جملس الوزراء يسرئاهليئة القومية لضمان جودة التعليم

واالعتماد

املستويات املعيارية للمنهجاملستويات املعيارية للمنهج

))مم٢٠٠٩٢٠٠٩مارس مارس ((

احملتويات ية لضمان جودة التعليم واالعتماداهليئة القوم

ب

احملتويـــــــــــاتاحملتويـــــــــــات

احملتويات املستويات املعيارية للمعلم

ت

احملتويـــــــــــاتاحملتويـــــــــــات الصفحةالصفحة املوضوعاملوضوع

بب تقديمتقديم -- جج مقدمةمقدمة -- ١١ لزمنيةلزمنيةاخلطة ااخلطة ا ––املنهجية املنهجية ––املرتكزات املرتكزات ––اهلدف اهلدف : : الفكريالفكري اإلطاراإلطار -- ٩٩ ::املستويات املعيارية ملكو�ات املنهجاملستويات املعيارية ملكو�ات املنهج --

١٠١٠ بيان إحصائي بااالت واملعايري والعالمات املرجعية ومؤشرات املستويات املعيارية للمنهجبيان إحصائي بااالت واملعايري والعالمات املرجعية ومؤشرات املستويات املعيارية للمنهج

١٣١٣ املستويات املعيارية لفلسفة املنهجاملستويات املعيارية لفلسفة املنهج --أوالأوال ١٦١٦ املستويات املعيارية ألهداف املنهجاملستويات املعيارية ألهداف املنهج --ثا�ياثا�يا ١٩١٩ يارية حملتوى املنهجيارية حملتوى املنهجاملستويات املعاملستويات املع --ثالثاثالثا ٢٢٢٢ والتعلموالتعلم) ) التدريسالتدريس((املستويات املعيارية لطرق التعليم املستويات املعيارية لطرق التعليم --رابعارابعا

٢٦٢٦ التعليميةالتعليمية/ / املستويات املعيارية لأل�شطة التعليميةاملستويات املعيارية لأل�شطة التعليمية --خامساخامسا ٢٩٢٩ املستويات املعيارية ملصادر املعرفة والتكنولوجيااملستويات املعيارية ملصادر املعرفة والتكنولوجيا --سادساسادسا ٣٢٣٢ املستويات املعيارية للتقويماملستويات املعيارية للتقويم --سابعاسابعا

٣٢٣٢ ري عملية التقويمري عملية التقويممعايمعاي •• ٣٧٣٧ معايري تقويم �واتج التعلممعايري تقويم �واتج التعلم •• ٤١٤١ معايري تقويم تنفيذ املنهجمعايري تقويم تنفيذ املنهج ••

٤٤٤٤ املراجعاملراجع

تقديم اداهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتم

ث

تقديم

تقديم املستويات املعيارية للمعلم

ج

تقــديــمتقــديــم

القرار رقم حممد حسين مبارك/ السيد الرئيساستجابة لالحتياجات القومية لتطوير التعليم واالرتقاء جبودته؛ أصدر لسنة ) ٢٥(رقم كما أصدر سيادته القرار اجلمهوري . ة القومية لضمان جودة التعليم واالعتمادبإ�شاء اهليئ م٢٠٠٦لسنة ) ٨٢(

. م بالالئحة التنفيذية للهيئة٢٠٠٧

واهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد هي أحد الركائز الرئيسية للخطة القومية إلصالح التعليم يف مصر، وذلك عن �شر ثقافة اجلودة يف املؤسسات التعليمية واتمع، وعن تنمية املعايري القومية اليت تتواكب مع املعايري باعتبارها اجلهة املسئولة

القياسية الدولية إلعادة هيكلة املؤسسات التعليمية وحتسني جودة عملياهتا وخمرجاهتا على النحو الذي يؤدى إىل كسب ثقة . ليا ودوليا، وخدمة أغراض التنمية املستدامة يف مصراتمع فيها، وزيادة قدراهتا التنافسية حم

ويف ضوء ذلك تسعى اهليئة إىل التطوير املستمر للتعليم وضمان جودته وفقا موعة من املبادئ والقيم اليت تؤكد الشفافية الكلى للتأهل واحلصول على واملوضوعية والعدالة، واحلرص على معاو�ة املؤسسات التعليمية على توفيق أوضاعها وحتسني أدائها

واهليئة ال تعترب جهة رقابية، بل هي جهة اعتماد للمؤسسات التعليمية اليت تتمكن من حتقيق متطلبات املعايري القومية، ومن . االعتمادجلودة ثم فإهنا حترص على تقديم كافة أشكال النصح واإلرشاد والتوجيه هلذه املؤسسات، مبا يساعدها على التحسني املستمر

.خمرجاهتا من خالل آليات موضوعية وواقعية للتقويم الذاتي واالعتماد

ولتحقيق ما سبق حترص اهليئة على توفري و�شر املعلومات واملعارف الكافية والدقيقة واليت ميكن أن تساعد ومن هنا فقد قامت . ى االعتماداملؤسسات التعليمية على التقويم الذاتي، ومن ثم اختاذ اخلطوات الالزمة للتقدم واحلصول عل

اهليئة بإعداد جمموعة من الوثائق للمستويات املعيارية ملنظومة التعليم قبل اجلامعي يف مصر، واليت تتمثل يف املستويات املعيارية ملعيارية للمعلم، لضمان اجلودة واالعتماد ملؤسساته، واملستويات املعيارية للخريج، واملستويات املعيارية للمتعلم، واملستويات ا

.واملستويات املعيارية للمنهج الدراسي

:هذا إضافة إىل إعداد معايري احملتوى للمواد الدراسية للتعليم قبل اجلامعي، وهي

تقديم اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

ح

-اللغة األملا�ية -اللغة الفر�سية -اللغة اإلجنليزية -الرتبية الدينية املسيحية -الرتبية الدينية اإلسالمية -اللغة العربية الرتبية البد�ية -الكمبيوتر وتكنولوجيا املعلومات - الرتبية الوطنية واملد�ية - الدراسات االجتماعية -الرياضيات -العلوم

. واالقتصاد -الفلسفة واملنطق -علم النفس واالجتماع -االقتصاد املنزيل –الرتبية املوسيقية -الرتبية الفنية -والرياضة

التعليم قبل اجلامعي، واليت قام بإعدادها خنبة خمتارة للمنهج فى دم هذه الوثيقة للمستويات املعيارية ويسر اهليئة أن تق .من أعضاء هيئة التدريس باجلامعات املصرية، والباحثني باملراكز البحثية، وخرباء التعليم جبمهورية مصر العربية

هذه النخبة وإىل كل من أسهم معهم يف إعداد هذه الوثيقة من وتتقدم اهليئة بكثري من االمتنان والشكر والتقدير إىل أعضاء اللجان االستشارية، وجلان التحكيم واملراجعة، وممثلي األطراف اتمعية ذات العالقة واالهتمام بتطوير التعليم، واخلرباء

. ة والبناءةاحملليني والدوليني، حيث تعد هذه الوثيقة �تاجا جلميع هذه اجلهود العلمية املخلص

واهليئة إذ تقدم هذه الوثيقة إىل مؤسسات التعليم قبل اجلامعي واملعاهد األزهرية مبصر، بل واىل غريها من مؤسسات التعليم قبل اجلامعي اإلقليمية والدولية، تعي متاما رسالتها ودورها يف تقييم الوضع احلايل للتعليم قبل اجلامعي يف مصر وبناء معايري

.طورة؛ لضمان واستمرارية جودته مبا يساعدها على مواجهة التحديات املعاصرة واحتالل مكا�ة متقدمة إقليميا ودولياقومية مت

وما التوفيق إال من عند ا سبحا�ه وتعاىل

جمدي عبد الوهاب قاسم. د.أ جودة رئيس جملس إدارة اهليئة القومية لضمان

التعليم واالعتماد

مقدمة املستويات املعيارية للمعلم

خ

مقدمة

مقدمة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

د

مقدمةمقدمةلعل من أبرز مالمح العصر الذي �عيش فيه أ�ه عصر العلم، وميثل املنهج والتفكري العلمي ركيزة أساسية ينطلق منها، وعلى أساسها يقوم كل تقدم أو تطور يصبو اتمع املصري إىل حتقيقه يف كل جمال من جماالت �شاطه

ط من النشاطات اإل�سا�ية إال على أساس من منجزات احلضاري، وعموما ال ميكن أن يتحقق أي تقدم يف أي �شا .العلم والتفكري العلمي و�تائجه وتطبيقاته

لذلك حرصت اهليئة القومية جلودة التعليم واالعتماد على إعداد وثيقة املستويات املعيارية للمنهج؛ تتمكن مؤسسات الرتبية لتكون إطارا مرجعيا للتطوير والتحديث يف مصر والعامل العربي، حيث من خالهلا

ليؤدي األدوار املتوقعة منه بشكل فعال ومتقن يف خمتلف جماالت ؛والتعليم قبل اجلامعي من إعداد الطالب وتكوينه .احلياة

ااالت، واملعايري، والعالمات املرجعية، واملؤشرات م٢٠٠٩وتتضمن وثيقة املستويات املعيارية للمنهج :تاليةاالت منظومة املنهج ال

..فلسفة املنهجفلسفة املنهج: : اال األولاال األول --١١

..أهداف املنهجأهداف املنهج: : اال الثا�ياال الثا�ي --٢٢

..توىتوىاحملاحمل: : اال الثالثاال الثالث --٣٣

..والتعلموالتعلم ))التدريسالتدريس((طرق التعليم طرق التعليم : : اال الرابعاال الرابع --٤٤

..التعليميةالتعليمية/ / األ�شطة التعليميةاأل�شطة التعليمية ::اال اخلامساال اخلامس --٥٥

..مصادر املعرفة والتكنولوجيامصادر املعرفة والتكنولوجيا: : اال السادساال السادس --٦٦

مقدمة املستويات املعيارية للمعلم

ذ

::ويشملويشمل، ، التقويمالتقويم ::ال السابعال السابعاا --٧٧ ..معايري عملية التقويممعايري عملية التقويم-- ..معايري تقويم �واتج التعلممعايري تقويم �واتج التعلم-- ..معايري تقويم تنفيذ املنهجمعايري تقويم تنفيذ املنهج--

