148  

 

إندونيسـياجمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

والكلام الاستماع مهارتي لترقية التعليمي بالكتا إعداد )الشرقية جاوا مالانج، سينجاساري هاشم بني بمدرسة تجريبي بحث(

العربية اللغة تعليم في الماجستير درجة لنيل تكميلي بحث

149  

:إشراف :إعداد الماجسيتر المرتضى نور. د الأفنديشمس: الطالب بخيت محمد بكري. د  S‐2/10720070: التسجيل رقم

الجامعي العام

م2012

 أ  

 

 

 

 

 

 

 

))

((

)3 :سورة الزخرف آية(

صدق االله العظيم

 ب  

 

إهداء

إلى والدي ووالدتي أول مبادئ الصدق والوفاءالمعلم الأول الذي تلقيت على يديه الكريمتين

وسلامة الطوية ونقاء الضمير والسماحة الطيبة وعرفت في نفسه المعاني تقدمة إجلال واحترام

تعلم وتعليم ال في رصالحالتي شجعتني على إلى زوجتي المحبوبة زليخا اللغة العربية

شعرت بتعب وملل كلماسرني الذي محمد عز الحق النجيب إلى ابني في كتابة هذا البحث

المكرمين ذتيإلى أسات تقديرا و إجلالا الذين أدين لهم بالكثير

كافة المدرسين في جميع المدارس والمعاهد الإسلامية إلى .الذين قد بذلوا جهودهم لنصر دين االله القويم ولاعداد جيل المسلمين

إلى الذين يحرصون على اللغة العربية

حرصهم على وجود الأمة وبقائها رسل حضارة أسهمت

 ج  

.مة الإنسانوتسهم في خد

شكر و تقديرم الذي اختار العربية وفضلها على سائر اللغات، والصلاة والسلاالحمد الله

سيدنا ومولانا محمد صلى االله عليه وسلم وعلى على من أفصح من نطق بلغة الضاد :وبعد .آله وأصحابه ذوي الفضل والكرامات

فله سبحانه ألهج بالحمد , وقد من االله علي بالانتهاء من إعداد هذا البحث على جزيل نعمائك وعظيم عطائك , الله ربي حتى ترضىافلك الحمد يا, ثناءوال

أن أتقدم بالشكر والتقدير والعرفان إلى الذين كان لهم - بعد حمد الله تعالى –ويشرفني فهذا ,فضل في خروج هذا البحث إلى حيز الوجود ولم يبخل أحدهم بشيئ طلبته

وجيهات والاقتراحات والمساعدات من البحث المتواضع لا يتم إلا بالإرشادات والت شكرالقدم الباحث أوفر يلذلك، . الأساتيذ والأستاذات الكرام و الزملاء الأحباء

:وتخص بالشكر. تقدير لكل من بذل جهده في المساعدة على إتمام هذا البحثالومولانا مالك جامعة غو، مدير والحاج إمام سفراي الأستاذ الدكتور سماحة .مالانج الإسلامية الحكوميةإبراهيم

جامعة ليا الدراسات العكلية ، مديرمهيمن الماجسترالدكتور الأستاذ سماحة .الإسلامية الحكومية مالانج مولانا مالك إبراهيم

تعليم اللغة العربية قسم، رئيس  الماجستر صالح نور شهداء الدكتور سماحة .الإسلامية الحكومية مالانج إبراهيممولانا مالك جامعة ليا الدراسات العكلية

المشرف الأول الذي أفاد الباحث علميا ، نور المرتضى الدكتورالأستاذ سماحةوعمليا ووجه خطواته في كل مراحل إعداد هذا البحث منذ بداية فكرة البحث حتى

 .فله من االله خير الجزاء و من الباحث وعظيم الشكر والتقدير, الانتهاء منهفحقا يعجز لساني عن , المشرف الثاني, بكري محمد بخيتسماحة الدكتور

فقد قدم للباحث كل العون والتشجيع طوال فترة إعداد هذا البحث شكره وتقديره

 د  

وكان لتفضله , فلم يبخل بعلمه ولم يضق صدره يوما عن مساعدة الباحث وتوجيههنى خالص الشكر والتقدير ومن بمناقشة هذا البحث أكبر الأثر في نفس الباحث فله م

.االله عظيم الثواب والجزاءكما يتقدم الباحث بكل الشكر والتقدير إلى الأساتيذ المعلمين في قسم تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية

وه من العلوم والمعارف فلهم من الباحث كل الشكر والتقدير على ما قدم. مالانج .والتشجيع وجزاهم االله عني خير الجزاء

من القراء فيرجو الباحث. ن هذا البحث لا يخلو من الأخطاء والنقائصإ وأخيراعسى االله أن يجعل مفيدا ونافعـا لمـن . أن يقدموا الاقتراحات لتحسين هذا البحث

.يستفيد منه، آمين

واالله ولي التوفيق

 ه  

 

إندونيسـياجمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

تقرير المشرفين

بسم االله الرحيم، الحمد الله رب العالمين والصلاة والسلام على أشرف حمن الر . له وصحبه أجمعينآ ىوالمرسلين وعلالأنبياء : بعد الاطلاع على البحث العلمي الذي حضره الطالب شمس الأفندي: الإسم

s‐2/ 10720070 : رقم التسجيل الكلام الكتاب التعليمي لترقية مهارتي الاستماع و إعداد: موضوع البحث

)بني هاشم سنجاساري مالانج جاوا الشرقيةتجريبي بمدرسة بحث(

.الجامعةوافق المشرفان على تقديمه إلى مجلس لالمشرف الأو

 

 نور المرتضىالدكتور

المشرف الثاني 

 بكري محمد بخيتالدكتور

،الاعتماد رئيس قسم تعليم اللغة العربية

شهداء صالح نور الدكتور 197201062005011001: رقم التوظيف

 و  

 

s‐2 

رجة 201

.....

..... ..... .....

بمالانج كوميةالعربيـة غـة

ع و الكلام )وا الشرقية

10720 / عربية

شرطا لنيل در12يونيو 29

.........: ع: .........ع: .........ع: .........ع

1

الحك لإسلاميةاللغـ تعليـم م

رتي الاستماعي مالانج جاو

070: جيل

تعليم اللغة العتقرر قبوله ش

9  :بتاريخ ، :الأساتذة

التوقيع شاالتوقيع التوقيع شاالتوقيع شا

يا،

ين1956121

إندونيسـيا الدينيـة ونا إبراهيم الكقسم العليا ات

لجنة المناقشةي لترقية مهار سنجاساري

التسج رقم

جستير قسم تلجنة المناقشة و

الجمعة يوم ا ة من الساد

ومناقش يسارئ

مناقشامشرفا ومناقشمشرفا ومناقش

مد،دراسات العلي

كتور مهيمين1198303

جمـهوريــةالشـؤو زارةما مولانا جامعةالدراسا كليـة

لجن اعتمادتاب التعليمي

بني هاشمسة

يل درجة الماجبحث أمام لج

ة، وذلك فيي لجنة المناقشة

ي الكامل

ت

 يعتمالدعميد كلية

الأستاذ الدك31005: ف

جموزجك

إعداد الكتا تجريبي بمدرس

شمس الأفنديث تكميلي لنيب عن هذا البم اللغة العربيوتتكون

كيس لوبيستور محمد علي

المرتضىي محمد بخيت

 ع

رقم التوظيف

:البحث نبحث(

شم: الطالب مبحث

الطالبد دافعجستير في تعليم

لدكتور توركلأستاذ الدكت

نورلدكتوربكري لدكتور

ر

 

عنوان

اسم

قدالماج

ا - 1ا - 2ا - 3ا - 4

 ز  

إقرار الطالب

:وبياناتي كالآتي , أنا الموقع أدناه شمس الأفندي: الإسم

10720070: رقم التسجيل إندونيسيا ةنج مالانج جاوا الشرقيانج كاندوكد: العنوان

أقرر بأن هذه الرسالة التي حضرا لتوفير شرط لنيل درجة الماجستير في تعليم اللغة العربية كلية الدراسات العليا جامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج

: تحت عنوان إعداد الكتاب التعليمي لترقية مهارتي الاستماع والكلام

)سنجاساري مالانج جاوا الشرقية بني هاشمتجريبي بمدرسة بحث( وإذا إدعى أحد . أو تأليف الآخر يحضرا وكتبتها بنفسي وما زورا من إبداع غير

, استقبالا أا من تأليفه وتبين أا فعلا ليست من بحثى فأنا أتحمل المسؤولية على ذلكنا مالك و تكون المسؤولية على المشرف أو على كلية الدراسات العليا جامعة مولا

.إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج .وحررت هذا الإقرار بناء على رغبتي الخاصة ولا يجبرني أحد على ذلك, هذا

يونيو 14 ,مالانج 2012

توقيع صاحب الإقرار

شمس الأفندي 10720070: رقم التسجيل

 ح  

مستخلص البحث

لترقية مهارتي الاستماع والكلامإعداد الكتاب التعليمي , م 2012, شمس الأفنديرسالة الماجستير ،)بحث تجريبي بمدرسة بني هاشم سنجاساري مالانج جاوا الشرقية(

بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج كلية الدراسات العليا قسم .تعليم اللغة العربية

.بكري محمد بخيتالدكتور : والمشرف الثاني المرتضىنور الدكتور : الأول المشرف

مدرسة بني هاشم, الكلام مهارتي الاستماع و ,تعليميال الكتاب: الكلمات الأساسية

لدي المدرس التعلم والتعليم في عملية سهولةاليعد الكتاب التعليمي محاولة لتوفير تم تعليم اللغة العربية بشكل جيد . ، وتحسين نوعية تعليمية ولتحقق أهداف التعليموالتلاميذ

دوافع التلاميذ ورغبتهم ل وفقا لاحتياجات التلاميذ وتشجيعاعندما يكون الكتاب التعليمي لتنمية عملية التعليم " عربيتي الجميلة"لذلك، إن إعداد الكتاب التعليمي . وميولهم في التعلم

.للتلاميذ رجاء أن ينمي مهارتي الاستماع والكلاملجيد و لتحقق الأهداف المعينة والجذاب ا & Research( ىوالتطويرالتجريبي نهج المالكمي على الكيفي ري هذا البحث بالمدخليج

Development(. إعداد الكتاب التعليمي، ) 1: وعملية البحث تتألف من ثلاث خطوات وهي .تجريب ميداني) 3تصديق الخبير، ) 2 الاستماع مهارتي لترقية التعليمي الكتاب إنتاج )1: أما أهداف هذا البحث فهي

مالانج سنجاسري هاشم بني الإسلامية الإبتدائية المدرسة في الرابع الفصل تلاميذ لدى والكلام

لدى والكلام الاستماع مهارتي لترقية التعليمي الكتاب استخدام فعالية معرفة )2, الشرقية جاوا

.الشرقية جاوا مالانج سنجاسري هاشم بني الإسلامية الإبتدائية المدرسة في الرابع الفصل تلاميذ

مقدمة، الكتاب التعليمي الذي يتألف من غلاف الكتاب،) 1 :ونتائج هذا البحث هي ،2 التعارف ،1 التعارف(أبواب 6، محتويات الكتاب، درس توجيهات استخدام الكتاب

استخدام الكتاب ) 2. ، و المراجع) الجسم أعضاء المهنة، ،االتكنولوجي المدرسية، الأدواته يعرف من الدليل يدل على فعاليت. ة لترقية مهارة الاستماعيله فعال" عربيتي الجميلة"التعليمي

 ط  

عربيتي "استخدام الكتاب التعليمي )3، 3،45 :الذي يدل على النتيجة toنتيجة اختبار toته يعرف من نتيجة اختبار يالدليل يدل على فعال. ة لترقية مهارة الكلاميله فعال" الجميلة

أكبر من درجة تاء جدول ونتيجة مهارتي الاستماع والكلام .2،88 :الذي يدل على النتيجة من البيان ).2,09% (1و من درجة تاء الجدول على مستوى ) 2,84% (5على مستوى

وخلاصة البحث هي أن التجريبة التي قام ا ) signifikan( فعالة toقيمة السابق نعرف أن .في اموعة التجريبيةالباحث لها أثر

 ي  

ABSTRACT

Afandi, Samsul, 2012, The Development of The Textbook for Listening and Speaking Skills (Experimental Research on Bani HasyimElementary School Singosari Malang, East Java), Thesis, Post-Graduate Program in Arabic Education, Islamic State University of Maulana Malik Ibrahim Malang. Advisor I : DR. Nurul Murtadho Advisor II: DR. Bakri Muhammad Bakhet.

Bold : Textbook, listening and Speaking Skills, Bani Hasyim School

Writing of textbooks is an attempt to facititate teaching and learning for

students and teachers, to improve the variety of learning and to realize the goal of learning. Learning Arabic will be better, when the textbooks are used in accordance with the needs of students, because it can improve the motivation, the feeling of pleasure and students interest in learning. Therefore, the making of textbooks "Arabiyati al-jamiilah" aims to develop good learning and fun, to achieve the intended purpose, and to improve the skills of the students, either listening or speaking.

This study uses qualitative and quantitative approaches and the method

used is experimental method. The development procedure in this study is generally divided into three stages, namely textbook design, expert validation phase (content experts and design experts) and field tests.

The purpose of this research is to produce a textbook to improve listening and speaking skills of elementary school students of Bani Hasyim and to determine the effectiveness of using the textbook to enhance the listening and speaking skills of the students. The results of this study were: 1) Listening and Speaking skills textbook that comprised of a cover page, introduction, instructions for using the book, table of contents, six learning materials (First introduction, Second introduction, school equipment, technology, profession, body parts ), and a bibliography. The use of the textbook "Arabiyati al-Jamiilah" has a significant effect (effective) to improve the listening and speaking skills. This can be seen on the t-test : the skills of listening is 3.45 and the is 2.88. These results are greater than tat ts0.05 = 2.09 and tat ts0.01= 2.84 . From this information it is known that the use of the book can improve the students' listening and speaking skills.

 ك  

ABSTRAK Afandi, Samsul, 2012, Penyusunan Buku Ajar untuk Keterampilan Mendengar

dan Keterampilan Berbicara (Penelitian Eksperimen di SD Bani Hasyin Singosari Malang Jawa Timur), Tesis, Jurusan Pendidikan Bahasa Arab, Program Pasca Sarjana Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.

