون المعلمين هم من يستطيعون تقييم تالميذهم و يعرفون الستخدام المقابلة أهم اعتبار -

الحكم على نوع و درجة هذا التفاعل و كذلك هم األقدر على مدى تفاعلهم الصفي و

. المتعلقة باستمارة الموجهة للتالميذ لضمان الموضوعية في اإلجابات

نظرا ألنووقتا كبيرا جهدا مني ذالك يتطلب دون أن ستضيف للدراسةالمقابلة كون -

.معلما فقط 15:ون بـاألساتذة المكلفين بتدريس التالميذ عينة الدرسة يقدر

طالع على واقع التفاعل الصفي اللفظي لتالميذ المستوى الرابع و رؤية المعلمين للعوامل اال -

.المتعلقة به

موجهة ألساتذة بإنجاز وتنقيح مجموعة من األسئلة تصب وتخدم موضوع الدراسة قام الباحث لذا

اللغة العربية

:الوثائق المعتمدة و السجالت 5-3

التي السجالت و الوثائق باستعنت فقد لمقابلة و االستمارة اباإلضافة إلى التقنيات المذكورة سالفا

تعتبر إحدى أدوات جمع البيانات و فيها يرجع الباحث إلى جمع البيانات حول الموضوع أو بعض

متعلقة بمجموعة من الوثائق ال و التزود على مجتمع البحث التعرفو هذا من أجل )2(محاوره

مديرية و كذا من و نورد أسباب و كيفية استغالل الوثائق المتحصل عليها الدراسة بالموضوع قيد

:فيما يليالمقاطعة مفتش ها زودنا تلك التي

التعرف على المتوسطات قصد تم استخدام الوثائق المحصل عليها من مديرية التربية -

الطاقم اإلداري معرفة إضافة إلى التابعة للمقاطعة التفتيشية الخامسة و المفتش المكلف بها

أسس المنهجية في :في، لبعض تقنيات البحث السوسيولوجي يمالحظات حول االستخدام الميدان:مسعودة كنونة) 1(ص ،.114.م،ص1999،قسنطينة،الجزائر، ، دار البعث،منشورات جامعة منتوري3العلوم االجتماعية،العدد

.192. .156.ص ،زرواتي ، المرجع السابق رشيد)2(

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

123

و تزويدنا بالكشف العام لنتائج للمتوسطات بغية االتصال بهم و تسهيل مهمة الباحث

.و تعداد التالميذ و معرفة أوقات مداومة األساتذة اللغة العربية ألجل االلتقاء بهم

دفاتر التنقيط المتمثلة في أساتذة اللغة العربية من تم استخدام الوثائق المحصل عليها -

الدراسة مجتمع تحديد التالميذ في

لكونه المقاطعة المعنية بالدراسة اللغة المكلف ب مفتش تم استخدام الوثائق المحصل عليها من -

االستعانة بهم في إجراء المقابلة له عالقات مباشرة بهم مما يسهل مهمة الباحث خاصة

التي تتميز بمستوى دراسي متوسطات م الهأبقوائم تحدد كما زودنا و توزيع االستمارات

. في هاته المتوسطاتوكذلك الطاقم التربوي المشرف على تدريس المستوى الرابع مرتفع

األساليب اإلحصائية للدراسة 6

ال يمكن أن يخلو بحث من توظيف األساليب اإلحصائية لمعالجة المتغيرات و قد اعتمدنا

:التالية بفي دراستنا األسالي

حساب التكرارات و النسب المئوية -

نحسبها بالطريقة التي ،و مئوية نسب إلى عليها المحصل التكرارات تحويل هي : المئوية النسب

:التالية

nمقسوم على ) ت مج 100x= (عدد أفراد العينة

n التكرارات و مجموع إلى ت مج يرمز حيث العينة أفراد عدد إلى يرمز

2كا اختبار -

مؤشـرات المتغيـر المسـتقل و مؤشـرات لكشف وجود العالقة بين ) 2كا اختبار(و تم اختيار

نظـرا شيوعا أكثرها و اإلحصائية الداللة اختبارات أهم من كاي تربيع اختبار يعتبرو التابعالمتغير

فوائده و إجرائه لسهولة

)Spss(استخدام البرنامج اإلحصائي -

حالة العينات الكبيرة و المتوسطة موفرا بذلك و يعتبر هذا البرنامج من اآلليات الحديثة يستخدم في

البسـيط اإلحصـائي التحليل يستخدم متكامل إحصائي نظام الوقت و الجهد إضافة إلى الدقة وهو

الفـروض اختبارات إجراء إلى التكرارية الجداول من االجتماعية بداية العلوم مجال في والمتقدم

Statistical Packaged for Social. وتعنـى المتعـدد اإلحصـائي والتحليـل اإلحصـائية

Sciences الحزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية.

اءات المنهجية للدراسة راإلج

$$$$++++

124

خالصة

فرضـيات انب العملياتي للدراسـة مـن جمتعلقة بالمسائل إلىالتطرق من خالل هذا الفصل تم

أفراد العينـة كيفية انتقاء و وزمنيبشري و مجاالت الدراسة من مجال جغرافي والخاصة بالبحث

ثم المنهج المناسب لهذه الدراسة مع األدوات المختلفة واألكثر مالءمة لمعالجـة من مجتمع البحث

كي أصل إلـى نتـائج تعكـس من أساتذتنالذوي الخبرة الدؤوبةالموضوع، وهذا بعد استشاراتي

.بصدق حقائق الموضوع

نتائج بيانات وعرض :الفصل الخامس

الدراسة

تمهيــد

عرض بيانات الدراسة -1

تحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األولى -2

الثانية خالصة تحليل الفرضية •

بالفرضية الثانيةتحليل و مناقشة النتائج المتعلقة -3

خالصة تحليل الفرضية الثانية •

االستنتاج العام للدراسة -4

بنتائج البيانات العامة االستنتاجات المتعلقة 4-1

االستنتاجات العامة المتعلقة بفروض الدراسة 4-2

خالصــة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

126

%%%%++++

:تمهيــــد

قمنا في هذا الفصل بجمع البيانات المتعلقة بموضوع الدراسة ، من خالل األدوات التي تم

،وتفريغ البيانات ،وتبويبها في جداول إحصائية ستبياناختيارها لهذا الغرض حيث سيتم تحليل اال

لدراسة لتحقيق الصبغة العلمية لموضوع او االستفادة من المقابلة وتحليلها تحليال سوسيولوجيا،

.الدراسة إلى مناقشة النتائج في ضوء فروض،لنصل في األخير

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

127

%%%%++++

:تفريغ بيانات االستمارة وجدولتها وتحليليها •

:للدراسة ألوليةعرض البيانات ا -1

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب جنس ) 7(جدول رقم

النسبة %النسبة التكرار بدائل اإلجابة المتاحة

التكرار النسبي التجميعي

29.0 29.0 29.0 40 ذكر 100 71.0 71.0 98 أنثى

100 100 138 المجموع

من حيث النسب في يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أنه ال يوجد تكافؤ

عينة الدراسة من حيث متغير الجنس فنجد أن عدد اإلناث يفوق عدد الذكور ، أي أنه من بين

أي ما يعادل % 71تلميذ وتلميذة الذي هو العدد اإلجمالي للمبحوثين فإن نسبة اإلناث بلغت 138

مر يفيدنا في أن وهذا األ. تلميذا 40أي ما يعادل % 29تلميذة في حين بلغت نسبة الذكور 98

متغير الجنس ليس له تأثير على العالقة المقصودة في الدراسة ،فالمجتمع بمدينة الجلفة ال يفرق

دراسة على غرار الذكور ،وهذا ليس غريبا نظرا لتغير طبيعة لبين الجنسين من حيث توجيههم ل

و قناعتهم بجدوى تعليم هذا المجتمع و منه نستخلص منها بعض العوامل منها إدراك األولياء

.البنات شأنهن شأن الذكور

سبة اإلناث أكثر من الذكور فذلك ال يعاني تراجع نسبة المواليد الذكور في نو رغم مالحظة أن

104الجزائر عامة فحسب موقع جريدة المساء أن عدد الذكور يبقى أهم من عدد البنات؛ أي

المخطط البياني ألفراد العينة حسب الجنس) 5(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

128

%%%%++++

)1(.2012ة و هذا في إحصائيات سن فتاة 100مقابل

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب السن ) 8(جدول رقم

سن المبحوثالنسبة %النسبة التكرار بدائل اإلجابة

المتاحةالتكرار النسبي

التجميعي]14 -15] 86 62.3 62.3 62.3 ]16 -17] 52 37.7 37.7 100

100 100 138 المجموع

تلميذا عينة الدراسة 138يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن من بين

سنة و هي أكبر 16و15تلميذا تتراوح أعمارهم مابين 86يمثل أي ما% 62.3أن ما نسبته

أي % 37.7سنة و هم ما يمثلون ما نسبته 17و16نسبة مقارنة بمن تتراوح أعمارهم ما بين

دمة نظرا ألعمار سبة اإلعادة تكاد تكون منعنتلميذا و نستشف من هذا المؤشر اإلحصائي أن 52

من فئة المراهقين عينة لدراسة التالميذ ا المؤشر اإلحصائي أنهؤالء التالميذ كما تدلنا قراءة هذ

)2( والعشرين الرابع إلى عشر الحادي السن" من المراهقة فترة الو كوردو يحدد حيث

(1)http://www.blida-

aps.dz/spip.php?page=imprimer&id_article=5315http://www.saaid.net/tarb . iah/1.htm

عدد سكان الجزائر: حاج أحمد

(2 ) Cordon (L) : L’affirmation de la personnalité de l’enfance au grand âge ; tra, Eude de

Saint- siman, Presse deMarabout Lainbourg, Belgique, 1974, p 163.

المخطط البياني ألفراد العينة حسب السن ) 6(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

129

%%%%++++

و هي سنة حرجة تصاحبها مظاهر النمو المختلفة الجسمية والفسيولوجية والعقلية واالجتماعية

.داخلية وخارجية ولما يتعرض اإلنسان فيها من صراعات متعددة،واالنفعالية والدينية والخلقية،

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب إعادة ) 09(جدول رقم

سنة دراسية

إعادة المبحوث سنة دراسيةالنسبة %النسبة التكرار بدائل اإلجابة

المتاحةالتكرار النسبي

التجميعي 2.2 2.2 2.2 3 نعم 100 97.8 97.8 135 ال

100 100 138 المجموع

تلميذا هناك 138يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن من بين

و هي نسبة ضعيفة مقارنة بنسبة من لم % 2.2تالميذ أعادوا السنة وهم ما يمثلون ما نسبته 03

تلميذا ومن هذا المؤشر اإلحصائي فـيمكن 135أي ما يمثل % 97.8يعيدوا السنة و التي بلغت

نستشف أن معظم هؤالء التالميذ لم يتعرضوا إلخفاق في مسيرتهم الدراسية و أنها مكللة بالنجاح أن

و نستشف كذلك أن التميز في اللغة العربية ال يقتضي بالضرورة التفوق في بقية المواد كمـا أن

ة التـي هناك من التالميذ من يظهر ميله للغة العربية إلشباع ميوله األدبي خاصة في هذه الفتـر

تتميز بحفظ أشعار الغزل و اإلبداع في مواضيع اإلنشاء و المحاوالت األدبية النثرية و الشـعرية

إعادة سنة دراسية المخطط البياني ألفراد العينة حسب) 7(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

130

%%%%++++ .و قراءة كتب العظماء و سيرهم منها خاصة

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب ) 10(جدول رقم

عدل مادة اللغة العربيةم

%النسبة التكرار المتغير

17.39 24 [16- 15[ المبحوث_معدل

]17-16] 23 16.66 ]20-17[ 91 65.94

138 المجموع

علـى معـدل المتحصلينيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ

و هي أكبر نسبة مقارنـة % 65.94تلميذا يمثلون ما نسبته 91:قدروا بـ] 20-17[يتراوح ما بين

يتراوح ما بـين تلميذا تحصلوا على معدل 23أي % 66.66بالنسب األخرى حيث تليها ما نسبته

و هي % 17.39بنسبة [16-15[ يتراوح ما بينفي حين كان من تحصلوا على معدل [16-17[

و نستشف من هذا المؤشر اإلحصائي أن التالميذ عينة الدراسة هم مـن التالميـذ أقل من سابقتها

.المتفوقين في مادة اللغة العربية و هم الذين استهدفتهم الدراسة

قطع دائري يبين توزع أفراد العينة حسب معدلهم في مادة اللغة العربية) 8(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

131

%%%%++++

بتفاعله الصفي اللفظي مبادرة التلميذ إلى المشاركة عالقةيبين ) 11(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع المبادرة إلى المشاركة المتغير

دائما غالبا أحيانا

المبحوث_معدل ]15 -16] 24 0 0 24 17.39

]17-16] 0 23 0 23 16.66

]-1720[ 0 0 91 91 65.94

100 138 91 23 24 المجموع

علـى معـدل جدول أعاله أن التالميذ المتحصلينيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها ال

و هي أكبر نسبة مقارنـة % 65.94تلميذا يمثلون ما نسبته 91:قدروا بـ ]20-17[يتراوح ما بين

تفـاعلهم الصـفي و الذين يعتبـر دائما مبادرتهم إلى المشاركةكون تو هم ممن بالنسب األخرى

تليها ما نسـبته حسب ما أدلى به معلمو اللغة وفي حصص اللغة اللفظي ممتازا و يتفاعلون دائما

مبـادرتهم كون و هم ممن ت[17-16[تلميذا تحصلوا على معدل يتراوح ما بين 23أي % 66.66

في حصص اللغة با اللفظي جيدا و يتفاعلون غال تفاعلهم الصفيغالبا و الذين يعتبر إلى المشاركة

في حين كان من تحصلوا على معدل يتراوح ما بـين حسب ما أدلى به معلمو اللغةاللغة العربية

أحيانـا مبادرتهم إلـى المشـاركة و هم ممن و هي أقل من سابقتها % 17.39بنسبة [ 15-16[

و نستشف لمو اللغةحسب ما أدلى به مع في حصص اللغة العربية حسن اللفظي تفاعلهم الصفي و

من هذا المؤشر اإلحصائي أن التالميذ عينة الدراسة هم من التالميذ المتفوقين في مادة اللغة العربية

هـم مـن يشـكلون أفـراد العينـة التفاعل الصفي اللفظي و و درجة متباينون من حيث نوعيةو

.استهدفتهم الدراسة الذين

بتفاعله الصفي اللفظي للتلميذ الشفويالتعبير عالقة يبين ) 12(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع التعبير الشفوي المتغير

� نوعا ����

ما

� ���� �����

17.39 24 0 0 24 [16- 15[ المعدل

]17-16] 0 23 0 23 16.66

]20-17[ 0 0 91 91 65.94

100 138 91 23 24 المجموع

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

132

%%%%++++

على معـدل المتحصلينيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ

و هي أكبر نسبة مقارنة % 65.94يمثلون ما نسبته وتلميذا 91:قدروا بـ ]20-17[يتراوح ما بين

ه حسب ما أدلى ب و هم ممن يكون تفاعلهم الصفي دائما في حصص اللغة العربية بالنسب األخرى

تليها مـا نسـبته ويعبرون بكل طالقة عن أفكارهم و آرائهم -معلمو اللغة العربية في المقابلة

حسب ما أدلى به معلمـو -جيدي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا تلميذا 23أي % 66.66

مثـل في حـين العربية في حصص اللغةيستطيعون التعبير بسهولة -اللغة العربية في المقابلة

حسب ما أدلى به معلمو اللغة العربية في -أحيانا اللفظي المتفاعلين الصفي حسني التفاعل التالميذ

يستطيعون التعبير بسهولة نوعا ماو هي أقل من سابقتها % 17.39 تهنسبما -المقابلة

على التعبير الشفوي و ما نستشفه من هذا المؤشر اإلحصائي أن التالميذ يختلفون من ناحية القدرة

.و هذا مرده إلى تباينهم في الزاد المعرفي و الثروة اللغوية و سعة االطالع

بتفاعله الصفي عالقة طبيعة العبارات التي الموظفة من التلميذيبين ) 13(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع العبارات المتغير

راقية مقبولة بسيطة

المبحوث_معدل ]15 -16] 24 0 0 24 17.39

]17-16] 0 23 0 23 16.66

]20-17[ 0 0 91 91 65.94

100 138 91 23 24 المجموع

على معدل المتحصلينيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ

و هي أكبر نسبة مقارنة % 65.94تلميذا يمثلون ما نسبته 91:قدروا بـ ]20-17[يتراوح ما بين

يستخدمون في حصص اللغة العربية التفاعل الصفي اللفظي ممتازوو هم بالنسب األخرى

تلميذا تحصلوا على معدل 23أي % 66.66تليها ما نسبته عبارات موحية وراقية في تعابيرهم و

المتفاعلون في حصص اللغة العربية التفاعل الصفي اللفظي جيدوو هم [17- 16[يتراوح ما بين

في حين كان من تحصلوا على معدل يتراوح ما بين غالبا يوظفون عبارات مقبولة و سلسلة

التفاعل الصفي اللفظي حسنوو هم و هي أقل من سابقتها % 17.39نسبة أي ما [ 16- 15[

. يوظفون عبارات عادية ية في حصص اللغة العرب المتفاعلين أحيانا

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

133

%%%%++++ بتفاعله الصفي عالقة طبيعة النصوص التي يميل إليها التلميذيبين ) 14(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع نوع النصوص المتغير

معا أدبية علمية

17.39 24 0 0 24 [16- 15[ المعدل

]17-16] 0 23 0 23 16.66

]17-20[ 0 0 91 91 65.94

100 138 91 23 24 المجموع

على معـدل المتحصلينيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ

و هي أكبر نسبة مقارنة % 65.94يمثلون ما نسبته وتلميذا 91:قدروا بـ ]20-17[يتراوح ما بين

فـي حصـص اللغـة ممتازا و يتفاعلون دائمـا و هم ممن يكون تفاعلهم الصفي بالنسب األخرى

يميلون إلى النصوص العلمية و األدبية -حسب ما أدلى به معلمو اللغة العربية في المقابلة-العربية

و هـم [17-16[تلميذا تحصلوا على معدل يتراوح ما بين 23أي % 66.66تليها ما نسبته معا و

حسب ما أدلى - العربية غالبا في حصص اللغةالمتفاعلين التفاعل الصفي اللفظي التالميذ جيدي

في حين كان من تحصلوا على يميلون إلى النصوص األدبية -به معلمو اللغة العربية في المقابلة

التالميـذ حسـني و هم و هي أقل من سابقتها % 17.39بنسبة [ 16-15[معدل يتراوح ما بين

و يفضلون النصوص العلميـة أحيانا في حصص اللغة العربية اللفظي المتفاعلين الصفي التفاعل

ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفـاعلين دائمـا نستشف من هذا المؤشر اإلحصائي أن التالميذ

يميلون إلى النصوص األدبية و العلمية معا كونهم ال يجدون غضاضة في تذوق الصور البيانيـة و

نات البديعية و جماليات النص و لن تكون النصوص العلمية على قدر الصعوبة التي تميـز المحس

النصوص األدبية كونها تتسم بالعبارات السهلة و التراكيب البسيطة إضافة إلى ما يحدوهم من حب

ين التالميذ جيدي التفاعل الصفي اللفظي المفاعلفي االطالع و توسيع مداركهم العلمية في حين أن

غالبا أظهروا ميال للنصوص األدبية أكثر من العلمية و هذا لكون النصوص العلمية جافة من حيث

جمالية األسلوب لذا نرى الكثير من التالميذ ينفرون منها و يميلون للنصوص األدبية كونها تتوافق

ة متنفسا للتعبيـر مع طبيعة المرحلة العمرية التي تتميز بالعاطفة الفياضة و يجدون في هاته األخير

عن أحاسيسهم التي تتميز بالتباين الشديد في االنفعال بين السرور و الحزن و االنقباض و النهج و

نجد أن التالميذ حسني التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين أحيانا يميلون للنصوص العلميـة كونهـا

سهلة االستيعاب و األسلوب و الفهم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

134

%%%%++++

د و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب الحالة يبين التعدا) 15(جدول رقم

العائلية للوالدين

النسبة %النسبة التكرار بدائل اإلجابة المتاحة

التكرار النسبي التجميعي

95.7 95.7 95.7 132 يعيشان معا 97.8 2.2 2.2 3 منفصالن

100 2.2 2.2 3 أحدهما متوف 100 100 138 المجموع

يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن معظم أفراد العينة يعرفون

تلميذا من أفراد عينـة الدراسـة كانـت 132أي % 95.7استقرارا أسريا حيث أن ما نسبته

% 2.2نسبته تالميذ أي ما03ا في حين أن مطلقي األبوين كانواإجاباتهم بأن الوالدين يعيشان مع

.هي نسبة معادلة لمن كان أحد أبويهم متوفيا و

أو التفكك األسري يعد انهيارا للوحدة األسرية و انحالل بناء األدوار االجتماعية المرتبطة فالطالق

أو مشكلة اإلدمان الوالدين أحد سجن أو ، للطفل الوالدين والترمل و كذا هجر والهجربها

األخص وعلى حياة األسرة على تنعكس سلبية أثار لها المشاكل هذه كل المخدرات، على

الوالـدين فتعـاون المجتمـع كأفراد داخل المستقبلية وحياتهم األبناء على أثارها تنعكس

يترتـب متزنة نشأة األبناء فيه ينشأ هادئ جو وخلق األسري بالكيان وأنفاقهما واالحتفاظ

كالطالق والهجـر المشكالت لبعض األسرة وتعرض ، بأنفسهم بالثقة األبناء تمتع عليه

ثم ومن الدراسة في االستقرار عدم أبرزها متعددة لمشكالت األبناء يعرض واالنفصال

)1(تحصيلهم مستوى انخفاض

كليـة مجلـة : فـي ،الجو األسري لطالبات كلية اآلداب و دوره في التحصيل الدراسـي :سدخان حسن هناء(1)

515م،ص2009، 91 العدد ، ،العراق،جامعة بغداداالداب

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

135

%%%%++++

منفصلي يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة) 16(جدول رقم حسب من يكفلهم األبوين أو األيتام

النسبة التكرار اإلجابةبدائل

% النسبة المتاحة

التكرار النسبي التجميعي

33.3 33.3 1.4 2 األب 100 66.7 2.9 4 األم

100 4.3 6 المجموع 95.7 132 البيانات المفقودة

100 138 المجموع

المجيبين بأن أبويهمـا يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة

ـ % 33.3منهما مع األب أي ما نسبته 02تالميذ حيث يعيش 06مطلقان أو أحدهما متوف ي و ه

تالميذ مـن 4أي % 66.7: من نسبة المجيبين بأنهم يعيشون مع األم و التي قدرت بـ نسبة أقل

من مجمـوع % 4.3بته المجيبين بانفصال الوالدين أو ممن يعانون من اليتم و هم ما يشكلون ما نس

أفراد العينة و هي نسبة اقل الذين أجابوا بأنهم يعيشون مع الوالدين كليهما و هم ما يمثلـون مـا

.تلميذا 132أي % 95.7نسبته

وهنـري روبـرت يؤكد« النفسي للتلميذ حيث و ال يمكن أن نغفل أن وجود األبوين يحقق األمن

Robert & Henry أو الوالدين انفصال حالة في وأنه ، أبنائهم حياة في ووجودهم الوالدين على دور

.بالوصاية والديهم أو أقاربهم أحد من كان سواء أحد أي يحل مكانهم أن يمكن ال فإنه وفاتهم

بعد بلغوا فيما والثناء المحبة األولى الحياة سني في منحوا الذين األطفال أكثر أن النفس علماء ويرى

المرحلة هذه بالمحبة في إشباعهم يتم لم فالذين منهم العكس وعلى ، الحياة في عالية ودرجات مراحل

محبة هي الطفل محبة يتقبلها أكثر وأن واالنعزال بالوحدة العمر من التالية السنين في يشعرون أخذوا

)1( .»ويؤلمه يؤذيه ذلك وجود عدم وأن والديه

الطفل ألن حاجة األم، من الحرمان وباألخص الكبيرة، المشكالت أحد األسرة من الطفل حرمان ويعد

تمكنـه سليمة معا بطريقة والعضوي النفسي نموه في األهمية من كبير قدر على والمحبة العطف إلى

مسـتقبل فـي الطفل السلوك لدى مشكالت من كثير فإن ذلك جانب وإلى حياته، متطلبات تحقيق من

: ،رسـالة لنيـل شـهادة ،األسرية من بيئتهم المحرومين األطفال لدى السلوكية المشكالت :إسماعيل يوسف ياسر(1) م،ص2009،غزة،فلسطين،اإلسالمية ،الجامعة)التربية كلية،النفس علم قسم(، قوتة سمير :إشراف الماجستير،تحت

.،بحث لم ينشر55.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

136

%%%%++++

)1(كليا أو جزئيا كان سواء أ بنوعيه الحرمان يؤثر لذلك والعطف، الحب من حرمانه إلى ترجع حياته

على التلميذ

يبين التعداد و النسب المئوية ألفراد العينة المبحوثة حسب عدد ) 17(جدول رقم

اإلخوة

النسبة التكرار بدائل اإلجابة%

النسبة المتاحة

التكرار النسبي التجميعي

2 5 3.6 3.6 3.6 3 2 1.4 1.4 5.1 4 68 49.3 49.3 54.3 5 42 30.4 30.4 84.8 6 14 10.1 10.1 94.9 7 7 5.1 5.1 100

100 100 138 المجموع

تتباين أحجام أسـرهم يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة

إخوة و هي اكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى حيث 4تلميذا لهم 68أي % 49.3فنجد أن ما نسبته

تلميذا مـن 14أي % 10.1إخوة ثم بدرجة أقل نسبة 5تلميذا من لهم 42أي % 30.4تليها نسبة

تالميذ 5أي % 3.6سبة أقل إخوة و تليها بن 7تالميذ من لهم 7أي % 5.1إخوة لتعقبها نسبة 6لهم

إخوة 3أي تلميذان من لهم % 1.4من لهم أخوان و أخيرا نسبة

في التنشئة األسرية و يخضع عدد أفراد األسرة لنظرة الوالدين للحجـم احجم األسرة يلعب دورو

رسـالة لنيـل ،غزة بمحافظات األساسية المرحلة تالميذ لدى النفسية الحاجات :األسطل محمد اهللا ضيف سماح)1(

جامعـة ،)التربيـة كليـة ،النفس علم قسم(، علوان نعمات ،نجيلة أبو سفيان محمد:إشراف ،تحتالماجستير: شهادة

.،بحث لم ينشر37.ص ،م 2013 ، ،فلسطينغزة ،األزهر

قطع دائري يبين توزع أفراد العينة حسب عدد اإلخوة) 9(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

137

%%%%++++

)1(المثالي لها و ذلك يتوقف على عدة اعتبارات اقتصادية و اجتماعية و دينية

بدرجة األوالد الكثيرة األسر أبناء يتعرض« بالذكر أن حجم األسرة له انعكاسات كثيرة فقدو الجدير

بين العالقة على للتعرف الدراسات بعض حيث جريت.الدراسي التحصيل في اإلخفاق الحتمال أكبر

الجيـد الدراسي األداء أن وجد دراسة لموسكوزوف ففي.التلميذ الدراسي أداء األسرة ومستوى حجم

عدد وجود أن وجد Blake أخرى لبليك دراسة وفي .الحجم مع األسرة الصغيرة قويا ارتباطا يرتبط

يكـون حيـث للجامعة التخطيط للدخول عملية على سلبا األسرة يؤثر في واألخوات من اإلخوة كبير

)2(»األبناء الكبير من العدد األسرة ذات ميزانية على يؤثر مما المادية الناحية من مكلفا التعليم