،الذي روعي فيه أن يشتمل على اهلدف من الوثيقة ،كما تناولت الوثيقة عرضا إلطارها الفكري ،بعت يف إعدادها، وإجراءاهتا من بداية العمل هباثم أوضحت املنهجية اليت ات ،واملرتكزات اليت اعتمدت عليها

واشتملت على قائمة بأمساء ،كما تضمنت الوثيقة اخلطة الزمنية إلعدادها ،حتى اكتملت يف صورهتا النهائيةكما اشتملت على قائمة ،الذي اضطلع مبسئولية إعداد الوثيقة وإخراجها يف صورهتا احلالية ،فريق اإلعداد

وذيلت مبالحق منفصلة للوثيقة يف مراحل إعدادها ،ساتذة اجلامعات واملراكز البحثية مبصرباحملكمني من أ .املتعددة

منها وثيقة املستويات املعيارية اليت أعدهتا ،ولقد أفادت هذه الوثيقة من جمموعة من الوثائق السابقةنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم بتو�س عام م، ووثيقة املعايري اليت أعدهتا امل٢٠٠٣وزارة الرتبية والتعليم عام

م، كما أفادت من األدبيات واملراجع املرتبطة هبا عامليا وعربيا؛ مما يعمل على مواكبة هذه الوثيقة ٢٠٠٥ .ومتطلبات التعليم املصري ،لالجتاهات الرتبوية املعاصرة، وتوجهات اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

.واختتمت الوثيقة بقائمة املراجع العربية واألجنبية واملالحقإذ تقدم هذه الوثيقة تأمل أن يؤدي تطبيقها إىل حتسني ،واهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

اجلودة وحتقيق ،املتمثلة يف خريج يستطيع التعامل مع املتغريات العاملية املتسارعة ،خمرجات التعليم قبل اجلامعي .النوعية للتعليم يف مصر

،،،وا ويل التوفيق

اإلطار الفكرى للوثيقة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١

للوثيقة اإلطار الفكري

اإلطار الفكرى للوثيقة املستويات املعيارية للمعلم

٢

للوثيقةللوثيقة اإلطار الفكرياإلطار الفكريالعلمية والتكنولوجية، واالقتصادية، : يتسم العصر احلايل بالتغريات املتسارعة على خمتلف املستويات

عن طريق مراجعة الواقع الرتبوي ،مواجهة هذه التحدياتوالتنموية، والسياسية، واتمعية؛ فكان البد للرتبية من .لتطوير التعليم وحتديثه يف مصر ،يف خمتلف دول العامل املتقدم

وكان من أهم املراجعات الرتبوية الكربى يف القرن احلادي والعشرين تقويم ومراجعة كل مكو�ات العملية واحلرص على الوصول إىل مستوى ،ت األداء األكادميي للمتعلموتوقعا ،التعليمية، واالهتمام مبحتوى التعليم وجودته

.اإلتقان، الذي أصبح مطلبا أساسيا واجتاها تربويا مهما؛ مما حيقق اجلودة الشاملة للتعليمولقد ترسخت حركة املعايري ودعمت من مؤسسات التعليم واملهتمني به، وا�تشرت حركة املعايري حاليا

وأصبح إعداد ،حيث تطبق املعايري يف كثري من األ�ظمة التعليمية يف الدول املتقدمة والنامية ،يلعلى املستوى الدومستويات معيارية قومية على املستوى العربي ملنظومة التعليم ضرورة ومنطلقا إلصالح التعليم يف مصر؛وهلذا يعد

.النوعية للتعليم، وتطويره وحتديثهاإلصالح القائم على املعايري من أحسن االختيارات لتحسني اجلودة

:اهلدف العامتستهدف الوثيقة وضع مستويات معيارية ملكو�ات املنهج الدراسي املختلفة، وتتكون منظومة املنهج من

:وهي ،عدة مكو�اتصادر التعلمية، وم/ والتعلم، واأل�شطة التعليمية )التدريس(فلسفة املنهج، واألهداف، واحملتوى، وطرق التعليم

.املعرفة والتكنولوجيا، والتقويموتتكامل مكو�ات منظومة املنهج مع بعضها البعض، ويؤثر كل مكون منها يف بقية املكو�ات ويتأثر هبا؛ فإذا

فإن حتقيق هذا اهلدف يتطلب أن يكتسب ،هو إكساب املتعلم مهارة معينة يف جمال ما - مثال -كان اهلدف

اإلطار الفكرى للوثيقة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣

،وبالتايل يرتبط احملتوى باهلدف ارتباطا وثيقا. تساعد على اكتساب املهارة املطلوبةاملتعلم بعض املعلومات اليتوالتعلم، ومصادر املعرفة والتكنولوجيا )التدريس(كما أن اكتساب املهارة املطلوبة يتطلب اختيار طرق التعليم

تابعة الدقيقة املستمرة، واستخدام وتوجيه املتعلم للقيام مبجموعة من األ�شطة، واملمارسات مع امل ،املناسبةاليت بواسطتها ميكن احلكم على مدى اكتساب املتعلم املهارات املطلوبة؛ مبا ،وسائل وأساليب التقويم املناسبة . يؤدي إىل حتقيق أهداف املنهج

:مرتكزات أساسية :من أمهها ما يلي ،ةاعتمد إعداد وثيقة املستويات املعيارية ال املنهج على عدة مرتكزات أساسي

والتداخل والتفاعل ،مبا يعكس العالقات املتبادلة بني مكو�ات املنهج ،تأكيد النظرة املنظومية للمنهج •

. وكذلك ارتباط املنهج باملدرسة واألسرة واتمع ،بينها

رية ، واملستويات املعياCurriculum Standardsضرورة التمييز بني املستويات املعيارية للمنهج •، وعدم اخللط بينهما؛ حيث إن معايري احملتوى تصف املعارف، Content Standardsللمحتوى

)التدريس(بينما هتتم معايري املنهج بطرق التعليم ،واملهارات، والعمليات اليت ينبغي أن يكتسبها املتعلمعين بالتحصيل ت معايري احملتوىوالتعلم اليت تستخدم لتحقيق هذه املخرجات، ويعين هذا أن

Achievement وأداء املتعلم ،Performance، والقيم واالجتاهاتValues and

Attitudes، واأل�شطة التعليمية ،والتعلم )التدريس(بطرق التعليم معايري املنهجعلى حني تعنى /ملتعلم على حتقيق مبا يساعد ا ؛وأساليب التقويم ،والتقنيات املستخدمة ،التعلمية، واملشروعات التعليمية

.األهداف املرجوة من حتصيل وأداء وقيم واجتاهات

اإلطار الفكرى للوثيقة املستويات املعيارية للمعلم

٤

واليت تتضمن ،والوجدا�ية ،واملهارية ،املعرفية: مراعاة اشتمال املستويات املعيارية للمحتوى على اجلوا�ب •، والتقصي Inquiryاالستقصاء : ، مثلMental Processesالعمليات العقلية Investigationلتفكري ، ومهارات اThinking Skills من حل ابتكاري

،Critical Thinkingوتفكري �اقد ،Creative Problem Solvingللمشكالت :ومجع وحتليل وتوظيف املعلومات، إىل جا�ب املهارات ،Creative Thinkingوتفكري إبداعي

ية والقيم وتنمية شخصية واحلياتية، باإلضافة إىل االجتاهات اإلجياب ،والتطبيقية ،واملعملية ،العلمية .املتعلم

يتم على أساسها بناء وتطوير ،اعتبار املستويات املعيارية ال املنهج إطارا مرجعيا للتطوير والتحديث •وأساليب تعليم ،وأدلة تعليمية ،كتب دراسية :وحتديث املنهج، وإعداد املواد التعليمية املتنوعة من

.لتقويموأساليب ا ،ومصادر املعرفة ،وتعلم

.تأكيد أمهية املستويات املعيارية؛ ملا هلا من دور فعال يف حتقيق اجلودة النوعية للتعليم •

يتطلب حتقيق مستوى أعمق من اتأكيد أمهية املستويات املعيارية للمعلمني واملهتمني بشئون التعليم؛ مم •ثقافة املعايري، وإمكا�ية وذلك من خالل توافر تدريب مكثف هلم يستهدف متثل ،الفهم واالستيعاب

.توظيفها واإلفادة منها

املستوى –مراعاة صياغة املستويات املعيارية، حبيث تكون عريضة ومر�ة؛ مما يسمح للمعلمني على • .استخدامها مبا يليب احتياجاهتم الفعلية –احمللي

، وإمنا One Time Processمراعاة أن عملية بناء وإعداد املستويات املعيارية ال يتم مرة واحدة • .متطور؛ حيث تتم مراجعتها كل فرتة زمنية معينة Dynamicيتحقق بشكل دينامي

اإلطار الفكرى للوثيقة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٥

:منهجية العمل :اعتمد فريق العمل يف إعداد وثيقة معايري املنهج على األسس التالية

ذات الصلة واتمعات املتقدمة ،اإلفادة من اجلهود والتجارب واخلربات السابقة يف مصر والعامل العربي .١وثيقة املستويات املعيارية اليت أعدهتا وزارة الرتبية (واملتمثلة يف ،باملستويات املعيارية للتعليم قبل اجلامعي

م، ووثيقة املعايري اليت أعدهتا املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم بتو�س عام ٢٠٠٣والتعليم مبصر عام .وآراء اخلرباء يف اال ،العربية واألجنبية فضال عن اإلفادة من املصادر ،م٢٠٠٥

من جمموعة خمتارة من أساتذة اجلامعات، والباحثني يف املراكز البحثية ،تشكيل فريق العمل إلعداد الوثيقة .٢ .مبصر

، وذلك يف إطار اجناز التكليفات واملهام يف Workshopsاتباع فريق العمل اسرتاتيجية ورش العمل .٣ ،دة إلجناز العمل؛ لتكون الرؤية واضحة ومشرتكة لدى أعضاء الفريق، ليتم العمل مجاعياالتوقيتات املحد

