٠

بسم اهللا الرحمن الرحيم

جامعة األزهر تربية الكلية

قسم علم النفس التعليمي

االتجاهات المعاصرة في مجال صعوبات تعلم الكتابة

بحث مقدم إلى

واألساتذة المساعديناألساتذةالدائمة لترقية العلمية اللجنة في التربية وعلم النفس

إعداد

حسانين الهواريإسماعيل فرغلجمال / د مدرس علم النفس التعليمي بالكلية

م٢٠٠٦ - هـ ١٤٢٧

١

المحتويات

الصفحة الموضوع ٢ ........................................................................المقدمة -١

٥ .........................................................ماهية صعوبات التعلم -٢

٨ ...................................................صعوبات تعلم اللغة العربية -٣

١٠ ............................................تحديد مفهوم صعوبات تعلم الكتابة -٤

١٣ .................................................مظاهر صعوبات تعلم الكتابة -٥

١٧ ......................................العوامل المؤثرة في صعوبات تعلم الكتابة -٦

١٩ ......................بعض الدراسات المعاصرة في مجال صعوبات تعلم الكتابة -٧

٢٥ ................الكتابة االتجاهات المعاصرة في مجال تشخيص صعوبات تعلم -٨

٣٢ ....................االتجاهات المعاصرة في مجال عالج صعوبات تعلم الكتابة -٩

٣٧ .............................تصورات مقترحة في عالج صعوبات تعلم الكتابة -١٠

٤٠ ...........................................................................خاتمة -١١

٤٢ ........................................................................المراجع-١٢

٢

:المقدمة الذين يعانون مـن ، كانت التربية الخاصة حتى وقت قريب نسبيا تهتم بشكل أساسي باألطفال

تضطراباالاو, والتخلف العقلي , لى اإلعاقة السمعية و البصرية ألسباب تعود إما إ ، مشكالت تعليمية وبمـرور الوقـت ظهـرت ، التواصل في الجانب اللغوي والكالم إضطراباتأو , االنفعالية الشديدة وال يـصنفون ضـمن الـصم أو ، ال يعانون من إعاقات عقلية ، مايزة من األطفال تمجموعة جديدة وم

فـي ومشكالت , وتطوير المهارات اللغوية , صعوبات خاصة في تعلم الكالم ولكنهم يعانون من , البكم ذوو " أطلـق علـيهم ، و البصرية ضطرابات في الذاكرة السمعية اتعلم الهجاء والقراءة و الكتابة ، و

".Learning Disabled" صعوبات التعلم

حيث اقتـرح ؛ ١٩٦٣وجاءت البدايات المبكرة لوضع تعريف محدد لصعوبات التعلم في عام الذي تمـت الموافقـة ، الذي يعد من أشهر المتخصصين في هذا المجال صيغة التعريف kirkكيرك

الذين يعانون من تلف دمـاغي أو ، عليه في اجتماع ممثلي عدد من الجمعيات المهتمة بشئون األطفال :وينص هذا التعريف على ما يلي ، صعوبات في اإلدراك

صعوبات التعلم إلى تأخر أو اضطراب أو تخلف في واحدة أو أكثر من عمليات يشير مفهوم "

ل وظيفـي فـي الـدماغ أو لنتيجة لخ ، والتهجئة والكتابة والعمليات الحسابية , الكالم واللغة والقراءة الناتجة عـن حرمـان ، ثنى من ذلك األطفال الذين يعانون من صعوبات التعلم ست و ي ،مشكالت سلوكية

*) ١٥٤: ١٣ ( ." تخلف عقلي أو حرمان ثقافيحسي أو

لميـدان اوقد اهتم بهذا ، في الوقت الحاضر مهمةم من الميادين ال عتبر ميدان صعوبات التعل يو

يعـانون مـن إلى جانب اهتمام أولياء أمور األطفـال الـذين ، علماء النفس والتربية والطب النفسي ، ممن ينخفض تحصيلهم عن أقرانهم فـي الوقـت ، وية ألطفالهم الصعوبات في البحث عن خدمات ترب

. يعانون فيه من أي إعاقة حسية أو انخفاض مستوى الذكاء الالذي

تظهر على ، لقد أدرك التربويون أن هناك عددا كبيرا من األطفال يعانون من صعوبات التعلم و تطوير اإلدراك البصري أو الـسمعي أو في وكذلك صعوبات , شكل تأخر في الكالم أو استخدام اللغة

تناسـب مـع قـدراتهم تصعوبة تطوير مهارات مناسبة في القراءة أو الكتابة و الهجاء أو الحـساب ل وبعضهم ليـسوا قـادرين علـى , فبعض هؤالء األطفال ال يفهمون اللغة ولكنهم ليسوا صماً ؛الحقيقية

.یشیر الرقم األول بین القوسین إلى رقم المرجع في قائمة المراجع بینما تشیر األرقام التالیة إلى الصفحات داخل المرجع *

٣

خر فال يستطيع أن يـتعلم بـالطرق العاديـة اآل أما البعض , اإلدراك البصري مع أنهم ليسوا مكفوفين )٢٥٩: ٥( .مع أنهم ليسوا بمتخلفين عقليا، المستخدمة في التعلم

وهـي مـن أعظـم ، وتلعب اللغة دوراً محوريا بالغ األهمية في النمو العقلي المعرفي للطفل

ال اللغة يعيق النمـو المعرفـي وعليه فوجود صعوبات تعلم في مج ، المحددات آلدمية الفرد وإنسانيته .للطفل وتفكيره وتفاعله االجتماعي و االنفعالي

ومن ناحية أخرى لم يكن للعجز أو القصور أو االضطراب في اللغة المكتوبـة , هذا من ناحية

األدبيات إلى أن أول اهتمـام وتشير ، كأحد مجاالت صعوبات التعلم اً في البحث والدراسة ، وافر اًحظ ,Jemesحين قدم الطبيـب الفرنـسي جـيمس هنـشلوود ) ١٩١٧(ات تعلم الكتابة كان عام بصعوب

Hinshelwood فيها أسباب اإلضطرابات وتكنيكات التدخل للتعامل معها صف ي مقبولة أول نشرة. )٤٢: ٢٨( المحكومـة و, وتندرج صعوبات الكتابة تحت أنماط الصعوبات التي تشملها التربية الخاصـة

١٧١٣ – ٣٤٠بالقانون الفيدرالي المحدد لخدمات التربية الخاصة في الواليات المتحدة األمريكية رقـم وهذه القوانين تضمن أن تقدم لهـؤالء األطفـال ١٧٤٩ – ٣٤٠والقانون , ١٧٤٧ – ٣٤٠و القانون

و الرعايـة و التوظيـف وبرامج التأهيـل ، ذوي صعوبات تعلم الكتابة كافة خدمات التربية الخاصة .واالستخدام

وربمـا ،علمينت على األقل من المجتمع العام للم )%١٠( لدى يالكتابالتعبير وتوجد صعوبات مـن مجتمـع المتفـوقين )%٥( بينما تصل إلى ير الكتابي ، نسبة لمهارات التعب بال )%٢٥ (تصل إلى

)٥٠٩: ١٧( .عقلياً

وخاصة مع انتقالهم إلى صـفوف أعلـى خـالل ،شكلة كبرى للطالب وصعوبات الكتابة تعد م ألنها تشكل عائقاً هامـاً وذا ، وربما خالل المرحلة الجامعية ، المرحلة االبتدائية ، أو المرحلة الثانوية

.في حين تمثل الكفاءة فيها أساساً قوياً يساعد علي التعلم الكفء، داللة للتعلم

توالت الدراسات التي تركز علـي ، لة والتقدم السريع الالزم للمعرفة وفي ظل التطورات الهائ وعلي ذلك أصبح هناك أنواعاً مختلفة من ، ضرورة تعليم األفراد الذين لديهم صعوبات في تعلم الكتابة

الدعم والمساندة لهذه الفئة من األفراد ، تعتمد علي استخدام استراتيجيات تعليمية ، واستخدام األنـشطة

٤

لتي تمثل عدداً من أساليب التعلم ، واستخدام األجهـزة التكنولوجيـة ، وزيـادة الوقـت المخـصص ا ) ٤ : ٤( .للواجبات والتقليل من تشتت االنتباه ، وتحديد نوع التدريب الذي يحتاجون إليه

من العرض السابق يتضح اهتمام الباحثين باألفراد ذوي صعوبات تعلم الكتابـة مـن جوانـب

متعددة ، كما يتضح أن االهتمام باألفراد ذوي صعوبات التعلم عموماً واللغة علـي وجـه الخـصوص مطلباً اجتماعياً وأكاديمياً ملحاً ؛ حيث تؤدي عدم السيطرة علي معدل الصعوبة في تعلـم اللغـة أصبح

فـي معاصـرة ى ، وعليه يمكن عرض االتجاهات الإلى تفاقم الصعوبات في تعلم بقية المجاالت األخر -:هذا المجال من خالل ما يلي

٥

: ماهية صعوبات التعلم -١بذل المتخصصون جهوداً كبيرة في محاولة التوصل إلى تعريف محدد ومقبول لهذا المـصطلح

ألن الحاجة إلى وجود تعريف أكثر قبـوالً ؛ يمكن أن يندرج تحته كل تلميذ يتعرض إلحدى الصعوبات .ت التعلم يعد أمراً أساسياً لهذا المجال وتحديداً لمصطلح صعوبا

التي تناولت هذا المفهوم مع بداية التسعينات ، يوضح وجهات النظر المختلفة وفيما يلي عرض

:من القرن الماضي الـذين ال يـستطيعون ، مفهوم صعوبات التعلم في ضوء التالميذ ) ١٩٨٧(يعرف أنور الشرقاوي -

)١٠٧ : ٨( .ذي يمكن أن يصلوا إليهال، التوصل إلى مستوى التمكن

أنه يمكن تحديد مفهوم صعوبات التعلم في ضوء منحني صـعوبات ) ١٩٩١(ويذكر فيصل الزراد -

واضحة في استخدام قـدرات االسـتماع ةعلي أنها اضطراب يظهر في صور ، التعلم األكاديمية ظيفي في الجهاز العـصبي ن خلل و ة والكتابة ، وهذا االضطراب ناتج ع واالنتباه والكالم والقراء

)١٧٢ :١٨( .المركزي

صعوبات التعلم النمائية تتمثل في المهارات التي يحتاجها الطفـل أن ) ١٩٩٢(ضيف أحمد عواد وي -

وأخـرى ، التفكيـر – اإلدراك – الـذاكرة –مثل االنتباه ، بهدف تحصيل الموضوعات األكاديمية أو عندما يكون لديه صـعوبة ، اب لدى الطفل في العمليات النمائية أكاديمية تظهر إذا حدث اضطر

)١٨ : ٢( .في تعلم الكتابة أو التهجي أو القراءة أو الحساب صعوبات التعلم علي أنها كل ما يعوق التلميذ عن تذكر الحقائق ) ١٩٩٤(يعرف أحمد السيد شعبان -

)١٠٩ :٣( .وتطبيقها تطبيقاً صحيحاً ، روس المتضمنة في الكتاب المد، والمفاهيم والتقييمات

إلى صعوبات التعلم علي أنها مجموعة من الخلل واالضطرابات ) ١٩٩٦ (Gerberويشير جربر -

.تؤثر علي قدرة الفرد علي اكتساب واستخدام الجمع والكالم والقراءة والكتابة وإدراك األشياء

)٢١٨: ٤٠( الميـذ للوصـول إلـى صعوبات التعلم بأنها عدم قدرة الت) ١٩٩٧(ين ويعرف إسماعيل محمد األم -

. التي تقاس باالختبارات التشخيـصية ، مهارة من المهارات األساسية مستوى النجاح الخاص بكل )٤٠ :٦(

٦

إلى مفهوم صعوبات الـتعلم علـي أنـه ) ١٩٩٨(كما يشير كل من مصطفي رجب ، سعيد الفي -يظهرون انخفاضاً في التحصيل الدراسـي عـن الذين مجموعة من التالميذ مفهوم يستخدم لوصف

، وهـذه المجموعـة مـن التالميـذ مستوى التحصيل المتوقع لديهم وعن معدل تحصيل أقرانهم لديهم صعوبة فـي بعـض العمليـات المتـصلة ، إال أن يتميزون بذكاء متوسط أو فوق المتوسط

)١٢٦ :٢٦( .بالتعلم إلى أن صعوبات الـتعلم تطلـق ) ١٩٩٨ ( Barbara وبابرا Bernadettوأشار كل من برناديت -

وتحتاج إلى ، واضطراب في الكالم والرؤية ، الذي يعاني من اضطرابات في السمع ، علي الطفل )١٨٧ : ٣٣( .تعليم خاص أو خدمات أخرى مرتبطة بها

فهوم صعوبات التعلم يشير إلى مجموعة غير متجانسة مـن أن م ) ١٩٩٨(ويضيف فتحي الزيات -

االضطرابات التي تعبر عن نفسها من خالل صعوبات في اكتساب واستخدام قدرات االسـتماع أو )١٣٩ : ١٦ ( .الحديث أو القراءة والكتابة أو االستدالل

، وعرفـه علـي التعلم عن مصطلح صعوبات التعلم بالعجز عن) ١٩٩٨(وعبر جابر عبد الحميد -

تتدخل علي نحو تلقائي في نمو القدرات العقلية ، يفترض أنها ذات أصل نيرولوجي ة مزمن أنه حالة )٧٥ : ٩( .وفي تكاملها وأدائها ، أو غير اللفظية

أن صعوبات التعلم مفهوم يصف مجموعة من األفـراد يتميـزون ) ١٩٩٩(ويذكر مجدي الشحات -

إال أنهم يظهرون تحصيالً أدنى مـن المتوقـع مـنهم فـي ، على من المتوسط بذكاء متوسط أو أ )٢٧ : ٢٢( .االختبارات التحصيلية

أن مصطلح صعوبات التعلم يعني الشخص الـذي يعـاني ) ٢٠٠٠(ويري محمد عبد الرحيم عدس -

أو حـين حين يستعمل اللغـة مـشافهة ، من اضطراب في إحدى العمليات السيكولوجية األساسية علي أن يسمع أو يفكـر أو يقـرأ أو ، والتي تبدو في عدم قدرة الفرد التامة ، يتعلمها كتابة وقراءة

)٣٨ : ٢٣( .أو أن يقوم بعمليات حسابية ، يتحدث أو يكتب

بأنها مصطلح عام يشير إلى مجموعة متباينة مـن االضـطرابات ) ٢٠٠١ ( Littleويعرفها ليتل -

بات دالة في اكتساب واستخدام االستماع والتحدث والكتابة والتفكير والقدرات تظهر في شكل صعو

٧

ن خلل وظيفي فـي الجهـاز ع ويفترض أنها ناتجة ، وهذه االضطرابات ذاتية في الفرد ،الحسابية )٣ : ٥٠( . وربما تحدث علي مدى حياة الفرد ،العصبي المركزي