Pembimbing I : DR. Nurul Murtadho Pembimbing II : DR. Bakri Muhammad Bakhet. Kata Kunci :Buku Ajar, Keterampilan mendengar dan Berbicara, SD Bani

Hasyim

Penyusunan buku ajar merupakan suatu upaya untuk memberikan kemudahan dalam proses belajar mengajar bagi peserta didik maupun bagi guru, untuk memperbaiki variasi pembelajaran, serta untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. Pembelajaran bahasa Arab akan menjadi lebih baik, ketika buku ajar yang digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa, dapat memompa motivasi, rasa senang dan minat siswa dalam belajar. Karena itu, penyusunan buku ajar "Arabiyati al-jamiilah" bertujuan untuk mengembangkan proses pembelajaran yang baik dan menyenangkan, untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, dan untuk meningkatkan keterampilan siswa baik mendengar maupun berbicara.

Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif dan

metode yang digunakan adalah metode eksperimen. Adapun prosedur pengembangan dalam penelitian ini secara umum terbagi menjadi tiga tahap, yaitu mendesain buku ajar, tahap validasi ahli (ahli isi dan ahli desain) dan uji lapangan.

Tujuan penelitian ini adalah menghasilkanbuku materi ajar untuk

meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara bagi siswa SD Bani Hasyim dan untuk mengetahui tingkat efektifitas penggunaan buku ajar untuk meningkatkan keterampilan mendengar dan berbicara bagi siswa SD Bani Hasyim kelas empat Singosari Malang Jawa Timur.

Hasil dari penelitian ini adalah: 1) Produk buku ajar keterampilan

mendengar dan berbicara yang terdiri dari halaman sampul, pendahuluan, petunjuk penggunaan buku, daftar isi, enam materi-materi pelajaran (perkenala 1, perkenalan 2, peralatan sekolah, teknologi, profesi, anggota tubuh), dan daftar pustaka. Penggunaan buku ajar "Arabiyati al-Jamiilah" terdapat pengaruh yang signifikan (efektif) bagi peningkatan keterampilan mendengar dan berbicara. Hal ini dapat diketahui pada hasil uji to; untuk hasil keterampilan mendengar adalah 3,45 dan hasil keterampilan berbicara adalah 2,88. Hasil ini lebih besar dari harga t pada ts0,05 = 2,09 dan harga t pada ts0,01 = 2,84. Dari keterangan ini diketahui

 ل  

bahwa penggunaan buku tersebut mempunyai pengaruh terhadap peningkatan keterampilan menyimak dan berbicara siswa.

البحثمحتويات

أ ............................................................ الاستهلال ب ............................................................... إهداء

ج ........................................................... شكر وتقدير د ........................................................ تقرير المشرفين

هـ ................................................... ةاعتماد لجنة المناقش و ........................................................إقرار الطالب

ز ....................................................مستخلص البحث ح ....................................مستخلص البحث باللغة الإنجليزية

ط ..................................مستخلص البحث باللغة الإندونيسية ي ..................................................... البحثمحتويات ك ............................................................. الجداول

ع ....................................................... قائمة الملاحق السابقات والدراساتالعامالاطار:الأولالفصل 1 ................................................... المقدمة - أ 9 ................................................ البحثأسئلة -ب 9 ................................................ البحثأهداف -ج 10 ............................................... البحثأهمية - د 10 ............................................... البحث فروض -هـ 11 ............................................... البحثحدود - و 11 ................................ المفاهيم أو المصطلحات تحديد -ز 14 ............................................. السابقةالدراسات -ح

 م  

النظري الإطار: الثانى الفصل

التعليميالكتاب:الأولالمبحث 22 ................................ وأهميتهالتعليميالكتابمفهوم - أ 24 ......................................... التعليميةالموادمفهوم -ب 25 ................................. التعليمي الكتاب إعداد أسس -ج 32 .............................. التعليميالكتابإعدادخطوات - د 34 ......................................... المواد اختيار مبادئ -هـ 34 .................................. طرق اختيار المواد الدراسية - و 36 ................................. تنظيم محتوى المواد الدراسية -ز 36 ..................... في المواد التعليميةمعايير في تنظيم المحتوى -ح

الاستماعمهارة:الثانيالمبحث 37 ............................................. مفموم الاستماع - أ 37 ............................................. ماعتسأهيمة الا -ب 39 .................................. أساسيات تدريس الاستماع -ج 40 ..................................... أهداف تعليم الاستماع - د 41 .................................. مكونات الاستماع الواعى -هـ 44 ......................................... تدريس الاستماع - و 46 ................................... تعليم الاستماعالطرق في -ز 48 ................................ وسائل تعليم مهارة الاستماع -ح

الكلام مفهوم:الثالثالمبحث 51 .............................................. الكلاممفهوم - أ 52 ......................................... الكلاممهارةأهمية -ب 54 ....................... )الشفويالتعبير(الكلامتعليمأهداف -ج

 ن  

56 ...................................... التخطيط لتعليم الكلام - د 57 .............................. توجيهات عامة في تعليم الكلام -هـ 60 ..................................... دور المعلم في تعليم الكلام - و 60 .................................... الكلاممهارةتدريسطرق -ز 65 ...................................... الكلامتدريسمشكلات -ح 66 ........................................... اختبارات الكلام - ط 67 ............. دليل التقويم لقياس كفاءة الطلبة في مهارة الكلام -ي

هاشم بني مدرسةعنتاريخيةنبذة:الرابعالمبحث

69 .................. الإبتدائية هاشم بني لمدرسة الجغرفي الموقع - أ 69 ................................ وتطورهاالمدرسةنشأةتاريخ -ب 70 ............................................. المدرسين عدد -ج 70 .............. الإبتدائية هاشمبنيمدرسةفيالتلاميذأحوال - د 71 .......................................... المدرسيةوسائلال -هـ

البحث منهجية: لثالثا الفصل

73 ............................................... منهج البحث - أ 75 ........................................... متغيرات البحث -ب 75 ..................... مجتمع البحث وعينته وأسلوب اختيارها -ج 77 ........................................ أدوات جمع البيانات - د 79 .................................... مصادر البيانات وأنواعها -هـ 82 ...................................... أسلوب تحليل البيانات - و 84 ............................. الكتاب التعليميخطوات إعداد -ز

ومناقشتها وتحليلها البحثبياناتعرض:الرابعالفصل

88 ونتائجهالبحثبياناتعرض:الأولالمبحث

 س  

88 ................... التعليمي الكتاب إنتاج من البيانات عرض أ

89 ....................................... الملاحظةمنالبيانات ب 92 ................... العربية اللغة مدرس مع المقابلة من البيانات ج

تيعربي" التعليمي الكتاباستخدامأثر:الثانىالمبحث " الجميلة

92 ........................................ الاستبانة من البيانات أ 104 ................................... الاختبارمنالبياناتعرض ب

نتائج البحث والتوصيات والمقترحات:الفصل الخامس 139 .............................................نتائج البحث أ 140 .........................................البحث توصيات ب 140 .......................................مقترحات البحث ج

142 ................................... قائمة المصادر والمراجع 148 ................................................الملاحق

 ع  

قائمة الجداول

صفحة البيان الجدول الرقم

81 الخلاصة من مصادر البيانات )1(الجدول 1

82 معيار تصديق انتاج التصميم من الخبير )2(الجدول 2

93 نتيجة التصديق من الخبير في مجال تعليم اللغة العربية )3(الجدول 3

96 نتيجة التصديق من الخبير في مجال تعليم اللغة العربية )4(الجدول 4

105 الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة في الاستماعنتائج )5(الجدول 5

106 نتيجة الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة معدل )6(الجدول 6 107 نتائج الاختبار القبلي للمجموعة الضابطة في الكلام )7(الجدول 7

108 نتيجة الاختبار القبلي للمجموعة الضابطةمعدل )8(الجدول 8

109 نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجربيبة في الاستماع )9(الجدول 9

109 نتيجة الاختبار القبلي للمجموعة التجريبيةمعدل )10(الجدول 10

111 نتائج الاختبار القبلي للمجموعة التجربيبة في الكلام )11(الجدول 11

112 للمجموعة التجريبيةنتيجة الاختبار القبلي معدل )12(الجدول 12

)13(الجدول 13نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة في

124 الاستماع

125 للمجموعة الضابطة البعدينتيجة الاختبار معدل )14(الجدول 14

126 نتائج الاختبار البعدي للمجموعة الضابطة في الكلام )15(الجدول 15

 ف  

127 للمجموعة الضابطة البعدينتيجة الاختبار معدل )16(الجدول 16

)17(الجدول 17نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجربيبة في

128 الاستماع

129 للمجموعة التجريبية البعدينتيجة الاختبار معدل )18(الجدول 18

130 نتائج الاختبار البعدي للمجموعة التجربيبة في الكلام )19(الجدول 19

131 للمجموعة التجريبية البعدينتيجة الاختبار معدل )20(الجدول 20

133 حساب مقارنة بين اموعتين في مهارة الاستماع )21(الجدول 21

136 حساب مقارنة بين اموعتين في مهارة الكلام )22(الجدول 22

 ص  

قائمة الملاحق

البيان الملحق أوراق البحث 1 ملحق

عدد الأساتذة في مدرسة بنى هاشم 1 الوسائل الموجودة في مدرسة بنى هاشم 2 جدول التلاميذ في الفصل الضابط والفصل التجريبي 3 نقاط المقابلة مع مدرسة اللغة العربية 4

5 الاستبانة من الخبير في مجال تعليم اللغة العربية من ناحية

الكتاب التعليمي

6 المدرسة في مجال تعليم اللغة العربية من ناحية الاستبانة من

الكتاب التعليمي أسئلة الاستبانة من التلاميذ 7 الاسئلة للاختبار القبلي والبعدي 8 الصور في ميدان البحث 9 الرسالة لإقامة البحث من الجامعة 10

11 الرسالة بعد إقامة البحث من مدرسة بني هاشم

جاوا الشرقيةسنجاساري مالانج السيرة الذاتية للباحث 12 الكتاب المطور 2 ماحق

لتعليم مهارتي الاستماع و "عربيتي الجميلة"كتاب 1

 ق  

الكلام

المبحث الأول سينجاسري بتدائيةالإ بني هاشمنبذة تاريخية عن مدرسة

لمدرسة بني هاشم الإبتدائيةالموقع الجغرفي - أ 20على بعد ) Pagentan( تقع مدرسة بني هاشم الإبتدائية في قرية فاكنتان

وإما من مدينة .شرقية الجاوى ) Kota Malang(كيلومترا من مركز مدينة مالانج كيلومترا والوقت الذي يحتاجه لوصول 20إلى مدرسة بني هاشم بقدر مالانج .دقيقة أو نصف الساعة 35إليها

تاريخ نشأة المدرسة وتطورها - ببني عن تاريخ مؤسسة بني هاشم الإبتدائية لا ينفصل تاريخ هذه مدرسة

علوم واحتياجهم إلى ال اتمع حول المدرسة فمبتدأها قد تأتي عن متطلبات. هاشم ,الدينية

فارسادا "لقد بني الدكتوراندوس الحاج أجي سعيد عباس الماجيستر المسكن في ذالك " بني هاشم" و بني أيضا المسجد ) Pagentan(في قرية فاكنتان " بايانجكارا تمع الذين يسكنون حول المسجد لأنبوجود هذا المسجد طلب منه ا .المسكن

وبعد أن . يأسس الدكتوراندوس الحاج أجي سعيد عباس الماجيستر تربية القرآنمضى الزمن تأتي عن متطلبات اتمع حول المسجد واحتياجهم إلى العلوم الدينية و

هذه المتطلبات والحاجات تحس الدكتوراندوس الحاج أجي سعيد . العلوم العموميةونشأت هذه . م 2003لإبتدائية بني هاشم سنة عباس الماجيستر لتأسيس المدرسة ا 1.مدرسة بني هاشم نشأة سريعة

وتتكون هذه المؤسسة "يني هاشم"وهذه المدرسة عضو من أعضاء مؤسسة بني هاشم و مدرسة ) KB‐TK( روضة الأطفال ومدرسة ) TPQ( تربية القرآنمن

).MTs ( بني هاشم المتوسطةومدرسة ) MI( الإبتدائية

                                                             .م في الفندوق سويلولة باتو 2011تطوير آفاءات المعلمين المهنية سنة "في احدى خطبه العلمية في البرنامح  1

لمساعدة اتمع الإسلامي حتى يستطيعوا التفقّه دارسومن أساس نشأة هذه المأما وجهة أهداف هذه . يتقدموا الحضارة والثقافة الإسلامية في الدين الإسلامي

لتحقق الإنسان أولى الألباب الذين يذكرون االله قياما وقعودا وعلى المدرسة وهيوكذالك . جنوم ويتفكرون في آيات االله سبحانه وتعالى و يتخلقون بخلق عظيم

رسالة تتخلص و, نيتي تتفوق في تعزيز الجيل الربال الدولية ن المدرسة الإسلاميةيتكول : فيما يلي هذه المدرسة

الإسلامية والعلوم العمومية لومتطوير معرفة الع - 1 العربية و اللعة الإنجليزية اللغةإنماء - 2 غرس الفلسفة والقيم الأخلاقية الإسلامية - 3 بناء ثقافة الدعوة لتكوين اتمع الإسلامي - 4 والثقافة الإسلامية تحقيق الحضارة - 5

عدد المدرسين - جويساعده المدرسون . S.Pd. M.Pd, أري دوي هارييونويرأس هذه المدرسة الأستاذ

.؟...)1:الجدول( مدرسا 35ويبلغ عددهم . والمدرسات في إجراء عملية التعليم .مبيووأكثرهم يسكنون في

بني هاشم الإبتدائيةأحوال الطلبة في مدرسة - د روضة الأطفالن من المدرسة وفي هذه المدرسة بعضهم متخرج تلاميذال إنوبعضهم متخرجون من المدرسة ،سينجاساري مالانجمدينة الموجودة في الإسلامية