.ويكون �تاجا خلالصة ما مت من حوار ومناقشات ولقاءات مشرتكة

م، حبيث تعقد ورش ٢٠٠٩م إىل مارس ٢٠٠٨وضع خطة للمهام والتكليفات خالل الفرتة من أغسطس .٤مع قيام أعضاء الفريق بإجناز التكليفات واملهام املنوطة هبم يف العمل دوريا مبعدل اجتماع أسبوعي ،

.أوقات أخرى، وبلغ جمموع اجتماعات اللجنة حوايل مخسة وثالثني اجتماعابعرضها على أعضاء اللجنة االستشارية العليا للتعليم، واللجنة العامة إلعداد املعايري ،مت حتكيم الوثيقة .٥

حيث مت ،ثم مت عرضها على جمموعة من احملكمني اخلارجيني ،قبل اجلامعي القياسية ملؤسسات التعليمضمت بعض احملكمني وعددا من أعضاء جلنة ،توزيع جماالت وثيقة املنهج على جمموعات فرعية

.ثم أجريت التعديالت املقرتحة ،اإلعداد؛ لدراسة الوثيقة وإبداء الرأي فيها

اإلطار الفكرى للوثيقة املستويات املعيارية للمعلم

٦

:حجم العملستويات املعيارية للمنهج با�عقاد اللجنة يف اجتماعها األول يف أوائل شهر أغسطس بدأ العمل يف إعداد امل

حيث بلغ عدد االجتماعات ،اجتماعات شهريا ٤-٣م بواقع ٢٠٠٩م، واستمر حتى أواخر شهر مارس ٢٠٠٨ .واستغرق كل اجتماع حوايل ثالث ساعات على األقل ،مخسة وثالثني اجتماعا

املعيارية للمنهج سبعة جماالت، فضال عن تضمن جمال التقويم ثالثة جماالت تضمنت وثيقة املستويات .مؤشرا وسبعة وسبعنيومائتني ،وتسعني عالمة مرجعية ،فرعية، وبلغ عدد املعايري تسعة وثالثني معيارا

ء وقد قام بإعداد هذه الوثيقة جمموعة خمتارة من املتخصصني من أساتذة اجلامعات املصرية واخلربابلغ عددهم اثنني وثالثني ،بلغ عددهم مثا�ية أعضاء، وقام بتحكيم الوثيقة خنبة من احملكمني ،باملراكز البحثية

، واللجنة العامة إلعداد املعايري القياسية ملؤسسات التعليم لتعليم قبل اجلامعيالعليا ل ستشاريةاللجنة االعضوا من .قبل اجلامعي

:اخلطة الزمنيةم وحتى شهر مارس ٢٠٠٨طة الزمنية املهام والتكليفات خالل الفرتة من شهر أغسطس تتضمن اخل

).١(م كما هو موضح باجلدول رقم ٢٠٠٩

اإلطار الفكرى للوثيقة اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٧

)١(جدول رقم م ٢٠٠٩م إىل مارس ٢٠٠٨املهام والتكليفات خالل الفرتة من أغسطس

أغسطس املهمة م م٢٠٠٨

سبتمرب م٢٠٠٨

أكتوبر م٢٠٠٨

�وفمرب م٢٠٠٨

ديسمرب م٢٠٠٨

يناير م٢٠٠٩

فرباير م٢٠٠٩

مارس م٢٠٠٩

حتديد اإلطار العام ١

دراسة حتليلية للوثائق واملشروعات ٢

:وضع معايري ملنظومة املنهج ٣

فلسفة املنهج

األهداف

احملتوي

األ�شطة

طرق التدريس والتعليم

مصادر املعرفة والتكنولوجيا

التقويم

إعداد ومراجعة الوثيقة ٤

التحكيم على الوثيقة ٥

املراجعة النهائية للوثيقة ٦

استيفاء الوثيقة يف صورهتا النهائية ٧

اإلطار الفكرى للوثيقة املستويات املعيارية للمعلم

٨

والتكليفات اليت أجنزهتا جلنة إعداد الوثيقة أن اخلطة الزمنية للمهام )١(يتضح من اجلدول السابق واستغرقت دراسة الوثائق العامة ،حيث استغرق حتديد اإلطار العام للوثيقة قرابة الشهرين ؛استغرقت مثا�ية شهور

وخصص إلعداد ،ثم وزع العمل على جماالت منظومة املنهج تباعا ،ذات الصلة باملستويات املعيارية قرابة الشهرين . مع مراجعة كل جمالني سابقني مع إجناز جمالني جديدين ،كل جمالني منها حوايل شهر

وبعد إعداد الوثيقة يف صورهتا املبدئية مت حتكيمها من اللجنة االستشارية، واللجنة العامة إلعداد املعايري ،الت املقرتحة من قبل احملكمنيمع إجراء التعدي ،واحملكمني اخلارجيني ،القياسية ملؤسسات التعليم قبل اجلامعي

.ومت ذلك خالل شهرين

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٩

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

١٠

)٢(جدول رقم بيان إحصائي

.املعيارية للمنهج ومؤشرات املستويات والعالمات املرجعية، ،واملعايري االت،با عدد

 املؤشرات ااالت املعايري العالمات  املرجعية

٢ ٤   فلسفة املنهج -١ .ارتباط فلسفة املنهج بفلسفة اتمع -١

٥  ٢    .املعاصرةالرتبوية اتساق فلسفة املنهج مع االجتاهات -٢٥  ٢    .ارتباط فلسفة املنهج بطبيعة املتعلم وخصائصه -٣٤  ٢   .فلسفة املنهج لطبيعة املواد الدراسيةراعاة م -٤٦  ٢   .فها للمستقبلواقعية فلسفة املنهج واستشرا -٥١٠  ٢   املنهج أهداف -٢ .طبيعة اتمع،والعصر، وجمتمع املعرفة فلسفته،و:اتساق أهداف املنهج مع -١

١٠  ٢  . مالءمة أهداف املنهج وتوازهنا وتكاملها-٢٧  ٢  .وتنوعها او اتساعه مشول أهداف املنهج،-٣٤  ٢   .واقعية أهداف املنهج وقابليتها للتحقيق-٤٥  ٢  توىاحمل -٣ .ترمجة احملتوى ألهداف املنهج -١٦  ٢  اتساق احملتوى مع االجتاهات احلديثة فى جمال الدراسة، والتوازن بني جوا�به -٢

.املختلفة٤  ٢  .حتقيق احملتوى لوحدة املعرفة وتكاملها-٣٨  ٢  .ممتعللل اتمعيو ،الشخصي :باجلا�بنيارتباط احملتوى -٤٦  ٢   .والتعلم يف حتقيق أهداف املنهج) التدريس(عليم إسهام طرق الت-١ )التدريس(طرق التعليم -٤

 ١٢ والتعلم ٣   .والتعلم بيئة مواتية لتحقيق التعلم الفعال) التدريس(إتاحة طرق التعليم -٢٧  ٢   . ومالءمتها ألهداف املنهج ،والتعلم) التدريس(تنوع طرق التعليم -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١١

عدد املؤشرات ااالت املعايري العالمات

 املرجعية

٤  ٢   . والتعلم للتكنولوجيا املتقدمة) التدريس(يم توظيف طرق التعل -٤٥  ٢   . والتعلم للتقويم الشامل للمنهج) التدريس(مالءمة طرق التعليم -٥ .والتعلم ملهارات التفكري املختلفة) التدريس(تنمية طرق التعليم -٦ ٣ ٧٧  ٢   التعلميةاأل�شطة التعليمية -٥ .اتساق األ�شطة مع أهداف املنهج وحمتواه -١

٦  ٢   .تنوع األ�شطة وتكاملها-٢٨  ٢   .�شطة بيئة تعلم مواتية لتحقيق التعلم النشطإتاحة األ -٣٥  ٢   .إسهام األ�شطة فى تطبيق التقويم الشامل للمتعلم -٤٨  ٢   وجيامصادر املعرفة والتكنول -٦ .تنوع مصادر املعرفة والتكنولوجيا،وتكاملها مع منظومة املنهج -١

٧  ٢  ثرية،وحافزة لتنمية عمليات التفكري : توافر مصادر املعرفة إلدارة بيئة تعلم -٢ .ومهاراته

٦  ٢  إسهام مصادر املعرفة والتكنولوجيا يف حتقيق اجلودة النوعية للتعليم، والتعامل -٣ . مع املواقف احلياتية املختلفة

٥  ٢  واجلوا�ب ،واخللقية ،اتمعية: يممراعاة مصادر املعرفة والتكنولوجيا للق -٤ .القا�و�ية

املستويات املعيارية لعملية التقويم - ٧ معايري عملية التقويم . للمتعلم) الواقعي(صدق وموضوعية التعبري عن األداء األصيل -١ ٢ ٧ .استمرارية التقويم لتوجيه مسار عملية التعلم -٢ ٢ ٤ .وأدواته ،أساليبه: وتنوع ،التعلم مشول التقويم كافة جوا�ب -٣ ٢ ٨ .والعال�ية ،والوضوح ،توافر آليات ميسرة لعمليات التقويم تتسم بالشفافية -٤ ٤ ١٣ .ومستويات التقويم ،جهات: تعدد -٥ ٣ ٧

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

١٢

عدد املؤشرات ااالت املعايري العالمات

 املرجعية

 .استثمار التقويم لتنمية وتطوير املتعلم -٦ ٢ ٥ .متكن املتعلم من البنية املعرفية األساسية -١ ٤ ١١ يري تقويم �واتج التعلممعا .متكن املتعلم من اجلوا�ب املهارية والعملية -٢ ٣ ١٠ .للمتعلم ةالشخصية، واالجتماعي: منو اجلوا�ب -٣ ٥ ٢٠ .وتكامل عناصرها ،توافر معايري منظومة املنهج -١ ٢ ٥ معايري تقويم تنفيذ املنهج .الرتبوية املعاصرةمواكبة عناصر املنهج للقضايا،واالجتاهات -٢ ٢ ٥ .قابلية املنهج للتنفيذ باملؤسسة التعليمية -٣ ٣ ١١ اموع ٣٩ ٩٠ ٢٧٧

