لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٠ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ القرار في

الرياضيات لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي

إعداد

محمدهبه محمد عبد النظير مدرس مساعد بقسم المناهج وطرق تعليم الرياضيات

جامعة بورسعيد-كلية التربية

ات الحصول على درجة دكتوراة الفلسفة في التربيةدراسة مقدمة الستكمال متطلب )تخصص مناهج وطرق تدريس(

تحت إشراف

محمد سويلم البسيوني. / د. أ أستاذ المناهج وطرق تعليم الرياضيات

لشئون التعليم والطالبالجامعة ونائب رئيس

جامعة المنصورة

هدى عبد الحميد عبد الفتاح./ د. أ ليم العلومأستاذ المناهج وطرق تع

ووكيل الكلية لشئون التعليم والطالب

جامعة بورسعيد–كلية التربية

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢١ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

مقدمة يتسم العصر الحالي بالتغير السريع حيث هناك تغيرات تتالحق يوميا وتطورات هائلة فـي كافـة

طرق وأساليب تدريـسية مجاالت الحياة ، مما يجعل العبء األكبر يقع على المدرسة وما تقدمه من تلفة لمساعدة التالميذ على تنمية مهارات التفكير المختلفة لديهم كهـدف أساسـي مـن أهـداف مخ

تدريس المواد الدراسية المختلفة بصفة عامة والرياضيات بصفة خاصة، وتسريع نمـوهم المعرفـي

. لمسايرة هذه التطورات

ومن ابـرز ذ،المعرفية للتلمي وتعددت النظريات التي اهتمت بدراسة الكيفية التي تنمو بها البنية

مراحل النمو المعرفـي إلـى عـدة ) بياجيه(هذه النظريات نظرية بياجيه في النمو المعرفي ،وقسم

:مراحل لكل مرحلة خصائصها المميزة، وهذه المراحل هي

)١٧٩-١٧٦ ،٢٠٠٢كمال زيتون، ( و••••)١٩٠ ،١٩٩٥فتحي الزيات،(

Sensory- Montor Stageالمرحلة الحسية الحركية -١

ن وتعتبر هذه المرحلة فترة حرجة بالنـسبة للطفـل؛ ألن تحـدث ي تبدأ من الميالد حتى عمر سنت

خاللها أسرع التغيرات في النمو العقلى المعرفي، ويستطيع الطفل أن يبني المعرفة من خالل اإلدراك

.الحسي واألفعال الحركية والمعالجات اليدوية

Pre-Operational Stageمرحلة ما قبل العمليات -٢

القيـام بـالتفكير عـن وتبدأ من سن سنتين حتى السنة السابعة ويعجز الطفل في هذه المرحلـة

.المنطقي ، ويبدأ في هذه المرحلة استخدام الرموز اللغوية واللعب والتمثيل

Concrete Operational Stageمرحلة العمليات الحسية -٣

ت عقلية اة ويستطيع التلميذ في هذه المرحلة القيام بإجراء تبدأ من سن السابعة حتى الحادية عشر

ويكون تفكيره مقيد بدرجة كبيرة بالمحسوسات والخبرة المباشرة، ويكون غير قادر علـى التفكيـر .المجرد

Formal Operational Stage مرحلة العمليات الشكلية المجردة -٤

ويستطيع التلميذ في هذه المرحلة أن ،رة وتبدأ من السنة الحادية عشرة حتى السنة الخامسة عش

وينمـو ،يتخيل ويفترض ويصبح تفكيره أكثر منطقية فهو يستطيع القيام بقدرات التفكير االستداللي

.لديه التفكير المجرد والمنطقي

وهناك العديد من التطبيقات التربوية لنظرية بياجيه في مجال تدريس الرياضيات من حيث تصميم

ذتخطيطها، واختيار طرق التدريس، وأساليب التقويم التي تتناسب مع مراحل النمو للتالمي المناهج، و

•••• )أسم المؤلف ، السنة، الصفحة:( مسار التوثيق كما يلي

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٢ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

، وبالتالي معرفة المعلم لمراحل النمو وخصائص كل مرحلة يساعد في معرفة طبيعة التفكير لتالميذه

.مما يساعده على اختيار أساليب التدريس والتقويم المناسبة

) المعرفـي (يتوقع أن بعض التالميذ ال يكون مستوى نموهم العقلـي وعلى معلم الرياضيات أن

بمعنى أن بعض التالميذ قد يصل للمرحلة اإلعدادية ولكن مازال ) الزمني(متناسبا مع نموهم العمري

، ولذلك على معلم الرياضيات أن يستخدم استراتيجيات تعلـيم مناسـبة الحسيةفي مرحلة العمليات

عـصام وصـفي ، محمـد .( لية وتساعدهم على التقدم إلى مراحل النمو األعلى لقدرات التالميذ العق )١٠٢ ، ٢٠٠١يوسف،

وكانت هناك العديد من المحاوالت لزيادة مستويات النمو المعرفي لدى التالميذ حيث ظهرت برامج

تـسريع النمـو ل) آدي وشـاير ( ومن هذه البرامج برنـامج ،ومداخل تدريسية مختلفة لتحقيق ذلك

المعرفي حيث يعمل على تسريع النمو المعرفي من خالل أربعة مراحل في كل مرحلة يـتم اسـتخدام

استراتيجيات تدريسية خاصة، وتعمل هذه االستراتيجيات على قيام التالميذ بأنشطة تهدف إلى نمـو

.قدرتهم على التفكير المجرد

:مراحل برنامج آدي وشاير

) Hafiz & Shayer , 2000,261-262(، )٢١٩-٢١٧ ، ٢٠٠٨محمد السيد ،(

مرحلة اإلعداد المبكر -١

وتدور المناقشات بـين ،وتعتبر هذه المرحلة مهمة حيث يعرض المعلم الدرس في صورة مشكلة

.ف فهم التالميذ لتفاصيل هذه المشكلةد وبينهم وبين المعلم به،التالميذ في صورة مجموعات صغيرة

التعارض المعرفي -٢

توقعات التالميذ مما يـسبب حيرة ونتائجها ال تتفق مع مقدم المعلم مواقف تعليمية مركبة وفيها ي

الدهشة والحيرة ألنها ال تتفق مع ما لديهم من معلومات مسبقة ؛ وهذا يعمـل علـى إثـارة تفكيـر

النظر في وهذا االندهاش يجعله يعيد النظر في بنيته المعرفية ويعيد ،افعيتهم للتعلم ة د التالميذ وزياد

.طريقة تفكيره المعرفةءما ورا -٣

وفي هذه الخطوة يساعد المعلم التالميذ على استخدام أسلوب التفكير في تفكيرهم فيـسأل التالميـذ

ولمـاذا يفكـرون بهـذه ،أسئلة تجعلهم يفكرون في عمليات التفكير التي استخدمت لحل المشكالت

؟الطريقة

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٣ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

التجسير -٤

التالميذ من خبرات بالحياة العملية لهم ، وبالتـالي تمتـد ه ربط ما تعلم والمقصود بالتجسير هو

جسور العلم إلى المجتمع لينمو ويتطور، ويوضح المعلم في هذه المرحلة العالقة بـين مـا تعلمـه

. وما فائدته للمجتمع،التالميذ بحياتهم العملية ويدربهم على كيفية الربط دائما بين ما تعلموه

عالية البرنامج في تسريع النمو المعرفي وزيادة التحصيل الدراسـي كمـا فـي دراسـة أثبتت ف و

)Endler,2001 (، )، ــى ــر موس ــة ) ٢٠٠٢مني ــة ، ودراس ــة الثانوي ــالب المرحل ــدي ط ل( Mbano, 2003) لدي طـالب ) ٢٠٠٨إيمان عوض، ( لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية ، ودراسة

الثانوية، كما اثبتت فعاليته في تسريع النمو المعرفي وتنمية التفكير االستداللي والناقد فـي المرحلة

لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية، كما تم اثبات فعالية البرنامج فـي ) ٢٠٠٢امينة الجندي ، ( دراسة

في الرياضـيات تسريع النمو المعرفي والتحصيل في مادة الرياضيات لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية

.Goulding,2002)(في دراسة

كما يعد اتخاذ القرار من مهارات التفكير العليا التي يجب تنميتها لـدي التالميـذ حيـث يتطلـب

فتحـي (استخدام العديد من المهارات العقلية العليا مثل التحليل والتقـويم واالسـتقراء واالسـتنباط

ب وأفضل الحلول للموقف أو المشكلة القائمة ، وتتعـدد ، وذلك الختيار أنس )١٢٠ ، ١٩٩٩جروان ،

مهارات اتخاذ القرار فمنها تأطير القرار ، وتوليد البـدائل ، وتحديـد المحكـات ، ووزن البـدائل ،

.واختيار القرار

وهناك تداخل بين اتخاذ القرار وحل المشكالت حيث كالهما يبدأ باإلحساس بالمـشكلة، وينتهـي

حل، إال أن هناك اختالفات عديدة فيما بينها، منها أن عملية حل المشكالت تهدف إلـى بالوصول إلي

إيجاد حل للمشكلة، أما بالنسبة التخاذ القرار قد يبدأ التلميذ بعدد من الحلـول الممكنـة للمـشكلة،

.ويختار أفضلها

لهم للتـدريب علـى ويمكن تدريب التالميذ على مهارات اتخاذ القرار عن طريق اتاحة الفرصة

التفكير العلمي قبل إبداء الرأي ، وذلك من خالل إشراكهم في تحديد المشكالت وصياغتها، واستخدام األساليب العلمية في حلها بالقدر الذي يسمح لكل تلميذ بممارسة حريـة التفكيـر طبقـا لقدراتـه،