و من هنا يمكن القول أن مستوى حجم األسرة يؤثر على التفاعل الصفي اللفظي للتلميذ و بالتـالي

تحصيله الدراسي

راد العينة المبحوثة حسب مرتبته يبين التعداد و النسب المئوية ألف) 18(جدول رقم

إخوتهبين

النسبة التكرار بدائل اإلجابة%

النسبة المتاحة

التكرار النسبي التجميعي

4.3 4.3 4.3 6 األولى 21.7 17.4 17.4 24 الثانية 65.9 44.2 44.2 61 الثالثة 92.8 26.8 26.8 37 الرابعة 97.1 4.3 4.3 6 الخامسة 100 2.9 2.9 4 السادسة 100 100 138 المجموع

تختلف رتبـتهم بـين يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة

تلميذا كانت مرتبتهم الثالثة و هي أكبر نسبة لتليهـا 61أي % 44.2إخوتهم حيث نجد أن ما نسبته

ميذا مـن تل 24أي % 17.4تلميذا ممن كانت مرتبتهم الرابعة لتعقبها نسبة 37أي % 26.8نسبة

تالميذ مرتبتهم األولى و هي معادلة لنسـبة و 6أي % 4.3كانت مرتبتهم الثانية ثم أتت تاليا نسبة

.تالميذ كانت مرتبتهم السادسة 4أي % 2.9عدد ذوي المرتبة السادسة و أخيرا نسبة

تنشـئة و مما يقال في هذا الصدد أن رتبة التلميذ بين إخوته لها انعكاسات كثيرة علـى أسـلوب ال

الوالدي أحـد الترتيب يعتبر« الوالدية نظرا ألنها تختلف فالوالدان يكتسبان خبرة مع الوقت حيث

م، 2004،دمشق،سـورية، 1علم االجتماع العائلي،األهالي للطباعة و النشر و التوزيع،ط:تركيةبهاء الدين خليل )1( .236.ص

الدراسات مجلة:،في االجتماعي الوسط ومتغيرات الصفية التأثيرات بين الدراسي التحصيل: سميرة ونجن)2(

.70،71.،ص،صم2014 جانفي،الرابع العدد ،الجزائر،الوادي جامعة ،االجتماعية والبحوث

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

138

%%%%++++ ممـا عادة، الطفل يالقيه الذي واالهتمام ، المعاملة في إخوانه بين الطفل مركز تبين التي المتغيرات

وتفـاوت الـوالدي الطفل ترتيب ونظرا الختالف األسرة، ظروف وفق أداءاته من كبيرا قسما يحدد

عليـه يترتب أن يمكن ، مما الطفل معاملة على ينعكس هذا فإن التربوية أساليبهم و الوالدين خبرات

كالطفـل في األسرة للطفل الوالدي متغير الترتيب فان الظروف، هذه ضمن الطفل سلوك من أنواع

الطفل وشخصيته سلوك على الواضح التأثير له سيكون بالتأكيد الوحيد أو األخير أو األوسط أو األول

ضـمنها مـن التي الخارجية ومنها الفردية منها عديدة بعوامل يتأثر الطفل دور إن العلمي، وتحصيله

عامل األسرة في الطفل ترتيب إن به، يحيط من وبين بينه ديناميكية من يفرضه وما األسرة في مركزه

وتحفيـز له والديه تشجيع من نسبة بأكبر يحظى فالبكر ذويه، من بها يظفر التي اإلثارة في نوع مهم

االعتـدال بـين يتأرجحون فهم ذلك غير يتوزعون الذين أما األصغر، االبن في ذلك ويليه طموحه

فـي طفل كل والدة مع وتتباين تختلف واتجاهاتهم األهل فإن خبرات لهم، األهل إثارة في واإلحباط

(1)» األسرة

ولىمناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية األتحليل و 2

للعامل االجتماعي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ أثناء حصص اللغة

.العربية

تفاعل الصفي اللفظي بال األسرة داخل حوار يبين عالقة وجود) 19(جدول رقم

في حصص اللغة العربية للتلميذ

%النسبة المجموع وجود حوار داخل األسرة المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 6 6.25 18 42.85 24 17.39

]16 -17] 11 11.45 12 28.57 23 16.66

]17-20[ 79 82.29 12 28.57 91 65.94

100 138 100 42 100 96 المجموع

المرحلة طلبة لدى والعصابية والتحصيل االنبساطية الشخصية ببعدي وعالقته الوالدي الترتيب:زياد أمين بركات)1(

.230.ص، م2007، ، 2،الجزء10،فلسطين،العددالمفتوحة القدس جامعة :في مجلةالثانوية،

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

139

%%%%++++

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 40.434a 2 .000

Likelihood Ratio 39.804 2 .000

Linear-by-Linear

Association

39.600 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 7.00.

المجيبين بوجود حوار أفراد العينةيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

تلميذا و هي أكبر من نسبة من نفوا ذلـك 96أي % 69.56بينهم و بين والديهم مثلوا ما نسبته

تلميذا من أفراد العينة 42أي % 30.43الين مثلوا ما نسبته

ممتازو التفاعل الصـفي اللفظـي مثل منهم التالميذ بينهم و بين والديهم جيبون بوجود حوارفالم

إذا ما قورنت بالنسب األخـرى و هي أكبر نسبةتلميذا 79أي %82.29ما نسبته المتفاعلين دائما

المتفـاعلين غالبـا و التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من التالميذ جيدي 11أي% 11.45لتليها نسبة

المتفـاعلين التفاعل الصـفي اللفظـي من حسنيميذ تال 6أي % 6.25كانت نسبة بنسبة اقل منها

. أحيانا

المتفاعلين أحيانا مـا التفاعل الصفي اللفظي تلميذا مثل منهم حسنو 42بينما كان المجيبون بالنفي

تلميذا من 12أي تلميذا % 28.57تلميذا و هي أكبر نسبة لتليها ما نسبته 18أي % 42.85نسبته

المتفاعلين غالبا وهي نسبة معادلة لنسبة ممتازي التفاعـل الصـفي التفاعل الصفي اللفظي جيدي

اللفظي المتفاعلين دائما

مثلوا ما نسبته تلميذا 96المجيبين بوجود حوار بينهم و بين والديهم و إجماال فقد كان أفراد العينة

تلميذا من 42أي % 30.43ا نسبتهو هي أكبر من نسبة من نفوا ذلك الذين مثلوا م% 69.56

أفراد العينة قيد الدراسة

مـن أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 40.434a=2و بحساب قيمة اختبار كا

فـي التفاعل الصفي اللفظـي وفي األسرة وجود حوار متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة حصص

و حسب دراسة لعبد الرحمان بن محمد بن سليمان البليهي أن أفضل أسلوب للتنشـئة االجتماعيـة

حسب وجهة نظر األبناء تتمثل في التوجيه للفضل و التشجيع و التعاطف و التسامح بالنسبة لألم أما

هـة نظـر بالنسبة لألب التوجيه لألفضل ثم التعاطف الوالدي و بالنسبة للوالدين معا فقد جاءت وج

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

140

%%%%++++

و ذلك بأسلوب الحـوار إن منح هامش من الحرية )1(األبناء التوجيه لألفضل ثم التشجيع و التسامح

يجعل التلميذ يشعر بنوع من القدرة على توجيه أفعاله و التحكم في تصرفاته مبتعدا بـذلك علـى

التي يتعرض لها كما االعتماد على األبوين و يمتلك ناصية اتخاذ القرارات في المواقف االجتماعية

تمنح درجة الحرية الممنوحة من األبوين التلميذ في القدرة على التعبير عن مواقفه و اتجاهاته وكذا

تحدوه الرغبة في الشعور بأهمية دوره المناط به و تحمل تبعات تصرفاته و سلوكاته و يكسـبه

تي غالبا ما يكون فيهـا الكـالم مهارات اجتماعية في التعامل مع اآلخرين وفي كثير من األسر ال

عبارة عن أوامر أو تأنيب ينعكس ذلك على األجواء األسرية و يجعلها مشحونة،ومتوترة بسـبب

فتعامـل )2(الجهل بفوائد الحوار األسري ومزاياه وعدم إدراك أهمية الحوار بين الوالدين واألبنـاء

ط أو بـالمودة والحمايـة الزائـدة، بالقسـوة الوالدين مع األبناء بالحزم أو باللين بالسيطرة والتسل

والحرمان األبوي، أو بالتدليل و العطف الزائد يؤدي إلى تنشئة أفـراد يتسـمون بالثقـة بـالنفس

بالحب والتقبـل باالستقالل واالعتماد على النفس أو باالتكالية واالعتماد على الكبار، أو بالتردد،

(3) اهية والنفور وفقدان الثقة باآلخرينأو بالكر

فاألب، األبناء على سيطرة األب المتبع هو التربية أسلوب فإن األسر العربية إلى وبالنسبة

أن دون األسر معظم في اآلمر الناهي وهو معه تعاملنا في قيمة ذا مازال أسرنا في

والحديثـة الجيـدة التنشئة أسلوب إلى تفتقر األسر من الكثير أن فنجد واألبناء يتفاهم

القـرارات واتخاذ أنفسهم على اعتمادهم من وتزيد أنفسهم في األبناء ثقة من والتي تزيد

منحهم الثقة ناحية من . دراستهم مجال في األخص وعلى بحياتهم يتعلق فيما السليمة

أن نجـد ذلك ومع مشاكلهم وإهمال إهمالهم وعدم مشكالتهم على والتعرف والتعاون

أبنـائهم لتحصـيل أهميتها بالنسـبة ومدى النواحي هذه يهملون واألمهات اآلباء بعض

واألجـواء األسـرة داخـل تحدث فـي التي المشاكل تأثير ومدى الدراسي، ولمستقبلهم

لموجود في البيـت يجعـل افالحوار (4)والذهني النفسي االستقرار على بالخالفات المشحونة

لتلميذ متقبال لرأي زمالئه في الصف و يجعله يحاور معلمه في حيثيات الدروس و يناقشه فيما أبهم

.و يقبل على االستفسار دونما عائق يعوقه أو يمنعه من ذلك عنه

، :،رسـالة لنيـل شـهادة الوالدية كما يـدركها األبناء أساليب العاملة :عبد الرحمان بن محمد بن سليمان البليهي)1(، جامعة نايف للعلوم )كلية الدراسات العليا قسم العلوم االجتماعية(يوسف بن أحمد الرميح ، :،تحت اشرافماجستيرال

.،بحث لم ينشر123.صم،2008،السعودية ،األمنية(2)http://manifest.univ-ouargla.dz/index.php/seminaires/archive/facult%C3%A9-

des-sciences-sociales-et-sciences-humaines/57- التواصل :و سامية عزيز جميلة بن زاف التماسك األسري األسري كأداة لتحقيق

(3)http://www.alukah.net/library/0/60168/#ixzz32MCs73CU التجاهات الوالدية وعالقتها بالتحصيل الدراسي والتفكير االبتكاريا: عبدالحكيم عبدالعزيز أحمد الوكيل

. 515.ص المرجع السابق،: سدخان حسن هناء)4(

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

141

%%%%++++

ومات كما يتجلى في تفاعله مع معلمه في الموقف التعليمي فال يقبل ما يملى عليه من معارف و معل

على عواهنها بل يمحص و يدقق و يتحرى دونما خوف أو خجل و هكذا تتبدى مشاركة التلميذ في

.الصف و بالتالي تفاعله الصفي

في حصص الصفي اللفظي هتفاعلبوالدي التلميذ معاملة يبين عالقة) 20(جدول رقم

اللغة العربية

%النسبة المجموع تقييم التلميذ لمعاملة والديه المتغير

%النسبة عادية %النسبة جيدة

التفاعل الصفي

اللفظي

]15-16] 0 00 24 39.34 24 17.39

]16 -17] 2 2.59 21 34.42 23 16.66

]17 -20[ 75 97.40 16 26.22 91 65.94

100 138 100 61 100 77 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 77.130a 2 .000

Likelihood Ratio 91.229 2 .000

Linear-by-Linear Association 69.059 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 10.17.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

حيث الحكم على متغير المعاملة الوالدية فالمجيبون بكون معاملة أبويهم لهم جيدة مثلوا ما نسبته

عادية حيث مثلوا تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بكون معاملة والديهم 77أي % 55.79

تلميذا من أفراد العينة 61أي % 44.20ما نسبته

ممتازو تلميذا مثل منهم التالميذ 77و نجد أن التالميذ الذين صرحوا بأن معاملة والديهم لهم جيدة

تلميذا و هي اكبر نمسبة ليليها 75أي %97.40ما نسبتهالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

المتفاعلين غالبا في حـين التفاعل الصفي اللفظي أي تلميذان من التالميذ جيدي% 2.59ما نسبته

. المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني ميذتالانعدمت نسبة ال

التفاعل حسنوتلميذا مثل منهم التالميذ 61المجيبين بكون معاملة والديهم عاديةبينما نجد التالميذ

و هي أكبر نسبة متبوعة بدرجة أقـل بنسـبة % 39.34المتفاعلين أحيانا ما نسبته الصفي اللفظي

المتفاعلين غالبا في حين أتـت التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من التالميذ جيدي 21أي % 34.42

.ممتاز التفاعل الصفي اللفظي المتفاعل دائما تلميذا 16أي %.26.22نسبة أخيرا

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

142

%%%%++++

المجيبون بكون المعاملة الوالديـة لهـم جيـدة مثلـوا مـا نسـبته العينة و إجماال فقد مثل أفراد

تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بكون معاملة والديهم عادية حيث مثلوا 77أي % 55.79

.تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 61أي % 44.20ما نسبته

مـن أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 77.130a=2و بحساب قيمة اختبار كا

في حصـص التفاعل الصفي اللفظي والمعاملة الوالدية متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة

بعـد طويلـة ألوقـات تستمر عميقة األطفال وإهمالهم معاملة سوء عواقب تكون قد

وسـلوكيا، ونفسيا جسديا وعقليا الفرد نمو و تطور مظاهر مختلف في تؤثر و حدوثها،

العـدواني والسلوك الشديد الجسدي الخفيف إلى األذى األذى من العواقب تلك وتتفاوت

آثار ثالث في وإهمالهم األطفال سوء معاملة قد يؤدي عليه وبناء وحتى الوفاة ، المتطرف

عاطفية و نفسية و سلوكية و عواقب علـى األداء وخيمة نجملها في العواقب الصحية و عواقب

يترافق المعاملة أن سوء األبحاث وأكدت من العديد تفقد بين الذكائي األداء انخفاض مستوى

لم بأطفال مقارنة واإلهمال المعاملة لسوء تعرضوا أطفال الدراسي عند التحصيل بتراجع

.)1( أخرى، أبحاث في فوارق أية تكشف لم لها،بينما يتعرضوا

فلتلميذ الذي يحظى بمعاملة جيدة ينعكس ذلك على أدائة التفاعلي و من ثم تحصيله الدراسي فتعوده

على االهتمام و الرعاية يجعله يقبل على الدرس و يتفاعل مع الموقف التعليمي و ينعكس ذلك حتى

س علـى على تعبيره عما يجول بخاطره ألنه لم يتعود على الكبت و الحرمان و الخوف مما سينعك

. تفاعله فالعالقة التي تجمعه مع المعلم ما هي إال امتداد ما تعود عليه في األسرة

أكدت الكثير من الدراسات النفسية و االجتماعية أن معظم مشكالت األطفال ترتبط ارتباطا و

عالقته وثيقا بأساليب التنشئة االجتماعية غير السوية و هاته المشكالت يستمر أثرها و يتجلى في

بغيره كعدم قدرته على مواجهة المواقف االجتماعية المختلفة كخوفه من ارتكاب أخطاء اجتماعية

ومن مقابلة الناس و عدم فهمهم إضافة إلى عدم وجود من يستمع إلى مشكالته و يحلل أفكاره

عله غير قادر و يناقشه فيما له عالقة بشخصه و التي يمكن أن تسهم في انحراف سلوكه و تج

)2(على االستمرار في الدراسة

و ال يمكن الفصل بين أساليب التنشئة غير السوية التي تعتمدها االسرة و مستواها الثقافي الذي

يعتبر احد مؤشرات وضعها االجتماعي حيث تبين أنه من النادر أن األسر ذات المستوى الثقافي

مجلة العلوم التربوية و النفسية،:في الدراسي بالتحصيل وعالقته وإهمالهم األبناء معاملة سوء :حمادة وليد)1(

.246،247. ص،صم،26،2010ددمشق،سوريا،المجل جامعة،مركز صقر لخدمات 3المشكالت النفسية و الصحية و التحصيل الدراسي،مجلة كلية األدب،العدد:لطيفة أبو ذينة) 2(

.217،218.م،ص،ص2006الطباعة و التجهيز،الزاوية،ليبيا،

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

143

%%%%++++

)1(بكيفية جيدة و صحيحةالمتدني من مساعدة أبنائها في دراستهم

الصفي اللفظي هتفاعلبوالدي التلميذ بين شجار يبين عالقة وجود) 21(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع وجود شجار بين والدي التلميذ المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 16 61.53 8 7.14 24 17.39

]16 -17] 4 15.38 19 16.96 23 16.66

]17 -20[ 6 23.07 85 75.89 91 65.94

100 138 100 112 100 26 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 44.859a 2 .000

Likelihood Ratio 37.526 2 .000 Linear-by-Linear

Association 40.292 1 .000

N of Valid Cases 138 a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.33.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

112أي % 81.15حيث متغير وجود شجار في أسرهم فالمصرحون بالنفي مثلوا مـا نسـبته

من أفراد 26أي % 18.84مثلوا ما نسبته حيث باإليجابتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين

العينة

تلميذا مثـل مـنهم 112بعدم وجود شجار في أسرهم حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

تلميذا و هي أكبر نسبة 85أي % 75.89ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما التالميذ

التفاعـل تلميذا من التالميذ جيدي 19أي ما يمثل% 16.96مقارنة بالنسب األخرى لتليها نسبة

التفاعـل تالميذ حسـني 8أي ما يمثل %7.14را نجد نسبة المتفاعلين غالبا و أخي الصفي اللفظي

المتفاعلين أحيانا الصفي اللفظي

التفاعل الصـفي حسنوتلميذا مثل منهم التالميذ 26بااليجابالتالميذ الذين صرحوا ونجد أن

ه تلميذا و هي أكبر نسبة ليليها ما يمثل ما نسبت 16أي %61.53 المتفاعلين أحيانا ما نسبته اللفظي

ليليها أخيرا ما يمثل مـا تالميذ ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما 6أي % 23.07

.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي تالميذ جيدي 4أي % 15.38نسبته

(1 ) Gillet Robin,Les Difficultes socolaires chez L enfant,puf,paris,1953,p.23.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

144

%%%%++++

أي % 81.15المصرحون بنفي وجود شجار في أسرهم ما نسـبته و إجماال فقد مثل أفراد العينة

من 26أي % 18.84مثلوا ما نسبته حيث باإليجابهي أكبر من نسبة المجيبين تلميذا و 112

أفراد العينة قيد الدراسة

مـن أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 44.859a=2و بحساب قيمة اختبار كا

فـي التفاعل الصفي اللفظي ووجود شجار في األسرة متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة حصص

فالمنزل واتزانه، المراهق حياة في كبيرا دورا تلعب األسرية الحياة أن الواضح من

باالطمئنـان والثقـة يشعر المراهق يجعل والثبات، والهدوء والعطف الحب يسوده الذي

فهو أفراده، بين العالقات واضطراب بالنزاعات المشحون المنزلي الجو بعكس بالنفس،

أخـرى دراسات وتبين(1) التكيف على قادر غير سلوكه في مضطربا شخصا يخلق

وسـطهم فـي األطفال كان يجدها التي المعاملة ونوع الذكاء معدل بين ارتباط وجود

ينشأ القاسية بالمشاجرات واالنفعاالت مشحونة أجواء في ينشأ الذي الطفل وأن المنزلي،

الحـب فـي لـه أول درس يتعلم فالطفل والخوف، والتوتر والقلق بالعصبية مشحونا

.القائمة األسرية العالقات تأثيرات وتحت المنزل في والكراهية

دائـرة فـي تلقائيا يصبح والديه، بين العنف ويشاهد يعيش الذي الطفل فإن وهكذا«

االعتـداءات ضـحية يقع لم لو وحتى.وإهماله إليه واإلساءة الخطر، ومعرضا لالعتداء

هـذه ظـل في وعيشه والديه، بين تلك التصرفات مشاهدته مجرد فإن عليه، المباشرة

(2)»عليه جدا ضارة ونفسية عاطفية أثارا يترك ذلك فإن والمتوترة، المشحونة الظروف

و الشك أن التلميذ الذي ال يشهد شجارا بالبيت ينشأ متزنا عاطفيا و اليعيقه ذلـك علـى متابعـة

تحصيله على عكس من تشغله المشاكل العائلية الذي تجده دائم التفكير بها داخل الصف فيحرم من

متابعة دروسه و التركيز أثناء الحصص و بالتالي التفاعل الصفي اللفظي فتجده منطويا غير آبـه

.حتى على ما يلقى عليه من الدروس عامة

:،رسالة لنيل شـهادة والنفسية والدراسية االجتماعية المراهقات مشكالت: خولة بنت عبد اهللا السبتي العبد الكريم)1(،جامعـة الملـك )ةاسات االجتماعيكلية اآلداب، قسم الدر (عبد العزيز عبد اهللا المختار ، :،تحت إشرافماجستيرال

.بحث لم ينشر ،61.،صم 2004سعود،السعودية ،االجتماعيـة والبحوث الدراسات مجلة:المجتمع ،في في األطفال معاملة سوء : الخنساء تومي ، عبيدة صبطي)2(

.161 .صم،2013 نوفمبر ،الثاني العدد ، ،الجزائر،الوادي جامعة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

145

%%%%++++

تفاعله الصفي بتحصيل التلميذ الوالدين أحد يبين عالقة متابعة) 22(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع متابعة أحد الوالدين تحصيل التلميذ المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15-16] 4 4.93 20 35.08 24 17.39

]16 -17] 0 00 23 40.35 23 16.66

]17 -20[ 77 95.06 14 24.56 91 65.94

100 138 100 57 100 81 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 75.388a 2 .000

Likelihood Ratio 87.350 2 .000 Linear-by-Linear

Association 56.302 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 9.50.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

حيث متابعة أسرتهم تحصيلهم الدراسي فالمجيبون بكون أحد والديهم يزور المدرسة مثلوا ما نسبته

% 41.30تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي حيث مثلوا ما نسبته 81أي % 58.69

تلميذا من أفراد العينة 57أي

ممتـازو تلميذا مثل مـنهم التالميـذ 81ذين صرحوا بالمتابعة الدراسية حيث نجد أن التالميذ ال

تلميذا و هي اكبر نمسبة ليليها ما 77أي %95.06ما نسبتهالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

المتفاعلين أحيانا في حين انعـدمت التفاعل الصفي اللفظي تالميذ من حسني 4أي % 4.93نسبته

.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي يديج ميذتالنسبة ال

التفاعل الصفي اللفظي جيدوتلميذا من أفراد العينة مثل منهم 57بينما نجد التالميذ الذين نفوا ذلك

20أي % 35.08تلميذا و هي أكبر نسبة من نسـبة 23أي % 40.35المتفاعلين غالبا ما نسبته

14أي %24.56المتفاعلين أحيانا لتأتي أخيرا ما نسـبته التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من حسني

ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما تلميذا من التالميذ

المجيبون بمتابعة أسرتهم تحصيلهم الدراسـي مثلـوا مـا نسـبته و إجماال فقد مثل أفراد العينة

% 41.30حيث مثلوا ما نسبته تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي 81أي % 58.69

.تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 57أي

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

146

%%%%++++

مـن أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 75.388a=2و بحساب قيمة اختبار كا

في حصصالتفاعل الصفي اللفظي والمتابعة المدرسية متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة

علـي آثاره السلبية الكثيرة له الوالدي مع المدرسة قلته بأهمية التعاون أو عدم الوعي إن

أمور كأولياء و ما يناط بهم المدرسة بدور اآلباء وعي التربوي و التحصيلي فقلة المستويين

و مسارهم الدراسي يؤدي إلى اختالل العالقة المفترض قيامها بـين مؤسسـة أبنائهم في متابعة

األسرة من جهة و بين المدرسة من جهة أخرى فال يمكن للمدرسة أن تقوم بدورها في ظل غيـاب

.المرافقة المدرسية او البيداغوجية

المدرسية هي نوع من المساعدة تتم خارج المدرسة فهي و يشير بعض التربويون أن المرافقة

ونتحدث .التالميذ هم أول المعنيين بذلكالالصفية الموجهة للتعلمات، وأولياء إذن نوع من المساعدة

عن المرافقة المدرسية األسرية عندما يجد التلميذ من يتولى أمره داخل األسرة من طرف األوليـاء

لسد الثغرات التي يظهرها أو لتجويد ما اكتسبه مـن فالعائلة هنا تتكفل بالطفل إما.أو أحد األقارب

.مدرسيمه في عمله التعلمات أو بكل بساطة لدع

تمارس نوعا من الشراكة فاألسرة. والمثال العادي هنا هو مساعدة الطفل في وظائفه المنزلية

إال في الحالة " غير مهنيين " طرف أفراد المعلنة مع المدرسة ،بحيث يمارس الفعل البيداغوجي من

باللجوء إلى شخص ينوب إال أن األولياء يزداد ميلهم أحيانا . معلما التي يكون فيها الولي هو نفسه

ليقوم بهذه المرافقة و يكون هذا األخير عادة معلما، أي أنه مختص فـي الفعـل عنهم مقابل أجر

وله مستوى تعليمـي البيداغوجي، و قد يكون طالبا ثانويا أو جامعيا أو حتى متخرجا من الجامعة

)1(.يسمح له بتقديم المساعدة المنتظرة للتلميذ

الصفي هتفاعلب له دراسيا جوا والدي التلميذ ين عالقة توفيريب) 23(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع توفير والدي التلميذ جوا دراسيا له المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 24 18.32 0 00 24 17.39

]16 -17] 19 14.50 4 57.14 23 16.66

]17 -20[ 88 67.17 3 42.85 91 65.94

100 138 100 7 100 131 المجموع

(1)http://ainbeidaeduc.blogspot.com/2012/10/blog-post.html أحد عناصر : الربيع حركات

- المرافقة –المعالجة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

147

%%%%++++

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 9.127a 2 .010

Likelihood Ratio 7.750 2 .021

Linear-by-Linear Association .040 1 .842

N of Valid Cases 138

a. 3 cells (50.0%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 1.17.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

131أي % 94.92أسرهم جوا دراسيا فالمصرحون باإليجاب مثلوا ما نسبته توفير حيث متغير

تالميذ من أفراد 7أي % 5.05مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين

العينة

ممتـازو مثل منهم التالميـذ 131حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا بتوفير جو دراسي لهم

تلميذا و هي أكبر نسبة من 88أي % 67.17ي اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبتهالتفاعل الصف

التفاعل الصفي اللفظـي تلميذا من التالميذ حسني 24أي % 18.32النسب األخرى ليليها ما نسبته

التفاعل الصفي جيد تلميذا 19ما يمثل % 14.50 المتفاعلين أحيانا و تحل أخيرا بدرجة أقل نسبة

المتفاعل غالبا ياللفظ

% 57.14 تالميذ مثل منهم التالميذ 7 بنفي توفير جو دراسي لهم التالميذ الذين صرحوا ونجد أن

3أي % 42.85 ليليها ما يمثل ما نسبته المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيديتالميذ 4أي

التفاعـل حسنيئما في حين كانت نسبة التالميذ ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين داتالميذ