.في المرحلة الأساسية أكثرهملذلك، فكفاءم في اللغة العربية . العامةروضة الأطفال وهو كتاب تعليم " لغتي الجميلة"كتاب اللغة العربية في هذه المدرسة تلاميذالويتعلم

.شمس الأفنديألفه الذي "مسجد العلم بني هاشم"اللغة العربية على المنهج وهم يجيؤون من حول . اطالب 430 في هذه المدرسة يبلغ عدد الكلي للطلبة

قرية واتو و) Pagentan( قرية فاكنتانمثل , سيجاساريمدينة المدرسة أو من حول Karang(و كارانج فلوصو )Morotanjek( موروتانجك و) Watu Gede( كادي

Ploso ( و لاوانج)Lawang ( ساووجاجار و)Sawojajar ( و أرجوساري)Arjosari ( .وغيرها

الأدوات المدرسية - ه :الإدارات والأدوات المدرسية والمرافق التى توجد في هذه المدرسة تشمل على

إدارة لرئيس المدرسة وإدارة المدرسين .1 و المختبر المتكامل .2 والمسجد .3 أو الفصول الدراسيةوالغرف الدراسية .4 .والمكتبة .5 المختبر اللغوي .6 المختبر الطبيعي .7 المختبر علم الحساب .8 المختبر الإجتماعي .9

المختبر الفني .10 الملعب الوسيع .11 المختبر الشطرنجي .12 المختبر الحاسوبي .13 حماح السباحة .14 مبنى الرياضة .15 الميدان لكرة القدم ولكرة السلة وكرة الطاولة .16 العيادة و المستوصف .17 المقصف .18 غرفة الانترنيت .19 القاعة .20 ة والحديقة الدراسيةالمزرع .21

فصول الإنترنيت .22

المبحث الثاني هنتائجالبحث و بياناتعرض

عدادعرض البيانات من الإ - أ تي الاستماع والتعليمي، وأنتج كتابا تعليميا لمهار كتابإعداد الب قام الباحث

. من العام الدراسي الرابع في مدرسة بني هاشم الإبتدائية الصف تلاميذالكلام لوالمعيار الكفائية والكفاءة استخدام الكتاب التعليميويتضمن هذا الكتاب على دليل

الجديدة والتدريبات على المفردات والإستماع والمفردات الأساسية وخطط التدريس على الحوار والتركيب ونص الحوار والتدريبات والتدريب على الاستماع

.والتدريبات، 1التعارف عن الدرس الأول يتحدث. درس 6ا الكتاب على ويحتوي هذ

، الدرس الثالث يتحدث عن الأدوات 2رف والدرس الثاني يتحدث عن التعاالمدرسية، والدرس الرابع يتحدث عن التكنولوجي، الدرس الخامس يتحدث عن

ويشمل كل درس المحتويات .أعضاء الجسم، والدرس السادس يتحدث عن المهنة :الآتية

صفحة موضوع الكتاب التعليمي، وصفحة فيها احتوى التمهيدية،صفحة ال - 1استخدام الكتاب التعليمي وصفحة محتويات الكتاب دليلالمقدمة، وصفحة

واختصار والصورة التي تتعلق بالموضوعالتعليمي، وصفحة موضوع الدرس .والكفاءة الأساسيةوالمعيار الكفائية القول باللغة الإندونيسية عن الموضوع

معها معانيها غير مكتوبة المفردات الجديدة التي تظهر كثيرا في الدرس، و - 2بمعاني تلك على معاني هذه المفردات ويذكروا جيدا تلاميذليستوعب ال

من شرح المدرس أو من المناقشة مع الأصدقاء التلاميذالمفردات التي حصل عليها ث عنها في الموجودة خلال النص أو من البحر ها من ملاحظة الصووأو ما وجد

.بكتابتها في كراسام الخاصة للمفردات قائمة المفرداتمادة الاستماع تكون مفردات مصورة أو جملة بسيطة مصورة التي استمعها - 3

استطاع المدرس أن يعلم هذه المادة بوسيلة الشريط أو المذياع . المدرس أو زميلهمعد أن استمع التلاميذ هذه المادة، يريدهم المدرس أن ب. ودأو المختبر اللغوي الموج

.شفهيا و الاجابة عن الأسئلة ها من مادة الاستماعيعبروا ما سمعواهذه . تكون نص الحوار القصير التي سيطبقها التلميذان متزوجينمادة الحوار - 4

سرع ميذ أهذا يهدف أن التلا .المادة موضحة بالصور الواقعية التي تتعلق بالتلاميذثم تليها التمرينات . خبرم و أشجع دافعتهم في تطبيق الحوارفهمهم و أعمق والتدريبات على الحوار بتبادل الأسئلة والأجوبة بين التلميذين .على نص الحوار

.و الإجابة عن الأسئلةذا التركيب قدر التلاميذ التفريق بين الاسم . التركيب هو مادة النحو البسيط - 5

المؤنث والاسم المذكر و تركيب المبتدأ والخبر و حرف الجر و اسم الإشارة . وغيرها جيدا

. تنمو التدريبات كفاءات التلاميذ اللغوية. التدريبات على التركيب و الموضوع - 6هات جملا كما في المثال، أكتب هذه الجمل، صل ثم : ومحتويات التدريبات

أكتب، أكتب بإختيار كلمة مناسبة، ترجم إلى اللغة الإندونيسية، أجب عن ، إملأ الفراغ بكلمة الأسئلة الآتية، رتب هذه الكلمات لتكون جملة مفيدة

وتكتب جميع الأوامر في هذا الكتاب التعليمي باللغة العربية تدريبا لهم .مناسبة .على فهمهاا وترجمتها تسهيلا لهم عليه لهم وتعويدا

البيانات من الملاحظة - بلترقية مهارتي الاستماع والكلام لتلاميذ الفصل التعليمي كتابقبل إعداد ال

، قام الباحث بملاحظة عملية تعليم اللغة العربية في الرابع في مدرسة بني هاشم المدرس ولاحظ الباحث. بني هاشم سينجا ساري مالانج جاوى شرقيةدرسة منتائج وكانت. المدروسة والمصادر التعليمية ووسائلها المواد التعليميةو تلاميذالو

هذه الملاحظة أساسا لاختيار طرق التدريس والوسائل المعينة وأساليب التقويم بطريقة التعليمي المعد كتابالمناسبة بأحوال الدارسين، حيث يمكن ا تقديم ال

.الكلام تي الاستماع وفي مهار تلاميذتستطيع أن ترقي كفاءة ال فعالة

المدرسالبيانات من ملاحظة - 1 - خاصة في الفصل الرابع-ستخدم في تعليم اللغة العربية إن الكتاب الم

تصويرات وتسجيلات هو بني هاشم سينجا ساري مالانج جاوى شرقية بمدرسةمسجد العلم بني "المنهج ب التي جمعها المدرس من الكتب العربية الموجودة المناسبة

في الكتاب المدروس لا يتصف بأن مضمون المواد التعليمية. م 2004سنة " هاشملماذا؟ لأن . ذكورة في المنهج الدراسي الجديديحتوي على الموضوعات والمواقف الم

وأما بداية . بداية تعليم اللغة العربية الموجودة في المدارس الإبتدائية في الفصل الرابعواد هذا يسبب اختلاف الم. تعليم اللغة العربية في مدرسة بني هاشم في الفصل الثاني

أما الكتاب التعليمي المستخدم .ومضموا حسب مرحلة التلاميذ وطاقام أصلا . في الفصل الثاني والفصل الثالث هو الكتاب الذي ألفه المدرس بنفسه

هو مجموعة المواد المأخوذة الكلاملاسيما في كتاب تعليم مهارتي الاستماع وومضمون هذا الكتاب لا يطابق ولا يوافق بالمنهج الذي فإن . من أي كتاب ما

.مدرسة بني هاشمقررته

في تعليم اللغة والقواعد والترجمة كان المدرس يستخدم الطريقة المباشرةولقد ندونيسية وأحيانا يشرح باللغة المواد التعليمية باللغة الإ العربية، فيشرح المدرس

.لكن اللغة الإندونيسية أكثر استخداما ،العربيةقرأ المدرس نص القراءة جهريا . مثال عملية تعليم اللغة العربية في مادة القراءة

ثم يترجم المدرس نص القراءة إلى اللغة . أمر المدرس التلاميذ قراءة النصثم و.اءةوبعد الترجمة أمر أن يجيب التلاميذ عن الأسئلة على نص القر. الإندونيسية

طبشورةيستخدم المدرس الوسائل التعليمية في تعليم اللغة العربية، مثل السبورة وال . الممسحةأو

، قام المدرس بالاختبار والتعلم من التعليم تلاميذال عليه ولتقويم ما حصلوكان الاختبار في صورة الاختيار من المتعدد . التحريري بعد اختتام موضوع واحد

وبجانب ذلك، اعتمد المدرس في التقويم أيضا على أعمال . أو الإجابة القصيرةبالتدريبات الموجودة في الكتاب التعليمي وعلى أعمالهم بالواجبات المترلية تلاميذال

.راكهم في عملية التعليم داخل حجرة الدراسةوعلى اشت

تلاميذالبيانات من ملاحظة ال - 2واشتراكهم فيها، فوجد أن ية التعليم في عمل تلاميذلاحظ الباحث استجابة ال

درس لهم رغبة كبيرة في تعلم اللغة العربية، فاستمعوا إلى ما قاله الم تلاميذبعض الالأسئلة المطروحة في التدريبات من إجابة هم به المدرسواهتموا به وعملوا بما أمر

كثيرا يهتموا لم تلاميذولكن، بعض ال. لهم تي قدمتجبات المترلية العمال الواأووليس لهم دوافع قوية في .وتكاسلوا في التعلم زملائهمللغة العربية، فتحدثوا مع اب

بية أو لضعفهم لقلة رغبتهم في اللغة العر السببوربما .اشتراكهم في عملية التعلم لا يستطيع أن يقرأوا كتابة العربيةأكثرهم تلاميذفهم المادة المدروسة، لأن ال في

.إلا أحوف هجائية متقاطعة ولو كلمة واحدة، جيدا

 اللغة العربية مدرس قابلة معالميانات من الب -ج

علم الباحث من البيانات التي تحصل عليها عن تعلـيم اللغـة العربيـة في مدرسة بني هاشم سينجا ساري مالانج جاوى شرقية أن الكتاب المستخدم هـو

والمواد مختارة مناسبة بالمنهج . مجموعة تصويرات وتسجيلات من الكتب الموجودةلمباشرة والقواعد والترجمة وأن طريقة التعليم المستخدمة هي الطريقة ا. المستخدم

. ولا تستخدم الوسائل التعليمية المتنوعة إلا السبورة والقلموالمشكلات الموجودة التي يواجهها المدرس في عملية التعليم هي أن دوافع

هم لا يفرحـون في فهم يتكاسلون ويملون، . التلاميذ في تعلم اللغة العربية ضعيفوذلك يسبب عدم استخدام الوسـائل . المعد الجيدالتعلم، وعدم الكتاب التعليمي

في التلاميـذ بعـض نصف التعليمية المتنوعة إلا المواد التعليمية، ولهذا وجدنا أن .، إلا تعذّر الكلاملم يقدروا على قراءة القرآن جيدا -ب–الفصل الرابع

ووجد أن أكثرهم التلاميذوعرف الباحث أيضا البيانات عن أحوال آباء . والبائعين والموظفين والمحاضرين في الجامعة من الجنديين والشرطيين والمصنعين

أم لايزالون في في مهارة اللغة العربية عن قدرة التلاميذ عرف الباحث, وكذلكثلاثة اأم يتعلمون فيه مدرسة بني هاشم وعن أنشطتهم في, المستوى المبتدئين

.تكون من ثلاثين دقيقةولكل ساعة ت . في كل يوم ساعةعشر

انةالبيانات من الاستب - د الخبير استبانةعرض البيانات من - 1

إلى الخبيرين في مجال الباحث ، قدمهالكتاب التعليميتم الباحث إعداد أبعد أن من ناحية المنهج واللغة والتصميم و الترتيب و وضع الصور والمواد و تعليم اللغة العربية

الدكتور وهما . اوتعليقامو مدخلاما وتحكيمهما للحصول على تقديراما التدريباتالعربية اللغة مدرسي هما منو. و الأستاذ الدكتور محمد علي كامل فيصل محمود آدم

.الحكومية مالانج مولانا مالك إبراهيم الإسلامية امعةبج

التي أعدها الباحث حسب مضمون الكتاب التعليميولقد قام الخبيران بتصحيح :ومنها, الكتاب التعليميالعناصر التي عينها الباحث لإعداد

والسهولة في , والمعاملة بين التلاميذ, في الأهدافالوضوح : في ملائمة الكتاب: أولا, التلاميذوملائمة حاجة , وسعة المواد ودقتها, والتدرج, الصلة بين المواد, التعليم

, وعدد المفردات, الكلاموالتناسب بمهارتي الاستماع و, ليميةوصدق المواد التع و, المعالجة الصوتيةوتناسب الثنائية الصغرى , بأحوال التلاميذ نص الحوارتناسب و

الأسئلة لقياس قدرة و, وأشكال النشاطات ,وأشكال التدريبات, المعالجة النحوية  .تلاميذال

الوسيلة و, الترتيب في تقديمهو, دليل المعلمالوضوح في : عرض المادة من حيث : ثانيا .والوسيلة المستخدمة, المستخدمة

الترتيب في و, استخدام الحروف ونوعها ومقياسها: الرسم البياني من حيث: ثالثا .والتزين, والصورة, الكتابة

الأستاذ الدكتور –الخبير رأى أن ،)2(من الجدول , انةنتائج الاستبمن وبالتالي ممتاز من الباحث هأعد ذيال كتاب التعليميأن ال من ناحية المنهج - محمد علي الكامل

الوضوح في الهدف المعرفي ، والوضوح في الهدف الوجداني، والمعاملة بين التلاميذ، : حيث لتلاميذ، و السهولة في التعليم، والصلة بين المواد والواقع، والتناسب نص الحوار بأحوال ا .وأشكال التدريبات، والأسئلة لقياس قدرة التلاميذ، والترتيب في الكتابة، والصورة