) ٢٠٥ ، ٢٠٠٩عباس عالم ، .( واستعداداته تحت إشراف المعلم

إلي أهميـة ) ١٢٣ ، ١٩٩٩فتحي جروان ، (، ) ٩٦ ، ٢٠٠٢فهيم مصطفي ، (شار كل من وأ

تدريب التالميذ علي اتخاذ قراراتهم وتحمل مسؤولية نتائج تلك القرارات، وذلـك ألن فـي الطفولـة

تحدث عمليات اتخاذ القرار دون دراية ودون خبرات بالخطوات المنطقية المتعلقة بالقرار أو بنتائجه،

إذا استمر الطفل في اتخاذ قراراته في المستقبل بهذا األسلوب العشوائي سوف تكون قراراته خاطئة ف

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٤ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

في كثير من المواقف ، وكما تزداد األهمية نظرا ألننا في عصر لم تعد االختيارات فيه محصورة بين

.فقط) أبيض وأسود(

ذ القرار لدي المتعلمين، فمنها دراسـة ولذلك اهتمت العديد من الدراسات بتنمية القدرة علي اتخا

والتي استخدمت النموذج االجتمـاعي ، ودراسـة ) ٢٠٠٠نعيمة حسن أحمد ، سحر عبد الكريم ، (

والتــي اســتخدمت إســتراتيجية ويتلــي البنائيــة ، ودراســة ) ٢٠٠٣عبــد الــستار رحــيم ، (

ــشربيني ، ( ــالم ال ــي ا) ٢٠٠٦أح ــة والت ــول ، ودراس ــدي والعق ــوذج األي ــتخدمت نم س .والتي استخدمت نموذج التعليم البنائي ) ٢٠٠٨محمود سيد محمود ، (

ذ القرار لدى التالميذ؛ فـسوف يعمـل من توضيح أهمية تنمية مهارات اتخا ق وبناء على ما سب

.الل استخدام برنامج أدي وشايرالبحث الحالي على تنمية مهارات اتخاذ القرار من خ

اإلحساس بالمشكلة

الحظت الباحثة وجود ضعف لدى التالميذ في استخدام بعض مهارات اتخاذ القرار مثـل القـدرة

زمة لالختيار بين البدائل وتحديـد وتقيـيم وتحديد المحكات الال ،على تحديد البدائل المختلفة للحلول

.بدائلالبدائل، ومن ثم اختيار أفضل المـن المعلمـين بالمرحلـة ) ١٠( وللتأكد من صدق ملحوظات الباحثة قامت بعقد مقـابالت مـع

ومن نتائج المقابلة مـا ،من الموجهين حول مدى تمكن التالميذ من مهارات اتخاذ ) ٧( و ،اإلعدادية

:يلي

ضعف مستوى التالميذ في اتخاذ القرار .١

.جهين لمهارات اتخاذ القرار عدم وجود وعي لدى معظم المعلمين والمو .٢

كما كان من نتائج المقابلة اإلشارة إلى وجود انخفاض في مستوى النمو المعرفي للتالميذ حيـث

ويفضلون الدراسة بالمحسوسات بالرغم من أن تبدأ دراسة الرياضيات ،مازالوا في المرحلة الحسية

،شعور التالميذ بصعوبة مـادة الرياضـيات المجردة من بداية المرحلة اإلعدادية ، وذلك يؤدي إلى

للقيام بدراسة اسـتطالعية ما دفع الباحثة وذلكوعدم قدرتهم على ممارسة مهارات التفكير العليا ،

اختبار النمو المعرفي لبياجيه لتعرف مستوى النمـو العقلـي للتالميـذ ، وقامـت عبارة عن تطبيق

تلميذة من تلميذات المرحلة اإلعدادية بمدرسـة ) ٥٠(الباحثة بتطبيق االختبار على عينة مكونة من

المسجد األقصى اإلعدادية بنات في بدايـة الفـصل الدراسـي الثـاني مـن شـهر فبرايـر لعـام

:م ، وكانت نتائج هذه الدراسة اإلستطالعية كما يوضحها الجدول التالي ٢٠٠٨/٢٠٠٩

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٥ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

نتائج الدراسة اإلستطالعية) ١(جدول

النسبة المئوية درجات التلميذات ميذاتعدد التل المرحلة

%٤٢ ٥-١ ٢١ المرحلة الحسية

%٥٦ ١١-٦ ٢٨ المرحلة اإلنتقالية

%٢ ١٥-١٢ ١ المرحلة التجريدية

:إضافة لما سبق ومما زاد من دافعية الباحثة إلجراء البحث الحالي ما يلي في مـادة الرياضـيات ، السابقة التي اهتمت بتسريع النمو المعرفي تقلة البحوث والدراسا •

.قامت بذلك) ما توصلت إليه الباحثةفي حدود ( حيث ال يوجد دراسة عربية واحدة

السابقة التي اهتمت بتنميـة مهـارات اتخـاذ القـرار فـي مـادة تقلة البحوث والدراسا •

.قامت بذلك) في حدود علم الباحثة( الرياضيات ، حيث ال يوجد دراسة عربية واحدة

أسئلة البحث : تحددت مشكلة البحث الحالي في السؤال الرئيسي التالي

ما فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ القرار في الرياضيات " " لدى تالميذ الصف الثاني اإلعدادي

-: ويتفرع من هذا السؤال األسئلة الفرعية التالية

ذ القرار التي يجب تنميتها لدي تالميذ المرحلة اإلعدادية والتي تتناسب مـع ما مهارات اتخا -١

طبيعة مادة الرياضيات ؟

ما فعالية البرنامج في تسريع النمو المعرفي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟ -٢

ما فعالية البرنامج في تنمية القدرة علي اتخاذ القرار لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية؟ -٣

لبحث أهداف ا :يهدف البحث الحالي إلى

.التحقق من فعالية البرنامج في تسريع النمو المعرفي للتالميذ -١

. التحقق من فعالية البرنامج في تنمية قدرة تالميذ المرحلة اإلعدادية علي اتخاذ القرار -٢

أهمية البحث :تفيد نتائج البحث الحالي كالً من

:مخططي ومطوري المناهج في *

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٦ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

ه نظرهم إلي كيفية تخطيط منـاهج الرياضـيات بطريقـة تـسرع نمـو التالميـذ العقلـي توجي

.والمعرفي، وتنمي قدرتهم في مهارات اتخاذ القرار

: المعلمين والموجهين في *

مساعدتهم علي استخدام أساليب، وطرق تركز علي فهم التالميـذ، ولـيس حفظهـم لموضـوع

.ذ القرار في الرياضياتبدليل معلم معد بأسلوب يساعد على تنمية القدرة على اتخاالتعليم، وإمدادهم

:المتعلم * . تمكنه من فهم عملية تعلمه ، وإدارة تفكيره وقدرته علي اتخاذ قراره بنفسه

: الباحثين *

. من خالل تقديم توصيات ومقترحات تفتح المجال لبحوث أخري

أدوت البحث :باحثة األدوات التاليةاستخدمت ال

) حسين زيتونترجمة.(اختبار بياجية للنمو المعرفي .١ )إعداد الباحثة. (اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات .٢

منهج البحث :اعتمد البحث الحالي على ما يلي

. المنهج الوصفي في إعداد برنامج أدي وشاير وإعداد أدوات البحث .١ فعالية البرنامج في تسريع النمو المعرفـي ، وتنميـة المنهج شبه التجريبي في التحقق من .٢

البعـدي / وسوف تستخدم الباحثة التـصميم القبلـي ، مهارات اتخاذ القرار في الرياضيات .باستخدام مجموعتين متكافئتين أحداهما ضابطة واألخرى تجريبية

فروض البحث :سوف تقوم الباحثة بالتحقق من صحة الفرضين التالين

درجات تالميذ المجموعة التجريبية يبين متوسط ) ٠,٠١ ≤ل( داللة إحصائية وذيوجد فرق .١والضابطة في التطبيق البعدي الختبار النمو المعرفي لـصالح درجـات تالميـذ المجموعـة

.التجريبية درجات تالميذ المجموعة التجريبية يبين متوسط ) ٠,٠١ ≤ل( داللة إحصائية ويوجد فرق ذ .٢

يق البعدي الختبار اتخاذ القرار في الرياضيات لـصالح درجـات تالميـذ والضابطة في التطب .المجموعة التجريبية

مصطلحات البحث :النمو المعرفي

المرحلـة :هي مراحل النمو المعرفي وارتقاء التفكير والتي حددها بياجيه في أربعة مراحـل هـي العمليات الشكلية ويقاس بالدرجـة الحركية ، و مرحلة ما قبل العمليات، المرحلة الحسية ، ومرحلة

)٢٠٠٢،٥٦٩أمنية الجندي ، ( .التي يحصل عليها التلميذ في اختبار بياجية للنمو المعرفي

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٧ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

Decision Making:اتخاذ القرارهو عملية مركبة تهدف إلى اختيار أفضل البدائل أو الحلول المتاحة للفرد في موقف معين من أجـل

)١٢٠ ، ١٩٩٩فتحي جروان ، .( المرجوةالوصول إلى تحقيق األهداف :ويعرف إجرائيا في البحث الحالي

هو عملية عقلية مركبة تهدف إلى اختيار أفضل الحلول المتاحة للتلميذ لحل مشكلة رياضية ،ويقاس .من خالل مقياس اتخاذ القرار الذي أعدته الباحثة لهذا الغرض

اإلطار النظري للبحث دي وشاير لتسريع النمو المعرفيالمحور األول برنامج أ

تعريف تسريع النمو المعرفي

قبل التعرف على المقصود بتسريع النمو المعرفي يجب معرفة أوال المقـصود بـالنمو العقلـي

بأنـه تطـور Cognitive Developmentالمعرفي تبعا لبياجية، ويعرف بياجية النمو المعرفـي

وارتقاء تفكيره تدريجيا من البسيط إلى المعقد عند مروره بخبرات األبنية المعرفية داخل عقل الفرد،

ما، حيث يقوم بعمليات مستمرة من التمثيل والمواءمة بهدف إعادة التوازن المعرفي وتعديل األبنيـة

