فعالية استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءةهن حاجي لومبوك بالتطبيق على المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابو(

) الشرقية

بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية

:إشراف :إعداد الدكتور شهداء صالح نور رسلي هادي: الطالب الدكتور فيصل محمود آدم إبراهيم S-2/ ٠٧٩٣٠٠٦٠: رقم التسجيل

الجامعيالعام م٢٠٠٩ / ٢٠٠٨

ة إندونيسـياـجمـهوريـ وزارة الشـؤون الدينيـة

بمالانج جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية ة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـةـكلي

٢

ÉÉ ÉÉΟΟΟΟ óó óó¡¡¡¡ ÎÎ ÎÎ0000 «« ««!!!! $$ $$#### ÇÇ ÇÇ≈≈≈≈ uu uuΗΗΗΗ ÷÷ ÷÷qqqq §§ §§����9999 $$ $$#### ÉÉ ÉÉΟΟΟΟŠŠŠŠ ÏÏ ÏÏmmmm §§ §§����9999 $$ $$####

āā āāχχχχ ÎÎ ÎÎ)))) ’’’’ ÎÎ ÎÎûûûû ÈÈ ÈÈ,,,, ùù ùù==== yy yyzzzz ÏÏ ÏÏNNNN≡≡≡≡ uu uuθθθθ≈≈≈≈ yy yyϑϑϑϑ ¡¡ ¡¡¡¡¡¡9999 $$ $$#### ÇÇ ÇÇÚÚÚÚ öö öö‘‘‘‘ FF FF{{{{ $$ $$#### uu uuρρρρ ÉÉ ÉÉ####≈≈≈≈ nn nn==== ÏÏ ÏÏFFFF ÷÷ ÷÷zzzz $$ $$#### uu uuρρρρ ÈÈ ÈÈ≅≅≅≅ øø øøŠŠŠŠ ©© ©©9999 $$ $$#### ÍÍ ÍÍ‘‘‘‘$$$$ pp ppκκκκ ¨¨ ¨¨]]]]9999 $$ $$#### uu uuρρρρ

;; ;;MMMM≈≈≈≈ tt ttƒƒƒƒ UU UUψψψψ ’’’’ ÍÍ ÍÍ<<<< '' ''ρρρρ TT TT [[ [[{{{{ ÉÉ ÉÉ====≈≈≈≈ tt tt6666 øø øø9999 FF FF{{{{ $$ $$####

﴾١٩٠: ﴿سورة آل عمران

ùù ùù&&&& tt tt���� øø øø%%%% $$ $$#### ÉÉ ÉÉΟΟΟΟ óó óó™™™™ $$ $$$$$$ ÎÎ ÎÎ//// yy yy7777 ÎÎ ÎÎ nn nn//// uu uu‘‘‘‘ ““““ ÏÏ ÏÏ%%%% ©© ©©!!!! $$ $$#### tt tt,,,, nn nn==== yy yy{{{{ ﴿١﴾ tt tt,,,, nn nn==== yy yy{{{{ zz zz≈≈≈≈ || ||¡¡¡¡ΣΣΣΣ MM MM}}}} $$ $$#### ôô ôô ÏÏ ÏÏΒΒΒΒ @@ @@,,,, nn nn==== tt ttãããã ﴿٢﴾

ùù ùù&&&& tt tt���� øø øø%%%% $$ $$#### yy yy7777 šš šš//// uu uu‘‘‘‘ uu uuρρρρ ãã ããΠΠΠΠ tt tt���� øø øø.... FF FF{{{{ $$ $$#### ﴿٣﴾ ““““ ÏÏ ÏÏ%%%% ©© ©©!!!! $$ $$#### zz zzΟΟΟΟ ‾‾ ‾‾==== tt ttææææ ÉÉ ÉÉΟΟΟΟ nn nn==== ss ss)))) øø øø9999 $$ $$$$$$ ÎÎ ÎÎ//// ﴿٤﴾ zz zzΟΟΟΟ ‾‾ ‾‾==== tt ttææææ zz zz≈≈≈≈ || ||¡¡¡¡ΣΣΣΣ MM MM}}}} $$ $$####

$$$$ tt ttΒΒΒΒ óó óóΟΟΟΟ ss ss9999 ÷÷ ÷÷ΛΛΛΛ ss ss>>>> ÷÷ ÷÷èèèè tt ttƒƒƒƒ ﴿٥﴾

﴾٥-١: ﴿سورة العلق

٣

إهداء

أمي الرحيمة وأبي الشفيق إلى تربية إسلاميةربياني لذين ا اغفر لهما وارحمهما كما ربياني صغيرااللهم

أهل بيتيإلى و ولدي المريحينزوجتي الصالحة و

أبقاهم االله معي في الشدة والرخاء

وإلى أساتذتي وأستاذاتي عليهم صبيب الرحمة والرضوان

وإلى من يحب العربية لمعرفة وامن طلاب العلم

رب البريةبارك االله لهم في السير إلى

٤

عرفانشكر و

ن به والصلاة والسلام على م ،بنعمته تتم الصالحات الذيالله الحمد أما ،ذوي السيادات والكرامات وصحبه آله وعلى ،تكتشف الحسنات عن السيئات

:بعدوقد من االله علي بالانتهاء من إعداد هذا البحث، فله الحمد والثناء على

ج هذا اخرإلذين كان لهم فضل في ل عرفانالشكر والو .ه وعظيم عطائهجزيل نعمائولهم جزاء من عند االله الملك مل مفقود إلا لهم عالبحث إلى حيز الوجود ، ولم يكن

: ومنهم المعبود، مولانا مالك جامعة فرايوغو، مديروإمام س الحاج الأستاذ الدكتورفضيلة

.الانجبمالإسلامية الحكومية إبراهيم جامعة الدراسات العليا كلية عميد الأستاذ الدكتور عمر نمران، فضيلة

.الانجبم الحكومية الإسلاميةمولانا مالك إبراهيم كلية تعليم اللغة العربية قسمرئيس ،توركيس لوبيسسماحة الدكتور

.الانجبمالإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيم جامعةالدراسات العليا أفاد الباحث قد ، المشرف الأول الذي شهداء صالح نورسماحة الدكتور

. هذه الرسالةتتمأن إلى بداية ال منذ وأرشده ،علمياً وعملياً قد أفاد يذ ال، المشرف الثانيفيصل محمود آدم إبراهيمسماحة الدكتور

محيطة بإصابة هيلا تأتي هذه الرسالة إلا والباحث في تصحيح الكتابة، حتى .واضحةالكلمات ال

تعليم اللغة العربية قسم المعلمين في ة إلى الأساتذكذلك الشكر والتعظيمو مونشر العلفي بذلوا أنفسهم تركوا أماكنهم و، وهم الذين ليا الدراسات العكلية

. والحكم، كان لهم جزيل المنن والنعم

٥

من حب قلبيه فى نقشاما وإلى والدي المحبوبين الشكر والتكريم على . مدى الأزمانبيمحيطا ا موكان دعائه. فى العملالقلب خلاص إلعلم والمعرفة وا

هذا العمل المتواضع أداء فيلي هم وزملائي وكل من ساصحابيولأ جزاهم االله خير . الوجود خالص الشكر وعظيم التقدير والامتنانحيزإلى وإخراجه

. الجزاء وجعلهم من عباده الحنفاء .الموفق والهادي إلى سبيل الرشادواالله

٦

وزارة الشؤون الدينية بمالانج كوميةجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الح

ة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغـة العربيـةـكلي

تقرير المشرفين

الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف بسم االله الرحمن الرحيم . له وصحبه أجمعينآ ىالأنبياء والمرسلين وعل

: بعد الاطلاع على البحث العلمي الذي حضره الطالب رسلي هادي: الاسم الكامل S-2/ ٠٧٩٣٠٠٦٠: رقم التسجيل

استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءةفعالية: موضوع البحث المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن بالتطبيق على(

)حاجي لومبوك الشرقية .الجامعةوافق المشرفان على تقديمه إلى مجلس

المشرف الأول

صالح نور شهداء الدكتور

المشرف الثاني

إبراهيمدمآ فيصل محمود الدكتور

،الاعتماد

رئيس قسم تعليم اللغة العربية

توركيس لوبيسالدكتور ١٥٠٣١٨٠٢٠: رقم التوظيف

٧

وزارة الشؤون الدينية بمالانج جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

ة العربيـةة الدراسات العليا قسم تعليـم اللغــكلي

اعتماد لجنة المناقشة :عنوان البحث

فعالية استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءة

) المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقيةبالتطبيق على(

بحث تكميلي لنيل درجة الماجستير قسم تعليم اللغة العربية

S-2 /٠٧٩٣٠٠٦٠: التسجيل رقم رسلي هادي: الطالب إعداد وتقرر قبوله شرطا لنيل درجة لمناقشةاقد دافع الطالب عن هذا البحث أمام لجنة

. م٢٠٠٩ مايو٨، معةالماجستير في تعليم اللغة العربية، وذلك في يوم الج : الأساتذةة من السادلمناقشةوتتكون لجنة ا

.............. :التوقيع رئسيا ومناقشا الدكتور توركيس لوبيس- ١ .............. :التوقيع مناقشا الدكتور نور المرتضى - ٢ .............. :التوقيع مشرفا ومناقشا شهداء صالح نور الدكتور - ٣ ...............:التوقيع مشرفا ومناقشا فيصل محمود آدم إبراهيمالدكتور - ٤

،عتمادالا الدراسات العلياعميد كلية

الأستاذ الدكتور عمر نمران

١٣٠٥٣١٨٦٢: رقم التوظيف

٨

إقرار الطالب

: أنا الموقع أدناه، وبياناتي كالآتي رسلي هادي: الاسم الكامل ٠٧٩٣٠٠٦٠: رقم التسجيل

كلايو الشمالي سلونج لومبوك الشرقية : العنوان

ستير في تعليم لنيل درجة الماجأقرر بأن هذه الرسالة التي حضرا لتوفير شرط الإسلامية الحكومية مولانا مالك إبراهيمجامعة الدراسات العليا كلية اللغة العربية

: عنوانتحت الانج بم

استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءةفعالية ) المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقيةبالتطبيق على(

وإذا ادعى أحد . ها بنفسي وما زورا من إبداع غيري أو تأليف الآخرحضرا وكتبتاستقبالا أا من تأليفه وتبين أا فعلا ليس من بحثي فأنا أتحمل المسؤولية على ذلك،

الإسلامية امعةالج الدراسات العليا كليةولن تكون المسؤولية على المشرف أو على . نج مالا مولانا مالك إبراهيمالحكومية

. حررت هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا يجبرني أحد على ذلكهذا، و م ٢٠٠٩ يولي٢٠مالانج، توقيع صاحب الإقرار

رسلي هادي ٠٧٩٣٠٠٦٠ :التسجيلرقم

٩

مستخلص البحث

بالتطبيق على استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراة فعالية .٢٠٠٩ي، رسلي هادرسالة . المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقية

الإسلامية مولانا مالك إبراهيم كلية الدراسات العليا، جامعةالماجستير، . الانجبم الحكومية

الدكتور فيصل : والمشرف الثاني،صالح نورالدكتور شهداء : المشرف الأول .محمود آدم إبراهيم

.الطريقة التحليلية، تعليم القراءة: الكلمات الأساسية

القراءة لا يخلو من مهارة للمبتدئين غير العرب خاصة تعليم العربية تعليم اللغة إن

، إذ )الكلية(ريقة التحليلية والط) الجزئية(ين وهما الطريقة التركيبية تين الطريقتين الأساسياتهم قادرين على قراءا مع هما تساعدان المتعلمين على التعرف على الكلمات وتجعلا

.فهمها حسبتعليم اللغة العربية في المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجيو

الطريقة أن ونتيجة هذه. طريقة القراءة والترجمةستخدم فيه المدرس يملاحظة الباحث أنه .لاام كوءةقر فهم المواد الميقدرون علىولاالقراءة الصحيحة لا يقدرون علىالطلاب أكثر

للقيام بالدراسة الميدانية في تلك المدرسة انظرا إلى هذه الظاهرة، لقد كان الباحث مدفوعلكتاب ذكر في ايفي تعليم القراءة لأن لها مزايا كما الطريقة التحليلية طبيقبتوقائما

أن هذه الطريقة تسهل )١: (الذي ألفه علي أحمد مدكور" تدريس فنون اللغة العربية") ٢. ( التي يدرك ا الإنسان الأشياء ويتعلمهاعملية التعليم لأا تتمشى مع الطريقة الطبيعيةطلاق في وأا تعود المتعلم السرعة والان) ٣. (وأا تم بالمعنى منذ البداية في تعلم القراءة

.وتعرف الكلمات من النظرة الأولىالقراءة

١٠

طلاب الباحث هذه الدراسة على المنهج التجريبي، حيث فيها قسمتعتمداو طالبا١٨موعة مجكل اختار من و، التجريبية والضابطةاموعتينإلى B و Aالفصل العاشر

اموعة على ة التحليلية الطريقبتطبيق لباحث ثم بعد ذلك أخذ ا. ةعشوائيعلى طريقة عينة . الضابطةاموعة على أخذ مدرس اللغة العربية بتطبيق طريقة القراءة والترجمة التجريبية، و

ومقارنتها على اموعة اموعة التجريبيةعلى استخدام الطريقة التحليلية ولمعرفة فعالية مجموعة ثم قاس على كل القبلي والبعديينالاختباروضع بالباحث أخذ ،الضابطة

أن نتيجة ) ١: (من نتيجة هذين الاختبارين ما يلي الباحث وقد عرف .هما بقيمة تيجتنت وهي ٤،٩٨٦الاختبارين القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية بعد حساا بقيمة ت تدل

و عند مستوى ) ٢،١١ (%٥أكبر من قيمة ت الموجودة في الجدول عند مستوى الدلالة الطريقة تطبيقوالمعنى أن فهم الطلاب على المادة المقروءة ارتقى بعد ).٢،٩٠ (%١الدلالة

أن نتيجة الاختبارين القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة بعد حساا ) ٢ (.التحليلية عليهم وهي أكبر من قيمة ت الموجودة في الجدول عند مستوى الدلالة ٣،٥٢٩بقيمة ت تدل

لطلاب على المادة والمعنى أن فهم ا). ٢،٩٠ (%١لدلالة و عند مستوى ا) ٢،١١ (%٥أن المتوسط من ) ٣ (.طريقة القراءة والترجمةكانت التطبيق عليهم ب المقروءة ارتقى ولو

. ٨٩،٧٨ وللمجموعة الضابطة يدل ٩٥نتيجة الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية يدل وهو أكبر من ٢،٦٩ته يبلغ بقيمة ت يدل أن مستوى دلالوبعد حساب هذا المتوسط

في قيمة ت %١ عند مستوى الدلالة ٢،٩٠ وأصغر من %٥ عند مستوى الدلالة ٢،١١والمعنى أن فهم الطلاب على المادة المقروءة بالطريقة التحليلية ارتقى . الموجودة في الجدول

.أن تطبيق طريقة القراءة والترجمة عليهممن لترقية فهم فعالالطريقة التحليلية استخدام أن تدل على الدراسة هذه ونتيجة

لومبوك الحكومية الواحدة لابوهن حاجيالثانويةفي المدرسة المقروءة ةداالطلاب على الم . الشرقية

اقترحهم الباحث على تطوير هذا البحث باستخدام الوسائل وللباحثين الآخرين لطريقة التحليلية على المبتدئين غير التعليمية الحديثة خاصة في تعليم القراءة عند تطبيق ا

. العرب

١١

ةيزمستخلص البحث باللغة الإنجلي

Rosli Hady, 2009. The Effectivity of Using Analytic Method in Teaching Reading Skill in SMAN I Labuhan Haji East Lombok. Thesis, The Post-Graduate Programe of State Islamic University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisors: 1) Dr. Syuhadak 2) Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim.

Keywords: Analytic Method, Teaching Reading Skill.

Arabic teaching for the beginners for non native speakers specially in

teaching reading skill can not escape from two teaching methods, they are analytic

method and synthetic method. These two methods can help students understand

words and sentences, and these two methods can also make the students be able to

read and understand reading material.

According to researcher’s observation, the arabic teaching in SMAN I

Labuhan Haji still uses reading and translation method. Consequently, most of the

students have not still been able to read well and understand the reading material

well. Through this facts, the researcher wants to do research by using analytic

method in teaching reading skill. That method has adventeges or excellence such

Ali Ahmad Madkur explains in his book “Tadris Funun al-Lughah al-Arabiyyah”

where he says that (1) Analytic method gives easiness in the teaching proses

because it is suitable for the natural method by which the man gets something and

studies it. (2) That method gives priority to the meaning since the beginning of

teaching reading. (3) That method helps the learners or students read fluently and

well, and helps the students know the words without seeing them for many times.