المتفاعلين أحيانا منعدمة الصفي اللفظي

أي % 94.92أسرهم لهم جوا دراسيا ما نسبته توفيرالمصرحون ب و إجماال فقد مثل أفراد العينة

تالميذ من 7أي % 5.05مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 131

د العينة قيد الدراسةأفرا

أقـل و هي 0 010. كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 9.127a=2و بحساب قيمة اختبار كا

في التفاعل الصفي اللفظي ووجود شجار في األسرة متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05من

.اللغة العربية مادة حصص

فقط، نشاط من فيها فيما يجري يشارك أن الطفل فيه يستطيع الذي المكان مجرد تمثل ال األسرة إن

بتجديـد له يسمح الراحة من قدر على باالستقرار والحصول فيه يتمتع الذي المكان له تمثل هي بل

جـو توفير في األسرة أعضاء من وغيرهم اآلباء يبذله الذي وان الجهد ، حيويته واستعادة طاقاته

خارجيـة فاألسـرة توترات من الطفل به يشعر ما تخفيف في البالغة أهميته له الهدوء واالستقرار

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

148

%%%%++++

والقدرة الرغبة لديهم ويكون ووئام، بسالم األبوان يعيش حيث السليم، االتزان توفر التي هي الجيدة

األسرة أعضاء من عضو كل يدرك حيث أبنائهما مع بينها، وكذلك فيما المتبادل التوافق تحقيق على

(1).التقدير حق ويقدرها العالقة بهذه و يعترف آخر عضو المشروعة بكل عالقاته

عن للتحدث للجلوس وقتا والدي التلميذ خصيص يبين عالقة ت) 24(جدول رقم

في حصص اللغة العربية الصفي اللفظي هتفاعلبالدراسة

توفير والدي التلميذ وقتا للجلوس للتحدث المتغير

عن الدراسة

%النسبة المجموع

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل

الصفي اللفظي

]15 -16] 3 3.15 21 48.83 24 17.39

]16 -17] 23 24.21 0 00 23 16.66

]17 -20[ 69 72.63 22 51.16 91 65.94

100 138 100 43 100 95 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 47.995a 2 .000

Likelihood Ratio 52.473 2 .000

Linear-by-Linear Association 22.172 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected

count is 7.17.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

تخصيص أسرهم وقتا للتحدث عن الدراسة فالمصرحون باإليجاب مثلوا مـا نسـبته حيث متغير

% 31.15مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 95أي% 68.84

تلميذا من أفراد العينة 43أي

تلميذا مثل 95 بتخصيص أسرهم وقتا للتحدث عن الدراسة حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

تلميذا و 69أي %72.63ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته منهم التالميذ

التفاعل الصفي اللفظي تلميذا جيد 23أي 24.21ليليها ما نسبته هي أكبر نسبة من النسب األخرى

التفاعل حسني تالميذ 3أي ما يمثل % 3.15 المتفاعل غالبا و تحل أخيرا بدرجة ضعيفة ما نسبته

المتفاعلين أحيانا الصفي اللفظي

.502،503.صص، ،المرجع السابق،سدخان حسن هناء)1(

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

149

%%%%++++

زو التفاعل الصفي ممتا مثل منهم التالميذ تلميذا من أفراد العينة 43 بالنفيالمجيبين في حين كان

تلميذا و هي نسبة أكبر من النسـب األخـرى 22أي % 51.16اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته

المتفاعل أحيانـا فـي حـين التفاعل الصفي اللفظي حسن تلميذا 21أي % 48.83ليليها ما نسبته

المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي انعدمت نسبة التالميذ جيدي

تخصيص أسرهم وقتا للتحدث عن الدراسة مـا نسـبته إجماال فقد مثل أفراد العينة من حيثو

% 31.15مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 95أي% 68.84

تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 43أي

أقلو هي 0 010. االرتباط كان معامل 2بدرجة حرية 47.995a=2و بحساب قيمة اختبار كا

تخصيص الوالدين وقتا للتحـدث عـن والتفاعـل متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

الصفي هتفاعلبرأيه إبداء على التلميذ الوالدين يبين عالقة تشجيع) 25(جدول رقم

في حصص اللغة العربيةاللفظي

%النسبة المجموع تشجيع الوالدين المبحوث على إبداء رأيه المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل

الصفي اللفظي

]15 -16] 23 20.35 1 4 24 17.39

]16 -17] 10 8.84 13 52 23 16.66

]17 -20[ 80 70.79 11 44 91 65.94

100 138 100 25 100 113 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 28.247a 2 .000

Likelihood Ratio 23.684 2 .000

Linear-by-Linear Association .371 1 .543

N of Valid Cases 138

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 4.17.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

تشجيع أسرهم لهم على إبداء آرائهـم فالمصـرحون باإليجـاب مثلـوا مـا نسـبته حيث متغير

% 18.11نسبته مثلوا ماحيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 113 أي% 81.88

تلميذ من أفراد العينة 100أي

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

150

%%%%++++

تلميذا مثل منهم 113بكون أسرهم تشجعهم على إبداء آرائهم حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

تلميذا و هـي 80أي %70.79ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته التالميذ

حسـني تلميذا مـن التالميـذ 23أي % 20.35ليليها ما نسبتهأكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى

أي ما يمثل % 8.84 المتفاعلين أحيانا لتحل أخيرا بدرجة ضعيفة ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي

المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي تالميذ جيدي 3

التفاعل الصفي جيدو التالميذ تلميذ من أفراد العينة مثل منهم 100 بالنفيالمجيبين في حين كان

ليليها ما تلميذا و هي نسبة أكبر من النسب األخرى 13أي % 52المتفاعلين غالبا ما نسبته اللفظي

ممتاز التفاعل الصفي اللفظي المتفاعل دائما و تحل أخيرا بدرجـة أقـل تلميذا 11أي % 44نسبته

المتفاعل غالبا التفاعل الصفي اللفظي واحدا حسن أي ما يمثل تلميذا% 4 نسبة

متغير تشجيع أسـرهم علـى إبـداء آرائهـم مـا نسـبته و إجماال فقد مثل أفراد العينة من حيث

% 18.11مثلوا ما نسبتهحيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 113 أي% 81.88

تلميذ من أفراد العينة 100أي

أقلو هي 0 010. كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 28.247a=2و بحساب قيمة اختبار كا

تشجيع الوالدين التلميذ على إبداء آرائه والتفاعـل متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

في الصفي اللفظي هتفاعلبللتلميذ األبوين عقاب يبين عالقة أسلوب) 26(جدول رقم

حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع الصفة الغالبة على عقاب األبوين للمبحوث المتغير

%النسبة الحرمان %النسبة التوبيخ %النسبة الصراخ

التفاعل

الصفي

اللفظي

]15 -16] 18 94.73 0 00 6 6.12 24 17.39

]16 -17] 0 00 10 47.61 13 13.26 23 16.66

]17 -20[ 1 5.26 11 52.38 79 80.61 91 65.94

100 138 100 98 100 21 100 19 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 106.476a 4 .000

Likelihood Ratio 85.175 4 .000

Linear-by-Linear Association 68.100 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 4 cells (44.4%) have expected count less than 5. The minimum expected count is

3.17.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

151

%%%%++++

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

فالمصرحون بأسلوب الحرمان مما يحبونه مثلوا ما نسـبته األبوين عقاب أسلوب حيث متغير

تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى لتحل ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب 18 أي% 94.73

تلميذا و ثالثا كانت نسـبة المجيبـين بأسـلوب 21أي % 15.21مثلوا ما نسبتهالتوبيخ حيث

تلميذا من أفراد العينة 19 أي% 13.76مثلوا ما نسبتهالصراخ حيث

بكون أسرهم يغلب عليها أسلوب العقاب المتمثل في الحرمان حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

المتفاعلين أحيانا ما نسـبته التفاعل الصفي اللفظي حسنومثل منهم التالميذ ا تلميذ98مما يحبون

أي تلميذ %5.26األخرى ليليها ما نسبته تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب 80أي 70.79%

ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما في حين انعدمت نسبة التالميـذ واحد من التالميذ

.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدي

21خ بكون أسرهم يغلب عليها أسلوب العقاب المتمثل في التوبي أن التالميذ الذين صرحواو نجد

و هي أكبر نسبة %52.38ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما مثل منهم التالميذ تلميذا

التفاعـل الصـفي اللفظـي جيديتالميذ 10أي % 47.61مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

.المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني المتفاعلين غالبا في حين انعدمت نسبة التالميذ

19الصراخ بكون أسرهم يغلب عليها أسلوب العقاب المتمثل في أن التالميذ الذين صرحواو نجد

و تلميـذا 18أي %94.73المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدومثل منهم التالميذ تلميذا

ممتـاز التفاعـل أي تلميذ واحد % 5.26 هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

التفاعـل الصـفي اللفظـي جيـدي في حين انعدمت نسبة التالميذ اللفظي المتفاعلين دائما الصفي

.المتفاعلين غالبا

فالمصـرحون بأسـلوب األبوين عقاب أسلوب متغير و إجماال فقد تباين أفراد العينة من حيث

تلميذا و هي أكبر نسـبة مقارنـة بالنسـب 18 أي% 94.73الحرمان مما يحبونه مثلوا ما نسبته

تلميذا و 21أي % 15.21مثلوا ما نسبتهاألخرى لتحل ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب التوبيخ حيث

تلميـذا مـن 19أي % 13.76مثلوا ما نسبتهثالثا كانت نسبة المجيبين بأسلوب الصراخ حيث

أفراد العينة

من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 4بدرجة حرية 106.476a=2و بحساب قيمة اختبار كا

الوالدين للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظي أسلوب عقاب متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة في حصص

اب و التعزيـز الشك أن من بين عمليات التنشئة االجتماعية التي تتم من خاللها تنشئة األفراد العق

يستخدم كحدث منفر بهدف حث الفرد على تجنب سلوك غير مرغوب فيه أو بهدف حثـه فالعقاب

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

152

%%%%++++

يقصد به تدعيم الميراث و األحداث البيئية التي فالتدعيم و التعزيز أماعلى إصدار سلوك مرغوب

)1(تعقب صدور االستجابة المرغوب في تعلمها

الصفي هتفاعلبتصرف التلميذ لحسن الوالدين يبين عالقة مقابلة) 27(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع كيفية مقابلة الوالدين لحسن تصرف التلميذ المتغير

%النسبة ما سبق %النسبة المكافأة %النسبة ثناءال

التفاعل الصفي اللفظي

]15-16] 10 23.25 4 100 10 10.98 24 17.39

]16 -17] 15 34.88 0 00 8 8.79 23 16.66

]17 -20[ 18 41.86 0 00 73 80.21 91 65.94

100 138 100 91 100 4 100 43 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 40.538a 4 .000

Likelihood Ratio 34.803 4 .000

Linear-by-Linear Association 14.227 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 3 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is .67.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

لحسن تصرفهم فالمصرحون بأسلوب الثناء و المكافأة مثلوا مـا األبوينتعزيز أسلوب حيث متغير

تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى لتحل ثانيا نسبة المجيبـين 91 أي% 65.94نسبته

تلميذا و ثالثا كانـت نسـبة المجيبـين 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته بأسلوب الثناء حيث

تالميذ من أفراد العينة 4أي % 2.89وا ما نسبتهمثلبأسلوب المكافأة حيث

لحسن التصرف يتمثـل فـي الثنـاء و األبوينبكون تعزيز حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامثل منهم تلميذا من أفراد العينة 91المكافأة

%10.98هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتهو تلميذا 73أي %80.21ما نسبته

أي % 8.79المتفاعلين أحيانا و يليها أخيرا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي تالميذ حسني 10أي

.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدي تالميذ 8

تلميذا من 43لحسن التصرف يتمثل في الثناء األبوينبكون تعزيز التالميذ المجيبونفي حين كان

.239.سابق،صالمرجع البهاء الدين خليل تركية،)1(

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

153

%%%%++++

% 41.86ما نسـبته ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما التالميذمثل منهم أفراد العينة

تلميذا جيد 15أي % 34.88ه هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتتلميذا 18أي

تالميـذ حسـني 10أي % 23.25و يليها أخير ما نسـبته المتفاعل غالبا التفاعل الصفي اللفظي

.المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي

تالميذ مـن 4لحسن التصرف يتمثل في المكافأة األبوينبكون تعزيز التالميذ المجيبونو نجد أن

مـا نسـبته أي المتفـاعلين غالبـا التفاعل الصفي اللفظي جيدي كلهم التالميذ ونمثلأفراد العينة ي

المتفاعلين غالبا و الشأن كذلك التفاعل الصفي اللفظي في حين انعدمت نسبة التالميذ جيدي% 100

.بالنسبة للتالميذ ممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

:لحسن تصرفهم كا يلي األبوينتعزيز أسلوب و إجماال فأفراد العينة من حيث متغير

تلميذا و هي أكبر نسبة 91 أي% 65.94ب الثناء و المكافأة مثلوا ما نسبته أوال المصرحون بأسلو

.مقارنة بالنسب األخرى

.تلميذا 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب الثناء حيث

تالميذ من أفراد 4أي % 2.89مثلوا ما نسبتهثالثا كانت نسبة المجيبين بأسلوب المكافأة حيث

.العينة

مـن أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 4بدرجة حرية 40.538a=2و بحساب قيمة اختبار كا

الوالدين لسلوك التلميذ والتفاعل الصـفي أسلوب تعزيز متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة في حصصاللفظي

الـتعلم خـالل فمن )1(ثابة هي مفتاح التعلم كما يذهب إليه ثورندايكفتعزيز السلوك عن طريق اإل

اجتماعيا فيها مرغوب سلوكيات نطور أن يمكن والثواب والعقاب والتعزيز

.23.،المرجع السابق،صمصطفى ناصف)1(

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

154

%%%%++++ الهوايات للتلميذ ممارسة و اللعب أوقات الوالدين يبين عالقة تحديد) 28(جدول رقم

العربيةفي حصص اللغة الصفي اللفظي هتفاعلب

تحديد الوالدين أوقات اللعب و ممارسة المتغير

الهوايات للمبحوث

%النسبة المجموع

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 8 9.09 16 32 24 17.39

]16 -17] 12 13.63 11 22 23 16.66

]17 -20[ 68 77.27 23 46 91 65.94

100 138 100 50 100 88 المجموع

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 15.689a 2 .000

Likelihood Ratio 15.424 2 .000

Linear-by-Linear Association 15.549 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 8.33.

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هواياتهم فالمصرحون باإليجاب مثلوا ما األبوينحيث متغير تحديد

مثلوا ما نسبته تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة المجيبين بالنفي حيث 88 أي% 63.76نسبته

تلميذا من أفراد العينة 50أي % 36.23

88لهم ألوقات لعبهم و ممارسـة هوايـاتهم األبوينبتحديد حيث نجد أن التالميذ الذين صرحوا

مـا في اللفظـي المتفـاعلين دائمـا التالميذ ممتازو التفاعل الصمثل منهم من أفراد العينة تلميذا

أي% 13.63و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته تلميذا 68أي % 77.27نسبته

تالميذ 8أي % 9.09المتفاعل غالبا و يليها أخيرا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي جيدتلميذا 12

المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي من التالميذ حسني

لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هوايـاتهم األبوينتحديد نفوا تلميذا من أفراد العينة 50في حين أن

و تلميذا 23أي % 46ما نسبته التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامثل منهم

التفاعل الصـفي حسنتلميذا 16أي % 32 هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

155

%%%%++++

التفاعـل تلميذا من التالميذ جيـدي 11أي % 22المتفاعل أحيانا و يليها أخيرا ما نسبته اللفظي

المتفاعلين غالبا الصفي اللفظي

88لهم ألوقات لعبهم و ممارسة هوايـاتهم األبوينو إجماال فأفراد العينة من حيث متغير تحديد

و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة المجيبين بالنفي %63.76باإليجاب و مثلوا ما نسبته صرحواتلميذا

. تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 50أي % 36.23مثلوا ما نسبته حيث

من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 15.689a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

ألوقـات اللعـب لعـبهم و ممارسـة األبوينتحديد متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة في حصصالهوايات للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظي

يعبر يمارس أنشطة أن من للشباب طبيعية نزعة هناك أن إلى السالم عبد تهاني تشير

.الترويحية باألنشطة يسمى ما خالل من وآرائه واتجاهاته وأفكاره نفسه عن فيها

وللترويح اإلنساني النشاط مظاهر من مظهرا يعد الترويح أن ومصطفى الحماحمي ويذكر

لإلنسان السعادة تحقيق وفي عنائه من والراحة العمل بين التوازن تحقيق في هام دور

والبدنيـة الفسـيولوجية القيم من للعديد نشاط ألوجه الممارس الفرد اكتساب في وكذلك

)1(.الفرد حاجات إشباع في يسهم الترويح أن كما والتربوية، واالجتماعية والنفسية

: خالصة تحليل الفرضية األولى •

للعامل االجتماعي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة

.العربية

التفاعـل الصـفي األسـرة ب داخل حوار عالقة وجوديبين الذي ) 19(جدول رقم تبين من -1

تلميذا مثلـوا مـا نسـبته 96المجيبين بوجود حوار بينهم و بين والديهم أن أفراد العينة اللفظي

تلميذا من 42أي % 30.43نفوا ذلك الذين مثلوا ما نسبته و هي أكبر من نسبة من% 69.56

كان معامل االرتبـاط 2بدرجة حرية 40.434a=2و بحساب قيمة اختبار كا أفراد العينة قيد الدراسة

فـي األسـرة وجود حـوار متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

فه و اتجاهاته وكـذا تحـدوه القدرة على التعبير عن مواق التلميذ على الحوار يجعله يمتلكفتعود

الرغبة في الشعور بأهمية دوره المناط به و تحمل تبعات تصرفاته و سلوكاته و يكسبه مهارات

و بالتالي تفاعله في حجرة الصف اجتماعية في التعامل مع اآلخرين

اللفظيتفاعله الصفي بوالدي التلميذ معاملة عالقةيبين الذي ) 20(جدول رقمال تبين من -2

الماجسـتير،تحت :،رسالة لنيل شـهادة الرياضية الترويحية األنشطة ممارسة معوقات:الصلوي أحمد بن عبداإلله)1( 2006-2005،السـعودية ،سعود الملك جامعة ) البدنية التربية التربية قسم كلية(، الربعان علي بن حبيب:إشراف

بحث لم ينشر ،19.صم،

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

156

%%%%++++

77أي % 55.79المجيبون بكون المعاملة الوالدية لهم جيدة مثلوا مـا نسـبته أن أفراد العينة

% 44.20تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بكون معاملة والديهم عادية حيث مثلوا ما نسبته

2بدرجة حريـة 77.130a=2و بحساب قيمة اختبار كا .تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 61أي

المعاملة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي والوالدية

فالتلميذ الذي يحظى بمعاملة جيدة ينعكس ذلك على أدائه التفاعلي و من ثم تحصـيله الدراسـي

االهتمام و الرعاية يجعله يقبل على الدرس و يتفاعل مع الموقف التعليمي و يـنعكس فتعوده على

ذلك حتى على تعبيره عما يجول بخاطره ألنه لم يتعود على الكبت و الحرمـان و الخـوف ممـا

. سينعكس على تفاعله فالعالقة التي تجمعه مع المعلم ما هي إال امتداد ما تعود عليه في األسرة

والدي التلميذ بتفاعله الصفي بين شجار عالقة وجود يبين الذي ) 21(جدول رقمال منتبين -3

112أي % 81.15المصرحون بنفي وجود شجار في أسرهم ما نسبته أفراد العينة أن اللفظي

من أفراد 26أي % 18.84تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين باإليجاب حيث مثلوا ما نسبته

كـان معامـل االرتبـاط 2بدرجة حريـة 44.859a=2الدراسة و بحساب قيمة اختبار كاالعينة قيد

وجود شـجار فـي األسـرة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

يقبلون على الـدروس و مـن ثـم إن التالميذ عينة الدراسة يتمتعون بجو منزلي هادئ مما جعلهم

التفاعل الصفي اللفظي دون أن يشغلوا بالمشاكل األسرية التي تعيقهم عن ذلك

تحصيل التلميـذ بتفاعلـه الوالدين أحد عالقة متابعةيبين الذي ) 22(جدول رقمال تبين من -4

ـ الصفي اللفظي أن أفراد العينة وا مـا نسـبته المجيبون بمتابعة أسرتهم تحصيلهم الدراسـي مثل

% 41.30تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي حيث مثلوا ما نسبته 81أي % 58.69

كان 2بدرجة حرية 75.388a=2و بحساب قيمة اختبار كا تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 57أي

المتابعـة متغيـر أن هناك عالقة بـين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0000.معامل االرتباط

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي والمدرسية

التربـوي و المسـتويين علـي الكثيرة االيجابية آثاره له الوالدي مع المدرسة التعاونف

و كذا التفاعل الصفي اللفظي التحصيلي

تفاعلـه ب لـه دراسيا جوا والدي التلميذ عالقة توفيريبين الذي ) 23(جدول رقم تبين من -5

أي % 94.92أسرهم لهم جوا دراسيا ما نسبته توفيرالمصرحون ب أن أفراد العينة الصفي اللفظي

تالميذ من 7أي % 5.05مثلوا ما نسبته حيث بالنفيتلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 131

كان معامل االرتبـاط 2بدرجة حرية 9.127a=2و بحساب قيمة اختبار كا أفراد العينة قيد الدراسة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

157

%%%%++++ وجود شجار في األسـرة متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0 010.

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

لـه فتوفير الوالدان جوا مالئما للدرس يدفع التلميذ إلى التحصيل و الرغبة في التفوق و بالتالي تفاع

.الصفي

للجلـوس وقتـا عالقة تخصيص والدي التلميـذ يبينالذي ) 24(جدول رقمال تبين من -6

تخصـيص أسـرهم وقتـا الدراسة بتفاعله الصفي اللفظي أن أفراد العينة من حيث عن للتحدث

بـالنفي تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين 95أي% 68.84للتحدث عن الدراسة ما نسبته

تلميذا من أفراد العينة قيد الدراسة 43أي % 31.15مثلوا ما نسبته حيث

أقلو هي 0 010. كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 47.995a=2و بحساب قيمة اختبار كا

تخصيص الوالدين وقتا للتحدث عـن والتفاعـل متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

فالمتابعة األسرية و الرعاية و االهتمام الذي يلقاه التلميذ انعكس على تفاعله الصفي مما جعله يشعر

بأهمية قيمة التعليم

رأيـه إبـداء على التلميذ الوالدين الذي يبين عالقة تشجيع) 25(تبين من الجدول رقم -7

أي % 81.88أسرهم على إبداء آرائهم ما نسـبته بدرجة أن أفراد العينة من حيث متغير تشجيع

تلميـذ 100أي % 18.11تلميذا و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي حيث مثلوا ما نسبته113

كان معامـل االرتبـاط 2بدرجة حرية 28.247a=2من أفراد العينة و بحساب قيمة اختبار كا

تشجيع الوالـدين التلميـذ متغيرين استنتجنا أن هناك عالقة ب 0.05و هي أقل من 0 010.

.في حصص مادة اللغة العربية التفاعل الصفي اللفظيعلى إبداء آرائه و

تشجيع الوالدين التلميذ على حرية إبداء الرأي تنم عن وعيهما و انتهاجهما ألسلوب تنشئة الشك أنف

فلم يجد بدا من التصريح بما يجول بخـاطره ناقـدا أو و هذا ما انعكس على تفاعله الصفيسوي

مبديا تعجبا من حيثية مما تتضمنه الدروس التي يتلقاها في مادة اللغة العربية

تفاعله الصـفي ذ بللتلمي األبوين عقاب يبين عالقة أسلوبالذي ) 26(جدول رقمال تبين من -8

فالمصرحون بأسلوب الحرمان مما األبوين عقاب أسلوب متغير أن أفراد العينة من حيث اللفظي

تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى لتحل ثانيا 18 أي% 94.73يحبونه مثلوا ما نسبته

تلميذا و ثالثا كانت نسـبة 21أي % 15.21مثلوا ما نسبتهنسبة المجيبين بأسلوب التوبيخ حيث

و بحساب تلميذا من أفراد العينة 19أي % 13.76مثلوا ما نسبتهالمجيبين بأسلوب الصراخ حيث

0.05مـن أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 4بدرجة حرية 106.476a=2قيمة اختبار كا

فـي الوالدين للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظـي أسلوب عقاب متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

158

%%%%++++

.اللغة العربية مادة حصص

استخدام األبوين بدل الضرب و العنف الجسدي التوبيخ أو حرمان التلميذ من بعض مـا الشك أنف

و هـذا مؤشر على أسلوب التنشئة السويكأسلوب عقاب يدل على و عيهما و هذا يحب و يفضل

ما انعكس على تفاعله الصفي ألن التلميذ الذي لم يتعود أن يرهب يقبل علـى مناقشـة األسـتاذ و

اعل متخلصا من الصورة النمطية بين األستاذ و التلميذ التي تضعهما في موقف عداءبالتالي التف

تصـرف لحسـن الوالدينكيفية تعزيز يبين عالقة مقابلةالذي ) 27(جدول رقمال تبين من -9

لحسـن األبوينتعزيز أسلوب أن أفراد العينة من حيث متغيرالتلميذ بدرجة تفاعله الصفي اللفظي

تلميذا 91 أي% 65.94أوال المصرحون بأسلوب الثناء و المكافأة مثلوا ما نسبته :تصرفهم كا يلي

مثلـوا مـا نسـبته ثانيا نسبة المجيبين بأسلوب الثنـاء .و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى

ـ ثالثا كانت نسبة المجيبين بأسـلوب المكافـأة حيـث . تلميذا 43أي % 31.15 ا مثلـوا م

4بدرجة حرية 40.538a=2و بحساب قيمة اختبار كا.تالميذ من أفراد العينة 4أي % 2.89نسبته

أسـلوب متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط

.اللغة العربية مادة في حصصالوالدين لسلوك التلميذ والتفاعل الصفي اللفظي تعزيز

مرغوب سلوكيات نطور أن يمكن و التيوالثواب التعزيزو عليه كان وعي األبوين بقيمة و مغزى

و هذا ما انعكس على التلميذ ألنه يعلـم أن و هي مؤشر على أسلوب التنشئة السوي اجتماعيا فيها

للنجاح المدرسي تقديرا و بالتالي ينعكس ذلك على تفاعله الصفي

وممارسة عبـالل أوقات الوالدين ديدـعالقة تحالذي يبين ) 29(رقمجدول تبـين مـن ال -10

لهم ألوقـات األبوينأن أفراد العينة من حيث متغير تحديد اللفظي تفاعله الصفيب الهوايات للتلميذ

و هـي أكبـر %63.76صرحوا باإليجاب و مثلوا ما نسبته تلميذا 88لعبهم و ممارسة هواياتهم

تلميذا من أفراد العينة 50أي % 36.23مثلوا ما نسبته نسبة مقارنة بنسبة المجيبين بالنفي حيث

و 0 00.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 15.689a= 2و بحساب قيمة اختبار كا. قيد الدراسة

ألوقات اللعـب لعـبهم و األبوينتحديد متغيرأن هناك عالقة بين استنتجنا 0.05من أقلهي

.اللغة العربية مادة في حصصممارسة الهوايات للتلميذ والتفاعل الصفي اللفظي

و عليه فيظهر هنا اتسام األبوين باالهتمام و الرعاية في تنشئتهما للتلميذ و هذا مؤشر على أسلوب

من ثم يقبل علـى الموقـف التنشئة السوي و الذي يجعل التلميذ يشعر بأهميته و التقدير لمواهبه و