مة التدرج، وملائ :جيد جدا من حيث أعده الباحث ذيال كتاب التعليميأن الووعدد , الكلام تناسب بمهارتي الاستماع ووال, وصدق المواد التعليمية, بحاجة الطلبة ,والترتيب في تقديم عرض المواد, وأشكال النشاطات, الجة النحويةوالمعالمفردات،

.أا جيدسعة المواد ودقتها وفيما يتعلق .والتزين واستخداه الحروف ونوعها ومقياسهاأن )3:الجدول(من ناحية اللغة - الدكتور فيصل محمود آدم –الخبير رأى و

والسهولة في , أهدافهاواضحة : ممتاز من حيث الباحث هأعد ذيال كتاب التعليميالصدق و الصلة بين المواد والواقع، وسعة المواد ودقتها، وملائمة بحاجة التلاميذ، و التعليم،

و التناسب بالمهارات اللغوية، وعدد المفردات، و المعالجة النحوية، , المواد التعليمية

والطريقة المستخدمة، واستخدام الحروف والوضوح في دليل المعلم، والوسيلة المستخدمة، .ونوعها ومقياسها، والصورة، والتزيين

الوضوح في : جيد جدا من حيث أعده الباحث ذيال كتاب التعليميأن الو الهدف الوجداني، والمعاملة بين التلاميذ، و التدرج، و التناسب نص الحوار بأحوال التلاميذ، والتناسب ثنائية الصغرى المعالجة الصوتية، وأشكال التدريبات، وأشكال

.ابةالنشاطات، والأسئلة لقياس قدرة التلاميذ، والترتيب في تقديمه، والترتيب في الكت ـ لكتاب التعليمييمكن القول بأن ا ،التحكيم من الخبيرين وانطلاقا من نتائج ذيال

للكتـاب ليقـات ما تععامة، وبجانب هذه التقديرات، قد ةبصف ة جداجيد الباحث هأعد :ما يليوك الباحث هأعد ذيال التعليمي .كأين موضع أذنك؟: يرجى تنوع الأسئلة -) أ( .تكون واضحةالتدريبات يجب أن -)ب( .ويستحسن التكرار حتى يتأكد الأستاذ من فهم التلاميذ –) ج( )الفترة الدراسية(ضرورة تناسب حجم المادة التعليمية مع زمن الدراسة -)د(

في تصـحيح تعليقات اقتراحات ومدخلات للباحـث وتكون هذه التقديرات والتي في مهـار الطلبـة في ترقية كفاءة فاعليةوتحسينها لتكون أكثر عدالم التعليمي كتابال

.الكلامالاستماع و

اللغة العربية مدرس انةعرض البيانات من استب - 2

ـ لاستبانةقدمه مع اوالتعليمي، كتابتم الباحث إعداد الأوبعد أن ةإلى مدرسبني هاشم سينجاساري مـالانج جـاوى من مدرسة الرابعاللغة العربية في الصف

، للحصول علـى  (Nur Laila Rahmawati, S.Pd)ليلى رحمة واتيوهي نور ، شرقية

في يـوم هـا إلي انةالاسـتب ه وقدم الباحث هذ. التعليمي كتابال اعلى هذ اهتقدير :كما يلي ه الاستبانةونتائج هذ. 2012 مارس 12، الأثنين

ممتاز أعده الباحث ذيال كتاب التعليميفي ال ةسالمدر ت، رأ)4( ومن الجدولإلا ا فيها كلها ممتـاز، يث ملائمة الكتاب التعليمي وعرضه والرسم البياني وممن ح

الوضوح في الهدف الحركي و أشكال التدريبات والوسائل المستخدمة و التزيين أا . جيد جدا

بني هاشم سينجاساري تحكيم المدرسة في تعليم اللغة العربية بمدرسة انطلاقا من بصـفتها جيد جـدا الباحث هأعد الكتاب التعليمي الذيمالانج جاوى شرقية أن

.العامة

تلاميذال انةنات من استباعرض البي - 3 علـى انةع الباحث الاسـتب ، وزالمطور التعليمي كتابالبتطبيق القيام بعد

. اللغة العربيةتعليم في ودوافعهم و شعورهم آرائهم وميولهم ورغبتهملمعرفة تلاميذالوفيما يلـي . عدالم اصلاح الكتاب التعليمي أساسا في انةالاستبه وكانت نتائج هذ

وحصل الباحث على البيانـات عـن أحـوال ) 5: الجدول(ه الاستبانة نتائج هذ :التلاميذ رغبة التلاميذ في تعليم اللغة العربية: أولا

اتفقوا على أم يحبون في تعلـيم % ) 20% + 80( إن معظم التلاميذ .وخاصة في مهارة الكلام اللغة العربية

صعوبة تعلم اللغة العربية: ثانيااتفقـوا %) 45  +% 55(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم التلاميـذ

قد يشعرون بالصـعوبة في % 5على أن لديهم سهولة في تعلم اللغة العربية و .تعلم اللغة العربية

 شعور التلاميذ في تعليم اللغة العربية: ثالثا

يشعرون بالسـعادة % 95وهي الرأيينفي هذه النقطة إلى اختلف التلاميذ .شعرون في السعادة في هذا التعليميقد % 5في تعليم اللغة العربية و

اللغة العربية قدرة التلاميذ على استماع : رابعا

تلاميذن معظم الاختلاف إجابة التلاميذ، منها أفي هذه الناحية وجد الباحث يستطيعون على قد% 5باللغة العربية و ستماعيستطيعون على الا%) 90( .لا يستطيعون على الاستماع باللغة العربية% 5و باللغة العربية ستماعالا قدرة التلاميذ على تكلم اللغة العربية : خامسا

إجابة التلاميذ، منها أن معظم التلاميذ في هذه الناحية وجد الباحث اختلافقد يستطيعون على % 15يستطيعون على الكلام باللغة العربية و %) 85(

.الكلام باللغة العربية قدرة التلاميذ على فهم المواد المعدة: سادسا

فهموا المواد المعدة % ) 90(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم التلاميذ قد يفهمون المواد المعدة % 10و "عربيتي الجميلة"مي المعد في الكتاب التعلي

".عربيتي الجميلة"في الكتاب التعليمي المعد

المعدةجاذبية مادة اللغة العربية : ابعساتفقوا على أن مادة ا%) 100(في هذه الناحية وجد الباحث أن جميع الطلبة

.الكلام التي أعدها الباحث جذابة عندهم تعليمية لمهارتي الاستماع و

تنوعة المادة المعدة في الكتاب التعليمي: ثامنااتفقوا على أن المادة %) 90(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة قد لا يتفقون ـذه %) 10(المأعدة متوافقة برغبتهم وميولهم اليومية وبعضهم

.الناحية الكتاب التعليميالطريقة المستخدمة في : اتاسع

اتفقـوا علـى أن %) 70(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة لعربية خاصـة تساعدهم في تعلم اللغة ا الكتاب التعليميالطريقة المستخدمة في قد يتفقون أحيانا على مساعدة هـذه % 25الكلام و في مهارتي الاستماع و

قد لايتفقون أحيانا على مساعدة هذه % 05و ة في تعلمهمالطريقة المستخدم .الطريقة المستخدمة في تعلمهم

الكتاب التعليميالوسيلة المستخدمة في : تسعااتفقـوا علـى أن %) 85(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة

في الكتـاب التعليمـي د واتساعدهم على فهم الم مناسبة و الوسيلة المستخدمةعلى فهم المـواد في لا تساعدهم اتفقوا على أن الوسيلة المستخدمة% 15و

.الكتاب التعليمي الكتاب التعليميالتقويم المستخدم في : عاشرا

اتفقـوا علـى أن %) 80(في هذه الناحية وجد الباحث أن معظم الطلبة ا علـى لم يقـدرو % 20و مناسب لهم في الكتاب التعليميالتقويم المستخدم

.ام بالوظيفة في هذه الكتاب التعليميالقي

عرض البيانات من الاختبار - ه لتلاميذ اموعة الضابطة الاختبار القبلينتيجة : أولا

لمعرفة بالاختبار القبلي الباحث قام المعد كتاب التعليميقبل إجراء عملية التعليم بال المعيار في استخدم المدرس اللغة العربيةالكلام، تي الاستماع والأولية في مهار تلاميذقدرة ال

إلى وقسم الباحثطلاقة وال سليم و المفرداتالنطق الالاستماع و على تلاميذقياس قدرة ال ).8:الجدول( ا مجموعة ضابطة ومجموعة تجريبيةمجموعتين هم

 الاستماع في الاختبار القبلي نتائج - أ

للتلاميذ اموعة القبليالاختبار يتضح أن نتائج 9:الجدول نظرا إلى :الضابطة يمكن تصنيفها إلى ما يأتي

 لا أحد: درجة ممتاز ) أ(

 تلميذ واحد: درجة جيدجدا ) ب(

 تلاميذ 6: درجة جيد ) ج(

 تلاميذ 6: درجة مقبول ) د(

تلاميذ 7: درجة ضعيف ) ه(كما عرض الضابطةموعة ا لتلاميذ الاختبار القبلي توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج

% 05موعة ضابطة الاستماع في يتضح أن قدرة التلاميذ) 10: الجدول ( الباحث

14 على مستوى مقبول و % 30و جيدعلى مستوى % 30على مستوى جيد جدا

.على مستوى ضعيف%

:لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %58,1

هذا البحث، نعرف أن قدرة من نتيجة المعادلة السابقة، حسب المعيار المستخدم فيلأن معدل نتيجتهم " مقبول "في الاختبار القبلي على مستوى التلاميذ في الاستماع

58,1 .

 الكلام في الاختبار القبلي نتائج - ب

للتلاميذ اموعة الاختبار القبلي يتضح أن نتائج 9:الجدول نظرا إلى :الضابطة يمكن تصنيفها إلى ما يأتي

 لا أحد: درجة ممتاز ) ت(

 تلميذ واحد: درجة جيدجدا ) ث(

 تلاميذ 10: درجة جيد ) ح(

 تلاميذ 1: درجة مقبول ) ذ(

تلاميذ 9: درجة ضعيف ) و(كما عرض الضابطةموعة لتلاميذ ا الاختبار القبلي لمعرفة التكرار عن نتائجتوضيحا

% 50 يتضح أن قدرة التلاميذ في الاستماع موعة ضابطة ) 10: الجدول ( الباحث

.على مستوى ضعيف% 45على مستوى مقبول و % 05 على مستوى جيد و

:يلي لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %52

من نتيجة المعادلة السابقة، حسب المعيار المستخدم في هذا البحث، نعرف أن قدرة . 52لأن معدل نتيجتهم " مقبول "التلاميذ في الاستماع في الاختبار القبلي على مستوى

مجموعة التجربة لتلاميذ الاختبار القبلينتيجة : ثانيا  الاستماع في الاختبار القبلي نتائج - أ

) 11:الجدول(التجربة مجموعة تلاميذلفي مهارة الاستماع الاختبار القبلي نتائج :يمكن تصنيفها فيما يلي

 لا أحد: درجة ممتاز ) أ(

 تلميذان 2: درجة جيدجدا ) ب(

 نميذاتل 2: درجة جيد ) ج(

 تلميذا 12: درجة مقبول ) د(

تلاميذا 4: درجة ضعيف ) ه(كما عرض التجربةمجموعة لتلاميذ الاختبار القبلي توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج

تجربيةللمجموعة المهارة الاستماع في تضح أن قدرة التلاميذي) 12:الجدول(الباحث على مستوى % 60و جيدعلى مستوى % 10 على مستوى جيد جدا، و% 10

.ولا أحد في مستوى ممتاز وجيد جداعلى مستوى ضعيف % 20و مقبول :لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %65,60

هذا البحث، نعرف أن قدرة المستخدم في من نتيجة المعدلة السابقة، حسب المعيارلأن معدل نتيجتهم " جيد "في الاختبار القبلي على مستوى التلاميذ في الاستماع

65,60 . ي في الكلامنتيجة الاختبار القبل -بيمكن ) 11:الجدول(التجربة مجموعة في مهارة الكلام لتلاميذالاختبار القبلي نتائج

:تصنيفها فيما يلي  لا أحد: درجة ممتاز ) ت(

 لا أحد: درجة جيدجدا ) ث(

 تلاميذا 7: درجة جيد ) ح(

 تلميذا 10: درجة مقبول ) ذ(

تلاميذا 3 :درجة ضعيف ) و(كما عرض التجربةمجموعة لتلاميذ الاختبار القبلي توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج

مهارة الكلام للمجموعة التجربية يتضح أن قدرة التلاميذ في) 12:الجدول(الباحث على مستوى ضعيف % 15على مستوى مقبول و % 50و جيدعلى مستوى % 35

.ولا أحد في مستوى ممتاز وجيد جدا :لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %58،50

من نتيجة المعدلة السابقة، حسب المعيار المستخدم في هذا البحث، نعرف أن قدرة لأن معدل نتيجتهم " مقبول"على مستوى التلاميذ في الكلام في الاختبار القبلي

58،50 .

