جامعة النجاح الوطنية كلية الدراسات العليا

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة مظاهر وأسبابدرجةاألساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة

الغربية وطرق عالجها من وجهة نظر المعلمين

إعداد

تهاني محمد عبد القادر الصالح

إشراف

عبد محمد عساف. د

قدمت هذه األطروحة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجسـتير فـي برنـامج

.اإلدارة التربوية في كلية الدراسات العليا في جامعة النجاح الوطنية في نابلس، فلسطين م2012

ج

�א���א������������� ���א����א���������� ��א�������و

�� ���� ��دא!"���#��&%��و�אق�א�)' ���&%��$*+�,�

7+8�.9���و������3�6 "אج�א4&�3و2"ز0*� �/.م�א��!"

���6�<�=>7ن�א��:�������0א��: � ���6�<�=>7ن�א�87 و����0א�87

�?���FA&�E�� ��!��C$!�Dא�"

"E8�3<9�?F�3אG��%&��&%���H�I+8&,$�א�=="J(��

H"6$��K�L�M�0"=�%&�=�

NOPא�א�$!�?=�!����Q+ود���%&�= FDوא��Eא��?G��R=Rא����

,��Dو�A07Lو&.ذ���9�Dא������*TU������A�و"VW�%&����

X�Yא�����A�7����%&����X�Y�3&%�אZ��7!�&�Aوא��"*/��%&��� F�A07[�A0]7א�وE�

�� A&��%!��0�\�A0א4]7א#�א��7אKKK�%&����_�`��[a9�bنR�cو�87�9� �����وא��:*�&�%&���� �d�9א�)�ق�א�),=e%*+I8"9و�،#�� ��e%gو��Xא�X7�YوאRY=,�� �د�Yא

�%&����#" e%6hوא��ij,2"=��א������A�&��!�k��>�6�l8"��%&���e%و����Q,ن����me%n*��o�K�KKA0I=���

�"oYא�d,(0�p��3א�PI+Tqא�� r���KKK��,27א��ij,א����&k�

�א!��D!$א�א���3

د

����א�� ��وא����_ss�Z���ssوא���_�ss "qא�t"ssu���ssم���.ssTوא��X.ss(وא��_qssא���g�����ss�Yא

���������������������s�kא�ل�!s$א�s�6���s���Q�s���D$sא�����s�Yوא�،��s ��������א�������sو��� ��א��ز!،�وx�� �lI8و��L76ن��ن�����0*,&�7k"qא�t�yא�lII�K�

���������������،3soUא���7+6�sא�����،��&9�m�،Q���ن���I0م�}R=�3א�z>"�وא�87��I0="א�و�"8���������������������hs[ن�s6و�،�s t،�א��D$s��C$s!��s���t"suא���אsT������P���&|������9א��7+6zא�ن���������������s6و�،h87sא�������%&�QO,&د،�وu�aم�א�,){�وא�L�D$א�3،�وא�"qא�d�Z� ��k7&

*�k7+7د�k7א��R������*kא"[�� �hP<א��"V4א�X�,P��0א���0א�I����و&.��K�

������������s*�k70��0و��sTq�g7s=���="s<א���sP��3oUא���7+6����3=R~א�"<z��6���I0م�9���(�aא�#~�qل�א�� ��0'��A���3EP=�\�D$وא��،A�K�

�������������s��+وא���s�9rא��X�&�_� �وزאsא������"<sz��6���I0م�9����_s���qא��s���Aو]sא��A�&��*�و�+��� #�א�$=%���+*��א���א���qوאK�

��������ss7ل���ss(Yل�אss�� ��ss0'��Ass���3ssEP=�\��Essu�3ss6����"<ssz�و��ssI0م�9dkא"qאK�

م�!s$א������������������sca����s7א�א�&�sL�%=$s�3א�so�X$0א84s �6���I0م�9�sz>"�א~����3s=Rא4�Kא���3

��������ds�Z� ��y�$��++�9�l8"z0�%&�36���������������*�s���3s��~9�s�8"��ps �&"א��3sد�אD�*k�X"��D�!����ZK�

ه

اإلقرار

:أنا الموقعة أدناه، مقدمة الرسالة التي تحمل العنوان

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة مظاهر وأسبابدرجةاألساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة

معلمينالغربية وطرق عالجها من وجهة نظر الأقر بأن ما اشتملت عليه هذه الرسالة إنما هو نتاج جهدي الخاص، باستثناء مـا تمـت

اإلشارة إليه حيثما ورد، وأن هذه الرسالة كاملة، أو أي جزء منها لم يقدم من قبل لنيل أي درجة

.أو لقب علمي أو بحثي لدى أي مؤسسة تعليمية أو بحثية أخرى

Declaration

The work provided in this thesis, unless otherwise referenced, is the

researcher's own work, and has not been submitted elsewhere for any other

degree or qualification.

:Student's Name :اسم الطالبة

:Signature :التوقيع

:Date :التاريخ

و

فهرس المحتويات

الصفحة الموضوع ج اإلهداء

د الشكر والتقدير هـ اإلقرار

و فهرس المحتويات ح فهرس الجداول ل فهرس المالحق

م الملخص 1 مشكلة الدراسة وأهميتها : الفصل األول

2 مقدمة 6 مشكلة الدراسة وأسئلتها

8 سة أهداف الدرا 9 أهمية الدراسة

10 فرضيات الدراسة 12 حدود الدراسة

12 مصطلحات الدراسة 14 اإلطار النظري والدراسات السابقة: الفصل الثاني

15 اإلطار النظري 40 الدراسات السابقة

67 تعقيب على الدراسات السابقة 71 الطريقة واإلجراءات: الفصل الثالث 72 منهج الدراسة

72 مجتمع الدراسة 73 عينة الدراسة 74 أداة الدراسة

76 إجراءات الدراسة 77 متغيرات الدراسة

ز

الصفحة الموضوع 78 المعالجات اإلحصائية

79 نتائج الدراسة: الفصل الرابع 80 النتائج المتعلقة بسؤالي الدراسة

82 النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة 109 السؤال المفتوحالنتائج المتعلقة ب 114 مناقشة النتائج والتوصيات: الفصل الخامس

115 مناقشة النتائج المتعلقة بسؤالي الدراسة 118 مناقشة النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسة

129 مناقشة النتائج المتعلقة بالسؤال المفتوح 136 التوصيات

137 قائمة المصادر والمراجع 150 المالحق

Abstract b

ح

فهرس الجداول

الصفحة الجدول الرقم

)1(جدول عدد المعلمين في المدارس الحكومية األساسية في مديريات شمال

.2011/2012الضفة الغربية للعام الدراسي 72

73 .توزيع عينة الدراسة حسب متغيراتها المستقلة )2(جدول

)3(جدول مظاهر السلوك العـدواني معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالت

.وأسبابه76

)4(جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجـاالت مظـاهر السلوك العدواني لدى طلبة المرحلـة األساسـية فـي المـدارس

.الحكومية

81

)5( جدول الحسابية واالنحرافات المعياريـة لمجـاالت أسـباب المتوسطات

المرحلـة األساسـية فـي المـدارس السلوك العدواني لدى طلبة .الحكومية

82

)6(جدول متوسطات لعينة واحدة لفحص داللة الفروق في ) ت(نتائج اختبار

.)3= المعيار (درجة مظاهر السلوك العدواني 83

)7( جدول متوسطات لعينة واحدة لفحص داللة الفروق في ) ت(نتائج اختبار

.)3= ر المعيا(درجة أسباب السلوك العدواني 84

)8(جدول لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفـروق فـي " ت" اختبار نتائج

مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير .الجنس

85

)9(جدول الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجـاالت مظـاهر المتوسطات

تغير الخبرة السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لم .العملية

86

)10(جدول تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت نتائج

مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير .الخبرة العملية

87

)11(جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لمجـاالت مظـاهر

.متغير المؤهل العلميالسلوك العدواني تعزى ل88

ط

الصفحة الجدول الرقم

)12(جدول نتائج تحليل التباين األحادي لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت

تعزى لمتغير ،مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .المؤهل العلمي

89

)13(جدول لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفـروق فـي " ت" اختبار نتائج

ظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير م .مكان المدرسة

90

)14(جدول لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق فـي " ت"نتائج اختبار

تعزى لمتغير ،مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .مجال التخصص

91

)15(جدول المعيارية لمجـاالت مظـاهر المتوسطات الحسابية واالنحرافات

تعزى لمتغير مكـان ،السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .السكن

92

)16(جدول نتائج تحليل التباين األحادي لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت

تعزى لمتغير ،مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .مكان السكن

93

)17(جدول ية واالنحرافات المعيارية لمجـاالت مظـاهر المتوسطات الحساب

تعزى لمتغيـر عـدد ،السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .طالب الشعبة

94

)18(جدول لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت ،نتائج تحليل التباين األحادي

تعزى لمتغير ،مظاهر السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .عدد طالب الشعبة

95

)19(دول جنتائج اختبار شيفية للمقارنات البعدية بين متوسطات مجال السلوك

. وفق متغير عدد طالب الشعبة،العدواني الموجه نحو الذات96

)20(جدول نتائج اختبار شيفية للمقارنات البعدية بين متوسطات الدرجة الكلية

. وفق متغير عدد طالب الشعبة،لمظاهر السلوك العدواني96

)21(جدول لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق فـي " ت"نتائج اختبار

تعزى لمتغير ، السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين أسباب .الجنس

97

ي

الصفحة الجدول الرقم

)22(جدول أسـباب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لمجـاالت

تعزى لمتغير الخبرة ،مينالسلوك العدواني من وجهات نظر المعل .العملية

98

)23(جدول لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت ،نتائج تحليل التباين األحادي

تعزى لمتغير ،أسباب السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .الخبرة العملية

99

)24(جدول المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لمجـاالت أسـباب

تعزى لمتغير المؤهل ،دواني من وجهات نظر المعلمين السلوك الع .العلمي

100

)25(جدول لفحص داللة الفروق في مجاالت أسـباب ،تحليل التباين األحادي

تعزى لمتغير المؤهل ،السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .العلمي

101

)26(جدول الفروق فـي لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة " ت"نتائج اختبار

تعزى لمتغير ،أسباب السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .مكان السكن

102

)27(جدول لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق فـي " ت"نتائج اختبار

تعزى لمتغير ،أسباب السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .مجال التخصص

103

)28(جدول االنحرافات المعياريـة لمجـاالت أسـباب المتوسطات الحسابية و

تعزى لمتغير مكـان ،السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .السكن

104

)29(جدول لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت ،األحادينتائج تحليل التباين

تعزى لمتغير ، السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين أسباب .مكان السكن

105

)30(جدول

أسـباب توسطات الحسابية واالنحرافات المعياريـة لمجـاالت الم تعزى لمتغيـر عـدد ،السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين

.طالب الشعبة106

ك

الصفحة الجدول الرقم

)31(جدول لفحص داللة الفروق فـي مجـاالت ،نتائج تحليل التباين األحادي

تعزى لمتغير ،أسباب السلوك العدواني من وجهات نظر المعلمين .عدد طالب الشعبة

107

)32(جدول نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بـين متوسـطات المجـال

. وفق متغير عدد طالب الشعبة،المدرسي108

)33(جدول نتائج اختبار شيفيه للمقارنات البعدية بين متوسطات الدرجة الكلية

. عدد طالب الشعبة وفق متغير، السلوك العدوانيأسبابلمجاالت 108

)34(جدول عـن التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمـات

.السؤال المفتوح في المجال التعليمي110

)35(جدول عـن التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمـات

. بالطالباألهلالسؤال المفتوح في مجال عالقة 111

)36(جدول عـن التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمـات

.اإلثابة والتعزيزالسؤال المفتوح في مجال 111

)37(جدول عـن التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمـات

.مجال الترويح والترفيهالسؤال المفتوح في 112

)38(جدول عـن تجابات المعلمين والمعلمـات التكرارات والنسب المئوية الس

.المجتمعيالسؤال المفتوح في المجال 112

)39(جدول عـن التكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمـات

. القيمي واألخالقيالسؤال المفتوح في المجال113

)40(جدول والنسب المئوية الستجابات المعلمين على طرق التكرارات خالصة

. السلوك العدواني وفق مجال االستجابةعالج113

ل

فهرس المالحق

الصفحة الملحق الرقم 151 أسماء المحكمين )1( ملحق 152 االستبانة قبل التعديل )2( ملحق 160 االستبانة بعد التعديل )3( ملحق 167 كتاب كلية الدراسات العليا إلى وزارة التربية والتعليم )4( ملحق 168 اب وزارة التربية والتعليم إلى كلية الدراسات العلياكت )5( ملحق

169 كتاب مديرية التربية والتعليم إلى مدارس العينة )6(ملحق

م

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في درجة مظاهر وأسباب لمينمحافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجها من وجهة نظر المع

إعداد تهاني محمد عبد القادر الصالح

إشراف عبد محمد عساف.د

الملخص

درجـة حـول األساسـية المرحلة معلمي التعرف على وجهة نظر إلى الدراسة هدفت

فـي الحكوميـة المـدارس فـي األساسية المرحلة طلبة لدى العدواني السلوك مظاهر وأسباب

ـ عالجها وطرق الغربية الضفة شمال محافظات وقـد ).2011-2010 (الدراسـي العـام نم

الباحثـة وحـددت عشـوائية طبقيـة عينة اختيار تم حيث الوصفي، المنهج الباحثة استخدمت

مـديريات في المعلمين والمعلمات على الدراسة أجريت بحيث الدراسة، شملتها التي المديريات

مـن % 9,6 بنسـبة ومعلمةمعلم ) 550 (عددهم وكان الغربية الضفة شمال في والتعليم التربية

.الدراسة مجتمع

التربيـة وزارة إحصـائيات وفق ومعلمة مامعل) 5720 (من الدراسة مجتمع تكون وقد

).2012 -2011 (للعام الفلسطينية العالي والتعليم

:يلي ما الدراسة نتائج أهم من وكان

فـي الحكومية سالمدار في األساسية المرحلة طلبة لدى العدواني السلوك مظاهر درجة أن -

بالنسبة ) 0,73 (معياري وانحراف) 2,88 (بمتوسط أتت قد الغربية، الضفة شمال محافظات

العـدواني اآلخرين،السلوك نحو العدواني السلوك: (للدرجة الكلية ويشمل المجاالت التالية

).الممتلكات نحو الموجه العدواني الذات،السلوك نحو والجسدي اللفظي

فـي الحكومية المدارس في األساسية المرحلة طلبة لدى العدواني سلوكال أسباب درجة أن -

بالنسبة )0.67 (معياري وانحراف )3,23 (بمتوسط أتت قد الغربية، الضفة شمال محافظات

ن

الكليـة الدرجـة المدرسـي المجـال األسرة، خصائص( للمجاالت ويشمل للدرجة الكلية

.المحيطة ةبينما كانت مرتفعة في مجال البيئ) للمجاالت

بين متوسطات وجهات ) α =0.05( ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة -

نظر المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني وأسبابه لدى طلبة المرحلة األساسية في

، والخبرة العملية، والمؤهل العلمـي، ومكـان الجنس اتالمدارس الحكومية، تعزى لمتغير

والتخصص، ومكان السكن، وعدد طالب الشعبة في مجاالت السـلوك العـدواني المدرسة

اللفظي والجسدي نحو الذات، والسلوك العدواني نحو اآلخرين، وخصائص األسرة والبيئـة

.المحيطة، والمجال الكلي

متوسـطات بـين ) α =0.05( الداللـة مستوى على إحصائية داللة ذات فروق توجد بينما -

المرحلـة طلبـة لدى وأسبابه العدواني السلوك مظاهر مجاالت في مينالمعل نظر وجهات

العـدواني السـلوك مجـال لمتغير التخصص في تعزى الحكومية، المدارس في األساسية

ولصـالح العدواني، السلوك مظاهر لمجاالت الكلية والدرجة الذات، نحو والجسدي اللفظي

نحـو الموجه العدواني السلوك مجال يف التخصصات اإلنسانية ومتغير عدد طالب الشعبة

والدرجـة المدرسـي، والمجال العدواني، السلوك مظاهر لمجاالت الكلية والدرجة الذات،

.العدواني السلوك أسباب لمجاالت الكلية

:في ضوء ما آلت إليه الدراسة من نتائج، فإن الباحثة تقترح التوصيات اآلتية

السلوك العدواني لـدى فئـات وأسبابتقصي مظاهر بحوث ودراسات مستقبلية تس إجراء .1

. غير التي استهدفتها هذه الدراسةأخرىعمرية

.إجراء دراسات مستقبلية تتعلق بمظاهر وأسباب السلوك العدواني من وجهات نظر األهل .2

إجراء بحوث ودراسات مستقبلية تستقصي مظاهر وأسباب السلوك العدواني بين مـدارس .3

.الدولية والمدارس الحكومية على مستوى الضفة الغربيةوكالة الغوث

س

ألجل العمل على بناء صفوف مدرسـية ،مخاطبة وزارة التربية والتعليم والمجتمع المحلي .4

فقـد ، مما يخفف عدد الطلبة في الصف الواحـد ،جديدة في المدارس المكتظة العدد بالطلبة

دد تشكل مصدرا لمظاهر السلوك العدواني أشارت نتائج الدراسة إلى أن الصفوف كثيرة الع

.وأسبابه

1

األولالفصل

وأهميتها الدراسة مشكلة

مقدمة -

الدراسةمشكلة -

الدراسةأسئلة -

الدراسةأهداف -

راسة الدأهمية -

الدراسةفرضيات -

الدراسةحدود -

الدراسةمصطلحات -

2

األولالفصل

الدراسة وأهميتهامشكلة

مقدمة

لمواجهـة الفرد يبذلها التي المحاوالت عنامحدد اتعبير ريعب كسلو البشري السلوكإن

إلـى وتارة ،المجتمع يرضاه ال سلوك إلى تارة به تدفع التي أو الحاجات من عدد فلديه متطلباته،

آثاره وتمتد ،بالخطورة يتميز سلوك األطفال لدى العدواني السلوك و.والثناء الحمد له يجلب سلوك

.التعلمية التعليمية العملية مع ويتداخل ،االجتماعي والنمو اعلالتف مجاالت إلى

خالل من ضحيت وذلك ،خلقه منذ باإلنسان وارتبطت جدا، قديمة ظاهرة العدوان وظاهرة

أصبح فقتله فأخيه تل قفسه نه لفطوعت" تعالى اهللا قول في هابيل ألخيه قابيل قتل قصة ابن آدم

).30 آية ،المائدة" (اسرين الخنم

ليـتحكم العقـل نعمة وهب اإلنسان ألن ؛بناء سلوك كل الفرد من ليستحسن المجتمع نإو

بتهـذيب كفيلة وتربوية اجتماعية مؤسسات إال هي ما والمجتمع والمدرسة األسرة نإو ،بدوافعه

االحتفـاظ إلى يسعى الفرد أن أساس على المجتمع في اإلنساني السلوك سرويف .وتقويمه السلوك

حاول والمجتمع الجماعة يرضي ال سلوكا يسلك نفسه رأى ما إذا فهو ،الداخلي التوازن من بحالة

.اآلخرين عن عزله يتم ال حتى عنه العدول

إحـدى وسـيظل ، التربـوي المجـال الهامـة فـي قضايا العدواني من ال السلوك يعد

ويرى كثيـر مـن البـاحثين أن السـلوك ،ص والدراسة الموضوعات الجديرة بالبحث والتمحي

متباين األسباب بحيث , متشابك المتغيرات ,العدواني شأنه شأن أي سلوك إنساني، متعدد األبعاد

ه إلى تفسير واحد ال يمكننا رد، ومع تعد د أشكال العدوان ودوافعه تعد رت دت النظريات التي فس

).2001العقاد،(ي السلوك العدوان

بـل هـو ،لة لخصائصه الشخصية الفردية فحسـب أن سلوك اإلنسان ليس محص وبما

فالعدوان سلوك يشبه أي سلوك آخر ،لة أيضا للمواقف والظروف التي يجد نفسه واقعا فيهامحص

3

وبعضـها ،له أسباب عديدة، بعضها أسباب ذاتية ترجع إلى تكوين اإلنسان الجسمي والنفسـي

وبعضها اآلخـر ،أة تربيته في البيت والمدرسة وعالقته برفاقه ترجع إلى ظروف نش اجتماعية

).2004الزعبي،( فيه العدوان تكب الموقف الذي اروفيرجع إلى ظر

مجموعـة العوامـل ثير هو انعكاس لتـأ , عدواني وك ما يصدر عن الطالب من سل إن

عية التـي الزمـت فالسلوك العدواني من الوقائع االجتما ،االجتماعية واالقتصادية واألكاديمية

السـلوك و،المجتمعات البشرية منذ أقدم العصور، وعانت منها اإلنسانية علـى مـر األزمـان

ولكنه شيء نسـبي ، على فعل ثابت له أوصاف محددة دلي انه شيئا مطلقا بمعنى ليس العدواني

2007 الزعبي، (االجتماعية روفالزمان والمكان والظ: مثلده عوامل كثيرة تحد.(

الحسنة في المدرسة ويستوعب المناهج المتطـورة، لتربوية الطفل المعاملة ايلق لمذافإ

جو السأم والضيق في نفسه، ويحل، سيصيبها الفشل والتقاعس نحو التحصيل العلميحياته فإن

صورة له أم مع المدرسين وتنقلب حياة المدرسة بالنسبةأقرانه عدوانية سواء مع عالقات ويخلق

. نظرا لما يصاب به من إحباط متكرر، للحياة البشريةقاتمة

مـن هـذا السـلوك المعروف أن المجتمع بكافة مؤسساته يسعى بشكل كبير للحد ومن

وبسبب اختالف ظروف األطفال والطلبة وبيئاتهم االجتماعية ،االجتماعي أو التخفيف من حدته

إذ يعتمد السلوك العدواني على طبيعة ،واالقتصادية يؤثر على اختالف مظاهر السلوك العدواني

لـدى ومتفاوتة فتميل بعض المواقف إلى إثارة هذا السلوك بدرجات مختلفة ،كل موقف بمفرده

).2004 ،الزعبي(األفراد

قد ترتبط بسلوك توكيـد الـذات أو ، السلوك العدواني بأشكال وظواهر مختلفة ويظهر

وقـد ال يكـون ، وإلى ضبط اآلخـرين كتملف أو الالدافع الجنسي أو الغضب أو بالسلوك الهاد

أو ،مرتبطا بالنشاط البناء الذي يبذله الفرد من أجل السيطرة على الظروف المادية التي تحيط به

ره أغراضـه فالسلوك العدواني تفس ،يكون مرتبطا بحاالت الدفاع عن النفس أمام أخطار واقعه

والسـلوك .ول إليها من خالل تحليل الموقف العدواني والتي يمكن الوص ،كة له والعوامل المحر

4

ويصاحب نشأة مظاهره األولية نـوع ،العدواني نوع من السلوك الهجومي دفاعا عن ذات الفرد

من مقاومة البيئة ومظهر السلوك االجتماعي الذي يقاوم به الفرد طغيان األفراد، فهو من جهـة

ى يريد أن تتوافـق هـذه الـذات مـع الـذوات يؤكد ذاته بين أعضاء المجتمع ومن جهة أخر

).1990 ،مرجان(جتماعية، حتى يضمن السالم والرضا االجتماعي اإل

األول مادي كالميل إلى االعتداء والتشـاجر : أشكال السلوك العدواني إلى قسمين وتقسم

منهـا والقسم الثاني معنوي و ،وقد يتعدى ذلك إلى الضرب وتعذيب النفس ، والمشاكسة النتقاموا

وقد يكـون ، وتعكير األجواء والتشهير ،الميل إلى التحدي ونقد اآلخرين وتتبع أخطائهم وكشفها

).2001،بغالصا( أو نحو الغير،العدوان موجها نحو الذات ويكون بدنيا أو لفظيا

في تربية الطفـل ير المدرسة المؤسسة االجتماعية الثانية بعد البيت من حيث التأث وتعد

أن حيـث ، وتعود أهميتها لما تقوم به من عملية تربوية مهمة وصقل ألذهان األطفال،ورعايته

للتعامل معهم بعد األولى بذلك المحطةون في سن مبكرة فتكاألطفالوظيفتها الطبيعية أن تستقبل

ومراقبة شاملة يمكنهـا مـن ،وتعليمي ستراتيجي تربويإاألسرة مباشرة، مما يضعها في موقع

ولعـل مـن أكثـر . في شخصياتهمواإليجابية واكتشاف الميول السلبية ،ءتشاف قدرات األبنااك

هو الجانب المتمثل في السلوك العـدواني الـذي وإشكاال جوانب الحياة المدرسية سلبية وتعقيدا

).2001الفقهاء،( في المدرسة أقرانهم يمارسه بعض األطفال نحو

ألطفال يتغير تغيرا حاسما عندما يبدؤون الحياة المدرسية، كمـا اليومية لالحياة نظامإن

وفي ذلك عون على فعاليـة ،حساس بالتنافس واالقتدارالد الطفل بإم نفسها تزو التعلعمليةأن

).2006أل رشود،(وعلى موجودات المدرسة ،ه العدوانية، ونشرها على غيرنوازعه

المدارس التي هي بمثابة أسوار داخل إلىواني رب السلوك العد ليس من اليسير أن يتس و

ظـاهرة أن يشـهد الواقع لكن ، الحميدةواألخالق والمبادئأماكن للتربية والتعليم، وغرس القيم

الذي دفـع األمر ، الناميأوت وانتشرت في مدارس العالم سواء المتحضر السلوك العدواني تفش

فلسـطين، فـي معلمات المدارس الحكوميـة حدىإالباحثة لدراسة هذه الظاهرة لكون الباحثة

5

تزايدت الشكاوى من وجود هذه الظاهرة فـي هـذه حيث ، العليا األساسيةوخصوصا المرحلة

ف على مظاهر والتعر ، على هذه الظاهرة األضواء وكانت هذه الدراسة بمثابة تسليط .المدارس

فـي االعتـداءات ة متمثل مدارسالت هذه الظاهرة في داخل وقد تفش ، السلوك العدواني وأسباب

ومن هنـا جـاءت ، وعلى المعلمين، وعلى المدارس ،المستمرة من الطلبة على بعضهم البعض

ثـم وضـع ومن ،الظاهرة المؤدية لهذه واألسبابرف على المظاهر فكرة الدراسة، وذلك للتع

. الحلول والمقترحات والتوصيات لهذه الظاهرة الخطيرة

ن السلوك العدواني لدى طلبة المدارس أصبح حقيقة واقعية موجـودة ال شك فيه أ ومما

في معظم دول العالم، وهي تشغل كافة العاملين في ميدان التربية بشكل خاص والمجتمع بشكل

سلبية على العملية التعليمية، لذا فهي اعام، وتأخذ من إدارات المدرسة الوقت الكثير وتترك آثار

د المشتركة سواء على صعيد المؤسسات الحكومية أو مؤسسات المجتمع تحتاج إلى تضافر الجهو

ـ اتالمدني أو الخاصة، لكونها ظاهرة اجتماعية بالدرجة األولى وانعكاس علـى ؤثرها السـلبية ت

).2004الزعبي، (المجتمع بأسره

علـى ،ر الحصار السياسي واالقتصادي المفروض على األراضي الفلسـطينية ثأ ولقد

تخلق ظروفا ضاغطة مور وخاصة أن تلك األ،واألطفاللنفسية لدى الشباب الفلسطيني الجوانب ا

االكتئـاب، : مثل وتنقلب على المدى البعيد إلى مشكالت نفسية، ,تؤثر على جميع جوانب حياته

. نحو اآلخرينأو ، والعدوان، سواء أكان الموجه نحو الذاتوالقلق

قد األفراد لها يتعرض التي الضاغطة األحداث نأ أثبتت التي الدراسات، بعض ذلك وتؤكد

سـالمة دراسـة : منهـا لديهم، والسلوكية والنفسية، الجسمية، باالضطرابات اإلصابة إلى تؤدي في المتمثلة النفسية والمعاناة الحياتية، الضغوط بين معنوية عالقة وجود على أكدت التي، )1991(

أحـداث بين جوهرية عالقةوجود نتبي التي ،1997)(مخيمر ودراسة النفسية، بالوحدة الشعور

.النفسية والوحدة واالكتئاب، الضاغطة، الحياة

الفلسطينية منذ انتفاضة ي والعسكري، المفروض على األراض ، الحصار السياسي ويعتبر

الـبعض، وفـرض بعضها عزل المدن عن أن كما ، من أبشع أنواع العقاب الجماعي ،األقصى

6

فصله عن العالم الخـارجي، يعني ،عابر بين منطقة قطاع غزة والضفة الغربية المإغالقسياسة

، الضفة الغربية والدول المجاورة وبـالعكس إلى من قطاع غزة والبضائع األفراد،ومنع حركة

معبر رفح البري، جراء المعاملة وخاصة لمعابر،مما أدت إلى موت العديد من األشخاص على ا

ن عامة، والشباب خاصـة، ولقـد يات االحتالل ضد المواطنين الفلسطيني من قبل قو لإلنسانية،ا

األسـرية : ضـغوطات كثيـرة منهـا ىانعكس ذلك سلبا على االقتصاد الفلسطيني، مما أدى إل

).2004 الفلسطيني لحقوق اإلنسان، المركز( واالجتماعية واالقتصادية

العدواني دراسة لطالبواقع ا ودراسة ، بد في هذا الجانب من التعامل بحذر ودراية وال

واإلطالع على كافة الظروف البيئية المحيطة بحياته األسرية، ألن الطالـب هـو ،دقيقة واعية

إلى المدرسة وال نعرف ماذا به؟ وماذا وراءه؟ فقد يكون وراءه أسرة مضطربة بسبب إنسان آت

الـخ ... أو حياتية أو طالق فقدان عائلها أو استشهاده أو اعتقاله أو هجرة أو ظروف اقتصادية

ة، وهو في كل هذه أوامر، وأفعاله مقبولة ومستحب هله، فطلبات وقد يكون وراءه أسرة تهتم به وتدل

. على حل مشاكلهومساعدته ، عليه، ويحتاج إلى األخذ بيدهجنياألحوال م

الدراسة وأسئلتهامشكلة

جتماع اهتماما كبيـرا بظـاهرة الباحثون في ميادين علم النفس والتربية وعلم اال يبدي

السلوك العدواني، وعلى الرغم من ذلك فال تزال اآلراء حول مظاهر وأسـباب هـذا السـلوك

، 2009؛ ومحمـد، 1995؛ وبيري، 2009، المجذوب(وطرق معالجته متباينة إلى أبعد الحدود

ـ .)1999؛ دبيس، 2009 النوايسه، ،محادين ع تطـور وقد تطور مفهوم السلوك العـدواني م

الدراسات التي تناولته بمختلف جوانبه حيث حاولت العديد من الدراسات وضع تصنيفات ألنواع

وحاولت بعض الدراسات تمييز السلوك العـدواني ،)Buss, 1961(السلوك العدواني مثل باس

). 1994سليمان وعبد الحميد، ( عن مفاهيم أخرى مثل العنف

أكثر من خاص، بشكل الدرس قاعة وفي ,عام بشكل سةالمدر في السلوكية المشاكل تعتبر

وانعـدام ،المعلـم احترام ةفقل .األيام هذه األصعدة جميع على التربويين بال تشغل التي القضايا

المختلفة السلبية األطفال وسلوكيات اآلخرين، تجاه عدوانية بسلوكيات والقيام ،للتعليمات االنصياع

7

ـ نإو .المعلـم يواجهها التي المألوفة هرالظوا من أصبحت الصف غرفة في الطلبـة انتبـاه ةقل

التعلـيم وقـت من الكثير ضياع تسبب الصف غرفة داخل مزعجة تخريبية بسلوكيات واالنشغال

. التربويـة العملية بسير تضر طرقا مستخدما العمل هذا بكبح المعلم انهماك بوتسب ،الحصة خالل

تحـت يضطر قد الطلبة بعض يحدثها التي الفوضى نتيجة زعجوين تركيزه يتشوشالذي المعلمف

عليهم، المتواصل الصراخ خالل من الطالب هؤالء معاقبة إلى بالغضب، الممزوج الضغط لحظات

.الضرب أو الشتم أسلوب استخدام أو لهم، اإلهانة توجيه أو

ألساسـية ا معلمي المرحلـة معرفة وجهات نظر هنا فإن الدراسة الحالية تستهدف ومن

األساسية في المدارس الحكومية المرحلة السلوك العدواني لدى طلبة درجة مظاهر وأسباب حول

. وطرق عالجهايةفي محافظات شمال الضفة الغرب

إلى معرفة األقدر هم ،هاي وبحكم تفاعلهم اليومي مع المدارس وطلبتها ومدير والمعلمون

على وبناء ،األساسيةجه لدى طلبة المرحلة السلوك العدواني وطرق عال درجة مظاهر وأسباب

: التاليةباألسئلةذلك تتحدد مشكلة الدراسة

فـي المـدارس ة مظاهر السلوك العدواني انتشارا لدى طلبة المرحلة األساسـي درجة ما .1

الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين؟

واني لدى طلبة المرحلة األساسـية فـي المـدارس األسباب المؤدية للسلوك العد درجة ما .2

؟المعلمين الغربية من وجهة نظر ضفةالحكومية في محافظات شمال ال

ظاهرة السلوك العدواني في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة ج طرق عال ما .3

الغربية من وجهة نظر المعلمين؟

في المدارس الحكومية األساسية السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة مظاهر هل تختلف .4

، النـوع ات متغير باختالف المعلمينفي محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر

التخصص، ومكان السـكن، وعـدد طـالب نوع وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، و

؟الشعبة، ومكان المدرسة

8

لمدارس الحكومية في ا األساسية السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة أسباب هل تختلف .5

، النـوع ات متغير باختالف المعلمينفي محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر

وسنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، ونوع التخصص، ومكان السـكن، وعـدد طـالب

الشعبة، ومكان المدرسة؟

الدراسةأهداف

ي لـدى طلبـة السلوك العدوان درجة مظاهر و أسباب هذه الدراسة التعرف إلى تهدف

: شمال الضفة، وعليه تهدف الدراسة إلىمحافظاتالمرحلة األساسية في

1. إلى درجة انتشار السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسـية فـي المـدارس فالتعر

.الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجها من وجهة نظر المعلمين

2. لدى طلبة المرحلة األساسـية فـي المـدارس نيلعدوا مظاهر السلوك ا درجة إلى فالتعر

.الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجها من وجهة نظر المعلمين

3. أسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسـية فـي المـدارس درجة إلى فالتعر

. المعلمين وطرق عالجها من وجهة نظرة شمال الضفة الغربيحافظاتالحكومية في م

4. الديمغرافية على مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة المرحلـة المتغيرات إلى دور فالتعر

األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجهـا مـن

.وجهة نظر المعلمين

5. ـ أسباب الديمغرافية على المتغيرات إلى دور فالتعر ة المرحلـة السلوك العدواني لدى طلب

األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجهـا مـن

.وجهة نظر المعلمين

6. إلى طرق عالج مظاهر وأسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في فالتعر

.المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين

9

الدراسةأهمية

ل أهميتهـا النظريـة أهمية الدراسة في أهمية الموضوع الذي تتناوله، حيث تتمث تكمن

:والتطبيقية والبحثية فيما يلي

تتمثل األهمية النظرية في إلقاء الضوء على األدب التربوي المتعلـق بأسـباب السـلوك :أوال

ممـا يعـزز ,مدارس الفلسـطينية الشائعة لدى طلبة المرحلة األساسية في ال ومظاهره العدواني

.الدراسات واألبحاث النفسية في علم نفس الطفل في المجتمع الفلسطيني

ألسباب السلوك العـدواني أداة الدراسة الحالية في إعداد للدراسة وتكمن األهمية التطبيقية :ثانيا

الفلسطينيين فـي األمر الذي يؤدي إلى مساعدة الباحثين ،لدى طلبة المرحلة األساسية ومظاهره

إعداد دراسات ميدانية تتناول مجاالت أسباب ومظاهر السلوك العدواني الشـائعة لـدى طلبـة

.المرحلة األساسية بالدراسة والبحث في محافظات الوطن

ف في ميدان علم الـنفس مـن قبـل نتائج الدراسة عن نتائج يمكن أن توظ أسفرت كما

لوضع بـرامج إرشـادية ، واإلرشاد النفسي ، الطفل علم نفس و ،الصحة النفسية : المختصين في

. للتخفيف من السلوك العدواني الشائعة لدى طلبة المرحلة األساسية بما يكفل لهم النمو السوي

نتائج الدراسة في تبصير أولياء األمور على أسـباب ومظـاهر السـلوك أسفرت كما

األمـر ؛ الشخصي واالجتماعي والدراسي والتي قد تعيق توافقهم ،العدواني الشائعة لدى أبنائهم

. أبنائهم في التغلب عليهالمساعدةالذي يؤدي إلى البحث عن حلول ناجحة ومناسبة لها

التـي – علم الباحثة في حدود – هذه الدراسة من أولى الدراسات في فلسطين تعد كما

شـمال ية في محافظات مظاهره وأسبابه لدى طلبة المرحلة األساس :تبحث في السلوك العدواني

.الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين

10

الدراسةفرضيات

اسـتجابات متوسطاتبين) (α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .1

في المدارس الحكوميـة األساسية السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة مظاهر المعلمين في

.الجنس تعزى لمتغير المعلمينمن وجهة نظر في محافظات شمال الضفة الغربية

اسـتجابات متوسطاتبين ) (α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .2

حكوميـة طلبة المرحلة األساسية في المدارس ال لدى المعلمين في مظاهر السلوك العدواني

.ر سنوات الخبرة تعزى لمتغيالمعلمين محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر في

بين متوسطات اسـتجابات (α = 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .3 طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكوميـة لدى السلوك العدواني مظاهر في المعلمين

. تعزى لمتغير المؤهل العلميالمعلمين محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر في

بين متوسطات اسـتجابات )(α = 0.05 فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى توجدال .4 طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكوميـة لدى السلوك العدواني مظاهر في المعلمين

. تعزى لمتغير نوع التخصصالمعلمين محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر في

بين متوسطات اسـتجابات ) (α = 0.05د المستوى توجد فروق ذات داللة إحصائية عنال .5 في المدارس الحكوميـة األساسية العدواني لدى طلبة المرحلة السلوك مظاهر المعلمين في

.في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير مكان السكن

توسطات اسـتجابات بين م)(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .6 في المدارس الحكوميـة األساسية السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة مظاهر في المعلمين

تعزى لمتغيـر عـدد طـالب المعلمين وجهة نظر منفي محافظات شمال الضفة الغربية .الشعبة

بين متوسطات اسـتجابات (α = 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .7

في المدارس الحكوميـة األساسية العدواني لدى طلبة المرحلة السلوك في مظاهر لمينالمع

11

المدرسـة مكان تعزى لمتغير المعلمينفي محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر

.)مدينة،قرية(

بين متوسطات اسـتجابات )(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .8

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في ابأسب في المعلمين

.الجنسمحافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير

بين متوسطات اسـتجابات )(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .9

رحلة األساسية في المدارس الحكومية في طلبة الم لدى في أسباب السلوك العدواني المعلمين

.محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير سنوات الخبرة

بين متوسطات استجابات(α = 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .10

س الحكومية طلبة المرحلة األساسية في المدار لدىفي أسباب السلوك العدواني المعلمين

.في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير المؤهل العلمي

بين متوسطات استجابات )(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .11

طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية لدى أسباب السلوك العدواني في المعلمين

.مال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير نوع التخصصفي محافظات ش

بين متوسطات استجابات )(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .12

في أسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية المعلمين

.نظر المعلمين تعزى لمتغير مكان السكنفي محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة

بين متوسطات استجابات )(α = 0.05 توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .13

في أسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية المعلمين

ـ طلبـة دد في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغيـر ع

.الشعبة

12

بين متوسطات استجابات (α = 0.05) توجد فروق ذات داللة إحصائية عند المستوى ال .14

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية أسباب في المعلمين

في محافظات شمال الضفة الغربية من وجهة نظر المعلمين تعزى لمتغير مكان المدرسة

.)قريةمدينة،(

الدراسةحدود

.2010/2011 من العام الدراسي الثاني الدراسة في الفصل أجريت: الزمانيةالحدود

جميـع مـديريات في تقتصر الدراسة على جميع المدارس الحكومية األساسية : المكانية الحدود

بـاس، جنوب نابلس، جنين، قباطية، طو،نابلس: (التربية والتعليم في شمال الضفة الغربية وهي

.) قلقيلية وطولكرم، سلفيت،

فـي ساسية تقتصر الدراسة على جميع معلمي ومعلمات المدارس الحكومية األ : البشرية الحدود

جنوب نابلس، جنين، قباطية، طوباس، طولكرم، ،نابلس: (محافظات شمال الضفة الغربية وهي

.) قلقيلية وسلفيت،

األولى حول ،لى استبانتين خاصة بهذه الدراسةوالتي تقتصر ع: الخاصة بأداة الدراسـة الحدود

،التنشـئة االجتماعيـة و ،المدرسيالمجال (لى مجاالت إمة وهي مقس ,أسباب السلوك العدواني

أما االستبانة الثانية والتي تتعلق بقياس مظاهر السلوك ). األوضاع االقتصادية و ،البيئة المحيطة و

السـلوك و) اللفظي والنفسي والجنسـي (الجسدي مة على مجاالت السلوك العدواني وهي مقس

ه نحو الذات، والسـلوك العـدواني والسلوك العدواني الموج ،العدواني نحو الممتلكات المدرسية

ه نحو اآلخرينالموج.