فتجده يدخل في عملية التفاعـل الصـفي التعليمي و هو واثق من قدراته التي ال يخشى أن يبديها

اللفظي و يشارك في الدروس

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

159

%%%%++++

عالقة بالتفاعل الصفي اللفظياألسري للعامل االجتماعي :أن الفرضية وعليه نصل إلى صحة

.العربيةبين المعلم و التلميذ في حصص اللغة

فـي والصـحيحة السوية األساليب أحد الديمقراطي األسلوب «أن مما هو جدير بالذكرو

مـع المسـتمر والتشاور الحوار على أساسا األسلوب هذا ويقوم وتربيتهم األبناء تنشئة

عـن بعيـدا وتقديرها آرائهم واحترام بهم، الخاصة والقضايا مختلف األمور في األبناء

التـي الهامـة الجوانب مختلف في القرار اتخاذ عملية في والرفض، ومشاركتهم التسلط

كأسلوب فالديمقراطية وبالتالي ،... ودراستهم أخطائهم في األسرة، ومناقشتهم تخص

الذي المرن والتعامل التسامح روح على تقوم وتربيتهم أطفالهم تنشئة الوالدان في يعتمده

التوجيه قالب في والرأي والمشورة النصح ويقدم وقدراته، بإمكاناته اآلخر، و يعترف يقدر

.والقسوة والتشدد اإلرغام أشكال كافة عن واإلرشاد بعيدا

أبنـائهم تنشـئة في معا كالهما أو األمهات أو اآلباء يتبعها التي الديمقراطية فالممارسة

بناء شخصيات وفي االنفعالي لالستقرار صالحة نفسية بيئة توفير في بعيد حد إلى يساهم

بالنفس واالستقاللية العالية والثقة للرأي، التعصب عن والبعد االتزان من عال بقدر تتسم

(1) »الفكر في

تنمـي مـا غالبا وتربيتهم أبنائها مع تعاملها في الديمقراطي األسلوب تتبع التي فاألسرة

تحمل المسؤولية على ،والقدرة اآلخرين مع اإليجابي والتعاون بالنفس، العالية الثقة لديهم

من الدراسات العديد نتائج دلت الخصوص وبهذا ... األقران مع ناجحة عالقات وإقامة

بطريقة ملحوظة يؤثر وإرشادهم األبناء معاملة في الديمقراطي األسلوب استخدام أن على

الناحية االنفعالية، من ثباتا أكثر ويجعلهم وخارجه، المنزل داخل وإيجابيتهم توافقهم في

وأكثـر للمشاجرة والمشاحنات، وميال عدوانية وأقل واالستقالل، المنافسة حب إلى وأميل

أفرادا تنشئ المنزل الديمقراطي فأساليب ... اآلخرين مع وتعاونا النفس على اعتمادا

...المجتمعب والنهوض وتحمل المسؤولية والقيادة والمنافسة السليم التفكير على قادرين

فـي األسـلوب هذا أن إلى االجتماع وعلماء الباحثين من عدد يذهب ذلك جانب إلى«

الوالدين واآلخرين نحو واتجاهاتهم األبناء نمو في إيجابي نحو على يؤثر الوالدية التنشئة

النفسي والعطف األمن جانب إلى بالنفس العالية بالثقة األطفال يشعر إذ . المجتمع في

بين والحب واالهتمام المعاملة في يفرقا أال على الوالدين يجب وعليه ، والحنان والحب

جامعة مجلة:فيالعمانية، األسرة في الوالدان يدركها كما لألبناء السوية التنشئة: الجندي أحمد نزيه)1(

.61،62.م،ص،ص2010، 3العدد،26 المجلد،سوريا، دمشق

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

160

%%%%++++

)1(.»بينهم فيما واالختالف الفرقة بث السليم وعدم نموهم على حرصا األبناء

النفسـية صـحتهم في إيجابا يؤثر ألبنائهم ورعايتهم الوالدين اهتمام فإن عامة وبصفة«

االجتمـاعي النمـو على يساعد فاالهتمام . والمجتمع والمدرسة األسرة جو مع وتكيفهم

األنشطة من بالعديد والقيام ، نفسه على االعتماد على قادرا متوافقا متعاونا فينشأ للفرد

عالقـات تكوين على قدرته زيادة إلى باإلضافة ، والمدرسة المنزل في البسيطة والمهام

...اآلخرين مع صداقة

في سلوك االجتماعية التنشئة في االهتمام أسلوب أثر على ويؤكد الرأي هذا يعزز ومما

خصائص بين قارن إذ ( P.M.SYMONDS )سيموندز أجراها التي الدراسة األبناء

:األطفال من لمجموعتين االجتماعي والتوافق الشخصية

سـلوك علـى وغلب ، الوالدين قبل من الكافي االهتمام تلق لم : األولى المجموعة

.طفال( 31 ) وعددها ألطفالهم، المتابعة وقلة الوالدين اإلهمال

الوالـدين قبـل من وجيدة متواصلة ومتابعة ورعاية باهتمام حظيت : الثانية المجموعة

.طفال ( 31) وعددها

انفعاليـا، مسـتقرين غيـر كانوا األولى المجموعة أطفال أن الدراسة نتائج أظهرت وقد

وأكثروا من جانحة، اتجاهات أظهروا كما اآلخرين، انتباه جذب محاولين النشاط وزائدي

.األقران مع والتشاجر المنزل من والهرب الكذب

االجتماعية، وكانوا الناحية من لباقة أكثر سلوكا أظهروا فقد الثانية المجموعة أطفال أما

التكيف مستوى ارتفاع فإن وعليه االنفعالية الناحية من واستقرارا وإخالصا تعاونا أكثر

والعناية االهتمام من كاف قدر بتوفير إيجابا يرتبط للفرد ،والشخصي االجتماعي والتوافق

)2(.»به االهتمام وقلة إهماله والبعد عن الوالدية

تحليل و مناقشة النتائج المتعلقة بالفرضية الثانية 3

عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة األسري الثقافي للعامل

العربية

.62.ص،المرجع السابق م،الجندي أحمد نزيه)1()

2 .64.صالمرجع نفسه،)

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

161

%%%%++++

التفاعل الصفي اللفظي للتلميذبلألب التعليمي يبين عالقة المستوى) 29(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

المستوى التعليمي للب التفاعل الصفي بدائل اإلجابة

كتا بدائل اإلجابة بي

النسبة%

أم ي

النس %بة

ابتدا ئي

النس %بة

متو سط

النس %بة

ثانو ي

النسبة%

جامع ي

النسبة%

المجم وع

النسبة%

]15 -16] 1 6.25 0 00 8 100 12 40 3 4.61 0 00 24 17.51

]16 -17] 8 50 0 00 0 00 3 10 9 13.84 3 18.75

23 16.78

]17 -20[ 7 43.75

2 100 0 00 15 50 53 81.53 13 81.25

90 65.69

100 137 100 16 100 65 100 30 100 8 100 2 100 16 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 74.585a 10 .000 Likelihood Ratio 65.400 10 .000

Linear-by-Linear Association 11.911 1 .001 N of Valid Cases 137

a. 9 cells (50.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .34.

بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ في حصص اللغة العربية بقطع دائري يبين عالقة المستوى التعليمي لأل) 11(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

162

%%%%++++

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

نجد أن المصرحين بأن األب له مستوى التعليم الثانوي حيث متغير المستوى التعليمي لألب حيث

تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسـب األخـرى 65أي % 47.44أتوا أوال ليمثلوا ما نسبته

تلميذا ممثال لألب ذي مستوى التعليم المتوسط و يليها ثالثا 30أي % 21.89ليليها ثانيا ما نسبته

ا أبوه من ذوي مستوى التعليم الكتابي و هي نسبة معادلة لنسبة تلميذ 16أي % 11.67ما نسبته

أي % 5.83التالميذ ممثلين لمن كان األب من ذوي مستوى التعليم الجامعي ليأتي تاليا ما نسبته

.تالميذ ممثلين لمن كان األب أميا 8

يذا من أقراد العينة تلم 65حيث أن التالميذ المصرحين بأن األب له مستوى التعليم الثانوي بلغوا

53أي % 81.53مـا نسـبته التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامثل منهم

تالميـذ مـن 9أي % 13.84و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسـبته تلميذا

3أي % 4.61نسـبته المتفاعلين غالبا و يليها أخيرا مـا التفاعل الصفي اللفظي التالميذ جيدي

المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي تالميذ حسني

تلميذا من أقراد العينـة 30في حين نجد التالميذ المصرحين بأن األب له مستوى التعليم المتوسط

تلميذا و 15أي % 50مثل منهم التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته

تلميذا حسن التفاعل الصـفي 12أي % 40أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتههي

تالميذ من التالميـذ جيـدي التفاعـل 3أي % 10اللفظي المتفاعل أحيانا و يليها أخيرا ما نسبته

الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا

تلميذا من أقـراد العينـة 16جامعي لالتالميذ المصرحين بأن األب له مستوى التعليم ا أن نجد و

13أي % 81.25مثل منهم التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما مـا نسـبته

ميـذ جيـدي تال 3أي % 18.75تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

التفاعل الصفي اللفظـي يحسنالتالميذ بينما انعدمت نسبةالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا

.أحيانا ينالمتفاعل

تلميذا من أقـراد 16لكتابي فقد كانوا بأن األب له مستوى التعليم او بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

تالميذ 8أي% 50 التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا ما نسبته يالعينة مثل منهم التالميذ جيد

التفاعل يممتازتالميذ 7أي % 43.75نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتهو هي أكبر

حسـن التفاعـل أي تلميذ واحد % 6.25 و يليها أخيرا ما نسبته الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

.الصفي اللفظي المتفاعل أحيانا

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

163

%%%%++++

من أفـراد ميذتال 8البتدائي فقد كانوا بأن األب له مستوى التعليم او بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

في حين % 100 أحيانا ما نسبته ينالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعل ومثل منهم التالميذ حسن العينة

و نفس المر بالنسبة للتالميذ التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما يممتاز انعدمت نسبة التالميذ

لين غالباالتفاعل الصفي اللفظي المتفاع يجيد

يالتالميذ ممتـاز وامن أقراد العينة مثلفهم تلميذان أميابأن األب و بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

يجيـد و انعدمت كل من نسـبة التالميـذ % 100بنسبة التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

أحيانا ينلفظي المتفاعلالتفاعل الصفي ال و نسبة حسني التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا

و إجماال فقد كان التالميذ الذين نعتبر أن األب لديهم ذا مستوى تعليمي جيد يمثلـون مـا نسـبته

و ذلك بحساب نسب من كانوا لهم مستوى التعليم الجامعي و الثاوي و المتوسط و هي % 86.42

ي و الكتابي و من كان أمياو التي تمثل ذوي التعليم االبتدائ% 13.58أكبر نسبة مقارنة بنسبة

أقـل و هي 0 00.كان معامل االرتباط 10بدرجة حرية 74.585a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

لألب والتفاعل الصفي اللفظـي المستوى التعليمي متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصللتلميذ

فنجـد للوالـدين، التعليمي بالمستوى مباشرة ترتبط لألسرة ةالثقافي الشروطو نذكر هنا أن

نجد بينما أبنائهم تحصيل مستوى على سلبي لهم تأثير التعليمي المستوى ضعيفي اآلباء

اــإطالع أكثر وهم المستوى التعليمي مرتفعي أولياؤهم المرتفعة ذوي المعدالت التالميذ

بـين موجبة عالقة هناك بأن وجد بية،فقداألجن اللغة من متمكنين وكذلك الصحف على

بثقافة العناية أهمية يؤكد ما هذا.لألولياء المرتفع التعليمي والمستوى الدراسي التحصيل

الناحية من األطفال نمو معدل في تلعبه الذي البارز ذلك الدور مستواها ورفع األسرة

شملت والتي 1964 "دوغالس "بها قام التي الدراسة إليه أشارت ما وهذا العقلية

إلى معرفة تهدف الدراسة هذه وكانت و ويلز و سكتلندا انجلترا من طفل آالف خمسة

لنوعية أن إلى الدارسة هذه بنتيجة توصل وقد ، العقلية القدرات إنماء في األسرة دور

تحسين في المدرسة تأثير من مرات بأربع أكبر تأثير الطفل في تربية األبوي االهتمام

المتعلمين الوالدين يقوم حيث. اختبارات الذكاء في عليها األطفال يحصل التي الدرجات

آلخر وقت من الهوايات المختلفة وممارسة المطالعة: بينها من طرق بعدة أبنائهما بتحفيز

داخـل للدراسـة المناسب الجو توفير شخصياتهم،وكذلك في الكامنة المواهب إظهار قصد

فـي الزيـادة في يساهم مما للوالدين التعليمي المستوى على يتوقف هذا ،كل المنزل

أخرى يراتـمتغ في يؤثر ةلألسر والتعليمي الثقافي فالمستوى.الدراسي لألبناء التحصيل

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

164

%%%%++++

نجـد حيـث فصـلها يمكن وال ببعضها البعض مرتبطة كلها حيث تجاهلها ال يمكن

)1(مثال االقتصادي بالجانب يرتبط التعليمي أو الثقافي المستوى

تقدر أربعمائة الدراسة التي أجراها صفوح األخرس في سوريا على عينة واسعة وتبين نتائج «

ومـدى اسـتخدام تعليم األبوين أسرة سورية أن هناك عالقة ارتباطية قوية بين مستوى400)(

إلى اسـتخدام الجامعية ميلهم حملة الشهادات من اآلباء% 7.6أبدى : الشدة في العمل التربوي

مـن % 9.48وعلى العكس من ذلك أعلـن . األميين اآلباء عند% 25الشدة في التربية مقابل

فقط عند اآلباء األميـين وتشـير % 15أسلوب التشجيع مقابل اعتمادهم على اآلباء الجامعيين

تبـين سياق آخر وفي. مماثلة فيما يتعلق بأسلوب التربية ومستوى تعلم األم الدراسة إلى نتائج

يكون أفضل من مستوى التعليمية العليا الدراسات الجارية أن مستوى تحصيل األطفال أبناء الفئات

التي توصل إليها الباحث الفرنسـي بـول وتلك هي النتيجة .تحصيل أبناء الفئات التعليمية الدنيا

دور األسرة في مستوى النجاح المدرسـي فـي دراسة له حول في Paul Clerc كليرك

، أن النجـاح 1963في مستوى المرحلة اإلعداديـة عـام من التالميذ، نسا على عينة وطنيةفر

مسـتوى على وتيرة واحدة بالنسبة لألطفال الذين يكونـون آلبـاء ذي لألطفال يكون المدرسي

وعلى خالف ذلك إذا وذلك مهما يكن التباين في مستوى دخل العائلة االقتصادي، تحصيل واحد

المستوى التحصـيلي يتباين بمستوى تباين العائلة المادية متفاوتة فإن نجاح األطفالكانت دخول

Passoron وباسرون Bourdieu الخصوص يعلن كل من بورديو وفي هذاآلبائهم

الدور الكبير الذي يلعبه العامل الثقافي على مستوى التحصيل المدرسـي عن في جل أعمالهما

)2(.»لألطفال

.68،69 .،صصسميرة ،المرجع السابق، ونجن)1(

http://montada.echoroukonline.com/showthread.php?t=229623 )2(

االسرة والتنشئة االجتماعية: عايض الهاجريفيصل

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

165

%%%%++++

التفاعل الصفي اللفظي للتلميذبلألم التعليمي يبين عالقة المستوى) 30(رقمجدول

في حصص اللغة العربية

التفاعل الصفي

المستوى التعليمي لألم بدائل اإلجابة

كتا بدائل اإلجابة بي

الن سبة%

أم ي

النسبة%

ابتدا ئي

النس %بة

متو سط

النسبة%

ثانو ي

النس %بة

جامع ي

النسبة%

المجمو ع

النس %بة

]15 -16] 4 20 6 85.71

4 66.66

2 7.40 8 10.52

00 00 24 17.64

]16 -17] 9 45 0 00 1 16.66

4 14.81

9 11.84

00 00 23 16.91

]17 -20[ 7 35 1 14.28

1 16.66

21 77.77

59

77.63

00 00 89 65.44

2 المجموع0

100

7 100 6 100 27 100 76

100 00 00 136 100

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided) Pearson Chi-Square 52.304a 8 .000

Likelihood Ratio 41.844 8 .000 Linear-by-Linear

Association 2.659 1 .103

N of Valid Cases 136 a. 10 cells (66.7%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 1.01.

قطع دائري يبين عالقة المستوى التعليمي لألم بالتفاعل الصفي اللفظي للتلميذ في حصص اللغة العربية ) 10(شكل رقم

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

166

%%%%++++

أفراد العينة قد تباينت إجابتهم مـن يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

المستوى التعليمي لألم حيث نجد أن المصرحين بأن األم لها مستوى التعليم الثـانوي حيث متغير

تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسـب األخـرى 76أي % 55.88أتوا أوال ليمثلوا ما نسبته

تلميذا ممثال لألم ذات مستوى التعليم المتوسط و يليها ثالثا 27أي % 19.85ليليها ثانيا ما نسبته

% 5.14تلميذا أمه لها مستوى التعليم الكتابي ليليها رابعا ما نسبته 20أي % 14.70ما نسبته

تالميذ ممثلـين 6أي % 4.34تالميذ ممثلين لمن كانت األم أمية ثم نجد خامسا ما نسبته 7أي

مستوى لمن كانت األم لها مستوى التعليم االبتدائي في حين انعدمت نسبة المصرحين بأن األم ذات

.جامعي

مثـل تلميذا من أقراد العينة 76فقد بلغ التالميذ المصرحون بأن األم لها مستوى التعليم الثانوي

و تلميذا 59أي % 77.63ما نسبته التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمامنهم

تالميذ من التالميذ جيدي 9أي % 11.84هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

تالميـذ حسـني 8أي %10.52المتفاعلين غالبا و يليها أخيرا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي

المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي

تلميذا من أقراد العينـة 27 مستوى التعليم المتوسط األم لهافي حين نجد التالميذ المصرحين بأن

21أي % 77.77التالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما مـا نسـبته مثل منهم

ميـذ مـن الت 4أي % 14.81 تلميذا و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسـبته

أي % 7.40جيدي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا و يليها أخيـرا مـا نسـبته التالميذ

تلميذان من التالميذ جسني التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين أحيانا

تلميذا من أقـراد 20لكتابي فقد كانوا مستوى التعليم ا األم لهابأن و بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

9أي % 45 التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبـا مـا نسـبته والتالميذ جيدالعينة مثل منهم

التفاعل يممتازتالميذ 7أي % 35و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتهتالميذ

التفاعل الصـفي يحسنتالميذ 4أي % 20 و يليها أخيرا ما نسبته الصفي اللفظي المتفاعلين دائما

.أحيانا ينلمتفاعلاللفظي ا

ومن أقراد العينة مثل منهم التالميـذ حسـن تالميذ 7أمية مبأن األو بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

و هي أكبـر نسـبة تالميذ 6أي % 85.71 ما نسبته أحيانا ونالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعل

التفاعل الصفي اللفظـي ممتازأي تلميذ واحد % 14.28 مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبته

التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا يالتالميذ جيدفي حين انعدمت نسبة دائما المتفاعل

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

167

%%%%++++

من أقـراد ميذتال 6البتدائي فقد كانوا مستوى التعليم ا األم لهابأن و بالنسبة للتالميذ الذين أجابوا

4أي % 66.66 أحيانا ما نسبته يناللفظي المتفاعلالتفاعل الصفي ومثل منهم التالميذ حسن العينة

أي تلميذ واحـد مـن % 16.66 و هي أكبر نسبة مقارنة بالنسب األخرى ليليها ما نسبتهتالميذ

يجيـد و هي نسبة معادلة لنسبة التالميـذ التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما يممتاز التالميذ

باالتفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غال

أما بالنسبة لألم ذات المستوى الجامعي فقد كانت النسبة منعدمة لدى أفراد العينة

:و إجماال

% 75.73فقد كان التالميذ الذين نعتبر أن األم لديهم ذات مستوى تعليمي جيد يمثلون ما نسـبته

و ذلك بحساب نسب من كان لهن مستوى التعليم الثانوي و المتوسط و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة

و التي تمثل ذوات التعليم االبتدائي و الكتابي و من كانت أمية% 24.27

من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 8بدرجة حرية 52.304a= 2اختبار كا و بحساب قيمة

فـي والتفاعل الصفي للتلميـذ المستوى التعليمي لألم متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة حصص

طفـال 2350دراسة علـى ون حيث أجرواباحثون أمريكيبها قام و مما نورده هنا الدراسة التي

المتعلمة لها عاما، وأسرهم في المجتمعات المحلية حيث تبين أن األم 17و 3أعمارهم بين تتراوح

وخلصت هاته الدراسـة أثر كبير على أطفالها،خاصة في يعزز تفوق االبن في دراسته ومدرسته

)1(نجاح األبناء في المستقبلالتأثير على إلى أن مهارة األم في القراءة والكتابة هي األساس في

كما تؤثر الخصائص الفردية لألم كمستوى الذكاء و درجة التحصيل الدراسي و اإلمكانات اللغويـة

)2(على األبناء

و أبنـائهم تربيـة في السوية باألساليب جهلهم و األمهات و اآلباء من ين الكثير فأمية

األخطـاء من كثير في قصد غير عن يوقعهم قد حاجاته، و النمو بمطالب و تنشئتهم

في تسبب و النفسية، و الجسمية و الصحية الناحية من تأثير أسوأ أبنائهم تؤثر في التي

تالزمهم قد التي السلوكية المشاكل من لعديد معاناتهم و األمراض، بالكثير من إصابتهم

خارجها و األسرة داخل توافقهم سوء تؤدي إلى و ، حياتهم طوال

أسـاليب تعتمـد عاليا تعليما المتعلمة الميدانية أن األم الدراسات إحدى نتائج بينت دوق

عـن بعيـدا اإلرشاد و النصح تفهم سلوكهم، و و الحوار، أعمدتها أبنائها، مع تربوية

(1 ) http://dryasser73islam.ahlamountada.com/t7972-topic األم المتعلمة لها دور كبير في االنجاح األكاديمي لطفله

و للثقافة الوطني المجلس ، 166العدد المعرفة، عالم مجلة األم، و الطفل بين العالقة األمومة نمو:فايز قنطار )2(

.166 .ص ، 1992 الكويت ، اآلداب، و الفنون

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

168

%%%%++++

الجبر و التسلط تعتمد أسلوب التي المتعلمة غير األم بخالف التسلطي، األسلوب استخدام

ال التـي األنماط السلوكية من الكثير عليهم تحرم و أبنائها، مع التعامل في اإلكراه و

صغيرة و كبيرة كل في تدخلها عن فضال تحريمها، يجوز

أساليب أحد المناقشة و الحوار و التفاهم أن أسلوب يدركون العالي التعليم ذوي فاآلباء

من بدال اإلقناع و الحوار على فهم يعتمدون الوالدية لذلك المعاملة و التنشئة في المثلي

اآلبـاء يبـالغ حـين في مع األبناء، المختلفة المواقف في االلتزام و السيطرة أسلوب

األسـرة أفراد إرادتهم على يملوا كي العنف و القسوة إلى اللجوء في التعليم منخفضو

.مثال يحتذى به و قوية أبنائهم أمام صورتهم تبقى و كافة،

بتفاعله الصفي اللفظيللكتب التلميذ أحد أبوي عالقة مطالعةيبين ) 31(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع مطالعة أحد األبوين للكتب المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل

الصفي

اللفظي

]15 -16] 9 10 15 31.25 24 17.39

]16 -17] 6 6.66 17 35.41 23 16.66

]17 -20[ 75 83.33 16 33.33 91 65.94

100 138 100 48 100 90 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 35.521a 2 .000

Likelihood Ratio 35.533 2 .000

Linear-by-Linear

Association

26.399 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum

expected count is 8.00.

يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن أفراد العينة من حيث متغير مطالعة

من أفراد العينـة أكـدوا % 65.21تلميذا بما نسبته 90يتوزعون كما يلي أحد األبوين للكتب

الذين نفوا ذلك و هـم مـا % 34.78مقارنة بنسبة نسبة مطالعة أحد والديهم الكتب و هي أكبر

.تلميذا من أفراد العينة48يمثلون

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

169

%%%%++++

تلميذا 75أي %83.33ما نسبته ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما التالميذ مثلحيث

إذا ما قورنت بالنسـب صرحوا أن أحد أبويهم يطالع الكتب و هي أكبر نسبةتلميذا 90من أصل

و ميـذ تال 9أي المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي ممثلة لحسني% 10األخرى لتليها نسبة

المتفاعلين غالبا يالتفاعل الصفي اللفظ تالميذ جيدي 6أي % 6.66بنسبة اقل منها كانت نسبة

التفاعل الصـفي اللفظـي مثل التالميذ جيدو تلميذا48في حين أن المصرحين بالنفي كان عددهم

أي % 33.33تلميذا و هي اكبر نسبة لتليها بنسبة أقل 17أي % 35.41المتفاعلين غالبا ما نسبته

تاليا % 31.25لممتازي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما في حين أتت نسبة تلميذا ممثلة 16

.و هي أقل نسبة المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني تلميذا من التالميذ 15أي

من أفراد العينة أكدوا مطالعة أحد والديهم الكتب % 65.21تلميذا بما نسبته 90و إجماال فإن

تلميذا مـن أفـراد 48الذين نفوا ذلك و هم ما يمثلون % 34.78مقارنة بنسبة نسبة كبر و هي أ

.العينة

من أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 35.521a=2و بحساب قيمة اختبار كا

في التفاعل الصفي اللفظي و متغير مطالعة أحد األبوين للكتبفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة حصص

القـارئين والمحبـين ن يشكالن قدوة لألبناء وال سيما إذا كان األب منو مما ال يخفى أن الوالدي

فالطفل عندما يرى أباه وأفراد أسـرته يقـرؤون، . للقراءة، فإن الطفل سوف يحب القراءة والكتاب

ـ اب وتبـدأ عالقتـه معـه ويتعاملون مع الكتاب فإنه سوف يقلـدهم، ويحـاول أن يمسـك بالكت

إن المتخصصين فـي التربية وسيكولوجية القراءة، يرون أنه من الواجب تدريب الطفل الذي لم

األسـرة يدخل حتى إلى المدرسة على مسك الكتاب وتصفحه، كما أنه من الضروري أن توفر له

القراءة و المطالعة تجعله فتعود التلميذ على جو أسري تسوده ثقافة )1(بعضا من الكتب الخاصة به

ينهل من الكتب و تصبح عنده عادة يألفها و يتعود عليها فيقبل على الكتب ليتـزود بالمعـارف و

األفكار و اكتساب الثروة اللغوية مما يؤهله إلى أن ينمي زاده المعرفي و يكتسب ثروة لغوية فـال

و حتى المبادرة فـي نقـد أسـاليب يجد غضاضة في المشاركة في دروس اللغة العربية و إثرائها

.النصوص المقررة ألنه تعود على أساليب الكتاب من خالل قراءاته

� )http://www.saaid.net/tarbiah/1.htm)1 وا ��ی# ا "! ا ���ی� أ ��ب :ا ����� ���د �� ��

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

170

%%%%++++

برامج تلفزية معينة مشاهدةللتلميذ ا األبوين توجيهيبين عالقة ) 32(جدول رقم

في حصص اللغة العربيةتفاعله الصفي اللفظي ب

تخصيص األبوين للمبحوث فترة المتغير مشاهدة التلفاز

%النسبة المجموع

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل

الصفي

اللفظي

]15 -16] 5 5.61 19 38.77 24 17.39 ]16 -17] 12 13.48 11 22.44 23 16.66 ]17-20[ 72 80.89 19 38.77 91 65.94

100 138 100 49 100 89 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 30.005a 2 .000 Likelihood Ratio 29.894 2 .000

Linear-by-Linear Association 29.751 1 .000 N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 8.17.