عرض البيانات من نتيجة الاختبار البعدي - 2

البيانات عن تنفيذ العميلية التعليمية: أولا الكلاممهارتي الاستماع وبتعليم القيام بالاختبار البعدي، قام الباحثبل ق

. عدادمن عملية الإ التي أنتجها الباحث "عربيتي الجميلة" التعليمي كتابباستخدام الأو حصتين لكل دقيقة 60لقاءات، في مدة ثماني التعليمي استغرق كتابال اوتطبيق هذ

).14:الجدول(لقاء سار الباحث على الطريقة التقليدية , تعليمية في اموعة الضابطةوعند العملية ال

.بني هاشم سينجاساري مالانج جاوى شرقيةالمتبعة في مدرسة اللغة العربية في مدرسة أي التصويرات والتسجيلات المأخوذة من ةالقديم وادوذه الطريقة استخدمت المدرسة الم

.الكلام ستماع ولتعليم مهارتي الا الكتب الموجودةفقد قدم , ةفقد عاملهم الباحث معاملة خاص .خاصة أما موعة التجربة عملية

مسجد العلم الكلام على المنهج الباحث لهؤلاء التلاميذ مادة تعليمية لمهارتي الاستماع وووزع الباحث هذه . التي أعدها الباحث بني هاشم وهي المواد المعدة في الكتاب التعليمي

إلى هذه اموعة بعد الاختبار القبلي وقبل تجربة الباحث في الغرفة الكتاب التعليمي .الدراسية

وفيما يلي عرض الخطط التي سار عليها الباحث في العملية التعليمية في اموعة :التجربة في الغرفة الدراسية من اللقاء الأول إلى اللقاء السادس

تماعخطة التدريس في تعليم الاس

في اللقاء الأول ) مهارة الاستماع( اللغة العربية : المادة

التعارف : الموضوع )اموعة التجربية(ب –الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

جيل عن التعارفالمعمل اللغة والشاش والتس: يميةتعلالوسيلة ال السمعية الشفهية: الطريقة

قدرة التلاميذ على فهم ما يلقي عليها النص العربي المسموع : المعيار الكفائي فهما دقيقا

قدرة التلاميذ على فهم وضوح النطق ووضوح التمييز السمعي - : الكفاءة الأساسية

قدرة التلاميذ على فهم المعنى من النص العربي المسموع -

من النص العربي المسموع التعبير الشفهيقدرة التلاميذ على -

قدرة التلاميذ على فهم وضوح النطق ووضوح التمييز السمعي - : المؤشرات

قدرة التلاميذ على فهم المعنى من النص العربي المسموع -

من النص العربي المسموع ير الشفهيالتعبقدرة التلاميذ على -

:وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي النشاط التمهيدي )1(

التسليم *

.محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد* .السؤال عن الموضوع *

النشاط الأساسي )2( جيل عن التعارف في معمل اللغة بالشاشيفتح المدرس التس* عن التعارف مرة واحدة النص العربي يستمع المدرس*

.يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* عن التعارف مرة واحدة النص العربي يستمع المدرس* .سموعبتقليد ومحاكاة بصوت عال لنص الم يأمر المدرس التلاميذ * المدرس و تحدث عن التعارفأن يقوموا بال يأمر المدرس بعض التلاميذ*

.هم ووضوحهم عند أداء التحدثوتنغيم بتقويم لهجتهميقوم يوزع المدرس الأسئلة التي تتعلق بالمادة* يوجب التلاميذ عن الأسئلة اعتمادا على ما سمعوها من المادة*

النشاط الختامي) 3(ويما قت التلاميذ المدرس حول المواد التي تم تعليمها إلى بعض سؤال*

.نحو المواد المدروسة هم لفهموالتعويد لم الجيد والالتزام بتدريب الاستماعالمدرس بالتع وصية*

.غة العربية لترقية قدرم في التعبيربالكلام بالل .اختتام التدريس بقراءة الحمدلة *

خطة التدريس في تعليم الكلام في اللقاء الثانى

)مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة التعارف: الموضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل

دقيقة 60: الزمن الكتاب التعليمي والسبورة: التعليميةالوسيلة السمعية الشفهية : الطريقة

القدرة على التعبير الشفهي عما في مضمون الموضوع والحوار عن : المعيار الكفائي .التعارف

قدرة التلاميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة النطق من : الكفاءة الأساسية .لطلاقةحيث الوضوح والسرعة با

وقدرة التلاميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول التعارف وإجادة نطق الأصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون الموضوع فمها جيداقدرة التلاميذ على أن يقفوا على معاني المفردات في مضمون : المؤشرات

.النص واستخدامها في الكلام .ن يتحدثوا باستخدام التراكيب المدروسةقدرة التلاميذ على أ

:وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد*

.السؤال عن الموضوع* النشاط الأساسي) 2(

ها بالعربيةقلدوويطلب من التلاميذ أن ي النص جهرياالمدرس يقرأ * يريد المدرس أن يتحدث التلاميذ جملة واحدة مساسلة*

.يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* كلاميقرأ المدرس نص ال* .ة بصوت عال لنص المقروءبتقليد ومحاكا يأمر المدرس التلاميذ*

تعارف أمام الفصل عن ال تلاميذ أن يقوم بالكلاميأمر المدرس بعض ال* الكتاب للنص المدروس حامل

.بتقويم لهجته وتنغيمه ووضوحه عند أداء تلك الكلامالمدرس يقوم * النشاط الختامي) 3(

تعليمها إلى بعض التلاميذ تقويما سؤال المدرس حول الموضوع التي تم * .لفهمهم نحو المادة المعلمة

وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعود على الكلام * .باللغة العربية لترقية قدرم في التعبير

.اختتام التدريس بقراءة الحمدلة*

خطة التدريس في تعليم الكلام في اللقاء الثالث

)مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة التعارف: الموضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

الكتاب التعليمي والسبورة: الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية : الطريقة

التعبير الشفهي عما في مضمون الموضوع والحوار عن القدرة على : المعيار الكفائي .التعارف

قدرة التلاميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة النطق من : الكفاءة الأساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطلاقة

وقدرة التلاميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول التعارف رعة وأن يفهموا وإجادة نطق الأصوات والكلمات بوضوح وس

.مضمون الموضوع فمها جيدا

قدرة التلاميذ على أن يقفوا على معاني المفردات في مضمون : المؤشرات .النص واستخدامها في الكلام

.قدرة التلاميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب المدروسة :ي كما يلي وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فه

النشاط التمهيدي )1(

التسليم* .محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد*

.السؤال عن الموضوع* النشاط الأساسي) 2(

ها قلدوويطلب من التلاميذ أن ي جهريا السابق النصالمدرس يقرأ * بالعربية دقيقة 15الكلام عن التعارف بنفسهم نص يريد المدرس أن يمارسوا*

بنفسه كلامنص الأن يتعارف المدرس ثليم* تعارف أمام الفصل عن ال تلاميذ أن يقوم بالكلاميأمر المدرس بعض ال*

الكتاب دون .بتقويم لهجته وتنغيمه ووضوحه عند أداء تلك الكلامالمدرس يقوم *

النشاط الختامي) 3(سؤال المدرس حول الموضوع التي تم تعليمها إلى بعض التلاميذ تقويما *

.لفهمهم نحو المادة المعلمةوصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعود على الكلام *

.التعبيرباللغة العربية لترقية قدرم في .اختتام التدريس بقراءة الحمدلة*

الاستماعخطة التدريس في تعليم في اللقاء الرابع

)مهارة الاستماع ( اللغة العربية : المادة أعضاء الجسم: الموضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

والشاش والتسجيل عن أعضاء الجسممعمل اللغة : الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية والحوار المسلسل: الطريقة

القدرة على التعبير الشفهي عما في مضمون الموضوع والحوار عن : المعيار الكفائي .أعضاء الجسم

قدرة التلاميذ على أن يعبروا شفهياعن أعضاء الجسم بإجادة : الكفاءة الأساسية .ث الوضوح والسرعة بالطلاقةالنطق من حي

وقدرة التلاميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول أعضاء الجسم وإجادة نطق الأصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون الموضوع فمها جيداقدرة التلاميذ على أن يقفوا على معاني المفردات في مضمون : المؤشرات

.مالحوار واستخدامها في الكلا .قدرة التلاميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب المدروسة

:وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد*

أعضاء الجسم السؤال عن* يشرح المدرس هدف التعليم *

النشاط الأساسي) 2( يشير المدرس أعضاء الجسم ويطلب من التلاميذ أن يذكروها بالعربية*

يفتح المدرس الشاش في معمل اللغة عن أعضاء الجسم* يستمع التلاميذ عربية أعضاء الجسم*

واحدا فواحدا صورة عن أعضاء الجسم المدرس يفتح* يطلب المدرس من التلاميذ أن يتحدثوا بالعربية حسب الصورة المفتوحة* يوزع المدرس صفحة التدريبات التي تتعلق بأعضاء الجسم* .يجيب التلاميذ عن الأسئلة فيها* يقوم المدرس بالتقويم*

النشاط الختامي) 3( سؤال المدرس حول الموضوع التي تم تعليمها إلى بعض التلاميذ تقويما *

لفهمهم نحو المادة المعلمة .اختتام التدريس بقراءة الحمدلة*

الكلامخطة التدريس في تعليم في اللقاء الخامس

)مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة أعضاء الجسم: الموضوع )اموعة التجريبية(ب - رابع ال: الفصل دقيقة 60: الزمن

والسبورة الكتاب التعليمي: الوسيلة التعليمية والحوار المسلسل السمعية الشفهية: الطريقة

القدرة على التعبير الشفهي عما في مضمون الموضوع والحوار عن : المعيار الكفائي .أعضاء الجسم

شفهيا بإجادة النطق من نفسهموا تعارفعلى أن ي قدرة التلاميذ: الكفاءة الأساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطلاقة

أعضاء الجسملموا باللغة العربية حول على أن يتك وقدرة التلاميذ وإجادة نطق الأصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون الموضوع فمها جيداعلى أن يقفوا على معاني المفردات في مضمون قدرة التلاميذ: المؤشرات

.الحوار واستخدامها في الكلام .لمدروسةباستخدام التراكيب ا يتحدثواعلى أن قدرة التلاميذ

:وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )2( التسليم* .د الربط بموضوع الدرس الجديدمحاولة المدرس في إيجا*

.السؤال عن الموضوع* النشاط الأساسي) 2(

يشير المدرس أعضاء الجسم ويطلب من التلاميذ أن يذكروها بالعربية* واحدا فواحدا مساسلا إلى التلاميذ يقدم المدرس الأسئلة*

.ويكتبها على السبورةيشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة * يقرأ المدرس نص الحوار* .بتقليد ومحاكاة بصوت عال لنص المقروء يأمر المدرس التلاميذ* أمام الفصل تعارفأن يقوموا بالحوار عن ال تلاميذيأمر المدرس بعض ال*

الكتاب للنص المدروس حاملي .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة بتقويم لهجتهمالمدرس يقوم *

النشاط الختامي) 3(تقويما تلاميذالتي تم تعليمها إلى بعض ال سؤال المدرس حول الموضوع*

.المعلمة ادةلفهمهم نحو الم وصية المدرس بالتعلم الجيد والالتزام بتدريب التكلم والتعود على الكلام*

.باللغة العربية لترقية قدرم في التعبير .اختتام التدريس بقراءة الحمدلة*

الكلامخطة التدريس في تعليم في اللقاء السادس

)مهارة الكلام ( اللغة العربية : المادة أعضاء الجسم: الموضوع )اموعة التجريبية(ب - الرابع : الفصل دقيقة 60: الزمن

الكتاب التعليمي والسبورة: الوسيلة التعليمية السمعية الشفهية والحوار المسلسل: الطريقة

القدرة على التعبير الشفهي عما في مضمون الموضوع والحوار عن : المعيار الكفائي .أعضاء الجسم

طق من قدرة التلاميذ على أن يتعارفوا نفسهم شفهيا بإجادة الن: الكفاءة الأساسية .حيث الوضوح والسرعة بالطلاقة

وقدرة التلاميذ على أن يتكلموا باللغة العربية حول أعضاء الجسم وإجادة نطق الأصوات والكلمات بوضوح وسرعة وأن يفهموا

.مضمون الموضوع فمها جيداقدرة التلاميذ على أن يقفوا على معاني المفردات في مضمون : المؤشرات

.في الكلام الحوار واستخدامها .قدرة التلاميذ على أن يتحدثوا باستخدام التراكيب المدروسة

:وأما الخطوات والاستراتيجية التي سلكها المدرس عند أداء التعليم فهي كما يلي

النشاط التمهيدي )1( التسليم* .محاولة المدرس في إيجاد الربط بموضوع الدرس الجديد*

.السؤال عن الموضوع* النشاط الأساسي) 2(

يشير المدرس أعضاء الجسم ويطلب من التلاميذ أن يذكروها بالعربية* يقدم المدرس الأسئلة إلى التلاميذ واحدا فواحدا مساسلا*

.يشرح المدرس معنى الكلمات الصعبة ويكتبها على السبورة* يقرأ المدرس نص الحوار* .تدريب الحوار مع زميلهب يأمر المدرس التلاميذ* تعارف أمام الفصل أن يقوموا بالحوار عن ال تلاميذيأمر المدرس بعض ال*

دون الكتاب المدروس .وتنغيمهم ووضوحهم عند أداء تلك المحادثة بتقويم لهجتهمالمدرس يقوم *

النشاط الختامي) 3(المدرس حول الموضوع التي تم تعليمها إلى بعض التلاميذ تقويما سؤال *

.لفهمهم نحو المادة المعلمة .اختتام التدريس بقراءة الحمدلة*

البيانات عن نتائج الاختبار البعدي للمجموعتين الضابطة عرض: ثانيا والتجربة

الآثار مدى بهليعرف بالاختبار البعدي جراء العملية التعليمية، قام الباحثبعد إوقام بالاختبار البعدي . هبالباحث وجر أعده ذيالتعليمي ال كتابعالية الفالإيجابية أو .أما الاختبار التحريري لمهارة الاستماع والاختبار الشفهي لمهارة الكلامشفهيا، تحريريا و

استمع ثم اختر كلمة : منها سؤالا، 20وفي الاختبار التحريري يتكون الاختبار من ة بالصورة، استمع ثم صل بين ، اكتب السطر تحت كلمة مناسب!مناسبة بالصورة ثم اكتب

فيكون الاختبار من لكل من اموعتينو في الاختبار الشفهي .لة والصورة المناسبةالجم ,والطلاقة ,النطق السليم :عناصر اللغة في الكلام وهيلكل عنصر من ثلاثة .عشر سؤالا

في الاختبار البعدي اموعتين يلي نتائج وفيما .المفرداتو

نتائج الاختبار البعدى للمجموعة الضابطة )1( مهارة الاستماع - أللمجموعة الضابطة في تلاميذأن نتائج ال اتضح للباحث) 15( الجدول فينظر بال

:الاختبار البعدي يمطن بتصنيفها إلى تلاميذ 7 : درجة ممتاز ) أ( تلاميذ 7 : درجة جيدجدا ) ب( تلاميذ 4: درجة جيد ) ج( تلميذان 2: درجة مقبول ) د( لا أحد 0 : درجة ضعيف ) ه(

كما ضابطةموعة الللطلبة ا بعديالاختبار ال توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج .16:عرها الباحث في الجدول