الدراسةمصطلحات

سنة وتمتـد ) 15-6(هي المرحلة التي تبدأ من التحاق التلميذ بالمدرسة من : األساسية المرحلة

. ف األول األساسي وحتى الصف العاشر األساسيمن الص

13

تعرف الباحثة السلوك العدواني إجرائيا بأنه أي شعور بالغضـب أو سـلوك :السلوك العدواني

يصدره الفرد أو جماعة لفظيا أو بدنيا أو ماديا مباشر أو غير مباشر بقصد إيقاع األذى لشخص

.صة أو العامةأو جماعة أخرى أو للذات أو الممتلكات الخا

ويقصد بها محافظات الضفة الغربية وقد تم تقسيمها إلى ثالث مناطق إذ اسـتخدمت : محافظات

وهي محافظات شمال الضفة الغربية ،)2007أبو عيشه، (الباحثة التقسيمة التي اعتمدتها دراسة

،لقيليـة ق ، جنـين ، طـولكرم ، جنوب نابلس ،نابلس(وتضم مديريات تربية ) المناطق الشمالية (

، القـدس ،رام اهللا ( والمحافظات الوسطى وتضم مديريات تربيـة ،) و طوباس ، قباطية ،سلفيت

، جنوب الخليل، شمال الخليل،الخليل( بينما يضم جنوب الضفة محافظات تربية )ضواحي القدس

). بيت لحم،أريحا

14

الثاني الفصل

النظري والدراسات السابقةاإلطار

النظرياإلطار -

السابقةاساتالدر -

السابقةراسات على الدتعقيب -

15

الثانيالفصل

النظري والدراسات السابقةاإلطار

اإلطار النظري

:تناولت الباحثة في هذا الفصل الخلفية النظرية المتعلقة بموضوع الدراسة وذلـك فـي

وطـرق وأدوات قيـاس السـلوك ، ومفهوم السلوك العدواني ، ومفهوم السلوك ،مفهوم العدوان

. والنظريات التي فسرت السلوك العدواني، ومظاهر السلوك العدواني وأسبابه،العدواني

العدوانمفهوم

في اللغة يعني عدا الرجل والفرس وغيره يعدو عدوا وعدوا وعـدوانا وتعـداء العدوان

). 2001فقهاء، (ويقصد به التجاوز ومجاوزة الشيء إلى غيره . وعدى

فهناك اختالفات بين علماء النفس على ؛لعدوان بمفهومة الشامل من السهل تعريف ا ليس

الذي) Buss,1961(ن يقبلون بتعريف باس ي ولكن الكثير ،وضع تعريف شامل لمفهوم العدوان

ر، وهو أيضا أي ر حوافز ضارة لكائن حي آخ فعل من شأنها أن توفة رد:نهأ العدوان على يرى

.هه إلى كائن حي آخر، ويكون هذا السلوك مزعجـا لـه شكل من أشكال السلوك الذي يتم توجي

).2001عبد المعطي، (

العدوان المباشر فهوم مفظهر ،ر الدراسات التي تناولتهر مفهوم العدوان مع تطو تطو وقد

والتي ,جميع السلوكيات المباشرة الجسمية العدوانية " المباشر بأنه ويقصد بالعدوان والغير مباشر

عنه ظاهريا في صورة فعـل أو رويعب ، الداخلي بالغضب واالستياء والعداوة تنتج عن الشعور

ويظهر ،ه أحيانا إلى الذات يوج كما ،سلوك يقصد به إيقاع األذى والضرر بشخص أو شيء ما

العـدوان غيـر أما ,خذ صورة التدمير وإتالف األشياء يت كما ،في شكل عدوان لفظي أو بدني

ب في غضب توجيهه نحو الشخص الذي تسبوعدم ، على شخص بديل عتداءالمباشر فيتضمن اإل

، بان العدوان هو السلوك الموجـه )2005(الزعبي ومن وجهة نظر ).2000 ،يحيى(المعتدي

ضد اآلخرين، والذي يقصد منه اإليذاء للذات أو لآلخرين أو للممتلكات بشكل مباشـر أو غيـر

16

تعمد إيذاء طرف آخر، إلىلى انه سلوك يهدف العدوان ع ) 2001( عبد المعطي ويرى .مباشر

أو مخالفة العرف السائد في التعامل بين الناس، ويأخذ صورا متعددة، بدنية أوأو اإلضرار به،

. غير مباشرأولفظية، وسواء كان هذا العدوان مباشر

والذي يختلـف )العنف( يتداخل لدى البعض مفهوم العدوان مع مفاهيم أخرى مثل وربما

سـليمان . (عنه بكونه صورة من صور اإليذاء البدني أو المادي يصدر عن الفرد أو الجماعـة

على أنه سلوك بشـري العدوان ترى )2004( الحميدي ومن وجهة نظر .)1994وعبد الحميد

إيذاء الغيـر أو بهدف ،ممزوج بالغضب والكراهية أو المنافسة الزائدة، فيه خروج عن المألوف

وهو إما أن يكون سـلوكا ماديـا أو ، خارجي ر نتيجة لمثي أو ،ون فطريا غريزيا يك وقد ،الذات

أو تعويضـا عـن اإلحبـاط ، حاجات الفرد في السيطرة والتفوق وحب السلطة لتحقيق ،رمزيا

.والحرمان والظلم

أو ، النزوع إلى العدوان عند الفرد نتيجة لشعور بالتهديد يصاب فيه فرد أو جماعة ويأتي

ـ وقد ،رامة الفرد أو مكانته لما يجرحها ض ك لتعر ن اآلخـرين ال يفهمـون أ يأتي مع الشعور ب

م الفرد وقد يتعل . مع تهديد لقيم عند الشخص يوقد يأت ... الشخص أو بأنه يستطيع إفهامهم نفسه

دت لديه قد تالشت وال يعني هذا أن النزعة العدوانية التي تول،من حياته كيف يكظم عند الغضب

ونرى ، فهم الكثير من الظواهر السلوكية استطعنا ما ربطنا بين اإلحباط والعدوان وإذا ،ىبل تبق

).2010عز الدين،( أثرا واضحا للقلق وأثره على العدوان

السلوكمفهوم

أو ، تعليمي أو،اجتماعي أو،عقلي أو، سلوك بمعناها العام تتضمن كل نشاط نفسيكلمة

وانشغال الطفل في ، الحيوان عن الطعام نوع من السلوك فبحث ، يقوم به الكائن الحي انفعالي،

مـن الكائن الحـي ن كل ما يقوم به مدلول كلمة سلوك يتضم إن .اللعب نوع آخر من السلوك

يشمل السلوك ناحية هكذاأعمال ونشاط تكون صادرة عن بواعث أو دوافع داخلية أو خارجية و

).2009 ،المجذوب( وأخرى باطنية ذاتيةضوعيةمو

17

هه للتصرف على نحو محدد من التي توج الدوافع اإلنساني محكوم بنمطين من السلوكو

ودوافع ,وتضم دوافع حفظ الذات ,أجل إشباع حاجة معينة أو لتحقيق هدف مرسوم تتعلق بالبقاء

و دوافع ثانوية تكتسـب أثنـاء مسـيرة التنشـئة ،حفظ النوع المتمثلة بدافعي الجنس واألمومة

،ك والتنـافس والسـيطرة والتجمـع ومن بينها دوافع التمل ،م للفرد عن طريق التعل تماعيةاالج

والخـوف والكـره والحسـد ب وأساسية بانفعاالت الغض ةوترتبط هذه الدوافع بصورة عضوي

إذ تحدث في الجسم حالة من التوتر واالضطراب تتزايـد ،والخجل واإلعجاب بالنفس وغيرها

فقد تكون قدرات الفرد وعاداته المألوفة غير ،فع ثم أشبع أو أعيق عن اإلشباع كلما اشتد الدا ة حد

مواتية إلشباع حاجاته وتلبية رغباته ودوافعه ألسباب ذاتية ناتجة عن عوائق شخصية كالعاهات

أو خارجية ناتجة عن ظروف بيئية كالعوامل المادية ،واإلشكاليات النفسية التي تؤثر على قدراته

.)2001، الزاغة(قتصادية عية واإلجتماواإل

السلوك العدوانيمفهوم

والسلوك العدواني هو مظهر سـلوكي , لكل سلوك إنساني أهدافا يسعى إلى تحقيقها إن

إلى سلوك تخريبي لفردة حيث يميل ا حاد انفعاليةللتنفيس أو اإلسقاط لما يعانيه الفرد من أزمات

،فـوزي ( أمتعتهم في المنزل أو المدرسة أو المجتمع أو عدواني نحو اآلخر ينفي أشخاصهم أو

. )2009، المجذوب؛ 2007

ن السلوك العدواني مقصود يستهدف إلحاق الضـرر أو األذى أب) 2000 (رأفت ويرى

كما قد ينتج عنه تحطيم لألشـياء أو حيوانا وقد ينتج عن العدوان أذى يصيب إنسانا أو ,بالغير

يـع يظهر السلوك العدواني غالبـا لـدى جم ،اء العدوان دافعا ذاتياويكون الدافع ور ,الممتلكات

لم ورغم أن ظهور السلوك العدواني لدى اإلنسان يعد دليال على أنه .تةاألطفال وبدرجات متفاو

ينضج بعد بالدرجة الكافية التي تجعله ينجح في تنمية الضبط الداخلي الالزم للتوافق المقبول مع

ف والمواءمة المطلوبـة للعـيش فـي نه عجز عن تحقيق التكي أ و ,رافه وقيمه نظم المجتمع وأع

. لم يتعلم بالدرجة الكافية أنماط السلوك الالزمة لتحقيق مثل هذا التكيف والتوافقأنهالمجتمع و

18

ن السلوك العدواني يرتبط بالخصائص النمائيـة لألطفـال، أب) 2007 (البطوش رىتو

ومدى تكرارها تكون الفتة للنظر لدى ,ة السلوكيات العدوانية دن ش أويالحظ في بعض الحاالت

وقد تتوافق العدوانية لدى هؤالء األطفال بـأنواع ، المقبول بعض األطفال بحيث تكون فوق الحد

نفعالي ل مظهرا مميزا لالضطراب اإل أو أنها تشك ،نفعالية والسلوكية أخرى من االضطرابات اإل

وقد تستمر هذه العدوانية لدى هؤالء األطفال وتتفاقم ،منه بعض األطفال أو السلوكي الذي يعاني

الذي يسـتدعي التـدخل األمر ،خالل مراحل النمو الالحقة لتصبح سمة بارزة في شخصياتهم

.ومحاولة عالج هذه المشكلة لمساعدتهم على النمو والتكيف السليمين

ل مع نمو مة تتحوبة انفعالية متعلن السلوك العدواني هو استجاأب) Seasar( سيزر ويرى

إلى عدوان وظيفي الرتباطها ارتباطا شرطيا بإشباع الحاجات ، وبخاصة في سنته الثانية ،الطفل

السلوك العدواني ينشأ عن حالة عـدم أنKelly( ( كيلي يرى ومن ناحيته ).2006 ,الفسفوس(

ن وإذا دامت هذه الحالة فإنه يتكو ،الية الخبرات السابقة للفرد مع الخبرات والحوادث الح مالئمة

رات في الواقع حتـى لدى الفرد إحباط ينتج من جرائه سلوكات عدوانية من شانها أن تحدث تغي

).2009، المجذوب(تصبح هذه التغيرات مالئمة للخبرات والمفاهيم التي لدى الفرد

نه إيذاء لشـخص أن السلوك العدواني هو كل سلوك ينتج ع )Feshbach( فيشباخ يرى

ـ وبالتالي ،آخر أو إتالف لشيء ما ه نحـو السلوك التخريبي هو شكل من أشكال العدوان الموج

السلوك "إلى تعريف السلوك العدواني بأنه ) 2001( القريوتي يشير ).2009،المجذوب(األشياء

األذى كاالعتداء الجسدي وإلحـاق ،الذي يظهر على شكل اعتداء على اآلخرين بأشكال مختلفة

أو حتى بالعدوان الرمـزي بإظهـار ،والشتائم أو باالعتداء اللفظي كالسباب ،المادي باآلخرين

.التذمر والمخاصمة

خالل التعريفات السابقة يمكن تعريف السلوك العدواني بأنه كل فعل فيـه إيـذاء ومن

للوالـدين ومالء، للـز ، و عدوانا موجها للـذات ، للغير، ويتضمن هذا القول أو الفعل وللذات،

.ويتطلب التخريب والتعمد بإلحاق الضررللنظام الدراسي، و ،ألدواتللألبنية، ووألسرة، لو

19

السلوك العدوانيقياس

عملية قياس السلوك العدواني من إحدى الصعوبات التي يواجهها المهتمون بدراسة تعتبر

السـلوك قيـاس من صعوبة زيدوي ،د إلى درجة كبيرة ألن هذا السلوك معق وذلك ؛هذا السلوك

من شك في أن الطريقة فما ،العدواني تباين وجهات النظر التي حاولت تفسير السلوك العدواني

وعلى األسباب ,التي يستخدمها الباحث لقياس السلوك العدواني تعتمد بالضرورة على تفسيره له

طـرق أكثـر ومـن ،دوانيدت طرق قياس السلوك الع تعد ولذلك ،التي يعتقد أنها تكمن وراءه

: شيوعا قياس السلوك العدوانيوأدوات

هامة وتحتـاج إلـى تـدريب وسيلة تعتبر ):Direct Observation( المباشرة المالحظة •

. وقد تتم المالحظة في البيت أو الفصل أو ساحة المدرسةالمالحظين

Measurement of(بـة عليـه السلوك العدواني من خالل تحديـد النتـائج المترت قياس •

Permanent Products( :تحديد السلوك العدواني عن طريق األشـخاص المعتـدى يتم

.عليهم أو الممتلكات المستهدفة من ذلك الفعل

هذه الطريقة يقـوم الطفـل بتقيـيم في :)Self –Report Inventories( الذاتية التقارير •

. مستوى السلوك العدواني الذي يصدر عنه

يقوم الشخص بمالحظة السـلوك العـدواني وفيها :)Self-Monitoring ( الذاتية المتابعة •

والنتائج ، استجابته للموقف طريقة و ،وتدوين البيانات فيما يتعلق بالمواقف التي تثير غضبه

الشـخص علـى مساعدة : مميزات هذه الطريقة ومن ،التي تمخضت عن السلوك العدواني

. ذات فائدة من الناحية العالجيةوهي ،الوعي بسلوكه والعوامل المرتبطة به

عن طريق توجيه مجموعة من األسئلة إلى عدد مـن تتم ):Peer Rating( األقران تقدير •

.ف إلى األطفال العدوانيين عنها بهدف التعرجابةاألطفال لإل

20

يقوم المعلمون أو المعالجون أو اآلبـاء بتقيـيم حيث ):Rating Scales( التقدير مقاييس •

مقاييس التقدير من أكثر وتعتبر .وك لدى الطفل من خالل قوائم سلوكية محددة مستوى السل

.الطرق وأشهرها في قياس السلوك العدواني لدى األطفال

وذلك لسهولة تطبيقها وإمكانية مالءمتها لمواقف متعددة مثـل ؛ شهرة كبيرة ت اكتسب وقد

مقاييس تقدير السـلوك وتمتاز .ية إلى سهولة التعبير عنها بصورة كم إضافة ،المنزل والمدرسة

عن غيرها من طرق القياس األخرى بموضوعيتها واعتمادها على التجريب في قيـاس سـلوك

).2001الخطيب،(األطفال

عند األطفال للمرحلة االبتدائية العدوانيالسلوك

ثل يظهر لدى معظم الطلبة في المرحلة األساسية، وفي حين يعتبر م العدواني السلوكإن

هذا السلوك طبيعيا خالل السنوات المبكرة من العمر، وكثيرا ما يالحظ المعلمون أن لدى الطلبة

وهذه الحاالت يصاحبها عادة انفعـال الغضـب بدرجاتـه ,ميال لالعتداء والتشاجر والمشاكسة

نت في سـن وال يقتصر ظهور الغضب على فترة معينة من العمر إال أن جذوره تكو ,المختلفة

). 2009، المجذوب(فولة األولى الط

أن السلوك العدواني لدى طلبة المدارس أصبح حقيقـة واقعيـة ). 2007 (فوزي ويرى

وهي تشغل كافة العاملين في ميـدان التربيـة بشـكل خـاص ،موجودة في معظم دول العالم

لعمليـة وتأخذ من إدارات المدرسة الوقت الكثير وتترك أثار سلبية على ا ،والمجتمع بشكل عام

لذا فهي تحتاج إلى تضافر الجهود المشتركة سواء على صعيد المؤسسات الحكومية أو ،التعليمية

لكونها ظاهرة اجتماعية بالدرجة األولـى وانعكاسـاتها ؛مؤسسات المجتمع المدني أو الخاصة

.السلبية تؤثر على المجتمع بأسره

حذر ودراية ودراسة واقع السـلوك في هذا الجانب من التعامل ب بدنه ال أ الباحثة وترى

واعية واإلطالع على كافة الظروف البيئية المحيطة دقيقة الطالب وإجراء دراسة دىالعدواني ل

وعلـى ،فهو إنسان آت إلى المدرسة ،ن الطالب مهما كان جسمه وشخصيته أل ؛بحياته األسرية

21

وتعيـد لـه ،مة، وتعدل من اتجاهاته م له الصيانة الشخصية الالز البيئة التربوية التعليمية أن تقد

يسـتطيع أن ،توازنه بإيجاد الجو المدرسي االجتماعي السليم حتى يمكن أن يصبح طالبا منتجا

وبالتالي تصبح المدرسة منتجة ، والجهود التي تبذلها ،يستفيد من البرامج التي تقدمها له المدرسة

جال تؤدي وظيفتها كمـا أرادهـا لهـا وتصبح المدرسة صانعة ر ،ت األمانة وتكون بذلك قد أد

. المجتمع

السلوك العدواني وأبعاده لدى طلبة المرحلة األساسيةمظاهر

العـدوان : إلـى مظاهر السلوك العدواني حيث تصنف حسب الشكل الظـاهري دتتعد

ويقصد به السلوك الجسـدي ،الجسدي وهو الذي يهدف إلى اإليذاء أو إلى خلق الشعور بالخوف

المـؤذي لفظـي والعدوان اللفظي ويقصد به السلوك ال ،ه نحو الذات أو اآلخرين الموجالمؤذي

والشتم، والسخرية ، ويقف عند حدود الكالم الذي يرافق الغضب ،ه نحو الذات أو اآلخرين الموج

والتهديد، والعدوان الرمزي ويشمل التعبير بطرق غير لفظية عن احتقار األفـراد اآلخـرين أو

).2000يحيى، ( أو النظر بطريقة ازدراء وتحقير،انة لهمتوجيه اإله

ن السلوك العدواني لدى الطلبة يأخذ مظاهر متنوعة مثل أب) 1996( عودة وموسى يرى

نـه يعـد مـن أ فهو يـرى ، واالنضمام إلى العصابات التخريبية ،اإلزعاج، والسرقة، والكذب

ابتدأ من مرحلة وأنه , المرحلة األساسية المشكالت النفسية واالجتماعية التي تصاحب الطالب في

وبالتالي تضـعف لديـه روح المبـادرة ,ر في مراحل عمرية متقدمةالطفولة، وقد ينتقل ويتطو

محمـد، فـي (ويتجه إلى العزلة واالنطواء والخجل مما يعرضه الضطرابات نفسـية عميقـة

يـرتبط ما لدى الطلبة بأن من مظاهر السلوك العدواني ) Perry,1995( بيري ويرى ).2009

أو قـد ،)من عصي، و سكاكين و أسـلحة (بحمل الطلبة لألدوات المستخدمة في أعمال العنف

. يصل إلى تعاطي السجائر والمشروبات الروحية

ي ن مظاهر السلوك العدواني قد تكون علـى شـكل التعـد أب) 2009 (المجذوبويرى

أو الساخرداء البدني أو التعدي اللفظي مثل السب مثل الضرب أو اللكز أو التهديد باالعت (البدني

ظـاهرة العنـف خاصـة ونرى ونسمع كثيرا عن العنف المنتشر بين طالب المدارس ) التوبيخ

22

وفي ,وفي المدارس الخاصة ,بدأت بالظهور في المدارس الحكومية التي والضرب وحتى الخنق

.بناتوكذلك بدأت اآلن بالظهور في مدارس ال ,مدارس األوالد

في بعدين ) 1994(مظاهر العدوان الوارد في الزعبي ) Feshbach( فيشباتش ويصنف

هما العدوان الوسيلي وهو الذي يهدف إلى محاولة الفرد للحصول على بعـض االمتيـازات أو

األشياء، وعادة ما يقوم الطفل بهذا النوع من العدوان عندما يشعر أن هناك ما يعترض سـبيل

، والعدوان العدائي وهو الذي يهدف إلى إيذاء اآلخرين ويصاحبه مشاعر الغضب ،تحقيقه لهدفه

) (Buss,1961 أمـا بـاص ، نحو اآلخرين بهدف إلحاق الضرر بهم فقط اوعادة يكون موجه

،العدوان االيجابي في مقابـل العـدوان السـلبي : ف السلوك العدواني في ثالثة أبعاد هي فيصن

ل العدوان غير المباشر، والعدوان البدني في مقابل العـدوان اللفظـي والعدوان المباشر في مقاب

).1987، حسين(

في أربعة أبعـاد تتفـاوت فـي ) 1999(الوارد في دبيس ) Zillman( زيلمان فهويصن

،االعتداء وهو الذي يهدف الفرد من خاللـه إلـى إلحـاق األذى :مظاهرها التعبيرية تتمثل في

والسـلوك التعبيـري ،باآلخرين الذين لديهم تحاشي مثل هذا السلوك والضرر المادي أو البدني

وهو السلوك المتمثل في صورة الغضب أو االنزعاج الذي يمكن التعبير فيه بصورة تشبه فـي

والعداوة وهـي التـي ،طبيعتها سلوك العدوان ولكنها ال تصل إلى مستوى العدوان أو العداوة

، لآلخرين دون إلحاق الضـرر المـادي أو البـدني بهـم يهدف الفرد من خاللها إلى اإلساءة

التي تستخدم أحيانا كوسيلة لمواجهة العدوان أو العداوة، وينظر إليها يوالتهديدات العدوانية وه

ـ فهفيصن ،)1987 (حسين أما .كوسيلة أو إشارة تسبق العدوان أو العداوة المتعمدة ة إلـى خمس

العدوان المباشـر و ،لعدوان الصريح في مقابل العدوان السلبي اوالعدوان العام، : أبعاد تتمثل في

.في مقابل العدوان غير المباشر، والتوتر البدني

العدوان البدني، والعدوان اللفظي، :إلى ثالثة أبعاد هي ). 1993( حافظ وقاسم فهويصن

لسـلوك السلوك العدواني إلـى ثالثـة أبعـاد ل ) 2007(ويصنف الفيلكاوي . والعدوان الوسيلي

:العدواني وهي

23

الشعر، ، وشد المتمثل في محاولة خلع مالبس الزمالء، والعض : العدواني الصريح السلوك �

.والتخريب، والبصق، والضرب، وتحطيم األشياء

ل في الشـتم، ومضـايقة الـزمالء، والمتمث): اللفظي وغير اللفظي ( العدواني العام السلوك �

ذيئةلنابية والبش بهم، واستخدام األلفاظ اوالتحر .

ل في الدخول إلى الفصل الدراسي والخروج منه دون اسـتئذان، المتمث: الفوضوي السلوك � ورمي األوراق علـى ،والقيام بالشوشرة على المدرس أثناء الحصة، والخروج عن النظام

عدم القدرة على ضبط الذات والتحكم باالنفعاالت و ,األرض دون وضعها في سلة المهمالت ورمي أي شـيء ,ةوعدم القدرة على التحكم في السلوك عند االستثار ,تمثلة في االنتقام والم

.أمامه عند الغضب

والتي قـد ,ن السلوك العدواني لديه مظاهر عديدة ومعقدة أ في هذا المقام ب وترى الباحثة واني كان اهتمامنا ينصب على السـلوك العـد وإن ، المختلفةاالجتماعيةيأخذها على المستويات

لدى الطالب في المرحلة األساسية، كذلك فإن اهتمام المعلمين الذين يجدون أنفسهم مرغمين على التعامل مع الطالب الذين يعانون من مشكلة السلوك العدواني ال ينصب على معرفـة أسـباب

).2006الفسفوس، ( اتباع طرق عالجية وإرشادية فعالةلى عوإنما ،العدوان فحسب

أن : دواني يحظى باهتمام خاص في مجال التربية الخاصة ألسباب عدة منها الع فالسلوكالسلوك العدواني قد ينجم عنه إيذاء للطفل أو لآلخرين من حوله، كذلك فهـو يسـترعي انتبـاه

وقد يضـع ,المعلمين ويفرض عليهم التعامل معه ألنه يحرم الطفل من فرص التعلم المتاحة له من قدرته على توفير فـرص الـتعلم وقد يحد ,ليمصصه المعلم للتع قيودا على الوقت الذي يخ

). 2001الخطيب، (المناسبة للطفل

د لمظاهر السلوك العدواني لـدى الطلبـة فـي موح وصف من صعوبة وضع وبالرغم

،)2009 ،المجـذوب (نه ومن خالل االطالع على الدراسـات السـابقة أالمرحلة األساسية، إال

ترى الباحثـة أنـه ) 2009النوايسه، و محادينو( ،)2009ومحمد، ( ،)Perry)، 1995وبيري

: أن تتمثل أشكال ومظاهر السلوك العدواني من خالل ما يلييمكن

24

. والماديوالرمزي، ،فظي، واإلشاري العدواني اللالسلوك .1

جه به الشخص أو مجموعة من األشخاص إلى إيقاع يت سلوكوهو ، فردي أو جمعي عدوان .2

.غيره من األفراد أو الجماعات أو األشياءاألذى ب

. يتخذ صورا متعددة كلطم الوجه وضرب الرأسوقد ،ه نحو الذات موجعدوان .3

أي شيء تربطه أو ،ه إلى أحد رموز الموضوع األصلي مباشر وغير مباشر، ويوج عدوان .4

وع ه الفرد مباشرة إلى مصدر اإلحباط أو نحو الموض يوج حيث. صلة بالموضوع األصلي

.األصلي للمثير

. المتعمد لنصائح وتعليمات المعلم وألنظمة وقوانين المدرسةاإلهمال .5

. دون استئذان وعدم االلتزام بالقوانين وقرارات المعلمصف المتكرر من الالخروج .6

أن ، من خالل عرض تصورات الباحثين لصور ومظـاهر السـلوك العـدواني ضحيت

والعدوان ، اللفظيوالعدوان ، البدنيأو العدوان المادي منهاف ، ومظاهرأشكالالعدوان يظهر بعدة

نحـو أو األشـياء، نحو المـادة و أو ، واآلخرين األفراد نحو ا يكون العدوان موجه وقد ،السلبي

فإن العـدوان وكذلك ، العدوان المادي نحو الذات أنواع االنتحار والقتل نوع من ويعتبر ،الذات

يتم التعبير عن العدوان بصورة جسـمانية وقد ، والحقد والحسد الخفي يتمثل بالغضب والكراهية

. مثل السباب والتهكم والنميمةسان باللأو ، بالعيون والفمأوتظهر بالتعبير بقسمات الوجه

بين العدوان البسيط والعدوان العنيف تبعا لشدة العدوان وطبيعـة لتفريق يجب ا أنه كما

لـيس أنـه إلـى الباحثة تشير كما،ه قياس أوسلوك العدواني مالحظة ال عند ،العوامل المثيرة له

يسلك الفرد العدوان للدفاع عـن فقد ، العدوان مرضية وذميمة أنماط تكون جميع أنبالضروري

الحث على الجهـاد وفي ،اإلسالم في اح ذلك في العدوان المب ويظهر ، الظلم النفس والبقاء ورد

من االحتاللياألراض الظلم وتحرير واالستشهاد لرد .

25

يشمل االعتداء البـدني علـى الذي نوع آخر من العدوان وهو العدوان المادي وهناك

بصورة كبيـرة فـي يبرز والعدوان السلبي والذي ، اللفظيوالعدوان ، والذات األشياءاآلخرين و

واإلضـراب رسـين ب وعصـيان المد ، مثل التسر)خفية(مدارسنا ولكن بصورة غير ملحوظة

. وغير ذلكواإلهمال

ذكـر اهللا سـبحانه فقـد ، منذ خلقه اإلنسان العدوان البشري حقيقة قائمة عرفها ويعتبر

إليهـا يتوصـل أن قبل وذلك ،مثلة في القرآن الكريم ذكر األ مع ، وصوره أشكالهوتعالى جميع

ذلك فـي اهللا تعالى ذكر فلقد ،اإلحصائية والطرق ،ن عن طريق تطبيق مقاييس العدوان والباحث

خيه هابيل فـي أ عدوان وقع في حياة البشر هو عدوان ابن آدم قابيل على أول أنكتابه العزيز

).30 اية ،المائدة" (فطوعت له نفسه قتل أخيه فقتله فأصبح من الخاسرين" :قوله تعالى

لفة وكلها تعنـي يأخذ صورا مخت وإنما ، العدوان ال يقتصر شكله على القتل فقط أن كما

حيث ،وفي التهكم والسخرية والنميمة والشماتة , العدوان اللفظي متمثال في السب فهناك ،العدوان

".امال يدخل الجنة نم" الشريفة قول رسول اهللا صلى اهللا عليه وسلم األحاديث أحدورد ذلك في

واني لدى طلبة المرحلة األساسية السلوك العدأسباب

في ميادين علم النفس والتربية وعلم االجتماع اهتمامـا كبيـرا بتحليـل الباحثون أبدى

السلوك العدواني، وعلى الرغم من ذلك فال تزال اآلراء حول أسباب هذا السلوك وطرق معالجته

متباينة إلى أبعد الحدود، ففي حين يرى البعض في العدوان سلوكا فطريا غريزيـا يعـود إلـى

إلنسان يرى البعض اآلخر فيه سلوكا مكتسبا يتعلمه اإلنسان بفعل الظروف الطبيعة البيولوجية ل

).2001الخطيب، (البيئية وتفاعله المتبادل معها

أسباب السلوك العدواني تكون وراثية ومكتسبة، فالمكتسـب بأن) 2009( محمد ويرى

ن بالمتلقي السلبي أصبح هؤالء الطالب أشبه ما يكو ذيأخذ دوره المتزايد بين طالب المدارس إ

للموقف، فيتأثر سلوكه بتصرفات العنف الناتجة من األصدقاء، فتبدأ المشكلة باالزديـاد، عنـد

التعامل بين الزوجين إذ يأخذ الطفل تصرفات األب في كل أشكال اإلساءة ويبدأ باستعراض بين

26

المعلمين أو األبوين، سواء كانوا من بين المتفوقين ن تفضيل المربين أوكما أنه يرى ب . أصدقائه

والسؤال عن سلوكهم مما يتيح ,أبنائهم فيومتابعة وانعدام اهتمام الوالدين بالتواصل مع المدرسة

هلألبناء التصرف بكل أشكال العنف لثقتهم بعدم وجود مراقب أو موج.

:ن أسباب السلوك العدواني تتمثل فيأب) 2007( حين يرى ملحم في

عليه الرغبة يظهر السلوك العدواني عند الطفل عندما تلح : السلطةلص من في التخ الرغبة �

.تحقيق رغباته دون والتي تحول في كثير من األحيان ,ص من ضغوط الكبار عليهفي التخل

. ل مشاعر العدوان أكثر من غيره قد تظهر على الطفل المدل : الشديد والحماية الزائدة الحب �

ي تمتع بالحماية الزائدة وال يعرف سوى لغة الطاعة لتلبية ومثل هذا النوع من األطفال والذ

.رغباته فإن مظاهر السلوك العدواني تظهر عليه

. يرى المنظرون أن السلوك العدواني متعلم فـي أغلبـه : العدوان عن طريق النموذج تعلم �

فاألطفال يتعلمون السلوك العدواني عن طريق مالحظة نمـاذج العـدوان عنـد والـديهم

م السلوك العدواني التلفاز والسينما، ويمكن للطفل أن يتعل الموفي أف . وأصدقائهم يهمدرسوم

.بعد قيامه بهذا السلوك يكافأ غيره من أفراد أسرتهأن إذا الحظ

عن بقية األطفال من حولـه )الجسمي أو العقلي (بالنقصن شعور الطفل إ: بالنقص الشعور �

.لغيرة والعدوانية عندهل بالنسبة له منطلقا لظهور مشاعر ايمث

وذلك بإبراز قوتهم ,ين باجتذاب انتباه اآلخرفالقد يقوم بعض األط : في جذب االنتباه الرغبة �

.أمام الكبار وممارسة العدوانية ضد اآلخرين

إن عقاب الطفل جسديا من قبل أسرته أو أي طرف آخر يدعم في ذاكرته : الجسدي العقاب �

سلوك العدوان ضد اآلخرين الذين فيمارس , شيء مسموح به سلوك العدوان وإبراز القوةنأ

. في الغالب أضعف منه جسدياون يكون

27

ن أسباب السلوك العدواني يمكن أن ترجع إلى أسباب بيئية أ ب فيرى)2010( عزالدين أما

،تهديد من المدرسـة أو البيـت التسلط أو وال في معاملة األبناء في البيت، لمثل عدم توفر العد

ـ :أو أسباب مدرسية مثـل , حد الوالدين عن المنزل أغياب ويع بعض أولياء األمور، تشجو ة قل

ة في توزيع الطالب علـى الصـفوف حسـب عدم الدقوالعدل في معاملة الطالب في المدرسة،

فشل الطالب في حياته المدرسية وخاصة تكرار الرسـوب، والفروق الفردية وحسب سلوكياتهم،

ضـعف شخصـية بعـض و ،ضاء الفراغ وامتصاص السلوك العدواني وعدم وجود برنامج لق

عـدم وجـود قـوانين و ،من عدم عقابه من قبل أي فرد في المدرسة الطالب تأكدو ،المدرسين

تفضيل الطالب الذي يمارس السلوك العـدواني عنـد ،وصارمة في المدارس بخصوص العنف

في صراع نفسي ال شـعوري لـدى أسباب نفسية تتمثل هناك ويمكن أن تكون ,بعض األساتذة

ر الجـو ر الدراسي واإلخفاق، أو ترجع إلى تـوت الطالب، أو الشعور بالخيبة االجتماعية كالتأخ

ويمكن أن ترجع أسباب السلوك العدواني إلى أسباب . المنزلي وانعكاس ذلك على نفسية الطالب

الطالـب بـالجوع وعـدم شعورو االقتصادي لألسرة، دخلي مستوى ال اقتصادية تتمثل في تدن

حالة الضغط والمعاناة التي يعيشـها المعلمـون، وظروف السكن السيئة، ومقدرته على الشراء،

).2010عز الدين،(عدم قدرة األسرة على توفير المصروف اليومي البنها الطالب و

عامـة األفـراد السلوك العـدواني لـدى أسباب من خالل العرض السابق تعدد ضحيت

والتي تختلف باختالف توجهـاتهم , تبعا لطرق تفسير الباحثين للعدوان وذلك ،خاصة األطفالو

ة العوامل الوراثية، بينما نرى الكثير من البيولوجيين يرجحون كفأن ونالحظ فنرى ،واجتهاداتهم

األسرة،ة في زيادة العدوان مثل حجم ي والبيئ االجتماعية العوامل أثرلى إعلماء االجتماع يميلون

واالزدحـام ، التي قد تكون عدوانية وتشجع العدوان المجتمع وثقافة ، االقتصادي لها والمستوى

تؤدي ات في المجتمع، وما ينتج عنه من احتكاك أو في المدرسة أو كان في البيت سواءالسكاني

ي العوامل النفسية الت إلى علماء النفس فيرجعون السلوك العدواني أمالضغوط نفسية واقتصادية،

فـي تـدعيم أثرهـا و ,األبناء اختالف طريقة الوالدين في تربية مثلتكون ظاهرية ومحسوسة

بتقليد النماذج العدوانية التي يشاهدونها في األطفال قيام أو األطفال،وتعزيز نزعة العدوان لدى

.التلفاز والحياة

28

: وعوامل مثلأسباب هناك أن الباحثة مع الباحثين والعلماء في وتتفق

الجسـمية تتفاعـل مـع والبنية )نفسية ،اجتماعية بيولوجية، وراثية،( الداخلية لعواملا

.تسبب السلوك العدوانيفالظروف الخارجية

الواضحة فـي ظهـور األسباب الوالدين من أحد وغياب ،األسريك الحرمان والتفك نإ

. ويعقبها السلوك العدوانييتبعهاالمشكالت النفسية التي

العوامل في تشكيل شخصية أهم التربية من أساليب و األسريةوف والعوامل الظر أن كما

.والموت األسري، والتفكك الطالق ، تلك العواملوأهم ،الفرد وسلوكه

التـي الخاصة بـالمجتمع الفلسـطيني و األسباب وتضيف الباحثة بعض العوامل و كما

ر والظلم والحرمان التـي وبشكل متواصل ويومي مثل ظروف القه , الواقع أرضنشاهدها على

القتـل واالحـتالل وبشـتى أساليب القمع والتنكيل متمثال في فنجد أطفالنا،يتعرض لها شبابنا و

يؤدي هذا كله مما بيوت، تدمير ال وفي ،الوسائل التكنولوجية، وقصف المدارس والطلبة بداخلها

. ومظاهراتاومةكل مق لديهم تخرج في شئية فعل تلقاوردود ،طفال حدوث صدمة لدى األإلى

مصـدر بـديل يكـون إلى يقومون بتحويل العدوان الذي تعرضوا له األطفال نإ حيث

أو زمالءه أو لعبته وهـذا أخوته على عتداءاال: بمقدور الطفل االعتداء عليه وحسب قدرته مثل

لظـروف بالنسبة لفئة الشباب فإنهم يتعرضون كذلك أما ،ما نسميه بالسلوك العدواني التحويلي

في لقمة عيشهم في ظل الوضع االقتصـادي الصـعب وعـدم ومحاربتهم ،االعتقال والحصار

. لدراستهم ومتابعتهم لهاإكمالهم

، المضـطربة ه التنشئة الوالدي أساليب ازدياد إلىأدت حدثته هذه الظروف الصعبة أ وما

من قبل انقمع والحرم نتيجة ال األطفال هذه الظروف تزداد ظاهرة السلوك العدواني لدى وبسبب

د لديهم الشـعور باإلحبـاط يول مما ، الشعب الفلسطيني أبناء بسبب الظروف التي يعيشها األهل

.والكراهية

29

والتي تقـوم بتعزيـز , والشباب األطفال التي يشاهدها اإلعالم وسائل أن إلى باإلضافة

مكررة من القمع والقتـل ا بشكل مستمر صور تعرض ،وتغذية الخبرة الحياتية اليومية العدوانية

وفـي ،خبـار في نشـرات األ از التلف اشاتض له الشعب الفلسطيني على ش والتنكيل الذي يتعر

للطفل واإلحساس الشعور عطي ي مما ، الشهداء والجرحى والمسيرات وصور ،البرامج السياسية

المؤلمـة مناظر داخل بيته متمثال في ال وفي ، الواقع أرض العدوان يالحقه خارج بيته وعلى أن

المجتمـع أن على شاشات التلفاز مما يجعل الطفل يتعامل على األخبارالتي تعرض في نشرات

.ا عدوانيأصبحالذي حوله جميعه

إلى ويضاف ، سلوك يتسم بالعمومية أنه يقوم الطفل بممارسة العدوان العتقاده وبالتالي

والمسلسـالت ،الكـارتون والمصـارعة أفالميضا بعض النماذج العدوانية الموجودة في أذلك

. البوليسيةاألفالم المتخصصة في عرض العنف والرعب واألجنبية

المفسرة للسلوك العدوانيالنظريات

السلوك العدواني من القضايا الهامة في مجال الدراسات العلمية التي تحظى بالبحث إن

السلوك العدواني جزء نأل ،ةحد الموضوعات التي تستحق البحث والدراس أ وسيبقى ،المتواصل

سـرة نظريات علم الـنفس المف فتاريخ ، يحظى بالبحث المتواصل الذيو ،من السلوك اإلنساني

ل الفكرة األساسية التي يستند إليها العلم الحديث للسلوك اإلنساني تاريخ يجب االهتمام به ألنه يمث

حد الموضوعات أ السلوك العدواني يظلسو ،والدوافع وراء هذا السلوك ,ر للسلوك اإلنسانيالمفس

د نه شان أي سـلوك إنسـاني متعـد أ ش ،ن السلوك العدواني ة بالبحث والدراسة نظرا أل رالجدي

تعـدد ومـع ,ه إلى تفسير واحد بحيث ال يمكن رد ، األسباب متباين ، المتغيرات متشابك ،األبعاد

،عمـارة (سـلوك العـدواني صور وأشكال العدوان ودوافعه تعددت النظريات التي فسـرت ال

2008.(

النظريات الحديثة هي امتداد لبعض التفسيرات القديمة أو تعديال عليها أو ثورة عليها إن

ت لتناول السلوك العدواني وحاول كل منظر تفسير هذا السـلوك دلذا تعددت النظريات التي تص

30

العـدوان عتبـر امن فمنهم ,ميةانطالقا من خبراته وخلفياته الفكرية واألكادي ،من وجهة نظره

اعتبره البعض بينما ،سلوكا فطريا يولد به اإلنسان ويأتيه بحكم تكوينه الفسيولوجي والبيولوجي

).2007 ،المصري(مه اإلنسان من البيئة التي يعيش فيها اآلخر سلوكا مكتسبا يتعل

وذلك حسب فلسـفة ,ني تعددت اآلراء والنظريات التي تقوم بتفسير السلوك العدوا ولذلك

ره من فس ومنهم ،سر السلوك وأرجعه إلى الجانب الفسيولوجي وخلفيته العلمية فمنهم من ف لمالعا

ا مـن فسـره تفسـير ومنهم ،ا نفسي اره تفسير من فس ومنهم م،مكتسب ومتعل : من ناحية سلوكية

وهـي ،العـدواني ستقوم الباحثة بعرض ألهم النظريات التي فسرت السلوك ولذلك ،ااجتماعي

:كاآلتي

التحليل النفسينظرية: أوال

د ة دافعة للشخصية تحـد ن الغرائز هي قوأ غريزة فطرية، والعدوان فرويد إلى أن أشار

فرويد أن اإلنسان يولد ولديه صراع بين غريزتي الحيـاة وافترض ،االتجاه الذي يأخذ السلوك

قوة داخل الفرد تعمل بصورة دائمة على هي ،والموت، وقد أشار فرويد إلى أن غريزة العدوان

،)2007الزبيـدي، ( الحياة قد تعيق هذه الرغبة رائز إن قوى غ حيث ،محاولة تدمير الفرد لنفسه

لم تجد هذه فإذا ، التعبير عنها بشكل أو بآخر ويجب ، إنسان يخلق ولديه نزعة نحو التخريب فكل

.ه نحو الشخص نفسهجفهي تو) البيئة(الطاقة منفذا لها إلى الخارج

وليـتم ، العدوان طاقة ال شعورية داخل اإلنسان، فال بد من التعبير عنه سلوكيا ولكون

أن وإمـا ، التعبير عن نفسها في الطاقة العدوانية الغريزية ذلك فال بد من إثارة خارجية تستحث

لة لمصادر اإلثارة فـي ها نحو مصادر بدي يكون العدوان مباشرا أو عدوانا بديال أي سلوكا موج

أن يكون عدوانا خياليا وذلك من خالل مشاهدة أفـالم العنـف وإما ،حالة تعذر االعتداء عليها

).2009 النوايسة،محادين، ( مع شخصيات المعتديندوالتوح ،والجريمة

31

البيولوجيةالنظرية: ثانيا

العالم االيطالي لومبروزو ديع )Lombroso ( النظرية، حيـث لهذه نالمنظريمن أشهر

وجهة النظر البيولوجية في تفسير العدوان عن كل من نظرية التحليل النفسـي تختلفيرى أنه

ـ أ تنظر إلى أن اإلنسان عدواني بطبيعته،و حيث ،ونظرية التعلم االجتماعي لة ن العـدوان محص

ة بين العدوان أشارت نتائج بعض الدراسات إلى وجود عالق وقد ،للخصائص البيولوجية لإلنسان