يوجه منهم إلى مشاهدة أفراد العينةيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي أي % 64.49تلميذا أي ما نسبته 89برامج تلفزية معينة

من أفراد العينة% 35.50تلميذا و يمثلون ما نسبته 49

أي % 80.89المتفاعلين دائما يمثلون مـا نسـبته تفاعل الصفي اللفظيالفنجد التالميذ ممتازي

و هي اكبر نسبة مقارنـة بالنسـب تلميذا من التالميذ الذين يوجهون إلى برامج تلفزية معينة 72

ممثلة للتالميذ جيدي التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين غالبا % 13.48األخرى حيث أتت تاليا نسبة

.تالميذ حسني التفاعل المتفاعلين أحيانا 5أي % 5.61تلميذا لتأتي في األخير نسبة 12أي

تلميذا مثل منهم التالميذ ممتـازو 49 برامج تلفزية معينةتوجيههم إلى بينما كان المجيبون بنفي

و هي نسبة معادلة لحسني اتلميذ 19ي أ%38.77 تهنسبي المتفاعلين دائما ما التفاعل الصفي اللفظ

التفاعل الصـفي اللفظـي جيدينسبة أتت أخيرافي حين التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين أحيانا

.تلميذا 11أي% 22.44:المتفاعلين غالبا بـ

تلميـذا أي مـا نسـبته 89زية معينة يوجه منهم إلى مشاهدة برامج تلف و إجماال فإن أفراد العينة

% 35.50تلميذا و يمثلون ما نسبته 49و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي أي % 64.49

.من أفراد العينة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

171

%%%%++++

من أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 30.005a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

التفاعـل الصـفي و الوالدين للتلميذ فترة مشاهدة التلفازتحديد فنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة في حصصاللفظي

البرنامج التلفزي يخاطب طفـل المدرسـة و قبلهـا فو ال شك أن للبرامج التلفزية تأثير على اللغة

إلمـام فيساعد على تنمية المحصلة اللغوية للطفل بمعارف و معلومات و طبيعي أن يفيد ذلك في

الطفل باللغة التي تعتبر عنصرا ثقافيا هاما و ظاهرة اجتماعية تعمل على بلورة تجارب اإلنسان و

خبراتهم في معان مفهومة واضحة محددة خاصة و أن اللغة هامة المتالك المعرفة و الخبـرات و

.)1(المعلومات

إضافة إلى التأثير والتصورات والعقائد القناعات في التأثير يلي فيما التربوية التلفزيون وظيفة وتبدو

لتنمية التدريب الوحيدة ساحة مضى ما في األسرة كانت.)2( االتجاهات في التأثير و السلوك و في اللغة

زاد لهـم واسـتمعوا لهم و قرؤوا أطفالهم مع أكثر اآلباء تكلم أنه كلما المفهوم من وكان .األطفال لغة

التي يتكلمها لتلك بهةلمشاا والعبارات الكلمات ومادامت .جيدة اللغة بصورة استعمال يتعلموا أن احتمال

األطفـال الصـغار أن يعتقدون كثيرون آباء صار جهاز التليفزيون عن تصدر هذه أيامنا في اآلباء

ذلـك قضونن ييحدث حي ما غرار على تليفزيوني لبرنامج أولوا اهتمامهم ما إذا كبيرة إفادة سيفيدون

.الواقعية الحياة في حقيقي شخص واإلصغاء إلى التحدث في الوقت(3).

تحدث حينما ال يكون هناك تحديد من الوالدين للتلميذ برامج معينة يـرون و ال ننسى أن المشكلة

حدثي التلفاز معأنها تعود بالفائدة عليه فليس كل ما يعرض على التلفاز قد يفيد إذ أن الخطر الكبير

مـن البشري المخ انتقال مرحلة ،وهي الطفل عند المعرفي العقلي التكوين عملية سياق في خاصة

األيمـن منـه نصف كل يسرع حيث األنضج الطموحة حالته إلى المتخصصة غير األصلية حالته

هذه تعاق عندما فإنه الميكانيكية أو الحركية بين الوظيفة وما ، به الخاصة وظائفه تولي في واأليسر

لفظي غير للوقت مستهلك مكرر نشاط في الطفل ينغمس أي عندما ، المرغوب التطور من المرحلة

جانبأي المخ من األيمن للجانب جدا شديدة إثارة يكفل ا هذ فإن ، بالدرجة األولى منظور مرئي بل

(4)والحركيات المرئيات

يتعرض للتأثير خاصة من القنوات األجنبية التي تجسد الغلو في الالمنطقية فإنه لمراهقو بالنسبة ل

.173.صم، 2009علم االجتماع التربوي،دار المعرفة الجامعية،مصر،:صفاء مسلماني)1( .175 .،ص .ت.د الجزائر،عنابة،،مختار باجي جامعة تورا،منش االجتماعية التنشئة مؤسسات :مراد زعيمي)2(المجلـس الـوطني للثقافـة و ،األطفال واإلدمان التلفيزيوني،عـالم المعرفـة : الفتاح الصبحيماري وين،عبد )3(

.49. م،ص1999،يوليو247،العدد الفنون،الكويت، رسالة لنيل شـهادة العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفاز و السلوك العدواني،:أحمد محمد عبد الهادي دحالن)4(

ـ )كليـة التربيـة قسـم علـم الـنفس (محمد وفائي الحلـو، :ماجستير،إشراف طين، ،الجامعـة اإلسالمية،غزة،فلس .بحث لم ينشر ،71م،ص2003

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

172

%%%%++++

و إلغاء العقل في فهم األشياء و العالقات و األحداث و تمجيد المغامرة الفردية و الشعور بالعظمـة

الذاتية و قتل اإلحساس بالجماعة و الترويج للعنف و الوحشية و القتل و الجنس و الترويج لألفكار

مما يكرس الهيمنة و التبعية و إحالل الثقافات األجنبية محل الثقافات الوطنية ابتـداء عامة غربية ال

(1)من العادات و الممارسات و السلوك اليومي إلى سلم القيم و نمط الحياة

و لذا فإن تحديد أوقات مشاهدة التلفاز و التوجيه إلى برامج معينة يعد مطلبا ملحا و ضـروريا و

مع األسف أنه في كثير من األسر أضحى التلفاز بمثابة الحاضن الذي يلجأ إليه حينما يتعب اآلبـاء

علـى الطفـل من أبنائهم فيجلسونهم أمام شاشة التلفاز و هم متغافلون للخطر العظيم الذي يشـكله

.خاصة في مرحلة الطفولة

كمبيوتر جهازالستغالل التلميذ األسرة توجيهيبين عالقة ) 33(جدول رقم

في حصص اللغة العربية ه الصفي اللفظيتفاعلفي الدراسة ب

توجيه الوالدين المبحوث الستغالل الكمبيوتر في المتغير الدراسة

%النسبة المجموع

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي اللفظي

]15 -16] 20 16.66 4 22.22 24 17.39 ]16 -17] 23 19.16 0 00 23 16.66 ]17 -20[ 77 64.16 14 77.77 91 65.94

100 138 100 18 100 120 المجموع

حاسوبايمتلكون جميع أفراد العينةيتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن

و هي أكبر من نسبة % 86.95تلميذا أي ما نسبته 120يوجه منهم إلى استغالله في الدراسة

من أفراد العينة% 13.04تلميذا و يمثلون ما نسبته 18المجيبين بالنفي أي

02العدد ،21المجلد ،سورية،مجلة جامعة دمشق:فيتأثير الفضائيات األجنبية في الشباب،:عيسى الشماس)1( .14.ص ،م2005،

Chi-Square Tests

Value df

Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 4.168a 2 .124

Likelihood Ratio 7.107 2 .029

Linear-by-Linear Association .169 1 .681

N of Valid Cases 138

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The

minimum expected count is 3.00.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

173

%%%%++++

من تلميذا 77أي % 64.16ما نسبته ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما ميذ التال مثل

و هي أكبر نسبة اذا ما قورنت الذين يملكون و يوجهون إلى استغالل الحاسوب تلميذا 120أصل

التفاعل الصفي اللفظـي جيديمن التالميذ تلميذا 23أي % 19.16بالنسب األخرى لتليها نسبة

التفاعـل الصـفي اللفظـي ممثلة لحسني% 16.66بنسبة اقل منها كانت نسبةو المتفاعلين غالبا

الحاسوب في اشتركو استغالل تلميذا من أفراد العينة المجيبين بامتالك 20أي المتفاعلين أحيانا

الدراسة

ميـذا مثـل مـنهم تل 18توجيههم إلى استغالل الحاسوب في الدراسة بينما كان المجيبون بنفي

و هي أكبر اتلميذ 14ي أ%77.77 تهنسبالتالميذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما ما

في تالميذ 4ممثلة لحسني التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين أحيانا أي % 22.22نسبة لتليها نسبة

.المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيديحين انعدمت نسبة

تلميذا أي ما نسـبته 120يملك كل أفراد العينة جهاز حاسوب يوجه منهم إلى استغالله و إجماال

% 13.04تلميذا و يمثلون ما نسبته 18و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي أي % 86.95

من أفراد العينة

كبـر و هي أ 1240.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 4.168a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

و استغالل جهاز الحاسـب فـي الدراسـة هناك عالقة بين وجود ه ليستفنستنتج أن 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

التقـدم؛ تقود هذا التي الدعائم وأحد المعاصر، والتقني العلمي التقدم نواتج من ناتجا الحاسوب ويعد

اهتمت وقد ، التعلمية بالعملية التعليمية والمهتمين المربين اهتمام محور األخيرة اآلونة في جعله مما

تطورت وقد التدريس أو المدرسية اإلدارة سواء في استخدامه إلى ودعت بالحاسوب، التربوية النظم

يف المتبعة األساليب تطوير على منصبا اآلن االهتمام التعليم وأصبح في الحاسوب استخدام أساليب

فـي الحاسوب خاللها من يسهم أن يمكن جديدة أساليب استحداث أو باستخدام الحاسوب، التدريس

(1)الدراسية المناهج أهداف بعض تحقيق ودعم

فمن ال يملك اشتراكا باالنترنت يوجه إلى استغالل الحاسوب خاصة في وجود األقراص المدمجـة

بسيطة و حتى فيديوهات تسهل للتلميذ متابعتها و التي تحوي الكثير من الدروس المشروحة بطرق

االستفادة منها و هناك مما يسهم في تنمية الثروة اللغوية للتالميذ و يذلل له الصعوبات التـي قـد

و ربما لم نجد عالقـة تعترضه في دروس اللغة العربية و من ثم يتطور زاده المعرفي و المعجمي

يميلون عادة إلى استغالل الحاسب في العاب الفيديو و مشاهدة بين هذين المتغرين كون التالميذ قد

تـدريس وأساليب مناهج طلبة مساق لدى الدراسي التحصيل في الحاسوب استخدام أثر: الشديفات حامد جومانه)1(

.م،ص2،2011و1،العـدد 27دمشق،سوريا،المجلد جامعة مجلة العلوم التربوية و النفسية،:،في اإلسالمية التربية777.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

174

%%%%++++

األفالم الترفيهية و ألن ما تمنحه االنترنت من انفجار معرفي أصبح الحاسـب غيـر الموصـول

باالنترنت بالمقارنة ال قيمة له عند الشباب المراهق

في العنكبوتية الشبكةالستغالل التلميذ األسرة توجيهيبين عالقة ) 34(جدول رقم

في حصص اللغة العربية الدراسة بتفاعله الصفي اللفظي

/�.�- ا �ا �ی� ا ,���ث *�()'ل ا������ ا*4( 34 �2 ا �را�0

%ا 0�56 ا�����ع

8�4 0�56 %ا 0�56 * %االتفاعل الصفي اللفظي

]15 -16] 14 16.09 6 42.85 20 19.80

]16 -17] 23 26.43 0 00 23 22.77

]17 -20[ 50 57.47 8 57.14 58 57.42

100 101 100 14 100 87 ا�����ع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided) Pearson Chi-Square 8.064a 2 .018

Likelihood Ratio 10.320 2 .006 Linear-by-Linear Association 1.390 1 .238

N of Valid Cases 101

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2.77.

يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين يمتلكون اشتراكا فـي

تلميذا أي 87استغاللها في الدراسة تلميذا من أفراد العينة يوجه منهم إلى 101الشبكة العنكبوتية

تلميـذا أي مـا نسـبته 14و هي أكبر نسبة من نسبة المجيبـين بـالنفي % 86.13ما نسبته

من أفراد العينة قيد الدراسة13.86%

تلميذا 87يوجهون إلى استغالل الشبكة العنكبوتية في الدراسة يملكون حيث نجد أن التالميذ الذين

50أي % 57.47ما نسبته ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائما أي التالميذ مثل منهم

جيـدي من التالميـذ % 26.43تلميذا و هي أكبر نسبة اذا ما قورنت بالنسب األخرى لتليها نسبة

% 16.09تلميذا و بنسبة اقل منها كانـت نسـبة 23أي المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي

و تلميذا من أفراد العينة المجيبين بامتالك 14أي المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي لحسني

في الدراسة اشترك الشبكة العنكبوتيةاستغالل

يوجهون إلـى اسـتغاللها فـي والاشتراكا بالشبكة العنكبوتية يملكون الذينبينما كان التالميذ

تهنسـب ذ ممتازو التفاعل الصفي اللفظي المتفاعلين دائمـا مـا تلميذا مثل منهم التالمي 14الدراسة

ممثلة لحسني التفاعل الصفي اللفظي % 42.85و هي أكبر نسبة لتليها نسبةميذ تال 8ي أ57.14%

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

175

%%%%++++

المتفـاعلين التفاعل الصفي اللفظـي جيديفي حين انعدمت نسبة تالميذ 6المتفاعلين أحيانا أي

. غالبا

تلميذا من أفراد العينة يوجه منهم 101في الشبكة العنكبوتية اشتراكلذين لهم التالميذ افو إجماال

و هي أكبر نسبة من نسبة المجيبـين % 86.13تلميذا أي ما نسبته 87إلى استغاللها في الدراسة

من أفراد العينة قيد الدراسة%13.86تلميذا أي ما نسبته 14بالنفي

و هي أقـل 0.018كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 8.064a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

التفاعـل و في الدراسـة االنترنتو استغالل شبكة فنستنتج أن هناك عالقة بين وجود 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

لومـات و مما يشار إليه أن شبكة االنترنت هيأت لمستخدميها سبل االستفادة مما يتوفر بها من مع

دون قيد أو حدود كما هيأت لهم الحصول على المعلومات و نشرها و االستفادة منها في أي وقت و

من أي مكان و لم يكن المجال التربوي و التعليمي بعيدا عن هذه الحقيقة فقـد أصـبحت الشـبكة

.)1(العنكبوتية المحرك األساسي لالتجاهات الحديثة في مجال التعليم

االنترنت من حصول على المعلومة أو ما يطلق عليه االنفجار المعرفـي سـهل و لعل ما يسرته

للتلميذ ولوج الكثير من المواقع المفيدة التي تمده بالكثير من المعلومات و كذا االطالع على بعـض

الدروس التفاعلية و المصورة أحيانا يقرب المعلومة من التلميذ و يجعلها في متناول يده فعلى سبيل

ال نذكر موقع فيزياء غليزان الذي يحتوى على برامج و دورات خاصة بمختلف المواد الدراسية المث

و حتى التوازيع السنوية التي من الممكن أن يستفيد منها األولياء في متابعة تحصيل أبنائهم ممـا

لمتوفرة مما ينعكس ايجابا على التلميذ و يجعل زاده المعرفي متناميا بقدر حسن توظيفه للمعلومات ا

يجعله ال يلقى مانعا من التفاعل الصفي اللفظي في الدروس و ننوه هنا إلى أن االنترنت ال تخلو من

العـالم صالت من التجرد عيوب فادمان االنترنت ينعكس سلبا في كثير من األحايين إذ أن عملية

مالحـظ، عـين عـن تخفىتكاد ال وجلية بادية أصبحت ومالمحه يوم، بعد يوما يتزايد الحقيقي،

الفـرد بها ال يعني التي الكماليات من جزء اإلنترنيت أيام في صار لوجه وجها المباشر فاالتصال

من "ديفيد هوب" البريطاني يورك أسقف حذر فقد المختصين، من العديد لذلك نبه وقد كثيرا، الرقمي

ويالقـي منزلـه، من ليخرج كافيا سببا يجد ال الفرد أصبح بعدما البشر، بين التفاعل مستويات تدني

،تحتالماجسـتير : رسالة لنيـل شـهادة ،دور استخدام االنترنت في التحصيل الدراسي:وليد بن محمد العوض)1(

امعة نايف العربية للعلوم ،ج)العلياقسم العلوم االجتماعية،كلية الدراسات (عبد الرحمن بن إبراهيم الشاعر ، :إشراف .بحث لم ينشر ،1.،صم2005، ،السعودية األمنية

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

176

%%%%++++

المباشرة الشخصية العالقات اختزلت التي الشبكة، عبر متوفرا أصبح شيء فكل معارفه، أو أصدقاءه

.الشبكية بالعالقات وعوضتها)1(

وأضـرار و يتعـاظم مخاطرها من تخلو ال أنها المتعاظمة،إال إيجابياتها اإلنترنت لشبكة كان وإذ

الباحثين من العديد إدمانها و ما تعرضه من مواقع تتنافى و ثقافتنا اإلسالمية ويحذرخطرها و خطر

على يتم التركيز لكن البالغين، على حتى وأحيانا الطفل على المعرفي االنفجار مخاطر من

على ألنامله العنان يطلق فعندما عليه، يعرض ما بكل عفوي بشكل يؤمن ألنه الطفل

تحـاول منهـا واحدة كل مختلفة ثقافات أمام لوجه وجها نفسه يضع أزرار الكمبيوتر

على االنفتاح أن األمر بادئ في يبدو وقد األخرى، حساب الثقافات على نفسها تبييض

بحـدس فيـدرك األخيرة، هذه نقدية لحقائق بعين ينظر الطفل سيجعل األخرى الثقافات

فأنه حدث ذلك، وأن كالطفل اجتماعية فئة مع يتم ال ذلك أن غير ثقافته، قيمة عفوي

وتصـوير اإلقناع في متطورة أسلحة تملك الجديدة فقط، فالتكنولوجيا منهم النخبة سيمس

أعلم هو من يستهوي قد بشكل اإلقناع فنون وتجيد مختلفة، وصور أشكال الثقافات على

.)2(عليها ويطلع ثقافته طبيعة يدرك للتو بدأ بالك بمن فما الثقافات، بحقيقة

التفاعل الصفي اللفظي للتلميذب بيتية ال يبين عالقة المكتبة) 35(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع وجود مكتبة بالبيت المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 6 6.89 18 35.29 24 17.39

]16 -17] 13 14.94 10 19.60 23 16.66

]17 -20[ 68 78.16 23 45.09 91 65.94

100 138 100 51 100 87 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 20.659a 2 .000

Likelihood Ratio 20.433 2 .000

Linear-by-Linear Association 20.175 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 8.50.

إشراف ،تحتالماجستير :شهادة لنيل ،رسالةاألطفال لدى السلوكيات على اإللكترونية األلعاب أثر :قويدر مريم)1(

الجزائـر ،3الجزائـر جامعـة ،) واالتصـال اإلعـالم علوم قسم،واإلعالم السياسية العلوم كلية(، قسايسية علي: .بحث لم ينشر .بدون ترقيم .م،ص20011-2012، بدون ترقيمالمرجع نفسه،)2(

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

177

%%%%++++

87يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين لهم مكتبة بيتيـة

توجد لديهم مكتبة الذين مثلوا مـا و هي أكبر نسبة مقارنة بمن ال % 63.04تلميذا أي ما نسبته

%36.95نسبته

المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي المجيبين بأن لديهم مكتبة شكل منهم ممتازو 87فالتالميذ

جيـدو ممن هـم % 14.94 وهي أكبر نسبة مقارنة بنسبة 68أي ما يعادل % 78.16ما نسبته

ممثلـة %6.89 تلميذا في حين تأتي أخيرا نسـبة 13أي المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي

.تالميذ 6أي المتفاعلين أحيانا التفاعل الصفي اللفظي حسني

ممتازو التفاعل الصـفي تلميذا شكل 51 الذين صرحوا بعدم وجود مكتبة بيتية لديهم في حين كان

18أي % بر نسبة تليها نسبة تلميذا و هي أك 23أي %45.09اللفظي المتفاعلين دائما ما نسبته

10و هي تمثـل % 35.29التفاعل الصفي اللفظي لتأتي بعدها بدرجة أقل نسبة حسنيتلميذا من

التفاعـل جيدي المتفاعلين غالبا في حين كانت نسبة التفاعل الصفي اللفظي هم حسنون متالميذ م

.المتفاعلين غالبا منعدمةالصفي اللفظي

من أفراد العينة و هي % 63.04تلميذا أي ما نسبته 87الذين لهم مكتبة بيتيةالتالميذ فو إجماال

%36.95أكبر نسبة مقارنة بمن ال توجد لديهم مكتبة والذين مثلوا ما نسبته

و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2حرية بدرجة 20.659a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

مـادة في حصص و التفاعل الصفي اللفظيود مكتبة بيتية فنستنتج أن هناك عالقة بين وج 0.05

.ة اللغة العربي

داخـل التـدريس خالل عملية من أو المدرسي الكتاب خالل من التالميذ يكتسبها التي المعلومات إن

ومـن المستمر، ونموها اإلنسانية الكبير للمعرفة بالحجم قورنت ما إذا يسيرا قدرا إال تمثل ال الصف

منفردا يمكنه وال النهاية، وليس المعرفة تحصيل بداية المدرسي نقطة الكتاب كون إلى النظر ينبغي هنا

أن يجـب ": بأنه عبدا لهادي يؤكد حيث الشامل، لنموه الكافية والمهارات الطالب الخبرات يكسب أن

للبحث للطالب الحرية األساسية ويترك والمفاهيم االتجاهات يحدد عام كإطار المدرسي الكتاب يوظف

)1(التعليمية المصادر في بنفسه المعلومات عن والتنقيب

أثبت بعض الدراسات أن هناك إمكانات مساعدة لعملية التفوق و منها ما قامـت بـه هيلـين وقد

و ذلك إللقاء الضوء على بعض الجوانب مـن سـياق 1980في جامعة تمبل سنة H..Kimكيم

ذوي التحصيل المرتفع و المنخفض من األطفال الكوريين الملتحقين بالمدارس في أمريكا و كانـت

: رسالة لنيل شـهادة واقع استخدام المكتبة المدرسية في تدريس مقرر التاريخ،:راية بنت صالح مغيث الشنبري )1(

،جامعـة أم )و طـرق التـدريس كليـة التربيـة قسـم المنـاهج (فوزي بن صالح بنجر،:إشراف ،تحتالماجستير .بحث لم ينشر ،15 .م ،ص2009القرى،السعودية،

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

178

%%%%++++

تلميذا من المرحلة االبتدائية حيث و صلت إلى فروق بينهم نظرا لمدة اإلقامـة و 40عينة دراستها

)1(و الكتب و المجالت في منزلهم و في متناول أيديهم توفر المراجع

شتى الكتب مصدرا للمتعة و الثقافة و ألفة الكتاب و انه مما يقول بتوفيرها وتعتبر المكتبة المنزلية

هنا أن توفر مكتبة بيتية يدل على وعي األسرة بأهمية الكتاب إذ تعتبر المكتبة المنزلية ذات أهمية

البيت هو الذي يوجد البذرة األولى لحب الكتاب ففي حياته لتلميذ ا ما يقابلنها أول بالغة نظرا لكو

تؤثر على مدى االنتفـاع بالخـدمات المنزلية وكذلك المهارات التي يكتسبها من المكتبةوالتعلق به

و هذا ما سينعكس علـى تحصـيله . مكتبة المدرسة و غيرها األخرى مثل المتوافرة في المكتبات

دراسي و كذا تفاعله ألنه من خالل المكتبة تيسر له الحصول على أصناف المعرفة المناسبة طبعا ال

مع مرحلة نموه و من هنا يكتسب ثروة لغوية و تتوسع مداركه و يطلع على الكثير من المعـارف

نهـا فـي كو التي تسمح له بأن يمتلك طالقة في التعبير عن أفكاره بيسر كما تتمثل أهمية المكتبة

التعليمية التـي في التغلب على كثير من المشكالت األسرةالتي يستعين بها وسيلة من أهم الوسائل

االتصـال المتغيرات وتطور وسائلتجابه األبناء في مسارهم الدراسي و تبقى للكتاب أهميته رغم

التي يسرت نقل المعرفة والثقافة والمعلومات

الصفي هتفاعلبالوالدين للتلميذ فيما يطالع يبين عالقة مناقشة) 36(جدول رقم

في حصص اللغة العربيةاللفظي

%النسبة المجموع مناقشة الوالدين المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي

اللفظي

]15 -16] 0 00 6 35.29 6 5.50

]16 -17] 23 25 0 00 23 21.10

]17 -20[ 69 75 11 64.70 80 73.39

100 109 100 17 100 92 المجموع

.137.م، ص2006التنشئة االجتماعية و التأخر الدراسي،دار المعرفة الجامعية،مصر،:منهوريدرشاد صالح ال)1(

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 36.928a 2 .000

Likelihood Ratio 30.312 2 .000

Linear-by-Linear Association 9.006 1 .003

N of Valid Cases 109

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .94.