(Karl,1997,137). المعرفية ويحدث ذلك التطور خالل فترات زمنية تقريبية

:منهاوتتعدد تعريفات تسريع النمو المعرفي،

يعرف أدي وشاير تسريع النمو المعرفي من خالل تدريس العلوم بأنه برنامج للتـدخل يتـألف مـن

المحتوى وطريقة التدريس معا حيث يتم تصميم المحتوى في صورة مشكالت تتحدى مستويات تفكير

عليهم التالميذ الحالية، وتتضمن طريقة التدريس التي تشجع التالميذ على حل المشكالت المعروضة

.من خالل مشاركتهم في أنشطة التعلم داخل مجموعات صغيرة وبناء معرفتهم بأنفسهم(Adey&Shayer,1994)

بأنه برنامج يتألف من المحتوى وطريقة التدريس معا حيـث يـتم تـصميم " جونس وجوت "ويعرفه

لمعرفـة الدروس في صورة مشكالت وتعتمد طريقة التدريس على نشاط التعلم في التوصـل إلـى ا

.اإلجرائية التي تساعده في حل المشكالت من خـالل ممارسـته لعمليـات مختلفـة مـن التفكيـر (Jones&Gott,1998)

هو االنتقال السريع بالتالميذ من مرحلة العمليات الحسية إلى مرحلة العمليـات " وتعرفه الباحثة بأنه

تقال بهم من مرحلة العمليات الحسية المجردة عن طريق تزويدهم بمهارات التفكير المجرد وذلك لالن

المناقشات الـصفية ـ الـصراع : إلى مرحلة العمليات المجردة، عن طريق القيام بأربع خطوات هي

".المعرفي ـ ما وراء المعرفة ـ التجسير

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٨ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

مراحل برنامج أدي وشاير

ة إلـى مرحلـة هدف برنامج تسريع النمو المعرفي إلى نقل التالميذ من مرحلة العمليات المحـسوس

العمليات المجردة والتفكير المنطقي، ولكي يتحقق هذا الهدف يجب أن يمر التلميذ بالمراحل المتتابعة

للبرنامج، ويتكون البرنامج من عدد من المراحل حيث أشارت بعض األدبيات إلى أنهم خمس مراحل

إال أن هناك بعـض الدراسـات ) اإلعداد، الصراع المعرفي، البناء، ما وراء المعرفة، التجسير (وهي

مـع مرحلـة ) البنـاء (واألدبيات السابقة أشارت إلى أنهم أربعة مراحل وذلك بدمج المرحلة الثالثة :التعارض المعرفي وهذا ما سوف تتبناه الباحثة، وبالتالي مراحل البرنامج هي كما يلي

Concrete Preparation Stage)المناقشات الصفية( مرحلة اإلعداد .١

وتعتبر هذه المرحلة هي الخطوة األولى لتجهيز التالميذ لفهم موضوع الدرس حيث يقوم المعلـم

بوضع اإلطار العام لتقديم المشكلة، ويساعد التالميذ في التعرف علـى المـصطلحات الجديـدة فـي

موضوع الدرس، ويتحقق فهم التالميذ لموضوع الدرس من خالل تقسيم الطالب إلى عدة مجموعات،

يكون المعلم أكثر من مجرد مصدر للمعلومات أو اإلدارة وأكثر من مسهل وميسر لعملية الـتعلم بـل

يكون موجها لألنشطة والمناقشات، ويطرح المعلم كثيرا من األسئلة الفردية والجماعية على الطالب

ب للتعبير عن وذلك إليجاد لغة تفاهم مشتركة بينه وبين الطالب، كما يعطي المعلم بين الفرصة للطال

.العالقات التي توصال إليها أو استخدموها أو اإلجراءات التي نفذوها

(Mbano,2003,72)، )٢١٨، ٢٠٠٨محمد السيد، (

:Cognitive Conflict Stage مرحلة الصراع المعرفي .٢

ما ويعتمد التدريس في هذا البرنامج على أن يقع التلميذ تحت تأثير نتائج ومفاهيم متعارضة مع

يعرفه وما في حوزته؛ مما يسبب له نوع من الصراع المعرفي حتى يصل إلى التـوازن المعرفـي،

.وهذا يمثل المرحلة الثانية للبرنامج

وفي هذه المرحلة يتعرض التالميذ إلى مشاهدات تكون بمثابة مفاجأة لهم ألنهـا ال تتفـق مـع

ذه المفاجأة حالة من االندهاش تدعو التالميذ إلعادة توقعاتهم أو مع خبراتهم السابقة فيتولد نتيجة له النظر في بنيته المعرفية وطريقة تفكيره لكي يتكيف مع األدلة التجريبية الجديدة، وتتكون لدى التلميذ

حالة من الدهشة تدفعه إلى تنفيذ النشاط بحماس ودافعية لحل إشكالية التـضارب المعرفـي الـذي

معلم أنشطة صعبة ومحيرة للتلميذ حتى يصل إلى أقصى ما يستطيع من يواجهه، ويجب أن يستخدم ال

).٢١٨-٢١٧، ٢٠٠٨محمد السيد، ( التفكير بل ويتعداه حتى الوصول إلى حالة التوازن

Metacognitive Stage:مرحلة ما وراء المعرفة .٣

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٢٩ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

ــا ــر، يعرفه ــي التفكي ــر ف ــي التفكي ــة تعن ــا وراء المعرف ــالكي" م ــبنس"و" ب " س

)(Balkey and Spence, 1990 بأنها التفكير، ومعرفة ماذا نعرف وماذا ال نعرف .

إلى أنها العمليات العقلية التي يستخدمها المتعلم لفهم ) (Borich, 1996, 338" بوريش" وتشير

.واستدعاء محتوى التعلم

معرفة الفرد المتعلقة بعملياته المعرفية واألنشطة بأنها ) ٣٢٩، ١٩٩٩، جابر عبد الحميد ( ويعرفها

الذهنية وأساليب التعلم والتحكم الذاتي المستخدم في عمليات التذكر والفهم واإلدارة والتخطيط وحـل . المشكالت

(و Desoete & Roeyers ,2006)(=> ور89 آ6(Wilson and Clarke,2004,26 ح أوBCDEأن ا HIJ تBILBMNEا OP داءSوا TPNUVEوراء ا B= <I9

TPNUVEوراء ا B= WEإ YZB[إر <\VM TIPNU= وراء B= T]\^= _J OP _^`Eا ، <MbEا bI=6cEأن ا BVآfMا]fjن B9fUmت k]Ul OP اBILBMNEت Nec`Mون إBj= WEرات =B وراء اTPNUVE وf=dgchM iن =deار =>

. NcniاBICIlت اTIPNUVE و=B وراء اTIPNUVE ا

Bridging Stage مرحلة التجسير .٤

ويعني التجسير ربط ما تعلمه التالميذ من خبرات بالحياة العملية في المجتمع الخارجي وربطهـا

.بالخبرات المتعلمة بالمواد الدراسية األخرى

عملية يساعد إلخراج الخبرات التعليمية من اإلطار وبناء الجسور الفكرية بين األنشطة والحياة ال

النظري إلى ميدان التطبيقات في الحياة العملية، كما أن ربط الخبرات الجديـدة بـالمواد الدراسـية

األخرى يساعد في نقل خبرات التعليم إلى مجاالت الدراسة المتنوعة يساعد كذلك في تكوين صـورة

)٢١٩-٢١٨، ٢٠٠٨محمد السيد، ( (Scalon & West , 1993 , 199). متكاملة للمعرفة

إلى أن إهمال ربط المعرفة (Schwarz & Sherin,2002 , 733) " سشورز و شيرين" ويشير

الجديدة بالتطبيقات العملية أو انعزال المحتوى عن التطبيقات والمهارات العملية ؛ قد يكون سببا في

األهداف المتعلقة بالتحصيل الدراسي أ وتنمية مهـارات شعور التالميذ بالقلق والخوف تجاه تحقيق

.التفكير

اتخاذ القرار: المحور الثاني

:تعددت تعريفات اتخاذ القرار فمنها ما يلي: تعريف اتخاذ القرار

يعرف بأنه عملية دينامية مستمرة تهدف إلى إحداث تغيرات جوهرية فـي النظـام التقليـدي أو

بية حول قضية أو موقف أو الوصول إلى حل مناسب حـول مـشكلة معينـة الوصول إلى نتائج إيجا

)٢٠٠٢،٦٨فهيم مصطفى،. (باالعتماد على معلومات وبيانات صحيحة

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٠ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

ويعني عمل خيار ضمن مجموعة من أشياء مناسبة أو احتماالت وفي كل خيار هناك عادة بعض

)١٣٤، ٢٠٠٢النغريهر، جون . (األشياء الجيدة باإلضافة إلى بعض األشياء الرديئة

عملية عقلية مركبة تهدف إلـى اختيـار أفـضل الحلـول :" ويعرف إجرائيا في البحث الحالي بأنه

المتاحة للتلميذ لحل مشكلة رياضية، ويقاس من خالل مقياس اتخاذ القرار الذي أعدته الباحثة لهـذا

".الغرض

اتخاذ القرار في الرياضياتتخاذ القرار لدى التالميذ عبر المواد الدراسية المختلفـة بـصفة عامـة تظهر أهمية تنمية مهارات ا

والرياضيات بصفة خاصة وذلك ألن الرياضيات تعد مجاال خصبا لتنمية جميع مهارات التفكير نظـرا

.لطبيعتها المجردة وبالتالي مهارات اتخاذ القرار

تعد وسطا مناسبا لتنمية مهـارات إلى أن الرياضيات المدرسية ) ٢٤، ٢٠٠٦وائل عبد اهللا، (وأشار

اتخاذ القرار في الرياضيات من خالل استراتيجية تدريسية تقدم مشكلة رياضية حياتية يمارس التلميذ