صعوبات التعلم علي أنهـم هـؤالء التالميـذ التالميذ ذوى ) ٢٠٠٢(وعرف أحمد مهدي مصطفي -

كما يقاس (الذين يظهرون تباعداً سلبياً بين أدائهم الفعلي في مجال أو أكثر من المجاالت األكاديمية صور في قويكون في شكل ) كما يقاس باختبارات الذكاء (وأدائهم المتوقع ) التحصيلية باالختبارات

بالمقارنة بأقرانهم من نفس العمـر الزمنـي والمـستوى ،كاديميأداء المهام المرتبطة بالمجال األ سواء كانت بـصرية ، ويستبعد من هؤالء التالميذ ذوو اإلعاقات المختلفة ،العقلي والصف الدراسي

) ٢٥٦: ٥( .والمضطربون انفعالياً ، أو سمعية أو حركية أو عقلية

: تعقيب -:خالص ما يلي للباحث الحالي استباستعراض ما سبق أمكن

صعوبات التعلم ؛ فمنهم من نظر إليها علـي أنهـا صـعوبات حول وجهات نظر الباحثين تاختلف -مثل تعريف فيصل الزراد ، سواء أكانت خاصة بالعمليات اللغوية أو الحسابية أو غيرها ، أكاديمية

تبـاه واإلدراك ، ومنهم من نظر إليها علي أنها صعوبات نمائيـة تـرتبط بعمليـات االن ) ١٩٩١(أن الـصعوبات ) ١٩٩٢(كما أضاف عـواد ) ١٩٩٢(مثل تعريف أحمد عواد ، والتفكير والذاكرة

.األكاديمية قد يكون مردها إلى الصعوبات النمائية اضـطرابات لـدى ما ركز علي أن صعوبات التعلم هي ويالحظ علي التعريفات السابقة أن منها -

) .٢٠٠٢(لمظاهر النمائية أو األكاديمية كما في تعريف ليتليتضح في بعض ا، المتعلم بشكل عام

رت إلى صعوبات التعلم علي أنها اضطرابات تظهر في حظ علي التعريفات السابقة أنها نظ كما يال -، جـابر عبـد ) ١٩٩٦(كما في تعريـف جربـر ، شكل صعوبات اكتساب وتعلم اللغة وعملياتها

) .١٩٩٨(الحميد

علي أنهم ذوي ، أنه يشير فئة ذوي صعوبات التعلم ) ١٩٩٩( الشحات ويالحظ علي تعريف مجدي - .ما هو متوقع منهم عذكاء متوسط ومتدني التحصيل

اختالف وتنوع، كثرة التعريفات أن وفي ضوء ما سبق من عرض وتعقيب يري الباحث الحالي - التـي وفـق الزوايـا ، لنظر حولها نتاج طبيعي الختالف وجهات نظر المتخصـصين ا اتوجه

.يدرسون من خاللها هذا الموضوع

٨

إال أنها لم تقف حجر عثرة أمام الباحثين فـي ، ورغم الزخم والتنوع الكثير في التعريفات حيث أتيح لكل متخصص أن يتناول صعوبات الـتعلم _من وجهة نظر الباحث _تناول هذا الموضوع .من الزوايا التي تهمه

:ةصعوبات تعلم اللغة العربي -٢

ومنهـا ، أشارت األدبيات إلى أن هناك أنواعا عديدة لصعوبات التعلم األكاديميـة بتركيـب الكـالم مشكالت تتعلق " والتي يمكن تعريفها بأنها ،الصعوبات المرتبطة باللغة

"وبناء الجمل وفهم دالالتها واستخدامها

نـه ؛ حيـث إ اللغة الصعوبة في تعلم يسمات الطفل ذ ) ٢٠٠١(وحدد السرطاوي وآخرون -:مختلف عن الطفل الطبيعي في بعض الجوانب منها

:المؤشرات التالية وتظهر هذه المشكالت من خالل ،يعاني من مشكالت في اللغة االستيعابية ) أ( .فشل الطفل في فهم األوامر التي تلقى عليه - .ظهور الطفل وكأنه غير منتبه - .ةيظهر صعوبة في فهم الكلمات المجرد -

.يظهر خلطا في مفهوم الزمن -

: تظهر في ما يلي ةلديه مشكالت في اللغة التعبيري) ب( .يقاوم المشاركة مع اآلخرين في الحديث أو اإلجابة عن األسئلة -

.لديه تدني في عدد المفردات التي يستخدمها -

.يظهر كالما متقطعا -

:ها ر عليه سمات اجتماعية ووجدانية منيظه) جـ( .دى الطفل مشكالت في التعامل مع أصدقائه تظهر ل -

.تبدو عليه عالمات اإلحباط والضجر -

.يميل إلى اختيار أصدقائه ممن هم أصغر عمراً منه -

:ها ويتميز بسمات جسمية من) د ( غيـر ، وال يختلف عن اآلخرين , يظهر الطفل ذو الصعوبة في تعلم اللغة بمظهر طبيعي -

أو قد يعـاني مـن , أو من انشقاق في الحلق , و األسنان نم أنه قد يعاني من مشكالت في .قة برد متالح بنوباتلإلصابةمما قد يعرضه ، الحساسية المفرطة في الجهاز التنفسي

)٣٨ :٣٠(في

٩

:العوامل المسببة لصعوبات تعلم اللغة :يمكن تحديد العوامل المسببة لصعوبات تعلم اللغة فيما يلي

:لعضوية األسباب ا: أوالًوينتج عن , إضطرابات كالمية ولغوية والنمائية تسبب اإلضطرابات الكروموسومية والعصبية

كـل مـن الجهـاز العـصبي وتـأثر , و ضعف في األجهزة المسئولة عن الكالم أو اللغة أذلك خلل .والمستقبالت الحسية و اآلليات العضلية المركزي

:يةئاألسباب البي: ثانياً

باإلضافة إلـى النمـاذج اللغويـة , حرمان البيئي التأخر اللغوي لدى بعض األطفال يسبب ال .الضعيفة التي يمكن أن تقدم من محيط األسرة التي ينتمي إليها الطفل

:األسباب التعليمية: ثالثا

لذا فإن هذه االستجابات المتعلمـة ، تمثل مهارات اللغة والتواصل استجابات متعلمة عند الفرد التي يتعامـل معهـا غيـر ، عندما تكون أنماط التفاعل بين الفرد والبيئة التعليمية ، تصبح مضطربة

.إيجابية

:األسباب النفسية الداخلية : رابعا وعلى تواصـله مـع ، التي قد يشعر بها ، ى صعوبات اللغة فتؤثر حالة الفرد النفسية الداخلية

.اآلخرين

:األسباب الوظيفية: خامساأو بسبب وجود تلـف ، استخدام أجهزة الكالم إساءة اللغوية ناجمة عن اإلضطرابات قد تكون

)٣٩ : ٣٠( .عضوي في تلك األجهزة

فمنهـا مـا يتـصل باللغـة ؛ إلى أن صعوبات تعلم اللغة تأخذ أنواعاً مختلفة األدبياتشير تو ، وتـشمل ستماع ومنها ما يتصل باللغـة المكتوبـة طوقة وتشمل صعوبات التحدث وصعوبات اال نالم

وهـي ، بـصعوبات التعقـل يسمى وسيط إلى نوع تكما أشار , الكتابة والهجاء صعوبات القراءة و . صعوبات تتصل بتنظيم الفكر وعرض اآلراء

١٠

: مفهوم صعوبات تعلم الكتابة -٣وهي كأي عمليـة ، ي يقوم على التفكير الكتابة مهارة متعلمة يمكن إكسابها للتالميذ كنشاط ذهن

وتتميز اللغة المكتوبة بأنها صيغة علـى درجـة , معرفية تتطلب أعمال التفكير وتحتاج إلى جهد كبير , spelling والتهجئـة written Expressionوذلك ألنها تتضمن التعبير الكتابي ؛عالية من التعقيد .محاور تتكامل مع بعضها لتشكل المهارة الكلية للكتابة هذه الو Hand Writingوالكتابة اليدوية

يجب على التالميذ أن ، أنه لكي يتم التوصل من خالل الكتابة ) ١٩٩٥ ( Messeويرى مييز ، إلى القدرة على التفكيـر باإلضافة، ومهارات القراءة ، يقوموا بتطبيق كل من مهارات اللغة الشفهية

ومقـروء إال أن التالميـذ ذوي الحروف بخط واضـح وإنتاج، لمات وتهجي الك ، وتنظيم الموضوع . تنشأ من التحوالت في مهارات الكتابة ضطراباتوا لديهم مشكالت صعوبات الكتابة غالباً ما يكون

)٢٣٩ :٥١( ، فيما يلي عرضاً لبعض التعريفات التي حددت مفهوم صعوبات تعلـم الكتابـة الحالي ويقدم الباحث

-:ا والتي منهصعوبة الكتابة بأنها صعوبة تنتج عـن ) ١٩٩١ ( Bain, et, al) بين و آخرون( تعرف -

والطفل صاحب هذا النوع من الصعوبة ليس لديه اضطراب في التكامل البصري الحركي ولكنه غير قادر على تحويل المعلومات البصرية إلـى ، أو إعاقة بصرية أو حركية يب ع

) ٤٥ : ٣٢( .مخرجات حركية

إلى صعوبات تعلم الكتابة تعنـي فـشل ) ١٩٩٤( Hoy & Greegج يويشير هوي و جر -

والقيـام عني قدرة التلميذ على تذكر الكلمـات توالتي ، التلميذ في القيام بمهام االسترجاع والتي تعني قدرة التلميذ على التعرف بشكل صحيح على تهجي ، ز يمهام التعرف أو التمي ب

)٢١٧ :٤٣( .ت الكلما

صـعوبات تعلـم أن التالميـذ ذوي ) ١٩٩٥( Meese, et, alويضيف مييز وآخرون -

يكملـون وال، هم التالميذ الذين ال يتقنون النواحي الميكانيكية و الوظيفية للكتابـة ، الكتابة )٢٤٣ : ٥١ ( .المهام الكتابية بنجاح

ي الكتابة هو الطفل الذي ال إلى أن الطفل ذا الصعوبة ف ) ١٩٩٨( الروسان ويشير فاروق -

المتوقع كتابتها ممن هـم فـي وأ، يستطيع أن يكتب بشكل صحيح المادة المطلوب كتابتها )٢٢٤ : ١٥( .فهو يكتب في مستوى يقل كثيراً عما يتوقع منه ، عمره الزمني

١١

للتعبير عن األفكـار ، للغة المكتوبة بأنها اضطراب في ا ) ١٩٩٩ (Key) كاي (وتعرفها - .كما أنها تشير إلى اضطراب في اللغة المكتوبة في مرحلة النضج , في مرحلة الطفولة

)٤٥ :٢٨( في

تصوراً لألخطاء التي يقع فيهـا التلميـذ ذو صـعوبات ) ١٩٩٩ ( Cromerوقدم كرومر -وأخطاء في التقسيم ، د اللغة ها أخطاء صوتية وبصرية وأخطاء في قواع منوالتي ، الكتابة

)٤٠٢ : ٣٧( .و السياق

أن صعوبات الكتابة هي عدم القـدرة علـى أداء الحركـات ) ٢٠٠٠(ويذكر نبيل حافظ -

)١١٠ :٢٧( . وظائف المخ باضطرابوهي حالة ترتبط ، الالزمة للكتابة

أنها عدم القدرة على التعبيـر عـن صعوبات الكتابة على ) ٢٠٠٠( يعرف جمال مثقال و -

)١٢٠ :١٠( .من خالل مجموعة من الرموز المكتوبة ، المعاني و األفكار تـذكر تعاقـب ةليآإلى أن صعوبة الكتابة هي صعوبة في ) ٢٠٠٢(ويشير فتحي الزيات -

ومن ثم تناغم العضالت والحركـات الدقيقـة المطلوبـة تعاقبيـا أو , الحروف و تتابعها :لكتابة الحروف و األرقام ومن أهم خصائصها , تتابعياً

.ال ترتبط بمستوى ذكاء الفرد •

.وأقل ارتباطا بمحتوى مقرراته ، خارج سيطرة عمليات التدريس •

.ذات أساس عصبي فسيولوجي بدرجات متفاوتة •

.حتى في المهام غير التعليمية، تنعكس على استخدام الفرد للتعلم •

.ة والمتوسطة والشديدةفيفما بين الح، الحدة أو الشدة تتباين من حيث •

االستراتيجيات المالئمة في إذا استخدمت ، تمكين تشخيصها وتقويمها وعالجها • )٥٠٩ :١٧( .الوقت المناسب وعلى نحو فعال

ضمن صعوبات التعلم في تقع صعوبة الكتابة أن ) ٢٠٠٤( وآخرون نليويضيف مارتن ه -

ـ لوجية ولتي تعني اضطرابا في عملية أو أكثر من العمليات السيك اللغة وا م األساسية في فه و الذي قد يظهر في قدرة غير سـليمة فـي ،طوقة أو المكتوبة أو في استخدامها اللغة المن

)٢٦٦ : ٢١( . والتحدث و القراءة والكتابة والهجاء تفكيراإلصغاء و ال

١٢

:تعقيب :ن للباحث الحالي استخالص ما يلي باستعراض ما سبق أمك

نظر إليها فريق من البـاحثين ف؛ باحثين إلى صعوبات تعلم الكتابة اختلفت وجهات نظر ال -ول من مهارة كتابية إلى حسواء كانت ناشئة عن الت ، علمين تضطرابات لدى الم اعلى أنها

لتكامـل ضـطرابات ناتجـة عـن ا اأو على أنها ) ١٩٩٥(كما في تعريف مينز ، أخرى أو أنهـا , ) ١٩٩١(وآخـرون كما في تعريـف بـين ، علمين تالبصري الحركي لدى الم

،إضطرابات في عملية أو أكثر من العمليات السيكولوجية األساسية في فهم استخدام اللغـة ضطرابات في تذكر الحـروف اأو أنها , ) ٢٠٠٤( وآخرون كما في تعريف مارتن هنلي ).٢٠٠٢(عضالت وتتابعها كما في تعريف فتحي الزيات وتتابع الحركات وتناغم ال

كما نظر بعض الباحثين إلى صعوبات الكتابة على أنها فشل في القيام بمهام االسـترجاع -

كمـا فـي تعريـف ، والتمييز بين مفاهيم اللغة ماتالذي يعني عدم القدرة على تذكر الكل ) .١٩٩٤(هوى و جريج

على أنه يعـاني مـن ، ى المتعلم ذي صعوبة الكتابة في حين ركزت بعض التعريفات عل -

أخطاء صوتية أو بصرية أو قاعدية أو لغوية أو أخطاء خاصة بالسياق العام بالنسبة للغـة ) .١٩٩٩(كما في تعريف كرومر