ومستوى النشاط الكهربائي في الجهاز ،وموسوماترمن جهة واضطرابات الجهاز العصبي والك

أكدت هذه النظرية على الدور الـذي تلعبـه العوامـل كما ،العصبي المركزي من جهة أخرى

ن أ وجهة نظر أصحاب هذه النظرية ب وتتلخص. العدواني عند األطفال السلوكالجينية في تكوين

لة للخصـائص البيولوجيـة محصنهأو ، أن العدوان غير متعلم بمعنىاإلنسان عدواني بطبيعته،

نه نتيجة اضطرابات فسيولوجية وتنطلق في المعالجة أر العدوان على النظرية تفس فهذه ن،لإلنسا

). 1988 ،الخطيب( من خالل هذا التفسير للسلوك العدواني

اإلحباط العدوان الناتج عن نظرية: ثالثا

ويصبح من الضروري , السلوك العدواني بأنه يولد دافعا رت نظرية اإلحباط فقد فس أما

،)Miller( هـذه النظريـة ميللـر مؤيـدي للعضوية العمل على خفض هذا الدافع، ومن أشهر

وينصب اهتمام هؤالء العلماء على الجوانب , وغيرهم،(Dollard) د دوالرو ،Seaser)(سيزرو

فالعدوان من أشهر االستجابات التي تثار في الموقف اإلحبـاطي ،للسلوك اإلنساني االجتماعية

ويحـدث ذلـك ، مصدر اإلحباط حو يتجه العدوان غالبا ن حيثويشمل العدوان البدني واللفظي

،بهدف إزالة المصدر أو التغلب عليه أو كرد فعل انفعالي للضيق والتوتر المصاحب لإلحبـاط

ة الرغبة في السلوك العدواني تختلف باختالف كميـة شد أن النظرية إلى اد هذه توصل رو كما

ة الرغبـة فـي شد :ة لثالثة ويعتبر االختالف في كمية اإلحباط دال ،اإلحباط الذي يواجهه الفرد

عدد المرات التي أحبطت فيهـا و ،ل أو إعاقة االستجابة المحبطة التخي مدى ، المحبطة ستجابةاال

ة ضد ما يدركه الرغبة في العمل العدائي تزداد شد أن رى أصحاب هذه النظرية كما ي . االستجابة

الفرد لألعمال غير العدائية حيال ما يدركه الفرد على يل م ويقل ،نه مصدر إلحباطه االفرد على

32

السلوك العدائي في المواقف اإلحباطية يعتبر بمثابة إحبـاط آخـر كف نإو ،نه مصدر إحباطه أ

ضد عوامـل وكذلك ،ياد ميل الفرد للسلوك العدائي ضد مصدر اإلحباط األساسي يؤدي إلى ازد

ويؤخذ على هذه النظرية أن ردود األفعـال العدائيـة . الكف التي تحول دونه والسلوك العدائي

. يمكن أن تحدث بدون إحباط مسبق، وقد تحدث االستجابات العدوانية نتيجة للتقليد والمالحظـة

غم انه ليس االستجابة الوحيدة الممكنة لإلحباط يتوقف على عدة متغيـرات كذلك فإن العدوان ر

تبرير التوقعات ومدى شدة الرغبة في الهدف إذ يزداد اإلحباط مرارة حـين يقـيم الفـرد : هي

يصل إلـى ذروتـه حـين فاإلحباط ،توقعات وآمال بعيدة لها ما يبررها لكنه يمنع من تحقيقها

ـ ينطوي على تبرير لتوقعات ت طـال انتظـار تحقيقـه دتعلق بتحقيق هدف له أهميتـه أو أم

).2010 عز الدين،في(المشار إليه ) 1994سالمة،(

" االتجاه السلوكي" السلوكية النظرية: رابعا

أن تـراض على اف م نظريته بنوا ن الذي وواطسون هذه النظرية بافلوف وسكنر من رواد

رد يتعلم العدوان من البيئة التي يعيش فيهـا مـن ن الف إ وبالتالي ف ،معظم السلوك مكتسب متعلم

).2007 ،المصري( أو المربية أو شخصية أخرى بالوالدين يتمثلخالل مشاهدة النموذج الذي

ـ وعلـى ،م لمبادئ وقوانين التعلم هذه النظرية على التطبيق المنظ تعتمدو ة تقـديم األدل

،م أنماط السلوك والحفاظ عليها بها تعل ى ما تم هذه النظرية نقلة في التأكيد عل لوتمث ،التجريبية

ن السـلوك الشـاذ أ اهتماما بمصادر التحريض أو الباعث للسلوك، ولقد أكد واطسن ب قلأ وهي

كثير من العلماء أن العدوان ويرى ، الفرد وفق مبادئ اإلشراط الكالسيكي يتعلمه ،سلوك مكتسب

).2004 ،عريشي( اإلجرائي ط باإلشرا في ضوء نظرية التعلمرونهويفس ،سلوك متعلم

ويمكن تعديلـه وفقـا تشكيله يمكن ،ن أي سلوك شأ شأنه ، السلوكيون أن العدوان ويرى

بـه زت دراسات السلوكيين في دراساتهم للعدوان على حقيقة يؤمنون رك ولذلك ،لقوانين التعلم

التي ) المثيرات(ت المختلفة ثم فإن الخبرا ومن ،السلوك متعلم من البيئة أغلبمعظم أو أن ووه

قد تم تدعيمها بمـا يعـزز لـدى ) االستجابة العنيفة (اكتسب منها شخص ما السلوك العدواني

33

أن يعتبـر السـلوكيون وهكذا ،رض لموقف محبط الشخص ظهور االستجابة العدوانية كلما تع

إعادة بناء نموذج من م العدواني و سلوك متعلم يمكن تعديله من خالل هدم نموذج التعل " العدوان"

).2008عمارة، (التعلم الجديد

التعلم االجتماعينظرية: خامسا

ـ ت الـذي ) ,Bandura 1973( أشهر القائلين بها باندورة من إلـى أن السـلوك لوص

عن طريق المالحظة والتقليد والتعزيز من األشخاص المهمين فـي يتم االجتماعي سلوك متعلم

في ثنايا عملية وذلك ، باإلضافة إلى وسائل اإلعالم،واألقران والمدرسةحياة الطفل مثل الوالدين

).1993 ،حافظ وقاسم( التنشئة االجتماعية

وليسـت ,مة ومكتسبة متعل دة في هذه النظرية فالعا سيامركزا أسا ) العادة( مفهوم ويحتل موروثة وعلى ذلك فإن بناء الشخصية يمكن أن يتعد ذه النظرية أهميـة كما أبرزت ه .رل ويتغي

هـذا يعتبـر السـلوك وعلـى ، المكتسب و االموروث منه ، للسلوك اتالدافع والباعث كمحرك ل في نهاية األمر وقد يتمث ،ز الفرد عن غيره من الناس حد األساليب المتعلمة التي تمي أالعدواني

دواني متعلم من السلوك العأن) Banudura (ويرى ).2008عمارة،(عادة لها دوافعها وبواعثها ب الكثير من الدراسات التـي تؤكـد علـى أن وهناك ،م بالمالحظة والتقليد والمحاكاة خالل التعل

عنـدما خاصـة ا،يضا عدواني أ تزيد من احتمالية أن يصبح المالحظ انيمالحظة السلوك العدو الة في الحصول على الرغبات واألهداف المرغوبة يكون السلوك وسيلة فع. ن من العديد وقد تبي

أن األطفال يظهرون ميال متزايدا للتقليد فـي أعقـاب ) Bandura(من الدراسات التي قام بها يقلدون السلوك العدواني لرجل بالغ أكثر من تقليدهم سـلوك المـرأة وأنهم ، معهمالتفاعل السار

لتأثير فـي إحـداث لة في الصور المتحركة لها نفس ا النماذج الحية والنماذج الممث نأو ،والطفليتم تقليده أكثر من النموذج الذي ال يملك مثـل هـذه ية النموذج الذي له قوة تعزيز وأن ،التقليد ).2004،عريشي في(القوة

العوامل التي تساعد على استمرار السلوك العدواني فـي ضـوء )Bandura( قدم ولقد

: باآلتينظرية التعلم االجتماعي

34

. بامتداح الوالدين أو المجتمع لسلوك الفرد العدوانيالمتمثلو : المباشر الخارجيالتدعيم -

ألفـراد أو ، يرى المعتدي أن سلوكه يجلب له نفعا يحقق لـه مصـلحة إذ: الذات تعزيزات -

.أسرته

مـن صهوتخل ، برؤية المكاسب المادية التي يحصل عليها المعتدي المتمثلو: البديلي التدعيم -

.ا الفرد تقليد المعتدي في عدوانه فيحاول هذ،األضرار المحتملة

لها دور كبير في اكتساب السلوك العـدواني منها، وخاصة المرئية ، وسائل اإلعالم إن

كانت بالتحديد للبحث في تأثير مشـاهدة التلفـاز علـى ) باندورا( تجارب فبعض ،عند األطفال

،هدة النموذج العـدواني تطوير استجابات أكثر عدوانية من األطفال الذين لم تتح لهم فرصة مشا

ع األطفال على ض المتكرر لمشاهدة العدوان والعنف على التلفاز يشج هنا استنتج أن التعر ومن

2004عريشي،(ف بعنف وعدوانية ملحوظة التصر.(

األخالقية النظرية: سادسا

نه غريزة القتـال فـي بأد السلوك العدواني ن حد أهذه النظرية ب )Lorns( لورنز يمثل

يرى أن العـدوان نظـام حيث ،ضرر أو محاولة إلضرار إنسان آخر إلحاق إلنسان تدفعه إلى ا

وهـذه ,مستقلة عن المثيرات الخارجية ) فطرية(ر عن طاقة داخلية ولد بها اإلنسان غريزي يعب

غ من حين آلخر الطاقة العدوانية يجب أن تفر ,ر عنها بواسطة مثيرات خارجية مناسـبة أو يعب،

عـدوان : قوة الحياة وهو يقسم العدوان في نظريته إلـى يمثل) Lorns( لورنز لدى انوالعدو

يندرج تحت كلمة )Lorns( لورنز ر، لكن كالهما كما يرى ب مدم مخر وعدوان ،لخدمة الحياة

يرى أن اإلنسان هو نتاج مليونين مـن )Lorns( لورنز أن) 1996( كاشمان ويشير . عدوان

بينها من ، ثمة نزعة فطرية للسلوك العدواني لدى الكائنات الحية نأو ،جيسنوات التطور البيولو

مـن انـب انتقل من جيل إلى جيل كج) العدوان( لذلك فإنه وتبعا ، ساعد على بقائه مما ،اإلنسان

).2002 أبو حطب،في ( تكوينه الوراثي

35

السمات في الشخصيةنظرية: سابعا

ومن ، إلى تحديده تحديدا كميا أو موضوعيا وتنتهي ، هذه النظرية السلوك العدواني تقيس

حيـث ،)التحليل العاملي لسمات الشخصـية ( التي استخدمت في ذلك اراتأهم المقاييس واالختب

وجد أن العداوة سمة من سمات الشخصية موجودة عند جميع الناس بدرجات متفاوتة فتوجد عند

وتقاس ،ة أخرى بدرجة عالية قلوعند ،خفضةة منهم بدرجة من قلوعند ،معظمهم بدرجة متوسطة

سمة العداوة على استعداد الشخص إلظهـار وتدل ،بمقاييس العداوة الصريحة وغير الصريحة

أصحاب سـمة فاألشخاص ،العدوانالعدوان في المواقف المختلفة بحسب ما يدركه من مثيرات

عندهم منخفضة مما يجعلهم يغضـبون عتبة التنبيه للعدوان نأل ،العداوة العالية كثيرو العدوان

مثيرات العدوان في مواقف كثيرة قد تبدو مواقف عادية ال تثير العدوان عند ويدركون ،بسرعة

في بحثه الذي نشره ) Eysnek(كبر دعاة هذا االتجاه هو إيزنك أ ومن ).1985مرسي،(غيرهم

نه في ذلك أ في عامل ثنائي شل القطب الموجب والذي انتهى به إلى أن العدوان يمث)1977(سنة

ن القطب السالب في هذا العامـل يتمثـل فـي أو ،ن بقية عوامل السمات االنفعالية للشخصية أش

نه بين القطبين مدرج من العدوان إلى الالعـدوان تصـلح أالالعدوان أو في الحياء أو الخجل و

.لقياس درجة العدوانية عند مختلف األفراد

ن الشخص العدواني في حياته العملية قد مر السهل البسيط أل قياس العدوان ليس باأل إنه الناس سلوكا عدوانيا قد ال يراه الفرد نفسه ما يعد نإو ، في حياته العائلية لمايكون شخصا مسا

ناحية أخرى فإن الفـرد يسـتطيع أن يخفـي ومن ،الذي يصدر عنه هذا السلوك عمال عدوانيا فإن السلوك العدواني عند فرد ما ال وبالمثل ،دوانيادو أمام اآلخرين ع سلوكه العدواني حتى ال يب

وال شك أن هناك فرقا شاسعا بين سلوك ,يصدر عن نفس دوافع السلوك العدواني عند فرد آخر سلوك عدواني لفرد آخر ينتقم لنفسه بهذا وبين ،عدواني لفرد يريد أن يؤكد رجولته بهذا السلوك

نجد أن بعض الشخصيات سهلة اإلثارة تصبح ونحن ).1980البهي،(فرد آخر السلوك من إساءة مثل هذا الشخص المضطرب لديه استعداد سهل في أن يكـون عـدوانيا أو ويصبح ،مضطربة

هنا يظهر ما يسمى بالشخصية ومن ، شخصيته بالعدوانية عن باقي الشخصيات وتتميز ،مجرما ).1990 ،المطيري(العدوانية

36

التحليـل (ن خالل عرض النظريات السابقة التي فسرت السلوك العدواني وهي م ضحيت

، االجتمـاعي مالـتعل و ،السـلوكية و ، الناتج عن اإلحبـاط العدوان و ، البيولوجية و النفسي،

ونجـد ،لكل نظرية طريقتها ومنهجها الخاص في تفسير العدوان أن نجد) السماتو األخالقية،و

ا أو جزء ا أن كل نظرية فسرت جانب حيث ،ين هذه التفسيرات للسلوك العدواني جدا ب راتباينا كبي

.ولم تشمل السلوك كله في التفسير والتوضيح

نظرية العـدوان النـاتج عـن أما ،تفسير السلوك العدواني إلى الغرائز يرجع فرويدف

لدرجـة محصـلة ولكنه العدوان ليس فطريا أن) وميللردوالر (ها فلقد أوضح أصحاب ,اإلحباط

أن إال ، ازداد اإلحباط وتكرر حدوثه ازدادت شدة العـدوان فكلما ، الذي يواجهه اإلنسان اطاإلحب

المحبط يختلف من فالموقف ،هناك الكثير من االنتقادات على أن العدوان ناتج فقط عن اإلحباط

ة لهـذا االسـتجاب وطريقـة ،شخص آلخر ومن إنسان آلخر من حيث إدراكه للموقف المحبط

منا النظر إلى النـاس يتطلب ، العدوان - قبول فرض اإلحباط ان، و الموقف وأهميته بالنسبة له

.جميعهم وكأنهم قوالب موحدة يتعرضون لمثيرات فيستجيبون لها بطريقة واحدة آلية متشابهة

فإنها ترى أن العدوان سلوك متعلم ,م االجتماعي كتفسير لظاهرة العدوان نظرية التعل أما

تحدث من خالل التي وعمليات الثواب والعقاب والتعزيز ,من خالل المالحظة والتقليد والمحاكاة

ضـح كما يت ، الفرد السلوك العدواني من خالل تقليده سلوك المحيطين به فيكتسب ،مواقف التعلم

ل وخاصة المرئية والتي لها دور كبير في إكساب األطفـا ,ويتبين ذلك من خالل وسائل اإلعالم

ره أن اكتسابه كطريقة أو مسلك ليس باألمر السهل أو البساطة التي تصو كما ،السلوك العدواني

أما ، توجد هناك العديد من العوامل التي تساعد على اكتساب هذا السلوك حيث ،النظريةلنا هذه

منهـا يصبح اكتساب هذا السلوك أمـرا صـعبا فإنه ،إذا لم تتوفر هذه العوامل بالحد المعقول

. يتطلبه التقليد من الموقف والنموذج المناسبوما ،عمليات التعزيز والتدعيم والثواب

واضـطرابات ، بالنسبة للنظريات البيولوجية فترجع العدوان إلى العوامل الوراثيـة أما

ن أ هذه النظرية أن العدوان غير متعلم و وفسرت .واختالف عدد الكروموسومات ,وظيفة الدماغ

السمات ركزت على اإلجراءات اإلحصائية والتحليل العاملي ونظرية . عدواني بطبيعته اإلنسان

37

األفراد نأو ،متعلم ومكتسب أنهعلى النظرية السلوكية فتنظر إلى العدوان أما .لسمات الشخصية

الفرد يتعلم العدوان من البيئة التي يعيش ن وأ ،يسلكون بطريقة عدوانية ألنهم تعلموا هذا السلوك

). شخصية أخرىأو ، البيئةأو ، المربيةأو ،الوالدين(فيها من خالل مشاهدة النموذج الذي يكون

نه سلوك شامل أ الباحثة إلى السلوك العدواني على تنظر ، على التفسيرات السابقة جميعها بناءو

عدواني ن السلوك ال جميع التفسيرات التي أشار إليها علماء النفس مجتمعة مع بعضها البعض أل ل

ما هو متعلق بالبيئة المحيطـة ومنها ،ن من عدة عوامل منها ما هو داخلي مثل أي سلوك مكو

اإلنسان ن أل؛ يكون بتفاعلهما معا دون فصل أي طرف عن اآلخر فهذا ،عة أو الرافضة له المشج

. المحيطة به من الداخل والخارجليتأثر بالعوام

الشبه بين النظريات السابقةأوجه

االستعداد للسلوك العدواني موجود لدى جميع األفراد ولكنه يختلف من شخص آلخـر إن .1

.تبعا لعوامل داخلية وخارجية

.مه وتحدد نوعه وبواعث تنظوعوامل السلوك له دوافع نإ .2

السنوات فير بها الفرد والعوامل البيئية أساليب التنشئة األسرية والخبرات التي يم أهمية .3

. أو عدمهنيلفرد في خلق السلوك العدوااألولى من حياة ا

مـن الناحيـة وذلك لحماية الفرد , التفريغ والتنفيس عن هذا السلوك بطرق مقبولة أهمية .4

. المجتمع واستقرارهأمنالصحية والنفسية وحماية

تالف بين النظريات السابقة االخأوجه

يوجـد عـدد مـن فإنه ،كان هناك عدد من العناصر المشتركة بين هذه النظريات إذا

:ضح من خالل ما يلييتو ,االختالفات بينها على الجانب اآلخر

38

ترجـع بينمـا ، أولية طريةهذا السلوك إلى دوافع ف ) التحليل النفسي ( نظرية الغرائز ترجع .1

العـدوان - صاغت فرض اإلحباط حيث ،إلى مثيرات خارجية ) العدوان – اإلحباط(نظرية

.فطري حتى يحدث السلوك العدوانيكشرط خارجي الستثارة الدافع ال

، البيئة المحيطة بـالفرد مننه متعلم أ التعلم االجتماعي فترجع هذا السلوك على ة نظري أما .2

ر مجموعة من الشروط والعوامل التي تساعد على اكتساب هذا السلوك من خالل توف وذلك

. والتعزيزحاكاةمثل التقليد والم

وظيفة واضطرابات ، فترجع العدوان إلى العوامل الوراثية بالنسبة للنظريات البيولوجية أما .3

حين أرجعت نظريـة السـمات في ، وعامل الوراثة ،الدماغ واختالف عدد الكروموسومات

..العدوان إلى سمة العداوة الناتجة عن التحليل العاملي لسمات الشخصية

ن الفرد يتعلم العدوان إ فليوبالتا ،نه مكتسب متعلم أ النظرية السلوكية فترجع العدوان إلى أما .4

ن أو المربيـة أو امن البيئة التي يعيش فيها من خالل مشاهدة النموذج الذي يكـون الوالـد

.شخصية أخرى

وتوضيح أوجه التشابه واالختالف فيمـا , عرض وتفسير النظريات السابقة للعدوان بعد

لـوم ع إلى علـم الـنفس وال نه من الصعب إرجاع هذه الظواهر التي تنتمي أ الباحثة ترى ،بينها

السلوك العدواني واحدا من أهم الظواهر التـي ويعتبر ،االجتماعية لسبب واحد أو لعامل واحد

من الصعب ومن المتعذر بأي مكان في هذا الواقـع نهأو ،تتناولها هذه العلوم بالبحث والدراسة

الواقع الذي نعيشه يتسم بعدد إن بل ،االجتماعي، أن تعزى نتيجة إلى سبب واحد أو لعامل واحد

.من المتغيرات التي قد تسبب حدوث ظاهرة معينة

هذا علـى انعكس ،من خالل اطالع الباحثة على النظريات المفسرة للسلوك العدواني و

تبنى كل عالم وكـل حيث ،وجهات النظر المفسرة لهذا السلوك من قبل مفسري هذه النظريات

أن كل اتجـاه مـن ونجد ، النظري الذي يتبعه ويتبناه وباالتجاه ،مفسر وجهة النظر الخاصة به

كان هناك وإن ، بجانب أو أكثر في حدوث السلوك العدواني ويشاركاتجاهات النظريات يساهم

39

تفاوت بين هذه االتجاهات فيما بينها في إحداث السلوك هذا السلوك سواء كان هذا التفاوت مـن

أكثر من غيـره وبـدور كبير ما يساهم بدور االتجاهات من أن هناك أي. حيث الكم أو الكيف

يتوقف حسب رأي الباحثة على هذه االتجاهات وال .فعال في إحداث السلوك العدواني من غيره

ومـن هـذه ، تساهم في حدوث السلوك العـدواني يوإنما هناك مجموعة من العوامل الت ,فقط

البيئـة و ، لألسـرة نخفض االقتصادي الم المستوىو ، األسرية البيئةالتي تتمثل في تلك العوامل

. الكثير من العوامل التي تساهم في إحداث السلوك العدوانيوغيرها .العدوانية المحيطة بالطفل

الباحثة السلوك العدواني إلى تفسير النظريـات البيولوجيـة ونظريـة الـتعلم وترجعي اإلنسان وتجعله مهيأ لسلوك العـدوان أن العديد من العوامل الوراثية تؤثر ف حيث ،االجتماعي

نجـد ، البيولوجية ريات ما تطرقنا لتفسير النظ وإذا .الذي يتم دعمه عن طريق التعلم االجتماعي ـرت هـذه النظريـة وكما ،لة للخصائص البيولوجية في الكائن الحي أن العدوان هو محصفس

الغـدد الصبغات والهرمونات و نه اضطرابات فسيولوجية تحرض على العدوان ك أالعدوان على المؤسس لها فإنهـا ) باندورا( االجتماعي والذي يعد لتعلم نظرية ا أما .الصماء والجهاز العصبي

أصحاب هذه النظرية ويشير .تركز على مبدأ تعزيز السلوك وإثابته من خالل التقليد والمحاكاة أسرة معينة وثقافة معينة ويؤكدون إلى أن األفراد يتعلمون بشكل مستمر العدوان من خبراتهم في

أن األفـراد يتعلمـون وبما ،أن السلوك العدواني هو سلوك متعلم ومكتسب وليس سلوك فطري هنا فإن الثقافة واألسـرة ومن . ومنعه عدوانباستمرار فالخبرة تلعب دورا كبيرا في االرتقاء بال

العدوان والتي تؤثر علـى أنمـاط والمدرسة والمجتمع أيضا لهم دور كبير في تحديد مستويات فإن معظم السلوك االجتماعي الذي يسلكه األطفال فـي وبالتالي .الدروس التي يتعلمها األطفال

قد تـؤدي إلـى والتي ،حياتهم اليومية يتم عن طريق التعلم من خالل عملية التطبيع االجتماعي . للعدوان واجتماعياتعلم السلوك العدواني إذا كان الطفل مهيأ نفسيا

يتـأثرون فاألطفال ، الباحثة أن اإلنسان يتعلم العدوان من خالل النماذج العدوانية وترى

وسائل اإلعالم قد تكون مسؤولة إلـى نإو ،بدرجة كبيرة بسلوكيات والديهم ومعلميهم وزمالئهم

نا في حد كبير عن انتشار العدوان لدى األطفال وخصوصا في ظل األوضاع التي يعيشها أطفال

.المجتمع الفلسطيني

40

السابقةالدراسات

الباحثـة ورأت ، لدراسة السلوك العدواني تهناك العديد من الدراسات والبحوث تعرض ،أن تعرضها حتى تتمكن من االستفادة منها في معرفة ووصف وتشخيص دقيق لهذه المشـكلة

: الدراساتلعدد من يلي عرض وفيما

العربيةالدراسات: أوال

لـدى مظاهر السلوك العـدواني الشـائعة "وهي بعنوان ) 2009( أبو مصطفى ةدراس

."األطفال الفلسطينيين

مظاهر السلوك العدواني الشائعة ومجاالته لـدى األطفـال إلىف تعرلل الدراسة هدفت

مـن مكونة يراها المعلمون والمعلمات، وكانت عينة الدراسة كما ،الفلسطينيين المشكلين سلوكيا

، في المدارس االبتدائية فـي محافظـة طفلة) 98 (و ،طفال) 152:(منهم ، طفال وطفلة )250(

مقياس مظاهر السلوك العدواني الشائعة لدى األطفال الفلسطينيين المشكلين واستخدم خانيونس،

تقدير المستوى االجتماعي االقتصادي لدى األسـرة واستمارة ، الذكاء المصور واختبار ،سلوكيا

موضع األطفالأن أكثر مظاهر السلوك العدواني شيوعا لدى : نتائج الدراسة وبينت .نيةالفلسطي

أثناء الحصة، الزمالء بضرب والقيام ، بالكتابة على جدران الفصل والمدرسة القيام :الدراسة هي

بقطف الزهـور مـن والقيام ، واالستيالء على أدوات زمالئه بقوة ،الزمالءوالصراخ في وجه

أن أكثر مجاالت مقياس مظاهر السلوك العـدواني : أظهرت نتائج الدراسة كما.لمدرسةحديقة ا

مجـال يليـه ،ه نحو اآلخـرين العدوان الموج مجال :هي موضع الدراسة األطفالالشائعة لدى

ه نحو الممتلكات المدرسية العدوان الموج، ال توجـد نـه أ و ،ه نحو الذات ومجال العدوان الموج

توجد فروق بينما . العدوان الموجه نحو الذات ال بين الجنسين في مج إحصائية ذات داللة فروق

ـ ،اآلخرينه نحو الموج العدوان: لي بين الجنسين في مجا ذات داللة إحصائية ه والعدوان الموج

نهأ: سةنت نتائج الدرا بيكما . الذكورلصالح و الكلية للمقياسوالدرجة ،نحو الممتلكات المدرسية

ـ الموج العدوان: مجالي بين إحصائيةذات داللة فروق ال توجد ه ه نحو الذات والعـدوان الموج

ذات داللـة توجـد فـروق نهأ: حين بينت نتائج الدراسة في ،نحو اآلخرين تبعا لمتغير العمر

41

الكلية للمقيـاس تبعـا والدرجة ،ه نحو الممتلكات المدرسية العدوان الموج ي في مجال إحصائية

).12-9( لصالح العمر ر و العملمتغير

عالقة األحـداث الضـاغطة " وهي بعنوان : )2008( مصطفى والسميري أبو دراسة

. ")دراسة ميدانية على عينة من طالب جامعة األقصى(بالسلوك العدواني

عالقة األحداث الضاغطة بالسلوك العدواني لـدى طـالب إلىرف تعللهدفت الدراسة

ى الفروق في مجاالت مقيـاس األحـداث الضـاغطة والسـلوك ف عل والتعر ،جامعة األقصى

عينـة الدراسـة وكانت . الثقافيةوالخلفية ، الدراسيوالمستوى ،الجنس :العدواني تبعا لمتغيرات

.طالبة) 336( و ،طالبا) 188 (منهم ،طالبا وطالبة من طالب جامعة األقصى ) 524(مكونة من

، األحداث الضاغطة لـدى طـالب جامعـة األقصـى مقياس :ن األدوات التالية و الباحث استخدم

أكثر مجاالت السـلوك أن النتائج،وأشارت السلوك العدواني لدى طالب جامعة األقصى ومقياس

:هي ،طالب موضع الدراسةالالعدواني شيوعا لدى

ـ العدوان :ويليه على التوالي % 56 النسبي ووزنه ،ه نحو الذات الموج العدوان ه الموج ووزنـه ،ه نحو الممتلكات الجامعيـة الموج ن، فالعدوا %46،33 النسبي هن، ووزن نحو اآلخري

بين مجاالت كل 0،01 عالقة دالة موجبة عند مستوى وجود، كما أشارت النتائج %42النسبي بـين إحصـائية ذات داللـة فروق وجود، و دواني الع والسلوك ،من مقياس األحداث الضاغطة

واألحداث ،قتصاديةالضاغطة األسرية، واألحداث الضاغطة اال األحداث :الجنسين في مجاالت الضـاغطة واألحـداث ، الضاغطة االجتماعية، لصالح الـذكور واألحداث ،الضاغطة الدراسية

ه نحو اإلناث مع وجود فروق معنوية بين الجنسين في السلوك العدواني الموج لصالح ،السياسية .لصالح الذكور والممتلكات الجامعية

المعاملة الوالدية ومفهوم الذات وعالقـة أسلوب"وهي بعنوان : )2008( مجيد سةدرا

."كل منهما بالسلوك العدواني

المرحلـة االبتدائيـة ميذات طبيعة عالقة إدراك عينة من تل إلىرف تعللهدفت الدراسة

وك العالقة بين مفهـوم الـذات والسـل وفحص ، بسلوكهن العدواني )والديالرفض ال / لللقبو(

42

،طفلة بالصـفين الثالـث والسـادس ) 174( عينة الدراسة مكونة من وكانت ،العدواني لديهن

اسـتخدمت وقـد . شهرا) 112و 83( عمري بمتوسط ،سنة) 12-8( أعمارهن بين وتراوحت

, للقبول والرفض الوالدي )رونر( مقياس من ) الرفض الوالدي لألطفال /القبول ( ةالباحثة استبان

الباحثة مقياس مفهوم الذات واستخدمت ، بتقنين هذا المقياس على البيئة السعودية وقامت الباحثة

من مقياس كونز لتقدير " تقدير المعلم "لتقدير سلوك الطفل ) كونز(استخدمت مقياس كما لألطفال،

وجود عالقة ارتباطيه سالبة بين إدراك تلميـذات المرحلـة : أهم النتائج وكانت ،سلوك الطفل

ووجود ،وانخفاض مستوى السلوك العدواني لديهم ، للقبول الوالدي من قبل األم واألب االبتدائية

عالقة ارتباطيه موجبة بين إدراك تلميذات المرحلة االبتدائية للرفض الوالدي مـن قبـل األب

أن التلميذات الالتـي أدركـن أنفسـهن بمعنى ،وارتفاع مستوى السلوك العدواني لديهن ،واألم

كانـت بينما ،قبل كل من األب واألم كان مستوى السلوك العدواني لديهن منخفضا مقبوالت من

لديهن مسـتوى مرتفـع مـن السـلوك ،الالتي أدركن أنفسهن مرفوضات من قبل األب واألم

وانخفاض مسـتوى السـلوك ، عالقة ارتباطيه سالبة بين ارتفاع مفهوم الذات وتوجد ،العدواني

حصـائيا فـي مسـتوى السـلوك إ فروق دالة وجود ،لة االبتدائية العدواني لدى تلميذات المرح

. لصالح كبار السن و،العدواني بين تلميذات المرحلة االبتدائية صغار السن وكبار السن

واألكاديميـة العوامل االجتماعية االقتصـادية "وهي بعنوان : )2007( الزعبي دراسة

." الجامعة الهاشميةالمؤثرة في الميل نحو السلوك العدواني لدى طلبة

ثـر بعـض المتغيـرات االجتماعيـة واالقتصـادية أ إلىف تعرلل هذه الدراسة هدفت

،واألكاديمية في الميل نحو السلوك العدواني لدى طلبة البكالوريوس فـي الجامعـة الهاشـمية

طالبا وطالبه ) 959( عينة الدراسة من نتوتكو. ت عت على ستة مجاال وتم تصميم استبانه توز

للسلوك العدواني الميلو ،الميل للسلوك العدواني اللفظي نحو الذات و ،سرعة القابلية لالستثارة (

للسلوك العدواني اللفظي الميلو ،الميل للسلوك العدواني البدني نحو اآلخرينو ،البدني نحو الذات

سـلوك الميل لل أن درجة النتائج وأظهرت .) للسلوك العدواني نحو األشياء الميلو ،نحو اآلخرين

بعدها درجة الميـل وجاءت ، الميل نحو السلوك العدواني درجاتالعدواني نحو الذات تصدرت

43

أظهرت النتائج أن جميع مجاالت درجات السلوك العدواني كما. للسلوك العدواني نحو اآلخرين

كانت في االتجاه المنخفض لدى أفراد العينة، كما أظهرت تأثر درجـة الميـل نحـو السـلوك

ومسـتوى ، السـكن مكـان ،الجنس(العدواني بالمتغيرات االجتماعية واالقتصادية واألكاديمية

).الطالب الدراسي

التقدير االجتماعي والسلوك العدواني لـدى "وهي بعنوان : )2006( شاللق بو دراسة

."المراهق

السلوك العالقة بين عدم إشباع الحاجة إلى التقدير االجتماعي وظهور اسةهدفت إلى در

ن و صنفوا بأنهم عدواني ممن ،مراهقا ومراهقة ) 200( العينة من تكونت. العدواني لدى المراهق

واستخدم مقياس . سنة13-17 أعمارهم بين وتتراوح ، جنوب الجزائرعاصمة–من مدينة ورقلة

: النتائج على الشكل التاليوكانت ،العيسوي لتحديد العدوان

صائيا بين عدم إشباع الحاجة إلـى التقـدير االجتمـاعي ارتباط ايجابي دال إح وجود

ارتباط ايجابي بين عـدم وجود، و والسلوك العدواني لدى أفراد العينة من المراهقين العدوانيين

فروق وجودو،انيات لدى المراهقات العدووانيإشباع الحاجة إلى التقدير االجتماعي والسلوك العد

واني بين المراهقات والمراهقين غير المشبعات لحاجتهم إلى ذات دالله إحصائية في السلوك العد

. وتبين الدراسة أن الذكور أكثر عدوانا من اإلناثكما ،التقدير االجتماعي

وعالقته بتقدير الـذات السلوك العدواني "وهي بعنوان : )2006( خليل الشيخ دراسة

."وتوكيد الذات لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة

فت الدراسة إلى معرفة العالقة بين درجة السلوك العدواني ودرجة كل مـن تقـدير هد

عينة الدراسة وكانت ). األسرة وحجم والتخصص، ،جنسال (لمتغيراتوتبعا ، الذات تأكيد ،الذات

مدارس ذكور وأربع مدارس أربع ،مدارس الثانوية في محافظة غزة الطالب وطالبة من ) 400(

وانحـراف ) 16و48(سنة ومتوسط عمري قـدره ) 19-15(رهم ما بين أعما تراوحت ،إناث

، تقـدير الـذات مقيـاس و ، السلوك العدواني مقياس ، الباحث واستخدم ،)0،64(معياري قدره

44

نسـبة شـيوع السـلوك وصول أهم النتائج وكانت.لجمع بيانات الدراسة ، توكيد الذات مقياسو

وهي )%)11،82 (اإلناث ،%)14.79 (الذكور( ،ةلدى أفراد العينة الكلي %) 13 ( إلى العدواني

شيوع العدوان علـى ونسبة ،%)15،95( شيوع العدوان على الذات نسبةوبلغت ، متدنية نسبة

%).9،8( شيوع العدوان على الممتلكات ونسبة ،%)14،23(اآلخرين

السلوك العدواني دراسة مقارنة بين الذكور " وهي بعنوان : )2006( الغرباوي دراسة

."سنة) 16-8(واإلناث في المرحلة العمرية من

أشكال السلوك العدواني لدى األبناء في مراحل عمريـة إلى للتعرفهدفت هذه الدراسة

الضوء على أشكال السلوك العدواني لدى األبناء تبعا الختالف المستوى الثقـافي وإلقاء ،مختلفة

عن الفروق فـي الكشفو ،اختالف الجنس اختالف أشكال السلوك العدواني ب مدىو ،االجتماعي

لنوع األخـوة تبعاروق في العدوانية ف عن الكشفو ،العدوانية تبعا للترتيب الميالدي في األسرة

مرحلـة االبتدائيـة مـن ،تلميذا وتلميذة ) 1243( الدراسة مكونة من عينة وكانت ،في األسرة

استخدمت الباحثـة اسـتمارة المسـتوى و) 16- 8( أعمارهم بين وتتراوح ،اإلعدادية والثانوية

أهم وكانت ، من الجنسين إعداد الباحثة بناء السلوك العدواني لدى األ ومقياس ،االجتماعي الثقافي

وجـود ، و النتائج عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في العدوان السلبي

اللفظـي، ، البـدني العدوان(العدوانيك فروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث في السلو

توجد فروق ذات داللة إحصائية بين الترتيـب الو ،لصالح الذكور ) الممتلكات على ، الذات على

فروق ذات داللة إحصائية بين المستوى االجتماعي وجودو ،الميالدي والسلوك العدواني بأبعاده

ـ ) المرتفع ،المنخفض(الثقافي الح المسـتوى االجتمـاعي الثقـافي في العدوانية والعدوان لص

. المنخفض

."العدوان عند األطفال " وهي بعنوان: )2006 (الزبيدي دراسة

-2( العدوان لدى األطفال في مراحل الطفولة ما بـين إلى للتعرف هذه الدراسة هدفت

، وتم إجراء هذه الدراسة في مدارس المرحلةطفال وطفلة) 52( عينة الدراسة وشملت ،سنة) 12

األطفال فـي جميـع مراحـل أن: الدراسة وأظهرت االبتدائية في محافظات األردن الجنوبية،

45

نه توجد فروق أ الدراسة أظهرت كذلك ،أن الذكور أكثر عدوانية من اإلناث و ،الطفولة عدوانيين

نـه ال أينت الدراسـة حين بفي ، الذكور لصالح دالة إحصائيا بين الجنسين في العدوان الجسدي

والعـدوان ،لذاته نحو ا الموج والعدوان ، فروق معنوية بين الجنسين في العدوان اللفظي توجد

ه نحو األشياءالموج.