The researcher formulates two problems: (1) how is the analytic

method applied in teaching reading skill for students of SMAN 1 Labuhan Haji?,

and 2) How is the effectivity of the analytic method in teaching reading skill for

the students of that school?

In this research, the researcher uses experiment approach. The

researcher devides the students of the tenth – A class and the students of the tenth

– B class into two groups, the experiment group and the control group, and then

the researcher will choose 18 students from the both classes at random as the

research sample. The researcher uses analytic method in the experiment group,

mean while in the control class, reading and translation method will be applied by

the arabic teacher of that class. And to know the effectivity of the analytic method

in the experiment group and its comparison to the control group, the researcher

gives pre-test and post-test to the both classes and then estimates by using t-test

formula. From the result of the test, the researcher will know that (1) the value of

pre-test and post-test in the experiment group after being estimated shows 4,986

which is higher than the value in the t- value table with the significance level 5 %

١٢

(2,11) and 1 % (2,90). It means that the understanding of the students to reading

material increases after using analytic method. (2) the value of pre-test and post-

test in the control group after being estimated shows 3,529 which is higher than

the value in the t-table value with the significance level 5 % (2,11) and 1 %

(2,90). It means that the students understanding to the reading material increases

even though still using reading and translation method. (3) The approximate value

of the post-test in the experiment group indicates 95, mean while the approximate

value of the post-test in the control group indicates 89,78. By the estimation of t-

test, the significance level indicates 2,69. This grade is higher that 2,11 in the 5 %

significance level, and it this lower than 2,90 in 1 % significance level after the

consultation to t-value table. It means that the students understanding increases

after the application of analytic method if it is compared to the reading and

translation method.

The result of that research indicate that the use of the analytic method

is effective to develop students understanding to the reading material in SMAN I

Labuhan Haji East Lombok.

The researcher suggests that the next researchers develop this research

by using the modern teaching media in teaching reading specially when the

analytic method is applied to the beginners for non native speakers.

١٣

دونيسيةمستخلص البحث باللغة الإن

Rosli Hady, 2009. Efektifitas Penggunaan Metode Analitik dalam Pengajaran Membaca di SMAN I Labuhan Haji Lombok Timur. Tesis, Program Pascasarjana, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Pembimbing I: Dr. Syuhadak, Pembimbing II: Dr. Faisal Mahmoud Adam Ibrahim.

Kata Kunci: Metode Analitik, Pengajaran Membaca.

Dalam lapangan pengajaran Bahasa Arab bagi para pemula non Arab,

khususnya dalam pengajaran membaca tidak lepas dari dua metode pengajaran,

yaitu metode analitik dan metode sintesik. Kedua metode ini dapat membantu

para pelajar untuk mengenal kata dan kalimat, serta menjadikan mereka mampu

membaca dan memahami materi bacaan.

Pengajaran Bahasa Arab di SMAN I Labuhan Haji - menurut

pengamatan peneliti - masih menggunakan metode qira’ah dan tarjamah.

Konsekuensinya, sebagian besar siswa masih belum mampu membaca dengan

benar dan belum mampu memahami materi bacaan secara sempurna. Dengan

melihat fakta tersebut, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dengan

mencoba menerapkan metode analitik dalam pengajaran membaca, dimana

metode tersebut memiliki keunggulan sebagaimana disebutkan dalam buku

“Tadris Funun al-Lughah al-Arabiyah” karya Ali Ahmad Madkur sebagai

berikut: (1) bahwa metode analitik memberikan kemudahan dalam kegiatan

mengajar karena ia sejalan dengan metode alami yang dengannya manusia

memperoleh sesuatu lalu mempelajarinya. (2) bahwa metode tersebut

mengutamakan makna sejak memulai pengajaran membaca. (3) bahwa metode

tersebut membantu pelajar lancar dan tepat dalam membaca serta mengenal kata-

kata dengan satu kali pandang (melihat).

Penelitian ini bertitik tolak dari dua rumusan masalah, yaitu: (1)

Bagaimana penggunaan metode analitik dalam pengajaran membaca bagi siswa-

siswi SMAN I Labuhan Haji lombok Timur? (2) Sejauh mana efektifitas

penggunaan metode analitik dalam pengajaran membaca bagi siswa-siswi sekolah

tersebut?

Penelitian ini menggunakan desain eksperimen dimana peneliti

membagi siswa-siswi yang ada di kelas X A dan X B menjadi dua kelompok,

yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Lalu dari masing-masing

kelompok itu peneliti memilih 18 orang siswa secara acak sebagai sampel

penelitian. Kemudian peneliti mulai menerapkan metode analitik dalam kelompok

eksperimen, sedangkan dalam kelompok kontrol diterapkan metode qira’ah dan

tarjamah oleh guru bahasa Arabnya. Dan untuk mengetahui efektivitas

١٤

penggunaan metode analitik terhadap kelompok eksperimen dan perbandingannya

terhadap kelompok kontrol, maka peneliti memberikan pre-test dan post-test lalu

mengukurnya dengan menggunakan rumus t-test. Dari hasil kedua tes itu peneliti

mengetahui bahwa: (1) Nilai pre-test dan post-test kelompok eksperimen setelah

dihitung dengan t-test menunjukkan angka 4,986, lebih besar dari angka yang

tertera pada Tabel Nilai ”t” pada taraf signifikansi 5% (2,11) dan 1% (2,90). Ini

berarti bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap materi bacaan meningkat

setelah diterapkannya metode analitik. (2) Nilai pre-test dan post-test kelompok

kontrol setelah dihitung dengan t-test menunjukkan angka 3,529 lebih besar dari

angka yang tertera pada Tabel Nilai ”t” pada taraf signifikansi 5% (2,11) dan 1%

(2,90). Ini berarti bahwa tingkat pemahaman siswa terhadap materi bacaan

meningkat meskipun masih menggunakan metode qira’ah dan tarjamah. (3) Nilai

rata-rata post-test kelompok eksperimen menunjukkan angka 95, sementara nilai

rata-rata post-test kelompok kontrol menunjukkan angka 89,78. Setelah melalui

perhitungan t-test, taraf signifkansinya menunjukkan angka 2,69. Angka ini lebih

besar dari angka 2,11 pada taraf signifikansi 5% dan lebih kecil dari angka 2,90

pada taraf signifikansi 1% setelah dikonsultasikan dengan Tabel Nilai ”t”. Ini

berarti bahwa tingkat pemahaman siswa meningkat setelah diterapkannya metode

anlitik dibandingkan dengan metode qira’ah dan tarjamah.

Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penggunaan metode

analitik efektif untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi bacaan di

SMAN I Labuhan Haji Lombok Timur.

Bagi para peneliti yang lain, peneliti menyarankan agar

mengembangkan penelitian ini dengan menggunakan media pembelajaran modern

khususnya dalam pengajaran membaca terutama ketika menerapkan metode tahlili

terhadap para pemula non Arab.

١٥

توياتقائمة المح

الصفحة الموضوع

أ ........................................................استهلال ب .......................................................... إهداء

ج ..................................................عرفان شكر و هـ ....................................................شرفينتقرير الم

و ............................................... لمناقشةاعتماد لجنة ا ز .....................................................البإقرار الط

ح ............................................... .لص البحثستخم ي .................................. البحث باللغة الإنجليزيةلصستخم ل ............................... البحث باللغة الإندونيسيةلصستخم

ن ...................................................تويات المحقائمة ص ....................................... .............قائمة الجداول ق ....................................................قائمة الملاحق

الفصل الأول

والدراسات السابقةطار العامالإ

٢ .................................................... مقدمة -أ ٤ ..............................................أسئلة البحث - ب ٤ ............................................. أهداف البحث - ج

١٦

٤ ............................................. فروض البحث -د ٥ ...............................................أهمية البحث - هـ

٥ .............................................. بحثحدود ال -و ٥ .......................................... تحديد المصطلحات -ز ٦ ........................................... الدراسات السابقة - ح

٦ ........................................ دراسة مسروحين - ١ ٧ ....................................... دراسة حتى حمداني - ٢ ٨ ...................................... دراسة إيرنا هيراواتي - ٣

الفصل الثاني

طار النظريالإ

١١ .............................................. مفهوم القراءة -أ ١٢ .......................................... طبيعة عملية القراءة - ب ١٤ ................................................ أهمية القراءة - ج ١٥ ......................................... مراحل تعليم القراءة -د

١٧ . ....................................... أهداف تعليم القراءة- هـ ١٨ ........................................... مواد تعليم القراءة -و ١٨ ................................ تعليم القراءة الجهرية والصامتة -ز

١٩ .......................................... القراءة الجهرية -١ ٢٠ .......................................... القراءة الصامتة -٢

٢١ ........................................... طرق تعليم القراءة - ح ٢١ .........................................الطريقة التركيبية -١

٢١ ...................... مفهوم الطريقة التركيبية وأشكالها ) أ

١٧

٢٣ ........................وب الطريقة التركيبية مزايا وعي) ب ٢٤ ......................................... الطريقة التحليلية -٢

٢٤ ......................مفهوم الطريقة التحليلية وأشكالها ) أ ٢٥ ........................مزايا وعيوب الطريقة التحليلية ) ب

٢٦ ........................................... .اختبارات القراءة -ط نبذة تاريخية عن المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي -ي

٣٠ ......................................وتعليم اللغة العربية فيها

الفصل الثالث منهجية البحث

٣٢ ................................................ البحث منهح -أ ٣٣ ....................... وعينته وأسلوب اختيارها البحثمجتمع - ب ٣٤ .............................................. البحث أدوات - ج ٣٥ ........................................ ب جمع البياناتلوأس -د

٣٥ ....................................... أسلوب تحليل البيانات هـ ٣٦ ..........................................مراحل تنفيذ الدراسة -و

الفصل الرابع

عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

٤١ ............................................... عرض البيانات -أ ٤٣ ......................................ومناقشتها تحليل البيانات - ب

للمجموعتين تحليل ومناقشة نتيجة الاختبار القبلي والبعدي -١ ٤٣ ......................................التجريبية والضابطة

١٨

ى المقارنة تحليل ومناقشة نتيجة الاختبار البعدي للحصول عل-٢ ٤٩ ........................بين اموعتين التجريبية والضابطة

الفصل الخامس

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

٥٣ ............................................... نتائج البحث -أ ٥٣ ..................................................توصيات ال - ب ٥٤ .................................................. قترحات الم - ج

المراجعو قائمة المصادر

٥٥ ............................................... العربية الكتب -أ ٥٧ .............................................. البحوث العلمية - ب ٥٧ ..............................................جنبية الأالكتب - ج ٥٨ ...........................................................لاحقم

١٩

قائمة الجداول

صفحة موضوع رقم ٤١ للمجموعة التجريبيةدرجة الطلاب في الاختبار القبلي والبعدي ٤،١ ٤٢ للمجموعة الضابطةالاختبار القبلي والبعديدرجة الطلاب في ٤،٢ ٤٤ نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبيةحساب ٤،٣ ٤٦ نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطةحساب ٤،٤

٤،٥ دلالة الفرق بين اموعتين التجريبية والضابطة في الاختبارين

٤٨ القبلي والبعدي

٦،٤ تيناموعنتيجة الاختبار البعدي من المقارنة بين حساب

٥٠ و الضابطةالتجريبية

٢٠

قائمة الملاحق

صفحة موضوع رقم ٥٩ التجريبية و الضابطة للمجموعة قروءةالمادة الم ١ ٦١ الصور التعليمية بطريقة الكلمة ٢ ٧١ الصور التعليمية بطريقة الجملة ٣ ٨٠ التجريبية و الضابطةلاختبار القبلي للمجموعة أسئلة ا ٤ ٨٥ التجريبية و الضابطةأسئلة الاختبار البعدي للمجموعة ٥ ٩٠ قيمة ت جدول ٦

٧ الجامعة الإسلامية الحكومية خطاب عميد كلية الدراسات العليا

الثانوية الحكومية درسة الم إلى مالانجمولانا مالك إبراهيم ٩٢ حاجي الواحدة لابوهن

٨ الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجيدرسة المخطاب رئيس

الجامعة الإسلامية الحكومية إلى عميد كلية الدراسات العليا ٩٤ مالانجمولانا مالك إبراهيم

٩٦ بطاقة الإشراف ٩ ٩٨ السيرة الذاتية للباحث ١٠

٢١

الفصل الأول السابقة والدراساتالإطار العام

٢٢

الفصل الأول الإطار العام والدراسات السابقة

مقدمة -أ

والصلاة والسلام على سـيد ،الحمد الله الذي علم الإنسان مالم يعلم . وعلى آله وصحبه مصابيح الأمم ،العرب والعجم محمد جاء بالآيات والحكم

:وبعدثمرات العقـل البـشري، لا تزال القراءة أهم الوسائل التي تنقل إلينا

بيـد أن القـراءة . وأنقى المشاعر الإنسانية التي عرفها عالم الصفحة المطبوعة أعمق بكثير من أن تكون ضم حرف إلى آخر، ليتكون من ذلك مقطـع أو

إا عملية غاية فى التعقيد، تقوم على أساس تفسير الرموز المكتوبة، أي . كلمةارئ يتأمل الرموز ويربطها بالمعاني، ثم يفسرتلك فالق. الربط بين اللغة والحقائق

المعاني وفقا لخبراته، فهو يقرأ رموزا ولايقرأ معاني، وتكون القراءة عملية يبني ١.فيها القارئ الحقائق التي تكمن وراء الرموز

وبالـذات . ولا شك أن القراءة مهارة أساسية في تعليم اللغة الأجنبية ويقرأ ما ينشر ا من كتب ،ث الأمة التي يتعلم لغتهالمن أراد أن يطلع على ترا

ومن خصائص عملية القـراءة في ٢.وصحف و مجلات والرجوع إلى المراجع أا أداة تتسم بدوام الاستمرار والاستخدام – بالنسبة للمتعلم –اللغة الأجنبية

تـصال وأداته أيضا في الا ،من حيث هي أداة هذا المتعلم لاستمراره في التعلم

ص ) ١٩٩٣ ،الدارالمصرية البنانيـة : لبنان( ٢، ط تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق ،حسن شحاتة 1١٠١ .