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١٣

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهجاملستويات املعيارية ملكو�ات املنهج

املستويات املعيارية لفلسفة املنهج - أوال .ارتباط املنهج بفلسفة اتمع: املعيار األول

.يرتبط املنهج بفلسفة اتمع

.وحاجاته فى عصر املعرفة ،ق فلسفة املنهج مع رؤى اتمعتتس ١م.ع :املؤشرات

.تعرب فلسفة املنهج عن رؤى اتمع -١ .تلبى حاجات اتمع فى عصر املعرفة -٢

.رسالته، وتتالءم فلسفة املنهج مع رؤية النظام التعليمي ٢م.ع :املؤشرات

.ورسالته ،ليمي للقضايا الرتبويةمع رؤية النظام التع تتالءم فلسفة املنهج -١ .حتدد اخلطوط الرئيسة اليت يهتدي هبا املهتمون بشئون التعليم على كافة املستويات -٢

.اتساق فلسفة املنهج مع االجتاهات الرتبوية املعاصرة: املعيار الثا�ي

.تتسق فلسفة املنهج مع االجتاهات الرتبوية املعاصرة .وأولوية االهتمامات الرتبوية فى اتمع ،مو املتزايد تمع املعرفةتعكس فلسفة املنهج الن :١م.ع :املؤشرات

.)جمتمع التعلم(تلبى فلسفة املنهج النمو املتزايد تمع املعرفة -١ .ية االهتمامات الرتبوية والتعليمية فى اتمعوحتدد أول -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

١٤

.تتصف فلسفة املنهج بالوضوح والشمول :٢م.ع :تاملؤشرا

.تتسم فلسفة املنهج بالوضوح -١ .تتصف بالشمول -٢

ارتباط فلسفة املنهج بطبيعة املتعلم وخصائصه: املعيار الثالث ترتبط فلسفة املنهج بطبيعة املتعلم وخصائصه

.وتؤثر فى أساليب التعليم والتعلم ،ترتبط فلسفة املنهج بطبيعة املتعلم ١م.ع :املؤشرات

.مع طبيعة املتعلمتتسق فلسفة املنهج -١

.تؤثر فى أساليب التعليم والتعلم -٢

.تراعى أن يتمحور املنهج حول املتعلم -٣ .ترسخ قيم العمل لدى املتعلم -٤

.والفروق الفردية بينهم ،توجه فلسفة املنهج حنو االهتمام بالذكاءات املتعددة للمتعلمني : ٢م.ع :املؤشرات

.ة للمتعلمنيهتتم فلسفة املنهج بالذكاءات املتعدد -١

.توجه حنو مراعاة الفروق الفردية بني املتعلمني -٢ .فلسفة املنهج لطبيعة املواد الدراسية مراعاة: املعيار الرابع

.فلسفة املنهج طبيعة املواد الدراسية تراعي . تتسق فلسفة املنهج مع طبيعة املواد الدراسية ١م. ع : املؤشرات

.املواد الدراسيةتراعى فلسفة املنهج طبيعة -١

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١٥

.تراعى املفاهيم األساسية للمواد الدراسية -٢ .املواد الدراسية وتكاملها وحدةتراعى فلسفة املنهج ٢م.ع :املؤشرات

.تعكس فلسفة املنهج وحدة املعرفة -١

.تراعى تكامل املواد الدراسية -٢

.واقعية فلسفة املنهج واستشرافها للمستقبل: املعيار اخلامس .فلسفة املنهج بالواقعية واستشراف املستقبلتتصف

.تؤثر فلسفة املنهج فى تشكيل عناصر منظومة املنهج ١م. ع : املؤشرات

.توجه فلسفة املنهج صياغة األهداف -١

.توجه اختيار وتنظيم احملتوى -٢

.الةالتعلمية الفع/واأل�شطة التعليمية ،والتعلم )التدريس(التعليم تساعد على اختيار طرق -٣

.تساعد على ا�تقاء أساليب التقويم -٤ .تتصف فلسفة املنهج بالتوازن بني واقع اتمع وطموحاته ٢م.ع :املؤشرات

.والتنوع فى تنفيذ املنهج ،تراعى فلسفة املنهج املرو�ة -١

. وطموحاته ،حتقق التوازن بني واقع اتمع -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

١٦

املستويات املعيارية ألهداف املنهج - ثا�يا .املعرفة اتمع، والعصر، وجمتمع اتساق أهداف املنهج مع فلسفته وطبيعة: يار األولاملع

.املعرفة اتمع، والعصر، وجمتمع طبيعةو مع فلسفته تتسق أهداف املنهج .وتطلعاته ،وطبيعة اتمع ،تتسق أهداف املنهج مع فلسفته :١م.ع :املؤشرات

.اتهوتطلع ،تراعى خصوصية اتمع -١ .تدعم البعد األخالقي والنسق القيمى للمجتمع -٢

.والعربية ،تؤكد اهلوية الوطنية -٣ .جمتمع املعرفةو تتسق أهداف املنهج مع طبيعة العصر :٢م.ع :املؤشرات

.تواكب أهداف املنهج االجتاهات العاملية املعاصرة تمع املعرفة -١

.تشجع على التعلم طوال احلياة -٢

.على التنمية املهنية املستدامة تعمل -٣

.تساعد فى حتقيق التعلم للجميع -٤

.استخدام مصادر املعرفة املتعددة والتكنولوجيا املتقدمة على تشجع -٥

.الرأي اآلخر و ،الرأي مواحرتا ،حوالتسام ،ترسخ مفهوم الدميقراطية -٦ .اوتكامله،وتوازهنا،مالءمة أهداف املنهج للمتعلمني :املعيار الثا�ى

.وتتكامل فيما بينها،تتالءم أهداف املنهج للمتعلمني، وتتوازن .تالئم أهداف املنهج املتعلمني ١م.ع :املؤشرات

.للمتعلمني واالهتمامات الفعلية ،تلبى أهداف املنهج االحتياجات -١

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١٧

.تراعى مستويات املتعلم النمائية -٢ .تناسب الزمن املتاح لتحقيق اخلربة التعليمية -٣ .تستهدف اإلعداد املستقبلى للمتعلمني -٤ .تراعى الفروق الفردية بني املتعلمني -٥

.تتكامل فيما بينهاو ،تتوازن أهداف املنهج ٢م.ع :املؤشرات

.والوجدا�ية ،واملهارية ،املعرفية: املنهج التوازن بني اجلوا�ب تراعى أهداف -١

.اتمع، والفرد: حتقق التوازن بني احتياجات -٢

.العمليةو ،التطبيقيةو النظرية، :تراعى التوازن بني اجلوا�ب -٣

.حتقق التكامل بني املواد الدراسية املختلفة -٤

.واملستقبل ،هتتم بتحقيق التوازن بني إعداد املتعلم للحاضر -٥

.تنوعهاو ،اتساعهاو ،مشول أهداف املنهج : املعيار الثالث .والتنوع ،واالتساع ،تتصف أهداف املنهج بالشمول

.واالتساع ،تتصف أهداف املنهج بالشمول ١م.ع :املؤشرات

.ترتبط أهداف املواد الدراسية ببعضها -١

. املتعلم املختلفة تشمل جوا�ب منو -٢

.تراعى املفاهيم الكربى للمواد الدراسية -٣

.للمتعلم )احلقيقية(تركز على األداءات األصيلة -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

١٨

. نوعتتصف أهداف املنهج بالت : ٢م.ع :املؤشرات

.اجلماعية/ والفردية ،اخلصوصية/ العمومية : املنهج من حيث تتنوع أهداف -١

.واملتكاملة ،البينية :حتقق التنوع بني املناهج -٢

.واأل�شطة الالصفية ،واإلضافية ،األساسية :حتقق التنوع يف حمتوى املواد الدراسية -٣

.قابليتها للتحقيقو، واقعية أهداف املنهج: املعيار الرابع .القابلية للتحقيق، وتتصف أهداف املنهج بالواقعية

. تتصف أهداف املنهج بالواقعية ١م. ع : املؤشرات

.بيئة التعلم الالزمة لتحقيقهاو تراعى أهداف املنهج البيئة الفيزيقية، -١ .البشرية الالزمة لتحقيقها، واملادية: املوارد تتناسب مع -٢

.تصف أهداف املنهج بقابليتها للتنفيذت ٢م.ع :املؤشرات

.بقابليتها للتحقق تتصف أهداف املنهج -١

.تتصف باملرو�ة فى إمكا�ية حتقيقها فى ظل ظروف ومواقف خمتلفة -٢

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

١٩

املستويات املعيارية للمحتوى - الثا

.ترمجة احملتوى ألهداف املنهج: املعيار األول .يرتجم احملتوى أهداف املنهج

.ألهداف املعرفية للمنهجااحملتوى يرتجم ١م.ع :املؤشرات

.للمنهج املعرفية احملتوى األهداف ققحي -١ .يساعد على اكتساب مهارات التفكري -٢

.على اكتساب ثقافة عامةاملتعلم ساعد ي -٣ .والوجدا�ية ،املهارية :ألهدافارتجم احملتوى ي ٢م.ع .والوجدا�ية ،املهارية :األهداف احملتوى ققحي -١

.حاجات املتعلمنيلبى اهتمامات وي -٢

.والتوازن بني جوا�به املختلفة ،اتساق احملتوى مع االجتاهات احلديثة فى جمال الدراسة :الثا�ياملعيار .املختلفة ويوازن بني جوا�به ،يتسق احملتوى مع االجتاهات احلديثة يف جمال الدراسة

.احلديثة فى جمال الدراسة االجتاهاتتسق احملتوى مع ي ١م.ع :املؤشرات

.املعاصرةاحملتوى ب عناصرتتصف -١ .والكربى األساسيةيركز على املفاهيم -٢

.يعكس طبيعة املادة الدراسية -٣

. ديد املعرفة وحتديثهاجت يساعد على -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٢٠

.والتكنولوجية ،والعملية ،ةوالتطبيقي ،النظرية :توازن بني اجلوا�بحيقق ال ٢م.ع :اتاملؤشر