35ضابطة المجموعة لل لاستماعفي ا تلاميذأن قدرة الللباحث تضح اومن هنا على مستوى جيد% 20على مستوى جيد جدا، % 35على مستوى ممتاز، و % .مقبولعلى مستوى % 10و

:الرمز كما يلي لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 %1625 X   100 = %81

هذا البحث، نعرف أن قدرة نتيجة المعدلة السابقة، حسب المعيار المستخدم فيمن .81لأن معدل نتيجتهم " جيد"على مستوى ستماعفي الا تلاميذال

مهارة الكلام -بللمجموعة الضابطة في تلاميذأن نتائج ال اتضح للباحث) 15( الجدول فينظر بال

:الاختبار البعدي يمطن بتصنيفها إلى لا أحد 0 : درجة ممتاز ) ت( تلاميذ 4: درجة جيدجدا ) ث( تلميذا 15: درجة جيد ) ح( تلميذ 1: درجة مقبول ) ذ( لا أحد 0 : درجة ضعيف ) و(

ضابطةموعة الا لتلاميذ بعديالاختبار ال توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج .16:كما عرها الباحث في الجدول

% 20 ضابطة المجموعة لل لكلامفي ا تلاميذأن قدرة الللباحث تضح اومن هنا .مقبولعلى مستوى % 5 و على مستوى جيد% 75على مستوى جيد جدا،

:الرمز كما يلي لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 %1523 X      100 = %76

هذا البحث، نعرف أن قدرة المعدلة السابقة، حسب المعيار المستخدم فيمن نتيجة .76لأن معدل نتيجتهم " جيد"على مستوى ستماعفي الا تلاميذال

تجربةموعة اللبعدى نتائج الاختبار ا )2( مهارة الاستماع - أ

مجموعة تلاميذل الاختبار البعدي أن نتائجللباحث تضح ا )17(الجدول والنظر في :التجربة يمكن تصنيفها إلى

 تلميذا 12: درجة ممتاز ) أ(

 تلاميذ 4: درجة جيدجدا ) ب(

 تلاميذ 4: درجة جيد ) ج(

 لا أحد: درجة مقبول ) د(

لا أحد: درجة ضعيف ) ه(كما التجربةمجموعة لتلاميذ الاختبار البعدي توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج

.18: الجدولعرض الباحث في على % 60للمجموعة التجربة هنا يتضح أن قدرة التلاميذ في الاستماعومن

على مستوى جيد ولا أحد في % 20جدا و جيدعلى مستوى % 20مستوى ممتاز و .وضعيفمقبول مستوى

:لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز كما يلي

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %91,75

هذا البحث، نعرف أن ومن النتيجة المعدلة السابقة، حسب المعيار المستخدم فيلأن معدل " جيد جدا "في الاختبار البعدي على مستوى قدرة التلاميذ في الاستماع

. 91,75نتيجتهم

 مهارة الكلام - ب

مجموعة تلاميذل الاختبار البعدي أن نتائجللباحث تضح ا )17(الجدول والنظر في :التجربة يمكن تصنيفها إلى

 تلميذان 2: درجة ممتاز ) ت(

 تلميذا 11: درجة جيدجدا ) ث(

 تلاميذ 7: درجة جيد ) ح(

 لا أحد: درجة مقبول ) ذ(

لا أحد: درجة ضعيف ) و(كما التجربةمجموعة لتلاميذ البعديالاختبار توضيحا لمعرفة التكرار عن نتائج

.18: عرض الباحث في الجدولعلى % 10في الكلام للمجموعة التجربة هنا يتضح أن قدرة التلاميذومن على مستوى جيد ولا أحد في % 35جدا و جيدعلى مستوى % 55 مستوى ممتاز

.وضعيفمقبول مستوى :كما يلي لمعرفة النتيجة المعدلة استخدم الباحث الرمز

مجموع الدرجات : الدرجة المعدلة مجموع الطلبة

X100 % X100 = %84،7

هذا البحث، نعرف أن ومن النتيجة المعدلة السابقة، حسب المعيار المستخدم فيلأن معدل نتيجتهم " جيد جدا "في الكلام في الاختبار البعدي على مستوى قدرة التلاميذ

84،7 .

ضابطة النتائج الاختبار القبلي والاختبار البعدي موعة أن عرف الباحث عنبعد

موعة التجريبة أي البيانات الكمية، يستطيع الباحث أن يعين فعالية الكتاب التعليمي والمعد وأثره لترقية مهارتي الاستماع والكلام لتلاميذ الفصل الرابع في مدرسة بني هاشم

level of( ولمعرفة مناسبة الدلالة أو ذي معنى له فعالية في عملية التعليمالإبتدائية أم ليس

significant ( يستخدم الباحثtest - t .

:وحساب مقارنة بين اموعنين كما يلي مهارة الاستماع - أ

مجموعة التجريبة مجموعة الضابطةاختبار قبلي فاعل

)x1 ( بعدي اختبار )x2 (

فرق )x (

اختبار قبلي فاعل)y1 (

بعدي اختبار )y2 (

فرق )y (

1 46 8842 1 70 96 26 2 80 79-1 2 82 100 18 3 72 819 3 70 96 26 4 82 9412 4 80 96 16 5 88 9810 5 32 80 48 6 60 8525 6 72 86 14 7 42 6220 7 32 80 48 8 38 70 48 8 80 92 12 9 84 9612 9 78 96 18

10 82 9614 10 74 100 26 11 76 9822 11 62 73 11 12 58 9638 12 70 100 30 13 62 9432 13 84 96 12 14 48 8234 14 76 92 16 15 44 8137 15 38 92 54 16 50 7828 16 64 96 32 17 54 9642 17 62 72 10 18 68 9628 18 68 100 32 19 50 7222 19 44 96 52 20 28 6335 20 76 96 20

1211 1625509 13141835 521 60،55 8125،45 65،791،75 26،05

Mx = 509

20 = 25,45 My = 521

20 = 26,05

Σx = Σx - Σx

Σy = Σy - Σy

= 14277 - 509 20

= 17469 - 521 20

= 14277 - 12954,05 = 17469 - 13572,05

= 1323,05 = 3897,05

M M

∑ X ∑ XN N 2

n nn n

 

24,45 26,051323,05 3897,05

20 20 21 1

20 20

 

24,45 26,05

5220,1038

220

 

مهارة الكلام - ب مجموعة التجريبة مجموعة الضابطة

اختبار قبلي فاعل )x1 (

بعدياختبار )x2 (

فرق )x (

اختبار قبلي فاعل)y1 (

بعدي اختبار )y2 (

فرق )y (

1 1

2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 8 9 9

10 10 11 11 12 12 13 13 14 14 15 15 16 16 17 17 18 18 19 19 20 20

 الفصل الخامس

 نتائج البحث والتوصيات  نتائج البحث - أ

سواء من اعتمادا على البيانات التي حصل عليها الباحث ثم القيام بتحليلها والبعدي يمكن أن القبلي الاختبار الدراسة الأولية وأم من نتائج التلاميذ في

 :نلخص نتائج البحث كما يلي

جراءات إعداد المواد التعليمية لمهارة الكلام للمرحلة الثانوية على أساس إإن -1 ,والتخطيط والتطوير ,الدراسة المبدئية: المنهج على مستوى الوحدة الدراسية هي

 .والإصلاح الأخير, والتجربة الميدانية ,والإصلاح ,وتحكيم الخبراء, إعداد الموادولها فعاليتها في ترقية قدرة الطلبة عند واد التعليمية الجديدة التي أعدها الباحثالم - 2

أداء تعبيرهم الشفهي من حيث نطقهم الأصوات العربية والطلاقة وفي قدرم النتائج التي بين يبدو ذلك عندما قارن الباحث ات اللغوية،على استخدام المفرد

، في الاختبار البعدي الضابطة اموعةالتجربة وطلبة حصل عليها طلبة اموعةأكبر من درجة تاء ) 3,087(في هذا البحث ) t0(أن درجة تاء حساب وذلك

و من درجة تاء الجدول على مستوى ) 2,024% (5جدول على مستوى 1) %2,711.( 

  توصيات البحث - بأن يقوم المدرس بإعداد المواد التعليمية الجيدة المناسبة للطلبة، وذلك باختيار - 1

 .الموضوعات السهلة وما لها ارتباط بأحوالهم اليومية حتى لا يمل منها الطلبةأن يستخدم المدرس أساليب التدريس والنشاطات التعليمية المتعددة ويستعين - 2

وأساليب التقويم المختلفة حتى يكون التعليم عملية بالوسائل المعينة المتنوعة .مريحة غير مملة

بأنواع التدريبات لإثراء معرفتهم وتنويع خبرام لبةأن يزود المدرس الط - 3 .وتوثيق كفاءم

ينبغي أن يجتنب المدرس استخدام لغة الأم عند تدريس الكلام ، لأن ذلك - 4رحه بلغة الأم، بل يلزم عليه يجعل الطلبة يتعودون على ترجمة الدرس أو ش

 .استخدام كثير من الوسائل المعينة لفهم معاني المفردات التي يريد تعليمها

مقترحات البحث - ج :بناء على نتائج البحث يقدم الباحث المقترحات الآتية

إن المواد التعليمية لمهارة الكلام على أساس المنهج على مستوى الوحدة - 1الأدوات المهمة في العملية التعليمية التي يمكن أن يستفيد الدراسية أداة من

منها مدرسو اللغة العربية بمدرسة ديمفو دار المتقين الثانوية فاكرعالم سومطرة .الجنوبية

مادة إعدادعلى ةزهذا البحث مركّفي إن المواد التعليمية التي أعدها الباحث - 2من السنة الدراسية الثانية في العاشر الفصل طلبةل الكلامتعليمية لمهارة

، )KTSP( دراسيةلمنهج على مستوى الوحدة الا على أساسالثانوية المدرسة الكلام للطلبةتعليمية لمهارة وادعداد مفيحسن أن توجد بحوث أخرى لإ

، أو بحوث أخرى الثانويةمن المدرسة ثاني عشروال الحادي عشر الفصل .المتوسطةالمرحلة الابتدائية و لطلبةتعليمية للمهارات الأخرى وادعداد ملإ

قائمة المصادر والمراجع

المصادر -أ القرآن الكريم - 1 م1986دار المشرف، : ، بيروتالمنجد في اللغة و الإعلامس معلوف، لوي - 2

المراجع بالعربية -ب

الكتب: أولادار الشواف للنشر و : ، الرياض، تدريس فنون اللغة العربيةأحمد علي مدكور - 3

م2002التوزيع،مناهج البحث في التربية وعلـم جابر عبد الحميد جابر و أحمد خيري كاظم، - 4

1987دار النهضة العربية، : ، بيروتالنفس

أساليب ومبادئ في تدريس اللغة، سلسلة لأسـاليب فرمان، -ديان لادسون - 5 1997السعود، ، جامعة الملك تدريس اللغة الإنجليزية كلغة ثانية

، الداراسة مصـرية ، تعليم اللغة العربية بين النظرية و التطبيقحسن شحاته - 6 1993البنانية،

مـذكرة الـدورة , دراسات في المناهج و تأصيلها, حسن عبد الرحمن الحسن - 7ن، مؤسسـات الوقـف .د, التدريبية لمعلمي اللغة العربية في البرنامج الخـاص

ه1424. الإسلامى, تعلم اللغات الحية وتعليمها بين النظرية والتطبيـق , د ايد العربيصلاح عب - 8

1981, مكتبة لبنان: بيروتعمادة شـؤون المكتبـات : الرياض, اختبارات اللغة, محمد عبد الخالق محمد - 9

1989/ ه1410. جامعة الملك سعودالنهضـة مكتبـة : القـاهرة , طريقة تعليم اللغة العربية, محمد عبد القادر أحمد - 10

1979, المصرية -مداخله -تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى أسسهمحمود كامل ناقة، - 11

الطبع وإعادته محفوظة لجامعـة أم القـرى، حقوق: ، مكة المكرمةطرق تدريسه م 1985

الكتاب الأساسي لتعليم اللغة العربية محمود كامل الناقة ورشدي أحمد طعيمة، - 12 1983جامعة أم القرى، : ، مكة المكرمةرىللناطقين بلغات أخ

منشورات : ، الرباططرائق تدريس اللغة العربية لغير الناطقين ا, ------- - 13 2003، -إيسيكو –المنظمة الإسلامسة للتربية والعلوم و الثقافة

: القـاهرة , فنياته واستراتيجياته وأساليب تعليمية -الحوار, منى إبراهيم البودي - 14 2003, مكتبة وهبة

أسس إعداد الكتب التعليمية لغـير ناصرعبد االله الغالى، عبد الحميد عبد االله، - 15 م 1991جامعة الملك السعود، جامعة طنطا، : ، الرياضالناطقين بالعربية

دروس الندوات التدريبيـة لمعلمـي عبد الرحمن بن إبراهيم الفوزان وآخرون، - 16مؤسسات الوقف الإسلامى، ،)ظرىالجانب الن(اللغة العربية لغير الناطقين ا

دون سنةالمرجع في تعليم اللغـة العربيـة , فتحي علي يونس ومحمد عبد الرؤوف الشيخ - 17

علي حسـين 2003, مكتبة وهبة: القاهرة, للأجانب من النظرية إلى التطبيق 2003, دارالشروق: أردون-عمان, الطرائق العلمية في تدريس اللغة, الديلمي

دار الكاتـب : ، القاهرةمشكلة تعليم اللغة العربية لغير العربعلي الحديدى، - 18 العربي للطباعة والنشر، دون سنة

, دار الفلاح للنشر والتوزيـع : الأردن, الاختبارات اللغوية, علي محمد الخولي - 192000

الدار العالمية : الجيزة, تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها, عمر الصديق عبد االله - 20 م2008. توزيعللنشر وال

: الربـاط ,المرجع فى تعليم اللغة العربية لغير الناطقين ا رشدى أحمد طعيمة، - 21 م 1989/ ه 1410, اسيسكو

: الرباط ،، تعليم العربية لغير الناطقين ا مناهجه و أساليبه----------- - 22 م 1989/ ه 1410, اسيسكو

، ين بلغـات أخـرى المرجع فى تعليم اللغة العربية للناطق ،----------- - 23 س. جامعة أم القرى، د: ، مكةالقسم الأول