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

179

%%%%++++

ن ويتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين يناقشون فيما يقرؤ

المجيبين بأنهم يوجهون للمطالعة من 109من أصل % 84.40تلميذا أي ما نسبته 92من كتب

تلميذا أي مـا 69المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي ممتازيالتالميذ أفراد العينة حيث مثل

جيديتلميذا من 23أي % 25و هي أكبر نسبة من النسب التي تليها حيث تلتها نسبة %75نسبته

التفاعـل الصـفي اللفظـي حسـني في حين كانت نسـبة المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي

يطالعون فقد مثلوا ما نسبته منعدمة أما فيما يخص التالميذ الذين ال يناقشون فيما المتفاعلين أحيانا

مثل التالميذ المجيبين بأنهم يوجهون إلى المطالعة حيث 109تلميذا من أصل 17أي % 15.59

التفاعـل حسـني تلميذا تليها نسبة 11أي %64.70أكبر نسبة ممتازو التفاعل المتفاعلين دائما

التفاعل جيديتالميذ في حين كانت نسبة 6أي % 35.29: مقدرة بـالمتفاعلين غالبا للفظي الصفي ا

.منعدمةالمتفاعلين أحيانا الصفي اللفظي

تلميـذا أي مـا 92من كتبو إجماال فقد كان التالميذ الذين يناقشون فيما يوجهون إلى مطالعته

العة من أفراد العينة في حين كانالمجيبين بأنهم يوجهون للمط109من أصل % 84.40نسبته

% 15.59تلميذا ومثلوا ما نسبته 17يوجهون لمطالعته التالميذ الذين ال يناقشون فيما

و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 36.928a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

و تفاعلـه الصـفي مناقشة الوالدين التلميذ فيما يقرأ بين توجيه و فنستنتج أن هناك عالقة 0.05

.في حصص اللغة العربية اللفظي

مناقشة األبوين للتلميذ فيما يقرؤه ليست استظهارا لقدرة تركيزه بقدر توجيه و ومما الشك فيه أن

لناقـدة و من ثم يكتسب التالميذ آليات القراءة ا ما هي تكوين نظرة ناقدة متفحصة للمادة المقروءة

فال يقبل ما يملى عليه على عواهنه بل يسعى إلى مناقشة فكر الكاتب و الوقوف على أهم ما تطرق

إليه صاحب الكتاب و هذا يعينه في حصص اللغة العربية على التفاعل الصفي اللفظي خاصة في

م التطـرق مادتي القراءة المشروحة و النصوص و المطالعة الموجهة التي في كثير من األحيان يت

فيها إلى عاطفة الكاتب و الصور البيانية و المحسنات البديعية و القيم الجماليـة وراء العبـارات و

المعاني المساقة في هاته النشاطات و حتما إن كان التلميذ قد تعود على مساءلة النصوص المناسبة

عن غيره ممن لم يناقش فيما لسنه و نموه العقلي من خالل مناقشة األبوين فذالك ما يمنحه امتيازا

.يقرأ إضافة إلى تحسين األداء القرائي

وأوسع مستوياتها، أرحب في للمعرفة رئيسا مصدرا أشكالها القراءة بمختلف كانت إذاو

والعقلية النفسية الصحة تحسن في أساسية ركيزة كذلك تعد فإنها صورها، أبعادها، وأرقى

)1(السلوك وتعديل

)1 اإلنسانية العلوم مجلة سلسلة:،في األردن في اإلسالمية التربية كتب مقروئية درجة:الخالدي خليل جمال)

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

180

%%%%++++

ذوي الطـالب بـأن الدراسـي التحصـيل في القراءة دورYorkey يوركي وقد فسر

على للحصول المالئم القرائي النشاط اختيار من يتمكنون ال القرائية الضعيفة المهارات

في يفشلون فإنهم وبالتالي وتوظيفها هذه المعلومات تنظيم يستطيعون وال المعلومات المهمة،

من الضعيفة يعانون القرائية المهارات ذوي الطالب أن كما المقروء، مضامين استيعاب

المخصـص إلنجـاز المهمـة الوقت وطول الفهم، سوء :هما األهمية في غاية أمرين

(1)القرائية

أشـار فقـد القراءة، عملية أثناء القارئ بها يقوم عديدة عمليات هناك أن األمر وحقيقة

االستنتاجات تتضمن حيث كثيرة؛ عقلية عمليات تتضمن معقدة عملية القراءة أن ثورنديك

و أفكـار من النص في يدور ما بمعرفة و تعنى.والتوظيف و البنى والنقد، الموسعة،

أنهـا كما .ه عناصر بعض خالل من النص هذا يؤديه فيما والتفكير التأمل معان، ثم

ناقدة، بطريقة المقروء في التفكير تعنى فهي الناقد التفكير فيها التي يظهر الجوانب أحد

ال عمـل الناقدة القراءة إن حيث الناقدة، للقراءة الزمة التحليلي مقدمة النشاط أن كما

والمقـروء القارئ بين تفاعال يستلزم التحليل تحليل، وهذا يسبقه ما و إن ابتداء، يحدث

(2).مواقف جديدة في المقروء من القارئ واستفادة

الصفي اللفظي هتفاعلب للحفظ الوالدين التلميذ يبين عالقة توجيه) 37(جدول رقم

في حصص اللغة العربية

%النسبة المجموع توجيه الوالدين التلميذ للحفظ المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل الصفي اللفظي

]15 -16] 0 00 24 85.71 24 17.39 ]16 -17] 19 17.27 4 14.28 23 16.66 ]17 -20[ 91 82.72 0 00 91 65.94

100 138 100 28 100 110 المجموع

.2. ،ص م2013، 1العدد ، 15 المجلد ، ،األزهر،غزة ،جامعة

التحصـيل مسـتوى تحسـين وأثره في الصامتة القراءة مهارات لتنمية مقترح برنامج:الراشد عبداهللا بن خالد)1( )الـنفس علـم التربية قسم كلية(،فرج محمد شوقي طريف :إشراف ،تحتالماجستير: رسالة لنيل شهادة ،الدراسي

.،بحث لم ينشر9،صم2001،السعودية،سعود الملك جامعة،رسالة ، الناقدة القراءة مهارات تنمية في التلقي نظرية على قائم مقترح برنامج فاعلية :حسين محمد حسين السيد)2(

جامعـة ،التـدريس وطـرق المناهج قسم التربية كلية(،المرسي حسن محمد :إشراف ،تحت دكتوراه :لنيل شهادة

.بحث لم ينشر ،157.م مصر،ص 2007 ،المنصورة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

181

%%%%++++

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-sided)

Pearson Chi-Square 117.569a 2 .000

Likelihood Ratio 117.959 2 .000

Linear-by-Linear

Association

105.194 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 2 cells (33.3%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 4.67.

يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ الذين يوجههم آباؤهم الـى

ممتـازي تلميذا ممن هم 91 منهم % 79.71تلميذا من أفراد العينة أي ما نسبته 110حفظلل

و هي أكبر نسبة تليها نسبة % 82.72وهم يمثلون ما نسبته المتفاعلين دائما التفاعل الصفي اللفظي

تلميـذا 19أي ما يمثل % 17.27 :و التي قدرت بـ المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدو

المتفاعلين أحيانا منعدمةالتفاعل الصفي اللفظي حسنوفي حين كان

تلميذا و هم ما يمثلون ما نسـبته 28ين ال يوجهون إلى الحفظ فقد كان عددهم ا يخص الذأما فيم

و تمثل نسبة أقل من الذين يوجهون للحفظ من أفراد العينة% 20.28

حسنيمن تلميذا من أفراد العينة الذين ال يوجهون للحفظ 24أي % 85.71 أكبر نسبةحيث كانت

التفاعل الصفي اللفظـي من جيدي% 14.28تليها نسبة اعلين أحيانا المتف التفاعل الصفي اللفظي

التفاعـل الصـفي اللفظـي ممتـازي تالميذ في حين كانت نسبة 4أي ما يمثل المتفاعلين غالبا

.منعدمةالمتفاعلين دائما

و هي أكبر من نسبة ممن ال % 79.71تلميذ أي ما نسبته 110و إجماال فمن يوجهون للحفظ

.تلميذا من أفراد العينة 28أي % 20.28 :يوجهون للحفظ و التي قدرت بـ

و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 117.569a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

في في و تفاعله الصفي اللفظيللحفظ فنستنتج أن هناك عالقة يبين توجيه الوالدين التلميذ 0.05

.ة حصص اللغة العربي

فتوجيه الولدان التلميذ للحفظ يدل على وعيهما بما الكتساب هاته الملكة من انعكاسات على تحصيله

الدراسي فالتلميذ الذي تعود على الحفظ من عيون الشعر العربي و كذلك بصفة خاصة حفظ القرآن

بدفعـه وبدرجـة الكريم يتحسن أداؤه القرائي و تذوقه للبالغة الكامنة وراء النصوص األدبية مما

كبيرة إلى المشاركة في دروس مادة اللغة العربية و إثرائها ألنه يملك الزاد الذي يؤهله لـذلك و

. مما يقال في هذا الصدد و تعريفا للحفظ

ضبط الصور المدركة أو هو تأكد المعقول و استحكامه في العقل و يطلق المناوي أن الحفظ حسب

بها يثبت ما يؤدي إلى الفهم و تارة لضبط الشيء في النفس و يضـاده تارة على تهيئة النفس التي

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

182

%%%%++++

النسيان و يعد الحفظ في االصطالح النفسي عملية خزن و استبقاء االنطباعات في الذاكرة بتكـوين

االرتباطات بينها بشكل وحدات من المعاني و قد عرفه الهاشمي بأنه الوعي الـذي يحـتفظ فيـه

ات و ما ناله من معلومات و ما اكتسبه من عادات و مهارات فالحفظ اإلنسان بما يحصل من خبر

عملية عقلية بالدرجة األولى و ليس مجرد حفظ أصم دون فهم ألن المحفوظ ان لم يكن على دراية

و فهم سرعان ما يتبدد مع مرور األيام فالحفظ ينتج عن االنتباه و التركيز و هو ما يمنح التلميذ

عة الحصص و إطالة التركيز ألنه اكتسب مهارة الحفظ و تدرب عليهـا و الحفـظ القدرة على متاب

و الشك أن الحفظ يؤدي إلى )1(يكون لنواح معينة من المعارف و المهارات التي يراد االحتفاظ بها

تكوين ملكة اللغة و سرعة االستشهاد و التمثيل في مادة اللغة العربية إضافة إلى تـذوق جماليـات

النصوص ألن المحفوظ عادة إما أن يكون من القرآن أو السنة التي تتسم بالبالغة و عيـون األدب

متلك ثروة لغوية تعينه علـى التعبيـر و العربي مما ينعكس على الكفاية اللغوية للتلميذ و يجعله ي

صياغة أفكاره في قالب أدبي جميل و هذا ما يجعل التلميذ يبدع إن أحسن التوظيف في الوضعيات

.اإلدماجية و التي تعد في امتحان اللغة القسم الذي ينال عالمة تقدر بثمانية عالمات من عشرين

-في وقت مـا -ثنان في أن القرآن الكريم كان ال يختلف ا« : أنه )2(وبينت األستاذة ليلى لطرش

بمثابة كتاب لتعلم القراءة، ووسيلة من وسائل الممارسة اللغوية، بل من خالله يكتسب المتعلم أغلـب

المهارات اللغوية فسلفنا الصالح خير دليل على ذلك، بحيث ال تكاد تخلو حافظة عالم مـن هـؤالء

وقد أجرينا بحثا ميدانيا تناولنا من خالله أثر حفظ القرآن . لقرآنيالعلماء من قدر كبير من المحفوظ ا

الكريم في تنمية مهارات القراءة لدى تالميذ السنة األولى من التعليم االبتدائي، بحيث تبين لنـا فـي

نهاية البحث أن حفظ القرآن الكريم في المراحل المبكرة من حياته مقدمة أساسية وضـرورية بـل

لنجاح التلميذ في اكتساب المهارات اللغوية الضرورية، ذلك أن ما يتعلمه الطفل فـي وقاعد أساسية

ومن هنا تأتي ضرورة الحرص على ما يقدم للطفل . هذه المراحل ينطبع في تشكيل شخصيته بكاملها

في هذه المراحل وفي الوقت نفسه استثمار القدرات الكامنة لدى الطفل إلعطائه ما يمكن أن يسـاعده

ورأينـا أن . على إتقان مهاراته اللغوية، مما يسهل عليه التعامل باللغة في المراحل التعليمية الالحقة

حفظ القرآن الكريم في المراحل المبكرة : الوسيلة المساعدة على مرونة اللغة على ألسنة التالميذ، هي

بحق أنسب ما يقـدم للطفـل، الذي يعد ) مرحلة ما قبل المدرسة ومرحلة التعليم االبتدائي(من عمره

: رسالة لنيل شهادة ،أثر حفظ القرآن الكريم في تنمية مهارات التفكير الناقد:علياء بنت صبيح الهمالن الشراري)1(

، جامعة أم القرى )لية التربية،قسم المناهج و طرق التدريسك(،علياء بنت عبد اهللا الجندي: إشراف ،تحتالماجستير .بحث لم ينشر ، 16،17 .،صص م،2008،السعودية،

مخبر ،دور حفظ القرآن الكريم كوسيلة من وسائل تنمية الممارسات اللغوية: محاضرة بعنوان:ليلى لطرش(2)قسم اللغة ،كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ،مخبر الممارسات اللغوية في الجزائر ،الممارسات اللغوية في الجزائر

.م2010ديسمبر 7 ،تيزي وزو،الجزائر،جامـعة مولود معمري ،واألدب العربي

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

183

%%%%++++

بحيث تؤكد معظم الدراسات أهمية تحفيظ القرآن الكريم للطفل، ألن حفظ القرآن يعتمد على الممارسة

الخ، فممارسة اللغة عن طريق ...اللغوية الحية والمستمرة مما يساعد على إتقان اللغة قراءة وتعبيرا

واستحضارها عند الحاجة إليها مما يؤثر إيجابـا ترديد القرآن الكريم يسمح للذاكرة بتثبيت الكلمات

.»على نمو الطالقة

الصفي هتفاعلبثقافية تظاهرات يبين عالقة اصطحاب التلميذ في) 38(جدول رقم

في حصص اللغة العربية اللفظي

%النسبة المجموع اصطحاب التلميذ الى تظاهرات ثقافية المتغير

%النسبة ال %النسبة نعم

التفاعل

الصفي اللفظي

]15 -16] 7 6.60 17 53.12 24 17.39

]16 -17] 19 17.92 4 12.50 23 16.66

]17 -20[ 80 75.47 11 34.37 91 65.94

100 138 100 32 100 106 المجموع

Chi-Square Tests

Value df Asymp. Sig. (2-

sided)

Pearson Chi-Square 37.317a 2 .000

Likelihood Ratio 32.139 2 .000

Linear-by-Linear Association 31.346 1 .000

N of Valid Cases 138

a. 0 cells (.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is

5.33.

الذين يصحبهم آباؤهم فـي يتبين من نتائج الدراسة الحالية التي يظهرها الجدول أعاله أن التالميذ

يمثلـون مـا ودائميه التفاعل الصفي اللفظي تلميذا من ممتازي 80تلميذا منهم 106تظاهرة ثقافية

المتفاعلين غالبا التفاعل الصفي اللفظي جيدو%17.92هي أعلى نسبة تليها نسبة و% 75.47نسبته

و هـم المتفاعلين أحيانا صفي اللفظيالتفاعل ال حسنوتلميذا ثم يأتي تاليا 19: و قدر عددهم بـ

132فبلغوا تالميذ أما الذين ال يصحبهم آباؤهم في تظاهرة ثقافية 7أي % 6.60يمثلون ما نسبته

تلميذا 17 أي% 53.12المتفاعلين أحيانا ما نسبته التفاعل الصفي اللفظي حسنو تلميذا حيث شكل

تلميذا 11أي ما يمثل%34.37دائميه التفاعل الصفي اللفظي ممتازيو هي أعلى نسبة تليها نسبة

المتفاعلين غالباالتفاعل الصفي اللفظي تالميذ من جيدي 4أي % 12.50ثم نسبة

ةدراسال و نتائج بيانات عرض

184

%%%%++++

و هـي %76.81تلميذا أي ما نسبته 106و إجماال كان من يصحبهم آباؤهم في تظاهرة ثقافية

تلميذا و بحساب قيمة 32هي ما تعادل و%23.18سبة من ال يصحبهم آباؤهم و نأكبر نسبة من

0.05و هي أقـل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 37.317a= 2اختبار كا

في و تفاعله الصفيثقافية تظاهرات في فنستنتج أن هناك عالقة بين اصطحاب الوالدين للتلميذ

و المعـارض تجعـل التلميـذ حصص اللغة العربية نظرا لكون الزيارات الميدانية الى المتـاحف

يستكشف ما حوله و يدرك طبيعة األشياء في واقعها كما أن التدريس بالكفايات يقتضي أن يكـون

التلميذ مزودا بمهارات و ملكات تنمحه إياها تلك الزيارات فيغرس فيه حب التطلع و بالتالي التفاعل

ال أن اكتشفها فعلى سبيل الـذكر الصفي اللفظي في الدروس التي تعرض عليه و قد يكون سبق و

.نص تمقاد الموجود في كتاب القراءة للسنة الرابعة الحصر

و مما شك فيه أن التظاهرات الثقافية بشتى أنواعها تلعبا دورا تربويا مثلها مثل األنشطة الالصفية

في تكامال للمتعلم توفر أن بها يفترض التربية الشمولية من ال يتجزأ جزءا أضحت التي

أو الثقافيـة أكانت سواء المختلفة فعالياتها عن طريق بنجاح التعلم في واستمرارا النمو

أهميـة من األنشطة لهذه لما سواها، أم أم االنفعالية الرياضية أم الفنية أم االجتماعية

علـى القـدرة تنمية في وتسهم بالنفس، الثقة ألنها تبعث التلميذ شخصية نمو في بالغة

)1(االجتماعي تفاعل الفرد مع محيطه على والقدرة والعمل، الدراسة

جامعة العلوم التربوية و النفسية، مجلة:،في االنفعالي النمو في الالصفية المسرحية األنشطة دور: مرشد مرسل)1(

.19.ص م،26،2010المجلد،سوريا،دمشق

الدراسةو نتائج بيانات عرض

185

%%%%++++

: خالصة تحليل الفرضية الثانية •

للعامل الثقافي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة

العربية

لألب بالتفاعل الصـفي التعليمي الذي يبين عالقة المستوى) 29(تبـين مـن الجدول رقم -1

بالتفاعل الصفي لألم التعليمي يبين عالقة المستوى الذي )30(رقم اللفظي للتلميذ و كذلك الجدول

اللفظي أن التالميذ أفراد العينة الذين يعتبر األب لديهم ذا مستوى تعليمي جيد يمثلون مـا نسـبته

نسب من كانوا لهم مستوى التعليم الجامعي و الثاوي و المتوسط و هي و ذلك بحساب 86.42%

و التي تمثل ذوي التعليم االبتدائي و الكتابي و من كان أميـا % 13.58أكبر نسبة مقارنة بنسبة

أما بالنسبة لألم فتعتبر ذات مستوى تعليمي جيد بالنسبة ألفراد العينة الـذين يمثلـون مـا نسـبته

حساب نسب من كان لهن مستوى التعليم الثاوي و المتوسط و هي أكبر نسبة و ذلك ب% 75.73

و التي تمثل ذوات التعليم االبتدائي و الكتابي و من كانت أمية% 24.27مقارنة بنسبة

من أقلو هي 0 00.كان معامل االرتباط 8بدرجة حرية 52.304a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

والتفاعل الصفي اللفظي للتلميـذ المستوى التعليمي لألم متغيرفنستنتج أن هناك عالقة بين 0.05

.اللغة العربية مادة في حصص

الثقـافي فالمسـتوى .للوالـدين، التعليمي بالمستوى مباشرة ترتبط لألسرةة الثقافي الشروطف

بعضها ب مرتبطة كلها حيث تجاهلها يمكن ال أخرى متغيرات في يؤثر لألسرة والتعليمي

بالجانـب يـرتبط التعليمـي أو الثقـافي المستوى نجد حيث فصلها يمكن وال البعض

و كذا باتجاهات اآلباء في التنشئة االجتماعية و كذا التحصـيل الدراسـي ألبنـائهم و االقتصادي

.بالتالي تفاعلهم الصفي

بالتفاعـل التلميذ للكتب أحد أبوي ة مطالعةالذي يبين عالق) 31(تبـين مـن الجدول رقم -2

من أفراد العينة أكدوا مطالعة أحـد % 65.21تلميذا بما نسبته 90الصفي أن الصفي اللفظي

تلميذا 48الذين نفوا ذلك و هم ما يمثلون % 34.78والديهم الكتب و هي أكبر نسبة مقارنة بنسبة

كان معامـل االرتبـاط 2بدرجة حرية 35.521a=2و بحساب قيمة اختبار كا.من أفراد العينة

متغير مطالعة أحد األبوين للكتـب أن هناك عالقة بين فاستنتجنا 0.05 من أقلو هي 0000.

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

إن اكتساب حب المطالعة و ما لها من فوائد يكون حين يوجد التلميذ في بيئة تشجع على المطالعـة

مما يؤهله إلى أن ينمي زاده المعرفي و يكتسب ثروة لغوية فال يجد غضاضة في المشـاركة فـي

الدراسةو نتائج بيانات عرض

186

%%%%++++

لـى دروس اللغة العربية و إثرائها و حتى المبادرة في نقد أساليب النصوص المقررة ألنه تعود ع

أساليب الكتاب من خالل قراءاته و بالتالي تفاعله الصفي عامة

التلميذ لمشاهدة برامج تلفزية األبوين يبين عالقة توجيهالذي ) 32(تبـين مـن الجدول رقم -3

تلميذا أي ما 89يوجه منهم إلى مشاهدة برامج تلفزية معينة أن أفراد العينة بتفاعله الصفي معينة

تلميذا و يمثلـون مـا نسـبته 49و هي أكبر من نسبة المجيبين بالنفي أي % 64.49نسبته

.من أفراد العينة% 35.50

من أقلو هي 0000.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 30.005a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

التفاعل الصفي و تحديد الوالدين للتلميذ فترة مشاهدة التلفازأن هناك عالقة بين فاستنتجنا 0.05

.اللغة العربية مادة في حصصاللفظي

تنمية المحصلة اللغوية بمعارف و معلومات وتأثير على اللغة الهادفة لها برامج التلفزيةفبعض ال

تنمية الثروة اللغويةيفيد ذلك في مما يؤثر على تفاعله الصفي في مادة اللغة العربية حيثو طبيعي

.يا هاما و ظاهرة اجتماعية التي تعتبر عنصرا ثقاف

السـتغالل التلميـذ جهـاز األسرة يبين عالقة توجيهالذي ) 33(تبـين مـن الجدول رقم -4

يوجـه مـنهم إلـى اسـتغالل أن أفراد العينة الذينبالتفاعل الصفي اللفظي كمبيوتر في الدراسة

و هي أكبر من نسـبة المجيبـين % 86.95تلميذا أي ما نسبته 120الحاسوب في الدراسة

من أفراد العينة% 13.04تلميذا و يمثلون ما نسبته 18بالنفي أي

كبـر و هي أ 1240.كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 4.168a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

و استغالل جهاز الحاسب فـي الدراسـة هناك عالقة بين وجود ه ليستأن تنتجنا فاس 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالتفاعل الصفي اللفظي و

ربما لم نجد عالقة بين هذين المتغيرين كون التالميذ قد يميلون عادة إلى استغالل الحاسـب فـي

ا تمنحه االنترنت من انفجـار معرفـي أصـبح العاب الفيديو و مشاهدة األفالم الترفيهية و ألن م

الحاسب غير الموصول باالنترنت بالمقارنة ال قيمة له عند الشباب المراهق

الستغالل التلميـذ الشـبكة األسرة عالقة توجيهيبين الذي ) 34(تبـين مـن الجدول رقم -5

فـي الشـبكة اشـتراك الذين لهـم بالتفاعل الصفي اللفظي أن أفراد العينة العنكبوتية في الدراسة

تلميـذا أي مـا 87تلميذا من أفراد العينة يوجه منهم إلى استغاللها في الدراسة 101العنكبوتية

تلميـذا أي مـا نسـبته 14و هي أكبر نسبة مـن نسـبة المجيبـين بـالنفي % 86.13نسبته

من أفراد العينة قيد الدراسة13.86%

الدراسةو نتائج بيانات عرض

187

%%%%++++

و هي أقـل 0.018كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 8.064a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

التفاعـل و في الدراسـة االنترنتو استغالل شبكة فنستنتج أن هناك عالقة بين وجود 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

و هي أقـل 0.018كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 8.064a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

التفاعـل و في الدراسة االنترنتو استغالل شبكة أن هناك عالقة بين وجود فاستنتجنا 0.05من

.اللغة العربية مادة في حصصالصفي اللفظي

و مما يشار إليه أن شبكة االنترنت هيأت لمستخدميها سبل االستفادة مما يتوفر بها من معلومـات

لحصول على المعلومات و نشرها و االستفادة منها في أي وقت و دون قيد أو حدود كما هيأت لهم ا

ما يسرته االنترنت من حصول على المعلومة أو ما يطلق عليه االنفجـار المعرفـي فمن أي مكان

سهل للتلميذ ولوج الكثير من المواقع المفيدة التي تمده بالكثير من المعلومات و كذا االطالع علـى

مما المصورة أحيانا يقرب المعلومة من التلميذ و يجعلها في متناول يده بعض الدروس التفاعلية و

يؤثر على تفاعله الصفي

أن بالتفاعل الصفي اللفظـي البيتية الذي يبين عالقة المكتبة) 35(تبـين مـن الجدول رقم -6

هي أكبـر من أفراد العينة و % 63.04تلميذا أي ما نسبته 87الذين لهم مكتبة بيتيةأفراد العينة

%36.95نسبة مقارنة بمن ال توجد لديهم مكتبة والذين مثلوا ما نسبته

و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2حرية بدرجة 20.659a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

مادة في حصص و التفاعل الصفي اللفظيأن هناك عالقة بين وجود مكتبة بيتية فاستنتجنا 0.05

.ة اللغة العربي

لبيت هـو اففي حياته لتلميذ ا ما يقابلإذ تعتبر المكتبة المنزلية ذات أهمية بالغة نظرا لكونها أول

من المكتبـة التلميذ التي يكتسبها و المعارف وكذلك المهاراتحب الكتاب والتعلق به الذي يوجد

تفاعله تؤثر على مدىالمنزلية

بالتفاعـل الوالدين للتلميذ فيما يطالع عالقة مناقشةالذي يبين ) 36(تبـين مـن الجدول رقم -7

تلميـذا أي مـا نسـبته 92يناقش فيما يوجه منهم إلى المطالعة أن أفراد العينة الصفي اللفظي

المجيبين بأنهم يوجهون للمطالعة من أفراد العينة في حين كان109من أصل % 84.40

% 15.59تلميذا ومثلوا ما نسبته 17عته يوجهون لمطالالتالميذ الذين ال يناقشون فيما

و هي أقل مـن 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 36.928a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

و تفاعله الصـفي مناقشة الوالدين التلميذ فيما يقرأ بين توجيه و أن هناك عالقة فاستنتجنا 0.05

.في حصص اللغة العربية اللفظي

الدراسةو نتائج بيانات عرض

188

%%%%++++

األبوين للتلميذ فيما يقرؤه ليست استظهارا لقدرة تركيزه بقدر ما هي تكوين نظرة مناقشةفتوجيه و

و هذا يعينه في حصص اللغة العربية على التفاعل الصفي اللفظي ناقدة متفحصة للمادة المقروءة

خاصة في مادتي القراءة المشروحة و النصوص و المطالعة الموجهة

بالتفاعل للحفظ الوالدين التلميذ يبين عالقة توجيه لذيا) 37(جدول رقمتبـين مـن ال - 8

و هي أكبر % 79.71تلميذ أي ما نسبته 110للحفظ أن أفراد العينة يوجه منهم الصفي اللفظي

.تلميذا من أفراد العينة 28أي % 20.28 :من نسبة ممن ال يوجهون للحفظ و التي قدرت بـ

و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية 117.569a= 2و بحساب قيمة اختبار كا

في و تفاعله الصفي اللفظيللحفظ أن هناك عالقة يبين توجيه الوالدين التلميذ فاستنتجنا 0.05

.في حصص اللغة العربية

فتوجيه الولدان التلميذ للحفظ يدل على وعيهما بما الكتساب هاته الملكة من انعكاسات على تحصيله

دراسي فالتلميذ الذي تعود على الحفظ من عيون الشعر العربي و كذلك بصفة خاصة حفظ القرآن ال

الكريم يتحسن أداؤه القرائي و تذوقه للبالغة الكامنة وراء النصوص األدبية مما بدفعـه وبدرجـة

لـذلك و كبيرة إلى المشاركة في دروس مادة اللغة العربية و إثرائها ألنه يملك الزاد الذي يؤهله

. مما يقال في هذا الصدد و تعريفا للحفظ

ثقافيـة تظـاهرات عالقة اصطحاب التلميذ فـي الذي يبين ) 38(جدول رقمتبـين مـن ال -9

ثقافية تظاهرات فيبهم احطصأن أفراد العينة من حيث متغير من حيث ا بالتفاعل الصفي اللفظي

بالنفي حيث مثلـوا مـا المجيبين سبة نو هي أكبر نسبة من %76.81تلميذا أي ما نسبته 106

37.317a= 2و بحساب قيمـة اختبـار كـا من أفراد العينة تلميذا 32 أي%23.18نسبته

أن هناك عالقة بين فاستنتجنا 0.05و هي أقل من 0.00كان معامل االرتباط 2بدرجة حرية

في حصص اللغة العربية اللفظي تفاعله الصفيو ثقافية تظاهرات في اصطحاب الوالدين للتلميذ