.العمليةوالنظرية :بني اجلوا�باحملتوى يوازن -١ .والتكنولوجية ةالتطبيقي :اجلوا�ب يراعى التوازن بني -٢

.وتكاملها ،وحدة املعرفةاحملتوى لحتقيق : املعيار الثالث .وتكاملها ،حيقق احملتوى وحدة املعرفة

.وحدة املعرفةاحملتوى يراعى ١م.ع :املؤشرات

.بكل صف دراسى حدة املعرفةوراعى احملتوى ي -١ .يراعى تتابع موضوعات املنهج خالل الصفوف الدراسية املختلفة -٢

.احملتوى تكامل املعرفة حيقق ٢م.ع :املؤشرات

.ملواد الدراسية املختلفةا يراعى احملتوى التكامل بني -١

.واالستقصائي يف احملتوى ،املعريف :يتكامل البعدان -٢

.للمتعلم ياتمع و،يالشخص :باجلا�بنياحملتوى طارتبا: املعيار الرابع .واتمعي للمتعلم،الشخصي :يرتبط احملتوى باجلا�بني

.تعلمللم يالشخص باجلا�برتبط احملتوى ي ١م.ع :املؤشرات

.وإدارة احلياة ،باملهارات احلياتية توىرتبط احملي -١ .مشكالت واقعية يواجهها املتعلم لحل يوظف -٢

. لدى املتعلم اجلمايلاحلس ينمي -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٢١

. يراعي الفروق الفردية بني املتعلمني -٤ .للمتعلم ياتمع باجلا�باحملتوى يرتبط ٢م.ع : املؤشرات

.والقيم اإلجيابية للمجتمع ،والتقاليد ،يرسخ احملتوى العادات -١ .واهلوية الذاتية ،للوطنوالوالء باال�تماءيدعم اإلحساس -٢

.حديات اليت تواجه اتمعوالتيربز اإلجيابيات -٣

. اإلقليمية والعاملية: يراعي املتغريات -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٢٢

.والتعلم )التدريس( املستويات املعيارية لطرق التعليم - رابعا .هجوالتعلم فى حتقيق أهداف املن)التدريس(إسهام طرق التعليم: املعيار األول

.هجوالتعلم فى حتقيق أهداف املن)التدريس(تسهم طرق التعليم

.والتعلم فى حتقيق األهداف املعرفية للمنهج) التدريس( تسهم طرق التعليم ١م.ع :املؤشرات

.والتعلم فى اكتساب املتعلم املفاهيم األساسية حملتوى املنهج )التدريس(تسهم طرق التعليم -١ .تسهم فى التنمية الشاملة لشخصية املتعلم -٢ .تساعد على اكتساب املتعلم اخلربات الرتبوية -٣

.والوجدا�ية للمنهج، املهارية :والتعلم فى حتقيق األهداف )التدريس( تسهم طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

والتعلم فى تنمية مهارات املتعلم للتعامل مع البيئة، )التدريس(تسهم طرق التعليم -١

.و حل مشكالهتا .ية القدرة على التعلم طوال احلياةتساعد على تنم -٢

.واالجتاهات اإلجيابية ،تساعد على اكتساب القيم -٣ .الفعال والتعلم بيئة مواتية لتحقيق التعلم )التدريس( إتاحة طرق التعليم: املعيار الثا�ى

.والتعلم بيئة مواتية حتقق التعلم الفعال )التدريس( تتيح طرق التعليم .والتعلم إدارة صفية حتقق تعلما فعاال )التدريس( ح طرق التعليمتتي ١م.ع :املؤشرات

.التعلم مناخا صفيا آمنا جلميع املتعلمني )التدريس(توفر طرق التعليم -١ .توفر احرتاما للمتعلم وحقوقه -٢ .ة والتطبيقيةالعملي :تساعد بيئة التعلم على توظيف الوقت املتاح؛ للقيام باأل�شطة -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٢٣

.توفر بيئة تعلم تنظم سلوك املتعلمني داخل الصف الدراسى -٤ .وأخالقيات املواطنة تتيح بيئة تعلم تعزز العالقات االجتماعية، -٥

.والتعلم حول املتعلم )التدريس( تتمحور طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

.ات التعلم الذاتىوالتعلم على تنمية مهار)التدريس(تعمل طرق التعليم -١

.تساعد على حتديد أهداف املتعلم -٢ .تساعد املتعلم على التقويم الذاتى -٣ . اإلدارة الذاتية وحتمل املسئولية تشجع املتعلم على -٤ .حتفز املتعلم على التفاعل واال�دماج فى عملية التعليم والتعلم -٥

.حتقيق وحدة املعرفة والتعلم على) التدريس( تساعد طرق التعليم ٣م.ع :املؤشرات

.للمعرفة املختلفة بني ااالتتكامل والتعلم مواقف متعددة لتحقيق ال)التدريس(تتيح طرق التعليم -١

.من خالل تناوهلم مشكالت واقعية،تسهم فى تنمية خربات املتعلمني وقدراهتم -٢ .مالءمتها لتحقيق أهداف املنهجو ،والتعلم )التدريس( تنوع طرق التعليم :املعيار الثالث

.أهداف املنهج حتقيق تالئمو ،والتعلم )التدريس( تتنوع طرق التعليم .والتعلم لتحقيق أهداف املنهج )التدريس(تتنوع طرق التعليم ١م.ع :املؤشرات

.والتعلم )التدريس(تتنوع طرق التعليم -١ .تراعى الفروق الفردية بني املتعلمني -٢ .والتكنولوجيا ،توظف مصادر متعددة للمعرفة -٣ .وغري املباشرة ،املباشرة :تنوع بني اخلربات -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٢٤

.والتعلم مع أهداف املنهج )التدريس(تتالءم طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

.والتعلم بيئة تعلم مالئمة لتحقيق أهداف املنهج )التدريس(توفر طرق التعليم -١ .وقف التعليمىتتناسب مع أهداف امل -٢

.و املعاقني ،واملوهوبني ،املتفوقني :تتالءم مع خصائص ذوى االحتياجات اخلاصة -٣ .والتعلم للتكنولوجيا املتقدمة )التدريس( توظيف طرق التعليم :املعيار الرابع

.والتعلم التكنولوجيا املتقدمة )التدريس( توظف طرق التعليم .والتعلم على استخدام التكنولوجيا املتقدمة )التدريس(تساعد طرق التعليم ١م.ع :املؤشرات

. والتعلم فى استخدام مصادر متعددة للمعرفة والتكنولوجيا املتقدمة )التدريس(تسهم طرق التعليم -١ .تساعد على توظيف التكنولوجيا املتقدمة فى تنمية مهارات التعلم املستقل -٢

.والتكنولوجيا املتقدمة ،والتعلم )التدريس( يتحقق الدمج بني طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

. والتعلم التكنولوجيا املتقدمة فى العملية التعليمية )التدريس(توظف طرق التعليم -١

.يتيح استخدام التكنولوجيا املتقدمة مواكبة التطور املتسارع فى املعرفة وتوظيفها -٢ .والتعلم للتقويم الشامل للمتعلم) دريسالت( مالءمة طرق التعليم :اخلامساملعيار

.والتعلم التقويم الشامل للمتعلم )التدريس(تالئم طرق التعليم .والتعلم أساليب التقويم املتنوعة )التدريس(تتيح طرق التعليم ١م.ع :املؤشرات

.املتعلمني والتعلم أساليب ومصادر متنوعة لتقويم أداء )التدريس(تستخدم طرق التعليم -١ .وحتليل البيا�ات لتقييم عملية التعليم والتعلم وتطورها ،هتتم جبمع األدلة حول تعلم املتعلمني -٢

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٢٥

.)الواقعي(التقويم األصيل والتعلم )التدريس(تدعم طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

.ء املتعلمنيوالتعلم فى حتقيق التقويم الشامل ألدا )التدريس(تسهم طرق التعليم -١ .)البورتفوليو( تكسب املتعلمني مهارات إعداد واستخدام ملف اإلجناز -٢ .تتيح إعداد تقارير متنوعة عن أداء املتعلمني -٣

.والتعلم ملهارات التفكري)التدريس(تنمية طرق التعليم :السادساملعيار . والتعلم مهارات التفكري )التدريس(تنمى طرق التعليم

.والتعلم فى اكتساب مهارات التفكري األساسية)التدريس(تسهم طرق التعليم ١م.ع :املؤشرات

. واالستقصاء لدى املتعلم ،والتعلم على تنمية مهارات البحث) التدريس( تعمل طرق التعليم -١ .م األعدادواستخدا ،واالستدالل ،والتنبؤ ،واالتصال ،والتصنيف ،املالحظة :تسهم فى تنمية مهارات -٢

.والتعلم فى اكتساب مهارات التفكري العليا) التدريس( تسهم طرق التعليم ٢م.ع :املؤشرات

وأسلوب حل املشكالت لدى ،الناقد: والتعلم فى تنمية مهارات التفكري )التدريس(تسهم طرق التعليم -١ .املتعلم

.لقرار لدى املتعلمومهارات اختاذ ا ،تشجع على تنمية التفكري اإلبداعي -٢ .والتعلم فى تنمية الذكاءات املتعددة) التدريس( تسهم طرق التعليم ٣ع م .لدى املتعلم )الرياضياتى( واملنطقى ،اللغوى: والتعلم فى تنمية الذكاء )التدريس(تسهم طرق التعليم -١

.واحلركي لدى املتعلم ،واملوسيقى ،الفنى: تسهم فى تنمية الذكاء -٢

.لدى املتعلم.. .،والوجدا�ي ،االجتماعيو ،الشخصي :هم فى تنمية الذكاءتس -٣

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٢٦

.التعلمية/ املستويات املعيارية لأل�شطة التعليمية - خامسا .هج وحمتواهالتعلمية مع أهداف املن/ تساق األ�شطة التعليميةا: املعيار األول

.هج وحمتواهتتسق األ�شطة مع أهداف املن

.األ�شطة مع أهداف املنهجتتسق ١م.ع :املؤشرات

.والوجدا�ية،واملهارية،املعرفية :تراعى األ�شطة أهداف املنهج -١ .تساعد على حتقيق خربات املنهج املستهدفة -٢