، البحث العلمى مفهومـه، ذوقان عبيدات، عبد الرحمن عدس، كايد عبد الحق - 24 ه1416دار أسامة للنشر والتوزيع، : ، الرياضأدواته، أساليبه

العلمية البحوث: ثانيااستخدامها في تـدريس ها وفعالية إعدادالمواد التعليمية ،غازي الدين جفري - 25

بالتطبيق على مدرسة المعارف الثانوية سنجاسري مالانج، جاوا (مهارة الكلام

كلية الدراسات العيا، الجامعة : ة، مالانجمنشور دون ماجستير، رسالة ،)الشرقية 2009 ،الإسلامية الحكومية

المنهج علـى على أساستطوير مواد تعليم اللغة العربية , محمد يوسف هدايت - 26, بونتيانـاك 2بالمدرسة الثانوية الحكومية ) KTSP(مستوى الوحدة التعليمية

الجامعة الإسلامية , كلية الدراسات العليا: مالانج, غير منشورة, رسالة ماجستير 2010, الحكومية

المنهج علـى مسـتوى الوحـدة على أساسمادة تعليمية تطوير , نور ليلى - 27بـالتطبيق علـى ( صيل الطلبة في تعليم مهارة الكـلام التعليمية وأثره في تح

رسـالة , )مدرسىة الأنواري المتوسطة الإسلامية بيما نوسا تنغارى الغربيـة الجامعـة الإسـلامية , كلية الدراسات العليـا : مالانج, غير منشورة, ماجستير 2010, الحكومية

)الإندونيسية(الأجنبية المراجع - ج 29. Ainin, Moh.,dkk, 2006, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang,

Miskat 30. Arikunto, Suharsimi. Prof.Dr, 2010, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan

Praktik (Edisi Revisi), Jakarta: PT. Rineka Cipta. 31. Direktorat Pendidikan Madrasah Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen

Agama RI, Profil Madrasah Aliyah STEP-2 IDB, 2007 32. Efendi, Ahmad Fuad, 2004. Metodologi Pengajaraan Bahasa Arab, Malang,

Misykat 33. Muslich, Masnur,2007. KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) Dasar

Pemahaman dan Pengembangan Pedoman bagi Pengelola Lembaga Pendidikan, Pengawas Sekolah, Kepala Sekolah, Komite Sekolah, Dewan Sekolah dan Guru, Jakarta: Bumi Aksara.

34. ---------------------, 2008. KTSP Dasar Pemahaman dan Pengembangan. Jakarta: Bumi Aksara

35. Mulyasa, E. M.Pd, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Suatu Panduan Praktis, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

36. Sugiyono, Prof.Dr ,2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R &D. Bandung: Alfabeta.

 

142  

 

المراجع و المصادر قائمة

المصادر: أولا الكريم القرآن. 1

الشريف الحديث. 2

)م1986 المشرف، دار: بيروت( ،الإعلام و اللغة في المنجد معلوف، لويس. 3

143  

العلم دار: بيروت( ، عربي – إنكليزي قاموس: المورد موسوعة ، البعلبكي منير. 4

)1997 ، للملايين

. المنور معهد: جوكجاكرتا .إندونيسي - عربي قاموس .منور ورصان أحمد. 5

.م1997

العربية المراجع: ثانيا المصرية، النهضة مكتبة: القاهرة( ،العربية اللغة تدريس طرق عطا، محمد راهيمإب .6

1990(

1982 الكويت، المطبوعات وكاة ،ومناهجه العلمي البحث أصول بدر، أحمد. 7

المسلم، دار: الرياض( ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية المهارات عليان، فؤاد أحمد .8

1992(  

،بالعربية اطقينالن لغير متكامل منهج للناشئين، العربية ،آخرون و صيني إسمعيل. 9

 السعودية العربية المملكة المعارف، وزارة

الدورة مذكرة, تأصيلها و المناهج في دراسات ,الحسن الرحمن عبد حسن. 10

الوقف مؤسسات ن،.د(, الخاص البرنامج في العربية اللغة لمعلمي التدريبية

)ه1424. الإسلامى

م1981،سورابايا،الكتب دار العربية، باللغة الحديثة المحاورة باهارون، أحمد حسن. 11

الأخرى الحية واللغات العربية اللغة تدريس في المعاصرة الاتجاهات إبراهيم، حمادة. 12

1987 القاهرة، العربي، الفكر دار ،ا الناطقين لغير

144  

لأسالسب ،سلسلة اللغة تدريس في ومبادئ أساليب فرمان، -لادسون ديان. 13 )1997السعود، الملك جامعة( ،ثانية كلغة يةالإنجليز الللغة تدريس

دار: الرياض( ،أساليبه أدواته مفهومه العلمي البحث ،وأخرون عبيدات ذوقان. 14 ) 1997 أسامة،

: مكة. الأول الد .أخري بلغة العربية اللغة تعليم في المرجع. طعيمة أحمد رشدي. 15

.م1986 .القرى أم جامعة مطابع

: مصر( ،وأساليبه مناهجه ا الناطقين لغير العربية تعليم مة،طعي أحمد رشدي. 16 )ت د المنصورة، جامعة

: الرباط ،وأساليبه ومناهجه ا الناطقين لغير العربية تعليم طعيمة، أحمد رشدي. 17 م1989/ه1410, إيسيسكو

فونوراغا ،الحديثة الطريقة على العربية اللغة دروس شبهاني، إمام و زركشي. 18

, والتطبيق النظرية بين وتعليمها الحية اللغات تعلم, العربي ايد عبد صلاح. 19 )1981, لبنان مكتبة: بيروت( لمرحلةل العربية اللغة تعليم ، الكندري، عطا محمد وإبراهيم الرحمن عبد االله عبد. 20

) 1993 الفلاح، كتبةم: الكويت( الابتدائية، الوقف مؤسسة ،يديك بين العربية ، أخرون و فوزانال إبراهيم ابن الرحمن عبد. 21

م 2003 السعودية، العربية المملكة الإسلامي،

, والتوزيع للنشر الفلاح دار: الأردن(, اللغوية الاختبارات, الخولي علي محمد. 22

2000(

. العربي الفكر دار: القاهرة ،العربية اللغة فنون تدريس. مدكور، أحمد على. 23 م،2002

: نالأرد-عمان(, اللغة تدريس في العلمية الطرائق, الديلمي حسين علي. 24 )2003, دارالشروق

145  

-الأساليب - الطرق بغيرها للناطقين العربية اللغة تعليم. االله عبد الصديق عمر. 25 م2008. والتزيع للنشر العالمية الدار: الجيزة ،1. ط ،الوسائل

.المعارف دار:القاهرة. العربية اللغة لمدرسي الفنى الموجه ،إبراهيم العليم عبد. 26

م1962

العربية اللغة تعليم في المرجع الشيخ، الرؤوف عبد ومحمد يونس علي فتحي. 27 2003 وهبة، مكتبة: القاهرة ،"والتطبيق النظرية بين" للأجانب

الفرقان، دار: عمان( ،تدريسها وأصول مناهجها الرياضيات زينة، أبو فريد. 281982(،

-مداخله - أسسه أخرى بلغات للناطقين العربية اللغة تعليم ،ناقة كامل محمود. 30 القرى، أم لجامعة محفوظة وإعادته الطبع قوق المكرمة، مكة( ،تدريسه طرق

 )م1985 م1997 دمشق، حامعة ، العربية اللغة تدريس طرائق في السيد، أحمد محمود. 31 الناطقين لغير متكامل منهج للناشئين العربية الآخروون،و صيني إسماعيل محمود. 32

 السعودية العربية المملكة المعارف وزارة ،6- 1 ج بالعربية

جامعة المكتبات شؤون عمادة: الرياض(, اللغة اختبارات, محمد الخالق عبد محمد. 33 ) 1989/ ه1410. سعود الملك

مكتبة: الرياض( ،1. ط ،العربية لغةال اللغة تعليم طرائق الخطيب، إبراهيم محمد. 34 )2003 التوبة،

العربية اللغة لتعليمم الأساسي الكتاب طعيمة، أحمد ورشدي الناقة، كامل محمود. 35 ) 1983 القرى، أم: المكرمة مكة( تقويمه،-تحليله-إعداده أخرى، بلغات للناطقين

التعليم مليتيع في والتفاعل الاتصال مهارات ،محمد السميع عبد مصطفى. 36

م2005 ،الفكر دار: الأردن. والتعلم

146  

: القاهرة( .تعليمه وأساليب واستراتيجياته فنياته الحوار. اللبودى، إبراهيم منى. 37

)2003, وهبة مكتبة

لغير التعليمية الكتب إعداد أسس االله، عبد الحميد وعبد الغالي االله عبد ناصر. 38 ) م 1991 ،الغالي دار: الرياض( ا الناطقين

النفائس، دار: بيروت( ،تدريسها وطرائق العربية خصائص ، معروف محمود نايف. 391985( 

 

الأجنبية المراجع. ثالثا

40. Amin , M. Zoehdi, Bahasa Arab, Al-Ma'arif, Bandung, 1983

41. Ansori, NH, Muhammad, S.Pd, dkk, Bina Bahasa Arab, Erlangga, Jakarta, 2004

42.Asy'ari, S.Pd, dkk, Bahasa Arab Untuk MI Kelas 5, Aneka Ilmu, Semarang, 2003

43. Al-Kalali, M. Asad, Kamus Bahasa Arab, Bulan Bintang, Jakarta, 1987

44. Alwi, Muhammad Bashori, Madarij Durus al-Lughah al-Arabiyah, Rahmatika, Singosari Malang, 2000

45. Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cet.4, Malang: Misykat, 2009

46. Arsyad, Azhar, Dasar-dasar Penguasaan Bahasa Arab, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2002

47. Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2004

48. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi), (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), p: 35455. Chaer, Abdul, Linguistik Umum, Rineka Cipta, Jakarta, 2007

49. Danfar. 2009, Definisi Efektifitas. (online), (http://dansite.wordpress.com. Diakses 12 Februari 2010)

50. Fachrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontenporer. Jakarta Timur. Bania Publishing. 2000

51. Hamdani, Firman, S.Pd., dkk, Belajar Bahasa Arab Untuk MI Kelas 2 dan 3, Erlangga, Jakarta, 2006

52. Hamid, Muhammad, Cara Cepat Mengenal Bahasa Arab Untuk Anak-anak, Terang Bintang, Surabaya, 2000

53. Hamid, Abduk, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab,Pendekatan, Strategi, Materi dan Media, UIN Malang Press, Malang, 2008

147  

54. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011

55. Hidayat, Dr., Pelajaran Bahasa Arab Untuk MI Kelas 4 – 6, Toha Putra, Semarang

56. Juwairiyah, Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi ,(Yogyakarta : Teras, 2009)p. xi

57. Moh.Ainin,dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, Miskat 2006, P.169

58. Mustofa, Saiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, UIN Maliki Press, Malang, 2011

59. Zainuddin, Radliyah. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab.Cirebon.Pustaka Rihlah Group. 2005

الجامعة الرسائل: رابعا

تدريس في استخدامها وفعالية تصميمها الدراسية لموادا جفري، يندال غازي. 60

جاوا مالانج، سنجاسري الثانوية المعارف المدرسة على بالتطبيق( الكلام مهارة

الجامعة العليا، الدراسات كلية: مالانج( منشورة، غبر ماجستير، رسالة ،)الشرقية

 )2009 الحكومية، الإسلامية

على المنهج ضوء في العربية اللغة تعليمية مواد تطوير هدايت، يوسف محمد. 61

رسالة ،بونتيانك 2 الحكومية الثانوية بالمدرسة) KTSP( الدراسية الوحدة مستوى

الإسلامية الجامعة العليا، الدراسيات كلية: مالانج( منشورة، غير ماجستير،

)2010 الحكومية،

التعليمية الوحدة مستوى على المنهج ضوء في تعليمية مادة تطوير ليلي، نور. 62

الأنواري مدرسة على بالتطبيق( الكلام مهارة تعليم في الطلبة تحصيل في وأثره

منشورة، غير ماجستير، رسالة )الغربية تنغاري نوسا ليما الإسلامية المتوسطة

)2010 الحكومية، الإسلامية الجامعة العليا، الدراسيات كلية: مالانج(

المراجع و المصادر قائمة

المصادر: أولا الكريم القرآن. 1

الشريف الحديث. 2

)م1986 المشرف، دار: بيروت( ،الإعلام و اللغة في المنجد معلوف، لويس. 3

العلم دار: بيروت( ، عربي – إنكليزي قاموس: المورد موسوعة ، البعلبكي منير. 4

)1997 ، للملايين

المراجع العربية: ثانيا المصرية، النهضة مكتبة: القاهرة( ،العربية اللغة تدريس طرق عطا، محمد راهيمإب .5

1990(

1982 الكويت، المطبوعات وكاة ،ومناهجه العلمي البحث أصول بدر، أحمد. 6

المسلم، دار: الرياض( ،تدريسها وطرائق ماهيتها اللغوية المهارات عليان، فؤاد حمدأ .7

1992(  

. المنور معهد: جوكجاكرتا .إندونيسي - عربي قاموس .منور ورصان أحمد. 8

.م1997

وزارة ،بالعربية الناطقين لغير متكامل منهج للناشئين، العربية ،إخوانه و صيني إسمعيل. 9

 السعودية العربية لكةالمم المعارف،

الدورة مذكرة, تأصيلها و المناهج في دراسات ,الحسن الرحمن عبد حسن. 10

الوقف مؤسسات ن،.د(, الخاص البرنامج في العربية اللغة لمعلمي التدريبية

)ه1424. الإسلامى

دار العربية، باللغة الحديثة المحاورة اهارون،ب أحمد حسن. 11

م1981الضغف،سورابايا،

الأخرى الحية واللغات العربية اللغة تدريس في المعاصرة الاتجاهات إبراهيم، حمادة. 12

1987 القاهرة، العربي، الفكر دار ،ا الناطقين لغير

لأسالسب ،سلسلة اللغة تدريس في ومبادئ أساليب فرمان، -لادسون ديان. 13 )1997،السعود الملك جامعة( ،ثانية كلغة الإنجليزية الللغة تدريس

دار: الرياض( ،أساليبه أدواته مفهومه العلمي البحث ،وأخرون عبيدات ذوقان. 14 ) 1997 أسامة،