.من خاللها فرصة االختيار بين البدائل المتاحة للتوصل إلى القرار المناسب

ف إلى تـدريب التالميـذ أن أنشطة اتخاذ القرار تهد ) ٢٨٠-٢٧٩، ٢٠٠٤وليم عبيد، (ولذلك يرى

على مواجهة مشكالت رياضية ويتطلب اتخاذ قرارات مناسبة وتفيدهم أو تحول دون وقـوع مـا ال

:يرغبونه، وفي المواقف التي تتطلب اتخاذ قرار يجب على المعلم أن يوجه التالميذ إلى

خالل قرار تفهم الموقف تماما وتحديد الهدف األمثل الذي يسعى أو يأمل الشخص لبلوغه من •

.يتخذهتحديد وإدراك واضح لكل البدائل الممكنة وتحليل كل منها في ضوء إمكانيته بتنفيـذها مـن •

.حيث تكلفتها والوقت الالزم لها وسلبيات وايجابيات كل منها

.اتخاذ القرار، حيث يستفز التلميذ على بديل محدد ليأخذ به •

أهمية اتخاذ القرار

البد من توخي الحرص والدقة عند اتخاذ القرار ألن القـرار الخـاطئ وفي ظل التغيرات الجارية

ستكون له آثاره السلبية على حياة الفرد الحالية والمستقبلية معا، ويظهر ذلك واضحا على مـستوى

األمم والدول، ألنه إذا اتخذ مسئول ما في بلد ما قرارا وكان هذا القرار ال يتسم بالدقة والعقالنية فإن

لن يؤثر على حياة األفراد الحاليين في ذلك البلد أنما تستمر آثاره على حياة األجيـال القادمـة آثاره

)٢٠٠٤،٢٠٣مجدي عزيز، . ( أيضا

ونظرا للتغيرات السريعة والمتالحقة في المجتمع الحالي أصبح المواطنون بحاجة علـى اتخـاذ

ت التي يواجهها المواطنين هي إما ذات قرارات حاسمة لمواجهة المشكالت التي تعترضهم، والمشكال

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣١ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

طبيعة شخصية أو تتطلب عمال جماعيا، وإذا لم يكن هؤالء مزودين بمهارات اتخاذ القرار فلم يكونوا

قادرين على اتخاذ قرارات سليمة وحل المشكالت االجتماعية والشخصية التي تعترضهم؛ لذا البد أن

. عمليات حل المشكالت وتعلم مهارات اتخـاذ القـرارات توفر المدارس للتالميذ فرصا لالنهماك في

)١٨٦، ٢٠٠٤محمد الطيطي، (

مهارات اتخاذ القرار

عبـد الحميـد عبـد الحميـد، (هناك العديد من التصنيفات لمهارات اتخاذ القرار منها ما أشار إليه :إلى أن مهارات اتخاذ القرار هي) ١٣٥، ٢٠٠٨

.تحديد المشكلة وتحليلها .١

.لومات الكافيةجمع المع .٢

.تحديد البدائل الممكنة للمشكلة .٣

.تقييم البدائل .٤

.اختيار البديل المناسب .٥

.وضع البدائل موضع التنفيذ .٦

.المتابعة وقياس النتائج .٧

المهارات التي يجب أن يتعلمها التالميـذ عنـد اتخـاذهم (Furly& Bethy,1992,24)كما حدد

:القرارات هي

.ةالتعرف على االختيارات المتاح .١

.التعرف على النتائج المترتبة على كل اختيار .٢

.تقييم الرغبة لكل نتيجة من النتائج .٣

.تقييم إمكانية تحقيق كل نتيجة من النتائج .٤

.اتخاذ االختيار مستخدما قاعدة االختيار .٥

وتأسيسا على ما سبق يمكن تحديد مهارات اتخاذ القرارات بصفة عامة وفـي الرياضـيات بـصفة

:خاصة كما يلي

مهارة تحليل وتحديد المشكلة .١

مهارة جمع المعلومات .٢

مهارة تحديد البدائل لحل المشكلة .٣

مهارة تقييم البدائل المقترحة لحل المشكلة .٤

)اختيار البديل المناسب( مهارة اتخاذ القرار .٥

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٢ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

العقبات التي تواجه متخذ القرار

من العقبات التي تواجه متخذ القـرار عملية اتخاذ القرار معقدة وتحتاج إلى تخطيط إال أن هناك عدد

:وهي) ٣٨٤، ٢٠٠٧صالح أبو جادو، محمد نوفل،(منها ما ذكره

.عدم قدرة متخذ القرار على تحديد المشكلة بدقة .١

.عدم قدرة متخذ القرار على التنبؤ بمختلف النتائج المتوقع حدوثها نتيجة اتخاذ القرار .٢

.ع الحلول الممكنة للمشكلة موضوع البحثعدم قدرة متخذ القرار على الوصول إلى جمي .٣عجز الفرد الذي يعمل على اتخاذ القرار من القيام بعملية تقييم مثالية للبدائل المقترحة التي .٤

.تم تطويرها لحل المشكلة

تلعب قيم الفرد الفلسفية واالجتماعية دورا رئيسيا في عدم موضوعية الفرد وتحيـزه عنـد .٥

.اتخاذ القرارات

ية اتخاذ القرارات إلى حد كبير بخبرات الفرد المحدودة أو نقص المعلومات الالزمة تتأثر عمل .٦

.التخاذ القرار إجراءات البحث

لإلجابة على أسئلة البحث والتحقق من صحة فرضه تم إتباع اإلجراءات التالية

إعداد المواد التعليمية المستخدمة في البحث: أوال إعداد قائمة مهارات اتخاذ القرار -١

تم اإلطالع على األدبيات والمراجع، ومراجعة الدراسات السابقة التي تناولت مهارات اتخـاذ �

.القرار لالستفادة منها في إعداد قائمة بمهارات اتخاذ القرار

أعدت الباحثة قائمة بمهارات اتخاذ القرار الرئيسية على أن تضم كل واحدة منها مجموعـة �

.من مهارات اتخاذ القرار الفرعية

تم عرض هذه القائمة على السادة المحكمين إلبداء الرأي فيها ، وذلـك قبـل وضـعها فـي �

.صورتها النهائية

وفي ضوء أراء المحكمين قامت الباحثة بالتعديالت وأصبحت قائمة مهارات اتخاذ القرار بـصورتها

.النهائية

إعداد برنامج أدي وشاير لتسريع النمو المعرفي -٢ لتسريع النمو المعرفي للتالميذ بنقلهم من مرحلة التفكير المحسوس إلـى مرحلـة هذا البرنامج اعد

:التعليم المجرد حتى يتناسب مع المرحلة العقلية لديهم ويتم عرض البرنامج كما يلي

:تحدد جوانب البرنامج ومقوماته فيما يلي) ١-٢(

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٣ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

التعريف بالبرنامج •

الميذ المرحلة اإلعدادية عن طريق تزويـدهم بمهـارات هو برنامج لإلسراع بنمو البنية المعرفية لت

التفكير المجرد وذلك لالنتقال بهم من مرحلة العمليات الحسية إلى مرحلة العمليات المجـردة ، عـن

المناقشات الصفية ـ الصراع المعرفـي ـ مـا وراء المعرفـة ـ : طريق القيام بأربع خطوات هي

.التجسير

أهداف البرنامج •

:م للبرنامج وأهداف تعليمية وهيهناك هدف عا

:الهدف العام للبرنامج )١

هدف البرنامج إلى تسريع النمو المعرفي وتنمية بعض مهارات اتخاذ القرار في الرياضـيات لـدى

.تالميذ المرحلة اإلعدادية

األهداف التعليمية )٢

ول ، هدف خاص بالمستوى األ ) ١٣(هدف منها ) ٥٧(وهي مقسمة إلى ثالث مستويات وصيغت في

.هدف خاص بالمستوى الثالث)١٣(هدف خاصة بالمستوى الثاني ، ) ٣١(

:وتم صياغة هذه األهداف كما يلي

.صياغة أهداف كل درس بحيث تحقق جزء من الهدف العام -أ

المـستوى األول : وهـي ، صياغة األهداف المعرفية وفقـا لمـستويات المعرفـة الـثالث -ب

التحليـل والتركيـب ( والمـستوى الثالـث ، ) فهم والتطبيـق ال( والمستوى الثاني ، ) التذكر (

).والتقويم

البرنامجمراحل •

وهي أربع مراحل كما يلي

مرحلة المناقشات الصفية: المرحلة األولى

مرحلة الصراع المعرفي: المرحلة الثانية مرحلة ماوراء المعرفة: المرحلة الثالثة

مرحلة التجسير: المرحلة الرابعة

حتوى الدراسي الم .١

التحـويالت الهندسـية " تم اختيار وحدتين من كتاب رياضيات الصف الثاني اإلعدادي وهما وحـدة

: وذلك لألسباب التالية " المساحات" ، ووحدة " والتشابه

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٤ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

صياغة الوحدتين بحيث تشتمل على الكثير من التمارين المتنوعة التي تثير التفكير وال تمثـل ) ١

وإضافة بعض التمارين لتكون ، كما يمكن تعديل صياغتهما تبعا للبرنامج ، تطبيقا مباشرا فقط

.مناسبة لتحقيق الهدف العام للبرنامج

.زمن تدريس الوحدتين كبير نسبيا مما يعطي فرصة إلظهار تأثير البرنامج ) ٢

تشتمل دروس الوحدتين على العديد من المفاهيم التي يمكن استخدامها فـي وضـع تطبيقـات ) ٣

. كثيرة مما يسهم في تفعيل مرحلة التجسير بالبرنامج وتنمية مهارات اتخاذ القرارحياتية الوسائل واألنشطة التعليمية .٢

تم اختيار الوسائل واألنشطة التعليمية المناسبة لتحقيق أهداف البرنامج والتي تتناسب مـع طبيعـة