التوافق النفسي المدرسي وعالقتـه بالسـلوك "وهي بعنوان : )2005 (الطيار دراسة

."العدواني لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة

مل االجتماعية المؤدية للعنف لدى طالب المرحلة إلى العوا للتعرف هذه الدراسة هدفت

ق استبانه على عينة مـن وطب ، الباحث في هذا البحث المنهج الوصفي التحليلي استخدم ،الثانوية

افـرد ) 96(نت عينة الدراسة مـن طالب المرحلة الثانوية بمدارس شرق الرياض، حيث تكو،

ق الباحث استمارة كما طب ،اه;ة عن تساؤال أهداف الدراسة واإلجاب قوشملت سبعة محاور لتحقي

على عينة " العوامل االجتماعية المؤدية للعنف لدى طالب المرحلة الثانوية "المقابلة الشخصية عن

ل البحـث إلـى لقد توص .من المدراء والوكالء والمعلمين والمرشدين الطالبيين بنفس المدارس

وجود أنماط سائدة نوعا ما في العنف المدرسي أفاد الطالب ب : أهمها من و ،مجموعة من النتائج

ن بأنماط العنف ون والمرشد و وأفاد المدراء والوكالء والمعلم ,"الصراخ ورفع الصوت "وأبرزها

وقد أدلى الطالب بوجود دور ."الجدل الكالمي الذي يؤدي إلى العنف "األكثر شيوعا بين الطالب

المـدراء لـى وأد". هانعدام الرقابة الوالدي "اأهمهمتوسط للتنشئة األسرية في العنف المدرسي، و

عدم اهتمام " وهو بأهم دور للتنشئة األسرية في العنف المدرسيون والمرشدنموعلوالوكالء والم

وقد أفاد الطالب بوجود دور متوسط للمستوى االقتصادي لألسرة في العنـف ."األسرة بالتربية

وأفـاد المـدراء ". والمعيشية بين طالب المـدارس الفوارق االقتصادية "المدرسي، وفي مقدمته

كان المدرسي العنف بأهم دور للمستوى االقتصادي لألسرة في ون والمرشد ونوالوكالء والمعلم

بما يحـدث مه; لعدم مباال األطفال الذين ينتمون إلى اسر قليلة الدخل رتفاع العنف عند با "يتمثل

".لهم

46

مو األحكام الخلقية وعالقته بالسلوك العدواني ن" بعنوان وهي: )2004 (شي عري دراسة

لدى عينة من نزالء مؤسسة التربية النموذجية والتعليم العام في مرحلة المراهقـة بمنطقـة

."مكة

بالسـلوك وعالقتهـا ، هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن نمو األحكـام الخلقيـة وقد

ـ والتـي ، مع أسـرهم يش بالع عونالعدواني لدى طالب التعليم العام الذين يتمت ل المرحلـة تمث

منهم ) 116( عينة الدراسة مكونة من وكانت ،المتوسطة والمرحلة الثانوية بمنطقة مكة المكرمة

العمريـة الفئة ،طالبا من طالب التعليم العام الذين يتمتعون بالعيش مع أسرهم ) 80(لقيط ) 36(

على البيئـة والمقنن ،لحكم األخالقي الباحث المقياس الموضوعي ل استخدم ،سنة) 20-15(من

علـى البيئـة والمقـنن ، مقياس السلوك العدوانيواستخدم ،)2000(السعودية من قبل الغامدي

وجود فروق ذات داللة إحصـائية عدم أهم النتائج وكانت ،السعودية من قبل أبو عبادة عبد الله

ذات وق عدم وجـود فـر ، كذلكاديينلقطاء والع في درجات ومراحل نمو األحكام الخلقية بين ال

. السلوك العدواني بين اللقطاء والعادييندرجاتداللة إحصائية في

بعـض بـرامج التلفـاز شاهدةالعالقة بين م " بعنوان وهي: )2003( دحالن دراسة

." العدواني لدى األطفال بمحافظات غزةوكوالسل

مج التلفاز والسلوك العدواني لدى هدفت الدراسة إلى إظهار العالقة بين مشاهدة برا وقد وكانت ،الجنس ومنطقة السكنو ، معدل مشاهدة التلفاز:األطفال في ضوء بعض المتغيرات وهي

الباحـث مقيـاس واستخدم ،طالب وطالبة من مدارس محافظات غزة ) 880 ( مكونة من العينة إحصـائيا بـين معـدل أهم النتائج وجود عالقة ارتباط دالة وكانت ،السلوك العدواني لألطفال

وجـود و ، عالقة طردية وهي ،المشاهدة التلفزيونية والسلوك العدواني لألطفال بأبعاده المختلفة فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز تعزى إلى

. الذكور في كل من العدوان المادي واللفظيلصالح ،متغير الجنس

احتل العدوان المادي المرتبة حيث ، نسبة شيوع السلوك العدواني لدى األطفال الفاختو

فروق ذات داللـة وجودو . السلوك السوي وأخيرا ، السلبي فالعدوان ، اللفظي عدوان ال ثم ،األولى

47

إحصائية في السلوك العدواني لدى األطفال المشاهدين لبرامج التلفاز تعزى إلى معدل مشـاهدة

لصالح األطفال المشاهدين بمعدل مرتفع في كل من العدوان المـادي ) منخفض ،مرتفع(التلفاز

، بمعدل منخفض في السلوك السوي و األطفال المشاهدينلصالحواللفظي والسلبي والكلي

مظاهر السلوك العدواني وعالقتهـا " وهي بعنوان : )2003( والهولي خليفة: دراسة

."نة من طالب جامعة الكويتببعض المتغيرات النفسية لدى عي

انتشـارها ت هذه الدراسة إلى الكشف عن أهم مظاهر السلوك العدواني ومعـدال هدفت

) 900( العينـة علـى واشتملت ، جامعة الكويت طلبةوعالقتها ببعض المتغيرات لدى عينة من

العدوان: هي ان من إعداد الباحثين تقيس أربعة أبعاد للعدو ة وقد استخدمت استبان ،طالبا وطالبة

أظهرت نتائج الدراسة وقد . العام العدوانو ، على الممتلكات العدوانو ،العدوان اللفظي والبدني،

, هناك زيادة ملحوظة في معدالت انتشار السلوك العدواني بين طلبة الجامعة مـن الجنسـين أن

علـى بالمثـل الـرد و ضب، الغ سرعة: وكانت أهم المظاهر التي احتلت صدارة الترتيب هي

التحـرش و ، واالستهزاء من الجنس اآلخر السخريةو ، باالمتحان الغشو ،المعتدي لفظيا أو بدنيا

أظهرت الدراسة أن هناك فروق جوهرية بين الجنسـين فـي مظـاهر كما. الجنسي باآلخرين

على الطـالب أو ، هذه المظاهر على الطالب أنفسهم نطباق سواء فيما يتعلق با دوانيالسلوك الع

أوضـحت ، حيث انطباق مظاهر السلوك العدواني على الطالب موضع الدراسة فمن ،خريناآل

ن هنـاك أ من نتائج الدراسـة وتبين. النتائج تزايد السلوك العدواني لدى الذكور مقارنة باإلناث

. بين السلوك العدواني وبعض المتغيرات النفسية واالجتماعية ايجابيةعالقة

ة إحصائيا بين السلوك العدواني وكل من يجابية دال إاك عالقة أظهرت النتائج أن هن كما

عالقة سلبية جوهرية بين السلوك العدواني ووجود ، االنتظام في الدراسةوعدم )السجائر(التدخين

العـدواني سلوك عالقة جوهرية بين ال توجدنه ال أأوضحت النتائج و. والصالة وااللتزام الديني

مسـتوى تعلـيم و المعـدل الجـامعي، و الدراسي، التخصصو ،ر العم :وبعض المتغيرات مثل

.الوالدين

48

فاعلية برنامج تعديل السلوك وضـبط البيئـة " وهي بعنوان : )2003 (الحسن دراسة

."الصفية في خفض السلوكيات غير المقبولة لدى التالميذ ذوي التخلف العقلي البسيط

فـي الصـفية البيئة وضبط السلوك لتعدي برنامج فاعلية مقارنة إلى الدراسة هذههدفت

) 8-6( في الفئة العمرية ما بـين التخلف ذوي التالميذ من عينة لدى المقبول غير السلوك خفض

الملتحقين منالبسيط العقلي التخلف ذوي من تلميذة وتلميذا) 12(من الدراسة عينة تكونت. سنوات

مجمـوعتين علـى عينموز )البحرين ةمملك في التربوي القسم( المعوقين لألطفال األمل بمعهد

بـانحراف شـهرا، 67,91األولى التجريبية المجموعة أعمار متوسط بلغ .متكافئتين تجريبيتين

شـهرا، 92,17 بلـغ فقـد الثانيـة التجريبية المجموعة أعمار متوسط أما ،09,6 قدره معياري

تعديل وبرنامج السلوكيلتعد برنامج من كل أن وأظهرت النتائج ،6,34 قدره معياري بانحراف

ذوي التالميذ لدى المقبولغير السلوك خفض إلى أدى واحد آن في الصفية البيئة وضبط السلوك

البيئـة وضـبط السلوك تعديلبرنامج أن بينت الثالث الفرض نتائج ولكن ،البسيط العقلي التخلف

بقدر الكالمية المقاطعة وسلوك المناسبغير الحركي السلوك خفض إلى أدى واحد آن في الصفية

أسرع بصورة العدواني السلوك خفض إلى أدىكما ، بمفردهالسلوك تعديل برنامج حققه مما أكبر

. بمفردهالسلوك تعديل برنامج من

العوامل االجتماعية واالقتصادية واألكاديميـة " وهي بعنوان : )2001 (الفقهاء دراسة

."دى طلبة الجامعة الهاشميةالمؤثرة في الميل نحو السلوك العدواني ل

هذه الدراسة إلى الوقوف على العوامل المؤثرة في درجة الميـل إلـى العنـف هدفت

والكليـة الجنس، (:والسلوك العدواني لدى طلبة جامعة فيالدلفيا وعالقتها االرتباطية بمتغيرات

ره غاية مقياسا طـو الباحث لهذه ال واستخدم ،)ودخلها ، أفراد األسرة وعدد ،والمستوى التحصيلي

وأسفرت النتـائج أن طلبـة جامعـة ,من المجتمع األصلي ) 8.22%(بنفسه على عينة نسبتها

عـديمو : فيالدلفيا يتوزعون حسب درجة الميل إلى العنف والسلوك العدواني على النحو اآلتي

%) 8(ومتوسطو الميـل %) 33.3(وقليلو الميل %) 47.5(الميل إلى العنف والسلوك العدواني

كما ظهر أن هناك ارتباط ذا داللة إحصائية بين درجة الميـل للعنـف %) 0.2(وكثيرو الميل

49

أما ، أفراد األسرة عدد ، التراكمي المعدل ،الجنس: والسلوك العدواني والمتغيرات المستقلة التالية

ـ أالكلية ودخل األسرة فليس هناك لوك ثر ذو داللة إحصائية في درجة الميل إلى العنـف والس

.العدواني عند الطلبة

القلق االجتماعي والعدوانيـة لـدى األطفـال " وهي بعنوان : )2001( الكتاني دراسة

."العالقة بينهما ودور كل منهما في الرفض االجتماعي

في والبحث البحث في العالقة بين القلق االجتماعي والعدوانية، إلى الدراسة هذه هدفت

، كل من القلق االجتماعي والعدوانية في ،هم ومستواهم الدراسي جنس حسب ،الفروق بين األطفال

والمهملة والمحبوبـة والمثيـرة للجـدل المرفوضة : بين أطفال المجموعات السيومترية الفروق

) 364( عينة الدراسة مكونـة مـن وكانت ، كل من القلق االجتماعي والعدوان في ،والمتوسطة

الباحث مقيـاس واستخدم ،سنة) 12-9(مارهم بين وتتراوح أع) ذكور185- إناث 179(طفال

النيـة العدائيـة ومقياس ، تقييم األمهات لعدوانية أطفالهن أداةل لألطفال القلق االجتماعي المعد ،

ال توجد فروق ذات داللة إحصائية بـين : أهم النتائج وكانت ،السوسمترية الترشيحات مقياسو

, العالئقية مقارنـة بالـذكور للعدوانية ميال أكثر ناثاإلو ،اإلناث والذكور في القلق االجتماعي

ال توجـد فـروق ذات ، لتقدير األمهات للعدوانية بالنسبة ،ووالذكور أكثر ميال للعدوانية المادية

. الطفل في البيت ترتبط ايجابيا بميله للنية العدوانيةعدوانية ،داللة بين اإلناث والذكور

تصورات معلمي المدارس الحكومية األساسـية " ان وهي بعنو : )2001 (الحلو دراسة

."الثانوية وطلبتها نحو أنماط الضبط الصفي في شمال فلسطين

ف على تصورات معلمي المدارس األساسـية والثانويـة هذه الدراسة إلى التعر هدفت

ثـر متغيـرات أف علـى إلى التعر باإلضافة ،وطلبتها نحو أنماط الضبط الصفي في فلسطين

الدراسية والمرحلة ، العلمية والشهادة ،الجنسو ، للطالب والتخصص ، األساسية والمرحلة ،الجنس

) 566( ذلك أجريت الدراسة على عينة قوامها ولتحقيق .التي يدرس فيها المعلم على هذه األنماط

أظهرت نتائج الدراسة أن نمط األسـلوب الوقـائي وقد .معلما ومعلمة ) 206 (و ،طالبا وطالبة

50

أظهـرت كما ، كان األسلوب السائد في المدارس من وجهة نظر كل المعلمين والطلبة شاديراإل

مـدارس وخاصة ,طي يظهر بوضوح في مدارس الذكور النتائج أن نمط األسلوب العقابي التسل

إلى ذلك أظهـرت باإلضافة ، المعلمين الذين يحملون درجة الماجستير ولدى ،المرحلة األساسية

ولـم ، أن طلبة التخصص األدبي كانوا يحبذون نمط األسلوب الوقائي اإلرشـادي نتائج الدراسة

في تصورات المعلمين ) (α= 0.05تظهر الدراسة فروقا ذات داللة إحصائيا عند مستوى الداللة

. أنماط الضبط الصفي تبعا لمتغير المرحلة الدراسية لديهمنحو

النفسي المدرسي وعالقتـه بالسـلوك التوافق"وهي بعنوان : )2000( الطويل دراسة

."العدواني لدى طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة

ومسـتويات ، أكثر مستويات التوافق النفسي المدرسـي إلى للتعرف الدراسة هذه هدفت

عن العالقة االرتباطية بين التوافـق النفسـي المدرسـي الكشفو ،السلوك العدواني بين الطلبة

طالـب ) 800( عينة الدراسة مكونـة مـن وكانت.لدى أفراد عينة الدراسة والسلوك العدواني

التوافق النفسـي مقياس ، الباحث األدوات التالية واستخدم.عاما) 17( أعمارهم ومتوسط ،وطالبة

أهم النتائج أن وكانت . السلوك العدواني من إعداد الباحث ومقياس ،المدرسي من إعداد الباحث

،%)79,8( في المستوى المنخفض الذي بلغت نسبته تمثلت ،وك العدواني انتشار للسل ةأعلى نسب

وبلغت النسبة الكلية النتشـار السـلوك ،%)2,3(يليه مستوى السلوك العدواني المرتفع ونسبته

الطالب في مسـتوى السـلوك قتفووأظهرت النتائج . وهي نسبة مرتفعة،%)49,75(العدواني

فروق دالة إحصائيا بين مستويات التوافق النفسـي وجود ة إلى باإلضاف العدواني على الطالبات

عالقـة ارتباطيـه بـين وجودو،لدراسة لدى أفراد عينة ا لعدوانيالمدرسي ومستويات السلوك ا

،نه كلما زاد مستوى التوافـق النفسـي أ يعني مما ،التوافق النفسي المدرسي والسلوك العدواني

مسـتوى ازداد ، مستوى التوافق النفسي المدرسـي قل وكلما ، مستوى السلوك العدواني انخفض

.السلوك العدواني

أساليب التنشئة الوالدية وعالقتها بالسـلوك " وهي بعنوان : )2000 (القططي دراسة

."العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية العليا في محافظات جنوب غزة

51

نشئة الوالدية كمـا يـدركها الدراسة إلى معرفة العالقة بين بعض أساليب الت هذه هدفت

الفروق بين الجنسين في إدراك أساليب التنشئة الوالدية وفي ومعرفة ،األبناء وسلوكهم العدواني

فردا نصفهم ذكور والنصـف ) 500(نة من عينة الدراسة مكو وكانت . السلوك العدواني ىمستو

-13(حت أعمارهم بين تراو ، مدارس وكالة الغوث بمحافظتي رفح وخانيونس في ،اآلخر إناث

ومقياس مستوى السلوك العدواني من إعداد ,هالوالدي الباحث مقياس أساليب التنشئة استخدم.)15

بـين هدالة إحصائيا في إدراك أساليب التنشئة الوالديفروق أهم النتائج أن هناك وكانت .الباحث

ولصالح ،هل وعدم االتساق هذه الفروق لصالح الذكور في أساليب التسا كانت و ,الذكور واإلناث

ـ أما ،اإلناث في أسلوب التقييد بالنسبة لمعاملة األب ة لصـالح بالنسبة للتنشئة فكانت الفروق دال

فـروق ذات ووجود . ولصالح اإلناث في أسلوب التقبل واالستحواذ ،الذكور في أسلوب التساهل

عالقة موجبـة وتوجد ،ذكورداللة إحصائية في مستوى السلوك العدواني بين الجنسين لصالح ال

أساليب االندماج االيجابي والتقبل ينبين أسلوب التساهل والسلوك العدواني وعالقة دالة سالبة ب

ـ وتوجد ،والتقيد واالستحواذ وبين السلوك العدواني دواني فروق دالة بين مجموعات السلوك الع

. الوالدية لكل من األب واألمتعزى الختالف أساليب التنشئة) ومتوسط ومرتفعمنخفض (ةالثالث

نمو القدرة على فهم السلوك العدواني التحويلي " وهي بعنوان : )2000 (حسن دراسة

."عند تالميذ المرحلة االبتدائية

فهم إدراك األطفال للمواقف العدوانية من خـالل نمـو إلىف عرللت هذه الدراسة هدفت

نـت عينـة تكو حيـث ، المرحلة االبتدائية طلبة القدرة على فهم السلوك العدواني التحويلي عند

إلـى مينمقس ، المرحلة االبتدائية بالقاهرة طلبةطفال من الذكور واإلناث من ) 72(الدراسة من

طالبـا ) 24( من الصف األول األساسي وعـددهم الطلبة يضم و ، األول القسم: ثالثة أقسام هي

مـن ومجموعة. أعمار ست سنوات ونصف سطوبمتو ،طالبة) 12(طالبا و ) 12 (منهموطالبة

عمري قـدره ثمـاني بمتوسط ،طالبة) 12(طالبا و ) 12 (منهم ،طفال) 24(الصف الثالث تضم

) 12(طالبا و ) 12( منهم وطالبة طالبا )24( ومجموعة الصف الخامس وتضم ,سنوات وشهرين

ر الطلبـة أن يكونـوا روعي في اختيا وقد . عمري قدره عشر سنوات وشهرين بمتوسط ،طالبة

52

وقـام ، المستوى المتوسط هو السـائد وكان ،جميعا ممن ينتمون إلى مستوى اجتماعي متقارب

1983(ه ويز وميلرباستخدام مقياس السلوك التحويلي الذي أعد، and Weiss Miller ( التـي

س لهما تأثير أظهرت النتائج التي أجريت على العينة أن العمر والجن وقد .قامت الباحثة بتعريبه

النتـائج ظهرت أ وكذلك ,كبير في فهم السلوك العدواني التحويلي لصالح عمر الطلبة األكبر سنا

، والمقصـود عدم وجود فروق دالة بين الذكور واإلناث في فهم السلوك العـدواني التحـويلي

العدوان الموجه نحو شيء أو نحو شخص مخالف للشخص أو للشيء الذي سـبب الغضـب (به

يوجد تأثير للتفاعل بين السن والجنس في فهم السلوك وال ) استجابة تلقائية مباشرة لإلحباط وهو

أن العمـر هـي مـة، يعكس لنا حقيقـة ها والجنس التفاعل بين العمر نأو ،العدواني التحويلي

. المسؤول األول عن فهم السلوك العدواني أما الجنس فليس له أي تأثير

تصميم برنامج إرشادي لتحسين مفهوم الذات "ي بعنوان وه: )2000 (سليمان دراسة

."عند أطفال المؤسسات اإليوائية

، مساعدة طفل مؤسسات اإليواء في تحسين مفهوم الـذات لديـه لى الدراسة إ هذه هدفت

وتم ،سنة) 12-9 (من ،إناث) 6(ذكور و) 6(طفل وطفلة ) 12( عينة الدراسة مكونة من وكانت

الباحـث األدوات واسـتخدم مدينة القاهرة في جمهورية مصر العربية، هذه الدراسة في إجراء

البرنامج ،)إعداد عادل األشول ( الذات لألطفال وم مفه مقياس الذكاء غير اللفظي، اختبار ،اآلتية

أهم النتائج وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـين أطفـال وكانت ،)إعداد الباحث (اإلرشادي

يوجد فروق ذات داللة إحصائية بين ال و دي بين التطبيق القبلي والبع المؤسسات الذكور واإلناث

.الذكور واإلناث في مفهوم الذات نتيجة استخدام البرنامج المقترح

مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة المـدارس "وهي بعنوان : )2000 (الناصر دراسة

."الثانوية في دولة الكويت

هر السلوك العدواني لدى طلبة المدارس الثانوية في مظا إلىف تعرلل هذه الدراسة هدفت

عة طالبة موز) 1237(و ،طالبا) 1148(طالبا وطالبة ) 2385( وكانت العينة مكونة من ،الكويت

مقياس السلوك المضاد للمجتمع والذي واستخدم ,على خمس محافظات تعليمية في دولة الكويت

53

، الذاتتوكيد العدائية، ، المحيط االجتماعيرفض ب،التخري ،السرقة(اشتمل على ثمانية مجاالت

النتائج أن وأظهرت). من الكبار وتحاشيهم التهرب ، األكاديمي االستهتار الوقاحة، ، الذات تدمير

هناك فروقا بين الجنسين لصالح الذكور في ممارسة السلوكيات المضادة للمجتمـع علـى هـذه

.المجاالت

المعاملة الوالدية وعالقتها بالعـدوان لـدى " عنوان وهي ب : )1998 (الغرباوي دراسة

."سنة ) 15-11( من الجنسين في المرحلة العمرية من األبناء

دراسة المعاملة الوالدية وعالقتها بالعدوانية لدى األبنـاء مـن هدفت هذه الدراسة إلى

هرة فـي في مجموعة من مدارس مدينة القـا ،سنة) (11-15الجنسين في المرحلة العمرية من

تلميذا وتلميـذة مـن تالميـذ المرحلـة ) 413( عينة الدراسة وبلغت جمهورية مصر العربية،

نتائج الدراسة إلى وجود عالقة ارتباطيه سالبة بين أساليب معاملة األب التي أسفرت ،اإلعدادية

و وأسـاليب معاملـة األم التـي تتسـم بالتقبـل ، والمبالغة في الرعاية والتسامح بالتقبل تسمت

وجود فروق دالة بين الذكور وعدم ، وبين مستوى العدوانية لدى األبناء من الجنسين ،االستقاللية

و ، على الـذات العدوان و ، السلبي لعدوانا( عدا فيما العدوانية وفي أبعادها وىواإلناث في مست

في هذه حيث وجدت الفروق ذات داللة إحصائية بين الذكور واإلناث ،) على الممتلكات العدوان

. لصالح اإلناث واألبعاد

العالقة بين مفهوم الـذات ومظـاهر السـلوك "وهي بعنوان : )1998 (السيد دراسة

."العدواني الشائعة لدى األطفال في المدرسة االبتدائية

العالقة بين مفهوم الذات ومظاهر السلوك العدواني لدى هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى

الباحـث هدفو في مدينة القاهرة في جمهورية مصر العربية، ،بتدائية اال المدارساألطفال في

الـذات و ،الـذات المعرفيـة (من هذه الدراسة معرفة العالقة بين مفهوم الذات بأبعاده المختلفة

مظاهر السـلوك العـدواني ) الذات االجتماعية و ،الذات األسرية و ،الذات الشخصية و ،الجسمية

نتائج الدراسة عـن أسفرت ،)704( االبتدائية،وقد بلغت حجم العينة الشائعة لدى أطفال المرحلة

54

وجود عالقة ارتباطيه سالبة بين مفهوم الذات ومظاهر السلوك العدواني لدى أطفـال المرحلـة

فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات بنين وبنات المرحلة االبتدائية على توجد ،االبتدائية

دالة إحصائيا بين متوسطات درجات بنـين وبنـات فروق ،ه المختلفة مقياس مفهوم الذات بأبعاد

فروق دالة إحصـائيا بـين توجد ،المرحلة االبتدائية في مظاهر السلوك العدواني لصالح البنين

الذات الكلي لصالح وممتوسطات درجات أطفال البيئة السيناوية وأطفال البيئة الحضرية في مفه

فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أطفال البيئة السـيناوية جدتو ، البيئة السيناوية الأطف

.وأطفال البيئة الحضرية في مظاهر السلوك العدواني الكلي لصالح البيئة الحضرية

."أبعاد السلوك العدواني لدى شباب الجامعة" وهي بعنوان : )1996 (فايد دراسة

حلـوان فـي اني لدى شباب جامعة أبعاد السلوك العدو هدفت هذه الدراسة للتعرف إلى

أبعاد السلوك العدواني انتشارا لـدى أكثر الدراسة إلى معرفة هدفتو ،جمهورية مصر العربية

أنها هدفت للكشف عما إذا كانت هناك فروق جوهرية بين الجنسين في أبعاد كما ،شباب الجامعة

رية فـي أبعـاد السـلوك هدفت الكشف عما إذا كانت هناك فروق جوه كما ،السلوك العدواني

أسفرت نتائج الدراسـة وقد ،طالبا وطالبة ) 257( من العينة ،العدواني باختالف طبيعة الدراسة

،سـم الـذكور بالعـدوان البـدني بالنسبة للفروق بين الجنسين في أبعاد السلوك العدواني فقد ات

اإلناث بالغضـب بمقـارنتهم سمت ات بينما ، عامة بمقارنتهم باإلناث دوان والع ، اللفظي والعدوان

للفروق بين طالب الريف وطالب وبالنسبة ، توجد فروق جوهرية بينهما في العدائية لم ،بالذكور

، اللفظـي والعـدوان ، البدنيلعدوان طالب الريف باسمات في أبعاد السلوك العدواني فقد ضرالح

. هما في كل من العدائية لم توجد فروق بينبينما ، بطالب الحضربمقارنتهم ، عامةوالعدوان

مدى فاعلية التدريب على المهارات االجتماعية " بعنوان وهي: )1995 (محمد دراسة

."في تعديل السلوك العدواني لدى أطفال مرحلة الطفولة المتوسطة

الدراسة إلى مدى فاعلية التدريب على المهارات االجتماعية في تعديل السـلوك وهدفت

) 15( عينة الدراسة مكونة من وكانت ، أطفال مرحلة الطفولة المتوسطة العدواني لدى عينة من

55

، الباحث مقياس السلوك العـدواني واستخدم ،طفال من مرحلة الطفولة المتوسطة بمدينة القاهرة

أهم النتائج تأييد االفتراض الذي مؤداه أن التدريب على المهارات االجتماعية يعتبر فعالة وكانت

. هذه الفاعلية طوال فترة المتابعةواستمرار ، العدواني لدى األطفالفي تعديل السلوك

مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى الشباب " وهي بعنوان : )1990 (الشريف دراسة

الفلسطيني في قطاع غزة باألرض المحتلة والشباب الفلسطيني المقيم في جمهوريـة مصـر

.) "دراسة مقارنة(العربية

مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى الشباب الفلسطيني المقيمين فـي ىإلف تعرلل هدفت

عينة الدراسة مـن وتكونت ، مصر العربية مهورية الفلسطيني المقيم في ج والشباب ،قطاع غزة

نت نتائج الدراسة وجود فروق معنوية بين الشباب الفلسطيني المقيم بقطاع بي وقد ،طالبا) 215(

لصـالح والقلق، ،المقيم بجمهورية مصر العربية في مظاهر العدوان الفلسطيني والشباب ،غزة

.زة المقيمين داخل قطاع غالبالط

الدراسات األجنبية : ثانيا

مخاطر السلوك العدواني تقليل" بعنوان وهي :)Sansosti ,2012( سانسوتي دراسة

."عند طلبة المدارس المتوسطة باستخدام برنامج تدخلي متعدد المكونات

خلي متعدد المكونات هذه الدراسة إلى توضيح النجاح الذي تم باستخدام برنامج تد هدفت

من السلوك العدواني لدى طلبة المدارس المتوسطة حيث قام الباحث باختيار عينة من أجل الحد

ومن ثـم , طالبا من الذكور واإلناث 865من طلبة المدارس المتوسطة في والية نيويورك تبلغ

. ثم تطبيق حزمة من المقابالت وبرنامج تداخالت متعدد المكونات ,لومات عنهمجمع مع

نتائج الدراسة إلى أن استخدام طريقة المقابلة والبرنامج متعدد المكونات قد قـام أشارت

علـى االيجـابي ومن ثم التـأثير ,بزيادة مستوى الطالب الوظيفي بطريقة ذات داللة إحصائية

الباحث في نهاية الدراسة تطبيقات عملية يمكن استخدامها وتطبيقها مقد. مالسلوك العدواني لديه

.في دراسات مستقبلية تتعلق بهذا الموضوع

56

" وهـي بعنـوان : ),and Straus Winstok ,2011(دراسة وينستوك وسـتروز

."لالعالقة ما بين عنف الجوار وتكتيكات السلوك العدواني عند األطفا

ى فحص العالقة ما بين عنف الجوار وأخالق األطفال واتجاهـات هذه الدراسة إل هدفت

نت أسئلة الدراسة من إلـى حيث تكو ،أولياء األمور نحو تكتيكات السلوك العدواني عند أطفالهم

أي مدى يرتبط السلوك العدواني لبيئة الجوار مع االنضباط العدواني ألولياء األمور؟ مـا هـي

بفحـص الباحث قام ؟ الجوار مع السلوك العدواني و ط عنف البيئة اآللية التي يتم من خاللها رب

امرأة حيث أشارت نتائج الدراسة إلـى أنـه كلمـا ازداد تلقـي 1649عينة طبقية مكونة من

العنف الحاصل لديهن والمتوجه نحـو نفقد ,رهن به المشاركات في الدراسة لعنف الجوار وتأث

عند األطفال واستحسان قة بالسلوك غير السوي ت المتعل من ذلك، تختلف العالقا وأكثر .فالهنأط

وأن االنضباط العدواني يختلـف فـي مسـتوياته المرتفعـة ,أولياء األمور لالنضباط العدواني

. والمنخفضة نتيجة لتلقي العنف من البيئة المجاورة

,Garrido, Taussig, Culhane) رافيـف و،كلهان وتوسنج، ودو، جريدراسة

& Raviv, 2011) : التي تتوسط ما بين شدة التعسـف الجسـدي المشكالت" وهي بعنوان

الواقع على اليافعين والسلوك العدواني لديهم

الجسدي الـذي هاكة االنت التي تتوسط شد القة هذه الدراسة الحالية إلى فحص الع هدفت

اليافعين من سن من 240ض له اليافعون وسلوكهم العدواني حيث أخضعت عينة مقدارها يتعر

14دمي الرعاية لهم لمدة والذين سجلت إساءات وانتهاكات بحقهم باإلضافة إلى مق , سنة 9-11

مي الرعاية واليـافعين نتائج الدراسة الناتجة عن تحليل االرتباط الثنائي بأن مقد أظهرت. شهرا

نتهاكات والسلوك العدواني ة اال فات تتوسط العالقة بين شد وهذه التصر ,لديهم مشاكل في االنتباه

وهذه االرتباطات كانت ذات داللة إحصائية حتى بعد القيام بضبط بعض متغيرات الدراسة مثل

في هذه تم ولقد .ة بعض أنواع سوء المعاملة األخرى يرات أخرى مثل شد ومتغ ,الجنس والعمر

نة الدراسة إضافة إلى بعض الدراسة أيضا مناقشة تأثير االنتهاكات الجسدية التي يتعرض لها عي

.نوالنتائج المتعلقة بالسلوك العدواني التي يبديها هؤالء اليافع

57

: )and Mancil Petaja,, Wilson , (2011مانسيل و، بتاجا و،ويلسون دراسة

."لألطفال ذوي السلوك العدوانيمهارة االنتباه والتحصيل المدرسي " وهي بعنوان

مجموعة مختلفة من مهارات االنتباه ودور هذه المهارات فحص إلى هذه الدراسة هدفت

في التأثير على التحصيل األكاديمي عند األطفال الذين توجد لديهم سلوكيات عدوانية أو هم في

من الـذكور % 54نت عينة الدراسة من مرحلة الخطورة لوجود مثل هذه السلوكيات حيث تكو

من الذين لوحظ عليهم وجود ألساسيف األول ا من اإلناث لطالب رياض األطفال والص % 56و

أمـا درجـة , كانت أداة الدراسة عبارة عن مقياس سوسيومتري لألقـران وقد .سلوك عدواني

قياسها عن طريق واجب على الحاسوب عبارة عن لعبة أطفال فضائية مع تقرير االنتباه فقد تم

وجود عالقة ما بـين وجـود سـلوك نتائج الدراسة إلى أشارت. من المعلمين وأولياء األمور

ر على التحصيل الدراسي لديهم حتى بعد عدواني بين األطفال وما بين درجة االنتباه لديهم مما أث

إلـى النتائج أيضـا وأشارت .تعديل متغيرات مهمة مثل تقديم تعليم أولياء األمور ودخل العائلة

ائية يمكـن أن يكـون عـامال تنبؤيـا أطفال تحت الخطر بالنسبة لالنتباه ذو داللة إحص ودوج

الباحثون في ختام الدراسة إلى عقد دراسات أوسـع تتعلـق بهـذا أوصى.لتحصيلهم الدراسي

.الموضوع تبحث مدى استفادة األطفال من الدعم اإلضافي لزيادة انتباههم في غرف الصف

،زان و ،جونـغ هيـو و ،بـارك و ،جيفـري و ،ارمسـترونج و ،لينيـا و بورك، دراسة

,Burk, Linnea, Armstrong)مـارلين و ،اسـيكس و،مارجوري و،كالين و،كارولينو

Jeffery, Park, Jong, Zahn, Carolyn, Klein, Marjorie, Essex, and

Marilyn,2011) : السلوك العدواني من األطفال وعالقته مع المشاكل ضحايا"وهي بعنوان

."العقلية الصحية القادمة والضعف الوظيفي لديهم

األطفال الذين يمارسون السلوك العدواني أو ممن هم ضـحايا لهـذا السـلوك ضيتعر

من األطفـال لقريب لديهم في المستقبل ا ظائفلمشاكل في الصحة العقلية تؤدي إلى ضعف الو

حالة االستقرار لحاالت األطفال الذين هم ضحايا للسلوك العدواني فلم يتم تقييمهـا أما .السويين

معظم الدراسات قامت على فحص األطفال اليافعين أو من هم في سنوات أعمـارهم وذلك ألن

58

نت نة من األطفال تكو بفحص عي ت حيث قام .الحالية المتقدمة لهذا السبب جاءت مشكلة الدراسة

من اإلناث تم تصنيفهم سابقا كضحايا للسلوك العدواني من الدرجة ) 180( منهم طفال )344(من

ولقـد . وذلك لفحص درجة احتمالية ممارسته لهـذا السـلوك ("Burk et al. "2008)األولى

اعتمدت الدراسة على تقارير تم إعدادها من قبل األمهات والمعلمين عن األطفال وتورطهم في

بعض األعراض التي اريرنت هذه التق بحيث تضمقرانالسلوك العدواني من خالل مجموعات األ

ية أو داخلية مثل تأدية الوظائف األكاديمية والصـحة الجسـدية تظهر عليهم سواء كانت خارج

نتائج الدراسة إلى أن معظم األطفال والذين قد تم تصنيفهم كضحايا أشارت. واستخدام الخدمات

استمروا في تورطهم في أنماط هذا السلوك بطريقـة دالـة قد) 1(للسلوك العدواني من الدرجة

وأن األطفال من ضـحايا السـلوك . في المدارس االبتدائية إحصائيا من خالل مجوعات الرفاق

لديهم وكثير العدواني المتكرر قد أظهروا مستوى أعلى من وجود بعض مشاكل الصحة العقلية

الباحثون بضرورة عقد دراسات واسعة ومستفيضة أوصى الختام وفي.يمن االضطراب الدراس

في بعض من المشـاكل العقليـة والصـحية تتعلق بهذا الموضوع وذلك نظرا ألهميتها في تال

ض لها األطفال من ضحايا السلوك العدوانيوالنفسية واألكاديمية التي يمكن أن يتعر.

ــة ــور،آ دراسـ ــي ومـ ــي و،برتيللـ ــامبوريني و، فيالنـ ــي و، تـ روسـ

),2011 Amore, Bertelli, Villani, Tamborini, and Rossi(: وهـي بعنـوان

."ي عند اليافعين ذوي اإلعاقات العقلية السلوك العدوانمعالجة"

مـن السـلوك هذه الدراسة إلى عملية تقييم الستخدام مثل هذه العقاقير في الحد تهدففردا مصـابون باضـطرابات ) 62( عينة من فحصالعدواني لدى المضطربين ذهنيا حيث تم

ت عدوانية تم اختبارهـا أسبوعا من العالج تظهر عليهم سلوكيا ) 24(ذهنية لفترة زمنية تصل ل نتائج الدراسـة إلـى وجـود عالقـة بـين أشارت .وقياسها باستخدام مقياس لقياس العدوانية

االضطرابات الذهنية وزيادة السلوك العدواني تتعلق بطول فترة العالج ونوعية المادة العالجيـة مل من التوصـيات نهاية الدراسة أوصى الباحثون بمج وفي .المقدمة للمريض من عينة الدراسة

تتعلق بتحسين ظروف العالج الطبي والنفسي واستخدام أساليب نفسية حديثة في التقليـل مـن . أعراض عدوانيةعليهم هؤالء المرضى ممن تظهر ىأعراض السلوك العدواني لد

59

هانزو ،كووت و ،ويم و ،ميوس و ،توم و ،يجنسفر و ،بول و لير، و ،آنا و نيومان، دراسة

(Neumann, Anna, Von lier,Pol, Frijins, Tom, Meeus, Wim, Koot,and

Hans, 2011) ما بين بعض العوامل االنفعالية والسلوك العدواني لدى العالقة" وهي بعنوان

."البالغين

هذه الدراسة إلى فحص دور درجة كل من بعض العوامل االنفعالية مثل السعادة هدفت

.غينعدواني عند البالوالغضب والقلق والحزن وما بين السلوك ال

من الذكور والباقي من اإلنـاث مـن ) 250(فردا منهم ) 452( عينة الدراسة من تكونت

عاما حيث تم قياس العوامل االنفعالية المذكورة من خالل تقارير قام ) 14 (و) 13(األعمار من

أشهر تـم مـن 3 ل بعملها أولياء األمور والمعلمين لفترة زمنية تبلغ عاما واحدا تخللها فترات

خاللها قياس التغيرات التي تحصل على العوامل االنفعالية األربعة المذكورة آنفا وتأثيرها على

السـعادة والقلـق (ن العوامل الثالثـة أ التوصل إلى نتائج بينت تم.التغيير في السلوك العدواني

بينما كان العامل الرابـع قد أعطت نتائج في تقليل السلوك العدواني لدى عينة الدراسة ) والحزن

قام عامل السـعادة حيث ،هو العامل المسيطر على إظهار أعراض السلوك العدواني ) الغضب(

النتائج إلى وجود تأثيرات سلبية قوية تؤثر على السلوك العدواني أشارت. بتعديل عامل االكتئاب

.للغضب عند اإلناث أكثر من الذكور

,Troop-Gordon, Wendy)يسـيكا وج، وكـوب ، وينـدي و، تـروب دراسـة

Kopp,and Jessica, 2012) : العالقة ما بين المعلم والطالـب فـي نوعية"وهي بعنوان

."ظهور أعراض السلوك العدواني ألدى األطفال في المراحل األخيرة من الطفولة

ما بين المعلم والطالب وأثرها فـي تغييـر العالقةلى بعض أنواع إ الدراسة ه هذ هدفت

لوك العدواني في فترة فصل دراسي واحد حيث تم دراسة مجمل من بعض العالقـات منهـا الس

وتم أيضا دراسة أشكال معينة من السلوكات العدوانية الجسـدية ) القرب واالستقاللية والصراع (

) 193(من األطفال منهم ) 410( عينة الدراسة من تكونت .واللفظية التي يمارسها هؤالء الطلبة

60

نتائج الدراسة إلى أن االستقاللية أشارت . من معلميهم ) 25(من اإلناث و ) 217( و من الذكور

وفي المقابل فـإن ل عالقة الصراع التي يبديها المعلم ترفع من درجة السلوك العدواني كذلك تفع

,ه نحو األقران الجسدي الموج ي درجة السلوك العدوان خفيضعالقة القرب من المعلم قد قامت بت

طت العالقة بين االستقاللية التي يبديها المعلم وزادت من ذلك فإن عالقات الصداقة قد توسوأكثر

هذه النتائج وجود تطبيقات تتعلق بفهم تـأثير اسـتمرارية نتبي .من درجة العالقة بين األوالد

. أو تقليل السلوك العدوانالزديادالعالقة بين المعلم والطالب على وجود مخاطر

وهـي بعنـوان : )Thawabieh, &Al-rofo 2010( روفـو وثوابيـه الدراسة

."التخريب في مدارس الذكور في األردن"

التخريب من قبل الطلبـة الـذكور فـي وأسباب أشكاللى فحص إ هذه الدراسة هدفت

أداة الدراسة، قام الباحثون فـي تطـوير أهدافجل تحقيق أ ومن ،األردنيةالمدارس الحكومية

أن إلـى لت الدراسـة طالبا حيث توص ) 236(نة مكونة من على عي وأجريتة خاصة بالدراس

إلـى والمظاهر األشكال هذه الدراسةفت مختلفة من التخريب حيث صن بأشكالالطلبة يقومون

. والمدرسـة ,والعائلة ن،مو والمعل ،التواصل والعالقات االجتماعية :هي رئيسية و أشكال أربعة

. العنف كانت عالية لدى طلبة الصف الحادي عشرأشكال أنوتشير نتائج الدراسة

وهي بعنـوان : ) ,2008Fit pj, & Stoppelbein( ستوبابلبين و بج، فيت دراسة

."ضغوط الوالدين وعالقتهما بالسلوك العدواني لدى األطفال"

األطفـال، لـدى العدواني والسلوك الوالدين ضغوط بين العالقة على فالتعر إلى هدفت

طفال، (212) من الدراسة عين نتوتكو مـن عاليـة درجة وجود إلى: الدراسة نتائج لتوتوص

ضـغوط بين معنوية عالقة وجود إلى الدراسة نتائج توصلت كما ،األطفال لدى العدواني السلوك

.األطفال لدى العدواني والسلوك الوالدين

61

Ho,Caroline, Deborah,and( جينيفـر و،ديبـورا و،كـارولين و،هو دراسة

jenniferm,2008( : الخالفات الثقافية بين األبوين وعالقتهما بالعدوان لـدى " وهي بعنوان

."األطفال

لـدى والعـدوان األبـوة بـين العالقة في الثقافية االختالفات دور عن الكشف إلى هدفت

والـدين ال قسوة أن: الدراسة نتائج وأظهرت طفال، (14990) من الدراسة عينة وتألفت ،األطفال

فيسلبية العالقة كانت بينما األوروبية، الكندية العائالت في إيجابيا األطفال لدى بالعدوان ارتبطت

.الجنوبية األسيوية الكندية العائالت

ــة ــوروتز دراس ــتلوند و،ه ــونجبرج و،ويس Horowitz, Westlund,andي

Ljungberg, 2007)( :ني في إدارة الصراعتأثير اللغة على السلوك العدوا" وهي بعنوان".

عينـة لدى الصراع إدارة في السلوك دور لفهم العدواني السلوك على فالتعر إلى هدفت

11)(جيدة، بلغة يتحدثون طفال (20) منهم ،طفال (31) من الدراسة عينة نتتكو وقد ،األطفال من

سلوكا أظهروااللغة ضعيفي األطفال أن إلى الدراسة نتائج لتوتوص ،ضعيفة بلغة يتحدثون طفال

اللغـة مجيدي أنالدراسة نتائج لتتوص كما ،جيدة بلغة يتحدثون الذين نظرائهم من أكثر عدوانيا

في صعوبات واجهوااللغة ضعيفي أن الدراسة نتائج كشفت وكذلك ،العدواني السلوك على تغلبوا

.العدواني والسلوك ،النزاع إدارة

حب الذات في أهمية" وهي بعنوان : Barry, et al) )2007 ,نوآخرو باري، دراسة

ذوي العدوانية المتوسـطة والعاليـة والسـلوك األطفالتوقع ايجابيات وسلبيات العدوان في

."العدواني

مـن وكـل الشخصـية بـأمراض المرتبط بالنفس االفتتان بين العالقة معرفة إلى هدفت

األطفـال مـن طفـال (160) قوامها ينةع على الدراسة واشتملت ،التصرف ومشكالت ،العدوان

، األمريكيـة في الواليات المتحـدة سنوات 10 الى شهور 9 بين ما أعمارهم تتراوحالعدوانيين

كمـا ،التصرف ومشكالت تفاعليا عدوانيا سلوكا أظهروا األطفالأن إلى الدراسة نتائج لتوتوص

62

التفـاعلي، والعـدوان ،السـابق بالعـدوان ارتبط بالنفس االفتتانأن إلى الدراسة نتائج لتتوص

.التصرف ومشكالت

وهينيمـان ، وموركيـوس ، وكالسين ،فورستمان و ،بيمر و ، وديوجف ،جانسن دراسة

Vorstman, Klaassen, Morcus, & Heineman,Beemer, Duijff, (Jansen,

الذين يعـانون مـن األطفالالمشاكل السلوكية وعالقتها بالذكاء عند " وهي بعنوان : (2007

." الخوفأعراض

عينـة نتوتكو ،السلوكية والمشكالت الذكاء مستوى بين العالقة على فالتعر إلى هدفت

من يعانونال عاديين طفال (96)و ،وخلقية صحية مشكالت من يعانون الطف) 69( من الدراسة

صـحية مشـكالت من يعانون الذين األطفال أن الدراسة نتائج نتوبي ،وخلقية صحية مشكالت

سـلوكيات الدراسـة نتائج نتبي كما ،العاديين قرنائهم من أكثر سلوكية مشكالت أظهروا وخلقية

وشـكاوى ،العـدواني والسلوك ،الجانح السلوكو، االكتئاب و, العزلةمن يعانون الذين األطفال

، الـذكاء بـين ارتباط عالقة وجود عدم الدراسة نتائج ينتب وكذلك ،اجتماعية ومشكالت ،جسدية

. السلوكية والمشكالت

,Munoz, Gomez,, O'Leary) لوزانـو و،وليريأ و، جوميز و،دراسة مونوز

and Lozano,2007) الجسدي في العالقة التواعديـة بـين العدوان النفسي و"وهي بعنوان

".طالب الجامعة االسبانية

عالقـاتهم الجامعيـة، ظل في الطلبة لدى العدوان مظاهر عن الكشف إلى الدراسة هدفت

وقد ،سنة) )18 -27 بين ما أعمارهم تتراوحالجامعات اإلسبانية، طلبة من عينة الدراسة وشملت

طلبـة بين الشخصية العالقات في والنفسي الطبيعي عدوانلل عال انتشار عن الدراسة نتائج أسفرت

الشفوي، والسـلوك بالعدوان زميت العنيف النفسي السلوك أن الدراسة نتائج أسفرت كما،الجامعة

أثر سيء لهكان العدوان الذي من يعانين اإلناث أن الدراسة نتائج أسفرت والغيور، كذلك القسري

.النفسية صحتهن على

63

، وولـف ، وكريسـون ، وتشوي ، وجوتيريز ، وبوتس ، ورولين ،و داو بس، كر دراسة

,Wolf,. & ,Creason Choi,Rollin, Potts, Gutierrez, Dao,(Kerbs وبريفـات

Prevatt, 2006).