يتـسم بعـدم ، بعض التعريفات أن المتعلم الذي يعاني من صعوبة في الكتابـة وأظهرت -

كمـا فـي ، سواء كانت في مرحلة الطفولة أو النـضج ، كار عن األف القدرة في التعبير ، كما فـي تعريـف نبيـل أو عدم القدرة في أداء حركات الكتابة ) ١٩٩٩(تعريف كاي

).٢٠٠٠(حافظ

ومن خالل ما سبق من عرض وتعقيب يرى الباحث الحالي أن التعريفات الـسابقة تنوعـت

وعليه فإنه يمكن القول بالحاجـة إلـى , دية إليها بتنوع مظاهر الضعف في الكتابة و األسباب المؤ -: الباحث الحالي فيما يلي هوالذي يقترح، وجود تعريف شامل لمفهوم صعوبات الكتابة

وفي القدرة علـى , هي اضطراب لدى المتعلمين في تذكر الحروف و تتابع حركاتها وتذكر الكلمات "

وفشل في ، التآزر البصري الحركي وتناغم العضالت التعبير عن األفكار الناتجة عن اضطرابات في "مهام االسترجاع و التمييز بين المفاهيم اللغوية و القواعد الحاكمة لها

١٣

: مظاهر صعوبات الكتابة -٤ -: التالية مظاهرتشير الدراسات و البحوث التي تناولت صعوبات الكتابة لدى التالميذ إلى ال

واسـتخدام ، ديد من األخطاء في التهجي و اإلمالء و التراكيـب أوراقهم ودفاترهم متخمة بالع - .عالمات الترقيم وتشابك الحروف

, وال تسير وفقـاً ألي قاعـدة ، أو غير عادية وغير منظمة جامحةيغلب على كتابتهم أن تكون - .وتفتقد إلى التنظيم والضبط

التـي تقـف ، مليات المعرفية تهم إلى صعوبات في إعمال عمليات الضبط لمعظم الع اتشير كتاب - .خلف الكتابة الفعالة

حيث يكتبون مـا يـرد علـى ؛ ال يعطي هؤالء التالميذ أي اهتمام لالعتبارات المتعلقة بالقارئ - .أذهانهم ، سواء كان مرتبطا بموضوع الكتابة أم ال

فهما لهذه مراجعاتهم وتصحيحاتهم ألخطائهم التي يحددها المدرسون آلية وغير مبالية ،وهم أقل - .األخطاء واالستفادة الالحقة منها

.يميلون إلى تقدير كتاباتهم على نحو أفضل من تقديرات المدرسين واألقران واآلباء لهم -

)٤٩٢ : ١٦( يعاني من ، أن التلميذ ذا الصعوبة في الكتابة ) ١٩٨٨(وتذكر لندا هارجروف ، جيمس يونيت

الكتابة اليدوية ، والهجاء ، وعالمات الترقيم، : ا ، والتي من أهمها قصور في الجوانب التي يجب تقييمه )٣٨٢ :٢٠( .واإلنتاجيةواستخدام قواعد تركيب الجملة ، والتعبير عن األفكار ، والمعنى ،

-:إلى أن التالميذ ذوي صعوبة الكتابة يبدو عليهم ) ١٩٩١(Bain ويشير بين

.يدية شاذة إمساك القلم بطريقة غير تقل -

.أصابعهم تقترب بشدة من سن القلم -

.لديهم صعوبة في الشطب والمحو -

)٤٩ -٤٥ : ٣٢( .إضطراب في محاذاة الحرف -

أن التالميذ ذوي صعوبات تعلـم الكتابـة ) ١٩٩٥( Graham et, atويؤكد جراهام وآخرون

ولكنهم ، دون التعبير عن أنفسهم شفهياً فهم يجي ،يعانون من عسر في نقل وترجمة أفكارهم علي الورق

١٤

كما أن األطفال ذوي الصعوبة في الكتابة تكـون إلى نص مكتوب ، ال يستطيعون تحويل هذه األفكار ولكنهـا ، وربما يكونون قادرين علي الهجاء شفهياً ، وفي تتابع غير منطقي ، الجمل المكتوبة قصيرة

)٢٣٤ -٢٣٠ : ٤١( .كتابياً غير صحيحة إلى التالميذ ذوي صعوبات الكتابة تظهـر لـديهم الخـصائص ) ١٩٩٨( Jones وتشير جونز -:التالية

.علي الرغم من إعطائهم الزمن المناسب للمهمة ، الكتابة غير مقروءة بشكل عام - .)ه رقع–نسخ ( فالكتابة خليط من أنواع مختلفة من الخطوط تساقعدم الثبات أو اإل -

.كلمات غير مكتملة الحروف وال -

.تنظيم غير مناسب للهوامش والسطور -

.بين الكلمات والحروف غير مناسبة المسافات -

.القبض علي القلم بطريقة غير عادية -

.التحدث إلي النفس أثناء الكتابة -

.عملية الكتابة بطيئة -

)٣٠٢ : ٤٥ ( .محتوى الكتابة ضعيف وال يعكس أي مهارات لغوية -

مظاهر االضطراب للتالميذ ذوي الصعوبات ) ١٩٩٩( Richardsس خص دراسة ريكاردوتل

-:الكتابة في المظاهر التالية .استعمال اليد بشكل غير صحيح في الكتابة - .نقص االستجابة االتوماتيكية للحروف الهجائية -

.المسافات غير المناسبة بين الكلمات وبعضها -

.الها عكس الحروف أو تبديلها وإهم -

. للجسم أو المعصم وضع ردئ -

.أحجام غير مناسبة للحروف -

.القبض علي القلم بشدة -

.تحريك الجسم أو الورقة أثناء الكتابة -

.الضغط علي سن القلم -

.لحروف ل دئإغالق ر -

. لتتابع الحروف داخل الكلمة ترتيب خطأ -

.عدم القدرة علي التمييز بين أصوات الحروف الطويلة والقصيرة -

١٥

.تشكيالت غير ثابتة للحرف -

. للصفحة ردئسوء استخدام السطر والهامش وتنظيم -

.االعتماد بشكل قوي علي متابعة ما تفعله اليد أثناء الكتابة -

)٢١١ -٢٠٩ : ٥٣( .اإلفراط في استخدام المحو -

فـي يظهـر عليـه عـسر ، الصعوبة في الكتابـة اأن التلميذ ذ ) ٢٠٠٠(ويذكر نبيل حافظ

-:المالحظات التالية .طريقة اإلمساك بالقلم - .س والذراعيين أثناء التهيؤ للكتابة رأوضع الجسم واليد وال -

.كتابة الحروف وتشكيلها -

.الفراغات بين الحروف والهوامش -

.نوعية الخط الذي يكتب به -

.وضع الخطط التنسيقية -

.إكمال الحروف -

) ١١٤ : ٢٧( التقاطع في كتابة الحروف -

-:ة ما يلي أن من أهم مظاهر الصعوبات الكتابإلى ) ٢٠٠٠(ويشير جمال مثقال .في المرآة تكون كما تبدو عكس كتابة الحروف بحيث -بدالً من كتابتها من ، بكتابة الكلمات والمقاطع من اليسار أالخلط في االتجاهات فهو قد يبد -

.اليمين

.طع بصورة غير صحيحة ترتيب حروف الكلمة والمقا -

.خلط في الكتابة بين األحرف المشابهة -

.الصعوبة في االلتزام بالكتابة علي خط مستقيم -

.النقصان ب م بالزيادة أالحرف رسماً غير صحيح سواء أكانرسم -

. أو إمساكه في كل مرة بشكل مختلف طأإمساك القلم بطريقة خ -

.إهمال النقاط علي الحروف وعدم وضعها -

)١٢٤ :١٠ ( .ابة الحروف المنقوطة وإهمال الحروف غير المنقوطة كت -

١٦

أن صعوبة الكتابة تبدو في واحدة أو أكثر من الخصائص ) ٢٠٠٢(ويذكر فتحي الزيات -:السلوكية التالية

. مع األعمال الكتابية باإلحباطالشعور - .الميل إلى الكسل واإلهمال -

. شديد أداء الواجبات مع إحباط -

.أول الكتابة أفضل من آخرها -

.صعوبة في التعبير في حين أن الوقت كافي -

.التعبير عن النفس أو األفكار شفهياً أفضل من التعبير كتابة -

.التهرب من ممارسة واجباته أو أعماله كتابة -

.تبدو الكتابة سيئة المظهر غير منظمة -

.ت أو المدرسة التهرب من ممارسة أية أعمال كتابية في البي -

.الشعور بالتعب واإلجهاد عند ممارسة األعمال الكتابية -

فإنه يعاني ، من هذه المظاهر تنطبق علي التلميذ ةإلى أنه إذا كانت ست) ٢٠٠٢( الزيات ويؤكد

-:من صعوبات الكتابة ، ويضيف الزيات إلى أن صعوبات الكتابة تعبر عن نفسها من خالل .عدم اتساق الحروف - .الخلط بين الحروف العليا والدنيا -

.عدم انتظام حجم وشكل الحروف -

.عدم إتمام كتابة الحرف -

)٥٠٨ : ١٧ ( .معاناة وصعوبة في التعبير عن األفكار -

أهمها عدم قـدرة ؛أن هذا النوع من الصعوبات يظهر في عدة أشكال ) ٢٠٠٣(ويذكر الوافقي رف وحجمه ، وعدم قدرته علي التحكم في المـسافة بـين الحـروف ، أو الطفل علي معرفة شكل الح

الناتجة عن عدم قدرته علـي ، كتابة الكلمات شائعة االستخدام ، فضالً عن األخطاء اإلمالئية والنحوية وأإضافة وأباإلضافة إلى حذف ، مما يؤدي إلى حدوث أخطاء في كتابتها ، تمييز األصوات المتشابهة

)٢٢ : ١١(في .الحروف في اإلمالء إبدال بعض

: تعقيب التي رصدتها الدراسات والبحوث السابقة ، أمكن للباحث الحالي أن وبالنظر إلى المظاهر

-:يضعها في عدة محاور أهمها ما يلي

١٧

عـدم و، كثرة األخطاء في التهجي واإلمالء والتراكيب : مظاهر مرتبطة باألداء الكتابي ومنها •وعـدم اسـتخدام التالميـذ لعالمـات وعدم تصحيح التالميذ ألخطائهم الكتابية ، ، تنظيم الكتابة

وكتابـة التالميـذ ) رقعة –نسخ (الترقيم وتشابك الحروف ، وعدم اتساق األداء الكتابي للتالميذ .الخ ..... لحروف غير مكتملة

، لي القلـم بطريقـة غيـر صـحيحة القبض ع : مظاهر مرتبطة بالسلوك الكتابي ذاته ومنها •وعـدم الجلـسة ، الضغط علي القلم بـشدة أثنـاء الكتابـة ، و والتحدث إلى النفس أثناء الكتابة

.الصحيحة أثناء الكتابة وتحريك القلم أثناء الكتابة بطريقة غير صحيحة

، همـال ميـل للكـسل واإل الو، الشعور باإلحباط تجاه األعمال الكتابية : مظاهر نفسية ومنها •والـشعور باإلجهـاد ، والتهرب من ممارسـة الواجبـات ، والميل للتعبير الشفهي عن األفكار

.والتعب عند ممارسة الكتابة

: العوامل المؤثرة في صعوبات تعلم الكتابة -٥

تـأزر نتيجة االفتقـار إلـى ، تشير كثير من الدراسات والبحوث إلى أن صعوبة الكتابة تنشأ علي عـدد ساعد اليد واألصابع من ناحية ، وتكامل األنشطة العقلية القائمة لكل من ، لدقيقة الحركات ا

، يري بعض الباحثين أن صعوبات الكتابة والتعبير الكتـابي لعمليات المعرفية من ناحية أخرى ، و من ا ن يـرى فـي حـي ، ترجع إلى خلل وظيفي في االنتباه وسعة الذاكرة وضعف األلفة بالحروف اللغوية

ترجع إلى خلل وظيفي ناشـئ عـن تفاعـل النظـامين ، العديد من المتخصصين أن صعوبات الكتابة .الرئيسيين للمخ

وهي علـي تعـددها يمكـن ، وحقيقة األمر أن العوامل المسببة لصعوبات تعلم الكتابة متعددة

العوامل المرتبطة بنمط التعلـيم ، العوامل المرتبطة بالمتعلم : تصنيفها إلى ثالثة مجموعات أساسية هي . باألسرة والبيئية رتبطةوأنشطته ، العوامل الم

-:والباحث الحالي فيما يلي سيورد بعض التفاصيل المرتبطة بكل نوع من هذه العوامل

: العوامل المرتبطة بالمتعلم : أوالً وفاعليـة عملياتـه ، المعرفيـة المراد بها مستوى ذكاء المتعلم ، وقدراته العقليـة ، وبنيتـه و

.وكفاءة نظام تجهيز المعلومات لديه ) الذاكرة– اإلدارك -االنتباه(

١٨

الذاكرة : مثلقدرات النوعية المرتبطة بالكتابة، صعوبات الكتابة يفتقرون إلى العديد من ال ووذو ما أنهم يعانون من قصور البصرية ، القدرة على االسترجاع ، القدرة على إدراك العالقات المكانية ، ك

)٣٠٦ :٤٦ ( .طبيعي في نظام تجهيز المعلومات

وعامالً مـؤثراً ، إلى أن الضبط الحركي يعد أمراً ضرورياً ) ١٩٨٨( ويشير كيرك وكالفانت الكتابة ضبط موضع الجسم ، والتحكم في حركـة الـرأس والـذراعين تتطلب حيث ؛ في تعلم الكتابة

الضرورية للنسخ واألصابع وبالتالي فإن أي عجز حركي يتدخل في تعلم أداء األنشطة الحركية واليدينرورية سوف يعطل سهولة وتطور استمرار النماذج الحركية الـض ، والتتبع وكتابة الحروف والكلمات

ـ ) ١٩٨٨(ويضيف كيرك وكالفانت للكتابة بشكل متسلسل وآلى ، ذكر أن المتعلمين الذين يفشلون في تن التخيل والتـصور هم صعوبة في تعلم الكتابة ؛ حيث إ أشكال الحروف والكلمات بصرياً قد تكون لدي

) ٣٠٥ : ١٩ ( .يرتبط بالعجز في الكتابة

قصور في الوظائف المعرفية واإلدراكية واللغوية للمتعلم يؤثر علي وتشير األدبيات إلى أن أي ومن أهمها مهارات الكتابة ، ويتأكد ذلك عندما تعرف أن أي خلل فـي الجهـاز ؛ المهارات السلوكية .علي األطراف وعدم السيطرة ، في الحركة اضطراب يترتب عليه بالضرورة ،العصبي المركزي