: القاهرة( واللغة الحية الأخرى لغير الناطقين ا الاتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية ،صماده إبراهيم 2 .٢٣١ص ) ١٩٨٧ ،دار الفكر العربي

٢٣

بالإنتاج الفكري والأدبي والحضاري لأصحاب اللغة المتعلمة سواء في الماضي كما أا قد تكون أداة من أدواتـه في قـضاء وقـت الفـراغ . أو الحاضر

٣.والاستمتاع بهوفي مجال تعليم اللغة العربية لغير الناطقين ا خاصة في تعليم مهـارة

ين وهما تين الطريقتين الأساسي اتلو من ه لا يخ أنه القراءة للمبتدئين غير العرب إذ همـا تـساعدان ،)الكليـة (والطريقة التحليلية ) الجزئية(الطريقة التركيبية

.م قادرين على قراءا مع فهمهاالمتعلمين على التعرف على الكلمات وتجعلالا يستخدمهما العربية أن مدرس اللغة أحيانا في تطبيق التعليم قد نجد و المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن مثل ما يحدث في ،دة منهما أو واح . التي كان أكثر طلاا متخرجين من المدرسة المتوسـطة الحكوميـة حاجي

القراءة درس طريقة الم يستخدم ذه المدرسة هفي وحسب ملاحظة الباحث، أن أكثر الطلاب لا ونتيجة هذه الطريقة أن . في تعليم طلابه اللغة العربية الترجمةو

.المواد المقروءة كاملا فهم لا يقدرون على والقراءة الصحيحةيقدرون على لقدكان الباحث مدفوعا للقيام بالدراسة ،هذه الظاهرةنظرا إلى

الميدانية في تلك المدرسة وقائما بتطبيق الطريقة التحليلية لأن لها مزايا خاصة أن هذه الطريقة ) ١: (منها" ة العربيةتدريس فنون اللغ"كما يذكر في الكتاب

تسهل عملية التعليم لأا تتمشى مع الطريقة الطبيعية التي يدرك ا الإنسان وأا ) ٣. (وأا تم بالمعنى منذ البداية في تعلم القراءة) ٢. (الأشياء ويتعلمها

تعود المتعلم السرعة والانطلاق في القراءة وتعرف الكلمات من النظرة ٤.ولىالأ

مكـة (طرق تدريـسه - مداخله – تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه ،محمود كامل الناقة 3

.١٨٥ص ) ١٩٨٥ ،جامعة أم ألقرى: المكرمة .١٢٩ ص) ٢٠٠٢ ،دار الفكر العربي: القاهرة( تدريس فنون اللغة العربية ،علي أحمد مدكور 4

٢٤

ولعل هذه الطريقة إنتاجية في حل المشكلة القرائية لدى طلاب المدرسة . الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقية

أسئلة البحث -ب

:وهما, هذه الدراسة من السؤالين الأساسيينتنطلقاكيف استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءة لدى طلاب المدرسـة -١

؟ الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقيةما مدى فعالية استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءة لدى طـلاب -٢

تلك المدرسة ؟

أهداف البحث -ج

: هذه الدراسة إلى الهدفين تهدفمعرفة استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القراءة لدى طلاب المدرسـة - ١

.ية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقيةالثانوقياس مدى فعالية استخدام الطريقة التحليلية في تعليم القـراءة لـدى - ٢

.طلاب تلك المدرسة

فروض البحث -د

تفترض هذه الدراسة علـى أسـاس من قبل، بناء على السؤالين المذكورين في تعليم القـراءة راءة فعال الفرض أن استخدام الطريقة التحليلية في تعليم الق

لدى طلاب المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابـوهن حـاجي لومبـوك . الشرقية

٢٥

أهمية البحث -هـ

: وهي،ذه الدراسة ثلاث أهمياتله . الإسهام في تقديم المعلومات العلمية في مجال تعليم اللغة العربية بالمدرسة - ١ .عليم القراءةمرجع مهم لمدرسي اللغة العربية في ت - ٢ .تكملة للدراسات السابقة المتعلقة بتعليم القراءة - ٣

حدود البحث -و

: وهي، هذه الدراسة إلى ثلاثة حدودتحدد الطـلاب المـواد تفهـيم هذه الدراسة على تقتصرا: الحد الموضوعي - ١

. )طريقة الكلمة وطريقة الجملة( بالطريقة التحليلية قروءةالم عليها الدراسة هي المدرسـة الثانويـة ت التي جر المدرسة: الحد المكاني - ٢

م الباحث ا في ا وق ،الحكومية الواحدة لابوهان حاجي لومبوك الشرقية .B وAالفصل العاشر

ـ هذه الدراسة في شهر فبراير ترادوقد : الحد الزماني - ٣ سنة الدراسـة ل . خلال نصف السنة الثانية٢٠٠٩/ ٢٠٠٨

تحديد المصطلحات -ز

: هذه الدراسة مصطلحات لتكون واضحة وهي في تحدد

هي مجموعة الأساليب التي يتم بواسطتها تنظيم اال الخارجي : الطريقة - ١ ٥.للمتعلم من أجل تحقيق أهداف تربوية معينة

.يقصد ا استخدام طريقة الكلمة وطريقة الجملة: الطريقة التحليلية - ٢

جامعة الإمـام : مكة( طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ،عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي 5

.٢٢ص ) ٢٠٠٢ ،محمد بن سعود الإسلامية

٢٦

لمساعدة فرد آخـر يقصد به أي نشاط مقصود يقوم به فرد ما : تعليم - ٣اللغوية يختلف عن ذلك ألفـه وتعـود على الاتصال بنظام من الرموز

إنه بعبارة أخرى تعرض الطالب لموقف يتصل فيه بلغة غير . الاتصال به ٦.لغته الأولى

يراد ا القدرة على حل الرموز وفهمهـا والتفاعـل معهـا : القراءة - ٤ يمر ا القارئ والانتفاع به واستثمار ما يقرأ في مواجهة المشكلات التي

٧.في حياته عن طريق ترجمة الخبرات القرائية إلى سلوك يتمثله القارئ

الدراسات السابقة -ح

ولذا فإنه من المفيـد أن . فإنه لا جديد إلا من قديم ،كما يقال كثيرا وفيما يلي دراسات من . يتعرف الباحث على الدراسات السابقة المتعلقة ببحثه

:قبلهكان ٨دراسة مسروحين - ١

: أهداف الدراسة )أ

معرفة تطبيق تدريس القراءة في المدرسة الثانويـة الإسـلامية )١ .الحكومية رينجال

معرفة المطابقة بين تطبيق تدريس القراءة الـسابق ونظريـات )٢ . تدريسها

شزرات المنظمة الأسلامية من: الرباط (تعليم العربية لغير الناطقين ا مناهجه وأساليبه ،رشدي أحمد طعيمة 6

.٤٥ص ) ١٩٨٩،-إيسيسكو-للتربية والعلوم والثقافة) ٢٠٠٢ ،دار الفكـر : عمان (١ط, تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية ،وليد أحمد جابر 7

.٤٧ص يرغير منـشورة رسالة الماجست ،تدريس القراءة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية رينجال ، مسروحين 8

).٢٠٠٢،الجامعة الإسلامية الحكومية مالانجقسم تعليم اللغة العربية، (

٢٧

:عينة الدراسة وأدواا )ب .خمسون طالبا من طلاب الصف الثاني: عينة الدراسة )١ .الملاحظة والمقابلة والاستفتاء والوثائق: لدراسةأدوات ا )٢

:نتائج الدراسة ) ج .استعداد المعلم في تخطيط البرامج الدراسية ناقص )١استخدام المعلم طريقة الترجمة في تدريس القـراءة ولايقـوم )٢

.بالتقويم عليه .الوسائل المعينة لتدريس القراءة محددة جدا )٣الدراسي مطابقة بحاجات المواد الدراسية الموجودة في الكتاب )٤

.الطلاب ٩دراسة محمد حتى حمداني - ٢

:أهداف الدراسة ) أوصف استراتيجيات التنظيم والإلقاء والإدارية في تعليم مهارة )١

.القراءة .معرفة الصعوبات في تعليم مهارة القراءة )٢

:عينة الدراسة وأدواا ) بمدرسا اللغة العربية في الفصل الثاني وعـشرة : عينة الدراسة )١

.ميذ من ثمانين تلميذاتلا .الملاحظة والمقابلة والوثائقية: أدوات الدراسة )٢

: نتائج الدراسة )ج

رسالة الماجـستيرغير و،ذجية فاكنبار تعليم مهارة القراءة بالمدرسة العالية الحكوبية النمو ، محمد حتى حمداني 9

).٢٠٠٣ ،الجامعة الإسلامية الحكومية مالانجقسم تعليم اللغة العربية، (منشورة

٢٨

يفصلها ١٩٩٤أهداف تعليم مهارة القراءة في المنهج الدراسي )١ .المدرسون إلى أهداف خاصة ويكتبوا في التخطيط الدراسي

يستخدم المدرس عدة طرق تعليمية مثل طريقة الفرد وطريقـة )٢ريقة السؤال والجواب وطريقـة الحـوار وطريقـة الفرق وط .ويستخدم الوسائل التعليمية الأصلية والوضعية. التوظيف

يواجه المدرس الصعوبات مثل قلـة الوسـائل )٣ويواجه التلاميـذ . التعليمية والحصص المعدة وخبرات التعليم

الصعوبات مثل قلة الهمة والانتظـام والاسـتحياء والخـوف . والكتابةوالخطأ في القراءة

١٠دراسة إيرنا هيراواتي - ٣

:أهداف الدراسة )أ معرفة كيفية تعليم مهارة القراءة للكتب التراثية في المعهد نور )١

.الهدى السلفي الشافعي مرغوسونو مالانج .معرفة كفاءة الطلبة في القراءة للكتب التراثية في ذلك المعهد )٢

:عينة الدراسة وأدواا )ب فصل الخامس من المدرسة نـور جميع طلاب ال : عينة الدراسة )١

.الهدى .المقابلة العميقة والمراقبة الاشتراكية والوثائقية: أدوات الدراسة )٢

:نتائج الدراسة )ج إن تعليم مهارة القراءة للكتب التراثية في المعهد نور الهـدى )١

.يستخدم طريقة القواعد والترجمة وطريقة القراءة

رسـالة ،تدريس مهارة القراءة للكتب التراثي في معهد نور الهـدى الـسلفي الـشافعي ، إيرنا هيراواتي 10

).٢٠٠٧ ،الجامعة الإسلامية الحكومية مالانجقسم تعليم اللغة العربية، (الماجستيرغير منشورة

٢٩

غم أم ذووالكفاءة إن هذه الطرق تساعد الطلبة على القراءة ر )٢ .القليلة

هذه دراسات الباحثين السابقين وبعد أن يلاحظها الباحث الحاضـر يعلق أا ليست إلا هي دراسات تصف ما يحدث في كل المدارس من عمليات تعليم القراءة من جهة الاستراتيجة والطرق المطبقـة والوسـائل المـستخدمة

وهذه الدراسات . المعلم والدارسون وكفاءة الطلبة والصعوبات التي يواجهها ودراسة الباحث الحاضر هي الدراسـة . قد أعطت قيمة زائدة لتلك المدارس

الميدانية التي تجرب إحدى الطرق التعليمية في تعليم القراءة وهـي الطريقـة مهما إن كانت تثمر النتيجة فهي للمدرسة نفسها ثم للباحث نفسه . التحليلية

وإن كانت تفشل فللباحث نفسه والعيـاذ , فيدين منها وكذلك الآخرين المست .باالله

٣٠

الفصل الثاني الإطار النظري

٣١

الفصل الثاني نظري الإطار ال

من الجوانب النظرية التي يعتمد عليها الباحث في دراسته هي مفهوم القـراءة القراءة وأهداف تعليم القراءة ومواد وطبيعة عملية القراءة وأهمية القراءة ومراحل تعليم

. تعليم القراءة وتعليم القراءة الجهرية والصامتة وطرق تعليم القراءة واختبارات القراءة :وهذه النظريات يفصلها الباحث كما يلي

مفهوم القراءة - أ

المفهوم التالي NSSEوقد ثبت للرابطة القومية لدراسة التربية في أمريكا كمـا إـا ليـست أداة ،ن القراءة ليست مهارة آلية بسيطة لعملية القراءة أ وينبغـي أن تنمـى كتنظـيم . إا أساسا عملية ذهنية تأملية . مدرسية ضيقة

إا نشاط ينبغي أن بحتوى . امركب يتكون من أنماط ذات عمليات عقلية علي وحـل ، والتعليـل ، والتحليـل ، والحكم ، والتقويم ،كل أنماط التفكير على

: نشاط يتكون من أربعة عناصر،إن القراءة إذن. Problem solvingت المشكلا ودمج لهذه الأفكار مع أفكـار ،استقبال بصري للرموز وهذا مانسميه بالنقد

القـراءة . القارئ وتصور لتطبيقاا في مستقبل حياته وهذا مانسميه بالتفاعل شخـصية إا تشاط عقلي يستلزم تـدخل ، تعرف وفهم ونقد وتفاعل ،إذن

وتشتمل هذه المكونات الأربعـة علـى عـدد مـن . الإنسان بكل جوانبها

٣٢

وقد حدد الباحثون القدرات الرئيسية للقراءة في خمس مهـارات ١١.المهارات : هي١٢أساسية

ودف هذه القدرة إلى تزويد القارئ بالمعلومـات ة،فهم المادة المقروء - ١ .لف الاتوالمعارف الرئيسية التي يحتاجها القارئ في مخت

وذلك بوضـعها في سـياقها الطبيعـي ليـسهل ،تنظيم المادة المقروءة - ٢ .استيعاا

وهو أن يمتلك القارئ مهـارة ،وتقويمها) موضوع القراءة (اختيار المادة - ٣تمكنه من اختيار المادة الصالحة للقراءة بما يتفق مع ميوله وحاجاته دون

.تساؤلأن ينفق جهدا كبيرا في البحث والتردد وال ويقتضي ذلـك الإلمـام ،القدرة على البحث وتعيين مصادر المعلومات - ٤

بعنوان الكتاب ومقدمته وفهارسه وفصوله وملحقاته وجداوله وهوامشه وفق منهج معين يكفل للقارئ سرعة الوصول إلى المعلومات التي يريدها

.دون عناءلربط بين وتتضمن عدة مهارات منها ا ،القدرة على الحفظ والاستذكار - ٥

المواد المراد استذكارها وحفظها بحيث يمكن استحضارها عـن طريـق .التداعي المنظم حيث تأخذ الألفاظ بعضها برقاب بعض

طبيعة عملية القراءة_ ب

مرحلة التعبير بالإشارة : كما أن اللغة المنطوقة قد مرت بمرحلتين وهما كتوبة قد مـرت بمـرحلتين فكذلك اللغة الم ،ومرحلة التعبير بالرموز المنطوقة

بـدون ،جامعة أم القرى : ةمك( المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ،رشدي أحمد طعيمة 11

.٥١٨ ص) سنة ،دار الأندلس: حائل (٤، طالمهارات اللغرية مدخل إلى خصائص اللغة العربية وفنوا ،محمد صالح الشنطي 12

.١٧١-١٦٨ص ) ١٩٩٦

٣٣

، التعبير عن الأفكار بالصور التي تشبه في شكلها مدلول الأفكـار ،أولا: وهما مرحلة ،ثانيا. كما كانت الحال في اللغة المصرية القديمة واللغة الصينية القديمة

١٣.التعبير عن الأفكار بالرموز الحرفية وهي المتبعة الآن في أغلب لغات العالمأي إن أهل كل لغة قد (لرموز التي نستخدمها الآن توافقية ولما كانت ا

فإن عمليـة ،)اتفقوا على أن يكون لكل حرف ولكل لفظ صوت خاص به القراءة سبحت شاقة ومتجددة الصعوبات لأا تتطلب عملية مستمرة من بناء

وبين الرموز المستحدثة ،الروابط العقلية الجديدة بين الرموز ومعانيها ونطقها ١٤.نطقها ومعانيها وهكذاو

علـى أن هـذه ،وقد دلت الأبحاث التي أجريت لفهم عملية القراءة :١٥العملية تمر بعدة خطوات كما يلي

فـإن الـضوء ،عند ما ينظرالقارئ إلى الصفحة المكتوبة في ضوء كاف - ١ .الساقط على الرموز المطبوعة يعكس صورة الرموز على العين

الرسالة البصرية إلى منطقة الإبصار في وعندئذ تحمل أعصاب العين هذه - ٢ فإذا ما أثار رسم الكلمة أوالجملة الذي وصل إلى منطقة الإبـصار ،المخ

فهم القارئ ، أوارتبط الرسم بالمدلول ،معناها المعروف للقارئ من قبل .المعنى

ومن الأخـيرة تـصدر ،وفي المخ ترتبط مراكز الإبصار بمراكز الكلام - ٣ .كة معينة للنطق وذلك في حالة القراءة الجهريةالأوامر بالتحرك حر

إدراك الرموز لديه إلا المعاني وقد يكون القارئ مبتدئا أوسطحيا فلا يثير - ٤وقد يكون القارئ ذا خيرة طويلة ومعـارف . الصريحة البسيطة المحددة

.١٠٤ص مرجع سابق، ،علي أحمد مدكور 13 .١٠٤ ص ،المرجع نفسه 14 .١٠٥ ص ،المرجع نفسه 15

٣٤

واسعة فتتسع دائرة المعاني المفهومة لديه ويصل في فهمـه إلى المعـاني .الضمنية

ويتفهمه تفهما ، فيحلل ويفسرما يقرأ ،كون القارئ ذا قدرة نقدية وقد ي - ٥نه غث أوسمين وفق معايير وبأ ، ويحكم عليه بأنه صحيح أوخاطئ ،دقيقا

.موضوعية ضمه إلى ،فإذا أفاد القارئ من المقروء أو من بعضه فاستجاب له وتمثله - ٦

. خبراته وصار جزءا من معارفه وتجاربه العقلية : تتضمن في طبيعتها عناصر ثلاثة هيفالقراءة

.المعنى أو الفكرة التي يتضمنها الموضوع المقروء - ١ .اللفظ أو الصيغة المنطوقة الذي يؤدي المعنى أو الفكرة - ٢ .الذي يحمل المعنى أو الفكرة ويحفظها) المكتوب(الرمز المقروء - ٣

المكتـوب فينظر إلى الرمز ،ومهمة القارئ هي الربط بين هذه العناصر الثلاثة ١٦. ويفهمه الآخرين،وينطق به ويفهمه

أهمية القراءة_ ج

وازدادت أهميتها ،القراءة ذات أهمية كبرى في حياة الإنسان منذ القدم وتفجر المعرفة في جميـع ،في هذا العصر بسبب التطور العلمي والتكنولوجي

ل المتعـددة فالإنسان لا يستغني عنها بالرغم من وجود الوسائ ،مجالات الحياة . حيث لابد له من توسيع دائرة معرفته فيما تقدمه هذه الوسائل ،لنقل المعرفة