بهـا، المحـيط للتمييز، والخطـر الماضية التجربة ينب العالقة على فالتعر إلى هدفت

وأظهـرت في الـدانمارك، جامعيا طالبا (186) من عينة الدراسة تألفت وقد ,العدواني والسلوك

في البنات من أعلى درجات على حصلوا التمييز من يعانون الذين الذكور الطالب الدراسة أن نتائج

تعرضـن اللواتي البنات أن الدراسة نتائج أظهرت كما،كيةالمل وعدوان،الطبيعي من العدوان كل

.العاطفي العدوان في الذكور من أعلى درجات على حصلن للتمييز

تـأثير " وهي بعنـوان : ),Jakupcak M, & Tull (2005دراسة جاكوباك وتول

."الصدمة الناتجة عن الغضب والعدوان والعنف عند عينة من الرجال

والعـدوان الغضب أعراض على المؤلمة للحوادث التعرض تأثير على فالتعر إلى هدفت

الدارسين في الجامعات الجامعيين الذكور من عينة على الدراسة أجريت وقد،الطلبة لدى والعنف

درجـة أظهروا مؤلمة لحوادث تعرضوا الذين الذكور أن إلى نتائج الدراسة لت وتوصالبلغارية،

للحـوادث يتعرضـوا لـم الذين الذكور من والعنف أكثر،لداخليا والعدوان،الغضب من عالية

.المؤلمة

وهي بعنوان : ),Verschueren & Marcoen 2002( وماركون فيرسشون دراسة

."التصورات عن النفس والعالقة مع اآلباء عند األبناء العدوانيين المرفوضين"

ذلـك علـى السـلوك ثـر أو ، هذه الدراسة التعرف إلى عالقة الطفل مع والديه هدفت

أي ( أن هناك نقص في السلوك العدواني عند أبناء العائالت المعروف تسلسـلها وجد. العدواني

نت العائالت الغير معروف تسلسلها حيث تكو عن ،) والجد والعائلة األب: التسلسل العائلي للطلبة

أخذت العينة من قدو ,طالب) 104(طالبة و ) 112(طالبا وطالبة منهم ) 216(عينة الدراسة من

من الرابع من مدارس قريبـة مـن منطقـة تـدعى وصفتان ،صفوف من الصف الثالث ) 8(

64

Mechelen(وكان متوسط أعمار الطلبة ما بـين ) متوسطة الحجم في فنلندا تدعى بلفيوم مدينة

لت الدراسة إلى أن العينة التي تم اختيار طلبتها من مجموعة توص وقد ، ونصف سنوات) 8-10(

تختلف كثيرا عن مجموعة أخذت عشوائيا بدون معرفة سيرة ال ، منذ الوالدة وفينات أهل معر ذ

، لوحظ أن هنالك نقص في العدوان عن أبناء العائالت المعـروف تسلسـلها وهنا. أهلهم الذاتية

الوسط الحسابي حيث . وجود خجل في السلوك هناك ،نه إضافة إلى نقص العدوان أ لوحظ حيث

أما الطـالب المعـروف ) 0,43(عدواني عند الطالب الغير معروف تسلسل عائالتهم ال وكللسل

).0,09( عائالتهم فكان الوسط الحسابيلسلتس

العالقة بين تقدير الـذات " وهي بعنوان : )Shahal ,2002( شهال روزنبالت دراسة

." السلوك العدوانيإلىوحب الذات المؤدية

، على السـلوك العـدواني أم ال نية وتقدير الذات يحث إلى فهم ما إذا كانت األنا وتهدف

أنثـى ) 70( حجم العينة بلغ ،ينتج السلوك العدواني ) الذات تقدير -ألنانيةا( أي االثنين هفوعر،

النتائج إلى أن المشاركين الذين يتمتعون بتقدير ذات عال أشارت ،ذكرا من طلبة الجامعة ) 33(

عال من العدوانية واالنفعال االجتماعي والغضب والعـداوة ولكن غير مستقر يتمتعون بمستوى

وجود عالقة موجبة بين األنانية المرضية والعدوانيـة إلى ،أكثر من الذين يتمتعون بتقدير ذات

والغضب والعداوة، وان المشاركين الذين يتمتعون بتقدير ذات مرتفع غير مستقر يتمتعون بحب

.ألنانية المرضية تتنبأ بمستوى العدوانية تشير النتائج أن اكما ،ذات مرضي

Brown, and Cohen, Kim , (كـوهن و، بـراون و, كـيم و, تسرسدراسة

Tsiouris, 2011) : العمـر (العالقة بين السلوكيات العدوانية واإلعاقة النفسية "وهي بعنوان

.")والجنس ودرجة اإلعاقة العقلية

ت الداللة اإلحصائية بين االضطرابات النفسية هذه الدراسة إلى توضيح العالقة ذا هدفت

الجنس والعمر حيث تم انتقـاء ت العدواني تعزى لمتغيرا وكومجاالت مخصصة من أنواع السل

من الوكاالت الفدرالية للطـب النفسـي فـي واليـة 14عينة الدراسة ممن يتلقون خدمات من

65

نـت تكوحيث , درجة السلوك لديهم وقد تم استخدام مقياس السلوك العدواني في تحديد ,نيويورك

. من هؤالء المراجعين) 4069(هذه العينة من

نتائج الدراسة إلى ارتباط اضطرابات النبض واضطرابات ثنائية القطبية لـدى أشارت

العـدواني وك والسـل والنفس ،عينة الدراسة بالسلوك العدواني في مجاالت العدوان نحو األشياء

كما أن هناك عالقة قوية بين هذه االضطرابات والسلوك العدواني إال ملديهاللفظي لدى اآلخرين

السلوك العدواني المتعلق بالعدوان الجسدي على النفس والتي لم تتجاوز حـدود الفـروق ذات

إلى أن اإلناث لديهن سـلوك عـدواني تجـاه أيضا نتائج الدراسة وأشارت. الداللة اإلحصائية

. سجل اإلحباط أكثر أنواع االضطرابات النفسية لدى عينة الدراسة وقد. أنفسهن أكثر من الذكور

الباحثون بالمزيـد مـن أوصى. كذلك قامت هذه الدراسة بتوسيع نتائج بعض الدراسات السابقة

.البحث في هذا المجال ألهميته

العدوان والتعديل " وهي بعنوان : ),Werner &Crick (1999 وكريك ويرنر دراسة

."عي لدى عينة من طالب الكليةالنفسي االجتما

،واالجتمـاعي النفسـي والتوافـق العدوان بين العالقة على فالتعر إلى الدراسة هدفت

وجود الدراسة نتائج كشفت وقد في الجامعات اإلسبانية،وطالبة طالبا)(330الدراسة عينة وشملت

قـدرة بعدم العدواني السلوك يرتبط حيث ،واالجتماعي النفسي والتوافق بين العدوان سلبية عالقة

.على التوافق مع اآلخرين من أفراد المجتمع الفرد

العالقة المرفقة بين األطفال الـذين " وهي بعنوان :),Karlin 1996 (كارلين دراسة

." دور نماذج اإلرفاق المشخصة األولية ،يعانون من مشاكل سلوكية عدوانية

وراء السلوك العدواني لدى عينة من التالميذ ف إلى العوامل التي تكمن إلى التعر هدفت

ينـت بو ، في بريطانيا طالبا وطالبة ) 60( بلغت العينة وقد ،سنة) 12-18(تتراوح أعمارهم من

،نتائج الدراسة أن أساليب معاملة الوالدين الخاطئة تؤدي إلى ظهور السلوك العدواني لدى األبناء

مستوى وكان ، الوالدين مرتفعا انخفض السلوك العدواني نه كلما كان مستوى تعليم أنت بي وكذلك

66

السلوك العدواني منخفضا عند الطلبة المتفوقين دراسيا مقابل ارتفاع مستوى السلوك العـدواني

.عند طلبة المتأخرين دراسيا

مشكالت الرفقة والمهنة في " وهي بعنوان : )(Bently, Li,1995 لي و،بنتلي دراسة

."ائية ومعتقداتهم التي تتعلق بالعدوانالمدارس االبتد

ف إلى سلوك الطلبة العدواني في المراحل التعليميـة بـين هذه الدراسة إلى التعر هدفت

أجريـت وقـد ،عاما) 12-8( متوسط األعمار ما بين وكان ، والسادس األساسي عالصف الراب

تناولـت الدراسـة وقـد ية، في المدارس الكند طالبا وطالبة 379)(الدراسة على عينة قوامها

يتعرضون للعدوان فـي المـدارس الذين المشاكل الخاصة باألطفال وطبيعةالعناصر والمعايير

حاول الباحث تحديد ما إذا كان األطفال الـذين يتعرضـون للعـدوان يعتنقـون وقد ،االبتدائية

ـ وقـد ،لك أقربائهم من خالل استخدام استبانه خاصة بذ اتجاهمعتقدات خاصة بالعدوان ل توص

وأولئك ،الباحثون إلى أن العدوان اللفظي هو أكثر أشكال السلوك العدواني بين الطلبة األكبر سنا

.الطلبة الذين يؤمنون باألفكار العدوانية

العدوانية واإلحباط " وهي بعنوان : ),little & Garber 1995 (جاربر ليتلي ودراسة

."تئاب، التنبؤ برفض الرفاقوأحداث الحياة الضاغطة والمسببة لالك

ي العالقة بين العدوان واالكتئاب وضغوط الحياة بوصفها أسـبابا تقص دراسة إلى هدفت

طفال مـن المرحلـة ) 497( مع زمالئهم وكان قوام العينة وتفاعلهم ،لرفض األطفال ألقربائهم

فـي ضـة طبقات اجتماعية متوسـطة ومنخف من) الصف الخامس والصف السادس (االبتدائية

أما ،رباءغ من قبل ال إليهم تقدير مستويات رفض الزمالء والعدوان الموجه وتم المدارس الكندية،

وكانت النتيجة أن العدوان يؤدي فيمـا ,مستويات أعراض االكتئاب وعدد مواقف ضغوط الحياة

تعرضوا ولكن األطفال الذين لديهم أعراض اكتئابية و ,بعد إلى رفض األطفال لزمالئهم إقرانهم

وكـذلك الـذين تعرضـوا ، تكون مستويات رفضهم ألقرانهم مرتفعةاللضغوط حياتية مرتفعة

.لضغوط حياتية منخفضة

67

تطوير عملية المقارنـة بـين " وهي بعنوان :),Frank 1992(دراسة ويليام فرانك

.) "الرفاق والرفض(الدراسة الطويلة سنة واحدة من،األطفال ذوي العدوانية واإلحباط

الطولية المتالزمة بين العدوان واألعراض االكتئابية وبعض العالقات دراسة إلى هدفت

عينـة الدراسـة مـن وتكونت ,المتغيرات األخرى التي تتوسط العالقة بين العدوان واالكتئاب

في مدارس مدينة فاندربلت طفل في الصفوف الثالث والخامس في مدارس ابتدائية عامة ) 473(

.األلمانية

العدوان وتنبأ ، نتائج الدراسة أن العدوان قد تنبأ بالزيادة في األعراض االكتئابية ينتوب

كـان االكتئابيـة واألعراض العدوان في االرتفاع أن وجد ،بالزيادة في الرفض من قبل األقران

.في الرفض من قبل األقران الزيادة يتوسطها

التعقيب على الدراسات السابقة

سات السابقة تنوع أغراضها واختالفها فيما بينها، فالبعض منها يتضح من عرض الدرا

ف على أساليب المعاملة الوالدية وعالقتها وبعضها للتعر ،جري للتعرف على السلوك العدواني أ

ـ أ و ، واألهمية النسبية لمظاهره وأبعاده ،بالسلوك العدواني رات االجتماعيـة ثـر بعـض المتغي

.لوك العدوانيواالقتصادية في الميل نحو الس

:وتبدو لنا بعض المالحظات من أهمها ما يلي

: حيث األهدافمن

عةف على األهمية النسبية لمظاهر السلوك العدواني الشائ هدفت إلى التعر دراساتهناك

خليفة والهولي ودراسة ،)2000( الناصر ودراسة ،)2009(ومجاالته مثل دراسة أبو مصطفى

الدراسة الحالية مع هذه الدراسات في أنها تتنـاول وتتفق ،)1990( الشريف ودراسة ،)2003(

عالجه وطرق تختلف عنهم أنها تتناول أسباب السلوك العدواني ولكنها ،مظاهر السلوك العدواني

.إضافة إلى المظاهر

68

ف على عالقة األحداث الضاغطة وأسـاليب المعاملـة هدفت إلى التعر دراساتهناك و

، الذات وتوكيد ، اللغة وتأثير ، مستوى الذكاء وعالقة ، الوالدية والخالفات ،ات الذ ومفهوم ،الوالدية

مثل ، التنشئة الوالدية والقلق بالسلوك العدواني وأساليب ، التلفاز ومشاهدة ، األحكام الخلقية ونمو

Fite pj,el) 2008 (ودراسة ،)2008( مجيد ودراسة ،)2008(دراسة أبو مصطفى والسميري

al، 2008 (ودراسة (Ho,el al، ودراسة) 2007 (Janson,el al، الشـيخ خليـل ودراسـة

،)2003( دحـالن ودراسـة ،)2004( عريشي ودراسة ،)2000( القططي ودراسة ،)2006(

,Neumann) 2011 (ودراسـة ،)1990( الشـريف ودراسـة ،)1998( الغرباوي ودراسة

Frijins,el al.

: حيث المنهجمن

سات استخدمت المنهج الوصفي الذي يحدد ويقيس الظاهرة كما أن العديد من الدرا لوحظ

:مثليضا مع الدراسة الحالية أوهي تتفق , هي كما وكيفا

) 2007 (ودراسـة ،Fite pj,el al) 2008 (ودراسـة ،)2009( أبو مصطفى دراسة

Horowitz،، ودراسـة ،)2008( مجيـد ودراسة ،)2008( أبو مصطفى والسميري ودراسة

)2008 (Ho,el al، ودراســة) 2007 (Janson,el al، ودراســة) 2007 (Barry,el al،

ودراسة ،)2006( الغرباوي ودراسة ،)2004( عريشي ودراسة ،)2006( الشيخ خليل ودراسة

).2001(ودراسة الكتاني ) 2000( الطويل ودراسة ،)2003(دحالن

: حيث األدواتمن

بعض الدراسات فنجد ،لمستخدمة في الدراسة الدراسات فيما بينها في األدوات ا اختلفت

ودراسة ،)2003( دحالن ودراسة ،استخدمت أداة واحدة في جميع البيانات مثل الدراسة الحالية

خليفة والهـولي ودراسة ،)2000( الناصر ودراسة ،)2001( الفقهاء ودراسة ،)1995(محمد

)2000( حسـن ودراسـة ،)2006( بوشـاللق ودراسة ،)2007( الزعبي ودراسة ،)2003(

).1990( السيد ودراسة

69

، )2008( مجيد دراسة: أن دراسات أخرى استخدمت أكثر من أداة في دراستها مثل كما

أبو مصطفى ودراسة ،)2006( الشيخ خليل ودراسة ،)2008( أبو مصطفى والسميري ودراسة

ـ ودراسة ،)2000( القططي ودراسة ،)2006( الغرباوي ودراسة ،)2009( ،)2005(ار الطي

).2000( الطويل ودراسة ،)2001( الكتاني ودراسة

: حيث العينةمن

قت فنجد أن بعض الدراسات طب , الدراسات فيما بينها في العينات المطبقة عليها اختلفت

:على عينة من طالب المدارس بمراحلها المتعددة مثل

ـ ودراسـة ،)2006( الشيخ خليل ودراسة ،)2008( مجيد دراسة ،)2006(اوي الغرب

ودراسة ،)1993( حافظ وقاسم ودراسة ،)2000( القططي ودراسة ،)2004( عريشي ودراسة

AL) 2010 (ودراسة ،)2000( الناصر ودراسة ،)2001( الطويل ودراسة ،)2003(دحالن

rofa & Thawabieh، 2002 (ودراسة (Verschueren & Marcon، ودراسـة) 1995 (

Bently, el,al. وضعيفي ،هناك دراسات أخرى طبقت على عينة من الفئات الخاصة نجد بينما

ودراسـة ،Horowits,el al(2007) ودراسـة ،)2004( عريشـي دراسـة :مثـل ،اللغـة

)2007.(Janson,el al .

السابقة من حيث العينة حيث أن عينة هـذه سات هذه الدراسة الحالية عن الدرا وتختلف

نجـد أن لذلك .المدارس الحكومية في شمال الضفة الغربية لت في معلمي ومعلمات الدراسة تمث

، دراسات استخدمت عينات كبيـرة منها ف ,الدراسات السابقة تباينت في حجم العينات المستخدمة

توجد دراسات استخدمت عينات متوسـطة الحجـم وأخـرى بينما ، الدراسات كانت قليلة وهذه

ع العينات إلـى طبيعـة يرجع تنو ولذلك ،ية نجدها في الدراسات التجريب وهذه ،صغيرة الحجم

.المناهج العلمية المستخدمة في الدراسات

70

: حيث النتائجمن

في تنامي حجم ظاهرة السلوك العـدواني بالدراسـة أنها تتفق الدراساتيبدو من خالل

،)2009( مصـطفى أبـو دراسة مثل ،والتحليل في ضوء النظريات المفسرة للسلوك العدواني

Fite) 2008 (ودراسـة ،)2008( مجيـد ودراسة ،)2008( أبو مصطفى والسميري ودراسة

pj,el al، 2007 (ودراسة (Barry,el al، الشيخ خليل ودراسة )القططـي ودراسـة ،)2006

).2001( الكتاني ودراسة ،)2006( الغرباوي ودراسة ،)2000(

-: استفادت الدراسة الحالية من الدراسات السابقة فيوقد

مجاالتها والفقرات الممكن استخدامها في أداة الدراسة بمحوريها وتعرف ، أداة الدراسة بناء .1

أصبح لدى الباحثة بيانات شاملة ووافية عن بنـاء بحيث ،المختلفين من األسباب والمظاهر

.أداة الدراسة

2. اإلطار النظري لهذه الدراسةتابة على العناوين التي يمكن أن تكون مفيدة عند كفالتعر .

71

الثالثالفصل

واإلجراءاتالطريقة

الدراسةمنهج -

الدراسةمجتمع -

الدراسةعينة -

الدراسةأداة -

o األداةصدق

o األداةثبات

الدراسةإجراءات -

الدراسةمتغيرات -

اإلحصائيةالمعالجات -

72

الثالثالفصل

واإلجراءاتالطريقة

مـع الباحثة في تحديد مجت تهاواإلجراءات التي اتبع هذا الفصل وصفا للطريقة يتضمن إضـافة إلـى ، وخطوات التحقق من صدق األداة وثباتها ، وبناء أداة الدراسة ،الدراسة وعينتها

.وصف تصميم الدراسة والطرق اإلحصائية المتبعة في تحليل البيانات

سة الدرامنهج

.الءمته لطبيعتها وذلك لم، الباحثة المنهج الوصفي منهجا للدراسةاتبعت

الدراسةمجتمع

مجتمع الدراسة من جميع المعلمين في المدارس الحكومية في محافظـات شـمال نتكو وفـق إحصـاءات وزارة ، معلما من الجنسـين )5720( وقد بلغ عدد المعلمين ،الضفة الغربية

يات يرمين في مد توزيع المعل إلى) 1(، ويشير الجدول 2011/2012التربية والتعليم العالي لسنة .شمال الضفة الغربية وفق متغيري المديرية والجنس

ساسية في مديريات شمال الضفة الغربية عدد المعلمين في المدارس الحكومية األ ): 1( جدول 2011/2012للعام الدراسي

المجموع إناث/عدد المعلمين ذكور/عدد المعلمين المديرية 1019 530 489 جنين

474 274 200 جنوب نابلس

1174 639 535 نابلس

440 274 166 سلفيت

982 566 416 طولكرم

569 333 236 قلقيلية

708 325 383 قباطية

354 189 165 طوباس

5720 3130 2590 المجموع

73

دراسة العينة

لة لعدد المعلمين في محافظـات شـمال الباحثة باختيار عينة طبقية عشوائية ممث قامت

وقد استجاب ،من مجتمع المعلمين %) 9,6 (بة ومعلمة وبنس معلما) 550( بلغت ،الضفة الغربية

مـن مجتمـع %) 9,3( أي ما نسـبته ،لون العينة الفعلية للدراسة وهم الذين يشك ،)530(منهم

:يبين توزيع عينة الدراسة تبعا للمتغيرات المستقلة) 2(الدراسة، والجدول

غيراتها المستقلة عينة الدراسة حسب متتوزيع): 2 (جدول

% المئوية النسبة التكرار التصنيف المتغير

42.6 226 ذكر الجنس

57.4 304 أنثى

27.7 147 سنوات5 من أقل العمليةالخبرة 24.5 130 سنوات5-10

47.7 253 سنوات10 من أكثر

26.2 139 متوسطدبلوم العلميالمؤهل 68.9 365 بكالوريوس

4.9 26 فأعلىماجستير

30.0 159 مدينة المدرسةمكان

70.0 371 قرية

29.6 157 علميةتخصصات التخصصمجال

70.4 373 أدبيةتخصصات

35.3 187 مدينة السكنمكان 60.9 323 قرية 3.8 20 مخيم

80.0 424 35أقل من -30 من طالب الشعبةعدد 16.0 85 40أقل من -36 من 4.0 21 فأكثر41

100.0 530 المجموع

74

الدراسةأداة

محورين يتفرع كل منهما ستبانة وتضمنت اإل ، لدراستها داةستبانة أ الباحثة اإل استخدمت

:لت مجاالته في وتمث، فتناول المحور األول مظاهر السلوك العدواني،إلى عدد من المجاالت

. العدواني اللفظي والجسدي نحو الذاتالسلوك -

.و اآلخرين العدواني نحالسلوك -

.ه نحو الممتلكات العدواني الموجالسلوك -

: المحور الثاني أسباب السلوك العدواني، فقد كانت مجاالتهأما

. المدرسيالمجال -

. األسرةخصائص -

. المحيطةالبيئة -

بتصميمها وتطويرها كأداة لجمع المعلومات، وذلك وفقـا للخطـوات الباحثة قامت وقد

:اآلتية

. ري المتعلق بالسلوك العدواني وأسبابه ومظاهره األدب النظمراجعة .1

األبحاث والدراسات والكتب التي بحثت في السلوك العدواني وأسبابه ومظـاهره، مراجعة .2

:وقد تكونت أداة الدراسة من ثالثة أجزاء

. المعلومات األولية عن المعلم الذي قام بتعبئة اإلستبانةويشمل: األولالجزء

يتم االستجابة عن ،مجاالت) 6(عة على محورين و فقرة، موز ) 65(ل على واشتم: الثاني الجزء

)5(لدرجـة الكبيـرة جـدا أو وتعطـى يبدأ با ،هذه الفقرات من خالل ميزان ليكرت الخماسي

75

ثم الضعيفة وتعطى ،درجات) 3( ثم المتوسطة وتعطى ،درجات) 4( ثم الكبيرة وتعطى ،درجات

. وتعطى درجة واحدة فقطدرجتين، وينتهي بالضعيفة جدا

سؤال مفتوح االستجابة عن طرق عالج السلوك العدواني من وجهة نظـر وهو: الثالث الجزء

.أفراد الدراسة

:ألداةالظاهري ل صدقال

مين المختصين في التربية وعلم النفس، عرض أداة الدراسة على مجموعة من المحك تم

وقد طلب من المحكمين إبداء الرأي في فقـرات ،)1ملحق (كمامح) 18( وبلغ عددهم ،واإلدارة

إما بالموافقـة ، ومدى مناسبتها للمجال الذي وضعت فيه،أداة الدراسة من حيث صياغة الفقرات

18 غالبية المحكمين والبالغ عـددهم أشار وقد ،عليها أو تعديل صياغتها أو حذفها لعدم أهميتها

فقـرات، ) 5(محكما على حـذف ) 12(أشارانة، بينما فقرة من فقرات االستب ) 30(محكما على

فقرة من فقرات االستبانة، ولقد تم األخذ برأي ) 35(محكمين على تعديل وصياغة ) 10 (أشارو

يكون قد تحقق الصـدق وبذلك ،في عملية التحكيم ) من األعضاء المحكمين % 75أي (األغلبية

،فقـرة ) 65( والمكونـة مـن تها النهائية وأصبحت أداة الدراسة في صور ،الظاهري لإلستبانة

.)2ملحق ( إضافة إلى السؤال المفتوح

األداةثبات

Cronbach’s كرونبـاخ ألفـا معادلـة تم استخراج معامل ثبات األداة، باستخدام لقد

Alpha، يبين معامالت الثبات ألداة الدراسة ومجاالتها) 3 (والجدول.

76

راسة ومجاالت مظاهر السلوك العدواني وأسبابه الثبات ألداة الدمعامالت): 3 (جدول

الفقراتعدد المجال الرقم الثبات بطريقة معامل

كرونباخ ألفا

1 العــدواني اللفظــي الســلوك

والجسدي نحو الذات12 0.88

0.93 12 العدواني نحو اآلخرينالسلوك 2

3

مظاهرالسلوك

العدواني الموجه نحو السلوك وانيالعد الممتلكات

10 0.92

0.96 34 الكلي لمظاهر السلوك العدوانيالثبات

0.89 12 المدرسيالمجال 1

0.91 11 األسرةخصائص 2

3

أسبابالسلوك 0.91 8 المحيطةالبيئة العدواني

0.94 31 الكلي ألسباب السلوك العدواني الثبات

ومجاالتها تراوحـت أن معامالت الثبات لمحاور اإلستبانة ) 3( من الجدول رقم يتضح

، أما الثبات الكلي معامالت ثبات عالية وتفي بأغراض البحث العلميوهو ،)0.92 – 0.88(بين

أما معامالت الثبات لمجاالت أسباب السلوك ،)0.96(لمجاالت مظاهر السلوك العدواني فكانت

ك العدواني فكان أما الثبات الكلي لمجاالت أسباب السلو ) 0.91- 0.89(العدواني تراوحت بين

)0.94(.

الدراسةإجراءات

: تم إجراء هذه الدراسة وفق الخطوات اآلتيةلقد

. أداة الدراسة بصورتها النهائيةإعداد -

. أفراد عينة الدراسةتحديد -

)5(، )4(، )3(مالحق . على موافقة الجهات ذات االختصاصالحصول -

77

اسـتبانة، ) 550(رجاعها، إذ تم توزيع الباحثة بتوزيع األداة على عينة الدراسة، واست قامت -

عـدم بسـبب لعدم اكتمال اإلجابة عنها إما؛ )15(منها، وتم استبعاد ) 545(وتم استرجاع

اسـتبانة ) 530( وبقـي ، لنمطية االستجابة أو بالمستجيب المتعلقة اكتمال البيانات المطلوبة

.صالحة للتحليل، وهي التي شكلت عينة الدراسة

إلى الحاسب ومعالجتها إحصائيا باسـتخدام الرزمـة اإلحصـائية للعلـوم البيانات إدخال -

.SPSS)(االجتماعية

ومقارنتها مع الدراسات السابقة، واقتراح التوصـيات قشتها، النتائج وتحليلها ومنا استخراج - .المناسبة

الدراسةمتغيرات

: الدراسة المتغيرات اآلتيةتضمنت

المستقلةالمتغيرات -أ

)ذكر، أنثى: ( فئتانوهو: الجنس -

10 سنوات، أكثـر مـن 10 - 5 ، سنوات 5أقل من ( ثالثة مستويات وله: العملية الخبرة - ).سنوات

)دبلوم متوسط، بكالوريوس، ماجستير فأعلى: (وله ثالثة مستويات: العلميالمؤهل -

)مدينة، قرية: (وله مستويان: المدرسةمكان -

)ية، تخصصات أدبيةتخصصات علم: (ويانوله مست: التخصصمجال -

)مدينة، قرية، مخيم(وله ثالثة مستويات : السكنمكان -

41، 40أقل مـن -36، من 35أقل من -30من : ( ثالثة مستويات وله: طالب الشعبة عدد - ).فأكثر

78

التابعالمتغير -ب

أداة الدراسة مـن مظـاهر السـلوك قياس المعلمين في مجاالت م بات في استجا ويتمثل

.ابهالعدواني، وأسب

اإلحصائيةالمعالجات

ثـم , تفريغ إجابات أفراد العينة جرى ترميزها وإدخال البيانات باستخدام الحاسوب بعد

SPSS)( الرزمة اإلحصائية للعلوم االجتماعية برنامج إحصائيا باستخدام بياناتتمت معالجة ال

:ومن المعالجات اإلحصائية المستخدمة

واالنحرافات المعيارية، لتقدير الوزن ،سطات الحسابية والنسب المئوية والمتو التكرارات .1

.النسبي لفقرات اإلستبانة

لفحص الفرضية المتعلقـة بمقارنـة ،)One Sample t-test(لعينة واحدة " ت " اختبار .2

.مظاهر السلوك العدواني وأسبابه بالمعيار المقبول تربويا

لفحـص الفرضـيات المتعلقـة ،Independent t-test)(لعينتين مستقلتين " ت "اختبار .3

. ومجال التخصص،ومكان المدرسة بالجنس

بـالخبرة متعلقـة لفحص الفرضيات ال،)One-Way ANOVA( التباين األحادي تحليل .4

. وعدد طالب الشعبة، ومكان السكن، والمؤهل العلمي،العملية

وق فـي مصدر الفرفلتعرScheffe Post Hoc test البعدية للمقارنات شيفيه اختبار .5

.المجاالت التي رفضت فرضياتها بعد استخدام تحليل التباين األحادي

لفقـرات أداة اخليسـاق الـد لحساب االت ) Alpha-Cronbach( ألفا – كرونباخ معادلة .6

الدراسة

79

الرابعالفصل

الدراسةنتائج

الدراسةبسؤالي المتعلقة النتائج: أوال

الدراسة المتعلقة بفرضيات النتائج: ثانيا

80

الرابعالفصل

الدراسةنتائج

. هذا الفصل عرضا لنتائج الدراسة وفقا لترتيب أسئلتها وفرضياتهايتناول

المتعلقة بسؤالي الدراسةالنتائج: أوال

النتائج المتعلقة بالسؤال األول.1

درجة مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية ما

ي محافظات شمال الضفة الغربية؟ ف

واالنحرافات المعياريـة ، استخراج المتوسطات الحسابيةتم ول، األسؤال عن ال ولإلجابة

واعتمدت الباحثة في هذه الدراسة المقياس اآلتي لتقـدير ،والنسب المئوية لمجاالت أداة الدراسة

:درجة مظاهر السلوك العدواني وأسبابه

عة جدا مرتف) = فأكثر4.21( -

مرتفعة) = 3.41-4.20( -

متوسطة) = 2.61-3.40( -

ةمنخفض) = 1.81-2.60( -

)2010لهلبت،(. منخفضة جدا= )1.81أقل من ( -

.هذه النتائج) 4( الجدول ويبين

81

الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى المتوسطات): 4 (جدول اسية في المدارس الحكوميةطلبة المرحلة األس

المجال الترتيب التسلسل المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

مظاهر درجة السلوك العدواني

متوسطة 0.82 3.08 العدواني نحو اآلخرينالسلوك 2 1

2 1 العــدواني اللفظــي الســلوك

والجسدي نحو الذات متوسطة 0.69 2.80

3 3 العدواني الموجه نحو السلوك

ممتلكاتال متوسطة 0.89 2.73

متوسطة 0.73 2.88 مظاهر السلوك العدواني الكلية لمجاالتالدرجة

لـدى كما يراها أفراد العينة مظاهر السلوك العدواني درجةأن ) 4( من الجدول ضحيت

قـد أتـت ،طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربيـة

درجة على وهذا يدل ،على الدرجة الكلية للمجاالت ) 0.73(وانحراف معياري ) 2.88(بمتوسط

في حين تراوحت المتوسطات الحسابية السـتجابات أفـراد ، لمظاهر السلوك العدواني متوسطة

وهي متوسطات استجابات تدل على درجة متوسطة ،)3.08-2.73(الدراسة على المجاالت بين

يتعلق بترتيب المجاالت فقد حصل مجال السلوك العـدواني وفيما ،في مجاالت الدراسة جميعها

العدواني لسلوك بينما حصل مجال ا،)3.08(نحو اآلخرين على الترتيب األول وبمتوسط حسابي

وحصـل مجـال ،)4.04(اللفظي والجسدي نحو الذات على الترتيب الثاني وبمتوسط حسابي

).2.73(ى الترتيب الثالث واألخير وبمتوسط حسابي السلوك العدواني الموجه نحو الممتلكات عل

المتعلقة بالسؤال الثانيالنتائج -2

درجة أسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية ما

في محافظات شمال الضفة الغربية؟

افات المعيارية واالنحر ، استخراج المتوسطات الحسابية تم ،الثاني سؤال عن ال ولإلجابة

.هذه النتائج) 5( ويبين الجدول ،والنسب المئوية لمجاالت أسباب السلوك العدواني

82

الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت أسباب السلوك العدواني لدى المتوسطات): 5 (جدول طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية

المجال الترتيب التسلسل المتوسط يالحساب

االنحراف المعياري

أسباب درجة السلوك العدواني

مرتفعة 0.79 3.65 المحيطةالبيئة 3 1

متوسطة 0.80 3.33 األسرةخصائص 2 2

متوسطة 0.77 2.85 المدرسيالمجال 1 3

متوسطة 0.67 3.23 أسباب السلوك العدواني الكلية لمجاالتالدرجة

لـدى كما يراها أفراد العينـة لوك العدوانيأن درجة أسباب الس) 5( من الجدول ضحيت

قـد أتـت ،طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربيـة

درجة على وهذا يدل ،على الدرجة الكلية للمجاالت ) 0.67(وانحراف معياري ) 3.23(بمتوسط

ت الحسابية السـتجابات أفـراد في حين تراوحت المتوسطا ، ألسباب السلوك العدواني متوسطة

وهي متوسطات استجابات تدل على درجة مرتفعة ،)3.65-2.85(الدراسة على المجاالت بين

.في مجال البيئة المحيطة، ودرجة متوسطة في مجالي خصائص األسرة، والمجال المدرسي

يتعلق بترتيب المجاالت فقد حصل مجال البيئة المحيطـة علـى الترتيـب األول وفيما

الترتيب الثاني وبمتوسـط على األسرة خصائص بينما حصل مجال ،)3.65(وبمتوسط حسابي

أما مجال المجال المدرسي فقد حصل على الترتيب الثالث واألخير وبمتوسـط ،)3.32(حسابي

).2.85(حسابي وصل إلى

المتعلقة بفرضيات الدراسةالنتائج: ثانيا

لىالنتائج المتعلقة بالفرضية األو. 1

مظـاهر متوسـطات بين) α 0.05 =( فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال توجد

.)3(المعيار ، والسلوك العدواني

83

One(لعينـة واحـدة ) ت( باستخدام اختبـار الفرضية األولى الباحثة باختبار وقامت

Sample t-test(، حيث اختارت الباحثة المعيار )ق ذات داللة للتعرف على مدى وجود فرو) 3

يوضح هـذه ) 6( المتوسطات الحسابية لالستجابات ومعيار أداة الدراسة، والجدول بينإحصائية

.النتائج

درجة مظـاهر متوسطات لعينة واحدة لفحص داللة الفروق في ) ت( اختبار نتائج): 6 (جدول )3= المعيار (السلوك العدواني

المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

)ت (يمةق مستوى الداللة

*0.0001 6.630 069 2.80 لذات العدواني اللفظي والجسدي نحو االسلوك *0.032 2.146 082 3.08 رين العدواني نحو اآلخالسلوك *0.0001 7.048 089 2.73 العدواني الموجه نحو الممتلكاتالسلوك مظـاهر السـلوك الكلية لمجـاالت الدرجة

العدواني2.88 073 3.906 0.0001*

).529(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجـة مظـاهر السـلوك ) 6( من الجدول يتضح

السلوك العدواني نحـو " السلوك العدواني في مجال مظاهر ولصالح ،)3(العدواني مع المعيار

ـ عدوانيالسلوك ال " في مجالي ) 3( ولصالح المعيار ،"اآلخرين الـذات و اللفظي والجسدي نح

. الكلية لمجاالت مظاهر السلوك العدوانيوالدرجة ،" العدواني الموجه نحو الممتلكاتكوالسلو

الثانيةالنتائج المتعلقة بالفرضية . 2

أسـباب متوسـطات بين) α 0.05 =( فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال توجد

.)3(المعيار ، ولسلوك العدوانيا

One(لعينـة واحـدة ) ت( باستخدام اختبـار الفرضية الثانية الباحثة باختبار وقامت

Sample t-test( حيث اختارت الباحثة المعيار ،)للتعرف على مدى وجود فروق ذات داللة ) 3

84

يوضح هـذه ) 7(ل المتوسطات الحسابية لالستجابات ومعيار أداة الدراسة، والجدو بينإحصائية

.النتائج

درجة أسـباب متوسطات لعينة واحدة لفحص داللة الفروق في ) ت( اختبار نتائج): 7 (جدول )3= المعيار (السلوك العدواني

المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

)ت (قيمة مستوى الداللة

*0.0001 4.364 0.77 2.85 المدرسيالمجال *0.0001 9.568 0.80 3.33 األسرةخصائص

*0.0001 19.132 0.79 3.65 المحيطةالبيئة

أسـباب الكلية لمجـاالت الدرجة السلوك العدواني

3.23 0.67 7.960 0.0001*

).529(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

سـلوك وجود فروق ذات داللة إحصائية في درجـة أسـباب ال ) 7( من الجدول يتضح

خصائص " ولصالح درجة أسباب السلوك العدواني في مجالي ،)3(العدواني مقارنة مع المعيار

فـي ) 3(والدرجة الكلية ألسباب السلوك العدواني، ولصالح المعيـار " األسرة والبيئة المحيطة

.المجال المدرسي

الثالثةنتائج المتعلقة بالفرضية ال. 3

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( على مستوى الداللة ةصائي توجد فروق ذات داللة إحال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

. الحكومية، تعزى لمتغير الجنسرسالمدا

لمجمـوعتين مسـتقلتين " ت" الفرضـية، فقـد اسـتخدمت الباحثـة اختبـار ولفحص

)Independent T-test (ول ونتائج الجد)8 (ن ذلكتبي.

85

لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في مظاهر السـلوك " ت" اختبار نتائج): 8 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الجنس

)304=ن (إناث )226=ن (ذكور المجال

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط تقيمة

مستوى الداللة

ــلوك ــدوانالس ــي الع ي اللفظ والجسدي نحو الذات

2.85 0.69 2.76 0.69 1.493 0.136

*0.026 2.237 0.86 3.01 0.75 3.17 العدواني نحو اآلخرينالسلوك

العدواني الموجه نحـو السلوك الممتلكات

2.79 0.87 2.68 0.89 1.394 0.164

مظاهر لمجاالت الكلية الدرجة السلوك العدواني

2.95 0.69 2.83 0.74 1.891 0.059

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية علـى مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 8 (لجدول من ا تضحي

)= 0.05 α ( العدواني لدى طلبة سلوك في مجاالت مظاهر العلمين الماستجاباتبين متوسطات

في مجاالت السلوك العـدواني ، تعزى لمتغير الجنس ،س الحكومية المرحلة األساسية في المدار

الدرجـة الكليـة و ، و السلوك العدواني الموجه نحو الممتلكـات ،اللفظي والجسدي نحو الذات

بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية في مجـال السـلوك ، مظاهر السلوك العدواني لمجاالت

.العدواني نحو اآلخرين ولصالح الذكور

:رابعة بالفرضية اللمتعلقةالنتائج ا. 4

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

. تعزى لمتغير الخبرة العملية،المدارس الحكومية

One-Way( األحـادي تبـاين تحليـل ال خدمت الباحثـة الفرضية، فقد اسـت ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )تبين ذلك) 10(و) 9.

86

الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت مظاهر السلوك العدواني من المتوسطات): 9 (جدول وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الخبرة العملية

العدد العمليةالخبرة المجال المحور لمتوسطا

الحسابي االنحراف المعياري

0.64 2.85 147 سنوات5 من أقل 0.66 2.79 130 سنوات10-5 من

العدواني السلوكاللفظي والجسدي

0.74 2.78 253 سنوات10 من أكثر نحو الذات

0.79 3.18 147 سنوات5 من أقل 0.84 3.03 130 سنوات10-5 من

العدواني السلوك اآلخرينونح

0.82 3.04 253 سنوات10 من أكثر

0.86 2.75 147 سنوات5 من أقل 0.92 2.69 130 سنوات10-5 من

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

0.89 2.74 253 سنوات10 من أكثر

0.69 2.94 147 وات سن5 من أقل 0.74 2.84 130 سنوات10-5 من

هرظا

مني

دواالع

ك سلو

ال

ــة ــة الدرج الكليلمجاالت مظـاهر

0.74 2.86 253 سنوات10 من أكثر السلوك العدواني

87

تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت مظاهر السـلوك نتائج): 10 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الخبرة العملية

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

اتدرج الحرية

متوسط المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

0.244 2 0.489 المجموعاتبين 0.479 527 252.247 المجموعاتخالل

العدواني السلوكاللفظي والجسدي نحو

529 252.736 المجموع الذات0.511 0.600

1.202 2 2.404 المجموعاتبين 0.665 527 350.235 المجموعاتخالل

العدواني نحو السلوك اآلخرين

529 352.639 المجموع1.809 0.165

0.161 2 0.322 المجموعاتبين 0.786 527 414.031 المجموعاتخالل

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

529 414.353 المجموع0.205 0.815

0.400 2 0.799 وعات المجمبين 0.527 527 277.588 المجموعاتخالل

الكلية لمجاالت الدرجةمظـــاهر الســـلوك

529 278.387 المجموع العدواني0.759 0.469

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 10( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( االت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة المعلمين في مجاستجاباتبين متوسطات

.المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير الخبرة العملية

:الخامسةنتائج المتعلقة بالفرضية ال. 5

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

دواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك الع استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

88

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية، فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )ذلكنتبي) 12(و) 11 .