.تتسق األ�شطة مع حمتوى املنهج ٢م.ع : املؤشرات

.ترتبط األ�شطة مبحتوى املنهج -١ .سية للمنهجوتنمية املفاهيم األسا ،تسهم يف تعزيز القيم -٢

.جتعل املتعلم حمورا للعملية التعليمية -٣

.تساعد على تنمية الذكاءات املتعددة -٤

. تكشف عن املوهبة لدى املتعلم وتنميها -٥ .وتكاملها ،تنوع األ�شطة: املعيار الثا�ى

.وتتكامل ،تتنوع األ�شطة

.تتنوع األ�شطة لتالئم املتعلم ١م.ع :املؤشرات

.وحاجاته، واملرحلة العمرية، وقدراته،لتلبية اهتمامات املتعلم، األ�شطة تتعدد -١ .مبا يناسب اإلمكا�ات املتاحة باملدرسة والبيئة تتنوع -٢

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٢٧

.تتنوع حسب املرحلة العمرية، واملوقف التعليمي -٣ .واجلماعية والفردية ،الالصفيةو الصفية: تتعدد ما بني -٤

.ة فيما بينهاتتكامل األ�شط ٢م.ع :املؤشرات

.تتكامل األ�شطة على مستوى املادة الدراسية -١ .والصفوف الدراسية املختلفة ،تتكامل بني املواد الدراسية -٢

.لتحقيق التعلم النشط ؛إتاحة األ�شطة بيئة تعلم مواتية :املعيار الثالث .طلتحقيق التعلم النش؛ تتيح األ�شطة بيئة تعلم مواتية

.تتيح األ�شطة فرصا الستخدام اسرتاتيجيات التعلم النشط ١م.ع :املؤشرات

واأللعاب ،ومتثيل األدوار ،والتعاو�ى ،واألقران ،الذاتى: هتتم األ�شطة باستخدام اسرتاتيجيات التعلم النشط -١ ...التعليمية

.تتيح للمتعلم ممارسة اإلدارة الذاتية فى املوقف التعليمى -٢ .ا�دماجه فى املوقف التعليمى، وتشجع على تفاعل املتعلم -٣ .تساعد على أن يكون املتعلم حمورا للعملية التعليمية -٤

. وإدارة احلياة للمتعلم ،تتيح األ�شطة فرصا لتنمية املهارات احلياتية ٢م.ع :املؤشرات

.تتيح األ�شطة فرصا ملمارسة املهارات األساسية للحياة اليومية -١ .وفر فرصا لتفاعل املتعلم مع البيئة بشكل فعالت -٢

.تسهم فى تنمية مهارات املتعلم فى إدارة الوقت -٣

.تساعد املتعلم على احلفاظ على صحته وسالمته -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٢٨

.إسهام األ�شطة فى تطبيق التقويم الشامل للمتعلم :املعيار الرابع .تسهم األ�شطة فى تطبيق التقويم الشامل للمتعلم

.�شطة تطبيق التقويم الشامل للمتعلمتدعم األ ١م.ع :املؤشرات

.تسهم األ�شطة فى مجع األدلة حول أداءات املتعلم -١ .تتيح فرصا الشرتاك جهات متعددة فى تقويم املتعلم -٢

.تسهم األ�شطة فى إعداد ملف إجناز املتعلم واستخدامه ٢م.ع :املؤشرات

.جنازتسهم األ�شطة فى إعداد املتعلم مللف اإل -١ .)البورتفوليو( تسهم فى استخدام ملف اإلجناز -٢

.تتيح فرصا إلعداد تقارير عن أداء املتعلم -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٢٩

املستويات املعيارية ملصادر املعرفة والتكنولوجيا - سادسا .مع منظومة املنهج وتكاملها ،مصادر املعرفة والتكنولوجيا تنوع :املعيار األول

.مع منظومة املنهج وتتكامل ،تكنولوجيامصادر املعرفة وال نوعتت .استخداماهتاوتتعدد ،مصادر املعرفة والتكنولوجيا نوعتت ١م.ع :املؤشرات

.إخل... واملتاحف ،)اإللكرتو�ية(طبوعة املغري و طبوعة،امل :وادبني امل تتعدد مصادر املعرفة؛ -١

.ةواملتقدم تقليديةتتنوع ما بني ال -٢

.التعلمتفريد على تساعد -٣ . تكامل مع منظومة املنهجتو ،مصادر املعرفة والتكنولوجياتندمج ٢م.ع :املؤشرات

.التعليم والتعلم(التدريس)وطرق ،احملتوى فىمصادر املعرفة والتكنولوجيا ندمجت -١

.كمبيوترواستخدام ال الذاتيمهارات التعلم يةتنمتسهم يف -٢ .توظف لتنفيذ األ�شطة التعليمية -٣

.املعرفة العلمية يفالتطور املتسارع تواكب -٤

٥- تقويمللاستخدام األساليب املتطورة واملتعددة زتعز. .التفكري مهارات لتنمية وحافزة،ةدارة بيئة تعلم ثريإلر مصادر املعرفة والتكنولوجيا فاتو: املعيار الثا�ى

.التفكري مهاراتمية تن على فزحتو ،ر مصادر املعرفة إدارة بيئة تعلم ثريةتوف .التفكري مهاراتتنمية فى مصادر املعرفة والتكنولوجيا يسهم استخدام ١م.ع

:املؤشرات .مصادر املعرفة والتكنولوجيا على حمو األمية املعلوماتيةاستخدام ساعد ي -١

.ملشكالتا حل يساعد على تنمية مهارات -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٣٠

٣- ا، والناقد :ع على تنمية مهارات التفكرييشجالبتكارى.

.تهاوتنمي ،الذكاءات املتعددة اكتشاف ساعد علىي -٤

.وحافزة ،تعلم ثرية مصادر املعرفة والتكنولوجيا توافر إدارة بيئةحتقق ٢م.ع :املؤشرات

.مصادر املعرفة والتكنولوجيا على توافر بيئة تعلم ثرية عملت -١ .املتعلمني على التعلمحتفز -٢

.يقف التعليمإدارة املو تسهم فى جودة -٣امل مع املواقف احلياتية عوالت ،إسهام مصادر املعرفة والتكنولوجيا فى حتقيق اجلودة النوعية للتعليم: املعيار الثالث

.املختلفة .امل مع املواقف احلياتية املختلفةعتتو، سهم مصادر املعرفة والتكنولوجيا فى حتقيق اجلودة النوعية للتعليمت

عرفة والتكنولوجيا فى حتقيق اجلودة النوعية للتعليمسهم مصادر املت ١م.ع :املؤشرات

.املعرفة حتقيق جمتمعوالتكنولوجيا على تساعد مصادر املعرفة -١ .العملية التعليمية أوال بأول الفوري ملسار صحيحالت تعمل على -٢

.سوق العملل هتيئة املتعلمفى همتس -٣ .التعامل مع املواقف احلياتية املختلفة على املتعلم مصادر املعرفة والتكنولوجيا اعدست ٢م.ع :املؤشرات

آراء تقبل و ،اختاذ القرارتنمية قدرة املتعلم على حتمل املسئولية و علىتساعد مصادر املعرفة والتكنولوجيا -١ .اآلخرين

.تسهم فى تنمية مهارات التعامل فى املواقف احلياتية -٢

.والعمل فى فريق ،التعاو�ي سهم فى تنمية مهارات التعلمت -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣١

.القا�و�ية واجلوا�ب ،واخللقية ،اتمعية :مراعاة مصادر املعرفة والتكنولوجيا للقيم :املعيار الرابع .واجلوا�ب القا�و�ية ،واخللقية ،اتمعية :لقيمامصادر املعرفة والتكنولوجيا تراعى

.واخللقية ،تمعيةا :لقيمامصادر املعرفة والتكنولوجيا تراعى ١م.ع :املؤشرات

.هوثقافت ،هوهويت ،تراعى مصادر املعرفة والتكنولوجيا احرتام ذاتية اتمع -١

.اخللقيةو اتمعية :تراعى احرتام القيم -٢

.تساعد على احرتام الثقافات املختلفة -٣ .جلوا�ب القا�و�يةامصادر املعرفة والتكنولوجيا تراعى ٢م.ع :املؤشرات

.مصادر املعرفة والتكنولوجيا على احرتام حقوق امللكية الفكرية تساعد -١ .القا�و�ية االلتزام باجلوا�بتساعد على -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٣٢

تقويمية للراعياملستويات امل -سابعا :هي ،ويتضمن هذا اال الرئيس ثالثة جماالت فرعية

.تقويمال عملية –اال الفرعي األول

.�واتج التعلمتقويم –اال الفرعي الثا�ي

.تقويم تنفيذ املنهج –اال الفرعي الثالث

معايري عملية التقويم

. للمتعلم )الواقعي(صدق وموضوعية التعبري عن األداء األصيل :املعيار األول .للمتعلم )الواقعي(يعبر التقويم بصدق وموضوعية عن األداء األصيل

.علميعبر التقويم بصدق عن أداء املت ١م. ع : املؤشرات

.يركز التقويم على األداء الواقعي للمتعلم -١

. يعتمد على مؤشرات أداء واضحة -٢

.يعتمد على صدق استجابات املتعلمني -٣ .تتصف أدوات التقويم بالصدق واملوضوعية ٢م.ع

:املؤشرات .توفر أدوات القياس مفردات صادقة لقياس أداء املتعلم -١

.على مقياس مدرج بوحدة معرفة يتوافر صدق ترتيب املفردات -٢

.رغم اختالف أدوات القياس، أو اموعة اليت ينتمي إليها ،يتعادل تقدير أداء املتعلم -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣٣

وتتبع تغير ،والتمييز بينهم ،إتقان املتعلمني :وموضوعية احلكم على مستويات كل من ،وثبات ،يتوافر صدق -٤ .مأداءاهت

.ويم لتوجيه مسار عملية التعلماستمرارية التق :املعيار الثا�ي .يستمر التقويم؛ لتوجيه مسار عملية التعلم