:المحتوى وخصائص التالميذ ، كما تم مراعاة ما يلي

.طة المقدمة مناسبة للدرس وتقدم في الوقت المناسبالوسائل واألنش )١

األنشطة المستخدمة تكون متاحة لجميع التالميذ وتثير تفكيـرهم وتـشجعهم علـى اتخـاذ )٢

القرارات سواء في مواقف حياتية أو في الرياضيات كما تشجعهم على الوصول إلى حلـول

.ابتكارية لألنشطة الرياضية

.تدرج األنشطة من السهل للصعب ، وتكون مناسبة لمستوى التالميذ )٣

األساليب التقويمية المتبعة .٣

:هناك نوعين من التقويم المتبع بهذا البرنامج

وذلك لتعزيز قدرة البرنامج على تحقيق أهدافه، والتقويم الداخلي نوعان: تقويم داخلي )١

تقويم تكويني او بنائي •

تى نهايته عن طريق المناقشة ومحاولة تصحيح الخطأ بالتمارين الخاصة وذلك من بداية الدرس وح

.بتقويم كل درس

التقويم النهائي للبرنامج •

ويتم ذلك من خالل االختبارات التي تم إعدادها للتأكد من تحقيق الهدف العام للبرنامج وهي اختبـار

.النمو المعرفي ، اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات ،

رجيتقويم خا )٢

ويقصد به مقارنة البرنامج بغيره من البرامج وهذا يعني مقارنة األثر الناتج والتغييـر فـي تفكيـر

.وسلوك التالميذ وذلك بمقارنته ببرنامج أخر يعرض نفس المحتوى

إعداد دليل المعلم وكتيب التلميذ لوحدتي التحـويالت الهندسـية والتـشابة ، ) ٢-٢ ( والمساحات

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٥ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

وشـرح ، عرض مراحل البرنامج ، األهداف لعامة للوحدتين ، هدف الدليل ، مة ويتضمن الدليل مقد أمـا ، عرض دروس الوحدة وفقا للبرنـامج ، كل مرحلة فيه بخطواتها واالستراتيجيات المستخدمة

بالنسبة للكتيب فتضمن مقدمة ثم عرض الدروس وفقا للبرنامج متضمنة التمارين في الوحـدة مـع .ترك فراغ لإلجابة

وقد أبدى المحكمون بعـض المالحظـات والتـي ، وتم عرض الدليل والكتيب على السادة المحكمين .وضعت في االعتبار وبذلك أصبح الدليل والكتيب صالحا لالستخدام

إعداد أدوات البحث: ثانيا اختبار مراحل لنمو المعرفي-١

) ١٩٧٨ (Lawsonأنطـوان لوسـون تم االستعانة باختبار بياجية للنمو المعرفي وقد أعد االختبار

، ويهدف هذا االختبار إلى تحديد مـستوى النمـو ) ١٩٨٦حسن حسين زيتون ، (وترجمه للعربية

.العقلي للتالميذ وفقا لتصنيف بياجية للنمو العقلي وذلك قبل وبعد دراسة الوحدتين

وصف االختبار وتقدير الدرجات) ١-١(

ل بند مشكلة معينة تـستخدم االجهـزة واألدوات لـشرحها بندا يتضمن ك ) ١٥(يتكون االختبار من

وتوضحها ، ويقوم التلميذ باختيار االجابة الصحيحة للمشكلة من عدة اجابات، مـع تقـديم تفـسير

.الجاباتهم

:لتصحيح االختبار اتبع التالي

.لهاعن كل بند إذا كانت اجابة التلميذ صحيحة وكتب تفسير صحيحا ) واحد(يعطى التلميذ درجة •

إذا كانت االجابـة صـحيحة دون تفـسير ، أو : في الحاالت التالية ) صفر(ويعطى التلميذ درجة •

.الجابة خطأ والتفسير صحيح ، أو االجابة خطأ والتفسير خطأ ايضا

درجة، وتم تصنيف التالميذ على المراحل العقلية المختلفة ) ١٥(وبذلك تكون الدرجة الكلية لالختبار

:م في االختبار كما يليطبقا لدراجاته تصنيف التالميذ طبقا لدراجتهم) ٢(جدول

الدرجات المرحلة

٥ –صفر المرحلة الحسية

١١ – ٦ المرحلة اإلنتقالية

١٥- ١٢ المرحلة التجريدية

التجريب االستطالعي لالختبار) ٢-١(

تلميذة مـن تلميـذات ) ٢٥(طبق االختبار على مجموعة من تالميذ الصف الثاني االعدادي وعددها

:مدرسة المسجد األقصى اإلعدادية بنات وذلك لتحديد ما يلي

:حساب صدق االختبار )١

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٦ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

والدرجة الكلية ، )مهارة(تم حساب الصدق عن طريق حساب االتساق الداخلي بين درجات كل بعد

:لالختبار كالتالي

لدرجة الكليةمعامالت االرتباط بين درجات كل بند من بنود االختبار وا)٣(جدول

١ ٩ ٨ ٧ ٦ ٥ ٤ ٣ ٢ ١

٠

١

١

١

٢

١

٣

١

٤

البند ١٥

االختبار

الكلي

∗∗∗∗∗∗∗∗٠,٦ ∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦ ∗∗∗∗∗∗∗∗٠,٧ ∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٨

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٨

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٨

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٧

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٨

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٥

∗∗∗∗∗∗∗∗

٠,٦

بنـد ؛ وبالتالي نجد أن هناك اتساق داخلي بين كل ٠,٠١إلى أن القيمة دالة عند ) ∗∗∗∗∗∗∗∗(حيث تشير

. ومن ثم يكون االختبار صادقا ، من بنود االختبار والدرجة الكلية لالختبار

:حساب ثبات االختبار )٢

يقصد بثبات االختبار أن يعطي االختبار نفس النتائج إذ ما أعيد تطبيقه مرة أخرى على نفس األفراد،

حسابه بالتجزئة النـصفية ، كما تم ) ٠,٨٦(وقد بلغ ، ) ألفا ( تم حساب الثبات بحساب معامل وقد

. مما يدل على ثبات االختبار ) ٠,٧٨(وثبات الجزء الثاني ) ٠,٧٥(فكان ثبات الجزء األول

:تحديد زمن االختبار )٣

، ١٩٧٩، فؤاد البهـي الـسيد ( تم تحديد زمن االختبار باستخدام معادلة الزمن المناسب لالختبار

. .دقيقة) ٩٠(ردات االختبار وبلغ الزمن المناسب لإلجابة على مف، )٤٦٧

إعداد اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات -٢ اتبعت الباحثة الخطوات التالية في إعداد اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات

تحديد الهدف من اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات) ١-٢(

اضيات لدى تالميذ الـصف الثـاني يهدف االختبار إلى قياس مدى نمو مهارات اتخاذ القرار في الري

.اإلعدادي من خالل مواقف رياضية

تحديد مهارات اتخاذ القرار في الرياضيات ) ٢-٢(

من خالل اإلطالع على األدبيات والبحوث السابقة قامت الباحثة بإعداد قائمة بمهارات اتخاذ القرار ،

:وقد تم إعداد هذا الختبار بحيث يقيس المهارات الخمس التالية

ير القرارتأط -أ

توليد البدائل لحل المشكلة -ب

تحديد المحكات الالزمة التخاذ القرار -ج

تقييم البدائل المقترحة لحل المشكلة -د

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٧ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

الوصول إلى القرار المناسب -ه

تحديد نوع مفردات االختبار)٣-٢(

-:وزعت أسئلة االختبار على ثالث أنواع من األسئلة وهي

):اراتأربعة أختي( أسئلة االختيار من متعدد -١

أسئلة ، وقد راعت الباحثة تم توزيع االستجابات توزيعا عشوائيا حتى ال يكتشف التلميذ ) ٦(وعددها

.الترتيب النمطي لالستجابة بالنسبة ألسئلة االختيار من متعدد وعددها سؤال واحد ونصف حيث يطلب من التلميذ ترتيب اإلجابات طبقا لمحك :أسئلة ترتيب -١

.تم تحديده بالسؤال

، وتم صياغتهم بطريقة تحدد المطلوب منهم بطريقـة ) سؤالين ونص (وعددها :أسئلة مقالية -٢

.مباشرة حيث تتطلب سرد العديد من الحلول والبدائل لإلجابة

وفيما يلي جدول بمواصفات اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات

مواصفات اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات)٤(جدول

م المفردةرق المهارة م

)٣(، رقم ) ٢(رقم تأطير القرار ١

)٩(ورقم ) ٧(رقم توليد البدائل لحل المشكلة ٢

)٦(، رقم ) ٤(رقم تحديد المحكات الالزمة التخاذ القرار ٣

)١٠(، رقم ) ٨(رقم تقييم البدائل المقترحة لحل المشكلة ٤

)٥(، قم ) ١(رقم الوصول إلى القرار المناسب ٥

مفردات١٠ مهارات اتخاذ القرار موعالمج

نظام تقدير الدرجات وطريقة تصحيح االختبار)٤-٢(

فـي ) صـفر (بالنسبة ألسئلة االختيار من متعدد يقدر بدرجتين في حالة االختيار الصحيح ، ودرجة

حالة االختيار الخطأ، بالنسبة ألسئلة الترتيب تعطى درجتان في حالة الترتيـب الـصحيح ، ودرجـة تم وضح درجة واحدة لكل مقتـرح لالجابـة في حالة الترتيب الخطأ ، بالنسبة ألسئلة المقال ) صفر(

في حالة عدم وضع مقترحات لإلجابة ، وبالتالي تصبح الدرجة ) صفر(ودرجة حسب عدد المقترحات

درجة ) ٢٥(الكلية لالختبار

صدق االختبار)٥-٢(

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٨ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

موعة من المحكمين المتخصصين بهدف التأكـد مـن تم عرض االختبار في صورته األولية على مج