السلوك العـدواني الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت مظاهر المتوسطات): 11 (جدول من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

العدد العلميالمؤهل المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.72 2.80 139 متوسطدبلوم 0.68 2.80 365 بكالوريوس

العدواني السلوكاللفظي والجسدي نحو

0.67 2.79 26 فأعلىماجستير الذات

0.80 3.05 139 متوسطدبلوم 0.83 3.08 365 بكالوريوس

العدواني نحو كالسلو اآلخرين

0.68 3.22 26 فأعلىماجستير

0.91 2.73 139 متوسطدبلوم 0.88 2.71 365 بكالوريوس

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

0.76 3.02 26 فأعلىماجستير

0.73 2.86 139 ط متوسدبلوم 0.73 2.87 365 بكالوريوس

الكلية الدرجةلمجاالت مظاهر

0.61 3.01 26 فأعلىماجستير العدوانيالسلوك

89

تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت مظاهر السـلوك نتائج): 12 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

التباينمصدر المجاالت موعمج

المربعات درجات الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

0.002 2 0.003 المجموعاتبين 0.480 527 252.733 المجموعاتخالل

العدواني السلوكاللفظي والجسدي

529 252.736 المجموع نحو الذات0.003 0.997

0.351 2 0.702 المجموعاتبين 0.668 527 351.937 المجموعاتخالل

العدواني السلوك نحو اآلخرين

529 352.639 المجموع0.525 0.592

1.166 2 2.332 المجموعاتبين 0.782 527 412.020 المجموعاتخالل

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

529 414.353 المجموع1.492 0.226

)α = 0.05(لةدالة إحصائيا عند مستوى الدال*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 12( من الجدول ضحيت)= 0.05 α ( المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة استجاباتبين متوسطات

. تعزى لمتغير المؤهل العلمي،المرحلة األساسية في المدارس الحكومية

:سادسةلتائج المتعلقة بالفرضية االن. 6

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير مكان المدرسة

ن مسـتقلتين لمجمـوعتي " ت" الفرضـية، فقـد اسـتخدمت الباحثـة اختبـار ولفحص)Independent t-test ( ونتائج الجدول)كتبين ذل) 13.

90

لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في مظاهر السلوك " ت" اختبار نتائج): 13 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مكان المدرسة

)371=ن (قرية )159=ن (مدينة المجال

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط تقيمة

مستوى الداللة

العـدواني اللفظـي السلوك والجسدي نحو الذات

2.85 0.70 2.79 0.69 1.118 0.264

ــلوك ــو الس ــدواني نح الع اآلخرين

3.14 0.79 3.05 0.83 1.159 0.247

العـدواني الموجـه السلوك نحو الممتلكات

2.79 0.89 2.70 0.88 1.112 0.267

لمجــاالت الكليــة الدرجــة مظاهر السلوك العدواني

2.94 0.73 2.85 0.72 1.236 0.217

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 13( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( لسلوك العدواني لدى طلبة المعلمين في مجاالت مظاهر ااستجاباتبين متوسطات

.المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسة

ةسابعالنتائج المتعلقة بالفرضية ال. 7

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

المرحلـة األساسـية فـي المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مجال التخصص

لمجمـوعتين مسـتقلتين " ت" الفرضـية، فقـد اسـتخدمت الباحثـة اختبـار ولفحص

)Independent t-test ( ونتائج الجدول)تبين ذلك) 14.

91

لوك لمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في مظاهر الس " ت" اختبار نتائج): 14 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مجال التخصص

علمية تخصصات )157=ن(

أدبية تخصصات المجال )373=ن(

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تقيمة مستوى الداللة

العدواني اللفظي السلوك والجسدي نحو الذات

2.70 0.73 2.85 0.67 2.280 0.023*

اني نحو العدوالسلوك اآلخرين

2.99 0.86 3.11 0.79 1.579 0.115

العدواني الموجه نحو السلوك الممتلكات

2.62 0.89 2.77 0.88 1.806 0.072

لمجـاالت الكليـة الدرجة مظاهر السلوك العدواني

2.78 0.77 2.92 0.70 2.043 0.042*

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 14( من الجدول يتضح

)= 0.05 α (المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة استجاباتبين متوسطات

في السلوك العـدواني ،المرحلة األساسية في المدارس الحكومية تعزى لمتغير مجال التخصص

بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية لوك العدواني الموجه نحو الممتلكات، نحو اآلخرين، والس

مظـاهر لمجـاالت الكليـة الدرجة و ،في مجال السلوك العدواني اللفظي والجسدي نحو الذات

. األدبيةالسلوك العدواني، ولصالح التخصصات

:ثامنةنتائج المتعلقة بالفرضية الال. 8

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(ئية على مستوى الداللة توجد فروق ذات داللة إحصاال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير مكان السكن

92

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية، فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )تبين ذلك) 16(و) 15.

الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت مظاهر السلوك العـدواني المتوسطات): 15 (جدول من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مكان السكن

العدد السكنمكان المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.72 2.86 187 مدينة 0.68 2.76 323 قرية

العدواني اللفظي السلوك والجسدي نحو الذات

0.63 2.84 20 مخيم

0.82 3.11 187 مدينة 0.82 3.05 323 قرية

العدواني نحو السلوك اآلخرين

0.65 3.15 20 مخيم

0.90 2.77 187 مدينة 0.88 2.69 323 قرية

العدواني الموجه السلوك نحو الذات

0.77 3.03 20 مخيم

0.75 2.92 187 مدينة 0.72 2.84 323 قرية

جاالت الكلية لمالدرجة يمظاهر السلوك العدوان

0.65 3.00 20 مخيم

93

تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت مظاهر السـلوك نتائج): 16 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مكان السكن

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

0.563 2 1.127 المجموعاتبين 0.477 527 251.609 المجموعاتخالل

العدواني السلوكاللفظي والجسدي

529 252.736 المجموع نحو الذات1.180 0.308

0.282 2 0.565 المجموعاتبين 0.668 527 352.074 المجموعاتخالل

العدواني السلوك نحو اآلخرين

529 352.639 المجموع0.423 0.655

1.281 2 2.562 المجموعاتبين 0.781 527 411.790 المجموعاتخالل

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

529 414.353 المجموع1.640 0.195

0.530 2 1.060 المجموعاتبين 0.526 527 277.328 المجموعاتخالل

الكلية الدرجةلمجاالت مظاهر

529 278.387 المجموع نيالسلوك العدوا1.007 0.366

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 16( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( معلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة الاستجاباتبين متوسطات

. تعزى لمتغير مكان السكنكومية، األساسية في المدارس الحةالمرحل

:تاسعةنتائج المتعلقة بالفرضية الال. 9

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

سلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي المعلمين في مجاالت مظاهر ال استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

94

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية، فقد استخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA( ،الجدولين تائجون )تبين ذلك) 18(و) 17.

جاالت مظاهر السلوك العـدواني الحسابية واالنحرافات المعيارية لم المتوسطات): 17 (جدول من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

العدد طالب الشعبةعدد المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.69 2.78 424 35أقل من -30 من 0.66 2.88 85 40أقل من -36 من

العدواني السلوكاللفظي والجسدي

0.77 2.96 21 فأكثر41 نحو الذات

0.83 3.04 424 35أقل من -30 من 0.76 3.21 85 40أقل من -36 من

العدواني السلوك نحو اآلخرين

0.76 3.32 21 فأكثر41

0.88 2.66 424 35أقل من -30 من 0.88 2.97 85 40أقل من -36 من

العدواني السلوك الموجه نحو الذات

0.80 3.10 21 فأكثر41

0.73 2.84 424 35أقل من -30 من 0.68 3.02 85 40أقل من -36 من

لكلية االدرجةلمجاالت مظاهر 0.70 3.13 21 فأكثر41 السلوك العدواني

95

تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت مظاهر السـلوك نتائج): 18 (جدول ب الشعبةالعدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير عدد طال

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

0.613 2 1.227 المجموعاتبين 0.477 527 251.509 المجموعاتخالل

العدواني السلوكاللفظي والجسدي

529 252.736 المجموع نحو الذات1.285 0.277

1.733 2 3.467 المجموعاتبين 0.663 527 349.172 المجموعاتخالل

العدواني السلوك نحو اآلخرين

529 352.639 المجموع2.616 0.074

4.809 2 9.617 المجموعاتبين 0.768 527 404.735 المجموعاتخالل

العدواني السلوكالموجه نحو

529 414.353 المجموع الذات6.261 0.002*

1.916 2 3.831 المجموعاتبين 0.521 527 274.556 المجموعاتخالل

الكلية رجةالدلمجاالت مظاهر 529 278.387 المجموع السلوك العدواني

3.677 0.026*

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

لـة ذات داللة إحصائية على مسـتوى الدال فروقعدم وجود ) 18( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة استجاباتبين متوسطات

السـلوك المرحلة األساسية في المدارس الحكومية تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة في مجاالت

بينما توجد فروق ذات ، والسلوك العدواني نحو اآلخرين ،العدواني اللفظي والجسدي نحو الذات

لة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجال السلوك العدواني الموجه نحو الـذات، دال

السـلوك مجال مصدر الفروق في فولتعر، والدرجة الكلية لمجاالت مظاهر السلوك العدواني

أستخدم اختبار ، لمجاالت مظاهر السلوك العدواني والدرجة الكلية ،العدواني الموجه نحو الذات

.نتائج المقارنة البعدية) 20 -19 (نوضح الجدواليمقارنة البعدية، وشيفيه لل

96

البعدية بين متوسطات مجال السـلوك العـدواني للمقارنات اختبار شيفيه نتائج): 19 (جدول الموجه نحو الذات، وفق متغير عدد طالب الشعبة

فأكثر41 40أقل من -36 من 35أقل من -30 من طالب الشعبةعدد *0.437- *0.301- 35 من أقل-30 من 0.132- 40أقل من -36 من

فأكثر41 )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

:إلى) 19( الجدول يشير

في مجال السلوك العدواني الموجه نحو الذات، بين فئتـي عـدد حصائيا فرق دال إ وجود -

أقل -36من (، ولصالح الفئة )40أقل من -36من (، و )35أقل من -30من (طالب الشعبة

).40من

فرق دال إحصائيا في مجال السلوك العدواني الموجه نحو الذات، بين فئتـي عـدد وجود -

). فأكثر41(، ولصالح الفئة ) فأكثر41(، و)35أقل من -30من (طالب الشعبة

مظـاهر البعدية بين متوسطات الدرجـة الكليـة ل للمقارنات اختبار شيفيه نتائج: )20 (جدول السلوك العدواني، وفق متغير عدد طالب الشعبة

فأكثر41 40أقل من -36 من 35أقل من -30 من الشعبةالب طعدد 0.292- *0.186- 35أقل من -30 من 0.106- 40أقل من -36 من

فأكثر41 )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

:إلى) 20( الجدول يشير

ل إحصائيا في الدرجة الكلية لمظاهر السلوك العدواني، بين فئتي عدد طالب فرق دا وجود -أقـل مـن -36من (، ولصالح الفئة )40أقل من -36من (، و )35أقل من -30من (الشعبة

40.(

97

:عاشرةالالنتائج المتعلقة بالفرضية . 10

ات بـين متوسـط ) α 0.05 =( على مستوى الداللة صائية توجد فروق ذات داللة إحال السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

. الحكومية، تعزى لمتغير الجنسرسالمدا

لمجمـوعتين مسـتقلتين " ت" الفرضـية، فقـد اسـتخدمت الباحثـة اختبـار ولفحص)Independent T-test ( ونتائج الجدول)21 (ن ذلكتبي.

السلوك أسبابلمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في " ت"ار اختب نتائج): 21 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الجنس

)304=ن (إناث )226=ن (ذكور المجال

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط تقيمة

مستوى الداللة

0.195 1.297 0.78 2.82 0.75 2.90 المدرسيالمجال 0.056 1.911 0.82 3.39 0.78 3.26 األسرةخصائص

*0.030 2.173 0.78 3.72 0.78 3.57 المحيطةالبيئة أسباب لمجاالت الكلية الدرجة

السلوك العدواني3.20 0.67 3.25 0.67 0.897 0.370

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقوجود عدم ) 21 (لجدول من ا تضحي )= 0.05 α ( العدواني لدى طلبة سلوك الأسباب في مجاالت علمين الماستجاباتبين متوسطات

مجـال و ، في المجال المدرسي ، تعزى لمتغير الجنس ،المرحلة األساسية في المدارس الحكومية توجـد فـروق ذات بينما ،سلوك العدواني أسباب ال لمجاالتالدرجة الكلية ، و خصائص األسرة . ولصالح اإلناث،في مجال البيئة المحيطةداللة إحصائية

:الحادية عشرة بالفرضية لمتعلقةالنتائج ا. 11

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة الى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي السلوك العدواني لد أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

. تعزى لمتغير الخبرة العملية،المدارس الحكومية

98

One-Way( األحـادي تبـاين تحليـل ال الفرضية، فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )تبين ذلك) 23(و) 22.

العدواني من السلوكأسباب الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت المتوسطات): 22 (جدول وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الخبرة العملية

العدد العمليةالخبرة المجال المتوسط الحسابي

المعيارياالنحراف

0.73 2.86 147 سنوات5 من أقل المدرسيالمجال 0.81 2.81 130 سنوات10-5 من 0.77 2.88 253 سنوات10 من أكثر

0.76 3.40 147 ات سنو5 من أقل األسرةخصائص 0.91 3.27 130 سنوات10-5 من 0.77 3.33 253 سنوات10 من أكثر

0.75 3.68 147 سنوات5 من أقل المحيطةالبيئة 0.91 3.55 130 سنوات10-5 من 0.73 3.69 253 سنوات10 من أكثر

0.63 3.26 147 سنوات5 من أقل 0.77 3.16 130 سنوات10-5 من

الكليـــة الدرجـــةــباب ــاالت أس لمج

0.63 3.25 253 سنوات10 من أكثر السلوك العدواني

99

السـلوك أسـباب تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت نتائج): 23 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير الخبرة العملية

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

درجات لحريةا

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

0.223 2 0.447 المجموعاتبين المدرسيالمجال 0.588 527 309.634 المجموعاتخالل

529 310.080 المجموع0.380 0.684

0.590 2 1.179 المجموعاتبين 0.647 527 341.101 المجموعاتخالل

خصائص األسرة

529 342.280 جموعالم0.911 0.403

0.842 2 1.684 المجموعاتبين المحيطةالبيئة 0.616 527 324.522 المجموعاتخالل

529 326.206 المجموع1.367 0.256

0.412 2 0.824 المجموعاتبين 0.446 527 234.980 المجموعاتخالل

الكليـة الدرجةلمجاالت أسباب 529 235.804 المجموع السلوك العدواني

0.924 0.397

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة *

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 23( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

.الحكومية، تعزى لمتغير الخبرة العمليةالمرحلة األساسية في المدارس

:الثانية عشرةالنتائج المتعلقة بالفرضية . 12

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.لمتغير المؤهل العلميالمدارس الحكومية، تعزى

100

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية، فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )ذلكنتبي) 25(و) 24 .

السلوك العدواني من أسباب الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت المتوسطات): 24 (جدول العلميوجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير المؤهل

العدد العلميالمؤهل المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.74 2.91 139 متوسطدبلوم المدرسيالمجال 0.77 2.81 365 بكالوريوس

0.81 3.14 26 فأعلىماجستير

0.75 3.41 139 متوسطدبلوم األسرةخصائص 0.82 3.29 365 بكالوريوس

0.85 3.51 26 فأعلىماجستير

0.73 3.70 139 متوسطدبلوم المحيطةالبيئة 0.79 3.63 365 بكالوريوس

0.96 3.76 26 فأعلىماجستير

0.61 3.29 139 متوسطدبلوم 0.68 3.19 365 بكالوريوس

الكلية الدرجةلمجاالت أسباب 0.77 3.43 26 فأعلىماجستير السلوك العدواني

101

السـلوك أسـباب تباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت تحليل ال نتائج): 25 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير المؤهل العلمي

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمةF

مستوى الداللة

1.647 2 3.294 المجموعاتبين المدرسيالمجال 0.582 527 306.786 المجموعاتخالل

529 310.080 المجموع2.829 0.060

1.063 2 2.126 المجموعاتبين األسرةخصائص 0.645 527 340.153 المجموعاتخالل

529 342.280 المجموع1.647 0.194

0.378 2 0.757 المجموعاتبين المحيطةالبيئة 0.618 527 325.449 المجموعاتخالل

529 326.206 المجموع0.613 0.542

1.023 2 2.046 المجموعاتبين 0.444 527 233.759 المجموعاتخالل

الكلية الدرجةلمجاالت أسباب 529 235.804 المجموع السلوك العدواني

2.306 0.101

)α = 0.05(لةدالة إحصائيا عند مستوى الدال*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروق وجود عدم) 25( من الجدول ضحيت)= 0.05 α ( السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

. تعزى لمتغير المؤهل العلمي،المرحلة األساسية في المدارس الحكومية

:الثالثة عشرالنتائج المتعلقة بالفرضية . 13

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(اللة إحصائية على مستوى الداللة توجد فروق ذات دال السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير مكان المدرسة

102

لمجمـوعتين مسـتقلتين " ت" الفرضـية، فقـد اسـتخدمت الباحثـة اختبـار ولفحص)Independent t-test ( ونتائج الجدول)كتبين ذل) 26.

السلوك أسبابلمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في " ت" اختبار نتائج): 26 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مكان المدرسة

)371=ن (قرية )159=ن (مدينة المجال

النحرافا المتوسط االنحراف المتوسط تقيمة

مستوى الداللة

0.095 1.673 0.75 2.82 0.79 2.94 المدرسيالمجال 0.478 0.710 0.79 3.32 0.83 3.37 األسرةخصائص

0.963 0.047 0.77 3.65 0.82 3.65 المحيطةالبيئة أسباب لمجاالت الكلية الدرجة

السلوك العدواني3.28 0.70 3.21 0.65 1.031 0.303

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(الداللةدالة إحصائيا عند مستوى *

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 26( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

.المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسة

الرابعة عشرالنتائج المتعلقة بالفرضية . 14

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مجال التخصص

ـ ولفحص لمجمـوعتين مسـتقلتين " ت"تخدمت الباحثـة اختبـار الفرضـية، فقـد اس

)Independent t-test ( ونتائج الجدول)تبين ذلك) 27.

103

السلوك أسبابلمجموعتين مستقلتين لفحص داللة الفروق في " ت" اختبار نتائج): 27 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مجال التخصص

علمية تخصصات )157=ن(

أدبية تخصصات المجال )373=ن(

االنحراف المتوسط االنحراف المتوسط

تقيمة مستوى الداللة

0.995 0.006 0.76 2.86 0.78 2.85 المدرسيالمجال 0.406 0.831 0.80 3.35 0.81 3.29 األسرةخصائص

0.632 0.479 0.78 3.66 0.80 3.63 المحيطةالبيئة لمجـاالت الكليـة الدرجة لسلوك العدوانيأسباب ا

3.21 0.69 3.24 0.66 0.503 0.615

).528(، ودرجات حرية )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 27( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( لدى طلبة السلوك العدواني أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

.المرحلة األساسية في المدارس الحكومية تعزى لمتغير مجال التخصص

:خامسة عشرالنتائج المتعلقة بالفرضية ال. 15

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

ساسـية فـي السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األ أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير مكان السكن

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية، فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA(، الجدولين تائجون )تبين ذلك) 29(و) 28.

104

السلوك العدواني من أسباب الحسابية واالنحرافات المعيارية لمجاالت المتوسطات): 28 (جدول المعلمين، تعزى لمتغير مكان السكنوجهات نظر

العدد السكنمكان المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.78 2.90 187 مدينة المدرسيالمجال 0.77 2.83 323 قرية 0.60 2.84 20 مخيم

0.84 3.35 187 مدينة األسرةخصائص 0.79 3.32 323 قرية 0.56 3.43 20 مخيم

0.84 3.64 187 مدينة يطة المحالبيئة 0.76 3.66 323 قرية 0.66 3.71 20 مخيم

0.71 3.25 187 مدينة 0.65 3.22 323 قرية

الكلية لمجاالت الدرجة أسباب السلوك العدواني

0.50 3.27 20 مخيم

105

السـلوك أسـباب تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت نتائج): 29 (جدول لعدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير مكان السكنا

التباينمصدر المجاالت مجموع المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

0.322 2 0.644 المجموعاتبين المدرسيالمجال 0.587 527 309.437 المجموعاتخالل

529 310.080 المجموع0.548 0.578

0.152 2 0.305 المجموعاتبين 0.649 527 341.975 المجموعاتخالل

خصائص األسرة

529 342.280 المجموع0.235 0.791

0.047 2 0.094 المجموعاتبين المحيطةالبيئة 0.619 527 326.112 المجموعاتخالل

529 326.206 المجموع0.076 0.927

0.091 2 0.182 المجموعاتبين 0.447 527 235.622 المجموعاتخالل

الكلية الدرجةت أسباب لمجاال

529 235.804 المجموع السلوك العدواني0.204 0.816

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 29( من الجدول يتضح

)= 0.05 α (السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتين متوسطات ب

. تعزى لمتغير مكان السكنكومية، األساسية في المدارس الحةالمرحل

:دسة عشرالنتائج المتعلقة بالفرضية السا. 16

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

106

One-Way( تحليـل التبـاين األحـادي الفرضية فقد اسـتخدمت الباحثـة ولفحص

ANOVA( ،الجدولين تائجون )تبين ذلك) 31(و) 30.

السلوك العدواني من أسبابة واالنحرافات المعيارية لمجاالت الحسابيالمتوسطات): 30 (جدول وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

العدد طالب الشعبةعدد المجال المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

0.76 2.78 424 35أقل من -30 من المدرسيالمجال 0.70 3.12 85 40أقل من -36 من

0.84 3.24 21 فأكثر41

0.84 3.30 424 35أقل من -30 من األسرةخصائص 0.63 3.45 85 40أقل من -36 من

0.70 3.59 21 فأكثر41

0.79 3.63 424 35أقل من -30 من المحيطةالبيئة 0.79 3.70 85 40أقل من -36 من

0.64 3.87 21 فأكثر41

0.67 3.18 424 35أقل من -30 من 0.59 3.39 85 40أقل من -36 من

الكلية الدرجةلمجاالت أسباب

0.67 3.53 21 فأكثر41 يالسلوك العدوان

107

السـلوك أسـباب تحليل التباين األحادي، لفحص داللة الفروق في مجاالت نتائج): 31 (جدول العدواني من وجهات نظر المعلمين، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

التباينمصدر المجاالت وعمجم

المربعات درجات الحرية

متوسط المربعات

F قيمة مستوى الداللة

5.744 2 11.488 ت المجموعابين 0.567 527 298.593 المجموعاتخالل

المجال المدرسي

529 310.080 المجموع10.138 0.0001*

1.524 2 3.047 المجموعاتبين 0.644 527 339.232 المجموعاتخالل

خصائص األسرة

529 342.280 المجموع2.367 0.095

0.692 2 1.383 المجموعاتبين المحيطةالبيئة 0.616 527 324.823 المجموعاتخالل

529 326.206 المجموع1.122 0.326

2.432 2 4.864 المجموعاتبين 0.438 527 230.940 لمجموعات اخالل

الكلية الدرجةلمجاالت أسباب 529 235.804 المجموع السلوك العدواني

5.5500 0.004*

)α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 31( من الجدول يتضح

)= 0.05 α ( السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

خصائص يلمتغير عدد طالب الشعبة في مجال حلة األساسية في المدارس الحكومية تعزى المر

بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات وجهات نظـرهم ،األسرة، والبيئة المحيطة

مصـدر فولتعرفي مجال المجال المدرسي، والدرجة الكلية لمجاالت أسباب السلوك العدواني،

أستخدم اختبـار ، والدرجة الكلية لمجاالت أسباب السلوك العدواني،ال المدرسيالمجالفروق في

.نتائج المقارنة البعدية) 33 -32 (والنوضح الجديشيفيه للمقارنة البعدية، و

108

البعدية بين متوسطات المجال المدرسـي، وفـق للمقارنات اختبار شيفيه نتائج): 32 (جدول طالب الشعبةعددمتغير

فأكثر41 40أقل من -36 من 35 من أقل-30 من الشعبة طالبعدد *0.460- *0.341- 35أقل من -30 من 0.120- 40أقل من -36 من

فأكثر41 )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

:إلى) 32( الجدول يشير

أقل من -30من ( فرق دال إحصائيا في المجال المدرسي، بين فئتي عدد طالب الشعبة وجود - ).40أقل من -36من (، ولصالح الفئة )40أقل من -36من (، و)35

أقل من -30من ( فرق دال إحصائيا في المجال المدرسي، بين فئتي عدد طالب الشعبة وجود - ). فأكثر41(، ولصالح الفئة ) فأكثر41(، و)35

رجة الكليـة لمجـاالت البعدية بين متوسطات الد للمقارنات اختبار شيفيه نتائج ):33 (جدول أسباب السلوك العدواني، وفق متغير عدد طالب الشعبة

فأكثر41 40 نأقل م-36 من 35أقل من -30 من طالب الشعبةعدد *0.342- *0.204- 35أقل من -30 من 0.138- 40أقل من -36 من

فأكثر41 )α = 0.05(دالة إحصائيا عند مستوى الداللة*

:إلى) 33( الجدول يشير

فرق دال إحصائيا في الدرجة الكلية لمجاالت أسباب السلوك، بين فئتي عدد طـالب وجود -

أقـل مـن -36من (، ولصالح الفئة )40أقل من -36من (، و )35أقل من -30من (الشعبة

40.(

109

الكلية لمجاالت أسباب السلوك، بين فئتي عدد طـالب درجة فرق دال إحصائيا في ال وجود -

). فأكثر41(، ولصالح الفئة ) فأكثر41(، و)35أقل من -30من (الشعبة

المتعلقة بالسؤال المفتوحالنتائج: ثالثا

طرق عالج السلوك العدواني من وجهة نظرك؟ما

قامت الباحثة بحساب تكرارات الطرق العالجية المقترحـة و ،لإلجابة عن هذا السؤال

اسـتجابة ذكـرت ) 1181(ال المفتوح بواقع معلما من أفراد العينة على السؤ ) 511 (استجاب

وقـد ، وقد قامت الباحثة بقراءة االسـتجابات جميعهـا ،جميعها كطرق عالج للسلوك العدواني

وقامت الباحثة بتصنيف الطرق . تاالستبيانا المعلمين وفق ما جاء في استجاباتصاغت الباحثة

مجـال اإلثابـة ،قة األهل بالطالب مجال عال،المجال التعليمي(المقترحة في ستة مجاالت وهي

الجـداول تمثـل و ) مجال القيم واألخـالق ، المجال التعليمي ، مجال الترويح والترفيه ،والتعزيز

بينما يبـين ، ونسبها المئوية للسؤال المفتوح ،تكرارات االستجابات ) 36،37،38،39، 34،35(

للتصنيف الذي حددتـه وفقات خالصة التكرارات والنسب المئوية لالستجابا ) 40(دول رقم الج

.الباحثة

110

السؤال المفتـوح عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات : )34(جدول في المجال التعليمي

السؤال المفتوحعن المعلمين استجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

8% 93 الطلبة في النشاطات المدرسيةإشراك 1

7% 83 داخل المدرسةشادي الدور اإلرتفعيل 2

3 الطلبة على إبداء الـرأي وتفعيـل دوره داخـل تشجيع

المدرسة73 %6

4 مع الطلبة بلطف ولين بغض النظر عن سـلوك التعامل الطالب

73 %6

5% 64 حاجات الطلبة ومتطلباتهم ودعم شخصياتهمتفهم 5

3.9% 45 ال بأول المشاكل الطالبية بأسلوب علمي أوحل 6

3.9% 45 برامج ثقافية وترفيهية هادفةبناء 7

8 الطلبة في نشاطات تطوعية مدرسـية وبـرامج مشاركة

اجتماعية30 %2.5

1.7% 20 نظام صارم للطلبة المخالفين ومعاقبتهموضع 9

1.7% 20 والمتابعة اليومية للطلبةاإلشراف 10

1% 10 كبر أو األصغر منهم سنا الطلبة قدر اإلمكان عن األفصل 11

1% 10 أعداد الطلبة في الصف الواحدتقليل 12

1% 10 بين المدرسة واألهلالتعاون تعزيز 13

1% 10 المعلمين في التعامل مع سلوكات الطلبة المختلفةتأهيل 14

حصلت على أعلى نسبة في ) 1(يتضح أن االستجابة رقم ) 34( خالل الجدول رقم من

%)7( نسبتها وكانت) 2( أما االستجابة الثانية فكانت رقم ،%)8(وكانت نسبتها ,التعليميال المج

، %)5(كانت نسـبتها ) 5(، واالستجابة رقم %)6( على نسبة لتحص) 3،4(بينما االستجابات

، واالسـتجابات %)2.5(نسـبتها ) 8 (االستجابة و ،%)3.9(كانت نسبتها ) 6،7(واالستجابات

حصلت على ادني نسـبة وكانـت ) 11،12،13،14(، أما االستجابات %)1.7(ها نسبت) 9،10(

)1 .(%

111

السؤال المفتـوح عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات : )35(جدول بالطالباألهلفي مجال عالقة

السؤال المفتوحعن المعلمين استجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

15 قنوات اتصال بين اآلباء واألبناء مبنية علـى الثقـة فتح

والصراحة واالحترام130 %11

4.2% 50 وتوعيتها في مجال التربية السليمةألسرة تأهيل اإعادة 16

3.4% 40 األهل في حل مشكالت أبنائهممشاركة 17

3.4% 40 األسري مع األبناء بشكل مستمرالتواصل 18

3.4% 40 ة التلفاز والكمبيوتر داخل المنزل أجهزمراقبة 19

2.6% 31 قدر المستطاع عن التوبيخ والتأنيب والنقداالبتعاد 20

2.6% 31 لألسرةتحسين الوضع االقتصادي واالجتماعي 21

1.7% 20 األلعاب الهادفة والمناسبة لألطفالتوفير 21

22 ـ استعانة د األهل باآلخرين في حل مشكالت األبنـاء عن

الضرورة12 %1

1% 12 النسل من اجل االهتمام والعناية باألطفال أكثرتنظيم 23

حصلت على أعلى نسبة في ) 15(يتضح أن االستجابة رقم ) 35( خالل الجدول رقم منكانـت نسـبتها ) 16( رقـم واالسـتجابة ، %)11( نسبتها وكانت هل بالطالب، األ عالقةمجال

) 20،21( واالستجابات ،%)3.4(حصلت على نسبة ) 17،18،19( بينما االستجابات ،%)4.2(حصـلت ) 22،23( أما االستجابات ،%)1.7(نسبتها ) 21( واالستجابة ،%)2.6(كانت نسبتها

%). 1(على ادني نسبة وكانت

السؤال المفتـوح عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات ): 36(جدول اإلثابةفي مجال التعزيز و

السؤال المفتوحعن المعلمين استجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

4.6% 54 السلوك االيجابي عند الطفلتعزيز 24

1.5% 18 الطالب ثقة زائدة ودور اكبرمنح 25

0.8% 9 شخصية الطالب وإبرازها في محافل متعددةتعزيز 26

112

حصلت على أعلى نسبة في ) 24( الستجابة رقم يتضح أن ا ) 36( خالل الجدول رقم من

، أما %)1.5(كانت نسبتها ) 25( رقم واالستجابة، %)64(وكانت نسبتها ,مجال التعزيز واإلثابة

%). 0.8(حصلت على ادني نسبة وكانت ) 26(االستجابة

ـ عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات ): 37(جدول وح السؤال المفت في مجال الترويح والترفيه

السؤال المفتوحعن المعلمين استجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

%1.5 18 طاقات الطلبة وتفريغها بطريقة سليمةاستغالل 27 0.75% 9 عن الطلبةلتفريغ أندية ثقافية ورياضية تسهم في اتشكيل 28

%0.75 9 ات والرحالت عن الطلبة من خالل الزيارالترفيه 29

حصلت على أعلى نسبة في ) 27(يتضح أن االستجابة رقم ) 37( خالل الجدول رقم من

كانـت نسـبتها ) 28،29(، واالسـتجابات رقـم %)1.5(مجال لترويح والترفيه وكانت نسبتها

)0.75 .(%

لمفتـوح السؤال ا عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات ):38(جدول في المجال المجتمعي

السؤال المفتوحعن المعلمين استجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

2.25% 27 الطلبة بادوار مجتمعيةتكليف 30

31 الطلبة في نشاطات مجتمعية طوعية وتعزيز قيم إشراك

االنتماء والمواطنة9 0.75%

حصلت على أعلى نسبة في ) 30(تجابة رقم يتضح أن االس ) 38( خالل الجدول رقم من

كانت نسبتها ) 31(، واالستجابة رقم %)2.25(المجال المجتمعي والبيئة المحيطة وكانت نسبتها

)0.75 .(%

113

السؤال المفتـوح عنالتكرارات والنسب المئوية الستجابات المعلمين والمعلمات ):39(جدول قيمي واألخالقيالفي المجال

السؤال المفتوحعن مين المعلاستجابات الرقم عدد

االستجابات النسبة المئوية

%2 24 بقيم الدين اإلسالمي وتنميتها باستمراراالهتمام 32

33 للبناء ألقيمي منذ الصـغر لألطفـال كمسـئولية تأسيس

تربوية ثقافية سياسية12 %1

لى نسبة في حصلت على أع ) 32( رقم ستجابةيتضح أن اال ) 39(لجدول رقم خالل ا من

%). 1(كانت نسبتها ) 33(، واالستجابة رقم %)2( نسبتهاوكانت المجال ألقيمي واألخالقي

والنسب المئوية الستجابات المعلمين على طرق عالج السلوك التكرارات خالصة): 40 (جدول العدواني وفق مجال االستجابة

المئويةالنسبة االستجاباتعدد المجال 49.7 586 التعليميالمجال 34.4 406 بالطالباألهل عالقةمجال 6.90 81 والتعزيزاإلثابةمجال 3.00 36 والترفيهالترويحمجال 3.00 36 المجتمعيالمجال 3.00 36 واألخالقالقيممجال

100.00 1181 المجموع

،نسبة استجابات حصل على أعلى التعليمياتضح أن المجال ) 40( خالل جدول رقم من

،%)34.4( وحصل على نسبة ، بالطالب األهل عالقة مجالثم ,%)49.7(وكانت النسبة المئوية

أما مجاالت الترويح والترفيه، المجال %) 6.9(وفي المرتبة الثالثة مجال التعزيز واإلثابة بنسبة

%). 3( القيم واألخالق فكانت نسبتها ومجال ،المجتمعي

114

الخامسالفصل

النتائج والتوصياتمناقشة

115

الخامسالفصل

النتائج والتوصياتمناقشة

الدراسةسؤاليالنتائج المتعلقة ب: أوال

المتعلقة بالسؤال األولالنتائج

المرحلة األساسية في المدارس الحكومية ة درجة مظاهر السلوك العدواني لدى طلب ما

في محافظات شمال الضفة الغربية؟

إلى أن درجة مظاهر السلوك العـدواني لـدى طلبـة المرحلـة ) 4(دول رقم الج أشار

) 2.88(األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية قد أتـت بمتوسـط

لمظاهر درجة متوسطة على وهذا يدل ،على الدرجة الكلية للمجاالت ) 0.73(وانحراف معياري

المتوسطات الحسابية السـتجابات أفـراد الدراسـة علـى في حين تراوحت ،السلوك العدواني

وهي متوسطات استجابات تدل على درجة متوسطة في مجاالت ،)3.08-2.73(المجاالت بين

.الدراسة جميعها

من وجهة نظر المعلمين أن السلوك العدواني إلى الباحثة هذه الدرجة المتوسطة روتفس ،

ويقـدم الطلبـة ، يكون على أشكال متباينة ر المعلمين من وجهة نظ الذي يمارس من قبل الطلبة

وهذا ,على العدوان المادي كالضرب والتكسير واالعتداء على اآلخرين كنوع من التفريغ النفسي

أو بسبب الكبت الذي يعانون منـه ، وإحباط في حياتهم مشكالت من يدل على أن الطلبة يعانون

اصة أن الطلبة في هذا العمر يحتاجون لتفريغ هذه وخ ,نتيجة منع الرغبات التي تجول بخاطرهم

تعزو الباحثة ذلك إلى العقاب الذين يتعرضون له من قبل األهـل و كما ،الرغبات بشتى الوسائل

وهذا ، فيحاول الطالب االنتقام من زمالئه أو من األشياء المحيطة به ،في البيت من األم أو األب

ض الطفل ومن األسباب أيضا تعر ،يفة كما ترى الباحثة لعاب عن أسبب فيما يمارسه األطفال من

للعقاب البدني على أفعال بسيطة قد يقوم بها في البيت أو المدرسة، وكـذلك انعكـاس الحيـاة

الضرب بين األبوين أو األخوة واألخوات الكباراألسرية وما يرافقها من عنف قد يصل لحد .