ـ أن أي اضطرابات في الجهاز العـصبي إلى تشير األدبيات أيضاً كما ؤثر علـي النـواحي ت

بطاً مكتئباً ، يميل لالنسحاب مـن وهذا بدوره ينعكس علي المتعلم فيبدو مح ، تعلم االنفعالية والدافعية للم .مواقف التنافس التحصيلي

: العوامل المرتبطة بنمط التعليم وأنشطته : ثانياً

هو أن دور المعلم ونوعيـة ، باستمرار لدراسات والبحوث السابقة ااألمر الثابت والذي تؤكده دة التدريس وفاعليته يتيحان الفـرص ألن جو؛ عملية التعلم الفعالة التي تقوم عليهامن األسس التدريس

كمـا أن سـلوكيات المعلمـين ، لالستغراق في األنشطة التعليمية ألطول وقت ممكـن ، أمام التالميذ .وتصرفاتهم داخل الفصل ترتبط علي نحو موجب مع تحصيل التالميذ ، وفهمهم ، وانضباطهم

بعـض ، إلى أن من األشياء المسئولة عن صـعوبات الكتابـة ) ١٩٩٧( Lernerنيريلويذكر والتي من أهمها عدم اإلشراف من المعلـم بـصورة ، المعلمين السلبية أثناء عملية التدريس تصرفات

.مباشرة علي اكتساب الطفل لمهارات الكتابة ، وعدم تزويد الطفل بتغذية راجعة لتصحيح األخطاء )٧٠ – ٦٤ : ٤٩ (

١٩

: العوامل المرتبطة باألسرة والبيئة : ثالثاً تتجاوز النواحي األكاديمية إلـى ، صعوبات التعلم في الكتابة ظاهرة متعددة األبعاد وذات أثار

بصماتها علي شخصية الطفل من جميع جوانبها ، لـذا فمـن تترك ، نواحي أخرى اجتماعية وانفعالية -: والتي تتمثل فيما يلي ، بعيداً عن المؤثرات األسرية والبيئيةالخطأ تناول صعوبات التعلم

.عدم متابعة المنزل لكتابة الطفل وتدريبه عليها - ). األقران – المدرسيين –اآلباء (التقديرات السالبة للمتعلم من -

:تعقيب

أنهـا متنوعـة يجـد ، المتتبع للعوامل المؤثرة في صعوبات الكتابة التي تم استعراضها سابقاً ة الوحيـد ةومتشعبة ومتشابكة ، وال يمكن االدعاء بأن واحداً منها أو مجموعة منها هي العوامل المؤثر

هـذه الظـاهرة لتفـسير يدعو الباحثين للوقوف علي نموذج شامل في وجود الصعوبة ، وهذا بدوره تتبع آثارها ، و امل في تشخيصها ش فيها ، كما يدعوهم لتبني نموذج واألسباب الحقيقية والقوية المؤثرة

.لوضع برنامج مناسب لعالجها وعالج مسبباتها : بعض الدراسات واألبحاث المعاصرة في مجال صعوبات تعلم الكتابة -٦ Dysgraphiaمع بداية التسعينات من القرن الماضي أصبح مفهوم صعوبات تعلـم الكتابـة

وتزايد عدد المشتغلين ببرامج تـشخيص ، والدراسات حوله وتزايدت األبحاث ، واضحاً لدى الكثيرين -:والباحث الحالي يستعرض فيما يلي بعضاً من هذه الدراسات ومنها ، وعالج صعوبات تعلم الكتابة

) : ١٩٨٨( أحمد عواد دراسة -١

هدفت الدراسة إلى الكشف عن مدي فاعلية برنامج تدريبي لعالج بعض صعوبات التعلم لـدى مع تحديد أهم الصعوبات الشائعة في القراءة والكتابة ، وتكونت عينة الدراسة ، المرحلة االبتدائية تالميذ طفالً من ذوي صعوبات والقراءة والكتابة من تالميذ الصف الخامس االبتدائي بـإدارة شـبين ٣٠من

بمتوسط عمـري طفالً لكل مجموعة ١٥تم تقسيمهم إلى مجموعتين ضابطة وتجريبية بواقع ، القناطر -: واستخدمت الدراسة األدوات التالية ، شهراً ١٣٥

ـ استبيان تشخيص صعوبات ، استفتاء الشخصية ار الـذكاء المـصور ألطفال المرحلة االبتدائية ، اختبوتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعة التجريبية والضابطة فـي

) ١ (.والكتابة لصالح القياس البعدي دقة القراءة

٢٠

) : ١٩٨٩ ( Giordano, Gدراسة جيوردانو -٢

وتشخيص الـصعوبات ، هدفت الدراسة إلى التعرف علي التالميذ ذوي الصعوبات تعلم الكتابة األولى من ذوي صعوبات الكتابة والثانية من العـاديين ، الدراسة من مجموعتين لديهم ، وتكونت عينة

أو الصعوبة في الكتابـة وذلك لتشخيص العجز ، يات لتحليل أشكال الكتابة فن ةخدمت الدراسة ثالث واست .تفسير األخطاء ، تمييز الصعوبة اللغوية ، استخدام تمارين بناء الكلمة : يات هي وهذه الفن

ن ين قـادر ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها أن التالميذ ذوي صعوبات تعلم الكتابة يكونو

كما أشارت النتـائج إلـى ، قادرين علي االتصال أثناء الكتابة غير نبينما يكونو ، علي نسخ الكلمات وجود فروق دالة إحصائياً بين األطفال العاديين وذوي صعوبات الكتابة في مهارات الكتابـة لـصالح

)١١( في .العاديين

:) ١٩٩٢(دراسة هويدا حنفي رضوان -٣

إلى معرفة أهم العوامل المرتبطـة بـصعوبات القـراءة والكتابـة والحـساب هدفت الدراسة والكشف عن أثر البرنامج التدريبي المقترح في عالجها ، وتكونت عينـة الدراسـة مـن ، وتشخيصها

اسـتبيان العوامـل : واستخدمت الدراسـة األدوات التاليـة ، تلميذاً من الصف الرابع االبتدائي ٣٤٥ت التعلم ، اختبار المصفوفات المتتابعة في الذكاء ، اختبارات تحـصيلية وتشخيـصية المرتبطة بصعوبا

وجـود عوامـل مرتبطـة ، في القراءة والكتابة والحساب ، ومن أهم النتائج التي تم التوصـل إليهـا ذ العالقة بين المدرس والتلمي –الظروف األسرية (تتمثل في ، بصعوبات تعلم القراءة والكتابة والحساب

) ٢٩ () . عدم الثقة بالنفس– اإلحساس بالعجز – المنهج الدراسي – : ) ١٩٩٣ ( Bletz & Bloteبلوت و دراسة بليتز -٤

دراسة هدفت إلى تشخيص مستوى الكتابـة ) ١٩٩٣ (Bletz & Bloteبلوت و وأجرى بليتز ) ١٢١(مـن دراسـة العلي مدى خمس سنوات لعينة من األطفال ذوي صعوبات التعلم ، وتكونت عينة

والذي يتضمن ، في المدرسة االبتدائية ، واستخدمت الدراسة مقياس التقييم لكتابة األطفال اً هولندي اًتلميذ مهارة ، وكان يعطي للتالميذ جلستان أسبوعياً مدة كل حصة نصف ساعة ، وكـان يـتم اختبـار ١٣

وفي كل جلسة يقوم التلميذ بنسخ ، م الدراسي التالميذ عينة الدراسة أثناء الفصل الدراسي الثاني من العا وفقاً ألسلوبه ، ثم يطلب منه أن يقوم بالكتابة ، نص معياري مقدم في برنامج مطبوع لمدة خمس دقائق

ومن أهـم النتـائج ) A٤( وذلك باستخدام ورقة كتابة غير مسطرة بحجم ،المعتاد والوسائل الخاصة به وضـعف ، ذوي صعوبات الكتابة لديهم انخفاض في القدرة الحركيـة التي تم التوصل إليها أن األطفال

) ٣٤ (.ملحوظ في األداء اإلنشائي أو التركيبي

٢١

:) ١٩٩٣ ( Harris et, alدراسة هاريس وآخرون -٥

وتعريف صعوبات الـتعلم األكاديميـة ، هدفت الدراسة إلى تحديد مدى انتشار صعوبات التعلم سـنة ) ١٦-٦( تلميذاً من ذوي صعوبات التعلم تراوحت أعمارهم من )٢١(وتكونت عينة الدراسة من

وأشارت النتائج إلى ارتفاع صعوبات التهجي والكتابة بين ذوي صعوبات التعلم ؛ حيث بلغـت نـسبة ، من التالميـذ %) ٦٢(وأظهرت النتائج أن حوالي ، %) ٧١(التالميذ الذين لديهم صعوبات في التهجي

) ٤٢ (. الكتابة لديهم صعوبات في تعلم ) : ١٩٩٣ ( Christopher & Ronaldدراسة كريستوفر ورونالد -٦

) write/sey(النطـق / استراتيجية الكتابة عليهدفت الدراسة إلى التعرف علي أثر التدريب تـم تقـسيمهم إلـى ثـالث ، تالميـذ ) ٧( وتكونت عينة الدراسة من ،للتالميذ ذوي صعوبات الكتابة

، والثانية ضمت ثالثة أطفال من الـذكور ،ولى ضمت طفلتين من ذوي صعوبات الكتابة األ، مجموعات . والثالثة ضمت طفالً وطفلة من ذوي صعوبات تعلم الكتابة

يتم فيها تقديم تغذية راجعة حـسية ، علي استراتيجية محددة ةوتم تدريب األطفال في المجموعات الثالث -:التالي علي النحو ) بصرية–سمعية (مزدوجة

ويطلب مـنهم مـذاكرتها بطـريقتهم ،يتم تقديم قائمة من الكلمات لألطفال في اليوم األول - .الخاصة

التي تضمها القائمة عن طريـق اإلمـالء ،في اليوم التالي يطلب منهم كتابة نفس الكلمات - .من المجرب

ثالث إلى ستة أسابيع ثم يتم تقديم التغذية الراجعة ، وقد استمر التدريب لمدة تراوحت من -ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها وجود فروق دالة إحصائياً بـين القياسـيين القبلـي

)٣٦ (.والبعدي لصالح القياس البعدي في المجموعات الثالث

) : ١٩٩٤ ( Sharpدراسة شارب -٧

ـ هدفت الدراسة إلى الكشف عن العالقة بين سرعة ودقة وترابط اإلنتـاج دى المهـام فـي إح تلميذاً من تالميذ الصفين الثاني والرابع من ذوي صـعوبات ٢١٧الكتابية ، وتكونت عينة الدراسة من

التعرف علـي –تحديد الحرف ( التعلم والعاديين ؛ حيث قام التالميذ بمهام كتابية تتطلب آلية من حيث ، واسـتخدمت ) الجملـة في نطـق الطالقة – الطالقة في نطق الكلمة – كتابة حروف الهجاء –الكلمة

-: وتوصلت الدراسة إلى النتائج التالية ) كتابة–قراءة (التحصيل اللغوي في قياس اراً الدراسة اختبوجود فروق دالة إحصائياً بين األطفال العاديين وذوي صعوبات التعلم في التحصيل اللغـوي لـصالح

) ٥٤ (.العاديين

٢٢

) : ١٩٩٦ ( Dikowskiدراسة ديكوسكي -٨

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر التدريب علي المهارات اليدوية في عالج صـعوبات تعلـم واستخدمت الدراسـة أنـشطة ، تالميذ من المرحلة االبتدائية ) ١٠(الكتابة ، وتكونت عينة الدراسة من

لبرنـامج المـستخدم اكما تضمنت أنشطة ، لتنمية القدرات الميكانيكية لدى أفراد العينة ، بصرية حركية . لتنمية التتبع البعدي ، اإلغالق ، التتابع ، التكامل المكاني ،برامج الكمبيوتر

من أفراد العينة أظهـروا تحـسناً داال فـي مهـارات % ٨٠ أن ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها ـ سن دال فـي القـدرات التكامل البعدي الحركي ، كما أشارت نتائج تقارير المدرسيين واآلباء إلى تح

) ٣٨(.الكتابية لألطفال ) : ٢٠٠٠ (Bahr et, alدراسة باهر وآخرون -٩

والتي هدفت إلى المقارنة بين أثر استخدام برنامجين للكتابة عن طريق الحاسب اآللـي علـي ذوي صـعوبات تعلـم ، عينة الدراسة من مجموعة من التالميذ وتكونتالتالميذ ذوي صعوبات التعلم

واعتمد البرنامج األول علي مهارات كتابـة القـصة عـن ، ابة في الصفوف من الرابع إلى الخامس كتثم قيام التالميذ بكتابة إجابـات علـي هـذه األسـئلة ، طريق طرح مجموعة من األسئلة علي التالميذ

ريـق قيـام عـن ط أما البرنامج الثاني فقد اعتمد علي مهارات كتابة القصة ، باستخدام لوحة المفاتيح .ثم كتابة القصة اعتماداً علي هذه الرسومات ، التالميذ برسم أشكال تعبر عن مشاعرهم

فعالية البرنامج األول مع التالميذ الذين لديهم مهارات تنظيميـة : ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها المعتمدة علـي كتابـة ، اللغة لقواعد) وسائل التنشيط والتحفيز( حيث استفادوا من محفزات ؛داخلية أقل

حينما استخدموا البرنامج الثاني، كمـا ، في حين كتبوا قصصاً أقل نضجاً ،القصة باستخدام الكمبيوتر النتائج أيضاً إلى فعالية البرنامج الثاني مع التالميذ الذين لديهم مهارات تنظيمية قوية نـسبياً ؛ أشارت

)٣١ (.حيث كتبوا قصصاً أكثر نضجاً

) ٢٠٠١ ( Brooks & Berningerبرنجر دراسة بروكس و -١٠

لـدى ، هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر برنامج تدخل إرشادي لعالج صـعوبات الكتابـة تلميذاً من تالميذ الصفين الرابع والخامس ١٧ وتكونت عينة الدراسة من ،األطفال ذوي صعوبات التعلم

سنة من ذوي صعوبات التعلم في الكتابة ؛ حيث تم إدراجهـم ) ١٥,٩ – ٩,٧(االبتدائي بمتوسط عمري تم التركيز علـي مهـارات النـسخ شهور بواقع ساعة أسبوعياً ، و ٨مدة في برنامج إرشادي فردي ل

م النتائج التي تم التوصـل إليهـا أن التركيب ، ومن أه ومهارات التصنيف أو ) الكتابة اليدوية والهجاء ( ) ٣٥(. لتعلم أظهروا تحسناً ملحوظ في الكتابة اليدوية األطفال ذوي صعوبات ا