:صالحية االختبار من حيث

.مناسبة كل سؤال للمهارة التي يهتم بقياسها -أ

.سالمة ووضوح التعليمات ومناسبة الصياغة -ب

:وقد قامت الباحثة في ضوء أراء المحكميين بالتي

.إعادة صياغة بعض األسئلة -أ التجريب االستطالعي لالختبار)٦-٢(

على عينة عشوائية من تلميذات الصف الثاني اإلعدادي ) ١٧/٣/٢٠١١(بيق االختبار في يوم تم تط

:طالبة من مدرسة المسجد األقصى اإلعدادية بنات ؛ وذلك بهدف ) ٢٥(وعددهم

:حساب ثبات االختبار )١

والجـزء الثـاني ، ) ٠,٩١(وقد بلغ ثبات الجـزء األول ) ألفا ( تم حساب الثبات بحساب معامل

) .٠,٨١(وقد بلغ ثبات االختبار ككل بجزئية ، ) ٠,٩٥(

تم تحديد زمن االختبار باستخدام معادلة الزمن المناسب لالختبار التي تم :تحديد زمن االختبار )٢

استخدامها في حساب زمن اختبار النمو العقلي، وبلغ الزمن المناسب لإلجابة على االختبـار

.دقيقة ) ٣٠(

ه النهائية االختبار في صورت) ٧-٢(

، وثباتـه ، وتحديد الزمن المناسب لإلجابة على جميع مفرداته ، بعد التأكد من وضوح تعليماته

أصبح االختبار جـاهزاً ، وصدقه من خالل عرضه على السادة المحكمين والتجربة االستطالعية

.للتطبيق في صورته النهائية التصميم التجريبي وإجراءت البحث : ثالثا

: لباحثة الخطوات التالية اتبعت ا تحديد التصميم التجريبي -١

البعدي باستخدام مجموعتين متكافئتين إحداهما ضابطة واألخرى / التصميم القبلي استخدمت الباحثة . تجريبية

للبنين وتلميـذات ) الغرفة التجارية االعدادية (عينة البحث من تالميذ مدرسة : اختيار عينة البحث -٢للبنات بطريقة عشوائية بمحافظة بورسعيد حيـث تـم اختيـار ) جد األقصى االعدادية المس(مدرسة

) ٤٦(فصلين بكل مدرسة أي فصلين ليصبحا المجموعة الضابطة تدرس بالطريقة التقليدية وعـددها تلميـذ ) ٤٦(وعددها وفصلين ليصبحا مجموعة تجربيية تدرس برنامج أدي وشاير ، تلميذ وتلميذة

.وتلميذة :التحقق من تكافؤ المجموعتين وذلك كما يلي وتم

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٣٩ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

:التحقق من تكافؤ تالميذ المجموعتين في العمر الزمني)١-٢(

من خالل اإلطالع على بيانات التالميذ والتلميذات باإلدارة المدرسية بالمدرستين وجـد أن العمـر

.ريا سنة ، فهم متقاربون عم١٤,٧ –١٣,٦الزمني للتالميذ عينة البحث يتراوح بين

:التحقق من تكافؤ المجموعتين في المستوى االجتماعي واالقتصادي) ٢-٢(

حيث أن تالميذ وتلميذات عينة البحث تم اختيارهم من مدرستين قريبتين في المكـان؛ لـذا فـإن

.جميع التالميذ تنتموا إلى بيئة اجتماعية واقتصادية واحدة : النمو المعرفيالتحقق من تكافؤ المجموعتين في مراحل) ٣-٢(

ثـم تـم حـساب ، تم تطبيق اختبار مراحل بياجية للنمو المعرفي على تالميذ المجموعتين قبليا

:وهذا ما يوضحه الجدول التالي ، الفروق بين متوسطات درجاتهم في االختبار

داللة الفروق بين درجات مجموعتي البحث في التطبيق القبلي الختبار بياجية) ٥(جدول

النحراف المتوسط العدد عة المجمو المعياري

قيمة ت

الداللة

٢,٨ ٦,٧ ٤٦ التجريبة

٢,٨ ٦,١ ٤٧ الضابطة

غير دالة ٠,٩٥

بـين ) ٠,٠١(ويتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مـستوى

". في متوسطات درجات تالميذ مجموعات البحث على اختبار مراحل النمو المعر :التحقق من تكافؤ المجموعتين في اتخاذ القرار في الرياضيات) ٤-٢(

ثـم حـساب داللـة ، تم تطبيق اختبار اتخاذ القرار في الرياضيات قبليا على تالميذ المجموعتين :وهذا ما يوضحه الجدول التالي ، الفروق بين متوسطي درجاتهم في االختبار

ات مجموعتي البحث في التطبيق القبلي الختبار اتخاذ القرارداللة الفروق بين درج) ٦(جدول البعد

)المهارة (االنحراف المتوسط العدد المجموعة

المعياريــة قيم

تالداللة عنـد مــــستوى

٠,٠١

ــارة ١,١ ٠,٧ ٤٦ التجريبة المهــ ٠,٩٤ ٠,٦٣ ٤٧ الضابطة األولى

غير دالة ٠,٢٨

ــارة ١,٠٣ ١,٠٤ ٤٦ التجريبة المهــ ١,٣ ١,٥ ٤٧ الضابطة الثانية

غير دالة ١،٧٦

ــارة ٠,٩٣ ٠,٦١ ٤٦ التجريبة المهــ ١,٠٣ ٠,٦٤ ٤٧ الضابطة الثالثة

غير دالة ٠,١٥

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٠ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

ــارة ٠,٧٢ ٠,٥٧ ٤٦ التجريبة المهــ ٠,٨٩ .٠٠,٦٤ ٤٧ الضابطة الرابعة

غير دالة ٠,٤٣

ــارة ١,٠١ ٠,٩٦ ٤٦ التجريبة المهــ ١,٠٨ ١,٢ ٤٧ الضابطة الخامسة

غير دالة ١,٠٩

االختبارككل ٣,٤ ٣,٩ ٤٦ التجريبة

٣,٩ ٤,٦ ٤٧ الضابطة

غير دالة ٠,٩٤

بـين ) ٠,٠١(ويتضح من الجدول السابق عدم وجود فروق ذات داللة إحـصائية عنـد مـستوى ختبار اتخاذ القرار فـي متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق القبلي ال

مما يشير إلى تكافؤ المجموعتين في اتخـاذ القـرار فـي ، وككل ) بمهاراته المختلفة ( الرياضيات .الرياضيات

:تنفيذ تجربة البحث -٣، بعد االنتهاء من التطبيق القبلي ألدوات البحث على مجموعتي البحث وتحقيق التكـافؤ بينهمـا

أسابيع ) ٧( لمدة ٢٠١١ – ٢٠١٠ربة في النصف الثاني من العام الدراسي بدأت الباحثة تنفيذ التج وقد قامت الباحثة بالشرح للمجموعتين التجريبيـة والـضابطة بعـد ، بمعدل ثالث حصص أسبوعيا

نظرا ألن مجمـوعتي البحـث وذلك ، حصولها على جدول الحصص بالفصول من إدارة المدرستين جود معلم يقوم بالشرح في الفصول األربعة أو على األقل فصلين وتعذر و ، تكونت من أربعة فصول

.منها :التطبيق البعدي ألدتا البحث-٤

بعد االنتهاء من تدريس الوحدتين تم تطبيق اختبار بياجيه للنمو المعرفي واختبـار اتخـاذ قارنة القرار في الرياضيات بعديا على تالميذ مجموعتي البحث ؛ وذلك بهدف رصد الدرجات والم

بين متوسطي درجات المجموعتين في االختبارين تمهيدا لمناقشة النتـائج وتفـسيرها واختبـار .صحة الفروض

عرض النتائج ومناقشتها وتفسيرها

فيما يلي عرض ألهم النتائج التي تم التوصل إليها لإلجابة عن أسئلة البحث والتحقق مـن صـحة .فرضه

درجات تالميذ يبين متوسط ) ٠,٠١ ≤ل( داللة إحصائية ورق ذ يوجد ف :اختبار صحة الفرض : أوالالمجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار النمو المعرفي لـصالح درجـات تالميـذ

.المجموعة التجريبية للفـروق بـين متوسـطي تالميـذ المجمـوعتين ) ت ( تم حساب قيمة للتحقق من صحة الفرض

وهذا ما يوضـحة ، في التطبيق البعدي ألسئلة اختبار بياجية للنمو المعرفي ) يبة والضابطة التجر( :الجدول التالي

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤١ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

النمو المعرفيداللة الفروق بين متوسط درجات المجموعتين في التطبيق البعدي الختبار )٧(جدول النحراف المتوسط العدد المجموعة

المعياريقيمة

ت الداللة

٢,٦٢ ٨,٨٣ ٤٦ بةالتجري

٢,٥٨ ٦,٦٨ ٤٧ الضابطة

دالة ٣,٩٨

: يتضح من الجدول السابق ما يلي وبهذا فقد ، )٠,٠١(وهي دالة عند مستوى ) ٣,٩٨" = (ت : " بالنسبة لالختبار يتضح أن -١

.تحققت صحة الفرض األول الفروق التي ظهرت بين وكذلك التأكد من أن ، كمؤشر على الفعالية ) ηηηη2(كما قامت الباحثة بحساب

ودرجات الحريـة تـم حـساب " ت " وباستخدام ، درجات تالميذ المجموعتين ليست نتيجة الصدفة )ηηηη2 ( ، حجم التأثي ويكون حجم التأثير من النوع الكبير إذا كانت قيمة ثم)ηηηη2( ١ إلـى ٠,١٤ من : لجدول التاليوتوصل البحث للنتائج الموضحة با، )٧٥-٥٧ ، ١٩٩٧، رشدي فام منصور (