لأا تسهم في بناء شخصية الإنسان عـن طريـق ،فالقراءة لها أهميتها للفرد وهـي أداة ، وذيب العواطف والانفعالات ،تثقيف العقل واكتساب المعرفة

،دار المسلم للنـشر والتوزيـع : الرياض (١، طهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها الم ،أحمد فؤاد عليان 16

.١٢٥ص ) ١٩٩٢

٣٥

يستطيع أن يتقدم في أيـة ناحيـة مـن فالمتعلم لا ،التعلم في الحياة المدرسية وهي كـذلك مهمـة . النواحي إلا إذا استطاع السيطرة على مهارة القراءة

للجميع لأا أداة للإطلاع على التراث الثقافي الذي تعتز به كل أمة تفحـر وهي أداة من أدوات الاتصال الاجتماعي فتربط الإنـسان بعالمـه ،بتاريخها ١٧.ومافيه

تعليم القراءةمراحل _د

في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى توجد أربع مراحل ١٨: وهي،لتعليم القراءة

المرحلة الأولى - ١

وهذه المرحلة تبدأ في إطار مدى محدود من . وهي مرحلة التعرف والنطق وفي إطار افتراض أن كل العناصر الصوتية والصرفية والنحوية ،المفردات

في تدريبات القراءة قد تم تعلمها بدقـة خـلال مرحلـة التي ستقدم . التدريبات الشفوية

المرحلة الثانية - ٢

وفي هذه المرحلة يمكن أن تنتقـل . وهي مرحلة القراءة من أجل الفهم والتطـور ،بالدارس إلى قراءة أكثر عمقا تحت توجيه وإرشاد المعلـم

. جديدة وكـثيرة بالقراءة إلى مستوى أكثر عمقا يتطلب تقديم مفردات ومن هنا وجب استخدام كلمات شائعة متواترة تقدم من خلال نصوص

أمـا . مألوفة بحيث يحرص المعلم على توضيح معانى المفردات الجديـدة

. ٥٨-٥٧ص ) ٢٠٠٣ ،مكتبة التوبة: الرياض( ١، ططرائق تعليم اللغة العربية ، محمد إبراهيم الخطيب 17مطبعـة : الربـاط (ناطقين اطرائق تدريس اللغة العربية لغير ال ،محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة 18

.١٧٨-١٦٢ص ) ٢٠٠٣ ،المعارف الجديدة

٣٦

المفردات الأقل شيوعا والمعانى غير العادية للكلمات الـشائعة فـيمكن .تدريب الدارس على تخمينها أو الكشف عنها في المعجم

الثالثةالمرحلة - ٣

والقراءة فيهـا . وهي مرحلة القراءة المكثفة أومرحلة الدرس والتحصيل : تنقسم إلى نوعين

القراءة المكثفة )أ

ودف إلى تكثيف نشاط القراءة في الفصل من أجل تعميق دراسة وفي هـذه . وذلك تحت إشراف المعلم ،اللغة وزيادة الكفاءة فيها

رب فيها على تفسير صعوبات القراءة المكثفة تقدم للطالب مواد يد التركيب اللغوي وتوسيع مجالات الثروة اللفظية والقـدرة علـى

.البحث عن المعلومات ودراستها وفهمها القراءة الواسعة )ب

ودف إلى إتاحة مجالات وميادين واسعة من القراءة لكي ينطلـق وـدف إلى . مختارا ما يريد ،المتعلم في القراءة معتمدا على نفسه

ولتأكيد ، والدقة في الفهم ،يد الانطلاق في القراءة مع السرعة تجوكل مهارات القراءة اللازمة للمرحلة الأخيرة من القـراءة وهـي

. القراءة التأميلية التحليلية الفاحصة المرحلة الرابعة - ٤

وهي مرحلة القراءة الجادة التأميلية الواسعة في ميدان الفكـر والثقافـة والسيرة النبوية والقصص الممتازة والأدب وكتب كقراءة القرآن الكريم

وهي ميادين مهمة أيـضا ،السياسة والدين والاقتصاد والفلسفة والعلوم ودف القراءة في هذه المرحلة إلى تنميـة الـتفكير . لتنمية هذه المهارة

والنظـر بعمـق في ،وتدريب الدارس على استخدام عقله في القـراءة

٣٧

تائج واستخلاص الأفكار وتذوق معاني الآيـات الأسباب والدوافع والن والانطلاق نحو القـراءة ،القرآنية والأحاديث النبوية وأدب وثقافة اللغة

.فيها قراءة واسعة وعميقة

أهداف تعليم القراءة -هـ

يستهدف تعليم القراءة في برامج تعليم اللغة العربية للناطقين بلغـات : ١٩ وهي،أخرى عدة أهداف

.لدارس اللغة العربية من اليمين إلى اليسار بشكل سهل ومريحأن يقرأ ا - ١ .أن يربط الرموز المكتوبة بالأصوات التي تعبر عنها في اللغة العربية - ٢ . أن يقرأ نصا ما قراءة جهرية بنطق سليم - ٣

ويدرك تغير المعـنى بـتغير ،أن يستنتج المعنى العام من النص المكتوب - ٤ .التراكيب

.دات من السياقأن يتعرف معاني المفر - ٥المعنى الـتي بعها في فترات مع إدراك علاقات أن يفهم معاني الجمل وتتا - ٦

.تربط بينهما .أن يقرأ بفهم وانطلاق دون أن يعوقه عن ذلك التفكير في قواعد اللغة - ٧ وأن يدرك العلاقة المكونة للفكـرة ،أن يفهم الأفكار الجزئية والتفاصيل - ٨

.الرئيسة .يم ووظيفة كل منها دلاليا وصوتياأن يتعرف علامات الترق - ٩

الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخـرى ،محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة 19

.٢٧٢-٢٧١ص ) ١٩٨٣ ،جامعة أم القرى: مكة المكرمة (تقويمه-تحليله-إعداده

٣٨

أن يقرأ بصمت وسهولة ويسر وبسرعة معقولة ملتقطا المعنى مباشرة من -١٠النص المقروء دون توقف عند الكلمات أوالتراكيب ودون الاسـتعانة

.بالقاموس مرات عديدة ، ويطالع كثيرا في العلـوم والآداب البـسيطة ،أن يقرأ الصحف اليومية -١١

مع إدراك الوقائع وتحليل المعاني وتحديـد النتـائج ،والأحداث الجارية . وربط القراءة الواسعة بالثقافة العربية الإسلامية،ونقدها

مواد تعليم القراءة - و

العربيـة اللغة ينبغي عند اختيار مواد القراءة بالعربية في برنامج تعليم :٢٠للناطقين بلغات أخرى مراعاة الشروط الآتية

. عربية الفصحىأن تكون باللغة ال - ١ .أن تلائم اهتمامات الدارسين وميولهم وأعمارهم - ٢أن يحتوى النص على مفردات مرتبطة باهتمامات الطلاب وأعمالهم التي - ٣

.يريدون تعلم العربية من أجلهاأن ينمى لدى الطلاب قيمة أخلاقية معينة أو يعـرفهم بـنمط ثقـافي - ٤

.تهن ثقافتهمإسلامي معين دون أن يتعارض مع قيم الطلاب أو يم . أن يتدرج النص بالطلاب من حيث كم المفردات والتراكيب ونوعها - ٥النص قبل تقريره علـى readability يفضل أن يتحقق المعلم من مقروئية - ٦

الدارسين ويقصد بذلك التحقق مـن مـستوى سـهولته وملاءمتـه .للدارسبن

.٥٦٥-٥٦٤ ص ،مرجع سابق ،رشدي أحمد طعيمة 20

٣٩

تعليم القراءة الجهرية والصامتة - ز

القراءة الجهرية -١

إن القراءة الجهرية مفيدة جدا في المراحل الأولى لتعلم اللغة لأا تتـيح فرصة كبيرة للتدريب على النطق الصحيح بحيث تـؤدي إلى تأصـيل

وهي أيـضا تـساعد في ٢١.الارتباط بين نطق الصوت ورمزه المكتوب الصفوف العليا على تذوق الأدب بتعرف نواحي الانـسجام الـصوتي

،وهي وسيلة لتشجيع التلاميذ ذوي الخوف والتهيب . ةوالموسيقا اللفظي ، كما أا تعد التلاميـذ للمواقـف الخطابيـة ،وعلاج هذا الداء فيهم

٢٢. والحديث إلى الجماعة،ولمواجهة الجماهير : على المعلم أن يراعي ما يلي،وعند تنفيذ القراءة الجهرية

ليكـون قـدوة يختار المعلم أحسن طلابه ليبدؤوا القراءة الجهرية )أ ثم ينتقل إلى الطلاب ،حسنة لزملائهم ذوي القدرة القرائية الأدنى

.الأقل قدرةينهض الطالب من مقعده ويقف أمام الصف ليواجه زملائه وهـو )ب

.يقرأ .على المعلم أن يجعل الصف يشترك في تصحيح أخطاء القارئ )ج إتاحة بل من الأفضل ،على المعلم أن لا يجعل طالبا يقرأ لمدة طريلة )د

.الفرصة لأكبر عدد ممكن من الطلاب. على المعلم أن لا يطيل القراءة الجهرية أكثر من الوقت المعقـول ) هـ

من خـصة % ١٥-١٠وقد يكون حظ القراءة الجهرية المعقول .تعليم اللغة

.١٥٤ص , مرجع سابق، محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة21 .٨٨ص )١٩٩٨ ،دارالفكر: قدمش (طرق تدريس اللغة العربية ، جودت الركابي22

٤٠

من الأفضل أن تأتي القراءة الجهرية بعد الفراغ من القراءة الصامتة ) و .وأسئلة الاستيعاب

من الممكن أن يجري المعلـم ،ل القراءة الجهرية أكثر إمتاعا وتشويقا لجعمنافسة بين طلاب الصف أو بين مجموعات الصف لتحديد أفضل طالب

٢٣.أو أفضل مجموعة من الطلاب في مهارة القراءة

القراءة الصامتة -٢ دون صوت أوهمـس أوتحريـك ،القراءة الصامتة قراءة تتم بالنظر فقط

غاية وال. دون اهتزاز الحبال الصوتية في حنجرة القارئ بل حتى ،الشفاه الذي هو الهدف من معظم القـراءة الـتي الرئيسية منها هي الاستيعاب

،ولكي يتحقق الاستيعاب والسرعة في القراءة الـصامتة . يقوم ا الناس ويقصد بالمـدى . لابد من تدريب الطالب على توسيع المدى البصري

المكتوبة التي تستطيع العين التقاطها من نظـرة البصري عدد الكلمات ٢٤.واحدة إلى صفحة مكتوبة مع استيعاب الذهن

، لأا محررة من النطق وأثقاله ،والقراءة الصامتة أيسر من القراءة الجهرية وتمثيـل ، وإخراج الحروف من مخارجها ،ومن مراعاة الشكل والإعراب

وهـي كـذلك . ص النطق وغير ذلك من خصائ ، ومراعاة النبر ،المعنى ،أجلب للسرور والاستمتاع من القراءة الجهرية لأن فيها انطلاقا وحرية

٢٥.ولأا تمضي في جو يسوده الهدوء : لابد من مراعاة ما يلي،وعند تطبيق القراءة الصامتة في غرفة الصف

.منع الطلاب من الهمس أثناء القراءة )أ

-١١٧ص ) ٢٠٠٠ ،دار الفلاح للنشروالتوزيع : الأردن( أساليب تدريس اللغة العربية ،محمد علي الخولي 23١١٨ .

.١١٥ ص ،المرجع نفسه 24 .٨٧ ص ،مرجع سابق ،جودت الركابي 25

٤١

.راءةمنع الطلاب من تحريك الشفاه أثناء الق )ب .تحديد وقت مناسب يعينه المعلم سلفا لكل واجب قرائي )ج .إتباع القراءة الصامتة بأسئلة لقياس استيعاب الطلاب )د

تعويد الطلاب على سرعة القراءة عن طريق إحـساس الطالـب ) هـ ٢٦.بضغط الوقت

طرق تعليم القراءة - ح

تعليم العربيـة هناك طريقتان اثنتان لتعليم القراءة للمبتدئين في برامج والطريقة التحليلـة ) الجزئية( وهما الطريقة التركيبية ،للناطقين بلغات أخرى

:وبيان كل منهما فيما يلي). الكلية( )الجزئية(الطريقة التركيبة -١

مفهوم الطريقة التركيبية وأشكالها )أوتسمى أيضا هذه الطريقة بالجزئية لأا تبدأ بتعليم الجزء

ثم تركيب الجزء إلى جانب الجزء لتكوين , أولا) طعالمق/الحرف( ثم ، وتركيب الكلمة إلى جانب الكلمة لتكوين الجملة،الكلمة

ومن ٢٧.تركيب البناء اللغوي المتكامل من هذه المداميك الثلاثة :٢٨هذه الطريقة تعرض الطريقتان وهما

وفيها يبدأ . وهي من أقدم طرق تعليم القراءة : طريقة الحروف )١ ، بـاء ،ألف(لم بتدريب الطالب على قراة أسماء الحروف المع : منها،وتأخذ هذه الطريقة عدة أشكال). إلخ... ، ثاء،تاء

.١١٦ص , مرجع سابق ،محمد علي الخولي 26 .٩٧ص ) ١٩٨٥ ،دار النفائس: بيروت (١، طخصائص العربية وطرائق تدريسها ، نايف محمود معروف27 .٥٤١-٥٤٠ص , مرجع سابق ، رشدي أحمد طعيمة28

٤٢

Arabicتعليم أسماء الحروف حسب ترتيبها الألفبـائي ) أ(

alphabetical order) ذ، د، خ، ح، ج، ث، ت، ب،أ ، الها وبعد ذلك تنتقل بالمتعلم إلى الرمرز بأشك) إلخ... ز،ر

مع الحركات ثم تكون من هذا كلـه كلمـات ومـن .الكلمات جملا

Semiticتعليم أسماء الحروف حسب ترتيبها الأبجـدي )ب (

alphabetical order هـ/ د، ج، ب،أ( وليس الألفبائي، ثم الرمــوز بأشــكالها مــع ) إلخ/... ي، ط،ح/ ز،و

وتنتقل بالدارس بعد ذلك إلى تكوين كلمات . الحركات .قراتفجمل فف

تعليم الأسماء والرمرز والحركات من أول الحـروف إلى )ج ( بـاء ، ألف كسرة إ ، باء فتحة ب ،ألف فتحة أ (آخرها

أي تبدأ بالفتحة ثم الكسرة ثم الضمة ) إلخ... ،كسرة ب .ثم السكون

وتبدأ بالحروف مع صوته ولاتعني باسمه إلا : طريقة الأصوات )٢ :وقد تأخذ أحد شكلين. أخيرا

ب ،أَ إِ أُ أْ (روف مع صوته مع الحركات كلها البدء بالح ) أ(ب إلخ... ،بِ ب.(

-ب-أَ(البدء بأصوات الحروف جميعا مع حركة واحدة ) ب(ثَ-ت-وهكذا...إلخ...ثِِ -تِ-بِ-إِ(ثم) إلخ....ج.(

٤٣

مزايا وعيوب الطريقة التركيبية) ب

:٢٩يمكن أن تخلص مزاياها بما يليإذا من السهولة بمكان أن يحفظ . يسر هذه الطريقة وبساطتها )١

المتعلم هذا العدد المحدود من الحروف ويتعرف على أشـكالها .ويربط بينها وبين أصواا

.التدرح فيها منطقي حيث البد بالحروف ثم الكلمات فالجمل )٢تساعد المتعلم على نطق الحروف بطريقة جيدة وإخراجها من )٣

.مخارجها والتمييز بينها مع – عند بدئها بتعليم أصوات الحروف –يقة تتفق هذه الطر )٤

.طبيعة اللغة باعتبارها مجموعة من الأصوات :٣٠ومع هذه المزايا بمكن ذكر العيوب التالية وسيكولوجية المـتعلم وحاجاتـه ،أن منطق الأشياء وطبائعها )١

ومـن المعلـوم إلى ،تقضي بأن يتم التعلم من الكل إلى الجزء ،ة المتعلم بحروف لا معنى لها في ذاـا وبدلا من مجا , اهول

وإنما يتحقق معناها من خلال ارتباطها واتصالها بالكل الـذي ومن غير ثمة شك فإن المعاني تنهش تفكير المـتعلم ،تنتمي إليه

. وفكره الوثاب لإدراكها على نحو أفضل،وتثير عقله المتحفز ـ ،نظرا للمكث الطويل على تعلم الحروف منفردة )٢ ذه فـإن ه