٢٣

) : ٢٠٠٢ ( page & Grahamجراهام دراسة باج و -١١

وفعالية ، هدفت الدراسة إلى اختبار أثر تحديد الهدف واستخدام استراتيجية علي األداء الكتابي تم تقـسيمهم إلـى ، تلميذاً ) ٣٠(الذات للتالميذ ذوي صعوبات تعلم الكتابة ، وتكونت عينة الدراسة من

: ثالث مجموعات .تم تدريبها علي تحديد الهدف : المجموعة التجريبية األولى -١ .تم تدريبها علي تحديد الهدف واستخدام االستراتيجية: المجموعة التجريبية الثانية -٢

.لم تتلق أي تدريب : الضابطة المجموعة -٣

قـال ، مثيرات الكتابة ، مقياس للعناصـر األساسـية للم : واستخدمت الدراسة األدوات التالية خر لجودة المقال ، مقياس لعدد الكلمات في المقال ، ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليهـا وجـود وآ

لصالح المجموعتين التجريبيتين بالنـسبة ، فروق دالة إحصائياً بين المجموعتين والمجموعة الضابطة ) ٥٢ (.المقال كتابة لعدد الكلمات وجودة

) : ٢٠٠٢(دراسة صالح عميرة علي -١٢

لدى عينة من تالميـذ المرحلـة ، هدفت الدراسة إلى تشخيص صعوبات تعلم القراءة والكتابة تلميـذاً وتلميـذة مـن ذوي ) ١٦٠(االبتدائية وتصميم برنامج عالجي لها ، وتكونت عينة الدراسة من

اختبـار : المـصادر ، واسـتخدمت الدراسـة األدوات التاليـة صعوبات التعلم المترددين علي غرف في صعوبات القراءة والكتابة ، واختبارات تحصيلية في القـراءة ياختبار تشخيص وفن ، مصفوفات را

وجود فروق دالة إحصائياً بين المجموعة التجريبيـة ، والكتابة ، ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها ترجع إلـى أثـر البرنـامج العالجـي ، لصالح المجموعة التجريبية ، ة والكتابة والضابطة في القراء

) ١٢ (.المستخدم

) : ٢٠٠٦ ( Fathi , et, alدراسة فتحي وآخرون -١٣

–القـراءة (والتي هدفت إلى الكشف عن الفروق بين التالميذ العاديين ذوي صعوبات الـتعلم تلميـذاً فـي ) ٤٧(ل األخطاء ، وتكونت عينة الدراسة من في الذكاء الفظي وغير اللفظي ومعد ) الكتابة

واستخدمت الدراسة األدوات ، تلميذاً عادياً ) ٣٠(إحدى مدارس مدينة طهران من ذوي صعوبات التعلم عرضـاً مـن أعـراض ) ١٥(استمارة جمع البيانات حول المعلومات ، استبانة تحتوي علي : التالية

استبانة روتر للتعرف علـي المـشكالت الـسلوكية ، اختبـار التمييـز صعوبة تعلم القراءة والكتابة ، البصري ، اختبار في القراءة والكتابة ، ومن أهم النتائج التي تم التوصل إليها وجود فروق دالـة بـين

في حين أشارت النتـائج إلـى ، الطالب العاديين وذوي صعوبات تعلم القراءة والكتابة لصالح العاديين ) ٣٩. (ب ذوي صعوبات تعلم القراءة علي الطالب العاديين في الذكاء غير اللفظي تفوق الطال

٢٤

: تعقيب -:أمكن للباحث الحالي استخالص ما يلي ، باستعراض ما سبق

ص وعالج صعوبات الكتابة مثـل بين دراسات اهتمت بتشخي ، تنوعت أهداف الدراسات السابقة -، كما اهتمت بعض الدراسات بـالتعرف ) ٢٠٠١ (، بروكس ) ١٩٨٨(أحمد عواد ) ٢٠٠٠(باهر

مثـل هويـدا ، علي العوامل المرتبطة بصعوبات الكتابة والتالميـذ ذوي صـعوبات الكتابـة ) .١٩٨٩(رادانو ، جيو) ١٩٩٢(رضوان

فيمـا ، معظم الدراسات السابقة اهتمت بدراسة صعوبات الكتابة لدي تالميذ المرحلة االبتدائيـة - .ةالتي امتدت حتى سن السادسة عشر) ١٩٩٣(عدا دراسة هاريس

ما بـين االختيـارات التشخيـصية ، تنوعت األدوات المستخدمة في تشخيص صعوبات الكتابة - .ات الشخصية فتاءوالتحصيلية واالستبانيات والمقاييس واختبارات الذكاء المقننة ، واست

وبـرامج ، نشطة بصرية حركية تنوعت أساليب العالج المستخدم في الدراسات السابقة ما بين أ -، )٢٠٠٠(، وكتابة القصة كما فـي دراسـة بـاهر ) ١٩٩٦(كمبيوتر كما في دراسة ديكوسلي

) .١٩٩٤(والمهام الكتابية كما في شارب

من أهمها ارتفاع معدل صعوبات الكتابـة ، توصلت الدراسات السابقة إلى مجموعة من النتائج -اء الكتابي لدى تالميـذ المراحـل التعليميـة المختلفـة ، وانخفاض القدرة الحركية وضعف األد

إلى بعـض العوامـل ) ١٩٩٢(، كما توصلت هويدا رضوان ) ١٩٩٣ ، بليتز ١٩٩٣هاريس (الدراسـات وجـود فـروق دالـة هذه المرتبطة بصعوبات القراءة والكتابة ، كما أكدت معظم في المهارات المقاسـة لـصالح ، اديين إحصائياً بين التالميذ ذوي صعوبات الكتابة والتالميذ الع

).١٩٩٤(، شارب )١٩٨٩( ، جيوردانو )٢٠٠٦(التالميذ العاديين كما في دراسة فتحي

والتحليل السابق لما وقع تحت يد الباحث من دراسات يشير إلى بعـض أوجـه الـنقص أو -رتبطـة مثل دراسـة الـسمات الشخـصية الم ، التي تحتاج إلى مزيد من الدراسة ، الفجوات

وجدوى استخدام أسـاليب ،بصعوبات التعلم بصفة عامة وصعوبات تعلم الكتابة بصفة خاصة والعوامل المؤثرة فيهـا كـالتقويم األصـيل ، التقويم الحديثة في تشخيص صعوبات الكتابة

فـي عـالج هـذه ، وملفات التقويم وجدوى استخدام بعض التكنيكات المعاصرة أو الحديثـة والتدريس باسـتخدام ، واستراتيجيات التعلم التعاوني المختلفة ، ام األلعاب الصعوبات كاستخد

.األقران والتعلم بالتعاقد

٢٥

: االتجاهات المعاصرة في مجال تشخيص صعوبات الكتابة -٧يولي كثير من علماء النفس والتربية والمتخصصين في مجال صعوبات التعلم أهميـة عظمـى

من حيـث التعـرف المبكـر علـي ، التي تواجه التالميذ في عملية التعلم ، لتشخيص صعوبات التعلم ـ ؛ التالميذ ذوي صعوبات التعلم وجمع البيانات عنهم وتحليلها ديم الخـدمات التربويـة والتعليميـة لتق

. العالجية المناسبة لهم و -:علم المراحل التالية لتشخيص صعوبات الت) ١٩٨٨(كيرك وكالفانت "وفي هذا الصدد وضع وفيها يتم التعرف علي التالميذ الذين ينخفض مستوى تحصيلهم عـن مـستوى : مرحلة التعرف ) ١(

.أقرانهم

وتحديـد ، يتم في هذه المرحلة تحديد منطقة الصعوبة النوعية و: مرحلة مالحظة ووصف السلوك ) ٢( . دقيق لنوعية التصور وكيفية حدوثه

بإجراء تقيـيم فـردي ، قيام فريق متخصص المرحلة يتم في هذه و: مرحلة التقييم غير الرسمي ) ٣( .لتحديد طبيعة المشكلة

بإجراء تقييم فـردي لتحديـد ،يتم في هذه المرحلة قيام فريق متخصص و: مرحلة التقييم الرسمي ) ٤( .طبيعة المشكلة

من شأنها أن تفـسر عـدم ، وفيها يتم صياغة عبارات تشخيصية : مرحلة كتابة نتائج التشخيص ) ٥( .الطفل علي التعلم قدرة

بناء علي فروض ، يتم في هذه المرحلة تطوير برنامج عالجي و: مرحلة تخطيط برنامج عالجي ) ٦( .التشخيص

والشكل التالي يحدد هذه المراحل

٢٦

) ١(شكل ) ١٩٨٨(يوضح خطوات التشخيص لصعوبات التعلم عند كيرك وكالفانت

)٨٤ :١٩(

: صعوبات التعلم أدوات تشخيص -: األدوات واألساليب التي يمكن أن تستخدم في تشخيص صعوبات التعلم منها تتعدد : مقاييس التقدير )١(

حول عبـارات مختلفـة عـن ،وتتطلب مقاييس التقدير من المقدر التعبير عن رأيه واتجاهه ي ، موافق ، موافق بشدة ، وهناك طريق التقدير بنعم أو ال ، أو غير موافق بشدة ، غير موافق ، حياد

حيث تتيح للمقدر وصف الطالب عن طريق تقدير الكلمـات أو ؛ مقاييس تقدير في صورة قوائم شطب .التي تنطبق علي الطالب في القائمة ،المهارات أو الجمل

: دراسة الحالة )٢(

خالل جمـع من ،تزود دراسة الحالة أخصائي التشخيص بمعلومات عديدة عن نمو الطالب و وأسرته للتعرف علي المشكالت النمائية التي مر بها ، وذلك عن طريق طـرح معلومات عن الطالب ،

المرحلة األولى

لثانیة المرحلة ا

المرحلة الثالثة

المرحلة الرابعة

المرحلة الخامسة

المرحلة السادسة

التعرف علي التالمیذ ذوي األداء المنخفض

مالحظة ووصف السلوك

إجراء تقییم غیر رسمي

إجراء تقییم رسمي

كتابة نتائج التشخیص

تخطیط برنامج عالجي

٢٧

كـالجلوس ، ومظاهر النمـو الحركيـة ، واألحداث التي مر بها ،أسئلة متعلقة بالحالة الصحية للطالب تماعي والشخصي والتربوي لم والسيطرة عليه ، وطرح أسئلة متعلقة بالنمو االج قوالوقوف واإلمساك بال

) ١٨٣ : ١٥( .للطالب

: المقابلة ) ٣(

للكشف عن االستراتيجيات التي يتبعها الطالب ذوي صعوبات ، المقابلة مهمة وضرورية وتعد جمـع مزيـد مـن لكما تتيح المقابلة الفرصة ألخصائي التشخيص ، أثناء حلهم لموقف مشكل ، التعلم

. األسباب الكامنة وراء االستجابات وفهم، المعلومات

: المالحظة ) ٤(

، التعليمية أو المواقف الحرة وتتم عن طريق مالحظة الطالب في المواقف االختبارية والمواقف حول مظهر الطالب وسلوكه الحركي واالنفعالي ، مما يتيح الفرصة للمالحظ مراقبة التفصيالت الدقيقة

.واالجتماعي والمعرفي

: ارات االختب ) ٥(

كما تحدد تلـك ،تقدم االختبارات المقننة تقييماً لمستوى األداء الحالي لمظاهر صعوبات التعلم و : االختبارات البرنامج العالجي المناسب لجوانب الضعف في التعلم المدرسي ، ومن هذه االختبـارات

باإلضافة إلى ، كيف االجتماعي اختبارات التحصيل المقننة ، اختبارات القدرات العقلية ، واختبارات الت ) ٤٩ : ٧( .االختبارات الخاصة بقياس صعوبات التعلم

وتعد صعوبات الكتابة من أكثر المشكالت األساسية للتعلم ، والتي تحتاج إلى المعالجـات مـن

وبات ولذا فإن عملية تشخيص صع ، خالل الممارسات أو العمل واألداء الفعلي داخل الفصول المدرسية يجب أن تقوم علي مجموعة من المحكات والمعايير التي يتعين إعمالها للحكـم علـي مـدى ، الكتابة

. لدى األطفال ذوي صعوبات التعلم من تلك المعايير ،اقتراب أو ابتعاد مهارات الكتابة تتطلـب عـدداً مـن ، دد أن عملية تشخيص صـعوبات الكتابـة ص هذا ال يوتشير األدبيات ف

: مثـل ، وإنما تشمل مختلـف الجوانـب ،تقتصر علي الجوانب المدرسيةال والتي ، ص المتكاملة الفحو . صعوبة التعلم في الكتابة يللتلميذ ذو، الفحوص الطبية والنفسية واالجتماعية والتربوية

إلى أن تشخيص صعوبات الكتابة تستلزم معرفة اليد المفـضلة ) ١٩٩٧ ( Lernerنير يويشير ل

كتابة اسمه باليدين مـرات متعـددة : مثل ، ابة بالنسبة للتلميذ عن طريق مالحظته في بعض المهام للكت أن تـشخيص صـعوبات الكتابـة اطعة أفقياً ورأسياً بشكل متكرر ، كما يـضيف أو كتابة خطوط متق

٢٨

ت مـن أو رسـم أو أخـذ عينـا ، كتابة الحروف المتشابهة : مثل ، ببعض المهام ذيستلزم تكليف التلمي ) ٦٨ :٤٩( ) . جمل–حروف (كتابات التلميذ

والتي يجـب أن ، لعملية الكتابة ةأن المهارات األساسية الالزم ) ٢٠٠٢(ويذكر فتحي الزيات

: تتلخص فيما يلي ، وفي عملية تشخيص الصعوبات المرتبطة بها ، تؤخذ بعين االعتبار .ت الداخلية الدقيقة لليد واألصابع قدرات العضالت الصغيرة للتحكم في العضال -لكل من حركة اليد ، التكامل البصري الحركي الذي يعكس القدرة علي التأزر البصري الحركي -

.واألصابع

.القدرة علي مسك أدوات الكتابة ؛ حيث تعكس القدرة علي التأزر الحركي النفسي العصبي -

.القدرة علي أداء أو كتابة خطوط أساسية ناعمة -

)٥١٥ : ١٧( .لتمييز اإلدراكي والتعرف والوعي باألشكال وصيغ الحروف ا -

إلى أن تشخيص صعوبات الكتابة يتم من خـالل المهـارات ) ١٩٩٦(ويشير محمد علي كامل

التي تتضمن تقييم الخطوط في الكتابة من حيث االنحناء والميل واالسـتقامة وشـكل وحجـم ،الفرعية .وإكمالها والفراغات بينها ، عالوة علي وضع الجسم ومسك القلم أثناء الكتابة الحروف والكلمات

)٧٠ :٢٤ (

فيذكر أنه يمكن تشخيص صعوبات الكتابـة أثنـاء النـسخ أو ) ١٩٩٣(أما عبد الوهاب كامل التي أهملها أو أبدلها الطفـل أثنـاء ، من خالل رصد األخطاء في عدد من الحروف والنقط ، اإلمالء ) ٢٩ : ١٤( .الكتابة