116

العمر للطلبة ترى بأنهم مفعمون بالحيوية على ذلك، فإن خصائص النمو في هذاوعالوة

بل يظهرون ما يمتلكونه من طاقة ، وال يستطيعون ممارسة نشاطاتهم بتحكم كامل بها ،والحركة

اتفقت نتائج هذه الدراسة مع دراسة كل وقد . العنف والشجار ىفي مظاهر متعددة منها الميل إل

ودراسـة الشـيخ خليـل ) 2008 (ودراسة أبو مصطفى والسميري ) 2009(من أبو مصطفى

).2006(والزعبي ) 2003( والهولي وخليفة ،)2006(ودراسة الغرباوي ) 2006(

مصطفى أبو ودراسة ،)2009( مصطفىأبو اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من كما و

،من حيث مظاهر السلوك العدواني والمتمثلـة )2006( الشيخ خليل ودراسة ،)2008(والسميري

دراسـة ماأ ، نحو اآلخرينه الموجوالسلوك ،ه نحو الذات والممتلكات ت السلوك الموج في مجاال

ه نحـو معها في السلوك العدواني البدني واللفظي والممتلكات والموجاتفقتف) 2006(الغرباوي

من حيث مظـاهر السـلوك العـدواني ) 2003(يضا مع دراسة خليفة والهولي أ واتفقت .الذات

فاتفقت معها فـي السـلوك العـدواني ) 2006(ما دراسة الزعبي أ .ي والممتلكات البدني واللفظ

والسلوك العدواني نحو ,وكذلك العدوان البدني واللفظي نحو اآلخرين ,اللفظي والبدني نحو الذات

.شياءاأل

الثانيال المتعلقة بالسؤالنتائج

ي المدارس الحكومية درجة أسباب السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية ف ما

في محافظات شمال الضفة الغربية؟

يالحظ أن درجة أسباب السلوك العدواني ) 5( خالل النتائج الظاهرة في الجدول رقم من

لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية، قد أتت

درجة على وهذا يدل ،درجة الكلية للمجاالت على ال ) 0.67(وانحراف معياري ) 3.23(بمتوسط

في حين تراوحت المتوسطات الحسابية السـتجابات أفـراد ، ألسباب السلوك العدواني متوسطة

وهي متوسطات استجابات تدل على درجة مرتفعة ،)3.65-2.85(الدراسة على المجاالت بين

.رة، والمجال المدرسي في مجالي خصائص األسوسطة ودرجة مت، المحيطةالبيئةفي مجال

117

الباحثة ذلك إلى أن األهالي الذي يعملون كل ما في وسعهم من أجل تربية أبنائهم وتعزو

وكذلك سعي األسر لحماية أبنائهم من كل ما قد يسبب لهـم االنحـراف ،تربية صحيحة وسليمة

يعيشـها وحمايتهم من ممارسات االحتالل اإلسرائيلي في ظل األوضاع التـي ،السلوكي لديهم

، على السلوكيات الجيـدة ومترب الشعب الفلسطيني، وإن المدرسة أيضا تسعى لتنشئة جيل واع

والمدرسة هو نتيجة التعاون القائم بين هاتين البيئتين ألسرةوقد يكون ظهور النتائج فيما يخص ا

مـن وكـذلك ،وبسبب أن المدرسة والبيت هما مكمالن لبعضهما الـبعض ) األسرة والمدرسة (

منطلق حرص المدرسة على التربية قبل التعليم كما هي الفلسفة القائمـة لـدى وزارة التربيـة

.والتعليم والتي قدمت التربية على التعليم وجعلتها أولوية من أولوياتها

أسباب السلوك العدواني فـي عن المبحوثين استجابات فيما يخص ارتفاع متوسطات ماأ

يعود ذلك إلى أن البيئة المحيطة بالطالب تتبع فلسفة خاطئة في تنشئة فقد ,مجال البيئة المحيطة

من يستطيع أن يلحق بغيره من هو أبناء المجتمع حيث ينتشر في مجتمعنا فلسفة القوي واألفضل

أنفسهم من خـالل االعتـداء علـى إلثباتاألفراد أكبر ضرر جسدي، لذا يسعى بعض الطلبة

تعويض النقض الحاصل لديهم سواء في األسرة بسـبب اللخ وعلى الممتلكات، ومن اآلخرين

التمييز بينهم وبين أحد األفراد في نفس األسرة، والنقص الحاصل من التـأخر الدراسـي عـن

وتشجيع بعض أفراد المجتمع لمثل هذه السلوكيات ,طريق ارتكاب سلوك عدواني ضد اآلخرين

.نه من حقهم القيام بهاأالتي يعتقدون

التلفزيون الذي يعرض مشاهد عنف كثيرة خاصة تجاهل دور وسائل اإلعالم يمكن وال

ومختلفة منها األفالم الكرتونية وحلقات المصارعة وأفالم العنف، ويالحظ أن شخصـيات تلـك

وذلك يدعو الكثيـر مـن الطلبـة ،األفالم والحلقات هي شخصيات عنيفة تلعب أدوار األبطال

وقد .ممارسة العنف والقوة باعتبارهما مشهد مفضل وقصة بطولة لتقليدهم وإظهار القدرة على

). Thawabieh &Al-rofo )2010 أل روفو وثوابيةاتفقت هذه الدراسة مع دراسة

118

النتائج المتعلقة بفرضيات الدراسةمناقشة: ثانيا

:األولىالنتائج المتعلقة بالفرضية . 1

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(الداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى ال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير الجنس

ذات داللـة إحصـائية فروق عدم وجود )8( الجدول رقم ي خالل النتائج الظاهرة ف من

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك استجاباتسطات بين متو) α 0.05 =(على مستوى الداللة

.العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير الجنس

إلى أن الظروف التي يعيشها معلمـي مـدارس المرحلـة وترى الباحثة أن ذلك يعود

فيرى ،شعب الفلسطيني األساسية هي نفس الظروف المتشابه وهي الظروف نفسها التي يعيشها ال

، ن باختالف جنسهم أن األطفال يحاولون التنفيس عن أنفسهم عن طريق السلوك العدواني والمعلم

وهذا السلوك ال يختلف بين الذكور واإلنـاث فـي ، وال سيما المادي األكثر انتشارا بين الطالب

.مدارسال

: ثانيةالنتائج المتعلقة بالفرضية ال. 2

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( داللة إحصائية على مستوى الداللة توجد فروق ذاتال

لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي واني المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العد استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير الخبرة العملية

إحصائية على مسـتوى اللة ذات د فروق انه ال توجد دنج) 10( خالل الجدول رقم من

بين متوسطات وجهات نظر المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العـدواني ) α =0.05(اللة الد

.لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير الخبرة العملية

119

ن الباحثة ذلك إلى أن المعلمين وباختالف خبراتهم التعليمية يالحظون ويشـاهدو وتعزو

وال يتأثر رأيهم في ذلك بسنوات الخبرة التي أمضاها المعلم في ،طلبةالتصرفات العدوانية لدى ال

حيث أن الطلبة العدوانيين وكما شاهدت ،رائهمآ فال مجال لالختالف ووجود فروق في ،التدريس

الباحثة من خالل تجربتها التعليمية أنهم ال يخشون المعلمين القدامى أو ذوي سـنوات الخبـرة

تحدي للمعلمـين نوع من ال بشكل أكبر ك إظهارهابل بالعكس فقد يحاولون المتوسطة أو المتدنية

إثبـات أو المتوسـطة أو الطويلة ال سيما أمام المعلمين ذوي سنوات الخبرة حيانفي بعض األ

بالتالي كانت نتيجـة الدراسـة ال ،أنفسهم سعيا منهم لترهيب المعلمين الجدد في بعض األحيان

.لى هذا المتغيرتختلف في نتائجها بناء ع

تتناول أي من الدراسات السابقة هذا المتغير ضمن المتغيرات الدراسية بسـبب أن ولم

كان مجتمعها لية الحاالدراسة بينما لطالباينصب على أغلب الدراسات كان مجتمع الدراسة فيها

.المعلم

:ثالثة النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 3

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( إحصائية على مستوى الداللة توجد فروق ذات داللةال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

. لمتغير المؤهل العلميزىالمدارس الحكومية، تع

ذات داللة إحصائية فروق أنه ال توجد ) 12( من النتائج الواردة في الجدول رقم يالحظ

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =( مستوى الداللة على

. األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير المؤهل العلميمرحلة لدى طلبة الوانيالعد

قد يعود السبب في ذلك وترى الباحثة أن المعلمين حملة الشهادات المختلفـة ال إلى أن

، قدرتهم على ضبط الطلبة في هذا المجـال إلظهار حقيقة واقع الطلبة العدائيين إخفاءيحاولون

بعة في الوزارة في توزيع المعلمـين علـى المراحـل وقد يعود ذلك أيضا إلى أن السياسية المت

العلمي لذلك نالحظ ارتفاع عدد المعلمين حملـة شـهادة الـدبلوم هلهمالدراسية يكون حسب مؤ

120

حيث أن ،يوس في حين كان عدد المعلمين حملة شهادة الماجستير بنسبة قليلة رالمتوسط والبكالو

هؤالء المعلمين أي حملة الماجستير فأعلى يتوجهون لتعليم الطلبة في المراحل الثانوية بسـبب

.مؤهلهم

:رابعة النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 4

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(ة توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللال

لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي العدواني المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسة

ذات داللة إحصائية علـى فروق وجود عدم نتيجة اختبار هذه الفرضية تشير إلى كانت

المعلمين في مجاالت مظـاهر السـلوك استجاباتطات بين متوس) α 0.05 =(مستوى الداللة

. طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسةىالعدواني لد

الباحثة ذلك إلى أن المعلمين باختالف مكان المدرسة التي يدرسون فيها والتـي وتعزو

على فرض اختالف الظـروف التـي عادة تكون في نفس المجتمع الذي يعيش به المعلم والذي

وهذا ناتج من سياسـية توزيـع المعلمـين علـى ، يعيشونها إال أنهم يدرسون في نفس المنطقة

رائهـم آن الذي يدرسون في المدن في و وبالتالي ال يختلف المعلم ،المدارس كل حسب محافظته

هم نفس الفرص ونفس حيث أن الطلبة في كلتا المنطقتين لدي،عن أولئك الذين يدرسون في القرى

وبسبب بعد السكن عن مدارسـهم , حيث أن الطلبة في المدن عدوانهمالظروف في التعبير عن

والطلبة فـي مـدارس ، أهاليهم أىيجدون في ذلك فرصة للقيام بأعمالهم العدوانية بعيدا عن مر

لتـي يعيشـها ربما يكونون أكثر ميال للعدوان من طلبة المدينة بسبب الحيـاة القاسـية ا القرى

معظمهم، وقلة األماكن الترفيهية والترويحية التي تفرغ فيها طاقاتهم، وأحيانا األمية المنتشرة بين

اآلباء، وميل بعض األهالي إلى االعتماد على األبناء في األعمال الزراعية وغيرها ربما تشكل

، ولـم تتنـاول أيـة مـن بيئة خصبة للعدوان لديهم من أجل الثورة على الواقع الذي يعيشونه

.الدراسات السابقة هذا المتغير

121

:خامسة النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 5

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

.حكومية، تعزى لمتغير مجال التخصصالمدارس ال

ذات داللـة إحصـائية علـى فروقعدم وجود ) 14( النتائج في الجدول رقم أظهرت

المعلمين في مجاالت مظـاهر السـلوك استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(مستوى الداللة

.خصصالعدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مجال الت

يعزى ذلك إلى المعلمين على اختالف تخصصاتهم يتفقون على أن مظاهر السـلوك وقد

ن في هذه المجتمعات ون هم أفراد رئيسيووالمعلم، بين مجموعة من المظاهرمحصورة العدواني

حد أركـان المجتمـع والبيئـة أ وكذلك , وهو معلم في المدرسة ،الثالث فالمعلم عضو في عائلة

وأن التخصص ال يؤثر ، رائهم بخصوص هذا المجال آالتالي ال يختلفون كثيرا في المحيطة به، ب

. في أسباب وأشكال السلوك العدوانيآرائهمعلى

أظهرت النتائج وجود فروق ذات داللة إحصائية في مجـال السـلوك العـدواني وكما

ي، ولصـالح مظاهر السـلوك العـدوان لمجاالت الكلية الدرجة و ،اللفظي والجسدي نحو الذات

.التخصصات اإلنسانية

الباحثة ذلك إلى أن المعلمين ذوي التخصصات اإلنسانية هم أقرب للطلبة بحكـم وتعزو

صين في المجـاالت وكذلك قد يعود ذلك إلى أن المعلمين المتخص ،المواد التي يدرسونها للطلبة

امعية في حين تختصر دراسة األدبية أو اإلنسانية يدرسون مواد ذات بعد نفسي أثناء دراستهم الج

لتخصصـات ا ون ذو و يكون المعلم تالي بال ،المعلمين ذوي التخصص العلمي على المواد العلمية

.األدبية أقدر على فهم شعور وممارسات الطلبة من نظرائهم ذوي التخصصات العلمية

راسـة دراسة من الدراسات السابقة في حين اختلفت مع د ة مع أي النتائجولم تتشابه هذه

كون دراسة الخليفة والهولي طبقـت علـى طلبـة )2003(واحدة هي دراسة الخليفة والهولي

122

فتعزو الباحثة ذلك إلى الفروق ,الجامعات والدراسة الحالية طبقت على طلبة المدارس األساسية

الواضحة في المستوى الثقافي واالجتماعي وحتى االقتصادي بين طلبة الجامعات، ناهيك عـن

كثر لدى طلبة الجامعات نحو العدوان منه لدى طلبة المرحلة األساسية، كل ذلـك ربمـا وعي أ

.يمهد لوجود مثل هذه الفروق لدى طلبة الجامعات أكثر من طلبة المدارس

:سادسة النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 6

ـ ) α 0.05 =(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة طات بـين متوس

المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان السكن

ذات داللـة فـروق يتبين لنا عـدم وجـود ) 16( النتائج الظاهرة في الجدول رقم من

لمعلمـين فـي مجـاالت ااستجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(إحصائية على مستوى الداللة

مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان

.السكن

يدركون أن السلوك الباحثة ذلك إلى أن المعلمين بغض النظر عن مكان سكناهم وتعزو

ية واالجتماعية العدواني لألطفال هو حصيلة ظروف وتراكمات ترتبط أحيانا بالظروف االقتصاد

والسياسية التي يعيشها هؤالء الطلبة باإلضافة إلى عدم الدافعية للتعليم وما يـرتبط بـذلك مـن

مشاكل نفسية في معظم األحيان تتحول إلى سلوك عدواني، من هنا ترى الباحثة ومـن خـالل

ـ دركون عالقتها الشخصية بالمعلمين وعملها أيضا أن المعلمين بغض النظر عن مكان السكن ي

هذه األمور في مدارسهم ونحن نعلم أن مدارسنا هي خليط من المعلمين من أبناء القرى أو المدن

أو المخيمات وكل منهم يالحظ السلوك العدواني للطلبة ويحاول التعاطي معه وفـق مقتضـيات

. الموقف

ـ و ،)1998( السيد و ،)2007( اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من الزعبي وقد د فاي

.، ولم تتناول الدراسات السابقة المتبقية هذا المتغير في دراساتها)1996(

123

:سابعة المتعلقة بالفرضية الالنتائجمناقشة . 7

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

األساسـية فـي المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

ذات داللة إحصائية علـى مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود )18( الجدول منيتضح

)= 0.05 α ( المعلمين في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لدى طلبة استجاباتبين متوسطات

السلوك جاالت في م ،تغير عدد طالب الشعبة تعزى لم ،المرحلة األساسية في المدارس الحكومية

بينما توجد فروق ذات ، والسلوك العدواني نحو اآلخرين ،العدواني اللفظي والجسدي نحو الذات

،داللة إحصائية بين متوسطات وجهات نظرهم في مجال السلوك العدواني الموجه نحو الـذات

.والدرجة الكلية لمجاالت مظاهر السلوك العدواني

عدم وجود فروق في مجاالت مظاهر السلوك العدواني لطلبة المرحلـة الباحثة وتعزو

األساسية بالنسبة لمتغير عدد طلبة الشعبة والعدوان اللفظي والجسدي نحو الذات واآلخرين إلـى

أن عدد الطلبة الكبير داخل الصف الواحد يوفر الفرصة لالحتكاكات والمشاحنات التـي تـؤدي

, لوك العدواني بين الطلبة سواء كان ذلك عدوان لفظي أو جسـدي لآلخـرين أحيانا للعنف والس

وأحيانا ينعكس ذاتيا على الشخص نفسه، من هنا نرى خطورة ما حدث هذا العـام مـن قـرار

لوزارة التربية والتعليم العالي الفلسطينية من دمج العديد من الشعب في تجمعات مختلفة بسـبب

ن أجل تعيين معلمين جدد، أو فتح مدارس جديدة متناسـيين أن عدم وجود مصادر دعم كافية م

وسيحتاجون إلى مبالغ طائلة مستقبال من أجل حل ما يترتب , ذلك سوف يكون ذا أثر سلبي أكبر

على هذا القرار من ممارسات سلوكية وعنف واعتداء وتخريب ودمار في الممتلكات والمـتعلم،

حصائية في مجال السلوك العدواني لطلبة المدارس تبعا وكذلك تعزو الباحثة عدم وجود فروق إ

لمتغير البيئة المحيطة فجميع المعلمين يـدركون أن طبيعـة األسـرة وظروفهـا االجتماعيـة

وكذلك نوعية األصدقاء وبعض المراكز التي يتردد عليها الطلبة وقلة الرقابة كلها ,واالقتصادية

.نيتسهم بشكل طردي في ممارسة السلوك العدوا

124

أما بالنسبة لوجود فروق بالنسبة لمجال السلوك العدواني الموجه نحـو الـذات فتعـزو

الباحثة ذلك إلى طبيعة المبادئ والقيم التي تربى عليها الطالب داخل المدرسة وخارجها وهـذا

طبعا يختلف من بيئة تعليمية إلى أخرى فالمدرسة التي تغرس في نفوس الطلبة والقـيم المثلـى

.بادئ ينعكس ذلك إيجابا على سلوك الطلبة والعكس صحيحوالم

:الثامنة النتائج المتعلقة بالفرضية .8

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

. تعزى لمتغير الجنسالمدارس الحكومية

ذات داللة إحصـائية فروقعدم وجود ) 21( الجدول رقم ي خالل النتائج الظاهرة ف من

السلوك أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(على مستوى الداللة

ـ العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير الجنس دا ، مـا ع

.مجال البيئة المحيطة، فقد كانت الفروق لصالح اإلناث

المعلمين وعلى اختالف جنسهم يرون بأن الطلبة يتلقون نفس أن وتعزو الباحثة ذلك إلى

التربية في المدرسة والبيت وأن خصائص األسرة تؤثر على األطفال بشكل عام بغض النظر إذا

اإلناث فتعزوه لصالح الفروق في مجال البيئة المحيطة و ما كانوا ذكورا أم إناثا، أما سبب وجود

ـ أ إلى أن المعلمين الذكور واإلناث هم ثةالباح ن وقرب إلى الطلبة من نفس جنسهم فيرى المعلم

ويـرون أن ا، إناث ا أو الذكور أن الطلبة ال تتأثر تصرفاتهم العدوانية بالمجتمع سواء كانوا ذكور

يالحظـن أن - وبسبب قربهن من الطالبـات - حين أن المعلماتالتأثير يكون على الطرفين في

خـتالط بـالمجتمع الفي حالة ا ن اإلناثأ و،الذكور أكثر اختالطا بالمجتمع وتأثرا به من اإلناث

علـى عكـس الـذكور ، إلى التقليد في إظهار أنوثتها ورقتها ى تسع األنثى والبيئة المحيطة فإن

ـ يسعى إلثبات رجولته بالع فالذكر ه نف واثبات الذات بأساليب مختلفة يكون أهمها العنف الموج

.ضد اآلخرين

125

) 2006( ودراسة الغربـاوي )2009( اتفقت هذه الدراسة مع دراسة أبو مصطفى وقد

ودراسة حسـن ) 1996(ودراسة فايد ) 2001(والفقهاء ) 2001(وكذلك دراسة كل من الكتاني

.ئية في السلوك العدواني نحو اآلخرين والذات في عدم وجود فروق ذات داللة إحصا)2000(

ودراسة الشيخ خليـل ) 2008( اختلفت مع دراسة كل من أبو مصطفى والسميري فيما

وكما اختلفت مع ) 2000(وكذلك سليمان ) 2000(والقططي ) 2003(ودراسة دحالن ) 2006(

) 2006(ودراسـة شـاللق ) 2007(والزعبـي ) 1998(والغرباوي ) 2000 (صردراسة النا

فروق ذات داللة إحصائية في السلوك العدواني لصالح الذكور د بوجو )2006(ودراسة الزبيدي

.بينما في الدراسة الحالية لم تكن هناك فروق وتعزو الباحثة ذلك إلى اختالف مجتمع الدراسة

: التاسعةالنتائج المتعلقة بالفرضية. 9

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(لداللة توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى اال

لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي واني السلوك العد أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية تعزى لمتغير الخبرة العملية

إحصائية على مسـتوى اللة ذات د فروق انه ال توجد دنج) 23( خالل الجدول رقم من

السلوك العدواني لدى أسباب المعلمين في مجاالت استجابات بين متوسطات ) α =0.05(الداللة

.طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير الخبرة العملية

عتقد الباحثة أن تلك النتائج قد تعود إلى رؤية المعلمين أفـراد الدراسـة وبـاختالف وت

معروفة لهم، فهي غالبـا مـا تعـزى خبراتهم أن أسباب السلوك العدواني تكاد تكون شائعة و

. لالحتالل أو للعنف األسري أو ما يراه الطلبة على شاشات التلفاز من عنف ويسعون لتقليده

تتناول أي من الدراسات السابقة هذا المتغير ضمن المتغيرات الدراسية بسـبب أن ولم

كان مجتمعها ليةاستنا الحا بينما درلطالباينصب على أغلب الدراسات كان مجتمع الدراسة فيها

.المعلم

126

:العاشرة النتائج المتعلقة بالفرضية مناقشة. 10

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.تغير المؤهل العلمي لمزىالمدارس الحكومية، تع

ذات داللة إحصائية فروق أنه ال توجد ) 25( من النتائج الواردة في الجدول رقم يالحظ

السلوك أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(على مستوى الداللة

.العلمي األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير المؤهل مرحلة لدى طلبة الوانيالعد

السـلوك سـباب وترى الباحثة أن المعلمين على اختالف مؤهلهم لم يختلفوا في تحديد أ

المعلمين يدركون أن مسببات العنف في المجتمع الفلسطيني متماثلة لجميع ن ربما إلى أ العدواني

ري الطلبة تقريبا، فالطالب العدائي إنما يمارس عدوانيته بسبب ما يراه من عنف مجتمعي أو أس

.أو من خالل ما يشاهده في اإلعالم والمسلسالت التلفزيونية

دراسـة مـن ة ولم تتشابه مع أي ،)2001( مع دراسة الحلو نتائج هذه الدراسة واختلفت

، حيث أظهرت دراسة الحلو وجود فروق ولصالح المعلمين من حملة مؤهـل الدراسات السابقة

.الماجستير

:حادية عشرالفرضية النتائج المتعلقة بالمناقشة. 11

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال

لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي العدواني السلوك أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسة

ذات داللة إحصائية علـى فروق وجود عدم نتيجة اختبار هذه الفرضية تشير إلى كانت

السـلوك أسـباب المعلمين في مجـاالت استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(مستوى الداللة

. طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان المدرسةىالعدواني لد

127

ون أن أسـباب المعلمين ورغم اختالف مكان المدرسة يدرك الباحثة ذلك إلى أن وتعزو

العنف في القرية وفي المدينة متشابهة إلى حد كبير، فاالنتشار السريع للتكنولوجيا جعلتها تصل

لكل بيت وساهمت في تكوين ممارسات متشابهة للطلبة في كافة أماكن سكناهم، وبالتالي لم يعد

ـ ى ذلـك، فـإن هناك اختالف بين أسباب العنف في القرية أو المدينة وحتى المخيم، عالوة عل

االحتالل ال زال يقمع الفلسطينيين في جميع أرجاء الوطن، وال تميز بين سكان المدينة وسـكان

.القرى، وبالتالي فإن مسببات العنف تماثلت من وجهة نظر المعلمين

: عشرثانية النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 12

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(ة توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللال

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مجال التخصص

ذات داللة إحصـائية فروقعدم وجود ) 27( النتائج الواضحة في الجدول رقم أظهرت

السلوك أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتسطات بين متو) α 0.05 =(على مستوى الداللة

.العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مجال التخصص

يعزى ذلك إلى المعلمين على اختالف تخصصاتهم يتفقون على أن أسباب السـلوك وقد

للغة العربية أو التربية اإلسالمية هو تكاد تكون نفسها، فمعلم العلوم أو الرياضيات أو ا العدواني

عضو في المجتمع ويعي ما يعيشه المجتمع من ظروف صعبة، وبالتالي يدرك كافة المعلمـين

تقريبا أن أسباب العنف التي يعاني منها الطلبة هي واحدة لجميعهم وأنها تأتي من البيت أو مـن

.مجموعة الرفاق أو من خالل وسائل اإلعالم

دراسة من الدراسات السابقة في حين اختلفت مع دراسـة ة مع أي النتائجهذه ولم تتشابه

كون دراسة الخليفة والهولي طبقـت علـى طلبـة )2003(واحدة هي دراسة الخليفة والهولي

فتعزو الباحثة ذلك إلى الفروق ,الجامعات والدراسة الحالية طبقت على طلبة المدارس األساسية

افي واالجتماعي وحتى االقتصادي بين طلبة الجامعات، ناهيك عـن الواضحة في المستوى الثق

128

وعي أكثر لدى طلبة الجامعات نحو العدوان منه لدى طلبة المرحلة األساسية، كل ذلـك ربمـا

.يمهد لوجود مثل هذه الفروق لدى طلبة الجامعات أكثر من طلبة المدارس

: عشرثالثة النتائج المتعلقة بالفرضية المناقشة. 13

بـين متوسـطات ) α 0.05 =(ال توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة

السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان السكن

ات داللـة ذ فـروق يتبين لنا عـدم وجـود ) 29( النتائج الظاهرة في الجدول رقم من

المعلمـين فـي مجـاالت استجاباتبين متوسطات ) α 0.05 =(إحصائية على مستوى الداللة

السلوك العدواني لدى طلبة المرحلة األساسية في المدارس الحكومية، تعزى لمتغير مكان أسباب

.السكن

نف في كافة أماكن سكناهم يعلمون ما هي أسباب الع الباحثة ذلك إلى أن المعلمين وتعزوالذي ينتشر في المجتمع الفلسطيني، فالثقافة الفلسطينية والبيئة الفلسطينية متشابهة فـي المدينـة

كما يعلم المعلمون . والقرية والمخيم، وما يسبب العنف في أحد منها البد من وجوده في األخرى ي كل األماكن وبصفتهم أباء أو أمهات أو أخوة أو أخوات أن الوسائل الحديثة في اتصال متاحة ف

الفلسطينية، في المدينة وفي القرية وفي المخيم، ولذلك فإن أسباب العنف متوافرة أينمـا سـكن .الطالب أو سكن المعلم

فايـد و ،)1998( السيد و ،)2007( اتفقت هذه الدراسة مع دراسة كل من الزعبي وقد .دراساتها، ولم تتناول الدراسات السابقة المتبقية هذا المتغير في )1996(

: عشررابعة المتعلقة بالفرضية الالنتائجمناقشة . 14

بـين متوسـطات ) α 0.05 =( توجد فروق ذات داللة إحصائية على مستوى الداللة ال السلوك العدواني لدى طلبـة المرحلـة األساسـية فـي أسباب المعلمين في مجاالت استجابات

.المدارس الحكومية، تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة

129

ذات داللة إحصائية على مسـتوى الداللـة فروقعدم وجود ) 31( من الجدول اتضح

)= 0.05 α ( السلوك العدواني لدى طلبة أسباب المعلمين في مجاالت استجاباتبين متوسطات

خصائص يالمرحلة األساسية في المدارس الحكومية تعزى لمتغير عدد طالب الشعبة في مجال

بينما توجد فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات وجهات نظـرهم ،طةاألسرة، والبيئة المحي

.في مجال المجال المدرسي، والدرجة الكلية لمجاالت أسباب السلوك العدواني

عدم وجود فروق في مجاالت أسباب السلوك العدواني لطلبـة المرحلـة الباحثة وتعزو

خصائص األسرة والبيئة المحيطة إلـى أن األساسية بالنسبة لمتغير عدد طلبة الشعبة في مجالي

العدد الكبير للطلبة في الشعبة ال يرتبط ارتباط مباشر بما يتعلق باألسرة، فاألسرة كبيرة العـدد

هي من قد يؤثر على سبب العنف لدى الطالب، وكذلك البيئة المحيطة فهي تكاد تكون واسـعة

.ن سببه العدد الكبير لطلبة صفهوتستوعب الطلبة وإن ظهر عنف لدى الطلبة فقد ال يكو

أما بالنسبة لوجود فروق بالنسبة للمجال المدرسي، والدرجة الكلية لمجـاالت السـلوك

العدواني، فيعود إلى أن كبر عدد الطلبة في الصف يقلل المساحة المخصصة للطالب في الصف،

وية والطاقة ويحتـاج إلـى وهذا يحد من حركته علما بأنه في هذه المرحلة يفعم بالحركة والحي

مكان واسع، ولذا فإن يشعر بالضيق والكبت لقلة المساحة المخصصة له في الصف، مما يدعوه

.إلى اللجوء إلى العنف لالستحواذ على مساحته التي يحتاجها

النتائج المتعلقة بالسؤال المفتوحمناقشة: ثالثا

نظرك؟هة السلوك العدواني من وجج هي طرق عالما

الباحثة باإلجابة عن هذا التساؤل من خالل مناقشة المجاالت التي تم تحديدها فـي متقا :ابع كما يليالفصل الر

التعليمي المجال

الطلبة في النشاطات إشراك) (1(يتضح أن االستجابة رقم ) 34( خالل الجدول رقم من

االسـتجابة أمـا ،)%8( وكانت نسبتها ,التعليمي في المجال ة حصلت على أعلى نسب )المدرسية

130

بينمـا %)7(وكانـت نسـبتها ) الدور اإلرشادي داخل المدرسة تفعيل) (2(الثانية فكانت رقم

، %)5(كانـت نسـبتها ) 5( واالسـتجابة رقـم ،%)6(حصلت على نسبة ) 3،4(االستجابات

واالسـتجابات ،%)2.5(نسـبتها ) 8( واالستجابة ،%)3.9(كانت نسبتها ) 6،7(واالستجابات

انـت نسـبة وك ىدنأحصلت على ) 11،12،13،14( أما االستجابات ،%)1.7(نسبتها ) 9،10(

)1 .(%

الباحثة ذلك إلى أهمية مشاركة الطالب في األنشطة التعليمية الصفية منها وغير وتعزو

حيث يشعر الطالب بأهميته ودوره الكبير في تحديد الكثير من المتطلبات واالحتياجات ،الصفية

وتساعد فـي تفهـم , إليها، فمشاركة الطلبة في األنشطة تبعده عن االنطواء والسلبية التي يحتاج

وبالتالي تساعده في االندماج الحقيقـي ,الكثير من المشاكل النفسية واالجتماعية التي يعاني منها

وتؤكد الباحثة أن الكثير من أنواع السـلوك ،مع مثل هذه المشكالت ومواجهتها بطريقة صحية

. مع اقرأنه بصور فاعلة دمجه عدماني لبعض الطلبة هي نتيجة لإلهمال وعدم االكتراث و العدو

وهذا يؤكد على ضرورة تفعيل المرشد التربوي في المدارس الفلسطينية من خالل ورش العمل

ز على الشخصية والمشاركة والتفاعل وحرية الرأي وإبداء وجهات النظـر ودراسـة التي ترك

كل ذلك يأتي من خالل التربية والتنشئة السـليمة داخـل و ، وكيفية مواجهتها الشاذة تالسلوكيا

حيث أدخلت وزارة التربيـة والتعلـيم ن لم تكن األول إالمدرسة التي تعتبر البيت الثاني للطفل

ق البرنامج في بقيـة المـدارس ويطب ,العالي برنامج المدرسة صديقة للطفل في بعض المدارس

. للمستقبله وإعداد وبنائهاالطالبشخصية همية للمدرسة في صقل أل؛2014بحلول عام

هل بالطالب األعالقة مجال

قنوات اتصـال بـين فتح) (15(يتضح أن االستجابة رقم ) 35( خالل الجدول رقم من

عالقة حصلت على أعلى نسبة في مجال )اآلباء واألبناء مبنية على الثقة والصراحة واالحترام

تأهيل األسرة وتوعيتها فـي إعادة) (16( رقم واالستجابة ،%)11(نسبتهاوكانت بالطالب األهل

حصلت على نسبة ) 17،18،19(، بينما االستجابات %)4.2( كانت نسبتها )مجال التربية السليمة

131

أما ،%)1.7(نسبتها ) 22( واالستجابة ،%)2.6(كانت نسبتها ) 20،21( واالستجابات ،%)3.4(

%). 1( حصلت على ادني نسبة وكانت )23،24(االستجابات

الباحثة ذلك إلى الكثير من الصعوبات والمشاكل النفسية واالجتماعية التي تظهر وتعزو

سوء العالقة بـين الطفـل على في حجمها بين البسيط والمعقد بناء وتتراوح األطفالفي سلوك

ة إلى حاجز الخوف بين الطفـل باإلضاف ،واألهل وعدم اكتراث األهل بالمشاكل اليومية ألبنائهم

يلجأ بعض مما ، والصدق واالحترام صراحةووالديه وعدم وجود لغة مشتركة بينهم مبنية على ال

ـ النصيحةاألطفال إلى رفقائهم الذين ال يقدمون لهم أو ،دة فـي غالـب األحيـان والحلول الجي

رة نتيجة عدم الجدية مـن إلى مواقع ربما تقود بهم إلى مسالك خط واللجوءالهروب من الواقع

قبل األهل في متابعة األبناء والتواصل معهم باستمرار، ناهيك عن المشاكل األسرية وما لها من

. تبعات خطيرة عليهم

التعزيز واإلثابةمجال

السلوك االيجـابي تعزيز) (24(يتضح أن االستجابة رقم ) 36( خالل الجدول رقم من

، %)4.6( في مجال التعزيـز واإلثابـة وكانـت نسـبتها حصلت على أعلى نسبة )عند الطفل

حصلت على ادني نسبة وكانت ) 26(، أما االستجابة %)1.5(كانت نسبتها ) 25( رقم واالستجابة

)0.8 .(%

وينمو مع الطفـل منـذ مكتسب سلوك هو اإلنساني السلوك أن إلى الباحثة ذلك وتعزو

ر ونتبع ذلـك بتقـدير ومكافـأة مثـل هـذه السلوك االيجابي باستمرا زز فبقدر ما نع ،الصغر

السلوكيات، بقدر ما نؤسس لسلوك ايجابي يدوم معه طوال العمر، وهذا واجب علـى المـربين

فهناك الكثير من الحاالت التي تعرضت لإلحباط وبالتالي ، داخل المدرسة أو المنزل واسواء كان

بسب سوء المعاملة والتفرقة ألطفالااالنحراف باتجاه سلوكيات سلبية كردة فعل طبيعية من قبل

.وعدم العدالة في التعامل

132

لترويح والترفيها مجال

طاقـات الطلبـة استغالل) (27(يتضح أن االستجابة رقم ) 37( خالل الجدول رقم من

وكانـت , حصلت على أعلى نسبة فـي مجـال التـرويح والترفيـه )وتفريغها بطريقة سليمة

%). 0.75(كانت نسبتها ) 28،29(م، واالستجابات رق%)1.5(نسبتها

الباحثة ذلك إلى أن األطفال لديهم طاقات هائلة وبحاجة إلى توجيـه واسـتغالل وتعزو

في هـذا معلمينبصورة دقيقة حتى ال تصبح وباء على صاحبها وتتفجر باتجاه خاطئ، فتقدير ال

فالطالـب الـذكي هناك طاقات وقدرات لدى الطلبة مع اختالف وفروق فيها، أنالجانب يؤكد

والموهوب يجب التعامل معه بطريقة تجعله أكثر إبداعا وتميزا وعدم التعامل معه داخل غرفـة

الصف وخارجها بنفس اآللية مع اآلخرين وبالتالي نقتل اإلبداع لديـه، أيضـا هنـاك طاقـات

بالتالي الكشف عنها وتطويرها و ينا في جوانب أخرى عل التحصيلوإبداعات لدي الطلبة ضعيفي

. األخذ بيدهم نحو الطريق الصحيح

المجتمعيالمجال

ـ تكليـف ) (30(يتضح أن االستجابة رقم ) 38( خالل الجدول رقم من دوار أ الطلبـة ب

، واالسـتجابة %)2.25( نسبتها وكانت حصلت على أعلى نسبة في المجال المجتمعي )مجتمعية

%). 0.75(كانت نسبتها ) 31(رقم

الطفل عندما يشعر بأهميته داخل مجتمعه ويكلـف بـادوار أنى الباحثة ذلك إل وتعزو

عليه من ما وبالتالي يسهم في تأدية ،مجتمعية يساعد ذلك في تعزيز قيم االنتماء والمواطنة لديه

وبالتالي عدم انتهاج مسـلكيات سـلبية ،واجبات وتكسبه شخصية مثالية تحترم نفسها واآلخرين

عندما نالحظ أن مجموعات شـبابية تشـارك فـي األعمـال تؤثر عليه وعلى مجتمعه، فمثال

إلىهذا كله يجعل منهم شخصيات تسعي باستمرار والمجتمعية وتسهم وتشارك ويسمع صوتها،

.دعم القيم االيجابية المجتمعية

133

واألخالقيالقيمي المجال

بقـيم الـدين االهتمـام ) (32( يتضح أن االستجابة رقـم ) 39( خالل الجدول رقم من

وكانـت حصلت على أعلى نسبة في المجال ألقيمي واألخالقـي )اإلسالمي وتنميتها باستمرار

%). 1(كانت نسبتها ) 33( ، واالستجابة رقم%)2(نسبتها

الباحثة ذلك لما في الدين اإلسالمي من القيم الرائعة التي تحض علـى الصـدق وتعزو

التي تبنـي شخصـية الطفـل بصـورة والتعاون والتسامح واحترام اآلخرين وغيرها من القيم

صحيحة، فيمكن من خالل حصص التربية اإلسالمية واللغة العربية وبعض المواد االجتماعيـة

) 37( خالل جدول رقم منأداة ووسيلة جيدة لتوصيل وتعميق مثل هذه القيم والمبادئ إلى الطلبة

ثم %) 49.7(نسبة المئوية حصل على أعلى نسبة استجابات، وكانت ال التعليمياتضح أن المجال

، وفي المرتبة الثالثة مجال التعزيـز %)34.4( وحصل على نسبة باألهل عالقة الطالب مجال

أما مجاالت الترويح والترفيه، المجال المجتمعي، ومجال القيم واألخالق %) 6.9(واإلثابة بنسبة

%). 3 (افكانت نسبته

رسية، إلى المساهمة الفاعلة التي يؤديهـا الباحثة ارتفاع نسبة طرق العالج المد سروتف

المعلمون لعالج مشكالت العنف المدرسية وتدخلهم لفض أي شجار أو مشكلة تحدث بين الطلبة

.أو مع الطلبة

على ذلك قد يرى المعلمون أنهم أكثر قدرة على حل المشكالت وعالج سـلوك وعالوة

لطالب أقوى مـن ممارسـات األب واألم، الطلبة من األسرة، بحكم أن ممارسة سلطاتهم على ا

.اللذين يدفعهما الحنان والحب لعالج عنف الطلبة أو احتوائه

، أن المدرسة تعمل على إتاحة الفرصة للمهارات االجتماعية فـي نمـو الطفـل وكما

القيادة وممارسة األسلوب الديمقراطي عـن أدوار ومنها ، األدوار االجتماعية المختلفة وممارسة

والتدريب على ممارسة المسؤولية بما يمثـل مقومـا ،ملية األخذ والعطاء مع اآلخرين طريق ع

. من مقومات النضج االجتماعيهمام

134

الطفل بدخوله المدرسة تكون صورته أن في بناء شخصية الطفل إال األساس هو والبيت

تتغير أن ة لهذه الصور ومن ثم يمكن ، موضع اختبار وفي ،عن ذاته غير محددة وغير واضحة

تتعدل بدرجة كبيرة عن طريق الخبرات الهادفة والمنظمة التي تعـدها وتنظمهـا المدرسـة أو

.كمؤسسة تربوية

، من حيـاة الطفـل المدرسـية األولى خاصة في السنوات ، المدرس أن المعروف ومن

مـدرس معه في المدرسـة، وال أوقاتهغلب أ يقضي ألنه ، بديال وشخصية هامة مؤثرة أبايصبح

جوا نفسيا يسـود فيـه يهيئيعمل على توفير النمو المتكامل لألطفال في ظل رعايته وتوجيهه

والعمليـة المبـادئ على تهيئة الظروف الفعلية لممارسة ويساعد ،ل وتحقيق الذات والتقب األمان

سـوي لـدى المدرسية التي تساعد على النمو ال باألجواء ال بد من االهتمام لذلك ،للنمو السوي

.الطفل ولما لها دور كبير في ذلك

ووضـوح الرؤيـة , الجو المدرسي الذي يقوم على الوحدة والتضامن االجتمـاعي نإ

ب االتجاهات النفسـية داخل الجماعات المدرسية يتيح فرصة لتشر ءةوالعالقات االجتماعية البنا

.السليمة نحو الذات ونحو اآلخرين

إلشـباع التي يرون فيها فرصة طيبـة األنشطة إلىميلون ي األطفال أن نالحظ أننا كما

إلشـباع التي يرون فيها فرصـة ضـعيفة األنشطة يبتعدون عن بينما ،حاجاتهم ويشعرون بها

واألمان الشعور باالرتياح إلى يميلون واألطفال ، يندمجون معها وال ،حاجاتهم وال يشعرون بها

حينمـا األمـان يشعرون بعدم االرتياح وبعدم إنهم وفي المقابل ف ذوو قيمة أنهمحينما يدركون

. قيمتهم ضئيلةأنيدركون

فقد تعـود ؛ الملحوظة لطرق العالج أسرية كما يراها المعلمون نسبة الباحثة أن ال وترى

ولـذا ، ويستطيعون معرفة أن سبب العنف أسري،إلى كون قسم كبير من المعلمين آباء وأمهات

. أسري أيضاجهفإن عال

135

يجابية أو سلبية لدى إ األسرة دورا هاما في غرس األنماط السلوكية سواء كانت عبوتل

ينبغـي العنايـة لذا ؛ الطفل من أهم المراحل في تنشئته المراحل األولى من نمو وتعتبر .الطفل

بسبل التنشئة االجتماعية السليمة للطفل تجنبا للوقوع في السلوكيات الخاطئة والتي مـن بينهـا

هناك دورا كبيرا يقع على األسرة في حسن التعامل مع الطفل العـدواني نإو .وك العدواني السل

إلى مراقبـة مـا باإلضافة ،من خالل التفاهم والتحاور مع الطفل لتلبية احتياجاته وحل مشاكله

، أن األسرة هي الدائرة األولى من دوائر التنشـئة االجتماعيـة كما .يشاهده من وسائل اإلعالم

الطفل المعايير التي يحكم من خاللها على ما يتلقاه فيما بعد مـن سـائر لدى التي تغرسهيو

ما تلقـاه خالل فهو حينما يغدو إلى المدرسة ينظر إلى أستاذه نظرة من، في المجتمعالمؤسسات

عليه أسرته، ويقيم مـا نشأته وهو يختار زمالءه في المدرسة من خالل ما،في البيت من تربية

وهنا يكمـن دور ، غرسته لديه األسرةما من خالل،يسمع وما يرى من مواقف تقابله في الحياة

.التربوي األسرة وأهميتها وخطرها في الميدان

جمع أأفضل ستة استجابات أمكن الباحثة أن ترتب المجاالت تفحص فقرات خالل ومن

:كآالتي وهي،نموعليها المعل

. مبنية على الثقة والصراحة واالحترامبناءواأل اتصال بين اآلباء ات قنوفتح -1

. الطلبة في النشاطات المدرسيةإشراك -2

. الدور اإلرشادي داخل المدرسةتفعيل -3

. الطلبة على إبداء الرأي وتفعيل دوره داخل المدرسةتشجيع -4

. مع الطلبة بلطف ولين بغض النظر عن سلوك الطالبالتعامل -5

.م شخصياتهم ودعتطلباتهم حاجات الطلبة ومتفهم -6

136

صياتالتو

: ضوء ما آلت إليه الدراسة من نتائج، فإن الباحثة تقترح التوصيات اآلتيةفي

السلوك العدواني لدى فئات وأسبابإجراء بحوث ودراسات مستقبلية تستقصي مظاهر .1

.عمرية أخرى غير التي استهدفتها هذه الدراسة

.وك العدواني من وجهات نظر األهلإجراء دراسات مستقبلية تتعلق بمظاهر وأسباب السل .2

إجراء بحوث ودراسات مستقبلية تستقصي مظاهر وأسباب السلوك العدواني بين مدارس .3

.وكالة الغوث الدولية والمدارس الحكومية على مستوى الضفة الغربية

مخاطبة وزارة التربية والتعليم والمجتمع المحلي؛ ألجل العمل على بناء صفوف مدرسية .4

ي المدارس المكتظة العدد بالطلبة، مما يخفف عدد الطلبة في الصف الواحد، فقد جديدة ف

أشارت نتائج الدراسة إلى أن الصفوف كبيرة العدد تشكل مصدرا لمظاهر السلوك العدواني

. وأسبابه

137

المراجعالمصادر و قائمة

العربيةالمراجع

الكريمالقرآن

برنامج إرشادي في خفض درجة السلوك العدواني يةفاعل). 2006. ( سعد بن محمد د، رشو آل

نايف للعلوم األمنية، جامعةرسالة ماجستير غير منشورة، . لدى طالب المرحلة الثانويـة

. المملكة العربية السعودية،الرياض

فاعلية برنامج مقترح لتخفيف السلوك العدواني لدى طالب الصف ). 2002. ( حطب، ياسينأبو

الجامعـة ، كلية التربية ،رسالة ماجستير غير منشورة .محافظات غزة ساسي ب التاسع األ

.، غزة، فلسطيناإلسالمية

مشكالت التخطيط التربوي لـدى مـديري ومـديرات المـدارس ). 2007. ( عيشه، غيداء أبو

رسالة ماجستير غير منشورة، كليـة التربيـة، جامعـة . الحكومية الثانوية في فلسطين

. فلسطينالنجاح الوطنية، نابلس،

، عالقة األحداث الضاغطة بالسلوك العدواني ). 2008 (.أبو مصطفى، نظمي والسميري، نجاح .410- 347 ص ص،)1( 16، اإلسالميةمجلة الجامعة

الفلسـطينيين، األطفـال مظاهر السلوك العدواني الشائعة لدى ). 2009. (نظمي مصطفى، أبو .528- 487 ص ص،)1( 17، اإلسالميةالجامعة مجلة

العالقة بين إساءة المعاملة الوالدية كما يدركها األبناء ). 2007. (البطوش، خالدة عبد الرحمن رسالة ماجستير غير منشورة، جامعـة مؤتـة، . ومفهوم الذات لدى طالب جامعة مؤتة

.األردن

لفكـر ، الطبعة الثانية، ملتزم الطبع والنشر، دار ا علم النفس االجتماعي ). 1980 (.البهي، فؤاد

.العربي، القاهرة، مصر

138

دراسات مجلة. االجتماعي والسلوك العدواني لدى المراهق التقدير). 2006.(نادية ، شاللق بو

).432-401( صص ،)2( 5 عربية في علم النفس،

مقترح لخفض السـلوك العـدواني لـدى إرشاديبرنامج ). 1993(. رناد، وقاسم نبيل حافظ،

كليـة ، مركز اإلرشاد النفسي مجلة اإلرشاد النفسي، .تاألطفال في ضوء بعض المتغيرا

.177-143 ص ص ،)1(جامعة عين شمس، القاهرة، ، التربية

القدرة على فهم السلوك العدواني التحويلي عند تالميذ المرحلـة نمو ). 2000.(حسن، باكيناز

.33-26 ص ص،)2( 1. دراسات نفسية كلية اآلداب، جامعة الزقازيق، .االبتدائية

فـي الصـفية البيئة وضبط السلوك تعديل برنامج فاعلية). 2003(.الرحمن عبد نعيمةالحسن،

ماجستير رسالة. البسيط العقلي التخلف ذوي التالميذ لدى المقبولة غير لسلوكيات اخفض

. جامعة الخليج العربي، البحرين،غير منشورة

الجـزء الثاني،مطـابع القاهرة، .صغارال واألبناء األسرية التنشئة). 1987.(محي الدين ،حسين