نظرا لكون الزيارات الميدانية الى المتاحف و المعارض تجعل التلميذ يستكشف ما حوله و يـدرك

طبيعة األشياء في واقعها كما أن التدريس بالكفايات يقتضي أن يكون التلميـذ مـزودا بمهـارات

س فيه حب التطلع و بالتالي التفاعل الصفي اللفظـي فـي و ملكات تمنحه إياها تلك الزيارات فيغر

نص تمقـاد ال الحصر الدروس التي تعرض عليه و قد يكون سبق و أن اكتشفها فعلى سبيل الذكر

.الموجود في كتاب القراءة للسنة الرابعة

للعامل الثقافي األسري عالقة بالتفاعل الصفي اللفظي :الفرضية الثانية صحة و منه نخلص إلى

.بين المعلم و التلميذ أثناء حصص اللغة العربية

القـدرات إلى يشير بورديو لمستوى التعليمي لألبوين يعد رأسمال ثقافي و هذا األخير حسباف

الثقـافي مسـتواهم بارتفاع يتميزون الذين فاآلباء االجتماعية والعالقات الثقافية الفكرية،

الدراسةو نتائج بيانات عرض

189

%%%%++++

ـ عرضي كلـبش الطفل يكتسبها والتي لغوية متكاملة بعبارات يحيطون أوالدهم قةـبطري

عنـد اللغـوي السلوك لنمو مناسبا لغويا مناخا يشكلون هكذا شعورية شعورية أو ال

.الطفل

ـ الديمقراطية أساليب استخدام إلى المثقفون اآلباء يلجأ األحيان أغلب وفي تهمـفي عالق

يساعدون أوالدهم وكما ونشاطاتهم، ذواتهم عن للتعبير الحرية لهم ويتركون األطفال، مع

المستوى التعليمي لألبوين يكون عندما خالف على هذا راقية، لغوية أنماط استعمال على

)1(.متدنيا

التربـوي والنظـام ثقافي يفيد جملة المؤهالت الفكرية التي ينتجها المحيط األسري الرأسمال و ال

بناء على ذلك ان الرأسمال و وتشكل أحد أدوات التحكم والتوجيه والتأثير في الفرد ويتم مراكمتها

المتنوعة ومثابرة في العمل ويعطيـه نوعـا مـن الثقافي يحصل عليه المرء بعد مراكمة للتجارب

االمتيازات في المجتمع

:االستنتاج العام للدراسة 4

:األولية للدراسةبنتائج البيانات علقةالستنتاجات المت4-1

التي قمنا بالتعرض لها ة االستمارة فمن خالل الجداول حوصلة ونتائج البيانات العامة المتعلقة بأدا

:خالل تفسيرنا لما ورد فيها من بيانات إحصائية توصلنا إلى

:النتيجة األولى

من خالل متغير الجنس تبين بوضوح أن أغلبية أفراد عينة الدراسة إناث مما يدل على أن المجتمع

دراسة على غرار الذكور ،وهذا ليس لبمدينة الجلفة ال يفرق بين الجنسين من حيث توجيههم ل

ياء خلص منها بعض العوامل منها إدراك األولتغريبا نظرا لتغير طبيعة هذا المجتمع و منه نس

.و قناعتهم بجدوى تعليم البنات شأنهن شأن الذكور

من خالل متغير السن تبين أن أفراد العينة قيد الدراسة من فئة المراهقين و هي :النتيجة الثانية

تمثل فترة حرجة تصاحبها مظاهر النمو المختلفة الجسمية والفسيولوجية والعقلية واالجتماعية

داخلية وخارجية لخلقية، ولما يتعرض اإلنسان فيها من صراعات متعددة،واالنفعالية والدينية وا

03تبين أن من أفراد العينة قيد الدراسة هناك إعادة سنة دراسيةمن خالل متغير :النتيجة الثالثة

و هي نسبة ضعيفة مقارنة بنسبة مـن لـم % 2.2تالميذ أعادوا السنة وهم ما يمثلون ما نسبته

تلميذا ومن هذا المؤشر اإلحصائي فـيمكن 135أي ما يمثل % 97.8يعيدوا السنة و التي بلغت

)1(كمال::إشراف ،تحتالماجستير شهادة لنيل ،رسالةللتلميذ األجنبية اللغات تعليم في ودورها الثانوية :ارفتيحة حم

م،2008-2007،الجزائـر، الجزائر جامعـة ،)االجتماع علم واإلنسانية قسم االجتماعية العلوم كلية (،مزيغي علي .بحث لم ينشر ،38.ص

الدراسةو نتائج بيانات عرض

190

%%%%++++

أن نستشف أن معظم هؤالء التالميذ لم يتعرضوا إلخفاق فـي مسـيرتهم الدراسـية و أن التميـز

.في اللغة العربية ال يقتضي بالضرورة التفوق

تبين من خالل بية ألفراد العينة محل الدراسة، من خالل متغير معدل اللغة العر: تيجة الرابعةالن

و نستشف من هذا المؤشر اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا يتميزون بمستويات جيدة بها

هم الذين اإلحصائي أن التالميذ عينة الدراسة هم من التالميذ المتفوقين في مادة اللغة العربية و

استهدفتهم الدراسة

ثالث فئات مرتبـة كالتـالي حسـب المشـاركة التالميذ قيد الدراسة تبين أن : ةالنتيجة الخامس

و التعبير الشفوي وطبيعة العبارات التي يوظفونها في تعـابيرهم و النصـوص التـي يفضـلونها

% 65.94تالميذ ممتازو التفاعل متفاعلون دائما مثلوا ما نسبته : في حصص اللغة العربية

%16.66مثلوا ما نسبته تالميذ جيدو التفاعل متفاعلون غالبا

% 17.39مثلوا ما نسبته تالميذ حسنو التفاعل متفاعلون أحيانا

تبين من خالل الحالة العائلية ألفراد العينة محل الدراسة، من خالل متغير : سةسادالنتيجة ال

اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا يعرفون استقرارا اسريا فقد كانت نسبة من يعيشون مع

و هذا ما سينعكس على تفاعلهم و بالتالي تلميذا من أفراد عينة 132أي % 95.7أبويهم

انون من اليتم المجيبين بانفصال الوالدين أو ممن يعو حتى أن تحصيلهم في مادة اللغة العربية

أفراد العينة و هي نسبة قليلة مقارنة بمن يعرفون استقرارا من مجموع% 4.3شكلوا ما نسبته

.أسريا

من خالل متغير عدد اإلخوة ألفراد العينة محل الدراسة، يتبين من خالل : ةبعالنتيجة السا

وة و هذا يمثل حجم إخ 5و 4لهم % 79.7اإلحصاءات أن التالميذ المتفاعلين صفيا بما نسبته

.ير و بالتالي سيلقى التلميذ رعاية و اهتماما على عكس لو كان حجم األسرة كبيراببالك أسرة ليس

قيد الدراسة كانت الثالثة و الرابعة أفراد العينة أغلب التالميذ مرتبة إن: ةثامنالنتيجة ال

اآلباء يكونون قد اكتسبوا خبرة و يعد ذلك عامال هاما ألن % 70في األسرة و مثلوا ما نسبته

.و متطلبات النموال بأس بها في مجال التنشئة و معرفة أساليب التربية

:ة بفروض الدراسة االستنتاجات العامة المتعلق4-2

العوامـل أن إلـى توصـلنا الدراسة فرضيات وضوء وفي النتائج وتحليل مناقشة خالل من

فـي اللفظي الصفي بالتفاعل عالقة لها االجتماعي العامل و الثقافي المستوى في متمثلة األسرية

جاهلة تكون ثقافية السوسيو المميزات لكتتم ال التي األسرة أن« الحال واقع وفي العربية اللغة مادة

فقـر من يعانون األسرة هذه أبناء أن أي والتعلم، للتفكير مالئما جوا ألبنائها تهيئ وال التربية بشؤون

المسـتوى فضـعف .للدراسة مستعدين غير وبالتالي الدراسة، تتطلبها التي والخبرات التجارب في

الدراسةو نتائج بيانات عرض

191

%%%%++++

وعكس .أوالدهم متابعة في ناجح تربوي أسلوب إنتاج لهم يسمح ال للوالدين واللغوي والتعليمي الثقافي

البيئة مع التكيف في سهولة ألبنائها تهيئ فإنها عالية ثقافية سوسيو مميزات األسرة تملك فعندما ذلك،

يسمى ما أو الثقافي الحرمان من نوع في يتسبب األسري الوسط في المميزات هذه فنقص .المدرسية

الالزمـة والتجربـة الخبـرات في وفقر معاناة إلى يؤدي مما األطفال، عند ثقافي السوسيو بالمعوق

بـين العالقـة إذن لألبنـاء بالنسبة جيدة مدرسية نتائج على للحصول مستعدين لجعلهم والضرورية

إلـى أسرة من ثقافي السوسيو المحيط اختالف أن في تكمن والمدرسة لألسرة ثقافي السوسيو المحيط

.المتمدرسين لألفراد الدراسي التحصيل في اختالف عنه ينجر أخرى

.أسرة كل وأهداف بنية في اختالف إلى االختالفات هذه بورديو وأرجع

نسق طريق عن نفسها إنتاج وإعادة التعليم في تتمثل أهدافها المعاصرة األسرة :المثال سبيل فعلى

وباستخدام آليات، وفق يكون الذي المدرسة مع تعاملها ويختلف نفسها، على تحافظ أسرة فكل .التعليم

أو العائلة قيمة أن حيث حاليا، المسيطر هو المدرسي الرأسمال أن إلى نظرا وهذا .معينة استراتيجيات

.أفرادها جميع طرف من المكتسب المدرسي الرأسمال يحددها الفرد إليها ينتمي التي الجماعة

في المستعملة اللغة نذكر المدرسة مع األسرة تفاعل في تساهم التي ثقافية السوسيو العوامل أهم ومن

(1) الخ...رأسمالها على الحفاظ في األسرة وإستراتيجية للوالدين، التعليمي والمستوى األسرة،

بالسـلب يـؤثر هاما متغيرا تعتبر أنها كما للتالميذ الدراسية الحياة في مهما دورا اللغة تلعب و «

بـين اختالفـات فهنـاك، .ومستواها النتائج نوعية بالتالي ويحدد الدراسي المسار على وباإليجاب

ذاته وهو المدرسة تعتمده الذي واألسلوب اللغة الفقيرة االجتماعية الفئات به تتحدث الذي األسلوب

صـعبة عوائق االختالفات هذه وتشكل. منها المثقفة الفئات أو المهيمنة االجتماعية الطبقات أسلوب

فشـلهم إلى يؤدي قد مما الهزيل الثقافي اإلرث ذات الفقيرة االجتماعية الفئات أطفال أمام التجاوز

يبـدو العاملة الطبقة فخطاب المدرسة، لغة عن تختلف اليومي، التداول لغة األسرة، فلغة .الدراسي

مـن كـذلك خالي منهم المراهقين خطاب ويأتي للمعنى المرافقة الصور من خالي بالسياق مرتبطا

دور لهـا اللغـة أن ،إلظهار التردد وقفات هؤالء خطاب ينتاب كما والبالغية، السيميائية التعابير

تستخدم المثقفة فاألوساط .اللغة به تستخدم الذي األسلوب أو الطريقة هناك الدراسي الفشل في مؤثر

لغـة التعليم في تعتمد المدرسة أن وبما.الشعبية الطبقات تستخدمه الذي ذاك غير الرموز من نظاما

بهم يؤدي اللغوي النقص هذا بسبب صعوبات يجدون الشعبية الطبقات أطفال فإن المهيمنة الطبقات

تفصل التي المشتركة اللغة مرجعية عند تقف واالجتماعية اللسنية المعادلة إن .الدراسي الفشل إلى

)1طلبة و للتحقيق حول جامعة الجزائر من خالل مردودها و العالقات بين الحركات الداخلية : حميدي مجيد) االجتماعية العلوم كلية( ،اهللا غالم محمد:إشراف ،تحت ماجستيرال:،رسالة لنيل شهادةضعياتهم في العملية التعليميةو

.174،175.صم،ص،2008-2007الجزائر،الجزائر، جامعة،)االجتماع علم قسم ،واإلنسانية

الدراسةو نتائج بيانات عرض

192

%%%%++++

لهمـا الشـفوي والذكاء اللغوية الكفاءة كانت لهذا العاملة، والطبقة الراقية للطبقة العائلي الجو بين

العالقـة تنمـي الكفاءة هذه واالجتماعي، العاطفي بالمستوى كما المعرفي بالمستوى وطيدة عالقة

داخـل بسهولة مندمجا نفسه يجد الذي الغنى بالوسط الطفل لدى العالية التعبيرية واألشكال المنطقية

)1(.» بعائلته المتشربة العامة الثقافة تحتويها التي المدرسية المنظومة

http://www.aljabriabed.net/n78_02idriss.%282%29.htm )1(

والخاصة العامة بين الميكانيزمات نظرية االستراتيجيات الفردية: عبد النور إدريس

الدراسةو نتائج بيانات عرض

193

%%%%++++

ة ـخالص

لقد تمت في هذا الفصل مراعاة جملة من القواعد في عرض بيانات الدراسـة الميدانيـة و ذلـك

بالمزاوجة بين ما يمنحه اإلحصاء و ما يستنبط من دالالت سوسيولوجية من خالل مراوحات بـين

كسـابها اإلطار النظري و المكاشفة اإلمبريقية مما ساهم في تدعيم النتائج المتوصـل إليهـا و إ

.المصداقية العلمية

و قد تم االعتماد على التحليل الكمي و الكيفي لنتائج فروض اإلجراء و الذي مكـن مـن التحقـق

.من صحتها في حدود ما يرتبط بالدراسة ذلك كون التعميم يتطلب بحوثا أشمل و أعمق

194

خاتمـة

لما كان الهدف من الدراسة الكشف عن العالقة المفترضة بين العوامل األسرية ببعديها

صل االجتماعي و الثقافي و التفاعل الصفي اللفظي في حصص مادة اللغة العربية تم التو

:االستنتاجات التالية إلىمن معطيات الدراسة الميدانية

ــــل الصفي اللفظي للتلميذ العامل االجتماعي األسري له عالقة بالتفاع: االستنتاج األول

السوية في التنشئة االجتماعية بفكلما انتهجت األسرة األساليحصص مادة اللغة العربية في

.عكس ذلك على تفاعله الصفي اللفظي باإليجاب ووفرت الشروط المعنوية للتلميذ ان

ــــل الصفي اللفظي للتلميذ األسري له عالقة بالتفاعالثقافي العامل : االستنتاج الثاني

فكلما توفر مناخ ثقافي أسري سواء أكان ماديا متمثال حصص مادة اللغة العربية في

بوين انعكس ذلك على التفاعل الرصيد التعليمي لألفي االستهالك الثقافي أو معنويا متمثال في

.الصفي اللفظي للتلميذ باإليجاب

قائمة المراجع

قائمة المصادر و المراجـــع العربـية1

:المصادر ريمـالقرآن الك -1

:المراجعأسـس المنهجيـة فـي العلـوم :،فيالدراسات السابقة في البحث العلمي :إبراهيم التوهامي -2

. ،قسنطينة،الجزائر ،دار البعثم،منشورات جامعة منتوري1999، 3االجتماعية،العدد

م1995،القاهرة،مصر،7.دار الفكر العربي،طأصول التربية،:مطاوع عصمت إبراهيم -3

،1.الميـسرة،ط دار االجتماعيـة، التنـشئة سـيكولوجية :أبو جادو صالح محمد علـي -4

زم1998عمان،األردن،

النظريات االجتماعية المتقدمة دراسة تحليلية في النظريات االجتماعية :إحسان محمد الحسن -5

.م2005ردن،،عمان،األ1.المعاصرة،دار وائل للنشروالتوزيع،ط

علــم االجتمــاع التربــوي،دار وائــل للنــشر و :إحــسان محمــد الحــسن -6

.م 2005،عمان،األردن،1.التوزيع،ط

، 1.المدرسة والمجتمـع، مكتبـة أنجلـو المـصرية،ط : أحمد كامل مرسي ، عادل سليمان -7

.م1972القاهرة،

سية ووظيفتها علم االجتماع المدرسي بنيوية الظاهرة المدر : أسعد وطفة،علي جاسم الشهاب -8

.م2004،بيروت،لبنان،1االجتماعية ،مؤسسة الجامعة للدراسات و التوزيع ،ط

علم النفس في القرن العـشرين،الجزء األول،منـشورات اتحـاد الكتـاب :بدر الدين عامود -9

.م2001العرب،دمشق،

ــم االجتمــاع العائلي،األهــالي للطباعــة و النــشر و :بهــاء الــدين خليــل تركيــة -10 عل

.م2004مشق،سورية،،د1التوزيع،ط

مـستخدمي لتكوين الوطني المدرسي،المعهد الوسط في التفاعل و التواصل:علي تاعوينات -11

.م2009مستواهم،الجزائر، تحسين و التربية

.م1990،الجزائر، 2.أصول التربية و التعليم،ديوان المطبوعات الجامعية،ط:تركي رابح -12

نشورات مخبرالمسألة التربويـة فـي دروس في علم النفس البيداغوجي،م :جابر نصر الدين -13

،كلية العلوم اإلنسانية واالجتماعية،جامعة محمـد 01الجزائرفي ظل لتحديات الراهنة،سلسلة

.م2009خيضر،بسكرة،الجزائر،

األسرة والمجتمع، دراسة في علم االجتمـاع واألسـرة، شـباب : حسن عبد الحميد رشوان -14

.م2003الجامعة للنشر، اإلسكندرية،مصر،

.م1999، األردن، 1منهج البحث التربوي،دار الكندي، ط: منسيحسن -15

و لالمجتمع العربي في القرن العشرين بحث في التغيرات االجتماعية األحوا : حليم بركات -16

.م2000 ،1.العالقات، مركز دراسات الوحدة العربية،ط

مـدخل المنهجيـة البحـث االجتمـاعي،ديوان المطبوعـات الجامعيـة،بن :حمد عيـادة -17

.م2006نون،الجزائر،عك

البحـث االجتمـاعي فـي محـيط الخدمـة االجتماعية،المكتبـة :خاطر أحمد مـصطفى -18

.م2001الجامعية،االسكندرية،مصر،

تأثير األهل في مستقبل أبنائهم على صعيد التوجيه الدراسي والمهنـي، : خليل وديع شكور -19

.م1997المعارف للطباعة والنشر ، لبنان،

االجتماع الرياضـي،دار الفكـر العربي،الطبعـة :صام الهاللي خير الدين علي عويس وع -20

.م1997األولى،القاهرة،مصر،

منيـر الـسعيداني،المنظمة العربيـة :مفهوم الثقافة في العلوم االجتماعية،تر :دونيس كوش -21

.م2007،بيروت لبنان،مارس،1.للترجمة،توزيع مركز دراسات الوحدة العربية،ط

بحـث فـي العلـوم النفـسيةو التربويـة،دار النـشر منـاهج ال :رجاء محمود ابو عـالم -22

.م2001،مصر،3.للجامعات،ط

ــدمنهوري -23 ــأخر الدراســي،دار المعرفــة :رشــاد صــالح ال التنــشئة االجتماعيــة و الت

.م2006الجامعية،مصر،

تدريبات على منهجية البحث العلمي في العلوم االجتماعيـة ،مطبعـة دار : د زرواتي يرش -24

.م2002،الجزائر ، 1هومة ط

أصول التربية و نظم التعلـيم،دار الوفـاء لـدنيا :زكية ابراهيم كامل ،نوال ابراهيم شلتوت -25

.م2008الطباعة و النشر ،القاهرة،مصر،

مناهج البحـث فـي التربيـة و علـم الـنفس،دار المـسيرة للنـشر و :سامي محمد ملحم -26

.م2005،األردن،3التوزيع،ط

.م1993، مصر، 2.الفكر العربي،طعلم اجتماع التربية، دار : سميرة أحمد السيد -27

.م1984األسرة والحياة العائلية، دار النهضة العربية والنشر ، بيروت،لبنان، : سناء الخولي -28

.م2009علم االجتماع التربوي،دار المعرفة الجامعية،مصر،:صفاء مسلماني -29

ــضبع -30 ــرؤوف ال ــد ال ــة و :عب ــدنيا الطباع ــاء ل ــائلي،دار الوف ــاع الع ــم االجتم عل

.م2003،اإلسكندرية،مصر،1.النشر،ط

عبد العزيز محي الدين، الحالة االقتصادية وأثرها على التحصيل المدرسي لتلميذ لمرحلـة -31

.م1983االبتدائية، رسالة لنيل دبلوم الدراسات المعمقة في الطفل والمراهق،

للطباعة عبد القادر القصير، األسرة المتغيرة في مجتمع المدينة العربية، دار النهضة العربية -32

.م1999، بيروت،لبنان، 1.والنشر،ط

،عمـان،األردن، 1.علم اجتماع التربية، دار الشروق للنشر و التوزيع،ط :عبد اهللا الرشدان -33

.م 2004

ــدان -34 ــي الرش ــد اهللا الزاه ــشر و : عب ــل للن ــة،دار وائ ــشئة االجتماعي ــة و التن التربي

.م2005،عمان،األردن ،1.التوزيع،ط

21األسـرة علـى مـشارف القـرن :،زكريـاء الـشربيني عبد المجيد سيد منـصور -35

.م2000،دار الفكر العربي ،القاهرة،مصر،)األدوار،المرض النفسي،المسؤوليات(

عبد المنعم محمد حسن، األسرة ومنهجها التربوي لتنشئة األبناء في عالم متغير، دار االتحاد -36

.م1989العربي للطباعة، مكتبة النهضة المصرية ، القاهرة،مصر،

، اإلسكندرية،مـصر، أصول علم االجتمـاع، المكتبـة الجامعيـة : عبد الهادي الجوهري -37

.م2001

األنساق االجتماعيـة (علم االجتماع التربوي :عدنان ابراهيم أحمد ،محمد المهدي الشافعي -38

.م2001،سبها،ليبيا،1.،منشورات جامعة سبها،ط)التربوية

للنـشر لوك اإلجرامـي ،دار الـسالسل أسباب الجريمـة و طبيعـة الـس :عدنان الدوري -39

.م1984،الكويت،3.والتوزيع،ط

أهمية المفاهيم في البحث االجتمـاعي بـين األطـر النظريـة و المحـددات :علي غربي -40

م،منـشورات جامعـة 1999، 3أسس المنهجية في العلـوم االجتماعية،العـدد :،فيالواقعية

. ،قسنطينة،الجزائر، دار البعثمنتوري

المـسيرة دار الصفي، التدريس سيكولوجية :المحاميد الزغول،شاكرعقلة الرحيم عبد عماد -41

.م2007 األردن، ،1.والطباعة،ط والتوزيع للنشر

ــر -42 ــد عم ــة أحم ــفاء للطباع ــل،دار ص ــة للطف ــشئة االجتماعي همشري،التن

.م2003،عمان،األردن،1.و النشروالتوزيع،ط

، -أسبابه وعالجـه –تدني مستوى التحصيل واإلنجاز المدرسي : عبد الرحيم نصر اهللا عمر -43

.م2004،الجزائر،1دار وائل للنشر، ط

.م1993علم االجتماع التربوي،مؤسسة شباب الجامعة ،اإلسكندرية،مصر،:فاديةالجوالني -44

و التوزيـع محاضرا ت في علم اجتماع التربية،دار بهاء الدين للنـشر :فيروز مامي زرافة -45

.م2008، قسنطينة،الجزائر،1.،منشورات مكتبة اقرأ،ط

ــةوآخران -46 ــد الخطايبــــ ــشروق :ماجــــ ــل الصفي،دارالــــ التفاعــــ

.م2002،عمان،األردن،1.للنشروالتوزيع،ط

األطفال واإلدمان التلفيزيوني،عـالم المعرفـة، المجلـس : ماري وين،عبد الفتاح الصبحي -47

.م1999،يوليو247الوطني للثقافة و الفنون،الكويت، ،العدد

محمد السويدي، محاضرات في الثقافة والمجتمع، ديوان المطبوعات الجامعية ، الجزائـر، -48

.م1985

،عـين 1الدليل البيداغوجي لمرحلة التعليم االبتـدائي،دار الهـدى،ط :محمد الصالح حثروبي -49

.م2012مليلة،الجزائر،

ة الجزائرية، ديوان المطبوعات محمد العربي ولد خليفة، المهام الحضارية للمدرسة والجامع -50

. م1980الجامعية ، الجزائر

.م2003دار المعرفة الجامعية، مصر ،: المدخل إلى مناهج البحث العلمي:محمد بلقاسم -51

الصفية المشكالت التعليمية و الحلول،دار المـسيرة للنـشر و اإلدارة:محمد صالح خطاب -52

.م2010،،عمان،األردن،1.التوزيع و الطباعة،ط

أساسيات علم النفس التربوي بين النظرية و : د فرحان القضاه ،محمد عوض الترتوري محم -53

.م2006التطبيق ،دار الحامد للنشر و التوزيع ،عمان،األردن،

.م1981 ، بيروت،لبنان، راألسرة ومشكالتها، دار النهضة للطباعة والنش: محمود حسن -54

، بيروت،لبنـان، دون 2.طالعربيـة، محمود حسن، مقدمة الخدمة االجتماعية، دار النهضة -55

.سنة

محاضرات في علم النفس االجتماعي،ديوان المطبوعات الجامعية،بـدون :محي الدين مختار -56

.م1982طبعة،الجزائر،

مختار،عنابة،الجزائر، باجي جامعة تورا،منش االجتماعية التنشئة مؤسسات :مراد زعيمي -57

.ت.د

.م1974ة، مكتبة االنجلومصرية ، القاهرة، مرسي منير السرحان، في اجتماعيات التربي -58

التنشئة واالجتماعية والسلوك االنحرافي لتلميذ المدرسة الثانوية،دار للطباعة : مصباح عامر -59

.م2003والنشر والتوزيع، الجزائر الطبعة األولى، سنة

مصطفى الخشاب، دراسات في علم االجتماع العائلي، دار النهضة العربية للطباعة والنشر، -60

.م1981بيروت،لبنان،

نظريات التعلم دراسة مقارنة،عالم المعرفة ،المجلس الـوطني للثقافـة و :مصطفى ناصف -61

.م1983، أكتوبر70الفنون،الكويت، ،عدد

،المجلس 70مصطفى ناصف، نظريات التعلم، ترجمة علي حسين حجاج، عالم المعرفة،العدد -62

.1983الوطني للثقافة و اآلداب، الكويت، أكتوبر

،عمـان، 1.التنشئة االجتماعيـة ،دار الـشروق للنـشر و التوزيـع،ط : عن خليل العمر م -63

.م2004األردن،

ــل عمــرمعــن -64 ــشر و : خلي ــشروق للن ــم االجتمــاع،دار ال ــاهج البحــث فــي عل من

.م2004،عمان،األردن، 1.التوزيع،ط

إرشاد الطفل و توجيهه فـي األسـرة و دور :مواهب إبراهيم عياد ، ليلى محمد الخضري -65

. م1997حضانة،منشأة المعارف ،اإلسكندرية،القاهرة،ال

منهج البحث في العلوم اإلنسانية ، ترجمة بوزيدي صحراوي و آخرون ، : موريس أنجرس -66

.م2004دار النهضة للنشر الجزائر،

التفاعــل الــصفي،دار قنــديل للنــشر و :نبيــل عبــد الهــادي و آخــرون -67

.م2003،عمان،األردن،1.التوزيع،ط

،دار وائل للنـشر علم اجتماع التربية المعاصر بين النظرية و التطبيق :نيني نعيم حبيب جع -68