حجم تأثير البرنامج على النمو المعرفي) ٨(جدول ــر المتغيـــ

المستقلالمتغيــــر

التابعــم ηηηη2 ت حجــ

التأثير

النمـــــو البرنامج المعرفي

كبير ٠,١٥ ٣,٩٨

مـن ) ٠,١٥(أشار الجدول السابق إلى أن حجم تأثير البرنامج على النمو المعرفي كبيـر حيـث إن

؛ مما يدل - البرنامج – يرجع إلى المتغير المستقل – النمو المعرفي –التابع التباين الكلي للمتغير

منير (: من الدراسات منها .على أن استخدام البرنامج أثر بدرجة كبيرة على االنمو المعرفي للتالميذ

، )٢٠٠٨إيمـان عـوض، (، )٢٠٠٦مدحت كمال ، (،(Mbano,2003)" مابانو، ) ٢٠٠٢صادق،

والتي توصلت إلى زيادة النمو المعرفي لتالميذ المجموعة التجريبية مقارنـة ) ٢٠٠٩مرفت كمال، (

.بالمجموعة الضابطةبرنامج تسريع النمو المعرفي يتضمن قيام التالميذ بأنشطة تنمـي وقد ترجع النتائج السابقة إلى أن

ع النمـو المعرفـي على تسري ساعدوتنشط عملية التفكير ؛ مما ي ستداللقدرات التفكير المجرد واال &Adey)" أدي وشـاير " واتفقت هذه النتائج مـع دراسـة ، وانتقالهم إلى مرحلة التفكير المجرد

Shayer , 1990) التي توصلت إلى زيادة النمو المعرفي للتالميذ الذين درسوا باسـتخدام برنـامج بالبرنامج حدث من التالميذ المشاركين في التدريس % ٥٠إلى % ٢٥التسريع حيث توصلت إلى أن

.لهم إسراع نمو معرفي درجات يبين متوسط ) ٠,٠١ ≤ل( داللة إحصائية ويوجد فرق ذ :اختبار صحة الفرض الثاني : ثانيا

تالميذ المجموعة التجريبية والضابطة في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القرار في الرياضيات لصالح .درجات تالميذ المجموعة التجريبية

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٢ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

للفـروق بـين متوسـطي تالميـذ المجمـوعتين ) ت ( تم حساب قيمة ن صحة الفرض للتحقق م واالختبـار ) مهارة (في التطبيق البعدي ألسئلة اختبار اتخاذ القرار لكل بعد ) التجريبة والضابطة (

: الجدول التاليهوهذا ما يوضح، ككل )٩(جدول

البعدي الختبار اتخاذ القرارداللة الفروق بين متوسط درجات المجموعتين في التطبيق البعــــد

)المهارة(النحراف المتوسطالعدد المجموعة

المعياري الداللة قيمة ت

ــارة ١,٣١ ٢,٢٦ ٤٦ التجريبة المهـ ٠,٩٨ ٠,٧٧ ٤٧ الضابطة األولى

دالة ٦,٢٤

ــارة ١,٣٥ ٣,٦٩ ٤٦ التجريبة المهـ ١,٢٦ ١,٥٩ ٤٧ الضابطة الثانية

دالة ٧,٧٦

ــارة ال ١,١٠ ٢,٦٣ ٤٦ التجريبة مهـ ١,٠٤ ٠,٦٨ ٤٧ الضابطة الثالثة

دالة ٨,٧٥

ــارة ٠,٩١ ٣,٢٦ ٤٦ التجريبة المهـ ٠,٨٩ ٠,٦٨ ٤٧ الضابطة الرابعة

دالة ١٣,٨٨

ــارة ١,٠٧ ٢,٥٢ ٤٦ التجريبة المهـ ١,١٥ ١,٢٣ ٤٧ الضابطة الخامسة

دالة ٥,٦

االختبارككل ٤,١٨ ١٤,٣٧ ٤٦ التجريبة

٣,٩٥ ٤,٩٥ ٤٧ الضابطة

دالة ١١,١٨

ويتضح مما سبق قبول صحة الفرض الثاني الذي ينص على أنه يوجد فرق ذو داللة إحصائية ودرجـات بالبرنـامج بين متوسطي درجات تالميذ المجموعة التجريبية التي درست ) ٠,٠١ ≤ل(

التقليدية في التطبيق البعدي الختبار اتخاذ القـرار تالميذ المجموعة الضابطة التي درست بالطريقة بالنسبة للمهارات والمهارات ككل لصالح درجات المجموعة التجريبية

وكذلك التأكد من أن الفروق التي ظهرت ، كمؤشر على الفعالية ) ηηηη2(كما قامت الباحثة بحساب ودرجات الحرية تم حـساب " ت " خدام وباست، بين درجات تالميذ المجموعتين ليست نتيجة الصدفة

)ηηηη2( ، وتوصل البحث للنتائج الموضحة بالجدول التالي، رحجم التأثيرثم: حجم تأثير البرنامج على اتخاذ القرار) ١٠(جدول

ــر المتغيـــ المستقل

المتغيــــر التابع

ــم ηηηη2 ت حجــ التأثير

كبير ٠,٥٧ ١١,١٨ اتخاذ القرار البرنامج

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٣ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

مـن ) ٠,٥٧(لى أن حجم تأثير البرنامج على اتخاذ القرار كبيـر حيـث إن أشار الجدول السابق إ

؛ مما يـدل - البرنامج – يرجع إلى المتغير المستقل – اتخاذ القرار –التباين الكلي للمتغير التابع

وتتفق هذه النتائج مـع مـا .على أن استخدام البرنامج أثر بدرجة كبيرة على اتخاذ القرار للتالميذ

" سولـسر " ودراسـة ) ٢٠٠٦وائـل عبـد اهللا، (نتـائج دراسـة إليه عدد الدراسات منها توصل

(Sulser, 2006)حيث هدفتا إلى تنمية مهارات اتخاذ القرار في الرياضيات وكانت النتائج ايجابية .

اتخاذ القرار في ترجع الزيادة في درجات تالميذ المجموعتين التجريبيتين األولى والثانية في مهارات باالسـتنتاج وا أن يقوم التالميذ ساعد البرنامجالرياضيات واالختبار ككل في التطبيق البعدي إلى أن

، في تحقيقها موالتفسير واتخاذ القرارات من خالل تحديد األهداف المراد تحقيقها وتقييم مدى نجاحه

مرونة في مكما أصبح لديه ، لتمارين إلى أفكار وحلول متنوعة ل م ووصوله موتحملهم مسئولية تعلمه

وهذا يساعد على تنمية مهارات ، وتنوع في األساليب والطرق الختيار أفضلها لحل التمارين ، التفكير

.م لديهاتخاذ القرار في الرياضيات

التوصيات

تدعيم برامج المعلمين أثناء الخدمة بتطبيقات نظريات التعلم الحديثة حتى يتمكن المعلمـون .١

.تيار النموذج التعليمي المناسب المكانات تالميذه واستعداداتهم العقليةمن اخ

االهتمام بالتعرف على مستوى النمو العقلي للتالميذ وفقا لنظرية بياجية باعتبـاره الركيـزة .٢

.األساسية لبناء المناهج الدراسية والختيار طرق التدريس التي تسرع النمو العقلي للتالميذ

علم باألساس النظري للنظريـات المعرفيـة التـي تمكـنهم مـن اختيـار تزويد الطالب الم .٣

.استراتيجيات التدريس المناسبة إلمكانيات التالميذ، وتدربيهم على تطبيقات استخدامها

المقترحات

دراسة فعالية استخدام تسريع النمو المعرفي في تنمية التواصل الرياضي والتفكيـر الرياضـي .١

.لة اإلعداديةوالهندسي لدى طلبة المرح

استخدام برنامج تسريع النمو المعرفي في التغلب على صعوبات تعلم الرياضيات لدى الطـالب .٢ .ذوي صعوبات تعلم

استخدام برنامج تسريع النمو المعرفي في تنمية التحصيل والميول نحو دراسة الرياضيات لدى .٣

.الطالب ذوي النشاط الزائد بالمرحلة االبتدائية

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٤ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

المراجع

. المراجع العربية: الأوفعالية نموذج األيدي والعقول في تنمية االتجـاه نحـو العمـل ) : ٢٠٠٦(احالم الباز الشربيني .١

اليدوي واتخاذ القرار وتحصيل الكيمياء لدى طالب الصف األول الثانوي ، مجلة التربية العلمية،

.٢٣٩-١٩٣مارس ، ص ص -)١(المجلد التاسع ، العدد

إسراع النمو المعرفي من خالل تدريس العلوم وأثره على تنميـة ) : ٢٠٠٢(جندي أمينة السيد ال .٢

التحصيل والتفكير االستداللي والناقد لدى تالميذ الصف الثالث اإلعدادي، المؤتمر العلمي السادس

.٦٠٩-٥٦٣، يوليو ، ص ص )التربية العلمية وثقافة المجتمع(

وشاير في تـسريع النمـو المعرفـي وتنميـة فعالية نموذج أدي ): ٢٠٠٨(إيمان أحمد عوض .٣

التحصيل لدى طالب المرحلة الثانوية في مادة األحياء، رسالة ماجستير غيـر منـشورة، كليـة .جامعة المنصورة–التربية

. دار الفكر العربي ، القاهرة ، استراتيجيات التدريس والتعلم ) : ١٩٩٩( جابر عبد الحميد .٤

تدريبات عمليـة ألوليـاء األمـور والمعلمـين (م مهارات التفكير تعلي) : ٢٠٠٢(جون النغريهر .٥

. اإلمارات–والمتعلمين، ترجمة منير الحوراني ، دار الكتاب الجامعي ، العين

اختبار مراحل بياجية للنمو العقلي، كراسة التعليمات، كلية التربية ): ١٩٨٦(حسن حسين زيتون .٦

.، جامعة طنطا

، عمـان ، دار )النظريـة والتطبيـق (تعليم التفكيـر ) : ٢٠٠٧ (صالح أبو جادو ، محمد نوفل .٧