أن الفرد المسئول عن العالج هو الشخص الذي يجـب أن ) ١٩٨٨(ويضيف كيرك وكالفانت

يقوم بالتقييم ؛ حيث يصل من خالل التقييم إلى العالج ، ومعظم صعوبات الكتابة يمكن اكتـشافها مـن الطفل في كتابته والتناسق الحركـي الـدقيق د التي يفضلها لمين ، فالمعلم يستطيع مالحظة الي قبل المع

) ٣٠٨ : ١٩( .واألخطاء التي يقع فيها الطفل أثناء كتابته ـ ) ٢٠٠٣(ويذكر محمود عوض اهللا سالم وآخرون م اأن تشخيص صعوبات الكتابة يستلزم القي

-:بما يلي كاء وإجـراء الـذ ويتضمن إجراء اختبارات فـي :الفحص النفسي والطبي واالجتماعي -

.مع دراسة مستوى األسرة االجتماعي واالقتصادي ، ة للطفل يمدراسة عن الحالة الجس

٢٩

حيث أنها تؤثر في التطور الحركي : تقييم المهارات منخفضة المستوى في بداية الكتابة - .لعملية الكتابة

اليمنـي لـبعض وذلك عندما يقوم الطفل باستخدام اليـد : ة في الكتابة تقييم اليد المفضل -اليـد المفـضلة لـدى معرفة فإن ذلك يلزم ،النشاطات واليد اليسرى في نشاطات أخرى

.الطفل

ويستخدم هذا التقييم بعض االختبارات والمهام الخاصـة : التقييم النمائي النفسي عصبي -مثل اختبارات الوظيفة الحركية أو ما تسمى بمهام األصابع ؛ حيث يتم قياس حـضور أو

.من خالل رفع األصابع وبسطها مع حساب الزمن ، ب الحركات االنسيابية لليد غيا

ويتم عن طريق تسليم الطفل ورقة بها كلمات مكتوبـة : قياس التأزر الحركي والعصبي - ويطلب من الطفل شطب كلمات وكتابة التعديل فـوق أو أسـفل مـا تـم ، بشكل خاطئ

) ١٧٤ : ٢٥( .تصحيحه

-:إلى أن تشخيص صعوبات الكتابة يستلزم القيام بما يلي ) ٢٠٠١( Kellerشير كيللر وي .للتأكد من المستوى العقلي المعرفي للتلميذ الذكاء إجراء اختبارات ب : الفحص النفسي -١أو للتأكد من عدم وجـود مـرض ، ة العامة للطفل ي دراسة الحالة الجسم شملوي : الفحص الطبي -٢

.إعاقة

من حيث مستواها االجتماعي واالقتصادي والثقـافي والمنـاخ : الجتماعي ألسرة التلميذ البحث ا -٣ .ومدى متابعتها ألداء التلميذ في المدرسة ، السائد فيها

-:الدراسة التربوية لحالة وأداء التلميذ ويتضمن ذلك -٤

.معرفة اليد المفضلة للكتابة لدى التلميذ - -: من التلميذ أداء المهام التالية ؛ حيث يطلبتقويم أخطاء الكتابة -

هل يحذف بعض الحروف أو يهملها أو يكتبها ، إعادة نسخ جمل قصيرة لمعرفة • .بطريقة غير صحيحة

التي تشكل جمالً تدور حول ، أخذ عينات من كتابة الطفل للحروف والكلمات • .موضوع معين

) خ /ح / ج / ث / ت / ب (كتابة عينات من الحروف المتشابهة •

-:التعرف علي مهارات الكتابة وتشمل - .والرأس والذراعين والورقة أثناء الكتابة وضع الجسم واليد •

.طريقة القبض الناتجة عن الكتابة •

.تشكيل الحروف وأحجامها •

٣٠

.استقامة مسار الكتابة علي السطر •

.مراعاة الفراغات بين الحروف والهوامش •

.نوعية الخط •

.زم للكتابة بحيث تبرز معانيها وضع التنسيق الال •

.إكمال الحروف أو عدم استكمالها •

) ١٢-٩ : ٤٨( .التقاطع في كتابة الحروف واألشكال • التي استخدمت لتـشخيص ، إلى بعض النماذج من االختبارات ) ١٩٨٨(يشير فتحي الزيات و

-:صعوبات الكتابة والتي منها :اختبار التهجئة التشخيصي •

وهو مصمم لتقويم مهارات التهجئة لدى المرحلـة االبتدائيـة ) Arena, J(وضع هذا االختبار -٢٥(ويتراوح زمن تطبيقـه بـين ، فقرة ) ٩٠(عدد فقراتها ، ويتكون من أربعة اختبارات فرعية

-:ويقيس أربع مهارات رئيسية هي ، دقيقة ) ٤٠ .التهجئة العادية - .التهجئة علي الكلمة -

.تعرف البصري ال -

.التعرف السمعي البصري -

ومعـايير الـصفوف ، الدرجات الخام الخاصة بكل اختبار فرعي بالدرجة المعيارية وتقارن .الدراسية

: للتهجئة يرسل التشخيص/ اختبار جيتس •

-:يقيس هذا االختبار عدة مجاالت للتهجئة هي . نطق الكلمات - . تهجئة الكلمة شفهياً - . تهجي كلمات من مقطع واحد - .نطق أصوات الحروف - . التميز السمعي - . نطق كلمات من مقطعين - ) ي الحسحرك– البصر –السمع ( فاعلية الحواس -

. علي كل اختبار فرعي األداءويحدد مستوي الصف من خالل

Picture story language Test: االختبار اللغوي قصة مصورة •

ويتم تقويم القصة من ، ذا االختبار علي كتابة الطالب لقصة تدور حول صورة مقدمة يقوم ه -:ثالثة أبعاد هي

.اإلنتاجية -

٣١

.تراكيب استخدام الكلمات -

.المعنى -

٢ Test of adolescent language ٢اختبار اللغة المراهق •

ويشمل اختبـارين ، دس إلى الصف الثاني عشر المدى العمري من الصف الساويغطي هذا االختبار .فرعيين في المفردات الكتابية وقواعد اإلمالء والنحو

Test of written language: اختبار اللغة المكتوبة •

ويكتب قصة كاملة تقوم علي هذه الـصور ، وفي هذا االختبار يفحص الطالب الصور التي تقدم له قيس النضج الذاتي ، المفردات السياقية ، مستوى النحو ، التهجئـة وهو مكون من اختبارات فرعية ت

) ٥٢٢ – ٥٢١ : ١٦( .السياقية ، األسلوب السياقي

: تعقيب

-:باستعراض ما سبق أمكن للباحث استخالص ما يلي تبدأ بـالتعرف وتنتهـي بـاقتراح ، تشخيص صعوبات التعلم يمر بمراحل علمية محددة -

.العالجية البرامج ، ما بين مقاييس التقدير، لتشخيص صعوبات التعلم يمكن استخدام أدوات متعددة ومتنوعة -

ألخذ بعـين االعتبـار وغيرها ، مما يدعو األخصائي إلى ا .... دراسة الحالة والمقابلة ، . الختالف الصعوبات نظراًتعدد األدوات عند التشخيص

التي يواجهها التالميذ في مراحل التعلـيم ، بات الكتابة اً كبيراً بصعو امأولى الباحثون اهتم - .المختلفة

التي ينبغـي االهتمـام بهـا عنـد تـشخيص ، تعددت وجهات نظر الباحثين في األمور -فمنهم من ركز علي معرفـة اليـد المفـضلة للتلميـذ أثنـاء الكتابـة ؛صعوبات الكتابة

.) ١٩٩٧لينير(مثل

التكامـل البـصري : مثل ، األساسية الالزمة للكتابة في حين أكد آخرون علي المهارات -محمـد (مثـل أو المهارات الفرعية التي تستخدم في تقييم الكتابة ) ٢٠٠٢الزيات(الحركي

) .١٩٩٦علي كامل

تعد أحـد ، التي يقع فيها التلميذ أثناء الكتابة ، نظر بعض الباحثين علي أن عدد األخطاء - ) .١٩٩٣ الوهاب كامل عبد(مثل أهم مؤشرات الصعوبة

كمـا فـي ، أولى بعض الباحثين اهتماماً بالمعلم ودوره في تشخيص صعوبات الكتابـة - .)١٩٨٨كيرك وكالفانت (

٣٢

رات الكتابة عند وتحديد مها ، تلميذ في حين اهتم بعض الباحثين بالفحص الطبي والنفسي لل - . )٢٠٠١كيلر , ٢٠٠٣عوض اهللا ( تشخيص الصعوبات مثل

لكـي يـسترشد بهـا ، زيات بعض النماذج الخاصة بتشخيص صـعوبات الكتابـة قدم ال -ـ , تشخيـصي اختبار التهجئة ال : مثل ،األخصائيين فـي ااختبـار اللغـة المكتوبـة كم

.) ١٩٨٨الزيات( سبق من عرض وتعقيب يتضح أن تشخيص صعوبات الكتابة يـشمل جوانـب ومن خالل ما مثـل ومن أهمها المظاهر النفسية المرتبطة بصعوبات الكتابـة ، يجب االهتمام بها جميعاً ، متعددة

الخ ، المظاهر السلوكية التي تبدو علي الطفل أثناء الكتابـة كالوضـع ... القلق والخوف المرضي كما تـشمل ، بالقلم عند الكتابة اإلمساكأو طريقة ، ونوع اليد التي يستخدمها ، الخطأ في الجلسة

حتـى ، ئه لها ، مما يستلزم أن توجد لدى األخصائي أدوات متعددة ومتنوعـة المهارات وطبيعة أدا يستطيع أن يحدد الصعوبة ومظاهرها وأسبابها بدقة ومن ثم يمكن له أن يضع البرنـامج المناسـب

.للعالج

: االتجاهات المعاصرة في مجال عالج صعوبات تعلم الكتابة -٨

ولذلك فـإن التنـاول ،منها على باقي األنماط األخرىتتداخل صعوبات الكتابة ويؤثر كل نمط يمكن أن يسهم على نحو إيجابي في التصحيح غير المباشر ، و التصحيح أو التعديل أألي منها بالعالج .للمهارات األخرى

مـا اهـتم بتعـديل فمنها ؛ وقد تعددت برامج عالج صعوبات الكتابة من حيث وجهة اهتمامها

واهتمت برامج منها بتحسين اإلدراك البصري المكاني وتحسين الـذاكرة , البصرية المهارات الحركية ألحرف أو تحليل المهام المتضمنة، في حين اهتم بعضها بعالج تشكيل ا , البصرية للحروف و الكلمات

.فيما يلي بعض األدبيات المرتبطة بهذا الجزء الحالي وسوف يتناول الباحث إلى أن أكثر االستراتيجيات شيوعا واستخداما مع صعوبات ) ٢٠٠٢(ت يشير فتحي الزيا حيث

-: هي تلك التي تتمايز في ثالثة محاور ،تعلم الكتابة .كز على تخفيض أثر الكتابة على التعلم المعرفي رتيو: المواءمة أو التكيف :المحور األول التوقعات المتعلقة بحاجات الطالب الفردية ويعتمد على الواجبات و : التعدي أو التغيير :المحور الثاني

.للتعلم

٣٣

.ويشمل التدريبات و الممارسات التي تسهم في تحسين الكتابة : العالج :المحور الثالث )٥٢٩ : ١٧ (

صعوبات تعلم الكتابة والتي راءات التي صممت لعالج عدداً من اإلج ) ١٩٨٨( ت انويذكر كيرك و كالف

-:منها حيث يجب استخدام األسلوب الحركي و الحـسي حركـي فـي الكتابـة : اذج الحركية تدريب النم -١

.بغرض إنتاج الحروف و الكلمات بشكل آلي دون تحكم بصري .وذلك للتغلب على صعوبات التعرف على شكل الكلمة ككل : المكاني – البصري اإلدراكتحسين -٢

.تحسين التمييز البصري للحروف و الكلمات -٣

وربط ، عن طريق إعادة تخيل الحروف و الكلمات ، كرة البصرية للحروف و الكلمات تحسين الذا -٤ .التخيل البصري مع صوت الحروف و الكلمة

من خالل التدريب المركز ثم في ، يتم تعليم الحروف بشكل منفصل وفيها، عالج تشكيل الحروف -٥ .سياق الكتابة

إلكـساب ، لتمرين المستمر على الكتابة الصحيحة عالج السرعة في الكتابة وذلك بإتاحة الفرصة ل -٦ .الطفل القدرة على كتابة الحروف

وذلك بتكرار التدريب على التصور و التخيل وممارسة الكتابة فـوق الرمـوز : األخطاء العكسية -٧ )٣١٩ – ٣١٥ :١٩ ( .المطبوعة لتصوير الذاكرة

: منها والستراتيجيات لعالج صعوبات الكتابة عدداً من ا) ١٩٩٨(كما يضيف فتحي الزيات

حيث تمكن األطفال من تحريك و تدريب عضالت األكتـاف : أنشطة السبورة الطباشيرية - .و الذراعين و اليدين و األصابع

.ة للكتابة مثل األلوان و الصلصال قيقتوفير مواد أخرى لممارسة الحركات الد -

من حيث وضع كـل ، تكون جلسة الطفل مريحة يجب أن وفيها: جلسة الطفل أو وضعه - .ومدى مالءمتها للعمر الزمني ، من الكرسي و المنضدة

، الوسـطى البنـصر و أصـابع فالطريقة الصحيحة لمسك القلم بين : طريقة مسك القلم - .السبابة و يساندها اإلبهاموتعلوه

مكن لـصق شـريط ي، ولكي نساعد الطفل على االلتزام بوضع الورق الصحيح : الورق - .ملون يكون موازيا للحافة العليا في الدفتر

يمكن عمل قوالـب تحتـوي علـى مجـسمات و : دام قوالب أو حروف بالستيكية استخ - .ويطلب من الطفل أن يجسمها بأصابعه ، للحروف و األرقام و اإلشكال

٣٤

ق حـائط وريمكن كتابة الحرف بالخط األسود الثقيـل علـى و: تتبعه أوقتفاء الحرف ا - .أو إعادة طبع الحرف على ورق شفاف ، ويطلب من الطفل تتبع أثر الحروف

باستخدام الورق المخطط يمكن مساعدة الطفل علـى : الورق المخطط أو تخطيط الورق - .إحالل الحروف بين هذه الخطوط

.حسب درجة صعوبتها من األسهل لألصعب : تدريس كتابة الحروف -

ويتم ذلك من خالل شرح اتجاهات تكوين الحـروف : ية المنطوقة ظفاستخدام الدالالت الل - .وأحجامها من أعلى ألسفل أو من أسفل ألعلى أو دائريا