.م2009،عمان،األردن،1.،ط

.م 2008،مصر، 1.، مطبعة النقطة ،طمدخل إلى علم االجتماع التربوي: هشام حسان -69

النظرية االجتماعية جذورها التاريخية وروادها، ،الجامعة المفتوحة،دار : ياس خضير البياتي -70

.م2002،طرابلس،ليبيا،1.ب الوطنية، طالكت

أهمية المفاهيم في البحث االجتماعي بـين األطـر النظريـة و المحـددات :يوسف عنصر -71

، دار ،منشورات جامعـة منتـوري 3أسس المنهجية في العلوم االجتماعية،العدد :،فيالواقعية

.1999 ،قسنطينة،الجزائر،البعث

والتوجيه التربوي، دار المريخ، المملكـة يوسف مصطفى القاضي وآخران، اإلرشاد النفسي -72

.م1981العربية السعودية، الرياض،

:ل الجامعيةـالرسائ

العالقة بين مشاهدة بعض برامج التلفاز و السلوك العدواني، :أحمد محمد عبد الهادي دحالن -73

امعة ،الج)كلية التربية قسم علم النفس(محمد وفائي الحلو، : ماجستير،إشراف رسالة لنيل شهادة

.م، بحث لم ينشر2003اإلسالمية،غزة،فلسطين،

الرياضي النشاط تدريس طرق انعكاسه على مدى التفاعل االجتماعي الصفي و:أحمد يخلف -74

عبـد الناصـر بـن :الدكتوراه،إشـراف :الجزائري،رسالة لنيل الثانوي التعليم التربوي في

.م2010/2011،الجزائر،)معهد التربية البدنية،جامعة الجزائر(التومي،

تحـسين وأثره في الصامتة القراءة مهارات لتنمية مقترح برنامج:الراشد عبداهللا بن خالد -75

شـوقي طريـف :إشراف،تحت الماجستير: رسالة لنيل شهادةالدراسي، التحصيل مستوى

م،بحث لم 2001سعود ،السعودية، الملك ،جامعة) النفس علم التربية قسم كلية(فرج ، محمد

.ينشر

والنفسية والدراسية االجتماعية المراهقات مشكالت: نت عبد اهللا السبتي العبد الكريمخولة ب -76

كليـة اآلداب، ( عبد العزيز عبد اهللا المختار ، : الماجستير،تحت إشراف : ،رسالة لنيل شهادة

. بحث لم ينشر ،م 2004،جامعة الملك سعود،السعودية )قسم الدراسات االجتماعية

واقع استخدام المكتبة المدرسية في تدريس مقرر التاريخ، :الشنبري راية بنت صالح مغيث -77

كلية التربية قسم المناهج (فوزي بن صالح بنجر، :إشراف،تحت الماجستير: رسالة لنيل شهادة

.م ، بحث لم ينشر2009،جامعة أم القرى،السعودية،)و طرق التدريس

بمحافظات األساسية المرحلة يذتالم لدى النفسية الحاجات: األسطل محمد اهللا ضيف سماح -78

علـوان نعمات،نجيلة أبو سفيان محمد:إشراف،تحت الماجستير: رسالة لنيل شهادةغزة ،

.،بحث لم ينشرم 2013 ،،فلسطينغزة األزهر، جامعة،)التربية النفس،كلية علم قسم(،

مهاراتتنمية في التلقي نظرية على قائم مقترح برنامج فاعلية: حسين محمد حسين السيد -79

كليـة (المرسـي ، حسن محمد:إشراف ،تحت دكتوراه:لنيل شهادة رسالة ،الناقدة القراءة

. بحث لم ينشر ،م مصر 2007 المنصورة ، التدريس، جامعة وطرق المناهج قسم التربية

األبناء،رسالة أساليب العاملة الوالدية كما يدركها :عبد الرحمان بن محمد بن سليمان البليهي -80

كلية الدراسات العليا قـسم (يوسف بن أحمد الرميح ، : ، الماجستير،تحت اشراف :لنيل شهادة

.م،،بحث لم ينشر2008، جامعة نايف للعلوم األمنية، السعودية،)العلوم االجتماعية

أساليب التنشئة األسرية و عالقتها بكـل مـن التفـاؤل و : عبد اهللا بن محمد هادي الحربي -81

الماجستير،تحت :ؤم لدى عينة من تالميذالمرحلة المتوسطة و الثانوية ،رسالةلنيل شهادة التشا

،جامعـة أم القـرى ) علم النفس ،كلية التربية (هشام بن محمد ابراهيم مخيمر ، : إشراف

.بحث لم ينشر.م 2009/2010،السعودية،

:،رسالة لنيل شهادةاضيةالري الترويحية األنشطة ممارسة معوقات:الصلوي أحمد بن عبداإلله -82

جامعة ) البدنية التربية التربية قسم كلية(الربعان ، علي بن حبيب:الماجستير،تحت إشراف

. بحث لم ينشر م،2006-2005 السعودية،،سعود الملك

:شـهادة لنيـل الدراسـي ، رسـالة بالتحصيل عالقته و االجتماعي التفاعل: علي هنودة -83

و اإلنـسانية العلـوم االجتماعية،كليـة العلوم قسم( ، يلمناني نب:الماجستير،تحت إشراف

.بحث لم ينشر.م ،2012/2013بسكرة،الجزائر، خيضر، محمد ، جامعة)االجتماعية

أثر حفظ القرآن الكريم في تنمية مهارات التفكير الناقد، :علياء بنت صبيح الهمالن الشراري -84

كلية التربية،قـسم ( عبد اهللا الجندي، علياء بنت : إشرافالماجستير،تحت : رسالة لنيل شهادة

.م، بحث لم ينشر2008، جامعة أم القرى ،السعودية،)المناهج و طرق التدريس

شـهادة لنيـل للتلميـذ ،رسـالة األجنبيـة اللغات تعليم في ودورها الثانوية :فتيحة حمار -85

علـم ية قسمواإلنسان االجتماعية العلوم كلية( مزيغي، علي كمال::الماجستير،تحت إشراف

.م، بحث لم ينشر2008-2007الجزائر،الجزائر، ، جامعة)االجتماع

تحقيق حول جامعة الجزائر من خالل مردودها و العالقات بين الحركـات : حميدي مجيد -86

الماجستير،تحت إشراف :الداخلية للطلبة و وضعياتهم في العملية التعليمية،رسالة لنيل شهادة

،جامعـة )االجتمـاع علـم واإلنـسانية، قـسم االجتماعية علومال كلية(اهللا ، غالم محمد:

.م2008-2007الجزائر،الجزائر،

: مساهمة األسرة في ظهور السمات االبداعية لدى الطفل،رسالة لنيل شـهادة :مريم غضبان -87

علم (لوكيا الهاشمي، في االجتماعي،معهد علم النفس و علوم التربية :الماجستير،تحت إشراف

.م2005عة قسنطينة،قسنطينة،الجزائر،،جام)م االنسانية و االجتماعيةالنفس كلية العلو

: مساهمة األسرة في ظهور السمات االبداعية لدى الطفل،رسالة لنيل شـهادة :مريم غضبان -88

علم (لوكيا الهاشمي، في االجتماعي،معهد علم النفس و علوم التربية :الماجستير،تحت إشراف

-2005،جامعـة قسنطينة،قـسنطينة،الجزائر، )جتماعيـة النفس كلية العلوم االنسانية و اال

.،بحث لم ينشر2006

:شـهادة لنيـل األطفال،رسالة لدى على السلوكيات اإللكترونية األلعاب أثر: قويدر مريم -89

اإلعالم علوم واإلعالم ،قسم السياسية العلوم كلية(، قسايسية علي: الماجستير،تحت إشراف

.م، بحث لم ينشر2012-20011ائر ،الجز ،3الجزائر ،جامعة) واالتصال

: أساليب المعاملة الوالدية و مشكالت األبناء المراهقين،رسالة لنيل شـهادة : مسعودة بداوي -90

علـم الـنفس، كليـة العلـوم اإلنـسانية و (علي بوطاف، ،المعهد :تحت إشراف ‘الدكتوراه

. ،بحث لم ينشر2008/2009، جامعة الجزائر،الجزائر،)االجتماعية

الوضع االقتصادي لألسرة و أثره في التنشئة االجتماعية للطفل المتخلف :ن بهتون نصر الدي -91

علم االجتماع كليـةالعلوم ( رابح حروش، :الماجستير،تحت إشراف : ذهنيا،رسالةلنيل شهادة

بحث لـم .م ، 2008 -2007،جامعة باتنة،باتنة،الجزائر، ) االجتماعية و العلوم االسالمية

.ينشر

: دور استخدام االنترنت في التحصيل الدراسي، رسالة لنيل شـهادة :ضوليد بن محمد العو -92

قسم العلـوم االجتماعية،كليـة (عبد الرحمن بن إبراهيم الشاعر ، : الماجستير،تحت إشراف

.م، بحث لم ينشر2005،جامعة نايف العربية للعلوم األمنية ،السعودية ،)الدراسات العليا

مـن بيئـتهم المحـرومين األطفـال لـدى يةالـسلوك المشكالت: إسماعيل يوسف ياسر -93

النفس،كليـة علم قسم(قوتة، سمير :إشرافالماجستير،تحت : ،رسالة لنيل شهادةاألسرية،

.م2009،الجامعة اإلسالمية،غزة،فلسطين،)التربية

المقاالت المجالت

مجلـة جامعـة :أثر العوامل االجتماعية في جنـوح األحـداث،في :إبراهيم حمد محمد حمد -94

.م2008،سلسلة العلوم اإلنسانية،غزة،فلسطين،A-2،العدد10هر،المجلداألز

التفاعل االجتماعي الصفي كدافع للتغير في النشاط الرياضي التربوي من زاوية :احمد يخلف -95

مجلةمنشورات مخبر المسألة التربوية في الجزائر في ظـل التحـديات :نفسي اجتماعية،في

لــوم اإلنــسانية و االجتماعية،جامعــة محمــد كليــة الع،كليــة العلــوم7الراهنة،العــدد

.م2011ة،الجزائر،فيفري خيضر،بسكر

مجلـة دفـاتر :سوسيولوجيا تنشئة الطفل األصم في المجتمـع الجزائري،فـي : جمال تالي -96

المخبر،مخبر المسألة التربوية في الجزائر فـي ظـل التحـديات الراهنة،العـدد الـسابع،

.، الجزائر م،جامعة محمد خيضر، ،بسكرة2011فيفري

مجلـة دفـاتر :سوسيولوجيا تنشئة الطفل األصم في المجتمـع الجزائري،فـي : جمال تالي -97

المخبر،مخبر المسألة التربوية في الجزائر فـي ظـل التحـديات الراهنة،العـدد الـسابع،

. م،جامعة محمد خيضر، ،بسكرة، الجزائر2011فيفري

العلوم مجلة سلسلة: ،فياألردن في الميةاإلس التربية كتب مقروئية درجة:الخالدي خليل جمال -98

. م2013 ،1العدد ، 15 المجلد ، ،األزهر،غزة ،جامعة اإلنسانية

مناهج طلبة مساق لدى الدراسي التحصيل في الحاسوب استخدام أثر: الشديفات حامد جومانه -99

جامعـة مجلـة العلـوم التربويـة و النفـسية، :اإلسالمية ،فـي التربية تدريس وأساليب

.م2،2011و1،العدد27ق،سوريا،المجلددمش

والعـصابية االنبـساطية الشخـصية ببعـدي وعالقته الوالدي الترتيب:زياد أمين بركات -100

ــصيل ــدى والتح ــة ل ــة طلب ــة المرحل ــة،في مجل ــة: الثانوي ــدس جامع الق

.م2007، 2،الجزء10المفتوحة،فلسطين،العدد

الدراسـات مجلـة :مجتمع ،فيال في األطفال معاملة سوء: الخنساء ، تومي عبيدة صبطي -101

.م2013 نوفمبر الثاني، العدد ، ،الجزائر،الوادي جامعة االجتماعية، والبحوث

مجلة جامعة دمشق،سورية، المجلد :تأثير الفضائيات األجنبية في الشباب،في :عيسى الشماس -102

.م2005 ،02، العدد21

، 166العـدد المعرفـة، عالم مجلة األم، و الطفل بين العالقة األمومة نمو:فايز قنطار -103

.م 1992 الكويت ، اآلداب، و الفنون و للثقافة الوطني المجلس

المـشكالت النفـسية و الـصحية و التحـصيل الدراسـي،مجلة كليـة :لطيفة أبـو ذينـة -104

.م2006ليبيا،،مركز صقر لخدمات الطباعة و التجهيز،الزاوية،3األدب،العدد

مجلـة العلـوم :االنفعالي ،فـي النمو في الالصفية المسرحية األنشطة دور: مرشد مرسل -105

.م26،2010المجلد،سوريا،دمشق جامعة التربوية و النفسية،

مجلـة :التنشئة ااالجتماعية في األسرة الجزائرية الخصائص و السمات ،فـي :مزوز بركو -106

.م2009، 22-21شبكة العلوم النفسية العربية،بدون هيئة،العدد

مجلـة :العمانية، في األسرة في الوالدان يدركها كما لألبناء ةالسوي التنشئة: الجندي أحمد نزيه -107

.م2010د،دالع،26 ،سوريا،المجلد دمشق جامعة

انعكاسات أسلوب التقبل و الرفض الوالدي على تكيف األبناء فـي فتـرة : نصر الدين جابر -108

، جامعة قسنطينة،قسنطينة ،الجزائر9مجلة العلوم اإلنسانية ،العدد :المراهقة ،في

: الجو األسري لطالبات كلية اآلداب و دوره في التحصيل الدراسي، في: سدخان حسن ناءه -109

.م2009، 91 العدد ، ،العراقاالداب،جامعة بغداد كلية مجلة

مجلـة العلـوم :الدراسي في بالتحصيل وإهمالهم وعالقته األبناء معاملة سوء: حمادة وليد -110

.م26،2010ددمشق،سوريا،المجل جامعة التربوية و النفسية،

االجتمـاعي الوسـط ومتغيـرات الصفية التأثيرات بين الدراسي التحصيل: سميرة ونجن -111

الرابع،جـانفي العـدد ،الجزائر،الوادي جامعة االجتماعية، والبحوث الدراسات مجلة:،في

.م2014

المعاجم و القواميس

ــداني -112 ــاروق م ــة :ف ــداني للطباع ــاع،دار م ــم االجتم ــصطلحات عل ــاموس م ق

.م2003ر،الجزائر،والنش

،لبنان،دون سنة بيروت ،دار صادرالمجلد الرابع، ، لسان العرب:محمد بن مكرم بن منظور -113

قـاموس علـم االجتمـاع التربـوي، دار المعرفـة الجامعيـة ، : محمد عـاطف غيـث -114

.م1989اإلسكندرية،مصر،

المحاضرات و الندوات

بحوث سنة أولى ماجـستير تخـصص علـم اجتمـاع محاضرات تملخصا: أحمد فريجة -115

.م ،غير منشورة2014التربية،جامعة محمد خيضر،بسكرة،الجزائر،

دور حفظ القرآن الكريم كوسيلة من وسائل تنمية الممارسات : محاضرة بعنوان :ليلى لطرش -116

الجزائر، كلية اللغوية، مخبر الممارسات اللغوية في الجزائر، مخبر الممارسات اللغوية في

اآلداب والعلوم اإلنسانية ،قسم اللغة واألدب العربـي، جامــعة مولـود معمري،تيـزي

.م2010ديسمبر 7وزو،الجزائر،

المراجع األجنبية 2

117- Cordon (L) : L’affirmation de la personnalité de l’enfance au grand âge ; tra, Eude de Saint- siman, Presse deMarabout Lainbourg, Belgique, 1974.

118- (1) Gillet Robin,Les Difficultes socolaires chez L enfant,puf,paris,1953.

119- Quivy (R) et Compenhondt (Luc) : Manuel de recherche en sciences sociales, Editions, Dunod, Paris.

120- Skinner Ellen, Belmont Michael , Motivation in athe Classroom,Reciprocal

Effects of Teacher Behavior and Student Engagement Across the School year,Journal of Educational Psychology,Vol 85,N04, 1993.

االنترنتعــــــمواق

121- http://ainbeidaeduc.blogspot.com/2012/10/blog-post.html.

- المرافقة– أحد عناصر المعالجة :الربيع حركات

122- http://manifest.univ-

ouargla.dz/index.php/seminaires/archive/facult%C3%A9-des-sciences-

sociales-et-sciences-humaines/57.

التماسك األسري التواصل األسري كأداة لتحقيق : سامية عزيزو جميلة بن زاف

123- http://www.alukah.net/library/0/60168/#ixzz32MCs73CU .

الوالدية وعالقتها بالتحصيل الدراسي والتفكير االبتكاريتالتجاهاا :عبدالحكيم عبدالعزيز أحمد الوكيل

124- http://www.saaid.net/tarbiah/126.htm

ألعاب الفيديو الخطر والبديل: خالد بن سعود الحليبي

125- http://www.blida-

aps.dz/spip.php?page=imprimer&id_article=5315http://www.saaid.net/tarbiah

/1.htm.

عدد سكان الجزائر : حاج أحمد

126- http://montada.echoroukonline.com/showthread.php?t=229623

االسرة والتنشئة االجتماعية: فيصل عايض الهاجري

127- http://www.aljabriabed.net/n78_02idriss.%282%29.htm

ة والخاصالعامة بين الميكانيزمات نظرية االستراتيجيات الفردية : إدريسعبد النور

128- http://www.libyanyouths.com/vb/t71488.htm ير في األم المتعلمة لها دور كب

النجاح األكاديمي لطفلها

الم�حق

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

– بسكرة –جامعة محمد خيضر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم العلوم االجتماعية

استمارة استبيان موجه لتالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط

العوامل األسرية وعالقتها بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

المستوى الرابع متوسط بالمقاطعة التفتيشية على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفةخامسة بواليةال

التربيةجتماعا علم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة

ألغراض علمية إالال تستعمل إجاباتكم :مالحظة هامة

: دكتورإشراف ال :إعداد الطالب

فريجة أحمد ي براهيم سن

2014/2015: الـسنة الجامعيـة

ارةــــــاالستم

:ةوليالبيانات األ) 1

. أنثى . ذكـر : الجنس-1

. 17-16 . 15-14: السن-2

. ال . نعم: هل أعدت سنة دراسية؟-3

معدلك في مادة اللغة العربية -4

. ال . نعم ؟ في حصص اللغة العربية المشاركةإلىهل تبادر -5

. دائما . غالبا . أحيانا هل هذه المبادرة تكون؟ -6

عند التعبير عن أفكارك في حصة اللغة العربية فهل يتم ذلك ؟ -7

. نوعا ما بسهولة . بسهولة . ة بطالق

. ؟ راقيـة في حصص اللغة العربيـة هل العبارات التي تستخدمها في تعبيرك -8

. بسيطة . مقبولة

ص التي تميل إلى دراستها في حصة اللغة العربية؟ ما نوع النصو-9

. النص أدبي . النص العلمي

. الوالدان يعيشان معا- الحالة العائلية للوالدين؟ -10

. الوالدان منفصالن-

. أحد الوالدين متوف-

. ن الوالدان متوفيا-

في حالة كون والديك منفصلين أو أحدهما متوف فمع من تعيش؟ -11

. األم . األب

. كم عدد إخوتك؟ -12

. ما رتبتك بين إخوتك؟ -13

20

العامل االجتماعي األسري و عالقته بالتفاعل الصفي : بيانات الفرضية األولى)2

.اللفظي بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة العربية

. ال . نعم هل يوجد حوار داخل البيت بين الوالدين واألبناء؟ -14

. سيئة. عادية . جيدة هل تعتبر معاملة والديك؟ -15

. ال . نعم هل يوجد شجار مستمر ودائم ما بين الوالدين؟ -16

. ال . نعم هل يزورأحد والديك المدرسة التي تدرس فيها؟ -17

. ال . نعم هل يوفر لك والداك جوا للدراسة؟ -18

هل يخصص لك والداك وقتا للجلوس والتحدث عن الدراسة؟ -19

. ال . نعم

. ال. هل يشجعك والداك على إبداء رأيك في شؤون الحياة المختلفة ؟ نعم-20

. المباالة. في حالة اإلجابة بنعم فهل يلقى رأيك ؟ تقديرا-21

. ال. هل تلقي عقابا من الوالدين في حالة سوء التصرف؟ نعم-22

في حالة اإلجابة بنعم كيف يتم ذلك؟ -23

. غالبا . أحيانا . نادرا : الصراخ-

. غالبا . أحيانا . نارا : الضرب-

. غالبا . اأحيان . نادرا : التأنيب-

. غالبا . أحيانا . نادرا: حرمانك من بعض ما تحب-

. : كل ما سبق-

بم يقابلك والداك حينما تحسن التصرف ؟ -24

. غالبا . أحيانا . نادرا : المدح-

. غالبا . اأحيان . نادرا : المكافأة-

. : كل ما سبق-

. غالبا. أحيانا. نادرا: ال مباالة-

. ال. هل يحرص والداك على تحديد أوقات اللعب و ممارسة الهوايات؟ نعم-25

األسري و عالقته بالتفاعل الصفي اللفظي الثقافيالعامل : بيانات الفرضية الثانية )3

.بين المعلم و التلميذ في حصص اللغة العربية

. جامعي . ثانوي . متوسط . ابتدائي . أميالمستوى التعليمي لألب؟ -26

. جامعي . ثانوي . متوسط . ابتدائي . أميالمستوي التعليمي لـألم؟-27

. ال . هل يطالع أحدهما الكتب؟ نعم -28

. ال . نعم هل يوجهك والداك لمشاهدة برامج تلفزية معينة؟-29

. ال . نعم هل تملكون جهاز كمبيوتر بالبيت ؟-30

. ال . نعم إذا كانت اإلجابة بنعم فهل هو موصول باالنترنت ؟-31

. ال . نعم هل يدفعك والداك إلى استغالل الكمبيوتر في دراستك؟ -32

. ال . نعم هل يدفعك والداك إلى استغالل االنترنت في دراستك؟ -33

. ال . نعم ؟ هل لكم بالبيت مكتبة-34

. ال . نعم هل تجري مناقشة مع والديك حول ما قرأت؟-35

. شعر. أحاديث . سور هل يحرص والداك على توجيهك لحفظ ؟-36

. ليس كل ما سبق . كل ما سبق

. مهرجان . معرض كتب . متحف هل سبق واصطحبك والداك لزيارة ؟ -37

. ليس كل ما سبق . كل ما سبق . مسرح

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

–بسكرة –جامعة محمد خيضر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم العلوم االجتماعية

العربية ةاستمارة مقابلة مقننة موجهة لمعلمي اللغ

اللفظي العوامل األسرية وعالقتها بالتفاعل الصفي بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

المستوى الرابع متوسط بالمقاطعة التفتيشية على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفة خامسة بواليةال

التربية جتماعاعلم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة

ألغراض علمية إال ال تستعمل إجاباتكم :مالحظة هامة

: دكتورإشراف ال :إعداد الطالب

فريجة أحمد ي براهيم سن

2014201420142014/2015201520152015 :الـسنة الجامعيـة

ارةــــــاالستم

:بيانات محور التفاعل الصفي اللفظي) 04

ما هو تقييمك لمشاركة التلميذ المتحصل على؟-01 . جيدة . حسنة . متوسطة [15-16[

. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[

. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[

رس تكون ؟ في الد المتحصل على معدل مشاركة المبحوثتكون هل -02 . غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[

. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[

03- رس تكون ؟ هل مبادرة المبحوث في إثراء الد . غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[

. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[

04- رس ؟ما هو تقييمك لمبادرة المبحوث في إثراء الد . جيدة . حسنة . متوسطة 15-16

. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[

. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[

05-رس؟هل المبحوث يستخدم في مشاركته أثناء الد . أغلبها دارجة . ارجةفصيحة تشوبها الد . غة الفصيحةالل06- هل استخدام المبحوث لعبارات موحرس ؟ية في مشاركته أثناء الد

. غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[

. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[

07-رس؟كيف تجد العبارات التي يستخدمها المبحوث أثناء مشاركته في الد . جيدة . حسنة . متوسطة 15-16

. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[

. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[

رس؟ تكوناقة المبحوث في حديثه أثناء الدلهل ترى أن ط -08 . غالبا . أحيانا . دائما 09- رس؟هل ترى أن طالقة المبحوث في حديثه أثناء الد

. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة عبير؟في أفكار المبحوث أثناء الت ةدهل تجد ج-10

. أبدا . غالبا . أحيانا . دائما عبير؟أثناء الت المبحوث هل أفكار-11

. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة12-ن المبحوث في تعبيره شواهد ؟هل يضم

. أبدا . غالبا . أحيانا . دائما 13-نها المبحوث في سياق تعبيره ؟هل الشواهد التي يضم

. جيدة . حسنة . متوسطة . مقبولة طبيعة النصوص التي ترى انها تستهوي المبحوث ؟ما -14

. معا . أدبية . علمية 15-16

. معا . أدبية . علمية[16-17[

. معا . أدبية . علمية ]17-20[

كيف تقيم التفاعل الصفي اللفظي للمبحوث المتحصل على المعدل؟ -15

. جيدة . حسنة . متوسطة [15-16[

. جيدة . حسنة . متوسطة[16-17[

. جيدة . حسنة . متوسطة ]17-20[

هل التفاعل الصفي اللفظي للمبحوث المتحصل على المعدل يكون؟ -16

. غالبا . أحيانا . دائما [ 15-16[ . غالبا . أحيانا . دائما [16-17[

. غالبا . أحيانا . دائما ]17-20[

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

– بسكرة –جامعة محمد خيضر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم العلوم االجتماعية

استمارة استبيان موجه لتالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط

التفاعل الصفي اللفظيالعوامل األسرية وعالقتها ب بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

متوسط بالمقاطعة التفتيشية الالمستوى الرابع على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفةخامسة بواليةال

التربيةجتماعا علم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة

ألغراض علمية إال إجاباتكمال تستعمل :مالحظة هامة

سني إبراهيم النجاز بحثه و توفير جميع : برجاء تسهيل مهمة الباحث الطالب

.اإلمكانيات المتوفرة خدمة للبحث العلمي

محمد بن سالمة: اللغة العربية للمقاطعة الخامسةمصادقة مفتش

االستمارة

: دكتورإشراف ال :إعداد الطالب

فريجة أحمد ي براهيم سن

2013/2014: الـسنة الجامعيـة

الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية

وزارة التعليم العالي و البحث العلمي

– بسكرة –جامعة محمد خيضر

كلية العلوم اإلنسانية و االجتماعية

قسم العلوم االجتماعية

استمارة مقابلة موجهة لمعلمي تالميذ المستوى الرابع من التعليم المتوسط في مادة

اللغة العربية

العوامل األسرية وعالقتها بالتفاعل الصفي اللفظي بين المعلم والتلميذ في مادة اللغة العربية

التفتيشية متوسط بالمقاطعة الالمستوى الرابع على عينة من تالميذ دراسة ميدانية

الجلفةخامسة بواليةال

التربيةجتماعا علم تخصصلنيل شهادة الماجستير مذكرة نهاية الدراسة

ألغراض علمية إالال تستعمل إجاباتكم :مالحظة هامة

سني إبراهيم النجاز بحثه و توفير جميع : برجاء تسهيل مهمة الباحث الطالب

.متوفرة خدمة للبحث العلمياإلمكانيات ال

محمد بن سالمة: اللغة العربية للمقاطعة الخامسةمصادقة مفتش

االستمارة

: دكتورإشراف ال :إعداد الطالب

فريجة أحمد م ي براهيسن

2013/2014: الـسنة الجامعيـة