الطريقة تضعف مقدرة المتعلم على القراءة السريعة الخاطفة التي .نسعى إليها في عصر الانفجار المعرفي وثروة المعلومات

مكتبـة : سلطنة عمـان /السيب (ر والإجراءات تعليم اللغة العربية الأط ، عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر 29

.٧٣ص ) بدون سنة ،الضامري للنشر والتوزيع .٧٤-٧٣ ص ،المرجع نفسه 30

٤٤

أن التعلم عن طريق الأصوات قد يربك المـتعلم ويوقعـه في )٣الحيرة أحيانا نظرا لوجود بعد الكلمات تشترك في أجزاء منها

.لف عن الأخرىعلى صوت معين لكن رسم كل كلمة يختأن الترتيب المعرفي للحروف والمستخدم في الطريقة الهجائيـة )٤

إضافة إلى كونه لا يساير قوانين التعلم من حيث البدء بالسهل . والتدرج إلى الصعب

تستغرق وقتا طويلا يدعو المتعلم إلى الملل وعـدم الاهتمـام )٥ كما أا لاتساعد على فهـم الجمـل والكلمـات ،بالقراءة

شغال القارئ بتحليل الأجزاء دون التركيز علـى المعـنى لان ٣١. وأن الجزء لاتظهر أهميته إلا بانتمائه إلى الكل،الكل

)الكلية(الطريقة التحليلية -٢

مفهوم الطريقة التحليلية وأشكالها) أ

وتسمى أيضا الطريقة الكلية لأا تبدأ بتعليم التلميذ وحدات لغوية أووحدات على شكل ،ومألوفة لديه على شكل مفردات مفهومة

وبعـد أن ،جملة أو جمل سهلة تنتزع مفرداا من خبراته ومعارفه يتعلم التلميذ الكلمة أوالجملة يبدأ معـه في تحليـل الكلمـة إلى

كما يبدأ في تحليـل الجملـة إلى مفرداـا ،مقاطعها وحروفها وهي تنطلق من مـسلمة ٣٢.وإلى مقاطعها ثم حروفها ) كلماا(

مفادها وموادها أن العقل البشري يميل إلى إدراك الأشياء في وحدة وأنه أكبر من مجـرد مجمـوع ، وأن الكل سابق لجزئياته ،وتكامل

ص ) بدون سنة ،مكتبة: لبنان(تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق ،صلاح عبد ايد العربي 31

١١٨. .١١٧ص , مرجع سابق،وليد أحمد جابر 32

٤٥

وأن الأجزاء إنما تتضح وتتحدد قيمتها ومعناها باتصالها ،الأجزاء ٣٣.بالكل الذي تنتمي إليه

:٣٤وتحت هذه الطريقة تنطوي عدة طرائق هيوفيها تعرض علـى الطالـب : Whole word طريقة الكلمة )١

وينطـق المعلـم الكلمـة . كلمات مجردة أو مصحوبة بصور وبعد تقديم عدد من الكلمـات يبـدأ . ويرددها المتعلم وراءه

منها ثم يدربه على Letter abstractionالمعلم في تجريد الحروف .وهكذا... تكوين كلمات جديدة

وفيها تعرض على الطالـب :Whole Sentence طريقة الجملة )٢جمل قصيرة ذات معنى ويرددها المتعلم وراء المدرس ثم يحللـها إلى كلمات ومن الكلمات يستخرج الحـروف ويجردهـا ثم

.يكون منها كلمات وهكذاوهي وإن كانت تشبه الطريقة الصوتية إلا إا تبدأ : طريقة المد )٣

بالحروف الممدودة أي بكلمات بسيطة فيهـا حـرف مـن ، فول ، صالون ، باع ، قال ، مال ، دار ،راس: روف المد مثل ح

ومن خلال هذه الكلمات تبرز صور بعـض . إلخ ... ،سورالحروف وطريقة نطقها فيجردها المعلم ويبرزها أمام المـتعلم

.ويدربه بعد ذلك على تكوين كلمات أخرى منها مزايا وعيوب الطريقة التحليلية )ب

جيال الحديثة من المدرسين يرون كثير من الأنصار وبخاصة بين الأ ٣٥:ومن أهمها ما يأتي. أن في الطريقة التحليلية كثيرا من المزايا

.٧٦ص ، مرجع سابق،اللطيف عبد القادر أبو بكرعبد 33 .٥٤٣-٥٤٢ ص ،مرجع سابق ،رشدي أحمد طعيمة 34 .١٢٩ ص ، مرجع سابق،على أحمد مدكور 35

٤٦

لأا تتمـشى مـع الطريقـة ،أا تسهل عملية تعلم القراءة )١ .الطبيعية التي يدرك ا الإنسان الأشياء ويتعلمها

أا تستغل دوافع المتعلم وطاقاته بما تقدمه إليـه مـن جمـل )٢ تتصل بخبراته وأغراضـه وتـتلاءم مـع قدراتـه وكلمات

.واستعداداتهأن اهتمامها بالمعنى منذ البداية في تعلم القراءة يكـون عنـد )٣

والاهتمام بالموضوع أثنـاء , المتعلم الميل إلى البحث عن المعنى .القراءة

أا تعود المتعلم السرعة والانطلاق في القراءة كنتيجة طبيعيـة )٤فهمه لما يقرأ وتعوده تعرف الكلمـات مـن لإقباله القراءة و

. النظرة الأولى

٣٦:وبالرغم من هذه المزايا فلم تسلم هذه الطريقة من العيوب

أا تتطلب في المعلم إعدادا خاصا وقدرة ،وأول هذه العيوب )١ كما أن المعلم ،خاصة على استخدام الكتاب المدرسي وتطويعه

،م عليها هذه الطريقـة لابد أن يكون عارفا بالأسس التي تقو .ومدربا على تطبيقها

إا لا تعني عناية خاصة بالمهارات اللازمـة للتعـرف علـى )٢ . وهذا يؤدي إلى عدم التعرف الكافي على الكلمات،الحروف

اختبارات القراءة - ط

،قيـاس التحـصيل : دف الاختبارات عامة إلى عدة أهداف منـها ، والتـشخيص ، وإعـلام الوالـدين ، والترفيـع ، والتجريب ،والتقييم الذاتي

.١٢٩ ص ،المرجع نفسه 36

٤٧

ولابد من ملاحظة . والتصنيف ، والقبول ، والتنبؤ للإرشاد ، والحافز ،والتجميعفقد يكـون الاختبـار . أن الاختبار الواحد قد يستخدم لعدة أهداف مجتمعة

ولكنه من الممكن أن يستخدم لأغراض التقييم الذاتي ،لقياس التحصيل أساسا وقد يستخدم الاختبار ذاتـه . لطالب أن يقيما نفسيهما إذ به يستطيع المعلم وا

للتشخيص بعد تحليل بنوده حسب إجابات الطلاب ليعرف المعلم نقاط القوة وقد يستخدم الاختبار ذاته أيضا كحافز يـدفع . ونقاط الضعف لدى طلابه

٣٧.الطلاب إلى مزيد من الجهد الدراسيلب لما يقرأ قراءة صامتة ويقصد باختبارات القراءة هنا قياس فهم الطا

, وفي العـادة . مع ملاحظة أن القراءة الجهرية تدخل ضمن اختبارات الكلام يطلب المعلم من الطلاب قراءة نص مكتوب قراءة صامتة ثم الإجابـة عـن

وقد يكون النص فقرة واحدة أوأكثر حسب الوقت المتـاح . الأسئلة التي تتبع ٣٨.تباروحسب مستوى الطلاب ودرجة أهمية الاخ

٣٩:و فيما يلي أنواع من اختبارات القراءة اختبار الاستفهام - ١

ويمكن . تأتي الأسئلة التي تقيس مدى فهم الطالب لما قرأ , بعد قراة النص ، كيف، ماذا، أين،متى: أن تكون مباشرة تبدأ بإحدى أدوات الاستفهام

ة في ويقصد بالسؤال المباشر سؤال جوابه مذكور مباشر . هل ، من ،لماذا . النص

اختبار الاختيار من متعدد - ٢

،أ(بعد قراءة النص يمكن أن تأتي الأسئلة على أساس الاختيار من متعدد ). د، ج،ب

.٤-٢ص ) ٢٠٠٠ ،دار الفلاح للنشروالتوزيع: الأردن ( الاختبارات اللغوية،محمد علي الخولي 37 .١١٦ ص ،المرجع نفسه 38 .١٢٨-١١٦ ص ،المرجع نفسه 39

٤٨

اختبار الصواب والخطأ - ٣

هنا يطلب من الطالب أن يقرأ النص ويقرر إذا كانت الجملة صـوابا أم با أم وإن النص لا يبين إن كانت الجملة صوا). حسبما يذكرالنص(خطأ . خطأ

اختبار ملء الفراغ - ٤

عليه أن يملأ الفراغ في كـل , هنا حسب فهم الطالب للنص الذي قرأه .جملة بكلمة واحدة

اختبار مزاوجة المحتوى - ٥

.تظهر هنا قائمتان تتطلبان المزاوجة على أساس فهم النص المقروء اختبار الترتيب - ٦

بتسلسل معين هنا تظهر مجموعة من الجمل يطلب من الطالب أن يرتبها وقد يكون التسلسل زمنيا أويكون مكانيا . وفقا لما فهم من النص المقروء

من الشرق إلى ، من أعلى إلى أسفل ،من الأمام إلى الخلف (في اتجاه معين ). أوأي اتجاه آخر، من الجنوب إلى الشمال،الغرب

اختبار المفردات - ٧

ر الطـلاب في يمكن استخدام النص المقروء لغرض الاستيعاب لاختبـا فإن اسـتخدام ،وبما أن اختبارات المفردات متشعبة الجوانب . المفردات

المفردات في الفهم المقروء يجب أن يقتصر على قياس فهـم المفـردات اشتقاقها بالدرجة الأولى دون التعرض لتهجئة المفردات مثلا أوإنتاجها أو

.كيلا يضعف صدق الاختبار

٤٩

اختبار القواعد - ٨

خدام النص المقروء لقياس مدى فهم الطالب للمعنى القواعدي يمكن است حيث إن معنى ،الذي يؤثر بدوره على فهم المعنى العام للجملة , للجمل

.الجملة يتكون من معناها المفرداتي ومن معناها القواعدي اختبار مزاوجة أشكال الكلمات - ٩

اسه مدى فمما يمكن قي،بما أن القراءة هي عملية إدراك بصرية أساسامتقاربة ولكن وذلك باستخدام كلمات مختلفة،دقة الإدراك البصري

.الشكل اختبار مزاوجة أشكال الجمل -١٠

وتستخدم لـذلك . هنا يقاس مدى إدراك الطالب بصريا لشكل الجملة . جمل مختلفة ولكنها متشاة جدا في الوقت ذاته

اختبار مزاوجة الجملة والصورة -١١

. توضع جملة وتحتها أربعة صور ،م الجملة المقروء إذا كان المراد قياس فه . ويطلب من الطالب اختيار الصورة التي تدل عليها الجملة

اختبار مزاوجة الصورة والجملة -١٢

وعلـى الطالـب أن ،هنا تظهر صورة واحدة وبجانبها أربعـة جمـل . يختارالجملة التي تدل على الصورة

اختبار مزاوجة الجمل والصورة -١٣

وعلى الطالب أن يختار . ورة واحدة وتحتها مثلا عشرة جمل هنا تظهر ص وقد تكون هذه الجمل ثلاثا أوخمسا ،تلك الجمل التي تدل عليها الصورة

. أوستا

٥٠

اختبار فهم النص القصير -١٤

لايشترط أن يكون النص المقروء فقرة طويلة أوقصيرة لتأتي بعدها أسئلة رد جملة واحـدة تتبعهـا بل من الممكن أن يكون النص مج . الاستيعاب

.أسئلة استيعاب نبذة تاريخية عن المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي -ي

.وتعليم اللغة العربية فيهاكانت المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي احدى المدارس

حاجي تأسست هي لتقديم التربية في منطقة لابوهن . التي تحت ظل الحكوميالتي كان أكثر أهاليها تجارا وملاحين، وكان أبناؤهم وبنام أكثرهم منقطعون عن المدرسة وواصلون إلى المرحلة المتوسطة الموجودة فيها بسبب أن المرحلة

وبتأسيس هذه المدرسة أصبحت قلوم مدفوعة . الثانوية بعيدة عن مكام .لدخول أبنائهم فيها

المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي وتعليم اللغة العربية فيسنة )KTSP(ييدأ بحضور المنهج الجديد المسمى بالمنهج على الوحدة الدراسية

ا يسير مدرس اللغة العربية في عملية التعليم بأي طريقة وأسلوب و. ٢٠٠٦ ولكن بعد سنتين ارتقت. واللغة العربية وحدها لغة نادرة عند الطلاب. ما

. رغبتهم وميولهم في تعلمها

٥١

الفصل الثالث ة البحثيمنهج

٥٢

الفصل الثالث منهجية البحث

منهج البحث -أ

نه أفضل أسـاليب إهذه الدراسة على الأسلوب التجريبي حيث اعتمدت رغم أن تلك الدراسة إذا أقيمت جيدا تـستطيع أن تجيـب كـل ،الدراسات

وبجانب آخر أن الدراسة التجريبيـة إحـدى . بعلاقة السبب الفروض المتعلقة أشكال الدراسات المحتاجة إلى أشد الشروط نـسبيا بالنـسبة إلى الدراسـات

هذه الحالة مناسبة بقصد الباحث الـذي يريـد التحقـق في نيـل و. الأخرىالمعلومات عن متغير ما الذي يسببه الواقع وما يقـع عليـه المـتغير في حـال

٤٠.التجربة مجموعتين متكافئتين، ولجـأ إلى الباحثاختار دراسةوفي تصميم هذه ال

استخدام المعايير الإحصائية مثل المتوسط الحسابي والانحراف المعياري لكل عامل ولذلك مال الباحث إلى إجراء التغييرات في أحـد . مؤثر على هذين اموعتين

. اموعتين حتى تكون مكافئة للمجموعة الأخرى Aواعتمادا على هذا التصميم اختار الباحث الفـصلين الفـصل العاشـر

ثم جعلهما . الذين يتكافأ الطلاب فيهما في التحصيل الدراسي Bوالفصل العاشر مجموعتين تجريبية وضابطة، ثم أخذ منهما عينة بطريقة عشوائية، ثم أدخل علـى

وبقي مع اموعة الـضابطة )العامل المستقل (اموعة التجريبية المتغير التجريبي ، ثم بعد ذلك قاس مستواهما التحصيلي بالاختبـار )العامل التابع (المتغير الناتج

.القبلي والبعدي

40 Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), cet.IV, hlm. 179

٥٣

:يرسم على الصورة التاليةه الدراسة وتصميم هذ

:بيان الإشارات

R =تعيين العينة عشوائية A =مجموعة تجريبية B =مجموعة ضابطة القبلي للمجموعة التجريبيةارختبالا= 01 البعدي للمجموعة التجريبيةختبارالا= 02 القبلي للمجموعة الضابطةختبارالا= 03 ٤١. البعدي للمجموعة الضابطةختبارالا= 04

وأسلوب اختيارها وعينتهالبحث مجتمع -ب

إن مجتمع البحث في هذه الدراسة جميع الطـلاب في المدرسـة الثانويـة الباحث مـن هـذا حددو. كومية الواحدة لابوهن حاجي لومبوك الشرقية الح

الذين كان عددهم في B وطلاب الفصل العاشر Aاتمع طلاب الفصل العاشر Aطلاب الفصل العاشـر بتعيين كلا منهم اختار ثم .كل خمسة وثلاثين طالبا

منهم عينة ثم اختاركلا .مجموعة ضابطة Bوطلاب الفصل العاشر مجموعة تجريبية رقـم : بطريقة عشوائية بسيطة وفق الأسلوب التالي ) % ٥٠(ثمانية عشر طالبا

ثم وضـع B والفصل الضابط Aالباحث جميع أفراد اتمع في الفصل التجريبي

41 Syamsuddin AR dan Vismaia S.Damaianti, Metodologi Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: Rosdakarya, 2007), cet. II, hlm. 174

R

A

B

01

03

X 02

04

٥٤

الأرقام في صندوق خاص ثم اقترعها حتى يتم عدد العينة من كل فصل ثمانيـة .طالبا) ١٨(عشر

أدوات البحث -ج

. هي الاختبار ةالدراس هذه في التي استخدمها الباحث دوات البحث من أ أسئلة شفوية أو كتابية أو صور أو (الاختبار هو مجموعة من المثيرات ويقصد ب

أُعِدت لتقيس بطريقة كَمية أو كيفية سلوكا ما، والاختبار يعطي درجة ) رسوملاختبار مجموعة مـن للمفحوص، ويمكن أن يكون ا ما، أو قيمة ما، أو رتبة ما

٤٢.الأسئلة أو جهازا معينا : واستخدمه الباحث في التجربة لأغراض منها

.وصف مستوى التحصيل الدراسي قبل تطبيق الطريقة التحليلية ) أ .قياس متوسط التحسن في التحصيل لتأثير العامل التجريبي ) ب

.التكافؤ بين اموعتين التجريبية والضابطة )ج احث مراعاة موضوعية الاختبار بعدم الاخـتلاف في ومن المهم راعى الب

ولذلك استخدم الباحث اختبار الاختيـار مـن . تقدير الإجابات على الأسئلة متعدد، واختبار الصواب والخطأ، واختبار الاستفهام، وكلها مأخوذة أسـئلتها

. من المادة المقروءة المعدة

ص )١٩٨٢، وكالة المطبوعة عبد االله حرمي :الكويت( ٦، ط أصول البحث العلمي ومناهجه أحمد بدر، 42

٣٧٩.