ويتم ذلك بعد تعلم الطفل الحروف مفرده : استخدام الكلمات و الجمل -

)٥٢٨ :١٦(

في مها االستراتيجيات التي يمكن استخدا) ٢٠٠٣(ف محمود عوض اهللا سالم وآخرون صنوي :إلىعالج صعوبات تعلم الكتابة

:منها و البصرية –االستراتيجيات الحركية -١

:ستلزم تاستراتيجية ما قبل الكتابة و -أ

.تدريب التالميذ على تحريك العضالت و الذراعين واليدين -

.استخدام األلوان و الصلصال -

.استخدام أماكن مريحة في الكتابة -

.لقلم تدريب التلميذ على مسك ا -

:وتستلزم : استراتيجيات كتابة الحروف -ب

.استخدام قوالب وحروف بالستيكية -

.التدريب على اقتفاء اثر الحرف -

.التدريب على كتابة الحروف حسب صعوبتها منفصلة -

: استراتيجيات التحول من الكتابة بطريقة منفصلة إلى الكتابة بطريقة متصلة -ج :وتستلزم

. الحرف بالحرف الذي يليه تدريب التلميذ على إيصال -

.كتابة الكلمات من خالل نماذج معدة لذلك مسبقا -

تدريب التلميذ على كتابة ما يملى عليه من الحروف و الكلمات و - .الجمل

٣٥

.استخدام الدالالت اللفظية -

.استخدام المسافات في أحجام الحروف ووضعها بالنسبة لسطور الصفحة -

:بصري المكاني استراتيجيات تحسين اإلدراك ال -٢

:عالج ما يلي تم ذا ، إيمكن التخفيف من صعوبات تعلم الكتابة .يز البصرييتحسين التم -أ

.تحسين الذاكرة البصرية للحروف -ب

.عالج تشكيل الحروف ويتم عن طريق -ج

.جةنمذال -

.المنبهات الحسية -

.التتبع واقتفاء األثر -

.نسخ ال -

)١٧٧ : ٢٥( . الكتابة من الذاكرة -

التـي يجـب ، فى هذا الصدد إلى ست مجموعات من المهارات )١٩٩٠( Fassويشير فاز -:فيما يلينوردها صعوبات الكتابة عليها تدريب األطفال ذوي

رسـم , إنتاج رسـم الخطـوط , ومنها مسك و استخدام األدوات الكتابية ، مهارات ما قبل الكتابة -١ .الخطوط من خالل اإلرشادات

وتـرك , و األحـرف الـصغيرة , ومنها إنتاج شكل األحرف الكبيـرة ، هارات كتابة األحرف م -٢ .فراغات مناسبة بين األحرف

.مهارات تعلم وصل األحرف ببعضها -٣

.مهارات الكتابة المتصلة باألحرف الصغيرة -٤

.مهارات الكتابة المتصلة باألحرف الكبيرة -٥

ما يلي مـن كلمـات وكتابة ، ن كتابة من خالل نموذج وتتضم، استخدام مهارات الكتابة المتصلة -٦ )٨٥ :٢٨( في .وجمل

التي تساعد فـي التغلـب ، بعض االقتراحات ) ١٩٩٥ ( Meese , et, alوقدم مييز وآخرون

-:ومنها " عكس الحروف " على األخطاء المعكوسة ، يل الحركات المـستخدمة لتكوينـه ثم يقوم بتخ ، جعل الطفل يسمى الحرف قبل أن يكتبه ا -

.كما يكتبه

٣٦

.أعط الطفل مفاتيح لتذكر الحروف -

.قدم للطفل الحروف األبجدية مطبوعة -

. درس للطفل الحروف بشكل منفصل أوال ثم متصل ثانيا -

)٢٥٦ : ٥١( .ثم اسحب هذه المفاتيح تدريجيا ، قدم للطفل مفاتيح بصرية للحرف - إلى أن التالميذ ذوي صعوبات تعلـم الكتابـة يلـزمهم ) ١٩٩٦ ( Isaacsonويشير اسأكسون

:حتى يمكنهم التغلب على صعوبات الكتابة وهي ، التدريس المباشر و التدريب في المجاالت التالية .عدد الكلمات و الجمل التي يكتبها التلميذ: العالقة -

.استخدام تراكيب نحوية أكثر تعقيداً: المحتوى -

.كلمات أكثر نضجاً استخدام خيارات مختلفة للكلمة و استخدام : ت المفردا -

)١٨٨ : ٤٤( .النواحي الميكانيكية الخاصة بالكتابة - االً مع ذوي فعقد يكون مفيدا والتالية أن االلتزام بالمحاور ) ٢٠٠١( Josephويرى جوزيف

:صعوبات تعلم الكتابة .تابة المقبولة بمعايير منخفضة للكالسماح -

.تقليل كمية العمل الكتابي كلما أمكن -

.السماح للتلميذ يستخدم ذو الصعوبة بنسخ أو تسجيل الواجبات المنزلية -

.جعل التلميذ يستخدم ورق الرسم البياني في الكتابة -

.تدريب التلميذ على التصحيح الذاتي ومقارنة األخطاء بالصحيح منها -

)٢٢٤ – ٢٢١ : ٤٧( : تعقيب

:باستعراض ما سبق أمكن للباحث استخالص ما يلي باختالف مظـاهر صـعوبات ، تنوع األهداف التي يجب أن تشتمل عليها برامج العالج -

.الكتابة وأسبابها

يتيح الفرصة لالختيـار منهـا وفـق نـوع ، تنوع استراتيجيات و أساليب العالج وتعدد - .الصعوبة ومسبباتها

تتم داخل قاعات الدراسة ، تابة ليست بالضرورة برامج تعليمية ج صعوبات الك البرامج ع - .بل منها برامج إرشادية و نفسية

بل قد يشارك معه األخصائي النفسي ، المسئول عن تنفيذ برامج العالج ليس المعلم وحده - .و االجتماعي و األسرة

٣٧

: لعالج صعوبات الكتابة تصورات مقترحه-٩يز الباحثين و المهتمين بمجـال صـعوبات تعلـم الكتابـة علـى تضح ترك مما سبق عرضه ا

هم مـن اعتمـد فمن؛ و األساليب التي تعالج الضعف في مهارات الكتابة بشكل منفصل اتاالستراتيجيـ اومنهم مـن ، ومنهم من اعتمد على أسلوب تحسين الذاكرة البصرية ، على النماذج الحركية تخدم س

أو ، يجيات وهذه االستراتيجيات وتلك األساليب ال بد وأن تضمها اسـترات الدالالت اللفظية المنطوقة ، والتي يقتـرح الباحـث بعـضها فيمـا ، جل التغلب على صعوبات الكتابة مداخل عامة للتدريس من أ

-:يلي : األركان التعليمية -١

علـم التي يمكن استخدامها في عـالج صـعوبات ت اتاالستراتيجي من تعتبر األركان التعليمية وتعتبر جـزءاً ال يتجـزأ , الكتابة وهي عبارة عن أماكن يخصصها المعلم داخل الفصل لغرض محدد

، الكـروت , القـصص , الكتـب : مثـل ، بشرط أن يتوفر فيها مواد تعليميـة ، من عملية التدريس .الصور التي تساعد التلميذ ذوي الصعوبة في الكتابة منها وعنها , اللوحات

:ان التعليمية في عالج صعوبة الكتابة من خاللوتساهم األرك

والتفاعل مـع ، واالكتشاف , صعوبة الكتابة للعمل بنفسه يإتاحة الفرصة أمام التلميذ ذ -

.أقرانه

.السماح للتلميذ بكتابة المفاهيم التي تعرض عليه -

.تنمية مهارات التعلم الذاتي -

.تساعد في التغلب على الصعوبات ،ثرائية د الدروس العادية بأنشطة كتابية إإمدا -

. الصعوبة بالمهارات الالزمة للكتابة بأسلوب جيديزيادة اهتمام التلميذ ذ -

وتوضيح األخطاء التـي وقـع ، إتاحة الفرصة أمام التقويم المستمر للتلميذ ذوي الصعوبة - .فيها وتصويبها

: التعلم التعاوني -٢

ويعتمد على اختزال عدد التالميـذ فـي , البيئة الصفية يعتبر التعلم التعاوني أحد وسائل تنظيم ويتطلـب مـنهم أداء عمـل , من حيث قدراتهم وخلفياتهم العلميـة ، مجموعات صغيرة غير متجانسة

مشترك ويعد التعلم التعاوني من االستراتيجيات التي قد تساعد المعلم في عالج صعوبات تعلم الكتابـة ومعتمـدين , داخل المجموعة الواحدة إلى تحقيق أهـداف مـشتركة حيث يسعى التالميذ ؛ لدى تالميذه

.على بعضهم بعضاً

٣٨

:ينبغي االهتمام بما يلي ، ولكي يؤدي التعلم التعاوني دوره الفعال في عالج صعوبات الكتابة

يبذل فيها التلميـذ أقـصى جهـد , النظر إلى التعلم التعاوني على أنه استراتيجية تدريسية - .ون مع زمالئه داخل الجماعة لتحقيق األهداف المنشودة ممكن بالتعا

مما يسهم بـدوره إلـى أن ، يتسم التعلم التعاوني باالعتماد االيجابي المتبادل بين التالميذ - .بعضهم من بعض يتعلم التالميذ

يستطيع التلميذ من خالل التعلم التعاوني ممارسة مهارات الكتابة بفاعلية داخـل الجماعـة - :ن خالل القيام باألنشطة التالية وذلك م

.خر في حين يتابعه الثاني في طريقة كتابتهما لآليكتب كل منه -١

.يلخص كل منهما ما فهمه من موضوع القراءة لألخر كتابة -٢

.يتدرب كل منهم على تهجئة الكلمات وذكر معناها لألخر -٣

.يستخلص كل منهم الفكرة الرئيسية و يكتبها لألخر -٤

:وية الخبرة اللغ -٣

التي يمكن أن تساهم في عالج صعوبات تعلـم ، ةمهميعد مدخل الخبرة اللغوية من المداخل ال ويعتمـد ، نه مدخل يعتمد على استخدام اللغة و التفكير كأساس لتدريس القراءة و الكتابة ؛ حيث إ الكتابة

ا يساعد المتعلم علـى والتي تحرر كتابة مم ، على الخبرات الشخصية للمتعلمين ذوي صعوبات الكتابة .إدراك العالقة بين اللغة المكتوبة و لغته الشفوية المألوفة

-:ينبغي أن يتسم بما يلي ، ولكي يؤدي مدخل الخبرة اللغوية دوره في عالج صعوبات تعلم الكتابة

ذوي صـعوبات الكتابـة بأشـكالها ، مدخل الخبرة اللغوية على خبرات التالميـذ اعتماد - .كتابة للمواد المختلفة ك

- االسـتماع – الكتابة –القراءة ( البد وأن يكامل بين مهارات اللغة األساسية هذا المدخل - ) .التحدث

والتي ستكون فيمـا ، يؤكد هذا المدخل على الكفايات التي يتسم بها التلميذ في اللغة الشفوية - .بعد أساساً للغة المكتوبة

التـي تتولـد مـن حـديث ، الكتابة على المفردات في عالج صعوبات يعتمد هذا المدخل - .أال يفرض عليهم مفردات أو جمال بعينها وعلى المعلم ، التالميذ ذوي صعوبات الكتابة

٣٩

:برامج الوسائط المتعددة الحاسوبية -٤فهـو يتميـز ، يمكن القول بأن الحاسوب له دور كبير في التغلب على صعوبات تعلم الكتابـة

كما يساعد فـي عمليـات , حيث السرعة و الدقة و السيطرة في تقديم المادة التعليمية بقدرة كبيرة من وتـوجيههم ووصـف العـالج المناسـب , أوال بـأول ويصحح استجابات التالميذ ، التقويم المستمر

.كما يمد التالميذ بتغذية راجعة وفورية وفعالة , ألخطائهم

-:ينبغي االهتمام بما يلي ، ي عالج صعوبات الكتابة فولكي تقوم برامج الحاسوب بدورها الفعال .توضيح الهدف المراد تحقيقه من البرامج -

التي يلزم التركيز عليها وتحصيلها أثنـاء ، تزويد التالميذ ذوي صعوبات الكتابة بالمفاهيم - .التعلم

.تحديد المدة الزمنية المتاحة للتعلم عن طريق الحاسوب -

.إلنجاز البرامج وتحديد المواد و الوسائل ، إتباعها التلميذ التي علىشرح الخطوات -

.تعريف التالميذ بكيفية تقويم تحصيلهم ألنواع التعلم المطلوبة -

. من تعلم البرنامج انتهائه التي سيقوم بها التلميذ بعد األنشطةتحديد -

ريـق بـرامج عن ط، الكتابة فعالة فى عالج صعوبات و النمذجة طريقة المحاكاة تعتبرو -من خاللها يـصل إلـى ، بحيث يواجه فيها المتعلم ذو صعوبة الكتابة تجار ؛ الحاسوب

.االكتشاف في التصحيح لطريقة الكتابة السليمة

:التدريب الكتابي عبر دروس المنهج -٥

انطالقا من فلسفة تعليم الطفـل القـراءة و ، يأتي عالج صعوبات الكتابة عبر دروس المنهج ،ويأتي المنهج في مقدمة األطر الثقافية التي يألفهـا التلميـذ , إطار ثقافي مألوف له من خالل الكتابة

وينصح عند استخدام هذا المدخل أن يتـسم ، داخل وخارج المدرسة ، ويعتاد على التعامل معها يوميا -:بما يلي

.فيها عاني التلميذ من صعوبة فات الكتابية على المهارات التي يتركز التكلي -

. في دافعية التلميذ وتغيير اتجاهاته نحو الكتابة ماد على استراتيجية من شأنها التأثيراالعت -

لتكون مجاالت للتدريب على ، ها التلميذ ويفضل ااختيار موضوعات المنهج التي يميل إليه - .مهارات الكتابة

٤٠

: خاتمة اً من الفكـر حيزابة بصفة خاصة شغلت قصية صعوبات التعلم بصفة عامة وصعوبات تعلم الكت •

علـم الـنفس ، الـصحة النفـسية ، : مثل ، لدى العديد من المتخصصين في مجاالت مختلفة ا بدوره يشير إلى أن قضية ذوه، ومتخصصي طرائق التدريس ، ومصممي المناهج والبرامج

اضـحاً فـي وهذا ما بدا و ، صعوبات تعلم الكتابة قصية متشعبة الجوانب ومترامية األطراف .التعريفات المتعددة لها ، وفي األساليب التي تناولت تشخيصها وعالجها

علم النفس يضطلعون بدور مهم وأساسي في دراسة هذه القضية ؛ حيـث تـشغلهم ومتخصص •

كقضايا اإلدراك واالنتباه والذاكرة والتفكير ، كما تـشغلهم ؛ الجوانب النمائية لهذه الصعوبات ، التي من شأنها أن تعالج المـشكالت النمائيـة واألكاديميـة ، جيات والبرامج بناء االستراتي