.المسيرة

– األنواع –المفهوم ( المهارات االجتماعية في حياتنا المعاصرة ) : ٢٠٠٩(عباس راغب عالم .٨

.، دار فرحة ، القاهرة) طرق التعليم والتعلم– األبعاد -األهمية

ية ويتلي البنائية في تدريس علـم االجتمـاع فاعلية استراتيج ) : ٢٠٠٣(عبد الستار محمد رحيم .٩

على التحصيل الدراسي واتخاذ القرار لدى طالب الصف الثاني الثانوي، رسالة ماجـستير غيـر

.جامعة اإلسكندرية-فرع دمنهور-منشورة، كلية التربية

أثر تفاعل البرنامج الدراسي مع البيئـة الدراسـية ) : ٢٠٠٨(عبد الحميد عبد الحميد حكيم .١٠

ى مهارات اتخاذ القرار لدى طالب كلية المعلمين جامعة أم القرى، مجلة القراءة والمعرفـة ، عل

.١٤٤-١٢٥، فبراير ، ص ص )٧٥(العدد

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٥ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

فاعلية استراتيجية ويتلي البنائيـة فـي تـدريس علـم ) : ٢٠٠٣(عبد الستار محمد رحيم .١١

ي الثانوي، رسالة ماجستير االجتماع على التحصيل الدراسي واتخاذ القرار لدى طالب الصف الثان

.جامعة اإلسكندرية-فرع دمنهور-غير منشورة، كلية التربية

تعلـيم وتعلـم الرياضـيات فـي القـرن الحـادي ) : ٢٠٠١(عصام وصفي، محمد يوسف .١٢

.والعشرين، القاهرة ، مكتبة األنجلو المصرية

ـ ): ٢٠٠٧(عفاف عطية عطية .١٣ ي علـوم برنامج مقترح قائم على إسراع النمو المعرفـي فالفضاء لتنمية الخيال العلمي لدى تالميذ المرحلة اإلعدادية، مجلة كلية التربية، اإلسماعيلية، رقم

.٢٦٣-٢٤٠، أغسطس، ص ص ٩

األسس المعرفية للتكوين العقلي وتجهيز المعلومات ، مطابع ): ١٩٩٥(فتحي مصطفى الزيات .١٤

.الوفاء ، المنصورة

.، القاهرة ، دار الفكر) مفاهيم وتطبيقات(يم التفكير تعل) : ١٩٩٩(فتحي عبد الحميد جروان .١٥

دار ، القاهرة، ٣ط، علم النفس اإلحصائي وقياس العقل البشري ): ١٩٧٩( السيد البهيفؤاد .١٦

.الفكر العربي

االبتدائي –رياض األطفال (مهارات التفكير في مراحل التعليم العام ) : ٢٠٠٢( فهيم مصطفى .١٧

.ة مستقبلية في الوطن العربي ، دار الفكر ، القاهرةرؤي) الثانوي– اإلعدادي –

، عـالم الكتـب ، )رؤيـة بنائيـة ( تدريس العلوم للفهم ) : ٢٠٠٢(كمال عبد الحميد زيتون .١٨

.القاهرة

التعليم وأساليب التعلم ،القاهرة، مكتبة االنجلو تاستراتيجيا) : ٢٠٠٤(مجدي عزيز ابراهيم .١٩

.المصرية

.تنمية قدرات التفكير اإلبداعي ، عمان، دار الميسرة) : ٢٠٠٤(محمد حمد الطيطي .٢٠

التدريس نماذج وتطبيقات في العلـوم والرياضـيات ) : ٢٠٠٨(محمد السيد على الكسباني .٢١

.واللغة العربية والدراسات اإلجتماعية ، القاهرة ، دار الفكر العربييس العلـوم علـى اثر استخدام نموذج التعلم البنائي في تدر ) : ٢٠٠٨(محمود سيد محمود .٢٢

التحصيل وتنمية مهارات اتخاذ القرار والميول العلمية لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي، مجلـة

.يناير–، الجزء األول ) ١(، العدد ) ٤(كلية التربية بأسيوط، المجلد

فعالية نموذج أدي وشاير في تعجيل النمو المعرفـي وتنميـة ) : ٢٠٠٦(مدحت محمد كمال .٢٣

لعلمي والتحصيل الدراسي في مادة العلوم لدى تالميذ المرحلـة اإلعداديـة، رسـالة االستدالل ا

.جامعة عين شمس-دكتوراه غير منشورة ، كلية البنات

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٦ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

التدريسي على تعجيل النمـو (CAME )أثر استخدام نموذج ): ٢٠٠٩(مرفت محمد كمال .٢٤

لرياضـيات لـدى طالبـات المعرفي وتنمية مستوى التحصيل والتفكير الرياضي واالتجاه نحـو ا

.١٠٢-٦المرحلة اإلعدادية ، مجلة تربويات الرياضيات ، المجلد الثاني عشر ، مايو ، ص ص

فعالية برنامج أدي وشاير في تحصيل الفيزياء وتسريع النمو ) : ٢٠٠٢(منير موسى صادق .٢٥

بية العلميـة التر(العقلي لطالب الصف األول الثانوي في سلطنة عمان، المؤتمر العلمي السادس

.٨٧-٥١وثقافة المجتمع ، المجلد األول ، يوليو ، ص ص أثر التدريس بنموذج اجتماعي في تنميـة ) : ٢٠٠٠(نعيمة حسن أحمد ، سحر عبد الكريم .٢٦

المهارات التعاونية واتخاذ القرار والتحصيل لدى تالميذ الصف الخامس االبتدائي ذوي صـعوبات

، ديـسمبر ، ص ص ) ٤(تربية العلمية، المجلد الثالـث ، العـدد التعلم في مادة العلوم، مجلة ال

١١٧-٧٧.

اثر استخدام استراتيجية مقترحة في تحـصيل الرياضـيات ) : ٢٠٠٦(وائل عبد اهللا محمد .٢٧

وتنمية مهارات اتخاذ القرار لدى تالميذ الصف السادس االبتدائي ، مجلة تربويات الرياضـيات ،

.٤٥-١٣ المجلد التاسع ، نوفمبر ، ص ص

تعليم الرياضيات لجميع األطفال في ضوء متطلبات المعـايير وثقافـة ) : ٢٠٠٤(وليم عبيد .٢٨

. األردن ، دار الميسرة-التفكير ، عمان

ثانيا المراجع االجنبية29. Adey , Ph. & Shayer , M.(1990): " Accelerating The Development of

Formal ThinkZing in middle and high School Students" , Journal of Research in Science Teaching , vol (27) , No. (3) , PP 267 – 285.

30. Adey , Ph. & Shayer , M.(1994): "Cognitive Accelerating Through Scince Education" , (Ask Erick), http://www.edu.dudley.gov.uk.

31. Blakey, E. & Spence, S. (1990). "Developing Metacognition". Eric Digest : ED 327218.

32. Borich, G. (1996). "Effective Teaching Methods". Third Edition. New Gersy , Columbus : Merrill and Imprint of Prentice Hall.

33. Desoete, A. & Roeyers, H. (2006)."Metacognitve Macrovaluation in Mathematical Problem Solving". Learning and Instruction, Vol. (16), February ,PP 12-25.

34. Endler,B. (2001): "Cognitive Development in Secondary Science Setting, Research in Science Education ", Vol.(30) , N.(4) , pp 403 -416 .

35. Furly, L.& Bethy,M. (1992): " Risk- Taking Addescence: A decision-Making Perspectives Development Review, Vol. (12) , PP 1-44.

لقرار في الرياضيات لدى تالميذ الصف فعالية برنامج أدي وشاير في تسريع النمو المعرفي وتنمية مهارات اتخاذ ا

محمد هبه محمد عبد النظير الثاني اإلعدادي

٤٤٧ جامعة بورسعيد–ة التربية مجلة كلي م ٢٠١٢يناير – الحدي عشر العدد

36. Goulding, M. (2002) :" Cognitive Acceleration in Mathematics Education : teachers views ", Evaluation and Research in Education , Vol.(16) , N.(2) pp: 104-119 .

37. Hafiz, I. & Shayer, M. (2000) : “ Accelerating the Development of Formal Thinking in Pakistan Secondary School Students: Achievement Effects and Professional Development Issues” , Journal of Research in Science Teaching, Vol.(37) , N.(3) , pp 259 -274.

38. Jones, M. &Gott, R.(1998):"Cognitive Acceleration Through Science education : Alternative Perspectives", International Journal of Science Education , Vol (20) , N. (7) , PP 744-768.

39. Karl, H.(1997): "Cognitive Psychology" , (2 th ED) , London, Allyn&Bacon.

40. Leo, A. & Gattoway, D. (1996): "Conceptual Links between Cognitive Acceleration Through Science Education and Motivational Style: A Critique of Adey and Shayer." International Journal of Science Education 18.1: 35-49.

41. Mbano ,N. (2003) : " The Effects of a Cognitive Acceleration Intervention Programmer on the performance of secondary school pupils in Malawi", International journal of Science Education , Vol.(25) , N.(1) pp: 71-87.

42. Scalon, E. & West, D. (1993): "Teaching, Learning and Assessment in Science Education", London, Paul Chapman Publishing Ltd.

43. Schwarz, J. & Sherin, B. (2002) : ' Describing Science Content : Bridging The Gap Between Content and Process " , Journal of Research in Science Teaching , Vol. (28) , No. (9), PP. 733-760.

44. Sulser, D. (2006) : The Relationship between The Use of Technology Foldala-driven Decision Making and Student Achievement in High School Mathematics" , EHD, Montana- State –University.

45. Wilson, J. & Clarke, D. (2004). Towards the Modeling of Mathematical Metacognition, Mathematics Education Research Journal, Vol. (16), No. ( 2) , PP 25-48.