٥٥

DM

D

SE

MDt =0

جمع البيانات أسلوب -دفإحدى الطـرق . الاختبار أداة من أدوات البحث كما قد سبق ذكره أن

ا الباحث لجمع البيانات هي وضع الاختبار على اموعتين التجريبية قامالتي . والضابطة

٢٠في الاختبار القبلي رتب الباحث مجموعة من الأسئلة التي تشتمل على الخطأ، و بنود من اختبار الصواب و ١٠بندا من اختبار الاختيار من متعدد، و

. وفي الاختبار البعدي كذلك. بنود من اختبار الاستفهام٥" أما مواد الاختبار القبلي مأخوذة من المادة القرائيـة تحـت الموضـوع

" ، ومواد الاختبار البعدي مأخوذة من المادة القرائية تحت الموضـوع "أصدقائي ". في الفصل

أسلوب تحليل البيانات -هـ

التجريبيـة وعتينمعلى كل من ا القبلي والبعدي ين ختبارالابعد وضع لنيل البيانات الصادقة ولمعرفة أن بين هـاتين م الباحث بتحليلهما قا والضابطة،

.اموعتين توجد فيهما المقارنة في النتائجحلل الباحث نتيجة الاختبار القبلي والبعدي من كل مجموعة باسـتخدام

: الرمز

:البيانMD :سط الفرقمتو

DMSE :٤٣من متوسط الفرق

43 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1997), cet.

VIII, hlm. 289-290.

٥٦

( )

21

21

21

22

21

210

.2 NN

NN

NN

xx

MMt

+

−+

+

−=

∑ ∑

استخدم الباحث هذا الرمز لأن نتيجة الاختبار القبلي والبعدي صـدرت .عن عينة واحدة في كل مجموعة

وحلل الباحث المقارنة بين اموعتين التجريبية والضابطة بوضع نتيجـة : ٤٤الاختبار البعدي وحدها باستخدام الرمز

واستخدمه الباحث لأن نتيجة الاختبار البعدي من كل مجموعة ليست لها علاقة، وبالمعنى أن هذه النتيجة صدرت عن عينة في اموعة التجرييـة بعـد تجريب الطريقة التحليلية وصدرت عن عينة من اموعة الضابطة بعد تطبيـق

.طريقة القراءة والترجمة، حيث إن هاتين الطريقتين متفرقان

مراحل تنفيذ الدراسة -و قد جرت علـى ٢٠٠٩هذه الدراسة التي قام ا الباحث في شهر فبراير

وها . وكل مرحلة أدى فيها الباحث واجباته حتى تنتهي بالكمال . خمس مراحل :هي المراحل المقصودة

)٢٠٠٩ فبراير ٢: ( المرحلة الأولى ) أ

مقدمة الدراسة

: دة عمليات، منهافي هذه المرحلة قام الباحث بع

تعارف الباحث مع رئيس المدرسة وأخبره بأنه سيقوم بالدراسة )١الميدانية في مدرسته في الفصل العاشر مدة شهر، وقدم إليه خطاب

44 Anas Sudijono, Pengantar, hlm.297

٥٧

ت العليا الجامعة الإسلامية االاستئذان للدراسة من عميد كلية الدراس .الحكومية مالانج

ك معه في أول برامج طلب الباحث من مدرس اللغة العربية أن يشتر )٢ .دراسته إلى آخرها

م ويقوأخبرهم بأنه س B وAتعارف الباحث مع طلاب الفصل العاشر )٣ وطلب ،ليكونوا فاهمينتجريبية في مدرستهم مدة شهر الدراسة الب

أخبرهم برامج ثم ،حتى تنتهي هذه الدراسةمعه منهم أن يشتركوا . تفصيلا من أولها إلى آخرهادراسته

، وأخبرهم بأن الطلاب إلى مجموعتين التجريبية والضابطةقسم الباحث )٤اموعة التجريبية ستنال تعليما خاصا من الباحث نفسه واموعة

.الضابطة ستنال عاديا من نفس المدرس )٢٠٠٩ فبراير ٤: (المرحلة الثانية )ب

وفيها أنشطة . وضع الاختبار القبلي على اموعة التجريبية والضابطة :منها

أن هذا الاختبار جزء من دراسته ونتائجهم فيه ب الباحث الطلاب خبرأ )١ .سوف تقارن بالاختبار بعده

ب الطلاب بالكمال كل أسـئلة قسم الباحث قراطيس الأسئلة وأجا )٢ .تحت وقت محدد

بعد انتهاء الطلاب من إجابات الأسئلة جمـع الباحـث قـراطيس )٣ .أجوبتهم ليفتشها

ستمر ي في الأسبوع القادم و قروءة الم ةدأنه سيعرض الما ب الباحث أخبر )٤ .تها وطلب منهم الاستعداد لمقابل،إلى ثلاثة أسابيع

٥٨

) ٢٠٠٩ فبراير ١١: (المرحلة الثالثة -ج

للمجموعة بطريقة الكلمة "في الفصل"قروءة تحت الموضوع المةعرض الماد :وفيها خطوات كما يلي. ةالتجريبي

صور الدالة عليها وقرأها أكثر عرض الباحث مجموعة الكلمات تحت ال )١، مكتب، فصل: أما الكلمات المقصودة هي.أمام الطلابمن مرة ، ساعة، رزنامة، طلاسة، صندوق، جدار، سبورة، كراسي،مكاتب . ، طلاب مدرس، طباشير، نافذة، خريطة، بابصورة،

حتى يتمكن أكبر عدد منهم الطلاب قراءة الصورمن طلب الباحث )٢امن قراء.

.نتقل الباحث إلى قراءة الكلمات بغير دلالة الصورا )٣حلل الباحث الكلمات إلى أصواا وساعد الطلاب في تحليلها بذكر )٤

.أصواا أمامهم أولاالطلاب تحليل الكلمات إلى أصواا وأن ينطقوا هذه من طلب الباحث )٥

.الأصوات درب الباحث الطلاب على كتابة الكلمات موضحا أمامهم على )٦

. السبورة

)٢٠٠٩ فبراير ١٨(المرحلة الرابعة -د

للمجموعة ملة بطريقة الج"في الفصل"قروءة تحت الموضوع المةعرض الماد . ةالتجريبي

عرض الباحث الجمل تحت الصور الدالة عليها ثم قرأها بصوت واضح )١فصلي مكاتب في ) أ:وها هي الجمل المقصودة . أمام الطلاب

تحت السبورة ) ج. لسبورة على الجدارا) ب. وكراسي وسبورة) و. جانب الباب خريطة) هـ. جانب السبورة رزنامة) د. صندوق

٥٩

المدرس في ) ح. في الصندوق طباشير) ز. على المكتب صندوق .يقف المدرس أمام الطلاب) ي. وراء المدرس جدار) ط. الفصل

بدلالة قلد الطلاب لقراءة الباحث حتى يتقن جميعهم قراءة هذه الجمل )٢ .الصور

.نتقل الباحث إلى قراءة هذه الجمل دون دلالة الصورا )٣ساعد الباحث الطلاب في التعرف على الأشكال المختلفة للحروف )٤

.المراد معرفتها فى هذه الجمل )٢٠٠٩ فبراير ٢٥: (المرحلة الخامسة -هـ

:يةوضع الاختبار البعدي على اموعة التجريبية والضابطة بالخطوات التالأخير من دراسته بأن هذا الاختبار جزء الباحث الطلاب أخبر )١

.ونتائجهم فيه سوف تقارن بالاختبار قبلهب الطلاب بالكمال كل أسئلة اجقسم الباحث قراطيس الأسئلة وأ )٢

.تحت وقت محددبعد انتهاء الطلاب من إجابات الأسئلة جمع الباحث قراطيس أجوبتهم )٣

.ليفتشهادراسته وشكر للطلاب على اشتراكهم فيها، ختم الباحث برامج )٤

.وطلب منهم العفو على جميع النقائص طوال الدراسة

٦٠

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

٦١

الفصل الرابع عرض البيانات وتحليلها ومناقشتها

عرض البيانات -ج

احث في المدرسة الثانوية الحكومية في الدراسة الميدانية التي قام ا الب. الواحدة لابوهن حاجي قد حصل على تطبيق الطريقة التحليلية لدى الطلاب

وفي تطبيقها قدم الباحث الفرض الأول أن استخدامها فعال في تعليم الطلاب ولاحتجاج هذا الفرض، جمع الباحث البيانات من نتيجة الاختبار القبلي . القراءة

طالبا في ١٨من )بعد تطبيق الطريقة(والاختبار البعدي ) طريقةقبل تطبيق ال(اموعة التجريبية، وجمع أيضا البيانات مقارنة من نتيجة الاختبار القبلي

ونتيجة هذين الاختبارين تحسب . طالبا في اموعة الضابطة١٨والبعدي من دة في الجدول وإذا كانت النتيجة تساوي أو أكبر من قيمة ت الموجو. بقيمة ت

وهذه البيانات . فاستخدام هذه الطريقة فعال% ١ و % ٥عند مستوى الدلالة :مكتوبة في الجدول الآتي

)٤،١(جدول الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية في درجة الطلاب

الاختبار البعدي الاختبار القبلي أسماء الطلاب النمرة 100 98 إيرنا هيرديانا ١

86 90 إيرني سوسانتي ٢

98 96 هندار أوستامي ٣

100 94 إيئين عماليا ٤

90 80 إيراوان فوزي ٥

98 88 ليلا موسفيانا ٦

٦٢

98 84 ليلي إيرناواتي ٧

96 78 لقمان الحكيم ٨

92 78 محمد زوواردي ٩

92 86 مارياني ١٠

96 88 موكريادي ١١

98 100 مصلحان ١٢

100 98 يغاواتينور لينا م ١٣

88 62 رتنا قملاساري ١٤

92 76 روضة الاسم ١٥

98 92 سمار رجل ١٦

98 82 سيلفي مردياني ١٧

90 78 سوكرمان ١٨

)٤،٢(جدول

الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة درجة الطلاب في الاختبار البعدي الاختبار القبلي أسماء الطلاب النمرة

80 70 ياأنيتار ١

82 66 أريني فطري ٢

96 92 أوزعي المحرر ٣

76 68 بايق نورما فطرياني ٤

92 100 بايق سنتيكا نيلا ٥

92 84 ديني يولستياوان ٦

96 90 حارياني ٧

88 92 جورينتا فطرياني ٨

90 80 يايان أوكتاريادي ٩

94 90 محمد أرديان ١٠

٦٣

90 84 مورحياتي ١١

100 96 نور ماليا ١٢

88 82 ريطنو سينجاديوي ١٣

94 100 ريا روسنيتاواتي ١٤

100 96 رسالينا فريحاتين ١٥

92 78 سندينياتي ١٦

78 65 صلاة العدوية ١٧

88 86 ست حميدى عميما ١٨

الطلاب في كل مجموعة في درجة للباحثاتضحمن الجدولين السابقين قد

ل الأساسي الذي يطلب منه الباحث ولكن، السؤا. الاختبار القبلي والبعديللقضاء عليه هل الفرض السابق صادق لصدق البيانات أم غير صادق لعدم

.ولمعرفة كذلك يقوم الباحث بتحليل البيانات كما يأتي من بعد. صدق البيانات

تحليل البيانات ومناقشتها -دقبلـي والبعـدي قد توصل الباحث إلى تحليل البيانات بتحليل نتيجة الاختبار ال

كلاهمـا . للمجموعة التجريبية والضابطة، وتحليل المقارنة بين هاتين اموعتين . لغرض نيل البيانات الصادقة

:ثم بدأ الباحث بعملية التحليل مشتركا بخطوات تالية تحليل ومناقشة نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية -١

.والضابطة بين المتغير التجريبي والناتج، حلل الباحث نتيجة الاختبار لمعرفة التأثير

: القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية والضابطة برعاية الخطوات الآتية

٦٤

( )( )

22

N

D

N

DSDD

∑∑−=

1−=

N

SDSE D

M D

DM

D

SE

Mt =0

N

DM D

∑=

مرسومة (القبلي بين نتيجة الاختبار) Dمرسوم بعلامة (معرفة الفرق ) ١ :لكل مجموعة) yمرسومة بعلامة (البعدي ونتيجة الاختبار) xبعلامة

D= x–y .D∑جمع الفرق حتى تنال ) ٢ : بالرمز )MDمرسوم بعلامة (معرفة متوسط الفرق ) ٣ درجة ثانية للفرق ثم تجمع حتى تنال ارتقاء) ٤

: بالرمز) SDDمرسوم بعلامة (معرفة الانحراف المعياري من الفرق )٥

من متوسط الفرق وهو) Standard Error(معرفة الخطأ المعياري )٦DMSE

: بالرمز

: باستخدام الرمزt0معرفة )٧

)٣،٤( جدول حساب نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة التجريبية

اموعة التجربية الاختبار

)N(الطلاب )y(البعدي )x(القبلي

)D = x-y(الفرق

1 98 100 -2

2 90 86 +4 3 96 98 -2 4 94 100 -6 5 80 90 -10 6 88 98 -10 7 84 98 -14 8 78 96 -18

∑ 2D

٦٥

( )( )

22

N

D

N

DSD D

∑∑−=

( )( )

2

18

162

18

2456 −−=DSD ( )2944.136 −−= 8144.136 −=

445.7

44.55

=

=

DM

D

SE

Mt =0 986.4

805.1

90 −=

−=t

118

445.7

−=

DMSE 805.1123.4

445.7==

17

445.7=

1−=

N

SDSE D

M D

9 78 92 -14 10 86 92 -6 11 88 96 -8 12 100 98 +2 13 98 100 -2 14 62 88 -26 15 76 92 -16 16 92 98 -6 17 82 98 -16 18 78 90 -12

N=18

∑D = -162 ∑D2 = 2456 MD = -9

D2 = 2456∑ و D = -162∑أن ق اتضح للباحثمن الجدول الساب : ثم حسب هو الانحراف المعياري من الفرق بالرمز MD = -9و

: ثم حسب الخطأ المعياري من متوسط الفرق بالرمز

: باستخدام الرمزt0ثم حسب

في العدد ليست علامة الحساب، وإنما هي (-)إن علامة النقص : الملاحظة(

).لفرق بين العددينعلامة ا

٦٦

من الحساب السابق قد وجد الباحث على ترتيب الرمـوز أن متوسـط ، والانحـراف 9- بين الاختبـار القبلـي والبعـدي هـو (MD)الفرق

، وقيمـة 1,085 هو (SEMD) ، والخطأ المعياري 7,445هو (SDD)المعياري ـوو df=N-1: بالرمز dfثم حسب الباحث . 4,986- هو (t0)ت أن دج

df=18-1=17 يرجع إلى قيمة 17 ثم العدد t الموجودة في الجدول المعتـبر . تـدل %5 الموجودة في الجدول عند مستوى الدلالة tوقد اتضح أن قيمة

، فعرف الباحث أن 2,90 تدل العدد %1وعند مستوى الدلالة 2,11العدد (2,90 < 4,986 > 2,11). الموجودة في الجدول t أكبر من قيمة t0قيمة

لذلك اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض المقدم من قبل هـو الفرق بين نتيجة الاختبـار القبلـي والبعـدي وجود والمعنى أن . مقبول

للمجموعة التجريبية بعد تجريب الطريقة التحليلية هو فرق حقيقي وتعزى حليلية دلت فعاليتها وبعبارة أخرى أن الطريقة الت . إلى أثر المتغير التجريبي

.الظاهرة )٤،٤( جدول

حساب نتيجة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة اموعة الضابطة

الاختبار )N(الطلاب

)y(البعدي )x(القبلي )D = x-y(الفرق

1 70 80 -10

2 66 82 -16

3 92 96 -4

4 68 76 -8

5 100 92 +8

6 84 92 -8

7 90 96 -6

8 92 88 +4

9 80 90 -10

10 90 94 -4

٦٧

( )( )

2

18

97

18

1241 −−=DSD ( )24.594.68 −−= 16.2994.68 −=

307.6

78.39

=

=

( )( )

22

N

D

N

DSDD

∑∑−=

118

307.6

−=

DMSE17

307.6= 530.1

123.4

307.6==

1−=

N

SDSE D

M D

529.3530.1

4.50 −=

−=t

DM

D

SE

Mt =0

11 84 90 -6

12 96 100 -4

13 82 88 -6

14 100 94 +6

15 96 100 -4

16 78 92 -14

17 65 78 -13

18 86 88 -2

N=18 ∑D=-97

∑D2 = 1241 MD = -5.4

و D2 = 1241∑ و D = -97∑أن من الجدول السابق اتضح للباحث

MD = -5.4 ثم حسب هو الانحراف المعياري من الفرق بالرمز :

:ثم حسب الخطأ المعياري من متوسط الفرق بالرمز

: باستخدام الرمزt0ثم حسب

من الحساب السابق قد وجد الباحث على ترتيب الرمـوز أن متوسـط ، والانحـراف 5,4- بين الاختبار القبلـي والبعـدي هـو (MD)الفرق ، وقيمـة 1,530 هو (SEMD) ، والخطأ المعياري 6,307هو (SDD)المعياري

٦٨

أن جـد وو df=N-1: بالرمز dfثم حسب الباحث . 3,529- هو (t0)ت df=18-1=17 يرجع إلى قيمة 17 ثم العدد t الموجودة في الجدول المعتـبر .