.للكتاب،القاهرة العامة المصريةالهيئة

وطلبتها نحو _ الثانوية األساسيةتصورات معلمي المدارس الحكومية . )2001.(حلو، غسان

، بـالعلوم لألبحاثمجلة جامعة النجاح الوطنية ، الضبط الصفي في شمال فلسطين أنماط

. جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين،276 -229، ص ص 15 ،اإلنسانية

للسلوك العدواني وعالقته بأسـاليب المعاملـة دراسة). 2004.( مبارك حمد فاطمة الحميدي،

الصحة قسم جستير، ما رسالة. الوالدية لدى عينة من طلبة المرحلة اإلعدادية بدولة قطر

.القاهرة ، عين شمسجامعة ، التربيةكلية ،النفسية

المطـابع ، برامج تعـديل السـلوك في ، العدائي والتخريبي السلوك). 1988. (مال ج الخطيب،

.األردن عمان، ،التعاونية

139

دار ،،2 ط.)والمعلمـين اآلبـاء دليل( المعوقين األطفال سلوك تعديل.)2001(. الخطيب،جمال

.الكويت ،الفالح

وعالقتهـا بـبعض السـلوك العـدواني مظاهر). 2003. (احمد والهولي، اللطيف، خليفة،عبد

دراسات عربية في علـم مجلة .المتغيرات النفسية لدى عينة من طالب جامعة الكويت

).94-49( ص ص ،)3( 2 ،النفس

الدرجـة مـن عقليا المتخلفين لألطفال العدواني السلوك تقدير مقياس). 1999. (سعيد دبيس،

.77 ص ص ،8 106)(. قطر بجامعة التربوية البحوث مركز مجلة البسيطة،

بين مشاهدة بعض برامج التلفاز والسـلوك العـدواني لـدى العالقة). 2003.(أحمد دحالن،

،اإلسـالمية الجامعة ، التربية كلية ، ماجستير غير منشورة رسالة. األطفال بمحافظة غزة

.فلسطين غزة،

.230 -229، دمشق،دار النفاس، صسيكلوجية االطفال).2000 (.رأفت، محمد

فعالية أسلوبي العزل وكلفة االستجابة على السلوك العـدواني لـدى ). 2001. (ي أمان ،الزاغة

الجامعـة ، كلية الدراسات العليا ، رسالة ماجستير غير منشورة ،طلبة الصفوف األساسية

. األردن، عمان،األردنية

.11_1، أسبابه، عالجه، ص ص العدوان عند األطفال). 2006. (زبيدي، بتول بناى

العوامل الخمسة الكبرى في الشخصية لـدى الطلبـة ). 2007. ( المعين بن عمر دعب الزبيدي،

، رسالة ماجسـتير )دراسة مقارنة (العنيفين وغير العنيفين في مدارس المرحلة الثانوية

.غير منشورة، جامعة مؤتة، عمان، األردن

بها وسـبل أسـبا ( النفسية والسلوكية والدراسـية األطفالمشكالت ، )2005. (الزعبي، احمد

.، دمشق، دار الفكر)عالجها

140

بعض المتغيرات االجتماعية واالقتصادية واألكاديمية فـي أثر). 2004.( حسين محمد الزعبي،

ماجسـتير غيـر رسـالة . نحو السلوك العدواني لدى طلبة الجامعـة الهاشـمية الميل

. الدراسات التربوية العليا، جامعة عمان العربية، األردنكلية،منشورة

العوامل االجتماعية االقتصادية واألكاديمية المؤثرة في الميـل نحـو ). 2007.(سامح زعبي،ال

ص ص ،)1(34 ، العلوم التربوية مجلة ،السلوك العدواني لدى طلبة الجامعة الهاشمية

)82-73.(

المعاناة االقتصادية وتقدير الذات والشعور بالوحدة النفسـية لـدى ). 1991.(سالمة، ممدوحة

، 1، رابطة األخصائيين النفسيين المصرية، القاهرة، مجلة دراسات نفسية.لجامعةطالب ا

.475_496ص ص

تصميم برنامج إرشادي لتحسين مفهوم الذات عند أطفال المؤسسات ). 2000. (سليمان، محمد

رسالة ماجستير غير منشورة، معهد الدراسات العليا للطفولـة، جامعـة عـين اإليوائية،

.، مصرشمس، القاهرة

بين مفهوم الـذات ومظـاهر السـلوك العـدواني العالقة). 1998. ( علي احمد محمود السيد،

، التربية كلية ، ماجستير غير منشورة رسالة. في المدرسة االبتدائية األطفال الشائعة لدى

. مصر القاهرة، ، قناة السويسجامعة

شباب الفلسطيني فـي قطـاع مظاهر العدوان ومستوى القلق لدى ال ). 1990.(محمد الشريف،

دراسـة (غزة باألرض المحتلة والشباب الفلسطيني المقيم في جمهورية مصر العربية

. رسالة ماجستير غير منشورة، كلية اآلداب جامعة الزقازيق، الزقازيق، مصر،)مقارنة

لدى السلوك العدواني وعالقته بتقدير الذات وتوكيد الذات ). 2006 (.الشيخ خليل، جواد محمد

رسالة دكتوراه، معهد البحوث والدراسات العربية، . طلبة المرحلة الثانوية بمحافظة غزة

.القاهرة، مصر

141

لدى الفنية في تخفيض حدة السلوك العدواني األنشطة فاعلية). 2001. ( فالنتينا وديع الصابغ،

التربيـة دكتوراه غير منشورة، كلية رسالة. األطفال الصم في مرحلة الطفولة المتأخرة

.الفنية، جامعة حلوان، مصر

التوافق النفسي المدرسي وعالقته بالسلوك العـدواني لـدى طلبـة ). 2000.(محمد الطويل،

رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربيـة، البرنـامج . المرحلة الثانوية بمحافظة غزة

. وعين شمس، غزة، فلسطيناألقصىالمشترك جامعة

االجتماعية المؤدية للعنف لدى طالب المرحلة العوامل). 2005.(زلعزي فهد علي عبد ا الطيار،

رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، السـعودية، . الثانوية

.الرياض

دار النهضـة . علم النفس والطب النفسي معجم). 1994. ( وآخرون جابر سليمان ، الحميد عبد

.القاهرة. العربية

–االضطرابات النفسية في الطفولة والمراهقة األسباب " .)2001.(لمعطي، حسن مصطفىعبد ا

. القاهرة، مكتبة القاهرة للكتاب،"العالج-التشخيص

نمو األحكام الخلقية وعالقته بالسلوك العدواني لدى عينة ). 2004. (عريشي، صديق بني حمد

مرحلة المراهقة بمنطقـة مكـة من نزالء مؤسسة التربية النموذجية والتعليم العام في

. القرى، مكة المكرمةأمرسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية، جامعة . المكرمة

،دار أسـامة للنشـر األردن ،عمـان . العدواني عند األطفال السلوك ).2010. ( الدين،خالد عز

.والتوزيع

واألكاديمية المؤثرة فـي االقتصادية/ االجتماعية العوامل). 2001. (،عصام عبد اللطيف العقاد

دراسـات العلـوم مجلـة ، الميل نحو السلوك العدواني لدى طلبة الجامعـة الهاشـمية

.83ص-73 ص،)1( 34 ،التربوية

142

، عالجية لخفض مستوى السلوك العدواني لـدى المـراهقين برامج). 2008. (محمد عمارة،

.، مصراإلسكندرية ، الجامعي الحديثبالمكت

المعاملة الوالدية وعالقتها بالعـدوان لـدى ). 1998. (حمدي عبد الحليم حسن مي الغرباوي،

رسـالة ماجسـتير غيـر . سنة) 11-15(األبناء من الجنسين في المرحلة العمرية من

.عين شمس، القاهرة، مصر منشورة، جامعة

فـي واإلنـاث ر دراسة مقارنة بين الـذكو ي العدوان السلوك). 2006. ( حسن مي الغرباوي،

، الدراسات العليـا للطفولـة معهد ، دكتوراهرسالة. سـنة ) 16-8(لة العمرية من المرح

.مصر القاهرة، ، عين شمسجامعة

، النفسي اد اإلرش مجلة ، السلوك العدواني لدى شباب الجامعة أبعاد). 1996. ( علي حسين فايد،

. القاهرة، مصر، عين شمسجامعة ،1 ، الدولي الثالثالمؤتمر

اإلرشادي لمواجهة السلوك العـدواني لـدى طلبـة الدليل. )2006. (حمد ا عدنان الفسفوس،

.الكويت ، أطفال الخليجمكتبة ،1ط ، اإلرشاديةالسلسلة. المدارس

االقتصادية واألكاديمية المؤثرة في الميل نحـو / االجتماعية العوامل). 2001 (.عصام الفقهاء،

،)1( 34 ، دراسات العلوم التربوية مجلة ،السلوك العدواني لدى طلبة الجامعة الهاشمية

.88 – 73- صص

رسـالة . لدي التالميذ فـي المـدارس الثانويـة الجزائريـة العنف). 2007. (احمد ،فوزي

. المملكة العربية السعوديةالرياض، ، للعلوم األمنيةيف ناجامعة منشورة غيرماجستير

داخل األسري التفاعل أبعاد في الفروق). 2007( .محمد غريب إسماعيل عيسى محمدالفيلكاوي،

. الكويـت بدولـة العدوانيينوغير العدوانيين البسيطة الذهنية اإلعاقة ذويالتالميذ أسر

. البحرينمملكة العربي، الخليج رسالة ماجستير غير منشورة، جامعة

143

التربيـة إلـى المدخل (2001). . جميلالصمادي، ،عبد العزيزوالسرطاوي ،يوسف والقريوتي

.القلم دار دبي، ،2 ط .صةالخا

التنشئة الوالدية وعالقتها بالسلوك العـدواني لـدى طلبـة أساليب). 2000. (وليد القططي،

برنامج ، ماجستير غير منشورةرسالة. العليا في محافظات جنوب غزةاألساسيةالمرحلة

.صر م،الدراسات العليا المشترك بين كلية التربية الحكومية بغزة وجامعة عين شمس

االجتماعي والعدوانية لدى االطفال العالقة بينهمـا ودور كـل القلق). 2001.(فاطمة الكتاني،

عين جامعة ، الدراسات العليا للطفولةمعهد ، دكتوراهرسالة. منهما في الرفض االجتماعي

.مصر القاهرة، ،شمس

ة كما يراها مديرو دور المشرفين التربويين في تطوير اإلدارة المدرسي ). 2010(.لهلبت، فراس

رسـالة ماجسـتير غيـر .المدارس الحكومية في المحافظات الشمالية لوسط فلسـطين

.منشورة، جامعة النجاح الوطنية، نابلس، فلسطين

العدواني وأثره على التحصيل العلمـي لطلبـة المـدارس السلوك .)2009.( احمد المجذوب،

.ملكة العربية السعودية الم،رسالة ماجستير غير منشورة، الرياض. الحكومية

عمـان، ، صفا للنشر والتوزيـع دار. والطفولة دراسات نفسية العنف). 2008.(سوسن مجيد،

.األردن

، دار الشـروق وإرشـاديا السلوك نظريا تعديل). 2009. (أديب ، طه،النوايسة حسين محادين،

. رام اهللا، فلسطين،للنشر والتوزيع

لدي عينة من المتأخرين دراسيا وأثـر انيلوك العدو مظاهر الس بعض). 2009.( عطية محمد،

، جامعة الزقازيق ، التربية كلية ، ماجستير غير منشورة رسالة. النفسي في تعديله اإلرشاد

. مصرالقاهرة،

144

فاعلية التدريب على المهارات االجتماعية فـي تعـديل مدى). 1995. ( درويش محمد محمد،

المصـرية للتقـويم المجلـة ،فولة المتوسـطة السلوك العدواني لدى أطفال مرحلة الط

. القاهرةجامعة ، الدراسات والبحوث التربويةمعهد ،)1( 2 ،التربوي

المجلـة المصـرية ، الصالبة النفسية والمساندة االجتماعيـة ). 1997. (مخيمر، عماد محمد

.، مكتبة االنجلو المصرية، القاهرة، مصرللدراسات النفسية

االقتصادية واألكاديمية المؤثرة في الميل / االجتماعية العوامل). 1990. ( رشدي عبلة مرجان،

34 ، دراسات العلوم التربوية مجلة ،ميةنحو السلوك العدواني لدى طلبة الجامعة الهاش

.88ص-73ص،)1(

)2 (، الكويـت جامعة ، العلوم االجتماعية مجلة ، العدوان سيكولوجية). 1985 (.كمال مرسي،

.64_45 ص ص ،13

التقرير األسبوعي حول االنتهاكات اإلسرائيلية في )."2004. (ركز الفلسطيني لحقوق اإلنسان الم

. يناير21-15، فلسطين، "األراضي الفلسطينية المحتلة

برنامج مقترح باللعب في خفض حدة السلوك العدواني لدى فاعلية). 2007. (شرين المصري،

البرنـامج ، التربيـة كليـة ،ير منشورة ماجستير غ رسالة. الرياض بمحافظة غزة أطفال

.غزة ، وعين شمساألقصىالمشترك بين جامعة

النفسـي واالجتمـاعي افـق بـين العـدوان والتو لعالقة ا ديناميات). 1990.(سالم المطيري،

ماجستير غير رسالة ،وانعكاساتها على االستهداف لحوادث المرور لدى قائدي السيارات

.مصر القاهرة، ، عين شمسجامعة ، اآلدابكلية ،منشورة

، الفكـر للنشـر والتوزيـع دار ،1ط ، النفسية عند االطفال المشكالت). 2007. (سامي ملحم،

.األردن عمان،

145

. السلوك العدواني لدى طلبة المدارس الثانوية في دولة الكويت مظاهر). 2000. (فهد الناصر،

.20.،حولية146.رسالة ، الكويتجامعة ، اآلداب والعلوم االجتماعيةحوليات

، عمـان ، والنشـر الفكرللطباعة دار ،واالنفعالية السلوكية االضطرابات). 2000.( خولةيحيى،

.األردن

األجنبيةالمراجع

Ahmad Mahmoud Thawabieh and Mohammed Ahmad Al-Rofo (2010).

Vandalism at Boys Schools in Jordan, Kamla-Raj, Int J Edu Sci,

2(1): 41-46.

Amore, M., Bertelli, M.; Villani, D.; Tamborini, S.; Rossi, M. (2011).

OLanzapine vs, Risperidone in Treating Aggressive Behaviours in

Adults with Intellectual Disability.Asingle Blind Study. Journal of

Intellectual Disability Research, 55 (2), pp210-218.

Bandura, A. (1973). Aggression: A Social Learning Analysis. Englewood

Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Barry, et al (2007). The importance of narcissism in predicting proactive

and reactive aggression in moderately to highly aggressive children,

Aggressive behavior Journal of Early Adolescence ", 33 (3), pp

185- 197.

Bentley, K. & Li, A. (1995). Bully and vacation problems in elementary

schools and students beliefs about aggression. Canadian Journal of

School of Psychology (Fall),11 (2),153-165.

146

Burk, Linnea R.; Armstrong, Jeffrey M.; Park, Jong-Hyo; Zahn-Waxler,

Carolyn; Klein, Marjorie H.; Essex, Marilyn J. (2011). Stability of

Early Identified Aggressive Victim Status in Elementary School and A

ssociations with Later Mental Health Problems and Functional

Impairments. Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (2) p225-

238.

Fite P., Greening, L., & Stoppelbein, L. (2008). Relation between

parenting stress and psychopathic traits among children, Behavioral

sciences & the law Journal of Early Adolescence “, 26 (2), pp239 -

248.

Frank,w.p.(1992). The development of comporability of aggression &

depression children, one year longitudinal Study (peer & rejection),

Unpublished ph.D Dissertation Abstract International University

of Vanderbilt,242p.237.A.

fshbach, S. (1974). The function of aggression and the regulation of

functional magnetic resonance imaging. Biological Psychiatry, 50,

677 – 684.

Garrido, Edward F.; Taussig, Heather N.; Culhane, Sara E.; Raviv, Tali

(2011).Attention problems mediate the association between severity

of physical abuse and aggressive behavior in a sample of maltrealed

early adolescents. Journal of Early Adolescence, 31 (5), p714-734

Ho, Caroline, Bluestein, Deborah N, Jenkins, Jennifer M, (2008).

"Cultural differences in the relationship between parenting and

147

children's behavior ", Developmental psychology, 44 (2), pp507 –

52.

Horowitz, L., Westlund, K. & Ljungberg, T. (2007). "Aggression and

Withdrawal Related Behavior within Conflict Management

Progression in Preschool Boys with Language Impairment". Child

Psychiatry and Human Development, 38 (3), pp 237-253.

Jakupack M,& Tull MT (2005)."Effects of trouma ex posure on anger,

aggression, and violence in a nonclinical sample of men",Violence

and Victims, 20(5),,pp98-589.

Jansen, P., Duijff, S., Beemer, F., Vorstman, J., Klaassen, P., Morcus, M. &

Heineman-de Boer, J. (2007). “Behavioral problems in relation to

intelligence in children with 22q11.2 deletion syndrome: a matched

control study“, American Journal of Medical Genetics, 143 (6),

P.P.574-580.

karlen, L.R.(1996). Attachment Relationship Among Children with

Aggressive Behavior Problems: The Role of the Disorganized Early

Attachment Patterns. Journal of Consulting and Clinical

Psychology, 64 (8),p.p.76-89.

Kerbs, J., Dao, T., Rollin, S., Potts, I., Gutierrez, R., Choi, K., Creason A.,

Wolf, A. & Prevatt, F. (2006). The association between bullying

dynamics and / psychological distress, The Journal of A dolescent

Health,.39 (2), pp 277-282.

148

Little, S. & Garber, J. (1995). Aggression, depression and depression and

stressful life events: predicting peer rejection in children. Development and psychopathology (Fall), 7 (4), 845-856.

Munoz, M., Gomez, J., O'Leary, K. & Lozano, P. (2007). "physical and

psychological aggression in dating relationship in Spanish university

students, Psicothema ", 19 (1), pp 102-107.

Neumann, Anna; van Lier, Pol A. C.; Frijns, Tom; Meeus, Wim; Koot,

Hans M. (2011). Emotional Dynamics in the Development of Early A

dolescent Psychopathology: A One –year Lonqitudinal Study.

Journal of Abnormal Child Psychology, 39 (5), p657-669.

Perry D, et al. (1995). “ Cognitivesocial learning mediators of aggression

“, Child Development, 57 (3), PP 700 –711.

Rozenblatt, Shahal,(2002). "The relationship of self esteem and

narcissism to aggressive behavior" D.A.I. 63(4-B), p.2072

Sansosti, Frank J. (2012). Reducing the Threatening and Aggressive

Behavior of a Middle School student with Aspergers' Syndrome.

Preventing School Failure, 56 (1), p8-18.

Troop-Gordon, Wendy; Kopp, Jessica (2012). Parents' Beliefs about Peer

Victimization and Childrens' Socio- Emotional Development. Social

Development, 20 (3), p536-561.

149

Tsiouris, J. A.; Kim, S. Y.; Brown, W. T.; Cohen, I. L. (2011). Association

of Aggressive Behaviours with Psychiatric Disorders, Age, Sex and

Degree of Intellectual Disability: Alarge- Scale Survey. Journal of

Intellectual Disability Research, 55 (7), p636-649.

Ver schuercn, karine, Marcon Alfons, (2002). Perceptions of self and

Relation ship With Parents in Aggressive and Non aggressive

Rejected children. Department of psychology, Catholic University,

Leuven, Leuven, Belgium.

Werner N, Crick, N(1999). "Relational aggression and social

psychological adjustment in college sample, Jouranal of Abnormal

psychology. 108 (4), pp 615-634.

Wilson, Beverly J.; Petaja, Holly; Mancil, Larissa (2011). The Attention

Skills and Academic Performance of Aggressive / Rejected and Low

Aggressive / Popular children. Early Education and Development,

22 (6), p907-930.

Winstok, Zeev; Straus, Murray A. (2011). Perceived Neighborhood

Violence and Use of Verabel Aggression Corporal Punishment, And

Physical Abuse by a National Sample Of Parents in Israel. Journal

of Community Psychology, 39 (60), p678-697.

150

لمالحقا

151

)1(ملحق

المحكمينأسماء

الجامعة االسم الرقم

أبو ديس–جامعة القدس جبرحمد فهيم أ.د .أ .1 وكالة الغوث الدولية جمال مرشود. د .2 وكالة الغوث الدولية حسن رمضان .د .3 جامعة النجاح الوطنية سائدة عفونة .د .4 جامعة النجاح الوطنية سهيل صالحة. د .5 جامعة النجاح الوطنية نصالح ياسي .د .6 جامعة النجاح الوطنية عبد عساف .د .7 أبو ديس–جامعة القدس عفيف زيدان. د .8 جامعة النجاح الوطنية غسان الحلو .د .أ .9

جامعة النجاح الوطنية فاخر الخليلي .د .10 جامعة بيرزيت فتحية نصرو. د .11 أبو ديس-جامعة القدس محسن عدس. د .12 جامعة النجاح الوطنية معروف الشايب .د .13 جامعة القدس المفتوحة معزوز عالونة. د .14 أبو ديس-جامعة القدس محمد عابدين. د .أ .15 جامعة فلسطين األهلية محمد العكة. د .16 جامعة النجاح الوطنية محمود رمضان. د .17 جامعة القدس المفتوحة يوسف دياب. د .18

.ولتم ترتيب األسماء هجائيا وفقا لالسم األ*

152

)2(ملحق

ستبانة قبل التعديلاال

جامعة النجاح الوطنية

كلية الدراسات العليا

برنامج اإلدارة التربوية

.ة/ة المحترم/حضرة المعلم

تحية طيبة وبعد،

السلوك العدواني مظاهره وأسبابه لـدى طلبـة " قوم الباحثة بدراسة ميدانية عنوانها فت

مية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجهـا المرحلة األساسية في المدارس الحكو

، وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في برنامج "من وجهة نظر المعلمين .اإلدارة التربوية، جامعة النجاح الوطنية

أرجو قراءة فقرات هذه االستبانة بتمعن وموضوعية واختيار اإلجابة التي تراها مناسبة، على يسار كل فقرة من فقرات االستبانة داخل العمود المناسب، علمـا بـأن ) √(إشارة بوضع

.المعلومات التي تقدمها سوف تستخدم ألغراض البحث العلمي فقط

شاكرة لكم حسن تعاونكم

تهاني محمد الصالح الباحثة

153

البيانات الشخصية: أوال

:فيما ينطبق عليك) √(يرجى وضع إشارة

:الجنس) 1

أنثى) ( ذكر) (

: الخبرة العملية) 2

سنوات10أكثر من ) ( سنوات 10 -5من) ( سنوات5أقل من ) (

: المؤهل العلمي) 3

ماجستير فأعلى ) ( بكالوريوس) ( دبلوم متوسط ) (

: مكان المدرسة) 4

قرية) ( مدينة) (

: مجال التخصص) 5

أدبيةتخصصات) ( تخصصات علمية) (

: مكان السكن) 6

مخيم ) ( قرية) ( مدينة) (

: عدد طالب الشعبة) 7

41أكثر من ) ( 40اقل من-36من) ( 35اقل من-30من) (

154

في سلم اإلجابة) b( يلي مجموعة من الفقرات يرجى اإلجابة عليها بوضع عالمة فيما

: السلوك العدوانيمظاهر: األول القسم

رةالفق الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

السلوك العدوانياسمقي: األول المجال

1 السـيطرة علـى أعصـابه الطالب يفقد

.ألسباب تافه

2 بصورة وجهه على الطالب غضب يظهر

.واضحة

3 الطالب المتضايق دعوة أصدقائه يرفض

.للعب معهم

4 الطالب المتضايق بالشتم والصـراخ يبدأ

عند دعوته للعـب مـع أصـدقائه فـي .المدرسة

5 التحكم في انفعاالته عنـد الطالب يستطيع .الغضب

6 الطالب األشياء على األرض عنـد يرمي

.الغضب

. الطالب بسرعة ألسباب بسيطةيغضب 7

8 ميه مع الصراخ الطالب األشياء بقد يركل

.تعبيرا عن الضيق

9 الطالب المالبس أثناء شجاره مـع يمزق

.اآلخرين

10 الشلل والعصـابات بـين صـفوف تكثر

.الطلبة

11 استفزاز الطالب يقوم باالعتداء على عند

.اآلخرين

12 الطالب من تدخل اآلخرين فـي يتضايق .أموره

155

الفقرة الرقم درجةب

كبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

السلوك العدواني اللفظي والجسدي نحو الذات: الثانيالمجال

13 علـى الجاف بالقلم بالكتابة يقوم الطالب

.جسمه من أجزاء

14 الطالب نفسه لإلهانة الدائمة مـن يعرض

.ه عليهاخالل عصيانه األوامر وتمرد

15 الطالب يديه بشكل ملفـت للنظـر يفرك

.عندما يشعر بالتوتر

16 ويميـل الطالـب إلـى مزاولـة يرغب

.األعمال الخشنة

17 الطالب شعره عند التوتر والغضبيشد .

18 عند فشـله فـي أداء نفسه الطالب يوبخ

.إليهاألعمال الموكلة

19 إلى تقليد مشاهد العنف فـي الطالب يميل

.األفالم،دون االكتراث بأضرارها

20 حتى الطالب الوصول إلى أهدافه يحاول

.لو كانت بطرق غير مقبولة

21 أظافره لحظـة الغضـب الطالب يقضم

.والتوتر

22 عنـد ه الطالب بأسنانه على شفتي يضغط

.العصبية والغضب

23 إصرار وعناد بتكرار لدى الطالب يوجد

.األشياء الخاطئة

24 الطالب بإهمال واجباته رغم علمـه يقوم

.بما يترتب عليه من التوبيخ المستمر

السلوك العدواني نحو اآلخرين: الثالثالمجال

25 والتهكم على السخرية الطالب نحو يميل

.اآلخرين

. الطالب بعصبية في نقاشاتهيتحدث 26

156

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

27 زمالئه بالضرب بعد نهايـة الطالب يهدد

.الدوام

28 بعض الطلبة على المدرسين بألفاظ يتهجم .نابية

29 بعـض الطلبـة لتشـويه سـمعة يسعى

.يكرهونهماألشخاص الذين

30 الطلبة اآلخرين بطريقـة غيـر يعارض

.الئقة

31 يقوم بعـض الطلبـة بـإتالف حاجـات

.زمالئهم انتقاما منهم

32 إلى ألعاب العنف أكثر مـن الطالب يتجه

.غيرها من األلعاب

.أقرانه المزاح المؤذي مع الطالب يميل 33 . بعض الطلبة أخذ حقهم بأيديهميحبذ 34

35 ثـارة الطالب زمالئـه علـى إ يحرض .الفوضى

.يقذف الطالب زمالئه باألشياء التي بيديه 36 السلوك العدواني الموجه نحو الممتلكات: الرابعالمجال

37 بتكسـير أي شـيء عنـد الطالب يقوم

.الغضب

38 األشـياء إتـالف بعـض الطلبـة يحب

.وتحطيمها

39 إلى الكتابة والرسـم علـى الطالب هيتج

.الجدران واألثاث

40 الطالب باللوحات الموجـودة فـي يعبث

.المدرسة

41 الطالب علـى حاجـات الطلبـة يعتدي

.وممتلكاتهم

157

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

42 أي مبـررات دون الكتب بالطال يمزق

.ظاهرة

43 ــب يحــاول ــدات الطال تخريــب التمدي

.الكهربائية في المدرسة

44 الصفوف الدراسـية أقفال الطالب يخرب

.واألبواب

.ه تخريب صنبور المياالطالب يتعمد 45

: السلوك العدوانيأسباب: الثاني القسم

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة

داج

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

المدرسيالمجال: األول المجال . المعلمون مع الطلبة بقسوةيتعامل 46 . غياب الطالب عن مدرستهكثرة 47

48 الناتجة عن التفريق في المعاملـة الغيرة

.بين الطلبة في المدرسة

. للمواد الدراسية فهم الطالبتدني 49 . الصفوف وكثافة عدد الطلبةاكتظاظ 50 . امتالك الطالب للضبط االجتماعيعدم 51

52 مقدرة المدرس داخل الصف لضبط عدم

.النظام

. التحصيل لدى الطالبتدني 53 . شخصية المعلمضعف 54

55 راسة والعنف الناتج عن تأجيل الد التوتر

.إلى ليلة االمتحان

. تقديم اإلرشاد االجتماعي للطالبعدم 56

158

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

خصائص األسرة: الثاني المجال

على السـلوك ءها األسر أبنا بعض تشجع 57 .العدواني

58 تسلطة تؤدي إلى أن يمـارس الم التنشئة . السلوك العدوانيالطالب

. عدد أفراد األسرةكثرة 59 . حجم المسكنضيق 60

61 ذات أسـر يعيشون في طلبة من ال كثير

مستوى اجتماعي منخفض األمر الـذي .يدفعهم لممارسة العدوان

. المستوى االقتصادي لألسرةتدني 62

63 المدرسـة إلـى من الطلبـة يـأتون كثير

محرومين من المصروف األمر الذي يؤدي . سرقتهم من زمالئهمإلى

64 يتغيب من الطلبة يعيشون في أسر كثير

.فيها اآلباء لفترة طويلة

65 كثير من الطلبة النبذ مـن قبـل يعاني ارتكـاب إلى الذي يدفعهم األمر ذويهم .مدرسة الي العدوان فأشكالاحد

66 من الطلبة يعيشون في أسر قامعة كثير

تمنعهم من إبداء آرائهم األمـر الـذي . عدوانيتهم في المدرسةإلىيؤدي

67 أو االهانة إلى كثير من الطلبة يتعرض

العقاب من قبل ذويهم األمر أوالسخرية .الذي يجعلهم عدوانيين في المدرسة

ئة المحيطةالبي: الثالث المجال

68 فقدان الحب والحنان األسري إلى يؤدي

ظهور شخصيات عدوانية في البيئة التي .نشأ بها

159

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

69

يؤدي فقدان األمن والطمأنينة في معظم ـ ف مراحل حياة الطالب إلى اتخاذ مواق

عدائية تجاه اآلخرين وإلحاق الضـرر .بهم

. يحبهاأشياء الطالب من حرمان 70

71 عدم معاملة الطالب كعضو حر وكفء في مجتمعه ومدرسته يدفعه للقيام بزيادة

.سلوكه العدواني

72 الطالـب التـدخل فـي حريـة يؤدي

وحرمانه من إبداء الرأي والتفكير إلـى .انممارسة العدو

73 إلزام الطفل بسلوك معـين علـى يؤثر

. العدواني نحو اآلخرينلوكهس

74 إهمـال الحاجـات االقتصـادية يؤدي

إلـى زيـادة لمؤسسـية واالجتماعية وا . العدوانيالسلوك

75 وجود مؤسسات للترفيه في المحيط عدم

.االجتماعي تستوعب الطالب

العدواني من وجهة نظرك؟السلوك هي طرق عالج ما

1.......................................................................................

2........................................................................................

3........................................................................................

160

)3(ملحق

ستبانة بعد التعديلاال

جامعة النجاح الوطنية

كلية الدراسات العليا

برنامج اإلدارة التربوية

.ة/ة المحترم/حضرة المعلم

تحية طيبة وبعد،

السلوك العدواني مظاهره وأسبابه لـدى طلبـة " قوم الباحثة بدراسة ميدانية عنوانها ت

المرحلة األساسية في المدارس الحكومية في محافظات شمال الضفة الغربية وطرق عالجهـا

، وذلك استكماال لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير في برنامج "من وجهة نظر المعلمين .اإلدارة التربوية، جامعة النجاح الوطنية

الدرجة التي تراها مناسبة، أرجو قراءة فقرات هذه االستبانة بتمعن وموضوعية واختيار على يسار كل فقرة من فقرات االستبانة داخل العمود المناسب، علمـا بـأن ) √(بوضع إشارة

.المعلومات التي تقدمها سوف تستخدم ألغراض البحث العلمي فقط

شاكرة لكم حسن تعاونكم

تهاني محمد الصالح :الباحثة

161

البيانات الشخصية: أوال

:فيما ينطبق عليك) √(ة يرجى وضع إشار

:الجنس) 1

أنثى) ( ذكر) (

: الخبرة العملية) 2

سنوات10أكثر من ) ( سنوات 10 -5من) ( سنوات5أقل من ) (

: المؤهل العلمي) 3

ماجستير فأعلى ) ( بكالوريوس) ( دبلوم متوسط ) (

: مكان المدرسة) 4

قرية) ( مدينة) (

: خصصمجال الت) 5

تخصصات أدبية) ( تخصصات علمية) (

: مكان السكن) 6

مخيم ) ( قرية) ( مدينة) (

: عدد طالب الشعبة) 7

41أكثر من ) ( 40اقل من-36من) ( 35اقل من-30من) (

162

في سلم اإلجابة) b( يلي مجموعة من الفقرات يرجى اإلجابة عليها بوضع عالمة فيما

: السلوك العدوانيمظاهر :األول القسم

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

السلوك العدواني اللفظي والجسدي نحو الذات: األول المجال

1 علـى الجاف بالقلم بالكتابة يقوم الطالب

.جسمه من أجزاء

2 خـالل من الطالب نفسه لإلهانة يعرض

.عصيانه األوامر

3 للنظـر ملفـت الطالب يديه بشكل يفرك

.لتوترعندما يشعر با

4 الطالـب إلـى مزاولـة األعمـال يميل

.الخشنة

5 والغضبتوتر الطالب شعره عند اليشد .

6 فشـله فـي أداء عند الطالب نفسه يوبخ .إليه الموكلة الاألعم

7 لب إلى تقليد مشاهد العنف في الطا يميل

.األفالم

8 الطالب الوصول إلى أهدافه حتى يحاول

.لو كانت بطرق غير مقبولة

9 أظافره لحظـة الغضـب الطالب يقضم

.والتوتر

10 الطالب بأسنانه على شفتيه عنـد يضغط

.العصبية والغضب

11 لدى الطالب إصرار وعناد بتكرار يوجد

.ألشياء الخاطئةا

12 الطالب واجباته رغم علمـه بمـا يهمل

.يترتب عليه من التوبيخ المستمر

163

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

السلوك العدواني نحو اآلخرين: الثاني المجال

13 كم على والته السخرية الطالب نحو يميل

.اآلخرين

. الطالب بعصبية في نقاشاتهيتحدث 14

15 زمالئه بالضرب بعد نهاية الطالب يهدد

.الدوام

16 بعض الطلبـة علـى المدرسـين يتهجم

.بألفاظ نابية

17 بعـض الطلبـة لتشـويه سـمعة يسعى

.يكرهونهماألشخاص الذين

18 ريقـة غيـر الطلبة اآلخرين بط يعارض

.الئقة

19 يتلف بعض الطلبـة حاجـات زمالئهـم

.انتقاما منهم

20 إلى ألعاب العنف أكثر مـن الطالب يتجه

.غيرها من األلعاب

.أقرانه المزاح المؤذي مع الطالب يميل 21

. بعض الطلبة أخذ حقهم بأيديهميحبذ 22

23 ثـارة الطالب زمالئـه علـى إ يحرض .الفوضى

.يقذف الطالب زمالئه باألشياء التي بيديه 24 السلوك العدواني الموجه نحو الممتلكات: الثالث المجال

.الغضب أي شيء عند الطالب يكسر 25

. األشياءبإتالف بعض الطلبة يحب 26

. بعض الطلبة بتحطيم األشياءيقوم 27

28 إلى الكتابة والرسـم علـى بالطال يتجه

.الجدران واألثاث

29 الطالب باللوحات الموجـودة فـي يعبث

.المدرسة

164

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

30 الطلبـة حاجـات علـى طالب ال يعتدي

.وممتلكاتهم

31 أي مبـررات دون الكتب الطالب يمزق

.ظاهرة

32 فـي بائية التمديدات الكهر الطالب يخرب

.المدرسة

33 الصفوف الدراسـية أقفال الطالب يخرب

.واألبواب

.ه تخريب صنبور المياالطالب يتعمد 34

: السلوك العدوانيأسباب: الثاني القسم

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة يرةكب

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

المدرسيالمجال: األول المجال . المعلمون مع الطلبة بقسوةيتعامل 35 . غياب الطالب عن مدرستهكثرة 36

37 الناتجة عن التفريق في المعاملـة الغيرة

.بين الطلبة في المدرسة

.اسية الدرلمواد فهم الطالب لتدني 38 . الصفوفاكتظاظ 39 . عدد الطلبةكثافة 40 . الطالب للضبط االجتماعيامتالك عدم 41

42 ضـبط النظـام على مقدرة المدرس عدم

. الصفداخل

. التحصيل لدى الطالبتدني 43 . شخصية المعلمضعف 44

165

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

45 والعنف الناتج عن تأجيل الدراسة التوتر

.إلى ليلة االمتحان

. تقديم اإلرشاد االجتماعي للطالبعدم 46 خصائص األسرة: الثاني المجال

47 السـلوك على ءها بعض األسر أبنا تشجع

.العدواني

48 تسلطة تؤدي إلى أن يمـارس الم التنشئة .دواني السلوك العالطالب

. عدد أفراد األسرةكثرة 49 . حجم المسكنضيق 50

51 من الطلبة يعيشون فـي أسـر ذات كثير اجتماعي منخفض األمـر الـذي وىمست

.يدفعهم لممارسة العدوان

. المستوى االقتصادي لألسرةتدني 52

53 المدرسـة إلـى من الطلبة يـأتون كثير

محرومين من المصروف األمـر الـذي . سرقتهم من زمالئهمإلىيؤدي

54 من الطلبة يعيشون في أسر يتغيـب كثير

.فيها اآلباء لفترة طويلة

55 النبـذ مـن قبـل لطلبة كثير من ا يعاني أحد الذي يدفعهم إلى ارتكاب األمر ذويهم

.لمدرسةأشكال العدوان في ا

56 من الطلبة يعيشون في أسر قامعـة كثير

ديتمنعهم من إبداء آرائهم األمر الذي يؤ . عدوانيتهم في المدرسةإلى

57 االهانـة أو إلى كثير من الطلبة يتعرض

األمر ذويهمالسخرية أو العقاب من قبل .الذي يجعلهم عدوانيين في المدرسة

166

الفقرة الرقم بدرجةكبيرة جدا

بدرجة كبيرة

بدرجة متوسطة

بدرجة ضعيفة

بدرجةضعيفة

جدا

البيئة المحيطة: الثالث المجال

58 فقدان الحب والحنان األسري إلـى يؤدي

ظهور شخصيات عدوانية في البيئة التي .نشأ بها

59

يؤدي فقدان األمن والطمأنينة في معظـم قـف مراحل حياة الطالب إلى اتخـاذ موا

عدائية تجاه اآلخرين وإلحـاق الضـرر .بهم

. يحبهاأشياء الطالب من حرمان 60

61 عدم معاملة الطالب كعضو حر وكـفء في مجتمعه ومدرسته يدفعه للقيام بزيادة

.سلوكه العدواني

62 وحرمانه الطالب التدخل في حرية يؤدي

من إبداء الرأي والتفكير إلـى ممارسـة .وانالعد

63 إلزام الطفل بسـلوك معـين علـى يؤثر

.سلوكه العدواني نحو اآلخرين

64 الحاجــات االقتصــادية همــال إيــؤدي

واالجتماعية والمؤسسـية إلـى زيـادة . العدوانيالسلوك

65 حـيط مؤسسات للترفيه في الم جود و عدم

.االجتماعي تستوعب الطالب

العدواني من وجهة نظرك؟كالسلو هي طرق عالج ما

1.......................................................................................

2........................................................................................

3........................................................................................

167

)4(ملحق

كتاب عمادة الدراسات العليا

168

)5(ملحق

كتاب وزارة التربية والتعليم العالي

,

169

)6 (رقم ملحق

المدارس ومديرات مديري كتاب

An- Najah National University Faculty of Graduate Studies

The Degree of Aspects and Causes of the Aggressive

Behavior among Basic Grade Student at the Elemantary

Classes in Northern Governmental Schools in the

Northern Governorates West Bank and the Methods of

Treatment from the teachers’ view point

By

Tahane Mohammed Abdel Khader AL Saleh

Supervisor

Dr. Abed Assaf

This Thesis is Submitted in Partial Fulfillment of the Requirements for

the Degree of Master in Educational Administration, Faculty of

Graduate Studies, An-Najah National University, Nablus, Palestine.

2012

b

The Degree of Aspects and Causes of the Aggressive Behavior among

Basic Grade Student at the Elemantary Classes in Northern

Governmental Schools in the Northern Governorates West Bank and

the Methods of Treatment from the teachers’ view point

By

Tahane Mohammed Abdel Khader AL Saleh

Supervisour

Dr. Abed Assaf

Abstract

This study aims at identifying the degree of aspect and causes of the

aggressive behaviors among the basic grades students at the governmental

schools of the Northern Governorates of the West Bank and the methods of

treatment according to the teachers view points in the study year of (2010-

2011).

For achieving the study purpose, the descriptive approach has been

used, study sample of (550) which is 9.6% out of (5720) of the study

community according to the Ministry of the Palestinian Education statistics

in the year of (2011-2012) has been chosen randomly from Ministry

directorates in the North of the West Bank Governorates.

The study results reveald the followings:

- The degree of the aggressive behaviors among the basic grades students at

the governmental schools of the Northern Governorates of the West

Bank according to the teachers viewpoints the mean was (2.88) with

standard deviation of (0.73). This result was for the domains of (the

aggressive behavior towards the others, verbal aggressive towards

oneself, aggressive towards prosperities.

c

- The degree of the aggressive behaviors among the basic grades students at

the governmental schools of the Northern Governorates of the West

Bank according to the teachers viewpoints the mean was (3.23) with

standard deviation of (0.67). This result was for the domains of (family

characteristics, school domain and the total degree for the domains),

while it was high for the surrounding environment.

- There are no significant differences at (α = 0.05) level about the degree of

the aggressive behaviors among the basic grades students at the

governmental schools of the Northern Governorates of the West Bank

according the teachers viewpoints due to the variables of sex, practical

experiences, academic qualification, school location and specialization

for the features of the aggressive behavior. Also, due to the variable of

number of students at the classroom in the domains of verbal and

physical aggression towards the others, family characteristics,

surrounding environment and the total degree.

- There are significant differences at (α = 0.05) level about the degree of

the aggressive behaviors among the basic grades students at the

governmental schools of the Northern Governorates of the West Bank

according the teachers viewpoints due to the variable of specialization

in the domains of verbal and physical aggression, and the total degree.

These differences are for humane specialization. Also, due to the

variable of number of students at the classroom for the aggression

towards oneself, the total degree, school domain and the total degree of

the causes of the aggressive behaviors.

d

According to the study results, several recommendations have been

suggested including the following:

1. Another researches targeting other age groups about the aggressive

behaviours should be couducted.

2. Future researches dealing with the study subject from the parents’

perspectives should be couducted.

3. Further researches dealing with the aggressive behaviours among the

students in the governmental schools and UNRWA schools in West

Bank should be conducted.

4. Adressing the Ministry of Education and the local community to build

new classes in jammed schools in order to eliminate the number of

students at the same class. It is important to nots the classes with large

number of students increase the aggressive behaviour among the

students.