.يتصف التقويم باالستمرارية ١م. ع : املؤشرات

.يقرتن التقويم بعملية التعليم والتعلم من بدايتها إىل هنايتها -١

.إخل... شهرياو أسبوعيا،و يوميا، :يستمر التقويم بصفة دورية منتظمة -٢ .ه التقويم مسار عملية التعليم والتعلم حنو حتقيق األهداف املتوقعةيوج ٢م.ع :املؤشرات

.)النهائي(التجميعي و ،)التكوينى(البنائي و القبلي، :تتعدد أ�واع التقويم بني التقويم -١

.يوفر التقويم تغذية راجعة مستمرة لتحقيق األهداف املتوقعة -٢

.وأدواته ،وتنوع أساليبه ،ة جوا�ب التعلممشول التقويم كاف :املعيار الثالث .وأدواته ،وتتنوع أساليبه ،يشمل التقويم كافة جوا�ب التعلم

.يشمل التقويم كافة جوا�ب التعلم وأ�شطته املختلفة ١م. ع : املؤشرات

.واملخرجات لعناصر املنظومة التعليمية، والعمليات، املدخالت :يشمل التقويم -١

.الصفية والالصفية: يم كافة األ�شطةتغطي عمليات التقو -٢

.تشمل أدوات التقويم خمتلف أ�واع االختبارات، وأساليب التقويم -٣

.والتكامل بني جماالت التعلم ،حيقق الشمول -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٣٤

.ليالئم حاجات املتعلمني املختلفة،يتنوع التقويم ٢م.ع :املؤشرات

.ةتتعدد أساليب التقويم وأدواته؛ وفق األهداف التعليمي - ١

.تتنوع وفق اسرتاتيجيات التعلم املختلفة - ٢

.والفروق الفردية بينهم ،تراعى مستويات املتعلمني املتنوعة - ٣

.تتعدد وفق ظروف املتعلمني ذوى االحتياجات اخلاصة - ٤ .والعال�ية،والوضوح ،تتسم بالشفافية ،توافر آليات ميسرة لعمليات التقويم: املعيار الرابع

.والعال�ية ،والوضوح ،تتسم بالشفافية ،ليات التقويمتتوافر آليات ميسرة لعم .تتوافر آليات تساعد القائمني بالتقويم على إعداد أدوات التقويم املالئمة ١م. ع :املؤشرات

.تتوافر آليات التقويم لتنمية قدرات املعلمني على إعداد أدوات التقويم - ١

.لية التقويم يف إعداد األدوات املالئمةتساعد القائمني على عم ،توفر مصادر متعددة وكافية - ٢ .تتوافر آليات تساعد على ضبط مواقف التقويم ٢م.ع :املؤشرات

.ولوائح منظمة لضبط موقف التقويم ،توجد خطة واضحة - ١

.تتوافر إجراءات حمددة وواضحة لضبط املوقف االختباري - ٢

،والتأخري ،والغياب ،املرض: واقف الطارئةوامل ،ومعلنة للتعامل مع احلاالت اخلاصة ،تتوافر قواعد حمددة - ٣ ... والغش،

.تتوافر آليات تساعد املسئولني عن التقويم للتعامل مع استجابات املتعلمني ٣م.ع :املؤشرات

.تتصف تعليمات تقدير درجات املتعلمني بالوضوح والتحديد - ١

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣٥

.تستخدم امليكنة يف تصحيح االختبارات املوضوعية - ٢

.ملراجعة عمليات تقدير درجات املتعلمنيتوفر �ظاما دقيقا - ٣

.تعتمد على معايري دقيقة يف اختيار القائمني بأعمال االمتحا�ات - ٤

.تتوافر آليات واضحة ودقيقة ألعمال االمتحا�ات - ٥ .ومعلن ،يرتكز التقويم على �ظام واضح ٤.م.ع :املؤشرات

.والعال�ية ،وإجراءاته بالوضوح ،تتصف خطة التقويم - ١

. و�تائجه ،واتمع من تفهم إجراءات التقويم ،وأولياء األمور ،املعلمون واملتعلمون: هتمون بالتعليميتمكن امل - ٢

.وبأساليب متعددة ،تعلن �تائج التقويم يف الوقت احملدد - ٣

.تعدد جهات ومستويات التقويم :املعيار اخلامس .تتعدد جهات ومستويات التقويم

.م الذاتي يف تعديل مساره التعليمييوظف املتعلم التقوي ١م. ع :املؤشرات

.تتيح أساليب التقويم فرصا للتقويم الذاتي للمتعلم -١

.تنمي املؤسسة التعليمية ممارسات التقويم الذاتي -٢

. يستخدم املتعلم التقويم الذاتي يف حتسني مساره التعليمي -٣ .يقوم مسئولون من داخل املؤسسة أداء املتعلم ٢م.ع :املؤشرات

.يف تقويم أداء املتعلم ،واإلدارة باملؤسسة التعليمية ،املعلمون، وهيئة التوجيه الفين: يشارك املسئولون -١

.توظف �تائج التقويم يف حتسني املستوى التعليمي للمؤسسة -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٣٦

.يقوم مسئولون من خارج املؤسسة أداء املتعلم ٣.م.ع :املؤشرات

.اإلدارة التعليمية أداء املتعلمني/ رية من املدي يقوم مسئولون -١

اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد، واملركز القومي لالمتحا�ات : مثل يقوم املتعلم مؤسسات خارجية، -٢ ...ووسائل اإلعالم املتعددة، واملسابقات الدولية، ،والتقويم الرتبوي

.وتطوير املتعلماستثمار التقويم؛ لتنمية : املعيار السادس .يستثمر التقويم؛ لتنمية وتطوير املتعلم

.يتيح التقويم فرصا للمعنيني به؛ لتنمية املتعلم وتطويره ١م. ع :املؤشرات

.وجوا�ب الضعف لدى املتعلم ،يشخص التقويم �قاط القوة -١

.يتيح الفرصة لعالج جوا�ب الضعف لدى املتعلم -٢

.ي القوة لدى املتعلميعمل على إثراء وتدعيم �واح -٣ .يتيح التقويم فرصا لقياس املهارات املعرفية العليا ٢م.ع :املؤشرات

.تتضمن أدوات التقويم مفردات لقياس املستويات املعرفية العليا -١

.يهتم التقويم بالقياس الدينامي يف تنمية عمليات التفكـــري العليا -٢

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣٧

معايري تقويم �واتج التعلم

.متكن املتعلم من البنية املعرفية األساسية: لاملعيار األو .يتمكن املتعلم من البنية املعرفية األساسية

.تتوافر لدى املتعلم البنية املعرفية األساسية ١م. ع :املؤشرات

.يتوافر لدى املتعلم قدر مناسب من املعارف يف املواد الدراسية -١

.ويتعامل بلغة أجنبية ،يتقن اللغة العربية -٢

. تواكب العصر ،إخل...وتكنولوجية ،علمية، وأدبية: وافر لديه ثقافة عامةتت - ٣ .يتمكن املتعلم من املستويات املعرفية العليا ٢م.ع :املؤشرات

.واالستقصاء ،ميتلك املتعلم مهارات البحث -١

.يستخدم مهارات حل املشكالت -٢

...وما بعد املعريف ،واإلبداعي ،والتأملي ،الناقد: ميارس عمليات التفكري العليا -٣ .يوظف املتعلم املعرفة فى تعامالته اليومية ٣م.ع :املؤشرات

.والتكنولوجية فى مواقف احلياة اليومية ،العلمية: يستخدم املتعلم املفاهيم -١ .يوظف املفاهيم الرئيسة فى تعامالته اليومية -٢

.ميتلك املتعلم مهارات التنمية الذاتية ٤م.ع :املؤشرات

.املتعلم مهارات التعلم الذاتىميارس -١

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٣٨

.يوظف مصادر املعرفة املتاحة املالئمة فى حتسني أدائه -٢ .الدميقراطي بيتقن استخدام أساليب املناقشة واحلوار باألسلو -٣

.والعملية ،املهارية: متكن املتعلم من اجلوا�ب :املعيار الثا�ي

.والعملية ،املهارية: يتمكن املتعلم من اجلوا�ب .يتقن املتعلم مهارات إجراء التجارب العملية ١م. ع :املؤشرات

.يصمم املتعلم التجربة املناسبة لتحقيق اهلدف املنشود -١

.يستخدم األدوات واألجهزة املناسبة فى إجراء التجارب العملية -٢

.يتقن رصد القراءات من األجهزة العلمية وتفسريها -٣

. تجارب العمليةيتبع قواعد السالمة واألمان عند إجراء ال -٤ . يتمكن املتعلم من استخدام التكنولوجيا املتقدمة ٢م.ع :املؤشرات

.واستخداماته ،وبراجمه ،مييز املتعلم بني أهم مكو�ات الكمبيوتر -١ .يستخدم الكمبيوتر والربجميات ويوظفها -٢واملكتبات ،ملعلوماتوشبكات ا ،والربيد اإللكرتو�ى ،اإل�رت�ت: (يوظف تكنولوجيا املعلومات واالتصاالت -٣

.واحلياتية ،فى إجناز املهام العلمية )...،الرقمية .يتمكن املتعلم من تقديم وعرض البيا�ات واملعلومات ٣م.ع :املؤشرات

.وتوضيحها ،لتمثيل البيا�ات واملعلومات ؛واألشكال ،والرسوم ،يستخدم املتعلم اجلداول -١

.يتقن عمل اخلرائط واملخططات -٢

.واملعلومات بدقة ووضوح ،رض البيا�اتيتمكن من ع -٣

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٣٩

.واالجتماعية للمتعلم ،الشخصية: منو اجلوا�ب: املعيار الثالث

.واالجتماعية ،الشخصية: تنمو لدى املتعلم اجلوا�ب

.والوطن ،واتمع ،يبدى املتعلم اال�تماء والوالء إىل األسرة ١م. ع :املؤشرات

.وجمتمعه ،وزمالئه ،تهأسر :يؤدي املتعلم واجباته جتاه -١

.تنميتها، وويعمل على ترشيد استهالكها ،حيافظ على املرافق العامة للمجتمع -٢

.حيرتم األديان واملعتقدات -٣

.يسهم يف أ�شطة تستهدف خدمة اتمع -٤

.ويطورها ،وثقافة جمتمعه ،يعتز باللغة العربية -٥ .والتسامحيكتسب املتعلم االجتاهات اإلجيابية حنو تعدد الرؤى ٢م.ع :املؤشرات

.حيرتم املتعلم وجهات النظر األخرى -١

.أو متييز ،دون تعصب ،يتعامل مع اآلخرين بتسامح -٢

.ويعمل معهم فى فريق ،يتعاون مع اآلخرين -٣ .يكتسب املتعلم صفات الشخصية اإلجيابية الفاعلة ٣م.ع :املؤشرات

.يضع املتعلم أهدافا وخططا مستقبلية حلياته -١٢- على تطويرهايقو م ذاته مبوضوعية عامال.