تـدل %5ى الدلالة الموجودة في الجدول عند مستو tوقد اتضح أن قيمة ، فعرف الباحث أن 2,90 تدل العدد %1 وعند مستوى الدلالة 2,11العدد (2,90 < 3,529 > 2,11). الموجودة في الجدول t أكبر من قيمة t0قيمة

الفرق بين نتيجـة أن وجود لذلك اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة بيق المدرس طريقـة الاختبار القبلي والبعدي للمجموعة الضابطة بعد تط

وبعبـارة . القراءة والترجمة هو فرق حقيقي وتعزى إلى أثر المتغير التـابع .أخرى أن طريقة القراءة والترجمة دلت فعاليتها الظاهرة

وها هي دلالة الفرق بين امـوعتين التجريبيـة والـضابطة في نتيجـة :الاختبارين القبلي والبعدي كما هي مرسومة في الجدول الآتي

)٤،٥( جدول دلالة الفرق بين اموعتين التجريبية والضابطة في الاختبارين القبلي والبعدي

القبلي والبعديانالاختبارقيمة ت في الجدول عند

وعة وى الدلالةمستم

ا

متوسط الفرق

الانحراف المعياري

الخطأ المعياري

قيمة ت(t0)

ف.د(N-1)

1 % 5 % 2,11 2,90 17 4,986 1,085 7,445 9- التجريبية

2,11 2,90 17 3,529 1,530 6,307 5,4- الضابطة

من كل مجموعة قد اتضح للباحث الاختبار القبلي والبعدينظرا إلى نتيجة

حيث بلغت قيمة ت أن هناك فرق ذات دلالة إحصائية من كل جهةوهذان العددان . للمجموعة الضابطة3,529 التجريبية و للمجموعة 4,986

ذلك و .%1 و %5 مستوى الدلالةعندالجدول في أكبر من قيمة ت

٦٩

1

1

1N

xM

∑=

2

2

2N

xM

∑=

( )

21

21

21

22

21

210

.2 NN

NN

NN

xx

MMt

+

−+

+

−=

∑ ∑

لصالح درجات الطلاب في الاختبارين القبلي والبعدي في كل مجموعة، ولدلالة أن كل طريقة مطبقة في كل مجموعة ظهرت فعاليتهما ولو أن

أثيرا من طريقة القراءة والترجمة إذا نظرت من الطريقة التحليلية أحسن ت .فرق القيمة الدال عليه

للحصول علـى المقارنـة بـين تحليل ومناقشة نتيجة الاختبار البعدي -٢

.اموعتين التجريبية والضابطةفي هذا التحليل اعتمد الباحث على نتيجة الاختبار البعدي وحدها لأـا

التجريبي في اموعة التجريبية وتأثير المتغير التابع مقياس لمعرفة تأثير المتغير للاختبار ) x1( وقبل أن يحللها رسم الباحث علامة . في اموعة الضابطة

للاختبار البعدي للمجموعـة ) x2(البعدي للمجموعة التجربية، وعلامة .الضابطة

:ثم بدأ الباحث بالتحليل كما يلي : بالرمزx1معرفة متوسط ) ١ : بالرمزx2معرفة متوسط ) ٢ x1 = x1 – M1: بالرمز x1معرفة نتيجة ) ٣ x2 = x2 – M2: بالرمز x2معرفة نتيجة ) ٤

x1∑ ثم يجمع وينال x1درجة ثانية ارتقاء) ٥2

x12∑ ثم يجمع وينالx2درجة ثانية ارتقاء) ٦

: بالرمزt0معرفة ) ٧

٧٠

9518

17101 ==M 78.89

18

16162 ==M

)٤،٦(جدول ة بين نتيجة الاختبار البعدي من اموعتين التجربية والضابطة حساب المقارن

الاختبار البعدي ط)N(

التجريبية)x1(

الضابطة)x2(

)x1( )x2( )x12( )x2

2(

1 100 80 +5 -9.78 25 95.65

2 86 82 -9 -7.78 81 60.53

3 98 96 +3 +6.22 9 38.69

4 100 76 +5 -13.78 25 189.89

5 90 92 -5 +2.22 25 4.93

6 98 92 +3 +2.22 9 4.93

7 98 96 +3 +6.22 9 38.69

8 96 88 +1 -1.78 1 3.19

9 92 90 -3 -0.22 9 0.05

10 92 94 -3 +4.22 9 17.81

11 96 90 +1 0.22 1 0.05

12 98 100 +3 +10.22 9 104.45

13 100 88 +5 -1.78 25 3.19

14 88 94 -7 +4.22 49 17.81

15 92 100 -3 +10.22 9 104.45

16 98 92 +3 +2.22 9 4.93

17 98 78 +3 -11.78 9 138.77

18 90 88 -5 -1.78 25 3.19

N=18 ∑x1=1710 x2=1616∑ x1=0∑ x2=0.04∑ x12=338∑ x2

2=831.2∑

x1 و ∑x2=1616 و x1=1710∑من الجدول السابق ظهر للباحث أن

2=338∑ x2 و

N = 18 و ∑831.2=2 : ثم حسب المتوسط من كل مجموعة وحصل على العدد التالي

: بالرمزt0ثم حسب

( )

21

21

21

22

21

210

.2 N N

N N

N N

xx

M M t

+

−+

+

−=

∑ ∑

٧١

( )1818

1818

21818

2.831338

78.8995

×

+

−+

+

−=

324

36

34

2.1169

22.5

×

=

69.294.1

22.5

78.3

22.5

11.039.34

22.5===

×=

من الحساب السابق قد حصل للباحث على أن المتوسط مـن اموعـة 89,78 هـو (M2) ،والمتوسط من اموعة الضابطة 95 هو (M1)التجريبية

df = (N1 + N2) -2 :مز بالرdf الباحثثم حسب .2,69 هو (t0)قيمة ت و

الموجودة t يرجع إلى قيمة 34 ثم هذا العدد 34=2-(18+18)وحصل على الموجودة في الجدول عند مستوى الدلالة tوقد اتضح أن قيمة . في الجدول

، فعرف الباحـث أن 2,75 تدل %1 وعند مستوى الدلالة 2,04 تدل 5% : في الجدول الموجودةt أكبر وأصغر من قيمة (t0)قيمة ت

.(2,04 < 2,69 < 2,75) لذلك اعتمادا على حساب النتيجة الأخيرة أن الفرض المقدم السابق هـو

الفرق بين نتيجة الاختبار البعدي للمجمـوعتين وجود والمعنى أن . مقبولالتجريبية والضابطة بعد تجريب الطريقة التحليلية هو فرق حقيقي وتعزى

وبعبارة أخرى أن الطريقة التحليلية دلت فعاليتها .إلى أثر المتغير التجريبي .الظاهرة وصارت هي أحسن من طريقة القراءة والترجمة

٧٢

الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

٧٣

الفصل الخامس نتائج البحث والتوصيات والمقترحات

نتائج البحث - أ

ة في المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي بعد تطبيق الطريقة التحليلي :قد وصل الباحث إلى الاستنتاج الأخير واستخلصه كما يلي

اعتمادا على النتائج التي حصل عليها اموعة التجريبية في الاختبار القبلي - ١. والبعدي قد وجد بينهما فرق حقيقي وتعزى إلى أثر المـتغير التجـريبي

التحليلية لها فعالية لترقية فهم الطـلاب علـى المـواد لذلك أن الطريقة .المقروءة

إن الطريقة التحليلية ظهرت فعاليتها وتبين تفوقها من الطريقة الترجمة التي - ٢لذلك أن الطريقة التحليليـة مناسـبة . استخدمت لدى اموعة الضابطة

.للتطبيق في المدرسة الثانوية الحكومية الواحدة لابوهن حاجي

لتوصياتا - ب

: انطلاقا من نتائج البحث يرى الباحث ضرورة تقديم التوصيات كما يلي

أن يهتم المدرس باستخدام الطريقة التحليلية عند تعليم الطلاب المبتـدئين - ١ .قراءة اللغة العربية لنيل القراءة الصحيحة عندهم

أن يكثر المدرس تدريب الطلاب المبتدئين على تحليل الكلمـة والجمـل - ٢ .جنب عن التشبيه بين الحروف العربيةللت

أن يستخدم المدرس الصور التعليمية عند تعليم الطلاب لترقية فهمهم على - ٣ .المواد المقروءة

٧٤

.زيادة الخصص الإضافية لتعليم مهارة القراءة لدى طلاب المدرسة - ٤

المقترحات -ج

:بناء على نتائج البحث يقدم الباحث المقترحات التاليةلعملي الخاص للمبتدئين غير العرب في تـدريس مهـارة تأليف الكتاب ا - ١

.القراءة مصاحبا بالكلمات العربية الحديثةالوسـائل على الباحثين الآخرين أن يطوروا هذا البحـث باسـتعمالهم - ٢

.ديثة في تطبيق الطريقة التحليلية عند المبتدئين غير العربالتعليمية الح

٧٥

قائمة المصادر والمراجع١- )سورة العلق (٩٦، القرآن الكريم :الكتب العربية ٢- : الرياض,١ط, المهارة اللغوية ماهيتها وطرائق تدريسها, أحمد فؤاد عليان

.١٩٩٢,دار المسلم للنشر والتوزيع٣- وكالة المطبوعة : الكويت، ٦، طأصول البحث العلمي ومناهجهأحمد بدر،

.١٩٨٢عبد االله حرمي، ٤- .١٩٩٨, دارالفكر: دمشق, طرق تدريس اللغة العربية,الركابيجودت ٥- : لبنان,٢ط, تعليم اللغة العربية بين النظرية والتطبيق, حسن شحاتة

. ١٩٩٣, الدارالمصرية البنانية٦- ,المرجع في تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى, رشدي أحمد طعيمة

.بدون سنة, جامعة أم القرى: مكة٧- ,تعليم العربية لغير الناطقين ا مناهجه وأساليبه ,رشدي أحمد طعيمة

, -إيسيسكو- منشورات المنظمة الأسلامية للتربية والعلوم والثقافة: الرباط١٩٨٩.

٨- الاتجاهات المعاصرة في تدريس اللغة العربية واللغة الحية , صماده إبراهيم .١٩٨٧, دار الفكر العربي: القاهرة,الأخرى لغير الناطقين ا

٩- , تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيق, صلاح عبد ايد العربي . بدون سنة, مكتبة لبنان: لبنان

١٠- طرائق تدريس اللغة العربية للناطقين بلغات ,عبد العزيز بن إبراهيم العصيلي .٢٠٠٢ ,جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية: مكة, أخرى

١١- ,تعليم اللغة العربية الأطر والإجراءات, عبد اللطيف عبد القادر أبو بكر .بدون سنة, مكتبة الضامري للنشر والتوزيع: سلطنة عمان/السيب

٧٦

١٢- , دار الفكر العربي: القاهرة, ةتدريس فنون اللغة العربي, علي أحمد مدكور ٢٠٠٢.

١٣- مكتبة : الرياض,١ط, يم اللغة العربيةطرائق تعل, محمد إبراهيم الخطيب .٢٠٠٣ ,التوبة

١٤- دار الفلاح : الأردن, أساليب تدريس اللغة العربية ,محمد علي الخولي .٢٠٠٠, للنشروالتوزيع

١٥- , دار الفلاح للنشروالتوزيع: الأردن,الاختبارات اللغوية ,محمد علي الخولي ٢٠٠٠.

١٦- للغرية مدخل إلى خصائص اللغة العربية المهارات ا, محمد صالح الشنطي .١٩٩٦, دار الأندلس: حائل,٤ ط,وفنوا

١٧- -تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسه, محمود كامل الناقة .١٩٨٥, جامعة أم ألقرى: مكة المكرمة,طرق تدريسه-مداخله

١٨- العربية لغير طرائق تدريس اللغة ,محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة .٢٠٠٣, مطبعة المعارف الجديدة: الرباط,الناطقين ا

١٩- الكتاب الأساسي لتعليم اللغة , محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة : مكة المكرمة, تقويمه– تحليله –العربية للناطقين بلغات أخرى إعداده

.١٩٨٣, جامعة أم القرى٢٠- : بيروت,١ط, ية وطرائق تدريسهاخصائص العرب, نايف محمود معروف

. ١٩٨٥ ,دار النفائس٢١- , تدريس اللغة العربية مفاهيم نظرية وتطبيقات عملية ,جابروليد أحمد

.٢٠٠٢ ,دار الفكر: عمان,١ط

٧٧

:البحوث العلمية ٢٢- تدريس مهارة القراءة للكتب التراثي في معهد نور الهدى , إيرنا هيراواتي

, قسم تعليم اللغة العربية ,رسالة الماجستيرغير منشورة, السلفي الشافعي .٢٠٠٧, الجامعة الإسلامية الحكومية مالانج

٢٣- تعليم مهارة القراءة بالمدرسة العالية الحكوبية النموذجية , محمد حتى حمداني الجامعة ,قسم تعليم اللغة العربية , رسالة الماجستيرغير منشورة,فاكنبارو

).٢٠٠٣, ومية مالانجالإسلامية الحك٢٤- ,تدريس القراءة في المدرسة الثانوية الإسلامية الحكومية رينجال ,مسروحين

الجامعة الإسلامية ,قسم تعليم اللغة العربية ,رسالة الماجستيرغير منشورة . ٢٠٠٢,الحكومية مالانج

:الكتب الأجنبية

25- Sudijono, Anas. 1997. Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: Raja

Grafindo Persada), cet. VIII.

26- Syamsuddin AR dan Vismaia S. Damaianti. 2007. Metodologi

Penelitian Pendidikan Bahasa (Bandung: Rosdakarya), cet.II.

27- Sukardi. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan

Praktiknya (Jakarta: Bumi Aksara), cet.IV.