.ؤدية لصعوبات تعلم الكتابة الم

حيـث ؛ تأتي قضية تشخيص صعوبات الكتابة من الضروريات الملحة في مدارسـنا اليـوم •

بئـاً وهذا بدوره يلقـي ع ، تتفشى هذه الظاهرة في عدد كبير من المدارس بمراحلها المختلفة هذا المجال ؛ حيث يجب أن يفكروا في بـرامج وأدوات لتـدريب يآخر علي المتخصصين ف

والوقـوف علـي العوامـل ، كتشخيص هذه الظاهرة ، األخصائيين والمعلمين في المدارس .فيها وتبني االستراتيجيات المناسبة لعالجها ، أو عالج األسباب المؤدية إليها ، المؤثرة

هـذه لتـشخيص ، علم النفس يلقي علي عاتقهم بنـاء األدوات الالزمـة يكما أن متخصص •

أو ، بطاريـات االختبـارات التشخيـصية : مثـل ، الصعوبات سواء في النواحي األكاديمية التـي ، يهتمـون ببنـاء األدوات مكما أنه، أو دراسات الحالة المستوفية ، بطاقات المالحظة

.كمقاييس اإلدراك واالنتباه والذاكرة ، ات تشخص العوامل النمائية لهذه الصعوب

وأوضح االستعراض السابق لهذه القضية أن تناولها في المـدارس بالتـشخيص أو بـالعالج •

كمـا ، يحتاج إلى تضافر مجهودات مجموعة كبيرة من المتخصصين والعاملين بهذه المدارس اجهة مثل هذه الظاهرة ؛ حيـث لمو، تحتاج إلى تضافر جهود أولياء األمور والمجتمع المحلي

. إلى تدني في المستوي العلمي واإلبداعي للتالميذ ضرورةإن تفشيها يؤدي بال

التي يمكن أن تسهم في عـالج ، الحالي تصوراً لبعض االستراتيجيات واألساليب قدم الباحث •

ـ ، نتاجاً للفكر التربوي والنفسي تكان، صعوبات الكتابة ورة والتي يمكـن وضـعها فـي ص

٤١

ـ ، إجرائية كأدلة للمعلمين والمتخصصين ة،لالسترشاد بهـا فـي عـالج صـعوبات الكتاب .والمشكالت المرتبة بها

ة العديد من البـاحثين والمتخصـصين، وفي النهاية فإن ظاهرة صعوبات الكتابة تستحق عناي •

.مستقيل أبنائنا في التعليمالتي تهدد ، لكونها من الظواهر التعليمية المهمة

٤٢

المراجع -:المراجع العربية : أوالً

مدى فاعلية برنامج تدريبي لعالج صعوبات التعلم لدى تالميذ المرحلة ) : ١٩٨٨(أحمد أحمد عواد -١ .كلية التربية ببنها ، جامعة الزقازيق) غير منشورة(االبتدائية رسالة ماجستير

الشائعة في الحساب لـدى تالميـذ تشخيص وعالج صعوبات التعلم ) : ١٩٩٢( أحمد أحمد عواد -٢

كلية التربيـة ببنهـا ، جامعـة ) غير منشورة (دكتوراه األولى من مرحلة التعليم األساسي ، الحلقة .الزقازيق

تشخيص الصعوبات التي تواجه تالميذ الحلقة األولى مـن مرحلـة ) : ١٩٩٤(أحمد السيد شعبان -٣

الجـزء األول ) ٢١( العـدد مجلة كلية التربيـة ، التعليم األساسي في تعلم الدراسات االجتماعية ) .١٥٥ – ١٠٥(جامعة الزقازيق ص ص

االتجاهات الحديثة في مجال صعوبات التعلم ، بحث مرجعي مقـدم ) : ٢٠٠١(أحمد محمد شبيب -٤

.إلى اللجنة العلمية الدائمة للتربية وعلم النفس بجامعة األزهر

عوامل النفسية والعقليـة واالجتماعيـة المـؤثرة فـي بعض ال ) : "٢٠٠٢(أحمد مهدي مصطفي -٥

.٢٨٠ -٢٥١ ، ص ص ١١٠ ، جامعة األزهر العدد مجلة كلية التربية " صعوبات التعلم

فاعلية أسلوب تدريس عالجي لصعوبات تعلم تالميذ الـصفوف ) : ١٩٩٧(محمد األمين إسماعيل -٦

-٢٩الفترة مـن المؤتمر العلمي الخامسيات الثالثة األولى من المرحلة االبتدائية في مادة الرياض .المجلد الثاني ابريل ٣٠

أثر برنامج تدريبي مقترح علي حل المشكالت الهندسية لدى عينـة ) : "٢٠٠٥(إسماعيل محمد جاد -٧

.كلية التربية ، جامعة األزهر ) غير منشورة(دكتوراه " من التالميذ ذوي صعوبات التعلم

دراسة بعض العوامل المرتبطة بصعوبات التعلم لدى تالميـذ المرحلـة ) : ١٩٨٧(أنور الشرقاوي -٨

.كتبة األنجلو المصرية م القاهرة ، سيكولوجية التعلم ، أبحاث ودراسات االبتدائية بالكويت ،

٤٣

. القاهرة ، دار الفكر العربي التدريس والتعلم واألسس النظرية ) : ١٩٩٨(جابر عبد الحميد -٩

الطبعة األولى ، دار صفاء للنشر أساسيات صعوبات التعلم ) : ٢٠٠٠(جمال مثقال مصطفى -١٠ .والتوزيع ، عمان

فاعلية برنامج مقترح لعالج صعوبات تعلم القراءة في اللغة : ") ٢٠٠٣(طنطاوي حسام عباس -١١

معهد الدراسات والبحوث التربويـة ) غير منشورة(العربية لتالميذ الصف الثالث االبتدائي ماجستير .جامعة القاهرة ،

برنامج مقترح لعالج صعوبات تعلم القراءة والكتابة لدى ) : ٢٠٠٢(صالح عميرة علي محمد -١٢

معهـد ) غير منشورة(تالميذ غرف المصادر بالمدرسة التأسيسية بدولة اإلمارات المتحدة ، دكتوراه .الدراسات العليا للطفولة ، جامعة عين شمس

المفهـوم ( ، سـيكولوجية ذوي الحاجـات الخاصـة ) : ٢٠٠١(عبد الرحمن سيد سـليمان -١٣

. الشرق ، القاهرة هراء، الجزء األول ، مكتبة ز)والفئات

المجلة المصرية للدراسات " الكلي لوظائف المخ ذجالنمو) : "١٩٩٣(عبد الوهاب محمد كامل -١٤

.١٩٩٣ ابريل ٤ العدد النفسية

، الطبعة الثالثة ، دار الفكـر ر العاديين سيكولوجية األطفال غي ) : ١٩٩٨(فاروق الروسان -١٥

.العربي ، عمان

، صعوبات التعلم األسس النظرية والتشخيصية والعالجية ) : ١٩٩٨(فتحي مصطفي الزيات -١٦

. ، دار النشر للجامعات ١ط

، الطبعـة األولـى ، المتفوقون عقلياً ذوو صعوبات التعلم ) : ٢٠٠٢(فتحي مصطفي الويات -١٧

. النشر للجامعات القاهرة ، دار

صعوبات التعلم لدى عينة من تالميذ المرحلة االبتدائيـة فـي دولـة ) : ١٩٩١(فيصل الزراد -١٨

مكتب التربية العربي –) ١١(السنة ) ٣٨( العدد رسالة الخليج العربي اإلمارات العربية المتحدة ، .١٨١ – ١٦٨ص ص . بالرياض لدول الخليج

٤٤

والنمائية ، ترجم زيدان الـسرطاوي ، بات التعلم األكاديمية صعو: ) ١٩٨٨(كيرك كالفانت -١٩ .مكتبة الصفحات الذهبية ، عبد العزيز السرطاوي ، الرياض

، ترجمة عبد العزيـز م في التربية الخاصة يالتقي) : ١٩٨٨(لندا هارجروف ، جيمس بوتيت -٢٠

.السرطاوي ، زيدان السرطاوي ، الرياض ، مكتبة الصفحات الذهبية

خصائص التالميذ ذوى الحاجات الخاصـة واسـتراتيجيات : )٢٠٠٤ ( وآخرون نليارتن ه م -٢١

. ، ترجمة جابر عبد الحميد ، الطبعة األولى ، دار الفكر العربي ، القاهرة تدريسهم

تشخيص وعالج القصور في حل المشكالت الرياضية اللفظية لدى ) : "١٩٩٩(مجدي الشحات -٢٢

كليـة التربيـة ببنهـا ، جامعـة ) غيـر منـشورة (رسالة دكتوراه " ذوي صعوبات التعلم التالميذ .الزقازيق

دار الفكـر للطباعـة والنـشر : ، عمان صعوبات التعلم ) : ٢٠٠٠(محمد عبد الرحيم عدس -٢٣

.والتوزيع

.، القاهرة ، مكتبة النهضة المصرية سيكولوجية الفئات الخاصة ) : ١٩٩٦(محمد علي كامل -٢٤

، الطبعـة والعالج صعوبات التعلم ، التشخيص : ) ٢٠٠٣(سالم وآخرون محمود عوض اهللا -٢٥

.األولى دار الفكر ، عمان

تشخيص صعوبات تعلم النحو لـدى تالميـذ الـصف ) : ١٩٩٨(مصطفي رجب ، سعيد الفي -٢٦

م ص ص ١٩٩٨يوليـو ) ٥٠(العـدد دراسات في المناهج وطرق التـدريس األول اإلعدادي ، ١٦٢ -١١٨.

، مكتبـة زهـراء ١، ط صعوبات التعلم والتعلـيم العالجـي ) ٢٠٠٠(الفتاح حافظ نبيل عبد -٢٧

.الشرق، القاهرة

٤٥

أثر التدريب علي بعض المهام اللفظية وغير اللفظيـة باسـتخدام : )٢٠٠٣ (نهاد سعيد حموده -٢٨ الحاسب اآللي لتعديل سلوك ذوي العسر الكتابي ودراسة تجريبية في ضوء النموذج الكلي لوظائف

. جامعة طنطا –كلية التربية ) غير منشورة( ، ماجستير المخ

برنامج لعالج صعوبات تعلم القراءة والكتابـة والرياضـيات ) : ١٩٩٢(هويدا حنفي رضوان -٢٩ جامعـة –كليـة التربيـة ) غير منشورة (لدى تالميذ الصف الرابع من التعليم األساسي ، دكتوراه

.اإلسكندرية

دراسة تشخيصية لبعض صعوبات التعلم النمائيـة لعينـة مـن ) : ٢٠٠٤(يزيد سعيد أبو ملحة -٣٠

جامعـة –كلية التربية ) غير منشورة (تالميذ المرحلة االبتدائية بالمملكة العربية السعودية ماجستير . األزهر

-:المراجع األجنبية : ثانياً

٣١- Bahr, C.M, Nelson, N.N, Van meter, A,M (2000) : The effects of Text -Based and Graphics-Based soft ware tools on planning and organizing of stories Journal of learning disabilities Vol 29. No .4

٣٢-Bain, A.M, Bailet, L. L . & Moasts L.C . , (1991) : Written language

disorders "Theory into practice" library of congress cataloging – in – publication data .

٣٣-Bernadett, K. and Barbra S. (1998) Idea's definition of disabilities office of

educational research U.S.A . ٣٤-Bletz, H & Blote, A (1993) : A longitudinal study an Dysgraphic hand

writing primary school . Journal of learning disabilities . Vol 26 No. 10 . ٣٥-Brooks . A, Berninger. V (2001) : Tutorial interventions for writing disability

comparison of transcription and text generation processes . Learning disabilities quarterly , Vol 22 .

٣٦-Christopher, A and Ronald's (1993) : The write say method for improving

spelling accuracy in children with learning disabilities . Journal of learning disabilities , vol 26 N. 1 .

٣٧-Cromer, R. F., (1999) : spontaneous spelling by language disordered

children Cognitive processes in spilling London, Academic press.

٤٦

٣٨-Dikowski, T. J . (1996) : Educational interventions for visual- motor deficiencies that affect hand written in school aged children Eric ED 374602.

٣٩-Fathi – Ashtiani, & Ahmadi, K . (2006) Verbal and non verbal intelligence

dyslexic – Dystrophic students and normal students. Arch . Med . Sci, Vol 2 (1) : 42- 46 .

٤٠-Gerber, P.J (1996) : "Reframing the learning disabilities experience Journal

of learning disabilities vol .29 . No 1 P 218 . ٤١-Graham, s , schwatz , s , macathur, C (1995) : Effects of goal setting and

procedural on the revising behavior and writing per formance of students with writing and learning disabilities . Journal of educational psychology, Vol 87 No.2.

٤٢- Harris, D and others (1993) : Tourtte's syndrome and learning disorders .

The learning disabilities of America conference . san Francisco . ٤٣- Hoy, C & Greeg N . (1994) : Assessment : The special educator's role .

Brooks / cole publishing company pacific Grove, California . ٤٤- Isaacson . S . L (1996) : Simple ways to assess writing skills of students with

learning disabilities . The valto Review , Vol 98 , No .1. ٤٥-Jones , S ., (1998) : Accommodations and modifications for students with

Hand Writing problems and Dysgraphia . Vol 52 . No . 3 . ٤٦-Johnson , D. J (1996) : Learning Disabilities : Educational principles and

practices , Grune & Stratton , New York . ٤٧-Joseph . R (2001) : Enhancing The note – Taking skills of students with mild

Disabilities intervention in school aod clinic vol .36.N .1 . ٤٨-Keller, M . (2001) : Hand writing clup : using integration strategies to

improve hand writing intervention in school aod clinic Vol .37, No .1. ٤٩-Lerner . J . W (1997) : learning Disabilities . Theories, Diagnosis and

teaching strategies (7th . Ed ) Boston : Houghton Mifflin . ٥٠-Little , Cindy (2001) : A closer look at Gifted Children with Disabilities ,

Giften child Today Magazine, summer . Vol 53 .

٤٧

٥١-Meese, R.l (1995) : teaching learners with mild disabilities , Brooks / cole publishing company pacific Grove , California .

٥٢-Page, V & Graham , S . (2002) : Effects of goal setting and per formance and

self efficacy of students with writing performance and self efficacy of students with writing and learning problems Journal of Educational psychology Vol. 91. No .2 .

٥٣-Richards, R. G (1999) : Excepts from the writing dilemma : understanding

Dysgraphia Vol . 18 . N . 9. ٥٤-Sharp, S. L . (1994) : Automaticity and written language : An investigation

of the written language performance of second and fourth grade student with and without learning disabilities, Diss. Abst. inter . Vol 153 A, No.3