.يبادر إىل حل ما يواجهه من مشكالت -٣

.يقدم على جتريب اجلديد واملغامرة احملسوبة -٤

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٤٠

.تتوافر لدى املتعلم املهارات احلياتية الالزمة إلدارة احلياة ٤.م.ع :املؤشرات

.ويتواصل معهم ،يكون املتعلم عالقات طيبة مع اآلخرين -١ .ملسئوليةيتحمل ا -٢ .ويقدر اآلخرين ،حيرتم ذاته -٣ .وحسن إدارة حياته ،هميتلك مهارات التفكري السليم يف اختاذ قرارات -٤

.يتوافر احلس اجلمايل لدى املتعلم ٥.م.ع :املؤشرات

.وفقا مليوله ،ميارس املتعلم هوايات إبداعية متنوعة -١

.يعتين مبظهره ومتعلقاته -٢

.و�ظافتها ،العامة حيافظ على سالمة األماكن -٣

.وجمتمعه ،يظهر إعجابه بنواحي اجلمال فى بيئته -٤

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٤١

معايري تقويم تنفيذ املنهج

.وتكامل عناصرها ،توافر معايري تنفيذ املنهج :املعيار األول .وتتكامل عناصرها ،تتوافر معايري تنفيذ املنهج

.تتوافر معايري تنفيذ املنهج ١م. ع : املؤشرات

. لكل عنصر من عناصر املنهجتوجد معايري -١ .تغطى املؤشرات كل معيار من معايري املنهج -٢

.تكون كل جمموعة من املؤشرات عالمة مرجعية -٣ .تكون عناصر املنهج منظومة متكاملة ٢م.ع :املؤشرات

.تتكامل معايري عناصر املنهج -١

.كتاب التلميذو يتكامل دليل املعلم -٢

.واالجتاهات الرتبوية املعاصرة ،اصر املنهج للقضايامواكبة عن :املعيار الثا�ي .واالجتاهات الرتبوية املعاصرة ،تواكب عناصر املنهج القضايا

.والعاملية املعاصرة ،اتمعية:تواكب عناصر املنهج القضايا ١م. ع : املؤشرات

.تواكب عناصر املنهج القضايا اتمعية املعاصرة -١

.املهمة تعكس القضايا العاملية -٢

املستويات املعيارية ملكو�ات املنهج املستويات املعيارية للمعلم

٤٢

.مع االجتاهات الرتبوية املعاصرة تتسق عناصر املنهج ٢م.ع :املؤشرات

.والتطبيقات الرتبوية احلديثة املناسبة ،�تائج البحوث والدراسات توظف عناصر املنهج -١

.واملهتمني بالعملية التعليمية ،تراعى آراء اخلرباء الرتبويني -٢

.)خلفيا(تتوافر معايري تقويم املنهج الضمين -٣

.قابلية املنهج للتنفيذ باملؤسسة التعليمية :املعيار الثالث

.ميكن تنفيذ املنهج باملؤسسة التعليمية

.تتوافر لدى القائمني بالعملية التعليمية الكفايات الالزمة لتنفيذ املنهج ١م. ع :املؤشرات

.تتحدد االحتياجات التدريبية الالزمة للقائمني بتنفيذ املنهج -١ .تتوافر برامج تدريبية لتنمية قدرات القائمني بتنفيذ املنهج -٢ .تراعى آراء ومالحظات املهتمني بتنفيذ املنهج -٣

.تتحقق الكفايات الالزمة لدى القائمني على تنفيذ املنهج -٤ .توفر املؤسسة التعليمية املتطلبات الالزمة لتنفيذ املنهج ٢م.ع :املؤشرات

.واللوائح التنفيذية الالزمة لتطبيق املنهج ،ة اخلططتضع املؤسسة التعليمي -١ .توفر بيئة تعلم مواتية لتنفيذ املنهج -٢ .واإلمكا�ات املادية الالزمة لتنفيذ املنهج ،توفر املوارد البشرية -٣

.هتيئ اتمع احمللي لتحقيق أهداف املنهج -٤

جاملستويات املعيارية ملكو�ات املنه اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٤٣

.يتفاعل املتعلم مع حمتوى وأ�شطة املنهج ٣م.ع :املؤشرات

.الصفية والالصفية: دمج املتعلم يف أ�شطة املنهجين -١

.وخامات البيئة احمللية لتنفيذ أ�شطة املنهج ،يوظف أدوات -٢

. أ�شطة املنهجو يعبر عن آرائه يف حمتوى -٣

املراجع املستويات املعيارية للمعلم

٤٤

املراجع

املراجع اهليئة القومية لضمان جودة التعليم واالعتماد

٤٥

املراجع املراجع :املراجع العربية :أوال

 .م٢٠٠٤ ،تو�س ،ة للرتبية والثقافة والعلوماملنظمة العربي ،التقويم واجلودة الشاملة :أمينة حممد كاظم .١ ،القـاهرة ،منـاهج التعلـيم واملسـتويات املعياريـة ،املـؤمتر العلمـي السـابع عشـر :اجلمعية املصرية للمناهج وطـرق التـدريس .٢

 .م٢٠٠٤ل اجلـامعى، وثيقـة معـايري ضـمان اجلـودة واالعتمـاد ملؤسسـات التعلـيم قبـ : اهليئة القومية لضمان جودة التعلـيم واالعتمـاد .٣

 .م٢٠٠٩ ،العلـوم :مشـروع حتديـد مسـتويات الـتعلم يف :مصـطفى عبـد السـميع حممـد و ،حممـود كامـل الناقـة و ،حسني بشري حممود .٤

 .م٢٠٠٢ ،تو�س ،املنظمة العربية للرتبية والثقافة والعلوم ،واللغة العربية يف التعليم الثا�وي ،والرياضيات ،تـو�س ،املنظمة العربية للرتبيـة والثقافـة والعلـوم ،لتقويم املنهج )املعايري(عيارية املستويات امل :حسني بشري حممود وآخرون .٥

 .م٢٠٠٥ .م٢٠٠٧ ،الرياض ،دار مسارات ،مشروع املدارس األهلية املتميزة :حسني بشري حممود وآخرون .٦امعى، جامعـة عـني مشـس، حسني بشري حممود، االعتماد الرتبوى مدخل إلصالح التعليم وحتديثه، مركز تطوير التعليم اجل .٧

 .م٢٠٠٨ ،دار الفكـر العربـي ،اجتاهات حديثة يف ختطيط وتطوير منـاهج املرحلـة األوىل :حسني بشري حممود ،حلمي أمحد الوكيل .٨

 .م٢٠٠٥ ،القاهرة .م٢٠٠٣ ،القاهرة ،الد األول :مشروع املعايري القومية للتعليم فى مصر :وزارة الرتبية والتعليم .٩ ،اململكة العربية السـعودية ،مشروع املعايري الرتبوية لعناصر العملية التعليمية :مركز التطوير الرتبوي :والتعليم وزارة الرتبية .١٠

 .م٢٠٠٤ ،الرياض . م٢٠٠٥ ،باريس ،ضرورة ضمان اجلودة ،حنو حتقيق التعليم للجميع :اليو�سكو .١١

املراجع املستويات املعيارية للمعلم

٤٦

:املراجع األجنبية :ثا�يا12. California Department of Education: Curriculum Framework Development and Approval 

Process, California, MSA., 2008. 13. Canadian  Construction  Association:  National  Curriculum  Standards  in  Support  of  the 

Gold Seal program , O awa , 2003 , available at: www.cca‐acc.com  14. Cindy Brown & Elena Rocha: The Case for National Standards, Accountability , and Fiscal 

Equity , Center for American Progress , Washington , 2005. 15. Claudio  Borri  &  Fracico  Moffioli:  Re‐engineering  Engineering  Education  in  Europe, 

Firenze University Press, 2007. 16. Delore, Jacques et al.: The Treasure within,  International Commission on Education  for 

the Twenty –First Century, UNESCO, 1996. 17. European  Commission,  Final  Report  of  the  Expert  Group:  Education  For 

Entrepreneurship, Brussels, Belgium, 2004. 18. Judy F. Carr & Douglas E. Harris: Succeeding with Standards, Association for Supervision 

and Curriculum Development, Virginia, USA, 2001. 19. Kraft, Richard: Information on Standards, University of Colorado – Boulder, USA, 2002. 20. Marzano Robert  L. &  John  S. Kendall: A Compressive Guide  to Designing  Standards  – 

Based Districts  Schools  ,  and Classrooms  , Association  for  Supervision  and Curriculum 

Development , V A , USA , 1996. 21. National  Academy  Press:  National  Science  Educational  Standards,  Washington  D.C, 

1996. 22. Tennessee State Board of Educa on and Professional Growth, 2004. 23. William  L.  Librera  &  others:  Core  Curriculum  Content  Standards,  State  Board  of 

Educa on, New Jersey, 2004. 24. Zais, Robert, S: Curriculum, Principles and Foundations, Thomas Crowell Company, New 

York, 1976. 

دة التعليم واالعتماداهليئة القومية لضمان جو

حقوق امللكية الفكرية والنشر

ال يسمح لألشخاص أو املؤسسات بنقل أو اقتباس أو �شر أى جزء من حمتوى هذه الوثيقة، سواء كان تصويرا أو �سخا أو إلكرتو�يا، إال بإذن مسبق من اهليئة القومية لضمان

.جودة التعليم واالعتماد