٧٨

ملاحق

٧٩

للمجموعة التجريبية والضابطةالمادة المقروءة ) : ١(ملحق

فِي الْفَصلِ

لِيذَا فَصةٌ . هروبساسِي وكَرو كَاتِبم لِيفِي فَص . نـيب سِـياَلْكُر

. تحت السبورةِ صندوق فِيهِ طَلاَّسةٌ . اَلسبورةُ على الْجِدارِ . مكْتبِالْجِدارِ والْ

وفَوق النافِـذَةِ , جانِب الْبابِ خرِيطَةٌ . جانِب السبورةِ رزنامةٌ وفَوقَها ساعةٌ

.دوقِ طَباشِيروفِي الصن, على الْمكْتبِ صندوق. صورةٌ

يقِـف الْمـدرس أَمـام . أَنا فِي الْفَصلِ والْمدرس فِي الْفَصلِ أَيضا

.لاَّب بِهدوءٍ وانتِظَاميجلِس الطُّ. ووراءَ الْمدرسِ جِدار وسبورةٌ, الطُّلاَّبِ

٨٠

الصور التعليمية بطريقة الكلمة : )٢(ملحق

سِياَلْكُر

كَراسِي

٨١

خرِيطَةٌ

بكْتاَلْم

٨٢

اراَلْجِد

اباَلْب

٨٣

رزنامةٌ

ساعةٌ

٨٤

صورةٌ

قودنص

٨٥

اَلْفَصلُ

طَلاَّسةٌ

٨٦

اَلنافِذَةُ

راشِيطَب

٨٧

سرداَلْم

سبورةٌ

٨٨

لطُّلاَّباَ

كَاتِبم

٨٩

الصور التعليمية بطريقة الجملة : )٣(ملحق

جانِب الْبابِ خرِيطَةٌ

فَوق الرزنامةِ ساعةٌ

٩٠

فِى الصندوقِ طَلاَّسةٌ

طَباشِيرفِى الصندوقِ

٩١

يجلِس الطُّلاَّب بِهدوءٍ وانتِظَامٍ

يقِف الْمدرس أَمام الطُّلاَّبِ

٩٢

وراءَ الْمدرسِ جِدار وسبورةٌ

اَلْمدرس فِى الْفَصل

٩٣

رسِي بين الْجِدارِ والْمكْتباَلْكُ

فِي فَصلِي مكَاتِب وكَراسِي وسبورةٌ

٩٤

قودنةِ صروبالس تحت

جانِب السبورةِ رزنامةٌ

٩٥

فَوق النافِذَةِ صورةٌ

قودنبِ صكْتلَى الْمع

٩٦

اَلسبورةُ علَى الْجِدارِ

٩٧

أسئلة الاختبار القبلي للمجموعة التجريبية والضابطة : )٤(ملحق

SOAL-SOAL PRE-TEST

UNTUK KELOMPOK EKSPERIMEN (KELAS X A)

DAN KELOMPOK KONTROL (KELAS X B)

PETUNJUK :

1. Tulislah nama anda dengan benar dan jelas ! 2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawabnya ! 3. Jumlah soal terdiri dari 35 butir, terdiri atas 20 butir pilihan ganda, 10 butir

pernyataan betul salah, dan 5 butir essay. 4. Soal-soal diambil dari materi bacaan yang sudah tersedia. 5. Tidak diperkenankan untuk bertanya kepada siapapun atau menyontek

pekerjaan teman. 6. Waktu yang dibutuhkan untuk menjawab soal 45 menit. 7. Periksa kembali jawaban anda dengan teliti sebelum diserahkan. 8. Lembar soal dan jawaban harap diserahkan setelah selesai menjawab soal.

أصدقائيهـو , هو عِراقِي الْجِنـسِية , هو مِن عِراق, هذَا صدِيقِي اِسمه هاشِم وهِوايتـه الْقِـراءَةُ , هو طَالِب فِي الْجامِعةِ , يسكُن فِي بغداد عاصِمةِ الْبِلاَدِ

. والْكِتابةُهِـي إِندونِيـسِيةُ , هِي مِن إِندونِيـسِيا , يهِي صدِيقَتِ , وهذِهِ فَرِيدةُ

هِـي تحِـبSCTV , هِي مذِيعةٌ لِقَنـاةِ , هِي تسكُن فِي جاكَرتا , الْجِنسِيةِ .الْمراسلَةَ والْموسِيقَى

, أَلْمانِي الْجِنسِية هو , وأَما صدِيقِي الْآخر اِسمه مِيكَيل هو مِن أَلْمان هو يمارِس هِوايتـه , هو يحِب الرياضةَ, هو صحافِي, هو يسكُن فِي هنبرغ

.فِي أَوقَاتِ الْفَراغِ

٩٨

A. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang pada salah

satu huruf yang sesuai!

١- دِيتِقَصرِ فَييةد, مِهِين..........

.A مالَيزِيا .B إِندونِيسِيا .C عِراق .D أَلْمان

٢- دِصقِييماشِ ه ,ومِه ن.........

.A إِندونِيسِيا .B مالَيزِيا .C أَلْمان .Dعِراق

٣- يقِدِْصمِي كَيلي ,ومِه ن .........

.A أَلْمان .B مالَيزِيا .C عِراق .Dإِندونِيسِيا ٤- اشِهم يكُسي فِن..........

.A مالاَنج .B هنبرغ .C بغداد .Dجاكَرتا

.........ي فِنكُسة تديرِفَ -٥

.A هنبرغ .B بغداد .C مالاَنج .Dجاكَرتا

...........ي فِنكُسل ييكَيمِ -٦

.A هنبرغ .B جاكَرتا .C بغداد .Dمالاَنج

٧- بغداصِاد عدِلاَ بِةُم.........

.A هِندِ .B عِراق .C أَمرِيكَا .Dإِيران

.......وه, ةٌنهم مِاشِهلِ -٨

افِيحصD. طَالِب C. عذِيم B. دِسنهم A.

.......وه, ةٌنهل مِيكَيمِلِ -٩

افِيحصD. دِسنهم C. طَالِب B. عذِيم A. .......يهِ, ةٌنهة مِديرِفَلِ -١٠

.A مذِبعةٌ .B طَالِبةٌ .C مدرسةٌ.Dطَبِيبةٌ

٩٩

........هتايول هِيكَيمِ -١١

.A مراسلَةٌ .B قِراءَةٌ .C رِياضةٌ .Dكِتابةٌ

١٢- م هِاشِهوايته........

.Aقِراءَةٌ ومراسلَةٌ .B مراسلَةٌ وموسِيقC. رِياضةٌ وموسِيقَى .Dكِتابةٌ وقِراءَةٌ

........ا هتايوة هِديرِفَ -١٣

.A مراسلَةٌ وموسِيقَى .Bِياضةٌ وموسِيقَى .C كِتابةٌ وقِراءَةٌ .D قِراءَةٌ ومراسلَةٌــي -١٤ ــب فِ ــو طَالِ ــه امِعةِالْج. Kata yang bergaris bawah berarti

…………………. A. Sekolah B. Universitas C. Asrama C. Pesantren

١٥- حِـبت ـلَةَ هِـياسرقَى الْمسِـيوالْمو . Kata yang bergaris bawah

berarti……….. A. Membaca B. Menulis C. Koresponden D. Musik

١٦- حِــبي ــو ــةَه اضيالر .Kata yang bergaris bawah berarti

………………………. A. Koresponden B. Musik C. Menulis D. Olah raga

ــسِية -١٧ ــي الْجِنـ ــو عِراقِـ Kalimat ini mengandung arti. هـ

…………………………... A. Dia warga negara Iraq B. Dia warga negara Jerman C. Dia warga negara Iran D. Dia warga negara India

ــسِية -١٨ الْجِن ــانِي أَلْم ــو ه .Kalimat tersebut mengandung arti

…………………….. A. Dia warga negara Iraq B. Dia warga negara Jerman C. Dia warga negara Iran D. Dia warga negara India

١٩- افِيحص وه .Artinya ………. A. Dia seorang wartawan B. Dia seorang budayawan C. Dia seorang mahasiswa D. Dia seorang penyiar

..…… Artinya. هِي تسكُن فِي جاكَرتا -٢٠ A. Dia bekerja di Jakarta B. Dia pergi ke Jakarta C. Dia tinggal di Jakarta D. Dia pulang dari Jakarta

١٠٠

B. Berilah tanda silang pada huruf B jika pernyataan sesuai dengan bacaan,

dan huruf S jika tidak sesuai!

)B - S. ( هاشِم طَالِب فِي الْمدرسةِ الثَّانوِيةِ-٢١ )B - S. (نسِيةِ فَرِيدة عِراقِيةُ الْجِ-٢٢ )B - S. ( مِيكَيل يحِب الرياضةَ-٢٣ )B - S. ( فَرِيدة تحِب الْقِراءَةَ والْكِتابةَ-٢٤ )B - S. ( هاشِم يسكُن فِي بغداد-٢٥ )B - S. ( مِيكَيل أَلْمانِي الْجِنسِيةِ-٢٦٢٧-الْملَةَ واسرالْم حِباشِم يقَى هسِيو) .B - S( )B - S. ( فَرِيدة تسكُن فِي جوكْجاكَرتا-٢٨ )B - S. ( مِيكَيل يسكُن فِي هنبرغ-٢٩ )SCTV) . B - S هاشِم مذِيع لِقَناةِ -٣٠

C. Jawablah pertanyaan berikut ini!

ما مِهنةُ مِيكَيل ؟-٣١ ما مِهنةُ فَرِيدة ؟-٣٢ ما هِوايةُ هاشِم ؟-٣٣ أَين تسكُن فَرِيدة ؟-٣٤ ماذَا يحِب مِيكَيل ؟-٣٥

١٠١

أسئلة الاختبار البعدي للمجموعة التجريبية والضابطة : )٥(ملحق

SOAL-SOAL POST-TEST BAHASA ARAB

UNTUK KELOMPOK EKSPERIMEN (KELAS X A)

DAN KELOMPOK KONTROL (KELAS X B)

PETUNJUK :

1. Tulislah nama anda dengan benar dan jelas ! 2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawabnya ! 3. Jumlah soal terdiri dari 35 butir, terdiri atas 20 butir pilihan ganda, 10 butir

pernyataan betul salah, dan 5 butir essay. 4. Soal-soal diambil dari materi bacaan yang sudah tersedia. 5. Tidak diperkenankan untuk bertanya kepada siapapun atau menyontek

pekerjaan teman. 6. Waktu yang dibutuhkan untuk menjawab soal 45 menit. 7. Periksa kembali jawaban anda dengan teliti sebelum diserahkan. 8. Lembar soal dan jawaban harap diserahkan setelah selesai menjawab soal.

فِي الْفَصلِ

لِيذَا فَصةٌ . هروبساسِي وكَرو كَاتِبم لِيفِي فَص . نـيب سِـياَلْكُر. صندوق فِيهِ طَلاَّسةٌ تحت السبورةِ . اَلسبورةُ على الْجِدارِ . الْجِدارِ والْمكْتبِ

وفَوق النافِـذَةِ , جانِب الْبابِ خرِيطَةٌ . جانِب السبورةِ رزنامةٌ وفَوقَها ساعةٌ .وفِي الصندوقِ طَباشِير, على الْمكْتبِ صندوق. صورةٌ

يقِـف الْمـدرس أَمـام . أَيضا أَنا فِي الْفَصلِ والْمدرس فِي الْفَصلِ .يجلِس الطُّلاَّب بِهدوءٍ وانتِظَامٍ. ووراءَ الْمدرسِ جِدار وسبورةٌ, الطُّلاَّبِ

١٠٢

A. Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda silang pada salah

satu huruf yang sesuai!

.......ةِ فَوق النافِذَ -١

.A جِدارB. صورةٌ.C كُرسِيD.سبورةٌ

.......فِي الصندوقِ -٢

.A صورةٌ.B خرِيطَةٌ.C طَباشِيرD.رزنامةٌ

٣- لىةُ عروباَلس.......

.A الْكُرسِيB. الْجِدارِ.C الْمكْتبِ.Dالنافِذَةِ

٤- بيجِ الْنارِدالْ وكْمبِت........

سِيكُرD.قودنص C.ٌةروبس B.ٌةامنزر A.

.......تحت السبورةِ -٥

.A رزنامةٌ.B طَباشِيرC. صندوقD.ساعةٌ ......اَلطَّلاَّسةُ فِي -٦

.A الْكُرسِيB. الصندوقِ.C السبورةِ .Dالْمكْتبِ

٧- قةٌ..... فَواعس

.A الرزنامةِ.B الْخرِيطَةِ.C السبورةِ.Dالْمكْتبِ

السبورةِ..... اَلرزنامةُ -٨

.A تحتB. جانِبC. فَوقD.وراءَ

٩- قودنةِ..... اَلصروبالس

.A تحتB. جانِبC. فَوقD.وراءَ

١٠- قةُ فَورواَلص.....

.A الْكُرسِيB. الْمكْتبِ.C النافِذَةِ.Dالْبابِ

١٠٣

١١- انِبطَةُ جرِياَلْخ.....

.A الْجِدارِ.B النافِذَةِ .C الْبابِ.Dالسبورةِ

١٢- سردالْم قِفالطُّلاَّبِ.... ي

.A أَمامB. جانِبC. فَوقD. وراءَ

......وراءَ الْمدرسِ -١٣

صـندوقB. جِـدار وسـبورةٌ .C مكْتب وكُرسِيD. باب ونافِذَةٌ .Aوطَلاَّسةٌ

ــابِ -١٤ ــب الْبـ ــةٌجانِـ Kata yang bergaris bawah. خرِيطَـ

berarti…………………...… A.Peta B.Gambar C.Kotak D.Kalender

Kata yang bergaris bawah. رزنامـــةٌجانِـــب الـــسبورةِ -١٥

berarti…………………… A.Peta B.Gambar C.Kotak D.Kalender

١٦- ءٍ ووــدبِه الطُّــلاَّب لِــسجتِظَــامٍيان .Kata yang bergaris bawah

berarti………….. A.Tenang B.Gelisah C.Teratur D.Terampil

ــدارِ -١٧ ــى الْجِـ ــسبورةُ علـ Kalimat ini mengandung. اَلـ

arti………………………….. A.Gambar di atas meja B. Kalender di belakang pintu C. Kapur di dalam kota D. Papan tulis di atas dinding

ــصلِ -١٨ ــي الْفَـ ــدرس فِـ Kalimat tersebut mengandung. اَلْمـ

arti……………………... A. Siswa-siswa di dalam kelas B. Pak Guru di dalam kelas C. Penghapus di dalam kotak D. Kapur di dalam kotak

١٩- قودنبِ صكْتالْم لىع .Artinya..……….. A. Di atas kursi ada kotak B. Di atas kursi ada gambar C. Di atas meja ada kotak D. Di atas meja ada gambar

…………Artinya. فَوق الرزنامةِ ساعةٌ -٢٠A. Di atas dinding ada peta B. Di atas dinding ada jam C. Di atas kalender ada gambar D. Di atas kalender ada jam

١٠٤

B. Berilah tanda silang pada huruf B jika pernyataan sesuai dengan bacaan,

dan huruf S jika tidak sesuai !

)B-S. (اَلْخرِيطَةُ وراءَ الْبابِ -٢١ )B-S. (الصورة فوق النافذة -٢٢٢٣- قودنةِ صروبالس قفَو) .B-S( )B-S. (اَلطَّباشِير على الْمكْتبِ -٢٤ )B-S. (بِيقِف الْمدرس وراءَ الطُّلاَّ -٢٥ )B-S. (فِى الصندوقِ طَلاَّسةٌ -٢٦ )B-S. (اَلرزنامةُ جانِب السبورةِ -٢٧ )B-S. (اَلساعةُ فَوق الرزنامةِ -٢٨ )B-S. (اَلْمدرس وراءَ الْفَصلِ -٢٩٣٠- سِيبِ كُركْتالْمارِ والْجِد نيب) .B-S(

C. Jawablah pertanyaan berikut ini !

أَين يقِف الْمدرس ؟ -٣١ أَين تقَع الْخرِيطَةُ ؟ -٣٢ أَين تقَع الصورةُ ؟ -٣٣ كَيف يجلِس الطُّلاَّب ؟ -٣٤ ماذَا فِي فَصلِك ؟ -٣٥

١٠٥

جدول قيمية ت الموجودة في الجدول: )٦(ملحق

Nukilan Tabel Nilai “t” untuk Berbagai df

•

Harga Kritik “t” pada Taraf Signifikansi

1% 5% df atau db 1% 5% df atau db

2,80 2,06 24 63,66 12,71 1

2,79 2,06 25 9,92 4,30 2

2,78 2,06 26 5,84 3,18 3

2,77 2,05 27 4,60 2,78 4

2,76 2,05 28 4,03 2,57 5

2,76 2,04 29 3,71 2,45 6

2,75 2,04 30 3,50 2,36 7

2,72 2,03 35 3,36 2,31 8

2,71 2,02 40 3,25 2,26 9

2,69 2,02 45 3,17 2,23 10

2,68 2,01 50 3,11 2,20 11

2,65 2,00 60 3,06 2,18 12

2,65 2,00 70 3,01 2,16 13

2,64 1,99 80 2,98 2,14 14

2,63 1,99 90 2,95 2,13 15

2,63 1,98 100 2,92 2,12 16

2,62 1,98 125 2,90 2,11 17

2,61 1,98 150 2,88 2,10 18

2,60 1,97 200 2,86 2,09 19

2,59 1,97 300 2,84 2,09 20

2,59 1,97 400 2,83 2,08 21

2,59 1,96 500 2,82 2,07 22

2,58 1,96 1000 2,81 2,07 23

* Dinukil dari: Henry E. Garret, op.cit., hlm.427, dengan catatan bahwa yang

dinukil di sini hanya Harga Kritik “t” pada taraf signifikansi 5% dan 1%.

١٠٦