: مكة. الأول المجلد .أخري بلغة العربية اللغة تعليم في المرجع. طعيمة أحمد رشدي. 15

.م1986 .القرى أم جامعة مطابع

: مصر( ،وأساليبه مناهجه ا الناطقين لغير العربية تعليم طعيمة، أحمد رشدي. 16 )ت د المنصورة، جامعة

: الرباط ،وأساليبه ومناهجه ا الناطقين لغير العربية تعليم طعيمة، أحمد رشدي. 17 م1989/ه1410, إيسيسكو

فونوراغا ،الحديثة الطريقة على العربية اللغة دروس شبهاني، إمام و زركشي. 18

, والتطبيق النظرية بين وتعليمها الحية غاتالل تعلم, العربي المجيد عبد صلاح. 19 )1981, لبنان مكتبة: بيروت( المرحلة العربية اللغة تعليم ، الكندري، عطا محمد وإبراهيم الرحمن عبد االله عبد. 20

) 1993 الفلاح، مككتبة: الكويت( الابتدائية، الوقف ؤسسةم ،يديك بين العربية ، أخرون و الفوزان إبراهيم ابن الرحمن عبد. 21

م 2003 السعودية، العربية المملكة الإسلامي،

الإسلامية، الجامعة ،3- 1 ج ،ا الناطقين لغير العربية اللغة دروس ، الرحيم عبد. 22

 هـ 1418 المنورة، المدينة

 

, والتوزيع للنشر الفلاح دار: الأردن(, اللغوية الاختبارات, الخولي محمد علي. 23

2000(

. العربي الفكر دار: القاهرة ،العربية اللغة فنون تدريس. مدكور، دأحم على. 24 م،2002

: نالأرد-عمان(, اللغة تدريس في العلمية الطرائق, الديلمي حسين علي. 25 )2003, دارالشروق

العالمية الدار: الجيزة(, بغيرها للناطقين العربية اللغة تعليم, االله عبد الصديق عمر. 26 )م2008. عوالتوزي للنشر

-الأساليب - الطرق بغيرها للناطقين العربية اللغة تعليم. االله عبد الصديق عمر. 27 م2008. والتزيع للنشر العالمية الدار: الجيزة ،1. ط ،الوسائل

.المعارف دار:القاهرة. العربية اللغة لمدرسي الفنى الموجه ،إبراهيم العليم عبد. 28

م1962

العربية اللغة تعليم في المرجع الشيخ، الرؤوف عبد دومحم يونس علي فتحي. 29 2003 وهبة، مكتبة: القاهرة ،"والتطبيق النظرية بين" للأجانب

الفرقان، دار: عمان( ،تدريسها وأصول مناهجها الرياضيات زينة، أبو فريد. 301982(،  

م 2000،الفلاح دار: الأردن. الدراسية المهارات.. ،الخولي علي محمد. 31

-مداخله - أسسه أخرى بلغات للناطقين العربية اللغة تعليم ،ناقة كامل محمود. 32 القرى، أم لجامعة محفوظة وإعادته الطبع قوق المكرمة، مكة( ،تدريسه طرق

 )م1985 م1997 دمشق، حامعة ، العربية اللغة تدريس طرائق في السيد، أحمد محمود. 33 الناطقين لغير متكامل منهج للناشئين العربية والآخروون، صيني إسماعيل محمود. 34

 السعودية العربية المملكة المعارف وزارة ،6- 1 ج بالعربية

جامعة المكتبات شؤون عمادة: الرياض(, اللغة اختبارات, محمد الخالق عبد محمد. 35 ) 1989/ ه1410. سعود الملك

مكتبة: الرياض( ،1. ط ،ةالعربي اللغة اللغة تعليم طرائق الخطيب، إبراهيم محمد. 36 )2003 التوبة،

العربية اللغة لتعليمم الأساسي الكتاب طعيمة، أحمد ورشدي الناقة، كامل محمود. 37 ) 1983 القرى، أم: المكرمة مكة( تقويمه،-تحليله-إعداده أخرى، بلغات للناطقين

ليمالتع عمليتي في والتفاعل الاتصال مهارات ،محمد السميع عبد مصطفى. 38

م2005 ،الفكر دار: الأردن. والتعلم

.تعليمه وأساليب واستراتيجياته فنياته الحوار. اللبودى، إبراهيم منى. 39

لغير التعليمية الكتب إعداد أسس االله، عبد الحميد وعبد الغالي االله عبد ناصر. 40 ) م 1991 الغالي، دار: الرياض( ا الناطقين

النفائس، دار: بيروت( ،تدريسها وطرائق العربية ئصخصا ، معروف محمود نايف. 411985( 

 

: القاهرة(, تعليمية وأساليب واستراتيجياته فنياته - الحوار, البودي إبراهيم منى. 42 ) 2003, وهبة مكتبة

 

الأجنبية المراجع. ثالثا

43. Amin , M. Zoehdi, Bahasa Arab, Al-Ma'arif, Bandung, 1983

44. Ansori, NH, Muhammad, S.Pd, dkk, Bina Bahasa Arab, Erlangga, Jakarta, 2004

45.Asy'ari, S.Pd, dkk, Bahasa Arab Untuk MI Kelas 5, Aneka Ilmu, Semarang, 2003

46. Al-Kalali, M. Asad, Kamus Bahasa Arab, Bulan Bintang, Jakarta, 1987

47. Alwi, Muhammad Bashori, Madarij Durus al-Lughah al-Arabiyah, Rahmatika, Singosari Malang, 2000

48. Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Cet.4, Malang: Misykat, 2009

49. Arsyad, Azhar, Dasar-dasar Penguasaan Bahasa Arab, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2002

50. Arsyad, Azhar, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, 2004

51. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek (Edisi Revisi), (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2010), p: 35455. Chaer, Abdul, Linguistik Umum, Rineka Cipta, Jakarta, 2007

52. Danfar. 2009, Definisi Efektifitas. (online), (http://dansite.wordpress.com. Diakses 12 Februari 2010)

53. Fachrurrozi, Aziz. Pembelajaran Bahasa Asing Metode Tradisional dan Kontenporer. Jakarta Timur. Bania Publishing. 2000

54. Hamdani, Firman, S.Pd., dkk, Belajar Bahasa Arab Untuk MI Kelas 2 dan 3, Erlangga, Jakarta, 2006

55. Hamid, Muhammad, Cara Cepat Mengenal Bahasa Arab Untuk Anak-anak, Terang Bintang, Surabaya, 2000

56. Hamid, Abduk, dkk, Pembelajaran Bahasa Arab,Pendekatan, Strategi, Materi dan Media, UIN Malang Press, Malang, 2008

57. Hermawan, Acep, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, PT Remaja Rosdakarya, Bandung, 2011

58. Hidayat, Dr., Pelajaran Bahasa Arab Untuk MI Kelas 4 – 6, Toha Putra, Semarang

59. Juwairiyah, Bahasa Arab untuk Perguruan Tinggi ,(Yogyakarta : Teras, 2009)p. xi

60. Moh.Ainin,dkk, Evaluasi Dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Malang, Miskat 2006, P.169

61. Mustofa, Saiful, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif, UIN Maliki Press, Malang, 2011

62. Zainuddin, Radliyah. Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab.Cirebon.Pustaka Rihlah Group. 2005

الجامعة الرسائل: رابعا

تدريس في استخدامها وفعالية تصميمها الدراسية المواد جفري، يندال غازي. 63

جاوا مالانج، سنجاسري الثانوية المعارف المدرسة على بالتطبيق( لكلاما مهارة

الجامعة العليا، الدراسات كلية: مالانج( منشورة، غبر ماجستير، رسالة ،)الشرقية

 )2009 الحكومية، الإسلامية

على المنهج ضوء في العربية اللغة تعليمية مواد تطوير هدايت، يوسف محمد. 64

رسالة ،بونتيانك 2 الحكومية الثانوية بالمدرسة) KTSP( راسيةالد الوحدة مستوى

الإسلامية الجامعة العليا، الدراسيات كلية: مالانج( منشورة، غير ماجستير،

)2010 الحكومية،

وأثره التعليمية الوحدة مستوى على المنهج ضوء في تعليمية مادة تطوير ليلي، نور. 65

المتوسطة الأنواري مدرسة على بالتطبيق( الكلام رةمها تعليم في الطلبة تحصيل في

كلية: مالانج( منشورة، غير ماجستير، رسالة )الغربية تنغاري نوسا ليما الإسلامية

)2010 الحكومية، الإسلامية الجامعة العليا، الدراسيات

 

إندونيسـياجمـهوريــة الدينيـة الشـؤون وزارة بمالانج الحكومية الإسلامية إبراهيم مالك مولانا جامعة العربيـة اللغـة تعليـم قسم العليا الدراسات كليـة

 

في والكلام الاستماع مهارتي لترقية التعليمي الكتاب إعداد هاشم بني مدرسة في عالراب الفصل

)الشرقية جاوا مالانج، سينجاساري هاشم بني بمدرسة تجريبي بحث(

العربية اللغة تعليم في الماجستير درجة لنيل تكميلي بحث

:إشراف :إعداد

الماجسيتر المرتضى نور. د الأفنديشمس: الطالب بخيت محمد بكري. د  S‐2/10720070: التسجيل رقم

الجامعي العام

م2012

REKAPITULASI ANGKET SISWA PERCOBAAN

NO NAMA BUTIR SOAL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 Agam Maulana Z مولانا أكام b c b b a b b a a b

2 Aji Rahmanda Alam S

شاه علم رحماندا أجي a c c a a a a a a a

3 Azmira Candra Vidiasari

فجاندراأزميرا b c c a a a a a a a

4 Damar Cahyo Widagdo

ويداغدوجاهيودامار a c c a a a a a b a

5 Galih Previand W فريفيانكاليه a b b a a a b a b a

6 Helmi Naufal A Haryanto

هاريانتوأنوفالحلمي a b b c a b c a c b

7 Intan Oktaria Resty B

ب رستيأوكتافياإنتان b b a a a a a a a a

8 Izdihar alfiansyah شاه ألفيان إزدهار a b b a a a b a a a

9 M. Rasyad Rheznanda

ريزناندا رشاد محمد b b b a a a a b a a

10 M. Azka Izzuddin الدينعزأزكامحمد a c c a a a a a a a

11 M. Yusuf Raka L Hafidz

ح راكاليوسفمحمد a c b a a a a b a b

12 Puspita Susilowati سوسيلوواتيفوسفيتا a b b a a a a a a a

13 Regina Nadya W S

سونادياريغينا a c b a a a a a b a

14 Riesta athirah Salsabila

سلسابلا أتيراة ريستا a b c a a a a a a a

15 Rizal Mahendra ماهيندرا رجال a c c a a a a a b a

16 Sofi Aulia عولياصافي a b b a a a a a a a

17 Wildan Akhsanul Iman

الإيمانأحسنويلدان a c b a a a a a b a

18 Salsabila Paramitha Y

يفراميتاساسابلا a b b a a a a a a a

19 M. Rasyid Eriansyah

شاهإيريانرشيدمحمد a c c a a a a a a a

20 Putra Adang M. Yusuf

a c c a b a a b a a ي محمد أدانج فوترا

Jumlah jawaban

a  16 - 1 18 19 18 16 17 14 17

b  4 9 11 1 1 2 3 3 5 3

c - 11 8 1 0 - 1 0 1 -

Penjelasan:

1. Untuk soal 1 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 16 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 4 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa.

2. Untuk soal 2 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 0 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 9 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 11 siswa

3. Untuk soal 3 : siswa yang menjawab (a) sebanyak 1 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 11 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 8 siswa

4. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 18 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 1 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

5. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 19 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 1 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

6. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 18 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 2 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

7. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 16 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

8. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 17 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

9. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 14 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 5 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 1 siswa

10. Untuk siswa : siswa yang menjawab (a) sebanyak 17 siswa, yang menjawab (b) sebanyak 3 siswa, siswa yang menjawab (c) sebanyak 0 siswa

Kesimpulan:

1. Siswa yang menjwab senang jika mampu berbicara dalam bahasa Arab dengan menggunakan buku ajar " 'Arabiyyati al-Jamilah" sebanyak 55 % dan yang menjawab "suka" dengan menggunakan buku tersebut sebanyak 35 %, dan yang menjawab "kurang suka" sebanyak 5 %.

2. Dari desain buku, siswa yang menjawab "sangat menarik" sebanyak 50%, dan siswa yang menjawab "menarik" sebanyak 45 % dan yang menjawab sebanyak 0 %

3. Dari aspek tingkat kesulitan dan kemudahan buku, siswa yang menjawab "sangat paham" sebanyak 40 %, siswa yang menjawab "paham" sebanyak 45 %, siswa yang menjawab "kurang paham" sebanyak 10 %

4. Tingkat kemudahan latihan yang ada di buku, siswa yang menjawab " tidak sulit"sebanyak 55 %, siswa yang menjawab sedikit sulit" sebanyak 35 %, dan siswa yang menjawab "sulit" 5 %

5. Pendapat siswa yang menyatakan bahwa siswa mudah mempelajari bahasa Arab dengan buku "Arabiyyati al-Jamiilah", siswa yang mejawab "benar" sebanyak 90 %, siswa yang menjawab "tidak benar" sebanyak 5 %

6. Metode pengajaran, siswa yang menjawab "sangat menyenangkan" sebanyak 65 %, siswa yang menjawab "menyenangkan" sebanyak 30 %

Kesimpulan : Berdasarkan angket yang diisi oleh siswa di kelas eksperimen dapat disimpulkan bahwa buku ajar bahasa Arab yang berjudul "Arabiyyati al-Jamilah" dapat diterapkan disekolah kelas 4 di SD Bani Hasyim Singosari Malang Jawa Timur. Sebab, setelah buku tersebut diuji cobakan, buku tersebut baik desain, isi, dan layout buku dapat meningkatkan motivasi siswa dan efektivitasnya dalam mempelajari bahasa Arab

Kemampuan siswa terutama ketrampilan mendengar dan berbicara siswa dapat meningkat secara signifikan; Siswa lebih mudah, lebih tertarik, lebih cepat memahami materi bahasa Arab yang diajarkan.